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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TÉCNICAS LECTORAS EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TÉCNICAS LECTORAS CÓDIGO: LPI-19-128 AUTORES: VÁSQUEZ FARÍAS DANIELA EDELMIRA VEGA MENDOZA RONELIX FERNANDO CONSULTOR: Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ MSc. GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS LECTORAS EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TÉCNICAS
LECTORAS
CÓDIGO: LPI-19-128
AUTORES: VÁSQUEZ FARÍAS DANIELA EDELMIRA
VEGA MENDOZA RONELIX FERNANDO
CONSULTOR: Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc. DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE SISTEMA SECRETARIO SEMIPRESENCIAL
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DEDICATORIA
Dios es su infinita misericordia ha permitido que un escalón más sea
alcanzado, por ello la culminación de esta licenciatura ha sido posible
gracias a su amor incondicional que jamás me ha faltado, también
agradezco a mis padres y hermanos quienes me motivaron a luchar y a no
rendirme, gratitud a mi esposo, quien durante estos 5 años se convirtió en
mi compañero de clases y confidente; Fernando, este sueño es nuestro,
especialmente mi agradecimiento a mi adorada hija quien estuvo
brindándome fortaleza día a día y quien compartió las aulas de clases junto
a sus padres.
A mis sabios maestros que con sus nobles enseñanzas abrieron el camino
para fortalecer los conocimientos de la enseñanza y a los amigos; que en
el andar de la vida hemos ido encontrando; porque muchos de nuestros
compañeros se convirtieron en más que personas de paso y fueron parte
de la lucha considerable que día a día tuvimos que librar. Gracias a todos
los que han recorrido conmigo este camino, porque me han enseñado a ser
más humana.
A mi madre:
Por ser el pilar fundamental en mi vida, por toda su bondad, esfuerzo y
sacrificio, lo que hizo posible el triunfo profesional alcanzado. Para ella mi
AMOR, OBEDIENCIA Y RESPETO.
A mi compañero de tesis.
Porque siempre estuvo en el momento oportuno supo comprenderme y
trabajar arduamente para que juntos pudiéramos alcanzar este logro
profesional, que tanto deseamos.
Vásquez Farías Daniela Edelmira
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DEDICATORIA
Este trabajo de investigación lo dedico primero a Dios por haberme guiado,
fortalecido en momentos difíciles. Lo dedico a mis hijos Josué Vega y Brisa
Vega ellos han sido mi fortaleza, mi pilar principal mi motivación e
inspiración cada día a la vez ser ejemplo para ellos.
A cada maestro que con sus enseñanzas y consejos abrieron el camino
para fortalecer los conocimientos nombrar de manera especial a la MSC
Amelia Vega quien gracias a sus consejos fortaleció un tiempo de debilidad
y me motivo a seguir lo que había empezado.
A mis padres, a mis amigos y conocidos que siempre me dieron palabras
de ánimo de no retroceder de no desistir de siempre luchar, de terminar lo
que había comenzado, de que las dificultades son para ser vencidas.
En especial a mi compañera realmente ella es la “culpable” de estar hasta
estas instancias y de iniciar esta profesión que es educar para la vida,
siempre estuvo en el momento oportuno supo comprenderme y trabajar
arduamente para alcanzar la meta de un mejor futuro.
De manera espacial la dedico a quienes no creyeron en mi, a los que hablan
de mi persona para tratar de hacerme sentir mal, desistir o decaer a los que
no querían verme graduado a los que pusieron dificultad en mi camino,
gracias a eso, son mi mayor motivación para demostrar lo que soy.
Vega Mendoza Ronelix Fernando
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación por tan valioso aporte para el mejoramiento del Talento
Humano, a los Docentes de la Facultad que durante toda la carrera se han
convertido en uno más de mis amigos, compartiéndome sus conocimientos
y vivencias.
A mi tutor de la Tesis Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ MSc. por
haberme guiado y tenido la paciencia necesaria durante este corto tiempo.
Vásquez Farías Daniela Edelmira
Vega Mendoza Ronelix Fernando
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ÍNDICE
Preliminares Pág.
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor .................................................................... iii
Revisión final ............................................................................................ iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice ........................................................................................................ ix
Índice de tablas ........................................................................................ xi
Índice de figuras ...................................................................................... xii
Índice de imágenes ................................................................................. xiii
Índice de anexos .................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ......................................................................3
Causas ......................................................................................................8
Delimitación del problema ..........................................................................8
Problema de investigación .........................................................................9
Objetivos de la investigación .....................................................................9
Objetivo general ........................................................................................9
Objetivos específicos .................................................................................9
Premisas .................................................................................................10
Justificación .............................................................................................10
Operacionalización de las Variables ........................................................14
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación .............................................................15
Marco conceptual ....................................................................................17
Lectura ....................................................................................................17
Lectura y tipología. ..................................................................................19
Lectura mecánica. ...................................................................................20
Lectura fonológica ...................................................................................20
Las técnicas lectoras ...............................................................................21
Categorías de las técnicas lectoras .........................................................22
Inferencia .................................................................................................22
Interpretación ...........................................................................................22
Evaluación ...............................................................................................23
El proceso de la lectura ...........................................................................24
Prelectura ................................................................................................25
Lectura ....................................................................................................25
Pos lectura...............................................................................................25
Aprendizaje Significativo ..........................................................................26
Teoría sobre el Aprendizaje Significativo .................................................26
Características del aprendizaje significativo ............................................26
Dimensiones del aprendizaje según Ausubel...........................................27
Metodología del aprendizaje significativo .................................................29
Motivación. ..............................................................................................29
Comprensión. ..........................................................................................30
Sistematización. ......................................................................................31
Transferencia ...........................................................................................31
Retroalimentación ....................................................................................31
Tipología del aprendizaje significativo......................................................32
Aprendizaje por representación ...............................................................32
Aprendizaje de conceptos. .......................................................................32
Aprendizaje de Proposiciones .................................................................33
Marco contextual .....................................................................................33
Marco Legal .............................................................................................34
xi
CAPÍTULO III ...........................................................................................37
MARCO METODOLÓGICO .....................................................................37
Metodología .............................................................................................37
Tipos de estudio ......................................................................................37
Población y muestra ................................................................................38
Población .................................................................................................38
Muestra ...................................................................................................39
Métodos de investigación ........................................................................40
Técnicas e Instrumentos de investigación ...............................................41
Análisis e Interpretación de datos de entrevista a directivo ......................42
Encuesta aplicada a los padres de familia ...............................................45
Ficha de observación a estudiante de subnivel elemental .......................55
Conclusiones ...........................................................................................56
Recomendaciones ...................................................................................57
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título .......................................................................................................58
Introducción .............................................................................................58
Objetivo General ......................................................................................59
Objetivos Específicos ..............................................................................59
Aspectos teóricos ....................................................................................60
Aspecto pedagógico ................................................................................60
Aspecto psicológico .................................................................................60
Aspecto filosófico .....................................................................................61
Aspecto sociológico .................................................................................62
Factibilidad de la propuesta .....................................................................62
Descripción de la propuesta ....................................................................64
Conclusiones de la propuesta ................................................................ 131
Bibliografía............................................................................................. 132
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Comprender lectura en clase ...................................................45
Tabla 2: Sentir gusto al leer sobre algún tema .........................................46
Tabla 3: Juegos acertijos antes de iniciar una lectura ..............................47
Tabla 4 Actividades para aprender de forma interesante .........................48
Tabla 5: Identificar con facilidad personajes y escenarios......................49
Tabla 6:Comprende y expresa propias palabras ......................................50
Tabla 7: Reglas de lectura como la pronunciación y signos de puntuación ................................................................................................................51
Tabla 8: Diferencias entre los tipos de lectura .........................................52
Tabla 9: El docente guía en la lectura para ayudarte a pensar rápido .....53
Tabla 10: La lectura le ayuda a conocer temas que le agrada .................54
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Comprender lectura en clase ..................................................45
Figura 2: Sentir gusto al leer sobre algún tema ........................................46
Figura 3: Juegos acertijos antes de iniciar una lectura .............................47
Figura 4 Actividades para aprender de forma interesante ........................48
Figura 5: Identificar con facilidad personajes y escenarios ....................49
Figura 6:Comprende y expresa propias palabras ....................................50
Figura 7: Reglas de lectura como la pronunciación y signos de puntuación ................................................................................................................51
Figura 8: Diferencias entre los tipos de lectura ........................................52
Figura 9: El docente guía en la lectura para ayudarte a pensar rápido ....53
Figura 10: La lectura le ayuda a conocer temas que le agrada ................54
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1: Original de carta de aprobación del tutor
Original de carta de aceptación de la institución educativo
Anexo Nº 2:: Certificado porcentaje de similitud Urkund
Anexo Nº 3: Evidencias Fotográficas
Anexo Nº 4: Instrumentos de investigación
Anexo Nº 5: Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
RESUMEN
Esta investigación determina la influencia de las técnicas lectoras en el
aprendizaje significativo en los estudiantes del nivel básico medio, en el
área de Lengua y Literatura, de la escuela fiscal Héctor Pilco Chango. Se
apoya en la investigación de campo y bibliográfica, es un estudio
descriptivo con abordaje cuanti-cualitativo y muestreo probabilístico, la
recolección de datos se realizó en la escuela a autoridades, docentes y
estudiantes, se tabularon y analizaron los datos, llegándose a determinar
que las técnicas lectoras influyen positivamente en el aprendizaje
significativo. Se evidenció, la poca utilización de estrategias innovadoras
de parte de los docentes, generando el bajo nivel el análisis y crítica en los
estudiantes. Se diseñó una guía de lectura sistemática para ser utilizada
por los docentes y estudiantes, se recomienda la utilización de la misma a
fin de conseguir aprendizajes significativos en los estudiantes.
Palabras claves:
Técnicas lectoras, aprendizaje significativo, estructura cognitiva
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
SUMMARY
This research determines the influence of crítical readingonmeaningfullearning in thestudentsofthebasiclevel, in theareaof Language and Literature, ofthe fiscal school Héctor Pilco Chango. Itisbasedonfieldresearch and bibliography, is a descriptivestudywithquantitative and qualitativesampling, data collectionwasconducted in theschoolauthorities, teachers and students, tabulated and analyzedthe data, arrivingto determine thatCrítical readingpositivelyinfluencesmeaningfullearning. Itwasevident, thelittle use ofinnovativestrategiesbyteachers, generatinglowlevelanalysis and criticism in students. A systematicreadingguidewasdesignedto be usedbyteachers and students, itisrecommendedthe use ofit in ordertoachievesignificantlearning in students. Keywords:
Crítical Reading, Significantlearning, Cognitivestructure.
1
INTRODUCCIÓN
Técnicas lectoras es importante para optimizar el aprendizaje en los
estudiantes del subnivel elemental, los docentes están conscientes que las
técnicas lectoras aporta a tener un aprendizaje significativo y que los
estudiantes son el centro del aprendizaje, que la motivación y el uso de
estrategias crearán un ambiente de aprendizaje ideal para desarrollar con
las técnicas lectoras un aprendizaje dinámico, participativo y significativo.
Si los estudiantes tienen poco dominio de pronunciación, vocalización, uso
de reglas ortográficas y estrategias no se puede realizar el análisis crítico
en los textos; el uso de una didáctica tradicionalista, mecánica y repetitiva
de parte de los docentes da como resultado estudiantes pasivos,
memorísticos y con poco gusto por la lectura desde el primer momento de
la pre lectura impidiendo un aprendizaje a corto plazo.
Partiendo del concepto de aprendizaje significativo el diseño de una
guía de técnicas lectoras aportará a docentes y estudiantes a seguir
correctamente el proceso de la lectura, dándole significado al aprendizaje
obteniendo estudiantes críticos que relacionen los conocimientos con
significado en el contexto que se desenvuelven. El objetivo principal de la
investigación fue determinar la influencia de las técnicas lectoras en el
aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura, identificando
cuales son los inconvenientes que tienen los estudiantes en la comprensión
lectora, así también, cuales son las técnicas o estrategias en lectura que
coadyuvan al análisis crítico de los textos de parte de los alumnos, lo cual
es congruente para la obtención de aprendizajes significativos a largo
plazo, en el subnivel de básica media de la escuela de educación básica
“Héctor Pilco Chango” de la Provincia Guayas, Cantón Durán, Cdla. El
Recreo V Etapa Coop. 10 de Enero Zona de Reserva E Sl. 3,4 y 5, periodo
lectivo 2018- 2019, El proyecto consta de cuatro capítulos que detalle a
detalle se van desarrollando, en cada uno de ellos se describe lo realizado
durante la investigación siendo estos los siguientes:
2
En el capítulo I se expone el planteamiento del problema donde
estudiantes tienen dificultades en realizar una técnicas lectoras reflexiva,
por la manera incorrecta de decodificar y codificar las lecturas, la falta de
ejercicios con razonamiento verbal, la desmotivación, actividades
repetitivas y rutinarias antes y después de la lectura, todo esto ocasiona
que su ambiente de aprendizaje sea aburrido y poco interesante en el aula,
detectado el problema se plantearon los respectivos objetivos de
investigación hasta la justificación del mismo.
El capítulo II se refiere al Marco teórico de la investigación en la
que se determinan las causas del problema con base teórica sobre lectura
y tipología, lectura mecánica, lectura fonológica, lectura denotativa, las
técnicas lectoras, categorías de las técnicas lectoras, inferencia,
interpretación, características de las técnicas lectoras, el proceso de la
lectura, prelectura, lectura, pos lectura, aprendizaje significativo, teoría
sobre el aprendizaje significativo, características del aprendizaje
significativo, dimensiones del aprendizaje según Ausubel y metodología
del aprendizaje significativo.
El capítulo III hace énfasis a la Metodología encaminada a
conseguir información apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar,
corregir o emplear el conocimiento, se presenta mediante una expectativa
de las variables no comprobadas, por medio de un muestreo estratificado
con el fin de describir con precisión de qué modo o por que causa se
produce esta situación.
En el capítulo IV se describe como se despliega la propuesta para
el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes mediante una guía
de técnicas lectoras que contengan diversas actividades para que los
docentes la empleen en el proceso de enseñanza.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el mundo entero la lectura es de vital importancia en todos los
ámbitos, pero especialmente en el educativo porque ayuda a reflexionar,
interpretar, discernir, relevar, priorizar la información más importante en
cualquier tipo de contenido, es decir, es una construcción activa, un
proceso de interacción entre el lector y el texto. Sin embargo,(Instituto de
Estadistica de la Unesco, 2015)revela en su estudio anual que el 14% en
Norteamérica-Europa no alcanzan los niveles de suficiencia requerida en
capacidad lectora para el momento en el que concluyen la educación
secundaria, mientras que en África subsahariana el 88% de estudiantes
presentan problemas de comprensión a nivel de técnicas lectoras la cual
repercute directamente en el desarrollo del aprendizaje significativo.
En América Latina un estudio del (Instituto de Estadística de la
Unesco, 2015)revela que los niños y adolescentes escolarizados carecen
de competencias básicas de comprensión lectora. La mayoría de
latinoamericanos culminan la secundaria sin saber leer bien no siente
placer por la lectura el acto de leer constituye la experiencia de
enriquecerse de nuevos conocimientos, implica la reflexión sobre hechos
acontecidos tiempo atrás y el cuestionamiento de cómo éstos perjudican o
favorecen el mundo donde se desenvuelven los seres humanos. La lectura
representa un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia y
la adquisición de cultura para la vida. Organismos internacionales
responsables en pro de la educación trabajan de manera incansable por
conseguir que cada vez sea menor la tasa de analfabetismo en el mundo,
es así que el Blog Huffingtonpost, refiere que en las ciudades de: “Mumbai,
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Dhaka, Bogotá, Sao Paolo y el Cairo la alfabetización es más que sólo leer
y escribir.
También incluye la alfabetización digital, así como una cultura de la
lectura”, actividades que van desde entrenamiento, asesoramiento y
servicios de remediación a docentes y padres de familia, hasta
capacitaciones para el desarrollo de habilidades y creación de bibliotecas,
que incluyen debates sobre lectura y literatura; han servido de modelo para
desarrollar en los estudiantes el amor por el hábito de leer.
Con programas como estos que realizan actividades innovadoras
que buscan lograr objetivos tangibles, viables y a corto plazo, se puede
observar que lograr fomentar la conducta de amor por la lectura. El
Ecuador en tema de educación lectora está pasando por una etapa de
perfeccionamiento gracias a la diversificación en políticas adoptadas por el
Gobierno a través de su ente el Ministerio de Educación, que promueven la
lectura, considerando factores que tienen que van acorde con el currículo
nacional.
El Ministerio de Educación, (MineEduc), dentro de Plan Nacional de
Lectura como un proceso permanente, constante y emprendedor desarrolló
el programa “Yo leo”, el mismo que está dirigido a estudiantes y demás
miembros de la comunidad educativa y que se ejecuta en todos los
establecimientos educativos de los regímenes Costa y Sierra, con lo que
se busca crear hábitos de lectura a largo plazo. El programa “Yo leo”, que
se ha convertido un excelente recurso para potenciar el aprendizaje
significativo en los estudiantes de todos los niveles de educación, ya que
mediante a este recurso, docentes, padres de familia y estudiantes están
priorizando la importancia de la lectura en sus vidas.
Como parte de este proyecto se realizan las jornadas pedagógicas
denominadas “Fiesta de la Lectura”, en la que por niveles se presentan
exposiciones relacionadas a la lectura que motivan y permiten compartir
5
técnicas y estrategias para que cada vez sean más quienes deseen optar
por el hermoso hábito de la lectura.
En Ecuador, el docente actual, ante las exigencias de la realidad que
vive el sector educativo, se encuentra frente al reto de actualizarse
frecuentemente, es por ello que en consecuencia de las falencias
evidenciadas en el área de Lengua y Literatura este proyecto busca mejorar
el nivel de aprendizaje de los estudiantes y guiar a los docentes a mejorar
sus técnicas de enseñanza de lectoescritura.
Como parte de la labor docente y buscando mejorar las habilidades
y competencias pedagógicas que se deben aplicar en el salón de clases,
es necesario dar paso a una nueva corriente vanguardista fomentada en la
motivación por incrementar los hábitos de la lectura. Respecto a esta
problemática el Municipio del Cantón Durán, implementó el programa “Tren
de la lectura”, con el objetivo de incentivar la cultura lectora entre los niños
y niñas duraneños. Entre las actividades motivadoras que abarca este
proyecto, están: sesiones de animación a la lectura con cuentos, dinámicas
y actividades lúdicas que promuevan valores y amor por la lectura.
Los ejemplos transmitidos a partir de los conocimientos mediados se
produzca un pensamiento generador, es decir, despertar el interés por
conocer más de lo que aún no se conoce, pero que se deduce de lo
aprendido; solo con el compromiso de los docentes y la voluntad de querer
un mejor país, se pueden iniciar cambios profundos desde el propio salón
de clase. La lectura es un proceso cognitivo de interacción entre el lector y
el autor del texto, permite enriquecer nuestra cultura y desarrollar valores.
La lectura es de vital importancia en los estudiantes porque le ayuda al
desarrollo de la expresión oral y escrita, al acrecentar su vocabulario. A
pesar de ello, los estudiantes le prestan poco interés a la lectura, les
produce cansancio y muchas veces ni siquiera les interesa leer, ellos están
invadidos por las novedades que presentan los adelantos de la ciencia y la
6
tecnología como video, juegos electrónicos que no le dan un tiempo para
seleccionar un libro y ponerse a leer.
Este problema lógicamente, repercute en la comprensión, de texto,
en su rendimiento académico, en la formación de valores; los estudiantes
leen, pero no entienden lo que están leyendo, se les dificulta seleccionar
las ideas principales y secundarias de un párrafo, desarrollando una
memoria mecánica en lugar de la comprensión.
