UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE ARQUITECTURA Y...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

“ARQ. GUILLERMO CUBILLO RENELLA”

CARRERA DE DISEÑO DE INTERIORES

TRABAJO DE TITULACIÓN A OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIATURA EN DISEÑO DE INTERIORES MENCIÓN (JARDINES)

TEMA:

“ESTUDIO, REDISEÑO INTERIOR Y DE ÁREAS VERDES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA PADRE ANTONIO AMADOR DE GUAYAQUIL”

AUTOR(A):

ZAMBRANO RIZZO MARÍA GABRIELA

TUTOR(A):

ARQ. LORENA VASCO

GUAYAQUIL – ECUADOR

2018 – 2019 CII

ii

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO CARRERA DISEÑO DE INTERIORES

UNIDAD DE TITULACIÓN

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACION

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

“ESTUDIO, REDISEÑO INTERIOR Y DE AREAS VERDES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PADRE ANTONIO AMADOR DE GUAYAQUIL”

AUTOR(ES): ZAMBRANO RIZZO MARÍA GABRIELA TUTOR(ES): REVISOR: ARQ. PAMELA BERMEO

RODRÍGUEZ, MSc TUTORA: ARQ. LORENA VASCO, MSc.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO “ARQ. GUILLERMO CUBILLO RENELLA”

GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN DISEÑO DE INTERIORES MENCIÓN JARDINES FECHA DE PUBLICACIÓN:

2019 No. DE PÁGINAS:

204

ÁREAS TEMÁTICAS: Diseño de interiores, exteriores y áreas verdes

PALABRAS CLAVES/

KEYWORDS:

Diseño, educación, jardines / Design, education, gardens.

RESUMEN/ABSTRACT: En el presente trabajo de investigación, se pretendió demostrar la importancia que tiene el diseño de espacios interiores y exteriores, como influye en el proceso de enseñanza, y aprendizaje de las escuelas y los beneficios que ofrece en la salud física y mental de toda la comunidad educativa, se expuso el color como una de las herramientas principales del profesional, que llega a producir percepciones y emociones únicas mejorando las actitudes de los estudiantes y del personal de trabajo, utilizados en los materiales de revestimientos de pisos y paredes, vegetación, entre otros. Se escogió como objeto de estudio la Unidad Educativa Padre Antonio Amador, ubicada en Km ½ vía Daule, en la ciudad de Guayaquil, donde se realizó la propuesta de rediseño en aulas de clases y áreas exteriores (patio de recreo y jardineras), mejorando el entorno de la Unidad Educativa, procurando un aprendizaje eficaz y una mejor relación entre compañeros. La metodología utilizada en la recolección de información, para un posterior análisis y aplicación en el diseño, se basó en el enfoque mixto para la investigación obteniendo respuestas y recopilando datos adquiridos. Permitiendo crear una propuesta, tomando en consideración los criterios de confort y estética, cumpliendo con los objetivos planteados. ADJUNTO PDF:

X SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES:

Teléfono: 0958933589

E-mail: [email protected] [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Secretaria Facultad de Arquitectura y Urbanismo Teléfono: 042293096 ext. 104

E-mail: [email protected]

ANEXO 10

10

mailto:[email protected]



vii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de titulación a Dios, a mis padres, Carlos y Glenda por

brindarme todo su apoyo incondicional.

A la Arq. Lorena Vasco y Lcda. Catherine Cabanilla León, mis tutoras,

quienes me han orientado en la elaboración del trabajo de titulación.

Y a todas las personas que me han apoyado indirectamente, entre ellos, mi

familia, a mis JIGS, a mis mosqueteras, a mi Jess y Andy por su ayuda y apoyo a lo

largo de este recorrido, y a todos esos amigos que hice a lo largo de esos años

gracias por su amistad incondicional. A todos los docentes que han impartido su

conocimiento para llegar hoy a formar este trabajo de fin de grado.

viii

AGRADECIMIENTO

Primero a Dios quien me da fortaleza cada día para cumplir las metas

planteadas; Agradezco a la mi madre Glenda Rizzo y a mi padre Carlos

Rodríguez, quienes han sido, un pilar fundamental a lo largo de esta carrera,

apoyándome incondicionalmente, para poder lograr todos los objetivos

propuestos.

Agradezco a todos las personas que indirectamente me han apoyo a lo largo

de este recorrido, mis hermanos, amigos, entre otros, los cuales con su apoyo

han hecho posible el siguiente trabajo.

Agradecer de igual manera a mis tutoras, Arq. Lorena Vasco y Lcda.

Catherine Cabanilla León, por guiarme y brindarme sus conocimientos durante

esta etapa de elaboración de tesis.

También al director Lcdo. Luis Olmedo Cuyo, quien me abrió las puertas de la

Unidad Educativa Padre Antonio Amador, permitiéndome realizar el siguiente

trabajo de titulación.

ix

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN

………………………………………..……...…

ARQ.

PRESIDENTE

..…………………………………………...

………………………………..………….

ARQ. ARQ.

MIEMBRO 1 (REVISOR) MIEMBRO 2

x

INDICE DE CONTENIDO

DEDICATORIA .................................................................................................................. vi

AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... viii

RESUMEN ......................................................................................................................... xix

ABSTRACT ........................................................................................................................ xx

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1

CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3

1. EL PROBLEMA .................................................................................................. 3

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................ 3

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................. 4

1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 4

1.4. OBJETIVOS ........................................................................................................ 5

1.4.1. Objetivo general ............................................................................................... 5

1.4.2. Objetivos específicos........................................................................................ 5

1.5. FORMULACIÓN DEL TEMA ........................................................................... 5

1.6. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 5

1.7. DELIMITACIÓN ................................................................................................ 7

1.8. PREMISAS Y SU OPERACIONALIZACIÓN .................................................. 7

CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 9

2. MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 9

2.1. ESTADO DEL ARTE.......................................................................................... 9

2.1.1. “Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva

de los niños y niñas escolares”. .......................................................................................... 9

2.1.2. “Las áreas verdes en relación con la enseñanza- aprendizaje de las ciencias

naturales en la institución educativa municipal centro de integración popular sede

“Enrique Jensen” .............................................................................................................. 11

2.1.3. “Educación para el desarrollo sostenible y arquitectura escolar. El espacio

como reactivo del modelo pedagógico”. .......................................................................... 12

2.2. MARCO TEÓRICO........................................................................................... 14

2.2.1. La importancia del diseño interior en los espacios escolares ......................... 14

2.2.2. Uso del mobiliario en los espacios escolares ................................................. 15

2.2.3. Influencia de la climatización en los espacios escolares ................................ 17

2.2.5. Influencia del color en los espacios escolares ................................................ 20

2.2.6. Beneficios de las áreas verdes en los espacios escolares ............................... 23

2.3. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................. 26

2.3.1. Ubicación. ...................................................................................................... 26

xi

2.3.2. Vialidad. ......................................................................................................... 27

2.3.3. Vegetación. ..................................................................................................... 28

2.3.4. Asoleamiento. ................................................................................................. 28

2.3.5. Vientos. .......................................................................................................... 29

2.3.6. Equipamiento Urbano. ................................................................................... 30

2.3.7. Infraestructura. ............................................................................................... 30

2.3.8. Aspecto Cultural ............................................................................................. 31

2.3.9. Aspecto Económico........................................................................................ 31

2.3.10. Aspecto de Salud ............................................................................................ 31

2.3.11. Modelos Análogos.......................................................................................... 32

2.4. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 44

2.4.1. Abreviaturas ................................................................................................... 44

2.4.2. Palabras Claves .............................................................................................. 44

2.5. MARCO LEGAL ............................................................................................... 45

CAPÍTULO III .................................................................................................................... 54

3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 54

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 54

3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 54

3.2.1. Investigación Descriptiva ............................................................................... 54

3.2.2. Investigación Exploratoria ............................................................................. 55

3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 55

3.3.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ................................................................. 55

3.3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................... 55

CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 57

4. RESULTADOS.................................................................................................. 57

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................. 57

4.2. DISCUSIÓN ...................................................................................................... 79

CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 80

5. PROPUESTA ..................................................................................................... 80

5.1. OBJETIVOS ...................................................................................................... 80

5.1.1. Objetivo general. ............................................................................................ 80

5.1.2. Objetivos específicos...................................................................................... 80

5.2. PROGRAMACION ARQUITECTÓNICA ....................................................... 80

5.3. ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL SITIO ..................................................... 82

5.4. PATRON DE SOLUCION ................................................................................ 95

xii

ÁRBOL ESTRUCTURAL .............................................................................................. 95

5.5. ZONIFICACION ACTUAL Y PROPUESTA UEPAA .................................... 96

5.6. CRITERIO DE DISEÑO ................................................................................... 98

5.7. HUERTO ........................................................................................................... 98

5.8. AISLAMIENTO TÉRMICO Y ACÚSTICO .................................................. 101

5.8.1. Cielo raso...................................................................................................... 101

5.8.2. Piso de caucho .............................................................................................. 101

5.8.3. Piso antideslizante ........................................................................................ 102

5.9. Propuesta interior ............................................................................................. 103

5.10. Propuesta exterior ............................................................................................ 107

CONCLUSIÓN ............................................................................................................. 112

RECOMENDACIÓN .................................................................................................... 113

REFERENCIAS .......................................................................................................... 114

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 117

ANEXOS ........................................................................................................................... 120

Anexo 1. Imágenes de la escuela ...................................................................................... 120

Anexo 2. Modelo de encuesta a personal administrativo .................................................. 121

Anexo 3. Modelo de entrevista a director ......................................................................... 123

Anexo 4. Detalle de especies 1.......................................................................................... 124

Anexo 5. Detalles de especies 2 ........................................................................................ 125

Anexo 6. Cuadro de acabado 1 ......................................................................................... 126


Anexo 8. Cuadro de acabados 3 ........................................................................................ 128


Anexo 10. Cuadro de acabado 5 ....................................................................................... 130

Anexo 11. Cuadro de acabado 6 ....................................................................................... 131

xiii

INDICE DE TABLA

Tabla 1. Premisas y su operacionalización ................................................................... 8

Tabla 2. Ventajas y desventajas de contar con áreas verdes ................................. 12

Tabla 3. Resultados del análisis de la investigación ................................................. 13

Tabla 4. Iluminación minina para espacios escolares ............................................... 19

Tabla 5. Psicología del Color de Heller 1 .................................................................... 21

Tabla 6. Psicología del Color de Heller 2 .................................................................... 22

Tabla 7. Pautas para el programa TiNi ........................................................................ 26

Tabla 8. Vegetación existente ....................................................................................... 28

Tabla 9. Datos de la Unidad Educativa Municipal Calderón .................................... 32

Tabla 10. Análogo Unidad Educativa Municipal Calderón ....................................... 34

Tabla 11. Datos de la Unidad Educativa Lemcis High School ................................. 35

Tabla 12. Analogía de la Unidad Educativa Lemcis High School ........................... 37

Tabla 13. Datos de la escuela Ambrose Treacy ........................................................ 38

Tabla 14. Analogía de la Escuela Ambrose Treacy................................................... 40

Tabla 15. Datos de Extensión Escuela Saint-Isidore ................................................ 41

Tabla 16. Analogía de Extensión Escuela Saint-Isidore ........................................... 43

Tabla 17. Personal que conforma la Unidad Educativa Padre Antonio Amador .. 56

Tabla 18. Pregunta 1. Intervención de los espacios.................................................. 57

Tabla 19. Pregunta 2. Mobiliario Actual Apropiado ................................................... 58

Tabla 20. Pregunta 3. Cambio de Mobiliario ................................................................ 59

Tabla 21. Pregunta 4. Instalaciones del Aula .............................................................. 60

Tabla 22. Pregunta 5. Adecuada Vegetación ............................................................. 61

Tabla 23. Pregunta 6. Cambio de Vegetación ............................................................ 62

Tabla 24. Pregunta 7. Distribución de Juegos ............................................................ 63

xiv

Tabla 25. Pregunta 8. Instalación del Área de Juegos ............................................. 64

Tabla 26. Pregunta 9. Cambio en el Diseño de Aula ................................................ 65

Tabla 27. Pregunta 10. Adecuada Distribución .......................................................... 66

Tabla 28. Programación arquitectónica 1 .................................................................... 81

Tabla 29. Programación arquitectónica 2 .................................................................... 82

Tabla 30. Cuantificación de áreas de los espacios de UEPAA propuesta ............ 96

Tabla 31. Especies a plantar en el huerto 1 ............................................................... 99

Tabla 32. Especies a plantar en el huerto 2 ............................................................... 99

Tabla 33. Especies a plantar en el huerto 3 ............................................................. 100

Tabla 34. Especies a plantar en el huerto 4 ............................................................. 100

xv

INDICE DE FIGURA

Figura 1. Árbol de problemas ........................................................................................... 4

Figura 2. Resultados de Elementos que inciden en el aula según los niños ......... 10

Figura 3. Plano de escuela Vittra School Brotorp ....................................................... 15

Figura 4. Importancia del Mobiliario .............................................................................. 17

Figura 5. Espacios confortables ..................................................................................... 18

Figura 6. Iluminación en el aula ..................................................................................... 20

Figura 7. Psicología del color en los espacios interiores ........................................... 23

Figura 8. Ubicación de la UEPAA .................................................................................. 27

Figura 9. Vialidad de la UEPAA ..................................................................................... 27

Figura 10. Vegetación existe de la UEPAA .................................................................. 28

Figura 11. Asoleamiento UEPAA ................................................................................... 29

Figura 12. Vientos predominantes UEPAA .................................................................. 29

Figura 13. Equipamiento Urbano de UEPAA ............................................................... 30

Figura 14. Fachada de la Unidad Educativa Municipal Calderón de Quito ............ 32

Figura 15. Análisis espacial de la Unidad Educativa Municipal Calderón .............. 33

Figura 16. Uso de los espacios de la Unidad Educativa Municipal Calderón ........ 33

Figura 17. Unidad Educativa Municipal Calderón ....................................................... 34


Figura 19. Unidad Educativa Municipal Calderón ...................................................... 34

Figura 20. Unidad Educativa Municipal Calderón ...................................................... 34


Figura 22. Lemcis High School ...................................................................................... 35

Figura 23. Análisis espacial Escuela Lemcis High School ........................................ 36

Figura 24. Uso de espacios Escuela Lemcis High School ........................................ 36

xvi




Figura 28. Lemcis High School ..................................................................................... 37


Figura 30. Escuela Ambrose Treacy ............................................................................. 38

Figura 31. Uso del Espacio Planta Baja Ambrose Treacy ......................................... 39

Figura 32. Uso de espacio Planta Alta Ambrose Treacy ........................................... 39






Figura 38. Extensión Escuela Saint-Isidore ................................................................. 41

Figura 39. Uso de espacio Planta Baja Extensión Escuela Saint-Isidore ............... 42

Figura 40. Uso de espacio Planta Alta Extensión Escuela Saint-Isidore ................ 42






Figura 46. Porcentaje Pregunta 1. Intervención de los Espacios ............................. 57

Figura 47. Porcentaje Pregunta 2. Mobiliario Actual Apropiado ............................... 58

Figura 48. Porcentaje Pregunta 3. Cambio de Mobiliario .......................................... 59

Figura 49. Porcentaje Pregunta 4. Instalaciones del Aula ......................................... 60

xvii

Figura 50. Porcentaje Pregunta 5. Adecuada Vegetación ....................................... 61

Figura 51. Porcentaje Pregunta 6. Cambio de Vegetación ...................................... 62

Figura 52. Porcentaje Pregunta 7. Distribución de Juegos ...................................... 63

Figura 53. Porcentaje Pregunta 8. Instalación del Área de Juegos ........................ 64

Figura 54. Porcentaje Pregunta 9. Cambio en el Diseño de Aula ............................ 65

Figura 55. Porcentaje Pregunta 10. Adecuada Distribución .................................... 66

Figura 56. Bloques de la UEPAA ................................................................................... 82

Figura 57. Bloque A Diagrama de zonificación actual ................................................ 83

Figura 58. Bloque A Fachada UEPAA .......................................................................... 84

Figura 59. Bloque A Disposición mobiliario actual UEPAA ....................................... 84

Figura 60. Bloque A Mobiliario del aula A1 UEPAA ................................................... 85

Figura 61. Bloque A Mobiliario de la sala de audiovisual UEPAA ............................ 86

Figura 62. Bloque A Circulación Actual UEPAA .......................................................... 86

Figura 63. Bloque A Diagrama de relación UEPAA .................................................... 87

Figura 64. Bloque A Fachada Principal UEPAA .......................................................... 88

Figura 65. Bloque B Zonificación UEPAA .................................................................... 88

Figura 66. Bloque B Circulación UEPAA ...................................................................... 89

Figura 67. Bloque B Disposición de Mobiliario UEPAA ............................................. 90

Figura 68. Bloque B Diagrama de Relación UEPAA .................................................. 90

Figura 69. Bloque B Fachada Principal Dirección UEPAA ........................................ 91

Figura 70. Bloque B Fachada Principal Auditorio UEPAA ......................................... 91

Figura 71. Bloque B Fachada Principal Sala de Computo UEPAA .......................... 92

Figura 72. Bloque B Fachada Principal Baños UEPAA ............................................. 92

Figura 73. Área Verde Zonificación Actual UEPAA .................................................... 93

Figura 74. Área Verde Disposición de Juegos Actual UEPAA ................................. 94

xviii

Figura 75. Área Verde Vegetación Actual UEPAA ..................................................... 94

Figura 76. Zonificación actual, propuesta..................................................................... 96

Figura 77. cielo raso ....................................................................................................... 101

Figura 78. piso de caucho ............................................................................................. 101

Figura 79. piso antideslizante ....................................................................................... 102

Figura 80. Aula 1 BLOQUE A (actual) ........................................................................ 103

Figura 81. Aula 1 BLOQUE A (propuesta) ................................................................. 103

Figura 82. sala de audiovisual BLOQUE A (actual) .................................................. 104

Figura 83. sala de audiovisual (propuesta) ................................................................ 104

Figura 84. Aula 2 Bloque A (propuesta) ..................................................................... 105

Figura 85. Baños BLOQUE A (actual) ........................................................................ 105

Figura 86. Baño de Estudiantes BLOQUE A (propuesta) ........................................ 105

Figura 87. Aula de profesores BLOQUE B (actual) .................................................. 106

Figura 88. Sala de Profesores BLOQUE B (propuesta)........................................... 106

Figura 89. Patio de recreo (actual) .............................................................................. 107

Figura 90. Patio de recreo 1 (propuesta) .................................................................... 107

Figura 91. Patio de recreo 2 (propuesta) .................................................................... 108

Figura 92. Jardineras BLOQUE B (actual) ................................................................. 108

Figura 93. Jardineras BLOQUE B (propuesta) .......................................................... 109

Figura 94. Jardinera 2,3 BLOQUE B (propuesta) ..................................................... 109

Figura 95. Jardinera 4 BLOQUE B (propuesta) ......................................................... 110

Figura 96. TripAdvisor ...................................................................................................... 124

xix

“ESTUDIO, REDISEÑO INTERIOR Y DE ÁREAS VERDES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA PADRE ANTONIO AMADOR DE GUAYAQUIL”

Autor: Zambrano Rizzo María Gabriela

Tutor: Arq. Lorena Vasco. MSc

RESUMEN

En el presente trabajo de investigación, se pretendió demostrar la importancia

que tiene el diseño de espacios interiores y exteriores, como influye en el proceso

de enseñanza, y aprendizaje de las escuelas y los beneficios que ofrece en la salud

física y mental de toda la comunidad educativa, se expuso el color como una de las

herramientas principales del profesional, que llega a producir percepciones y

emociones únicas mejorando las actitudes de los estudiantes y del personal de

trabajo, utilizados en los materiales de revestimientos de pisos y paredes,

vegetación, entre otros. Se escogió como objeto de estudio la Unidad Educativa

Padre Antonio Amador, ubicada en Km ½ vía Daule, en la ciudad de Guayaquil,

donde se realizó la propuesta de rediseño en aulas de clases y áreas exteriores

(patio de recreo y jardineras), mejorando el entorno de la Unidad Educativa,

procurando un aprendizaje eficaz y una mejor relación entre compañeros. La

metodología utilizada en la recolección de información, para un posterior análisis y

aplicación en el diseño, se basó en el enfoque mixto para la investigación

obteniendo respuestas y recopilando datos adquiridos. Permitiendo crear una

propuesta, tomando en consideración los criterios de confort y estética, cumpliendo

con los objetivos planteados.

