UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO CARATULA GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN LA CAPACITACIÓN A DOCENTES SOBRE SEGURIDAD ESCOLAR. TALLER DE ACTIVIDADES EN SEGURIDAD ESCOLAR. CÓDIGO: AD-T-GY-0233 AUTORES: NÚÑEZ LOOR TANIA ASTRIDE FARFÁN LUNA SERGIO ADDI TUTOR: MSc. FRANKLIN BARROS MORALES Guayaquil, marzo de 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO CARATULA
GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN LA CAPACITACIÓN A
DOCENTES SOBRE SEGURIDAD ESCOLAR. TALLER
DE ACTIVIDADES EN SEGURIDAD ESCOLAR.
CÓDIGO: AD-T-GY-0233
AUTORES: NÚÑEZ LOOR TANIA ASTRIDE
FARFÁN LUNA SERGIO ADDI
TUTOR: MSc. FRANKLIN BARROS MORALES
Guayaquil, marzo de 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, MSc Dr. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSc
DECANO VICE-DECANO
Lic. ALFONSO SÁNCHEZ ÁVILA, MSc. Ab. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
iv
REVISIÓN FINAL
v
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE
vi
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico al Supremo Creador
que me dio las fuerzas y la sabiduría
necesaria para avanzar y alcanzar el
objetivo, a mis hijos, maestros, amigos y
todos aquellos que aportaron de alguna
forma a alcanzar esta meta.
NÚÑEZ LOOR TANIA ASTRIDE
Dedico este presente trabajo a Dios, a
mi familia y a todos los docentes que a lo
largo de este proceso de estudio
compartieron sus conocimientos,
consejos y experiencias para ser una
mejor persona.
FARFÁN LUNA SERGIO ADDI
vii
AGRADECIMIENTO
Gracias al Padre Celestial, quien me regalo la
bendición de poder avanzar en esta labor, a mis
hijos y hermana que me apoyaron moralmente
en este camino y me motivaron a no desistir, a
mis maestros universitarios que forjaron en mi
los conocimientos y los valores de acuerdo con
mi perfil y a todos aquellos que me dieron sus
palabras de ánimo para llegar hasta esta meta.
Dios los bendiga de corazón, palabra y
pensamiento.
NÚÑEZ LOOR ASTRIDE TANIA
Agradezco a Dios por ser quien me
mantuvo de pie en este proceso, a mi
familia por el apoyo, la comprensión y
sobre todo por su motivación, a todos los
docentes y a cada una de las personas que
estuvieron presentes desde el inicio de este
proceso.
FARFAN LUNA SERGIO ADDI
viii
ÍNDICE GENERAL
CARATULA ................................................................................................. i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................. iii
REVISIÓN FINAL ....................................................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ................................................ v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADROS Y TABLAS ............................................................ xi
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xiii
RESUMEN ............................................................................................... xiv
ABSTRACT ............................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................. xvi
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación ........................... 1
1.2 Formulación del Problema ......................................................... 2
1.3 Sistematización ......................................................................... 3
1.4 Objetivos de la Investigación. .............................................................. 4
1.5 Justificación e Importancia ................................................................... 4
1.6 Delimitación del Problema ......................................................... 6
1.7 Operacionalización de las variables ..................................................... 7
1.8 Premisas de la investigación ................................................................ 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación ......................................................... 9
2.2 Marco Conceptual. ............................................................................. 11
Estándares de Calidad Educativa ............................................................ 11
Gestión Escolar ........................................................................................ 22
Clima Organizacional ............................................................................... 23
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 41
ix
Fundamentación Filosófica: ..................................................................... 43
Paradigma crítico propositivo: .................................................................. 44
Fundamentación Andragógica ................................................................. 45
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ................................................ 46
Fundamentación Psicológica ................................................................... 47
Fundamentación Sociológica ................................................................... 47
2.3 Marco Contextual ............................................................................... 48
2. 4. Marco Legal .................................................................................... 49
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: ............................................. 50
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016 ...................................................... 50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 52
3.2 Modalidad de la investigación ............................................................ 52
Cualitativa ................................................................................................ 52
Cuantitativa .............................................................................................. 52
3.3. Tipos de investigación ...................................................................... 53
Bibliográfica. ............................................................................................ 53
Descriptiva ............................................................................................... 55
3.4. Métodos de investigación.................................................................. 55
Método Inductivo ...................................................................................... 55
Método Científico ..................................................................................... 56
3.5. Técnicas de investigación ................................................................. 56
Entrevista ................................................................................................. 56
Observación: ............................................................................................ 57
3.6 Instrumentos de investigación ............................................................ 57
Cuestionario ............................................................................................. 57
3.7 Población y Muestra .......................................................................... 58
3.8 Análisis e interpretación de los resultados ......................................... 60
Análisis de la entrevista. .......................................................................... 76
3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación.
................................................................................................................. 97
Conclusiones: .......................................................................................... 97
Recomendaciones: .................................................................................. 97
x
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Taller de actividades en seguridad escolar. ...................................... 98
4.2. Justificación ...................................................................................... 98
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................. 99
Objetivo General. ..................................................................................... 99
Objetivos Específicos. .............................................................................. 99
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta. ................................................ 100
Aspecto Pedagógico. ............................................................................. 100
Aspecto Psicológico. .............................................................................. 100
Aspecto Sociológico ............................................................................... 101
Aspecto Legal ........................................................................................ 101
4.5. Factibilidad de su aplicación ........................................................... 103
a. Factibilidad Técnica ........................................................................... 103
b. Factibilidad Financiera ....................................................................... 103
c. Factibilidad Humana .......................................................................... 104
4.6. Descripción de la Propuesta ........................................................... 104
4.7 Referencias bibliográficas ................................................................ 139
xi
ÍNDICE DE CUADROS Y TABLAS
Cuadro Nº 1
Operacionalización de las variables………………………………………. 7
Cuadro N° 2
Población de la Escuela Básica Yaguachi. ……………………………..58
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Pregunta 1 - Tabla N° 3
Punto de encuentro…………………………………………………………...82
Pregunta 2 - Tabla N° 4
Punto de encuentro y albergue……………………………………………….83
Pregunta 3 - Tabla N° 5
Participación en actividades de riesgos……………………………………..84
Pregunta 4 - Tabla N° 6
Uso de extintor…………………………………………………………………85
Pregunta 5 - Tabla N° 7
Rutas de evacuación…………………………………………………………..86
Pregunta 6 - Tabla N° 8
Escuela punto de encuentro seguro…………………………………………87
Pregunta 7 - Tabla N° 9
Instrucción de docentes ante riesgos escolares y naturales……………..88
Pregunta 8 - Tabla N° 10
Percibes al Docente como un líder…………………….……………………89
Pregunta 9 - Tabla N° 11
Preparación que te permita ayudar y guiar a tus familiares……………….90
xii
Pregunta 10 - Tabla N° 12
Capacitación a padres o representantes legales………………………….91
ENCUESTA A REPRESENTANTES
Pregunta 1 - Tabla N° 13
Temas en seguridad escolar………………………………………………….92
Pregunta 2 - Tabla N° 14
Capacitación sobre riesgo escolar a estudiantes…………………………..93
Pregunta 3 - Tabla N° 15
Convenios con instituciones Públicas……………………………………...94
Pregunta 4 - Tabla N° 16
Implementación de puerta exclusiva para incidentes……………………...95
Pregunta 5 - Tabla N° 17
Departamento Medico en Escuela Yaguachi……………………………….96
Pregunta 6 - Tabla N° 18
Docentes capacitados en riesgo……………………………………………..97
Pregunta 7 - Tabla N° 19
Medidas de seguridad tomadas por otras instituciones……………………98
Pregunta 8 - Tabla N° 20
Medidas de prevención a estudiantes y padres de familia………………..99
Pregunta 9 - Tabla N° 21
Contenido impartido y aplicado por docentes ………….………………..100
Pregunta 10 - Tabla N° 22
Líneas de ayuda inmediatas con Instituciones.…………………………..101
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de
titulación
ANEXO 2 Acuerdo del plan de tutoría
ANEXO 3 Informe de avance de la gestión tutorial
ANEXO 4 Informe de tutoría realizada al trabajo de titulación
ANEXO 6 Certificado porcentaje de similitud
ANEXO 8 Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 9 Carta del plantel de autorización dirigida a la autoridad de
la universidad
ANEXO 10 Evidencia fotográfica entrevistando a la autoridad del
plantel
ANEXO 11 Evidencia fotográfica entrevistando a los docentes de la
escuela básica “Yaguachi”
ANEXO 12 Instrumento de investigación entrevista al directivo
ANEXO 12 A Instrumento de investigación entrevista a los docentes
ANEXO 12 B Encuesta realizada a los Estudiantes
ANEXO 12 C Encuesta realizada a Representantes legales
ANEXO 13 Certificado de vinculación y prácticas administrativas
ANEXO 14 Evidencia fotográfica de tutorías
ANEXO 15 Repositorio
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA.
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN LA CAPACITACIÓN A DOCENTES
SOBRE SEGURIDAD ESCOLAR. TALLER DE ACTIVIDADES EN
SEGURIDAD ESCOLAR
AUTORES: NÚÑEZ LOOR TANIA ASTRIDE
FARFÁN LUNA SERGIO ADDI
TUTOR: MSc. FRANKLIN BARROS MORALES
Guayaquil, marzo 2019
RESUMEN
Los directivos de una institución educativa, buscando las mejoras institucionales
deben enfocarse en capacitar al docente ya que sirve de guía para mejorar los
métodos y estrategias que serán la base para un buen aprendizaje. El proyecto
presenta las situaciones que suelen suscitarse en la gestión escolar y en las
rutas o protocolos que deben seguir los docentes y la directora para saber actuar
frente a situaciones de vulnerabilidad y hechos que puedan tener algún
desenlace de riesgo dentro de la institución, razones por lo cual se ve necesario
instaurar en la mentalidad de los docentes una cultura de prevención de riesgos
que permita saber dirigir, monitorear y guiar a los estudiantes en situaciones en
las cuales su vida esté en peligro, es por esto que son varios los aspectos que
se deben considerar cuando se habla de seguridad escolar, tales como
actualizar conocimientos en cuanto a este tema, rescatar la cultura de
prevención dentro de las instituciones educativas y mejorar las prácticas de
simulacros.
PALABRAS CLAVES: GESTIÓN, SEGURIDAD ESCOLAR, TALLERES
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER OF ADMINISTRATION AND EDUCATIONAL SUPERVISION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
ADMINISTRATIVE MANAGEMENT IN TRAINING OF TEACHER ON SECURITY SCHOOL. WORKSHOPS ON SCHOOL SEGURITY.
AUTHORS: NÚÑEZ LOOR TANIA ASTRIDE FARFÁN LUNA SERGIO ADDI
TUTOR: MSc. FRANKLIN BARROS MORALES
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The directors of an educational institution, seeking institutional improvements
should focus on training the teacher as it serves as a guide to improve the
methods and strategies that will be the basis for good learning.
The project presents options that will come handy in any circumstances where
teachers and Directors must follow protocols or guides in order to know how to do
in vulnerability and risks situation in which the security, vulnerability for the
institution may be affected, reasons why is necessary change the mentality to
prevention culture in risks that allow monitor and shows students in dangerous
situations. These circumstances is why the knowledge must be to update for the
well-being of the faculty and members and upgrade knowledge and simulation
and drills.
The basic plan is to be prepared for any issues and to have a plan ahead of time
to avoid any casualties that will affect the security of all.
Keywords: Management School segurity Workshops
xvi
Introducción
En la actualidad, en las escuelas fiscales de nuestro país no se
llevan a cabo procedimientos destinados a la cultura de prevención,
tampoco hay la implantación de normas y procedimientos de enseñanza
donde se pretenda rescatar e implementar estas costumbres, al igual que
cualquier actividad novedosa, siempre existen temores y una resistencia
al cambio.
El docente debe saber actuar cuando suceden eventualidades,
ya que por lo general es el primero que debe responder antes situaciones
de riesgo, por tal motivo cuando las personas están capacitadas, tiene
conocimientos de las rutas o protocolos que deben seguir para actuar se
pueden salvar vidas, para cuando lleguen los equipos y personas de
rescate que puedan intervenir, tengan las facilidades para mejorar su
desempeño.
En la escuela de Educación Básica “Yaguachi” que cuenta con
255 estudiantes, 1 directivo y 8 docentes que denotan que no tienen
preparación ni el administrativo ni los docentes en cuanto a las respuestas
efectivas en caso de eventualidades de seguridad y riesgo, además que
las instalaciones no cuentan con los implementos necesarios para saber
actuar en caso de incendios o sismos, por estos motivos y sabiendo que
en nuestro país debemos estar alertas para prevenir situaciones adversas
en las cuales se deba evacuar, se ha propuesto llevar a cabo varias
investigaciones que sustente este proyecto y luego de tener las bases
científicas que avalen la problemática encontrada, se realiza una serie de
talleres que permitirá que el personal docente y administrativo se capacite
en cuanto a gestión de seguridad y riesgo escolar.
Para concluir es importante destacar que la mayoría de las
actividades propuestas en el proyecto han sido pensadas a favor de la
xvii
organización administrativa y de la correcta seguridad escolar que debe
manejar el directivo en los centros escolares, por esta razón las bases
teóricas, las investigaciones y todos los procesos llevados a cabo han
sido planificados para alcanzar el máximo de los objetivos propuestos y
así poder incursionar en la mentalidad de las personas para mejorar la
cultura en la prevención en cuanto a gestión de seguridad y riesgo
escolar.
La investigación está estructurada con los siguientes capítulos:
Capítulo I: El desarrollo de este capítulo abarca el desarrollo del
problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación tanto el general y los específicos, justificación y la
importancia del mismo, delimitación del problema, premisas de
investigación y el desarrollo de la matriz de Operacionalización de
variables.
Capítulo II: En este capítulo se incorporan los antecedentes de la
investigación, el marco contextual, conceptual el cual se desarrollan los
antecedentes de la investigación, marco teórico, fundamentación
epistemológica, pedagógica, andragógica, psicológica y sociológica
además el marco legal.
Capítulo III: En este capítulo incluye los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de investigación como el Diseño, la
investigación, modalidad, tipos, métodos, técnicas, instrumentos,
población y muestra.
Capítulo IV: El desarrollo de este capítulo todo acerca a la
propuesta como el título, objetivos, aspectos teóricos, su factibilidad de
aplicación y la descripción.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
A nivel mundial, existen varios factores de riesgo al que están
expuestos las poblaciones debido a diferentes fenómenos naturales,
sociales y de factores externos, frente a lo cual algunos directivos y
docentes de las Instituciones educativas se sienten impotentes para
establecer un plan de seguridad escolar, en vista de que no disponen de
una verdadera capacitación en cuanto a estos temas, en muchas
ocasiones no tienen los conocimientos suficientes para poner en práctica
las disposiciones emanadas de instancias superiores ; donde no se pone
en práctica círculos de estudio o ciclos de capacitación para que los
docentes puedan aprender y crear actividades de seguridad escolar en
correspondencia con el sistema integral de Gestión de riesgos escolares.
En Ecuador , son pocos los directivos que están preparados
para tomar decisiones en caso de riesgos escolares , existen ausencia
de conocimientos en los docentes sobre este tema , para poder tener un
buen clima organizacional, convivencia escolar y asegurar su influencia
efectiva en el logro de aprendizaje de calidad de todos los estudiantes
de las instituciones educativas a su cargo.
Esta situación es altamente observable en la Escuela Básica
Yaguachi, del Cantón Alfredo Baquerizo Moreno (Jujan), Rcto. Poco a
Poco, donde no hay una eficiente gestión administrativa que lidere
acciones en la prevención de riesgo, tratamiento para solución de
conflictos en el aseguramiento de la integridad física - psicológica de
estudiantes, docentes y directivos durante las actividades académicas en
2
los diferentes ambientes escolares ya sea por desconocimientos de
protocolos de seguridad emanados por las instancias superiores como es
el Ministerio de Educación o por la falta de compromiso por parte del
directivo en el ámbito de capacitaciones a sus colaboradores.
Ante estas situaciones que no se pueden saber a ciencia cierta
cuando pasarán, surge la preocupación de pensar en las razones por las
cuales se debe llevar a cabo el desarrollo de este proyecto, partiendo de
esta premisa surgen varias causas por ende tendrá un efecto y se hacen
las siguientes interrogantes ¿Han realizado actividades de seguridad
escolar? ¿Hay un manual o alguna ruta que los docentes conozcan para
saber actuar antes estos hechos de caso fortuito?, pues es duro de
reconocerlo, pero no lo han hecho
Entre las causas más relevantes tenemos:
Desconocimiento de prevención en seguridad escolar.
Falta de gestión del director para incluir programas de seguridad.
Inexistencia de instrumentos institucionales con guía
metodológicas, estrategias, instructivos y documentos de apoyo.
Toda causa tiene efecto esta tiene los siguientes:
Respuesta negativa ante un problema de seguridad escolar.
Necesidad de integrar a docentes a programas de seguridad.
No tienen un instrumento guía como base de material de apoyo.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera incide la Gestión Administrativa en la capacitación
a docentes sobre seguridad escolar (sismos, incendios y primeros
3
auxilios) en la Escuela Básica Yaguachi, del Cantón Alfredo Baquerizo
Moreno (Jujan), Rcto Poco a Poco, periodo 2018-2019?
1.3 Sistematización
Delimitado: La investigación se realizara en la Escuela Básica
Yaguachi, del Cantón Alfredo Baquerizo, Moreno (Jujan), Rcto. Poco a
Poco, Km 46 vía Guayaquil – Jujan que pertenece a la zona 5 Distrito
09D11 Simón Bolívar – Jujan.
Claro: el proyecto está redactado de una forma clara y sencilla
donde se puede demostrar que si hay innovación y creatividad en este
tema.
Evidente: Las manifestaciones son claras y observables en el
quehacer educativo institucional. Sus variables claramente identifican
las causas y efectos del problema que por la falta de conocimiento no
hay respuestas inmediatas o asertivas antes un riesgo escolar.
Relevante: Es de importancia el problema a ser investigado ya
que de existir una buena gestión administrativa sin duda se
desarrollaran capacitaciones tendientes a la práctica de actividades de
seguridad escolar.
Original: Tiene el carácter de excepcional, específicamente
dentro de las instituciones educativas, ya que en lo que menos se ha
pensado hasta ahora es que el administrador educativo pueda
desarrollar programas de capacitación para el mejoramiento profesional
de los docentes y más aún diseño de actividades para la seguridad
escolar.
4
1.4 Objetivos de la Investigación.
Objetivo General
✓ Determinar la influencia de la Gestión administrativa en
seguridad escolar a través de una investigación descriptiva y de campo
para el diseño de actividades de capacitaciones al personal docente sobre
sismos, incendios y primeros auxilios en la Escuela Básica Yaguachi, del
Cantón Alfredo Baquerizo Moreno (Jujan), Rcto. Poco a Poco, periodo
2018-2019
Objetivos Específicos
1.- Fundamentar el impacto de la Gestión administrativa para el
buen desempeño de los docentes en seguridad escolar.
2.- Analizar los beneficios de la capacitación docente sobre
seguridad escolar para la aplicación de estrategias de seguridad en la
prevención de riesgos escolares.
3.- Diseñar una guía de actividades docentes sobre seguridad
escolar para la prevención de riesgos escolares.
1.5 Justificación e Importancia
La realización de este proyecto de investigación en la gestión
administrativa de la Escuela Básica Yaguachi, del Cantón Alfredo
Baquerizo, Moreno (Jujan), Rcto. Poco a Poco, periodo lectivo 2018-2019,
se justifica porque es la respuesta a un problema latente en las
5
Instituciones educativas, en la cual se observa a Administradores que no
atinan a mejorar el desempeño profesional de los docentes frente a los
múltiples eventos de riesgo y consecuentemente la inseguridad escolar.
Las implicaciones prácticas de este trabajo de investigación son
de diseñar una guía de actividades sobre seguridad escolar para los
docentes, quienes son los directos beneficiarios puestos que pondrán en
práctica lo aprendido, motivo por el cual este proyecto de investigación se
constituye en un auxiliar de gran utilidad en la práctica del quehacer
educativo.
Las reformas educativas apuntan a la revalorización de la
educación con calidad y equidad para la formación de las personas y las
colectividades en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
para la convivencia pacífica y democrática para aprender a aprender, para
aprender a hacer y para aprender a ser, tarea que compete al docente.
El mejoramiento de la calidad de una institución educativa
requiere la implantación de actividades de seguridad escolar lideradas por
la gestión administrativa (MINEDUC, 2016), estas actividades deben ser
ejecutadas por los docentes para crear ambientes seguros y así formarlos
con una actitud preventiva además de prepararlos para responder a
emergencias, en coordinación con el apoyo de toda la comunidad
educativa en materia de seguridad y protección.
El Ministerio de Educación a través de su Dirección Nacional de
Gestión de Riesgos ha venido trabajando en planes dirigidos a enfrentar
amenazas naturales, tales como procesos eruptivos, afectación por el
fenómeno del Niño, en temas de prevención mediante la elaboración de
protocolos que buscan disminuir el consumo de drogas, embarazo
adolescente en las instituciones educativas. Dentro de este contexto, la
6
capacitación de los docentes sobre seguridad escolar en los
establecimientos de educación inicial y media constituye un objetivo vital
para el logro de la seguridad integral.
La investigación se caracteriza por la utilidad teórica que tiene al
constituirse para el gestor educativo en una fuente de ayuda, ya que
dispone de fundamentos administrativos que evidencian a la capacitación
del docente como una estrategia para fomentar y favorecer el
perfeccionamiento del profesorado.
