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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO. TALLERES EDUCATIVOS. AUTOR: MILTON RAFAEL ACOSTA FLORES TUTOR: LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO
CRÍTICO. TALLERES EDUCATIVOS.
AUTOR:
MILTON RAFAEL ACOSTA FLORES
TUTOR:
LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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DEDICATORIA
Dedico de forma especial a Dios, por permitirme llegar a esta meta con
mucha fe, a mi padre Bolívar Acosta Plaza, por enseñarme desde
pequeño que jamás uno deja de seguir sus estudios, a mi tía Juana
Acosta Plaza, por darme esa fuerza esencial para lograr ser la persona
que soy ahora, a mis padrinos Patricio Cullcay Casagrande e Isabel
Salcedo Lindao, por darme la oportunidad de crecer y vivir con ellos,
dándome la oportunidad de tener una familia y darme el apoyo
incondicional ahora.
vii
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios por permitirme tener a mi familia, gracias a la vida porque
cada día me demuestra lo hermosa que es y lo justa que puede llegar a
ser; gracias a mis amigos Luis Balladares Rosales por estar en los
momentos difíciles y convertirse en un amigo que se lo puedo llamar
hermano y Abel Muñoz Molina por brindarme la fuerzas y energía
necesaria para seguir con mis propósitos brindándome su ayuda en cada
momento que lo necesite durante este proceso Universitario. Gracias por
creer en mí y gracias a Dios por permitirme vivir y disfrutar de cada día.
No ha sido sencillo el camino hasta ahora pero gracias a sus aportes, a su
amor, a su inmensa bondad y apoyo, lo complicado de lograr esta meta
se ha notado menos. Les agradezco, y hago presente mi gran afecto
hacia ustedes.
Además mis sinceros agradecimientos a todo el cuerpo docente, a
quienes les debo gran parte de este éxito, principal al Lcdo. Johnny
Morales, MSc. Por haberme ayudado en todo este proceso de tesis, a la
MSc. Alejandra García por creer en mí y darme su apoyo incondicional y
al MSc. Marcelo Proaño por creer en mí y en el desarrollo de mis
habilidades.
viii
ÍNDICE
Portada……………..……………………………………………………….…….i
Directivos………………………………………………….……………………...ii
Certificación del tutor revisor…………………………………………………..iii
Informe revisión final……………………………………………………………iv
Licencia………………………………………………………….………………..v
Dedicatoria……………………………….…………………………………..….vi
Agradecimiento………………………….…………………………………...…vii
Índice General………………………………………………………………….viii
Índice de Tablas o cuadros…………….……………………….……………...x
Índice de Gráficos……………………………………………………………...xi
Índice de Imágenes…………………………………………………………….xii
Índice de Anexos…………………………………….……………………….xiii
Resumen……………………………………..………………………………...xiv
Abstrac…………………………………….......………………………………..xv
Introducción…………………………………….……………………………....xvi
CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA………………………………………………1
Planteamiento del problema……………………………………………………1
Formulación del problema………………...……………………………………4
Sistematización………………………………………………………………… 4
Objetivos de la investigación…………………………..………………………4
Objetivo General…………………………………………………………………4
Objetivos específicos……………………………………………………………5
Justificación e importancia………………………………………………….. 6
Delimitación del problema………………………………………………………7
Premisas de la Investigación………………………………………..……….. 8
Operacionalización de las variables……………………………………….. 9
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO……………………..………..……....…. 10
Fundamentación Filosófica……………………………………………………54
Fundamentación Pedagógica - Didáctica………………………..……...…..56
Fundamentación Psicológica…………………………………..……………..60
ix
Fundamentación Sociológica:……………………………………………..….61
Marco Contextual……………………………………………….…...………...62
Marco Legal…………………………………………………………………….63
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN………72
Diseño de la Investigación…………………………..……………………..... 72
Modalidad de la Investigación……………………………………………..…73
Tipos de investigación………………………………………………74
Métodos de investigación……………………………………………………..78
Técnicas de investigación…………………………………………………….80
Instrumentos de investigación…………………………………….………….82
Población y muestra…………………………………………………………...83
Análisis e interpretación de encuesta a estudiantes…………….………...87
Análisis e interpretación de la entrevista……………………………….…107
Conclusiones……………………………………………………………..…...109
Recomendaciones………………………………………………………..…..110
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA……………………………………….….111
Título de la propuesta………………………………………………………111
Justificación…………………………………………………………………...111
Objetivo General de la propuesta…………………………………….. …...112
Objetivos específicos de la propuesta…………………………………......113
Aspectos teóricos de la propuesta………………………………………..113
Aspectos pedagógicos…………………………………..………………..113
Aspectos psicológicos………………………………………………………..114
Aspecto Sociológico………………………………………………………….114
Aspecto legal………………………………………………………………….115
Factibilidad de su aplicación………………………………………………...115
Descripción de la Propuesta……………………………………………….117
Descripción del isologotipo………………………………………………….118
Desarrollo del contenido de la guía……………………………………….122
Bibliografía……………………..……………………………………………...155
Anexos…………………..…………………………………………………….161
x
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro 1: Operacionalización de variables…………………………………9
Cuadro 2: Población de la UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA
RENDÓN”……………………………………………………..……….……… 84
Cuadro 3: Estratos de la muestra……………………………..…….……… 85
Cuadro 4: Muestra de la Población ………………………………..….…….86
Cuadro 5: Término lúdico…………………………………………..…………87
Cuadro 6: Participación de clases………………………………….………88
Cuadro 7: Estrategias de juegos mejoras tu rendimiento académico….89
Cuadro 8: Tu imaginación supera tus expectativas……………………….90
Cuadro 9: planteas inquietudes a tu docente………………..……………91
Cuadro 10: Desarrollo del pensamiento crítico en el aula….……………..92
Cuadro 11: Elaboras trabajos en el aula……………….…………..…..…...93
Cuadro 12: Logras seguridad para trabajar en clases………………..…...94
Cuadro 13: Pensamiento crítico para mejorar tu nivel de conocimiento...95
Cuadro 14: Talleres educativos mejorar tus rendimiento académico…....96
Cuadro 15:Actividades variadas dentro de la enseñanza…………………97
Cuadro 16: Tipos de estrategias lúdicas…………………………………….98
Cuadro 17: Material concreto con los estudiantes……………………..…..99
Cuadro 18:Métodos que utilizan con los estudiantes…………………….100
Cuadro 19: Participación en las horas de clases………………………....101
Cuadro 20: Uso de las técnicas lúdicas en clases………………………..102
Cuadro 21: El estudiante colabora durante las clases…………………...103
Cuadro 22: Recursos didácticos manera creativa y afectiva………..…..104
Cuadro 23: Talleres educativos, los estudiantes mejoran su rendimiento
académico…………………………………………………………………….105
Cuadro 24: Talleres educativos los estudiantes tendrán un pensamiento
crítico………………………………………………………………………….106
Cuadro 25: Presupuesto para la aplicación de la propuesta…………….116
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Término lúdico………………………………………..……………87
Gráfico 2: Participación de clases………………….…………………….…88
Gráfico 3: Estrategias de juegos mejoras tu rendimiento académico….89
Gráfico 4: Tu imaginación supera tus expectativas……………………….90
Gráfico 5: planteas inquietudes a tu docente………………..……………91
Gráfico 6: Desarrollo del pensamiento crítico en el aula….……………..92
Gráfico 7: Elaboras trabajos en el aula……………….……………..…..…..93
Gráfico 8: Logras seguridad para trabajar en clases………………..…...94
Gráfico 9: Pensamiento crítico para mejorar tu nivel de conocimiento…95
Gráfico 10: Talleres educativos mejorar tus rendimiento académico.…...96
Gráfico 11: Actividades variadas dentro de la enseñanza………………...97
Gráfico 12: Tipos de estrategias lúdicas…………………………………….98
Gráfico 13: Material concreto con los estudiantes……………………..…..99
Gráfico 14:Métodos que utilizan con los estudiantes…………………….100
Gráfico 15: Participación en las horas de clases………………………….101
Gráfico 16: Uso de las técnicas lúdicas en clases………………………..102
Gráfico 17: El estudiante colabora durante las clases……………………103
Gráfico 18: Recursos didácticos manera creativa y afectiva…..………..104
Gráfico 19: Talleres educativos, los estudiantes mejoran su rendimiento
académico…………………………………………………………………….105
Gráfico 20: Talleres educativos los estudiantes tendrán un pensamiento
crítico………………………………………………………………………….106
.
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Isologotipo……………………………………………………..... 118
Imagen 2: Azul.…………………………………………………………….....119
Imagen 3: anaranjado………………………………………...…………..….119
Imagen 4: Diseño de portada……………….…………………………....…122
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta………………………..162
Anexo 2: Acuerdo de plan de tutoría……………………………………….163
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial………………………. 164
Anexo 4: Envío de informe a director de carrera………………………… 165
Anexo 5: Rubrica de evaluación trabajo de titulación…………………….166
Anexo 6: Certificado porcentaje similitud…………………………………. 167
Anexo 7: Rubrica de evaluación memoria escrita………………………...168
Anexo 8: Asignación de docente tutor…………………………………..…169
Anexo 9: Cartas de permiso…………………………………………………170
Anexo 10: Carta de respuesta del colegio………………………………..171
Anexo 11: Evidencias de la encuesta a estudiantes……………………..172
Anexo 12: Evidencia de la encuesta a los docentes…..…………………173
Anexo 13: Evidencia con la autoridad del plantel…………………………174
Anexo 14: certificado practicas pre profesionales………………………..175
Anexo 15: Certificado vinculación con la sociedad…………………….…176
Anexo 16: Evidencia del Instrumento aplicado en la encuesta………….177
Anexo 17: Evidencias de tutorías………………………………………….179
Anexo 18: Repositorio nacional en ciencia y tecnología…………………180
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO
CRÍTICO. TALLERES EDUCATIVOS AUTOR: MILTON RAFAEL ACOSTA FLORES
TUTOR: LCDO. JOHNNY MOLINA ROELA, MSc. Guayaquil, septiembre del 2018
RESUMEN La presente investigación realizada en la unidad Educativa universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” de la Ciudad de Guayaquil, periodo 2018-2019, con el tema Estrategias Lúdicas en el Desarrollo de Pensamiento Crítico de los estudiantes del noveno año de Educación General Básica, se investigó con el propósito de determinar, si están aplicando estrategias que potencien el aprendizaje del estudiante, para ampliar su desempeño académico, en la actualidad no todos aplican estrategias que faciliten la participación del estudiante en clases, ya que se debe brindar facilidades para que el estudiante despierte el interés por aprender y tener una visión en cuanto a su formación se refiere. Formar el pensamiento aplicado con los talleres educativos disponibles, en ello radica la importancia del uso de materiales didácticos, para la elaboración de dichos talleres, por lo tanto es vital que en el Ecuador, pueda aplicar metodologías enfocadas en hacer participativa la educación.
Palabras Claves: Desempeño académico, Estrategias lúdicas, Talleres Educativos.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
LEISURE STRATEGIES IN THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING. EDUCATIONAL WORKSHOPS
Author: MILTON RAFAEL ACOSTA FLORES Advisor: LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc.
Guayaquil, September 2018
ABSTRACT
The present research carried out in the University educational unit Dr. "Francisco Huerta Rendon" of the city of Guayaquil, period 2018-2019, with the topic playful strategies in the development of critical thinking of the students of the ninth Year of education Basic General, it was investigated with the purpose of determining, if they are applying strategies that boost the learning of the student, to broaden their academic performance. At present, not all of them apply strategies that facilitate the participation of the student in classes, since it is necessary to provide facilities for the student to awaken the interest to learn and to have a vision as far as his/her training is concerned. To form the thought applied with the educational workshops available, in this lies the importance of the use of didactic materials, for the elaboration of these workshops, therefore it is vital that in Ecuador, it can apply methodologies focused on making Participatory education.
Key words: Academic performance, playful strategies, educational workshops.
xvi
INTRODUCCIÓN
Las estrategias lúdicas son muy fundamentales dentro del
aprendizaje de los estudiantes, el juego es un mediador para establecer
una buena enseñanza en el ámbito educativo y el desarrollo del
pensamiento crítico se refiere al análisis y al razonamiento del hombre. El
docente como mediador deberá tener una formación constante y
permanente de las herramientas para el mejor aprendizaje de los
estudiantes, que permita desarrollar el potencial intelectual de cada
estudiante, al mismo tiempo se lograra crear nuevas habilidades dentro
del desarrollo intelectual, le conllevara a tener buenas relaciones
intrapersonales y sociales muy satisfactorias. El juego como método de la
enseñanza-aprendizaje es muy fundamental ya que el alumno aprende
jugando y le facilita obtener de mejor manera los conocimientos, por tanto
el docente deberá buscar nuevas técnicas y herramientas para poder
facilitar la enseñanza.
Capítulo I: se analiza el contexto de la investigación, situando al colegio;
el problema de la investigación en donde se analiza las posibles causas a
las que se debe el mismo, la formulación del problema, así como los
objetivos que buscan establecer, analizar y diseñar aspectos relevantes
para la investigación, las interrogantes y la justificación del proyecto.
Capítulo II: hace referencia a la investigación teórica y bibliográfica,
apoyada en las diferentes concepciones de autores que con fundamentos
teóricos y bases filosóficas, pedagógicas psicológicas y legales apoyan a
xvii
mejorar la visión sobre la importancia del desarrollo de pensamiento
crítico y el uso de estrategias lúdicas en la enseñanza.
Capítulo III: se plantea los métodos convenientes para realizar la
investigación e interpretar de manera adecuada los resultados, de los
cuales se obtendrá encuestas, análisis e interpretación de resultados, chi
cuadrada, como base para la elaborar conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Se da a conocer la propuesta que son talleres educativos para trabajar por medio de los docentes para que sean trasmitidos a los estudiantes en cualquier área de estudio, con las diferentes estrategias lúdicas que se pueden usar de acuerdo al tema a impartir.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
A nivel nacional la educación tiene varias dificultades porque
siempre está expuesta a cambias constantes en cuanto a la calidad
educativa; no obstante, en los últimos 7 años se ha visto una ligera
mejoría, debido a que el gobierno ha invertido más en educación,
creando instituciones, mejorando algunas de las existentes y
capacitando a maestras y maestros. Según la (UNESCO, 2015) los
resultados que arrojó el (Terce) Estudio Regional y Comparativo,
aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de
Evaluación (LLECE) de la Unesco, “Ecuador mejoró sus resultados
en las áreas evaluadas (Lenguaje y Matemáticas) y se ubica entre
los países que más avances tuvieron en educación, si se compara
los resultados del Terce, con el Segundo Estudio Explicativo y
Comparativo (SERCE), realizado en 2006, donde Ecuador estuvo
entre los tres países de la región con peor desempeño educativo”.
(UNESCO, 2015)
Por esta razón vemos que el Ecuador si obtuvo un gran
avance en la educación, el gobierno ha invertido de igual forma en
muchos sistemas como el Quiero ser Maestro para ir optimando el
procedimiento educativo.
En el 2010 se actualizo el currículo ecuatoriano en el que se
plantea el Desarrolló del Pensamiento Lógico, Crítico y lo más
importante el pensamiento Creativo, tomando en cuenta las
2
habilidades, conocimientos y encajando los problemas y
actividades del diario vivir, aprovechando métodos de participación
para facilitar al estudiante, de este modo se conseguirá excelentes
beneficios en el rendimiento de todas las materias. (EDUCACIÓN,
2010)
El ejercicio de todo pensamiento crítico nos obliga a ser
creativos, dinámicos, hacia la investigación de otras respuestas
para un mismo problema, el respeto a las ideas cismáticas y sobre
todo la búsqueda de una idea central entre el pensamiento y la
acción. Se considera una excelente acción que general mil palabra.
(FERNANDEZ, Actividades de Pensamiento Critico y Reflexivo,
2016)
Crear pensamiento crítico demanda en primera instancia
conocer las creencias que poseen los estudiantes sobre
determinados conocimientos, cabe señalar que la mayor parte de
los conocimientos adquiridos por los estudiantes son producto de
las interacciones sociales y culturales en que los estudiantes han
logrado resolver los problemas.
Otro aspecto frente al rol como docentes, es que no solo
estamos para trasferir conocimientos, enseñar, orientar, motivar y
ser tutores del aprendizaje, como docentes debemos realizar que
el estudiante tiene que llegar a los objetivos planteados y así
también facilitar que se motive en el aprendizaje, por medio de
estas estrategias lúdicas.
3
Se tomará en cuenta que Estrategias Lúdicas son de
indudable valor, ya que el juego es una acción que se desarrolla en
la infancia, también favorece a los niños (as), ya que ayuda
aumentar su autoconfianza y formación personal.
Las Estrategias Lúdicas en el Desarrollo de Pensamiento
Crítico en los estudiantes del 9no grado de EGB, de la Unidad
Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Ubicada en
Av. Raúl Gómez Lince entre Av. Las Aguas y Av. Juan Tanca
Marengo, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, Distrito 09D06 Bellavista – Mapasingue, Circuito N.- 3, del
periodo lectivo 2018-2019, ha formulado con el propósito adecuar
soluciones ante este problema presentado, como propuesta en
este trabajo de investigación se plantea talleres educativos, las
cuales facilitará al docente y se incluirá actividades para incluir en
las horas clases.
Causa
• Limitación de dinámicas motivacionales
• Falta de aplicación de estrategias lúdicas
• Clases improvisadas
• Ausencia de materiales lúdicos.
Efecto
• Poca intervención de los estudiantes.
• Bajo interés académico en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Estudiantes desmotivados
• Baja calidad de la educación
4
1.2. Formulación del problema
De qué forma incide las estrategias lúdicas en el desarrollo
de pensamiento crítico, en el 9no grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta
Rendón”. Ubicada en Av. Raúl Gómez Lince entre Av. Las Aguas y
Av. Juan Tanca Marengo, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, Distrito 09D06 Bellavista – Mapasingue, Circuito
N.- 3, del periodo lectivo 2018-2019.
1.3. Sistematización
¿Qué estrategias lúdicas se utilizan para el desarrollo de
pensamiento crítico?
¿Cuál es la importancia para el desarrollo del pensamiento crítico?
¿Existen talleres educativos con estrategias ludias para el
desarrollo de pensamiento crítico?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar de qué manera aportan las estrategias lúdicas
en el desarrollo del pensamiento crítico, mediante una
investigación de bibliográfica y de campo que se realice con los
5
estudiantes del noveno grado de EGB, para el diseño de talleres
educativos.
Objetivos Específicos
1) Establecer estrategias lúdicas para el desarrollo de
pensamiento crítico en la calidad del rendimiento académico
mediante un estudio bibliográfico.
2) Analizar la importancia del proceso metodológico para el
desarrollo de las estrategias lúdicas.
3) Diseñar talles educativos a partir de los resultados obtenidos
en la investigación bibliográfica y de campo.
6
1.5. Justificación e Importancia
Este proyecto es una propuesta académica que busca
mejorar el desarrollo de pensamiento crítico, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mediante la investigación bibliográfica y de
campo que se realice, para mejorar la aptitud del proceso
educativo, que motiven al estudiante a realizar actividades que
generen un aprendizaje creativo y significativo.
Viendo que la educación está en un modelo tradicional, los
estudiantes se sienten desmotivado al momento de estudiar, ya
que las actividades que en la actualidad se ejecutan son rutinarias,
y solo se basan en el simple hecho de ir al colegio, con esta
propuesta al ejecutarse tiene como objetivo fundamental el
beneficio del enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo de
pensamiento crítico y competencias comunicativas en los
estudiantes.
Las estrategias lúdicas serán un factor importante en el
instante de aprender, puesto que la mayor parte de los estudiantes
no intervienen al momento que el docente está dando su clase. Es
importante implementar las estrategias lúdicas de una forma
adecuada y llamativa para trabajar los procesos como: lecturas de
libros y construcción de los mismos, la utilización de varios sonidos,
habilidades y la apropiación de personaje que llamen la atención
del alumno y lo lleven a conocer y aplicar un pensamiento crítico.
7
Por tanto, la realización de este proyecto es viable, dado
existe la disposición de todos los recursos humanos, legales,
técnicos, logísticos y físicos que avalen los resultados esperados.
Además, es importante destacar que con los talleres
educativos a realizar en este proyecto, se forma un aporte para
todas las instituciones que puedan utilizar estas estrategias lúdicas,
ya que mediante el juego tendrá un aporte muy significativo en la
enseñanza-aprendizaje y para que así el estudiante asuma un
pensamiento crítico en la búsqueda permanente de la calidad de la
educación.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagógico, Lengua y literatura.
Aspectos: Estrategias lúdicas, Aprendizaje, Talleres Educativos
Título: Estrategias lúdicas en el desarrollo de pensamiento crítico.
Propuesta: Talleres Educativos.
Contexto: Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta
Rendón”. Ubicada en Av. Raúl Gómez Lince entre Av. Las Aguas y
Av. Juan Tanca Marengo, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, Distrito 09D06 Bellavista – Mapasingue, Circuito
N.- 3.