Palabras claves: diseño, educación, jardines

xx

“STUDY, INTERIOR REDESIGN AND GREEN AREAS OF THE EDUCATIONAL

UNIT PADRE ANTONIO AMADOR”

Author: Zambrano Rizzo María Gabriela

Advisor: Arq. Lorena Vasco. MSc

ABSTRACT

In The present research work, it was intended to demonstrate the importance of

the design of interior and exterior spaces, as influences the teaching process, and

learning of the schools and the benefits that it offers in the physical and mental

health of all the Educational community, color was exposed as one of the main tools

of the professional, which comes to produce unique perceptions and emotions by

improving the attitudes of students and work staff, used in flooring and wall covering

materials, vegetation, among others. The Educational Unit Padre Antonio Amador,

located in Km via Daule, Was chosen as an object of study in the city of Guayaquil,

Where the proposal was made of redesign in classrooms and outdoor areas

(playground and gardening), improving the environment of the Educational Unit,

seeking effective learning and a better relationship between peers. The

methodology used in the collection of information, for a later analysis and application

in the design, was based on the mixed approach for the investigation obtaining

answers and collecting data acquired. Allowing to create a proposal, taking into

consideration the criteria of comfort and aesthetics, fulfilling the objectives posed.

Keywords: design, education, gardens.

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación ha sido desarrollado en la Unidad Educativa

Padre Antonio Amador de la ciudad de Guayaquil. Se realizará un rediseño,

buscando mejoras, y la solución de problemas. A través del estudio se identificó que

sus espacios no se encuentran correctamente zonificados y diseñados evidenciando

por la carencia de criterios formales y funcionales de diseño.

El objetivo es establecer mejoras en el diseño interior y de áreas verdes en los

establecimientos a nivel educativo en día a día de estos niños, y adolescentes.

Estos espacios son de gran interés ya que son utilizados para realizar las

actividades de aprendizaje primario, que deben contar con espacios confortables, y

mobiliario para el óptimo desarrollo de las actividades educativas.

Los antecedentes planteados indican que un correcto diseño de las aulas de

clases puede mejorar el desarrollo académico escolar en un 25% (Ibañez María,

2016). los factores que inciden en un correcto espacio escolar son: los colores,

mobiliario, iluminación, ventilación, acústica, y las áreas verdes. Siendo la propuesta

del trabajo de investigación de mejoramiento del diseño de interior y de áreas

verdes de la escuela.

La estructura del trabajo de titulación comprende 5 capítulos:

El Capítulo I consiste en la descripción de la problemática en la cual se describe

el planteamiento del problema, la formulación del problema y la sistematización del

problema. Además del objetivo general, y objetivos específicos. Adicionalmente se

describe la justificación, la delimitación de la investigación, y se concluye con la

descripción de las premisas, y su operacionalización.

El Capítulo II trata del marco referencial que contiene el marco teórico, y el

estado del arte. El marco contextual que describe datos de ubicación geográfica, y

2

estudios de proyectos análogos. Además, describe el marco conceptual y el marco

legal de la investigación.

El Capítulo III describe la metodología y herramientas que sirven para realizar la

investigación. También define el tipo de enfoque de la investigación, y los tipos de

investigación, los métodos, las técnicas e instrumentos, la población y las muestras.

El Capítulo IV contiene los resultados, el análisis e interpretación de resultados,

seguido de la discusión que es la conclusión de las encuestas.

El Capítulo V describe los objetivos de la propuesta, la programación

arquitectónica, el análisis funcional de la escuela, patrones de solución. Además, de

los criterios de diseño, las nuevas zonas, las normas de los espacios educativos. Y

se concluye con el desarrollo de la propuesta final del diseño interior y áreas verdes

de la Unidad Educativa Padre Antonio Amador.

3

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Norte de la ciudad de Guayaquil en el Kilómetro 10 1/2 vía Daule en la

parroquia Pascuales se ubica la Unidad Educativa Padre Antonio Amador, cuya

función es brindar educación a niños y adolescentes de entre 5 y 18 años de edad,

se les brinda la oportunidad de integración a la sociedad, y la educación desde 2do

años de básica hasta 10mo año de básica. De acuerdo a su nivel aprendizaje se los

ubica en las diferentes aulas.

El Gobierno priorizó el presupuesto para la Educación en el año 2018 con un

incremento del 16% respecto al del año anterior, con un monto de $422 millones de

dólares beneficiando a 310mil niños, niñas y adolescentes (Ministerio de Educación,

2017). Además, se realizará la intervención de 2.500 instituciones educativas con un

monto de $300 millones, para generar espacios seguros para fomentar el deporte y

la ecología. (Ministerio de Educación, 2017). El Ministerio de Educación tiene como

objetivo la creación de una nueva infraestructura educativa dotando a las

instituciones públicas, de equipamiento, y mobiliario e infraestructura que alcancen

un nivel de óptima calidad (Ministerio de Educación, s,f).

De este modo, el Gobierno Nacional muestra su interés en priorizar el presupuesto

de las instituciones educativas a nivel nacional, mejorando la infraestructura

educativa, y fortaleciendo la enseñanza, y aprendizaje de la comunidad estudiantil.

La institución en un principio no fue planificada para la enseñanza, sino como un

espacio de ayuda social, por lo que actualmente se puede evidenciar varias

problemáticas como por ejemplo el 68% de las instalaciones se encuentran en

condiciones precarias y se lo percibe en el deterioro de las paredes, la carencia de

4

mobiliario, y falta de vidrio protector en las ventanas lo cual produce molestias al

momento de realizar las actividades de clases.

El 65% de las áreas exteriores no cuenta con vegetación, y presenta un deterioro

en los juegos recreativos para niños y adolescentes causando que los estudiantes

no utilicen el espacio con frecuencia.

Para solucionar estas problemáticas se debe realizar una intervención que

procure encontrar soluciones a las necesidades de los espacios existentes de la

Unidad Educativa Padre Antonio Amador presentadas en la siguiente imagen:

Figura 1. Árbol de problemas

Autor: elaboración propia

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué forma la intervención del rediseño interior y áreas verdes beneficiaría a

la Unidad Educativa Padre Antonio Amador?

1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo la distribución de espacios y sus funciones se pueden organizar para un

mejor desarrollo de actividades?

5

¿Cómo estimular el desarrollo cognitivo a través de las áreas verdes en la Unidad

Educativa Padre Antonio Amador?

¿Cómo generar un cambio emocional y de actitud positiva utilizando la psicología

del color en los espacios interiores de la Unidad Educativa Padre Antonio

Amador?

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo general

Estudiar los espacios interiores, y exteriores de la Unidad Educativa Padre

Antonio Amador para generar el rediseño de ambientes funcionales, confortables y

estéticos que sean agradables para los estudiantes y docentes.

1.4.2. Objetivos específicos

• Conseguir la distribución de los espacios interiores la cuál permita el

desarrollo de las actividades educativas.

• Generar espacios innovadores que permita fortalecer el desarrollo

cognitivo a través de los espacios de exteriores.

• Generar emociones positivas a través de la utilización de la teoría del color

en los espacios interiores.

1.5. FORMULACIÓN DEL TEMA

Estudio, rediseño interior y de áreas verdes de la Unidad Educativa Padre

Antonio Amador de Guayaquil.

1.6. JUSTIFICACIÓN

En el presente estudio se analizó los diferentes factores que aportan una solución

arquitectónica idónea para lograr un rediseño funcional, y estético de los espacios

físicos de las áreas interiores y áreas exteriores de la Unidad Educativa Padre

Antonio Amador. Aportando un diseño mediante la utilización de la psicología del

6

color con la cual se estimule a los estudiantes a realizar ideas creativas en sus

actividades diarias, estableciendo juegos inclusivos que permitan fortalecer los lazos

de amistad entre los estudiantes. De acuerdo al LOES en su artículo 2 describe que:

“La educación superior, tiene como objeto definir sus principios, garantizar el

derecho a la educación de calidad que propenda a la excelencia, al acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna”.

Adicionalmente en su artículo 8 literal ‘a’ menciona que:

“Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción

científica, de las artes y de la cultura y a la promoción de las transferencias e

innovaciones tecnológicas”.

El objetivo es garantizar el derecho a una educación de calidad, contribuyendo al

conocimiento educativo, a una educación inclusiva, e innovadora, la cual procura

beneficiar a la comunidad estudiantil en la educación superior.

A su vez en el Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida (2017-2021) en el eje

1, literal 2 describe los fines de la educación donde menciona:

“La garantía al acceso a educación de calidad requiere de una política de

reducción de brechas entre lo urbano y rural a fin de alcanzar una educación

con un enfoque de equidad, pertinencia social, cultural y lingüística”.

Por lo cual la importancia de la intervención de los espacios de la Unidad

Educativa Padre Antonio Amador de la parroquia Pascuales, para generar

ambientes propicios, y confortables para el aprendizaje beneficiando a toda la

comunidad estudiantil.

7

1.7. DELIMITACIÓN

Dominio:

Ordenamiento territorial, Urbanismo y tecnología de Sistemas Constructivos

(HABITAT). Facultad de Arquitectura, Carrera Diseño de Interiores.

Líneas de investigación:

Soberanía, derechos y tecnologías en el ordenamiento territorial y ambiente de

la construcción.

Sub líneas de investigación:

Tecnologías de la construcción, ingeniería civil y diseños arquitectónicos.

Tiempo: 2018-2019

Objeto de Estudio: Escuela primaria

Campo de Acción: Rediseño de las áreas verdes e interiores de la Escuela

primaria.

Dirección: Unidad Educativa Padre Antonio Amador. ubicado en el Kilómetro 10

1/2 vía Daule, Parroquia Pascuales, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas,

Ecuador.

Área: educación, diseño espacios interiores y áreas verdes.

Aspecto: social.

1.8. PREMISAS Y SU OPERACIONALIZACIÓN

El Plan Nacional Toda una Viva (2017-2021) tiene como objetivo en sus ejes 1 y

3 un sistema educativo inclusivo, de excelente calidad y absolutamente gratuito. La

Unidad Educativa Padre Antonio Amador, requiere una intervención en las área

interior y exteriores, para una mejor calidad en su educación e infraestructura

educativa. La propuesta del rediseño interior y de áreas verdes de la Unidad

Educativa Padre Antonio Amador, de la parroquia Pascuales, beneficiaría a toda la

8

comunidad estudiantil proporcionando un espacio adecuado para toda la

comunidad.

Tabla 1. Premisas y su operacionalización

PREMISA INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTO

El Plan Nacional Toda una Viva (2017-2021) tiene como objetivo en sus ejes 1 y 3 un sistema educativo inclusivo, de excelente calidad y absolutamente gratuito.

Plan Nacional Toda una Viva (2017-2021) Eje 1: garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. Eje 3: garantizar los derechos de la naturaleza para las actuales y futuras generaciones.

Revisión Bibliográfica

Ficha de Resumen

La Unidad Educativa Padre Antonio Amador, requiere una intervención en las área interior y exteriores, para una mejor calidad en su educación e infraestructura educativa.

Tipos de equipamiento del sitio. Situación de su entorno. Aspectos físicos como color, revestimiento, mobiliario, vegetación.

Observación Entrevista Encuesta Revisión bibliográfica

Ficha Técnica Cuestionario Guía de Preguntas Ficha de Resumen

La propuesta del rediseño interior y de áreas verdes de la Unidad Educativa Padre Antonio Amador, de la parroquia Pascuales, beneficiaría a toda la comunidad estudiantil proporcionando un espacio adecuado para toda la comunidad.

-Programa de necesidades -Zonificación -Planos, secciones, perspectivas, fachadas, cuadro de detalles, implantación.

Revisión Grafica

Esquema Boceto Dibujos Digitales

Autor. Elaboración propia

9

CAPÍTULO II

2. MARCO REFERENCIAL

2.1. ESTADO DEL ARTE

Estudios actuales sobre escuelas y temas relacionados, para ser utilizados como

referencia para el desarrollo de la propuesta:

2.1.1. “Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la

perspectiva de los niños y niñas escolares”.

Autor: Castro, Marianela; Morales, María

Ubicación: Puerto Rico

Institución: Instituto de Estudios Interdisciplinarios de la Niñez y la Adolescencia

Año: 2015

Este articulo presenta un trabajo de investigación que se realizó a varios

establecimientos en Costa Rica, con base en la investigación relacionada con los

ambientes escolares que propician el aprendizaje de los niños y niñas. El objetivo

planteado tiene como fin “determinar los factores físicos y socioemocionales de los

ambientes escolares que favorecen el aprendizaje” (Castro & Morales, 2015).

Se utilizaron enfoques mixtos, la herramienta utilizada fue la técnica de

observación. Además, se realizó la recopilación de datos utilizando cuestionarios

con preguntas abiertas y cerradas, permitiendo enriquecer la información. También

se realizó una investigación exploratoria y descriptiva de los diversos elementos

físicos y emocionales que inciden en el ambiente de aula.

Las cualidades que debe tener un ambiente educativo son:

“Espacios éticos, estéticos, seguros, cómodos, luminosos, sonoros, adaptados

a las discapacidades, con una unidad de color y forma, armónicos, mediadores

10

de pensamientos y relaciones sociales, lúdicos, expresivos, libres, diversos,

respetuosos; con recursos culturales y naturales” (Castro & Morales, 2015).

Para efecto del estudio se tomó como referencia los datos aportados por la

población estudiantil cuya participación correspondió a 307 niños, y niñas de 9 a 12

años de edad, de 6 centros educativos del país. De la encuesta realizada a los

estudiantes, se evaluaron las diversas respuestas de los elementos presentes en el

aula, y la metodología aplicada por los docentes. Los niños y niñas fueron los que

con su criterio determinaron los factores que inciden en un ambiente escolar, siendo

ellos los principales beneficiarios.

Los resultados de la encuesta se detallan en la siguiente figura:

Figura 2. Resultados de Elementos que inciden en el aula según los niños

Autor. Elaboración propia abstraído de (Castro & Morales, 2015).

Como resultado y conclusión del artículo se obtuvo que los estudiantes deben

tener un salón de clases amplio el cual les permita realizar sus actividades de

manera integradora de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Adicionalmente

se identificó que el color en los espacios interiores influye en el estado emocional de

los niños, niñas y docentes, por lo tanto, la selección del color deber ser cuidadosa a

fin de generar actitudes positivas. Además, la iluminación, y ventilación natural

24,40%

12%

11,40%

11%

4%

1,40%

9,40%

8,40%

13,60%

3,50%

0,90%

Condicion material y mobiliario

orden y aseo

infraestructura

nivel de ruido interno y extero

decoracion

ventilacion e iluminacion

relaciones entre pares

exceso de actividades academicas

percepcion macro (nada me gusta, todo me gusta)

no respondio

otros

Aspectos Fisicos, Socioemocionales, y Metodologicos

11

generan espacios confortables que permiten estar en sintonía con el ambiente

exterior proporcionando espacios gratos para las actividades de clases.

2.1.2. “Las áreas verdes en relación con la enseñanza- aprendizaje de las

ciencias naturales en la institución educativa municipal centro de

integración popular sede “Enrique Jensen”

Autor: Figueroa, Claudia; Burbano, Eukaris

Ubicación: Colombia

Institución: Educativa Municipal “Centro de Integración Popular”

Año: 2014

Este articulo analiza la incidencia de las áreas verdes en la enseñanza y

aprendizaje de 55 estudiantes del tercer grado de primaria de entre 8 y 9 años, a 3

docentes y a 74 padres de familias. A lo largo del proceso investigativo se reconoce

que la ausencia de áreas verdes incide en la enseñanza y aprendizaje de las

Ciencias Naturales (Figueroa & Burbano, 2014).

El enfoque que utilizaron fue el cualitativo ya que este proceso les permitió una

investigación flexible, con la recolección de datos sin medición numérica. Para la

realización del estudio se utilizaron la investigación descriptiva y de observación con

la participación de la comunidad educativa.

El objeto de estudio fue determinar el tipo de incidencia de las áreas verdes en la

enseñanza y aprendizaje. Con la elaboración y ejecución de las actividades que

fortalezcan el proceso educativo, e impacten de manera real y sensible en el actuar

de cada individuo.

12

Tabla 2. Ventajas y desventajas de contar con áreas verdes

Ventajas Desventajas

Proporcionar espacios para aprender y enseñar. Menor interacción entre estudiantes.

Permitir disfrutar de aire fresco. Carencia de espacios para zona de juegos.

Son espacios de esparcimientos. Espacio recreativo reducido.

Permite clases fuera del aula.

Autor. Elaboración propia abstraído de (Figueroa & Burbano, 2014).

Como resultado y conclusión del artículo se obtuvo que los espacios de clases

deberán ser cómodos, confortables, y seguros de tal manera que contribuyan a la

conformación de ambientes gratos para los niños. Permitiendo que ellos compartan,

e interactúen, teniendo en cuenta la metodología didáctica que propicia relaciones

entre el espacio interior, y exterior, Por tanto, las áreas verdes funcionan como

plataforma de servicios educativos promotores de aprendizaje, generando cambios

en el comportamiento, actitud, entender y actuar de cada miembro de la comunidad

estudiantil.

2.1.3. “Educación para el desarrollo sostenible y arquitectura escolar. El

espacio como reactivo del modelo pedagógico”.

Autor: Vargas Amann Beatriz

Ubicación: España

Institución: Instituto Europeo di Design Madrid

Año: 2015

El presente artículo fue realizado con el objetivo de identificar posibles criterios de

diseño para espacios educativos en acción pedagógica coherente con la educación

para el desarrollo sostenible que promueva modelos pedagógicos participativos, en

los que se fomente la motivación del alumnado y su autonomía a través de la

adquisición de pensamiento crítico fundamentado en los valores de sostenibilidad

(Vargas, 2015).

13

El enfoque que utilizaron fue el método inductivo, y trabajaron con la herramienta

concreta de análisis, interpretaron al individuo y su realidad espacial. De este modo,

identificaron relaciones de convergencia, y divergencia entre modelos educativos y

cualidad espacial. Se tomaron como referencia 3 centros escolares internacionales

los cuales son:

− Fuji Kindergarten, ubicado en Tachikawa, Japón, (2007)

− Ramat Chen Arts & Science Elementary School, ubicado en Ramat Gan,

Israel, (2014)

− Vittra School Brotorp, ubicado en Brotorp, Suecia, (2012)

Se implementaron modelos pedagógicos incluyentes de los valores y criterios de

diseño en relación con la arquitectura escolar, acompañada de una educación para

el desarrollo sostenible. A continuación, se describe los elementos que forman parte

del análisis: “pedagogías participativas e interactivas, fomento de la motivación, la

autonomía, el pensamiento crítico, la creatividad, el respeto por la diversidad, las

habilidades emocionales y el potencial cognitivo del individuo” (Vargas, 2015).

Tabla 3. Resultados del análisis de la investigación

Dimensiones del área

Usos Flexibilidad

de la estructura

Ambiente Forma

A considerar el número de estudiantes, la capacidad de espacio para los mismos, circulación, flexibilidad, y confort.

Como el docente utiliza el espacio, metodología aplicada, influencia del mobiliario y fluidez del espacio. Uso global de madera natural en los elementos, que otorga calidez al espacio

Espacios de circulación como extensión del espacio aula Diversidad de elementos en función de la actividad.

Ventilación e iluminación natural o artificial Textura Materiales de revestimiento Uso del color en los elementos espaciales propuestos en la circulación

Cuerdas y líneas de flujos en el espacio exterior: incitación al movimiento Áreas abiertas, que presenten cursas, ángulos, y estética Ambiente exterior y su relación con el usuario

Autor. Elaboración propia abstraído de (Vargas, 2015).