También es de gran utilidad práctica la metodológica ya que es el
mecanismo para el diseño de actividades de seguridad escolar ¸de esta
manera reducir el índice de riesgo que enfrentan tanto el gestor
administrativo como los docentes y estudiantes al no tener un punto de
encuentro en casos de desastres naturales o buscar maneras de solución
manteniendo la calma para no exponerse a casos de histeria o
desesperación.
La investigación se realizará en la Escuela de educación básica
“Yaguachi” del cantón Alfredo Baquerizo Moreno (Jujan) del Rcto, Poco a
Poco, ubicado en la vía Panamericana km 46 vía Guayaquil – Jujan.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Administrativa
Aspectos: Organizacional en seguridad escolar
Título: La gestión administrativa en la capacitación a docentes sobre
seguridad escolar
Propuesta: Talleres de actividades en seguridad escolar.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
7
1.7 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES
Variable Independiente N° 1
Gestión administrativa
La Gestión administrativa en la educación engloba todos los procesos que se debe cumplir para una óptima educación. (Magda, 2016)
-Estándares de Calidad
educativa
- Gestión Administrativa. - Compromiso de Gestión Administrativa. - Principios de compromiso de Gestión Administrativa. - Principio de jerarquización. - Principio de Centralización. - Principio de control. -Estrategia organizacional Administrativa.
- Estándares de Desempeño Directivo.
-Aprendizaje organizativo. -Gestión escolar. -Clima organizacional.
Variable Dependiente N°2
Capacitación a docente sobre
seguridad escolar
Es la actualización de conocimientos en seguridad escolar, así como la adquisición de nuevas Estrategias que signifiquen un mejor desempeño profesional. (García, 2010)
-Estándares del desempeño Docente
- Desempeño Docente - Capacitación docente.
- Control y seguridad escolar
- Gestión en seguridad. - Rol del maestro en seguridad escolar. - Rol de la familia - Rol de niños y jóvenes. - Ventajas de la seguridad escolar
Tipos de riesgos : escolares y naturales
Riesgos Escolares: - Incendios - accidentes de tránsito. Riesgos naturales: - Sismos: medidas preventivas. - Terremotos: antes, durante y después. - Inundaciones
Fuente: Investigación
8
Elaborado por: Núñez Loor Tania Astride - Farfán Luna Sergio Addi
1.8 Premisas de la investigación
La Gestión Administrativa promueve la capacitación a docentes
sobre seguridad escolar.
La capacitación docente profundiza el conocimiento en seguridad
escolar.
Una guía de actividades de seguridad escolar fortalece la
prevención de los riesgos escolares.
La aplicación de estrategias educativas en seguridad escolar
propicia el respeto y cuidado entre la comunidad educativa.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de la investigación
En nuestro país, al hablar de educación se nos viene a la mente
diferentes aspectos relacionados con pedagogía, sin embargo en la
actualidad el modelo de educación que propone el MinEduc no solo se
basa en contenidos sino también en acciones y en educar para la vida, es
por esto que la mayoría de las instituciones educativas deben llevar a
cabo un plan de riesgos y seguridad escolar, la misma que no debe ser
tomada a la ligera sino más bien con la seriedad que amerita el caso.
En el año 2015, (DIAZ-VICARIO, 2015) presenta su tesis doctoral
“Gestión de la seguridad integral en los centros educativos”, En esta tesis
se profundiza en los procesos de gestión de la seguridad, se revisa un
conjunto de modelos que centran su interés en la creación de ambientes
escolares seguros como saludables. Indica que le corresponde a la
Administración educativa, los directivos, profesores, personal de
administración y servicios, llevar a cabo acciones que promuevan o
garanticen la seguridad física, emocional - social durante el horario
escolar, implicando al estudiantado, a las familias en la gestión de la
seguridad y la promoción de la cultura preventiva.
La tesis doctoral titulada “Plan de Contingencia escolar y la
Gestión de riesgo por desastres naturales”. Elaborada por (Burgos
Garcia, 2010) concluyó que el plan de contingencia escolar, incide de
manera significativa en la mitigación de los efectos de las catástrofes
(p16) ; por consiguiente se recomienda que es menester contar con
dicho documento ;así mismo, implementación de capacitación dirigida a
10
estudiantes, docentes y director simulacros de terremoto que permiten
no solo detectar u omitir errores, sino acostumbrar a los estudiantes a
evacuar el inmueble y reducir el nivel de vulnerabilidad en dicho centro
educativo.
La UNESCO, lleva a cabo el proyecto “Reduciendo el riesgo de
desastres a través de la educación y la ciencia en Chile, Perú, Ecuador y
Colombia”, implementado con apoyo del Programa de preparación ante
desastres de la Comisión Europea , A partir de esta iniciativa, la UNESCO
apoya la formulación de una estrategia subregional de formación docente,
orientada a la inclusión de la temática de r educción de riesgos de
desastres en la formación inicial y continua de los y las docentes, claro
está que aunque el tema no es seguridad escolar si lo que se pretende es
reducir la problemática, el objetivo es dar la suficiente seguridad a los
niños y jóvenes.
En septiembre de 2010, el Ministerio de Educación (MINEDUC)
asumió el reto constitucional de diseñar e implementar una política pública
orientada a reducir los riesgos de la comunidad educativa frente a
amenazas de origen natural.
La iniciativa tuvo como antecedentes la experiencia previa del
MINEDUC en materia de riesgos y los esfuerzos realizados desde el año
2009, en coordinación con la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos
(SNGR) para incorporar, en el sector educativo, la gestión de riesgos.
De lo antes descrito, en el año 2011, el MINEDUC realizó una
priorización de los procesos que en cuanto a su responsabilidad de la
seguridad escolar dentro de los establecimientos educativos, toma la
iniciativa de generar un proyecto de inversión pública cuya
fundamentación técnica se realizó a través de consultorías financiadas por
Plan Internacional y el Fondo para las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF-Ecuador), que generaron los productos necesarios para
11
construir la Política Pública de Reducción de Riesgos del MINEDUC y de
su Dirección Nacional de Gestión de Riesgos (DNGR).
2.2 Marco Conceptual.
La Gestión Administrativa
La Gestión administrativa en la educación engloba todos los procesos
que se debe cumplir para una óptima educación. (Magda, 2016).
Estándares de Calidad Educativa
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los
logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones
del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter
público que señalan las metas educativas para conseguir una educación
de calidad. Así por ejemplo, cuando los estándares se aplican a
estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que
debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requiere
reflejarse en sus desempeños.
Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales
de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para
asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Finalmente, cuando los estándares se aplican a los establecimientos
educativos, se refieren a los procesos de gestión y prácticas
institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los
resultados de aprendizaje deseados.
Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes
características:
• Ser objetivos básicos comunes por lograr.
12
• Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.
• Ser fáciles de comprender y utilizar • Estar inspirados en ideales educativos.
• Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
• Ser homologables con estándares internacionales pero
aplicables a la realidad ecuatoriana.
• Presentar un desafío para los actores e instituciones del
sistema
Gestión administrativa
Es de gran relevancia la función que cumple la gestión
administrativa tanto en lo académico, como administrativos, ya que sin
ella la institución estaría a la deriva.
Le corresponde al director ser el primer promotor de la gestión
participativa para conseguir un entorno seguro, para ello se proponen
cuatro momentos:
1. Sensibilización a fin de que la comunidad escolar
reconozca que es posible prevenir riesgos y enfrentar los problemas que
se presentan en el entorno, cambiando algunas condiciones o prácticas
en el entorno escolar.
2. Detección de riesgos y factores de protección mediante la
amplia participación de la comunidad escolar (Autoevaluación). Para ello
puede auxiliarse del Consejo Escolar de Participación Social.
3. Planeación y realización de acciones para la reducción de
riesgos, el fortalecimiento de los factores de protección para la oportuna
atención de los problemas que puedan presentarse. Estas acciones se
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realizan en el entorno de la escuela, dentro del centro escolar y en el
salón de clases mediante un proceso de acompañamiento académico a la
escuela que lleve a los maestros a fortalecer los factores de protección
desde el currículo.
4. Evaluar con la comunidad los avances y resultados de las
acciones realizadas en el entorno escolar a fin de fortalecer las buenas
prácticas y contar con la información necesaria para fortalecer en la
escuela un ambiente sano, seguro y protector.
El director también tiene un importante papel en la realización de
gestiones ante instituciones gubernamentales y civiles que pueden
aportar a la escuela capacitación y materiales para la prevención.
Las habilidades directivas son un conjunto de capacidades y
conocimientos que el emprendedor debe poseer o desarrollar para
realizar las actividades de administración y liderazgo en el rol de gerente o
director de una organización.
Entre estas habilidades se encuentran:
Manejo y administración de talento humanos
Gestión de tiempo
Capacidad de análisis
Capacidad de negociación
Gestión de proyectos
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
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Dependiendo del nivel gerencial, se vuelven más o menos
importantes tres grandes grupos de habilidades gerenciales que debe
dominar un gerente para ser exitoso:
Habilidades técnicas: involucra el conocimiento y experticia
en determinados procesos, técnicas o herramientas propias del cargo o
área específica que ocupa.
Habilidades Humanas: se refiere a la habilidad de interactuar
efectivamente con las personas. Un gerente interactúa y coopera
principalmente con los empleados a su cargo; muchos también tienen que
tratar con clientes, proveedores, aliados, etc.
Habilidades Conceptuales: Se trata de la formulación de
ideas, entender relaciones abstractas, desarrollar nuevos conceptos,
resolver problemas en forma creativa, etc.
Compromisos de gestión:
Es tarea del administrador educativo la dirección de una
institución, tendiente hacia los logros de las más altas metas de acuerdo
con los intereses de los educandos que en ella se educan.
Para (YAVAR, 2013) la gestión escolar es el proceso en la
cual los líderes educativos proponen los mecanismos que se
deben perseguir según los objetivos institucionales, así como, las
necesidades y cambios deseados, las formas de planificación, la
consumación de la meta y medir e interpretar los resultados que
se logran. Por lo tanto, se constituye en una política del sistema
educativo marcando las relaciones, concreciones, intercambios
curriculares planes de apoyo y propuestas que se realicen en la
Institución Educativa,(p. s/n).
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Para (MINEDUC, LEY ORGANICA DE EDUCACION
INTERCULTURAL , 2016) lo define como: las prácticas pedagógicas que
los líderes directivos deben de cumplir en la Institución Educativa como
parte de su actividad laboral, con la intención de lograr mejores
condiciones en las actividades académicas y en la asimilación de
aprendizajes. Apuntan a un progreso anual, con estudiantes que mejoran
sus aprendizajes y concluyen de manera oportuna, siendo indispensable
el cumplimiento de la calendarización, el plan de monitoreo y
acompañamiento la convivencia escolar.
Principios de compromisos de Gestión administrativa.
Principio de jerarquización.
Es un principio que determina una adecuada y específica
organización entre los diversos órganos que componen una institución.
Este principio impone un adecuado sometimiento y subordinación.
Principio de la centralización
Conserva la responsabilidad final de los directivos pero también
brinda a los subordinados determinada autoridad para la ejecución de
actividades u oficios. Su aplicación busca lograr el mejor grado de
centralización para cada caso
Principio de control:
Es uno de los principios más importantes. Esta referido a la
planeación de las actividades de gestión y se realiza para un efectivo
control de la atención del desempeño docente en relación con los
planificado.
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Estrategia de organización administrativa.
Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo
para lograr un determinado fin. Por ello, dentro del plano educativo la
estrategia representa el arte y ciencia de formular, implantar y evaluar
decisiones interfuncionales que permitan a la organización de la
institución en miras de elevar los estándares de calidad académica.
Para implementar estrategias educativas, hace falta partir de un
plan estratégico que contemple la misión, visión, objetivos, proyectos,
tiempos, recursos, presupuesto, metas en términos cualitativos o
cuantitativos, entre otros, que visualicen la realidad para proyectar una
propuesta de cambio.
(TEÓRICOS, 2017) “Es urgente contar con profesionales de alto
desempeño, es decir, profesores expertos a la hora de enseñar, que
sepan pensar, aprender y sobre todo motivar” (p s/n). Si la estrategia es
un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado
fin, se debe seguir cuidadosamente los planteado para el momento de
tomar decisiones les permitan tener óptimos resultados en la institución y
elevar los estándares de calidad educativo.
Por otra parte, la planeación estratégica es una herramienta que
permite a las organizaciones prepararse para enfrentar las situaciones
que se presentan en el futuro, ayudando con ello a orientar sus esfuerzos
hacia metas realistas de desempeño, por lo cual es necesario conocer y
aplicar los elementos que intervienen en el proceso de planeación.
Según, (ARMIJOS, 2016) mencionan que:” la planeación consiste
en el proceso de seleccionar e identificar tanto las metas como las líneas
de acción apropiadas, para el logro de los objetivos de cualquier
organización, es una de las cuatro principales funciones de la gerencia,”
(p.s/n). La planificación estratégica es el proceso mediante el cual quienes
17
toman decisiones en una organización obtienen, procesan y analizan
información pertinente, interna y externa; con el fin de evaluar la situación
presente de la institución, así como el nivel de competitividad con el
propósito de anticipar y decidir sobre el direccionamiento de la institución
hacia el futuro.
Adicionalmente (Thompson, (2016) ) indica que la planificación
precede a las demás etapas del proceso administrativo, ya que planear
implica hacer la elección de las decisiones más adecuadas acerca de lo
que se habrá de realizar en el futuro, En cuanto a la estrategia, indican
que se trata de un proceso formal de la planificación, que evoluciona a
partir de pautas amplias hasta planes concretos de acción.
Según (Rama, 2014) “Las estrategias activas y participativas de
aprendizaje se pueden definir como un conjunto de procedimientos
apoyados en técnicas que emplea el facilitador y el participante en el
proceso de enseñanza- aprendizaje con el propósito de lograr un
aprendizaje significativo”. (p.s/n). El estudiante (participante) se involucra
de manera consciente y autónoma y toma en cuenta los conocimientos
previos, los factores motivacionales y el tipo de contenido a desarrollar
.En este tipo de estrategia es esencial que el participante tenga una
participación activa y que el docente (facilitador) ayude a una
comunicación bidireccional.
Las estrategias activas deben ser flexibles y adaptadas a las
necesidades del estudiante (participante) y al contexto cultural y social
donde se desarrollan; deben darse de manera intencionada y planificada
y deben provocar un aprendizaje colaborativo a través de la interacción de
los diferentes participantes en el grupo.
La importancia del plan estratégico es proyectar como se desea la
institución educativa, requiere Independencia liderazgo, participación,
organización y consenso.
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Según este autor en el proceso de la Planeación estratégica se
encuentran dos elementos clave que permiten a las instituciones ubicarse
y enfocar sus acciones en congruencia con sus objetivos y su filosofía,
estos son: la visión y la misión.
En cuanto a la Visión según (CALDERÓN, 2014) es la concepción
de la organización que le permite ver más allá de lo inmediato, (p.s/n). La
visión representa el escenario altamente deseado que la institución
quisiera alcanzar en un determinado tiempo, enuncia las expectativas a
mediano y largo plazos. En el proceso de construcción de la visión, los
miembros de la institución deben generar muchas ideas que les permitan
visualizarla en un horizonte de tiempo y crear una imagen de cómo podría
ser para entonces la economía mundial y nacional, la educación, la
industria, la tecnología y el entorno en general.
Por otro lado, la misión según el mismo autor se define como la
razón de ser de la institución, la cual determina su existencia marca de
manera clara y sintética su quehacer sustantivo y estratégico, así como el
fin para el que fue creada, asimismo, fija el rumbo a seguir de la
institución. La misión debe guiar a todos.
Según este autor la definición de la misión y la visión es una
formulación explícita de los declaración amplia y propósitos de la
institución, eficiente de dónde se quiere así como la identificación de que
la institución educativa sus tareas y los actores estén dentro de 3 a 5 años
participantes en el logro de los objetivos, tiene que ser comprometedora y
expresar la razón de ser de la motivante, la cual estimula a la institución.
Por tanto es la definición que promueve la pertenencia de la actividad
realizada en todos los miembros de institución educativa.
19
Estándares de Desempeño Directivo.
Hacen referencia al liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento
humano, a recursos, al clima organizacional y a la convivencia escolar;
para asegurar su influencia efectiva en el logro de aprendizajes de calidad
de todos los estudiantes en las instituciones educativas a su cargo.
Los Estándares de Desempeño Profesional Directivo describen
las acciones indispensables para optimizar la labor que el Director o
Rector y el Subdirector y Vicerrector deben realizar.
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y
monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora
continua.
Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de
políticas públicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.
Otros usos más específicos de los estándares de calidad educativa son:
Proveer información a las familias y a otros miembros de la
sociedad civil para que puedan exigir una educación de calidad.
Proveer información a los actores del sistema educativo para
que estos puedan: determinar qué es lo más importante que deben
aprender los estudiantes, cómo debe ser un buen docente y un buen
directivo, además de cómo debe ser una buena institución educativa.
Realizar procesos de autoevaluación; diseñar y ejecutar
estrategias de mejoramiento o fortalecimiento, fundamentados en los
resultados de la evaluación y autoevaluación.
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Proveer información a las autoridades educativas para que estas
puedan: diseñar e implementar sistemas de evaluación de los diversos
actores e instituciones del sistema educativo; ofrecer apoyo y asesoría a
los actores e instituciones del sistema educativo, basados en los
resultados de la evaluación; crear sistemas de certificación educativa para
profesionales e instituciones; realizar ajustes periódicos a libros de texto,
guías pedagógicas y materiales didácticos.
Aprendizaje organizativo.
Los Administradores educativos, deben tener un nivel de
inteligencia y formación general, una gran capacidad de análisis, deben
ser excelentes comunicadores, con dotes de liderazgo, personas capaces
de comprometerse con constancia en el logro de los objetivos; además de
tener buenas relaciones interpersonales que pueda integrar a las
personas con las que trabaja a colaborar con el logro de las metas
propuestas.
Dentro del aprendizaje organizativo unos de los elementos
fundamentales es la planificación estratégica que son modelos
administrativos de vital importancia que debe adquirir toda institución
educativa, para que esta se lleve a cabo se debe profundizar acerca de
ella, ya que permite la implementación de planes para alcanzar propósitos
y objetivos; una de las herramientas más usuales en este tipo de
planificación es el análisis del FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas). Dicho análisis les permitirá a los docentes,
formular estrategias para aprovechar sus fortalezas, prevenir el efecto de
sus debilidades, utilizar a tiempo sus oportunidades y anticiparse al efecto
de amenazas. Luego, con base en la selección de los factores claves de
éxito de más alto impacto se realiza la planificación.
21
Siguiendo el mismo orden de ideas el FODA es una técnica de
diagnóstico organizacional colectiva, que se aplica tanto a aspectos
internos (Fortalezas-debilidades) como a los externos (oportunidades-
amenazas).
Fortalezas: aquí se agrupan las virtudes, los aspectos en que se
destacan, lo que los convierten en líderes. Son los elementos positivos
que los integrantes de la organización perciben (sienten) que poseen y
que constituyen recursos necesarios y poderosos para alcanzar los
objetivos (el fin de la organización, educación).
Debilidades: son deficiencias con las que se cuentan, pueden
ser de capacidad, técnicas, en procesos, entre otros. Son los elementos,
recursos, habilidades, actitudes técnicas que los miembros de la
organización sienten que la educación no tiene y que constituyen barreras
para lograr la buena marcha de la organización.
Oportunidades: Son aquellos factores, recursos que los
integrantes de la educación sienten (perciben) que pueden aprovechar o
utilizar para hacer posible el logro de los objetivos.
Amenazas: Se refiere a los factores ambientales externos que los
miembros de la educación sienten que le pueden afectar negativamente,
los cuales pueden ser de tipo político, económico, tecnológico. Son
normalmente todos aquellos factores externos a la organización que se
encuentran en el medio ambiente mediato y en algunas ocasiones
inmediato.
A partir de un exhaustivo tratamiento de las debilidades,
fortalezas, oportunidades, y amenazas, es posible comenzar con el
proceso de planificación estratégica de la organización.
22
El FODA en el ámbito de la educación, es un instrumento o
proceso de planificación básica, cuya determinación permite a una
institución, detectar su situación organizacional interna y externa ante la
posibilidad de planificar estratégicamente su accionar a corto, mediano o
largo plazo. A través del resultado FODA es posible contextualizar de
mejor forma la vigencia de la misión y los objetivos estratégicos de la
institución. Al mismo tiempo clasifica aquellas fortalezas y debilidades de
las áreas de gestión y la administración al interior del establecimiento
educacional posibilitando establecer líneas de trabajo específicas en la
planificación anual.
Gestión Escolar
Abarcan los procesos de administrativos y las prácticas
institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los
resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de las
instituciones educativas se desarrollen profesionalmente, y a que la
institución se aproxime a su funcionamiento óptimo.
Por ello, los Estándares de Gestión Escolar:
Están planteados dentro del marco del Buen Vivir.
Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y
las nacionalidades.
Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas.
Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
23
Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos.
Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones
establecidos por el Ministerio de Educación.
Un directivo de calidad busca contribuir de manera significativa a
la mejora de las prácticas del liderazgo y de la gestión en cada institución
educativa ecuatoriana.