Los procesos metodológicos empleados por los docentes de la
Escuela de Educación Básica “Héctor Pilco Chango”, no están orientados
al desarrollar los niveles de pensamiento de los estudiantes, el modelo
conductista, repetitivo y memorista está presente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, cuyas consecuencias son estudiantes con
mínimos aprendizajes significativos lo que los conlleva a un aprender por
aprender sin interés ni criticidad ante esos nuevos aprendizajes.
La educación de hoy debe proponer una mejor enseñanza, donde
los estudiantes sean más partícipes del proceso, no se dediquen a solo
copiar las clases sin estar convencidos que el aprendizaje de los mismos
es fundamental en su vida, que tengan actitud crítica, se expresen con
solvencia, sean investigativos para tener coherencia en sus argumentos y
ejemplos.
La investigación se desarrolló en la Escuela de educación básica
“Héctor Pilco Chango” en la Provincia Guayas, Cantón Durán, Cdla. El
Recreo V Etapa Coop. 10 de Enero Zona de Reserva E Sl. 3,4 y 5,, periodo
lectivo 2018- 2019. En la que los estudiantes presentan un alto índice de
dificultad en la lectura, impidiendo la comprensión y análisis de textos
dando como consecuencia un bajo desarrollo de la criticidad. Debido a que
los docentes aplican de forma incorrecta ejercicios de razonamiento,
análisis e interpretación de lecturas en diversos textos, postergando de esta
manera el desarrollo crítico y lógico que produce el razonamiento después
7
de la lectura. El lector debe apropiarse del contenido relacionando la
información con sus conocimientos previos para obtener significado.
Se evidencia en los últimos cinco periodos lectivos que más del 50%
está próximo o no alcanza los aprendizajes requeridos en el subnivel de
básica media, lo que indica que los estudiantes tienen dificultad en la
asignatura de Lengua y literatura y pocos alcanzan las destrezas básicas
que establece el currículo. Debido al uso de técnicas repetitivas y rutinarias
de los docentes se produce desmotivación en los estudiantes hacia la
lectura como base del conocimiento de esta y otras asignaturas,
obstruyendo el aprendizaje significativo.
Las técnicas lectoras influyen con varios factores como son: leer,
determinar el tipo de lectura seleccionada, además, determinar si es
explorativa o comprensiva, para poder dar continuación a la comprensión
del texto seleccionado, ayudando significativamente al entendimiento y
discernimiento de lo que se está leyendo. Esto se puede darse a través de
las siguientes condiciones, tales como: tipo de texto, lenguaje oral,
vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector,
actitudes que posee un alumno hacia la comprensión.
El propósito de la lectura -lo cual influye directamente en la
comprensión de lo leído-, el estado físico y afectivo en general que a su vez
condiciona o no, la motivación para la lectura y la comprensión a ésta.
Es así que se complementan los aprendizajes significativos,
argumentando en definitiva, que leer es más que un simple acto de
descifrado de signos o palabras; pues se trata de un proceso de
razonamiento que se guían hacia la construcción de una interpretación del
mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y los
conocimientos del lector, esto también contempla el controlar y detectar
durante la interpretación, las posibles incomprensiones producidas por la
misma lectura.
8
A partir de este análisis de la realidad se llevó a cabo la investigación
planteando una serie de factores, que a continuación se detallan, y en base
a ellos se elaboraron los instrumentos indagatorios, que se aplicarán en los
estudiantes de Educación General Básica Media de la Escuela de
Educación Básica “Héctor Pilco Chango”, donde los educandos se
beneficiarán de los avances en metodología que se apliquen dentro de la
Institución Educativa.
Causas
La limitada aplicación de estrategias activas, que obstruye el
desarrollo del proceso de enseñanza lógico, crítico y creativo de los
estudiantes.
El carente tiempo que los estudiantes dedican a la lectura no
permiten la comprensión y asimilación de la misma.
Limitado análisis en los diversos textos utilizados por los estudiantes
de la escuela Héctor Pilco Chango.
Poca utilización de actividades motivadoras de lectura que permitan
el análisis y la transformación de la realidad acentúan el carácter dinámico
del niño en el aprendizaje.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial: Escuela fiscal “Héctor Pilco Chango”, en la
Provincia Guayas, Cantón Durán, Cdla. El Recreo V Etapa Coop. 10 de
Enero Zona de Reserva E Sl. 3,4 y 5,.
Delimitación Temporal: Durante el período 2017 - 2018
Delimitación del Universo: 1 directivo, 3 docentes y 32 estudiantes.
Delimitación conceptual:
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Las técnicas lectoras, es la lectura realizada de un modo analítico.
Esto significa que además de comprender lo que se dice en un texto
determinado, se intentará analizar lo expresado para verificar sus aciertos,
sus errores y los modos en que se presenta la información.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacionado con los
conocimientos previos y experiencias vividas. Supone una modificación o
una manera de complementar nuestros esquemas o representaciones de
la realidad, logrando de esta manera un aprendizaje profundo. No son
simplemente datos memorizados, sino un marco conceptual acerca de
cómo se ve e interpreta la realidad que le rodea.
Delimitación disciplinaria: Lengua y literatura
Problema de investigación
¿De qué manera influye las técnicas lectoras en el aprendizaje
significativo en los estudiantes del subnivel elemental de la escuela fiscal
Héctor Pilco Chango, periodo lectivo 2018- 2019?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las técnicas lectoras en el aprendizaje
significativo en los estudiantes, mediante una investigación cualitativa-
cuantitativa para el diseño de una guía de lectura crítica.
Objetivos específicos
Diagnosticar las técnicas en las técnicas lectoras en los estudiantes
del subnivel elemental, mediante un estudio bibliográfico y de campo.
Identificar como el aprendizaje significativo incrementa el análisis
crítico de los textos que utilizan los estudiantes, mediante el estudio de
campo y análisis estadístico.
10
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía de técnicas lectoras a partir de los resultados
obtenidos, con estrategias participativas y motivadoras, con el propósito de
que el docente utilice procesos adecuados para la enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes.
Premisas
Las técnicas lectoras optimizan el aprendizaje significativo en los
estudiantes de educación básica.
Las técnicas o estrategias en la lectura inciden en el análisis crítico
de los textos que utilizan los estudiantes.
El incremento del léxico mejora el aprendizaje significativo en los
jóvenes de subnivel elemental.
Una guía de procesos de las técnicas lectoras aportaría en el
proceso de enseñanza de las técnicas lectoras y aprendizaje significativo.
Justificación
Es conveniente realizar esta investigación en la escuela Héctor Pilco
Chango porque a través las técnicas lectoras con estrategias activas,
motivadoras y participativas propias de este nivel, se alcanzará un
aprendizaje significativo, y mejorará su rendimiento escolar, no solo en el
área de lengua y literatura, sino en todas las asignaturas que establece el
currículo 2016. En la actualidad se considera importante la utilización de
estrategias para trabajar la interdisciplinariedad, de forma lúdica,
interesante y motivante, por eso es de vital importancia incluir estrategias
lectoras en el trabajo docente. Se considera en el presente proyecto
educativo estrategias lectoras las cuales permitirán una evolución
comunicativa relevante, en los estudiantes de cuarto grado.
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La utilidad práctica de la presente Investigación se enfoca en el
entorno Educativo que cada vez es más complejo, competitivo y cambiante
contribuyendo a la formación de ciudadanos y ciudadanas que sean
capaces de razonar, debatir, producir y desarrollar al máximo el potencial
que posee en cada asignatura. Las razones para la selección de este
problema de Investigación obedecen a una actitud de permanente
búsqueda y reflexión, se pretende aplicar modelos innovadores de gestión
que mejoren la calidad de la educación, el mismo que exige a través del
currículo educativo, a los involucrados en la labor docente una
concientización sobre los modelos pedagógicos que se están utilizando en
las aulas.
La importancia social de este estudio pedagógico, se sustenta en
que se logre incrementar el nivel lector de los estudiantes y su repercusión
en el análisis y comprensión de textos para su aplicación en diferentes
áreas del conocimiento, ya que es necesario alimentar la fuente de su
pensamiento con situaciones de superación, sean realidad o fantasía son
parte de nuestro encuentro diario con la vida. La relevancia de la presente
investigación radica en su importancia en el contexto educativo y el aporte
de estrategias en las técnicas lectoras que ayuden a formar estudiantes
motivados, con autonomía cognitiva, utilizando las habilidades del
pensamiento en la comprensión de textos, con un pensamiento crítico en
el campo educativo social.
Posee implicaciones prácticas porque existe la necesidad de
reorientar el aprendizaje significativo, aplicando procesos que despierten el
interés y promuevan las técnicas lectoras en la básica media, enfatizando
estrictamente el desarrollo de los niveles de lectura que permitan obtener
criticidad a los estudiantes, al momento de manejar una idea superficial de
un texto, imágenes o simplemente encabezados informativos que son parte
del aprendizaje.
Actualmente transmitir información no es un reto de la escuela, pero
sí lo es desarrollar la capacidad de los estudiantes para saber encontrarla,
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comprenderla y leerla críticamente, de manera que posibilite su toma de
decisiones, activando su habilidad mental para desglosar un texto y
encontrar su significado, alcanzando un aprendizaje significativo a largo
plazo, donde los estudiantes tomen una posición crítica entre la idea
principal del texto y sus conocimientos previos, construyendo de esta
manera su propia interpretación.
La lectura como proceso constructivo establece un vínculo entre el
mensaje del autor, el tipo de texto, el lector-estudiante y el contexto
educativo y social donde se desenvuelve, que con los conocimientos
previos ayude a crear conceptos e inferir la idea principal del autor en el
texto.
La investigación tiene un impacto social porque en el lugar donde se
desarrolla las familias son de escasos recursos económicos, teniendo como
única fuente de ingreso las actividades de agricultura y la venta informal de
productos, además los padres de familia tienen un nivel educativo
elemental y en ciertos casos no saben leer ni escribir, lo que provoca la
falta de apoyo y motivación de los estudiantes en sus hogares en la lectura
y sus tareas. Con esta investigación se incrementará la capacidad analítica
de los estudiantes con opinión crítica y propia, conociendo sus derechos y
deberes; exigiendo una mejor calidad de vida, además las técnicas lectoras
permiten estar constantemente informados y vinculados sobre lo que
acontece en nuestro entorno social y cultural. Los beneficiarios son los
estudiantes de la escuela “Héctor Pilco Chango” ya que se pretende dar a
conocer la importancia de las técnicas lectoras a través de una guía de
técnicas lectoras que permitan lograr aprendizajes significativos. La
investigación se sustenta en el acuerdo ministerial N° 2016-00020-A que
manifiesta la implementación de al menos treinta (30) minutos diarios de
lectura libre relacionados con todas y cada una de las áreas de
conocimiento propuestas en el currículo, o a las recreativas, en el contexto
de la actividad escolar cotidiana.
13
Este trabajo de investigación aporta con su utilidad metodológica a
la ciencia, va encaminado a solucionar un problema real y vigente en la
escuela fiscal “Héctor Pilco Chango”, Provincia Guayas, Cantón Durán,
Cdla. El Recreo V Etapa Coop. 10 de Enero Zona de Reserva E Sl. 3,4 y
5,, durante el período 2017 – 2018, pretendiendo que los estudiantes del
subnivel elemental de EGB, apliquen una guía de técnicas lectoras con el
fin de desarrollar sus capacidades analíticas para mejorar el aprendizaje
significativo. La misma que contiene 8 lecturas críticas con objetivos,
materiales, tiempo, motivación, observación, evaluación y refuerzo de
actividades previas a la lectura y poslectura.
14
Operacionalización de las Variables
Tabla N° 1 Operacionalización de las Variables
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE Técnicas lectoras
Es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito, hace referencia a una lectura cuidadosa y analítica.
Lectura y su Tipología.
Lectura mecánica.
Lectura fonológica
Las técnicas lectoras.
Categorías.
Inferencia.
Interpretación.
Evaluación.
Características.
Proceso de la lectura.
Pre lectura.
Lectura.
Poslectura.
DEPENDIENTE Aprendizaje significativo
Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso..
Aprendizaje Significativo.
Teorías sobre el Aprendizaje Significativo.
Características del aprendizaje significativo.
Dimensiones del aprendizaje según Ausubel.
Metodología del aprendizaje significativo.
Motivación.
Comprensión.
Sistematización.
Transferencia.
Tipología del aprendizaje significativo.
Aprendizaje por representación.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de Proposiciones.
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En los momentos actuales los docentes tienen la obligación de hacer
que la enseñanza sea desarrollada mediante el uso de un lenguaje basado
en la criticidad o estrategias que incentiven el mejoramiento del aprendizaje
significativo antes y mediante el inter aprendizaje. Función del docente que
aplicando procesos creativos en que los estudiantes logren los
conocimientos necesarios para que el aprendizaje sea significativo. Una
vez revisadas las tesis consultadas se encuentran los siguientes trabajos
de indagación que servirán como aporte para establecer los lineamientos
de esta investigación:
La tesis de postgrado de la universidad de Guayaquil realizada por:
(Parra Martínez, 2013) indica dentro de sus conclusiones: Los maestros
deben facilitar más la crítica y argumentación reflexiva en el aula, además
no utilizan con frecuencia estrategias que estimulen las técnicas lectoras
en sus clases; las mismas que son calificadas como regulares las
intervenciones orales de los estudiantes cuando confrontan puntos de vista
personales y ajenos.
(Roca Llobet, 2013) de la universidad Autónoma de Barcelona
publica una tesis doctoral la cual permite inferir que el método aplicado por
el docente de educación general básica siempre va a ser bien visto en el
proceso de enseñanza, así los involucrados tendrán más herramientas que
puedan aprovechar como estrategias, actividades, material lúdico y demás.
Esta investigación tiene como conclusión principal que “Las técnicas
lectoras como competencia genérica, debe estar presente en todo proceso
formativo, por su utilidad personal, profesional y por su capacidad de
16
transferencia a nuevas y diferentes situaciones” (p. 23).El autor explica
como las competencias se vuelven intrínsecas en la labor educativa, por
ello los directivos conjuntamente con los docentes realizan actividades
sumamente formativas que solucionen el problema del desarrollo de las
técnicas lectoras en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela 15
de Octubre. El aporte que estas investigaciones brindan a las dos variables
en estudio es invaluable pues permiten llevar a cabo una comparación
acerca de lo que ya se ha realizado en relación a la actual problemática
investigada, permitiendo inferir que a pesar de que se encuentran
numerosos estudios sobre las variables tomadas de manera independiente,
no existe ningún estudio que las relacione entre sí.
Otra investigación la realizó (Duchimasa Ochoa, 2015) en donde se
concluyó que en el plantel educativo los docentes no utilizan los recursos
creativos para el área de lengua-literatura ya que pocos cuentan con la
capacidad de operar una computadora es sabido que las nuevas técnicas
de la informática y la comunicación el internet brinda oportunidades
valiosas para adquirir nuevos recursos didácticos para que sean aplicados
en el salón de clase.
Sobre la segunda variable se presenta los siguientes trabajos
investigativos: (Mora Rivas, 2014) concerniente de la universidad técnica
de Babahoyo. El objetivo del proyecto educativo fue, determinar la
participación activa de los estudiantes en torno a las técnicas de
aprendizaje, para mejorar la formación y el rendimiento académico. Este
estudio educativo, tiene un tipo de diseño bibliográfico y descriptivo, con
métodos utilizados como el inductivo y deductivo.
Otro de los estudios fue elaborado por (Toledo Villacis, 2015)
perteneciente al cantón Cuenca, en el período 2014-2015, en donde el
autor concluyó que como punto fundamental para el Área de Lengua y
Literatura el rol del docente es primordial como guía, mediador, y fuente de
un diálogo y encuentro más cercano con el grupo de estudiantes, para que
17
se formen en conocimiento y experiencia ante todo, como se ha
demostrado una vez más que la teoría constructivista de Ausubel, permite
que el niño construya su propio conocimiento, en función de su experiencia
previa.
Finalmente, la investigación realizada por(Andrade Alvarado, 2016)
La misma que concluyó considerando que: Los maestros deben facilitar
más la crítica y argumentación reflexiva en el aula. Los docentes no utilizan
con frecuencia estrategias que estimulen las técnicas lectoras en sus
clases. Los maestros deben organizar los contenidos de su materia para
desarrollar las habilidades de las técnicas lectoras.
Marco conceptual
Lectura
Leer es parte inherente del ser humano. La formación de cada niño
está ligada a la lectura, pero su motivación por leer está cada vez más
distante por el uso de distractores que impiden al docente llegar a la
formación analítica plasmada en el currículo educativo.
Acosta (2014) explica:
La lectura abre a la riqueza infinita del conocimiento, estimula
nuestra imaginación, nuestros sentidos y nuestras emociones. Es
un ejercicio mental en el cual nuestro cerebro participa
activamente, ordenando ideas, relacionando conceptos y
provocando reacciones y opiniones de nuestra parte. Esta suerte
de tormenta de ideas que se produce en nuestro cerebro gracias a
la lectura establece nuevas conexiones neuronales. Conexiones
que favorecen el pensamiento crítico y evita que nuestras
funciones cognitivas, tales como la memoria, la concentración y la
atención, se deterioren. (p. 1)
18
En este sentido todas las personas tienen que desarrollar
habilidades del pensamiento y procesos cognitivos para tener una buena
comprensión lectora de lo que se lee y relacionarlo con nuestro entorno.
Las técnicas lectoras considera muchos aspectos valiosos que permiten al
ser humano poder lograr un óptimo desarrollo crítico dentro y fuera de aula,
por ello el docente debe aplicar sus objetivos para un mejor aprendizaje.
Alvarado (2013) expresa:
La lectura es, en la actualidad, una habilidad o competencia muy
difícil de promover y potenciar en los niños debido a la avasallante
y atractiva cantidad de distractores que los rodean, entre ellos los
juegos de computadora y la televisión. En todas las instituciones
educativas se debe establecer el acto de leer como un proceso, en
el que el niño desde los primeros años está ansioso por aprender a
leer. (p. 1)
Desde muy pequeños los niños se interesan por los libros por lo que
aprender en el contexto familiar de los adultos, ya sea por lo que leen o
cuentan historias, se sienten muy interesados en aprender a leer hasta que
llegan a la escuela y logran leer, pero no alcanzan a comprender lo que
leen. Aquí la familia debe seguir su acompañamiento en la lectura en lo que
más se interesa el niño.
Haciendo referencia a lo que expresa el autor anteriormente, se
considera que la tecnología y el poco tiempo que brinda la familia al niño
en fomentar la lectura en el hogar, son distractores que impiden que los
niños tengan buenos hábitos de lectura y un pensamiento crítico en el
contexto, además las escuelas junto con los docentes juegan un papel muy
importante en enseñar a leer al niño para mejorar su aprendizaje, donde
este le dé significancia a los contenidos con el medio que lo rodea. En este
sentido la escuela es la encargada de educar y formar estudiantes
autónomos críticos y reflexivos en su forma de pensar, para aportar con
conocimientos al entorno familiar, escolar, social y cultural.
19
Lectura y tipología.
La lectura es imprescindible en la realización personal y social de
todos los seres humanos porque adquiere competencias que mejoran su
forma de ver su entorno para su beneficio personal y profesional.
Arguello (2013) afirma:
La lectura es indispensable para la realización personal; a través
de ella toda persona logra conocimientos, historia, cultura,
imaginación, criterios de evaluación, de apreciación; asimismo,
obtiene un caudal de sentimientos y pasiones que edifican al ser
humano: lo humaniza. Por esta razón es necesario reconocer la
importancia de la lectura, sus beneficios y ventajas para el lector
porque al encontrarse bombardeado por los medios de
comunicación y la tecnología, la pérdida de valores y expectativas
de vida práctica y acelerada del siglo XXI, no valora la lectura (p.1)
Toda persona que lee se nutre de conocimientos nuevos
enriqueciendo su vocabulario, pronunciación y vocalización que lo
ayudaran a desenvolverse en su vida diaria personal y laboralmente como
una persona de actitud positiva de buenos sentimientos, valorando todo lo
que lo rodea.
