UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL

“ANÁLISIS DEL USO DE LA INFOGRAFÍA COMO

HERRAMIENTA EDUCOMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES

DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE

COMUNICACIÓN DE FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, 2018”

Autor: José Luis Sánchez Valdez

Tutor: MSc. Carlos Samaniego Torres.

Guayaquil, Septiembre 2018

ii

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL

UNIDAD DE TITULACIÓN

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Análisis del uso de la infografía como herramienta educomunicativa en los estudiantes del primer semestre de la carrera de Comunicación de Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, 2018.”

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Sánchez Valdez José Luis

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

MSc. Samaniego Torres Carlos.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Comunicación Social

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Comunicación Social

GRADO OBTENIDO: Licenciado en ciencias de la Comunicación Social

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:

79

ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación

PALABRAS CLAVE/ KEYWORDS: Comunicación, lenguaje, visual, recursos infográficos Comunication, language, visual, inphographic resources

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): En este proyecto de tesis tiene como propósito analizar de qué manera influye la infografía en los procesos educomunicativos en los estudiantes del primer semestre de la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. La metodología que se utilizó para obtener información necesaria para generar una propuesta acorde fue una investigación de campo y entrevista realizada a docentes y estudiantes de la Universidad de Guayaquil de carrera de Comunicación Social. De esta manera se obtienen resultados que permiten conocer la problemática para mejorar y facilitar los procesos educativos, entre ellas que el proceso de enseñanza teórico y extenso puede causar en los estudiantes desconformidad, distracción y escasa participación. Es por este motivo que se plantea como propuesta crear una guía metodológica para la elaboración de infografías educativas que propicien una mejor comprensión en los procesos educativos y facilite la interpretación de los estudiantes y es método interesante de trabajar didácticamente cualquier tema desde el más sencillo hasta el más complejo. This research work has a purpose to analyze the way inphography influences the edocomunicational processes in the students of first semester in the morning shift of “Carrera de Comunicación Social en la Universidad de Guayaquil”. The methodology used to get the information needed to generate a proper proposal was field research and interview done to the teachers and students at “Universidad de Guayaquil de la Carrera de Comunicación social”. This way some results were gotten so that we rould know the problematic to improve and ease the educational process could get discomfort in the students, distraction and scarce participation. It is for this reason that we heave the proposal to create a methodological guide to elaborate educational infographics for better understanding of the educative processes and to ease the interpretation of students and it is an interesting method to work didactically any matter.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Sánchez Valdez José Luis

Teléfono: 0959800504

E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN :

Nombre: MSc. Samaniego Torres Carlos.

Teléfono: 0991759914

E-mail: [email protected]

iii


ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL


Guayaquil, 27 de agosto del 2018.

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

iv



JOSÉ LUIS SÁNCHEZ VALDEZ con C.I. No. 0931071468, certifico que los contenidos

desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Análisis del uso de la

infografía como herramienta educomunicativa en los estudiantes del primer semestre de

la Carrera de Comunicación de Facultad de Comunicación Social de la Universidad de

Guayaquil, 2018” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL

Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, autorizamos el uso de una licencia

gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con

fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del

mismo, como fuera pertinente.

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

v



Habiendo sido nombrado CARLOS SAMANIEGO TORRES, tutor del trabajo de

titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por JOSE

LUIS SANCHEZ VALDEZ. Con mi respectiva supervisión como requerimiento

parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN SOCIAL.

Se informa que el trabajo de titulación: “Análisis del uso de la infografía como

herramienta educomunicativa en los estudiantes del primer semestre de la

Carrera de Comunicación de Facultad de comunicación Social de la

Universidad de Guayaquil, 2018” ha sido orientado durante todo el periodo de

ejecución en el programa antiplagio, Urkund, quedando el 7% de coincidencia.

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

vi

FACULTAD COMUNICACIÓN SOCIAL

ESCUELA/CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL UNIDAD DE TITULACIÓN

CERTIFICADO APROBACIÓN DEL TUTOR

Guayaquil, 27 de agosto del 2018

Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:

vii

El presente trabajo de titulación se lo dedico a mi Dios, gracias a su bendición pude

concluir mi carrera.

A mis queridos padres, hermanos y amigos. Su apoyo incondicional ha sido mi

herramienta fundamental para lograr alcanzar mi profesión, su constante aliento a

continuar no me permitido desfallecer en el camino, por esto y más siempre estaré

agradecido con ustedes.

DEDICATORIA

viii

AGRADECIMIENTO

El presente trabajo de titulación se lo dedico a Dios, por bendecir mis labores y haber

permitido llegar al objetivo deseado.

A mis padres que han sido parte fundamental en esta etapa de mi vida, para ellos son

mis triunfos y logros, y espero se sientan gratamente orgullosos.

De igual manera agradecer a mi familia en general, y amigos cercanos que me han

ayudado en lo que he necesitado, por estar dispuestos a colaborarme en diferentes

labores impuestas por la carrera.

ix

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ........................................ ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .................................................................. iii

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO

COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ......................................... iv

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ........................................................... v

CERTIFICADO APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................. vi

DEDICATORIA ........................................................................................................... vii

AGRADECIMIENTO .................................................................................................. viii

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1

CAPÍTULO I ................................................................................................................ 2

EL PROBLEMA ........................................................................................................... 2

1.1. Planteamiento del problema ............................................................................. 2

1.2. Situación problémica ......................................................................................... 6

1.3. Causas y Consecuencias .................................................................................. 7

1.4. Ubicación del problema ..................................................................................... 8

1.5. Delimitación del problema ................................................................................. 8

1.6. Formulación del problema ................................................................................. 9

1.7. Evaluación del problema de investigación ........................................................ 9

1.8. Variables de la Investigación........................................................................... 10

ÍNDICE DE CONTENIDO

x

1.8.1 Variable dependiente: ................................................................................ 10

1.8.2 Variable independiente: ............................................................................. 10

1.9. Objetivos ......................................................................................................... 10

1.9.1 Objetivo General: ....................................................................................... 10

1.9.2 Objetivos específicos ................................................................................. 10

1.10. Hipótesis .................................................................................................... 10

1.11 Justificación e importancia ............................................................................. 11

1.12 Beneficiarios de la investigación .................................................................... 11

CAPÍTULO II ............................................................................................................. 12

MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 12

2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................... 12

2.1.1 Historia de la infografía .............................................................................. 12

2.2. Uso de la Infografía ......................................................................................... 13

2.2.1 Lenguaje y comunicación .......................................................................... 13

2.2.2 Comunicación visual .................................................................................. 14

2.2.3 Infografía .................................................................................................... 15

2.2.4 Infografía digital ......................................................................................... 16

2.2.5 Psicológica en la infografía ........................................................................ 16

2.2.6 La Pedagógica y la infografía .................................................................... 17

2.3. Marco Referencial ........................................................................................... 18

xi

2.3.1 Sociedad y tecnología ................................................................................ 18

2.3.2 La tecnología ............................................................................................. 18

2.3.3 Apps más utilizadas por docentes ............................................................. 19

2.3.4 TICS ........................................................................................................... 19

2.4. Marco Legal .................................................................................................... 20

2.4.1 Constitución de la República del Ecuador ................................................. 20

2.4.3 Objetivo del buen vivir ................................................................................ 27

CAPÍTULO III ............................................................................................................ 29

METODOLOGÍA ........................................................................................................ 29

3.1 Tipos de investigación ...................................................................................... 29

3.1.1 Investigación de campo ............................................................................. 29

3.1.2 Investigación Bibliográfica ......................................................................... 29

3.2 Métodos teóricos de investigación ................................................................... 30

3.2.1 Método etnografía ...................................................................................... 30

3.2.2 Inductivo y deductivo ................................................................................. 30

3.2.3 Método histórico lógico .............................................................................. 31

3.2.4 Método fenomenológico ............................................................................. 31

3.2.5 Métodos empíricos de investigación ............................................................. 31

3.2.5.1 Observación científica ............................................................................. 31

3.2.5.2 Observación vulgar ................................................................................. 31

xii

3.3 Técnicas de investigación ................................................................................ 32

3.3.1 Encuestas: ................................................................................................. 32

3.3.2 Entrevistas: ................................................................................................ 32

3.3.3 Escala de Likert: ........................................................................................ 32

3.3.4 Grupo Focal ............................................................................................... 33

3.3.5 Población ................................................................................................... 33

3.3.6 Muestra ...................................................................................................... 34

3.4 Análisis de resultados de los instrumentos y técnicas aplicados ..................... 35

CAPITULO IV ............................................................................................................ 50

LA PROPUESTA ....................................................................................................... 50

4.1 Título de la propuesta ...................................................................................... 50

4.2 Introducción ..................................................................................................... 50

4.3 Justificación ..................................................................................................... 50

4.4 Objetivos .......................................................................................................... 51

4.4.1 Objetivo General ........................................................................................ 51

4.4.2 Objetivos Específicos................................................................................. 51

4.5 Factibilidad de la propuesta ............................................................................. 51

4.6 Descripción de la propuesta ............................................................................. 52

4.7 Descripción del usuario o beneficiario .............................................................. 52

4.7.1 Misión ........................................................................................................ 52

xiii

4.7.2 Visión ......................................................................................................... 52

4.8 Distribución de la Guía.................................................................................. 52

4.9 Presentación de la Guía ................................................................................... 53

4.10 Presupuesto ................................................................................................... 65

4.11 Cronogramas de actividades.......................................................................... 66

Cuadro 3. Costos ................................................................................................... 66

4.12 Conclusiones y recomendaciones .................................................................. 67

4.12.1 Conclusiones ........................................................................................... 67

4.12.2 Recomendaciones ................................................................................... 67

4.13 Referencias Bibliográficas .............................................................................. 68

Anexos ...................................................................................................................... 71

xiv

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Herramienta educativa ....................................................................................... 35

Tabla 2 Herramienta infográfica ...................................................................................... 36

Tabla 3 Aprendizaje de contenidos ................................................................................ 37

Tabla 4 Utilización de infografía ...................................................................................... 38

Tabla 5 Apoyo educativo .................................................................................................. 39

Tabla 6 Contenidos infográficos ...................................................................................... 40

Tabla 7 Elementos infográficos ....................................................................................... 41

Tabla 8 Desarrollo de aprendizaje .................................................................................. 42

Tabla 9 Conocimientos a través de la infografía .......................................................... 43

Tabla 10 Docentes universitarios .................................................................................... 44

Tabla 11 Docentes universitarios .................................................................................... 45

Tabla 12 Elementos infográficos ..................................................................................... 46

Tabla 13 Metodologías de enseñanza ...................................................................... 47

xv

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro1. Causas y consecuencia .............................................................................................. 7

Cuadro 2. Costos ......................................................................................................................... 65

Cuadro 3. Costos ......................................................................................................................... 66

xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

figura 1 Herramienta educativa .............................................................................. 35

Figura 2 Herramienta infográfica ........................................................................... 36

Figura 3 Aprendizaje de contenidos ...................................................................... 37

Figura 4 Utilización de infografía ........................................................................... 38

Figura 5 Apoyo educativo ...................................................................................... 39

Figura 6 Contenidos infográficos ........................................................................... 40

Figura 7 Elementos infográficos ............................................................................ 41

Figura 8 Desarrollo de aprendizaje ........................................................................ 42

Figura 9 Conocimientos a través de la infografía .................................................. 43

figura 10 Docentes universitarios .......................................................................... 44

Figura 11 Elementos infográficos .......................................................................... 45

Figura 12 Elementos infográficos .......................................................................... 46

Figura 13 Metodologías de enseñanza ................................................................. 47

xvii




Autor: José Luis Sánchez Valdez

Tutor: MSc. Carlos Samaniego Torres.