Clima Organizacional
Si bien la convivencia escolar es considerada actualmente, un factor
esencial a ser tomado en cuenta en las diferentes actividades escolares
para lograr los objetivos educativos que involucran el contexto social, local
y nacional de los centros escolares, estos están vinculados directamente
con el ambiente o clima organizacional que procura el desarrollo de
actividades, donde intervienen los diferentes actores de la comunidad
educativa , para generar en un espacio acogedor y favorable, los diversos
procesos de formación a realizarse en la cotidianidad escolar.
Para (Chiavenato, 2011) El concepto de clima organizacional
expresa la influencia del ambiente sobre la motivación de los
participantes, de manera que se puede describir como la cualidad
o propiedad del ambiente organizacional que perciben o
experimentan sus miembros y que influye en su conducta. (p.74).
Este término se refiere específicamente a las propiedades
motivacionales del ambiente organizacional, es decir, a los aspectos de la
organización que causan diferentes tipos de motivación en sus
participantes.
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Capacitación a docente sobre seguridad escolar.
Es la actualización de conocimientos en seguridad escolar, así
como la adquisición de nuevas estrategias que signifiquen un mejor
desempeño profesional.(García, 2010).
Estándares de desempeño docente.
Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de
aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación,
a construir la sociedad que aspiramos para nuestro país.
Los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten
establecer las características y prácticas de un docente de calidad, quien,
además de tener dominio del área que enseña, evidencia otras
características que fortalecen su desempeño, tales como el uso de
pedagogía variada, la actualización permanente, la buena relación con los
estudiantes y padres de familia, una sólida ética profesional, entre otras.
Estos estándares se refieren a todos estos elementos y permiten
al docente enmarcar su desempeño dentro de parámetros claros. El
propósito de los estándares de Desempeño Profesional Docente es
fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes
ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados
por el Currículo Nacional para la Educación General Básica y para el
Bachillerato.
Por ello los estándares: están planteados dentro del marco del
Buen Vivir; respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias
y las nacionalidades;
• La aplicación de procesos y prácticas institucionales
inclusivas; contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
25
• Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores
educativos, y vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones
establecidos por el Ministerio de Educación.
Desempeño docente.
Conjunto sistematizado de actividades secuenciadas y
organizadas en función con las interacciones y por el ente rector mayor
encargado de emanar las políticas educativas, en este caso en Ministerio
de Educación, con la finalidad de comprobar y valorar los resultados
educativos que muestran los estudiantes en el desarrollo de sus
capacidades pedagógicas y el Marco del Buen Desempeño Docente.
El docente debe estar debidamente preparado para lograr los
aprendizajes en sus estudiantes.
(Judge, 2013) Señalan que “el desempeño es toda buena acción
que el trabajador hace y sabe hacer y que evalúa aspectos como:
aptitudes, comportamientos y cualidades personales relacionadas
a la eficiencia, la calidad y la productividad realizadas en su
trabajo en un determinado tiempo”. (p.s/n).
El MINEDUC señala que el desempeño docente es una interacción
con los estudiantes donde se exige el lineamiento, evaluación y reflexión
pedagógica. Es principalmente un proceso deliberado de enseñanza y
aprendizaje que moviliza al magisterio al logro profesional permanente de
gran importancia para el bien común.
Siempre hay ciertos atributos o cualidades que nos permiten
evidenciar la labor de los docentes tanto dentro y fuera del aula es por
eso que el docente tiene que contar con una preparación académica,
tener una información variada de los temas a enseñar permitiendo que el
26
conocimiento impartido sea de manera veraz y clara permitiendo realizar
una enseñanza-aprendizaje efectiva.
Ser innovador, creativo y mostrar a cada momento, estar a la par
con los nuevos conocimientos y estándares educativos, lo que en otras
palabras se conoce como, actualización docente
La dimensión que evalúa el perfeccionamiento del docente en
función a la práctica pedagógica, es el cumplimiento de los derechos
fundamentales de la persona a través de su responsabilidad, ética y
compromiso como promotor social.
La capacitación docente.
Es la formación o actualización a docentes se refiere a los
cambios que pueden haber de acuerdo a las políticas y procedimientos
planeados para mejorar el profesionalismo de los profesores.
Dentro de los ámbitos del conocimiento, es necesario cumplir a cabalidad
con cada uno de los parámetros planteados para conseguir el desarrollo
de habilidades y actitudes con eficacia para el buen desempeño docente.
Control y Seguridad escolar
La seguridad escolar es la protección que hay en las escuelas públicas y
privadas. En estos tiempos la seguridad escolar es muy escasa o pobre
en las escuelas o más bien no le dan la importancia en las escuelas ya
que su suceden demasiados problemas a la salida de la institución como
peleas o les venden drogas a los jóvenes estudiantes
27
Gestión en seguridad escolar.
La seguridad no es una condición que se da de manera
espontánea en la escuela, es preciso identificar y atenuar los factores de
riesgo que se puedan presentar, tanto en el interior como en el exterior de
la institución, así como identificar y promover los factores que protegen a
la comunidad educativa.
Para identificar los factores de riesgo existentes en el entorno
escolar, es necesario realizar un proceso de autoevaluación que lleve a
reconocer los que se presentan en el interior y en el exterior de la escuela.
La escuela es responsable de salvaguardar la integridad física y
emocional de sus educandos y hay que tomar en cuenta que muchas de
las situaciones de riesgo pueden prevenirse y para las que no es posible
anticipar, es necesario tener un plan de acción que permita afrontarlas de
la mejor manera.
Debe establecerse una corresponsabilidad en todos los miembros
de la comunidad educativa, en la que el director, en su calidad de líder de
la institución, lleve al personal a reflexionar sobre los factores de riesgo en
el entorno donde se ubica la escuela y sea capaz de conducir la gestión
para la prevención de riesgos involucrando a la comunidad educativa en
la construcción y el mantenimiento de espacios seguros, propicios para el
aprendizaje.
Dentro del concepto de seguridad integral el primer paso tiene
que ser el diagnostico, es decir cada institución educativa deberá saber
sus riesgos en base a su vulnerabilidad y amenazas que presenta la
comunidad educativa, luego serán los recursos o fortalezas con que
cuenta para realizar un plan de acción en base a diseños de políticas de
seguridad como lo explica (SALLAN, 2012) cuando dice:
28
El concepto de «seguridad integral» aplicado a las organizaciones
educativas se sitúa en esta perspectiva global y trata de dar
respuesta a la multitud de aspectos que deben atenderse para
garantizar el bienestar de profesores y alumnos en todas las
prácticas escolares que les implican.(p.s/n).
La concepción globalizadora de la seguridad que se propone
tiene en cuenta los aspectos legales, humanos, sociales y técnicos de
todos los riesgos que pueden afectar a las personas que participan en
una organización. La misma concepción de seguridad integral aplicada a
los centros educativos nos obliga a ampliar la perspectiva en función de
los implicados y en función de la temática.
Por una parte, la seguridad afecta al entorno personal,
organizativo y social, donde bien podríamos situar la cultura de la
seguridad de la defensa o de los valores colectivos, por otra parte, se trata
de proporcionar elementos para prevenir situaciones de riesgo personal
pero también las relacionadas con los riesgos colectivos que puedan
afectar a una cultura de paz y tolerancia.
Si consideramos que la seguridad no es una condición que se dé
espontáneamente, habremos de asumir la necesidad de intervenir para
garantizarla en todos los aspectos de la vida escolar. Por todo lo expuesto
es importante que la información en seguridad sea compartida y que se
integre a la malla curricular institucional como política de Estado.
Rol de los maestros en seguridad escolar
Los docentes tienen en la escuela una posición estratégica, ya
que mantienen un contacto directo con el estudiante que le permite
llevarlos a la identificación de las situaciones problemáticas para brindar el
apoyo necesario y oportuno, contribuyendo al desarrollo de sus
29
habilidades sociales, fomentar la autoestima y asertividad, así como
canalizar los casos que lo requieran a las instancias que correspondan
para su atención especializada.
Es importante considerar que el trabajo en prevención no es un
tema adicional en las escuelas, se pueden identificar en los planes y
programas de estudio, contenidos relacionados con ejes temáticos como
la prevención de adicciones, valores, legalidad y respeto a las normas,
prevención de trastornos alimenticios, desarrollo de habilidades sociales,
educación sexual.
Algunas de las acciones preventivas que pueden realizar los
maestros de educación básica para promover la educación integral de sus
estudiantes son:
Detectar las situaciones que pueden afectar la salud, la
integridad y la seguridad de los integrantes de la comunidad escolar.
Realizar periódicamente diagnósticos de riesgos y
autoevaluar las condiciones en el aula.
Establecer mecanismos de comunicación que apoyen la
denuncia y detección de riesgos.
Educar dotando de herramientas a los integrantes de la
comunidad escolar para que identifiquen riesgos y se protejan.
Fortalecer la comprensión crítica del entorno en la población
escolar y proporcionar la información necesaria para reconocer las
situaciones y conductas de riesgo.
Formar a la población escolar para que incremente su nivel
de percepción de riesgo, anticipe las consecuencias de sus actos y
decisiones.
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Actuar desplegando acciones que permitan atenuar los
riesgos promoviendo acciones de autoprotección y denunciar abusos,
malos tratos y acciones ilegales.
Finalmente, hay que recordar que los maestros que son modelo
de conductas para sus estudiantes, que la promoción de valores y
acciones de prevención inician con un buen ejemplo a seguir.
Rol de las familias
Vivir en un ambiente protector es uno de los derechos de las
niñas y los niños, los padres y madres de familia son los principales
responsables de la seguridad de los niños y jóvenes y es necesario que
trabajen de manera colaborativa con la escuela en el fortalecimiento de
los factores que protegen a sus hijos y les alejen de situaciones como la
violencia, la delincuencia y las adicciones.
En la familia se aprenden formas de conducta y relación que
definirán las posteriores relaciones de los niños con otros miembros de la
comunidad, si un niño aprende que la violencia es una manera adecuada
de solucionar los conflictos, esa será su respuesta al enfrentar diferencias
de opinión con otros miembros de la familia o la comunidad escolar.
La familia puede hacer mucho para que las niñas, los niños y los
jóvenes crezcan en un ambiente de amor, protección y buenos ejemplos.
Puede ser un ambiente protector cuando brinda a todos sus miembros lo
que necesitan para crecer sanos, desarrollarse, vivir sin violencia, con la
certeza de que cuentan con el apoyo familiar para enfrentar retos y
resolver problemas.
Una familia que protege a sus integrantes:
Los quiere y respeta.
Se interesa por lo que les pasa
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Defiende sus derechos y les enseña a ser responsables.
Evita la violencia
Tiene buena comunicación.
Se preocupa por el bienestar de todos
Les brinda educación, cuidados, buena alimentación,
ejemplos positivos y otras experiencias propias de un estilo de vida
saludable.
Les enseña desde pequeños a prevenir riesgos y los
protege de los peligros.
Tiene normas y valores claros y consistentes.
Les enseña a ser responsables y a tomar buenas
decisiones.
Procura momentos sanos y propicios para la convivencia
familiar.
La mejor forma de enseñar a los hijos a cuidarse es con el
ejemplo, dándoles información para que aprendan a reconocer y a medir
el peligro a través del diálogo franco sobre situaciones que le preocupan o
atemorizan.
Rol de los Niños y Jóvenes
Las niñas, los niños y jóvenes, tienen derecho a vivir seguros y sin
miedo; a que sus padres y maestros, así como las autoridades los
protejan, propiciando que reconozcan los riesgos que hay en su entorno,
que aprendan a cuidarse y a pedir ayuda cuando la necesiten. Para ello
es necesario propiciar el diálogo con los educandos, establecer la
confianza necesaria para que comenten sus preocupaciones o temores y
ayudarlos a resolverlos.
La participación de los niños y jóvenes en la prevención en el
ámbito escolar puede ser activa y decidida, si se generan las condiciones
para que ésta pueda darse , se requiere informarles sobre los factores de
riesgo que pueden existir en los espacios en que ellos conviven, incluir en
32
el proyecto curricular de la escuela acciones específicas que los
estudiantes puedan realizar y a las que les den seguimiento, promover
que realicen proyectos de mejora de la seguridad y que informen de
manera periódica a la comunidad sobre sus avances.
Es necesario tomar en cuenta sus puntos de vista en el momento
de elaborar la autoevaluación de la seguridad escolar, ya que es probable
que los estudiantes tengan percepciones diferentes de los adultos sobre
este tema y pueden hacer propuestas interesantes para mitigar los
riesgos. Para ello, se requiere que los adultos ejerzan una supervisión
solidaria de los problemas detectados por los estudiantes y promuevan la
solución.
Las acciones que pueden realizar los estudiantes para fortalecer
su propia seguridad serán cada vez más amplias, dependiendo de su
edad. Enseñar a los niños desde pequeñas acciones de autocuidado les
fortalece y puede evitar riesgos, algunas de estas acciones son tener una
buena alimentación, controlar sus emociones, resistir a la presión y a las
influencias negativas, aprender a decir “no” cuando no desean lo que les
proponen, hacer ejercicio, evitar riesgos y peligros, dormir y descansar
bien, cuidar su higiene personal.
Como se mencionó, en la escuela se pueden presentar diferentes
incidentes que ponen en riesgo la seguridad de sus miembros, entre ellos
se pueden mencionar las lesiones o accidentes, los incendios, acoso
escolar, accidentes de tránsito, etc.
Ventajas de la Seguridad Escolar.
La seguridad escolar permite estar atentos ante los eventos
relacionados con situaciones de vulnerabilidad y riesgos, los mismos que
al ser abordados a tiempo y con la calma que amerita permitirá saber
33
prevenir y controlar cualquier situación furtiva, así mismo si los docentes
se preparan y practican simulacros de evacuación contra sismos e
incendios la forma de reaccionar ante estas situaciones será más efectiva.
Tipos de riesgos: riesgos escolar y Naturales.
¿Qué significa “Riesgo”? se hace referencia a la proximidad o aporte a un
un posible daño. Riesgos que pueden ocurrir en la escuela.
Los accidentes que ocurren en la escuela, representan un
importante problema de salud. Además de los posibles daños que pueden
sufrir los integrantes de la comunidad educativa, esto podría significar
para la escuela y sus autoridades un trastorno, que puede tener
consecuencias muy serias. La docente que debe atender al estudiante
accidentado, abandona al resto de los niños, con el riesgo que esto
significa. Se pierden horas de clases, se altera el funcionamiento de todo
el establecimiento, más aún en muchas oportunidades, como
consecuencia del mismo, se puede iniciar un trámite legal hacia la
escuela, sus docentes y directivos.
Existen lugares, elementos o situaciones que pueden constituir
un riesgo, así tenemos que estos pueden ser riesgos escolares o
riesgos naturales.
Riesgos de escolares.
Dentro de los riesgos que se pueden presentar en las escuelas
pueden estar:
Escaleras sin barandas adecuadas, un cable con corriente
expuesto, sillas o bancos rotos, agua en los pisos, desniveles en los
patios, entre otros.
Otros elementos de riesgo también pueden ser: l
34
Los útiles escolares (pequeños, punzantes, cortantes), deportivos
(pelotas, colchonetas, aros), o de construcción ( vidrios, alambres, clavos,
maderas astilladas)
Los niños y jóvenes están en una etapa en que todo es juego,
pero una travesura o descuido, como empujones en una escalera o
colocarse en la boca objetos pequeños, pueden desencadenar en un
accidente. También existe posibilidades de incididos, accidentes de
tránsito, lesiones o incidentes.
Incendios.
Los incendios constituyen un riesgo real e importante en las
escuelas, porque en ellas existen materiales inflamables como papel,
telas, madera, cartón que en cuestión de segundos pueden hincar un
fuego que además del riesgo de quemaduras, genera gases que pueden
ser tóxicos que pueden provocar la muerte por asfixia.
Además del edificio escolar, los inmuebles cercanos a la escuela
pueden representar un peligro para la seguridad de los estudiantes y
maestros, porque es conveniente que se realice un recorrido por la
comunidad para identificar los factores de riesgo y contribuir a su
mitigación.
Todas las escuelas deben de contar con al menos dos extintores
de buena capacidad para fuegos tipo A, B y C y una persona capacitada
para su uso; el dispositivo contra incendios debe revisarse y recibir
mantenimiento por lo menos una vez al año, debe estar colocado en un
lugar especial, de fácil acceso y bien identificado.
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Accidentes de Tránsito.
La unidad Educativa “Yaguachi” presenta vulnerabilidad vial por
encontrarse al borde de la carretera Panamericana, que es de alto flujo
vehicular, estando aproximadamente a 12 metros de esta, por lo cual es
necesario educar a la comunidad educativa en los protocolos viales para
reducir los riesgos de accidentes vehiculares que pongan en riesgo la
integridad física de los estudiantes con el objetivo de reducir los
accidentes de tránsito y su impacto en la comunidad. Es una
responsabilidad compartida por un lado por los administradores
responsables de los centros educativos, comunidad educativa y comisión
de tránsito del Ecuador (TCE), realizando campañas preventivas de
educación en los nudos críticos.
Así mismo, las señaléticas de transito como las barreras
protectoras para los peatones y estudiantes, los sitios de estacionamiento
que deberían colocarse fuera del entorno escolar y los respectivos
reductores de velocidad para los vehículos que se acerquen en ambos
sentidos de la vía Panamericana es de crucial importancia, como lo es
aún más el cumplir las normas ya conocidas por todos pero no cumplidas
por todos ya que de forma inconsciente anteponemos nuestras
prioridades a nuestros objetivos personales que al bien común haciendo
centrando en el principio de coherencia (lo que decimos con lo que
hacemos) ya que los estudiantes en proceso de aprendizaje aprenden
más por el ejemplo siempre enmarcado en los valores como el respeto,
cumplimiento de normas para llegar a una cultura de prevención.
36
Recomendaciones para los estudiantes.
Algunas recomendaciones para los estudiantes para evitar
accidentes son:
No correr dentro del aula o pasillos de la escuela.
No empujar a sus compañeros, sobre todo cerca de las
escaleras.
Evitar los juegos violentos.
No llevar fósforos o encendedores a las escuelas.
No llevar navajas para sacar punta a los lápices.
No subir o bajar las escaleras de a dos o más escalones.
No leer mientras se camina o cuando se suben o bajan las
escaleras.
No pararse sobre los pupitres, sillas o escritorios.
No abrir las puertas bruscamente.
Evitar salir corriendo de la escuela.
No tirarse el borrador u otros objetos.
Recomendaciones para que los adultos eviten un accidente en la
escuela.
Revisar periódicamente las instalaciones y señalar con
letreros los lugares peligrosos, tomando las precauciones necesarias.
Revisar frecuentemente las instalaciones eléctricas.
Realizar los trabajos de mantenimiento de la escuela, en
época de vacaciones.
Mantener en un lugar seguro los instrumentos de laboratorio.
Los docentes deben de estar preparados para reaccionar y
solucionar estos casos que son muy usuales en las escuelas como
también tener:
37
Las emergencias por lesiones también forman parte del grupo de
eventualidades que puede ocurrir en espacios tanto públicos como
privados. Ya sean traumatismos, fracturas, hemorragias nasal, bucal,
lesiones oculares, quemaduras, accidentes de tránsito, etc.
Siempre es necesario saber cómo actuar en cada caso, tener un
plan de contingencia para tener respuesta inmediata frente al evento.
Para conseguir buenos resultados el personal docente debe de
estar preparado, realizar capacitaciones en prevención de riesgo sea el
tipo que fuera a fin de preservar la integridad física de los estudiantes con
el fin de reducir el riesgo y las consecuencias de un efecto no deseado.
Muchas veces, las personas propician, sin proponérselo, los
accidentes, pero éstos se pueden evitar si se practican medidas
preventivas un plan de contingencia donde el docente realice cursos de
primeros auxilios para que pueda ayudar y accionar en momentos así
hasta que llegue la ambulancia o personal especializado como segunda
respuesta.
Riesgos Naturales. Se define riesgo natural como la probabilidad, pequeña o grande,
de que la población de una zona sufra un daño o una catástrofe como
consecuencia de un proceso natural. Según la UNESCO (la Organización
de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura), el riesgo
es la probabilidad de perder vidas humanas o riquezas naturales, como
consecuencia de algún desastre de un fenómeno natural o causado por el
ser humano.
Dentro de los posibles riesgos que se pueden dar en la escuela
puede darse un sismo, terremotos, inundaciones.
38
El sismo.
El sismo es un movimiento de la corteza terrestre también
podemos decir que es la vibración del suelo que es ocasionada por
diferentes energías que rodean la capa de la corteza, esto se debe a la
liberación de una masa reducida. Medidas preventivas.
Es un conjunto de medidas que tiene como finalidad impedir la
ocurrencia de fenómenos que ocasionen desastres u otras situaciones
que lleven a una emergencia, la prevención es el crecer de las actividades
que tienden a eliminar el peligro impidiendo o evitando sucesos o eventos
que puedan generar desastres.
En la Institución Educativa se aprender a prevenir los
riesgos de origen sísmico:
Identificando el peligro
seguir las señalizaciones
Conociendo las vulnerabilidades.
Conociendo las rutas de evacuación.
Identificando las zonas seguras.
Practicando simulacros de sismos
Terremoto.
Un terremoto (del latín: terra «tierra» y motus «movimiento»),
también llamado seísmo o sismo (del griego σεισμός: «temblor» o
«temblor de tierra») es un fenómeno de sacudida brusca y pasajera de la
39
corteza terrestre producido por la liberación de energía acumulada en
forma de ondas sísmicas.
Los más comunes se producen por la ruptura de fallas geológicas.
