UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIA...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIA Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6

AÑOS. EJECUTAR ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

SOBRE EL DEFICIT Y BAJO RENDIMIENTO

ESCOLAR EN NIÑOS DE

5 A 6 AÑOS

AUTORA: MARICELA ELENA BALÓN LAMILLA.

CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. ANDRÉS NIETO SANTOS

VIII PROMOCIÓN

CÓDIGO: LEP1-09-195

GUAYAQUIL, MAYO – 2015

I


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García

DECANA SUBDECANO

MSc. Roosevelt Barros M. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR SECRETARIO GENERAL

II

MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: EDUCADORES DE PÁRVULOS, el día Tengo a bien informar lo siguiente: Que la integrante BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA, con C.C. 091526414-7, diseñó el proyecto educativo con el Tema: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA N° 24 “FRANCISCO GARCÍA AVILÉS”, ZONA 8, DISTRITO 2, PROV. DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2014-2015. Propuesta: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.

Atentamente:

……………………………………….

MSc. Andrés Nieto Santos

III

CERTIFICADO DE GRAMATÓLOGO

CERTIFICO que he revisado el texto del Proyecto de Trabajo, IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA N° 24 “FRANCISCO GARCÍA AVILÉS”, ZONA 8, DISTRITO 2, PROV. DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2014-2015, elaborado por la estudiante BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA, previo a optar al título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención : EDUCADORES DE PÁRVULOS, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. En el trabajo se determinan los siguientes aspectos:

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Acentuación precisa.

Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.

Evita en todos los ejes temáticos los vicios de dicción.

Concreción y exactitud en las ideas.

Aplica correctamente la sinonimia.

Existe claridad, congruencia y concordancia.

Maneja el conocimiento y precisión de la morfosintaxis.

El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Tutor Académico recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación mención : EDUCADORES DE PÁRVULOS.

……………………………………………….

Lcda. María Patricia Espinoza Lemarie

Gramatóloga

Reg. 1006-08-833247

IV

Guayaquil, 11 de enero de 2017 Msc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA N° 24 “FRANCISCO GARCÍA AVILÉS”, ZONA 8, DISTRITO 2, PROV. DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2014-2015 Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Atentamente, BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA C.C. 091526414-7

V


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO TEMA: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA N° 24 “FRANCISCO GARCÍA AVILÉS”, ZONA 8, DISTRITO 2, PROV. DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2014-2015

APROBADO

……………………………… Tribunal No 1

……………………… ……………………… Tribunal No 2 Tribunal No 3

BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA C.C. 091526414-7

VI

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: ______________ EQUIVALENTE A: ______________

TRIBUNAL

________________ ________________

________________

VII

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de titulación a Dios y a mis padres. A Dios porque ha

estado conmigo a cada paso que he dado, cuidando y fortaleciéndome

siempre.A mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi

bienestar y educación siendo apoyo en todo momento. Depositando su

entera confianza en cada reto que se me presentaba, sin dudar ni un solo

momento en la inteligencia y capacidad otorgada por el Creador. A ellos

les debo lo que soy. Los amo con mi vida.

BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA

VIII

AGRADECIMIENTOS

Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que

formaron el grupo de trabajo. Por esto agradezco a todos aquellos que

ayudaron a la elaboración de este proyecto, quienes a lo largo de este

tiempo han puesto a prueba sus capacidades y conocimientos en el

desarrollo de este plan estratégico de capacitación para los docentes, el

cual he finalizado llenando todas las expectativas. A mis profesores, a

quienes les debemos gran parte de los conocimientos adquiridos, gracias

a su paciencia y enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta

prestigiosa universidad la cual abre sus puertas a jóvenes como su

servidora, preparándonos para un futuro competitivo para nuestra

formación de personas de bien.

BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA

IX

ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN ...................................................................................1

CAPITULO I ..........................................................................................2

EL PROBLEMA ......................................................................................2

1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................2

1.2 SITUACIÓN CONFLICTO .........................................................2

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ....3

1.4 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................3

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................4

1.5.1 OBJETIVOS GENERAL .........................................................4

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................4

1.6 JUSTIFICACIÓN .......................................................................4

CAPITULO II ..........................................................................................6

MARCO TEÓRICO ................................................................................6

2.1. ANTECEDENTES ..................................................................6

2.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ....................................6

2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ...................................8

2.4. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ....................................8

2.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ...............................................10

2.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...........................................12

2.6.1. EL APRENDIZAJE EN EDAD TEMPRANA ..........................12

2.6.2. EL APRENDIZAJE EN EDAD PREESCOLAR .....................14

2.6.3. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS ...........................................15

2.6.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ....................................16

X

2.6.5. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE ...............................................18

2.6.6. ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS .............................................................................18

2.6.7. IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ......21

2.6.8. ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PROCESO

COGNITIVO DEL NIÑO ....................................................................22

2.6.9. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .............23

2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLESTABLA ........24

2.8. TÉRMINOS RELEVANTES ..................................................26

CAPÍTULO III .......................................................................................30

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...........................................30

3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................30

3.1.1. LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO. .......................................31

3.1.2. LA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA ...............................31

3.1.3. INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA .........................................31

3.2. MÉTODO .............................................................................32

3.2.1. MÉTODO DEDUCTIVO........................................................32

3.2.2. MÉTODO INDUCTIVO .........................................................32

3.2.3. MÉTODO CIENTÍFICO ........................................................32

3.2.4. MÉTODO PSICOLÓGICO ...................................................33

3.3. TÉCNICAS ...........................................................................33

3.3.1. OBSERVACIÓN ...................................................................33

3.3.2. ENCUESTA..........................................................................33

3.4. UTILIZACIÓN DEL MÉTODO EXHAUSTIVO O DE CENSO

PARA TOMAR LA MUESTRA RESPECTIVA: ..................................33

XI

3.4.1. POBLACIÓN Y MUESTRA. ..................................................34

3.4.2. RECOLECCIÓN DE LOS DATOS: .......................................34

3.4.3. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ..........................................35

3.5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA

APLICADA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL ...............................36

CAPÍTULO IV .......................................................................................46

LA PROPUESTA ..................................................................................46

4.1 JUSTIFICACIÓN .....................................................................46

4.2 OBJETIVOS ............................................................................47

4.3 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ......................................48

4.4. DESCRIPCIÓN ....................................................................48

Juego N°1: “Reconociendo las Partes de miCuerpo” ........................60

Juego N°2: Empujando .....................................................................61

Juego N°3: Jugando con la pelota, ir y volver ...................................62

Juego N°4: Los Bastones .................................................................63

CONCLUSIONES ................................................................................65

RECOMENDACIONES ........................................................................66

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................67

ANEXOS ..............................................................................................68

XII

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 ....................................................................................................36

Tabla 2 ....................................................................................................37

Tabla 3 ....................................................................................................38

Tabla 4 ....................................................................................................39

Tabla 5 ....................................................................................................40

Tabla 6 ....................................................................................................41

Tabla 7 ....................................................................................................42

Tabla 8 ....................................................................................................43

Tabla 9 ....................................................................................................44

Tabla 10 ..................................................................................................45

XIII

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 ..................................................................................................36

Gráfico 2 ..................................................................................................37

Gráfico 3 ..................................................................................................38

Gráfico 4 ..................................................................................................39

Gráfico 5 ..................................................................................................40

Gráfico 6 ..................................................................................................41

Gráfico 7 ..................................................................................................42

Gráfico 8 ..................................................................................................43

Gráfico 9 ..................................................................................................44

Gráfico 10 ................................................................................................45

XIV

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1 ..................................................................................................24

Cuadro 2 ..................................................................................................34

XV

RESUMEN

El tema de este proyecto tiene como fin mejorar y potenciar el

desarrollo del aprendizaje en niños de 5 a 6 años de edad, el mismo que

se basa en momentos actuales de la realidad en que se desenvuelven los

niños en el desarrollo de sus actividades diarias, para lo cual nos hemos

planteado problemas que tienen que ver con las necesidades de ampliar

correctamente las áreas de desarrollo. Nos hemos propuesto un objetivo

claro, fácilmente medible y alcanzable, con lo que buscamos una posible

solución al problema antes planteado. Para esto se aplicó una encuesta a

10 personas, con los datos obtenidos de la encuesta se procedió a

realizar la tabulación de cuadro, gráficos y análisis e interpretación de

datos; por lo cual nos dimos cuenta que el desarrollo del niño no estaba

correctamente estimulada y desarrollada por falta de un conocimiento

previo y una guía que ayude a desenvolver correctamente una actividad.

Cada capítulo de esta investigación nos brindara información con el

objetivo de conocer más a fondo el desarrollo del aprendizaje en los niños

y niñas de 5 a 6 años, que acuden a la escuela Francisco García Avilés

N° 24, de la Cooperativa Paraíso vía perimetral, parroquia Ximena, de la

ciudad de Guayaquil. Se realizó una guía didáctica que podrá servir como

apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje del niño en esta

etapa. Para así potencializar el desarrollo del aprendizaje a través de

ejemplos prácticos que ayuden al educador en su ejecución.

DESARROLLO HABILIDADES APRENDIZAJE.

1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se delimita a partir de la muestra

obtenida tomada en la escuela Francisco García Avilés N° 24, de la

Cooperativa Paraíso vía perimetral, parroquia Ximena, de la ciudad de

Guayaquil, del periodo 2014-2015.

Este trabajo investigativo nos brindara información con el objetivo

de conocer más a fondo el desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas

de 5 a 6 años de la escuela Francisco García Avilés N° 24, debido a que

se visualizó a niños con problemas de aprendizaje, y eso dificultaría su

vida estudiantil, por tal motivo nos hemos empeñado en realizar este

proyecto con el fin de mejorar la calidad de vida de los niños de este

comunidad.