“Análisis del uso de la infografía como herramienta educomunicativa en los

estudiantes del primer semestre de la carrera de Comunicación de facultad de

comunicacion Social de la Universidad de Guayaquil, 2018”

Resumen

En este proyecto de tesis tiene como propósito analizar de qué manera influye la

infografía en los procesos educomunicativos en los estudiantes del primer semestre de

la carrera de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. La metodología que

se utilizó para obtener información necesaria para generar una propuesta acorde fue una

investigación de campo y entrevista realizada a docentes y estudiantes de la Universidad

de Guayaquil de carrera de Comunicación Social. De esta manera se obtienen resultados

que permiten conocer la problemática para mejorar y facilitar los procesos educativos,

entre ellas que el proceso de enseñanza teórico y extenso puede causar en los

estudiantes desconformidad, distracción y escasa participación. Es por este motivo que

se plantea como propuesta crear una guía metodológica para la elaboración de

infografías educativas que propicien una mejor comprensión en los procesos educativos

y facilite la interpretación de los estudiantes y es método interesante de trabajar

didácticamente cualquier tema desde el más sencillo hasta el más complejo.

Palabras claves: Comunicación, lenguaje, visual, recursos infográficos

xviii




Author: José Luis Sánchez Valdez.

Scientific advisor : MSc. Carlos Samaniego Torres.

“Analyisis of the use of inphography as educomunicational tool in the students of first

semester in the morning shift of Carrera de Comunicación Social en Universidad de

Guayaquil”

Abstract

This research work has a purpose to analyze the way inphography influences the

edocomunicational processes in the students of first semester in the morning shift of

“Carrera de Comunicación Social en la Universidad de Guayaquil”. The methodology

used to get the information needed to generate a proper proposal was field research and

interview done to the teachers and students at “Universidad de Guayaquil de la Carrera

de Comunicación social”. This way some results were gotten so that we rould know the

problematic to improve and ease the educational process could get discomfort in the

students, distraction and scarce participation. It is for this reason that we heave the

proposal to create a methodological guide to elaborate educational infographics for better

understanding of the educative processes and to ease the interpretation of students and

it is an interesting method to work didactically any matter.

Keywords: Communication, language, visual, inphographic resources

1

El desarrollo del presente trabajo queda establecido la problemática con la que le

damos apertura a la investigación. Se consideró temas importantes del lenguaje y

comunicación y el aporte de la infografía en el proceso del aprendizaje, logrando

establecer los objetivos que influyen la infografía en el problema.

La influencia de la infografía en los jóvenes se resume, en que esta práctica transmite

información de una forma más didáctica y lúdica, simple e interesante, por lo que se

facilita el aprendizaje de lo que se desee conocer.

se abre un abanico de información obteniéndolo mediante el proceso de investigación

de temas relevantes con respecto al esquema, tomando en cuenta la apreciación de

diferentes autores para llegar a un análisis integral.

En este trabajo se establecieron y posteriormente emplearon las técnicas y

herramientas de investigación escogidas para obtener información relevante de los

involucrados directos e indirectos en la problemática, y determinar si el proyecto es

factible, así ejecutarlo y lograr los objetivos antes establecidos.

Se estableció la propuesta para dar una solución a la problemática, de manera que se

explica de forma específica el proceso del diseño de la misma y la implementación

determinada en la ejecución, para mejorar y facilitar los procesos educativos

INTRODUCCIÓN

2

1.1. Planteamiento del problema

El tema de investigación se ha escogido en base al análisis de conocer la importancia

del uso de la infografía en la educomunicación, la misma, que será aplicada a los

estudiantes del primer semestre de la facultad de comunicación social de la universidad

de Guayaquil. Esta herramienta considerada educomunicativa, tiene sus inicios en el año

de 2000 A.C., donde los jeroglíficos eran utilizados en el antiguo Egipto; mostraban

gráficamente hábitos y costumbres del mencionado pueblo como: la religión, diferencias

de clases sociales, vida y trabajo de los ciudadanos de aquella época. (Nuñez, 2013, pág.

20). Ha ido evolucionando y sirve como herramienta de estudio. Actualmente, es un

instrumento clave para dar a conocer contenidos de: medicina, educación, biología,

ciencia y tecnología, además de brindar información en la narración de historias y señales

al tránsito. La influencia de la infografía en los jóvenes se resume, en que esta práctica

transmite información de una forma más didáctica y lúdica, simple e interesante, por lo

que se facilita el aprendizaje de lo que se desee conocer. El desarrollo intelectual de los

jóvenes se demuestra mediante conductas correctas e incorrectas que son estudiadas

en base a los contenidos impartidos en sus hogares y lugares de estudios; es aquí donde

entra la herramienta infográfica, que facilita la transmisión de un mensaje educativo,

social, cultural o incluso, de entretenimiento. Ésta es una representación gráfica de

información, datos y conocimientos, que ayuda a la educación, porque hace que el

desarrollo de los contenidos sea captado mediante imágenes, que simplifica el trabajo

del coeficiente para entender los mensajes.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

3

Así pues, el cambio de agujas se ha producido por el hecho de informarse viendo.

Este cambio empieza con la televisión. Por tanto, comienzo también yo por tele – ver.

Sean cuales sean los desarrollos virtuales del video-ver posteriores a la televisión (vid,

infra, pag.53 y sigs). Vale mencionar que este nombre de infografía procede del acrónimo

de información + grafía, el cual es un término periodístico. El fin como herramienta

comunicacional y educativa, es que los mensajes, información o noticias, sean claros,

directos, pero sobre todo fáciles de receptar para el estudiante. Es evidente que la mayor

parte de los estudiantes no captan en primera instancia lo que oyen en el salón de clases.

De la gran cantidad de información a las cuales están expuestos, ellos sugestionan cierta

parte de estos. Como hace referencia el libro “ Homo Videns “ que dice:

Hasta hoy día, el mundo, los acontecimientos del mundo, se nos relataban (por

escrito); actualmente se nos muestran, y el relato (su explicación) está

prácticamente sólo en función de las imágenes que aparecen en la pantalla. Si esto

es verdad, podemos deducir que la televisión está produciendo una permutación,

una metamorfosis, que revierte en la naturaleza misma del homo sapiens. La

televisión no es sólo instrumento de comunicación; es también, a la vez, paideio",

un instrumento «antropogenético», un medium que genera un nuevo ánthropos, un

nuevo tipo de ser humano. Ésta es la tesis, o si se prefiere la hipótesis, en la que se

centra todo el libro, y sobre la cual obviamente volveré con frecuencia. Una tesis

que se fundamenta, como premisa, en el puro y simple hecho de que nuestros niños

ven la televisión durante horas y horas, antes de aprender a leer y escribir. (Sartori,

1998, pag 36)

4

Cuando los estudiantes se sienten frustrados por no poder absorber contenidos que

son impartidos en clases, provoca llantos, estrés, inconformidad, y en ciertos casos, el

abandono de la carrera que se ha escogido, sólo porque se sienten incapaces de retener

toda la teoría. Es aquí donde interviene la infografía como método facilitador en el

aprendizaje, y apoyo de la educomunicación, por ende, este proyecto es enfocado a los

estudiantes de Comunicación del primer semestre de la carrera, dado a que son los más

vulnerables a sentirse ofuscados en los inicios de su vida universitaria.

Actualmente la infografía es una herramienta poco común, sin embargo, es muy útil

y accesible, muchos diseñadores gráficos. La utilizan para el desarrollo de contenidos

publicitarios. En Ecuador se han manifestado muchos comunicadores que usan esta

táctica para el desarrollo de sus contenidos informativos. Un comunicador del diario El

Comercio que practica todos los días con contenidos infográfico explica: “Todos los días

revisamos la agenda informativa para evaluar lo que amerita levantar una infografía.

Normalmente son días saturados de trabajo. Debido al desarrollo de las noticias nos

puede ocurrir que comenzamos a adelantar un tema de portada en la mañana, se avanza

en el trabajo, pero sucede un hecho extraordinario y eso cambia todo el planteamiento;

en esos casos es necesario reordenar las tareas de todo el equipo para que la nueva

infografía necesaria esté finalizada a tiempo para la edición del día siguiente”. (Comercio,

2010, pág. 3). Es así como los comunicadores tienen la necesidad de auto educarse y a

su vez, aprender contenidos en las aulas de clases, y que los mismos, sean usados en

el desarrollo de su vida profesional. La educomunicación es la interacción de la

comunicación en la educación, según la UNESCO (1979), esta ha sido reconocida como:

"educación en materia de comunicación", donde se incluye "todas las formas de estudiar,

5

aprender y enseñar", en el contexto de la utilización de los medios de comunicación como

artes prácticas y técnicas científicas. Se entiende por educomunicación como un campo

de intervención cultural y social libre, cuyo eje constitutivo es la relación entre educación

y comunicación. Es un campo que nunca está definido en su totalidad, debido que se

encuentra en permanente construcción, influenciado por el continuo proceso de cambio

social e innovación tecnológica.

El término educomunicación es empleado para expresar varios significados, cada

uno con su propia sublinea de aprendizaje, como, por ejemplo: educación a la

comunicación, educación para la comunicación, educación en la comunicación. Se trata,

por un lado, de educar en el dominio de los medios y lenguajes para la emisión de

mensajes y, en otro aspecto, de fomentar la recepción crítica de los mismos. Se

encuentra vigente en la nueva era de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pretende

la adquisición del conocimiento a través de un proceso crítico-reflexivo, que ayude a la

capacitación de la persona, mediante el desarrollo de su creatividad; siendo los

estudiantes capaces de saber cómo funcionan las estructuras, cuáles son sus técnicas y

los elementos expresivos que los medios manejan para poder deducir los mensajes de

forma más crítica y eficaz. Actualmente la infografía es una herramienta educomunicativa

que se está desarrollando junto a todos los avances tecnológicos, por lo que es un tema

de relevancia e importancia para los estudiantes de la carrera de Comunicación Social,

teniendo a este instrumento en consideración a la hora de aprender contenidos nuevos,

de manera más factible, por lo que es necesario analizar los aspectos positivos del uso

de la misma, definiendo todas sus hipótesis dentro del proyecto investigativo.

6

1.2. Situación problémica

La problemática del trabajo investigativo es el análisis de la infografía como una

herramienta educomunicativa para aquellos estudiantes que están cursando el primer

semestre de la carrera de Comunicación Social en la universidad de Guayaquil, es decir,

educación superior.

Es una forma de aprender más fácilmente, contenidos extensos o complejos.

