UNIVERSIDAD DE Facultad de ALMERÍA Educación

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UNIVERSIDAD DE

ALMERÍA

Facultad de

Educación

Grado en Magisterio en

Educación Primaria

Trabajo Fin de Grado

Curso 2017-2018

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Trabajo Fin de Grado

Facultad de Educación

Grado de Magisterio en Educación Primaria

Universidad de Almería

Propuesta proyecto educativo vinculado a la nutrición

Anabel de la Santa Cruz Redondo Carmona

45605223-H

Tutor: Fuensanta Coves Botella

Tipo de TFG: Unidad Didáctica Integrada

Curso 2017-2018

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AGRADECIMIENTOS

A mi familia, por todo el apoyo brindado.

A Carmen, por ser la pionera en animarme a matricularme en Magisterio, y

que, con su ilimitada admiración, ha hecho crecer cada día en mí la motivación.

A Sergio por estar ahí siempre reparando los peldaños de mi escalera

cuando estos se quiebran.

A Loli por alegrarse de cada nota de examen y hacer que la distancia exis-

tente entre Barcelona y Almería sea solo una cifra.

A Silvia que le debo estos cuatro años íntegros. Por compartir momentos de

tensión y alegrías, por ese día de biblioteca al que le debo el aprendizaje de las técnicas de es-

tudio y por haberse convertido en un pilar fundamental en mi vida.

A mi madre, por secarme esas lágrimas cuando no veía salida y darme más

de las fuerzas necesarias para no rendirme.

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RESUMEN

El presente documento consta de un Proyecto Educativo multidisciplinar cuya te-

mática principal es la Nutrición, destinado al alumnado del segundo nivel del Primer Ciclo de

Educación Primaria. Para poder llevarlo a cabo, es necesaria una fundamentación teórica en

base a los términos alimentación y nutrición. En dicha fundamentación se abordará lo siguiente:

definición de los términos nutrición, alimentación y alimentación educacional, cómo se encuen-

tra recogido el término nutrición en el Currículum Oficial de Educación Primaria, tratando tanto

las leyes educativas vigentes como otras aportaciones legislativas. Además, se mencionará la

estrategia NAOS para trabajar la nutrición en las aulas. Una vez llegados a este punto, se mos-

trará desarrollada una propuesta educativa que consta de una Unidad Didáctica Integrada con

temporalización trimestral.

Palabras clave: proyecto educativo, proyecto multidisciplinar, alimentación, nutrición, unidad

didáctica, nutrición infantil, alimentación educativa, estrategia NAOS.

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ÍNDICE

1 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 1

2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................... 2

2.1 El concepto de nutrición ........................................................................... 2

2.2 Educación alimentaria-nutricional (EAN) ......................................................... 3

2.3 La nutrición en el Currículo Oficial de Educación Primaria ..................................... 6

2.4 Otras aportaciones legislativas ..................................................................... 9

a) Ley de Seguridad Alimentaria .......................................................................... 9

b) Ley de Lucha contra la Obesidad en Andalucía ..................................................... 10

2.5 Estrategia NAOS para trabajar la nutrición en las aulas ........................................ 12

3 PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO ................................................... 15

3.1 Unidad Didáctica Integrada ...................................................................... 16

a) Título .................................................................................................. 16

b) Justificación ........................................................................................... 16

c) Destinatarios .......................................................................................... 17

d) Objetivos .............................................................................................. 17

e) Contenidos ............................................................................................ 18

f) Competencias ......................................................................................... 19

g) Estrategias metodológicas............................................................................ 20

h) Principios de procedimiento .......................................................................... 21

i) Temporalización y espacios .......................................................................... 21

j) Actividades ............................................................................................ 23

k) Actividades adaptadas ................................................................................ 23

l) Evaluación ............................................................................................ 24

4 CONCLUSIONES .................................................................................... 26

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 27

ANEXOS

Anexo I: Tablas del desarrollo de las Áreas Curriculares según la LEA

Anexo II: Organigrama de la UDI “El Cole-chef” (según el calendario académico 2017/2018)

Anexo III: Actividades de la UDI "El Cole-chef"

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1 JUSTIFICACIÓN

Hace cuatro años, formalicé mi matrícula en el Grado de Magisterio en Educación Pri-

maria en la Universidad de Almería, entusiasmada e ilusionada pues, desde niña, me llamaba

la atención la profesión docente.

A pesar de que mi periodo de formación universitaria va llegando a su fin, puedo afirmar

que dichos entusiasmos e ilusiones se han ido incrementando a medida que realizaba las prác-

ticas en los Centros. Destaco aquí, este último periodo de prácticas pues, por ser el más largo,

ha sido el más experiencial, increíble y memorable. Gracias a estas prácticas, he progresado

tanto académica como personalmente y tengo más confianza de que, en un futuro, el mundo se

desarrolle con una mejor enseñanza.

Abordando la selección de temática para el Trabajo Fin de Grado, he de admitir que mi

primera decisión, estuvo encaminada en la rama de la Didáctica, pues ha sido la asignatura a la

que más he recurrido en el trascurso de estos cuatro años. La segunda temática que seleccioné,

fue Nutrición y no puedo sentirme más orgullosa tras asignarme finalmente esta opción, pues

desde primero de carrera ando defendiendo la siguiente idea: “Haciendo un bizcocho se pueden

enseñar todas las asignaturas”. La temática de la Nutrición, considero que es una oportunidad

inigualable para poder plasmar ese pensamiento a través de un proyecto educativo globalizado

e interdisciplinar.

Para finalizar, quiero destacar que el presente Trabajo Fin de Grado, presentado desde el

Grado de Magisterio en Educación Primaria en el curso académico 2017/2018, consta del desa-

rrollo de un Proyecto Educativo basado en una Unidad Didáctica Integrada con fines y expec-

tativas de presentarlo como propuesta, y llevarlo a cabo en un colegio, dentro de un futuro que,

espero, no sea tan lejano.

