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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA CENTRO DE ESTUDIO MACHALA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Mención: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: INFLUENCIA DE LA PEDAGOGIA ACTIVA EN EL NIVEL DE INCLUSION EDUCATIVA EN ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DR. CARLOS CORNEJO ORBE ZONA 7 DISTRITO 1 PROVINCIA EL ORO CANTÓN EL GUABO PARROQUIA RIO BONITO DEL PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO Código: LP10-13-36 AUTORAS: LOPEZ PIZARRO MARIA DEL CARMEN CARPIO DE LA CRUZ KAREN JOHANNA CONSULTOR ACADÉMICO: Msc. Jorge Pantusin Benavides MACHALA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE ESTUDIO MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mención: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA PEDAGOGIA ACTIVA EN EL NIVEL DE
INCLUSION EDUCATIVA EN ESTUDIANTES DE SEXTO Y
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LA ESCUELA DR. CARLOS CORNEJO ORBE ZONA 7
DISTRITO 1 PROVINCIA EL ORO CANTÓN EL
GUABO PARROQUIA RIO BONITO DEL
PERIODO LECTIVO 2015 – 2016.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DESTREZA
CON CRITERIO
DESEMPEÑO
Código: LP10-13-36
AUTORAS: LOPEZ PIZARRO MARIA DEL CARMEN
CARPIO DE LA CRUZ KAREN JOHANNA CONSULTOR ACADÉMICO: Msc. Jorge Pantusin Benavides
MACHALA, 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_________________________ _______________________
MSc. Silvia Moy - Sang Castro. Dr. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
_______________________________ ________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
MSc. Silvia Moy - Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informarle lo siguiente:
Que la profesora: LOPEZ PIZARRO MARIA DEL CARMEN y CARPIO DE LA CRUZ KAREN JOHANNA, diseñó y ejecutó el proyecto Educativo con el tema:
Influencias de la pedagogía activa en el nivel de inclusión educativa en
estudiantes de 6to y 7mo año de Educación General Básica de la Escuela
Dr. Carlos Cornejo Orbe Zona 7 Distrito 1 Provincia El Oro Cantón El
Guabo Parroquia Rio Bonito del periodo lectivo 2015-2016. Diseño de
una guía didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita. Por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto.
Atentamente:
…………………………………………….
Msc. Jorge Pantusin Benavides
CONSULTOR ACADEMICO
Guayaquil, Agosto del 2016
Msc
SILVIA MOY- SANG CASTRO DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD. Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencias de la pedagogía activa en el nivel de inclusión educativa
en estudiantes de 6to y 7mo año de Educación General Básica de la
Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Zona 7 Distrito 1 Provincia, El Oro
Cantón El Guabo Parroquia Rio Bonito del periodo lectivo 2015-2016.
Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio
desempeño
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Karen Johanna Carpio De La Cruz María del Carmen López Pizarro
C.I. 070599802-9 C.I. 070425757-5
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO DE ESTUDIO MACHALA
PROYECTO
TEMA: Influencias de la pedagogía activa en el nivel de inclusión
educativa en estudiantes de 6to y 7mo año de Educación General Básica
de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Zona 7 Distrito 1 Provincia El Oro
Cantón El Guabo Parroquia Rio Bonito del periodo lectivo 2015-2016.
Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio
desempeño
.
APROBADO
……………………………… Tribunal 1
……………………… ………………………
Tribunal 2 Tribunal 3
________________________ ____________________________
Lopez Pizarro Maria Del Carmen Carpio De La Cruz Karen Johanna C.I. 070425757-5 C.I. 070599802-9
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:________________________________________
a) ___________________________________________________
b) ___________________________________________________
c) ____________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACION (APELLIDOS Y NOMBRES)
MSc. Eduardo Pulla
MSc. Carlos Alberto Gonzaga
MSc. Odalis Burgos
MSc. Alexandra Charcopa
vii
DEDICATORIA
A Dios, por permitirme llegar a este momento, a mis hijas por ser el motor de mi vida, a mi abuela por no dudar en darme la mano cuando lo necesite, a mis hermanas por darme fuerzas, a mi madre por estar conmigo en este momento, a mi esposo por el apoyo desde que inicie el sueño con ser una profesional. En fin a cada una de las personas que me apoyaron directa e indirectamente en este largo trajinar y convertirla en una de las mejores experiencias de mi vida.
LOPEZ PIZARRO MARIA DEL CARMEN
Al Creador de todas las cosas, que me ha dado fortaleza para continuar para cuando a punto de caer he estado; por ello con toda humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios. De igual forma, dedico esta tesis a mi madre y al Sr. Jimmy Jaime que aporto con lo necesario haciéndome sentir el calor y el valor de padre juntos han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me han ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles, a mis hermanos y familia en general que han estado ahí brindándome su apoyo incondicional y por compartir conmigo buenos y malos momentos. A María del Carmen López por hacerme saber que existen amigas y que gracias a su apoyo y conocimiento hicieron de esta experiencia una de las mas especial
CARPIO DE LA CRUZ KAREN JOHANNA
viii
AGRADECIMIENTO
A nuestros familiares que han sido el pilar fundamental para llegar a este logro en nuestras vidas. A nuestros profesores y directivos de la Universidad de Guayaquil, por
vernos brindado la oportunidad de adquirir nuestra profesionalización, a
través del Centro Universitario de la Ciudad de Machala, a cada docente
que en su momento impartieron sus conocimientos con nosotros, y que
por su intermedio logramos obtener la experiencia necesaria en la carrera
docente.
A los directivos de la Esc. Carlos Cornejo Orbe por cooperarnos de
manera incondicional para elaborar nuestro proyecto.
Finalmente a nuestro Tutor Msc. Jorge Pantusin por el apoyo y sus
conocimientos que nos han servido para orientarnos.
LOPEZ PIZARRO MARIA DEL CARMEN
CARPIO DE LA CRUZ KAREN JOHANNA
ix
INDICE
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Consultor academico ............................................................................... iii
Autoria, ..................................................................................................... iv
Aprobado ................................................................................................... v
El tribunal examinador .............................................................................. vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
INdice ....................................................................................................... ix
Índice de Tablas ..................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ......................................................................3
Problema de la investigación .....................................................................5
Situación y conflicto ...................................................................................5
Hecho científico .........................................................................................6
Causas ......................................................................................................6
Formulación Del Problema. .......................................................................7
Objetivos De La Investigación ...................................................................7
Objetivo general ........................................................................................7
Objetivos específicos: ................................................................................7
Interrogantes de la investigación ...............................................................8
Justificación ...............................................................................................9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................11
x
Bases Teóricas ........................................................................................13
Pedagogía Activa.....................................................................................13
Definiciones de Pedagogía Activa ...........................................................14
Desarrolladores de Pedagogía activa ......................................................16
La Pedagogía activa en el Entorno Educativo..........................................17
Propósitos de la pedagogía activa ...........................................................19
Finalidad De La Pedagogía Activa ...........................................................21
Importancia de la Pedagogía Activa ........................................................22
.Realidad de Educación Nueva en la Pedagogía Activa ..........................24
La Pedagogía Activa en la Realidad nacional y local ...............................33
La actualización y fortalecimiento curricular 2010 de Pedagogía activa ...35
Las practica de Pedagogía activa en la Escuela ......................................39
Pedagogía activa en Técnica de estudio. ................................................41
Técnicas de aprendizaje activo ................................................................44
Aprendizaje Basado en Problemas ..........................................................46
Método del Caso (MdC) ...........................................................................47
Enseñanza por proyectos ........................................................................48
Importancia de la Pedagogía educativa. ..................................................49
Definición inclusión educativa ..................................................................49
Desarrolladores de la inclusión educativa ................................................51
El proceso de Integración de la inclusión educativa .................................52
La inclusión en el entorno educativo ........................................................54
Proponentes de la inclusión educativa .....................................................55
La inclusión escolar y la realidad nacional. ..............................................59
La inclusión educativa en la nueva pedagogía.........................................61
Beneficios de la inclusión escolar ............................................................66
Importancia de la Inclusión educativa ......................................................66
Fundamentación Epistemológica .............................................................68
Fundamentación Filosófica ......................................................................72
Fundamentación Pedagógica ..................................................................72
Fundamentación Social ..........................................................................73
Fundamentación Legal ............................................................................74
xi
Definición de términos .............................................................................78
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso – Análisis Y Discusión De Resultados
Diseño Metodológico ...............................................................................81
Método empírico ......................................................................................81
Método teórico .........................................................................................82
Método estadístico...................................................................................82
Tipo de investigación ...............................................................................82
Investigación descriptiva ..........................................................................82
Investigación explicativa ..........................................................................83
Investigación de Campo: .........................................................................83
Investigación bibliográfica: .......................................................................84
Población y Muestra ................................................................................84
Población .................................................................................................84
Muestra ...................................................................................................85
Correlación de variables ........................................................................ 118
Discusión de los resultados ................................................................... 119
Resultado Chi Cuadrada........................................................................ 122
Conclusiones y recomendaciones ......................................................... 124
Conclusiones: ........................................................................................ 124
Recomendaciones ................................................................................. 125
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ........................................................................................... 126
Importancia ............................................................................................ 127
Objetivos ............................................................................................... 127
General. ................................................................................................. 127
Específicos. ........................................................................................... 127
Aspectos Teóricos ................................................................................. 128
Factibilidad de la Propuesta ................................................................... 129
Descripción de la propuesta .................................................................. 130
xii
Conclusión ............................................................................................. 132
Bibliografía............................................................................................. 168
Referencias bibliográficas ...................................................................... 170
Referencia Web: .................................................................................... 171
xiii
Índice de Tablas
Tabla Nº 1 pedagogía activa ....................................................................88
Tabla Nº 2 Habilidades y Destrezas.........................................................89
Tabla Nº 3 Materiales Didácticos .............................................................90
Tabla Nº 4 niños con necesidades educativas especiales .......................91
Tabla Nº 5 estudiantes en las clases ....................................................92
Tabla Nº 6 reformas educativas ...............................................................93
Tabla Nº 7 pedagogía activa ....................................................................94
Tabla Nº 8 implementar una guía didáctica ..............................................95
Tabla Nº 9 planificación y ejecución de una guía .....................................96
Tabla Nº 10 implementar una guía didáctica ............................................97
Tabla Nº 11 Desarrollo Integral ...............................................................98
Tabla Nº 12 Realiza de forma correcta por algún problema educativo
................................................................................................................99
Tabla Nº 13 Las dificultades que tienen sus niños ............................ 100
Tabla Nº 14 usted que se encuentra capacitado .................................... 101
Tabla Nº 15 los niños que tienen dificultades para aprender ................. 102
xiv
Índice de gráficos
Grafico Nº 1 pedagogía activa .................................................................88
Grafico Nº 2 Habilidades y Destrezas ......................................................89
Grafico Nº 3 Materiales Didácticos...........................................................90
Grafico Nº 4 niños con necesidades educativas especiales .....................91
Grafico Nº 5 estudiantes en las clases ..................................................92
Grafico Nº 6 reformas educativas ............................................................93
Grafico Nº 7 pedagogía activa .................................................................94
Grafico Nº 8 implementar una guía didáctica ...........................................95
Grafico Nº 9 planificación y ejecución de una guía ..................................96
Grafico Nº 10 implementar una guía didáctica .........................................97
Grafico Nº 11 Desarrollo Integral ............................................................98
Grafico Nº 12 Realiza de forma correcta por algún problema educativo
................................................................................................................99
Grafico Nº 13 Las dificultades que tienen sus niños ......................... 100
Grafico Nº 14 usted que se encuentra capacitado ................................. 101
Grafico Nº 15 los niños que tienen dificultades para aprender ............... 102
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La presente investigación se basa en la influencia de la pedagogía activa
en los procesos de inclusión educativa, los problemas de su falta de
aplicación se debe a los escasos recursos didácticos, problemas de
exclusión escolar que originan que no exista un buen nivel de inclusión
educativa. En la última década uno de los principales problemas de la
investigación de encuentra relacionado con la falta de aplicación de la
pedagogía activa en los procesos de inclusión escolar, a nivel mundial
existe la normativa internacional con planteamientos muy claros al
respecto a las Normas sobre Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad y el Marco de Acción de Educación para
Todos. El problema presentado es conveniente ya que la pedagogía
activa permite establecer una organización docente dirigida a eliminar la
pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos,
utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña
entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. La
metodología es la revisión de métodos, técnicas, y procedimientos
utilizados en la investigación. La modalidad de este proyecto es factible
basado en la investigación de campo. En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas
como de los efectos, mediante la prueba de hipótesis. Los resultados y
conclusiones constituyen un nivel profundo de conocimientos. Esta
investigación está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación descriptivos, explicativos y bibliográficos. En el capítulo final
la propuesta de una guía didáctica para mejorar los procesos de
educación inclusiva.
Pedagogía activa Inclusión educativa Guía didáctica
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
The present investigation is based on the influence of active pedagogy in
the processes of educational inclusion, the problems of its lack of
application is due to the few didactic resources, problems of school
exclusion that cause that there is not a good level of educational inclusion.
In the last decade one of the main problems of the research is related to
the lack of application of active pedagogy in the processes of school
inclusion, at the global level there is international regulation with very clear
approaches to the norms on Equality of Opportunities for People with
Disabilities and the Education for All Framework. The problem presented
is convenient since the active pedagogy allows to establish a teaching
organization aimed at eliminating the passivity of the student, the
memorization of transmitted knowledge, using a didactic response,
internal needs that teaches, among other things, to consciously overcome
the difficulties. The methodology is the review of methods, techniques, and
procedures used in research. The modality of this project is feasible based
on field research. In this sense, explanatory studies can deal with both the
determination of causes and effects, by testing hypotheses. The results
and conclusions constitute a profound level of knowledge. This research is
within the qualitative paradigm and the types of descriptive, explanatory
and bibliographic research. In the final chapter the proposal of a didactic
guide to improve the processes of inclusive education.
Active pedagogy
Educational Inclusion
Didactic guide
1
Introducción
La docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la
enseñanza, entendida como acción intencional y socialmente mediada
para la transmisión de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como
uno de los contextos privilegiados para dicha transmisión, y para el
desarrollo de potencialidades y capacidades de los estudiantes, por ello
es importante aplicar la pedagoga activa en los procesos de inclusión
educativa.
La formación docente, tiene la finalidad de preparar profesionales
capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la Formación integral de las personas, el desarrollo
nacional y la construcción de una sociedad más justa y promoverá la
construcción de una identidad docente basada en la autonomía
profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas,
el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las
posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes
La formación docente continúa, es entendida como desarrollo profesional
y, es la estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para
responder a las nuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la
complejidad de la tarea de enseñanza y de mediación cultural que
realizan en sus diferentes dimensiones política, sociocultural y
pedagógica
La expresión desarrollo profesional pretende superar la escisión entre
formación inicial y continua. Se propone una nueva concepción para
responder a las necesidades del profesorado y a sus contextos de
actuación, al concebirse como una actividad permanente y articulada con
la práctica concreta de los docentes.
2
Este proyecto consta de 4 capítulos:
Capítulo I: El Problema: en el problema de la investigación se observará
la falta de aplicación de la pedagogía activa, situación conflicto, causas y
consecuencias, delimitación, planteamiento y evaluación del problema,
objetivos de la investigación, las preguntas directrices y la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico: Se definirán los conceptos de las variables
donde se destaca la definición de la pedagogía activa, su importancia, la
forma de aplicarlas, los tipos, además de la otra variables que es el nivel
de inclusión educativa, cada una de ellas recopiladas en base a la
investigación bibliográfica y documental, se encontrará además la
fundamentación teórica, fundamentación pedagógica, psicológica,
sociológica, filosófica, y legal. Al finalizar este capítulo estarán las
variables de la investigación.
Capítulo III: Metodología: La modalidad, tipos de la Investigación,
población y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la
Investigación y los criterios para elaborar la propuesta.
Análisis e interpretación de los resultados: Se encontrará las preguntas,
los cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas. Al finalizar el
Capítulo se observará las conclusiones y recomendaciones de la
investigación realizada.
Capítulo IV: La propuesta: la misma que esta conformidad por el título,
se justifica el diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con
criterio desempeño para lograr una mejor aplicación de la pedagogía
activa y elevar la calidad del nivel de inclusión escolar determinando la
solución a los problemas planteados en la Investigación. La guía didáctica
se encuentra diseñada en base a talleres, que permiten brindar una
educación de calidad de calidez.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Uno de los principales problemas que se presentan en la educación
a nivel mundial es la aplicación de una pedagogía activa que les permita a
los docentes aplicar los fundamentos del nivel de educación inclusiva, lo
que ha generado que en ciertas ocasiones los estudiantes que tienen
algún tipo de necesidad educativa especial no sean incluidos en los
procesos de educación regular.
Es importante mencionar que dentro de los países de Europa en la
actualidad se promueven la inclusión educativa, para lo cual se capacita a
los docentes en la aplicación de pedagogía activa, lo que beneficio los
procesos de integración escolar de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Además se debe mencionar que para lograr una educación de
calidad en la actualidad se aplica la pedagogía activa, con estrategias
metodológicas que permiten mejorar los procesos de educación, logrando
incluir a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
La entidad educativa fue creada hace más de 25 años, con
acuerdo ministerial 020-12 del 26 de Mayo de 1977, ubicado en un sector
urbano marginal, perteneciente a la Zona 7 Distrito 1 Provincia El Oro
Cantón El Guabo Parroquia Rio Bonito
4
A pesar de aquellas capacitaciones todavía existen casos de
estudiantes con necesidades educativas especiales que no son incluidos
en la educación regular, puesto que los docentes no aplican la pedagogía
activa, lo que ha originado un bajo nivel de la inclusión educativa,
aumentando las estadísticas de estudiantes que no culminan su
instrucción primaria. Además este problema se agrava aún más por la
escasa colaboración de los padres de familia en la educación de sus
hijos.
La Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe, se encuentra ubicada en una
localidad de nivel socio económico bajo, donde la mayoría de la población
se dedica a la labor agrícola, existen estudiantes de diversos sectores,
niños que en ciertos casos no han tenido una educación inicial, por lo que
al ingresar al primer año básico no tienen desarrolladas sus habilidades ni
destrezas motrices. Es una escuela completa, con aulas adecuadas de
forma pedagógica y con un amplio patio para que los niños se recreen.
Estos planteamientos han sido recogidos y ratificados por los
Estados del mundo en una serie de reuniones y declaraciones
internacionales dentro de las cuales se destacan por ser las más
recientes y relevantes
Este problema se presenta en estudiantes de 6to y 7mo año de
Educación General Básica de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe, con
acuerdo ministerial 020-12 del 26 de Mayo de 1977, Zona 7 Distrito 1
Provincia El Oro Cantón El Guabo Parroquia Rio Bonito del periodo lectivo
2015-2016.
5
Problema de la investigación
Situación y conflicto
La escasa aplicación de la pedagogía activa es un problema que
afecta de forma directa los procesos de inclusión escolar, originando que
los estudiantes tengan bajas calificaciones y se desmotiven en las clases,
trayendo como consecuencia la exclusión escolar.
Por lo que los estudiantes no son incluidos en el proceso
enseñanza – aprendizaje adecuadamente, ocasionando que muchos
padres de familia tomen la decisión de cambiar a sus hijos a otros
planteles.
La falta de actualización, ha sido uno de los causales
fundamentales para que los educando se sientan desmotivados dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje y no asimilen de forma adecuada los
conocimientos.
Esta aplicación de estrategias tradicionales son las que ocasiona
que los niños se desmotiven, pierdan el interés por aprender y no deseen
asistir al plantel, trayendo como resultado la pérdida del año lectivo y la
deserción escolar.
Actualmente muchas escuelas han sido cerradas por no tener la
cantidad de estudiantes y no haber solucionado a tiempo este problema,
llegando a dificultades para recuperarlos.
6
Hecho científico
Bajo nivel de Inclusión Educativa en los estudiantes de 6to y 7mo año de
Educación General Básica de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Zona 7
Distrito 1 Provincia El Oro Cantón El Guabo Parroquia Rio Bonito del
periodo lectivo 2015-2016.
De acuerdo a las pruebas aplicadas por el Ministerio de Educación en los
estudiantes de educación general básica se encontró que un 85%
presenta bajas calificación lo q incide en su desarrollo integral. Ante ello
Es necesario que el docente utilice recursos didácticos y emplee
metodologías activas de enseñanza.
Causas
Inadecuada aplicación de pedagogía activa, puesto que se utilizan
técnicas tradicionales que hacen que el aprendizaje sea memorista
y repetitivo.
Código del Buen Vivir, el mismo que no se aplica de forma
correcta para lograr la inclusión escolar.
Código de Convivencia, porque existe problemas de agresividad y
conflictos entre estudiantes.
No se aplican técnicas lúdicas que permitan integrar a los
estudiantes que tienen algún problema educativo.
Carencia en la aplicación de las técnicas inclusivas originando que
muchos estudiantes no sean incluidos en las clases.