8
1.7. Premisas de la investigación
1. Con las estrategias lúdicas ayudaran a mejorar el interés
escolar.
2. Las clasificaciones de la lúdica son métodos educativos.
3. Los juegos ayudan el rendimiento de estudiante.
4. La motivación ayuda al rendimiento de los estudiantes.
5. Las salas de clases se deberían convertir en aulas lúdicas.
6. Cual es el proceso metodológico de la estrategia lúdica.
7. Existen talleres lúdicos para el desarrollo de pensamiento
crítico.
8. Con un pensamiento crítico el estudiante podrá tener un
mejor rendimiento en las aulas de clases.
9. Con el pensamiento crítico se emplea capacidades
cognitivas en el estudiante.
10. Habilidades que implica tener pensamiento crítico.
11. Cuál es lo necesario para tener pensamiento crítico.
12. Es importante que el docente emplee pensamiento crítico
con estrategias lúdicas.
13. Un pensamiento crítico es ayudara para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
14. Existen talleres educativos para el desarrollo de
pensamiento crítico.
9
1.8. Operacionalización de las variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No 1
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
ESTRATEGIAS LÚDICAS
Son el conjunto
de actividades
de motivación
que ayudan al
desarrollo
psicopedagógico
del estudiante.
Definición de estrategias
lúdicas.
Recursos lúdicos
¿Qué es la estrategia
lúdica?
Juegos Tipos de juegos
Clasificación de la estrategia
lúdicas.
Aprendizaje
-Métodos Creativos -Tipos de estrategias
lúdicas.
-Clasificación del
aprendizaje
PENSAMIENTO CRÍTICO
Es un proceso
que ayuda a
organizar u
ordenar
conceptos, ideas
y conocimientos,
Ya que permite
llegar de la
forma más
objetiva a la
postura correcta
del estudiante.
Definición de pensamiento ¿Qué es el
pensamiento?
Clasificación del pensamiento
Concepto intelectual
Deductivo
Inductivo
Analítico
Crítico
Destreza Habilidades Razonamiento Resuelve problemas
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Realizando una búsqueda bibliográfica mediante las
diferentes páginas web, diferentes artículos y tesis basados con el
tema de investigación se han encontrado las siguientes:
Desarrollo de actividades lúdicas para mejorar el proceso de
aprendizaje en el área de matemáticas en niños con problemas del
comportamiento del 4to año de E G B en la Unidad Educativa
Particular "Universidad Católica". Su autor Salgado León Franklin
Raúl, tienen una propuesta metodológica y como objetivo elaborar
actividades lúdicas en el área de matemática para niños de 4to año
de E.G.B con problemas del comportamiento de la Unidad
Educativa Particular Universidad Católica en el periodo 2016. En el
proyecto intenta mejorar el aprendizaje, cada docente tendrá una
estrategia para poder desarrollar una mejor comprensión para que
cada niño pueda desarrollar sus habilidades y tengan un mejor
comportamiento en la área de matemática.
Por otra parte en el repositorio de la UNEMI se encontró el
tema de habilidades lúdicas en el desarrollo del pensamiento
crítico, con sus respectivos autores: Flores noriega Yessenia del
Roció y Villa Padilla Edison Rogelio, realizado a los estudiantes del
quinto año de educación general básica de la Escuela Fiscal N° 24
“Dr. Teodoro Wolf” ubicado en el Cantón Milagro provincia del
Guayas del periodo 2015. Como propuesta tienen una guía
didáctica para el mejoramiento de las destrezas lúdicas. Con este
11
proyecto los autores pretenden ayudar a que los docentes puedan
aplicar un metodología más convencional y más flexible para que el
estudiante pueda desarrollar sus habilidades con un pensamiento
crítico y pueda que en casa clase el estudiante aprenda e
interactúe y pueda tener un conocimiento más significativo.
En la Universidad de Cartagena de Indias, se encuentra el
proyecto con el tema “Estrategias Lúdicas para fomentar el hábito
lector y mejorar los niveles de lectura en los estudiantes del 4to
grado de básica primaria realizada en la Institución Educativa
Ambientalista de Cartagena de Indias. Como propuesta
pedagógica está centrada en las estrategias lúdicas, comentando
el hábito lector, aumentar el interés y los niveles de lectura a los
estudiantes. Con este trabajo comprende que el estudiante pueda
tener un mejoramiento en la lectura, pueda diferenciar sus tipos de
lectura e incluso pueda fomentar sus técnicas para lograr un nivel
más alto en la lectura.
El actual proyecto investigativo se forma de datos
bibliográfico, de campo y se diferencia de los anteriores, ya que se
refiere a estrategias lúdicas en el desarrollo de pensamiento crítico,
creando talleres educativos para que los alumnos se sientan
motivados en aprender y puedan dar criterio de valor en lo
aprendido. (ACOSTA, TRABAJO INVESTIGATIVO, 2018)
Para concluir, según los datos verificados por otros autores
se encontró y demostró que las estrategias lúdicas va ligada con el
pensamiento crítico, la definición de estrategias para su aplicación
12
en las aulas, ocupa un papel muy importante puesto a que el
propósito de esta fase de la investigación generara la posibilidad
de aplicaciones y mediciones posteriores en un trabajo tanto
bibliográfico como de campo. (MAYA, MONSALVE, 2016)
El desarrollo de pensamiento crítico facilita el discernimiento
suficiente para resolver, qué recibir, qué no y qué crear con lo que
se recibe, de dónde viene, por qué viene, a través de qué medios.
Por que como pensadores debemos tener en cuenta las decisiones
y acciones que nos ayudaran a tener un mejor conocimiento.
El cambio por el cual atraviesa de forma indeleble la
sociedad, gracias al adelanto económico y cultural, abre las
puertas a distintas formas de interacción con los demás; se pierde
con el pasar del tiempo el contacto personal con el otro, el
conocimiento de cada persona, la personalidad va desapareciendo
y va siendo sustituida por una gran masa, un conjunto en donde no
está el otro físicamente, su figura viva y real.
Para concebir la estrategia se analizaron las indicaciones
curriculares de la Educación Básica Regular donde se precisa
que: (DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, 2005)
“la enseñanza debe promover el pensamiento crítico, la creatividad, la libertad, la participación activa, el humor y el disfrute evitando así la instrucción memorizada” (p. 31).
13
De esta manera al momento de implementar y promover un
pensamiento crítico al estudiante, ayudara a su rendimiento
académico, por tal motivo ya no realizara las instrucciones de
manera memorista y ayudara a fundamenta y comprender mejor
aquel texto o imagen que desee representar.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
Definición de estrategias lúdicas
El concepto de estrategia resulta complicado y ambivalente,
ya que tienen cabida multitud de acciones o procesos. La palabra
“estrategia” procede del griego y etimológicamente significa “el arte
de dirigir las operaciones militares”. (FRANCO, 2012) En la
actualidad se ha perdido la relación militar, es así que se ha
extendido a otros espacios y está más en concordancia con las
actuaciones realizadas para lograr un objetivo o poder solucionar
un inconveniente ya planteado.
Aplicado al aprendizaje, el concepto de “estrategia” se
refiere a las instrucciones necesarias para procesar la información,
esto quiere decir, a la adquisición, a la codificación o
almacenamiento y al rescate de lo aprendido. En este sentido,
“estrategia” se vincula a operaciones mentales con el fin de facilitar
o adquirir un aprendizaje. (FRANCO, 2012)
Se conoce como lúdico al adjetivo que designa todo aquello
relativo al juego, ocio, entretenimiento o diversión. El vocablo lúdico
se produce del latín ludus que significa “juego”. Algunos sinónimos
que se pueden emplear para la palabra lúdico son juguetones,
14
divertidos, gustosos, divertidos, alegres, entre otros. Una actividad
lúdica es todo aquello que se puede realizar en el tiempo libre,
siempre con el propósito de liberar tensiones, salir de la rutina
diaria y de las intranquilidades, y para conseguir un poco de placer,
diversión y entretenimiento, así como otros beneficios, entre los
cuales están: (SIGNIFICADOS, 2017)
• Amplía la expresión corporal.
• Desenvuelve la concentración y agilidad mental.
• Mejora el equilibrio y la flexibilidad.
• Aumenta la circulación sanguínea.
• Libera endorfina y serotonina.
• Proporciona la inclusión social
Las acciones lúdicas pueden ser modificadas , por ejemplo,
ejercicios físicos y mental, habilidad, medida, entre otros. Hoy en
día, es instinto la práctica, tanto por mujeres, hombres y niños, del
movimiento físico conocido como zumba, que consiste en sinfonías
y músicas latinoamericanas.
Con respecto para los niños, la habilidad de un
entrenamiento lúdico puede ser precisa para su desarrollo tanto
personal como social, aparte puede de ser adaptado como una
alternativa de ocio sana, porque ayuda al relajamiento y destreza
de la persona. Esto puede ayudar que el estado físico y pensativo
pueda tener un desarrollo más específico para el ser humano.
15
Existen varios beneficios que generan las actividades
lúdicas como, el aumento de la autoestima, la creatividad y
pensamiento, la estimulación de la socialización, la exploración de
las posibilidades sensoriales y motoras, con tal de preparar al niño
en el mundo del trabajo, entre otros. (ACOSTA, 2018)
Por otro lado, la clave esencial es el juego, esto visto como
un método placentero para impartir educación. Los especialistas en
psicología y pedagogía, indican que la recreación es una
herramienta fundamental para explotar y desarrollar cada área de
un individuo. (SIGNIFICADOS, 2017)
Por lo tanto, es significativo efectuar y elegir juegos
adecuados en cada área que se desea instruir o desarrollar. Con
relación a este punto, la metodología lúdica puede ser realizada
para niños como para adolescentes.
Según sus autores
El investigador, conferencista y facilitador siendo el
precursor de procesos de aprendizajes significativos, utilizando la
metodología del aprendizaje experimental en entorno a lo lúdico
comenta: (TAGLE, Laludica en el aprendizaje para formar y
transformar, (s/f))
“Es sorprendente lo amplio del concepto lúdico, sus campos de estudio y aspecto. Siempre hemos relacionado a los juegos, la lúdica y sus medios así como a las emociones que producen, con la etapa de la niñez y hemos puesto ciertas paredes que han
16
estigmatizado a los juegos en una aplicación que derive en aspectos serios y expertos, y la verdad es que ello dicta mucho de la realidad, pues que el juego trasciende desde el período de la infancia y sin darnos cuenta, se expresa en el diario vivir de las actividades tan simples como el compartir en la mesa, en los aspectos culturales, en las competencias de juegos deportivos, en los juegos de video, juegos electrónicos, en los juegos de mesa, en los juegos de azar, en las fiestas, en la discoteca, en el karaoke, en forma de rito, en las publicaciones folklóricas de los pueblos, en las expresiones culturales tales como la danza, el teatro, el canto, la música, la plástica, la pintura, en las obras escritas y en la declaración verbal, en las conferencias, en manifestaciones del pensamiento lateral, en el intervenir de los cuentos, en la enseñanza,, en el material didáctico, en las terapias e incluso en el cortejo de parejas y en juegos íntimo entre otros”.
Lo que nos enseña Tagle, es que la lúdica no solamente se
fundamenta en el juego sino también en las distintas disciplina,
porque la lúdica crea ambiente mágicos que nos ayuda a tener
experiencia, es una etapa en la que desde niños nos enseñan a
tener experiencia ser disciplinado a tener un manejo de
conocimiento muy altos para así aplicarlo a la vida cotidiana en la
que vivimos.
Según (Huerta, 2000) Son aquellas que admiten conectar un
período con la otra en un asunto; es la unión entre la noción y el
objeto, donde el conocimiento representa la comprensión y el
conjunto de ideas que el sujeto mantiene y el objeto es la
ordenación física del elemento vivo o animado, donde el elemento
viva está representada por el hombre. Para si poder tener una
lógica de lo que podemos conocer, experimentar, analizar, en el
17
aprendizaje podemos decir que cuando unimos dos experiencias y
deducimos en que se parece la una de otra.
(Jiménez C. , 2017) un reconocido y fructuoso mediador
también actor latinoamericano, aplicado de la superficie
lúdica, describe: “la lúdica como experiencia cultural, es una
dimensión transversal que atraviesa la vida, no son destrezas, no
son habilidades, no es una materia, ni un método, ni tampoco un
simple uso, es un proceso inherente para la mejora del ser humano
a través de la psíquica, social, cultural y biológica.
Desde este punto, la lúdica está unida a la cotidianidad, en
la exploración del sentido de la vida y habilidades humanas. En
caso tener en cuenta que es una experiencia de la vida, tenemos
diversas situaciones en el cual nos ayuda a pensar y tener una
disciplina. Recordando que podemos tener un criterio como
persona.
La lúdica es un espacio de habilidades del ser humano que
anima el perfeccionamiento psicosocial, ganancia de saberes, la
alineación de la calidad, es decir engloba una progresión de
acciones en donde se supera el placer, el deleite, el movimiento
creativo y el conocimiento. Según (Jiménez, 2002):
“La lúdica es más bien un estado, una inclinación del ser frente a la existencia y a la cotidianidad. Es una forma de relacionarse con ella en áreas en la que se produce alegría, agrado, conducido a la relajación que producen actividades imaginarias con el juego. La jocosidad, el buen sentido del humor, el arte y otra cadena de actividades, que se origina cuando dialogamos con otros, sin más distinción que la obligación que producen dichos eventos”. (p. 42).
18
Los formadores siempre se preocupan por hallar la forma
más adecuada al producir en los estudiantes; pero no siempre
recordamos que la motivación, como fase del proceso de una
enseñanza, se mantiene relacionada con el texto a desplegar y con
el contenido dentro del aula, ya que forma una manera hacendosa
de encajar a los escolares en dicho tema. Recordemos que varias
de las dinámicas o técnicas que se utiliza para hacerlo constituyen
principalmente en los juegos y ejercicios, es sí parecen juegos
recreativos para los estudiantes, y que nada tienen que ver con el
tema a tratar.
Varias de las actividades, lo que pretende es activar el
interés de cada estudiante con la correlación al texto, lo que hace,
textualmente, es “estimular” al estudiante, ya que no tienen un
vínculo con el contenido en la clase. Su modo reconoce, a la idea
de “alegrar” por un instante al estudiante, de bajar la tensión de la
clase anterior y que se “reanimen” para continuar con más ganas la
clase nueva y en si puedan tener una motivación de aprendizaje.
El psicólogo (VIGOTSKY, 1979) nos dice que: “En talleres
se hace uso y abuso de varias dinámicas y, además de incentivar a
los participantes con una serie de juegos que no tengan que ver
con el texto a tratar, se suelen desarrollar sesiones demostrativas
en las que los docentes-estudiantes deberán producir y las zonas
que deberían estar propuestas a la meditación y estudio de varios
aspectos educativos”. En la totalidad de formaciones se intenta
demostrar a los profesores cómo deben hacer las cosas, como
19
deben formar al estudiante, como se puede formar un modelo de
enseñanza, para poder instruir al niño(a); cómo enseñar
matemática; cómo desarrollar la creatividad; y cómo enseñar a los
alumnos a pensar o resolver problemas.
Lo indiscutible es a los docentes colaboradores no se les
incita a crear lo mismo o hacer propuestas pertinentes. En el cual
pueda transmitir esa participación al estudiante y les ocasione a
desarrollar su destreza y habilidades en el aula.
Importancia de la estrategia lúdica
El estudiante debe formarse a resolver dificultades, a
observar críticamente la situación y evolucionar, a verificar
nociones. Es preciso que desde las aulas se desarrolle la
independencia cognoscitiva, la aspiración por el saber, el
protagonismo educativo, de manera que no haya temor en resolver
dificultades. (SCHOLARUM, 2018)
El compromiso de la institución formativa como la del
docente es formar un hombre digno de confianza, creativo,
motivado, fuerte y constructivo, realizando su mayor potencia de
cada docente. La labor de la enseñanza no se puede conseguir ni
solucionar sólo con el manejo de las técnicas interpretativas e
persuasivas porque no garantizan la formación de las capacidades
necesarias a los futuros especialistas en lo que pertenece al
camino independiente y a la solución de las complicaciones que se
muestran a diario.
20
En la lúdica se dignifica el conocimiento por el área dinámica
y virtual que involucra, símbolo que convierte lo chico en magna y
lo magna en chico, lo grotesco en bello, lo ficticio en existente y a
los estudiantes en profesionistas. El aprendizaje lúdico es el
mecanismo primordial del juego, con esto se convierte en un
recurso pedagógico que se aprovecha muy bien en todos los
niveles educativos y que favorece el proceso del aprendizaje.
(SCHOLARUM, 2018)
Las estrategias lúdicas, son importante porque ayuda a
desarrollarse como persona, brinda conocimientos básicos, las
estrategias lúdicas más conocidas como juego facilitaran al niño el
aprendizaje y le ayudaran a enfrentarse a situaciones diversas de
la vida, es indispensable para el desarrollo psicomotor, afectivo y
social, con el juego el estudiante aprenderá a obedecer y
establecer normas y reglas.
La actividad lúdica es un eje que proporciona alegría, placer,
gozo, satisfacción. Es un área en que ayuda al ser humano, en el
que una idea nueva porque no debe aplicarse en el tiempo libre, ni
ser demostrada como recreación exclusivamente. El importe para
la enseñanza que tiene es el hecho en donde se une la
participación, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la
competición y el proceso de resultados en escenarios
problemáticos reales. (SCHOLARUM, 2018)
21
La importancia de la lúdica es puesta en duda por el
pensamiento positivista, ya que en su razonamiento subyace la
apreciación de que una risa difiere de una posición de
conocimiento, y lo vuelve de una manera eficaz y eficiente y más
aún del conocimiento “serio”. La risa es una estrategia del payaso.
Es una oposición que se encuentra de manera inconsciente en
muchas mentes, porque uno desconoce ciertos conocimientos, ya
que en si deberíamos tener un mejor razonamiento para poder
tener una mejor evaluación de lo aprendido.
De este modo, la experiencia, el pensamiento y el
sentimiento transforma una serie de caracteres signálicas y
teóricas que evidentemente se encuentran relacionadas con el
pensamiento, el discernimiento y la comunicación humana. Es así
como para el empirista (Locke, 1706) nos dice que: “los símbolos
son precisos para la alineación del conocimiento y para su
exteriorización”.
En el juego sé encuentra lo lúdico, también en el sueño,
relato, poesías, cuento; se puede decir que también en la
utilización de imágenes, símbolos que permiten entrar en sinergia
con la experiencia y el conocimiento.
Principios didácticos
Si al referir la lúdica, como destreza didáctica, es de suma
importancia puntualizar los principios didácticos de (Stocker,
Principios de Didáctica Moderna, 1984). Estos elementos son
22
fundamentales para elegir las formas de enseñanza, fijar trabajos y
valorar aprendizajes, los lineamientos superiores de cada
planeación en cualquier unidad de aprendizaje por eso nos da 8
tipos de puntos para entender mejor los principios de la didáctica y
podemos decir que son:
1. Carácter científico. Cada enseñanza debe tener una
representación científica, afirmando la realidad.
2. Sistematización. Partiendo de la ciencia nos enseña que es
una realidad y da forma a un régimen, se parte de acuerdo
con el objeto de estudio, pero sin perder su carácter holista.
Para este sistema educativo, la clasificación para la
enseñanza, pretende decir que el desarrollo del alumno,
adjuntando los curriculum. se deben adaptar conocimientos
que ayuden a la estructura de manera que un estudiante, los
visualice, los desarrolle por parte de un todo. .
3. Relación entre la teoría y la práctica. Todo contenido va
ligado con el currículo que se va a trasmitir a cada
estudiante, para que así logre sus diversas habilidades.
4. Relación entre lo concreto y lo abstracto. Los alumnos
toman la observación tanto directa como indirecta de la
realidad, desde que el docente ya ha impartido su clase, ya
que se tomaran apuntes para que se pueda socializar en el
aula.
23
5. Independencia cognitiva. Uno aprende, y con el carácter
consiente de la independencia del alumno. Se toma en
cuenta la comprensión y la explicación de razonar.
6. Comprensión o asequibilidad. Cada desempeño debe ser
debidamente comprendido por el estudiante.
7. De lo individual y lo grupal. Aquí se logra el objetivo, se
examina lo individual y el desempeño de cada uno en el
momento de la interacción .
8. De solidez de los conocimientos. Se descarta que lo
aprendido se quede en el olvido ayudando a reforzar el
aprendizaje..
Es significativo marcar que el instructivo debe tener una
excelente preparación formativa , para tener buenas estrategias y
medios de enseñanza convenientes, que nos ayuden y permitan la
correcta dirección de la presteza cognitiva del estudiante hasta la
asimilación y afirmación de los conocimientos.
Tipos de Estrategias Lúdicas
Las estrategias se refieren a los nuevos procesos de
enseñanza tomando en cuenta los estudios realizados sobre los
hemisferios y su desarrollo en cada persona, cuando se habla de
estos tipos: las inteligencias, como la inteligencia múltiple y la
24
inteligencia emocional, que se relaciona al ser huno cono individuo
único.