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2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1 El concepto de nutrición

Para abordar el concepto de nutrición es necesario hacer una distinción de los términos

alimentarse y nutrirse, debido a que suelen confundirse a menudo. Por esta razón, en el presente

apartado, dichos conceptos serán definidos y diferenciados, con el fin de evitar futuras confu-

siones. Para ello, se recurre a las definiciones otorgadas por distintas fuentes.

Grande Covián (1984), define el concepto alimentación como aquel “proceso mediante

el cual tomamos del mundo exterior una serie de sustancias que, contenidas en los alimentos

que forman parte de nuestra dieta, son necesarias para la nutrición”. Asimismo, define el

término nutrición como aquel “conjunto de procesos mediante los cuales nuestro organismo

utiliza, transforma e incorpora a sus propios tejidos un cierto número de sustancias que han

de cumplir tres fines básicos: aportar energía necesaria para que se mantenga la integridad y

el perfecto funcionamiento de las estructuras corporales, proporcionar los materiales necesa-

rios para la formación de estas estructuras y, por último, suministrar las sustancias básicas

para que tenga lugar el metabolismo”.

Federico Mayor (2005), con su aportación en el prólogo del libro Nutrición para Educa-

dores de José Mataix Verdú, diplomado en nutrición por la Universidad de Granada, establece

que “la nutrición comprende el conjunto de las relaciones entre el ser humano y los alimentos,

es decir, tanto su utilización y asimilación por el hombre, como las actitudes, los comporta-

mientos y las costumbres alimentarias”.

Otras fuentes concretan el término alimentación como “un proceso educable que com-

prende un conjunto de actos voluntarios y conscientes que van dirigidos a la elección, prepa-

ración e ingestión de los alimentos, que son fenómenos muy relacionados con el medio socio-

cultural y económico y que determinan, al menos en gran parte, los hábitos dietéticos y los

estilos de vida” (Abete, I.; Cuervo, M.; Alves, M.; Martínez, J. Alfredo, 2010).

Por tanto y en base a las aportaciones de los citados, definimos ALIMENTACIÓN como

el proceso de ingerir alimentos incorporando a nuestro organismo aquellas sustancias necesa-

rias para la nutrición.

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Por ende, determinamos que el concepto de NUTRICIÓN es un conjunto de procesos

biológicos, a través de los cuales nuestro organismo absorbe, asimila y transforma los nutrientes

en energía y materia, que nuestro cuerpo necesita para su óptimo funcionamiento.

Cabe enfatizar el vocablo nutrición destacando nuevamente a Grande Covián pues, según

él, es un proceso que presenta una serie de objetivos (Grande Covián, 1984), tales como:

R Suministrar energía para el mantenimiento de sus funciones y actividades.

R Aportar materiales para la formación, crecimiento y reparación de las estructuras

corporales y para la reproducción.

R Suministrar las sustancias necesarias para regular los procesos metabólicos.

R Reducir el riesgo de algunas enfermedades.

Una vez diferenciados y aclarados los términos alimentación y nutrición, podemos pro-

ceder al desarrollo de ambos en el ámbito educativo.

2.2 Educación nutricional

La etapa de Educación Primaria constituye un periodo fundamental para el desarrollo

debido a que, en el mismo, se instauran una serie de hábitos, los cuales quedan registrados para

el resto de la vida, entre ellos los hábitos alimentarios, para mejorar la salud de la población.

Por ello, es importante contemplar la Educación Nutricional (en adelante EN).

La EN tiene como objetivo primordial educar informando y promoviendo rutinas relacio-

nadas con la alimentación, para que los discentes adopten un estilo de vida saludable, con el fin

de evitar el desarrollo de futuras enfermedades.

Nomdedeu (2001), considera que esta educación ha de promoverse partiendo de la “re-

flexión, movilización de actitudes, desarrollo de habilidades y destrezas y, lo que es más im-

portante, logro de conductas permanentes que nos ayuden a prevenir la enfermedad y proteger

y promover la salud”.

Cabe destacar que, a día de hoy, se han producido numerosos cambios en cuanto a estilos

alimenticios se refiere. Nomdedeu defiende que dichos cambios “no pueden producirse exclu-

sivamente por el conocimiento de los valores nutritivos de los alimentos, puesto que la comida

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de cada día es una evidencia muy diversa, matizada de tradiciones, creencias, símbolos, con-

vicciones y modas. En definitiva, se produce en un entorno histórico, geográfico y tiene sus

raíces en la familia y en la comunidad de origen” (López Nomdedeu, 2001).

No obstante, y en base a lo expuesto, la didáctica de los hábitos saludables también ha

presentado modificaciones, estableciendo así un proceso determinado de enseñanza, el cual se

inicia en la etapa de Infantil, partiendo del aprendizaje observacional (establecido previamente

por la familia) y prosiguiendo con un aprendizaje asociativo. Este último, sigue desarrollándose

en la etapa de Educación Primaria.

En la España de los años sesenta, la EN estaba basada en un programa llamado EDALNU

(Educación en Alimentación y Nutrición); un modelo establecido por el Ministerio de Sanidad,

el cual agrupaba los alimentos según su valor nutricional, en siete grupos (véase figura 1). Más

tarde, en los años setenta, dicho modelo se actualizó reduciendo el esquema a seis grupos (véase

figura 2):

Figura 1: Rueda de los alimentos

EDALNU (años 60). Figura 2: Rueda de los alimentos

EDALNU (años 70).

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La rueda de los alimentos constaba de los siguientes grupos:

I. Energético: alimentos compuestos por hidratos de carbono (derivados de los

cereales, patatas y azúcar).

II. Energético: alimentos compuestos por lípidos (mantequilla, aceites y grasas en

general).

III. Plásticos: alimentos compuestos por proteínas de origen lácteo.

IV. Plásticos: alimentos compuestos por proteínas de origen cárnico, huevos y

pescados, legumbres y frutos secos.

V. Reguladores: hortalizas y verduras.

VI. Reguladores: frutas.

Actualmente, la EN cuenta con otra técnica gráfica para la didáctica de los hábitos de

vida saludables. Dicho recurso aparecerá desarrollado en próximos apartados del presente tra-

bajo (véase punto 2.4. La estrategia NAOS para trabajar la nutrición en las aulas).

