Mi niñez, mi juventud, mi carrera, mis proyectos y mi proposito
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA INFLUENCIA DEL RINCÓN DE ARTE EN LA CALIDAD DE LAS MANIFESTACIONES SOCIALES. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTEGRAL DIRIGIDO A DOCENTES. AUTORA: JENNYFFER LISSET SEGARRA BONILLA CONSULTORA: MARÍA FERNANDA CHIRIBOGA POSLIGUA Msc. GUAYAQUIL, 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DEL RINCÓN DE ARTE EN LA CALIDAD
DE LAS MANIFESTACIONES SOCIALES.
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
INTEGRAL DIRIGIDO A
DOCENTES.
AUTORA: JENNYFFER LISSET
SEGARRA BONILLA
CONSULTORA: MARÍA FERNANDA CHIRIBOGA POSLIGUA Msc.
GUAYAQUIL, 2016
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Lcdo. Willian Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvares Msc. Msc. Jaqueline Ávila
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIA GENERAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
PROYECTO
INFLUENCIA DEL RINCÓN DE ARTE EN LA CALIDAD DE LAS
MANIFESTACIONES SOCIALES. GUÍA DIDACTICA CON
ENFOQUE INTEGRAL DIRIGIDO A DOCENTES
APROBADO
………………………………..
Tribunal N° 1
……………………………….. ……………………………….
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
JENNYFFER LISSET SEGARRA BONILLA
C.I. 0925779498
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________________
EQUIVALENTE A: __________________________
TRIBUNAL
DEDICATORIA
Es mi deseo dedicar el proyecto educativo a quien es el motor de mi
vida, el equilibro de mi hogar, ese alguien que le da sentido a mi existencia y
ha hecho posible que todos mis sueños se cumplan conforme a su voluntad y
en su tiempo, aquel que en mis momentos de angustia y desesperación me
dio aliento y renovó mis fuerzas, a aquel a quien le debo el regalo de vida
porque cuando los médicos dijeron que ya no podían hacer nada por mí, Él
me dio una nueva oportunidad e hizo en mí un milagro de sanidad y me
volvió a la vida, gracias a Jesús mi salvador y sanador estoy culminado mis
estudios superiores. Gracias mi Dios amado, a ti te dedico este trabajo. Te
amo por siempre y hasta siempre.
JENNYFFER SEGARRA DE PEÑAFIEL
AGRADECIMIENTO
Con todo mi corazón quiero agradecer a mi buen Dios Jesucristo por la
oportunidad que me da al culminar una etapa más en mi vida, dándome la
bendición de honrar a mi amada madre Grimanesa, quien dedicó su vida,
esfuerzo, sacrificio y sobre todo amor para hacer de mí una persona de bien,
gracias a mi padre, a cada uno de mis hermanos y hermanas Gabriel Jr.
(nunca voy a olvidar todo lo hiciste por mí, a tal punto de ser como mi padre
al darme el sustento, el calzado y los estudios, muchísimas gracias hermano)
, Azucena, Maritza, Magdalena, Samuel y Johanna, agradezco a mis
sobrinas Rousse, Nohelia, Danna, Odalys y Cielo agradezco a mi cuñado
Felipe, mis suegros y mi madre que algunos momentos nos recibieron en su
casa a mi esposo y mi hija para continuar con mis estudios, agradezco a mis
supervisores a los que estuvieron orando por mí durante este proceso,
agradezco de forma muy especial a mi amado esposo Bolívar por su apoyo
incondicional y mis hijas Jaasiel y Hany por su comprensión y paciencia en el
trayecto de mi carrera, gracias a la Universidad de Guayaquil, La Facultad de
Filosofía, letras y Ciencias de la Educación por la oportunidad que me dio al
ingresar a esta carrera que amo, gracias a cada uno de los maestros que
dejaron huellas en mi vida, gracias a sus enseñanzas y consejos estoy aquí.
Palabras faltarían para expresar mi gratitud a todos aquellos que me
ayudaron de manera física y espiritual con sus oraciones, para todos ustedes
es mi oración a Dios que les bendiga al ciento por uno todo lo que hicieron
por esta su humilde servidora.
JENNYFFER SEGARRA DE PEÑAFIEL
INDICE GENERAL
Páginas preliminares Pág.
Carátula i
Firma de Directivos ii
Firma de la consultora académica iii
Derechos del proyecto iv
Firma del tribunal v
Calificación vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Capitulo l
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 1
Problema de investigación 3
Situación conflicto 3
Hecho científico 5
Causas 5
Formulación del problema 6
Objetivos de la investigación 6
Interrogantes de la investigación 7
Justificación 7
Capitulo ll
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio 11
El rincón de arte 14
El arte 14
Rincón de aprendizaje 16
El rincón de arte infantil 18
Importancia 20
Organización 21
Implementación 23
Funcionamiento de los rincones 25
Realidad Internacional 26
Realidad Nacional 27
Las manifestaciones Sociales 28
Habilidades sociales 28
Importancia 30
Componentes esenciales de las habilidades sociales 31
Tipos de habilidades sociales 34
Las habilidades sociales en la infancia 35
Realidad Internacional 38
Realidad Nacional 39
Capítulo III
DISEÑO METODOLÓGICO
Tipos de investigación 41
Tipos de investigación cuantitativa 41
Tipos de investigación cualitativa 42
Población 43
Muestra 44
Métodos de investigación 46
Empíricos 46
Teóricos 47
Estadísticos y matemáticos 47
Profesionales 48
Cuadro de Operacionalización de variables 50
Análisis e interpretación de datos 51
Prueba de CHI CUADRADO 71
Respuestas a las interrogantes de la investigación 73
Capítulo IV
LA PROPUESTA 81
Justificación 82
Objetivo general 82
Objetivos específicos 82
Factibilidad 83
Descripción de la propuesta 85
Guía didáctica dirigida a los docentes
Bibliografía
Anexos
INDICE DE TABLA Pág.
Tabla N° 1 ¿la Práctica del arte influye en los niños? 51
Tabla N° 2 ¿El niño demuestra aptitudes artísticas? 52
Tabla N° 3 ¿Realiza actividades artísticas? 53
Tabla N° 4 ¿Qué actividades artísticas realiza? 54
Tabla N° 5 ¿Cómo se siente al relacionarse con otras personas? 55
Tabla N° 6 ¿El rincón de arte desarrolla el ser sociable? 56
Tabla N° 7 ¿Qué tanto reconoce las habilidades sociales? 57
Tabla N° 8 ¿Qué tan rápido logra socializar con otros? 58
Tabla N° 9 ¿Está de acuerdo con implementar el rincón de arte? 59
Tabla N° 10 ¿Está de acuerdo con la construcción de una guía 60
didáctica con actividades artísticas que desarrollen
las manifestaciones sociales?
INDICE GRÁFICO Pág.
Gráfico N° 1 51
Gráfico N° 2 52
Gráfico N° 3 53
Gráfico N° 4 54
Gráfico N° 5 55
Gráfico N° 6 56
Gráfico N° 7 57
Gráfico N° 8 58
Gráfico N° 9 59
Gráfico N° 10 60
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL RINCON DE ARTE EN LA
CALIADA DE LAS MANIFESTACIONES SOCILAES.
CONSULTORA: MARÍA FERNANDA CHIRIBOGA POSLIGUA Msc.
AUTORA: JENNYFFER LISSET SEGARRA BONILLA
RESUMEN
El Rincón de arte es un espacio creado especialmente para los niños y niñas en el que se realiza diversas actividades didácticas, además de ser un lugar de diversión es un instrumento pedagógico útil para potencializar las capacidades e inteligencias de los y las estudiantes, en este espacio no existen los límites para su imaginación, ellos tienen toda la libertad para soñar y plasmar sus ideas en dos aspectos: uno es libremente es decir como ven las cosas desde su punto de vista y otra es siguiendo indicaciones dadas por el docente. Conforme pasa el tiempo se sigue buscando más y mejores métodos, técnicas y estrategias para lograr que el aprendizaje sea significativo en los estudiantes. El espacio de arte es un lugar que puede crearse en un rincón del aula de clases o en un espacio de la casa con el propósito de desarrollar la creatividad, mediante la ejecución de diversas actividades. Las manifestaciones sociales son aquellas habilidades que se desarrollan a lo largo de la vida del ser humano y estas son útiles para socializar con las personas que están en su entorno; es importante enseñar a los niños desde temprana edad a relacionarse de manera positiva y saludable con sus semejantes. Mediante la realización de actividades en el rincón de arte se puede trabajar las habilidades sociales con la finalidad de mejorar las relaciones con su prójimo, además, por medio de dramatizaciones y juegos previamente planificados aprenderán actitudes positivas útiles en la convivencia diaria con sus semejantes.
Rincón de arte Manifestaciones
sociales
Actividades
didácticas
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Los rincones de aprendizaje son espacios que se crean en el aula de
clases, con la finalidad de realizar diversas actividades con los estudiantes
que contribuyan positivamente en la potencialización de sus habilidades y
capacidades, además del desarrollo de su autonomía, ingenio y creatividad.
Realizar actividades en los espacios de aprendizaje motivan a los
estudiantes a aprender a ser y hacer, los relajará completamente de toda
tensión, dándole libertad al explorar y experimentar con materiales que ellos
pueden manipular, favorece la adquisición de los nuevos conocimientos, de
manera lúdica sin tener que hacer aburridas repeticiones.
A nivel mundial los gobiernos promueven una educación de calidad y
calidez porque comprenden que los niños y niñas de hoy marcarán la
diferencia del mañana. De acuerdo a la UNESCO “La primera infancia es una
etapa decisiva de la vida para la adquisición de competencias. Las
conclusiones de los trabajos en este ámbito destacan que es necesario
estimular adecuadamente a los niños pequeños, en particular haciendo que
se beneficien de programas de atención y educación de la primera infancia.”
Es por esa razón que la educación del nuevo milenio se interesa en darles a
los niños y niñas del país las herramientas necesarias y adecuadas para que
sean potencializados sus capacidades. Todos los docentes están llamados a
brindar a los estudiantes una educación de calidad y calidez que sea eficaz,
y efectiva para el futuro.
En nuestro país el 65% de las instituciones no cuentan con el rincón
de arte en sus salones de clases; mientras que el 35% de la instituciones que
sí cuentan con este espacio no lo usan adecuadamente debido a que los
docentes no están completamente capacitados en esa área , por ello no hay
mayor efectividad en el desarrollo interpersonal de los estudiantes,
encontrando así, niños inseguros, tímidos, incapaces de tener un diálogo
ameno con un adulto, indisciplinados, poco responsables y con carencias de
valores. Mediante la implementación del rincón de arte se puede trabajar con
los niños y niñas en la adquisición de habilidades sociales positivas que les
servirá para relacionarse mejor con los demás y desarrollar actitudes y
aptitudes.
En la Escuela Alberto Perdomo Franco de la Provincia del Guayas
Cantón Guayaquil, ubicado al Sur de la ciudad, en la Parroquia Febres
Cordero, situada en la 24 y la P (esquina), se puede observar que los
salones de clases de los niños y niñas, no cuentan con el rincón de arte en
sus aulas, y por ende los docentes de la institución no han hecho nada por
intentar implementar este espacio de aprendizaje el cual es importante para
el desarrollo interpersonal de los estudiantes. Debido a la carencia de este
espacio, los estudiantes no se sienten motivados, algunos de ellos aún son
tímidos y les cuesta expresarse correctamente.
Este proyecto se lo llevará a cabo en el periodo lectivo 2015 - 2016
con los estudiantes del primer año de educación básica. Los directivos y
docentes de las Instituciones Educativas lo pueden aplicar en sus salones de
clases porque las actividades redactadas en la guía se las ejecutan de
manera sencilla, práctica y lúdica junto con los niños y niñas. La guía
describe paso a paso las actividades para la fácil ejecución. Cada actividad
contiene su propio objetivo, destreza y recursos que necesitarán para el
desarrollo de la misma; además redacta el procedimiento para la realización
de la actividad, es aconsejable aplicar variantes a las actividades de acuerdo
al ingenio y creatividad de cada docente.
El trabajo realizado en este proyecto beneficiara a los niños y niñas
del primer año de educación general básica; además puede ser aplicado
tanto para los estudiantes del primer año de educación básica como también
a los estudiantes del 2°, 3°, 4°, 5°, 6° y 7°, conforme al interés del docente
para potencializar las capacidades de los estudiantes. A través del arte y de
las actividades con las que trabajaran podremos ayudar a los estudiantes y
lograr que ellos aprendan a tener confianza en sí mismo, que tengan libertad
de expresar sus ideas sin temor al error, además de poder interpretar a otros
personajes, y tener desenvolvimiento escénico, ellos lograrán entender
desde sus experiencias adquiridas que no existen los límites, y que pueden
lograr a ser lo que ellos deseen ser en la vida.
Problema de investigación
Situación conflicto
El Rincón de Arte es una de los más espacios más ignorados al
momento de realizar actividades lúdicas en el aula de clases, debido a que
muchas de las instituciones no cuentan con el espacio suficiente para
implementarlo en su salón de clases, otras instituciones no cuentan con los
recursos, en cambio algunos docentes no tienen suficiente creatividad para
crear el rincón de arte en su aula. Existen varios factores para la carencia del
rincón de arte en las aulas de los estudiantes; sin embargo, si lo tienen
algunas instituciones, los docentes no saben cómo sacarle el mayor
provecho para que sirva como un aporte en el aprendizaje de cada uno de
los estudiantes.
El arte es parte de la educación en los niños, aporta al desarrollo de
su ser sociable, dándole la capacidad de relacionarse abiertamente con los
demás en su entorno. La educación no solo comprende en cumplir una
planificación, sino que va más allá, es lograr que el aprendizaje del niño sea
significativo y útil para la vida. (Doncel Córdoba, 2011) afirma:
La educación contribuye al proceso de socialización de la infancia, la
adolescencia y la juventud a través de la transmisión de la cultura, de
la adquisición de los valores, las actitudes y las normas sociales y del
desarrollo de las habilidades interpersonales y de interacción grupal.
(pág. 46).
Con lo antes expuesto se llega a la conclusión de que los educadores
tienen en sus manos el poder de contribuir y motivar a sus estudiantes en la
práctica de actividades artísticas y culturales para el desarrollo de sus
habilidades sociales y grupales. Para muchos de los niños y niñas en los
salones de clases les es difícil poder mostrarse como son en realidad, ante
esto muchos padres de familia coinciden al decir que en sus hogares no son
así, suelen ser muy tímidos o agresivos; pero ahora existen nuevas
estrategias para lograr niños y niñas saludables emocionalmente, capaces
de desarrollar manifestaciones sociales de calidad ante una sociedad carente
de valores.
