UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA INFLUENCIA DE LA INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOSESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS” ZONA 8, DISTRITO 09DO6, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERIODO 2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CÓDIGO: LP1-17-114 AUTORES: ESPINOZA ZORRILLA JESSICA LISSETTE SANTACRUZ GILSE MANUEL MARCELO CONSULTOR: MSc. MARIETA DÁVALOS MOSCOSO GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LA INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOSESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS” ZONA 8,
DISTRITO 09DO6, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERIODO 2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP1-17-114
AUTORES: ESPINOZA ZORRILLA JESSICA LISSETTE
SANTACRUZ GILSE MANUEL MARCELO
CONSULTOR: MSc. MARIETA DÁVALOS MOSCOSO
GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
________________________ ________________________
Msc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila Msc. DECANA VICEDECANO
___________________________ _____________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
MSC.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: EDUCACIÓN PRIMARIA, el día _________________________
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Jessica Lissette Espinoza Zorrilla con
C.C:0930636576, y Manuel Santacruz Gilse, con C.C: 0919608497,
diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: Influencia de la Integración
de la Comunidad Educativa en la calidad de la Convivencia Escolar en
los estudiantes de tercer grado de educación General Básica en la
Unidad Educativa “Ángel Felicísimo Rojas” Zona 8, Distrito: 09D06,
Provincia del Guayas, Período Lectivo 2015-2016.Diseño de una Guía
Didáctica de participación comunitaria con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito. Los autores participantes satisfactoriamente han ejecutado
las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se
procede a la APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración
el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
……………………………………. Msc. Marieta Dávalos Moscoso
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 12 de julio de 2016
MSC.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
DERECHOS DE LOS AUTORES
Para los Fines legales pertinentes, comunicamos a usted que los
derechos intelectuales del presente proyecto educativo: Influencia de la
integración de la comunidad educativa en la calidad de la convivencia
escolar en los estudiantes de tercer grado de educación General Básica
en la Unidad Educativa “Ángel Felicísimo Rojas” Zona 8, Distrito: 09D06,
Provincia del Guayas, Período Lectivo 2015-2016.Diseño de una Guía
Didáctica de participación comunitaria con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad de Guayaquil.
Atentamente
-------------------------------------------- -------------------------------------
Espinoza Zorrila Jessica Santacruz Gilse Manuel
C.I. 0930636576 C. I. 0919608497
v
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________________________
a) ___________________________________________
b) ___________________________________________
c) ___________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Wilson Ruíz Ortega
MSc. Yihnson Goya Macías
MSc. Zoila Fernández
MSc. José Bagua
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios primordialmente, por darme la
oportunidad de culminar mi carrera universitaria con éxitos por darme
sabiduría para salir triunfante de cualquier obstáculo. A mis padres, por su
ejemplo de honestidad, perseverancia y trabajo, por su apoyo
incondicional al dedicar su vida en sacar adelante a nuestra familia, con
sus sabios consejos, valores inculcados que hicieron de mi un gran ser
humano. A mis hijos, motor de mi vida, por quienes esta lucha tiene
sentido, la razón de mi perseverancia, constancia de lograr mi objetivo.
A mi esposo que ha sido mi ayuda idónea en todo momento, por su
comprensión, apoyo, confianza, ayuda incondicional por ser parte de este
triunfo alcanzado. A mis hermanos y familia por su apoyo moral, su
motivación sus buenos deseos me alentaron a no decaer y seguir
adelante en situaciones difíciles. A mis amigos y compañeros por
compartir tantos años de alegrías y tristezas.
JESSICA LISSETTE ESPINOZA ZORRILLA
DEDICATORIA
Al todo poderoso, por iluminar el camino que estoy recorriendo ya
que gracias a él he logrado concluir con mi carrera, sin equivocarme en la
elección a pesar de haber tenido dificultades en el camino.
A mis padres, por ser seres maravillosos porque siempre
estuvieron a mi lado brindándome su apoyo incondicional y sus consejos
para hacer de mí una mejor persona cada día. A mis familiares y amigos
por su ayuda incondicional.
MANUEL MARCELO SANTACRUZ GILSE
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios principalmente por darme vida y por regalarme
unos padres maravillosos porque siempre se involucraron en mi formación
académica, a mi esposo por ser mi ayuda incondicional para seguir
adelante, a mis hijos Luis y Elias que me han acompañado en todo este
tiempo, mis familiares que cuando necesité su ayuda nunca me la
negaron, a mis amigos por sus palabras de aliento cada vez que lo
necesité sin pensar recibir nada a cambio, a la universidad de Guayaquil
por abrirme las puertas del saber para seguirme formando
profesionalmente y sin duda alguna a los docentes que impartieron sus
enseñanzas dejando huellas imborrables en mi corazón muchas gracias
por todo.
JESSICA LISSETTE ESPINOZA ZORRILLA
Agradezco a Dios por llenarme de fuerza y valor para seguir
adelante todos los días, a mis padres guiarme por un buen camino, a mis
familiares, mis hijos que son el motor de mi vida y a mis amigos de la
universidad, a los maestros que me impartieron sus enseñanzas, gracias.
MANUEL MARCELO SANTACRUZ GILSE
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ÍNDICE
Portada. ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................................ ii
Carta de Aprobación ..................................................................................................... iii
Derechos Intelectuales .............................................................................. iv
Páginas del tribunal .................................................................................... v
Tribunal Examinador.. ................................................................................ vi
Dedicatoria ..................................................................................................................... vii
Agradecimiento. ........................................................................................ vii
Índice General.. .......................................................................................... ix
Índice de Capítulos.. .................................................................................. ix
Índice de Cuadros ..................................................................................... xii
Índice de Gráficos .................................................................................... xiii
Resumen. ................................................................................................ xiv
Introducción ............................................................................................... 1
ÍNDICE DE CAPÍTULOS
Capítulo I
El Problema ................................................................................................
Contexto de la Investigación. ..................................................................................... 3
Problema de investigación……………………………………………………..5
Situación Conflicto ..................................................................................... 5
Hecho Científico ......................................................................................... 6
Causas. ...................................................................................................... 7
Formulación del Problema ......................................................................... 8
Objetivos de la investigación ..................................................................... 8
Interrogantes de la Investigación. .................................................... ……...9
x
Justificación................................................................................................................... 10
Capítulo II
Marco Teórico
Antecedentes de Estudio……………………………………………………...12
Bases Teóricas…………………………………………………………………14
Funciones de la unidad educativa……………………………………………15
Integración de la comunidad educativa……………………………………..16
Relación del docente y estudiante…………………………………………..18
La escuela y la comunidad……………………………………………………19
Rol de los padres de familia en la comunidad educativa………………….22
Buen vivir………………………………………………………………………..25
Los derechos como pilares del buen vivir…………………………………...28
Convivencia escolar……………………………………………………………30
Importancia de la convivencia………………………………………………..31
Tipos de convivencia escolar………………………………………………....33
El problema de la convivencia escolar………………………………………34
Ámbito de la convivencia escolar…………………………………………….36
Desarrolladores de la convivencia escolar………………………………….39
Importancia de la enseñanza para mejorar la convivencia escolar...........41
Convivencia escolar en el quehacer de la educación básica…………….42
Actividades que debe aplicar el docente para lograr un buen
comportamiento escolar en el plantel………………………………………..43
Deberes del Estado para el buen vivir……………………………………….45
Fundamentación psicológica………………………………………………….46
Fundamentación sociológica………………………………………………….50
Fundamentación pedagógica…………………………………………………52
xi
Fundamentación legal…………………………………………………………54
Términos relevantes…………………………………………………………...56
Capitulo III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de
los Resultados
Diseño Metodológico. ................................................................................................. 59
Tipos de Investigación ............................................................................. 61
Población ................................................................................................. 64
Muestra. ................................................................................................... 65
Métodos de Investigación.. ...................................................................... 66
Técnicas de Investigación ........................................................................ 69
Encuesta a Padres de Familia………………………………………………..71
Interpretación de los resultados ............................................................... 81
Prueba de la Chi Cuadrada.. ................................................................... 83
Correlación de las Variables .................................................................... 84
Conclusiones.. ......................................................................................... 85
Recomendaciones. .................................................................................. 86
Capitulo IV
La Propuesta
Justificación. ............................................................................................ 87
Objetivos de la Propuesta ........................................................................ 89
Aspectos Teóricos…………………………………………………………......89
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 91
Descripción de la Propuesta .................................................................... 92
Conclusiones.. ....................................................................................... 128
Bibliografía.. ........................................................................................... 129
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 133
Referencias Web.. ................................................................................. 138
Anexos…………………………………………………………………………139
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1.- Población .......................................................................... 64
Cuadro N° 2.- Muestra………………………………………………………...65
Cuadro N° 3.- Operacionalización de las variables . ................................ 66
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1.- Procesos de Convivencia Escolar ...................................... 71
Tabla N° 2.- Problemas de convivencia escolar ..................................... 72
Tabla N° 3.- Fomentar Valores ............................................................... 73
Tabla N° 4.- Asistir a la institución educativa .......................................... 74
Tabla N° 5.- Actividades Escolares .......................................................... 75
Tabla N° 6.- Recomendaciones del Docente .......................................... 76
Tabla N° 7.- Prácticas Socializadoras ..................................................... 77
Tabla N° 8.- Situaciones de Conflicto ..................................................... 78
Tabla N° 9.- Desarrollo Integral y Competitivo ........................................ 79
Tabla N° 10.- Implementación de una guía didáctica .............................. 80
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1.- Procesos de Convivencia Escolar .................................... 71
Gráfico N° 2.- Problemas de convivencia escolar ................................... 72
Gráfico N° 3.- Fomentar Valores ............................................................. 73
Gráfico N° 4.- Asistir a la institución educativa ....................................... 74
Gráfico N° 5.- Actividades Escolares ....................................................... 75
Gráfico N° 6.- Recomendaciones del Docente ....................................... 76
xiii
Gráfico N° 7.- Prácticas Socializadoras .................................................. 77
Gráfico N° 8.- Situaciones de Conflicto ................................................... 78
Gráfico N° 9.- Desarrollo Integral y Competitivo ..................................... 79
Gráfico N° 10.- Implementación de una guía didáctica ........................... 80
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACION PRIMARIA
RESUMEN Este proyecto investigó la influencia de la integración de la comunidad educativa en la calidad de la convivencia escolar de los estudiantes del tercer grado de educación general básica de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” de la ciudad de Guayaquil, es decir, que el mismo se lo ha observado desde tiempo atrás, no hay una buena comunicación entre estudiantes se les hace difícil integrarse a grupos de trabajos ya sean educativos, sociales y culturales , faltan a las normas de la institución lo que afecta su estado emocional y el aprendizaje, el objetivo de la investigación constituye en promover la integración de la comunidad educativa a través de actividades que permitan mejorar la convivencia escolar y para ello se ha desarrollado el marco teórico en el cual se encuentra desarrollados temas y subtemas de dicha investigación, antecedentes, fundamentación pedagógica y legal, además se detalla la estructura de la guía didáctica, importancia y actividades. Esta investigación contiene información importante para integrar a la comunidad educativa y mejorar la convivencia escolar que permitirá una relación armónica y pacífica entre los integrantes de la misma. Para el desarrollo del trabajo se utilizó la investigación de campo para obtener información del objeto de estudio. Se aplicaron métodos tales como inductivo y deductivo y como instrumento de investigación se utilizó la entrevista, encuesta y test; encontrando que la integración de la comunidad educativa influye en la convivencia escolar para lo cual se diseñó una guía didáctica de participación comunitaria con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
INTEGRACIÓN COMUNIDAD CONVIVENCIA
INTRODUCCIÓN
Este trabajo investigativo está encaminado al estudio y análisis de
la influencia de la integración de la comunidad educativa en la calidad de
la convivencia escolar en los estudiantes y docentes, en el desarrollo del
problema se han analizado varias causas las cuales podrían estar
influyendo para que se de esta problemática. En líneas generales, la
comunidad educativa se encarga de promover actividades que lleven al
mejoramiento de la calidad de la educación, y lograr además mejorar el
bienestar psicosocial de los estudiantes. Analizando el déficit encontrado
en dicha institución, y como solución al problema, se elaborará una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño para
integrar a la comunidad educativa y mejorar la convivencia escolar
realizando actividades incluidas en la misma, así fortalecerán los valores
para el correcto desenvolvimiento escolar.
Todas y cada una de las bases teóricas empleadas en el proyecto
educativo se relacionan a la integración de la comunidad educativa y a la
convivencia escolar pues de una u otra manera explican en breves
definiciones la importancia de cada una de ellas; ya que permiten
organizar la guía didáctica para una correcta ejecución. De la misma
manera se tomarán en cuenta métodos cualitativos, cuantitativos, de
análisis y de síntesis utilizados para obtener la información coherente a
través de una encuesta elaborada a base de preguntas sujetas a la
realidad de la sociedad.
En el Capítulo I, se evidencia el problema el desarrollo de la
investigación, así como la conceptualización de la integración de la
comunidad educativa se ha realizado la delimitación del tiempo y del
espacio, la selección de los criterios de evaluación, luego del contexto de
investigación presentamos el problema de investigación previo a su
desarrollo. Tratamos la situación conflicto y el hecho científico,
analizamos también el problema partiendo de lo nacional provincial y
2
local, en este capítulo también se ha revisado cada una de las causas del
problema partiendo, llegando a la formulación del problema.
Seguidamente en el Capítulo II: Marco Teórico se hará una breve
introducción acerca de los antecedentes de la investigación, en esta parte
escribimos del porqué del problema, el porqué de la selección del
problema y la incidencia del mismo hacia los estudiantes y docentes de la
escuela donde se realizó el proyecto; luego de esto realizamos las bases
teóricas a utilizar en el presente proyecto y su respectiva fundamentación
legal y finalmente ciertos términos relevantes no comprendidos por los
estudiantes.
En el Capítulo III, se formará el diseño metodológico de la
investigación, el tipo de investigación a utilizar, la definición exacta de la
población y muestra, el cuadro de operacionalización de las variables, los
métodos de investigación a emplear, las técnicas e instrumentos de
evaluación, el análisis e interpretación de datos, y finalmente las
conclusiones y recomendaciones. Aquí se define la metodología para
obtener los datos que serán la base para nuestra elaboración de la guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
En el Capítulo IV finalmente se elaborará la propuesta con los
insumos obtenidos en el desarrollo de los primeros tres capítulos,
armamos nuestra propuesta la misma que consta su respectiva
justificación, objetivos, su factibilidad financiera, legal, técnica y humana,
se hará una breve descripción de lo que se realizará; el impacto social y
sus respectivos beneficiarios, las conclusiones, las actividades con sus
respectivas planificaciones, la bibliografía y anexos, entre ellos fotos
hojas de encuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
El presente proyecto educativo hace énfasis en la Influencia de la
integración de la comunidad educativa en la calidad de la convivencia
escolar en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Ángel
Felicísimo Rojas, ubicada en Mapasingue oeste Cdla. B.E.V al fondo,
junto al UPC, Zona 8, Distrito: 09D06, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui, Período Lectivo 2015 – 2016
La escuela consta con 1 director, 22 docentes, 2 psicólogas, 1
inspector general, 615 estudiantes y 615 representantes legales de los
estudiantes en las dos jornadas de trabajo. El director, los docentes, las
psicólogas y el inspector general constan con título de tercer nivel
académico. Los representantes legales de los estudiantes tienen un nivel
académico primario, otros secundarios y también algunos de ellos no
tiene ningún nivel académico.
La situación de la integración de la comunidad educativa y la
convivencia escolar en este lugar no es aceptable; ya que se lo ha
observado desde tiempo atrás, no hay una buena comunicación entre
estudiantes se les hace difícil integrarse a grupos de trabajos ya sean
educativos, sociales y culturales, faltan a las normas de la institución lo
que afecta su estado emocional y de aprendizaje, obedece al inadecuado
accionar de la comunidad educativa frente a situaciones diversas,
resultado por demás originado por el medio y las circunstancias sociales
en la que están inmersos. También es necesario que el estudiante se
interese por aprender lo que se le está enseñando ya que si se logra le
permitirá interactuar con otras personas.
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La situación económica de esta población es vulnerable, muchos
de estos hogares son disfuncionales, sus miembros son numerosos y
están solo a cargo de las madres que no tienen un trabajo estable lo cual
les obliga a dejar a sus hijos con los hermanos mayores o algún familiar
trayendo como consecuencia un rechazo por parte de ellos, por no
tenerlos en los momentos que más los necesitan ya sea controlando sus
tareas, comportamiento o para aconsejarlos y apoyarlos en las
dificultades que se les presentan; trayendo como consecuencia
estudiantes agresivos que no respetan las normas de comportamiento
dentro y fuera del plantel y padres que no se preocupan por la conducta y
desempeño académico de sus representados .
Es de conocimiento público que cada institución posee su código
de convivencia escolar pero no siempre se cumple con los estatutos
establecidos en el mismo, pues si se presenta algún inconveniente con
algún estudiante a veces se escucha a las dos partes a veces no y se
toma el correctivo que se cree conveniente para ambos lo que fomenta
dentro del mismo un ambiente hostil entre estudiantes, docentes,
autoridades e inclusive hasta con los padres de familia impidiendo
integrarse a las actividades que se realizan dentro de la escuela. Esta
problemática que se presenta en la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” da la
pauta para una investigación minuciosa el motivo por el cual docentes y
estudiantes no mantienen una relación comunicativa al momento de
querer integrarse de forma activa a las actividades que se realizan dentro
de la misma.
Este proyecto es de gran utilidad para remediar el problema de la
calidad de la convivencia escolar, se plantea el diseño de una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de Desempeño cediendo
la orientación en el desarrollo emocional de los estudiantes, logrando
mejorar su calidad de vida.
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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
SITUACIÓN CONFLICTO
A nivel mundial la educación ha venido teniendo cambios durante
las últimas décadas que son considerables para mejoras de la misma,
enmarcada y decidida a mejorar las habilidades físicas y mentales de los
educandos impulsando el desarrollo ya que es uno de los instrumentos
más eficaces para combatir y erradicar la pobreza además de mejorar la
calidad de vida del individuo así como también equiparar la igualdad de
género y la estabilidad.
En el Ecuador se mentaliza que la clave para erradicar la pobreza
para el año 2030 es una educación de calidad; por ello se ha adoptado
por mejorar el sistema educativo del país para analizar varias
perspectivas que han surgido en los últimos siete años y que ha servido
de ayuda para ubicar las falencias que se presentan en el nivel educativo.
El Ministerio de Educación para el año 2015 indicó que el “Ecuador
mejoró sus resultados en todas las áreas evaluadas (Lenguaje,
Matemáticas y Ciencias Naturales) y se ubica entre los países que más
avances tuvieron en educación, si se compara los resultados del Tercer,
con el Segundo Estudio Explicativo y Comparativo (Serce) realizado por la
UNESCO, en el año 2006, donde Ecuador estuvo entre los tres países de
la región con peor desempeño educativo.” Por ende se puede asegurar
que en el país el sistema educativo ha mejorado y asegura que en un
futuro el compromiso se verá más fortalecido con el cambio de estándares
educativos actualizados como en los países desarrollados.
Esta problemática existente es notoria en la escuela “Ángel
Felicísimo Rojas” ya que los estudiantes no se interesan por integrarse a
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las actividades que se realizan dentro de la institución y no colaboran con
el docente a cargo ya sea por descuido del mismo o descuido de sus
padres. Entonces se llega a la conclusión que los factores influyentes en
esta problemática no solo son los docentes, los estudiantes y la institución
sino también los padres de familia puesto que de ellos depende que el
niño demuestre una actitud positiva dentro y fuera de la escuela.
Mediante una observación directa y de análisis se obtuvo como
resultado que había una baja calidad de aprendizaje significativo ya que
los docentes de la institución rara vez aplican las estrategias
metodológicas que ayuden a desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes del tercero grado de la escuela de educación general básica
“Ángel Felicísimo Rojas”.
Es menester indicar que a través de la aplicación del presente
proyecto se pretende mejorar la integración de la comunidad educativa en
la calidad de la convivencia escolar en los docentes y estudiantes del
tercer grado educación general básica de la escuela “Ángel Felicísimo
Rojas” teniendo como finalidad renovar las relaciones entre ambas partes
con la ayuda de los padres de familia por parte de los estudiantes y por
parte de los docentes con la ayuda de la Institución educativa para que el
ambiente educativo en el que se encuentran inmersos los mismos les
inspire confianza puesto que por ser pequeños necesitan de un ambiente
acogedor
Para el cual se la confianza entre docentes y estudiantes dejando
de lado la antigua comunicación pretende diseñar una guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño; buscando horizontal.
HECHO CIENTÍFICO
Baja calidad de la convivencia escolar en los docentes y
estudiantes de tercer grado de educación general básica de la escuela
7
“Ángel Felicísimo Rojas”, Zona 8, Distrito 09D06, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Período Lectivo 2015 – 2016.
En este contexto científico se investiga los problemas que agrava el
desarrollo cognitivo en los estudiantes y su relación con el
acompañamiento familiar a través de diferentes fuentes estadísticos En el
diario La Hora en sección opinión, (Vaca Ochoa, 2013), publica un artículo
sobre “Valores Desvalorizados, en donde se hace hincapié a la familia el
primer núcleo social, mismo que hace hincapié la falta de atención de los
padres y sus consecuencias en el desarrollo formativo de sus hijos pues
no le interesa lo que hacen sus hijos dentro y fuera de la escuela.
La vigencia del Acuerdo Ministerial No 1962, del 18 de julio del
2003, mediante el cual se dispone que todos los planteles educativos del
país elaboren su propio. Código de convivencia con base en el análisis y
reflexión sobre reglamentos, clima escolar, prácticas pedagógicas y
disciplinarias y los conflictos internos y su incidencia en el maestro y
deserción estudiantil, constituye la principal motivación para haber
emprendido en el presente esfuerzo.
CAUSAS
Entre las causas que se considerarán al desarrollar el siguiente
trabajo de investigación son:
La escasa difusión del Buen Vivir, Sumak Kawsay en la institución
educativa.
Se evidencia que la comunidad educativa no se integra en las
actividades que propicia la escuela.
Poca participación de los estudiantes en actividades sociales.
Incidencia de los factores sociales que rodean a la comunidad
educativa.
8
Pocas de actividades interactivas entre docentes y estudiantes.
FORMULACION DEL PROBLEMA
¿De qué manera Influye la integración de la comunidad educativa
en la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes de tercer grado
de educación general básica de la Unidad Educativa “Ángel Felicísimo
Rojas”, Zona 8, Distrito 09D06, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Tarqui, Período Lectivo 2015 – 2016?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Examinar la influencia de la integración de la comunidad educativa
en la calidad de la convivencia escolar, mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico e investigación de campo, para diseñar una guía
didáctica basada en estrategias metodológicas de participación
comunitaria con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar la influencia de la integración de la comunidad educativa
mediante un estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico y
encuesta a docentes, padres de familia, test a estudiantes,
entrevista a directivo.
