UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ MACHALA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: LAS ACTITUDES POSITIVAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO. GUÍA DIDÁCTICA DE ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO CÓDIGO: LP10-13-40 AUTORAS: MARCIA GLENDA MERIZALDE GALLEGOS ESTHER ANGÉLICA QUEZADA ZHUNE CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. ALEXANDRA QUEZADA ERAS MACHALA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
LAS ACTITUDES POSITIVAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO
INCLUSIVO. GUÍA DIDÁCTICA DE
ACOMPAÑAMIENTO
INCLUSIVO
CÓDIGO: LP10-13-40
AUTORAS:
MARCIA GLENDA MERIZALDE GALLEGOS
ESTHER ANGÉLICA QUEZADA ZHUNE
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. ALEXANDRA QUEZADA ERAS
MACHALA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy - Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
MSc.
Silvia Moy - Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Primaria, el día 20 de Agosto del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Marcia Glenda Merizalde Gallegos con C.I.
0702747585 y Esther Angélica Quezada Zhune con C.I. 0702680679,
diseñó y ejecutó el proyecto Educativo con el tema: LAS ACTITUDES
POSITIVAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO Propuesta: GUÍA
DIDÁCTICA DE ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente:
……………………………………………. MSC. ALEXANDRA QUEZADA ERAS
CONSULTORA ACADEMICA
iv
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: LAS ACTITUDES
POSITIVAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO Propuesta: GUÍA
DIDÁCTICA DE ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
_______________________ __________________________
Marcia Glenda Merizalde Gallegos Esther Angélica Quezada Zhune
C.I. 0702747585 C.I. 0702680679
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
PROYECTO
TEMA: LAS ACTITUDES POSITIVAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO
INCLUSIVO Propuesta: GUÍA DIDÁCTICA DE ACOMPAÑAMIENTO
INCLUSIVO
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
_______________________ __________________________
Marcia Glenda Merizalde Gallegos Esther Angélica Quezada Zhune
C.I. 0702747585 C.I. 0702680679
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:________________________________________
a) ___________________________________________________
b) ___________________________________________________
c) ____________________________________________________
TRIBUNAL
MSc. Eugenio Cedeño
MSc. Mauricio Choez
MSc. Carlos Navarro
MSc. Walter Santana
vii
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado primeramente a Dios, quien es el que me
ha llenado de sabiduría y de fuerzas para realizarlo.
A mis amados padres, quienes con su apoyo incondicional, siempre
han estado a nuestro lado para fortalecernos y seguir adelante.
A los directivos de la Facultad de Filosofía por su dedicación como
Consultora Pedagógica en la elaboración del presente proyecto.
Marcia Glenda Merizalde Gallegos
A Dios por permitirme seguir adelante y dejar que cumpla mis metas
propuestas desde el principio de esta especialización, por darme la salud,
vitalidad y fuerza para continuar en este sendero de la docencia.
A mis padres por ser el motor fundamental de mi vida y llevarme por
el camino más acertado.
A mis hermanas que de una u otra manera me supieron ayudar y
alentar para que me siga preparando.
A mis amigas y compañeras, que al compartir muchas cosas, me
regalaron sus risas, sus llantos, sus logros, sus tristezas con el único motivo
de ser modelo para que no cometa los mismos errores de ellas.
Esther Angélica Quezada Zhune
viii
AGRADECIMIENTO
A nuestros familiares en general, a todos y cada una de las personas
que nos ayudaron en este proyecto.
A los docentes de la Carrera, quienes con sabiduría inculcaron
buenas bases en este grupo de educadoras, con el fin de continuar y
mejorar dicha labor.
Sabemos que desde lo más profundo de nuestro corazón la
agradezco el haberme brindado todo el apoyo, colaboración, y sobre todo
amistad.
Marcia Glenda Merizalde Gallegos
A Dios por dejarme ver cada día la luz de un nuevo mañana. De todo
corazón a mis padres, por el apoyo infinito que me han brindado. Es
necesario agradecer a los maestros que impartieron su formación científica,
y social que he recibido a lo largo de todos años de estudio.
Esther Angélica Quezada Zhune
ix
INDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Carta de Aprobacion. ................................................................................. iii
Derechos Intelectuales .............................................................................. iv
Aprobado ................................................................................................... v
Tribunal examinador .................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Indice general ............................................................................................ ix
Indice de cuadros ...................................................................................... xii
Indice de tablas ......................................................................................... xii
Indice de graficos ..................................................................................... xiii
Resumen .................................................................................................. xv
Summary ................................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 5
Situación conflicto ...................................................................................... 7
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas ....................................................................................................... 8
Formulación del problema ......................................................................... 9
Objetivos de investigación ....................................................................... 10
Objetivo general ....................................................................................... 10
Objetivos específicos ............................................................................... 10
Interrogantes de la investigación ............................................................. 10
Justificación ............................................................................................. 11
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ......................................................................... 13
Bases teóricas ......................................................................................... 14
Actitudes positivas ................................................................................... 14
Funciones de las actitudes ...................................................................... 15
Formación de las actitudes ...................................................................... 15
Comprendiendo su actitud positiva .......................................................... 16
Importancia de la actitud positiva ............................................................. 17
Como desarrollar una actitud positiva ...................................................... 17
Aplicación de las actitudes positivas ........................................................ 18
Pautas para educar con una actitud positiva ........................................... 21
Beneficios de las actitudes positivas ........................................................ 22
Estudios del desarrollo de las actitudes positivas .................................... 24
Las actitudes positivas en el entorno educativo ....................................... 25
Acompañamiento inclusivo ...................................................................... 26
Tipos de acompañamiento ....................................................................... 27
Acompañamiento familiar ........................................................................ 30
Beneficios del acompañamiento familiar en la educación ........................ 31
Importancia del apoyo familiar en el acompañamiento inclusivo ............. 33
Características y funciones de la familia en el acompañamiento inclusivo
................................................................................................................. 35
Situaciones del acompañamiento inclusivo ............................................. 36
El acompañamiento inclusivo en el área educativa ................................. 38
Pautas del acompañamiento inclusivo ..................................................... 39
Educación y acompañamiento inclusivo .................................................. 41
El acompañamiento inclusivo y la inclusión escolar ................................. 42
La inclusión en los procesos de acompañamiento inclusivo .................... 42
Fundamentación pedagógica ................................................................... 43
Fundamentación filosófica: ...................................................................... 44
Fundamentación sociológica.................................................................... 45
Fundamentación psicológica.................................................................... 46
xi
Fundamentación legal .............................................................................. 46
Términos relevantes ................................................................................ 48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ....................................................................... 51
Modalidad de la investigación .................................................................. 51
Investigación de campo: .......................................................................... 52
Tipo de investigación ............................................................................... 52
Investigación bibliográfica ........................................................................ 53
Investigación descriptiva: ......................................................................... 53
Población y muestra ................................................................................ 53
Instrumentos de investigación.................................................................. 57
Recolección de la información ................................................................. 58
Resultado chi cuadrada ........................................................................... 89
Correlación de las variables ..................................................................... 90
Conclusiones: .......................................................................................... 91
Recomendaciones ................................................................................... 92
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título ........................................................................................................ 93
Justificación ............................................................................................. 93
Objetivo general. ...................................................................................... 95
Objetivos específicos. .............................................................................. 95
Factibilidad de la propuesta. .................................................................... 95
Descripción de la propuesta .................................................................... 96
Bibliografía ............................................................................................. 139
Referencias bibliográficas ...................................................................... 141
Anexos ....................................................................................................... 142
xii
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población ............................................................................. 54
Cuadro N° 2 Muestra ............................................................................... 55
Cuadro N° 3 Operacionalizacion de las variables .................................... 56
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Acompañamiento inclusivo .................................................... 59
Tabla N° 2 Desempeño académico ......................................................... 60
Tabla N° 3 Estudiantes que requieren del acompañamiento inclusivo .... 61
Tabla N° 4 beneficios del acompañamiento inclusivo .............................. 62
Tabla N° 5 Problemas Educativos ........................................................... 63
Tabla N° 6 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos .................... 64
Tabla N° 7 Guía didáctica ........................................................................ 65
Tabla N° 8 Enseñanza en los estudiantes ............................................... 66
Tabla N° 9 Planificación y Ejecución ........................................................ 67
Tabla N° 10 Planificación y ejecución de una guía didáctica ................... 68
Tabla N° 11 Desarrollo Integral ................................................................ 69
Tabla N° 12 Ayudar a su hijo en las tareas escolares .............................. 70
Tabla N° 13 Apoyo escolar ...................................................................... 71
Tabla N° 14 Favorece su desempeño escolar ......................................... 72
Tabla N° 15 Requieren del apoyo familiar ................................................ 73
Tabla N° 16 Guía didáctica ...................................................................... 74
Tabla N° 17 Recibir capacitación ............................................................. 75
Tabla N° 18 Tareas escolares .................................................................. 76
Tabla N° 19 Representantes Legales ...................................................... 77
Tabla N° 20 Mejorar el acompañamiento inclusivo .................................. 78
Tabla N° 21 Desarrollo Integral ................................................................ 79
Tabla N° 22 Ayudar a su hijo en las tareas escolares .............................. 80
Tabla N° 23 Apoyo escolar ...................................................................... 81
Tabla N° 24 Favorece su desempeño escolar ......................................... 82
Tabla N° 25 Requieren del apoyo familiar ................................................ 83
Tabla N° 26 Guía didáctica ...................................................................... 84
xiii
Tabla N° 27 Recibir capacitación ............................................................. 85
Tabla N° 28 Tareas escolares .................................................................. 86
Tabla N° 29 Representantes Legales ...................................................... 87
Tabla N° 30 Guía didáctica permitirá mejorar el acompañamiento inclusivo
................................................................................................................. 88
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 1 Acompañamiento inclusivo .................................................. 59
Gráfico N° 2 Desempeño académico ....................................................... 60
Gráfico N° 3 Estudiantes que requieren del acompañamiento inclusivo .. 61
Gráfico N° 4 Beneficios del acompañamiento inclusivo ........................... 62
Gráfico N° 5 Problemas Educativos ......................................................... 63
Gráfico N° 6 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos .................. 64
Gráfico N° 7 Guía didáctica ...................................................................... 65
Gráfico N° 8 Enseñanza en los estudiantes ............................................. 66
Gráfico N° 9 Planificación y Ejecución ..................................................... 67
Gráfico N° 10 Planificación y ejecución de una guía didáctica ................. 68
Gráfico N° 11 ........................................................................................... 69
Gráfico N° 12 Ayudar a su hijo en las tareas escolares ........................... 70
Gráfico N° 13 Apoyo escolar .................................................................... 71
Gráfico N° 14 Favorece su desempeño escolar ....................................... 72
Gráfico N° 15 Requieren del apoyo familiar ............................................. 73
Gráfico N° 16 Guía didáctica .................................................................... 74
Gráfico N° 17 Recibir capacitación .......................................................... 75
Gráfico N° 18 Tareas escolares ............................................................... 76
Gráfico N° 19 Representantes Legales .................................................... 77
Gráfico N° 20 Mejorar el acompañamiento inclusivo ............................... 78
Gráfico N° 21 Desarrollo Integral ............................................................. 79
Gráfico N° 22 Ayudar a su hijo en las tareas escolares ........................... 80
Gráfico N° 23 Apoyo escolar .................................................................... 81
Gráfico N° 24 Favorece su desempeño escolar ....................................... 82
Gráfico N° 25 Requieren del apoyo familiar ............................................. 83
xiv
Gráfico N° 26 Guía didáctica .................................................................... 84
Gráfico N° 27 Recibir capacitación .......................................................... 85
Gráfico N° 28 Tareas escolares ............................................................... 86
Gráfico N° 29 Representantes Legales .................................................... 87
Gráfico N° 30 Guía didáctica permitirá mejorar el acompañamiento inclusivo
................................................................................................................. 88
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ MACHALA
Resumen
El presente proyecto educativo se investigó el escaso desarrollo de actitudes positivas por existir un bajo nivel del acompañamiento inclusivo en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de educación básica "Daniel Córdova Toral", Zona7, Distrito2, Provincia El Oro, Cantón Machala, Parroquia Puerto Bolívar, periodo lectivo 2017-2018. Se investigó porque se ha detectado que la falta de apoyo de los padres tarea de la enseñanza Se debe mencionar que en la entidad educativa los estudiantes no tienen actitudes positivas lo que índice de forma directa en su desarrollo integral. Para obtener los resultados de la investigación se procedió a aplicar la metodología de campo basada en el diseño de proyecto factible, además de la descriptiva para describir los hechos en base a la aplicación de los instrumentos de la investigación como lo son la encuestas aplicadas a los docentes para obtener como conclusión que existe la necesidad de lograr desarrollar las actitudes positivas en los estudiantes a través del acompañamiento inclusivo. Existe una necesidad de inclusión de los miembros del núcleo familiar en la enseñanza, debido a que están destinados a fortalecer las oportunidades de desarrollo de los jóvenes, al asumir el aprendizaje como un proceso holístico en el cual se asume la comprensión de constructos ideológicos, ideográficos, psicosociales, emocionales y operativo funcionales, que le permiten a la persona insertarse de manera exitosa en el contexto socio cultural que le toca vivir, como ciudadano productivo, eficaz, eficiente y activamente cooperador en el desarrollo colectivo.
Acompañamiento inclusivo Actitudes positivas Guía didáctica
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMIPRESENCIAL HIGHER EDUCATION SYSTEM
UNIVERSITY CENTER: MATRIZ MACHALA
Summary
The present educational project investigated the scarce development of
positive attitudes because there is a low level of inclusive accompaniment
among the students of the middle sub-level of the "Daniel Córdova Toral"
elementary school, Zona7, Distrito2, El Oro Province, Machala Canton,
Parish Puerto Bolívar, school period 2017-2018. It was investigated
because it has been detected that the lack of support from the parents task
of teaching It should be mentioned that in the educational institution
students do not have positive attitudes which directly index their integral
development. To obtain the results of the research, the field methodology
based on the feasible project design was applied, in addition to the
descriptive one to describe the facts based on the application of the
research instruments, such as the surveys applied to the teachers to
conclude that there is a need to develop positive attitudes in students
through inclusive accompaniment. There is a need for inclusion of members
of the family in teaching, because they are intended to strengthen the
development opportunities of young people, by assuming learning as a
holistic process in which the understanding of ideological, ideographic
constructs is assumed. , psychosocial, emotional and operative functional,
that allow the person to insert successfully in the socio-cultural context that
he has to live, as a productive, effective, efficient and actively cooperative
citizen in the collective development.
Inclusive accompaniment Positive attitudes Teaching guide
1
Introducción
Esta problemática se ha generado debido al escaso desarrollo de
actitudes positivas en los estudiantes, esto se debe a la baja calidad del
acompañamiento inclusivo que se refleja poco en el poco interés de los
padres de familia en los procesos educativos de sus hijos, la falta de apoyo
familiar, la no practica de valores, además los representantes, pocas veces
se acercan a preguntar sobre el comportamiento de sus hijos, si ellos
aplican o no valores dentro y fuera del aula.
Se deben mencionar que los problemas de escaso desarrollo de las
actitudes positivas en los estudiantes, se debe porque los estudiantes
presentan comportamiento negativos, no cumples normas, reglas,
comenten agresiones ni acatan el cogido de convivencia.
Capítulo I, se detalla el contexto de la investigación donde se analiza
el problema de la investigación analizando los problemas que se originan
por la falta de acompañamiento inclusivo el mismo que contiene la situación
conflicto, se determinan las causas del mismo, se realiza la formulación
del problema, se platean los objetivos de investigación, para una mejor
investigación se realiza las interrogantes de investigación y se lo justifica.
Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio analizando tesis realizadas por otros autores con temas similares,
bases teóricas que respaldan las teorías enfocadas a las variables que son
actitudes positivas y acompañamiento inclusivo y se fundamenta en lo
epistemológico, pedagógico, psicológico y legal.
Capítulo III, la metodología, análisis e interpretación de los
resultados es el estudio del análisis y discusión de resultados, contiene el
diseño metodológico donde a través del mismo se determina los tipos de
investigación que se aplicaran para solucionar la problemática en estudio,
la población y muestra de donde se obtendrá la cantidad de personas que
2
serán encuestadas, los métodos a emplearse, las técnicas e instrumentos
de investigación, chi cuadrado, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, la propuesta, donde de plantea el diseño de una guía
didáctica, como solución al problema, contiene título, justificación de la
propuesta determinándose los beneficios del desarrollo de actitudes
positivas en los estudiantes, se plantean los objetivos, se destaca la
factibilidad, con la debida descripción de actividades, culmina con la
bibliografía y en la parte final los anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Las características geográficas de la Escuela de educación básica
"Daniel Córdova Toral", ubicada en el puerto marítimo a las afueras de
Machala, donde se ubican sectores de población marginales, donde es
común el consumo de sustancias estupefacientes, y donde la principal
actividad económica es la pesca. Esto conlleva a tener especialmente dos
tipos de pobladores, los trabajadores de la pesca, los cuales carecen
también de una educación regular, y por lo tanto no le dan importancia a la
inclusión de sus hijos especiales a la educación regular, y por otro lado,
pobladores que se dedican a actos ilícitos donde no le dan la más mínima
importancia a la inclusión de sus hijos en la educación, lo que conlleva a
tener ya en la institución educativa, problemas en la práctica de la inclusión,
pues no se cuenta con el apoyo de los padres de familia, los cuales por
ignorancia o facilidad, realizan prácticas de violencia hacia estos
estudiantes.
Dentro de las características legales la institución fue creada bajo
acuerdo Ministerial 295-13 emitido por el Ministerio de Educación de la
Provincia de El Oro, el mismo que fue otorgado el día 15 de agosto del
2013, entidad que por medio del mandato del Ministerio de Educación
regula todas las actividades pedagógicas que se deben realizar en las
instituciones de educación regular con la finalidad que todos los niños
reciban una educación de calidad y calidez.
La Escuela de educación básica "Daniel Córdova Toral", Zona7,
Distrito2, Provincia El Oro, Cantón Machala , Parroquia Puerto Bolívar, se
encuentran varios casos de estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad, los cuales han sido integrados total
y parcialmente a las prácticas diarias de enseñanza, es de destacar que el
4
contexto social de la institución educativa tiene tintes muy particulares, en
cuanto a niños que necesitan inclusión y las causas por las cuales
necesitan inclusión.
El acompañamiento inclusivo se hace imperiosa cuando introduce
cambios y transformaciones en contenidos, enfoques, estructura y
estrategias como una visión común y, a la vez sostiene; la convicción que
educar con calidad a todos los niños, niñas y adolescentes del rango de
edad apropiado, es responsabilidad de los establecimientos de educación
escolarizada ordinaria a nivel nacional en todos sus niveles y modalidades.
Esta conceptualización de acompañamiento inclusivo, nos da
claramente las pautas sobre las cuales trabajar en el acompañamiento
inclusivo, pues se desprende la necesidad de establecer cambios en los
contenidos, estructuras, estrategias, etc. en el desempeño docente.