14

Como resultado y conclusión del artículo se obtuvo que los espacios interiores

deben tener grandes dimensiones, las cuales proporcionan movilidad y

transformación del espacio ante diferentes actividades o situaciones de aprendizaje

debido a la flexibilidad que éste debería presentar. Este tipo fomenta un aprendizaje

autónomo en base al descubrimiento de los espacios multiuso, estimulando la

creatividad, las capacidades cognitivas, y emocionales, en equilibrio con los

momentos intrapersonales. El estudio finaliza con una buena interacción entre el

modelo pedagógico, y el espacio educativo se mejora la enseñanza, y el aprendizaje

de la comunidad estudiantil.

2.2. MARCO TEÓRICO

El marco teórico procura sustentar a la investigación de conocimientos

vinculados, utilizando la teoría necesaria para el desarrollo de la propuesta del

rediseño de la UEPAA de Guayaquil. A continuación, se identifica los espacios que

componen la unidad educativa, la importancia del diseño interior, el mobiliario

escolar, la climatización, iluminación, influencia del color, y las áreas verdes.

2.2.1. La importancia del diseño interior en los espacios escolares

El diseño de los espacios escolares (aulas) debe ser flexible, polivalente, y

cómodo, para que puedan adaptarse al uso que se requiera en las instituciones

educativas. “Los ambientes confortables y personalizados incrementan un 25% el

rendimiento de los alumnos” (Francesch, 2017).

Un estudio que realizó la Universidad de Salford de Inglaterra, considera que:

El color y la iluminación que predomina en la clase, la amplitud del espacio,

un mobiliario cómodo y adaptado al aprendizaje, la existencia de zonas

variadas donde desarrollar actividades pedagógicas y los espacios de

15

conexión entre pasillos, y puntos de encuentro conforman el entorno de

progreso más positivo en los colegios (Ibañez María, 2016).

Otros factores que inciden son el ruido exterior, la temperatura ambiental, y lo que

se denominó como textura (las vistas o paisajes que rodean el colegio o áreas

exteriores). Son elementos “de impacto general y universal para cualquier actividad

humana” (Ibañez María, 2016).

Se determinó que contar con un mobiliario desgastado influye de manera

negativa, y produce aburrimiento, y desmotivación, en los estudiantes. Por otra

parte, contar con espacios amplios, mobiliario cómodo, iluminación, y materiales de

revestimiento idóneos influyen de manera positiva generando emociones, y confort

en el ambiente escolar.

Figura 3. Plano de escuela Vittra School Brotorp

Fuente: (Vittra School Brotorp, 2012)

2.2.2. Uso del mobiliario en los espacios escolares

La importancia del mobiliario escolar va mucho más allá de la comodidad y la

estética, ya que es en sí una herramienta que tiene gran impacto en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos (Arabuko News, 2017). El

mobiliario escolar debe ser funcional, adecuado a las necesidades del aula de

16

clases, y brindar comodidad a los estudiantes, y docentes dentro del salón de

clases.

Dependiendo del tipo de usuario y la función que vaya a tener, el mobiliario se

determina en estilo, el tamaño, de acuerdo a la edad de los estudiantes, el grado

que estén cursado, la cantidad de estudiantes, el material con que sea fabricado, y

el tamaño del aula.

Las escuelas utilizan un mobiliario especifico que se componen de:

− Pupitres, escritorios, archivadores, libreros, vitrinas, sillas para alumnos y

docentes, casilleros, y elementos como pizarra.

Los mobiliarios deben tener las siguientes características:

− Las mesas deberán ser acoplables para reagrupamientos que permitan la

creación y desarrollo de determinadas situaciones de aprendizaje.

− Los muebles para colocar libros y trabajos deberán tener estanterías

inclinadas.

− Los armarios para guardar materiales deberán tener las debidas proporciones

de altura

− Tipo de material para el mobiliario deberá ser de larga vida útil

− Mobiliario deberá ser propicio para diestro, izquierdo o ambidiestro

− Las esquinas de las mesas deben ser redondeadas.

− El mobiliario no debe tener zonas donde los niños puedan meter los dedos o

hacerse daño

− La pintura, pegamentos y materiales empleados en la construcción del

mueble no deben ser tóxicos, ni peligrosos.

17

Por lo tanto, contar con un mobiliario apropiado en el aula de clases, para

aprovechar los espacios del aula, y facilitar la estadía del usuario por el periodo de

permanencia en el lugar, generando espacios óptimos y confortables.

Figura 4. Importancia del Mobiliario

Fuente: (Mirplay School, 2017)

2.2.3. Influencia de la climatización en los espacios escolares

La climatización forma parte del confort térmico donde el cuerpo, y el ambiente se

relacionan entre sí, según las actividades a realizar en un espacio (Fuentes,

Influencia de la climatizacion, s.f).

Los factores principales que se deben tomar en cuenta en el diseño de las aulas

de clases son:

• Temperatura: altas temperaturas producen golpes de calor en el ambiente,

produciendo en las personas fatiga, dolor de cabeza, respiración sofocada,

confusión, y ansiedad.

• Ventilación: una escasa ventilación en el espacio produce en el individuo,

una alteración en la respiración, mareos, nausea, y desmayos.

Estos factores afectan a los niños de manera mental y física. En muchos casos

presentan un riesgo de deshidratación y dolores de cabeza, a causa de una elevada

temperatura en el ambiente. Los espacios escolares deben tener en sus

18

instalaciones temperaturas entre 20°C y 22°C medianamente en cualquier época del

año (INEN, 2015). También existe una relación con el bajo rendimiento en las

actividades académicas como cambios emocionales, y de actitud, debido a la

incomodidad que genera en los estudiantes. Adicional a ello los salones de clases

necesitan contar con una climatización que permite al estudiante una experiencia

confortable, que evite riesgos, y conseguir un mayor desempeño y concentración en

sus actividades educativas.

Figura 5. Espacios confortables Fuente. (aikaeducacion, 2017)

2.2.4. Iluminación en los espacios escolares

La iluminación forma parte del confort lumínico y el confort visual, donde

intervienen la luz, los aspectos físicos del espacio, y las percepciones porque a

través de estos elementos, las personas pueden lograr definir un área determinada

(Fuentes, s.f).

La iluminación debe proporcionar un alto confort visual generando niveles

adecuados de iluminación. El color de luz en una sala de enseñanza depende de

dos parámetros: tono y nivel de iluminación.

19

El INEN, 2015 nos indica que:

“La iluminación debe ser natural en todas las aulas, y en el resto del espacio

donde sea necesario el uso de iluminación artificial, ésta debe contar con protección

que difumine la luz directa y proteja la luminaria” (INEN, 2015).

En la siguiente tabla se puede observar el nivel de luz recomendada por área:

Tabla 4. Iluminación minina para espacios escolares

Lugar Iluminación

Pasillos 150 lux

Bodegas 150 lux

Sala de descanso 150 lux

Servicios higiénicos 150 lux

Sala de trabajo 150 lux

Gimnasios 200 lux

Administración 300 lux

Bibliotecas 400 lux

Laboratorios 500 lux

Sala de clases, educación básica 200 lux

Sala de clases, educación media 250 lux

Sala de clases, educación superior 300 lux

Sala de profesores 400 lux

Autor. Elaboración propia abstraído de (normas de iluminación, 2016)

El color de la luz emitida puede influir en el comportamiento de los estudiantes y

en su aprovechamiento escolar, la luz de color frío, proporciona un ambiente similar

al aire libre, que puede ayudar a evitar la sensación prolongada de permanencia en

un lugar cerrado, mientras que la luz de colores cálidos, proporcionan ambientes

más sociables y relajados.

Por lo tanto, si se dispone de una iluminación mecánica ésta debe distribuirse en

el área asignada uniformemente, en tonos fríos o cálidos. Es indispensable que la

calidad lumínica en el aula de clases, tanto en la jornada matutina, como vespertina

20

sea iluminación natural. Esta permite que el usuario no presente patologías como,

agotamiento visual, pérdida de visión.

Figura 6. Iluminación en el aula

Fuente. (American School Foundation of Puebla, 2016)

2.2.5. Influencia del color en los espacios escolares

El significado de los colores es de carácter subjetivo, depende de la percepción

de cada individuo al estar en contacto con el mismo, y el significado que cada color

aporta, según el estudio basado en el libro Psicología del color de Heller (Heller,

2004)

Antes de seleccionar los colores a utilizar en el espacio interior, es necesario un

análisis de necesidades en función de las actividades que se desempeñan en cada

espacio. Según Heller se debe tomar en cuenta el brillo y la reflexión de algunos

colores, los cuales puedan distraer al estudiante o causarle alguna molestia visual

(Heller, 2004). Los colores que benefician al ambiente escolar son el azul y el verde,

Estos son los más utilizados en el interior de espacios por las escuelas públicas

(Heller, 2004). Según el libro de Heller los efectos de los colores son los siguientes:

21

Tabla 5. Psicología del Color de Heller 1

Nombre Descripción Efecto combinado con otro color

Azul

Simpatía

Armonía

Fidelidad

Fantasía

Satisfacción

Combinado con verde, y rojo refleja simpatía, y

armonía.

Combinado con violeta sugiere fantasía.

Combinado con el negro parece masculino, y grande.

Rojo

Fuego

Amor

Pasión

Alegría

Dinamismo

Combinado con rosa apariencia de inocencia.

Combinado con violeta se torna seductor.

Combinado con negro parece agresivo, y brutal.

Amarillo

Diversión

Amabilidad

Optimismo

Afán De

Progreso

Combinado con el naranja, y rojo se torna divertido.

Combinado con el gris, y negro refleja lo negativo.

Combinado con el azul, y rosa refleja amabilidad.

Verde

Naturaleza

Vida

Salud

Esperanza

Perseverancia

Combinado con azul, y blanco sugiere tranquilidad.

Combinado con azul, y amarillo refleja esperanza.

Combinado con rojo sugerencia de lo sano.

Negro

Poder

Elegancia

Negación

Violencia

Combinado con gris, y azul refleja duración.

Combinado con plata, y blanco sugiere elegancia

Combinado con rojo, y oro refleja poder.

Blanco

Inocencia

Perfección

Ligero

Minimalista

Combinado con azul, y oro refleja nobleza.

Combinado con gris genera objetividad.

Combinado con amarillo refleja lo ligero.

Autor. Elaboración propia abstraído de (Heller, 2004)

22

Tabla 6. Psicología del Color de Heller 2

Nombre Descripción Efecto combinado con otro color

Naranja

Diversión

Social

Llamativo

exótico

Combinado con amarillo y rojo refleja lo divertido.

Combinado con verde, y marrón genera armonía.

Combinado con violeta, genero lo llamativo e

inadecuado.

Violeta

Magia

Extravagante

Poder

Fantasía

Vanidad

Combinado con plata refleja extravagancia, y lo

artificial.

Combinado con naranja genera lo original y frívolo.

Combinado con negro refleja lo mágico.

Rosa

Creatividad

Ilusión

Delicado

Tierno

Combinado con rosa refleja lo delicado, y femenino.

Combinado con amarillo, y blanco refleja lo infantil.

Combinado con naranja genera lo barato y dulce.

Oro

Lujo

Felicidad

Presuntuoso

Orgullo

Combinado con rojo, y verde refleja felicidad.

Combinado con blanco, y rojo genera belleza.

Combinado con naranja, y amarillo refleja lo

presuntuoso.

Plateado

Intelectual

Dinamismo

Moderno

Distante

Frio

Combinado con rojo genera dinamismo.

Combinado con el negro genere lo moderno.

Marrón

Acogedor

Simplicidad

Comodidad

Tierra

Combinado con colores alegres y luminosos genera lo

acogedor.

Combinado con colores apagados refleja lo anticuado.

Gris

Sobrio

Modesto

Insensible

Neutral

Combinado con amarillo refleja lo inseguro

Combinado con blanco sugiere modestia.

Autor. Elaboración propia abstraído de (Heller, 2004)

Los colores han demostrado que juegan un papel fundamental en el diseño del

entorno escolar. Utilizando colores o combinaciones de colores podemos incentivar

23

la atención, la tranquilidad, la confianza y la concentración de los estudiantes en sus

actividades escolares.

Por tanto, se recomienda utilizar colores como azul, amarillo, y blanco los cuales

producen armonía y optimismo. Adicionalmente colores como el rosa, y rojo

generando ambientes de creatividad y dinamismo por ende son colores que se

pueden combinar para generar mejores ambientes escolares.

Figura 7. Psicología del color en los espacios interiores

Fuente. (aikaeducacion, 2017)

2.2.6. Beneficios de las áreas verdes en los espacios escolares

Los beneficios de las áreas verdes en las escuelas radican en los efectos

positivos que tienen sobre el usuario. Entre estos efectos es la mejora la salud física

y mental, que contribuyen en el desarrollo cognitivo de los niños, reducen el estrés

de los estudiantes, mejora la memoria, y la concentración. “La vegetación, y la

naturaleza refuerzan la atención espontánea de las personas, permitiendo que el

sistema sensorial se relaje” ( (Nilsson & Randrup, 1997).

Los beneficios que produce en el ambiente tener áreas verdes:

24

− Captan el dióxido de carbono

− Producen oxígeno.

− Sirven como aislante acústico y térmico

− Reducen los vientos excesivos

− Reduce el polvo

− Retienen la humedad y llegan a facilitar la filtración de aguas lluvias,

evitando las inundaciones.

− Ofrecen sombra y brindan un ambiente estético.

− Aportan al confort de los espacios recreativos.

Los beneficios que produce tener áreas verdes en las instituciones educativas:

− Mejora la salud física y mental

− Reduce el estrés

− Aporta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes

− Espacio de esparcimiento (deportes)

− Aprender sobre el ambiente y los procesos de la naturaleza

− Se convierte en fuente para el desarrollo de investigación

“Las escuelas con más áreas verdes podrían reducir la proporción de niños con

problemas de desarrollo de la memoria de trabajo superior hasta en un 65%” (Araus,

2015).

Por lo tanto, la importancia de contar con áreas verdes en los espacios escolares,

aporta al desarrollo emocional, intelectual, y cognitivo, permitiendo reducir el estrés,

creando lazos comunitarios, recreacionales, y de aprendizaje. También se genera

un ambiente limpio y sano, con espacios gratos para el usuario.

25

2.2.7. Proyecto TiNi en espacios escolares

El proyecto TiNi tiene como objetivo generar conciencia por el medio ambiente a

los estudiantes. Con una propuesta pedagógica y ambiental a través del programa

de Educación Ambiental del MinEduc “La casa de todos”, promueve educación

ambiental, mediante ambientes motivadores e inclusivos (MinEduc, 2016).

Los Beneficios de implementar el programa TiNi en las instituciones educativa:

− Naturaleza: “Beneficios en el desarrollo cognitivo, físico, social, y

emocional de la comunidad” (MinEduc, 2016).

− Metas: “Los estudiantes ponen en práctica lo aprendido en su institución,

hogar, y la comunidad” (MinEduc, 2016).

− Valores: “El desarrollo de conocimientos, habilidades, y valores,

afianzando su autoestima” (MinEduc, 2016).

− Enseñanza y aprendizaje: “Permite que lo abstracto se vuelva concreto, y

la habilidad desarrollada tengan propósito” (MinEduc, 2016).

− Inclusivo: “Crea un ambiente inclusivo para distintos estilos de

aprendizaje2 (MinEduc, 2016).

− Equidad: “Inculca valor y sentido de equidad en las instituciones

educativas rurales” (MinEduc, 2016).

El objetivo del programa es poner en contacto a los niños, niñas, y jóvenes con la

naturaleza desde un enfoque afectivo y lúdico, adquiriendo conocimientos,

habilidades, y valores. Generando interacción entre los estudiantes, docentes, y los

padres de familias.

A continuación, algunas pautas para la creación, implementación y mejora de TiNi

en los espacios escolares:

26

Tabla 7. Pautas para el programa TiNi

Componente Actividad

Manejo de recursos naturales

Sembrar plantas aromáticas, medicinales, y alimenticias. Criar y cuidar de árboles y arbustos. Construir un estanque o laguna pequeña.

Salud ambiental Producir abono orgánico (compost y humus). Aplicar las 4 R: Reduce, Reutiliza, Recicla y Respeta.

Socialización y expresión

Hacer murales divertidos. Hacer caminos con piedras, ramas, otro material de desuso. Crea espacios para reunirse, leer, y divertirse. Colgar un columpia de madera o llantas.

Autor. Elaboración propia abstraído de (TiNi, 2016)

Por tanto, este programa permite generan ambientes agradables, generando

espacios positivos del dentro y fuera del aula, desarrollando así conocimientos,

habilidades, valores y actitudes de responsabilidad social y de armonía con el medio

ambiente en los estudiantes, aplicando en su institución, hogar, y en su comunidad.

2.2.8. Tipos de Jardines

Tipos de jardines o huertos que se pueden implementar en las escuelas

− Huerto Horizontal

Este se lo ubica al ras del suelo, se utilizan especies tales como plantas

medicinales, plantas aromáticas, y hortalizas.

− Huerto Vertical

Es un sistema de jardinería el cual se lo puede implementar en superficies

verticales tales como paredes, muros, y vallas el mismo permite cultivar plantas

ornamentales, vegetales, musgos, enredaderas, y trepadoras, es muy utilizado en

espacios donde no se cuenta con suficiente espacio horizontal.

2.3. MARCO CONTEXTUAL

2.3.1. Ubicación.

La Unidad Educativa Padre Antonio Amador se encuentra en el norte de

Guayaquil está ubicado en el Kilómetro 10 1/2 vía Daule, en la Parroquia Pascuales,

27

provincia del Guayas, cantón Guayaquil, en la casa Don Bosco. Diagonal al

comisariato El coral frente a Tonicorp. e imprentas Abad.

Figura 8. Ubicación de la UEPAA Autor. Elaboración propia (2018)

2.3.2. Vialidad.

El acceso vehicular y peatonal de la UEPAA, en su vía principal Autopista

Terminal-Pascuales, y la vía segundaria Perimetral, con una parada de metrovía

(Inmaconsa), y acceso peatonal.

Figura 9. Vialidad de la UEPAA Autor. Elaboración propia (2018)

28

2.3.3. Vegetación.

La UEPAA cuanta en sus alrededores con una vegetación predominante de zona

arbórea, también la presencia de palmeras y especies de arbustos tales como

duranta e ixora.

Figura 10. Vegetación existe de la UEPAA

Autor. Elaboración propia (2018)

Tabla 8. Vegetación existente

ÁREA NOMBRE COMUN Cantidad

ÁREA VERDE

JARDINERA

Palmeras Palma licuada

Árbol de mango Duranta

Ixora

Penco rayado

2 1 5

20 15

2


2.3.4. Asoleamiento.

La interpretación en el terreno es la siguiente, el sol sale por el Este y se oculta

por el Oeste, la temperatura va de los 25Oc a 35º C teniendo un tiempo de duración

de 12 horas al día, en la ciudad de Guayaquil la radiación solar en muy alta. Se lo

puede observar en la siguiente figura, tomada del lugar de estudio.

29

Figura 11. Asoleamiento UEPAA Autor. Elaboración propia (2018)

2.3.5. Vientos.

La interpretación de los vientos predominantes en la ciudad de Guayaquil va de

Suroeste al Noreste.

Figura 12. Vientos predominantes UEPAA


30

2.3.6. Equipamiento Urbano.

Dentro de las zonas aledañas de la escuela, se puede encontrar las siguientes

edificaciones:

Figura 13. Equipamiento Urbano de UEPAA


2.3.7. Infraestructura.

La Unidad Educativa Padre Antonio Amador cuenta con los servicios básicos que

exige el Ministerio de Educación, los cuales se nombran a continuación:

− Red de energía eléctrica

− Servicio telefónico

− Alumbrado publico

− Red de alcantarillado

− Red de abastecimiento de agua potable

− Sistema de defensa contra incendio

− Red de aguas servidas

− Servicio de Internet

31

2.3.8. Aspecto Cultural

La UEPAA tiene un equipo de futbol el cual es llevado a competiciones, con

otras escuelas o proyectos Salesianos. Adicional a ello tiene un grupo de baile el

mismo está conformado por los niños de edades varias, el grupo se presenta en

eventos especiales de los proyectos Salesianos de Guayaquil, y particulares.