Hecho científico:
Los rincones de aprendizaje son en sí, un método pedagógico que contribuye
al aprendizaje significativo de los niños y niñas, no es un lujo, y aunque sirve
como una bella decoración en el aula de clases no es una decoración, es
una necesidad vital para potencializar las capacidades cognitivas, físicas y
emocionales de los niños. Las instituciones y los docentes tienen algo en
común, y es el deseo de lograr que los y las estudiantes adquieran
conocimientos sólidos que ayuden a los niños a ser personas inteligentes,
seguros y, sobre todo que los conocimientos adquiridos les sea útil para sus
vidas, que de una otra manera ellos puedan ponerlos en práctica en su vivir
cotidiano.
La problemática que aqueja a los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal “ALBERTO PERDOMO FRANCO” zona
8, distrito 4, circuito 6, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres
Cordero, en la calle 24 y la P(esquina) al sur de la ciudad, durante el año
lectivo 2015-2016, es la Carencia del rincón de arte.
Causas
Rincón de arte en el salón de clases
Creatividad por el docente
Juegos lúdicos con instrumentos musicales
Técnicas escénicas
Actividades musicales
Actividades de pintura libre
Actividades de danza
Formulación del problema
¿De qué manera influye el rincón de arte en la calidad de las
manifestaciones sociales dentro del salón de clases en los niños del primer
año de educación general básica de la escuela “Alberto Perdomo Franco”,
Zona 8, Distrito 4, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, ¿durante el año
lectivo 2015 - 2016?
Objetivos de la investigación
General
Examinar la influencia del Rincón de Arte en la calidad de las
manifestaciones sociales en el salón de clases mediante el método filosófico,
empírico, teórico y estadístico para el diseño de una guía didáctica con
enfoque integral.
Específicos
Identificar la influencia Rincón de Arte, mediante un estudio
bibliográfico, estadístico, encuestas dirigidas a docentes, entrevistas a
expertos.
Medir la calidad de las manifestaciones sociales en el salón de clases,
mediante una encuesta estructurada dirigida a docentes y estudiantes,
entrevista a expertos.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica de aplicación con destrezas de aplicación
con criterio de desempeño.
Interrogantes de la investigación
¿Los rincones de aprendizaje propician el desarrollo de habilidades sociales?
¿Los rincones de aprendizaje ayudan a descubrir los talentos de los niños y
niñas?
¿De qué manera se benefician los estudiantes al implementar el rincón de
arte en el salón de clase?
¿Para qué sirve el rincón de arte en el salón clases?
¿Existen habilidades sociales positivas y habilidades sociales negativas?
¿De qué manera contribuyen las actividades realizadas en el rincón de arte
en las habilidades sociales de los niños y niñas?
¿Cuáles son las capacidades que se desarrollan en la práctica del arte?
¿Es importante es que el niño se relacione en un ambiente adecuado?
¿El rincón de arte proporciona a los niños libertad al expresarse?
¿Con que disciplinas artísticas se trabaja en el rincón de arte?
Justificación
Una de las áreas que hoy en día se está difundiendo es la cultura en
relación al arte, y los docentes son los primeros que tienen la responsabilidad
de fomentar ese hábito en las escuelas, y en los salones de clases con los
estudiantes, es importante incluir el arte en la práctica y aplicación de las
enseñanzas o separar un tiempo específico para la práctica de actividades
artísticas.
El Arte comprende la música, la danza y la pintura, y la práctica de
estas áreas artísticas favorecen al pleno desarrollo de las capacidades
humanas. Los niños de nuestro país son el futuro de nuestra patria y es por
esa razón que los maestros deben actualizarse con nuevos métodos y
recursos que ayuden a fomentar sus aptitudes y llevarlos al máximo nivel,
para ello, el arte brinda la libertad para utilizar sus herramientas como
estrategias para potencializar las habilidades de nuestros estudiantes.
El proyecto Influencia del Rincón Arte en la calidad de las
manifestaciones sociales dentro del salón de clases, es útil para desarrollar
la creatividad, la imaginación y el ingenio. El rincón de arte es un espacio que
a menudo no se encuentran en los salones de clases por diferentes razones;
sin embrago es una herramienta que potencializa las capacidades
cognoscitivas y motrices, es una forma de aprender de manera divertida
mediante la ejecución de actividades escénicas ya sea en el aula o al aire
libre; además es beneficioso para fomentar la disciplina en el salón de clases
e inculcar valores como el respeto, el orden, y la organización, este proyecto
es apropiado al momento de enseñar a trabajar en equipo y descubrir
aptitudes artísticas innatas en nuestros estudiantes.
EL proyecto está relacionado con el desarrollo personal y colectivo de
los niños y niñas de nuestro país fomentando en ellos el respeto y el amor a
la cultura. De acuerdo a la L.O.E.I. (Ley Orgánica de Educación Intercultural)
en el Título I de los Principios generales en el Art. 2 h Interaprendizaje y
multiaprendizaje: Se considera al interaprendizaje y al multiaprendizaje como
instrumentos para potencializar las capacidades humanas por medio de la
cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal
y colectivo. Por ende, el presente proyecto busca fomentar estas aptitudes
en los estudiantes.
Los beneficiarios directos de esta investigación son los Docentes. Los
docentes porque al final de la investigación encontrarán una guía didáctica la
cual será útil para incorporar a las actividades que puede realizar en los
salones de clases y crear un rincón de arte de acuerdo a la creatividad. Con
esta investigación también se benefician los niños y niñas, ya que ellos al
trabajar con la guía del docente de manera divertida potencializarán sus
aptitudes al punto de descubrir lo que realmente les gusta hacer y apoyarlos,
vencerán la timidez y el pánico escénico, ellos aprenderán a tener confianza
en sí mismo y aprenderán a conocerse.
El contenido de esta investigación es una herramienta que contribuye
con varias ideas para los docentes, las cuales pueden emplearlas en
cualquier momento y en el espacio que elija a su gusto ya sea en el aula de
clases, como en el patio de la escuela, y con ingenio puede utilizarlo como
un método para reforzar sus clases; la ventaja de esta guía es que puede
adaptarlo de acuerdo a sus necesidades en el aula con sus estudiantes, con
la finalidad de que el niño tenga un aprendizaje significativo y disfrute tanto
de lo que está haciendo como lo que está aprendiendo.
La investigación presenta una guía didáctica con un enfoque integral,
con la finalidad, que las disciplinas artísticas adquiridas mediante el
desarrollo de las actividades logren ser interiorizadas por los estudiante, de
tal manera que en cada situación de sus vidas puedan ponerlos en práctica
con naturalidad siendo esto parte de ellos, entonces las actitudes positivas
que poseen los seres humanos como los valores, la autovaloración, la
personalidad, el trabajo colectivo, entre otros, serán parte del diario vivir de
los y las estudiantes.
El Plan nacional del Buen Vivir, objetivo 4 dice: Para este período
2013-2017 apuntamos al establecimiento de una formación integral para
alcanzar la sociedad socialista de una economía de recursos finitos
(materiales) a la economía del recurso infinito: el conocimiento… (pág. 160).
La educación del nuevo milenio buscar brindar una educación de calidad y
calidez donde los estudiantes sean partícipes de todo lo que se realiza en
pro del desarrollo de sus capacidades y conocimientos, los rincones de arte
con las diversas formas de expresiones le permiten al niño disfrutar de lo que
aprende, le da libertad de decidir y escoger lo que más le apasiona hacer.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisado los archivos a nivel nacional, se encontraron tesis
relacionadas a los rincones de aprendizaje y las manifestaciones sociales.
En la ciudad de Cuenca en la Universidad Politécnica Salesiana SEDE
Cuenca las estudiantes María Luisa Barba Paltán EIlda Marlene Atiencia
Arias, realizaron una tesis con el tema “Implementación de cuatro rincones
de aprendizaje para el primer año de educación general básica en la escuela
Ángel Polibio Chávez, año lectivo 2010 – 2011” el enfoque que tiene en su
proyecto de tesis es constructivista porque su objetivo es que los niños sean
partícipes de su propio aprendizaje de tal manera que desarrollen
habilidades, destrezas, creatividad e imaginación.
En la Provincia de Ibarra las estudiantes Flores Villacís Carmen
Soledad y Proaño Salgado Paulina Mercedes de la Universidad Técnica del
Norte Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología, realizaron el proyecto de
tesis con el tema: “Influencia de los rincones de apoyo didáctico, en el
Aprendizaje significativo de los niños del primer año de Educación básica de
la Unidad educativa Jatunkuraka de la Ciudad de Otavalo, en el primer
trimestre del periodo 2010 - 2011”, el enfoque del proyecto de tesis es
descriptivo debido a que describen el fenómeno social tal como aparece en
la realidad del caso de la institución educativa, con la finalidad de crear una
propuesta que impulse a los niños a adquirir habilidades y destrezas que
contribuyan a su desarrollo.
En la ciudad de Quito la estudiante Patricia Cumandá Romero Méndez
perteneciente a la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, realizó su proyecto de tesis con el tema:
La expresión plástica para el desarrollo del pensamiento creativo en las niñas
del primer año de educación general básica de la escuela “Santa Teresita”
del D.M.Q. durante el año lectivo 2010 – 1011, proyectando un enfoque
creativo, pues con su investigación realizada buscó potencializar la
creatividad, la imaginación y desarrollar en las estudiantes del primero de
educación general básica su autonomía, mediante la expresión plástica
aspira además contribuir al desarrollo motriz y al pensamiento de las niñas.
La presente investigación es novedosa e innovadora pues no se ha
encontrado trabajo igual o similar, con él se pretende motivar y capacitar a
los docentes del nuevo milenio, quienes buscan brindar lo mejor a los
estudiantes. El tema del proyecto de tesis es: La Influencia del Rincón de
Arte en la calidad de las manifestaciones sociales en los niños de 5–6 años
de la escuela Alberto Perdomo Franco, contiene enfoque integral porque se
aspira trascender más allá del conocimiento y darles herramientas útiles para
la vida a los niños (as); a través del arte no solo desarrollarán la creatividad e
imaginación, sino que, adquirirán disciplinas artísticas que los ayuden a
descubrir sus talentos, potencializar la autonomía, autoestima, y fomentar los
valores humanos en ellos.
El proyecto influencia del rincón de arte en la calidad de las
manifestaciones sociales surge al observar que los estudiantes del primer
año de educación general básica de la escuela Alberto Perdomo Franco no
cuentan con los espacios de aprendizaje en sus salones de clases y en
especial no cuentan con el rincón de arte. La carencia de este espacio de
aprendizaje no les permite desarrollar eficazmente las habilidades sociales
positivas a los estudiantes y como consecuencia a los niños le cuesta mucho
acatar órdenes o seguir las indicaciones que da el docente, no socializan
correctamente y son tímidos. Las circunstancias en las que desarrolla la
enseñanza son monótonas y rutinarias, no le permite al niño aprender desde
su propia experiencia ni tampoco le permite desarrollar sus capacidades
artísticas. Los niños y niñas por su naturaleza son seres creativos, llenos de
imaginación, para ellos la vida es un juego y aprenden de ese modo,
jugando.
A través de los tiempos se ha buscado la forma más eficaz y
significativa de enseñar a los estudiantes, con el objetivo esencial de lograr
que adquieran un conocimiento útil para la vida que parta por medio de su
curiosidad y se convierta en aprendizaje. El psicólogo y pedagogo
estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría
del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta
teoría es promover que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo y
esto mediante su instinto natural de la exploración, Bruner considera que los
estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado por la
curiosidad, de tal manera que a través de su curiosidad construyan sus
propios conceptos, descubran de lo que son capaces de hacer y de ser.
Este tipo de aprendizaje beneficia de mucho a los niños y niñas
porque solo por medio de la exploración pueden satisfacer su curiosidad y
convertirlo en su propia experiencia. Cuando los niños aprenden desde sus
experiencias adquiridas desarrollan la capacidad de ser autónomos e
independientes tienen más facilidad para desenvolverse y expresarse sin
miedo.
El rincón de arte.
El arte. –
El arte es una forma de expresar los sentimientos más profundos del ser
humano, las persona que con frecuencia expresan lo que siente son más
espontáneos, seguros y libres de decir lo que piensan, a diferencia de
aquellos que tienden a esconder sus sentimientos estos suelen ser
reprimidos, tienden a la negación y no se conocen a sí mismos. A través de
los tiempos el hombre ha creado diversas formas de expresarse en estos
casos se observa como muestran aceptación hacia algo o el rotundo NO, el
agrado o desprecio, la piedad y el desagrado, el bien y el mal, la felicidad y la
tristeza; el ser humano a través del arte ha logrado expresar hasta el rechazo
a los partidos políticos, a la pobreza, al engaño, el abandono, la migración,
etc. (Thuillier, 2006) afirma:
La diferencia cualitativa que existe en la manera en que el mundo se
nos presenta, diferencia que, de no existir el arte, quedaría como un
secreto eterno de cada quien. Solo por el arte podemos salir de
nosotros, saber qué es lo que ve el otro de ese universo que no es el
mismo que el nuestro y cuyos paisajes permanecerían para nosotros
tan desconocidos como aquellos que puede hacer en la luna. Gracias
al arte en lugar de ver un solo mundo, el nuestro, lo vemos
multiplicarse y tenemos tantos mundos a nuestra disposición como
artistas originales hay. (…) el arte es desinteresado; pero su
percepción devela a la conciencia un mundo de formas que la atañían
sin que pudiera identificarlas y en ese sentido se dice que el arte
instruye. pág. 69.
El arte (del latín, artis) es entendido generalmente como cualquier
actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad
estética y también comunicativa, mediante la cual se expresan idea
emociones o, en general, una visión del mundo, a través de diversos
recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros y/o mixtos. El arte
es un componente de la cultura, reflejando en su concepción los
sustratos económicos y sociales y la transmisión de ideas y valores,
inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el
tiempo. Cordero Enrique, 2015.
El arte es subjetivo lo que para unos es arte para otros puede ser
basura.
Pero podemos tomar tres parámetros para poder determinar si algo es
arte o no.
El arte requiere de técnica y sensibilidad.
El arte debe provocar una reacción en el espectador.
El arte debe obedecer a ciertos aspectos estéticos.
Gordillo Camacho Héctor, 2013, ARTE PARA QUÉ? Definición
y función del arte.
Mediante el análisis de los conceptos antes expuestos, se puede
concluir que el arte es una forma de comunicar las emociones que hay
dentro del ser humano, es una manera de transmitir lo que siente y piensa, lo
que le motiva o afecta, en este punto encontramos muchas maneras en las
que el ser humano puede expresarse como a través de la música, la pintura,
escultura, teatro, baile, danza, dibujo en otras maneras. El arte es el que
permite descubrir como el otro mira el mundo desde su punto de vista, de
hecho, es beneficioso al momento de desahogar o descargar sentimientos
profundamente reprimidos, tanto así que a través de los dibujos o de como
colorean los niños se puede descifrar si algo le está afectando o no.
