UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS INFLUENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA INFANTIL EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA DOCENTES AUTORAS: Mestanza García Carolina Paola Solís Tomalá Evelyn Andrea CONSULTORA: MSc. Lucila Pazmiño Iturralde Guayaquil, Octubre 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
INFLUENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA INFANTIL EN EL
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA
DOCENTES
AUTORAS: Mestanza García Carolina Paola
Solís Tomalá Evelyn Andrea
CONSULTORA: MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
Guayaquil, Octubre 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO VICEDECANO
Lic. Patricia Estrella, MSc. AB. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes Mestanza García Carolina Paola de C.I. 0923754626 y Solís
Tomalá Evelyn Andrea de C.I. 0922811815, diseñaron y ejecutaron el Proyecto
Educativo con el tema INFLUENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA INFANTIL
EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA DOCENTES
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas
del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del mismo, y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Atentamente,
______________________________________
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
MSc. __________________________________CERTIFICO que he revisado la
ortografía del contenido del Proyecto de Trabajo, tema INFLUENCIA DE LA
IMPORTANCIA DE LA MÚSICA INFANTIL EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
PEDAGÓGICO PARA DOCENTES elaborado por las estudiantes Mestanza García
Carolina Paola de C.I. 0923754626 y Solís Tomalá Evelyn Andrea de C.I. 0922811815,
previo a optar al título de licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Educadores
de Párvulos, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación.
En el proyecto de trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Mo incurre en errores en la utilización de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil
comprensión.
Por lo expuesto, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la
obtención del título de licenciado en ciencias de la educación mención: Educadores de
Párvulos.
Atentamente,
______________________________________
v
Máster
Silvia Moy – Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
DERECHOS INTELECTUALES
Para los fines legales comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto
educativo, con el tema: INFLUENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA
INFANTIL EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA
DOCENTES Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Mestanza García Carolina Paola Solís Tomalá Evelyn Andrea
0923754626 0922811815
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA INFANTIL EN EL
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA DOCENTES
APROBADO
Tribunal Nº1
Tribunal Nº2 Tribunal Nº3
Mestanza García Carolina Paola Solís Tomalá Evelyn Andrea
0923754626 0922811815
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________
EQUIVALENTE A: __________________________________
TRIBUNAL
Presidente
Jurado Nº1 Jurado Nº2
Mestanza García Carolina Paola Solís Tomalá Evelyn Andrea
0923754626 0922811815
viii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico A Dios y a mis hijos Tehany y Ezequiel quienes fueron mi
fuente de inspiración, motivación para poder superarme cada día y así poder
luchar para que la vida nos depare un futuro mejor.
A mi amado esposo David Mateo por su sacrificio y esfuerzo por darme una
carrera para nuestro futuro y por creer en mi capacidad, aunque hemos por
momentos difíciles ha estado brindándome su compresión y amor
A mi madre por ser mi fuente de motivación y siempre dejándome en claro que
debo cumplir con mis ideales.
Gracias a todos.
EVELYN ANDREA SOLÍS TOMALÁ
El presente proyecto le dedico con mucho amor a mi madre y a mi abuela quienes
partieron de este mundo, pero me enseñaron e inculcaron buenos valores y me
brindaron su apoyo.
A mi padre y mis hermanos que han estado en toda la etapa de mis estudios
ayudándome y dándome ánimo para cumplir esta meta, a mi sobrinito Santiago
que con su locura me robo una sonrisa en momentos que lo necesite.
Gracias a todos.
CAROLINA PAOLA MESTANZA GARCÏA
ix
AGRADECIMIENTO
Mi Agradecimiento total es a Dios ya que con su amor me dio el don de la
perseverancia para alcanzar mis metas y la fuerza necesaria para poder culminar
mi tesis con mucho éxito. Gracias mi Dios por la sabiduría que me diste en todo
el proceso de aprendizaje amen.
Gracias
EVELYN ANDREA SOLÍS TOMALÁ
Agradezco a dios por darme la fortaleza. El conocimiento, la paciencia, por
guiarme hacia el camino del bien y por ayudarme cada día a cumplir mis metas
Siempre estarás presente mi madre que, aunque dios te llamo a su lado hace
mucho tiempo, con tu amor y ejemplo me enseñaste mucho e hiciste de mi la
persona que ahora soy. a mi padre que cada día lucha por sus hijos
Gracias por estar conmigo.
CAROLINA PAOLA MESTANZA GARCÍA
x
ÍNDICE GENERAL
Carátula i
Página de directivos ii
Informe del proyecto iii
Certificado del gramatólogo iv
Derechos intelectuales v
Aprobación del proyecto vi
Tribunal examinador vii
Dedicatoria viii
Agradecimiento ix
Índice General x
Índice de cuadros xiii
Índice de tablas xiii
Índice de gráficos xvi
Índice de imágenes xvii
Resumen xix
Introducción 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 4
Situación y conflicto 7
Hecho científico 8
Causas 9
Formulación del problema 9
Objetivos 9
General 9
Específicos 9
Interrogantes de investigación 10
Justificación 11
xi
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES 14
Bases teóricas 16
Desarrolladores de la música infantil 16
Definiciones de la música infantil 17
Tipología de la música infantil 19
Historia de la música infantil 20
Ámbitos de la música infantil 22
Técnicas de la música infantil 23
El entorno educativo y la música infantil 25
Realidad internacional 28
Proponentes de la nueva pedagogía y la música infantil 28
La Unesco y la música infantil 30
Realidad nacional y local 33
Currículo de educación inicial 2014 33
La práctica de la música infantil en el Centro Infantil
Buen Vivir “Estrellitas del saber” 36
Desarrolladores socio afectivo 38
Definiciones del desarrollo socio afectivo 39
Tipología del desarrollo socio afectivo 41
Historia del desarrollo socio afectivo 41
Ámbito del desarrollo socio afectivo 43
Técnicas del desarrollo socio afectivo 44
Desarrollo socio afectivo y el entorno educativo 47
Realidad internacional 49
Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo socio afectivo 49
Unesco y el desarrollo socio afectivo 51
Realidad nacional y local 53
xii
Currículo de educación inicial 2014 54
La práctica del desarrollo socio afectivo en el Centro Infantil
Buen Vivir Estrellitas del Saber 57
Fundamentación psicológica 59
Fundamentación pedagógica 60
Fundamentación legal 61
CAPÍTULO III Metodología, Proceso, Análisis y
Discusión de los resultados
Diseño de la metodología 63
Tipos de investigación 64
Población y muestra 66
Población 66
Distributivo de la población 66
Muestra 66
Distributivo de la muestra 68
Operacionalización de variables 69
Métodos de investigación 70
Técnicas o instrumentos de investigación 71
Análisis e interpretación de datos 72
Entrevista a directivo 93
Respuesta a las interrogantes de la investigación 94
Prueba Chi Cuadrada 99
Conclusiones y recomendaciones 101
CAPÍTULO IV PROPUESTA
Título de la Propuesta 103
Introducción 103
xiii
Justificación 104
Objetivos 104
General 104
Específicos 104
Aspectos teóricos 105
Factibilidad de su aplicación 105
Descripción de la propuesta 107
Guía didáctica 108
Bibliografía General 169
Referencias bibliográficas 171
Linkografía 174
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Distributivo de la población 66
Cuadro Nº 2
Distributivo de la Muestra 68
Cuadro Nº 3
Matriz de operacionalización de las variables 69
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1
¿La música infantil debe ser propuesta como eje
prioritario dentro del proceso escolar? 73
Tabla N° 2
¿Los docentes presentan sus clases a través
xiv
de la música infantil? 74
Tabla N° 3
¿La música infantil ayuda a rescatar tradiciones y valores
culturales en los niños? 75
Tabla N° 4
¿A través de la música infantil los niños logran? 76
Tabla N° 5
¿Es necesario que el docente fortalezca el desarrollo
Socio afectivo en los niños de 3 a 4 años? 77
Tabla N° 6
¿Existe un buen desarrollo socio afectivo en el salón de clases? 78
Tabla N° 7
¿Se involucra el docente en el proceso educativo de los niños
que tienen dificultad para lograr un desarrollo socio
afectivo de forma equilibrada? 79
Tabla N° 8
¿Los padres deben ayudar desde el hogar que los niños
logren el desarrollo socio afectivo? 80
Tabla N° 9
¿Es importante que los docentes trabajen a través de una
guía didáctica con enfoque pedagógico? 81
Tabla N° 10
¿Las estrategias que se usen en la guía didáctica
con enfoque pedagógico deben ser flexibles y pensando en las
individualidades de los niños? 82
Tabla N° 11
¿La música infantil debe ser propuesta como eje
xv
prioritario dentro del proceso escolar? 83
Tabla N° 12
¿Los docentes presentan sus clases a través
de la música infantil? 84
Tabla N° 13
¿La música infantil ayuda a rescatar tradiciones y valores
culturales en los niños? 85
Tabla N° 14
¿A través de la música infantil los niños logran? 86
Tabla N° 15
¿Es necesario que el docente fortalezca el desarrollo
Socio afectivo en los niños de 3 a 4 años? 87
Tabla N° 16
¿Existe un buen desarrollo socio afectivo en el salón de clases? 88
Tabla N° 17
¿Se involucra el docente en el proceso educativo de los niños
que tienen dificultad para lograr un desarrollo socio
afectivo de forma equilibrada? 89
Tabla N° 18
¿Los padres deben ayudar desde el hogar que los niños
logren el desarrollo socio afectivo? 90
Tabla N° 19
¿Es importante que los docentes trabajen a través de una
guía didáctica con enfoque pedagógico? 81
Tabla N° 20
¿Las estrategias que se usen en la guía didáctica
con enfoque pedagógico deben ser flexibles y pensando en las
individualidades de los niños? 82
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 73
Gráfico N° 2 74
Gráfico N° 3 75
Gráfico N° 4 76
Gráfico N° 5 77
Gráfico N° 6 78
Gráfico N° 7 79
Gráfico N° 8 80
Gráfico N° 9 81
Gráfico N° 10 82
Gráfico N° 11 83
Gráfico N° 12 84
Gráfico N° 13 85
Gráfico N° 14 86
Gráfico N° 15 87
Gráfico N° 16 88
Gráfico N° 17 89
Gráfico N° 18 90
Gráfico N° 19 91
Gráfico N° 20 92
xvii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1
Elaborando maracas 110
Imagen N° 2
Bailando al ritmo 113
Imagen N° 3
Baile de animalitos 116
Imagen N° 4
Construyendo instrumentos musicales 119
Imagen N° 5
Pulseras cascabeles 122
Imagen N° 6
Imitando sonidos 125
Imagen N° 7
Aprendiendo nuevos sonidos 128
Imagen N° 8
Bailando nos divertimos 131
Imagen N° 9
Haciendo deportes me divierto 134
Imagen N° 10
Me divierto bailando con mis amigos 137
xviii
Imagen N° 11
Debajo de la mesa 140
Imagen N° 12
El baile de la silla 143
Imagen N° 13
Tingo tingo tango 146
Imagen N° 14
Dibujando paisajes 149
Imagen N° 15
Canto y baile aprendo de mi familia 152
Imagen N° 16
Reconociendo mi cuerpo 154
Imagen N° 17
Ejecución simultánea de canto y baile 157
Imagen N° 18
Voces e instrumentos 160
Imagen N° 19
Creación de coreografías sencillas 163
Imagen N° 20
Aprendiendo una canción 166
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA INFANTIL EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA DOCENTES.
Autoras: Mestanza García Carolina Paola
Solís Tomalá Evelyn Andrea
Consultora: MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
RESUMEN
Este presente proyecto tiene como objetivo determinar la influencia de la música
infantil en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil
Buen Vivir “Estrellitas del Saber” ubicado en la zona 8, Distrito 6, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Letamendi, como estrategia pedagógica,
considerando que a través de la música los niños pueden expresar sentimientos
y emociones, logrando desarrollar el área corporal siendo un recurso
indispensable para rescatar valores culturales que muchas veces son olvidados
por el poco interés de parte de los docentes sino de los padres de familia, siendo
relevante conocer que las diversas teorías del aprendizaje que sirvieron como
dirección es la constructivista y significativa, con el propósito de motivar la
música infantil como parte primordial del aprendizaje significativo, ya que muchas
veces no se usa adecuadamente la música y los niños muestran desinterés. La
metodología utilizada es cuali-cuantitativa, investigación de campo y documental
bibliográfico electrónica de carácter descriptivo con análisis y perspectiva
cuantitativa se aplicara encuesta a once docentes y cuarenta y cinco
representantes legales, permitiendo obtener como resultado sobre cómo se está
logrando que los niños de 3 a 4 años un desarrollo socio afectivo, por lo tanto es
importante que se satisfagan las necesidades individuales dependiendo de su
ritmo de aprendizaje. El proyecto es factible, apoyado con la investigación de
campo en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos, siendo relevante la guía didáctica con
enfoque pedagógico para los docentes como estrategias innovadoras que
contribuyan al desarrollo integral.
Música infantil Socio afectivo Enfoque pedagógico
1
INTRODUCCIÓN
El ser humano se desarrolla a través de los estímulos que adquiere a lo largo
de la vida predominando el reflejo de su cultura y contexto en el que se
desenvuelve, de tal manera todo el conocimiento que adquiere va formando
habilidades y destrezas, permitiendo el crecimiento cognitivo, social y afectivo de
forma integral. La estimulación que se brinde a los niños desde temprana edad
es esencial para la adquisición de logros esenciales de tal manera el enfoque de
la música infantil tiene como beneficios a través de estímulos y motivación el
crecimiento artístico de aprendizajes significativos relevante para su desarrollo.
La música compromete todo el organismo del cuerpo, es decir cuando se
canta según el tipo de canción el cuerpo se relaja, o se energiza cambiando el
ritmo cardiaco y estados de ánimos de las personas todo depende de que música
se escuche y el objetivo de hacerlo. Hoy en día a la música se la utiliza como
terapia para mejorar estados emocionales, dando excelentes resultados, por lo
tanto, es fundamental determinar la importancia de la música infantil en el
desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años, a través de un estudio
bibliográfico de campo y descriptivo, para diseñar una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes.
El Plan Nacional del Buen Vivir en el objetivo 4, fortalece a la educación
inicial en los centros de educación infantil, para el desarrollo integral de los niños,
estimulando las capacidades cognitivas de los niños menores de 5 años, siendo
el principio rector del sistema educativo mediante la aplicación de los ejes
transversales en la formación de valores, garantiza la igualdad de oportunidades,
permitiendo el desarrollo de las potencialidades, es así que el objetivo de la
presente investigación es determinar, identificar y describir los aspectos más
importantes de la importancia de la música infantil en el desarrollo socio afectivo
en niños de 3 a 4 años.
2
Por lo tanto, se considera que la base teórica de la presente investigación
tiene el respaldo del aprendizaje social de Vygotsky, enfatizando que la música
como aprendizaje social y emocional, además de transmitir palabras, también
puede transmitir sentimientos y emociones sea cual sea la condición de quien la
escucha, así mismo María Montessori manifestó que los niños aprenden a través
del desarrollo de los sentidos, es decir mediante la música logran expresar
sentimientos y emociones esenciales para el desarrollo socio afectivo. Así mismo
Jean Piaget establece el desarrollo emocional de la primera infancia, debido a la
necesidad de los niños por formar vínculos afectivos.
En el presente proyecto educativo tiene el sustento de diferentes
referencias metodológicas como descriptivos, cualitativos, cuantitativos,
descriptivo, explorativo y de campo permitió conocer la influencia de la música
como instrumento de comunicación de carácter masivo, ya que puede movilizar
a personas de cualquier edad, ya sean desde niños, jóvenes adultos e incluso a
adultos mayores de cualquier condición o estrato social, y provenientes de
cualquier parte de la ciudad, del país y por qué no decirlo del mundo, así mismo
se utilizó los diversos instrumentos de investigación como la entrevista y
encuesta a docentes, esencial para conocer de qué forma los niños están
desarrollando el área socio afectiva.
Es posible que la poca utilización de la música como un recurso educativo
en las diferentes instituciones educativas del país, se deba a que el docente de
educación inicial, carece de formación correcta y regular en cuanto a didáctica
musical, en consecuencia no debe de suponer ningún impedimento el desarrollo
de la música infantil en el salón de clases con los estudiantes, ya que la idea
básica, no es formar a los niños como artistas o estudiantes con dotes musicales,
sino acercarlos al mundo o ambiente musical y utilizarlo como un lenguaje u otra
forma de expresión.
3
Para tal fin se estructura el informe de investigación en cuatro capítulos a decir:
Capítulo I EL PROBLEMA. Se refiere al contexto de la investigación,
situación y conflicto, hecho científico, causas, formulación del problema, objetivo
general y objetivos los específicos, interrogantes de la investigación y su
justificación, determinantes para conocer la influencia de la importancia de la
música infantil en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años.
Capítulo II MARCO TEÓRICO. Se desarrollan los antecedentes de estudios,
bases teóricas que aportan eficazmente a un nuevo marco social con
fundamentos científicos que sustentan el tema de la importancia de la música
infantil en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años, de tal forma que a
través de los aportes de autores y pedagogos se dará veracidad al tema
propuesto como la influencia de la música infantil en el desarrollo socio afectivo
de niños de 3 a 4 años.
Capítulo III METODOLOGÍA. PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS. Se encuentra el diseño metodológico, tipos de investigación
que fue empleado, también se detalla la población y muestra es decir en este
caso el número de personas que están ligadas directamente con el objeto de la
investigación, además de los métodos y técnicas, instrumentos de investigación
que se utilizará en la encuesta dirigida a representantes legales y docentes del
CIBV “Estrellitas del Saber”, concluyendo con las conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV LA PROPUESTA. Se presenta la introducción, justificación los
objetivos, bases teóricas y sus respectivas fundamentaciones, además la
factibilidad de su aplicación, descripción y conclusiones, además la propuesta se
basa en el diseño de una guía con enfoque pedagógico para docentes, con el
propósito de que los niños de 3 a 4 años puedan lograr un desarrollo socio
afectivo integral.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Según estudios realizados por la Escuela Universitaria de Artes y
espectáculos TAI Grado en Composición de Música Contemporáneas en la
Ciudad de Madrid en el año 2013 destaca que durante los dos primeros decenios
del siglo XX en el Continente Europeo se destaca un interés mayor por el
desarrollo de habilidades musicales de los niños, considerando que el hemisferio
derecho del cerebro donde se ubica la inteligencia musical debería ser
estimulado de forma oportuna, pero no llegó el mensaje a todos y es aquí donde
lo denomina Gardner que la música no fue de interés para todos como se debió
hacerlo.
En Inglaterra en la Universidad de Sheffield se realizó un estudio sobre la
influencia de la música en el año 2014 por la Psicopedagoga Paula Bowen que
define a la música infantil, como un componente principal para sincronizar el
desarrollo de la afectividad, el cual tiene como objetivo básico crear lazos
afectivos entre quienes se rodean mutuamente, además aporta en diversos
ámbitos como en la salud y en la educación para así poder organizarlos en una
mente abierta con las posibilidades de adquirir diversas habilidades con el fin de
obtener niños que controlen su conducta y puedan manifestar su manera de
pensar organizados de una manera significativa con sensaciones subjetivas, a
través de investigaciones enriquece el movimiento del cuerpo.
En otro estudio realizado por la Profesora Gómez Rosales Lina de la
Universidad de Belgrano de Argentina en el año 2014 manifestó en un informe
dirigido para la comunidad educativa de las escuelas Rurales y Particulares de
la Ciudad, define qué cuando los niños aprenden a través de la música infantil,
5
logran un desarrollo del oído musical, además de actitudes favorables
desarrollando la voz, afianzan la educación del ritmo, desarrollan habilidades
mediante la expresión corporal, ella es enfática en mencionar que la música
infantil tiene que ser valorada dentro de las aulas de clases como la estrategia
pedagógica que ayuda a desarrollar en los niños actitudes favorables que
involucra las artes plásticas, cultura física mediante el aprendizaje de canciones
sencillas y divertidas para motivar al aprendizaje significativo y permanente de
tal manera que se prepara a los niños a lograr habilidades con los futuros
aprendizajes sin presentar problema alguno.
En una encuesta realizada el año 2012 por el (MIES) Ministerio de Inclusión
Económica y Social, establece que en el Ecuador a medida que han pasado los
años poco a poco se ha ido dando la importancia debida al aprendizaje de los
niños mediante la música infantil determinando que esta desarrolla las
actividades relacionadas con la expresión corporal para los niños, demostrando
que para una mejora las actividades de tipo emocional y la interacción social,
mediante la adquisición de habilidades actitudes y experiencias son las que
influirán en una futura adaptación, tanto en la institución educativa como en la
familia y en el entorno que lo rodea.
De acuerdo al Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 en el Ecuador nos
habla de la unidad en la diversidad, en la que expresa. Uno de los aspectos
centrales en la concepción del Buen Vivir es su dimensión colectiva, que
incorpora la relación armónica entre los seres humanos y con la naturaleza. Sin
embargo, en sociedades marcadas por la historia colonial y la dominación, las
posibilidades de vivir juntos en comunidad pasan primero por poder construir esa
comunidad de todos y todas. De ahí la necesidad de reconocer la diversidad
como parte sustancial de la sociedad y como elemento que coadyuva al Buen
Vivir a través del aprendizaje intercultural, la generación de sinergias y las
posibilidades abiertas para nutrirnos de saberes, epistemologías, cosmovisiones
y prácticas culturales distintas.
6
En el Ecuador existe un grupo musical denominado Savia Nota integrado
por niños y jóvenes desde el 2014, este grupo visita gran parte de las
instituciones educativas, con el objetivo de que la música permite despertar
habilidades en los niños, jóvenes y adultos, con su propuesta muy original
entonando canciones infantiles, pero de pueblos indígenas, el fin de este grupo
es de promover la cultura de la música y llegar a los sitios más remotos
sensibilizando al pueblo ecuatoriano y creando valores culturales, por lo tanto,
enfatizan que la música desarrolla en los niños creatividad, expresión corporal,
artística y sensibilización por los demás.
En el CIBV Estrellitas del Saber se encuentra ubicado en las calles
Colombia entre Guerrero Valenzuela y Gallegos Lara, de la ciudad de Guayaquil,
parroquia Letamendi, provincia del Guayas, con una cobertura de 60 niños de 12
a 36 meses (1 a 3 años), cuyos padres no tienen un lugar seguro donde tenga a
su hijo e hija mientras trabajan, por lo tanto, en CIBV los niños reciben un cuidado
y alimentación a diaria (desayuno, refrigerio y almuerzo) contando con un lugar
cómodo desde las 8:00 hasta las 16:00 pm. Cada 10 niños están al cuidado de
6 educadoras en 6 áreas diferentes de acuerdo a su edad, considerando que
cada una de ellas tiene cobertura para 10 niños. El objetivo del CIBV es que los
niños logren formar una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando
sentimientos positivos a través de la formación de la identidad y autonomía.
En el CIBV “Estrellitas del saber” se observa que los docentes no logran que
los niños alcancen un aprendizaje significativo debido a que no utilizan la música
infantil como una estrategia pedagógica, que tiene como objetivo introducir de
manera favorable a los aprendizajes a través de la motivación, sin darse cuenta
que los beneficios de emplear la música infantil son muy enriquecedores
estimulando el lenguaje, vocabulario, desarrolla el área motora y se logra
habilidades esenciales en la interacción social, además los docentes sienten la
presión de parte de los padres de familia, debido a que no consideran que la
música sea un aprendizaje para sus hijos, ellos enfatizan que desean que les
pongan más tareas y no pierdan el tiempo en canciones ni bailes. En cuanto a
7
los docentes les cuesta emplear la música deduciendo que no cuentan con los
recursos tecnológicos necesarios para lograr el desarrollo integral de los niños.
Situación Conflicto
Bajo desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años del CIBV
“Estrellitas del Saber” a través de una observación áulica se determinó que los
niños les cuesta interactuar con sus pares, además de que no se expresan de
forma adecuada, limitándose a comunicar sentimientos y necesidades,
causando inseguridad y prefieren los juegos individuales, la docente frente a
esta problemática conversa con los niños, trata de involucrarlo dentro del grupo
pero no surge respuesta positiva. Si bien es cierto que la docente se interesa en
las individualidades de los niños, pero las herramientas didácticas que propone
no son las adecuadas, además no realiza juegos grupales que favorezca el
desarrollo socio afectivo.
El problema del presente proyecto se evidencia que la música infantil, no es
utilizada para promover el desarrollo socio afectivo en los niños, con baja calidad
en el rendimiento de sus estudios, de esta manera se podría indicar que debido
a esto presentan hasta cierto punto una baja autoestima, no se sienten queridos,
se sienten que poco y nada importan, además muchas de las ocasiones
presentan inseguridad emocional, mostrando así una deficiencia en las áreas
sociales y en el entorno en el cual se desenvuelve.
Los materiales concretos son herramientas que el docente debe utilizar
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, para incentivar la
música infantil y el desarrollo socio afectivo y de esta manera evitar el
sedentarismo de los mismo, manteniéndolos activos y dinámicos favoreciendo la
interacción social entre sus pares. Dentro de lo establecido en el Currículo de
Educación Inicial se establece que los niños son personas que aprenden de
diferentes formas, siendo necesario priorizar sus intereses y necesidades con el
objetivo de lograr el desarrollo integral.