También pueden ocurrir por otras causas como, por ejemplo, fricción en el
borde de placas tectónicas, procesos volcánicos o incluso ser producidos
por el hombre al realizar pruebas de detonaciones nucleares
subterráneas.
Los tres momentos de la prevención en caso de un
¿Qué hacer antes, durante y después? Terremoto, sismos, temblores,
movimientos telúricos desplazamientos de capas tectónicas.
Antes del Terremoto
Elaborar un plan de contingencia escolar, con el objeto de
precisar las acciones a realizar por cada miembro de los miembros de la
escuela. En el plan estará identificado un lugar seguro donde deberán
reunirse si el terremoto ocurre y no se encuentran juntos.
Identificar en la escuela o lugar de trabajo, los lugares más
seguros ante un sismo y las áreas más peligrosas y susceptibles de daño
donde se evitará ubicarse si ocurre un terremoto.
Acciones ante una emergencia
1.- preventivas.
2.- durante el evento.
PREVENTIVAS
1.- Preparar un equipo.
2.- Hacer un Plan.
3.- Informarse y participar sobre kit de emergencia.
40
Durante el Terremoto
Reaccione con serenidad y ponga en marcha su plan de
emergencia.
NO CORRA!!!!
Si está bajo techo protéjase junto de una mesa, escritorio, pupitre
u objeto fuerte. Si estos se desplazan con el movimiento del piso muévase
con ellos, recuerde que pueden caer objetos pesados como ladrillos,
lámparas, ventiladores, artefactos eléctricos, bibliotecas, si no hay
muebles donde protegerse, ubíquese debajo de una viga, al lado de una
columna o en una esquina interna de la edificación.
Después del Terremoto
Active el plan de emergencia. Al finalizar el movimiento desaloje
con prontitud y en orden la escuela, la casa, el lugar de trabajo o cualquier
otro lugar. Acuda al lugar previamente establecido. Al desalojar lleve
consigo el maletín de primeros auxilios. Sólo use las escaleras, recuerde
que puede quedar atrapado si usa el ascensor. No encienda fósforos,
velas, ni mecheros.
La posibilidad de sobrevivir a un terremoto depende en gran parte
de una serie de medidas que debemos tomar cuando ocurra un
movimiento sísmico, la prevención es el primer paso a seguir.
Inundaciones.
Cubrimiento de tierras normalmente secas con agua, debido a la
subida del nivel de un río, lago, región marina costera o de lugares
sometidos a lluvias fuertes y permanentes, ruptura de embalses o
41
represas, existiendo previamente, dificultades de absorción, y que causan
daños de consideración.
La Escuela “Yaguachi” se encuentra ubicada en la cuenca baja
del Rio Guayas y, estando a 6 metros sobre el nivel del mar se ha visto
afectada en la etapa invernal o lluviosa de Diciembre a Mayo después de
una lluvia intensa a presentar anegamiento teniendo días críticos en los
meses de Enero, Febrero y Marzo de todos los años, teniendo registros
históricos de inundación a sus alrededores que después de varios días
dependiendo de las condiciones climáticas vuelve a la normalidad. Con
estos antecedentes, es preciso empoderar a los directivos y responsables
en que medidas preventivas tomar en caso de inundación con un plan de
contingencia para mitigar el impacto en la comunidad educativa y bienes
de la institución.
Fundamentación Epistemológica
Los funcionarios directivos de las instituciones educativas
debieran incentivar al personal docente para que formen relaciones
positivas con los estudiantes.
Cada colegio debería tener un plan escrito para enfrentar crisis,
describiendo procedimientos para responder a un amplio campo de
posibles problemas, incluyendo desastres naturales, incendios homicidios
y situaciones donde se tomen acciones.
(MINEDUC, GESTION DE RIESGO, 2010). La misión de la
Dirección Nacional de Gestión de Riesgos es planificar y asegurar
la implementación de las estrategias para la reducción de riesgos
de la comunidad educativa frente a eventos adversos de origen
natural, antrópico y socio tecnológico; construir capacidades para
conocer las amenazas, identificar las vulnerabilidades, determinar
el riesgo; prepararse para enfrentar emergencias y desastres y
42
para la recuperación pos desastre, asegurando la continuidad de
los procesos educativos, contribuyendo a la creación y
fortalecimiento de una cultura de gestión para la reducción de
riesgos y resiliencia, en el ámbito y responsabilidad del
MINEDUC, con la participación de los actores educativos.
El plan debiera designar a individuos para responsabilizarse por
tareas específicas si la crisis ocurre, estableciendo procedimientos de
comunicación entre el personal del colegio y los padres, agencias
comunitarias y los medios de comunicación.
Ni siquiera los esfuerzos más exhaustivos pueden convertir a las
instituciones educativas en lugares completamente seguros, pero los
administradores pueden reducir la posibilidad de que ocurran crímenes y
violencia y disminuir su impacto tomando medidas preventivas y
preparando respuestas efectivas.
El empirismo como procedimiento forma parte de la vida
cotidiana, nos comportamos de un modo empirista, por ejemplo, cuando
tanteamos sin prestar atención con la llave en la cerradura hasta que
conseguimos introducirla o cuando (para desconsuelo de los redactores
de libros de instrucciones) probamos al azar cada botón del mando a
distancia hasta obtener la función deseada. En el empirismo como
procedimiento subyace la más pura filosofía del "ensayo y error".
Aplicado a las disciplinas científicas, el empirismo equivale a
considerar que éstas se reducen a la experimentación, es decir, se
presupone que la Ciencia emana directamente de la experiencia. En el
ámbito de la Didáctica de las Ciencias, el empirismo tiene una
significación especial ya que hace algunos años prosperó una corriente
pedagógica que, llevada al extremo, pretendía convertir a los estudiantes
en "experimentadores", asumiendo que esto era lo mismo que convertirlos
43
en "científicos", capaces de interpretar el mundo que les rodeaba. Los
fracasos y dificultades que surgieron a lo largo de años de experiencia
revelaron que este planteamiento era, cuando menos, ingenuo.
De acuerdo a la (española)Real Academia de la lengua española
empirismo es "Un sistema que propugna la experiencia como exclusivo
origen de todo conocimiento humano. Filosófico que toma la experiencia
como única base de los conocimientos humanos". Ambos significados
aparecen así recogidos en el Diccionario.
Fundamentación Filosófica:
La educación toma de la filosofía la reflexión y el punto de vista de
la totalidad para esclarecer los problemas relativos a la pedagogía. Así,
viendo la educación como un todo, reflexionando acerca del hecho o
fenómeno educativo desde sus presupuestos fundamentales, podrá el
educador tener una mayor conciencia de su labor educativa y saber que
su práctica descansa sobre temas que se imbrican con la humanidad y su
práctica más inmediata.
(Amador, 2009) Enfoca su trabajo en la Filosofía Marxista
Leninista y plantea la necesidad de la construcción de una nueva
sociedad y de una nueva persona. (p.s/n). Según destaca Monrroy que
Vygotsky utilizaba este modelo para rescatar la convivencia y la reflexión
de toda una sociedad Analizada la contextura de la investigación el
siguiente estudio se fundamenta en las premisas del paradigma Critico
Propositivo, lo que permite comprender y explicar ciertos aspectos, tiene
como finalidad descubrir, analizar, interpretar, así como los significados de
las actuaciones de las personas sus percepciones, intenciones y
acciones.
44
Paradigma crítico propositivo:
Este paradigma surge como una alternativa de superación a la
visión tradicionalista y tecnocrática del Positivismo, en base al aporte de
varios científicos y pensadores de los últimos tiempos, como Karl Marx,
Lev Vygotsky, Pichón Riviere, Leontiev y otros, quienes parten de una
crítica a la situación del contexto, para llegar a una propuesta de una
nueva forma de comprender y hacer ciencia.
(Acosta, 2015) Este paradigma se apoya en el hecho de
que la vida social es dialéctica, por tanto, su estudio debe
abordarse desde la dinámica del cambio social, como
manifestación de un proceso anterior que le dio origen y el cual es
necesario conocer,(p.s/n).
La aproximación a los hechos sociales parte de sus contradicciones
y desigualdades sociales, en la búsqueda de la esencia del problema.
Analizada la contextura de la investigación el siguiente estudio se
fundamenta en el paradigma Crítico propositivo, que permite comprender
y explicar ciertos aspectos, tiene como finalidad descubrir, analizar,
interpretar y prometer soluciones al problema en estudio, así como los
significados de las actuaciones de las personas, sus percepciones,
intenciones y acciones.
Se aplicará el conocimiento recibido para un mejor entendimiento
del problema, la información obtenida será por medio de los miembros
que conformen la institución.
45
Fundamentación Andragógica
Al hablar de andragogía nos referimos al trabajo que se realiza
con adultos, a las metodologías, estrategias e incluso didáctica que
permita llegar a un grupo social diferente, llegar a personas que tienen un
criterio ya formado y una perspectiva muy distante a la de otro adulto,
capaces de adquirir responsabilidades en la mayoría de los ámbitos del
diario vivir, aquellas personas que se motivan cuando alguien más les da
razones para hacerlo.
Es así como en la administración educativa es indispensable
analizar este aspecto, lo cual permitirá al directivo tener la capacidad de
dirigirse hacia su grupo de colaboradores de la manera más asertiva
generando en ellos una motivación para transformar su entorno personal
y social, dicha motivación se proyectará en los educandos como una luz
que brilla y que permita alcanzar la calidad educativa que se busca como
institución.
La andragogía tiene diferentes factores que permiten que el adulto
desee continuar aprendiendo, uno de los más importantes es la
motivación para aprender. Por lo general, se ha encontrado que la
mayoría de las personas adultas indican su deseo en mejorar el estilo de
vida como primer motivo para iniciar procesos que certifiquen sus
conocimientos, mejorar la retribución económica, es un factor importante
en la motivación para aprender, pero no es el único factor que considera
la Orientación al aprendizaje del adulto.
(ALONSO, 2012) Aristóteles dijo que “el fin de la existencia es la
felicidad” (p.17). Este debe ser un principio fundamental en todo proceso
andragógico, porque antes que cambiar su estilo de vida el adulto piensa
y le toca tomar decisiones a partir de su estado anímico y emocional, de
46
tal manera que nunca renuncia a sus orígenes como ser humano, sino
más bien busca la forma de avanzar y destacar.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La pedagogía es una ciencia que encierra todo lo que involucra la
educación, relacionado con los métodos que pueden ser empleados con
el fin de educar, en la actualidad la corriente pedagógica que prevalece en
la enseñanza es la corriente constructivista, en donde la persona que
aprende es el constructor de su propio conocimiento.
Luego de varios criterios encontrados el que más se acerca a lo
que se desea enfocar es el siguiente: “Constructivismo es una confluencia
de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia en los
sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del
conocimiento, los cuales permiten explicar la Génesis del comportamiento
y el aprendizaje, entonces el conocimiento no es pasivo ni es producto de
la copia” sabiendo esto, se deduce que así como los niños aprenden muy
rápido es necesario tener docentes preparados en el ámbito de seguridad
y gestión de riesgos para que sean ellos quienes enseñen de la mejor
manera, las acciones y rutas a seguir en caso de situaciones de peligro.
Por ello el Ministerio de Educación realizo un estudio de procesos
en cuanto a la responsabilidad de la seguridad escolar en conjunto con la
Dirección Nacional de riesgo, la cual tiene como filosofía “proteger la vida
e integridad de la escuela, asegurar la continuidad de la educación en
situaciones de emergencia, desarrollar las capacidades y conocimientos
de la comunidad educativa para ser capaz de reducir el riesgo dentro de
la comunidad” (MINEDUC, PAGINA DEL MINISTERIO DE EDUCACION
DEL ECUADOR, 2017)
47
(ALONSO, 2012). Básicamente son los profesionales de la
educación que empleando la metodología e instrumentos hacen
llegar esa información para que sea el estudiante que elabore o
llegue a la comprensión de un saber, enlazando dicha corriente a
este trabajo por medio de toda la información que pone en
consideración a los estudiantes pueden entender la importancia
de las estrategias que contiene un plan de riesgo de esta forma
estar preparados para reducir el número de víctimas en una
emergencia, (p.s/n).
Relacionándolo con el modelo constructivista, el plan de
prevención de riesgo implica que los estudiantes están construyendo su
propio conocimiento al desarrollar las actividades de simulacro, charlas
sobre temas de la seguridad ante riesgos y demás actividades, lo que
favorece al cumplimento de las estrategias diseñadas por el área
administrativa.
Fundamentación Psicológica
La psicología se interesa por el aprendizaje y la enseñanza,
porque un docente es capaz de reflejar en unos cuantos minutos lo bueno
que puede llegar a ser en mejorar la educación, pero se hará si se logra
conocer el contexto de los estudiantes, para tratar de mejorar un cambio
en ellos, claro de manera positiva. Pero no debemos apropiarnos de los
problemas de ellos, hay que buscarles soluciones, pero si no se puede
dejarlo por la paz.
Fundamentación Sociológica
Considerando el enfoque histórico - cultural de Vygotsky que
considera el diálogo como constructor del pensamiento de la interacción
48
social y de las potencialidades individuales, se proyecta el plano
constructivo de lo social, creativo y humano
En otras palabras lo sociológico hace relación a la capacidad de
los seres humanos para desenvolverse en la sociedad con las diversas
realidades del entorno, valorando cada expresión manifestada por
diferentes autores (estudiantes, padres /madres y/o representantes
legales, docente y directivo), este proceso está continuamente en
reconstrucción de la cultura y la aceptación del modo de pensar, sentir,
actuar y aprender que garanticen al individuo una transformación del
medio y de sí mismo.
2.3 Marco Contextual
El Recinto “Poco a Poco” pertenece al Cantón Alfredo Baquerizo
Moreno (Jujan) y, este a su vez forma parte de la Provincia del Guayas.
La ubicación geografía del recinto es en el kilómetro 46 de la carretera
Panamericana la cual lo divide en dos partes, y dista a 3.5 kilómetros de
la cabecera cantonal de Alfredo Baquerizo Moreno; está rodeado por los
recintos “el convento”, “la porfía”, “Dos puertas” y cuenta con
aproximadamente con 60 casas y 250 habitantes.
Está ubicado en la zona rural del Cantón antes mencionado, el
cual en la zona baja de la Cuenca del rio Guayas por estar a 6 metros
sobre el nivel del mar, en donde existen ríos y esteros como el estero “el
convento” y “boca de ñauza”. Sus habitantes se dedican mayoritariamente
a labores agrícolas por los cultivos de arroz, cacao, soya, entre otros.
La población mayoritariamente tiene instrucción escolar, teniendo
una escuela básica, una piladora, iglesia de distinto credo religioso.
Además, una torre de agua cuya fuente es de pozo profundo, de igual
manera una torre de comunicación para telefonía satelital, entre otras.
49
La comunidad en situaciones de emergencia recurre al sistema
integrado ECU-911, con servicio de ambulancia que está anclado en la
cabecera cantonal de Alfredo Baquerizo Moreno, donde existe el Centro
de Salud “Jujan” en horario de atención de 8 am a 5 pm, para atenciones
ambulatorias de primer nivel. Cuenta con el Hospital Básico “Martin Icaza
Bustamante” ubicado a 12 kilómetros de la ciudad de Babahoyo y el
Hospital “León Becerra” en la ciudad de Milagro ubicado a 30 kilómetros
respectivamente del Centro de Salud de Alfredo Baquerizo Moreno.
Así mismo, se cuenta con servicio de Rescate del Cuerpo de
Bomberos de Alfredo Baquerizo Moreno, que al igual que el servicio de
ambulancia ECU-911 trabajan en la modalidad 24/7, es decir 24 horas al
día, 7 días a la semana.
2. 4. Marco Legal
Dentro del marco legal el Estado garantizará la seguridad de los
estudiantes y la preparación continua de los docentes y esto se puede
darse en temas como riesgo escolar, ya que es parte del proceso
educativo y esto se encuentra involucrado tanto directivo, docentes y
comunidad educativa ya que existe una corresponsabilidad dentro de lo
que corresponde a seguridad escolar.
La seguridad escolar está amparada en los artículos de la
Constitución Política de la República del Ecuador.
Artículo 44.- establece que “Las niñas, niños y adolescentes
tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad”.
50
Constitución Política de la República del Ecuador.
Artículo 389, numeral 3: “Asegurar que todas las instituciones
públicas y privadas incorporen obligatoriamente, y en forma transversal, la
gestión de riesgo en su planificación y gestión”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI, establece en su
artículo 2, literal jj, Sistema Educativo, indica desde que ingresa a una
institución un estudiante debe estar protegido de riesgos o amenazas de
cualquier índole.
Ley Orgánica De Educación Intercultural
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
La Política Integral de Seguridad Escolar, en el Sistema Educativo
Ecuatoriano,
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016 00096-A
Art. 2.- Objetivos.- La Política Integral de Seguridad Escolar, a
través del Sistema Integral de Gestión de Riesgos Escolares, tiene los
siguientes objetivos:
a) Prevención y reducción de riesgos integrales en la institución
educativa;
b) Preparación para enfrentar emergencias;
c) Desarrollo progresivo de las capacidades de
autoprotección de los estudiantes; y,
d) Mejora continua de los procesos de seguridad escolar.
Art. 3.- Política El Sistema Nacional de Educación ecuatoriano
adopta el Sistema Integral de Gestión de Riesgos Escolares (SIGR-E)
como un instrumento técnico que garantice el derecho de los
51
estudiantes, docentes, directivos y personal administrativo a realizar
capacitaciones en prevención de riesgos para responder a emergencias.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
Art. 40: Medidas disciplinarias.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En la investigación propuesta se desarrollaron dos variables:
cualitativa y cuantitativa, las mismas que facilitaron el análisis necesario
de los hechos manifestados dentro de la institución, manejando la
entrevista como instrumento de investigación y la observación directa que
declara las situaciones reales que acontecen en la escuela y que
demuestran los hechos que se investigan.
3.2 Modalidad de la investigación
Cualitativa
El método de investigación cualitativa es la recolección de
información basada en la observación de procederes naturales, alegatos,
respuestas abiertas para la interpretación de significados.
Según (FIDIA, 2012) “tiene como objetivo la descripción de las
cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una
parte de la realidad. ”(p.s/n). Por este motivo, en este trabajo investigativo
se toma en cuenta la variable cualitativa por que ayuda a la descripción
de las cualidades y características que debe manejar la Organización
Administrativa de una institución y su manera de influenciar en el
desempeño profesional docente.
Cuantitativa
El método de investigación cuantitativa contribuye con valores
numéricos de encuestas, experimentos, entrevistas con respuestas
53
concretas para realizar estudios estadísticos y ver cómo se comportan sus
variables.
Para (FERNANDO, 2012) “conjunto de todos los individuos
(personas, objetos, animales, etc.) que porten información sobre el
fenómeno que se estudia.”(p.s/n). Así, la variable cuantitativa es útil en el
momento que se hace entrevistas a los miembros de la institución y con
dichos resultados a partir del análisis, se puede calcular el nivel de
conformidad y aprobación frente a los procesos en seguridad escolar.
3.3. Tipos de investigación
Bibliográfica.
La investigación bibliográfica es la etapa primordial del proceso de
investigación que facilita el conocimiento de las averiguaciones ya
existentes, de un modo metódico, a través de una extensa exploración de
investigaciones, conocimientos y metodologías sobre un asunto
determinado.
También se la entiende como un agregado de conocimientos y
procesos que todo investigador debe gozar para:
• Emplear regularmente la biblioteca y sus principios,
• Hacer indagaciones bibliográficas, y
• Desarrollar documentos de carácter científicos.
• Además, la prudencia en la producción de cualquier trabajo
de investigación depende de la cuidadosa búsqueda del tema, de la
habilidad para escoger y evaluar materiales, de tomar notas claras y bien
documentadas y, depende también, de la presentación y el ordenado
54
desarrollo de los hechos en consonancia con los propósitos del
documento.
Finalmente, es bueno resaltar que, en la investigación
bibliográfica, desde un principio y en las tareas más elementales, se
educa al futuro investigador en los principios fundamentales de la
investigación.
Afirma, (Mora, 2018)“La correcta utilización de la investigación
bibliográfica depende de varias habilidades: una cuidadosa indagación,
saber escoger y evaluar el material, tomar notas clara y ordenadamente, y
finalmente, una clara presentación”,(p.s/n). Es así como, al hallar
proyectos que se relacionan con la gestión administrativa y la capacitación
docente en seguridad escolar, este trabajo investigativo se cimenta con
otras investigaciones de universidades tanto en el Ecuador como del
extranjero, tomando muy en cuenta las aportaciones bibliográficas de
varios autores.
Según (FIDIA, 2012)
La investigación de campo, al igual que la documental, se puede
realizar a nivel exploratorio, descriptivo y explicativo. La
investigación de campo puede ser extensiva, cuando se realiza en
muestras y en poblaciones enteras (censos); e intensiva cuando
se concentra en casos particulares, sin la posibilidad de
generalizar los resultados, es decir, el investigador obtiene la
información, pero no altera las condiciones existentes. De allí su
carácter de investigación no experimental, (p.s/n).
Este proceso realizado en la primera fase sustenta todo el
procedimiento en los cuales se encuentra la observación, cuestionario,
entrevistas y recolección de datos para su respectivo análisis con el fin de
conocer la situación real en la organización administrativa a investigar.
55
Descriptiva
La investigación descriptiva, refiere los datos y este debe tener un
impacto en las vidas de la gente que le rodea.