Esta problemática se ha generado debido al poco interés de los
padres de familia y/o representantes legales en el control diario de las
actividades educativas de sus hijos, la falta de tiempo es otro de los
factores, inciden en el poco interés de los representantes, pocas veces se
acercan a preguntar sobre el desempeño académico de sus hijos,
sumándole a esto la falta en ciertos casos la falta de afecto y comprensión,
debido a que hay hogares en los cuales papa y mama trabajan, otros casos
en el cual el hogar es disfuncional y una pequeña parte en el cual sus
abuelos son responsables del cuidado de los mismos.
Otra causa también es la falta de comunicación de los hijos hacia los
padres y/o representantes, ya que no existe a veces esa relación de
confianza o tal vez un cierto temor o desinterés por parte del estudiante,
debido a que tienen en mente posicionado la plena seguridad de que su
representante no asistiría o haría caso omiso a cualquier actividad o
5
comunicado que se genere en la institución educativa, como ya ha ocurrido
en veces anteriores.
Problema de investigación
Uno de los principales problemas que se presenta en la comunidad
educativa es la falta de aplicación del acompañamiento inclusivo lo que
incide en la baja calidad de las actitudes positivas en los estudiantes del
subnivel medio de la Escuela de educación básica "Daniel Córdova Toral",
Zona7, Distrito2, Provincia El Oro, Cantón Machala, Parroquia Puerto
Bolívar, periodo lectivo 2017-2018.
Dentro de los procesos educativos se ha observado que los estudiantes
no tienen actitudes positivas, hechos que se demuestran cunado los
estudiantes no son solidarios, llegan tarde a clases, no estudian sus
lecciones, se faltan el respeto de forma mutua, discuten y no demuestran
empatía cuando uno de sus compañeros tiene alguna dificultad.
Los padres de familia y representantes legales desconocen la
importancia del acompañamiento inclusivo de los estudiantes que
presentan problemas en la aplicación de actitudes positivas, porque ellos
necesitan de forma prioritaria la orientación y la guía para que actué de
forma adecuada.
El compromiso de los padres no ha sido tomado de forma seria y
responsable, ya que ellos incumplen con todo lo acordado, tal es el caso
que a las reuniones para padres, entrega de reportes y llamados de
atención no asisten en su gran mayoría, no teniendo consideraciones con
sus representados, haciendo que ellos no le den valor al sentido de
responsabilidad, por el cual todos los seres humanos debemos estar
consciente de ellos, si queremos que este valor se siembre en los
estudiantes.
6
Todos estos antecedentes desencadenan una seria de inconvenientes
y apuros, que se suman a la falta de control diaria de tareas, provocando
que una excesiva concurrencia para los meses de febrero en el cual los
estudiantes se encuentran en apuros por ser promovidos al siguiente año
lectivo, sin darse cuenta los representantes el daño causado y sus efectos
colaterales en el cual se ven involucrados estudiantes, maestros y
directivos que con el afán de que se los atienda en las últimas instancias,
es decir cuando los chicos están a punto de perder el año.
Los directivos del plantel, conscientes de la problemática que año a año
es repetitiva y que además afecta los valores de la familia, desea
implementar un mejor sistema de control y asistencia responsable de parte
de los padres de familia, el cual debe ser tripartito representante, estudiante
y la escuela.
Por medio del trabajo investigativo, se desea dejar en consideración las
debilidades que han hecho posible el poco interés de los padres de familia
que tienen un solo hecho repercutivo en los educandos, el cual se debe
tomar muy en cuenta ya que el caso omiso de todas estas causas,
desencadenan como resultado, el desánimo y la falta o escaso
acompañamiento familiar que gira alrededor de todos y cada uno de los que
forman el circulo de la educación.
La Falta de comunicación sobre los efectos críticos de la falta de
acompañamiento familiar, trae como consecuencia la Pérdida de interés
por cumplir con sus responsabilidades escolares. Carencia de nociones y
efectos negativos de la falta de interés en el acompañamiento familiar
hace que prevalezca el bajo desempeño escolar, finalmente a esto hay
que agregar el poco compromiso de los representantes legales trae la
ausencia de interés en ciertos estudiantes y se hace notorio durante el
proceso de enseñanza aprendizaje para lo cual es necesario que se
7
realice este proyecto educativo cuya propuesta de este proyecto es
diseñar una guía didáctica
Situación conflicto
La situación conflicto se detectó en los estudiantes del subnivel
medio de educación básica de la Escuela “Daniel Córdova Toral”, puesto
que al realizar una visita a la institución se pudo determinar a través de la
observación directa que ellos no tienen buenas actitudes, no conservan un
comportamiento adecuado, lo que se determinó en la hora de recreo
cuando jugaban de forma agresiva, se gritaban los unos a los otros,
peleaban y demostraban poca aplicación de valores.
Por ello es importante mencionar que los docentes deben promover
el acompañamiento inclusivo para mejorar el desarrollo de actitudes
positivas en los estudiantes, quienes en la actualidad no aplican valores,
mientes, son impuntuales, desobedientes, no cumplen sus tareas y tienen
bajas calificaciones.
Hecho científico
Bajo desarrollo de actitudes positivas en cuanto a la inclusión en los
estudiantes del subnivel medios de la Escuela de Educación Básica “Daniel
Córdova Toral”, de la Provincia de El Oro, del cantón Puerto Bolívar, en el
período lectivo 2017-2018.
Al revisar los reportes del primer quimestre se determinó que un 43%
de los estudiantes requiere del acompañamiento inclusivo como estrategia
para lograr en ellos la aplicación de actitudes positivas y un comportamiento
inadecuado dentro de la entidad educativa.
8
Dentro del desarrollo integral del niño en América Latina las
actitudes positivas juegan un papel muy importante en su formación,
adaptación social, y autonomía en su rendimiento escolar y proceso de
interrelación personal. Además los problemas de bajo desempeño escolar,
se aíslan, no juegan, tienen dificultades para interrelacionarse con sus
compañeros.
Para solucionar este problema se propone el diseño de una Guía
que oriente en la disminución del problema de escaso desarrollo de las
actitudes positivas en los niños y lograr que conciencia a los representantes
legales en la importancia del acompañamiento inclusivo y lograr a través
de ella mejorar la calidad de la enseñanza que se brinda en la entidad
educativa.
Este problema se ubica en el campo educativo, debido a que los
niños que se educan en el plantel, tienen problemas de falta de aplicación
de las técnicas de estudio lo que incide `para que los estudiantes no tengan
buenas actitudes positivas, y logre mejorar sus calificaciones, puesto que
con un buen comportamiento podrá mejorar su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Es importante mencionar que los problemas de falta de
acompañamiento inclusivo son los que originan que los niños no logren
desarrollar actitudes positivas, por lo que ellos no son puntuales,
obedientes, respetuosos y tienen poco desarrollo de la empatía por ello no
comprender a sus compañeros cuando están pasando por alguna dificultad
dentro del plantel y esto no le permite tener un buen desempeño escolar
obteniendo bajas calificaciones.
Causas
Dentro de las posibles causas para la situación conflicto se ubican las
siguientes:
9
Baja aplicación del acompañamiento inclusivo.- El desconocimiento de las
acciones adecuadas para el acompañamiento inclusivo genera que,
muchos docentes no conozcan ni siquiera la existencia de acuerdos que
regulan el acompañamiento inclusivo, y menos aún de estrategias
específicas para realizar el acompañamiento inclusivo, lo que determina
realizar prácticas que no están sustentadas técnica ni metodológicamente.
Escasa aplicación de técnicas lúdicas.- porque a través no se aplica el
juego, la recreación y la actividad para fomentar la práctica de actitudes
positivas.
Bajo nivel de empatía.- Es de conocer que la empatía es la facilidad de
tomar el sitio de otra persona, para comprender sus acciones, pensamiento
y especialmente sus sentimiento, es por ello que a nivel general se maneja
un nivel bajo de esta competencia, y en tal virtud no podemos comprender
realidades específicas.
Bajo nivel de trabajo colaborativo.- El trabajo colaborativo es esencial para
establecer nexos de amistad y de comprensión entre estudiantes, lo cual
generará actitudes positivas.
Escasa colaboración de los padres de familia, lo que causas problemas de
apoyo en la formación y enseñanza de los valores a los niños.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el Actitudes positivas en el acompañamiento
inclusivo en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de educación
básica "Daniel Córdova Toral", Zona7, Distrito2, Provincia El Oro, Cantón
Machala, Parroquia Puerto Bolívar, periodo lectivo 2017-2018?
10
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar el acompañamiento inclusivo en el desarrollo la calidad de las
actitudes positivas, mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de
campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque en destrezas con
criterio de desempeño.
Objetivos específicos
Describir el fundamento del acompañamiento inclusivo, mediante un
estudio bibliográfico, estadístico, encuestas dirigido a los actores
educativos: Directivos, docentes padres de familia, y estudiantes
involucrados en la investigación.
Identificar la calidad de las actitudes positivas, mediante un estudio
bibliográfico, estadístico, encuestas a directivos.
Seleccionar los aspectos sobresalientes de la investigación y delinear un
diseño de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de
desempeño, a partir del análisis de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
¿De qué manera influye el acompañamiento inclusivo en el desarrollo de
las actitudes positivas en los estudiantes?
¿Cuál es la importancia del acompañamiento inclusivo en el
comportamiento de los estudiantes?
¿Qué estrategias se aplican para incluir a los estudiantes con problemas
de valores?
11
¿Cuál es el aporte del acompañamiento inclusivo en la formación de los
estudiantes?
¿De qué manera se puede lograr el desarrollo de actitudes positivas en los
estudiantes?
¿Cuáles son las técnicas que estimulan las actitudes positivas en los
estudiantes?
¿Cómo se logra la aplicación de los valores para lograr actitudes positivas
en los niños del plantel?
¿De qué forma los estudiantes a través de las actitudes positivas logran
mejorar su desempeño académico?
¿Qué es una guía didáctica?
¿Cuál es el aporte de una guía didáctica en la aplicación del
acompañamiento inclusivo?
Justificación
La investigación propuesta determina su conveniencia en el sentido
de su funcionalidad, es decir, al determinar la relación de influencia entre el
acompañamiento inclusivo y el desarrollo de actitudes positivas hacia ella,
se generarán prácticas docentes que conlleve a una verdadera
acompañamiento inclusivo, de igual forma se precisarán estrategias
adecuadas de inclusión, las cuales propiciarán un ambiente de confianza
en el aula, y se establecerá así nexos de compromiso, empatía y
colaboración entre los actores educativos .
Por otro lado, la relevancia social de esta investigación radica, en la
atención que se da a un sector muy vulnerable de la población como son
los niños con necesidades educativas especiales, los cuales muchas veces
12
son excluidos, generando comportamientos y actitudes no adecuadas en
los niños, precisamente son estos niños los que se beneficiarán de esta
investigación, pues se busca que sean más comprendidos y que los
docentes se sientan más capacitados para el manejo adecuado de estos
estudiantes, lo que a la vez generarán procesos educativos coherentes y
efectivos para todos los estudiantes de la institución.
Es de singular interés que esta investigación tendrá como propuesta
una guía didáctica, donde constarán estrategias, acciones efectivas para
beneficiar el desarrollo de actitudes positivas hacia la inclusión, esta
propuesta, servirá tanto para los docentes, que tengan herramientas
probadas en este campo, tanto así en los estudiantes, que serán marco de
un sistema adecuado para su desarrollo y sus características especiales.
Esta investigación, servirá a su vez para resolver una problemática
social precisa, la de exclusión en el sistema educativo, es decir propiciará
el trabajo de todos los estudiantes respetando sus individualidades, y
teniendo experiencias propias de aprendizaje.
Finalmente la investigación, servirá como base para posteriores
investigaciones del tema pues el abanico de acción es muy amplio y poco
desarrollado en el Ecuador, se necesita actividades específica para la
inclusión y especialmente contextualizadas, y este proyecto servirá como
guía para posterior.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes del subnivel medio
de la Escuela de educación básica "Daniel Córdova Toral", Zona7, Distrito2,
Provincia El Oro, Cantón Machala, Parroquia Puerto Bolívar, periodo lectivo
2017-2018, quienes a través de su aplicación podrán desarrollar actitudes
positivas que van a permitir mejorar la calidad y calidez de la enseñanza
que brinda la entidad educativa.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Se ha ingresado a la biblioteca de la Universidad de Guayaquil
para investigar si existe un proyecto semejante al que se va a
desarrollar, pero no lo encontramos, si en otro centro de estudio superior
existiera alguno parecido, seguiría siendo este proyecto diferente, ya que
las bases investigativas del mismo son actuales, es profundo y del lugar de
la problemática misma.
Al realizar un estudio de los antecedentes del tema en la Universidad
Salesiana del Ecuador se encontró el tema de la tesis: Análisis de la
aplicación del proyecto "Encuentros para padres" de los estudiantes de
octavo de básica superior y primero de bachillerato con el acompañamiento
del departamento de consejería estudiantil (DECE) del U.E.F.S. "Domingo
Comín" durante el año lectivo 2013 - 2014.
La presente investigación realizada dentro de una institución
educativa tiene el objeto de analizar sus jornadas de encuentros para
padres, con el fin de garantizar que se produce un impacto positivo en la
relación afectiva familiar por la aptitud emocional de los jóvenes
estudiantes.
Además en la Dirección de Investigación y posgrados Modelo de
Gestión Académica y Administrativa para el Colegio de Bachillerato Fiscal
“21 de Noviembre”, Mediante el diagnóstico se pudo evidenciar que la
institución no cuenta con procesos definidos que mejoren el trabajo y la
satisfacción del cliente, no se han conformado equipos, tanto de docentes,
estudiantes y padres de familia, para realizar actividades relacionadas con
indicadores de calidad que en los actuales momentos está exigiendo el
Ministerio de Educación; por lo que se hace necesario gestionar procesos
académicos y administrativos que eleven el nivel de eficiencia en el colegio;
14
así mismo ejecutar y dar seguimiento a una planificación operativa anual
que permita alcanzar las metas propuestas
Bases teóricas
Actitudes positivas
Las actitudes son las formas habituales de pensar, sentir y comportarse
de acuerdo a los valores que se van formando a lo largo de la vida, a través
de las experiencias de vida y educación recibida desde los hogares, por
medio de las actitudes el ser humano determina su relación y conducta con
el medio que le rodea, es decir que una actitud es la forma en la que un
individuo se adapta de forma positiva a un entorno y es la consecuencia de
un proceso cognitivo, afectivo y conductual; cognitivo porque son las ideas
y experiencias que se tienen sobre un estímulo, afectivas porque se
relacionan con los sentimientos y emociones que presenta una persona
respecto a un estímulo, y conductual porque se refiere a comportamiento
que presenta el individuo ante un estímulo.
Es importante destacar a Bassón, 2011, quien menciona que “Las
actitudes son asociadas entre objetos actitudinales y las evaluaciones de
estos objetos”. (p.1) por lo que es importante desarrollar buenas actitudes
en los niños desde su escolaridad.
Dentro de las actitudes tenemos las actitudes positivas que son aquellas
que hacen sentir bien, dan sensación de bienestar y aumentan el
autoestima del ser humano y las actitudes negativas que son aquellas que
hacen que el ser humano o el individuo se sienta mal causándole daño,
dolor y disminuye el autoestima haciéndole pensar que todo lo que ellos
realizan en su vida diaria es un total fracaso y muchas veces estas
personas con pensamientos negativos y baja autoestima piensan en el
suicidio; las actitudes también crean problemas en la familia, en el trabajo,
15
con las demás personas y a su vez limitan al desarrollo del ser humano es
decir no permiten que salgan adelante.
Funciones de las actitudes
Las actitudes cumplen funciones importantes para el ser humano,
dichas funciones pueden ser divididas en motivacionales o cognitivas y
mientras las motivacionales presentan a las actitudes como respuestas a
necesidades individuales o de grupo, las cognitivas se centran en el
impacto que tiene el desarrollo de la información, el problema entre estas
teorías es que asumen que las actitudes son útiles para personas
individuales; pero sin embargo la función de las actitudes no está en
relación tan solo con las necesidades personales de un individuo, sino
también con las necesidades o ideología del grupo al cual las actitudes
remiten.
VAUGHAN, 2010) “Dado que las actitudes predicen la conducta, se
las considera la joya de la corona de la psicología social”. (p.154).
Las actitudes poseen distintos cometidos: función cognitiva cuya
finalidad es conocer lo que le rodea al ser humano para poder interpretar y
comprender su ambiente, el medio; la función adaptativa que establece la
relación de las personas con su medio social, la función de expresividad de
los valores en donde por medio de las actitudes los individuos expresan sus
valores sean estos positivos o negativos y por último la función de
exhibición de su autoconcepto, en donde es evidente que cada individuo
valora de manera positiva aquellas conductas que los hace más fuerte a
ellos y a los demás.
Formación de las actitudes
Las actitudes son aprendidas por todos los seres humanos de sus
experiencias y vivencias, sin intención de adquirir nuevas actitudes o
16
cambiar las existentes; es por ello que la formación de las actitudes estaría
compuesta por distintas fases: a través del conocimiento en donde el
individuo procede a ordenar e interpretar la información que le llega del
medio que le rodea para aumentar su comprensión y mejorar en su toma
de decisiones, por el ajuste social a través de la interiorización de las
actitudes grupales en donde alcanza su identidad tanto personal como
social; la expresión de valores en donde cada persona refuerza el mantener
la actitud alcanzada; y la función adaptativa que consiste en utilizar la
actitud lograda para alcanzar las máximas satisfacciones y bienes.
(MARÍN, 2011) “Las actitudes se aprenden, se forman, cambian y
refuerzan, dando como resultado el afianzamiento del autoconcepto, de la
aceptación de sí mismo así como de los cambios que ocurren”. (p.458).
Comprendiendo su actitud positiva
La actitud positiva es la forma de ver las cosas, la vida, las personas y los
acontecimientos, muchas veces las personas responden de manera
favorable a una actitud positiva; quien anticipa siempre nuevas y buenas
noticias trasmite actitud positiva y aquellos individuos que proyectan lo peor
transmiten actitud negativa de la cual tenemos que alejarnos porque no es
bueno llevar nuestra vida con una mentalidad negativa. (Rey, 2012)
La Psicología Positiva es el estudio científico del
funcionamiento humano óptimo. En un nivel
metapsicológico, pretende compensar el desequilibrio en
la investigación y la práctica psicológica llamando la
atención acerca de los aspectos positivos del
funcionamiento y la experiencia humanos, e integrándolos
dentro de nuestra comprensión de los aspectos negativos
del funcionamiento y la experiencia humanos. En un nivel
pragmático, trata acerca de la comprensión de las
fuentes, los procesos y los mecanismos que conducen a
éxitos deseables. (p.11)
17
La actitud puede ser influida por todas las cosas que nos rodean, los
acontecimientos, las personas y las circunstancias que pueden emitir
mensajes positivos y negativos que influyen en los sentimientos y
pensamientos de las personas.