8
El Ministerio de Educación propone como eje principal dentro del currículo
de los niños de 3 a 4 la caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje
para los niños del subnivel inicial 1, que los niños logren el desarrollo de
capacidades socio afectivas que favorezcan la interacción desde las
características egocéntricas de los niños, considerando que para que ellos
puedan desarrollar áreas emocionales y sociales es fundamental otorgar un
ambiente cálido y armónico mediante diferentes manifestaciones de cariño,
aceptación y afectividad. En la actualidad la música infantil se desarrolla de
manera profesional, sea en el ámbito privado como público, esta actividad es
desarrollada de forma grupal o individual, Las metodologías en relación al trabajo
a efectuarse varían de acuerdo a quienes se las aplique tales como las
instituciones educativas.
Hecho Científico
Bajo desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años del CIBV
“Estrellitas del Saber” ubicado en la zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, período lectivo 2017-2018.
Según estudios realizados por el Ministerio de Educación en el año 2013 en
15 Escuelas que atendían a niños de Educación inicial resaltó, que el 60% de los
niños no logran en su totalidad un desarrollo socio afectivo, teniendo en cuenta
que se debe a diferentes factores externos como internos, ya sea porque el
desinterés de los padres o porque los docentes no proponen estrategias
didácticas que permita que los niños formen desarrollo socio afectivo, por lo tanto
en base a esta realidad el currículo ha sido reformado y citando aspectos
principales que lo caracterizan, tales como: proponer la formación integral,
mediante los diferentes ámbitos que favorecerán áreas cognitivas, emocionales,
sociales y motoras.
Causas
Música infantil.
9
Desinterés de los padres por la música infantil.
Baja autoestima
Escasos procesos dinámicos en la convivencia escolar y familiar.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la importancia de la música infantil en el desarrollo socio
afectivo en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del
Saber” ubicado en la zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Letamendi, período lectivo 2017-2018?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de la importancia de la música infantil en el desarrollo
socio afectivo en niños de 3 a 4 años, mediante los métodos bibliográfico,
análisis estadístico y de campo, para el diseño de una guía didáctica con enfoque
pedagógico.
Objetivos Específicos
Determinar la influencia de la importancia de la música infantil mediante
la aplicación de los métodos teóricos, científico y estadístico.
Describir el desarrollo socio afectivo mediante la aplicación del método
métodos teóricos, científico y estadístico.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para el
diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico.
Interrogantes de la Investigación
10
1 ¿Qué es la música infantil?
2¿Cómo influye la música en el desarrollo socio afectivo?
3 ¿Cómo el niño puede expresarse por medio de la música?
4¿Se debe fomentar la música desde el entorno familiar?
5¿Ennumere las clases de música infantil esencial para el desarrollo integral de
los niños de 3 a 4 años?
6¿Cuáles son los beneficios de la música infantil en el aprendizaje?
7¿Qué es el desarrollo socio afectivo?
8¿Considera pertinente que se proporcione actividades para mejorar el
desarrollo socio afectivo en el entorno familiar?
9¿Qué beneficios brinda el desarrollo socio afectivo?
10¿Qué características presentan los niños que logran el desarrollo socio
afectivo?
11¿Qué estrategias se debe proponer para que los niños logren el desarrollo
socio afectivo?
12¿Qué modelos pedagógicos se debe proponer para el desarrollo socio afectivo
en los niños?
13¿Qué es una guía didáctica musical?
14¿La guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes favorece el
desarrollo socio-afectivo en los niños?
15¿Las actividades propuestas en la guía didáctica musical deben ser flexibles
e innovadoras?
Justificación
11
La presente investigación es de mucha importancia, muestra problemas con
el desarrollo socio afectivo en los niños de 3 a 4 años, observando en ellos baja
autoestima, timidez, poca relación afectiva e integración con sus pares, que le
impide relacionarse de manera óptima con los demás, familia y sociedad, es por
esto que las instituciones educativas como parte del currículo que imparten el
área socio afectivo necesitan incentivarlos a expresar sus sentimientos y
emociones trabajando en las capacidades afectivas, como reír y abrazar esencial
para su formación integral.
Tiene gran relevancia social porque la institución no cuenta con las
herramientas necesarias para impartir la importancia que tiene el sentido
auditivo, creando así una baja percepción musical, siendo una enseñanza
fundamental para el desenvolvimiento, beneficiándolos en el desarrollo afectivo,
aumentando las capacidades del individuo, inteligencia y sociabilidad en el
aprendizaje. Las metodologías necesitan ser utilizadas en otros niveles
diferentes donde se detectan situaciones similares contribuyendo en su
conocimiento y creatividad precedido a la atención, estimulando sus
capacidades afectivas, a través de actividades y técnicas para la expresión
corporal, al lograr el encuentro de la persona con su propio cuerpo en base a sus
movimientos visibles a través del uso de distintas energías.
Tiene concordancia con el Plan del Buen Vivir en el objetivo 4 de fortalecer
y potencializar las capacidades y potencialidades del Buen Vivir en el Ítem 4.1
Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y
bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior, en el literal.
Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros de
desarrollo infantil integral para estimular las capacidades cognitivas de los niños
menores de 5 años, conforme al modelo de desconcentración territorial,
procurando que en cada circuito exista una oferta educativa completa, con
prioridad en aquellos con mayor déficit de acceso.
12
La siguiente investigación se encontrará pertinencia con la LOEI (Ley
Orgánica Educación Intercultural), en el capítulo ll de la evaluación, de los
subniveles de inicial 2 y su preparatoria en su Art.189.- Evaluación y
retroalimentación cuantitativa. Los educadores deben observar y evaluar
continuamente el desarrollo integral del infante, y deben elaborar informes
escritos que valoren ese desarrollo e incluyan guía de sugerencias y
recomendaciones para fomentar el desarrollo del bienestar integral del infante,
los cuales deben ser reportados periódicamente a los representantes legales.
De acuerdo al Proyecto de Ley de Cultura. Art. - 12. - Libertad de Expresión
manifiesta que las personas tiene derecho a desarrollar su vocación creativa y
artística, crear y difundir expresiones culturales propias, sin condicionamientos,
coacciones o censura. En particular, las instituciones educativas deben
garantizar a niños, niñas y adolescentes la oportunidad de desarrollar sus
habilidades, destrezas y vocación creativa. Según este artículo expresa de
forma enfática el derecho que tiene toda persona por hacer respetar la libertad
de expresión a través de cualquier manifestación artística que desee y poder
garantizar el desarrollo integral de los niños.
Se ha direccionado el trabajo investigativo en los lineamientos establecidos
dentro del Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo
27, se indica que el nivel de Educación Inicial está conformado por dos
subniveles: El Inicial 1 orientado a infantes de hasta tres años de edad; y el
Inicial 2 que abarca a niños y niñas de tres a cinco años de edad, esto permite
que el diseño curricular se expliciten los aprendizajes de acuerdo con las
características de los infantes para cada uno de los subniveles, tomando en
cuenta las diversidades lingüísticas y culturales.
Tiene pertinencia porque se acopla con la guía didáctica para la
implementación del currículo de educación inicial con las orientaciones para las
planificaciones de la experiencia de aprendizaje en la caracterización de los
13
ámbitos de desarrollo de aprendizaje para infantes del subnivel inicial, el mismo
que pretende el desarrollo de capacidades socio-afectivas, partiendo de la
interacción desde sus características egocéntricas, además se ejecuta con una
transcendencia socio-educativa a través de lo que se expresa la Ley Orgánica
de Educación Intercultural en el Art. 185 literal 4; esta indica como a los niños
hay que estimularlos correctamente por medio de motivaciones, al hacer la clase
participativa y dinámica para lograr en el proceso de aprendizaje el desarrollo de
sus habilidades y destrezas.
La presente investigación es viable debido a que se sustenta con bases
legales y teóricas a través de los artículos y diferentes métodos pedagógicos
mediante lo establecido por la Unesco en donde destaca que la educación tiene
una doble misión que se direcciona en enseñar la diversidad contribuyendo al
desarrollo de áreas afectivas, emocionales y sociales, teniendo en cuenta a
flexibilidad de las actividades propuestas en beneficio de los niños. El presente
proyecto investigativo tiene una gran utilidad en la sociedad Ecuatoriana, debido
a que se pretende lograr que los niños tengan una mejor visión artística, es decir
capaz de utilizar su esquema corporal como medio para expresar ideas y
sentimientos, con el objetivo de que puedan solucionar problemas de forma
creativa óptima, indispensable que desde temprana edad se promueva
actividades con diferentes ejercicios y técnicas.
Es de implicaciones prácticas para el Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas
del Saber” debido a la implementación de una guía didáctica con enfoque
pedagógico, debido al valor teórico y utilidad práctica, necesaria para que los
niños desarrollen habilidades y destrezas en la expresividad, mediante la música
infantil que favorece la capacidad motriz una adecuada estructuración de su
esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y
desplazamientos, por lo tanto los niños de la escuela antes mencionada serán
capaz de desarrollar capacidades efectivas que contribuya al desarrollo integral
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisados los archivos de la Secretaria General de la Universidad de
Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
Carrera Educadores de Párvulos, se comprueba que si existen proyectos
similares de licenciaturas presentados con el tema: Influencia la importancia de
la música infantil en el desarrollo socio afectivo en los niños de 3 a 4 años. Por
lo tanto es fundamental sustentar con bases teóricas y poder así lograr conocer
temáticas que se pueda hacer uso de forma responsable a través de aportes de
diferentes autores, por lo tanto la temática propuesta en el presente estudio, se
ha considerado interrogantes que deben ser contestadas, con el fin de conocer
trabajos de otros autores tanto a nivel local como internacional.
María Teresa García Molina (2014). De la Universidad Católica de Colombia
de Educación Infantil Tema: “La importancia de la música para el desarrollo
integral en la etapa de Infantil”. La música es la actividad humana más global,
más armoniosa, aquella en la que el ser humano es, al mismo tiempo, material y
espiritual, dinámico, sensorial, afectivo, mental e idealista, aquella que está en
armonía con las fuerzas vitales que animan los reinos de la naturaleza, así como
con las normas armónicas del cosmos”.
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que la actividad más
conocida a nivel mundial es la música, aquella que ha sido expuesta y utilizada
para transmitir pensamientos, por su armonía es aceptada por todas las
generaciones, todas aquellos mensajes que suelen ser difíciles de transmitir se
hacen más factibles cuando se los expresa musicalmente, tal es la acogida que
tiene la música que en todo ámbito la utilizan, las religiones para afianzar las
creencias de los adeptos, los políticos cuando piden que voten por ellos, etc.
15
Ayala Camalle Ruth Ivana Peña Iza Sonia María (2012) de la Universidad
Técnica de Cotopaxi Unidad Académica de Ciencias Administrativas y
Humanísticas carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención
educación parvularia Tema: La música como estrategia pedagógica en la
formación integral de los niños de 5 a 6 años. Diseño de una guía didáctica que
permita emplear la música como estrategia metodológica dirigido a los docentes
del jardín de infantes “Ana Páez”. Se destaca aspectos relevantes, como la
necesidad de mejorar la educación, nos conlleva a investigar la metodología
empleada por los docentes en la utilización de la música dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje. Para lo cual se ha puesto todo el esfuerzo para mejorar
el pensum de estudio de la Educación básica. Es así que la música se encuentra
inmersa en todas las áreas de desarrollo. Lamentablemente los maestros poco
caso hemos hecho para tratar esta temática, más aun, cuando no existe la
creatividad de los docentes para introducir la música dentro de la jornada diaria.
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que con el fin de
que la educación surja y que los estudiantes puedan entender mejor las
enseñanzas, se acoge como método la música infantil, que aunque existe dentro
de los currículo de educación básica, se las da de manera remota y la intención
es que se intensifique la utilización de esta estrategia en todas las áreas, para
esto se necesita instruir a los docente para que tengan conocimientos de la
correcta forma de usar estas técnicas de enseñanza aprendizaje.
Maritza Liliana Díaz (2014) de la Universidad Estatal de Guayaquil, Facultad
de Filosofía y Letras, Ciencias de la Educación. Tema: “La música como recurso
pedagógico en la edad preescolar”. La música además de ser una expresión
artística, puede ser utilizada como recurso pedagógico que favorezca el
desarrollo intelectual, motriz y de lenguaje en los niños y las niñas en edad
preescolar, a través del fortalecimiento de procesos cognitivos como la memoria,
la atención, la percepción y la motivación. Este artículo presenta desde diferentes
perspectivas teóricas y metodológicas, cómo la música puede ser un medio para
el desarrollo de habilidades en niños y niñas; además expone el efecto que tiene
16
la expresión musical en la edad preescolar, mostrando que esta es un recurso
para la generación de espacios significativos de aprendizaje, aportando a la
formación integral en cada una de las etapas del desarrollo de niños.
Del aporte a la siguiente investigación se puede describir que la música
no solo es una forma de arte si no también un material fructífero de enseñanza,
que aporta al desarrollo cognitivo, de la motricidad y de expresión oral, el niño
mediante la música puede generar conocimientos que por el medio tradicional
no lo puede hacer, los niños en su primera infancia y en los inicios de su etapa
escolar, comienzan aprendiendo mediante ritmos musicales, lo que hace que ya
al momento de introducirse en el ámbito académico se le haga más factible
adquirir los conocimientos.
Bases teóricas
Desarrolladores de la música infantil
La música infantil permite que los niños desarrollen áreas, auditivas,
sensoriales, del habla y motoras, mediante diferentes sonidos específicos para
que sea agradable a este tipo de público, la lírica de este tipo de canciones
expone frases divertidas y mensajes de enseñanzas básicas y fundamentales,
frases que son repetitivas, que sirve para motivar a los niños a aprender, son de
fácil composición musical, con bits que hace que le den alegría a los ritmos, los
docentes lo usan como una medida metodológica de enseñanza aprendizaje o
para alegrar el ambiente de la clase. Es importante tener en cuenta que los
beneficios que aporta la música infantil es el de seguridad, concentración,
aprendizaje, expresión corporal.
Definiciones de la Música Infantil
La música infantil constituye todo lo que el niño necesita vivir y sentir,
engloba todos los sentimientos y emociones que el niño debe conocer y
expresar, los sonidos de la música infantil se la crea con el afán de divertir a los
17
niños, los ritmos pesar de ser muy sencillos crean algarabías, alegra los
momentos de los infantes haciendo que le presten más interés, por eso la
mayoría de las letras de las músicas infantiles, inculcan valores y buenos hábitos,
convirtiéndola en parte de los procesos pedagógicos de los docentes en la
escuelas.
Según Margarita Molina Podadera expresa que la música en Educación
infantil.
La música en Educación Infantil debe convertirse en la base a partir de la
cual se enseñe música en Educación Primaria y Secundaria, por tanto
ésta ha de ser firme y consistente. Antes de llegar a la escuela sus
vivencias musicales están centradas en su casa y en el juego con las
familias a través de las cuáles los adultos se comunican con los niños.
Estas vivencias musicales hacen que haya una importante diferencia
entre los niños que llegan a Educación Infantil. ( Margarita Molina
Podadera 2008, pág. 31).
Del aporte a las siguiente investigación se puede describir que la música
infantil debe ser el comienzo del entrenamiento educativo, debería ser parte
relevante del currículo de educación general básica, incluso desde el hogar se lo
puede utilizar para inculcar los conocimientos previos a la escuela, la familia es
un factor importante en el desarrollo cognitivo del niño, los estudiantes mediante
sus experiencias musicales pueden desarrollar su intelecto y además formar una
personalidad alegre y espontánea, que le ayudara a ser más sociable.
Según Alejandra Roldán en su apreciación por la música define que:
La música en un niño es un medio expresivo y de comunicación, pero más
aún es una forma de vínculo con los otros. A través de ritmos y melodías
los niños vivencia sensaciones y sentimientos que generan diferentes
aprendizajes en continua relación e intercambio con el “mundo”, las
personas y los objetos. Dar lugar a estas manifestaciones musicales–
18
sonoras es dar lugar a que un niño pueda experimentar, explorar y
conocer a través de iniciativas propias. (Alejandra Roldán 2013, pág. 34).
Del aporte a la siguiente investigación de puede recalcar que la música
los niños lo pueden usar como un medio por el cual puede comunicarse y
entablar relaciones con las demás personas, es una manera de adaptarse con
el medio en el cual se desenvuelve y en cualquier ambiente, a través de la música
infantil ellos exponen todo lo que sienten y piensan, en las interrelaciones en las
que se inmiscuyen los niños por medio de la música se puede decir que es más
afina que la de las demás formas en las que se relaciona con sus compañeros.
Según Guarino explica que:
Los sonidos son la materia prima fundamental del lenguaje musical.
Los sonidos están en todas partes. Rodean al niño en su entorno
social y natural : las voces de sus familiares más cercanos , los
ruidos transporte de la calle el llamado de su mascota o de animales
conocidos, el murmullo de las plantas x ser agitadas por el viento
,el agua que se precipita en un día tormentoso son percibidos
indagados en su naturaleza física ( parámetros y percepciones ) e
internalizados por el individuo. (Guarino, Manual práctico para el docente
de preescolar, 2013)
Desde esta perspectiva el autor expresa que el sonido es la capacidad que
tienen las personas y los animales de percibir ondas sonoras, Pueden producir
sensaciones placenteras o desagradables, Todo nuestro alrededor está
compuesto de diversos sonidos onomatopéyicos y otros producidos por
materiales como el cristal que se rompe, chirriar de una puerta. Es a través de la
frecuencia disonante que se aprecia intensidad, permite identificar y disfrutar
sonidos del medio natural y social conduce al oyente a captar el fenómeno, para
querer reproducirlo, insertarlo, reconstruirlo en su propia vida.
Tipología de la Música Infantil
19
Para una mejor utilización de la música infantil, hay variedades de músicas
que se pueden escuchar, pero ya para utilizarlo como parte de la metodología
pedagógica y poner en práctica según la necesidad del docente se puede decir
que existen los siguientes tipos; los que son de aprendizaje, este tipo de música
infantil van dirigidos directamente a lo académico la letra enfoca conocimientos
específicos; las que son para juego, estas canciones se las utiliza para realizar
una actividad lúdica; las de cuna, este tipo de músicas las utilizan para
tranquilizar a los niños o hacerlos dormir, estas canciones son a capela y de letra
improvisada.
La música infantil propone que los niños adquieran afianzar no solo destrezas
y habilidades para su desarrollo socio afectivo, sino estimula el lenguaje, mejora
la interacción social y ayuda a desarrollar autoestima, seguridad y confianza en
sí mismo. Si bien es cierto en la actualidad el currículo de los niños de 3 a 4 años
exige la motivación previa antes de iniciar una actividad, pero no solo la música
debe ser utilizada para motivar sino también para rescatar la identidad cultural,
es decir lograr que los niños aprendan canciones que favorezcan su cultura en
todos los ámbitos posibles para lograr rescatar lo que se ha perdido.
Historia de la música infantil
La historia de la música infantil data de principios del siglo XI cuando surge
la necesidad de que las madres o las nanas encontraran una forma de hacer
que los niños se distraigan, las personas encargadas de cuidar a los niños o los
reformatorios encontraron en la música la manera de hacer que los niños se
diviertan, con canciones a capela que relataban una historia divertida que hacia
volar la imaginación, en otras partes lo hacían con el afán de tranquilizar a los
niños recién nacidos cundo lloraban o también para hacerlos dormir.
Según Patricio Vico establece los inicios de la música infantil.
20
Uno de los primeros elepés en llevar la irresistible etiqueta de 'Anunciado
en televisión'–en realidad, en TVE, porque era la única– fue El disco para
los pequeños de Enrique y Ana. No fue el primer intento de hacer pop por
y para peques, porque ya antes habían arrasado La Pandilla con Capitán
de madera y luego llegarían Parchís, pero sí uno de los más recordados,
porque Ana, que en principio tenía una función secundaria, acabó como
protagonista. (Patricio Vico, 2016, pág. 12).
En la edad contemporánea comenzaron a surgir varios artistas que se
dedicaban a grabar música específicamente para niños, específicamente en
España donde salieron referentes como Enrique y Ana quienes acoplaron la
música bailable con relatos lúdicos, y enseñanzas que se aprenden en la
escuela, estas músicas se las acogió en las instituciones educativas con el fin de
hacer dinámicas y presentaciones artísticas con los escolares, después salieron
más emulando la práctica de Enrique y Ana, ya usando animaciones en sus
coreografías. La música infantil siempre ha estado en la vida de cada persona,
por lo tanto es fundamental que se tenga en cuenta que la variedad de música
es diversa, solo hay que tener en cuenta el ritmo adecuado para los niños.
Según Jennifer Delgado en la historia de la música.
Es difícil precisar con exactitud el origen de la música y enmarcarlo en
una época precisa de la historia. Sin embargo, se conoce que desde la
Prehistoria los hombres usaron diferentes objetos para emitir sonidos. Sin
embargo, como el objetivo de esta actividad era comunicarse entre sí o
simplemente replicar los sonidos que escuchaban en la naturaleza, no se
puede hablar de música en el sentido más estricto del término. (Jennifer
Delgado 2012, pág. 32).
No se puede precisar una historia en si del nacimiento de la música
infantil, se hace una referencia prehistórica por instrumentos encontrados que
datan de la prehistoria, lo que da a pensar que los trogloditas que ellos ya se
21
divertían utilizando los sonidos musicales, aunque también usaban esos sonidos
como medio de comunicación, también se han sacado conclusiones que al que
querer comunicarse se dieron cuenta de que los sonidos eran divertidos y de ahí
fueron creando música que les era agradable a sus oídos, por lo que se presume
que también la usaban para armonizar el ambiente de sus niños.
Según Williams explica que:
El aprendizaje musical, la instrucción, excita y despliega las facultades en
el ser. De igual modo, favorece al progreso de la socialización de los
estudiantes. La clase de música es un instrumento inigualable para
fomentar su creatividad de igual manera educar a los niños, la juventud
como consumidores creándolos como oyentes críticos, comenzando
desde el respeto, pasando por el diálogo llegando a la libertad. La música
abre a nuestros infantes las puertas de la diversidad y la culturalidad.
(Williams, 2010, pág. 67).
El autor afirma que la música ayuda en el desarrollo intelectual de los niños,
además de fomentar la integración, a través de las canciones infantiles en las
que las sílabas rimadas, repetitivas se acompañan de gestos corporales que, al
cantar, mejora la percepción, así como también la motricidad en general, actúa
como alivio, disminuye la ansiedad; estimula la inteligencia al mejorar la habilidad
de resolver problemas matemáticos y de razonamiento. Se debe brindar variados
estímulos sonoros para que los alumnos distinguen los sonidos, así se logra
individuos críticos y capaces de interactuar con otros.
Ámbitos de la música infantil
Los padres conocen el beneficio que le resulta al niño hacerlos escuchar
música infantil por eso en el ámbito familiar son los primeros conocimientos de
los niños por medio de las canciones infantiles, en el ámbito social si hay que
ponerle mucho cuidado ya que en los lugares donde frecuenta el niño donde
22
juega se puede subvertir el trabajo hecho en casa ya que lastimosamente en
esta sociedad existen muchos niños callejeros que pueden influir en los niños,
pues ellos específicamente no escuchan músicas infantiles, sino las que
escuchan en las calles, ya en el ámbito escolar el docente utilizara la música
como método de enseñanza.
Como es normal, el medio más recurrente para trabajar con la música infantil
en el salón de clases cuando se recurre a ella, es la canción o actividades de
tipo musical, con esto se pueden estimular actividades físicas, tales como correr,
saltar, brincar, etc., además de la estimulación de su área emocional la cual dará
como resultado un mejor desempeño del estudiante, Dado que la música infantil
puede expresar, sentimientos y cambiar estados de ánimo de quien la escucha,
sean éstos, los estudiantes o docentes. En función de lo puntualizado
anteriormente, se pretende proponer algunas alternativas para trabajar la música
infantil, a través del diseño de una guía con enfoque pedagógico.
Técnicas de la música infantil
La inicialización de la música se da enseñando la percusión con las
manos, esta técnica va acompañado de un canto a capela, el niño debe coger el
ritmo de las palmadas, de este ejercicio se podrá visualizar los niños no tienen
desarrollada la capacidad del ritmo, y el docente podrá discernir entre los que
podrán avanzar más rápido y con los que tendrá que hacer un trabajo específico,
el lenguaje de la música también es un buen inicio, aquí la técnica es repetir con
el docente lo que dice la canción, claro está tiene que ser una canción con
palabras conocidas y ritmo lento. Dentro de las técnicas de la música infantil se
determina la musicoterapia que permite que los niños potencien habilidades
mentales y físicas dependiendo de las características de los niños.
Canto
Audición musical
Juegos musicales
23
Composición de canciones
Tocar instrumentos
Según Peláez Pedro afirma que:
La musicoterapia utiliza los efectos beneficiosos de la música para tratar
determinadas alteraciones y trastornos, así como para potenciar el
desarrollo de habilidades físicas y mentales, por lo que se utiliza con
frecuencia en el tratamiento de trastornos infantiles, sobre todo en el área
de la Psicología. Lo mejor es que, además de arrojar buenos resultados,
existen diferentes técnicas que se pueden adaptar a las características y
necesidades de cada niño. (Peláez Pedro, 2015, pág. 43)
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que la terapia
musical es una estrategia que se utiliza para poder desarrollar las capacidades
auditivas y retentivas de la mente, los bits de las canciones ayuda al cerebro a
retener los sonidos que después serán reconocidos por el mismo, por eso los
psicólogos los utiliza seguido en sus terapias, aprender música para el niño
ayudara en su desarrollo mental y físico, acelerara el desarrollo de capacidades
coordinativas y afianzara el intelecto para que los motive a seguir en el ámbito
del conocimiento.
