UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS...
174
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: ESMERALDAS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCION MENCION EDUCACION PRIMARIA TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE LA ESCUELA E. G. B. “MADRE DEL SALVADOR” ZONA 1 DISTRITO 08D01, PROVINCIA ESMERALDAS, CANTÓN ESMERALDAS, PARROQUIA SIMÓN PLATA TORRES PERÍODO 2015- 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CÓDIGO: LP11-02-018 AUTORES: COROZO PERALTA JASSON MICHAEL CABEZA BEDOYA VILMA BEATRIZ CONSULTOR: MSc. MIRIAM GAMBOA ROMERO ESMERALDAS, 2017
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: ESMERALDAS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCION
MENCION EDUCACION PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD
DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
LA ESCUELA E. G. B. “MADRE DEL SALVADOR” ZONA 1 DISTRITO
08D01, PROVINCIA ESMERALDAS, CANTÓN ESMERALDAS,
PARROQUIA SIMÓN PLATA TORRES PERÍODO 2015-
2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE EN LAS DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP11-02-018
AUTORES: COROZO PERALTA JASSON MICHAEL CABEZA BEDOYA VILMA BEATRIZ
CONSULTOR: MSc. MIRIAM GAMBOA ROMERO
ESMERALDAS, 2017
Ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: ESMERALDAS
DIRECTIVOS
___________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA
_________________________ Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
VICEDECANO
__________________________ Lcda. Sofía Jácome Escalante. MGTI.
________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
Iii
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria, el día 20 de Octubre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Corozo Peralta Jasson Michael CC: 0915437909
y Cabeza Bedoya Vilma Beatriz con CC: 0801915687 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Influencia de la estrategias metodológicas en la
calidad del desempeño escolar en estudiantes de segundo grado de la
escuela de EGB “Madre del Salvador” zona 1, distrito 08D01, provincia
Esmeraldas, cantón Esmeraldas, parroquia Simón Plata Torres, periodo
2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
Lcda. Miriam Gamboa Romero MSc. CONSULTORA ACADÉMICA
.
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: ESMERALDAS
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE
SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA DE EUCACION GENERAL
BASICA “MADRE DEL SALVADOR” ZONA 1, DISTRITO 08D01,
PROVINCIA ESMERALDAS, CANTÓN ESMERALDAS, PARROQUIA
SIMÓN PLATA TORRES, PERIODO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
Tribunal N° 1
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
__________________________ Corozo Peralta Jasson Michael
C.I 0915437909
_________________________ Cabeza Bedoya Vilma Beatriz
C.I 080191568
Vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. NADINA CUEVA MEJIA
MSc. PATRICIA GRIJALVA QUIÑONEZ MSc. ROGER ORTIZ PACHECO
Vii
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a mi esposa Gina, que estuvo siempre a mi lado
dándome el apoyo para que no desmalle, y a mis hijos Jackson, Steven y
Noah que fueron mi alegría y soporte.
A mis padres Evergito y Kelly, mis hermanos Rodrigo, Juan María,
Olmedo quienes me acompañaron y apoyaron en todo momento y en
especial a Dios que fue mi fortaleza espiritual.
A todos les amo y deseo muchas bendiciones.
Corozo Peralta Jasson Michael
Este trabajo se lo dedico en primer lugar a Dios por permitirme llegar a
este mundo y colocarme dentro de esta familia de buenos principios, con
criterio formado y amor.
A mis padres quienes son la guía de mi vida, por no permitirme que me
desviara de los caminos correctos, gracias por ser mis padres.
También a mis hijas, gracias por su paciencia, comprensión, por faltar a
muchos eventos importantes en su vida. Las amo mucho, han sido el
motor para obtener este título.
Cabeza Bedoya Vilma Beatriz
Viii
AGRADECIMIENTO
En todo este tiempo pude experimentar diversas sensaciones las que
agradezco a las personas con las que compartimos por su enseñanza y
experiencias vividas en los salones de clases y a su apoyo incondicional
en momentos difíciles.
A maestros y compañeros un profundo agradecimiento por la paciencia,
aprendizaje y por esos momentos inolvidables que compartimos juntos.
A la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias
de la Educación Extensión Esmeraldas y a la carrera de Educación
primaria por darme la oportunidad de estudiar en esta prestigiosa
profesión de formación de niños y jóvenes.
Corozo Peralta Jasson Michael
A Dios por permitirme tener paciencia y perseverancia en mí para poder
lograr mi objetivo.
A mi madre Justina por educarme con amor y paciencia y no desmayar en
su lucha. A mis hermanos por apoyarme cuando más los necesite les
agradezco mucho.
También a mis hijas por su paciencia, comprensión, su amor y cariño que
en su corta edad siempre me motivaron a seguir mis estudios para logar
ser una profesional, gracias por su comprensión.
Agradezco a mis tutores por tener paciencia y comprensión y compartir
sus conocimientos.
Cabeza Bedoya Vilma Beatriz
Ix
ÍNDICE GENERAL
Directivos ................................................................................................... ii
Proyecto .................................................................................................... v
EL Tribunal Examinador .......................................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice General ......................................................................................... ix
Índice de Cuadros ...................................................................................... x
Índice de Tablas ........................................................................................ x
Índice de Gráficos ...................................................................................... x
Anexos...................................................................................................... xi
Resumen ................................................................................................. xii
Abstract .................................................................................................. xiii
Introducción ............................................................................................ …1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ....................................................................... 3
Situación conflicto ................................................................................... 4
Hecho científico ...................................................................................... 4
Causas ................................................................................................... 4
Formulación del problema ...................................................................... 5
Objetivos de la investigación ................................................................... 5
Interrogantes de la investigación ............................................................ 5
Justificación ............................................................................................ 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ........................................................................ 9
Definición. ............................................................................................... 10
Fundamentación filosófica ...................................................................... 36
Fundamentación teórica ......................................................................... 37
Fundamentación epistemológica………………………………………….….38
Fundamentación pedagógica .................................................................. 39
Fundamentación legal ............................................................................. 41
X
Términos relevantes ............................................................................... 44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico .............................................................................. 48
Tipos de investigación ............................................................................ 49
Población y muestra ............................................................................... 50
Operacionalización de variables ............................................................. 51
Métodos de investigación ....................................................................... 52
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 53
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 54
Conclusiones Y Recomendaciones......................................................... 73
Conclusiones .......................................................................................... 73
Recomendaciones .................................................................................. 74
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación ............................................................................................ 76
Objetivos ................................................................................................. 77
Aspecto teórico ....................................................................................... 77
Factibilidad de su aplicación ................................................................... 79
Descripción ............................................................................................. 79
Guía didáctica…………………………………………………………………. 83
RECURSOS……………………………………………………………………141
Bibliografía ............................................................................................ 142
ANEXOS ............................................................................................... 148
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1Población y Muestra .......................................................... ..64
Cuadro N° 2 Operacionalización de variables………………………………65
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Aplica estrategias metodológicas adecuadas ........................ 68
Tabla N° 2 Estrategias metodológicas .................................................... 69
Tabla N° 3 Aplicación de estrategias metodológicas ............................... 70
Tabla N° 4 Utiliza el docente estrategias metodológicas ......................... 71
Xi
Tabla N° 5 Mejores resultados académicos ............................................ 72
Tabla N° 6 Sugerencias para mejorar la calidad del desempeño escolar 73
Tabla N° 7 Es necesario que los docentes estén actualizándose ........... 74
Tabla N° 8 Guía metodológica ................................................................ 75
Tabla N° 9 Realizar las tareas ................................................................ 76
Tabla N° 10 Frecuencia acude a la escuela ............................................ 77
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Aplica estrategias metodológicas adecuadas ..................... 68
Gráfico N° 2 Estrategias metodológicas .................................................. 69
Gráfico N° 3 Aplicación de estrategias metodológicas ............................ 70
Gráfico N° 4 Utiliza el docente estrategias metodológicas ...................... 71
Gráfico N° 5 Mejores resultados académicos ......................................... 72
Gráfico N° 6 Sugerencias para mejorar la calidad del desempeño escolar
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..73
Gráfico N°7 Es necesario que los docentes estén actualizándose .......... 74
Gráfico N° 8 Guía metodológica ............................................................. 75
Gráfico N° 9 Realizar las tareas .............................................................. 76
Gráfico N° 10 Frecuencia acude a la escuela ......................................... 77
ANEXOS
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de
las estrategias metodológicas en la calidad del desempeño escolar,
mediante un estudio bibliográfico y una investigación de campo aplicada a
los actores educativos involucrados, para el diseño de una guía Didáctica
con enfoque de las destrezas con criterio de desempeño, de tal manera
que se justificó puesto es de gran relevancia para el contexto educativo,
ya que propone acciones pedagógicas que permiten mejorar el nivel de
desarrollo de los ejes de enseñanza – aprendizaje, de tal manera que en
su desarrollo se aplicó el diseño cualitativo-cuantitativo, con los tipos
exploratorio, descriptivo y de campo, con la ayuda de los métodos
teóricos, empíricos de estadístico-matemático, las técnicas de la
observación, encuesta y entrevista, obteniéndose como resultado en
donde un 48% de los padres de familia consideran que siempre las
estrategias metodológicas influyen en la calidad del desempeño escolar,
esta investigación concluyó manifestando que las estrategias
metodológicas influyen en calidad del desempeño académico de los
estudiantes, ya que no les permite desarrollo sus habilidades y destrezas
que favorezcan su proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual se
diseñó una propuesta titulada estrategias metodológicas innovadoras con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño en las asignaturas de
entorno social y matemáticas, la cual contribuirá de forma positiva en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
ESTRATEGIA
DESEMPEÑO
DIDÁCTICA
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ABSTRACT
This research aimed to determine the influence of current methodological
strategies in the quality of school performance and use of the skills
development of thought, through a literature review and field research
applied to educational stakeholders to design a tutorial focusing skills with
performance criteria, so that was justified because it is of great relevance
to the educational context by proposing educational actions to improve the
level of development of the axes of teaching - such so that in its
development the qualitative and quantitative design was applied, with
exploratory, descriptive and field types, with the help of theoretical
methods, empirical statistical-mathematical, techniques of observation,
survey and interview, resulting in where 48% of parents believe that
whenever the methodological strategies influence the quality of school
performance, this research concluded by stating that teachers should
apply methodological strategies that go according to educational progress,
so that the teaching process quality-learning is also the methodological
strategies affect quality of academic performance of students, and that
prevents them from developing their abilities and skills that favor the
process of teaching and learning, presenting a proposal entitled innovative
strategies methodological approach with skills with performance criteria
subjects of social environment and mathematics, which will contribute
positively in the process of teaching and student learning.
STRATEGIES
PERFORMANCE
TEACHING
1
INTRODUCCIÓN
La importancia de la investigación radica en el mejoramiento de las
estrategias metodológicas en la calidad del desempeño escolar como
elementos fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizajes.
Por consiguiente la investigación tuvo como finalidad determinar la
influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del desempeño
escolar lo que ha generado la falta del uso de habilidades en los ejes de
aprendizaje, que conducen hacia un bajo rendimiento académico de los
estudiantes de segundo grado de EGB de la Escuela “Madre del
Salvador”.
De tal manera que la realización de esta investigación fue motivada
debido a que el sistema educativo ecuatoriano a lo largo de la historia ha
sido objeto de varias transformaciones, en cuanto a la organización del
currículo; estrategias metodológicas y la utilización de técnicas activas
que promueven el desarrollo de: valores, y habilidades de los niño/as. Por
tal motivo la presente investigación se fundamentó teóricamente de
conceptos y definiciones de diferentes autores que expresan que las
estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos,
operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas. Asimismo para el desarrollo de la investigación se aplicó un
enfoque cuali - cuantitativo, apoyándose en la modalidad bibliográfica y de
campo, aplicando los niveles o tipos exploratorio y descriptivo.
El estudio consta de 4 apartados en donde en el Capítulo l se
expone el problema el mismo que contiene el contexto de investigación,
situación conflicto, determinándose que el desarrollo de la comprensión
del individuo es prioritario pero aún persiste un bajo nivel de desarrollo de
los ejes de aprendizaje como son el razonamiento, demostración,
comunicación, conexiones y la representación, el problema fue detectado
2
en los estudiantes del segundo año de Educación General Básica de la
Escuela “Madre del Salvador” del cantón Esmeraldas, así mismo se
expone el hecho científico, causas, formulación del problema, objetivos,
interrogantes y justificación de la investigación,
Capítulo ll se detalla el marco teórico con los antecedentes del
estudio, en donde una de las tesis realizadas sobre las estrategias
metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora y el pensamiento
crítico, sirvió de base para fundamentar la investigación, dentro de las
bases teóricas se analizó que la didáctica de la educación está instituida
por la metodología emprendida mediante una serie de ordenamientos,
técnicas y demás recurso, por medio de los cuales se da el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en las fundamentaciones de la investigación,
fisiológicamente es un estudio critico-propositivo puesto que primero se
criticó para luego plantear una alternativa de solución al problema, en lo
relacionado a la pedagogía se consideró que la estructura del dialogo
pedagógico es presentada en forma triangular: maestro-saber-alumno, en
la parte legal tanto los artículos de la Constitución, Ley Orgánica de
Educación Intercultural, y el reglamento de la LOEI son instancias que
regular el desarrollo de la calidad educativo en el Ecuador.
Capítulo III expone la metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados, diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos de
investigación, técnicas e instrumentos de investigación, análisis e
interpretación de resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo lV se desarrolla la propuesta, con su respectivo título,
justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación,
descripción, y recursos. Al final del documento se expone las referencias
bibliográficas, fuentes de consulta y los anexos pertenecientes a las
diferentes partes del desarrollo del trabajo de Investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El presente proyecto de investigación se lleva a cabo durante el
periodo lectivo 2015-2016, en la Escuela “Madre del Salvador del cantón
Esmeraldas de la parroquia Esmeraldas, perteneciente al distrito, Zona
08D01, con los estudiantes de segundo grado de Educación General
Básica.
Todo procedimiento educativo consiste en enseñar las habilidades
y destrezas académicas y sociales que hacen al ser humano capaz de
jugar un papel útil y productivo en la sociedad; para lograrlo esto, el
docente debe estar consciente que su presencia en el aula es de
primordial importancia, por ser agente de cambio, bases y fundamentos
en la educación. Por esta razón, es necesario que el docente se involucre
en la innovación pedagógica de la reforma curricular, para que los
estudiantes obtengan un aprendizaje significativo.
Desarrollar la comprensión del individuo es prioritario pero aún
persiste un bajo nivel de desarrollo de los ejes de aprendizaje como son:
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y /o la
representación El problema ha sido detectado en los alumnos de segundo
grado de Educación Básica General de la Escuela “Madre del Salvador”
del cantón Esmeraldas, parroquia Esmeraldas, perteneciente a la zona 1,
Distrito 08D01, periodo lectivo 2015-2016 hecho que debería ser
investigado.
Con esta investigación se pretende dar a conocer los errores o
vacíos contextuales, y a la vez proponer soluciones viables en las
4
estrategias metodológicas a la problemática planteada a través de una
metodología que desarrolle el pensamiento, y el uso de técnicas
apropiadas para lograr el propósito de ampliar la comprensión de los
estudiantes con el fin de desarrollar dichos ejes de aprendizajes.
Situación conflicto
La situación conflicto que se observa es, el insuficiente desarrollo
de los ejes de aprendizaje la deficiente aplicación de las estrategias
metodológicas como son el razonamiento, la demostración, la
comunicación usando lenguaje erróneo, las conexiones y las
representaciones , conclusión a la que se llega de acuerdo a las
evidencias encontradas, con base en la observación empírica.
Hecho científico
Baja calidad del desempeño escolar en estudiantes de segundo
grado de educación general básica de la escuela “Madre del Salvador”
Zona 1, Distrito 08d01, provincia Esmeraldas, cantón Esmeraldas,
parroquia Simón Plata Torres período 2015-2016.
Según el departamento de secretaria de la institución mencionada
refleja en actas que los estudiantes cuando cursaban el primer grado de
educación básica el refleja un bajo rendimiento escolar.
Causas
Entre las causas que se pueden enunciar, que conllevan a la
situación problema objeto de nuestro estudio tenemos las siguientes:
• Deficientes métodos de las estrategias pedagógicas.
• Carencia de habilidades del pensamiento y la manera de
desarrollarlos.
• Limitada planificación meso y micro curricular.
• Pocas técnicas e instrumentos científicos.
5
• Ausencia de recursos didácticos, interactivos, audiovisuales
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la
calidad del desempeño escolar de los estudiantes del segundo grado de
EGB de la Escuela “Madre del Salvador”, del cantón Esmeraldas, de la
parroquia Esmeraldas, del Distrito 08D01, en el año lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad del desempeño escolar, mediante un estudio bibliográfico,
estadístico y de campo a los actores educativos implicados, para el diseño
de una guía Didáctica con enfoque en las destrezas con criterio de
desempeño.
Objetivos específicos
Describir la influencia de las estrategias metodológicas mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico.
Definir la calidad del desempeño escolar mediante un análisis
estadístico encuesta a docentes, padres de familia, ficha de
observación a los estudiantes y entrevista a directivos.
Seleccionar los aspectos más relevantes para el diseño de una
Guía Didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño, a
partir de los datos obtenidos en la Investigación.
6
Interrogantes de la investigación
1. ¿En qué medida influye la calidad del desempeño escolar?
2. ¿Cómo es la calidad del desempeño escolar de los estudiantes?
3. ¿Cuál es el ámbito del desempeño escolar?
4. ¿Cuál es el tipo de la calidad del desempeño escolar de los
estudiantes de segundo grado de la Escuela Madre del Salvador?
5. ¿Cómo influye la estrategia metodológica en la calidad del
desempeño escolar?
6. ¿Qué estrategias didácticas aplican los docentes de segundo grado?
7. ¿Cuáles son los componentes de las estrategias metodológicas?
8. ¿Cuál es la realidad nacional y local de las estrategias
metodológicas?
9. ¿En qué medida aportará la aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño en la calidad del desempeño escolar?
¿La aplicación de estrategias didácticas será de gran aporte para la
calidad del desempeño escolar? ¿Por qué?
7
Justificación
El presente trabajo de investigación es conveniente, ya que busca
mejorar la metodología del docente, a través de estrategias que
despierten el interés por aprender, a desarrollar el pensamiento lógico de
las asignaturas, puesto que sirve a como aporte en los educandos, para
que los estudiantes tangan una mayor comprensión en el
empoderamiento de los ejes como son: el razonamiento, la demostración,
la comunicación, las conexiones y /o la representación.
Este proyecto es de gran relevancia para la sociedad ya que el
contexto educativo es fundamental en el quehacer de una persona, ya que
propone acciones pedagógicas que permiten mejorar el nivel de desarrollo
de los ejes de enseñanza - aprendizaje. Los beneficiados con los
resultados de la investigación los estudiantes, serán los favorecidos
directos del desarrollo de estos ejes, mediante el uso de técnicas,
recursos, pero sobre todo de una didáctica basada en el desarrollo del
pensamiento en cualquiera de las asignaturas.