7
Formulación Del Problema.
¿De qué manera influye la pedagogía activa en el nivel de inclusión
educativa en los estudiantes del 6to y 7mo año de Educación General
Básica de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Zona 7 Distrito 1 Provincia
El Oro Cantón El Guabo Parroquia Rio Bonito del periodo lectivo 2014-
2015?
Objetivos De La Investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de la pedagogía activa en el nivel de Inclusión
Educativa, mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de campo para
diseñar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño.
Objetivos específicos:
Identificar la influencia de la pedagogía activa en la calidad de la
inclusión educativa a través de un estudio bibliográfico, análisis
estadístico, encuestas a docentes y entrevistas a directivos.
Analizar el nivel de inclusión educativa mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, y entrevistas a los actores de la
institución objeto de estudio.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios
de desempeño a partir de los datos obtenidos.
8
Interrogantes de la investigación
¿Cuáles son los beneficios de la pedagogía activa en los procesos
educativos?
¿De qué manera la capacitación docente se lograra una mejora en
la aplicación de la pedagogía activa en el aula?
¿Qué importancia tiene la aplicación de una pedagogía activa en el
estímulo de la participación de los niños en la construcción de sus
conocimientos?
¿Por qué es fundamental la pedagogía activa dentro de la
motivación de los estudiantes dentro de la enseñanza?
¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque destreza con
criterio desempeño en la aplicación de una pedagogía activa?
¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño para mejorar el nivel de inclusión educativa?
De qué manera los principios de Inclusión Escolar permiten que los
niños reciban una educación de calidad?
Con que tipos de estrategias los docentes pueden lograrla inclusión
educativa?
Como contribuye la capacitación a los docentes en la aplicación de
la inclusión escolar?
9
Justificación
Es conveniente por que la pedagogía activa permite establecer una
organización docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la
memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de
respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer
de manera consciente las dificultades.
Tiene una gran relevancia social porque el sector de Rio Bonito,
está asentado a la orilla de la vía Panamericana, 20 minutos antes de
llegar al cantón el Guabo, en donde la mayor parte de la familia viven de
la agricultura (banano, cacao, frutos de ciclo corto) así mismo otros de los
pobladores se dedican a la minería, ante ello es necesario aplicar la
pedagogía activa para que los docentes logren una adecuada inclusión
educativa.
Tiene implicaciones prácticas porque a través de ellas se ha
logrado mejorar la calidad de la educación, donde los docentes aplican
pedagogía activa que permiten a los estudiantes ser incluidos en los
procesos de educación regular. El valor teórico de su contenido científico
es innovador y requiere ser aplicado para orientar a los docentes en la
aplicación de pedagogía activa que faciliten los procesos de inclusión
escolar.
La utilidad de su ejecución facilitará un mejor procesos de
aprendizaje, donde todos los estudiantes sean incluidos en los procesos
de educación regular y se logre la participación de todos los niños en la
construcción de sus conocimientos. Es factible porque tenemos las
facilidades que nos brindan los directivos de la institución para lograr que
esta propuesta se pueda elaborar. Los beneficiarios serán la comunidad
educativa de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe de la parroquia Rio
Bonito, en especial los niños del 6to y 7mo año de Educación Básica, que
son a quienes está dirigido este proyecto.
10
Es pertinente porque si consideramos que la educación tradicional
ya ha quedado atrás y necesitamos niños activos entonces que estos
mismos niños necesitan tener una pedagogía activa para que puedan
aprender a competir dentro de la sociedad actual, recordemos que
vivimos en medio exigente y competente donde tenemos que innovar
cada día, de aquí consideramos que la pedagogía activa es importante
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Una vez revisados los archivos de la Biblioteca, secretaria y
fuentes de información de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Especialización Educación Primaria se encontraron temas
similares al que se presenta en este proyecto con el tema que se
desarrolla a continuación.
En la Universidad Técnica de Ambato existe el tema: La pedagogía
activa y el desarrollo cognoscitivo en los niños y niñas del cuarto año de la
Escuela de Educación Básica Particular Emanuel del cantón Ambato
Provincia de Tungurahua, Autor: Díaz Muñoz, Darío Javier y Dávalos
Robayo, trata sobre el aprendizaje del estudiante pasivo es la manera de
memorizar la información y esta puede ser abordada por la pedagogía
activa, que requiere que los estudiantes respondan preguntas y resuelvan
problemas, poniendo a prueba sus conocimientos y desarrollo de sus
habilidades personales.
Los resultados de la pedagogía activa son el trabajo creativo y
productivo, así como una mayor colaboración entre profesor y estudiante.
Esta colaboración se fortalece con una legítima vinculación emocional,
que a su vez aumenta la madurez emocional de los estudiantes. La
pedagogía activa considera a la educación como un medio para la
autodeterminación personal, social y el desarrollo de la conciencia crítica
a través del análisis y la transformación de la realidad. Los profesores
pueden mejorar y acelerar el desarrollo cognitivo de sus estudiantes,
12
ofreciendo actividades que requieren que los estudiantes practiquen el
análisis, el razonamiento y la resolución de problemas.
En la Universidad Técnica de Cotopaxi, existe la tesis Inclusión
escolar de los niños y niñas con capacidades diferentes en la escuela “Dr.
Pablo Herrera” del cantón Pujilí de la provincia de Cotopaxi en el periodo
2o11/2012, autor : Santander Rubio, Mary Yolanda y Tisalema Almagro,
Sandra Rebeca. El trabajo elaborado pretende lograr el desarrollo, la
sociabilidad y la liberación de los perjuicios que se tiene entorno de los
educandos con capacidades deferentes.
La familia y las instituciones educativas influyen directamente en el
desarrollo de los niños y niñas con discapacidad, es por eso necesario la
investigación de un instrumento pedagógico, para la inclusión escolar de
niños y niñas con capacidades diferentes en la escuela “Dr. Pablo
Herrera” esta propuesta didáctica será el puente que motivara a los
docentes, educandos y entorno social el cual favorecería el
aprovechamiento académico de los dicentes de la institución, de ahí nace
la necesidad de elaborar una plan operativo.
Por ello es importante mencionar que existen tesis con temas
similares, en la universidad Andina Simón Bolívar, con el tema Perfil de
competencias de la formación docente en los institutos superiores
pedagógicos del país. El resumen de esta tesis es el análisis del perfil de
competencias del currículo de la formación docente de los Institutos
Superiores Pedagógicos del país. Se utiliza como herramienta un
recorrido por el concepto de competencia desde la óptica de varios
autores, para relacionar dichas concepciones con el desempeño de las
personas en el ámbito educativo. Se destaca como punto de
convergencia la combinación de atributos: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que refuerzan la idea de integralidad de la
competencia.
13
También en la Universidad Técnica de Loja, existe la tesis con el
Tema: Estrategias metodologías aplicadas a niños con necesidades
educativas especiales, donde se hace una revisión y un análisis de las
estrategias que deben utiliza los docentes para facilitar la educación a
estudiantes que son excluidos en la educación regular.
Bases Teóricas
Pedagogía Activa
La pedagogía activa permite establecer una organización docente
dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de
conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta,
necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera
consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un
movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma, el
profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como
mediante la utilización de métodos activo, resultando el alumno, el sujeto
activo y el profesor un facilitador del proceso.
Mendoza, (2011)
Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas
tiene tanto o más sentido que el que tuvo en su época, uno de
estos aportes más radicales y significativos ha sido el plantear
las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente
en el ser humano y por otro lado, ver cómo la sociedad
necesita de la escuela para que la ayude a reorganizarse y
transformarse a favor de la comunidad. (p. 54)
La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su interior.
La crítica más importante surgió de la llamada escuela nueva. Por el rol
14
activo en el plano conceptual y práctico, que les asignan a los alumnos
también se le conoce como pedagogía activa.
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la
educación tradicional. Esta tendencia educativa la podemos denominar
reformista. Nace como una expresión legítima de una nueva alternativa
pedagógica en la que unen voluntades profesores y padres de familia.
La escuela nueva nace como una confrontación teórica y práctica en la
crítica de la ¨escuela tradicional ¨.
La dinámica del desarrollo teórico y práctico de la escuela nueva toma
diversas direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El punto
común más acertado de toda la crítica, positivamente formulable radica
– apartándose de la imagen del alumno de la vieja escuela – en el
concepto de la orientación hacia el niño, ya que está centrada en el
conocimiento profundo del alumno, para que él pueda desarrollarse.
El origen de la escuela nueva está ligado a la revolución francesa, solo
produce a principios del siglo XV, épocas de transformaciones socio-
económicas y políticas y principalmente durante el desarrollo industrial.
Definiciones de Pedagogía Activa
La escuela nueva se originó a fines del siglo XIX y principios del siglo
XX. A partir de nuevas orientaciones la escuela nueva cuestiona a la
escuela vieja (pedagogía tradicional) Esta tendencia educativa la
podemos denominar reformista. Nace en Europa como una nueva
alternativa pedagógica, en la que une voluntades y esfuerzos:
profesores y padres de familia.
Guzmán, 2011,
15
En todas las épocas ha existido una educación nueva , al
menos en el espíritu de los pensadores y reformadores que
siempre han luchado por destruir una organización escolar
envejecida ( pedagogía tradicional ) , creando instituciones y
realizando experiencias renovadoras , entregando sus ideas al
futuro entre ellos tenemos a Vittorino da Feltre , Comenio ,
Rousseau , Pestalozzi , sin embargo no lograron su objetivo .
Recién en el siglo XIX surge el gran movimiento de la nueva
educación. (P. 59)
Luzuriaga distingue 4 momentos en el desarrollo de la educación nueva:
1.º Creación de las primeras escuelas en Europa y en América (1889-
1900) . En este periodo se fundan las escuelas de Abbotsholme por
Cecil Reddie (1889); y la de Bedales por Badley. En América del norte,
Dewey abre en 1896 escuela primaria universitaria `` de Chicago.
2º formulación de las nuevas ideas o teorías de la educación nueva
(1900-1907). En esta etapa se inician dos grandes corrientes
pedagógicas de siglo: el instrumentalismo de Dewey y la de la escuela
del trabajo que nace con Kerschensteiner.
3 º Creación y publicación de los primeros métodos activos. . Se aplican
por primera vez el método de María Montessori en Italia, y el de Ovide
Decroly, en Bélgica y el método de proyectos de Kipatrick.
4 º Difusión, consolidación y oficialización de las ideas y métodos de la
educación nueva (1918-a nuestros días). En esta etapa se fundan las
principales asociaciones de la educación nueva; surgen nuevos métodos
como los de Cousinet, Freinet, y se oficializan las nuevas ideas
pedagógicas en las grandes reformas escolares. .
16
Desarrolladores de Pedagogía activa
La pedagogía activa nace en base a considerar más la participación
activa de los estudiantes quienes de forma interactiva deben desarrollar
Jurado, 2012,
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar
caminos para la autodeterminación personal y social, y como el
desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la
transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño
en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar
significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente
con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a
la relación escuela-comunidad y vida. (P. 86)
Ante ello se debe menciona que la pedagogía activa identifica al docente
como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje;
concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de
unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos
complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de
diálogo, cooperación y apertura permanente10.
Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende
a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la
sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura.
Bueno, 2011,
La pedagogía activa, como tendencia orientadora del quehacer
pedagógico para el nivel de preescolar, toma como punto de
partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante
ella, que los niños y las niñas construyen conocimientos que, al ser
experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente
sobre la realidad en forma más efectiva y compleja. (P. 65)
17
Se debe mencionar que la pedagogía activa sustenta que todo lo
que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que
suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de
análisis, comprobación, exploración y observación.
Toro, 2009,
De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que
se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con
significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas
de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece
entre el grupo infantil y el docente. (P. 49)
Dentro de la pedagogía activa la actividad es considerada como un
elemento fundamental, ya que las diversas concepciones educativas del
mundo contemporáneo postulan que las acciones prácticas conducen
más rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay
que considerar la actividad en el proceso educativo desde dos
perspectivas:
*La acción como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia
física.
*La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir,
como experiencia social.
La Pedagogía activa en el Entorno Educativo
La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de
acuerdo con los principios de Celestin Freinet.
Mite, 2012,
18
La pedagogía activa es un proceso que propicia en cada niño el
desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos personales al máximo de su potencialidad, para
integrarse a la sociedad y a la escuela para aportar lo valioso de
su individualidad para transformarla. (P. 18)
En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la
información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y
actitudes con base en una escala de valores.
Rizzo, 2013,
La Escuela Activa es la escuela de la acción, de la cooperación,
del respeto, de los valores, del trabajo de los alumnos guiados por
el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la
información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (P. 38)
La pedagogía activa promueve el respeto a la personalidad del niño: Se
basa en el reconocimiento y la aceptación de las diferencias
individuales.
Se educa para que las personas se desempeñen mejor en el
ambiente social, cultural, económico y político en el cual se
desarrollan para que, conociendo mejor su medio, participen en la
defensa de aquellos valores que su comunidad y su sociedad
consideren importantes, y al mismo tiempo participen en la
renovación y la búsqueda de nuevos y mejores valores, cuando
se requiera un cambio.
Es desde la propia actividad consciente como el niño construye sus
propias herramientas conceptuales y morales, contribuyendo
activamente a la construcción de sus esquemas de coordinación y
reelaboración interior. La experiencia de su propia actividad sobre las
19
cosas o sobre el lenguaje enriquece su pensamiento. Con el manejo en
la actualidad de los recursos telemáticos, encuentra procesa y asimila
información a mayor velocidad gracias a la intensidad interactiva que se
produce.
Rivera, 2012,
Es consustancial a la pedagogía activa la tensión entre la teoría y
la praxis (los planteamientos abstractos de naturaleza utópica y la
"aplicabilidad"), de modo que ninguna de las reformas o
experiencias educativas se considera definitiva, sino
perpetuamente inacabada o imperfecta desde el punto de vista de
quien la propone o emprende, más allá de que sea objeto de
crítica desde otros puntos de vista.
A pesar de los primeros esfuerzos de John Dewey y de otros por
conformar la escuela según los intereses de una democracia radical, y
de los intentos recientes de los teóricos educativos de izquierdas por
evidenciar la conexión que existe entre la ideología de la escuela y la
lógica del Estado capitalista, el espacio político que ocupa la educación
del profesorado en la actualidad sigue desalentando la lucha por dotar
de poder al profesor, y normalmente sirve para reproducir las ideologías
tecnocráticas y corporativas, características de las sociedades
dominantes.
Propósitos de la pedagogía activa
La pedagogía activa promueve que el niño está aprenda a través de la
actividad, la misma que debe responder a sus intereses y necesidades,
no espera que el docente le dé todo solucionado y le indique la manera
de realizarlo: busca, pregunta, propone y ejecuta las acciones y trabajos
que crea necesarios para cumplir con su propósito.
20
Torres, 2009,
La forma de actividad principal o rectora que el niño realiza a
través de su proceso evolutivo varía con la edad, esto significa
que existe una forma de actividad en las diferentes etapas del
desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estar
ausentes otros tipos de actividades. (P. 29)
De acuerdo a la cita el punto de partida de todo aprendizaje es la propia
actividad, pues mediante ella el sujeto construye conocimientos y
esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en
formas más complejas, transformándola a la vez que él se transforma.
Todo el entorno que rodea al niño es un generador de actividades que al
ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de
conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad.
Éste se constituye en el fundamento principal de la pedagogía activa.
Mendoza, 2012,
La pedagogía activa no sólo reconoce la actividad interna y
externa del niño frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta
la concepción global que el niño tiene del mundo. Las actividades
que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y
adecuadas a su nivel, responder a los intereses del niño y estar
dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. (P.,43)
- Igualmente, es importante tener en cuenta que un niño activo no es
aquél que hace muchas actividades externas. Muchas veces un niño
que piensa sentado en su pupitre puede ser más activo que uno que
recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel.
21
Mendieta, 2012,
Una escuela activa se caracteriza por que los maestros son
acompañantes de los niños en su proceso de aprendizaje,
respetando su ritmo e intereses. Por tanto una Educación Activa
propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades
personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo
valioso de su individualidad para transformarla. (P. 39)
En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la
información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y
actitudes con base en una escala de valores.
La Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos
guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la
información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Finalidad De La Pedagogía Activa
La pedagogía activa se aplica con la finalidad de lograr que los procesos
educativos favorezcan la participación del niño
Guzmán, 2012.
La pedagogía activa, bajo muy diversas denominaciones (escuela
nueva, escuela activa, nueva educación, educación nueva, etc.),
es un movimiento o grupo de movimientos pedagógicos de
carácter progresista, críticos con la educación tradicional (a la que
acusan de formalismo, de autoritarismo, de fomentar la
competitividad y de constituir una mera transmisión de
conocimientos. (P. 43)
22
Se debe mencionar que mediante la memorización, pasiva para el
alumno y ajena a sus intereses -definiendo su modelo con los rasgos
opuestos: educación práctica, vital, participativa, democrática,
colaborativa, activa, motivadora-) que surgieron a finales del siglo XIX y
se desarrollaron en el siglo siguiente, convirtiéndose en dominantes en
las denominadas reformas educativas planteadas en la actualidad
Guzmán, 2009,
La pedagogía activa se plantea el reto simultáneo de ser general
(lo que, en la forma de enseñanza obligatoria, se terminó
convirtiendo en uno de los pilares del Estado del bienestar, y
supone distintos tipos de integración)6 e individualizada (lo que
supone responder a las necesidades específicas de cada
alumno).
Los docentes a través de la misma se plantean la necesidad de
formar estudiantes a través de actividades que le permitan construir de
forma activa sus conocimientos.
Importancia de la Pedagogía Activa
La pedagogía activa permite establecer una organización docente
dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de
conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta,
necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera
consciente las dificultades.
Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y
descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad,
observa y despierta el interés, como mediante la utilización de métodos
23
activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador
del proceso.
Vivar, 2012,
Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene
tanto o más sentido que el que tuvo en su época, uno de estos
aportes más radicales y significativos ha sido el plantear las
necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el
ser humano y por otro lado, ver cómo la sociedad necesita de la
escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor
de la comunidad. (p.48) (Vivar, 2012)
La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su interior.
La crítica más importante surgió de la llamada escuela nueva. Por el rol
activo en el plano conceptual y práctico, que le asignan a los alumnos
también se le conoce como pedagogía activa.
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la
educación tradicional. Esta tendencia educativa la podemos denominar
reformista. Nace como una expresión legítima de una nueva alternativa
pedagógica en la que unen voluntades profesores y padres de familia.
La escuela nueva nace como una confrontación teórica y práctica en la
crítica de la ¨escuela tradicional ¨.
La dinámica del desarrollo teórico y práctico de la escuela nueva toma
diversas direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El punto
común más acertado de toda la crítica, positivamente formulable radica
apartándose de la imagen del alumno de la vieja escuela en el concepto
de la orientación hacia el niño, ya que está centrada en el conocimiento
profundo del alumno, para que él pueda desarrollarse.
24
.Realidad de Educación Nueva en la Pedagogía Activa
Se exponen tres rasgos o principios que caracterizan a la Educación
nueva: el tomar en consideración la realidad infantil, la organización de
una vida social en el seno de la vida escolar, y la relación del acto con el
pensamiento.
Barzola, 2009,
El conjunto de estos rasgos constituyen sin duda alguna un
momento fundamental en la comprensión de la pedagogía
contemporánea. La Educación nueva designa entonces un
conjunto de corrientes.
Se debe mencionar que el movimiento fundador se prolonga desde la
segunda mitad del siglo XIX hasta nuestros días. Toda una serie de
ideas orientadoras de la pedagogía de hoy en día encontraron aquí su
origen.
López, 2010l.
La pedagogía de la Educación Nueva y activa representan
momentos de referencia, conjuntos construidos y
experimentados de un modelo, de técnicas y de métodos
apropiados a su realización. Sus exponentes y sus obras, son
testimonio de la vigencia, actualidad y vigor del pensamiento
pedagógico, y son expresiones de su autenticidad y no de su
simulación. (P. 39)
Por Educación Nueva se entiende un conjunto de proposiciones y de
acciones originales que se constituye como corriente innovadora a
finales del siglo XIX en oposición fundadora a la pedagogía tradicional.
De esta forma se designa una nueva orientación en pedagogía que se
encuentra bajo diferentes acepciones: pedagogías nuevas, educación
progresiva, escuela moderna, todas ellas fundadas sobre métodos
25
llamados naturales, activos, etc., estos dos últimos términos se hallan en
el centro de los debates y las polémicas sobre el asunto.
Este modelo se elabora en expresiones muy diversas, como solución
nueva en pedagogía y como alternativa al fundamento natural de la
pedagogía escolar.