Capítulo I El Problema: se observara la ubicación, situación,

planteamiento del problema, objetivos de la investigación general y

específica, justificación y preguntas directrices.

Capitulo II Marco Teórico: Forman parte del capítulo la

fundamentación teórica que el bagaje científico de la investigación.

Además se observara las fundamentaciones pedagógicas, psicológicas,

sociológicas y legal las variables de la investigación independiente y

dependiente.

Capítulo III, Análisis e Interpretación de los Resultados: se

documenta las preguntas, cuadros, gráficos y análisis de las encuestas.

Capítulo IV, La Propuesta: el manual de ejercicios el mismo que

contiene una variedad de actividades que ayudaran a desarrollar

habilidades y destrezas del niño.

2

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

A nivel mundial existe una gama de iniciativas, programas y

servicios de atención directa a niños y niñas de edad escolar, que

constituyen una respuesta progresiva, pero aun incompleta a

requerimientos de atención, cuidado y educación a la primera infancia.

Las estrategias para el desarrollo integral infantil, deben incluir el trabajo

con padres, madres, miembros de la comunidad, instituciones

gubernamentales que proveen de salud, educación, que proveen servicios

y atención a niños y niñas

La política de Desarrollo Infantil Integral del Ecuador apunta, a que

el conjunto de la familia, la sociedad y el Estado configuren un sistema de

protección y Desarrollo Infantil Integral de excelencia, donde los servicios

públicos y privados puedan alcanzar altos estándares de calidad y

eficiencia, estableciendo los respectivos nexos para la transferencia de

esta población infantil a los establecimientos de educación inicial del

Ministerio de Educación.

En esta medida, el Desarrollo del aprendizaje en los niños de 5 a 6

años, se convierte en el periodo de vida sobre el cual se fundamenta el

posterior desarrollo de la persona. Todos los esfuerzos y recursos

orientados a su desarrollo pueden incidir, a largo plazo en la

descendencia de este grupo poblacional, convirtiendo su inversión en un

recurso auto sostenible y de máximo impacto.

1.2 SITUACIÓN CONFLICTO

Observaciones previas y diálogos con los docentes de Educación

Parvularia de la escuela Francisco García Avilés N°24, han permitido

3

visualizar que existe dificultad en la utilización de estrategias

metodológicas para el buen desarrollo del aprendizaje del infante, debido

a que utilizan estrategias metodológicas tradicionales y repetitivas.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

¿Cómo incide la ausencia de las estrategias metodológicas en el d

esarrollo del aprendizaje de los niños de 5 a 6 años, de la escuela “Franci

sco García Avilés” N° 24, de la Cooperativa Paraíso vía perimetral, parro

quia Ximena, de la ciudad de Guayaquil?

1.4 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

1. ¿Qué son las estrategias metodológicas?

2. ¿Qué es el desarrollo del aprendizaje del niño?

3. ¿Cómo favorece al niño la implementación de estrategias

metodológicas para su desarrollo cognitivo?

4. ¿Cuál es la importancia del uso de estrategias metodológicas a

hora de impartir la clase?

5. ¿Cuáles son las estrategias más apropiadas para utilizar con los

niños de primer año de educación básica?

6. ¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje que puede tener un

niño de primer año de básica?

7. ¿Cuáles son las técnicas a utilizar con niños con problemas de

aprendizaje?

8. ¿Cuál es el comportamiento de un niño con déficit de aprendizaje?

9. ¿Cómo influye el docente en el aula al impartir una clase

pedagógica lúdica en el niño?

10. ¿Qué metodologías debe usarse para desarrollar la planificación

de la clase a impartir?

4

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1 OBJETIVOS GENERAL

Determinar el impacto que provoca el uso de estrategias

metodológica en el desarrollo del aprendizaje de los niños de 5 a 6 años,

de la escuela Francisco García Avilés N° 24, de la ciudad de Guayaquil,

periodo 2014-2015.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar el tipo de estrategias metodológicas que utilizan los

docentes para el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de

primer año de básica.

Identificar el tipo de actividades lúdicas que aplica los docentes

para el desarrollo de aprendizaje.

Diseñar una guía pedagógica didáctica para el desarrollo del

aprendizaje de los niños de 5 a 6 años.

1.6 JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos

conocimientos, habilidades o actitudes, a través de experiencias vividas

que producen un cambio en nuestro modo de ser y actuar. El aprender

nos da la oportunidad de crecer, de asimilar la realidad y aun

transformarla, en tal forma que logremos una existencia más plena y

profunda, y es tarea del educador generar un sinnúmero de estrategias

metodológicas para llevar a sus estudiantes al aprendizaje de contenidos

y destrezas conceptuales, procedimentales y actitudinales; un aprendizaje

que permita que el estudiante sea capaz de construirlo.

El éxito de la enseñanza depende en gran medida de su correcta

dirección, y en ella ocupa un lugar destacado las estrategias

metodológicas que se apliquen. El educador debe estar consciente de

que elevar la calidad de la enseñanza significa entre otros aspectos

5

importantes la búsqueda constante de nuevos métodos y la eliminación

de todo tipo de enseñanza que promueve la repetición y deserción de los

infantes.

Los docentes de primer año de educación básica, no están

aplicando las estrategias metodológicas actualizadas, adecuadas para el

desarrollo del aprendizaje en virtud de que no consideran el contexto, el

interés de los estudiantes y la significatividad para ellos, y sobre todo

porque no están capacitados para la aplicación de dichas estrategias.

Se sabe que la etapa preescolar es un periodo sensitivo para el

aprendizaje de relevada importancia en la medida que el niño adquiere,

desarrolla y define su personalidad; aquí juega un papel, significativo el

grado de creatividad que tenga el docente para desarrollar habilidades

cognitivas y motrices, acompañados de la afectividad que se le brinde al

niño, como un buen trato, cariño, confianza que son los elementos

fundamentales para el desarrollo armónico y equilibrado del ser humano.

A juzgar por las manifestaciones empíricas que se estarían

provocando en el primer año de educación básica de la escuela Francisco

García Avilés N° 24, de la ciudad de Guayaquil, se podría aseverar que

los docentes de esta institución educativa tiene problema para la

adecuada selección y ejecución de Estrategias Metodológicas que

coadyuven al desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas, hecho que

podría derivarse de la falta de capacitación y actualización de los

educadores.

6

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES

Realizando una búsqueda en la biblioteca de la Universidad de Guay

aquil de la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras, Carrera Educadores d

e Párvulos, no se han encontrado similitud con el tema de este proyect

o: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESA

RROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA U

NIDAD EDUCATIVA N° 24 “FRANCISCO GARCÍA AVILÉS”, ZONA 8, D

ISTRITO 2, PROV. DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA

XIMENA, PERIODO 2014-2015

2.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Jean Piaget considera que la educación de los niños se

complementa con ayuda de los padres es derecho y obligación decidir la

educación que se impartirá en sus hijos por lo tanto debe estar informado

de la manera en que se proporcione está en la escuela. Básicamente el

educador debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y

aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades

solicitar a los niños según el nivel que se desempeñe.

Desde una similar postura la teoría de Vygotsky se basa así en el

aprendizaje sociocultural de cada individuo y, por lo tanto, en el medio en

que se desarrolla, ya que para dicho autor el aprendizaje es un

mecanismo fundamental del desarrollo. Por eso la teoría del autor aporta

a este proyecto ya que el niño dependerá de su aprendizaje para su futuro

comportamiento. Según su opinión, la mejor enseñanza es aquella que se

adelanta al desarrollo, razón por la que, en el modelo de aprendizaje que

7

aporta, el contexto ocupa un lugar central, introduciendo el concepto

“zona de desarrollo próximo”.

Por lo que, nos plantea, que la ZPD detalla aquellas funciones que

aún no han reflexionado pero que se hallan en proceso de maduración;

funciones que han de madurar mañana, pero que ahora se hallan en

estado embrionario. Esas funciones podrían ser definidas como los

“brotes” o las “flores” del desarrollo. Según el psicólogo ruso, entonces,

existen dos niveles de desarrollo:

Nivel de desarrollo real o efectivo. Concerniente con lo que el

sujeto puede hacer de modo autónoma, sin asistencia de otras

personas o intermediarios externos y que simboliza lo que ya fue

internalizado.

Nivel de desarrollo potencial. Tiene que ver con lo que el sujeto

sería idóneo de hacer con ayuda de otras personas o

intermediarios externos.

Entre estos dos niveles se localiza la ZDP, que es el trecho que

existe entre nivel real de desarrollo para solucionar un inconveniente con

autonomía y nivel de desarrollo potencial, bajo la mira de un adulto o

colaboración con un par más avanzado. Vigotsky(2009)afirma que: “El

juego y el lenguaje representan el intento más fundamental para

transcender el aquí y ahora y poder así construir modelos simbólicos

que permitan extender la realidad”. (BRUZZO, pág. 249)

Dicho de otra manera, a través del juego los niños se pueden situar

en un escenario imaginario que les da la posibilidad de interpretar roles

correspondientes al mundo adulto, a los que de otra maneras aun no

podrían acceder. Por otras partes, es el mismo juego el que permite la

expansión de situaciones lúdicas con sus contenidos, procedimientos y

estrategias que se originan en los cumplimientos de las normas sociales

que se representan en él.

8

2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Los aportes psicológicos ayudan a mejorar el área socio-afectiva del

niño. Ya que este se aísla de la sociedad encerrándose en sí mismo

puesto que no comparten sus sentimientos e ideas a las personas más

allegadas. Muchas veces adoptan conductas agresivas como rebeldía con

los padres y educadores, siendo unos niños egocentristas que buscan

llamar la atención de distintas formas.