Analizar la calidad de la convivencia escolar mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, investigación de campo, encuesta
a docentes, padres de familia, test a estudiantes, entrevista a
directivo.
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Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica basada en estrategias metodológicas
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño de
participación, a partir de los datos obtenidos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué se conoce sobre la integración de la comunidad educativa en la
calidad de la convivencia escolar?
2.- ¿Qué importancia tiene la integración de la Comunidad Educativa
para lograr una convivencia armónica y pacifica con los estudiantes de
tercer grado
3.- ¿Cómo influye la integración de la comunidad educativa en el
fortalecimiento de la Convivencia Escolar
4.- ¿Cuáles son las destrezas que permiten una buena integración de la
comunidad educativa para lograr una buena convivencia escolar?
5.- ¿La negativa en la convivencia escolar es inadecuada entre los
estudiantes se debe a la influencia de la integración de la comunidad
educativa
6.- ¿En qué medida afecta a la convivencia escolar, la falta de aplicación
de estrategias que fortalezcan la integración de la comunidad educativa?
7.- ¿El aprendizaje será más significativa con la implementación de una
Guía Didáctica sobre la integración de la comunidad educativa en la
Convivencia escolar
8.- ¿En qué ayudaría la integración de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia escolar
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9.- ¿Cuáles son los beneficios de una guía didáctica sobre la integración
de la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar
10.- ¿A través de una guía didáctica sobre la integración de la comunidad
educativa se podrá mejorar las relaciones interpersonales de los niños
LA JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de investigación es conveniente porque sirve para
que la convivencia escolar permita integrar a la comunidad educativa
tanto a docentes, estudiantes, directivos y padres de familia teniendo
como meta mantener una buena comunicación basada en el respeto,
creando una conciencia de cultura de paz en la integración escolar
logrando así establecer un proceso consistente en responder a la
diversidad de necesidades de toda la comunidad educativa para que
puedan convivir y aprender en la diversidad de las diferentes etapas de
desarrollo dentro del aprendizaje.
Con la aplicación de este proyecto se verá beneficiada la
comunidad educativa de este trabajo investigativo ya que incentivará y
mejorará las relaciones educativas, sociales y familiares, creando así una
cultura de paz y un ambiente cómodo, teniendo seguridad de sí mismo
para resolver los problemas que se presenten en la comunidad educativa.
Formando estudiantes con conciencia social y moral llena de valores para
crear actitudes positivas. Se manifiesta de manera relevante ante la
sociedad pues ayudará a una interacción e intercambio de ideas entre los
implicados para una mejor integración dentro de la escuela “Ángel
Felicísimo Rojas”.
Este proyecto tiene un importante valor teórico por que ayudará a
resolver problemas prácticos que muchas veces por desconocimiento
tanto de docentes y estudiantes no los cumplen ya sean estos normas de
respeto, instructivos de convivencia, normas sanitarias, normas culturales,
normas educativas, etc. Teniendo como finalidad que cumplan con su
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cometido gracias a la aplicación de este proyecto innovador que ofrecen
los autores del mismo.
La información que se obtenga de la presente investigación tendrá
relevancia social, porque los estudiantes que se desarrollen en un buen
nivel de convivencia escolar serán un importante apoyo para su familia y
todos los miembros de la comunidad donde realizan su actividad diaria
siendo elementos positivos en la solución de los problemas de la
comunidad.
Además se espera saber que con los resultados que no se
conocían antes de realizada la investigación sirvan de ejemplo a seguir
para otras instituciones y se inclinen por mejorar la convivencia dentro de
los establecimientos públicos y privados incentivando una mejor relación
interpersonal entre docentes, estudiantes, autoridades y padres de familia
para una mejor integración escolar.
Es recomendable que a futuro las instituciones se preocupen por
mejorar las relaciones internas que se manejan dentro de cada institución
con la finalidad de crear un ambiente ameno entre los involucrados y así
poco a poco ir creciendo fomentando a su vez el respeto entre
autoridades y compañeros del medio educativo. No solo con los docentes
sino también con los padres de familia ya que a través de ellos es que los
estudiantes muestran interés en el diario vivir de sus clases.
Es pertinente en el desarrollo de la matriz productiva el buen vivir
contribuye y sujeta el régimen académico y a la Ley Orgánica de
Educación Superior para mejorar la calidad de la vida de los ciudadanos
de Guayaquil Provincia y del Ecuador, para sí obtener una educación de
calidad y calidez en la integración escolar.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Después de consultar las diferentes fuentes de información se
puede argumentar que no existen trabajos iguales o parecidos al
planteado en la presente investigación, es decir existen otros semejantes
pero no con las mismas características, siendo esto lo que permitió su
elección. Además en la Escuela “Ángel Felicísimo Rojas” no hay
investigación relacionada a la influencia de la integración de la comunidad
en la calidad de convivencia escolar.
Como antecedentes de estudio de nuestra investigación se cita los
siguientes estudios.
La Lic. Zaida Freire Muñoz e la universidad Estatal de Bolivar en su
tesis estrategias significativas para la convivencia escolar en la gestión de
aula con estudiantes y docentes de la escuela de educación general
básica “Blanca Villamarin Ortiz”, cooperativa la industria, cantón Montalvo,
provincia de los ríos, 2013 manifiesta lo siguiente:
La convivencia escolar en el aula, es un tema que es necesario
abordar cuando se pretende buscar alternativas reales para manejar o
controlar la violencia escolar en los planteles educativos. Solucionar el
problema requiere de un interés real, no obstante, el constante
bombardeo de los medios de comunicación masiva exhiben lo contrario.
El cine y la televisión se complacen en mostrarla de una manera
“entretenida” sin dar tiempo al espectador a evaluar sus efectos.
Lcda. Estévez Román Margarita en Octubre del 2012 de la universidad
de Sevilla en su tesis La convivencia escolar en los centros educativos”
manifiesta que:
13
La investigación tiene como finalidad crear un programa preventivo
de convivencia escolar donde se haga conciencia que la violencia debe
ser erradicada ya que los estudiantes pueden actuar violentamente
porque los padres no controlan los programas que ven en televisión,
internet o por diversas causas que influyen en el actuar diario dentro del
medio social en que se encuentren (p.56).
Logrando así que la convivencia en la escuela sea armónica y
pacífica para el bienestar de toda la comunidad educativa, a espacios
conflictivos que han deteriorado las relaciones interpersonales entre los
padres y con las otras personas que le rodean.
Lcda. Cataño Berrio Claudia María en septiembre, 8 del 2014 de la
universidad Pontificia Bolivariana en su tesis “Caracterización de las
prácticas de convivencia escolar en la educación primaria” manifiesta que:
La convivencia es una estrategia socio-histórica que nos permite
entender las formas como los individuos interactúan y se relacionan con
otras personas, en situaciones que comparten los mismos contextos
espacio-temporales (p. 67)
Los factores que permiten la convivencia son: Los espacios
temporales compartidos y las relaciones interpersonales, el barrio, la
escuela, la familia, etc., son los espacios de convivencia, pero la
convivencia no se valora por el lugar sino por las relaciones que se
construyen y desarrollan entre las diferentes personas.
Los tres proyectos mencionados como antecedentes referenciales
tienen relación con este proyecto por cuanto se refiere a la Convivencia
Escolar para el buen Interaprendizaje. Pero la presente investigación se
diferenciará por cuanto tiene como propósito proponer una guía didáctica
que permita mejorar la problemática en mención.
14
BASES TEÓRICAS
COMUNIDAD EDUCATIVA
La comunidad educativa es el conjunto de personas que forman
parte, que influyen y que son afectadas por un entorno educativo en la
totalidad del objeto del derecho fundamental a la educación y participen
la construcción del correspondiente servicio público.
(García, 2014)Son instituciones conformadas por los educadores,
los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; además
pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan
vinculación con el desarrollo de la comunidad en general. (p.23) Cabe
recalcar la ayuda y la actitud positiva que le da valores éticos
y principios morales además del el impulso a todas las actividades que se
relacionen e integren al ámbito educativo, así como, también en la
integración de la comunidad.
La Comunidad Educativa aspira a la instrucción, a la educación, y
más que todo a la educación integral; apunta a la vida entera de
la persona en formación, y también a la de todos sus componentes que
viven en estado de educación permanente ya que es un escenario abierto
al espacio público local, que incluye como agentes de enseñanza
y aprendizaje a la escuela, los educandos, los docentes, las familia, las
iglesias, clubes, y organizaciones.
(Marconi, 2009) afirma: “La comunidad educativa es el conjunto de
personas naturales o jurídicas que buscan como finalidad la educación, a
cuya consecución ponen, en común, sus esfuerzos, iniciativas y
actividades como medios para conseguir el ideal que se proponen ” (p.
32)La comunidad educativa es el contexto físico y humano
que estructura la escuela y el medio ambiente en que funciona, medios en
15
los cuales debe cumplirse el proceso de la educación en su sentido más
amplio.
(Revilla, 2011), define lo siguiente:
“La existencia de una comunidad educativa en términos legales no
garantiza la existencia de una comunidad real y ésta es una de las
condiciones para conseguir un clima de relaciones que permita la
vivencia de una cultura crítica” (p. 72).
El aula debe ser un ámbito de intercambio entre
la cultura experiencial que justamente permite realizar una revisión crítica
de la comunidad educativa.
Funciones de la comunidad educativa
La comunidad educativa tiene como objetivo funcional el realizar un
proyecto educativo de la más alta convivencia y resultados, nacido de la
realidad social y las expectativas de la gente en sociedad, que garanticen
la identidad social como seres de una misma región y nación.
Según (Haz,2015) “La principal funcion de la comunidad educativa
es promover el bienestar de los estudiantes y tambien la promoción de
actividades tendiente a mejorar la calidad de educacion” .(p.31) Es
importante porque esta relacionadas con el desarrollo de los países, en
las cuales se postula una educación orientada hacia la competitividad
con valores que hagan preservar la humanidad dignamente, esto es, la
educación debería estar dirigida a un desarrollo sustentable, y no
continuar prisioneros en los modelos desarrollistas propios de
la modernidad, que al dar beneficios, también han causado daño a la
sociedad.
16
(López, 2009); expresa lo siguiente:
Las necesidades que se presentan a diario surgen en los centros
educativos, de tal manera que si estas dos instituciones no se ponen
de acuerdo estará en riesgo, tanto de la educación tanto de la
educación familiar como de la educación escolar (p.60)
La institución escolar no puede funcionar sin los elementos
de la comunidad educativa ya que todos son importantes y
necesarios en el momento de solucionar dificultades y conflictos
sociales que se presenten.
Los propósitos de ser y gustar hacer democracia, donde se le
provea de las herramientas necesarias para alcanzar sus más altos
intereses y calidad de vida, mediante su propio esfuerzo sostenible, el
trabajo, la libertad, el respeto mutuo, el tener acceso e igualdad de
oportunidades, la prosperidad, la paz social y cívica.
También es función de estas comunidades el promover el bienestar
de los estudiantes y las actividades pendientes a mejorar la calidad de la
educación; así como el jugar un rol que vaya más allá de los aspectos
económicos y estructurales de la planta física de las escuelas; y alcanzar
niveles de complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el
control en el presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersión
en los proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje.
Integración de la comunidad educativa
En líneas generales, la comunidad educativa se encarga de
promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la
educación, y lograr además mejorar el bienestar psicosocial de los
estudiantes.
17
(Montero, 2007) afirma:
La integración es un fenómeno que sucede cuando un grupo
de personas unen al mismo a alguien que está por fuera, sin
importar sus características y sin fijarse en las diferencias. El
acto de la integración es muy importante para todas las
sociedades porque acerca a sus integrantes a la convivencia,
a la paz y a la vida en armonía. (p.37)
En tal sentido, la sociedad constituye el escenario donde se lleva a
cabo dicha integración, un espacio de encuentro, de trabajo, de estudio,
de compartir, de intercambio de experiencias, pero sobre todo es un lugar
que se encuentra allí, permanentemente, la comunidad es donde nace, se
desarrollan, viven y mueren las personas.
(Lorente, 2001), afirma lo siguiente:
Es preciso profundizar incluso a nivel teórico las reflexiones sobre
la integración educativa. Creo que encierre en sí misma una
auténtica revolución pedagógica que debe atender de forma
adecuada muchas necesidades detectadas en las sociedades
contemporáneas y que ayudará a transformar los planteamientos
ideológicos, curriculares, metodológicos y políticos de la educación
y de la enseñanza. (p. 29)
El pensador considera que es indispensable indagar sobre la
integración de la comunidad educativa para poder concientizar y resolver
los problemas que a menudo se presentan en las instituciones
educativas para poder solucionar los problemas de convivencia escolar
que existen en los planteles educativos.
18
(Berastegi, 2007), define lo sigueinte:
No se puede considerar como un producto exclusivo de la
educacion, sino como un proceso que se inicia en la familia y
posteriormente la escuela es la encargada de ofrecer y
enseñar las habilidades y conocimientos necesarios para
incorporarse a una comunidad mas grande, la vida adulta.
(p.116)
La integracion de la comunidad educativa es de gran importancia
ya que se considera como un producto exclusivo en la educacion como
prcoceo que se encarga del sistema educativo para enseñar las
habilidades y conocimientos necesarios para incorporarse a una
comunidad.
Relación del docente y estudiante
Esta relación es inevitable en el ámbito pedagógico. Maestro y
estudiante constituyen los dos elementos principales en el proceso
enseñanza- aprendizaje; y la comunicación entre ambos es una
necesidad en el contexto de la comunidad educativa. Ambos se ubican
en el corazón de esta comunidad, y por ende, la relación y grado de
afecto que sostengan influirá en las relaciones generales. Cualquier
relación positiva debería de extenderse fuera del centro educativo
(extraescolares).
(Paez, 2013) “La relación entre el profesor y el alumno no se
establece sobre la base de simpatía mutua, afinidad de caracteres o de
intereses comunes”. (p.28)Debe existir confianza entre el docente y el
educando ya que genera un clima ameno entre si sobre todo en los
comienzos de cada periodo lectivo expectativas mutuas que se
confirman o no con arreglo al desempeño de ambos como tales.
19
La comunicación positiva que se establece entre educador y
educando, representa la apertura primaria en la red de comunicación
que se presenta en el contexto de la comunidad educativa, y tiene
como objetivo prioritario la integración del discente en el grupo social.
Para Duarte (2010), expresa:
El aula de clases es donde se ponen en escena la más fieles y
verdades interacciones entre los protagonistas de la educación
intencional, maestros y estudiantes”. Mientras que Viesca, destaca
los contenidos, contenedores, materiales, herramientas, espacios
de producción y ejercitación, espacios de exhibición y
equipamiento. (P. 98)
El docente y el dicente son los principales actores de la educación ya
que son el emisor y receptor de los conocimientos significativos; dando
apertura a la solución de problemas de convivencia escolar en base al
diálogo y respeto.
La escuela y la comunidad
La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define
estilos diferentes de interacción. La concibe como un mediador
fundamental de la cultura urbana, en tanto puede expresarse en tres
dimensiones:
La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio, es del
barrio, está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su
localización. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con
fronteras duras y lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio.
20
La escuela como formación para la ciudad: la escuela aparece
como lugar de significado. Independiente del territorio y la localización, la
escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a ésta como
su proyecto. Es una ciudad en pequeño.
Según Pérgolis, (2011) afirma:
Existen tres dimensiones que pueden operar individualmente o
cruzarse en diversas combinaciones. De esta manera los
ambientes educativos pueden ser vistos como contenido, como
proyecto o como construcción y fundamentalmente deben
responder a una escuela donde predomina la complejidad; en
donde cada institución educativa es reconocida desde sus
particularidades. (p. 93)
La escuela como punto de encuentro: aquí la escuela opera para
ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren.
Todos los sectores de la ciudad se reúnen y ponen en común sus propias
comprensiones. Así, la escuela se ofrece como lugar de transacción hacia
la construcción de una ciudad compartida.
Sin embargo, estas complejas consideraciones declinan frente al
carácter disciplinario y de control social que ha moldeado a la escuela y
que todavía conserva.
Es necesario aprovechar al máximo y de manera adecuada los
recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, además, los que el orden
cultural, físico geográfico, deportivo, histórico y educativo en forma
general ofrece la comunidad, partiendo del diagnóstico de esas
potencialidades.En los últimos años el tema del tratamiento de la
comunidad de la escuela como recurso educativo ha sido motivo de
reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se destaca:
21
(Tbilisis, 2011), expresa lo siguiente: “Concediéndose importancia y
significación al enfoque ambiental como vía para materializar la relación
escuela comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial
educativo de la comunidad” (p. 65). En torno a la relación escuela-
comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no
materialización armónica de esta relación, entre las que se encuentran:
Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar
el currículo de los programas escolares.
No empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el
tratamiento al contenido.
Limitada participación de la escuela en las actividades de la
comunidad, con el objetivo de mejorarla.
No empleo de las potencialidades de la comunidad para guiar los
esfuerzos educativos en la solución de problemas.
La complejidad del problema radica en lograr introducir un cambio
en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga
realidad en la práctica escolar.
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso
educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas
escolares, como vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y
protección del entorno comunitario, así como fortalecer sentimientos de
pertenencias hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe
enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las
potencialidades que ofrece el contexto local.
22
(Santamaria, 2007), describe lo siguiente:
La función de la educación era dirigir y organizar la relación
dialéctica entre el individuo y el entorno (comunidad), y que
la escuela era una institución social, donde estaban
concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las
normas, los cono - cimientos y procesos histórico culturales
de la comunidad (p.11).
Que la relación existente entre el Docente, tanto con el estudiante
como con la comunidad es de gran importancia en el ámbito educativo ya
que fija, de una manera u otra, aspectos notables en las características de
la educación.
Se trata de concebir el proceso enseñanza aprendizaje en la escuela
como fuente de intercambio que permita que permita que los estudiantes
interactúan en el proceso de construcción del conocimiento, apoyado en
aquello que él conoce y que le es familiar, de modo que contribuya al
desarrollo social, garantizando la integración de lo cognitivo y lo afectivo,
como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales.
Rol de los padres de familia en la comunidad educativa.
Las asociaciones de padres y madres y consejos escolares son
las dos vías colectivas a través de los cuales se concreta la
participación de los padres de familia en las comunidades. En todo
caso, los padres están obligados a enseñar a sus hijos las primeras
letras y los patrones de comportamiento en su comunidad, así como
también auxiliares en sus deberes escolares y comunales; partiendo de
esto, los padres, dentro de la comunidad educativa están implicados en
la información, participación y formación de sus hijos.
23
El rol comprende también la enseñanza primaria de la ética y de los
valores morales y espirituales. Pueden contarse como algunos deberes o
roles de los padres de familia exigidos por la comunidad el de brindar a
sus hijos protección, seguridad, valores y ética, representación, principios
de educación y cultura, vestimenta, alimentación, recreación, los cuales
sitúan al niño en el punto de partida de la formación educativa, de
carácter y de personalidad. Y de estos últimos elementos son esenciales
para que el individuo practique un comportamiento deseable y establezca
relaciones positivas dentro de la comunidad.
(Lopez, 2009), expresa lo siguiente:
Cuando padres y madres participan en la vida escolar de sus
hijos/as, esto parece tener repercusiones positivas, tales;
como una mayor autoestima, un mejor rendimiento escolar,
mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de
padres y madres hacia la escuela (p. 50).
Lo que indaga este investigador es que los padres y madres son un
factor primordial dentro del desarrollo de sus hijos ya que la primera
escuela es en casa y lo que aprendan en ella lo reflejarán en la escuela
por lo tanto debemos estimular la parte emocional ya que esto influye en
el desempeño académico logrando así excelentes estudiantes.
(Heinsen, 2007), considera lo siguiente:
Cuando padres y madres se integran en el proceso
educativo, alumnos/as de todos los niveles sobresalen más
en sus esfuerzos académicos y tienen actitudes más
positivas respecto a la escuela, aspiraciones más altas y
otros tipos de comportamientos positivos si tienen padres
que se preocupan, y se involucran a su educación formal
(p.45).
24
El pensador considera que la base de una buena educación y
estabilidad emocional de los educandos son sus padres ya que de ellos
depende fomentar valores, hábitos de estudio para que sus hijos culminen
con éxito su educación formal.
(Heinsen, 2007), expresa lo siguiente:
La niñez crece en un entorno familiar que determinará las
experiencias que poseerán antes del inicio en la escuela.
Padres/madres son los primeros educadores y las personas de
mayor conocimiento sobre su niño/a. Es por esto que forman
parte importante del programa educativo de sus hijos/as,
niños/as aprenderán y las escuelas mejorarán si se puede hacer
que padres/madres se dediquen más a la educación formal de
sus hijos/as (p.60)
Los padres, madres y tutores/as en el proceso de formación
educativa de los estudiantes son una pieza fundamental, porque
facilitaran la comprensión del trabajo de investigación que se les
presentara en un futuro.
(Torengo, 2009), expresa lo siguiente:
La idea central es que el ser humano es un ser social y
necesita cooperar con otros para alcanzar sus objetivos y
aspiraciones. Solo a través de las interacciones establecidas
con los iguales mejoramos nuestra competencia social y
somos capaces de negociar, crear normas y cuestionar lo
injusto. La ayuda, por tanto, no sólo les sirve a los
receptores de la ayuda; también sirve a los que presta esa
ayuda (p. 25).
25
Para este investigador la convivencia en el ser humano es
importante ya que mediante ella podemos relacionarnos con otras
personas y distinguir cuáles son sus necesidades y ayudar si está a
nuestro alcance ya que un futuro podemos necesitar de alguien para
solucionar cualquier adversidad, debemos practicarlo todos los días y de
esta manera nuestros educandos seguirán nuestro ejemplo, ejecutando lo
aprendido en la institución educativa y en su entorno social serán seres
llenos de valores, sociables y respetuosos.
Buen vivir
El Buen Vivir, forma parte de una larga búsqueda de modelos de
vida que han impulsado particularmente los actores sociales de América
Latina durante las últimas décadas, como parte de sus reivindicaciones
frente al modelo económico neoliberal. En el caso ecuatoriano, dichas
reivindicaciones fueron reconocidas e incorporadas en la Constitución,
convirtiéndose entonces en los principios y orientaciones del nuevo pacto
social.
No obstante, el Buen Vivir es una apuesta de cambio que se
construye continuamente desde esas reivindicaciones por reforzar la
necesidad de una visión más amplia, la cual supere los estrechos
márgenes cuantitativos del economicismo, que permita la aplicación de un
nuevo modelo económico cuyo fin no se concentre en los procesos de
acumulación material, mecanicista e interminable de bienes, sino que
promueva un modelo económico incluyente; es decir, que incorpore a los
procesos de acumulación y re-distribución, a los actores que
históricamente han sido excluidos de las lógicas del mercado capitalista,
así como a aquellas formas de producción y reproducción que se
fundamentan en principios diferentes a dicha lógica de mercado.