Esta investigación ayuda a resolver el problema que actualmente
presentan los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que
a través de una propuesta innovadora, desarrollarán una mayor pericia en
el manejo de la habilidad para administrar el pensamiento, buscar
respuestas alternativas y crear nuevos modelos de solución a los
problemas no sólo de las asignaturas, sino de aquellos que se presenten
en su desenvolvimiento a nivel superior y en su desarrollo profesional al
servicio de la comunidad.
La información obtenida en la investigación puede ser usa como
guía o fundamento para investigaciones futuras que estén relacionadas
con el problema planteado en el estudio. Con los resultados del estudio se
espera conocer cada uno de los aspectos desconocidos sobre la
Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del desempeño
escolar.
8
La presente investigación es una propuesta novedosa, ya que a
pesar de que los ejes de aprendizaje ya mencionados aparecen
especificados en los libros de la AFCEGB (Actualización y fortalecimiento
curricular de la Educación General Básica), ni los textos, ni el mismo
Ministerio de Educación, profundizan más en la manera de desarrollar
dichos ejes, hasta el punto de que a la fecha no se ha propuesto por parte
del MEC ni de alguna corporación pedagógica o fundación privada, cursos
o seminarios que apoyen el modo de desarrollar estos ejes.
La investigación tuvo el permiso para desarrollarse por parte de las
autoridades del plantel, estuvo dirigida a la comunidad educativa y sus
distintos actores como son los estudiantes y docentes. El proyecto
beneficia principalmente al área de las metodologías, donde ha persistido
el deficiente desarrollo de los ejes de aprendizaje.
La investigación fundamentó su desarrollo en la Constitución de la
República, en el Título II Derechos, Capítulo II, Derechos del Buen Vivir,
en la Sección Quinta-Educación artículos 26 al 29; Capítulo IV, Derechos
de las Comunidades, pueblos y nacionalidades Artículo 57, numeral 14,
Título .Derechos Capítulo II. Derechos del Buen Vivir Sección Quinta.
Educación, así también el objetivo 4 del Plan Nacional del Buen Vivir, art.
37 del Código de la niñez y la adolescencia, y el art. 292 del reglamento
de la LOEI.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
La búsqueda de antecedentes bibliográficos en diversos centros de
documentación ha dado como resultado el encontrar los siguientes
trabajos relacionados con el presente trabajo.
Tema: Indecencia de las estrategias metodológicas en el
rendimiento académico de los alumnos de 5to
grado del turno matutino del
colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua,
distrito 2 en el II semestre del 2009. Autores: María José Hernández,
María Cecilia García, Mirtha Ruiz, y Pedro Pablo Téllez. Año: Managua,
2009. Conclusiones: La educación es uno de los pilares fundamentales
para el desarrollo de una nación.
Tema: Aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la
comprensión de textos en áreas de comunicación. Autor: Rosario
González. Año: 2010. Conclusión: de que la lectura es una forma eficiente
de aprender y un factor importante para ser un estudiante de calidad.
Apoya el repaso por lo que es una buena herramienta de recordación.
Tema: Estrategias metodológicas en el desarrollo de la
comprensión lectora y el pensamiento crítico. Autores: Brenda Cristina
Calle Santisteban y Edison Argelio Cabrera Ochoa. Año: Milagro, Abril del
2012. Conclusiones: En la Institución no existen guías estratégicas y
metodológicas para desarrollar la comprensión lectora y el pensamiento
crítico.
Tema: “Desarrollo de Estrategias Metodológicas para la enseñanza de
Lengua y Literatura de los alumnos del Décimo Año de Educación Básica
10
Superior de la Unidad Educativa Particular Mixta “San Francisco de Asís”
de la parroquia “San Miguel” del Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi, en
el año lectivo 2012 – 2013”. Autor: Yauri Remache Alba Elizabeth. Año:
Latacunga, 2013: Conclusión: El docente no utiliza estrategias innovadoras
para desarrollar didácticamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
Área de Lengua y Literatura para impartir su clase. Qué la Planificación no
está acorde a las políticas Educativas de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica en el Área Lengua y Literatura.
Esta investigación está enfocada a mejorar la calidad educativa de
los alumnos del Décimo Año, es decir ayudando a desarrollar
aprendizajes significativos y de esta manera dejar atrás viejas prácticas
utilizadas por los maestros y poder reemplazarlas por orientaciones en
donde el docente proyecte su actuar educativo como un facilitador,
promotor y conductor del aprendizaje, mismo que como objetivo principal
es generar alumnos analíticos, reflexivos, críticos y creativos.
Definición.
Estrategia Metodológica.- Son muchos los que han explicado qué
es y qué supone la utilización de estrategias. El término "estrategia"
procede del ámbito militar, en el que los pasos o peldaños que forman una
estrategia son llamados técnicas o tácticas.
A partir de esta primera distinción entre una "técnica" y una
"estrategia" podemos anotar que las técnicas se consideran como la
"sucesión ordenada de acciones con el propósito de corregir un resultado
predeterminado” son utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin
que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de
aprendizaje por parte de quien las utiliza;
(Nérici, 2010)(Van Dalen, D, y Meyer, W., 2010) "Las estrategias de
aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un
aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su
11
proceso de codificación" (Weinstein y Mayer, 2010, p. 315). De acuerdo a lo
expresado por el auto se pude considerar que las estrategias de aprendizaje
permiten que el estudiante pueda optar por mejores técnicas que les
permitan mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se relaciona con la idea que
el docente tiene sobre cómo se aprende y cómo se construye el
conocimiento, es decir, bajo el concepto de educación, de enseñanza, de
aprendizaje, de maestro, es que diseñará su programa, planeará su clase
y entablará cierta relación con el estudiante (2011)
Monoreo, menciona que la utilización de estrategias de aprendizaje
supone reflexionar sobre los procedimientos que se utilizan para realizar
una tarea específica (2011).
Las estrategias en cambio, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto
supone que las técnicas pueden considerarse como elementos
subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son
procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia.
Es decir, la estrategia se considera como una guía de acciones que
hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la elección de cualquier
otro procedimiento para actuar. Otro término muy relacionado con las
estrategias es la habilidad, siendo preciso clarificar la distinción entre
ambos términos.
Habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas
específicas de aprendizaje. Predecir, resumir y hacer mapas conceptuales
son ejemplos de habilidades. Mientras que las estrategias son
procedimientos específicos o formas de ejecutar una habilidad
determinada; por ejemplo, usar un conjunto específico de reglas para
resumir un procedimiento de predicción peculiar.
12
Shemck (s/f) afirma que las habilidades "son capacidades que
pueden expresarse en conductas en cualquier momento porque han sido
desarrolladas a través de la práctica (lo cual requiere del uso de
estrategias)”.
Además, mientras las estrategias se usan como resultado de una
acción consciente o inconscientemente.
Una de las definiciones más aceptadas que sobre estrategias han
dado los especialistas en este campo es: "Las estrategias de aprendizaje
son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que
un alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas”.
Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje
pueden consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza
o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado
afectivo o motivacional del aprendiz.
Conjunto de habilidades que debe tener el docente para ordenar y
facilitar el aprendizaje en los alumnos en forma integral.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con
otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendiz. Por ejemplo: Procesos cognitivos: Operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la información como atención,
percepción, codificación, almacenaje y recuperación Base de
conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos,
el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido
por esquemas). Se le conoce también como " conocimientos previos".
Estrategias metodológicas.- Según varios autores expresan que
“son una serie de acciones que ejecuta el docente para que los
13
estudiantes consigan apropiarse del conocimiento o aprender”. Las
estrategias pueden ser en los distintos momentos de la clase, como
la observación, la valoración que debe ser continua la interacción en
grupos pequeños o en plenaria los proceso investigativos de aula. El
uso de estrategias permite una mejor metodología, considerada
como formas de responder a una determinada situación dentro de
una estructura conceptual.
Dado que el conocimiento matemático es dinámico, hablar de
estrategias implica ser creativo para elegir entre varias vías las más
adecuadas o intervenir otras nuevas para responder a una situación. El
uso de una estrategia implica el dominio de una estructura conceptual, así
como gran dosis de creatividad e imaginación que permitan descubrir
nuevas relaciones o sentido en relaciones ya conocidas.
(Barba. O. G., Ramos, U. J., & Sánchez, J.J., 2012) manifiesta que, Entre
las estrategias más utilizadas por los estudiantes en la educación básica se
encuentran la estimación, aproximación, la elaboración de modelos, la
construcción de tablas, la búsqueda de patrones y las regularidades, la
simplificación de tareas difíciles, la comprobación y el establecimiento de
conjeturas.
Es muy importante lograr que la comunidad educativa asuma que la
matemática es agradable bajo la condición de que sea construida a través
de una eficiente mediación que implique, docentes guías, interactuando
con estudiantes creadores de su propio estilo de aprendizaje.
De modo que sean capaces a través de la exploración, de la
abstracción, de clasificaciones, mediciones, estimaciones, de llegar a
resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y
representaciones; es decir comprobar que las matemáticas están
intrínsecamente conectadas con la realidad y los acontecimiento que
tienen lugar continuamente.
14
Los métodos son el camino o vía que utiliza el maestro para facilitar
el saber a sus pupilos, debe servir de apoyo, asesoramiento o
esclarecimiento de los contenidos bibliográficos. El rol del profesor, tutor o
consultor es el de orientar y proveer el conocimiento, capacitando al niño
en la manipulación del material no solo concreto sino también icónico
incitándolo a la reflexión crítica y profundización de lo aprendido. Asesora
y aconseja en cuanto a las técnicas de estudio, resolución de consultas y
otras dificultades de aprendizaje que puedan presentar los estudiantes.
Un componente esencial de las estrategias metodológicas son
procedimientos que permiten seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para conseguir una meta. Estrategias es el hecho
que implican autodirección y autocontrol, supervisión y evaluación del
propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la
posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario
Es necesario enseñar estrategias de comprensión para formar
lectores autónomos, capaz de enfrentarse de manera efectiva a textos de
diferente índole. Esto significa que sean capaces de aprender de todos los
textos. Para ello, quien lee debe interrogarse acerca de su propia
comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte
de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo,
establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros
contextos distintos.
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama meta
cognición, es decir, conocimiento acerca de los propios procesos de
pensamiento. Por otra parte, las estrategias metacognitivas son
susceptibles de enseñarse; se puede instruir a los jóvenes para que
utilicen conscientemente una estrategia adecuada que les ayude a captar
mejor los elementos relacionados con una tarea, a establecer un plan
adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de pasos que conlleva
la estrategia aplicada.
15
Didáctica de la educación.- está instituida por la metodología
emprendida mediante una serie de ordenamientos, técnicas y demás
recursos, por medio de los cuales se da el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
(Nérici, 2010) La didáctica es el estudio del conjunto de recursos
técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno,
con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le
permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y
responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y
responsable.
De acuerdo con Mattos, (2011), en su Compendio de Didáctica
General podemos resaltar que: "La didáctica es la disciplina pedagógica
de carácter práctico y normativo que tiene por objeto especifico la técnica
de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y de orientar
eficazmente a sus alumnos y alumnas en el aprendizaje"
La Didáctica define la actuación del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Las actividades de enseñanza que
realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El
objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes
puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para
ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su
alcance.
En este marco el empleo de estrategias metodológicas que facilitan
información en el acto didáctico, deberían ofrecer interacciones
facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, por tanto estas estrategias
y acciones deben ser prescritas y orientadas por los profesores, tanto en
los entornos de aprendizaje, como en los entornos de enseñanza.
16
La selección de los medios más adecuados a cada situación
educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que
consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar,
características de los estudiantes, circunstancias ambientales…), resultan
siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se
pretenden.
Objetivos Estrategias Metodológicas en la Educación.- De
acuerdo con el planteamiento de Nérici, (2010), los principales objetivos
de las estrategias metodológicas son: ✓ Llevar a cabo los propósitos de la educación.
✓ Hacer el proceso de enseñanza- aprendizaje más eficaz.
✓ Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la
psicología, la sociología y la filosofía que puedan hacer la
enseñanza más consecuente y coherente.
✓ Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno
y alumna para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente,
en función de sus esfuerzos de aprendizaje.
✓ Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y
necesidades del alumnado. Inspirar las actividades escolares en la
realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenómeno del
aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido
en fragmentos.
✓ Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera
que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de
la educación sean suficientemente logrados.
✓ Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas
de tiempo y esfuerzos inútiles.
✓ Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las
posibilidades del o la estudiante y de la sociedad.
17
✓ Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control
consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber
oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.
Principios de las estrategias metodológicas.- Dentro de los principios
se pueden considerar los siguientes
Principio de individualización de las estrategias metodológicas.- Este
principio se refiere a lo que nos hace únicos frente a nosotros(as)
mismos(as) y frente a las demás personas.
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad. Desde el
punto de vista biológico, tenemos nuestras propias
particularidades. Son nuestros los rasgos, las huellas digitales, la
disposición de los órganos etc.
Desde el punto de vista psicológico, tenemos también rasgos que
definen nuestras capacidades, intereses, gustos, comportamientos,
etc.
El proceso educativo debe adaptarse al educando, porque es
persona irrepetible y única. La enseñanza colectiva pretende
someter al educando a una misma situación, razonamiento o
contenido, sin tomar en cuenta que la interpretación, comprensión
etc. es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo, frente a lo presentado. No se pueden
ajustar los mismos patrones a conductas individuales.
Si bien es cierto que la educación está dirigida al ser humano,
cuando se hace real, estamos tratando a un ser concreto con sus
propias características de tipo biológico, fisiológico, cultural,
psicológico, etc. que lo hacen "único". Esa es la persona, razón de
ser de la educación.
18
Principio de Socialización de las estrategias metodológicas.- La
educación es un hecho social. Se educa por, en y para la comunidad. La
escuela, institución básicamente educativa, no se puede entender, sino
teniendo como punto de partida la idea de sociedad. La educación debe
procurar socializar al educando, permitiéndole que se integre a la
comunidad en que nació por medio del aprendizaje de sus valores y
conocimientos.
Por otra parte, la relación educador(a)-educando(a) se enmarca en un
contexto social y cultural que permite esta correspondencia.
Además de la cultura, los seres humanos se relacionan entre sí, esto es,
viven en comunidad, ligados por códigos y canales de comunicación
convencionales. Las personas desarrollan un comportamiento humano
gracias a las demás personas.
Lo anterior no contradice que la educación sea personal pero no
tendría sentido si las personas fueran seres aislados. En la misma
comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su
vida.
Hoy más que nunca se le exige a las personas su integración a la
sociedad, estamos más unidos, somos más dependientes unos de
otros.
La educación debe tomar en cuenta la dimensión social del ser
humano, capacitando al educando y educanda para que se integre,
en forma activa y comprometida, con la sociedad en que vive. La
relación entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que
debe responder la educación.
19
Principio de Autonomía de las estrategias metodológicas.- La
autonomía en el ser humano significa capacidad para tomar sus
propias decisiones. En la medida en que se es libre, se es autónomo.
El fin de la tarea educativa es lograr la autonomía, porque el principio y
el fin de la educación consisten en hacer personas libres, es decir,
autónomas.´ "La libertad supone por una parte ausencia de coacción,
independencia y libertad y, por otra, capacidad de elegir"
(Castillejo s/f) La libertad es ante todo elección y esto significa
iniciativa en la acción. La educación debe darle a la persona la posibilidad
de perfeccionar su iniciativa.
Para ello tendrá que conocer el mundo que le rodea, solo así
logrará dominarlo y hará uso de su iniciativa. El ser humano será
libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus propias
limitaciones y posibilidades y de las consecuencias de sus actos.
Se trata, entonces, de una libertad responsable. La niñez es libre,
pero no responsable, porque su uso de razón es escaso. La
responsabilidad supone previamente la libertad, pero no a la
inversa.
(Castillejo s/f) El quehacer educativo consiste en "Ayudar al
educando a que, progresivamente, conozca y valore la realidad,
favoreciendo su medida de liberación y capacitarle para que sea
autónomo responsablemente"
El problema que generalmente se plantea entre libertad y
autoridad, no existiría, si se concibe la educación como un proceso.
A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida
(infancia, adolescencia. juventud y edad adulta) va dejando atrás su
situación de irresponsabilidad y dependencia, para ir progresando
paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomía
20
responsable, con ello se reduce, también progresivamente, la
autoridad.
El papel del o de la docente será educar en y para la libertad, así la
persona será realmente libre. Con esto no se cae ni en
autoritarismo ni en el anarquismo, desviaciones altamente
peligrosas. Por otra parte, es importante destacar que la autonomía
no se puede entender al margen de una educación integral.
Principio de actividad de las estrategias metodológicas.- La actividad
del alumno(a), centro de la educación, es un requisito indispensable para
la eficacia del proceso-enseñanza aprendizaje. Nadie se educa, aprende
o perfecciona por otra persona.
La enseñanza tradicional, llamada por lo mismo "pasiva", pone el
énfasis en lo que hace o dice la maestra o el maestro, relegando a
un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia
educación. Así, el centro del proceso es el educador(a), y el
alumno(a) se convierte en un receptáculo pasivo a quien hay que
llenar de contenidos, que el educando sólo se limita a repetir.
El significado más extendido, dentro del ámbito educativo, se
refiere a la actividad manual y, en general, corporal. Sin embargo,
hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendrá categoría
educativa, sólo cuando esté o pueda estar regida por la
inteligencia.
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de
una decisión personal. La libertad es el punto de arranque de la
educación y por lo tanto, de la actividad humana.
La expresividad y la comunicación que es una actividad profunda,
íntima y personal se realiza también en la humanidad, ocurre a
través de la acción corporal.
21
(Castillejo s/f) La actividad humana es mental y por lo tanto, la
actividad, especialmente la educativa, "no depende de la cantidad de
actividades que el alumno(a) realice, sino de la actitud de la persona ante
la tarea"
No hay que confundir la actividad con el "activismo", es decir,
condenar al alumno(a) a la actividad por la actividad.
Según Luzuriaga, (s/f), para que la idea de actividad se cumpla
satisfactoriamente, deben existir ciertas condiciones, entre otras:
Estar de acuerdo con los objetivos propuestos.
Estar incluidas en un plan o programa de trabajo.
Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del
estudiantado.
Ser guiadas por el educador o educadora.
Principio de Creatividad de las estrategias metodológicas.- La tarea
educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos aspectos
importantes: favorecer e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir
en un mundo cambiante. El concepto "creatividad" puede significar:
- creación artística,
- descubrimiento científico,
- invención tecnológica,
- innovación respecto a todos los ámbitos,
- originalidad e inventiva,
- niveles de creatividad: expresiva, productiva, inventiva, innovadora,
emergente.