Nieto, 2009,
Las pedagogías "nuevas", contienen más que una oposición a lo
antiguo, la búsqueda de una refundación, la proposición de
acciones innovadoras. Estas pedagogías han modificado la
aproximación al trabajo pedagógico, concebido como una acción y
una actividad. Es en la reorganización de este trabajo (la
"pedagogía de abajo", dice Freinet) en donde se encontraran las
soluciones. (P. 54)
Esta corriente reúne un conjunto diverso de realizaciones y de teorías,
cuya unidad es una concepción "natural", según la cual la pedagogía no
debe ser impuesta sino reinventada.
Presentaremos a continuación aspectos constitutivos de la educación
nueva y las pedagogías activas, a saber: la identificación de un modelo
en su origen o principio y sus aspectos comunes, especialmente el
centrarse sobre el niño y el estudiante, la relación entre clase y vida
social, y finalmente, las hipótesis de los pedagogos activos.
Centrar la educación y la escuela sobre aquel que está en situación de
aprender es el proyecto de la Educación nueva.
Este cambio es el de un modelo, de un molde externo de la enseñanza
formal, a la afirmación (¿la creencia?) de un principio interior, de un
modelo natural. Ahora bien, se puede hacer de un alumno un sujeto
pasivo si este no es propietario de la forma (la cultura), si ésta no le
pertenece como prioridad:
26
De esta manera, la Educación nueva supone el abandono de toda
modelación impuesta, pero también el de una naturaleza propia,
alrededor de la cual el modelo exterior (pedagógico) deberá organizarse
para asegurar mejor su realización. La denuncia de una imposición
exterior se acompaña de la definición de un interior descrito de manera
diversa como naturaleza, principio psicológico, valor, prescripción, o
como potencial.
Su actualización es dependiente de las condiciones de su realización:
naturaleza, natural, educabilidad, interés, desarrollo, potencialidades del
niño, espacio social, etc., son de esta manera debatidos como desafíos
y condiciones de realización de este potencial, los métodos "naturales"
encuentran aquí su fundamento. Una nueva naturaleza pedagógica
(modelo "natural-nuevo") aparece:
Este discurso se convierte desde entonces en una referencia nueva,
funcional y liberadora. Tres rasgos o principios caracterizan a la
Educación nueva: el tomar en consideración
la realidad infantil , la organización de una vida social en el seno de la
vida escolar, y la relación del acto con el pensamiento. En este
movimiento, la pedagogía negativa se inscribe, como veremos, en
particular contrapunteo con la pedagogía escolar. El conjunto de estos
rasgos constituyen sin duda alguna un momento fundamental en la
comprensión de la pedagogía contemporánea.
Proponentes de la Pedagogía Activa en la nueva Educación
John Dewey
John Dewey (1859-1952). Es un filósofo contemporáneo que obtuvo su
Licenciatura en letras y el doctorado en filosofía, ambos en su país de
origen, Estados Unidos; trabajo en la enseñanza de pedagogía ,
27
combatiendo en defensa de la democracia , la igualdad de razas , clases
sociales y la justicia.
Método Montessori: Ha sido unos de los primeros métodos activos en
cuanto a su creación y aplicación. Fundado principalmente en las
actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad
preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a la segunda
infancia. Surgió de la educación de los niños anormales y se aplicó en
las “casa de los niños “que la doctora María Montessori abrió en Roma
en 1907. De todos los métodos activos es quizás el que mayor difusión
alcanzó, siendo en realidad hoy un método universal. A través de loa
aplicación de su teoría se logró que los niños aprendan de forma lúdica
e interactiva.
El Método De Decroly: Surgió simultáneamente con el de Montessori. Se
basa en la actividad individual y colectiva de los niños, pero acentúa su
idea de la globalización de la vida anímica, a la que se acomodan sus
métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas, que rompen
la rigidez del programa escolar. También en este sentido su concepción
de la lectura ideo visual, que parte de las frases y palabras en vez de las
sílabas y métodos ordinarios. Finalmente hay que señalar en el la
importancia que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela,
acentuando la necesidad de un medio natural.
Barzola, 2009,
La educación nueva concibe la clase como un lugar de vida
capaz de instaurar una nueva relación entre los individuos. La
relación entre sociedad y escuela se plantea como perspectiva.
La pedagogía se inscribe en una dimensión de sociedad. (P.
54)
Se debe mencionar que la Educación nueva considera que la instrucción
es inesperable de una educación moral. El medio escolar es el lugar
28
donde se construye una identidad social. Desarrollar la comunicación, la
cooperación, la colaboración, el interés mutual se convierte en un
elemento constitutivo del "método":
Troncoso, 2012,
La escuela es principalmente la clase, ésta es considerada lugar
social y natural, las dos modalidades se confunden como
dispositivo de la educación: la escuela se convierte en liberadora.
Dando un valor positivo a la naturaleza infantil, la Educación
nueva busca a la vez preservarla y dejarla realizarse en el curso
de la socialización. El principio de naturaleza ubica la autonomía
en el origen y no en el final del proceso cultural. (p. 398)
El medio escolar queda como principio compartido con la pedagogía
tradicional, un lugar de protección, un lugar formador.
Fajardo, 2012,
La pedagogía llega a ser social: lazo entre niños, relación con el
adulto, relación entre escuela, sociedad y constitución de una
sociedad-clase, nuevo contrato social están en juego y repone
fuerzas al trabajo pedagógico. Una nueva mirada se impone sobre
la clase como lugar de trabajo, lugar de vida.
El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación, tomada ésta en el
sentido general que le han atribuido diversas legislaciones
internacionales, como lo referido en documentos de la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura,
la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura y los propios de cada país (como las leyes
generales o nacionales sobre educación).
29
Casos de Pedagogía Activa en otros países
La pedagogía del griego Paidós -estudiante y gogos -conducir es
la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Es una ciencia
perteneciente al campo de las Matemáticas y Humanas, y tiene como
fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra
apreciar, en textos académicos y documentos universitarios oficiales, la
presencia ya sea de Matemáticas y Humanidades, como dos campos
independientes o, como aquí se trata, de ambas en una misma categoría
que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y
similitud epistemológica.
También es posible encontrar la palabra formación como objeto de
estudio de la Pedagogía, siendo educación y formación vocablos
sinónimos en tal contexto (existe un debate que indica que son términos
diferentes).
Torres, 2006,
La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y
multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos
provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar
a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la
Historia, la Sociología, la Psicología y la Política, entre otras. (P.
54)
La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y
metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno
al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo
e incidir efectiva y propositivamente sobre él.
Lázaro, 2012,
30
Es la Pedagogía la Ciencia de la Educación. En este contexto, la
educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una
sociedad determinada que posee pautas culturales propias y
características; es decir, la educación es una acción que lleva
implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que
permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades. (p.
54)
La pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educacion y la
enseñanza. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar,
ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando
las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicolocgia
(del desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la
sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre
otras.
Jiménez, 2013,
El pedagogo es el profesional que ayuda a organizar mejores
sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al
máximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la
educación en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y
social. (P. 231)
En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que
están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que
pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social.
La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con
características psicosociales que tiene la educación como principal interés
de estudio.
31
La Relación de Unesco y Pedagogía Activa
En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que
desde hace algunos años en todos los centros educativos públicos que
forman parte de la enseñanza, existe un pedagogo o pedagoga que no
sólo se encarga de respaldar el trabajo de los profesores sino que
también ayuda a los alumnos que lo necesitan en determinadas áreas.
Yánez, 2009,
La escuela o instituto unas funciones claramente delimitadas
como son las siguientes: servicio de orientación y organización
escolar, programación de metodologías específicas,
asesoramiento al profesor, elaboración de terapias específicas,
técnicas de estudio, diagnóstico del discente. (p. 45)
Es importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes
de diversas ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la
filosofía, la medicina y la sociología.
De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen
que la pedagogía no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de
conocimiento.
Tigrero, 2012,
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han
planteado sus teorías acerca de la educación, no obstante, entre
todos ellos destacan figuras como la de Paulo Freire. Este fue un
educador de origen brasileño que se ha convertido en un
referente dentro de esta citada ciencia. (p. 32)
32
En concreto, él estableció una serie de veinte máximas
fundamentales en el ámbito de la Pedagogía bajo su punto de vista. Se
refiere, por ejemplo, a que enseñar exige siempre saber escuchar, que
todos siempre aprenden o que estudiar no es un proceso mediante el cual
se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas
ideas.
Rivera, 2009,
La pedagogía puede ser categorizada de acuerdo a diversos
criterios. Suele hablarse de la pedagogía general (vinculada a
aquello más amplio dentro del ámbito de la educación) o
de pedagogías específicas (desarrolladas en distintas estructuras
de conocimiento según los acontecimientos percibidos a lo largo de
la historia). (P. 45)
Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que
estudia la educación y la didáctica como la disciplina o el grupo de
técnicas que favorecen el aprendizaje.
Vargas, 2012,
Así puede decirse que la didáctica es apenas una disciplina que
forma parte de una dimensión más amplia como la pedagogía. La
pedagogía también ha sido vinculada con la andrología, que es la
disciplina de la educación que se dedica de formar al ser humano
de manera permanente, en todas las etapas de desarrollo de
acuerdo a sus vivencias sociales y culturales. (P. 43)
Característica propia de la Escuela Activa son sus aulas alegres,
dinámicas y bulliciosas. Ello es consecuencia del trabajo creativo y
productivo en el que los alumnos tienen tanta participación como el
maestro.
33
Donoso, 2012,
Cuando el trabajo docente está alimentado por la actitud gozosa
del niño, el aprovechamiento es muy superior al común, aquel
propio de las aulas en las que el maestro pasa las horas
verbalizando sin la participación activa del alumno.
Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un
ambiente de convivencia entre maestros y alumnos, en el que siempre
esté presente la común cooperación. Esta convivencia jamás deberá
rebasar los límites indispensables propios del aula productiva, pues
ciertamente es preciso puntualizar que la actividad docente, cuando es
caótica, pierde mucho del valor que esperamos de ella.
La Pedagogía Activa en la Realidad nacional y local
La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las
escuelas publicasen Europa y América Latina, con el éxito de las
revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo, en
esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social
para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y
reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter
pedagógico.
Gutiérrez, 2009,
La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de
formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética, así como
educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el
centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y
sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los
conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y
34
trabaje mentalmente. Exige memorización, que narre y exponga.
(P. 34)
La pedagogía adquiere carácter de disciplina independiente y
resuelve la necesidad de la sociedad. Uno de los pedagogos más
influyentes en la pedagogía como ciencia esta Juan Amos Comenius,
quien estableció los fundamentos de la enseñanza, elaboro un sistema de
educación y fundamento la estructura del proceso docente en la escuela,
sustenta la importancia y el vínculo entre teoría y práctica. Se lo considero
el padre de la didáctica.
Vivar, 2013,
En la actualidad, instituciones educativas de nivel primario, medio
y bachillerato, basadas en estos principios ofrecen resistencias a
los cambios del presente milenio en cuanto a la pedagogía. El
contenido de la enseñanza aprendizaje es la llamada
enciclopedista e intelectualista. (P. 43)
Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del
alumno. El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con carácter
clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus
propiedades aisladas. Se dan a los alumnos métodos y procedimientos de
trabajo particulares con el objeto del conocimiento.
La relación del alumno- profesor se basa en el predominio del
profesor autoritario y al alumno es pasivo.
En el diseño curricular se presenta como” racionalismo académico”
su objetivo es capacitar para que el hombre adquiera las herramientas
para participar en la tradición cultura de la sociedad.
35
La pedagogía tradicional se mantiene en la actualidad en forma
generalizada aunque se han desarrollado otros desde fin del siglo XIX y
desde el siglo XX.
Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en
el siglo XX que considera al hombre como receptor de información, solo
consideran los resultados, la retención del material se garantiza por la
repetición.
La pedagogía tradicional no es la tendencia más adecuada para
resolver la tarea que tiene la enseñanza.
Surge a principios del siglo XIX de la mano de E. Durkheim. Dicha
corriente se basa en los ideales de la doctrina liberalista que aparece
como justificación del sistema capitalista, que defiende las libertades e
intereses individuales y establecen una forma de organización social
basada en la propiedad privada.
La actualización y fortalecimiento curricular 2010 de Pedagogía
activa
Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir
transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del
conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia
común atribuye un cierto valor.
Torres, 2009,
Hay dos términos en la relación que constituye la educación: por
una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales,
intelectuales y morales en los que el educador está encargado de
iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implícita y
explícitamente, a considerar al niño como un hombre pequeño al
36
cual instruir, moralizar e identificarlo lo mas pronto posible con sus
modelos adultos, es decir como una materia resistente a la que
hay que enderezar más que informar.
Si bien es cierta la infancia significa la preparación para la edad adulta,
no se deduce de ello que sea preciso informar al niño, suponiendo como
modelo al hombre ya hecho. "Observar la naturaleza decía Rousseau, y
seguir el camino que ella os trace".
Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos
que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como
Educación nueva y pedagogía activa.
Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a ésta ya de por si
genialidad, y que dará lugar aun verdadero giro copérnicano en la
pedagogía. Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi
(1746- 1827) discípulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discípulo de
Pestalozzi han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas.
Tobar, 2012,
El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el
niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber al
igual que los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado,
a través de unos signos representativos o construcciones, a
hacer visible y sensible lo que ha conseguido. (P. 54)
Este principio en virtud del cual el niño, sustituye el libro con su
experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, los
razonamientos y las abstracciones con ejercicios y hechos, se aplica en
cada momento de la instrucción y a todas las ramas del saber. Se
recurre a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño observa,
investiga, recoge materiales, experimenta más que estudia, actúa más
que aprende.
37
Millan, 2009,
La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los
párvulos es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside
el mérito perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los
"Jardines de Infancia" (Los Kindergarten). (P. 19)
La Pedagogía de Froebel es una Pedagogía de la actividad espontánea,
en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad creadora y
despertar mediante estímulos las facultades de éste, propias para la
creación productiva.
Rivera, 2009,
A fines del siglo pasado y principios del presente se inicia un
vigoroso movimiento de renovación educativa y pedagógica. A
este vasto movimiento se ha conocido como "Educación nueva".
Se trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la
educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole un
sentido vivo y activo. Por esto también se ha dominado a este
movimiento la escuela activa.
Se debe mencionar que las Escuelas Nuevas surgen como una reacción
contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de estas
instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y
estilos de enseñanza.
Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del
presente y se caracterizaron por: La Educación integral (moral, estética,
laborales, manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista.
Pedagogía activa en el que hacer de la educación básica.
Se denomina pedagogía a la ciencia encargada del estudio de la
educación como fenómeno social.
38
El término pedagogía se deriva de las raíces griegas “paidos”
(niño) y “gogía” (conducir); en efecto, en la antigua Grecia, el
pedagogo era el esclavo encargado de educar a los niños. Con
el tiempo la palabra adquiere nuevos matices hasta convertirse
en la disciplina encargada de abocarse a la transmisión eficiente
de conocimientos. (P. 43)
Es así como cualquier persona integrada al ámbito docente debe tener
conocimientos en esta materia.
Cabe señalar que son varias las civilizaciones antiguas, además de la
griega, que pusieron un fuerte énfasis en desarrollar un tipo de
educación acorde a lo que consideraban sus necesidades y las
necesidades del grupo. Así, puede nombrarse a Egipto, la India, China,
los antiguos judíos, etc. En todos ellos la religión mucha importancia, y a
ella se le adosaban las matemáticas, la filosofía, el arte, etc.
Fajardo, 2010,
No obstante, la pedagogía como disciplina propiamente dicha
inicia su derrotero en el siglo XIX para afianzarse en el siglo XX
y ha acogido una gran variedad de tendencias en su seno:
pedagogía tradicional, en la que el rol activo lo ostenta el
maestro y el alumno es un mero receptor de conocimientos;
pedagogía activa
En una sociedad que cambia continuamente de modo vertiginoso, la
educación tiene un rol fundamental para la adaptación del individuo, por
lo que también es importante el modo en que esta se encara.
Mendoza, 2009,
Se debe mencionar que en este tipo de pedagogía en la que el
alumno tiene un rol activo y el maestro es ante todo un
conductor; enseñanza programada, en la que la tecnología tiene
39
un rol fundamental; constructivismo, que hace hincapié en la
responsabilidad del individuo ante su propio aprendizaje; y
finalmente, la pedagogía no directiva, en la que el educador es
un motivador que crea situaciones problemáticas que deben ser
resueltas. (P. 89)
Cualquier tendencia en el modo en que la educación se imparte debe
tener en cuenta siempre la motivación que tiene una persona para
aprender, y está siempre se relaciona con mejorar su calidad de vida.
Las practica de Pedagogía activa en la Escuela
Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es
sin duda la llamada pedagogía activa. La pedagogía activa cubre una
amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas.
Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista.
La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un
nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en
la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo
es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera,
vale decir, auto actividad.
La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de
dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros
términos, una actividad funcional.
Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y
constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño).
40
Hurtado, 2010,
Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha
llegado poco a poco a este concepto de la autoactividad. Cinco
son los principios en que se funda la pedagogía de la acción:
autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o
múltiple y actividad espontánea y funcional. (P. 98)
Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu
de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en
los alumnos.
Como vemos la pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau
hasta convertirse en un movimiento dominante.
Tuarez, 2009,
La escuela nueva prepara en cada niño, no solo el futuro
ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino
también con la humanidad. Es el principio de la "paz por la
escuela", que más tarde sirvió de motivo fundamental para
organizar la UNESCO. (P. 54)
Mendieta, 2009,
La escuela es una de las instituciones más tradicionales más
resistentes y más renuentes al cambio, en una palabra, más
conservadoras. Por ésta razón las innovaciones educativas, hoy
en día, tardan mucho en consolidarse, divulgarse y generalizarse
en el medio. (P. 54)
Conocemos que el autoaprendizaje, transforma de raíz las relaciones
entre el maestro, el alumno y el saber. Proceso entonces, que tendrá
que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso
educativo; él es quien debe auto guiarse a partir de su propia
41
experiencia. La nueva escuela y la pedagogía activa defenderán
entonces la acción como condición y garantía del aprendizaje.
Pedagogía activa en Técnica de estudio.
El aprendizaje es un proceso de adquisición de habilidades y
conocimientos, que se produce a través de la enseñanza, la experiencia o
el estudio. Respecto al estudio, puede decirse que es el esfuerzo o
trabajo que una persona emplea para aprender algo.
Por otra parte, una técnica es un procedimiento cuyo objetivo es la
obtención de un cierto resultado. Supone un conjunto de normas y reglas
que se utilizan como medio para alcanzar un fin.
Haro, 2010,
Una técnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio
y mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la técnica de
estudio requiere de una actitud activa, donde quien estudia asuma
su protagonismo y supere la pasividad. (P. 28)
Existen distintas técnicas de estudio. Por ejemplo, la síntesis es un
resumen de lo escrito por algún autor, pero con otras palabras. Se
recomienda leer párrafos completos para determinar cuáles son los
contenidos esenciales y reescribirlos, sin que se pierdan las conexiones
entre las ideas principales del autor.
Las notas al pie de página o marginales también forman parte de las
técnicas de estudio. El sujeto que está estudiando puede anotar palabras
claves o realizar una síntesis de lo leído. Otra posibilidad es acudir al
subrayado de las ideas principales.
42
Un aspecto a tener en cuenta a la hora de comenzar a desarrollar
una técnica de estudio es el espacio físico donde se encuentra el
estudiante. Es importante que sea luminoso, que cuente con buena
ventilación y que no haya un ruido excesivo. Tampoco deben olvidarse los
materiales necesarios para el estudio, como los libros de texto, papeles,
marcadores y bolígrafos.
Torres, 2012,
Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un
sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios
más adecuados a los específicamente naturales. La palabra
técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina
technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un
arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
8P.49)
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen
diferentes formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una
fase o tema del curso que se imparte pero puede ser también adoptada
como estrategia si su diseño impacta al curso en general.
Guzmán, 2013,
El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante
términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza,
por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia
que permitan esclarecerlos. (p.29)
Además el término método se utiliza para designar aquellos
procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del
conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de carácter
43
ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de método clínico, de método
Montessori, de método de enseñanza activa, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo
tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede
decir que con base en un método se parte de una determinada postura
para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para
llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido
no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso
de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.
El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el
proceso de investigación científica y para hacer referencia a la manera
práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y
designar los pasos que se han de seguir para conducir a una
interpretación de la realidad.
Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada
como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una
parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la
estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de
formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje
en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica
es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia.
Vargas, 2010,
Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener
eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o
comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas
determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un
44
proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el
curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.
(P.39)
Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica
didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual
de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del
curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el
análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos
por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que
la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con
el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas
por las necesidades de aprendizaje del grupo.
Técnicas de aprendizaje activo
El estudiante actual requiere contar con un conjunto de habilidades
esenciales que le permitan asegurar su éxito en el manejo de la
información que requiere procesar, asimilar, entender y aplicar.