Importancia de la actitud positiva
La actitud positiva es importante porque es la energía que se le transmite
a las demás personas, porque resulta muy agradable estar junto a personas
optimistas que con personas negativas e inseguras de sí mismas, tener una
actitud positiva potencia las destrezas y habilidades para aplicarlas en las
distintas áreas de la vida, todo lo que pasa en el interior de cada persona
se ve reflejada en la manera cómo actúa, es por ello la importancia de
mantener una actitud positiva ya que conduce al éxito, para ello hay que
estar decidido y preparado; todo lo que el ser humano se propone lo logra
pensando positivamente, teniendo bien claro que su propósito, meta u
objetivo es mucho más superior a cualquier adversidad, esto es proponerse
algo firmemente y saber que ese algo lo va a lograr exitosamente.
(THOMAS, 2010)
“Mantener una actitud mental positiva le dará el poder necesario para
realizar aquellas cosas que son importantes en su vida”. (p.24).
Como desarrollar una actitud positiva
La actitud positiva se desarrolla con el pasar del tiempo pensando e
interpretando siempre la realidad en que vive el ser humano, es por ello
que una persona pesimista o con pensamientos negativos no puede
cambiar de un momento a otro su forma de pensar o actuar, porque no ve
el lado bueno, el lado positivo de las cosas siempre piensa en el fracaso,
en el no puedo; se siente siempre desmoralizado, desilusionado porque
cree que todo lo que hace está mal. Para desarrollar una actitud positiva
necesitamos conocer ciertas estrategias tales como:
18
-Reconocer los pensamientos negativos es decir aquellos pensamientos
absurdos porque muchas veces vemos todo lo negativo, todo lo malo a las
situaciones que se presentan en nuestra vida diaria, sin darnos cuenta que
de esas cosa negativas aprendemos a salir adelante porque de las
experiencias es que aprendemos y en otro momento, resulta más fácil
pasar los obstáculos que se nos presenten.
-Detener los pensamientos negativos porque hay veces que decimos o
creamos en nuestra mente el no puedo, soy débil, soy bruto, eso no sé, soy
el peor etc. y ese pesimismo o pensamiento negativo hace que la persona
tengan bajo autoestima y por ende actúe de manera negativa pensando
siempre en que va a fracasar y nada le va a salir bien.
-No anticiparse a las situaciones porque muchas veces nos asustamos
antes de tiempo antes de vivir y palpar aquel acontecimiento que resulta
ser de tan fácil solución pero el pesimismo no deja ver la realidad de las
cosas.
-Dar más importancia a lo positivo ya que todos los individuos en nuestro
diario vivir nos encontramos en el camino con obstáculos, problemas e
inconvenientes que muchas veces los superamos y salimos adelante por
eso de aquellos problemas hay que sacar todas las ventajas, las cosas
positivas que nos convertirán en personas fuertes, con optimismo, con
ganas de dar un paso día a día sin importar los obstáculos que se
presenten.
-Valorarse a uno mismo conocerse y aceptarse tal y cual somos es lo más
importante para que brote de nosotros pensamientos constructivos y
optimistas porque no hay nada mejor que sentirse orgulloso de nuestros
propios logros y metas que alcanzamos en lo largo de nuestra vida.
Aplicación de las actitudes positivas
Estas actitudes pueden adquirirse y desarrollarse, únicamente si estás
convencido/a de ello y crees firmemente que tú puedes hacerlo.
19
Mendoza, 2012. menciona
Cuando te preparas o formas para determinados trabajos, lo que
sigue es la puesta en práctica de tus conocimientos, destrezas y
aptitudes; no debe desmotivarte la falta o escasez de experiencia,
ya que esto puede ser para algunas empresas un aliciente para
contratarte y por otra parte te puede hacer el mejor candidato para
entrar a formar parte de programas de aprendizaje, contrato de
prácticas, becas. (P. 43)
Si no muestras confianza en ti mismo/a, difícilmente van a mostrarla los
demás.
Crspin, 2012, afirma
En muchas ocasiones tenemos la idea equivocada de que lo
importante no es divertido. Pero probemos a emplear la risa y las
actitudes positivas con frecuencia, acompañando a lo que
hacemos, los resultados serán más efectivos. (p. 32)
En la educación la risa y las actitudes positivas tienen un importante valor
en muchas ocasiones desestimado.
Constituyen el mejor remedio natural contra el estrés y la tensión. La risa
hace que nos relajemos y que liberemos tensión. Que veamos las cosas
de otra manera.
Redondo, 2013, menciona
Tienen un importante valor para expandir el conocimiento. Las
actitudes y pensamientos positivos nos alientan para superar
retos y lograr nuestras metas y no quedarnos atascados en el yo
no puedo, si hacemos ver una dificultad con humor, damos la
fuerza para superar esa dificultad y a la larga se amplía el
conocimiento.
20
Estimulan el aprendizaje, los niños y niñas aprenden con el juego, el
entretenimiento y la diversión.
Favorecen la creación de vínculos emocionales. La alegría hace que nos
sintamos bien y el sentirnos bien nos une a las personas que tenemos
cerca en ese momento que hacen que nos sintamos bien y que comparten
esos momentos de alegría.
Contribuyen al desarrollo emocional sano y a un desarrollo cognitivo
efectivo. Las actitudes positivas fomentan las emociones positivas, y
ambas fomentan el desarrollo.
Favorecen una sana autoestima. Es importante saber reírse y ver las
cosas desde un punto de vista positivo para tener una sana autoestima.
Hacen que tengamos pensamientos positivos. Si la actitud es positiva el
pensamiento es positivo.
Refuerzan las habilidades sociales. Estar relajados y positivos contribuye
a relacionarnos de forma efectiva.
Favorece la concentración. Estar alegre y en un ambiente relajado hace
que la concentración sea más efectiva.
Una actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos positivos y a
eliminar los negativos, de esta forma veremos las dificultades desde un
punto de vista optimista. Esto contribuye a no centrar el problema en
nosotros mismos, a ver más puntos de vista. Y así tenderemos a buscar
soluciones, creeremos que estas son posibles y dispondremos de fuerzas
y energía para llevar a cabo la solución.
Es por ello que se hace imprescindible emplear las actitudes positivas y
su expresión en forma de risa para la educación de los más pequeños.
Ya que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de los niños
y niñas.
21
Pautas para educar con una actitud positiva
Establece buenas relaciones con los demás. Si creas un ambiente de
relaciones positivas y alegres, los niños y niñas se sentirán relajados y
cómodos y las actitudes positivas surgirán de manera natural.
Préstale Tiempo y atención suficiente. Dedica tiempo de calidad a los
pequeños, juega con ellos, cuéntales un cuento, ríe, habla, escúchales,
etc. Deja a un lado las preocupaciones y dedícales unos momentos
relajados, divertidos, sin tensiones.
Sé empático con ellos, ponte en su lugar, no les juzgues entiéndelos. Si
se sienten comprendidos se sentirán cómodos para expresar sus
actitudes positivas.
Utiliza un estilo de educación congruente y coherente. Evita mandar
mensajes contradictorios a los pequeños. Es importante que seas
coherente, si no permites determinada actitud no la permites nunca, que
no dependa de tu estado de ánimo o cansancio.
Emplea unos valores compartidos por todos los miembros de la familia.
Es fundamental que tanto el padre como la madre sigan una misma línea
educativa. Así como todos los miembros de la familia. Las contradicciones
generan sentimientos y actitudes negativas.
Muéstrate con naturalidad, en todo momento deja que tus actitudes
surjan, no fuerces una actitud positiva, relájate primero y después deja
que salgan las actitudes.
Sirve de ejemplo, no escatimes en sentido del humor. Ríete a menudo,
bromea, juega canta. Muestra ante los problemas una actitud positiva, no
te dejes desanimar. Los niños y niñas aprenden más de lo que ven que
de lo que les dice.
22
Dialoga con los pequeños cuando se les presente una dificultad o
problema, muéstrale pensamientos positivos acerca de esta situación
particular.
Motívale, hazle ver que puede, si tú crees que pueden, ellos creerán que
pueden, tendrán la actitud positiva que necesitan.
Los niños y niñas que crecen en un ambiente alegre y positivo, tomarán
esas actitudes en sus vidas futuras. Si queremos educar a los niños y
niñas para que sean brillantes, debemos educarlos en el buen humor, en
las actitudes positivas y sanas que fomenten su alegría y su risa.
Beneficios de las actitudes positivas
En muchas ocasiones tenemos la idea equivocada de que lo importante
no es divertido. Pero probemos a emplear la risa y las actitudes positivas
con frecuencia, acompañando a lo que hacemos, los resultados serán
más efectivos.
Castillo, 2012
En la educación las actitudes positivas tienen un importante valor
en muchas ocasiones desestimado. Constituyen el mejor remedio
natural contra el estrés y la tensión. La risa hace que nos
relajemos y que liberemos tensión. Que veamos las cosas de otra
manera. (p.87)
Tienen un importante valor para expandir el conocimiento. Las actitudes
y pensamientos positivos nos alientan para superar retos y lograr nuestras
metas y no quedarnos atascados en el yo no puedo, si hacemos ver una
dificultad con humor, damos la fuerza para superar esa dificultad y a la
larga se amplía el conocimiento.
Tibar, 2012, menciona
23
Estimulan el aprendizaje, los niños y niñas aprenden con el juego,
el entretenimiento y la diversión. Favorecen la creación de
vínculos emocionales. La alegría hace que nos sintamos bien y el
sentirnos bien nos une a las personas que tenemos cerca en ese
momento que hacen que nos sintamos bien y que comparten esos
momentos de alegría. (p. 43)
Contribuyen al desarrollo emocional sano y a un desarrollo cognitivo
efectivo. Las actitudes positivas fomentan las emociones positivas, y
ambas fomentan el desarrollo.
Favorecen una sana autoestima. Es importante saber reírse y ver las
cosas desde un punto de vista positivo para tener una sana autoestima.
Hacen que tengamos pensamientos positivos. Si la actitud es positiva el
pensamiento es positivo.
Refuerzan las habilidades sociales. Estar relajados y positivos contribuye
a relacionarnos de forma efectiva.
Favorece la concentración. Estar alegre y en un ambiente relajado hace
que la concentración sea más efectiva.
Rojas, 2009, menciona
Una actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos
positivos y a eliminar los negativos, de esta forma veremos las
dificultades desde un punto de vista optimista. Esto contribuye a
no centrar el problema en nosotros mismos, a ver más puntos de
vista. Y así tenderemos a buscar soluciones, creeremos que estas
son posibles y dispondremos de fuerzas y energía para llevar a
cabo la solución. (P. 43)
Es por ello que se hace imprescindible emplear las actitudes positivas y
su expresión en forma de risa para la educación de los más pequeños.
24
Ya que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de los niños
y niñas.
Estudios del desarrollo de las actitudes positivas
En un mundo lleno de negatividad, violencia y sufrimiento, es crucial tener
una actitud positiva. Tener una te permite concentrarte más en lo que está
yendo bien que en lo que no.
Argueles, 2012, menciona
Aunque no siempre podemos controlar lo que nos sucede,
podemos controlar nuestras reacciones a lo que ocurre, y así
desarrollar la fuerza para lidiar con los muchos retos de la vida.
Es particularmente importante que los niños desarrollen
actitudes positivas a una edad temprana. Si el pensamiento
positivo se convierte en un hábito puede ayudar a calmar las
presiones asociadas con el crecimiento. (P. 13)
El ingreso al sistema escolar regular implica un gran desafío tanto para
los hijos (as) como sus padres. Habrá nuevos y grandes cambios, que sin
duda pueden serles difíciles en un comienzo.
Los niños están en una etapa fundamental de su desarrollo, en la cual
van adquiriendo cada vez mayores y más complejos conocimientos,
relacionándose con otros niños y desarrollando elementos vitales para su
futura autoestima y conducta, como la confianza en sí mismos, la
capacidad de compartir, tolerancia a la frustración, respeto por normas,
etc.
Guzmán, 2012, afirma
También creen que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos (as), y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Aún no han comprendido la conservación, es decir, la capacidad
25
para entender que la cantidad no cambia cuando la forma
cambia. Esto es debido a la incapacidad de los niños de
entender la reversibilidad y debido a que se centran en solo un
aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta
otros aspectos como el ancho. (P. 28)
A nivel psicosocial, los niños se encuentran en una etapa donde se
imponen o hacen valer sus ideas, deseos y su persona con más
frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños
desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente,
si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los niños
desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio
para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de
iniciativa.
Las actitudes positivas en el entorno educativo
Los niños están en una etapa fundamental de su desarrollo, en la cual
van adquiriendo cada vez mayores y más complejos conocimientos,
relacionándose con otros niños y desarrollando elementos vitales para su
futura autoestima y conducta, como la confianza en sí mismos, la
capacidad de compartir, tolerancia a la frustración, respeto por normas,
etc.
También creen que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos (as), y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Aún no
han comprendido la conservación, es decir, la capacidad para entender
que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Esto es debido a la
incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se
centran en solo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener
en cuenta otros aspectos como el ancho.
26
A nivel psicosocial, los niños se encuentran en una etapa donde se
imponen o hacen valer sus ideas, deseos y su persona con más
frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños
desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente,
si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los niños
desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio
para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de
iniciativa.
Acompañamiento inclusivo
El acompañamiento viene de la palabra latina “cum-panis”, que significa
compartir tu pan, es decir, “tu experiencia y la mía a la luz del aprendizaje
mutuo. Hurtares, 2012, menciona
El acompañamiento es un proceso intencionado y orientado hacia el
mejoramiento de la calidad educativa, teniendo como foco primordial
el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes y se lleva a
cabo en los sitios de trabajo, y no por fuera de los mismos. Por lo
tanto, es un proceso concertado que exige a los participantes un
conocimiento compartido sobre la situación o problemática que se va
abordar y una organización rigurosa del tiempo en el que se va a
llevar a cabo. (p. 54)
Para garantizar un desarrollo adecuado del acompañamiento, los
profesionales del Ministerio, las secretarías y de los establecimientos
educativos, debemos desarrollar un conjunto integrado de conocimientos,
capacidades y comportamientos que facilite abordar nuevas formas de
trabajo, para mejorar las prácticas pedagógicas y fortalecer la gestión del
sector educativo.
El acompañamiento es un proceso que parte de las necesidades de los
establecimientos educativos, identificadas por la Secretaría de Educación,
para fortalecer sus capacidades de gestión Para una Secretaria de
27
Educación, el acompañar un establecimiento educativo significa ponerse al
lado de sus directivos y docentes, que guían su destino día a día,
escuchando sus necesidades e inquietudes, aportando miradas donde la
escuela no puede ver, y compartiendo con ellos herramientas que los
ayuden en su quehacer pedagógico e institucional.
Este conjunto integrado de conocimientos, capacidades y
comportamientos es a lo que llamamos competencias de gestión o
competencias profesionales para realizar procesos de acompañamiento.
La gestión estratégica alude a una forma distinta de abordar los retos
que nos propone el ámbito educativo, para lograrlo es necesario contar con
una participación de la comunidad educativa y responder a sus demandas.
Esta gestión estratégica requiere el desarrollo de las siguientes
competencias para direccionar el proceso hacia la participación de la
comunidad educativa:
Liderazgo
Trabajo en equipo y competencias para profundizar en el mejoramiento de
la gestión escolar:
Anticipación
Delegación
Resolución de problemas
Negociación
El fortalecimiento institucional se logra a través de la gestión escolar.
Cada área de gestión tiene un posicionamiento en la institución educativa
y se puede asociar a una palabra o acción. Gestión Directiva Orientación
Gestión Administrativa y Financiera Soporte, Apoyo Gestión de la
Comunidad Acción Vital Gestión Académica Esencia, Misión
Tipos de acompañamiento
Actualmente se ha podido verificar que es imprescindible que los
padres de familia se involucren en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de cada uno de los estudiantes, en la etapa juvenil muchos padres sienten
28
que ya están en la edad de poder tomar sus propias decisiones y hacer sus
tareas solos, pero lo que no saben es que si tienen problemas en casa o
por sus trabajos se le dedica poco tiempo esto influye significativamente en
su educación provocando una baja autoestima que se ve reflejado en sus
calificaciones.
Las familias dentro del proceso de aprendizaje son un punto clave
para el buen rendimiento estudiantil de los adolescentes, es por ello que
se debe de poner más atención a sus hijos y poner responsabilidades para
que ellos presenten sus tareas a tiempo tanto en el hogar como en el
colegio.
De acuerdo con el autor las familias son la base fundamental de la
sociedad y el eje primordial de las mismas, es donde el individuo aprende
y desarrolla sus primeros fundamentos de la personalidad, hábitos
comunes, costumbres que van adoptando en el núcleo familiar y que
heredan de generación en generación y que son con los que se va
enfrentar a su entorno, la familia es el eje de la primera formación, los
educandos son replicadores de buenas costumbre, hábitos y demás
cualidades que en los hogares se generan.
La familia ha demostrado históricamente ser el foco indispensable
para el progreso del ser humano, la cual depende de ella para su
supervivencia es así que para las autoras:
Cuadros, C. (2014) afirma:
La familia es un grupo de personas que conviven bajo la misma
casa conformada por padre, madre y hermanos. Donde los
padres son quienes hacen el proceso educativo en su dinámica
media de los adolescentes teniendo en cuenta sus principios y el
proceso del aprendizaje de estos con expectativas y visiones en el
desarrollo de sus miembros para así transmitir aspectos culturales
y tradicionales a sus hijos para la sociedad. (p. 9)
29
En la actualidad se ha descubierto la mutua necesidad educativa que
existe entre el nexo familiar y el colegio. Esta alianza facilita una nueva
mirada al proceso educativo de los estudiantes para lograr subir su
rendimiento académico, si bien es cierto la presencia de los padres en la
educación es valiosa ya que ayudaran al educando a construir su propio
aprendizaje, sin embargo, los nuevos tipos de familia se ven enfrentada a
desarrollar esta tarea con grandes desafíos dentro de la sociedad.
La vinculación socio-afectiva se ve reflejada en el desempeño
escolar de los estudiantes por lo tanto es significativo estimar los tipos de
familia en los que se forma cada individuo, es por ello que (Barillas, 2013)
destaca en uno de sus artículos lo siguientes tipos de familia:
Familia Rígida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los
padres brindan un trato a los niños como adultos. No admiten el crecimiento
de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo
permanentemente autoritarios.
Familia Sobreprotectora: Preocupación por sobreproteger a los
hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonomía de los hijos/as.
Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para
todo, se convierten en “infantiloides”. Los padres retardan la madurez de
sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen
extremadamente de sus decisiones.
Familia Centrada en los Hijos: Hay ocasiones en que los padres
no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atención en los hijos;
así, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversación
temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el único tema de
conversación. Este tipo de padres, busca la compañía de los hijos/as y
depende de estos para su satisfacción. En pocas palabras “viven para y por
sus hijos”.
La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son
Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios
30
y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que
quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni
los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan
más que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos
por temor a que éstos se enojen.
La Familia Inestable: La familia no alcanza a ser unida, los padres
están confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta
de metas comunes, les es difícil mantenerse unidos resultando que, por su
inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con
gran dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivos-
dependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto
frustrados y llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no expresan
y que interiorizan.
La familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen
claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus
hijos/as, lleno de metas y sueños. Les resulta fácil mantenerse unidos por
lo tanto, los hijos/as crecen estables, seguros, confiados, les resulta fácil
dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autónomos, capaces de
expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados
de madurez e independencia.