- Efectividad, productividad, rentabilidad.
Según Castillejo, creatividad es "hacer algo nuevo". Objetivo
importante de la educación es la creación personal. Varios son los
argumentos que lo justifican:
22
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas.
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad.
- La vida, considerada como una página en blanco, la persona debe
definirla, construirla, realizarla.
Tipos de estrategias metodológicas
Una vez obtenidas las definiciones ofrecidas por autores, se pude
considerar que las estrategias de enseñanza son aquellos medios que el
docente aplica de forma inteligente y adaptativo, con el propósito de
ayudar al estudiante a construir su actividad adecuadamente, y así, lograr
los objetivos de aprendiza que se proponga.
Mientras que las estrategias de aprendizaje es la unión de
acciones, métodos y medios, a los cuales deben ser proyectados de
acuerdo a las necesidades de cada uno de los estudiantes, las mismas
que tienen por objetivo proveer la adquisición del conocimiento y su
almacenamiento; así como también, hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
Entre los tipos de estrategias metodólogas de enseñanza se
encuentran los siguientes:
Resúmenes.- "Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento
central" (Díaz Barriga, F.2011). En pocas palabras, un resumen es una
anotación textual que se realiza con palabras propias.
Ilustraciones.- Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la
realidad local para identificar y concientizar sobre temas que nos afectan
hoy en día. Favorece la formulación de preguntas clave sobre dichos
temas y desafía las propias percepciones e imágenes que se tienen
(González Ornelas, 2010).
23
Preguntas Intercaladas.- "Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante" (Díaz Barriga, F. 2011).
Mapas Conceptuales.- "Son una poderosa herramienta para ayudar a
que los alumnos almacenen ideas e información, ya que tienen por objeto
representar relaciones significativas. Debido a que los mapas
conceptuales son visuales, ayudan a los estudiantes con dificultades para
aprender de textos y presentan un reto para los alumnos acostumbrados a
repetir lo que acaban de leer" (Garza, 2010).
Por otro lado los tipos de estrategias metodólogas de aprendizaje
se encuentran los siguientes:
Aprendizaje basado en problemas.- Los docentes consideran que el
aprendizaje basado en problemas une muchas estrategias que ellos han
utilizado dentro del salón de clases tradicional, como actividades para
resolver problemas, aprendizaje colaborativo, ejercicios de pensamiento
crítico, estudio independiente, y las contextualizan de manera que el
estudiante las encuentra significativas" (Garza, 2010).
Las actividades basadas en solución de problemas, inducen a que
el estudiante adquiera responsabilidad, reflexión, colaboración y permiten
analizar situaciones.
Organización.- La finalidad es clasificar la organización y posteriormente
jerarquizar y organizar la información. Se realiza por medio de redes
semánticas y uso de estructuras textuales (Díaz Barriga, F. 2011).
Elaboración.- Para obtener un aprendizaje significativo, mediante un
proceso simple, se crean rimas, imágenes mentales, elaboración de
parafraseo y de palabras clave.
24
La elaboración verbal es especialmente útil cuando se requiere
aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto o pares de
palabras que han de ir asociadas (Díaz Barriga, F. 2011).
Repetición (simple – parcial – acumulativa).- Es afectiva en la
modalidad acumulativa para aprender términos que se han de recordar en
un orden determinado.
Cuando es simple: se repite varias veces cada término. Si es
parcial: se repiten juntos grupos de términos. En la acumulativa: se van
repitiendo dos o más términos a los de la vez anterior (Díaz Barriga, F.
2011).
Importancia de las estrategias metodológicas
El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es
en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas, en
investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los
estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que
conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura
repetición mecánica.
Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias
de los estudiantes es más rentable académicamente, que la mejora
de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza.
Pero, este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas
se han hecho aportaciones significativas desde diferentes
concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre
la cuestión" (Gómez, 2012).
Retomando lo anterior, es importante poner énfasis en el uso de las
estrategias de aprendizaje, para lograr que el alumno obtenga un
aprendizaje significativo y tenga éxito en su proceso debe implementarlas;
25
ya que favorecen el rendimiento académico, mejorando sus
posibilidades de trabajo y de estudio. Por lo que le toca al profesor
enseñar dichas estrategias.
"Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación
en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y
estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de
sus estrategias meta cognitivas las aplican a situaciones de
aprendizaje, resolución de problemas y memorización. Asimismo
Se han puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de
aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos, y se
han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de
aprendizaje y el rendimiento académico" (Gómez, 2012).
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de
aprendizaje requiere que los profesores comprendan la gramática mental
de sus estudiantes derivada de los conocimientos previos y del conjunto
de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución
de las tareas (Gómez, 2012).
Es por lo anteriormente mencionado, que los docentes deben estar
formados para enseñar dichas estrategias: deben conocer su propio
aprendizaje, las estrategias que posee y las que utiliza normalmente.
Además, deben aprender los contenidos de sus asignaturas
empleando estrategias de aprendizaje.
Estrategias metodológicas como factor definitivo
Las estrategias metodológicas son un factor decisivo para el
desarrollo del Proyecto Educativo Anual, pues en el hecho educativo,
constituyen el motor que impulsa a dar un giro a su aplicación en el
26
proceso de aprendizaje, por esta razón se realizan innovaciones
para que los niños y niñas reciban una formación acorde al mundo
contemporáneo, el mismo que obliga a insertar los recursos tecnológicos,
sin descuidar sobre manera la escala de valores para que el sentido
holístico no se pierda.
Haciendo un análisis de la realidad actual a nivel mundial del
sistema educativo, se conoce que algunas Organizaciones están
trabajando para crear modelos pedagógicos que ayuden a transformar el
proceso de aprendizaje en diverso, con características teórico-prácticas y
con un alto nivel de proactividad.
Tal es así que la UNESCO sostiene que si todo el mundo tiene
derecho a la educación, y si su impacto en las capacidades de las
personas forma parte del concepto del desarrollo, se desprende de ello
que se debe proporcionar un nivel básico de educación universal. Es
evidente e inapelable que las estrategias para el desarrollo de los países
no tienen éxito sin la educación para todos.
La Educación Para Todos es un objetivo principal que acompaña a
la política de desarrollo sustentable de algunos países, puesto que
llegando a todas las esferas del saber de niños, jóvenes y adultos se
asegura el bienestar a lo largo de toda su vida, objetivo tomado en cuenta
para hacer prevalecer los Derechos Humanos y su inclinación por llevar la
educación a todos los rincones del mundo.
Estrategias metodológicas innovadoras
La educación en el Ecuador se ha convertido en un campo muy
importante y fundamental para su progreso basándose en estrategias
metodológicas innovadoras que permiten al docente y a los(as)
estudiantes expresar sus ideas.
27
En las instituciones educativas de la provincia de Esmeraldas se
pretende mejorar la calidad de educación de los(as) estudiantes.
Por lo tanto se requiere desarrollar el talento en las diferentes áreas
de estudios a través de las estrategias aplicando métodos y
técnicas que se puedan emplear en el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes.
El buen uso de las estrategias para realizar actividades con los(as)
estudiantes para desarrollar sus habilidades ha sido determinante para
que ellos reflejen el dominio y comprensión de los contenidos, con el
único fin de mejorar la calidad de la educación y vencer aquellos
obstáculos que quieran truncar la superación de la provincia.
Estas falencias se dan porque el docente no tiene el debido
conocimiento de las estrategias a implementar en cada una de las horas
de clases de, es por ello que esta investigación pretende contribuir en el
proceso de enseñanza aprendizaje para brindar una educación de calidad
a través de las estrategias para que los(as) estudiantes aprendan para la
vida y no solo para el momento.
La educación es la acción de educar. También es un proceso en el
cual una persona desarrolla sus capacidades para enfrentarse
positivamente a un medio determinado.
Éste concepto en el Ecuador desafortunadamente pocos docentes
lo practican, ya que no tienen una capacitación permanente y sistémica
que permite una real y positiva educación; antes, por el contrario, se
observa con pena a muchos educadores, que representan la cultura, con
niveles académicos preponderantes que se subestiman por la falta de
estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje, originando
reacciones dañinas, al extremo de manifestar su escaza capacidad en la
tarea de enseñar.
28
Este panorama devastador hasta el 2010 era una realidad palpable
en los centros educativos del país, ya que por la acertada decisión de
cambiar la educación el último gobierno del Presidente Rafael Correa
Delgado direccionó su trabajo hacia la revolución educativa, que vino a
refrescar la tradicional Reforma Curricular adoptada por el Ecuador desde
el año de 1996.
Para dar relevancia a la nueva forma de enseñanza en las
Instituciones del país a partir del 2011 el Ministerio de Educación
emprendió el ciclo de Actualización y Fortalecimiento de la Educación
General Básica en las áreas de conocimiento, en cuanto al área de
Lengua y Literatura se enfoca hacia repotenciar las destrezas
convirtiéndolas en criterios de desempeño, con el fin de lograr el
desarrollo de las macro destrezas como son saber leer, escribir, hablar y
escuchar, con la finalidad de ampliar el pensamiento crítico y la
comprensión lectora.
Sin embargo; todo esfuerzo realizado para que cambie el sistema
educativo del Ecuador no sólo está en manos de entidades
gubernamentales sino de actitud de los docentes y del compromiso de los
estudiantes que en este último milenio ven que todavía existen
estudiantes con serias dificultades en la lectura, algunos terminan la etapa
escolar con lagunas de conocimientos por ende pasan a los colegios
donde mantienen sus falencias que las arrastran hasta las universidades
donde sorprendentemente se encuentran que las capacidades lectoras no
han sido desarrolladas.
Calidad
Si se desea que todos los niños obtengan verdaderamente las
competencias y los conocimientos que en principio han de alcanzar, son
indispensables unas políticas nacionales dinámicas en las que la calidad
de la enseñanza y el aprendizaje tengan carácter prioritario.
29
Los procedimientos de la educación deberán definir objetivos y establecer
puntos de referencias con respecto a los cuales los gobiernos puedan
rendir cuentas, así como modos de alcanzar los objetivos.
(Hunt, 2013,) Manifiesta que: Es indispensable que los planes de
educación estén explícitamente encaminados a la mejora de la
calidad de la educación y de los resultados del aprendizaje, y
determinen metas específicas con respecto a las cuales los
gobiernos puedan rendir cuentas. Sin embargo, no todos lo hacen.
De los 40 planes nacionales de educación a los que se ha pasado
revista para este Informe, la mejora de los resultados del
aprendizaje es un objetivo estratégico en 26 de ellos,
presentándose de modo más o menos detallado el modo de
alcanzar el objetivo (p.239)
Cuando la calidad de la educación es mediocre, lo que se dificulta
así sobre todo es el aprendizaje de los niños, la crisis mundial del
aprendizaje no podrá ser superada si no se aplican políticas encaminadas
a la mejorar del aprendizaje en los medios desfavorecidos.
Calidad del desempeño escolar
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico
del estudiante.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo
mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden
influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores
socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los
estudiantes, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos.
30
Sin embargo, Jiménez (2010) refiere que “se puede tener una
buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no
estar obteniendo un rendimiento adecuado” (p. s/n), ante la disyuntiva y
con la perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno
multifactorial es como iniciamos su abordaje.
Martínez (2013) considera que: El desempeño escolar en los
distintos niveles educativos es el resultado de una constelación de
factores. Pese a los numerosos estudios sobre el tema, permanecen
las incógnitas y dificultades del sistema educativo, en general y de
los educadores, en particular, a la hora de erradicar el elevado
fracaso escolar. (p.185)
Para algunos autores el desempeño puede ser sinónimo de
calificaciones o que el promedio resume el desempeño escolar, aun así el
desempeño escolar es de interés tanto para padres, maestros y
profesionales en el campo educativo. Es necesario que se tomen en
cuenta conceptos como aprovechamiento, calificaciones, promedio para
poder hacer una construcción de lo que es el desempeño escolar.
Para esto es indispensable que se identifique la situación en que se
encuentra el estudiante y la limitación que tiene para dar solución a sus
problemas.
Proceso Enseñanza Aprendizaje.- Como proceso de enseñanza -
aprendizaje Colectivo de Autores, (2011) se define "El movimiento de la
actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia
el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la
formación de una concepción científica del mundo", (p.182-301). Se
considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre
profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el
profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal
que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea,
"enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".
31
Calidad del desempeño escolar entorno al rendimiento académico.-
Se comprende el rendimiento académico como la acción que se
desencadena a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje realizado
dentro del aula con asesoría directa de un docente.
Ariel J, (2012).Manifiesta que: “Los docentes trasmiten a los
alumnos sus conocimientos para enriquecerles y prepararles para la vida.
Siendo entonces el rendimiento escolar una de las herramientas más
importantes para que el niño se enfrente a las diversas situaciones que se
presenten día a día”. (pág.187)
El Rendimiento académico es el nivel de conocimiento expresado
en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una
evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en
el que participa, donde no solo se puede verificar la capacidad de
aprendizaje del niño sino también el nivel de aceptación que tiene el
maestro con sus alumnos así como también podemos verificar si el
método que el docente aplica es el correcto para cada uno de los niños
que mantiene a su cargo.
(Montessori, 2011) En su escrito El método Montessori destaca que:
“El niño necesita estímulos y libertad para aprender. El profesor tiene que
dejar que fuese el alumno quien expresase sus gustos y preferencias”.
(pág. 182)
El alumno debe tener toda la libertad para expresarse, y que el
mismo a través de los estímulos que recibe de parte del docente y lo que
le atrae y prefiere puede llegar a conseguir el objetivo deseado.
(Montessori, 2011) Enfatiza que “El rol del maestro dominante había
que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y
dinámico en el proceso de aprendizaje; había que dejar que el alumno se
equivocara y volviera a intentar”. (pág. 182)
32
Permitir al niño encontrar la solución a sus problemas, siendo
él mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus
experiencias concretas; no dejar que se arriesgue a fracasar hasta
que tenga una oportunidad razonable de triunfar; cada niño marca
su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que
respetarlos, ya que a través de ello se evalúa y mide el rendimiento
de cada uno.
Es por esto que tomamos al niño como un ser integral donde no
solo debe crecer su capacidad intelectual sino también su
capacidad para enfrentar problemas personales, ya que la mayoría
de problemas escolares se deben a las fallas que existe en el
hogar, entonces decimos que si mejoramos la calidad de vida de
los niños entonces mejoraremos su capacidad de aprendizaje.
Se puede considerar que el aprendizaje que se percibe en las aulas
es el método que el niño va a utilizar para para solucionar problemas de
toda índole, el docentes debe ser muy consciente de sus acciones frente a
los estudiantes puesto que no solo es importante la asignatura que se
imparte dentro del aula de clase, sino también el ejemplo que se le dé a
los estudiantes.
La mente de los pequeños es frágil, permitiéndoles no evidenciar lo
negativo y positivo de las cosas que suceden a su alrededor y es cuestión
del docente enseñar cómo hacer que cada situación se torne familiar o
desconocida.
Tipos de calidad del desempeño escolar
Los tipos de calidad del desempeño escolar se los puede conseguir
mediante los siguientes aspectos:
33
Dimensiones pedagógicas curriculares.- en esta se destaca la
planeación y adaptaciones de las actividades.
Logro Educativo.- Consiste en el reconocimiento del desempeño
en donde el docente sensibiliza a los padres de familia en el desempeño
académico de sus hijos, así mismo el envió de actividades adicionales en
donde los padres de familia participan en las actividades de regularización
promovidas por la escuela para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Trabajo en el aula.- Este tiene que ver con la atención
personalizada que se le brinda a cada uno de los estudiantes,
enmarcándose en el apoyo para la enseñanza, así también como la
metodología apropiada que se utilice para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes, del mismo modo se debe determinar la
evaluación considerando aspectos relevantes, por consiguiente se
considera el uso del tiempo y el ambiente del aula, el trabajo en equipo
como algo primordial en el desenvolvimiento laboral.
Ambiente escolar.- Corresponde con la actitud y perspectivas que
los docentes tenga de los estudiantes, y de la relación que debe existes
en autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes.
Infraestructura y apoyos complementarios.- Tiene que ver con la
disponibilidad, el contar con las condiciones mínimas de infraestructura, el
mantenimiento el cuidado y limpieza de las instalaciones.
Administración y gestión escolar.- Corresponde a la
funcionalidad los consejos técnicos serán para discutir asuntos
relacionados con el aprendizaje de los estudiantes, la actitud en donde los
docentes deben de mostrar disposición a sus actividades diarias.
Recursos humanos.- Todos los docentes tienen la misión de
pertenecer por lo menos un ciclo escolar como compromiso social en la
escuela, del mismo modo las normativas, en donde se exigirá el respeto a
34
las normas laborales, como la disciplina, puntualidad y asistencia,
tanto para estudiantes como docentes, el liderazgo tanto director y
docentes, ejercerán su liderazgo para mantener la unidad en el trabajo, la
disciplina académica y la organización escolar.
Compromisos.- La misión del docente es una noble pero difícil
tarea, son los encargados de orientar y cambiar a la sociedad.
Calidad del desempeño escolar.
Los expertos llevan años advirtiendo que la educación en América
Latina tiene serias deficiencias y esa realidad se verifica año tras año en
los informes que se realizan sobre el tema.
Esta vez es un estudio de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), basado en los datos de los 64 países
participantes en el Programa para la Evaluación Internacional de los
Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), el que señala que la región está
por debajo de los estándares globales de rendimiento escolar
(http://www.bbc.com/).
De hecho, entre las naciones que aparecen en el informe, Perú,
Colombia, Brasil y Argentina se encuentran entre las diez cuyos
estudiantes tienen un nivel más bajo en áreas como las matemáticas, la
ciencia y la lectura.
Los cuatro países sudamericanos -junto a Indonesia, Qatar,
Jordania, Túnez, Albania y Kazajistán- son los que presentan mayor
cantidad de alumnos de 15 años por debajo del promedio de rendimiento
en matemáticas, lectura y ciencia (http://www.bbc.com/).
Perú es el país con el mayor porcentaje de estudiantes de 15 años
35
que no superan el promedio establecido por la OCDE tanto en lectura
(60%) como en ciencia (68,5%). Además es el segundo peor situado en
matemáticas (74,6%), solo por detrás de Indonesia. Colombia en lectura
alcanza el 51% y en ciencia el 56%. En matemáticas, el 73,8% de los
estudiantes se encuentra debajo del promedio de rendimiento
(http://www.bbc.com/).
Mientras, en Brasil en lectura el 50,8% de los estudiantes no
superan el promedio; en ciencia el 55% y en matemáticas el 68,3%. En
Argentina, en lectura no alcanzan el mínimo establecido el 53,6%; en
ciencia el 50,9% y en matemáticas el 66,5% (http://www.bbc.com/).