Todos poseemos preferencias de aprendizaje que varían enormemente
de persona a persona, incluso de un hermano a otro. Estas preferencias
obedecen a diversos parámetros como la educación, la familia, la
sociedad, el idioma, las costumbres, religión, etc., por lo que el cerebro
encuentra y utiliza diferentes y muy variadas estrategias para aprender.
45
Al conocer cómo se aprende, garantiza que el proceso de aprendizaje y
transmisión de la información se lleve a cabo con la garantía de utilizar las
preferencias naturales para aprender, así, se adquiere la seguridad y
fortaleza como aprendiz para hacer frente a cualquier reto de aprendizaje
y procesamiento de información.
La verdadera habilidad que garantiza el éxito en un mundo cuya única
constante es el cambio es la de aprender a aprender.
La versatilidad en el auto aprendizaje de información es una meta
habilidad que garantiza el éxito y la supervivencia en la competida
sociedad contemporánea.
Hacer partícipe al estudiante del proceso de enseñanza le permite
desarrollar habilidades y competencias para aprender por sí mismo
"Saber hacer" y "aprender a aprender" son los dos objetivos
formativos principales que propone el modelo educativo del Espacio
Europeo de Educación Superior a las universidades. Para lograr
implementarlo, no basta con que los docentes recurran a las tradicionales
metodologías didácticas centradas en las clases magistrales o en la toma
de apuntes. Es necesario incrementar el protagonismo de los estudiantes
con métodos activos de enseñanza. El aprendizaje basado en problemas
(ABP), el estudio de casos o la enseñanza por proyectos son algunas
técnicas que permiten centrar el aprendizaje en la actividad del alumno.
Las lecciones magistrales o las clases centradas en tomar apuntes
han sido hasta hace pocos años las metodologías didácticas más
frecuentes en las aulas universitarias de nuestro país. Pero hoy en día,
esta forma de enseñar tiende a reducirse en favor de otras nuevas
técnicas y métodos de enseñanza más acordes con los objetivos
formativos que marca el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES),
46
el marco educativo al que este curso 2010-2011 se han adaptado ya
todas las universidades españolas.
El nuevo escenario europeo establece una estrategia docente muy
diferente a la anterior. El objetivo es conseguir que los alumnos
desarrollen competencias y habilidades por sí mismos, que les preparen
para enfrentarse con posterioridad al ámbito profesional con eficacia.
Cobra relevancia el aprendizaje autónomo, centrado en la actividad del
alumno, más que en la del docente.
Las competencias se desarrollan cuando se ejercitan, no al recibir
clases magistrales
Esto implica un importante cambio en las aulas. "Si creemos que
aprender es más que memorizar contenidos, tendremos que cambiar el
modo en que enseñamos nuestras asignaturas", afirma Alfredo Prieto,
Doctor de la Facultad de Biología de la Universidad de Alcalá y uno de los
pioneros en nuestro país en el estudio de metodologías activas de
aprendizaje. Prieto recalca que las competencias se desarrollan cuando
se ejercitan, no al recibir clases magistrales. Esto se alcanza con la
práctica en las aulas de metodologías de aprendizaje activo, unas
técnicas que, si se implementan de forma adecuada, "motivan a los
estudiantes para aprender, mejoran sus actitudes hacia su educación,
reducen el desgaste estudiantil y el fracaso académico y mejoran la
calidad del aprendizaje", resume el especialista.
Aprendizaje Basado en Problemas
La técnica didáctica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es
hoy en día una de las estrategias de enseñanza activa de más éxito entre
la comunidad docente. Aprendizaje Basado en Problemas propone invertir
el proceso de aprendizaje tradicional: en vez de exponer la información y
47
después buscar su aplicación en la resolución de un problema, se
comienza por el planteamiento del problema y se implica al alumno en las
tareas y pasos que hay que dar para resolverlo.
El Aprendizaje Basado en Problemas se puede utilizar con éxito
en todas las disciplinas y niveles educativos
¿Qué gana el alumno? Por una parte, se estimula el autoaprendizaje
y el desarrollo de habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, el
análisis y el aprendizaje significativo. Por otra, al ser actividades que en
general se realizan en grupo, se fomenta la responsabilidad, el
compromiso, la toma de decisiones y el trabajo colaborativo.
Esta estrategia se puede utilizar con éxito en todas las disciplinas y
niveles educativos. Para que resulte más efectiva, es preciso que se
presenten problemas del mundo real, que interesen y despierten la
inquietud por resolverlos a los alumnos. De este modo, se permite que el
estudiante encuentre la relación de sus conocimientos y aprendizajes con
el entorno que le rodea, les dote de sentido y le sea más fácil entender la
clásica pregunta "¿por qué tengo que aprender esto?". El papel del
docente también debe ser activo, tiene que saber adecuar el problema
que plantea a las capacidades de sus alumnos y debe guiarles en el
proceso de resolución y ayudarles a identificar qué necesitan saber para
concluirlo.
Método del Caso (MdC)
El Método del Caso se ha adoptado para enseñar a los
estudiantes a resolver problemas del mundo real.
48
Desde que la prestigiosa Universidad de Harvard comenzó a
implantar en sus aulas a principios del pasado siglo el Método del Caso
(MdC), esta técnica didáctica se ha adoptado en universidades y escuelas
de negocios de todo el mundo para enseñar a sus estudiantes a resolver
problemas del mundo real. Al igual que el ABP, su objetivo es implicar de
forma activa al alumno en la resolución de los problemas, aunque el
proceso de aprendizaje se desarrolla de forma diferente.
El trabajo de un caso propone a los alumnos el análisis y la toma de
decisiones respecto a una situación concreta. Para ello se le aporta toda
la información concerniente al tema de estudio para que la investiga,
defina los problemas y contraste ideas.
El fin principal es que el estudiante sea capaz de elaborar sus
propias conclusiones y aporte nuevas ideas y estrategias para
solucionarlo. Esta forma de aprendizaje permite trabajar con un enfoque
profesional y relacionar con el entorno laboral los conocimientos
adquiridos en el aula, facilita la comprensión a partir de problemas reales
y motiva y dinamiza la actitud del alumno en las aulas.
Enseñanza por proyectos
Los proyectos fomentan el autoaprendizaje de los alumnos
mediante el trabajo en grupo
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología de
enseñanza activa y colaborativa que fomenta el autoaprendizaje de los
alumnos mediante el trabajo en grupo. Su finalidad es que el estudiante
aprenda los contenidos curriculares a través de su propia investigación y
experiencia durante el desarrollo del proyecto, ya que debe aplicarlos
para lograr su conclusión.
49
Como en las demás técnicas de aprendizaje activo, la enseñanza
por proyectos tiene su base en la aplicación de conocimientos al mundo
real. El docente debe describir y marcar los objetivos del trabajo
colaborativo y establecer las pautas principales que deben seguir los
alumnos para desarrollarlo. El planteamiento tiene que tener en cuenta
tanto los conocimientos y habilidades que el profesor desea que
adquieran los estudiantes, como las capacidades previas que tienen para
llevar el proyecto a cabo. En esta fase previa, se pueden asignar distintos
roles a los componentes del grupo para que cada uno tenga bien definida
sus funciones.
Importancia de la Pedagogía educativa.
Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecución de los resultados que se
esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la
técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el
que se trabaja.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a
un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera
que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una
meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar
fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es
flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere
llegar.
Definición inclusión educativa
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad.
50
Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de
integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa.
Torres, 2011,
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los
niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades
educativas especiales. Pretende pensar las diferencias en términos
de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean
diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad
para todos. (P. 43)
La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente
como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa
diversidad.
La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de
una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su
origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos
aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o
discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada
ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer
realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los
alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y
no sólo los que presentan necesidades educativas especiales
La Educación Inclusiva se entiende como la educación
personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos
homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y
niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo
necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como
ésta precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos
51
unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas
desde una perspectiva plural y diversas
Desarrolladores de la inclusión educativa
Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogeneización en la
escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas
en los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un
empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se ofrece a los
niños, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los
"menos dotados".
Existen diversas propuestas internacionales que muestran
estrategias para la inclusión total del alumnado aunque se debe tomar en
cuenta que muchas veces debido a las características de los estudiantes
la inclusión total no se logra.
Blanco, R. (2013),
La atención en la educación inclusiva se centra en cómo construir
un sistema que incluya y esté estructurado para hacer frente a las
necesidades de cada uno de los estudiantes. No se asume que las
entidades educativas y aulas tradicionales, que están estructuradas
para satisfacer las necesidades de los llamados "normales" o la
mayoría, sean apropiadas y que cualquier estudiante deba encajar
en lo que ha sido diseñado para la mayoría. Por el contrario, la
integración de estos estudiantes lleva implícita que realmente estén
incluidos y participen en la vida académica. (p. 76)
Así mismo, hay un cambio con respecto al planteamiento de ayudar
sólo a los niños de educación general. La integración se concibe como un
52
proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades de
todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la
exclusión dentro de la educación y a partir de ella (Booth, 1996). Supone
cambios y modificaciones en el contenido, los métodos, las estructuras y
las estrategias, con un enfoque común que abarque a todos los niños de
la edad apropiada y la convicción de que incumbe al sistema oficial
educar a todos los niños (UNESCO, 1994).
La educación integradora se ocupa de aportar respuestas
pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos
pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal
sobre cómo se puede integrar a algunos alumnos en la corriente
educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo
transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la
diversidad de los alumnos. Su propósito es conseguir que los docentes y
los alumnos asuman positivamente la diversidad y la consideren un
enriquecimiento en el contexto educativo, en lugar de un problema
El proceso de Integración de la inclusión educativa
Al considerar que el niño y la niña experimenten efectos positivos
como la confianza, el ánimo, el interés y el placer de aprender y de
realizar sueños, es necesario que sean edificadas desde que el niño y la
sean apenas unos y unas bebés.
Contreras, M. (2013),
Se construye a través de un proceso de asimilación e
interiorización desde el nacimiento pero que puede modificarse a lo
largo de toda la vida. Se genera por la imagen que los otros nos
dan de nosotros mismos y por el valor que demos a esta imagen.
Es durante los niños se crea una marca profunda, porque es en
53
estas etapas cuando nos encontramos más vulnerables y flexibles.
(P. 98)
La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la
participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de
otros alumnos etiquetados "con necesidades educativas especiales". Sin
embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo expresado
anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de
inclusión.
El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de
integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la
naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La
educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una
determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que
presentan una discapacidad.
Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos
de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo,
para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad
de oportunidades y a la participación.
El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación
central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los
niños integrados a la escuela común, trasladando, en muchos casos, el
enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al
contexto de la escuela regular.
54
Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones sólo
para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos
de la escuela.
El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica
modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta
pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades
educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos
tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones.
En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una
enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan
necesidades educativas especiales."
La inclusión en el entorno educativo
En el momento, actual la escuela necesita garantizar una educación de
calidad a amplios sectores de la población, que acceden al sistema
educativo como consecuencia de políticas de ampliación de cobertura. No
obstante, esta es una condición de difícil cumplimiento ya que, si bien son
muchos los que ingresan, son pocos los que permanecen y logran los
aprendizajes necesarios para un buen desempeño como ciudadanos y
trabajadores en los contextos inciertos de nuestros días.
Esta situación es todavía más compleja en países como los de América
Latina, en los cuales, quienes se incorporan recientemente al sistema
educativa, son niños y jóvenes cuyas familias han vivido situaciones
precarias en lo económico, lo social y lo cultural hasta el punto de que les
cuesta reconocer el derecho que tiene a la educación y a una educación
de calidad.
Para garantizar el derecho a una educación de calidad, los sistemas
educativos no solo requieren asignar recursos sino formar docentes que
55
pueden contribuir a que, quienes llegan a la escuela, permanezcan en ella
y desarrollen todas sus capacidades en una perspectiva de equidad y
calidad, en instituciones educativas.
El argumento esencial para defender la integración tiene que ver
con una cuestión de derechos y con criterios de justicia e igualdad. Todos
los estudiantes tienen derecho a educarse en un contexto normalizado
que asegure su futura integración y participación en la sociedad.
(PONCE O., 2010)
John Dewey (EE.UU), Ovidio Decroly (Bélgica), Ma. Montessori
(Italia), Adolfo Ferriere (Francia): la educación debe partir de las
necesidades del estudiante1, considerándolo a éste como el centro
de la educación; el interés que despierten los maestros en sus
estudiante1s conducirán a un mejor y mayor aprendizaje, los
maestros deben por lo tanto, activar todas las capacidades
(activismo). (pág. 20)
Los autores de esta cita expresan la importancia que tiene el
conocimiento completo en cuanto al entorno en que se encuentran los
estudiantes, o sea sus necesidades, condiciones físicas, cognoscitivas,
familiares, etc.
Proponentes de la inclusión educativa
Dentro de un análisis actual sobre la situación y el papel de los
docentes se destacan dos principios fundamentales: el primero de ellos
consiste en sostener que, hoy más que nunca, las reformas educativas
deben aplicarse por los administradores y docentes en la escuela, en
consecuencia, el administrador y el docente son los actores claves del
proceso de transformación educacional; el segundo principio, se refiere a
la necesidad de diseñar políticas integrales para los administradores y
56
docentes, que superen los enfoques parciales basados en la idea que es
posible cambiar la situación modificando un solo aspecto del problema.
En este sentido, hablar de profesionalización y capacitación implica, de
alguna manera, referirse al contexto en el cual se inscriben estas
dimensiones de una política integral.
Núñez. 2012,
"Se entenderá por capacitación el proceso destinado a promover,
facilitar, fomentar, y desarrollar las aptitudes, habilidades o grados
de conocimientos de los trabajadores, con el fin de permitirles
mejores oportunidades, condiciones de vida, de trabajo y de
incrementar la productividad nacional, procurando la necesaria
adaptación de los trabajadores a los procesos tecnológicos y a las
modificaciones estructurales de la economía" (P. 38).
La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las
diferentes legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que,
sobre temas educativos y de derechos humanos se han celebrado desde
1948. Dichos referentes se detallan a continuación:
En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se
defiende que "Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y en derechos".
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge
que "Toda persona tiene derecho a la educación.... La educación se
dirigirá al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales..."
La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala
la obligación y el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los
57
niños y niñas con discapacidad. Los Estados Partes reconocen que el
niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y
decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a
bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la
comunidad.
También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989. art.
23.3), se establece el compromiso y la obligación de los Estados en la
educación. "En atención a las necesidades especiales del niño [...] estará
destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la
educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de
rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de
esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la
integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y
espiritual, en la máxima medida posible".
En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para
todos (Tailandia, 1990) se lee que "existe un compromiso internacional
para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos los
individuos. Y a universalizar el acceso y promover la equidad".
La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales
(Salamanca, 1994) proclama que todos los niños de ambos sexos tienen
un derecho fundamental a la educación, y debe dárseles la oportunidad
de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, cada niño
tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser
diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda
la gama de esas diferentes características y necesidades. Se trata de un
acuerdo internacional para universalizar el acceso a la educación de
todas las personas sin excepción y promover la equidad.
58
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso
a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía
centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.
Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el
medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear
comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la
educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la
mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación
costo-eficacia de todo el sistema educativo.
El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en
un afán por democratizar la educación propone un nuevo modelo en el
que se ofrecen las mismas oportunidades a todos los individuos de una
misma comunidad. "La Educación Inclusiva implica que todos los niños y
niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independiente de
sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que
presentan discapacidad"
Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en
Dakar (Senegal). Tras un análisis desalentador sobre el estado de la
educación en el mundo y la repercusión que la economía tiene en el
desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y falta de
inversiones que caracterizan las políticas educativas en la práctica
totalidad de los países del mundo.
Convencidos de que la riqueza personal genera riqueza al país y que ésta
tiene lugar a través de la educación y el desarrollo humano. Y de que los
avances en materia de derechos son reales y fruto del cambio social y de
la cooperación internacional, se acuerda impulsar la educación como
generadora de estos progresos, y se la reconoce como un derecho básico
59
e irrenunciable de todo individuo, sea cual sea su edad, sexo, raza, credo,
condición social,.
Se reconoce la necesidad de realizar inversiones en materia educativa
para extender la educación básica y así fortalecer la superior, así como la
investigación científica y tecnológica, que nos lleve a alcanzar un
desarrollo autónomo a todos los países.
"Comprendiendo que la educación es capaz de ayudar a garantizar un
mundo más seguro, más sano, más próspero y ambientalmente más puro
y que simultáneamente contribuye al progreso social, económico y
cultural, a la tolerancia, y a la cooperación internacional.
Reconociendo la necesidad de dar a las generaciones presentes y
venideras una visión ampliada y un renovado compromiso con la
educación básica para todos, que expresen el grado y la complejidad del
desafío.
La inclusión escolar y la realidad nacional.
Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo
personal y social. La condición más importante para el desarrollo de una
educación inclusiva es que la sociedad en general y la comunidad
educativa en particular tengan una actitud de aceptación, respeto y
valoración de las diferencias. Es fundamental desarrollar una intensa
actividad de información y sensibilización, en la que los medios de
comunicación social pueden jugar un rol fundamental.
Un currículo amplio y flexible es una condición fundamental para
responder a la diversidad ya que permite tomar decisiones ajustadas a las
diferentes realidades sociales, culturales e individuales. Pero la respuesta
a la diversidad implica además un currículo amplio y equilibrado en cuanto
60
al tipo de capacidades y contenidos que contempla. En América Latina se
han realizado importantes avances en el diseño del currículo que pueden
ser muy beneficiosos para dar respuesta a la diversidad, pero todavía no
se ha logrado que estos modifiquen realmente la práctica educativa,
porque muchos docentes no se han apropiado de ellos. Otro aspecto
positivo en la región es que se están eliminando en un buen número de
países los programas paralelos para los diferentes grupos con
discapacidad, estableciendo como referente para la educación de estos
alumnos el currículo común con las adaptaciones necesarias.
Los enfoques metodológicos y la pedagogía deben estar centrados en el
alumno, y facilitar la diversificación y flexibilidad de la enseñanza, de
modo que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje
comunes. El punto central es cómo organizar las situaciones de
aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de vista
las necesidades y competencias específicas de cada uno. Uno de los
mayores desafíos en América Latina es romper con la cultura
homogeneizadora de las escuelas y la enseñanza transmisora y frontal
que considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma
forma.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción. Desde
la perspectiva de una educación inclusiva, el fin de la evaluación es
identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su
proceso de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo personal y social. Un
aspecto que favorece la atención a la diversidad, es que en muchos
países se ha superado el modelo curricular en el que se gradúan los
aprendizajes curso por curso, y se ha establecido la promoción
automática. La respuesta a las diferencias implica utilizar una variedad de
procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos,
capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos.
61
Proyectos educativos de toda la escuela que contemple la diversidad y
compromiso de cambio. Los procesos de descentralización curricular y de
gestión educativa que han emprendido muchos países facilitan que las
escuelas puedan elaborar proyectos educativos acordes a las
necesidades de sus alumnos y su realidad. En aquellas escuelas en las
que existe un trabajo colaborativo entre los profesores, entre profesores y
padres y entre los propios alumnos, es más factible que se pueda atender
a la diversidad. La existencia de un buen clima afectivo y emocional en la
escuela y el aula también es una condición fundamental para que los
alumnos aprendan y participen plenamente.
Participación de los padres y de la comunidad. Es importante una relación
de colaboración entre todos los implicados en el proceso: entre directivos,
directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los
propios alumnos. Los padres han de participar en las actividades de la
escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el
control de los progresos de sus hijos.
Formación de los docentes y otros profesionales. Todos los cambios
señalados no pueden llevarse a cabo si los docentes y especialistas no
cuentan con las competencias necesarias para desarrollar una práctica
educativa distinta. Por ello es fundamental renovar los programas de
formación docente inicial y en servicio y de otros especialistas para
responder a los requerimientos de la educación inclusiva. Es también
importante que los profesores tengan unas condiciones laborales
adecuadas, una mayor valoración por el trabajo que realizan y una serie
de incentivos que redunden en su desarrollo profesional.
La inclusión educativa en la nueva pedagogía.
La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la
62
mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias,
con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad
apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los niño/as ¨
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los
sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos
puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas
características y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de
necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y
extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos
estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se
reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que
respondan a la diversidad de los estudiantes.
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para
facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace
referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de
exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación;
tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una
educación de calidad para todos.
Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niños y
niñas.
63
Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y
facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión
y la marginalización.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren
para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o
aula regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios
del vecindario.
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno
en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus
necesidades. Es el proceso de mayor participación de los estudiantes en
el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la
comunidad de los colegios locales.
La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un
conjunto de técnicas educativas.
Dyson destaca que la inclusión simplemente denota una serie de amplios
principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar.