Para (Martinez, 2018) el método descriptivo está encuadrado
dentro de lo que se conoce como investigación cualitativa. En este
tipo de investigaciones, lo más importante es entender en
profundidad la población estudiada, en lugar de descubrir distintas
relaciones de causa y efecto (al contrario de lo que ocurre en la
investigación cuantitativa), (p.s/n).
Con este tipo de método se permite la observación real de la
situación de la Gestión administrativa y la seguridad escolar en que se
desenvuelve la institución, narrando datos, contextos y cualidades
preponderantes a través de la representación exacta de las acciones,
técnicas e individuos.
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo
El método inductivo es aquel método que alcanza conclusiones
generales partiendo de hipótesis o antecedentes en particular.
(TEÓRICOS, 2017) “El método inductivo es un paso utilizado para
poder sacar deducciones generales partiendo de hechos específicos”,
(p.s/n). Afirma este tipo de método nos ayuda a elaborar conclusiones
desde la observación y el estudio de los hechos de cómo se lleva la
Organización Administrativa en el plantel y la seguridad escolar.
56
Método Científico
El método científico hace referencia al medio que se utiliza para
llegar a una meta y es el cual permitió crear espacios de interés para
alcanzar el objetivo propuesto.
Como lo indica (Saberia, 2016) “Podemos definir el método
científico como el proceso que sigue la comunidad científica para dar
respuesta a sus interrogantes, la secuencia de procedimientos que usa
para confirmar como regla o conocimiento lo que en origen es una mera
hipótesis” Para este trabajo investigativo el método científico, facilita el
seguimiento y respeto de las etapas para lograr un conocimiento admitido
que resulten confiables sobre cómo está la gestión administrativa en
cuanto a la seguridad escolar en la institución.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista es un hecho comunicativo directo se instaura
entre dos o más personas y que tiene una estructura particular
organizada a través de la formulación de preguntas y respuestas
que permitan obtener abundante información del hecho a ser analizado.
Según (TEÓRICOS, 2017) “Una entrevista es un intercambio de
ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre una, dos o
más personas donde un entrevistador es el designado para preguntar”
(p.s/n). En esta investigación aplicando la entrevista se conoce como todo
el personal de la institución percibe la organización administrativa y su
desempeño desde su experiencia y conocimientos.
57
Observación:
La observación es un proceso en el cual se obtiene información
mediante el uso de los sentidos.
(FERNANDO, 2012)
Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la
vida contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a
la construcción de la realidad, instrumento eficaz de gran
precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación
humana. Proporciona un excelente instrumento heurístico para
combinar los enfoques prácticos, analíticos e interpretativos
implícitos en todo proceso de comunica, (p.s/n).
En este proyecto investigativo esta técnica es muy útil de tal forma
que permitió de manera objetiva la recolección de información acerca de
la gestión administrativa y el grado de seguridad escolar con el que se
cuenta, observando e interpretando el trabajo y desenvolvimiento del
directivo y los docentes en la institución para así poder hallar los motivos
por los cuales se origina el problema, las bases del mismo y las posibles
estrategias que se puedan efectuar para alcanzar una solución apropiada.
3.6 Instrumentos de investigación
Cuestionario
Un cuestionario es el que nos permite acercarnos a los
hechos para captar determinada información específica que se desea
obtener de un conglomerado de personas.
Indica (Amador, 2009)
El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para
generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos
58
propuestos del proyecto de investigación. El cuestionario permite
estandarizar e integrar el proceso de recopilación de datos. Un
diseño mal construido e inadecuado conlleva a recoger
información incompleta, datos no precisos de esta manera genera
información nada confiable. Por esta razón el cuestionario es en
definitiva un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables que se van a medir.(p.s/n).
Este trabajo presenta un cuestionario como instrumento de
investigación que cuenta con varias preguntas para obtener información
clara por parte del directivo y de los docentes que se obtendrá la
información.
3.7 Población y Muestra
Población
La Población se refiere al conjunto total de elementos a estudiar.
Indica (Conceptos, 2018)
Se habla de población como el número de habitantes que integran
un estado y puede referirse también a aquel acto poblacional que
significa dotar de personas a un lugar, una población en una
investigación educativa puede estar determinada por: autoridades,
personal administrativo, docentes, padres de familia y estudiantes.
(p.s/n).
En este proyecto se tomó como muestra a la población con la que
cuenta la institución para la obtención de información de manera directa,
es decir, los docentes, autoridades, estudiantes, padres de familias y
representantes legales del plantel. La población a tomar en consideración
59
es de la Escuela Básica Yaguachi que está constituida por: Directora 1,
Docentes 8, estudiantes 36, padres y representantes legales 35.
Cuadro No. 2
Población de la Escuela Básica Yaguachi
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1.25
2 Docentes 8 10
3 Estudiantes 36 45
4 Representantes legales
35 43.75
Total
80 100%
Fuente: Escuela Básica Yaguachi Elaborado por: Loor Núñez Tania – Farfán Luna Sergio
Para esta población se tomará en cuenta el muestreo por
conveniencia porque permitió seleccionar explícitamente cierto tipo de
elementos o casos que se consideró más representativos o con
posibilidades de ofrecer mayor cantidad de información. Los casos se
seleccionan a partir de una población dada, hasta llegar a la cantidad
estimada como necesaria. Así como lo indica el cuadro nº 2.
De acuerdo a los lineamientos para tomar muestreo se aplicó la
entrevista al Directivo y a los Docentes por tener menos de 15 personas y
se aplicó la encuesta a los estudiantes y padres de familias por tener un
número mayor a 15 siendo esto un total de 71 encuestados donde no se
requiere de formula por tener un número menor a 100 encuestados.
60
3.8 Análisis e interpretación de los resultados
Debido a que la investigación se realiza con una población
pequeña, se llevó a cabo la técnica de la entrevista y encuesta que
permitió una mirada más personal en cuanto a la situación presentada
dentro de la institución. A continuación se detallará la entrevista y
encuesta que se realizó al Directivo, docentes, estudiantes, padres de
familias y representantes legales involucrados.
61
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a las
Docentes de la Escuela de educación Básica Yaguachi.
Entrevistadores: Tania Núñez Loor. - Sergio Farfán Luna
Lugar: dirección
Entrevistada: Msc. REINA SUSANA ACOSTA CAICEDO
Cargo: Directora – docente primer grado
1. ¿El establecimiento educativo ha recibido algún tipo de
capacitación relacionada con seguridad escolar y gestión de
riesgos?
Casi no y los pocos que se ha recibido son poco eficientes.
Porque no todos los que formamos parte de la institución, colaboran en el
cumplimiento tanto de órdenes, planificaciones y actividades.
2. ¿Cómo autoridad del plantel estaría de acuerdo que se
diseñe y se ejecute un programa de capacitación en relación con
seguridad escolar y gestión de riesgo? Explique su respuesta.
Estoy muy de acuerdo, es más, considero que es necesario
realizarlo con todos los docentes para así estar preparados ante cualquier
eventualidad.
3.- ¿Sabe usted como directivo del plantel que decisiones y
ayuda externa debe tomar en caso de un evento adverso y cuáles
son los protocolos a seguir? Justifique su respuesta.
Si, sin embargo considero que el conocimiento empírico es
demasiado básico para situaciones reales que puedan emerger en
cualquier momento.
62
4. ¿Cree usted que es necesario realizar capacitaciones y
simulacros para mejorar los tiempos de evacuación en caso de un
evento adverso? Explique su respuesta.
Sí, es muy útil que se den capacitaciones para saber reaccionar
en el momento y el tiempo adecuado y así evitar alguna desgracia por
falta de conocimientos.
5. ¿Tiene usted claro lo que es un riesgo, vulnerabilidad,
amenaza?
No en su totalidad, sin embargo, puedo definir a riesgo como la
posibilidad de que ocurra un riesgo, amenaza serían los factores externos
que provocan el riesgo eminente y vulnerabilidad podría ser el gado de
debilidad o exposición de ser afectado.
63
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
las Docentes de la institución.
Entrevistadores: Tania Núñez Loor - Sergio Farfán Luna
Lugar: aula de clase
Entrevistada: Msc. Julia Maritza Montiel Alarcón
Cargo: Docente de Inicial
1. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con seguridad escolar y gestión de riesgos?
No, en este año no se nos ha dado nada especifico sino solo global y
entre nosotros, pero ninguna externamente.
2. ¿Está de acuerdo en que se diseñe y se ejecute un
programa de capacitación en relación con seguridad escolar y
gestión de riesgo? Explique su respuesta.
Estoy de acuerdo y es necesario que nos hablen de estos temas
para mejorar los servicios que brindamos.
3. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con seguridad escolar y gestión de riesgos?
No estoy al tanto de los protocolos en este ámbito.
4. ¿Cree que se debería realizar capacitaciones y simulacros
para mejorar los tiempos de evacuación en caso de un evento
adverso? Explique su respuesta.
Para mi área de trabajo por el año básico el pilar fundamental es
la práctica, por eso si es necesario practicar simulacros.
5. ¿Sabe lo que es un riesgo, vulnerabilidad, amenaza?
No, estoy clara que debo actualizar mis conocimientos en este tema
64
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a las
Docentes de la institución.
Entrevistadores: Tania Núñez Loor - Sergio Farfán Luna.
Lugar: aula de clase
Entrevistada: Msc. Zonia Ángela Rodríguez Soto.
Cargo: Docente de Segundo año básico.
1. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con
seguridad escolar y gestión de riesgos?
Considero que en ese aspecto no se han preocupado por
nosotros.
2. ¿Está de acuerdo en que se diseñe y se ejecute un
programa de capacitación en relación con seguridad escolar y
gestión de riesgo? Explique su respuesta.
Es importantísimo que nos capaciten en estos temas, han
sucedido varios movimientos sísmicos y otras situaciones que si no
sabemos cómo reaccionar hasta nos podemos morir por la
desesperación.
3.- ¿En caso de que tenga que tomar decisiones por un
evento adverso escolar que requiera ayuda externa sabe cuáles son
los protocolos a seguir? Justifique su respuesta.
Asumo que debo llamar a la policía o al 911, pero que nos hayan
explicado eso en la escuela no recuerdo.
4. ¿Cree que se debería realizar capacitaciones y simulacros
para mejorar los tiempos de evacuación en caso de un evento
adverso? Explique su respuesta.
65
Claro que sí, incluso para que los niños sepan dónde ubicarse en
caso de salir pronto del curso.
5. ¿Sabe lo que es un riesgo, vulnerabilidad, amenaza?
Si, un poco pero debemos estar en actualización constante para
tener un mejor desempeño como profesional.
66
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a las
Docentes de la institución.
Entrevistadores: Tania Núñez Loor - Sergio Farfán Luna.
Lugar: aula de clase
Entrevistada: Lcda. Mónica Marlene salinas Galarza
Docente de Tercero Año Básico
1. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con
seguridad escolar y gestión de riesgos?
Es necesario que nos capaciten ya que no nos han dado nada de
eso.
2. ¿Está de acuerdo en que se diseñe y se ejecute un
programa de capacitación en relación con seguridad escolar y
gestión de riesgo? Explique su respuesta.
Considero que nos deben capacitar sobre estas situaciones y
la forma en cómo actuar.
3.- ¿En caso de que tenga que tomar decisiones por un
evento adverso escolar que requiera ayuda externa sabe cuáles son
los protocolos a seguir? Justifique su respuesta.
Creo que realizaría lo que mi instinto de protección me indique.
4. ¿Cree que se debería realizar capacitaciones y simulacros
para mejorar los tiempos de evacuación en caso de un evento
adverso? Explique su respuesta.
67
Estoy segura que es necesario que haya más capacitaciones
sobre este tema ya que así al momento de responder lo haremos de la
forma más eficiente posible.
5. ¿Sabe lo que es un riesgo, vulnerabilidad, amenaza?
La verdad no tengo muy claras las definiciones.
68
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a las
Docentes de la institución.
Entrevistadores: Tania Núñez Loor - Sergio Farfán Luna.
Lugar: aula de clase
Entrevistado: Lcdo. NESTOR NALDO PINTO VALENZUELA
Docente: 4 Año Básico
1. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con
seguridad escolar y gestión de riesgos?
Falta más organización la directora asume muchos roles y solo
nos informa cuando la decisión ya está tomada en algunos casos, aunque
si se ven resultados alentadores, necesitamos ser tomadas más en
cuenta para cuando sean capacitaciones.
2. ¿Está de acuerdo en que se diseñe y se ejecute un
programa de capacitación en relación con seguridad escolar y
gestión de riesgo? Explique su respuesta.
Creo que el trabajo administrativo se puede hacer mejor las
cosas, aún hay que mejorar y con estas capacitaciones lo estarán
haciendo.
3.- ¿En caso de que tenga que tomar decisiones por un
evento adverso escolar que requiera ayuda externa sabe cuáles son
los protocolos a seguir? Justifique su respuesta.
Considero que no sé cómo actuar, como me conozco lo primero
que haría es pedir ayuda por parte de mis compañeros.
69
4. ¿Cree que se debería realizar capacitaciones y simulacros
para mejorar los tiempos de evacuación en caso de un evento
adverso? Explique su respuesta.
La práctica hace al maestro y es por eso que debemos practicar
más los simulacros.
5. ¿Sabe lo que es un riesgo, vulnerabilidad, amenaza?
Aun me falta mucho para dominar estas terminologías, pero con la
práctica y la actualización de conocimientos lo lograre.
70
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a las
Docentes de la institución.
Entrevistadores: Tania Núñez Loor - Sergio Farfán Luna.
Lugar: aula de clase
Entrevistada: Lcda. ANA LUISA ROCÍO MARÍN VERGARA
Docente: 5 Año Básico
1. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con
seguridad escolar y gestión de riesgos?
En mi percepción la organización administrativa de la institución
es regular, se necesita trabajar más al respecto, para que así las
capacitaciones sean más útiles.
2. ¿Está de acuerdo en que se diseñe y se ejecute un
programa de capacitación en relación con seguridad escolar y
gestión de riesgo? Explique su respuesta.
Para mí es importante que nos capaciten sobre estos temas.
3.- ¿En caso de que tenga que tomar decisiones por un
evento adverso escolar que requiera ayuda externa sabe cuáles son
los protocolos a seguir? Justifique su respuesta.
No, como los servicios acá son muy ineficientes la verdad no sé
qué podría hacer.
4. ¿Cree que se debería realizar capacitaciones y simulacros
para mejorar los tiempos de evacuación en caso de un evento
adverso? Explique su respuesta.
71
Para desempeñarnos en nuestro trabajo tenemos que conocer el
tema y saber actuar de la manera correcta, se debe practicar más
5. ¿Sabe lo que es un riesgo, vulnerabilidad, amenaza?
Considero que si necesito capacitarme para mejorar mi trabajo ya
que estas terminologías se me hacen un poco ajenas a mi labor.
72
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a las
Docentes de la institución.
Entrevistadores: Tania Núñez Loor - Sergio Farfán Luna.
Lugar: aula de clase
Entrevistada: Lcda. LISSETTE STEFANIA HERRERA SILVA
Docente: 6 Año Básico
1. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con
seguridad escolar y gestión de riesgos?
Nuestra escuela si falta más organización en la parte
administrativa, necesitamos que se nos pregunte en cuanto a estos temas
de seguridad escolar y nos capaciten.
2. ¿Está de acuerdo en que se diseñe y se ejecute un
programa de capacitación en relación con seguridad escolar y
gestión de riesgo? Explique su respuesta.
Los procesos administrativos en la institución no son eficientes
porque a la directora le falta personal que le ayude en a la parte
administrativa porque es media todóloga, por eso ni capacitaciones obre
estos temas hemos tenido y son muy necesarias.
3.- ¿En caso de que tenga que tomar decisiones por un
evento adverso escolar que requiera ayuda externa sabe cuáles son
los protocolos a seguir? Justifique su respuesta.
Considero que soy eficiente pero fuera más efectivo el trabajo si
las autoridades dotasen a la escuela con los recursos tecnológicos.
73
4. ¿Cree que se debería realizar capacitaciones y simulacros
para mejorar los tiempos de evacuación en caso de un evento
adverso? Explique su respuesta.
Lo que todo docente debe saber se lo perfecciona con la práctica
en el momento de las evacuaciones y simulacros.
5. ¿Sabe lo que es un riesgo, vulnerabilidad, amenaza?
Solo una vez estuve en una capacitación que nos indicaron a
acerca de esto pero ya lo olvide.
74
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a las
Docentes de la institución.
Entrevistadores: Tania Núñez Loor - Sergio Farfán Luna.
Lugar: aula de clase
Entrevistada: Lcda. TANIA MERCEDES BRAVO
Docente: 7mo Año Básico
1. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con
seguridad escolar y gestión de riesgos?
Las capacitaciones que hemos visto para mi percepción no han
sido tan provechosas y de este tema no hemos visto nada.
2. ¿Está de acuerdo en que se diseñe y se ejecute un
programa de capacitación en relación con seguridad escolar y
gestión de riesgo? Explique su respuesta.
Si es necesario que nos capaciten sobre estas situaciones.
3.- ¿En caso de que tenga que tomar decisiones por un
evento adverso escolar que requiera ayuda externa sabe cuáles son
los protocolos a seguir? Justifique su respuesta.
Mi trabajo si es eficaz y eficiente, sin embargo, en este aspecto
debo mejorar aún más.
4. ¿Cree que se debería realizar capacitaciones y simulacros
para mejorar los tiempos de evacuación en caso de un evento
adverso? Explique su respuesta.
75
La principal destreza es el poder trabajar con los estudiantes
teniendo dominio de aula, sin embargo, la supervivencia y el saber actuar
en el momento justo ante desastres naturales salva vidas, por eso si se
debe practicar más los simulacros.
5. ¿Sabe lo que es un riesgo, vulnerabilidad, amenaza?
Por no saber de esto es que muchas veces suceden las
situaciones, debemos aprender a reconocer cuando hay riesgo, amenaza
o vulnerabilidad.
76
Análisis de la entrevista.
La autoridad y los docentes deben actualizarse en el ámbito de
seguridad escolar y gestión de riesgos.
Se debe practicar más los simulacros para que no hayan
situaciones de lamentar.
Es necesario que haya predisposición entre todos los miembros de
la comunidad para que al momento de aprender acerca de la forma
correcta de actuar su conocimiento sea efectivo.
La autoridad y docentes coinciden en que deben ser capacitados
en el ámbito de seguridad escolar, para así poder brindar una
atención de calidad y con los conocimientos específicos a los niños
y niñas de la institución.
Los docentes del plantel consideran que entre las destrezas que
debe tener para desempeñarse correctamente en su puesto de
trabajo están la habilidad para responder ante eventualidades pero
siempre y cuando se los capacite.
77
Instrumentos de investigación. Encuesta
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a los
Estudiantes del 7mo año de Escuela de Educación Básica Yaguachi.
Pregunta # 1.- ¿Considera Ud. que la Escuela de Educación Básica
“Yaguachi” debería de ser el Punto de Encuentro en caso de algún riesgo
natural que afecte a la comunidad del Recinto “Poco a Poco”?
Tabla # 3
Escuela Yaguachi punto de encuentro.
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
10 28
2 DE ACUERDO
25 69
3 INDIFERENTE
1 3
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: La mayor parte está de acuerdo con el punto de encuentro ya
que brinda más seguridad por su infraestructura.
28%
69%
3% 0% 0%
Escuela Yaguachi punto de encuentro.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
78
Pregunta # 2.- ¿ Considera Ud. que la Escuela de Educación Básica
“Yaguachi”, reúne las condiciones para ser considerada como punto de
encuentro y albergue temporal en caso de un incidente mayor o evento
adverso grave que afecte a la comunidad del Recinto “Poco a Poco”?
Tabla # 4
Escuela “Yaguachi” punto de encuentro y albergue
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
13 36
2 DE ACUERDO
22 61
3 INDIFERENTE
1 3
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: si están de acuerdo que la institución forme parte de un
albergue temporal porque reúne las condiciones básica de seguridad.
36%
61%
3% 0% 0%
Escuela “Yaguachi” punto de encuentro y albergue
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
79
Pregunta # 3.- ¿Considera Ud. que Le gustaría participar en alguna
actividad sobre riesgos escolares y naturales?
Tabla # 5
Participación en actividades de riesgos.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
8 22
2 DE ACUERDO
24 67
3 INDIFERENTE
4 11
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: La mayor parte de los estudiantes tienen predisposición en
recibir capacitación de parte de los docentes y una minoría le es
indiferente, por lo tanto se puede dar la propuesta en capacitar a los
docentes para que repliquen en los estudiantes.
22%
67%
11%
0% 0%
Participación en actividades de riesgos.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
80
Pregunta # 4.- ¿En caso de incendio considera Ud. necesario saber usar
un extintor?
Tabla # 6
Uso de extintor.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
9 25
2 DE ACUERDO
24 67
3 INDIFERENTE
2 5
4 EN DESACUERDO
1 3
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: La mayoría de los estudiantes están interesados porque están
entiendo lo indispensable que es saber usar un extintor, muy pocos están
en desacuerdo será tal vez por temor o desconocimiento.
25%
67%
5%
3% 0%
Uso de extintor.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
81
Pregunta # 5.- ¿Crees Ud. que la señalización de rutas de evacuación
son entendibles?
Tabla # 7
Rutas de evacuación.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
18 50
2 DE ACUERDO
11 31
3 INDIFERENTE
7 19
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: Gran porcentaje entiende las señaléticas sobre evacuaciones y
están de acuerdo en seguirlas pero una minoría necesita capacitación y
simulacros para lograr entender lo indispensable que es para todos seguir
una ruta.
