UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
193
i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SITEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: EL ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA "PEDRO DE MONTUFAR”, PERÍODO LECTIVO 2015- 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR. CÓDIGO: LP1-17-314 AUTORA: Navarrete Centeno Doris Priscila CONSULTOR: Msc Quezada Eras Alexandra GUAYAQUIL, 2017
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SITEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
EL ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL EN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
"PEDRO DE MONTUFAR”, PERÍODO LECTIVO 2015-
2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL
DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA ESCOLAR.
CÓDIGO: LP1-17-314
AUTORA: Navarrete Centeno Doris Priscila
CONSULTOR: Msc Quezada Eras Alexandra
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Abg. SebastiánCadenaAlvarado DIRECTORA DELSISTEMA EMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PAGINA DEL TRIBUNAL
PROYECTO
EL ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE
LOS ESTUDIANTES DE SUBNIVEL MEDIO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA “PEDRO DE MONTUFAR” PERIODO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
APROBADO
__________________________
Tribunal Nº 1
____________________ ____________________
Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
Navarrete Centeno Doris Priscila
C.i 092993873-6
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
DE:
a) _____________________________________
b) _____________________________________
c) _____________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Goya Macías Yihnson MSc.
Wilson Ruíz MSc.
Bagua Mendoza José MSc.
Fernández Zoila MSc.
vii
DEDICATORIA
A Dios por darme día a día su aliento de vida, y permitirme disfrutar de todo
este transcurso de vida de estudios, esfuerzo y fortaleza, a mi mamá
Priscila por ser mi compañera, mi guía y por darme siempre el ánimo para
seguir luchando por mi objetivo mi papá cesar apoyo incondicional tanto
económico como moral que me brindaron en todo momento, a mis
Hermanos Stephane , Luis, Maykel a mi esposo Ismael que de muy lejos
que se encuentra siempre he tenido el apoyo de alimentándome a seguir
preparándome en los estudios ,a los tutores por brindarme el conocimiento,
que me llevó a cumplir mis logros.
Navarrete Centeno Doris Priscila
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme salud vida y haberme ayudado hasta poder llegar a esta
meta, muy agradecida a mi familia por haberme apoyado día a día en este
transcurso de año de estudios a los master y tutores por las enseñanzas
que día a día nos compartían y experiencias feliz por llegar a esta meta tan
anhelada que con esfuerzo tiempo y dedicación pude lograrlo feliz me
siento y orgullosa de saber que cada caída que tuve me levante hasta llegar
este transcurso pude lógralo. Me llevo en mi memoria lindos momentos que
viví las experiencias en las aulas de clases con mis compañeros y
profesores.
Navarrete Centeno Doris Priscila
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada interior……………………………………………………………………i
Página de directivos……………………………………..……………..……....ii
Certificado de aceptación del Consultor………….…………………………………. iii
Derecho de los autores…………………………………………………….…..iv
Página del tribunal…………………………………………………………..…..v
Calificación tribunal………………….………………………………………….vi
Dedicatoria………………………………………………………………..…….vii
Agradecimiento………………………………………………………………...viii
Índice general………………………………………………………………..….ix
Índice de cuadro……………………………………………………………….xiv
Índice de tabla………………………………………………….……………..xvii
Índice de grafico……………………………………………………………....xvii
Resumen…………………………………………………………….….………xx
Summary………………………………………………………………….……xxi
Introducción…………………………………………………...………..………..1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………………………………………….......3
Problema de la investigación………………………………………..…………4
Situación Conflicto…………………………………………………..……….….4
x
Hecho científico……………………………………………………..……….…..6
Causas……………………………………………………………..……….........8
Formulación del Problema………………………………………………..…….8
Objetivo de la investigación………..…………………………………….……8
Objetivo General…………………………………………………………..….…8
Objetivos Específicos…………………………………………………..……….8
Interrogantes de la investigación…………………………………….…….…..9
Justificación……………………………………………………………….........10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio……………………………………….…................12
Definición del acompañamiento estudiantil………………….……..……….15
Importancia del acompañamiento estudiantil…………….…………………16
Metodología del acompañamiento estudiantil………….………………..….18
El acompañamiento estudiantil en el ámbito educativo….………….…….19
Las practicas del acompañamiento estudiantil en la educación básica…23
Etapas del desarrollo social………………………………………..…………24
Definición de la convivencia escolar……………………………...………….26
Importancia de la convivencia escolar…………………………...………….27
Campo de acción de la convivencia escolar……………………………......28
xi
Como mejorar la convivencia escolar…………………………...…………..29
Fundamentación epistemológica……………………………………….…….31
Fundamentación pedagógica…………………………………………….......33
Fundamentación psicológica…………………………………………….……34
Fundamentación sociológica…………………………………………..……..36
Fundamentación legal…………………………………………………….......37
Términos relevantes………………………………………………..…..……..39
CAPÍTULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados.
Diseño metodológico…..…………………………………………..…….…....41
Tipos de investigación…..………………………………………..…..………41
Investigación de campo………………………………………..…..……........43
Investigación descriptiva….…………………………….……..…..….………42
Investigación bibliográfica ….………………………………........................44
Investigación explicativa..….………………………………………………….46
Población y muestra……………………………………………………..……45
Población…………………………………………………....………………….46
Muestra………………………………………………………………………….47
Métodos de investigación. …………………………..…..……………….......51
Método científico…………………………………….…….……………..........51
xii
Método inductivo.………………………….……...……………………………51
Método deductivo ………………………………..…………………….........52
Método analítico…………………………………..……………………….......52
Método empírico………………………………..…………………….…..…....52
Técnicas e instrumentos de investigación…………………………...……...52
La observación………………………………………………………..….…….53
Encuesta…………………………………………………………….………….53
Entrevista…..……………………………………………………..…………….54
Procedimiento de la investigación……………………………………...........54
Análisis e interpretación de los resultados…..…………………………......55
Escala de likert. ……………………………………………...……………55
Encuesta dirigida a docentes ……………….…………...………….......56
Encuesta dirigida a estudiantes ………………….………...………….......66
Encuesta dirigida a padres de familia …………….……………………...76
Discusión de resultados……………………………………….……….….….86
Prueba del chi cuadrado……………………………………..………….…...87
Conclusiones…………………………………………………..…..……..….…88
Recomendaciones …………………………………………..…..…………...89
xiii
CAPITULO IV
La propuesta
Título…………………………………………………………..…….…….…....90
Justificación……………………………………………………………….........90
Objetivos de la propuesta…………………………………..…….………......91
Objetivo general……………………………………………………...………...91
Objetivos específicos…….……………………………………………………91
Factibilidad de la aplicación……..………………………………....…….…..93
Factibilidad Financiera ………………………………………....……..….93
Factibilidad Legal ………………………………………………....………...94
Factibilidad humana …………………………………………….………….…94
Factibilidad técnica…………………………………………….…….………...94
Descripción de la propuesta……………………………………….……..…..95
Diseño de un manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar
………………………………………………………….........................95
Introducción ………………………………………………………….…......…96
Características generales del manual de estrategias…………….…….….97
¿cuál es el objetivo primordial del manual?...........……………….……..…97
¿Cuáles son los logros esperados con la aplicación del manual?......…..97
¿Quiénes utilizarán el manual?.................................................................97
Actividades …………………………………………………..…….………....98
xiv
Validación de la propuesta…………………………………………….........135
Impacto social y beneficiarios………………………………………............135
Bibliografía………………………………………………………..…….…..…137
Anexos
ÍNDICE DE CUADROS
CuadroN° 1 Distributivo De La Población………………………………......46
Cuadro N° 2 Distributivo De La Muestra …………………………….….….49
Cuadro N° 3 Operacionalización De Las Variables………………….….....50
ÍNDICE DE TABLA
Tabla Nº 1 El acompañamiento estudiantil incide en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ………………………………………….……..........56
Tabla Nº 2 El acompañamiento estudiantil como factor importante en los
estudiantes
…………………………………………………………………..…………….....57
Tabla Nº 3 Estudiantes tienen un buen acompañamiento estudiantil.... ..58
Tabla Nº 4 Utilizar Metodologías, Técnicas Y Estrategias Para Tener Un
Buen Acompañamiento Estudiantil ………………………………………….59
Tabla Nº 5 Existe en su institución una buena convivencia escolar ….....60
xv
Tabla Nº 6 Los docentes y estudiantes deben mantener una buena
convivencia escolar………………………………………………………........61
Tabla Nº 7 Metodologías Adecuadas Mejorarían La Convivencia Escolar
Entre Los Estudiantes. …………………………………………….….….......62
Tabla Nº 8Existe una correlación entre el acompañamiento estudiantil y la
convivencia escolar……………………………………………………..….….63
Tabla Nº 9 Un Manual De Estrategias De Convivencia, Sería Un Aporte
Importante Para Mejorar La Calidad De La Convivencia Escolar…..……64
Tabla Nº 10 participar y aplicar un manual de estrategias de convivencia
para mejorar la convivencia escolar………………………………………....65
Tabla Nº 11 Te Llevas Bien Con Tus Compañeros De Clases………….. 66
Tabla Nº 12 problemas frecuentes entre compañeros de clases………...67
Tabla Nº 13 Buen acompañamiento estudiantil junto a tus compañeros de
clases …………………………………………………………………………...68
Tabla Nº 14 Buenas Relaciones Entre Compañeros……………………... 69
Tabla Nº 15 Definición De Convivencia Escolar…………………….……...70
Tabla Nº 16 Debe Existir Entre Compañeros Una Buena Convivencia
Escolar…………………………………………………………………….........71
Tabla Nº 17 La convivencia escolar es un factor importante Para El
Aprendizaje De Los Estudiantes?.............................................................72
Tabla Nº 18 Actividades adecuadas para mejorar La convivencia
escolar………………………………………………………………..…………73
Tabla Nº 19 Importante el diseño de un manual de estrateg.ias para mejorar
la convivencia escolar…………………………………..…….…......74
xvi
Tabla Nº 20 Aplicación de un manual de estrategias para mejorar la
convivencia escolar……………………………………………...………........75
Tabla Nº 21 Impartir clases utilizando juegos, para fortalecer el
acompañamiento estudiantil…………………………………..………......….76
Tabla Nº 22 El acompañamiento estudiantil influye en el aprendizaje de sus
hijos………………………………………………………..….……….…...77
Tabla Nº 23 La convivencia escolar mejoraría si se fortalece el
acompañamiento estudiantil……………………………….…………..…......78
Tabla Nº 24 Conocer las ventajas del acompañamiento estudiantiantil....79
Tabla Nº 25 Manual de estrategias para mejorar la convivencia
escolar…………………………………………………………………………..80
Tabla Nº 26 Satisfacción con la enseñanza de sus representados .…….81
Tabla Nº 27 Ambiente sano de convivencia en el aula de clases ..……...82
Tabla Nº 28 Enseñanza de valores para vivir sanamente …….….……....83
TABLA Nº 29 MANUAL DE ESTRATEGIAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR .…….……..84
Tabla Nº 30 Manual de estrategias de convivencia beneficioso para la
institución………………………………………………………….………… ...85
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 El acompañamiento estudiantil incide en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ……………………………………………….….......56
xvii
Gráfico Nº 2 El acompañamiento estudiantil como factor importante en los
estudiantes
…………………………………………………………...…..…………………..57
Gráfico Nº 3 Estudiantes tienen un buen acompañamiento estudiantil….58
Gráfico Nº 4 Utilizar metodologías, técnicas y estrategias para tener Un
Buen Acompañamiento Estudiantil ……………………………….…………59
Gráfico Nº 5 Existe en su institución una buena convivencia escolar
………………………………………………………………………..……........60
Gráfico Nº 6 Los docentes y estudiantes deben mantener una buena
convivencia escolar……………………………………………………..……..61
Gráfico Nº 7 Metodologías Adecuadas Mejorarían La Convivencia Escolar
Entre Los Estudiantes. ………………………………………………....….....62
Gráfico Nº 8 Existe una correlación entre el acompañamiento estudiantil y
la convivencia escolar………………………………………………..…….….63
Gráfico Nº 9 Un Manual De Estrategias De Convivencia, Sería Un Aporte
Importante Para Mejorar La Calidad De La Convivencia Escolar………..64
Gráfico Nº 10 participar y aplicar un manual de estrategias de convivencia
para mejorar la convivencia escolar………………………………..………..65
Gráfico Nº 11 Te Llevas Bien Con Tus Compañeros De Clases………....66
Gráfico Nº 12 problemas frecuentes entre compañeros de clases……....67
Gráfico Nº 13 Buen acompañamiento estudiantil junto a tus compañeros de
clases …………………………………………………………….…….......68
Gráfico Nº 14 Buenas Relaciones Entre Compañeros……………….…....69
Gráfico Nº 15 Definición De Convivencia Escolar……………………….…70
xviii
Gráfico Nº 16 Debe Existir Entre Compañeros Una Buena Convivencia
Escolar……………………………………………………………..……………71
Gráfico Nº 17 La convivencia escolar es un factor importante para el
aprendizaje de los estudiantes?................................................................72
Gráfico Nº 18 Actividades adecuadas para mejorar La convivencia
escolar……………………………………………………………..……….......73
Gráfico Nº 19 Importante el diseño de un manual de estrategias para
mejorar la convivencia escolar………………………………..………..…….74
Gráfico Nº 20 Aplicación de un manual de estrategias para mejorar la
convivencia escolar…………………………………………..………………..75
Gráfico Nº 21 Impartir clases utilizando juegos, para fortalecer el
acompañamiento estudiantil………………………………...……………......76
Gráfico Nº 22 El acompañamiento estudiantil influye en el aprendizaje de
sus hijos……………………………………………………..………………….77
Gráfico Nº 23 La convivencia escolar mejoraría si se fortalece el
acompañamiento estudiantil……………………………...………………......78
Gráfico Nº 24 Conocer las ventajas del acompañamiento
estudianti….………………………………………………..………………......79
Gráfico Nº 25 Manual de estrategias para mejorar la convivencia
escolar……………………………………………………..……………..……..80
Gráfico Nº 26 Satisfacción con la enseñanza de sus representados .......81
Gráfico Nº 27 Ambiente sano de convivencia en el aula de clases
…………………………………………………………….……………………..82
Gráfico Nº 28 Enseñanza de valores para vivir sanamente ………….......83
xix
Gráfico a Nº 29 Manual de estrategia de convivencia beneficioso para la
institución……………………………………………………………...….…….84
Gráfico Nº 30 Manual de estrategias de convivencia beneficioso para la
institución……………………………………………………………....……….85
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La siguiente investigación es conveniente para mejorar la convivencia
escolar dentro del aula de clases de los estudiantes de subnivel medio de
la escuela “Pedro de Montufar”, lugar donde se logró observar el
problema, tiene como propósito informar a la comunidad educativa con el
fin de lograr la construcción y reconstrucción de las metas de desarrollo
humano, integral y diverso. Fomentando la crianza humanizada,
autoestima, autonomía, creatividad, felicidad, solidaridad y salud y la
capacidad de salir adelante a pesar de la adversidad, situaciones que los
estudiantes deben afrontar permanentemente en el ámbito escolar, bien
sea por los compromisos escolares donde ayudará a la integración
institucional a tener una mejor convivencia escolar.
Por medio del acompañamiento estudiantil se activarán las clases, disminuirá la incidencia de conflictos en el aula lo cual actualmente afecta notablemente el desarrollo integral que tiene que alcanzar el niño, generando empatía entre ellos, mejorando las habilidades de comunicación para que sean capaces de expresarse de manera correcta, lo que les permitirá solucionar los problemas que puedan tener, fomentar el diálogo reflexivo y ayudará a la comprensión del conflicto como un elemento presente en la convivencia donde posibilitará el menor ausentismo escolar, disminución de conductas riesgosas, violentas, agresivas, y discriminatorias. Este estudio se realizó mediante una investigación de campo que ayudó a identificar el problema, llegando a una búsqueda de soluciones para mejorar la convivencia escolar mediante encuestas y evaluaciones para realizar las estadísticas y obtener los resultados necesarios en los datos, tabulación y gráficos de la problemática donde se elaboró un manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar donde se recomienda en practicar las actividades diarias. Acompañamiento Estudiantil Convivencia Escolar Técnicas
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
xxi
coexistence
school
Techniques
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The following investigation is convenient to improve the school coexistence inside the classroom of the students of sub-level average of the school "Pedro de Montufar", place where the problem was observed, has as purpose to inform the educational community in order to achieve the construction and reconstruction of human development goals, integral and diverse. Promoting humanized upbringing, self-esteem, autonomy, creativity, happiness, solidarity and health and the ability to succeed despite adversity, situations that students must face permanently in the school environment, either because of school commitments where it will help the institutional integration to have a better school coexistence. By means of student accompaniment the classes will be activated, the incidence of conflicts in the classroom will decrease, which currently significantly affects the integral development that the child has to reach, generating empathy among them, improving communication skills so that they are able to express themselves. correct way, which will allow them to solve the problems they may have, encourage reflective dialogue and help the understanding of conflict as a present element in coexistence where it will enable less school absenteeism, decrease risky behavior, violent, aggressive, and discriminatory . This study was conducted through field research that helped identify the problem, reaching a search for solutions to improve school coexistence through surveys and assessments to make statistics and obtain the necessary results in the data, tabulation and graphics of the problem where a manual of strategies was elaborated to improve the school coexistence where it is recommended to practice the daily activities. Student Accompanim
1
INTRODUCCIÓN
La investigación con el tema: El acompañamiento estudiantil en la
convivencia escolar en los estudiantes de subnivel medio de educación
general básica de la Escuela “Pedro de Montufar”, periodo lectivo 2015-
2016, cuya propuesta es el diseño de un manual de estrategias para
mejorar la convivencia escolar, se realiza por la mala convivencia entre los
niños dentro del aula, por tal motivo la realización de esta investigación es
sumamente necesaria.
En Ecuador existe un alto índice de violencia escolar, manifestada
en los diferentes tipos, siendo el principal de ellos el acoso escolar, de
donde se desprende el bullying, por este motivo la preocupación de padres
de familia, docentes autoridades ministeriales es sumamente alta, ya que
incide directamente en el desarrollo del niño en edad escolar.
Por esta razón, trabajar de forma directa con las diversas
instituciones enmarcadas en la problemática, nos puede ayudar a evitar
problemas mucho mayores y lamentables, se busca desarrollar un clima
favorable y de armonía entre los estudiantes del país, fomentando la buena
convivencia, el compañerismo, la colaboración, la integración, factores
claves para un buen entorno escolar.
El siguiente trabajo de investigación busca sensibilizar a los
docentes y autoridades sobre el mal manejo que se ha venido llevando
acerca del tema de la mala convivencia, así mismo, el trabajo es propositivo
en cuanto las sugerencias y estrategias que deben aplicarse para
2
acrecentar la mediación escolar y aumentar la buena convivencia, la
realización de un manual de estrategias y actividades ayudará a conseguir
los objetivos planteados en este trabajo.
Para lograr desarrollar un clima positivo entre todos los
participantes de la comunidad escolar, es necesario promover relaciones
sociales positivas, educar a los alumnos. La investigación cuenta con 4
capítulos. Detallados a continuación:
El capítulo I, El contexto de la investigación, así mismo con la
situación conflicto del mismo y las causas que lo componen, la interrogante
de la investigación, objetivos tan convenientes y con su respectiva
justificación.
En el capítulo II, se aborda el marco teórico con sus antecedentes
y bases teóricas con definiciones del tema de estudio que poseen
componentes de tipo filosófico, pedagógico, sociológico, psicológico y
legal, todos corresponden a conocimientos de acuerdo a lo que se
investiga.
En el capítulo III, se utilizará como el método inductivo-deductivo y
el tipo de investigación documental de campo, la muestra la componen los
docentes y representantes legales y de los estudiantes.
El capítulo IV, lo comprende la propuesta que es el diseño de un
manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar, cuán importante
son los objetivos, el impacto social que dará a la sociedad y a los
beneficiarios, relata paso a paso las actividades a desarrollar para mejoras
de la problemática de investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La Escuela “Pedro de Montufar” fue fundada en julio de 1885,
pero para el año 1948 adoptó el nombre de “Francisco Iñiguez Castro”,
décadas después exactamente el 16 julio del 2004 vuelve a cambiar su
nombre y fue llamada Escuela de Educación Básica “Pedro de Montufar”,
la escuela se encuentra ubicada en la provincia del Guayas, cantón Salitre,
en las calles: Av. 27 de noviembre y Ángel María Cepeda, pertenece al
Distrito de Educación 09D20, Zona 5, y su código AMIE es 09H0484.
Tomando en consideración las profundas trasformaciones de la
reforma curricular del siglo XXI, el 10 de septiembre del año 2002 el director
provincial de Educación decretó que a partir del periodo 2002-2003 se
incluya el pre-escolar en la escuela “Francisco Iñiguez Castro” asignando
el control estadístico de maestra titular a la profesora Ana Patricia Doylet,
con el pasar del tiempo la institución fue creciendo y desarrollando una
mejor infraestructura que consta de 2 plantas, 11 aulas, centro de cómputo
y una oficina para dirección.
El primer director que dio labor en esta noble institución fue el Lic.
Edison Varas Yépez, luego ocupó el cargo la Lic. Isabel Zambrano, de
forma seguida colaboró con la dirección la Lic. Estela Anangonó Álvarez,
los espacios educativos cuentan con salones, la mayoría de los pupitres
fueron donados por el Ministerio de Educación, cuenta con un salón de
centro cómputo, el patio no posee un techado y es el único donde los niños
salen a recrearse, no todos los cursos cuentan con ventilación por lo que
no ayuda al aprovechamiento escolar
El centro educativo público celebró en julio su aniversario número
132, son ya decenas de años educando a la comunidad salitreña.
4
El 60% de alumnos provienen de diferentes recintos del cantón
donde los representantes de familia se dedican a sus trabajos de campo y
las madres en sus quehaceres domésticos muchos de estas personas su
nivel de estudio es primaria y secundaria algunos padres llegaron a
terminar su estudio bachillerato.
Problema de la investigación
Situación Conflicto
El motivo de realizar esta investigación, fue por la observación de
que algunos estudiantes tienen una actitud negativa, debido a que en sus
hogares existen conflictos, no tienen seguridad en sí mismos, problemas
para relacionarse con las demás porque los padres no les brindan una
atención adecuada y el tiempo que tendrían que dedicarles a sus hijos no
lo hacen por motivos de trabajo, tratan de llamar la atención manifestando
su mal comportamiento, la desintegración familiar por padres que han
dejado a sus hijos con familiares por buscar una vida mejor en el extranjero.