De acuerdo a, (SÁNCHEZ, 2010) “menciona que las
estrategias se dividen en dos en directas e indirectas”, por la tanto
Sánchez nos manifiesta, que las estrategias directas se sub dividen
en 3 etapas como son las de memorias, cognitivas y
compensatorias, cada una de ellas se vuelven a subdividir, como
son las estrategias indirectas, las que refiere en su totalidad a lo
afectivo del ser humano.
El juego
En su categorización representa una forma mental que hace
entender mejor las actividades de los juegos que cada estudinate
realiza, ya que es en donde el docente selecciona las propuestas
que cada juego posee y así como la explicación y la socialización
por parte de cada uno. Es un ente social que incorpora la
necesidad de desarrollar una diversidad de habilidades tanto
motoras como mentales, aquí en estas actividades el estudiante
conseguirá conocerse así mismo con sus destrezas y fortalezas.
(BLANCO, 2012)
Los juegos pueden ser clasificados en base a:
Área en que se ejecuta: Tanto de interior como juegos de
exterior suelen ser: Marchar, estrechar, ocultar, montar en bicicleta,
perseguir una rueda, escalar, subir por una pared, columpiarse,
25
subirse a un tobogán entre muchos más juegos que existen son
acciones que solicitan sitio suficientemente amplios para su
realización. (BLANCO, 2012)
Cada juego como los de reproducción, simbólicos, verbales,
los de razonamiento lógico y los de memoria son juegos
adecuados para poder realizar en los espacios interiores, porque
nos ayudara a tener un mejor control y dominio ya que eso
dependerá del espacio.
El rol que cumple el adulto: Lo juego libres, los dirigido y
los presenciado. En este se juega de una manera
espontáneamente. Siempre que se dé un modelo físico y humano,
deberá ser adecuado de forma correcta y así el niño exprese y
actúe libremente, en ese momento es cuando se crea el juego libre
y espontáneo. (BLANCO, 2012)
El adulto es el que toma la iniciativa y dirige el juego, en los
educadores tienen el papel de, enseñar y de dirigir el juego por lo
que se le llama juegos dirigidos.
La cantidad de integrantes: el juego individual, paralelo,
entre pareja y en grupos, al que cumple el niño sin demostrar con
otro niño aunque esté en compañía de los otros. Individualmente el
niño podrá explorar y ejercitar su propio cuerpo, a esto se le
denomina como juego motor, asimismo descubre los objetos
próximos y juegan con los juguetes que estén a su alcance.
(BLANCO, 2012)
26
Hay que observar detenidamente que los juegos siempre
van hacer la creatividad del niño, es lo que ayudara al niño en su
etapa para el desarrollo de su motricidad fina y gruesa, es en
donde descubre su habilidades y empieza a conocer y a captar las
ordenes encomendadas por el adulto.
Juegos según la actividad que promueve en el niño:
Juegos sensoriales: Es donde los niños principalmente
preparan los sentidos. Los juegos sensoriales se ejecutan desde su
nacimiento, con ejercicios específicos que ayudan al niño a
desarrollar el sensorio motor. Tambien se pueden prolongar desde
la educación infantil en donde se pueden dividir de acuero a cada
sentido como; el visual, el auditivo, el táctil, en el olfato y hasta en
el gusto.
Los juegos motores: Estos se realizan de forma
involuntaria desde que el niño va evolucionando de forma
instintiva. Estos juegos se prolongan desde la infancia hasta la
adolescencia, mediante el crecimiento del niño. Andar, marchar,
brincar, impulsar, girar, incitar, o derribar son corrientes que actúan
en los juegos preferidos de cada niño, ya que ejercitan sus
conquistas y habilidades motrices tanto fina como gruesa porque
les ayuda a estimular las tenciones.
El juego manipulativo: En estos juegos se realiza en la
presión de la mano como retener, sujetar, oprimir, ligar, atrapar,
ajustar, empatar, retorcer, pegar, formar, diseñar, evacuar y
27
rellenar. Un niños ya pueden sujetar el sonajero desde los tres a
cuatro meses de edad, entonces desde ya paulatinamente irá
atrapando todo lo que tiene a su alcance. Como intentar sujetar las
golosina y los pedazos de pan, direccionándolo a la boca gozando
de forma especial.
Los juegos de imitación: Los gestos son unas de las
primeras imitaciones que han conocido y empiezan también con los
sonidos o las acciones. Durante los primeros siete meses es
cuando empiezan las primeras imitaciones, ampliando estos juegos
durante todo su crecimiento. El juego de las cinco lobitos o el de
aplausos con las manos, los niños ya reproducen las mímicas y
ejercicios que hacen sus padres.
El juego simbólico: Comienzan desde los dos años,
esencialmente es cuando el niño da un significado a las cosas,
como tomar un palo y hacerlo de caballo, convierte a su hermana
en hija o en diferentes acontecimientos en colocar una inyección a
su muñeco dándole a explicar que no va a doler y que no deberá
llorar.
Los juegos verbales: Beneficiando el aprendizaje de la
lengua se comienza desde los pocos meses, cuando los
educadores y los padres le hablan a sus hijos, posteriormente
comienzan con los sonidos y su imitación.
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Los juegos de razonamiento lógico: en estos juegos
engrandecen la comprensión lógica-verbal, como la asociación de
características contrarias como mucho-poco, chico-grande, feo-
bonitas, entre otras características.
Juegos de relaciones espaciales: Cada juego de
observación o reproducción ayuda al niño a relacionarse en su
entorno, juegos como el rompecabezas o puzles.
Juegos de relaciones temporales: En este caso el ñiño
aprende al ordenamiento adecuado, puesto que si existen
materiales para este tipo de juegos, como son la viñeta de los
tebeo, entre otros en orden temporal.
Juegos de memoria: En estos juegos ayudan a recordar y
reconocer no solamente objetos sino también escenas ya vividas,
recordar es principal en la fase de la educación infantil.
Juegos de fantasía: En aquí donde los niños se apoderan
más de su propio mundo, ya que los ayuda a sumergirse en una
imaginación, y todo lo que su mente genere es lo que podrán
visualizar en su delante y esto ayuda a que el niño tenga deseo
propio o de su grupo.
Según el instante en que se localiza el grupo: No son
principalmente necesarios, ya que se pueden ejecutar sin
dificultades o relacionarlos con niños de otro ciclo.
29
La manejo de juegos facilita la comprensión, la confianza y
la comunicación, o más bien a la solución de tropiezos que se
genera en cualquier grupo, es un recurso respectivamente nuevo,
que tiene la ventaja de ser muy entretenidos.
El juego como parte del aprendizaje
El juego a la vida del niño, es necesario para su crecimiento
y favorece al aprendizaje, por lo general debe repetir varias veces
las acciones para aprender, por otra parte el juego tiene un
ejercicio de formación continua y progresiva en los niños, según
(Karl Groos, 1902,) menciona que “el juego es el centro de una
investigación especial, constatando el rol del juego como actividad
para el desempeño de pensamiento y de la actividad.”.
Groos nos asevera que es un ejercicio fundamental para la
vida adulta, ya que forma al desarrollo de capacidades y
actividades las que ayudaran cuando el niño ya sea adulto, esto
nos quiere decir que si el niño jugaba con un muñeco cuando era
pequeño, cuando el crezca de igual forma lo hará con un bebe, es
decir que aunque sea un adulto siempre tendrá la particularidad de
un niño.
Para (PIAGET, 1956) en su teoría presenta que es una parte
inteligente del niño, es parte al desarrollo cognitivo en cuatro
etapas fundamentales: la etapa sensorial, que desde el nacimiento
hasta los dos años, la etapa pre operativa, desde los dos años
hasta los seis, la etapa activa o concreta, que va desde los seis
años hasta los once años y la etapa operativa formal, desde los
doce años hasta lo sucesivos y menciona que es una parte de la
30
comprensión del niño, esto simboliza el aprovechamiento eficaz o
productiva de la realidad a través de etapas progresivas del
individuo.
Con cada etapa mencionada se conoce que el juego puede
formar parte de la comprensión del niño, ya que ayudara a que
pueda estar consciente de su medio en la que esta, esto ayudara a
que se direccione en tiempo y espacio. También Piaget dice que
por medio del proceso de estas cuatro etapas del niño, es cuando
va adquiriendo varios conocimientos que mejora el progreso de
aprendizaje de niño.
Por otra parte según (Vygotsky, 1924), menciona que “el
contacto con los demás hace que el juego sea una necesidad de
reproducción dando origen y fondo al juego como fenómenos de
ejemplo social, presentando escenas que van mas allá de los
criterios y percusiones internas individuales”.
Vygotsky aclara que es indispensable y se enfoca a dos
entornos muy importantes, uno social, que ayuda al niño a tener
más confianza para abrirse a la sociedad y el otro simbólico, que el
niño crea si tiene una escoba y en su imaginación la escoba se
transforma en un caballito, esto es un aprendizaje simbólico que
está adquiriendo en el niño.
Razones por las que es bueno implementar el juego.
31
El juego es algo muy significativo en la actividad humana ya
que está constituida y muy regulada de acuerdo a la modalidad de
la recreación establecida, es decir con la combinación de lo
cognitivo con lo emocional no provoca solo una alianza, sino que
también nos ayuda a la condición del ser humano.
Algunos de los siguientes puntos han sido extraídos de
diferentes autores y diferentes textos y revisados por su estudio en
el texto de esta investigación:
La integración de grupo es muy fundamental, la clase se
vuelve más divertida en cada espacio y su aprendizaje que
realizara mediante el aprendizaje significativo.
Hay participación de los niños introvertidos en la clase, los
niños introvertidos son muy dificultosos de manejar dentro de
clases por esta razón al realizar los juegos será una manera
segura de manejar a todo el grupo ya que todos se incluyen y no
se van a sentir expuestos ni inseguros.
Facilita aplicar los contenidos con mucha más rapidez, ya
que los juegos más utilizados siempre requiere de plantillas,
folletos, videos, grabaciones, con las varias estrategias que se
apliquen será más posible realizar las proyecciones y el diseños de
una clase, ya sea para un mismo curso o diferentes cursos.
32
Mediante cada juego se podrá realizar evaluaciones
constates, esto es para ver si los contenidos que se está brindando
son correctos o si necesitan de refuerzos.
Mediante el juego, el docente toma un rol de facilitador de
guía e instructor, es decir que se tomaran las clases más dinámicas
y menos aburridas y se saldrá de lo común.
El trabajo en unidad entre los niños(as) se mostrara más
interactivas y se alcanzara tener excelentes efecto de empatía,
comunicación y mucha tolerancia entre ellos.
En resumen podríamos decir que todos estos pasos que se
ostentaron son los más puestos en práctica tanto en el espacio
educativo como en el social, por lo tanto estos pasos le facilitara al
docentes, para la convivencia de los niño durante la clase, por
consiguiente el aprendizaje colaborativo, proporcionara el dominio
de nuevos conocimientos y el descubrimiento de mucha
habilidades.
Actividades Rítmicas
Las actividades rítmicas no solo se basan en la motricidad
del movimiento sino de quien es más creativo y ágil a la misma vez.
Según (ICARITO, 2015), menciona que las actividades rítmicas
“mejoran la competencia motriz, es competente no solo quien es
más ágil o fuerte, sino también aquel cuyo movimiento es más
33
creativo y expresivo” los niños aprenden a mejorar sus
movimientos los aspectos físicos, el espacio y sobre todo el tiempo.
Las actividades rítmicas ayudara en su compleción al
desarrollo del niño ya que él podrá hacer muchas actividades, el
reconocimiento de la lateralidad y sobre todo desarrollo del
pensamiento sobre lo espacial, estas actividades proporcionan el
manejo de competencias motrices.
Recursos lúdicos
Dentro de lo lúdico se establecen recursos en varios factores
que se ha tomado en cuenta en esta investigación, es muy
importante tomar en cuenta los siguientes puntos que se han
tomado de varias autorías y se ha especificado lo más relevante:
Cuentos: Según (Martos, 2007.) los cuentos “nacen con
narraciones en prosa, que presentan en personajes y gestas bien
ficticios o de un pasado reconocible”. Estos serán favorables para
el estudiante en su etapa de la niñez, fortaleciendo su imaginación
y perfeccionamiento de la creatividad y el aspecto de sensibilidad.
Canciones: (Serrano y Gil, 2003) expresan que “es una
expresión musical del ser humano, en donde la voz es el elemento
fundamental a través de un texto, es decir que cuando uno canta,
más específicamente, como una voz breve, natural, que ayude con
un buen ritmo y excelente texto en veros”.
34
Son representaciones de textos muy emocionantes, ya que
llega un poco a la realidad con algo ficticio y estos se llegan a
relacionarse entre sí, como se pueden mencionar con los texto de
música.
Poemas: Señala (RAMÓN JIMÉNEZ, 1956) que “la poesía
se mescla entre el ritmo y la rima, haciendo esto que al niño se
apasione por la música con la escuchase, se los considera como
pre-cuentos ya que esto relaciona al niño en el ámbito de los
cuentos”.
Son fundamentales porque agrada al oído del lector u
oyente, esto es muy agradable para el infante y para quien lo
escucha.
Juegos grupales: según los datos bibliográficos se dice
que “el juego es natural del ser humano, en la que este toma parte
por la razón de divertirse y sentir placer en el momento del
movimiento y la capacidad que uno tiene para que el juego se vea
algo entretenido y sobre todo divertido para el niño”. (ACOSTA,
Juegos Grupales, 2018)
Qué es el aprendizaje
El aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un
ser vivo a partir de rutinas previas, con el propósito de conseguir
una adaptación al medio que lo rodea tanto físico como social.
Varios afirman que es respectivamente activo en la actitud como
lugar de resultados en la práctica. Todo lo que se aprende se
35
conserva por medios de organismos permanentes cuando el
momento lo pretenda. Desde que uno nace se lleva del comienzo
al fin sus procesos aprendidos. (CONCEPTO DE DEFINICION,
2014)
Según Piaget, menciona que “el sujeto aprende, es activo en
la construcción de su aprendizaje”, el aprendizaje en la persona es
fundamental porque refuerza a desarrollar sus capacidades”.
Dado en cuenta a lo mencionado el aprendizaje es el asunto
para adquirir nuevos conocimientos y poder desarrollar habilidades
innatas, el aprendizaje se desarrolla en cada persona como un
conocimiento que se va aumentando durante las experiencias
vividas.
El ciclo del aprendizaje
Es una técnica que se aplica dentro de las clases, es una
manera de planificar las secuencias de las actividades ya
propuestas, según (KOLB, s.f.) menciona que, “Para determinar
dicha investigación que se observa, se encamina por la
experiencias obtenidas de forma directa, concreta y abstracta, las
cuales se transforman en comprensión cuando se piensa y se
reflexiona.
Esto una técnica de interaprendizaje inferior a las teorías
cognoscitivas del aprendizaje, que parte de una experiencia
concreta para generar nuevas experiencias concretas,
36
beneficiando los procesos reflexivos, conceptuales y
procedimentales en el estudiante, por lo tanto se nuestra que el
ciclo tiene su influencia es decir por el sentido, la percepción y el
razonamiento lógico.
La experiencia sintetiza en las vivencias del alumno, se dice
que es la experiencia obtenida durante su vida diaria. En los
siguientes puntos nos enfocamos a lo que se debe realizar dentro
de la experiencia como :
• Contar experiencias
• Cuentos
• Realizar un paseo o visita
• Dinámicas
La reflexión se encarga de convertir la investigación que se
les va presentando, como en imágenes que se asimile a su
conocimiento. Por eso existen varios puntos dentro de la reflexión
que se toman en cuenta:
• Aprendizajes de experiencia
• Trabajo de grupo
• Analizar experiencias
La conceptualización abstracta trata de busca información
relevante y la va formando secuencialmente adquiriendo
pensamiento concreto como:
• Lecturas
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• Presentación audiovisuales
• Mini conferencias
En la aplicación se busca que el alumno integre todos los
conocimientos que obtuvo durante los anteriores procesos como:
• Redactar cuentos, poemas, ensayos o canciones
• Elaborar diagramas o gráficos
• Periódicos mural.
Clasificación del aprendizaje
Aprendizaje significativo: Se relaciona con los
conocimientos y prácticas en las que se vive. Supone una
innovación, ayudando a nuestros proyectos enfocados a la
realidad, alcanzando un mejor aprendizaje. No solo son datos
memorizados, sino más bien un acto de ver mejor la realidad en la
que estamos rodeados. (SANFELICIANO, 2018)
Se dice que para facilitar este conocimiento, el docente
deberá tener en cuenta algunos pasos, como por ejemplo:
preocuparse de las cualidades del contenido a enseñar, es decir
más que la cantidad de contenido, identificar las instrucciones
anteriores que debe tener el estudiante, lograr lo nuevo que se
pretende enseñar, procurar que la enseñanza se ejecute como una
transferencia de conocimiento y no una obligación y enseñar al
estudiante a llevar a la práctica lo aprendido para semejar el
conocimiento, entre otras características.
38
Aprendizaje kinestésico: Se fundamenta en la
experiencias de nosotros, esto puede llegar al objetivo de resultar
más lento, pero siempre los conocimientos son más sólidos y
perduran mucho más tiempo. El aprendizaje se relaciona a todos
los movimientos y sensaciones del cuerpo humano, es una forma
natural del ser humano. Sin embargo esto queda grabado con más
profundidad en el aprendizaje kinestésico, logrando que sea más
resistente y (ESTILOS DE APRENDIZAJE, s.f.)
Según las fuentes investigadas los estudiantes con el
aprendizaje kinestésico muy desarrollado pueden parecer que
tienen algún trastorno de hiperactividad, sin embargo la mayor
parte no es así, simplemente la actitud ante el aprendizaje está
más inclinada hacia la parte física. Sus movimientos son una
extensión de sus pensamientos creativos y necesitan expresarse
de una forma corporal para poder hacerse entender.
Aprendizaje repetitivo: Este aprendizaje radica en dar
pasos a la lectura con mayor frecuencia, siempre con varias
oraciones y en voz alta, y en sí se le van agregando otras formas
progresivas, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces
de reproducirlo literalmente sin comprenderlo. A este tipo de
aprendizaje también se le puede llamar memorista; aunque no es
muy recomendable ya que en realidad solo es memorizar las cosas
no aprenderlas. (TIPOS DE APRENDIZAJE, s.f.)
39
Debemos saber que no es lo mismo repetir que memorizar,
ya que en este aprendizaje la mayor parte de estudiantes lo hacen,
por miedo a no saber decir las cosas con un pensamiento más
crítico. Esto influye en el aprendizaje, es decir que el estudiante
aprende memorizando y no dando su punto de vista, en particular
el docente como guía debe de enseñar de una manera menos
convencional en la actualidad.
Aprendizaje por descubrimiento: El psicólogo
estadounidense (BRUNER, Universidad Internacional de Valencia,
2018) con el pasar del tiempo fue mejorando y profundizando el
aprendizaje por descubrimiento. La particularidad importante es
que va incentivando estudiante aprendiendo adquiera los
conocimientos entre sí mismo.
Bruner piensa que este aprendizaje debe descubrirse
mediante un guía por medio de una exploración motivada por la
investigación. Por lo tanto, la labor del docente no es explicar un
contenido con principios y finales claros, más bien deben facilitar el
material necesario para así poder estimular a sus estudiantes
mediante las diversas estrategias como la de observación,
comparación, análisis de semejanzas, diferencias, entre otros.
Aprendizaje visual: Con este aprendizaje nos ayuda a
crear mapas conceptuales con toda la información para trabajar
con conceptos e ideas, ayudando al estudiante facilitándole tener
40
más claro lo que debe aprender. Esta estrategia de enseñanza,
basada en los llamados organizadores gráficos, intenta conseguir
un aprendizaje más eficaz. Por organizadores gráficos se entiende
todo procedimiento visual que ordena, trabaja con ideas, nociones
y proporciona el aprendizaje. Con ello se intenta retener e integrar
información novedosa, detectando todos los errores y
desarrollando habilidades de pensamiento de orden superior para
autodirigir nuestro pensamiento. (IBANCO, s.f.)
Éste aprendizaje tiende a ser el sistema de representación
que domina en la mayoría a las personas, por tanto ocurre cuando
uno tiende a pensar con imágenes y relacionarlas con diferentes
opiniones y conceptos. Es decir cuando uno recurre a mapas
conceptuales para recolectar cualquier información que sea
necesaria para recordar ideas. Por lo mismo, éste procedimiento de
aprendizaje se concierne directamente con nuestras capacidades
de abstraer y planificar.
Aprendizaje auditivo: Es una técnica de saber que se
direcciona a los estudiantes cuyo modo de aprendizaje se orienta
más hacia la asimilación de una información auditiva y no por la
vista. Si bien la mayoría de la personas tiende a ser primariamente
visuales en la forma de corresponder al mundo alrededor de ellos,
la motivación de audio se caracteriza por ser lo secundario para
adquirir el conocimiento. Para los individuos este aprendizaje
supera al visual y es una técnica de aprendizaje primaria y cada
vez más en secundaria. (SITES.GOOGLE.COM, s.f.)