Acompañamiento familiar
La realidad actual nos exige reconocer que cuando hablamos de la
tipología familiar no nos referimos a un solo grupo, sino más bien a un
conjunto de maneras de concebir a la familia desde nuevas estructuras.
Los modelos disciplinados de educación por parte de los padres se ven
cada día más cuestionados ante la mirada cuestionadoras de los hijos que,
sin duda alguna no participan de las estructuras familiares autoritarias que
los hace crecer y madurar favorablemente como personas.
31
Nogales, C. (2013) hace referencia que:
La familia es la organización social más elemental, es el seno de
está, donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje
social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el
desarrollo de la personalidad del hijo. Es decir la familia es una
pequeña sociedad cuya finalidad es que todos sus integrantes
trabajen por el bien común. En términos de funcionalidad social se
le considera como la célula básica de un pueblo, estado o nación
cuya organización está considerada por personas que tienen lazos
de parentesco, costumbre y hábitos comunes y que conviven bajo
un mismo techo. (p. 76)
Familia y Escuela son agentes necesarios para la incorporación de
un nuevo ser humano a la sociedad; estos se encuentran a merced de los
cambios impuestos por transformaciones de la sociedad que han de ser
asumidas por ambas instituciones si se quiere responder a su tarea
educativa y socializadora.
Beneficios del acompañamiento familiar en la educación
En la realidad, a pesar de las misiones y visiones contempladas en
los programas, las leyes y el compromiso de la sociedad civil, hoy la
participación no se evidencia de manera significativa y los factores causales
parecen ser los mismos: problemas económicos como el desempleo, el
analfabetismo, bajo nivel educativo, formación primaria incompleta, entre
otros y el tipo de estructura familiar, generalmente hogares constituidos por
un solo miembro adulto con sus hijos (específicamente familias de tipo
mono parental) donde el tiempo de dedicación a ellos es escaso. Todos
estos aspectos son incidentes en el debilitado acompañamiento familiar, lo
cual trae consecuencias en el proceso de formación de los y las
estudiantes.
32
García, 2014, mencionar
Desde este sentido, se propone una mirada sobre la influencia de
la familia dentro de los procesos educativos de los y las
estudiantes. Familias que han sufrido transformaciones producto de
los cambios sociales, culturales, políticos, económicos, pero que
sigue siendo importante o sustancial su labor formativa y de
acompañamiento para garantizar las condiciones que hagan
posible el desempeño escolar. (p. 54)
Esta labor demanda una gran variedad de recursos como:
económicos, disponibilidad de tiempo, valores, capacidad de dar afecto,
acompañamiento, entre otros que resultan indispensables para la
consolidación de sujetos protagonistas dentro de la sociedad.
Para este abordaje, se tuvieron en cuenta las características
socioeconómicas, culturales y educativas del entorno familiar y la
identificación de prácticas, visiones, significados y expectativas con
respecto a la educación de sus hijos e hijas.
El abordaje metodológico empleado fue el paradigma socio-critico o
social, en el cual se abordó el método cualitativo, lo que permitió percibir a
las familias en su contexto y conocer su situación social, cultural,
económica, así como sus expectativas, percepciones, valoraciones y de
esta forma poder comprender la influencia de la familia en relación con la
educación de los hijos e hijas. Las técnicas utilizadas fueron los grupos
focales, la encuesta y la entrevista llegando a un tipo de investigación por
medio del estudio de casos porque hace una descripción en particular de
una población específica, en este caso los y las estudiantes de primero del
colegio CEDEPRO (Altos de la Torre), así como padres de familia, docentes
y directivos.
33
De igual forma, se abordó la teoría de Vigotsky sobre la ley de la
doble formación, la zona de desarrollo próximo y la teoría de la participación
guiada de Bárbara Rogoff, dos teorías inscritas en el modelo social
culturalista donde se evidencia la importancia del adulto como mediador y
guía para el niño en el proceso de apropiación del mundo.
Importancia del apoyo familiar en el acompañamiento inclusivo
En este mismo sentido, se tuvo en cuenta el tema de prácticas
educativas familiares referidas a todas aquellas estrategias educativas
utilizadas por los padres o figuras de autoridad encausadas hacia los hijos.
Incluye este aspecto el concepto de familia desde la teoría ecológica de
Bronfenbrenner y la teoría sistémica de Andolfi; esto debido a que ambas
permiten definirla como un sistema dinámico de relaciones interpersonales
recíprocas, enmarcadas en múltiples contextos que sufren procesos
sociales e históricos de cambio. Para finalizar los referentes teóricos o
conceptuales, se tuvo en cuenta la relación escuela – familia y como esta
interacción contribuye con los proceso de aprendizaje de los estudiantes
objeto de esta investigación.
Para concluir esta investigación, se presentan los resultados en los
cuales se revelaron que el acompañamiento escolar en este contexto es
escaso, ya que las prácticas educativas para el aprendizaje son
limitadas, no sólo en recursos sino también en factores como: falta de
tiempo, escolaridad, en estrategias, hábitos de estudio y en motivación por
parte de los padres o figuras representativas. Un tema de acompañamiento
familiar que en este contexto se ha visto más valorado, en la medida en que
se ha tomado mayor conciencia sobre la importancia de la participación de
la familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin embargo, a pesar de
estos ideales de articulación entre familia- escuela en la realidad es muy
complejo debido a factores sociales, económicos y culturales.
34
Una investigación que será de gran importancia para la educación, la
academia y la sociedad, ya que permite categorizar situaciones respecto al
acompañamiento familiar como son: tiempo, calidad, afecto, comprensión,
percepciones y visiones de la escuela, respecto con este tema que resulta
ser tan importante para el desarrollo integral de los y las estudiantes.
Barzola, 2012, menciona
La familia se constituye en un poderoso espacio social que rodea
al niño o la niña en sus primeros años, que va acompañando su
desarrollo y que en ciertas condiciones va potenciando sus
habilidades. Se pretende abordar cómo este espacio se constituye
en un contexto educativo, a través de diferentes acciones cotidianas
orientadas por sus significaciones, creencias y valoraciones,
percepciones en la interacción con sus hijos y/o hijas. (p. 43)
En la familia ocurren implícita y sutilmente aprendizajes a través de
actividades y relaciones que si bien, no tienen una evidente intención de
enseñar, producen aprendizajes, como es el caso de acompañar a los hijos
e hijas en las primeras experiencias significativas de sus vidas como es
el hecho de aprender a caminar, hablar, bailar, condiciones de
crecimiento que si son correctamente estimuladas, permiten el
desarrollo de un niño o niña con mayor confianza en sí mismo, en sus
actitudes, habilidades y talentos.
Del mismo modo, el hecho de que los padres o familiares participen en
las etapas escolares de sus hijos e hijas permite arrojar muy buenos
resultados en la medida en que este acompañamiento seguramente
permitiría arrojar muy buenos resultados no solo académicos, sino
también en la autoestima, autoconfianza, en la participación y disposición
de los infantes hacia los procesos académicos.
35
Características y funciones de la familia en el acompañamiento
inclusivo
La familia es un grupo de personas que se encuentran unidas por
vínculos de parentesco, ya sea este por consanguinidad, por un legal
matrimonio o simplemente relacionado con la adopción, que viven juntos
por un periodo indefinido de tiempo, en diferentes estratos sociales,
culturas diferentes entre otros factores que caracterizan a las familias en la
sociedad.
Cada una de las familias tienen rasgos singulares algunas de ellas
tienen una sana convivencia donde se respetan los valores y se les
encomiendan responsabilidad a sus hijos, mientras que otras por falta de
tiempo o por trabajos no le dedican tiempo generando una independencia
irresponsable en ellos. Cabe destacar que existen diferentes tipo de familia
que a continuación se detalla.
Las reconstruidas son las que se formar a partir de otra, es decir que
ya han venido de algún fracaso matrimonial. Las añadidas con o sin hijos,
son en las que una de las parejas no están unidas por el vínculo civil ni de
la iglesia. Las nucleares están constituidas por dos personas de diferentes
sexos con hijos. Las extensas son en las que se involucran algún otro
pariente es decir como primos, abuelos, tíos, etc.
Gutiérrez, T. (2012) aporta:
El sistema familiar no cambia con rapidez ni de forma homogénea
en todos los estratos sociales, pero, no cabe duda de que la familia
continuará siendo significativa para el individuo, pues proporciona
un tipo de ayuda que no aporta ningún otro tipo de institución o
relaciones. (p. 2)
La familia tiene ciertas funciones atribuidas socialmente, que en
términos generales, se refieren a la reproducción de nuevas generaciones,
la socialización de base de los adolescentes, y la transmisión de valores,
ideales, pensamientos y conceptos de la comunidad a la que pertenece.
36
De esta manera lograr entender que la familia es la base primordial
para el desarrollo de las sociedades y progreso de los pueblos. Mientras
tanto en una de las autorías disponibles como contenido digital en la web
Dumes, S. (2010) sostiene acerca de la familia describiéndola así:
Estos son los principales rasgos de la familia tradicional o clásica.
Sin embargo, se puede señalar que en la actualidad, este modelo
de familia ya no es el hegemónico, ya que ha habido muchos
cambios sociales que transformaron a la familia y la diversificaron
en diferentes formas. Las características de la familia tradicional o
clásica se conservaron por muchos años. (p. 2)
Estos rasgos distintos se supone que emanan de manera natural y
espontánea del sexo biológico y se van a ir interiorizando poco a poco hasta
precisar la personalidad adulta de cada individuo. Las marcas de género
serán elementos decisivos para la formación de la madurez psicológica que
adquieran los estudiantes durante el desarrollo físico y emocional en la
etapa escolar.
Situaciones del acompañamiento inclusivo
Una de las primeras verificaciones es la diversidad de situaciones,
intereses, expectativas que existen entre los docentes y los padres y las
madres y que pueden coincidir o generar choques entre ellos. Siendo
sintéticos, las citadas características indican la existencia de diferentes
barreras de comunicación que separan al personal de los colegios y los
padres de familia: falta de disponibilidad de algunos padres por las
condiciones de vida precarias, horarios de trabajo; nivel de escolarización
insuficiente.
Los representantes legales que tienen trabajos se les resulta fácil
dejarles toda la educación de los adolescentes a los maestros encargados,
la mayoría no asiste a las reuniones y solo van cuando finalizan las clases
generando en los adolescente cambios negativos ya que muchos de ellos
piensan que los maestros no tienen la autoridad para poder encaminarlos
37
por el sendero del bien, otros tienen desestabilidad emocional por
problemas familiares que afectan las actitudes positivas de los estudiantes,
reflejando problemas en el salón ya que su rendimiento escolar no va a ser
el más óptimo.
Garfias, L. (2015) acota que:
Las necesidades económicas y la superación profesional de las
madres, está provocando que los estudiantes no tengan un
acompañamiento parental a lo largo de su vida académica, la SEP
por medio de estudios que realizó saca a flote el poco apoyo en
casa que se le proporciona a los estudiantes, aunado de las largas
horas de los alumnos frente a diferente tipos de pantallas con
estímulos visuales altos que provocan baja atención en las aulas,
para realizar una mejora sustancial en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. (p. 1)
Por esta razón, para que sus hijos tengan una buena educación es
importante que desde el hogar, los padres se preocupen de que sus hijos
no pierdan la motivación, estimulándoles a que sigan queriendo aprender.
Para ello, lo primero que se debe hacer es demostrarle que el colegio es
algo muy importante y a continuación, enseñarle buenos hábitos de estudio,
otorgándole reconocimiento por sus éxitos o logros.
La adolescencia es una etapa muy difícil ya que empiezan haber
cambios positivos y negativos en los estudiantes, por ello el padre de familia
debe de estar pendientes de cada uno de sus hijos en todos los aspectos,
prestando más atención a las actividades que realizan para saber si están
o no por el buen camino, y en base a eso ayudarlos.
En la actualidad las familias están frente a grandes desafíos, los
cuales tanto culturales, económicos y sociales, la población está creciendo
día a día, para las mujeres el acceso a la educación es más frecuente, con
mayor oportunidades, las parejas tienen de la decisión de si quieren tener
hijos y cuantos, las mujeres tienen un papel importante en la sociedad
38
incorporándose a plazas laborales, de esta forma el rol de alimentar, cuidar
y educar a los hijos e hijas ya no es exclusivamente un rol de la madre.
Pavon, L. (2013) menciona que:
Si miramos atrás, la escolarización universal es una invención
relativamente reciente y el desarrollo de los sistemas educativos
que la hacen posible aún más; por otro lado, en los sistemas
educativos con vocación universal no siempre se ha considerado
necesaria la implicación de los progenitores en el colegio y,
cuando lo es, no se lleva a cabo sin resistencias. (p. 13)
De esta manera se establece la importancia de identificar a la familia
como parte indispensable en la formación de los estudiantes y en el éxito
de su proceso educativo, en donde se demuestra por medio de datos
estadísticos que aquellos familiares que logran involucrarse en el proceso
educativo de sus hijos e hijas y cuyo puente de comunicación es asertivo y
favorable se logra dinamizar el proceso académico, así como las relaciones
familiares.
El acompañamiento inclusivo en el área educativa
A los educandos no se les debe obligar a dejar sus formas de pensar
y actuar, por tal motivo debe motivárselos para ser alentados a explorar y
confrontar diferentes modelos conceptuales existentes al momento de
aprender un determinado tema, ellos deben ser capaces de trabajar
cognitivamente, establecer lazos de comunicación con el conocimiento
existente y darles un sentido, de esta forma hacerlos más significativos para
ellos.
García, N. (2012) aporta que:
Hablar de la familia y el colegio es hablar, en primer lugar, de la
responsabilidad de los padres y madres en la educación de sus
hijos e hijas; y, en segundo lugar, de la necesidad de la
colaboración estrecha entre los padres y los educadores. La
participación de los padres y madres en la educación de los hijos
39
debe ser considerada esencial, pues son ellos los que ponen la
primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de
cada ser humano. (p. 138)
Los padres son los primeros educadores, el hogar es la base
fundamental de los principios y las primeras enseñanzas del educando, es
por tal motivo que los padres como los primeros formadores son los
encargados de fomentar buenos valores y enriquecer al estudiante en su
etapa de formación inicial para que sean estos los que forjen el carácter del
individuo y sean el firme reflejo para que el educador tenga una guía del
entorno familiar del estudiante.
Pautas del acompañamiento inclusivo
La comunicación entre padres e hijos es de vital importancia para
que haya armonía en el hogar y por ende el comportamiento de los
adolescentes. Los representantes deben también de prestarse a
capacitaciones donde ellos puedan identificar los diferentes problemas
emocionales de sus hijos para así apoyarlos.
Los papitos deben de tener una estrecha relación con sus hijos para
poder ayudarlos con las diferentes dificultades que se le presentan como lo
son las emocionales, frustraciones y mal comportamiento, hay que tener
claro que el periodo escolar del estudiante no se pierde por el último mes
de clase sino por el incumplimiento de todo un ciclo.
Tanto el maestro como padre de familia deben de trabajar en equipo
para poder sacarle provecho al lado positivo del estudiante y así fortalecer
sus destrezas enriqueciendo significativamente su conocimiento.
En el libro de Brenes, G. (2015) hace una descripción acerca de las
pautas del acompañamiento inclusivo:
Es vital la comunicación familia – colegio.
Debe propender a la autonomía, al desarrollo de hábitos y rutinas de
estudio, de valores, y a la autorregulación del aprendizaje.
40
Las tareas escolares deben cumplir doble función de reforzar los
conceptos trabajados y desarrollar habilidades y valores
significativos en la vida del estudiante.
Ante la detección de dificultades de los estudiantes debe buscarse
oportunamente ayuda ̈ un año no se pierde en el último mes escolar¨.
Recordar el tiempo justo de ocio productivo después de una jornada
escolar.
El adulto cumple función de guía más no de ejecutor.
Los adultos deben asumir una actitud de escucha auténtica ante los
sentimientos, frustraciones, logros y dificultades del niño o niña en el
ámbito escolar. (p.80)
Brenes señala diferentes aspectos que deben ser considerados
dentro del rol familia- colegio donde no se debe confundir la ayuda que le
brinda el padre a su hijo con las actividades escolares que se desarrollan
de manera autónoma.
Mientras que para Carrasco, L. (2011) identificar los ambientes más
adecuados para el desarrollo de las actividades educativas que propicien
la calidad y calidez educativa está definido por:
El ambiente adecuado para la educación es aquel en el que el sujeto
encuentra: comodidad, facilidad para las actividades que deben
realizarse, comunicación cordial. Estas condiciones objetivas que se
acaban de señalar al ambiente pedagógico adecuado se haya en
estrecha relación con las grandes motivaciones humanas. El sentirse
a gusto en una situación lleva consigo el sentirse seguro, aceptados
por quienes con él se hayan y en comunicación cordial con ellos.
(p.79).
En otras palabras un ambiente adecuado sería un ámbito que facilita
el desarrollo de las actividades del educando que con el acompañamiento
41
inclusivo el niño pone en manifiesto los sentimientos de seguridad,
dignidad y solidaridad que la familia le brinda.
Educación y Acompañamiento inclusivo
Al hablar de acompañamiento inclusivo en el sistema educativo se
percibe que en los distintos planteles educativos sufren de este problema,
ya que muchos padres no se hacen responsables de la educación de sus
hijos y simplemente los dejan en la intemperie por diferentes factores como
trabajo, problemas familiares emocionales, padres solteros, etc.
El docente debe de buscar estrategias que fortalezcan esa unión,
dándoles charlas para que estén más pendiente de la educación de sus
hijos, se los debe relacionar en las casas abiertas para que se fomente
dicho acompañamiento y que el adolescente sienta que a sus
representante si le importa su bienestar educacional.
Desde el ámbito escolar se puede observar que muchas de las
instituciones adscritas al gobierno trabajan en conjunto a las entidades
competentes con el trabajo educativo, de esta manera consolidar
estrategias que ayuden a fomentar el acompañamiento inclusivo, dentro de
este núcleo, el conocer objetivos comunes que apuntalen el proceso de la
educación ante la enseñanza aprendizaje, como describe
Bustamante, E. (2016)
La estrategia impulsada por el Gobierno de la Revolución
Ciudadana ha permitido que varias familias se involucren en
procesos más integrales que han mejorado su calidad de vida.
“Cuando las familias conocen que el único objetivo es su bienestar,
nos han abierto las puertas. Formamos parte de esas familias y les
ayudamos a canalizar sus necesidades, creando un vínculo de
acompañamiento y no de dependencia. (p. 1)
Para la autora en mención es importante que los padres de familias
se inmiscuyan en la educación de los adolescente, ya que muchos ellos
piensan que por estar en esta etapa ya son autónomos para trabajar solos,
42
pero lo que no saben es que muchos de ellos emocionalmente necesitan
tanto de ellos, por lo que al incluirse en las diferentes actividades que se
presentan en la institución fortalecerán ese lazo familiar que harán que el
educando se sienta motivado para poder dar un mejor rendimiento en el
salón de clases.
El acompañamiento inclusivo y la inclusión escolar
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad.
Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de
integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa.