Recordemos que la infografía pueden ser mapas, gráficas (textos y gráficas), o

Audiovisuales (Vídeo, textos, sonido, gráficas y animación). Los cuales contienen

ilustraciones, dibujos, gráficos, texturas, colores, que agilitan el aprendizaje de los

jóvenes. Otro punto en consideración es que los alumnos que cursan el primer semestre

de su carrera pueden utilizar esta herramienta para los contenidos difíciles de explicar y

exponer ante la sociedad, lo que facilitará que ellos expresen sus ideas y a su vez,

entiendan con claridad y efectividad del mensaje o conocimiento. El rol que desempeñan

los medios es muy importante, dado a que transmiten información a cada momento,

interactuando también con los que se encuentran detrás del medio comunicacional. Este

contenido debe ser los más explícito posible, y las gráficas ayudan al entendimiento y

explicación de la información. Por este motivo, es importante que los estudiantes de

Comunicación Social aprendan mediante esta herramienta, en el fortalecimiento de los

contenidos más complejos de las asignaturas de la Facultad.

7

1.3. Causas y Consecuencias

Cuadro1. Causas y consecuencia

Causas Consecuencias

• Contenidos explicados en clases

que son complejos de retener y

entender.

• Al ser parte de la cultura

millenials, su lenguaje es más

grafico que textual.

• Información explicada de forma

muy compleja para los

receptores, es decir los

estudiantes del primer semestre

de la facultad de comunicación

social sección matutina.

• Cantidad de tiempo que dedican

a la comprensión de contenidos

complejos.

• Estudiantes con vacíos en

conocimientos que son explicados en

clases, pero que no alcanzan la

comprensión por el modo en que son

impartidos.

• Escasos hábitos de lectura lo que

limita al uso de un lenguaje y texto o

lenguaje simbólico.

• No entendimiento en su totalidad de

los temas en desarrollo de la

sociedad.

• Perdida de interés a los estudios por

el tiempo que se demoran en absorber

lo impartido dentro de las aulas de

clases, en otras palabras, la ansiedad

del alumno.

Fuente: José Sánchez Valdez

Elaborado: José Sánchez Valdez

8

1.4. Ubicación del problema

Gráfico 1. Ubicación Geográfica

Fuente: Google Maps Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez

1.5. Delimitación del problema

Objetivo de la investigación: Comunicación

Campo de acción: Educomunicación

Área: Comunicación social

Tema: Análisis del uso de la infografía como herramienta educomunicativa en los

estudiantes del primer semestre matutino de la carrera de Comunicación Social de la

universidad de Guayaquil.

Problema: La infografía como herramienta educomunicativa.

Delimitación temporal: 2018/ agosto

9

Dirección: Cdla Quisquis Calle Eugenio Espejo E/Hector Toscano y A. Romero

Castillo.

1.6. Formulación del problema

Cómo incide el uso de la infografía como herramienta educomunicativa en los

estudiantes del primer semestre de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.

1.7. Evaluación del problema de investigación

Siguiendo lo establecido en la Real Academia de la Lengua Española 2017, indica que:

Original: RAE. Del lat. Originales. adj. Dicho de una obra científica, artística, literaria

o de cualquier otro género: Que resulta de la inventiva de su autor. Escritura, cuadro

original.

Relevancia: RAE. f. Cualidad o condición de relevante, importancia, significación.

Importante: RAE. De importante. f. Cualidad de lo importante, de lo que es muy

conveniente o interesante, o de mucha entidad o consecuencia.

Conveniente: RAE. Del lat. conveniens, -entis. adj. Útil, oportuno, provechoso.

Valor teórico: Este proyecto tiene protagonistas y objetos claros de estudio que serán

analizados para determinar la infografía como herramienta educomunicativa para los

estudiantes y docentes de la facultad de Comunicación Social.

Valor práctico: Con la presente investigación se implementará material infográfico

educativo que les ayudará a los estudiantes y docentes facilitar y mejorar los procesos

educativos.

Valor metodológico: El desarrollo de este trabajo investigativo nos permitirá utilizar

métodos para hacer concreta, viable y exitosa nuestra investigación. Aquí utilizaremos

métodos deductivos; que parten de lo general a lo específico, método investigativo; que

10

es el estudio de la problemática a la cual nos basamos, y método de observación; que

nos permite ver la realidad por la que actualmente pasan los estudiantes de

Comunicación Social de la Facso y así poder ofrecer soluciones óptimas.

1.8. Variables de la Investigación

1.8.1 Variable dependiente:

Infografía como herramienta educativa en los procesos de aprendizaje

1.8.2 Variable independiente:

Guía didáctica para material educomunicativo dirigida a los estudiantes de primer

semestre de la Carrera de Comunicación Social.

1.9. Objetivos

1.9.1 Objetivo General:

Analizar el uso de la infografía como herramienta educomunicativa en los estudiantes del

primer semestre matutino de la Carrera de Comunicación Social de la Universidad de

Guayaquil.

1.9.2 Objetivos específicos

• Diagnosticar el uso de la infografía, a fin de mejorar y facilitar la enseñanza.

• Determinar la infografía como herramienta educomunicativa en el proceso de

aprendizaje en los estudiantes de primer semestre de Comunicación Social de la

UG.

• Diseñar material infográfico con los procesos y parámetros comparativos.

1.10. Hipótesis

11

Influye la infografía en los procesos educomunicativos en los estudiantes del primer

semestre de la carrera de Comunicación Social de la universidad de Guayaquil.

1.11 Justificación e importancia

El presente proyecto ha puesto mayor interés en conocer las causas y

consecuencias del uso de material infográfico en los estudiantes de primer semestre de

Comunicación Social, como una herramienta educomunicativa. Los estudiantes, se

beneficiarán del material infográfico, porque podrán informarse de los contenidos más

recientes de forma didáctica y productiva, y por otro lado, podrán absorber información

de manera simplificada, y así obtener velocidad en el aprendizaje. Este trabajo

investigativo busca transmitir un mensaje y orientar a los estudiantes de los contenidos

que ayuden y faciliten la enseñanza y la difusión de información. Se desea mejorar la

producción y la forma didáctica con el material infográfico, y a su vez, receptar de manera

más rápida aquellas investigaciones complejas.

1.12 Beneficiarios de la investigación

Beneficiarios directos: los beneficiarios directos son todas aquellas personas que

obtendrán conocimientos de forma directa con todo lo que se realizara con el proyecto.

Estos podrían ser los estudiantes del primer semestre matutino de Comunicación Social

y los docentes de la carrera.

Beneficiarios indirectos: los beneficiarios indirectos son todas aquellas personas

que se van a orientar con el contenido, sea este público en general, que escuchen u

observen dicho trabajo investigativo. Este proyecto no afecta a la comunidad que está

sujeta a la investigación y se realiza con el fin de mejorar parte del ámbito comunicacional.

12

2.1. Antecedentes de la investigación

Este trabajo investigativo quiere dejar por escrito que el tema se ha realizado en base

a las distintas ciencias que pueden abordar el uso de la infografía como herramienta

educomunicativa, para el aprendizaje de los estudiantes que corresponden al primer

semestre de la Facultad de Comunicación Social. Según Richard Curtis, director de

fotografía y diseño indica, "la gente lee los gráficos primeros; algunas veces es la única

cosa que leen" (Curtis, 1991, pág. 3), queriendo explicar que hoy, es más importante lo

que se ve a lo que se lee. El desarrollo de las tecnologías y el mundo entero, la

comunicación viene en distintos modelos, donde las imágenes y videos, son el

complemento ideal a la hora de explicar un escrito.

“Las infografías surgieron para facilitar la comprensión de los textos impresos

periodísticos y han pasado también al medio digital donde se han convertido en un género

multimodal independiente” (Abio, 2014, pág. 1). Este autor indica que el modelo de

comunicación de estos tiempos es el recurso de la tecnología, y que muchos factores

como la modernización, han sido los que propician este cambio, y a su vez les dan

prioridad a las imágenes, videos, colores, para que sean escogidos como recursos

didácticos, y se vaya dejando a un lado las bibliografías que emplean un sin número de

letras.

2.1.1 Historia de la infografía

Soshable es una página que publicó una gráfica en donde se resume la historia de la

infografía. Acorde a la información del medio, esta herramienta surgió en el año 7500

A.C. Se numera la creación de gráficos lineales, barras y círculos, apareciendo estas en

los años 1786 y 1801. Según la información, los gráficos y todos los recursos infográficos

fueron desarrollados en toda su totalidad en los años 70.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

13

Leonardo Da Vinci, quien fue uno de los grandes pintores del renacimiento, registraba

sus ideas en forma de dibujos explicativos. Por lo que se dice que este pintor e inventor

utilizó la infografía sin conocerlo. Otro ejemplo es Nicolás Copérnico, que desarrolló un

gráfico que fue muy relevante en la historia, en el que mostraba la transición del concepto

tradicional del universo, lo que dio lugar al desarrollo de la astronomía moderna. Estudios

confirman que la infografía ha crecido progresivamente entre el 2011 y el 2013, teniendo

un aproximado de 110 creaciones diarias. Hoy, existen diversas páginas en internet, que

consienten la creación de infografías, y son muchas las personas e instituciones que

utilizan este medio para exponer datos y conseguir un impacto en la audiencia.

2.2. Uso de la Infografía

En este aparatado quedan expresados los componentes teóricos que sustentan esta

investigación acerca de la infografía educativa.

En el artículo Uso didáctico de las infografías se acota lo siguiente:

“Las infografías son usadas habitualmente en el ámbito periodístico, sin embargo, con las infografías podemos narrar historias, explicar acontecimientos, describir situaciones, exponer procesos, etc., por lo que su uso se está comenzando a extender a otros ámbitos, entre ellos, el educativo, permitiendo hacer una exposición llamativa y novedosa, capaz de captar la atención del alumnado, y que asimilen más eficazmente unos contenidos con un “golpe de vista”. (Muñoz Garcia, 2014, pág. 38).

La infografía es una herramienta que actualmente está siendo muy utilizada por

comunicadores y periodistas que necesitan nutrirse día a día de nueva información,

permite hacer que lo que pasa, sea plasmado en imágenes, acortando la ficción de la

realidad y volviendo todo más útil. No es un recurso considerado un lujo o de distracción,

hoy por hoy, es necesario, utilizarlo ampliamente por profesionales de la comunicación

como los diseñadores gráficos, que, a la larga, se vuelven un complemento.

2.2.1 Lenguaje y comunicación

El lenguaje y la comunicación son conceptos claves para el desarrollo del trabajo

investigativo, teniendo en cuenta que lo que se busca es la capacidad de mejorar en

14

estos ámbitos. Muchos autores pueden dar una percepción concreta de lo que significan

estas palabras, entre ellos hemos escogido los de mejor entendimiento.

“Lenguaje y la comunicación como elementos importantes en la comprensión compleja

de los ambientes educativos, de las estructuras cognitivas y de las interacciones en estos

ambientes”. (Flores Romero, Castro Martinez, & Arias Velandia, 2017, pág. 26). Se

comprende que el lenguaje es el canal donde se basa la comunicación, que es el

elemento más importante para la comprensión de diversos temas o información

competentes a lo que se está estudiando, siendo este un tema importante de análisis.

Comunicación acorde al pensamiento a lo largo del tiempo, es la reciprocidad de enviar

y recibir mensajes, siendo una estructura ideal para plasmar pensamientos, trabajos e

ideas a lo largo del tiempo. La comunicación ha formado parte de toda la historia y sin

ella, no sería posible la interacción y absorción de conocimientos. Como indicó Nosnik en

cierta época: “En otras palabras, la comunicación es una manera de establecer contacto

con los demás por medio de ideas, hechos, pensamientos y conductas, buscando una

reacción al comunicado que se ha enviado”. (Nosnik, 1999, pág. 6).