Según López Díaz afirma la importancia de la educación musical.
La educación musical es un aspecto muy importante en el desarrollo
infantil, y se puede trabajar desde diferentes enfoques y a través de
infinidad de actividades debido al principio de globalización de la
educación. Esta perspectiva nos indica que no debemos separar ni
jerarquizar las enseñanzas, sino trabajarlas de forma integral. ( Natalia
López Díaz 2011, pág. 67)
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que la música es
una actividad relevante para que los niños desarrollen con normalidad, los
sonidos, engloban todo un mundo manejando varios aspectos que suelen ser
24
prolongados en los aprendizajes, como por ejemplo seguir el ritmo de una
canción, los niños de 4 o 5 años deben escuchar seguido una canción para poder
cantarla ya que se le complica ir a la par con el cantante, su cantada será
descoordinada al ritmo de la canción, la música hará que los niños puedan
articular mejor sus palabras.
Según Dueñas explica que:
Por otro lado, se conoce el efecto Mozart, cuya utilidad se ha demostrado
incluso en casos de grandes prematuros, estimulando habilidades viso-
espaciales y cognitivas. De hecho, escuchar diez minutos de música del
compositor vienés puede desencadenar cambios de conducta, ayudando
a la concentración y al estado de alerta, induce estados emotivos e
incluso produce cambios metabólicos. (Dueñas, 2012, pág. 35)
De lo expuesto por el autor se conoce que la música desarrolla las
capacidades cerebrales para su concentración, memorización y resolución de
problemas. El escuchar la música clásica constantemente hace que potencie un
estado que el cerebro optimice a generar ideas nuevas, establecer conexiones
neuronales diferentes que logren un mejor aprendizaje, en otras palabras, no nos
hace más inteligentes de por sí, más bien fomenta una apertura mental que hace
que junto al esfuerzo se resuelvan dificultades con creatividad y mayor rapidez.
El efecto Mozart que se emplea por muchas personas para estimular el oído y el
sistema nervioso para integrar aspectos sobre el desarrollo y el comportamiento
humano.
El entorno educativo y la música infantil
Del entorno también se acogen aprendizajes esto es debido a que el niño
es un ser influyente, y el entorno de la casa y la institución está copado de las
amistades de los niños y por eso aprende todo lo que sus amigos hacen, el
problema se da por las influencias de las personas que socializan con el niño
entre ellos existen personas sin estudios que escuchan otros tipos de música
25
que los niños las pueden acoger, lo positivo es, que el padre debe enseñarle bajo
los parámetros del entorno lo que se debe receptar y lo que se debe desechar,
se considera necesario tener en cuenta que dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje la música debe ser el eje transversal.
Es importante considerar que la música infantil permite que los niños
desarrollen la imaginación y potencialicen habilidades y destrezas esenciales
que contribuyen al desarrollo de áreas cognitivas, sociales y emocionales, por lo
tanto, los docentes deben proponer la música como un recurso didáctico que
permita expresar sentimientos y emociones en los niños. La música infantil al no
ser correctamente empleada en el aula, permite una comunicación no adecuada
entre el niño y el docente siendo necesaria su aplicación para propiciar el goce
estético en el equilibrio del cuerpo, sociabilización en las aulas, para mejorar el
desarrollo de sus capacidades, con la motivación intrínseca para que el niño
explore sus habilidades por medio de juegos creativos.
Según Josip Nochta establece la importancia de la música.
La música es expresión y comunicación, términos equivalentes al hablar
y comprender en nuestro lenguaje ordinario, si ésta se percibe y utiliza de
forma consciente y adecuada. Es por ello que la educación musical se
desarrolla en torno a dos ejes fundamentales como lo son la percepción y
la expresión musical, ejes en torno a los cuales los bloques de contenidos
se enfocan de forma globalizada para conseguir desarrollar estas dos
capacidades básicas. (Josip Nochta 2017, pág. 43)
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que la música
ayuda a expresar lo que el artista quiere transmitir desde su punto de vista sobre
algo que se suscita, o también sobre lo que está sintiendo, la cuestión es la
percepción del niño que la escucha, quien debe discernir de forma adecuada,
ahora el que aprecia la música también quiere transmitir su pensar acerca de lo
que escuchó, aquí entran las expresiones del niño, que es una mezcla de lo que
26
entendió y de sus influencias que son del hogar, familia, amigos, escuela, es
importante definir que los niños con la música no solamente disfrutan de sonidos
agradables, sino también expresión corporal.
Según Castro Paul afirma que el entorno educativo debe ser lúdico y
expresivo.
El entorno educativo es aquel que se convierte en uno de las principales
visiones externas igual que el entorno del hogar, lo que se convierte en lo
que es una influencia para los niños, en el ambiente fuera del colegio se
pueden divisar muchos sonidos, el ambiente natural, las charlas entre las
personas a su alrededor y muchas viviendas en las que están
escuchando música. (Castro Paul, 2012, pág. 34).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que al ser las
partes exteriores de la casa lo primero fuera de lo común que el niño verá y
escuchará, el padre debe estar pendiente de que estas primeras experiencias
sean en base a las expectativas de lo que quieren ellos para sus hijos, el sonido
del ambiente es un buen comienzo para estimular el oído del niño, ya que el
entorno es muy peligrosos para los propósitos de alguien que quiera inculcar
algún tipo de música, ya que por donde vaya se escucharan varios tipos de
músicas, la importancia de que sean las adecuadas dependiendo de la edad de
los niños y los diferentes ritmos de aprendizajes.
Según La pedagogía musical afirma que:
El planteamiento de las clases será de carácter lúdico, divertido y positivo;
por tanto, la metodología será activa, y el alumno será el protagonista de
su propio aprendizaje. Se utilizará como técnica, "el descubrimiento
guiado". Es necesario así mismo que los alumnos disfruten con las
actividades propuestas y asimilen el placer que produce escuchar, cantar,
interpretar y conocer la música de las distintas épocas, su bagaje cultural
y evolución. (Pedagogía musical, 2010)
27
Del aporte al autor determina que al transcurrir el tiempo varios músicos han
dejado su gran aporte en cuanto a la metodología musical educativa, las cuáles
son varias desde el siglo anterior en que aplicó un método pasivo, hasta llegar a
nuestros días en que se ha dado un avance significativo con diversos estudios
que afirman que el maestro debe ser un guía en las actividades musicales de los
estudiantes fomentando la creatividad, participación, despertando la motivación
por vivenciar y explorar el sonido en todas sus expresiones para aflorar
sentimientos, pensamientos, ideas propias, dejándonos llevar por un mundo
mágico como solo la música lo puede lograr.
Realidad Internacional
Es esencial mencionar que el país Hungría desde hace 1917 se inició un
movimiento que trascendió en la enseñanza de la música siendo ejemplo en
muchas partes del mundo, este movimiento consistía en recorrer las aldeas del
país e iban recopilando canciones infantiles tradicionales las reunían y las
usaban como material básico para el programa de Educación Musical
reproduciéndolos para todas las escuelas de su país. En la actualidad esté
método es utilizado en muchas partes del mundo dando resultados favorables
logrando adaptar el folklor de la propia cultura, es relevante seguir el ejemplo de
los pioneros que con mucha dedicación y constante esfuerzo lograron rescatar
valores culturales.
La emisora Alemana Radio Teddy en el año 1999 lanza un espacio “la radio
infantil para toda la familia” propone temas musicales actuales y pop alemana
con el objetivo de que los oyentes conozcan y se diviertan con canciones
infantiles, en especial los niños, transmitiendo alegrías, además de invitar a los
niños a participar en voz en vivo entonando sus canciones favoritas, los
28
organizadores o productores del programa musical direccionan su trabajo en
darle importancia a los más pequeños de la casa, es decir un espacio para ellos
que les permitirá un desarrollo integral.
Proponentes de la nueva pedagogía y la música infantil
Las nuevas pedagogías implantadas en la educación, necesita bastante
de la participación de los estudiantes en expresión corporal, tales como, actuar,
bailar, cantar, todo lo que signifique movimiento y desplazamiento escénico y
que demande hablar en público, esto ayudara a los niños a tener confianza y no
temerle a las presentaciones ante el público que se le puedan presentar en sus
etapas posteriores a los estudios básicos, con este entrenamiento se podrá
ayudar a desarrollar el intelecto e ir formando una personalidad de líder. Utilizar
como recurso las canciones populares infantiles desde las diferentes culturas es
un paso importante para lograr que los niños y niñas se involucren e incentiven
por la identificación de su cultura, teniendo en cuenta que favorece la pertinencia
del lenguaje hablado, formando frases y comprendiendo mejor el significado
disfrutando de forma sencilla las rimas infantiles obteniendo conocimientos del
mundo fundamental para su desarrollo integral, por lo tanto la música infantil
debe ser inculcada durante todo el proceso de aprendizaje en beneficio del
desarrollo de los niños.
Según Castro Paul afirma que:
El planteamiento de las clases será de carácter lúdico, divertido y positivo;
por lo tanto, la metodología será activa, y el alumno será el protagonista
de su propio aprendizaje. Se utilizará como técnica, "el descubrimiento
guiado", es necesario así mismo que los alumnos disfruten con las
actividades propuestas y asimilen el placer que produce escuchar, cantar,
interpretar y conocer la música de las distintas épocas, su bagaje cultural
y evolución. (Castro Paul, 2015, pág. 67)
29
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que las nuevas
pedagogías se manifiestan de manera que el niño se divierta y tenga la
predisposición al trabajo, que el estudiante sea el responsable directo de que y
como quiere crear su conocimiento, que estén conscientes de la importancia que
es para vivir saber de todo un poco, mediante las expresiones musicales ellos
pueden conocer de la forma que más les gusta que es de manera lúdica, además
de considerar que la música es un lenguaje universal, ya que a través de una
canción se transmite sensaciones y emociones diferentes sin necesidad de
entender lo que dice la letra, siendo relevante para despertar el interés del
sentido auditivo siendo espontáneos y analíticos mediante la expresión de
sentimientos y emociones estrechamente ligado con la expresión corporal.
Según Castillo afirma que:
El arte en Finlandia, parte integral de la educación. La educación musical
y artística no sólo nos conecta con lo más elevado de la inteligencia
humana, sino que es un cauce natural de desarrollo de la creatividad, y
como “efecto colateral” facilita el aprendizaje de otras materias más
formales. En el Jardín de Infancia, cantar potencia el desarrollo físico,
mental y social de los niños y se refleja en el desarrollo del habla y la
inteligencia social. No hay desarrollo integral sin las artes en la escuela,
es decir que la música se la proponga como un eje transversal para
garantizar que los niños potencialicen destrezas y habilidades esenciales
que contribuya al desarrollo integral. (Castillo, 2014, pág. 41)
Es importante considerar que Finlandia, es poseedor de una de los sistemas
de educación más prestigiosos del mundo en que la edad del niño para el inicio
de la escolaridad es a los siete años y supone entre otras asignaturas: la música
que es igual importante como otras. En lo concerniente a los datos
http://www.prnewswire.co.uk/news-releases/singing-is-nourishment-for-childrens-brains-153144675.html
30
proporcionados por la Unicef acerca de José Antonio Abreu, de acuerdo a su
experiencia en muchos países quien opina que una de las mejores vivencias que
se le puede brindar a un niño es que toque un instrumento junto a sus pares,
para él es combatir la miseria el fomentar actividades enriquecedoras en el
ámbito artístico y que mejor que la música para traspasar barreras y utilizar el
tiempo libre en ser parte de una orquesta.
La Unesco y la música infantil
La Unesco reconoce la importancia de la música como ayuda pedagógica
en el aula, para lo que pretende fomentar que las instituciones Educativas en el
mundo la utilicen, brindando participaciones de los docentes en talleres de
actualizaciones pedagógicas y de estrategias en las que se pueden utilizar
positivamente la música y los ritmos, por lo tanto es importante tener en cuenta
que la música no solo se la considera parte del arte y de la cultura, sino que
también es un implemento que se lo puede usar como recurso pedagógico de
enseñanza aprendizaje, la práctica de la música, el baile de acorde al ritmo,
ayuda al desarrollo psicomotriz, además de que el profesor identifica el desarrollo
de algunas capacidades físicas que son difíciles de desarrollar y entrena como
la coordinación, el equilibrio, la diferenciación y el que más se trabaja en el
ámbito musical el ritmo.
Según Dra. C. Paula Sánchez Ortega y la musicalización.
La musicalización ciudadana como fin último de la educación musical
contribuye a la formación multilateral de la personalidad, expresada en la
manifestación de rasgos de sensibilidad ante hechos determinados, en el
reconocimiento y valoración de su entorno, en la demostración del tono de
voz utilizado en la comunicación, posturas y modelos adecuados; la
apetencia de estar en contacto con la buena música y la percepción,
descripción y expresión musical por diferentes vías, todo lo cual
31
contribuirá al mejoramiento profesional y humano del educando. (Dra. C
Paula Sánchez Ortega 2011, pág. 76).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que la música es
la identidad de la persona y de donde proviene el individuo, la razón por la que
los ministerios de educación colocan la educación musical en el currículo
educativo es porque conocen el realce cultural que genera esta actividad en las
personas y que los niños deben conocerla, practicarla , degustarla, disfrutarla,
sería bueno crear un hábito de la música en cada uno de ellos, esperando que
las melodías ayuden a conseguir su personalidad integral y sus habilidades
físicas. Es importante determinar que la música está presente durante toda la
etapa de la vida, muchas de ellas transmiten mensajes positivos y otras
negativas, siendo esencial que los docentes y los padres supervisen el tipo de
música que sus hijos escuchan.
Según Lavanchi y la expresión musical.
La expresión musical tiene como propósito comunicar y transmitir
emociones y estados de ánimo por medio de los sonidos. Mediante
estímulos sonoros adecuados la música y las artes se interrelacionan y
permiten externar la parte subjetiva del individuo de manera creativa y
esta es la finalidad de todas las manifestaciones artísticas. “Las artes se
interrelacionan, su esencia es una, tienen como finalidad volcar la
interioridad humana y compartirla con los demás”. (Lavanchi, 2014, pág.
65).
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que por medio
de la música se puede sacarla esencia de la persona, según expertos de
conservatorio hay quienes nacen con las habilidades para hacer música y lo
descubren, hay quienes no lo saben que lo tienen, pero que al pasar por un
entrenamiento del conservatorio puede conocer esas cualidades y ya depende
de la persona si desea seguir o no, las expresiones se manifiestan por la energía
32
que demandan los sonidos, el baile es una clara expresión de felicidad, así como
el movimiento de la cabeza de un guitarrista como diciendo lo estoy disfrutando.
Según Fernández establece que:
Si queremos acercar al niño a la música, la manera de concretar eso más
bella, más constructiva y más significante es el dominio del instrumento
por parte del niño, así que nuestra tarea es enseñar los instrumentos y
hacerlos tocar juntos, no solo que el niño toque el instrumento sino que
conviva con otros niños tocando con él y viviendo la experiencia
maravillosa de la orquesta. (Fernández, 2014, pág. 78).
Es necesario tener en cuenta que la falta de estímulos musicales en los
estudiantes es realmente preocupante, puesto que no han tenido un proceso
integral y sistemático que los motive y acompañe al desempeño de destrezas
necesarias para su desarrollo musical por lo que es preciso implementar
estrategias didácticas metodológicas relacionas a la música debido a que juega
un importante rol que favorece y dispone positivamente, forma su personalidad,
sus sentimientos, su cuerpo y su inteligencia
Realidad nacional y local
En las instituciones educativas en el Ecuador se sigue inculcando no sólo
la música infantil, sino también música folklórica como el pasillo, pasacalle y la
música andina aunque para algunos les resulta anacrónico, prevalece mantener
en pie la cultura del país, en los primeros años de educación se utilizan ritmos
acorde a la edad de los niños, utilizan músicas infantiles en los años superiores
dentro del currículo de educación física se encuentran los bailes antiguos,
modernos y post modernos, a los niños se les dificulta bailar en público por
vergüenza o timidez y es en lo que ,los docentes aparte de inculcar la música,
deben entrenarlos para que sean participativos.
33
Es importante tener en cuenta que dentro de los parámetros nacionales y la
música infantil está el potencializar las funciones cognitivas, estimulando la
concentración y estimulación de nuevos contenidos, siendo una herramienta
para fomentar imaginación y creatividad, así mismo para fortalecer la autoestima,
haciendo que fortalezca seguridad y confianza, sin olvidar que cuando los niños
disfrutan de la música fortalecen expresión corporal, vocabulario y la
estimulación de la maduración cerebral debido a que mejoran el estado del
ánimo de forma favorable, sin lugar a dudas la música infantil posee muchos
beneficios necesarios para que los niños sientan un disfrute y placer de escuchar
y bailar con la música infantil.
Currículo de educación inicial 2014
En el currículo de educación inicial se enfatiza la utilización de la
expresión corporal mediante la música infantil, teniendo en cuenta que a través
de sonidos y ritmos como complemento de la enseñanza del conocimiento del
cuerpo humano y de las cosas tangibles, favorece el desarrollo y fortalecimiento
de las capacidades físicas, las autoridades conocen la importancia de las
expresiones corporales mediante la música infantil para fomentar la educación
practica y que los niños aprendan a desenvolverse en un escenario que lo ayude
a sobrellevar los problemas existentes en esta sociedad.
Según el Currículo de Educación Inicial establece que:
En este ámbito contempla el desarrollo de las posibilidades motrices y
expresivas, mediante los movimientos y formas de desplazamiento del
cuerpo, para aumentar la capacidad de interacción del niño con el entorno
inmediato, así como el conocimiento de su cuerpo por medio de la
exploración, lo que le permitirá una adecuada estructuración de su
esquema corporal, es importante que dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje la música sea un eje transversal, es decir para que
potencialicen destrezas y habilidades esenciales que contribuirán al
34
desarrollo integral. (Exploración del cuerpo y motricidad currículo 2014,
pág. 12).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que el currículo
en el ámbito de la exploración del cuerpo y sus movimientos, expresan que es
el medio por el cual el niño comienza a conocer su cuerpo, que tiene y para qué
sirve cada parte aspecto que debe aprovechar el docente ya que el niño disfruta
haciéndolo, es el medio por el cual el niño se adentra en la naturaleza y comienza
a tener las dudas que deberán ser despejadas poco a poco, la naturaleza y el
cuerpo se enrolaran en una relación en la que el único límite será el desgaste
energético. Dentro del currículo de educación inicial se enfoca que el aprendizaje
sea direccionado a través de espacios de música donde los niños puedan
expresar sentimientos y emociones.
Según el Currículo de Educación Inicial afirma que:
Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos,
emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas
como la plástica visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un proceso de sensibilización,
apreciación y expresión, a partir de su percepción de la realidad y de su
gusto particular, por medio de la manipulación de diferentes materiales,
recursos y tiempos para la creación. (Expresión artística currículo 2014,
pág. 13).
La relación que tiene la música infantil con los procesos de aprendizajes y
la educación son fundamentales ya que los logros que se adquieren a través de
la misma son esenciales influyendo en la personalidad de cada niño, la forma de
actuar, habilidades y destrezas que serán de ayuda para lograr su formación
integral. Si bien es cierto el aprendizaje a través del tiempo ha ido mejorando
porque anteriormente no se disponía de recursos valiosos y didácticos y los niños
y niñas aprendían de forma tradicional sin prestarle interés a la parte lúdica.
35
Según Perdomo Patricia afirma que:
La guía musical es la mejor herramienta, que puede ser utilizada en un
proceso de enseñanza aprendizaje en los primeros años de educación
básica ya que influye en el niño a que aprenda por medio del movimiento
y diferentes expresiones, es decir, no todas las canciones, por muy
melódicas que sean, son muy felices, puedes intervenir en el manejo de
emociones, el ritmo y el movimiento que el niño va tomando por medio de
la música es esencial para su desarrollo. (2013, pág. 23)
De lo expuesto por el autor es claro en definir que cuando los docentes utilizan
una guía musical, la enseñanza se vuelve más placentera, además de lograr la
participación activa y potencializar destrezas y habilidades esenciales que
contribuirá al buen desarrollo integral, por lo tanto es fundamental que se
seleccione detenidamente las canciones que se propondrá a los niños, debido a
que existen algunas que de pronto no sea de interés para ellos, además de
considerar las individualidades y los diferentes ritmos de aprendizajes, esencial
para su sano desarrollo.
La práctica de la música infantil en el Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas
del saber”
En el Centro Infantil Buen Vivir ”Estrellitas del Saber”, en la actualidad surgen
diversos problemas escolares a pesar de que el currículo plantea la parte lúdica
como eje principal para lograr habilidades y destrezas, pero no todos lo aplican
y continúan con la enseñanza tradicional que conlleva al aburrimiento de los
niños y niñas, por lo tanto es relevante capacitar a los docentes en estrategias
pedagógicas innovadoras que permitan despertar el interés y la motivación
logrando un aprendizaje significativo a través de la música infantil afianzando su
entorno social y cultural en todo momento.
Según Aintzane Cámara Izaguirre expone que:
36
Hoy en día es cada vez más patente el hecho de que en nuestra sociedad
se canta menos (Manchado, 1991:75). También en la escuela las
actividades de canto van disminuyendo su presencia a medida que la
edad del niño es mayor. A pesar del enorme valor educativo que
conllevan las actividades de canto, cantar pasa de ser una actividad
lúdica y atrayente en los niveles inferiores de la enseñanza, a ser
considerada como una práctica poco divertida en los últimos cursos de
educación primaria. (Aintzane Cámara Izaguirre 2015, pág. 75).
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que las
actividades de expresión oral disminuyen significativamente cada vez el niño es
menos participativo y no se está aprovechando debidamente la edad en el que
niño está más tendiente a enfocar sus conocimientos , esto es debido a que la
música se la estaba enseñando de mala forma, pues enseñarle a un pequeño a
leer notas es muy abrupto, cuando lo que se debe hacer es divertirse con ellos
para que le cojan amor a la práctica del canto y del baile, se propone que el
docente cambie su actitud reaccionaria y se divierta más con los niños.
Según Iñiguez Carlos expresa que:
Resulta incoherente pensar que los docentes de aula puedan brindar la
cátedra de educación musical a los niños de la escuela, pero también es
verdad que no pueden dejar de lado la danza y el canto en sus clases, no
es necesario ser erudito para poner una canción y darle movimiento al
cuerpo. (Iñiguez 2012, pág. 43).
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que el docente
debe ser un poco más entusiasta en sus clases diarias, para salir un poco de la
rutina podría hacer actividades en el patio que demanden movimientos en el
propio terreno o de locomoción siguiendo el ritmo de una música, los estudiantes
al ver que el guía no teme al qué dirán, ellos también tomaran fuerzas de valor
37
para poder realizar los movimientos .que el docente está ejerciendo, el niño al
ver que salen de la rutina, después pedirán volver a hacerlo.
Según Sanuy Esther establece que:
La guía musical es entendida desde dos aspectos: Se representa como
documento guía en el que se sistematiza la información, misma que se
desarrolla de forma didáctica para ser aplicada dentro un proceso de
enseñanza musical. Puede estar establecida por pasos o contenidos
referentes a un tema relacionado con la música como expresión musical,
guías de cantos para un determinado fin que puede incluir dibujos que
motiven y didáctica en la enseñanza. (Sanuy Esther, pág. 54).
De lo expuesto por la autora es clara en definir que cuando se propone a los
niños una guía musical se debe sintetizar la información y no verla como una
guía en sí porque a los niños de este nivel aún no sienten interés por tener un
cancionero, sino de expresar lo que sienten mediante las canciones, además la
autora también enfatiza que, si es que se tiene los recursos tecnológicos
adecuados, sería muy bueno proyectar videos musicales infantiles para que
también logren expresión corporal, además del disfrute de interactuar con sus
amigos.
Desarrolladores socio afectivo
El principio de todo niño se da desde la fraternidad del hogar, un niño que
ha sido criado con afecto le podrá brindar lo mismo al resto de las personas y es
lo que forjara a que ellos crezcan en un ambiente de paz y prosperidad, muchas
de las personas que han obtenido su auge emocional y económico, hacen
referencia a una vida afable desde el hogar con su familia, promulgan que el
principio que le brindaron sus padres desde el hogar fue fundamental para el
éxito en los estudios primarios, secundarios y universitarios.
38
El desarrollo socio afectivo se va formando a través de una regulación que se
denomina como la capacidad de adquirir competencias emocionales, a través
del juego simbólico, aportando con acciones afectivas y sociales que permitirán
adoptar diferentes estados emocionales. Es importante manifestar lo importante
que es respetar las individualidades de los niños, considerando su ritmo de
aprendizaje, a tal punto que la educación debe llevarse a cabo a través de un
proceso de enseñanza y aprendizaje donde se permita el desarrollo emocional y
social para favorecer su desarrollo integral. Si bien es cierto el desarrollo socio
afectivo constituye un eje trascendental para que los niños puedan alcanzar
habilidades y destrezas mediante un aprendizaje significativo.