Además, la Organización Mundial de la Salud, en colaboración con la Unión Europea,

aportan al ámbito escolar, actividades relacionadas con la temática. Con el fin de conseguir

conjuntamente el objetivo principal de la EN.

Ahora bien, enseñar hábitos saludables no es solamente un aspecto que concierne al sis-

tema educativo, sino que también es necesaria la colaboración de otro agente educador esencial

como la familia. Como se ha mencionado anteriormente, los niños y niñas llegan a la escuela

con un aprendizaje observacional / asociativo. “Durante los primeros años de vida, el niño/a

recibe un cúmulo de nociones, creencias y habilidades en relación con el consumo de alimentos

y los recibe en el marco psicoafectivo y socializador de su familia. Aprende los conceptos de

valor, la idea de salud y el patrón alimentario adecuado o inadecuado. El ambiente familiar

puede transmitirle aversiones y preferencias en relación con los alimentos, su preparación y la

forma de consumo, vivencias positivas o traumáticas” (López Nomdedeu, 2001).

Unas de las posibles causas por las cuales no se fomenta una correcta alimentación entre

la población discente en Andalucía, puede deberse al desconocimiento sobre cuán importante

es la adquisición de hábitos de vida saludables. Por esta razón, se precisa la colaboración de

toda la comunidad educativa, trabajando de forma conjunta, desarrollando actividades, trabajos,

programas de información y formación, etc., con el fin de establecer rutinas y costumbres en el

personal discente y, por ende, educar en hábitos alimenticios - nutricionales correctos.

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2.3 La nutrición en el Currículo Oficial de Educación Primaria

Esta sección del trabajo consta de cómo se puede trabajar la nutrición desde Currículo

Oficial de educación Primaria, teniendo en cuenta los Criterios de evaluación, Contenidos, In-

dicadores y Competencias Clave establecidos por las Leyes Educativas vigentes. Para ello, se

recurre a las siguientes:

En primer lugar, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (en adelante, LOMCE), a través del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

En segundo lugar, encontramos a la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía (en adelante, LEA), con su respectiva Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

A continuación, aparecerán mencionados, los Criterios de las Áreas Curriculares que se

trabajarán en la Unidad Didáctica del Proyecto Educativo. Se abarcarán la mayoría de las mis-

mas, pues se pretende elaborar un proyecto que sea multidisciplinar en base a la Orden de 17

de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria

en Andalucía, procedente de la LEA (la cual deriva de la LOMCE), ya que se encuentra actual-

mente vigente en la Comunidad Autónoma donde nos encontramos.

En los anexos, podrán verse de forma más detallada, las tablas que clasifican los Criterios

mencionados con sus Objetivos, Contenidos, Competencias Clave e Indicadores correspondien-

tes (véase anexo I: Tablas del desarrollo de las Áreas Curriculares según la LEA).

ÁREAS

CURRICULARES

CRITERIOS SELECCIONADOS CORRESPONDIENTES AL PRIMER CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

C.E.1.21. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación

con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables

básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejer-

cicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen

funcionamiento del cuerpo.

1 C.E.: Estas siglas, aparecerán enumeradas en el desarrollo del documento. Hacen referencia

a los Criterios de Evaluación establecidos por la LEA (2015).

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CIENCIAS

SOCIALES

CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y

hechos del contexto cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno/a en el

uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento motivador,

para aprender contenidos básicos de las Ciencias sociales.

CE.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas,

presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés

en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel

individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad,

respeto a los demás, constancia y esfuerzo.

CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tole-

rancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia

pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje

verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del

intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y

emociones de los demás.

CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articula-

ción, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabu-

lario, siendo capaz de aprender escuchando.

CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la infor-

mación más relevante e ideas elementales.

CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre

las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adqui-

riendo progresivamente un vocabulario adecuado.

CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la ex-

periencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicati-

vas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía,

el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando

el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conme-

moración, realizando una lectura en público.

MATEMÁTICAS

C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las opera-

ciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y

algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.

C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar

con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convenciona-

les (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las

unidades más adecuados a su alcance.

C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los con-

textos escolar y familiar.

C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea (50 céntimos., 1 €, 2€, 5€, 10€, 20€), manejándolos en

los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.

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ARTÍSTICA

CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos

culturales e históricos cercanos a su entorno.

CE.1.6. Crear producciones plásticas, reconociendo distintos materiales y técnicas ele-

mentales.

CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y re-

curso expresivo, desarrollando la creatividad.

CE.1.16. Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, to-

mando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.

CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las

capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interacción social.

LENGUA

EXTRANJERA

CE1.15. Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos

breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabu-

lario de uso habitual según el contexto.

EDUCACIÓN

FÍSICA

C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas,

coreografías simples o pequeños musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y

el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.

C.E.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y activida-

des físicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compañe-

ros/as.

C.E.1.4. Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y el bie-

nestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene cor-

poral.

C.E.1.5. Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividades

diversas.

C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mos-

trando comprensión y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y

de relación con los demás.

VALORES

SOCIALES Y

CÍVICOS

CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoración positiva de sí

mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre sí mismo y sobre

los demás, haciéndose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando

una actitud de compromiso hacia uno mismo.

CE.1.2. Actuar con autonomía, seguridad y motivación a la hora de enfrentarse a las

tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus límites y posibilidades, así

como los problemas sociales y cívicos que se encuentra a la hora de contribuir a la con-

secución de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.

CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y es-

cucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y senti-

mientos, defendiéndolas sin desmerecer las aportaciones de los demás y demostrando

interés por los otros.