Torres, 20, menciona
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los
niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades
educativas especiales. Pretende pensar las diferencias en términos
de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean
diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad
para todos. (P. 43)
La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente
como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa
diversidad.
La inclusión en los procesos de acompañamiento inclusivo
Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogeneización en la
escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas en
los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un
empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se ofrece a los
niños, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los
"menos dotados".
43
Blanco, R. (203), afirma:
La atención en la educación inclusiva se centra en cómo construir
un sistema que incluya y esté estructurado para hacer frente a las
necesidades de cada uno de los estudiantes. No se asume que las
entidades educativas y aulas tradicionales, que están estructuradas
para satisfacer las necesidades de los llamados "normales" o la
mayoría, sean apropiadas y que cualquier estudiante deba encajar
en lo que ha sido diseñado para la mayoría. Por el contrario, la
integración de estos estudiantes lleva implícita que realmente estén
incluidos y participen en la vida académica. (p. 76)
Así mismo, hay un cambio con respecto al planteamiento de ayudar
sólo a los niños de educación general. Existen diversas propuestas
internacionales que muestran estrategias para la inclusión total del
alumnado aunque se debe tomar en cuenta que muchas veces debido a
las características de los estudiantes la inclusión total no se logra.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos
aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco
es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando
seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente,
además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus
características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están
en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro
contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar
en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
44
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar
en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando
con nuestros alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades,
estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y
habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material
didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que
desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material
didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy
desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste
sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos
ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la
utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de
los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos
que se pueden emplear.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA:
Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención
educativa es la planificación previa de la actuación docente. Aunque
cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas
modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias
que se produzcan, disponer de un buen plan básico de actuación, llevar
bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los
estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar
siempre facilitará las cosas.
Para planificar adecuadamente una intervención educativa son
muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen
hacer docente, el profesorado se va haciendo experto en el diseño de
45
intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para realizar
con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos
específicos de cada intervención, ya que los aspectos más generales los
tiene siempre presentes.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Los aspectos sociológicos de la presente propuesta se basan en la
necesidad de crear ciudadanos creativos y críticos. Se resalta el carácter
experiencial del aprendizaje que implica compromiso y responsabilidad por
parte del alumnado. De ahí que se le dé prioridad a la potenciación de la
autoestima como generadora de los resultados positivos. Muchas veces se
observa en el aula la práctica de etiquetar al alumno/a en relación con su
capacidad de aprendizaje lo que contribuye a crear entre alumnos
sentimientos de incapacidad para aprender.
Mendoza, 2013, menciona
A veces se confunde este cambio de relación y de mentalidad
con una actitud débil y una pérdida de autoridad de la misma
manera que se presenta el aprendizaje como una tarea
necesariamente difícil. Está comprobado que el ambiente
gratificante y agradable unido a una implicación responsable del
alumnado, facilita el aprendizaje e incide en la mejora de
resultados. (p.87)
Asistimos a esta transformación que está en el proceso acelerado,
el poder no reside ya en el dinero sino en el conocimiento y el movimiento
de masas que sustituye por el movimiento de la información. La Sociología
en el campo de la educación se interesa en profundizar investigaciones que
vayan estructurando conocimientos y experiencias que sirvan en la
orientación de la educación y en la formación del ser humano para que
tenga una mejor integración social.
46
La Sociología de la Educación, así mismo, se interesa en su ámbito
de estudio de la vida social. Relación entre profesor y alumno, si el clima
social no estimula un trabajo eficiente y el maestro provoca resistencia
social en sus discípulos, al no sabe presentar el material de manera que lo
puedan comprender, se retardará la enseñanza o se hace totalmente
imposible.
Ha sido difícil introducir métodos nuevos de enseñanza en la clase y
eliminar la influencia que las relaciones tradicionales entre maestros y
alumnos ejercen en el proceso docente. Sin embargo se ha progresado
considerablemente. El maestro es partícipe en el proceso educacional. Las
metas de los profesores consisten en producir cambios en los alumnos,
formación de actitudes o de carácter y desarrollo de habilidades. Se
supone que los objetivos de los estudiantes consisten en cambiar tanto
como sea posible a través de los procesos llamados aprendizajes y
desarrollo.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Los materiales cumplen una función muy importante, pues tienen
una finalidad de enseñanza y expresan una propuesta pedagógica.
Enseñan en tanto guían el aprendizaje de los alumnos, presentando y
graduando los contenidos y las actividades, transmitiendo información
actualizada sobre la temática del curso, planteando problemas, alentando
la formulación de preguntas y el debate del grupo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA.
EDUCACIÓN.
Artículo 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
47
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso de gestión educativa.
Artículo 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Artículo 28. La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el octavo nivel de educación superior
inclusive.
Artículo 58.- La investigación pedagógica, la formación, la capacitación
y el mejoramiento docentes son funciones permanentes del Ministerio de
Educación destinadas a lograr la actualización del Magisterio para
asegurar un eficiente desempeño en el cumplimiento de los fines de la
educación nacional.
48
Términos relevantes
Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición
adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un
objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha
evaluación.
Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el
currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es
posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en
nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a
principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno,
favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una
dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye
sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda
permanente del enseñante que puede, no obstante, guiar el proceso y
facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método
de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en
estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-
deductivo.
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer
la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos
contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El
aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones
no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo
material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el
alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan
efectivamente a estas características, se considera en la actualidad
principio de intervención educativa.
49
Concepto: Elaboración o representación de ideas generales abstractas
que se obtienen a partir de la consideración de determinados aspectos de
los objetos, hechos, símbolos, fenómenos, etc. que poseen ciertas
características comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder
predecirla. Los conceptos constituyen un contenido de aprendizaje,
presente en el currículo prescriptivo.
Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y
significados que los alumnos poseen en relación con los distintos
contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y
construcción. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para
interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario
identificarlos (en muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para
convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del
nivel de desarrollo del alumno).
Desarrollo curricular: Puesta en práctica del Diseño Curricular
Prescripivo, aplicación que necesariamente incorpora las adecuaciones y
aportaciones precisas para su contextualización en una realidad social y
escolar determinadas. Esta tarea de contextualización, propia del
desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar, en el Proyecto
Curricular, y en un segundo momento en las Programaciones de aula.
Estrategias didácticas: Formas de planificar, organizar y desarrollar
acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en la
actividad del alumno que sigue pautas más o menos precisas del profesor
y debe aplicar técnicas más concretas tales como investigaciones
simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc.
Evaluación educativa: Proceso sistemático y planificado de recogida de
información relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso
de enseñanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoración, de
modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los
datos recabados (reconducción, ajuste, etc.)
Finalidades educativas: Grandes propósitos de la educación definidos en
la LOGSE. Sintetizan las aspiraciones esenciales del proceso educativo.
50
Constituyen el referente fundamental para todos los documentos que se
elaborarán posteriormente, tanto estrictamente curriculares (Currículo
oficial, Proyecto Curricular, Programaciones), como educativos en un
sentido más amplio (Proyecto Educativo). Ejemplo de finalidad presentada
en la Ley es: "La preparación para participar activamente en la vida social
y cultural".
Interdisciplinariedad: Enfoque metodológico que facilita la concreción del
principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación
Secundaria.
Materia curricular: Unidad de organización curricular que se corresponde
con la estructuración, para la enseñanza, de un ámbito disciplinar
específico, del que forman parte los conceptos, principios, procedimientos,
métodos de investigación, etc., que le son propios. Es la forma de
organización curricular adoptada para el espacio de optatividad en
Educación Secundaria Obligatoria, y para la totalidad del currículo del
Bachillerato.
Objetivos generales de área: Expresan la aportación concreta que, desde
una área particular, se hará al desarrollo de las capacidades expresadas
en los objetivos generales de la etapa. Como éstos, se definen en términos
de capacidades, si bien incorporan una referencia explícita a los contenidos
que integran el área.
Objetivos generales de etapa: Expresan el conjunto de capacidades
cognitivas, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los
alumnos al término de una etapa educativa determinada, como resultado
de los procesos de enseñanza-aprendizaje planificados de modo
sistemático por parte de la institución educativa. Posteriormente aparecen
concretados en los objetivos generales de cada una de las áreas.
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La metodología es la vía más rápida para comprender un hecho
fenómeno y resolver el problema de estudio. La metodología se ocupa
entonces, de la parte operatoria del proceso del conocimiento, a ella
corresponde las técnicas, estrategias o actividades como herramientas que
intervienen en una investigación. El método es la manera, la forma como el
sujeto conoce el objeto, es el factor de intermediación entre quien investiga
y lo que es investigado.
Modalidad de la Investigación
La modalidad de la Investigación es de proyecto factible basado en la
Investigación de campo.
Proyecto factible:
Yépez A. (2010). afirma:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos
o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse
a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en
investigaciones de tipo documental, de campo o un diseño que
incluya ambas modalidades. En la estructura del proyecto Factible,
debe constar las siguientes etapas: diagnostico, planteamiento y
fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento
metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución;
52
en caso de su desarrollo la ejecución de la propuesta y evaluación
tanto del proceso como de sus resultados. (p. 72)
Se puede considerar que este proyecto presenta todas las
características de Factibilidad, porque las investigaciones que se han
llevado a cabo dan a conocer las necesidades que tiene la Escuela de
educación básica “Daniel Córdova Toral”, Zona7, Distrito2, Provincia El
Oro, Cantón Machala , Parroquia Puerto Bolívar, periodo lectivo 2017-2018,
el proyecto se apoya en consultas de libros, documentos de Internet,
testimonios de personas involucradas en el problema, esto permite que se
haga un análisis profundo de los resultados obtenidos.
Investigación de campo:
Rivas, 2010, afirma:
La investigación de campo es el proceso de recolección de
información en la que el investigador aplicar instrumentos de
recolección de información tales como observación, entrevista
o encuesta por lo necesariamente se acude al lugar de la
investigación para realizar estas actividades. (P. 29)
La Investigación del Campo se llama así porque es una actividad
científica exploratorio, mediante la cual se realiza la observación de los
elementos más importantes de objeto que se investiga para obtener la
captación de las cosas y fenómenos “a primera vista” por eso es que se
utiliza la observación directa, la entrevista y el cuestionario.
Tipo de Investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación explicativa, descriptiva y bibliográfica.
53
Investigación bibliográfica
Yépez A. (2.002) Indica:
Bibliográfico: "Cuando averigua lo en libros y textos. Cuales son
los componentes generales de estudio. Puede incidir en
problemas poco estudiados o de insuficiente literatura de
apoyo" (p. 81)
Según esta definición el tema que investigamos es bibliográfico ya que se
investigó cuáles son las principales causas que originan los conflictos
familiares en el desempeño escolar, de dirigida a la población de la Escuela
de educación básica “Daniel Córdova Toral”, Zona7, Distrito2, Provincia El
Oro, Cantón Machala, Parroquia Puerto Bolívar, periodo lectivo 2017-2018
Investigación descriptiva:
Este proyecto es de tipo descriptivo porque se registran y se tabulan los
resultados de las encuestas, se analiza y describe lo que está sucediendo
en términos viables, observables y medibles; usando cuadros estadísticos.
Yépez A. (2.002) Indica: Descriptivo: "Describe, registra, analiza e
interpreta la naturaleza actual, la composición y los procesos de los
fenómenos para presentar una interpretación correcta, se pregunta. Cómo
es y cómo se manifiesta" (p. 81) Describe lo observado en la Escuela de
educación básica “Daniel Córdova Toral”, Zona7, Distrito2, Provincia El Oro,
Cantón Machala , Parroquia Puerto Bolívar, periodo lectivo 2017-2018
Población y Muestra
La población es el conjunto de todos los individuos cuyo conocimiento
es objeto de interés desde un punto de vista estadístico. De una población
54
de 1 directivo, 15 docentes y 385 representantes legales de la entidad
educativa.
Cuadro N° 1 Población
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral”
Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Muestra: Selección de un conjunto de individuos representativos de la
totalidad del universo objeto de estudio, reunidos como una representación
válida y de interés para la investigación de su comportamiento. Los criterios
que se utilizan para la selección de muestras pretenden garantizar que el
conjunto seleccionado represente con la máxima fidelidad a la totalidad de
la que se ha extraído.
Debido a que la población es muy alta se va a aplicar la fórmula del
muestreo, por lo cual no se va a realizar la muestra.
n =N
E2(N − 1) + 1
n =335
(0,05)2(335 − 1) + 1
n =335
0,0025 (334) + 1
n =335
(0.84) + 1
N° Detalle
1 Directora 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 160
4 Representantes legales 159
Total 335
55
n =335
1.84
n = 182
Cuadro N° 2 Muestra
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral”
Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
N° Detalle
1 Directora 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 90
4 Representantes legales 76
Total 182
56
Cuadro N° 3 Operacionalizacion de las variables
Variables Dimensiones Indicadores
Actitudes positivas: Forma positiva de actuar frente a cada situación de la vida fiaría.
Actitud positiva
Funciones de las actitudes
Formación de las actitudes
Comprendiendo su actitud positiva
Importancia de la actitud positiva
Como desarrollar una actitud positiva
Aplicación de las actitudes positivas
Pautas para educar con una actitud positiva
Beneficios de las actitudes positivas
Estudios del desarrollo de las actitudes positivas
Las actitudes positivas en el entorno educativo
Acompañamiento inclusivo: Modelo educativo que permite la inclusión educativa.
Acompañamiento inclusivo
Tipos de acompañamiento inclusivo
Acompañamiento familiar
Beneficios del acompañamiento familiar en la educación
Importancia del apoyo familiar en el acompañamiento inclusivo
Características y funciones de la familia en el acompañamiento inclusivo
Situaciones del acompañamiento inclusivo
El acompañamiento inclusivo en el área educativa
Pautas del acompañamiento inclusivo
Educación y Acompañamiento inclusivo
El acompañamiento inclusivo y la inclusión escolar
La inclusión en los procesos de acompañamiento inclusivo
57
Instrumentos de Investigación
Los instrumentos de recolección de datos son la observación y la encuesta
La Observación Directa: El investigador conoce el problema y el objeto de
investigación, estudiando su curso natural, sin alteración de las condiciones
naturales, es decir que la observación tiene un aspecto contemplativo.
Encuesta.- Para obtener la información requerida respecto a la
implementación de textos de desarrollo de la creatividad se efectúan
encuestas a los docentes pertenecientes a la comunidad educativa. Dicha
encuesta permite conocer el procedimiento para los métodos cualitativos y
de registro de los factores generadoras de problemas.
En las encuestas dirigidas a los docentes se utilizará un cuestionario, el
mismo que consta de las siguientes partes:
Encabezamiento
Número de cada encuesta
Objetivo de la aplicación de la encuesta
Instructivo (como debe llenar el documento)
Información general: sexo, edad, fecha actual, curso, especialidad
Información Específica: Preguntar sobre los conocimientos acerca de
los materiales de madurez intelectual para el desarrollo de la
inteligencia lógico-matemática.
Procedimientos de Investigación
En el procedimiento de la investigación se seguirán los pasos sugeridos
por Yépez A. (2.001)
"Recordaremos, para que haya correspondencia entre
metodología científica con el diseño, variarán sólo los aspectos
o pasos internos de conformidad con el tipo de estudio. Estos
son: 1.- Problema, 2.- Marco Teórico, 3.- Metodología, 4.-
Recopilar Información, 5.- Análisis"
En este proyecto se realizó previamente un análisis situacional mediante
la recolección de información con los registros de antecedentes del
58
problema y del organismo a investigar; luego se aplica encuestaspara
revisar la situación actual del problema focal, con el objetivo de descubrir
las causas directas e indirectas del problema de investigación.
Recolección de la Información
Para la recolección de la información a los maestros se utilizó lo
siguiente:
Textos, revistas, folletos, servicio de Internet, libros, manuales
didácticos, Reglamento de Educación, Código de la Niñez y la
Adolescencia.
La técnica de la encuesta, los datos directos
El método de Investigación, la Observación Directa y El Comparativo
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
Análisis de resultados.
59
ENCUESTA A LOS DOCENTES Tabla N° 1 Acompañamiento inclusivo
¿Cree Usted que el acompañamiento inclusivo influye en el rendimiento académico de los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 9 60
4 De acuerdo 6 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 15 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 1 Acompañamiento inclusivo
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo Cree Usted que el acompañamiento
inclusivo influye en el rendimiento académico de los estudiantes, mientras
una menor parte está de acuerdo con ellos.
60%40%
0%0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Tabla N° 2 Desempeño académico
¿Cree Usted que los estudiantes requieren del acompañamiento
inclusivo para mejorar su nivel de desempeño académico?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 9 60
4 De acuerdo 6 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 19 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 2 Desempeño académico
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo, que los estudiantes requieren del
acompañamiento inclusivo para mejorar su nivel de desempeño académico
mientras una menor parte está de acuerdo con ellos.
0%
60%0%
40%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla N° 3 Estudiantes que requieren del acompañamiento inclusivo
¿En el plantel existen estudiantes que requieren del acompañamiento
inclusivo para realizar sus tareas?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 15 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 15 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 3 Estudiantes que requieren del acompañamiento
inclusivo
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que todos los encuestados
está muy de acuerdo, En el plantel existen estudiantes que requieren del
acompañamiento inclusivo para realizar sus tareas.
100%
0%
0%0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla N° 4 beneficios del acompañamiento inclusivo
¿Conoce usted los beneficios del acompañamiento inclusivo para
estudiantes con bajas calificaciones?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 9 60
4 De acuerdo 6 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 15 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 4 Beneficios del acompañamiento inclusivo
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo, conoce usted los beneficios del
acompañamiento inclusivo para estudiantes con bajas calificaciones
mientras una menor parte está de acuerdo con ellos.
0%
0%
0%
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla N° 5 Problemas Educativos
¿Considera que los docentes del plantel deben recibir capacitación
sobre la manera de aplicar el acompañamiento inclusivo?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 3 20
4 De acuerdo 6 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 6 40
Total 15 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 5 Problemas Educativos
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un menor porcentaje de
los encuestados está muy de acuerdo, Considera que los docentes del
plantel deben recibir capacitación sobre la manera de aplicar el
acompañamiento inclusivo mientras una menor parte está de acuerdo con
ellos y una parte está muy en desacuerdo.
20%
40%
0%0%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Problemas Educativos
64
Tabla N° 6 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos
¿Cree usted los estudiantes por medio del acompañamiento
inclusivo podrán asimilar de forma adecuada sus conocimientos?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 8 50
4 De acuerdo 3 20
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 4 30
Total 15 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 6 Asimilar de forma adecuada sus conocimientos
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
encuestados está muy de acuerdo, Cree usted los estudiantes por medio
del acompañamiento inclusivo podrán asimilar de forma adecuada sus
conocimientos mientras un menor porcentaje está de acuerdo con ellos y
otro grupo está muy en desacuerdo.
50%
20%
0%0%
30%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla N° 7 Guía didáctica
¿Cree usted que debe recibir capacitación por medio de una guía
didáctica?
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 7 40
4 De acuerdo 4 30
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 4 30
Total 15 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 7 Guía didáctica
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, Cree usted que debe recibir
capacitación por medio de una guía didáctica mientras un menor porcentaje
está de acuerdo con ellos y otro grupo está muy en desacuerdo.