41
Las personas que son más auditivas tienden a recordar
mejor la información, siguiendo y recordando una explicación de
forma oral. Este sistema de aprendizaje no va a permitir abstraer o
relacionar los conceptos con la misma facilidad que el visual, por tal
motivo esto resulta fundamental para el aprendizaje de ciertas
cosas como es la música y los diferentes idiomas que existen.
El pensamiento
Del latín “pensare” proviene el termino pensamiento. Se
entiende por la capacidad de tener información a la que se llama
pensar, es decir el ejercicio y el resultado de pensar. Pensamiento
es toda aquella acción, labor y movimiento que efectúa el sentido,
es decir la existencia que trae al intelecto; generalmente el vocablo
es relacionado o utilizado para definir todos aquellos productos que
la mente podría generar que incluyen las actividades relaciónales
del intelecto o las abstracciones de nuestra imaginación; todo lo
relativo a la naturaleza mental se considera pensamiento, ya sean
relacionales, creativos, abstracto, artísticos, entre otros. (General
P, Concepto de Definicion, 2014)
Cada ser humano va pensando cada día, cada persona es
un mundo diferente con su pensar y para nosotros e importante
destacar que el pensamiento posee ciertas característica que nos
ayudan a retener información para después transmitirla, por ende
es el acumulativo y el desarrollo que transcurre, que actúan en
diferentes estrategias de pensamientos que se van efectuando
42
entre una a otras; dicho esto es a lo que encamina a la resolución
de problemas.
Clasificación del pensamiento
Pensamiento Inductivo: También se lo conoce como lógica
ascendente. Este tipo de pensamiento se orienta en la creación de
enunciados, basados en ejemplos o eventos sumamente
específicos. Cuando se lleva a cabo este tipo de pensamiento, se
trabaja a partir de ejemplos concretos que pueden ser o no ser
ciertos; lego se transfieren a conceptos generalizados. (GENERAL
, 2018)
Este pensamiento es definido por formalizar todo lo que se
relaciona con lo particular por medio del razonamiento, para
alcanza conclusiones generales. A estas terminaciones se genera
mediante la repetición de los casos particulares, e igual a los
similares a lo que no se lo haya corroborado.
Pensamiento Deductivo: Se trata en la obtención de una
conclusión a partir de premisas generales. Se considerara como
como un proceso de razonamiento que ayuda a la obtención de
una conclusión por medio de las iniciativa general, por medio de
pasos analíticos de forma descendente porque nos permite ir de
algo regular a algo especifico. (DANIEL, 2017)
Esta clase de pensamiento es la que le permite a los seres
humanos realizar afirmaciones o negaciones con respecto a casos
específicos, esto involucra que parte de lo frecuente para alcanzar
a lo personal. Es decir que el sujeto va formulando conclusiones
43
tomando como punto de partida al menos una premisa. A través de
este pensamiento se ubica los silogismos, es decir, que se deduce
a una conclusión lógica.
Pensamiento Analítico: El razonable y reflexivo, ayuda a
tomar decisiones como para que hacerlo o porque hacerlo entre un
problema y el universo en general. Este rasgo distintivo del
pensamiento se puede dividir en objeto de estudio o problema en
partes más pequeñas que son identificadas, categorizadas
analizando los resultado de ambas partes. Por medio de este
pensamiento se fundamenta en realidades y no en emociones.
(WETTO, s.f.)
Esta forma de pensar radica en dividir en porciones
pequeñas una situación general. A partir de esto, se comienza a
establecer relaciones de casualidad entre las mismas,
comparaciones, prioridades y a cualquier tipo de relación entre
ellas para de esta forma percibir la situación general. Al generar
este pensamiento, entonces, se aplica diferentes mecanismos
lógicos que nos permitirán formular diferente tipos de conclusiones.
Pensamiento Conceptual: Implica en el pensar que
contienen la resolución de problemas, el estudio, el adelanto de
nuevas opiniones y la deliberación sobre las experiencias del
pasado y del presente. Es comprender una situación o problema
armando las partes a fin de establecer la totalidad. Incluye la
identificación de patrones o conexiones entre situaciones que no
44
están obviamente relacionada; identificando los elementos claves
que subyacen en las situaciones complejas. (ECURED, s.f.)
Por eso, el pensamiento intenta entender una definitiva
situación o problemática, tratando de establecer un orden en las
diferentes partes que la componen. En el pensamiento conceptual,
el individuo lograra encontrar patrones o relaciones entre las
partes, que son poco claras. Este pensamiento se determina
entonces por el uso del razonamiento inductivo y creativo, que se
emplea a conceptos nuevos, que se los quiere precisar, o bien, a
conceptos de los que se conoce de su existencia.
Pensamiento Metafórico: El cerebro humano tiene
capacidad para almacenar información en especial en el hemisferio
derecho, ya que relaciona aspectos o fenómenos que sean
distintos, pueden compartir ciertas cosas en común. De hecho, es
la forma como el cerebro tiene la forma de almacenar información,
mediante ordenaciones de conocimiento y saberes
interrelacionados. (LA LÚDICA DEL PENSAMIENTO
METAFORICO)
Por ende se relacionan y establecen lazos para así
conseguir comprenderlos de una manera más adecuada.
Generalmente, los vínculos se establecen si los dos conceptos
tienen rasgos en común.
Pensamiento Interrogativo: Es un tipo de procedimiento
mental que se intenta desarrollar preguntas para realizar el análisis
de una determinada cuestión. Se va utilizando en algunos
contextos relacionados con la solución de problemas en donde es
45
necesario de un desmenuzamiento de aquello que se pretende
investigar. Se estructura por lo tanto en la sucesión de las
preguntas que de cada explicación obtenida, descomponiendo los
problema de forma paulatina, intentando en otros momentos llegar
a la raíz del mismo.
Esta clase de pensamiento es la que induce a una persona a
plantearse preguntas frente a un determinado fenómeno. Estas
interrogantes siempre se hacen en torno a los aspectos que le
interesan saber a la persona sobre un tema en cuestión.
El docente como profesional reflexivo y critico
Debe tener vocación para su profesión, él debe ser capaz de
apoderarse de sus conocimientos y preste un excelente
aprendizaje, tiene un papel muy fundamenta dentro de la
educación, por lo que será el pilar fundamental dentro de cualquier
institución educativa, según (FERREYRA, 2006) menciona “los
docentes son una pieza clave del entramado que sucede a diario
dentro del aula; en razón de ellos, se debe procurar que el profesor
sea flexible y crítico en su propia práctica, un docente con
capacidad para interrogarse sobre la realidad y construir
respuestas alternativas”.
Entonces nos dice que un docente deber ser reflexivo para
su impartición de las clases y creativo para emplear sus
conocimientos con material que innove su catedra. De acuerdo a
Ferreyra dice que el docente siempre tiene que actuar
46
reflexivamente y críticamente dentro del aula, para lo cual el
docente se deberá auto evaluar su propia pedagogía que imparte
dentro de clases, porque será inevitable capacitarse para poder
brindar a los estudiantes un mejor aprendizaje.
Pensamiento Crítico
Es la capacidad mostrada por la persona para examinar y
mejorar cierta información con la afinidad a un tema determinado,
intentando esclarecer la autenticidad de dicha información y
alcanzar una imagen aceptada al respecto ignorando posibles
sesgos externos.
Utilizamos el pensamiento crítico para intentar comprender
la realidad de lo que nos dicen y percibimos a partir del análisis del
razonamiento empleado para explicarlo. De una forma análoga a lo
que proponía (Descartes, 1643), “se trata de dudar de las
informaciones, dogmas y axiomas absolutos que nos rodean hasta
que nosotros mismos damos como valido o mejor ignorarlas. Por
esta razón es que se debe explorar para tener un criterio correcto y
no aceptar de manera incorrecta por lo que digan”.
Este tipo de pensamiento, ayuda al ser humano a crear una
propia identidad, surgiendo del desarrollo y siendo especialmente
visible en la adolescencia y a partir de ella. No trata de llevar la
inversa al mundo. Sino de ser competentes al instante de elaborar
nuestro propio punto de vista en base a la comprobación y
contrastación de datos. Por ende se pretende al pensamiento
crítico, elimine los enredos que compliquen objetividad de los datos
investigados.
47
El pensamiento está totalmente relacionado con varias
capacidades, mejorando ciertas dificultades poniendo en práctica
varias capacidades en su desarrollo para tener nuevas técnicas y
formas de percibir las cosas. Tener un buen conocimiento que
mejore las actividades evitando conformidades en el ser humano,
evitando que solo se pueda observar al mundo de un solo modo.
(CASTILLERO, s.f.)
Se aclara que para que uno pueda tener pensamiento crítico
debe tener una claridad de pensamiento, con esto nos podemos
referir a que una persona que ha consumido drogas o alcohol en
grandes cantidades y alega estar en otro nivel de conciencia podrá
argumentar toso lo que quiera, pero no obtendrá como resultado
este tipo de pensamiento, porque en definitiva no existe la claridad
mental, ya que estos productos alteran y afectan todos los
sentidos.
Pensador crítico
Es la persona que tiene la capacidad de poder razonar antes
de actuar, es decir que piensa antes de actuar y razona para poder
reaccionar, las características que poseen son que siempre son
abiertas y flexibles al cambio, como lo menciona la autora
(RODRIGUEZ, 2012) definiendo al pensador critico como:
“Es la persona habitualmente inquisitiva, bien informada, que confía en la razón; de mente abierta;
48
Flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligentes en la búsqueda de información relevante; razonables en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar siendo persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan”.
Un pensador de acuerdo a lo que indica la autora es la
persona que tiene ha adquirido y desarrollado muchas habilidades
y diversas actitudes que le permiten pensar razonablemente, para
actuar de un forma de inmediata y críticamente. El pensador crítico
ejercita de forma constante su pensamiento de calidad,
aumentando la objetividad, tenacidad, humildad y ética en
cualquier información.
Didáctica del pensamiento crítico
La didáctica de pensamiento crítico involucra a los
aprendizajes dinámicos y significativos lo cual el estudiante
construye los significados a través de la relación y la comunicación
que conlleva al desarrollo de la curiosidad, así el podrá llegar a
tomar decisiones coherentes y llegar a excelentes efectos al
momento de emitir una conclusión. (MINISTERIO DE
EDUCACION, 2011)
Lograr implementar estrategias para fortalecer el
pensamiento crítico en diferentes áreas:
49
En la asignatura de Ciencias no es necesario aprender solo
la ciencia, sino que aprendan a resolver científicamente las
dificultades que presentan.
Por otra parte en las Matemáticas, no solo se requiere que
aprendan, sino que también el estudiante razone al momento del
planteamiento del problema.
El otro punto es muy importante en la asignatura de Lengua
y Literatura, no es necesario que solo el estudiante lea, sino que
aprenda la lectura, entienda y pueda interpretar y dar un criterio
acorde a lo que se dicta.
Los estudiantes deberán sentirse que pueden expresarse
libremente ante las clases y los compañeros, por lo tanto el
docente ya no sería un dictador de saberes, sino un facilitador y
orientador en las clases, así los estudiantes tendrán la oportunidad
de llegar a ser cada día mejor y experimentar más situaciones
complejas, y poder aprender jugando.
Características del estudiante con pensamiento crítico
Un estudiante tiene diversas características para fomentar
pensamiento crítico por tal motivo se dice que un estudiante realiza
lo siguiente: (MINISTERIO DE EDUCACION, 2011)
50
• Diseña interrogantes, dudas y complicaciones
argumentando con claridad y precisión.
• Señala y valora información relevante.
• Interpreta ideas abstractas.
• Brinda varios enunciaciones, recursos y terminaciones bien
establecidas y sustentadas.
• Analiza desde varias perspectivas.
• Investiga las causas de los hechos y sus consecuencias.
• Se informa de varias manera para resolver problemas
complejos.
Es decir que un pensamiento crítico es autodirigido, auto
disciplinado, autorregulado y autocorregido. Admite someterse a
varios estándares de excelencia y dominio consiente de su propio
uso. Implica tener una comunicación efectiva y propiamente
desarrollar soluciones hacia problemas y compromisos para lograr
la superación del egocentrismo y el socio centrismo natural del ser
humano.
Por otra parte como nos dice la autora (RODRIGUEZ, 2012)
los procesos del pensamiento crítico dentro del aula pueden ser:
“Reúna toda la información; profundice, asimile lo más viable ante cualquier decisión. Entienda todos los conceptos: defina y explique con claridad los términos que usa; y entienda los términos y conceptos que otros usan. Le pregunta frecuentemente donde se genera la información.- con preguntas como:
51
¿Procede de investigaciones científicas? ¿Están esos estudios bien planteados y hechos? ¿Han usado grupos suficientemente numerosos? ¿Han trabajado con un grupo de control? ¿Ha sido repetido el estudio con garantías? Se debe hacer un hincapié en la desconfianza de información anécdotas. Analice la frecuente.- preguntándose si el autor es: ¿Está interesado en cierto resultado fijado?, ¿Está predispuesto?, ¿Tiene preocupaciones?. Ponga en duda las soluciones.- reflexionando si: ¿Están apoyando las soluciones en los hechos, revisando que hay afinidad?”.
La autora nos trata de decir que el estudiante va a tener
muchas dudas dentro de clases, va a tener muchas interrogantes,
las cuales ella como docente y facilitador de conocimiento deberá
explicarle al estudiante, para que así pueda tener un pensamiento
crítico y será un poco más curioso dentro de las horas de clases,
así que necesitara saber cualquier cosas.
Razonamiento
El razonamiento es la capacidad de cada persona, que con
una clasificación de sus pensamiento pueda crear una idea lógica.
Con una imagen se logran resultados y valores a los
inconvenientes de cualquier índole. Quien razona tiene en su poder
el instrumento más importante para definirse en sociedad como
parte de esta. El razonamiento es una acción mental y todo lo
relacionado con el pensamiento que se pueda conseguir con una
respuesta (GENERAL, 2014).
52
Por cuanto el razonamiento es un instrumento conductora de
personas por el camino que decida tomar, de hecho es un
complemento de las decisiones de cada persona. Cuando un
sujeto se encuentra en una encrucijada, deberá evaluar todas las
posibilidades y elegir cual es la más favorable para tomar una
correcta decisión.
Tipos de razonamiento
El razonamiento lógico: Puede ser tan valido como
correcto este razonamiento, como no inválidos o incorrectos. Los
primeros se dan cuando las premisas ayudan en el soporte
suficiente para una conclusión; y no válidos son considerados
como falacias. (TIPOSDE.COM, 2016)
Dado que como resultado se obtiene a una conclusión, el
entendimiento va de un nivel a otro, en el transcurso que se
obtiene el aprendizaje, y de este tipo se consiguen resultados
concretos, quedando establecido en un libro o en una norma.
El razonamiento no lógico: Este se suele citar como
razonamiento informal, este no solo parte de premisas, ya que
tiene otras varias alternativas como son las soluciones, donde se
basa del contexto y de la experiencia. Por su parte no forma parte
de una estructura, sino más bien se basa en experiencias, cultura y
costumbres, sus argumentos pueden ser válidos pero su
basamento aclara a través del estudio científico, puede que no se
53
tenga claro su lógica y pueda argumentar en un contexto más
definido en las situaciones que se discute. (GENERAL, 2014)
Conforme a lo que nos indica el pensamiento no lógico se da
cuando una persona no razona, las actitudes que toma en pro de
sus instintos pueden llegar a ser contraproducentes. Que se quiera
dar como conclusión entre lo que se pueda lograr, se debe
considerar algo posible y dispuesto a conocer la información que
se debe obtener ya que por esta modalidad es un conocimiento
incierto y discutible.
Talleres educativos
Como es indicado por (AYLWIN, 2016) “El taller se
constituye en la actividad más importante viéndolo desde el
proceso pedagógico, pues ayuda con experiencias por medio de la
relación intelectual con lo emocional de forma activa para integrar
al alumno”.
Los talleres se deben realizar como estrategia porque es
más estructurado que como método. La relación del maestro –
alumno que se de en el taller, debe examinar entre las didácticas
activas, con trabajos específicos, en parejas o en pequeños
grupos.
Objetivos de los talleres educativos
54
Promover y desarrollar una educación general y ordenar
simultáneamente el proceso de aprendizaje.
Realizar deberes educativos y formativos entre educadores,
estudiantes, establecimientos y comunidad.
Resaltar el concepto de educación tradicional en el alumno
ha sido un receptor pasivo, bancario, del conocimiento.
Causar un proceso de transferencia de métodos sociales.
Los estudiantes o participantes deben ser autores de su
propio aprendizaje en los talleres educativos.
Crear y orientar situaciones que involucren a los estudiantes
y a otros participantes el beneficio de actitudes objetivas, criticas y
autocriticas.
Promover espacios reales de comunicación, colaboración en
las entidades de educación y en la comunidad.
Fundamentación Filosófica
El naturista pedagógico Rousseau la educación naturista
tiene objetivos de una imposición, esta pretende el desarrollo
individual en la ampliación de las capacidades y aumentar la
mayor perfección.
55
Para Rousseau citado por (CAJAMARCA, MORALES, 2017)
“La educación debe de adecuarse en cada etapa del desarrollo del
niño: los objetivos, contenidos, procedimientos y recursos de
estudios que deben repartirse por medios de los intereses y
motivaciones del estudiante afín a su etapa de desarrollo.”
Esta actitud conlleva a que se sienta efectivamente aprecio,
interés por el proceso educativo al no ser este ajeno a su situación
ya que se presentara un mejor interés para el desarrollo de su
conocimiento.
Según (PIAGET, MONOGRAFIAS.COM, 2004) considera
que “Los componentes motivacionales en el entorno del desarrollo
cognitivo son inseparables al alumno y no son, por lo tanto,
manipulables directamente por el profesor”. Al motivar al estudiante
se procede de un desequilibrio en el contexto y del rendimiento del
estudiante para restablecer su equilibrio. La enseñanza deber ser
planteada para permitir que el estudiante manipule los objetos de
su ambiente, transformándoles, encontrándoles sentido,
disociándolos, introduciéndoles diferentes aspectos, hasta tener
correcto la inferencia lógicas, diseñadores gráficos entre otras
nuevas estructuras mentales.
Esta fundamentación es clave para la concepción básica de
las instituciones, que implicaba considerar al estudiante como un
ser activo: el aprendizaje emerge en la medida en que va desde
sus intereses y se encuentra ante situaciones problemáticas a las
cuales tendrá que responder con su propia actividad.
56
Para (DEWEY, s.f.) afirma que: “Constantemente la
educación se reorganiza; cuyo eje y principio sea algún tipo de
acción efectivamente productiva, en la que la labor se desarrolle
siempre en dos direcciones por una parte, el espacio social de esta
actividad constructiva, y por otra parte, la relación con el ambiente
que le facilita su materia prima”.
Por lo tanto como parte filosófica aplica una fundamentación
constructiva para que todos los organismos, se valla preparando a
las personas en la vida para adaptarla al ambiente de una manera
más amena, con conductas apropiadas que se encaminen a
conseguir las metas propuestas.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Teoría Insight: (discernimiento). Esto ocurre rápidamente
con respuesta a la comprensión de todos los elementos del
problema.
Según (KÖHLER, 1925) (científico alemán), este se da
después de examinar un problema o un acertijo (técnica lúdica)
repentinamente se ve la solución final, debido a que pone en
práctica su pensamiento para resolver dicho problema, utilizando
siempre solo lo que necesita. Un ejemplo más claro lo realizo con
chimpancés a los cuales los con chimpancés a los cuales los
colocó en una habitación con varias cajas y un racimo de bananas
57
colgadas en el techo, ellos buscan la forma de apilar las cajas y
llegar a su alimento, esto los llevo a darse cuenta que los
chimpancés han “aprendido a aprender”.
Las teorías cognitivas del aprendizaje manifiestan la
conducta por medio de las experiencias, información, impresiones,
actitudes, ideas y percepción de una persona, estas las componen,
organizan y reorganizan. El aprendizaje según ellas es cambio o
más o menos intacta de los conocimientos o de la comprensión
debido a la reorganización tanto de experiencias pasadas como de
la información. Supone que se aprende esto centra también en las
formas que utilizamos la información, los estímulos-respuesta y el
reforzamiento.
Todos son significativos únicamente debido a los datos que
proporciona el aprendizaje, pues también disponen de los métodos
de pensamiento y razonamiento.
La teoría constructivismo pedagógico atribuye entre educar
e instruir, necesariamente se aclara no es importante que el
individuo se informe ni educarlo sino desarrollarlo, humanizarlo,
mediante el constructivismo se plantea un excelente aprendizaje,
es una obra de cada estudiante que consigue transformar su
estructura mental y alcanzar un mayor nivel de pluralidad y de
integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona.