2.3.9. Aspecto Económico

La UEPAA recibe ayuda de parte del MIES en su totalidad. También recibe

aportaciones de fundaciones internaciones de proyectos salesianos, para el

personal de trabajo y gastos en materiales como ayuda social.

2.3.10. Aspecto de Salud

La UEPAA en caso de un accidente, o atención especial, tiene convenios con

centro de salud de Tipo C localizados en el sector de Bastión Popular, el Hospital

Universitario y el Hospital del Niño.

32

2.3.11. Modelos Análogos

Nacionales

2.3.11.1. Unidad Educativa Municipal Calderón

Figura 14. Fachada de la Unidad Educativa Municipal Calderón de Quito

Autor: (arqa.com 2016). Tabla 9.

Datos de la Unidad Educativa Municipal Calderón

Ubicación: Zavala, Calderón, Quito, Ecuador Arquitecto: Omar Vargas y Alex Yépez, arqs. Año 2016 Área de construcción: 17.578,13 m2

Autor. Elaboración propia abstraído de (arqa.com 2016).

De acuerdo a Vargas y Yépez, (2016). “Este proyecto se basa en los espacios de

interacción y encuentro de maestros, estudiantes y la comunidad, son protagonistas

en las experiencias educativas y para la definición de los volúmenes, cuyo uso

compartido optimiza la inversión y promueve la interrelación” (Vargas, 2016).

Para una mejor comprensión del modelo análogo se realizó un análisis de sitio,

por medio de diagramas.

33

Figura 15. Análisis espacial de la Unidad Educativa Municipal Calderón


La Unidad Educativa Municipal Calderón cuenta con un amplio terreno de

17.000m2, con dos ejes de circulación, uno inicia en la plaza externa de uso público,

y otro desde la plaza interna donde llegan los buses, llegando a la circulación

principal vertical que conecta niveles, y los bloques, estructuralmente el proyecto

permite generar espacios delimitados, de características propias, y a la vez

articulados, y conectados.

Figura 16. Uso de los espacios de la Unidad Educativa Municipal Calderón


La unidad educativa tiene dos niveles, en su interior cuenta, con aulas. un

auditorio, la biblioteca, la sala comunitaria, una piscina interna, y área deportiva

incluida una pista atlética en el exterior.

34

Tabla 10. Análogo Unidad Educativa Municipal Calderón

Espacial (áreas)

2 niveles Contemplación Recreación Público y semipúblico 11 bloques Estacionamiento Pista atlética

Aspecto Funcional

Amplio espacio de circulación. Circulación vertical Relación directa hacías las áreas

Aspecto Formal

Forma de edificación contenedores Posición óptima de asoleamiento

Constructivo

Columnas y Vigas de Hormigón Estructura metálica Vidrio Piedra Losa sobre deck metálico

Diseño y ambientación

Tumbado cemento alisado Piso de interior cerámica Escaleras internas, balcones, colores blanco y rojo


Figura 17. Unidad Educativa Municipal Calderón

Fuente: (arqa.com 2016).

Figura 20. Unidad Educativa Municipal Calderón Fuente: (arqa.com 2016).




35

2.3.11.2. Escuela Lemcis High School

Figura 22. Lemcis High School

Fuente: (arqa.com 2016).

Tabla 11. Datos de la Unidad Educativa Lemcis High School

Ubicación: Ambato, Ecuador Arquitecto: Pablo Castro - Roberto Morales Guijarro, arqs. Año 2016 Área de construcción: 12.000m2.


De acuerdo a Pablo Castro (2016). El proyecto plantea una escuela y colegio

con todos los servicios de primer nivel, se divide en 4 fases, desde 1er. a

12vo.grado, las fases I y II conforman la escuela, y las fases III y IV el

colegio, dando servicio educacional para todas las edades, con espacios

seguros para el estudiante, priorizando los espacios públicos sobre el espacio

cerrado, espacios verdes sobre el espacio duro, flexibilidad de espacios

interiores y exteriores (Castro, 2016).

Para analizar los modelos análogos se realizó un diagrama del sitio.

36

Figura 23. Análisis espacial Escuela Lemcis High School


La escuela Lemcis High School tiene un terreno de 12.000 m2, con una

circulación central que permite la distribución a los diversos espacios. La prioridad

son los espacios abiertos, sobre el espacio cerrado, los espacios verdes sobre el

espacio duro, con la flexibilidad de los espacios interiores, y exteriores.

Figura 24. Uso de espacios Escuela Lemcis High School


La escuela se divide en 4 bloques superiores, el primero, y segundo bloque

conforman la escuela, el tercer, y cuarto nivel conforman el colegio, el nivel de

planta baja contiene la administración, las aulas complementarias, los baños, los

laboratorios, el restaurante, la sala de profesores, el auditorio, la biblioteca, y el

coliseo. El espacio de bajo del bloque superior está a disposición del uso de área

37

verde, para el disfrute de estudiantes, y docentes, por ese motivo decidieron elevar

las aulas creando ese espacio de recreación.

Tabla 12.

Analogía de la Unidad Educativa Lemcis High School

Espacial (áreas)

Ingreso, recepción, centro médico, aulas, piscina, canchas multideportivas de recreo, cancha de fútbol, canchas de tenis, granja autosustentable, jardines y áreas libres de diferentes usos, administración, estacionamientos.

Aspecto Funcional

Circulación vehicular. Circulación lineal. Relación directa con todas las áreas.

Aspecto Formal

Pequeña quebrada, terreno tiene una pendiente general y continua de este a oeste oscilante.

Constructivo

Columnas y Vigas de Hormigón Estructura metálica Vidrio


Predomina el color blanco en sus edificaciones Ventanales Luces Áreas verdes Ladrillos pintados de amarillo.


Figura 27. Lemcis High School Fuente: (arqa.com 2016).





38

Internacionales

2.3.11.3. Escuela Ambrose Treacy

Figura 30. Escuela Ambrose Treacy

Fuente: (plataforma de arquitectura 2018).

Tabla 13. Datos de la escuela Ambrose Treacy

Ubicación: Twigg St, Indooroopilly QLD 4068, Australia

Arquitecto: Fulton Trotter Architects Año 2017 Área de construcción: 2.100 m²

Autor. Elaboración propia abstraído de (plataforma de arquitectura 2018).

De acuerdo a Trotter, Fulton, (2017). El proyecto de la escuela Ambrose

Treacy de Australia, la idea fue crear un campus cohesivo, pero con una

calidad distinta para cada uno de los recintos de las escuelas primarias,

intermedias y superiores, situado en un impresionante campus de 40

hectáreas con vistas al río Brisbane, los nuevos edificios están diseñados

para optimizar la conexión y vistas al río, maximizando la luz natural y la

ventilación (Fulton, 2017).

Para mejor comprensión se realizó un diagrama del modelo análogo.

39

Figura 31. Uso del Espacio Planta Baja Ambrose Treacy

Autor. Elaboración propia abstraído de (plataforma de arquitectura, 2017)

La escuela Ambrose Treacy cuanta en un área de 2.100m2, el campus cuanta

con 40 hectáreas, con vista al rio Brisbane, las edificaciones han maximizado la luz,

y la ventilación natural por medio de sus amplios ventanales. En la planta baja se

localizan las áreas verdes, el auditorio, la biblioteca, la sala audiovisual, el

restaurante, los baños, y los talleres. En la planta alta se encuentran las aulas, y la

administración. Con una circulación circular produciendo un recorrido por los

diferentes espacios de la escuela.

Figura 32. Uso de espacio Planta Alta Ambrose Treacy


40

Tabla 14. Analogía de la Escuela Ambrose Treacy

Espacial (áreas)

18 espacios de aprendizaje y áreas auxiliares para los niños entre los 9 y 10 años. Biblioteca, restaurante. Consejería.

Aspecto Funcional

Recorrido circular Edificaciones rectas luz natural y la ventilación

Aspecto Formal

Sistemas especiales de techo y canaletas para reducir el lecho de hojas. Líneas rectas, verticales y horizontales.

Constructivo

Ladrillo anillado en fachada cuenta con forma de caja y arco. Vidrio de translucido. Metal Acero


Vigas de madera Tumbado de gypsum Piso de cemento, recubierto con una alfombra


Figura 33. Escuela Ambrose Treacy Fuente: (plataforma de arquitectura, 2017)





41

2.3.11.4. Extensión Escuela Saint-Isidore

Figura 38. Extensión Escuela Saint-Isidore Autor. (plataforma de arquitectura 2018).

Tabla 15. Datos de Extensión Escuela Saint-Isidore

Ubicación: 7 Avenue Angélique Braquet, 06200 Nice, Francia. Arquitectos: ANMA: Agence Nicolas Michelin & Associés Nicolas

Michelin, Cyril Trétout, Michel Delplace. Año 2017 Área de construcción:

19.218 m²


De acuerdo a Nicolas, Michelin, (2018). El proyecto de extensión de la

Escuela Saint-Isidore de los años 90, es contar con la creación de un centro

integral para la edad temprana y un centro de ocio, está ubicada en un

terreno trapezoidal en un ambiente heterogéneo, se trata de responder al

medio ambiente y al edificio existente a partir de una construcción que haga

legible el equipamiento a través de una arquitectura discreta, común a

primera vista, pero que se vuelve extraordinaria por el sucesivo

descubrimiento de patios y transparencias (Michelin, 2018).

Se realizó diagramas del modelo análogo para una mejor comprensión.

42

Figura 39. Uso de espacio Planta Baja Extensión Escuela Saint-Isidore


La extensión de la escuela Saint-Isidore tiene un área de 19.218m2, con dos

niveles, el terreno se ubica en un área alrededor de colinas, con una arquitectura

contemporánea, las edificaciones responden al medio ambiente con espacios

abiertos, amplios, y transparentes. En la planta baja se encuentra la mayoría de las

aulas, la administración, los baños, las canchas, y el área verde. En la planta alta se

localiza los baños, los vestuarios, vegetación, y aulas. Con una circulación lineal en

los dos niveles.

Figura 40. Uso de espacio Planta Alta Extensión Escuela Saint-Isidore


43

Tabla 16. Analogía de Extensión Escuela Saint-Isidore

Espacial (áreas)

2 niveles, sala de reuniones salón de actividades, sanitarios, patio, restaurante, vestidores, sala de personal, sala de espera, talleres, despacho del director

Funcional

Ingreso principal Ingreso de personal Ingreso del restaurante Acceso de materiales Acceso materno

Formal Forma rectangular Envolvente entramado metálico y madera

Constructivo

Madera Metal Vidrio Acero Mallas metálicas


Piso de interior de cemento alisado Piso exterior de madera Tumbado de madera

Autor. Elaboración propia abstraído de (plataforma de arquitectura 2018)

Figura 41. Extensión Escuela Saint-Isidore Fuente: (plataforma de arquitectura, 2018)





44

2.4. MARCO CONCEPTUAL

2.4.1. Abreviaturas

UEPAA: Unidad Educativa Padre Antonio Amador

DECE: Departamento de Consejería Estudiantil

LOES: Ley Orgánica de Educación Superior.

MIES: Ministerio de Inclusión Económica y Social.

RAE: Real Academia Española.

TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes para el buen vivir

MinEduc: Ministerio de Educación.

2.4.2. Palabras Claves

Educación: acción y efecto de educar (RAE, 2018).

Rediseño: Volver a diseñar algo o modificar un diseño previo (RAE, 2018).

Premisas: prevenido, propuesto o enviado con anticipación (RAE, 2018).

Zonas: Parte de terreno o de superficie encuadrada entre ciertos límites. (RAE,

2018)

Área: Espacio de tierra comprendido entre ciertos límites. (RAE, 2018)

Aprendizaje: acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa (RAE,

2018).

Propuesta: proposición o idea que se manifiesta y ofrece a alguien para un fin

(RAE, 2018).

Enseñanza: sistema y método de dar instrucción. (Ibañez María, 2016)

Carencia: Falta o privación de algo. (RAE, 2018)

Intervención: Acción y efecto de intervenir. (RAE, 2018).

Funcional: Diseñada u organizada atendiendo, sobre todo, a la facilidad, utilidad

y comodidad de su empleo (RAE, 2018).

45

2.5. MARCO LEGAL

Constitución del Ecuador

TÍTULO I

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO

Capítulo primero

Principios fundamentales

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:

1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos

establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular

la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus

habitantes Fuente especificada no válida..

Capítulo segundo

Derechos del buen vivir

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social

y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la

sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo (Constitución de la República del Ecuador, 2008).

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de

46

género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la

cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias

y capacidades para crear y trabajar (Constitución de la República del Ecuador,

2008).

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en

el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona

y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende.

El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones

(Constitución de la República del Ecuador, 2008).

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en

la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua

y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de

escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y

opciones pedagógicas (Constitución de la República del Ecuador, 2008).

Capítulo tercero

Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria

Sección quinta

Niñas, niños y adolescentes

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno

de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos

prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes

tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento,

47

maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y

aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y

seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,

afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales

nacionales y locales (Constitución de la República del Ecuador, 2008).

Título VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Sección primera

Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que

posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,

saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y

funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema

nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad

geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las

comunidades, pueblos y nacionalidades (Constitución de la República del Ecuador,

2008).

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,

programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones

en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el

sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de

la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;

asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así

48

como el funcionamiento de las entidades del sistema (Constitución de la República

del Ecuador, 2008).

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de

instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos

educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo

psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social (Constitución de

la República del Ecuador, 2008).

Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral

interna y externa, que promueva la calidad de la educación (Constitución de la

República del Ecuador, 2008).

Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera

oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la

educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre

otros. El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a

la educación fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los

principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas

de sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén

debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que

reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro (Constitución de la

República del Ecuador, 2008).

Norma Técnica Ecuatoriana 2015

ESCUELAS INFANTILES.

GESTIÓN DEL SERVICIO.

REQUISITOS GENERALES 1. OBJETO Y CAMPO DE APLICACIÓN

49

Esta norma establece los requisitos técnicos de seguridad y de prestación del

servicio que debe cumplir una escuela infantil donde se imparta educación infantil de

primer ciclo (de 0 a 3 años), de forma exclusiva o como una etapa más dentro de los

niveles educativos, para garantizar un servicio de calidad.

Esta norma es de aplicación a escuelas infantiles donde se imparta educación

infantil de primer ciclo sean públicas o privadas. Esta norma no es de aplicación a

los centros de asistencia y de cuidado infantil no reconocidos dentro del marco legal

educativo vigente. A continuación, se enlistan los establecimientos de educación

que no se encuentran dentro del objeto y campo de aplicación de esta norma: -

Guarderías y jardines de infancia. - Ludotecas - Parques infantiles de interior -

Salones recreativos (locales comerciales con un espacio para el juego,

establecimientos de celebración de cumpleaños, etc.) - Centros donde se realicen

actividades de ocio y tiempo libre de carácter esporádico.

REVESTIMIENTOS

Suelos interiores. Destinados para aulas, pasillos y usos múltiples, deben ser

antideslizantes, lavables, cálidos, lisos, no porosos. Se deben utilizar suelos de

superficie continua, sin juntas ni zócalos. Para áreas donde se desarrolla

psicomotricidad se debe incorporar las características anteriormente más suelo

blando (fijo o portátil), mínimo en una cuarta parte del suelo (Norma Técnica

Ecuatoriana, 2015).

Suelos exteriores. El suelo de patios y zonas de recreo debe ser lavable, no

toxico, antideslizante y con material blando absorbente de impactos para evitar

traumatismos en las áreas de juego infantil y en las que ocupan niños de 0 - 1 año

(Norma Técnica Ecuatoriana, 2015).

50

Paredes. Deben tener revestimiento de material no poroso, no toxico,

impermeable y de fácil limpieza. (pintura plástica, el látex, los vinilos, entre otros).

No utilizar revestimientos textiles (Norma Técnica Ecuatoriana, 2015).

Iluminación. La iluminación natural debe existir en todas las aulas, en espacios

que requieran el uso de iluminación artificial, debe ser uniforme en todo el espacio,

difuminado de luz directa y contar con protectores de luminarias (Norma Técnica

Ecuatoriana, 2015).

Ventilación. La temperatura en el aula debe mantenerse entre 20 – 22 º C, en

cualquier época del año (verano - invierno), las estancias infantiles deben disponer

de ventilación natural directa, para obtener una óptima calidad del aire (Norma

Técnica Ecuatoriana, 2015).

Seguridad

Puertas. Las puertas de acceso y salida que identifican el plan de evacuación de

la escuela infantil deben facilitar la evacuación en caso necesario; inaccesible para

los menores por encima de la zona de seguridad y con sistema de fácil apertura en

caso de emergencia, Se debe utilizar puertas de dobla hoja (Norma Técnica

Ecuatoriana, 2015).

Las puertas que conectan con ambientes interiores deben contar con protección

anti pinzamiento en los dos lados de las bisagras como mínimo a 1,20m de alto, en

el lado lateral o de la manilla deben contar con sistema anti atrapamiento de dedos

o un sistema de bloqueo para retardar el cierre de la puerta a 1,20m, para evitar

accidentes, las manillas deben estar colocadas a 1,40m de altura (Norma Técnica

Ecuatoriana, 2015).

En caso de tener vidrios (recomendados para facilitar la visualización interior y

exterior) deben ser de seguridad (vidrio laminado de seguridad o templado) o contar

51

con mecanismo que garanticen la seguridad infantil en caso de rotura (Norma


Las puertas exteriores deben contar con las características descritas

anteriormente, en caso de existir puertas de vidrio, disponer de vidrio de seguridad o

templado, señalizados a una altura inferior comprendida entre 0.85m y 1.10m y una

altura superior comprendida entre 1,50m y 1,70m (Norma Técnica Ecuatoriana,

2015).

Ventanas. Se exige como norma que todos los vidrios a utilizar en unidades

educativas escolares deben ser vidrio laminado de seguridad o templado, la altura

mínima desde el suelo a la base de la apertura de la ventana debe ser de 1,20m. de

altura y libres de mobiliarios que permitan a los estudiantes acceder a los mismos


En caso de existir vidrieras, disponer de vidrio de seguridad o templado,

señalizado a una altura inferior entre 0.85m y 1.10m y a una altura superior

comprendida entre 1,50m y 1,70m (Norma Técnica Ecuatoriana, 2015).

Enchufes. Todos los tomacorrientes deben contar con sistemas de protección,

que evite que los niños inserten los dedos en estos elementos eléctricos (Norma


Baños. En aulas de 1 a 3 años esta debe ser una zona independiente, los

inodoros y lavamanos deber ser adecuados a las medidas antropométricas de los

niños y niñas (Norma Técnica Ecuatoriana, 2015).

El cambiador debe contar con bañera y debe tener un fondo mínimo de 70cm,

con material resistente al agua, no porosa, con revestimiento liso y fácilmente

lavable (Norma Técnica Ecuatoriana, 2015).

52

Patio exterior. Debe contar con áreas de sombras, espacios de almacenamiento

para los materiales de juegos, zonas con pisos blandos, y contar con una valla

perimetral para delimitar el espacio, en caso de que dicha valla sea de barrotes, la

separación entre ellos no debe exceder los 7cm (Norma Técnica Ecuatoriana,

2015).

Equipamiento. La escuela infantil debe contar con mobiliario, artículos de

puericultura u juguetes adecuados a la edad de los niños y niñas en cada aula:

mobiliario como armarios, muebles auxiliares, muebles contenedores, sillas y

mesas, como mínimo. Los espejos de seguridad deben estar siempre adheridos a la

pared o bien sin posibilidad de desprendimiento en caso de rotura. Los comedores

de niños deben estar en buenas condiciones físicas, presentables y resistentes


Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021

Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas

las personas

1.1 Promover la inclusión económica y social; combatir la pobreza en todas sus

dimensiones, a fin de garantizar la equidad económica, social, cultural y territorial

(Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, 2017).