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2.4 Otras aportaciones legislativas

a) Ley de Seguridad Alimentaria

El día 6 de julio del año 2011, fue publicada en el BOE la Ley 17/2015, de 5 de julio, de

Seguridad Alimentaria y Nutrición. En su sección preliminar se encuentra su principal propósito

que consiste en establecer “un marco legal básico común aplicable al conjunto de las activi-

dades que integran la seguridad alimentaria y la consecución de hábitos nutricionales y de

vida saludables”, a través de un “enfoque amplio que permita asumir como cierta la asevera-

ción de que buscamos la seguridad a lo largo de toda la cadena alimentaria” (Ley 17/2011, de

6 de julio).

Esta Ley, dividida en diez capítulos, decide qué alimentos son saludablemente aptos o no

para su incorporación al mercado, a través de principios de prevención y precaución. Estos

principios se llevan a cabo a través de controles realizados por la Administración ya que, la Ley

17/2011 de Seguridad Alimentaria y Nutrición establece, en su capítulo III, que las Administra-

ciones públicas son las encargadas de realizar los pertinentes controles oficiales, ya sea en pro-

cesos de exportación e importación llevados a cabo en fronteras (tal y como refiere en el Capí-

tulo II: “Garantías de seguridad en el comercio exterior de alimentos y piensos”, Artículo 10:

“Inspecciones en frontera”), o con la cooperación del Estado, las Comunidades Autónomas y

las Entidades Locales (Ley 17/2011, de 6 de julio).

Además, esta Ley se desarrolla con la instauración de una Red Española de Laboratorios

de Control Oficial de Seguridad Alimentaria (RELSA), referenciada en el Artículo 35, bajo el

nombre de “Red de laboratorios de seguridad alimentaria”. Esta Red se encarga de vigilar todo

lo que está relacionado con el mercado alimenticio y hace que sea posible el cumplimiento de

los objetivos establecidos por la misma Ley 17/2011, trabajando de forma coordinada con el

Centro Nacional de Alimentación, de la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria

y Nutrición (CNA-AECOSAN).

Un aspecto importante de esta Ley es que prohíbe cualquier tipo de discriminación por

obesidad o sobrepeso (ya sea directa o indirecta), regula la publicidad de los alimentos destina-

dos a menores de 15 años y se prohíbe aquellas aportaciones provenientes de testimonios, ya

sean ficticios, reales o de personajes famosos, que inciten al consumo.

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Así mismo, para vigilar la incorporación de hábitos de alimentación saludables, se ha

incorporado un Observatorio de nutrición y un estudio de la obesidad a nivel nacional. Estas

incorporaciones ayudan a analizar periódicamente la situación nutricional en la población es-

pañola.

Los centros escolares colaboran estableciendo unos menús equilibrados en consonancia

con los estilos de vida saludables. Dichos menús han de evitar aquellos alimentos y bebidas con

contenidos de ácidos grasos, azúcares elevados, sal o grasas, etc., con el fin de fomentar un

equilibrio nutricional en alumnos y alumnas. Además, existen aquellos menús especiales para

aquellos discentes celíacos o que presentan cualquier tipo de alergias o intolerancias. Estos

menús han de quedar registrados para que la Administración pueda comprobar el análisis pe-

riódico anteriormente mencionado.

b) Ley de Lucha contra la Obesidad en Andalucía

El 9 de enero del presente año, el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía, aprobó

un anteproyecto de Ley para la Promoción de una Vida Saludable y una Alimentación Equili-

brada, y se acuerda someter a información dicho anteproyecto de Ley. Posteriormente fue pre-

sentado ante el pleno de la Cámara autonómica por Marina Álvarez (consejera de Salud).

En él, se establecen unas bases políticas para la lucha contra de la obesidad en Andalucía.

Esta comunidad autónoma ha sido la primera que lucha en legislar la obesidad y los trastornos

alimenticios, empleando una propuesta normativa, dedicando una atención especial al personal

discente, las mujeres embarazadas, la población de avanzada edad y aquellos grupos sociales

más desfavorecidos.

Este proyecto de ley, se rige por las recomendaciones de la Organización Mundial de la

Salud (OMS), pues, comparten la idea de implicar conjuntamente a la sociedad: administracio-

nes, empresas, medios de comunicación, etc. Mismamente, para su elaboración, se ha requerido

la colaboración de 250 personas aproximadamente de entre las cuales se destacan, “asociacio-

nes de pacientes, consumidores, padres y madres de centros escolares, miembros de sociedades

científicas y colegios profesionales; medios de comunicación, y empresarios de los sectores

afectados” (Noticias de la Junta, 2018).

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Esta ley, aún sin aplicar, pretende otorgarle a la población andaluza el derecho a la “in-

formación, el conocimiento, la promoción, la prevención y la participación en las iniciativas

de salud pública vinculadas con la alimentación equilibrada, la actividad física y el entorno

físico y psicosocial saludable” (Noticias de la Junta, 2018). Con el fin de que se garantice dicho

derecho, el presente proyecto de Ley pronostica la elaboración de un Plan Andaluz para la Pro-

moción de la Actividad Física y la Alimentación Saludable. Para que todo esto sea posible, es

necesario establecer una serie de medidas tales como la disponibilidad de menús saludables y

el acceso gratuito al agua potable.

De una forma más integral, la Ley para la promoción de una vida saludable y una alimen-

tación equilibrada en Andalucía, “reconoce el derecho a una atención sanitaria integral y con-

tinuada para aquellas personas que padecen obesidad o trastornos de conducta alimentaria”,

poniendo en marcha planes de formación” dirigidos a especialistas para prevenir y tratar dicha

patología, “e incorporando programas curriculares de Ciencias de la Salud” (Noticias de la

Junta, 2018).

Del mismo modo, y abarcando el ámbito educativo, se desarrollarán programas de edu-

cación física, promoviendo unos recreos más activos, con actividades extraescolares que origi-

nen el desarrollo del ejercicio físico e inclusivo. También se desarrollarán programas de forma-

ción dirigidos al personal docente para reforzar la EAN en los Centros Educativos a través del

Sistema de Información de Calidad Nutricional de los Alimentos en Andalucía. Por ende, y para

garantizar que la alimentación sea equilibrada, el proyecto de Ley tomará como referencia la

dieta mediterránea en los menús escolares.