50%
31%
19%
0% 0%
Rutas de evacuación.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
82
Pregunta # 6.- ¿En caso de sismos y otros eventos naturales, está de
acuerdo en utilizar a la escuela como el punto de encuentro?
Tabla # 8
Escuela punto de encuentro seguro.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
15 42
2 DE ACUERDO
20 55
3 INDIFERENTE
1 3
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0
TOTAL
36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: La mayor parte de los estudiantes observan seguro como punto
de encuentro en la escuela ya que la infraestructura no está en mal
estado ni tampoco sus alrededores.
42%
55%
3% 0% 0%
Escuela punto de encuentro seguro.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
83
Pregunta # 7.- ¿Has recibido instrucción por parte de los docentes para
prepararte y saber cómo reaccionar ante riesgos escolares y naturales?
Tabla # 9
Instrucción de docentes ante riesgos escolares y naturales.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE ACUERDO
16 44
2 DE ACUERDO 19 53
3 INDIFERENTE 1 3
4 EN DESACUERDO 0 0
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0
TOTAL 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: La mayor parte de las instrucciones son acatadas por los
estudiantes porque creen que son muy necesarias.
44%
53%
3% 0% 0%
Instrucción de docentes ante riesgos escolares y naturales.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
84
Pregunta # 8.- ¿Percibes al Docente como un líder preparado para darte
las instrucciones en caso de riesgos escolares y naturales?
Tabla # 10
Percibes al Docente como un líder.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE ACUERDO
24 67
2 DE ACUERDO 12 33
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 0 0
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0
TOTAL 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: En su totalidad los estudiantes seguirían las instrucciones de
sus docentes porque tienen mucha confianza en ellos.
67%
33%
0% 0% 0%
Percibes al Docente como un lider.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
85
Pregunta # 9.- ¿Consideres que en la escuela has recibido una
preparación que te permita ayudar y guiar a tus familiares en caso de un
evento natural?
Tabla # 11
Preparación que te permita ayudar y guiar a tus familiares.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE ACUERDO
11 30
2 DE ACUERDO 24 67
3 INDIFERENTE 1 3
4 EN DESACUERDO 0 0
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0
TOTAL 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: Los estudiantes pondrían en práctica lo aprendido porque
pasaría a ser, de la teoría a la práctica y sería un aprendizaje significativo.
30%
67%
3% 0% 0%
Preparacion que te permita ayudar y guiar a tus familiares.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
86
Pregunta # 10.- ¿consideras necesario que la escuela realice talleres de
capacitación sobre riesgos escolares o naturales a los padres o
representantes legales?
Tabla #12
Capacitación a padres o representantes legales.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE ACUERDO
13 36
2 DE ACUERDO 22 61
3 INDIFERENTE 1 3
4 EN DESACUERDO 0 0
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0
TOTAL 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: La mayor parte de los estudiantes están de acuerdo que los
representantes legales reciban capacitación para poder replicar en los
hogares.
36%
61%
3% 0% 0%
Capacitación a Padres o Representantes Legales.
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
87
Instrumentos de investigación. Encuesta
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a los
Representantes Legales de los estudiantes del 7mo año de
educación básica de la Escuela Yaguachi.
Pregunta # 1.- ¿Consideras que los docentes y administradores deberían
empoderarse en temas sobre protocolos de seguridad escolar y riesgos
naturales para socializarlos a la comunidad educativa?
Tabla #13
Temas en seguridad escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: Los representantes en su mayoría están de acuerdo que los
docentes no solo de esta institución sino a nivel nacional reciban
seminarios o capacitaciones por el bien de todos en forma general.
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS %
1 TOTALMENTE DE ACUERDO
24 69
2 DE ACUERDO 11 31
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 0 0
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0
TOTAL 35 100%
69%
31%
0% 0% 0%
Temas en seguridad escolar
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
88
Pregunta # 2.- ¿Considera necesario que sus representados recibieran
una capacitación sobre riesgos escolares o naturales en su institución
educativa?
Tabla #14
Capacitación sobre riesgo escolar a estudiantes.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE ACUERDO
28 80
2 DE ACUERDO
6 17
3 INDIFERENTE
1 3
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: La mayor parte de los representantes legales están de acuerdo
que los estudiantes reciban capacitaciones para poder replicar no solo
con la familia sino en el medio que los rodea.
80%
17%
3% 0% 0%
Capacitación sobre riesgo escolar a estudiantes
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
89
Pregunta # 3.- ¿Considera que la Institución Educativa debe de gestionar
convenios para ayudar en caso de riesgos escolares o eventos naturales
con instituciones de apoyo como Policía Nacional, Cuerpos de Bomberos
y MSP?
Tabla #15
Convenios con instituciones Públicas.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
14 40
2 DE ACUERDO
20 57
3 INDIFERENTE
1 3
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: En su gran mayoría están de acuerdo en recibir apoyo de las
diferentes instituciones públicas porque aportaran con sus recursos y
conocimientos.
40%
57%
3% 0% 0%
Convenios con Instituciones Publicas.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
90
Pregunta # 4.- ¿Esta Ud. de acuerdo en la necesidad de implementar una
puerta exclusiva para atender incidentes independientemente de la
puerta principal de entrada y salida para la comunidad educativa de la
Escuela Yaguachi?
Tabla # 16
Implementación de puerta exclusiva para incidentes.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
8 23
2 DE ACUERDO
26 74
3 INDIFERENTE
1 3
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: De acuerdo a esta interrogante hay una buena aceptación ya
que se beneficiarían no solo a los estudiantes de la institución sino la
comunidad en general.
23%
74%
3% 0% 0%
Implementacion de puerta exclusiva para incidentes.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
91
Pregunta # 5.- ¿Considera que la Institución Educativa debe contar con
un departamento médico bien equipado para atender emergencias hasta
que lleguen los equipos institucionales de primera respuesta?
Tabla # 17
Departamento Medico en Escuela Yaguachi.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
28 80
2 DE ACUERDO
7 20
3 INDIFERENTE
0 0
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: En general existe la necesidad de un centro médico en primeros
auxilio en la institución educativa, no solo para la mejora de los
estudiantes sino para toda la comunidad.
80%
20%
0% 0% 0%
Departamento Medico en Escuela Yaguachi.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
92
Pregunta # 6.- ¿Considera Ud. que los docentes deberían recibir
capacitación en gestión de riesgo para estar preparado ante un evento
escolar o natural?
Tabla #18
Docentes capacitados en riesgo.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
25 71
2 DE ACUERDO
10 29
3 INDIFERENTE
0 0
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: Los docentes deben estar preparados y capacitados para
alguna eventualidad de riesgo o accidente ya que el medio en que se
desenvuelve así lo amerita.
71%
29%
0% 0% 0%
Docentes capacitados en riesgo.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
93
Pregunta # 7.- ¿Considera Ud. que la Institución debería observar y
contextualizar las medidas de seguridad tomadas por otras instituciones
para la prevención y gestión de riesgos?
Tabla #19
Medidas de seguridad tomadas por otras instituciones.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
12 34
2 DE ACUERDO
22 63
3 INDIFERENTE
1 3
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: En su totalidad están de acuerdo en tomar como ejemplo
medidas de seguridad aplicadas por otras Instituciones.
34%
63%
3% 0% 0%
Medidas de seguridad tomadas por otras Instituciones.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
94
Pregunta # 8.- ¿considera que dentro de los perímetros de la Escuela de
Educación Básica “Yaguachi”, los docentes han tomado medidas
preventivas para la seguridad de los estudiantes y padres de familia?
Tabla #20
Medidas de prevención a estudiantes y padres de familia
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
15 43
2 DE ACUERDO
16 46
3 INDIFERENTE
1 3
4 EN DESACUERDO
3 8
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: Los docentes si toman medidas de prevención fuera de la
institución educativa pero empíricamente, es aquí la falta de capacitación
o ayuda de las diferentes instituciones, por eso que algunos
representantes legales le son indiferente.
43%
46%
3% 8%
0%
Medidas de prevención a estudiantes y padres de familia
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
95
Pregunta # 9.- ¿Considera usted que el contenido impartido a los
docentes en torno a la gestión de riesgo a la institución, sería aplicable y
socializable para toda la comunidad?
Tabla #21
Contenido impartido y aplicado por docentes.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
8 23
2 DE ACUERDO
26 74
3 INDIFERENTE
1 3
4 EN DESACUERDO
0 0
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: Según la encuesta es necesario que los docentes apliquen
socialicen o hagan una réplica de los conocimientos adquiridos sobre
gestión de riesgo, ya que los incidentes sucedes de un momento a otro y
se debe de estar preparado..
23%
74%
3% 0% 0%
Contenidos impartido y aplicado por docentes
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
96
Pregunta # 10.- ¿Considera usted que la escuela Yaguachi debería
establecer líneas de ayuda inmediatas con las instituciones sociales de
primera respuesta en caso de riesgos naturales o escolares?
Tabla 22
Líneas de ayuda inmediatas con Instituciones.
ITEM
ALTERNATIVAS
FRECUENCIAS
%
1 TOTALMENTE DE
ACUERDO
14 40
2 DE ACUERDO
12 34
3 INDIFERENTE
8 23
4 EN DESACUERDO
1 3
5 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0
TOTAL
35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Yaguachi”
Elaborado: Tania Núñez Loor – Sergio Farfán Luna
Análisis: Los organismos sociales atienden los incidentes de acuerdo a
lo que ellos tienen planificado o alguna llamada rápida, es por eso que
algunos representantes legales le son indiferente porque ellos tienen un
concepto particular sobre los diferentes entidades, es aquí que tantos
docentes y la comunidad deben estar preparados y utilizar las
instituciones públicas como medida de socorro.
40%
34%
23%
3% 0%
Lineas de ayuda inmediatas con Instituciones.
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
97
3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación.
Conclusiones:
Los docentes no han recibido capacitaciones mínimas aceptables en
temas de riesgo relacionados con la seguridad escolar.
Existe un interés y apertura notable por parte de los estudiantes,
representantes legales, docentes y directivo para capacitarse en temas
relacionados a riesgos.
El administrador educativo escolares no saben o no utilizan los
recursos tales como la experticia de los organismos de respuesta
locales como apoyo en la capacitación de docentes.
Por desconocimiento en temas de Riesgo no existe un análisis de
riesgo integral y completo de la unidad educativa.
Recomendaciones:
Los estudiantes, representantes legales, docentes y directivo como
parte de su currículo deberían realizar el curso CUSE USAID (Curso
de Seguridad Escolar) con asesoría de la Secretaria de Gestión de
Riesgo.
El Estado debe implementar capacitación continuada en riesgo para
los estudiantes, representantes legales y docentes a través de los
administradores.
Se debe involucrar en las capacitaciones a los estudiantes,
representantes legales, docentes y directivo a los organismos de
primera respuesta locales que tienen la experticia en riesgo con el
soporte de la Secretaria de Gestión de Riesgo.
Registrar toda la información relacionada con el Riesgo en general de
la unidad educativa y documentarla a través de Mapas.
98
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Taller de actividades en seguridad escolar.
4.2. Justificación
Los diferentes hechos que se presentan a diario en el ámbito
escolar, las situaciones de riesgos que se visualizan y la poca reacción
ante estas eventualidades dan como pautas la iniciativa de mejorar la
preparación del personal docente de la institución en el área de seguridad
y riesgo, ya que ninguno esta excepto de que suceda algún desastre
natural y es importante saber actuar ante estas situaciones.
Este instrumento tiene como único fin ayudar a los miembros de la
comunidad educativa a definir los roles y funciones de cada integrante
según el nivel de respuesta de la institución y que servirá para tener clara
las acciones que les corresponde asumir a cada actor educativo,
mejorando y desarrollando asertivamente a la dinámica educativa y
permitiendo así que el directivo se sienta respaldado por su personal
docente y este seguro que los colaboradores de la escuela puedan
desempeñar su rol de prevención y gestión en seguridad a cabalidad.
En Ecuador al hablar de gestión administrativa se nos viene a la
mente a docentes que ejercen el papel de directivos y si bien es cierto
que esto pasa en la mayoría de los casos, no por eso se debe tomar a la
ligera este cargo, la gestión que realice el directivo con su personal en
cuanto a las capacitaciones que se deben brindar para el mejoramiento y
perfeccionamiento docente también debe ser en este ámbito ya que así
se podrá evidenciar a una escuela alerta y preparada ante eventos y
desastres naturales o situaciones externas que atenten contra el interés
99
superior del niño, su integridad y su desarrollo normal dentro de la
institución.
En esta propuesta se podrá evidenciar las directrices apropiadas
que necesita el líder educativo para realizar talleres apropiados de
capacitación, los temas idóneos a brindar en estos círculos de aprendizaje
y la ubicación de su personal docente, es importante resaltar que todo
buen líder tiene la capacidad de observar las fortalezas y debilidades de
sus colaboradores, el cual debe llevar intrínseca la motivación a sus
compañeros, pero sobre todo, tener la idea clara de lo que desea alcanzar
y así poder contagiar de ese positivismo a los que le rodean.
Por estos motivos nace la iniciativa de implementar una serie de
talleres de capacitación en situaciones de seguridad escolar que permita
marcar el sendero por el cual la directora podrá dirigirse al momento de
establecer rutas y protocolos a seguir en respuestas ante situaciones de
riesgo de cualquier índole, siendo este recurso de mucha ayuda para las
futuras administraciones que continúen en la institución.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General.
Establecer una serie de talleres de capacitación en seguridad
escolar través de la implementación de orientaciones metodológicas que
permita el fortalecimiento del conocimiento de rutas y protocolos a seguir
en caso de eventualidades de gestión y riesgo.
Objetivos Específicos.
Definir los roles y funciones de los miembros de la
comunidad educativa en caso de actuar ante una situación de riesgo.
100
Establecer los procesos adecuados y las rutas a seguir en
situaciones de vulnerabilidad en seguridad escolar.
Participar activamente en los talleres propuestos para ir
adquiriendo todas las destrezas necesarias que el docente debe manejar
ante estas situaciones de riesgo.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta.
Aspecto Pedagógico.
El aspecto pedagógico se refiere a la forma en que debe ser
organizada la enseñanza.
Según (Perez, 2015) “Conjunto de los saberes que están
orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que
pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social”, (p.s/n), La propuesta se basa en este aspecto ya que
como docentes se debe saber cómo explicar diferentes situaciones de
riesgo a los estudiantes, la forma de prevenirlos y en caso de que
sucedan como actuar en el momento adecuado.
Aspecto Psicológico.
El aspecto psicológico se refiere al conjunto de
necesidades, intereses, sentimientos y emociones que influyen en la
forma de pensar, sentir o de actuar de las personas.
Para (Perez, 2015) “Trata sobre las conductas y las experiencias
de los seres vivos, organizándolos en forma sistemática y elaborando
teorías para su comprensión”, (p.s/n). Cada individuo tiene una forma de
ver la vida distinta a la del otro, una forma de ver la realidad, más las
acciones que realizan en el día a día, esta propuesta se orienta hacia el
101
rol especifico de cada actor que conforman la comunidad educativa y
resaltara su capacidad de respuesta, su habilidad para resolver problemas
y su carisma para calmar a su grupo de estudiantes en situaciones de
peligro.
Aspecto Sociológico
El aspecto sociológico hace referencia a como un grupo de
personas interactúan y se relacionan entre sí.
Indica (FES, 2015) “Estudia el comportamiento social de las
personas, de los grupos y de la organización de las sociedades”(p.s/n).
Con este aspecto se permite estar al tanto de como el personal de la
institución conviven entre sí, sus capacidades de resolver problemas,
relaciones personales, y el nivel de confianza hacia la organización
administrativa del plantel para de esta forma tener la certeza y la
confianza de la persona que velará de cada pequeña vida.
Aspecto Legal
Para el desarrollo de esta guía es importante señalar las bases
legales que permitan la dirección los roles y funciones de los actores
educativos, en este caso la directora y los docentes, por todo ello es
necesario indicar las pautas que respaldan la aplicabilidad de esta guía,
las cuales se mencionan a continuación.
Según (MINEDUC, PAGINA DEL MINISTERIO DE EDUCACION
DEL ECUADOR, 2017) “ Un docente de calidad es aquel que provee
oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye,
mediante su formación, a construir la sociedad que aspiramos para
nuestro país” el motivo principal por el cual se establecieron estándares
de desempeño en el sistema educativo ecuatoriano es el de fortalecer en
102
las aulas una enseñanza pedagógica que genere en los estudiantes el
alcance de los perfiles de aprendizaje al término de cada nivel.
En base a este articulo la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (LOEI)) establece ciertos parámetros que tienen
mucho que ver la temática a ser analizada. (MINEDUC, LEY ORGANICA
DE EDUCACION INTERCULTURAL , 2016)
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
Estos fines son los que impulsan a que se desarrolle esta temática
y serie de capacitaciones ya que los docentes no solo preparamos para el
momento sino para que los estudiantes sepan defenderse en el día a día
y que más que la práctica continua de simulacros de evacuación y las
charlas dentro del aula en cuanto a situaciones de riesgo, pero para poder
llevar a cabalidad y con éxito todo lo antes planteado es necesario que los
docentes primero dominen el tema.
Además, dentro de las funciones que cumple el administrador
educativo está las que a continuación se detallarán, que sirven de base
para la aplicabilidad de los talleres y que se encuentran establecidas en el
Reglamento a la LOEI.
Art. 44.- Atribuciones del Director o Rector. - Son atribuciones del
Rector o Director las siguientes:
2. Dirigir y controlar la implementación eficiente de programas
académicos, y el cumplimiento del proceso de diseño y ejecución de los
diferentes planes o proyectos institucionales,
Es por todo esto que la administración educativa y su influencia en
el desempeño profesional docente, da a conocer los procesos y
103
lineamientos que se llevan a cabo para alcanzar los más altos estándares
educativos.
4.5. Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica se refiere a los recursos necesarios
como herramientas, conocimientos, habilidades y experiencias que son
necesarios para efectuar las actividades de un proyecto.
Según (WRIKE, 2018) " Es una evaluación que demuestre
que un trabajo puede ponerse en marcha y mantenerse, mostrando
evidencias de que se ha planeado cuidadosamente, contemplado los
problemas que involucra y mantenerlo en funcionamiento.”, (p.s/n). La
propuesta a ejecutarse se valida de esta factibilidad ya que para poder
llevar a cabo cada uno de los talleres que se impartirán se ha recopilado
información de diferentes fuentes, se ha buscado orientaciones y
ejemplos de otras instituciones y se ha contactado con las personas
idóneas para poder fortalecer la administración del directivo y las
habilidades en cuanto a gestión de seguridad escolar de los docentes.
b. Factibilidad Financiera
La factibilidad financiera es aquella que contempla el factor
económico tomando en cuenta que la inversión que se está realizando es
justificada por la ganancia que se generará.
Para (Teorico, 2018) La evaluación financiera tiene como objetivo
determinar los niveles de rentabilidad de un proyecto para lo cual
se compara los ingresos que genera el proyecto con los costos en
los que el proyecto incurre tomando en cuenta el costo de
oportunidad de los fondos.(p.s/n).
104
Esta propuesta se desarrollara de manera efectiva ya que los
gastos son mínimos, se tiene la participación y predisposición de los
docentes, que es el talento humano que impartirá los talleres, es por esto
que la colaboración y enlaces entre otras instituciones sirve mucho para
llevar a cabo el logro de los objetivos planteados y así poner en práctica
todo lo aprendido.
c. Factibilidad Humana
La factibilidad humana indica la existencia del recurso humano
preparado a formar parte de la factibilidad del proyecto.
Según (Arteaga, 2014) “Factibilidad se refiere a la disponibilidad
de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas
señalados. Generalmente la factibilidad se determina sobre un proyecto”.
(p.s/n). El desarrollo de la propuesta cuenta con la predisposición del
personal docente, directivos, estudiantes, padres de familia y
representantes legales por el cual se contribuye al fortalecimiento de las
competencias profesionales imprescindibles con las cuales debe cumplir
cada profesional en la educación en referencia a la gestión de riesgo y
seguridad escolar.
4.6. Descripción de la Propuesta
La presente propuesta está pensada y diseñada para el Directivo,
los Docentes, estudiantes, Padres de Familias y Representantes Legales
de la Escuela Fiscal Básica “Yaguachi” respaldada por la Universidad de
Guayaquil, a través de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación para que mediante una serie de talleres de capacitación en
seguridad escolar todos los actores de la comunidad educativa puedan
recocer la diferencia entre riesgo, amenaza y vulnerabilidad, además de
las acciones pertinentes en casos de incendios, terremotos y los
105
conocimientos básicos de primeros auxilios que permitan saber responder
con eficacia y asertividad ante las eventualidades que por acciones
humanas o por la naturaleza se puedan presentar en el diario vivir dentro
de la institución educativa.
Los temas para impartir dentro de las capacitaciones en los talleres
a brindarse han sido pensados e investigados con exhaustividad, con la
cual se puede guía está conformada por su respectiva caratula que
identifica el tema a tratar e introducción que brinda un panorama de la
organización administrativa actual, seguida de la respectiva justificación y
objetivos, presentando la consigna de brindar una herramienta para
fortalecer la gestión administrativa la misma que servirá como reguladora
de la administración de la directora de la institución.
También presenta definiciones y la base legal que guiara a la
organización educativa y para recordar la normativa vigente. Además,
cuenta con estándares de calidad y un organigrama de funciones que
direccionara la calidad y funcionalidad para el mejoramiento del trabajo,
seguidamente cuenta con las competencias del docente y los respectivos
perfiles tanto del directivo como de los docentes para una mejor guía de
sus roles y de lo que se espera de cada uno de ellos en la organización
administrativa del plantel.