2.2.2 Comunicación visual

“El diseño gráfico es, específicamente, diseño de comunicación. Vincula la información

con la semiótica. Los mensajes son sistemas semióticos. Contienen significados, tanto

por la vía semántica como por la vía de la estética”. (Costa, 2012, pág. 7).

Es el estilo de comunicación más usado en la actualidad, toda transmisión de

mensajes se hace mucho más factible y entendible a través de la visualización. Esto se

ha dado producto al avance de la tecnología, esta ha sido la principal fórmula para que

15

la comunicación visual sea tan importante. Según Milton Glaser el diseño debe comunicar

una información basada en los conocimientos anteriores de un público. Nos indica:

“El diseño en la actualidad es una herramienta básica del engranaje para la

movilización de la industria moderna, la tecnología y globalización del comercio” (Glaser,

2103, pág. 4). “Es el proceso de pasar información y comprensión de una persona a otra.

Por lo tanto, toda comunicación influye por lo menos a dos personas: el que envía el

mensaje y el que lo recibe”. (Chiavenato, 2001, pág. 6). Por lo que, la conceptualización

de Chiavenato, esa transmisión entre dos personas, se facilita si es visual, según el

contexto.

2.2.3 Infografía

La infografía es la herramienta clave de nuestro trabajo investigativo, por ello debemos

tener claro los conceptos y los contextos en los cuales debemos y podemos usar esta

herramienta. Varios autores se perfilan con buenos conceptos acerca de esto. Sostiene

que “la infografía es un nuevo género surgido del avance de las tecnologías informáticas

y la necesidad de los periódicos de ser más visuales para adaptarse a los requerimientos

de los nuevos lectores” Marta Botero (Martínez, 1998, pág. 12). Por lo que decimos que

es un género que gracias a la tecnología sirve de impulso para el aprendizaje de los

estudiantes, teniendo que es una herramienta hábil y eficaz al momento de transmitir

contenidos informativos.

“La infografía ha tenido siempre como finalidad configurar los mensajes visuales, lo

mismo que la fotografía, pero desde un punto de vista informativo, proporciona algo que

las fotos o la compaginación no pueden dar, como las explicaciones de los escenarios de

16

los acontecimientos, acciones de sucesos o cosas añadidas explicativas”. (Valero, 2001,

pág. 57). Es diseñar a partir de datos y nociones abstractas (no imágenes ni cosas

visibles); transformar dichas nociones en formas graficas que contengan gran número de

elementos de información. La base de un esquema es el manejo de la información de

manera visual para representar la realidad. (costa, 2008, pág. 3). Costa es explícito en

manifestar que la infografía busca a través de gráficas, transmitir informaciones que

demuestren la realidad, pero de forma visual para facilitar la captación del mensaje.

2.2.4 Infografía digital

“La infografía digital, precisamente por sus posibilidades cinéticas, puede presentarse

como una de las mejores formas de mostrar o relatar la actualidad. Así permite

presentaciones temáticas descriptivas, narrativas e incluso interpretativas sin más

limitaciones que las propias de los grandes medios audiovisuales”. (Sancho, 2004, pág.

45). La infografía digital nace por las formas en que se busca generar contenidos más

actualizados, dando a conocer temáticas modernas, que se describen o interpretan por

medios audiovisuales. Las infografías las podemos trabajar desde el soporte de

diferentes sitios virtuales como un blog, una wiki, elaborando una webquest, o diferentes

soportes educativos, un ejemplo de ello, puede ser, Edmodo, sitio escogido por muchos

docentes actualmente, para retener contenido informativo de sus clases.

2.2.5 Psicológica en la infografía

La psicología de la investigación podemos acordar que es lo que hay detrás de las

infografías realizadas por los comunicadores, es aquí donde intervienen muchos factores

como: tipografía, color, tamaño, cantidad de imágenes, entre otras. Uno de los estudios

más recientes lo encontramos en el libro “Psicología del color”, de Eva Heller, donde

17

explica cómo actúan los colores sobre la razón y los sentimientos. Demuestra cómo estos

sentimientos no son mera casualidad, sino experiencias universales y primitivas que se

han ido creando con el tiempo y ya forman parte de nuestro lenguaje y pensamiento.

(Heller, 2016, pág. 8). Son de importante análisis dado que reflejan lo que el estudiante

va a entender cuando visualice las infografías, y por ende quien las diseña, también

deseará saber si el mensaje que desea dar a conocer es completamente entendido. La

creación de infografías ha sido trabajo de periodistas y diseñadores gráficos, quienes

aplican todos sus conocimientos en recursos multimedia, para crear creativas

herramientas didácticas, las cuales se van expandiendo con el tiempo, y las nuevas

tecnologías.

2.2.6 La Pedagógica y la infografía

El aprendizaje se obtiene en mayor proporción a través del conocimiento acumulado y

visualizado en distintos materiales de apoyo sean físicos o virtuales. Sin embargo,

cuando existen contenidos bien estructurados usando los conocimientos aprendidos en

las carreras como diseño gráfico, se alcanzan mejores resultados y mayor es la

instrucción.

(Moreno, 2009, pág. 9) El diseño gráfico es una disciplina de realidades abstractas,

físicas y urbanas, junto a los materiales didácticos deben servir como nexo entre el

conocimiento acumulado –académico o científico- en una determinada temática, las

características socioculturales, cognoscitivas del estudiante en proceso de formación.

Esto nos explica que tanto el diseño gráfico, como la comunicación, son cátedras

claves en la construcción de una herramienta educativa. La infografía cabe destacar que

18

es una herramienta útil, y claramente con finalidades educativas, ya que transmiten

informaciones de diversas formas que hacen que las capacidades de las personas

absorban de manera más convincente los contenidos, en muchos aspectos, no sólo en

textos largos, sino también publicidades, o mensajes creativos.

2.3. Marco Referencial

2.3.1 Sociedad y tecnología

Hughes, realizo un libro llamado “La evolución de los grandes sistemas tecnológicos”,

en donde se plantea a los sistemas tecnológicos como obras sociales que a su vez

establecen a una sociedad, para que lleguen a resolver problemas con grados de

complejidad. Este autor menciona dichos componentes que han evolucionado y

cambiado producto a la tecnología, indica:

[...] “artefactos técnicos como ‘sistemas de iluminación, turbinas generadoras,

transformadores y líneas de transmisión eléctrica’, así como organizaciones tales como

‘firmas industriales, empresas productoras de energía eléctrica y entidades financieras’,

elementos científicos como ‘libros, artículos, el sistema de enseñanza universitaria y los

programas de investigación’, artefactos legislativos tales como ‘leyes regulativas”. (Heller,

tecnologia, 2008, pág. 45).

2.3.2 La tecnología

“Se le describe como la capacidad racional de sustitución de los procesos naturales o

sociales, o elementos importantes de ellos, para subordinarlos a las finalidades que a la

sociedad le resulten de provecho”. (Doig, 2000, pág. 58). La tecnología sin duda, es una

herramienta usada a beneficio, y en contra de los seres humanos. Si bien es cierto, nos

19

acerca a la construcción de nuevos saberes, pero también hace personas facilitadoras

sin reacción a la creatividad. Por ende, debemos saber cómo utilizarla en un buen sentido.

2.3.3 Apps más utilizadas por docentes

En la actualidad hay muchas aplicaciones que son utilizadas por docentes en

diferentes materias. Hay aplicaciones que sirven para guardar los datos de calificaciones,

trabajos, exposiciones, mientras hay otras, que ayudan a la creación de material

informativo para poder ser utilizado en las clases. Este material educativo puede ser

visualiza en videos, imágenes, cuadros didácticos, preguntas, canciones, audios, entre

otros. Entre las aplicaciones más destacadas en este punto están: google apss, edmodo,

remind, wordpress, evernote, edpuzzle, dropbox, y más.

2.3.4 TICS

La nueva sociedad digital y del conocimiento ha convertido las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) en uno de sus elementos vertebradores, por lo

que no puede sorprendernos que los docentes las hayan integrado en su actividad

profesional global y, progresivamente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El

estudio de la influencia que esta integración tiene para el perfil, las condiciones y las

competencias del profesor constituyen por ello, una tarea de especial importancia que ha

sido abordada por numerosos autores a lo largo de estos años”. (Onrubia, 2008, pág. 4).

Thompson y Strickland (2004), definen las tecnologías de información y comunicación,

como herramientas, equipos y componentes electrónicos, capaces de manejar

información que sobrellevan el desarrollo y crecimiento de cualquier organización.

20

“Las TICS son un conjunto de avances tecnológicos posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con diversos canales de comunicación. El elemento más poderoso que integra las TICs es la Internet, que ha llevado a la configuración de la llamada Sociedad de la Información, el autor indica que ésta posibilita la existencia de un tercer mundo, donde se puede hacer casi todo lo que se hace en el mundo “físico”, un segundo mundo sería el de la imaginación”. (Graells, 2010, pág. 6).

2.4. Marco Legal

El presente proyecto tiene como bases legales los siguientes artículos, contenidos en

la Constitución del Ecuador y Ley de Comunicación.

2.4.1 Constitución de la República del Ecuador

Sección Tercera - Comunicación e Información

Art. 19.- La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines informativos educativos

y culturales en la programación de los medios de comunicación, y fomentar la creación

de espacios para la difusión de la producción nacional independiente. Se prohíbe la

emisión de publicidad que introduzca a la violencia, la discriminación, el racismo, la

toxicomanía, el sexismo, la intolerancia religiosa o política y toda aquella que atente

contra los derechos. Si en la Constitución de la República, está escrito acerca de

prevalencia de los contenidos en los programas de televisión, se considera importante se

lo tome en cuenta durante dichas transmisiones 40 ya que no se regula el contenido de

los programas ni las franjas horarias en las que se transmiten. Convención sobre los

derechos del niño.

TITULO II - DERECHOS

Capítulo segundo - Derechos del buen vivir - Sección quinta - Educación

21

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y

de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable

para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable

y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y

la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La

educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo

nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad

y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y

bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre

culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo

intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma

escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus

niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de

22

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y

ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger

para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones

pedagógicas.

Capítulo III. Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 45.- Derecho a la información. - Los tiene derecho a escoger y buscar información;

y a utilizar los diferentes medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones

establecidas en la ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad. El

deber del Estado, la sociedad y la familia asegurar que la niñez y la adolescencia reciban

una información adecuada, veras y pluralista, y proporcionarles orientación y una

educación critica que les permita ejercitar adecuadamente los derechos señalados.

Art.47.- Garantías de accesos de una información adecuada. - Para garantizar el

derecho a la información adecuada, de que trata el artículo anterior, el Estado deberá. b).

Exigirles que proporcione, en forma gratuita, espacios destinados a Programas del

Consejo Nacional de Niñez y Adolescencia. f). Sancionar de acuerdo a lo previsto en esta

ley, a las personas que faciliten a los menores: libros, escritos afiches, propaganda,

videos o 43 cualquier otro medio auditivo y/o visual, que hagan apología de la violencia,

que tengan imágenes o contenidos pornográficos o que perjudique la formación. g). Exigir

a los medios de comunicación audiovisual que anuncien la debida anticipación y

suficiente notoriedad, la naturaleza de la información y programas que presentan y la

clasificación de la edad para sus audiencias. Se considera inadecuados para el desarrollo

23

de los niños, niñas y adolescentes los textos, imágenes y programas que inciten a la

violencia, exploten el miedo o aprovechen de la falta de madurez de los niños, niñas y

adolescentes para inducirlos a comportamientos perjudiciales o peligrosos para su salud

y seguridad personal y todo cuanto atente a la moral o el pudor.