Entre los aportes evolutivos de la psicología sobre la naturaleza

humana y su desarrollo tenemos a:

Rousseau (2011) señala que

Desconocer las diferencias fundamentales entre el

niño y el adulto conlleva a que los educadores no

cometan dos errores: Atribuirle al niño

conocimientos que no posee e Inducir a que el

niño aprenda a partir de motivaciones que le son

indiferentes o intangibles. (pág. 8)

El proceso educativo debe partir del entendimiento de la naturaleza

del sujeto, del conocimiento de sus intereses y características

particulares. Asumiendo que el niño conoce el mundo de sensaciones, se

define la observación y experimentación como el camino por el cual este

inicia la aprehensión del mundo que le rodea.

2.4. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

A través del proceso de socialización el niño satisface sus

necesidades y asimila la cultura, al mismo tiempo que, recíprocamente, la

sociedad se desarrolla y perpetua. En el proceso de socialización de: la

familia y el educador, se complementan aunque son contextos bien

diferenciados en sus patrones de interacción y en los procedimientos de

enseñanza. El niño establece relaciones de diferente tipo en ambos

contextos porque se usa un lenguaje distinto, la relación no es

9

individualizada, las actividades en el centro de estimulación están

planificadas y diseñadas, el proceso de socialización se lleva a cabo de

forma sistemática, etc.

Según Ocaña (2011)manifiesta que

Por primera vez el niño se encuentra en igualdad de

capacidades y condiciones. Esta situación le permite

imitar conductas, compararse con los demás,

competir con ellos, resolver conflictos, coordinar

acciones, etc. En definitiva, el niño aprende y ensaya

distintas habilidades sociales. (pág. 11).

En el desarrollo psicosocial en los niños de esta edad, Erikson,

señala que existen tres crisis de identidad que confrontan en la niñez: la

confianza frente a la desconfianza; la autonomía frente a la vergüenza y

la duda; y la iniciativa frente a la culpa.

Según Erikson(2009), mención que

La base de la confianza en otros seres humanos se

desarrolla durante los primeros años de vida…. Entre

otras cosas, en esta etapa es fundamental la presteza y

la diligencia con la que la madre o cuidador satisfagan

las necesidades básicas del infante, tanto físicas como

afectivas. (pág. 9)

Si el infante no puede depender de su madre o del cuidador,

desarrollara desconfianza. Este sentimiento de desconfianza le impedirá

en el futuro, confrontar y resolver con éxito las demás crisis de identidad

con las que tendrá que lidiar a lo largo de su vida. Entre los dos y los tres

años, los niños se mueven entre la independencia y la pena por la

frustración. De los 3 a los 5 años, los niños desarrollan iniciativa y crean

sus propias actividades de juego lo cual los provee de un sentido de

10

propósito en sus vidas. Sin embargo, podrían experimentar culpa si este

nuevo propósito se deshace porque los padres no lo aprueban.

En el hogar, lugar en donde se instituyen las primeras relaciones e

intercambios expresivos y se interiorizan las pautas de conducta social y

el desarrollo socio-afectivo, ayudara a potenciar las habilidades de los

individuos y sirve como recurso mediador entre los hogares disfuncionales

y los amigos, la escuela y la sociedad.

Es significativo destacar que las conductas que se frecuentan en el

hogar se manifiestan en los niños, niñas cuando interactúan en la

escuela, pero es a partir de esto que los educadores consiguen

determinar si han obtenido los aprendizajes sociales esenciales: normas

de cortesía, principios de vida, valores como el respeto y hábitos

relacionados con el orden, la disciplina, la responsabilidad , pues cuando

no los han obtenido los niños muestran ansiedad, inseguridad,

egocentrismo, falta de compañerismo y tendencia a la frustración, lo que

entorpece en gran medida su aprendizaje, debido a que en estos casos la

educara tiene que adjudicarse los procesos de formación que debían

iniciarse en casa.

Por eso, vale resaltar que es en el seno familiar donde el infante

solicita experimentar las primeras conveniencias, dominar la seguridad

emocional, distinguir los comportamientos sociales, absorber los

aprendizajes básicos, el autocontrol y todo lo relacionado con emociones,

afecto, disciplina, normas y valores.

2.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

(Plan Decenal de Educación del Ecuador, Politica 1, Universalización de

la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad, 2006-2015)

Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5 años,

equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el

11

ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores

fundamentales, incorporándolos a la familia y a la comunidad.

(Constitución de la República del Ecuador, Capítulo tercero,

Sección quinta, Derecho de las personas y grupos de atencion prioritaria,

art. 44, 2008)

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y

asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al

principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre

los de las demás personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo

integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y

despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y

aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de

afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus

necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el

apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.

(Constitución de la Republica del Ecuador, Regimen del Buen Vivir, Titulo

VII, seccion primera,Educación, art. 343, 2008)

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y

colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la

generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y

cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y

funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural

acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y

12

el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y

nacionalidades.

(Plan Nacional del Buen Vivir, Objetivo 2, 2013-2017)

Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y

territorial en la diversidad

2.9. Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y

niñas menores de 5 años

a. Fortalecer y mejorar los servicios de desarrollo infantil integral y

de educación inicial, de manera articulada al Sistema Nacional de

Educación y para todos los niños y niñas del país, priorizando los

sectores más vulnerables, con enfoque de pertinencia cultural.

c. Diseñar e implementar mecanismos que fomenten la

corresponsabilidad de la familia y la sociedad en el desarrollo infantil

integral.

d. Generar e implementar instrumentos de información y

concienciación sobre la importancia del desarrollo integral de la

primera infancia.

(Código de la niñez y adolescencia, art. 22, 33, 34, 39)

Art. 22: “En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima

de afecto y comprensión que permita el respeto e sus derechos y su

desarrollo integral”.

2.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.6.1. EL APRENDIZAJE EN EDAD TEMPRANA

Todos los seres humanos comenzamos a aprender desde el

momento en que nacemos. Durante los primeros años de vida, es cuando

13

el cerebro está en su máximo potencial de maduración, y por ende se

debe aprovechar para estimularlo desde temprana edad.

El aprendizaje en edad temprana promoverá el desarrollo del

niño(a), incitando su formación motora, social e intelectual. Existen

importantes evidencias en los campos de la fisiología, nutrición, salud,

sociología, psicología y educación, las cuales demuestran que el

desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social en

los seres humanos ocurre más rápidamente durante los primeros años. La

estimulación intelectual insuficiente puede llegar a provocar daños graves

y posiblemente irreversibles sobre el desarrollo. He aquí una de las

razones más importantes para comenzar la educación de sus hijos en los

primeros años de vida.

Cuando el cerebro se desarrolla bajo condiciones óptimas, aumenta

el potencial de aprendizaje y disminuyen las posibilidades de fracaso en la

escuela. Por ello, los programas educativos que promueven la interacción

con el medio físico, natural y socio-cultural pueden fomentar el desarrollo

cerebral y las potencialidades de aprendizaje. Además, la mitad del

desarrollo del intelecto se produce antes de los cuatro años de edad,

debido a la relación existente entre la tasa de crecimiento del cerebro

durante los primeros años y el efecto de la estimulación perceptual sobre

la estructura y organización de las conexiones neuronales.

Según Piaget, durante los primeros 3 años de vida los niños(as) son

como “esponjas”, ya que absorben todo lo que les rodea; se da la

imitación de los juegos simbólicos, dibujos, conductas y del lenguaje

hablado. Rodríguez, autor de La mente del niño. Cómo se forma y cómo

hay que educarla, indica que el 75% de la maduración del sistema

nervioso está programado genéticamente mientras que el 25% restante

depende de la experiencia.

Por lo que recomienda comenzar el aprendizaje de los niños y niñas

tempranamente. Es justamente en esta etapa que se favorece el

14

desarrollo niño(a) si se le ofrecen percepciones sensoriales en ambientes

enriquecidos. Asimismo, desde el punto de vista emocional, en los

primeros 6 años de vida el sujeto construye las bases de su autoestima,

desarrolla confianza, seguridad, autonomía e iniciativa, en su relación con

otras personas y con la cultura a la que pertenece.

Es por esto que es sumamente importante comprender el significado

del aprendizaje durante los primeros años de vida ya que se busca

satisfacer las necesidades de los niños y niñas. El enfoque de la

educación hace énfasis en el crecimiento y desarrollo general del niño y

en su individualidad. Debe darse por profesionales, en un lugar con un

ambiente acogedor, agradable y seguro que ofrece una aventura para los

niños y niñas a la hora de descubrir el mundo que los rodea.

2.6.2. EL APRENDIZAJE EN EDAD PREESCOLAR

Los niños de edad preescolar están potencializados para adquirir

conocimientos del medio que les rodea a través de la experimentación del

aprendizaje, poseen capacidades innatas que tienen que desarrollar a

través del tiempo. Los primeros años de vida ejercen una influencia muy

marcada en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños: en

ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades

fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida

social.

Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo

y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran número de

capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad e

igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje, basta

recordar que el aprendizaje del lenguaje se realiza durante la primera

infancia.

Por otro lado, el rápido avance del conocimiento sobre los procesos

y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la

existencia de un periodo de intensa producción y estabilización de

15

conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. Si bien este

conocimiento es provisional y la investigación en neurociencias se

extiende y profundiza continuamente, se puede afirmar que la

organización funcional del cerebro es influenciada y se beneficia por la

diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de

los niños.