Definiciones del desarrollo socio afectivo
Sin duda alguna las principales fuentes de aprendizajes de los niños será
los resultantes de la personalidad de los niños, donde y con quien viven, los
lugares que frecuenta, la institución educativa y los docentes, son factores
fundamentales del desarrollo de sus principios y de cómo será en sus
interacciones sociales, pero sin duda alguna a pesar de que se trabaja para que
los niños sean seres autónomos es necesario que siempre haya una persona
guía que los pueda supervisar para que pueda discernir las cosas buenas de las
malas.
Se determina que el ser humano desde que nace es un ser social teniendo
como características propias la creación de distintos vínculos afectivos y
sociales, además de tener en cuenta que se debe estimular las diferente etapas
del desarrollo dependiendo de sus individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes, se considera necesario tomar en cuenta la importancia de que el
desarrollo socio-afectivo aparece en los primeros años de vida dependerá de
diferentes factores, tales como los genes, factores sociales, ambientales,
familiares que determinarán la conducta y actitudes esenciales de los niños.
Según Rosa Ramírez De Garay afirma que:
39
En la infancia temprana los niños aprenden las normas, reglas y
significados culturales de su sociedad, y desarrollan un concepto de sí
mismos que puede persistir a lo largo de toda su vida, Uno de los
procesos más importantes de esta etapa es que el niño aprenda a
manejar sus sentimientos, es decir, que aprendan a censurar o controlar
su comportamiento. (Rosa Ramírez, 2013, pág. 43).
De la siguiente investigación se puede resaltar que todo lo que los niños
van percibiendo en cuanto a conocimientos en el proceso de crecimiento desde
su primera infancia, será lo que vaya marcando su propia personalidad, con el
paso del tiempo entenderá que la vida no es estar al libre albedrio, que el ser
humano debe sujetarse a reglas que implantan respeto mutuo, que al juntar el
equilibrio sentimental y emocional con lo las normativas, podrá entender que es
muy importante ser una persona cabal y que la estabilidad emocional solo
dependerá de el mismo.
Según Nikole Ortiz Donoso expone que:
El desarrollo socio afectivo incluye los procesos de actualización del
conocimiento del entorno y de sí mismo, que permiten la significación y
conocimiento de conductas afectivas en el propio sujeto y en los demás,
con el fin de alcanzar una mejor adaptación en el medio. Poco a poco
estas conductas adquieren más complejidad al unírseles componentes
motores procesos mentales complejos. También involucra el proceso de
deterioración de las normas, para que todas estas conductas afectivas
para que adecuen a las esperadas por el medio en el que está inserto.
(Nikole Ortíz, 2010, pág. 43).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que el desarrollo
socio afectivo se mide en base al proceso de enseñanza aprendizaje desde el
hogar hasta sus últimos días de escuela, que lo que marcara su estilo de vida
será como se haya desenvuelto durante todo ese proceso, de esto dependerá
que él se pueda inmiscuir en la sociedad siendo el mismo y no un estereotipo de
40
alguien a quien quiera imitar, es importante manejar estos aspectos desde sus
primeros años para que con el tiempo lo complejo se le vuelva más asequible.
Es importante manifestar que los niños deben afianzar habilidades que les
permita el desarrollo socio afectivo de forma equilibrada. Kipp, (2012) afirma:
“Conforme los niños van creciendo y desarrollándose no sólo empiezan a
conocerse más, sino también a evaluar las cualidades que creen poseer.
“Psicología del desarrollo, infancia y adolescencia sobre todo en los primeros
años”. (pág. 474). El desarrollo afectivo es fundamental para que los niños
aprendan a equilibrar y controlar las emociones, siendo responsabilidad de los
docentes utilizar recursos didácticos que permitan el desarrollo de la autonomía
y seguridad.
Tipología del desarrollo socio afectivo
El desarrollo socio afectivo comprende los siguiente tipos que hacen que
el niño se sienta parte de los ámbitos en los que se desenvuelve, la afabilidad de
la familia, es la primera socialización desde que es un bebe y es la más
fundamental, pues con esta base podrá emerger en la sociedad, la afabilidad de
la sociedad es aquí donde se centra la empatía formada en el hogar, aquí se
pone en manifiesto el respeto y la tolerancia en su máxima expresión, la
afabilidad de la escolaridad, este tipo es donde ya se complementa la amabilidad
que se ha venido formando según su sistema de vida.
El desarrollo socio afectivo siempre ha estado presente, sino que no se
le ha dado la importancia necesaria para que los niños adquieran un desarrollo
afectivo, siendo determinante que se afiance desde el hogar, pero muchas veces
los padres no logran entender lo relevante que es para los niños y niñas afianzar
la comunicación y el afecto basado en reglas y normas desde temprana edad, el
saber escucharlos es la clave para desarrollar emociones en los niños y niñas
ya que se fortalece vínculos afectivos relevantes para su desarrollo, por lo tanto
los padres como modelos a seguir deben educar con la práctica diaria, con
hábitos esenciales.
41
Historia del desarrollo socio afectivo
En la edad contemporánea en esa época donde ya se fueron arreglando
las cosas mediante decretos que prohíban los actos vandálicos y las guerras y
comenzaron a surgir bases para que se le dé más relevancia a la educación,
para que las sociedades comenzando por los hogares en donde se inculcan los
primeros valores ayuden a fomentar las buenas costumbres y el buen trato a las
demás personas, con esto se constituyó que las relaciones entre las personas,
sociedades y países deben de ser con términos de amabilidad y respeto mutuo,
es importante considerar que la música transporta ideas y pensamientos de las
personas.
Según el Psicólogo Luis Chamorro afirma que:
Es importante señalar que a nivel socio-afectivo es difícil detectar señales
de alarma por eso durante la historia ha sido un poco complejo su
estudio, y que en el caso de observar alguno de los comportamientos o
reacciones emocionales aquí señaladas deben observarse también las
señales observadas en las otras áreas, así como evaluar situaciones
ambientales particulares que puedan influir sobre éstas, pues la mayor
parte de estas señales pueden presentarse alguna vez en la vida de los
niños sin significar dificultades. (Luis Chamorro, 2014, pág. 76).
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que según la
historia muchos de los niños en tiempos pasados se los criaba de tal manera que
desde pequeños ya tenían oficios y no podían llevar una vida normal y disfrutar
su niñez, desde pequeños ya les obligaban a trabajar, en la actualidad decir que
todos los niños tienen derecho a una buena educación ya es un buen avance,
aunque aún hayan muchas falencias en el ámbito educacional pero el avance en
la forma de ser y de pensar de los niños en la actualidad es muy positiva.
Según María José Ortiz explica que:
42
Para la teoría del apego, el principal determinante de la seguridad del
vínculo afectivo es la sensibilidad de la figura de apego, entendida como
la disposición a atender a las señales del niño, interpretarlas
adecuadamente y responder a ellas rápido y apropiadamente, disposición
estrechamente relaciona con la empatía. En general la investigación
sobre el tema avala esta propuesta, aunque también existen
discrepancias, un reciente meta análisis, realizado por De Wolf y
Valjzendoorn. (María José Ortíz, 2012, pág. 33).
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que ´la forma de
ser y los patrones conductuales siempre han sido y serán objeto de estudio en
1977 varios investigadores basados en estudios de campo sobre el apego, dio
como resultado que las manifestaciones de amor que las personas le brindan a
los niños les ayuda a ser más seguros, pero que este apego no se lo gana
cualquier persona, los niños saben diferenciar quienes brindan su amistad
sinceramente y quienes no, ósea que a pesar de ser muy vulnerables tienen esa
cualidad de percibir la maldad.
El desarrollo socio afectivo es la capacidad que tiene el niño para resolver
los problemas, sin dificultar o alterar su comportamiento, siendo la vía donde se
van adquiriendo a través del aprendizaje como la observación, imitación, ensayo
e información procesos relevantes para su desarrollo emocional. Peth- Pierce.
(2012) afirma: “Un niño social y emocionalmente saludable puede estar listo para
empezar la escuela y así, participar completamente en las experiencias de
aprendizaje y formar buenas relaciones con los compañeros”. (pág. 34). El
entorno social es un factor fundamental que siempre ha existido a lo largo de la
vida y se complementa por ser un conjunto de comportamientos verbales y no
verbales que permiten manejar las respuestas de otros individuos además de
lograr un desarrollo emocional favorable.
Ámbito del desarrollo socio afectivo
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El desarrollo del ser humano se da en varias formas y varios aprendizajes
y en la vida se le darán varios aspectos en los que cada uno le dejara una
enseñanza diferente, la familia le brindara los principios de los conocimientos y
es donde nace la educación, dependerá de la amabilidad de ellos de que el niño
crezca con buenas costumbres, el entorno que serán los sitios donde más les
guste estar, será el influyente más fuerte por eso los tutores siempre deben estar
supervisando y por último el ámbito educativo que será donde se afiancen los
conocimientos previos.
El desarrollo socio afectivo es la forma en que las personas entienden el
mundo o el entorno en el que se rodea, a través de los mecanismos que utilizan
para afrontar diferentes problemas de forma equilibrada, si bien es cierto los
niños van desarrollando poco a poco a través de las sensaciones experiencias
emocionales esenciales para su desarrollo integral, por lo tanto, es fundamental
cumplir con los objetivos claves que permitirá contribuir al desarrollo psicosocial
de los niños, siendo esencial que las experiencias de los niños sean óptimas
para que puedan potencializar destrezas y habilidades esenciales.
Técnicas del desarrollo socio afectivo
Las estrategias mediante las cuales el niño aprenderá será desde las más
fáciles hasta las más complejas, es tácito siempre se le hará lo más fácil y la
carga se le aumentara a medida que el niño va creciendo y conociendo,
partiendo desde el punto de vista de que cada niño es un mundo, los
sentimientos son parte fundamental para que ellos tengan la predisposición de
aprender o hacer caso, de esa manera se manejaran con cada persona y
dependiendo del suceso sabrán resolver los inconvenientes de una manera
cabal. La música infantil proporciona diversos beneficios educativos si se la
emplea adecuadamente favoreciendo el aprendizaje debido a que siempre está
inmersa en la vida de todo ser humano.
Según Maribel Díaz Guzmán expone que:
44
Por consiguiente una estrategia se considera como un conjunto
de procedimientos a seguir, que permitan mantener coherencia,
consistencia y durabilidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, que
se dan en el ambiente escolar, cuyo propósito es promover el desarrollo
de habilidades sociales, como un factor importante en la formación
integral. (Maribel Díaz Guzmán, 2013, pág. 12).
Del aporte del autor se destaca que las técnicas del desarrollo socio afectivo
son estrategias o pasos a seguir en la resolución de problemas o sacar adelante
un proyecto, pero en sí, las técnicas van dirigidas al cómo hacerlo de mejor
manera, mas no, es la forma de hacerlo , ósea que las técnicas son un lazo entre
como adquirir esa habilidad y mantenerla, las técnicas no son la solución, sino la
forma correcta de llegar a ella, el objetivo de las técnicas es que el individuo
aprenda a hacerlo y que guarde esos conocimientos para usos futuros.
Según Esther Zulay Rosas expresa que:
Las estrategias socio-afectivas de aprendizaje han sido estudiadas por
diversos investigadores, entre ellos están: Tarone (1981), Thompson &
Rubin (1982), Wenden & Rubin (1987), Chesterfield and Chesterfield
(1985), O’Malley y Chamot (1990), entre otros. Este hecho revela la
importancia y relevancia que posee el conocimiento acertado de cómo se
pueden aplicar las estrategias socio-afectivas en el proceso de
aprendizaje de la lengua. (Esther Zulay Rosas, 2015, pág. 88).
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que después de
haber sido objeto de estudio, las estrategias o técnicas con las cuales se enseña,
son vitales para inculcar conocimientos a los niños ya que de esta manera se
identifica cual es la falencia y fortaleza que posee cada uno de ellos, al establecer
la forma en que se va a enseñar y al hacerlo de una manera amable se puede
conseguir que los resultados sean mucho más rápidos y eficaces, de esto
depende que el docente pueda cumplir con lo establecido en el currículo. El
45
desarrollo social surge antes del nacimiento, es decir cuando los padres están
pensando en el nombre, soñando como va a ser física e intelectualmente,
considerando que ese ser ya está siendo parte de su entorno social.
Mayer y Salovey manifiestan que:
Según la definición operacional de desarrollo emocional, es la
habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud,
la habilidad para regular las emociones y el conocimiento emocional;
y la habilidad para regular las emociones promoviendo un
crecimiento emocional e intelectual. (2010, p. 32).
De lo expuesto por el autor se define el desarrollo socio afectivo como
una habilidad que toda persona debe desarrollar para lograr la expresión de sus
emociones y entender el de los demás, de aquí la importancia de proponer a los
niños estrategias que promuevan la formación de las emociones favoreciendo su
formación integral, cabe resaltar que conductualmente, las emociones sirven
para establecer una posición con respecto al entorno, e impulsa hacia ciertas
personas, objetos, acciones, ideas y alejan de otros. Es fundamental recalcar
que como base del currículo de cada escuela se debe enseñar a los niños a ser
emocionalmente más inteligentes, desarrollando estrategias y habilidades
emocionales.
Desarrollo socio afectivo y el entorno educativo
Toda la parte que rodea la institución educativa desde su forma hasta la
muchedumbre que en su diario vivir frecuenta los exteriores de la escuela, todo
lo que engloba el entorno educativo es un ente significativo de enseñanza, que
a veces puede ser negativo y a veces positivo, eso ya depende del punto de vista
de los padres y de los docentes, de la manera que ellos quieran acoger este
recurso didáctico indirecto, que quieran o no va a ser parte fundamental en la
46
vida de los niños y que lo ayudaran a tomar decisiones fundamentales en su
vida, todos estos objetivos es necesario concienciar al docente, que tenga un
perfil distinto al método tradicional, por lo tanto primero se debe trabajar en el
modelo de equilibrio del docente para que sirva de ejemplo para los niños.
Según Landy Alcívar manifiesta que:
El desarrollo emocional está ligado directamente con el proceso
intelectual del niño; si las condiciones para lograr dicho desarrollo son
precarias, los niños presentarán problemas como limitaciones en la
memoria, dificultad en la percepción y en la atención, disminución de las
asociaciones mentales satisfactorias y limitaciones en la capacidad de
abstracción. (Landy Alcívar, 2014, pág. 54).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resumir que los
sentimientos van entrelazados con el querer aprender, ningún niño que se
encuentre afectado psicológicamente, va a tener predisposición para aprender,
por el contrario los que más se motivan son aquellos que desde la casa llegan
felices a la escuela, lo que refleja que son bien tratados en su lar, y pues en la
clase el docente es el encargado de hacer que aquellos niños que llegan
meditabundos, de sus hogares, hacer que se interesen utilizando métodos en los
que se diviertan y además utilizar los exteriores de institución para que sientan
un poco de libertad del encierro del aula de clases.
Según Luz María Hernández Villalva afirma que:
Los factores que condicionan el desarrollo afectivo son la maduración, el
temperamento y el proceso de socialización. De estos factores, los
docentes deberán prestar especial atención a los dos primeros. La
maduración porque, como educadores se debe conocer las adquisiciones
evolutivas de los niños con los cuales se trabaja a diario y la importancia
47
de la socialización ya que una de las funciones de los educadores es
intervenir moldeando las características básicas del individuo,
socializando el mundo afectivo del niño. (Luz María Villalva, 2014, pág.
90),
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que los
principios que ayudan al desarrollo socio afectivo son todos los procesos que los
llevan a la socialización con los demás y siempre serán los entes donde ellos se
sientan más libres de los adultos y este casi siempre es el entorno, aquí ellos
podrán ser ellos mismos sin limitaciones, este proceso lo ayudara con la
evolución de cómo manejarse en ámbitos sociales y que pueda discernir que
dependiendo del lugar donde se encuentre siempre existirá un comportamiento
diferente.
En la escuela los niños aprenden a controlar sus emociones, pero depende
de las situaciones conflictivas y problemas de cada familia, por lo tanto, es
preciso indicar factores importantes que el niño tiene que tener para un desarrollo
escolar integral. Duane P. Schultz. (2012) comenta: “La interacción social y
afectiva con los padres es indispensable a lo largo de las etapas de desarrollo
del niño, en especial el vínculo materno- infantil como fuente da afecto y de
seguridad”. (pág. 32). El afecto que se otorga en el entorno familiar es
fundamental para favorecer un buen equilibrio emocional.
Realidad Internacional
En Cuba indican los doctores en pedagogía que desde los primeros años
de edad se les debe enseñar a socializar con personas ajenas a la familia ya
sean con adultos o con niños de su propia edad, esta actividad no puede ser
relegada a los niños ya que mediante esta acción podrán entrenar en las
relaciones sociales y en donde se pondrá a prueba su carácter y cordialidad,
dos aspectos que deben ser regulados y corregidos a tiempo por los tutores de
48
casa y por los docentes en la escuela y complementar las enseñanzas que
adquieren en los entornos.
En el año 2012 se realizó estudios sobre educación emocional y social se
desconocía que se llevaría a investigar prácticas educativas en dieciséis países,
esto se logró con el apoyo de la Fundación Botín que permitió considerar que
depende de diversos factores como la influencia de las interacciones sociales y
culturales, teniendo en cuenta que es importante que los niños obtengan una
educación relevante que contemple sus individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes, por lo tanto se ha buscado programas universales que permitan
mejorar la educación del siglo XXI.
Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo socio afectivo
Los modelos pedagógicos progresistas intentan mediante los ideales que
los niños tengan una visión muy diferente a las que han estado acostumbrados
con los métodos tradicionales, los docentes utilizaran estrategias que ayuden al
niño a creer en su intelecto y habilidades, que no haya ninguna excusa para
participar en todas las actividades que se vayan a realizar, que tengan confianza
en sí mismos y que aprendan a valorar los aprendizajes que los docentes
impartan, que la confianza que les brinda el profesor les sirva para ser críticos
de sus clases.
Según Amarilis Taina Parica Ramos, afirma que:
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es
asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
49
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo. (Amarilis, Taina Parica, 2015, pág.
76).
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que los nuevos
proponentes pedagógicos obligan a los niños a ser pragmáticos que se sus
estudios se centren conocimientos que se den mediante actividades que sean
expresadas ante el curso, ningún estudiante puede negar su participación, que
no tema equivocarse y si se equivoca debe saber corregir, y que cada vivencia
dentro y fuera de la institución le sirva como agente de conocimiento que
acrecenté su intelecto, el niño que se pretende educar tiene que ser conocedor,
curioso y amable.
Según Prof. Mauricio Herrón. Director de la Maestría en Educación del IESE-
Uninorte. Explica que:
El desarrollo infantil integral suele definirse a través de los cambios
que los niños atraviesan en términos físicos, cognitivos, emocionales y
sociales que los habilitan a una vida autónoma y plena”, aunque en la
actualidad las instituciones sociales, políticas y educativas Colombianas
reconocen la importancia de un adecuado desarrollo de tales
dimensiones, la mayoría de propuestas educativas que apuntan hacia el
mejoramiento de la formación integral del infante tienden a estar
enfocadas al desarrollo de la dimensión cognitiva y la dimensión física.
(Mauricio Herrón, 2011, pág. 22).
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que, con el paso
del tiempo el niño evoluciona en sus conocimientos y su cuerpo va cambiando
de forma, lo que hace que se vuelva más curioso, aparte sus emociones se
transforman de lo familiar a lo social, comienza a compenetrarse más con sus
amigos, los sentimientos es fundamental en los procesos pedagógicos actuales,
50
ya que, mediante sus los niños pueden demostrar su talante, es decir un niño
para que este motivado al trabajo debe estar emocionalmente bien.
Es importante el desarrollo socio afectivo para medir el comportamiento
emocional de cada niño y su desarrollo respecto a sus cualidades para demostrar
diferentes formas de sentir, pensar o actuar de acuerdo a su entorno. Armendáriz
Luis (2011) comenta: “El individuo ha de adaptarse a un medio en constante
cambio, desarrollo que puede verse descrito en términos de funciones y
estructuras”. (pág. 21). El autor define que el ser humano está en constante
aprendizaje, por lo que es indispensable que aprenda a relacionarse y expresar
sentimientos y emociones.
Unesco y el desarrollo socio afectivo
La función específicamente de la Unesco dentro del ámbito educativo es
que los países que están inmersos en sus políticas puedan surgir, ya que existe
un estancamiento en sus procesos y esto es debido a que en muchos países se
resisten a cambiar las metodologías tradicionales que lo único que hacen es
crear estudiantes que aprenden las cosas básicas, incapaces de interpretar lo
que han aprendido, lo que hace la diferencia de los países más desarrollados es
que los estudiantes aprenden actuando y terminan sus estudios siendo capaces
de expresar lo aprendido en todo ámbito, esto es lo que se debe emular según
la Unesco.
Según La UNESCO en su artículo 1 declara que:
La cultura adquiere formas diversas a través del tiempo y del espacio.
Esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las
identidades que caracterizan a los grupos y las sociedades que
componen la humanidad. Fuente de intercambios, de innovación y de
51
creatividad, la diversidad cultural es tan necesaria para el género humano
como la diversidad biológica para los organismos vivos. En este sentido,
constituye el patrimonio común de la humanidad y debe ser reconocida y
consolidada en beneficio de las generaciones presentes y
futuras. (Unesco, 2012, pág. 21).
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que los
intercambios culturales que se dan entre las personas de diferentes personas
son de vital importancia para el desarrollo de las culturas, con el paso del tiempo
se van acogiendo nuevas costumbres que pasan a ser parte da la idiosincrasia
de los pueblos, poniendo en práctica los valores y las buenas costumbres que
desde pequeños han adquirido es la mejor manera de socializar y aprender, es
decir que las buenas relaciones se dan para aprender día a día.
Según la UNESCO declara que:
La familia es el núcleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el
país, por esa razón no debe ser maltratada, violentada, esclavizada,
ignorada por su color de piel, desterrada por sus orígenes o principios de
religión, tampoco debe ser odiada por el sitio donde se ubica o vive en
este mundo. (Unesco, 2013, pág. 76).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que la Unesco
reconoce a la familia como ente principal de la cultura que se le inculca a los
niños, por eso la constitución de todos los países deben protegerlas, en el
momento que se la violenta comienzan las tergiversaciones y discrepancias
entre los seres humanos que son miembros de esta sociedad, las familias que
son unidas ayudan al progreso de su país, las que crean caos a través de sesgos
lo único que hacen es fomentar el odio y crea violencia lo que hace los países
se degraden.
Según Robles Gamboa expone que:
52
Expresa que cuando los niños no logran un desarrollo socio afectivo
desde temprana edad se muestra pensativo e introvertido, en
algunas otras presenta manifestaciones de irreverencia, apatía e
irresponsabilidad, se hace más crítico, los valores aprendidos sufren
modificaciones al cuestionar o rechazar los valores adquiridos en su
niñez como una forma de autoafirmarse como individuo
independiente. (2012, pág. 24).
El autor expresa que para poder lograr que los niños desarrollen valores
afectivos y sociales se debe afianzar procesos con componentes esenciales que
conlleve a construir la solidaridad con el propósito de ayudar a los demás sin
esperar nada a cambio, sin embargo uno de los factores negativos para que no
logren los objetivos planteados se debe a que en el hogar no se asentado bases
sólidas, y se enseña a ser egoístas, mentirosos porque lo viven a diario y van
aprendiendo esas actitudes como normales, siendo imprescindible que se
eduque a la familia en valores positivos y que tengan conocimiento que depende
del actuar de ellos para que los niños y niñas se desarrollen de forma favorable.
Realidad Nacional y Local
La sociedad en el Ecuador está protegida por la constitución, quien debe
garantizar que los ciudadanos puedan llevar una vida de respeto y tolerancia,
que el hogar, la escuela y todos los ambientes sean lugares de paz y armonía
en la que las personas puedan sentirse a gusto, gracias a estas gestiones en las
que las personas por lo menos al respetar las leyes, pueden llevar momentos de
tranquilidad aunque en algunos casos estas leyes se violenten, las instituciones
educativas todos los días tienen la obligación de inculcar valores para que se
vaya creando en los niños que deben ser personas integras en su modus vivendi.
Para poder lograr que los desarrollen valores socio afectivos se debe
afianzar procesos con componentes esenciales que conlleve a construir la
53
solidaridad con el propósito de ayudar a los demás sin esperar nada a cambio,
sin embargo uno de los factores negativos para que no logren los objetivos
planteados se debe a que en el hogar no se asentado bases sólidas, y se enseña
a ser egoístas, mentirosos porque lo viven a diario y van aprendiendo esas
actitudes como normales, siendo imprescindible que se eduque a la familia en
valores positivos y que tengan conocimiento que depende del actuar de ellos
para que los niños y niñas se desarrollen de forma favorable.
Currículo de educación inicial 2014
El currículo de educación inicial 2014 propone que todos los niños sin
excepción pueden gozar de lo que la constitución lo ampara como derecho
primordial que a educarse de una manera digna, por eso se establece que las
actividades dirigidas a los niños sean de calidad e impartidas de una manera
afable considerando que lo primordial de la educación es construir niños con
moral y ética, en esta preparación de los subniveles que es precisamente para
que los niños pierdan el miedo a estar lejos de sus progenitores y que relacionen
las primeras enseñanzas con la vida común. Dentro del currículo de educación
inicial se enfoca destrezas que los niños deben desarrollar, siendo esencial que
los docentes y padres se preocupen por el proceso de enseñanza y aprendizaje
desde temprana edad.