TITULO VII - REGIMEN DEL BUEN VIVIR - Capítulo primero - Inclusión y equidad -

Sección primera – Educación.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten

el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y

cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera

flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las

comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas,

políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de

educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación

superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,

que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las

actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades

del sistema.

24

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones

públicas, fiscomisionales y particulares.

En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter

social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.

Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna

y externa, que promueva la calidad de la educación.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento

permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el

equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de

derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección

temprana de requerimientos especiales.

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en

ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y

adolescentes, en todo el proceso educativo.

6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la

integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.

25

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-

alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago

educativo.

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo

y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como

lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma

de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total

respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la

enseñanza de al menos una lengua ancestral.

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los

procesos educativos.

12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las

personas tengan acceso a la educación pública.

Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera

oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la educación

se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros.

El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la

educación fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los principios

de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus

26

resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente

calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban

financiamiento público no tendrán fines de lucro. La falta de transferencia de recursos en

las condiciones señaladas será sancionada con la destitución de la autoridad y de las

servidoras y servidores públicos remisos de su obligación.

Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y

modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico

y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y

méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un

sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles.

Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.

2.4.2 Ley Orgánica de Comunicación

CAPÍTULO II Derechos a la comunicación. - SECCIÓN I Derechos de libertad.

Art. 17.- Derecho a la libertad de expresión y opinión. - Todas las personas tienen

derecho a expresarse y opinar libremente de cualquier 44 forma y por cualquier medio, y

serán responsables por sus expresiones de acuerdo a la ley.

Art. 18.- Prohibición de censura previa. - Queda prohibida la censura previa por parte

de una autoridad, funcionario público, accionista, socio, anunciante o cualquier otra

persona que en ejercicio de sus funciones o en su calidad revise, apruebe o desapruebe

los contenidos previos a su difusión a través de cualquier medio de comunicación, a fin

de obtener de forma ilegítima un beneficio propio, favorecer a una tercera persona y/o

perjudicar a un tercero. Los medios de comunicación tienen el deber de cubrir y difundir

27

los hechos de interés público. La omisión deliberada y recurrente de la difusión de temas

de interés público constituye un acto de censura previa. Quienes censuren previamente

o ejecuten actos conducentes a realizarla de manera indirecta, serán sancionados

administrativamente por la Superintendencia de la Información y Comunicación con una

multa de 10 salarios básicos unificados, sin perjuicio de que el autor de los actos de

censura responda judicialmente por la comisión de delitos y/o por los daños causados y

por su reparación integral.

LEY DE COMUNICACIÓN - TÍTULO V - Medios de comunicación social

SECCIÓN V - Publicidad - Art. 92.- Actores de la publicidad. - La interrelación

comercial entre los anunciantes, agencias de publicidad, medios de comunicación social

y demás actores de la gestión publicitaria se regulará a través del reglamento de esta ley,

con el objeto de establecer parámetros de equidad, respeto y responsabilidad social, así

como evitar formas de control monopólico u oligopólico del mercado publicitario. La

creatividad publicitaria será reconocida y protegida con los derechos de autor y las demás

normas previstas en la Ley de Propiedad Intelectual. Los actores de la gestión publicitaria

responsables de la creación, realización y difusión de los productos publicitarios recibirán

en todos los casos el reconocimiento intelectual y económico correspondiente por los

derechos de autor sobre dichos productos.

2.4.3 Objetivo del buen vivir escogido para este proyecto es el: Objetivo 11

Asegurar la soberanía y de los sectores estratégicos para la transformación

industrial y tecnológica.

28

El Ecuador tiene una oportunidad histórica para ejercer soberanamente la gestión

económica, industrial y cinética, de sus sectores estratégicos. Esto permitirá generar

riqueza y elevar en forma general el nivel de vida de nuestra población. Para el Gobierno

de la Revolución Ciudadana, convertir la gestión de los sectores estratégicos en la punta

de lanza de la transformación tecnológica e industrial del país, constituye un elemento

central de ruptura con el pasado.

29

3.1 Tipos de investigación

3.1.1 Investigación de campo

La investigación de campo es aquella donde se va directamente al lugar donde

acontecen los sucesos y de allí se elige la información que se transmitirá. En la

investigación de campo se puede aplicar varias técnicas de estudio. En este caso,

utilizamos la entrevista, encuesta, y a su vez grupos focales. Para tener una buena

adquisición de información debemos elegir con cautela que tipo de investigación vamos

a realizar para obtener resultados concretos y favorables.

(Arias, 2006, pág. 9) Una investigación de campo “consiste en la recolección de datos

directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos

(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna”. Por lo tanto, en este estudio

se realizó una investigación de campo, ya que los datos fueron extraídos en forma directa

de la realidad y por el propio investigador, por medio de los instrumentos para recolectar

la información.

3.1.2 Investigación Bibliográfica

Es la investigación que se utiliza para obtener información que está plasmada en

documentos. Siendo más específicos, es el conjunto de técnicas y estrategias que se

emplean para acceder a aquellos documentos que contienen la información pertinente

para la investigación del proyecto.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

30

(Lara, 2001, pág. 12) “La Investigación Documental consiste en un análisis de la

información escrita sobre un determinado tema, con el propósito de establecer relaciones,

diferencias, etapas, posturas o estado actual del conocimiento respecto al tema objeto

de estudio. Las consultas documentales pueden ser de: libros, revistas, periódicos,

memorias, anuarios, registros, instituciones, etc”.

3.2 Métodos teóricos de investigación

3.2.1 Método etnografía

La etnografía, brinda al realizador del proyecto un enfoque muy beneficioso y amplio.

De hecho, con más frecuencia se ven nuevos estudios siguiendo métodos de

investigación con modelos etnográficos.

(Fabian, 2002, pág. 54) "al ser la educación un proceso cultural por el que niños y

jóvenes aprenden a actuar adecuadamente como miembros de una sociedad, hace de

ella un ámbito particularmente idóneo para la investigación etnográfica"

Lo más reciente en este modelo es la mejora de la práctica.

(Torres, 1988, pág. 7) nos indica, "Las etnografías no deben quedarse exclusivamente

en su dimensión descriptiva, sino que, como modalidad de investigación educativa que

son, deben coadyuvar también a sugerir alternativas, teóricas y prácticas, que conlleven

una intervención pedagógica mejor".

3.2.2 Inductivo y deductivo: el método inductivo es cuando se parte de los

conocimientos o saberes particulares, para la obtención de lo general.

31

Por lo contrario, al hablar de método deductivo podemos decir que es partir de la

información general a la particular.

3.2.3 Método histórico lógico

El método histórico lógico está agnado al conocimiento de las diferentes etapas del

objeto en investigación según su cronología, donde para conocer su origen, evolución y

desarrollo se hace necesario saber parte de su historia, las etapas y períodos principales

de su desenvolvimiento. Se utilizó este método, al momento de querer saber cómo ha ido

evolucionando la infografía según los tiempos, y las nuevas tecnologías.

3.2.4 Método fenomenológico

Un estudio de investigación fenomenológica es aquel que busca comprender las

percepciones de la gente, perspectivas e interpretaciones de una situación particular (o

fenómeno). En otras palabras, un estudio de investigación fenomenológica intenta

responder a la pregunta ¿Cómo es la experiencia tal y tal? Siendo su principal objetivo

una investigación directa de lo que se experimenta referente a la situación.

3.2.5 Métodos empíricos de investigación

3.2.5.1 Observación científica: (Ilustrado, 2005, pág. 13), se refiere a la “capacidad,

indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre

un texto”

3.2.5.2 Observación vulgar: está basado en una conclusión que la sacamos nosotros

mismos, a la que llamamos también, conocimiento ingenuo, aquel que de forma

superficial o aparente damos opinión acerca de las cosas o personas que nos rodean.

32

3.3 Técnicas de investigación

3.3.1 Encuestas: La encuesta es uno de los métodos más utilizados en las

investigaciones dado que permite obtener amplia información de las fuentes concretas

del problema. Es fundamental conocer cuál es la definición de encuesta, pero desde

distintas perspectivas para tener un panorama más completo de la misma.

Según ( (Malhotra, 2004, pág. 34), “las encuestas son entrevistas con un gran número

de personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el

método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y

que está diseñado para obtener información específica”.

La encuesta se desarrolló por muestreo, donde se escogieron mediante

procedimientos estadísticos una parte significativa de toda la población para conocer qué

es lo que opinan los involucrados en el tema, en cuanto a su problemática y solución.

3.3.2 Entrevistas: Las entrevistas y el entrevistar son herramientas necesarias incluso

en la vida cotidiana, es parte de una buena comunicación que contribuye a la construcción

de la realidad, además que es un instrumento eficaz a la hora de obtener información

para nuestro proyecto.

(Sabino s. , pag 116) Comenta que la entrevista, desde el punto de vista del método

es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para

una investigación. El investigador formula preguntas a personas capaces de aportarle

datos de interés, estableciendo un diálogo pertinente para ambas partes.

3.3.3 Escala de Likert: es aquella que mide actitudes o predisposiciones individuales

en contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada porque la

33

puntuación de cada unidad de análisis se descifra por la sumatoria de las respuestas que

nos dieron en cada pregunta.

Esta escala se construye de 5 alternativas, las cuales conocemos como:

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

3.3.4 Grupo Focal: Es aquel estudio que se realizada en base al compartimiento de

conocimientos dentro de un grupo de trabajo. Aquí se intercambia información con

diferentes personas que tengan relación con la investigación, se receptan comentarios,

opiniones, y con eso se crea una idea, o diferentes hipótesis que ayuden a la creación de

una propuesta clara.

3.3.5 Población

En la población de la investigación se toma en cuenta a todos los estudiantes del

primer semestre de la Facultad de Comunicación Social jornada matutina de la

Universidad de Guayaquil, dando como un número total de estudiantes 100, del cual

escogeremos una muestra de 100 personas tomando a todo nuestro universo para

realizar la encuesta. Es decir, nuestra población, será igual que la muestra.

34

3.3.6 Muestra: Escogemos a los alumnos del primer semestre sección matutina de la

Facso, debido a que nuestra muestra será no probabilística, porque seleccionaremos

según la conveniencia, a los estudiantes encuestados, por la facilidad y proximidad del

encuestador que tiene hacia ellos.

35

3.4 Análisis de resultados de los instrumentos y técnicas aplicados

Pregunta 1: ¿Los profesores de la Facso de la universidad de Guayaquil utilizan

la herramienta infográfica en sus clases?

Tabla 2. Herramienta educativa

Descripción Valor

absoluto

Valor relativo

a) Si 89 89%

b) No 11 11%

Total 50 100%

Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de la facultad de Comunicación Social de la UG.

Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez

figura 1. Herramienta educativa



Análisis:

La mayor parte de los encuestados indicó que los docentes de la facultad de

Comunicación Social si utilizan este material de apoyo a la hora de impartir sus

clases, siendo más didácticos y entretenidos para impartir conocimientos.