Sentirse humillado por los mismos familiares, hermanos o padres,
evitando una comunicación, sufriendo algún tipo de burlas por personas
mayores o vecinos, esto conlleva a la dificultad de relacionarse con los
demás, creando una actitud grotesca que imponen a través de la fuerza
siendo agresivos ya sea porque han sido víctimas del maltrato por sus
padres o mucho engreimiento y la falta de comunicación de padres a hijos
provocan su poca confianza.
La educación del niño y niña comienza en el hogar ya que existe
una relación enfocada al buen comportamiento siendo los padres y madres
de familia los principales actores en enseñarles y brindarles las buenas
relaciones interpersonales y la convivencia.
5
Los docentes son la base fundamental en este proceso los cuales
no aplican estrategias pedagógicas que motiven a los estudiantes, por falta
de capacitaciones, no se manifiesta una educación de calidez con la parte
socio afectiva, si no de manera tradicional, porque las clases no son
motivadoras algunos no se preocupan de la convivencia escolar y el
desarrollo del aprendizaje por lo que no se dispone de un recurso, material
o habilidad para reaccionar a estos casos donde hay que estar alertas a los
cambios que el estudiante tenga que hacer para así poder tomar las
medidas necesarias.
Los problemas que se generan más frecuentes, es la escasa
ayuda por parte de los padres de familia hacia sus representados, por poco
conocimiento de aprendizaje ya que la mayoría vienen de recintos donde
se encuentran solo estudios primarios o ningún estudio, también la falta de
una psicóloga (o) en la planta educativa donde sería un apoyo para los
docentes, padres de familia y estudiantes. El entorno tiene que ser
acogedor ordenado y limpio y que existan las normas y reglas claras para
toda la comunidad educativa docentes, padres y estudiantes.
Los estudiantes presentan dificultades en la convivencia escolar y
por lo consiguiente en las áreas de estudio el rechazo al aprendizaje, la
falta de interés no presentando tareas, llegar tarde a clases, conductas
disruptivas al llamar la atención del profesor y a los alumnos en la clase, y
sus conductas agresivas como una forma expresar sus sentimientos en el
entorno.
No sentirse conforme con su persona ya que los motivos han sido
por falta de atención y sentirse humillados evitando así convivir con sus
compañeras de aula, teniendo una escasa comunicación, actuando de
forman autoritaria, creando conflictos se dificulta la convivencia con las
demás personas en la escuela o el hogar tomando en cuenta esta
necesidad se creó este presente proyecto.
6
Por esta razón se considera un problema en la convivencia
formando el rechazo e desinterés en la educación, el trato inadecuado,
conductas agresivas y disruptivas en el ámbito educativo .La institución
educativa no cuenta con una adecuada orientación en el desarrollo de
valores, aptitudes y carencias de buenas relaciones interpersonales poca
utilización de recurso y materiales para el buen desempeño de la labor
docente el mismo que tiene una gran desventaja en el proceso de
aprendizaje por esta manera influye la mala convivencia escolar
han influenciado este tipo de comportamiento tomando como
mayor riesgo la mala convivencia escolar en la falta de control en las horas
del recreo, los límites de las reglas planteadas en la educación y los valores
como el respeto las amenazas y humillaciones entre alumnos.
Hecho Científico
Baja calidad de convivencia escolar en los estudiantes del subnivel
medio de educación general básica de la escuela Pedro de Montufar
periodo lectivo 2015-2016.
Se investigó la mala convivencia escolar por motivo que los
estudiantes tienen malas relaciones interpersonales, problemas de
comunicación, irrespetuosos, rebeldes, muestran poco interés en el
aprendizaje, agresividad con sus compañeros, una bajo autoestima por
este motivo se quiere investigar las causas este problema que afecta a la
población estudiantil y al aprendizaje.
Lo observado en la institución es una falta de cooperación entre los
estudiantes, es decir, ellos presentan un serio problema de convivencia y
de armonía, por lo que es necesario aumentar su participación por medio
de los gobiernos estudiantiles en mejora del rendimiento escolar
7
La poca participación conlleva a una baja calidad de convivencia
escolar, es decir, los estudiantes están en constantes conflictos sin poder
tener una autorregulación y asimilar los actos de sus compañeros en pro
de la educación, ocasionando hasta agresiones físicas dentro del aula.
La agenda nacional por la igualdad intergeneracional 2013-2017
establece la acción que debe ejecutarse por las autoridades competentes
“crear una estrategia intergeneracional para prevenir, detectar y atender
todas las formas de acoso interior de las instituciones educativas, bullying,
cyberbullying, acoso sexual” para cumplir con esto se indica que se debe
fomentar la elaboración de los códigos de convivencia e manera
participativa, integrando a toda la comunidad educativa, esto se
complementa con otras acciones que tienen relación con la prevención de
la violencia escolar.
El 26% de los estudiantes fueron agredidos con insultos o apodos
ofensivos dos veces más en el último quimestre, el 15.8% fue víctima de
rumores o divulgación de secretos, el 13.5% de sustracción de pertenencia,
el 4.0% de golpes, se observa que en ese orden, un 11.9% y un 5.6% de
estudiantes fueron víctimas de violencia en el último quimestre.
Causas
Escasa colaboración en el aprendizaje por parte de los padres de
familia.
8
Índices elevados de violencia escolar entre estudiantes de
educación primaria.
Escasa comunicación entre los estudiantes.
Baja autoestima a causa de violencia entre estudiantes.
Ausencia de afecto en el núcleo familiar.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el acompañamiento estudiantil en la convivencia
escolar en los estudiantes del subnivel medio de educación general básica
de la escuela Pedro De Montufar periodo lectivo 2015-2016?
Objetivo de la investigación
Objetivo General
Examinar la importancia del acompañamiento estudiantil en la calidad
de la convivencia escolar mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadísticos y de campo para diseñar un manual de estrategias para
mejorar la convivencia escolar.
Objetivos Específicos
Identificar el acompañamiento estudiantil mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico encuestas a docentes y estudiantes
Medir la calidad de la convivencia escolar mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos, y entrevistas a autoridades.
Seleccionar los aspectos para la investigación, para diseñar un
manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar a partir de los
datos.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Por qué es conveniente llevar a cabo la investigación del
acompañamiento estudiantil?
9
2. ¿Cuáles son los beneficios del acompañamiento estudiantil en la
convivencia escolar?
3. ¿Cómo se aplicará el acompañamiento estudiantil en el ámbito
educativo?
4. ¿Cuáles son los beneficios del acompañamiento estudiantil en la
convivencia escolar?
5. ¿Cuáles son las causas que origina la baja convivencia escolar en
los estudiantes?
6. ¿Por qué es necesario el compromiso de los padres de familia para
terminar o disminuir con la mala convivencia escolar?
7. ¿Cómo la convivencia escolar favorece el acompañamiento
estudiantil?
8. ¿De qué manera la convivencia escolar influye en el acompañamiento
estudiantil?
9. ¿De qué manera el manual de estrategias ayudara a la convivencia
escolar?
10. ¿Por qué es necesario elaborar aun manual de estrategias para
mejorar la convivencia escolar?
Justificación
Esta investigación es conveniente porque se trata de la misión
formadora ,de los padres en preocuparse en el bienestar del niño en
atender y poder lograr una construcción y reconstrucción de las metas de
desarrollo humano, integral y diverso .fomentando la crianza humanizada
autoestima ,autonomía ,creatividad ,felicidad solidaridad y salud con el fin
de salir adelante a pesar de las adversidad situación que los estudiantes
deben afrontar permanentemente en el ámbito escolar bien sea por los
compromisos escolares donde ayudará a la integración institucional a tener
mejor una convivencia escolar
10
Esta investigación es pertinente ya que el docente debe explorar el
dominio que tiene los estudiantes en sus potencialidades de la comunidad
y la escuela y puedan utilizarse en el desarrollo de las técnicas que se va
a elaborar como estrategia metodológica y actividades pedagógicas que
se puedan implementar dentro y fuera del aula de clase que motive y
despierte el interés del niño para que si adquieran nuevas experiencias
educativas que fomenten el desarrollo educativo del estudiante
Para lograr este clima positivo entre todos los participantes de la
comunidad educativa escolar es necesario promover las relaciones
sociales positivas educar a los niños en diversos temas tales como las
relaciones interpersonales autoconocimiento expresión de emociones para
así poder tener unos mejores ciudadanos a futuro lograr vivir una vida sana
y relacionarse armónicamente con los temas en los diversos contextos que
se puedan encontrar tanto dentro como fuera de la institución
Con la intención de contribuir a la ciencia es que los alumnos
generen capacidad entre ellos mejorara las habilidades de comunicación
para que sean capaces de expresarse de manera correcta lo que les
permitirá solucionar los problemas que puedan tener ,fomentar el dialogo
reflexivo, ayudar a la comprensión del conflicto como un elemento presente
en la convivencia, donde posibilitara el menor ausentismo escolar,
disminución de conductas riesgosas ,violetas, agresivas y discriminatorias
,sea un objetivo principal de todos los actores del sistema educativo.
Los beneficiarios serán los niños del subnivel medio de la escuela
general básica manuela cañizares y la comunidad educativa en el trabajo
investigativo los estudiantes tendrán herramientas que les permitirá
afianzar un mejor desarrollo en su ámbito escolar intelectual cultural social
y la institución tendrá conocimiento y acceso directo a las estrategias
pedagógicas que se utilicen el proyecto de investigación donde los
11
docentes se sentirán complacidos al observar que los estudiantes alcanzan
a desarrollar los logros propuestos.
El estudiante tiene derecho a una clase digna y respetuosa con sus
derechos, pero garantizando a su vez el derecho de los demás y del
profesorado a darlas en las mismas condiciones, se trata de tener
sensibilidad para respetar y fuerza para hacerse respetar, es nuestro
compromiso como docentes recordar que el ejemplo recibido de los adultos
es algo muy significativo, es un elemento básico y determinante.
Sensibilizar a quienes estén involucrados en el ámbito educativo a
través de los cuales, se puede lograr una educación de calidad, siendo
asertivo en la comunicación entre docentes, estudiantes para que se logre
potenciar las cualidades y virtudes de los niños, es una tarea en conjunto
de todos los implicados, poniendo de manifiesto que la calidad en la
educación es la base fundamental para llegar al éxito escolar.
Es fundamental que el docente promueva el desarrollo de cultura de
respeto a las diferencias entre los estudiantes, que favorezcan actitudes
solidarias, tolerantes y de cooperación orientadas a propiciar la
responsabilidad, la reflexión sobre las consecuencias de las acciones
propias o ajenas, reconociendo la importancia de las normas para el logro
del bien común y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En la actualidad la Educación está basada en buscar soluciones
para desarrollar nuevas estrategias sabiendo que el convivir es un proceso
permanente de desarrollo escolar, no es posible convivir solo, por el
12
contrario, una cultura de convivencia se fortalece en la medida que todos
los miembros de la comunidad educativa refuerzan sus vínculos y en casos
de conflictos puedan hacer uso positivo del mismo. Para ello, invocando a
la historia, hubo autores como Jean Piaget, Vigotsky, Montessori, que se
refieren a la importancia que tiene la convivencia y la participación del ser
humano en la sociedad, y el papel que debe jugar el docente para lograr
identificarse plenamente en el aula de clases.
En este capítulo se exponen los antecedentes de la investigación, lo
cual constituye el análisis de trabajos relacionados con el presente estudio
referido al acompañamiento estudiantil en la convivencia escolar y de esa
forma lograr una constante actualización de los docentes en este campo.
También se presentan en este capítulo las bases teóricas, las mismas que
están relacionadas con las variables de estudio.
A continuación presentamos algunas tesis que sirven de
antecedentes en nuestra investigación:
Camelia Díaz y John Roberto Alba de la Universidad de Sabana-
Yassy de Colombia en el año 2014 con el tema Acompañamiento en la
convivencia escolar en la I.E.D. San José María Escrivá de Balaguer.
Este trabajo es un apoyo al docente y ha sido creado con el fin de
orientar a la comunidad educativa en la prevención de conflictos entre
quienes son parte de la institución educativa. Esta investigación va a
permitir fortalecer y desarrollar las capacidades de los grupos de trabajo
institucionales para lograr una mejor convivencia escolar con una sociedad
más tolerante.
13
A continuación exponemos las siguientes investigaciones referentes
al acompañamiento estudiantil y la convivencia escolar.
Código de Convivencia Colegio Alemán, Ecuador-Quito 2015, trata
con profunda preocupación el crecimiento de la deserción estudiantil dentro
de sus aulas, considera el acompañamiento pedagógico como una
alternativa para detener esta situación, expresa que proporcionar a los
estudiantes de un espacio armónico en lo académico y personal permitirá
avanzar a los estudiantes hacia una formación profesional integral.
División de Desarrollo Humano - Universidad de Manizales 2015,
indica que el acompañamiento estudiantil, es un programa que muestra las
fortalezas de los estudiantes y a partir de las éstas, se generan las diversas
posibilidades que nos ayuden a compensar al máximo las condiciones que
interfieren con su desarrollo individual, personal, social o el progreso de su
calidad de vida.
La siguiente tesis de grado de autoría de la Lic. Maritza del Rocío Morán
Alvarado, de la Universidad Estatal de Milagro, año 2012, con el tema: “La
convivencia familiar y su influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación general básica de
la escuela Jacques Cousteau del cantón Milagro, aborda un tema clave
para nuestra investigación; La Familia.
Luego de analizar esta investigación es muy importante resaltar el
aporte que la Familia le da a cada individuo que compone el entorno
14
educativo, como en todas las facetas de nuestras vidas, la convivencia
requiere siempre de un aprendizaje y este empieza indiscutiblemente por
la familia, cuya funcionalidad repercute en la calidad de la convivencia que
cada individuo le da a todo su entorno, por tal razón, es un tema clave el
cual requiere de un amplio estudio.
Revisando los registros de la Universidad de Guayaquil se
encontraron proyectos previos que se relacionan con las variables de la
investigación, tenemos la siguiente tesis de grado elaborada en el año
2016, con el tema: “Incidencia de las relaciones interpersonales en la
calidad de la convivencia escolar de los estudiantes de básica media en la
Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García: Diseño de seminario
taller de relaciones humanas”, cuyas autoras Maira Judith Briones Cárcamo
y Maricela Isabel Farro Cárcamo sugieren que para una buena convivencia
escolar dentro de las unidades educativas es indispensable desarrollar
unas óptimas relaciones interpersonales, que involucren a los individuos en
el mejoramiento continuo de éstas, lo que logrará reducir los altos índices
de mala convivencia.
La educación, en la familia y en la escuela, es un elemento clave en
el objetivo de construir una cultura de paz como vehículo de transmisión de
valores y de comportamientos desde la infancia más temprana.
Bases Teóricas
Definición del acompañamiento estudiantil.
El acompañamiento estudiantil es fundamentalmente apoyar la
formación integral de la población estudiantil y orientarlos de manera
15
interdisciplinaria. A través de este sistema, quienes presenten bajo
rendimiento acceden a orientación psicológica y pedagógica para fortalecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje en las áreas de estudio del currículo.
También, trata de orientarlo en la identificación de las dificultades, las
fortalezas, las motivaciones e intereses. En suma, atiende a la organización
de los programas de trabajo en su totalidad (González, 2005).
El proyecto de acompañamiento estudiantil, tiene como propósito,
apoyar al estudiante en el desarrollo de una metodología de estudio y
trabajo apropiado para la exigente vida estudiantil. Así mismo, se trata de
ofrecer al estudiante un importante apoyo y supervisión en temas de mayor
dificultad en las diferentes asignaturas; obtener un clima de confianza que
permita tener conocimiento de otros aspectos de la vida personal que
influyen directa o indirectamente en su desempeño; señalar y realizar
sugerencias sobre actividades extracurriculares para favorecer un
desarrollo profesional integral del estudiante.
El concepto de acompañamiento estudiantil ha sido usado durante
varios años en diferentes escenarios y para diferentes acciones. En los
últimos años, el término ha sido colocado en el sector educativo,
especialmente, en la gestión de los equipos directivos y responsables de
llevar el buen funcionamiento de los centros educativos.
La introducción del concepto ha abierto la discusión sobre las
características propias del acompañamiento, su importancia como
condición de la calidad educativa y la diferencia con otros conceptos
similares: supervisión, seguimiento, monitoreo y asesoría.
16
Importancia del Acompañamiento Estudiantil.
Es un derecho de los niños a recibir educación, no debemos nunca
olvidar que el compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con
los propósitos que se han planteado, es muy similar al de la familia, pero no la
reemplaza sino que la complementa, es común observar en las distintas
fuentes consultadas que a propósito del tema, autores o autoras,
instituciones u organismos, enlazan el acompañamiento estudiantil con
contenidos referentes a: educación, derecho a la educación, faltas de
disciplina, comportamiento escolar adecuado, oportunidad de un mejor
aprendizaje, reglas de comportamiento, reglamentos y controles
disciplinarios, convivencia escolar, acuerdos de convivencia, derechos
humanos, educación para construir paz y cultura democrática.
El acompañamiento con respecto a la educación es importante
sobre todo porque las relaciones docentes-alumnos son importantes para
que se puedan aprovechar todos los recursos educativos disponibles, este
acompañamiento debe ser sistemático e intenso, con el fin de lograr los
propósitos y objetivos que se han planteado, ya que el devenir de las
condiciones adversas hacen del acompañamiento y la convivencia ejes
necesarios para buena gestión escolar.
Díaz (2002) hace explícita la importancia de contar con los
maestros en estos procesos: “la definición de responsabilidades del
docente es una estrategia crucial si se quiere que se lleven a cabo los
innumerables compromisos que todo el mismo proceso requiere”. “El
acompañamiento entonces, es un programa que visibiliza las
potencialidades de los estudiantes y a partir de las mismas, genera las
diversas alternativas que permitan compensar al máximo las condiciones
17
que interfieren con su desarrollo personal, social o mejoramiento de su
calidad de vida”.
Desde esta perspectiva el acompañamiento se ha convertido en una
opción para que un escolar encuentre apoyo que le facilite fortalecer cada
día más su proyecto de vida personal y académico y poco a poco se diluya
la opción de ser un programa desarrollado para atender sólo a los
estudiantes que tienen dificultades académicas.
Esta nueva visión del proyecto ha permitido que las solicitudes de
servicio se incrementen y que las labores de los profesionales del equipo
se enmarquen en el desarrollo de las potencialidades y enriquecimiento de
los ambientes educativos.
Metodología del acompañamiento estudiantil.
El acompañamiento estudiantil debe ser puesto a consideración por
los docentes utilizando técnicas y metodologías que ayuden a lograr la
atención de los estudiantes, tenerlos activos y participativos durante las
horas clases y elaborar un innovador deseo de participar en el salón de clase
con mucho activismo y con las expectativas de manifestar que de nuevo nos
traerá la o el maestra/o para obtener mejoras en el aprendizaje significativo
lo que les va a permitir desarrollar su creatividad y mejorar la convivencia
escolar entre pares.
La realidad internacional nos demuestra que los proponentes de la
pedagogía o educación están manifestados en el nivel de la convivencia
escolar en los casos que se evidencian y que a través de la Unesco se
manifiestan en las diferentes condiciones de su indicador.
18
Las dimensiones de la realidad nacional y local se manifiestan en la
actualización y fortalecimiento curricular para la educación básica
ecuatoriana en el año 2015, en donde fueron realizados reajustes a la
reforma curricular del año 2010, en donde la convivencia escolar en el
quehacer de la educación básica y las prácticas de esta convivencia se
deben aplicar en la escuelas de subnivel medio de educación general básica
como es la escuela “Pedro de Montufar”.
Como propuesta o alternativa de solución ante este problema
tenemos un manual de estrategias para que la convivencia escolar mejore,
este manual nos permitiría explicar las conductas y comportamientos que
asume cada individuo en sus relaciones cotidianas con otras personas con
las que convive. La familia, el barrio, la escuela, los clubes deportivos, etc.,
son espacios de convivencia, pero es menester indicar que la convivencia
no se valora por el lugar, sino por los vínculos que se construyen y se
desarrollan entre las diferentes personas.
El concepto ayuda a entender que en el convivir es muy normal que
surjan conflictos y contradicciones, por la razón de que cada individuo es
diferente de otro. Es importante decir, que el principio de la reciprocidad,
hacen pasar a un segundo plano las diferencias individuales y conflictos
entre los participantes en los grupos convivencia.
Además, el Ministerio de Educación viene impulsando desde unos
años atrás un proceso integral de evaluación del sistema educativo, el cual
tiene como propósito entregar evidencias que permitan diagnosticar las
fortalezas y debilidades, así como la eficacia de las estrategias aplicadas.
19
El acompañamiento estudiantil en el ambiente educativo.
El tipo de actitudes de un niño en su contorno educativo tienen una
importancia fundamental para el adecuado desarrollo del acompañamiento
estudiantil, en este sentido, hay que tener en cuenta que las estrategias
metodológicas normales, pueden haberse venido abajo con el alumnado.
Por tanto, sin menospreciar estrategias y actividades centradas en el
proyecto, es preciso utilizar metodologías alternativas que tengan un
carácter más activo y participativo, que ayuden al trabajo cooperativo y la
participación de todos, que propicien momentos lúdicos de encuentro
interpersonal en todo instante en el entorno educativo.
Asimismo, inculcar el acompañamiento estudiantil educando,
aprendiendo, estudiando el ambiente educativo y los objetivos de los
estudiantes, importantes en cualquier proceso de enseñanza- aprendizaje,
los que adquieren una relevancia decisiva. Por esta razón, el diagnóstico
inicial al que referíamos en el apartado anterior resulta tan importante. Para
hacer posible este objetivo, es preciso conectar con las vivencias, intereses
y experiencias cotidianas de estos alumnos y alumnas.
Flórez (2001) menciona que: “La formación, concepto desarrollado
inicialmente en la ilustración, no es sustituible por habilidades y destrezas
particulares ni por objetivos específicos de instrucción. Más bien, los
conocimientos, aprendizajes y habilidades son medios para formarse
como ser humano; la formación es lo que queda, es el fin perdurable” (p.
13).
20
En ocasiones alejadas de los referentes socios culturales
transmitidos en los materiales curriculares ordinarios se han convertido en
un obstáculo y no en una ayuda. Por otra parte, es preciso fomentar la
creación de expectativas positivas frecuentemente, en el acompañamiento
estudiantil arrastrando un historial de éxito o de dificultades en la
convivencia escolar que ha deteriorado sus relaciones interpersonales.
Por tanto, hay que generarles confianza en sus posibilidades de superar
las dificultades, sobresaltando sus aspectos buenos y la capacidad de
mejorar que cualquier ser humano tiene.
En definitiva, sin renunciar a estrategias y actividades habituales en las
clases de la mañana, hay que dé cabida a alternativas metodológicas que,
a través de la participación, el trabajo en grupo, o el mayor abordaje de
procedimientos actitudes, potencien la motivación para asistir al programa,
al trasmitir la idea de que no se trata de una mera continuidad de lo ofrecido
en el horario lectivo.