Esos primeros años constituyen un periodo de intenso aprendizaje y

desarrollo que tienen como base la propia constitución biológica o

genética, pero en el cual desempeñan un papel clave las experiencias

sociales, es decir la interacción con otras personas, ya sean adultos o

niños. Por eso es importante procurarles un espacio donde ellos puedan

desarrollar sus competencias, en este espacio pueden desarrollar

competencias digitales a través de los ejercicios que se pongan al alcance

de los niños.

2.6.3. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS

Del conocimiento de los requisitos para que un aprendizaje se dé en

forma significativa, se desprenden consecuencias de tipo didáctico para

quienes tenemos la obligación esencial de propiciarlos cotidianamente. En

primer lugar, se pueden identificar los conocimientos previos del alumno.

Es decir, es necesario asegurarse de que el contenido a presentar pueda

relacionarse con ideas previas, por lo que el saber de nuestros alumnos

sobre el tema nos ayudará a intervenir sobre nuestra planeación.

El mismo Ausubel escribe como frase introductoria de su clásico

libro Psicología Educativa: "Si tuviese que reducir toda la psicología

educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante

que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese

esto, y enséñese en consecuencia". En segundo lugar está la

organización del material de nuestro curso, para que tenga forma lógica y

jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la

forma en que éste sea presentado a los alumnos, por lo que se deberá

16

presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de

inclusión.

2.6.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Son medios, formas, modo e instrumentos a través de los cuales se

viabiliza la aplicación de métodos, procedimientos y recursos, que

conducen a la consecución de objetivos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Para alcanzar mayor eficacia, la metodología propuesta es

eminentemente activa, en términos de construcciones mentales, y

promueve los aprendizajes significativos, pero a través de la mediación

cultural del profesor, quien comparte experiencias y saberes en el proceso

de construcción de conocimiento, en Técnicas y Métodos Pedagógicos.

Cuando hablamos de estrategias didácticas o pedagógicas, nos

referimos a la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje. Esta

planificación requiere que pensemos muy detenidamente qué vamos a

realizar con nuestros estudiantes, todos los pasos que vamos a proponer

para lograr las metas que nos fijamos, entonces también tenemos que

planificar los pasos que nos permitan alcanzar nuestra estrategia, a estas

planificaciones parciales las conocemos como técnicas.

Las estrategias en educación, son los procedimientos que el

maestro y el alumno ponen en marcha para concretar los conocimientos y

las capacidades propuestas en los objetivos. Por este motivo, se trata de

trabajar, estudiar y profundizar en el aprendizaje, en el desarrollo de

habilidades intelectuales de los alumnos, para que puedan asimilar

activamente los contenidos de la enseñanza apoyados en técnicas de

enseñanza. Como consecuencia la aplicación de una buena estrategia va

a propiciar un cambio en lo emocional, por consiguiente de actitud, lo que

genera una mayor predisposición al estudio, volverse activo al conocer

estrategias de estudio como hojear, resumir, esquematizar, tomar notas,

entre otras.

17

Al servicio de las estrategias, existen diferentes tácticas o técnicas

de aprendizaje específicas para conseguir las metas de aprendizaje que

requiere la puesta en acción de ciertas destrezas o habilidades que el

alumno posee, muchas de las cuales no precisan de grandes dosis de

planificación y de reflexión a la hora de ponerlas en prácticas. Es preciso

anotar que las estrategias de aprendizaje en un determinado momento

pueden convertirse en técnicas de aprendizaje; al igual que las técnicas

se convierten en estrategias.

Por tanto, es necesario asumir siempre una actitud flexible en el

proceso didáctico y trascender toda sistematización puesto que todo

intento de ayuda educativa, desde los esfuerzos pedagógicos, es un

riesgo, un reto y un constante y potencial afán de mejorar en formación

basado en competencia. Las técnicas se las consideran como conjunto

de procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del

aprendizaje que se persigue con la estrategia y se diferencia del método

puesto que está enfocada a los procedimientos, a lo operativo y pueden

ser aplicadas repetidas veces.

El método es la forma de decir o hacer algo con orden, por tanto es

un proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o

trabajo con el fin de alcanzar un objetivo, contiene una serie de pasos

sucesivos que conducen a una meta.

El método didáctico es la organización racional y práctica de los

recursos y procedimientos del profesor con el propósito de dirigir el

aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados y

se encuentran aptos para la vida y estén capacitados para su futuro

trabajo profesional. El método vincula al modo de enseñar al modo de

aprender.

18

2.6.5. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La importancia de las estrategias constituye la secuencia de

actividades planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la

construcción de conocimiento escolar y en particular intervienen en la

interacción con las comunidades. Se refiere a las intervenciones

pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los

procesos espontánea de aprendizaje y de enseñanza, como un medio

para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la

conciencia y las competencias para actuar socialmente.

Por lo tanto, el conocimiento de las estrategias de aprendizaje

empleada por los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento

de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento en las

estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de

forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero

es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente

que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza

aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres,

las madres y los miembros de la comunidad.

La relación que el maestro debe establecer con ese alumno le

demanda poner a prueba nuevos recursos creativos para responder

interrogantes como estas: ¿cómo ayudar a este niño?, ¿qué medios

emplear para facilitar el desarrollo de sus potencialidades?, ¿cómo

reconocer y encontrar soluciones de la movilidad en el aula cuando se

integran niños con discapacidad motora?, ¿cómo establecer canales de

comunicación cuando éstos están alterados?, entre otras.

2.6.6. ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

a) La observación Tiene una gran importancia para el proceso

evaluativo en el nivel inicial. La vamos a destacar como una estrategia de

19

valor indiscutible siempre y cuando la misma esté situada en un contexto

de intencionalidad pedagógica, coherente con los esfuerzos que se

realizan para el logro de los propósitos del nivel.

La observación está orientada por criterios que permite al educador

y educadora atender manifestaciones, comportamientos, situaciones que

desde la dinámica socio educativa cotidiana ocurre durante todo el

proceso de desarrollo de los niños y las niñas.

Observación a los niños y las niñas

Cuando juegan exploran, preguntan, razonan, infieren.

Cuando interactúan entre sí.

Cuando establecen relaciones con los materiales, con la

naturaleza, con los adultos.

En su ambiente familiar.

Observación al medio ambiente, a la dinámica de relaciones que

entre adultos, niños y niñas.

b) Las estrategias metodológicas en los procesos de

aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante otorgan sentido a los

objetos, hechos y contexto que presentan experiencia educativa. Se

otorga sentido a través de una dinámica de intercambio de las estructuras

de conocimiento (sentir con la emoción). Es decir, el mundo no absorbe o

se capta simplemente, sino que es la persona que da significado las

cosas, interpretándolas desde lo que sabe y siente de ellas.

Desde el inicio de la vida, el niño y la niña efectúa esa dinámica a

través de sus percepciones y acciones. La experiencia educativa que

promueve aprendizajes significativos son: Percepción es el proceso

donde el niño y la niña a través de los sentidos entra e interacción con el

medio ambiente, poniendo en relación su identidad, a la vez que

reconocer las características y propiedades de lo que los rodea.

20

o Razonamiento. Es una forma superior de entendimiento o

conocimiento del mundo en la cual ya podemos establecer

relaciones lógicas entre objetos y hechos.

o Clasificación: proceso mediante el cual el niño y la niña

determinan la inclusión no de objetos y sujetos en una clase

determinada atendiendo las características que le son

comunes, diferentes o propias.

o Seriación: en este proceso el niño y la niña recopilan diversos

objetos, ya sea atendiendo a las formas, el tamaño, el color, la

superficie y las cualidades.

o Análisis: proceso donde los niños las niñas identifican,

describieron como comparan, asocian, disocian, antes de su

marco de referencia.

o Integración o síntesis: proceso mediante el cual se unifica las

partes de un todo.

o Imaginación: capacidad de representar mentalmente la

realidad. Una vez que se determina la primera etapa del

desarrollo cognoscitivo que es el sensorio motriz y la que

aporta una experiencia real del mundo físico social, es posible

imaginar la realidad sin tener presente a los sentidos.

o Simbolización: es una forma de imaginación o representación

mental. Consiste en representar un objeto o hecho por medio

de otro. Esta capacidad se expresa en el juego, el dibujo y

todas las formas de comunicación, gestual, verbal y gráfica,

hasta incluir el lenguaje matemático, como la expresión más

formal, abstracta del pensamiento.

o Creatividad: capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar

algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los

esquemas de pensamiento y conducta habituales. En

psicología, se le atribuyen los siguientes atributos: originalidad

(considerar las cosas o relaciones bajo un nuevo ángulo),

flexibilidad (utilizar de forma inusual pero razonable los

objetos), sensibilidad (detectar problemas o relaciones hasta

21

entonces ignoradas), fluidez (apartarse de los esquemas

mentales rígidos) e inconformismo (desarrollar ideas

razonables en contra de la corriente social).

c) Estrategias Pedagógicas: Las estrategias pedagógicas

ponen de manifiesto la intencionalidad de los educadores y educadoras

del nivel. Se refieren a las diferentes formas como el adulto o la adulta

participa en la experiencia educativa de sus niños y niñas, promoviendo el

aprendizaje significativo.

En este nivel educativo donde existen niños y niñas de corta edad, la

estrategia pedagógica están suspendidos a las capacidades de propia de

las etapas de desarrollo en que ellos y ellas encuentran. Ahora bien

educadores y educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de

sus propios saberes y los saberes elaborados, con el fin de generar un

espacio social demandante que promueva el desarrollo de sus

capacidades y que posibilite una acción comprometida con una sociedad

más justa.