El estudio presentado por la OCDE sugiere políticas públicas para
mejorar los promedios, como la creación de entornos de aprendizaje
exigentes, la participación de padres y comunidades locales, alentar a los
alumnos a que aprovechen al máximo las oportunidades educativas y
ofrecer un apoyo focalizado para los alumnos.
Estudiantes ecuatorianos mejoran su desempeño educativo, según
los primeros resultados que arroja el tercer estudio regional corporativo y
aplicativo (Terce) que se aplicó este año en Ecuador y que fue diseñado
por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (Llece), de la Unesco (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura). El estudio analiza los logros
del aprendizaje y desempeño de estudiantes de primaria (Educación
General Básica, EGB) de 15 países de América Latina y el Caribe. (Diario
el Universo, 2014)
El país logra conseguir el puntaje estándar (la media) de la región.
Estos resultados son comparativos con la evaluación Serce (Segundo
Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE) que se realizó en
36
2006 en las materias de Matemática, Lengua y Ciencias Naturales
en donde el país estuvo en penúltimo lugar (Diario el Universo, 2014)
Para el caso de los estudiantes de cuarto de básica en Matemáticas hay
una mejora en el rendimiento de 51 puntos con relación al año 2006 que
fue de 473 puntos y en las pruebas TERCE se logra un puntaje de 524; en
Lenguaje de 452 sube a 508 (Diario el Universo,, 2014).
Para el caso de los estudiantes de séptimo los puntajes en el 2006
de Matemáticas fueron de 460 ahora son de 513.Lenguaje subió de 447 a
491 puntos (Diario el Universo, 2014).
En el caso de Ciencias el promedio del país es inferior al de la
región y se ubica en 510. Sin embargo según el ministro de Educación,
Augusto Espinosa, el país mejoró ostensiblemente por los esfuerzos que
realizan en el área. Se indagó solo en séptimo por ser el final del ciclo
educativo (Diario el Universo,, 2014).
Fundamentación filosófica
La investigación se asume en el paradigma Crítico-Propositivo ya
que razona una realidad educativa; propone una alternativa para la
correcta utilización de las estrategias metodológicas y el desempeño
escolar de los alumnos de la Escuela de EGB. “Madre del Salvador”, que
Necesitan indiscutiblemente adquirir aprendizajes significativos.
Blanche (2010) dice: “La epistemología o teoría del conocimiento
es la rama de la filosofía que se ocupa de los problemas de la naturaleza
y capacidad del conocimiento, de sus suposiciones y fundamentos y del
crédito que puede otorgársele”. (pág. 16)
37
La filosofía se enmarca en el desarrollo del pensamiento humano,
tomando en cuenta las diferentes guías y orientaciones que brinda el
docente a su educando.
Por lo tanto el mayor de los éxitos en la asimilación de
conocimiento durante un proceso de enseñanza aprendizaje, se basa
fundamentalmente cuando nos enmarcamos en nuestra ética profesional.
Fundamentación teórica
La educación es una tarea práctica que implica realizar algo,
cambiar las actitudes y comportamientos de la gente por lo general, los de
la juventud. La labor del educador, del profesor es realizar una
transformación en el mundo.
Afirma que la educación implica un conjunto de actividades
interrelacionadas que se llevan a cabo a diferentes niveles, algo así como
un edificio que tiene más de un piso ocupado. En la planta baja se llevan
a cabo varias "actividades educativas". Enseñar, aprender, instruir,
castigar, demostrar, el tipo de actividades que uno puede encontrar en el
aula.
A la teoría de la educación que se puede entender como un conjunto de
principios, consejos y recomendaciones interconectados y orientados a influir en
las actividades que se llevan a cabo en el nivel anterior. En el siguiente nivel esta
la filosofía de la educación cuya tarea principal es la clasificación de las
actividades realizadas en los niveles anteriores y el examen de las teorías que
operan en ellos para comprobar su consistencia y validez.
El hombre es un ser educable porque posee educabilidad cuyas
características son que es personal, intencional, referencial, dinámica y
necesaria.
38
Fundamentación epistemológica
La metodología es la forma de organizar la enseñanza utilizando modalidades
y métodos que promuevan la actividad del alumno (individual o en equipo) y
que permitan que un estudiante medio pueda conseguir las destrezas y
competencias que se proponen como metas del aprendizaje en el tiempo
determinado a cada asignatura (De Miguel Díaz, 2011, pág. 76).
En el presente siglo observamos con gran asombro como la globalización
está influyendo en nuestra sociedad, economía, cultura, política, ciencia, tecnología,
la educación. Al analizar todos estos cambios vertiginosos que están
produciéndose, nos damos cuentas que la educación siempre seguirá jugando un
papel muy importante y que cada docente tiene en sus manos el futuro de los niños
y jóvenes en su quehacer educativo. Una buena educación es el ingrediente sin el
cual un proceso de desarrollo carece de la fuerza necesaria para hacer a las
personas agentes activos de su propia transformación, y de la transformación de la
Sociedad en que le tocó vivir.
En el Ecuador el sistema educativo experimenta una serie de cambios,
promueve la metodología constructivistas, en la que el estudiante asuma un papel
más protagónico en la adquisición de sus conocimientos, las distintas formas de
llegar a los estudiantes y las técnicas que se emplean en el desarrollo de la clase
juegan un papel deliberante para motivar su colaboración en la cimentación de los
contenidos dentro del proceso didáctico, aspecto que debe vincularse a la práctica
pedagógica.
No se debe proponen aprendizajes cooperativos, en donde los estudiantes
que tienen mayor facilidad para asimilar los conocimientos y destrezas que se están
desarrollando, ayuden y expliquen a sus compañeros consiguiendo así todos
39
alcanzar los objetivos comunes propuestos. Señalemos también el hecho de que el
rendimiento escolar en la provincia de Esmeraldas es deficiente y por consiguiente
las dificultades que el maestro atraviesa para cumplir los objetivos con los
estudiantes aumentan. Además el desconocimiento de estrategias de aprendizaje
cooperativo que posibiliten una interacción continúa y permanente puede llevarlos al
fracaso escolar.
Por lo que es preciso establecer el grado de influencia del aprendizaje
cooperativo como estrategias para mejorar el rendimiento y superar las dificultades
expuestas permitiéndoles aprovechar los nuevos conocimientos que van
adquiriendo los estudiantes del segundo grado de Educación General Básica de la
Escuela “Madre del Salvador” Zona 1, distrito 08D01, provincia Esmeraldas.
Fundamentación pedagógica
La educación como realidad en la dimensión socio-histórica-cultural
en los planos individual y colectivo, se propone fines y valores que tienen
su origen en las necesidades y aspiraciones de la sociedad. La educación
se transforma así en instrumento de la sociedad para transmitir sus
valores, lo cual garantizará el cumplimiento de su función más general de
adaptación.
El estudiante será un constructor de su aprendizaje, producto de las
interacciones diversas promovidas en el contexto escolar y fuera de éste.
Será participativo y proactivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Su actividad práctica restablecerá continuamente el equilibrio del
organismo con su medio.
Para ello irá a la naturaleza, a la experiencia directa, como también
a la búsqueda de información bibliográfica sobre los aspectos a tratar.
40
Desarrollará habilidades para manejar la información e interpretar
contenidos, lo que incidirá en la formación de un alumno ético, solidario,
responsable, activo, crítico y el logro de un desempeño escolar con
destrezas para aplicar conocimientos y hábitos de trabajo.
Será un investigador analítico de los diferentes campos del saber
para reconstruir los esquemas que posee en las diferentes áreas y
valorará la convivencia; y en esa relación irá a la búsqueda de la paz,
promoverá la salud integral y valorará el acervo cultural de la comunidad,
región y país al cual pertenece y rescatará su ciudadanía, como base para
enriquecer sus conocimientos; destrezas, valores, normas y conformación
de su identidad personal, grupal, local y nacional. (Piaget y Decroly, 2010)
La estructura del diálogo pedagógico es presentada en forma
triangular: maestro- saber-alumno.
Por las funciones y posiciones de cada uno en su situación, el
diálogo pedagógico se presenta en un carácter asimétrico en donde el
educador necesita concentrarse en el estudiante o en el adolescente
aceptando las limitaciones de su propia posición, muestra el camino, deja
saltar al alumno ante él, le hace evitar la caída, le guía porque él conoce
el final de la etapa pero lo deja seguir su itinerario.
Es evidente que cuando se planifica una acción formativa, los
recursos de los que se dispone o los que se plantea utilizar, condicionarán
en parte la metodología que se utiliza.
En este sentido, en el contexto, el cambio de metodología para la
enseñanza y el aprendizaje de las materias cuantitativas en niveles
educativos superiores es un objetivo al que se llegará como consecuencia
de la inclusión de los recursos.
41
Fundamentación legal
Esta investigación tuvo su sustento legal en la Constitución de la
República del Ecuador, del cual responde el cumplimiento de las normas
jurídicas-legales organismos oficiales de la inspección, control y vigilancia
de la educación y de carácter institucional.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Título VII Régimen del Buen Vivir Capítulo primero Inclusión y equidad.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Del Ámbito, Principios y Fines
Literal b: Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y
crítica del estudiante, respetando su identidad personal para que
contribuya activamente a la transformación moral, política, social cultural y
económica del país. Este fin quiere decir que el maestro tendrá la
responsabilidad de desarrollar al máximo las capacidades físicas e
intelectuales del niño/a para que sea una persona crítica reflexiva e
intervenga en las diferentes actividades permitiéndole ser ente
competitivo.
Artículo 2, literal w de la Ley de Educación, expresa: “…Garantizar la
42
concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una
flexibilidad propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve
condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto que generen un
clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes”.
Artículo 11, literal i de la Ley de Educación, de los derechos de los
estudiantes dice: “Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en
el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Artículo 70.- La ley establecerá órganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad
sobre la calidad de la enseñanza y su relación con las necesidades del
desarrollo nacional.
Artículo No. 71.- Expresa: “La naturaleza o Pacha Mama, donde se
reproduce y realiza la vida, tienen derecho a que se respete integralmente
su existencia y el mantenimiento y generación de su ciclos vitales,
estructura, funciones y procesos evolutivos”
Sección novena
De la Ciencia y Tecnología
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente
en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a
satisfacer las necesidades básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas
y la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento
ancestral colectivo.
43
Reglamento de la LOEI
Artículo 292, literal g del Reglamento de Educación que explica los
objetivos que debe cumplir la evaluación dice: “Identificar las causas de
los errores y las dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las
modificaciones indispensables en el futuro”.
Código de la Niñez y la Adolescencia.
Art.37. Derecho a la Educación. Los niños/as y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad, este derecho demanda de un
sistema educativo que:
a) Garantice el acceso y permanencia de todo niño/a la Educación
Básica. Todos los niños/as sin distinción, ni excepción recibirán
una educación de calidad garantizando el desarrollo
permanente del niño/a.
44
Términos relevantes
Aprendizaje. Proceso mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos,
habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que producen un
cambio en nuestro modo de ser o actuar.
Calidad.- La calidad está relacionada con las percepciones de cada
individuo para comparar una cosa con cualquier otra de su misma
especie, y diversos factores como la cultura, el producto o servicio, las
necesidades y las expectativas influyen directamente en esta definición.
Currículo. Aunque existen diferentes significados de currículo se puede
decir que es la definición de los fines y contenidos de la enseñanza
expresados en los objetivos, contenidos, metodologías, formas
organizativas tiempos y evaluaciones.
Desarrollo. Cambios de cognición y físicos que son predecibles y
permanentes en el individuo, y que se presentan en el transcurso de su
vida.
Destrezas. Capacidad de agilidad, soltura, habilidades que posee el
individuo.
Desempeño escolar.- el desempeño escolar en los distintos niveles
educativos es el resultado de una constelación de factores. Pese a los
numerosos estudios sobre el tema, permanecen las incógnitas y
dificultades del sistema educativo, en general y de los educadores, en
particular, a la hora de erradicar el elevado fracaso escolar.
Diversidad en el aula. Hace referencia a las características sociales,
culturales, intelectuales, de constitución, económicas, de creencia
religiosa, etc. Que están presentes en todos los estudiantes, de manera
temporal o permanente, e implican una diferencia en relación con la
mayoría en un determinado momento.
45
Diversidad (atención a la).Principio educativo que se refiere a la
preocupación global y a las acciones específicas que pretenden dar
respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos
cognitivos e intereses que muestran los estudiantes.
Educación. Se llama educación al proceso mediante el cual se afecta a
una persona estimulándola para que desarrolle sus capacidades
cognitivas y físicas para poder integrarse plenamente en la sociedad que
la rodea.
Estrategia Metodológica.- Las estrategias metodológicas permiten
identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Equilibrio. Del ser humano remite a la concepción global de las
relaciones ser-mundo. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de
distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que conducen al
aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie humana en
particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en
obstáculo más o menos importante, más o menos significativo, para esos
logros.
Evaluación basada en el currículo. Es una propuesta para evaluar a los
estudiantes de acuerdo con el nivel en que se encuentran, en relación con
el currículo general de una asignatura en un periodo lectivo. Se concreta
en una prueba que se diseña incluyendo todos los contenidos a tratar en
una materia durante el año lectivo y se toma con regularidad en diferentes
momentos del mismo.
Inclusión educativa. Proceso de identificar y de responder a la diversidad
de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, en las culturas y en las comunidades y reduciendo la
exclusión en la educación.
46
Intervención. Es el hecho de obtener educación en los diferentes
aspectos que existen formal informal o no formal. La cual parte de una
investigación previa es decir que los sujetos tendrán que encontrar la
manera de obtener esta educación sometiéndose al proceso de
aprendizaje según las circunstancias para el desarrollo personal.
Integración. Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación
académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de
actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el
pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas
especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.
Mediación pedagógica. Es la dinámica o proceso de enseñanza
aprendizaje realizado por un aprendiz que desarrolla destrezas,
habilidades y conocimientos relevantes y significativos con base en
determinadas expectativas de logro en interacción otra persona el
mediador, conocedora y apropiada de su rol, que va guiando y
acompañado al aprendiz. En esta interacción también existen materiales
diversos guías de instrucción, guías de actuación, modos de presentación,
etc. en un ambiente y clima educativo adecuados para el aprendizaje.
Metodología. Ciencia del método, conjunto de métodos que se siguen en
una investigación científica.
Material didáctico. Elementos medios o recursos a través de los cuales
una persona lleva a cabo el proceso de aprendizaje.
Pedagogía. Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
Psicomotricidad. Capacidad del ser humano, para coordinar desde el
cerebro los movimientos generales del cuerpo, esto es, involucrando los
músculos finos y gruesos.
47
Psicomotriz preventiva. Los niños a través de sus acciones corporales:
como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo
y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse
en la escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin enterarse
trabajan conceptos relativos al espacio, al tiempo (rapidez, ritmo,
duración,...), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la
relación entre otros niños, etc. con los consiguientes efectos sobre la
mejor capacitación y emergencia de la escritura, la lectura y las
matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito académico.
Psicomotriz terapéutica. Se realiza en centros, tanto en grupo como en
individual pero desde un enfoque que tiene en cuenta las especiales
características de los niños o de las personas adultas con problemas o
patologías. Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen
dificultades para relacionarse con los demás y el mundo que les rodea.
Socialización. Proceso que sigue el niño para integrar a la sociedad,
implica la adaptación aceptación de las reglas y normas de forma positiva.
Seguimiento. Consiste en el análisis y recopilación sistemáticos de
información a medida que avanza un proyecto. Su objetivo es mejorar la
eficacia y efectividad de un proyecto y organización. Se basa en metas
establecidas y actividades planificadas durante las distintas fases del
trabajo de planificación.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico
El enfoque de la investigación fue cuali-cuantitativo, para
entender de mejor manera, se aprecian los siguientes significados:
(Tamayo, 2010) El diseño cuantitativo consiste: “En el contraste de
teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de la
misma, siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria
o discriminada, pero representativa de una población o fenómeno objeto
de estudio”. (pág. 120)
Al hablar del sistema cuantitativo el autor se basa en lo que ya
existe de las teorías que para poder realizar un análisis debe de existir
primeramente la muestra y el conteo basada en los resultados existentes
y la muestra tomada de la población en cuestión para poder lograr el
objetivo alcanzar.
(Blasco, J. E. Pérez, J. A., 2010) señalan que: “La investigación
cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede,
sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas”. (pág. 30). El diseño cuantitativo fue aplicado en la obtención y
análisis de los datos de las variables, y el cualitativo se lo utilizó en la
realización de registros narrativos del fenómeno mediante la aplicación de
las técnicas de observación directa y entrevista no estructura.
En esta investigación fue significativo apuntar a las cualidades de
los estudiantes, cuáles son estas cualidades desarrolladas ya que estas
49
son categorías del entendimiento, que hace posible el conocimiento de
una realidad percibida.
Tipos de investigación
(Tamayo, 2010) manifiesta que: “Los tipos de investigación
difícilmente se presentan puros, generalmente se combinan entre sí y
obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación”. (pag.43)
Debido a su alcance investigativo se localizó dentro del estudio
exploratorio pues en la estructura en que se realizó estableció un
aplicación preliminar del problema el mismo que no había sido analizado
anteriormente, este acercamiento al problema, permitió determinar la
influencia de las estrategias metodológicas actuales en la calidad del
desempeño escolar.
Por consiguiente en la dimensión en que se analizó la investigación
y se lograron los datos cualitativa y cuantitativamente más destacados
importantes, pasó a tomar un carácter descriptivo, puesto que,
manteniendo los pasos encomendados por Van Dalen, D, y Meyer, W.,
(2011), se recolectaron los datos sobre la base de las variables,
posteriormente, estos resultados fueron analizados cuidadosamente para
sacar generalidades reveladoras de los mismos.
De tal manera que está investigación es de campo, porque la
recopilación de los datos se ha desarrollado directamente del escenario
en donde suceden los hechos, sin manipular o controlar variables.
En el presente caso el ámbito de la indagación fue la Escuela
Madre del Salvador, de la provincia de Esmeraldas, en la cual se
emplearon los instrumentos de evaluación a la población implicada, ya
que este tipo de investigación se apoya en informaciones que salen entre
otras, de observaciones, encuestas y entrevistas.