El acompañamiento estudiantil surge ante la necesidad de mejorar
la convivencia escolar del alumnado, en determinados escuelas de
educación básica. Para ello, es preciso dotar a estas instituciones
educativas de recursos adicionales a los ordinarios, con objeto de permitir
una intervención educativa más personalizada y adaptada a las
necesidades de los mismos.
La nueva pedagogía, desarrollada entre otros por Rousseau, Dewey,
Piaget, Bourdieu y Foucault, no se puede definir por un libro en especial
pero quizá el que más se aproxime a esta posición es “Democracia y
Educación”, libro publicado por el filósofo estadounidense Dewey en 1916.
21
En este libro se encuentran la mayor parte de las tendencias como
Dewey, otros se pueden ahora comparar con las experiencias concretas de
muchas décadas y de muchos países como por ejemplo Suecia.
Citando a Ingrind Enkvist (2012) experta en el estudio comparativo de
sistemas educativos y catedrática de Español de la Universidad de Lund
(Suecia), plantea en este artículo a través de dos experiencias
educativas contrapuestas llevadas a cabo en su país natal, Suecia– que
la buena calidad educativa tiene que ver más con la moderna pedagogía
aplicada a la convivencia escolar (p. 4).
En la primera experiencia que expone, realizada en una escuela del
norte de Suecia, se aplicaron métodos ultramodernos. En la segunda,
realizada en una escuela en un barrio de inmigrantes de un suburbio de
Estocolmo, se trabajó con métodos más tradicionales. La especialista
sostiene que la calidad de la educación en Suecia era excelente hasta que
comenzaron a implementarse reformas basadas en el constructivismo.
A lo largo del trabajo Enkvist (2012) alude a la aplicación de la
moderna pedagogía en Chile; presenta una revisión crítica de las reformas
educativas realizadas en Suecia en los últimos, después de examinar los
conceptos básicos de la nueva pedagogía, se detiene en los resultados de
su aplicación en Suecia.
Al analizar los conceptos de la mencionada pedagogía –a la que
caracteriza como inspirada, Rousseau, Dewey, Piaget, Bourdieu y
Foucault»– la especialista sostiene que la sociología en la educación
“exagera el papel ideológico de la escuela y niega el valor de la transmisión
de los conocimientos”.
22
Citando a McKinsey (2013) el cual señala que: “la calidad de los
profesores constituye un factor clave para lograr una educación exitosa
similar, así como a los logros de la vecina Finlandia autora en el
seminario. La educación desvirtúa teorías del aprendizaje y su
efectividad”. El acompañamiento estudiantil debe lograr, por tanto, un
incremento del tiempo dedicado a las funciones escolares por parte de los
escolares, pero sin que dicho incremento se deba a una mera ampliación
horaria, trabajando con los mismos métodos y objetivos; La metodología y
el sistema de trabajo.
El desarrollo el acompañamiento estudiantil no debe transformarse
en un programa educativo paralelo que esté desconectado del currículo
escolar y de la vida del eje principal. Por el contrario, se necesita la
implicación y colaboración de los profesores y de los directivos del plantel,
además, aportando con innovaciones metodológicas, que se vean eficaces,
a los procedimientos didácticos utilizados por el docente ordinario. También
en que ofrece una respuesta socioeducativa de mayor calidad para ciertos
estudiantes, una mejora del clima estudiantil y convivencia escolar.
Las prácticas del acompañamiento estudiantil en la educación básica.
El acompañamiento estudiantil es indispensable, ya que brinda la
posibilidad a los estudiantes de tener una orientación adecuada desde la
perspectiva psicopedagógica que les ayude a adquirir autonomía
epistemológica para afianzar su autodirección en la toma de decisiones
frente a problemas escolares, manejo de proyectos y funcionamiento
cognoscitivo. Así como desarrollar la destreza para ordenar y conducir su
ambiente de aprendizaje en términos de objetivos, recursos y tiempo, la
madurez cognoscitiva para aprender de modo crítico, ejercitar habilidades
de pensamiento de mayor nivel, la destreza para afrontar la información
cotidiana con empirismo científico y técnico así como abstracción holística;
23
con conceptos y teorías así como con la práctica.
Una vez que aprenden a manejar su inteligencia emocional, ya
estarían listos para que el acompañamiento actúe por sí mismo, dotando a
los estudiantes de capacidades para mejorar la convivencia y evitar caer
en estragos producto del stress escolar que produce todo tipo de
inconvenientes en su entorno educativo.
Además, deben ejercitar el pensamiento crítico y la meta cognición en
el monitoreo de su propio aprendizaje, esto sin duda ayudará a que el clima
escolar sea beneficioso para los estudiantes y logren su desarrollo integral.
Para posibilitar el desarrollo del acompañamiento estudiantil, es
necesario apuntalar los planes pedagógicos de manera interdisciplinaria y
tomar como estrategia pedagógica el desarrollo de actividades de
aprendizaje que involucren al estudiante en hechos complejos del mundo
real, por medio de los cuales van a aplicar conocimientos y habilidades,
ayudando al trabajo autónomo del estudiante que le llevará a obtener
resultados generados por el mismo.
Etapas del desarrollo social
El propósito del acompañamiento estudiantil es que la educación
contribuya al desarrollo completo de los estudiantes para que sean libres,
con igualdad, derechos y con dignidad, sustentándose parte ello en los ejes
transversales de la educación básica ecuatoriana, y además cumplan con
los siguientes indicadores:
Aprender a conocer.
Aprender a hacer y a emprender
24
Aprender a vivir juntos.
Aprender a ser
En el contexto de trabajo del Proyecto Regional de Educación para
América Latina y El Caribe, la UNESCO desarrolló el documento Educación
de Calidad para Todos: “Un asunto de derechos humanos que representa
un aporte de nuestra región a la comprensión del concepto de educación
de calidad, que se sustenta en el reconocimiento de la educación como un
bien público y un derecho humano fundamental”.
“La educación como derecho humano y bien público permite a las
personas ejercer los otros derechos humanos. Por esta razón, nadie puede
quedar excluido de ella. El derecho a la educación se ejerce en la medida
en que las personas, más allá de tener acceso a la escuela, puedan
desarrollarse plenamente y continuar aprendiendo, y en los derechos a la
no discriminación y a la plena participación”. (UNESCO, 2012).
“Esto nos indica que la educación es de calidad, para todas las
personas y a lo largo de la vida. Un encuadre de derechos en educación
está fundamentado en los valores de gratuidad y obligatoriedad, la calidad
de la educación, es tanto, un derecho inalienable de todas las personas,
debe ser, desde la perspectiva de la UNESCO, las siguientes dimensiones:
relevancia, pertinencia, equidad y eficiencia y eficacia”. (UNESCO, 2012).
Todo lo expuesto ha conllevado a una planificación integral en el
sistema de educación ecuatoriano, la ingente cantidad de recursos
25
colocados en el presupuesto general del Estado a partir del año 2007, ha
logrado un cumplimiento gradual de todos los objetivos planteados
inicialmente para tener una educación de muy buena calidad como, entre
otras cosas, el fortalecimiento del acompañamiento estudiantil.
Dada la importancia del acompañamiento estudiantil, en el año
2015 se lanzó el Plan Integral de prevención, seguridad y acompañamiento
estudiantil por parte del ministerio de educación, en él se engloba al
acompañamiento estudiantil como eje principal del proceso educativo en
donde los actores principales como directivos, docentes, psicólogos,
estudiantes trabajan mancomunadamente en virtud de proporcionar al
escolar su desarrollo completo como ser humano.
Definición de la convivencia escolar
Según el Ministerio de Educación, “el término Convivencia Escolar
hace referencia a la coexistencia pacífica de los miembros de una
comunidad educativa, la misma supone una interrelación positiva entre
ellos y nos lleva al adecuado cumplimiento de las metas y los objetivos
educativos en un ambiente que promueve y propicia el desarrollo íntegro
de todos los miembros en especial de los estudiantes”.
Entonces se puede concluir que la violencia escolar ocurre cuando
no se ha propiciado una oportuna convivencia dentro del entorno educativo,
sin embargo, se puede desarrollar un clima altamente adecuado entre
todos los partícipes del sistema educativo, para eso es necesario, además
de sancionar con rigor los actos y las conductas que llevan a la violencia,
promover vínculos sociales positivos entre pares, educar a nuestros
26
jóvenes en diversos temas como relaciones interpersonales, convivencia,
expresión de emociones, manejo de la inteligencia emocional, resolución
de discrepancias y conflictos, prevención del uso de drogas y alcohol,
sexualidad, entre otras.
Mockus (2002) afirma: “Así mismo la convivencia escolar resume el
ideal de la vida en común entre las personas que forman parte de la
comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de manera
viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes”.
Al promover todas estas conductas positivas y con la ayuda del
respectivo acompañamiento, permitimos que nuestros estudiantes
adquieran las herramientas ideales para poder relacionarse con las
personas en los diferentes ámbitos ya sea fuera o dentro del entorno
educativo.
Importancia de la convivencia escolar.
¿Por qué es importante la convivencia escolar? Actualmente los índices de
violencia entre los actores educativos son alarmantes en el Ecuador, El
Ministerio de Educación, La UNICEF Y la ONG World Vision (2017)
aseguran que 2 de cada 10 estudiantes entre 11 a 18 años sufren algún
tipo de violencia escolar, a razón de estas estadísticas es necesario
empezar a trabajar sobre esta problemática, a pesar de que se han hecho
diversos programas y proyectos sobre reducir la violencia escolar, aún no
ha sido lo suficiente, por tal razón la importancia de mejorar la convivencia
entre pares es fundamental y especialmente radica en apoyar al estudiante
a empoderarse de otra persona de su entorno, crear la empatía necesaria
para poder resolver conflictos.
27
Como apoyo debemos inculcar en el menor una cultura de respeto
hacia los demás ya que basados en nuestros ejemplos y actitudes, las
próximas generaciones actuarán de igual manera y transmitirán todo lo
observado y aprendido a lo largo de su carrera escolar.
Campo de acción de la convivencia escolar.
La convivencia es la responsabilidad que se comparte en el
irrestricto respeto a los derechos de los demás como de los propios
derechos personales.
Lanni (2003) afirma que: “El propósito de instaurar un sistema de
convivencia escolar que posibilite acompañar el crecimiento de los niños,
adolescentes y jóvenes, promoviendo su desarrollo como sujetos de
derecho y responsabilidad, es decir, ciudadanos”.
Todas las instituciones educativas forman espacios de convivencia
interpersonal, social y organizacional, en donde se sientan las bases de sus
relaciones como futuros entes positivos de la sociedad, familia y el país. En
las instituciones educativas, los niños, niñas, adolescentes adquieren
información científica y tecnológica, donde desarrollan habilidades
cognitivas y habilidades con las que conocen, comprenden y enfrentan los
diversos problemas de la realidad natural, social, y cultural.
Al igual de lo que acontece en todas las organizaciones sociales, la
comunidad educacional es el escenario donde se manifiestan los vínculos
interpersonales asimétricos que están relacionados por el hecho de la
28
convivencia de personas diferentes entre sí por los rasgos físicos, edad,
sexo, raza, color, religión, entre otros.
Convivencia no es otra cosa que estar en compañía de otras
personas y a vivir en compañía se aprende. De forma que la convivencia
escolar es el conocimiento de actitudes, conductas y comportamiento que
logran la interrelación armoniosa, respetuosa y responsable entre los
diferentes miembros de una institución educacional.
La convivencia escolar es lograr coexistir en conciliación con los que
nos relacionamos, a considerarse y admitirse recíprocamente, a fin de
lograr en la institución educativa un lugar de vivencia, de aprendizaje, de
ciudadanía activa, que aspire al desarrollo propio de los educandos en la
perspectiva escolar, familiar, emocional y social.
¿Cómo mejorar la convivencia escolar?
Lanni (2003) refiere que: “Para aprender a convivir deben cumplirse
determinados procesos, que por ser constituidos de toda convivencia
democrática, su ausencia dificulta y obstruye su construcción, por esta
razón, para mejorar y potenciar las relaciones interpersonales de los
actores de la convivencia escolar, es necesario que la educación promueva
el desarrollo de algunas destrezas” que pueden ser:
Capacidad de auto evaluación y auto critica
Pensamiento critico
Capacidad para fundamentar y defender posturas
Respeto a las posiciones diferentes y al pensamiento divergente
Capacidad para análisis
Capacidad para utilizar el lenguaje de manera correcta y precisa.
Manejo de la inteligencia emocional.
29
Estos son lineamientos de la convivencia escolar para subir la
calidad de la convivencia y traspasar las limitaciones tradicionalistas en
nuestras instituciones educativas, además es necesario poner en práctica
los siguientes lineamientos como complemento de los principios dados.
Todos los miembros de la comunidad educativa son sujetos de derecho
el Art. 11 del Código de la Niñez y la Adolescencia determina que: “El
principio del interés superior del niño está orientado a satisfacer el ejercicio
efectivo del conjunto de los derechos de los niños, niñas, y adolescentes; e
impone a todas las autoridades administrativas y judiciales y a las
instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y
acciones para su cumplimiento”.
La educación es un bien público, independiente de que el servicio
pueda ser otorgado por entidades privadas, es un derecho que garantiza el
total desarrollo de la persona como entidad bio-sico-social.
La escuela debe garantizar la igualdad de oportunidades de niños y
niñas, de adolescentes y adultos, de mujeres y hombres al respecto
recordemos las palabras de Paulo Freire cuyo legado dice que: “Nadie
educa a nadie, así como, nadie se educa así mismo, los hombres se educan
en comunión, mediatizados por el mundo”. “La escuela debe convertirse en
un espacio privilegiado para el ejercicio de la convivencia democrática y la
construcción de la ciudadanía”.
En la Guía Pedagógica para la Convivencia Escolar del Ministerio de
Educación Nacional de Colombia (2015) se describe que: “Es así como la
convivencia puede entenderse como una herramienta para fortalecer los
procesos pedagógicos y su revisión se convierte en una oportunidad para
responder a los retos de la formación para el ejercicio de la ciudadanía.
Además sirve para hacer partícipes directos a las personas que conforman
la comunidad educativa en procesos que faciliten la convivencia escolar,
30
como la revisión y establecimiento de acuerdos, y la toma de decisiones”.
(p. 24).
Fundamentación Epistemológica
El Ecuador es un país diverso, dotado de un sinnúmero de culturas,
nacionalidades, poblaciones, cada una con un modo distinto de vida lo que
hacen que existan muchas diferencias en cuanto a la convivencia normal
de las personas. Ecuador a lo largo de su historia ha tenido problemas
estructurales, producto de ausencia de políticas de Estado para
contrarrestar entre otras cosas altos índices de violencia, acoso,
intimidación, vulnerabilidad de todos sus ciudadanos, en especial, de los
niños, niñas y adolescentes, por esta razón es necesario articular
propuestas, mejorar leyes y reglamentos, crear estrategias, con el fin de
disminuir en gran número este tipo de casos.
Actualmente la educación está basada en esos mismos menesteres,
buscar soluciones para desarrollar estrategias, a sabiendas que el buen
convivir es un proceso cuyo objetivo principal es el óptimo desarrollo de los
escolares, una buena cultura de convivencia escolar se fortalece en la
medida que todos los actores del sistema educativo refuerzan sus vínculos
para lograr los objetivos trazados por las autoridades educativas.
Nuevamente citamos el informe del Ministerio de Educación,
UNICEF y la ONG World Vision en este año 2017 llamado “Una mirada en
profundidad al acoso escolar en el Ecuador”, el cual nos dice también que:
“La violencia en el ámbito escolar existe desde inicios del actual sistema
educativo, y ha sido relativamente común el uso de castigos y métodos
violentos en la relación de enseñanza-aprendizaje”. “En las últimas
décadas, se hizo visible un tipo de violencia particular en este espacio: la
violencia entre pares, que es ejercida entre los estudiantes en el ámbito
escolar, en espacios relacionados con este y aun en el ciberespacio”.
“Mientras la violencia escolar puede entenderse como toda acción u
31
omisión que resulte en un daño de cualquier índole a un miembro de la
comunidad educativa, la violencia escolar entre pares se refiere a las
acciones y omisiones que resulten en cualquier tipo de daño y que son
realizadas por estudiantes contra otros estudiantes”.
Así como concebimos todo concepto acerca de nuestro tema a
investigar es necesario e indispensable trabajar en los establecimientos
educativos con estrategias y diversos programas con el objetivo de evitar
situaciones mayores que lamentar, debemos tanto autoridades estatales,
directivos, profesores y estudiantes todos miembros del entorno educativo
fomentar un clima de buena convivencia, compañerismo y con capacidades
plenas para poder actuar ante cualquier caso que involucre a un estudiante,
y de esta manera poder actuar inmediatamente.
Entre todos los lineamientos teóricos podemos destacar algunos
enfoques, que nos llevan a analizar y verificar la práctica de la violencia
entre escolares en el sistema de educación y tratar de diferenciarla de todo
lo que se considera acoso escolar
UNICEF et al. (2017) Refiere que: “Por un lado entendiendo al acoso
escolar en el marco de una relación de desequilibrio de poder entre pares,
agresores y víctimas, en la que tienen lugar actos violentos (físicos,
psicológicos o virtuales) que, por su carácter intencional, sistemático y
repetitivo, se diferencian de otras formas de violencia escolar; y, por otro
lado, la relación de los estudiantes con el entorno educativo, además del
familiar y comunitario, para una comprensión exhaustiva del problema”.
Fundamentación Pedagógica
Diferentes estudios han logrado demostrar que existe una delgada
relación entre la convivencia escolar y los flujos de aprendizaje. “Lo anterior
se refiere a que en los establecimientos educativos donde se mantienen
mejores relaciones entre estudiantes, docentes, familias y el grupo de
32
directivos docentes, los ambientes en los que se aprende son más
participativos e incluyentes, es decir, donde existe un mejor clima escolar,
el grupo de estudiantes se siente involucrado en mejores procesos de
enseñanza y obtiene mejores resultados académicos”. (Marshall, 2003;
Arón & Milic, 1999).
Una de las teorías pedagógicas que actualmente soportan la mayoría
de los aspectos relativos a la educación es la escuela nueva pedagógica
que surgió con el filósofo y pedagogo norteamericano Dewey (1859-1952),
quien planteó desde un principio que: “El propósito principal de la
educación, condicionador de las distintas tareas o aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje debía estar dado por los intereses de los propios
alumnos, es decir, por las fuerzas interiores que llevan a estos a la
búsqueda de la información educativa y al desarrollo de las habilidades
capacitivas”.
La teoría pedagógica de Dewey se basaba en concebir a la institución
educativa como un espacio de producción y reflexión de espacios
relevantes de vida social que ayuda al desarrollo de una ciudadanía plena.
Sostenía que: “Lo ofrecido por el sistema educativo de su época no
proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para una vida
en una sociedad democrática”.
En el ámbito de la educación y en forma más específica la pedagogía
como su ciencia, no se ha limitado a la descripción empírica del fenómeno
educativo, sino que ha logrado ofrecer una explicación sistemática y
sistémica del mismo, usando el método científico y las leyes que puedan
llegar a formular no deben ser interpretadas como deterministas, sino
probabilísticas. “La conducta docente, por su propia naturaleza, se da en
un contexto de interacción social donde los actos que realizan en la función
llevan a contactos recíprocos entre el profesor y los alumnos: la enseñanza
33
no es otra cosa, precisamente que este mismo intercambio profesor
alumno”. (Flanders, N. 1977:17).
Acerca de la determinación del proceso pedagógico es fundamental
señalar que el proyecto a realizar parte de la necesidad de dar a los
estudiantes de las herramientas necesarias para poder cambiar la
problemática indicada, esto se da a través del constructivismo, teoría
pedagógica enlazada al conocimiento que propone un paradigma donde el
proceso de enseñanza-aprendizaje se recibe y se elabora como un flujo
muy dinámico, interactivo y participativo, en donde el aprendiz, es decir, el
estudiante es el agente que en última instancia es el motor de su propio
aprendizaje, además según esta teoría los padres de familia, maestros, y
partícipes de la comunidad educacional, son los facilitadores del cambio
que se está operando en la mente del aprendiz.
Fundamentación Psicológica
Las investigaciones psicológicas han tenido un mayor desarrollo que
los estudios pedagógicos y sociológicos. Ya sea en la comprensión de la
psiquis infantil y juvenil como en el importante campo del aprendizaje. Se
hizo una síntesis de las principales teorías como son: la teoría
constructivista y la teoría humanista, que están de acuerdo con la temática
y permitirán tener una visión real de la misma, que le permita al estudiante
alcanzar el más grande potencial en su desarrollo académico y personal
dentro del contexto social.
Una de las principales teorías psicológicas es la teoría del
constructivismo, teoría desarrollada por Jean Piaget Psicólogo suizo, teoría
que se basa en: “Como las personas construyen su propio conocimiento y
entendimiento sobre el mundo, a través de su experimentación y reflexión
sobre las mismas”.
34
Así mismo la Psicología como disciplina o ciencia se encarga de: “El
comportamiento del ser humano y de la psicología aplicada en este caso a
la educación, por medio del estudio del comportamiento del alumno en su
proceso de enseñanza-aprendizaje”. En esta ciencia conviven las teorías
del aprendizaje (detalla los procesos del aprendizaje) y las teorías
instruccionales (detalla cómo se enseña y cómo se aprende).
Piaget (1896 - 1980) describe que: “la actividad de la persona es
vista como plena y profunda, impregnada de conocimiento y deseo al
mismo tiempo”. La principal necesidad de los adultos dentro del papel de
padres es que sus niños y niñas alcancen su nivel máximo de autocontrol,
respetando sus diferencias y cada una de sus etapas de desarrollo a las
que Piaget las divide en cuatro: período sensorio motor, pre operacional,
pre operacional concreto y operacional formal.
El periodo sensorio motor el infante se caracteriza por la
comprensión del mundo, estableciendo conexión entre la
experiencia sensorial con la acción física.
En la etapa pre operacional se detalla que a partir de los 3 años se
produce un hecho importante en la vida del niño, la escolarización,
esto supone un componente social muy importante.
En el periodo pre operacional concreto, penúltimo estadio de la
teoría de Piaget los niños empezarán a utilizar un pensamiento
lógico sólo en situaciones concretas.
Y en la última etapa, el de operaciones formales, el niño ya se
caracteriza por la adquisición del razonamiento lógico en todas las
circunstancias, incluido el razonamiento abstracto.