1.4 Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los

niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el

género y las discapacidades (Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, 2017).

1.5 Fortalecer el sistema de inclusión y equidad social, protección integral,

protección especial, atención integral y el sistema de cuidados durante el ciclo de

vida de las personas, con énfasis en los grupos de atención prioritaria,

53

considerando los contextos territoriales y la diversidad sociocultural (Plan

Nacional de Desarrollo 2017-2021, 2017).

1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el

ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y

cultural (Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, 2017).

54

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se basará en el enfoque mixto, que consiste en la combinación

del enfoque cuantitativo y cualitativo, el cual ayudará a enriquecer la información,

combinado sus fortalezas, con la recolección de datos, y el análisis respectivo,

mediante el desarrollo de entrevistas y encuestas obteniendo respuestas y

recopilando datos adquiridos en estas.

3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo del proyecto se utilizaron varios tipos de investigación, los

cuales son:

3.2.1. Investigación Descriptiva

Según Sampieri, (2014) la meta de la investigación descriptiva consiste en:

describir fenómenos, situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar

cómo son y se manifiestan. Con los estudios descriptivos se busca

especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,

grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que

se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger

información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o

las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo

se relacionan éstas (Sampieri, 2014, pág. 92).

La investigación descriptiva nos ayudará a narrar las características de nuestro

objetivo de estudio, sirviendo de apoyo con la recolección de datos específicos, los

cuales permitirá un mejor desarrollo de la investigación.

55

3.2.2. Investigación Exploratoria

Según Sampieri, (2014) la meta de la investigación exploratoria consiste en:

“Examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se

tienen muchas dudas o no se ha abordado antes” (Sampieri, 2014, pág. 91).

La investigación exploratoria nos permitirá indagar más sobre nuestro objeto de

estudio, siendo posible ver las variables del mismo y explorar muevas áreas o

perspectivas de esté, para familiarizarnos y poder obtener un tipo de información del

mismo.

3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN

Los métodos de la investigación a implementar para la elaboración del proyecto

son: Método Deductivo y Método de Observación. Estos métodos nos ayudarán a

examinar los fenómenos de lo general a lo particular, llevando valores prácticos,

mediante la observación del objeto de estudio, y obtener conclusiones

argumentadas.

3.3.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Se implementaron varias técnicas para la recolección de datos tales como la

observación del lugar, las encuestas y las entrevistas las que ayudarán como

instrumento de información. El instrumento utilizado es el cuestionario que consta de

10 preguntas dirigidas de acuerdo a los objetivos y a las premisas. Esto para medir

el nivel de aceptación, y para conocer la realidad de la Unidad Educativa Padre

Antonio Amador.

3.3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

Se utilizó este instrumento para obtener información importante que permitió

comprobar las premisas, los objetivos generales y específicos planteando al inicio

del trabajo de investigación. El tipo de muestra es no probabilística, con utilización

56

de población a elección. Los participantes son docentes y personal administrativo de

la Unidad Educativa Padre Antonio Amador, los cuales serán objeto de ayuda para

la recopilación de datos, se puede observar en la siguiente tabla el cargo y cantidad

de personal encuestado:

Tabla 17. Personal que conforma la Unidad Educativa Padre Antonio Amador

Personal que conforma la UEPAA Cargo Administrativo

1. Femenino Docente

2. Femenino Docente

3. Femenino Docente

4. Femenino Docente

5. Masculino Docente




9. Femenino Psicóloga

10. Femenino Secretaria

11. Masculino Coordinador

12. Masculino Administrador

13. Masculino Asistente administrativo

14. Masculino Encargado de sala de computo

15. Masculino Jardinero

Total, de personal 15


57

CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Esta encuesta se realizó a los docentes de la Unidad Educativa Padre Antonio

Amador.

4.1.1. Resultados de la encuesta al personal administrativo.

1- ¿Considera usted importante una intervención en los espacios de la

escuela?

Tabla 18. Pregunta 1. Intervención de los espacios.

Variable Cantidad Porcentaje a. Muy importante 9 60%

b. Importante 3 20%

c. Indiferente 2 13%

d. Poco importante 1 7%

e. Muy poco importante 0 0%

Total 15 100%

Autor. Elaboración propia abstraído de encuesta a Docentes de UEPAA

Figura 46. Porcentaje Pregunta 1. Intervención de los Espacios


Análisis e interpretación.

En los resultados de la 1ra pregunta de la encuesta muestra que una intervención

en los espacios de la escuela es muy importante ya que arrojan un porcentaje del

60% a favor de una intervención de ellos, contando con una indiferencia del 0%.

60%20%

13%7% 0%

Intervencion de los Espacios

Muy Importante Importante Indiferente Poco importante Muy poco importante

58

2- ¿Considera usted que el mobiliario actual del área de clases es adecuado

para los alumnos?

Tabla 19. Pregunta 2. Mobiliario Actual Apropiado

Variable Cantidad Porcentaje

a. Muy de acuerdo 0 0% b. Algo de acuerdo 2 8% c. Indiferente 0 0% d. En desacuerdo 5 21% e. Muy en desacuerdo 8 71%

Total 15 100% Autor. Elaboración propia abstraído de encuesta a Personal de UEPAA

Figura 47. Porcentaje Pregunta 2. Mobiliario Actual Apropiado

Autor: elaboración propia.


En los resultados de la segunda pregunta de la encuesta muestra que los

mobiliarios en el área de clases no son los apropiados para los niños ya que arrojan

un porcentaje del 71% no de acuerdo con que sean los adecuados con ellos,

mientras un muy de acuerdo e indiferente nos dan un 0% de que sean los

apropiados para aquellos espacios.

0%13%

0%

34%53%

Mobiliario Actual Apropiado

muy de acuerdo algo de acuerdo indiferente en desacuerdo muy en desacuerdo

59

3- ¿Considera usted importante un cambio de mobiliario en las aulas de

clase?

Tabla 20. Pregunta 3. Cambio de Mobiliario


a. Muy importante 6 50% b. Importante 5 30% c. Indiferente 0 0% d. Poco importante 3 15% e. Muy poco importante 1 5%


Figura 48. Porcentaje Pregunta 3. Cambio de Mobiliario



En los resultados de la tercera pregunta de la encuesta muestra la importancia

del cambio de mobiliario en el área de clases es muy importante del 50% están de

acuerdo, mientras un 0% es indiferente al cambio de ellos.

30%

50%

0%

15%

5%

Cambio de Mobiliario

Muy Importante Importante Indiferente Muy Importante Muy poco importante

60

4- ¿Cree usted que las instalaciones del aula se encuentran en buen

estado?

Tabla 21. Pregunta 4. Instalaciones del Aula


a. Muy de acuerdo 0 0% b. Algo de acuerdo 0 0% c. Indiferente 2 9% d. En desacuerdo 5 23% e. Muy en

desacuerdo 8 68%


Figura 49. Porcentaje Pregunta 4. Instalaciones del Aula



En los resultados de la cuarta pregunta de la encuesta indican que las aulas de

clases no se encuentran en buen estado con un 68% muy en desacuerdo con ello,

mientras un 0% está muy de acuerdo con que se encuentren en buen estado.

0%

0%

9%

23%

68%

Instalaciones del Aula

Muy de acuerdo Algo de acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

61

5- ¿Cree usted que existe una adecuada vegetación en el área del jardín?

Tabla 22.

Pregunta 5. Adecuada Vegetación



desacuerdo 8 65%


Figura 50. Porcentaje Pregunta 5. Adecuada Vegetación



En los resultados de la quinta pregunta de la encuesta indican que no existe una

adecuada vegetación con un 65% muy en desacuerdo con ello, mientras un 0% está

muy de acuerdo con que cuente con una adecuada vegetación en el jardín de la

Unidad Educativa.

0%0% 10%

25%

65%

Adecuada Vegetación


62

6- ¿Considera importante un cambio de vegetación en el área del jardín?

Tabla 23. Pregunta 6. Cambio de Vegetación




Figura 51. Porcentaje Pregunta 6. Cambio de Vegetación



En los resultados de la sexta pregunta de la encuesta indican un cambio en la

vegetación del área de jardín es importante con un 47% de acuerdo con ello,

mientras un 0% está muy poco importante con que se intervenga en este espacio.

40%

47%

13%

0%

0%

Cambio de Vegetación

Muy importante Importante Indiferente Poco importante Muy poco importante

63

7- ¿Considera usted que existe una mala distribución de juegos en el área

del jardín?

Tabla 24.

Pregunta 7. Distribución de Juegos



desacuerdo 0 0%


Figura 52. Porcentaje Pregunta 7. Distribución de Juegos



En los resultados de la séptima pregunta de la encuesta indica que existe una

mala distribución en el área de juegos arrojando un 67% muy de acuerdo con ello,

mientras un 0% está en desacuerdo al igual que muy en desacuerdo que exista una

mala distribución en este espacio.

67%

20%

13% 0%

0%

Distribución de Juegos

Muy de acuerdo Algo de acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desauerdo

64

8- ¿Considera usted que las instalaciones del área de juegos están en buen

estado?

Tabla 25. Pregunta 8. Instalación del Área de Juegos



desacuerdo 7 47%


Figura 53. Porcentaje Pregunta 8. Instalación del Área de Juegos



En los resultados de la octava pregunta de la encuesta indica que el área de

juegos se encuentre en buen estado con un en desacuerdo del 47% que cree que

no se encuentra en buen estado, mientras un 0% está muy de acuerdo que exista

esto.

0%0% 13%

40%

47%

Instalación del Área de Juegos


65

9- ¿Considera usted que un cambio en el diseño del aula de clases

beneficiaria a los estudiantes y docentes?

Tabla 26.

Pregunta 9. Cambio en el Diseño de Aula



Total 15 100% Autor. Elaboración propia abstraído de encuesta a Personal de UEPAA.

Figura 54. Porcentaje Pregunta 9. Cambio en el Diseño de Aula



En los resultados de la novena pregunta de la encuesta indica que un cambio en

el diseño de las aulas es muy importante con un 57% que el cambio beneficiario a

los estudiantes y docentes, mientras un 0% considera indiferente y muy poco

importante el cambio de las mismas.

57%29%

0% 14%

0%

Cambio en el Diseño de Aula


66

10- ¿Cree usted que una adecuada distribución del espacio aportaría en las

actividades de clases?

Tabla 27.

Pregunta 10. Adecuada Distribución


a. Muy importante 7 47% b. Importante 4 27% c. Indiferente 2 13% d. Poco importante 2 13$ e. Muy poco importante 0 0%

Total 15 100% Autor. Elaboración propia abstraído de encuesta a Personal de UEPAA.

Figura 55. Porcentaje Pregunta 10. Adecuada Distribución



En los resultados de la décima pregunta de la encuesta indica en un 47% que es

muy importante contar con una buena distribución del espacio de clases, mientras

un 0% lo considera muy poco importante.

47%

27%

13%

13% 0%

Adecuada Distribución


67

4.1.2. Resultados de la entrevista.

Entrevista. Entrevistado: Lic. Luis Olmedo Cuyo, director de la Unidad Educativa.

1. ¿Considera usted necesario la elaboración de un estudio de factibilidad

para el proyecto de rediseño interior y de áreas verdes de la Unidad

Educativa Padre Antonio Amador de Guayaquil?

De hecho, sí, hay que hacer un estudio, más que estudio, digo, hay que hacer

una investigación y de ello, precisamente este pequeño trabajo que he hecho, con el

fin de dar estos cambios, porque esto genera en los chicos: motivación, salir un

poco de la rutina, esto genera entretenimiento, mayor participación, pueden ser

lugares de encuentro de amistad. Otro decía también ayuda a la oxigenación, al

encuentro con el medio ambiente, el entorno, y claro, toda esta cuestión demanda

mucho del docente, si uno no tiene esa mentalidad, olvídese que no va a salir de la

rutina, no va a salir de los sistemas tradicionales, eso es así.

Yo en algún momento siempre he experimentado, hasta cuando hay un problema

con un muchacho. El otro día yo decía: “tenga la bondad de salir”, dijo: “no yo no

voy a salir”, “listo” dije, “nosotros aquí, tenemos una gran ventaja, tenemos espacios

abiertos, entonces vamos a hacer nuestra sala de clases en el patio, nos evitamos

el problema, nos evitamos el enfrentamiento”, los chicos salieron relajados, todos

trabajaron, colaboraron y perfecto. Claro los lugares deberían ser, de cierto modo,

más pedagógicos, mucho más agradables, eso es lo que falta aquí, por ejemplo, les

decíamos teniendo espacios grandes, parques a lo mejor descuidados, unos juegos

descuidados, ahora a nivel de las instituciones fiscales , inclusive están pidiendo a

nivel de los particulares , que se trabaje con un proyecto que se llama el proyecto

TINI, mire esa daba, ha sido , yo veía como un cambio que se ha dado , y se trabaja

con los mismos estudiantes, con la comunidad educativa, padres de familia,

68

docentes, directivos , puede haber espacios hermosos que se pueden hacer, y a

veces digo lo que falta es iniciativa, lo que faltan son propuestas , con eso nosotros

podemos hacer maravillas. Yo he visitado las instituciones del distrito 7 vea, algunas

instituciones, con unos espacios lindísimos. El otro día estuve por allá por el

suburbio, así mismo, en un colegio, provincia del Azuay, con materiales reciclados

han hecho unas pinturas, han hecho como unos trencitos, como unos gusanitos, ahí

sembraron plantitas y yo los niños ahí, vea, sentados mirando; eso genera

realmente motivación, yo creo entusiasmo , de ahí lo que digo , entonces tenemos

que salir de estos esquemas, y por eso de hecho digo que si necesita hacerse un

estudio y no solamente un estudio, vea ya , una investigación profunda , inclusive

decía con una especie de test, de preguntas, que puedan ser calculados, desde la

percepción de los chicos , desde la percepción de los docentes, yo aquí había

hecho un trabajo brevemente de los docentes, no?, aquí y en otras instituciones ,

alrededor de treinta y cinco, y la mayoría está de acuerdo, que eso tiene que ser así,

pero claro, tenemos este pensamiento , tenemos la idea, pero no lo plasmamos ,

sólo queda en intenciones, eso también digo, depende mucho, de las políticas

institucionales, del objetivo institucional , de la misión institucional, si eso está

plasmado , digo , vea, ahora nosotros trabajamos mucho con el país, si eso está

plasmado en un proyecto educativo, yo creo que digo, el directivo tendría que forzar,

más que forzar , tendría que motivar a que eso se ejecute y no quede en simples

teorías o como digo, en intenciones, sino con una planificación minuciosa y todo

eso.

2.- ¿Hay algo importante que usted considere necesario que se deba

implementar en el estudio de factibilidad para él rediseño interior y de áreas

verdes de la Unidad Educativa Padre Antonio Amador de Guayaquil?

69

¿Entonces de ahí decía no? esta, la importancia y hacia donde debe ir y entre

esas yo decía, la generación funcional del espacio, significa cambiar de ese

escenario tradicional a uno que impulse el desarrollo del intelecto de los jóvenes, de

los niños, mediante la asimilación de los conocimientos de una forma más

placentera, ¿y qué puede dar esa forma placentera también? Y digo un espacio

adecuado, no cierto?, un espacio también que como decía, que esté muy acorde

también a veces, en un espacio que dice que irradie vida, que acoja belleza y lo más

importante un descanso a las continuas actividades que se desarrollan en las

tradicionales paredes que forman un aula de clases, yo digo, por ahí debe ir , a eso

debemos proyectarnos, y bueno, luego decía, y tenía no? Pensando en esto

3.- ¿Cuál es el promedio de edades con el cual ingresan los niños a la

Unidad Educativa Padre Antonio Amador de Guayaquil?

Bueno aquí, sabe, esta institución está netamente para atender a una población

de rezago escolar, ¿no? Y cuando ya hablamos de rezago escolar nosotros

estamos hablando de un desfase escolar, perdón, un desfase entre la edad

cronológica y la edad escolar, no? ¿Eso qué significa? Aquí, nosotros hemos tenido

alumnos que tienen desfases hasta de 7 años, seis, cinco, ¿ya?, yo creo que de la

población de alumnos que tenemos aquí, el 40 % sería en la edad escolar ordinaria,

el resto todos tienen desfase escolar. Nosotros tenemos desde segundo año de

educación básica, por aquí tenemos alumnos de segundo año de educación básica

de 11 o 12 años, trece años, cuando un alumno ya de 13 años creo y ahora estimo,

en una educación ordinaria debe estar ya en, por lo menos octavo año básico,

entonces mire ahí, sacando cálculos; claro por el nivel educativo , no?, muchos

llegan analfabetos, ni siquiera deberían estar en segundo año básico, tendrían que ir

a primer año de básica , pero nosotros no tenemos.

70

Decía tenemos hasta décimo año básico, y en décimo año básico, nosotros

tenemos casi la mayoría de la población estudiantil estaría bordeando entre los 16 o

17 años, 18 años inclusive, son niños que ya deberían estar haciendo el primer año

de universidad, pero ese es el desfase que tenemos y la realidad que vivimos

nosotros.

4.- ¿Considera que la infraestructura o instalaciones del aula de clases son

adecuadas para la enseñanza de los niños?

Bueno nosotros en ese sentido, las aulas, las aulas en sí de pronto digo, no, no

son tan, diríamos, tan malas, están más o menos, lo que, si en algún momento yo

pedí a los profesores, decía: “hagan que la salita de clases sea, digo, más dinámica,

póngales”, les decía: “colores bonitos.” Me recuerdo cuando estaba dando, ahora

que, este año no he dado clases, pero cuando daba decía, trabajaba los talleres de

ciudadanía, esos compromisos nosotros lo plasmábamos en un gráfico, en un

esquema conceptual, pero esos esquemas conceptuales, yo lo trataba de hacer con

un fomix, con algún gráfico, entonces, y todo eso, íbamos pegando en la pared,

entonces hace que, las aulas se vean más vivo, más alegre, más colorida. Ahora

decíamos inclusive, la pintura de un salón de clases, digo, un color, muerto, opaco,

siempre digo a veces como que digo, en vez de traerle alegría, le da tristeza, como

cansancio, más estrés, no. Uno llega a una sala de clases con una bonita pintura,

bonitos colores, o sea place inclusive entrar, a uno motiva, entonces, de hecho, eso

sí es lo que he estado pidiendo, y eso si, a lo mejor falta y a veces también

depende, ¿depende de qué? De la creatividad, de los profesores, ¿no? La

creatividad, de la voluntad que tengan, de hacer estas actividades, estos diseños,

¿no? Porque a veces, yo digo, no soy muy práctico en esto de las manualidades

pero digo, a veces , es cuestión de voluntad, ¿eh?, el querer digo, a veces es poder,

71

sin ser muy hábil, he traído así gráficos en fomix, puestos, escritos , hasta el horario

, vea , un horario de clases yo tenía hecho ahí en fomix grande y de varios colores

y decían : “uy que bonito” pero si, entonces eso, en ese sentido , aquí si faltaría eso,

si faltaría digo pin… que las clases, las aulas de clases sean mucho más, como un

poquito más de colores vivos, que tengan mayor adorno, algunos gráficos ahí, a lo

mejor frases también, motivación , vayan variando, vayan cambiando, yo un día

hacía recortes con una palma ahí , con un coco , y decía : “ vamos a cambiar el

producto de ese coco , decía, cada día, en esta semana vamos a poner, qué se yo ,

el producto , el coco que tenga el respeto, listo, después digo , cambiamos la fruta,

vamos a tener a ese coco que va a ser sobre, la alegría, ya listo, y así vamos; hasta

una vez, hice una balanza en el curso, teníamos ahí adelante una balanza, así

grande, vamos a ver , que digo , ¿Qué pesa más: la balanza de lado positivo o del

lado negativo? Entonces digo, por cada acción, vamos poniendo algo ahí, y ahí

vamos viendo, qué tiene mayor peso, las cosas positivas o las cosas negativas, y

teníamos ahí la balanza, y de verdad, digo, créame, yo a veces, yo no quiero

pintarme de mejor profesor, pero a veces digo, estás iniciativas, dan otro tinte.