(Pardo Rodríguez, 2015) Definen la lectura como:
Se define como lectura al proceso informativo mediante el cual se
analizan o comprende ciertos datos transmitidos por un medio
impreso hacia un lector o usuario. La lectura es una de las
actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo
largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que
todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad
exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido
desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. (p.1)
20
El proceso de lectura lo realizan cuando se informan en un medio
escrito sobre temas de nuestro interés, en la vida cotidiana para situaciones
de nuestro aspecto personal, familiar, social, cultural, laboral y profesional.
Al referirnos a los diferentes tipos de lecturas, se consideran los más
utilizados en la actualidad y según las expectativas de las personas. (Lucía
Crucci, 2014) destaca los tipos de lectura en: “lectura mecánica, fonológica,
denotativa, connotativa, literal, oral, reflexiva, diagonal, silenciosa,
escaneo” (p. 1). Las mismas que ayudarán a ser más competentes en
nuestra vida diaria, estas se las puede definir a continuación como:
Lectura mecánica.
Es aquella en la que se les da sonido o voz a los símbolos escritos,
sin importar si se comprende o no su significado.
Según (Acosta, 2014) define la lectura mecánica, “como un
pensamiento no reflexivo y no razonable que se centra en que la persona
pueda decidir qué creer o hacer” (p. 3). De acuerdo a investigaciones se
puede considerar opuesta a las técnicas lectoras como un proceso
cognitivo, el mismo que propone analizar o evaluar cada una de las
estructuras y consistencias de la forma en la que se articulan las
secuencias cognitivas que pretende interpretar y representar la sociedad.
Lectura fonológica.
Se realiza la lectura en voz alta con una correcta pronunciación,
modulación y reglas ortográficas.
Aguilar (2015) “En la lectura observa, describe e interpreta gráficos,
llegando a dar una mejor conclusión del tema” (p. 6). Es decir que el
docente puede usar carteles para la representación visual de la misma,
pero el uso de equipos de audios puede desarrollar la capacidad creativa
del estudiante al identificar sonidos para la elaboración de otros textos de
educación general básica.
21
Las técnicas lectoras
La perspectiva del aprendizaje de la lectura realizada por varios
filósofos en la antigüedad, aporta en la actualidad el carácter crítico de la
lectura en investigaciones y a instituciones internacionales que manifiestan
que los estudiantes a través de la lectura adquieren creatividad, criticidad.
En la actualidad las instituciones educativas dirigen todos sus
esfuerzos en los estudiantes para que adquieran competencias lectoras,
siendo autónomos y reflexivos. (Vargas Guambo, 2014) explica. “El
desarrollo de las técnicas lectoras es fundamental para la formación integral
de nuestros estudiantes, existen tres niveles de lectura: literal, inferencial y
crítica” (p.1) Esta formación integral debe de dirigirse al desarrollo de
competencias en comprensión e identificación del texto, relacionar las
partes de un texto para darle sentido global y reflexionar sobre el contenido
del texto, lo que implica que un lector crítico nace de la práctica y hábitos
de la lectura.
Marín (2015) manifiesta:
Ser crítico es la postura que una persona toma frente a la vida, la
sociedad y la cultura en la que se desenvuelve, dando a conocer
sus argumentos, cuestionamientos o juicios en relación a una
situación. Esta postura es la que permite que el lector pueda
realizar una técnica lectora, que tenga una comprensión eficaz, que
lo lleve a identificar las diversas intencionalidades que esconde un
texto y le permita no aceptar de manera directa o total las ideas o
razonamientos de un autor, sin antes haber indagado o investigado
acerca de sus argumentos. (p. 26)
En relación a lo que manifiesta Marín & Gómez el lector debe de
tener presente su postura frente a su entorno familiar, social y cultural,
conocer analizar los mensajes del autor por medio de sus argumentos,
22
cuestionamientos y juicios que le permitan realizar un proceso de técnicas
lectoras correcta.
Categorías de las técnicas lectoras
Las técnicas lectoras desde las habilidades del pensamiento de
acuerdo con las definiciones dadas por(Guarín & Hospital Celis, 2014)en
su ensayo plantea 3 categorías:
Inferencia
Una lectura que no permite elaborar conclusiones no debe
considerarse crítica. El reconocimiento de los estilos de pensamiento parte
de estudios del cerebro.
Guarín (2014) indica:
Significa identificar y asegurar los elementos necesarios para
sacar conclusiones razonables; formular conjeturas e hipótesis;
considerar la información pertinente y sacar las consecuencias que
se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia,
juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u
otras formas de representación.(p.5)
Como señala el autor inferir es extraer las conclusiones del texto,
con un buen juicio de valor sobre lo que propone el autor de manera
razonable utilizando las evidencias, gráficos y opiniones de su contenido
literal. Un estudiante que no emite opinión alguna sobre la lectura, nos
evidencia las falencias en el desarrollo por parte del dicente.
Interpretación
El leer, trasciende de un texto, ya que el leer percibe de la misma
manera, señales, personas, la naturaleza entre otros, es importante
resaltarlo, ya que la vista, es uno de nuestros primordiales motores del
aprendizaje, con ella, desciframos todas las expresiones que concurren en
23
el mundo, y gracias a la lectura, el sólo hecho de salir de nuestras casas ya
hace vivir un encargo mental de inmutable enseñanza. La técnica lectora
considera muchos aspectos valiosos que permiten al ser humano poder
lograr un óptimo desarrollo crítico.
Panza (2015) señala:
Las Estrategias de Lectura, tal y como su nombre lo indica, son
varias actividades que nosotros realizamos mientras leemos y
estas ayudan a comprender lo que hemos leído para poder obtener
la información que buscamos de ellos, poder interpretar los textos
que leemos y disfrutar de la lectura. (p. 23)
Entonces, quien aplica las estrategias de lectura es quien lee para sí
mismo, pero nos corresponde mostrar a los estudiantes las estrategias que
usa un lector o un escritor experimentado, para localizar información
puntual en cualquier texto y poder hacer deducciones e inferencias que
permitan una mejor comprensión de lo que hemos leído.
(Carmen, 2015) Señala: "Las condiciones educativas bajo las que
una persona está en la mejor disposición de aprender o qué estructura
necesita la persona para aprender". (p. 5) Estos estilos de pensamiento se
relacionan con los aspectos del aprendizaje, sin embargo, los seres
humanos percibimos la realidad, la información y la solución de un
problema de diferentes maneras y formas debido a que en nuestro cerebro
predomina el desarrollo de alguno delos hemisferios cerebrales, el derecho
o el izquierdo y en ellos, alguno de los lóbulos, el frontal o el parietal o la
parte cortical o la límbica.
Evaluación
Las técnicas lectoras van más allá de las aulas escolares dentro de
la evaluación, de hecho, algunos investigadores temen que el conocimiento
24
impartido en las escuelas perjudique el desarrollo y el cultivo de una buena
técnica lectoras.
Cutipa (2015) indica:
Es la valoración de la credibilidad de los enunciados o de otras
representaciones que recuentan o describen la percepción,
experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona; y
la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia,
reales o supuestas, entre enunciados, descripciones, preguntas u
otras formas de representación.(p.5)
Se observa que inferir encontrando conclusiones razonables,
comprender y expresar el significado, así como valorar los enunciados que
se relacionen con los conocimientos previos del lector da lugar a potenciar
las habilidades del pensamiento al momento de leer críticamente.
Acosta (2014) señala:
La competencia lectora no se debe limitar a solo el hecho de saber
leer, sino más bien que encierra la capacidad de darle un
significado a lo que leemos. Más allá del aprendizaje de la lectura,
debemos asegurarnos de que los niños son capaces de sacar
información de un texto, interpretarlo y reflexionar sobre él.(p.2)
Solo de esta forma aprenderán a formar su propio criterio y no dar
por bueno todo aquello que aparece escrito en letra impresa (algo tan
necesario en estos tiempos de sobreinformación en los que cualquiera
puede emitir un juicio –mucho o poco fundamentado
El proceso de la lectura
El proceso de técnicas lectoras es una acción mediadora del docente
entre el estudiante y el texto, en el que el dicente activa las habilidades del
pensamiento en su estructura cognitiva expresando su análisis y opinión.
25
Para esto en la etapa conocida como prelectura el docente guía al
estudiante a crear expectativas activando sus conocimientos, actualiza
información mediante la motivación; en la segunda etapa, la lectura el
docente da las guías e instrucciones para la comprensión; y la poslectura
como el desarrollo de varias actividades y refuerza y evalúa para mejorar
la comprensión.
Según la reforma curricular se tienen los tres pasos de las técnicas
lectoras.
Prelectura
Aquí se genera curiosidad con la motivación, se crea el interés por
lo que se va a leer, se observa el entorno y se relaciona con lo que el
estudiante ya conoce, su vocabulario, lo que aprendió de su realidad y su
manera de expresarse. Se observa y se describe los gráficos (denotativa)
y se los interpreta de manera creativa (connotativa). Preguntas activadoras
y motivadoras, observa los elementos relevantes del texto, determina
propósitos y evalúa críticamente.
Lectura
Se realiza una lectura literal y comprensiva aplicando las habilidades
del pensamiento en todos los elementos claves del texto como palabras,
frases oraciones, estas van de acuerdo al tipo de lectura.
Pos lectura
En esta etapa se realizan actividades para conocer el grado de
comprensión del texto.
26
Aprendizaje Significativo
Teoría sobre el Aprendizaje Significativo
El psicólogo David Paul Ausubel expresa en su teoría que el
aprendizaje significativo se logra con conocimientos de anclaje o
experiencias previas que obtuvo el estudiante del contacto educativo o
social, al relacionarse con los nuevos conocimientos, asimila y descarta lo
que no sirve para construir su propio aprendizaje de forma crítica, activa y
reflexiva.
Sobre lo anterior (Ramírez Leyva, 2013) expresa que:
El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente
por David Ausubel como el proceso a través del cual una nueva
información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que
aprende. (p.4)
El aprendizaje adquiere significado cuando el estudiante construye
su propio aprendizaje con los conocimientos que posee, en ambientes
didácticos y pedagógicos que otorgue la escuela, el Aprendizaje
Significativo no es sinónimo de aprendizaje conductista o también
denominado tradicional sino la formación del proceso enseñanza
creatividad.
Características del aprendizaje significativo
Los docentes tienen que dar sentido y lógica a lo que aprende el
estudiante, brindando ideas, conceptos y proposiciones, para que el
discente lo relacione con su estructura cognitiva, asimilando y generando
el nuevo conocimiento. (Tomas, 2014). “Existiendo una interacción entre la
nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura
cognitiva, adquiriendo significado cuando interactúa con la noción de la
27
estructura cognitiva, donde la nueva información contribuye a la estabilidad
de la estructura conceptual preexistente”. (p. 1). Este aprendizaje se
produce por la interacción de lo que ya sabe el estudiante con el nuevo
conocimiento generado en su estructura cognitiva. El aprendizaje
significativo es aprender con significado y sentido la información que recibe
de manera coherente más conocimientos previos.
(Riscos, 2014) Expresa:
Entender es una cuestión de “ver o no ver”, entender es saber,
pero se refiere a algo distinto a lo que es conocer. Entender es
‘ver las partes y crear las conexiones efecto causales entre las
partes ‘Cuando una persona dice “no entiendo lo que dices”, en
realidad, no es que no lo entienda, no es una cuestión de
conectar efectos y causas, es algo distinto, porque entender
depende de ver, precisamente no entiende porque no ve el
significado. De esto depende que se produzca un aprendizaje
significativo. (p .2)
De lo expresado por Riesco si los estudiantes no encuentran sentido
o no entienden sobre un tema determinado no se produce la asimilación y
generación del nuevo conocimiento porque no sabe el significado de las
palabras para relacionarlas con el aprendizaje de anclaje en su estructura
cognitiva. El trabajo docente implica interactuar conocimientos con los
estudiantes trasmitiéndolo investigado para discernir ideas, opiniones y
comentarios con los miembros de la comunidad educativa.
Dimensiones del aprendizaje según Ausubel
Al prestar atención al gráfico se observan dos ejes uno horizontal y
otro vertical los mismos que
28
(Andino, 2015) Explica:
El eje horizontal se relaciona con organizar el proceso de
aprendizaje y se estructura en torno a la dimensión aprendizaje por
descubrimiento / aprendizaje por recepción. Esta dimensión se
refiere a la forma de cómo el alumno recibe los contenidos que
tiene que aprender cuanto más se acerca al polo del aprendizaje
por descubrimiento, más se reciben estos contenidos de forma
inacabada. (p.51)
Se observa en la tabla si se desplaza de izquierda a derecha primero
el estudiante recibe los contenidos de manera completa, luego recibe
contenidos que tiene que definir o descubrir con la guía del docente y por
ultimo recibe el contenido donde descubre su aprendizaje de manera
autónoma.
El eje vertical se refiere al tipo de procesos que intervienen en el
aprendizaje delimitado por el aprendizaje significativo, en un lado el
aprendizaje mecánico o repetitivo. Cuanto más se relaciona el
nuevo material con algún aspecto de lo que ya conoce, más cerca
se encuentra del aprendizaje significativo. Cuanto menos se
establece este tipo de relación, más cerca se está del aprendizaje
mecánico o repetitivo. (p.52)
En este caso, la distinción se lleva a cabo por parte del alumno, por
las relaciones entre los conceptos que ya ha aprendido y el nuevo
conocimiento por aprender. En este eje se observa lo que plantea para
lograr el aprendizaje significativo puesto que el estudiante relaciona sus
conocimientos previos con el nuevo conocimiento, asimilando lo que le
sirve y descartando lo anterior para tener un aprendizaje a largo plazo y
significativo.
29
Metodología del aprendizaje significativo
La metodología es el camino que sigue el docente para lograr sus
objetivos de aprendizaje y que el nuevo conocimiento tenga significado y
coherencia en un contexto sociocultural, para lo cual se puede considerar
que los alumnos los tienen que definir o descubrir antes de poderlos
asimilar, inversamente, cuanto más se acerca al polo del aprendizaje
receptivo, los contenidos que hay que aprender se reciben por el alumno,
de forma completa.
Motivación.
En el proceso de aprendizaje es necesaria la motivación que se les
debe brindar a los niños de educación general básica de la referida
institución, si el niño no quiere, no aprende.
(Alcívar, 2015) Afirma:
Crear una expectativa que mueva al aprendizaje y que puede tener
origen interno o externo, planteando el problema. La motivación se
caracteriza por lo fenoménico, lo descriptivo, lo externo con que se
muestran los objetos, buscando sus relaciones internas con los
intereses de los estudiantes.(p.7)
Es el punto de partida del aprendizaje donde los estudiantes se
involucran en las actividades y crean expectativas del nuevo conocimiento
que se va adquirir, es aquí donde el profesor debe brindarle los motivos
para que el estudiante se le despierte el interés por aprender aquello que
se le presenta, con una actitud favorable y armoniosa dentro y fuera del
salón de clases todo esto ayudará a que el niño mejore sustancialmente
sus conocimientos y los pueda retener a largo plazo.
Sanz (2017) “Se ha determinado que en los estudiantes cuyas
edades están en el rango de 4 a 6 años de edad presentan una motivación
30
innata por descubrir a partir de imágenes, y de realizar dibujos creativos
que evidencien sus experiencias y curiosidades” (p.23); es por ello que al
ser los protagonistas de la elaboración de los cuentos gráficos, se auto
motivarán en el proceso lecto-escritor a partir de su creatividad. El
desarrollo y comprensión del mundo que rodea a los niños y jóvenes de
nuestro tiempo, únicamente se logra con mediadores (profesores, padres,
amigos, hermanos) comprometidos, capacitados y motivados en su
quehacer; esto no quiere decir que los niños son lienzos en blanco donde
podemos diseñar a nuestro gusto, las apreciaciones que nosotros tenemos
del mundo, pero le ayudamos a comprender a través de Operaciones
Intelectuales.
Comprensión.
Lo expuesto conlleva a discernir que en los actuales momentos el
sistema de aprendizaje está determinado por otros constructos del
conocimiento.
Soriano (2015) manifiesta:
La mejor comprensión de todos los factores que explican la
influencia educativa de la institución debe tener como objetivo
último su mejora. Las escuelas han de ser capaces de una
actuación autónoma para incrementar el aprendizaje. La actividad
intencional de las escuelas para promover cambios ha de basarse
en la toma de conciencia crítica (p. 579)
Los conocimientos que adquiere el ser humano han sido desde su
principio una especie de interrogación, las manifestaciones de las cosas
que ha aprendido han sido adaptadas por medio de objetos reales o irreales
que han evolucionado según las exigencias de las reformas educativas,
sociales, culturales en el transcurso del tiempo.
31
Sistematización.
El proceso de aprendices para ser significativo no se planifica de
forma esporádica, el docente debe tener el conocimiento y el tiempo para
adecuar las estrategias más eficaces en el área de lengua y literatura.
(Ramírez Leyva, 2013) Señala:
La sistematización es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es
donde el estudiante se apropia de los conocimientos, habilidades y
valores. La sistematización se produce cuando el objeto de la
cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona
el aprendizaje apropiación del contenido. (p.9)
El estudiante se apropia del nuevo conocimiento, su estructura
cognitiva utiliza las habilidades propias del pensamiento crítico y reflexivo,
valorando el nuevo conocimiento y perfeccionando el aprendizaje, es decir
que se aprehende del mismo.
Transferencia
La transferencia permite generalizar lo aprendido. (Jananpa Soto,
2010) afirma que se da cuando “Se traslade la información aprendida a
varios contextos e intereses. Es la ejercitación y aplicación del contenido
asimilado a nuevas y más variadas situaciones problémicas”(p.10). En esta
etapa el estudiante generaliza el nuevo conocimiento asimilado y
perfeccionado, para relacionarlo con su entorno social cultural. Es la
aplicación y ejercitación de lo que aprendió.
Retroalimentación
La retroalimentación tiene que ver con el desempeño del estudiante
Jananpa ( 2010) afirma que. “Es el proceso de confrontación entre las
expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje” (p. 11). El estudiante
32
confronta, corrige errores y mejora los aciertos entre las expectativas que
se creó, asimiló y perfeccionó en su estructura cognitiva.
La metodología que se propone, Jananpa, (2010) primero motiva al
estudiante creando expectativas en su nuevo aprendizaje, segundo lo
complementa seleccionando lo que quiere aprender explicándose el porqué
de objetos y fenómenos buscando una explicación, tercero se apropia del
conocimiento perfeccionándolo con sus habilidades y valores , cuarto en
esta etapa generaliza el conocimiento utilizándolo en contextos de su
interés y por último retroalimenta lo que sabía con lo alcanzado en el nuevo
aprendizaje.
Tipología del aprendizaje significativo.
Los tipos de aprendizajes significativos se los establece por
diferentes contribuciones de varios autores, pero desde la perspectiva de
Ausubel. (Collay, 2014) expresan:
Aprendizaje por representación
El aprendizaje por representaciones se da con la experiencia
concreta. )afirma. “Este aprendizaje es cuando el estudiante adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
tienen un significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías”.(p. 46). Los estudiantes en la primera fase identifican objetos
que para el significan algo, observando todas sus características e
incrementando su vocabulario.
Aprendizaje de conceptos.
El aprendizaje por conceptos se da con la experiencia concreta.