40%
30%
0%0%
30%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
8.- ¿El plantel debe contar con los recursos didácticos para favorecer la
enseñanza en los estudiantes?
Tabla N° 8 Enseñanza en los estudiantes
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 6 40
4 De acuerdo 3 20
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 3 20
1 Muy en desacuerdo 3 20
Total 15 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 8 Enseñanza en los estudiantes
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, El plantel debe contar con los recursos
didácticos para favorecer la enseñanza en los estudiantes mientras un
menor porcentaje está de acuerdo con ellos y un porcentaje menor está en
desacuerdo y un porcentaje menor está muy en desacuerdo.
40%
20%
0%
20%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
9.- ¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía
didáctica con estrategias y material didáctico para docentes?
Tabla N° 9 Planificación y Ejecución
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 8 53
4 De acuerdo 7 47
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 15 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 9 Planificación y Ejecución
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayor parte de los
encuestados está muy de acuerdo con la planificación y ejecución de una
guía didáctica con estrategias y material didáctico para docentes mientras
la otra parte está de acuerdo
53%
47%
0%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
10.- ¿Considera Usted que planificación y ejecución de una guía didáctica
para docentes permitirá mejorar la enseñanza en los estudiantes?
Tabla N° 10 Planificación y ejecución de una guía didáctica
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 10 67
4 De acuerdo 5 33
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 15 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 10 Planificación y ejecución de una guía didáctica
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo, Esta de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con estrategias y material didáctico para
docentes mientras un menor porcentaje está de acuerdo
67%
33%
0%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Encuesta a representantes legales 1.- ¿Usted al conversar con su hijo para motivarlo en sus estudios?
Desarrollo Integral Tabla N° 11 Desarrollo Integral
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 28 40
4 De acuerdo 24 30
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 24 30
Total 76 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 11
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, Usted al conversar con su hijo para
motivarlo en sus estudios mientras un menor porcentaje está de acuerdo
con ellos y otro grupo está muy en desacuerdo.
40%
30%
0%0%
30%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Desarrollo Integral
70
2.- ¿Considera Usted que debe ayudar a su hijo en las tareas escolares?
Tabla N° 12 Ayudar a su hijo en las tareas escolares
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 25 40
4 De acuerdo 17 20
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 17 20
1 Muy en desacuerdo 17 20
Total 76 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 12 Ayudar a su hijo en las tareas escolares
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, Considera Usted que debe ayudar a su
hijo en las tareas escolares mientras un menor porcentaje está de acuerdo
con ellos y un porcentaje menor está en desacuerdo y un porcentaje menor
está muy en desacuerdo.
40%
20%
0%
20%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
3.- ¿Conoce Usted los beneficios que la compañía y el apoyo escolar que
brinda a su representado en sus estudios?
Tabla N° 13 Apoyo escolar
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 38 50
4 De acuerdo 38 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 13 Apoyo escolar
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
encuestados está muy de acuerdo, que conoce los beneficios que la
compañía y el apoyo escolar que brinda a su representado en sus estudios
mientras la otra parte está de acuerdo
50%
50%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
4.- ¿Considera usted que al ayudar a su hijo en los estudios, favorece su
desempeño escolar?
Tabla N° 14 Favorece su desempeño escolar
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 42 60
4 De acuerdo 34 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 14 Favorece su desempeño escolar
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo que al ayudar a su hijo en los estudios,
favorece su desempeño escolar, mientras una menor parte está de acuerdo
con ellos.
0%
60%0%
40%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
5.- ¿Cree usted que los estudiantes que tienen dificultades para aprender
requieren del apoyo familiar para superar estos problemas?
Tabla N° 15 Requieren del apoyo familiar
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 76 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 15 Requieren del apoyo familiar
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que todos los encuestados
está muy de acuerdo que los estudiantes que tienen dificultades para
aprender requieren del apoyo familiar para superar estos problemas
100%
0%
0%0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
6.- ¿Considera Usted que en el plantel se los debe capacitar por medio de
una guía didáctica?
Tabla N° 16 Guía didáctica
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 42 60
4 De acuerdo 34 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 16 Guía didáctica
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que en el plantel se los
debe capacitar por medio de una guía didáctica, mientras una menor parte
está de acuerdo con ellos.
0%
0%
0%
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
7.- ¿Usted considera que debe recibir capacitación para poder detectar
problemas que originan las dificultades para aprender?
Tabla N° 17 Recibir capacitación
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 18 20
4 De acuerdo 29 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 29 40
Total 76 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 17 Recibir capacitación
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un menor porcentaje de
los encuestados está muy de acuerdo Usted considera que debe recibir
capacitación para poder detectar problemas que originan el dificultades
para aprender mientras una menor parte está de acuerdo con ellos y una
parte está muy en desacuerdo.
20%
40%
0%0%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
8.- ¿Cree usted que se lo debe capacitar para conocer la forma de ayudar
a su hijo en las tareas escolares?
Tabla N° 18 Tareas escolares
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 38 50
4 De acuerdo 38 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 18 Tareas escolares
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
encuestados está muy de acuerdo Cree usted que se lo debe capacitar
para conocer la forma de ayudar a su hijo en las tareas escolares mientras
la otra parte está de acuerdo
50%
50%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
9.- ¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía didáctica
con estrategias y material didáctico para docentes y representantes
legales?
Tabla N° 19 Representantes Legales
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 46 70
4 De acuerdo 30 30
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 19 Representantes Legales
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo Está de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con estrategias y material didáctico para
docentes y representantes legales mientras un menor porcentaje está de
acuerdo
70%
30%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
10.- ¿Considera Usted que la guía didáctica permitirá mejorar el
acompañamiento inclusivo?
Tabla N° 20 Mejorar el acompañamiento inclusivo
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 42 60
4 De acuerdo 34 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 76 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 20 Mejorar el acompañamiento inclusivo
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo la guía didáctica permitirá mejorar el
acompañamiento inclusivo, mientras una menor parte está de acuerdo con
ellos.
60%40%
0%0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
ENCUESTA A ESTUDIANTES 1.- ¿Usted al conversar con su hijo para motivarlo en sus estudios?
Desarrollo Integral Tabla N° 21 Desarrollo Integral
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 36 40
4 De acuerdo 27 30
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 27 30
Total 90 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 21 Desarrollo Integral
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, Usted al conversar con su hijo para
motivarlo en sus estudios mientras un menor porcentaje está de acuerdo
con ellos y otro grupo está muy en desacuerdo.
40%
30%
0%0%
30%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Desarrollo Integral
80
2.- ¿Considera Usted que debe ayudar a su hijo en las tareas escolares?
Tabla N° 22 Ayudar a su hijo en las tareas escolares
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 36 40
4 De acuerdo 18 20
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 18 20
1 Muy en desacuerdo 18 20
Total 90 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 22 Ayudar a su hijo en las tareas escolares
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, Considera Usted que debe ayudar a su
hijo en las tareas escolares mientras un menor porcentaje está de acuerdo
con ellos y un porcentaje menor está en desacuerdo y un porcentaje menor
está muy en desacuerdo.
40%
20%
0%
20%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
3.- ¿Conoce Usted los beneficios que la compañía y el apoyo escolar que
brinda a su representado en sus estudios?
Tabla N° 23 Apoyo escolar
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 45 50
4 De acuerdo 45 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 90 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 23 Apoyo escolar
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
encuestados está muy de acuerdo, que conoce los beneficios que la
compañía y el apoyo escolar que brinda a su representado en sus estudios
mientras la otra parte está de acuerdo
50%
50%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
4.- ¿Considera usted que al ayudar a su hijo en los estudios, favorece su
desempeño escolar?
Tabla N° 24 Favorece su desempeño escolar
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 54 60
4 De acuerdo 36 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 90 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 24 Favorece su desempeño escolar
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo que al ayudar a su hijo en los estudios,
favorece su desempeño escolar, mientras una menor parte está de acuerdo
con ellos.
0%
60%0%
40%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
5.- ¿Cree usted que los estudiantes que tienen dificultades para aprender
requieren del apoyo familiar para superar estos problemas?
Tabla N° 25 Requieren del apoyo familiar
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 90 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 90 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 25 Requieren del apoyo familiar
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que todos los encuestados
está muy de acuerdo que los estudiantes que tienen dificultades para
aprender requieren del apoyo familiar para superar estos problemas
100%
0%
0%0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
6.- ¿Considera Usted que en el plantel se los debe capacitar por medio de
una guía didáctica?
Tabla N° 26 Guía didáctica
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 54 60
4 De acuerdo 36 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 90 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 26 Guía didáctica
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que en el plantel se los
debe capacitar por medio de una guía didáctica, mientras una menor parte
está de acuerdo con ellos.
0%
0%
0%
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
7.- ¿Usted considera que debe recibir capacitación para poder detectar
problemas que originan las dificultades para aprender?
Tabla N° 27 Recibir capacitación
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 18 20
4 De acuerdo 36 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 6 40
Total 90 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 27 Recibir capacitación
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un menor porcentaje de
los encuestados está muy de acuerdo Usted considera que debe recibir
capacitación para poder detectar problemas que originan el dificultades
para aprender mientras una menor parte está de acuerdo con ellos y una
parte está muy en desacuerdo.
20%
40%
0%0%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
8.- ¿Cree usted que se lo debe capacitar para conocer la forma de ayudar
a su hijo en las tareas escolares?
Tabla N° 28 Tareas escolares
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 45 50
4 De acuerdo 45 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 90 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 28 Tareas escolares
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
encuestados está muy de acuerdo Cree usted que se lo debe capacitar
para conocer la forma de ayudar a su hijo en las tareas escolares mientras
la otra parte está de acuerdo
50%
50%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
9.- ¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía didáctica
con estrategias y material didáctico para docentes y representantes
legales?
Tabla N° 29 Representantes Legales
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 63 70
4 De acuerdo 27 30
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 90 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 29 Representantes Legales
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo Está de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con estrategias y material didáctico para
docentes y representantes legales mientras un menor porcentaje está de
acuerdo
70%
30%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
10.- ¿Considera Usted que la guía didáctica permitirá mejorar el
acompañamiento inclusivo?
Tabla N° 30 Guía didáctica permitirá mejorar el acompañamiento
inclusivo
Código Alternativas Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 54 60
4 De acuerdo 36 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 90 100
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Gráfico N° 30 Guía didáctica permitirá mejorar el acompañamiento
inclusivo
Fuente: Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral” Elaborado por: Marcia Glenda Merizalde y Esther Angélica Quezada
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo la guía didáctica permitirá mejorar el
acompañamiento inclusivo, mientras una menor parte está de acuerdo con
ellos.
60%40%
0%0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
Resultado Chi Cuadrada
90
Correlación de las variables
Actualmente la sociedad está viviendo diferencias culturales y sociales a
comparación de las generaciones pasadas, esta situación está
repercutiendo en el acompañamiento que realizan los padres hacia sus
hijos. Las necesidades económicas y la superación profesional de las
madres, está provocando que los niños no tengan un acompañamiento
parental a lo largo de su vida académica, por medio de estudios que realizó
saca a flote el poco apoyo en casa que se le proporciona a los estudiantes,
aunado de las largas horas de los alumnos frente a diferente tipos de
pantallas con estímulos visuales altos que provocan baja atención en las
aulas, para realizar una mejora sustancial en el proceso de enseñanza –
aprendizaje es importante detectar cuáles son las circunstancias que tiene
cada alumno y lograr un apoyo en casa para el reforzamiento de los temas
vistos en clase.
La primera enfatiza la necesidad de análisis reflexivos sobre las
posibilidades de la participación de los padres de familia en procesos
académicos, para que los docentes, directores y autoridades educativas
deleguen en las familias actividades como el apoyo en tareas escolares,
los datos reflejan la poca o en ocasiones la nula participación de los padres.
La segunda se refiere a las condiciones laborales de los docentes en media
superior.
Y la tercera es con respecto a que el Sistema Educativo Nacional puede
aprender de sus propias experiencias, retomando prácticas que han
obtenido éxito en diferentes tipos de servicio e implementarlas en escuelas
donde pueden contribuir a mejorar la gestión y los procesos escolares.
91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
1.- Los resultados de las encuestas demuestran que los docentes requieren
capacitación sobre el acompañamiento inclusivo.
2.- El plantel no cuenta con la infraestructura ni los recursos materiales
necesarios para capacitar a los padres de familia sobre el acompañamiento
inclusivo.
3.- Los representantes legales en ciertos casos no ayudan a sus hijos en
las tareas escolares.
4.- Los directivos por el momento no hacen cumplir las nuevas leyes de
acompañamiento inclusivo en la que se establece que los estudiantes que
requieren del acompañamiento inclusivo.
5.- Los docentes desconocen las nuevas reformas de acompañamiento
inclusivo y la forma de educar a estudiantes que tienen problemas de
desempeño escolar.
6.- En el plantel no existen los suficientes recursos y materiales para
desarrollar las habilidades de los estudiantes que tienen problemas de
desempeño escolar.
92
Recomendaciones
1.- Asistir de forma permanente a cursos y seminarios de capacitación y
actualización pedagógica para brindar una adecuada educación a los
estudiantes que tienen problemas de desempeño escolar.
2.- Adecuar el salón de clases y prepara el material didáctico para acoger
a los estudiantes que tienen problemas de desempeño escolar y bajas
calificaciones.
3.-Concienciar a los padres en el rol fundamental que ellos tienen en la
educación de sus hijos y en la ayuda que deben brindarles durante su etapa
de educación.
4.- Capacitar a los docentes en las nuevas reformas de acompañamiento
inclusivo y la forma de educar a estudiantes que tienen problemas de
desempeño escolar.
5.- Implementar en el plantel los recursos y materiales para desarrollar las
habilidades de los estudiantes que tienen problemas de desempeño
escolar.
6.- Concienciar a los estudiantes y para eliminar los estereotipos para que
los estudiantes puedan aceptar a los estudiantes que tienen problemas de
desempeño escolar.
93
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
Diseño y ejecución de una guía didáctica para docentes y representantes
legales
Justificación
Diseño y ejecución de seminarios, talleres para docentes y
representantes legales de la Escuela de educación básica “Daniel Córdova
Toral”. En esta propuesta se analiza la naturaleza con la que toman los
representantes legales del sector actualmente al no enviar a los niños a la
escuela y en cómo afecta su infancia y su juventud, haciendo primordial el
trabajo y los ingresos económicos de sus hijos.
De lo cual se deriva la necesidad de implementar programa, talleres,
exposiciones para concienciar a los padres de que el mejor regalo o
herencia que se les puede dejar es la educación. Buscando determinadas
innovaciones educativas aplicables y haciendo conocer las leyes
actualmente implementadas por el estado hacia el buen vivir, pensando
primeramente en los niños y niñas hacer saber su obligación de enviarlos
a la escuela. Las investigaciones realizadas demuestran que dichos
procedimientos ayudan a motivar a los representantes legales a los niños
y a la comunidad en sí sobre la importancia de la educación y su inclusión
en la escuela y en la sociedad.
Buscando nuevas oportunidades, con nuevas experiencias llenando
sus expectativas con visión a futuro, poniendo como prioridad su progreso
personal y profesional, para favorecer a su familia y por qué no también a
su comunidad. La propuesta se justifica que a través de los talleres se
94
logrará mejora el buen vivir mediante la inclusión escolar de los niños con
capacidades especiales y niños trabajadores de este sector rural.
Al utilizar los derechos humanos como punto de partida general, para
transformar las representaciones que de una novedosa manera sepan
conocer la naturaleza en todo su ser, haciendo de ellos un nuevo camino a
seguir de la vida, la propuesta que presentamos está basada pensando en
los niños y niñas trabajadores, con discapacidades o con capacidades
especiales.
Ahora me puedo hacer una mejor imagen en mi mente de lo que me
rodea, del mundo que ha construido el hombre, y del que nos ofrece la
naturaleza. Y también estoy más cerca de sus realidades en su diario vivir,
además puedo intercambiar mejor con ellos sus metas y lograr cumplir con
sus objetivos planteados a base de motivación para su superación.
Se analiza la cuestión de la inclusión educativa desde una postura a
la vez analítica y propositiva. El itinerario argumentativo del trabaja
atraviesa los problemas de enunciación de los asuntos vinculados al par
inclusión-exclusión, el esbozo de un marco conceptual para definir la
inclusión, el análisis de la misma desde conceptos de justicia educativa y
su puesta en relación con la noción de calidad, y con el lugar de maestros
y escuelas frente a los dilemas de la educación actual.
El propósito de este trabajo es poner de manifiesto las múltiples
cuestiones que inciden en la construcción de un sistema de inclusión
escolar en la Escuela de educación básica “Daniel Córdova Toral”. Es esta
una tarea que requiere de la consideración de los distintos factores y
aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones necesarias que
permitan alcanzar el propósito buscado: incluir a los niños y niñas que por
diverso factores no han podido continuar con la educación, esto debe
95
acompañar a su crecimiento personal, promoviendo el desarrollo como
sujetos de derecho y responsabilidad.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL.
Diseñar una guía didáctica a través de la selección de actividades
para desarrollar actitudes positivas en los estudiantes y mejorar la
calidad de la enseñanza.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Analizar los beneficios del acompañamiento inclusivo a través de la
ejecución de la propuesta para lograr que los niños tengan actitudes
positivas en los estudiantes.
Orientar a los padres de familia en la forma de aplicar los beneficios
del acompañamiento inclusivo para lograr que todos los niños
participen en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Determinar las ventajas de la guía didáctica en el desarrollo de las
actitudes positivas en la comunidad educativa para lograr la inclusión
escolar.
Factibilidad de la Propuesta.
Factibilidad financiera, porque cuenta con todos los recursos para su
elaboración y ejecución, los mismos que serán por autogestión de su
autora, quienes a través de sus ingresos personales van a solventar los
gastos que conllevan al ejecución del proyecto educativo. .
Factibilidad legal porque la inclusión escolar se encuentra en la
Constitución Política del Ecuador donde se determina que todos los niños
y niñas del plantel de la entidad educativa tienen los mismos derechos sin
96
ningún tipo de discriminación, lo que contribuye con la integración de niños
y niñas ya que la calidad de la enseñanza, mejora el rendimiento académico
de los niños e integrar a los docentes dando una visión positiva de entregar
a su país personas con un alto nivel de pensamiento crítico, creativos y
reflexivos y prácticos.
Factibilidad técnico – Operativa, en la escuela existen las instalaciones
amplias, los recursos técnicos y tecnológicas que van a facilitar el diseño
del proyecto educativo, además para su ejecución existe un laboratorio de
computación con proyectores para poder capacitar a la comunidad
educativa en los beneficios e importancia del tema.
Factibilidad política, porque a través de su ejecución se lograra aplicar los
lineamientos de la inclusión escolar y del buen vivir, mejorar la inclusión de
los niños en el plantel, puesto que el acompañamiento familiar les permitirá
mejorar la calidad y calidez de la enseñanza que brinda la entidad
educativa.