89%

11%

a) Si

b) No

36

Pregunta 2: ¿Está de acuerdo que la infografía sea usada como herramienta

educativa

Tabla 3. Herramienta infográfica

Descripción Valor

absoluto

Valor relativo

a) Si 93 93%

b) No 7 7%

Total 100 100%



Figura 2. Herramienta infográfica



Análisis:

De las personas encuestadas la mayoría de los estudiantes comparte que la

infografía sería una excelente herramienta educativa, ayudando a la comprensión

fácil de los saberes y sirviendo de apoyo como material de estudio.

93%

7%

a) Si

b) No

37

Pregunta 3: ¿Qué recursos considerarías implementar para mejorar el aprendizaje

de contenidos?

Tabla 4. Aprendizaje de contenidos

Descripción

Valor

absoluto

Valor relativo

a) Equipamiento de las aulas de

clases 69 31%

b) Utilización de infografía 71 31%

c) Actualización del sílabo en las

cátedras teóricas 59 26%

d) Trabajos prácticos 28 12%

Total 227 100%



Figura 3. Aprendizaje de contenidos



Análisis:

Esta pregunta es importante dado a que las opciones escogidas por los

encuestados fueron varias, sin embargo, la mayoría comparte que la utilización de la

infografía y el equipamiento de las aulas es lo que aportaría a un aprendizaje óptimo.

31%

31%

26%

12% a) A

b) B

c) C

d) D

38

Pregunta 4: ¿Considera que la utilización de la infografía ayudaría a los

estudiantes a mejorar su comprensión en los contenidos impartidos por los docentes

de la UG?

Tabla 5. Utilización de infografía

Descripción Valor absoluto Valor relativo

a) Si 98 98%

b) No 2 2%

TOTAL 100 100%



Figura 4. Utilización de infografía



Análisis:

De las encuestas realizadas casi la totalidad de la población apoya la idea de

la utilización de la infografía como herramienta educomunicativa, dado a que

transmite conocimientos por medio de imágenes que facilitan el aprendizaje, más aún

cuando las cátedras son de mucha teoría.

98%

2%

a) Si

b) No

39

Pregunta 5: ¿La infografía al ser elaborada por los estudiantes de primer semestre

será una excelente herramienta de apoyo educativo?

Tabla 6. Apoyo educativo

Descripción Valor

absoluto

Valor relativo

a) Si 61 61%

b) No 39 39%

Total 100 100%



Figura 5. Apoyo educativo



Análisis:

En su mayoría los estudiantes indicaron que si sería una excelente

herramienta si ellos mismos elaboran este material de estudio, sin embargo, una

parte considerable de la población no está de acuerdo, por lo que se supone

desearían que los docentes elaboren este contenido.

61%39% a) Si

b) No

40

Pregunta 6: ¿Piensa que los contenidos infográficos deben ser diferentes para

hombres y mujeres?

Tabla 7. Contenidos infográficos

Descripción Valor

absoluto

Valor relativo

a) Si 21 21%

b) No 79 79%

Total 100 100%



Figura 6. Contenidos infográficos



Análisis:

De las personas encuestadas más de la mitad de la muestra indica que la

infografía debe ser exactamente igual tanto para hombres y mujeres, sin ningún tipo

de diferencia, dado que se debe mostrar la igualdad de género.

21%

79%

a) Si

b) No

41

Pregunta 7: ¿Qué elementos debe llevar una buena infografía?

Tabla 8. Elementos infográficos Descripción Valor absoluto Valor relativo

a) Videos 89 27%

b) Color 38 12%

c) Imágenes 76 23%

d)Tipografía 27 8%

e) Audiovisuales 65 20%

f) Párrafo de texto 32 10%

Total 327 100%



Figura 7. Elementos infográficos

Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes de primer semestre sección matutina de

la facultad de Comunicación Social de la UG. Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez

Análisis:

La mayor parte de los estudiantes consideran que los videos e imágenes son los

recursos que más se deben emplear para obtener una buena infografía educomunicativa,

que aporte para el desarrollo de los conocimientos.

28%

12%

24%

8%

20%

8%a) Videos

b) Color

c) Imágenes

d) Tipografia

e) Audiovisuales

f) Parrafo de texto

42

Pregunta 8: ¿El uso de la infografía es de gran ayuda en el desarrollo de aprendizaje

sin importar la asignatura en que se la utilice?

Tabla 9. Desarrollo de aprendizaje

Descripción Valor

absoluto

Valor relativo

a) Si 83 83%

b) No 17 17%

Total 100 100%



Figura 8. Desarrollo de aprendizaje



Análisis:

Un grupo amplio indica que están conscientes que el uso de la infografía los

ayudaría no solo en una asignatura específica sino, en cualquiera que lo requiera, se

puede considerar así debido a que en la carrera hay muchas cátedras teóricas,

entonces servirá de gran aporte a cualquiera.

83%

17%

a) Si

b) No

43

Pregunta 9: ¿Cree usted que la infografía es un medio muy efectivo para adquirir

conocimientos permanentes?

Tabla 10. Conocimientos a través de la infografía

Descripción Valor

absoluto

Valor relativo

a) Si 80 80%

b) No 20 20%

Total 100 100%



Figura 9. Conocimientos a través de la infografía



Análisis:

En su gran mayoría cree que este si es una herramienta que aportará con

conocimientos permanentes, es decir, que no sean temporales, sino que se queden

en la mente de los estudiantes.

80%

20%

a) Si

b) No

44

Pregunta 10: ¿Considera que los docentes universitarios están capacitados para

diseñar una infografía?

Tabla 11. Docentes universitarios

Descripción Valor

absoluto

Valor relativo

a) Si 73 73%

b) No 27 27%

Total 100 100%



figura 10. Docentes universitarios



Análisis:

Los encuestados en su mayoría indicaron que creen con certeza que los

docentes están aptos y capacitados para diseñar herramientas infográficas que

aporten en sus temas de clases, sin necesidad que los alumnos sean quienes los

creen.

73%

27%a) Si

b) No

45

Encuesta

1. ¿Considera que las imágenes, videos y tipografía son los únicos elementos a

utilizar para elaborar una infografía?

Tabla 12. Docentes universitarios Descripción Valor absoluto Valor relativo

a) Totalmente de acuerdo 28 28%

b) De acuerdo 34 34%

c) Mas o menos 25 25%

d) Parcialmente de acuerdo 11 11%

e) Desacuerdo 2 2%

Total 100 100%






Análisis:

La mayoría indican que están totalmente de acuerdo en que las infografías

solo están compuestas de videos, imágenes y tipografías, por lo que nuestro enfoque

será darles a conocer diversas técnicas que se pueden aplicar.

28%

34%

25%

11%2%a)Totalmente de acuerdo

b) De acuerdo

c) Mas o menos

e) Parcialmente

g) Desacuerdo

46

2. ¿Considera que los docentes universitarios están capacitados para diseñar una

infografía?

Tabla 13. Elementos infográficos Descripción Valor absoluto Valor relativo

a) Totalmente de

acuerdo

25 25%

b) De acuerdo 27 27%

c) Mas o menos 44 44%

d) Parcialmente 12 12%

e) Desacuerdo 2 2%

Total 100 100%






Análisis:

Los estudiantes creen que los docentes si están capacitados para diseñar sus

propias infografías, siendo así más fácil transmitir lo que ellos desean que los

estudiantes aprendan de forma eficaz.

23%

24%40%

11%2%a)Totalmete de acuerdo

b)De acuerdo

c)Mas o menos

d)Parcialmete

e)En desacuerdo

47

Encuesta a Docentes

1. ¿La metodologías y técnicas que emplea en el proceso de enseñanza es

pertinente al modelo pedagógico de la universidad de Guayaquil?

Tabla 14. Metodologías de enseñanza

Descripción Valor

absoluto

Valor relativo

a) Si 9 90%

b) No 1 1%

Total 10 100%



Figura 13. Metodologías de enseñanza



Análisis:

Casi la totalidad de docentes encuestados indicaron que las metodologías y

técnicas impartidas son concordantes con lo que dispone la universidad de

Guayaquil, es decir, si se está conforme con el modelo de enseñanza, sabiendo que

se puede modificar y actualizar los métodos de aprendizaje en favor del alumno.

90%

10%

a) Si

b) No

48

Técnica cualitativa

Entrevista abierta

Las entrevistas realizadas al Ms. Ronny Santana, docente que lleva impartiendo sus

conocimientos hace 17 años en asignaturas referentes a sistemas, en instituciones de

educación superior. Y al Ms. Livingston Álvarez docente de la universidad de Guayaquil

de facultad de comunicación que imparte cátedra en los primeros semestres. Dieron a

conocer sus pensamientos acerca del tema de la infografía. El cuestionario empleado

para la entrevista fueron preguntas basadas a lo que daría a conocer que los docentes

piensan acerca del uso de la metodología infográfica, en cuanto a la enseñanza, y

transmisión de conocimientos. Los docentes indicaron en sus entrevistas que, conocen

acerca de la infografía, y si es usada en algunas de sus clases, pero no desde ahora,

sino de siempre. Sus métodos de impartir las clases son de forma práctica, más no

teórica, por lo que requiere el uso de herramientas didácticas como imágenes, videos,

páginas web, sitios blogs, entre otros. Eso son los métodos para hacer que los

estudiantes puedan absorber y retener los contenidos que se imparten.

Discusión de los resultados

Los resultados que arrojan la encuesta realizada a nuestra población abalan lo que

queremos enfocar en la propuesta, que busca desarrollar de forma más didáctica y

participativa, los contenidos teóricos impartidos en las aulas de clases por parte de los

docentes universitarios hacia los alumnos, en este caso, del primer semestre de la

jornada matutina de Comunicación Social de la universidad de Guayaquil. Esta

herramienta educomunicativa, permitirá el desarrollo de contenidos complejos en mucho

más sencillos, esto se dará aplicando esta técnica de manera correcta y diversa,

49

enfocándose en trabajar con diferentes recursos que los estudiantes puedan comprender

y analizar. El interés es crear profesionales actualizados y altamente capacitados, en

cátedras de teoría y práctica enfocadas en la comunicación y relaciones personales, por

ello se busca canales que ayuden a la retención de información. Con un amplio análisis,

logramos obtener que las asignaturas teóricas, si necesitan didácticas que aporten, y

lograr un conocimiento absoluto y sencillo. Estas técnicas empleadas ayudaran a la

propuesta que se quiere realizar, dando como resultado aprendizaje didáctico, pero por

sobre todo efectivo, asimilando así las hipótesis planteadas desde que se inició este

proyecto de investigación.

50

4.1 Título de la propuesta

Guía metodológica para la elaboración de infografías educativas

4.2 Introducción

Para este proyecto de investigación, realizado en la Facultad de Comunicación Social

de la Universidad de Guayaquil, se consideró al primer semestre, de jornada matutina,

para obtener los resultados, del proceso antes mencionado. El propósito de este proyecto

es, la influencia de la infografía como método facilitador en el aprendizaje, y apoyo de la

educomunicación de los estudiantes, de tal manera se propuso diseñar una guía

metodológica de la elaboración de infografías educativas. Esta herramienta será una gran

ayuda para los jóvenes ya que transmite información de una forma didáctica y lúdica,

simple e interesante, por lo que se facilita el aprendizaje de lo que se desee conocer.