58
Como cita (CAJAMARCA, MORALES, 2017) del
pensamiento propio que expresaba María Montessori a comienzos
del siglo XX, cuando anunciaba que “Un niño no es un adulto
pequeño que le puede hacer falta información, ni aprendizaje, es
una personas que está en constante evolución, en efecto varia su
pensamiento y como tal debería tratarse”.
Por lo cual los psicólogos de la escuela nueva, incluyendo a
Dewey, Decroly y Claparede, acentuaron el “principio de la
actividad”, en el sentido de que es haciendo y experimentando
como el niño puede aprender, es en el momento de la acción vital
del niño como este se desarrolla; partiendo de sus beneficios y
necesidades es cuando se autoconstruye y se transforma en
intérprete y eje de todo el proceso educativo.
Con las etapas de formación los estudiantes es donde
desarrolla el pensamiento crítico y las capacidades necesarias para
beneficiar el aprendizaje sistemático y continuo, presupone el
conocimiento de las estructuras y los estándares intelectuales
básicos, por esta razón la clave para liberar el lado creativo del
pensamiento crítico es mediante las técnicas lúdicas ya que como
resultado se debe analizarlo, evaluarlo de manera efectiva así
como las destrezas y condiciones que regirán a su vida.
Conseguir que todos los niños/as y adolescentes del país
tenga las mismas oportunidades de curar y concluir con éxito sus
estudio y logren los aprendizajes, que le sirvan para desplegar con
aptitud todos los días de su vida que se establecen para cada
grado y nivel, son factores fundamentales para sostener el
desarrollo del país.
59
Según (NK.G, 2014) menciona que el Dr. De Bono Kurlay
(1995) el pensamiento crítico debe de tener su apertura desde los
primeros años en la educación ya que todo mundo piensa, no
solamente el pensamiento es parte de nuestra vida, sino que
debemos aceptar el acto de pensar, estaá siempre involucrado con
los contenidos, no se origina en el vacío, pero también es factible
confirmar que no hay malos estudiantes sino que cada estudiante
no sabe utilizar su pensamiento es decir sacar sus propias
conclusiones de un tema determinado; cuando uno piensa esta
siempre pensando en algo o cerca de algo.
La educación básica en un proceso que pertenece a cada
persona, pero tiene una incidencia y origen social, que nos dirige
hacia un ejemplo de sociedad y fomenta el perfil de persona. Por lo
tanto, se debe proporcionar de forma equitativa, una alineación
personal, correcta y competitiva.
Para el docente debe saber conectarse con la realidad del
estudiante, con su contexto familiar y social para conseguir su
máximo desarrollo potencial en el pensamiento. Debe brindar
modelos positivos para el estudiante en acciones afectuosas de
comportamiento social. Manejar una disciplina positiva, ofrecer
pautas de comportamiento, tener muy buena comunicación, utilizar
métodos de disciplina inductiva y autoestima de los estudiantes, de
darles oportunidades de formular preguntas de interés.
60
Fundamentación Psicológica
Según (BRUNER, centro virtual cervantes, 2016) considera
que “Los estudiantes deben aprender por medio del hallazgo de
conocimientos por medio de una exploración motivada por la
curiosidad. Por ende, desde el aprendizaje por descubrimiento, da
lugar a la explicación del problema, de enseñar el contenido
terminado, el docente debe proveer el idoneo y estimular a los
aprendizajes por medio de la observación, la comparación, el
estudio de igualdades y diferencias”.
Sin embargo nos dice que el aprendizaje del niño tiene una
gran participación. El docente no debe exponer cada contenido de
un modo acabado; su actividad se ve dirigida a darles a conocer
una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como
precursor y guía para aquello, sin embargo los estudiantes serán
los que alcancen el objetivo propuesto.
Según los autores (FLORES, VILLA , 2012) mencionan en
su trabajo que “El aprendizaje por descubrimiento se produce
cuando el docente le presenta todas las herramientas y materiales
didácticos necesarios al estudiante, por sí mismo debe descubrir lo
que se desea aprender. Esto compone un aprendizaje útil, ya que
cuando se lleva de modo idóneo, asegura un discernimiento
significativo y anima costumbres de exploración y rigor desde muy
pequeños”.
61
Por lo tanto el docente es el guía en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por el cual ayuda al estudiante que desde
pequeño es capaz de descubrir todas sus habilidades y poder
comprender sus funciones y conocimientos.
Fundamentación Sociológica
El empirismo se establece en que la experiencia es la base
de todo conocimiento, y “para llegar al conocimiento hay que
emplear la razón”, así lo declara John Locke, además propuso que
todo, la vivencia individual del mundo se conseguía mediante la
experiencia cotidiana, observación científica y el sentido común.
(LOCKE, 2010)
La naturaleza humana es labor vital y participante. Los
grandes progresos de la humanidad fueron posibles cuando el
hombre se modifica en un ende social. Los beneficios en el campo
educativo, y la democratización de la enseñanza se obtiene cuando
los niños reciben una educación áulica donde a pesar de los
propósitos de los docentes ellos interactúan libremente. El
ambiente del aprendizaje deber ser lúdico así como el ambiente de
trabajo en un adultos debe ser recompensante.
Partiendo de sus inicios de que la conciencia de un
pensamiento, revela su propia existencia, Descarte estableció:
“Dios”, según la filosofía de descartes, “creó ambas clases de
sustancias que forman el todo del entorno. Esta sustancia extensa,
62
o física, empezó sus indagaciones a partir del único discernimiento
positivo “pienso, luego” éxito”. (DESCARTES, 2009)
Las demandas sociales causan la oferta de estas
necesidades novedosas, estimulando el aprendizaje de los
estudiantes, independientemente de las ideas en las diferentes
instituciones educativas con sus respectivas teorías que decidan
poner en práctica cada docente al impartir sus conocimientos y
saberes, esto se hace necesario y se incluye la creatividad desde
un enfoque integral que ayude a formar factores y componentes de
cada intento explicativo aunque afirmando cada vez se tiende a
considerar más las expectativa como un producto de la
conjugación de varios factores positivos para el perfeccionamiento
de un pensamiento crítico en cada estudiante.
2.3. Marco Contextual
El proyecto se aplica a la Unidad Educativa Universitaria Dr.
“Francisco Huerta Rendón”. Ubicada en Av. Raúl Gómez Lince
entre Av. Las Aguas y Av. Juan Tanca Marengo, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Distrito 09D06
Bellavista – Mapasingue, Circuito N.- 3.
La estructura está compuesta por 2 edificios de dos plantas
el total de aulas en la institución es de 26, cada aula tiene un
aproximado de 55 estudiantes, el área de cada aula está
establecida de 8 metros de ancho y 10 metros de largo, la jornada
de trabajo en el colegio en l actualidad es matutino, el total de
63
docentes con el que cuenta es de 34 y están integrada de 13
hombres y 21 mujeres. La formación académica del personal
docente corresponden al tercer y cuarto nivel en docencia.
La Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta
Rendon” obtiene este ilustre nombre a por un hombre que fue
ejemplo de superación y trabajo nacido en Guayaquil el 5 de abril
de 1908 hijo del señor Luis Felipe Huerta Gómez de Urrea y de la
señora Raquel Rendón, fue ilustre maestro, historiador,
arqueólogo, el colegio “Francisco Huerta Rendón” se creó en
marzo de 1972 como una necesidad de prácticas docentes,
reemplazando al anterior colegio Dr. “Francisco Campos Cuello”,
en una sesión solemne convocada por el Dr. Colon Serrano Murillo
un laboratorio docente donde practicaran los futuros maestros.
De este modo es que se modifica en un colegio anexo a la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación el 18 de
mayo de 1971 por consejo universitario para que los alumnos –
maestros puedan realizar sus prácticas docente previa a la
obtención de título de profesor de segunda enseñanza.
El sistema de calificación en el colegio se da a través del
sistema quimestral, de esta forma el colegio se ha convertido en
sembrador de excelentes bachilleres profesionales de la patria y en
principales colegios más reconocidos del país por sus instrucciones
educativas.
64
En la actualidad el rendimiento académico, alcanzado en el
plantel, en la enseñanza – aprendizaje de las asignaturas se están
presentando con bajo rendimiento, lo cual hace imperiosa la
necesidad de docentes en las asignaturas, apliquen estrategias
metodológicas que se adapten a la heterogeneidad de
circunstancias que conforman el entorno y las barreras del
aprendizaje.
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
Título II
Derechos
Capítulo Segundo
Derechos del Buen Vivir
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen
del derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
65
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democracia, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos
y la construcción de un país soberano, y constituyente eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés y no estará al servicio
de interés individuales y corporativos. Se garantizara el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso son discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o
su equivalente. Es derecho de toda personas y comunidad
interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende.
El estado promoverá el dialogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollara de forma escolarizada
y no escolarizada. 16 la educación publica será universal y laica en
todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive.
Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad
de catedra en la educación superior, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y
padres o sus representantes con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
66
Capítulo Tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección Quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre
los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en su entorno familiar, escolar, social y comunitario
de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocional y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozaran de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad.
El estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescente tienen el derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud
integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y
67
recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de
la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al 23
respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos
que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en
los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades: y
a recibir información acerca de sus progenitores o familiares
ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Capítulo VI
Del Código de Convivencia
Art. 89.- Código de Convivencia. El código de convivencia es el
documento público construido por los actores que conforman la
comunidad educativa. En este se deben detallar los principios,
objetivos y políticas institucionales que regulen las relaciones entre
los miembros de la comunidad educativa; para ello, se deben
definir ,métodos y procedimientos dirigidos a producir, en el marco
de un proceso democrático, las acciones indispensables para
lograr los fines propios de cada institución.
Participan en la construcción del Código de Convivencia los
siguientes miembros de la comunidad educativa:
1. El rector, director o líder del establecimientos
2. Las demás autoridades de la institución educativa, si la
hubiese;
68
3. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de
Directivos y Docentes.
4. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y,
5. El Presidente del Consejo Estudiantil.
La responsabilidad de la aplicación del Código de Convivencia le
corresponde al equipo directivo en estricto respeto de la legislación
vigente.
Este documento debe entrar en vigencia, una vez que haya sido
ratificado por el Nivel Distrital, de la conformidad con la normativa
específica que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Art. 90.- Regulaciones. Cada institución educativa debe contar con
un Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben
observar y cumplir los siguientes preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos y de respecto a la diferencia
y a la diferencia y a la identidad cultural de cada persona
y colectivo, como fundamentos de una convivencia sana,
solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e
integradora, para el desarrollo intercultural del tejido
social;
2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos
de las personas, a las libertades ciudadanas, a la
igualdad de todos los seres humanos dentro de la
diversidad, al libre desarrollo de la personalidad y al
derecho de ser diferente;
69
3. Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre
todos los miembros de la comunidad educativa y de la
comunidad en general;
4. Consolidación de una política institucional educativa de
convivencia basada en derechos, valores, disciplina,
razonamiento, justicia, pluralismo, solidaridad y relación
intercultural;
5. Legitimación del quehacer educativo del plantel a través
de un sistema de dialogo, discusión democracia y
consensos; de reconocimiento y respeto a los disensos; y
de participación activa de los miembros de su
comunidad.
6. Integración, sin ningún tipo de forma de discriminación o
equidad, de todos los miembros de la comunidad de la
institución educativa como factor clave para el
mejoramiento continuo y progresivo de los procesos de
enseñanza, aprendizaje e interaprendizaje.
7. Legitimación de los procedimientos regulatorios internos
del plantel través de procesos participativos, equitativo e
incluyentes:
8. Precautela de la integridad de cada una de las personas
que hacen parte de la institución y de la comunidad
educativa, así como de los bienes, recursos, valores
culturales y patrimoniales del plantel; y,
9. Promoción de la resolución alternativa de conflictos.
70
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niñas, niños y
adolescentes tienen derechos a una educación de calidad. Este
derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a
la educación básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y
lugar;
3. Contemple propuestas educativas flexibles y alternativas
para entender las necesidades de todos los niños, niñas
y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescente cuenten
con docentes, motivaciones didácticas, laboratorios,
locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de
un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho
incluye el acceso efectivo a la educación básica desde
los 5 hasta 14 años de edad, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas
de los padres y los mismos niños, niñas y adolescentes.
71
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria
hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el
bachillerato o su equivalencia.
El estado y los organismos pertinentes aseguraran que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los
progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y
a sus hijas.
72
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El objetivo de esta investigación está centrada en el
mejoramiento del rendimiento de los estudiantes mediante el
diseño de talleres educativos, de tal que los docentes la apliquen
en el aula de clases, teniendo en cuenta que muchos de los
docentes aun se rigen por los métodos tradicionales, por ende
mediante esta exploración se manejó varios métodos uno de ellos
es el cualitativo este baso en las indagaciones ejecutadas a los
estudiantes y a los docente de la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón”.
Por otra parte se utilizó la investigación bibliográfica y de
campo, en donde se utilizaron los informes y citaciones
correspondiente de varios autores, mientras que en la de campo se
pudo observar y delimitar el problema, por lo consiguiente se
consideró la investigación explicativa y descriptiva en donde ambas
se relacionan entre si ya que la explicativa como su palabra lo
indica explica el fenómeno o problema y la descriptiva describe la
realidad del hecho.
73
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Según el Dr. Lamberto Vera nos dice que la “investigación
cualitativa es aquella donde se investiga las actividades como:
relaciones, argumentos, medios, herramientas o materiales en una
determinada situación o problema. Po lo tanto esta se interesa más
en saber cómo se da a la dinámica o como ocurre la causa de en
qué se da el asunto o problema”. (VERA, 2008)
Es un método con el que se hace la recolección de toda la
información en base a la observación de comportamientos
naturales que se realiza, esto da a entender que este método no
revela, sino que ayuda a fortalecer el pensamiento y facilita la
fluidez de los resultados que se haya observado.
Investigación Cuantitativa
Como lo Menciona Iván Mendoza la investigación
cuantitativa “permite unificar y analizar los datos numéricos sobre
variables previamente determinadas. Facilita la interpretación de
los resultados ya que se estudia las diferentes relaciones que se
tiene. Este tipo de investigación construye una analogía entre las
recapitulaciones de números y los objetos que se pretenden
cumplir mediante un modelo lineal o exponencial, por lo tanto se
hace la recopilación y el estudio de los datos que, fueron logrados,
a través de la aplicación de materiales investigativos”. (MENDOZA,
2013)
74
Es decir una forma estructurada de seleccionar y considerar
datos que se obtienen mediante distintas fuentes. La indagación
cuantitativa involucra el uso de varias herramientas informáticas,
estadísticas y matemáticas, para así obtener resultados. Es
concluyente en su intención ya que tratara de cuantificar el
problema y entender que tan garantizado esta mediante la
indagación de resultados proyectables a una población mayor.
Por otra parte ya recopilada esta información de encuestas,
se determinara cuáles podrían ser las actividades a realizarse en
los talleres educativos, de modo que esto ayudara a que se
motiven con las técnicas lúdicas, y a su ve el docente tenga nuevas
ideas y herramienta que sean necesarias para motivar a los
estudiantes, como resultado tendrán un mejoramiento optimo en su
pensamiento creativo.
3.3. Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
Según los autores (PALELLA, MARTINS, 2012) esta
investigación la definen: “La investigación bibliográfica se la
reconoce por ser la que hace la recopilación de los datos profundos
entre dos o más variables. Cuando opta este tipo de estudio. El
investigado utiliza documentos, los recolecta. selecciona, examina
y presenta efectos coherente.” (p.87)
75
Por tal motivo la investigación bibliográfica es un instrumento
significativo para cualquier investigación, esto depende de la
cuidadosa búsqueda del tema, de las destrezas para escoger y
evaluar materiales, de acentuar notas claras y sobre todo bien
documentadas y, también depende, de la presentación y el
cuidadoso desarrollo de los hechos en relación a los propósitos del
documento. Debemos recordar que la investigación bibliográfica se
educa para el futuro investigador.
Investigación de campo
Según (ARIAS, 1999) esta investigación “Es la que
proporciona los datos directamente de los investigados o de la
realidad de hechos en las que ocurren es decir son los datos
primarios).
Por otra parte (ELIZONDO, 2002) menciona que la
indagación “Está compuesta de fuentes de datos basados en los
hechos que se producen espontáneamente en el medio del
investigador y por aquello que este genera para conocer un
fenómeno.
La exploración en el campo se utiliza para poder entender y
hallar una solución a un problema de cualquier índole, en un
argumento científico, se trabaja en el sitio escogido para la
búsqueda y recolección de datos que nos ayudara a resolver la
problemática.
76
En este caso la investigación se desarrolla dentro de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, por el cual se intenta
analizar, describir e interpretar los resultados obtenidos, por lo
tanto se definió la población objeto de estudio a los estudiantes del
noveno año de EGB.
Según su objetivo gnoseológico
Exploratoria
Según (IBARRA, 2011) citado por Xiomara Vaca & Lissete
Campuzano, en su blog de metodología refiere a la exploratoria
dando a conocer que “Las indagaciones para realizar lo
exploratorio ayuda al aumento de familiaridad con fenómenos
desconocidos, poder llevar a cabo una investigación más amplia
sobre un contexto de la vida real”. (XIOAMARA VACA & LISSETE
CAMPUZANO, 2017)
En esta investigación no se intenta dar explicación respecto
del problema, sino solo se recolecta e identifica antecedentes
generales, numero cuantificaciones, argumentos y materias
respecto del problema investigado, indicaciones de exteriores
afines que debería explorar en profundidad en futuras
investigaciones.
77
Correlacional
Tiene como objetivo calcular el nivel de analogía que
consiste entre varios conceptos o variables. En momentos solo se
enaltece la dependencia en varias variables, pero si se relacionar
entre varias relaciones entre tres variables.
Descriptiva
Según el Dr. Vicente Ponce (PONCE, 2010) citado por
Marlene Morales & Erika Paredes, manifiesta que “La investigación
descriptiva permite hacer estudios a profundidad, solo se describen
los fenómenos como pasa en la realidad utilizando básicamente la
observación”. (MARLENE MORALES & ERIKA PAREDES , 2017)
Describe de modo sistemático las características de una
población, situación o área de interés. Aquí los investigadores
acumulan la información sobre la hipótesis o teoría ya en
exploración, muestran los datos de forma cuidadosa y luego
examinan minuciosamente los resultados, para terminar de extraer
publicaciones explicativas que ayuden a la comprensión.
Explicativa
En esta investigación se trata de explicar el factor que orina
la situación que se desea analizar. Es la interpretación de un
contexto o la definición del porqué y el para qué de la situación de
que se está estudiando; con el fin de ampliar el “¿Qué?” de la
78
investigación y el “¿Cómo?” de la investigación descriptiva.
(UNIVERSIA COSTA RICA, 2017)
La explicativa busca el porqué de los hechos, en este
sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación mediante el establecimiento de relaciones causa-
efecto, mediante la prueba de hipótesis. Estos resultados y
conclusiones establecen los niveles más profundos del
conocimiento.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos
Análisis – Síntesis
El análisis es un proceso de deducción o descomposición en
el cual reducimos y exploramos algo parte por parte. Cuando se
examina se descomponen ideas y conceptos generales en
fragmentos mas pequeños, para alcanzar así a una mejor
comprensión. Por el contrario de la síntesis es el recurso entre una
antítesis; serie de problemas que se lleva a cabo entre la tesis y la
antítesis; en sí la síntesis su objetivo final es hacer nueva
propuesta, es decir crear. (VAIVASUATA, 2014)
En si la síntesis es un asunto superior en el que se crea algo
nuevo mientras que en el análisis es una desintegración de algo
79
general en fragmentos mas pequeños o individuales, con la
tentativa de lograr una mayor razón.
Inductivo
Este método crea estatutos a partir de una observación de
los hechos, por medio del comportamiento observado; a su vez lo
que hace es generalizar, demostrando sus leyes citadas sin que la
lógica sea una ayuda y poder realizar el conjunto de conclusiones.
(BEHAR, 2008)
Esto nos dice que es de razonamiento lógico, por lo que va
partiendo de la observación de los casos particulares y luego de
establecer comparaciones de características, propiedades y
relaciones funcionales de diferentes facetas de los objetivos del
contenido, esto extrae, se generaliza y se llega a establecimientos
de reglas y conclusiones.
Deductivo
Es una destreza de razón disponible para deducir
conclusiones lógicas por medio de premisas o principios, es un
proceso de pensamiento que va de lo general a lo particular, de las
premisas referidas se encuentra sus propias conclusiones, por otro
modo la conclusión es consecuencia de estas. (SIGNIFICADOS,
2014)
Es el proceso que admite conceptos, principios, reglas,
definiciones , filmaciones, formulas, normas en las cuales las se
80
analiza, sintetiza, generaliza y expone hechos y afirmaciones sobre
datos precisos hacia los diferentes problemas.