Collay(2014) afirma: “Parte de ideas genéricas unitarias, también se
representa con símbolos aislados, es decir inicia desde las experiencias
33
concretas de las palabras que los estudiantes conocen” (p. 46). El
conocimiento que el estudiante tiene en su estructura cognitiva para
relacionarlas con el nuevo conocimiento y a través de la experiencia
concreta encontrar significado al aprendizaje.
Aprendizaje de Proposiciones
El aprendizaje por proposiciones se da con la experiencia concreta.
Collay afirma. “En este caso el aprendizaje se da combinando o
relacionando unas con otras muchas palabras individuales hasta conseguir
formar frases o conceptos en donde afirmen o nieguen el correcto
significado de las mismas”(p.47).Lo que expresan los autores según
Ausubel, son tres tipos de aprendizajes significativos, el primero que el
estudiante aprenda palabras que representan objetos reales que para él
tienen un significado, el segundo inicia desde las experiencias concretas
de las palabras que los estudiantes conocen y el tercero combina y
relaciona palabras hasta conseguir frases o conceptos, encontrando su
correcto significado.
Marco contextual
La escuela cuenta con nivel inicial , preparatoria, básica elemental ,
media y superior, con una infraestructura mixta con pupitres de madera, sin
equipamiento informático y sala de audiovisual, con 11 docentes poco
preparados en computación e inglés, no cuenta con laboratorio de ciencias
naturales lo que limita al estudiante en su aprendizaje, la mayor parte de
las familias tienen limitados ingresos económicos por la falta de trabajo, lo
que ocasiona que los estudiantes adquieran problemas de salud e influya
en su rendimiento escolar.
Por estar ubicada en la zona rural, la situación económica, laboral y
social está ligada exclusivamente a actividades de agricultura, venta
informal de diferentes productos en la que los padres de familia participan,
razón por la cual los padres y hermanos mayores no han alcanzado a
34
terminar sus estudios en la escuela, teniendo serios problemas en la
escritura y lectura, lo que ocasiona que los estudiantes no sean controlados
y acompañados al momento de realizar las tareas, además los estudiantes
no se sienten motivados hacia la lectura en sus hogares, porque en su
tiempo libre ayudan a estos en las tareas del hogar y actividades de
agricultura.
El plantel educativo funciona en dos jornadas, en la matutina Con 6
aulas funciona el preescolar hasta séptimo, siendo séptimo conformado por
32 estudiantes. La institución está pintada de celeste con blanco, ocupa
toda una manzana, en su interior tiene un patio con una cancha deportiva,
de una sola planta y los cursos se encuentran alrededor formando el
cerramiento de la escuela
Por tal motivo es de vital importancia que los docentes faciliten la
ayuda necesaria a los estudiantes fortaleciendo el desarrollo del
pensamiento ejecutando ejercicios de técnicas lectoras, que les permitan
interpretar, realizar inferencias, formular hipótesis, y emitir juicios de valor,
etc. Permitiéndoles estar a la par de un mundo que avanza a pasos
agigantados.
Marco Legal
Según la ley de Educación de la República del Ecuador se establece
que los niños deben desarrollarla destreza de una buena lectura y en forma
crítica son:
Art. 39.-El Estado garantizará los derechos de las niñas y niños, las
jóvenes y los jóvenes. El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes
como actores estratégicos del desarrollo del país, y les garantizará la
educación, salud, vivienda.
Art. 44.- Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
35
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el
Apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
DERECHO A LA EDUCACIÓN Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad.
Artículo 28º Concordancias: Artículo 67,
El Art. 26 de la Constitución dice: “La educación es un derecho de
las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir”. El Art. 278 de la Constitución en su numeral 2 dice:
“Producir, intercambiar y consumir bienes y servicios con responsabilidad
social y ambiental”. La Declaración Mundial sobre la Educación para todos
ha impulsado el compromiso de los países del mundo por el cambio
educativo que asegure la satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje de todas las personas y que permita la puesta en marcha de
una educación básica orientada a lograr la adquisición de conocimientos,
capacidades y valores necesarios para el desarrollo humano integral.
Que, el artículo 26 de la Constitución de la República señala que la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida, un deber
ineludible e inexcusable del Estado, área prioritaria de la política pública,
de la inversión estatal, garantía de inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Que, el artículo 27 de la Constitución de la República determina que
la educación “será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género,
la justicia, la solidaridad y la paz”, generando la obligación del Estado de
garantizar el principio constitucional de plurinacionalidad e interculturalidad,
incluyendo en los planes curriculares materias que se relacionen con los
36
pueblos y nacionalidades como un eje transversal que refiera a las culturas,
lingüística, costumbres.
Que, el artículo 344 de la Carta Magna de la República del Ecuador,
determina que el sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el Sistema de Educación;
Que, el número 1 del artículo 347 de la Constitución de la República
del Ecuador determina: "Será responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la
educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente
de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas público.
37
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología
Tuvo un enfoque cuantitativo, porque se trabajó con un porcentaje
del universo total, además se analizó cada una de las respuestas dada por
los encuestados y cualitativo porque describió las características y
aspectos teóricos de las técnicas lectoras y su relación con el aprendizaje
significativo.
La investigación fue de campo, puesto que se ejecuta en el lugar
donde se detectó el problema en la escuela “Héctor Pilco Chango “con la
participación y colaboración de directora, docentes, estudiantes y padres
de familia en las técnicas de recolección de datos como las entrevistas y
encuestas. De acuerdo a lo mencionado se buscó una solución al problema
de las técnicas lectoras y su influencia en el aprendizaje significativo en la
escuela Héctor Pilco Chango.
Tipos de estudio
En la investigación se utilizaron los siguientes tipos de investigación.
Estudio descriptivo
Fue descriptiva porque detalla los hechos observados en la Escuela
de educación básica “Héctor Pilco Chango” los mismos que implican la
escasa ejercitación de lecturas críticas ocasionando un bajo nivel del
aprendizaje significativo en el estudiantado que allí se educa. Se examinó
las características de las técnicas lectoras y el aprendizaje significativo en
los estudiantes de séptimo de básica de la escuela Héctor Pilco Chango,
38
definiendo las variables, formulando hipótesis, y aplicando las técnicas para
la recolección de datos y las fuentes a consultar.
Estudio correlacional
Es correlacional porque se trabajó los efectos que se tienen en
relación a una causa, es decir, que el aprendizaje significativo se logra en
base a las técnicas lectoras.
Investigación bibliográfica
Es bibliográfica porque se recolectó y analizó información en videos,
libros electrónicos, revistas, páginas web sobre las técnicas lectoras y la
incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes, presentando
datos coherentes.
Investigación explicativa
Se dirigió a la realidad explicando el significado de la teoría de
referencia, buscó dilucidación del porqué de los hechos, relacionando la
causa y el efecto. Gutiérrez (2010) afirma: “La investigación explicativa es
la explicación que trata de descubrir, establecer y explicar las relaciones
causalmente funcionales que existen entre las variables estudiadas, y sirve
para explicar cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno” (p.1).
En este tipo de investigación se revela el objeto, el hecho o fenómeno que
se debe de explicar, y el problema que se plantea con una pregunta.
Población y muestra
Población
La población está conformada por 1 directivo, 3 docentes y 32
estudiantes de la escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango”,
Provincia Guayas, Cantón Durán, Cdla. El Recreo V Etapa Coop. 10 de
Enero Zona de Reserva E Sl. 3,4 y 5,, período lectivo 2018- 2019
39
Tabla N° 2: Distributivo de la población
Descripción Cantidad
Director 1
Docentes 3
Padres de familia 32
Estudiantes 32
Total 36
Fuente: Secretaria de la Escuela “Héctor Pilco Chango” Guayas, Salitre, 2017. Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Muestra
La muestra se constituyó con todos los sujetos de la población de la
escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango”, Provincia Guayas,
Cantón Durán, Cdla. El Recreo V Etapa Coop. 10 de Enero Zona de
Reserva E Sl. 3,4 y 5,, período lectivo 2018- 2019.
Tabla N° 3: Distributivo de la muestra
Descripción Cantidad
Director 1
Docentes 3
Padres de familia 32
Estudiantes 32
Total 36
Fuente: Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” Guayas Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
40
Métodos de investigación
Métodos teóricos
Método Inductivo: En esta investigación se utilizó el método
inductivo.(Panza Doliani, 2015) Afirma: “Es el razonamiento que, partiendo
de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método
permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las
demostraciones” (p.1). Este método permite fomentar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las técnicas lectoras y estrategias que
motivaron e incrementaron el interés en lo que leyeron y escribieron.
Método cuantitativo.
En la presente investigación se utiliza el método cuantitativo que
según Sanz (2017) expresa que. “Es un procedimiento que se basa en la
utilización de los números para analizar, investigar y comprobar tanto
información como datos” (p. 1) Se utilizó este método porque permitió usar
estadísticas y el análisis de los datos.
Método Deductivo:
En la investigación se utilizó el método deductivo que según Yáñez
(2016) afirma. “El método deductivo es una forma de razonamiento que
implica la formulación de hipótesis y su comprobación a través de la lógica”
(p. 1). En este método se realizaron abstracciones de las características y
relaciones de la metodología docente y el aprendizaje de los estudiantes,
donde se encontraron explicaciones del porque a la problemática
planteada, también se realizó hipotética y deductivamente para la
verificación de las hipótesis.
41
Técnicas e Instrumentos de investigación
Las técnicas utilizadas para la recolección de la información
procurando la finalidad de la investigación:
Técnica de la Encuesta. -Con esta técnica se obtuvieron las
opiniones según las 10 afirmaciones planteadas en la encuesta a 32 padres
de familia , sobre la incidencia de las técnicas lectoras en el aprendizaje
significativo, con afirmaciones claras y sencillas, de carácter confidencial,
las mismas que se recopilaron para el estudio estadístico.
Técnica de la entrevista semi estructurada Esta técnica sirve para
obtener información por medio de la formulación de preguntas y a la vez
obteniendo las respuestas. Se la aplicó al director de la escuela y a 3
docentes, con cinco preguntas relacionadas a las técnicas lectoras en el
aprendizaje significativo y sobre la propuesta guía de técnicas lectoras.
Para las encuestas Se utilizó la escala de Likert, que permitió obtener
respuestas colectivas a un grupo de ítems pueden ser 8 o más. La escala
consiste en un cuestionario con afirmaciones siempre. Frecuentemente, a
veces y nunca.
Para las entrevistas estructuradas Esta entrevista tiene un grado mayor
de flexibilidad que las estructuradas, debido a que parten de preguntas
planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados. Su ventaja es la
posibilidad de adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para
motivar al interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir
formalismos.
Ficha de observación, la cual se realiza a los estudiantes que presentan
problemas en su aprendizaje significativo, la cual consta de cinco preguntas
de fácil comprensión y respuesta por parte del observador
42
Análisis e Interpretación de datos de entrevista a directivo
1.- ¿De qué manera considera usted que las técnicas lectoras es
importante en el subnivel de básica elemental?
Las técnicas lectoras es un proceso donde los estudiantes aplican las
estrategias y actividades dadas por los docentes, no solo en este nivel, sino
en todos los niveles, porque permite al estudiante desarrollar el
pensamiento crítico.
2.- ¿Qué tipo de estrategias considera usted que despertarían el
interés y agrado por la lectura en los estudiantes?
Según el actual currículo depende del año y el nivel en que se encuentra el
estudiante y las estrategias que se vayan a utilizar, iniciando por la
motivación del docente en el aula y padre de familia en casa, las más
apropiadas serian Inferencias, el subrayado de palabras, identificar la idea
principal, reconocer el contexto y personajes de la lectura.
3.- ¿De qué manera considera usted que influye las técnicas lectoras
en el aprendizaje significativo?
El aprendizaje es a largo plazo, el estudiante construye su aprendizaje,
relacionando la lectura con el contexto social y educativo, el estudiante
forma su escenario de aprendizaje crítico, motivado e interesante.
4.- ¿Considera usted que las estrategias usadas actualmente por los
docentes en el proceso de lectura fomentan la comprensión lectora y
un ambiente de aprendizaje crítico reflexivo participativo en el aula?
El aprendizaje de conceptos, palabra, proposiciones e ideas inferidas de la
lectura, según la estrategia que utilice la docente escogida de la guía del
currículo, son ajustadas a la realidad creando expectativas en los
estudiantes.
43
5.- ¿Cree usted que la aplicación de una guía de procesos de lectura
mejorará el nivel crítico valorativo en los estudiantes?
La guía servirá como complemento a la didáctica del docente e influyendo
en el aprendizaje significativamente, haciendo más dinámicas y divertidas
las clases, creando un ambiente motivado, activo y participativo, utilizando
el conocimiento adquirido en otras asignaturas y en el medio social y
cultural que lo rodea.
Entrevista dirigida a los docentes
1. ¿Cómo considera usted la motivación antes de iniciar el proceso
de lectura en los estudiantes?
En el aula de clases antes de iniciar la lectura es importante la motivación
para inducir al niño a un nuevo tema para que sienta interés y cree
expectativas, lo que sucede es que en los hogares los padres de familia
han dejado a un lado prestar atención a sus hijos y a su interés en leer.
2. ¿De qué manera considera usted que influye las técnicas lectoras
en el aprendizaje significativo?
En el proceso de lectura existen momentos en que los estudiantes tienen
que ser motivados, constantemente preparados en métodos y técnicas al
momento de leer.
3. ¿Considera usted que las estrategias usadas actualmente en el
proceso de lectura fomentan la comprensión lectora y un ambiente de
aprendizaje crítico, reflexivo y participativo en el aula?
El currículo 2016 nos permite escoger las destrezas imprescindibles y
deseables en el área de lengua y literatura para desarrollarlas con el
estudiante, dependiendo del subnivel en que se encuentren.
44
4. ¿Qué estrategias aplicaría Ud. para propiciar el aprendizaje
significativo en los estudiantes del subnivel elemental?
Extraer la idea principal, subrayar las palabras relevantes, relacionar idea
principal, argumentos y derivación con el contexto donde se desenvuelve
el estudiante.
5. ¿Qué le parece a usted la implementación de una Guía de técnicas
lectoras aplicable a los estudiantes de la escuela Héctor Pilco
Chango?
Esta guía servirá de apoyo a docentes y estudiantes, porque el aprendizaje
sería lineal, tendría buena acogida, su aprendizaje sería activo,
participativo, corregirán sus errores y mejorarían sus aciertos, el docente
sería un mediador del aprendizaje por medio de las actividades propuestas
en cada estrategia.
45
Encuesta aplicada a los padres de familia
Pregunta N° 1.-¿Cuándo su representado lee en casa comprende y le interesas sobre lo que aprende?
Tabla N° 4: Comprender lectura en clase
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #1
SIEMPRE 2 6%
FRECUENTEMENTE 4 13%
A VECES 18 56%
NUNCA 8 25%
TOTAL 32 100% Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas-Salitre Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Figura 1:
Comprender lectura en clase
Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas-Salitre Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Análisis:
En la gráfica se observa que los estudiantes a veces comprenden y se
interesan sobre lo que aprenden cuando leen, las estadísticas revelan que
no vislumbran en su totalidad el contenido de las diferentes lecturas, por
lo que el docente debe aplicar diferentes estrategias para beneficio de los
mismos.
6%13%
56%
25%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
46
Pregunta N° 2.- ¿Siente gusto al leer sobre algún tema dado por el docente?
Tabla N° 5: Sentir gusto al leer sobre algún tema
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #2
SIEMPRE 5 16%
FRECUENTEMENTE 6 19%
A VECES 14 44%
NUNCA 7 22%
TOTAL 32 100% Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas-Salitre Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Figura 2:
Sentir gusto al leer sobre algún tema
Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas-Salitre Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Análisis: Según los datos obtenidos en las encuestas, se revela que los
estudiantes presentaron un escaso gusto por la lectura. El estudiante
manifestó su desgano por la lectura y baja iniciativa por parte del docente.
15%
19%
44%
22%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
47
Pregunta N° 3.- ¿El docente realiza juegos acertijos, adivinanzas (le motiva) antes de iniciar una lectura?
Tabla N° 6: Juegos acertijos antes de iniciar una lectura.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #3
SIEMPRE 4 13%
FRECUENTEMENTE 4 13%
A VECES 21 66%
NUNCA 3 9%
TOTAL 32 100% Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas-Salitre
Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Figura 3: Juegos acertijos antes de iniciar una lectura
Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas-Salitre Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Análisis: De acuerdo a los datos obtenidos en las encuestas, se observó
en la gráfica que los estudiantes fueron motivados de forma inadecuada,
relegando el proceso lúdico. El docente debe utilizar adivinanzas o acertijos
que permitan llevar la lectura a un nivel de pensamiento crítico, recreando
oportunamente los contenidos curriculares del área.
13%
13%
66%
9%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
48
Pregunta N° 4.- ¿Las actividades que realizan los docentes ayudan aprender de forma interesante?
Tabla N° 7: Actividades para aprender de forma interesante.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #4
SIEMPRE 7 22%
FRECUENTEMENTE 14 44%
A VECES 7 22%
NUNCA 4 13%
TOTAL 32 100% Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Figura 4
Actividades para aprender de forma interesante
Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Análisis: Al analizar la gráfica observamos que los docentes aplicaron
actividades que animaron la lectura con actividades planificadas apoyadas
en objetivos alcanzables para el estudiante.
22%
44%
22%
13%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
49
Pregunta N° 5-¿Identificas con facilidad los personajes y los escenarios del tema de la lectura en clases?
Tabla N° 8: Identificar con facilidad personajes y escenarios.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #5
SIEMPRE 2 6%
FRECUENTEMENTE 2 6%
A VECES 12 38%
NUNCA 16 50%
TOTAL 32 100% Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas
Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Figura 5: Identificar con facilidad personajes y escenarios
Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Análisis: Los datos indican que pocos estudiantes identifican con facilidad
personajes y escenarios del tema evidenciando el bajo grado de
comprensión. Cada estudiante asimila de forma diferente por lo que el
docente debe tomar en cuenta esta problemática.
6%6%
38%50%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
50
Pregunta N° 6.- ¿Comprende y expresa con tus propias palabras de lo que se trata en la lectura?
Tabla N° 9: Comprende y expresa propias palabras.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #6
SIEMPRE 2 6%
FRECUENTEMENTE 8 25%
A VECES 11 34%
NUNCA 11 34%
TOTAL 32 100% Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Figura 6:
Comprende y expresa propias palabras
Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Análisis: Según los datos recabados en las encuestas, los estudiantes
presentan problemas de comprensión, no expresan con sus propias
palabras el contenido de la lectura, demostrando el escaso manejo de las
etapas de la lectura, es así que el docente debe realizar acciones de
exposición dirigida en los educandos.
6%
25%
34%
34%
COMPRENDE Y EXPRESA PROPIAS PALABRAS
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
51
Pregunta N° 7.- ¿Su representado reconoce reglas de lectura como la
pronunciación y signos de puntuación para una buena comprensión
lectora?
Tabla N° 10: Reglas de lectura como la pronunciación y signos de puntuación.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #7
SIEMPRE 1 3%
FRECUENTEMENTE 3 9%
A VECES 16 50%
NUNCA 12 38%
TOTAL 32 100% Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas
Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Figura 7: Reglas de lectura como la pronunciación y signos de puntuación
Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Análisis: Según los datos obtenidos en las encuestas se observó que los
estudiantes presentaron problemas de aplicación eficaz de las reglas de
lectura en la pronunciación, irrespetando signos de puntuación, dificultando
la comprensión lectora; en esta temática, el docente debe brindar
herramientas para aplicar pautas a la lectura.
3% 9%
50%
38%
REGLAS DE LECTURA COMO LA PRONUNCIACIÓN Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
52
Pregunta N° 8.- ¿Diferencia entre los tipos de lectura que realizas en clase
y horas libres?