La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin
discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones
educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y
universidades) con un área de soportes apropiada
Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene
que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su
aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución
La práctica de la educación inclusiva en la escuela
64
La Educación Inclusiva (xxvii) parte de reconocer que se debe promover
la educación especial y las políticas y legislación para ello deben estar
ancladas en el ideal de la educación para todos; en la equidad, como
elemento de justicia social y en las oportunidades para todos los niños/as,
especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos, en
el caso de este documento se hace énfasis en aquellos con discapacidad.
Calidad de la educación: El debate sobre el mejoramiento de la educación
es común a todos los países del mundo. Sin embargo hay que reconocer
que no siempre se refieren a lo mismo, su forma de medirlo no es siempre
coincidente y por consiguiente los recursos invertidos, las estrategias,
programas y proyectos difieren sustancialmente de un país a otro.
Desde el mejoramiento de la educación en LAC se hace referencia a
temas variados, aquí haremos referencia a tres:
Cobertura: donde se incluyen conceptos no solo de ingreso sino de
accesibilidad, repitencia y deserción escolar
Medición del mejoramiento de la educación: existen pruebas censales
primordialmente a nivel de los procesos lecto escritos y matemáticos de
los estudiantes, a nivel local y regional, que permiten comparar los
resultados en diversas latitudes. Simultáneamente en los últimos años se
viene midiendo en algunos países las competencias de los docentes.
Pero es indudable que al no encontrarse los conceptos, filosofía y
principios de la educación inclusiva, incorporados en las reformas
educativas de los países, los instrumentos de medición dejan por fuera a
los estudiantes con discapacidad
Reformas Educativas: la mayoría de los países continuamente generan
reformas educativas y en la mayoría de los casos estas no incorporan la
65
idea de una educación inclusiva como respuesta de calidad para todos los
estudiantes
Educación Inclusiva y Calidad de la Educación deben ser vistas como
temas complementarios, existe una visión de que los elementos de una
educación inclusiva son parte fundamental de la calidad de la educación.
Diversos grupos identifican los siguientes aspectos como cruciales en la
búsqueda de lograr una educación inclusiva de calidad se plantea lo
siguiente:
1. Derechos humanos universales. La educación es un derecho.
2. Política Pública y la legislación. Políticas de educación inclusiva y
presupuestos soportados por legislación, estándares, lineamientos y
reglamentaciones efectivos a nivel local.
Aun cuando se reconoce que las políticas y las leyes por si solas no
generan mejores prácticas educativas, es indudable que su definición,
estructuración y reglamentación son un elemento crucial en el
establecimiento de buenas prácticas educativas. Es a través de ellas que
se identifican discrepancias entre las políticas y las prácticas y son ellas
las que proveen herramientas a quienes quieren implementar el cambio.
Como elementos claves de una legislación apropiada se han identificado:
claridad en la política pública; marco coherente para la provisión del
servicio; identificación y organización de recursos y garantía de los
derechos de los consumidores; legislación ajustada a conceptos de
discapacidad y educación especial actualizados; desarrollo ajustado a las
posibilidades actuales del país y oferta de las garantías para el
cumplimiento de la ley.
3. Filosofía de Inclusión a todos los niveles del gobierno y su
administración (Ministerio de Educación, Secretarías de Educación o
equivalentes, Instituciones Educativas, el aula de clase). La inclusión es
sistémica y tiene unos principios en los cuales basa la práctica educativa.
66
Beneficios de la inclusión escolar
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad,
por ello es importante afianzar el rol del administrador educativo en los
procesos de inclusión educativa.
Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar
para que responda a las necesidades de todos los estudiantes, en vez de
que sean los estudiantes quienes deban adaptarse al sistema,
integrándose a él. La opción consciente y deliberada por la
heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del
enfoque inclusivo.
La Inclusión educativa es considerada como un proceso con el
cual se logra tanto identificar como responder a las necesidades diversas
que presentan los estudiantes a nivel general, con la finalidad de
alcanzar una mayor participación en el inter aprendizaje, y de esa manera
reducir la exclusión de los estudiantes/as y estudiantes en la educación.
La Inclusión educativa se encuentra ligada a un principio
educacional que implica que el conocimiento llegue a todos y todas de
una manera completa y equitativa para integrarlos a la sociedad como
entes positivos, activos y productivos.
Importancia de la Inclusión educativa
El argumento esencial para defender la integración tiene que ver
con una cuestión de derechos y con criterios de justicia e igualdad. Todos
los estudiantes tienen derecho a educarse en un contexto normalizado
que asegure su futura integración y participación en la sociedad. La
67
importancia que tiene el conocimiento completo en cuanto al entorno en
que se encuentran los estudiantes, o sea sus necesidades, condiciones
físicas, cognoscitivas, familiares, etc. Los maestros no deben olvidar
jamás que ellos son la base fundamental en la actividad pedagógica y que
todas sus planificaciones deben ser dirigidas hacia despertar el interés en
las clases. El activismo nos ofrece la oportunidad de desarrollar con los
estudiantes las más diversas capacidades.
El argumento esencial para defender la integración tiene que ver
con una cuestión de derechos y con criterios de justicia e igualdad. Todos
los estudiantes tienen derecho a educarse en un contexto normalizado
que asegure su futura integración y participación en la sociedad.
Una segunda razón por la que surge la integración es que las
entidades educativas especiales no han proporcionado los beneficios que
se esperaban.
Un tercer aspecto a considerar es que las entidades educativas de
educación especial han fallado en su objetivo principal de preparar a los
estudiantes con discapacidad para su participación y su inserción
posterior en la sociedad. La educación inclusiva se presenta como un
derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con
necesidades educativas especiales.
Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo
normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el
acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no
sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora
explícitamente la existencia de esa diversidad.
Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran
variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser
68
vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo
tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la
diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la
discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos
relativos a las posibilidades que ofrece la escuela La inclusión comienza
aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato
equitativo de cada estudiante.
El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que
todos participen sin importar sus características físicas, mentales,
sociales, contextos culturales, etc.
Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente,
los modelos de integración basados en el uso de espacios y tiempos
separados para el trabajo con determinados estudiantes con problemas. A
cambio de ello se favorecen las prácticas educativas y didácticas que no
sólo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella. Es importante
eliminar los sistemas educativos segregativos y propiciar la búsqueda de
estrategias, metodologías y espacios incluyentes buscando que el
derecho de Educación para todos sea una realidad.
Fundamentación Epistemológica
La preparación de profesionales en las instituciones de educación,
está urgida de la necesidad de elevar cualitativamente la calidad
profesional, caracterizada por un alto espíritu de independencia en la
búsqueda permanente de nuevos conocimientos, para el desarrollo de un
pensamiento creativo, sustentado por convicciones que le permitan
orientarse de manera autónoma y enfrentar los principales problemas en
su esfera de actuación y poner estas cualidades al servicio de la
sociedad.
69
El sistema educativo primario venezolano debe promover profundas
transformaciones en las universidades que modifiquen las respuestas
tradicionales a las demandas crecientes que cada día exige la sociedad.
El proceso de formación docente se produce en una relación dialéctica,
simultánea e interdependiente entre la formación inicial, continua y
permanente. La formación permanente significa profundizar en el ser, esto
es, en su identidad, compromiso, significado y sentido de la vida y la
profesión, es el crecer como persona.
La necesidad de auto perfeccionamiento implica acceder a nuevos
niveles de preparación personal y de eficacia profesional en el ejercicio de
la docencia. La formación permanente del docente se considera como un
recurso indispensable para buscar las mejoras y perfeccionamiento que la
sociedad actual reclama a los sistemas educativos.
La filosofía plantea que una gran variedad de problemas sociales
que conllevan a reflexionar de forma filosófica, sus causales y
consecuencias. Uno de los cuales es la falta de capacitación de los
administradores y docentes estatales. Este problema ha ocasionado un
serio daño en la educación de los futuros profesionales, ya que no se les
brinda las enseñanzas correspondientes para su formación.
Milagros Arakaki, 2011, expone:
“La psicóloga tiene una visión particular del problema de la falta de
capacitación. El Ministerio de Educación se caracteriza por tener una
política bien continua y firme: capacitar a los administradores y
docentes estatales en diversos temas. Pero el problema está en que
no se evalúa ese resultado. Cómo es que el docente, que va a las
capacitaciones, luego, traslada todo lo que ha aprendido a sus
clases de aula. No sería tanto la falta de capacitación, sino, más
bien, la falta de seguimiento”. (P. 3)
70
Se debe mencionar que la falta de capacitación de la docencia
estatal origina diversas consecuencias. En primer lugar, la inadecuada
enseñanza de los estudiantes ocasiona que el paso de la primaria al nivel
medio se dificulte para los estudiantes. La psicología plantea que la
capacitación de los docentes, se deben analizar desde diversos puntos de
vistas entre ellos el psicológico.
Se debe mencionar que la pedagogía activa de los docentes se
hacen necesario puesto que a través del mismo se va a lograr mejorar la
inclusión educativa
Se pretende destacar la importancia de la sociología en el campo
educativo y las contribuciones que ha hecho a este, la primera
contribución resulta de la capacidad que posee la Sociología de analizar
históricamente el contexto social en que se desarrollan los procesos
sociales, llegando a trazar en el pasado las raíces del presente y su
desarrollo conexo.
En efecto, la teoría sociológica contiene un conjunto de
herramientas conceptuales que han demostrado ser útiles para contribuir
al conocimiento sistemático del complejo mundo de la educación en las
diversas sociedades.
Debido a ello, la Sociología se considera parte importante del
currículo de la enseñanza en cualquier nivel educativo. Por lo tanto se
requiere entrenar profesionales identificados con la disciplina. La
formación de docentes requiere entrenamiento en los fundamentos
teóricos y en los estilos analíticos de la sociología, que está dirigida al
conocimiento de problemas sociales actuales y sus soluciones, además la
sociología abre múltiples oportunidades particularmente en los aspectos
71
sociales, en este sentido es importante destacar que la educación es un
hecho social.
La pedagogía plantea dinamizar la enseñanza y potenciar el
autoaprendizaje, en un marco de desarrollo de los dominios afectivos,
cognitivos, volitivos y psicomotrices, desde un enfoque curricular
integrado se concibe como un proceso que articula el ser, el hacer, el
saber hacer y el querer.
Las políticas educativas tendientes a transformar la educación en
base a un mejoramiento de la calidad y equidad, se basan en programas
de perfeccionamiento como una forma privilegiada de introducir las
propuestas de transformación hacia los actores del sistema, vale decir,
directivos docentes y profesores.
En base a lo anterior, es que cada vez se señala con más fuerza
que las necesidades de mejoramiento del sistema educativo requieren de
una redefinición y replanteamiento de los procesos de formación de los
propios profesores, tanta durante la etapa de formación inicial como
durante la formación en servicio o permanente.
72
Fundamentación Filosófica
Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente
vinculados con las metas de la educación intercultural.
Rivera, 2012, menciona
La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los
profesores, los estudiantes y los padres participan y desarrollan un
sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no
discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión
diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa
de la escuela integradora, adaptando la instrucción para
proporcionar apoyo a todos los estudiantes. (p. 39)
En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores
especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada
dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de
pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales
fuesen las características de los estudiantes, considerando la forma como
cada uno de ellos tiene desarrollada sus capacidades y habilidades de
aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica
Las orientaciones pedagógicas constituyen importantes principios
de procedimiento que orientan al profesorado tanto en la preparación,
planificación y desarrollo de la programación de aula como en el diseño y
elaboración de las adaptaciones curriculares de aula e individuales de
cada uno de los estudiantes.
73
Haro, 2012, menciona
De otro modo, estos principios son una importante referencia para
guiar la práctica educativa del docente en cuanto a qué y cómo
enseñar (qué objetivos seleccionar como prioritarios o necesarios,
qué contenidos elegir como valiosos), qué material utilizar y cómo
presentarlo, y qué recursos y estrategias didácticas pueden
facilitar el aprendizaje de todos y de cada uno de los estudiantes.
(P.39)
Por consiguiente, el tener en cuenta estos principios facilita y
potencia que los alumnos aprendan de forma significativa y colaborando
unos con otros, favorece la generalización de los aprendizajes de modo
que aquello que se aprende es válido para otros contextos o se puede
aplicar en otras situaciones, da prioridad a que los aprendizajes sean
funcionales de modo que lo que se aprende pueda utilizarlo o aplicarlo en
su vida cotidiana.
Fundamentación Social
Es evidente que todos los alumnos son diferentes unos de otros.
Pero, con frecuencia, en los contextos educativos se enseña como si
todos los estudiantes fueran iguales, como si existiera un modelo de
estudiante; cuando realmente, cualquier persona en un aula sólo necesita
unos minutos para darse cuenta de lo diferentes que son unos de otros.
Guzmán, 2012, menciona
La práctica educativa y los resultados de las investigaciones sobre
la enseñanza, el aprendizaje y sobre el cerebro del ser humano
han puesto de manifiesto que cada persona, además de ser
diferente, tener gustos, preferencias y necesidades distintas,
aprende de forma diferente. (P.29)
74
Por lo tanto, no se puede entender un modelo homogéneo de
enseñanza, una "lección para todos", que pueda responder a las
necesidades derivadas de estas diferencias. No todos tienen o pueden
aprender lo mismo, en el mismo día, de la misma manera.
Fundamentación Legal
Constitución De La República Del Ecuador
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
75
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fisco misional y particular.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
76
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la
rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional
que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de
manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social,
poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar
financieramente a la educación fiscomisional, artesanal y comunitaria,
siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatoriedad e
igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y
77
del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de
acuerdo con la ley.
Las instituciones educativas que reciban financiamiento público no
tendrán fines de lucro. La falta de transferencia de recursos en las
condiciones señaladas será sancionada con la destitución de la autoridad
y de las servidoras y servidores públicos remisos de su obligación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles
y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
78
Definición de términos
Actitud: “Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una
forma determinada delante de una idea, una persona o un hecho
concreto. Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del
objeto.
Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la
programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los
estudiantes la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o
comportamientos.
Actividades extraescolares: Es el conjunto de actividades
concurrentes con las escolares en cuanto a la educación integral de los
estudiantes, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en
su actividad normal.
Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va
adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo
aprendizaje.
Acto didáctico: Es la actividad que pone en relación al que enseña
con el que aprende
Acto Educativo: Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y
cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es decir, la
perfección humana.
Aprender: Proceso mediante el cual el individuo adquiere
conocimientos, conductas, habilidades y destrezas, en los estudiantes por
medio del proceso de enseñanza aprendizaje, a través de los centro de
formación escolar.
79
Aprender a aprender: “Adquirir una serie de habilidades y estrategias
que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma”.
Aprendizaje significativo: “Construcción de aprendizajes por parte del
estudiante, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de
forma no arbitraria la nueva información con lo que el estudiante sabe.”
Autoaprendizaje: También es conocido por ensayos y errores. En este
tipo de aprendizaje falta la dirección del docente. Tampoco existe ningún
tipo de estímulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos.
Lo único que actúa en este aprendizaje es la autosatisfacción personal.
Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el estudiante
ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el
currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de
área vienen expresados en términos de capacidades.
Concepto: “Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos,
hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los
conceptos constituyen uno de los tipos de contenido.”
Conocimientos previos: “Conocimientos que tiene el estudiante o
alumna y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos
contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar”
Consejo escolar: “Órgano de gobierno representativo de la comunidad
educativa de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.”
Contenidos: “Lo que enseña, el objeto de aprendizaje. El curriculum de la
Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de contenido:
conceptos, procedimientos y actitudes.
80
Centros de interés: El precursor del método de los centros de interés fue
Ovide Decroly, médico y pedagogo belga (1871-1932), que se ha
convertido en uno de los autores más significativos de la educación
infantil actual.
Ciclos educativos: “Unidad curricular temporal de programación y
evaluación, que en la Educación Infantil abarca tres años y, en la
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, dos años”.
Claustro: El claustro es el órgano propio de la participación de los
profesores/as en el centro. Está integrado por todos los profesores/as que
trabajan en éste, presidiéndolo el director del centro.
Concepto: “Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos,
hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los
conceptos constituyen uno de los tipos de contenido.”
Conocimientos previos: “Conocimientos que tiene el estudiante o
alumna y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos
contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar”
81
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso – Análisis Y Discusión De Resultados
La metodología que se va a emplear se fundamenta en el modelo factible
basado en la investigación de campo, puesto que será necesario visitar la
Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe, para determinar si los docentes aplican
la pedagogía para elevar la calidad de la inclusión escolar.
Por ello es importante determinar la importancia y los beneficios de la
metodología en los procesos de investigación porque cada uno de los
métodos seleccionados permitirá aplicar las técnicas de la observación y
las encuestas que son la base para conocer la correcta aplicación de la
pedagogía activa en los procesos de inclusión escolar.
Diseño Metodológico
Los métodos que se van a aplicar en la presente investigación son: el
empírico, teórico, estadístico y profesional cada uno de ellos
indispensables para el desarrollo de la investigación
Método empírico
Guzmán, 2012,
Consiste en el estudio de un objeto o fenómeno, tomando en
cuenta tanto el tiempo como el espacio en donde se ubica. Luego
se establece la relación que existe en ambos. Para ello aplica
técnicas como la observación de los hechos, visitas de campo,
aplicación de cuestionarios de encuestas y demás técnicas de
recolección de datos. P.85)
El método empírico se lo utilizó dentro de los procesos de
investigación y recolección de información a través de la observación del
82
problema, mediante visitas de campo a la institución para determinar las
causas que originan la falta de aplicación de la pedagogía activa en los
procesos de inclusión educativa.
Método teórico
Se lo aplico para indagar en los diferentes escritos y demás fuentes de
consultas para diseñar las bases teóricas del problema de estudio
referente a la aplicación del tema sobre la aplicación de pedagogía activa
en la inclusión escolar.
Método estadístico
La Investigación cuantitativa asume el Método Estadístico como proceso
de obtención, representación, simplificación, análisis, interpretación y
proyección de las características, variables o valores numéricos de un
estudio o de un proyecto de investigación para una mejor comprensión de
la realidad y una optimización en la toma de decisiones.
Tipo de investigación
Esta investigación está dentro del paradigma cualitativo y los tipos
de investigación descriptivos, explicativos y bibliográficos, los mismos que
van a permitir lograr una investigación que logre determinar las causas del
problema y su posibles soluciones.
Investigación descriptiva
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos.
El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como
una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
83
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y
su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación
correcta.
Investigación explicativa
La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias
y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos.
No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o
ha sido escrito o investigado por otros. La característica fundamental de la
investigación es el descubrimiento de principios generales.
Investigación de Campo:
Este tipo de investigación se apoya en las informaciones que provienen
entre otras entrevistas, cuestionario, encuestas y observaciones. Como es
compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación
de carácter documental, se recomienda que primero se consulte las
fuentes de carácter documental.
Andino, P (2012) afirma: “Porque su fuente de datos se encuentra en
información de primera mano, proveniente del experimento, la entrevista o
encuesta, o cualquier otro instrumento de recolección de información de
campo.” (p.78)
Esta investigación de campo, puesto que es necesaria la aplicación de
la técnica de la observación la misma que va a permitir mejorar los
procesos de exclusión escolar y lograr un mejor conocimiento del tema en
estudio y tratar de solucionarlo de forma adecuada.
84
Investigación bibliográfica:
Palacios, 2011,
Podemos definir a la investigación bibliográfica como parte esencial
de un proceso de investigación científica, constituyéndose en una
estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre
realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de
documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones
sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para
ello, una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener
resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación
científica.(PÁG. 459)
Este tipo de investigación fue empleado en todas las visitas a la
biblioteca de la Facultad de Filosofía y recurrir a las diferentes fuentes de
consultas, proyectos libros, monografía y en las investigaciones
realizadas en las bibliotecas de la localidad.
Se utiliza este de investigación cuando recurrimos a los diferentes
textos para recaudar información valedera para el desarrollo del posible
proyecto en la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe, y lograr solucionar el
problema de la falta de aplicación de una pedagogía activa
Población y Muestra
Población
Las poblaciones se forman y se extinguen. Se forman por las
migraciones y los crecimientos netos de la natalidad. Se extinguen por
una natalidad neta insuficiente o fusión entre poblaciones.
La población de esta investigación serán: 1 director, 7 docentes y
20 representantes legales de Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Zona 7
85
Distrito 1 Provincia El Oro Cantón El Guabo Parroquia Rio Bonito del
periodo lectivo 2015-2016
Cuadro Nº 1 DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN
Fuente: Datos recogidos en la institución
Muestra
Romero; 2011,
La muestra es la parte de la población que es tomada en una
investigación para obtener información real sobre un tema en
estudio. (PÁG. 34)
Como la unidad de investigación no supera el número de 100 no
existe muestra y se trabaja con la misma población.
Cuadro Nº 2 DISTRIBUTIVO DE LA MUESTRA
N.- DETALLE PERSONA
1 Directora 1
2 Docentes 4
3 Representantes Legales 20
4 Estudiantes 20
Totales 45
N.- DETALLE PERSONA
1 Directora 1
2 Docentes 4
3 Representantes legales 20
4 Estudiantes 20
Total 45
86
Cuadro Nº 3 Matriz de operacionalizacion de Variables
Variables Dimensiones Indicadores
Pedagogía activa.