26
Asimismo, el Buen Vivir, se construye desde las posiciones que
reivindican la revisión y reinterpretación de la relación entre la naturaleza
y los seres humanos, es decir, desde el tránsito del actual
antropocentrismo al biopluralismo, en tanto la actividad humana realiza un
uso de los recursos naturales adaptado a la generación natural de los
mismos. Finalmente, el Buen Vivir se construye también desde las
reivindicaciones por la igualdad, y la justicia social (productiva y
distributiva), y desde el reconocimiento y la valoración de los pueblos y de
sus culturas, saberes y modos de vida.
La Constitución ecuatoriana hace hincapié en el goce de los
derechos como condición del Buen Vivir y en el ejercicio de las
responsabilidades en el marco de la interculturalidad y de la convivencia
armónica con la naturaleza. En la Constitución del Ecuador se supera la
visión reduccionista del desarrollo como crecimiento económico y se
establece una nueva visión en la que el centro del desarrollo es el ser
humano y el objetivo final es el alcanzar el sumak kawsay o Buen Vivir.
Frente a la falsa dicotomía entre Estado y mercado, impulsada por
el pensamiento neoliberal, la Constitución ecuatoriana formula una
relación entre Estado, mercado, sociedad y naturaleza. El mercado deja
de ser el motor que impulsa el desarrollo y comparte una serie de
interacciones con el Estado, la sociedad y la naturaleza. Por primera vez,
en la historia de la humanidad una Constitución reconoce los derechos de
la naturaleza y ésta pasa a ser uno de los elementos constitutivos del
Buen Vivir.
Frente al desmantelamiento del Estado impulsado por el
neoliberalismo, se hace fundamental recuperar el Estado para la
ciudadanía, en el marco de la recuperación de lo público, en un sentido
27
más abarcativo. De ahí que el Estado recuperando sus roles en la
planificación, regulación y re-distribución. Sin embargo, no se trata de una
visión estatisante, en la que el antiguo rol del mercado es sustituido de
manera acrítica por el Estado.
Por el contrario, al fortalecer y ampliar los derechos y al
reconocer a la participación como elemento fundamental en la
construcción de la nueva sociedad, la nueva Constitución busca el
fortalecimiento de la sociedad como condición necesaria para el Buen
Vivir en comunidad. De este modo se impulsa la construcción de un
verdadero poder social y ciudadano.
El sumak kawsay implica mejorar la calidad de vida de la
población, desarrollar sus capacidades y potencialidades; contar con un
sistema económico que promueva la igualdad a través de la re-
distribución social y territorial de los beneficios del desarrollo; impulsar la
participación efectiva de la ciudadanía en todos los ámbitos de interés
público, establecer una convivencia armónica con la naturaleza;
garantizar la soberanía nacional, promover la integración latinoamericana;
y proteger y promover la diversidad cultural.
La importancia que se da a la diversidad en la carta magna del
Ecuador, no se restringe al plano cultural, sino que se expresa también en
el sistema económico. La Constitución ecuatoriana reconoce al sistema
económico como social y solidario, incorporando la perspectiva de la
diversidad en su concepción y superando la visión mercadocéntrica que lo
definía como social de mercado.
Para la economía social el ser humano es el centro de la actividad
económica y, por lo tanto, la economía debe estar al servicio de la vida y
no la vida en función de la economía. Esto supone revertir la lógica
perversa del capitalismo, para el que la acumulación del capital constituye
el motor de la vida. La economía social, por el contrario, plantea la
generación de una economía plural en donde las lógicas de acumulación
28
del capital y del poder estén subordinadas a la lógica de la reproducción
ampliada de la vida.
Para ello, el trabajo es una noción central. Se trata entonces de
apoyar las iniciativas económicas de la población desde la perspectiva del
trabajo y no desde la perspectiva del empleo, con el fin de garantizar que
la riqueza quede directamente en manos de los trabajadores A esta
reflexión se suma la sobrevaloración que ha adquirido, en los últimos
años, sobre todo entre los y las jóvenes, el ingreso por sobre el trabajo.
Una de las ideas más interesantes que podemos proponer para
promover el Buen vivir es, justamente, la recuperación de la dignidad del
trabajo. Esto empieza con la garantía para el ejercicio de los derechos
laborales, pero también supone la revaloración del trabajo como espacio
de construcción de subjetividades, de capacidades organizativas, de
vínculos solidarios y de conocimientos prácticos social y culturalmente
relevantes.
La dimensión social del Buen Vivir en la Constitución ecuatoriana
busca la universalización de los servicios sociales de calidad para
garantizar y hacer efectivos los derechos. De este modo, se deja atrás la
concepción de educación, salud o seguridad social como mercancías.
Los derechos como pilares del buen vivir
Las innovaciones fundamentales en el campo de los derechos,
desde la perspectiva del Buen Vivir en la nueva Constitución del Ecuador,
parten del reconocimiento del Estado como "constitucional de derechos y
justicia, frente a la noción tradicional de Estado social de derechos. Este
cambio implica el establecimiento de garantías constitucionales que
permiten aplicar directa e inmediatamente los derechos, sin necesidad de
que exista una legislación secundaria. La Constitución ecuatoriana amplía
además las garantías, sin restringirlas a lo judicial. Existen tres tipos de
29
garantías: normativas, políticas públicas y jurisdiccionales. De este modo,
la política pública pasa a garantizar los derechos.
Uno de los elementos claves en la concepción del Buen Vivir es la
integralidad, la vida concebida como un todo indivisible. La noción de
integralidad se hace efectiva en la nueva carta magna del Ecuador al no
establecer jerarquías entre los derechos, superando aquella visión que
establecía tipologías en: fundamentales (primera generación),
económicos, sociales y culturales (segunda generación) y colectivos
(tercera generación).
Al separar y jerarquizar los derechos, el pensamiento liberal
apuntala un sesgo individualista y deshace el eje social que los cruza.
Esto lleva en la práctica a la existencia de derechos fundamentales y
derechos secundarios, bajo esta concepción, los únicos derechos
verdaderos son los civiles y políticos, y los otros son sólo enunciados,
deseos poco realistas. Detrás de esta concepción está la vieja distinción
del liberalismo entre la libertad (concebida fundamentalmente como
libertad negativa) y la igualdad. La libertad tiene prioridad sobre la
igualdad. Entonces, existen derechos sustantivos los cuales son
inalienables y derechos adjetivos que podrían pasarse por alto, hasta que
se realicen plenamente los primeros. Esta arbitraria jerarquía ha sido un
obstáculo para que la mayoría de la humanidad disfrute una vida plena.
Esta visión se ha concretado en una defensa de la libertad (léase ciertos
derechos civiles entendidos desde los valores dominantes) en detrimento
de la justicia entendida como igualdad, que fue la médula de la
declaración de los derechos humanos de 1948 (Díaz Polanco, 2012).
La Constitución del Ecuador rompe con esta concepción, enfatiza
el carácter integral de los derechos, al reconocerlos como
interdependientes y de igual jerarquía (Art. 11, numeral 6) y los organiza
en: derechos del Buen Vivir; derechos de las personas y grupos de
atención prioritaria; derechos de las comunidades, pueblos y
30
nacionalidades; derechos de participación; derechos de libertad; derechos
de la naturaleza y derechos de protección.
CONVIVENCIA ESCOLAR
La convivencia escolar se refiere a la construcción de una relación
entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y
en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin
violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad
Educativa. La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo
de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el
respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa.
(Palma, 2013), describe que:
La convivencia escolar es la interrelación entre los miembros
de un plantel escolar, la cual incide de manera significativa
en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual del
alumnado y de las relaciones que se establecen entre sí con
el personal docente y directivo (p. 45).
Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y
aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten
poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base
para el ejercicio de la ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes
están establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales Transversales
como en los Objetivos Fundamentales Verticales.
31
(García, 2009), define lo siguiente:
El aprendizaje se efectúa principalmente por medio de las
experiencias sensoriales. El hombre aprende en un 75% a
través de las vista, en un 13% por el oído, en un 12% por
medio de los sentidos. Por esto, mientras mayores números
de sentidos participen en el aprendizaje, éste es más efectivo,
concreto y duradero (p. 78).
Para alcanzar una convivencia escolar positiva se debe efectuar en
las escuelas un plan para el mejoramiento del ambiente, y este debe ser
aplicado permanentemente para lograr los objetivos generales y
específicos según que requiera cada establecimiento educativo.
Maturana (2014) menciona
Es primordial enseñar a un niño/a a respetarse y aceptarse, sólo
así aprenderá a respetar y aceptar a sus compañeros y vivir en
armonía con su entorno. Los niños tienen que aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. En el
centro educativo el niño aprende sobre la vida y aprende a convivir,
siempre que este ambiente sea propicio para desarrollar estas
capacidades.(p. 43)
Las interacciones sociales con sus profesores y compañeros son
de suma importancia para el desarrollo académico y social del niño, las
opiniones que recibe de ellos le condicionan positiva o negativamente
sobre su valía personal, lo que repercutirá posteriormente en su
motivación y rendimiento académico.
Importancia de la convivencia escolar.
32
La convivencia escolar es importante por las relaciones que se dan
entre todos los miembros de la comunidad educativa y en el que se
configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes,
roles, status y poder.
La convivencia escolar es importante por el hecho social de vivir
junto, exige de la interacción, es decir del uno con el otro como la manera
de resolverlo es una oportunidad de desarrollo y cambio pero también el
origen de los reales problemas de convivencia en el centro educativo.
La convivencia escolar es muy importante ya que las relaciones se
dan entre los miembros de una sociedad de un establecimiento educativo
que examinan los grupos y las relaciones para formar a los alumnos como
seres humanos tolerantes y solidarios con los demás para formar en
conjunto una sociedad amigable y poder desenvolverse en la vida con
una actitud positiva para vivir en armonía con los demás.
Costa (2003), Define lo siguiente: “La convivencia se aprende, es
más, es un duro y prolongado hasta podría decirse,
interminable aprendizaje en la vida de todo sujeto.” (p. 35)
La convivencia escolar, alude, fundamentalmente, a uno de los
temas básicos de la pedagogía: el aprendizaje, es decir, "el proceso por el
cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento,
que le proporcionan nuevos significados.
Calvo J (2011)
La convivencia escolar como una construcción cotidiana,
reconociendo que es una tarea compleja, pero es necesaria y
posible y se constituye en una rica y valiosa experiencia educativa,
dado que el aula y la escuela son los primeros espacios públicos
de participación de los niños y adolescentes. (p 32).
33
Para ello la escuela debe generar, facilitar y promover tiempos y
espacios para que pueda circular la palabra y no los silencios, el diálogo y
la discusión y no la sumisión y acatamiento, el análisis y la reflexión sobre
las acciones impulsivas y las actuaciones violentas
Tipos de convivencia escolar
El fomento de la convivencia en los centros escolares es una base
importante para crear relaciones de interacción social que posibiliten el
intercambio de información, de comunicación entre todos los que
conforman la comunidad social o escolar.
A criterio de SÁNCHEZ, (2010) existen varios tipos de convivencia
pero solo mencionaremos algunos, los más importantes:
Convivencia social.- La convivencia social consiste en el respeto
mutuo de las personas, las cosas y el medio en el cual vivimos y
desarrollamos nuestra actividad diaria. Decimos de la importancia de las
leyes para que éstas regulen y garanticen el cumplimiento de esa
convivencia social.
(Carrera.2013)Es una necesidad humana, porque el ser humano es
un ser bio-psico-social, que nace tan desvalido, indefenso, que necesita
otros seres humanos para sobrevivir. (p.51) Pues necesitamos vivir en
grupos con otros seres humanos que se reúnen con un objetivo en
común.
Convivencia familiar.- Es aquella que se da entre los miembros de
una familia.
Convivencia escolar.- Es la interrelación entre los miembros de un
plantel escolar, la cual incide de manera significativa en el desarrollo
34
ético, socio afectivo e intelectual del alumnado y de las relaciones que
establecen entre sí y con el personal docente y directivo.
Convivencia democrática.- Significa vivir con el que piensa distinto
o que tiene distinto idioma, cultura, raza, religión en armonía sin que los
derechos de una persona avancen sobre los derechos de los demás. Para
respetar la convivencia democrática hay una obligación moral y subjetiva,
que es la que nos cabe como integrantes del género humano y que está
basada en que todos los seres humanos deben tener un trato igualitario
sin importar las diferencias de origen. Convivencia ciudadana.- Es la
cualidad que tiene el conjunto de relaciones cotidianas que se dan entre
los miembros de una sociedad cuando se armonizan los intereses
individuales con los colectivos y por lo tanto los conflictos se
desenvuelven de manera constructiva.
(Onnetto, 2004), analiza lo siguiente:
Hay que diferenciar qué es lo que sí puede hacer y que es lo que
no puede hacer la escuela, no le compete, no tiene herramientas
para afrontar. La escuela no puede modificar la dimensión
estructural y tampoco puede hacerse cargo de la principal causa de
violencia social que son las necesidades básicas no satisfechas de
su población.
El pensador considera que es indispensable indagar sobre los tipos
de convivencia para poder enfrentar los problemas de convivencia en la
institución educativa y buscar mejoras oportunas para el bienestar de la
sociedad.
El problema de la convivencia en las escuelas.
Las instituciones educativas en general, están seriamente
cuestionada porque no responde a las demandas, no prepara para este
35
nuevo orden, no asegura mejoras, está sometida y padece los efectos
producidos por la crisis social que la atraviesa, e incide tanto en la
singularidad de cada uno de los actores como también en el colectivo
institucional que conforman, y se pone de manifiesto en problemáticas
concretas y observables: el miedo a un futuro incierto, el temor a estar
cada vez peor, la vivencia de desolación, el debilitamiento de vínculos de
solidaridad y amistad, la pérdida de relaciones institucionales, de grupos
sociales de pertenencia y referencia; en realidad se trata de una
progresiva pérdida del sentido de la vida.
Estas pérdidas son carencias que afectan, limitan y someten a los
niños, adolescentes y jóvenes, como sujetos de derecho en su condición
y dignidad humana.
Siendo conscientes de esta realidad adversa, que se impone a
nuestros alumnos, especialmente a aquellos con más limitaciones que
posibilidades, con más carencias que logros.
Por ello, FERNÁNDEZ, (2001) considera que:
Es fundamental que el tiempo que transcurren en los planteles
educativos durante su niñez y adolescencia, sea considerado por ellos,
como un tiempo y un espacio valorizado, un tiempo de crecimiento, de
creatividad, que favorezca la construcción de su subjetividad. Una
escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de
ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crítica y activamente con su
época y mundo, permite el aprendizaje y la práctica de valores
democráticos: la promoción de la solidaridad, la paz, la justicia, la
responsabilidad individual y social. Estos se traducen en las acciones
cotidianas que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y
educadora de los adultos que son los responsables de la formación de las
jóvenes generaciones, por eso, el desafío de toda institución educativa es
convertirse en propulsora de procesos de democratización y participación.
Sin lugar a dudas si la escuela puede hacer esto - de hecho muchas de
36
las escuelas lo hacen y lo hacen bien - está dando respuesta a una de las
demandas más requeridas por la sociedad.
Es un aprendizaje que interrelaciona a la escuela, la familia y la
sociedad, en las medidas en todos los espacios en que se desenvuelven
los y las estudiantes ofrecen modelos, pautas de conducta y valores que
van conformando determinadas formas de convivir con los demás y que
se constituyen en aprendizajes que van integrando en su formación.
(Casabona, M., 2010) expresa:
La formación en convivencia supone aprendizajes en el ser, el
saber y el saber hacer, no solo desde una determinada asignatura
o área del conocimiento, sino de competencias que se adquieren
transversalmente, tanto en el espacio escolar como la familia y el
medio donde el estudiante se desenvuelve (p.76).
Se encuentra presente en las asignaturas a través de la
implementación de los Objetivos de Aprendizaje Transversales u Objetivo
Fundamentales Transversales, pero no se restringe a ellos, sino que es
un aprendizaje progresivo que está presente, también, en las diferentes
asignaturas, los diversos espacios formativos y en los instrumentos
normativos y digestión de los establecimientos. Implica una mirada
integradora y disciplinaria, que requiere de la participación de todos los
actores de la comunidad educativa, capaces de aportar desde sus
respectivas áreas y roles a la formación personal y social de los y las
estudiantes.
Ámbito de la convivencia escolar
La mejora de la convivencia escolar en el ámbito escolar es una
preocupación y un reto que cada día adquiere mayor importancia, fruto de
una presión social que demanda una educación de calidad, entendida
37
éste no sólo como capacidad de mejorar el nivel educativo de todos los
alumnos sin excepción, sino también como el establecimiento de un clima
de estudio y de convivencia adecuado en los centros docentes.
Numerosos estudios e informes que recientemente abordan el
problema de la convivencia y de la disciplina en los ámbitos escolares,
insisten en que el problema de las conductas e incluso de la violencia
verbal y física crece y se está convirtiendo en una situación límite para
determinados centros y para un sector del profesorado especialmente
vulnerable, que se ve en esta situaciones una acción bloqueadora de su
ejercicio docente. La escuela es el medio en el que el alumnado se
prepara para su posterior inserción en el mundo social; a la vez, es
también la entidad social en donde se mantienen las primeras relaciones
interpersonales fuera del seno familiar.
(Torrengo, 2014), define lo siguiente:
En el ámbito de las relaciones entre los compañeros ha sido
abordado en las últimas décadas, siendo la amistad uno de
los mayores temas de interés debido a su contribución a la
mejora de la convivencia. Así, sabemos que las prácticas
educativas en las que intervienen los alumnos ayudantes,
cuando actúan autónoma y voluntariamente en los conflictos
de relación o de aprendizaje, se convierten en oportunidades
de educación y desarrollo moral (p.7).
El escritor considera que la base de las amistades el respeto, las
relaciones interpersonales contribuye al mejoramiento de la
convivencia, siendo esta una herramienta fundamental para enfrentar y
solucionar conflictos dentro de una institución educativa.
Así pues, en el centro educativo los alumnos reciben la información
y formación necesarias para desenvolverse con éxito en el medio social
en que vive, por cuanto le va a trasmitir conceptos, procedimientos y
38
actitudes que luego le van a permitir su autonomía e independencia como
individuos libres que en una sociedad.
(Jares X., 2009), expresa lo siguiente:
La convivencia escolar significa vivir unos con otros,
basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en
unos códigos valorativos, forzosamente subjetivos, en un
contexto social específico. El marco en que se desarrolla la
convivencia implica una multiplicidad de ámbitos asociados: la
familia, el sistema educativo, el grupo de iguales, los medios
de comunicación y el contexto político, económico y cultural
dominante (p. 16 – 17).
El escritor considera que la convivencia escolar se basa en el
entorno en que vive, en la armonía mutua y a los valores inter familiares,
en que se permita desarrollar la parte académica es decir, cambiar todo lo
negativo para dar paso al positivismo, para esto es necesario contar con
la sociedad y con las instituciones educativas y así mantener estrategias
que aporte y de soluciones a los diverso cambios que se presentan.
(Seijo, 2012), expresa lo siguiente:
El ámbito de las relaciones entre compañeros ha sido un
tema abordado en el mundo educativo, en las últimas
décadas. En este sentido, la amistad entre iguales constituye
uno de los mayores centros de interés debido a su
contribución a la mejora de la convivencia, así sabemos que
la prácticas educativas en las que intervienen los alumnos
ayudantes, cuando actúan autónoma y voluntariamente en los
conflictos de aprendizajes, se convierte en oportunidades de
educación y desarrollo moral (p. 144).
El autor examina que la relación entre amigos ayuda a mejorar la
convivencia en una sociedad, de igual manera dentro de una institución
39
educativa el compañerismo es de mucha importancia porque es una
fuente que permite motivar a otros de una manera segura y armoniosa.
Desarrollo de la convivencia escolar
El ambiente escolar es el ámbito de formación y convivencia en el
plano material y organizativo de una escuela, en el intervienen las
diferentes interacciones y relaciones de alumnos, profesores, directivos y
padres de familia; así como los espacios que la propia escuela ofrece
(salones, biblioteca, patio).
Por tanto el ambiente escolar tiene un impacto formativo que
puede aprovecharse para promover prácticas y formas de convivencia
donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de
la dignidad de las personas y a la convivencia democrática que
indudablemente favorecerán en el aprendizaje de cada alumno.
Maldonado, 2004), expresa lo siguiente:
La convivencia escolar es una construcción colectiva y
dinámica, ya que, es fruto de las interrelaciones de todos los
miembros de la comunidad escolar, independiente del rol que
desempeña y se modifica de acuerdo a los cambios que
experimentan esas relaciones en el tiempo. (p. 49)
El intelectual nos declara que el éxito de integración a la sociedad y
al entorno en el que se desenvuelve es tener una firme convivencia.
(Coquette, 2003), define lo siguiente: “La convivencia escolar es la
relación entre los actores institucionales: autoras (niños, jóvenes y
adultos, alumnos y docentes) son considerados sujeto de derecho y
responsabilidad” (p. 30).
40
El escritor analiza que la convivencia escolar se da entre los
actores de la comunidad educativa; que de ellos depende el éxito o el
fracaso de la institución educativa.
(Fenstermacher, 2011), expresa lo siguiente:
La educación es el elemento principal o acto entre dos o más
personas de las cuales sabe o es capaz de hacer más que la otra-
comprometidas en una relación con el propósito de transmitir
conocimiento o habilidades de una a otra (p. 30).
El pensador nos indica que la educación debe ser una herramienta
principal en la vida del ser humano que debe estar vinculado de los
valores que deben poner en práctica en la vida diaria.
La enseñanza implica la interacción de tres elementos:
el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de
conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la
fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del
mismo.
Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión
de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos
medios y técnicas, permitiendo alcanzar un aprendizaje para toda la vida,
enriqueciendo el fondo de experiencia del individuo.
(Palacios L., 2013), describe lo siguiente: “La enseñanza se
procrea como información más peculiar de la escuela, cuyos procesos
educativos, en una comunidad bien estructurada se debe conformar por
dos razones: interacción social y comunicación personal” (p.87).
La enseñanza es un complemento muy importante en el
aprendizaje de toda persona, es uno de los elementos que esenciales del
docente ya que el estudiante adquiere un mejor conocimiento.
41
Importancia de la enseñanza para mejorar la convivencia escolar.
Es una de las funciones más importantes donde intervienen
diversos factores ya que los seres humanos van adquiriendo nuevas
experiencias, habilidades, destrezas que les va dejando un nuevo
aprendizaje.
Cabe recalcar que dicho aprendizaje está relacionado con la
educación y con el desarrollo personal, por medio de estos factores se
realiza un estudio, para analizar la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación del ser humano.
(Milagritos, 2009): “La enseñanza es importante ya que consiste en
la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes.
Una persona, generalmente un profesor/a se supone que debe ejercer
una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de
formarle (p.56).
Considera que la participación en el aprendizaje requiere la
actualización y regulación de muchos factores como la motivación, las
creencias, el conocimiento previo, las interacciones, la nueva información,
las habilidades y las estrategias. Además, los estudiantes deben hacer
planes, controlar el progreso y emplear habilidades y estrategias, así
como otros recursos mentales para poder alcanzar sus metas.