Intrínsecamente la Fundamentación Psicológica está basada en
variables que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje como la
35
motivación, relacionada al hecho en el cual el alumno siente satisfacción
de haber realizado y tenido relaciones positivas en su entorno, y también el
componente afectivo-emocional, ligado a las emociones por las cuales se
puede determinar el tipo de problema a tratar y ayudar al estudiantado a
encontrar las respectivas soluciones a la mala convivencia escolar.
Fundamentación Sociológica
Sáenz (1994) refiere que: “Cada sociedad espera de la escuela la
satisfacción de ciertas demandas que, en nuestro caso, se concretan en
preparar para vivir como adultos responsables, asumiendo los roles
sociales adecuados, por tanto, la educación sirve a fines sociales y no solo
individuales, se educa para una determinada sociedad”. Este fundamento
hace hincapié a la manera de adquirir el aprendizaje por medio del mundo
social, es decir, todos los que formamos la sociedad en general jugamos
un papel importante dentro de la formación de las personas en especial los
niños y jóvenes, basados siempre en principios y valores propios de las
leyes humanas para lograr el buen vivir.
De igual manera Emile Durkheim sociólogo francés en su obra
Educación y Sociología (1975) refiere que: “Los hechos sociales deben ser
considerados como cosas naturales. Esto significa que cuando tratamos de
comprender una parte de la sociedad, como es la educación, en primer
lugar debemos suministrar una definición del fenómeno que se va a
estudiar. Una vez hecho esto podemos buscar una explicación del hecho
social que sea causal y funcional”. “Cuando se refiere a una explicación
causal insiste en que se debe rehusar cualquier explicación basada en los
propósitos, intenciones y acciones de los individuos o de grupos
identificables”.
“En segundo lugar una explicación funcional debe determinar el modo
en el que el fenómeno analizado sirve a la sociedad en lugar de a los
36
individuos, a las necesidades generales del organismo”. Feito, Rafael. (s.f.).
Teorías sociológicas de la educación. Universidad Complutense de Madrid.
Fundamentación Legal
En lo concerniente a lo legal se hará referencia a lo estipulado en la
Constitución de la República del Ecuador; Ley Orgánica de Educación
Intercultural y Código de la Niñez y Adolescencia, donde se encuentran los
capítulos, artículos y literales que fundamentan el presente trabajo
investigativo.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 27.- “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de aptitudes, competencias y capacidades
para crear y trabajar”.
Art. 44.- “El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas”.
“Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y
seguridad”. “Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades
37
sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales”.
Educación Art. 343.- “El sistema nacional de educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales
y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación
y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura”. “El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Segundo
Suplemento -- 31 de Marzo del 2011.
Capítulo único del ámbito, principios y fines.
b. Educación para el cambio.- “La educación constituye el
instrumento de la transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos,
en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizaje y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los
principios constitucionales”.
h.Interaprendizaje y multiaprendizaje.- “Se considera al interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo”.
38
Código de la Niñez y Adolescencia
En Los Arts. 37 y 38 del Código de la Niñez y Adolescencia se
detalla que: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad y calidez, se debe desarrollar un pensamiento
autónomo, crítico y creativo…”. (p. 29-30)
Términos Relevantes
Acompañamiento: El acompañamiento se mantuvo en secreto por
parte de la comandancia de la flotilla española, es el efecto de
acompañar o acompañarse.
Estudiantil: Del estudiante o de los estudiantes, o relacionado con
ellos.
Dirigente estudiantil; la población estudiantil; la vida estudiantil.
Convivencia: La convivencia conyugal; la constitución es la norma
suprema de la convivencia y del ordenamiento jurídico en los
sistemas democráticos; la convivencia de tres dictaduras en el seno
de la organización la convertía en una institución casi
exclusivamente.
Desarrollo: Acción de desarrollar o desarrollarse, desarrollo
muscular; desarrollo económico; las subvenciones del gobierno
permitirán el desarrollo de estos proyectos"
Enfoque: Es el funcionamiento es completamente automático en
todos los aspectos, desde el enfoque hasta la compensación de
blancos y el control del diafragma; en el ojo, la función de enfoque la
realiza el cristalino"
Derecho.- Facultad de hacer o exigir todo lo que la ley establece en
nuestro favor.
Destreza.- Habilidad con que se hace una cosa, cualidad de diestro
o hábil.
39
Disciplina.- Observación y acatamiento de la norma.
Evaluación psicopedagógica.- Es el proceso constante y
sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo
del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como
consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo
con su medio natural y social.
Lineamiento.- Es una tendencia, una dirección o un rasgo
característico de algo. Por lo tanto, un lineamiento es también una
explicación o una declaración de principios.
Guía.- Que se ejecuta con las manos, manejable, libro en que se
recoge y resume lo fundamental de una asignatura o ciencia,
borrador, libro de apuntes.
Metodología.- Procedimiento que se usa para hacer algo, modo
ordenado de actuar, libro que recoja las reglas y los ejercicios para
enseñar o aprender algo.
Modelo pedagógico.- Paradigma o plan que puede utilizarse para
dar forma a un currículo, para seleccionar materiales de instrucción
y para guiar las actividades del docente.
Relación Interpersonal.-Proceso que se realiza a lo largo de toda
la vida del sujeto, se concreta en diferentes tiempos y espacio.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÒN DE
RESULTADOS.
Diseño Metodológico.
El presente trabajo responde a una labor cualitativa el mismo que
buscó partir del conocimiento de una realidad: el alto índice de violencia
escolar en el Ecuador es sumamente alto y es indispensable tomar
acciones decisivas para terminar con este problema que afecta a buena
cantidad de estudiantes a nivel nacional. Por responder a la perspectiva
desde dentro, en que el investigador es próximo a los datos.
El proyecto de investigación se desarrolló bajo las características
de una investigación cualitativa descriptiva causal, que buscó obtener una
visión general de la situación actual, respecto al acompañamiento
estudiantil en la convivencia escolar en los estudiantes del subnivel medio
de educación básica de la escuela “Pedro de Montufar”, como punto de
inicio que permitió la elaboración del programa propuesto, de manera que
recogió no solo datos sobre los niños, sino de los maestros y expertos que
con sus sugerencias orientaron a su elaboración.
41
Por otro lado, las preguntas de investigación están dadas por la
interacción entre la experiencia y un marco teórico, característica propia de
una investigación cualitativa. Se partió de un estudio cualitativo descriptivo,
este es uno de los métodos de investigación más utilizados en el campo de
la educación, especialmente en la fase diagnóstica.
Tras la recolección, procesamiento y el respectivo chequeo de los
datos, que permitieron identificar el nivel de convivencia escolar de los
sujetos en estudio, se aplicó como parte para identificar la factibilidad y
utilidad de la propuesta la misma que consiste en la elaboración de un
manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar.
Para la construcción de un manual de estrategias para mejorar la
convivencia escolar, según sus características, este proyecto será viable y
factible; ya que responde a una gran necesidad específica, dando
soluciones de manera metodológica y una investigación de modalidad
documental.
Utilizando elementos empíricos a través de consultas científicas en
textos legales, técnicos y otros documentos, sobre los aspectos
considerados para resolver los problemas que se presenten en la
actualidad en la Escuela de Educación Básica “Pedro de Montufar”.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La modalidad de investigación que se aplica al presente proyecto es
factible, el cual está basado en la investigación de campo.
42
Investigación de campo:
Es un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección y de
presentación de datos, se basa en una estrategia de recolección directa de
la realidad de las informaciones para la investigación. En este proyecto se
aplicó la investigación de campo porque los datos obtenidos se obtuvieron
directamente del lugar de los hechos como lo es la escuela “Pedro de
Montufar”.
García Avendaño, (2005) dice que: “La Investigación de campo
consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna”. (p. 35)
Es de campo porque el objetivo está en conseguir una situación lo
más real del problema, para luego explicarlo, describirlo y analizarlo, se
aplicará en el mismo lugar que se desarrollará el proyecto de investigativo,
que es la Escuela de Educación Básica “Pedro de Montufar”, en donde se
recaudará la información necesaria tanto a docentes y estudiantes.
Investigación Descriptiva:
Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes
principales, una realidad, en este caso la necesidad de actualizar los
conocimientos referentes a la convivencia escolar, tal cual aparece en la
actualidad, están basados en la observación sistemática y participativa se
realiza en el ambiente natural en que van desarrollándose.
43
Andino, P. (2008) señala que: “La Investigación descriptiva se ocupa de
la descripción de las características que identifican los diferentes
elementos y componentes, de los hechos y fenómenos que se producen
en la sociedad y su interrelación, cuyo propósito es la delimitación de los
hechos que conforman el problema de investigación”. (p. 77)
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos.
Investigación bibliográfica:
Es un conjunto de estrategias que permiten la localización, el análisis
y el registro de datos útiles.
En los trabajos de investigación, es obligatoria por dos razones
fundamentales: por la amplitud y profundidad y por el interés en que el
estudiante practique este procedimiento fundamental de investigación en
hechos o fenómenos que se estudian o exploran ya que consiste en
observar y describir el comportamiento de un sujeto; se debe tener en
cuenta que aunque la investigación descriptiva obtiene datos reales no se
puede describir lo que provocó la situación.
Según Cegarra (2011), señala que: “La bibliografía documental es el
conocimiento de lo que se ha publicado relacionado con el proyecto de
investigación; esta relación puede ser bastante directa o colateral. Por eso
se requiere una buena selección de las fuentes de información”. (p.101)
Teniendo como base a la bibliográfica documental como la técnica
que alcanza documentos nuevos refiriéndose al expresar, estudiar, cotejar,
44
criticar entre otras, convirtiéndose en la búsqueda de información en libros,
folletos, consultas en internet qué ayudarán a logar el objetivo propuesto.
Investigación explicativa:
Se trata de responder o dar cuenta del porqué del objeto que se
investiga.
Rodríguez (2013) indica: “Investigación que pretende determinar los
orígenes y causas de los fenómenos y trata de explicar por qué estos
suceden de cierta manera y no de otra” (p. 35).
Se indica que la investigación explicativa procura comprobar cuál es
el motivo que ocasiona el problema para dar una explicación con certeza
de cómo son efectuadas las cosas.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La Escuela de subnivel medio de Educación Básica “Pedro de
Montufar”, posee una población estudiantil de 51 estudiantes y 13
profesores, 50 padres de familia, dando un total de 114 y 1 directivo; la
información compartida corresponde a la población, la misma que se
beneficiará con el proyecto planteado.
En el proyecto presente la población son todos los que forman parte
de la escuela de educación básica como son los profesores, estudiantes y
representantes legales; con lo cual la institución avanza de una forma
auténtica hacia el futuro con una buena convivencia escolar.
45
En cuanto a la población Galán Amador (2010) refiere que: “La
población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan. En una investigación puede considerarse
varias poblaciones o sub-poblaciones. Se debe incluir una breve
descripción de las características más sobresalientes de la población, en
términos de su importancia para el estudio. De la población es
inconveniente, por razones prácticas, extraer muestras las cuales pueden
ser o no estadísticamente representativas”. (p. 35)
En el cuadro N° 1 detallamos el distributivo de la población, los datos
son enteramente extraídos de la escuela beneficiada, los mismos que
servirán para el análisis que se requiere elaborar y las conclusiones que
se van obtener una vez culminado nuestro trabajo de investigación.
CUADRO N° 1. Distributivo de la población
ÍTEMS ESTRATO POBLACIÓN
1 Autoridad 1
2 Docentes 13
3 Estudiantes 51
46
4 Representantes legales 50
Total de la población 115
Fuente: Escuela de Educación Básica “Pedro de Montufar”
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
.
Muestra: Levin Rubin (2009) refiere que: “La muestra en el proceso
cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc.,
sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente
sean representativos del universo o población que se estudia”.
“En los estudios cualitativos el tamaño de muestra no es importante
desde una perspectiva probabilística pues el interés no es generalizar los
resultados a una población más amplia, ya que lo que se busca en una
investigación de enfoque cualitativo es profundidad, motivo por el cual se
pretende calidad más que cantidad, en donde lo fundamental es la
aportación de personas, participantes, organizaciones, eventos, hechos
que nos ayuden a entender el fenómeno de estudio y a responder a las
preguntas de investigación que se han planteado”.
“La composición y tamaño de la muestra cualitativa depende del desarrollo
del proceso inductivo de investigación a desarrollar, el cual existe una gran
diversidad de estudios que varían con los tamaños de la muestra a
investigar”. "Una muestra es una colección de algunos elementos de la
población, pero no de todos” (Según Levin Rubin (2009). (p. 123)
Definitivamente, en estadística se recogen datos de una muestra y se
utiliza esta información para hacer referencias sobre la población que está
representada por la muestra. Para el desarrollo del proyecto la muestra se
47
la llevará a cabo con la participación de 87 encuestados los cuales forman
parte de la población de la institución educativa: como profesores, alumnos
y padres de familia. Esta muestra de 87 personas se obtuvo mediante la
fórmula de Dinamed siguiente:
n=𝑁
(𝐸)2(𝑁−1)+1
Fracción muestra
n=115
(0.05)2(115−1)+1 F=
𝑛
𝑁
n=115
0.0025(114)+1 F=
89
115=0.77
n=115
0.0025(114)+1
n=115
0.285+1
n=115
1.285=89.49
Fracción muestra: 0.77
0.77x1 Directivo = 0.77
48
0.77x13 Docentes = 10.01
0.77x51 Estudiantes = 39.27
0.77x50 Representantes = 38.50
En el cuadro N° 2 detallamos la muestra, la cual, así como se indicó
anteriormente nos ayudará a obtener los datos necesarios con respecto a
la población estudiada y nos servirá de igual manera para el análisis
respectivo del objetivo de nuestra investigación.
CUADRO N° 2. Distributivo de la muestra
Fuente: Escuela de Educación Básica “Pedro de Montufar”
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
ÍTEMS ESTRATO POBLACIÓN
1 Docentes 10
2 Estudiantes. 39
3 Padres de familia 38
Total de muestra 87
49
CUADRO N° 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
Independiente
Acompañamiento
Estudiantil
El acompañamiento
estudiantil es ayudar
en la formación integral
de los estudiantes y
guiarlos de manera
interdisciplinaria
Definiciones en torno a el acompañamiento estudiantil
Desarrolladores de la acompañamiento
estudiantil
Definición del acompañamiento estudiantil
Importancia del acompañamiento estudiantil
en el entorno educativo
Ámbito del
acompañamiento
estudiantil
Metodología del acompañamiento estudiantil
El acompañamiento estudiantil en el ámbito
Educativo
Las practicas del acompañamiento
estudiantil de la educación básica
Variable
Dependiente
Convivencia
Escolar
La convivencia
escolar se refiere a
Definiciones en torno a la
convivencia escolar Desarrolladores de la convivencia escolar
Impacto de la convivencia
escolar
Definición de la convivencia escolar
Casos sobre convivencia escolar
Campo de acción en la convivencia escolar
50
la coexistencia
pacífica de los
individuos de una
comunidad
educativa
Como mejorar la convivencia escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “Pedro de Montufar”
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.
“Entonces el método se halla en la teoría y la existencia, en función del
método la investigación científica logra cristalizarse y el conocimiento
consigue progreso y perfeccionamiento. Pacheco, O. (2004) sustenta que:
“método es un término genérico, que designa el conjunto de procedimientos
de los que se vale la ciencia para buscar la verdad; es el camino para la
utilización de un fin”. (p.67). Si partimos del principio que necesariamente,
partir de algo para llegar a otro algo, existe la urgencia de hacer un recorrido
para conseguirlo, se procura por lo tanto, que la metodología de la
investigación establezca el recurso indefectible para conducir un repertorio
de instrumentos para la resolución de teoremas y proposiciones. La
investigación se desarrolló bajo los siguientes métodos:
Método científico: Este método de investigación se usó
principalmente en la producción de conocimiento en las ciencias; que se
basa en la empírica y en la medición, sujeto a los principios específicos de
las pruebas de razonamiento.
Método inductivo: Al hacer referencia de inducción, se dice que del
estudio e investigaciones de algunos casos particulares se obtendrá la
verdad general. Se indica que desde los casos más pequeños, se puede
obtener información que resalte a un amplio estudio en el problema por más
pequeño que parezca.
Método deductivo:
51
Cuando el objeto analizado proviene de lo general a lo particular, en
otras palabras de los conceptos y definiciones se sacan resultados sobre
el fundamento de las aseveraciones generalizadas presentadas.
Método analítico:
Consiste en la separación de los componentes de un todo para su
investigación analítica por separado para determinar por ejemplo las
relaciones entre ellas, logrados para de ellos obtener un criterio en sí más
específico.
Método empírico:
Es un patrón de investigación científica, basada en la
experimentación y la lógica empírica, cuyo objetivo es la observación de
fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado en el ámbito de las
ciencias sociales y en las ciencias naturales.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Los datos se recogerán mediante instrumentos especialmente
diseñados para los docentes y estudiantes de la Escuela de Educación
Básica “Pedro de Montufar”, nos permite obtener y conocer todo lo
necesario para realizar la investigación del problema y buscar la solución,
mediante la utilización de instrumentos que se diseñarán de acuerdo a las
técnicas a seguir.
La observación:
“La observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre,
en la evidencia empírica. Ya que toda observación; requiere del sujeto que
52
investiga la definición de los objetivos que persigue su investigación,
determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la
observación y las conductas que deberá registrar”.
Hurtado (2000) refiere que: “La observación es la primera forma de contacto
o de relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un
proceso de atención, recopilación y registro de información, para el cual el
investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto, sentidos
kinestésicos, y cenestésicos)”. (p. 56)
“La observación es una actividad del ser humano y además es un
elemento fundamental para las investigaciones. Permite observar los
hechos tal cual como ocurren y sobre todo aquellos que le interesan y
considera significativos el investigador. Por esta razón las investigadoras
realizaron un contacto directo con el sitio, los actores y el fenómeno a
investigar, para de esta manera llevar un registro real de lo observado”.
Encuesta:
Los datos se obtienen a partir de un conjunto de preguntas
sistematizadas dirigidas a una muestra específica o al conjunto de la
población total estadística en estudio, con el fin de conocer estados de
opinión, características o hechos específicos, de acuerdo con la naturaleza
de la investigación.
Alvira, F. (2011) refiere que: “La encuesta es un instrumento de la
captura de la información estructurado lo que puede influir en la información
recogida y no puede/debe utilizarse más que en determinadas situaciones
en las que la información que se quiere capturar está estructurada en la
población objeto de estudio”. (p. 78)
La encuesta permite la recopilación de datos concretos acerca de la
opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos de la
53
investigación. Para realizar las encuestas se utilizó el cuestionario en el que
constan preguntas que se refieren a los hechos investigados, este
instrumento constaba de las siguientes partes:
Encabezamiento
Número de encuesta
Instructivo (cómo se debe llenar el documento)
Información específica: preguntar sobre el maltrato infantil.
Entrevista:
La entrevista es una forma específica de interacción social que
tiene por objeto recolectar datos para una indagación.
García, S. María B. (2011) indican que: “La entrevista cumple
diversas funciones dentro de un contexto educativo, pero quizá la más
frecuente, o la más decisiva, sea la de servir como punto de partida para
la identificación del problema”. (p. 86). Se indica que la entrevista es una
técnica conocida por los investigadores para lograr información sobre la
encuesta de las personas involucradas en el problema, ésta al mismo
tiempo ayuda a tener una orientación para guiarse de manera adecuada
en la personalización del fenómeno.
Procedimiento de la Investigación.
Los pasos que se siguieron en el proceso para la elaboración de la
investigación fueron los siguientes:
1. Diagnóstico del problema.
2. Ubicación del problema.
3. Ubicación de la población.
4. Selección de la muestra.
5. Consultas bibliográficas.
54
6. Diseño y aplicación de la encuesta.
7. Procesamiento de los informes.
8. Elaboración de cuadros y datos estadísticos.
9. Análisis de los resultados de la investigación.
10. Conclusiones y recomendaciones.
Análisis e Interpretación de los Resultados.
Para el estudio de los resultados obtenidos de la aplicación de la
entrevista se elaboraron cuadros de distribución de frecuencias absolutas
y porcentajes, donde puede observarse, la información de los datos
generales. En cuanto se refiere a la opinión de autoridades, docentes,
padres de familia y estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Pedro
de Montufar”, sabiendo que ellos son la razón en sí del trabajo de
investigación en cuestión.
Escala de Likert.
La escala de Likert tiene el honor de ser uno de los ítems más populares y
utilizados en las encuestas. A diferencia de las preguntas dicotómicas con
respuesta sí/no, la escala de Likert nos permite medir actitudes y conocer
el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le
propongamos.
VALOR INDICADOR
1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
55
4 En desacuerdo
Fuente: Escuela de Educación Básica “Pedro de Montufar”
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Tabla Nº 1.
El acompañamiento estudiantil incide en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. 1.- ¿Piensa usted que el acompañamiento estudiantil incide en el proceso de enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 1
Totalmente de acuerdo
7 70%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
56
Gráfico N° 1
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”.
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los profesores entrevistados manifestaron estar totalmente
de acuerdo en que el acompañamiento estudiantil incide en el proceso de
enseñanza aprendizaje, motivo por el cual hay que potenciarlo.
Interpretación: la mayoría de los maestros están totalmente de acuerdo
en que el programa de acompañamiento estudiantil incide en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tabla Nº 2
El acompañamiento estudiantil como factor importante en los
estudiantes.
2.- ¿El acompañamiento estudiantil es un factor importante en la vida de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 2
Totalmente de acuerdo
6 60%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila
70%
20%
10%
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
El acompañamiento estudiantil incide en el proceso de enseñanza aprendizaje.
57
Gráfico N° 2
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los profesores entrevistados contestaron en su mayor parte
estar totalmente de acuerdo que el acompañamiento estudiantil es un factor
fundamental en la vida de los estudiantes, motivo por el cual hay que
mantener siempre integrados a los estudiantes.
Interpretación: Un poco más de la mitad de los encuestados coinciden que
el sistema de acompañamiento estudiantil es muy importante para lograr
los índices de calidad en la educación.
Tabla Nº 3
Estudiantes tienen un buen acompañamiento estudiantil.
3.- ¿Cree usted que sus estudiantes aprovecharán el sistema de acompañamiento estudiantil?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 3
Totalmente de acuerdo
4 40%
De acuerdo 5 50%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
60%30%
10%
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
El acompañamiento estudiantil como factor importante en los estudiantes.
58
Gráfico N° 3
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los maestros entrevistados manifestaron en su mayoría estar
de acuerdo que todos los estudiantes no tienen un buen acompañamiento
estudiantil, por esta razón hay que integrarlos al proceso de enseñanza
aprendizaje.
Interpretación: Se aprecia que menos de la mitad está en total acuerdo
con que los estudiantes aprovecharán al máximo el acompañamiento
estudiantil para mejorar su rendimiento.