50
Población y muestra
De acuerdo al tipo de investigación que se eligió para llevar a cabo
la presente indagación (cualitativa y descriptiva), la manera de selección
de la población objeto de estudio directa, es decir se seleccionó a todo los
involucrados en el problema, puesto que lo que se busca con esta
investigación es descubrir la verdad que está situada detrás de los hechos
pedagógicos que ocurren en el aula de clases. La población objeto de
estudio de esta investigación estuvo conformada por las docentes y
representantes de los estudiantes de segundo grado de Educación Básica
de la Escuela Madre del Salvador. La investigación estuvo dirigida a:
• 45 representantes de los estudiantes de 2do
• Por lo tanto la población considerada fue la
siguiente:
Cuadro N°1 Población y Muestra
N° Detalle Personas
1 Docentes 4
2 Directivo 1
3 Estudiantes de 2do 45
4 Padres de Familia 45
TOTAL 90 Fuente: Secretaria de la escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Cabe indicar que no se empleó formula alguna para extraer la población
puesto que se trabajó directamente con todos los involucrados en este caso
con los padres de familia de los estudiantes de segundo grado de la
institución a los cuales se les aplico la técnica de la encuesta con su
instrumento, el cuestionario necesario en la obtención de los datos para
fundamentar la investigación
51
Cuadro N° 2 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
- Definición de Definición de estrategias
Estrategias metodológicas
Metodológicas. Objetivo de las estrategias
metodológicas
Principios de las Principio de
Estrategias Individualización.
Metodológicas. Principio de Socialización
Principio de Autonomía
- Tipos de Estrategias Principio de actividad
Estrategias Metodológicas. Principio de Creatividad
Metodológicas Importancia de las
estrategias metodológicas
- Realidad internacional
de las estrategias La educación actual
metodológicas
-Realidad nacional y Sistema Educativo
local sobre las Ecuatoriano
Estrategias
metodológicas
Calidad del desempeño
escolar entorno al
rendimiento académico
- Definición entorno a la Fundamentación filosófica
calidad del desempeño Fundamentación teórica
escolar. Fundamentación
Calidad del Pedagógica.
Desempeño Fundamentación legal
escolar - Tipo de la calidad del Colocar subtítulos que
Desempeño escolar. encuentre
- Realidad internacional Los países de América
de la calidad del Latina "con peor rendimiento
desempeño escolar académico"
- Realidad nacional y Ecuador mejora rendimiento
local de la calidad del escolar, según Unesco
desempeño escolar
52
Métodos de investigación
Según Ander-Egg (s/f) método "Es el camino a seguir mediante una
serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de
manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un determinado fin"(pág.34).
Para desarrollar la presente investigación se aplicaron los
siguientes métodos que permitieron recabar la mayor cantidad de datos
necesarios relacionados con la problemática de estudio, con la finalidad
de obtener un amplio conocimiento que lleve a esta investigación a
solucionar el problema.
Métodos Teóricos.- Según Tamayo (2013) “los métodos teóricos
permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones esenciales
y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
sensoperceptual” (pág.4). Los métodos teóricos que se han utilizaron en la
realización del presente trabajo fueron: El Análisis, la síntesis, se los
utilizó en la interpretación de los datos obtenidos en la investigación.
Métodos Empíricos.- Para Tamayo (2013) “estos métodos
posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección
sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el objeto y
diversos medios de estudio” (pág. 4). Fueron la observación directa de la
realidad desde el inicio y en todo el desarrollo del estudio, encuesta a los
representantes de los estudiantes de segundo grado, y entrevista a
docentes de la Escuela “Madre del Salvador”.
Métodos Estadístico/Matemático.- Tamayo (2013) manifiesta que
este método es conocido como cuantitativo (pág.4), porque una vez que
se realizó la respectiva recopilación de datos sobre la opinión de las
partes, éste lo transformó a números, porcentajes, niveles, proporciones y
los representó mediante tablas y gráficos estadísticos para observar en
forma general como se presenta la problemática de la investigación.
53
Técnicas e instrumentos de investigación
Observación.- Según Hernández, Fernández, & Baptista, (2010),
“la observación consiste en el registro sistemático, y confiable de
comportamientos o conductas manifiestas” (p.309). Con la aplicación de
la guía de observación se pudo mediante la aplicación de una guía de
observación se pudo percibir y verificar los errores y el escenario en el
cual se está impartiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Madre del
Salvador.
Encuestas.- Para (Trepalacios, Vázquez y Bello, 2013),
“las encuestas son instrumentos de investigación descriptiva que precisan
identificar a priori las preguntas a realizar, las personas seleccionadas en
una muestra representativa de la población, especificar las respuestas y
determinar el método empleado para recoger la información que se vaya
obteniendo” (pág.96). En el actual estudio, se empleó la encuesta a los
representantes de los estudiantes del segundo grado Básico de la Escuela
Madre del salvador, a los cuales se les aplicó preguntas escritas a través
de un cuestionario, con 5 alternativas para que la información que
proporcionen sea confiable y fácil de tabular.
Entrevista.- Autores como Lázaro y Asensi (2014) definen la
entrevista como "Una comunicación interpersonal a través de una
conversación estructurada que configura una relación dinámica y
comprensiva desarrollada en un clima de confianza y aceptación, con la
finalidad de informar y orientar" (pág.287). La entrevista puede ser:
estructurada cuando se ha elaborado las preguntas previamente y se
cuenta con un formulario a mano y no estructurado cuando parece más
bien un diálogo que se va desarrollando libremente y se orienta de
acuerdo a las respuestas del entrevistado, para esta investigación se
utilizó una entrevista estructurada, la misma que se aplicó a los docentes
de la escuela Madre del Salvador.
54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a representantes de estudiantes del segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Madre del Salvador
Tabla N° 1 Aplica estrategias metodológicas adecuadas
¿Considera usted que el docente aplica estrategias
metodológicas adecuadas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 30 54%
Ítem Casi siempre 11 20%
Algunas veces 8 14%
Nº 1 Muy pocas veces 4 7%
Nunca 3 5%
TOTALES 56 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Gráfico N° 1 Aplica estrategias metodológicas adecuadas
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Análisis.- Los padres de familia respondieron que las docentes en
reiteradas ocasiones aplican las estrategias metodológicas adecuadas
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de su representado, existiendo
una cantidad mínima de padres que están en desacuerdo
54%
20%
14%
7%
5%
Siempre Casi siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca
55
Tabla N° 2 Estrategias metodológicas
¿Cree usted que las estrategias metodológicas influyen en el
proceso de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 25 54%
Ítem Casi siempre 8 20%
Algunas veces 5 14%
Nº 2 Muy pocas veces 4 7%
Nunca 3 5%
TOTALES 45 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Gráfico N° 2 Estrategias metodológicas
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Análisis.- Los padres de familia consideran que las estrategias
metodológicas actuales influyen en el rendimiento académico y calidad del
desempeño escolar, que reciben sus representados, existiendo un número
pequeño que no está de acuerdo
54%
20%
14%
7%
5%
Siempre Casi siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca
56
Tabla N° 3 Aplicación de estrategias metodológicas
¿Considera que con la aplicación de estrategias metodológicas
se puede lograr un mejor desempeño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 11 20%
Ítem Casi siempre 22 54%
Algunas veces 7 14%
Nº 3 Muy pocas veces 3 7%
Nunca 2 5%
TOTALES 45 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Gráfico N° 3 Aplicación de estrategias metodológicas
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Análisis.- los representantes de los estudiantes de segundo grado,
respondieron que casi siempre la aplicación de estrategias metodológicas
sirve para lograr el desarrollo de habilidades del pensamiento en sus
representados. Algunos no están de acuerdo con la gran mayoría.
20%
54%
14%
7% 5%
Siempre Casi siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca
57
Tabla N° 4 Utiliza el docente estrategias metodológicas
¿Con que frecuencia utiliza el docente estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 24 54%
Ítem Casi siempre 10 20%
Algunas veces 5 14%
Nº 4 Muy pocas veces 4 7%
Nunca 2 5%
TOTALES 45 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Gráfico N° 4 Utiliza el docente estrategias metodológicas
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Análisis.- la mayoría de los representantes respondieron que
siempre los docentes utilizan estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para y lograr alcanzar un mayor rendimiento en
sus representados, mientras un grupo minoritario de padre manifestó que
sus hijos no comprendían la enseñanza y los métodos que implementaban
las maestras.
54%
20%
14%
7%
5%
Siempre Casi siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca
58
Tabla N° 5 Mejores resultados académicos
¿Aplicando estrategias metodológicas se pueden lograr
mejores resultados académicos en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 24 54%
Ítem Casi siempre 10 20%
Algunas veces 5 14%
Nº 5 Muy pocas veces 4 7%
Nunca 2 5%
TOTALES 45 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Gráfico N° 5 Mejores resultados académicos
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Análisis.- la mayoría manifestó que siempre por medio de la
aplicación de estrategias metodológicas idóneas se puede conseguir
mejores resultados académicos en los estudiantes y un rendimiento más
óptimo un cierto número de padres no está de acuerdo con estas
aplicaciones.
54%
20%
14%
7%
5%
Siempre Casi siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca
59
Tabla N° 6 Sugerencias para mejorar la calidad del desempeño
escolar
¿El docente acepta sugerencias para mejorar la calidad del
desempeño escolar de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 18 54%
Ítem Casi siempre 10 20%
Algunas veces 9 14%
Nº 6 Muy pocas veces 5 7%
Nunca 3 5%
TOTALES 45 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Gráfico N° 6 Sugerencias para mejorar la calidad del desempeño
escolar
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Análisis.- La gran mayoría de los padres encuestados respondió
que siempre el docente acepta sugerencias para mejorar el rendimiento y
la calidad del desempeño escolar de los estudiantes, unos pocos que no
asisten dicen lo contrario que no aceptan sugerencias.
60
Tabla N° 7 Es necesario que los docentes estén actualizándose
¿Con que frecuencia cree usted que es necesario que los
docentes estén actualizándose en estrategias metodológicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 28 68%
Ítem Casi siempre 12 23%
Algunas veces 5 9%
Nº 7 Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 45 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Gráfico N°7 Es necesario que los docentes estén actualizándose
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Análisis.- los padres de familia consideraron que es necesario que
siempre los docentes deban estar actualizándose en estrategias
metodológicas, unos cuantos aseguran que se pierde tiempo y no están
de acuerdo.
61
Tabla N° 8 Guía metodológica
¿Cree usted que es conveniente que los docentes cuenten con
una guía metodológica para trabajar en las diferentes áreas
educativas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 28 68%
Ítem Casi siempre 12 23%
Algunas veces 5 9%
Nº 8 Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 45 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Gráfico N° 8 Guía metodológica
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Análisis.- Los padres de familia respondieron que consideran que
siempre es conveniente que los docentes cuenten con una guía
metodológica para trabajar en las diferentes áreas educativas, mientras
otro grupo de padres no le muestra el interés necesario.
62
Tabla N° 9 Realizar las tareas
¿El docente le ha explicado cómo ayudar a realizar las tareas
en casa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 15 32%
Ítem Casi siempre 9 20%
Algunas veces 21 48%
Nº 9 Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 45 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Gráfico N° 9 Realizar las tareas
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Análisis.- La gran mayoría manifestó que algunas veces el docente
les ha explicado cómo ayudar a realizar las tareas en casa, mientras una
cantidad minoritaria de los padres no asiste donde las maestras a que se
les oriente sobre el trabajo para que ayuden en casa.
32%
20%
48%
0% 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca
63
Tabla N° 10 Frecuencia acude a la escuela
¿Con que frecuencia acude a la escuela a preguntar a cerca del
desempeño escolar de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 27 68%
Ítem Casi siempre 11 23%
Algunas veces 7 9%
Nº 10 Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0% TOTALES 56 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Gráfico N° 10 Frecuencia acude a la escuela
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Madre del Salvador Elaborado por: Corozo Jasson y Cabeza Vilma
Análisis.- los padres de familia respondieron que siempre acuden a
la escuela a preguntar a cerca del desempeño escolar de su
representado, pero un grupo minoritario no asiste a ver el rendimiento de
su representado.
64
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACION –VISITA DE ÁULICA
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: DOCENTE EVALUADO: CURSO EVALUADO: FECHA:
ACTIVIDADES INICIALES 10/9 8/7/6 5/4/3 2/1
DE LA CLASE Muy Bastante Bastante Muy
Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Insatisfecho
El docente evalúa al Estudiantes
El docente utiliza la motivación para abrir espacios
de diálogo
El docente realiza preguntas Esenciales
El docente plantea el tema de la clase
ACTIVIDADES DE 10/9 8/7/6 5/4/3 2/1
DESARROLLO DE LA Muy Bastante Bastante Muy
CLASE Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Insatisfecho
El docente apropia las Experiencias
El docente utiliza estrategias metodológicas que
desarrollen el aprendizaje
significativo durante la clase
El docente incentiva la participación activa tanto en
forma grupal como individual
El docente fomenta el uso de las TIC en el transcurso de la
Clase
Fomenta la participación democrática y liberadora
Fomenta la tolerancia y
equidad de género en los
trabajos de aula
65
ACTIVIDADES DE 10/9 8/7/6 5/4/3 2/1
CIERRE DE LA CLASE Muy Bastante Bastante Muy
Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Insatisfecho
El docente provoca espacios de reflexión final
de aplicación a la vida
El docente motiva al desarrollo autónomo,
independiente e
Interdependiente
El docente fomenta la participación activa para
desarrollar el pensamiento
crítico del conocimiento de
los participantes
El docente fomenta el desarrollo de las
habilidades directivas y
trabajo en equipo
CONOCIMIENTO Y 10/9 8/7/6 5/4/3 2/1 HABILIDADES DEL Muy Bastante Bastante Muy
ESTUDIANTE Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Insatisfecho
Los estudiantes aplican los conocimientos teóricos y
prácticos en el desarrollo de la clase
Los estudiantes utilizan adecuadamente los
procedimientos
metodológicos
implementados por los
docentes
Los estudiantes integran sus conocimientos en las
diferentes actividades que
se realizan en el
transcurso de la clase
Disposición y cumplimiento en la ejecución de las
tareas aplicando la
metodología empleada por
el docente.
66
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
En los datos de la ficha de diagnóstico-visita áulica se puede
visualizar que en las actividades iniciales de la clase el docente evalúa al
estudiante siendo está muy satisfactoria, así mismo utiliza la motivación
para abrir espacios de diálogo el cual es bastante satisfactorio, del mismo
modo realiza preguntas esenciales, así mismo plantea el tema de la clase
obteniendo resultados bastantes satisfactorios.
Las actividades de desarrollo de la clase el docente apropia las
experiencias esto lo hace de una manera bastante satisfactoria, también
el docente utiliza estrategias metodológicas que desarrollen el aprendizaje
significativo durante la clase, incentiva la participación activa tanto en
forma grupal como individual, pero de forma bastante insatisfecha el
docente fomenta el uso de las TIC en el transcurso de la clase, fomenta la
participación democrática y liberadora, y de manera bastante satisfecha
fomenta la tolerancia y equidad de género en los trabajos de aula.
Durante las actividades de cierre de clase de forma bastante
insatisfecha el docente provoca espacios de reflexión final de aplicación a
la vida y motiva al desarrollo autónomo, independiente e interdependiente
de lo0s estudiantes, de tal modo que de manera bastante satisfecha el
docente fomenta la participación activa para desarrollar el pensamiento
crítico del conocimiento de los participantes y fomenta el desarrollo de las
habilidades directivas y trabajo en equipo.
En los conocimiento y habilidades de los estudiantes los
estudiantes aplican los conocimientos teóricos y prácticos en el desarrollo
de la clase, utilizan adecuadamente los procedimientos metodológicos
implementados por los docentes, existe la disposición y cumplimiento en
la ejecución de las tareas aplicando la metodología empleada por el
docente de manera bastante insatisfecha pero de forma bastante
satisfecha los estudiantes integran sus conocimientos en las diferentes
actividades que se realizan en el transcurso de la clase.
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES
ELEMENTOS FORMALES CÓDIGO DEL ESTUDIANTE: ________________________________________ CURSO EVALUADO: ____________________ FECHA: _________________
OBJETIVO:
La presente encuesta tiene como objetivo mejorar el desarrollo del pensamiento
crítico en la calidad del aprendizaje significativo en el campo educativo.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
1= Siempre, 2= Casi siempre, 3= Algunas veces, 4= Muy pocas veces, 5= Nunca.
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted que la docente está aplicando
las estrategias metodológicas adecuadas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo?
2 ¿Cree que las estrategias metodológicas actuales
influyen en la calidad del desempeño escolar?
3 ¿Mediante la aplicación de estrategias
metodológicas se pude lograr el desarrollo de
habilidades del pensamiento en los estudiantes?
4 ¿Con que frecuencia utiliza la docente estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
5 ¿Aplicando estrategias metodológicas idóneos se
puede conseguir mejores resultados académicos
en los estudiantes?
6 ¿La docente acepta sugerencias para mejorar la
calidad del desempeño escolar de los
estudiantes?
7 ¿Con que frecuencia cree usted que es necesario
que los docentes estén actualizándose en
estrategias metodológicas?
8 ¿Cree usted que es conveniente que los docentes
cuenten con una guía metodológica para trabajar
en las diferentes áreas educativas?
9 ¿La docente le ha explicado cómo ayudar a
realizar las tareas en casa?
10 ¿Con que frecuencia acude a la escuela a
preguntar a cerca del desempeño escolar de su
representado?
68
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Al realizar la entrevista a los diferentes representantes de los estudiantes de
segundo grado se pude constatar que todos tienen un criterio diferente a la
enseñanza que imparten las docentes dentro del aula conforme a la enseñanza que
reciben sus hijos la gran mayoría están de acuerdo que el proceso que lleva sus
representados es adecuado, pero aseguran que las docentes pueden hacer algo
más.
Este sinnúmero de elementos utilizados dentro de este proyecto de
investigación sirvieron para que muchos de los implicados supieran resaltar la labor
que ejercen las docentes y como el aprendizaje influye mucho en su desempeño
después que salen del centro de estudios y regresan a sus hogares a realizar las
tareas que les han encomendado, que la enseñanza recibida les ayuda a realizar de
la mejor manera.
Supieron resaltar que las estrategias metodológicas empleadas en el
desempeño y aprendizaje van a influir en la calidad y el desempeño que van a tener
en el proceso de enseñanza e instrucción que reciben de sus docentes y que les
falta complementar con nuevas formas novedosas y diferentes que les ayuden a sus
representados a desempeñarse de una mejor manera, donde los maestros deben
actualizarse permanentemente.
Dentro de este análisis realizado supieron expresar que los docentes
deberían contar con una guía didáctica de estrategias metodológicas para trabajar y
ejecutar mejor su labor dentro del aula de clases en la que deberían aceptar
sugerencias y estar en más contacto con los representantes de sus alumnos para
que el proceso de enseñanza aprendizaje y se deberían estar actualizando
periódicamente para que su trabajo no sea solo dentro, sino también fuera de ella
para que este proceso se agilita constantemente y no se vuelva monótono y
tradicionalista.
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA A AUTORIDAD Y DOCENTES
CUESTIONARIO
.- ¿Se toma el debido tiempo para escoger la estrategias
metodológica adecuada para sus estudiantes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué tiempo utiliza para el empleo de la estrategia metodológica
en la hora de clase?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cuándo una estrategia metodológica no le da resultados que
hace usted?