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2.5 Estrategia NAOS para trabajar la nutrición en las aulas

Como se ha mencionado en apartados anteriores, en la actualidad la EN cuenta con di-

versas técnicas gráficas para la didáctica de los hábitos de vida saludables. En este caso, el

presente apartado se centrará en el Programa NAOS (nutrición, actividad física, prevención de

la obesidad y salud), una estrategia consolidada e impulsada en el año 2011 por la Ley 17/2011,

de 5 de julio, de Seguridad Alimentaria y Nutrición, a través de la AESAN (Agencia Española

de Seguridad Alimentaria y Nutricional).

El objetivo fundamental de la estrategia NAOS es “fomentar una alimentación saludable

y promover la actividad física para invertir la tendencia ascendente de la prevalencia de la

obesidad y, con ello, reducir sustancialmente la morbilidad y mortalidad atribuible a las en-

fermedades crónicas” (AECOSAN, 2005). Para ello, persigue sensibilizar a la población sobre

lo problemática de la obesidad en la salud, promoviendo una educación nutricional tanto en el

medio familiar, como en el escolar.

Con el fin de lograr su objetivo, el Programa NAOS desarrolla una serie de objetivos

principales, tales como: “fomentar políticas y planes de acción destinados a mejorar los hábitos

alimentarios[…], sensibilizar e informar a la población del impacto positivo que tiene una

alimentación equilibrada […], promover la educación nutricional en el medio familiar, escolar

y comunitario, estimular la práctica de actividad física […], propiciar un marco de colabora-

ción con las empresas del sector alimentario […], sensibilizar a los profesionales del Sistema

Nacional de Salud […] y realizar el seguimiento de las medidas propuestas y la evaluación de

los resultados a través de la Estrategia (AECOSAN, 2005).

Esta Estrategia defiende que ha de trabajarse a través de cuatro ámbitos: el familiar y

comunitario, el escolar, el empresarial y el sanitario.

En lo referente al ámbito escolar, encontramos como objetivo principal que la escuela

enseñe hábitos alimentarios saludables, así como su práctica, a través de actividades desarro-

lladas en el aula o extraescolares. Para lograr dicho objetivo, es necesaria la colaboración de

actores tales como: las Administraciones Educativas, los centros educativos, el personal do-

cente y las Asociaciones de Padres de Alumnos.

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También menciona una serie de acciones a llevar a cabo en el ámbito educativo:

R En el currículum académico han de incluirse aquellos conocimientos y habilidades

relacionadas con la alimentación y la nutrición. La adquisición de dichos conocimien-

tos no ha de adquirirse únicamente a través de las áreas de Ciencias Naturales, Cien-

cias Sociales o Educación Física, sino que también es necesaria trabajar la didáctica

de la EAN a través de las áreas de la Educación para la Ciudadanía, entre otras.

R Realizar talleres o actividades que refuercen la iniciación discente al mundo culinario

y gastronómico desarrollando un aprendizaje que favorezca la adquisición de rutinas

alimentarias saludable.

R Incorporar materiales didácticos y orientaciones en la formación del personal docente

sobre la temática de la nutrición y la alimentación dando esencial importancia al desa-

rrollo del ejercicio físico regulado.

R Colaborar con otras asociaciones (asociaciones de padres de alumnos, empresas de

restauración colectiva, fundaciones, etc.), para potenciar las acciones educativas de la

estrategia.

R Promover la importancia que tiene para la salud, el desarrollo regular del deporte y la

actividad física.

Para ayudar a alcanzar estos objetivos, la Agencia Española de Seguridad Alimentaria ha

elaborado un material didáctico para la Estrategia NAOS. Se trata de una imagen piramidal que

aconseja cómo consumir, en base a una frecuencia de tiempo, los distintos tipos de alimentos

que forman parte de una alimentación sana y equilibrada. Toma como referencia la dieta Medi-

terránea, es por esto por lo que aprovecha la forma piramidal para simular la silueta de un barco

de vela que navega por el Mar Mediterráneo.

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Analizando la figura, se puede observar que la pirámide se encuentra dividida en cuatro

secciones diferenciadas por colores.

Comenzando el análisis desde la

base, encontramos el primer nivel de

color azul, haciendo un guiño al agua

y a la gran importancia que tiene su in-

gesta diaria, en el desarrollo de una

alimentación saludable.

En el segundo nivel, represen-

tado por el color verde, puede verse re-

flejada una división. Encontramos

aquellos alimentos que han de tomarse

a diario como las frutas, verduras y

hortalizas, cereales, productos lácteos,

pan y el aceite de oliva, etc. (a la iz-

quierda), y el ejercicio físico que ha de

realizarse (a la derecha).

El tercer nivel está representado

por un color naranja y hace referencia

a aquellos alimentos que han de tomarse

cada semana. A la izquierda de esta sec-

ción encontramos alimentos tales como: el pescado (blanco y azul), las carnes y embutidos, las

legumbres y los frutos secos. Al igual que en la sección anterior, la parte izquierda está destinada

a la recomendación del desarrollo de actividades deportivas.

Finalizando con el análisis de la pirámide nos encontramos con el cuarto y último nivel.

Representado por el color rojo, indica aquellos alimentos que han de ingerirse de forma ocasio-

nal. Entre éstos encontramos los alimentos con alto contenido de calorías y poco nutritivos

como, por ejemplo, la bollería industrial, los productos fritos, los refrescos, las chucherías, etc.

En la sección de la derecha se encuentra la figura de un sujeto sentado, advirtiendo de lo poco

saludable que es el sedentarismo, ya que puede ocasionar la aparición de enfermedades tales

como la diabetes, la obesidad, la hipertensión, etc.

Figura III: Pirámide NAOS. Fuente: Estrategia NAOS.

Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria y

Nutrición. Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e

Igualdad.

15

3 PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO

El presente apartado trata, tal y como menciona el título, sobre una propuesta de Proyecto

Educativo, que consta de una Unidad Didáctica de carácter multidisciplinar denominada: “El

cole-chef”. Tiene como objetivo principal fomentar la adquisición de hábitos de alimentación

saludables en los destinatarios.