Tabla N° 11:
Diferencias entre los tipos de lectura.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #8
SIEMPRE 1 3%
FRECUENTEMENTE 3 9%
A VECES 17 53%
NUNCA 11 34%
TOTAL 32 100% Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas
Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Figura 8: Diferencias entre los tipos de lectura.
Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Análisis: Según los datos obtenidos en las encuestas los estudiantes,
presentaron complicaciones en la diferenciación delos tipos de lectura que
realizaron en clase y horas libres, no reconocen si es comedia o drama por
lo tanto se les dificultó el reconocimiento de otros géneros literarios.
3%10%
53%
34%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
53
Pregunta N° 9.- ¿El docente le guía en la lectura para ayudar a pensar rápido?
Tabla N° 12: El docente guía en la lectura para ayudarte a pensar rápido.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #9
SIEMPRE 3 9%
FRECUENTEMENTE 4 13%
A VECES 18 56%
NUNCA 7 22%
TOTAL 32 100% Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas
Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Figura 9: El docente guía en la lectura para ayudarte a pensar rápido
Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Análisis: El gráfico refleja el poco tiempo con el que cuenta el docente para
ayudar al estudiante en la comprensión crítica lectora, poco se hace dentro
del proceso de aprendizaje debido a todas las matrices requeridas por el
ministerio.
9%
13%
56%
22%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
54
Pregunta N° 10.- ¿La lectura le ayuda a conocer sobre otros temas que le agrada?
Tabla N° 13: La lectura le ayuda a conocer temas que le agrada.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM #10
SIEMPRE 13 41%
FRECUENTEMENTE 10 31%
A VECES 5 16%
NUNCA 4 13%
TOTAL 32 100% Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas
Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Figura 10:
La lectura le ayuda a conocer temas de su agrado
Fuente: Representantes de la Escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” .Guayas Elaborado por: Vásquez Farías Daniela Edelmira y Vega Mendoza Ronelix Fernando
Análisis: Se evidencia en la gráfica que la lectura les ayuda a los
educandos a conocer sobre otros temas de su agrado, por ello se observa
cierta predisposición para asimilar las lecturas desde una perspectiva
creativa para desarrollar el aprendizaje significativo. La necesidad del
diseño de una guía de técnicas lectoras es evidente.
41%
31%
16%
13%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
55
Ficha de observación a estudiante de subnivel elemental
Ficha de observación Si no
1 ¿Cuándo lees en clase comprendes y te interesas sobre lo que aprendes?
x
2 ¿Sientes gusto al leer sobre algún tema dado por el docente?
x
3 ¿El docente realiza juegos acertijos, adivinanzas (le motiva) antes de iniciar una lectura?
x
4 ¿Identificas con facilidad los personajes y los escenarios del tema de la lectura
x
5 ¿Comprendes y expresas con tus propias palabras de lo que se trata en la lectura?
x
6 ¿Reconoces reglas de lectura como la pronunciación y signos de puntuación para una buena comprensión lectora?
x
7 ¿El docente te guía en la lectura para ayudarte a pensar rápido?
x
Análisis:
Se ha determinado que en los estudiantes cuyas edades están en el
rango de 4 a 6 años de edad presentan una motivación innata por descubrir
a partir de imágenes, y de realizar dibujos creativos que evidencien sus
experiencias y curiosidades; es por ello que al ser los protagonistas de la
elaboración de los cuentos gráficos, se auto motivarán en el proceso lecto-
escritor a partir de su creatividad.
El desarrollo y comprensión del mundo que rodea a los niños y
jóvenes de nuestro tiempo, únicamente se logra con mediadores
56
(profesores, padres, amigos, hermanos) comprometidos, capacitados y
motivados en su quehacer; esto no quiere decir que los niños son lienzos
en blanco donde podemos diseñar a nuestro gusto, las apreciaciones que
nosotros tenemos del mundo pero le ayudamos a comprender a través de
Operaciones Intelectuales.
A partir de este análisis de la realidad se llevó a cabo la investigación
planteando una serie de factores, que a continuación se detallan, y en base
a ellos se elaboraron los instrumentos indagatorios, que se aplicarán en los
estudiantes de Educación General Básica Media de la Escuela de
Educación Básica “Héctor Pilco Chango”, donde los educandos se
beneficiarán de los avances en metodología que se apliquen dentro de la
Institución Educativa.
Conclusiones
Una vez realizada la investigación se tienen las siguientes
conclusiones:
Las técnicas lectoras son importante para optimizar el aprendizaje
de los estudiantes del subnivel elemental, los docentes están conscientes
que las técnicas lectoras aporta un aprendizaje significativo y que los
estudiantes son el centro del aprendizaje.
Se evidencia en los estudiantes el poco dominio de pronunciación,
vocalización, uso de reglas ortográficas y estrategias para el análisis crítico
en los textos, por la didáctica conservadora, y repetitiva de los docentes.
Partiendo del concepto de aprendizaje significativo el diseño de una
guía de técnicas lectoras aportará a docentes y estudiantes a seguir
correctamente el proceso de la lectura.
57
Recomendaciones
Terminado el trabajo de investigación y con las conclusiones dadas,
se realizan las siguientes recomendaciones para que el aprendizaje sea
significativamente adquirido por los estudiantes de este nivel por medio de
las técnicas lectoras.
Los docentes deben de crear un ambiente de aprendizaje ideal
donde los estudiantes se sientan motivados, dinamicen y participen en las
estrategias planteadas por el docente orientadas a mejorar su estructura
cognitiva, siendo analítico, crítico y reflexivo.
Crear con estudiantes, docentes y padres de familia, clubes,
exposiciones, casas abiertas, concursos de lectura, deletreo, y actividades
orientadas a implementar hábitos de lectura para mejorar el uso de reglas
ortográficas, pronunciación y vocalización.
Implementar el diseño de una guía de técnicas lectoras que aporte a
docentes y estudiantes a seguir correctamente el proceso de la lectura,
dándole significado al aprendizaje.
58
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
Diseño de una guía de técnicas lectoras
Introducción
En la actualidad se considera significativa el manejo de estrategias
para trabajar la interdisciplinariedad, de forma lúdica, atrayente e incitante,
de este modo es trascendentalmente importante abarcar las estrategias
lectoras en el quehacer docente. Se considera en el presente proyecto
educativo estrategias lectoras las cuales permitirán una evolución
comunicativa relevante en los estudiantes.
Las razones para la selección de este problema de Investigación
obedecen a una actitud de permanente búsqueda y reflexión, se pretende
emplear estándares innovadores de gestión, que mejoren la calidad de la
educación, el mismo que exige a través del currículo educativo, a los
involucrados en la labor docente una concientización sobre los modelos
pedagógicos que se están utilizando en las aulas.
El infante debe de desarrollar destrezas para decodificar la palabra
escrita por su forma hablada, y no sólo es aquello, sino asimismo es
ineludible el desarrollar habilidades para construir el significado que fue
depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que son
imprescindibles para la comprensión de los textos. Como alternativa de
solución a estos problemas se implementó una guía de técnicas lectoras
para mejorar el proceso lector de los estudiantes, obteniendo como
resultado un aprendizaje significativo reflejado en el rendimiento escolar.
59
La aplicación de esta guía es de gran importancia, puesto que se trata de
un excelente instrumento para la comunidad educativa antes mencionada
porque lograrán adquirir mayor conocimiento, destrezas y habilidades con
la práctica de técnicas lectoras se evidenció el aprendizaje significativo de
los estudiantes, el desempeño docente a través de los procesos propuestos
en la guía.
Objetivos
Objetivo General
Concientizar en los educandos la trascendencia de la comprensión
lectora, mediante el diseño de Guía de técnicas lectoras, para optimizar los
procesos de asimilación de los contenidos escolares y aplicarlos de modo
eficiente en los aprendizajes significativos de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Analizar los tipos de lecturas para aplicar actividades que les permita
a los estudiantes adquirir habilidades lectoras y aprendizajes significativos.
Establecer actividades activas y participativas en lecturas que
permita el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico valorativo
en su entorno
Seleccionar temas, actividades participativas y motivadoras que
aporten a las habilidades lectoras críticas valorativas para su aprendizaje
significativo.
Involucrar a los Docentes en la aplicación de la Guía de Técnicas
Lectoras en el proceso enseñanza a los Educandos de la Institución.
60
Aspectos teóricos
Aspecto pedagógico
A nivel académico y personal, una guía para desarrollar un sistema
de técnicas que motiven la lectura debe ser apropiadamente estructurado
y su práctica regular debe aspirar a ser invariable, de este modo se asevera
que no quede ningún vacío tanto en sapiencias como en personalidades,
los educandos así, logran manifestar mayor capacidad de entendimiento si
el docente sabe cuál es la manera idónea para darse a comprender.
Debido a la práctica escasa en materia de Técnicas, es necesario
desarrollar una guía para mejorar la elaboración de los conocimientos, una
forma sencilla de comprobar la diferencia de enseñar (con o sin un sistema
de rúbricas, por ejemplo), es comparando las calificaciones de los
educandos que practican la lectura y los que no, ya que el resultado se ve
reflejado en las calificaciones, por lo que se señala confianza al docente y
a sí mismos, logrando un mejor entendimiento de la materia.
Para alcanzar esa meta un aspecto esencial es demostrarles a los
estudiantes los beneficios que este sistema les brinda, no solo en Lengua
y Literatura, sino en muchos aspectos de su desarrollo educativo; ya
elaboradas para esta materia en particular, las Técnicas Lectoras le
permiten al docente saber que conocimientos debe reforzar y cuáles debe
motivar.
Aspecto psicológico
Durante los grados de estudio del educando se desempeña en un
ciclo muy importante en su enseñanza, dando a exhibir aspectos
específicos de su personalidad y comportamiento los cuales formarán parte
de su vida y carácter futuro; centrándonos en el área de Lengua y Literatura
lo más destacado sería el cambio en la manera de pensar de los
estudiantes quienes están pronto a experimentar.
61
La forma más adecuada de comprender de manera individual y
colectiva a su clase es a través de un Instrumento que permita dilucidar si
realmente el educando está asimilando los contenidos, de manera que sea
precisa, práctica, creativa, original y fácil de captar para que su desarrollo
arroje resultados positivos tanto para los docentes como para los
estudiantes, con el fin de ayudar al máximo entendimiento de la materia
que se imparte y de cuánto captan los estudiantes.
Vygotsky y sus colaboradores, hablan acerca de la zona de
desarrollo, señalando que es la distancia que hay entre el nivel real, lo que
ya conoce el estudiante y el nivel potencial, lo que está por conocer y llega
a conocer con ayuda de otros más experto o capaz, hablan del aprendizaje
colaborativo haciendo alusión a que esa colaboración está dada por
estudiante- estudiante. estudiante-docente y estudiante comunidad.
Aspecto filosófico
Para sustentar un verdadero aspecto filosófico en torno a la
competencia lectora es necesario crear conciencia en el docente y los
padres ya que deben cumplir un rol fundamental en la integración de
actividades planificadas de manera conjunta con el entorno familiar en la
elaboración de estrategias de lecto-escritura que promuevan el proceso
de pensamiento crítico en el niño, en el cual familia y escuela trabajen en
forma coordinada hacia el logro de metas comunes, donde lo cognitivo,
socio emocional, psicomotor, lingüístico y moral se coordinen en forma
paralela y conforme a la estructura de la personalidad del niño.
La orientación y supervisión del aprendizaje del niño debe
mantenerse dentro de las experiencias creativas que facilitan una mayor
autonomía e independencia del niño en el intercambio y aprendizaje
significativo que le proporcionen al niño la posibilidad de aprender los
conceptos elementales de lectura en el desarrollo cognoscitivo.
62
Aspecto sociológico
La caracterización de los conceptos o contenidos a enseñar
determinando aquellos aprendizajes que caracterizan al estudiante y que
pueden facilitar otros. La organización de la actividad de aprendizaje
determinada por el conocimiento que debe ser común, estableciendo las
actividades que permitan al docente determinar cómo deben expresarse en
virtud del desarrollo de estudiante.
El medio ambiente y a la familia son factores determinantes en el
aprendizaje del niño, como lo indica (León, 2016), citando a Narvarte (2007)
“se refiere a las características del medio ambiente al que el niño pertenece
y las características familiares; ambos factores determinan la calidad del
aprendizaje” (pág. 20). De tal manera que el medio social contribuye
adecuada o inadecuadamente con el desarrollo madurativo. También el
aporte de los padres en este proceso es indispensable y se lo da mediante
la permanente comunicación lo que conlleva a tener una relación Social –
Afectiva, sintiendo un apoyo emocional elevando así su autoestima,
permitiéndole afrontar esta nueva etapa en su vida educativa.
La institución y evaluación, estableciendo relaciones entre el progreso
y la dificultad, la autonomía desarrollada en cambios observables y la
transferencia del aprendizaje a situaciones inéditas.
Factibilidad de la propuesta
El orden financiera, técnica, legal y de recursos humanos.
Financiera.
Esta propuesta es factible en su aplicación por cuanto será
solventado por las integrantes que desarrollarán la investigación, además
la escuela cuenta con la infraestructura y lugares adecuados para
63
desarrollar las diferentes actividades con los miembros de la comunidad
educativa.
Técnica.
La aplicación de la propuesta aportará a crear hábitos de lectura en
los estudiantes, se van a sentir motivados, en participar en las actividades
planteadas orientadas a mejorar su estructura cognitiva, participando
activamente, siendo críticos y expresando sus criterios sobre el tema,
asimilando y reacomodando su aprendizaje para que sea
significativamente aplicado en su entorno social cultural.
Legal.
Esta propuesta se fundamenta en el artículo 3 literal d de la LOEI
indica: El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre.
La educación según los hechos históricos de las sociedades
mundiales, siempre se han caracterizado por la enseñanza memorística y
vertical, no se han aplicado estrategias dinámicas que preparen los
intereses infantiles de los estudiantes en las escuelas fiscales y particulares
del país especialmente en la escuela fiscal “Héctor Pilco Chango”, Provincia
Guayas, Cantón Durán, Cdla. El Recreo V Etapa Coop. 10 de Enero Zona
de Reserva E Sl. 3,4 y 5,, período 2018 – 2019.
Humana.
Autoridades, docentes y estudiantes intervinieron en el desarrollo de
esta propuesta mediante sus criterios y aportes que se aplicaron en la
investigación, los cuales están involucrados directamente en el proceso de
64
enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, su aval no es cuestionable, entre los
que se tienen:
Asesor de proyecto, designada por la Comisión de Proyectos Educativos
Director de la institución Héctor Pilco Chango.
Docentes de la institución
Estudiantes séptimo año de EGB.
Estudiantes investigadoras, egresadas de la carrera de educación de
básica educación semipresencial.
Política
Está respaldada en las políticas del plan decenal de educación 2016-
2025. y la política interna establecidas en la escuela de educación básica
Héctor Pilco Chango que permite actualizar periódicamente el currículo y
los estándares educativos sobre la base de los resultados del aprendizaje,
demanda niveles de apertura y flexibilidad que permitan que el currículo en
acción, en manos de los docentes y discentes, genere respuestas y
reacciones pertinentes y coherentes que lo enriquezcan y que estimulen un
ejercicio de su puesta en valor de acuerdo a las nuevas condiciones de la
ciencia, de la sociedad, de la pedagogía. (Ministerio de Educación, 2013)
Descripción de la propuesta
La guía con lecturas sistemática está diseñada con temas y
actividades centradas en las destrezas fundamentales que intervienen en
la comprensión de diferentes tipos de texto, el uso de la lectura literal,
inferencial y crítico valorativo como fuente de información y estudio. En los
momentos actuales los docentes tienen que utilizar una metodología
acorde a las exigencias del currículo y su entorno y las necesidades
65
cognitivas que los estudiantes requieran, centrarse exclusivamente en que
el estudiante es el propio constructor de su conocimiento.
La propuesta es factible porque brinda a los docentes un apoyo en
sus clases y a los estudiantes un aprendizaje a largo plazo, estableciendo
orientaciones específicas de técnicas y actividades motivacionales y
afectivas en lecturas que desarrollen sus habilidades lectoras críticas
valorativas.
Además se seleccionara textos, demostrando una actitud reflexiva y
crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma en
estudiantes, se escogieron 8 lecturas donde sistemáticamente se van
desarrollando las actividades con pasos básicos y elementales a seguir, la
prelectura, lectura y pos lectura, además establece como el docente debe
de manejar en el salón de clases y concretarlo con la evaluación, siguiendo
un ciclo de aprendizaje siguiente:
Experiencia concreta. Exploración de los conocimientos previos de los
estudiantes de manera imaginativa y activa.
Observación reflexión, asimila la nueva información y relaciona la nueva
adquiriendo nuevos conocimientos
La conceptualización, el estudiante aplica las habilidades del
pensamiento de adaptación, integración de conceptos y proposiciones,
analizando y sintetizando la información para su aprendizaje.
Aplicación o experimentación, aplica actividades orientadas a la
construcción de su aprendizaje significativamente para solucionar
problemas y tomar decisiones
Además, se establece la motivación como punto de partida de la
lectura, como dinámicas, videos y el material didáctico para crear un
66
ambiente ideal crítico y participativo en el aula La propuesta consta de
prelectura actividades de motivación. Lectura con objetivo, materiales,
motivación, observación, actividades evaluación y refuerzo. Poslectura
actividades para fomentar la comprensión El docente puede escoger el
tema y la lectura apropiada para desarrollar de las destrezas con criterio de
desempeño del currículo.
Se socializará con la autoridad, docentes y padres de familia sobre
la ejecución de la propuesta de manera planificada y conjunta, con el
objetivo común de motivar y crear hábitos de técnicas lectoras valorativa
en los estudiantes, con lecturas cortas e interesantes para crear un
aprendizaje significativo según su entorno social y cultural. La escuela
Héctor Pilco Chango se encuentra en la zona rural en un entorno natural
con espacios y recursos físicos hay personal docente apto dispuesto a
innovar sus conocimientos y aplicar las actividades que se proponen para
mejorar las técnicas lectoras y el aprendizaje significativo de los estudiantes
en el área de lengua y Literatura y otras asignaturas.
Por lo tanto, la propuesta puede ser ejecutada a inicios del período
lectivo o cuando el docente realice su diagnóstico o lo considere pertinente
para mejorar los hábitos de técnicas lectoras en los estudiantes.
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROPUESTA EDUCATIVA
GUÍA DE TÉCNICAS LECTORAS
SUBNIVEL
EDUCACIÓN BÁSICA
ELEMENTAL.
Escuela de Educación Básica “Héctor Pilco Chango”
Cantón Durán 2018
Autores: Vásquez Farías Daniela Edelmira Vega Mendoza Ronelix Fernando
68
Introducción
La aplicación de la guía con lecturas fortalecerá el aprendizaje
significativo durante todo el proceso, con actividades de motivación en la
prelectura, actividades de refuerzo de vocalización, pronunciación y reglas
ortográficas en la lectura, y actividades de refuerzo para mejorar la
comprensión, además los docentes podrán utilizar y ajustar en otras
asignaturas que ellos consideren necesario.
El docente impartirá las clases con mayor motivación porque va
dirigida a crear expectativas, un ambiente propicio, activo, dinámico y
participativo en las clases de Lengua y literatura, adquiriendo un
aprendizaje significativo a largo plazo.
Mediante el uso de los instrumentos de investigación, la entrevista
a directora y docentes y las encuestas a los estudiantes se llega a la
conclusión que una guía de técnicas lectoras servirá como complemento a
la didáctica del docente e influiría en el aprendizaje significativamente,
haciendo más dinámicas y divertidas las clases, creando un ambiente
motivado, activo y participativo, utilizando el conocimiento adquirido en
otras asignaturas y en el medio social y cultural que lo rodea.