……………..………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4.- ¿Acepta sugerencia de los padres de familia para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5.- ¿Cuándo fue su última actualización sobre estrategias
metodológicas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
6.- ¿Cree usted que es conveniente contar con una guía de
estrategias metodológica para trabajar en todas las áreas?
………………………………………………………………………………………
………………..……………………………………………………………………
70
ANALISIS DE ENTREVISTA A AUTORIDADES Y DOCENTES
Luego de analizar y solicitar los permiso correspondientes a la
autoridad de la institución y dialogar con cada una de las docentes se
procedió a realizar un banco de preguntas para realizarle a ellos y
comprobar a través del mismo el trabajo que se realizaría en la institución y
en cada una de las aulas donde ellas trabajaban con sus alumnos, tuvieron
muy gustosos de ayudar.
Este pequeño cuestionario nos sirvió para darnos cuenta que a nivel
del país las realidades educativas varían en los diferentes ejes donde se
imparten sin dejar de lado que los contenidos y los procesos son los mismos
y los actores de igual manera ya que cambiar o hacer cambiar a los
maestros tradicionalistas y que no quieren actualizarse es un trabajo
sumamente difícil.
Al entrevistar a las docentes supieron decir que la capacitación
debería ser constante en todos los lugares donde ellos deben estar
actualizándose en métodos y contenidos periódicamente para que el
alumno y los padres de familia sean parte y ellos a su vez puedan ayudar a
sus hijos en el hogar con las tareas que se le envían para reforzar lo
aprendido en el aula de clase.
El señor directivo de la institución no puso obstáculos cuando se le
entrevisto y estuvo muy a gusto del trabajo que realizaríamos en su
institución y nos instó a seguir, y nos compartía que el ministerio de
educación debe realizar periódicamente el currículo educativo en torno al
desempeño de los docentes y la actualización que deben tener, los cursos
por los cuales los docentes deberían optar de acuerdo a los perfiles que
cada uno maneja.
71
DATOS INFORMATIVOS
❖ 1.- ¿Se toma el debido tiempo para escoger la estrategias
metodológica adecuada para sus estudiantes?
❖ R// De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista a directivo y
docentes del segundo grado de la Escuela Madre del Salvador,
ellos manifestaron que siempre escogen un día antes la estrategia
metodológica para trabajar con sus estudiantes.
❖ 2.- ¿Qué tiempo utiliza para el empleo de la estrategia
metodológica en la hora de clase?
❖ R// En los datos obtenidos en la entrevista a directivo y docentes
del segundo grado de la Escuela Madre del Salvador, supieron
manifestar que dentro de la hora de clase utilizan 20 minutos para
emplear las estrategias metodológicas.
❖ 3.- ¿Cuándo una estrategia metodológica no le da resultados
que hace usted?
❖ R// El directivo y docentes respondieron que cuando una estrategia
metodológica no les da resultados ellos vuelven a repetir la misma
estrategia hasta lograr obtener resultados favorables en beneficio
de la calidad del desempeño académico de los estudiantes.
❖ 4.- ¿Acepta sugerencia de los padres de familia para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes?
R// De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista a directivo y
docentes ellos respondieron que siempre están predispuesto a
72
escuchar y aceptar las sugerencia de los padres de familia, puesto que
esto permite contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes.
❖ 5.- ¿Cuándo fue su última actualización sobre estrategias
metodológicas?
❖ R// El directivo y docentes en la entrevista manifestaron que su
última actualización sobre estrategias metodológicas fue hace dos
años que fue el curso que brindó el gobierno sobre estrategias.
❖ 6.- ¿Cree usted que es conveniente contar con una guía de
estrategias metodológica para trabajar en todas las áreas?
❖ R// De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista a directivo y
docentes consideran que si conveniente contar con una guía de
estrategias metodológica para trabajar en todas las áreas.
73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
❖ Se evidenció que existe deficiente actualización de los docentes en
lo relacionado a estrategias metodológicas para el proceso de
enseñanza.
❖ Deben utilizar los docentes estrategias metodológicas que influyen
en calidad del desempeño académico de los estudiantes, ya que no
les permite desarrollo sus habilidades y destrezas que favorezcan
su proceso de enseñanza-aprendizaje.
❖ En la actualidad Elaborar estrategias metodológicas, para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea de calidad.
❖ El docente debe ampliar sus conocimientos de forma permanente
en el logro de la calidad del desempeño académico de los
estudiantes.
❖ Es necesario que los docentes cuenten con una guía de estrategias
metodológicas la misma que debería ser aplicada en las horas de
clases en las diferentes áreas impartidas.
74
Recomendaciones
❖ Se recomienda a los directivos de dicha institución brindarle a las
docentes capacitaciones de forma permanente sobre las nuevas
estrategias metodológicas para que ellos obtengan los
conocimientos actualizados y puedan poner en práctica durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
❖ Se debe potenciar las habilidades y destrezas durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje aplicando las estrategias metodológicas
adecuadas, que permiten que el estudiante pueda lograr una
enseñanza acorde sus necesidades educativas.
❖ Actualmente se pide una educación de calidad por lo tanto los
docentes deben de aplicar estrategias metodológicas que vayan
acorde a los avances que día a día en proceso de enseñanza-
aprendizaje.
❖ Los docentes deben buscar de aplicar estrategias metodológicas
adecuadas que permitan a los estudiantes mejorar la calidad del
desempeño académico.
❖ Se sugiere al directivo la implantación de una guía con estrategias
metodológica permite al docente aplicarlas de acuerdo a la
temática que vaya a tratar en cada hora de clase, con esto se
lograría contribuir de forma positiva en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
75
CHI CUADRADO
76
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN LAS
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Justificación
Diseñar una guía de estrategias metodológica innovadoras con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de
Entorno Social y matemáticas para los estudiantes del segundo año de
Educación General Básica de la Escuela “Madre del Salvador” de la
provincia de Esmeraldas, serviría de mucha ayuda para los docentes del
área que laboran en la institución.
Mediante esta propuesta el desarrollo de las destrezas con criterio
de desempeño, los docentes conseguirán descubrir, no solo los
requerimientos que el Ministerio de Educación exige en la planificación y
ejecución de estrategias metodológicas, sino más bien se podrá
interpretar, de manera enriquecedora y ampliada la propuesta oficial.
Con esta guía se establecerá en un instrumento de auto-
capacitación para los docentes, en donde se explicará cómo se
desarrollan los textos, aplicación y funcionamiento.
Se pretende con esta guía de estrategias metodológica
innovadoras que será de gran apoyo en la labor diaria del docente dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
77
Objetivos
Objetivo general
• Diseñar una guía estratégica metodológica innovadora para mejorar
la calidad del desempeño académico en las asignaturas de Entorno
Social y matemáticas de los estudiantes del segundo grado de
Educación Básica de la Escuela Madre del Salvador.
Objetivos específicos
• Unificar estrategias de aprendizajes para el mejoramiento del
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
• Elaborar estrategias metodológicas idóneas para la planificación
micro curricular.
• Desarrollar habilidades con principios de desempeño mediante la
práctica de estrategias de aprendizajes
Aspecto teórico
La Educación tiene por finalidad llevar a la persona a realizar su
propia personalidad, dado que es todo aquello que contribuye a proyectar
las habilidades, aptitudes y posibilidades del individuo, y a crear, corregir y
ordenar sus ideas, hábitos y tendencias.
Si bien los programas y actividades de formación de profesores
constituyen un punto estratégico para el desarrollo institucional, no debe
soslayarse la atención primordial hacia los estudiantes y los procesos de
aprendizaje, desde la identidad propia de la institución educativa han de
ampliarse y reforzarse los servicios de apoyo directo a los estudiantes,
tendientes a mejorar la calidad de los aprendizajes y a aumentar la
eficiencia, así como a disminuir el rezago y la deserción.
78
La educación es un procedimiento de socialización y formación de
las personas mediante la cual se desenvuelven las capacidades físicas e
intelectuales, en donde las habilidades, destrezas, técnicas de estudio y
comportamiento son un fin social, valores, moderación del dialogo,
debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la
imagen y otros.
A más de lo establecido se cumple con un proceso coordinado
constituido para conseguir los diferentes fines u objetivos, establece su
identificación personal frente a un grupo social, manifestando sus
múltiples aptitudes, actitudes, capacidades, y su forma de ser.
Por lo tanto las estrategias metodológicas son parte de la didáctica
que en la actualidad ha alcanzado una gran importancia, su uso y su
correcta aplicación hacen actualmente la diferencia entre un buen
aprendizaje y uno defectuoso e inútil, el problema se agrava cuando se
trata de lograr que todos los estudiantes trabajen de la mejor manera sin
individualizar las necesidades de cada estudiante, por tal motivo es de
mucha importancia que los docentes individualicen las necesidades de los
estudiantes y de esta manera poder aplicar las estrategias que
actualmente están en auge, tales como las activas, lúdicas, trabajo con
material concreto, los desempeños auténticos, el aprendizaje basado en
problemas y el colaborativo y cada una de las formas del trabajo grupal.
El rendimiento académico es un itinerario numérico del desempeño
que demuestran los estudiantes de determinada institución educativa en
donde se valora el desempeño de cada estudiante en ejes de tipo
Cualitativo y cuantitativo, las evaluaciones son el producto del esfuerzo
del trabajo diario de los escolares donde el docente aprecia su rectitud en
el rol de enseñanza-aprendizaje.
79
Factibilidad de su aplicación
Financiera puesto que cada uno de los recursos será obtenido por
parte de los investigadores quienes cubrirán los gastos de financiamiento
para la ejecución de la propuesta.
Legal.- Se aplicarán las normas dispuestas en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, la construcción del Ecuador y el Código de la
niñez y adolescencia.
Técnica.- Se contará con los recursos técnicos necesarios para
ejecutar la propuesta así como una memoria, computador, proyector entre
otros.
De Recursos Humanos.- Se contará con la predisposición de los
docentes, para la ejecución de la propuesta.
Política.- La propuesta es factible políticamente ya que se cumplirá
con las normas establecidas por la institución educativa en la cual se
aplicará el proyecto.
Descripción
A continuación se detalla la guía para el logro del mejoramiento del
desempeño académico de los estudiantes en las asignaturas de Entorno
Social y matemáticas.
80
Planificación de actividades con enfoque de destrezas
1.- Estrategia de comprensión lectora
a) Estrategia de aprendizaje
• Hacer uso de los recursos disponibles
• Buscar textos de lectura con temas de interés
• Seleccionar un determinado texto
• Exponerme el texto
• Usar técnicas innovadoras
b) Estrategia de comunicación
• Interpretar un texto
• Deducir el tema general
• Seleccionar fotografías dibujos etc para acompañar el texto
• Saber encontrar y extraer información especifica
• Saber diferenciar lo relevante
• Deducir el significado de palabras
2.- Estrategias de comprensión escrita
a) Estrategias de aprendizaje
• Utilizar el diccionario
• Adoptar una actitud positiva ante los errores
• Realizar una selección personal del contenido
• Identificar lo esencial del texto
• Comparar
b) Estrategia de comunicación
• Tomar consciencia de quien en es el destinatario, para que
el texto sea adecuado a la situación comunicativa y al tema.
• Planificar el texto
81
• Releer varias veces.
• Atender aspectos del contenido
• Redactar de forma coherente
• Reconocer estilos
• Saber cómo organizar la información
3.- Estrategia de la guía Turística
• Reconocer la situación de comunicación de las guías turísticas
• Seleccionar, distinguir las palabras relevantes
• Anticipar, activar toda la información que se posee sobre un tema
• Retener, utilizar los diversos tipos de memoria sean visual, auditiva
etc.
4.- Estrategia de describir:
• Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y
paisajes.
• Planear lo que se quiere decir
• Conducir el discurso, tomar la palabra en el momento idóneo
• Abrir y cerrar discursos
• Articular con claridad los sonidos de las palabras
5.- Estrategias de fábulas
• Escuchar narraciones de fábulas
• Identificar características textuales especificas
• Narración corta en prosa o en verso
• Comprender la fábula desde la valoración, análisis y comprensión
de su intención didáctica.
82
6.- Estrategia de la guía telefónica, listado, páginas amarillas
• Escuchar
• Reconocer
• Seleccionar
• Anticipar
• Retener
• Hablar
• Planificar el discurso
• Conducir el discurso
• Producir el texto
• Leer
• Prefectura
• Lectura
• Pos lectura
• Escribir
• Planificar
• Redactar
• Revisar
• Publicar
7.- Estrategia de cuentos breves
• Identificar elementos narrativos
• Elementos del cuento, estructura básica inicio, desarrollo y
desenlace.
• Comprender cuentos breves, identificar sus partes y elementos
• Relatar hechos en situaciones concretas
• Escribir cuentos breves utilizando los elementos narrativos
• Breve explicación de los personas del cuento
• Narrar oralmente cuentos breves
• Crear cuentos breves en función de crear nuevas realidades
83
Autores: Jasson Corozo y Vilma Cabeza
84
INTRODUCCIÓN
La importancia de la guía didáctica radica en la importancia de las
estrategias metodológicas en la calidad del desempeño escolar como punto
fundamental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de
determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del
desempeño escolar para generar el uso de habilidades y técnicas nuevas en los
ejes de aprendizaje que conduzcan a los estudiantes de segundo año de la
escuela fiscomisional Madre del Salvador a mejorar su rendimiento.
La realización y motivación y realización de esta guía fue realizada debido
al sistema educativo ecuatoriano ya que a lo largo de la historia han surgido
muchas transformaciones el currículo y la utilización de formas y técnicas
innovadoras que se centren a un mayor rendimiento de los niños (as).
Por tal motivo se presentan procedimientos como un conjunto de habilidades
de forma consiente como un instrumento flexible donde se puede solucionar los
diferentes problemas y hacerle frente a la demanda académica que sirve para un
mejor desarrollo aplicando los diferentes tipos y métodos para alcanzar un
rendimiento óptimo.
Esta es una guía basada en los mismos conceptos, en la misma enseñanza,
un mismo contenido. Analizados de una manera diferentes, adaptados al currículo
actual, pero con estrategias innovadoras que las entienda el maestro y al
impartirlas a sus estudiantes ellos las puedan entender y comprender y donde
todos los actores e involucrados en este proceso y actualización educativa sean
parte del mismo.
85
INDICE
Caratula………………………………………………………………………………..….83
Introducción…………………………………………………………………………..…..84
Índice……………………………………………………………………………………...85
Objetivo general……………………………………………………………………...…..87
Objetivo especifica……………………………………………………………………….87
Impacto social y beneficiarios…………………………………………………………..87
Actividad N° 1: vivimos en comunidad………………………………………………...88
Planificación N°1…………………………………………………………………………89
Actividad N°2: ciclo vital del ser humano…………………………………………..…90
Planificación N°2…………………………………………………………………..…….93
Actividad N°3: escuchar narraciones de cuentos…………………………………....95
Planificación N°3…………………………………………………………………..…….97
Actividad N° 4: medidas no convencionales de longitud……………………………98
Planificación N°4……………………………………………………………………….101
Actividad N°5: conjunto unitario y vacío………………………………………….….102
Planificación N°5………………………………………………………………….……105
Actividad N°6: mi cuerpo…………………………………………………………..….106
Planificación N°6…………………………………………………………………….…111
Actividad N°7: vocal o………………………………………………………………....112
Planificación N°7…………………………………………………………………….…115
Actividad N°8: mi familia mi pequeña comunidad………………………………….116
Planificación N°8………………………………………………………………….……118
86
Actividad N°9: la secuencia………………………………………………………..…120
Planificación N°9………………………………………………………………….……123
Actividad N°10: conjuntos y subconjuntos………………………………………..…124
Planificación N°10……………………………………………………………………...128
Conclusión…………………………………………………………………………...….129
87
Objetivo general
Crear una guía didáctica que contengan estrategias metodológicas
actuales e innovadoras que sirva para mejorar el desarrollo de los alumnos y
docentes que óptimo rendimiento académico en los actores de este proceso de
enseñanza y aprendizaje
Objetivo específico
Elaborar estrategias metodológicas actuales que sirvan para la planificación
de actividades dinámicas y activas que motiven a los estudiantes a obtener un
óptimo rendimiento.
Desarrollar habilidades que le permitan adquirir destrezas, habilidades y
autonomía dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el entorno que lo
rodea
Importancia social y beneficiarios
Esta guía es de vital importancia para el docente ya que en ella encontrara
actividades que le permitan activar sus conocimientos. Será una herramienta de
trabajo y apoyo que le consentirá a que sus clases sean más activas. Donde sus
actores se podrán desenvolver y desempeñar dentro del ámbito que los rodea.
Los estudiantes serán los principales beneficiarios de esta guía didáctica
con estrategias innovadoras, ya que en ella encontraran sus profesores un
sinnúmero de atributos y instrumentos que le permitirán a ellos incrementar su
rendimiento para desempeñarse y desenvolverse dentro de la sociedad
88
ACTIVIDAD N° 1
VIVIMOS EN COMUNIDAD
Objetivo General: rescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción con
cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeño de su tarea.
Método:
Contenido: las personas somos seres sociales, necesitamos de los demás y
formamos parte de diferentes comunidades; la escuela, el barrio, la iglesia, la
familia. Las personas que se reúnen en estos grupos lo hacen porque comparten
intereses, gustos, creencias.
1.- Dibuja dos comunidades diferentes a la que tú perteneces.
2.-realiza la siguiente entrevista a una persona adulta.
¿Cómo te llamas?.....................................................................................
¿Cuántos años tienes?.............................................................................
¿Dónde vives?..........................................................................................
Dime dos comunidades a las que pertenezcas:…………………………….
89
EVALUACION
1.- Llena la siguiente información.
La manzana de mi casa está formada por las siguientes calles.
………………………………………. ………………………………………..
………………………………………. ………………………………………..
Las casas de mi manzana son:
Grandes Antiguas
Pequeñas Modernas
Cerca de mi casa hay:
Tiendas Parque
Iglesias Heladerías
3.- Lee el siguiente trabalenguas y repítelo frente a tus compañeros.
María Chucena, techaba su choza
Y un techador que por ahí pasaba le dijo:
María Chucena: ¿Techas tu choza o techas la choza ajena?
María Chucena, respondió, no techo la choza ajena,
Techo la choza de María Chucena.
91
DATOS INFORMATIVOS Año de básica: segundo Asignatura: Estudios social Objetivo específico: comprender la importancia de la familia y el rol que debe cumplir cada uno para lograr una buena convivencia. Objetivo general: rescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción con cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeño de su tarea. Eje de aprendizaje: el buen vivir, identidad local y nacional. Eje curricular: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Eje transversal: el buen vivir, formación de una ciudadanía responsable
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logros
evaluación
Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar con otros a través de la identificación de la familia
Salir al patio de forma organizada, formamos una ronda y jugamos al capitán manda. Retornar al aula de forma ordenada. Observar los gráficos que están en el texto y conversar sobre la actividad que realizan estas personas. Observar la lámina y seleccionar fotografías donde se demuestre la integración de las personas.