Recuerdo que ese año justamente con estos muchachos que ahora estaban

pasando las notas, por primera vez, hice que en esta institución Padre Antonio

Amador, que esos estudiantes terminaran bien, mi objetivo era que por lo menos el

90 % pase sin supletorios, de esos 16 alumnos que teníamos, pero solo uno se

quedó en supletorio, y he trabajado? Claro, eso implica mucho trabajo y ser

constante no aflojarles, ser constante y así se pudo trabajar y yo digo, cuando se

trabaja, sobre todo con constancia, a veces también nosotros, al comienzo, nos

entusiasmamos, pero después, se nos va decayendo el ánimo y nos olvidamos, hay

que ser constante y eso sí, eso sí requiere esfuerzo, entonces digo, terminaron y

72

terminaron muy bien. Ese año digo, los muchachos dijeron que nunca habían venido

a una incorporación, graduación le llamaban, en décimo año básico, chicos

enternados, bien vestidos, sus madres que venían, chuta , como para ir a una fiesta,

primera vez, pero así terminamos, pero yo digo , que gusto que hayamos terminado

así y yo este año también quería terminarlo así pero lastimosamente , le digo , por

estar en este cargo , no he estado siendo tutor de ningún curso, pero terminamos

así, ha sido un trabajo constante, como decía : con estos adornitos , compromisos,

con estas cosas en las salas de clases, son cositas que van, y luego digo por eso en

ese sentido , si, habría que trabajar mucho, como digo , por si sola la infraestructura

no va a cambiar, quien debe cambiar es el ser humano, por ese deseo, por la

capacidad creativa, por eso digo , más allá de ser metodológico, se debe hacer eso,

cambiar esa actitud, de ahí cambiar la metodología, de ahí cambiará el recurso, de

ahí cambiará inclusive la manera de aprender , la manera de enseñar , cambia todo,

de verdad , así es y yo si estoy convencido , y por eso aquí mi experiencia y esto lo

voy a tratar de hacer , ahorita mismo, por ejemplo con esto de acá con este proyecto

TINI que yo había dicho, que yo ya hablé con los profesores, ¿En qué consistía?

Hagan esto, recordado, pero nadie se mueve. Ahora dije por los cambios que se dio

en esta institución, dije, retomé para dar clases de estudios sociales, en décimo y

dije, con ellos voy a crear un espacio allá, voy a hacer un espacio TINI, lo que se

llama la metodología TINI, vamos dije a hacer un lugarcito, un espacio en el que en

algún momento vayamos, conversemos, disfrutamos, o tengamos clases,

pararemos ahí, en ese espacio. Pero vamos a hacer un espacio agradable ahí, con

cosas reciclables, se puede hacer con las llantas, maravillas. Yo tengo aquí una

fotografía que me ha dado a muchas escuelas, cosas muy hermosas, pero digo, es

cuestión de querer, ¿no?

73

5.- ¿Considera que la intervención de los espacios interiores generaría un

tipo de impacto en los niños de la Unidad Educativa?

Por supuesto que sí, como decía anteriormente, o sea, de hecho, esto sí, sí

cambia, en la manera de asimilarla digo, en los chicos, ya, cambia también en la

actitud de los muchachos, ¿no?, cambia, decía también, había, inclusive, también la

manera de comportarse a veces. Yo siempre decía: “a veces hasta las acciones de

indisciplina llega por eso” porque siempre estoy enfrascado en una sala de clases,

en una sala de clases, si no quieres tenerlo en el aula, sácalos por un momento, en

una sala de computo, de pronto, proyéctales algún video, hazle salir de ese

esquema muy “áulico” ocupar otros espacios, ¿verdad? de cómo realizar

actividades escolares o extra escolares en esos espacios.

Por ejemplo el otro día estábamos trabajando en los talleres de ciudadanía,

haciendo actividades lúdicas, ahora llama muchísimo, lo que se llama la famosa

“gamificación” de jugar, aprender jugando, pero ese aprender jugando, implica usar

espacios abiertos, ¿no cierto?, ahí sale mejor, que a veces, las aulas con la

cantidad de alumnos, no pueden por el mismo espacio, entonces, vea, ¿Cuánto

participaron los muchachos jugando? , inclusive todos ahí, cogidos de la mano,

corriendo y todo, y terminaron haciendo todo muy bien, además que ellos también

tienen mucha energía, lo hicieron perfectamente, de ahí yo si estoy convencido de

que ese cambio, de que los espacios generen momentos de aprendizaje, momentos

pedagógicos, de eso estoy totalmente convencido, y de hecho los espacios tienen

que ser así. Las instituciones educativas, digo, tendríamos que hacer un gran

esfuerzo, aquí a lo mejor no podemos pedir mayor cosa, pero en las instituciones

donde hay más posibilidades, donde puedan trabajar con la comunidad, por

ejemplo, o hayan trabajado con los mismos estudiantes, inclusive con los padres de

74

familia en la elaboración de estos espacios ¿verdad? Y ellos lo hacen, y con ellos

mismos se construyen, y se construyen digo, para ellos mismos, y es bueno también

decía en ellos, generar esa mentalidad, ¿ya? Casualmente aquí había un estudiante

que le gustaba pintar y ayudó aquí a pintar y decorar estos espacios, el salió de esta

institución y se fue a otra institución. Hace 15 días atrás, estaba visitándole, fue con

esa mentalidad y dijo: “Profe, aquí también quiero hacer lo mismo”, ahí en las

paredes que estaban todas muertas le había dicho a la profe que si puede pedir que

colabore con una pintura. Con los estudiantes dijeron: “Vamos a hacer este proyecto

de arreglar las paredes de la escuela, acá el señor Johan Medina, nos va a ayudar

con la pintura, nos va a donar unas plantitas.” Y, de hecho, me fui a ver, y había

hecho unos murales hermosos, hermosos y ¿quién había pintado eso? Entonces

también como poder ir generando esa capacidad de llevar y transmitir, de contagiar

a otros y hacer de esos lugares, lugares mejores, lugares agradables, para mí fue

una gran satisfacción eso.

6.- ¿Como cree que podría aportar el cambio de las áreas de juegos

infantiles para los niños?

Bueno aquí no tenemos, así, niños, niños en sí, casi la mayoría digo, bueno ya

sobrepasa los 12 años, eh, yo digo, una de las cosas primero dando seguridad,

porque a veces cuando están estos juegos cuando están bejucos, dañados, en vez

de ser, de un área de diversión, pueden ser un área de peligro, deben estar en buen

estado, entonces deben brindar seguridad y como siempre digo, deben ser

coloridos, ¿no cierto? Y eso, ¿no? Hacer un lugar que llame la atención, bueno y

eso, de ahí no me había enfocado mucho como el área de juegos, ahorita como

decía en este sentido, ¿no? Que uno puede aprender jugando ¿no?, la famosa

gamificación, también para eso se podría ayudar, se podría decir a los estudiantes

75

que en uno de esos espacios , crear una rayuela, en algún momento hicimos , lo

que se llama la ruleta del conocimiento, eso en algún momento pusimos ahí, en esa

partecita de allá, sería unos cuatro años atrás más o menos , la ruleta del

conocimiento, todo lo que íbamos aprendiendo en estudios sociales, ahí estaba,

entonces salíamos a jugar, y ¿Cuál era el premio? La buena nota, la pregunta que

salía ellos tenían que responder, y eso lo hacíamos al aire libre.

7.- ¿Cada qué tiempo se le da mantenimiento al área de jardines y de los

juegos que existen en la Unidad Educativa?

Bueno aquí , yo no sé , ahora en estos últimos tiempos se han dedicado a

arreglar, porque en un momento determinado , como siempre he dicho estaban

como descuidados, pues creemos que eso no tiene importancia, ¿eh? , es mentira ,

es un espacio donde los chicos frecuentan y aquí yo siempre digo , hay que darle

importancia, yo aquí , aquí en la institución , a algunos decía no nos debemos

descuidar decían de las planchas y de los juegos estos , porque ahí permanecen los

chicos, decía los arreglos deben ser constantes , un juego que está por allá , donde

los niños siempre jugaban y se daban las vueltas, creo que arreglaron dentro de 3

semanas , no , menos y a la semana se daña, y en ese momento yo decía : “ahí

está”, intentaron arreglar pero no y eso si se debe dar mantenimiento constante ,

porque son lugares donde los chicos pasan, donde ellos se distraen , y eso como

dije , debe dar seguridad ,no? y deben estar siempre en buenas condiciones, por lo

tanto yo en mantenimiento diría que debe de hacerse constantemente.

8.- ¿Cuáles son los métodos que se aplican para ayudar a los niños para

que puedan tener una integración a la sociedad?

Bueno , yo no llamaría métodos en sí , pero por ejemplo se trabaja en el TUIN,

los estudiantes se los saca, yo siempre he sido partidario de que se hagan grupos ,

76

se trabaje en grupo, no cierto? , porque digo nosotros no hemos nacido siendo solos

, siempre vamos a necesitar de la sociedad, siempre va a necesitar el uno del otro,

entonces nosotros a los estudiantes lo que debemos hacer es enseñar la

metodología de los trabajos en grupo porque, es importantísimo. Entonces yo por

ahí más enfoco y otro también por ejemplo discusiones, foros, porque eso también

ayuda a aportar en la sociedad, ¿por qué? Porque ahí ellos aprenden a respetar la

opinión del otro, no cierto, entonces ahí yo digo vea, está opinando ahí un

muchacho y usted tiene que respetar la opinión del otro, porque afuera, también se

le va a hacer eso, entonces nos vamos a encontrar con que todos no vamos a

pensar de igual manera, entonces, tengo que respetar, ¿Verdad? Pues yo creo que

esos son, ¿no? Los métodos en los que se han ido trabajando, lastimosamente,

digo no todos lo ven así. Otros decían también hay que hacer un foro más desde la

crítica, leemos una lectura y sabemos ser críticos frente a esa lectura, nosotros

tenemos que aprender a hacer críticos, ver una realidad y frente a esa realidad hay

que ser críticos, y no críticos para excluir sino digo hay que ser crítico para construir,

porque eso ayuda a crecer. Entonces esto sería un poco de la metodología

sabiendo convivir con el resto, respetando las normas, porque la sociedad, siempre

estamos en base a las normas, nos basamos como sociedad en normas, leyes y

todo eso, entonces eso también es una forma para irse integrando poco a poco en

la sociedad, el respeto a las normas, saber convivir con las normas y eso sería

básicamente lo que hemos venido trabajando ya y en conclusión digo en verdad,

bueno , no ha sido con la idea de las escuelas del milenio de que ahora recién , el

gobierno se ha dado cuenta de que los chicos , necesitan espacios agradables,

antes cuando yo recién vine aquí a Guayaquil, hace 22 años, unas casitas así , eran

escuelas, ahí de un piso , no tenían espacio, eran escuelas, yo digo que no , esos

77

sitios no presentan condiciones para ser escuelas , porque los chicos, porque yo

también fui joven y siempre pensé , yo en mi casa ,por ejemplo que ahora venden

estas casas en las ciudadelas, digo , donde no hay un espacio así , grande, un patio

grande, yo me siento como, me da como una especie de claustrofobia, yo estoy

acostumbrado, yo siempre dije, verá , yo tengo mi casa pequeña , pero tengo un

patio grande, en la institución educativa igual , yo donde eduqué, eran espacios

grandes , entonces yo me sentía como libre , ahora , lastimosamente fui a ver la

institución donde están estudiando nuestros estudiantes de acá en el Manuela

Cañizares, con una cantidad considerable de alumnos , pero no tienen espacio,

están ahí parados caminando por un pasillo grande que tienen ahí , no tienen

espacio para más , entonces esos lugares así no tienen condición y en algún

momento determinado esas cosas deben corregir, porque los chicos desean

moverse , desean jugar, eso de hecho, venían algunos, terminaban el colegio allá,

inmediatamente a la 1 , 1:30 de la tarde , yo les veía a un grupo de estudiantes que

salieron de aquí venían , y yo les decía ¿Cómo así? , decían es que una de las

cosas que extrañamos de acá, ese pasillo , feo de allá , parece cárcel y nosotros

estamos así como cansados y después entramos a las clases aburridos, acá dice,

nosotros tenemos para correr, para jugar y todo, entonces ya a veces, yo les decía :

“ Vayan a lavarse, llegan todos sudados”. Entonces ya llegaban todos como que

sacándose sus malas vibras, yo mismo , entonces yo digo , estos espacios si son

necesarios, que sean recursos pedagógicos ,que sirvan como recursos

metodológicos para la enseñanza, desgraciadamente, nosotros también estamos de

paso, pero claro no siempre hay que cambiar todo no, pero por algo hay que

empezar, como le decía yo con las aulas de clase, o en los espacios abiertos , ahí ,

hacer algo , ahí , realizar actividades, pero sé que si todo esto se puede mejorar,

78

ojalá y sea así y el próximo año, no sé si alcance, iba a decirles para hacer un

proyecto con los alumnos de 10 año básico, armar ese espacio, y que sea un sitio

para poder trabajar, para conversar, a leer, por ejemplo a veces cuando era

exámenes, en el aula siempre estaba: “ por favor , siéntese bien, por favor mire a su

hoja”, poder decirles : “señores , cojan su banca y nos vamos al patio, se sientan a

dos metros, no necesitan llevar sillas porque ahí están las gradas” se sentaron ya ,

no hay problema ahí de que se entretengan , ni se está con el tema de que se están

tratando de ver, se evita todo tipo de problema, terminado el examen, entregue la

hoja y decían gracias, o a veces cuando mandaba a hacer trabajos , iban a sentarse

por los árboles, cada quien estaba en su espacio, trabajó cada quien, porque

cuando están en las aulas, se desconcentran, por eso digo , yo sí creo que es

importantísimo los espacios , tengo otro caso con una maestra y un alumno que

decía que tenía un alumno que no le hacía caso , que no le escuchaba y no le

escuchaba, y yo le dije : “sáquelo, lléveselo al parque”, la profesora tuvo que salir, y

llevárselo , y no hizo más problema, y no es que quiera sistematizar a todos , pero a

veces como profesores, que muy bien estas pequeñas cositas que vamos haciendo

, te quitan de problemas, pero ahí vamos , no argumentamos, y no vamos

sistematizando , son recursos educativos , yo decía , por eso cuando hablan de

capacitaciones, no sé porque solicitan capacitaciones si nosotros hemos tratado con

jóvenes, que en serio han pasado por serios conflictos de disciplina y eso y lo

hemos podido sobrellevar, haciendo que, estos pequeños trabajos fuera de la clase,

entonces digo , vea , son estrategias y que a lo mejor nosotros en algún momento

nosotros no lo escribimos y queda en el olvido, y yo por lo menos , yo si he tratado

de plasmar eso , experiencias que he tenido he tratado de plasmar, ¿cómo? Con

79

algunos estudios decía aquí de algunos autores científicos que hablan mucho del

espacio.

4.2. DISCUSIÓN

Analizados e interpretados cada uno de los resultados de la encuesta, y de la

entrevista realizada al director, y personal administrativo de la Unidad Educativa,

los resultados son los siguientes:

El estado actual de la Unidad Educativa genera inconformidad en los usuarios

quienes creen pertinente la intervención de manera estética, y funcional del lugar.

Para generar confort y un desarrollo eficaz de las actividades. Con la

implementación de mobiliarios multifuncionales, se pretende generar una mejor

circulación en el área interior y a su vez una mejor distribución en el espacio de

vegetación y áreas de juegos.

Se corrobora la factibilidad por requerimiento de los encuestados, un rediseño

para el espacio interior y exterior con sus áreas verdes de la Unidad Educativa

Padre Antonio Amador.

80

CAPÍTULO V

5. PROPUESTA

En este capítulo se describe los objetivos de la propuesta, la programación

arquitectónica, el análisis funcional de la escuela, y patrones de solución. Además

de los criterios de diseño, y el desarrollo de la propuesta final del diseño interior, y

áreas verdes de la escuela.

5.1. OBJETIVOS

5.1.1. Objetivo general.

Proponer un rediseño de los espacios interiores y áreas verdes de la Unidad

Educativa Padre Antonio Amador, que sean funcionales, confortables, y estéticos, y

que aporten al desarrollo de las actividades de aprendizaje y rendimiento emocional

de los niños.

5.1.2. Objetivos específicos.

• Plantear una distribución, y zonificación flexible en los espacios

interiores.

• Establecer el diseño de áreas verdes con espacios que permitan a los

estudiantes relacionarse con el medio ambiente a través de las actividades

escolares.

• Implementar en el diseño recubrimientos que estimule la creatividad de

los estudiantes.

5.2. PROGRAMACION ARQUITECTÓNICA

La programación arquitectónica identifica los distintos espacios que requiere la

escuela, los elementos de cada zona, el área en m2, el equipamiento, y el tipo de

usurario. A continuación, se detalla en la siguiente tabla:

81

Tabla 28. Programación arquitectónica 1

Zona Espacio Físico

Usuario Fijo Temporal

Actividad Equipamiento Área

Administrativo

Dirección

Director

Secretaria

Trabajar

Dirigir

Brindar

información

2 escritorio

4 sillas

2 estanterías

2 computadoras

2 repisas

1 sofá

1 mesa de centro

38 m2

Sala de

Profesores Docentes

Trabajar

Descansar

reunirse

8 mesas

8 sillas

8 computadoras

2 archivadores

63 m2

DECE Psicólogo

Estudiantes

Padres de

Familia

Orientar

atender

1 escritorio

3 sillas

1 computadoras

1 archivadores

1 sofá

14 m2

Coordinación Empleados Información

3 escritorios

3 sillas

1 repisa

1 estantería

18 m2

Pastoral Pastor Orientar

1 escritorio

3 sillas

2 repisas

1 estanterías

4 archivadores

16 m2

Aula 1

Aula 2

Aula 3

10 estudiantes

10 estudiantes

10 estudiantes

docentes

Recibir clases

Impartir clases

Estudiar

Exponer

3 pizarras

30 pupitres

30 lockers

3 sillas

3 escritorio

3 estanterías

21 m2

24 m2

22 m2

Aulas de clase

Aula 3

Aula 4

Aula 5

14 estudiantes

14 estudiantes

14 estudiantes

Docente

Recibir clases

Impartir clases

Estudiar

Exponer

3 pizarras

42 pupitres

42 lockers

3 sillas

3 escritorio

18 repisas

3 estanterías

29 m2

30 m2

30 m2

Aula 6

Aula 7

Aula 8

Aula 9

24 estudiantes

24 estudiantes

24 estudiantes

Docente

Recibir clases

Impartir clases

Estudiar

Exponer

3 pizarras

72 sillas

3 sillas

3 escritorios

18 repisas

3 estanterías

72 lockers

51 m2

53 m2 72 m2


82

Tabla 29. Programación arquitectónica 2

Zona Espacio Físico

Usuario Fijo Temporal

Actividad Equipamiento Área

Aulas varias

Audiovisual

Sala

Computo

Estudiantes

Docente

Recibir clases

Investigar Estudiar Exponer

Recreación

2 pizarras 2 proyector

20 computadoras 25 escritorios

25 sillas 24 lockers 1 pizarra

1 estantería

49 m2

144 m2

Recreación Áreas de

recreo

Estudiantes Docente

Recreación Descansar Interactuar

Juegos de recreación

877 m2

Servicios básicos

Estudiantes Docentes Dirección

Estudiantes Docentes

Aseo Necesidades fisiológicas

7 lavamanos 15 inodoros 4urinarios

35 m2

18 m2

6 m2

Almacenamiento Archivo Personal

autorizado Almacenaje 6 estanterías 10m2


5.3. ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DEL SITIO

Descripción del estado actual de los espacios a intervenir, considerando la

relación actual y los lineamentos de diseño. A continuación, la UEPAA se describirá

por bloque A, B, y Área verde.