Por lo tanto, es crucial el diseño de una guía de técnicas lectoras
dirigida a docente con actividades creativas, innovadoras, dinámicas y
participativas para que el estudiante sienta gusto en leer y encontrar un
verdadero significado al mensaje del autor, que disfruten de aprender en el
aula e incentivar la práctica de las técnicas lectoras en los estudiantes de
la escuela de educación básica Héctor Pilco Chango.
69
Impacto social.
La propuesta tendrá un gran impacto social en la comunidad
educativa ya que los estudiantes mejorarán el aprendizaje significativo y
podrán ser partícipes de su propio aprendizaje, los padres de familia de los
niños y niñas de la escuela de educación básica “Héctor Pilco Chango” se
sentirán muy satisfechos con los resultados del cambio en sus hijos en lo
afectivo, motivacional y desarrollo del pensamiento crítico valorativo, así
como los docentes contaran con una guía de lecturas crítica que puedan
ajustarla a sus expectativas, experiencias pedagógicas y didácticas de su
labor docente.
Beneficiarios
El uso apropiado de esta guía de técnicas lectoras dirigida a
docentes, fortalecerá el proceso de lectura en los estudiantes del subnivel
de básica elemental influyendo directamente en el aprendizaje significativo
y el apoyo en otras asignaturas para mejorar su comprensión y desempeño
académico.
70
LECTURA Nº 1
Orientaciones metodológicas.
Prelectura.-En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones sobre
el contenido y se guía para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura.-Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral. Leer de manera individual.
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están
explícitas.
Poslectura.-Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
71
LECTURA Nº1
El triste sueño del mono.
Objetivo: Establecer participación activa del grupo motivándolos a
cuestionarse y reconocer los personajes, conceptos y significativos.
Prelectura
Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen, para
que inventen un título y una historia relacionada con el dibujo
Esta lectura literal motiva la estructura cognitiva para que el estudiante
participe dentro y fuera del aula en reconocer, identificar y comunicarse a
nivel social y cultural.
Nombre: Lectura “El triste sueño del mono”(Merchante, 2013)
La lectura a nivel literal centrado en los procesos cognitivos.
Objetivo: Establecer participación activa del grupo motivándolos a
cuestionarse y reconocer los personajes, conceptos y significativos.
Materiales:
Láminas,
Recortes de periódicos y revistas,
72
Video,
Cuaderno de trabajo,
Tiempo: 45 minutos
Motivación: Iniciamos con imitaciones y sonidos de los personajes,
reflexionamos acerca de los mismos y a partir de ello construimos
los aprendizajes con el siguiente proceso.
Observación: los títulos, etiquetas e ilustraciones. Buscar nombres
propios. Resaltar sobre la idea principal su ubicación al principio o
al final y su importancia. Relacionamos las ilustraciones con el
contenido de la lectura para inferir hipótesis. Utilizar el material
didáctico antes y después de la lectura
Evaluación: Activar conocimientos con la creatividad, dibujando e imitando
los personajes de la lectura, hacer comparación entre ellos, corregir
errores y mejorar los aciertos con la ayuda del docente, utilizar el
cuaderno de trabajo, recortes de láminas y revistas.
Refuerzo: Observar el video y realizar una dramatización con los
personajes, encontrar las palabras desconocidas, y responder a
todas las inquietudes de los estudiantes
El triste sueño del mono.
(Gustavo Roldán. Adaptado. Los sueños del yacaré. Alfaguara).
Narrador: Un día los animales del monte vieron al mono caminar triste. Con
la cabeza baja, despacito, moviéndose entre las ramas como sin ganas de
nada. Y los animales del monte se preocuparon, porque no hay nada más
triste que un mono triste.
73
Caimán: Don Sapo, ¿qué le ocurre al mono? Pasó cerca de mí y ni me
saludó.
Sapo: Yo sé lo que le pasa. Todo empezó el día aquel que usted contó un
sueño y después los demás siguieron contando sueños cada vez más
locos: que si el mundo era redondo, que si la Tierra giraba al rededor del
Sol, que si antes existieron los dinosaurios... En fin, un montón de locuras.
Caimán: ¿Y eso qué tiene que ver con la tristeza del mono?
Sapo: Tiene que ver porque entonces el mono se acordó de un sueño que
tuvo. Un sueño terrible que lo dejó triste y amargado.
Caimán: Ya recuerdo: el mono soñó que era pariente del hombre ¡pero eso
era solo un sueño loco!
Sapo: Sí, pero, como en todas las locuras, algo habrá de cierto.
Caimán: No sé en qué se puede parecer un hermoso mono a los hombres.
Sapo: Amigo caimán, usted sabe que yo fui a Buenos Aires. Allí pude
conocer a los hombres. Y los conocí muy bien.
Caimán: Sí, sí, lo sé.
Sapo: Pues había algunos hombres que tenían una cara parecida a la del
mono. Bueno..., con un poquito de parecido. Pero, eso sí, los hombres son
bichos sin cola, sin esa elegante y utilísima cola que tienen los monos.
Caimán: Yo admiro al mono por eso. ¡Me da una envidia cuando lo veo
columpiarse en una rama colgada de la cola! ¡A quién no le gustaría tener
una cola así!
Sapo: ¡Y esa habilidad para saltar de un árbol a otro!
Caimán: Y esos pelos tan suaves y de tan lindo color. Por lo que usted
contó, los hombres son totalmente pelados.
Sapo: Sí, sólo tienen un poco de pelo en la cabeza. Dan lástima. Y tienen
los brazos cortos, no son como los largos brazos de un mono.
Caimán: Y tienen las orejas pequeñas, no como las hermosas y grandes
orejas de un mono. Seguramente, los hombres ni escuchan bien ni
entienden las cosas.
Sapo: ¿Y no podríamos ir a contarle todo esto al mono?
74
Caimán: Amigo sapo, es una idea excelente. Vayamos a ver al mono sin
perder un minuto.
Narrador: El piojo, la pulga, el jabalí, el tatú y mil animales más que se
habían acercado para escuchar la conversación del sapo y el caimán
dijeron:
Todos: Yo también voy.
Narrador: Y ahí fueron. Porque sabían que así, todos juntos, convencerían
al monito de que jamás podría ser cierto ese sueño loco de que los hombres
son parientes de los monos.
Poslectura
Actividades
a). Identifique, en la lectura, cinco palabras que desconozca y busque
el significado de cada una en un diccionario
Narrador
Pariente
Bichos
Tatú
Caimán
b). Escriba 2 ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera
secuencial
a) -
______________________________________________________
______________________________________________________
b) ______________________________________________________
______________________________________________________
75
c). Subraye, en la lectura, lo que piensa el caimán y el sapo sobre las
habilidades del mono
Caiman_____________________________________________________
___________________________________________________________
Sapo_______________________________________________________
___________________________________________________________
d). Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la lectura
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
e). Infiera, de la lectura, las condiciones de vida de los protagonistas
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
f). Observar el video de la lectura.
Realizar una dramatización con los personajes, encontrar las palabras
desconocidas, y responder a todas las inquietudes de los estudiantes
76
ESCUELA FISCAL “HÉCTOR PILCO CHANGO” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: SÉPTIMO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
2 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Fábulas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir fábulas para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Comprender las fábulas desde la valoración, análisis y comprensión de su intención didáctica
• Comprende y reconoce en una fábula los elementos básicos que la conforman
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Dinámica de iniciación • Presentar el objetivo de la clase. • Seleccionar las fábulas del texto. • Comprender y analizar las fábulas desde el proceso de leer: •Recordar saberes previos a través de la estrategia preguntas exploratorias sobre las fábulas a través de pregunta ¿Qué es una fábula? ¿Cuáles son los personajes en las fábulas? ¿Qué es una moraleja? ¿Las fábulas nos dejan alguna enseñanza? • Analizar los paratextos de las fábulas. • Elaborar predicciones a partir del título de la fábula
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Estrategia lectura en parejas/resumen en parejas
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fábulas de Esopo Samaniego Carteles con las moralejas
Comprende las ideas explícitas de las fábulas Realiza comparaciones entre lo que dice la fábula El triste sueño del mono y la realidad Reflexiona sobre el mensaje de las fábulas
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario Fábulas • Contesta el cuestionario sobre elementos explícitos de la fábula “el león y la cabra”. • Realiza las actividades
77
•Leera una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector •Comprender ideas que están explícitas. •Verificar las predicciones •Comparar entre lo que dice la fábula El triste sueño del mono y la realidad •Deducir el significado de palabras nuevas
CONSOLIDACIÓN •Identificar los elementos explícitos de la fábulas
• Contestar una guía de lectura de la fábula •Interpretar la moraleja de la fábula y deducir que enseñanza nos deja.
del cuaderno de trabajo de deber
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: LentaDificultosaIncomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo. • Discriminación de fonemas. • Ejercicios de dominio del esquema corporal. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y
visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
78
LECTURA Nº 2
Orientaciones metodológicas.
Prelectura.-En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones sobre
el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura.-Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están
explícitas.
Poslectura.-Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
79
LECTURA Nº 2
La mujer de los templos
Prelectura
Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen, para
que inventen un título y una historia relacionada con el dibujo
Esta lectura literal ayuda a identificar la estructura formal de la leyenda
literaria en función de valorar la importancia del contexto
Prelectura
Narre historias reales o ficticias que contaban sus padres y abuelos.
Observe la ilustración de la leyenda e infiera una historia que guarde
relación entre la imagen, el título y el contenido
La mujer de los templos Leyendas populares, (2018)
Objetivo: Establecer participación activa del grupo motivándolos a
Identificar la estructura formal de la leyenda literaria en función de valorar
la importancia del contexto
Materiales:
Lamina.
Recortes de periódicos y revistas,
Video
Cuaderno de trabajo,
80
Tiempo: 45 minutos
Motivación: Iniciamos con imitaciones y sonidos de las historias que
cuentan sus padres o amigos en sus hogares y en la escuela ,
reflexionamos acerca de los mismos y a partir de ello construimos
los aprendizajes con el siguiente proceso.
Observación: los títulos, etiquetas e ilustraciones. Buscar los personajes,.
Resaltar sobre la idea principal su ubicación al principio o al final y
su importancia. Relacionamos las ilustraciones con el contenido de
la lectura para inferir hipótesis. Utilizar el material didáctico antes y
después de la lectura
Evaluación:Activar conocimientos con la creatividad, dibujando e imitando
los personajes de la lectura, hacer comparación entre ellos, corregir
errores y mejorar los aciertos con la ayuda del docente, utilizar el
cuaderno de trabajo, recortes de láminas y revistas.
Refuerzo:Observar el video y realizar una dramatización con los
personajes, encontrar las palabras desconocidas, y responder a
todas las inquietudes de los estudiantes
81
La mujer de los templos
En San Luis Potosí, Noviembre es un mes muy frío, las temperaturas bajas
que anuncian poca estadía en las calles, poco tránsito peatonal y Abel, un
taxista trabajador, era consciente de ello.
Casi a las dos de la madrugada, con pocos clientes en el historial y más de
5 horas de trabajo, Abel dispuso que era el momento de volver, descansar
y prepararse para el día siguiente, que de seguro sería más productivo.
Justo en ese momento, una mujer de aspecto sombrío, toda vestida de
negro, le hace la parada frente a un templo. Al montarse, le comunica que
necesita ir a varios templos con el fin de rezar, pero Abel se negó ante la
avanzada hora, puesto que sería imposible conseguir alguno abierto.
Sin embargo esta mujer insistió, logrando que Abel accediera y comenzara
el viaje. Así fue como por varios templos, la mujer se bajaba del vehículo,
rezaba en la puerta y seguía el trayecto, hasta llegar al séptimo templo,
lugar en el que la mujer pidió ser devuelta hasta el lugar donde la encontró,
pero con la salvedad de no tener dinero para pagar.
La molestia de Abel era evidente, sin embargo la mujer le ofreció una
medalla y una carta, de expresa entrega a Mario Palomares, el hombre
encargado de pagar la tarifa correspondiente. El taxista, luego de un viaje
sin plática, a esa hora, decidió aceptar ya que es mejor algo que nada.
Al disponerse a encontrar a Mario Palomares al día siguiente, Abel se
encuentra con la sorpresa de que éste era hermano de la chica, llamada
Socorro, pero que dicha mujer había fallecido hacía seis meses.
La sorpresa era máxima, de igual forma Palomares pagaría al ver que se
trataba en efecto de pertenencias de su hermana, sin embargo, Abel
decidió irse sin aceptar.
Poco tiempo después, Abel falleció.
Poslectura
82
Actividades
a). Identifique, en la lectura, cinco palabras que desconozca y
busque el significado de cada una en un diccionario
Peatonal
Sombrío
Salvedad
Plática
Trayecto
b).Escriba tres ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera
secuencial
a) ______________________________________________________
b) ______________________________________________________
c) ______________________________________________________
c).Subraye, en la lectura, las frases que nombren objetos, seres o
fenómenos propios de la fantasía. Explique por qué estaba molesto
Abel
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
d).Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la lectura
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
e).Infiera de la lectura, las condiciones de vida de los protagonistas
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
83
f).Identifique, en la lectura, los elementos que son reales y los
irreales
Elementos reales
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Elementos irreales
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
g).Justifique por qué las narraciones populares son importantes para
la cultura de los pueblos
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Reúnase en equipo e inventen juegos de palabras sobre la leyenda
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Prelectura.-En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones sobre
el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura.-Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están
explícitas.
84
Poslectura.-Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
Prelectura
Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen, para
que inventen un título y una historia relacionada con el dibujo
85
ESCUELA FISCAL “HÉCTOR PILCO CHANGO” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: SÉPTIMO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
2 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Fábulas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir fábulas para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
•Escribir fábulas adecuadas a sus contextos desde el respeto de las características propias de este género.
• Escribe una fábula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto.
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Explorar y activar conocimientos previos sobre las fábulas. • Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? Y ¿Qué aprendimos? ¿Qué sabemos? Qué en las fábulas casi siempre interviene como personajes los animales ¿Qué deseamos saber? Cuándo se escribieron las fábulas, Cuál es la semejanza o diferencia con los cuentos, Por qué en las fábulas la mayoría de personajes son animales ¿Qué aprendimos? A interpretar moralejas, a valorar a los animales y plantas, a comprender la estructura de la fábula y la fábula misma.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Estrategia escritura creativa • Escribir fábulas a través del proceso de escribir:
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fomix Cartulinas Marcadores Lápices de colores
Escribe fábulas utilizando temas cercanos a su realidad y con animales de la localidad, dándoles virtudes y defectos humanos y con una moraleja al final
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Lee la fábula la zorra y el águila y escribe de acuerdo a la siguiente estructura. • Realiza las actividades de las páginas 41hasta la 45del cuaderno de trabajo
86
•Determinar el objetivo y especificar el mensaje que se quiere transmitir al escribir la fábula •Generar ideas ayudarse con las fábulas que ya están escritas •Organizar ideas, elaborar un esquema de escritura •Escribir el texto utilizando animales con cualidades humanas, el tema debe girar alrededor de un valor humano y tener una moraleja final, tener en cuenta la gramática oracional, ortografía y elección de palabras • Leer y releer. Rehacer corregir los errores que se presenten en la escritura de la fábula.
CONSOLIDACIÓN • Exponer la fábula La mujer de los templos en la cartelera del paralelo Dramatizar fábulas
Recortes
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo. • Discriminación de fonemas. • Ejercicios de dominio del esquema corporal. • Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y
visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
87
LECTURA Nº 3
Orientaciones metodológicas.
Prelectura.-En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones sobre
el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura.-Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están
explícitas.
Poslectura.-Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
88
LECTURA N° 3
Objetivo: Identificar las palabras claves dentro del texto que facilite la
elaboración de preguntas y respuestas.
Esta lectura literal motiva la estructura cognitiva para que el estudiante
participe dentro y fuera del aula en reconocer, identificar y comunicarse a
nivel social y cultural
Prelectura
Formar parejas y respondemos preguntas de manera oral.
¿Qué es la valentía?
Converse con sus compañeros y definan qué significa ser valiente.
Lea el texto y compare la actitud del conejo con otros ejemplos similares
que ocurren en la realidad
Nombre: “El conejito valiente”.(Rodriguez, 2017a) la lectura
comprensiva.
Descripción: La lectura trata de las palabras claves para elaborar
preguntas sobre la valentía y amistad.
Materiales:
Tarjetas
Papelote
Marcador
Resaltador
Videos.
89
Tiempo: 45 minutos.
Motivación: Juego “La canasta revuelta”. Al inicio de clase se entregará 3
tarjetas a cada estudiante sobre palabras relacionadas a los valores
de valentía y amistad. (El docente selecciona un cuento adicional
separando en tarjetas todas las palabras). Se ubicarán en círculo en
la clase, con la tarjeta en mano el estudiante tomara la iniciativa de
cambiarse de puesto al momento que el docente diga, las palabras
relacionadas con amistad y valentía, continúa realizando la actividad
por 5 ocasiones, para luego hacerlos reflexionar sobre estos valores.
Formular preguntas con las palabras Se realizará la lectura.
Observación: Los títulos, etiquetas e ilustraciones. Buscar nombres
propios. Resaltar sobre la idea principal su ubicación al principio o
al final y su importancia. Relacionamos las ilustraciones con el
contenido de la lectura para inferir hipótesis. Utilizar el material
didáctico antes y después de la lectura
Evaluación: Se creará y completará un cuento por los estudiantes con las
tarjetas entregadas al inicio y las que el docente ubique en la pizarra
en un papelote considerando la pronunciación y entonación de voz.
Refuerzo: Se realizará la lectura del cuento armado en el papelote
detenidamente para lograr una compresión efectiva en todos los
estudiantes. Ver un video sobre amistad y valentía. En mi corazón
vivirás
“El conejito valiente”
90
Había una vez un conejito que quería conocer el mundo. El conejito quería
ver qué había más allá del bosque y conocer animales nuevos. Pero el
conejito tenía miedo, y no se atrevía a salir solo de su madriguera.
Un día, el conejito recibió una carta. Su amigo el roedor había caído en una
trampa. En la carta, el roedor le pedía al conejito que le llevara un saco con
mil nueces para salvarlo.
El conejito se dio prisa. Tenía que rescatar a su amigo. La carta decía que
solo tenía un día para entregar el saco con mil nueces y que debía hacerlo
yendo solo a un sitio mucho más allá del bosque.
No había tiempo que perder. El conejito pidió ayuda a sus amigos para
meter las mil nueces en el saco.
¿Quién pediría tantas nueces como rescate? -pensó el conejito.
Y con esa pregunta en la cabeza, se preparó para iniciar el largo camino.
¡Conejito, conejito! ¿No tienes miedo? -le preguntó su amigo el cervatillo.
Pues… la verdad es que un poco sí... -dijo el conejito-. Pero tengo que ir a
por salvar a mi amigo.
Pero el miedo pesa mucho, y no te va a dejar ir muy lejos dijo el cervatillo.
¿Y qué puedo hacer? -preguntó el conejito.
Cuando algo pesa y no te deja avanzar, lo mejor es dejarlo y seguir -dijo el
cervatillo.
No lo entiendo... -dijo el conejito.
Imagina que tienes una gran piedra encima de la cabeza que no te deja
caminar, ¿qué harías? -preguntó el cervatillo.
¡Quitármela de encima! -contestó feliz el conejito.
Pues ahora imagina que el miedo es una piedra -dijo el cervatillo-. Ahora,
coge esta bolsa con piedrecitas y cada vez que sientas que el miedo no te
deja seguir, coge una y tírala. Ya verás cómo se va el miedo.
El conejito se fue muy contento con su saco de nueces, su bolsa de piedras
y sus ganas de salvar a su amigo.
Pero nada más salir, una serpiente se cruzó en su camino, y le dijo:
Conejito, conejito, ¿tú no tenías miedo a salir del bosque?