Factibilidad humana, ya que se la realizará en la Escuela de educación
básica “Daniel Córdova Toral”, donde se cuenta con la colaboración de las
autoridades del plantel como profesores y padres de familia quienes a
través del presente proyecto van a lograr mejorar sus conocimientos sobre
el acompañamiento inclusivo.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta está diseñada en base a 15 actividades cada una
de ellas con sus respectivos planes, los mismos que van a permitir a los
miembros de la comunidad educativa desarrollar actitudes positivas para
mejorar la calidad del acompañamiento inclusivo, a través de ellas se podrá
lograr una mejor conciencia en los miembros de la comunidad educativa
para lograr con ello disminuir los casos de niños que no son aceptados en
las entidades educativas fiscales.
97
98
Índice de la propuesta
Actividad Nª 1 Los valores 99
Actividad Nª 2 Desarrollo de una buena conducta 101
Actividad Nª 3 El cuento 103
Actividad Nª 4 Actitudes positivas y los valores 106
Actividad Nª 5 Visión histórica de la infancia 109
Actividad Nª 6 El cubo de los derechos 112
Actividad Nª 7 Dinámica de este taller 115
Actividad Nª 8 Cultivando nuestra comunicación en la escuela 117
Actividad Nª 9 Dialogo 120
Actividad Nª 10 Esperanza 123
Actividad Nª 11 Cultivando Valores del buen vivir en los niños 126
Actividad Nª 12 Descifrando emociones y solucionando conflictos 129
Actividad Nª 13 El valor de la convivencia 131
Actividad Nª 14 Cualidad positiva o negativa 134
Actividad Nª 15 Saber escuchar 137
99
Actividad Nº 1
Tema: Los valores
Objetivo: Reconocer que la conducta humana es susceptible de cambios
que permiten programar un desarrollo integral de las capacidades del ser
humano.
Descripción: En base al análisis de los autores antes mencionados, se
abordaran los aspectos más importantes para el crecimiento personal del
niño, se plantea la siguiente propuesta de mejora, poniendo especial
énfasis en que el investigador individualice las variables y explique las
desviaciones positivas o negativas por el cumplimiento o no del programa
propuesto.
Duración: 45 minutos
Recursos: Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: niños que aplican los valores
100
Escuela de Educación Básica “Daniel Córdova Toral”
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Lograr que los niños apliquen los valores
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores De Logro
Técnicas / Instrumentos De Evaluación
Anticipación: Comentarios de los aprendizajes aplicados con su familia, del tema anterior. Dinámica: La Imagen y el Espejo. Construcción de conocimientos: Aplicar técnica de lluvia de ideas Relato de situaciones reales donde estudiantes responderán espontáneamente que harían en los siguientes casos y porque es importante exaltar estos valores. Consolidación: Mencione la importancia del tema
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Los niños al culminar la clase lograron mejora la práctica de los valores
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
101
Actividad Nº 2
Tema: Desarrollo de una buena conducta
Objetivo: Desarrollar actitudes positivas en los niños para mejorar su
conducta
Descripción: Se presentó a los estudiantes una visión histórica de la
infancia y cómo a partir de estas concepciones y el paso del tiempo los
derechos
Después de la presentación del tema, se le entregó a cada estudiante una
escarapela con un dibujo
Se encuentra incluido entre las actividades más importantes realizadas en
el Jardín de Infancia
Duración: 45 minutos
Recursos: Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Los estudiantes en la actualidad presentan un mejor
comportamiento.
102
Escuela de Educación Básica “Daniel Córdova Toral”
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Conocer los cambios del concepto de niño a lo largo de la evolución y los logros obtenidos para el bienestar de la niñez
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Que los alumnos practiquen la capacidad de escuchar durante el diálogo con sus familiares y con sus compañeros de clase
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Presentar a los estudiantes una visión histórica de la infancia y cómo a partir de estas concepciones y el paso del tiempo los derechos Construcción de conocimientos: Después de la presentación del tema, se le entregó a cada estudiante una escarapela con un dibujo 3 Se encuentra incluido entre las actividades más importantes realizadas en el Jardín de Infancia Consolidación: Aplique un buen comportamiento en el entorno educativo.
Escarapelas con dibujos de niños de diferentes grupos étnicos, condición social, condición económica y física. Fichas con palabras que formen una frase sobre la niñez. Fichas para armar parejas de los derechos de los niños y las niñas.
Los estudiantes en la actualidad presentan un mejor comportamiento.
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
103
Actividad Nº 3
Tema: El cuento.
Objetivo: Desarrollar actitudes positivas en los niños para mejorar su
conducta
Descripción: El cuento, como genero literario de mayor aceptación en
todas las edades es un extraordinario portador de mensajes formativos ya
que es una integración de valores éticos que los ayudaran a encontrar los
caminos correctos de la vida, seleccionándolos de manera que respeten y
afirmen valores universales, indiscutibles y aceptados en todas
la sociedades como la honestidad, la justicia, la dignidad, la solidaridad y
familia entre otros.
Ejemplo
El cuento "El Día del Silencio" de Pedro Sacristán posee un valor educativo
hermoso : Integrar a las personas con minusvalías en donde debemos dar
la oportunidad a quienes tienen algún impedimento a fin de que ellos
demuestren todas sus cualidades, evitando que sus problemas nos impidan
tratarlos con normalidad, este cuento se ambienta en un pueblo en fiestas
cuyos personajes son un niño sordo, su mejor amigo y la gente del pueblo,
104
integra valores como el compañerismo, la amistad, la lealtad, el respeto, y
la superación.
Lectura compresiva y sencilla preguntas a los participantes sobre los
valores que deben realzar a través del cuento en situaciones similares.
¿Conoces a niños especiales?
¿Que te parece compartir un juego de béisbol o futbol con ellos?
¿Y que tal una competencia en juegos de mesa? Etc.-
Duración: 45 minutos
Recursos: Cuento, Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de
los valores.
105
Escuela de Educación Básica “Daniel Córdova Toral”
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa, abierta, honesto y objetiva del dialogo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Pregunta a los estudiantes cuentos que ellos conozcan Construcción de conocimientos: Presentar lamina del cuento Analizar el contenido del cuento Mencionar personajes principales y secundarios Consolidación: Mencione un valor que transmite el cuento
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de los valores.
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
106
Actividad Nº 4
Tema. Actitudes positivas y los valores
Objetivo: Desarrollar actitudes positivas en los niños por medio de la
aplicación de los valores.
Descripción: Situaciones reales donde estudiantes responderán
espontáneamente que harían en los siguientes casos y porque es
importante exaltar estos valores.
Ejemplo
-HONRADEZ: Vicente ha ido al cine y en la taquilla le han dado vuelto de
más. Vicente piensa utilizar el dinero para comprarse un refresco y cotufas
en el cine, pero sabe que si falta dinero en la boletería al final del día, este
le será descontado al señor que lo atendió.
-HONESTIDAD: Alejandra ha encontrado de casualidad una de las
pruebas de matemática que la profesora va a tomar el día el siguiente.
Alejandra necesita sacarse un 16 para aprobar el curso y sabe que nadie
la ha visto con la prueba.
-RESPETO: Daniel esta con un grupo de alumnas y descubre que sus
amigos le han puesto un chinche en el asiento a un compañero, que es
considerado el "cerebrito" de la clase. El profesor no esta en el salón y todos
están esperando que el "cerebrito" se siente para reírse de él. Daniel sabe
107
que su compañero se podría hacer una dolorosa herida si se sienta en el
chinche, pero sus amigos lo fastidiarán a él si le avisa.
-JUSTICIA
Mónica y Patricia han comprado a medio un boleto de lotería cerca de la
urbanización donde viven. Mónica ha guardado el boleto mientras Patricia
estaba de viaje. El boleto resulta ganador de 100 bolívares fuertes. Mónica
necesita 70 Bs. f. para pagar algunos útiles del colegio, y sabe que Patricia
no necesita el dinero realmente y no se va a enterar de cuanto fue el premio,
por lo que está pensando darle a Patricia 30 bs. f., en vez de los 50 que le
corresponde.
Duración: 45 minutos
Recursos: Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: La enseñanza de los valores permitió desarrollar actitudes positivas
en los niños
108
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa, abierta, honesto y objetiva del dialogo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Mencionar los valores que se aplican en el aula de clases Construcción de conocimientos: Presentar lamina sobre los arboles de valores Analizar los valores del árbol Enumerar los valores Consolidación: Destacar la importancia de la aplicación de los valores
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
La enseñanza de los valores permitió desarrollar actitudes positivas en los niños
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
109
Actividad Nº 5
Tema: Visión histórica de la infancia
Objetivo: Realizar un estudio de los antecedentes de los niños para
determinar el origen de la falta de desarrollo de actitudes positivas
Descripción:
1) Se presentó a los estudiantes una visión histórica de la infancia y cómo
a partir de estas concepciones y el paso del tiempo los derechos de los
niños y las niñas fueron establecidos en los diferentes Estados. En este
caso se utilizó una presentación del tema en PowerPoint.
2) Después de la presentación del tema, se le entregó a cada estudiante
una escarapela con un dibujo que cumplía con ciertas características de
género, condición económica, condición racial, además, se les entregó una
ficha con una palabra, de acuerdo al dibujo que cada estudiante tenia, por
ejemplo los estudiantes que tienen escarapelas de niños blancos les
110
correspondió una palabra, a los de escarapela de niños discapacitados les
corresponde otra y así. En total hay 8 clases de escarapelas.
3) Después de que cada estudiante tuvo su escarapela y su palabra, se
organizaron en grupos de dos personas para armar las parejas de los
derechos de los niños. Esta actividad consistía en unir la imagen
correspondiente al enunciado de cada derecho.
4) Al finalizar la actividad de las parejas, se dividió al curso en dos equipos,
quienes debían armar en el menor tiempo posible el “Cubo de los
derechos”, el cual estaba conformado por cinco rompecabezas
relacionados con los derechos de los niños y de las niñas. El primer grupo
que terminara de armar el cubo, debe decir cuál de los derechos expuestos
ha construido y debe socializar con el resto del salón sobre su
importancia.
Resultados
Muchos niños comentaron algunas evolucións sobre cómo fueron tratados
sus padres y abuelos, reconociendo las cosas que han cambiado desde
entonces.
Los niños se tratan por igual sin importar su grupo étnico, condición física
o económica, depende de la familia y en general de la comunidad, la
formación de una sociedad más tolerante y multicultural.
Duración: 45 minutos
Recursos: Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Los padres de familia van a conocer la forma de crear un ambiente
que permita a sus hijos tener una buena visión de su infancia
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa, abierta, honesto y objetiva del dialogo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Realizar un relato de la formas como tratan a sus hijos en el hogar Construcción de conocimientos: Aplicar técnica de lluvia de ideas Mencionar aspectos positivos de la historia de la infancia de los niños Consolidación: Mencione hechos importantes de la infancia del niño
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Los padres de familia van a conocer la forma de crear un ambiente que permita a sus hijos tener una buena visión de su infancia
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
112
Actividad Nº 6
Tema: El cubo de los derechos”
Objetivo: Armar “el cubo de los derechos”, utilizamos las escarapelas y
las palabras que se habían entregado al principio de las actividades.
Descripción: Se le pide a los estudiantes que formen grupos de 8
estudiantes, como ellos quieran formarse. Se le pide a los estudiantes que
traten de armar una frase con las palabras que se les asignó al principio.
La clave está en que la frase sólo podrá armarse si en el grupo los
estudiantes tienen todas las escarapelas diferentes. No podía haber ningún
personaje repetido en el grupo, esto con el fin de mostrar la importancia de
que exista diversidad y que esta debe ser respetada en todos los ámbitos.
El grupo que arme primero la frase deberá socializar con los demás sobre
la importancia de tener en cuenta a todos los niños sin excluirlos por su
grupo étnico, condición física y/o económica.
Se encuentra incluido entre las actividades más importantes realizadas en
el Jardín de Infancia. Los talleres son por definición aquellos espacios en
los cuales se desarrollan y ponen sobre la mesa todo el potencial de
los padres de familia, haciendo dinámicas diversas por medio de las
cuales volcarán toda su experiencia sobre el tema de la guía.
113
En el caso de los talleres de Escuelas para Padres, estos son la
oportunidad ideal para que los papás descubran ellos mismos
sus cualidades como progenitores y educadores, sus capacidades y su
potencial de mejorar su importante rol en las diversas etapas evolutivas de
sus niños.
Duración: 45 minutos
Recursos: Cubo, Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Los estudiantes por medio del cubo conocieron sus derechos
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa, abierta, honesto y objetiva del dialogo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Pregunta a los estudiantes si conocen sus derechos Construcción de conocimientos: Presentar reglas del juego Jugar al cubo Determinar los derechos del niño Consolidación: Mencione los derechos del niño
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Los estudiantes por medio del cubo conocieron sus derechos
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
115
Actividad Nº 7
Tema: Dinámica de este taller
Objetivo: Estimular los procesos de inclusión a través de dinámicas y
actividades grupales.
Descripción: Primero debe partirse de la experiencia de los padres como
educadores y conductores del desarrollo de los niños. Los moderadores
podran fomentar esta discusión mediante nociones clave o
conceptos fuerza, de tal manera que sirvan como marco donde se vertirá
la riquísima e instructiva experiencia de los papás.
Luego se debe armar e interiorizar un conocimiento, una teoría concertada
en grupo acerca de los temas definidos por los moderadores. En base a
estos conocimientos es que surgirán los compromisos de los padres hacia
adelante.
Duración: 45 minutos
Recursos: Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Se mejoró los procesos de inclusión a través de dinámicas y
actividades grupales.
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa, abierta, honesto y objetiva del dialogo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Realizar la dinámica de inclusión Construcción de conocimientos: Presentar lamina Analizar el contenido de la lamina Mencionar personajes y que función cumple cada uno de ellos Consolidación: Mencione la importancia de la inclusión escolar
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Se mejoró los procesos de inclusión a través de dinámicas y actividades grupales.
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
117
Actividad Nº 8
Tema: Cultivando nuestra comunicación en la escuela
Objetivo: Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su
propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
Descripción: Ofrecer a los participantes las técnicas del feedback, del
cultivo y del dialogo como herramientas de comunicación efectivas para el
mejor desempeño de sus funciones y roles en su entorno escolar.
Este taller tiene como finalidad capacitar a los Docentes
de Educación Básica que están interesado en el conocimiento y aplicación
de técnicas grupales en su entorno escolar y personal para así facilitar el
proceso de comunicación en el trabajo, una mayor efectividad en
el desempeño de sus funciones y por ende mejorar el proceso educativo.
El programa está orientado para que el Docente combine la teoría con la
práctica, adquiere o desarrolle las destrezas para aplicar en su sitio o área
de trabajo de cada una de las técnicas de comunicación efectivas
aprendidas, garantizando así el éxito en sus funciones escolares. Persigue
que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio
proceso de comunicación para la utilización efectiva en la Escuela.
118
Para los docentes del nivel de Educación Básica que estén interesados en
la aplicación de técnicas grupales en su entorno escolar personal para así
facilitar el proceso de comunicación en el trabajo, una mayor efectividad en
el desempeño de sus funciones y por ende mejorar el proceso educativo.
Inducir a los participantes a que se contacten consigo mismo e identifiquen
algunas de sus barreras en el proceso de comunicación y efectos en el
desempeño de sus funciones.
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa,
abierta, honesto y objetiva del dialogo.
El diseño será teórico - práctico - vivencial, utilizándose información teórico
conceptual y técnicas vivenciales.
La intervención se basará en el enfoque humanista de Carl Rogers. Se
utilizaran los principios gestálticos "Aquí y Ahora, Relación Yo - Tú y la toma
de conciencia; se estimulará el reconocimiento entre los participantes para
favorecer la comunicación y el encuentro consigo mismo, escucharse,
interiorizar, auto aceptarse, escuchar, comprender y aceptar a los otros; así
como la participación activa de los mismos mediante el desempeño de roles
propios del grupo de trabajo a través del desarrollo de las agendas
correspondientes para la ejecución de las actividades.
El desarrollo de las actividades se hará mediante la técnica de la "Agenda
Explicita" con la cual se contralará el tiempo dedicado a cada actividad.
Duración: 45 minutos
Recursos: Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Estimular la comunicación en la comunidad para favorecer el
acompañamiento inclusivo
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa, abierta, honesto y objetiva del dialogo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Aplicar dinámica la comunicación Construcción de conocimientos: Aplicar técnica de lluvia de ideas Determinar la importancia del tema en la formación del niño Elabore un juicio crítico sobre los benéficos de la comunicación Consolidación: Enumere los beneficios de la comunicación
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Estimular la comunicación en la comunidad para favorecer el acompañamiento inclusivo
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
120
Actividad Nº 9
Tema: Diálogo
Objetivo: Que los alumnos practiquen la capacidad de escuchar durante el
diálogo con sus familiares y con sus compañeros de clase.
Descripción: 1. Comente con los alumnos que al día siguiente harán una
actividad para la cual necesitan hacer una tarea y pedir ayuda a sus padres
o tutores.
2. La pregunta central de la tarea es “¿Cómo aprendí a…?”. En casa cada
alumno le pedirá a sus papás, o a algún tutor, que les ayude a recordar
cómo fue que aprendieron una destreza física como caminar, trepar
árboles, lazar, nadar, andar en bicicleta, montar, usar el balero, amarrarse
las agujetas, etc. Sólo tienen que elegir una destreza. Las siguientes
preguntas pueden servir de ayuda: ¿Quién me enseñó? ¿Cuántos años
tenía cuando aprendí? ¿Cuánto tiempo me tomó aprenderlo? ¿Cómo le
hice para aprenderlo? ¿Qué fue lo más difícil para mí? ¿Qué hacía cuando
no me salía bien? ¿Cómo fue el primer día que sí lo hice?
3. Al día siguiente haga una breve lluvia de ideas donde los alumnos digan
qué destreza física comentaron con sus papás o familiares.
121
4. Forme parejas procurando que estén juntos los niños que generalmente
conviven menos. Comparta con los alumnos que a través de esta actividad
se conocerán mejor. Indique que tienen que escuchar cuando hable su
compañero.
5. Un miembro de la pareja será A y otro B, solicite que entre ellos se
pongan de acuerdo quién es A y quién es B. Tomarán turnos para hacer la
actividad. Primero los A de cada pareja mirarán a su compañero y le
platicarán como si fuera una evolución cómo fue que aprendieron a realizar
la destreza física. Luego les tocará el turno a B de cada pareja y harán lo
mismo.
6. Una vez que los dos alumnos A y B hayan contado su evolución, indique
que cada uno de manera individual realizará un dibujo sobre la evolución
que le narró su compañero. Coloque los dibujos en el pizarrón o en alguna
pared del salón para que todos puedan observar la exposición. Pídales que
comenten. Recomendación: Lo más importante es que los niños cuenten
una evolución a su compañero, aunque inventen fragmentos o toda la
evolución, usted no se preocupe por ello. Recuerde que el propósito de la
actividad es que los niños dialoguen y se escuchen, más que la veracidad
de los hechos.