Figura 56. Bloques de la UEPAA


83

Se realizó diagramas de análisis: funcional, formal, circulación, relación entre

zonas, vegetación, fachadas, y revestimiento de los espacios actuales.

Bloque A de UEPAA

En el bloque “A” se localizan las aulas de 4to, 5to, 7mo, 9no, 10no grado, el

departamento de consejería estudiantil, coordinación académica, inspección, sala

de profesores, sala de audiovisual, pastoral, baños, y bodega. El área total de este

bloque es 470.99 m2, solo contiene una sola planta.

Figura 57. Bloque A Diagrama de zonificación actual


El sistema constructivo que tiene el bloque A es de estructura metálica, con un

techo de tejas de fibrocemento de color gris, sin tumbado, con una altura de 4.79m.

Las paredes son de bloques pintados de color amarillo, y los pilares son blancos, y

verdes en diferentes áreas, el piso es de baldosa de terrazo de 0.30x0.30cm, Las

ventanas están compuestas por un boquete y una malla metálica, no tiene perfilería,

ni vidrio, la puerta principal es de rejas de color verde, ver figura 58.

84

Figura 58. Bloque A Fachada UEPAA


En este espacio se localizan 5 aulas con un área de 139.65m2, la sala de

profesores mide 50.28m2, la sala de audiovisual tiene un área de 66.34m2, la sala

de coordinación académica mide 28.45m2, el Departamento de Consejería

Estudiantil (DECE) con un área de 27.13m2, la inspección tiene un área de 7.05m2,

y la bodega un área de 24.84m2, y 2 baños de 34.31m2.

Figura 59. Bloque A Disposición mobiliario actual UEPAA


Los mobiliarios del bloque A son: en las aulas A1, A2, A3 existe un total de 45

pupitres de madera y acero inoxidable, para cada estudiante, y 3 escritorio, con 3

85

silla para los docentes. En el aula A4 existe un escritorio, una silla, y doce pupitres.

En el aula A5 existe un escritorio, una silla, y 8 pupitres, En la oficina de inspección

existe una mesa, tres sillas, y tres repisas. En coordinación académica existe un

escritorio, una mesa redonda, seis sillas, tres estanterías, un librero, y cinco repisas.

En la oficina pastoral existe un escritorio, dos sillas, y un librero. En la sala de

audiovisual existe 5 mesas, quince sillas, dos vitrinas, y seis estanterías. En el

departamento de consejería estudiantil (DECE) existe dos escritorios, cuatro sillas,

dos estanterías, y dos repisas. En la sala de profesores existe, cuatro estanterías,

una mesa, quince sillas, y nueve escritorios de computadoras. En la bodega no

existe mobiliario actualmente. Todos los mobiliarios del bloque A se encuentran

deteriorados.

También podemos observar en la figura 60 del aula A1, que los mobiliarios se

encuentran desorganizados y desgastados, por ende, este espacio necesita una

distribución, y rediseño del espacio.

Figura 60. Bloque A Mobiliario del aula A1 UEPAA


Adicionalmente se muestra la figura 61 del interior de la sala de audiovisual, esta

se encuentra desorganizada, ya que en este espacio se ubican vitrinas de trofeos,

sillas plásticas, y estanterías donde se guardan diferentes objetos de otras

actividades.

86

Figura 61. Bloque A Mobiliario de la sala de audiovisual UEPAA


Los espacios del bloque A actualmente no cuenta con una organización funcional,

por lo que es necesario una reorganización. También existen algunos espacios que

son pequeños para la actividad que se realiza en ellos, como es el caso del aula A5,

y el departamento de inspectoría, en la cual el inspector no puede realizar sus

actividades diarias cómodamente.

La circulación del bloque A es lineal. El usuario desde el ingreso principal puede

dirigirse a las distintas áreas sin dificultad.

Figura 62. Bloque A Circulación Actual UEPAA


En análisis de relaciones se identificó la relación de los espacios interiores, y

distribución del bloque A.

87

Figura 63. Bloque A Diagrama de relación UEPAA


La sala de audiovisual tiene una relación directa con el departamento pastoral, y

el departamento de consejería estudiantil (DECE). El departamento de coordinación

académica tiene una relación directa con inspección, y el aula A5. La sala de

profesores tiene una relación directa con el departamento de consejería estudiantil

(DECE), y la bodega. El aula A1 tiene una relación directa con inspección. El aula

A2 con el aula A3, y la sala de profesores tiene una relación directa. El aula A4 con

bodega, y los baños tienen una relación directa. El aula A3 con el aula A2, y la sala

de profesores tiene una relación directa.

La coordinación académica con el departamento de consejería estudiantil

(DECE), y el departamento pastoral tiene una relación indirecta. La sala de

audiovisual con el A5 tiene una relación indirecta. El aula A2 tiene una relación

indirecta con el departamento de consejería estudiantil (DECE). El aula A3 con la

bodega, y los baños tiene una relación indirecta.

Para concluir este análisis se pudo percibir que desde el ingreso principal se

tiene acceso a cualquier área del bloque A de manera directa e indirecta.

88

Figura 64. Bloque A Fachada Principal UEPAA


La fachada del bloque A tiene una altura total de 5.19m, con una puerta principal de

malla metálica de 3m x 1.95m, total de altura de ingreso es de 4.69m de altura. Con

dos puertas de los baños exteriores de 2.00m x 0.90cm. Además de tres boquetes

de ventanas de mallas metálicas de 3.29m x 5.82m, y uno de 2.89 x 4.38m.

BLOQUE B de UEPAA

En el bloque “B” se localizan las aulas de 2do, 3ro, 6to, y 8vo grado, la oficina del

director, secretaria, 2 salas de computo, auditorio, bodega, y 3 baños. El área total

de este bloque es 590.00 m2.

Figura 65. Bloque B Zonificación UEPAA


La circulación del Bloque B es principal, por lo que sus espacios se encuentran

separados en las 2 edificaciones, el espacio de la dirección, secretaria, y bodega

tiene una circulación principal.

89

El auditorio y el aula de octavo grado tienen una relación segundaria, el auditorio,

la secretaria, y la dirección tienen una relación segundaria.

Figura 66. Bloque B Circulación UEPAA


El mobiliario actual de las 3 aula de clase de octavo, sexto, y segundo con tercero

existe un total de 38 pupitres de madera y acero inoxidable, para cada estudiante, y

3 escritorio, con 3 silla para los docentes. El auditorio existe una mesa, una silla

para el docente, y 42 sillas plásticas, dos muebles de almacenamiento. En la sala de

computo existe 8 mesas, con 16 sillas para los estudiantes, un escritorio, y una silla

para el docente. En la oficina de dirección existe un escritorio, una silla para el

director, y 2 sillas adicionales, también 3 muebles de almacenamiento. En la bodega

existe 4 muebles de almacenamiento. En secretaria existe un escritorio, una silla, y

3 muebles de almacenamientos pequeños.

90

Figura 67. Bloque B Disposición de Mobiliario UEPAA


En análisis de relación de espacios se identificó la relación de los espacios

interiores del bloque B.

Figura 68. Bloque B Diagrama de Relación UEPAA


La oficina del director tiene una relación directa con la secretaria, la bodega. La

secretaria tiene una relación directa con el baño y la oficina del director. El aula de

91

segundo, y tercero tiene una relación indirecta con la dirección. La sala de computo

no tiene relación con las demás áreas del bloque B. El auditorio tiene una relación

indirecta con las aulas de octavo, y sexto.

Figura 69. Bloque B Fachada Principal Dirección UEPAA


La fachada de la dirección tiene una altura total de 3.97m. Las puertas de ingreso

son de metal de color vino, con diseño en la parte superior con un vidrio, la primera

es el ingreso a la dirección que tiene una medida de 2m x 0.70cm. La segunda

puerta es el ingreso de secretaria con una medida de 2m x 0.70cm. el edificio de

dirección cuanta con 3 ventanas de 1m x 0.80cm. cuentan con una perfilería de

aluminio con un vidrio, y enrejado.

Figura 70. Bloque B Fachada Principal Auditorio UEPAA


La fachada del auditorio tiene una altura total de 5.00m. Cuenta con 2 puertas de

metal de color vino, con un diseño en la parte superior con vidrio, tienen una medida

92

de 2.00m x 0.75cm. Las ventanas tienen una medida 1.15m x 1. 20m. Tienen una

perfilería de aluminio con vidrio, con enrejado.

Figura 71. Bloque B Fachada Principal Sala de Computo UEPAA


La fachada de la sala de computo cuenta con una puerta de ingreso metálica de

color verde, esta tiene una medida de 2.00m x 1.50m. Tiene una ventana que está a

lo largo de la fachada en su parte más ancha tiene una altura de 1.20m, y en su

parte más angosta 0.65cm de altura, con un largo total de 6.10m. Estas cuentan con

enrejado, y una perfilería de aluminio con vidrio.

Figura 72. Bloque B Fachada Principal Baños UEPAA


La fachada de los baños tiene dos puertas metálicas de color vino, tienen una

medida de 2.00 x 0.60cm. cuenta con 4 ventanas, una de 1.00m x 1.20m, otra de

1.00m x 1.97m, otra de 1.00m x 1.10m, y otra de 1.00m x 1.85m. estas son de color

vino con enrejado.

93

Área Verde

El área verde cuanta, con una predominante presencia de árboles, palmeras, y

diversas plantas, con una zona de juegos infantiles, y con un piso de tierra, el área

total 872.72 m2.

Figura 73. Área Verde Zonificación Actual UEPAA


La disposición de los juegos que están colocados en el área verde se encuentra

en forma desorganizada, en el espacio se cuenta con cuarto columpios, dos ruedas

giratorias, un sube y baja, una escalera trepadora, una casa de madera de color

vino. Estos juegos se encuentran desgastados, por ello ningún estudiante lo utiliza.

94

Figura 74. Área Verde Disposición de Juegos Actual UEPAA


La disposición de la vegetación del área verde no cuanta con un orden especifico,

esta zona tiene un área de 872.72 m2. con especies como durantas, ixora,

palmeras, y diversidad de árboles. En este espacio también se localiza el

monumento a Don Bosco, actualmente este se encuentra tapado por la vegetación,

y no da visibilidad desde otras partes de la UEPAA.

Figura 75. Área Verde Vegetación Actual UEPAA


95

5.4. PATRON DE SOLUCION

Como parte del rediseño de los espacios se realizó un análisis y se lo ubico como

árbol estructural para ver la jerarquía que existente entre cada uno de estos

espacios, para luego realizar una cuantificación del área que se necesita en los

diferentes espacios.

ÁRBOL ESTRUCTURAL

UNIDAD EDUCATIVA

PADRE ANTONIO AMADOR

BLOQUE A

BLOQUE B

AREA VERDE

AULA DE CLASES

AULA DE CLASES VARIAS

ADMINISTRACION

SANITARIOS

AULA DE CLASES

AULA DE CLASES VARIAS

ADMINISTRACION

SANITARIOS

ALMACENAMIENTO

PATIO DE RECREO

AULA 1-2-3-4-5-6

SALA DE AUDIOVISUAL

SALA DE PROFESORES

CONSEJERIA ESTUDIANTIL

COORD.

ACADEMICA

PASTORAL

ESTUDIANTES

DOCENTES

DIRECCION

AULA 7-8-9

SALA DE COMPUTO

DIRECCION

ARCHIVO

Relación entre área de espacios de la propuesta

96

Tabla 30. Cuantificación de áreas de los espacios de UEPAA propuesta

ESPACIO ZONA AREA TOTAL

BLOQUE A ➢ AULA DE CLASES

➢ AULA DE CLASE VARIAS

➢ ADMINISTRACION

➢ SANITARIOS

➢ 163m2

➢ 49m2

➢ 111m2

➢ 53m2

BLOQUE B ➢ AULA DE CLASES

➢ AULA DE CLASE VARIAS

➢ ADMINISTRACION

➢ ALMACENAMIENTO

➢ SANITARIOS

➢ 176m2

➢ 144m2

➢ 38m2

➢ 10m2

➢ 6m2

AREA VERDE ➢ PATIO DE RECREO ➢ 876m2

Fuente. Elaboración propia

5.5. ZONIFICACION ACTUAL Y PROPUESTA UEPAA

Figura 76. Zonificación actual, propuesta


Se replanteo algunos de los espacios en cuanto a sus dimensiones o utilización

en los Bloque A, B, y área verde.

En el Bloque A la sala de profesores esta se movió a lo que antes era sala de

audiovisual, y viceversa dando un mejor acceso a la sala de audiovisual desde las

aulas de las clases.

97

El espacio de inspectoría, y coordinación académica se unifico generando en un

solo espacio estas 2 actividades. El área de pastoral se movió a lo que era el

espacio de inspectoría modificando las dimensiones de este espacio generando un

espacio más amplio. A su vez el departamento de consejería estudiantil se movió a

lo que era pastoral. Y en el espacio del departamento de consejería estudiantil se

planteó un aula nueva clases.

En cuanto a los baños se unifico los 2 baños ya existentes generando un solo

espacio para una mejor accesibilidad, y utilización de espacio. A su vez se planteó

un nuevo baño para docente, donde era el aula 5 y esta se movió a lo que es

actualmente bodega, dejando a todas las aulas del Bloque A juntas y con un mejor

acceso.

En el bloque B el área de dirección se modificó en cuanto a disposición, y

distribución de espacio, unificando el área de secretaria y oficina de director en una

sola área generando nuevos espacios tal como espacio de espera. A su vez se

movió el espacio de baño junto a bodega así se genera un espacio más amplio en la

dirección, y se genera una mejor distribución de aquellos espacios.

También se planteó una sala de computo en lo actualmente es el es auditorio,

para uso específico de UEPAA, dado que ellos no contaban con este lugar

específico.

En el área verde se modificó las jardineras en lugar de 5 se planteó 4, para

generan caminaras que permitan el acceso directo a los espacios que se

encuentran en el Bloque B.

98

5.6. CRITERIO DE DISEÑO

Cada espacio es analizado según los criterios formales, funcionales, espaciales y

tomando en consideración los parámetros de diseño de los artículos que se han

estudiado, analizado y comprobado en el estado del arte.

En la mayoría de escuelas y en la intervenida actualmente con una propuesta de

rediseño, todos los niveles de educación, tienden a pintar las paredes del aula de

clases bicolor forma horizontal, con un tono oscuro en la parte inferior y claro en la

parte superior, si bien sirve para dar sensación de amplitud, según el estudio

realizado por Dr. Franklin Martínez Mendoza expuesto en el artículo “La utilización

del color en el centro infantil” (Martínez Mendoza, s.f). Es considerado perjudicial,

porque el estudiante se adapta a dos intensidades de luz, las cuales actúan de

forma distinta por la reflexión del color, afectando al desarrollo visual, provocando

distracción, cansancio o sueño en los usuarios.

Solo se debe aplicar esta técnica bicolor vertical u horizontal en caso extremo

donde se requiere dar una sensación de amplitud si las dimensiones con pequeñas

dentro del aula. Por lo general es importante que todas las aulas de clases

contengan un botiquín de emergencia señalizado, la iluminación y la ventilación,

debe ser natural para mayor nivel de confort, en jornadas vespertinas donde la luz

en determinadas horas es escasa, utilizar luces con tonos fríos, para simular la luz

del día (Martínez Mendoza, s.f).

5.7. HUERTO

Dentro del diseño de áreas verdes es incorporado un huerto escolar, aportando

con los nuevos conceptos de aprendizaje.

Se detalla en la siguiente tabla, las características principales de las especies a

ser sembradas en el huerto escolar, las cuales pueden sustituirse en el proceso de

99

producción por otras especies indicadas; para el huerto se decidió utilizar un patio

de recreo, colocando los cultivos en cajas de siembra para una mejor distribución y

separación de las especies, estas son flexibles a los cambios, pudiendo ser

remplazadas en años posteriores y ser colocadas en nuevos espacios.

Tabla 31. Especies a plantar en el huerto 1

Nombra Científico: Solanum lycopersicum Altura alcanzada:0.80-1m.

Nombre Común: Tomate Siembra entre plantas: 40-50cm.

Imagen Hileras: 45 cm.

Fuente. (El Producto, 2019)

Profundidad de siembra: 2-3 cm

Hidratación

Alta Media Baja

x

Exposicion al sol

Alta Media Baja

x

Tiempo de germinacion:5-8 dias.

Tiempo de cosecha: 2-3 cm.

Especies beneficiosas: lechuga, apio, perejil, espinaca, cebolla, zanahoria, arvejas.

Especies dañinas: brócoli, papa, pepino.



Nombra Científico: Pisum sativum Altura alcanzada:0.80-1m.

Nombre Común: Arveja Siembra entre plantas: 20-30cm.


Fuente. (Wikcionario, 2019)

Profundidad de siembra: 2 cm

Hidratación

Alta Media Baja

x

Exposicion al sol

Alta Media Baja

x


Tiempo de cosecha: 3 meses

Especies beneficiosas: lechuga, pepino, tomate, cebolla, zanahoria, melón.

Especies dañinas: ajo, cebolla, cebollín, papa.


100


Nombra Científico: Raphanus satinus Altura alcanzada:50-80cm.

Nombre Común: Rabano, rabanito Siembra entre plantas: 50cm.


Fuente. (Korolev Andrey, 2019)

Profundidad de siembra: 2-3 cm

Hidratación

Alta Media Baja

x

Exposicion al sol

Alta Media Baja

x



Especies beneficiosas: lechuga, pepino, tomate, cebolla, zanahoria, melón.

Especies dañinas: nabo y puerro.


Tabla 34.

Especies a plantar en el huerto 4

Nombra Científico: Lactuca sativa Altura alcanzada: 1m.

Nombre Común: Lechuga Siembra entre plantas: 20-30cm.


Fuente. (ycomo.net, 2019)

Profundidad de siembra: 0,5 cm

Hidratación

Alta Media Baja

x

Exposicion al sol

Alta Media Baja

x



Especies beneficiosas: apio, pepino, tomate, cebolla, zanahoria, arvejas, rábano.

Especies dañinas: perejil.


101

5.8. AISLAMIENTO TÉRMICO Y ACÚSTICO

5.8.1. Cielo raso

Para solucionar problemas de altas temperaturas en el aula se colocó un cielo

raso dado que este material tiene la capacidad de aislar los cambios de temperatura

en los espacios, a su vez forma una cámara de aire entre ellos, aportando en el

aislamiento acústico y térmico dentro de los espacios, así como un optimizador de la

iluminación interna. Se propuso la colocación de planchas de gypsum de 0.60 x

0.60m, lo cual permite remover las piezas fácilmente para realizar reparaciones de

las canalizaciones existentes entre el techo y el cielo raso.

Figura 77. cielo raso

Fuente: (gypsum ecuador, 2019)

5.8.2. Piso de caucho

El cual se utilizó en el patio de recreo, se utilizó los siguientes colores, celeste,

verde, naranja, y violeta, el las jardineras se utilizó el color amarillo, y verde creando

un espacio para poder acceder a la parte del huerto, dado que es un material que

proporciona grandes beneficios, entre ellos aislamiento térmico, y acústico.

Figura 78. piso de caucho

Fuente: (cauchos Malaca, 2019)

102

5.8.3. Piso antideslizante

Safetred es un revestimiento antideslizante vinílico con partículas de carborundo

(carburo de silicio) profundamente incrustadas. Está reforzado con rejilla de fibra de

vidrio y está disponible en forma de hoja.

Sus características con:

Espesor total: 2.0mm

Espesor de capa de desgaste: 0.70mm

Peso: 2350g/m2

Ancho de rollo: 200cm

Longitud del rollo: 20m

Figura 79. piso antideslizante

Fuente: (núcleos y revestimiento, 2019)

103

5.9. Propuesta interior

A continuación, se presentará una imagen del estado actual de la escuela, y otra

de la propuesta de rediseño interior.