Histórico
El método histórico requiere varias etapas en la
investigación, que resultan imprescindibles para alcanzar a edificar
la historia. En ellas hay que alcanzar unos objetivos determinados
y usar unas técnicas que ahora se encuentran bastante
perfeccionadas. Además, permiten en varias ocasiones, y exigen,
compaginar sus técnicas con otras procedentes de ese desarrollo
metodológico moderno que tanto estamos repitiendo. (RUIZ, 1976)
Tiene como meta el estudiar cual es el método del proceso
de investigación en la ciencia histórica y así asemejar patrones que
sean regulares y las causas generales que hay en los procesos
históricos en especial a largo plazo, indaga ser el método científico
de las historia. Comprendiendo las directrices y las técnicas por las
que las personas que se dedican a ello que son los historiadores.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Para (SYMONDS, 1931) nos dice que “entrevista es una
herramienta que nos permite recolectar datos median una consulta
en una reunión o privada; en donde se dirige al entrevistador en
81
donde se ofrece información (se cuenta su historia, da la versión de
los hechos, responde a preguntas, entre otros).
Es un procedimiento ideal para la recopilación de datos, es
de decir la información será más real, así mismo esta técnica de
investigación es considerada una charla amena con el
entrevistado.
Encuesta
“La encuesta es una herramienta que se realiza para una
investigación de mercado, en si consiste en recopilar la información
de personas encuestadas por medio de un cuestionario diseñado
de una forma previa a lo que se investiga y se desea obtener de
una manera específica”. (THOMPSON, 2016)
En sí es una técnica en donde se recopila datos e
información, tienen una pluralidad de propósitos y se obtienen a
cabo de muchas maneras, siempre dependiendo de la técnica que
se pueda elegir y las metas generales que se deseen alcanzar.
Observación
“La observación es la habilidad de investigación básica,
sobre las que se sustentan todas las demás, en donde se
establece la relación entre el sujeto que se observa”. (BUNGE,
2012)
82
La observación deber ser sistematizada, profunda y
controlada en cada rama del saber, porque establece una de las
técnicas más conocidas por los investigadores, mediante la
investigación se clasifica los temas para estructurarlos como
métodos de observación, tomando siempre en cuneta la
característica del tema para poder analizarlo e interpretarlo.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
“Es un conjunto de interrogantes para formar datos y obtener
los objetivos presentados en el proyecto de investigación. El
cuestionario permite estandarizar e integrar el proceso de
recopilación de datos, un diseño mal construido e inadecuado
conlleva a recoger información incompleta, no precisa que
conlleven a nada confiable”. (GALÁN, 2009)
En un cuestionario se recolecta gran cantidad de
información de cada estudiante, para después ser analizada de
forma minuciosa y así encontrar por donde llegar al estudiante para
lograr proveer un mejoramiento favorable en su entorno afectivo.
Escala de Likert
“La escala de Likert es una herramienta de medición que, a
diferencia de interrogantes dicotómicas con resultados si/no, nos
aprueba medir actitudes y conocer el grado de consentimiento del
83
encuestado con cualquier afirmación que le plantee”. (LLAURADÓ,
2014)
Una manera de recalcar la efectividad de los talleres
educativos será aplicando la escala de Likert, lo cual ayuda a medir
el grado de conformidad y satisfacción en los estudiantes, ya que
es una herramienta muy esencial porque nos ayudara a observar
los cambios notorios en la atención a los estudios y un mejor
rendimiento por parte del estudiante.
3.7. Población y Muestra
Población
Según (TAMAYO Y TAMAYO, 1997) “se define con la
totalidad del fenómeno a estudiar, donde la población posee una
peculiaridad frecuente en la cual se va a estudiar y se da origen a
los datos de la investigación”.
Luego de las visitas realizadas para tener observaciones
previas, factibilidad de estudio y predisposición de la población, el
total de datos obtenidos entre autoridades, docentes y estudiantes,
son el grupo a quienes se escogieron para tener en consideración
el estudio de este proyecto, ya que los estudiantes serían los
benefactores de dicha aplicación con los talleres educativos. La
plataforma obtenida de nuestro conjunto universo podemos
estructurar el siguiente cuadro:
84
Tabla N. 2
Población de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón”
Ítem Detalles Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 2 1%
2 Docentes 34 17%
3 Estudiantes 165 82%
Total 201 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Formula
Fórmula de muestreo para población finita (JANY, 2009)
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos.
N = Población =
201
P = Probabilidad de éxito =
0,5
Q = Probabilidad de fracaso
= 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error =
7,00%
NC (1-α) = Confiabilidad =
95%
Z = Nivel de Confianza =
1,96
85
193,033306 N= = 1,94036471
N= 99
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N = 0,495
Tabla N. 3
Estrato de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón”
Estratos Población Muestra
Autoridades 2 1
Docentes 34 17
Estudiantes 165 82
Total 201 100
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
86
Muestra
Según (CEA D’ANCONA, 2014) la muestra es “una de las
primeras decisiones a tomar en cualquier investigación es definir la
población que se va analizar. Esto va dependiendo al problema y
los diferentes objetivos de la investigación”.
En otras palabras, la definición de muestra es la cantidad de
población que vamos a utilizar para lograr los resultados
específicos, luego de conocer la población sobre el cual
aplicaremos en este proyecto de investigación, procedemos a
sacar estadísticamente el valor de la muestra sobre el cual
debemos aplicar en la investigación, para tal resultado obtuvimos
como muestra 1 autoridad que se le realizo una entrevista, 17
docentes y 82 estudiantes en donde se les realizo una encuesta
para obtener resultados favorables.
Tabla N. 4
Muestra de la Población de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón”
Ítem Detalles Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 17 17%
3 Estudiantes 82 82%
Total 100 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
87
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes del noveno año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta
Rendón”
1.- ¿Conoce usted el término “lúdico”?
TABLA N. 5
El término “lúdico”
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Definitivamente SI 11 13% Probablemente SI 8 10% Indeciso 12 15% Definitivamente NO 34 41% Probablemente NO 17 21%
TOTAL 82 100% Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 1
Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: De acuerdo con las encuestas realizadas el 62% de estudiantes
definitivamente y probablemente no conocen el terminito lúdico, ya que no
cuentan con la información necesaria de parte de sus docente en el momento de
implementar sus estrategias en clases.
13% 10%
15%
41%
21%
Término “lúdico”
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
88
2.- ¿Eres participativo en las clases?
TABLA N. 6
Participación en las clases
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
2 Definitivamente SI 31 38% Probablemente SI 2 2% Indeciso 7 9% Definitivamente NO 37 45% Probablemente NO 5 6%
TOTAL 82 100% Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 2
Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Con los datos obtenidos el 51% de los encuestados, mencionan
que definitivamente no son participativos en clases, esto lleva a que el
docente realice participaciones en clases para que sus estudiantes se
motiven a tener un criterio y tenga un excelente rendimiento escolar.
38%
2%
9%
45%
6%
Participación en las clases
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
89
3.- ¿Consideras que si aplicas estrategias de juego mejoras tu
rendimiento académico?
TABLA N. 7
Estrategias de juego mejoras tu rendimiento académico
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
3 Definitivamente SI 34 41% Probablemente SI 29 35% Indeciso 13 16% Definitivamente NO 5 6% Probablemente NO 1 1%
TOTAL 82 100% Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 3
Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: El 76% de los encuestados SI consideran que con estrategias
de juego puedan tener un mejor rendimiento académico, ya que esto
motivara al estudiante a que sea participativo, sea didacta, tenga una
mejor relación entre sus compañeros de aula.
42%
35%
16%
6% 1%
Estrategias de juego mejoras tu rendimiento académico
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
90
4.- ¿Tu imaginación supera tus expectativas?
TABLA N. 8
La imaginación supera tus expectativas
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
4 Definitivamente SI 36 44% Probablemente SI 24 29% Indeciso 16 20% Definitivamente NO 4 5% Probablemente NO 2 2%
TOTAL 82 100% Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 4
Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: De acuerdo con las encuestas el 73% de los resultados, indica
que su imaginación llegan a superar sus expectativas, por tal motivo eso
debe ser un eje clave para que el docente mantenga al estudiante con
una imaginación creativa, que den resultados muy favorables al entorno
escolar.
44%
29%
20%
5% 2%
La imaginación supera tus expectativas
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
91
5.- ¿Te gusta formular preguntas y plantear inquietudes a tu
docente?
TABLA N. 9
Planteas inquietudes a tu docente
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Definitivamente SI 27 33% Probablemente SI 21 26% Indeciso 18 22% Definitivamente NO 9 11% Probablemente NO 7 9%
TOTAL 82 100% Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 5
Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Por medio de las encuestas realizadas a los estudiantes, se
concluye que el 41% de los estudiantes no realiza inquietudes al docente,
ya que no están motivados, esto depende de la materia del docente,
mientras que el 59% de los estudiantes se sienten con toda la motivación
en realizar inquietudes, de acuerdo con la observación es para tener un
mejor enseñanza-aprendizaje.
33%
26%
22%
11%8%
Planteas inquietudes a tu docente
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
92
6.- ¿Considera usted que los docentes utilizan material dinámico que
motiven al desarrollo del pensamiento crítico en el aula?
TABLA N. 10
Desarrollo del pensamiento crítico en el aula
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
6 Definitivamente SI 4 5% Probablemente SI 22 27% Indeciso 16 20% Definitivamente NO 11 13% Probablemente NO 29 35%
TOTAL 82 100% Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 6
Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Con los datos obtenidos por medio de las encuestas un 68%
consideran que el docente no maneja un material didáctico adecuado que
ayude con el rendimiento en el aula, por lo que el estudiante no tendrá un
desarrollo optimo en clases, ya que consideran que aún se maneja con el
modelo de enseñanza tradicional.
5%
27%
20%13%
35%
Desarrollo del pensamiento crítico en el aula
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
93
7.- ¿Pones en práctica tu razonamiento al momento de elaborar tus
trabajos en el aula?
TABLA N. 11
Elaboras trabajos en el aula
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
7 Definitivamente SI 13 16% Probablemente SI 20 24% Indeciso 5 6% Definitivamente NO 29 35% Probablemente NO 15 18%
TOTAL 82 100% Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 7
Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Con un 53% de resultados, los estudiantes definitivamente no
ponen en práctica su razonamiento en el momento realizar trabajos en
clases, por lo que se debería realizar trabajos motivadores para que así el
estudiante pueda tener un mejor pensar y de un mejor rendimiento en el
momento de realizar grupos de trabajo.
16%
25%
6%35%
18%
Elaboras trabajos en el aula
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
94
8.- ¿Tienes seguridad para trabajar en clases?
TABLA N. 12
Logras seguridad para trabajar en clases
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
8 Definitivamente SI 40 49% Probablemente SI 20 24% Indeciso 17 21% Definitivamente NO 3 4% Probablemente NO 2 2%
TOTAL 82 100% Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 8
Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: De las encuestas aplicadas se obtuvo un 73% de resultados en
que los estudiantes si logran tener seguridad en el momento de trabajos
en clases, pero necesitan un refuerzo para que puedan tener un mejor
rendimiento académico ya que no cuentan con materiales necesarios para
poder llegar a un mejor resultado.
49%
24%
21%
4% 2%
Logras seguridad para trabajar en clases
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
95
9.- ¿Estás de acuerdo que tu docente aplique pensamiento crítico
para mejorar tu nivel de conocimiento?
TABLA N. 13
Pensamiento crítico para mejorar tu nivel de conocimiento
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
9 Definitivamente SI 43 52% Probablemente SI 26 32% Indeciso 8 10% Definitivamente NO 5 6% Probablemente NO 0 0%
TOTAL 82 100% Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 9
Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Con un 84% de los datos obtenidos por las encuestas, los
estudiantes definitivamente si consideran que cada docente debe aplicar
estrategias para tener un pensamiento crítico, ya que esto ayudara a que
el estudiante pueda dar su punto de vista y a la vez tenga una mejor
participación dentro del aula.
52%32%
10% 6%
0%
Pensamiento crítico para mejorar tu nivel de conocimiento
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
96
10.- ¿Crees tú que con talleres educativos mejoraras tu rendimiento
académico?
TABLA N. 14
Talleres educativos mejoraras tu rendimiento académico
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
10 Definitivamente SI 41 50% Probablemente SI 35 43% Indeciso 2 2% Definitivamente NO 4 5% Probablemente NO 0 0%
TOTAL 82 100% Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 10
Fuente: Estudiantes del 9no EGB de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”. Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Con los datos obtenidos con un 93% de resultado, los
estudiantes definitivamente si consideran que se realicen talleres
educativos, ya que ayudara a tener un mejor rendimiento, por lo
consiguiente el docente también ya que podría mejorar sus estrategias e
implementar un mejor método a su asignatura.
48%
35%
6%9%
2%
Talleres educativos mejoraras tu rendimiento académico
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
97
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco
Huerta Rendón”
1.- ¿Utiliza actividades variadas dentro de la enseñanza de los
estudiantes?
TABLA N. 15
Actividades variadas dentro de la enseñanza
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Definitivamente SI 13 76% Probablemente SI 3 18% Indeciso 1 6% Definitivamente NO 0 0% Probablemente NO 0 0%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 11
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Cada docente tiene su metodología de enseñanza, por el cual
con un 76% asegura que si aplica actividades variadas dentro del aula de
clases sin obtener resultados satisfactorios por el cual se motiva a aplicar
los talleres educativos para llegar al estudiantes y docentes.
76%
18%
6% 0% 0%
Actividades variadas dentro de la enseñanza
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
98
2.- ¿Conoce usted los tipos de estrategias lúdicas?
TABLA N. 16
Tipos de estrategias lúdicas
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
2 Definitivamente SI 9 53% Probablemente SI 3 18% Indeciso 3 18% Definitivamente NO 1 6% Probablemente NO 1 6%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 12
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Hoy en día hay muchas métodos, factores que se puede utilizar
como recurso para impartir las clases, con un 61% de resultados, el
docente si aplica estrategias lúdicas en sus clases, pero con el
rendimiento de los estudiantes no son favorables y tienen que retomar sus
clases al modelo tradicional.
53%
17%
18%
6%6%
Tipos de estrategias lúdicas
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
99
3.- ¿Maneja material concreto con los estudiantes?
TABLA N. 17
Material concreto con los estudiantes
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
3 Definitivamente SI 5 29% Probablemente SI 4 24% Indeciso 2 12% Definitivamente NO 6 35% Probablemente NO 0 0%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 13
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Con un resultado del 53%, los docentes si aplican un material
concreto en la implementación de sus clases, por el cual con el
rendimiento académico bajo de los estudiantes es necesario que se
implemente modelos de juego mediante las estrategias ludias, para tener
un rendimiento óptimo.
29%
24%12%
35%
0%
Material concreto con los estudiantes
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
100
4.- ¿Los métodos que utiliza con los estudiantes son creativos?
TABLA N. 18
Métodos que utiliza con los estudiantes
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
4 Definitivamente SI 7 41% Probablemente SI 9 53% Indeciso 1 6% Definitivamente NO 0 0% Probablemente NO 0 0%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 14
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Realizar actividades creativas para los estudiantes es un factor
que ayuda con el rendimiento escolar, esto motiva a que el estudiante
pueda desarrollar sus habilidades, el 94% de los encuestados si aplican
métodos creativos, por ende con los talleres educativos al implementarse
tendrán un mejor resultado.
41%
53%
6%
0% 0%
Métodos que utiliza con los estudiantes
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
101
5.- ¿Los estudiantes son participativos en las horas de clases?
TABLA N. 19
Participación en las horas de clases
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Definitivamente SI 5 18% Probablemente SI 2 12% Indeciso 0 0% Definitivamente NO 9 53% Probablemente NO 3 18%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 15
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Participar en las clases es un factor que ayuda al estudiante a
tener un mejor rendimiento, con el 71% de datos recolectados, se indica
que los estudiante tiene un bajo rendimiento en la hora de participar en
clases, porque necesitan una técnica que ayude a optimizar sus
habilidades y puedan tener un mejor desempeño.
17%
12%
0%53%
18%
Participación en las horas de clase
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
102
6.- ¿Considera usted que es útil el uso de las técnicas lúdicas en sus
clases?
TABLA N. 20
Uso de las técnicas lúdicas en clases
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
6 Definitivamente SI 8 47% Probablemente SI 4 24% Indeciso 3 18% Definitivamente NO 2 12% Probablemente NO 0 0%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 16
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Cave recalcar que con las diversas técnicas que se aplique en
las clases los estudiantes tendrán un mejor desarrollo en sus actividades,
con el 70% de resultados a los encuestados, se indica que si es necesaria
aplicar las diversas técnicas lúdicas en el aula, ya que con las técnicas
aplicadas beneficiara su rendimiento y pensamiento en la hora de
participar en forma grupal.
47%
23%
18%12%
0%
Uso de las técnicas lúdicas en clases
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
103
7.- ¿El estudiante colabora durante las clases con sus ideas?
TABLA N. 21
El estudiante colabora durante las clases
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
7 Definitivamente SI 4 24% Probablemente SI 1 6% Indeciso 3 18% Definitivamente NO 8 47% Probablemente NO 1 6%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 17
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Las ideas que se apliquen dentro del aula son fundamentales
para el progreso de cada estudiante, con el 53% de datos obtenidos,
afirman que el estudiante es poco participativo en el momento de dar
ideas para un argumento que se exponga en clases.
23%
6%
18%47%
6%
El estudiante colabora durante las clases
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
104
8.- ¿Utiliza de manera creativa y efectiva los recursos didácticos?
TABLA N. 22
Recursos didácticos manera creativa y afectiva
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
8 Definitivamente SI 7 41% Probablemente SI 6 35% Indeciso 0 0% Definitivamente NO 3 18% Probablemente NO 1 6%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 18
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Como docente se debe tener recursos y materiales didácticos que
beneficie al desarrollo del estudiante, con el 76% de resultados se define que si
son utilizados los recursos didácticos, sin tener resultados satisfactorios por lo
que en los talleres educativos a implementarse ayudara con un alto rendimiento
en las habilidades del estudiante.
41%
35%
0% 18%
6%
Recursos didácticos manera creativa y afectiva
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
105
9.- ¿Considera usted que con los talleres educativos los estudiantes
mejoraran su rendimiento académico?
TABLA N. 23
Talleres educativos, los estudiantes mejoraran su rendimiento
académico
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
9 Definitivamente SI 17 100% Probablemente SI 0 0% Indeciso 0 0% Definitivamente NO 0 0% Probablemente NO 0 0%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 19
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: El 100% de los docente indican que si es factible realizar
talleres educativos para que el estudiante tenga un mejor rendimiento
académico, esto ayudara a que el estudiante tenga seguridad en sí, sea
creativo y participativo en el aula.
100%
0% 0%0% 0%
Talleres educativos, los estudiantes mejoraran su rendimiento académico
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
106
10.- ¿Considera usted que por medio de los talleres educativos los
estudiantes tendrán un pensamiento crítico?
TABLA N. 24
ÍTEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
10 Definitivamente SI 16 94% Probablemente SI 0 0% Indeciso 1 6% Definitivamente NO 0 0% Probablemente NO 0 0%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
GRÁFICO N. 20
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
Análisis: Una demostración precisa que los docentes están de acuerdo
que se implemente talleres educativos los cuales mejorarían los
estándares de calidad de la institución educativa, logrando el
desenvolvimiento entre compañeros, obteniendo un mejor pensamiento
crítico.
94%
0%6% 0% 0%
Talleres educativos los estudiantes tendrán un pensamiento crítico
Definitivamente SI Probablemente SI Indeciso
Definitivamente NO Probablenente NO
107
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta
Rendón”.
Entrevistadores: Milton Rafael Acosta Flores
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. Marcos Yambay Herrera
Cargo: Docente - Rector
1.¿Utilizan estrategias lúdicas los docentes, como herramienta para
desarrollar su trabajo en el aula?
Las respuestas revelan que si es recomendable que el docente aplique
estrategias lúdicas en sus horas clases, ya que esto mejorara en gran
parte el aprendizaje.
2.¿Piensa usted que los educadores deben capacitarse en cuanto al
uso de estrategias lúdicas, por qué?
Sí, porque las estrategias que se utilizan van en constante evolución y
para entregar una enseñanza de calidad se debe estar actualizado en
cada tema que se va a tratar.
3.¿La enseñanza tradicionalista es el mejor medio para mejorar el
desempeño escolar de los estudiantes?
En la actualidad no, las generaciones de adolescentes han cambiado en
relación a los años anteriores y ahora la tecnología esta marcando
tendencias en la educación.
108
4.¿Considera usted que el tiempo utilizado para trabajar el desarrollo
del pensamiento crítico dentro del aula, es suficiente para lograr un
resultado relevante?
La respuesta expresa que en el tiempo dedicado a desarrollar el
pensamiento crítico en las instituciones educativas es insuficiente,
haciéndose necesario contar con la ayuda de los padres de familia para
impulsar el desarrollo del pensamiento crítico.
5.¿Cree usted conveniente emplear talleres educativos por medio de
estrategias lúdicas, para aplicarlo en el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes?