2.6.7. IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Hablar de la Enseñanza y el Aprendizaje, es hablar de la vida

misma, porque el hombre nace con esa necesidad de aprender, está

presente durante todo su proceso evolutivo, constituyendo la base para la

existencia y desarrollo de la inteligencia humana y del conocimiento.

Es importante analizar esta terminología científica, por su estrecha

relación con el tema de investigación: “Incorporación de técnicas activas

en el aprendizaje del idioma Inglés”, motor fundamental que mueve el

pensamiento del hombre y desarrolla sus habilidades, destrezas,

actitudes, aptitudes, etc., haciéndose imprescindible abordar aspectos

puntuales del aprendizaje, conceptos importantes y otros.

Para abordar esta temática, es necesario mencionar primeramente a

los tres elementos funcionales del proceso educativo como son: el

22

estudiante, el maestro y la materia, entre los cuales existe una relación de

interdependencia. Así, entre el estudiante y el maestro está el enseñar,

entre el maestro y la materia esta la planificación, y, entre el alumno y la

materia está el aprender. El aprendizaje y la enseñanza son las

actividades educativas principales, de un proceso que se realiza y se

completa bajo las influencias del medio ambiente y de las condiciones

socio-culturales, en las cuales se lleva a cabo el proceso educativo.

2.6.8. ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PROCESO

COGNITIVO DEL NIÑO

El aprendizaje, no es solamente un proceso que permite añadir

cosas nuevas al modo de conducta, a las capacidades corporales o

mentales, al contenido del conocimiento, sino que además, hacen posible

insertar lo nuevo en lo heredado (modificarlo o completarlo).

Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la

forma por la cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la

educación coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes

estilos de aprendizaje, y estos son, en definitiva, los responsables de las

diversas formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje. Es

importante mencionar a los estilos de aprendizaje como punto de partida

en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza y aprendizaje

en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general,

considerándose esto parte de la labor docente. La investigación sobre los

estilos cognitivos ha tenido gran trascendencia para la metodología, ya

que brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de

enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo

una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados

académicos.

La psicología cognitivista ha desarrollad estudios sobre los estilos

cognitivos donde se busca la renovación de las metodologías

tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de

23

enseñanza- aprendizaje. Algunos investigadores de la educación

comenzaron a utilizar el término estilo de aprendizaje del contexto

escolar. De esta manera se considera que estilo de aprendizaje es

aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como guías

relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de

enseñanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus

distintos ambientes de aprendizaje, y a la vez que los estímulos básicos

afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la

información. Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se

puede ver la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos

de estilos o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos

criterios fundamentales: las formas de percibir la información y las formas

de procesarla.

A partir de las investigaciones neurológicas, en los últimos años ha

surgido en el mundo un interesante enfoque para el estudio de los estilos

de aprendizaje: el enfoque de la mente bilateral, fundamento básico del

llamado "arte de aprender con todo el cerebro". Esto realmente ha

causado un gran impacto en el sistema educativo a nivel mundial ya que

ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del

funcionamiento del cerebro total; existen en los seres humanos una

propensión a utilizar más un hemisferio que otro para determinadas

funciones cognitivas.

2.6.9. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes

progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en

función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren

los aprendizajes previstos en la programación del curso.

Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación

docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro

docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de

24

enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los

aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar

periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos.

De todas estas actividades, las intervenciones educativas

consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de

enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes

constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más

emblemática del profesorado.

Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto

didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados

de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar

sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles

(en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas)

y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas,

trabajo en equipo); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas

concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y

consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las

principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores

relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

2.7. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Cuadro 1

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

Planificación del

proceso

enseñanza-

aprendizaje

- Guiar el proceso

de enseñanza

aprendizaje.

-La planificación

Investigación

Apoyos

pedagógicos

25

Estrategias

metodológicas

contempla:

diagnostico,

objetivos,

actividades,

evaluación.

- selección del

material educativo

de acuerdo al

objetivo a trabajar

Criterios para la

selección y

diseño de

estrategias

-Diagnóstico

según las

necesidades e

intereses.

-Las

características

individuales

Entrevistas

Encuesta

Investigación

Verificación del

aprendizaje

Estrategias de

evaluación

Tipos de técnicas

de evaluación

Tipos de

instrumentos de

evaluación

Entrevistas

Encuesta

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

Desarrollo del

aprendizaje

El aprendizaje

Concepto

Teorías

Importancia

Investigación

Bibliográfica

Aprendizaje significativo

Concepto

Recursos

26

metodológicos

Capacidad de atención

Investigación

Bibliográfica

Problema del aprendizaje

Problemas de lenguaje

Desinterés por la actividad

Problemas de conducta

Investigación

Bibliográfica

2.8. TÉRMINOS RELEVANTES

Accesibilidad.- Cualidad de accesible de la persona o cosa a la que se

puede acceder o llegar. En el contexto de la discapacidad visual el

término aparece históricamente vinculado a la posibilidad de acceso de

las personas discapacitadas al entorno construido, formando inicialmente

parte de las acciones a favor de la supresión de las barreras

arquitectónicas, urbanísticas y del transporte.

Acceso a la educación.- Acción de acceder a la educación académica.

En el caso de las personas con discapacidad visual y sordo ceguera, tal

acceso es posible si se cuenta con los medios y los recursos puestos al

alcance de la especificidad de las necesidades educativas especiales de

este colectivo.

Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición

adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un

objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha

evaluación.

Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el

currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es

posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en

27

nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a

principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno,

favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una

dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica

emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle

habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera

autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la

educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por

buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una

consideración especial a los 62 contenidos procedimentales (búsqueda de

información, análisis y síntesis de la misma, etc.)

Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente

que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de

evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno

evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que,

de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando

opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable

clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos

y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a

aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir.

Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para

llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir). Los

objetivos educativos presentes en el Diseño Curricular Prescriptivo se

formulan en términos de capacidades, puesto que se considera que la

educación debe orientarse más que a la adquisición de comportamientos

específicos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias

globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos

que tienen en su base una misma capacidad básica. Las capacidades

pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto

trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales,

28

psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de

inserción social.

Educación.- La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y

métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y

mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no

crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento

y precisión

Enseñanza.- Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto

es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la

formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se

limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En

este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha

Habilidades táctiles.- Capacidad para explorar objetos de forma

sistemática de manera que el alumno con ceguera o deficiencia visual

pueda observar todas las características de un objeto

Personalización: Principio de intervención educativa que exige tener en

cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de

aprendizaje y desarrollo de los alumnos con el fin de adaptar los recursos

didácticos a las diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje. Exige

considerar e integrar en el proceso educativo las dimensiones individual y

social de la personalidad.

Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada

de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se

puede distinguir, en función de la naturaleza de las acciones que implican,

entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. A

su vez, los procedimientos pueden presentar distinto grado de

generalidad, en función del número de acciones implicadas en su

ejecución, de la estabilidad con la que tales acciones deban ser

realizadas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo de contenido

29

básicamente engloba a las denominadas destrezas, técnicas y

estrategias.

Recurso didáctico: Genéricamente se puede definir como cualquier

medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por

lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades,

destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores. Puede

distinguirse entre recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso

del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales y recursos materiales.

Estos últimos comprenderían tanto los materiales estrictamente

curriculares, como cualquier otro medio útil no creado necesariamente

para el ámbito docente (materiales no convencionales, tomados de la vida

cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.)

30

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Ésta es la parte del diseño de la investigación que nos da muestras

de alcance contundente y que se debe tomar en cuenta para que de ésta

manera el proyecto alcance los objetivos planteados y que se pueda

poner por obra en la Institución Educativa antes señalada.

Por la naturaleza del presente trabajo, la investigación que se

ejecutó constituye un Proyecto Factible, ya que trata de solucionar la

problemática existente en el plantel donde surge la los conocimientos

dictados en la enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases,

tratando de haber más control, más apego, cariño y cuidado, por supuesto

comunicación asertiva y la acción tutorial vigente. Se estarán utilizando

los siguientes tipos de investigación:

(Yépez, 2003)Según Yépez. (2003). “Tiene como propósito

conocer, comparar ampliar, profundizar y deducir

diferentes enfoques, teoría, conceptualizaciones y criterios

de diversos autores sobre una cuestión determinada

basándose en documentos (fuentes primarias), o en

libros periódicos, revistas y otras publicaciones (fuentes

secundarias)”. (pag.79)

Según el autor, establece que pueden existir fuentes primarias y

secundarias para presentar una investigación exhaustiva y desde luego

que se obtendrán datos considerables para que nuestro trabajo tenga el

debido respaldo bibliográfico.

31

3.1.1. LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO.

Romero. (2005) manifiesta:

“Este tipo de investigación se apoya a informaciones que

proviene entre otras de entrevistas, cuestionarios,

encuestas y observaciones. Como es compatible

desarrollar este tipo de investigación junto a la

Investigación de carácter documental, se recomienda que

primero se consulten las fuentes de carácter documental, a

fin de evitar una duplicidad de trabajo”. (pág. 5)

El análisis de estudio se basó en una investigación de campos pues

se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del

aula de inicial, además se constató la realidad de cada caso en la visita al

salón de clases donde se recepto la información necesaria de acuerdo

con los objetivos del proyecto.

3.1.2. LA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA

(Romero, 2005). “Se realiza con el propósito de desatacar el

aspecto fundamental de una problemática determinada y

encontrar los procedimientos adecuados para

elaborar una investigación posterior. Es útil

desarrollar este tipo de investigación porque, al contar

con sus resultados; simplifica abrir líneas de investigación

y proceder a su consecuente comprobación.”