(Fenstermacher, 2011), expresa lo siguiente: “La educación es el
elemento principal o acto entre dos o más personas de las cuales sabe o
es capaz de hacer más que la otra- comprometidas en una relación con el
propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra” (p. 30).
El pensador nos indica que la educación debe ser una herramienta
principal en la vida del ser humano que debe estar vinculado de los
valores que deben poner en práctica en la vida diaria.
42
La enseñanza implica la interacción de tres elementos:
el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de
conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la
fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del
mismo.
Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión
de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos
medios y técnicas, permitiendo alcanzar un aprendizaje para toda la vida,
enriqueciendo el fondo de experiencia del individuo.
(Palacios L., 2013), describe lo siguiente: “La enseñanza se
procrea como información más peculiar de la escuela, cuyos procesos
educativos, en una comunidad bien estructurada se debe conformar por
dos razones: interacción social y comunicación personal” (p.87).
La enseñanza es un complemento muy importante en el
aprendizaje de toda persona, es uno de los elementos que esenciales del
docente ya que el estudiante adquiere un mejor conocimiento.
La enseñanza es muy importante en todos los seres humanos ya
que es uno de los elementos donde adquirimos conocimientos,
habilidades destrezas, donde podemos defender en el día a día
alcanzando las metas propuestas, dando un gran aporte a la sociedad y a
nuestra nación.
Convivencia escolar en el quehacer de la educación básica.
Enseñar a convivir constituye una labor básica que deben realizar
los docentes en el aula de clases, por ende (Mesa Castilla, 2012)
manifiesta que enseñar a convivir implica: Desarrollar un juicio moral, en
la que se pone de manifiesto la práctica de valores especialmente los de
carácter morales como son: justicia, generosidad, compañerismo, bondad,
43
fidelidad o lealtad, autenticidad, solidaridad, agradecimiento,
responsabilidad, libertad y paz, los mismos que al ponerse en manifiesto
determinan a una persona.
Adquirir práctica ayuda al desarrollo de habilidades sociales
necesarias para la convivencia tales como: saber solicitar un favor estar
atentos para escuchar, disculparse ante un error de forma eficaz, solicitar
ayuda a otros, pedir permiso, poder negociar con justicia y eficacia.
Aprender habilidades sociales es primordial para el desarrollo social, a su
vez se consigue tener óptimas relaciones con los demás. Sanchez (2012),
expresa lo siguiente: “Las escuelas deben fomentar éticos-morales,
tomando en cuenta que todos son diferentes, aplicando principios de la
convivencia escolar como el diálogo, la cooperación y el sentido de
pertenencia”.(p. 45)
Preservar el diálogo entre los profesores y estudiantes permitirá
potenciar la convivencia escolar. Al término de cada bloque curricular se
debe dar oportunidad a los estudiantes para escuchar y prestar atención a
las diferentes dificultades que se pueden presentar en el aprendizaje
cooperativo y buscar la mejor alternativa para mejorar las actitudes de
cada integrante del equipo de trabajo.
Actividades que debe aplicar el docente para lograr un buen
comportamiento escolar en el plantel.
Positivo fueron los resultados de un programa de intervención
educativa en padres con hijos diagnosticados con conductas agresivas,
destinado a modificar los modelos educativos agresivos en la familia.
Después de cuatro meses de aplicación del programa de intervención
educativa, la responsabilidad de los padres en la educación y cuidado del
niño aumentó y se redujeron las manifestaciones de agresividad en el
medio familiar.
44
Shapiro (2014) afirma que:
Que los juegos cooperativos han demostrado disminuir
significativamente la ira y la agresión entre los niños. Al evaluar los
dos primeros años del programa "juego del buen comportamiento
(JBC)" aplicados a niños de primeros básicos, se observó que los
niños diagnosticados al inicio del programa con conductas de
timidez, agresión, hiperactividad o inmadurez emocional no
presentaron cambios durante el primer año, pero sí disminuyeron
estas conductas en el segundo año de intervención (p. 5).
Los niños sin conductas disruptivas ni agresivas que participaron
en el JBC no modificaron su conducta durante el primer ni segundo año
de aplicación del programa. Es importante apreciar que este programa se
puede aplicar a niños y niñas con o sin alteración de la conducta, pues
ellos aprenden normas en forma entretenida compartiendo con sus
compañeros. Para la eliminación de la violencia considera que directivos,
profesores, trabajadores del sistema escolar, niños, padres y familias son
parte de la comunidad educativa y es su responsabilidad participar en
resolver y prevenir la violencia escolar. Es necesario comunicarse con
niños y niñas y determinar qué tipo de agresión recibe o realiza el niño y
considerar los factores de riesgo, sean estos personales, familiares,
escolares y/o situacionales, para poder intervenir a tiempo y facilitar su
normal desarrollo infantil.
Rivera y Milicic, (2014), menciona
La familia y la escuela tienen responsabilidades en la educación de
los niños, estableciendo una comunicación escuela-familia, donde
la escuela sea un espacio abierto a las familias de los alumnos y de
sus profesores, facilitando la socialización de los niños (p. 18).
Es importante reconocer el rol que el equipo de la salud tiene en
las diferentes etapas de la intervención que se señalan en el esquema de
45
Martínez-Otero. Estos equipos funcionan en los Centros de Salud Familiar
y mantienen una estrecha comunicación con los establecimientos
educacionales y las familias de los escolares, de tal manera que su
participación se debe observar desde la primera etapa de intervención. Un
programa eficiente del equipo de salud, y en especial del profesional de
enfermería, se orienta a la promoción de un ambiente saludable en la
comunidad escolar, y a intervenciones en los diferentes niveles de
prevención del problema de agresión y violencia escolar.
En el nivel de prevención secundaria en salud, se establece un
diagnóstico de riesgo de violencia en base a indicadores, tales como los
señalados en el esquema de Martínez-Otero. Este diagnóstico se
enriquece y permite visualizar la problemática a los actores, si se realiza
en forma participativa con los estamentos de la comunidad escolar
(profesores, padres, escolares y administrativos).
La intervención precoz e integral permitirá solucionar o detener el
avance de la violencia en situaciones de complejo manejo. Con ello se
evita en gran medida el efecto negativo de la violencia en el progreso
académico de los escolares y el abandono del sistema educativo, que en
muchas ocasiones promueve en estas personas conductas antisociales.
Deberes del Estado para el buen vivir.
Garantizar los derechos de las personas, las colectividades y la
naturaleza.
Dirigir, planificar y regular el proceso de desarrollo.
Generar y ejecutar las políticas públicas, controlar y sancionar su
incumplimiento.
Producir bienes, crear y mantener infraestructura y proveer
servicios públicos, Impulsar el desarrollo de las actividades
46
económicas mediante un orden jurídico e instituciones políticas que
las promuevan, fomenten y defiendan mediante el cumplimiento de
la Constitución y la Ley.
Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los saberes
ancestrales y en general las actividades de la iniciativa creativa,
comunitaria, asociativa, cooperativa y privada.
Cómo les corresponde a las organizaciones conseguir el buen vivir:
Participar en todas las fases y espacios de la gestión pública y
de la planificación del desarrollo nacional y local, en la ejecución y
control del cumplimiento de los planes de desarrollo en todos sus
niveles.
Producir, intercambiar y consumir bienes y servicios con
responsabilidad social y ambiental. Capítulo Segundo Planificación
participativa para el desarrollo.
Fundamentación psicológica
Durante mucho tiempo la psicología mantuvo una tendencia clara
"Psicologizar" las explicaciones del hecho educativo, siendo de reciente
data el reconocimiento de que la gran complejidad que muestran los
fenómenos educacionales sólo puede comprenderse cuando se realiza un
acercamiento transdiciplinario a las actuaciones propias de la educación,
al elaborar el currículo escolar, la información proveniente del área de la
psicología comparte especial interés en el nivel escolar.
Este principio concede al educador un papel protagónico, a él le
corresponde ser la persona encargada de organizar el ambiente
socioeducativo para que se produzcan fructíferas interacciones
comunicativas, donde él forma parte del grupo o de los alumnos entre sí,
el acento de estas interacciones van al recaer en las relaciones
47
interpersonales, psíquicas superiores, lenguaje, resolución de problemas
a nivel social (Aguilar, 2013; p. 11).
En esta perspectiva, la cultura de procedencia del alumno deberá
impregnar el ambiente escolar en pro de lograr que los valores y el
lenguaje de su entorno familiar y comunitario tengan continuidad en una
escuela que facilite el desarrollo de su pensamiento y su preparación para
el trabajo en un futuro
Cárdenas, (2012), manifiesta:
El sistema educativo es de calidad cuando responde cabalmente a
los objetivos que se le plantean en cada momento de la historia y
del desarrollo de los pueblos, la etapa que vivimos está
caracterizada por la globalización, el conocimiento, la información y
rápido cambio e incremento del saber, pero también por una
acentuada desigualdad entre los hombres y en las naciones.(p 51)
En lo antes expuesto, se comprende que debido a las grandes
diferencias en el ámbito social, económico y cultural de los pueblos,
naciones y los hombres, es claro y preciso de mejorar las acciones donde
todas y cada uno gocen de una educación de calidad, en cuanto a la
formación, información y comunicación de los conocimientos de forma
equitativa, sin ningún menos cabo de su condición social, en la
circunstancia en la que se esté manifestando su conformación de
ciudadano para una sociedad justa y comprensiva. Se han desarrollado
diversos enfoques sobre las concepciones de la educación básica. Al
respecto, Caraballo (2010), señala las siguientes corrientes:
Conductista:
Este enfoque percibe al futuro docente como un técnico y orienta
su preparación sobre los aspectos intelectuales del proceso enseñanza -
48
aprendizaje, desarrolla habilidades de trabajo, control conductual y
medios para la efectiva producción a través de modalidades que permitan
la estructuración y el análisis sistemático de la conducta.
Humanista (Humanismo):
El humanista se basa en la suposición de que los próximos
educadores están dotados, sustanciados de motivaciones y recursos
internalizados para promover y mejorar entornos educativos. Sus
basamentos se centran en una concepción curricular de experiencias que
define como función de la educación la vida efectiva y la realización
personal a través de modalidades que permiten vivir en comunidad y
satisfacción de necesidades.
Desarrollista - Pragmatismo.
El enfoque desarrollista entiende la formación del docente como el
proceso que facilita la obtención de altos niveles de entendimiento y
práctica innovadora de los fundamentales métodos del proceso
enseñanza - aprendizaje, a través de la reflexión e investigación.
Induce al estudiante a la reconstrucción social y proyecta al ser
como el mejor facilitador de su acción integral colocados en
funcionamiento democrático que permiten las soluciones de problemas de
la sociedad en una postura crítica y constructiva (en síntesis, estos
enfoques de una u otra forma han hecho su aporte en la preparación y
desenvolvimiento de la formación docente).
Corriente Psicológica:
Adoptó una posición ecléctica al fundamentarla en las
contribuciones que sólo el aprendizaje y la naturaleza humana ha
producido diferentes tendencias psicológicas como la teoría conductista,
la cognoscitiva, la humanista y la psicología social.
49
Teoría conductista:
La necesidad de formular y definir claramente los objetivos que se
persiguen basados en la identificación de necesidades y con miras a que
se facilite la evolución de los aprendizajes, por cuanto la educación básica
espera verificar en lo posible el logro de las metas conductuales
propuestas; la consideración del uso de la motivación externa y la
prioridad de la práctica y del esfuerzo de las habilidades que necesitan
perfeccionamiento.
Psicología Social:
La importancia del ambiente y de las relaciones donde el proceso
de comunicación e interacción es primordial para el trabajo individual y
grupal, ya que consiste de individuos con funciones y características
diferentes: alumnos, docentes, orientadores, padres y otros miembros de
la comunidad.
Eclecticismo en la teoría neoclásica.
Los autores neoclásicos, a pesar de basarse en la teoría clásica,
son ampliamente ecléctico, y recogen el contenido de casi todas las
teorías administrativas a saber:
a) De la teoría de las relaciones humanas: Los conceptos de
organización informal, de dinámica de grupos, de comunicaciones, de
liderazgo, así como también la apertura democrática iniciada por esta
teoría administrativa.
b) De la teoría de la burocracia: El énfasis en los principios y
normas formales de la organización jerárquica y los aspectos relativos a la
autoridad y responsabilidad.
c) De la teoría estructuralista: La perspectiva de la organización
dentro de una sociedad de organizaciones, las relaciones entre el
ambiente externo, el estudio comparativo de las organizaciones a través
de sus estructuras, como también los objetivos organizacionales y los
objetivos individuales.
50
d) De la teoría del comportamiento: Conceptos recientes sobre
motivación humana, estilos de administración, las teorías de las
decisiones, el comportamiento humano en las organizaciones, los
conflictos organizacionales, el juego entre objetivos individuales, el
equilibrio organizacional como sistema de recompensas y contribuciones.
e) De la teoría matemática: Como un intento de aplicación de la
investigación operacional y sus métodos de cuantificación, el enfoque de
medición de resultados, el estudio de las decisiones cuantitativas y
prográmales.
f) De la teoría del sistema: El enfoque de la organización como un
sistema compuesto de múltiples subsistemas, su integración y
reciprocidad, las demandas del ambiente externo, la retroacción de las
consecuencias, el ciclo de eventos que constituyen la administración.
El currículo de educación básica contempla este aspecto al
propiciar el proyecto educativo integral comunitario y el proyecto de
aprendizaje que permite una enseñanza de calidad.
Fundamentación sociológica
La educación parte del compromiso con el devenir del ciudadano,
su historia previa y sus valores autóctonos, para poder imbricarlos con el
sentimiento, valores y conocimientos de una sociedad del conocimiento,
más compleja cada vez, donde los saberes se convierten en mercancía,
para lo cual el enfoque constructivista de Vigotsky, sobre todo su
apreciación de la Zona de desarrollo próximo, se convierte en una de las
fuentes teóricas y herramienta básica de trabajo de la reforma.
A este respecto, conviene aportar que esta visión de la educación
se apoya en lo social e impregna profundamente la fundamentación en lo
filosófico, psicológico y pedagógico, expresándose allí elementos
sociológicos consustanciales con los elementos utilizados para la nueva
propuesta educativa.
51
Funcionalismo: Como paradigma antagónico al marxismo posee
único objeto de estudio a las ciencias, ya que su objetivo de análisis es la
conducta, la interacción entre los docentes y acción humana como
verdadero objeto de conocimiento.
Germani, citado por Rojas, (2012), expresa:
En realidad, la concepción de Parsons tiene poco que ver (a pesar
de la concordancia nominal) con la "teoría de la acción" de Weber.
Para Parsons toda acción social es analizable en la medida que
entre su motivación y consumación como acción está "medida" por
cuatro "sistemas". El biológico, el de personalidad de carácter
social, el social y por último el sistema normativo, inserto en el
ámbito de la cultura y de los valores de una sociedad. (p 47)
La postura epistemológica de Parsons sugiere una aproximación
sociológica al problema educativo, al considerar el entorno social como
uno de los indicadores para conocer lo que se aprende y entender por
qué se aprenden unas cosas y otras no. El filósofo logró demostrar que la
influencia social es determinante para los aprendizajes.
Sobre el particular Durkheim, citado por Herrera (2011):
El deber es en realidad para el niño y hasta para el adulto un
estímulo por excelencia del esfuerzo. En efecto, ser libre no es
hacer lo que a uno le plazca; es hacerse dueño de sí mismo, es
saber cómo actuar con razón y cumplir con el propósito, debe ser
este cada vez más el punto principal de la teoría que sustenta la
educación. (p 55)
.
Según se desprende de lo señalado por el autor la libertad del
individuo deviene de la aceptación de sus deberes en la sociedad, de su
52
total inclusión en los procesos que esta vive y, también, de cierta
negociación entre la volición natural del ser humano por asegurarse la
preeminencia y su tendencia gregaria autónoma que le exige compartir el
espacio vital con otros, siendo esta la génesis del constructo societario,
solamente vivenciado entre los humanos.
(Laughlin, 2011), expresa lo siguiente:
Todo ser humano que como tal participa de un contexto socio
cultural, recibe influjo de los otros que le rodean, y al mismo
tiempo ejerce –consciente o inconscientemente- influjo sobre
ellos. Esta reciprocidad y multiplicidad de influjos entre dos o
más personas es lo que se designa con el nombre de
interacción (p. 90).
El filósofo expresa que la comunidad educativa es el escenario
donde se manifiesta las relaciones interpersonales que están
determinadas por el hecho de la convivencia de personas que difieren
entre sí. La convivencia no es otra forma que vivir en compañía de otras
personas y vivir en compañía se aprende, de manera que la convivencia
escolar es el aprendizaje de actitudes.
Fundamentación pedagógica
La educación es, por sí misma, un acto eminentemente humano,
que se da en un contexto socio histórico particular, permitiendo la
reproducción de un determinado sistema de valores, detentado por
quienes controlan los estamentos de poder del Estado, devenido en
instrumento de dominación de unos pocos sobre la mayoría a través de
estructuras coercitivas conformadas a partir de un modelo de
pensamiento propio de una clase.
53
En tal sentido, el currículo (conformado por todas las expresiones
escritas en las cuales se fijan los parámetros del aprendizaje) expresa esa
condición de clase y contribuye al afianzamiento de su postura
epistemológica a través de acciones concretas. Así en la práctica el
currículum o currículo de acción queda constituido por las tareas de
aprendizaje, la interacción dentro y fuera del aula y la evolución; el
docente es el operativo especializado, encargado de viabilizar, en la
práctica concreta, en el espacio áulico, los presupuestos intelectuales,
morales y sociales expresados en el Currículo, de allí su importancia
protagónica.
A ese respecto, al consultar a Nadales, (2010), este refiere:
La función del maestro es hacer que la escuela sea un ambiente
propicio al desarrollo de la experiencia, su misión es estar alerta
para ver que actitudes y tendencias habituales se están dando y
juzgar que actividades conducen realmente a un desarrollo
continuo para dirigir a ellas su atención, el educador no debe estar
de acuerdo con los fines que le fija la sociedad, ni con los fines más
generales de la cultura humana, debe limitarse a cuidar que la
experiencia vital y personal del alumno se desarrolle en
condiciones óptimas.(p 74)
El autor antes citado (NADALES, 2010), expresa con absoluta
claridad la función o encargo social que se le hace al docente: establecer
condiciones para que el aprendizaje se verifique en forma significativa,
partiendo del reconocimiento de los aprendizajes previos del estudiante,
facilitando su aproximación a los saberes y generando un ambiente
cordial, amable, proclive a la reflexión, el pensamiento libre y la heurística.
Se requiere pues, un docente que sea facilitador del proceso de
aprendizaje, un mayueta, que acompañe al estudiante en su proceso de
54
"parto" de las ideas, no un manipulador de conocimientos que cercene la
creatividad y libertad de pensamiento.
El estudiante deberá construir sus saberes en ese ambiente
propicio a la creatividad: imbuido de libertad, puesto en contacto con las
fuentes y contando con un guía experto que le facilite el camino, que le
ofrezca herramientas para lograr su cometido. El aprendizaje así obtenido
se hace significativo, ha sido parte del esfuerzo propio, no se le ha dado
"digerido", sino que el propio estudiante ha tenido que desentrañar las
maravillas que le ofrece el mundo a su alrededor. (Jares, 2001) “Convivir
significa vivir unos con otros basándonos en unas determinadas
relaciones y en unos códigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el
marco de un contexto social determinado” (p.17). El pensador considera
que convivir es relacionarse unos con otros dependiendo del entorno
social en el que desenvuelva.
Fundamentación legal
La presente investigación se ampara legalmente en lo que estipula
la Ley de Educación en los artículos 27, 28, 29.
Constitución de la república
Segundo
Derechos
Capítulo ii
Derechos del buen vivir.
El Art. 27 de la Constitución de la República establece que la
educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
55
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Que el Artículo 28 de la Constitución de la República establece que
la educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
El Artículo 29 de la Constitución de la República declara que el
Estado garantizará la libertad de enseñanza, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Donde las madres y
padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas
e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
56
i) Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que favor promuevan la libertad
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad
sexual y condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
desigualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
j) Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de
violencia de género, que promueva la coeducación;
t) Cultura de paz y solución de conflictos.- El ejercicio del derecho
a la educación debe orientarse a construir una sociedad justa, una
cultura de paz y no violencia, para la prevención, tratamiento y
resolución pacífica de conflictos, en todos los espacios de la vida
personal, escolar, familiar y social. Se exceptúan todas aquellas
acciones y omisiones sujetas a la normatividad penal y a las
materias no transigibles de conformidad con la Constitución de la
República y la Ley;
Según el Código de la Niñez y Adolescencia, en su Título III
Capítulo III, Art. 38 (literal a), indica: La educación básica y media,
aseguran los conocimientos, valores y actividades indispensables para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño y adolescencia hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo.
Términos relevantes
Comunidad.-Del término latín Communis, que significa
“camaradería” o relaciones y sentimientos comunes; vocablo que
evolucionó luego, a lo largo de los siglos hacia “un cuerpo de ciudadanos
57
o de compatriotas”, siendo esta última concepción la más extendida hoy
en día. Resulta más familiar para la gente el concepto de comunidad
entendido sobre la base de la comunidad.
Convivencia.-La convivencia escolar se trata de la construcción de
un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en
el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la
interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores de la
comunidad educativa.
Educación.- Es el proceso que al hombre lo hace humano, por el
solo hecho de vivir en una sociedad humana se educa con lo cual se
entiende a la educación como un proceso permanente, es decir, desde
que nace hasta que muere. Todo el conjunto de aprendizaje que atraviesa
por la vida es llamado educación.
Familia.- Se entiende por familia al grupo primario que atiende y
acompaña al niño y la niña en su hogar, y que satisface sus necesidades
de alimentación, salud, afecto, juego, comunicación, seguridad, y
conocimiento.
Integración educativa.-Es poder compartir la experiencia con
compañeros, otorga la posibilidad de dar soluciones creativas a
problemas comunes, crear lazos de apoyo, respeto y aprendizajes de las
experiencias de los otros.
Integración social.- Es un proceso dinámico y multifactorial que
supone que gente se encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por
cuestiones económicas, culturales, religiosa o nacionales) se reúna bajo
un mismo objetivo precepto.
Integración.- La palabra integración tiene su origen en el concepto
latino integratio. Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse
58
(constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer
que alguien o algo pase a formar parte de un todo).
Proceso educativo.- Se materializa en una serie de habilidades y
valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el
individuo De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores
pueden durar toda la vida o sólo un cierto período de tiempo.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
La importancia de la presente investigación está enfocada en
determinar la influencia de la integración de la comunidad educativa en la
calidad de la convivencia escolar en los estudiante del tercer grado de la
Unidad Educativa “Ángel Felicísimo Rojas, Zona 8, Distrito: 09D06,
Provincia del Guayas, Período 2015-2016.