Las respuestas muestran que es apropiado y ventajoso realizar talleres
educativos con estrategias lúdicas, ya que ayudara al docente para que
pueda impartir en sus clases las diferentes técnicas y logre en el
estudiante un buen desarrollo de pensamiento crítico.
109
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
• De acuerdo a la investigación realizada los docentes
muestran que la aplicación de estrategias lúdicas
establecidas en actividades creativas benefician el
desarrollo del pensamiento crítico, pero a la par se observó
que rara veces incluyen el juego en su planificaciones en el
PEA y más bien se dedican a utilizar métodos tradicionales;
como la tiza , pizarrón y la memoria.
• Se concluye que utilizando las diferentes estrategias lúdicas
facilitara en los estudiantes el proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera fácil y sencilla, así mismo los
docentes ayudaran a los estudiantes con la buena práctica
de las habilidades en donde cada una de ellas tienen una
función diferente.
• Se concluye que el interés de los estudiantes depende de
cómo el docente llega a motivarlos dentro del aula de clase,
ya que es esencial como se imparte la información y de
cómo el estudiante la recepta, por medio de esta
investigación se revelara el nivel de conocimiento de los
estudiantes.
110
Recomendaciones
• Se recomienda que se implemente con mas frecuencia los
juegos de motivación y se utilice más estrategias lúdicas en
el aula.
• Se propone que los docente motiven a los estudiantes y se
ponga en practica las capacidades del estudiante para llegar
a que se desarrolle de una manera el pensamiento crítico.
• Se recomienda que el estudiante junto de la mano del
docente pueda lograr la acertada motivación para que se
pueda elevar el rendimiento académico, es decir que el
estudiante podrá receptar con más entusiasmo por medio de
juegos la información que el docente imparta en su área de
clases.
111
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de Talleres Educativos
4.2. Justificación
La inquietud que llevo a realizar este proyecto y colocar en práctica
esta propuesta fue la de que como docentes permanentes se observa que
la falta del uso de técnicas lúdicas es una constante en las unidades
educativas, otro aspecto que se consideró en este estudio y que se ha
visto abocados en hallar una solución, es el desinterés que los
estudiantes muestran en clases.
Este trabajo investigativo, tiene un gran valor practico ya que es
satisfacer las necesidades urgentes de los estudiantes del noveno año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Universitaria Dr.
“Francisco Huerta Rendón”, puesto que les admitirá educarse en un
ambiente más dinámico y hallar el objeto de estudio a la mano para poder
conocer sus partes o elementos.
Las estrategias lúdicas son de ayuda para interrelacionarse, esto
permitirá que alrededor de la motivación surjan preguntas y respuestas
que facilitaran el desarrollo de un pensamiento crítico cada estudiante.
112
Las estrategias lúdicas tienen varios usos, pueden utilizarse para
actividades de entradas o de salida para cualquier asignatura que se
pueda manipular u observar para ser descritos o desarmados, entre las
funciones que desempeñen, están las siguientes: facilitan información a
estudiantes, son una guía para el aprendizaje, ya que ayudan a organizar
dicha información que se busca trasmitir, por medio de esta se ofrece
nuevos conocimientos y habilidades que ayudaran para el desarrollo de
cada estudiante, los talleres educativos despertaran la motivación, la
impulsara y creara un beneficio hacia el contenido del mismo.
Los recursos didácticos permitirán valorar los diferentes
conocimientos en cada estudiante, normalmente suelen sujetar una
cadena de cuestiones sobre las que queremos que el estudiante tenga
participación y reflexione con sus argumentos.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar Talleres Educativos con estrategias lúdicas que mejoren el
pensamiento crítico de los estudiantes del noveno año de educación
general básica de la Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta
Rendón”.
113
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Implementar las diferentes estrategias lúdicas según la asignatura,
para motivar el interés académico por medio del proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
2. Seleccionar actividades con estrategias lúdicas, las que acceda a
los estudiantes por medio de los talleres educativos que
implemente el docente, mejorando el desarrollo del pensamiento
crítico.
3. Fomentar los talleres educativos en los estudiantes del noveno
año de educación general básica de la Unidad Educativa
Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Desde el enfoque que tiene la pedagogía se caracteriza en
estudiar, la materia que se orienta en las estrategias, métodos o
procedimientos que se realizan la educación, dando las estrategias para
desarrollar los talleres, definir el contenido de cada taller que esté acorde
para trabajar con cada estudiante, mediante esta investigación se
argumentó con este aspecto, con el refuerzo de las habilidades que se
tomen en cuenta, facilitando que se logre comprender de manera fácil,
114
sencilla y con la ayuda del docente este pueda mejorar su rendimiento
académico.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico toma un rol muy significativo en esta
investigación, estudia directamente el proceso mental del individuo, ¿Por
qué tiene aquel comportamiento?, mediante ejercicios psicológicos que
conozcan ellos mismos, por ende, la psicología social ayuda a que
fortalezca la relación interpersonal e intrapersonal, mejorara la
convivencia, modular su personalidad y conducta del individuo. Por lo que
da la pauta al docente a que comprenda eficazmente que el proceso de
enseñanza-aprendizaje necesita de medios didácticos que faciliten la
adquisición de pensamiento en los estudiantes.
Aspecto Sociológico
Es el que va a permitir conocer a la sociedad, para saber como
controlarla, de esta manera tener la capacidades de poder resolver
problemas, comprender como sobrellevar las relaciones de las personas,
generando aptitud en las decisiones tomadas y hacer elecciones
apropiadas, mayor confianza y seguridad, dando así un campo abierto al
fortalecimiento social y humanista para que de esta manera lograr tener
una sociedad más tolerable, donde los beneficiados serán docentes,
estudiantes, padres de familia y autoridades
115
Aspecto Legal
Se basa en un conjunto de aportaciones legales que permiten que
le presente proyecto tenga la justificación necesaria mediante artículos
que se encontró en la Constitución de la República del Ecuador. Capitulo
segundo, Derechos del Buen vivir en la sección quinta, dice que la
educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida y un deber
ineludible e inexcusable del estado. Capitulo tercero de los derechos de
las personas y grupos de atención prioritario en la sección quinta niñas,
niños y adolescente, el estado promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de cada niña, niño y adolescente. De la (LOEI) Ley
Orgánica de Educación Intercultural del código de convivencia, nos indica
que corresponden a detallar los principios, objetivos y políticas deben ser
reguladas por los miembros de la comunidad educativa. Del Código de la
niñez y adolescencia, derechos relacionados con el desarrollo nos dice
que el acceso y permanecía de todo niña y niño a la educación básica,
debe ser garantizada hasta el bachillerato o s equivalente.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
El aplicación del presente proyecto es factible, por lo que permitirá
el desempeño social de los estudiantes mediante las estrategias lúdicas
para un buen desarrollo de pensamiento crítico, ya que las autoridades de
la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, mostraron interés y
dieron viabilidad en la elaboración en próximas instancias.
116
a. Factibilidad Técnica
Es Factiblemente ya que se utilizó la fuente bibliográfica que es de
gran ayuda, en importantes libros, lo que facilito encontrar los temas a
tratar, se utilizó tecnologías basadas en diseño, utilizando programas
como Photoshop, illustrator. En donde se pudo realizar el diseño de los de
la portada del taller el isologitipo, el material POP a utilizar, en donde el
objetivo es que los estudiantes utilicen las herramientas de estudio y así
ellos puedan elevar su rendimiento académico.
b. Factibilidad Financiera
Es factible para su ejecución ya que no se requiere de altos costos;
y el valor será asumido por el autor del taller, su aplicación es gratuita y la
institución no asumirá ningún valor monetario, por tal motivo se hará un
presupuesto estimado para la debida ejecución.
TABLA N. 25
Presupuesto para la aplicación de la propuesta
Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
DETALLE VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
Caja de resma $ 24,00 $ 24,00
Impresión de
talleres $ 2,50 $ 25,00
Material P.O.P
-Llaveros
-Bolígrafos
-Libretas
$ 60,00 $ 60,00
Total de inversión $ 109,00
117
a. Factibilidad Humana
Es humanamente factible ya que cuenta con desempeño social de
los estudiantes y el total apoyo que permitirá que las autoridades,
docentes trabajadora social comprendan como manejar habilidades a
través de talleres educativos, que logre el impulso al pensamiento crítico
en el estudiante. Todo esto se dará en un determinado tiempo por las
autoridades correspondientes y el autor de la presente propuesta.
4.5. Descripción de la Propuesta
La propuesta radica en la preparación de Talleres Educativos que
contengan actividades alternas y de consolidación para desarrollar el
pensamiento crítico, que concuerde con la actualización y fortalecimiento
curricular, que acceda al docente motivar en el momento de impartir sus
enseñanzas, los cuales serán aplicados a los estudiantes del noveno año
de educación general básica en la unidad Educativa Universitaria Dr.
“Francisco Huerta Rendón”.
Para este propósito se elaboraron diez talleres con sus respectiva
actividades en el cual participaran en conjunto del estudiante y el docente,
con motivo a desarrollar acordemente las destrezas y los conocimientos
necesarios que evidencien una notable lucidez intelectual, todo esto
dentro del contexto educativo, se establecerán seis días en el cual se
iniciara tales talleres con la intervención directa del investigador y también
el personal docente de la institución.
118
IMAGEN N. 1
Isologotipo
Elaborado por: Milton Rafael Acosta Flores
El isologotipo que representamos refleja seguridad, ya que con la
palabra “Estrategia” nos indica una serie de acciones planificadas, que
ayudan en las decisiones a tomar y a obtener los mejores resultado, con
lo que esto nos orienta a alcanzar un objetivo, con la palabra “Lúdica” que
nos indica que es todo aquello relativo al juego, ocio, entretenimiento o
diversión, por tal motivo juntando las dos palabras, se quiso realizar los
talleres para que las técnicas combinada con el juego sean parte del
desarrollo en el aula para que así tenga un mejor rendimiento académico.
La grafía del personaje crea la letra “E” para formar la palabra
estrategia, la figura representa seguridad, confianza, con el diseño del
bolso para ir repartiendo en los modelos de enseñanza, valores ya que
nos ayudara a un desarrollo de pensamiento más significativo para el
estudiante.
119
Sus colores
El azul : Este color emana tranquilidad y relajación, así mismo
ayuda a controlar la mente, a tener activa la retentiva, por lo que será
mucho más fácil adquirir el aprendizaje, por lo tanto, este color implica
crecimiento, constancia, autoridad y confianza.
IMAGEN N. 2
Fuente: http://significadodeloscolores.info/significado-del-color-azul/
El anaranjado: consiste en la fusión de dos colores, el rojo que
esta ligado a la acción y el amarillo en la inteligencia, por ende el
anaranjado es un color dinámico, caliente, seductor. Realiza la actividad
colectiva, fomenta el esfuerzo y el dinamismo.
IMAGEN N. 3
Fuente: https://biblioteca.acropolis.org/simbolismo-del-color-anaranjado/
120
El anaranjado es complementario del azul, su color armonizante, es
decir, el color de la energía se concierne con el de la materia atravesada
por el espíritu. La naturaleza, que es conformidad de por sí, hace que en
los amaneceres y atardeceres, las nubes, más que un tono rojizo, tomen
un color anaranjado para mejor contraste y adornar el color del cielo.
Tipo de letra
Helvetica: Es un tipo de letra eficaz al instante de crear títulos,
logotipos, entre otros. El éxito se aclara a su maravillosa y famosa
escalabilidad en cada situación, Helvetica es la tipografía asociada y fue
la más famosa durante la período de los 60 y 70, ya que es una tipografía
con más fijos en el mundo tipográfico es la tensión existente y el
movimiento modernista. Este tipo de letra fue utilizado por el motivo que
es muy utilizado por los jóvenes para hacer tus trabajos, y da un toque de
seriedad, se puede jugar y realizar diferentes diseños.
Tekton Pro: Es un tipo de letra, seleccionada por muchos
diseñadores, ya que con este tipo de letra, realza al instante de crear
algún diseño, se utilizó este tipo de letra para identificar las palabras
“Talleres Educativos”, ya que da un toque muy particular en la portada de
la imagen para el proyecto.
121
Material P.O.P.
Llaveros
Bolígrafos
Libretas
122
Diseño de la portada
IMAGEN N. 4
123
Introducción
Los presentes talleres sirven como instrumento útiles en el proceso
académico, cuyo objetivo es informar y transmitir al docente el manejo de
estrategias lúdicas que puedan aplicar de manera precisa y con ello
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del 9no año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Universitaria Dr.
“Francisco Huerta Rendón”, de la Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil.
El diseño de los talleres tuvieron un análisis previo; antes de
llevarlo en cabo, en el cual permitieron desarrollar acordemente las
capacidades y destrezas necesarias para una mejor formación
académica. Dichas actividades de juegos recreativos y educativos,
tendrán el carácter, la autoestima, el desarrollo del pensamiento crítico;
por ello es importante incluir en la pedagogía de cada docente, diferentes
actividades que renueven los métodos de enseñanza.
Con esta propuesta vamos a encaminar de manera mutua para
alcanzar niveles muy altos de adquisición en el proceso de enseñanza
aprendizaje, debido a su manera autónoma; es así que los estudiantes
intervienen de manera rápida con los diversos materiales que se les
proporcione para su formación académica.
Las formas con las que se puedan abordar los contenidos en las
distintas áreas educativas, los talleres tiene el propósito de desarrollar un
pensamiento cítrico propia del estudiante, en el cual permitirá conocer,
indagar, investigar, proponer y sobre todo aprender técnicas para luego
124
utilizarlas de manera persona y creativa en las aulas de clases, para que
también puedan ser motivados a trabajar en diferentes grupos en la
unidad educativa.
Objetivo de los talleres
Objetivo general
Proponer talleres con estrategias lúdicas aprovechando los
recursos que estén al alcance para realizar dinámicas que logren un alto
nivel de desarrollo de pensamiento crítico, desarrollo intelectual y
participativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria Dr.
“Francisco Huerta Rendón”.
Objetivos específicos
1. Desarrollar la creatividad y el trabajo practico del estudiante, con el
uso de material didáctico, para que los estudiantes puedan
desarrollar diferentes formas de pensamiento crítico.
2. Fortalecer el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades y
actitudes en el las diferentes asignaturas.
3. Proporcionar modelos de talleres únicos en el cual se establezca
actividades que despierten el interés del estudiante y pueda tener
un razonamiento mediante los conceptos pedagógicos actuales.
125
Taller N° 1
CREACIÓN DE VIÑETAS
Objetivo de la actividad
Se da inicio a los presente talleres mediante una actividad que tiene el propósito
de observar detenidamente la concentración del estudiante a través de una
dinámica simple pero que necesariamente fomente la cooperación de sus
compañeros de aula para completar dicha dinámica.
Desarrollo de la actividad
Título: Creación de viñetas
Duración de la actividad: 45 minutos
Materiales a utilizarse:
→ Cuaderno
→ Libros
→ Lápices de colores
→ Libro de historias
→ Poemas
Descripción de la actividad
Se forman grupos de 4 estudiantes, cada niño(a) recibe un sobre con viñetas en
las que se deberán completar los globos de textos en blancos, inventando una
historia creativa y de manera cooperativa. Luego de redactar los textos, cada
equipo expone las historias inventadas al resto de la clase. Es importante que el
animador observe que todos los participantes hagan sus aportes para el logro del
objetivo común.
Así mismo se colocara otros integrantes para realizar la misma tarea los
ganadores de la misma recibirán una pregunta tipo adivinanza si la responden
obtendrán un punto adicional en la asignatura donde se lleve dicha actividad.
126
Evaluación de la actividad:
Realice en conjunto una lluvia de ideas referente a la actividad previamente
realizada.
Conteste las siguientes preguntas:
¿Considera que la utilización de viñetas optimiza la concentración y buen
desempeño en el aula?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Es pertinente que el estudiante de manera efectiva realice actividades que
fortalezcan su aprendizaje?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Considera efectivo realizar este tipo de actividades?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
127
PLANIFICACIÓN N° 1
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. ”FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE TEMATICO
Potenciar el interés, la atención mediante actividades lúdicas.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Iniciar el conocimiento, mediante la práctica de las actividades recreativas para hacer del entorno académico un medio idóneo de aprendizaje.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar actividades recreativas de colaboración, relevos, transporte, salto lanzamiento, búsqueda, adivinanza.
Reconocimiento de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ENTORNO ACADÉMICO
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Participar en experiencias de diferentes actividades recreativas explicar el desarrollo de las actividades lúdicas para organizarla en grupo.
Aula de clases, Creación del grupo, Taller impreso, Papel de colores, lápices de colores, Mesas.
Demuestra habilidades de cooperación y competencia para optimizar sus capacidades intelectuales.
Ejecuta actividades recreativas con diferentes propósitos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mejorar el entorno académico según los estándares requeridos en la educación vigente.
Se basa en adaptar estrategias de marketing de tipo educativo, con el propósito de moldear y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes en general.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
128
Taller N° 2
DIGO MI NOMBRE
Objetivo de la actividad
Segundo taller, la actividad a realizarse tiene como propósito inmediato de
integrar al estudiante en una dinámica recreativa que al efectuase con el
estudiante debe decir su nombre en voz alta, tal actividad encamina al docente a
establecer un dominio grupal hacia sus dirigidos esto les permitirá un mejor
desarrollo de su pedagogía.
Desarrollo de la actividad
Título: Digo mi nombre
Duración de la actividad: 45 minutos
Materiales a utilizarse:
→ Pinturas
→ Fotografías
→ Tipos de imágenes
Descripción de la actividad:
Se ubica al grupo en un espacio abierto, en forma circular. Un jugador se para en
el centro con la pelota y la arroja a cualquier participante, mientras le grita su
nombre; simultáneamente el resto de los compañeros lo rodea o lo levanta en
brazos. Luego el jugador nombrando pasa al centro y el juego vuelve a comenzar.
Posteriormente se deberá esperar a que los grupos terminen su participación por
cuanto cada programa contendrá un tema distinto de otros estos pueden ser de
debate, entrevista, de concurso, de tipo reality entre otros; hasta determinar
cuál presentación fue la más idónea y destacada que cumplió todos los
requerimiento del docente, los ganadores finales obtendrán un punto adicional
en la asignatura en donde se llevó a cabo.
129
Evaluación de la actividad:
Investigar cual es el verdadero nombre de la obra y compárelo con los que
ustedes inventaron.
¿Cuál fue la perspectiva obtenida durante el taller?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué descubrió en el proceso mediante el juego?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué descubriste en tus compañeros?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
130
PLANIFICACIÓN N° 2
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. ”FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
BLOQUE TEMATICO
Potenciar el interés, la atención mediante actividades lúdicas.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Iniciar el conocimiento, mediante la práctica de las actividades recreativas para hacer del entorno académico un medio idóneo de aprendizaje.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar actividades proactivas de colaboración, relevos, transporte, salto lanzamiento, búsqueda, adivinanza.
Reconocimiento de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ENTORNO ACADÉMICO
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
Elaborar una dinámica sencilla en la cual se le dé la oportunidad al estudiante de participar libremente.
Aula de clases, Creación del grupo, Taller impreso, Papel de colores, lápices de colores, Mesas.
Demuestra habilidades de cooperación y competencia para optimizar sus
capacidades intelectuales
Ejecuta actividades recreativas con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mejorar el entorno académico según los estándares requeridos en la educación vigente.
Se basa en adaptar estrategias de marketing de tipo educativo, con el propósito de moldear y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes en general.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
131
Taller N° 3
ESPACIO AMPLIO
Objetivo de la actividad
Tercer taller en esta actividad se necesita de la cooperación directa de la
institución al proporcionar un espacio acorde para desarrollar dicha actividad,
que en sí busca en el estudiante liberar las tensiones generadas por una
asignatura compleja con el fin de explotar la espontaneidad y libre expresión de
los estudiantes encaminándolos a comprender, en este caso se tomara un tema
de ciencias naturales.
Desarrollo de la actividad
Título: Espacio amplio
Duración de la actividad: 45 minutos
Materiales a utilizarse:
→ Cuaderno
→ Lápiz
Descripción de la actividad:
Trazar un circulo amplio en el piso, que represente una sarten dentro de la cual
se ubicaran los estudiantes. Todo el grupo se convierte en palomitas de maíz. A
los pocos segundos de “entrar en la sarten”, se van “calentando” y van dando
saltos. Todos juntos sarten con los brazos pegados al cuerpo de a cuatro.
Posteriormente se deberá esperar a que los otros terminen su presentación
hasta la poder determinar cuál presentación fue la mas idónea y destacada que
cumplió todos los requerimientos propuesto por el docente, los ganadores
finales obtendrán un punto adicional en la asignatura donde se llevo a cabo dicha
actividad.
132
Evaluación de la actividad:
▪ Observen y analicen una página de una fotonovela.
▪ Realizar globos de dialogo referente a la actividad
Conteste:
¿Qué elementos presentamos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cómo creen que pueda continuar dicha fotonovela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Imaginar una secuencia de imágenes y diálogos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
133
PLANIFICACIÓN N° 3
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. ”FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
BLOQUE TEMATICO
Potenciar el interés, la atención mediante actividades lúdicas.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Iniciar el conocimiento, mediante la práctica de las actividades recreativas para hacer del entorno académico un medio idóneo de aprendizaje.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar actividades proactivas de colaboración, relevos, transporte, salto lanzamiento, búsqueda, adivinanza.