Tabla Nº 4
Utilizar metodologías, técnicas y estrategias para tener un buen
acompañamiento estudiantil.
4.- ¿Cómo docente, ha sugerido utilizar metodologías, técnicas y estrategias para tener un buen acompañamiento estudiantil?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 4
Totalmente de acuerdo
8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
40%
50%
10%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Estudiantes tienen un buen acompañamiento
59
Gráfico N° 4
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los profesores entrevistados manifestaron estar en total
acuerdo en utilizar metodologías, técnicas, para tener un buen
acompañamiento estudiantil, es decir, se está trabajando para potenciar
este indicador importante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Interpretación: El 80% de los encuestados está totalmente de acuerdo en
que sí se deben aplicar nuevas estrategias y métodos para llegar a los
estudiantes.
Tabla Nº 5.
Existe en su institución una buena convivencia escolar
5.- ¿Está Ud. de acuerdo que existe en su institución una buena convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 5
Totalmente de acuerdo
3 30%
De acuerdo 6 60%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
80%
20%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Utilizar metodologías, técnicas y estrategias para tener un buen acompañamiento estudiantil.
60
Gráfico N° 5
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los maestros entrevistados coincidieron en su mayoría estar
de acuerdo que en su institución existe aceptablemente una buena
convivencia escolar, motivo por el cual se está trabajando para elevar el
índice de la misma.
Interpretación: Se puede ver que en su mayoría coinciden estar de
acuerdo con la calidad de convivencia escolar dentro de la Institución.
Tabla Nº 6
Los docentes y estudiantes deben mantener una buena convivencia
escolar
6.- ¿Piensa Ud. Que los docentes y estudiantes deben mantener una buena convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 6
Totalmente de acuerdo
10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
30%
60%
10%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Existe en su institución una buena convivencia escolar.
61
Gráfico N° 6
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los profesores manifestaron estar de acuerdo en que los
profesores y alumnos deben mantener una buena convivencia escolar, es
decir, integrarlos al proceso educativo de esta manera se lograrán cambios
significativos.
Interpretación: En su totalidad concuerdan en que se debe mantener una
buena relación entre docentes y alumnos para llegar al éxito del
aprendizaje.
Tabla Nº 7
Metodologías adecuadas mejorarían la convivencia escolar entre los estudiantes.
7.- ¿Cree Ud. que si se utilizara metodologías adecuadas mejoraría la convivencia escolar entre los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 7
Totalmente de acuerdo
7 70%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
100%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Los docentes y estudiantes deben mantener una buena convivencia escolar.
62
Gráfico N° 7
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”.
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los maestros encuestados dijeron en su mayoría estar de
acuerdo que si se aplicaran metodologías adecuadas mejoraría la
convivencia escolar entre los estudiantes. Motivo por el cual se está
trabajando en conjunto parta mejorar la calidad de convivencia escolar
entre los estudiantes del plantel.
Interpretación: La mayoría de los profesores coinciden en que nuevas
estrategias sí ayudarían a mejorar la convivencia con sus estudiantes.
Tabla Nº 8
Existe una correlación entre el acompañamiento estudiantil y la
convivencia escolar.
8.- ¿Cree usted, que existe una correlación entre el acompañamiento estudiantil y la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 8
Totalmente de acuerdo
2 20%
De acuerdo 8 80%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
70%
20%
10%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Metodologías adecuadas mejorarían la convivencia escolar entre los estudiante
63
Gráfico N° 8
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los maestros entrevistados contestaron en su mayor parte
estar de acuerdo que existe una correlación entre el acompañamiento
estudiantil y la convivencia escolar, estos dos factores trabajan
simultáneamente para integrar y mejorar las relaciones interiores y
exteriores de los estudiantes.
Interpretación: Una gran mayoría está de acuerdo en que existe una
relación muy estrecha entre la convivencia escolar y el acompañamiento
estudiantil.
Tabla Nº 9
Un manual de estrategias de convivencia, sería un aporte importante
para mejorar la calidad de la convivencia escolar.
9.- ¿Cree usted que un manual de estrategias de convivencia, sería un aporte importante para mejorar la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 9
Totalmente de acuerdo
9 90%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
20%
80%
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Existe una correlación entre el acompañamiento estudiantil y la convivencia escolar.
64
Gráfico N° 9.
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los profesores entrevistados manifestaron en su mayor parte
que un manual de estrategias de convivencia, sería un aporte importante
para mejorar el índice de convivencia escolar.
Interpretación: la mayoría de los entrevistados coinciden en que un
manual de estrategias sería de mucha ayuda para lograr una buena
convivencia escolar.
Tabla Nº 10
Participar y aplicar un manual de estrategias de convivencia para
mejorar la convivencia escolar.
10.- ¿Estaría predispuesto a participar y aplicar un manual de estrategias de convivencia para mejorar la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 10
Totalmente de acuerdo
8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
90%
10%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Un manual de estrategias, sería un aporte importante para mejorar la calidad de convivencia escolar.
65
Gráfico N° 10.
Fuente: Docentes de la escuela “Pedro de Montufar”.
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los maestros encuestados manifestaron en su mayoría estar
totalmente de acuerdo en participar y aplicar un manual de estrategias de
convivencia para elevar la convivencia escolar y de esta manera mejorar el
rendimiento escolar.
Interpretación: La mayoría de los entrevistados coincide en que aplicar un
manual de estrategias de convivencia sería de mucha ayuda para llegar a
una buena convivencia escolar.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Tabla Nº 11
Te llevas bien con tus compañeros de clases.
11.- ¿Te llevas bien con tus compañeros durante las clases de acompañamiento estudiantil?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 11
Totalmente de acuerdo
15 38%
De acuerdo 18 46%
Indiferente 3 8%
80%
20%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Participar y aplicar un manual de estrategias de convivencia para mejorar la convivencia escolar
66
En desacuerdo 3 8%
TOTAL 39 100%
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 11
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los alumnos encuestados indicaron en su mayoría estar de
acuerdo en llevarse bien con sus compañeros, aunque no en su mayor
parte, motivo por el cual se está trabajando en tener un mejor
acompañamiento estudiantil.
Interpretación: Los estudiantes muestran diversas respuestas, lo que
indica que no existe una buena relación entre compañeros.
Tabla Nº 12 Problemas frecuentes entre compañeros de clases.
12.- ¿Existen problemas frecuentes entre compañeros durante las clases de acompañamiento estudiantil?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 9
Totalmente de acuerdo
25 64%
De acuerdo 9 23%
Indiferente 5 13%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
38%
46%
8%8%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Te llevas bien con tus compañeros de clases.
67
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 12.
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los estudiantes manifestaron en su mayor parte estar
totalmente de acuerdo en que existen problemas frecuentes entre
compañeros de clases, es decir por más que se trata de evitarlos se tornan
con frecuencia para esto hay que aplicar estrategias adecuadas.
Interpretación: la mayoría coinciden en que sí existen conflictos entre
compañeros de clase.
Tabla Nº 13
Buen acompañamiento estudiantil junto a tus compañeros de clases.
13.- ¿Sientes un buen acompañamiento estudiantil cuando estas junto a tus compañeros de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 13
Totalmente de acuerdo
15 38%
De acuerdo 18 46%
Indiferente 5 13%
En desacuerdo 1 3%
TOTAL 39 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
64%23%
13%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Existen problemas frecuentes entre compañeros de clases
68
Gráfico N° 13
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los estudiantes encuestados manifestaron en su mayor
parte estar de acuerdo en que sienten un buen acompañamiento estudiantil
cuando estas junto a tus compañeros de clases, mientras que un
porcentaje alto no comparte el criterio según ellos existen inconvenientes
frecuentes entre los compañeros de clases para lo cual hay que integrarlos
al equipo de trabajo.
Interpretación: Por la diversidad de respuestas se aprecia que no existe
una buena relación entre compañeros.
Tabla Nº 14
Buenas relaciones entre compañeros.
14.- ¿Consideras que existe una buena convivencia con los demás estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 14
Totalmente de acuerdo
8 21%
De acuerdo 22 58%
Indiferente 6 16%
En desacuerdo 2 5%
TOTAL 39 100%
38%
46%
13% 3%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Buen acompañamiento estudiantil junto a tus compañeros de clases.
69
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 14.
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los alumnos entrevistados manifestaron en su mayoría estar
de acuerdo en tener con sus compañeros buenas relaciones con los demás
estudiantes, aunque otros no, es decir se tiene que trabajar en beneficio de
las buenas relaciones entre compañeros estudiantes.
Interpretación: Por la diversidad de respuestas se aprecia que no existe
una buena relación entre compañeros.
Tabla Nº 15
Definición de convivencia escolar
15.- ¿Estás de acuerdo en conocer qué es la convivencia escolar? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 15
Totalmente de acuerdo
30 70%
De acuerdo 8 20%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
21%
58%
16%5%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Buenas relaciones entre compañeros.
70
Gráfico N° 15.
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”.
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los alumnos encuestados dijeron en su mayor parte estar
totalmente de acuerdo en saber ¿Qué es la convivencia escolar? participar
activamente en talleres de formación para aprender de los conocimientos
básicos de convivencia escolar.
Interpretación: La gran mayoría de los estudiantes dice que sí sabe lo que
significa Convivencia escolar, pero por las otras respuestas, caben dudas.
Tabla Nº 16
Debe existir entre compañeros una buena convivencia escolar.
16.- ¿Cree usted que debe existir entre compañeros una buena convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 16
Totalmente de acuerdo
39 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
77%
20%3%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Definición de Convivencia Escolar.
71
Gráfico N° 16
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los alumnos encuestados dijeron en su totalidad estar
totalmente de acuerdo en que debe existir entre compañeros una buena
convivencia escolar para mejorar las relaciones interpersonales y el
rendimiento escolar entre estudiantes.
Interpretación: Todos los alumnos encuestados están de acuerdo en que
debería existir una buena relación de convivencia para que puedan
desarrollarse en un ambiente pacífico e idóneo para el aprendizaje.
Tabla Nº 17
La Convivencia Escolar es un factor importante para el aprendizaje
de los estudiantes?
17.- ¿Piensa usted que la convivencia escolar es un factor importante para el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 17
Totalmente de acuerdo
30 77%
De acuerdo 9 23%
Indiferente 0 0%
100%
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Debe existir entre compañeros una buena convivencia escolar.
72
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 17.
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los alumnos entrevistados indicaron en su mayoría estar
totalmente de acuerdo en que la convivencia escolar es un índice
importante para el aprendizaje del estudiantado.
Interpretación: Todos los alumnos encuestados están totalmente de
acuerdo en que debería existir una excelente relación de convivencia para
que puedan desarrollarse en un ambiente pacífico e idóneo para el
aprendizaje.
Tabla Nº 18
Actividades adecuadas para mejorar la convivencia escolar.
18.- ¿Te gustaría que tus profesores apliquen actividades adecuadas para mejorar la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 18
Totalmente de acuerdo 35 90%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”.
77%
23%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
¿La Convivencia Escolar es un factor importante para el aprendizaje de los estudiantes?
73
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 18
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los niños encuestados indicaron en su mayor parte estar
totalmente de acuerdo en manifestar a sus profesores, que deben aplicar
metodológicas necesarias para mejorar la calidad de convivencia escolar,
la misma que generará cambios significativos en el aula.
Interpretación: Los estudiantes están totalmente de acuerdo en que se
desarrollen nuevas actividades para la mejora de la convivencia escolar.
Tabla Nº 19
Importante el diseño de un manual de estrategias para mejorar la
convivencia escolar.
19.- ¿Piensa Ud. que sería importante el diseño de un manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 19
Totalmente de acuerdo
34 87%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
90%
10%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Actividades adecuadas para mejorar la convivencia escolar.
74
TOTAL 39 100%
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 19.
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los alumnos entrevistados manifestaron en su mayoría estar
en su totalidad de acuerdo en que sería importante el diseño de un manual
de estrategias para mejorar la convivencia escolar la cual beneficiará a
docentes y estudiantes.
Interpretación: La mayoría de los estudiantes se muestran a la expectativa
de realizar las actividades que se realizarán en el manual de estrategias
para mejorar la convivencia.
Tabla Nº 20
Aplicación de un manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar.
20.- ¿Está Ud. de acuerdo en trabajar en la aplicación de un manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 20
Totalmente de acuerdo
28 72%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 9 23%
En desacuerdo 0 0%
87%
10%3%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Importante el diseño de un manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar.
75
TOTAL 39 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 20.
Fuente: Estudiantes de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los alumnos encuestados dijeron en su mayor parte estar
totalmente de acuerdo en trabajar con la introducción de un manual de
estrategias para mejorar la convivencia entre los estudiantes.
Interpretación: Un gran porcentaje de encuestados manifestó estar en su
totalidad de acuerdo con la aplicación del manual de estrategias para la
convivencia escolar.
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Tabla Nº 21
Impartir clases utilizando juegos, para fortalecer el acompañamiento
estudiantil.
21.- ¿Cree usted que el docente debe impartir clases utilizando juegos para fortalecer el acompañamiento estudiantil?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 21
Totalmente de acuerdo
25 66%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 6 16%
72%
5%
23%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Aplicación de un manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar.
76
En desacuerdo 2 2%
TOTAL 38 100%
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 21.
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”.
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los representantes de familia encuestados manifestaron en
su mayoría estar en su mayor parte de acuerdo en que el docente debe
impartir clases utilizando juegos, para fortalecer el acompañamiento
estudiantil entre los estudiantes del plantel educativo.
Interpretación: la mayoría de los encuestados asegura estar totalmente
de acuerdo que se utilicen juegos para propiciar la integración durante el
acompañamiento estudiantil.
Tabla Nº 22
El acompañamiento estudiantil influye en el aprendizaje de sus hijos.
22.- ¿Piensa Ud. Que el acompañamiento estudiantil influye en el aprendizaje de sus hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 22
Totalmente de acuerdo
30 79%
De acuerdo 8 21%
66%13%
16%5%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Impartir clases utilizando juegos para fortalecer el acompañamiento estudiantil.
77
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 22.
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”.
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los representantes de familia encuestados manifestaron en
su mayoría estar en su mayor parte de acuerdo que el acompañamiento
estudiantil incide en el aprendizaje de sus hijos.
Interpretación: la mayoría de los representantes legales está totalmente
de acuerdo con esta pregunta.
Tabla Nº 23
La convivencia escolar mejoraría si se fortalece el acompañamiento
estudiantil.
23.- ¿Considera Ud. Que la convivencia escolar mejoraría fortaleciendo el acompañamiento estudiantil?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 23
Totalmente de acuerdo
30 79%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 3 28%
79%
21%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
El acompañamiento estudiantil influye en el aprendizaje de sus hijos.
78
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 23.
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los padres de familia encuestados manifestaron en su mayor
parte que consideran estar de acuerdo que la convivencia escolar
mejoraría, mejorando el acompañamiento estudiantil y la convivencia
escolar.
Interpretación: la mayoría de los representantes legales está totalmente
de acuerdo con el fortalecimiento del acompañamiento estudiantil.
Tabla Nº 24
Conocer las ventajas del acompañamiento estudiantil
24.- ¿Está Ud. de acuerdo en conocer las ventajas del acompañamiento estudiantil?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 24
Totalmente de acuerdo
10 26%
De acuerdo 20 53%
Indiferente 8 21%
En desacuerdo 0 0%
79%
13%
8%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
La convivencia escolar mejoraría si se fortalece el acompañamiento estudiantil.
79
TOTAL 38 100% Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 24.
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los representantes de familia encuestados manifestaron en
su mayor parte estar de acuerdo en conocer las ventajas del
acompañamiento estudiantil para mejorar el rendimiento de los
estudiantes.
Interpretación: la gran mayoría manifestó estar de acuerdo en conocer las
ventajas del acompañamiento estudiantil para mejorar el rendimiento de
los estudiantes.
Tabla Nº 25
Manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar.
25.- ¿Le gustaría participar en la elaboración de un manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 25
Totalmente de acuerdo
32 84%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”.
26%
53%
21%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Conocer las ventajas del acompañamiento estudiantil
80
Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico N° 25.
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los representantes de familia encuestados manifestaron en
su mayoría estar de acuerdo en que le gustaría participar en la elaboración
de una guía didáctica para mejorar la calidad de convivencia escolar.
Interpretación: En su gran mayoría los representantes encuestados
manifestaron estar de acuerdo en que les gustaría participar en la
elaboración de un manual de sugerencias para mejorar la convivencia
escolar.
Tabla Nº 26
Satisfacción con la enseñanza de sus representados
26.- ¿Está satisfecho con la enseñanza que recibe su representado para mejorar la convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 26
Totalmente de acuerdo
0 0%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 32 84%
TOTAL 38 100% Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
84%
13%3%
Totalmente deacuerdo.
De acuerdo.
Indiferente.
En desacuerdo.
Manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar.
81
Gráfico Nº 26
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los representantes de familia encuestados manifestaron en
su mayor parte no estar de acuerdo con la enseñanza que reciben sus
representados en la Institución Educativa.
Interpretación: Los representantes de familia están en desacuerdo con la
enseñanza que reciben sus representados para mejorar la calidad de
convivencia escolar, creen que los docentes deberían usar otras técnicas.
Tabla Nº 27
Ambiente sano de convivencia en el aula de clases
27.- ¿Cree usted que se vive un ambiente sano de convivencia en el aula de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 27
Totalmente de acuerdo
0 0%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 30 79%
TOTAL 38 100%
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
13% 3%
84%
Satisfacción con la enseñanza de sus representados
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
82
Gráfico Nº 27
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: Los representantes de familia encuestados manifestaron en
su mayor parte estar en desacuerdo con la pregunta, ellos consideran que
dentro del aula de clases no se vive un ambiente sano de convivencia
escolar.
Interpretación: Los representantes legales mostraron su descontento con
esta pregunta, consideran que no hay un ambiente sano en el aula de
clases, coinciden en que hay violencia por parte de algunos compañeros.
Tabla Nº 28
Enseñanza de valores para vivir sanamente
28.- ¿Cree usted que es importante que los niños aprendan mediante la aplicación de valores, como llegar a convivir sanamente y en armonía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 28
Totalmente de acuerdo
30 79%
De acuerdo 5 13%
13%
8%
79%
Ambiente sano de convivencia en el aula de clases
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
83
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100%
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico Nº 28
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario.- La totalidad de los representantes encuestados están de
acuerdo en que es necesaria la aplicación de valores para que mejore el
comportamiento de los alumnos.
Interpretación.- Todos los encuestados reaccionan positivamente ante la
técnica de enseñar a través de los valores, consideran que es muy
beneficioso para los alumnos en todos los ámbitos de su vida.
Tabla Nº 29
Manual de estrategias de convivencia escolar
29.- ¿Está de acuerdo en que el docente trabaje con la ayuda de un manual de estrategias de convivencia escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 29
Totalmente de acuerdo
32 84%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
79%
13%
8%
Enseñanza de valores para vivir sanamente
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
84
TOTAL 38 100%
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila
Gráfico Nº 29
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario.- En esta encuesta todos los representantes están muy de
acuerdo en que es necesario un manual con contenidos para el desarrollo
de habilidades que mejoren el rendimiento.
Interpretación.- Es así como consideramos que debemos brindar a los
docentes, un manual de estrategias con el que podamos desarrollar
habilidades en cada estudiante y de esta manera mejore la convivencia
entre escolares.
Tabla Nº 30
Manual de estrategias de convivencia beneficioso para la Institución
30.- ¿Consideras que un manual de estrategias de convivencia escolar será beneficioso para la institución educativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM N° 30
Totalmente de acuerdo
32 84%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
84%
13%
3%
Manual de estrategias de convivencia escolar
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
85
TOTAL 38 100%
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Gráfico Nº 30
Fuente: Padres de Familia de la escuela “Pedro de Montufar”. Elaborado por: Navarrete Centeno Doris Priscila.
Comentario: La mayoría de los encuestados considera, estar totalmente
de acuerdo y creen que sería beneficiosa tanto para ellos como para la
Institución la aplicación de este sistema.
Interpretación.- Los alumnos consideran que sería muy beneficioso para
ellos, porque permitiría mejorar su rendimiento académico llegando a
conseguir un aprendizaje significativo.
Discusión de resultados
Mediante la puesta en marcha de las encuestas se ha podido
comprobar que los maestros necesitan un apoyo pedagógico y actualizar
sus estrategias metodológicas para ayudar a motivar a los estudiantes en
su aprendizaje. La labor del docente es fundamental en la formación de los
estudiantes, cada maestro representa un modelo a imitar por lo que este
debe dar ejemplo con su actitud, además de que a través de las estrategias
en clases debe motivar al buen trato entre sus estudiantes.
84%
13%
3%
Manual de estrategias de convivencia beneficioso para la Institución
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
86
Los padres de familia están convencidos que al aplicar un manual de
estrategias para mejorar la convivencia entre el alumnado, los estudiantes
podrán desarrollar sus habilidades cognoscitivas y reforzarán sus
conocimientos a través de los saberes previos y esto traerá como
consecuencia alumnos que deseen asistir a la escuela, se sentirán
motivados por las actividades detalladas en dicho manual.
Promover una sana convivencia en los estudiantes mediante un
manual de estrategias permitirá desarrollar valores fundamentales para sus
vidas y de sensibilización con otros, lograr reconocer el buen trato, la
socialización y la importancia de respetar las emociones y sentimientos de
los demás.
Los estudiantes muestran su entusiasmo al realizar la encuesta y dicen
estar ansiosos de empezar a trabajar con ella, se logra observar una
disconformidad con su docente, pues indican que las clases se tornan un
poco aburridas y no se sienten motivados hacia el conocimiento.
Las actividades que desarrollan en toda institución educativa deben
velar por el mejoramiento de la calidad educativa ya que este va a la par
con el desarrollo socio afectivo de los niños, más si estas actividades
permiten que los estudiantes expresen sus emociones y sentimientos.
87
Prueba del Chi cuadrado
En esta investigación se han tomado dos preguntas y se ha
establecido correlación. Las variables que se analizan son el
acompañamiento estudiantil (variable independiente) y la convivencia
escolar (variable dependiente).
Como se puede apreciar el resultado es igual a 0, por ende la respuesta
es positiva, entre las dos variables existe correlación absoluta.
88
Conclusiones
Una vez analizado y culminado con el presente trabajo de investigación
se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Los docentes que fueron parte del trabajo de investigación, están
totalmente de acuerdo, que dada la coyuntura actual del sistema
educativo ecuatoriano, es indispensable utilizar metodologías y técnicas
para mejorar el acompañamiento estudiantil, es decir, potenciarlo para
que el proceso enseñanza-aprendizaje siga beneficiando a todos los
estudiantes.