Mediante la observación, seguimiento y desarrollo de un análisis en
el campo de acción donde contamos con la participación directa e
interacción personal con los estudiantes de tercer año de básica,
docentes, padres de familia y autoridades del plantel educativo, se logró
determinar que la situación problemática se da por diversos factores que
influyen en la convivencia escolar.
Las metodologías que se decidió emplear son: la metodología
cualitativa y cuantitativa, las mismas que contribuyeron en el análisis y
observación del desarrollo de la integración de la comunidad educativa en
la convivencia escolar de los estudiantes.
Cabe resaltar la relevancia del proceso investigativo y su
metodología ya que ayudó a establecer la magnitud del problema y por
ende a generar ideas, plantear estrategias que contribuyeran a al
aplicación de la propuesta que consistía en el diseño de una guía
didáctica que dé solución al problema analizado donde los principales
beneficiados son los estudiantes y la sociedad.
60
(Rivero, 2008), expresa lo siguiente:
El método contiene la descripción y argumentación de las
principales decisiones metodológicas adoptadas según el tema de
investigación y las posibilidades del investigador. La claridad en el
enfoque y estructura metodológica es condición obligada para
asegurar la validez de la investigación. (p.34)
El diseño metodológico ayuda a priorizar ideas, ya que traza el camino
por donde se debe ir, es decir permite guiarnos hacia el objetivo
planteado, también nos permite obtener conclusiones y dar una solución
pertinente.
(Palazzolo, 2013), expresa lo siguiente:
Los enfoques metodológicos determinan una aproximación general
al diseño metodológico, representando el posicionamiento del
investigador frente a la realidad a investigar. Usualmente se
trabajan tres enfoques: el cualitativo el cuantitativo y la
triangulación. La discusión frecuente en el cambio de las ciencias
sociales se da en los enfoques cualitativo y cuantitativo.
La diferencia fundamental entre ambos es que el cuantitativo
estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la
cualitativa lo hace en contextos estructurales situacionales. (p.1)
Los enfoques metodológicos utilizados en este proceso
investigativo nos permitió obtener experiencias enriquecedoras que fueron
de gran utilidad para la elaboración de la propuesta, la construcción del
escenario investigativo que se creó a partir de la aplicación de la encuesta
sirvió como herramienta para la recolección de la información nos permitió
dar una solución al problema.
61
Tipos de Investigación
En el presente capítulo se encuentran detallados los diferentes
tipos de investigación aplicados en este proyecto, los mismos que tienen
como objetivo contribuir a lo obtención de información válida, para la
obtención de datos de una manera clara y precisa, información necesaria
para la investigación. A continuación un breve análisis de cada uno de
ellos.
Investigación de Campo:
Se trabajó bajo los principios de la investigación de campo; es decir, se
acudió al lugar donde ocurre dicho problema, para obtener información de
primera, a través de la aplicación de instrumentos de investigación.
(Graterol, 2009), expresa lo siguiente:
Este tipo de investigación es también conocida como investigación
in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el
objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del
investigador, puede manejar los datos con más seguridad y podrá
soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y experimentales.
(p.3)
La investigación de campo fue aplicada en el salón de clases del
tercer grado de educación básica de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas”
con el análisis y observación de la convivencia escolar en el desarrollo de
la integración de la comunidad educativa, contó con la participación de
todos los involucrados, lo que permitió el adecuado desarrollo de las
actividades planificadas y la obtención de datos de manera confiable.
Investigación experimental
La manipulación de las variables dentro de la investigación,
permitió el manejo de la relación causa-efecto, el cuál ayudó a determinar
62
con mayor eficacia y claridad el problema desde un enfoque cualitativo y
cuantitativo sin cambiar la problemática en el desarrollo de la convivencia
escolar y la influencia de la integración de la comunidad educativa.
(Peña, 2009), expresa lo siguiente:
La investigación experimental se ha ideado con el propósito de
determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de
causa-efecto, para lo cual uno o más grupos, llamados
experimentales, se exponen a estímulos experimentales y los
comportamientos resultantes de ese u otros grupos, llamados de
control, que no reciben el tratamiento o estímulo experimental.
(p.12)
Investigación bibliográfica:
Se puede entender como una introducción a cualquier de las otras
investigaciones, constituye unas de las primeras etapas de todas ellas,
entregar información a las ya existentes como las teorías, resultados,
instrumentos y técnicas usadas. Se puede entender como la búsqueda de
información en documentos para determinar cuál es el conocimiento
existente en un área particular.
(Martins, 2010), expresa lo siguiente:
El diseño bibliográfico se fundamenta en la revisión sistemática,
rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se
procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la
relación entre dos o más variables. Cuando se opta por este tipo de
estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta,
selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. Cada fuente
bibliográfica utilizada por el investigador se enfoca de acuerdo a los
temas que desee trabajar. (p.87)
63
Se realizó una investigación bibliográfica ya que nos permitió
seleccionar información de acuerdo a nuestro a tema de investigación
para poder comparar, ampliar las diferentes teorías científicas, aquellas
que ya fueron elaboradas y las encontramos en libros y direcciones
electrónicas, como aparece en las citas bibliográficas, que contribuyeron a
la elaboración del marco teórico científico y la propuesta de investigación.
Investigación cuantitativa:
Se identificó el problema de investigación a través de instrumentos
de recolección de información, presentada mediante la interpretación de
los datos, que nos permitió, la elaboración de una propuesta.
(cervantes, 2015), expresa lo siguiente:
La metodología cuantitativa es una de las dos metodologías
de investigación que tradicionalmente se han utilizado en las
ciencias empíricas. Se centra en los aspectos observables
susceptible de cuantificación y utiliza la estadística para el análisis
de los datos. Se contrapone a la metodología cualitativa o
interpretativa. Este tipo de metodología es característico de un
planteamiento científico positivista. (p.1)
La investigación cuantitativa nos permitió observar y
profundizar en la situación actual en la que se encuentran los
involucrados y determinarla con cifras reales, se contó con la
participación directa de la población estudiada en el sitio de
desarrollo de la problemática, la aplicación de las encuestas nos
llevó a conocer la influencia de la integración de la comunidad
educativa.
64
Población y Muestra
Población
Se define al conjunto de habitantes que integran un estado ya
sea el mundo en su totalidad, o cada uno de los continentes, países,
provincias, o municipios que la conforman; y puede referirse también a
dotar personas a un lugar.
(Toro, 1998), definen que: “población es el total de los individuos o
elementos a quienes se refiere la investigación, es decir, todos los
elementos que vamos a estudiar, por ello también se llama universo”
(p.79).
Otros autores (Barrera, 2008), define la población como un:
“conjunto de seres que poseen la característica o evento a estudia y que
se enmarcan dentro de los criterios de inclusión” (p.141); mientras que
(Balestrini, 2006), define la población como: “conjunto finito de personas,
casos o elementos, que presentan características comunes” (p.137).
La población de estudio en la investigación son : las
autoridades, los docentes, los estudiantes y padres de familia del tercer
grado de educación general básica de la escuela “Ángel Felicísimo
Rojas”
Cuadro N° 1 POBLACIÓN
Nº Detalle Número
1 Directivo 1
2 Docente 7
3 Estudiantes 26
4 Padres de Familias 26
TOTALES 60
Fuente: ESCUELA “ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS” Elaborado por: JESSICA ESPINOZA Y MANUEL SANTACRUZ
65
Muestra
La muestra es una representación significativa de las
características de una población. Rubin (1996); expresa lo siguiente “Una
muestra es un colección de algunos elementos de la población, pero no
de todos.” La población total es de 60 personas por lo tanto no todos
fueron evaluados y no se aplica la fórmula.
En el presente trabajo investigativo se tomará como muestra no
probabilística o aleatoria a la misma población.
Cuadro N° 2 MUESTRA
Nº Detalle Número
1 Directivo 1
2 Docente 7
3 Estudiantes 26
4 Padres de Familias 26
TOTALES 60
Fuente: ESCUELA “ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS” Elaborado por: JESSICA ESPINOZA Y MANUEL SANTACRUZ
66
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CUADRO N º 3
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
Integración de la Comunidad Educativa
Comunidad Educativa
La comunidad educativa aspira a la educación integral
Funciones de la comunidad educativa.
Principales funciones Los propósitos de hacer democracia.
Integración de la comunidad educativa
Mejoramiento a la calidad de la educación
Relación del docente y estudiante
La comunicación positiva que se establece entre educador y educando
La escuela y la comunidad
Insuficiencias en la no materialización armónica armónica de esta relación
Rol de los padres de familia en la comunidad educativa
Asociaciones de padres
Buen vivir Importancia que se da en la constitución Los derechos como pilares del buen vivir
Dependiente
Convivencia Escolar
Convivencia escolar Importancia de la convivencia escolar
Tipos de convivencia
Convivencia social Convivencia familiar Convivencia democrática; etc.
Problemas de convivencia escolar en las escuelas
Ámbito de la convivencia escolar
Desarrollo de la convivencia escolar
Importancia de la enseñanza para mejorar la convivencia escolar. Convivencia escolar en el quehacer de la educación general básica.
Actividades que debe aplicar el docente para lograr un buen comportamiento escolar en el plantel
Deberes del Estado para el buen vivir.
Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel SantaCruz
67
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El método proviene del griego META – ODON, que significa camino
a ir encaminado. Es el camino, manera o modo de alcanzar un objetivo,
es también el procedimiento determinado para ordenar la actividad que se
desea cumplir.
El método es poner en relación de manera práctica, pero inteligente
los medios y procedimientos con los objetivos propuestos y resultados
adquiridos.
No existe una regla fija para emplear un método en una
investigación, depende del investigador, del problema que se plantea y de
la forma que se quiere abordar, hay tres factores para su elección.
La experiencia
El temperamento
Las inclinaciones o preferencias personales
Es el proceso del conocimiento y de la actividad práctica, los
hombres se proponen determinados fines, se plantea diversa tareas. Pero
proponerse un fin o formular una tarea, no significa aún alcanzar lo
concebido, es muy importante alcanzar las vías que conducen al fin
propuesto, los modos eficientes de resolver las tareas planteadas.
Estas vías, el conjunto de principios y procedimientos teóricos de
actividades prácticas constituye el método. Permite llegar al conocimiento
de verdades generales y particulares mediante un procedimiento
sistemático y lograr resultados con un fin determinado, es decir que ayuda
al logro de los objetivos establecidos apoyados en un conjunto de reglas y
operaciones que se denominan técnicas.
Método Inductivo.- Esta teoría va de lo concreto a lo abstracto, es
el punto de partida para la generación del conocimiento que permite
escoger datos a través de la observación directa.
68
Es un proceso de razonamiento lógico en el que partiendo de la
observación de los casos particulares y luego de establecer
comparaciones de características, propiedades, relaciones funcionales de
las diferentes facetas de los objetos del conocimiento, se abstrae, se
generaliza y se llega al establecimiento de las reglas y leyes científicas,
como conclusiones de los aprendientes.
Fases de método inductivo:
1. observación de los casos particulares
2. Comparación
3. Abstracción
4. Generalización
Método deductivo.- El método deductivo va de lo general a lo
particular, de lo abstracto a lo concreto, de la regla a los ejemplos. Es el
proceso que permite presentar conceptos, principios, reglas, definiciones,
afirmaciones, fórmulas, reglas, a partir de los cuales se analiza, sintetiza,
compara, generaliza y demuestra. La deducción se inicia por lo complejo,
por el todo, para llegar al detalle, a lo particular.
Cuando se sospecha lo que puede suceder es hacer deducción.
Cuando se extraen consecuencias que parten de una ley o afirmación
también se hace deducción. El dicente obtiene la conclusión a través de
resúmenes, realiza representaciones gráficas, conjugando la visión y la
comprensión.
Este método cumple con el siguiente proceso:
Síntesis
Generalización
Demostración
69
Método científico.- Es la acción de aplicar ambas estrategias (la
inducción y la deducción) para obtener el conocimiento científico en un
mismo proceso denominado método hipotético-deductivo. El método
científico es el proceso sistemático para construir un conocimiento
objetivo y que hace referencia a los procedimientos a emplearse para la
elaboración, desarrollo y posterior constatación de normas teorías
científicas en general.
Con la utilización de este método se pretende dar una explicación
de los fenómenos observados; mediante la aplicación de teorías que se
prueban con la realidad para evidenciar su grado de consistencia.
Este conjunto de teorías que se prueban con la realidad para
evidenciar su grado de consistencia. Este conjunto de teorías posibles de
aplicación encaminada a explicar los hechos observados deben
constatarse con la realidad observada y ser sustentadas con evidencias
reales.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Son procedimientos o medios que nos permite registrar las fuentes
de información, así como organizar y sistematizar la averiguación teórica
empírica (ideas, conceptos, datos, etc.) que contiene un documento a fin
de obtener un conocimiento preliminar del objeto de estudio y plantear el
problema de investigación. Entre las principales técnicas tenemos:
Observación.- Es una técnica que consiste en observar
atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla
para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental del
todo el proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para
obtener el mayor número de datos. Gran parte del conocimiento que
constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. Se debe
seguir una serie de pasos para esta técnica.
70
Determinar el objeto, situación, caso, etc. ( qué se va observar)
Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a
observar)
Determinar la forma con que se van a registrar los datos
Observar cuidadosamente y críticamente
Registrar los datos observados
Analizar e interpretar los datos
Elaborar conclusiones
Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en
la investigación se emplean también otras técnicas, en cuyo caso
el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso
investigativo)
Técnicas e Instrumentos de la investigación
La encuesta
Los datos se obtienen realizando un conjunto de preguntas a los
docentes, estudiantes y padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo
Rojas” de la ciudad de Guayaquil, las encuestas son utilizadas en el área
social, económica, política y educativa. Es un conjunto de preguntas
representadas, que se elaboran para un fin, provee una serie de
herramientas probados para evaluar la convivencia escolar que existe en
su entorno, donde los docentes pueden utilizar este módulo para aprender
sobre sus estudiantes.
La entrevista
Esta se utiliza para conocer más a fondo las interrogantes que
tiene el entrevistador y el entrevistado despejas las mismas. Esta es la
realizo a la directora de la escuela de educación general básica “Ángel
Felicísimo Rojas”.
71
Encuesta dirigida a los Padres de Familia de la Escuela “Ángel Felicísimo Rojas” en el período lectivo 2015-2016
1.- ¿La comunidad educativa está informada sobre el proceso de
convivencia escolar, procedimientos y normas institucionales?
TABLA N° 1 Proceso de Convivencia Escolar
PREGUNTA N° 1 ¿La comunidad educativa está informada sobre el proceso de convivencia escolar, procedimientos y normas institucionales?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
SIEMPRE 21 81%
CASI SIEMPRE 5 19%
A VECES 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 26 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
GRÁFICO Nº 1 Proceso de Convivencia Escolar
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
Comentario:
Se puede verificar que los encuestados contestaron que los
padres de familia siempre están informados sobre el proceso de
convivencia escolar, procedimientos y normas institucional y un menor
grupo contestaron que casi siempre; esto da a notar que en su mayoría
los padres se preocupan por el comportamiento y rendimiento escolar de
sus hijos.
81%
19%0%
0%0%
Pregunta N° 1
Proceso de Convivencia Escolar
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
72
2.- ¿Cree usted que los problemas de convivencia escolar se dan
por la falta de comunicación de la comunidad educativa?
TABLA N° 2 Problemas de convivencia escolar
PREGUNTA N° 2 ¿Cree usted que los problemas de convivencia escolar se dan por la falta de comunicación de la comunidad educativa?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
SIEMPRE 16 61%
CASI SIEMPRE 8 31%
A VECES 2 8%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 26 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
GRÁFICO Nº 2 Problemas de convivencia escolar
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas”
Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
Comentario:
Se evidencia que la mayoría de los encuestados consideran que
siempre los problemas de convivencia escolar se da por falta de
comunicación de la comunidad educativa, una mínima parte contestaron
que a veces acuden al plantel; puesto que por cuestiones de trabajo u
otras actividades impiden saber sobre la evolución de su hijo dentro de la
unidad educativa.
61%
31%
8% 0% 0%
Pregunta Nº 2¿Cree usted que los problemas de convivencia escolar se
dan por la falta de comunicación de la comunidad educativa?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
73
3.- ¿Le gustaría recibir talleres de orientación para fomentar los
valores en su familia e integrarse mejor en la comunidad educativa y
establecer una convivencia escolar armónica?
TABLA Nº 3 Fomentar Valores
PREGUNTA N° 3 ¿Le gustaría recibir talleres de orientación para fomentar los valores en su familia e integrarse mejor en la comunidad educativa y establecer una convivencia escolar armónica?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
SIEMPRE 15 58%
CASI SIEMPRE 11 42%
A VECES 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 26 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
GRÁFICO N° 13 Fomentar Valores
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
Comentario:
De las personas encuestadas podemos verificar que la mayoría
estarían gustosos de recibir talleres de orientación para fomentar los
valores en su familia, frente a una mínima parte de los encuestados
contestaron que casi siempre les gusta integrarse en la comunidad
educativa para establecer una convivencia escolar armónica.
58%
42%
0% 0% 0%
Pregunta N° 3El representante podrá recibir talleres de orientación para fomentar los valores en su
familia
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
74
4.- ¿Considera usted que asistir con frecuencia a la institución
educativa le permitirá integrarse mejor a la comunidad educativa y
evidenciar los problemas de convivencia escolar que existen?
TABLA N° 4 Asistir a la institución educativa
PREGUNTA N° 4 ¿Considera usted que asistir con frecuencia a la institución educativa le permitirá integrarse mejor a la comunidad educativa y evidenciar los problemas de convivencia escolar que existen?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
SIEMPRE 22 85%
CASI SIEMPRE 1 4%
A VECES 3 11%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 26 100% Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
GRÁFICO Nº 4 Asistir a la institución educativa
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas”
Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
Comentario:
Es evidente que un mayor grupo de los padres de familia
contestaron que siempre es necesario acudir con frecuencia al plantel
educativo para integrarse mejor a la comunidad educativa y evidenciar
los problemas de convivencia escolar que existen; un menor porcentaje
contestó que casi siempre asiste.
85%
4%11% 0%
0%
Pregunta N° 44.- ¿Considera usted que asistir con frecuencia a la
institución educativa le permitirá integrarse mejor a la comunidad educativa y evidenciar los problemas de
convivencia escolar que existen?.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
75
5.- ¿Usted como miembro de la comunidad educativa facilita
información a los directivos y docentes del plantel sobre el
comportamiento de su hijo (a) en casa; para poder realizar actividades
escolares y de convivencia que permitan integrarlo adecuadamente a
dichos programas?
TABLA N° 5 Actividades Escolares
PREGUNTA N° 5 ¿Facilita información de su representado para poder realizar las
actividades escolares y de convivencia?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 5 21%
CASI NUNCA 19 73%
NUNCA 0 0%
TOTAL 26 100% Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
GRÁFICO N° 5 Actividades Escolares
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
Comentario:
La mayoría de los encuestados contestaron que casi nunca facilita
información a los docentes y directivos del plantel sobre el
comportamiento de su representado en casa lo que dificulta poder realizar
las actividades escolares y de convivencia; mientras que un mínimo grupo
de encuestados respondieron que a veces la facilitan.
0% 0%
21%
79%
0%
Pregunta N° 5Facilita información de su representado para poder realizar
las actividades escolares y de convivencia
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
76
6.- ¿Respeta las recomendaciones que da el docente y las
autoridades del plantel para mejorar la integración de la comunidad
educativa y mantener una buena convivencia escolar?
TABLA Nº 6 Recomendaciones del Docente
PREGUNTA N° 6 ¿Respeta las recomendaciones que dan el docente y las autoridades del plantel para mejorar la integración de la comunidad educativa y convivencia?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 15 58%
CASI NUNCA 11 42%
NUNCA 0 0%
TOTAL 26 100% Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas”
Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
GRÁFICO N° 6 Recomendaciones del Docente
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
Comentario:
El notorio que la mayoría de los encuestados contestaron que a
veces respetan las recomendaciones que da el docente del plantel para
mejorar el comportamiento y rendimiento de su hijo(a), lo que no permite
que los estudiantes observen una buena convivencia escolar, mientras
que mínimo grupo respeta la contestaron que casi nunca respetan
recomendaciones que da el docente y las autoridades del plantel.
0% 0%
58%
42%
0%
Pregunta N° 6Respeta las recomendaciones que da el docente y
las autoridades del plantel para mejorar el comportamiento y rendimiento de su hijo(a)
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
77
7.- ¿En el establecimiento educativo, se adoptan prácticas
socializadoras para integrar a la comunidad educativa y mejorar la
convivencia escolar?
TABLA N° 7 Prácticas Socializadoras
PREGUNTA N° 7 ¿En el establecimiento educativo, se adoptan prácticas socializadoras?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 15 58%
CASI NUNCA 11 42%
NUNCA 0 0%
TOTAL 26 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
GRÁFICO N° 7 Prácticas Socializadoras
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
Comentario:
Es notorio que la mayoría de los padres de familia contestaron que
a veces en el establecimiento educativo, se adoptan prácticas
socializadoras para resolver los conflictos escolares, mientras un menor
grupo indicó que casi nunca se toman prácticas socializadoras para llegar
a una solución frente al conflicto presentado.
0%
0%
58%
42%
0%
Pregunta N° 7En el establecimiento educativo , se adoptan prácticas
socializadoras
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
78
8.- ¿Todas las situaciones de problemas de convivencia escolar y
de integración de la comunidad educativa son atendidas de manera
positiva y formativa por los docentes y autoridades del plantel?
TABLA N° 8 Situaciones de Conflicto
PREGUNTA N° 8 ¿Todas las situaciones de conflicto son atendidas de manera positiva y formativa por los docentes y autoridades del plantel?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 14 54%
CASI NUNCA 12 46%
NUNCA 0 0%
TOTAL 26 100%
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
GRÁFICO N° 8 Situaciones de Conflicto
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
Comentario:
Es notorio que un mayor número de los encuestados contestaron
que a veces los problemas de convivencia escolar y de integración de la
comunidad educativa son atendidos de manera positiva y formativa por
los docentes y autoridades del plantel; mientras un menor grupo
contestaron que casi nunca son atendidas de manera positiva y formativa.
0% 0%
54%
46%
0%
Pregunta N° 8Las situaciones de conflicto son atendidas de manera
positiva y formativa por los docentes y autoridades del plantel.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
79
9.- ¿La aplicación de una guía didáctica para integrar a todos los actores
de la comunidad educativa, dotará a los directivos, docentes, padres de
familia y estudiantes, estrategias motivadoras para mejorar la convivencia
escolar en el desarrollo integral y competitivo de los estudiantes de la
institución?
TABLA N° 9 Desarrollo Integral y Competitivo
PREGUNTA N° 9 ¿La aplicación de una guía didáctica para integrar a todos los actores de la comunidad educativa, dotará estrategias motivadoras para mejorar la convivencia escolar en el desarrollo integral y competitivo de los estudiantes de la institución?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
SIEMPRE 26 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 26 100% Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
GRÁFICO Nº 9 Desarrollo Integral y Competitivo
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
Comentario:
Es evidente que un mayor porcentaje de los encuestados están de
acuerdo con la implementación de una guía didáctica que ayude al niño a
integrarse adecuadamente con los demás, respetando sus opiniones,
ideales etc., ya que de esto dependerá su buen comportamiento en
cualquier medio social que se encuentre.