A través de este tipo de investigación se determina los

acontecimientos y hechos que han sido explorados en un lugar y en un

tiempo exclusivo para señalar un relato veraz y contundente.

3.1.3. INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA

(Romero, 2005), expresa: “Mediante este tipo de investigación,

que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en

32

conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o

dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga”. (pag.4)

Este tipo de investigación respalda al proyecto porque se somete al

análisis, la misma que puede ser puntualizada a través de los mismos

hechos redactados tal como han acontecido.

3.2. MÉTODO

Para el desarrollo de nuestro proyecto realizamos una investigación

de campo utilizando los métodos:

3.2.1. MÉTODO DEDUCTIVO

Nos ha permitido presentar conceptos, principios, reglas,

definiciones y afirmaciones, que va de lo general a lo particular. A partir

de esta situación se ha analizado y sintetizado las causales de la

comunicación genuina de la familia; de la misma manera se ha hecho

comparaciones de casos sobre el bajo rendimiento escolar.

3.2.2. MÉTODO INDUCTIVO

Éste método va de lo particular a lo general, y es el más indicado

para el desarrollo de la Ciencia. Esta metodología nos ha guiado en

cuanto a la observancia de los casos de familias disfuncionales, las

dificultades de aprendizaje, demostrándonos como resultado que los

hijos son los que realmente soportan situaciones difíciles de entender.

3.2.3. MÉTODO CIENTÍFICO

Nos da pautas precisas para conocer la problemática, acreditando

la guía y lectura de los registros y apuntes que se refieren a la temática.

De esta forma nuestra investigación toma parte en los fundamentos de la

ciencia que han sido descubiertos y comprobados.

33

3.2.4. MÉTODO PSICOLÓGICO

A partir de éste método, nos enseña a conocer los carácter,

personalidad de cada individuo, grupo o familia con la cual estamos

trabajando. Llegando a utilizar este método se da la validación del

comportamiento tanto de los docentes, padres como de sus hijos.

3.3. TÉCNICAS

Las técnicas usadas en nuestra investigación son las siguientes:

3.3.1. OBSERVACIÓN

Por medio de la observación, podemos constatar las falencias

existentes en el núcleo y vínculo familiar, explorando y conociendo el

compartimiento y la forma de lidiarse con los demás, motivos por los

cuales señalan las falencias en el ámbito educativo. Ésta técnica se

dedica a observar los fenómenos que se deseen estudiar para plantear

soluciones factibles.

3.3.2. ENCUESTA

Es una técnica que consiste en llenar un cuestionario, previamente

elaborado por el investigador sobre un tema o problema planteado, en

donde se realiza la recopilación de datos concretos acerca de la opinión,

comportamiento y actuación de uno o varios sujetos.

En nuestra investigación los docentes, padres de familia contestan

por escrito sin la intervención del investigador. Las preguntas que se han

de redactar en forma ágil, sencilla y precisa, con su debida respuesta de

forma cerrada, para que de esta manera facilite la tabulación, el análisis y

la interpretación.

3.4. UTILIZACIÓN DEL MÉTODO EXHAUSTIVO O DE CENSO PARA

TOMAR LA MUESTRA RESPECTIVA:

La secretaría de la escuela “Francisco García Avilés” N°24,

34

proporciona la nómina total de matriculados en el primer año de

educación básica, los mismos que suma 35 estudiantes por lo tanto

estamos asumiendo que son un total de 35 padres de familia, además

participan 1 autoridad directiva y 10 maestro del curso; con los cuales se

tratará la presente investigación. Utilizando el método exhaustivo o de

censo la muestra total sería de 81 personas para nuestro estudio y

análisis de la problemática.

3.4.1. POBLACIÓN Y MUESTRA.

Cuadro 2

N° Estratos Población Muestra %

1 Autoridades 1 1 100

2 Docentes 10 10 100

3 Padres de familias 35 35 100

4 Estudiantes 35 35 100

81 81

FUENTE: Unidad Educativa Fiscal No. 24 “Francisco García Avilés”

AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena

3.4.2. RECOLECCIÓN DE LOS DATOS:

Según Yépez A. (1999): “El proceso de recolección de datos se

contempla como la resolución progresiva de un problema en el cual

los métodos de muestreo, la formulación de la hipótesis y el análisis

de los resultados van de la mano en una interacción permanente.

Las técnicas más utilizadas son: estructuradas y no estructuradas,

entrevista con profundidad, declaraciones personales, historiales,

comunicación no verbal, análisis de contenidos, documentos

personales, fotografías y otras técnicas audiovisuales, métodos

interactivos, aplicación de medidas reactivas, (Test, cuestionarios) y

no reactivas (datos que se recogen de una situación natural) y no

35

reactivas (datos que se recogen de una situación natural), entre

otros.”(Pág. 205)

Conforme a la cita de Yépez A. referente a las técnicas que se

utilizan para la recolección de información en el presente trabajo con la

autorización y apoyo de las autoridades del plantel donde aplicaremos

esta actividad, vamos a emplear las encuestas a los padres de familia y

recolectar de esta manera la información que ayude a desarrollar la

técnica del muestreo. Se efectuarán encuestas de tipo dirigidas, las

mismas que se harán a las personas quienes forman la población y

muestra escogida dentro de la Institución Educativa.

Para esto hemos considerado lo siguiente:

Descripción y síntesis de los resultados obtenidos

Analizamos las preguntas y las relacionamos con los resultados

obtenidos, para ver cuales fueron aprobadas o rechazadas

Estudiamos cada uno de los resultados por separado y lo

relacionamos con el marco teórico

Realizamos una síntesis de los resultados

3.4.3. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

Son los informes de campo de la encuesta a las personas que

fueron partícipe de dentro de la Institución Educativa, las mismas

encuestas serán organizadas, tabuladas y procesadas, el método a usar

será la estadística descriptiva. Para tal efecto se empleará el siguiente

procedimiento:

Tabulación de datos de los estratos definidos

Representación de los datos en cuadros y gráficos

Análisis de los cuadros y gráficos.

36

Éste instrumento de investigación, consta de diez preguntas las

mismas que tratan de la urgencia de atender a estudiantes con

necesidades educativas especiales. Las preguntas han sido elaboradas

en forma corta, sencilla y precisa para su óptima comprensión.

Al poner por obra el instrumento de investigación, se ha tenido como

resultado la aceptación de los encuestados, pues ellos se expresaron la

necesidad urgente de exponer este tipo de temáticas referente a las

adaptaciones curriculares en forma constantes ya que de esto dependerá

el futuro de cada niño que necesita atención con prontitud

3.5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA

APLICADA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL

Tabla 1

¿Considera usted que desde la formación docente es posible contribuir

para la aplicación de estrategias metodológicas en el aula?

CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

ITEM

No. 1

SI 06 60,00%

NO 04 40,00%

TOTALES 10 100%

FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015


Gráfico 1



60%

40%

¿Considera usted que desde la formación docente es posible contribuir para la aplicación de estrategias

metodológicas en el aula?

SI NO

37

Análisis y Resultado: De las personas encuestadas se desprende que

un 60%, considera que su formación le permite contribuir en la aplicación

de estrategias metodológicas en el aula, y el 40% no.

Tabla 2

¿Usted aplica estrategias metodológicas en su práctica pedagógica?


ITEM

No. 2

SI 08 80,00%

NO 02 20,00%

TOTALES 10 100%



Gráfico 2



Análisis y Resultado: De las personas encuestadas se desprende que

un 80%, considera que si aplica estrategias metodológicas en el momento

de impartir sus clases y el 20% no.

80%

20%

¿Usted aplica estrategias metodológicas en su práctica pedagógica?

SI NO

38

Tabla 3

¿Cree usted que lo que plantea el sistema educativo ecuatoriano sobre

el enfoque del uso de estrategias metodológicas sirva para mejorar el

aprendizaje de los niños?


ITEM

No. 3

SI 09 90,00%

NO 01 10,00%

TOTALES 10 100%



Gráfico 3



Análisis y Resultado: De los docentes encuestadas indicando mejora el

aprendizaje en los niños el planteamiento de sistema educativo

ecuatoriano en la que pide el uso de estrategias metodológicas en el

momento de impartir sus clases y tan solo un 10% indica que no.

90%

10%

¿Cree usted que lo que plantea el sistema educativo ecuatoriano sobre el enfoque del uso de estrategias metodológicas sirva para mejorar el aprendizaje de

los niños?

SI NO

39

Tabla 4

¿La formación profesional recibida, le ha ayudado para la aplicación de

estrategias metodológicas al momento de impartir sus clases?


ITEM

No. 4

SI 09 90,00%

NO 01 10,00%

TOTALES 10 100%





Análisis y Resultado: Según los datos obtenidos en la pregunta, dieron

como resultado que el 90% de los educadores encuestados, si les ayudó

su formación para la aplicación de estrategias metodológicas, y tan solo

un 10% contesto que no.

90%

10%

¿La formación profesional recibida, le ha ayudado para la aplicación de estrategias metodológicas al momento de impartir sus

clases?

SI NO

Gráfico 4

40

Tabla 5

¿Cree usted que en su rol como docente es posible contribuir con la

producción del aprendizaje en el estudiante?


ITEM

No. 5

SI 07 70,00%

NO 03 30,00%

TOTALES 10 100%





Análisis y Resultado: El 70% de los docentes respondes que si creen en

sus posibilidades de contribuir con la producción del aprendizaje en el

estudiante, y el 30% no

Gráfico 5

70%

30%

¿Cree usted que en su rol como docente es posible contribuir con la producción del

aprendizaje en el estudiante?

SI NO

41

Tabla 6

¿En su práctica, cree usted que ha desarrollado la contribución del

conocimiento, utilizando la estrategia de los saberes previos de los

estudiantes?