Rincón de Aprendizaje
La educación de hoy en día exige a los maestros y maestras a
capacitarse y buscar información de estrategias, métodos innovadores que
motiven a los estudiantes a la adquisición de nuevos conocimientos; dichas
herramientas deben contribuir de manera positiva en el proceso enseñanza-
aprendizaje y este aprendizaje debe ser significativo para que el estudiante
de tal manera que entienda y comprenda el porqué de las cosas que él está
haciendo, es por ese motivo que el aprendizaje de los niños (as) debe partir
de su propia experiencia. Una forma innovadora de enseñar es a través de
los rincones de aprendizaje porque permite que los estudiantes manipulen,
experimente y se conviertan en los actores principales de sus hechos.
Algunos autores comparten sus ideas al definir desde sus puntos de
vista lo que significan los rincones de aprendizaje. Según (Delgado Linares,
2011) afirma: Crear rincones supone crear espacios diferenciados para la
realización de distintas actividades, según una metodología activa y
participativa en grupo o de modo individual. (pág. 114).
Según (García Ruiz, 2013) : “Los rincones son espacios organizados
en el aula con una intencionalidad pedagógica que pretenden
satisfacer las necesidades infantiles a través de actividades de juego,
favoreciendo el aprendizaje, las relaciones entre iguales y con los
adultos y la autonomía de los pequeños”. (pág. 93) De acuerdo
(Vanegas Rubiales, 2010): a Los rincones son espacios delimitados de
la clase donde los niños, individualmente o en pequeños grupos
realizan simultáneamente diferentes actividades de aprendizaje. (Pág.
117).
Con todo lo antes dicho los rincones de aprendizaje son espacios que
se crean en el salón de clase, con el único objetivo de desarrollar la
creatividad e imaginación, y potencializar las capacidades, habilidades y
talentos de los estudiantes. Los espacios de aprendizaje siempre son
oportunos al momento de dar o reforzar una clase, el docente puede hacer
uso de su ingenio, de esta manera el aprendizaje será efectivo en el niño. Es
necesario que los docentes realicen actividades en los rincones de
aprendizaje de manera colectiva e individual, los niños (as) además deben
tener libertad de decidir en qué espacio jugar, pues cada uno de ellos se
sentirá identificado con uno en especial, partiendo de aquello se lo debe
motivar para que descubra más sobre su lugar de aprendizaje preferido.
Los rincones de aprendizaje o también conocidos como centros de
interés, deben ser promovidos por los maestros y maestras, es decir,
considerarlos como importantes y necesario en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La enseñanza del nuevo milenio exige hoy en día a educadores
del nuevo milenio, capaces de ayudar al desarrollo pleno del ser en los niños,
por ello es necesaria la implementación de nuevos métodos para lograr el
objetivo. En una sociedad tan cambiante como la de hoy, los educadores
deben valerse de recursos pedagógicos que sean efectivos para influenciar
en la formación del carácter, a menudo no hay colaboración por parte de las
familias, por esa razón el educador deberá asumir con pasión la
responsabilidad de ser ese instrumento para dar e impartir una enseñanza
óptima, que sea capaz de desarrollar las actitudes y aptitudes de los
estudiantes.
El rincón de arte infantil. -
El rincón de arte infantil es un espacio de aprendizaje que permite al
estudiante explorar y desarrollar su imaginación, creatividad, ingenio además
de ayudar en la adquisición de nuevas actitudes y descubrir sus aptitudes.
En él, los y las estudiantes potencializan la capacidad para socializar con
otros niños y aprender a trabajar en grupo sin individualismos ni egoísmos.
Lo particular de la implementación del rincón de arte es que en un solo
espacio de aprendizaje se puede trabajar varios aspectos, desde la música,
la literatura (cuentos, narraciones, rimas, etc.) dibujo, pintura, danza, baile,
puesto que el arte abarca en general todas estas áreas, es por ello que el
docente tiene la libertad de utilizar cualquiera de estas áreas para trabajar
con los niños.
Es necesario que en cada aula de clases se implemente este espacio
de aprendizaje, un lugar específico donde los estudiantes se diviertan
mientras exploran su creatividad, “Este rincón está destinado a que los niños
realicen las actividades plásticas programadas y que desarrollen su
creatividad en cada uno de los trabajos”. (Fernández Salamanga Rosa, 2011.
Las actividades que realizan los estudiantes en el rincón de arte son
enteramente diseñadas para el desarrollo de su imaginación, por ende, al
realizar actividades plásticas ayudará a la coordinación ojo-mano, una forma
de aprender y desarrollar destrezas de manera lúdica y entretenida. Los
dibujos infantiles son la expresión del niño en su integridad, en el momento
que está dibujando. El niño se describe así mismo sin encubrimientos. La
huella de individualidad queda registrada indefectiblemente, su desarrollo
físico, su aptitud perceptiva, el factor creador, el gusto estético y también el
desarrollo social del individuo. Pero también sus creaciones los muestran lo
que puede considerarse un plano vertical: todas las transformaciones que
se van sucediendo. (Alcaide Carmen, 2012, NUESTRO RINCÓN: EL
DESARROLLO DEL ARTE INFANTIL EN LA ESCUELA).
El dibujo es una herramienta importante en el rincón de arte infantil,
los niños y niñas se expresan mediante sus primeros trazos como el
garabato. De hecho, es muy saludable para los más pequeños, puesto que
esto los ayuda a liberar tensiones, preocupaciones y hasta sus emociones de
alegría como de disgusto. El arte motiva a los estudiantes a explorar y
descubrir todo lo que pueden ser capaces de lograr, porque en este rincón el
docente no busca la perfección sino la expresión espontánea de los niños y
niñas, que revelen y saquen de su interior su yo artístico.
Este rincón de aprendizaje de aprendizaje le da la posibilidad al
estudiante de imitar o representar sus experiencias, conocimientos, ideas,
imaginación e incluso sus emociones mediante el dibujo, la pintura,
modelado, mimos dramatizaciones, entre otros. Estudios realizados revelan
que a partir de los dos años los niños pueden representar un conocimiento
práctico de la realidad de manera interna, esto lo hace a través de imágenes
mentales es decir sus recuerdos. Entre las primeras formas de
representación encontramos la expresión plástica, es por ende la importancia
de implementar el rincón de arte en cada salón clases y que los estudiantes
conozcan para que sirve este espacio y los materiales que él encuentran.
Importancia. -
La implementación del espacio de arte en el salón de clases es
importante debido a las capacidades, habilidades y destrezas que
desarrollan los niños (as) mientras están jugando en este rincón,
permitiéndoles que descubran su yo interior y tenga seguridad en sí mismo;
además, mediante la ejecución de las diversas actividades los estudiantes
adquieren importantes valores humanos que les será útiles para relacionarse
con otros en su entorno a lo largo de sus vidas. Las exploraciones de las
diferentes formas de arte despiertan en los niños gran curiosidad de
experimentar con algo nuevo, aunque no tengan idea de cómo hacerlo igual,
por naturaleza ellos adquieren rápidamente interés por querer hacer y probar
con cosas diferentes.
De acuerdo a (F. Khol, 2010) en su libro Creaciones artísticas en
primaria: lo IMPORTANTE es el proceso no el resultado, afirma:
El arte es una experiencia apasionante que anima a las personas a
explorar y descubrir sus habilidades y expresiones, con resultados
artísticos que van desde el asombro al placer, de lo espectacular a lo
impresionante, de lo precioso a lo reservado de lo encantador a lo
raro. Y, como adulto contribuiremos a que todo ello tenga lugar, se nos
concede el regalo de verlo ocurrir ante nuestros ojos. (pág. 12)
Con todo lo antes dicho se llega a la conclusión que es importante y
necesario contribuir a que los niños descubran el placer de ver con sus
propios ojos y plasmar por sí mismo sus ideales, dejarlos que exploren el
asombroso deleite que hay al crear algo de la nada y verlo transformar ante
sus ojos para los niños practicar una disciplina artística es muy importante,
para ellos tiene un gran significado. Ellos tienen mucho que compartir de la
manera en la ven su mundo, un mundo de fantasías donde todo es posible,
aquellos sueños los niños y niñas lo plasman mediante las artes plásticas,
liberando sus emociones y dejando que sus sueños se hagan realidad.
Se debe permitir que los estudiantes exploren y experimenten, en
ocasiones estas exploraciones los lleva hacer travesuras; pero si se canaliza
las travesuras en oportunidades de desarrollar competencias y destrezas
entonces esto les ayudaría que su exploración haya valido la pena porque
aprendió algo que será beneficioso para el (ella). No hay que limitar a los
estudiantes en un círculo rutinario de enseñanza en el que la maestra no
para de decir ¡silencio!, ¡no se paren!, ¡Pongan atención!, no hagas esto o
aquello, todos los niños son inquietos se debe aprovechar esas energías,
para ello el docente no solo debe estar preparado para enseñar, entorno
natural, o lógico matemático, el docente debe trascender y superara la forma
tradicional de enseñar.
Organización. -
La organización del rincón de arte es una propuesta metodológica que
permite la partición activa de los y las estudiantes en la construcción de sus
propios conocimientos. Esto hace posible que el niño elija con prioridad lo
que él o ella quiere hacer esta propuesta metodológica engloba desde la
elaboración de trabajos, juegos, hasta la partición activa el desarrollo socio-
afectivo, cognitivo, actitudes, aptitudes e incluso el desarrollo del lenguaje. Lo
beneficioso de la implementación y organización del rincón de arte es que en
un solo espacio el niño puede encontrar literaturas acordes a su edad,
instrumentos musicales con que jugar, o incluso artículos curiosos con que
poder disfrazarse; para ello no se necesita invertir nada más que tiempo para
elaborar junto con los niños estos trabajos.
Para organizar los rincones de aprendizaje es importante considerar
algunos puntos importantes tales como:
1. Considerar el espacio con el que se cuenta en el aula para
seleccionar sus respectivos materiales, así como el mobiliario a
usar
2. Ubicarlos en un espacio que no distraiga la atención del niño
durante las actividades planificadas para el logro de las
capacidades.
3. Cada rincón debe contar con el material necesario para que
todos los niños que participen en ellos puedan disfrutarlo por
igual y no se queden si material.
4. Establecer un horario para el uso de los rincones de
aprendizaje, este puede durar entre 20 a 45 minutos esto
ayudará a que los niños planifiquen mejor sus actividades
dentro de este periodo de tiempo.
5. Prepara algún distintivo que los niños puedan usar y que facilite
la identificación del rincón en que se encuentra, de esta manera
se puede llevar un control que permita participar a todos los
niños en los diferentes rincones.
6. Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a los
objetivos educativos o a la propuesta metodológica de los
docentes. (Paredes Gabriela, Rincones de Aprendizaje,
jueves,31 de mayo de 2012.
Analizado lo antes expuesto se llega a la conclusión que para la
organización de los rincones de aprendizaje también es necesario un
mobiliario adecuado para lograr el ambiente adecuado y motivador para los
estudiantes; pero la problemática en algunos casos es la falta del material
para lograr que los rincones queden espectaculares, ante eso lo más
recomendable es aprovechar el deseo y las ganas se tiene para la
implementación de los rincones y una opción es realizar con los estudiantes
los materiales y el mobiliario haciendo uso principalmente de la creatividad
del docente y todo cuanto material reciclado tengamos o recaudemos.
Por ejemplo, los cuentos pueden ser elaborados por ellos con ayuda
del docente, así mismo los instrumentos musicales se los puede elaborar con
material reciclable como cartón, botellas pláticas, tarrinas, etc. y los artículos
para disfrazarse no deben ser comprados, los padres de familia pueden
donar ropa que no usen o artículos como zapatos, pelucas, diademas,
moños, medias, en fin, artículos ya no utilicen. Todo aquello deberá ser
clasificado y organizado por el docente, para tomar lo que le será útil y
realizar las actividades con los estudiantes, con todo ello es importante sacar
el mayor provecho posible durante los periodos de actividades en el espacio
de arte, tanto en la adquisición de nuevos de conocimientos, desarrollo de
sus capacidades, como también para disminuir el estrés mediante la
diversión en este rincón.
Implementación. -
La escuela es uno de los lugares en el que los niños y niñas pasan
más tiempo, no es solo un dicho común que la escuela es el segundo hogar
de los niños y es este uno de los principales motivos por la cual se debe
adecuar el aula de clases para brindarles un mejor ambiente que favorezca
en su aprendizaje. Para implementar el rincón de arte en el salón de clases
lo esencial es la creatividad, el ingenio y el deseo del docente por cambiar la
forma tradicional de enseñar y motivar a los estudiantes. Hoy en día hay
muchas campañas que inducen al reciclaje y básicamente es lo el docente
va a utilizar para elaborar el espacio de arte en el aula. Para adquirir los
materiales el docente puede involucrar e incluir al padre de familia, ellos
serán los que colaboren con aquellas cosas que están por desechar; así que,
en lugar de botarlo, los estudiantes junto con la dirección del docente
trasformarán aquel objeto reciclado en un verdadero arte, que servirá para la
decoración del espacio de aprendizaje.
Un estándar de aula no existe, se la adecua según las necesidades,
según lo programado por el número de niños o por los recursos y
facilidades que se dispongan. Mirian y Raquel, la educación
preescolar: los rincones, miércoles, 28 de abril de 2010.
Con todo lo antes expuesto se puede concluir que para la
implementación de los rincones de aprendizaje no es necesario de mucho
espacio, sino más bien de suplir las necesidades de los estudiantes. Los
docentes deben recordar que el centro de aprendizaje son los niños y niñas
del salón así que todo en cuanto haga o implemente en el salón es para
lograr el objetivo de desarrollar y potencializar su capacidad creadora. El
salón de clases podría ser pequeño, pero si se organiza adecuadamente,
aquel lugar pequeño de aprendizaje puede convertirse en un mundo grande
de imaginación en el que los niños y niñas se sentirán muy a gusto; pues lo
más importante es lograr tener un ambiente adecuado para el desarrollo de
las actividades y la adquisición de nuevos conocimientos.
Funcionamiento de los rincones. –
Una vez organizado e implementado el espacio de aprendizaje es
importante que el docente conozca a profundidad la función que cumple o
cumplirá dentro del aula el rincón de aprendizaje instalado. Para eso es
necesario cumplir algunos aspectos para que funcione de la manera más
óptima, y cumpla con el objetivo principal que es desarrollar las actitudes y
aptitudes de los niños y niñas, descubrir los talentos naturales que poseen y
potencializarlos.
Para que un rincón funcione bien, es necesario que el niño y la niña
Adquiera hábitos elementales de organización.
Regule su propio comportamiento.
Contribuya al establecimiento de normas.
Que conozca las normas y las utilice.
Que sea autónomo.
El funcionamiento de los rincones puede ser muy variado de unas
escuelas y otras. Pruaño Radio Ana María, septiembre 2015,
Educación Infantil. Método pedagógico, rincones, educrea.cl pdf.
Con lo antes dicho, el funcionamiento de los rincones de aprendizaje
va a depender de la utilidad con la que el docente la emplee es por ello que
se debe aprovechar cada recurso que el maestro tenga al alcance, todas las
actividades planificadas para los estudiantes deben pensadas en ellos en sus
pequeños tamaños, y limitaciones. Las actividades deben ser programadas
con todos los aspectos que planifique desarrollar, la improvisación no es la
mejor opción a la hora de trabajar el desarrollo de buenas actitudes.