Según el eje de desarrollo personal y social del currículo de Educación Inicial
establece que:
Este eje integra los aspectos relacionados con el proceso de construcción
de la identidad del niño, a partir del descubrimiento de las características
propias y la diferenciación que establece entre él y las otras personas,
promoviendo el creciente desarrollo de su autonomía mediante acciones
que estimulan la confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea, y
fomentando la construcción adecuada de su autoestima e identidad, como
parte importante de una familia, de una comunidad y de un país.
(Currículo de Educación Inicial, 2014, pág. 14).
54
Del aporte a la siguiente investigación se puede destacar que en este eje
en donde el niño podrá conocer su personalidad por medio de la curiosidad que
siente al verse similar y a la vez tan distinto de las otras personas, ayudándolo a
independizarse de las cosas que resultan fáciles para ellos hacerlo solo,
lanzándolo al mundo real con la esperanza de que pierda el miedo, el docente
empleara mecanismos en los que evaluara los sentimientos del niño en el
momento que se estén dando las actividades con el afán de mejorar su
autoestima.
Según el ámbito de Identidad y Autonomía del Currículo de Educación
Inicial afirma que:
En este ámbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso de
construcción de la imagen personal y valoración cultural que tiene el niño
de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes
que le permitan ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la
menor dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de
desarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza
y respeto hacia sí mismo y hacia los demás. (Currículo de Educación
Inicial, 2014, pág. 14).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que los niños
afiancen sus conocimientos antropológicos, que se sientan identificados con su
procedencia mas no con una imitación de lago que les atraiga, que aprendan a
valorar sus costumbres y forma de vivir, que el aprender a ser autónomo y
sobresaliente no significa que deba olvidar su origen, que lo primordial en su
desarrollo intelectual y físico sea el respeto a las personas y que si llega a
deambular lejos de su lugar de procedencia siempre lleve estampado en su
corazón sus orígenes.
55
El Currículo de Educación Inicial parte de que todos los niños son seres
bio-psico-sociales y culturales y se los ubica como actores principales del
proceso de enseñanza y aprendizaje, este currículo se centra en el
reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral, además el desarrollo
emocional favorece la formación integral de todo ser humano, debido a que
permite la interacción social, a través de la adaptación de diversos contextos,
favoreciendo la identidad personal y la autoestima. El ser humano es un ser
social desde su nacimiento, a través de un proceso de transformación evolutiva
de la persona en el que, gracias a la maduración biológica, psicológica y la
interacción con los demás,
Según Baron Robert A, comenta:
La vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que el individuo
vive de forma propia e inmediata (subjetividad), que influyen en toda su
personalidad y conducta (transcendencia), especialmente en su expresión
(comunicatividad), y que por lo general se distribuyen en términos duales,
como placer-dolor. (2013, pág. 14).
Según el autor es claro en definir que dependerá del buen proceso de
enseñanza y aprendizaje como es la caracterización de los ejes de desarrollo y
aprendizaje Eje de desarrollo personal y afectivo para que los niños puedan
lograr una vinculación emocional equilibrada, este eje integra los aspectos
relacionados con el proceso de construcción de la identidad del niño, a partir del
descubrimiento de las características propias y la diferenciación que establece
entre él y las otras personas, promoviendo el creciente desarrollo de su
autonomía mediante acciones que estimulan la confianza en sí mismo y en el
mundo que le rodea.
La Práctica del desarrollo socio afectivo en el Centro Infantil Buen Vivir
Estrellitas del Saber
56
La mayoría de los estudiantes de segundo a séptimo de básica presentan
bajas calificaciones a causa de que su rendimiento académico es malo, en las
indagaciones se concluyó de que estos estudiantes presentan problemas de
afecto y maltrato, se denota en su accionar que tienen problemas en casa ya
que vienen con desgano y pasan a la defensiva y son muy agresivos, los
directivos creen que este tipo de problemas se tienen que prevenir desde los
primeros años de educación para no dejar avanzar mucho el problema, por lo
tanto es fundamental considerar que en el CIBV los niños muestran falta de
afecto debido a muchos factores, como el desinterés de los padres, excesivo
trabajo, entre otros.
Según Antonio Temer explica que:
La mayoría de los casos de desgano de los niños y niñas en las escuelas
se da por maltrato familiar, aunque incide mucho la alimentación y el
cómo viven, son los niños con falta de afecto los que tienden a fracasar
en los estudios y a tener mal comportamiento. (Antonio Temer, 2010, pág.
33).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resaltar que factores
como la mala alimentación, vivir en hacinamiento y el maltrato son los que
provocan que los niños no quieran asistir a clases y que los que si acuden no
rinden, estos niños que tienen problemas de afectividad siempre son tendientes
a desertar de los estudios, se debe hacer un estudio de las procedencia de los
estudiantes y hacer un trabajo con los padres para evitar que los niños dejen de
estudiar y que dejen de ser maltratados por sus progenitores y que aprendan a
valorarlos.
El propósito de la investigación es favorecer el desarrollo socio afectivo de
los niños, orientando a los padres de familia para favorecer el entorno y así lograr
un equilibrio emocional en los niños, por lo tanto se considera importante conocer
57
que el desarrollo social inicia desde el periodo prenatal, y van logrando su
afectividad, principalmente sus emociones, mediante la interacción con los
demás. La socialización no termina a una edad determinada, sin embargo, las
bases que se han asentado durante la infancia influye en que los niños adquieran
un equilibrio emocional y social efectivo.
Según Sergio Tenelema afirma que:
Una Educación en decadencia es lo que se está viendo venir, con tanto
niño y niña con falta de hogar, de la desunión de la familia, y el maltrato
familiar, ojalá y el Ministerio de Educación, tenga tino para resolver este
tipo de situaciones, capacitando a los maestros para poder manejar de
mejor manera estos problemas. (Sergio Tenelema, 2014, pág. 88).
Del aporte a la siguiente investigación se puede resumir que el ministerio
de educación y sus autoridades deben prestar atención a estos problemas que
aquejan a la sociedad Ecuatoriana, los huérfanos y los niños que sufren de
violencia familiar, estos hechos hacen que los niños se desliguen de los estudios
formándose así un problema social con niños en las calles mendigando,
trabajando y acogiendo malos hábitos, la educación de los niños a más de ser
un problema d que deban resolver las autoridades, es un problema en el que
todos están inmersos.
Según Orozco Olga establece que:
Una de las características más notables de la infancia es el deseo
que tienen los niños de estar cerca de otros seres humanos. Los
bebes disfrutan del contacto físico y de las atenciones que les tienen
otras personas y se vuelven infelices cuando no pueden estar cerca
de ellas. Esta serie de conductas define el lazo afectivo en las
personas. También considera aspectos relacionados con el
establecimiento de los primeros vínculos afectivos, propiciando
58
interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la familia,
otros adultos significativos y con sus pares. (2013, pág. 49).
De lo expuesto por el autor es preciso en indicar que desde temprana edad
las personas sienten un desarrollo socio afectivo por el ser inmediato, a través
del contacto físico que reciben, por lo tanto, es fundamental los lazos de
afectividad que se reciba para sentir seguridad y confianza. La autoestima se la
logra con estímulos afectivos desde temprana edad, otorgándolo el entorno
inmediato del niño, teniendo en cuenta que la educación se debe direccionar a
una participación activa que permita el desarrollo de habilidades y destrezas
significativas.
Fundamentación psicológica
Para Howard Gardner, la inteligencia musical “es la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad
al ritmo, al tono y al timbre”., según este autor esta inteligencia está dirigida a los
músicos, cantante y más, considero que de acuerdo a esta conceptualización el
aprender o saber música ayudará al crecimiento integral de las personas, es ahí
que la contribución de la psicología evolutiva está presente coordinadamente en
los diferentes aspectos de la personalidad con su desarrollo psicomotriz, afectivo
y cognitivo.
Según Pimentel afirma a cerca de la música que:
La música sería útil para este fin debido a que las regiones cerebrales
implicadas en la práctica musical se utilizan también para otras funciones,
como hablar, escuchar, leer y escribir; por lo que es necesario saber
discriminar y analizar los sonidos que nos llegan. Cualquier mejora de la
música en estas áreas del cerebro favorecería, por tanto, las capacidades
en otros campos el conocimiento. (Pimentel, 2012, pág. 34).
59
Fundamentación pedagógica
La aplicación pedagógica de Edgar Willems, sostiene que la música es el
medio más claro para expresar los diferentes estados de ánimo de las personas
y que para desarrollar la inteligencia la práctica coral posee todos los medios
para lograrlo, Maurice Martenot, se adentra al trabajo aulístico y opina que el
maestro debe hacer buen uso de la música porque ella es parte de la formación
integral de las personas y que en los educandos desarrolla las habilidades
musicales en la etapa escolar, finalmente Zoltan Kodály confirma a través de su
metodología, que los niños son capaces de aprender el canto de una manera
entonada, afinada musicalmente y que con el tiempo ellos logran reconocer
perfectamente una pieza musical con solo escucharla.
Según Caravaca, menciona en un informe de la Universidad de Música de
Santiago de Chile.
La música inunda nuestras vidas, tiene un protagonismo del que
muchas veces no somos suficientemente conscientes. Está presente
en cualquier actividad cotidiana. Tiene más incidencia de la que
creemos. Una canción cambia nuestro estado de ánimo, nos recrea
un determinado mundo o nos transporta a otro imaginario. Por ella
hemos conocido pueblos y realidades, (Caravaca, 2013, pág. 67).
La música atrapa con profundidad al ser humano y este autor lo manifiesta
claramente, nos hace cambiar, transformar, aprender, vivir nuestra realidad y
convertirnos en soñadores, en los educandos despierta y descubre su talento
artístico convirtiéndolos en verdaderos artistas con gran sensibilidad humana.
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos, la música
cumple un papel muy importante ya que es tomada como una herramienta
pedagógica para impulsar el desarrollo de las capacidades cognitivas, artísticas
y creativas, tal como lo sostienen los siguientes pedagogos.
Fundamentación legal
60
La fundamentación legal de este proyecto se basa en la Constitución de la
República, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Proyecto de Ley de
Cultura
Constitución de la República del Ecuador 2008
Derecho a la Educación
Para lograr estos objetivos se requiere de la mancomunidad de esfuerzo
entre Estado y sociedad, a los cuales se les asignan las siguientes obligaciones:
Sección cuarta
Cultura y ciencia
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad
cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades culturales y
a expresar dichas elecciones; a la libertad estética; a conocer la memoria
histórica de sus culturas y a acceder a su patrimonio cultural; a difundir sus
propias expresiones culturales y tener acceso a expresiones culturales diversas.
No se podrá invocar la cultura cuando se atente contra los derechos reconocidos
en la Constitución.
Todas las personas tenemos plena y absoluta libertad para escoger lo que
nos conviene, en cualquier aspecto de nuestra vida, a identificarnos con nuestra
cultura y tradiciones y ser parte de ella sin irrespetar la cultura de los demás.
También tenemos derecho a expresar, sentir y vivir desde el punto de vista del
arte reconociendo el legado que han dejado las diferentes culturas de nuestro
país y demostrar respeto a la diversidad cultural.
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al
ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a
beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que les
61
correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de su
autoría. Totalmente de acuerdo con lo que manifiesta este artículo sobre el
desarrollo de la capacidad creadora que poseen todos los individuos, porque es
una fortaleza que ayuda a formar como tales con el derecho de ponerlas en
práctica para el beneficio propio y el de los demás siempre y cuando se proteja
moralmente todo patrimonio cultural.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
El ser humano tiene derecho a educarse para tener una vida digna y de
oportunidades, que le permita desarrollarse con sentido crítico, participativo,
creativo desde temprana edad, con valores para lograr ser ejemplo para sus
semejantes,
62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico de la presente investigación se basa en una serie de
conjuntos de diferentes técnicas, que tiene como propósito mejorar la
investigación, de tal manera que se puede implementar diferentes procesos de
recolección de datos, que permita la construcción del conocimiento científico y
lograr obtener respuestas a las diferentes preguntas planteadas, sin olvidar lo
relevante que es conocer la influencia de la importancia de la música infantil en
el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Buen Vivir
“Estrellitas del Saber” por lo tanto para darle realce y veracidad se utilizó
diferentes tipos de investigación de campo, cualitativa y cuantitativa, métodos
estadísticos/matemáticos, y el programa de tabulación en Excel que permitió
obtener información relevante de cómo mejorar la adaptación escolar y para
esto se fundamentó en conocer la relación entre las dos variables mediante el
programa SPSS.
Es fundamental considerar que para lograr resultados favorables se utilizó
técnicas e instrumentos, es decir la observación que se determinó en el Centro
Infantil Buen Vivir “Estrellita del Saber” constituyéndose como la población
principal que mediante una fórmula se logró obtener la muestra, donde se
evidenció mediante entrevista a la directora, encuestas a los docentes y
representantes legales, además de que con la observación áulica se determinó
de qué forma se está llevando el proceso de enseñanza y aprendizaje a través
de la influencia de la importancia de la música infantil en el desarrollo socio
63
afectivo en los niños de 3 a 4 años, mediante una lista de cotejo esencial para
valorar las destrezas y habilidades esenciales que contribuirán al desarrollo
integral.
Tipos de investigación
La investigación se basó mediante diversos procedimientos reflexivos y
controlados, direccionándolos a que el investigador tenga diferentes
posibilidades, mediante el descubrimiento de datos verídicos que favoreció
conocer la influencia de la importancia de la música infantil en el desarrollo socio
afectivo en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del
Saber” por lo tanto se consideró los distintos tipos de investigación que se
empleó, y así se obtuvo conocimientos innovadores y poder darle oportunas
soluciones al problema planteado.
Investigación cualitativa
Con la investigación cualitativa se logró detectar diferentes actitudes,
cuando no se adaptan de forma adecuada afectando en el desarrollo socio
afectivo en los niños de 3 a 4 años, es decir conocer en base a estadísticas la
manera en que se desenvuelven los niños a través la música infantil por lo tanto
es fundamental que se logre estructurar la información oportuna y coherente a
través de una hipótesis, y tener en cuenta que se debe categorizarlos e
integrarlos para poder llegar a una conclusión del origen del problema planteado
y darle las oportunas soluciones.
Investigación Cuantitativa.-
La clasificación y el conteo son aspectos fundamentales en la investigación
cuantitativa, por lo tanto ayuda a generar información u obtener datos de carácter
numérico con el fin de probar la hipótesis en la investigación, por lo tanto a través
mediante las encuestas dirigidas a los docentes y representantes legales, debido
a que se logró recoger información y análisis para posteriormente tabularlos y
poder encontrar las causas y consecuencias de que los niños no logren el
64
desarrollo socio afectivo , además de conocer la forma en que los docentes
llevan a cabo el proceso de adaptación.
Investigación descriptiva.-
La investigación descriptiva, también se la conoce como investigación
estadística, tiene como objetivo crear un impacto en la vida de las personas,
además permite lograr un impacto, es decir en este caso conocer la importancia
de la música infantil, tendrá como resultado dar a conocer que utilizar la música
como recurso ayuda a que los niños desarrollen aspectos socio afectivos en los
niños de 3 a 4 años, por lo tanto se conocerá costumbres, actitudes y diversas
situaciones predominantes mediante la descripción de las actividades,
procedimiento y personas.
Investigación explorativa.-
Esta investigación no se encarga de explicar procesos del problema, sino
recoge, identifica antecedentes y temas respecto a la problemática, es decir se
puede explorar sobre otras investigaciones realizadas por autores o pedagogos
que hacen hincapié en la importancia de la música infantil en el desarrollo socio
afectivo de los niños de 3 a 4 años. La documentación de experiencias directas
prevalece en esta investigación identificando relaciones entre las variables, esta
investigación permitió explorar más a fondo el problema y buscarle soluciones
inmediatas en beneficio del desarrollo integral de los niños.
Investigación de campo.-
La investigación de campo se lo realizó en el Centro Infantil Buen Vivir
“Estrellitas del Saber” la cual se aplica extrayendo datos e informaciones del
entorno donde se desenvuelve la problemática en estudio, a través de diversas
técnicas e instrumentos de investigación como encuestas y entrevistas. Es
importante determinar que el investigador tiene un contacto directo mediante la
investigación de campo, dándose cuenta de los factores influyentes con respecto
65
la influencia de la música en el desarrollo socio afectivo de los niños, mediante
una observación directa y veraz que permitió darse cuenta la problemática y
darle respectivas soluciones.
Población y muestra
Población
La población es también conocida como una colección de personas con
características iguales, es decir en el presente proyecto investigativo se
determina la selección de un conjunto de personas para lograr conocer la
influencia de la importancia de la música infantil en el desarrollo socio afectivo
en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del Saber”
ubicado en la zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Febres Cordero,
Distributivo de la Población
Cuadro N° 1
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del Saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Muestra
La muestra se la denomina como un proceso de forma cualitativa, de un grupo
de personas que se tiene como fin recoger información de primera mano, con el
fin de determinar cómo influye la importancia de la música infantil en el desarrollo
socio afectivo en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del
Nº DETALLES PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 14
3 Representantes legales 60
4 Estudiantes 60
TOTAL 135
66
Saber”. Por lo tanto, la muestra se ve reflejada en el siguiente cuadro donde se
aplicó la fórmula para realizar correctamente las encuestas, la presente muestra
se permitió a través de la realización de la fórmula lo que permitió un resultado
exacto y obtener a cuantas personas se van a encuestar.
N
n = ---------------
(E) 2 (N-1) +1
135
n = --------------------
(0,05)2 (135-1) +1
135
n = --------------------
(0,0025) (134) +1
135
n = -----------------------
(0,335) +1
135
n = -------------------
1.335
n = 101
n
F = ---------------
N
101
F = --------------- = 0.74.8
67
135
0. 75 X 1 Director = 0.8
0. 75X 14 Docentes= 11
0. 75 X 60 Representantes legales= 45
0. 75 X 60 Estudiantes = 45
Cuadro Nº 2
Distributivo de la muestra
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Nº DETALLES PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 11
3 Representantes legales 45
4 Estudiantes 45
TOTAL 101
68
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE La música infantil
Desarrolladores de la música infantil
Definiciones de la música infantil
Tipología de la música infantil
Historia de la música infantil
Ámbito de la música infantil
Técnicas de la música infantil
El entorno educativo y la música infantil
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogíay la música infantil
La Unesco y la música infantil
Realidad Nacional y Local
Currículo de Educación Inicial 2014
La práctica de la música infantil en el Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber”
DEPENDIENTE Socio afectivo
Desarrolladores socio afectivo
Definición del desarrollo socio afectivo
Tipología del desarrollo afectivo emocional
Historia del desarrollo socio afectivo
Ámbito del desarrollo afectivo emocional
Técnicas del desarrollo socio afectivo
Desarrollo socio afectivo y el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo socio afectivo
UNESCO y el desarrollo socio afectivo
Realidad Nacional y Local
Currículo de Educación Inicial 2014.
69
La práctica del desarrollo socio afectivo en el Centro Infantil Buen Vivir Estrellitas del Saber
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Métodos de investigación
La recolección de datos se logró a través de los diferentes métodos de
investigación que se utilizó, tales como método teórico, método estadístico,
método empírico y método profesional con el objetivo de lograr conocer de qué
forma influye la importancia de la música infantil en el desarrollo socio afectivo
en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del Saber”
ubicado en la zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Febres Cordero. Los métodos utilizados en esta investigación son:
Método empírico
El método empírico a través de la experimentación permitió determinar un
análisis estadístico, y así poder conocer las características del objeto a
investigar mediante diferente procesos prácticos, con el objetivo de lograr
conocer de qué forma influye la importancia de la música infantil en el desarrollo
socio afectivo en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Buen “Estrellitas del
Saber” ubicado en la zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Febres Cordero, sin olvidar que todos los niños aprenden de formas
diferentes y expresan sus emociones de acuerdo a sus necesidades, y es allí
donde los docentes deben observar el actuar social para determinar qué factores
impiden que no se desenvuelvan mediante la música infantil.
Método teórico
A través del método teórico se logró desmenuzar toda la información
obtenida, de tal manera que se pudo entender diferentes definiciones específicas
que permitieron la formulación y clasificación de conclusiones generales acerca
de cómo influye en los niños el desarrollo socio afectivo mediante la música
70
infantil, con bases teóricas que afirman su importancia para que los niños logren
un desarrollo integral.
Método estadístico-matemático
El método estadístico permitió obtener datos verídicos a través de una
secuencia de procedimientos determinados por datos cuantitativos y cualitativos,
sin embargo se consideró que las características de los procedimientos dependió
del diseño de la investigación, direccionada a los docentes y representantes
legales, que favoreció la comprobación del problema de investigación, y conocer
de qué manera influye la importancia de la música infantil en el desarrollo socio
afectivo en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del
Saber” ubicado en la zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Letamendi.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las diferentes técnicas permitió el análisis de los datos que fueron
organizados, además de establecer causas y consecuencias del problema
planteado, utilizando pasos relevantes que permitió destacar la influencia de la
música infantil en el desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años, además
de no olvidar lo importante que es encontrar posibles soluciones al problema
planteado, determinado mediante la observación áulica y el actuar diario durante
todo el proceso educativo en los niños su desarrollo socio afectivo.
La Observación.- Esta técnica ha servido para obtener directamente los datos
en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Buen
Vivir “Estrellitas del Saber” mediante la observación, que cumple un papel
fundamental para lograr recoger datos relevantes que permitirán conocer los
factores influyentes para que los niños no logren el el desarrollo socio afectivo,
cabe resaltar que la técnica se utilizó durante las visitas a la institución antes
71
mencionada además de tener en cuenta que los niños les cuesta desenvolverse
y resolver problemas cotidianos de manera adecuada.
Entrevista
La entrevista es una técnica de investigación que permitió que la información
obtenida sea precisa conllevando alcanzar las posibles soluciones, por lo tanto
la entrevista se la realizó a la Directora del Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas
del Saber” ubicado en la zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Letamendi, con el objetivo de que exponga la forma de
cómo determina la influencia de la música infantil en el desarrollo socio afectivo
de los niños de 3 a 4 años.
Encuesta
La encuesta es un proceso que facilita la recolección de datos, que favorece
tanto en la concepción como en la continuidad de un proyecto investigativo,
formuladas con el objetivo de reunir datos que favorezcan el desarrollo de la
investigación, además de conocer las formas de pensar de los docentes y
padres de familia sobre la influencia de la música infantil en el desarrollo socio
afectivo de los niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del
Saber” ubicado en la zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Letamendi.
72
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta aplicada a los Docentes del Centro Infantil Buen Vivir
“Estrellitas del Saber”
Tabla Nº 1
¿La música infantil debe ser propuesta como eje prioritario dentro del proceso escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 18%
De acuerdo 6 55%
Totalmente de acuerdo 3 27%
TOTAL 11 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 1
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
2 docentes manifestaron que siempre la música debe ser propuesta como un
18%
55%
27%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
recurso esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, 6
encuestados respondieron que estuvieron de acuerdo y 3 totalmente de acuerdo,
por lo tanto es esencial que los docentes promuevan actividades mediante la
música infantil.
Tabla Nº 2
¿Los docentes presentan sus clases a través de la música infantil?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Desconozco 0 0%
Rara vez 1 9%
Probablemente 3 27%
Quizás 3 27%
Casi siempre 4 37%
TOTAL 11 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 2
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
1 docente indicó que rara vez proponen la música dentro del proceso de
9%
27%
27%
37%Desconozco
Rara vez
Probablemente
Quizás
Casi siempre
74
enseñanza y aprendizaje, 3 de los encuestados dijeron que probablemente, 3
quizás y 4 casi siempre, por lo tanto es fundamental que las clases sean
innovadoras y divertidas, siendo la música infantil un recurso indispensable para
el desarrollo integral de los niños.
Tabla Nº 3
¿La música infantil ayuda a rescatar tradiciones y valores culturales en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nunca 2 18%
Casi nunca 2 18%
Poco 2 18%
A veces 2 18%
Siempre 3 28%
TOTAL 11 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 3
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
2 docentes manifestaron que cuando se enseña a los niños música tradicional
se puede transmitir valores esenciales que permitirán la construcción de
18%
18%
18%
18%
28%Expresión corporal
Expresión de emociones
Identidad Cultural
Desarrollo cognitivo
Expresión artística
75
identidad y fortalezcan actitudes que contribuirá al desarrollo integral de los
niños, 2 casi nunca, 2 poco, 2 a veces, 2 siempre.
Tabla Nº 4
¿A través de la música infantil los niños logran?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Expresión corporal 2 18%
Expresión de emociones 2 18%
Identidad cultural 2 18%
Desarrollo cognitivo 2 18%
Expresión artística 3 28%
TOTAL 11 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 4
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
18%
18%
18%
18%
28%Expresión corporal
Expresión de emociones
Identidad Cultural
Desarrollo cognitivo
Expresión artística
76
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
2 docentes manifestaron que cuando se educa a través de la música infantil, los
niños desarrollan la expresión corporal, 2 dijeron que expresión de emociones,
2 identidad cultural, 2 desarrollo cognitivo y 3 expresión artística, por lo tanto es
importante que se tenga en cuenta que el área que desarrollan los niños son
diversas esenciales para su formación integral.