*Definiciones en torno a Pedagogía activas.
*propósito de la Pedagogía activa
*Finalidad de la Pedagogía activa.
Desarrolladores de Pedagogía activa.
La Pedagogía activa en el entorno educativo.
*Realidad Nacional y Local
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la pedagogía activa
Pedagogía activa en el quehacer de la educación básica.
La práctica de Pedagogía activa en la escuela
Variables Dimensiones Indicadores
Inclusión educativa.
*Definiciones en torno a Actitudes positivas.
*Tipología
*Ámbito de Actitudes positivas.
Desarrolladores de Actitudes positivas.
Historia de las Actitudes positivas.
Las Actitudes positivas en el entorno educativo.
*Realidad Nacional y Local
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la Actitudes Positivas
Las Actitudes positivas de texto en el quehacer de la educación básica.
La práctica de las pruebas
87
Métodos de Investigación
Método Deductivo
Método inductivo deductivo nos permite partir de datos generales para
llegar a una conclusión particular. Permitirá conocer si a través de la
aplicación de la pedagogía activa lograr una adecuada inclusión escolar.
Técnicas e Instrumentos De La Investigación
Se utilizarán los instrumentos de investigación a la observación y la
encuesta:
Observación: También denominada observación directa, ordinaria o no
participante, es aquella que permite la observación de los fenómenos
desde fuera. Cuando se observa un grupo de población, el investigador se
mantiene como agente externo, sin involucrarse como parte del grupo.
Encuesta: La encuesta es una técnica de interrogatorio que emplea el
cuestionario como instrumento. El cuestionario se caracteriza por ser
estructurado y presentarse por escrito. Tiene como ventajas: obtener
información directa y se puede graficar de forma estadística.
Entrevista: Es una técnica de recolección de información que se aplica
en base a un cuestionario de preguntas
88
Análisis e Interpretación de Datos
Tabla Nº 1 pedagogía activa
Encuesta a los Docentes
1.- ¿Considera Ud. Que los docentes aplican una pedagogía activa en el
proceso de aprendizaje?
ITEM
1
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 0 0
4 De acuerdo 1 25
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 3 75
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 1 pedagogía activa
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 25% de los
encuestados está muy de acuerdo que debe capacitarse en la aplicación
de la pedagogía activa, mientras el 75 % está en desacuerdo con ellos.
89
Tabla Nº 2 Habilidades y Destrezas
2.- ¿Considera Usted que los estudiantes con necesidades educativas especiales deben ser incluidos en la educación por medio de la aplicación de pedagogía activa?
ITEM
2
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 3 75
4 De acuerdo 1 25
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 2 Habilidades y Destrezas
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 75% de los
encuestados está muy de acuerdo, que los estudiantes con necesidades
educativas especiales deben ser incluidos en la educación por medio de
la aplicación de pedagogía activa mientras el 25 % está de acuerdo con
ellos.
90
Tabla Nº 3 Materiales Didácticos
3.- ¿En el plantel los docentes deben capacitarse en la aplicación de una
pedagogía activa?
ITEM
3
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 4 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 3 Materiales Didácticos
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100 %de los
encuestados está muy de acuerdo, en el plantel los docentes deben
capacitarse en la aplicación de una pedagogía activa.
Materiales Didácticos
91
Tabla Nº 4 niños con necesidades educativas especiales
4.- ¿Conoce usted la aplicación de la pedagogía activa que permiten la integración escolar de los niños con necesidades educativas especiales?
Tabla # 4 niños con necesidades educativas especiales
ITEM
4
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 2 50
4 De acuerdo 2 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 4 niños con necesidades educativas especiales
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 50 % de los
encuestados está muy de acuerdo, Conoce usted la aplicación de la
pedagogía activa que permite la integración escolar de los niños con
necesidades educativas especiales mientras el 50 % está de acuerdo con
ellos. Por ello es importante la aplicación de una pedagogía activa para
lograr la integración escolar.
92
Tabla Nº 5 estudiantes en las clases
5.- ¿Considera que por medio de la aplicación de la pedagogía activa podrá logra mejorar la participación de los estudiantes en las clases?
ITEM
5
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 1 25
4 De acuerdo 2 50
3 Indiferente 1 25
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 5 estudiantes en las clases
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 25% de los
encuestados está muy de acuerdo, Considera que por medio de la
aplicación de la pedagogía activa podrá logra mejorar la participación de
los estudiantes en las clases mientras el 50 % está de acuerdo con ellos y
el 40 % está muy en desacuerdo.
93
Tabla Nº 6 reformas educativas
6.- ¿Cree usted que las reformas educativas permiten mejorar los procesos de inclusión escolar?
ITEM
6
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 2 50
4 De acuerdo 1 25
3 Indiferente 1 25
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 6 reformas educativas
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 50% está muy de
acuerdo, que las reformas educativas permiten mejorar los procesos de
inclusión escolar mientras un 25 % está de acuerdo con ellos y el 25 %
está muy en desacuerdo.
94
7.- ¿Cree usted que la pedagogía activa permite elevar el nivel de
inclusión escolar?
Tabla Nº 7 pedagogía activa
ITEM
7
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 3 75
4 De acuerdo 1 25
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 7
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la, mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo, Cree usted que la pedagogía activa
permite elevar el nivel de inclusión escolar mientras un menor porcentaje
está de acuerdo con ellos y el 50 % está muy en desacuerdo.
95
8.- ¿El plantel se debe implementar una guía didáctica con enfoque
destreza con criterio desempeño?
Tabla Nº 8 implementar una guía didáctica
ITEM
8
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 2 50
4 De acuerdo 1 25
3 Indiferente 1 25
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 8
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo, El plantel se debe implementar una
guía didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño mientras un
25 % está de acuerdo con ellos y el 25 % está muy en desacuerdo.
96
9.- ¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía
didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño para docentes?
Tabla Nº 9 planificación y ejecución de una guía
ITEM
9
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 2 50
4 De acuerdo 2 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 9
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo, está de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio
desempeño para docentes mientras un 50 % está de acuerdo
Planificación y Ejecución
97
10.- ¿En el plantel se debe implementar una guía didáctica con enfoque
destreza con criterio desempeño?
Tabla Nº 10 implementar una guía didáctica
ITEM
10
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 4 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 4 100 Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 10 Materiales Didácticos
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100 %de los
encuestados está muy de acuerdo, en el plantel se debe implementar una
guía didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño.
Materiales Didácticos
98
Encuesta a representantes legales
1.- ¿Usted al conversar con su hijo ha detectado que presenta problemas
en su desarrollo integral?
Tabla Nº 11 1 Desarrollo Integral
ITEM
1
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 10 50
4 De acuerdo 10 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100 Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 11
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo, Usted al conversar con su hijo ha
detectado que presenta problemas en su desarrollo integral mientras un
50 % está de acuerdo con ellos.
99
2.- ¿Considera Usted que cuando da una orden a su hijo él no la realiza
de forma correcta por algún problema educativo?
Tabla Nº 12 2 Reliza de forma correcta por algún problema educativo
ITEM
2
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 15 75
4 De acuerdo 5 25
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 12
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 75 % de los
encuestados está muy de acuerdo, Considera Usted que cuando da una
orden a su hijo él no la realiza de forma correcta por algún problema
educativo mientras un 20 % está de acuerdo con ellos y el 25 % está en
desacuerdo y el 20 % está muy en desacuerdo.
100
3.- ¿Conoce Usted las dificultades que tienen sus niños por aprender?
Tabla Nº 13 Las dificultades que tienen sus niños
ITEM
3
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 10 50
4 De acuerdo 10 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 13
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo, Conoce Usted las dificultades que
tienen suis niños por aprender mientras un 50 % está de acuerdo
101
4.- ¿Considera usted que se encuentra capacitado para reconocer las
dificultades que tienen sus niños por aprender?
Tabla Nº 14 usted que se encuentra capacitado
ITEM
4
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 12 60
4 De acuerdo 8 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 14
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de Considera usted que se encuentra capacitado
para reconocer las dificultades que tienen sus niños por aprender,
mientras el 25 % está de acuerdo con ellos.
102
5.- ¿Cree usted que los niños que tienen dificultades para aprender
pueden desarrollar sus habilidades y destrezas?
Tabla Nº 15 los niños que tienen dificultades para aprender
ITEM
5
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 20 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100 Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 15
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 60 %de los
encuestados está muy de acuerdo Cree usted que los niños que tienen
dificultades para aprender pueden desarrollar sus habilidades y destrezas
Habilidades y Destrezas
103
6.- ¿Considera Usted que en el plantel se los debe capacitar por medio de
una guía didáctica?
ITEM
6
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 12 60
4 De acuerdo 8 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100 Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 16
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 60 % de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que en el plantel se
los debe capacitar por medio de una guía didáctica, mientras el 25 % está
de acuerdo con ellos.
Los Debe Capacitar
104
7.- ¿Usted considera que debe recibir capacitación sobre los procesos de
inclusión escolar?
ITEM
7
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 10 50
4 De acuerdo 5 25
3 Indiferente 5 25
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100 Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 17
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo debe recibir capacitación sobre los
procesos de inclusión escolar mientras el 25 % está de acuerdo con ellos
y el 25 % está en desacuerdo.
105
8.- ¿Cree usted que en la escuela se debe matricular a todos los niños
inclusive los que tienen dificultades para aprender?
ITEM
8
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 10 50
4 De acuerdo 10 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 18
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo Cree usted que en la escuela se debe
matricula a todos los niños inclusive los que tienen el dificultades para
aprender mientras un 50 % está de acuerdo
106
9.- ¿Está de acuerdo con la ejecución de una guía didáctica para conocer
más sobre la inclusión escolar?
ITEM
9
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 14 70
4 De acuerdo 6 30
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100 Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 19
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo con la ejecución de una guía didáctica
para conocer más sobre la inclusión escolar, mientras un 30 % está de
acuerdo
Representantes Legales
107
10.- ¿Considera Usted que los guía didáctica permitirá mejorar la
enseñanza de los niños con las dificultades para aprender?
ITEM
10
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 15 75
4 De acuerdo 5 25
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 20
Fuente: Encuesta realizada a los Representantes legales de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 75% de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que los guía didáctica
permitirán mejorar la enseñanza de los niños con las dificultades para
aprender, mientras el 25 % está de acuerdo con ellos.
108
Encuesta a estudiantes
1.- ¿Usted de forma frecuente se olvida de las orientaciones del docente?
Tabla # 3 Desarrollo Integral
ITEM
1
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 10 50
4 De acuerdo 10 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100 Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 11
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo, Usted de forma frecuente se olvida de
las orientaciones del docente mientras un 50 % está de acuerdo con ellos.
109
2.- ¿Considera Usted que cuando hace las tareas presenta muchas
dificultades para realizarlas?
ITEM
2
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 15 75
4 De acuerdo 5 25
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 12
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 75 % de los
encuestados está muy de acuerdo, Considera Usted que cuando hace las
tareas presenta muchas dificultades para realizarlas mientras un 20 %
está de acuerdo con ellos y el 25 % está en desacuerdo y el 20 % está
muy en desacuerdo.
110
3.- ¿Conoce Usted de amigos del aula que sienten temor decir que tienen dificultades en aprender?
ITEM
3
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 10 50
4 De acuerdo 10 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 13
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo, Conoce Usted de amigos del aula que
sienten temor decir que tienen dificultades en aprender mientras un 50 %
está de acuerdo
111
4.- ¿Considera usted que el docente debe ayudarlos para mejorar su
rendimiento escolar?
ITEM
4
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 12 60
4 De acuerdo 8 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 14
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de Considera usted que el docente debe ayudarlos
para mejorar su rendimiento escolar, mientras el 25 % está de acuerdo
con ellos.
112
5.- ¿Cree usted que los niños que tienen dificultades para aprender deben
recibir mayor ayuda de sus padres?
ITEM
5
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 20 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100 Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 15
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 60 %de los
encuestados está muy de acuerdo Cree usted que los niños que tienen
dificultades para aprender deben recibir mayor ayuda de sus padres
Habilidades y Destrezas
113
6.- ¿Considera Usted que en el plantel se los debe capacitar por medio de
una guía didáctica?
ITEM
6
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 12 60
4 De acuerdo 8 40
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100 Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 16
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 60 % de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que en el plantel se
los debe capacitar por medio de una guía didáctica, mientras el 25 % está
de acuerdo con ellos.
Los Debe Capacitar
114
7.- ¿Usted considera que debe recibir capacitación sobre los procesos de
inclusión escolar?
ITEM
7
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 10 50
4 De acuerdo 5 25
3 Indiferente 5 25
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100 Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 17
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo debe recibir capacitación sobre los
procesos de inclusión escolar mientras el 25 % está de acuerdo con ellos
y el 25 % está en desacuerdo.
115
8.- ¿Cree usted que en la escuela se debe matricula a todos los niños
inclusive los que tienen el dificultades para aprender?
ITEM
8
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 10 50
4 De acuerdo 10 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 18
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo Cree usted que en la escuela se debe
matricula a todos los niños inclusive los que tienen el dificultades para
aprender mientras un 50 % está de acuerdo
116
9.- ¿Está de acuerdo con la ejecución de una guía didáctica para conocer
más sobre la inclusión escolar?
ITEM
9
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 14 70
4 De acuerdo 6 30
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100 Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 19
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo con la ejecución de una guía didáctica
para conocer más sobre la inclusión escolar, mientras un 30 % está de
acuerdo
Representantes Legales
117
10.- ¿Considera Usted que los guía didáctica permitirá mejorar la
enseñanza de los niños con las dificultades para aprender?
ITEM
10
N° Alternativas F %
5 Muy de acuerdo 15 75
4 De acuerdo 5 25
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en desacuerdo 0 0
Total 20 100
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Gráfico # 20
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 75% de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que los guía didáctica
permitirán mejorar la enseñanza de los niños con las dificultades para
aprender, mientras el 25 % está de acuerdo con ellos.
118
Correlación de variables
Objetivo 1
Se logró realizar la verificación de la influencia de la pedagogía activa en
el nivel de Inclusión Educativa, mediante la aplicación de un estudio
bibliográfico, estadístico y de campo por lo que se hizo necesario diseñar
una guía didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño.
Objetivos específicos 2
Se pudo identificar la influencia de la pedagogía activa en la calidad de la
inclusión educativa a través de un estudio bibliográfico, análisis
estadístico, encuestas a docentes y entrevistas a directivo.
Además se verifico el nivel de inclusión educativa mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, y entrevistas a los actores de la
institución objeto de estudio.
Dentro de los procesos de investigación se pudo seleccionar los aspectos
más importantes de la investigación para diseñar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterios de desempeño a partir de los datos
obtenidos.
119
Discusión de los resultados
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los encuestados está muy de acuerdo Cree Usted que los niños deben
ser incluidos en los programas de educación regular, mientras el 25 %
está de acuerdo con ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los encuestados está muy de acuerdo, Cree Usted que los estudiantes
con algún problema educativo pueden desarrollar sus habilidades y
destrezas mientras el 25 % está de acuerdo con ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que la totalidad de
los encuestados está muy de acuerdo, En el plantel existen materiales
didácticos adecuados para enseñar a estudiantes con algún problema
educativo.
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los encuestados está muy de acuerdo, que la inclusión educativa
aplicadas a los niños con alguna necesidad educativa mientras el 25 %
está de acuerdo con ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 20% de los
encuestados está muy de acuerdo, Considera que los docentes del
plantel deben recibir capacitación sobre la forma de detectar los
problemas educativos de los niños mientras el 25 % está de acuerdo con
ellos y el 40 % está muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo, Cree usted que los niños podrán
asimilar de forma adecuada sus conocimientos mientras un 20 % está de
acuerdo con ellos y el 30 % está muy en desacuerdo.
120
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% de los
encuestados está muy de acuerdo, Cree usted que debe recibir
capacitación por medio de una guía didáctica mientras un 30 % está de
acuerdo con ellos y el 30 % está muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% de los
encuestados está muy de acuerdo, el plantel debe contar con los recursos
didácticos para favorecer la enseñanza a niños mientras un 20 % está de
acuerdo con ellos y el 20 % está en desacuerdo y el 20 % está muy en
desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo, Esta de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con estrategias y material didáctico para
docentes mientras un 50 % está de acuerdo
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo, Está de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con estrategias y material didáctico para
docentes mientras un 30 % está de acuerdo
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% de los
encuestados está muy de acuerdo, Usted al conversar con su hijo ha
detectado que presenta problemas en su desarrollo integral mientras un
30 % está de acuerdo con ellos y el 30 % está muy en desacuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% de los
encuestados está muy de acuerdo, Considera Usted que cuando da una
orden a su hijo él no la realiza de forma correcta por algún problema
educativo mientras un 20 % está de acuerdo con ellos y el 20 % está en
desacuerdo y el 20 % está muy en desacuerdo.
121
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% de los
encuestados está muy de acuerdo, Conoce Usted las dificultades que
tienen sus niños por aprender mientras un 50 % está de acuerdo
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los encuestados está muy de Considera usted que se encuentra
capacitado para reconocer las dificultades que tienen sus niños por
aprender, mientras el 25 % está de acuerdo con ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que la totalidad de
los encuestados está muy de acuerdo Cree usted que los niños que
tienen dificultades para aprender pueden desarrollar sus habilidades y
destrezas.
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que en el plantel se
los debe capacitar por medio de una guía didáctica, mientras el 25 % está
de acuerdo con ellos.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 20% de los
encuestados está muy de acuerdo Usted considera que debe recibir
capacitación sobre los procesos de inclusión escolar mientras el 25 %
está de acuerdo con ellos y el 40 % está muy en desacuerdo.
122
Resultado Chi Cuadrada
123
124
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
1.- Los resultados de las encuestas demuestran que los docentes
requieren capacitación sobre la inclusión educativa.
2.- El plantel no cuenta con la infraestructura ni los recursos materiales
necesarios para desarrollar las habilidades y destrezas con necesidades
educativas especiales.
3.- Los representantes legales en ciertos casos no ayudan a sus hijos en
las tareas escolares.
4.- Los directivos por el momento no hacen cumplir las nuevas leyes de
inclusión educativa en la que se establece que los estudiantes con
necesidades educativas especiales ingresen al sistema de educación
regular.
5.- Los docentes desconocen las nuevas reformas de inclusión educativa
y la forma de educar a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
6.- En el plantel no existen los suficientes recursos y materiales para
desarrollar las habilidades de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
125
Recomendaciones
1.- Asistir de forma permanente a cursos y seminarios de capacitación y
actualización pedagógica para brindar una adecuada educación a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
2.- Adecuar el salón de clases y prepara el material didáctico para
acoger a los estudiantes con necesidades educativas especiales con
habilidades.
3.-Concienciar a los padres en el rol fundamental que ellos tienen en la
educación de sus hijos y en la ayuda que deben brindarles durante su
etapa de educación inicial.
4.- Capacitar a los docentes en las nuevas reformas de inclusión
educativa y la forma de educar a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
5.- Implementar en el plantel los recursos y materiales para desarrollar las
habilidades de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
6.- Concienciar a los estudiantes y para eliminar los estereotipos para que
los estudiantes puedan aceptar a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
126
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio
desempeño
Justificación
La propuesta se justifica que a través de una guía didáctica con
enfoque destreza con criterio desempeño se logrará mejora el buen vivir
mediante la inclusión escolar de los niños con capacidades especiales y
niños que no son incluido en la educción regular.
Al utilizar los derechos humanos como punto de partida general, para
transformar las representaciones que de una novedosa manera sepan
conocer la naturaleza en todo su ser, haciendo de ellos un nuevo camino
a seguir de la vida, la propuesta que presentamos está basada pensando
en los niños y niñas con discapacidades o con capacidades especiales.
Ahora me puedo hacer una mejor imagen en mi mente de lo que me
rodea, del mundo que ha construido el hombre, y del que nos ofrece la
naturaleza. Y también estoy más cerca de sus realidades en su diario
vivir, además puedo intercambiar mejor con ellos sus metas y lograr
cumplir con sus objetivos planteados a base de motivación para su
superación.
Se analiza la cuestión de la inclusión educativa desde una postura a la
vez analítica y propositiva. El itinerario argumentativo del trabaja atraviesa
los problemas de enunciación de los asuntos vinculados al par inclusión-
exclusión, el esbozo de un marco conceptual para definir la inclusión, el
127
análisis de la misma desde conceptos de justicia educativa y su puesta en
relación con la noción de calidad, y con el lugar de maestros y escuelas
frente a los dilemas de la educación actual.