Realidad Internacional
En los países más desarrollados se da mucha importancia a la
educación artística o la práctica del arte en los niños de nivel escolar debido
a los resultados favorables que han obtenido. La importancia que dan a los
programas de educación que se centran en desarrollar la creatividad es
sorprendente, se puede ver desde niños participando en musicales dentro de
las mismas instalaciones escolares o participado en actividades de expresión
plásticas con otros países. Muchas de las escuelas cuentan con su propio
salón de teatro y de expresión plástica como también de danza. Es
emocionante y enriquecedor ver en países como Estados Unidos, Chile,
Europa la gran cantidad de escuelas especializadas es desarrollar al ser
artístico y el alto nivel de enseñanza que poseen con tecnología de punta y
las últimas tendencias en educación para desarrollar más las capacidades de
sus estudiantes.
Unesco
De acuerdo a la UNESCO (United National Educational, Scientific and
Cultural Organization, Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura), uno de los objetivos principales es
mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, esto se refiere en
todos los ámbitos educacionales. La UNESCO busca reformar y reforzar el
sistema escolar dando prioridad a la educación básica y primaria en los
países que están en desarrollo dando más atención a la creatividad y la
educación artística pues el resultado de varias investigaciones arrojó como
resultado que las artes contribuyen en la educación desde cinco puntos de
vista: el desarrollo estético, el desarrollo emocional, el desarrollo socio
cultural, el desarrollo cognoscitivo y el proceso escolar.
En estados Unidos se realizó una observación etnográfica a los
alumnos de escuelas que pertenecían a zonas urbanas sobre el teatro, al
principio lo veían solo como una actividad de entretenimiento e imitación. Al
momento de empezar a interpretar roles de actor, crítico o personajes en el
teatro escolar, los niños comenzaron a entender las disciplinas de expresión
dramática y el carácter de la interpretación teatral. Las actividades artísticas
favorecieron en brindar a los niños un conocimiento más cabal de sí mismo,
una mayor confianza en sus capacidades, una mejor aceptación de los
demás, pudieron conocerse mejor y adquirir mayor autonomía, además de,
desarrollar sus capacidades interpersonales y apreciar el cambio de actitud
en los niños.
Estos programas aplicados en países como Europa, Estados Unidos,
Chile han beneficiado de mucho a la niñez, la importancia que dan a la
educación artística es sorprende pues les ha dado mucho resultado sobre
todo al aplicarlo en zonas que tienen más necesidad. Los programas de
estudio en el nivel primario en su totalidad relacionan las asignaturas con el
arte para un aprendizaje dinámico y permanente, no solo es el hecho de
entornar una canción o hacer mímica, sino más bien enseñarles que cada
niño sea espontáneo, exprese sus pensamientos con libertad y logre
alcanzar su propia autonomía, en estos países usan el arte como
herramienta para alcanzar los objetivos que se ha propuesto como
educadores.
Realidad Nacional
La práctica del rincón de arte en la escuela Alberto Perdomo franco
Hoy en día aunque en Ecuador se ha hecho mucho esfuerzo por
mejorar la educación, todavía se está en proceso de cambios muchas de las
escuelas no cuenta con el espacio suficiente para tener un mini teatro por lo
menos, o en otras instituciones tienes varios salones para practicar diversos
deportes, pero no existe un salón destinado para la educación artística.
La escuela Alberto Perdomo Franco, ubicado al sur de la ciudad de
Guayaquil actualmente es grande y cuenta con tres canchas grandes para
practicar deporte y un salón grande en que realizan yudo la misma que
cuenta con colchonetas, sin embargo hay un lugar donde los niños reciban
educación artística de hecho hoy en día ya no existe música dentro del
proceso de estudio y fue reemplazado por los clubes, todos los estudiantes
pertenecen a un club pero no es lo mismo pues los maestros no es
capacitados para potencializar sus habilidades, desarrollar su creatividad
dando como resultado que el club se convierta solo en una clase más y en
otras ocasiones en una forma de distraerse de las materias.
Las manifestaciones sociales
Habilidades sociales
Las habilidades sociales corresponden a un conjunto de conductas
necesarias que permiten a las personas relacionarse entre sí de manera
efectiva y satisfactoria. En muchas ocasiones las manifestaciones sociales
de los niños suelen ser el resultado de conductas aprendidas, es decir que
los seres humanos no nacen con un repertorio de habilidades sociales, sino
que a lo largo de sus vidas las desarrollan y se van incorporando en las
personas. Es por ende que el primer lugar de adquisición de una conducta
positiva es el hogar, los padres y familiares cumplen el rol más importante en
el desarrollo social de los niños (as), las escuelas junto con los docentes
refuerzan aquella labor que realizan los padres, es decir que debería ser un
trabajo en equipo.
Según (Zurita Báesz, 2011) afirma. La conducta interpersonal se
aprende y, por tanto, puede enseñarse y modificarse. Esto se consigue a
través de diversas estrategias de intervención que han etiquetado como
Entrenamiento de Habilidades Sociales (EHS). El EHS es un intento de
enseñar estrategias de habilidades interpersonales a los individuos con la
intención de una mejora de su competencia interpersonal individual. (pág.
71.)
Con lo antes dicho, las habilidades sociales son patrones de
comportamientos para socializar, en los niños y niñas sus patrones de
comportamiento se desarrollan de acuerdo al amiente que les rodea, cultura,
y hasta estatus social, el educador tiene la gran responsabilidad de contribuir
en la modificación de los comportamientos con los que ellos llegan a las
aulas de clases, puesto que existen hogares que no fomentan de manera
adecuada valores a los integrantes de su familia por esa razón llegan niños y
niñas con vocabularios obscenos o reprimidos. La manera más apropiada
para colaborar en la modificación de las manifestaciones sociales en los
niños del salón es con ayuda de los padres; pero en caso que no haya apoyo
la educadora tendrá un gran reto que cumplir, y la mayor fuerza de
inspiración debe ser el amor hacia ellos y el amor a su profesión,
Hoy en día debido a los grandes avances tecnológicos, tanto los
padres como niños pasan más tiempos en el internet y las redes sociales que
lo que realmente se enseña de la vida, poco tiempo se da a la comunicación
y poco conocen de las capacidades de sus hijos. Como resultado o
consecuencia en las aulas de clases se encuentran niños con dificultad para
socializar con otros niños, algunas veces agresivos o poco humanitarios, no
conocen sus capacidades ni talentos y reprimen en ellos el ser social por
temor a no ser aceptados. La labor del docente en este ámbito es realizar
con los estudiantes diversas actividades que le brinden la capacidad de
sentir satisfacción personal, es decir que realicen actividades por ellos
mismos y descubran de lo que son capaces de hacer con voluntad propia y
mucho ánimo, aquí la motivación juego un papel muy importante para que los
niños y niñas se arriesguen salir de su comodidad.
Importancia. -
El ser humano desde que nace tiene la necesidad de comunicarse con
las personas que están a su alrededor, es decir que esto no es una opción
sino una necesidad que tiene cada persona, así como el agua purificada es
vital para el cuerpo humano para saciar la sed, las relaciones sociales
positivas son importantes para el desarrollo y crecimiento emocional de los
seres humanos.
La relación con el otro es una parte esencial en nuestras vidas. Desde
el nacimiento, incluso desde antes, las personas necesitamos de la
relación con los demás para convertirnos en miembros de una
colectividad con la que compartimos una serie de valores, normas y
expectativas.
Los contextos sociales en los que interactuamos (familia, trabajo,
escuela…) y los agentes sociales, padres, hermanos, compañeros,
etc.) nos ayudan a interiorizar estas normas y valores. De aquí
también surgen las demandas y restricciones que debemos interpretar
en cada caso para responder de manera adecuada. (Teresa, lunes, 2
de enero de 2012 habilidades sociales.
Con lo antes expuesto se llega a la conclusión que las habilidades
sociales son una necesidad para los seres humanos, el cual les permite
interactuar y relacionarse con los demás en su entorno, es importante que en
la interacción existan patrones de respeto para mantener relaciones sociales
positivas en la colectivas. Los niños y niñas en las escuelas a través de la
ejecución de actividades artísticas podrán adquirir los valores esenciales que
los ayudarán a mantener buenas relaciones con sus compañeros de clases.
Componentes esenciales de las habilidades sociales. -
Los componentes de las habilidades sociales son aspectos que
hacen referencia a las acciones de los seres humanos, es decir al
comportamiento y expresiones con las cuales las personas responden al
momento de desenvolverse en la sociedad. Estos Componentes
Conductuales a su vez se dividen en no verbales y verbales, los
Componentes Cognitivos y los Componentes Fisiológicos.
De acuerdo a (Moreno García, 2013) los componentes de las
habilidades sociales son:
Componente conductual
Componentes no verbales: hacen referencia al lenguaje
corporal, a lo que no se dice, a cómo se muestra uno cuando
interactúa con el otro. Esto es, a la distancia interpersonal,
contacto ocular, postura, orientación, gestos y movimiento que
se hacen con brazos, piernas y caras cuando nos relacionamos
con otros. Los componentes no verbales son los que se
denominan habilidades corporales básicas prioritarias e
imprescindibles antes de trabajar cualquier habilidad social más
compleja. Si la persona a la que se pretende entrenar en
habilidades sociales no mira a los ojos cuando habla, o hace
excesivas manifestaciones de afecto a sus compañeros cuando
interactúa con ellos, es imposible que se puedan trabajar con él
habilidades como “Decir que no”, “Seguir instrucciones”, etc.
Los componentes no verbales en los que habitualmente
presentan déficit algunas personas con discapacidad son el
contacto ocular, la distancia interpersonal, el contacto físico, la
expresión facial y la postura.
Componentes verbales: hacen referencia al volumen de la
voz, el tono, el timbre, la fluidez, el tiempo de habla, la
entonación, la claridad y la velocidad y el contenido del
mensaje. Todos hemos tenido la experiencia de lo incómodo
que es resulta hablar con alguien que acapara todo el tiempo de
conversación, o que habla muy deprisa o muy despacio, o que
mil rodeos para contar algo o que su timbre de voz es
demasiado agudo. Además de lo que decimos, es importante el
modo en el que lo decimos.
Componente cognitivo:
El componente cognitivo de un comportamiento social es lo que se
piensa, ya que los pensamientos condicionan nuestros
comportamientos:
Percepciones sobre el ambiente de comunicación: percepción
de formalidad, percepción de un ambiente cálido, percepción
del ambiente privado, percepción de restricción y percepción de
la distancia.
Variables cognitivas del individuo: competencias cognitivas,
estrategias de codificación expectativas, valores subjetivos de
los estímulos y sistemas y planes de autorregulación.
Componentes fisiológicos:
El componente fisiológico se refiere a las respuestas físicas que
acompañan a las condiciones sociales, es decir, a la tasa cardiaca la
presión sanguínea, el flujo sanguíneo, las respuestas electrodermales,
las respuestas miográficas y la respiración. (pág. 18,19, 20)
Con todo lo antes mencionado, las habilidades sociales de los seres
humanos está compuesta por la conducta, la cognición y las respuestas
físicas, los componentes de las manifestaciones sociales de las personas no
solo pueden ser de manera verbal, es decir, comunicativa mediante la fluidez
del habla, es este punto, es importante que el otro preste la debida atención
a lo que le comunican; en el comportamiento también hay componentes no
verbal este tiene relación con los gestos y las expresiones. El componente
cognitivo en cambio se refiere a lo que las personas piensan, estos
pensamientos con mucha frecuencia se convierten en acciones y estos no
determina si son acciones positivas o negativas, es decir que la mente
procesó la idea antes de la ejecución.
El componente fisiológico está determinado por los estímulos físicos
con los que reacciona nuestro cuerpo, estas reacciones son netamente del
cuerpo humano, por ejemplo cuando alguien se siente muy nervioso la
persona se siente agitado (a), la respiración ya no es profunda y relajada
sino que toma bocanadas corta al respirar, las pulsaciones del corazón se
aceleran, algunos sudan frío o solo sudan, otros en momentos así
tartamudean, el cuerpo tiene estas reacciones al estar expuesto ante ciertas
situaciones que provocan estas respuestas.
Tipos de habilidades sociales. -
Existen varios tipos de habilidades sociales con la que los seres
humanos se relacionan entre sí. De acuerdo a (Moya Sánchez, 2015)
Las habilidades de comunicación. Abarcan desde saludar,
sonreír, conversar, solicitar información o pedir ayuda.
Las habilidades de autoafirmación o asertividad. Son útiles
para cooperar defender los propios derechos y opiniones,
solicitar cambios de conducta, hacer y pedir favores, rechazar
peticiones, dar una negativa, expresar y escribir críticas, etc.
Las habilidades alternativas a los conflictos
interpersonales. Entre ellas, se encuentran la identificación de
los problemas interpersonales, la búsqueda de soluciones, la
anticipacón de las consecuencias y la elección de una solución
(tomar la decisión, llevarla a la práctica y evaluar los
resultados). Pág.11
Con todo lo antes dicho llegamos a la conclusión que la habilidad de
socializar con lleva todas las áreas del ser humano, incluyendo los
pensamientos y sentimientos, gestos, movimientos, expresiones corporales y
faciales, todo cuanto comunique un mensaje sea verbal o no verbal.
Las habilidades sociales en la infancia
Los niños y niñas desde que nacen muestran sus primeras
manifestaciones sociales de agrado y desagrado hacia las personas, esto lo
hacen mediante el llanto y la risa, luego después incorporan los gestos del
rostro y poco a poco el habla, a medida que crecen y se desarrollan son más
expresivos, pero llega un punto en el que si no se los motiva de manera
adecuada su desarrollo social se estanca. A menudo los niños (as) no
siempre utilizan habilidades sociales adecuadas para relacionarse con sus
iguales.
De acuerdo a (Peñaiel Pedrosa & Serrano García, 2010) las
habilidades sociales en la infancia tienen tres tipos de definiciones que
enfatizan diferentes aspectos:
Definición de aceptación de los iguales. - esta definición
corresponde a los niños que son hábiles socialmente, es decir que son
populares y aceptados en la escuela por sus compañeros o la
comunidad. La mayor limitación de esta definición radica en que no
identifica los comportamientos específicos que se relacionan con la
aceptación de los iguales.
Definición conductual. - define a las habilidades sociales como
aquellos comportamientos específicos de la situación, que aumentan
la probabilidad de asegurar o mantener el refuerzo o la de disminuir la
probabilidad de que aparezca un castigo o consecuencia negativa
como resultado de esa conducta. Lo curioso de esta es la adquisición
de habilidades interpersonales específicas lo cual le permiten
relacionarse con otros que son personales o mutuamente
satisfactorias. La ventaja de esta es que puede identificar los
antecedentes y las consecuencias de sus actos sociales.