Reconocimiento de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ENTORNO ACADÉMICO
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Planificar una actividad de manera estructurada y seleccionar una temática muy relevante de la actualidad para lograr atraer la atención de los mismos.
Aula de clases, Creación del grupo, Taller impreso, Papel de colores, lápices de colores, Mesas.
Demuestra habilidades de cooperación y competencia para optimizar sus capacidades intelectuales
Ejecuta actividades recreativas con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mejorar el entorno académico según los estándares requeridos en la educación vigente.
Se basa en adaptar estrategias de marketing de tipo educativo, con el propósito de moldear y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes en general.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
134
Taller N° 4
confianza
Objetivo de la actividad
Cuarto taller, en este destacamos un elemento primordial para desarrollar
acordemente el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual es la confianza ya
que sin ella el estudiante no se adaptaría al ritmo de enseñanza del docente y las
actividades grupales que se efectúan durante un periodo determinado en clases.
Desarrollo de la actividad
Título: Confianza
Duración de la actividad: 45 minutos
Materiales a utilizarse:
→ Cuaderno
→ Lápiz
→ Revista
Descripción de la actividad:
Consiste en que un grupo de estudiante van a realizar una actividad del cual cada
uno va a destacar sus habilidades interpretativas, creativas, realizando un trabajo
en común en una hoja de papel donde plasmaran su talento mediante dibujos de
acuerdo al tema planteado con el propósito de despertar as habilidades creativas
y mutua cooperación entre todos los participantes.
Así mismo deberá esperar a que los otros integrantes terminen su presentación
hasta determinar cuál presentación fue la más exacta en los requerimientos del
docente, los ganadores finales escogerán cualquier tipo de actividad compleja, si
se logra resolver dicha actividad obtendrá un punto adicional en la asignatura
donde se llevó a cabo.
135
Evaluación de la actividad:
Contesten las siguientes preguntas: conversar entre todos.
¿Siempre que usan la imaginación fantasean?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Siempre que fantasean usan la imaginación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Se pueden usar fantasía y la imaginación juntas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
136
PLANIFICACIÓN N° 4
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. ”FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE TEMATICO
Potenciar el interés, la atención mediante actividades lúdicas.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Iniciar el conocimiento, mediante la práctica de las actividades recreativas para hacer del entorno académico un medio idóneo de aprendizaje.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar actividades proactivas de colaboración, relevos, transporte, salto lanzamiento, búsqueda, adivinanza.
Reconocimiento de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ENTORNO ACADÉMICO
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Generar el aprendizaje mediante experiencias que den la posibilidad a que el estudiante adquiera el sentido de la responsabilidad y unión grupal partiendo de mensajes de tipo académico.
Aula de clases, Creación del grupo, Taller impreso, Papel de colores, lápices de colores, Mesas.
Demuestra habilidades de cooperación y competencia para optimizar sus capacidades intelectuales
Ejecuta actividades recreativas con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mejorar el entorno académico según los estándares requeridos en la educación vigente.
Se basa en adaptar estrategias de marketing de tipo educativo, con el propósito de moldear y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes en general.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
137
Taller N° 5
EL PUNTO DE PARTIDA
Objetivo de la actividad
Quinto taller, de este se espera que el estudiante se integre directamente con
otros semejantes para llevar adelante el desarrollo de esta actividad cuyo fin es
orientar a cada estudiante a comprender en gran medida un tema específico que
tenga complejidad que limita un óptimo desempeño escolar y a tener un mejor
pensamiento crítico de parte del estudiante.
Desarrollo de la actividad
Título: El punto de partida
Duración de la actividad: 45 minutos
Materiales a utilizarse:
→ Lápiz
→ Regla
→ Marcadores
→ Pizarra acrílica
Descripción de la actividad:
Consiste en rellenar un breve cuestionario de preguntas para darse a conocer
ante los grupos, en el formulario se exponen las ideas de los integrantes del
grupo, en el cual se va a proceder a realizar esta dinámica, con el propósito de
promover en ello, la participación continua, en ella le permitirá fortalecer su
aprendizaje. Se reparten fichas a cada miembro del equipo en ella deben rellenar
en un lapso de 10 minutos para poder exponer las respuestas que fueran en
común y plantearlas en la pizarra y llegar con ello a una profunda conclusión.
Una vez terminada la actividad y saber cuál presentación fue la más idónea y
destacada que cumplió todos los requerimiento del docente, los ganadores
finales obtendrán un punto adicional en la asignatura en donde se llevó a cabo.
138
Evaluación de la actividad:
Indique cinco aspectos que le llamaron la atención al haber realizado tal
actividad.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Describa tres conclusiones las cuales le llamaron la atención y explique él
porque.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
139
PLANIFICACIÓN N° 5
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. ”FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN
:
BLOQUE TEMATICO
Potenciar el interés, la atención mediante actividades lúdicas.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Iniciar el conocimiento, mediante la práctica de las actividades recreativas para hacer del entorno académico un medio idóneo de aprendizaje.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar actividades proactivas de colaboración, relevos, transporte, salto lanzamiento, búsqueda, adivinanza.
Reconocimiento de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ENTORNO ACADÉMICO
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
Planificar acciones estratégicas que busquen que los participantes se involucren directamente con los contenidos abordados, las a cuales deben ser dinámicas y atractivas.
Aula de clases, Creación del grupo, Taller impreso, Papel de colores, lápices de colores, Mesas.
Demuestra habilidades de cooperación y competencia para optimizar sus capacidades intelectuales
Ejecuta actividades recreativas con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mejorar el entorno académico según los estándares requeridos en la educación vigente.
Se basa en adaptar estrategias de marketing de tipo educativo, con el propósito de moldear y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes en general.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
140
Taller N° 6
JUEGO DE COMICACIÓN
Objetivo de la actividad
Sexto taller, comprende en fortalecer la buena comunicación entre el docente y
el estudiante mediante la utilización de materiales como la madera que tiene
que elaborar un laberinto donde un grupo de personas guiara a otro a salir más
rápido de dicho laberinto para lo cual se establecen grupos de estudiantes para
realizar tal actividad.
Desarrollo de la actividad
Título: Juego de comunicación
Duración de la actividad: 45 minutos
Materiales a utilizarse:
→ Cuaderno
→ Lápiz
→ Madera
Descripción de la actividad:
Para la creación de la actividad en grupo, se realiza juegos con trozos de madera
del cual se va realizar un pequeño laberinto para generar una comunicación
entre todos los miembros de un mismo equipo y así intercomunicarse para poder
salir del laberinto en un determinado tiempo.
Así mismo deberá esperar a los finalistas de los otros grupos para realizar la
misma tarea, los ganadores finales escogerán cualquier tipo de actividad
compleja si se logra resolver dicha actividad obtendrán un punto adicional en la
asignatura que se llevó a cabo dicha actividad.
141
Evaluación de la actividad:
Conteste las siguientes preguntas:
¿Es conveniente que el estudiante realice actividades cooperativas para
comunicarse de manera efectiva y desarrollar habilidades pensamiento crítico?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Considera efectivo realizar este tipo de actividad, por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
142
PLANIFICACIÓN N° 6
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. ”FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE TEMATICO
Potenciar el interés, la atención mediante actividades lúdicas.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Iniciar el conocimiento, mediante la práctica de las actividades recreativas para hacer del entorno académico un medio idóneo de aprendizaje.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar actividades proactivas de colaboración, relevos, transporte, salto lanzamiento, búsqueda, adivinanza.
Reconocimiento de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ENTORNO ACADÉMICO
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Proceder de manera estratégica a que todos los participantes estén motivados en mantener el diálogo en un espacio donde puedan construir de manera colectiva todos sus conocimientos.
Aula de clases, Creación del grupo, Taller impreso, Papel de colores, lápices de colores, Mesas.
Demuestra habilidades de cooperación y competencia para optimizar sus capacidades intelectuales
Ejecuta actividades recreativas con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mejorar el entorno académico según los estándares requeridos en la educación vigente.
Se basa en adaptar estrategias de marketing de tipo educativo, con el propósito de moldear y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes en general.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
143
Taller N° 7
DOMINO EL DOMINÓ
Objetivo de la actividad
Séptimo Taller, con este taller se promoverá una dinámica grupal, en el cual la
participación del juego será de fácil implementación que motive la concentración
y la buen memorización del estudiante en cuanto asignaturas complejas cuyo
entendimiento está limitado por la falta de atención durante las horas en clase.
Desarrollo de la actividad
Título: Domino el dominó
Duración de la actividad: 45 minutos
Materiales a utilizarse:
→ Cuaderno
→ Lápiz
→ Textos literarios
Descripción de la actividad:
Para la creación de la actividad se formaran grupos de cuatro estudiantes y
recortaran las fichas de “El dominó”. Se reparten todas las fichas y el jugador que
tenga la ficha CIBI-CIBI la pone sobre la mesa para iniciar el juego. El juego
consiste en hacer coincidir cada mitad de las fichas con otra mitad, ya sea con la
imagen o con el nombre del personaje. Así, se va formando un caminito con las
fichas. De un estudiante por vez, se ubica una ficha y, en el caso de no tener la
ficha que coincide con la que esta en la mesa, el estudiante pierde el turno. Gana
el grupo que termine primero.
Así mismo se colocara otros integrantes para realizar la misma tarea los
ganadores de los grupos escogerán cualquier tipo de actividad compleja si se
logra resolver dicha actividad obtendrá un punto adicional en la asignatura que
se llevó a cabo.
144
SUGERENCIAS
Evaluación de la actividad:
Elabore una breve síntesis en la cual describa los aspectos positivos de haber
realizado esta actividad “Domino el dominó”.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Realizar un cuadro de sugerencias que estén acorde a la actividad realizada con
el propósito de que se alcance la máxima colaboración entre compañeros de
clase.
145
PLANIFICACIÓN N° 7
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. ”FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE TEMATICO
Potenciar el interés, la atención mediante actividades lúdicas.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Iniciar el conocimiento, mediante la práctica de las actividades recreativas para hacer del entorno académico un medio idóneo de aprendizaje.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar actividades proactivas de colaboración, relevos, transporte, salto lanzamiento, búsqueda, adivinanza.
Reconocimiento de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ENTORNO ACADÉMICO
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Impartir una actividad de trabajo en la cual mantenga el contacto visual en todo momento con las personas que van a realizar tal actividad de manera relajada y armoniosa permitiendo un aprendizaje de doble vía.
Aula de clases, Creación del grupo, Taller impreso, Papel de colores, lápices de colores, Mesas.
Demuestra habilidades de cooperación y competencia para optimizar sus capacidades intelectuales
Ejecuta actividades recreativas con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mejorar el entorno académico según los estándares requeridos en la educación vigente.
Se basa en adaptar estrategias de marketing de tipo educativo, con el propósito de moldear y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes en general.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
146
Taller N° 8
ARMANDO TÍTERES
Objetivo de la actividad
Octavo taller, este taller tiene dos objetivos para desarrollar, el arte manual y el
practico de cada estudiante. Y también explica una temática social mediante la
ilustración de títeres que expongan una situación que se vincula directamente
con el propósito principal según la asignatura del docente.
Desarrollo de la actividad
Título: Armando títeres
Duración de la actividad: 45 minutos
Materiales a utilizarse:
→ Cuardeno
→ Lápiz
Descripción de la actividad:
Para la creación de la actividad se formaran grupos e inventaran una obra de
teatro para realizar con los títeres que armaron. Escribirán en una hoja lo que va
a decir cada pesonaje. Ensayan la obra. Invitan a otros estudiantes de la
institución y a sus padres para que la disfruten.
Así mismo colocaran otros integrantes para realizar la mismo tarea los ganadores
de los grupos escogerán un tipo de actividad compleja si se logra resolver dicha
actividad obtendrá un punto adicional en la asignatura en la que se llevó a cabo
dicha actividad.
147
EXPONGO
Evaluación de la actividad:
Realizar una breve exposición de lo que ha significado participar en la actividad
de armar títeres.
Establezco en grupo un debate acerca del tema propuesto durante la escena de
los títeres.
148
PLANIFICACIÓN N° 8
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. ”FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE TEMATICO
Potenciar el interés, la atención mediante actividades lúdicas.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Iniciar el conocimiento, mediante la práctica de las actividades recreativas para hacer del entorno académico un medio idóneo de aprendizaje.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar actividades recreativas de colaboración, relevos, transporte, salto lanzamiento, búsqueda, adivinanza.
Reconocimiento de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ENTORNO ACADÉMICO
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Contextualizar los conocimientos de manera colectiva en la cual le permita al estudiante discernir una información y memorizarla en el menor tiempo posible.
Aula de clases, Creación del grupo, Taller impreso, Papel de colores, lápices de colores, Mesas.
Demuestra habilidades de cooperación y competencia para optimizar sus capacidades intelectuales
Ejecuta actividades recreativas con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mejorar el entorno académico según los estándares requeridos en la educación vigente.
Se basa en adaptar estrategias de marketing de tipo educativo, con el propósito de moldear y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes en general.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
149
Taller N° 9
TARJETAS CON FRASES
Objetivo de la actividad
Novena actividad del taller en el cual comprende de la elaboración de tarjetas
con contenido vinculados directamente con la asignatura donde se requiera
abordar un tema de carácter académico.
Desarrollo de la actividad
Título: Tarjetas con frases
Duración de la actividad: 45 minutos
Materiales a utilizarse:
→ Cartulina A4 de varios colores
→ Lápiz
→ Figuras temáticas sugeridas
por el docente
→ Goma trasparente
→ Palillos de Helados
→ Lazos decorativos
→ Marcadores
→ Escarchas
→ Materiales adicionales como
cartón, plástico.
150
Descripción de la actividad:
Los participantes se dividen en parejas. Se reparten las tarjetas y cada miembro
debe leer lo que eta escrito y responderle a su pareja en voz alta. Cuando ambos
contesten, se pasa a otra tarjeta. Cualquiera de los dos participantes puede
decidir no constestar, proponer otro tema para responder o incurrir la actividad
si le molesta. Lo ofende o lo aburre.
Assí mismo se colocara otros integrantes para realizar la misma tarea los
ganadores de la misma recibirán una adivianza comleja si se logra responder en
menos de 30 segundos el que responda correctamente obtendrá un punto
adicional en la asignatura donde se lleve dicha actividad.
Evaluación de la actividad:
Elaborar un FeedBack en un tiempo determinado por su docente con el
propósito de establecer un tiempo de respuesta rápida en lo que respecta
haber realizado la actividad.
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PLANIFICACIÓN N° 9
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. ”FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE TEMATICO
Potenciar el interés, la atención mediante actividades lúdicas.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Iniciar el conocimiento, mediante la práctica de las actividades recreativas para hacer del entorno académico un medio idóneo de aprendizaje.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar actividades recreativas de colaboración, relevos, transporte, salto lanzamiento, búsqueda, adivinanza.
Reconocimiento de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ENTORNO ACADÉMICO
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Poner en práctica todo lo aprendido por medio de la retroalimentación de contenidos que den la facilidad de mantener en todo momento un alto nivel académico en el aula.
Aula de clases, Creación del grupo, Taller impreso, Papel de colores, lápices de colores, Mesas.
Demuestra habilidades de cooperación y competencia para optimizar sus capacidades intelectuales
Ejecuta actividades recreativas con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mejorar el entorno académico según los estándares requeridos en la educación vigente.
Se basa en adaptar estrategias de marketing de tipo educativo, con el propósito de moldear y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes en general.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
152
Taller N° 10
ARMO UNA MAQUETA
Objetivo de la actividad
Décimo taller es la ultima actividad en realizarse para fortalecer el aprendizaje y
la coordinación del estudiante para elaborar una maqueta con un tema sugerido
por el docente, cuyo fin es desarrollar las destrezas necesarias para realizar tal
actividad acorde a la asignatura en donde se deba llevar a cabo tal acción
pedagógica.
Desarrollo de la actividad
Título: Armo una maqueta
Duración de la actividad: 45 minutos
Materiales a utilizarse:
→ Cuaderno
→ Lápiz
→ Fomix
→ Marcadores
Descripción de la actividad:
Se forman grupos de cuatro participantes, cada grupo llevara a clase distintos
materiales para armar una maqueta de un paisaje, como por ejemplo cajas de
cartón, arena, piedras, ramas, botones, y lo que sea necesarios para poder
armar, luego escribirán en papeles los nombres de los paisajes sobre los que se
ha conversado en clases y se colocará en una bolsa, luego un representante de
cada equipo extrae, si mirar un papel.
Así mismo se colocara otros integrantes para realizar la misma tarea los
ganadores de la misma recibirán un laberinto más complejo, el que llegue
primero obtendrá un punto adicional en la asignatura que se llevó a cabo la
actividad.
153
Evaluación de la actividad:
Realice un mapa conceptual en base a la actividad previamente realizada.
Conteste las siguientes preguntas:
¿Considera divertido realizar estas actividades en momentos propicios donde
se está explicando algún contenido educativo?
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¿Al haber realizado esta actividad considera haber desarrollado su
pensamiento crítico en donde le permita dominar la asignatura?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
154
PLANIFICACIÓN N° 10
UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DR. ”FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE TEMATICO
Potenciar el interés, la atención mediante actividades lúdicas.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Iniciar el conocimiento, mediante la práctica de las actividades recreativas para hacer del entorno académico un medio idóneo de aprendizaje.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar actividades recreativas de colaboración, relevos, transporte, salto lanzamiento, búsqueda, adivinanza.
Reconocimiento de actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ENTORNO ACADÉMICO
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Permitir que los participantes tomen la decisión de lo que quieren aprender por medio de materiales que promuevan una dinámica de trabajo.
Aula de clases, Creación del grupo, Taller impreso, Papel de colores, lápices de colores, Mesas.
Demuestra habilidades de cooperación y competencia para optimizar sus capacidades intelectuales
Ejecuta actividades recreativas con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mejorar el entorno académico según los estándares requeridos en la educación vigente.
Se basa en adaptar estrategias de marketing de tipo educativo, con el propósito de moldear y mejorar el desempeño escolar de los estudiantes en general.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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161
A
N
E
X
O
S
162
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 1
163
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 2
164
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 3
165
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 4
166
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 5
167
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
168
169
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 7
170
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
171
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
172
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
173
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuesta a los Estudiantes
ANEXO 11
174
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuesta a los Docentes
ANEXO 12
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Foto con la autoridad del plantel
ANEXO 13
176
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
177
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
178
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de encuesta realizada a los Estudiantes de la institución
ANEXO 16
179
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de encuesta realizada a los Docentes de la institución
ANEXO 16
180
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 17
181
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO.
TALLERES EDUCATIVOS.
AUTOR: ACOSTA FLORES MILTON RAFAEL
TUTOR(A):
REVISOR(A):
MORALES ROELA JOHNNY EDISON
PROAÑO COBOS MARCELO LUDGARDO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN, CREATIVIDAD
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
DESEMPEÑO ACADÉMICO, ESTRATEGIAS LÚDICAS, TALLERES
EDUCATIVOS.
ACADEMIC PERFORMANCE, PLAYFUL STRATEGIES, EDUCATIONAL
WORKSHOPS.
RESUMEN (150-250 palabras): La presente investigación realizada en la unidad Educativa universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón” de la Ciudad de Guayaquil, periodo 2018-2019, con el tema Estrategias Lúdicas en el Desarrollo de Pensamiento Crítico de los estudiantes del noveno año de Educación General Básica, se investigó con el propósito de determinar, si están aplicando estrategias que potencien el aprendizaje del estudiante, para ampliar su desempeño académico, en la actualidad no todos aplican estrategias que faciliten la participación del estudiante en clases, ya que se debe brindar facilidades para que el estudiante despierte el interés por aprender y tener una visión en cuanto a su formación se refiere. Formar el pensamiento aplicado con los talleres educativos disponibles, en ello radica la importancia del uso de materiales didácticos, para la elaboración de dichos talleres, por lo tanto es vital que en el Ecuador, pueda aplicar metodologías enfocadas en hacer participativa la educación.
ABSTRACT (150-250 palabras): The present research carried out in the University educational unit Dr. "Francisco Huerta Rendon" of the city of Guayaquil, period 2018-2019, with the topic playful strategies in the development of critical thinking of the students of the ninth Year of education Basic General, it was investigated with the purpose of determining, if they are applying strategies that boost the learning of the student, to broaden their
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academic performance. At present, not all of them apply strategies that facilitate the participation of the student in classes, since it is necessary to provide facilities for the student to awaken the interest to learn and to have a vision as far as his/her training is concerned. To form the thought applied with the educational workshops available, in this lies the importance of the use of didactic materials, for the elaboration of these workshops, therefore it is vital that in Ecuador, it can apply methodologies focused on making Participatory education.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono:
0996023769
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
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