Los docentes también consideran que la aplicación de un manual de
estrategias mejoraría indiscutiblemente las relaciones entre alumnos y
ellos con sus profesores, de esta forma, mejorarían la calidad de la
convivencia escolar en función de los objetivos propuestos.
Los padres de familia consideran que mediante la aplicación de valores
pueden llegar a convivir en armonía dentro y fuera de la institución
educativa
Se concluye de igual manera, que los padres de familia sienten poca
satisfacción con el proceso que autoridades y docentes llevan con sus
representados con respecto al manejo de la convivencia escolar y su
intento por mejorar la calidad de la misma.
En conclusión, los mismos estudiantes consideran que las relaciones
entre compañeros muchas veces son tensas, y que necesitan de
actividades y metodologías para ser aplicadas y que ayudarían a
mejorar la convivencia entre pares.
89
Recomendaciones:
Al término del trabajo de investigación se sugieren las siguientes
recomendaciones.
Se recomienda a los docentes el total compromiso para la aplicación
de las diferentes metodologías y técnicas, que participen en talleres
y cursos dispuestos por el organismo de educación, en beneficio de
los estudiantes y del proceso enseñanza-aprendizaje
Se recomienda además a los docentes trabajar en base a lo
propuesto en el manual de estrategias para mejorar la convivencia
escolar, ya que es una herramienta muy útil para que las relaciones
entre los actores del sistema educativo sean mucho mejores.
Se recomienda a los padres de familia que colaboren con las
actividades que el docente necesite para lograr un cambio de
conducta en valores y actitudes, aplicándolos en la comunidad
educativa y de esta manera elevar el índice de mejoras en la
convivencia escolar.
Que los padres de familia colaboren y se comprometan para trabajar
junto a las autoridades y docentes del plantel para mejorar la
convivencia escolar y mejorar también la percepción algo negativa
que tienen con la aplicación de este proceso.
Se recomienda a los alumnos acompañar toda iniciativa que ayuden
a mejorar las relaciones aprendiendo a convivir con sus
compañeros, teniendo actividades donde haya comunicación es
fundamental para que el objetivo propuesto sea cumplido a
cabalidad.
90
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO: Diseño de un manual de estrategias para mejorar la convivencia.
JUSTIFICACIÓN
Este manual se concentra específicamente como un recurso básico
estratégico para lograr mejoras en la convivencia escolar en los estudiantes
del subnivel medio de educación básica de la escuela “Pedro de Montufar”,
periodo lectivo 2015-2016.
Se busca desarrollar actitudes positivas, ya que es necesario que los
maestros y alumnos conozcan lo importante de tener una excelente
convivencia escolar por medio de actividades y estrategias integradoras y
motivadoras que junto con las dinámicas en las cuales el educando tenga
la capacidad de inferir, pueda integrarse al trabajo en equipo y al ejecutar
dichas actividades exista complacencia y se logre conseguir alejar lo
habitual hacia algo divertido.
En este manual se conocerá diferentes destrezas para intentar mejorar
la convivencia escolar y a su vez adquirir un buen acompañamiento
estudiantil y en su proporción ayudar al educando tanto en su vida social
como académica.
Por otra parte conseguiremos que las clases sean más divertidas
dinámicas y no memorísticas obteniendo un sujeto crítico y reflexivo.
Este manual pone sobre la mesa los aspectos de cómo tratar de
mejorar la convivencia escolar sumado a los métodos, habilidades,
técnicas, juegos entre otras actividades. Promueve la capacidad del
91
acompañamiento estudiantil, además del razonamiento y la inferencia,
disfrutando de los actos positivos que le ayudarán a lo largo de su vida.
Además, mejorar la convivencia ha sido introducido en puestos de
trabajo, el sistema educacional no puede quedar inalterable ante estos
avances y debe contemplarse su desarrollo por el profesor y estudiante,
debido a la necesidad que existe en dicha institución se crea este manual
para fortalecer también el acompañamiento estudiantil e innovar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Objetivo general.
Diseñar y ejecutar un manual de estrategias para mejorar la convivencia
escolar en los estudiantes del subnivel medio de educación básica de la
Escuela “Pedro de Montufar”.
Objetivos específicos.
Lograr que los profesores y alumnos valoren e infieran de manera
autónoma la información del manual de estrategias.
Adquirir con la puesta en marcha del manual de estrategias, el
desarrollo de las habilidades que permitirán captar con facilidad los
hábitos y actitudes positivas para perfeccionar la convivencia
escolar.
Fortalecer nuevas técnicas, estrategias motivadoras por medio del
manual, logrando adquirir un buen acompañamiento estudiantil y
optimizar la convivencia escolar
92
ASPECTOS TEORICOS
La acción de aplicar el siguiente manual de sugerencias tiene como
factibilidad acrecentar de mejor forma la convivencia escolar, se considera
una actividad importante que debe desarrollarse para que los maestros y
estudiantes puedan alcanzar una mejor labor educativa en las acciones a
realizar. Tomando en cuenta que las destrezas adquiridas le permitirán al
estudiante desarrollar un buen acompañamiento estudiantil en su vida
práctica.
El diseño de un compendio de estrategias presupone mejorar la
convivencia con métodos, técnicas y estrategias innovadoras, motivadoras
y dentro de los beneficios van a existir cambios muy significativos de
inferir algún concepto porque se dio una información idónea al problema
siendo los primeros beneficiarios los estudiantes de subnivel medio de
educación básica de la escuela “Pedro de Montufar”, obteniendo como
resultado que los docentes y alumnos optimicen la convivencia de manera
activa, participativa, critica y reflexiva.
Esta propuesta consta con el autofinanciamiento de la ejecutora del
proyecto, basada en normativas legales estipuladas en la constitución de
la República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su
Reglamento, cuenta con los recursos técnicos y materiales del peculio de
la investigadora y está basada en las políticas que actualmente tiene de
manifiesto el Ministerio de Educación.
Cabe sobresaltar la importancia de la influencia del
acompañamiento en la convivencia en los estudiantes del subnivel medio
de educación básica de la escuela “Pedro de Montufar”, ya que actualmente
se está viendo afectado en todos los contextos sociales especialmente en
el ámbito escolar y el ámbito social.
93
El autofinanciamiento del trabajo es propio de la ejecutora del mismo.
Contamos con el espacio físico adecuado, es decir la Institución nos facilitó
las aulas donde se desarrollaron varias actividades.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Factibilidad Financiera
Está financiada por la autora del proyecto sabiendo que el manejo de
las finanzas, entendiéndose por tales, los bienes o materiales a utilizar,
es por eso que se realizó la presente propuesta que tiene como fin la
elaboración de un conjunto de estrategias, que se basan en la necesidad
de mejorar la convivencia en la escuela de los alumnos, nuevas técnicas
y ejercicios acorde a sus necesidades, para aprender y desarrollar
habilidades de respeto a ellos, a su entorno y a la diversidad.
La ejecución de esta sugerencia está basada en actividades como
dinámicas grupales donde lograremos que los alumnos puedan desarrollar
su potencial humano e integrarse a sus compañeros y compartir sus
conocimientos mejorar sus vínculos intrapersonales e interpersonales y por
ende la convivencia en la escuela; ya que su presencia es fundamental para
llevar la ejecución de este trabajo y propuesta, para lo cual se debe trabajar
con métodos, y estrategias adecuadas.
Factibilidad Legal
En las primeras semanas aplicaremos orientaciones adecuadas a los
maestros, y estudiantes para que aprendan a conocer, ¿Qué es el
acompañamiento estudiantil? y ¿Qué es la convivencia escolar?
94
Reitero la constancia de agradecimiento a todos los estratos que
intervinieron en la puesta en marcha de este proyecto y propuesta a la
ejecutora por el esfuerzo desplegado en el arduo trabajo investigativo y de
enseñar a los profesores y estudiantes, su influencia en el entorno
educativo, cumpliendo con el logro propuesto como es mejorar la
convivencia.
Factibilidad Humana
Todos las personas involucradas en el siguiente proyecto, se
comprometieron a aplicar de manera considerada y profesional en el caso
de los docentes, las recomendaciones y sugerencias encontradas en el
mismo, de igual manera los padres de familia estuvieron totalmente de
acuerdo en que el proyecto será de mucha ayuda para lograr el tan
anhelado objetivo principal de la investigación, por lo tanto, el siguiente
proyecto es factible poder realizarlo.
Factibilidad Técnica
La metodología utilizada en el desarrollo del proyecto, muestra las
causales principales del problema y también nos muestra las respectivas
soluciones que debemos darle a la problemática en base a los objetivos
planteados, el diseño del manual de estrategias junto con el compromiso
de los actores principales de este proyecto, nos lleva en el camino correcto
de tomar las decisiones adecuadas para resolver el problema, por esta
razón el proyecto es viable técnicamente.
Descripción de la propuesta.
La propuesta es diseñar un manual de estrategias para mejorar la
convivencia escolar en los estudiantes del subnivel medio de educación
básica de la escuela “Pedro de Montufar”, periodo lectivo 2015-2016, cuyo
objetivo principal es captar las habilidades necesarias para mejorar la
convivencia escolar entre pares en el sistema educativo.
95
Conclusión de la propuesta
Las actividades propuestas en el siguiente proyecto están
debidamente relacionadas con el objetivo del mismo, cada alumno o
estudiante involucrado en la investigación, tiene una necesidad en base a
la carencia que existe en su entorno y con el cual existe el problema de la
mala convivencia escolar. Junto a todo lo descrito, más las técnicas que se
van a utilizar y los valores descritos en cada actividad, logrará sin dudarlo
a un mejoramiento sustancial de la convivencia entre pares.
DISEÑO DE UN MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
96
INTRODUCCIÓN
¿Cómo puede describir la convivencia en su escuela? ¿Por qué es
fundamental mejorar la convivencia escolar? ¿Qué situaciones usted cree
que pueden afectarla? ¿De qué forma perciben los estudiantes y familias
el manual de convivencia? ¿Qué características positivas identifica en su
escuela que puedan ayudar al perfeccionamiento de la convivencia? ¿La
convivencia en la escuela es una preocupación constante?
Son varias las preguntas que permiten pensar sobre la importancia
que tiene la convivencia entre escolares en la cotidianidad de las
instituciones, es un tema diario en las conversaciones de la comunidad
educativa, una preocupación latente de las personas que la forman y un
reto relevante para la construcción, ya que el objetivo de este manual es
de optimar la educación para construir una sociedad tolerante, equitativa
respetuosa, los tutores tienen que realizar acciones tendientes a favorecer
el conocimiento personal y la convivencia de los estudiantes, conociendo
sus deberes y derechos, de esta forma pueden desenvolverse de manera
eficiente en la sociedad, fortaleciendo sus valores y virtudes, tomando en
consideración la fase evolutiva en la que se encuentra el estudiante para
cambiar sus formas de pensar en bien de una sociedad integral.
Este manual ha sido socializado tomando en consideración las
dificultades del estudiante, primordiales para la evolución integral del
educando, la asistencia oportuna de su tutor como mediador del
conocimiento, quien ayudará a organizar el proceso de aprendizaje para
garantizar la calidad y calidez de la educación.
Además, sirve para hacer actores directos a los individuos que
conforman la comunidad educacional en procesos que viabilicen la
convivencia, como la revisión y establecimiento de acuerdos, y la acción de
tomar decisiones, está diseñada para lograr los objetivos planteados en el
97
aula, se garantiza los resultados, porque se aplica técnicas, desarrollarán
sus habilidades.
Características generales del manual de estrategias.
¿Por qué es importante el presente manual?
Este manual es una guía de apoyo para el personal docente y para
quienes quieran utilizarlo, permitirá el desarrollo de estrategias que
fortalecerán la educación, que se basa en la participación estudiantil que
reforzará los valores humanos y las prácticas de cambios en beneficio de
los estudiantes.
¿Cuál es el objetivo primordial del manual?
Proveer al personal de profesores de la Escuela “Pedro de
Montufar” que trabajan con los estudiantes que son de atención prioritaria,
una herramienta necesaria de trabajo práctico, informativa, y de fácil de
uso y que facilite la interacción educativa.
¿Cuáles son los logros esperados con la aplicación del manual?
Reconocer la participación del estudiantado como formadora de una
sociedad más tolerante, más respetuosa que piensa en el beneficio de la
comunidad escolar y que solucionará sus problemas de una manera más
asertiva.
¿Quiénes utilizarán el manual?
El presente compendio está dirigido a los docentes, y personas
responsables del funcionamiento del proceso de fortalecimiento de
capacidades de nuevos aprendizajes para cada uno de los niños.
98
ACTIVIDADES
Actividad N°1.
Tema: La Convivencia
FUENTE: https://goo.gl/images/FMFssg
99
Objetivo: Tomar conciencia de lo importante que significa el valor de la
convivencia mediante la integración de acciones planificadas para mejorar
el acompañamiento y la convivencia.
Recursos: Estudiantes, Hojas, sobre, carta.
Procedimiento: Entregar a cada de los estudiantes de la clase una copia
con el texto “El caso de Andrés”, el primer paso es leerlo de forma individual
y luego en grupos de 4 a 5 estudiantes debatir sobre las cuestiones que se
encuentran en las copias y tienen que tratar de ponerse de acuerdo, un
portavoz de cada grupo leerá en voz alta las soluciones en cada caso.
Hola mi nombre es “Andrés” desde hace un año que estoy en esta
escuela, esta sería la tercera vez que cambiamos de domicilio por el trabajo
de mi mamá, pero es la primera vez que me siento tan mal, ya que en las
anteriores escuelas los compañeros eran un poco crueles conmigo pero
nunca llegaron a portarse tan mal como la han hecho aquí, siempre cuando
ingreso al salón escucho risas de parte de mis compañeros y ellos
comienzan a taparse la nariz como protegiéndose de un mal olor, eso me
causa que comience a sudar y desprenda de mi cuerpo un olor que me
asco a mí mismo.
En los recreos intentan hacerme a un lado y por la escalera pasan
por el lado contrario al mío, He encontrado dos amigos, un chico y una
chica, con ellos también se meten todos los días. A Pedro le dicen que su
padre está loco porque su padre sí que lo está y a Mª Ángeles le llaman la
rara porque siempre está sola y por la ropa que lleva. Cuestiones para
debatir: ¿Existe una agresión hacia Andrés? ¿Por qué? ¿Se merece el niño
Andrés lo que hacen sus compañeros? ¿Por qué? ¿Cómo tienen que
responder Andrés, Pedro y Ma. De los Ángeles?
100
Planificación N°1
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”.
AÑO
LECTIVO
2015-206
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES
DE
DOCENTES
ÁREA /
ASIGNATURA
GRADO /
CURSO y
PARALELO
NÚMERO
DE
PERIODOS
FECHA DE
INICIO
Navarrete
Centeno Doris
Priscila.
Convivencia.
5 2 15/07/2015
OBJETIVO EDUCATIVO DEL
BLOQUE / MÓDULO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Tomar conciencia de la importancia
del valor de la convivencia
mediante la integración de
actividades planificadas para
mejorar el acompañamiento
estudiantil y la convivencia escolar.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de
conversaciones
DESTREZA A SER
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Identificar la convivencia escolar
mediante la interrelación e
implicaciones de los estudiantes
para conocer y valorar su
importancia.
Participa en conversación.
Escucha un relato.
Identifica información explicita de un texto
escuchado.
2. PLANIFICACIÓN
101
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACI
ÓN
Motivación: canción “Cuando leas esta carta ” Generación del tema: Repartir entre todos los miembros de la clase una fotocopia con el texto de “El caso de Andrés”. Actividades de construcción de conocimiento Experiencias concreta: Mediante planteamiento del tema analizar los conocimientos previos. Reflexión: Análisis la lectura detenidamente e interpretar el texto de “El caso de Andrés”. Conceptualización: Revisión de conceptos de las palabras. Aplicación: Llegar a un acuerdo toda la clase. Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento. Complementaria: Elabore un debate para llevarles a una solución adecuada.
Texto de
Lengua y
literatura.
Marcadores
Imágenes del
juego.
Cinta de papel
Fichas
Cartulinas
Cuaderno
Reconocer la
actividad que
consiste en
integrar al
estudiante a las
actividades
planificadas.
Técnica
prueba
Instrumento
prueba
escrita
.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete
Centeno Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA:15 /07/2015 FECHA:
15/07/2015
FECHA:15/07/2015
102
Actividad N°2
Tema: Seis maneras de agradar
103
FUENTE:https://www.google.com.ec/search?q=MANERAS+DE+AAGRAD
AR+A+LA+GENTE
Ámbito: Convivencia
Objetivo: Tener conciencia de como el modo de ser repercute positiva o
negativamente en nuestras formas de relacionarnos con los otros.
Recursos: Niños y niñas, docente, texto “Como ganar amigos”, papelote,
marcadores, lápices de colores.
Procedimiento: Decir a los alumnos: “Dale Carnegie, escritor
norteamericano, escribió, hace algunos años atrás, un libro que tenía por
título “Cómo ganar amigos”, del cual se han vendido más 15 millones de
copias.
Un capítulo se titula: ‘Seis maneras de agradar’ y a continuación se
detallan:
Tenemos que interesarnos por la gente.
Tenemos que siempre sonreír.
Tenemos que recordar siempre los nombres de las demás personas.
Tenemos siempre que escuchar.
Tenemos siempre que hacer las cosas que agraden bastante a los demás.
Y tenemos siempre que hacer que todo el mundo se crea importante.
Individualmente, o en pequeños grupos y en posterior puesta en marcha,
deben responder a las preguntas siguientes:
¿Qué opinión das acerca de las seis maneras de agradar del autor Dale
Carnegie? ¿Te convencieron? ¿Por qué?
104
Señalar algunas otras maneras de agradar parecidas a las anteriores.
Indicar otras maneras frecuentes de molestar en nuestras relaciones con
los demás personas.
Planificación N°2
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”.
AÑO LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES
DE
DOCENTES
ÁREA /
ASIGNATURA
GRADO /
CURSO y
PARALELO
NÚMERO
DE
PERIODOS
FECHA DE
INICIO
Navarrete
Centeno Doris
Priscila.
Convivencia.
5 2 16/07/2015
OBJETIVO EDUCATIVO DEL
BLOQUE / MÓDULO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Tener conciencia de como nuestro
modo de actuar repercute positiva
o negativamente en nuestras
relaciones con los otros.
.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de
conversaciones
DESTREZA A SER
DESARROLLADA INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Describir las variadas
características de las personas
desde la identificación de sus
rasgos físicos y psicológicos,
respetando las opiniones de los
demás y aceptando sus
diferencias.
Participa en conversación.
Escucha un relato.
Identifica información explicita de un texto
escuchado.
2. PLANIFICACIÓN
105
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORE
S DE LOGRO
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Motivación: Canción “Cuando tengas muchas ganas de reír ”
Generación del tema: ¿conoces la manera de como agradar a los demás?
Actividades de construcción de conocimiento
Experiencia concreta: Mediante planteamiento del tema analizar los conocimientos previos.
Reflexión: Análisis la lectura detenidamente e interpretar la manera de ¿Cómo ganar amigos?
Conceptualización: Tenemos que hacer las cosas que agradan a los demás.
Aplicación: ¿Qué opinión le merecen las seis maneras de agradar de Dale Carnegie? ¿Te convencen? ¿Por qué?
Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento Complementaria: Enlistar seis maneras de agradar parecidas a las anteriores.
Texto de
Lengua y
literatura.
Marcadores
Imágenes
del juego.
Cinta de
papel
Fichas
Cartulinas
Cuaderno
Reconocer la
dinámica que
consiste en
descubrir la
manera de
agradar a los
demás.
Técnica prueba
Instrumento
prueba escrita
.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete Centeno
Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
106
FECHA:16/07/2015 FECHA:
16/07/2015
FECHA:16/07/2015
Actividad N° 3.
Tema: Describiendo un carácter.
Fuente: Aprender a convivir. Madrid, Ediciones Santillana, 1998, p. 22.
Objetivos: Estimular el conocimiento mutuo entre los alumnos. Crear un
ambiente de confianza y comunicación mutua en el aula de clase.
Ámbito: Identidad.
Procedimiento: La actividad se trata de que en cartillas cada alumno
describa a un compañero de clase sin que este se dé cuenta, la descripción
tiene que ser netamente psíquica, es decir, solo serán válidos los datos o
rasgos pero positivos, debajo de las descripciones tendrán que colocar el
nombre de la persona, después el tutor se encargará de leer la descripción
para todo el salón, una vez que el tutor lea las descripciones, los demás
estudiantes alzarán la mano cuando crean haber descubierto a la persona
de la descripción dada, se sobreentiende que quien coincida con la
descripción no levantará la mano. Como es el maestro o maestra la que
107
lee, si hay alguna descripción ofensiva, es conveniente omitirla. Se puede
aprovechar esta actividad para advertir del poco conocimiento que se tiene,
a menudo, entre compañeros.
Planificación N°3
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”.
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES
DE
DOCENTES
ÁREA /
ASIGNATURA
GRADO /
CURSO y
PARALELO
NÚMERO
DE
PERIODOS
FECHA DE
INICIO
Navarrete
Centeno Doris
Priscila.
Convivencia.
5 2 17/07/2015
OBJETIVO EDUCATIVO DEL
BLOQUE / MÓDULO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento mutuo
entre los alumnos.
Crear un clima de confianza y
comunicación mutua en el grupo de
la clase.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de
conversaciones
DESTREZA A SER
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Describir los problemas personales
desde la observación,
identificación, relación de las
causas y efectos que determinan
este fenómeno.
Participa en conversación.
Escucha un relato.
Identifica información explicita de un
texto escuchado.
2. PLANIFICACIÓN
108
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACI
ÓN
Motivación: Dinámica. “El capitán manda”
Generación del tema: ¿conoces como es tu personalidad y tu carácter?
Actividades de construcción de conocimiento
Experiencias: Descripción psíquica: sólo valdrán datos del carácter, gustos, cualidades pero positivos.
Reflexión: Análisis de cada una de las descripciones.
Conceptualización: Revisión de conceptos de las palabras.
Aplicación: Los estudiantes alzarán la mano si creen haber identificado a la persona descrita. Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento
Complementaria: Aprovechar este dato para advertir del poco conocimiento mutuo que se da, entre compañeros.
Texto de
Lengua y
literatura.
Marcadores
Imágenes del
juego.
Cinta de papel
Fichas
Cartulinas
Cuaderno
Reconocer la
actividad que
consiste en
integrar al
estudiante a las
actividades
planificadas
Técnica
prueba
Instrumento
prueba
escrita
.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete
Centeno Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
109
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA:17/07/2015 FECHA:
17/07/2015
FECHA:17/07/2015
Actividad N° 4.
Tema: Tarjeta de visita
FUENTE: http:// portales.educared.net/convivenciaescolar/
110
Objetivo.Mejorar las pocas buenas relaciones entre los alumnos.