Definición de validación social. - esta definición corresponde a
aquellos comportamientos que, en situaciones determinadas anticipan
importantes resultados sociales para los niños (as), como la
aceptación, popularidad o criterios de otros de manera significativa.
(pág. 12)
Después de los antes dicho se concluye que las habilidades sociales
de los niños surgen de las acciones y conductas que les permiten
desenvolverse en la sociedad. Estas manifestaciones sociales pueden
mostrarse de manera positiva o negativa en los niños. Por ello es importante
la manera en la que se refuerzan sus acciones. Realizar actividades con los
niños y niñas es favorable para reforzar manifestaciones sociales positivas,
ciertamente no se puede evitar que los estudiantes en algún momento
muestren actitudes negativas; pero sí se puede lograr que sean reflexivos y
aprendan a pedir disculpas por las malas acciones, logrando de tal manera
que ellos se autoanalicen y evalúen sus acciones, con la finalidad de que
poco a poco se empoderen de más actitudes positivas que negativas,
controlando así sus impulsos mal intencionados hacia los otros.
A través del arte se puede lograr un desarrollo de habilidades sociales
óptimo y efectivo, debido a las actividades que se realizan en este espacio
de aprendizaje. Las actividades como dramatizaciones y trabajos en equipo
promueven las relaciones sociales en los estudiantes a la vez que empiezan
a conocerse y fomentar vínculos de amistad. Los estudiantes se motivan al
ver actividades diferentes y divertidas, incluirlos no es difícil, pero lograr que
participen tal vez sí, ya que alguno de ellos deberá vencer sus temores. Se
debe considerar y tomar en cuenta aún más a aquellos niños (as) que les
gusta participar, a aquellos que se esconden detrás de los más participativos
y voluntariosos.
Es importante considerar como parte esencial el arte en el proceso de
aprendizaje en los niños. Esta forma de entender y comprender la educación
implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más
tradicionales, puesto que los contenidos no se mostrarán en su forma final,
sino que han de ser descubiertos progresivamente por los estudiantes.
Todos los niños y niñas por su naturales son exploradores innatos, disfrutan
de cada experiencia que tienen y no necesitan de mucho para lograr que su
imaginación e ingenio empiece a trabajar; sin embrago si se realiza
actividades previamente organizadas y planificadas, se puede lograr que su
exploración sea instructiva de manera positiva para desarrollar una buena
interacción con sus entorno y los que lo rodean, de esta manera aprenderá a
respetar a todos los seres vivos tanto personas, animales y plantas.
Se debe motivar al estudiante tanto en la escuela como en el hogar a
que se involucre en actividades artísticas como concursos de canto, danza
folklórica, teatros, porque estas participaciones ayudan a formar su carácter,
a perder el miedo al hablar en público, lo permite sentirse útil e importante.
Cuando un niño o niña desarrolla sus competencias, llega a tener una
autoestima mucho más elevada que aquel niño que no se le dieron las
oportunidades para desarrollarlas, por esa razón es deber de los educadores
proporcionar esas oportunidades para potencializar sus capacidades.
Según (Gómez Flores, 2011): Vigotsky es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían
o modifican sus postulaciones, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de
Vigpotsky es la consideración del individuo como el resultado del
proceso histórico y social, donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. (pág. 36)
Los niños al realizar actividades construyen sus propios conocimientos
a través de las experiencias que adquiridas de lo que hacen. De la misma
manera que el niño adquiere construye su conocimiento mediante la
experiencia de hacer algo, el niño también adquiere experiencia y construye
sus conceptos de la vida de acuerdo a la relación que establece con sus
seres más cercanos y esto se da con el diálogo abierto, se debe permitir a
los niños comunicar sus ideas que se expresen con libertad para que
desarrollen seguridad al hablar.
Realidad Internacional
Todo niño y niña en el mundo necesita de dosis equilibrada de
habilidades cognoscitivas sociales y emocionales para que logren ser
exitosos en esta vida actualmente moderna, estas habilidades pueden
ayudarlos a lo largo de su vida a traducir las intenciones en actos y mejorar
con ellos sus posibilidades de culminar sus estudios universitarios, elegir
estilos de vida sanos y evitar comportamientos agresivos que lastimen a
otros. En los países desarrollados la mayoría de los niños suelen demostrar
una gran habilidad al momento de socializar con otras personas al ser
autónomos, extrovertidos y expresarse con toda libertad sobre la forma en
que ellos ven el mundo, lo que piensan y sienten.
No es sorprendente ver un niño o niña norte americano, ruso o
europeo hablar con libertad sobre temas importantes que les afecta frente
adultos como racismo y hacer su reclamo sobre la manera en que los
excluyen por su color, o ver niños y niñas participando de actuaciones
teatrales en los que interpretan personajes memorizan un guion y actúan
de acuerdo al rol, o ver niños y niñas de cortas edades como tres años
presentarse ante una televisión participando en un reality show; todo aquello
es resultado de una educación innovadora que los motiva e impulsa al
desarrollo la autoestima y confianza en sí mismo esto les da la certeza que
ellos también pueden lograr alcanzar cosas muy grandes en la vida, pues
desde muy pequeños se los educan en el fortalecimiento de desarrollo de
sus habilidades por medio del arte.
Realidad Nacional
Las manifestaciones sociales en los niños de la escuela Alberto
Perdomo Franco
En la escuela Alberto Perdomo Franco, los niños y niñas del primer
año de educación básica en su mayoría son tímidos y solo siguen
indicaciones hay escases de espontaneidad al momento en el que docente
realiza actividades con ellos; sin embargo en el momento de plantear nuevas
ideas estrategias sus reacciones son diferentes, muestran más interés ,
realizan preguntas y tiene el deseo de participar, es necesario
constantemente innovar con nuevas ideas y darles el privilegio que participen
sin temor a que se equivoquen, pues de sus propios errores ellos aprenderán
y que más divertido que realizar actividades que se relaciones con la
actuación o la expresión plástica para dejarlos ser ellos mismos.
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
El Diseño metodológico es el que permite crear una relación
coherente, clara y pertinente de las etapas y procesos de la investigación
que se está realizando. Además, propone pasos a seguir para que la
información creada sea desarrollada de la manera más explícita y
compresiva, las directrices proporcionadas por el diseño metodológico
permiten profundizar la investigación de las variables del tema propuesto. A
través de este, se puede aplicar y explicar el tipo de investigación que se
pretende realizar durante el proceso investigativo en la institución. Por ende,
es necesario recopilar la mayor información posible referente a la
problemática surgida en la institución, haciendo buen uso de las
herramientas investigativas, para el correcto desarrollo del proyecto.
Tipos de investigación
El conocimiento de los tipos de investigación permite al investigado
relacionar la información adquirida e investigada de manera apropiada todo
esto referente al tema de la problemática que se está tratando. Para ello
debe haber relación entre un sector, un grupo, o un lugar la cual viene a
convertirse en la población. Los tipos de investigación que se utiliza va de
acuerdo los métodos cuantitativo y cualitativo.
Tipos de investigación cuantitativa. -
La investigación cuantitativa como su nombre lo menciona cuantifica la
información recaudada en la investigación. De acuerdo a (Peña Acuña, 2011)
“La investigación cuantitativa busca responder preguntas tales como cual,
donde, cuando” (pág. 18).
Según (Bonta & Farber, 2002) afirma que la investigación científica:
Es la que analiza diversos elementos que pueden ser medidos y
cuantificados. Toda la información se obtiene a base de muestras de
la población y sus resultados son extrapolables a toda la población,
con un determinado nivel de error y nivel de confianza. (pág. 87)
Analizado los diferentes conceptos se llega a la conclusión que en la
investigación cuantitativa debe haber claridad en la relación de los elementos
que forman parte del problema, en este caso se busca concordancia y
relación al responder las preguntas cual, donde y cuando, es decir que la
población con la que se trata debe tener cosas en común. La investigación
cuantitativa permitirá al investigador examinar los datos de manera científica
o más bien de forma numérica mediante la utilización de herramientas del
campo estadístico.
Tipos de investigación cualitativa. -
La investigación cualitativa destacará los hechos claves de la
problemática mediante la aplicación de herramientas investigativas.
“Los métodos cualitativos son los que enfatizan conocer la realidad
desde una perspectiva de insider de captar el significado particular
que a cada hecho atribuye su propio protagonista, y de contemplar
estos elementos como piezas de un conjunto sistemático” (Ruiz
Olabuénaga, 2012) (pág. 17).
“Son muchas de las clasificaciones que se han realizado y que se
pueden encontrar en la bibliografía, la mayor parte de ellas atendiendo
a criterios que pueden ser perfectamente válidos”. (Báez & Tuleda,
2009) (pág. 74)
Analizado los conceptos se llega a la conclusión de que los tipos de
investigación cualitativa tiene como objetivo principal identificar el fenómeno
donde incide la problemática desde el punto de vista social, determinará la
calidad de las actividades, medios, instrumentos o medios o materiales de
una situación, es decir que la investigación cualitativa busca describir de
manera holística y analizar el asunto particular de la problemática.
POBLACIÓN
La población está conformada por un conjunto finito o infinito de
personas u objetos que presentan características comunes. En este caso la
población de la presente investigación está conformada por la Lcda. Marjorie
Troya Herrera Directora de la Escuela de Educación Básica Completa
“Alberto Perdomo Franco”, por el cuerpo de docentes y los representantes
legales de la misma. La institución educativa se encuentra ubicada al sur de
la ciudad de Guayaquil en la 24 y P (esquina), de la parroquia Febres
Cordero, zona 8, distrito 4, circuito 6.
CUADRO N° 1 - Distributivo de la población
Fuente: Datos recogidos en la escuela de educación Básica Completa
Alberto Perdomo Franco.
MUESTRA
La muestra corresponde a presentación significativa de las
características de una población, que, bajo la asunción de un error,
estudiamos las características de un conjunto poblacional mucho menor que
la población normal. Por ende, en el presente proyecto se hace uso una
fórmula fiable para el oportuno desarrollo de la investigación. A continuación,
la fórmula que se usó para sacar la cantidad de la muestra.
n
F =
N
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
N° Detalle Personas
1 DIRECTORA 1
2 DOCENTES 4
3 REPRESENTANTES LEGALES 126
TOTAL 131
100
F= = 0.76
131
Fracción muestra: 0.76
0.76 x 1 = 0.76
0.76 x 4 = 3.04
0.76 x 126 = 9.576
CUADRO N° 2 – Distributivo de muestra
Fuente: Datos recogidos en la escuela de educación Básica Completa
Alberto Perdomo Franco.
N° Detalle Personas
1 DIRECTIVO 1
2 DOCENTES 3
3 PADRES DE FAMILIA 96
TOTAL
100
METODOS DE INVESTIGACIÓN
Empíricos:
Los métodos de investigación empíricas contribuyen a obtener la
información deseada referente a la problemática que se investiga. A través
de ellos se puede lograr un análisis de la información recopilada mediante la
investigación, sin embargo; para dar veracidad a la información es necesario
comprobarlo por medio de los métodos teóricos.
“… participan en el descubrimiento y acumulación de los hechos y en
el proceso de verificación de la hipótesis, pero que no son suficientes
para poder profundizar en las relaciones fundamentales de los
fenómenos de la naturaleza. Esto obliga a la necesidad de la
utilización de los métodos teóricos”. (Díaz Narváez, Metología de la
Investigación Científica, 2009) (pág. 129).
“Son aquellos que permiten efectuar el análisis preliminar de la
información, así como comprobar las concepciones teóricas. De lo
expresado se evidencia la estrecha vinculación que existe entre los
métodos empíricos y los teóricos. (Ortiz Ocaña, 2009) (pág. 58).
Los métodos empíricos proporcionan herramientas tales como la
observación, encuesta, entrevista, cuestionario, etc., las cuales permiten al
investigador conocer la problemática y motivo esencial de la investigación, el
método empírico no es suficiente para profundizar la problemática, para ello
es necesario que valla de la mano con el método teórico para dar valides
científica a lo investigado.
Teóricos:
Los métodos teóricos ayudan a afianzar la información que se obtuvo
de la primera etapa que se usó la cual es los métodos empíricos. El método
teórico contribuye a la veracidad científica de la investigación realizada
permitiendo así comprobar el grado de fiabilidad que tuve la primera parte de
la hipótesis, tanto el método empírico como el teórico han sido utilizados en
la presente investigación, en la primera etapa fue útil el método empírico
para analizar la problemática de la carencia del rincón de arte una vez
terminada esta etapa comprobamos mediante el método teórico
Son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales de del
objeto de investigación, son fundamentales para la comprensión de los
hechos y para la formulación de la hipótesis de investigación. EcuRed,
Método científico de investigación, jueves, 15 de octubre de 2015.
Estadísticos y Matemáticos. -
Los métodos estadísticos y matemáticos corresponden a la
investigación descriptiva e inferencial; es decir que contribuye en la
organización de la información de manera cuantitativa con la finalidad de
resumirlo dicha información es recopilada de la muestra de una población.
Estadística descriptiva: procedimientos empleados para
organizar y resumir conjuntos de informaciones en forma
cuantitativa.
Estadística inferencial: métodos empleados para inferir algo
acerca de una población basándose en datos obtenidos a partir
de una muestra. Wigodski Jacqueline, miércoles, 21 de julio,
2010, estadística descriptiva e inferecial.
Profesionales. -
Los métodos de investigación profesionales están compuestos por el
SPSS, Excel, test, encuesta estructurada.
En la presente investigación los métodos profesionales que se
utilizaron fueron Excel, el mismo que se usó para insertar los gráficos con
respectivos porcentajes. Además, se usó la encuesta estructurada la misma
que se realizó a los padres de familia.
Excel: es una hoja de cálculo que permite trabajar con tablas de
datos, gráficos, bases de datos, macros, y otras aplicaciones
avanzadas ayudando en el cálculo de ejercicios aritméticos y siendo
de gran utilidad diversas áreas como educación, administración,
finanzas, producción, etc. Curay Curay Karina Elizabeth, 8 de abril de
2013.
Test: es una palabra inglesa aceptada por la Real Academia Española
(RAE). Este concepto hace referencia a las pruebas destinadas a
evaluar conocimientos o funciones. Definición de test, 2008.
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENCIONES INDICADORES
Variable Independiente
El Rincón de Arte
Variable Dependiente
Manifestaciones
sociales
Desarrolladores del Arte
Rincón de Aprendizaje
Rincón de arte infantil
Realidad Internacional
Realidad Nacional
Habilidades sociales
Componentes esenciales de
las habilidades sociales
Tipos de habilidades sociales
Las habilidades sociales en la
infancia
Realidad Internacional
Realidad Nacional
Concepto de Arte
Concepto de rincón de aprendizaje
Concepto de rincón de arte infantil
Importancia del rincón de arte infantil
Organización del rincón de arte para
niños
Implementación del rincón de arte
Función del rincón de arte infantil.