Esta propuesta está compuesta de talleres didácticos los cual
ayudará a fortalecer la relación entre el Docentes, Directivo, Estudiantes,
Padres de Familias y Representantes Legales, ya que les permitirá
conocerse mutuamente e interactuar, desde la óptica de ser veedores de
la seguridad escolar de los estudiantes. El desarrollo de estos talleres
tiene como finalidad adquirir y desarrollar destrezas en cuanto a la acción
adecuada ante diferentes eventos inesperados y aprender cómo
integrarse en el proceso educativo y administrativo.
106
TALLER DE ACTIVIDADES EN
SEGURIDAD ESCOLAR
AUTORES:
TANIA NUÑEZ LOOR
SERGIO FARFAN LUNA
107
ORGANIZACIÓN DE TALLERES PARA DOCENTES Y AUTORIDADES.
Cada taller que se trabajará con el personal participante será de
interés general y permitirá que los miembros de la comunidad educativa
(docentes y directivos) puedan ir adquiriendo los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para saber actuar ante estas
situaciones y así se vaya generando una cultura preventiva, como lo
indica (Burgos Garcia, 2010)
Con el término seguridad y salud aludimos a medidas dirigidas a
la protección de la salud y seguridad de los agentes que
intervienen en cualquier contexto laboral pretendiendo que éstos
desarrollen comportamientos y actitudes propios de la prevención
en sus propias acciones cotidianas. Una de esas medidas, que
entendemos fundamental, es la enseñanza y formación en
prevención. (p.s/n).
Es por esto que se ve reflejada la necesidad de transmitir estos
conocimientos de prevención que genera en las personas un cambio de
mentalidad. A continuación se detalla el plan de trabajo y los talleres que
se efectuarán en la institución para alcanzar el objetivo propuesto.
108
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LOS TALLERES
Tiempo de duración: 4 días; Hora: 1 horas cada día. Actividades: Descripción y seguimiento del trabajo a realizar
Actividades Tema Recursos
Saludo y bienvenida a los presentes.
1. Inducción a la temática.
2. Vocabulario básico de
términos utilizados en el área de riesgo y seguridad escolar.
3. Cultura preventiva:
terremoto Incendios
4. Dinámica de
evacuación escolar.
5. Ejemplificaciones en casos de evacuación.
6. Rutas y protocolos a
seguir en caso de eventualidades naturales.
7. Manejo de extintores.
8. Actitud frente a
desastres naturales.
9. Círculos de reflexión del conocimiento adquirido.
10. Taller práctico.
Materiales
Proyector
Computadora
Impresora
Bolígrafos
Marcadores
Papelógrafo
Talento humano
Estudiante universitario
Docentes
Dinámica.
Presentación del tema
Participación del
conferencista con el
análisis del tema.
Reflexiones y
sugerencias de los
participantes
Conclusiones
Despedida.
109
TALLER N°1
Tema: Inducción a la temática: gestión de seguridad y riesgo escolar
Fuente: teléfono de Tania Núñez loor Escuela “Yaguachi”
Objetivo: Analizar términos relacionado con la seguridad escolar
mediante el analisis de conceptos para una comprensión más significativa
de la temática a desarrollar
Proceso
Saludo y bienvenida a los presentes.
Dinámica
Presentación del tema.
Participación del conferencista con el análisis del tema.
Reflexiones y sugerencias de los participantes
Conclusiones
Contenido a ser desarrollado.
En esta primera sesión se tomará en cuenta los conocimientos
previos que tengan los docentes en cuanto al Sistema Nacional
Descentralizado de Gestión de Riesgos, la misma que tiene como
responsabilidades y atribuciones las siguientes:
110
1. Ejercer la rectoría del Sistema Nacional Descentralizado de Gestión de
Riesgos.
2. Dirigir y coordinar las acciones del Sistema Nacional Descentralizado
de Gestión de Riesgos.
3.- Aprobar y expedir políticas, normas, lineamientos e instrumentos
técnicos en materia de gestión de riesgos.
4. Proponer el establecimiento de políticas, estrategias y lineamientos
para la creación, fortalecimiento y consolidación del Sistema Nacional
Descentralizado de Gestión de Riesgos así como ejercer la coordinación
del mismo.
5. Plantear formulación de la política pública en gestión de riesgos que
permita la protección de las personas, colectividades y la naturaleza, así
como de los bienes públicos y privados.
6. Definir y ejecutar acciones de concertación, participación y consulta
política para la inserción de la gestión de riesgos como política de Estado.
7. Aprobar las estrategias de ejercicio de atribuciones y responsabilidades
de las unidades administrativas, en situaciones de emergencia declarada.
8. Regular el proceso de evaluación de daños y análisis de necesidades
en la emergencia.
9. Regular el funcionamiento de las unidades tanto sectoriales de gestión
del riesgo de las instituciones del Sector Público como de los GAD'S.
10. Coordinar la cooperación internacional dirigida a la gestión de riesgos.
111
11. Coordinar acciones con el Comité Nacional de Gestión de Riesgos, el
Comité Nacional Técnico Científico y la Sala de Situación.
Planificación
Tema # 1 Inducción a la temática: gestión de seguridad y riesgo escolar
Objetivo Analizar términos relacionado con la seguridad escolar mediante el analisis de conceptos para una comprensión más significativa de la temática a desarrollar.
Destrezas Con Criterios de Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación Técnicas /
instrumentos
Identificar términos relacionados con la gestión de seguridad escolar y riesgo.
Prerrequisitos: lluvia de ideas y análisis sobre conocimientos previos Esquema Conceptual De Partida: Conceptualización de términos. como organización, administración, educación, gestión de riesgo, estándares de calidad, seguridad escolar, amenaza, vulnerabilidad y riesgo. Construcción Participativa: Establecer la relación entre conceptos con el que hacer administrativo y la labor docente. Aplicación: Comprender que todo forma parte de la organización administrativa desde la significación clara de conceptos e ideas
Guía
Proyector
Computadora
Impresora
Bolígrafos
Marcadores
Papelógrafo
Cuaderno
Personal
Audiovisuale
s
Diapositivas
Paleógrafos
Internet
Organizadore
s Gráficos
Pizarra
TICS
Reconoce definiciones y temas a tratar. Define conceptos e ideas desde la reflexión. Argumenta desde la investigación y fortalece sus opiniones Relaciona criterios propios con el tema propuesto.
Lluvias de ideas Escala valorativa
112
TALLER N°2
TEMA: Definiciones y vocabulario básico de términos utilizados en el área
de riesgo y seguridad escolar.
Fuente: teléfono de Tania Núñez loor Escuela “Yaguachi”
Objetivo: Analizar términos relacionado con la seguridad escolar
mediante el análisis de conceptos para una comprensión más significativa
de la temática a desarrollar.
Proceso:
Saludo y bienvenida a los presentes.
Dinámica
Presentación del tema.
Participación del conferencista con el análisis del tema.
Reflexiones y sugerencias de los participantes
Conclusiones
Contenido a ser desarrollado.
En esta segunda sesión se conocerá que estrategias está
usando la Secretaría de Gestión de Riesgos en cuanto al Plan
Nacional de Respuesta ante Desastres, RESPONDE Ec. Este
documento se crea con la finalidad de preparar de una mejor forma
al Sistema Nacional Descentralizado de Gestión de Riesgos y crear
consciencia de que unidos, como una sola estructura de estado,
113
podremos mitigar de mejor manera los impactos que podrían
ocasionar los diferentes eventos peligrosos que se presentan en
nuestro país, eventos como: sismos, erupciones volcánicas,
deslizamientos, inundaciones, incendios forestales, así como
acontecimientos peligrosos provocados por el hombre.
Ecuador, es un país lleno de bondades por sus
características geológicas, topográficas y climáticas, pero también
es un país donde no estamos exentos a la manifestación de
eventos que puedan poner en riesgo la vida de nuestra población.
“El Gobierno de Todos”, liderado por el Presidente
Constitucional de la República del Ecuador, Lenín Moreno Garcés,
a través de la Secretaría de Gestión de Riesgos, tomó la acertada
decisión de apoyar la elaboración de este documento que nos
ofrecen como principales objetivos: salvar vidas, satisfacer las
necesidades humanas y garantizar los derechos de las personas
afectadas. Así como realizar una ayuda oportuna a toda la nación,
sumando esfuerzos y economizando recursos, manejando una
terminología común para responder a la población afectada.
114
Planificación Tema # 2 Definiciones y vocabulario básico de términos utilizados en el área de riesgo y seguridad escolar
Objetivo Analizar términos relacionado con la seguridad escolar mediante el analisis de conceptos para una comprensión más significativa de la temática a desarrollar.
Destrezas Con Criterios
de Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación Técnicas /
instrumentos
Identificar términos relacionados con la gestión de seguridad escolar y riesgo.
Prerrequisitos: lluvia de ideas y análisis sobre conocimientos previos Esquema Conceptual De Partida: Conceptualización de términos. como organización, administración, educación, gestión de riesgo, estándares de calidad, seguridad escolar, amenaza, vulnerabilidad y riesgo. Construcción Participativa: Establecer la relación entre conceptos con el que hacer administrativo y la labor docente. Aplicación: Comprender que todo forma parte de la organización administrativa desde la significación clara de conceptos e ideas
Guía
Proyector
Computadora
Impresora
Bolígrafos
Marcadores
Papelógrafo
Cuaderno
Personal
Audiovisuale
s
Diapositivas
Paleógrafos
Internet
Organizadore
s Gráficos
Pizarra
TICS
Reconoce definiciones y temas a tratar. Define conceptos e ideas desde la reflexión. Argumenta desde la investigación y fortalece sus opiniones Relaciona criterios propios con el tema propuesto.
Lluvias de ideas Escala valorativa
115
TALLER N°3
TEMA: Cultura preventiva: terremoto e Incendios
Fuente: teléfono de Tania Núñez loor Escuela “Yaguachi”
Objetivo: Establecer como base medular la cultura preventiva a través de
charlas y observación de videos de causas y consecuencias los mismos
que permitirán la adquirió de hábitos de prevención contra terremotos e
incendios.
Proceso:
Saludo y bienvenida a los presentes.
Dinámica
Presentación del tema.
Participación del conferencista con el análisis del tema.
Reflexiones y sugerencias de los participantes
Conclusiones
Despedida.
Contenido a ser desarrollado.
La cultura preventiva, por su naturaleza, es la solución propuesta
por la Unión Europea para el cese de los riesgos y accidentes laborales
en las empresas. Perdura en el tiempo y es rentable a la vez. Es eficiente,
116
y no es una solución a corto plazo. Supone un cambio en la forma de
pensar y de hacer las cosas en las empresas. Implica a todos y a todo.
Se enriquece de las actitudes y creencias positivas, compartidas por todos
los trabajadores sobre salud, riesgos, accidentes, enfermedades y
medidas preventivas.
Se caracteriza por la actitud proactiva de directores, de mandos
intermedios, y de empleados, para emprender acciones de prevención,
independientemente de que exista o no un desastre inminente en la
empresa.
Se construye mediante un trabajo colectivo donde cada persona, desde
su espacio de acción, promueve formas de convivencia más incluyentes,
responsables, solidarias y saludables.
Educa para crear conciencia, adoptar nuevas conductas y una actitud de
respeto hacia la diversidad.
117
Planificación Tema # 3 Cultura preventiva: terremoto e Incendios
Objetivo Establecer como base medular la cultura preventiva a través de charlas y observación de videos de causas y consecuencias los mismos que permitirán la adquirió de hábitos de prevención contra terremotos e incendios.
Destrezas Con Criterios
de Desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de logro
Actividades de evaluación Técnicas /
instrumentos
Reconocer la cultura preventiva como medio para salvar vidas.
Prerrequisitos: lluvia de ideas y análisis sobre conocimientos previos Esquema Conceptual De Partida: Conceptualización de la estructura formal de la organización de la institución. Establecimiento de estrategias para instaurar la cultura preventiva dentro de la institución. Construcción Participativa: Deducir y establecer las acciones pertinentes en cuanto a situaciones adversas que pongan en riesgo la seguridad escolar Aplicación: Levar a cabo la participación activa de todos los integrantes mediante dramatizaciones que ejemplifique la puesta en marcha de la cultura preventiva dentro de la institución.
Guía
Proyector
Computadora
Impresora
Bolígrafos
Marcadores
Papelógrafo
Cuaderno
Personal
Audiovisuales
Diapositivas
Paleógrafos
Internet
Organizadores
Gráficos
Pizarra
TICS
Reconoce definiciones y temas a tratar. Define conceptos e ideas desde la reflexión. Argumenta desde la investigación y fortalece sus opiniones Relaciona criterios propios con el tema propuesto
Trabajo colaborativo Lista de cotejo
118
TALLER N°4
Tema: Dinámica de evacuación escolar.
Fuente: Tania Núñez Loor – teléfono Samsung Escuela “Yaguachi
Objetivo: Fortalecer la cultura preventiva en cuanto a seguridad escolar
analizando las características y habilidades para un buen
desenvolvimiento del trabajo, mediante la dinámica de evacuación
escolar.
Proceso:
Saludo y bienvenida a los presentes.
Dinámica
Presentación del tema.
Participación del conferencista con el análisis del tema.
Reflexiones y sugerencias de los participantes
Conclusiones
Despedida.
Fotos que evidencian el trabajo realizado en la vinculación.
119
Contenido a ser desarrollado.
Un sismo es la liberación súbita de grandes cantidades de
energía, que se representa en ondas que se desplazan por el
interior de la tierra y que al llegar a la superficie son percibidas por
las personas y estructuras, ocasionando diferentes niveles de
daños y pérdidas. Un movimiento sísmico desencadena una serie
de situaciones adicionales que incrementan los niveles de riesgo
en la población, como los deslizamientos, inundaciones, incendios,
tsunamis en zonas costeras.
Es importante tener presente, que aunque no se conozca el
detalle de cómo, cuándo y dónde será el próximo sismo, si se
puede conocer las regiones expuestas a la amenaza sísmica, por
lo que es necesario conocer las condiciones de riesgo y tomar
medidas de reducción del riesgo y preparación para la respuesta
en todos los niveles, empezando por el hogar.
En nuestro país contamos con El Plan RESPONDE Ec nos
ofrece además la aplicación de procedimientos que permitan
reducir al máximo los riesgos posteriores a un evento adverso,
tomando como primicia la facultad que tienen los organismos de
asistencia para establecer espacios seguros ante cualquier tipo de
amenazas.
Con la vigencia del Plan Nacional de Respuesta ante
Desastres, RESPONDE Ecu, ahora contamos con rutas de
actuación que nos permiten coordinar y articular las labores de
cada uno de los actores del Sistema Nacional Descentralizado de
Gestión de Riesgos que tienen competencia, responsabilidad y
capacidades, para ofrecer una asistencia; incluso con alcance
120
territorial a través de sus oficinas o direcciones zonales, distritales y
hasta a nivel de circuitos.
Planificación Tema # 4 Dinámica de evacuación escolar.
Objetivo Fortalecer la cultura preventiva en cuanto a seguridad escolar analizando las características y habilidades para un buen desenvolvimiento del trabajo, mediante la dinamica de evacuacion escolar.
Destrezas Con
Criterios de Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
Definir las acciones adecuadas durante una evacuación escolar.
Prerrequisitos: lluvia de ideas y análisis sobre conocimientos previos Esquema Conceptual De Partida: Conceptualización de términos. como formación, experiencia, habilidades y capacidades Construcción Participativa: Delimitar los conocimientos, habilidades, cualidades y actitudes que permiten un buen desenvolvimiento en el trabajo en los temas de cultura preventiva en situaciones de riesgo escolar. Aplicación: Comprender las responsabilidades propias de su trabajo desde la significación clara de conceptos e ideas
Guía
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Impresora
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Papelógrafo
Cuaderno
Personal
Audiovisuales
Diapositivas
Paleógrafos
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Organizadores
Gráficos
Pizarra
TICS
Reconoce definiciones y temas a tratar. Define conceptos e ideas desde la reflexión. Argumenta desde la investigación y fortalece sus opiniones Relaciona criterios propios con el tema propuesto.
Trabajo individual Cuestionario
121
TALLER N°5
Tema: Ejemplificaciones en casos de evacuación.
Fuente: Tania Núñez Loor – teléfono Samsung Escuela “Yaguachi”
Objetivo: Fortalecer la forma de evacuar a los estudiantes mediante el
conocimiento eficaz de los organismos de respuestas externos y el
conocimiento adquirido.
Proceso:
Saludo y bienvenida a los presentes.
Dinámica
Presentación del tema.
Participación del conferencista con el análisis del tema.
Reflexiones y sugerencias de los participantes
Conclusiones
Despedida.
Contenido a ser desarrollado.
Un sismo es la liberación súbita de grandes cantidades de
energía, que se representa en ondas que se desplazan por el
interior de la tierra y que al llegar a la superficie son percibidas por
las personas y estructuras, ocasionando diferentes niveles de
122
daños y pérdidas. Un movimiento sísmico desencadena una serie
de situaciones adicionales que incrementan los niveles de riesgo
en la población, como los deslizamientos, inundaciones, incendios,
tsunamis en zonas costeras.
Es importante tener presente, que aunque no se conozca el
detalle de cómo, cuándo y dónde será el próximo sismo, si se
puede conocer las regiones expuestas a la amenaza sísmica, por
lo que es necesario conocer las condiciones de riesgo y tomar
medidas de reducción del riesgo y preparación para la respuesta
en todos los niveles, empezando por el hogar.
En nuestro país contamos con El Plan RESPONDE Ecu nos
ofrece además la aplicación de procedimientos que permitan
reducir al máximo los riesgos posteriores a un evento adverso,
tomando como primicia la facultad que tienen los organismos de
asistencia para establecer espacios seguros ante cualquier tipo de
amenazas.
Con la vigencia del Plan Nacional de Respuesta ante
Desastres, responde Ecu 911, ahora contamos con rutas de
actuación que nos permiten coordinar y articular las labores de
cada uno de los actores del Sistema Nacional Descentralizado de
Gestión de Riesgos que tienen competencia, responsabilidad y
capacidades, para ofrecer una asistencia; incluso con alcance
territorial a través de sus oficinas o direcciones zonales, distritales y
hasta a nivel de circuitos.
123
Planificación Tema # 5 Ejemplificaciones en casos de evacuación.
Objetivo Fortalecer la forma de evacuar a los estudiantes mediante el conocimiento eficaz de los organismos de respuestas externos y el conocimiento adquirido.
Destrezas Con
Criterios de Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
Definir las acciones adecuadas durante una evacuación escolar.
Prerrequisitos: lluvia de ideas y análisis sobre conocimientos previos Esquema Conceptual De Partida: Conceptualización de términos. como formación, experiencia, habilidades y capacidades Construcción Participativa: Delimitar los conocimientos, habilidades, cualidades y actitudes que permiten un buen desenvolvimiento en el trabajo en los temas de cultura preventiva en situaciones de riesgo escolar. Aplicación: Comprender las responsabilidades propias de su trabajo desde la significación clara de conceptos e ideas
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Trabajo individual Cuestionario
124
TALLER Nº 6 TEMA: Rutas y protocolos a seguir en caso de eventualidades naturales.
Fuente: Tania Núñez Loor – teléfono Samsung
Objetivo: Fortalecer la cultura preventiva en cuanto a seguridad escolar
analizando las características y habilidades para un buen
desenvolvimiento del trabajo, mediante la dinámica de evacuación
escolar.
Proceso:
Saludo y bienvenida a los presentes.
Dinámica
Presentación del tema.
Participación del conferencista con el análisis del tema.
Reflexiones y sugerencias de los participantes
Conclusiones
Despedida.
Contenido a ser desarrollado.
Hay muchas formas de querer mejorar, y muchas otras de
conseguirlo de manera efectiva. Hoy me gustaría hacer hincapié en
dos formas de mejorar la PRL, que considero muy efectivas y útiles
para la consecución de una empresa saludable, segura y
competitiva.
125
La primera de ellas se trata del CICLO PDCA -denominado también
como CICLO DE DEMING-. Dicho ciclo se encuentra constituido
por 4 acciones:
1. Planificar: En primer término debes determinar las medidas que
quieres adoptar en prevención, indicando a los responsables que
deben llevarlas a cabo y los plazos en los que deben de
implementarse. Para ello, resulta necesario que previamente hayas
fijado tus objetivos preventivos, estableciendo una política de
gestión.
2. Hacer: Muy simple. Aquí solo debes poner en práctica las acciones
planificadas con anterioridad.
3. Verificar: Una vez la implementación de tus acciones en PRL haya
tomado forma, deberás realizar un seguimiento de los procesos en
cuanto a la consecución de objetivos, detectar posibles fallos, los
puntos sobre los que hay que reforzar las medidas preventivas etc.
Aquí es donde, a su vez, deben adoptarse acciones correctivas y
llevar a cabo los procesos de mediación con tal de gestionar las
disconformidades.
4. Actuar: Debes analizar el proceso desde el inicio del ciclo al final
del mismo. Además de llevar a cabo las acciones necesarias para
preservar la seguridad en tu empresa, debes adoptar una actitud
proactiva, identificando los fallos y proponiendo constantemente
soluciones de mejora.
126
Planificación
Tema # 6 Rutas y protocolos a seguir en caso de eventualidades naturales.
Objetivo Fortalecer la cultura preventiva en cuanto a seguridad escolar analizando las características y habilidades para un buen desenvolvimiento del trabajo, mediante la dinamica de evacuacion escolar
Destrezas Con
Criterios de Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
Definir las acciones adecuadas durante una evacuación escolar.