100%
0%0%0%0%
Pregunta N° 9
Aplicación de una guía didáctica para integrar a todos los actores de la comunidad educativa.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
80
10.- ¿Cree usted que la comunidad educativa será beneficiada con la
implementación de una guía didáctica con destrezas con criterio de
desempeño que permitirá fomentar una convivencia escolar armónica y
pacífica?
TABLA N° 10 Implementación de una guía didáctica
PREGUNTA N° 10 ¿Cree usted que la comunidad educativa será beneficiada con la implementación de una guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño que permitirá fomentar una convivencia escolar armónica y pacífica?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
SIEMPRE 25 96%
CASI SIEMPRE 1 4%
A VECES 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 26 100% Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
GRÁFICO Nº 10 Implementación de una guía didáctica
Fuente: Padres de familia de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado por: Jessica Espinoza y Manuel Santacruz
Comentario:
El mayor grupo de los padres de familia contestaron siempre la
implementación de una guía didáctica con destrezas con criterio de
desempeño permitirá fomentar una convivencia escolar armónica y
pacífica; mientras que un mínimo grupo indicó que casi siempre mejora la
convivencia escolar.
96%
4%0%
0%0%
Pregunta N° 10 Cree usted que la comunidad educativa será beneficiada
con la implementación de una guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño que permitirá
fomentar una convivencia escolar armónica y pacífica
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
81
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Se ha podido observar por medio de la encuesta realizada a los
docentes, están de acuerdo que se implemente la “Guía Didáctica de
participación comunitaria con enfoque de Destrezas con Criterio de
Desempeño”, ya que la innovación debe ser constante en ellos para
mejorar la calidad de convivencia escolar e integrar a toda la comunidad
educativa y elevar la calidad de la educación.
La mayoría de los encuestados indicaron que casi nunca se
socializa con los padres y apoderados de los estudiantes el Código de
Convivencia Escolar, ya que algunos padres de familia no le dan la debida
importancia de informarse de los derechos que tienen los estudiantes y
las obligaciones que deben cumplir.
Se ha constatado que los padres de familia reconocen que no han
brindado la atención debida a sus representados y estarían gustosos de
recibir información que mejore el comportamiento y rendimiento de sus
hijos, ya que la base de nuestra sociedad es la familia; mediante la
orientación que brinden los docentes aplicando la “Guía Didáctica de
participación comunitaria con Enfoque de Destrezas con Criterio de
Desempeño”, la comunidad educativa se verá beneficiada en todos los
ámbitos y se logrará el objetivo propuesto que es integrar a la comunidad
educativa y mejorar la convivencia escolar.
Se ha constatado que la causa primordial de la mala convivencia
escolar en los estudiantes es la falta de valores que reciben en sus
hogares por parte de sus padres, dando apertura a los conflictos dentro y
fuera de la institución educativa provocando un ambiente hostil con una
mala conducta y aprovechamiento; los estudiantes estarían gustosos de
recibir información que mejore la problemática presente; ya que el
presente de nuestra patria son los educandos y podemos lograrlo
82
aplicando la “Guía Didáctica de participación comunitaria con Enfoque de
Destrezas con Criterio de Desempeño”, la comunidad educativa se verá
beneficiada en todos los ámbitos y se logrará el objetivo propuesto que es
integrar a la comunidad educativa y mejorar la convivencia escolar.
Es evidente que la mayoría de los que conforman la comunidad
educativa está de acuerdo con la implementación de una guía didáctica
que ayude al niño a integrarse adecuadamente con los demás,
respetando sus opiniones, ideales etc., ya que de esto dependerá su buen
comportamiento en cualquier medio social que se encuentre. Será de
gran importancia para integrar a todos los actores de la comunidad
educativa la misma que permitirá evaluar el comportamiento estudiantil, el
cual dará resultados gratificantes para fomentar una buena convivencia
escolar en la institución educativa.
Se ha podido observar por medio de la entrevista realizada al
directivo es necesario coordinar con los docentes las actividades
complementarias para orientar a los padres de familia en la conducta y las
tareas educativa de sus hijos/as, porque algunos padres no saben cómo
realizarlas y mediante el diálogo la comunicación podemos incentivar a
cumplir los objetivos planteados al inicio de año para lograr una educación
de calidad, sería útil y necesario que se implemente la “Guía Didáctica de
participación comunitaria con enfoque de Destrezas con Criterio de
Desempeño”, ya que la innovación debe ser constante en ellos para
mejorar la calidad de convivencia escolar e integrar a toda la comunidad
educativa y elevar la calidad de la educación.
83
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Integración de la comunidad educativa
Variable dependiente: Convivencia Escolar
Tabla No. 23 Incidencia de la Integración de la Comunidad Educativa en
la Calidad de la Convivencia Escolar.
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto la Integración de la comunidad educativa
si inciden en la convivencia escolar de los estudiantes y docentes de la
escuela “Ángel Felicísimo Rojas”.
84
CORRELACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivo 1.- El primer objetivo es identificar la influencia de la
integración de la comunidad educativa mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico y de campo, encuesta a docentes, padres de familia y
estudiantes, entrevista a directivo.
Interpretación.- Existe un alto índice de cumplimiento del objetivo
1, puesto que así lo demuestran las preguntas 1,2, 3 y 4 relacionadas
con la integración de la comunidad educativa. La variable independiente
integración de la comunidad educativa influye de gran manera en la
convivencia escolar que deben tener los estudiantes y docentes de la
escuela “Ángel Felicísimo Rojas”.
Objetivo 2.- El segundo objetivo es medir la calidad de la convivencia
escolar mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de
campo, encuesta a docentes, padres de familia y test a estudiantes,
entrevista a directivo.
Interpretación.- Se obtuvo como resultado de las preguntas 5,6, 7 y 8
aplicadas a directivos, docentes y estudiantes que la integración de la
comunidad educativa inciden en la calidad d la convivencia escolar de los
estudiantes y docentes del tercer año de educación básica de la escuela
“Ángel Felicísimo Rojas”. En conclusión existe la necesidad de mejorar la
convivencia escolar e integrar a la comunidad educativa para satisfacer
sus necesidades educacionales.
Objetivo 3.- El tercer objetivo es seleccionar los aspectos más
importantes de la investigación, para diseñar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño, a partir de los datos
obtenidos, que se les brindará de manera gratuita a la comunidad
educativa.
85
Interpretación.- Se obtuvo como resultado de las preguntas 9 y 10 que
tanto los directivos, docentes y estudiantes están de acuerdo que se
imparta una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño para integrar a la comunidad educativa puesto que inciden en
la convivencia escolar en los estudiantes del tercer año de educación
general básica de la Unidad Educativa “Ángel Felicísimo Rojas” En
conclusión la integración de la comunidad debe ser fundamental en toda
institución educativa para resolver de manera armónica y pacífica los
problemas de convivencia escolar que se presenten, considerando el
respeto y el diálogo en primera instancia.
CONCLUSIONES:
Se concluye que al no aplicar los procesos metodológicos
correctamente en los estudiantes se ha ocasionado poca integración de
la comunidad educativa en la calidad de la convivencia escolar.
.La integración de la comunidad educativa influye en el proceso
de la convivencia escolar de los estudiantes, para alcanzar una
conducta y aprendizaje de acuerdo a las necesidades
educativas actuales.
La institución no cuenta con material adecuado sobre
estrategias pedagógicas que fomenten la integración de la
comunidad educativa en la calidad de la convivencia escolar.
La poca participación de algunos padres para involucrarse en
este proyecto. Manteniendo ese pensamiento caduco de que la
labor educativa solo le concierne al docente. Dejando a los
niños con una puerta abierta al conformismo, haciéndole
parecer que lo que se quiere lograr es tiempo perdido.
86
Se determinó que la problemática existente no permite el
desarrollo adecuado de las actividades planificadas dentro del
salón de clases se planteó el diseño de una guía didáctica con
estrategias metodológicas.
RECOMENDACIONES:
Según las conclusiones obtenidas en el proceso investigativo se
dan las siguientes recomendaciones:
Aplicar estrategias metodológicas correctamente en los procesos
educativos de los estudiantes para desarrollar una convivencia
armónica y pacífica.
Buscar estrategias para mejorar la integración de la comunidad
educativa ya que influyen en el proceso educativo y por ende en el
desarrollo de la convivencia escolar.
Aplicar de manera correcta y de forma adecuada metodologías y
procesos para afianzar los conocimientos y las destrezas en los
educandos y así lograr el desarrollo de la convivencia escolar.
La guía que se ha proveído va a servir de apoyo después de las
clases que les dé su docente y no necesariamente tiene que estar
la maestra al pendiente para reforzar las estrategias para aplicar
las normas de convivencia, pues por lo innovadora que es pueden
compartirlas con sus padres y, sin que ello se den cuenta están
jugando y aprendiendo a la vez.
Poner en práctica las actividades que se plantean en la guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
basado en estrategias metodológicas, para el correcto desarrollo
de la convivencia escolar en los niños y niñas.
87
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica de estrategias de participación comunitaria
para integrar a la comunidad educativa y mejorar la convivencia escolar.
JUSTIFICACIÓN
Una vez realizadas las encuestas se llegó a la conclusión que el
85% de los encuestados manifiesta que no existe un vínculo de
integración afectiva entre docentes y estudiantes por esa razón este
proyecto se justifica ante la necesidad que tienen docentes y estudiantes
de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” de la ciudad de Guayaquil de la
provincia del Guayas por mejorar la calidad de convivencia escolar ya
que no poseen una excelente relación comunicativa.
Se lo realiza con la finalidad de que las autoridades, docentes,
estudiantes y padres de familia mejoren su convivencia escolar para que
no tengan problemas al momento de interesarse por saber que
desempeño ha tenido el estudiante durante el día; para ellos las autoras
con el diseño de una guía con enfoque destrezas con criterio de
desempeño se comprometen a incentivar al estudiante para que participe
activamente en las clases impartidas por el docente sin dificultad y éste a
su vez vaya adquiriendo conocimientos.
Este proyecto educativo va dirigido a docentes como estudiantes,
especialmente para los docentes ya que son ellos los que proporcionan
sus conocimientos y descubren las habilidades de sus estudiantes, son
los que motivan a los padres de familia a fomentar y practicar los valores
humanos con sus hijos ayudando a potenciarlos, es decir lo que
aprenden en casa lo practican en la escuela.
88
Se pudo observar que los estudiantes del tercer grado de
educación general básica tienen dificultad para integrarse y convivir en
paz entre sí; ya que sienten temor a ser rechazados por sus ideas,
creencias, raza, religión, etc. La comunidad educativa debe concientizar,
reflexionar y hacer sus propias conclusiones de forma crítica sobre sus
acciones, situación que pone en evidencia los graves problemas que
enfrentan los docentes en el momento de impartir sus clases al tener que
presenciar estos conflictos, y por ende los más afectados serían los
estudiantes, por lo tanto es necesario que se implante la propuesta en la
institución que favorezca tanto a docentes como estudiantes al aplicar las
estrategias para integrar a la comunidad educativa.
La presente propuesta no pretende ser la pócima mágica para el
problema existente en la “Escuela Ángel Felicísimo Rojas”, pero se
espera que al ser puesto en práctica por los profesores, de los
resultados requeridos en conducta, generando un ambiente armónico y
pacífico entre los miembros de la comunidad educativa; motivándolos a
tener una cultura de paz y mejorar la convivencia escolar de los
estudiantes del tercer grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Ángel Felicísimo Rojas” Zona 8, Distrito 09D06, de la provincia
del Guayas Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, período lectivo 2015-
2016.
Tomando en cuenta esta problemática, se desarrolla la propuesta
que consiste en la elaboración de una guía didáctica para el docente, en
cuanto a que está creado como instrumento que permitirá orientar a
padres, representantes y docentes y su incidencia en el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes para aprender del medio, tomar decisiones,
regular su conducta y resolver, con creatividad y acierto, los problemas
que confrontan.
89
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
GENERAL
Diseñar una guía didáctica de estrategias de integración
comunitaria, con enfoque de destrezas con criterio de desempeño para
integrar a la comunidad educativa y mejorar la convivencia escolar.
ESPECÍFICOS
Seleccionar estrategias metodológicas con actividades de integración
comunitaria que hagan posible una buena convivencia escolar de los
niños de tercer grado; basadas en la participación para integrarse
adecuadamente a la comunidad educativa
Aplicar actividades didácticas de integración comunitaria para ser
realizadas por la comunidad educativa del tercer año de educación
general básica de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas”.
Evaluar los resultados obtenidos al ejecutar las estrategias
metodológicas con actividades de integración comunitaria para motivar
a crear una conciencia social para que todos los miembros de la
comunidad educativa puedan integrarse sanamente y mejorar la
convivencia escolar.
APORTES TEÓRICOS
La guía didáctica es el material educativo, el cual deja de ser auxiliar
para convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo; pieza
clave para el desarrollo del proceso de enseñanza porque promueve el
aprendizaje autónomo al aproximar el material de estudio al estudiantes, a
90
través de di versas estrategias metodológicas lograrán el desarrollo del
pensamiento creativo.
La guía con enfoque de destrezas expresan el saber hacer, que
caracteriza el dominio de la acción. Los criterios de desempeño orientan y
precisan el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción,
según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales,
de motricidad entre otros.
Las destrezas con criterio de desempeño en la guía didáctica
constituyen un referente principal para que los docentes elaboren
estrategias metodológicas activas en sus clases de aprendizaje. Sobre la
base de su desarrollo y de sistematización, se aplicaran de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.
IMPORTANCIA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
La guía didáctica es un recurso importante que tiene el propósito de
orientar metodológicamente al estudiante en su actividad independiente,
al mismo tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente,
guiando al estudiante en su aprendizaje, favorecen este proceso docente
y promueven la autonomía a través de diferentes recursos didácticos
como son: explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos,
estudio de casos y otras acciones similares a las que el profesor utiliza en
sus actividades docentes.
Ofrece estrategias innovadoras a los docentes propicia la
participación, la independencia y la responsabilidad a través de la
cooperación y el dialogo. Por su parte el estudiante debe asumir un rol
activo y responsable, ser automotivado y autodirigido para la conducción
del proceso de aprendizaje.
91
Factibilidad
La investigación que estamos desarrollando la consideramos
factible, se contó con los recursos financieros, técnicos y con el talento
humano, que son primordiales en el proyecto.
La investigación, elaboración y desarrollo de la guía didáctica con
destrezas con criterio de desempeño es viable para solucionar la dificultad
presentada en los estudiantes y docentes de tercer año básico de la
escuela Ángel Felicísimo Rojas” por lo que elaboraremos está guía
basada en métodos y procesos de enseñanza y aprendizaje
documentados en base a investigaciones y encuestas realizadas.
Factibilidad Financiera
Los recursos financieros para la implementación de la propuesta
diseño de una guía didáctica de participación comunitaria con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño para la unidad educativa “Ángel
Felicísimo Rojas” ha sido solventado por los investigadores, dando
facilidad a la comunidad educativa para que se integren a las actividades
que esta les ofrece y poder mejorar así la convivencia escolar.
Factibilidad Legal
La propuesta de ejecución de una guía didáctica sobre la influencia
de la integración de la comunidad educativa en la calidad de convivencia
escolar, está respaldada legalmente por la Constitución Política de la
República de la Ecuador.
Factibilidad Técnica
Como mencionamos en la factibilidad financiera se cubrieron
costos operativos y técnicos, además de los mencionados tales como la
92
impresión de fichas de encuesta, la movilización terrestre para ir al lugar
de los hechos.
La guía didáctica es de fácil manejo; permite que el docente
pueda trabajar de manera organizada con los estudiantes, contando con
el espacio y tiempo necesarios para la realización del proyecto. Los
maestros pueden realizar las actividades sugeridas en la guía o dada su
experiencia incorporarán nuevas técnicas y estrategias para alcanzar el
aprendizaje requerido.
Humana
Es de gran valor humano porque permite la interacción entre
compañeros siendo los estudiantes los más beneficiados tanto en
aprendizajes como en valores la predisposición de los aprendientes es
motivadora para el docente ya que de esta manera la ejecución de los
proyectos escolares alcanzará los resultados esperados.
Indiscutiblemente este proyecto contribuirá al crecimiento
profesional de los docentes, además, tendrá un gran impacto social, no
sólo en el ámbito educacional, sino también en el entorno social en que el
educando se desarrolle, es decir que se desenvolverá como persona
crítica, creativa, autónoma y solidaria con sus semejantes.Favorecerá en
la interacción grupal a través de la expresión de ideas, sentimientos y
estados de ánimo como medio de satisfacción de las necesidades
afectivas de dicentes.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta está integrada por 15 actividades planificadas se
va a aplicar a los estudiantes de tercer año básico; se espera lograr
93
mejorar la convivencia escolar e integrar a los miembros de la comunidad
educativa.
Se llevó a cabo por medio del trabajo cooperativo, el objetivo principal es
despertar el interés de la comunidad educativa a integrarse
adecuadamente a través de la implementación de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño que beneficiará a la
comunidad educativa debido a la problemática existente en la unidad
educativa “Ángel Felicísimo Rojas” al realizar una investigación de campo
se recopiló información, la cual en lo posterior sirvió para darle solución al
problema detectado.
El cual se va a ejecutar en el presente año lectivo 2015 -2016, la
misma que conduce a la aplicación de nuevas estrategias metodológicas,
para que de esta manera se pueda motivar a la comunidad educativa a
integrarse adecuadamente a las actividades socializadoras que se
planteen en la guía.
No está de más indicar que cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa, mediante esta guía lograrán un intercambio de
conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, gracias a la
apertura que nos dio el director de la institución se pudo llevar a cabo este
proyecto, logrando éxito en la aplicación de la guía didáctica de
participación comunitaria con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño. Los paradigmas que se utilizan en la propuesta son: Educar
con el ejemplo. Educar al niño para no castigar al hombre. Estudiar para
la vida. Estudiar y aprender para el buen vivir
94
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS DE
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA PARA INTEGRAR A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA Y MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
AUTORES:
ESPINOZA ZORRILLA JESSICA LISSETTE
SANTACRUZ GILSE MANUEL MARCELO
Guayaquil, 2017
95
INTRODUCCIÓN
La Guía didáctica de participación comunitaria con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño para integrar a la comunidad
educativa es factible ya que ayudará a resolver la problemática que existe
en los estudiantes y docentes del tercer año de educación general básica
de la institución educativa “Ángel Felicísimo Rojas”. El cual se va a
ejecutar en el presente año lectivo 2015 -2016, la misma que conduce a la
aplicación de nuevas estrategias metodológicas, para que de esta
manera se pueda motivar a la comunidad educativa a integrarse
adecuadamente a las actividades socializadoras que se planteen en la
guía.
En líneas generales, la comunidad educativa se encarga de
promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la
educación, y lograr además mejorar el bienestar psicosocial de los
estudiantes. Busca no solamente impartir instrucción o mejorar la calidad
de la misma, sino llegar a lo que podría llamarse educación integral, es
decir, también jugar un rol que vaya más allá de los aspectos económicos
y estructurales de la planta física de las instituciones educativas.
Los contenidos de las actividades a realizar están enmarcados en
estrategias metodológicas socializadoras para integrar a la comunidad
educativa y mejorar la convivencia escolar ya que la base para crear un
ambiente armónico y pacífico en la institución es tener una cultura de paz
asertiva que incentive a todos los integrantes a mantener una cultura de
paz.
96
OBJETIVOS DE LA GUÍA
GENERAL
Diseñar una guía didáctica basada en estrategias metodológicas
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño para integrar a la
comunidad educativa a las actividades institucionales académicas de sus
hijos y mejorar la convivencia escolar.
ESPECÍFICOS
Plantear estrategias metodológicas con actividades didácticas
basadas en la participación para integrarse adecuadamente a la
comunidad educativa
Facilitar actividades didácticas a ser realizadas por los estudiantes
del tercer año de educación general básica de la escuela “Ángel
Felicísimo Rojas”.
Ejecutar las estrategias metodológicas para motivar a crear una
conciencia social para integrarse sanamente y mejorar la
convivencia escolar.
:
97
CONTENIDOS
1.- Normas de la escuela.
2.-Deberes y derechos en la escuela.
3.-Respetar los derechos de los demás.
4.-Principios y características de una integración sana
5.-Colaborar con la paz y la seguridad dirigido a estudiantes.
6.- Comunidad dirigido.
7.- Estrategias para integrarse sanamente.
9.- Factores que determinan la integración sana.
10.- Hábitos de integración y factores que influyen en la convivencia
social.
11.- Comunicación para la solución de conflictos.
12.- Potenciar los valores en la escuela.
13.- Proyectos escolares de integración de la comunidad educativa en la
escuela.
14.- Acciones adecuadas para una buena integración.
15.- Procesos de integración de la comunidad educativa.
98
PLANIFICACIÓN # 1 NORMAS DE LA ESCUELA
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escuchar y analizar la importancia de las normas de clase para mantener una convivencia pacífica en la escuela.
Organizar en grupos de 4 personas para debatir la importancia de las normas de clase estudiadas.
OBJETIVO: Determinar las normas que permiten la buena relación entre la comunidad escolar.. Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia: Realizar la actividad inicial (juego “La Ruleta millonaria” Reflexión: ¿Has escuchado alguna vez sobre las normas de clase? Conceptualización: Presentar y analizar un cartel con la técnica ¨collage¨ de las normas de clase
Observar y deduzco los gráficos del cartel sobre las normas de clase. Preguntar según lo observado ¿Para qué servirán las normas de clase? Deducir la importancia de las normas de clase Definir la importancia de las normas de clase
Aplicación: Formar grupo de cuatro estudiantes y realizar la exposición con la técnica lluvia de ideas sobre las normas de
clase y su importancia. Desarrollar un criterio propio sobre la importancia de respetar las normas de clase.
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote Marcador Pizarra
Escucha y analiza la importancia de las normas de clase para mantener una convivencia pacífica en la escuela
TÉCNICA
Debate
INSTRUMENTO
Guía de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
99
ACTIVIDAD N.- 1
TEMA: NORMAS DE LA ESCUELA
Objetivo: Determinar las normas que permiten la buena relación entre la comunidad escolar.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Motivación: Realizar actividad inicial
Experiencia:
Realizo actividad inicial (juego)
“La Ruleta millonaria”
Reflexión:
¿Has escuchado alguna vez sobre las normas
de clase?
Incentivo al estudiante a realizar una lectura
Presento un cartel con la técnica ¨collage¨ de las normas de clase
Conceptualización:
Observar los gráficos del cartel.
Deducir las normas de clase.
Preguntar según lo observado ¿Para qué servirán las normas de clase?