UNESCO
La práctica del rincón de arte en la
Escuela Alberto Perdomo Franco
Concepto de las habilidades sociales
Importancia
Componente Conductual;
No verbales
Verbales
Componente cognitivo
Componte fisiológico
Habilidades de comunicación
Habilidades de autoafirmación o
asertividad
Habilidades para la expresión de
emociones o sentimientos
Habilidades alternativas a los
conflictos interpersonales
Definición de aceptación de los iguales
Definición conductual
Definición de validación social
UNESCO
Las manifestaciones sociales en los niños
de la Escuela Alberto Perdomo Franco
Análisis e interpretación de datos
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Luego de aplicado los instrumentos de investigación a los docentes de la
Escuela Alberto Perdomo Franco se obtuvo los siguientes resultados.
TABLA N° 1
¿La práctica del arte influye en los niños?
CÓDIGO CATEGORIÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°1
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo 1 33%
Totalmente de acuerdo 2 67%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta a los docentes ¿La práctica
del arte influye en los niños? se obtuvo las siguientes respuestas: 2 maestros
respondieron totalmente de acuerdo y 1 maestro respondieron de acuerdo.
33%
67%
Influencia del arte en los niños
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
totalmente de acuerdo
TABLA N° 2
¿El niño demuestra aptitudes artísticas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ïtem
N°2
SI 2 67%
NO 1 33%
TOTALES 3 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿El niño demuestra aptitudes
artísticas? se obtuvo las siguientes respuestas: 2 docentes respondieron Sí y
1 docente respondió No.
67%
33%
Aptitudes artísticas
Si
No
TABLA N° 3
¿Realiza actividades artísticas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ïtem
N° 3
Nunca
Casi nunca
A veces 1 34%
Casi siempre 1 33%
Siempre 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Realiza actividades
artísticas? se obtuvo las siguientes respuestas: 1 docente respondió siempre,
1 docente casi siempre y 1 docente a veces.
34%
33%
33%
Realiza actividades artísticas
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
TABLA N° 4
¿Qué actividades artísticas realiza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 4
Compleja 2 67%
Simple 1 33%
Fácil
TOTAL 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Qué actividades artísticas
realiza? se obtuvo las siguientes respuestas: 2 docentes encuestados
respondieron realizar actividades artísticas complejas, 1 docente respondió
simple.
67%
33%
¿Qué actividades artísticas realiza?
Compleja
Simple
Fácil
TABLA N° 5
¿Cómo se siente al relacionarse con otras personas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 5
Deprimido
Normal 2 67%
Elevado 1 33%
TOTALES 3 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMNETARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Cómo se siente al
relacionarse con otras personas? se obtuvo las siguientes respuestas: 2
docentes respondieron normal, 1 docente respondió elevado .
67%
33%
Relación con otras personas
Deprimido
Normal
Elevado
TABLA N° 6
¿El rincón de arte desarrolla el ser sociable?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 6
Si 3 100%
No
TOTALES 3 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿El rincón de arte desarrolla
el ser sociable? se obtuvo la siguiente respuesta: 3 docentes encuestados
respondieron Si.
100%
El arte desarrolla el ser sociable
Si
No
TABLA N° 7
¿Qué tanto reconoce las habilidades sociales?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 7
Nada
Poco 1 %
Bastante 1 %
Mucho 1 %
TOTALES 3 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Qué tanto reconoce las
habilidades sociales? se obtuvo las siguientes respuestas: 1 docente
encuestado respondió mucho, 1 docente encuestado respondió bastante, 1
docente poco.
34%
33%
33%
Reconoce las habilidades sociales
Nada
Poco
Bastante
Mucho
TABLA N° 8
¿Qué tan rápido logra socializar con otros?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 8
Rápido 2 %
Despacio 1 %
Lento
TOTALES 3 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Qué tan rápido logra
socializar con otros? se obtuvo las siguientes respuestas: 2 docentes
respondieron rápido, 1 docente respondió despacio.
67%
33%
Rapidez para socializar
Rápido
Despacio
Lento
TABLA N° 9
¿Está de acuerdo con implementar el rincón de arte?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo 2 67%
Totalmente de
acuerdo
1
33%
TOTAL 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo
Franco Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Está de acuerdo con
implementar el rincón de arte? se obtuvo las siguientes respuestas: 1
docente respondió estar totalmente de acuerdo, 2 docentes de acuerdo.
67%
33%
Implememtación del Rincón de arte
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TABLA N° 10
¿Está de acuerdo con la construcción de una guía didáctica con
actividades artística que desarrollen las manifestaciones sociales?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 10
Si 3 100%
No
TOTALES 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Está de acuerdo con la
construcción de una guía didáctica con actividades artísticas que desarrollen
las manifestaciones sociales? se obtuvo la siguiente respuesta: 3 docentes
encuestados respondieron Si
100%
Construcción de una guía didáctica con act. artísticas
Si
No
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Luego de aplicado los instrumentos de investigación a los representantes
legales de la escuela Alberto Perdomo Franco se obtuvo los siguientes
resultados.
TABLA N° 1
¿La práctica del arte influye en los niños?
CÓDIGO CATEGORIÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°1
Totalmente en desacuerdo 1 1%
En desacuerdo 1 1%
Indiferente 8 8%
De acuerdo 16 17%
Totalmente de acuerdo 70 73%
TOTAL 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿La práctica del arte influye
en los niños? se obtuvo las siguientes respuestas: 70 personas respondieron
totalmente de acuerdo, 16 personas respondieron de acuerdo y 8 personas
respondieron indiferente, 1 persona dijo estar en desacuerdo y 1 persona
respondió totalmente en desacuerdo.
33%
67%
Influencia del arte en los niños
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
totalmente de acuerdo
TABLA N° 2
¿El niño demuestra aptitudes artísticas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ïtem
N°2
SI 58 60%
NO 38 40%
TOTALES 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿El niño demuestra aptitudes
artísticas? se obtuvo las siguientes respuestas: 58 personas respondieron Sí
y 38 personas respondieron No.
67%
33%
Aptitudes artística
Si
No
TABLA N° 3
¿Realiza actividades artísticas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ïtem
N° 3
Nunca 8 8%
Casi nunca 10 11%
A veces 8 8%
Casi siempre 21 22%
Siempre 49 51%
TOTAL 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Realiza actividades
artísticas? se obtuvo las siguientes respuestas: 49 personas de los
encuestados respondieron siempre, 21 casi siempre, 8 personas a veces, 10
personas casi nunca y 8 personas respondieron nunca a la pregunta
realizada.
34%
33%
33%
Realiza actividades artísticas
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
TABLA N° 4
¿Qué actividades artísticas realiza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 4
Compleja 3 %
Simple 21 %
Fácil 72 %
TOTAL 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Qué actividades artísticas
realiza? se obtuvo las siguientes respuestas: 72 personas de los
encuestados respondieron realizar actividades artísticas de modo fácil, 21
personas simples y 3 personas respondieron compleja.
67%
33%
¿Qué actividades artísticas realiza?
Compleja
Simple
Fácil
TABLA N° 5
¿Cómo se siente al relacionarse con otras personas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 5
Deprimido 4 4%
Normal 81 84%
Elevado 11 12%
TOTALES 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMNETARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Cómo se siente al
relacionarse con otras personas? se obtuvo las siguientes respuestas: 81
personas respondieron sentirse normal, 11 personas elevado y 4 personas
deprimido a la encuesta realizada.
67%
33%
Relación con otras personas
Deprimido
Normal
Elevado
TABLA N° 6
¿El rincón de arte desarrolla el ser sociable?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 6
Si 89 93%
No 7 7%
TOTALES 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿El rincón de arte desarrolla
el ser sociable? se obtuvo las siguientes respuestas: 89 personas de los
encuestados respondieron Si y 7 personas respondieron No.
100%
El arte desarrolla el ser sociable
Si
No
TABLA N° 7
¿Qué tanto reconoce las habilidades sociales?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 7
Nada 2 2%
Poco 5 5%
Bastante 41 43%
Mucho 48 50%
TOTALES 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Qué tanto reconoce las
habilidades sociales? se obtuvo las siguientes respuestas: 48 personas de
los encuestados respondieron mucho, 41 personas bastante, 5 personas
poco y 2 personas nada.
34%
33%
33%
Reconoce las habilidades sociales
Nada
Poco
Bastante
Mucho
TABLA N° 8
¿Qué tan rápido logra socializar con otros?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 8
Rápido 66 69%
Despacio 14 14%
Lento 16 17%
TOTALES 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Qué tan rápido logra
socializar con otros? se obtuvo las siguientes respuestas: 66 personas
respondieron rápido, 16 personas lento y 14 persona despacio a la pregunta
realizada.
67%
33%
Rapidez para socializar
Rápido
Despacio
Lento
TABLA N° 9
¿Está de acuerdo con implementar el rincón de arte?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Totalmente en
desacuerdo
2
%
En desacuerdo 1 %
Indiferente 3 %
De acuerdo 14 %
Totalmente de
acuerdo
76
%
TOTAL 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo
Franco Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Está de acuerdo con
implementar el rincón de arte? se obtuvo las siguientes respuestas: 76
personas de los encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo, 14
personas de acuerdo, 3 personas indiferentes, 2 personas totalmente en
desacuerdo y 1 persona en desacuerdo.
67%
33%
Implementación del rincón de arte
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
TABLA N° 10
¿Está de acuerdo con la construcción de una guía didáctica con
actividades artística que desarrollen las manifestaciones sociales?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ïtem
N° 10
Si 85 %
No 11 %
TOTALES 96 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
Fuente: Escuela de Educación Básica completa Alberto Perdomo Franco
Elaboración: Jennyffer Lisset Segarra Bonilla
COMENTARIO: Una vez realizada la pregunta ¿Está de acuerdo con la
construcción de una guía didáctica con actividades artísticas que desarrollen
las manifestaciones sociales? se obtuvo las siguientes respuestas: 85
personas de los encuestados respondieron Si, y 11 personas respondieron
No.
100%
Construcción de una guía didáctica con act. artísticas
Si
No
PRUEBA DE CHI CUADRADO
CROSSTABS
/TABLES=Art_influ_ni BY R_art_des_soc
/FORMAT=AVALUE TABLES
/STATISTICS=CHISQ
/CELLS=COUNT ROW
/COUNT ROUND CELL
/BARCHART.
TABLAS CRUZADAS
Resumen de procesamiento de casos ¿Está de acuerdo con la construcción de una
guía didáctica con actividades artísticas que desarrollen las
manifestaciones sociales?
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿La práctica del arte influye en
los niños? * ¿El rincón de arte
desarrolla el ser sociable
100 95,2% 5 4,8% 105 100,0%
¿La práctica del arte influye en los niños?*¿El rincón de arte desarrolla el ser sociable tabulación
cruzada
¿El rincón de arte
desarrolla el ser sociable?
Total Si No
¿La práctica del arte
influye en los niños?
Indiferente Recuento 8 0 8
% dentro de ¿La práctica del
arte influye en los niños? 100,0% 0,0% 100,0%
De acuerdo Recuento 17 4 21
% dentro de ¿La práctica del
arte influye en los niños? 81,0% 19,0% 100,0%
Totalmente de
acuerdo
Recuento 70 1 71
% dentro de ¿La práctica del
arte influye en los niños? 98,6% 1,4% 100,0%
Total Recuento 95 5 100
% dentro de ¿La práctica del
arte influye en los niños? 95,0% 5,0% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 11,073a 2 ,004
Razón de verosimilitud 8,742 2 ,013
Asociación lineal por lineal 2,451 1 ,117
N de casos válidos 100
a. 3 casillas (50,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,40.
Respuestas de las Interrogantes de la investigación
¿Los rincones de aprendizaje propician el desarrollo de habilidades
sociales?
Los rincones de aprendizaje son un método pedagógico que
contribuyen de manera efectiva al desarrollo de las habilidades sociales en
niños y niñas, el desarrollo de esta se da de forma muy natural de tal manera
que los estudiantes participan dinámicamente en las actividades que el
docente le plantea, no es necesario forzarlos para que participen pues el
juego es una de las herramientas principales que se utiliza en este espacio,
pero si es importante la motivación que le dé el docente para que los
estudiantes se entusiasmen cada vez que participan en las actividades; esto
permite que los niños establezcan diálogos dinámicos y saludables con sus
compañeros de juego.
Las actividades que se ejecutan en los espacios de aprendizaje
motivan a los y las estudiantes además de entusiasmarlos a participar en
todas y cada una de las actividades siendo este muy beneficioso para los
niños, pues mientras más participen desarrollan mejor desenvolvimiento,
comunicación y voluntad para hacer cosas que las gusta, cumplir órdenes,
ser serviciales y voluntariosos, dependiendo las actividades que realicen los
estudiantes pueden formar grupos grandes o pequeños estos trabajos en
grupo contribuiría en el desarrollo de vínculos afectivos con los integrantes
de sus mismos grupos, el sentido de colaboración y la preocupación de los
unos por los otros.
¿Los rincones de aprendizaje ayudan a descubrir los talentos de los
niños y niñas?
A través de los rincones o espacios de aprendizaje los niños y niñas
podrán desarrollar su imaginación y creatividad, pero; además, serán
capaces de descubrir mediante la exploración de todo lo que son capaces de
hacer, descubrirán sus talentos y habilidades escondidos como, por ejemplo:
tener un buen timbre de voz para cantar, tener talento para dibujar, pintar,
bailar o ser hábil con las manos para hacer mini esculturas, pueden llegar a
descubrir si son buenos para dramatizar hacer pantomimas, juegos con
títeres, e imitar personajes, recrear historias narradas o crear sus propias
historias, estas actividades lo encaminaría a la actuación.
Es justamente en la ejecución de las actividades que realizan en los
espacios de aprendizaje que los niños adquieren conocimientos significativos
para ellos y además descubren por voluntad propia y tal vez sin darse cuenta
los talentos innatos que poseen, todo aquello para lo que son muy buenos,
ahora pues, el trabajo empieza a partir de ese momento, porque lo ideal es
que el docente inyecte confianza a los estudiantes, motivarlos y potencializar
el talento se descubrió de esta forma y de poco a poco seguir puliéndolos
mediante la ejecución de varias actividades que se las debe presentar como
un juego para hacerlas muy dinámicas, solo así ellos querrán participar y
cumplir con la meta planteada.
Es importante que los docentes tengan conocimiento de cómo hacer
para contribuir en el desarrollo de los talentos en los estudiantes una vez que
los hayan descubiertos, el docente debe mostrar a los niños mucha
confianza y motivación positiva al término de cada una de las actividades
para que ellos tengan la voluntad de seguir realizándolas. Mientras más
trabajen realizando actividades en el salón de clases tendrán niños y niñas
dinámicos, capaces de pensar libremente, dar sus propias opiniones,
analizar, ser participativos, voluntarioso y realizar cualquier actividad sin
miedo al error.
¿De qué manera se benefician los estudiantes al implementar el rincón
de arte en el salón de clase?