Tabla Nº 5
¿Es necesario que el docente fortalezca el desarrollo socio afectivo en los niños de 3 a 4 años
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
Poco 1 9%
A veces 4 36%
Siempre 6 55%
TOTAL 11 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 5
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
9%
36%55%
Nunca
Casi nunca
Poco
A veces
Siempre
77
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
1 docente encuestado manifestó que poco es necesario que los docentes
fortalezcan el desarrollo socio afectivo en los niños, 4 indicaron que a veces y 6
siempre, por lo tanto, es fundamental que se oriente a los encuestados para que
conozcan la importancia de estimular a los niños en un ambiente cálido y
afectuoso.
Tabla Nº 6
¿Existe un buen desarrollo socio afectivo en el salón de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nada 1 9%
Muy Poco 3 27%
Poco 1 9%
Bastante 4 37%
Mucho 2 18%
TOTAL 11 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 6
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
9%
27%
9%37%
18%
Nada
Muy poco
Poco
Bastante
Mucho
78
Comentario:: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
1 docente manifestó que dentro del salón de clases en nada existe un desarrollo
socio afectivo, 3 manifestaron muy poco, 1 poco, 4 bastante y 2 mucho, por lo
tanto es fundamental tener claro que dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje debe existir un buen desarrollo socio afectivo para que los niños
puedan potencializar habilidades y destrezas esenciales que contribuirá el
desarrollo integral.
Tabla Nº 7
¿Se involucra el docente en el proceso educativo de los niños que tienen dificultad para lograr un desarrollo socio afectivo de forma
equilibrada?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nunca 1 9%
Casi nunca 1 9%
Poco 5 46%
A veces 3 27%
Siempre 1 9%
TOTAL 11 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 7
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
9%9%
46%
27%
9%
Nunca
Casi nunca
Poco
A veces
Siempre
79
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
1 docente manifestó que nunca se involucra cuando un niño presenta dificultad
para lograr el desarrollo socio afectivo, 1 casi nunca, 5 manifestaron que poco,
3 a veces y 1 siempre, por lo tanto es fundamental que los docentes conozcan
la importancia de fomentar un clima cálido y de confianza que el afecto y el
respeto prevalezca para que puedan alcanzar resultados favorables.
Tabla Nº 8
¿Los padres deben ayudar desde el hogar que los niños logren el desarrollo socio afectivo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 8 73%
Muy de acuerdo 3 27%
TOTAL 11 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 8
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber”
73%
27%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo
80
Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
8 docentes manifestaron están de acuerdo que los padres son pieza fundamental
para que los niños puedan lograr el desarrollo socio afectivo desde el entorno
familiar, 3 de los representantes legales estuvieron muy de acuerdo, es decir los
padres deben fomentar un clima armónico y de valores para que los niños desde
temprana edad vayan adquiriendo un vínculo afectivo primordial.
Tabla Nº 9
¿Es importante que los docentes trabajen a través de una guía didáctica con enfoque pedagógico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 8 73%
Muy de acuerdo 3 27%
TOTAL 11 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 9
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber”
73%
27%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo
81
Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario:Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que 8
docentes manifestaron que es importante trabajar con actividades innovadoras
que fortalezcan las habilidades y destrezas en los niños desde temprana edad,
3 de los encuestados están muy de acuerdo, por lo tanto se evidencia que en su
totalidad los docentes si se comprometen a fomentar actividades propuestas de
la guía didáctica.
Tabla Nº 10
¿Las estrategias que se usen en la guía didáctica con enfoque pedagógico deben ser flexibles y pensando en las individualidades de
los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Rara vez 0 0%
Indiferente 0 0%
A veces 0 0%
Adecuado 8 73%
Muy adecuado 3 27%
TOTAL 11 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 10
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber”
73%
27%
Rara vez
Indiferente
A veces
Adecuado
Muy adecuado
82
Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
8 de los docentes expresaron que es adecuado que las estrategias que se usen
dentro de la guía didáctica sean direccionadas en un enfoque pedagógico flexible
e innovador que despierte el interés de los niños por aprender, 3 de los
encuestados dijeron muy adecuado.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta aplicada a los Representantes legales del Centro Infantil Buen
Vivir
“Estrellitas del Saber”
Tabla Nº 11
¿La música infantil debe ser propuesta como eje prioritario dentro del proceso escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 5 11%
De acuerdo 20 45%
Totalmente de acuerdo 20 44%
TOTAL 45 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
83
Gráfico Nº 11
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
5 representantes legales manifestaron que siempre la música debe ser
propuesta como un recurso esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los niños, 20 encuestados respondieron que estuvieron de acuerdo y 20
totalmente de acuerdo, por lo tanto es esencial que los docentes promuevan
actividades mediante la música infantil.
Tabla Nº 12
¿Los docentes presentan sus clases a través de la música infantil?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Desconozco 15 34%
Rara vez 15 33%
Probablemente 5 11%
Quizás 10 22%
Casi siempre 0 0%
TOTAL 45 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 12
11%
45%
44%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
84
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
15 representantes legales expresaron que desconocen si los docentes proponen
música infantil, 15 dijeron que rara vez, 5 de los encuestados dijeron que
probablemente y 10 quizás, por lo tanto es fundamental que las clases sean
innovadoras y divertidas, siendo la música infantil un recurso indispensable para
el desarrollo integral de los niños.
Tabla Nº 13
¿La música infantil ayuda a rescatar tradiciones y valores culturales en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nunca 2 5%
Casi nunca 3 7%
Poco 10 22%
A veces 10 22%
Siempre 20 44%
TOTAL 45 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 13
34%
33%
11%
22%
Desconozco
Rara vez
Probablemente
Quizás
Casi siempre
85
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
2 representantes legales manifestaron que cuando se enseña a los niños música
tradicional se puede transmitir valores esenciales que permitirán la construcción
de identidad y fortalezcan actitudes que contribuirá al desarrollo integral de los
niños, 3 de ellos manifestaron que casi nunca, 10 poco, 10 a veces y 20 siempre.
Tabla Nº 14
¿A través de la música infantil los niños logran?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Expresión corporal 10 23%
Expresión de emociones 10 22%
Identidad cultural 10 22%
Desarrollo cognitivo 10 22%
Expresión artística 5 11%
TOTAL 45 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 14
5% 7%
22%
22%
44% Nunca
Casi nunca
Poco
A veces
Siempre
86
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
10 representantes legales manifestaron que cuando se educa a través de la
música infantil, los niños desarrollan la expresión corporal, 10 dijeron que
expresión de emociones, 10 identidad cultural, 10 desarrollo cognitivo y 5
expresión artística, por lo tanto es importante que se tenga en cuenta que el área
que desarrollan los niños son diversas esenciales para su formación integral.
Tabla Nº 15
¿Es necesario que el docente fortalezca el desarrollo socio afectivo en los niños de 3 a 4 años
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
Poco 10 9%
A veces 15 36%
Siempre 20 55%
TOTAL 45 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
23%
22%
22%
22%
11%
Expresión corporal
Expresión de emociones
Identidad cultural
Desarrollo cognitivo
Expresión artística
87
Gráfico Nº 15
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
10 representantes legales encuestados manifestó que poco es necesario que los
docentes fortalezcan el desarrollo socio afectivo en los niños, 15 indicaron que a
veces y 25 siempre, por lo tanto es fundamental que se oriente a los encuestados
para que conozcan la importancia de estimular a los niños en un ambiente cálido
y afectuoso.
Tabla Nº 16
¿Existe un buen desarrollo socio afectivo en el salón de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nada 4 9%
Muy Poco 7 27%
Poco 4 9%
Bastante 25 37%
Mucho 5 18%
TOTAL 45 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
9%
36%55%
Nunca
Casi nunca
Poco
A veces
Siempre
88
Gráfico Nº 16
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
4 representantes legales manifestaron que dentro del salón de clases en nada
existe un desarrollo socio afectivo, 7 manifestaron muy poco, 4 poco, 25 bastante
y 5 mucho, por lo tanto es fundamental tener claro que dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje debe existir un buen desarrollo socio afectivo para que
los niños puedan potencializar habilidades y destrezas esenciales que
contribuirá el desarrollo integral.
Tabla Nº 17
¿Se involucra el docente en el proceso educativo de los niños que tienen dificultad para lograr un desarrollo socio afectivo de forma
equilibrada?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nunca 3 7%
Casi nunca 4 7%
Poco 15 9%
A veces 20 33%
Siempre 3 44%
TOTAL 45 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
9%
27%
9%37%
18%
Nada
Muy poco
Poco
Bastante
Mucho
89
Gráfico Nº 17
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
3 representantes legales manifestaron que nunca se involucra cuando un niño
presenta dificultad para lograr el desarrollo socio afectivo, 4 casi nunca, 15
manifestaron que poco, 20 a veces y 3 siempre, por lo tanto es fundamental que
los docentes conozcan la importancia de fomentar un clima cálido y de confianza
que el afecto y el respeto prevalezca para que puedan alcanzar resultados
favorables.
Tabla Nº 18
¿Los padres deben ayudar desde el hogar que los niños logren el desarrollo socio afectivo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 33 73%
Muy de acuerdo 12 27%
TOTAL 45 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
7%9%
33%44%
7%
Nunca
Casi nunca
Poco
A veces
Siempre
90
Gráfico Nº 18
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
33 representantes legales manifestaron están de acuerdo que los padres son
pieza fundamental para que los niños puedan lograr el desarrollo socio afectivo
desde el entorno familiar, 12 muy de acuerdo, por lo tanto los padres deben
fomentar un clima armónico y de valores para que los niños desde temprana
edad vayan adquiriendo un vínculo afectivo primordial.
Tabla Nº 19
¿Es importante que los docentes trabajen a través de una guía didáctica con enfoque pedagógico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 33 73%
Muy de acuerdo 12 27%
TOTAL 45 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber”
73%
27%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo
91
Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 19
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
33 representantes legales manifestaron que es importante trabajar con
actividades innovadoras que fortalezcan las habilidades y destrezas en los niños
desde temprana edad, 12 de los encuestados están muy de acuerdo, por lo tanto
se evidencia que en su totalidad los docentes si se comprometen a fomentar
actividades propuestas de la guía didáctica.
Tabla Nº 20
¿Las estrategias que se usen en la guía didáctica con enfoque pedagógico deben ser flexibles y pensando en las individualidades de
los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Rara vez 0 0%
Indiferente 0 0%
A veces 0 0%
Adecuado 33 73%
Muy adecuado 12 27%
73%
27%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo
92
TOTAL 45 100% Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Gráfico Nº 20
Fuente: Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” Elaborado por: Mestanza García Carolina Paola y Solís Tomalá Evelyn Andrea
Comentario: Realizada la tabulación de los datos, se llegó a la conclusión que
33 representantes legales expresaron que es adecuado que las estrategias que
se usen dentro de la guía didáctica sean direccionadas en un enfoque
pedagógico flexible e innovador que despierte el interés de los niños por
aprender, 12 de los encuestados dijeron muy adecuado.
Entrevista dirigida a la directora de la Escuela de Educación Básica
Clemencia Coronel de Pincay
1.- ¿Cómo influye la música en el desarrollo socio afectivo?
La música permite que los niños aprendan a expresarse de forma adecuada,
además que disfrutan de integrarse con los demás mediante canciones, rondas
y diferentes manifestaciones artísticas.
73%
27%
Rara vez
Indiferente
A veces
Adecuado
Muy adecuado
93
2 ¿Considera pertinente los docentes propongan actividades para mejorar
el desarrollo socio afectivo
Es importante que los docentes se preocupen porque los niños desarrollen área
socio afectivo, a través de actividades innovadoras como juegos de roles,
socialización, expresar emociones, entre otros.
3 ¿Considera Usted, que los docentes deben fomentar la música cómo eje
esencial durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje?
La música infantil debe estar inmersa en todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, teniendo en cuenta que los niños se expresan a través de la música,
es decir sus sentimientos y distintas formas de pensar.
4¿Considera necesario que los docentes propongan dentro de sus clases
la música infantil cómo un recurso didáctico?
Hoy en día existen recursos tecnológicos que se pueden utilizar para que se
facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir proyectar un video
musical, juegos musicales electrónicos, árbol musical y muchos otros recursos
esenciales para lograr el desarrollo integral en los niños.
5 ¿La guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes favorece el
desarrollo socio-afectivo en los niños?
Es importante que la guía didáctica se considere las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes, debido a que no todos los niños aprenden de la misma
manera, además que para que puedan potencializar habilidades y destrezas, es
necesario conocer sus fortalezas y debilidades.
Respuesta a las interrogantes de la Investigación
1 ¿Qué es la música infantil?
La música infantil constituye todo lo que el niño necesita vivir y sentir, engloba
todos los sentimientos y emociones que el niño debe conocer y expresar, los
sonidos de la música infantil se la crea con el afán de divertir a los niños, los
ritmos pesar de ser muy sencillos crean algarabías, alegra los momentos de los
94
infantes haciendo que le presten más interés, por eso la mayoría de las letras de
las músicas infantiles, inculcan valores y buenos hábitos, convirtiéndola en parte
de los procesos pedagógicos de los docentes en la escuelas.
2¿Cómo influye la música en el desarrollo socio afectivo?
La música infantil permite que los niños desarrollen áreas, auditivas, sensoriales,
del habla y motoras, mediante diferentes sonidos específicos para que sea
agradable a este tipo de público, la lírica de este tipo de canciones expone frases
divertidas y mensajes de enseñanzas básicas y fundamentales, frases que son
repetitivas, que sirve para motivar a los niños a aprender, son de fácil
composición musical, con bits que hace que le den alegría a los ritmos, los
docentes lo usan como una medida metodológica de enseñanza aprendizaje o
para alegrar el ambiente de la clase. Es importante tener en cuenta que los
beneficios que aporta la música infantil es el de seguridad, concentración,
aprendizaje, expresión corporal.
3 ¿Cómo el niño puede expresarse por medio de la música?
La música los niños lo pueden usar como un medio por el cual puede
comunicarse y entablar relaciones con las demás personas, es una manera de
adaptarse con el medio en el cual se desenvuelve y en cualquier ambiente, a
través de la música infantil ellos exponen todo lo que sienten y piensan, en las
interrelaciones en las que se inmiscuyen los niños por medio de la música se
puede decir que es más afina que la de las demás formas en las que se relaciona
con sus compañeros.
4¿Se debe fomentar la música desde el entorno familiar?
Los padres conocen el beneficio que le resulta al niño hacerlos escuchar música
infantil por eso en el ámbito familiar son los primeros conocimientos de los niños
por medio de las canciones infantiles, en el ámbito social si hay que ponerle
mucho cuidado ya que en los lugares donde frecuenta el niño donde juega se
puede subvertir el trabajo hecho en casa ya que lastimosamente en esta
95
sociedad existen muchos niños callejeros que pueden influir en los niños, pues
ellos específicamente no escuchan músicas infantiles, sino las que escuchan en
las calles, ya en el ámbito escolar el docente utilizara la música como método de
enseñanza.
5¿Ennumere las clases de música infantil esencial para el desarrollo
integral de los niños de 3 a 4 años?
Canción de Juegos
Canción de Nanas
Canción didácticas
Canción Lúdicas
Canción de cuna
6¿Cuáles son los beneficios de la música infantil en el aprendizaje?
Como es normal, el medio más recurrente para trabajar con la música infantil en
el salón de clases cuando se recurre a ella, es la canción o actividades de tipo
musical, con esto se pueden estimular actividades físicas, tales como correr,
saltar, brincar, etc., además de la estimulación de su área emocional la cual dará
como resultado un mejor desempeño del estudiante, Dado que la música infantil
puede expresar, sentimientos y cambiar estados de ánimo de quien la escucha,
sean éstos, los estudiantes o docentes. En función de lo puntualizado
anteriormente, se pretende proponer algunas alternativas para trabajar la música
infantil, a través del diseño de una guía con enfoque pedagógico.
7¿Qué es el desarrollo socio afectivo?
El desarrollo socio afectivo se va formando a través de una regulación que se
denomina como la capacidad de adquirir competencias emocionales, a través
del juego simbólico, aportando con acciones afectivas y sociales que permitirán
adoptar diferentes estados emocionales. Es importante manifestar lo importante
que es respetar las individualidades de los niños, considerando su ritmo de
96
aprendizaje, a tal punto que la educación debe llevarse a cabo a través de un
proceso de enseñanza y aprendizaje donde se permita el desarrollo emocional y
social para favorecer su desarrollo integral. Si bien es cierto el desarrollo socio
afectivo constituye un eje trascendental para que los niños puedan alcanzar
habilidades y destrezas mediante un aprendizaje significativo.
8¿Considera pertinente que se proporcione actividades para mejorar el
desarrollo socio afectivo en el entorno familiar?
Sin duda alguna las principales fuentes de aprendizajes de los niños será los
resultantes de la personalidad de los niños, donde y con quien viven, los lugares
que frecuenta, la institución educativa y los docentes, son factores
fundamentales del desarrollo de sus principios y de cómo será en sus
interacciones sociales, pero sin duda alguna a pesar de que se trabaja para que
los niños sean seres autónomos es necesario que siempre haya una persona
guía que los pueda supervisar para que pueda discernir las cosas buenas de las
malas.
9¿Qué beneficios brinda el desarrollo socio afectivo?
El desarrollo socio afectivo comprende los siguiente tipos que hacen que el niño
se sienta parte de los ámbitos en los que se desenvuelve, la afabilidad de la
familia, es la primera socialización desde que es un bebe y es la más
fundamental, pues con esta base podrá emerger en la sociedad, la afabilidad de
la sociedad es aquí donde se centra la empatía formada en el hogar, aquí se
pone en manifiesto el respeto y la tolerancia en su máxima expresión, la
afabilidad de la escolaridad, este tipo es donde ya se complementa la amabilidad
que se ha venido formando según su sistema de vida.
10¿Qué características presentan los niños que logran el desarrollo socio
afectivo?
El desarrollo socio afectivo es la forma en que las personas entienden el mundo
o el entorno en el que se rodea, a través de los mecanismos que utilizan para
afrontar diferentes problemas de forma equilibrada, si bien es cierto los niños van
desarrollando poco a poco a través de las sensaciones experiencias
97
emocionales esenciales para su desarrollo integral, por lo tanto, es fundamental
cumplir con los objetivos claves que permitirá contribuir al desarrollo psicosocial
de los niños, siendo esencial que las experiencias de los niños sean óptimas
para que puedan potencializar destrezas y habilidades esenciales.
11¿Qué estrategias se debe proponer para que los niños logren el
desarrollo socio afectivo?
Las estrategias mediante las cuales el niño aprenderá será desde las más fáciles
hasta las más complejas, es tácito siempre se le hará lo más fácil y la carga se
le aumentara a medida que el niño va creciendo y conociendo, partiendo desde
el punto de vista de que cada niño es un mundo, los sentimientos son parte
fundamental para que ellos tengan la predisposición de aprender o hacer caso,
de esa manera se manejaran con cada persona y dependiendo del suceso
sabrán resolver los inconvenientes de una manera cabal.
12¿Qué modelos pedagógicos se debe proponer para el desarrollo socio
afectivo en los niños?
Modelo constructivista
Modelo experiencial
Modelo social cognitivo
13¿Qué es una guía didáctica musical?
Una adecuada orientación musical preparará la sensibilidad del escolar para
gustar y conocer la música y a la vez proporcionarle una serie de posibilidades
que llenen su necesidad expresiva. Esta guía pretende entonces brindar a los
profesores herramientas metodológicas para el trabajo de iniciación musical
favoreciendo el desarrollo socio afectivo en los niños.
14¿La guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes favorece el
desarrollo socio-afectivo en los niños?
Es importante enfatizar que la guía didáctica favorece potencializar habilidades
en los niños, centrándonos en los ámbitos fundamentales que conforma la
construcción de la personalidad: afectivo-emocional, social, moral y sexual.
98
Estos conocimientos permiten al educador planificar su intervención educativa
teniendo en cuenta las necesidades, curiosidades y gustos del niño/a.
15¿Las actividades propuestas en la guía didáctica musical deben ser
flexibles e innovadoras?
Es importante que las actividades propuestas sean considerando que no todos
los niños aprenden de la misma manera, es decir tiene diferentes ritmos de
aprendizaje, motivo por el cual deben ser flexibles e innovadoras, sin olvidar que
el beneficio es para los niños,
Chi cuadrado Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
A través de la música infantil los niños logran: * ¿Se involucra el docente en el proceso educativo de los niños que tienen dificultad para lograr un desarrollo socio afectivo de forma equilibrada?
56 100,0% 0 0,0% 56 100,0%
A través de la música infantil los niños logran:*¿Se involucra el docente en el proceso educativo de los niños que tienen
dificultad para lograr un desarrollo socio afectivo de forma equilibrada? tabulación cruzada
¿Se involucra el docente en el proceso educativo de los niños
que tienen dificultad para lograr un desarrollo socio afectivo de
forma equilibrada? Total
99
Nunca Casi nunca Poco A veces Siempre
A través
de la
música
infantil
los niños
logran:
Expresión
corporal
Recuento 5 0 0 0 0 5
% dentro de A través de la
música infantil los niños logran: 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Expresión
de
emociones
Recuento 0 6 0 0 0 6
% dentro de A través de la
música infantil los niños logran: 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Identidad
cultural
Recuento 0 0 17 0 0 17
% dentro de A través de la
música infantil los niños logran: 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Desarrollo
cognitivo
Recuento 0 0 0 22 0 22
% dentro de A través de la
música infantil los niños logran: 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 100,0%
Expresión
artística
Recuento 0 0 0 0 6 6
% dentro de A través de la
música infantil los niños logran: 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 5 6 17 22 6 56
% dentro de A través de la
música infantil los niños logran: 8,9% 10,7% 30,4% 39,3% 10,7% 100,0%
100
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 224,000a 16 ,000
Razón de verosimilitud 159,408 16 ,000
Asociación lineal por lineal 55,000 1 ,000
N de casos válidos 56
a. 21 casillas (84,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,45.
Comentario: Como el valor de p es menor 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto se considera que si influye la importancia de la
música infantil en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años del Centro
Infantil Buen Vivir “Estrellitas del Saber”
101
Conclusiones
Se ha detectado en la presente investigación que para mejorar el
desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Buen
Vivir “Estrellitas del Saber” se debe necesario buscar alternativas
pedagógicas para solucionar la problemática encontrada, mediante la
música infantil.
Reconocidos pedagogos, filósofos y psicólogos señalan en base a
estudios realizados la importancia de la música infantil en las actividades
escolares y recreativas de los niños, para lo cual es indispensable que los
maestros conozcan las teorías planteadas por ellos con el fin de potenciar
el aprendizaje.
Para algunos docentes los recursos musicales son importantes y aportan
múltiples beneficios para lograr un buen desarrollo socio afectivo, sin
embargo, no la emplean en las actividades diarias.
Los padres de familia a pesar de reconocer la contribución de la música
en el desarrollo socio afectivo de los niños, manifiestan que no estarían
de acuerdo en elaborar instrumentos musicales sencillos para ser
utilizados en clase.
Las dificultades observadas en los niños de 3 a 4 años como: la falta de
orientación témporo-espacial, bajo nivel de discriminación auditiva, no
acatar consignas y la falta de valores como el compañerismo, el orden y
el respeto al realizar actividades diarias.
102
Recomendaciones
Una de las alternativas a considerar para que el índice de niños que no
logran el desarrollo socio afectivo disminuya, es proponer actividades
musicales durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Analizar prácticas pedagógicas para ponerlas en práctica dependiendo de
las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
Utilizar recursos didácticos, al mismo tiempo incentivándolos al reciclaje,
demostrando que con material reciclable se puede crear instrumentos
musicales efectivos.
Vincular a los padres de familia durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, considerando que cuando los padres se involucran los niños
se desarrollan de mejor manera, se sienten más cómodos y en confianza.
Es fundamental proponer actividades que permita que los niños logren
una discriminación auditiva y el desarrollo socio afectivo, por lo tanto, el
entonar canciones, participar en rondas, disfrutar de juegos de palabras
son esenciales para que puedan favorecer el desarrollo integral.
103
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes
Introducción
A través de la investigación realizada en el CIBV “Estrellitas del Saber” se
observa que los docentes no logran el aprendizaje significativo de los niños y
muestran desmotivación por aprender deduciendo que no utilizan la música
infantil como estrategia pedagógica, además que las actividades son rutinarias y
poco participativas afectando el desarrollo motor, social, afectivo y cultural, por
lo tanto la propuesta se enmarca en actividades lúdicas que despierte el interés
en lo niños y las diferentes manifestaciones artísticas, sin olvidar tomar en
consideración las diferentes necesidades de los niños respetando su ritmo de
aprendizaje.
Es necesario que la propuesta contemple objetivos alcanzables como
apoyo a los docentes mediante alternativas diferentes de actividades lúdicas que
estimulen a los niños a escuchar, diferenciar, discriminar los diferentes sonidos
y canciones, es relevante que el aprendizaje significativo no es simplemente
enseñar a los niños canciones, juegos musicales, sino estudiar detenidamente
el proceso de acuerdo a las actividades escolares, es decir que vayan vinculadas
para que pueda asociar la canción con el aprendizaje y lograr la adquisición de
habilidades significativas, favoreciendo el desarrollo integral de los niños.
Los docentes deben de capacitarse de forma permanente a través de
estrategias metodológicas innovadoras que permita favorecer la calidad del
desarrollo del contexto educativo inicial mediante la influencia de la música
infantil, es por esto que se pretende proponer una guía didáctica con enfoque
104
pedagógico que brinde las herramientas al maestro para guiar a los niños a
formar habilidades y destrezas esenciales para lograr su formación integral.