Atendiendo a los destinatarios a los que dicho proyecto va dirigido, serán seleccionados

los Criterios de Evaluación, Objetivos y Contenidos pertenecientes al Segundo Nivel del Primer

Ciclo de la Educación Primaria, en base a la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, la cual procede

de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Como he podido aprender a lo largo de mi trayectoria académica, existen varias funciones

de la escuela: socializadora, instructiva y educativa. La función socializadora, siempre está pre-

sente en la escuela, al igual que la instructiva, ya que ésta última consiste en adquirir nuevos

conocimientos. Considero que, para que una propuesta curricular, en este caso una Unidad Di-

dáctica Integrada, sea adecuada, es necesario potenciar la función educativa ya que es aquella

capaz de posibilitar al alumnado para que pueda emprender procesos de reflexión y de crítica a

través de los distintos influjos que recibe. De ésta última función, destaco aspectos favorables

como:

R Todo lo que el personal discente aprende le influye. Dicho aprendizaje ha de anali-

zarse de forma crítica y reflexiva, buscando así alternativas a los problemas escolares

y sociales.

R Potencia el pensamiento crítico y autónomo discente, ya que parte de las reflexiones

del propio alumnado, liberando la opresión y creando espacios de libertad.

R Desarrolla la construcción y reconstrucción del pensamiento partiendo de las expe-

riencias propias discentes, es decir, un aprendizaje experimental.

R Engloba, un aprendizaje significativo y, a su vez, potencia el relevante ya que el alum-

nado es capaz de incidir en su realidad para poder cambiarla.

R Usa el capital de la comunidad, potenciando los centros abiertos, rompiendo las ba-

rreras de escuela-sociedad. Además, como se ha podido ver en apartados anteriores,

para fomentar la EAN es necesaria la colaboración cooperativa de toda la Comunidad

Educativa.

16

Una vez llegados a este punto, y teniendo en cuenta estos antecedentes, se procede al

desarrollo de la Unidad Didáctica Integrada, la cual aparecerá de forma resumida a través de

subapartados como son: el título, la justificación, los destinatarios, los objetivos, los contenidos,

las competencias clave, las estrategias metodológicas, los principios de procedimiento, la tem-

poralización y espacios, las actividades (tanto las que comprenden la Unidad Didáctica como

otras actividades adaptadas) y la evaluación de la misma. En lo referente al desarrollo de las

actividades, cabe destacar que aparecerán reflejadas con sus correspondientes apartados, de una

forma más gráfica y completa, en los anexos del presente trabajo (véase anexo III: Actividades

de la Unidad Didáctica).

3.1 Unidad Didáctica Integrada

a) Título

“El Cole-chef”.

b) Justificación

Esta unidad, nació tras una tarea realizada en el primer curso de mi formación académica

como futura docente, en la cual se pedía la elaboración de una Unidad Didáctica Integrada

tratando temas nutricionales. Me enorgullece que, tras cuatro años, forme parte de una pro-

puesta la cual podrá ser presentada en los próximos Centros Educativos donde comience mi

carrera laboral.

El Cole-chef, corresponde a un tema de interés social actual como es la alimentación y

los estilos de vida saludables. Estas temáticas se pueden ver reflejadas diariamente en la prensa

en respuesta a las carencias nutricionales y el sedentarismo existentes en la población escolar

actual. En base a esto, la Unidad Didáctica se justifica con el fin de provocar tanto en el personal

dicente y docente, como en los agentes familiares, la comprensión de lo importante que es ad-

quirir hábitos de vida saludables, así como su repercusión en una buena salud.

Con esta Unidad Didáctica Integrada (en adelante UDI), se pretende realizar una ense-

ñanza dinámica y globalizada, ya que la mayoría de las actividades pueden trabajarse desde

diversas áreas curriculares. Concretamente se desarrollarán actividades vinculadas al área de

las Ciencias de la Naturaleza, aunque cabe destacar también, que no se excluirá al resto de

17

áreas, ya que se pretende trabajar de una manera interdisciplinar las áreas de Ciencias Sociales,

Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Artística, Educación Física, Lengua

Extranjera (inglés) y Educación Social y Cívica.

Esta UDI también pretende desarrollar una enseñanza realista, partiendo de la propia ex-

periencia del personal discente. Con ello, se busca la conexión del alumnado con su realidad,

para dar un uso práctico y educativo partiendo de acciones tan cotidianas como, por ejemplo,

comer: alimentarnos y nutrirnos; conceptos muy diferentes con los que se pretende que el per-

sonal discente reflexione sobre los mismos.

c) Destinatarios

Los destinatarios son alumnos y alumnas de aproximadamente 7 años que se encuentran

en el Primer Ciclo de la Educación Primaria, más concretamente en el segundo curso, aunque

bien es cierto que, con adaptaciones curriculares, podría ir dirigida a cualquier Ciclo. Se en-

tiende que, a pesar de la similitud de edades entre los miembros del grupo, cada cual puede

tener unas necesidades físicas y/o cognitivas diferentes; es por ello por lo que en el desarrollo

de la presente UDI, se puede recurrir a la elaboración de adaptaciones para atender a dichas

necesidades (véase punto 3.1. Unidad Didáctica Integrada. Apartado k) Actividades adaptadas).

d) Objetivos

Antes de nombrar los objetivos, cabe destacar que las actividades presentarán unos pro-

pios en base a la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspon-

diente a la Educación Primaria en Andalucía. Sabiendo esto, los objetivos de la presente UDI

serán los siguientes:

R Conocer, reflexionar y fomentar aquellas conductas, costumbres, acciones y/o hábitos

de alimentación que sean saludables.

R Introducir la pirámide de los alimentos para dar conocer una clasificación alimentaria

saludable, trabajando la estrategia NAOS.

R Promover una EAN desde cualquier área curricular.

R Iniciarse en la elaboración de recetas saludables.