ITEM

No. 6

SI 08 80,00%

NO 02 20,00%

TOTALES 10 100%





Análisis y Resultado: Según los datos obtenidos en la encuesta los

docentes si creen en que han desarrollado la contribución del

conocimiento, utilizando la estrategia de los saberes previos de los

estudiantes, y tan solo un 20% no creen.

80%

20%

¿En su práctica, cree usted que ha desarrollado la contribución del

conocimiento, utilizando la estrategia de los saberes previos de los estudiantes?

SI NO

Gráfico 6

42

Tabla 7

¿Considera que la aplicación de estrategias metodológicas mejora el

proceso enseñanza-aprendizaje de los niños-as?


ITEM

No. 7

SI 10 100,00%

NO 00 00,00%

TOTALES 10 100%





Análisis y Resultado: El 100% de los encuestados indicaron que si

utilizan estrategias metodológicas mejoraran el proceso enseñanza-

aprendizaje de los niños.

Gráfico 7

100%

0%

¿Considera que la aplicación de estrategias metodológicas mejoran el proceso

enseñanza-aprendizaje de los niños-as?

SI NO

43

Tabla 8

¿Interactúa usted con sus alumnos sobre los conocimientos que ellos

desean aprender?


ITEM

No. 8

SI 09 90,00%

NO 01 10,00%

TOTALES 10 100%





Análisis y Resultado: según los datos tabulados en esta pregunta, se

obtuvo que el 90% de los docentes interactúan con los estudiantes sobre

los conocimientos que desean aprender, mientras tan solo un 10% no.

90%

10%

¿Interactúa usted con sus alumnos sobre los conocimientos que ellos desean aprender?

SI NO

Gráfico 8

44

Tabla 9

¿Cree usted que en su aula existen condiciones para el aprendizaje

mediante metodologías estratégicas?


ITEM

No. 9

SI 02 20,00%

NO 08 80,00%

TOTALES 10 100%





Análisis y Resultado: El 80% de los docentes indicaron que no tienen

condiciones en el aula para realizar actividades de aprendizaje con los

niños, y tan solo el 20% indicaron que si lo tienen.

Gráfico 9

20%

80%

¿Cree usted que en su aula existen condiciones para el aprendizaje mediante

metodologías estratégicas?

SI NO

45

Tabla 10

¿Es imprescindible el uso de recursos para el desarrollo de los

contenidos y participación del estudiante?


ITEM

No. 10

SI 10 100,00%

NO 00 00,00%

TOTALES 10 100%





Análisis y Resultado: Los docentes están de acuerdo en su totalidad en

el uso de recursos para el desarrollo de contenidos y participación del

estudiante.

100%

0%

¿Es imprescindible el uso de recursos para el desarrollo de los contenidos y

participación del estudiante?

SI NO

Gráfico 10

46

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICADE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS

4.1 JUSTIFICACIÓN

La justificación es todo aquel acto que tenga que ver con dar respaldo a

una supuesta teoría o hipótesis de conocimiento, a alguna causa o

accionar. La justificación es la explicación de porqué determinado hecho

sucede o por qué tales actitudes son consideradas justas y apropiadas

para determinadas situaciones. Una justificación es, además, el modo de

encontrar justicia sobre cierto tipo de eventos que deben ser medibles y

controlados. Por esta razón Soriano (1994) menciona que:

“Por justificación se entiende sustentar la

realización de un estudio con argumentos

convincentes, para lo cual se requiere apoyarse

en elementos teóricos, empíricos e históricos

pertinentes y en las necesidades institucionales y

sociales. En otras palabras, en la justificación

tuene que exponerse en forma clara y precisa por

qué y para qué se va a llevar a cabo el estudio.”(p.

63)

Por esto conceptos, exponemos a continuación las razones, por las

cuales nos parece de importancia y nos motivan a realizar esta

investigación. Ya que para poder efectuar la justificación se realizó un

estudio de campo y bibliográfico, para poder entender y argumentar el

motivo de la investigación. En el siguiente párrafo presentaremos la

argumentación de nuestra investigación.

47

La presente guía ha sido elaborada con el propósito de estimular el

desarrollo del aprendizaje en párvulos de cinco a seis años, sugiriendo

actividades de gran beneficio para los infantes.

Un adecuado desarrollo capacita a las personas para integrarse

plenamente en la sociedad en la que viven. Por el contrario, algún

problema en este desarrollo provocara carencias que impedirá a ese

individuo integrarse en la sociedad y, por, tanto, pasará a estar en riesgo

de exclusión.

Los niños en riesgo de exclusión social o excluida por sus

condiciones familiares no han sido estimulados para ser socialmente

competentes o no han desarrollado relaciones entre iguales. A este grupo

de niños, se les debe ayudar a desarrollar todas las capacidades y

propiciar momentos de interacción con sus iguales a través del trabajo

cooperativo en grupos pequeños.

En la Escuela Fiscal “Francisco García Avilés” N°24, de la ciudad de

Guayaquil, se ha detectado estudiantes con problemas en el aprendizaje,

por tal motivo, hemos expuesto como alternativa de solución una GUÍADE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, para los estudiantes de primer año

de básica, de la Escuela Fiscal “Francisco García Avilés” N°24, de la

ciudad de Guayaquil.

4.2 OBJETIVOS

GENERAL

Diseñar una guía metodológica dirigida a los estudiantes de primer año de

educación básica de la Escuela Fiscal “Francisco García Avilés” N°24, de

la ciudad de Guayaquil.

ESPECÍFICOS:

Investigar las estrategias metodológicas a través de la

investigación bibliográfica.

48

Establecer las técnicas de aprendizajes a través de la investigación

bibliográfica.

Mencionar actividades lúdicas dirigidas a los estudiantes de primer

año para mejorar su aprendizaje.

4.3 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN

Un proyecto es factible cuando se refiere a aquellas propuestas que,

por sus características, pueden materializarse para brindar solución a

determinados problemas. Esto quiere decir que los proyectos factibles son

viables y permiten satisfacer una necesidad concreta, detectada tras un

análisis. Ya que parten de una base sólida surgida de la propia

investigación, ofrecerá una posible solución que pueda instrumentarse ya

que, por sus características, resulta accesible.

La mayor parte de las escuelas fiscales de la ciudad de Guayaquil,

no cuentan con una guía metodológica didáctica para promover un buen

desarrollo del aprendizaje en los niños, al crear una herramienta que

contenga conceptos, juegos educativos, ayudará al educador y los

párvulos a desarrollar una clase más dinámica.

4.4. DESCRIPCIÓN

Nuestra propuesta consiste en la elaboración de estrategias para

mejorar el aprendizaje en el aula de los niños de 5 a 6 años, de la escuela

“Francisco García Avilés” N°24.

Esta propuesta busca ofrecer una formación humana y brindar

herramientas pedagógicas a docentes para impartir clases más lúdicas al

utilizar estrategias para el aprendizaje del niño.

GUÍA PEDAGÓGICA

PARA NIÑOS-AS

DE 5 A 6 AÑOS

49

Fichas

Lúdicas

50

Nombre: _____________________________________________

Fecha: _______________________

Sigue los puntos y colorea el dibujo

51

Nombre: _____________________________________________

Fecha: _______________________

Colorea los gatos que están fuera de la canasta

52

Nombre: _____________________________________________

Fecha: _______________________

Ayuda al cachorrito a encontrar su hueso, trazando las líneas

punteadas y colorea

53

Nombre: _____________________________________________

Fecha: _______________________

Repasa los puntos y colorea

54

Actividades

Lúdicas

55

Objetivos:

Ejercitar la coordinación viso-manual

Sensibiliza la mano para el uso del lápiz

Desarrollar la motricidad fina y la creatividad

Importancia

Expresar libremente sus propias experiencias a través del arrugado

como técnica grafo-plástica esencial.

Materiales:

Papeles periódicos, o seda de diferentes tamaños y colores

Pliego de papel, cartulina

Procedimiento:

Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión

corporal acompañados de la canción y luego se realiza el trabajo con

una mano y luego con las dos manos, por último con el pulgar y el

índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles

pequeños.

Proceso:

Arrugar una hoja grande hasta formar una pelota

Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja.

Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados.

Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja.

Arrugar y pegar papel limitando espacios.

Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja.

Objetivos:

Logra la precisión y presión digital

Logra el dominio del espacio gráfico

Actividad n° 2

Actividad N°1

56

Logra la inhibición del control digital

Importancia

Representa creativamente situaciones reales o imaginarias desde la

utilización del rasgado.

Materiales:

Papeles como periódicos, revistas o seda de diferentes tamaños y

colores o cualquier papel reciclado


Procedimiento:

Dar a la niña o niño el papel e indíquele que tiene que rasgar o romper

en pedazos el papel, sin el auxilio de ningún instrumento.

Proceso:

Inicialmente se le entrega a cada niño papeles de diferentes texturas

y colores, puede ser también papel periódico

Luego se da la indicación de cómo realizar la técnica

Posteriormente el niño realiza tiras libres y largas, a medida que este

procesos avanza se explica al niños como ir disminuyendo o

aumentando el grosor de las tiras.

Este tipo de rasgados es muy motivador en los niños ya que si lo

realizamos con papeles que contengan un fondo al finalizar verán que

luego pueden volver armar la figura que había inicialmente.

57

Objetivos:

Logra la precisión y presión digital

Logra el dominio del espacio gráfico

Lograr un mejor control manual

Importancia


utilización del trozado.

Materiales:

Papeles como periódicos, revistas o seda de diferentes tamaños y

colores o cualquier papel reciclado, de diferente espesor.