Justificación
Al analizar los resultados alcanzados, luego de la aplicación de encuestas
dirigidas a los docentes y padres de familia, es necesario la orientación de un
recurso didáctico con diferentes estrategias metodológicas que favorezca la
calidad del desarrollo del contexto educativo, mediante la importancia de la
música infantil en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años, siendo
necesario que los docentes propongan actividades innovadoras que permitan
la participación activa, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, de
tal manera que se beneficien los niños con logros alcanzando su formación
integral.
La propuesta tiene diferentes actividades a través de la música infantil que
permiten el desarrollo de destrezas esenciales para los niños, mediante un
aprendizaje significativo y la participación activa, por lo tanto es fundamental
que se los docentes conozcan que se puede utilizar diferentes estrategias
metodológicas lúdicas beneficiando el aprendizaje significativo y duradero,
siendo importante tener en cuenta que se debe respetar las diferentes
individualidades y ritmos de aprendizajes de los niños.
OBJETIVOS
Objetivo general
Proponer el diseño de guía didáctica con enfoque pedagógico que permitirá
mejorar el desarrollo socio afectivo en los niños de 3 a 4 años del CIBV.
“Estrellitas del Saber”
Objetivos específicos
Analizar las causas que impiden que los docentes apliquen la música
infantil dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
105
Proponer actividades lúdicas que favorecerán el desarrollo socio afectivo
en los niños de 3 a 4 años.
Determinar las alternativas de trabajo propuesta en la guía didáctica con
enfoque pedagógico.
Aspectos teóricos
La propuesta de una guía didáctica con enfoque pedagógico dirigida a
docentes se la denomina, como un instrumento de apoyo pedagógico que
permite que los docentes faciliten el aprendizaje mediante actividades que
cuenten con la participación activa de los niños, teniendo en cuenta que la
música infantil permite que los niños logren identidad y autonomía.
Es importante determinar que la guía didáctica con enfoque pedagógico
dirigida a docentes es el material educativo que deja de ser auxiliar, para
convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo al incursionar en la
aplicación de la música infantil que trabajen en el mejoramiento del desarrollo
socio afectivo. Los niños a edad temprana aprenden poco a poco siendo capaces
de elaborar sus propios conocimientos basados en sus propias experiencias y
observación de su entorno.
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad de la implementación de una guía didáctica con enfoque
pedagógico dirigida a docentes se determina ante la propuesta de diferentes
actividades que permiten la participación activa y la formación de valores
culturales e identidad en los niños, mediante la música infantil teniendo en cuenta
la importancia de que los niños de 3 a 4 años logren un desarrollo socio afectivo
equilibrado y para ello se cuenta con el apoyo de autoridades al gestionar el
aporte económico y la participación activa y comprometida de los maestros y
106
representantes legales al demostrar su interés por llevar a cabo dichas
actividades con los que potencializará diferentes áreas.
Financiero
Las autoridades del CIBV “Estrellitas del Saber” gestionaron la guía didáctica
con enfoque pedagógico, sin que represente gastos, debido a que la actividad
propuesta pudo ser orientadas desde el internet con sustentos de actividades ya
establecidas, pero sin olvidar lo importante que fue adaptarlas a la realidad de
cada uno de los niños con el objetivo de que la música infantil permita que los
niños expresen sentimientos y emociones de forma integral.
Humano
La propuesta es factible para su ejecución de acuerdo a los factores
humanos involucrados del CIBV que serían: directivos, docentes y padres de
familia. Además de que sin el apoyo de toda la comunidad educativa no hubiera
sido posible ejecutar las actividades propuestas en la guía didáctica, siendo
esencial tener en cuenta que los niños mediante la música infantil lograrán el
desarrollo socio afectivo.
Legal
La investigación tiene como soporte lo establecido en la Constitución política
del Ecuador en el Capítulo Segundo los Derechos del Buen vivir en la sección
quinta Educación, en la cual se establece lo siguiente:
Sección quinta Educación
Art. 26 – La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tiene el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo”.
107
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural
democrática. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la constitución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional”.
Descripción de la propuesta
La propuesta fue diseñada con el objetivo de guiar a los representantes
legales y docentes en la adquisición de conocimientos sobre la influencia de la
música infantil y el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años, se trabajó
directamente con los niños y docentes del CIBV “Estrellitas del Saber”. Las
actividades implementadas en la guía didáctica con enfoque didáctica tienen la
finalidad de potenciar la identidad cultural mediante la música infantil, mediante
las herramientas necesarias para que se logren desenvolver de manera
apropiada en los siguientes niveles educativos, tomando en cuenta que la etapa
inicial es la base para una educación de calidad que asegure el progreso motriz,
cognitivo y emocional. La institución cuenta con el espacio físico donde se
desarrollará la propuesta a los docentes, el mismo que está habilitado con
mobiliario cómodo y equipado con las materiales e instrumentos para las
actividades, por lo tanto, se desarrolla a través de los siguientes aspectos:
Carátula
Número de la actividad
Titulo
Nivel
Destreza
Objetivo
Procedimiento
Recursos
108
Mestanza García Carolina Paola
Solís Tomalá Evelyn Andrea
AUTORAS:
Mestanza García Carolina
Solís Tomalá Evelyn
109
ACTIVIDAD N° 1
ELABORANDO MARACAS
Nivel: Inicia l
Ámbito: Expresión Artística.
Destreza: Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de
colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplasticas.
Objetivo: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Explicar la actividad a trabajar.
2. Cantar con los niños : “Sorpresa Sorpresa”
3. Entregar el material a todos los niños para que procedan a introducir la
lenteja adentro de las botellas plásticas.
4. Proponer una lluvia de ideas para saber de qué otras maneras se puede
hacer un instrumento musical.
5. Expondrán sus trabajos, explicando que material utilizaron y cómo lo
hicieron.
Recursos:
Botellas plásticas
lentejas
110
IMAGEN N° 1
ELABORANDO MARACAS
Fuente: http://www.pequeocio.com/wp-content/uploads/2014/04/instrumentos-musical
es-caseros.jpg
111
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial Educación Inicial I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión Artística.
Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico. .
Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplasticas
Experiencias concretas Aplicación de la canción: Mis manitos Realizar lluvia de ideas sobre las actividades que podemos realizar empleando nuestras manitos. Organizar y establecer normas de juegos en los niños. Contestar preguntas ¿Tienen en casa un instrumento musical? Observación y Reflexión Motivarlos mediante una dinámica. Conceptualización Proponer realizar diferentes instrumentos musicales aplicando diversos materiales. Aplicación Exponer los trabajos realizados explicando su elaboración.
Botellas Lentejas
Manipula materiales y mezcla de colores para realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplasticas, sin dificultad.
111
112
ACTIVIDAD N° 2
BAILANDO AL RITMO: LENTO - RAPIDO
Nivel: Inicial I
Ámbito: Expresión Corporal y Motricidad.
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando
motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos de cortos tiempo.
Objetivo: Lograr la coordinación en la realización de movimientos segmentarios
identificando la disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo.
Procedimiento:
1.- Se realiza el saludo inicial, “Buenos días” y se conversa sobre sus actividades
realizadas en casa.
2.- Se afianza reglas y normas de convivencia para que sean aplicadas en el
salón con normalidad.
3.- Se explica a los niños la actividad a realizar.
4.- Procedemos a realizar ejercicios de calentamiento.
5.- Al ritmo de la música los niños deberán mover el cuerpo, si la música va en
ritmo rápido, ellos lo harán de forma rápido, sí la música va en ritmo lento, lo
harán de forma lenta.
6.-Se puede realizar la actividad empleando instrumentos musicales.
Recursos:
Patio
Cd
Grabadora
Maracas
Tambores
113
Imagen N° 2
BAILANDO AL RITMO: LENTO – RAPIDO
Fuente: https://esteripharmanews.files.wordpress.com/2015/01/pb261761.jpg
114
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial Educación Inicial I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión Corporal y motricidad
Lograr la coordinación en la realización de movimientos segmentarios identificando la disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo.
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos de cortos tiempo. .
Experiencias concretas Entonar una canción “Buenos días”. Conversar sobre las actividades realizadas en casa. Observación y Reflexión Afianzar reglas y normas de convivencia. Proceder a realizar ejercicios de calentamiento. Conceptualización Escuchar la música atentamente. Realizar movimientos corporales de acuerdo a la música. Aplicación Realizar movimientos diversos, lento y rápido.
Patio Cd Grabadora Maracas Tambores
Conserva el ritmo al ejecutar movimientos y pasos de baile, sin dificultad.
115
11
116
ACTIVIDAD N° 3
BAILE DE ANIMALITOS
Nivel: Inicial I
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural.
Destreza: Reconocer diferentes elementos de su entorno natural mediante la
discriminación sensorial.
Objetivo: Descubrir las características y los elementos del mundo natural
explorando a través de los sentidos.
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento:
1.- Proponer jugar a esta actividad con o sin una canción. Elige un animal y di:
"¡Baila como un conejo!" Después de un rato, di: "¡Alto!" para que deje de
moverse, y se nombra otro animal para que imite su movimiento. Entre un
animal y otro, di: “¡Alto!”.
2.- Mostrar un video sobre las dinámicas imitando a los animalitos.
3.-Se pueden turnarse, escogiendo diferentes animales para imitar. Escoge
aquellos que hagan diferentes movimientos, tales como ranas, serpientes,
monos, elefantes ¡o dinosaurios! Esta actividad enseña a los niños a seguir
instrucciones y fomenta su imaginación.
4.-Después conversar sobre la actividad realizada, si les gustó o no.
5.- Conversar sobre la experiencia adquirida.
Recursos:
Video
Proyector
117
Cd
Grabadora
Patio
IMAGEN N° 3
BAILE DE ANIMALITOS
FUENTE: http://www.escolapios.us/files/Image/jovenes/educadores-tpo-
.
118
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial INICIAL I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Relaciones con el medio natural y cultural.
Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a través de los sentidos .
Reconocer diferentes elementos de su entorno natural mediante la discriminación sensorial.
Experiencias Concretas Conversar sobre sus experiencias y los juegos Observación y Reflexión ¿Les gusta bailar? Observar un video sobre los animales Conversar sobre los conejos Conceptualización Imitar a los animales del video Aplicación Realizar sonidos onomatopéyicos. Imitar a los diferentes animales que conoces
Video Proyector Cd Grabadora Patio
Disfruta del compartir con los amigos.
11
7
119
ACTIVIDAD N° 4
CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS MUSICALES
NIVEL: Inicial I
Eje de Aprendizaje: Expresión Artística
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
artística.
Destreza: Experimentar a través de la manipulación de materiales y
mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las
técnicas grafoplasticas.
Objetivo: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Conversar con todos los niños afianzando reglas que se debe mantener
en el salón.
Se explica a los niños la actividad a realizar, y el cuidado que deben tener
con los materiales que van a trabajar.
Previamente deben llevar materiales de reciclaje como botellas, papel,
lentejas, arroz, tarro de leche, cuerdas, etc.
Preguntarles cuál es su instrumento preferido para que se motiven mejor
al momento de realizarlo.
Los niños utilizaran diferentes materiales según su gusto para la
elaboración del instrumento musical.
Expondrán sus trabajos, indicando cuales materiales usaron y como lo
realizaron.
Recursos:
Botellas
120
Lentejas
Arroz
Goma
papel
IMAGEN N° 4
CONSTRUYENDO INSTRUMENTOS MUSICALES
Fuente: http://caritas-sonrientes.blogspot.com/2011_09_01_archive.html
121
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial INICIAL I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión artística
Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplasticas.
Experiencias Concretas Recordar reglas que deben ser empleadas Observación y Reflexión ¿Cuál instrumento musical es tu preferido? Manipular los materiales a utilizar Conceptualización Conversar a cerca del reciclaje y sus beneficios. Aplicación Realizar una exposición de los instrumentos musicales realizados por los niños con material reciclable.
Botellas plásticas Arroz Pincel Lenteja
Desarrolla habilidades motrices.
120
122
ACTIVIDAD N° 5
PULSERAS DE CASCABELES
Nivel: Inicial I
Eje de Aprendizaje: Expresión Corporal y Motricidad
Destreza: Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le permiten
coger objetos utilizando la pinza trípode y digital.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo-mano y pie
para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad
fina.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Iniciar con actividades de saludo y destacando hechos relevantes de su
entorno.
2. Realizar pulseras de cascabeles con la finalidad de usarlos como instrumentos
musicales.
3. Se les entrega los materiales a trabajar y se les explica que deben pasar uno
por uno el cascabel por la cinta.
4. Colocarse la pulsera en la muñeca de cada niño y a jugar ¡
Recursos:
Cintas
Cascabeles
123
Imagen N° 5
PULSERAS DE CASCABELES
FUENTE: https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/564x/95/70/71/9570719998efeda77b154a4b3e3c2d99
124
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial INICIAL I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión Corporal y Motricidad
Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo-mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital.
Experiencias Concretas Actividades iniciales de saludo Dinámica cabeza, hombro, rodilla y pie. Observación y Reflexión Observar un video de rondas infantiles. Conceptualización Indicar las reglas que deben cumplir para la ejecución de la actividad Presentar el material para la elaboración de la pulsera. Aplicación Presentar los trabajos que realizaron Colocar la pulsera en la muñeca. Realizar sonidos con la pulsera
Cascabeles Cintas elásticos
Expresa sentimientos y emociones mediante el trabajo creativo
123
125
ACTIVIDAD N° 6
IMITANDO SONIDOS
NIVEL: Inicial I
Eje de Aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión artística
Destreza: Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos
naturales de los artificiales.
Objetivo: Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de
sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en círculo, entonar la canción “A mi escuelita”
Pedirles que canten las canciones previamente aprendidas en la escuela.
Preguntarles si les gusta escuchar música, ¿qué ritmos prefieren?
Los niños tendrán que reproducir los diferentes sonidos onomatopéyicos
que escuchen. (sonidos de animales, playa, transito)
Recalcar la importancia de tener una buena interacción en el salón de
clase.
Culminar la actividad con la canción “El arca de Noe” la misma que pedirá
la reproducción sonora de los diferentes animales que menciona la
misma.
Recursos:
Cd
Grabadora
Imagen N° 6
IMITANDO SONIDOS
126
Fuente: http://www.conmishijos.com/uploads/ninos/importancia-musica-ninos-g.jpg
127
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial INICIAL I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Comprensión y expresión artística
Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los artificiales.
Experiencias Concretas Entonar canción “A mi escuelita” Observación y Reflexión Responder preguntas sencillas ¿Les gusta cantar? ¿Cuál es tu canción preferida? Escuchar el Arca de Noé Conceptualización Reproducir movimientos y desplazamiento de los animales, mencionados en la canción. Escuchar diferentes sonidos, Adivinar los sonidos escuchados. Aplicación Reproducir sonidos onomatopéyicos
Cd Grabadora
Expresa a través de la creatividad sentimientos y emociones.
126
128
ACTIVIDAD N° 7
APRENDIENDO NUEVOS SONIDOS
NIVEL: Inicial I
Eje de Aprendizaje: Expresión y comunicación
Componentes de los ejes de aprendizajes: Expresión Artística.
Destreza: Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales del
entorno.
Objetivo: Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de
sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Emplear el saludo inicial diario.
Creación de sonidos inventados por los niños.
Proponer escuchar diferentes sonidos onomatopéyicos naturales para
lograr el reconocimiento de sonidos.
Pedirles de manera individual que imiten los diferentes sonidos
onomatopéyicos que hayan escuchados.
Proponer que realicen una reproducción de lo que aprendieron,
descubrieron e interiorizaron con la actividad realizada.
Recalcar lo que más les ha llamado la atención durante la actividad.
Recursos:
Grabadora
Cd
Salón de clases
129
Imagen N° 7
APRENDIENDO NUEVOS SONIDOS
Fuente: http://www.ceibabyschool.es/images/cimg1293-crop-u2323.jpg
130
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial INICIAL I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión Artística.
Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales del entorno
Experiencias Concretas Preguntarles cual tipo de música les gusta. Realizar diferentes movimientos faciales. Observación y Reflexión Reproducir en la grabadora los diferentes sonidos onomatopéyicos para que puedan reconocerlos. Conceptualización Imitación de sonidos para favorecer la maduración de los músculos faciales. Aplicación Realizar un recuento de lo que descubrieron con esta actividad.
Grabadora Cd Salón de clases
Identifica sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales del entorno, correctamente.
129
131
ACTIVIDAD N° 8
BAILANDO NOS DIVERTIMOS
Nivel: Inicial I
Ámbito: Expresión Corporal y motricidad
Destreza: Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de
partes gruesas del cuerpo.
Objetivo: Lograr la coordinación en la realización de movimientos segmentarios
identificando la disociación entre las partes gruesas, segmentos corporales y
articulaciones del cuerpo.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento:
1.- Se realiza un saludo inicial, realizando la dinámica: ”Si yo bailo”;
2.- Afianzar nomas de convivencia y reglas a seguir para ejecutar la actividad.
3.- Se explica la actividad y el cuidado que deben tener.
4.- Motivarlos mediante un video de rondas infantiles.
5.- Cuando los niños hayan escuchado bien la canción se les pregunta que parte
del cuerpo menciona la misma.
6.- Repetir las acciones que refiere la canción:
Si yo bailo, con la mano, mano, mano, así bailo yo,
Si yo bailo, con el pie, pie, pie, así bailo yo.
Y así se va aumentando con las otras partes del cuerpo.
7.- Realizar una presentación de los movimientos aprendidos.
Recursos:
Patio
132
Música
Proyector
Laptop
IMAGEN N° 8
BAILANDO NOS DIVERTIMOS
FUENTE: http://www.todoinfantil.es/wp-content/uploads/2012/11/El-ejercicio-en-los-
ni%C3%B1os.bmp
133
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial Inicial I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión Corporal y motricidad
Lograr la coordinación en la realización de movimientos segmentarios identificando la disociación entre las partes gruesas, segmentos corporales y articulaciones del cuerpo. .
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo.. .
Experiencias Concretas Realizar la dinámica Así bailo yo Observación y Reflexión Conversar sobre la ubicación de nuestras partes del cuerpo. Conceptualización Creación de movimientos y articulaciones del cuerpo. Preguntarles: ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos empleado? Aplicación Ejecución de movimientos empleando las partes del cuerpo que indique la maestra. Realizar ejercicios corporales
Patio Música Proyector Laptop
Realiza sin dificultad actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de tamaño grande, por medio de la expresión corporal.
13
2
134
ACTIVIDAD N° 9
HACIENDO DEPORTES ME DIVIERTO
Nivel: Inicial I
Ámbito: Expresión corporal y motricidad.
Destreza: Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad
muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas, entre otros.
Objetivo: Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que
le permitan la realización de movimientos coordinados.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Iniciar con actividades iniciales, proponiendo una dinámica con movimientos
corporales con ayuda de música instrumental o clásica.
2. Explicar a los niños sobre las normas a seguir para elaborar la actividad
3. La dinámica consiste que los niños deberán mover el cuerpo al ritmo de la
música.
3. Motivarlos mediante un video deportivo en donde los niños deben imitar los
movimientos de dichos deportes.
4. Exponer la actividad mediante la canción El baile Olímpico.
5. Dramatizar los diferentes deportes.
Recursos:
Patio
Proyector
135
Laptop
Disfraces
Imagen N° 9
HACIENDO DEPORTES ME DIVIERTO
Fuente: http://i.bssl.es/elbloginfantil/2017/02/ni%C3%B1os-haciendo-deporte.jpg
136
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial INICIAL I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión corporal y motricidad
Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados
Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas, entre otros.
Experiencias Concretas Recordar reglas que deben ser empleadas Ejecutar movimientos corporales Observación y Reflexión ¿Les gusta hacer deportes? ¿Cuál es su deporte favorito? Conceptualización Formar equipos para jugar imitando los deportes que observaron en el video. Aplicación Presentación grupal con la coreografía del baile olímpico. Dramatizar los diferentes deportes.
Patio Proyector Laptop Disfraces
Ejecuta actividades de forma adecuada.
13
5
137
ACTIVIDAD N° 10
ME DIVIERTO BAILANDO CON MIS AMIGOS
NIVEL: Inicial I
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Convivencia
Destreza: Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida
natural.
Objetivo: El objetivo reside en adquirir que el niño reproduzca las acciones de
los compañeros de clases por medio de la mímica.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Conversar con los niños organizar y establecer normas para realizar la
actividad, pidiendo opiniones.
2. Se inicia la actividad con la dinámica: “Chuchugua” la cual consiste en
imitar las acciones que realiza la maestra, así de esta manera van
perdiendo el “miedo” de actuar frente a otras personas.
3. Mediante una lluvia de ideas se concretará las acciones que van a imitar.
4. Los niños deberán realizar mascaras de animales para proceder a imitar
movimientos de animales: El caminar del mono, perro, gallina, etc.
5. También se puede emplear la imitación con el uso de un espejo,
realizando diferentes tipos de muecas.
6. Es necesario destacar la importancia de mantener el respeto hacia cada
uno de los compañeros que realizan la actividad.
7. Para actividades posteriores también se puede llamar la atención de los
niños con diferentes tipos de acciones:
Recursos:
138
Espejo
Sala de clase
Música
Mascaras
Papel crepe
IMAGEN N° 10
ME DIVIERTO BAILANDO CON MIS AMIGOS
Fuente: http://juegosdetiempolibre.org/wp-content/uploads/2013/10/00431-El-Zoo.jpg
139
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial INICIAL I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Desarrollo personal y social
El objetivo reside en adquirir que el niño reproduzca las acciones de los compañeros de clases por medio de la mímica.
Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural.
Experiencias Concretas Realizar dinámica “chuchuguagua” Observación y Reflexión Preguntar de que se trata la dinámica. Imitar las acciones de la dinámica. Conversar con los niños sobre la importancia y cuidado que le debemos tener a los animales Conceptualización Ubicar a los niños frente al espejo. Realizar diferentes muecas Aplicación Realizar máscaras de animales.
Espejo Sala de clases Música Máscaras Proyector Laptop Papel crepé
Desarrollar habilidades motrices.
138
140
ACTIVIDAD N° 11
DEBAJO DE LA MESA
Nivel: Inicial I
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para desarrollar la
discriminación auditiva y la motricidad gruesa.
Objetivo: Desarrollar la discriminación auditiva con ritmo y movimiento
corporal.
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento:
1.- Proponer a los niños realizar una dinámica de la serpiente, explicando lo que
van a realizar.
2.- Esta dinámica consiste en que se ha perdido la cola de la serpiente y se invita
a los niños a ser parte de la cola y así van pasando debajo de las piernas de los
amigos, ubicándose en la parte de atrás, y así sucesivamente pasan todos.
3.-Una vez que han realizado la actividad, se les explica a los niños sobre pasa
por debajo de las mesas como competencia, quien llega primero a la meta, gana
el juego.
4.- Conversar sobre la experiencia adquirida.
Recursos:
Niños
Patio
Proyector
141
Laptop
Sillas
Pito
IMAGEN N° 11
DEBAJO DE LA MESA
Fuente: http://galeon.hispavista.com/educationalpsycholo/img/20070625elpma
142
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial INICIAL I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión artística
Desarrollar la discriminación auditiva con ritmo y movimiento corporal.
Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa.
Experiencias Concretas Conversar sobre sus experiencias y los juegos Dinámica de la serpiente Observación y Reflexión ¿Te gustan los juegos de competencias? ¿Si no ganas que sientes? Conceptualización Rescatar juegos tradicionales Aplicación Realizar juegos de competencias pasando por debajo de las mesas
Niños Patio Proyector Laptop Sillas Pito
Realiza diferentes desplazamientos moviendo su cuerpo como: arrastrarse, correr, saltar, gatear, galopar.
141
143
ACTIVIDAD N° 12
EL BAILE DE LA SILLA
Nivel: Inicial I
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de
dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo-mano para
tener respuesta motora adecuada en sus movimientos en su motricidad gruesa.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Iniciar con actividades iniciales, proponiendo una dinámica a mover
mi cuerpo.
2. La dinámica consiste que los niños deberán mover la parte de su cuerpo que
indique la canción.
3. Explicar a los niños sobre las normas a seguir para que el juego se lleve con
respeto.
5. Previo a la actividad la docente debe ubicar las sillas en el patio de la escuela
6. Explicar que deben girar alrededor de las sillas siguiendo el ritmo de la música,
cuando la música se detenga deben sentarse en la silla. El niño que se quede
sin silla deberá salir del juego,
7. Exponer trabajos realizados.
Recursos:
Sillas
Música
144
Cd
Patio.
Video
Proyector
IMAGEN N° 12
EL BAILE DE LA SILLA
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+jugando+al+baile+de+la+sill
a&biw=1366&bih=659&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwipzZ6y1IvSAhXriVQ
KHSzUAWAQ_AUIBigB#imgrc=mPOdletzBKfrsM:
145
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial INICIAL I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión artística
Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo-mano para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad gruesa
Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Experiencias Concretas Proponer una dinámica “A mover mi cuerpo” Observación y Reflexión ¿Ayudarías a algún amigo que se caiga por coger la silla? Explicar las normas de convivencia y el trabajo en equipo. Conceptualización Realizar ejercicios de calentamiento previo al juego. Aplicación Caminar alrededor de las sillas sin música. Escuchar cuando se apaga la música debe sentarse.