Recursos: Estudiantes, tarjetas de visitas, imágenes de aficiones, hojas,
marcador, lápices de colores.
Procedimiento.
Entregamos a los alumnos una copia de la tarjeta de visita, que habrá de
llenar en todos sus recuadros:
En 1er lugar, aficiones
En segundo lugar, programas de televisión que te gusten;
En tercer lugar, palabras que describan tu carácter y personalidad;
En cuarto lugar, países donde te gustaría viajar;
En quinto lugar, profesiones en los que te gustaría trabajar;
y en sexto lugar, cosas que has realizado y de las que te sientes
satisfecho.
Una vez realizada la tarjeta de visita, los alumnos tendrán que coger una
hoja de papel y escribir allí alguna descripción que les llame la atención de
las tarjetas de sus demás compañeros, luego cada estudiante pasa la
tarjeta al compañero que está a su derecha cuando todos tengan en su
poder se abrirá un turno de varias preguntas sobre las descripciones
hechas en cada papel.
Propuesta de trabajo.- Esta técnica está prevista para que sea aplicada
dentro del primer quimestre. Supone un paso más para la acogida y la
confianza en el grupo. Es especialmente fundamental para mejorar las
relaciones de los alumnos marginados, rechazados, introvertidos.
111
Otras sugerencias. Conviene que la ubicación de los alumnos sea circular
para ayudar a la lectura de las tarjetas.
Se puede continuar la técnica en una segunda sesión, en la que se
propondrá que averigüen de quien es la tarjeta que el maestro tiene en sus
manos. Se realizarán preguntas que el docente sólo podrá responder con
sí o no, hasta que los alumnos den con el autor o autora de la tarjeta.
LA TARJETA DE VISITA
AFICIONES T.V. DEFINICION
NOMBRE
VIAJES OCIO SATISFACCION
112
Planificación N°4
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”.
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES DE
DOCENTES
ÁREA /
ASIGNATURA
GRADO /
CURSO y
PARALELO
NÚMERO
DE
PERIODOS
FECHA DE
INICIO
Navarrete
Centeno Doris
Priscila.
Convivencia.
5 2 17/07/2015
OBJETIVO EDUCATIVO DEL
BLOQUE / MÓDULO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar las relaciones entre los
estudiantes.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
La creatividad.
DESTREZA A SER
DESARROLLADA INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Valoración de la dinámica que
consiste en ganar la confianza e
integrar al educando al grupo de
trabajo respetando sus opiniones y
aceptando sus virtudes y defectos.
Participa en conversación.
Escucha un relato.
Identifica información explicita de un texto
escuchado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACI
ÓN
113
Motivación: Dinámica “De la cintura para arriba - abajo ” Generación del tema: ¿conoces como buscar las aficiones que caracterizan tu personalidad? Actividades de construcción de conocimiento Experiencias: Mediante planteamiento del tema analizar los conocimientos previos Reflexión: Tomar en cuentas las aficiones como ver los, programas de TV que te gusten. Conceptualización: Revisión de Palabras que definan tu personalidad. Aplicación: Enlistar las actividades que has hecho, de las que te sientes satisfecho. técnica de la actividad 1 Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento Complementaria: La acogida y la confianza grupal para mejorar la relación de los alumnos marginados, rechazados, introvertidos.
Texto de
Lengua y
literatura.
Marcadores
Imágenes del
juego.
Cinta de
papel
Fichas
Cartulinas
Cuaderno
Reconocer la
actividad que
consiste en
integrar al
estudiante a las
actividades
planificadas
Técnica
prueba
Instrumento
prueba
escrita
.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete Centeno
Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA:17/07/2015 FECHA:
17/07/2015
FECHA:17/07/2015
114
Actividad N° 5.
Tema: La tienda mágica.
Fuente: PUJOL PONS, Esteve,
Objetivo: Saber y valorar las virtudes de los demás miembros del grupo.
Ámbito: Educación en valores.
Recursos: Estudiantes, mesas, sillas, pizarra, marcador.
Procedimiento: Agruparemos a los alumnos formando círculos de 5 a 6
personas, con sus mesas y sillas. Cuando ya estén agrupados el maestro
115
les dice lo siguiente: cada año, el día de hoy (se da la fecha del día de hoy),
hay un almacén muy cercano de aquí de la escuela que hace una oferta
muy especial, lo hacen a una hora determinada del día, la oferta consiste
en todas las personas que ingresen al almacén a comprar en ese horario
pueden comprar sin cancelar ningún valor, todo les sale gratis, (los alumnos
comentan con incredulidad). Cuando salgan de la escuela, podrán
comprobarlo. Eso sí, para poder comprar algo se necesitan dos
condiciones:
a) Las personas sólo pueden comprar en el lapso de un minuto (mucha
gente lo está haciendo).
b) Las personas no podrán comprar cosas materiales (habrá que poner
ejemplos).
A continuación los alumnos deben contar al resto de sus compañeros lo
que van a comprar. Levantará la mano un estudiante de cada grupo, que
empezará a contarlo a los demás; hasta que hayan intervenido todos.
Al culminar, haremos un compendio de las compras más repetidas o más
originales, escribiéndolas en la pizarra. Al final del ejercicio, el maestro y
los mismos alumnos analizarán la situación sobre la escala de valores de
nuestra vida y el papel que juegan en la conducta.
Propuesta de trabajo.- El fin de esta técnica es dar a conocer los valores
de cada estudiante del grupo; ellos suponen ya un grado suficiente de
confianza entre ellos. Esta técnica requiere, pues, una buena
predisposición y motivación.
116
Planificación N°5
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”.
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES DE
DOCENTES
ÁREA /
ASIGNATURA
GRADO /
CURSO y
PARALELO
NÚMERO DE
PERIODOS
FECHA DE
INICIO
Navarrete
Centeno Doris
Priscila.
Convivencia.
5 2 19/07/2017
OBJETIVO EDUCATIVO DEL
BLOQUE / MÓDULO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el conocimiento mutuo
entre los alumnos.
Crear un clima de confianza y
comunicación mutua en el grupo de
la clase.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de
conversaciones
DESTREZA A SER
DESARROLLADA INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Utilizar las propiedades textuales y
los elementos de la lengua en
función de instrucciones que le
permitan cumplir con un propósito.
Participa en conversación.
Escucha un relato.
Identifica información explicita de un texto
escuchado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÓ
N
117
Motivación: canción “juegos de la silla ” Generación del tema: ¿conoces los valores de cada miembro del grupo? Actividades de construcción de conocimiento Experiencias: Mediante planteamiento del tema analizar los conocimientos previos Reflexión: Análisis la lectura detenidamente e interpretar la órdenes. Conceptualización: Reflexionarán sobre la escala de valores de nuestra vida y el papel que juegan en la conducta de cada uno. Aplicación: Esta técnica requiere, pues, una buena predisposición y motivación. Actividades de consolidación Dar a conocer los valores de cada miembro del grupo; ellos supone ya un grado suficiente de confianza entre ellos.
Texto de
Lengua y
literatura.
Marcadores
Imágenes del
juego.
Cinta de
Papel
Fichas
Cartulinas
Cuaderno
Reconocer la
actividad que
consiste en
integrar al
estudiante a
las actividades
planificadas
Técnica
prueba
Instrument
o prueba
escrita
.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete Centeno
Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA:19/07/2015 FECHA:
19/07/2015
FECHA:19/07/2015
118
Actividad N° 6.
Tema: La Familia.
Fuente: https://www.google.com.
Objetivo: Hacer una reflexión sobre nuestra familia y su integración en ella,
intentando asumir todas sus funciones y deberes que les correspondan y
contribuyendo así a la sana convivencia.
Ámbito: Convivencia.
119
Recursos: Estudiantes, docentes, papelotes, lápices de colores.
Procedimiento: Leer individualmente el texto: “LA FAMILIA”. Trabajo de
comprensión (individualmente y por grupos):
• ¿Describir las formas de una familia común?
• ¿Describir la realidad de la familia y qué formas adopta?
• ¿De qué forma valora actualmente la gente a la familia?
• ¿Describir las funciones que tiene la familia común?
• ¿Cuáles son los factores sociales que han puesto condiciones a los
cambios de la estructura familiar?
• ¿Cómo será, en opinión de los sociólogos, la forma en que evoluciona la
familia?
• ¿Qué políticas sociales aplica el Estado con respecto a la familia?
Trabajo vivencial: Hacer grupos de 4 o 5 alumnos y escenificar algún
conflicto familiar. Cada uno de los estudiantes del grupo ha de representar
el papel de uno de los miembros de la familia. Intentar presentar diferentes
modelos familiares.
• Elaborar 6 reglamentos de conducta que deben respetar los miembros de
la familia, para tener una buena convivencia.
• Elaborar 6 reglamentos de conducta para los hijos en la vida familiar.
120
Planificación N°6
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”.
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES
DE
DOCENTES
ÁREA /
ASIGNATURA
GRADO /
CURSO y
PARALELO
NÚMERO
DE
PERIODOS
FECHA DE
INICIO
Navarrete
Centeno Doris
Priscila.
Convivencia.
5 2 23/07/2017
OBJETIVO EDUCATIVO DEL
BLOQUE / MÓDULO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reflexionar sobre la familia y su
integración en ella, asumiendo las
funciones y tareas que les
correspondan y contribuyendo así
a la convivencia familiar.
Convivencia.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de
conversaciones
DESTREZA A SER
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Practicar actitudes y hábitos
responsables desde la valoración
de la importancia de los miembros
de la familia y su rol en la sociedad
en que vivimos.
Participa en conversación.
Escucha un relato.
Identifica información explicita de un texto
escuchado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORE
S DE LOGRO
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACI
ÓN
121
Motivación: canción “Mi familia” Generación del tema: ¿Conoces los miembros que conforman tu familia? Actividades de construcción de conocimiento Experiencias: Mediante un gráfico dibuja a los miembros de tu familia. Reflexión: Análisis de la lectura. Leer detenidamente e interpretar el texto. Conceptualización: Hacer grupos de cuatro o cinco y escenificar algún conflicto familiar. Aplicación: Representar el papel de uno de los miembros de la familia. Intentar presentar diferentes modelos familiares. Actividades de consolidación transferencia Elaborar seis normas de conducta que deberían respetar todos los miembros de la familia, para vivir una buena convivencia.
Texto de
Lengua y
literatura.
Marcadores
Imágenes del
juego.
Cinta de papel
Fichas
Cartulinas
Cuaderno
Reconocer la
actividad que
consiste en
integrar al
estudiante a las
actividades
planificadas
Técnica
prueba
Instrumento
prueba
escrita
.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete
Centeno Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 23/07/2015 FECHA:
23/07/2015
FECHA: 23/07/2015
122
Actividad Nº 7.
Tema: Sopa de letras.
Fuente: https://www.google.com/search?q=imagen+de+sopa+de+letras
Título: Sopa de letras. La sopa de letras es un pasatiempo que consiste en
una forma cuadrícula u otra forma geométrica que contiene diferentes
varias letras para formar palabras.
Objetivo: Desarrollar el pensamiento creativo por medio del juego de sopa
de letras para su aplicación en la vida cotidiana.
Ámbito: Estudios Sociales.
Recursos: Hojas de papel bond A4, lápiz, lápices de colores, computadora,
impresora, copiadora.
Procedimiento: Leer detenidamente e interpretar la orden y resolver la
sopa de letras.
123
Planificación N°7
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”.
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES DE
DOCENTES
ÁREA /
ASIGNATURA
GRADO /
CURSO y
PARALELO
NÚMERO
DE
PERIODOS
FECHA DE
INICIO
Navarrete
Centeno Doris
Priscila.
Convivencia.
5 2 24/07/2017
OBJETIVO EDUCATIVO DEL
BLOQUE / MÓDULO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar el pensamiento creativo a
través del juego de sopa de letras
para aplicarlo en la vida cotidiana.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de
conversaciones
DESTREZA A SER
DESARROLLADA INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Utilizar las propiedades textuales en
función de instrucciones que le
permitan cumplir con un
conocimiento.
Participa en conversación.
Escucha un relato.
Identifica información explicita de un texto
escuchado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
N
124
Motivación: canción “Juegos de sopas ” Generación del tema: ¿Conoces como buscar las palabras en la sopa de letras? Actividades de construcción de conocimiento Experiencias: Mediante planteamiento del tema analizar los conocimientos previos en textos y periódicos. Reflexión: Análisis de las órdenes para realizar una sopa de letras. Leer detenidamente e interpretar la orden y resolver la sopa de letras. Conceptualización: Revisión de conceptos de las palabras. Aplicación: Ubicar correctamente las palabras en la sopa de letras. Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento Complementaria: Elabore un resumen de lo aprendido y realice una sopa de letras..
Texto de
Lengua y
literatura.
Marcadores
Imágenes del
juego.
Cinta de papel
Fichas
Cartulinas
Cuaderno
Reconocer el
juego que
consiste en
descubrir unas
palabras
enlazando
estas letras de
forma
horizontal,
vertical,
diagonal y en
cualquier
sentido.
Técnica
prueba
Instrumento
prueba
escrita
.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete Centeno
Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 24/07/2015 FECHA: 24/07/2015 FECHA: 24/07/2015
125
Actividad N° 8.
Tema: Adivinanzas
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_ro
Objetivo: Descubrir de forma lúdica cómo el lenguaje condiciona nuestra
percepción de la realidad.
Ámbito: Cognitivo.
Recursos: Textos, papelote, lápices de colores, marcadores.
Procedimiento: Para preparar el trabajo posterior sobre el derecho a ser
diversos y el derecho a ser diferentes, se puede empezar con este juego
en el que los estudiantes tendrán que adivinar los acertijos. Podemos
trabajar en grupos. Cuando los alumnos acierten el acertijo se les pedirá
que expliquen cómo llegaron al resultado y que moraleja ellos creen que
encierra cada acertijo
Desarrollo.- A los estudiantes se los tiene que dividir en grupos, a cada
grupo de alumnos se les entregará un acertijo y se les pedirá que acierten
y que expliquen de qué manera lo han hecho.
126
Planificación N°8
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”.
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES DE
DOCENTES
ÁREA /
ASIGNATURA
GRADO /
CURSO y
PARALELO
NÚMERO
DE
PERIODOS
FECHA DE
INICIO
Navarrete
Centeno Doris
Priscila.
Convivencia.
5 2 25/07/2017
OBJETIVO EDUCATIVO DEL
BLOQUE / MÓDULO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Descubrir de forma lúdica cómo el
lenguaje condiciona nuestra
percepción de la realidad.
Recreación.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de
conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Reconocer la dinámica que consiste
en adivinar y descubrir las
adivinanzas valorando las opiniones
de los demás y aceptar las diferencias
de las personas
Participa en conversación.
Escucha un relato.
Identifica información explicita de un texto
escuchado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓ
N
127
Motivación: canción “Los niños ” Generación del tema: ¿Conocer que es una adivinanza e inferir ideas para su respuesta? Experiencias: Mediante planteamiento del tema analizar los conocimientos previos en adivinanzas conocidas. Reflexión: Análisis acerca de lectura e interpretación de las adivinanzas. Conceptualización: Revisión de las respuestas de las adivinanzas. Aplicación: Leer acertijos y averiguar la solución. Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento Complementaria: Acertar el resultado final de adivinanzas y qué moraleja creen que encierran.
Hojas de papel bond A4, lápiz, lápices de colores, computadora, impresora, copiadora.
Reconocer y
adivinar la
respuesta de
cada
adivinanza
Técnica
prueba
Instrumento
prueba
escrita
.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete Centeno
Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 25/07/2015 FECHA: 25/07/2015 FECHA: 25/07/2015
128
Actividad N° 9.
Tema: Foto – Lenguaje
Fuente: http://www.mercaba.org/dinámicas formativas
Tema: Foto – Lenguaje.
Objetivo: Intentar que los alumnos traten de compartir sus sentimientos
con los demás a partir de escenas diarias de su vida y que se basen en
casos reales y objetivos.
Ámbito: Identidad.
Procedimiento: Buscar fotografías, recortes de periódico, láminas sobre
situaciones y personas. Se organiza a la clase en grupos de alumnos, cada
grupo tendrá que elegir a un representante, a cada grupo además se le
entregará 4 láminas, ellos tendrán que observar las láminas durante
aproximadamente 15 minutos, luego tendrán que compartir sus
impresiones, cada representante tendrá que indicar las dos laminas que
más le impactaron y el por qué. Puede concluirse el trabajo con una oración
participada.
129
Planificación N°9
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”.
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES
DE
DOCENTES
ÁREA /
ASIGNATURA
GRADO /
CURSO y
PARALELO
NÚMERO
DE
PERIODOS
FECHA DE
INICIO
Navarrete
Centeno Doris
Priscila.
Convivencia.
5 2 17/07/2017
OBJETIVO EDUCATIVO DEL
BLOQUE / MÓDULO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Hacer que los niños compartan sus
sentimientos a partir de escenas
de la vida ordinaria, dándole un
caso real y objetivo.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de
conversaciones
DESTREZA A SER
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Expresar en forma oral, normas e
instrucciones en función de la
planificación y la corrección
gramatical desde la persuasión.
Participa en conversación.
Escucha un relato.
Identifica información explicita de un texto
escuchado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORE
S DE LOGRO
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACI
ÓN
130
Motivación: Canción “Así soy yo ” Generación del tema: ¿Conocer las características físicas y psicológicas de las personas y situaciones? Actividades de construcción del conocimiento. Experiencias: Buscar fotografías, recortes de periódico, láminas sobre situaciones y personas. Reflexión: Análisis e interpretación de las fotografías. Conceptualización: Describir las fotografías de personajes y situaciones. Aplicación: Enlistar semejanzas y diferencias. Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento complementaria: Presentar el trabajo del equipo: las dos láminas que más les impactaron y por qué.
Texto de
Lengua y
literatura.
Marcadores
Imágenes del
juego.
Cinta de papel
Fichas
Cartulinas
Cuaderno
Observar y
describir
fotografías de
personajes y
situaciones.
Técnica
prueba
Instrumento
prueba
escrita
.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete Centeno
Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 25/07/2015 FECHA:
25/07/2015
FECHA: 25/07/2015
131
Actividad N° 10.
Tema: Lluvia (por parejas).
Fuente: http://www.mercaba.org/dinámicas formativas.
Tema: Lluvia (por parejas).
Objetivo: Integrar a los alumnos mediante el dinamismo para la mejora de
la calidad de acompañamiento y la convivencia escolar.
Ámbito: Convivencia.
Recursos: 100 trozos de papel de 0.05 x 0.05 cms. Un número
determinado de sillas según las mujeres participantes, en hilera.
Procedimiento: Las mujeres se paran sobre las sillas; cada una tiene de
10 papeles; los deja caer, uno por uno, desde lo alto. Los varones, de pie,
en el suelo, tratarán de tomar tres papelitos con la boca; pero no pueden
132
tocar los papeles con sus manos. Para desarrollar esta técnica podemos
seguir estos pasos:
1. Reunirnos con el equipo que vaya a trabajar y a realizar el respectivo
análisis y explicarles el fin del trabajo y el desarrollo de la sesión.
2. Se tendrá que pensar en plantear alguna pregunta acerca de alguna
realidad que se pretende analizar de forma que los que participen se
pongan a pensar sobre ella.
3. De forma individual cada miembro que participe tendrá que escribir en
las tarjetas las ideas que se le vengan a la cabeza sobre la realidad que
van a analizar, es necesario ser lo más específico que se pueda, es de
suma importancia escribir una sola idea en cada tarjeta.
4. A cada grupo pequeño le ponemos un nombre con la finalidad de que
resuma de manera general al conjunto de tarjetas que agrupa. Éstos serán
los temas principales implicados en la realidad que estamos analizando. De
forma seguida se abre un panel de comentarios y reflexiones sobre el
trabajo realizado anotando individualmente las conclusiones que hemos
obtenido, este ejercicio se puede volver a repetir ya con los recursos que
contamos y realizar otra lluvia de ideas similar.
5. Finalmente juntamos el material y lo transcribimos a limpio para que no
se pierda la información.
133
Planificación N°10
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”. AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES DE
DOCENTES
ÁREA /
ASIGNATURA
GRADO /
CURSO y
PARALELO
NÚMERO DE
PERIODOS
FECHA DE
INICIO
Navarrete
Centeno Doris
Priscila.
Convivencia.
5 2 26/07/2015
OBJETIVO EDUCATIVO DEL
BLOQUE / MÓDULO EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Integrar a los estudiantes
mediante el dinamismo para
mejorar la calidad de
acompañamiento estudiantil y
convivencia escolar.
.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de
conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Desarrollar el acompañamiento
estudiantil a partir de la dinámica
grupal que consiste en integrar a
los estudiantes a una buena
calidad de convivencia escolar.,
Participa en conversación.
Escucha un relato.
Identifica información explicita de un texto
escuchado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORE
S DE LOGRO
INSTRUME
NTOS DE
EVALUACI
ÓN
134
Motivación: canción “Llego un barco ” Generación del tema: ¿Conocer las características físicas y psicológicas de las personas? actividades de construcción de conocimiento Experiencias: Mediante el desarrollo de la dinámica extraer el tema en estudio. Reflexión: Análisis de la dinámica lluvia y la manera de integrar activamente a los participantes.. Conceptualización: Seguimiento y revisión de las ordenes secuenciales de la dinámica lluvia. Aplicación: Ilustrar los informes o memorias que realicemos sobre este trabajo. Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento Complementaria: Elabore un resumen de la dinámica.
Texto de
Lengua y
literatura.
Marcadores
Imágenes del
juego.
Cinta de papel
Fichas
Cartulinas
Cuaderno
Reconoce la
dinámica que
consiste en
agrupar por
afinidad
temática
Técnica
prueba
Instrumento
prueba
escrita
.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete
Centeno Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 25/07/2015 FECHA:
25/07/2015
FECHA: 25/07/2015
135
Actividad N° 11
Tema: Derechos asertivos
Fuente:https://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fambitodelaeducacion.com
Objetivo:
I .Desarrollar las posibilidades de autoconocimiento y de ejercicio asertivo de la autoconfianza.
II. Propicia en el participante la exploración de la autoafirmación, sus alcances y límites.
Estrategias metodológicas: Crea espacios de reflexión que propician el aprendizaje.
Recurso: Hojas y lápices para cada participante.
136
Hoja "Derechos Asertivos: Yo tengo Derecho" para cada participante.
Hoja de "Derechos Asertivos: Los otros tienen Derecho a recibir de mi".
Descripción de la actividad:
I. Se solicita a los participantes que identifiquen individualmente los derechos que creen tener en la familia, el trabajo y la sociedad.