R Fomentar el trabajo cooperativo y el trato entre iguales en el grupo clase, eliminando

barreras sexistas.

R Desarrollar la autonomía y el pensamiento crítico en el alumnado.

18

e) Contenidos

Los contenidos irán en consonancia con los establecidos por la Orden de 17 de marzo de

2015, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalu-

cía.

Seguidamente, se refleja una tabla que resumirá los Bloques de Contenidos en base a

dicha normativa (véase anexo I: Tablas del desarrollo de las Áreas Curriculares según la LEA).

Como se podrá comprobar, es similar a la propuesta en apartados anteriores, (véase apartado

2.3.: La nutrición en el currículo oficial de Educación Primaria), con la distinción de que la

presentada a continuación añade unos subapartados seleccionados, específicos de cada bloque

de contenidos, los cuales se necesitarán para el desarrollo de las actividades de la presente UDI.

ÁREAS CURRICULARES CONTENIDOS CORRESPONDIENTES AL PRIMER CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”.

2.3., 2.4., 2.5., 2.6. y 2.7.

CIENCIAS

SOCIALES

Contenidos: Bloque 1: “Contenidos comunes”.

1.1., 1.2., 1.3., 1.6., 1.7., 1.8. y 3.2.

LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

Contenidos: Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar”.

1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 1.5. 1.6. y 1.7.

Contenidos: Bloque 2: “Comunicación escrita: leer”.

2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.6., 5.2. y 5.4.

Contenidos: Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir”.

3.1., 3.2., 3.3., 3.4. y 3.5.

MATEMÁTICAS

Contenidos: Bloque 2: “Números”.

2.7., 2.8., 2.9. y 2.10.

Contenidos: Bloque 3: “Medidas”.

3.2., 3.3., 3.4., 3.5., 3.8., 3.11., 3.12., 3.13., 3.14. y 3.15.

ARTISTICA

Contenidos: Bloque 1: “Educación Audiovisual”.

1.3. y 1.9.

Contenidos: Bloque 2: “Expresión Artística”.

2.1., 2.2., 2.6., 2.11. y 2.12.

Contenidos: Bloque 5: “La interpretación musical”.

5.1., 5.3., 5.4., 5.5., 5.7. y 5.11.

Contenidos: Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”.

6.1., 6.2., 6.4. y 6.5.

LENGUA

EXTRANJERA

Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e inter-

acción”

4.3., 4.4., 4.7. y 4.8.

19

EDUCACIÓN FÍSICA

Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motri-

ces”.

1.1., 1.2. y 1.15.

Contenidos: Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de sa-

lud”.

2.1., 2.2., 2.3., 2.4. y 2.5.

Contenidos: Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación

artística motriz”.

3.1. y 3.7.

Contenidos: Bloque 4: “El juego y deporte escolar”.

4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5., 4.6., 4.7., 4.8. y 4.9.

VALORES SOCIALES Y

CÍVICOS

Contenidos: Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”.

1.1. y 1.3.

Contenidos: Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones

interpersonales”.

2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5. y 2.6.

Contenidos: Bloque 3: “La convivencia y los valores”.

3.3., 3.4., 3.6., 3.7. y 3.12.

f) Competencias

Las competencias también se relacionan con las establecidas por la Orden de 17 de marzo

de 2015, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Primaria en An-

dalucía.

Debido a que se trata de una UDI con carácter globalizador en cuando a las áreas traba-

jadas, se desarrollarán gran parte de las Competencias Clave, siendo estas las siguientes:

R CMCT (Competencia Matemática y competencia básica en Ciencia y Tecnología).

R CSYC (Competencia Social y Cívica).

R CD (Competencia Digital).

R CCL (Competencia en Comunicación Lingüística).

R SIEP (Competencia de Sentido, de Iniciativa y Espíritu emprendedor).

R CAA (Competencia de Aprender a Aprender).

R CEC (Competencia de Conciencia y Expresiones Culturales).

20

g) Estrategias metodológicas

El papel docente en esta UDI es de orientador, ayudando al personal discente, partiendo

de su motivación y llevando a cabo propuestas de mejora que contribuyan a la interiorización

y comprensión de los contenidos; propuestas basadas en proyectos, talleres, etc., donde el alum-

nado investigará fomentando así su aprendizaje significativo.

Bajo mi punto de vista, el aprendizaje consiste en un proceso de adquisición de conoci-

mientos de forma experimental, que se lleva a cabo tanto dentro como fuera del aula, teniendo

siempre presente como aspecto fundamental, la participación activa del alumnado y la calidad

de dicho proceso. Considero idóneo el empleo de aquellas metodologías que desarrollan acti-

vidades dinámicas y participativas, donde los discentes son los protagonistas de su propio

aprendizaje, personalizando así los procesos enseñanza-aprendizaje (EA).

Teniendo en cuenta esto, la presente UDI está destinada a desarrollarse con el fin de em-

plear estrategias metodológicas activas, cuya metodología característica es el aprendizaje por

descubrimiento, compuestas por actividades dinámicas (diálogos, lluvia de ideas, debates, etc.),

que necesiten un trabajo cooperativo y grupal, con el fin de favorecer las relaciones respetuosas

con el resto de los compañeros, mediando el trabajo en equipo. En este tipo de actividades, es

importante tener en cuenta el equilibrio entre sexos y el reparto de tareas entre ellos para evitar,

a su vez, la desigualdad. Otra opción es la metodología por reconstrucción que favorece el

constructivismo social (estímulo-respuesta). En definitiva, se intenta que el alumnado aprenda

de forma inconsciente.

Cabe destacar que el desarrollo de la unidad intenta centrarse en el desarrollo de la auto-

nomía del alumnado, así como su capacidad para buscar información y resolver problemas que

le puedan surgir en su día a día, potenciando también su desarrollo actitudinal. Con ello, los

discentes mejorarán el desarrollo de su aprendizaje relevante, cooperativo y por descubri-

miento, determinando así una secuenciación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Todas estas prácticas metodológicas surgen de una serie de principios de procedimientos

los cuales le permiten al personal docente empezar una conducta la cual “controle” la situación

en la medida deseada, así como solucionar todos los conflictos posibles.