Sillas Patio de la escuela Música Video Proyector
Disfruta el juego y respeta las opiniones de los demás.
144
146
ACTIVIDAD N° 13
TINGO TINGO TANGO
Nivel: Inicial I
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de
dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo-mano para
tener respuesta motora adecuada en sus movimientos en su motricidad fina.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. Iniciar con actividades iniciales, proponiendo el juego de las estatuas.
2. Explicar a los niños sobre las reglas que se deben respetar en el juego.
3. La docente debe sentar a los niños formando un círculo en el salón de clase.
4. El globo procederá a girar de mano en mano mientras escuchen la palabra
tingo tingo, cuando escuchen la palabra tango se detiene el juego y el niño que
se quede con el globo procederá a realizar cualquier acción que la maestra
indique.
5. Explicar que lo importante es participar.
Recursos:
Globos
Sala de clase
Cd
Laptop
Proyector
147
Imagen N° 13
TINGO TINGO TANGO
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=actividades+para+ni%C3%B1os+para+desarroll
ar
148
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial INICIAL I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión artística
Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo-mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Experiencias Concretas Iniciar con el juego de las estatuas. Observación y Reflexión Ubicar a los niños formando un círculo. ¿Qué sensación te da si se revienta el globo? Conceptualización Conversar con los niños sobre la importancia del compañerismo Aplicación Realizar la actividad con la diferencia que cada globo tenga adentro una acción que deba realizar el niño.
Globos Sala de clase Laptop Proyector
Desarrollar habilidades motrices.
14
7
149
ACTIVIDAD N° 14
DIBUJANDO PAISAJES
NIVEL: Inicial I
Eje de Aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural.
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
artística.
Destreza: Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad a
través del dibujo.
Objetivo: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Se realiza el saludo inicial, mediante la lluvia de idea destacar cuales
lugares o paisajes les atrae más a los niños.
Se afianza reglas y normas de convivencia para que sean aplicadas en
el salón con normalidad.
Se explica a los niños la actividad a realizar, el cuidado al manipular los
materiales.
Previamente deben llevar accesorios para proceder a realizar el dibujo.
Recursos:
Hojas
Crayones
Pinceles
lápices
Tv
150
IMAGEN N° 14
DIBUJANDO PAISAJES
FUENTE: http://2.bp.blogspot.com/-Jv_kFAEnEK0/Ue-
tBI2EHlI/AAAAAAAAWOE/92RwtwAjxK0/s1600/Foto+Portada_1.jp
151
Datos Informativos
Docente Mestanza García Carolina y Solís Evelyn Andrea
Nivel Inicial Inicial I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Conocimiento del medio natural y cultural.
Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad a través del dibujo.
Experiencias Concretas Realizar el saludo inicial Destacar lugares o paisajes que recuerden, Observación y Reflexión ¿Te gusta dibujar? ¿Ayudarías a dibujar a algún amigo que no sepa hacerlo? Motivarlos mediante un video que refleje la naturaleza. Conceptualización Conversar sobre lo que les llamó la atención del video. Aplicación Proponer realizar en el patio una exposición individual sobre los dibujos que hayan realizado.
Hojas Crayones Pinceles lápices Tv video
Representa gráficamente sus vivencias y experiencias a través del dibujo en forma individual.
150
152
ACTIVIDAD N° 15
CANTO Y BAILO APRENDO DE MI FAMILIA
NIVEL: Inicial I
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el
trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Objetivo: Incrementa su posibilidad de interacción con las personas de su
entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de
socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Empezar con una dinámica “La patita Lulú”
Mediante una lluvia de ideas destacar las funciones que realizan los
padres de los niños para determinar cuántas mamitas trabajan y cuantas
se quedan en casa. Y los tipos de familia que existen.
Previamente deben llevar accesorios para imitar según su género.
Motivarlos mediante el video de Barney “Mi familia es así… “
Conversar acerca de la importancia de valorar la actividad que realizan los
padres por sus hijos
Recursos:
Proyector
Laptop
Video
Vestidos
153
Pantalones
Collares
ACTIVIDAD N° 15
CANTO Y BAILO APRENDO DE MI FAMILIA
FUENTE:
https://lh6.googleusercontent.com/FLDXksouX4CjB_bSZY0Ov8K9eY2dt8uuehvVCa2VKy
A-_cJB-QmykuCHv_sF-
154
Datos Informativos
Docente
Nivel Inicial Inicial I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Identidad y autonomía
Incrementa su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferentes individualidades.
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan la sociedad
Experiencias Concretas Empezar con la dinámica la Patita Lulú Observar un video de Barney “Mi familia es así” Observación y Reflexión Realizar movimientos corporales libres empleando música instrumental Conceptualización Destacar funciones que realizan los padres. Conversar con los niños sobre la familia y su importancia. Aplicación Examinar accesorios del salón de clases. Imitar a la familia.
Proyector Laptop Video Vestidos Pantalones Collares
Realiza actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza.
153
155
ACTIVIDAD N° 16
RECONOCIENDO MI CUERPO
Imagen N° 16
Fuente: https://es.slideshare.net/marielaf39/juegos-de-msica-y-expresin-corporal
NIVEL: inicial I
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el
trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Objetivo: Incrementa su posibilidad de interacción con las personas de su
entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de
socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 25 minutos
156
Procedimiento:
1. – Dirigir a los niños al rincón de audiovisual y conversar sobre las
reglas y normas que deben seguir durante todo el tiempo que
realicen la actividad.
2. Explicar sobre la actividad y distribuir a los niños en pareja.
3. Al momento que escuchan la música los niños deben moverse de
forma libre.
4. Cuando la música se apague, la docente deberá mencionar una
parte del cuerpo y los niños atarán con la cinta la parte indicada.
5. El niño o niña que primero ata y lo haga de forma correcta, ganará
una estrellita.
6. Al finalizar se cuenta las estrellas ganadas y se conversa sobre la
importancia de conocer las partes del cuerpo.
7. Se recalca sobre los hábitos de higiene para mantener un cuerpo y
mente saludable.
Recursos:
Rincón audiovisual
Laptop
Cinta
Estrellitas de fomix
157
Datos Informativos
Docente
Nivel Inicial Inicial I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Identidad y autonomía
Incrementa su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferentes individualidades.
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan la sociedad
Experiencia Concreta: Dirigir a los niños al rincón audiovisual. Conversar sobre las reglas y normas que deben seguir. Observación y Reflexión: Dialogar sobre la importancia de trabajar en conjunto. Conceptualización: Explicar la actividad de distribuir en pareja. Moverse al ritmo de la música. Aplicación: Atarse la parte del cuerpo que menciona la maestra, al momento de apagarse la música. EL niño que ata primero la parte del cuerpo mencionada por la docente llevará una estrellita. Recalcar hábitos de higiene
Rincón Audiovisual Laptop Cinta Estrellas de fomix
Desarrollo niveles creciente de identidad y autonomía.
156
158
ACTIVIDAD N° 17
TEMA: EJECUCIÓN SIMULTÁNEA DE CANTO Y BAILE
Imagen N° 17
Fuente:https://es.123rf.com/clipartvectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musica
les.html?mediapopup=14343673
Nivel: Inicial I
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de
dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo-mano
para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos en su
motricidad fina.
Tiempo: 25 minutos
159
Recursos:
Grabadora, Cd de Música
Procedimiento:
1. Se conversa con los niños sobre reglas y normas que deben
establecerse dentro y fuera del salón de clases.
2. Observar un video donde los niños puedan darse cuenta que existen
diferentes bailes de las costumbres ecuatorianas.
3. Aprender a reconocer, sonidos, ritmos, voces e instrumentos.
4. Proponer a los niños realizar un baile tradicional, direccionándolos
al patio para el ensayo.
5. Mostrar los instrumentos y materiales que se van a utilizar para
poder armar la coreografía.
6. Resaltar valores esenciales antes de empezar la coreografía.
160
Datos Informativos
Docente
Nivel Inicial Inicial I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión artística
Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo y mano para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos en su motricidad fina.
Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Experiencias Concretas Iniciar con el saludo diario Observación y Reflexión Conversar sobre las culturas y tradiciones. Preguntar que saben a cerca de ellas. Conceptualización Observar un video sobre los diferentes bailes de las costumbres ecuatorianas. Aplicación Realizar la coreografía de forma adecuada
Grabadora Cd de música
Aprendo coreografías sin dificultad.
159
161
ACTIVIDAD N°.18
VOCES E INSTRUMENTOS Imagen N° 18
Fuente:https://es.123rf.com/clipart-
vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=34140414
Nivel: Inicial I
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida
natural.
Objetivo: Desarrollar la capacidad auditiva donde se estimula la
concentración del niño al escuchar canciones e instrumentos.
162
Tiempo: 30 minutos
Recursos:
Grabadora, Cd de Música
Procedimiento:
1.- Ubicar a los niños en círculo.
2.- Pedirles que canten las canciones previamente aprendidas en la
escuela.
3.- Los niños tendrán que reproducir los diferentes sonidos onomatopéyicos
que escuchen.
4.- El docente presenta canciones donde se alternen voces e instrumentos.
5.- Presentar tarjetas de diferentes instrumentos a utilizar y los niños
deberán mencionar los nombres.
6.- La docente le explicará al niño que deberá realizar el sonido del
instrumento que le tocó.
7.- Cuando la docente de la orden empezará el concierto con los
instrumentos musicales.
8.- Conversar a cerca de la experiencia con los niños y su aprendizaje.
163
Datos Informativos
Docente
Nivel Inicial Inicial I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión artística
Desarrollar la capacidad auditiva donde se estimula la concentración del niño al escuchar canciones e instrumentos.
Demostrar interés
y respeto por las
manifestaciones
de la vida
natural.
Experiencias Concretas Iniciar con el saludo diario Ubicar a los niños en forma circular Observación y Reflexión Pedir a los niños que reproduzcan diferentes sonidos onomatopéyicos Conceptualización Alternar voces e instrumentos. Presentar tarjetas de diferentes instrumentos. Mencionar los nombres de los instrumentos, Aplicación Realizar un concierto imitando sonidos de los instrumentos.
Grabadora Proyector Cd
Aprendo coreografías sin dificultad.
16
2
164
ACTIVIDAD N° 19
CREACIÓN DE COREOGRAFÍAS SENCILLAS
Imagen N° 19
Fuente:https://es.123rf.com/clipart-
vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=34140414
Nivel: Inicial I
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida
natural.
Objetivo: Desarrollar la capacidad auditiva donde se estimula la
concentración del niño al escuchar canciones e instrumentos.
Recursos:
Grabadora, Cd de Música
165
Procedimiento:
1. La docente propone a los niños juegos de dramatización o baile sobre
una base musical.
1.- La Docente deberá conversar con los niños sobre su estado de ánimo,
cómo se sienten y que esperan aprender el día de hoy.
2.- Luego se los invita a observar un video sobre el movimiento y las partes
del cuerpo, además de coreografías sencillas realizadas por los niños.
3.- La docente deberá bailar para que los niños observen los movimientos
a realizar.
4.- Se realiza ejercicios corporales para motivar a la participación activa de
los niños.
5.- Exponen su coreografía acorde a la música.
6.- Utilizaran pañuelos, sogas, donde la docente interactúa como
presentadora.
166
Datos Informativos
Docente
Nivel Inicial Inicial I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión artística
Desarrollar la capacidad auditiva donde se estimula la concentración del niño al escuchar canciones e instrumentos.
Demostrar interés
y respeto por las
manifestaciones
de la vida
natural.
Experiencias Concretas Iniciar con el saludo diario Observación y Reflexión Observar un video sobre el movimiento y las partes del cuerpo Conceptualización Realizar ejercicios corporales Aplicación Realizar una coreografía
Grabadora Proyector Cd
Disfruta de rondas y canciones
165
167
ACTIVIDAD N° 20
APRENDIENDO UNA CANCIÓN
Fuente: http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2013/07/ninos-cantando-para-imprimir.html
Nivel: Inicial I
Ámbito: Expresión artística.
Destreza: Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida
natural.
Objetivo: Desarrollar la capacidad auditiva donde se estimula la
concentración del niño al escuchar canciones e instrumentos.
Tiempo: 20 minutos
Recursos:
Grabadora, cd de música, proyector, patio.
Procedimiento:
1.- Se inicia el tema hablando sobre las culturas y tradiciones y se
especifica lo que es un alimento tradicional del país y como se lo consume.
2..- Se observa un video sobre las comidas típicas del Ecuador y sus
regiones.
168
3.- Se da las indicaciones y se conversa sobre la canción tostadito de maíz.
4.- Cuando los niños han escuchado la canción la docente los invita al patio
para realizar las acciones determinadas indicadas en la canción.
5.- Antes de iniciar la ronda de la canción se conversa con los niños sobre
el contenido de la canción, resaltando lo saludable que es comer alimentos
nutritivos.
6.- Se repetirá la canción, para que los niños se la aprendan.
7.- Realizar la ronda en el patio, resaltando reglas y normas esenciales.
Canción Tostadito de Maíz
Tostadito de maíz En el tiestito
dulce granito te haré bailar
el hambre del estómago en mi boca
tú lo puedes saciar te haré llorar
Maicito amarillo En mi estómago
maicito blanco lo llenaré
se lo puede no más comer maicito amarillo
se lo puede no más tostar maicito blanco
169
Datos Informativos
Docente
Nivel Inicial Inicial I Jornada Matutina
Semana Fecha
PLANIFICACIÓN CLASE DIRIGIDA
Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destreza
Actividades
Recursos
Indicadores de Evaluación
Expresión artística
Desarrollar la capacidad auditiva donde se estimula la concentración del niño al escuchar canciones e instrumentos.
Demostrar interés
y respeto por las
manifestaciones
de la vida
natural.
Experiencias Concretas Iniciar con el saludo diario Observación y Reflexión Conversar sobre las culturas y tradiciones. Preguntar que saben a cerca de ellas. Conceptualización Observar un video sobre las comidas típicas del Ecuador. Escuchar sobre la canción maíz tostado Aplicación Entonar la canción, realizando una ronda en el patio.
Grabadora Proyector Cd Patio
Disfruta de rondas y canciones
168
170
Bibliografía general
¿Para qué sirven las clases musicales– Arte y Terapia? (19 de Noviembre de 2011). Obtenido de
https://carmenbazan.wordpress.com/2011/11/19/para-que-sirven-las-clases-de-
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Referencias Bibliográficas
172
Autor Año Página de cita
Páginas
Molina 2008 31 17
Roldán 2013 34 18
Guarino 2013 45 18
Vico 2016 12 20
Delgado 2012 32 21
Williams 2010 67 21
Peláez Pedro 2015 43 23
Díaz 2011 67 24
Dueñas 2012 35 24
Nochta 2017 43 26
Castro 2012 34 26
Pedagogía musical
2010 27
Castro 2015 67 29
Castillo 2014 41 30
Sánchez 2011 76 31
Lavanchi 2014 65 32
Fernández 2014 78 32
Currículo de Educación Inicial
2014
12
34
173
Currículo de Educación Inicial
2014 13 35
Perdomo 2013 23 35
Cámara 2015 75 36
Íñiguez 2012 43 37
Sanuy 2012 54 37
Ramírez 2013 43 39
Ortíz 2010 43 40
Chamorro 2014 76 42
Ortíz 2012 33 42
Petty Pierce 2012 34 43
Díaz 2013 12 45
Rosas 2015 88 45
Mayer y Salovey
2010 32 46
Alcívar 2014 54 47
Hernández 2014 90 48
Schultz 2012 32 48
Parica Ramos 2015 76 49
Herrón 2011 22 50
Armendáriz 2011 21 50
UNESCO 2012 21 52
174
UNESCO 2013 76 52
Gamboa 2012 24 53
Currículo de educación inicial
2014
14
54
Currículo de educación inicial
2014 14 55
Robert 2013 14 56
Temer 2010 33 57
Tenelema 2014 88 58
Orozco 2013 49 58
Pimentel 2012 34 59
Caravaca 2013 67 60
Linkografía
175
Imagen N° 1 Elaborando maracas
http://www.pequeocio.com/wp-content/uploads/2014/04/instrumentos-musicales
-caseros.jpg, pág. 110
Imagen N° 2 Bailando al ritmo
https://esteripharmanews.files.wordpress.com/2015/01/pb261761.jpg, pág. 113
Imagen N° 3 Baile de animalitos
http://www.escolapios.us/files/Image/jovenes/educadores-tpo-, pág. 116
Imagen N° 4 Construyendo instrumentos musicales
http://caritas-sonrientes.blogspot.com/2011_09_01_archive.html, pág. 119
Imagen N° 5 Pulseras cascabeles
https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/564x/95/70/71/9570719998efeda77b154a4b3e3c2d99, pág.
122
Imagen N° 6 Imitando sonidos
http://www.conmishijos.com/uploads/ninos/importancia-musica-ninos-g.jpg, pág.
125
Imagen N° 7 Aprendiendo nuevos sonidos
http://www.ceibabyschool.es/images/cimg1293-crop-u2323.jpg, pág. 128.
Imagen N° 8 Bailando nos divertimos
http://www.todoinfantil.es/wp-content/uploads/2012/11/El-ejercicio-en-los-
ni%C3%B1os.bmp, pág. 131
Imagen N° 9 Haciendo deportes me divierto
176
http://juegosdetiempolibre.org/wp-content/uploads/2013/10/00431-El-Zoo.jpg,
pág. 134
Imagen N° 10 Me divierto bailando con mis amigos
http://i.bssl.es/elbloginfantil/2017/02/ni%C3%B1os-haciendo-deporte.jpg, pág.
137
Imagen N° 11 Debajo de la mesa
http://galeon.hispavista.com/educationalpsycholo/img/20070625elpma, pág. 14
Imagen N° 12 El baile de la silla
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+jugando+al+baile+de+la+s
illa&biw, pág. 143
Imagen N° 13 Tingo tingo tango
https://www.google.com.ec/search?q=actividades+para+ni%C3%B1os+para+d
esarrollar, pág. 146.
Imagen N° 14 Dibujando paisajes
http://2.bp.blogspot.com/-Jv_kFAEnEK0/Ue-
tBI2EHlI/AAAAAAAAWOE/92RwtwAjxK0/s1600/Foto+Portada_1.jp, pág. 149
Imagen N° 15 Canto y baile aprendo de mi familia
https://lh6.googleusercontent.com/FLDXksouX4CjB_bSZY0Ov8K9eY2dt8uuehv
VCa2VKyA-_cJB-QmykuCHv_sF, pág. 152
Imagen N° 16 Reconociendo mi cuerpo
https://es.slideshare.net/marielaf39/juegos-de-msica-y-expresin-corporal, pág.
154
Imagen N° 17 Ejecución simultánea de canto y baile
177
https://es.123rf.com/clipartvectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.h
tml?mediapopup=14343673, pág. 157
Imagen N° 18 Voces e instrumentos
https://es.123rf.com/clipart-
vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=341404
14, pág. 160
Imagen N° 19 Creación de coreografías sencillas
https://es.123rf.com/clipart-
vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=341404
14, pág. 163
Imagen N° 20 Aprendiendo una canción
http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2013/07/ninos-cantando-para-imprimir.html, pág. 166.
https://es.123rf.com/clipart-vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=34140414
https://es.123rf.com/clipart-vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=34140414
https://es.123rf.com/clipart-vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=34140414
https://es.123rf.com/clipart-vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=34140414
https://es.123rf.com/clipart-vectorizado/ni%F1os_con_instrumentos_musicales.html?mediapopup=34140414
TUTORIA CON MSc. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE
REVISION DE TODO EL PROYECTO
REVISION DE TODAS LAS PRELIMINARES
LOS PADRES DE FAMILIA
ENCUESTA CON LOS PADRES
ENCUESTA SOBRE NUESTRO PROYECTO
DOCENTES DEL CIBV
DOCENTES DE CADA AREA
ENCUESTA CON LOS DOCENTES
COORDINADORA DEL CIBV
ESTRELLITAS DEL SABER
CON LOS NIÑOS DEL CIBV ESTRELLITAS DEL SABER
LEYENDO EL CUENTO DE CAPERUCITA ROJA
JUGANDO A RONDA , EL GATO Y EL ROTON
CANTANDO DIFRENTES MUSICA, LA GALLITA, PINPON, EL PATITO.
LISTO PARA NUESTO ASEA EN EL DIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTAS
DIRIGIDO A: Los Docente y Representantes Legales, del Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del saber” ubicado en la zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Letamendi.
OBJETIVOS: Examinar la influencia de la importancia de la música infantil en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años, mediante la aplicación del método teórico, estadístico y profesional, para el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico.
INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR DE MANERA CORRECTA LAS PREGUNTAS: Seleccione con una ( X ), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Num. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
2.- Género: 3.- Educación: Femenino Ninguna Ed. Básica Bachillerato 1.- Edad: Masculino Superior
1.-¿La música infantil debe ser propuesta cómo eje prioritario dentro del proceso escolar? TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
2.-¿Los docentes presentan sus clases a través de la música infantil? DESCONOSCO RARA VEZ PROBABLEMENTE QUIZAS CASI SIEMPRE
3.-¿La música infantil ayuda a rescatar tradiciones y valores culturales en los niños? NUNCA CASI NUNCA POCO A VECES SIEMPRE
4.-¿A través de la música infantil los niños logran? EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIÓN DE EMOCIONES IDENTIDAD CULTURAL DESARROLLO COGNTIVO EXPRESIÓN ARTÍSTICA
5.-¿Es necesario que el docente fortalezca el desarrollo socio afectivo en los niños de 3 a 4 años ? NUNCA CASI NUNCA A VECES USUALMENTE SIEMPRE
6.-¿Existe un buen desarrollo socio afectivo en el salón de clases? NADA MUY POCO POCO BASTANTE MUCHOS
7.-¿Se involucra el docente en el proceso educativo de los niños que tienen dificultad para lograr un desarrollo socio afectivo de forma equilibrada? NUNCA CASI NUNCA A VECES USUALMENTE SIEMPRE
8.-¿Los padres deben ayudar desde el hogar que los niños logren el desarrollo socio afectivo MUY EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDECISO DE ACUERDO MUY DEACUERDO
9.-¿Es importante que los docentes trabajen a través de una guía didáctica con enfoque pedagógico? TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
10.-¿Las estrategias que se usen en la guía didáctica con enfoque pedagógico deben ser flexibles y pensando en las individualidades de los niños? RARA VEZ INDIFERENTE A VECES ADECUADO MUY ADECUADO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA
DIRIGIDO A: Los Representantes Legales, del Centro Infantil Buen Vivir “Estrellitas del Saber” ubicado en la zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Letamendi.
OBJETIVOS: Examinar la influencia de la importancia de la música infantil en el desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años, mediante la aplicación del método teórico, estadístico y profesional, para el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico.
INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR DE MANERA CORRECTA LAS PREGUNTAS: Seleccione con una ( X ), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Num. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
2.- Género: 3.- Educación: Femenino Ninguna Ed. Básica Bachillerato 1.- Edad: Masculino Superior
1.-¿La música infantil debe ser propuesta cómo eje prioritario dentro del proceso escolar? TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
2.-¿Los docentes deben presentar sus clases a través de la música infantil? DESCONOSCO RARA VEZ PROBABLEMENTE QUIZAS CASI SIEMPRE
3.-¿La música infantil ayuda a rescatar tradiciones y valores culturales en los niños? NUNCA CASI NUNCA POCO A VECES SIEMPRE
4.-¿A través de la música infantil los niños logran? EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIÓN DE EMOCIONES IDENTIDAD CULTURAL DESARROLLO COGNTIVO EXPRESIÓN ARTÍSTICA
5.-¿Es necesario que el docente fortalezca el desarrollo socio afectivo en los niños de 3 a 4 años ? NUNCA CASI NUNCA A VECES USUALMENTE SIEMPRE
6.-¿Existe un buen desarrollo socio afectivo en el salón de clases? NADA MUY POCO POCO BASTANTE MUCHOS
7.-¿Se involucra el docente en el proceso educativo de los niños que tienen dificultad para lograr un desarrollo socio afectivo de forma equilibrada? NUNCA CASI NUNCA A VECES USUALMENTE SIEMPRE
8.-¿Los padres deben ayudar desde el hogar que los niños logren el desarrollo socio afectivo? MUY EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDECISO DE ACUERDO MUY DEACUERDO
9.-¿Es importante que los docentes trabajen a través de una guía didáctica con enfoque pedagógico? TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL CENTRO INFANTIL BUEN VIVIR “ESTRELLITAS DEL SABER”
Objetivo: Examinar la influencia de la importancia de la música infantil en el
desarrollo socio afectivo en niños de 3 a 4 años,
1.- ¿Cómo influye la música en el desarrollo socio afectivo?
2 ¿Considera pertinente los docentes propongan actividades para mejorar
el desarrollo socio afectivo
3 ¿Considera Usted, que los docentes deben fomentar la música cómo eje
esencial durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje?
4¿Considera necesario que los docentes propongan dentro de sus clases
la música infantil cómo un recurso didáctico?
10.-¿Las estrategias que se usen en la guía didáctica con enfoque pedagógico deben ser flexibles y pensando en las individualidades de los niños? RARA VEZ INDIFERENTE A VECES ADECUADO MUY ADECUADO
5 ¿La guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes favorece el
desarrollo socio-afectivo en los niños?