Duración: 45 minutos
Recursos: Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Aplicar el dialogo como medio para lograr la inclusión escolar
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa, abierta, honesto y objetiva del dialogo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Dinámica de presentación Construcción de conocimientos: Aplicar técnica de lluvia de ideas Determinar la importancia del tema en la formación del niño Elabore un juicio crítico sobre los benéficos del dialogo Consolidación: Menciones los beneficios del dialogo
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Aplicar el dialogo como medio para lograr la inclusión escolar
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
123
Actividad Nº 10
Tema: Esperanza
Objetivo: Que los alumnos asocien la esperanza de alcanzar un logro
futuro con actividades que pueden realizar en el presente.
Descripción:
1. Comunique a sus alumnos que realizarán un dibujo sobre algo que le
gustaría hacer cuando tengan 18 años. Mientras los niños dibujan comente
que traten de imaginar con mucho detalle eso que quieren hacer. Puede
hacerles preguntas como: ¿Dónde imaginan que estarán? ¿Con quiénes
estarán? ¿Qué estarán haciendo? ¿Cómo serán ustedes?
124
Una vez terminados los dibujos, forme parejas procurando que estén juntos
niños que se conocen entre sí y se estiman.
2. Pida a los alumnos que le platiquen a su compañero, mostrándoles el
dibujo, qué quieren hacer cuando tengan 18 años.
3. Una vez que los dos niños de la pareja hayan presentado sus dibujos a
su compañero, pida que los intercambien.
4. Mirando el dibujo del otro, cada niño escribirá una lista de las cosas que
considera que su compañero tendría que hacer hoy para lograr lo que
desea a los 18 años. Cuando concluyan las listas, pida a las parejas que
las intercambien entre ellos.
5. Al terminar la actividad, invite a los alumnos a compartir con base en sus
dibujos lo que desean hacer a los 18 años y las recomendaciones que les
hizo su compañero en voz alta. Anote palabras y puntos relevantes en el
pizarrón, poniendo énfasis en lo que tiene que hacer el niño hoy para lograr
hacer lo que desea a los 18 años.
6. Para cerrar la actividad comente con los alumnos cómo se sintieron al
compartir con sus compañeros en parejas. Puede hacer preguntas como:
¿Qué les pareció interesante de la actividad? ¿Qué fue lo que más les
gustó? ¿Qué esperanzas abrigan o empiezan a cultivar?
Duración: 45 minutos
Recursos: Cuento, Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de
los valores.
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Ofrecer a los niños un espacio en el cual puedan desarrollar y fortalecer sus capacidades y habilidades para motivar la inserción escolar y una comunicación efectiva con sus padres o adultos significativos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la capacidad de identificar las emociones y sentimientos que tiñen un conflicto.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Dinámica Rompe Hielo; “Canasta de frutas” El centro de la ira: Formar grupos de 3 personas y pensar dos situaciones reales del contexto educativo en las que aplicar una serie de estrategias para el control de la ira proporcionadas en un texto Conocer todas las características, ventajas y los inconvenientes de cada uno de los diferentes procedimientos para resolver conflictos que existen
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
126
Actividad Nº 11
Tema: Cultivando Valores del buen vivir en los niños
Objetivo: Ofrecer a los niños un espacio en el cual puedan desarrollar y
fortalecer sus capacidades y habilidades para motivar la inserción escolar
y una comunicación efectiva con sus padres o adultos significativos.
Descripción: La metodología constará de 6 sesiones de una hora cada
sesión, la cual se llevará a cabo los días martes de cada semana.
Duración sesión: 1 hora
Contenidos de la guía:
- Autoestima
- Familia
- Tolerancia a la frustración y Comunicación Efectiva
- Derechos y Deberes del niño
- Resolución de Conflictos
127
Sesión nº1: “Conozcámonos”
Presentación y generación de vínculos
Objetivos:
• Generar vínculo y confianza entre los niños
• Lograr que los niños se conozcan para incentivar la participación en el
taller
Desarrollo
Se inicia el taller con una presentación de la persona que está a cargo. Se
saluda a los niños y niñas, se les agradece su presencia y se les explica
que el taller se dividirá en varios momentos, los cuales tendrán que venir
una vez por semana.
Dinámica Rompe Hielo; “Canasta de frutas”
Posteriormente se realiza una actividad motivacional que se trata de una
dinámica rompe hielo, la cual tiene como objetivo generar clima de
confianza y motivación entre los niños.
El facilitador invita a los niños a sentarse formado un círculo con sillas, el
número de sillas debe ser una menos con respecto al número de
integrantes; designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres
los repite varias veces, asignando a la misma fruta a varias personas.
Duración: 45 minutos
Recursos: Cuento, Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de
los valores.
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa, abierta, honesto y objetiva del dialogo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Dinámica de presentación Construcción de conocimientos: Aplicar técnica de lluvia de ideas Determinar la importancia del tema en la formación del niño Elabore un juicio crítico sobre los benéficos del dialogo Consolidación: Menciones los beneficios del dialogo
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de los valores.
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
129
Actividad Nº 12
Tema: Descifrando emociones y solucionando conflictos
Objetivo: Desarrollar la capacidad de identificar las emociones y
sentimientos que tiñen un conflicto.
Descripción:
Sale una pareja al centro del grupo y uno le cuenta al otro un conflicto vivido
o una situación que le crea problemas.
El otro le escucha activamente. El grupo tiene que decir qué emoción está
transmitiendo el que habla y que soluciones creen posibles.
El control de la ira: Formar grupos de 3 personas y pensar dos situaciones
reales del contexto educativo en las que aplicar una serie de estrategias
para el control de la ira proporcionadas en un texto. En él se detallan las
fases por las que pasa una persona en un conflicto, y se indica que hacer
y que NO hacer en este tipo de situaciones Segunda sesión: Emociones y
Sentimientos en los conflictos Tiempo empleado / Fechas de realización.
Los talleres se realizarán durante un trimestre, 2 veces al mes, cada quince
días.
Duración: 45 minutos
Recursos: Cuento, Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de
los valores.
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AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa, abierta, honesto y objetiva del dialogo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Dinámica de presentación Construcción de conocimientos: Aplicar técnica de lluvia de ideas Determinar la importancia del tema en la formación del niño Elabore un juicio crítico sobre los benéficos del dialogo Consolidación: Menciones los beneficios del dialogo
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de los valores.
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
131
Actividad Nº 13
Tema: El valor de la convivencia:
Objetivo: Conocer las diferentes apreciaciones que los demás les dan a
unos mismos valores.
Descripción:
Ejercitar el consenso.
Conocer todas las característicass, ventajas y los inconvenientes de cada
uno de los diferentes procedimientos para resolver conflictos que existen.
Para desarrollar este valor se deben dar un conjunto de DIMENSIONES:
Autoconocimiento
Autonomía
Razonamiento moral
Capacidad de diálogo
Capacidad de transformar el entorno
Comprensión crítica
Empatía
Habilidades sociales para la convivencia
Resolución pacífica de conflictos Los profes trabajan con los alumnos para
resolver conflictos
132
Lluvia de ideas, el conflicto.
Acercarse al concepto de conflicto utilizando ideas y experiencias de las
personas del grupo. Se hace una lluvia de ideas sobre la palabra conflicto.
Cada persona va diciendo palabras que le sugiere el término conflicto y se
van anotando. A continuación se analizan los conceptos que han surgido:
¿hay ideas destructivas o amenazadoras?, ¿hay ideas constructivas y
positivas? ¿Todos atribuyen el mismo significado a las palabras? etc.
Análisis de un conflicto:
Se plantea un conflicto mediante un texto y por grupos deben de analizarlo.
Primera sesión: El Conflicto Procedimiento y técnicas utilizadas
OBJETIVOS:
Fomentar la comunicación entre todos los participantes, posibilitando que
las dinámicas se establezcan con distintas personas
Profundizar en el conocimiento sobre las emociones.
Conocer mecanismos de control de las emociones.
Duración: 45 minutos
Recursos: Cuento, Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de
los valores.
133
Escuela de Educación Básica “Daniel Córdova Toral”
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que los docentes ayuden a los alumnos aprendan a reconocer las señales de enojo en ellos mismos y tomen acciones adecuadas para no generar conflictos.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Experimentar situaciones de “cierre” de la comunicación.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se anima al debate crítico sobre las consecuencias que ocasionan las conductas negativas, qué hacer para cambiarlas, cómo fortalecer las conductas positivas, en fin generar una reflexión colectiva crítica y propositiva. Cada uno deberá escribir en una hoja 10 cualidades que deba tener unas personas que realmente quiera escuchar a los demás. Se reúnen 5 min. en grupos de 5 para cambiar o completar sus listas,
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
134
Actividad Nº 14
Tema: Cualidad positiva o negativa.
Objetivo: Que los docentes ayuden a los alumnos aprendan a reconocer
las señales de enojo en ellos mismos y tomen acciones adecuadas para no
generar conflictos.
Descripción:
El docente entrega a cada estudiante una tarjeta previamente elaborada
que incluye una cualidad positiva o negativa.
Ejemplo: falso, sincero, educado, grosero, pesimista, optimista, honesto,
interesado, ordenado, desordenado, etc.
Se anima al debate crítico sobre las consecuencias que ocasionan las
conductas negativas, qué hacer para cambiarlas, cómo fortalecer las
conductas positivas, en fin generar una reflexión colectiva crítica y
propositiva.
135
Comparta con los niños que para evitar los conflictos es importante
aprender a reconocer cuando estamos enojados.
2. Pida a los alumnos que piensen cuáles son las señales que nos indican
que una persona está enojada. Si es necesario guíelos a través de
preguntas: ¿en qué posición se ponen las cejas?, ¿cómo es la voz, cómo
se pone el cuerpo?, etcétera. Haga una lista con los comentarios.
3. Una vez que tengan claras las señales del enojo en el cuerpo de los
niños (cuerpo tenso, dientes cerrados, aumento en el tono, inquietud,
respiración profunda, pucheros y expresiones faciales quejosas, etcétera)
pida a varios voluntarios que pasen a representar las señales. 4. Para
finalizar, en lluvia de ideas, pida a los alumnos que piensen en qué pueden
hacer para no generar conflictos cuando detecten las señales.
Duración: 45 minutos
Recursos: Cuento, Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de
los valores.
136
Escuela de Educación Básica “Daniel Córdova Toral”
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa, abierta, honesto y objetiva del dialogo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Dinámica de presentación Construcción de conocimientos: Aplicar técnica de lluvia de ideas Determinar la importancia del tema en la formación del niño Elabore un juicio crítico sobre los benéficos del dialogo Consolidación: Menciones los beneficios del dialogo
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de los valores.
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
137
Actividad Nº 15
Tema: Saber escuchar.
Objetivo: Desarrollar dinámicas de participación grupal.
Descripción: Experimentar situaciones de “cierre” de la comunicación.
Cada uno deberá escribir en una hoja 10 cualidades que deba tener una
personas que realmente quiera escuchar a los demás. Se reúnen 5 min.
en grupos de 5 para cambiar o completar sus listas, y para ordenar las
cualidades según la importancia de cada una.
A continuación se ponen en común en grupo para acordar y crear entre
todos una nueva lista en la que cada uno tendrá tiempo tanto para entender
como para explicar a los demás. Después de haber explicado a todos los
miembros los procedimientos para resolver conflictos, se les pedirá que
solucionen varios conflictos escritos en folio y que los justifiquen después
ante sus compañeros. Tercera sesión: Estrategias para la resolución de
conflictos
Duración: 45 minutos
Recursos: Cuento, Hojas de trabajo, Libro. Lápiz y colores
Logro: Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de
los valores.
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Escuela de Educación Básica “Daniel Córdova Toral”
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
MARCIA MERIZALDE GALLEGOS Y ESTHER QUEZADA ZHUNE
Que el Docente analice, reflexione y logre darse cuenta de su propio proceso de comunicación para utilización efectiva en la Escuela.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Facilitar el proceso de Comunicación mediante una comunicación directa, abierta, honesto y objetiva del dialogo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Dinámica de presentación Construcción de conocimientos: Aplicar técnica de lluvia de ideas Determinar la importancia del tema en la formación del niño Elabore un juicio crítico sobre los benéficos del dialogo Consolidación: Menciones los beneficios del dialogo
Hojas de trabajo Libro Lápiz Pluma
Los estudiantes por medio del cuento aprendieron la aplicación de los valores.
Técnica: Lluvia de ideas Instrumento: Organizadores de ideas
139
Bibliografía
Arévalo Gutiérrez, Virginia.” La relación maestro-alumno: estudio
etnográfico de dos grupos en el SUAFyL-pedagogía”, en Tesis
Licenciatura (Licenciado en Pedagogía) UNAM, Facultad de
Filosofía y Letras. México. 2011
Avanzini, Guy. El fracaso escolar. Herder, Barcelona, 2010
Caballed, Joaquín, Fernando Moraga y Jordi Josafat (Ed.) El niño y
la escuela: dificultades escolares. Alertes, Barcelona, 2010
Cano, F. (2013). Factores asociados al logro cognitivo de los
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Castejón, J.L. (2012). Determinantes del rendimiento académico de
los estudiantes y de los centros educativos: modelos y factores.
Alicante: Editorial Club Universitario.
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una perspectiva internacional. Alianza-ensayo. Barcelona, 2011.
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en Iberoamérica. Revisión internacional del estado del arte. Bogotá:
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Iberoamérica. 15 buenas investigaciones. Bogotá: Convenio Andrés
Bello.
141
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directivos. La Sabiduría de la práctica. Buenos Aires. Paidós. (p. 44)
Jaramillo, 2013, A favor de una educación de calidad. En G. Echeita, A
favor de una educación de calidad (p. 67). BARCELONA(p. 14)
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Sipán Compañé (Coord.), Educar para la diversidad en el siglo XXI.
Zaragoza: Mira Editores. (p. 34)
María. Morán (2010 Avances y desafíos de el acompañamiento inclusivo
en Iberoamérica. (p. 36)
Rojas (2011) El pato en la escuela o el valor de la diversidad. Madrid:
CAM- Encuentro (p. 37)
Rojas, 2011, La escuela del futuro. Cómo planifican las escuelas que
innovan. Buenos Aires. Paper Editores. (p. 47)
142
Ortega, 2011, Hacia la construcción participativa de nuestro Proyecto
educativo institucional, instrumento de la gestión local de la calidad de la
educación y el Buen Vivir (inédito). Ecuador (p. 48)
Yépez, A. (2010) Cómo diseñar la evaluación en el proyecto de Centro.
Diseño Curricular Base. Madrid. Escuela Española (p. 46)
143
Anexos
MSc.
Silvia Moy - Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Primaria, el día 20 de Agosto del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Marcia Glenda Merizalde Gallegos con C.I.
0702747585 y Esther Angélica Quezada Zhune con C.I. 0702680679,
diseñó y ejecutó el proyecto Educativo con el tema: Actitudes positivas en
el acompañamiento inclusivo en los estudiantes del subnivel medio de la
Escuela de Educación Básica "Daniel Córdova Toral", Zona7, Distrito2,
Provincia El Oro, Cantón Machala, Parroquia Puerto Bolívar, periodo lectivo
2017-2018. Una guía didáctica de acompañamiento inclusivo.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente:
…………………………………………….
MSc. Alexandra Quezada Eras Consultor Academico
Parte externa de la de la Escuela de Educación Básica "Daniel Córdova
Toral"
Estudiantes de la Escuela de Educación Básica "Daniel Córdova Toral"
Padres de familia de la Escuela de Educación Básica "Daniel Córdova
Toral"
Aplicando encuestas a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
"Daniel Córdova Toral"
Directivo de la Escuela de Educación Básica "Daniel Córdova Toral"
Estimulando a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica "Daniel
Córdova Toral"
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Cuestionario de Encuestas a docentes
Instrucciones
La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre el tema
Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que
refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
¡Gracias por su colaboración!
Nº Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Cree Usted que el acompañamiento inclusivo influye en el
rendimiento académico de los estudiantes?
2 ¿Cree Usted que los estudiantes requieren del
acompañamiento inclusivo para mejorar su nivel de
desempeño académico?
3 ¿En el plantel existen estudiantes que requieren del
acompañamiento inclusivo para realizar sus tareas?
4 ¿Conoce usted los beneficios del acompañamiento inclusivo
para estudiantes con bajas calificaciones?
5 ¿Considera que los docentes del plantel deben recibir
capacitación sobre la manera de aplicar el acompañamiento
inclusivo?
6 ¿Cree usted los estudiantes por medio del acompañamiento
inclusivo podrán asimilar de forma adecuada sus
conocimientos
7 ¿Cree usted que debe recibir capacitación por medio de una
guía didáctica?
8 ¿El plantel debe contar con los recursos didácticos para
favorecer la enseñanza en los estudiantes?
9 ¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía
didáctica con estrategias y material didáctico para docentes?
10 ¿Considera Usted que planificación y ejecución de una guía
didáctica para docentes permitirá mejorar la enseñanza en
los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Cuestionario de Encuestas a estudiantes
Instrucciones
La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre los
beneficios de la Influencia de la tecnología en los procesos educativos Favor
marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que
refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
¡Gracias por su colaboración!
Nº Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Le parece beneficioso para su hijo(a) que la docente
maneje actividades extras que estimulen su aprendizaje?
2 ¿Asiste a las citas médicas con los distintos especialistas
que evalúan a su hijo(a)?
3 ¿En casa todos mantienen un estímulo positivo y de
comprensión hacia su hijo(a)?
4 ¿Le comunica a la docente lo que conversa con los
especialistas en beneficio del aprendizaje de su hijo(a)?
5 ¿Le parece beneficioso para su hijo(a) que la docente
maneje actividades extras que estimulen su aprendizaje?
6 ¿Asiste a las citas médicas con los distintos especialistas
que evalúan a su hijo(a)?
7 ¿En casa todos mantienen un estímulo positivo y de
comprensión hacia su hijo(a)?
8 ¿Le comunica a la docente lo que conversa con los
especialistas en beneficio del aprendizaje de su hijo(a)?
9 ¿Le parece beneficioso para su hijo(a) que la docente
maneje actividades extras que estimulen su aprendizaje?
10 ¿Asiste a las citas médicas con los distintos especialistas
que evalúan a su hijo(a)?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Cuestionario de Encuestas a estudiantes
Instrucciones
La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre los beneficios
de la Influencia de la tecnología en los procesos educativos Favor marque con
X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor
criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
¡Gracias por su colaboración!
Nº Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Usted al conversar con su hijo para motivarlo en sus estudios?
2 ¿Considera Usted que debe ayudar a su hijo en las tareas escolares?
3 ¿Conoce Usted los beneficios que la compañía y el apoyo escolar que brinda a su representado en sus estudios?
4 ¿Considera usted que al ayudar a su hijo en los estudios, favorece su desempeño escolar?
5 ¿Cree usted que los estudiantes que tienen dificultades para aprender requieren del apoyo familiar para superar estos problemas?
6 ¿Considera Usted que en el plantel se los debe capacitar por medio de una guía didáctica?
7 ¿Usted considera que debe recibir capacitación para poder detectar problemas que originan las dificultades para aprender?
8 ¿Cree usted que se lo debe capacitar para conocer la forma de ayudar a su hijo en las tareas escolares?
9 ¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía didáctica con estrategias y material didáctico para docentes y representantes legales?
10 ¿Considera Usted que la guía didáctica permitirá
mejorar el acompañamiento inclusivo?