91
Sí, pero mi amigo me necesita -respondió el conejito-. Déjame pasar, por
favor, que tengo prisa.
¡Y yo tengo hambre! -dijo la serpiente, abriendo su gran boca.
El conejito sintió mucho miedo. No quería ser la cena de nadie, así que
cogió una piedra de la bolsa y la tiró contra la serpiente para que se fuera
el miedo y se espantara la serpiente. Y eso fue lo que sucedió.
Un poco más adelante, el conejito se encontró con un lobo. Y el lobo le dijo:
¿No sabes que los conejitos no deberían salir solos del bosque?
- Voy a salvar a mi amigo -respondió el conejito-. Déjame pasar, por favor,
que tengo prisa.
¡Y yo tengo hambre! -dijo el lobo, lanzándose sobre el conejo.
Pero el conejo, rápidamente, sacó una piedra y se la tiró al lobo. Y cuando
el miedo y el lobo se fueron con la piedra, el conejito siguió por su camino.
Por fin, conejito llegó al lugar donde estaba su amigo el roedor. Y, junto a
él, una pandilla de ardillas.
Aquí tenéis vuestras nueces ardillas tramposas -dijo el conejito-. Pero
primero, quiero a mi amigo.
De camino a casa el roedor le dio las gracias al conejito y éste le contó
cómo había superado todos sus miedos gracias a las piedras mágicas que
le regaló el cervatillo.
Estás equivocado conejito, no fueron las piedras quienes te ayudaron a
vencer tus miedos, sino tu valentía. Pues con ella has sido capaz de jugarte
la vida viniendo a rescatarme y por ello te estaré siempre agradecido.
92
Poslectura Actividades
a). Identifique, en la lectura, 4 palabras que desconozca y busque el
significado de cada una en un diccionario
Madriguera _________________________________________________
Cervatillo ___________________________________________________
Roedor _____________________________________________________
Valentía. ___________________________________________________
b). Reconozca en el fragmento el conejito valiente que quería conocer
al mundo.
Inicio____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desarrollo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desenlace
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c). Describa los elementos narrativos que están presentes en el
fragmento
El conejo.
El cervatillo
La serpiente
d). Formar grupo de trabajo (4 integrantes) y formar frases, para
esperar la orden del docente y pegar en el papelote en la pizarra
___________________________________________________________
___________________________________________________________
e) Una vez visto el video al cierre de la clase extraer la idea principal
del mismo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
93
ESCUELA FISCAL “HÉCTOR PILCO CHANGO” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: SÉPTIMO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
2 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Fábulas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir fábulas para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Narrar oralmente fábulas desde objetivos de comunicación específicos. • Narra oralmente fábulas
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN • Activar conocimientos previos sobre las fábulas a través de la
estrategia lluvia de ideas • Presentar el objetivo de la clase • Dialogar sobre la importancia y objetivos de la narración de fábulas •Establecer normas para narrar fábulas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Narrar fábulas • Ilustrar la fábula • Comentar la narración de la fábula • Encontrar la idea central de la fábula • Determinar la moraleja de las fábulas. • Diferenciar elementos imaginarios y reales de las fábulas
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fábulas de Esopo y Samaniego
Narra fábulas Y formula finales diferentes
Disfruta de la lectura de las fábulas
Técnica: Prueba Observación Instrumento Cuestionario Rubrica de evaluación • Contesta ¿Cuál es el título de la fábula que escogió para narrar a sus compañeras y compañeros?
94
• Narrar individualmente las fábulas • Corregir expresiones, modulaciones de la voz y gesticulación.
CONSOLIDACIÓN • Analizar las actitudes demostradas durante la narración de las fábulas • Determinar recomendaciones para narraciones posteriores. • Formar grupos de trabajo para realizar la dramatización de las fábulas.
• Dibuja los personajes que intervinieron en la fábula narrada • Realiza las actividades de la página 50 cuaderno de trabajo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo. • Discriminación de fonemas. • Ejercicios de dominio del esquema corporal. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y
visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: --------- Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
95
LECTURA Nº 4
Orientaciones metodológicas.
Prelectura.-En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones sobre
el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura.- Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están
explícitas.
Poslectura.- Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
96
LECTURA Nº4.
Objetivo: Identificar, analizar y describir las ideas principales y
secundarias de un texto.
Este tipo de lectura ayuda a comprender lo que quiere trasmitir por medio
de varios técnicas la idea principal que se encuentran explícitos en ella
Prelectura
Infiera la relación que existe entre el título del cuento y tus estudios con la
bruja Tita
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre: “El primer día del cole de la bruja Tita”.(Rodriguez, 2017a) la
lectura comprensiva
Descripción: Este tipo de lectura ayuda a comprender lo que quiere
trasmitir por medio de varias técnicas la idea principal que se
encuentran explícitos en ella. En esta lectura trata sobre
autoconfianza, aceptación, empatía
Materiales:
Laminas
Papelote
Lápiz
97
Cuaderno
Marcador
Tiempo: 45 minutos.
Motivación: Se señalan previamente los elementos más importantes que
se resaltan en la lectura .Iniciando la lectura en voz el alta por parte
del docente con todas las indicaciones que se van a llevar a cabo en
el cuaderno, para encontrar la idea principal y secundaria del texto.
Con opiniones escritas de cada estudiante.
Evaluación: Se selecciona las frases que se refieren a la lectura, que se
realizaron previamente en el cuaderno. Se compara estas frases con
la lectura presentada en la pizarra por parte del docente, se vuelve
a releer e identificar esas frases en la lectura que está en la pizarra,
inferir la idea principal y secundaria del texto
Refuerzo: Se realizará trabajo un trabajo en equipo de análisis de la
lectura, las palabras más importantes y relevantes, se corregirá las
faltas de ortografía, la pronunciación y modulación de la voz, se
investigara sobre las palabras nuevas y se formara oraciones con
las mismas relacionadas a la idea principal del texto. Ver video.
Ratón en venta.(YouTube).(Kraken, 2013)
98
“El primer día del cole de la bruja Tita”
Tita era una brujita pequeña, que comenzaba a ir a la escuela por primera
vez. Y qué pocas ganas tenía de ir al colegio. A Tita lo que le gustaba era
hacer hechizos y pócimas, molestar a las hadas del bosque y fastidiar a las
brujas ancianas.
Precisamente una de esas brujas ancianas era su abuela, y además la jefa
de las brujas.
Vamos, Tita, no seas tan perezosa, que al final vas a llegar tarde a la
escuela le decía su abuela.
¡Qué pesada eres abuela! -dijo Tita-. Te voy a hacer un hechizo para que
crezcan tomates en la verruga de la nariz como no me dejes en paz.
Hay que ver lo rebelde que has salido, mocosa , dijo la abuela,. A la escuela
he dicho, o la que va hacerte un hechizo voy a ser yo.
Tita sabía que su abuela hablaba en serio, así que no le quedó más remedio
que ir a la escuela. Se puso su sombrero picudo de bruja y su escoba y se
puso en marcha.
Pero tras su rebeldía lo que de verdad ocultaba Tita era mucho miedo,
porque en la escuela no había más brujas. Había hadas, elfos, magos…
incluso niños normales. Pero no había brujas. Y todo el mundo sabe -o, al
menos, dice- que las brujas son malas y hacen cosas muy desagradables.
Y Tita no quería ser la mala de la clase.
Tita entró con la cabeza gacha, sin mirar a nadie, y se sentó en la última
fila de la clase. La profesora pasó lista. Cada niño tenía que levantarse,
decir su nombre completo, de dónde venía y qué era lo que le gustaba. A
Tita le tocó la última.
Con mucha vergüenza, Tita se levantó, con su gorro calado casi hasta la
nariz. Sin levantar la vista, Tita se presentó:
Soy la brujita Tita y lo que más me gusta es hacer hechizos con los
animales del bosque.
99
¿Qué hechizos te gusta hacer? -preguntó una de sus compañeras, un hada
de pelo rojo con destellos morados.
Me gusta ponerles bigote a las ranas y piernas a los peces. A veces incluso
le pongo cuernos a los gatos y escamas a los ciervos -explicó Tita.
Pero, ¿y los dejas así? -preguntó muy sorprendido un mago de pelo
plateado y ojos amarillos.
¡No, claro que no! -contestó Tita, enfadada-. ¿Por quién me has tomado?
Con el enfado Tita no se había dado cuenta de que había levantado la cara
y que el gorro se le había caído.
¡Uau! -dijeron todos a la vez, incluida la maestra.
¿Qué pasa? -dijo Tita-. Soy una bruja horrible todas las brujas me lo dicen
pero no os tenéis que reír de mí por eso. ¡Sois unos maleducados!
Tita se sentó y empezó a llorar.
Un elfo fue el único que se atrevió a hablar:
Tita, no eres fea sino todo lo contrario. Tal vez a las brujas no les encaje
cómo eres. Pero a nosotros nos encanta.
Tita tenía la piel clara y no tenía verrugas o cicatrices como el resto de las
brujas. Su nariz era preciosa, pequeñita y delicada. Su pelo pelirrojo brillaba
como el sol y sus ojos verdes como esmeraldas eran grandes y expresivos.
La belleza es una cosa relativa, que depende de cada cultura, Tita -dijo la
maestra-. Vayas donde vayas nunca debes avergonzarte, porque tú eres
así. No dejes que nadie te haga sentir inferior por ser diferente.
Tita no salía de su asombro.
Gracias... -dijo.
Oye Tita, ¿tu escoba vuela de verdad? -preguntó uno de los elfos.
Sí... Si queréis luego os doy una vuelta -dijo Tita.
¡Bien! -gritaron todos a la vez.
Así fue como Tita descubrió que el cole era un lugar donde conocer gente
nueva y donde aprender cosas tan importantes como que en la vida hay
que ser uno mismo y no dejarse arrinconar por quienes te consideran
diferente.
100
Poslectura
Actividades
a). Identifique, en la lectura, cinco palabras que desconozca y
busque el significado de cada una en un diccionario
Pócimas
Rebeldía
Cabeza gacha
Calado
Avergonzarte
b).Escriba 2 ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera
secuencial
______________________________________________________
C). Encuentra los sinónimos y antónimos de las siguiente palabras
Pócimas
Rebeldía
Cabeza gacha
Calado
Avergonzarte
d). Reconozca en el fragmento el regreso a clase de la bruja Tita
Inicio____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desarrollo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desenlace
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
101
ESCUELA FISCAL “HÉCTOR PILCO CHANGO” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: SÉPTIMO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
2 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Fábulas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir fábulas para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
•Disfrutar de la lectura de fábulas desde la valoración del género. • Disfruta la lectura de fábulas
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Recordar saberes previos sobre las fábulas a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es una fábula? ¿Para qué crees que sirven las fábulas? ¿Cuáles son los personajes en las fábulas? ¿Qué es una moraleja? ¿Las fábulas nos dejan alguna enseñanza? • Comprender y analizar las fábulas desde el proceso de leer: • Analizar los paratextos de las fábulas. • Elaborar predicciones a partir del título de la fábula
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Estrategia lectura en pareja/resumen en parejas •Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fábulas de Esopo Samaniego Carteles con las moralejas
Reconoce elementos explícitos de las fábulas
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Lee la fábula y selecciona la respuesta correcta
102
•Comprender ideas que están explícitas. •Verificar las predicciones •Comparar entre lo que dice la fábula y la realidad •Deducir el significado de palabras nuevas
CONSOLIDACIÓN •Identificar los elementos explícitos de la fábula
•Comprender la moraleja de la fábula ya que son enseñanzas de la vida.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo. • Discriminación de fonemas. • Ejercicios de dominio del esquema corporal. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación
auditiva y visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
103
LECTURA Nº 5
Orientaciones metodológicas.
Prelectura.-En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones sobre
el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura.-Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están
explícitas.
Poslectura.-Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
104
LECTURA Nº5:
Objetivo: Establecer la lectura como habito en nuestra vida, para
enriquecer nuestro vocabulario con el significado de palabras
relevantes de cada lectura
Prelectura
Infiera la relación que existe entre el título del cuento y tus estudios con
Melchor
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre: “El misterioso robo del camello de Melchor”(Rodriguez, 2017b)
Descripción: Este tipo de lectura fortalece las experiencias personales de
los estudiantes, evita poner estereotipos a personas por su apariencia y a
observar nuestro entorno de manera diferente
La lectura resalta que no debemos juzgar a nadie por nuestras apariencias,
fomentar los valores del compañerismo solidaridad, perdón y
agradecimiento para vivir en armonía y superar obstáculos de
nuestra comunidad.
Materiales:
105
Cuentos cortos
Marcador
Diccionario.
Tiempo: 45 minutos
Motivación: Canción de los esqueletos.(Cantoalegre TV, 2014).
El estudiante seleccionará el cuento que más le agrade, con el
mismo que se trabajará en casa, las mismas actividades que se
realizaran en el aula. Cuentos de valores, temas o género (citamos
algunos ejemplos).
Un forastero llega al pueblo
Los duendes y el zapatero
El misterioso robo del anillo
La zorra y el gato
El hueso cantor
Evaluación: Antes de iniciar la lectura subrayar las palabras desconocidas,
escribirlas en su cuaderno, buscar su significado en el diccionario
para luego elaborar oraciones orientando estas hacia los valores
familia amigos principalmente
Refuerzo: Aplicar la técnica de lluvia de ideas sobre las palabras
seleccionadas de las lecturas, las oraciones enlazadas a los valores,
la familia y amigos y reflexionar sobre el nuevo aprendizaje adquirido
106
“El misterioso robo del camello de Melchor”
Gaspar y Baltasar cargados de regalos para los niños de todo el mundo.
Iban tan cargados que tuvieron que hacer un alto en el camino para
descansar. Pero todos los hoteles, hostales, albergues y campings estaban
llenos, así que tuvieron que dormir en un pajar que les dejaron unos
campesinos.
¡Mira qué gracia! ¡Como Jesús cuando nació! -dijo Gaspar.
¡Qué tiempo aquel! -exclamó Baltasar-. Entonces solo cargábamos con un
cofre cada uno.
Descansemos, amigos, que todavía queda mucho camino por delante dijo
Melchor.
Los tres descansaron y se levantaron temprano para seguir su camino.
Pero cuando fueron a buscar los camellos, el de Melchor había
desaparecido, junto con todos los regalos que llevaba.
Los Reyes Magos preguntaron a las gentes del lugar, pero nadie sabía
nada. Poco a poco la gente fue desapareciendo.
¡Qué sospechoso es esto! -dijo Melchor.
¡Seguro que se han compinchado para robarnos y no les ha dado tiempo
más que a coger tu camello! -dijo Baltasar.
No se puede despistarnos, por siroban los demás camellos mientras
buscamos al que se ha perdido -dijo Gaspar.
¡Seguro que hay una explicación para todo esto! -exclamó Melchor.
¡Claro que la hay! ¡Qué no ya queda gente buena por el mundo! -dijo
Baltasar.
No sé ni para qué molestamos en repartir regalos! -dijo Gaspar.
Entonces llegó un grupo de personas. El más anciano del grupo dijo con
voz tímida:
Hemos encontrado algo que os pertenece.
Y les entregó la silla del camello.
107
¡Oh, no! ¡Mi pobre camello! ¿Qué le habéis hecho, panda de rufianes? -dijo
Melchor.
Su camello está bien, rey Melchor. La silla estaba junto a él. Venid y lo
veréis con vuestros propios ojos -dijo el hombre.
Los Reyes Magos y los dos camellos fueron con esos hombres, pero sin
perder ojo, por si acaso era una treta. Cuando llegaron a donde les
llevaban, Melchor encontró su camello tumbado, rodeado de niños que lo
cuidaban y acariciaban. Los regalos permanecían amontonados a un lado.
Nadie había tocado nada.
El camello llegó aquí anoche y se desplomó -dijo el anciano-. Estaba
cansado y dolorido. Los niños le quitaron la silla y le han cuidado toda la
noche.
Los Reyes Magos se dieron cuenta de su error. Desde entonces, no cargan
tanto a los camellos para que no se lastimen. Tampoco juzgan a nadie sin
saber primero lo que ha pasado. Han aprendido que sí que hay gente buena
en el mundo, pero que es difícil descubrirla cuando la tratas mal y
desconfías sin tener por qué.
Poslectura Actividades
Identifique, en el diálogo, la idea central de la conversación de los tres
reyes magos
Converse, con sus compañeros y docente, acerca de la importancia de
fomentar los valores del compañerismo solidaridad, perdón y
agradecimiento para vivir en armonía y superar obstáculos de nuestra
comunidad.
.a). Subrayar las palabras más relevantes de la lectura, encontrar su
significado
Albergues
Campings
Rufianes
108
Amontonados
Tumbado
b). Identificar los personajes de la lectura.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
C). Encuentra los sinónimos y antónimos de las siguiente palabras
Albergues
Campings
Rufianes
Amontonados
d). Formar oraciones con cada palabra y exprésala con tus
compañeros, enlazarlas a valores de compañerismo solidaridad,
perdón y agradecimiento para vivir en armonía
___________________________________________________________
___________________________________________________________
d).Escriba tres ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera
secuencial
a) ______________________________________________________
b) ______________________________________________________
c) ______________________________________________________
e).Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la lectura
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
109
ESCUELA FISCAL “HÉCTOR PILCO CHANGO” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y
Literatura GRADO/CURSO:
SÉPTIMO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
4 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Juego de palabras:
adivinanzas,
trabalenguas, retahílas
refranes y chistes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
•Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas.
*•Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la estructura lógica delas ideas.
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN • Presentar el objetivo de la clase •Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? Y ¿Qué aprendimos? de los juegos de palabras. • Desarrollar las microhabilidadesdel proceso de escuchar RECONOCER: la situación comunicativa de las adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes • Diferenciar la repetición de palabras y frases para captar el sentido de las adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SELECCIONAR: las palabras relevantes de las adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Adivinanzas, Trabalenguas, Retahílas Refranes Chistes
Comprende la construcción lógica de los juegos de palabras.
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Escucha las adivinanzas,
trabalenguas, retahíla, refranes y chistes y contesta lo que se le solicita
110
ANTICIPAR: Activar saberes previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es una adivinanza y un trabalenguas?, ¿Qué comprendemos por retahíla?, ¿Qué nos enseñan los refranes? ¿Qué es un chiste? INFERIR: el significado de palabras a través del contexto INTERPRETAR: Comprender el significado global y el mensaje del juego de palabras
CONSOLIDACIÓN RETENER: Registro de lo escuchado para que completen, jerarquicen, identifiquen o interpreten adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y trabalenguas
• Realiza las actividades de la página 94 del texto del estudiante • Realiza las actividades de la página 93 del cuaderno de trabajo del estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo. • Discriminación de fonemas. • Ejercicios de dominio del esquema corporal. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y
visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
111
LECTURA Nº 6
Orientaciones metodológicas.
Prelectura.-En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones sobre
el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura.-Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están
explícitas.
Poslectura.-Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
112
LECTURA Nº6
Objetivo: Obtener un vasto conocimiento sobre sinónimos y antónimo para
fortalecer su léxico individual y profesional.
Prelectura
Infiera la relación que existe entre el título del cuento y tus estudios con
Melchor
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre: El gato con botas”(Perrault, 2017)
Descripción: La lectura ayuda a comprender correctamente los textos, se
utilizan por lo general cuentos cortos con nivel inferencial, donde se utilizara
y reconocerá las palabras relevantes del cuento para sustituirlas por
sinónimos
Este cuento de muestra lo lejos que se puede llegar utilizando nuestro
ingenio, tal y como hace el gato, que con su astucia es capaz de
conseguir algo que a priori parece imposible como es el hecho de
que el Rey quiera darle a su amo la mano de su hija.