Existen muchos beneficios en la implementación del rincón de arte en
los salones de clases y de además en realizar actividades artísticas con los
estudiantes. Entre los beneficios que se logra alcanzar se puede mencionar
el amor a la cultura, control de la disciplina, elevación de la autoestima,
desarrollo de la confianza y seguridad en sí mismo. El arte contiene es su
trasfondo un gran sentido de la disciplina todo en cuanto se realiza con el
arte y todo lo que es arte contiene un completo control de la disciplina en su
ejecución porque se sujeta a normas y reglas que hay que cumplir. Desde
este punto de vista las actividades realizadas con los niños en el rincón de
arte contribuyen a moldear el comportamiento de aquellos que tienen
problemas de conducta, no es cuestión de pintar por pintar o dibujar por
dibujar sino de sujetarse a las reglas que determinan la disciplina artística
que el niño quiere realizar.
Desarrollan la creatividad, la imaginación, mejoraran su coordinación
motora tanto gruesa como fina, lo ayudara a relacionarse mejor con sus
semejantes ya que realizaran trabajos individuales y en grupales,
individuales que le permitirán conocerse a sí mismo y que los otros lo
conozcan, y colectivos donde los niños y niñas se relacionarán, platicarán y
realizarán trabajos en equipo con otros estudiantes.
¿Para qué sirve el rincón de arte en el salón clases?
La implementación del rincón de arte sirve tanto como una hermosa
decoración en el salón de clase, como también para motivar a los estudian
estudiantes y crear un ambiente dinámico, agradable y adecuado para el
proceso enseñanza aprendizaje, el espacio o rincón de arte además será un
lugar en el que los niños liberarán sus tenciones y dejarán desplegar su
imaginación, creatividad e ingenio. Es importante recordar que a través del
arte los niños y niñas expresan sus emociones, lo que sienten, piensan lo
que les gusta o disgusta, esto permite al docente conocer mejor a los
estudiantes, por esta razón al docente le será muy útil para conocer los
estados de ánimo de sus estudiantes, saber cómo se siente, si algo lo
inquieta o le preocupa.
¿Existen habilidades sociales positivas y habilidades sociales
negativas?
Dentro de las habilidades sociales de los seres humanos existen las
habilidades sociales positivas y habilidades sociales negativas. Las
habilidades sociales positivas corresponden a las acciones correctas que
muestra el ser humano ante cualquier situación tales como: los buenos
modales, reacciones tolerantes ante situaciones difíciles, reacciones de
respeto con sus semejantes, el respeto a la vida en todo el sentido de la
palabra tanto para las personas como para los animales y el respeto al medio
ambiente. Las habilidades sociales negativas corresponden a conductas
inapropiadas del ser humano, tal como niños tímidos, retraídos, poco
sociables, indisciplinados, agresivos, peleones, carente de valores, etc.
Los Docentes pueden contribuir de manera muy significativa para
moldear las habilidades sociales de los niños y niñas, aunque lo ideal es que
los padres colaboren desde sus hogares, la realidad es que no todos se
comprometen hacerlo, así que el docente muchas veces queda solo; sin
embargo, es necesario trabajar en ello. Es imprescindible sentir pasión y
vocación en lo que se hace para obtener buenos resultados, en este caso es
trabajar una y otra vez en la construcción de buenas relaciones sociales en
los estudiantes al final de todo siempre habrá resultados, y estos dependerán
de cuanto se comprometió el docente con sus estudiantes del salón de
clases.
¿De qué manera contribuyen las actividades realizadas en el rincón de
arte en las habilidades sociales de los niños y niñas?
Realizar actividades en el rincón de arte contribuye poderosamente en
el desarrollo de las habilidades para relacionarse con los demás. Al ejecutar
las diversas actividades se presenta a los niños y niñas un sin número de
oportunidades para que ellos interactúen entre sí y trabajen en equipo.
Entre los beneficios que se obtiene al trabajar con los estudiantes
actividades en el rincón de arte se mencionarán algunos de ellos:
desarrollar la capacidad de pensar y analizar
habilidades
destrezas
socialización de los estudiantes
ayuda a fomentar valores que aportará a mejorar sus relaciones
sociales para sean saludables,
despertará la creatividad
el ingenio
descubrirá sus talentos, para lo que realmente es bueno
despertará el placer de sentir motivación interna al realizar algo por sí
mismo.
¿Cuáles son las capacidades que se desarrollan en la práctica del arte?
Es importante mencionar que el arte encierra algunos aspectos como
la pintura, el dibujo, la música, danza, baile, escultura entre otros. Al practicar
una de estas disciplinas artísticas o algunas de ellas se desarrollan de forma
dinámica muchas de las capacidades del ser humano, científicamente ha
sido comprobado el hombre no usa ni la mitad de su cerebro, además
también ha sido comprobado que el cerebro de los niños hasta la edad de los
5 años está desarrollado en un 75%, entonces si desde la infancia se inculca
a los niños a practicar todo tipo de actividad que le permita desarrollar sus
capacidades se tendrían niños y niñas capaces de pensar por sí mismos y
no por lo que le diga un adulto y se tendría adultos inteligentes capaces de
asumir retos para su propio bien y el de los suyos.
Mediante la práctica del arte se desarrollan algunas capacidades, tales
como:
El Pensamiento
Los Sentidos
La Imaginación
Las capacidades Musicales
La capacidad de Afiliación
La Dramatización
La Danza
¿Es importante que el niño se relacione en un ambiente adecuado?
Es una necesidad vital que los niños y niñas se relacionen en un
ambiente adecuado ya que esto garantiza su salud emocional, psíquica y
física, creará en ellos confianza, sentido de la seguridad, elevación de la
autoestima y un efectivo aprendizaje, todo esto debería darse en conjunto
con su hogar junto a sus padres y colaboración del docente en la escuela; sin
embargo la realidad es otra, muchos de los niños en el país sufren por
diversos motivos maltrato, pobreza, abandono, migración, etc., debido a esto,
el ambiente de sus hogares no son los más adecuado esto hace que
busquen un lugar de refugio donde ellos se sientan bien y seguros y retrasan
el aprendizaje.
Después del hogar hay un lugar donde los niños pasan mucho tiempo
y es en la escuela, esos momentos que el niño está en la escuela pueden
convertirse en lo mejor sus días, quizás para algunos niños sea un refugio, o
realmente un segundo hogar donde ellos se sientan a gusto, cómodos, que
los escuchan, que los aman, los comprenden, un lugar donde se sienten
importantes y protegidos. Aunque la escuela es un lugar de enseñanza y
aprendizaje no se puede olvidar ni obviar que los niños a pesar de su corta
edad llegan al salón de clases con preocupaciones y problemas que a su
edad les es muy difícil de enfrentar, esto les bloquea y no permite que
asimilen las enseñanzas.
El amiente que el docente crea a diario en ese pequeño lugar llamado
aula de clases puede marcar el futuro de aquellos estudiantes, pues no sabe
si ahí se encuentra un futuro presidente, asambleísta, o empresario exitoso,
el docente puede dejar huellas imborrables motivándolo, no importa si el
salón no es lo suficientemente grande o no cuenta con todo el material
didáctico, el docente parvulario tiene magia entre sus manos y lo que más
necesita es amor, voluntad fe y la confianza de creer que puede cambiar las
cosas, podrá realizar lo que él o ella se proponga, además la imaginación de
los niños no está condicionada a nada y no tiene límites, recréele la historia
de que su salón es todo un mundo de maravillas, y él lo verá así.
¿El rincón de arte proporciona a los niños libertad al expresarse?
El rincón de arte le brinda libertad al estudiante para expresarse, pues
todo lo que realiza en este espacio de aprendizaje está diseñado para que
exprese lo que desee. Mediante las diferentes participaciones que realizan
los estudiantes sea en pintura, baile, o dramatización ellos pueden expresar
lo que sienten los les gusta y hasta incluso lo que les incomoda. El arte por
su naturaleza en sí es, expresar, mostrar, revelar lo que la persona tiene en
lo profundo de su ser. A través de esto el docente puede saber los estados
de ánimo de sus estudiantes, podrá conocer sus temores, lo que les hace
feliz, y aún hasta sus sueños y deseos. Por ello es importante que el docente
no tome a la ligera un dibujo o una pintura que él niño realiza.
¿Con que disciplinas artísticas se trabaja en el rincón de arte?
Entre las disciplinas artísticas que se pueden trabajar en el rincón de
arte, podemos mencionar:
Danza (folklorico)
Teatro
Pintura
Dibujo
Mini-esculturas
Literatura infantil (cuentos, retahílas).
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía Didáctica “Los Pequeños Artistas” con Enfoque
Integral en la aplicación de técnicas escénicas en el Primer Año de
Educación Básica de la Escuela Alberto Perdomo Franco. La guía didáctica
fue creada con la finalidad de brindar a los docentes de la escuela Alberto
Perdomo Franco una herramienta pedagógica, que le dé la oportunidad de
desarrollar y potencializar las habilidades sociales de los niños y niñas entre
los cinco y seis años de edad a través de actividades que contribuyan
positivamente a mejorar sus relaciones socio-afectivas con los demás, que
además eleve su autoestima y confianza e sí mismo.
Justificación
Dentro de las posibles estrategias educativas con las que se cuentan,
figura una nueva técnica didáctica llamada “LOS PEQUEÑOS ARTISTAS”
que está comprendida esencialmente por un conjunto de actividades que
potencializan los talentos de los niños y niñas, con la finalidad de desarrollar
positivamente sus habilidades sociales. A través de la ejecución de las
actividades planteadas en la guía se aspira que los estudiantes descubran
sus dotes artísticos se conozcan a sí mismos y adquieran disciplinas que les
ayudarán en su desarrollo personal.
El ser humano por naturaleza es un ser sociable, sin embargo, para
muchos infantes es difícil socializar con sus semejantes, además de tener
problemas para expresarse y comunicar sus ideas, algunos suelen ser muy
tímidos hasta el punto de llorar si se enfrentan a un público adulto. Los niños
y niñas son seres muy sensibles, y capaces de logran muchas cosas, hay
que involucrarlos en actividades en la que ellos sean los protagonistas y a
través de pequeñas indicaciones permitirles que ellos desarrollen una escena
imitando personajes o dejar que su imaginación se expanda y actúe por sí
mismo o permitirles que se expresen con libertad de la manera que ellos
crean conveniente.
Los niños y niñas están en proceso de formación, absorben
rápidamente la información que observan en su entorno lo aprenden y lo
luego lo realizan poniéndolo en práctica; por esa razón los docentes tienen la
responsabilidad de innovarse constantemente para contribuir en la educación
de ellos, brindándoles un aprendizaje que sea significativo a través de la
ejecución de las actividades artísticas que lo motiven a explorar descubrir y
hacer las cosas por su propia voluntad sin tener que obligarlos hacerlas.
Objetivo General:
Determinar la influencia de las actividades artísticas para el desarrollo
de las manifestaciones sociales en niños de 5 – 6 años.
Objetivo Específico:
Identificar las habilidades sociales de los niños en el aula de clases
utilizando técnicas escénicas.
Realizar actividades artísticas para el mejoramiento de las
manifestaciones sociales.
Aplicar la guía didáctica en diversas situaciones con las diversas áreas
de conocimiento.
Factibilidad
La Guía Didáctica “LOS PEQUEÑOS ARTÍSTAS” puede ser ejecutado
por los docentes y estudiantes con mucha facilidad, porque en las
actividades planteadas el recurso principal es el cuerpo humano, mediante el
cual realizará diversas expresiones, gestos, desplazamientos que lo pueden
realizar en el aula de clases en el patio de la escuela o en algún lugar
especial que el docente prepare para realizar alguna actividad específica,
además la guía plantea algunas actividades de imitaciones tanto de
personajes, animales y estados de ánimos los cuales permitirá que los
estudiantes se conozcan así mismo y afirmará su confianza y autoestima.
La guía es tan práctica que se puede adaptar de acuerdo a las
necesidades que los docentes tengan en las instituciones educativas, y la
pueden utilizar hasta para reforzar alguna clase dada a los niños, en este
caso la guía presenta actividades con técnicas escénicas las mismas que no
se encasillas en un solo aspecto, sino que cada docente lo puede apartar de
acuerdo a su imaginación de tal manera que el aprendizaje del estudiante
sea significativo. La presente guía puede contribuir con los docentes en la
enseñanza de algunas asignaturas como matemáticas, entorno natural y
social todo depende del ingenio que el docente use para hacer de sus clases
más dinámicas.
La presente guía didáctica es factible en el ámbito financiero debido a
que no se necesita de elementos costosos para la realización de las
actividades, los recursos básicos que se necesitan son de material reciclable
y objetos viejos como ropas o pelucas que no usen los padres de los
estudiantes, además el recurso humano en la guía es esencial para la
ejecución todas y cada una de las actividades; la guía también es factible de
forma técnica puesto que en varias de las actividades ejecutarán técnicas
grafo pláticas ideal para el desarrollo de la creatividad e imaginación. (Doncel
Córdoba, 2011)
Tiene factibilidad técnica porque durante el desarrollo de las
actividades de la guía los estudiantes aplicarán técnicas artísticas y técnicas
grafo-plásticas las desarrollarán el conocimiento de sí mismo y de su
entorno, contribuir en el desarrollo de sus motricidades. El recurso humano
aplicado en la guía es factible ya que los estudiantes son los que ejecutarán
las actividades con la orientación del docente permitiéndoles que aprendan a
comunicarse de manera saludable y positiva con sus prójimos realizando
trabajados en grupos.
La guía didáctica es factible en el ámbito político puesto que está
diseñada con la finalidad de potencializar las capacidades de los niños y
niñas. En la Constitución de la República del Ecuador, en la sección primera
de educación art. 343. Nos dice:
El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Descripción de la propuesta
La guía didáctica PEQUEÑOS ARTISTAS con enfoque artístico se
realizará mediante la aplicación de técnicas grafo plásticas y técnicas
escénicas útiles para potencializar las capacidades sociales y desarrollar
talentos artísticos que los niños y niñas desconocen con la finalidad de
motivarlos y fomentar habilidades sociales positivas elevar su autoestima y
ayudarlo en el su propio concepto del yo interior, los elementos que se
utilizarán están al alcance de todos puesto que la inversión no es tanto
económica sino sentimental, los únicos recursos necesarios es físico es decir
los niños y niñas del primero de educación general básica, y de objetos
reciclados, en este caso los que ejecutarán las actividades serán los niños
con la dirección del docente, el docente se encargará de sacar el mayor
provecho a las actividades para lograr el objetivo, los espacios que se usarán
son el aula de clases, el patio y si está al alcance del docente un parque
cercano.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
AUTORA:
Jennyffer Segarra Bonilla
PERÍODO LECTIVO
2015 – 2016
Introducción
La Guía didácticas los pequeños artistas presenta algunas actividades
que el docente debe realizarlas con los niños y niñas en las edades de 5 – 6
años la ejecución de las actividades les ayudarán a conocer y desarrollar sus
habilidades para socializar en forma positivas con otros estudiantes. La guía
busca influenciar a través de diversas actividades para que el aprendizaje en
los pequeños sea óptimo y significativo, mediante la ejecución teatral de
dramatizaciones, mimos, sketch, actividades como show artístico o realizar
trabajos con técnicas grafo-plásticas, se pretende modelar la conducta de los
niños y niñas darles la oportunidad de expresar sus ideas y conocerse así
mismo.