Definir la importancia de las normas de clase
Generalizar la importancia de las normas de clase
Aplicación:
Formar grupos de cuatro estudiantes
Realizar la exposición con la técnica lluvia de ideas sobre las normas de clase y su
importancia.
Desarrollar un criterio propio sobre la importancia de respetar las normas de clase.
Recursos:
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote, marcador
Pizarra
Evaluación:
Técnica: Debate.
Instrumento: Guía de preguntas.
100
PLANIFICACIÓN # 2 DEBERES Y DERECHOS EN LA ESCUELA
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar los deberes y derechos de las niñas y los niños en la escuela. Identifica los deberes y derechos de los niños y niñas en la escuela.
OBJETIVO: Valorar los deberes y derechos de las niñas y los niños en la escuela. Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia: Presentar un cartel con imágenes de niños realizando deberes y derechos en la escuela y otras imágenes donde
no respeten los mismos, ¿Te gustan las actividades que haces en la escuela? Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión: Preguntar ¿Por qué es importante conocer nuestros deberes y derechos?
Incentivar al estudiante a realizar una lectura Presentar un cartel con la técnica ¨collage¨ del cuento ¨La fiesta de los deberes”
Conceptualización: Narrar el cuento la fiesta de los deberes. Inducir el cuento a la vida cotidiana de los niños y niñas. Nombrar el personaje principal del cuento Comentar lo que más les gusto del cuento Incentivar a los educandos a dramatizar el cuento Formar dos grupos de estudiantes para dramatizar.
Aplicación: Preguntar ¿Qué enseñanza nos dejó el cuento? Resaltar la importancia de los deberes y derechos en la
escuela.
Actualización y Fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote Marcador Pizarra
Identifica los deberes y derechos de las niñas y los niños en la escuela.
TÉCNICA
Dramatización
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
101
ACTIVIDAD N.- 2
TEMA: DEBERES Y DERECHOS EN LA ESCUELA
Objetivo: Valorar los deberes y derechos de las niñas y los niños en la escuela.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Motivación: Realizar actividad inicial
Experiencia:
Presentar un cartel con imágenes de niños realizando deberes y derechos en la
escuela y otras imágenes donde no respeten los mismos,
¿Te gustan las actividades que haces en la escuela?
Deduzco el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
Preguntar ¿Por qué es importante conocer nuestros deberes y derechos?
Incentivar al estudiante a realizar una lectura
Presentar un cartel con la técnica ¨collage¨ del cuento ¨La fiesta de los deberes”
Conceptualización:
Narrar el cuento la fiesta de los deberes.
Inducir el cuento a la vida cotidiana de los niños y niñas.
Nombrar el personaje principal del cuento
Comentar lo que más les gusto del cuento
Incentivar a los educandos a dramatizar el cuento
Formar dos grupos de estudiantes para dramatizar.
Aplicación:
Preguntar ¿Qué enseñanza nos dejó el cuento?
Resaltar la importancia de los deberes y derechos y la relación interpersonal que
evidenciamos dentro del cuento.
Recursos:
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante.
Papelote, marcador, pizarra.
Evaluación:
Técnica: Dramatización.
Instrumento: Lista de cotejo.
102
PLANIFICACIÓN # 3 RESPETAR LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS EN LA ESCUELA
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Valorar la importancia de los derechos de los demás para mantener una convivencia pacífica en la escuela. Escribe una nota a una compañera o compañero por dos cosas que sepa hacer muy bien.
OBJETIVO: Identificar y demostrar respeto por los derechos de los demás. Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia: Presentar un papelote con recortes de los derechos en artículos informativos Leer el texto de cada recorte. Reflexión:
Deducir el tema de la clase mediante preguntas Pregunto ¿Qué representan las imágenes en nuestra vida diaria?
¿Qué informan los recortes del cartel? Conceptualización:
Inferir el significado de valorar los derechos de los demás en un artículo informativo Crear artículos informativos cortos sobre la importancia de valorar los derechos de los demás. Leer los artículos por grupo Debatir la importancia de respetar los derechos de los demás en la escuela. Reconocer y valorar los derechos de los demás.
Aplicación: Realizar la técnica lluvia de ideas en la pizarra Crear un artículo informativo sobre los derechos de los demás Emitir la importancia de respetar y valorar los derechos de los demás.
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote Marcador Pizarra
Valora la importancia de los derechos de los demás para mantener una convivencia pacífica en la escuela.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
103
ACTIVIDAD N.- 3
RESPETAR LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS
Objetivo: Identificar y demostrar respeto por los derechos de los demás.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Motivación: Realizar actividad inicial
Experiencia:
Presentar papelote con recortes de los derechos en artículos informativos
Leer el texto de cada recorte
Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
Preguntar ¿Qué representan las imágenes en nuestra vida diaria?
¿Qué informan los recortes del cartel?
Conceptualización:
Inferir el significado de valorar los derechos de los demás en un artículo informativo
Crear artículos informativos cortos sobre la importancia de valorar los derechos de los
demás.
Leer los artículos por grupo
Debatir la importancia de respetar los derechos de los demás en la escuela.
Reconocer y valorar los derechos de los demás.
Aplicación:
Realizar la técnica lluvia de ideas en la pizarra
Crear un artículo informativo sobre los derechos de los demás
Emitir la importancia de respetar y valorar los derechos de los demás.
Recursos:
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote, marcador
Pizarra
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
104
PLANIFICACIÓN # 4 PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DE UNA INTEGRACIÓN SANA
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar los principios y características de una integración sana. Explica la importancia de mantener una integración sana dentro de la escuela.
OBJETIVO: Demostrar hábitos de recreación y participación de los estudiantes en la escuela. Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia: Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de integración escolar. Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión: Preguntar ¿Qué representan estas imágenes en nuestra vida diaria?
¿Cuáles serían las características de una integración sana? Conceptualización:
Enlistar las características más relevantes de una integración sana. Establecer los principios de una integración sana. Explicar la importancia de los principios y características de una integración sana.
Reflexionar sobre los tipos de integración que existe en la escuela.
Aplicación:
Identificar los principios y características de una integración sana mediante una sopa de letras.
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote Marcador Pizarra
Identifica los principios y características de una integración sana.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
105
ACTIVIDAD N.- 4
TEMA: PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DE UNA INTEGRACIÓN SANA
Objetivo: Demostrar hábitos de recreación y participación de los estudiantes en la escuela.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Motivación:
Realizar la actividad inicial
Experiencia:
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de integración escolar.
Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
Preguntar ¿Qué representan estas imágenes en nuestra vida diaria?
¿Cuáles serían las características de una integración sana?
Conceptualización:
Enlistar las características más relevantes de una integración sana.
Establecer los principios de una integración sana.
Explicar la importancia de los principios y características de una integración sana.
Reflexionar sobre los tipos de integración que existe en la escuela.
Aplicación:
Identificar los principios y características de una integración sana mediante una sopa
de letras.
Emitir la importancia de mantener una integración sana dentro de la escuela.
Recursos:
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote, marcador, pizarra.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
106
PLANIFICACIÓN # 5 COLABORAR CON LA PAZ Y LA SEGURIDAD
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar la paz y la seguridad para mejorar la convivencia escolar. Identificar las acciones que ayuden a la seguridad de los niños y niñas en la escuela
OBJETIVO: Identificarse como miembro de su parroquia, reconociendo las dependencias y los roles de las personas que laboran en ella, y practicando acciones de seguridad personal y cuidado de las instalaciones.
Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia:
Dinámica “El bolígrafo loco” Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares. Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión: ¿Te gusta el entorno de tu escuela? ¿Por qué?
Conceptualización: Observar láminas de acciones positivas y negativas en la escuela. Destacar los valores sociales y culturales del tema presentado. Explicar la importancia de crear un ambiente pacífico para mantener la seguridad de las personas.
Aplicación: Enlistar ideas para solucionar los problemas en la escuela.
En grupos de 4 elaborar en un cartel con las actividades que harías para mantener la paz en la escuela.
Actualización y fortalecimiento curricular.
Texto del estudiante
Papelote Marcador Pizarra
Identifica la paz y la seguridad para mejorar la convivencia escolar.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
107
ACTIVIDAD N.- 5
TEMA: COLABORAR CON LA PAZ Y LA SEGURIDAD
Objetivo: Identificarse como miembro de su parroquia, reconociendo las dependencias y los
roles de las personas que laboran en ella, y practicando acciones de seguridad personal y
cuidado de las instalaciones.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Motivación: Realizar actividad inicial
Dinámica “El bolígrafo loco”
Experiencia:
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
¿Te gusta el entorno de tu escuela? ¿Por qué?
Conceptualización:
Observar láminas de acciones positivas y negativas en la escuela.
Destacar los valores sociales y culturales del tema presentado.
Explicar la importancia de crear un ambiente pacífico para mantener la seguridad de
las personas.
Aplicación:
Identificar las acciones que ayuden a la seguridad de los niños y niñas en la escuela
Enlistar ideas para solucionar los problemas en la escuela.
En grupos de 4 elaborar en un cartel con las actividades que harías para mantener la
paz en la escuela.
Recursos:
Texto del estudiante láminas educativas, tijeras, formatos varios colores, fichas
nemotécnicas, computadora, videos educativos.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
108
PLANIFICACIÓN # 6 COMUNIDAD EDUCATIVA DIRIGIDO PARA PADRES DE FAMILIA.
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconocer los términos básicos de Integración y Comunidad Educativa Reconocer la importancia de la Comunidad Educativa.
OBJETIVO: Demostrar hábitos integradores que favorezcan la conservación de las relaciones humanas y ayuden a la integración de la comunidad educativa.
Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia:
Dinámica “El Semáforo”
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deducir el tema de la clase mediante preguntas Reflexión:
Preguntar ¿Qué entiende por Comunidad Educativa? Conceptualización:
Dialogar sobre las necesidades de la comunidad educativa al integrarse. ¿Sabían que la comunidad educativa es fundamental para el desarrollo académico? Exponer la importancia de la comunidad educativa
Aplicación:
Reconocer la importancia de la Comunidad Educativa para motivar a la misma a integrarse adecuadamente Formar equipos de 8 integrantes y realizar una cartelera con afiches que demuestren la importancia de la
comunidad educativa.
Organizadores cognitivos
Tics Mapas Globo terráqueo Pizarra Textos de consulta Páginas de internet Láminas Diccionario Guía docente Material
fotocopiable
Reconoce los términos básicos de Integración y Comunidad Educativa
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
109
ACTIVIDAD N.- 6
TEMA: COMUNIDAD EDUCATIVA
Objetivo: Demostrar hábitos integradores que favorezcan la conservación de las relaciones
humanas y ayuden a la integración de la comunidad educativa.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Motivación: Realizar actividad inicial
Dinámica “El Semáforo”
Experiencia:
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
¿Qué entiende por Comunidad Educativa?
Conceptualización:
Dialogar sobre las necesidades de la comunidad educativa al integrarse.
¿Sabían que la comunidad educativa es fundamental para el desarrollo académico?
Exponer la importancia de la comunidad educativa
Aplicación:
Reconocer la importancia de la Comunidad Educativa para motivar a la misma a
integrarse adecuadamente.
Recursos:
Organizadores cognitivos, tics, mapas, globo terráqueo, pizarra, textos de consulta, páginas de internet, láminas, diccionario, guía docente, material fotocopiable.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
110
PLANIFICACIÓN # 7 ESTRATEGIAS PARA INTEGRARSE SANAMENTE
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Comprender la integración sana en el hogar y la comunidad.
Explica la importancia de mantener una integración sana dentro de la escuela.
OBJETIVO: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en la escuela y la comunidad
Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia: Realizar la dinámica “La mesa redonda”
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deducir el tema de la clase mediante preguntas Reflexión:
¿Conoce Ud. qué es la integración sana? Conceptualización:
Abstraer los términos más relevantes sobre integración sana. Determinar cuáles son los factores que influyen en la convivencia escolar. Establecer estrategias para integrarse a los grupos de trabajo en la escuela y mejorar la convivencia
escolar. Aplicación:
Formar un mural con el desarrollo del tema Con la ayuda del docente desarrollar el tema en forma dialogada y dar a conocer de dónde surge la estrategia de Integración sana.
Organizadores cognitivos
Tics Mapas Globo terráqueo Pizarra Textos de consulta Páginas de internet Láminas Diccionario Guía docente Material
fotocopiable
Comprende la integración sana en el hogar y la comunidad.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
111
ACTIVIDAD N.- 7
TEMA: ESTRATEGIAS PARA INTEGRARSE SANAMENTE
Objetivo: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en la escuela
y la comunidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Motivación: Realizar actividad inicial
Dinámica “La mesa redonda”
Experiencia:
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
¿Conoce Ud. qué es la integración sana?
Conceptualización:
Abstraer los términos más relevantes sobre integración sana.
Determinar cuáles son los factores que influyen en la convivencia escolar.
Establecer estrategias para integrarse a los grupos de trabajo en la escuela y mejorar
la convivencia escolar.
Aplicación:
Formar un mural con el desarrollo del tema
Con la ayuda del docente desarrollar el tema en forma dialogada y dar a conocer de
dónde surge la estrategia de Integración sana.
Recursos:
Organizadores cognitivos, tics, mapas, globo terráqueo, pizarra, textos de consulta,
páginas de internet, láminas, diccionario, guía docente, material fotocopiable.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
112
PLANIFICACIÓN # 8 INTEGRACIÓN ENTRE COMUNIDADES
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Mejorar el nivel de aprovechamiento y utilización de estrategias para estudiar sus componentes y mejorar la integración.
Explorar los conocimientos sobre el tema, y escribir respuestas en tarjetas, para colocarlas en la pared y así formar un mural con el desarrollo del tema.
OBJETIVO: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en el hogar y la comunidad.
Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación: Realizar actividad inicial Dinámica “Formemos un puente”
Experiencia:
Presento un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deduzco el tema de la clase mediante preguntas Reflexión:
¿Conoce Ud. cuáles son los componentes de la integración sana? Conceptualización:
Comprender la importancia de las leyes para el desarrollo humano. Conocer las características de los problemas dentro de la sociedad. Educar sobre la integración sana.
Aplicación:
Elaborar un mural con la ayuda del docente para incentivar a la integración entre las comunidades.
Organizadores cognitivos
Tics Mapas Globo terráqueo Pizarra Textos de consulta Páginas de internet Láminas Diccionario Guía docente Material
fotocopiable
Mejora el nivel de aprovechamiento y utilización de estrategias para estudiar sus componentes y mejorar la integración.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
113
ACTIVIDAD N.- 8
TEMA: INTEGRACIÓN ENTRE COMUNIDADES.
Objetivo: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en escuela y
la comunidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Motivación: Realizar actividad inicial
Dinámica “Formemos un puente”
Experiencia:
Presento un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deduzco el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
¿Conoce Ud. cuáles son los componentes de la integración sana?
Conceptualización:
Comprender la importancia de las leyes para el desarrollo humano.
Conocer las características de los problemas dentro de la sociedad.
Educar sobre integración sana.
Aplicación:
Elaborar un mural con la ayuda del docente para incentivar a la integración entre las
comunidades.
Explorar los conocimientos sobre el tema, y escribir respuestas en tarjetas, para
colocarlas en la pared y así formar un mural con el desarrollo del tema.
Recursos:
Organizadores cognitivos, tics, mapas, globo terráqueo, pizarra, textos de consulta,
páginas de internet, láminas, diccionario, guía docente, material fotocopiable.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
114
PLANIFICACIÓN # 9 FACTORES QUE DETERMINAN LA INTEGRACIÓN SANA DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar los elementos y factores que confluyen y amenazan la integración sana. Exponer los factores de la integración sana para una mejor comprensión
OBJETIVO: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en la escuela y la comunidad.
Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación: Realizar actividad inicial Dinámica “Buscando parejas”
Experiencia:
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deducir el tema de la clase mediante preguntas Reflexión:
¿Cuáles son los factores de la integración sana? Conceptualización:
Comprender los factores más importantes de la integración sana. Detallar los pilares fundamentales de la integración sana. Diferenciar la calidad
Aplicación: Elaborar un papelógrafo para explicar los factores de la integración sana.
Organizadores cognitivos
Tics Mapas Globo terráqueo Pizarra Textos de consulta Páginas de internet Láminas Diccionario Guía docente
Material fotocopiable
Identifica los principios y características de una integración sana.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
115
ACTIVIDAD N.- 9
TEMA: FACTORES QUE DETERMINAN LA INTEGRACIÓN SANA.
Objetivo: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en la escuela
y la comunidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Motivación: Realizar actividad inicial
Dinámica “Buscando parejas”
Experiencia:
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
¿Cuáles son los factores de la integración sana?
Conceptualización:
Comprender los factores más importantes de la integración sana.
Detallar los pilares fundamentales de la integración sana.
Establecer la importancia de los factores que influyen en la integración
Aplicación:
Elaborar un papelógrafo para explicar los factores de la integración sana.
Formar grupos de 4 y exponer los factores de la integración sana para una mejor
comprensión.
Recursos:
Láminas educativas, tijeras, formatos varios colores, fichas nemotécnicas,
computadora, videos educativos.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
116
PLANIFICACIÓN # 10 HÁBITOS DE INTEGRACIÓN Y FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA SOCIAL DIRIGIDO PARA DOCENTES
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Comprender la importancia de los hábitos de integración y factores que influyen en la convivencia social.
Con la ayuda del docente diseñar un mural con consejos prácticos para mejorar los hábitos de integración
OBJETIVO: Instruir a los estudiantes fomentándoles valores para adquirir hábitos integradores y hacer conciencia social de los problemas que hoy en día se presentan en las instituciones educativas para solucionarlos mediante la comunicación pacífica de todos los miembros de la comunidad educativa.
Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación: Realizar actividad inicial Canción “Unidos por la paz”
Experiencia:
Presento un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares Reflexión:
¿Conoce Ud. cuáles son los hábitos y factores de la integración? Conceptualización:
Concientizar a los padres estudiantes para que fortalezcan los valores en el hogar
Conocer la importancia de los hábitos y factores de la integración.
Enlistar las acciones que no se deben realizar para resolver un conflicto escolar. Aplicación:
Realizar un organizador gráfico sobre la integración.
Organizadores cognitivos
Tics Mapas Globo terráqueo Pizarra Textos de consulta Páginas de internet Láminas Diccionario Guía docente Material
fotocopiable
Comprende la importancia de los hábitos de integración y factores que influyen en la convivencia social.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
117
ACTIVIDAD N.- 10
TEMA: HÁBITOS DE INTEGRACIÓN Y FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
CONVIVENCIA SOCIAL
Objetivo: Instruir a los estudiantes fomentándoles valores para adquirir hábitos integradores y
hacer conciencia social de los problemas que hoy en día se presentan en las instituciones
educativas para solucionarlos mediante la comunicación pacífica de todos los miembros de la
comunidad educativa.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Motivación: Realizar actividad inicial
Canción “Unidos por la paz”
Experiencia:
Presento un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deduzco el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
¿Conoce Ud. cuáles son los hábitos y factores de la integración?
Conceptualización:
Concientizar a los estudiantes para que fortalezcan los valores en el hogar y los
practiquen en la escuela.
Conocer la importancia de los hábitos y factores de la integración.
Enlistar las acciones que no se deben realizar para resolver un conflicto escolar.
Aplicación:
Realizar un organizador gráfico sobre la integración.Con la ayuda del docente diseñar
un mural con consejos prácticos para mejorar los hábitos de integración.
Recursos:
Organizadores cognitivos, tics, mapas, globo terráqueo, pizarra, textos de consulta, páginas de internet, láminas, diccionario, guía docente, material fotocopiable.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
118
PLANIFICACIÓN # 11 COMUNICACIÓN PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar el estado de la integración de la comunidad educativa. Elaborar un cuadro comparativo sobre el estado de la integración actual de la comunidad educativa.
OBJETIVO: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en el hogar y la comunidad.
Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación: Realizar actividad inicial Dinámica “Pelota caliente”
Experiencia: Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares. Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión: ¿Conocen Uds. La situación de integración de la comunidad educativa?
Conceptualización:
Resaltar la comunicación para la solución de conflictos.
Incentivar a la práctica de valores en sus hogares para potencializarlos en la escuela.
Comprender la importancia que las leyes ofrecen a la sociedad ecuatoriana para su desarrollo igualitario. Aplicación:
Elaborar una encuesta sobre la integración escolar. Elaborar un cuadro comparativo sobre el estado de la integración actual de los estudiantes.
Organizadores cognitivos
Tics Mapas Globo terráqueo Pizarra Textos de consulta Páginas de internet Láminas Diccionario Guía docente Material
fotocopiable
Analiza el estado de la integración de la comunidad educativa.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
119
ACTIVIDAD N.- 11
TEMA: COMUNICACIÓN PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Objetivo: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en el hogar y
la comunidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Motivación: Realizar actividad inicial
Dinámica “Pelota caliente”
Experiencia:
Presento un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deduzco el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
¿Conocen Uds. La situación de integración de la comunidad educativa?
Conceptualización:
Resaltar la comunicación para la solución de conflictos.
Incentivar a la práctica de valores en sus hogares para potencializarlos en la escuela.
Comprender la importancia que las leyes ofrecen a la sociedad ecuatoriana para su
desarrollo igualitario.
Aplicación:
Elaborar una encuesta sobre la integración escolar.
Elaborar un cuadro comparativo sobre el estado de la integración actual de los
estudiantes.
Recursos:
Organizadores cognitivos, tics, mapas, globo terráqueo, pizarra, textos de consulta, páginas de internet, láminas, diccionario, guía docente, material fotocopiable.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
120
PLANIFICACIÓN# 12 POTENCIALIZAR LOS VALORES EN LA ESCUELA.
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Contribuir a alcanzar resultados concretos que se traduzcan en mejoras significativas en la calidad de vida de nuestros pueblos.
Incorporar programas de educación integradora dentro del currículo escolar con la finalidad que la comunidad educativa participe activamente en las diferentes actividades para mejorar la convivencia.
OBJETIVO: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en el hogar y la comunidad.
Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia: Dinámica “Sillas cooperativas”
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares. Reflexión:
¿Conocen los pasos para elaborar un plan sobre la integración de la comunidad educativa? Conceptualización:
Erradicar la falta de valores. Fomentar los valores Respetar la diversidad de criterios y garantizar la paz y armonía al resolver conflictos educacionales.
Aplicación: Promover ambientes integradores en el interior de las escuelas a través de la publicidad.
Incorporar programas de educación integradora dentro del currículo escolar con la finalidad que la comunidad educativa participe activamente en las diferentes actividades para mejorar la convivencia.
Organizadores cognitivos
Tics
Mapas
Globo terráqueo
Pizarra
Textos de consulta
Páginas de internet
Láminas
Diccionario
Guía docente
Material fotocopiable
Contribuye a alcanzar resultados concretos que se traduzcan en mejoras significativas en la calidad de vida de nuestros pueblos.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
121
ACTIVIDAD N.- 12
TEMA: POTENCIALIZAR LOS VALORES EN LA ESCUELA.