Prerrequisitos: lluvia de ideas y análisis sobre conocimientos previos Esquema Conceptual De Partida: Conceptualización de términos. como formación, experiencia, habilidades y capacidades Construcción Participativa: Delimitar los conocimientos, habilidades, cualidades y actitudes que permiten un buen desenvolvimiento en el trabajo en los temas de cultura preventiva en situaciones de riesgo escolar. Aplicación: Comprender las responsabilidades propias de su trabajo desde la significación clara de conceptos e ideas
Guía
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Reconoce definiciones y temas a tratar. Define conceptos e ideas desde la reflexión. Argumenta desde la investigación y fortalece sus opiniones Relaciona criterios propios con el tema propuesto.
Trabajo individual Cuestionario
127
TALLER Nº 7
TEMA: Manejo de extintores.
Fuente: Tania Núñez Loor – teléfono Samsung
Objetivo: Conocer el uso y manejo de extintores.
Proceso:
Saludo y bienvenida a los presentes.
Dinámica
Presentación del tema.
Participación del conferencista con el análisis del tema.
Reflexiones y sugerencias de los participantes
Conclusiones
Despedida.
Contenido a ser desarrollado.
Los extintores cumplen un papel de gran importancia en el plan de
protección contra incendios de un centro de trabajo. De ellos dependen en
gran medida los daños que se puedan ocasionar en el lugar en el que se
produzca el incendio, por ello es importante que estos se adecúen a los
agentes a extinguir (combustibles sólidos, líquidos, metales especiales,
etc.), estén ubicados y señalizados de manera correcta y que los
trabajadores conozcan la manera de utilizarlos en caso necesario.
128
Se entiende por extintores portátiles aquellos que tienen un peso
de 20 Kg o inferior, si sobrepasara esta masa irán acompañados de un
medio de transporte sobre ruedas.
En este tríptico solo nos centraremos en los extintores portátiles. Lo
primero que hay que tener en cuenta es el tipo de extintor que vamos a
utilizar, y esto dependerá de la clase de fuego que se pueda crear en el
centro de trabajo considerando los materiales de construcción, materiales
que se encuentran, etc.
Normas de utilización de un extintor portátil
1. Descolgar el extintor cogiéndolo por la maneta o asa fija y dejarlo
en el suelo en posición vertical.
2. Si el extintor posee manguera, cogerla por la boquilla para evitar
la salida incontrolada del agente extintor.
3. Quitar el pasador de seguridad tirando de su anilla.
4. Acercarse al fuego dejando como mínimo un metro de distancia
hacia él. En caso de espacios abiertos acercarse en la dirección del
viento.
5. Apretar la maneta y, en caso de que exista (extintores de presión
no permanente), apretar la palanca de accionamiento de la boquilla.
Realizar una pequeña descarga de comprobación.
6. Dirigir el chorro a la base de las llamas.
7. En el caso de incendios de líquidos proyectar superficialmente el
agente extintor efectuando un barrido horizontal y evitando que la propia
presión de impulsión pueda provocar el derrame incontrolado del producto
en combustión. Avanzar gradualmente desde los extremos
129
Planificación Tema # 7 Manejo de extintores.
Objetivo Conocer el uso y manejo de extintores.
Destrezas Con
Criterios de Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
Definir las acciones adecuadas durante un incendio y el uso de extintores.
Prerrequisitos: lluvia de ideas y análisis sobre conocimientos previos Esquema Conceptual De Partida: Conceptualización de términos. como formación, experiencia, habilidades y capacidades Construcción Participativa: Delimitar los conocimientos, habilidades, cualidades y actitudes que permiten un buen desenvolvimiento en el trabajo en los temas de cultura preventiva en situaciones de riesgo escolar. Aplicación: Comprender las responsabilidades propias de su trabajo desde la significación clara de conceptos e ideas
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Reconoce definiciones y temas a tratar. Define conceptos e ideas desde la reflexión. Argumenta desde la investigación y fortalece sus opiniones Relaciona criterios propios con el tema propuesto.
Trabajo individual Cuestionario
130
TALLER Nº 8
TEMA: Actitud frente a desastres naturales.
Fuente: www.ecu911
Objetivo: Fortalecer la cultura preventiva en cuanto a seguridad escolar
analizando las características y habilidades para un buen
desenvolvimiento del trabajo, mediante la dinamica de evacuacion
escolar.
Proceso:
Saludo y bienvenida a los presentes.
Dinámica
Presentación del tema.
Participación del conferencista con el análisis del tema.
Reflexiones y sugerencias de los participantes
Conclusiones
Despedida.
131
Contenido a ser desarrollado.
En la educación ambiental y la educación sobre la prevención de
los desastres, labor implementada por el sector educativo en las
Américas, se ha podido confirmar en estos últimos años que el desarrollo
y la formación de la personalidad en los alumnos que participan
activamente en la protección del medio ambiente y prevención de
desastres, depende de múltiples influencias, pero una de las más
importantes es el proceso enseñanza-aprendizaje en la escuela y su
vinculación con la familia y la comunidad.
Para que el proceso enseñanza-aprendizaje en la escuela pueda
ejercer una influencia decisiva en la formación y desarrollo de la
personalidad de los alumnos y logre la adquisición de una cultura de
prevención ante los desastres, es imprescindible que el plan de estudios
tengan presente como principio rector, objetivo, contenido y actividades,
los temas ambientales y sobre la prevención de los desastres, tanto en los
materiales de los profesores, como en los libros y cuadernos de trabajo de
los alumnos, enfocando los problemas ecológicos, sus causas y efectos,
su prevención y solución, con la participación directa de los alumnos.
La labor de las clases se complementa y se interrelaciona con los
trabajos de investigación y de campo que realizan los estudiantes así
como las escuelas que se vinculen directamente con los planes de
gestión de riesgo de su región y de respuesta sobre los desastres.
Además, los contenidos relacionados con los desastres y peligros
potenciales constituyen objeto de experiencias, investigaciones y
proyectos por las escuelas, lo cual contribuye a la formación de una
cultura de prevención para la reducción del riesgo de los desastres,
siendo este un proceso interactivo de aprendizaje mutuo entre el pueblo y
las instituciones, e incluye el reconocimiento y utilización de la sabiduría
132
tradicional y el conocimiento local para protegerse de las amenazas
naturales
Planificación
Tema # 8 Actitud frente a desastres naturales.
Objetivo Fortalecer la cultura preventiva en cuanto a seguridad escolar analizando las características y habilidades para un buen desenvolvimiento del trabajo, mediante la dinamica de evacuacion escolar.
Destrezas Con
Criterios de Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
Definir las acciones adecuadas durante una evacuación escolar.
Prerrequisitos: lluvia de ideas y análisis sobre conocimientos previos Esquema Conceptual De Partida: Conceptualización de términos. como formación, experiencia, habilidades y capacidades Construcción Participativa: Delimitar los conocimientos, habilidades, cualidades y actitudes que permiten un buen desenvolvimiento en el trabajo en los temas de cultura preventiva en situaciones de riesgo escolar. Aplicación: Comprender las responsabilidades propias de su trabajo desde la significación clara de conceptos e ideas
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Reconoce definiciones y temas a tratar. Define conceptos e ideas desde la reflexión. Argumenta desde la investigación y fortalece sus opiniones Relaciona criterios propios con el tema propuesto.
Trabajo individual Cuestionario
133
TALLER Nº 9 TEMA: Círculos de reflexión del conocimiento adquirido.
Fuente: Tania Núñez Loor - cámara canon imagen 12
Objetivo: Demostrar los conocimientos adquiridos a través de círculos de
estudios dinámicos.
Proceso:
Saludo y bienvenida a los presentes.
Dinámica
Presentación del tema.
Participación del conferencista con el análisis del tema.
Reflexiones y sugerencias de los participantes
Conclusiones
evaluación.
Contenido a ser desarrollado.
En esta sesión los conocimientos saldrán de cada uno de los docentes presentes.
134
Planificación Tema # 9 Círculos de reflexión del conocimiento adquirido.
Objetivo Demostrar los conocimientos adquiridos a través de círculos de estudios dinámicos.
Destrezas Con
Criterios de Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
Desarrollar conocimientos adquiridos a través de una puesta en escena
Prerrequisitos: lluvia de ideas y análisis sobre conocimientos previos Esquema Conceptual De Partida: Conceptualización de términos. como formación, experiencia, habilidades y capacidades Construcción Participativa: Delimitar los conocimientos, habilidades, cualidades y actitudes que permiten un buen desenvolvimiento en el trabajo en los temas de cultura preventiva en situaciones de riesgo escolar. Aplicación: Comprender las responsabilidades propias de su trabajo desde la significación clara de conceptos e ideas
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Reconoce definiciones y temas a tratar. Define conceptos e ideas desde la reflexión. Argumenta desde la investigación y fortalece sus opiniones Relaciona criterios propios con el tema propuesto.
Trabajo individual Cuestionario
135
TALLER Nº 10 TEMA: Taller práctico
Fuente: Tania Núñez Loor – teléfono Samsung
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos a través de círculos de
estudios dinámicos y de influencia hacia los demás.
Proceso:
Saludo y bienvenida a los presentes.
Dinámica
Presentación del tema.
Participación del conferencista con el análisis del tema.
Reflexiones y sugerencias de los participantes
Conclusiones
Evaluación.
Contenido a ser desarrollado.
En esta sesión los conocimientos saldrán de cada uno de los
docentes presentes.
En base a simulacros y tiempo de respuestas.
Se realizará un análisis divido en grupos para ver cuáles son
las fallas década persona, cual es la sugerencia y recomendación
que se pudiera seguir.
136
Planificación Tema # 9 taller práctico.
Objetivo Aplicar los conocimientos adquiridos a través de círculos de estudios dinámicos y de influencia hacia los demás.
Destrezas Con
Criterios de Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
Desarrollar conocimientos adquiridos a través de una puesta en escena
Prerrequisitos: lluvia de ideas y análisis sobre conocimientos previos Esquema Conceptual De Partida: Conceptualización de términos. como formación, experiencia, habilidades y capacidades Construcción Participativa: Delimitar los conocimientos, habilidades, cualidades y actitudes que permiten un buen desenvolvimiento en el trabajo en los temas de cultura preventiva en situaciones de riesgo escolar. Aplicación: Comprender las responsabilidades propias de su trabajo desde la significación clara de conceptos e ideas
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Reconoce definiciones y temas a tratar. Define conceptos e ideas desde la reflexión. Argumenta desde la investigación y fortalece sus opiniones Relaciona criterios propios con el tema propuesto.
Trabajo individual Cuestionario
137
CONCLUSIONES:
Luego de haber realizado la exhaustiva investigación y el análisis
de la problemática, más el desarrollo de la propuesta, es evidente los
siguientes aspectos:
Los docentes están de acuerdo que la gestión administrativa
es de vital importancia en el ámbito educativo y la capacitación en
seguridad escolar que permite el manejo y la respuesta inmediata ante
situaciones de riesgo, amenaza o vulnerabilidad.
La colaboración y predisposición del personal docente es
crucial para adquirir las destrezas en cuanto a gestión de riesgos.
Los espacios brindados para la implementación de los
talleres, el tiempo y la colaboración permanente permite que cada acción
llevada a cabo genere un aprendizaje más significativo.
En ocasiones hubo resistencia por parte de los docentes que
al expresarse no lo hacían con total sinceridad en las conversaciones de
campo que se realizó
138
RECOMENDACIONES:
Continuar con las actualizaciones en el ámbito de seguridad
escolar y gestión de riesgos que les permita mantenerse a la vanguardia
de los avances en este tema.
Mejorar la comunicación asertiva al momento de expresar
sus dudas o comentarios ya que nunca es tarde para aprender y
demostrar que como docentes la característica principal es la de ser
investigativo y dispuesto al cambio.
La labor de la directora es de vital importancia, por eso en
este aspecto deberá estar más presente, a pesar de las labores
administrativas que están a su cargo.
Dar continuidad a la labor emprendida en cuanto a las
capacitaciones ya que este tema tiene mucha tela que cortar.
139
4.7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ALONSO. (2012). HUMANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ERA DE
LA INFORMACION: UNA ARISTA ANDRAGÓGICA. Revista Electrónica
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capital humano de las organizaciones. Obtenido de Administración de
recursos humanos. El capital humano de las organizaciones.
140
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LOS CENTROS EDUCATIVOS .
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FERNANDO, M. M. (8 de 9 de 2012). Tecnicas e instrumentos de
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MINEDUC. (24 de MAYO de 2017). PAGINA DEL MINISTERIO DE
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Perez, J. (26 de 2 de 2015). definicion.de. Obtenido de definicion.de:
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Teorico, M. (26 de 2 de 2018). Marco Teorico. Obtenido de Marco Teorico:
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TEÓRICOS, M. (22 de 3 de 2017). Enciclopedia de Conceptos. Obtenido
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Thompson, S. y. ((2016) ).
WRIKE. (26 de 2 de 2018). ClubPlaneta. Obtenido de ClubPlaneta:
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m
YAVAR. (2013).
A N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 9
Directora de la Escuela Básica “Yaguachi “
Lcda. Susana Acosta Caicedo, Msc.
Entrevistando a la Directora Susana Acosta Caicedo, Msc.
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA CON LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA “YAGUACHI “
Entrevistando a la Lcda. Julia Montiel Entrevistando a la Lcda. Rocío Marín
Entrevistando a la Lcda. Mónica Salinas Entrevistando a la Msc. Zonia Rodríguez
Entrevistando a la Lcdo. Néstor Pinto
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Instrumentos de investigación.
Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a las
Docentes de la Escuela de educación Básica Yaguachi.
Entrevistadores: Tania Núñez Loor. - Sergio Farfán Luna
Lugar: Dirección
Entrevistada: Msc. Reina Susana Acosta Caicedo
Cargo: Directora – docente primer grado
1. ¿El establecimiento educativo ha recibido algún tipo de
capacitación relacionada con seguridad escolar y gestión de riesgos?
2. ¿Cómo autoridad del plantel estaría de acuerdo que se diseñe
y se ejecute un programa de capacitación en relación con seguridad
escolar y gestión de riesgo? Explique su respuesta.
3.- ¿Sabe usted como directivo del plantel que decisiones y ayuda
externa debe tomar en caso de un evento adverso y cuáles son los
protocolos a seguir? Justifique su respuesta.
4. ¿Cree usted que es necesario realizar capacitaciones y
simulacros para mejorar los tiempos de evacuación en caso de un evento
adverso? Explique su respuesta.
5. ¿Tiene usted claro lo que es un riesgo, vulnerabilidad, amenaza?
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Instrumentos de investigación. Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
Docentes de la Escuela de educación Básica Yaguachi.
Entrevistadores: Tania Núñez Loor. - Sergio Farfán Luna
Lugar: aulas
Entrevistados: Docentes
1. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con
seguridad escolar y gestión de riesgos?
2. ¿Está de acuerdo en que se diseñe y se ejecute un programa
de capacitación en relación con seguridad escolar y gestión de riesgo?
Explique su respuesta.
3.- ¿En caso de que tenga que tomar decisiones por un evento
adverso escolar que requiera ayuda externa sabe cuáles son los
protocolos a seguir? Justifique su respuesta.
4. ¿Cree que se debería realizar capacitaciones y simulacros para
mejorar los tiempos de evacuación en caso de un evento adverso?
Explique su respuesta.
5. ¿Sabe lo que es un riesgo, vulnerabilidad, amenaza?
ANEXO 12 A
Encuesta realizada a los Estudiantes del 7mo año de educación básica de la escuela Yaguachi.
ITEM 5
4
3
2
1
1.- ¿La Escuela de Educación Básica “Yaguachi” debería de ser el punto de encuentro en caso de algún riesgo natural que afecte a la comunidad del Recinto “Poco a Poco”?
2.- ¿La Escuela “Yaguachi”, reúne las condiciones para ser considerada como punto de encuentro y albergue temporal en caso de incidente mayor o evento adverso grave que afecte a la comunidad del Recinto “Poco a Poco”?
3.- ¿Le gustaría participar en alguna actividad sobre riesgos escolares y naturales?
4.- ¿En caso de incendio te gustaría saber usar un extintor?
5.- ¿Crees tú que las señaléticas de rutas de evacuación son entendibles?
6.- ¿En caso de sismos, consideras seguro el punto de encuentro de tu escuela?
7.- ¿Consideras que la información que dan los docentes sobre riesgos escolares y naturales es clara y comprensible?
8.- ¿En caso de riesgos escolares o naturales seguirías las instrucciones dadas por tus maestros?
9.- ¿Crees tú que aportarías y ayudarías con tus conocimientos sobre seguridad escolar a tus familiares?
10.- ¿Estaría de acuerdo si sus representantes legales recibieran una capacitación sobre riesgos escolares o naturales?
TOTALMENTE DE ACUERDO( 5 )
DE ACUERDO ( 4 )
INDIFERENTE ( 3 )
EN DESACUERDO ( 2 )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( 1)
ANEXO 12 B
Encuesta realizada a los Representantes legales de los estudiantes del 7mo año de educación básica de la Escuela Yaguachi.
ITEM 5
4
3
2
1
1.- ¿Deberían los docentes y administradores empoderarse en temas de protocolos de seguridad escolar y riesgos naturales para socializarlos a la comunidad educativa?
2.- ¿Estaría de acuerdo si sus representados recibieran una capacitación sobre riesgos escolares o naturales?
3.- ¿Debería conformarse un Comité de Riesgo Institucional con la participación de la comunidad en el Recinto “Poco a Poco” e instituciones de apoyo como Policía Nacional, Cuerpos de Bomberos y MSP?
4.- ¿Es necesaria la construcción de una puerta exclusiva para organismos de primera respuesta como ambulancia y carro motobomba para atender incidentes independiente de la puerta principal de entrada y salida para la comunidad educativa de la Escuela Yaguachi?
5.- ¿La Unidad Educativa básica Escuela “Yaguachi” debe contar con un departamento médico y de procedimientos de atención en primeros auxilios con instrumentos e insumos necesarios para atender emergencias hasta que lleguen los equipos institucionales de primera respuesta?
6.-¿ Es necesario tener dentro de la unidad educativa básica “Yaguachi” docentes capacitados para apoyar a las víctimas hasta que lleguen los organismos de respuesta institucionales como ambulancia, cuerpo de bomberos, Comisión de Tránsito, Policía, entre otros?
7.- ¿Los Docentes y Autoridades competentes de diferentes instituciones, deben convocar a una asamblea para recopilar información, ideas, proyectos, inquietudes, opiniones, sugerencias y otros aportes a fin de registrar y concretar acciones para mejorar la seguridad escolar y su entorno?
8.- ¿Dentro de los perímetros de la Escuela de Educación Básica “Yaguachi” están los docentes tomando medidas preventivas para la seguridad de los estudiantes y padres de familia?
9.- ¿Considera usted como representante legal, que dentro de los hogares debería implementarse un plan de emergencia, plan de evacuación, y tener los recursos como la mochila de emergencia en caso de un incidente mayor o evento adverso grave?
10.- ¿Los organismos de primera respuesta están atendiendo las emergencias e incidentes en forma eficiente para la comunidad del Recinto “Poco a Poco”?
TOTALMENTE DE ACUERDO( 5 )
DE ACUERDO ( 4 )
INDIFERENTE ( 3 )
EN DESACUERDO ( 2 )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( 1)
ANEXO 12 C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 13 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORIAS CON EL ING. FRANKLIN BARRO, MSC. TANIA ASTRIDE NUÑEZ LOOR Y SERGIO ADDI FARFAN LUNA
1era tutoría: coordinación de horarios Revisión del capítulo 1
Revisión del capítulo 2 Revisión del capítulo 3
Revisión del capítulo 4 Revisión y aprobación
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN LA CAPACITACIÓN DOCENTES SOBRE SEGURIDAD ESCOLAR. TALLER DE ACTIVIDADES EN SEGURIDAD ESCOLAR
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
NUÑEZ LOOR TANIA ASTRIDE –FARFAN LUNA SERGIO ADDI
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Ing. Ind. Franklin Barros Morales, MSc. MSc. Jeomar Toala Zambrano
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía , letras y ciencias de la educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Administración y supervisión educativa
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: 20- 02-2019 No. DE PÁGINAS:
141
ÁREAS TEMÁTICAS: Administración
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
GESTIÓN SEGURIDAD ESCOLAR TALLERES
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Los directivos de una institución educativa, buscando las mejoras institucionales deben enfocarse en capacitar al docente ya que sirve de guía para mejorar los métodos y estrategias que serán la base para un buen aprendizaje. El proyecto presenta las situaciones que suelen suscitarse en la gestión escolar y en las rutas o protocolos que deben seguir los docentes y la directora para saber actuar frente a situaciones de vulnerabilidad y hechos que puedan tener algún desenlace de riesgo dentro de la institución, razones por lo cual se ve necesario instaurar en la mentalidad de los docentes una cultura de prevención de riesgos que permita saber dirigir, monitorear y guiar a los estudiantes en situaciones en las cuales su vida esté en peligro, es por esto que son varios los aspectos que se deben considerar cuando se habla de seguridad escolar, tales como actualizar conocimientos en cuanto a este tema, rescatar la cultura de prevención dentro de las instituciones educativas y mejorar las prácticas de simulacros.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0997424966
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: NUÑEZ LOOR TANIA ASTRIDE –FARFAN LUNA SERGIO ADDI
Teléfono: 0997424966
E-mail: [email protected]
ANEXO 15
x