Actividades N° 1
Tema: Juego de visualización
Nivel: Primero de básica
Edad: 5-6 años
Número de jugadores: ilimitado
Materiales: pliegos de papel bond, marcadores de varios colores, cinta
adhesiva, una grabadora, música instrumental
Objetivo: Trabajo en grupo, desarrollo auditivo, atención, creatividad,
memoria.
Eje del aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural
Componente de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Proceso:
Primero ladear el mobiliario de estudio de los niños dejando espacio
para los niños realicen la actividad.
Organizar a los niños en grupos de 5.
Pedir que se acuesten en el piso.
Colocar música instrumental y contarle una historia en que describa la
naturaleza, paisajes de preferencia contarlo con detalles que les
permita imaginar con facilidad.
Luego pegar en la pared del salón los papelotes, (un papelote por
grupo).
Pedir a los estudiantes que plasmen en el papel lo que imaginaron.
Elegir un representante de cada grupo para que les diga al curso de
qué manera él plasmó lo que les contó la maestra
Socializar con cada grupo lo que dibujaron.
Actividades N° 2
Tema: El Mar agitado
Nivel: Primero de básica
Edad: 5-6 años
Número de jugadores: ilimitado
Materiales: dos metros de cambrela celeste o tela celeste, una agravadora
con música con diversas intensidades
Objetivo: Trabajo en grupo, desarrollo auditivo, rítmico, atención, creatividad.
Ejes de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal
Destrezas con criterio de desempeño: Dramatizar actividades cotidianas
con representaciones corporales.
Procedimiento:
Formar grupos de 10 niños, el primer grupo toma la tela cinco de un
lado y los otros cinco del otro lado.
Formar en fila al resto de los niños para que pasen por debajo de las
olas del mar
Hacer escucha a los niños el tema musical para que se familiarizados.
Colocar el tema musical, los niños deberán mover la tela de acuerdo a
la intensidad de la música, si la música es rápida pues lo niños
tendrán que simular que el mar está agitado y moverán muy rápido las
olas.
El resto del estudiantado pasará por debajo de la tela, cuando el
docente ponga pause a la música todos deben meterse debajo de la
tela, incluyendo los que la está moviendo.
Los que quedan fuera se formarán otro grupo y a ellos les tocará
hacer las olas del mar.
Actividades N° 3
Tema: Súper estrellas de la escuela
Nivel: Primero de básica
Edad: 5-6 años
Número de jugadores: ilimitado
Materiales: estrellas de papel color amarillo, lápiz
Objetivo: juego para elevar la autoestima en los niños, descubrir y describir
los gustos de la propia persona.
Eje de aprendizaje: comunicación verbal o no verbal
Componente de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
artística.
Destrezas con criterios de desempeño: Demostrar imaginación en la
participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la
tradición.
Procedimiento:
Llevar a los niños al patio de la escuela.
Buscar un lugar que sea abierto y tranquilo.
Formar un círculo con todos los estudiantes
Entregarles varias estrellas de papel y un lápiz de color
Luego se les pide que dibujen lo que les gusta hacer, que escriban su
nombre, como se divierte más, que es lo que él cree que si puede
hacer solo.
Preguntarle de qué se siente orgulloso, en que cosas es muy bueno(a)
haciendo, cuando se siente bien, cuando se siente más seguro.
Después entonamos la canción: como soy, soy feliz, yo me amo, y me
quiero así. La canción la entonamos cada vez que un niño valla hablar
de sí mismo.
Actividades N° 4
Tema: El día del Yo Puedo, y Quiero
Nivel: Primero de básica
Edad: 5-6 años
Número de jugadores: ilimitado
Materiales: grabadora, pistas, imágenes decorativas, globos
Objetivo: juego para elevar la autoestima en los niños, descubrir y describir
los gustos de la propia persona, juego potencializador de aptitudes artísticas,
juego pre-visualizador de profesiones.
Eje de aprendizaje: comunicación verbal o no verbal
Componente de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
artística.
Destrezas con criterios de desempeño: demostrar imaginación en la
participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la
tradición.
Procedimiento:
Realizar un círculo con todos los niños y niñas.
Socializar temas de lo que les gustaría ser y hacer.
Formar grupos de 7 entre niños y niñas.
Cada niño y niña contará a sus compañeros lo que quiere ser y hacer.
El maestro deberá ayudar a los estudiantes a conseguir y elaborar los
recursos para su presentación.
Realizará una presentación artística en el que los niños demostrarán
lo que desean ser.
Determinar un día especial con los niños en los que se presenten
haciendo realidad su sueño.
Invitar a los padres de familia.
Los niños se presentarán, en orden y luego de cada presentación aplaudir
su participación.
Actividades N° 5
Tema: El Museo
Nivel: Primero de básica
Edad: 5-6 años
Número de jugadores: ilimitado
Materiales: papelotes, pinceles, témpera, plastilina, harina, agua, papel
cometa, pelucas, cartulinas de colores, máscaras, sombreros, y algunos
otros artículos para disfrazarse, un espejo.
Objetivo: juego de motivación, potencializa aptitudes artísticas, desarrolla
talentos.
Ejes del aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
artística.
Destrezas con criterios de desempeño: Representar con creatividad
situaciones reales o imaginarias desde la utilización de técnicas grafo-
plásticas.
Procedimiento:
Organizar tres grupos en el salón de clases, en un lado colocar los
papelotes con la témpera, en otro espacio colocamos la harina con el
agua, y en otro espacio colocar en un baúl todos los artículos
recopilados para disfrazarse.
Formar tres grupos con los estudiantes, cada grupo realizará una
actividad diferente, el primer grupo serán los artistas pintores y pintará,
de acuerdo a su imaginación, retratos, paisajes.
El segundo grupo serán los escultores, harán sus pequeñas
esculturas con plastilinas, además de hacer figuras de masa-pan
colocando harina con agua, amasarlo hasta el punto exacto e ir
formando esculturas con sus propias manos.
El tercer grupo serán los actores, ellos interpretarán a sus personajes
favoritos utilizando los elementos que está en el baúl de disfraces.
Luego colocarlos de exposición fuera del salón de clases.
Actividades N° 6
Tema: La hora talentosa
Nivel: Primero de básica
Edad: 5-6 años
Número de jugadores: ilimitado
Materiales: globos, música, pistas, grabadora, guirnaldas, estrellitas de
papel de papel adhesivo.
Objetivo: juego para descubrir y describir las habilidades artísticas de los
niños, atención.
Eje del aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.
Destrezas con criterio de desempeño: Ejecutar y desplazar su cuerpo en
el espacio total para realizar movimientos coordinados.
Procedimiento:
Organizar con los estudiantes la hora de talento entre los horarios de
actividades regulares.
Decorar el salón con los globos y las estrellas con papel adhesivo.
La educadora debe comunicar a los estudiantes que deben cantar,
bailar, o actuar cada vez que se toque el silbato.
La maestra debe estar en todo tiempo con el silbato y cada vez que lo
toque ellos tendrán que hacer las actividades mencionadas.
Lo importante aquí es que los estudiantes deben estar desapercibidos
es decir tomarlos de sorpresa.
La maestra puede tocar el pito cada vez que lo considere adecuado.
Actividades N° 7
Tema: Los mimos
Nivel: Primero de básica
Edad: 5-6 años
Número de jugadores: ilimitado
Materiales: pintura para el rostro, rojo, blanco, negro, pincel.
Objetivo: actividad para desarrollar la expresión corporal, la atención, la
creatividad.
Eje del aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal
Destrezas con criterio de desempeño: Imitar movimientos de animales con
las diferentes partes del cuerpo, demostrando creatividad e imaginación.
Procedimiento:
Con ayuda de la cooperación una madre de familia pintar de blanco la
cara de todos los niños y niñas, formando un círculo.
Contornear el círculo, untar pintura negra en un pincel y contornear el
rostro de los niños y niñas.
Pintar de rojo los labios, y remarcar bien los detalles como la sonrisa y
las cejas.
Luego imitar emociones sin tener que emitir sonidos verbales, imitar
emociones de alegría, llanto, enojo, tristeza, sorpresa, etc.
Imitar movimientos de animales sin emitir sonido, solo con la
expresión corporal.
Actividades N° 8
Tema: Los Músicos
Nivel: Primero de básica
Edad: 5-6 años
Número de jugadores: ilimitado
Materiales: botellas plásticas, témpera, papel cometa, goma, tijera, papel
periódico, bolas de espuma fon, tapillas aplastadas, tarrinas de helados, un
pedazo de palo de escoba de 15 cm.
Objetivo: potencializar la creatividad, la imaginación, desarrollar la
capacidad musical, trabajo en grupo.
Ejes de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
artística
Destrezas con criterio de desempeño: experimentar con independencia y
realizar de manera artesanal instrumentos musicales u objetos con material
de reciclaje o del entorno (cartones, botellas plásticas, corchos, conchas,
tillos o tapas coronas, entre otros).
Procedimiento:
Formar tres grupos de estudiantes en el salón clases, cada grupo
elaborará instrumentos musicales.
Al primer grupo entregar una botella plástica para cada niño (a) y
témpera para que pinten, lo pueden hacer de un solo color o varios
colores de acuerdo al gusto de cada estudiante, luego dejarlos secar.
Llenar las botellas de piedras pequeñas, estas serán las maracas,
apenas terminen.
Al segundo grupo elaborará los micrófonos, entregar una bola de
espuma fon, papel cometa y goma, los niños tendrán que forrar con
papel la espuma fon y pegar en el pedazo de palo de escoba con la
bola de espuma fon
El tercer grupo elaborará los tambores, forrar las tarrinas de helado y
colocar dentro de ella papel, taparlo, y empezar a golpearlo con u
pedazo de palo de escoba.
Por último, que suene la orquesta, cada grupo tocará su instrumento y
en el caso del grupo que elaboró los micrófonos ellos empezarán a
cantar.
Actividades N° 9
Tema: Juego del ritmo
Nivel: Primero de básica
Edad: 5-6 años
Número de jugadores: ilimitado
Materiales: un tambor, un par de claves
Objetivo: atención, coordinación motriz, independencia, control de su propio
cuerpo.
Ejes de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Componente de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
artística.
Destrezas con criterio de desempeño: Producir ritmos a nivel oral, corporal
y con objetos.
Procedimiento:
La maestra llevará a los niños al patio, ahí formarán un círculo.
El docente empezará a tocar el tambor.
Los niños empezarán a marchan al compás del tambor.
La maestra poco a poco debe ir acelerando el ritmo y los niños
acelerarán la marcha.
Luego el docente tomará las claves y lo tocará rítmicamente.
Los estudiantes percutirán con las manos los ritmos que toque el
docente con las claves.
La maestra debe cambiar de ritmo ocho tiempos para los niños
asimilen la figuración.
Actividades N° 10
Tema: Mirando al Futuro
Nivel: Primero de básica
Edad: 5-6 años
Número de jugadores: ilimitado
Materiales: un pañuelo de papel, un reloj grande, una caja.
Objetivo: Lograr que cada niño conozca sus capacidades para la elección
de una profesión, y proponerlos a pensar sobre qué quieren hacer en el
futuro.
Ejes de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión oral y
escrita.
Destrezas con criterio de desempeño: Participar en narraciones orales de
cuentos, experiencias y anécdotas teniendo en cuenta la coherencia en el
discurso.
Procedimiento:
Tomar el reloj, envolverlo en un pañuelo de papel y meterlo en una
caja.
Luego, organizar a los niños y decirles que tenemos una máquina del
tiempo en la caja que puede llevarlos 20 años hacia el futuro.
Tomar el reloj y trasladarlo, simular que entran a un cohete. Decirles
que cierren los ojos mientras el profesor hace un estrepitoso trueno.
Hacer que los niños abran los ojos e imaginen que han viajado en el futuro, y hacerles
las siguientes preguntas: ¿Cuántos años tienes?, ¿cómo estás?,
¿dónde vives?, ¿cuéntame algo sobre tu familia?, ¿qué clase de trabajo haces?,
¿cómo viaja la gente?, ¿qué inventos nuevos hay?
Finalmente, pedir a los niños que cierren los ojos y viajen de vuelta hacia el tiempo
presente.
Concluir haciéndoles plasmar gráficamente mediante un dibujo su viaje al futuro.
Referencias Bibliográficas
Delgado Linares (2011). El Juego Infantil y su Metodología, (114), 16.
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ANEXOS
Anexo
Carta de aprobación de tutor
Carta de aceptación de institución
Anexo II
Captura de pantalla de Urkund
Certificado firmado por el responsable
Captura de haber finalizado Vinculación con la sociedad
Certificado de haber Finalizado vinculación con la sociedad
Anexo III
Evidencias fotográficas
Anexo IV
Instrumentos de investigación
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA ALBERTO
PERDOMO FRANCO LCDA. MARJORIE TROYA HERRERA
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
gg
MODALIDAD PRESENCIAL Encuesta dirigida a los docentes, directivo y representantes legales de la Escuela de Educación Básica
Completa “ALBERTO PERDOMO FRANCO”
Dirigido a docentes, directivo y representantes legales del primero de educación básica de la Escuela Alberto Perdomo Franco, zona 8, circuito 6 en la parroquia Febres Cordero de la ciudad de Guayaquil
Objetivo: Examinar la influencia del rincón de arte en la calidad de las manifestaciones sociales dentro del salón de clases de niños de 5-6 años
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (x) la respuesta correcta según su opinión.
DESARROLLO DEL CUESTIONARIO
Núm. Encuesta fecha de Encuesta: 31/07/2015
CARÁCTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN:
2. – Género 3. – Educación
1. – Edad: Femenino Masculino Ninguna Bachiller Superior
VARIABLE DEPENDIENTE:
4. - ¿La práctica del arte influye en los niños?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 5. – El niño demuestra actitudes artísticas
Si
No
6. – Realiza actividades artísticas 7. - ¿Qué actividades artísticas realiza?
Nunca Complejas Casi nunca Simples A veces Fáciles Casi siempre Siempre
VARIABLE DEPENDIENTE:
8.– ¿Cómo se siente al relacionarse con otras personas? 9.– ¿El rincón de arte desarrolla el ser sociable?
Deprimido Si Normal No Elevado 10.- ¿Qué tanto reconoce las habilidades sociales? 11.- ¿Qué tan rápido logra socializar con otros?
Nada Rápido Poco Despacio Bastante Lento Mucho
PROPUESTA:
12.- ¿Está de acuerdo con implementar el rincón de arte? 13.- ¿Está de acuerdo con la construcción de una guía didáctica con actividades artísticas que
desarrollen las manifestaciones sociales?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Si Indiferente No De acuerdo Totalmente de acuerdo