Importancia
El propósito de este trabajo es poner de manifiesto las múltiples
cuestiones que inciden en la construcción de un sistema de inclusión
escolar en la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Zona 7 Distrito 1
Provincia El Oro Cantón El Guabo Parroquia Rio Bonito del periodo lectivo
2015-2016. Es esta una tarea que requiere de la consideración de los
distintos factores y aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones
necesarias que permitan alcanzar el propósito buscado: incluir a los niños
y niñas que por diverso factores no han podido continuar con la
educación, esto debe acompañar a su crecimiento personal, promoviendo
el desarrollo como sujetos de derecho y responsabilidad.
Objetivos
General.
Diseñar una guía didáctica a través de actividades de integración
escolar para lograr aplicar la inclusión educativa en la Esc. Dr.
Carlos Cornejo Orbe Zona 7 Distrito 1 Provincia El Oro Cantón El
Guabo Parroquia Rio Bonito del periodo lectivo 2015-2016
Específicos.
Diagnosticar el desarrollo de las habilidades especiales dentro del
proceso educativo para lograr con éxito la inclusión escolar.
Capacitar y evaluar a los docentes en los procesos de la inclusión
educativa de estudiantes edad de escolaridad.
128
Orientar a los padres de familia en la obligación que tienen de
enviar a sus hijos a cumplir sus derecho a la educación
Desarrollar las habilidades y destrezas en los niños por medio de
su integración al sistema de educación regular.
Aspectos Teóricos
La pedagogía activa permite establecer una organización docente
dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de
conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta,
necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía
provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la
misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés,
como mediante la utilización de métodos activo, resultando el alumno,
el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene
tanto o más sentido que el que tuvo en su época, uno de estos
aportes más radicales y significativos ha sido el plantear las
necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser
humano y por otro lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela
para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la
comunidad.
La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su interior.
La crítica más importante surgió de la llamada escuela nueva. Por el
rol activo en el plano conceptual y práctico, que le asignan a los
alumnos también se le conoce como pedagogía activa.
129
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la
educación tradicional. Esta tendencia educativa la podemos
denominar reformista. Nace como una expresión legítima de una
nueva alternativa pedagógica en la que unen voluntades profesores y
padres de familia. La escuela nueva nace como una confrontación
teórica y práctica en la crítica de la ¨escuela tradicional ¨.
La dinámica del desarrollo teórico y práctico de la escuela nueva toma
diversas direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El
punto común más acertado de toda la crítica, positivamente formularle
radica – apartándose de la imagen del alumno de la vieja escuela – en
el concepto de la orientación hacia el niño, ya que está centrada en el
conocimiento profundo del alumno, para que él pueda desarrollarse.
Factibilidad de la Propuesta
La propuesta es factible ya que se la realizará en la Escuela Dr. Carlos
Cornejo Orbe Zona 7 Distrito 1 Provincia El Oro Cantón El Guabo
Parroquia Rio Bonito del periodo lectivo 2015-2016, donde se cuenta con
la colaboración de las autoridades del plantel como profesores y padres
de familia.
Nuestro proyecto de la inclusión escolar en los niños y niñas del sexto año
de educación básica de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Zona 7
Distrito 1 Provincia El Oro Cantón El Guabo Parroquia Rio Bonito del
periodo lectivo 2015-2016, es factible porque contribuye con la integración
de niños y niñas ya que la calidad de la enseñanza, mejora el rendimiento
académico de los niños e integrar a los docentes dando una visión
positiva de entregar a su país personas con un alto nivel de pensamiento
crítico, creativos y reflexivos y prácticos.
130
Al respecto se manifiesta que la escuela cuenta con el espacio físico
adecuados para promover la presencia significativa y activa y permanente
de todos los actores de proceso: alumnos, docentes, y autoridades y
padres de familia de esta comunidad educativa.
La escuela cuenta con instalaciones amplias en el que se hará factible la
aplicación de Diseño y ejecución de Talleres para un mejor conocimiento
de los directivos, docentes, madres y padres de familia.
Se busca dar un giro positivo en el trabajo de cada uno de los actores de
esta institución educativa, ejecutando de la mejor manera todos los
conocimientos científicos, técnicos legales administrativos y la autogestión
necesaria para capacitar a docentes de la institución sobre la inclusión
escolar que es necesario para llevar a los estudiantes a otro nivel.
Factibilidad económica: Es factible en lo económico porque los recursos
para su elaboración y ejecución serán por autogestión de sus autoras.
Recurso humano: Cuenta con el apoyo de los directivos de la institución,
la colaboración de los docentes y la motivación de los estudiantes por
conocer los beneficios de su aplicación.
Fundamento legal: Se basa en los principios del Buen vivir, la
constitución del Ecuador y la LOEI
Descripción de la propuesta
La propuesta se va a desarrollar en base a talleres los mismos que van a
mejorar los procesos educativos a través de la aplicación de una
pedagogía activa que permita a los docentes elevar la calidad de la
inclusión educativa, para ello se procedió a realizar planificaciones de
131
clases, para con ello capacitar a los docentes en la forma de aplicar una
pedagogía activa que le permita lograr una adecuada inclusión escolar.
Cada una de las actividades tiene su respectivo plan de clases,
actividades, contenidos que serán ejecutados en la guía didáctica que
tienen la finalidad de lograr mejorar los procesos de inclusión educativa,
para brindar en el plantel una educación de calidad y calidez.
La propuesta contiene una serie de actividades cada una de ellas con sus
respectivas planificaciones que serán ejecutadas para orientar a los
docentes en la aplicación correcta de la pedagogía activa.
Cada una de las actividades cuenta con sus recursos y estrategias con la
finalidad de orientar a los docentes en la forma de incluir a los niños
cuando presentan alguna dificultad escolar.
La propuesta se ejecutara en el aula del plantel, la misma que será
adecuada para su ejecución, contribuyendo a la formación integral de los
estudiantes con problemas de aprendizaje.
Los docentes fueron capacitados de forma adecuada en el proceso de
inclusiones escolar
132
Conclusión
Una vez aplicada la propuesta se debe considerar que la pedagogía
activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia
crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el
carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo
como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto
permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño
y a la relación escuela-comunidad y vida.
Es importante mencionar que los docentes de forma permanente se
capaciten en la aplicación de la pedagogía activa para mejorar la calidad
del nivel de inclusión educativa en estudiantes de 6to y 7mo año de
Educación General Básica de la Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe Zona 7
Distrito 1 Provincia, El Oro Cantón El Guabo Parroquia Rio Bonito del
periodo lectivo 2015-2016.
Por ello es necesario que los docentes a través de una guía didáctica
logren mejorar los conocimientos de la pedagogía activa, y con ello lograr
una correcta inclusión educativa que permita brinda a la institución
educativa los principios de la inclusión escolar.
133
Cuadro de Gantt
TIEMPO
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Invest. y Aprobación
Investigación bibliográfica
Investigación y designación del tutor
x X x x
Primera asesoría: páginas preliminares y Capítulo I y II
X x
Presentación del primer borrador y desarrollo del Capítulo III
x
Marco metodológico y Análisis de resultados
x x
Elaborar Conclusiones y recomendaciones
x x
Elaborar Capítulo IV La propuesta
x
Entrega del proyecto en secretaria
134
135
Planificación # 1
Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área/asignatura:
Número de periodos:
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
López María y Carpio Karen Cultura Física
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen Vvir (Sumak Kawsay) - Desarrollar el nivel de autoestima y seguridad suficiente para favorecer la Independencia EJE DE APRENDIZAJE
/MACRODESTREZA * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la propia identidad, fomentando el respeto hacia el entorno social y familiar.
Reconoce y a practica juegos aplicando reglas sencillas
2. PLANIFICACIÓN TEMA: LA PELOTA CALIENTE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ANTICIPACION: El profesor comienza entregando la pelota a un niño que tiene que golpear a su compañero con esta, el que porta la pelota intenta topar a un miembro del grupo al tirarla y el resto se desplaza huyendo para no ser atrapados. CONSTRUCCION: Si tira la pelota y no logra topar a nadie lo intentará de nuevo por tres veces. El que es golpeado pasa a tomar la pelota y cobrarle el golpe los demás. El que lleva la pelota tiene que estar inmóvil, pero en el momento en que la
pelota rueda la puede coger. CONSOLIDACION: Se agrupan y juegan con nuevos grupos de compañeros.
Pelota
Forma e integra grupos de compañeros. Criterios e indicadores de evaluación Utilizar material Evaluación desarrollar actividades del juego
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación.
Responsable: López María y Carpio Karen
136
Actividad # 1
La pelota caliente.
Tipo: Motriz.
Materiales: Pelota inflada.
Organización: Ubicación del grupo en círculo
Desarrollo: El profesor comienza entregando la pelota a un niño que tiene
que golpear a su compañero con esta, el que porta la pelota intenta topar
a un miembro del grupo al tirarla y el resto se desplaza huyendo para no
ser atrapados. Si tira la pelota y no logra topar a nadie lo intentará de
nuevo por tres veces. El que es golpeado pasa a tomar la pelota y
cobrarle el golpe los demás. El que lleva la pelota tiene que estar inmóvil,
pero en el momento en que la pelota rueda la puede coger cualquiera,
pasando a tirar el que lleve la pelota. Luego de un tiempo prudencial el
profesor da la orden de “A jugar todos” y vuelven al juego.
Reglas:
Solo puede tener tres intentos de golpear.
El que no logre golpear en los tres intentos se sienta y cuando toque la
misma al rodar puede incorporarse nuevamente al juego.
Se saca del juego el tire la pelota muy duro.
Aporte: Desarrollo físico, agilidad.
137
Planificación # 2
Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área/asignatura:
Número de periodos:
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
López María y Carpio Karen Educación para la ciudadanía
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen Vvir (Sumak Kawsay) - Desarrollar el nivel de autoestima y seguridad suficiente para favorecer la Independencia EJE DE APRENDIZAJE
/MACRODESTREZA * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la propia identidad, fomentando el respeto hacia el entorno social y familiar.
Integrar a grupos de estudiantes socio dramas de la vida real
2. PLANIFICACIÓN TEMA: LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION: ¿Con qué palabras asocia la “violencia en la escuela”? Anote las cinco primeras palabras que le surjan espontáneamente. Vuelva a leer las cinco palabras que anotó y elija la que le parece más importante o que mejor define su idea sobre la violencia en la escuela. CONSTRUCCION: El moderador solicita a cada uno de los participantes que lean las cinco palabras asociadas con violencia en la escuela. Las que se han seleccionada como las más importantes se anotan en el pizarrón. CONSOLIDACION: Realizar un socio drama
Cartulina Laminas Tarjetas
Forma e integra grupos de compañeros. Criterios e indicadores de evaluación
Utilizar material Evaluación desarrollar actividades del juego
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
Responsable: López María y Carpio Karen
138
Actividad # 2
Cada participante realizará la siguiente actividad al inicio de la reunión de
trabajo.
¿Con qué palabras asocia la “violencia en la escuela”?
Anote las cinco primeras palabras que le surjan espontáneamente. Vuelva
a leer las cinco palabras que anotó y elija la que le parece más importante
o que mejor define su idea sobre la violencia en la escuela.
violencia en la escuela
1.
2.
3.
4.
5.
El moderador solicita a cada uno de los participantes que lean las cinco
palabras asociadas con violencia en la escuela.
Las que se han seleccionada como las más importantes se anotan en el
pizarrón.
Analizan en grupo cuáles son las palabras que mayoritariamente se
asocian con la violencia en la escuela.
A partir de esa discusión construyen una definición conjunta de violencia
en la escuela.
✎ La violencia en la escuela
es...................................................................................................................
.......................................................................................................................
✎En mi opinión, la palabra más importante o la que mejor refleja la
violencia en la escuela es: ...........................................................................
139
Planificación # 3
Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área/asignatura:
Número de periodos:
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
López María y Carpio Karen Cultura Estetica
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen Vvir (Sumak Kawsay) - Desarrollar el nivel de autoestima y seguridad suficiente para favorecer la Independencia EJE DE APRENDIZAJE
/MACRODESTREZA * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la propia identidad, fomentando el respeto hacia el entorno social y familiar.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION: Seleccionar vanos cuentos que tengan un mensaje que se pueda aplicar a la integración e inclusión Por ejemplo B palto feo. El soldadito de plomo Pulgarcito. La Bella y la Bestia El Jorobado de More Dame. Etc. Preparar el lugar donde vamos a realzar las representaciones CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: Se realzara en tres sesiones, Primera: Escuchar el cuento, con algún recurso de audio o leyéndolo. CONSOLIDACION: Repartir los personales a algunos de los runos para la posterior representación
Cuentos Ficha Hoja
Forma e integra grupos de compañeros. Criterios e indicadores de evaluación
Utilizar material Evaluación desarrollar actividades del juego
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
Responsable: López María y Carpio Karen
140
Actividad # 3
Fantasías
Desarrollar la fantasía por medo de la audición y representación de un
cuento.
A través de los cuentos conocen valores como la bondad, la astucia, la
maldad, el compañerismo, etc
Prestaremos especial atención a las actitudes solidarlas de los
personajes.
CONTENIDOS
Respeto.
Solidaridad •Aceptación
Exposición de las ideas con lenguaje claro y dudo.
Coordinación psicomotnz fina.
Expresión plástica; recortar, colorear, y pegar.
Dialogo
Actitud de escucha y comprensión
Participación
Respeto a los demás.
Seleccionar vanos cuentos que tengan un mensaje que se pueda aplicar
a la integración e inclusión Por ejemplo B palto feo. El soldadito de plomo
Pulgarcito. La Bella y la Bestia El Jorobado de More Dame. et. Una vez
seleccionado el cuento diputarnos de los personales principales en
cartulinas.
141
Preparar el güito! o lugar donde vamos a realzar las representaciones
DESARROLLO
Se realzara en tres sesiones, de hora cada una aproximadamente:
Escuchar el cuento, con algún recurso de audio o leyéndolo, repartir los
personales a algunos de los runos para la representación
Segunda Los niños recortaran y colorearan los personales dibujados en
las cartulinas que posteriormente pegaran a un palo u otro soporte
Tercera: Los runos representaran los cuentos al resto de sus compañeros
MATERIALES
Un espacio similar para la representación
Cartulinas
Rotuladores
Tijeras
Pegamento
Palos de helados o algo pareado.
142
Planificación # 4
Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área/asignatura:
Número de periodos:
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
López María y Carpio Karen Cultura Física
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen Vvir (Sumak Kawsay) - Desarrollar el nivel de autoestima y seguridad suficiente para favorecer la Independencia EJE DE APRENDIZAJE
/MACRODESTREZA * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la propia identidad, fomentando el respeto hacia el entorno social y familiar.
Utiliza materiales para desarrollar juegos entre compañeros
2. PLANIFICACIÓN TEMA: SI QUE PUEDO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION:
Mediante esta actividad se
pretende que aprendan que por
enema de la dificultades que
podamos tener, están ©das
nuestras capacidades
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: Dialogo respetando las normas que rigen dentro de la institución CONSOLIDACION: Exponen las Ideas de una manera
coherente.
Aceptasen de la realidad corporal,
sus dificultades. Ser conscientes de la importancia de relacionamos con todos.
Carteles Cartulinas Revistas Tijeras
Forma e integra grupos de compañeros. Criterios e indicadores de evaluación
Utilizar material Evaluación desarrollar actividades del juego
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación..
Responsable: López María y Carpio Karen
143
Actividad # 4
SÍ QUE PUEDO
DESCRIPCIÓN
Mediante esta actividad se pretende que es aprendan que por enema de
la dificultades que podamos tener, en nuestras capacidades
OBJETIVOS
Desarrollar el nivel de autoestima y seguridad suficiente para favorecer la
Independencia
Aceptar las propias d de Litados
Aceptar las dificultades de los demás
CONTENIOOS
Las posibilidades y las d mentados corporales.
Dialogo con es demás, respetando es normas que rigen la comen cae en
Ser conscientes de la importancia de relacionamos con todos,
independientemente
PREPARACION
Coger cada cartulina y ornarla en dos mitades con una línea. En la mitad
izquierda de cada una. y en su parte superior *Me cuesta’. Y en la
superior derecha "Soy capaz*.
DESARROLLO
Formamos cuatro grupos, cada grupo corresponderá con cuatro disco
Para que los niños lo entiendan se lo aplicaremos en términos coloquiales
144
Así unos serán ciegos, otros modos, otros sordos y otros tendrán
dificultades para caminar.
Se reparte a cada grupo una cartulina y vanas revelas de diversa, que
contengan fotografías vareadas en las que aparezcan personas
realizando actividades
Como cada grupo tiene asignada buscará aquellas fotografías en las que
aparezcan actividades que puedan desarrollar y otras que no puedan
nacer.
MATERIALES
Una cartulina por grupo.
Vanas revistas con prolusión de fotografías
Unas t*eras por cada uno.
Vanos tubos de pegamento
145
Planificación # 5 Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área/asignatura: Número de periodos:
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
López María y Carpio Karen
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Buen Vvir (Sumak Kawsay)
- Desarrollar el nivel de autoestima y seguridad suficiente para favorecer la Independencia
EJE DE APRENDIZAJE /MACRODESTREZA * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la propia identidad, fomentando el respeto hacia el entorno social y familiar.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION: El tramo se realizara con los ojos tapados y los niños tendrán que ir descubriendo diferentes sensaciones (por ejemplo con el tacto) y sortear a la vez una serle de obstáculos CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO: El segundo tramo se orienta a las discapacidades risicas, los deberán una situación cotidiana (por ejemplo: comprar chucherías) CONSOLIDACION Agrúpese y realice juegos de descubrimiento
Carteles
Forma e integra grupos de compañeros. Criterios e indicadores de evaluación Utilizar material Evaluación desarrollar actividades del juego
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
146
Responsable: López María y Carpio Karen Actividad # 5
QUE SENTIRIAS PENSARIAS TU EDAD
DESCRIPCIÓN
Los niños tendrán que superar diversas situaciones propuestas por el
maestro, desde la perspectiva de tener una discapacidad tísica o
sensorial.
OBJETIVOS
Conocer la realidad
Buscar alternativas que nos ayuden a la resolución de los problemas.
CONTENIOOS
Igualdad social
Empatía.
Adaptación de las rutinas dañas
Respeto a todas las personas.
Cooperación.
PREPARACION
Marcar con anterioridad el recorrido y preparar tos obstáculos y el material
a utilera Buscar el mensaje en el video (puede ser un anuncio).
El tramo se realizara con los ojos tapados y los niños tendrán que ir
descubriendo diferentes sensaciones (por ejemplo con el tacto) y sortear
a la vez una serle de obstáculos El segundo tramo se orienta a las
discapacidades risicas, los deberán una situación cotidiana (por ejemplo:
comprar chucherías). Hatea obstáculos que servirán para enfrentarse y
ensenarles las barreras arquitectónicas con las que se encuentran
147
MATERIALES
Panudos.
Video y cinta de video
Obstáculos naturales
Muelas
SUGERENCIAS
Las pruebas pueden vanarse en fundón de los recursos con los que
contemos
EVALUACIÓN
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Nos ha resultado fácil?
¿Qué problemas hemos tenido?
¿Nos ponemos en el lugar de las personas que reamente Penen esas
dificultades?
148
Planificación # 6
Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área/asignatura:
Número de periodos:
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
López María y Carpio Karen 4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen Vvir (Sumak Kawsay) - Desarrollar el nivel de autoestima y seguridad suficiente para favorecer la Independencia EJE DE APRENDIZAJE
/MACRODESTREZA * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la propia identidad, fomentando el respeto hacia el entorno social y familiar.
Utilización de técnicas de aprendizaje y juego
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
DINAMICA:
El poner tramo se realizara con los otros tapados Ideos) y los niños tendrán que ir descubriendo diferentes sensaciones (por ejemplo con el tacto) y sortear a la vez una serle de obstáculos El segundo tramo se orienta a las discapacidades risicas, los nortes deberán sumar una situación cotidiana
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: Determinar las reglas del juego
Respetar las normas del juego
CONSOLIDACION: Jugar deportes con variantes
Laminas Cartulinas Goma Balón
Forma e integra grupos de compañeros. Criterios e indicadores de evaluación
Utilizar material Evaluación desarrollar actividades del juego
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
Responsable: López María y Carpio Karen
149
Actividad # 6
DEPORTES PARA TODOS
DESCRIPCIÓN
Jugaremos un partido de cualquier deporte con una variante
.
OBJETIVOS
Practicar un depone con una dificultad añadida
Sensibilizar
Fomentar el trabajo en equipo
CONTENIOOS
Postineados y dificultades corporales.
Trabajo en equipo
Respeto de las normas del juego
Adaptación de Megos
Aceptación de uno memo y de los demás tal y como somos y como son.
Cooperación
Aceptación de las reglas del Juego PREPARACION
Fabricar tos conos (la circunferencia del mismo debe ser tosió la medida
del ancho de tos ojos), colocar en tos extremos la goma clástica
150
MATERIALES
Cartulina para los conos.
Goma
Balón,
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
¿Nos hemos divertido?
¿Es fácil pagar así?
¿Que hemos scrrtdo?