Figura 80. Aula 1 BLOQUE A (actual)


Figura 81. Aula 1 BLOQUE A (propuesta)


En el aula 1 se utilizó un tumbado de gypsum para confort del lugar, se planteó

un mobiliario de metal con madera su tablero es de color blanco y la silla de color

azul, también un espacio de almacenamiento, con repisas flotantes, un librero en

forma de árbol, y se colocó lockers para almacenamiento de los estudiantes. La

104

pared se dejó de color blanco para no recargar el lugar, y no generar distracción al

frente del aula.

Figura 82. sala de audiovisual BLOQUE A (actual)


Figura 83. sala de audiovisual (propuesta)


En la sala de audiovisual se ubicó asientos individuales de metal color vino, una

repisa metálica con tubos de color negro, en la una de las paredes se colocó un

vinilo con formas geométricas, mientras las otras paredes se colocó pintura de claro.

105

Figura 84. Aula 2 Bloque A (propuesta)


En el aula 2 se utilizó la cromática del color amarillo en su mobiliario, la pared de

tras de la pizarra se dejó en color blanco, el espacio de almacenamiento se colocó

unos lockers, repisas flotantes, y un librero en forma de árbol.

Figura 85. Baños BLOQUE A (actual)


Figura 86. Baño de Estudiantes BLOQUE A (propuesta)


106

Baño para estudiantes se utilizó en sus paredes pintura de color gris, con una

cenefa de color negro, se implementó una mayor cantidad de inodoros. Para

separar los inodoros se utilizó paredes removibles de color amarillo, y sus puertas

tiene un diseño de formas geométricas.

Figura 87. Aula de profesores BLOQUE B (actual)

Fuente, elaboración propia

Figura 88. Sala de Profesores BLOQUE B (propuesta)


En la sala de computo se planteó 2 lugares de almacenamiento de un lado se

colocó repisas flotantes, y un librero en forma de árbol, y algunos lockers, mientras

en el otro solo se colocó lockers en mayor cantidad. A su vez se colocó mesas para

colocar las computadoras con su respectiva silla los cuales son de metal con

madera.

107

5.10. Propuesta exterior

A continuación, se presentará una imagen del estado actual de la escuela, y otra

de la propuesta de rediseño exterior.

Figura 89. Patio de recreo (actual)


Figura 90. Patio de recreo 1 (propuesta)


108

Figura 91. Patio de recreo 2 (propuesta)


En el área verde se propuso un diseño de piso con loseta de caucho de varios

colores para crear dinamismos, a su vez se implementó un área de juegos, y

espacios para sociabilizar, y se propone la colocación de asientos aprovechando las

especies arbóreas que brindan sombra en esta área.

Figura 92. Jardineras BLOQUE B (actual)


109

Figura 93. Jardineras BLOQUE B (propuesta)


Se propuso remodelar las jardineras existentes dado que no están en buen

estado, generando nuevas camineras la cuales permiten un ingreso directo así las

entradas de las edificaciones que se encuentran en el BLOQUE B.

En la jardinera 1 se colocó especies como Vinca, y zebrina, mientras que en el

huerto que se localiza en dicho espacio se colocó una siembra de lechuga.

Figura 94. Jardinera 2,3 BLOQUE B (propuesta)


En las jardineras 2 se colocó plantas como Agapanto, y croto, mientras en el

huerto se propuso una siembra de tomate.

110

En la jardinera 3 se colocó plantas como Vinca, y Filodentro, mientras en el

huerto se propuso una siembra de manzanilla.

Figura 95. Jardinera 4 BLOQUE B (propuesta)


En la jardinera 4 se colocó especies como Filodentro, Ginger, y en el espacio del

huerto se colocó una siembra de arveja en su respectiva caja para cultivo, entre el

huerto y la jardinera se genera un espacio el cual permite el ingreso de los

estudiantes para poder cultivar, regar las plantas.

111

Presupuesto referencial

REDISEÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PADRE ANTONIO AMADOR

COD. PART.

RUBOS Unidad Cantidad P. Unitario Total

1.0 OBRAS EXTERIORES

1.1 PRELIMINARES

1.1.1 Limpieza del terreno m² 521,00 1,18 614,78

1.1.2 Desbroce áreas verdes m² 93,88 0,83 77,73

1.1.3 Retirada y carga de los materiales de desbroce m² 93,88 0,10 9,39

1.1.4

Nivelación de terreno Trazado - Replanteo m² 588,00 804,00

2,52 1,67

1.481,76

1.342,68

1.2 SEMBRADO

1.2.1 Tierra de sembrado+ Limo+ Arena m³ 160,00 4,00 640,00

1.2.2 Mulch orgánico m² 63,00 6,00 378,00

1.2.3 Siembra arbustos y herbáceas Primer mantenimiento m² u 160,00

1,00

5,00

300,00

800,

00 300,00

1.3 ESTRUCTURA EN HO. ARMADO Y ESTRUCTURA METALICA

1.3.1 Contrapiso E= 10 cm m² 261,00 27,92 7.288,15

1.3.2 Malla electrosoldada m² 261,00 11,49 2.999,53

1.4 ALBAÑILERIAS

1.4.1 Mampostería de bloques de alivianados 39 x 19 x 9 cm m² 20,00 17,81 356,20

1.4.2 Enlucido interior - exterior m² 10,00 10,05 100,50

2.0 OBRAS DE ACABADOS

2.1 REVESTIMIENTO PAREDES

2.1.1 Pintura interior m² 1.322,44 11,18 14.788,40

2.1.2 Pintura exterior m² 3.906,00 5,60 21.883,60

2.1.3 Vinil adhesivo m² 72,00 25,00 1.800,00

2.1.4 Vinil Notas musicales u 1,00 40,00 40,00

2.1.5 Vinil árboles u 2,00 40,00 80,00

2.2 REVESTIMIENTO PISOS

2.2.1 Baldosa antideslizante gris 0,60x0,60 m (inc. Instalacion) m² 67,55 40,00 2.702,00

2.2.2 Baldosa antideslizante ocre 0,60x0,60 m (inc. Instalacion) m² 10,50 40,00 420,00

2.2.4 Pintura cancha m² 600,00 11,18 6.708,00

2.2.5 Pulido de baldosa interior m² 911,00 4,25 3.871,75

2.2.6 Piso de caucho m² 260,00 34,68 9.016,80

2.3 CARPINTERIA: ALUMINIO

2.3.1 Ventana m² 179,05 83,40 14.932,77

2.3.2 Puertas m² 876,96 85,00 74.541,60

2.3.3 Vidrio m² 1,006 36,07 36.286.42

2.5 TUMBADO: GYPSUM

2.5.1 Cielo raso - Gypsum m² 967,22 22,55 21.810,81

3.0 MOBILIARIO

3.1 MOBILIARIO INTERIOR

3.1..2 Kit mobiliario madera y metal (mesa y silla) u 144 51,00 7.650,00

3.1.3 Sillas u 36 63,25 10.626,00

3.1.4 Kit mobiliario madera y metal (mesa y silla con ruedas) u 24 103,50 3.933,00

3.1.5 Mobiliario en forma de árbol u 12 400,00 8.000,00

3.1.6 Lockers metálicos u 174 300,00 8.400,00

3.1.8 Repisas de madera u 46 20,00 320,00

3.2 MOBILIARIO URBANO

3.2.1 Bancas metálicas u 6 300,00 4.800,00

3.2.3 Kit mobiliario - comedor u 4 300,00 2.700,00

4.0 SISTEMA E INSTALACION

4.1 SISTEMA DE INSTALACION ELECTRICAS

4.1.1 Punto 2200 v. para luminaria (inc. accesorios) pto 124,00 42,60 5.282,40

4.1.2 Punto 220 v. para tomacorriente (inc. Accesorios) pto 18,00 37,80 680,40

4.1.3 Punto 220 v. para tomacorriente (AA.CC) pto 14,00 61,50 861,00

4.1.4 Tuberia para tendido electrico ml 10,00 4,44 44,40

4.1.5 Panel (breakers 6 - 12) u 1,00 144,00 144,00

5.0 ÁREAS VERDES

5.1 JARDINERAS

5.1.1 Tradescantia spathacea (Roheo) u 66,00 0,30 19,80

5.1.2 Sanseviera trifasciata (Lengua de suegra) u 30,00 2,00 60,00

5.1.3 Schefflera arboricola (Cheflera) u 50,00 0,75 37,50

5.1.4 Crinum xanthophyllum (amancay) u 6,00 2,00 12,00

5.1.5 Ixora thwaitessi hook (ixora blanca) u 32,00 0,60 19,20

5.1.6 Ixora lutea (ixora amarilla) u 42,00 0,60 25,20

5.1.7 Ixora javanica (ixora naranja) u 22,00 0,75 16,50

5.1.8 Myrtus (mirto) u 24,00 3,00 72,00

5.1.9 Chlorophytum comosum (cinta) u 18,00 0,25 4,50

5.1.10 Erythrina variegata L. (árbol cebra) (incluido siembra) u 7,00 110,25 771,75

5.1.11 Senna siamea (árbol acacia amarilla) (incluido siembra) u 2,00 126,00 252,00

5.2 HUERTO

5.2.1 Camas de siembra 1.20 x 0.80 m u 40,00 120,00 4.800,00

5.2.2 Compostera u 2,00 70,00 140,00

5.2.3 Semillero u 2,00 8,00 16,00

5.2.4 Semillas varias especies u 12,00 1,50 18,00

5.2.5 Pizarra margarita u 5,00 130,00 650,00

Notas:

En caso de presentarse rubros no estipulados en este presupuesto referencial, se tendra que llegar a un acuerdo con el contratante o a quien corresponda, para la posterior ejecucion de

los mismos.

Son : Doscientos sesenta y nueve mil ciento doce con 62/100 Dolares de Estados Unidos

Americanos (no incluye IVA)

Subtotal

269.112,62


112

CONCLUSIÓN

Mediante un estudio y análisis de los artículos científicos expuestos en el

presente trabajo de titulación, se lograron los objetivos planteados, dando como

resultado una propuesta de rediseño, demostrando, la importancia de realizar un

análisis del espacio interior previo a ser intervenido.

Aunque las normas establecen un rango de capacidad de estudiantes por aula,

muchas de las escuelas, no consideran la dimensión de circulación necesaria para

que los niños puedan desenvolverse en el espacio, interrumpiendo su proceso de

aprendizaje, además es primordial, que cuando el establecimiento no disponga de

biblioteca, se integre un mobiliario para el mismo dentro del aula, ayudando a su

desarrollo cognitivo, al mismo tiempo que se fomenta la lectura.

En cuanto las áreas verdes, se debe poner mayor énfasis al diseño de estas

zonas, puesto que benefician en el confort del espacio, sirviendo de aislante térmico

y acústico, al mismo tiempo que aportan con estética, atraen a diversas especies de

animales, en caso de los árboles frutales, proporcionan alimento para toda la

comunidad educativa, entre otros innumerables beneficios.

113

RECOMENDACIÓN

La importancia de colocar mobiliario dentro de las aulas que aporte en el

desarrollo de enseñanza aprendizaje, pudiendo así crear espacio multifuncionales,

como se mencionó en la conclusión es primordial agregar mobiliario que sirva como

biblioteca ayudando al desarrollo cognitivo de los niños.

Evitar reducir los espacios de circulación estipulados, es recomendable tener un

aula con menos estudiantes, facilitando su proceso de aprendizaje y desarrollo

cognitivo.

Es importante incluir áreas verdes o huerto escolar para que sirvan en el proceso

de aprendizaje de los estudiantes, creando conciencia sobre el cuidado ambiental y

las nuevas técnicas de desarrollo.

Tener mayor énfasis en el diseño de áreas verdes y las especies a ser colocadas

en el mismo, puesto que, la mayoría brindan innumerables beneficios y aportan con

estética al espacio intervenido, además, incluir en el diseño de áreas verdes,

especies de árboles frutales.

La clave para mantener un diseño de jardín, está en el cuidado y mantenimiento

del mismo.

114

REFERENCIAS

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mejoran-su-rendimiento-en-colegios-con-areas-verdes/

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incrementan un 25% el rendimiento de los alumnos. (aika, Entrevistador)

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Ibañez María. (07 de 06 de 2016). Un aula en condiciones óptimas mejora hasta un

25% el rendimiento de los alumnos. ElPeriódico, págs.

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condiciones-mejora-25-rendimiento-alumno-estudio-universidad-salford-

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educativas-nuevas-para-el-2018/

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crece en un 16%. Obtenido de https://educacion.gob.ec/presupuesto-de-

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BIBLIOGRAFÍA

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investigacion-4ta-edicion-sampieri-2006_ocr.pdf

120

ANEXOS

Anexo 1. Imágenes de la escuela

Espacios interiores

Espacios exteriores

121

Anexo 2. Modelo de encuesta a personal administrativo

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

CARRERA DE DISEÑO DE INTERIORES ENCUESTA

ENCUESTA

El objetivo es recolectar información sobre la importancia de hacer un rediseño

interior y de áreas verdes de la Unidad Educativa Padre Antonio Amador de

Guayaquil.

Instrucciones: Marcar con una X en la respuesta que considere.

1.-Considera usted importante una intervención en los espacios de la escuela?


2.-Cree usted que el mobiliario actual del área de clases es adecuado para los

alumnos?


3.-Considera usted importante un cambio de mobiliario en las aulas de clase?


4.-Cree usted que las instalaciones del aula se encuentran en buen estado?


5.- Cree usted que existe una adecuada vegetación en el área del jardín?


6.- Considera importante un cambio de vegetación en el área del jardín?


122

7.- Considera usted que existe una mala distribución de juegos en el área del

jardín?


8.- Considera usted que las instalaciones del área de juegos están en buen

estado?


9.-Considera usted que un cambio en el diseño de las aulas de clases beneficiaria

a los estudiantes y docentes?


10.-Cree usted que una adecuada distribución del espacio aportaría en las

actividades de clases?


123

Anexo 3. Modelo de entrevista a director

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

CARRERA DE DISEÑO DE INTERIORES

ENTREVISTA

El objetivo es recolectar información necesaria para él estudio de factibilidad del proyecto del rediseño interior y de áreas verdes de la Unidad Educativa Padre

Antonio Amador de Guayaquil.

PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA

1.- ¿Considera usted necesario la elaboración de un estudio de factibilidad para

el proyecto de rediseño interior y de áreas verdes de la Unidad Educativa Padre

Antonio Amador de Guayaquil?

2.- ¿Hay algo importante que usted considere necesario que se deba

implementar en el estudio de factibilidad para él rediseño interior y de áreas verdes

de la Unidad Educativa Padre Antonio Amador de Guayaquil?

3.- ¿Cuál es el promedio de edades con el cual ingresan los niños a la Unidad

Educativa Padre Antonio Amador de Guayaquil?

4.- ¿Considera que la infraestructura o instalaciones del aula de clases son

adecuadas para la enseñanza de los niños?

5.- ¿Considera que la intervención de los espacios interiores generaría un tipo de

impacto en los niños de la Unidad Educativa?

6.- ¿Como cree que podría aportar el cambio de las áreas de juegos infantiles

para los niños?

7.- ¿Cada qué tiempo se le da mantenimiento al área de jardines y de los juegos

que existen en la Unidad Educativa?

8.- ¿Cuáles son los métodos que se aplican para ayudar a los niños para que

puedan tener una integración a la sociedad?

124

Anexo 4. Detalle de especies 1

Nombre Científico: Mangifera indica Altura alcanzada: 20m

Nombre Común: Árbol de Mango Diametro de copa: 10-35m.

Imagen

Hidratación

Alta Media Baja

X

Exposicion al sol

Alta Media Baja

x

Persistencia de hojas: perenne

Figura 96. TripAdvisor

125

Anexo 5. Detalles de especies 2

Imagen Nombre Científico

Nombre Común

Altura Diámetro Recursos Hídricos

Recursos sombra

Catharanthus

rose Vinca 1 m 1.8m moderado Semisombra

Philodentro

bipinntifidum Filodrentro 1m 50cm moderado Semisombra

Chamaemelum

nobile Manzanilla 50cm moderado Semisombra

Pisum sativum Arveja 15cm moderado Semisombra

Tradescantia

zebrina Zebrina 30cm 5cm moderado sombra

Codiaeum

variegatum Croto 3 m 20cm moderado sombra

Lactuca sativa Lechuga 1.2m 30cm moderado sombra

Solanum

lycopersicum Tomate 30cm 1m moderado sombra

Agapanthus

africanus Agapanto 1.25m 45cm abundante sol

Alpinia

purpurata Ginger roja 2m 45cm abundante sol

126

Anexo 6. Cuadro de acabado 1

INTERIOR - PAREDES

Zona /

espacio

Descripción del material

Imagen

Aulas de Clases

2-3-4-5-6-7

Nombre: Código: Color: Acabado: Rendimiento: Comerciante:

Látex Supremo 2 en 1 NSC S1060B NSC S1060B mate liso 22 a 30 m² / galón UNIDAS

Fuente: UNIDAS

Dece


Látex Supremo 2 en 1 NSC S2010Y80R NSC S2010Y80R mate liso 22 a 30 m² / galón UNIDAS

Fuente: UNIDAS

Coordinación académica-

Sala de profesores


Látex Supremo 2 en 1 NSC S1050B60G NSC S1050B60G mate liso 22 a 30 m² / galón UNIDAS

Fuente: UNIDAS

Pastoral


Látex Supremo 2 en 1

NSCS0530Y30R NSCS0530Y30R mate liso 22 a 30 m² / galón UNIDAS

Fuente: UNIDAS

Baño estudiante


Látex Supremo 2 en 1 NSC S3502Y

NSC S3502Y mate liso 22 a 30 m² / galón UNIDAS

Fuente: UNIDAS

127


INTERIOR - PAREDES

Zona /

espacio

Descripción del material

Imagen

Aula 2 de clase Nombre:

Vinilo decorativo Mapa Mundi

Fuente: OEDIM DECORS

Aula 3 y 6 de clase

Nombre:

Vinilo decorativo Etnias de Ecuador


Aula 5 de clase Nombre: Vinilo decorativo Ecuador regiones


Aula 4 de clase Nombre:

Vinilo decorativo Edificaciones

representativas de Guayaquil


Pasillo del Bloque A

Nombre: Tipo:

Madera para revestimiento Pino

Fuente: hormigalia.com

128

Anexo 8. Cuadro de acabados 3

LUMINARIAS

Zona / espacio

Descripción del material Imagen

- Exterior

Nombre: Potencia: Respaldo: Voltaje: Instalación: Unidades: Comerciante:

Iluminaria de emergencia 2 x 0.65 W 90 min 120 – 277 V pared 6 LEDEX - Marriot

Fuente: LEDEX - Marriot

- Interior

Nombre: Potencia: Dimensión: Voltaje: Instalación: Comerciante:

luminaria LED empotrada 220 W 1.20 x 0.60 m 825 V Tumbado LEDEX - Marriot

Fuente: LEDEX - Marriot

129


HUERTO

Zona / espacio


Huerto

Nombre: Dimensión: Profundidad: Material:

Cajonera de cultivo

1.20 x 0.80 cm 30cm Madera tratada en autoclave con certificado FSC

Fuente: COCOPOT

130


Zona /

espacio


Aula de computo

Nombre: Dimensión: Material:

mesa para computadoras 1.00 x 0.60 x 0.73m

madera y acero

Fuente: elaboración propia

Aulas de clases

Nombre:

Dimensión: Material:

repisa rama de árbol 2.50 x 0.30 m madera

Fuente: TOTEM

Aulas de clases


pupitre 0.80 x 0.45 x 0.76 m madera y acero


Aulas de clases

Nombre: Dimensión:

Material:

Repisa flotante 1.00 x 0.25cm MDF

Fuente: Promart

131


MOBILIARIO EXTERIOR

Zona / espacio


- Patio de recreo


banqueta infantil 1.00 x 0.35 m madera plástica


Nombre:

Dimensión: Material:

Silla Dimensión: Material:

comedor 1.60 madera plástica y acero 0.40 m madera plástica y acero


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