4.3 Justificación

A lo largo de la vida estudiantil de un individuo se ha logrado tener un conocimiento

teórico más no práctico, debido a las formas ambiguas de enseñanza y aprendizaje, esto

influye en el crecimiento personal y profesional de los estudiantes, los cuales deberían

estar mejor capacitados en este campo. Debido a esta problemática es pertinente usar

esta herramienta educomunicativa que faciliten la compresión de los contenidos, para

lograr un mejor resultado en la adquisición de conocimientos en los estudiantes. Esta

propuesta busca complementar los procesos de enseñanza utilizados por los docentes,

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

51

por medio del uso de la infografía, el desarrollo de esta herramienta educomunicativa es

importante para la evolución profesional.

4.4 Objetivos

4.4.1 Objetivo General

Diseñar una guía metodológica para la elaboración de infografías educativas, con la

finalidad de mejor la comprensión de contenidos durante el proceso educativo en los

estudiantes del primer semestre de la Facultad de Comunicación de la Universidad de

Guayaquil.

4.4.2 Objetivos Específicos

• Analizar las asignaturas que necesiten repotenciar la comprensión de contenidos

por parte de los estudiantes del primer semestre de la Facultad de Comunicación

Social.

• Indagar las plataformas digitales que aporten en la realización de infografías:

técnicas, colores y fuentes, utilizadas para la creación de una infografía educativa.

• Diseño de la guía metodológica para el uso de la infografía

4.5 Factibilidad de la propuesta

Este proyecto es factible debido a que es una herramienta de estudio que podrá

ser implementado en las clases. Ya que está dirigido a estudiantes del primer semestre.

Encontrándose en el ápice de su carrera y siendo este momento en el que reciben los

primeros indicios de la comunicación. Además servirá como material de apoyo tanto para

docentes como para estudiantes, para una mejor comprensión e interpretación de

contenidos.

52

4.6 Descripción de la propuesta

En esta propuesta se da a conocer una de las herramientas tecnológicas que ayudaran

en el proceso de enseñanza y aprendizaje como es la infografía, para que los docentes

tengan una ayuda al impartir sus clases, dando como resultado en sus estudiantes un

mejor rendimiento académico.

4.7 Descripción del usuario o beneficiario

Los estudiantes serán los beneficiarios directos del diseño de la guía educativa para

la elaboración de una buena infografía, aumentado así su nivel de interpretación. Y los

docentes como beneficiaros indirectos, que podrán utilizar el material como un apoyo

para impartir sus clases.

4.7.1 Misión

Contribuir al aprendizaje de los estudiantes, ampliando y reforzando sus conocimientos

sobre la comunicación y sus derivados.

4.7.2 Visión

Implementar infografía para desarrollar el nivel de interpretación, así los estudiantes

podrán aplicar sus conocimientos en el área académica y a futuro en el área laboral.

4.8 Distribución de la Guía

La guía educativa se socializará en los cursos del primer semestre de la facultad de

Comunicación Social. Al finalizar el análisis y la estructura, se entregará a todos los

estudiantes presentes y al docente correspondiente esta guía, que podría ser usada en

futuras ocasiones para poder ampliar los conocimientos generales de ambos.

53

4.9 Presentación de la Guía

A continuación, presentaremos la guía educativa dirigida a los estudiantes del primer

semestre de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, la cual abordará

temas referentes a la cátedra de Comunicación Visual.

55

Contenido

1.- Introducción

¿Qué es la infografía? y ¿Cuáles son sus funciones?..............................

2.- Tipos de Infografía

Didáctica e informativa, formatos acordes al tema…………………………

3.- Elementos que abordan la infografía

Tipografía, imágenes, videos, mapas conceptuales, esquemas,

colores……………………………………………………………………………..

4.- Etapas para crear una infografía

Esquematización del contenido………………………………………………..

5.- Estrategias para promocionar la infografía

Estrategias básicas………………………………………………………………

6.- Final

Conclusiones, recomendaciones y ejemplo……………………………

56

___________________________________

¿Qué es infografía?

Es un género que gracias a la tecnología sirve de impulso para el aprendizaje de los

estudiantes, teniendo que es una herramienta hábil y eficaz al momento de transmitir

contenidos informativos.

Estas imágenes combinan contextos explicativos, generalmente van acompañados

con un texto pequeño, y así ceder conocimientos de manera visual y didáctica.

Las imágenes pueden ser ilustraciones y dibujos, también gráficas y tablas

representativas de datos.

El objetivo es entretener al público hacia el que va dirigido, pero también es informar y

brindar conocimientos en temas específicos.

¿Cuáles son sus funciones?

Ayudar al docente a impartir sus clases de manera más didáctica y efectiva, usando

recursos tales como videos, imágenes, mapas conceptuales, entre otros.

Mantener la atención de los alumnos sin que el aburrimiento sea parte de los

contenidos. El dinamismo y creatividad son fundamentales a la hora de recibir una

información, porque se receptará de forma más fácil.

Permite comprender investigaciones complejas en un solo golpe de vista, sin

necesidad de repasar largos textos.

Introducción

57

Tipos de infografía

Didáctica

Se enfoca esencialmente a impartir un discernimiento, para que el usuario intuya el

funcionamiento de algo definido.

Informativa

Es la más genérica y manejada en casi todos los campos, ya que contribuyen datos,

estadísticas y resultados terminantes en cualquier área.

Formatos acordes al tema

Una vez analizado el tema a informar, se debe tomar en consideración el formato que

utilizaremos para el trabajo, es decir, el formato será la cara visible de la infografía, por

lo que se elige uno en el que puedas desarrollar tu proyecto investigativo, y explotar al

máximo las habilidades en el campo comunicacional.

Se puede contar con varios tipos de formatos, por ejemplo: infografía, reporte, poster,

flayer y presentaciones. Es tu decisión elegir el formato que más se apegue a tu tema de

estudio.

Tipos de infografía

58

________________________________________________________

Elementos que abordan la infografía

Para que se cumpla con el objetivo de enseñar, las infografías deben estar compuestas

por diferentes elementos que ayudaran a una mejor comprensión del contenido. Estos

son algunos de los más importantes que debes tomar en cuenta:

• Iconos: Son dibujos esquemáticos o simbólicos. Es primordial su uso correcto

para que sean totalmente claros y entendibles. Constituyen un resumen visual

del mensaje, por lo que deben utilizarse de forma sutil.

• Elementos de marca personal: Son los tan conocidos logotipos, firmas, la letra o

los colores que utilizamos, estos ayudan al reconocimiento directo del mensaje

que se quiere transmitir.

• Tipografía: las más elegidas a la hora de realizar una infografía son las de tipo

Sans o Helvética. Si se desea realizar un tema más serio, se puede usar arial o

times New Roman.

• Imágenes: Contribuyen más información que los iconos, pueden resultar más

evidentes en función del tema a conocer. En general, debe conservar un equilibrio

en el bosquejo de las infografías.

Elemento de la infografía

59

• Gráficas: Son fundamentales para temas que requieren citar fechas, cifras

importantes o comparativas. Estas informaciones numéricas son fáciles de

representar por este medio.

• Mapas conceptuales y esquemas: Se emplean en las infografías didácticas. Crean

más dinámica el conocimiento, y con un repaso visual se obtiene un primer

acercamiento a la información incorporada.

____________________________________

Etapas para crear una infografía

Esquematización el contenido

Esto se refiere, a que antes de plasmar el contenido en digital, es recomendable hacer

uso del lápiz y papel, y diversos diagramas de trabajo que pueden facilitar la comprensión

del tema de estudio.

Utilizar mapas conceptuales, lluvias de ideas, diagramas de flujo, entre otros, hará que

tengas claras las ideas y, por lo tanto, cuando plasmes la información junto con los

gráficos de forma correcta y coherente. Aquí debes sistematizar lo que deseas transmitir,

y los objetivos que quieres alcanzar.

Etapas de la infografía

60

Seleccionar contenido visual para tu proyecto

Lo mejor de utilizar infografía es que das soporte a tu información por medio de

gráficos, lo que facilita la comprensión del tema que se esté desarrollando, y todos los

que vean aprenderán sin tener la necesidad de leer extensos textos.

En los distintos editores para realizar infografías puedes encontrar un banco de

imágenes abarcando diferentes temas, tú puedes elegir el que más te guste y sea acorde

con tu propuesta de trabajo.

Lo que si se recomienda es que escojas un solo estilo y no lo cambies en todo tu

trabajo, combina imágenes con fuentes, adapta todo lo que vayas realizando con los

colores adecuados.

Los colores más usados en infografías o en imágenes que ofrecen publicidad son:

azul, amarillo, rojo y verde. Estos colores por ser los primarios y más usados, son

referentes al momento de querer llamar la atención.

Ensamblar tu trabajo

Sigue instrucciones correctamente cuando estés por culminar tu proyecto, pon

atención a los detalles, por ejemplo:

✓ No dejes tantos espacios en blanco

✓ Usa un tipo de fuente legible, y utiliza el mismo durante todo tu proyecto

✓ Pon atención al tamaño de las fuentes de los titulares y de los contenidos, todos

tienen que ser simétricos.

61

✓ Elige colores que estén correctamente combinados por lo que debes estar

pendiente de la paleta de colores cuando elabores tu infografía.

✓ Pon alineado todos los contenidos

___________________________________

Estrategia para promocionar la infografía

Las estrategias para dar promoción a nuestra infografía serán estrategias tecnológicas,

dado a que son las más utilizadas actualmente.

✓ Trabajar con promoción social: Las redes sociales se han vuelto un recurso

clave para dar a conocer un producto o servicio. Por este medio se puede

demostrar lo que tenemos y el costo o valor al que lo ofrecemos. En este caso

haremos eco de la infografía por distintas redes sociales como el Facebook,

Twitter e Instagram.

✓

✓ Trabajar con aplicaciones educativas: Las aplicaciones pueden ser utilizados

en cualquier ordenador, en ellas se puede retener información importante

representativa de los estudiantes, sirve para docentes y estudiantes. Las más

utilizadas son: Edmodo, Evernote, Google Forms, entre otros.

Estrategia de la infografía

62

___________________________________

Conclusiones

✓ Sacamos como conclusión cuales son los tipos de infografía, y se debe escoger

está dependiendo del tema el cual se va a elaborar.

✓ Debe ser didáctica y llamativa hacia los ojos del estudiante, dado a que este es

el primer golpe visual que se da sin necesidad de decir el mensaje.

✓ La infografía siempre debe constar de una firma o logotipo que identifique quien

la hizo, por lo que la autoría es una clave necesaria.

✓ Antes de dar a conocer tu trabajo, debes haber esquematizado las ideas para

que sean claras y ordenadas.

Recomendaciones

✓ En una infografía siempre debes usar una sola tipografía, no se debe variar,

debido a que causas una confusión visual, y el mensaje no puede ser

comprendido en su totalidad.

✓ Utiliza un programa de edición que sepas utilizar, muchas veces por recurrir a

programas complejos, no podemos plasmar la idea completa y adecuada de la

infografía.

✓ Analiza los intereses que se desean conocer acerca del tema abordado para

que los incluyas en tus imágenes, videos, mapas conceptuales, o recursos que

vayas a utilizar.