II. Se forman subgrupos y se pide que traten de destacar, con las contribuciones de cada participante, por lo menos cinco derechos que los subgrupos creen tener en lo familiar, lo laboral y lo social.
III. Cuando terminan son leídas las conclusiones sub grupales pidiendo que se aclaren los puntos oscuros.
IV. El instructor pide entonces que, dado que lograron determinar estos derechos, pasen a determinar aquellos que creen tienen los miembros de sus familias, de su trabajo y de la sociedad.
V. Se repite el proceso anterior y se llega a conclusiones.
Hoja de trabajo
Hoja para el Participante
Yo tengo derecho:
En mi casa a:
En la escuela a:
En mi grupo de amistades a:
Hoja para el Participante
Los otros tienen derecho a recibir de mí:
En mi casa a:
En la escuela a:
En mi grupo de amistades a:
137
Planificación N°11
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Área / asignatura
Grado /curso
Número de periodos
Fecha de inicio
Navarrete Centeno Doris Priscila.
Convivencia. 5 2 26/07/2015
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE / MÓDULO
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Integrar a los estudiantes mediante el
dinamismo para mejorar la calidad de
acompañamiento estudiantil y
convivencia escolar.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Desarrollar el acompañamiento
estudiantil a partir de la dinámica
grupal que consiste en integrar a los
estudiantes a una buena calidad de
convivencia escolar.
Participa en situaciones comunicativas orales,
escuchando de manera activa y mostrando
respeto frente a las intervenciones de los
demás en la búsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
138
Anticipación: Canción: “yo tengo derecho a…. “ Construcción: Tormenta de preguntas sobre la canción motivacional.
¿Qué significa tener derechos?
¿Si yo tengo derechos, los demás también los tendrán?
¿A qué tenemos derecho? Consolidación:
Identificar los derechos de los niños dentro de la comunidad y la sociedad.
Aplicación
Elaboración del collage grupal con exposición.
Hoja de actividad Lista de
derechos Pluma
Revistas Goma Tijeras
Determinar sus derechos y los de los de los demás para lograr una sociedad pacífica y armoniosa.
Técnica
prueba
Instrumento
prueba
escrita
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete
Centeno Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 26/07/2015 FECHA:
26/07/2015
FECHA: 26/07/2015
139
Actividad Nª 12
El trueque de un secreto
Fuente:https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSiOTBdy- g
Objetivo: Crear mayor capacidad de empatía entre los participantes.
Estrategia metodológica: Propicia conflictos cognitivos y redirige las preguntas
de los estudiantes.
Recurso: Lápiz., hojas.
Descripción de la actividad:
I. El instructor distribuye una hoja a cada uno de los participantes.
II. Los participantes deberán describir, en una hoja las dificultades que siente
para relacionarse con las demás personas y que no les gustaría exponer
oralmente.
III. El instructor recomienda que todos disfracen la letra, para no revelar el autor.
140
IV. El instructor solicita que todos doblen la hoja de la misma forma que los
demás participantes, una vez recogidas estas serán mezcladas, distribuyendo
luego las hojas dobladas a cada participante.
V. El instructor recomienda que cada uno asuma el problema de la hoja, como si
el participante fuera el autor, esforzándose por comprenderlo.
VI. Cada uno a su vez, leerá en voz alta el problema que había en la hoja, usando
la primera persona "yo" y haciendo las adaptaciones necesarias, para proponer
una solución.
VII. Al explicar el problema a los demás, cada uno deberá representarlo.
VIII. No será permitido debatir ni preguntar sobre el asunto, durante la
exposición.
IX. Al final, el instructor podrá liderar el debate sobre las reacciones.
141
Planificación N°12
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL “PEDRO DE MONTUFAR”
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Área / asignatura
Grado /curso
Número de periodos
Fecha de inicio
Navarrete Centeno Doris Priscila.
Convivencia. 5 2 27/07/2015
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE / MÓDULO
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Que los estudiantes valoren,
disfruten de las poesías populares
desde la expresión artística y
revaloricen la producción nacional,
con las características de este
género para que puedan escribir
poesías.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Desarrollar el acompañamiento
estudiantil a partir de la dinámica
grupal que consiste en integrar a los
estudiantes a una buena calidad de
convivencia escolar.
Participa en situaciones comunicativas
orales, escuchando de manera activa y
mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de
acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral.
2. PLANIFICACIÓN
142
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Anticipación: Juego: “la confianza” Construcción: Lluvia de preguntas y respuestas ¿Quiénes tienen o guardan algo que no queremos que nadie sepa? ¿Les gustaría contárselo a alguien? ¿Por qué no quieren que nadie sepa su secreto? Consolidación: Se solicita a los participantes
que escriban su secreto en una
hoja y luego realizar un
intercambio entre los
compañeros.
Aplicación Se exponen lo secretos como si fueran personales y el docente ayuda a darle solución a los que se considere adecuado hacerlo.
Hoja de actividad
pluma
Desarrollar la capacidad de empatía hacia los compañeros..
TÉCNICA: Observación.
INSTRUMENTO Hoja de evaluación.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete Centeno
Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 25/07/2015 FECHA: 27/07/2015 FECHA: 27/07/2015
143
Actividad N°13
TEMA: La automotivación y sus beneficios
Fuente:https://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fth32. Objetivo: Demostrar la importancia de la cultura y el valor de la misma
para el ser humano.
Estrategia metodológica: Mediante la observación de fotografías conoce
las relaciones existentes entre culturas y su historicidad.
En parejas debaten sobre si es o no importante la cultura para las personas.
Recursos: Marcadores, hojas, láminas, fotografías, papelógrafos, texto Descripción de la actividad: El docente presenta fotografías de las diferentes culturas de nuestro país, luego formará parejas para que puedan debatir en la importancia de pertenecer a una. Con la narración y la internalización de la historia motivacional “La casa imperfecta”, se despertó en los estudiantes fuerza, animo, coraje por hacer las cosas bien en cualquier momento y lugar. Motivados por hacer las cosas más que bien, excelentes, pusieron todo su interés en el desarrollo de la clase. Notándose en ellos los siguientes desenlaces de actividades durante su desarrollo: Lluvia de ideas y preguntas
Debates entre ellos y con la maestra sobre la importancia de la
cultura.
La clase se tornó mucho más participativa
Hubo un acercamiento más personal entre el docente y los
estudiantes.
Gran satisfacción de pertenecer a su por su propia cultura.
144
Planificación N°13
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL “PEDRO DE MONTUFAR”
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Área / asignatura
Grado /curso
Número de periodos
Fecha de inicio
Navarrete Centeno Doris Priscila.
Convivencia. 5 2 28/07/2015
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE / MÓDULO
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Que los estudiantes valoren,
disfruten de las poesías populares
desde la expresión artística y
revaloricen la producción nacional,
con las características de este
género para que puedan escribir
poesías.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Desarrollar el acompañamiento
estudiantil a partir de la dinámica
grupal que consiste en integrar a
los estudiantes a una buena
calidad de convivencia escolar.
Participa en situaciones comunicativas orales,
escuchando de manera activa y mostrando
respeto frente a las intervenciones de los
demás en la búsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral.
145
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Anticipación: Lectura de la historia “La casa imperfecta” Construcción: Lluvia de preguntas acerca de la lectura motivacional. ¿Sobre qué tema trata la historia? ¿Sobre qué trata la lectura? ¿A qué conclusión nos lleva la lectura? Consolidación: El docente presenta
fotografías de las diferentes
culturas del Ecuador.
Aplicación
Se explica la importancia de
pertenecer a una cultura, para
despertar en los estudiantes el
amor por su cultura.
Texto Hoja de actividad
pluma
Determina a que cultura pertenece.
TÉCNICA: Observación.
INSTRUMENTO Hoja de evaluación.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete
Centeno Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 25/07/2015 FECHA:
28/07/2015
FECHA: 28/07/2015
146
Actividad N° 14
TEMA: La motivación dentro del aprendizaje
Fuente:https://www.google.es/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fcdn.pixabay.com
Objetivo: Demostrar la importancia de conocer, defender y cultivar nuestros
derechos e integridad ante el estado y las demás personas.
Estrategia metodológica:A través de un video sobre la esclavitud y la libertad
reconoce el valor de la libertad para el ser humano, y la importancia de tener y
hacer respetar sus derechos.
Recursos didácticos: Marcadores, hojas, computador, proyector, texto.
Descripción de la actividad: Durante esta actividad se trabajó sobre los
derechos de las personas como surgieron, por que surgen, para que, de donde.
Una vez más se confirma que motivar a los estudiantes antes de iniciar la clase
funciona excelente ya que es como si hicieran una pausa para retomar energías
y volver a empezar, con más fuerza, entusiasmo y dedicación.
Los estudiantes encontraron y comprendieron la necesidad de conocer estos
temas de estudio fundamentales para las personas, se debatió sobre la medida
en que se cumplen este grupo de derechos con las personas como lo son:
La libertad, la vida, nacionalidad, religión, se pudo lograr despertar en ellos una
mentalidad critica, analítica, objetiva en el análisis de los mismos.
147
Planificación N°14
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL
“PEDRO DE MONTUFAR”
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Área / asignatura
Grado /curso
Número de periodos
Fecha de inicio
Navarrete Centeno Doris Priscila.
Convivencia. 5 2 26/07/2015
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE / MÓDULO
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Que los estudiantes valoren,
disfruten de las poesías populares
desde la expresión artística y
revaloricen la producción nacional,
con las características de este
género para que puedan escribir
poesías.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Desarrollar el acompañamiento
estudiantil a partir de la dinámica
grupal que consiste en integrar a los
estudiantes a una buena calidad de
convivencia escolar.
Participa en situaciones comunicativas
orales, escuchando de manera activa y
mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza su discurso de
acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
148
Anticipación: Observar video Construcción: Tormenta de preguntas sobre el video motivacional. ¿Qué significa tener derechos? ¿Si yo tengo derechos, los demás también los tendrán? ¿A qué tenemos derecho? Consolidación: Se solicita a los participantes que identifiquen individualmente los derechos a que toda persona debe acceder. Aplicación Una vez que lograron determinar estos derechos, pasen a determinar aquellos que creen tienen los miembros de sus familias, de la escuela y de la sociedad.
Hoja de actividad Lista de
derechos Pluma
Proyector Lápices de
colores
Determinar sus derechos y los de los de los demás para lograr una sociedad pacífica y armoniosa.
TÉCNICA: Observación.
INSTRUMENTO Hoja de evaluación.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete Centeno
Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 25/07/2015 FECHA: 29/07/2015 FECHA: 29/07/2015
149
Actividad Nº15
El congreso
Fuente: https://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http%3A%2F%2F1.bp.
Objetivos: Desarrollar la participación que potencialice los aprendizajes a
partir del trabajo cooperativo.
Propiciar comportamientos e interacciones de pertenencia al grupo.
Estrategia metodológica: Realizar una reunión con el propósito de
impartir e intercambiar información, tomar decisiones, resolver problemas,
averiguar hechos, identificar situaciones, planear o inspirar algo.
Recurso: Tema para debatir
Descripción de la actividad: Se elige a una comisión que se encarga de
la organización y dirección del parlamento, seleccionar el tema, invitar a los
participantes expertos, arreglar el lugar.
Cada participante prepara su tema con anterioridad y lo expone ante el
los demás compañeros
Al término se llevarán a cabo talleres de trabajo, donde la labor se realice
en grupos pequeños y bajo la dirección de conductores.
150
Una vez terminado el congreso, deben archivarse los trabajos expuestos
y los resultados obtenidos para elaborar conclusiones.
Planificación N° 15
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA FISCAL “PEDRO DE MONTUFAR”
AÑO
LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS
Docentes Área / asignatura
Grado /curso
Número de periodos
Fecha de inicio
Navarrete Centeno Doris Priscila.
Convivencia. 5 2 30/07/2015
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE / MÓDULO
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Que los estudiantes valoren,
disfruten de las poesías populares
desde la expresión artística y
revaloricen la producción nacional,
con las características de este
género para que puedan escribir
poesías.
Construcción de una cultura para la paz.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Desarrollar el acompañamiento
estudiantil a partir de la dinámica
grupal que consiste en integrar a
los estudiantes a una buena
calidad de convivencia escolar.
Participa en situaciones comunicativas
orales, escuchando de manera activa y
mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la
búsqueda de acuerdos, organiza su
discurso de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral.
151
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Instrumentos de evaluación
Anticipación: Observar video sobre el debate Construcción: Lluvia de preguntas acerca del video motivacional ¿Qué es un debate? ¿Cómo se realiza un debate? ¿Quiénes pueden participar en un debate? Consolidación: El docente propone un tema para debatir Aplicación Un grupo de alumnos defenderá la posición a favor sobre el tema y otro grupo defendería la posición en contra. El docente servirá de mediador entre ambos grupos.
Tema para debatir
Logran realizar el debate llegando a un punto medio de conciliación.
TÉCNICA: Observación.
INSTRUMENTO Hoja de evaluación.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Navarrete
Centeno Doris Priscila.
NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 25/07/2015 FECHA:
30/07/2015
FECHA: 30/07/2015
152
Validación de la propuesta.
Este proyecto beneficia a los maestros y alumnos los mismos que
en la institución brindarán y recibirán un nuevo trato con el uso correcto de
las guías del manual donde constan planificadas las actividades, los
maestros estarán conformes y los alumnos motivados con la satisfacción
del deber cumplido de ver como se han logrado los objetivos favorables en
lo que concierne a mejorar la convivencia.
En los actores de la educación se dará un nuevo impacto en ver la
consistencia de la formación integra de los alumnos. Este proyecto de
Influencia del acompañamiento en los estudiantes en la convivencia escolar
en los estudiantes del subnivel medio de educación básica de la escuela
“Pedro de Montufar” donde se obtendrá cambios muy notorios porque se
dio una adecuada orientación a los actores involucrados en este problema
logrando potencializar el alto nivel de perfeccionamiento de la convivencia
escolar.
Impacto Social y Beneficiarios.
El acompañamiento en los estudiantes es necesario, ya que
posibilita a la población estudiantil de conseguir una asesoría desde la
perspectiva psicopedagógica que le permita adquirir autonomía
epistemológica para afianzar su autodirección en la toma de sus decisiones
frente a problemas escolares, familiares, intrapersonales e interpersonales,
manejo de metas externas y funcionamiento cognoscitivo.
Los beneficiarios son los estudiantes del subnivel medio de
educación básica de la Escuela “Pedro de Montufar” durante el Periodo
153
Lectivo: 2015 - 2016, los educandos van a lograr cambios de conducta
muy satisfactorios los mismos que se sentirán llenos de regocijo al ver
los resultados favorables, porque se dio una información clara, precisa
y concisa al problema y por ende la comunidad educativa quedará
satisfecha por haber mejorado la calidad de convivencia escolar.
Así como desarrollar las destrezas para organizar y dirigir el
aprendizaje en términos de objetivos, recursos y el tiempo, la madurez
cognoscitiva para aprender de modo crítico, ejercitar habilidades de calidad
de convivencia escolar con conceptos y teorías así como con la buena
práctica.
A los estudiantes no se les puede ni debe obligar a dejar sus formas
de pensar, pero deben ser animados a explorar y enfrentar diferentes
modos de conceptos del mundo objetivo.
154
BIBLIOGRAFIA
Maritza del Rocío Morán Alvarado, Lic. (2012). “La convivencia familiar y su
influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto, sexto
y séptimo año de educación general básica de la escuela Jacques
Cousteau del cantón Milagro”. Tesis de Maestría, Universidad Estatal de
Milagro, Milagro-Ecuador.
Maira Briones y Maricela Farro. (2016). “Incidencia de las relaciones
interpersonales en la calidad de la convivencia escolar de los estudiantes
de básica media en la Unidad Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García:
Diseño de seminario taller de relaciones humanas”. Tesis de Grado,
Universidad de Guayaquil, Guayaquil-Ecuador.
Galán, L., Guillén, S., & Mogollón, E. (2016, November). Acompañamiento
estudiantil, una experiencia de intervención en el programa de apoyo
integral al estudiante de la división de ingenierías de la universidad Santo
Tomás (USTA). In Congresos CLABES.
Unesco. (2012). “Educación de calidad para todos” Proyecto Regional de
Educación para América Latina y El Caribe.
Alejandro Acevedo Ibáñez (1986) El concepto de la entrevista, concepto y
modelos pág. 103.
Ángel Fernández Nogales (2004) Investigación y técnicas de mercado pág.
99.
155
Blogger. (3 de mayo de 2011). Bullying. Recuperado el 4 de 2011
Chile/BCN, B. d. (29 de 09 de 2011). Guía legal sobre Violencia
Escolar.
EDUCACION, M. D. (2014). Instructivo aprendiendo en movimiento.
Ecuador: Ministerio de Educación.
Gutiérrez, A. P. (2009). Acoso Escolar. Contribuciones a las c i e n c i a s
s o c i a l e s.
J.R. Núñez Tenorio (1989). Metodología de las Ciencias Sociales pág. 64.
José G. dela Mora Ledesma (1989). Psicología Educativa pág. 24.
José Cegarra Sánchez (2012) Los Métodos de la Investigación.
BIBLIOGRAFIA WEB
https://goo.gl/images/FMFssg
https://www.google.com.ec/search?q=MANERAS+DE+AAGRADAR+A+L
A+GENTE
https://www.google.com.ec/search?q=MANERAS+DE+AAGRADAR+A+L
A+GENTE
Aprender a convivir. Madrid, Ediciones Santillana, 1998, p. 22
http://portales.educared.net/convivenciaescolar/
PUJOL PONS, Esteve
https://www.google.com
156
https://www.google.com/search?q=imagen+de+sopa+de+letras
https://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_ro
https://www.google.com.ec/search?q=fotolenguaje.
http://www.mercaba.org/dinámicas formativas.
https://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fambi
todelaeducacion.com
https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSiOTBdy- g
https://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fth32.
https://www.google.es/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fcdn.pixabay.com
https://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http%3A%2F%2F1.bp.
AN
EX
OS
JUNTO AL DIRECTOR DE LA ESCUELA “PEDRO DE
MONTUFAR”
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA CON AYUDA DEL LICENCIADO
EJECUTANDO LAS ENCUESTA A CADA DOCENTE DE LA
INSTITUCIÓN
INDICANDO LOS PASOS PARA REALIZAR LA ENCUESTA
CULMINANDO EL PROCESO DE LA ENCUESTA
CUMPLIENDO CON EL PROYECTO PLANTEADO A LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
AYUDANDO A REALIZAR LAS ACTIVIDADES YA INDICADA ANTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DEFILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION NIVEL PRIMARIO
Encuesta dirigida a los representantes legales de la escuela general básica “Pedro de Montufar”.
Sírvase a leer cada pregunta que se plantea a continuación y responda Marcando con una x la opción que usted considere. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala. 1= En desacuerdo 2= Indiferente 3= De acuerdo 4= Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTAS RESPUESTA
1 2 3 4
1 ¿Cree usted que el docente debe impartir clases utilizando
juegos para fortalecer el acompañamiento estudiantil?
2 ¿Piensa Ud. Que el acompañamiento estudiantil influye en el
aprendizaje de sus hijos?
3 ¿Considera Ud. Que la convivencia escolar mejoraría
fortaleciendo el acompañamiento estudiantil?
4 ¿Está Ud. de acuerdo en conocer las ventajas del
acompañamiento estudiantil?
5 ¿Le gustaría participar en la elaboración de un manual de
estrategias para mejorar la convivencia escolar?
6 ¿Está satisfecho con la enseñanza que recibe su representado
para mejorar la convivencia escolar?
7 ¿Cree usted que se vive un ambiente sano de convivencia en
el aula de su representado?
8 ¿Cree usted que es importante que los niños aprendan
mediante la aplicación de valores, como llegar a convivir
sanamente y en armonía?
9 ¿Está de acuerdo en que el docente trabaje con la ayuda de
un manual de estrategias de convivencia escolar?
10 ¿Consideras que un manual de estrategias de convivencia
escolar será beneficioso para la institución educativa?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DEFILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIZACION NIVEL PRIMARIO
Encuesta dirigida a los Docentes de la escuela general básica “Pedro de Montufar”.
Sírvase a leer cada pregunta que se plantea a continuación y responda Marcando con una x la opción que usted considere. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala. 1= En desacuerdo 2= Indiferente 3= De acuerdo 4= Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTAS
RESPUESTA
1 2 3 4
1 ¿Piensa usted que el acompañamiento estudiantil incide en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
2 ¿El acompañamiento estudiantil es un factor importante en la
vida de los estudiantes?
3 Cree usted que sus estudiantes aprovecharán el sistema de
acompañamiento estudiantil?
4 ¿Cómo docente, ha sugerido utilizar metodologías, técnicas y
estrategias para tener un buen acompañamiento estudiantil?
5 ¿Está Ud. de acuerdo que existe en su institución una buena
convivencia escolar?
6 ¿Piensa Ud. Que los docentes y estudiantes deben mantener
una buena convivencia escolar?
7 ¿Cree Ud. que si se utilizara metodologías adecuadas
mejoraría la convivencia escolar entre los estudiantes?
8 ¿Cree usted, que existe una correlación entre el
acompañamiento estudiantil y la convivencia escolar?
9 ¿Cree usted que un manual de estrategias de convivencia,
sería un aporte importante para mejorar la convivencia
escolar?
10 ¿Estaría predispuesto a participar y aplicar un manual de
estrategias de convivencia para mejorar la convivencia
escolar?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DEFILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION NIVEL PRIMARIO
Encuesta dirigida a los estudiantes de la escuela general básica “Pedro de Montufar”.
Sírvase a leer cada pregunta que se plantea a continuación y responda Marcando con una x la opción que usted considere. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala. 1= En desacuerdo 2= Indiferente 3= De acuerdo 4= Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTAS RESPUESTA
1 2 3 4
1 ¿Te llevas bien con tus compañeros durante las clases de
acompañamiento estudiantil?
2 ¿Existen problemas frecuentes entre compañeros durante
las clases de acompañamiento estudiantil?
3 ¿Sientes un buen acompañamiento estudiantil cuando
estas junto a tus compañeros de clases?
4 ¿Consideras que existe una buena convivencia con los
demás estudiantes?
5 ¿Estás de acuerdo en conocer qué es la convivencia
escolar?
6 ¿Cree usted que debe existir entre compañeros una buena
convivencia escolar?
7 ¿Piensa usted que la convivencia escolar es un factor
importante para el aprendizaje de los estudiantes?
8 ¿Te gustaría que tus profesores apliquen actividades
adecuadas para mejorar la convivencia escolar?
9 ¿Piensa Ud. que sería importante el diseño de un manual
de estrategias para mejorar la convivencia escolar?
10 ¿Está Ud. de acuerdo en trabajar en la aplicación de un
manual de estrategias para mejorar la convivencia escolar?