151
Planificación # 7
Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área/asignatura:
Número de periodos:
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
López María y Carpio Karen Educación para la Ciudadanía
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen Vvir (Sumak Kawsay) - Desarrollar el nivel de autoestima y seguridad suficiente para favorecer la Independencia EJE DE APRENDIZAJE
/MACRODESTREZA * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la propia identidad, fomentando el respeto hacia el entorno social y familiar.
Formular los criterios de inclusión educativa
2. PLANIFICACIÓN TEMA: INCLUSION EDUCATIVA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION: El moderador lee los siguientes textos* sobre el concepto de inclusión educativa. “Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se tienen en cuenta sus diferencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Los integrantes del grupo reflexionan y formulan comentarios sobre el contenido de los textos que luego el moderador escribe en un papel afiche CONSOLIDACION: Reconocen su identidad, basada en el respeto con su entorno.
Textos Carteles
Forma e integra grupos de compañeros. Criterios e indicadores de evaluación
Utilizar material Evaluación desarrollar actividades del juego
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación.
Responsable: López María y Carpio Karen
152
Actividad # 7
Inclusión educativa
El moderador lee los siguientes textos* sobre el concepto de inclusión
educativa. “Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se
tienen en cuenta sus diferencias en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Los diversos grupos sociales, etnias y culturas tienen normas, valores,
creencias y comportamientos distintos, que generalmente no forman parte
de la cultura escolar, lo que puede limitar sus posibilidades de aprendizaje
y de participación, o conducir a la exclusión y discriminación.”
“La inclusión tiene relación con […] eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.”
“Las escuelas inclusivas representan un marco favorable para asegurar la
igualdad de oportunidades y la plena participación, contribuyen a una
educación más personalizada, fomentan la colaboración entre todos los
miembros de la comunidad escolar y constituyen un paso esencial para
avanzar hacia sociedades más inclusivas y democráticas.”
2. Los integrantes del grupo reflexionan y formulan comentarios sobre el
contenido de los textos que luego el moderador escribe en un papel
afiche.
153
Planificación # 8
Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área/asignatura:
Número de periodos:
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
López María y Carpio Karen Cultura Fisica 4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen Vvir (Sumak Kawsay) - Desarrollar el nivel de autoestima y seguridad suficiente para favorecer la Independencia EJE DE APRENDIZAJE
/MACRODESTREZA * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la propia identidad, fomentando el respeto hacia el entorno social y familiar.
Reconoce niveles de autoestima en el ser humano
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION: El moderador lee los siguientes textos* sobre el concepto de inclusión educativa. “Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se tienen en cuenta sus diferencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: Los integrantes del grupo reflexionan y formulan comentarios sobre el contenido de los textos que luego el moderador escribe en un papel afiche. CONSOLIDACION: Realizar socio dramas donde se
refleja el autoestima y seguridad
Textos Carteles
Forma e integra grupos de compañeros. Criterios e indicadores de evaluación
Utilizar material Evaluación desarrollar actividades del juego
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
Responsable: López María y Carpio Karen
154
Actividad # 8
“Círculo interno, círculo externo”
Objetivos: proveer a los alumnos de oportunidades para dar y recibir
información entre sus pares. Fomentar la oralidad, buena dicción
entonación, claridad, coherencia, aprender a escuchar y a atender
propuestas.
Procedimiento:
pedir a los alumnos que formen dos círculos, uno más grande y otro más
pequeño, dentro del grande. Los del círculo interno miran hacia fuera; los
del círculo externo miran hacia adentro, esto es, todos quedan
enfrentados mirándose con un compañero. En el centro de ambos
círculos el docente tendrá una caja o canasta con preguntas (propuestas
a resolver, en general) en tarjetas. Cada jugador del círculo interno toma
una tarjeta al azar y propone la respuesta al jugador del círculo externo
que esté frente a él. Luego de una respuesta dada, los estudiantes del
círculo externo se mueven un lugar hacia su derecha. Quedarán así
enfrentados a un nuevo compañero, y así sucesivamente.
155
Planificación # 9
Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área/asignatura:
Número de periodos:
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
López María y Carpio Karen Cultura Física
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen Vvir (Sumak Kawsay) - Desarrollar el nivel de autoestima y seguridad suficiente para favorecer la Independencia EJE DE APRENDIZAJE
/MACRODESTREZA * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la propia identidad, fomentando el respeto hacia el entorno social y familiar.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION:
Pedir a los alumnos que
formen dos círculos, uno más
grande y otro más pequeño,
dentro del grande.
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO:
Determinar el círculo interno miran hacia fuera; los del círculo externo miran hacia adentro, esto es, todos quedan enfrentados mirándose con un compañero
CNSOLIDACION: Realizar juegos de autorrealización.
Textos Carteles
Forma e integra grupos de compañeros. Criterios e indicadores de evaluación
Utilizar material Evaluación desarrollar actividades del juego
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Oranizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
Responsable: López María y Carpio Karen
156
Actividad # 9
“Carousel” (o “Cuatro esquinas”)
Objetivos: fomentar el trabajo cooperativo, que incluye: responsabilidad
compartida, respeto mutuo, aprender a escuchar y hablar a su turno,
acatar consignas del docente.
Procedimiento:
Pegar papel sulfito en las cuatro esquinas del salón y distribuir 4
marcadores (uno por esquina) con un problema a resolver, en cada uno
de ellos (4 diferentes). Asignar equipos de alumnos para cada una de las
cuatro esquinas. Cada grupo lee la propuesta, se escuchan entre sus
miembros los aportes y registran la respuesta acordada en el papel sulfito.
Cuando el docente dice: “¡tiempo!”, cada grupo rota hacia la siguiente
esquina, y procede a resolver la situación presentada en el papel que
tienen frente a sí, sin interferir con lo ya producido por el equipo anterior,
ni copiar respuestas idénticas. Una vez que todos los equipos hayan
recorrido las 4 esquinas y todas las situaciones problemáticas planteadas
tengan respuestas con aportes de todos, los cuatro papeles se pegan en
la pizarra o en carteleras para compartir, negociar o debatir
157
Planificación # 10
Escuela Dr. Carlos Cornejo Orbe AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Área/asignatura:
Número de periodos:
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
López María y Carpio Karen Estudios Sociales
4
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen Vvir (Sumak Kawsay) - Desarrollar el nivel de autoestima y seguridad suficiente para favorecer la Independencia EJE DE APRENDIZAJE
/MACRODESTREZA * Leer (L), Hablar (H), Escuchar (E) y Escribir (ES).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la propia identidad, fomentando el respeto hacia el entorno social y familiar.
Determina los puntos cardinales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION: Antes de iniciar la práctica, el grupo deberá seleccionar un área con suficiente espacio. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: Ubicarse frente a la salida del sol Señalar frente y costado CONSOLIDACION: Determinar los puntos cardinales Completar un cuadro conceptual de los puntos cardinales
Textos Carteles Rosa de los vientos Patio
Forma e integra grupos de compañeros. Criterios e indicadores de evaluación
Utilizar material Evaluación desarrollar actividades del juego
Técnica: Lluvia de ideas / Argumentación. Instrumento: Organizadores de ideas / Cuestionario/ Ficha de autoevaluación para revisar la escritura. Taller de creatividad Rúbrica de organizador de ideas. Prueba combinada.
Responsable: López María y Carpio Karen
158
Actividad # 10
Traza tu Ruta Tiempo Aproximado: 1 hora Objetivo
Generar un ambiente
agradable propiciando la
integración del grupo de una
manera sencilla, así como
explorar sus conocimientos
sobre la convivencia escolar.
Recomendaciones
Organización: Individual y Grupal. Materiales: Letreros con los nombres de los puntos cardinales y cuadro
de respuestas individuales. Antes de iniciar la práctica, el grupo deberá
seleccionar un área con suficiente espacio y señalar los puntos
cardinales, NORTE, SUR, ESTE y OESTE, el recorrido se realizará en
absoluto silencio y de manera individual. Se elige a dos relatores que
estarán tomando nota acerca de las actitudes del grupo durante la
actividad.
Viajando por los cuatro puntos
Todos los participantes inician desde el centro de la rosa de los vientos, escucharán con mucha atención cada una de las preguntas que se les harán, se darán unos segundos y cuatro posibles respuestas; reflexionarán y se ubicarán en el punto cardinal que consideren. Es importante que cada participante trace su propia ruta y evite seguir a la Mayoría; muchas veces la mayoría no tiene la razón. Cuando se encuentren en el punto cardinal, los participantes observarán a las personas que eligieron su misma dirección.
159
EVALUACIÓN
SUBRAYO LO CORRECTO DE ACUERDO ACADA ENUNCIADO SEGÚN INDIQUE. 1. De acuerdo a tu experiencia ¿Qué es convivencia escolar?
Interacción
Integración
Colaboración
Socialización 2. ¿Qué papel juegan los valores en la convivencia escolar?
Circunstanciales
Complementarios
Determinantes
Opcionales 3 ¿En qué momento de la práctica docente promueve la convivencia escolar?
En el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumno
En las oportunidades del trabajo transversal
En la asignatura de Formación Cívica y Ética
Todas las anteriores 4 ¿Qué se propone en el plan de estudios de tu nivel para generar la convivencia?
Ambiente democrático
Independencia entre la vida personal y la escolar
Desarrollo de habilidades intelectuales
Ninguna de las anteriores 5 ¿Cómo la equidad de género permite la convivencia escolar?
Evitando el lenguaje sexista
Promoviendo el empoderamiento de la mujer
.Incluyendo a hombres y mujeres en una construcción social
Ofreciendo las mismas oportunidades de aprendizaje
160
ACTIVIDAD #11
Objetivo
Proponer y participar en acciones colectivas ante algunas problemáticas
relacionadas con la convivencia escolar que el participante identifica en su
entorno.
Recomendaciones
Organización: Equipos de 4 o 5 participantes. Material: Bolsas de papel estraza tamaño mediano, hojas de colores, tijeras, pegamento y plumones de colores.
Contando mí viaje
De manera grupal se comparten las respuestas.
Individualmente reflexionar y dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué sensación obtuvieron cuando sus respuestas fueron divergentes o convergentes con las de sus compañeros?
Para concluir la actividad, el conductor pide a 3 voluntarios compartir su experiencia del viaje
Se forman equipos y el conductor explica que el teatro guiñol es una actuación, en la que se utilizan muñecos que representan específicamente actitudes y reacciones de la gente frente a situaciones o hechos.
De manera grupal se realiza la lectura No 1. “Vamos a ver quién gana la pelea”
Una vez realizada la lectura, cada equipo se pone de acuerdo para asignar cuáles son los roles o papeles que cada participante representará en la puesta en escena, donde manifieste las actitudes y reacciones de los personajes, frente a esa situación dada.
El conductor distribuye material a los participantes para que de manera creativa elaboren disfraces, guiñoles o títeres, de acuerdo a la forma en que deseen representar.
Cada equipo presenta su obra al grupo, sin olvidar que todos tienen que ser premiados con un fuerte aplauso como una forma de reconocer el trabajo de los demás
161
Actividad 12:
El periódico informativo
Objetivo: Aprender a construir el periódico informativo en el aula con el
entorno natural de la escuela.
Recursos didácticos
• Materiales e imágenes gráficas
• Noticias de su entorno
• Revistas, periódicos, folios
• Papel continuo
• Cartulinas, tijeras
• Pegamento, lápices
• Rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa grande
donde realizar las actividades.
Proceso metodológico
1.- Formar equipos de trabajo en el que intervengan estudiantes para la
realización de periódico informativo, para la organización se divide en tres
grupos incluyen estudiantes, profesores: La sección intelectual o
redacción, consejo editorial, la sección de edición, talleres y la sección
administrativa.
2.- Decisión en consenso sobre el tipo de periódico que se va a realizar,
es decir el estilo.
3.- Elección del título del periódico y la portada.
• El tema del periódico informativo: Como todo medio de comunicación
es necesario establecer un tema coherente, claro, llamativo y corto.
162
4.- En la presentación del periódico debe incluir información de quienes lo
han elaborado, a quienes está dirigido, resaltar la fecha cívica del mes y
presentar en forma breve lo que los lectores podrán encontrar en el
periódico. Selección con las que constará el periódico mural:
• Noticia central
• Editorial, cultura, deportes
• Ciencia y tecnología
• Curiosidades, entretenimiento y avisos
5.- Selección de materiales básicos:
Materiales gráficos y noticias de su entorno, encontrando a su vez todo lo
necesario para la creación del periódico, como revistas, periódicos,
imágenes gráficas, folios, papel continuo, cartulinas, tijeras, pegamento,
lápices, rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa
grande donde realizar las actividades, que unas veces se desarrollarán
individualmente y otras en pequeño grupo.
6.- Selección de información:
Se seleccionarán los materiales que llevará cada sección, pueden ser
recortes de revistas, periódicos, elaboraciones de los estudiantes,
información editada por la administración escolar.
163
Actividad 13:
El Herbario Escolar
Objetivo: Crear conciencia estudiantil sobre la base de la necesidad de
fomentar las relaciones equitativas de la preservación del medio natural.
Recursos didácticos
• Tablas de 40 x 30 cm. Tiras de madera de 40 cm.
• Clavos, papel periódico.
• Cuerda, cartulinas tamaño pequeño de (35x25).
• Etiquetas, cinta adhesiva, tijeras.
• Textos, plantas, lápiz, cuadernos y regla.
Descripción del trabajo
• Socializar las experiencias pedagógicas realizadas con los estudiantes.
• Promover en las instituciones, familias y comunidad educativa la
importancia de un herbario con plantas del medio.
• Diseñar un herbario escolar.
En virtud de la necesidad inminente de los estudiantes de
interrelacionarse entre sí, con la naturaleza y especialmente con las
164
plantas de su entorno es importante llevar a cabo este proyecto para que
a través de la manipulación, observación, clasificación, estructura y
propiedades: curativas, alimenticias, industriales y sobre todo de
renovación de oxígeno, tomen conciencia de la importancia de la
elaboración de un herbario, del cuidado, protección y uso racional de los
recursos naturales.
Este proyecto está descrito de la siguiente manera: En primer lugar
se darán charlas y observación de videos sobre las plantas, para que los
niños y niñas se vayan familiarizando con el tema propuesto.
Luego se formarán grupos de trabajo de acuerdo a la clasificación de
las plantas; así como el reconocimiento del medio y la recolección de
materiales, aquí tendrán la oportunidad de relacionarse, dialogar, llegar a
acuerdos, compartir y trabajar en forma equitativa y estar en contacto
directamente con la naturaleza, a través de la observación, manipulación
y colaboración entre los diferentes grupos. Se procede a la recolección y
disección de hojas, raíces, flores, tallos y frutos.
Una vez secas se las pega en las cartulinas y se procede a la
rotulación y etiquetar cada muestra, para ubicarlas en los muestrarios
construidos con material reciclable. Actividad que les ayudará a elevar la
autoestima por los logros alcanzados en el trabajo y en su proceso de
aprendizaje, por último se hará la exposición y socialización del proyecto
tanto en el aula como a la comunidad educativa.
Metodología
• Charlas, observación de videos y recolección de materiales.
• Construcción de herbarios en cajas de madera reciclable.
• Colección de semillas, control permanente sobre el trabajo de equipo.
Elaboración de carteleras boletines y plegables los que se dará a conocer el proyecto a la institución, luego se procede a la evaluación.
165
Actividad # 14 La lancha
OBJETIVOS: Favorecer en el alumno un trabajo cooperativo e
interdependiente, permitiendo que el grupo se organice de la forma más
eficaz.
DESARROLLO
Todos los miembros del grupo se 3. Si al término de los 5 segundos
existen ponen de pie. Equipos de 5 o más jugadores, se sientan
simulando el hundimiento de la lancha.
El maestro dice: “Navegamos en un permaneciendo sentados. Buque
grande, pero desgraciadamente
El maestro dice otro número al azar, por lo azotó una gran tormenta y se
ejemplo tres, lo cual significa que los hundió”.
Para salvarnos tenemos que participantes se deberán agrupar pasar a las
lanchas salvavidas, pero sólo nuevamente pero ahora en equipos de tres.
Tiene cupo para cuatro personas.
166
Las órdenes deben darse rápidamente para Tenemos segundos para
agruparnos hacerla ágil y sorpresiva.
El juego continúa en equipos de cuatro,
Después de esto hasta que solo queda una lancha salvavidas el grupo
conforma los equipos, con dos sobrevivientes. Tomándose de la mano
formando un círculo de 4 alumnos quinto se hunde la lancha.
CIERRE
El maestro(a) recordará la importancia de organizarse para trabajar en
equipo.
167
Actividad # 15 la bandera
OBJETIVOS: Fomentar el espíritu de cooperación y colaboración entre
los alumnos propiciando así las relaciones interpersonales.
INICIO
El maestro(a) dividirá a los 4. El juego da inicio cuando el alumnos en dos
grupos; cada maestro(a) lo indique.
DESARROLLO
Está grupo debe tener una bandera prohibido agredir a los jugadores
Ambos grupos se separan lo del equipo contrario; cada equipo suficiente
de tal forma que no se deberá ponerse de acuerdo en cómo puedan ver
entre ellos y así le va a hacer para apoderarse de la poder esconder sus
banderas, otra bandera pero en un lugar accesible.
El juego dura entre 20 y 30 2. El juego consiste en capturar el minuto, se
realiza al aire libre, y bandera del adversario y gana el equipo que capture
primero juntarla con la propia la bandera.
CIERRE
Cada grupo debe organizarse de manera que pueda defender su bandera
y capturar la del bando contrario.
168
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172
Dr. Carlos Cornejo Orbe zona 7 Distrito 1 Provincia El Oro Cantón El
Guabo
Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Aplicando las encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
Ejecutando actividades de la propuesta
Elaborado por: Carpio de la Cruz Karen y López Pizarro María del Carmen
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuestas a dcoentes
Nº
PREGUNTAS
OPCIONES
4 3 2 1
1 ¿Cree Usted que debe capacitarse en la aplicación de la pedagogía activa?
2 ¿Cree Usted que los estudiantes con necesidades educativas especiales deben ser incluidos en la educación por medio de la aplicación de pedagogía activa?
3 ¿En el plantel se debe implementar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño?
4
¿Conoce usted la aplicación de la pedagogía activa que permite la integración escolar de los niños con necesidades educativas especiales?
5 ¿Considera que por medio de la aplicación de la pedagogía activa podrá logra mejorar la participación de los estudiantes en las clases?
6
¿Cree usted que las reformas educativas permiten mejorar los procesos de inclusión escolar?
7 ¿Cree usted que la pedagogía activa permite elevar el nivel de inclusión escolar?
8 ¿El plantel se debe implementar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño?
9 ¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño para docentes?
10
¿Considera Usted que planificación y ejecución de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio desempeño permitirá mejorar la enseñanza a los niños?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuestas a padres de familia
Nº
PREGUNTAS
OPCIONES
4 3 2 1
1 ¿Usted al conversar con su hijo ha detectado que presenta problemas en su desarrollo integral?
2 ¿Considera Usted que cuando da una orden a su hijo él no la realiza de forma correcta por algún problema educativo?
3 .- ¿Conoce Usted las dificultades que tienen sus niños por aprender?
4
¿Considera usted que se encuentra capacitado para reconocer las dificultades que tienen sus niños por aprender?
5 ¿Cree usted que los niños que tienen dificultades para aprender pueden desarrollar sus habilidades y destrezas?
6
¿Considera Usted que en el plantel se los debe capacitar por medio de una guía didáctica?
7 ¿Usted considera que debe recibir capacitación sobre los procesos de inclusión escolar?
8 ¿Cree usted que en la escuela se debe matricula a todos los niños inclusive los que tienen el dificultades para aprender?
9 ¿Está de acuerdo con la ejecución de una guía didáctica para conocer más sobre la inclusión escolar?
10
¿Considera Usted que los guía didáctica permitirá mejorar la enseñanza de los niños con las dificultades para aprender?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuestas a Estudiantes
Nº
PREGUNTAS
OPCIONES
5 4 3 2 1
1 ¿Usted recibe un trato afectivo de partes de sus padres?
2 ¿Considera Usted que cuando sus padres de hablan con afecto lo motivan a obedecer?
3 .- ¿Cree Usted que a través del desarrollo afectivo logra mejorar su desarrollo emocional?
4
¿Considera usted que sus padres deben recibir capacitación para tratarlos mejor?
5 ¿Cree usted que los niños que el docente debe hacer participar a todos los niños en las clases?
6
¿Considera Usted que en el docente debe aplicar juegos y dinámicas para motivar las clases?
7 ¿En la escuela se deben aceptar a todos los niños a pesar de sus diferencias individuales?
8 ¿Cree usted que en la escuela no se debe excluir a los niños por algún tipo de problema educativo?
9 ¿Está de acuerdo con la ejecución de una guía didáctica para que las clases sean más activas y dinámicas?
10
¿Considera Usted que los guía didáctica permitirá a los docentes mejorar la integración escolar?