Procedimiento:

Dar a la niña o niño el papel e indíquele que tiene que trozar en

pedazos pequeños el papel, sin el auxilio de ningún instrumento.

Proceso:

Inicialmente se le entrega a cada niño papeles de diferentes texturas

y colores, puede ser también papel periódico

Luego se da la indicación de cómo realizar la técnica

Posteriormente el niño realiza trozos libre y pequeño, a medida que

este procesos avanza se explica al niños como ir disminuyendo o

aumentando el espesor de las tiras de papel.

Una vez finalizado pida al niño que pegue los trocitos de colores en el

papelote.

Objetivos:

Alcanzar la coordinación viso-manual

Actividad n° 3

Actividad n° 4

58

Ejercitar la disociación digital

Integrar la acción de la mano en forma global y sedimentaria al

espacio gráfico o papel.

Importancia


utilización del trozado.

Materiales:

Pintura de dedos de diferentes colores.


Procedimiento:

Dar a la niña o niño el papel e indíquele que tiene que pintar con sus

dedos o manos, sin usar ningún instrumento.

Proceso:

Coloca un poco de pintura sobre una hoja de papel y que el niño esparza

con sus manos en las direcciones deseadas

El niño disfrutara y experimentará la sensación de crear. Pide al niño

que combine los colores que desee y obtendrá hermosos resultados.

Para mayor dificultad dale al niño un dibujo y pide que con solo un dedo

tome la pintura y pinte.

59

Juegos

Lúdicos

60

Desarrollo:

1.-El educador selecciona a un niño y va determinado, cada parte de

su cuerpo.

2.-Va hablando y señalando cada parte de su cuerpo.

3.-Luego procede a pedir a los niños/as que vaya identificando sus

partes del cuerpo y órganos de los sentidos.

4.-Para culminar la maestra, se pone al frente y ella se toca diferentes

partes del cuerpo y habla en sentido contrario con la finalidad de que

los niños, logre decir y tocarse las partes correctas de su cuerpo.

Lugar: Patio

Juego N°1: “Reconociendo las Partes de mi

Cuerpo”

Objetivo: Ayudar al niño a que conozca las

partes de su cuerpo

61

Materiales: Caja o vehículo de juguete

Desarrollo: El niño empuja el objeto (vehículo) de un lado al

otro. Otra variante es que el niño pueda meterse adentro y

el adulto lo empuje.

Juego N°2: Empujando

Objetivo: Juego motor. Coordinación

psicomotor, nociones espaciales

62

Materiales: Pelota grande, liviana y de colores

Desarrollo: El niño tira la pelota y va a buscarla repetidas

veces. Se le pide que la tire más lejos, más cerca, para un

lado y otro. Hacerla rodar, volar, cambiarla por la del

compañero. Estas propuestas se realizan una por vez.

Juego N°3: Jugando con la pelota, ir

y volver

Objetivo: Juego motor. Coordinación,

nociones espaciales

63

Materiales: Bastiones de plástico, uno por cada persona.

Desarrollo: Cada niño juega con un bastón, explorando sus

posibilidades libremente. También se les puede sugerir

“andar a caballo” “subir una montaña apoyados” o “desfilar

como soldados con el fusil al hombro”.

Juego N°4: Los Bastones


simbolización

64

Lugar: Patio

Desarrollo: Los niños se ubican detrás de una línea trazada

en el suelo, lejos de ella se marca la línea de llegada. A la

señal del adulto, parten corriendo sobre la punta de los pies,

teniendo los brazos estirados hacia arriba. Los seis primeros

en alcanzar la línea de llegada ganan el juego. Es necesario

que los niños hagan todo el recorrido en la posición

combinada; estando permitido sólo dar un salto para

trasponer la línea final. En la repetición del juego, la carrera

se hace con todos los niños agachados, manteniendo las

rodillas flexionadas durante todo el recorrido.


simbolización

65

CONCLUSIONES

La motivación juega un papel muy importante en el desarrollo de

todas las actividades del ser humano; por lo tanto, también en el

aprendizaje. De igual forma, en la actitud con la que el niño enfrenta sus

dificultades y recepta las ayudas que se le ofrecen, tanto desde el medio

escolar, familiar y/o terapéutico.

La cantidad y calidad de estímulos que rodean a una persona, así

como la motivación marcan, en gran parte, la facilidad o dificultad para

aprender, muy por encima de la edad que tenga; se aplica tanto para un

niño, como para un joven o un anciano. Al presentar los estímulos y

plantear las actividades de trabajo general con toda el aula, lo mejor será

emplear diferentes canales senso-perceptuales, es decir favorecer un

aprendizaje multisensorial. Esto proporciona oportunidades de

aprendizaje para todo el grupo de estudiantes.

El aspecto lúdico es la característica más relevante que identifica la

etapa de la infancia; por tal razón, todo método, estrategia, actividad o

recurso no puede omitirlo en sus planteamientos. Todo cambio positivo en

un niño se logrará si hay acciones específicas, oportunas y adecuadas

acompañadas de: afecto, paciencia, afirmación y estímulo, sin dejar de

lado la perseverancia y el optimismo.

66

RECOMENDACIONES

Si identificamos que uno o varios de nuestros alumnos presentan

alguna dificultad de aprendizaje, será oportuno observar detenidamente

para conocer cuál es la(s) causa(s) y buscar la posible solución.

Es necesario descartar primero problemas orgánicos con el médico

correspondiente, como: deficiencia visual o auditiva, desnutrición, anemia,

malformaciones congénitas, etc.; así como también problemas de origen

emocional provocados por el entorno familiar y/o educativo, para

determinar con mayor claridad las posibles causas de las dificultades de

atención y/o concentración que presentan nuestros niños, así como la

ayuda pertinente.

Es recomendable que el manejo de casos de origen neurológico u

otros aspectos de especialización, sea un trabajo de equipo

interdisciplinario: docente, médico, psicólogo o psicopedagogo y no sólo

de uno de ellos. Las acciones deben ser coordinadas y con la debida

asesoría y entrenamiento a la familia.

Para niños que tienen marcadas dificultades de aprendizaje, se

recomienda la participación en grupos pequeños; de ser posible, que el

entorno educativo tome en consideración este particular como una política

institucional. Tomar en cuenta que tanto las actividades como los

materiales deben ser: adecuados, novedosos, entretenidos, dinámicos y

gratificantes. Se pueden emplear: canciones, juegos, ejercicios, dinámicas

grupales, "títere amigo", palabras y expresiones de estímulo, etc., como

elementos motivadores para generar predisposición positiva.

67

BIBLIOGRAFÍA

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VII, seccion primera,Educación, art. 343. (2008). Quito.

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Yépez. (2003). La Investigación.

74

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGI

CAS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZA

JE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. EJECUT

AR ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

SOBRE ELDEFICIT Y BAJO RENDIMIENTO

ESCOLAR EN NIÑOS DE

5 A 6 AÑOS

AUTOR(ES) (apellidos/nombres):

MARICELA ELENA BALÓN LAMILLA

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

MSC. ANDRÉS NIETO SANTOS

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

GRADO OBTENIDO: TERCER NIVEL

FECHA DE PUBLICACIÓN: Mayo 2015

No. DE PÁGINAS:

95

ÁREAS TEMÁTICAS:

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

DESARROLLO, HABILIDADES, APRENDIZAJE.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

El tema de este proyecto tiene como fin mejorar y potenciar el desarrollo del aprendizaje en niños de 5 a 6 años de edad, el mismo que se basa en momentos actuales de la realidad en que se desenvuelven los niños en el desarrollo de sus actividades diarias, para lo cual nos hemos planteado problemas que tienen que ver con las necesidades de ampliar correctamente las áreas de desarrollo. Nos hemos propuesto un objetivo claro, fácilmente medible y alcanzable, con lo que buscamos una posible solución al problema antes planteado. Para esto se aplicó una encuesta a 10 personas, con los datos obtenidos de la encuesta se procedió a realizar la tabulación de cuadro, gráficos y análisis e interpretación de datos; por lo cual nos

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dimos cuenta que el desarrollo del niño no estaba correctamente estimulada y desarrollada por falta de un conocimiento previo y una guía que ayude a desenvolver correctamente una actividad. Cada capítulo de esta investigación nos brindara información con el objetivo de conocer más a fondo el desarrollo del aprendizaje en los niños y niñas de 5 a 6 años, que acuden a la escuela Francisco García Avilés N° 24, de la Cooperativa Paraíso vía perimetral, parroquia Ximena, de la ciudad de Guayaquil. Se realizó una guía didáctica que podrá servir como apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje del niño en esta etapa. Para así potencializar el desarrollo del aprendizaje a través de ejemplos prácticos que ayuden al educador en su ejecución.

The theme of this project is to improve and enhance the development of learning in children from 5 to 6 years of age, the same that is based on current moments of the reality in which children develop in the development of their daily activities, for which we have posed problems that have to do with the needs of correctly expanding the areas of development. We have proposed a clear objective, easily measurable and achievable, with which we seek a possible solution to the problem raised above. For this, a survey was applied to 10 people, with the data obtained from the survey, the tabulation of the table, graphs and analysis and interpretation of data was carried out; for which we realized that the development of the child was not properly stimulated and developed due to lack of prior knowledge and a guide that helps to correctly develop an activity. Each chapter of this research will provide us with information in order to learn more about the development of learning in children from 5 to 6 years old, who attend the Francisco García Avilés School No. 24, from the Periódico Paraíso Cooperative, Ximena parish, of the city of Guayaquil. A didactic guide was created that could serve as support in the teaching and learning processes of the child in this stage. In order to potentiate the development of learning through practical examples that help the educator in its execution.

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