Final

63

Ejemplo de una guía didáctica a continuación:

Fuente: Abobe Illustrator Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez

64

Fuente: Abobe Illustrator Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez

65

4.10 Presupuesto

Para la exposición de la guía determinaremos un presupuesto por diseño e

impresiones, a continuación, detallaremos el costo de toda la producción de la propuesta.

Cuadro 2. Costos

DESCRIPCIÓN COSTO

Diseño de la guía $50

Impresiones por unidad $1,20

Impresiones en su totalidad $120,00

Fuente: proforma Elaborado por: José Sánchez

Si se imprimen 120 ejemplares el costo total es de $120 asumiendo que no exista

ningún descuento por cantidad, en este caso el valor podría variar por poco. Este valor

será un aproximado referente de los costos.

66

4.11 Cronogramas de actividades

Cuadro 3. Costos

Fuente: José Sánchez Valdez Elaborado por: José Sánchez Valdez

Fecha/

tiempo

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5

3

1

2

1

3

4

4

1

1

6

2

3

2

4

1

2

3

4

4

1

1

2

2

3

3

4

1

2

3

4

Entrevista a

estudiantes y

docentes Y

expertos

correspondiente de

la UG/ FACSO

3

X

X

X

X

X

Escala de tipo

Likert y encuestas

aplicas a

estudiantes del

primer semestres

de la Facso

x

x

x

Diseño de la guía

educativa

x

x

x

x

X

X

Elaboración de

contendido de la

propuesta

x x

x

x

x

Elaboración de

presupuesto

x

x

Corrección de

contenidos por

parte del tutor

x

x

Impresión de la

guía educativa

x x

x

Ejecución de la

propuesta

x x

x

67

4.12 Conclusiones y recomendaciones

4.12.1 Conclusiones

La facultad de comunicación social de la universidad de Guayaquil, cuenta con un método

de enseñanza en la cual no se utiliza mucho la infografía como herramienta

educomunicativa, por tanto, es factible emplear este proyecto en los estudiantes del

primer semestre de esta carrera. Mediante la implementación de este proyecto, la

infografía como herramienta de educación, ayudara y reforzar información en los

procesos educativos. Durante el transcurso de este proyecto se ha tenido la oportunidad

de conocer herramientas tecnológicas orientadas a la infografía como una ayuda hacia

el docente para impartir sus clases, y así el estudiante pueda captar la información de

una forma sencilla. Lo que hace factible la ejecución de este proyecto.

4.12.2 Recomendaciones

Dentro de las recomendaciones expuestas tenemos las siguientes:

- Explicar a los estudiantes la importancia de la infografía como herramienta

educativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Incentivar la retroalimentación y la preparación de los docentes para impartir sus

clases de manera que motive a los estudiantes a conocer más sobre los temas

expuestos.

- Sembrar en los estudiantes la importancia de la comunicación en el desarrollo de

su carrera de comunicación social, permitiendo expresarse de manera correcta,

respetando las normas establecidas.

68

4.13 Referencias Bibliográficas

1. AGUILERA, M. y H. VIVAR. (1990). La infografía/Las nuevas imágenes de la

comunicación audiovisual en España. Madrid: Fundesco.

2. Ramos Chagoya Ena. (2008, julio 1). Métodos y técnicas de investigación.

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3. Dr. Enrique Rivas Galarreta (2009, agosto 12). Investigación bibliográfica.

Recuperado de https://www.monografias.com/trabajos74/investigacion-

bibliografica/investigacion-bibliografica2.shtml.

4. Nelson j muñoz (2014, junio 9). Tesis de investigación. Recuperado de

http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2013/06/fenomenologia.html

5. JESÚS FERRER. I.U.T.A. (2010) SECCIÓN 02 DE HIGIENE Y SEGURIDAD

INDUSTRIAL. Conceptos básicos de metodología de la investigación. Recuperado

de http://metodologia02.blogspot.com/p/operacionalizacion-de-variable_03.html

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7. Universidad Galileo. Recuperado de

http://www.galileo.edu/facom/noticias/educomunicacion- un-reto-que-avanza-

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8. Vilma Nuñez (2013, enero 20). Historia de las infografías, beneficios, usos y cómo

crearlas. Recuperado de https://vilmanunez.com/todo-lo-que-tienes-saber-sobre-

las-infografias-desde-su-historia-hasta-como-

crearlas/#Historia_de_las_infografias

69

9. Briones, G. (1995). Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias

Sociales,2ª. reimp., Ed. Trillas, México.

10. El Comercio (2010. Julio 23). La infografía conjuga información e imagen.

Recuperado de http://www.elcomercio.com/actualidad/ecuador/infografia-

conjuga-informacion-e-imagen.html.

11. Curtis, Richard. Tomado de la conferencia sobre diseño en el curso "Diseño gráfico

y tipografía para grados en periodismo", en el Poynter Institute for Media Studies,

St. Petersburg, Florida, 23 de julio de 1991.

12. Goertzen, Jeff, "Gráficos, libro de estilo de 'El Mundo'. Documentación infográfica

de la Society of Newspaper Design, Capítulo Español. Facultad de Ciencias de la

Información. Universidad de Navarra, 1991, introducción.

13. Romina Viola “Cómo Crear Una Infografía: Guía Completa” Spanish Community

Champion | Piktochart, 2018.

14. GROISMAN (2013) Recuperado de:

http://www.clasesdeperiodismo.com/2013/05/21/conoce-la-historia-de-las-

infografias-en-una-infografia/

15. Ana Gutierrez (2017) Recuperado de:

https://es.slideshare.net/AnaGutierrez23/historia-de-la-infografia

16. Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. España 1997. Pag. 19

17. Sancho. Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva

interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de casos. Octaedro.

Barcelona 1998 Pag. 12-13

18. Moreno. El diseño gráfico en materiales didácticos. Centre d’Estudes Sociales sur

Amérique Latine. Bélgica. 2009. Pag 31.

70

19. BRUUN, H. y HUKKINEN, J. (2008): “Cruzando fronteras: un diálogo entre tres

formas de comprender elo cambio tecnológico”, en H. Thomas, y A. Buch

(Coords.): Actos, actores y artefactos. Sociología de la Tecnología, Bernal, Buenos

Aires, pp. 185-262.

20. BIJKER, W. y PINCH, T. (2008): “La construcción social de hechos y artefactos: o

acerca de cómo la sociología de la ciencia y la sociología de la tecnología pueden

beneficiarse mutuamente”, en H. Thomas, y A. Buch (Coords.): Actos, actores y

artefactos: Sociología de la Tecnología, Bernal, Buenos Aires, pp. 19-62.

21. ROMERO PERERA, Adriana (1996) La infografía como nuevo género periodístico,

Universidad Católica Andrés Bello.

22. Briones, G. (1995). Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias

Sociales,2ª. reimp., Ed. Trillas, México.

23. MINERVINI, Mariana Andrea (2005) La infografía como recurso didáctico, en

Revista Latina de Comunicación Social, número 59, de enero-junio de 2005, La

Laguna (Tenerife):http://www.ull.es/publicaciones/latina/200506minervini.pdf_

24. MANJARREZ DE LA VEGA, Juan José La infografía, Universidad de Londres.

25. http://lasticspatricia.blogspot.com/2016/05/definicion-de-las-tics-segun-

diversos.html

26. DÍAZ N., J. y SALAVERRíA, R. (2003). Manual de redacción Ciberperiodística.

Barcelona: Ariel Comunicación.

27. DOMINGUEZ, M. y M. SIMÓ (2003). Tècniques d´investigació social quantitatives.

Barcelona: Universidad de Barcelona.

71

Anexos

72

Propuesta

Foto 1. Diseño de la Propuesta

Fuente: Facultad de Comunicación Social Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez

73

Foto 2. Diseño de la Propuesta


74

Encuestas a estudiantes

Agradecemos su colaboración al contestar esta encuesta, respondiendo de forma clara

y sincera a las preguntas.

Sexo M F Edad

1.- ¿Los profesores de la Facso de la universidad de Guayaquil utilizan la herramienta

infográfica en sus clases?

Sí No ¿Por qué?__________________________

2.- ¿Está de acuerdo que la infografía sea usada como herramienta educativa?

Sí No ¿Por qué?__________________________

3.- ¿Qué recursos consideraría implementar para mejorar el aprendizaje de contenidos?

Equipamiento de las aulas de clases para realizar buenas exposiciones

Utilización de infografía para la transmisión de contenidos

Actualización del sílabo en las cátedras teóricas

Trabajos prácticos realizados en clases

Otros _______________________________________________________________

4.- ¿Considera que la utilización de la infografía ayudaría a los estudiantes a mejorar su

comprensión en los contenidos impartidos por los docentes de la UG?

Sí No ¿Por qué?__________________________

5.- ¿La infografía al ser elaborada por los estudiantes del 1er Semestre será una

excelente herramienta de apoyo educativo?

Sí No ¿Por qué?__________________________

75

6.- ¿Piensa que los contenidos infográficos deben ser diferentes para hombres y

mujeres?

Sí No ¿Por qué?__________________________

7.- ¿Qué elementos debe llevar una buena infografía?

Videos Imágenes Audiovisuales

Color Tipografía Párrafos de texto

Otros ___________________________________________

8. ¿El uso de infografía es de gran ayuda en el desarrollo de aprendizaje sin importar la

asignatura en que se la utilice?

Sí No ¿Por qué?__________________________

9. ¿Cree usted que la infografía es un medio muy efectivo para adquirir conocimientos

permanentes?

Sí No ¿Por qué?__________________________

10. ¿Considera que los docentes universitarios están capacitados para diseñar una

infografía?

Sí No ¿Por qué?__________________________

76

Edad: ___________ Sexo: M F Semestre:

A continuación seleccione con una X la respuesta que más se adapte a su interpretación real teniendo en cuenta que: Totalmente de acuerdo tendrá una puntuación de 5 y totalmente en desacuerdo una

puntuación de 1.

PREGUNTAS

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1. ¿Estaría de acuerdo que la infografía sea usada siempre como herramienta educativa?

2. ¿Considera que la utilización de la infografía ayudaría a los estudiantes a mejorar su comprensión en los contenidos impartidos por los docentes de la UG?

3. ¿Piensa que los contenidos infográficos deben ser diferentes para hombres y mujeres?

4. ¿cree usted que los profesores de la Facso de la universidad de Guayaquil utilizan la herramienta infográfica en sus clases?

5. ¿cree usted que la infografía al ser elaborada por los estudiantes del 1er Semestre será una excelente herramienta de apoyo educativo?

6. ¿Considera usted que las imágenes, videos y la tipografía son los únicos elementos a utilizar para elaborar una infografía?

7. ¿La universidad cuenta con las herramientas tecnológicas

para la enseñanza, diseño y creación de infografías?

8. ¿El uso de infografía es de gran ayuda en el desarrollo de aprendizaje sin importar la asignatura en que se la utilice?

9. ¿Cree usted que la infografía es un medio muy efectivo para adquirir conocimientos permanentes?

10. ¿Considera que los docentes universitarios están capacitados para diseñar una infografía?

77

Foto 3. Evidencia de estudiantes encuestados


Foto 4. Evidencia de estudiantes encuestados


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Foto 5. Entrevista a Docente

Fuente: Facultad de Comunicación Social Elaborado por: José Luis Sánchez Valdez Foto 6. Entrevista a Docente


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