Texto guía Laminas Lápices Cuaderno de trabajo Marcadores
Identifico distintos grupos de personas
Técnica: observación instrumento lista de cotejo
90
90
ACTIVIDAD N°2
CICLO VITALDELSER HUMANO
Objetivo General: Explorar y comprender los ciclos de vida y el ciclo diario, a fin
de reconocer las características esenciales de las plantas y animales, para
Método:
Contenido: Un ciclo es una secuencia de eventos que se repiten. Todos los seres
vivos cumplimos un ciclo vital, que consta de las siguientes etapas: nacer, crecer,
reproducirse y morir. El ciclo de vida de los seres humanos presenta las diferentes
particularidades:
Nacer empieza a desarrollar sus capacidades.
Crecer: se aprende y se requiere la ayuda de los padres.
Reproducirse: toman decisiones y buscan pareja para formar una familia.
Morir. Su salud puede ser frágil, requieren de cuidado y acompañamiento y
cariño.
91
91
1.- Represento gráficamente las etapas del ciclo de vida del ser humano.
2.- Recorto las imágenes de la página 119, las ordeno de acuerdo con las etapas
del desarrollo humano y las pego a continuación.
92
92
EVALUACION
1.- Identifico en qué etapa del ciclo de vida se encuentran estos seres:
Nacer Crecer Reproducirse Morir
2.- Explico por qué es importante el ciclo vital para la supervivencia de las
especies……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
93
93
DATOS INFORMATIVOS Año de básica: segundo Asignatura: entorno natural y social Objetivo específico: demostrar conductas de conservación del entorno, a través de la concienciación de la interrelacion de la flora y fauna con el ser humano, con el fin de generar agentes positivos de cambio. Objetivo general: Explorar y comprender los ciclos de vida y el ciclo diario, a fin de reconocer las características esenciales de las plantas y animales, para promover su protección.. Eje de aprendizaje: el buen vivir, identidad local y nacional. Eje curricular: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Eje transversal: Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logros
evaluación
Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar gráficamente los cambios de acuerdo con la edad.
Conversar sobre los seres vivos. .observar, personas, animales y plantas. Describir características de cada uno. Identificar los seres con vida. Expresar los nombres de cada uno. Describir sus características. Conocer los seres vivos de la naturaleza. Establecer semejanzas y diferencias entre los seres bióticos. Resumir el tema mediante preguntas. Extraer conclusiones.
Animales, plantas del lugar o de la escuela. Laminas. Fotografías de seres vivos. Texto guía. Cuaderno. Lápiz. Hojas.
Comprender las características y funciones de los seres vivos. Identificar seres vivos. Comprender las funciones vitales de los seres vivos. Establecer relaciones entre los seres vivos.
Técnica Observación Instrumento: Lista de cotejo
94
95
ACTIVIDAD N°3
ESCUCHAR NARRACIONES DE CUENTOS. LA GALLINITA COLORADA
Objetivo General: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y
la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar pertenencias en el gusto literario
Método:
1.- Leo con la ayuda de mi docente, la siguiente historia.
LA GALLINITA COLORADA
Un día la gallinita colorada dijo: - tengo trigo y lo voy a sembrar. ¿Quién me ayuda a sembrar el trigo? -yo no- dijo el pato –yo no – dijo el gato.
Yo no - dijo el chancho. –Bien lo sembrare yo sola Dijo la gallinita colorada, y así lo hizo.
Cuando el trigo estuvo maduro, la gallinita colorada pregunto: -¿Quién me ayuda a cosechar el trigo?
-yo no – dijo el pato. –yo no – dijo el gato – yo no dijo el chancho. -Bien lo cosechare yo sola – Dijo la gallinita colorada.
Cuando el trigo estuvo cosechado, la gallinita colorada pregunto: -¿Quién me ayuda a llevar el trigo al molino?
96
-yo no – dijo el pato. –Yo no – dijo el gato – yo no dijo el chancho. -Bien lo llevare yo sola - dijo la gallinita colorada, y así lo hizo.
Cuando el trigo estuvo hecho harina, la gallinita colorada pregunto: -¿Quién me ayuda a amasar la masa para hacer pan?
-yo no – dijo el pato. –Yo no – dijo el gato – yo no dijo el chancho. -Bien lo llevare yo sola -dijo la gallinita colorada y así lo hizo. Cuando el pan salió del horno, la gallinita colorada pregunto:
-¿Quién me ayuda a comer el pan? -yo si –dijo el pato –yo si –dijo el gato –yo sí dijo el chancho.
-¡Oh no¡ -dijo la gallinita colorada –Como no me ayudaron antes, No me ayudaran a comer el pan,
Me lo comeré yo sola con mis pollitos. Y así lo hizo. 2.- Completo este diagrama en grupo, con la información del cuento. La gallinita
colorada, realizo nuevas versiones al cambiar sea los personajes, las escenas o al
final
TITULO
AUTOR
SITUACION INICIAL DESARROLLO DEL CONFLICTO
PERSONAJES PRINCIPALES ACCIONES
PERSONAJES SECUNDARIOS
ESCENARIO
RESOLUCION DEL CONFLICTO
FINAL
CONFLICTO
97
DATOS INFORMATIVOS Año de básica: segundo Asignatura: lengua y literatura Objetivo específico: producir descripciones utilizando el código alfabético, para desarrollar la comunidad Objetivo general: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar pertenencias en el gusto literario. Eje de aprendizaje: el buen vivir, identidad local y nacional. Eje curricular: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Eje transversal: el buen vivir, formación de una ciudadanía responsable
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logros
evaluación
Escuchar y leer diversos géneros literarios, para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
Lectura de imágenes. Poner palabras del cuento. Reconocer herramientas que tiene el hada. Escuchar narraciones de la fábula. Comprender la fábula desde la valoración, análisis y comprensión de su interacción didáctica. Señalar la función que tiene la barita mágica y explicar que pasa. Identificar características textuales específicas. Decir una oración sobre esta escena de la historia. Colorear por cada palabra dicha. Planificar la narración. Narrar este cuento a nuestra familia. Registrar con nuestro propios códigos la secuencia de la narración para eso utilizo gráfico
Texto. Laminas. Gráficos. Herramientas. Tijera. Varita mágica. Escoba. Pintura.
Identifica información explicita del texto en narraciones orales.
Técnica : Observación Instrumento: lista de cotejo
99
ACTIVIDAD N°4
TITULO: MEDIDAS NO CONVENCIONALES DE LONGITUD
Objetivo: medir y estimar y comparar longitudes de objetos del entorno
contrastándola con patrones de medidas no convencionales
Método:
Desarrollo.- las medidas no convencionales se toman sin herramientas.
Se puede emplear parte de nuestro cuerpo como las palmas, los pies y dedos.
En Egipto, usaban la dimensión entre el codo y la mano como un sistema de
medida.
1.- Con mis compañeros y compañeras, observo la ilustración y comparto la
respuesta de la siguiente pregunta:
- ¿Qué están haciendo las niñas?.......................................................................
- ¿Con que miden los niños la cama?.................................................................
- ¿Qué otra cosa de la casa puedo medir con el cinturón?.................................
- ¿Qué otro objeto puedo usar para medir la cama?...........................................
98
100
2.- Mido y escribo cuantas veces se repite el ancho de mi dedo a lo largo de todo
el tren.
3.- Analizo las partes del cuerpo con las que puedo medir objetos.
4.- Mido los siguientes objetos y sitios con la medida no convencional indicada y
anoto la respuesta.
99
101
EVALUACION
1.- Pinto las medidas de longitud que mejor servirían para medir una cancha de
futbol.
2.- Mido los siguientes objetos con las medidas no convencionales y anoto la
respuesta.
Con Con
100
102
DATOS INFORMATIVOS Año de básica: segundo Asignatura: matemáticas Objetivo específico: utilizar medidas no convencionales para medir longitudes, peso y capacidades que le permitan mejorar su desarrollo espacial. Objetivo general: medir y estimar longitudes, capacidad y peso con medidas no convencionales de su entorno inmediato, para una mejor comprensión del espacio que lo rodea. Eje de aprendizaje: el buen vivir, identidad local y nacional. Eje curricular: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. Eje transversal: el buen vivir, formación de una ciudadanía responsable
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logros
evaluación
Medir y estimar y comparar longitudes de objetos del entorno contrastándola con patrones de medidas no convencionales.
Juego tres en raya en parejas. Medir con la regla el ancho y largo del pupitre. Presentación de la información. Observar el grafico. Deducir que para medir distancias se puede utilizar cualquier objeto. Estos objetos son patrones de medida. Conocer sus propiedades. Realizar diferentes mediciones con diferentes objetos. Identifica lo esencial de las medidas. Plantear mediciones del largo del lápiz, el ancho del cuaderno, el largo del escritorio.
Gráficos. Libro. .lápiz. Regla. Cinta métrica. Sobres. Objetos del aula. Texto guía. Pintura.
Mide y estima medidas de longitud con unidades no convencionales
técnica observación Instrumento: Escala descriptiva
101
103
ACTIVIDAD N°5
CONJUNTO UNITARIO Y VACÍO.
Objetivo General: reconocer, explicar y construir patrones con objetos y figuras
para fomentar la comprensión de modelos matemáticos.
Método
Conjunto.- Es la agrupación de elementos que tiene algo en común.
1.- Con las siguientes imágenes construyo conjuntos según su forma.
102
104
2.- Reconozco las características que tienen los elementos de un conjunto
Forma
Color
Función
103
105
EVALUACION
1.- formo conjuntos unitario de seres vivos
2.- Formo conjunto unitario y vacío de implementos del hogar
104
107
DATOS INFORMATIVOS Año de básica: segundo Asignatura: matemáticas Objetivo específico: comprender la importancia de la familia y el rol que debe cumplir cada uno para lograr una buena convivencia. Objetivo general: reconocer, explicar y construir patrones con objetos y figuras para fomentar la comprensión de modelos matemáticos. Eje de aprendizaje: el razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación. Eje curricular: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. Eje transversal: el buen vivir, formación de una ciudadanía responsable
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logros
evaluación
Reconocer el menor, el anterior y el posterior, el que está en grupo de numero
Observar los objetos que hay en la mesa. Señalar por grupo según los objetos. Agrupar estos elementos mediante diagramas. Presentar objetos de diferentes clases y forma. Reconocer y encerrar en diagrama según el modelo. Construir conjuntos con varios elementos con uno con muchos y sin un elemento. Identificar los conjuntos con elementos y los que no tienen elementos. Identificar el nombre de estos conjuntos. Deducir el concepto de cada uno.. Plantear que grafiquen conjuntos unitarios y vacíos.
Bloques lógicos. Útiles escolares. Frutas plásticas. Texto guía. .pinturas. Tijeras. Cuaderno. Goma.
Reconoce y construye conjuntos unitarios y vacíos.
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
105
109
ACTIVIDAD N°6
TITULO: MI CUERPO
Objetivo General: Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las
necesidades vitales y explicar sus características y funciones, para relacionarlos
con el mantenimiento de la salud.
Método:
Mi cuerpo Órganos importantes del cuerpo humano y sus funciones: cerebro,
corazón, pulmones y estómago. Alimentación saludable y actividad física. Manejo
de alimentos y prácticas de higiene.
Dibujo dos seres vivos y dos objetos creados por el ser humano.
Seres vivos Objetos creados por el ser humano
106
110
- Dibuje lo que necesitan las plantas y los animales para vivir.
-
Pinte los animales silvestres.
107
111
Dibujo mi cuerpo.
108
112
EVALUACION
1.- pongo nombre a las partes del cuerpo humano.
2.- escojo y pinto los alimentos que debo llevar a la escuela como colación.
109
113
3.- explico que ocurría con mi cuerpo si solo me alimento con comida chatarra.
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
4.- indico tres normas de higiene que sigo en mi hogar para comprar los alimentos.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
110
115
DATOS INFORMATIVOS Año de básica: segundo Asignatura: entorno natural y social Objetivo específico: utilizar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones, para relacionarlos con el mantenimiento de la salud. Objetivo general: demostrar conductas de conservación del entorno, a través de la concienciación de la interrelacion de la flora y fauna con el ser humano, con el fin de generar entes de cambio. Eje de aprendizaje: el buen vivir, identidad local y nacional. Eje curricular: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Eje transversal: el buen vivir, formación de una ciudadanía responsable
Destreza con criterio de
desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logros
evaluación
Utilizar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la vida.
Converso con mi compañero. .pregunto: cuales son las partes del cuerpo. Que me hace diferente de las demás personas. Que órganos me permiten apreciar el mundo que me rodea. Recorto la silueta que representa mi cuerpo. Nombro sus partes y le coloco el nombre. Como se llama el órgano que controla mi cuerpo. Porque mi pecho se mueve cuando respiro. Que es la digestión. Que Es la respiración. Donde se ubica mi corazón, mis pulmones, mi estómago, mi cerebro
Texto guía Laminas Cuaderno lápices de colores. Hojas de papel. Pizarra. Plastilina. .
Explico con lenguaje claro y pertinente, la ubicación del cerebro, pulmones, corazón, esqueleto, músculos y articulaciones en su cuerpo y su respectiva función, estructura y relación con el mantenimiento de la vida.
Técnica observación Instrumento: Escala descriptiva
111
117
ACTIVIDAD N°7
VOCAL O-O
Objetivo General: comprender y producir descripciones, desde los procesos y
objetivos Comunicativos y específicos, para conseguir la adquisición del código
alfabético y la adquisición de la lengua.
Método
.
1.- Colorea la casilla que corresponde al sonido /o/ en las palabras que nombran
los dibujos.
112
118
2.- Diga las palabras que resultan luego de cambiar el primer sonido /a/ por el
sonido /o/.
3.- Nombro las palabras que quedan al eliminar el sonido /o/.
4.- Encierro en cada fila cuyo nombre tiene los dos últimos sonidos distintos a los
de la palabra del dibujo del recuadro.
113
119
EVALUACION
1.- Digo el nombre del dibujo da cada fila y coloreo un casillero por cada sonido.
2.- Digo el sonido señalado del nombre del dibujo y encierro las palabras que
comiencen con él.
114
121
DATOS INFORMATIVOS Año de básica: segundo Asignatura: lengua y literatura. Objetivo específico: producir descripciones utilizando el código alfabético, para desarrollar la comunidad. Objetivo general: comprender y producir descripciones, desde los procesos y objetivos comunicativos y específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y la adquisición de la lengua. Eje de aprendizaje: el buen vivir, identidad local y nacional. Eje curricular: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.. Eje transversal: el buen vivir, formación de una ciudadanía responsable
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Indicador de logros
evaluación
Reconocer y escribir la vocal O-o en palabras y textos.
Escuchar el cuento motivador de Omar. Identificar elementos implícitos del cuento. Rellenar, pintar, pegar vocales o. Imitar la escritura de la vocal mayúscula y minúscula. Encerrar las vocales o que encuentre en las palabras. Dibujar gráficos que empiecen con la letra o. Completar las vocales o en las palabras. Escribir la vocal o debajo de las imágenes cuyo nombre inicia con o.
Texto guía. Laminas. Lápices de colores. Hojas de papel. Pizarra. Copias.
Identifica y escribe vocales O-o en palabras y textos.
. Técnica: observación Instrumento: Lista de cotejo
115
123
ACTIVIDAD N °8
MI FAMILIA, MI PEQUEÑA COMUNIDAD
Objetivo general: rescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción con
cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeño de su tarea.
Método:
ES
FORMADA POR:
PROCEDIMIENTO
LA FAMILIA
UNA PEQUEÑA COMUNIDAD
PAPA
MAMA
HIJOS
116
124
Dibuja a tu familia
Menciono los miembros de mi familia
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Observo la fotografía y menciono dos semejanzas y dos diferencias con tu familia,
escríbelas con ayuda de tus padres.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
117
125
Evaluación
1.- lee con atención las oraciones y pinta con el color que corresponda.
Todas las familias tienen los mismos integrantes
Todas las familias son iguales
Los miembros de una familia se ayudan y apoyan
Si es verdadero
Si es falso
2.- escribe el nombre de cinco miembros de una familia extendida.
1.-……………………………………………………………………………
2.-……………………………………………………………………………
3.-……………………………………………………………………………
4.-…………………………………………………………………………….
5.-……………………………………………………………………………..
3.- dibuja tu historia personal desde que estabas en el vientre de mama hasta que
entraste a segundo de básico.
118
127
DATOS INFORMATIVOS Año de básica: segundo Asignatura: Estudios social Objetivo específico: comprender la importancia de la familia y el rol que debe cumplir cada uno para lograr una buena convivencia. Objetivo general: rescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción con cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeño de su tarea. Eje de aprendizaje: el buen vivir, identidad local y nacional. Eje curricular: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Eje transversal: el buen vivir, formación de una ciudadanía responsable
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logros evaluación
Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad y núcleo de la sociedad, constituida como un sistema abierto, donde sus miembros se interrelacionan y están unidos por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y amos; apoyándose mutuamente para subsistir; concibiendo como seres únicos e irrepetibles.
Plantear en el aula una conversación, que permita en primer lugar, el intercambio de información. Dinamizar y despertar interés colocando en el pizarrón laminas que ilustren familias en diferentes actividades y, a partir de ellas realizar preguntas. Las respuestas de los alumnos, bajo la coordinación de los docentes, permitirán llegar a la conclusión de que las láminas muestran familias. Copiar organizador gráfico
Texto guía Laminas Lápices Cuaderno de trabajo Marcadores. Hojas de papel. Pizarrón.
Describe los diferentes tipos de familia y reflexiona sobre los derechos que ejercen en las responsabilidades que cumplen cada uno de sus miembros, reconociendo su historia familiar como parte importante en el fortalecimiento de su propia identidad.
Técnica: Observación Instrumento: Escala descriptiva
119
129
ACTIVIDAD N °9
LA SECUENCIA
Objetivo: explicar y construir patrones de figuras y números relacionándolos con
la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-m
Método:
1.- Observo los juguetes, pinto los casilleros que correspondan a su altura y
escribo el número en el recuadro.
120
130
2.- Observo las imágenes, encierro lamas larga y tacho la mas corta.
3.- Dibuja las figuras que completan las secuencias.
121
131
EVALUACION
1.- Pinto la secuencia.
2.- Observo con cuidado el patrón y completo los dibujos para formar la secuencia
correctamente.
122
133
DATOS INFORMATIVOS Año de básica: segundo Asignatura: matemáticas Objetivo específico: comprender la importancia de la familia y el rol que debe cumplir cada uno para lograr una buena convivencia. Objetivo general: explicar y construir patrones de figuras y números relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático. Eje de aprendizaje: el buen vivir, identidad local y nacional. Eje curricular: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Eje transversal: el buen vivir, formación de una ciudadanía responsable
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logros
evaluación
Describir y reproducir patrones de objetos y figuras con base en sus atributos.