Objetivo: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en el hogar y
la comunidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Motivación: Realizar actividad inicial
Dinámica “Sillas cooperativas”
Experiencia:
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
¿Conocen los pasos para elaborar un plan sobre la integración de la comunidad
educativa?
Conceptualización:
Erradicar la falta de valores.
Fomentar los valores
Respetar la diversidad de criterios.
Garantizar la paz y armonía al resolver conflictos educacionales.
Aplicación: Promover ambientes integradores en el interior de las escuelas a través de la
publicidad.
Incorporar programas de educación integradora dentro del currículo escolar con la
finalidad que la comunidad educativa participe activamente en las diferentes
actividades para mejorar la convivencia.
Recursos: Organizadores cognitivos, tics, mapas, globo terráqueo, pizarra, textos de consulta,
páginas de internet, láminas, diccionario, guía docente, material fotocopiable.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
122
PLANIFICACIÓN # 13 PROYECTOS ESCOLARES DE INTEGRACIÓN DIRIGIDO PARA DOCENTES
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Plantear estrategias de trabajo para la realización de los proyectos escolares de integración con fines pedagógicos y motivacionales con la participación de la comunidad.
Explica la importancia de utilizar proyectos escolares de integración para mantener una integración sana dentro de la comunidad educativa.
OBJETIVO: Realizar un análisis sobre el enfoque que tiene la escuela sobre los proyectos escolares de integración.
Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación: Realizar actividad inicial Dinámica “Las 4 esquinas”
Experiencia: Presento un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares
Reflexión: ¿Qué son los proyectos escolares? ¿Para qué sirven?
Conceptualización: Plantear estrategias de trabajo para la realización de los proyectos con fines pedagógicos y motivacionales. Analizar limitantes encontrados, factores facilitadores y las lecciones aprendidas en la realización de los
proyectos. Comprender la importancia de los proyectos de integración
Aplicación: Con ayuda del docente elaborar un mural donde se reflejen los valores en la escuela. En grupos de 5 personas elaborar estrategias que ayuden a integrar a la comunidad educativa para
empezar a armar el proyecto escolar. Elaborar un proyecto escolar de integración con la ayuda del gerente educativo para comprender la
importancia del mismo.
Organizadores cognitivos
Tics Mapas Globo terráqueo Pizarra Textos de consulta Páginas de internet Láminas Diccionario Guía docente
Material fotocopiable
Plantea estrategias de trabajo para la realización de los proyectos escolares de integración con fines pedagógicos y motivacionales con la participación de la comunidad.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
123
ACTIVIDAD N.- 13
TEMA: PROYECTOS ESCOLARES DE INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN LA ESCUELA.
Objetivo: Realizar un análisis sobre el enfoque que tiene la escuela sobre los proyectos
escolares de integración.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Motivación: Realizar actividad inicial: Dinámica “Las 4 esquinas”
Experiencia:
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
¿Qué son los proyectos escolares? ¿Para qué sirven?
Conceptualización:
Plantear estrategias de trabajo para la realización de los proyectos con fines
pedagógicos y motivacionales.
Analizar limitantes encontrados, factores facilitadores y las lecciones aprendidas en la
realización de los proyectos.
Comprender la importancia de los proyectos de integración
Aplicación:
Con ayuda del docente elaborar un mural donde se reflejen los valores en la escuela.
En grupos de 5 elaborar estrategias que ayuden a integrar a la comunidad educativa
para empezar a armar el proyecto escolar.
Elaborar un proyecto escolar de integración con la ayuda del gerente educativo para
comprender la importancia del mismo.
Recursos:
Organizadores cognitivos, tics, mapas, globo terráqueo, pizarra, textos de consulta, páginas de internet, láminas, diccionario, guía docente, material fotocopiable.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
124
PLANIFICACIÓN # 14 ACCIONES ADECUADAS PARA UNA BUENA INTEGRACIÓN
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Promover en la comunidad educativa el desarrollo de competencias que contribuyan en el corto plazo al mejoramiento de la calidad de vida de las familias.
Establece proyectos dirigidos en la institución educativa.
OBJETIVO: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en el hogar y
la comunidad. Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación: Realizar actividad inicial Dinámica “tingo, tingo, tango”
Experiencia: Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares. Deducir el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión: ¿Los proyectos de integración sana que se realizan en la escuela generan beneficios?
Conceptualización:
Vincular a la comunidad en el proyecto de integración sana. Aplicar el conocimiento en la participación de la comunidad educativa a través de los proyectos
supervisados. Comprender la importancia de realizar proyectos sobre integración sana.
Aplicación:
Identificar las acciones inadecuadas en la escuela para la integración de la comunidad educativa. Enlistar ideas para solucionar los problemas en la escuela. Establecer proyectos dirigidos en la institución educativa.
Organizadores cognitivos
Tics Mapas Globo terráqueo Pizarra Textos de consulta Páginas de internet Láminas Diccionario Guía docente Material
fotocopiable
Promueve en la comunidad educativa el desarrollo de competencias que contribuyan en el corto plazo al mejoramiento de la calidad de vida de las familias.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
ACTIVIDAD N.- 14
ACCIONES ADECUADAS PARA UNA BUENA INTEGRACIÓN
Objetivo: Describir las actividades de integración sana que pueden desarrollarse en el hogar y
la comunidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Motivación: Realizar actividad inicial
Dinámica “tingo, tingo, tango”
Experiencia:
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deduzco el tema de la clase mediante preguntas.
Reflexión:
¿Los proyectos de integración sana que se realizan en la escuela generan beneficios?
Conceptualización:
Vincular a la comunidad en el proyecto se integración sana.
Aplicar del conocimiento en la participación de la comunidad educativa a través de los
proyectos supervisados
Comprender la importancia de realizar proyectos sobre integración sana.
Aplicación:
Identificar las acciones inadecuadas en la escuela para la integración de la comunidad
educativa.
Enlistar ideas para solucionar los problemas en la escuela.
Establecer proyectos dirigidos en la institución educativa.
Recursos:
Organizadores cognitivos, tics, mapas, globo terráqueo, pizarra, textos de consulta, páginas de internet, láminas, diccionario, guía docente, material fotocopiable.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
126
PLANIFICACIÓN # 15 PROCESOS DE INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Jessica Espinoza Manuel Santacruz
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
GRADO : 3°
NÚMERO DE PERIODOS:
1 FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Conocer, interpretar y aplicar conceptos básicos que les permitan comprender los procesos de integración de la comunidad educativa.
Explica la importancia de los procesos de la comunidad educativa.
OBJETIVO: Generar estrategias y actividades educativas que apoyen las prácticas pedagógicas de las autoridades, maestros y maestras, para mejorar el desarrollo de los conocimientos, actitudes y prácticas integradoras de los escolares y padres/madres de familia.
Eje transversal: “Formación ciudadana” Hábitos de recreación y participación de los estudiantes”.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Motivación: Realizar actividad inicial Juego “Rompe Hielo” Experiencia:
Presentar un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares. Reflexión:
¿Qué es la integración? Conceptualización:
Describir con ayuda del maestro algunos juegos que ya no se realizan.
Clasificar los términos más relevantes para determinar el concepto de integración y sus procesos dentro de la comunidad educativa.
Explicar la importancia de la integración educativa dentro del sistema escolar. Aplicación:
Elaborar una lista de actividades sencillas que puedan realizar en la escuela para integrase mejor.
Organizadores cognitivos
Tics Mapas Globo terráqueo Pizarra Textos de consulta Páginas de internet Láminas Diccionario Guía docente Material
fotocopiable
Conoce, interpreta y aplica conceptos básicos que les permitan comprender los procesos de integración de la comunidad educativa.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Jessica Espinoza, Manuel Santacruz Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
127
ACTIVIDAD N.- 15
PROCESOS DE INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Objetivo: Generar estrategias y actividades educativas que apoyen las
prácticas pedagógicas de las autoridades, maestros y maestras, para mejorar
el desarrollo de los conocimientos, actitudes y prácticas integradoras de los
escolares y padres/madres de familia.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Motivación: Realizar actividad inicial
Juego “Rompe Hielo”
Experiencia:
Presento un papelote con imágenes de diferentes tipos de situaciones escolares.
Deduzco el tema de la clase mediante preguntas
Reflexión:
¿Qué es la integración?
Conceptualización:
Describir con ayuda del maestro algunos juegos que ya no se realizan.
Clasificar los términos más relevantes para determinar el concepto de integración y
sus procesos dentro de la comunidad educativa.
Explicar la importancia de la integración educativa dentro del sistema escolar.
Aplicación:
Elaborar una lista de actividades sencillas que puedan realizar en la escuela para
integrase mejor.
Organizar en grupos de trabajo y construir conceptos sobre los temas básicos de
integración y comunidad.
Recursos:
Organizadores cognitivos, tics, mapas, globo terráqueo, pizarra, textos de consulta,
páginas de internet, láminas, diccionario, guía docente, material fotocopiable.
Evaluación:
Técnica: Observación.
Instrumento: Lista de cotejo.
128
CONCLUSIONES
Una vez analizado y recopilado los datos del trabajo investigativo es
necesario precisar las siguientes conclusiones:
La comunidad educativa de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas”
conocen la importancia del desarrollo de las relaciones interpersonales
para integrase adecuadamente para mejorar la convivencia social.
Las relaciones humanas facilitan la interacción de la comunidad
educativa lo cual facilita el desarrollo de habilidades y destrezas en el
ámbito educativo.
La correcta aplicación de las estrategias utilizadas se pudo observar el
interés de la comunidad educativa en realizar actividades de integración.
Es necesario realizar una propuesta innovadora mediante didáctica
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
129
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ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
Momento en que Jessica Espinoza y Manuel Santacruz realizan las encuestas a los docentes de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas”
Fuente: DOCENTES DE LA ESCUELA “ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS” Elaborado por: JESSICA ESPINOZA Y MANUEL SANTACRUZ
TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES Momento en que Jessica Espinoza y Manuel Santacruz realizan las encuestas
a los estudiantes de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas”
Fuente: ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS” Elaborado por: JESSICA ESPINOZA Y MANUEL SANTACRUZ
ENTREVISTA APLICADA A LA AUTORIDAD DEL PLANTEL
Momento en que Jessica Espinoza y Manuel Santacruz realizan las encuestas a las autoridades de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas”
Fuente: DOCENTES DE LA ESCUELA “ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS” Elaborado por: JESSICA ESPINOZA Y MANUEL SANTACRUZ
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR: SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Encuestado: Fecha: Encuestadores: Jessica Espinoza Zorrilla, Manuel Santacruz Gilse Objetivo: Obtener información por parte de los docentes referente a las ventajas de
tener una buena integración de la comunidad educativa en la calidad de convivencia escolar, que permitirá fortalecer los valores humanos y crear una cultura de paz armónica y pacífica.
INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada una de las cuestione que se plantean antes de responder. Dentro del recuadro marca con una (X) a la respuesta con la que te identifica. Solo se puede seleccionar una respuesta. No se puede manchar la hoja, no usar corrector. Las respuestas que proporcione será confidencial y de uso exclusivo de los encuestadores.
VALORACIÓN SIMBOLOGÍA ALTERNATIVA
5 S SIEMPRE
4 C. S. CASÍ SIEMPRE
3 A. V. A VECES
2 C. N. CASI NUNCA
1 N NUNCA
Nº CUESTIONARIO ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
01
¿Está de acuerdo en que la integración de la comunidad educativa puede ayudar a mejorar la convivencia escolar?
02
¿Desarrolla Usted diferentes actividades que permitan la integración de la comunidad educativa para superar problemas de convivencia escolar?
03
¿Tendrá algún impacto en los estudiantes observar una excelente convivencia armónica y pacífica por parte de la comunidad educativa?
04
¿La comunidad educativa participa en el análisis de los conflictos escolares que se provocan en la escuela para reflexionar y mantener una convivencia escolar pacífica?
05
¿Se socializa con la comunidad educativa el código de convivencia escolar?
06
¿En la solución de problemas de convivencia escolar intervienen como mediadores los docentes y directivos para integrar a la comunidad educativa?
07
¿La institución educativa aplica las normativas del Código de Convivencia para integrar a la comunidad educativa y solucionar los problemas de convivencia escolar?
08
¿La comunidad educativa le enseña a respetar las normas de clase para mantener una buena convivencia escolar?
09
¿La implementación de una “Guía didáctica para integrar a todos los actores de la comunidad educativa” permitirá evaluar el comportamiento estudiantil, y fomentar una buena convivencia escolar?
110
¿El diseño de una “Guía didáctica para integrar a todos los actores de la comunidad educativa, en la calidad de convivencia escolar”, otorgará los efectos positivos esperados tanto para el docente como el estudiante además de mejorar la calidad de la educación?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR: SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
Encuestado: Fecha: Encuestadores: Jessica Espinoza Zorrilla, Manuel Santacruz Gilse Objetivo: Obtener información por parte de los padres de familia referente a las ventajas de
tener una buena integración de la comunidad educativa en la calidad de convivencia escolar, que permitirá fortalecer los valores humanos y crear una cultura de paz armónica y pacífica.
INSTRUCCIONES:
Lee detenidamente cada una de las cuestione que se plantean antes de responder. Dentro del recuadro marca con una (X) a la respuesta con la que te identifica. Solo se puede seleccionar una respuesta. No se puede manchar la hoja, no usar corrector. Las respuestas que proporcione será confidencial y de uso exclusivo de los encuestadores.
VALORACIÓN SIMBOLOGÍA ALTERNATIVA
5 S SIEMPRE
4 C. S. CASÍ SIEMPRE
3 A. V. A VECES
2 C. N. CASI NUNCA
1 N NUNCA
Nº CUESTIONARIO ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1 0
1 ¿La comunidad educativa está informada sobre el proceso de convivencia escolar, procedimientos y normas institucionales?
02
¿Cree usted que los problemas de convivencia escolar se dan por la falta de comunicación de la comunidad educativa?
03
¿Le gustaría recibir talleres de orientación para fomentar los valores en su familia e integrarse mejor en la comunidad educativa y establecer una convivencia escolar armónica?
04
¿La comunidad educativa participa en el análisis de los conflictos escolares que se provocan en la escuela para reflexionar y mantener una convivencia escolar pacífica?
05
¿Usted como miembro de la comunidad educativa facilita información a los directivos y docentes del plantel sobre el comportamiento de su hijo (a) en casa; para poder realizar actividades escolares y de convivencia que permitan integrarlo adecuadamente a dichos programas?
06
¿Respeta las recomendaciones que dan el docente y las autoridades del plantel para mejorar la integración de la comunidad educativa y convivencia?
07
¿En el establecimiento educativo, se adoptan prácticas socializadoras?
08
¿Todas las situaciones de conflicto son atendidas de manera positiva y formativa por los docentes y autoridades del plantel?
09
¿La aplicación de una guía didáctica para integrar a todos los actores de la comunidad educativa, dotará estrategias motivadoras para mejorar la convivencia escolar en el desarrollo integral y competitivo de los estudiantes de la institución?
110
¿Cree usted que la comunidad educativa será beneficiada con la implementación de una guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño que permitirá fomentar una convivencia escolar armónica y pacífica?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR: SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA ENTREVISTA A AUTORIDAD
Entrevistado: MSc. José Andrade Mayorga
Función o cargo: Director de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Fecha: Entrevistadores: Jessica Espinoza Zorrilla, Manuel Santacruz Gilse Objetivo: Indagar cuánto conoce la autoridad referente a las ventajas de tener una
buena integración de la comunidad educativa en la calidad de convivencia escolar, así como de otros temas que ayuden el fortalecimiento del comportamiento y aprendizaje que permitirá fortalecer los valores humanos y crear una cultura de paz armónica y pacífica.
INSTRUCCIONES:
Las respuestas que proporcione será confidencial y de uso exclusivo de los entrevistadores. 1.- ¿Qué cree usted que se podría hacer para mejorar la integración de la comunidad
educativa? 2.- ¿Por qué es necesario garantizar los procesos de información y comunicación a los
padres de familia o representantes sobre el comportamiento y aprendizaje de los estudiantes? 3.- ¿De un preámbulo sobre la pedagogía de la integración de la comunidad educativa
en el que hacer educativo que propone la ley orgánica de educación intercultural? 4.- ¿Por qué es importante crear un ambiente positivo para promover el diálogo
tomando en consideración el interés e ideología de los demás actores de la comunidad educativa?
5.- ¿Cree que si se diseña una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño con la integración de la comunidad educativa, se mejoraría la convivencia escolar? ¿Por qué?
6.- ¿Por qué es necesario coordinar con los docentes las actividades complementarias
para orientar a los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos/as? 7.- ¿Por qué promueve usted entre los docentes el trabajo participativo y colaborativo
para la planificación e intercambio de estrategias para mejorar la convivencia escolar? 8.- ¿Qué hace usted cuando conoce de la existencia de estudiantes que presentan
dificultad para relacionarse con sus compañeros? 9.- ¿Por qué implementa y asesora políticas inclusivas en el proceso de
comportamiento y aprendizaje de los estudiantes? 10.- ¿Por qué es indispensable convocar a reuniones periódicas de padres de familia?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR: SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA A DOCENTE Entrevistado: Psc. Ana Muñoz
Función o cargo: Docente de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” Fecha: Entrevistadores: Jessica Espinoza Zorrilla, Manuel Santacruz Gilse Objetivo: Indagar cuánto conoce el docente referente a las ventajas de tener una
buena integración de la comunidad educativa en la calidad de convivencia escolar, así como de otros temas que ayuden el fortalecimiento del comportamiento y aprendizaje que permitirá fortalecer los valores humanos y crear una cultura de paz armónica y pacífica.
INSTRUCCIONES:
Las respuestas que proporcione será confidencial y de uso exclusivo de los entrevistadores. 1.- ¿Cómo se puede dirigir una capacitación para la comunidad educativa para mejorar
la convivencia escolar? 2.- ¿Qué actividades se pueden realizar dentro de un sistema de capacitación para que
se pueda mejorar la integración de la comunidad educativa? 3.- ¿Por qué la capacitación docente es importante para el desempeño eficiente dentro
de la institución educativa? 4.- ¿Cómo se puede diseñar un seminario taller para crear un ambiente positivo,
logrando promover el dialogo tomando en consideración el interés e ideología de los demás actores de la comunidad educativa?
5.- ¿Cree que si se diseña una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño para la integración de la comunidad educativa, se mejoraría la convivencia escolar? ¿Por qué?
6.- ¿Cómo debería ser las charlas para mejorar el fortalecimiento de la convivencia
escolar de manera práctica o teórica? 7.- ¿Usted promueve como docentes el trabajo participativo y colaborativo para la
planificación e intercambio de estrategias para mejorar la integración de la comunidad educativa?
8.- ¿Qué aspecto deben considerar en un sistema de capacitación docente para
mejorar la convivencia escolar? 9.- ¿Cuáles son las políticas inclusivas que se utiliza en el proceso comportamiento y
aprendizaje de los estudiantes? 10.- ¿Por qué es necesario que los padres de familia acompañen a sus hijos en el
desempeño académico y se preocupe por impartirles valores que permitan desenvolverse en el medio social?
Test dirigido a los estudiantes de Tercer Grado de la Escuela “Ángel Felicísimo Rojas”
Autores: Jessica Espinoza Zorrilla, Manuel Santacruz Gilse
1.- En la siguiente tabla marque con una x los valores que usted práctica
diariamente. Ama a su prójimo como a usted mismo
Da su amistad sincera
Es solidario
Es responsable
Es honesto
Es respetuoso
Es generoso
Es puntual
Es honrado
Es paciente
Dice por favor
Es Prudente
Pide disculpas
Da las gracias
Es obediente
2.- Marque con una X según crea conveniente:
Preguntas Siempre Casi Siempre A Veces Casi Nunca
Nunca
1.- ¿La comunidad educativa le enseña a
dar las gracias cuando recibe o presta algo para mejorar la convivencia escolar?
2.- ¿Cree usted que si pide las cosas
diciendo por favor mantendrá una buena convivencia escolar y se podrá integrar mejor a la comunidad educativa?
3.- ¿Pide disculpa cuando se equivoca? 4.- ¿Respeta las ideas de sus compañeros? 5.- ¿Respeta las reglas de clase siendo
paciente para establecer una convivencia armónica e integrarse mejor?
6.- ¿Se relaciona adecuadamente con la
comunidad educativa para mantener una convivencia escolar pacífica?
7.- ¿Colabora con las actividades
educacionales que realiza la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar?
8.- ¿La comunidad educativa le enseña a
respetar las normas de clase para mantener una buena convivencia escolar?
9.- ¿La comunidad educativa se interesa
por resolver los problemas de Convivencia Escolar?
10.- ¿Le gustaría participar de clubes de
integración para resolver los problemas de convivencia escolar junto a la comunidad educativa?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: : Influencia de la integración de la comunidad educativa en la calidad de la convivencia escolar de los estudiantes de tercer grado de educación general básica en el área de entorno natural y social de la Unidad Educativa “Ángel Felicísimo Rojas” Zona 8, Distrito: 09D06, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil. Período lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica de participación comunitaria con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
AUTORES: ESPINOZA ZORRILLA JESSICA LISSETTE SANTACRUZ GILSE MANUEL MARCELO
TUTOR/A: MSc. MARIETA DÁVALOS MOSCOSO
REVISORES: MSc. ÁNGEL BAÑO ALDAZ, Msc. IRMA SÁNCHEZ MORA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2016 No. DE PÁGS: 139 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN EDUCACION PRIMARIA
ÁREAS ENTORNO NATURAL Y SOCIAL: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: términos con el que podría ubicar este trabajo) (INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD) (CONVIVENCIA ESCOLAR) ( GUIA DIDACTICA)
RESUMEN: Este proyecto investigó la influencia de la integración de la comunidad educativa en la calidad
de la convivencia escolar de los estudiantes del tercer grado de educación general básica de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas” de la ciudad de Guayaquil, es decir, que el mismo se lo ha observado desde tiempo atrás, no hay una buena comunicación entre estudiantes se les hace difícil integrarse a grupos de trabajos ya sean educativos, sociales y culturales , faltan a las normas de la institución lo que afecta su estado emocional y el aprendizaje, el objetivo de la investigación constituye en promover la integración de la comunidad educativa a través de actividades que permitan mejorar la convivencia escolar y para ello se ha desarrollado el marco teórico en el cual se encuentra desarrollados temas y subtemas de dicha investigación, antecedentes, fundamentación pedagógica y legal, además se detalla la estructura de la guía didáctica, importancia y actividades. Esta investigación contiene información importante para integrar a la comunidad educativa y mejorar la convivencia escolar que permitirá una relación armónica y pacífica entre los integrantes de la misma. Para el desarrollo del trabajo se utilizó la investigación de campo para obtener información del objeto de estudio. Se aplicaron métodos tales como inductivo y deductivo y como instrumento de investigación se utilizó la entrevista, encuesta y test; encontrando que la integración de la comunidad educativa influye en la convivencia escolar para lo cual se diseñó una guía didáctica de participación comunitaria con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. No. DE REGIS TRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 042063109 0981111027
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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