Sus esfuerzos por cumplir su objetivo son también un ejemplo de
constancia y paciencia, pero sobre todo de generosidad, ya que lo
hace para ayudar a su amo sin esperar nada a cambio.
Materiales:
Cuentos cortas
113
Marcador
Cuaderno de tareas
Lápiz
Diccionario
Tiempo: 45 minutos
Motivación: Canción “A mi burro le duele la cabeza” (Toycantando, 2015)
El estudiante seleccionará el cuento que más le agrade, con el
mismo que se trabajará en casa con las mismas actividades que se
realizaran en clase. Cuentos de valores, temas o género.
Los tres cerditos
El valiente soldadito de plomo
Hansel y Gretel
El pescador del rio
Peter Pan
Ana y las margaritas
Evaluación: El docente realizara la lectura del cuento, los estudiantes
escribirán en láminas de cartulina las palabras subrayada y su
sinónimo, en el cuaderno de tareas escribirán 3 sinónimos más a
cada palabra escogida identificándola en el cuento.
Refuerzo: Se solicitara a cada estudiante que lea la palabra que selecciono
y la oración que formo, se intercambian los cuentos y se la envía a
casa como tarea.
114
Poslectura.
Actividades
a). Identifique, en la lectura, las palabras que desconozca y busque el
significado de cada una en un diccionario
Escribano
Procurador
Reverencia
Hazaña
Fortuna
Solazarse
b).Escriba 2 ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera
secuencial
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
C). Encuentra los sinónimos y antónimos de las siguiente palabras
Escribano
Procurador
Reverencia
Hazaña
Fortuna
Portezuela
Opípara
Solazarse
115
d). Reconozca en el fragmento el regreso a clase de la bruja Tita
Inicio____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Desarrollo _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Desenlace
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
e).Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la lectura
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
116
ESCUELA FISCAL “HÉCTOR PILCO CHANGO” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y
Literatura GRADO/CURSO: SÉPTIMO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
4 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Juego de palabras:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas,
refranes y chistes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*• Comprende adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde el aspecto lúdico
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas sobre el juego de palabras chistes y trabalenguas • Presentar el objetivo de la clase • Comprender el juego de palabras a través del proceso de la lectura:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Leer a una velocidad adecuada los juegos de palabras. •Comprender ideas explícitas de los chistes y trabalenguas. .
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Trabalenguas
Comprende y valora el aspecto lúdico del juego de palabras. Comprende los juegos de palabras.
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario. • Adivina la respuestas de la adivinanza escritas
117
• Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el mensaje.
CONSOLIDACIÓN • Emplear la estrategia PNI Lo positivo, lo negativo y lo interesante del juego de palabras. • Identificar elementos explícitos de los juegos de palabras para valorar el aspecto lúdico.
Chistes • Repite lo más rápido posible los trabalenguas y contesta • Contesta preguntas sobre la retahíla y dibuja. • Lee cada uno de los refranes y encierre la interpretación correcta •Realiza las actividades de las páginas 74 hasta la 88 del cuaderno de trabajo del estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo. • Discriminación de fonemas. • Ejercicios de dominio del esquema corporal. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación
auditiva y visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
118
LECTURA Nº 7
Orientaciones metodológicas.
Prelectura.-En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones sobre
el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura.-Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están
explícitas.
Poslectura.- Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
119
LECTURA Nº7
Objetivo: Incentivar al estudiante a desarrollar la gesticulación,
pronunciación y vocalización de las palabras y oraciones, así como
también la imaginación y creatividad para adquirir habito a la lectura.
La lectura implica la competencia de realizar los gestos, pronunciación y
vocalización conforme vaya narrando la lectura, creando expectativas en
los estudiantes para que desarrollen la imaginación, gráficos creativos.
Estableciendo en el estudiante un gusto, agrado y habito por la lectura
Prelectura
Entregar la imagen en fotocopia de la lectura para que la coloreen, para
que inventen un título y una historia relacionada con el dibujo.
Infiera la relación que existe entre el título del cuento y tus estudios con Didi
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre:Narración. Didi, el duende chismoso”(Hernandez, 2017)
Descripción:La historia de Didi explica que una forma de demostrar a
nuestros amigos que los respetamos, es respetando también sus
secretos. Da igual silos cuentan personalmente o si los oímos por
ahí. En ningún caso se puede contarlos a los demás. Es una falta de
respeto muy grande que no solo puede hacer mucho daño a
nuestros amigos, sino que tal y como le acaba ocurriendo al
120
protagonista de este cuento, solo conseguirá que quedemos
absolutamente solos porque nadie quiera confiar en nosotros.
Materiales:
Grabadora
Lectura impreso
Papel ministro
Lápiz
Marcadores
Cuaderno de escritura
Tiempo: 45 minutos
Motivación: Juego de ejercicios corporales. Canción del Chuchuwa
Se iniciará la narración del siguiente cuento leídos por el docente.
Érase una vez un duende diminuto que vivía en un bosque rodeado
de un montón de animalitos. Se llamada Didi y era un duende muy,
pero que muy chismoso. Siempre andaba cuchicheando y
enterándose de las vidas de todos los animalitos y su mayor defecto
era que no sabía guardar un secreto. Cada vez que se enteraba de
algo, no dudaba…
Evaluación: Los estudiantes realizarán ilustraciones de acuerdo al tema.
Refuerzo: Se realizará una escritura en sus cuadernos con frases
motivadoras que valoren su cuerpo.
Poslectura.
121
Actividades
a). Identifique, en la lectura, las palabras que desconozca y busque el
significado de cada una en un diccionario
Diminuto
Cuchicheando
Cotilleando
Chorradas
Encerrona
Cotilla
b).Escriba 2 ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera secuencial ______________________________________________________ ______________________________________________________ C). Encuentra los sinónimos y antónimos de las siguiente palabras
Diminuto
Cuchicheando
Cotilleando
Chorradas
Encerrona
Cotilla
d). Reconozca en el fragmento Didi el duende mentiroso
Inicio____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Desarrollo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desenlace
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
122
e).Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la lectura
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
f) Formar oraciones con las palabras desconocidas que subrayaste y
encontraste su significado
Diminuto
Cuchicheando
Cotilleando
Chorradas
Encerrona
Cotilla
g. Infiere el mensaje del autor y los valores que relaciona la lectura
Mensaje del autor
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Valores
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
123
ESCUELA FISCAL “HÉCTOR PILCO CHANGO” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y
Literatura GRADO/CURSO: SÉPTIMO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
4 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
refranes y chistes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada tipo de texto
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas sobre las adivinanzas • Presentar el objetivo de la clase • Comprender el juego de palabras a través del proceso de la lectura:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Leer a una velocidad adecuada el juego de palabras. •Comprender ideas explícitas de las adivinanzas.
Texto del estudiante Cuaderno de Adivinanzas
Redacta adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes manteniendo su estructura.
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario •Escribe una adivinanza y dibuja la respuesta
124
• Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el mensaje.
CONSOLIDACIÓN • Emplear la estrategia PNI Lo positivo, lo negativo y lo interesante de las adivinanzas. • Identificar elementos explícitos de las adivinanzas para valorar el aspecto lúdico.
• Escribe un trabalenguas, refrán, retahíla y un chiste •Realiza las actividades de la páginas 89 hasta la 92 del cuaderno de trabajo del estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo. • Discriminación de fonemas. • Ejercicios de dominio del esquema corporal. • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación
auditiva y visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
125
LECTURA Nº 8
Orientaciones metodológicas.
Prelectura.-En esta etapa se logra que los niños hagan predicciones sobre
el contenido y guiamos para que definan el propósito de la lectura
Presentación del tema
Presentación del objetivo de clases
Motivación
Lluvia de Ideas
Establecer el propósito de la lectura.
Lectura.-Se guía a los estudiantes para realizar la lectura correctamente
usando signos de puntuación y pronunciación
Leer en voz alta de manera coral Leer de manera individual
Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están
explícitas.
Poslectura.-Se dirige a los estudiantes en las actividades que se han
elaborado con la finalidad que desarrollen su pensamiento crítico
Realizar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comprender el desarrollo de las ideas de la lectura.
Verificar lo que se predijo. Buscar la diferencia entre las figuras.
Parafrasear información y realizar un resumen
126
LECTURA Nº8
Objetivo: Incentivar al estudiante a desarrollar la gesticulación,
pronunciación y vocalización de las palabras y oraciones, así como
también la imaginación y creatividad para adquirir habito a la lectura.
La lectura fortalece la comprensión, decodificando el texto resaltando la
importancia que tiene el agua en la vida y en todo el planeta.
Prelectura
Infiera la relación que existe entre el título del cuento y tu vida diaria
Extraiga los principales valores que deja la lectura
Nombre: Lectura analítica “Julia y el día que falto el agua”(García, 2017)
Descripción: Este cuento enseño a Julia ya había entendido la importancia
de cuidar el agua y el medio ambiente. No sólo había sentido la
necesidad de tener más sino que había ido de excursión con sus
padres y había visto como la naturaleza estaba más pobre y oscura
por la falta de agua. A Julia le quedó una idea clara nosotros que
somos niños debemos de cuidar del medio ambiente para que la
naturaleza este sana, crezca y podamos disfrutar de ella somos los
guardianes de todo lo que nuestros padres dejan.
Materiales:
Lectura impresa
Papel ministro
127
Esferos
Cuaderno
Marcador
Tiempo: 45 minutos
Motivación: Una Canción para Conservar El Agua - Día de la Conservación
y El Agua- Ecología para Niños. (Lunacreciente, 2016)
Una vez visto el video, se iniciara la lectura, utilizando la técnica del
subrayado a las palabras desconocidas y relevantes.
Reflexionar sobre
El agua es imprescindible para la vida
El agua es necesaria para los seres vivos.
Pero si el hombre continúa contaminándola.
Evaluación: Se solicitará a los estudiantes realizar la expresión escrita
mediante un resumen de las ideas correspondientes al tema leído
anteriormente, con el fin de concienciar sobre la importancia y
cuidado del agua.
Refuerzo: Los estudiantes llevaran interrogantes a casa sobre la
importancia del agua, solicitarán a las personas mayores de su
entorno familiar sobre las interrogantes y realizaran un collage sobre
el tema
128
Poslectura.
Actividades
a). Identifique, en la lectura, las palabras que desconozca y busque el
significado de cada una en un diccionario
Grifo
Sonrosadas
Coleta
Tormenta
Medio ambiente
b).Escriba 2 ideas principales de la lectura. Ordénelas de manera
secuencial
______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
C). Encuentra los sinónimos y antónimos de las siguiente palabras
Grifo
Sonrosadas
Coleta
Tormenta
Medio ambiente
d).Identifique los personajes y el papel que desempeñan en la lectura
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
129
ESCUELA FISCAL “HÉCTOR PILCO CHANGO” AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y
Literatura GRADO/CURSO: SÉPTIMO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
4 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Juego de palabras:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas,
refranes y chistes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada tipo de texto
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas sobre las retahílas ¿Qué entiendes por retahíla? ¿En qué se diferencia las retahílas de los demás juegos de palabras? ¿Las retahílas nos sirven para mejorar la pronunciación de palabras? • Presentar el objetivo de la clase • Comprender el juego de palabras a través del proceso de la lectura:
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Leer a una velocidad adecuada el juego de palabras. •Comprender ideas explícitas de las retahílas.
Texto del estudiante Cuaderno de Retahílas
Redacta adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes manteniendo su estructura
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Lee la retahíla y dibuja en forma secuencial los personajes
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• Relacionar la cadena de palabras considerando lo que sucedió primero y después, luego enlazar una oración con otra y regresar. • Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el mensaje.
CONSOLIDACIÓN • Emplear la estrategia PNI Lo positivo, lo negativo y lo interesante de las retahílas. • Identificar elementos explícitos de las adivinanzas para valorar el aspecto lúdico.
•Pinta al personaje de la retahíla • Escribe un trabalenguas, refrán, retahíla y un chiste •Realiza las actividades de la página 86 del cuaderno de trabajo del estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo. • Discriminación de fonemas. • Ejercicios de dominio del esquema corporal. • Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. • Auto verbalizaciones o frases. • Trabajo cooperativo. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
131
Conclusiones de la propuesta.
La aplicación de la guía con lecturas fortalecerá el aprendizaje
significativo durante todo el proceso, con actividades de motivación en la
prelectura, actividades de refuerzo de vocalización, pronunciación y reglas
ortográficas en la lectura, y actividades de refuerzo para mejorar la
comprensión, además los docentes podrán utilizar y ajustar en otras
asignaturas que ellos consideren necesario.
El docente impartirá las clases con mayor motivación porque va
dirigida a crear expectativas, un ambiente propicio, activo, dinámico y
participativo la en las clases de Lengua y literatura, adquiriendo un
aprendizaje significativo a largo plazo.
Mediante el uso de los instrumentos de investigación, la entrevista a
directora y docentes y las encuestas a los estudiantes se llega a la
conclusión que una guía de lectura sistemática servirá como complemento
a la didáctica del docente e influiría en el aprendizaje significativamente,
haciendo más dinámicas y divertidas las clases, creando un ambiente
motivado, activo y participativo, utilizando el conocimiento adquirido en
otras asignaturas y en el medio social y cultural que lo rodea
El uso apropiado de esta guía de lecturas sistemáticas dirigida a
docentes, fortalecerá el proceso de técnicas lectoras en los estudiantes del
subnivel de básica elemental influyendo directamente en el aprendizaje
significativo y el apoyo en otras asignaturas para mejorar su comprensión
y desempeño académico. Por lo tanto es crucial el diseño de una guía de
técnicas lectoras dirigida a docente con actividades creativas, innovadoras,
dinámicas y participativas para que el estudiante sienta gusto en leer y
encontrar un verdadero significado al mensaje del autor, que disfruten el
aprender en el aula e incentivar la práctica de las técnicas lectoras en los
estudiantes de la escuela de educación básica Héctor Pilco Chango
132
Bibliografía
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ANEXOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Ficha de observación realizada a los estudiantes
Ficha de observación realizada a los estudiantes
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Realizando la entrevista a la Directora del Plantel
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Tutoríad con MSc. José Tulcán, explicando las Normas APA Y
revisando los capítulos 1 y 2
El MSc. José Tulcán, durante las tutorías, revisando los capítulos 3 y
4
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Durante la revisión final de todo el proyecto.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN Entrevista dirigida al Director de la Escuela de Educación Básica
Héctor Pilco Chango
1.- ¿De qué manera considera usted que las técnicas lectoras son
importantes en el subnivel de básica media?
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______________________________________________________
______________________________________________________
2.- ¿Qué tipo de estrategias considera usted que despertarían el interés y
agrado por la lectura en los estudiantes?
______________________________________________________
______________________________________________________
3.- ¿De qué manera considera usted que influye las técnicas lectoras en
el aprendizaje significativo?
______________________________________________________
______________________________________________________
4.- ¿Considera usted que las estrategias usadas actualmente por los
docentes en el proceso de lectura fomentan la comprensión lectora y un
ambiente de aprendizaje crítico reflexivo participativo en el aula?
______________________________________________________
______________________________________________________
5.- ¿Cree usted que la aplicación de una guía de procesos de lectura
mejorará el nivel crítico valorativo en los estudiantes?
______________________________________________________
______________________________________________________
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE TITULACIÓN
Título: Técnicas lectoras en el proceso del aprendizaje significativo del
subnivel elemental.
Propuesta: Guía de técnicas lectoras. Objetivo: Estamos realizando un estudio que servirá exclusivamente para determinar cómo influye las técnicas lectoras en el aprendizaje significativo, el cuestionario es completamente anónimo, quisiéramos obtener su criterio, para lo cual deseamos su respuesta sincera. Marque con una X en el número que usted considere se ajusta a su criterio Aunque no esté seguro por completo de alguna cuestión, marque la respuesta que crea más ajustada a su situación. Muchas gracias. 1: Siempre; 2: Frecuentemente; 3: A Veces; 4: Nunca:
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES N.- PREGUNTAS DE ESTUDIO 1 2 3 4
1 Considera que con las técnicas lectoras se obtiene un aprendizaje significativo
2 Considera que los estudiantes sienten gusto al leer un texto
3 Aplica la motivación como punto de partida en la lectura sobre un tema
4 Utiliza estrategias para hacer dinámico, participativo y significativo el aprendizaje
5 Considera que los estudiantes identifican con facilidad los personajes y los escenarios del tema
6 Considera usted que las técnicas lectoras incide en el aprendizaje significativo de otras materias, más que en lengua y literatura
7 Utiliza actividades en clase, de ortografía y vocalización para una buena comprensión lectora
8 Actividades para reconocer los diferentes tipos de lectura
9 Considera que las estrategias de lectura logrará en el estudiante un pensamiento crítico
10 Aplica estrategias de técnicas lectoras en temas que agraden a los estudiantes de este nivel
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE TITULACIÓN
Título: Técnicas lectoras en el proceso del aprendizaje significativo del área de Lengua Y Literatura de los estudiantes del subnivel educación
básica media. Propuesta: Diseño de una guía de lectura sistemática.
Objetivo: Estamos realizando un estudio que servirá exclusivamente para determinar cómo influye las técnicas lectoras en el aprendizaje significativo, el cuestionario es completamente anónimo, quisiéramos obtener su criterio, para lo cual deseamos su respuesta sincera. Marque con una X en el número que usted considere se ajusta a su criterio Aunque no esté seguro por completo de alguna cuestión, marque la respuesta que crea más ajustada a su situación. Muchas gracias. 1: Siempre; 2: Frecuentemente; 3: A Veces; 4: Nunca: ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
N.- PREGUNTAS DE ESTUDIO 1 2 3 4 1 Cuando lees en clase te comprendes y te
interesas sobre lo que aprendes
2 Sientes gusto al leer sobre algún tema dado por el docente
3 El docente realiza juegos acertijos, adivinanzas (le motiva) antes de iniciar una lectura
4 Las actividades que realizan los docentes te ayudan aprender de forma interesante
5 Identificas con facilidad los personajes y los escenarios del tema de la lectura en clases
6 Comprendes y expresas con tus propias palabras de lo que se trata en la lectura
7 Reconoces reglas de lectura como la pronunciación y signos de puntuación para una buena comprensión lectora
8 Diferencias entre los tipos de lectura que realizas en clase y horas libres
9 El docente te guía en la lectura para ayudarte a pensar rápido
10 La lectura le ayuda a conocer sobre otros temas
que le agrada
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÉCNICAS LECTORAS EN EL PROCESO DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE TÉCNICAS LECTORAS
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Vásquez Farías Daniela Edelmira
Vega Mendoza Ronelix Fernando
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Lcdo. José Miguel Tulcán Muñoz MSc.
MSc. Laura Pérez INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE
PÁGINAS:
161
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Lengua y literatura
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Técnicas lectoras, aprendizaje significativo, estructura cognitiva
RESUMEN:
Esta investigación determina la influencia de las técnicas lectoras en el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, en los estudiantes básica media, en la Escuela Fiscal Héctor Pilco Chango. Se apoya en la investigación de campo y bibliográfica de estudio descriptivo y abordaje cuantitativo y cualitativo, muestreo probabilístico, tomando como dirección la base de datos de la escuela a autoridades, docentes y estudiantes. Luego de la debida recolección, tabulación y análisis de la información se determinó que las técnicas lectoras influyen en el aprendizaje significativo. Hemos notado en general que los docentes no utilizan estrategias motivadoras, dinámicas, juegos para el proceso de la lectura, provocando en los estudiantes, un bajo análisis de criticidad. El diseño de una guía de técnicas lectoras aportará a docentes y estudiantes seguir correctamente el proceso de la misma, dándole significado al aprendizaje obteniendo estudiante críticos en el contexto social cultural. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0987507416 0961390342
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Universidad de Guayaquil
Teléfono:
E-mail: edu.ug.com.ec
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ANEXO 5