Observo la imagen y comento la importancia de ayudar a mi familia. Observo y analizo la imagen anterior. ¡Qué está haciendo el niño¡. ¡qué figuras puedo distinguir en su ventana¡ Como ayudo a mis padres en casa. Observo detenidamente como se forma esta secuencia y contesto verbalmente. Analizar información gráfica.
Texto guía Laminas Lápices de colores. Cuaderno de trabajo Hojas. Pizarra.
Propone patrones y construye series de objetos, figuras y secuencias numéricas. Construyo patrones de objetos y figuras, y reconoce sus atributos.
Técnica: Observación Instrumento: Escala descriptiva
123
135
ACTIVIDAD N°10
CONJUNTOS Y SUBCONJUNTOS
Objetivo General: utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión
de modelos matemáticos..
Método:
1.- leo con mi docente la información y converso con mis compañeros y
compañeras sobre los peces.
La casa de Carlos tiene una pecera muy grande, allí nadan 7 pececitos 3 de color
amarillo y el resto de color purpura:, además hay un cangrejo.
Carlos los alimentas dos veces al día con cuatro croquetas en cada comida; ellos
también son parte de la familia.
2.- analizo la lectura y respondo oralmente las preguntas:
- ¿Cuántos peces de color amarillo tiene Carlos?
-¿De qué color son los otros peces?
-¿Con cuántas croquetas lo alimentan?
-¿Qué animalito vive en la pecera y no es?
124
136
3.- Observo con atención los conjuntos y como se forman los sub conjuntos.
Animales sin patas
Animales con patas
4.- coloreo la casa del conjunto A. luego, dibujo y pinto 2 niñas y 1 niño en el
conjunto B.
125
137
EVALUACION
1.- Pinto el elemento que no corresponde al conjunto de seres vivos
2.- Escribo el número de elementos de cada conjunto.
126
139
DATOS INFORMATIVOS Año de básica: segundo Asignatura: matemáticas Objetivo específico: utilizar medidas no convencionales para medir longitudes, pesos y capacidades, que le permitan mejorar su desarrollo espacial. Objetivo general: utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.. Eje de aprendizaje: el razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación. Eje curricular: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. Eje transversal: el buen vivir, formación de una ciudadanía responsable
Destreza con criterio de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logros
evaluación
Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos discriminando las propiedades o atributos de los objetos.
Conversar sobre las actividades que realizan las familias. Comentar los diferentes roles que cumplen cada uno de los miembros. Establecer que objeto lleva cada uno. Indicar la cantidad de objetos que tiene cada uno. Agrupar los elementos por familia. Elaborar los grupos con su respectivo nombre. Fomentar el lenguaje matemático en la formación de los grupos Elaborar conjuntos con mucho, poco y nada de elementos.
Texto guía. Cuaderno. Lápices de colores. Hojas. Pizarra. Texto. Laminas.
Discrimina propiedades de los objetos y obtiene sub conjuntos de un conjunto universo. Identifica elementos que pertenecen al conjunto y al subconjunto. Reconoce conjuntos y sus elementos.
Técnica: observación Instrumento: Escala descriptiva
128
140
Conclusiones
El docente debe encontrar estrategias metodológicas nuevas e
innovadoras para conseguir un mejor rendimiento
Mayor actualización de los docentes en lo relacionado a estrategias
metodológicas nuevas e innovadoras.
Que los docentes utilicen las estrategias metodológicas que influyen
en calidad del desempeño y el rendimiento académico de los dicentes.
Los docentes deben ampliar sus conocimientos de forma
permanente y continua
Los docentes deberían contar con una guía didáctica la misma que
debería ser aplicada en las horas de clases en las diferentes áreas
129
141
RECURSOS
Humano ❖ Autoridades de la institución educativa
❖ Docentes
❖ Estudiantes
Materiales
❖ Hojas de papel Bond A4
❖ CD
❖ Lápiz
❖ Borrador
❖ Dados
❖ Bingo
❖ Fichas
Técnicos
❖ Computador
❖ Memoria
❖ Impresora
Presupuesto
Descripción Precio S/.
Movilidad 60.00
Alimentación/Refrigerio 30.00
Impresiones 20.00
Fotocopias 10.00
Digitación 80.00
Internet 20.00
Imprevisto 120.00
Sub Total $ 320.00
130
142
Bibliografía
Alfredo Rojas, F. G. (2011). Bases del Liderazgo en Educación. Santiago-
Chile: Orealc/UNESCO.
Barba, O. G., Ramos, U. J., & Sánchez, J. J. (2012). Estrategias
Metodológicas que utilizan los docentes en el proceso de
Enseñanza aprendizaje en el área de Matemática. Machala.
Habermas, J. (2010). Teoría de la Acción Comunitaria. Complemento y
Estudios Previos. Madrid, España: Cátedra.
Barba Obaco, Gina Marisela, Ramos Uchuari, Junior Santiago, Sánchez
Jumbo, Jéssica Elizabeth (2012): Estrategias Metodológicas que
utilizan los docentes en el proceso de Enseñanza aprendizaje en
el área de Matemática para que los estudiantes obtengan un
Aprendizaje Significativo en Octavo Año de Educación Básica en
el Colegio Nacional Mixto Nueve de Octubre de la Ciudad de
Machala en el período Lectivo 2011 – 2012, Tesis de Grado
Previo a la Obtención del Título de licenciado en ciencias de la
Educación Mención Educación Básica, Escuela de Ciencias de la
Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Técnica
de Machala, Machala Ecuador, 2012. Obtenido de
http://repositorio.unemi.edu.ec/
Blasco, J. E.., Pérez, J. A. (2010). Metodologías de investigación en las
ciencias de la actividad física y el deporte: ampliando horizontes.
España. Editorial Club Universitario. Obtenido de
http://www.eumed.net/
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2011). Obtenido de
http://repositorio.unemi.edu.ec/
131
143
González Ornelas
Virginia
(2010).
Estrategias
de
Enseñanza
y
Aprendizaje
INEC.
(2014). Ecuador en cifras. Obtenido
http://www.ecuadorencifras.gob.ec/wp-
Content/uploads/downloads/2014/04/Informe-Pobreza-marzo-
2014.pdf
de
132
144
Referencias Bibliográficas
Actualización de la Reforma Curricular. (2010). Quito.
Camposc.net (2011) "Estrategias de enseñanza-aprendizaje"
Constitución del Ecuador. (2008). Constitución de la República del
Ecuador. Quito.
Henson T. Kenneth (2010). Psicología Educativa para la enseñanza
eficaz. Editorial Internacional Thomson Editores, S. A. de C. V.
Díaz Barriga Arceo Frida (2011). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo una interpretación constructivista. Editorial
McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A. de C. V. México.
González Ornelas Virginia (2010). Estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
Gómez, L (2012) "La Importancia de Promover en el Aula Estrategias de
Aprendizaje para elevar el Nivel Académico en los Estudiantes".
Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular
de La Educación General Básica.
Plan Decenal de Educación. (2006-2015). QUITO.
Plan Nacional Del Buen Vivir (objetivo #1). (2013-2017). QUITO: Concejo
Nacional De Planificación.
Plan Nacional Del Buen Vivir (Objetivo #4). (2013-2017). Quito.
SENPLADES. (2008). Plan Nacional para el Buen Vivir. En SENPLADES,
133
145
Plan Nacional para el Buen Vivir. Quito, Ecuador: SENPLADES.
Unión de Naciones Unidas para la educación, Ciencia y Desarrollo.
Informe de Seguimiento de la EPT en el mundo 2002.
Webgrafía
Álvarez, L (2010) "El uso de estrategias constructivistas por docentes de
Inglés con Fines Específicos". Recuperado en Marzo 11 de
2008http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.
Ariel J. (2012). “El arte de enseñar” Obtenido de
http://181.198.77.140:8080/bitstream/123456789/220/1/031%20fact
ores%20que%20influyen%20en%20el%20bajo%20rendimiento%20
academico%20de%20los%20estudiantes%20de%20la%20escuela
%20sucre%20de%20la%20ciudad%20de%20tulcan%20%20-
%20cuasapaz%20hernandez,%20sheerley
Bonilla. ((s/f)). Obtenido de
http://181.198.77.140:8080/bitstream/123456789/220/1/031%20Fa
ctores%20que%20influyen%20en%20el%20bajo%20rendimiento
%20academico%20de%20los%20estudiantes%20de%20la%20es
cuela%20sucre%20de%20la%20ciudad%20de%20tulcan%20%20 -
%20cuasapaz%20hernandez,%20sheerley
134
146
Castillejo, B. (s.f.). Obtenido de
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan
039746.pdf
INEVAL. (3 de septiembre de 2014). www.ineval.gob.ec. Obtenido de
http://www.ineval.gob.ec/_in2_bin/IN_SE2013_03092014.pdf
Luzuriaga, L. (s/f). Obtenido de
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan
039746.pdf
M, Lipman. (2010). Obtenido de http://www.avita1706.blogspot.com/
Montessori, M. (2011). La pedagogía científica. Obtenido de
http://181.198.77.140:8080/bitstream/123456789/220/1/031%20F
ACTORES%20QUE%20INFLUYEN%20EN%20EL%20BAJO%20
RENDIMIENTO%20ACADEMICO%20DE%20LOS%20ESTUDIAN
TES%20DE%20LA%20ESCUELA%20SUCRE%20DE%20LA%20
CIUDAD%20DE%20TULCAN%20%20-
%20CUASAPAZ%20HERNANDEZ,%20SHEERLEY
Mattos, L. A. (2011). Compendio de Didáctica General, Editorial Kapelusz.
11a. Edición. Buenos Aires, Argentina. Obtenido de
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan
039746.pdf
Nérici, I. G. (2010). Hacia una Didáctica General Dinámica. Editorial
Kapelusz. Tercera Edición. Buenos Aires, Argentina, Obtenido de
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan
039746.pdf
135
147
Panchí, V. (Octubre de 2010). La guía didáctica componentes
estructurales . (U. A. México, Productor) Recuperado el 2014, de
http://9.asset.soup.io/asset/2982/3433_6cbe.pdf
Sarmiento Santana Mariela Aprendizaje significativo. Capítulo 2
enseñanza y aprendizaje universitat rovira i virgili la enseñanza de
las matemáticas y las ntic. Una estrategia de formación
permanente. Isbn: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007,
obtenidos en:
http://www.tdr.cesca.es/bitstream/handle/10803/8927/D-
TESIS_CAPITULO_2.pdf?sequence=4
Colectivo de Autores. (2011, pp182-301). Plataforma para el control del
uso de softwares educativos. Pedagogía. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. Obtenido de http://www.eumed.net/
Tamayo, M. (2010). El proceso de la investigación científica. 4ta. Edición,
México. Ed. Limusa. Obtenido de http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/eal/bibliografia.html
Van Dalen, D, y Meyer, W. (2010). Manual de técnica de la investigación
educacional. Buenos Aires. Obtenido de
http://repositorio.unemi.edu.ec/
http://www.eluniverso.com/noticias/2014/12/04/nota/4305476/ecuador-
mejora-rendimiento-escolar-segun-unesco
136
148
ANEXOS
137
149
150
151
152
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A REPRESENTANTES DE LOS
ESTUDIANTES ELEMENTOS FORMALES CÓDIGO DEL ESTUDIANTE: ________________________________________ CURSO EVALUADO: ____________________ FECHA: _________________
OBJETIVO:
La presente encuesta tiene como objetivo mejorar el desarrollo del pensamiento
crítico en la calidad del aprendizaje significativo en el campo educativo.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
1= Siempre, 2= Casi siempre, 3= Algunas veces, 4= Muy pocas veces, 5= Nunca.
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted que la docente está aplicando
las estrategias metodológicas adecuadas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo?
2 ¿Cree que las estrategias metodológicas actuales
influyen en la calidad del desempeño escolar?
3 ¿Mediante la aplicación de estrategias
metodológicas se pude lograr el desarrollo de
habilidades del pensamiento en los estudiantes?
4 ¿Con que frecuencia utiliza la docente estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
5 ¿Aplicando estrategias metodológicas idóneos se
puede conseguir mejores resultados académicos
en los estudiantes?
6 ¿La docente acepta sugerencias para mejorar la
calidad del desempeño escolar de los
estudiantes?
7 ¿Con que frecuencia cree usted que es necesario
que los docentes estén actualizándose en
estrategias metodológicas?
8 ¿Cree usted que es conveniente que los docentes
cuenten con una guía metodológica para trabajar
en las diferentes áreas educativas?
9 ¿La docente le ha explicado cómo ayudar a
realizar las tareas en casa?
10 ¿Con que frecuencia acude a la escuela a
preguntar a cerca del desempeño escolar de su
representado?
153
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
GUÍA DE ENTREVISTA A AUTORIDAD Y DOCENTES
CUESTIONARIO
1.- ¿Se toma el debido tiempo para escoger la estrategias
metodológica adecuada para sus estudiantes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué tiempo utiliza para el empleo de la estrategia metodológica
en la hora de clase?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cuándo una estrategia metodológica no le da resultados que
hace usted?
……………..………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4.- ¿acepta sugerencia de los padres de familia para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5.- ¿Cuándo fue su última actualización sobre estrategias
metodológicas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
6.- ¿Cree usted que es conveniente contar con una guía de
estrategias metodológica para trabajar en todas las áreas?
………………………………………………………………………………………
………………..……………………………………………………………………
154
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE DIAGNOSTICO –VISITA DE ÁULICA
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: DOCENTE EVALUADO: CURSO EVALUADO: FECHA:
ACTIVIDADES INICIALES 10/9 8/7/6 5/4/3 2/1
DE LA CLASE Muy Bastante Bastante Muy
Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Insatisfecho
El docente evalúa al estudiantes
El docente utiliza la motivación para abrir espacios
de diálogo
El docente realiza preguntas esenciales
El docente plantea el tema de la clase
ACTIVIDADES DE 10/9 8/7/6 5/4/3 2/1
DESARROLLO DE LA Muy Bastante Bastante Muy
CLASE Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Insatisfecho
El docente apropia las experiencias
El docente utiliza estrategias metodológicas que
desarrollen el aprendizaje
significativo durante la clase
El docente incentiva la participación activa tanto en
forma grupal como individual
El docente fomenta el uso de las TIC en el transcurso de la
clase
Fomenta la participación democrática y liberadora
Fomenta la tolerancia y equidad de género en los
trabajos de aula
ACTIVIDADES DE 10/9 8/7/6 5/4/3 2/1
155
CIERRE DE LA CLASE Muy Bastante Bastante Muy
Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Insatisfecho
El docente provoca espacios de reflexión final
de aplicación a la vida
El docente motiva al desarrollo autónomo,
independiente e
interdependiente
El docente fomenta la participación activa para
desarrollar el pensamiento
crítico del conocimiento de
los participantes
El docente fomenta el desarrollo de las
habilidades directivas y
trabajo en equipo
CONOCIMIENTO Y 10/9 8/7/6 5/4/3 2/1 HABILIDADES DEL Muy Bastante Bastante Muy
ESTUDIANTE Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Insatisfecho
Los estudiantes aplican los conocimientos teóricos y
prácticos en el desarrollo
de la clase
Los estudiantes utilizan adecuadamente los
procedimientos
metodológicos
implementados por los
docentes
Los estudiantes integran sus conocimientos en las
diferentes actividades que
se realizan en el
transcurso de la clase
Disposición y cumplimiento en la ejecución de las
tareas aplicando la
metodología empleada por
el docente.
156
IMÁGENES DE LAS EVIDENCIAS DONDE SE REALIZÓ EL
PROYECTO
RECONOCIMIENTO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA MADRE DEL SALVADOR
Fuente: escuela madre del salvador Autores: Jasson Corozo y Vilma Cabeza
Fuente: escuela madre del salvador Autores: Jasson Corozo y Vilma Cabeza
157
ENTREVISTA CON EL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN
Fuente: escuela madre del salvador Autores: Jasson Corozo y Vilma Cabeza
ENTREVISTA CON DOCENTES
Fuente: escuela madre del salvador Autores: Jasson Corozo y Vilma Cabeza
158
APLICACIÓN DE FICHA DE DIAGNOSTICO-VISITA DE ÁULICA
Fuente: escuela madre del salvador Autores: Jasson Corozo y Vilma Cabeza
Fuente: escuela madre del salvador Autores: Jasson Corozo y Vilma Cabeza
159
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTUALES EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO
ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE LA ESCUELA DE EBG "MADRE DEL SALVADOR" ZONA 1, DISTRITO 08D01, PROVINCIA ESMERALDAS, CANTÓN ESMERALDAS, PARROQUIA SIMÓN PLATA TORRES PERIODO LECTIVO 2015 - 2016 DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. AUTORAS: COROZO PERALTA JASSON MICHAEL Y CABEZA BEDOYA VILMA BEATRIZ.
TUTORA: Lcda. MIRIAN GAMBOA MSc.
REVISORES: Lcda. MIRIAN GAMBOA MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION BASICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2016
No. DE PÁGS: 176 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: ENTORNO SOCIAL Y MATEMATICAS LICENCIADA EN EDUCACION BASICA
ÁREAS TEMÁTICAS: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: .- Estrategias, Metodológicas, Actuales, Calidad del Desempeño, Escolar,
Guía Didáctica, Enfoque, Destrezas, Criterio de Desempeño. (MALTRATO INFANTIL) (RENDIMIENTO ACADEMICO) ( GUIA PEDAGOGICA)
RESUMEN: La presente investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de las estrategias
metodológicas actuales en la calidad del desempeño escolar y el uso de las habilidades de desarrollo del pensamiento, mediante un estudio bibliográfico y una investigación de campo aplicada a los actores educativos involucrados, para el diseño de una guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, de tal manera que se justificó puesto es de gran relevancia para el contexto educativo, ya que propone acciones pedagógicas que permiten mejorar el nivel de desarrollo de los ejes de enseñanza – aprendizaje, de tal manera que en su desarrollo se aplicó el diseño cualitativo-cuantitativo, con los tipos exploratorio, descriptivo y de campo, con la ayuda de los métodos teóricos, empíricos de estadístico-matemático, las técnicas de la observación, encuesta y entrevista, obteniéndose como resultado en donde un 48% de los padres de familia consideran que siempre las estrategias metodológicas influyen en la calidad del desempeño escolar, esta investigación concluyó manifestando que los docentes deberían de aplicar estrategias metodológicas que vayan acorde a los avances educativos, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea de calidad, asimismo las estrategias metodológicas influyen en calidad del desempeño académico de los estudiantes, ya que no les permite desarrollo sus habilidades y destrezas que favorezcan su proceso de enseñanza-aprendizaje, presentándose una propuesta titulada DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA CON ENFOQUE EN LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, la cual contribuirá de forma positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes No. DE REGISTRO (en base de datos): UG-FF-EB-2015-P.021
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 09807999922 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
EPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
xxXx