21

h) Principios de procedimiento

Para conseguir alcanzar las competencias, así como los objetivos anteriormente men-

cionados, considero que es importante tener como base los siguientes principios de procedi-

miento:

R Las decisiones se debaten en comunidad a través de asambleas, surgidas en el aula,

con el fin de barajar las distintas opciones que se presentan y llegar a consensos.

R Se respeta y confía en las personas, en sus intereses, sus necesidades, sus posibilida-

des, sus ritmos y procesos.

R Debido a que todos aprendemos de todos, tenemos que hacer que el espacio esté

abierto para que todo el mundo pueda participar, incluyendo así a aquellas personas

ajenas al centro educativo, promoviendo la cooperación entre todos los miembros.

R Ser inclusivos como docentes, tratando a todos de la misma forma, con las mismas

oportunidades.

Cuando, además de estar todos y todas presentes en el aula, somos reconocidos en nuestra

posición, hablamos de Participación Paritaria. No es suficiente contar con la condición objetiva

en la que todos estamos, ya que no necesariamente por estar seremos escuchados; necesitamos

la condición intersubjetiva, es decir, que además de estar, se tenga en cuenta la voz y el voto de

todos y todas. Esta participación, trata de conseguirse a través de los debates originados en la

clase con el desarrollo de las actividades propuestas en próximos apartados.

Los principios de procedimiento anteriores pueden verse reflejados en el Decreto

97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 17 de marzo de 2015, por

la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

i) Temporalización y espacios

El Proyecto Educativo y, por ende, la Unidad Didáctica presentada, consta de una tem-

poralización trimestral que puede llevarse a cabo en cualquier trimestre del curso académico.

Para la organización semanal de las actividades, se ha tenido en cuenta el calendario del curso

académico 2017/2018 (véase anexo II: Organigrama de la UDI “El Cole-chef” (según el calen-

dario del actual curso académico).

22

Se pronostica una durabilidad aproximada de 10 semanas para el desarrollo las activida-

des de la Unidad Didáctica, teniendo que ampliar dicha durabilidad una semana más, para el

desarrollo de una actividad efeméride, conmemorando el día nacional de España (12 de octu-

bre).

A continuación, se desarrollará un organigrama de elaboración propia el cual refleja de

forma gráfica una temporalización aproximada de la presente UDI. Es necesario destacar que

ésta se llevará a cabo en función del número de sesiones empleadas en el desarrollo de las

distintas actividades, pudiendo variar entre una, dos o tres horas semanales. Por lo tanto, gran

parte de la programación docente irá destinada al desarrollo del Proyecto Educativo.

Así mismo, cada una de las actividades reflejadas en el organigrama, aparecerán repre-

sentadas mediante tablas, en los anexos del presente trabajo, conteniendo una información com-

pleta sobre su propia temporalización aproximada, los recursos empleados para el desarrollo de

las mismas, los objetivos a conseguir, las competencias clave que se trabajan, cómo se desarro-

llan y sus respectivos indicadores.

Es importante puntualizar que esta UDI atiende a una temporalización continua, puesto

que se va construyendo y reconstruyendo el aprendizaje a lo largo del desarrollo de la misma,

entendiendo de forma correcta el término “proceso” en el desarrollo de la enseñanza y el apren-

dizaje.

Resultaría beneficioso confeccionar esta UDI en base a una temporalización flexible, ex-

tendiéndola en el tiempo, abarcando todo un curso académico, con el fin de evaluar lo que el

personal discente ha aprendido para recordar y asentar los conocimientos adquiridos.

Atendiendo al espacio donde se desarrollará la UDI, cabe destacar que existen actividades

desarrolladas en distintos entornos: contextual, social y familiar. Aquellas actividades realiza-

das fuera del centro educativo, se encuentran relacionadas con el entorno contextual y social

discente. De esta manera, estas actividades resultarán más estimulantes ya que serán conscien-

tes de que su trabajo puede interesar y, por ende, ser útiles en la sociedad en la que están in-

mersos. Las actividades desarrolladas en el entorno familiar, les permitirán que profundicen y

contrasten la información recogida en el desarrollo de las mismas, de forma sistemática, por

ellos mismos, mediante preguntas a sus padres, madres, abuelos y abuelas, etc.

23

Para terminar con la organización espacio-temporal de la presente UDI, cabe destacar

que tanto los espacios como los tiempos empleados han de ser flexibles en base a las necesida-

des del grupo clase.

j) Actividades

Seguidamente, aparecerán mencionadas las actividades que conforman la Unidad Didác-

tica Integrada. Las mismas aparecerán completas en forma de tablas en los anexos del presente

trabajo (Véase anexo III: Actividades de la UDI “El Cole-chef”).

R Actividad inicial: “Lluvia de ideas”.

R Actividad 1: “Conocemos la pirámide de los alimentos”.

R Actividad 2: “Los alimentos típicos de España”.

R Actividad 3: “¡Corre alimento!”.

R Actividad 4: “¿Cuánto sé de la pirámide de los alimentos?”.

R Actividad 5: “¿Como como debo comer?”.

R Actividad 6: “Mi comida favorita”.

R Actividad 7: “Nos vamos al mercado”.

R Actividad 8: “Elaboramos nuestro menú saludable”.

R Actividad 9: “En busca del alimento perdido”.

R Actividad 10: “Los tres pastelitos”.

R Actividad final: “El Cole-chef”.

k) Actividades adaptadas

Cada una de las actividades propuestas anteriormente, pueden ser susceptibles de adap-

taciones con el fin de incorporar aquella parte del alumnado con necesidades específicas, ya

sean sociales, físicas o cognitivas. Con dicha incorporación, se conseguirá una mayor integra-

ción del alumnado.

En el caso de incorporar dichas necesidades, se ha de contar con más personal docente

cualificado en especialidades de diversos tipos tales como, autismo, discapacidades físicas,

trastornos específicos, etc.

A modo de ejemplo, con el autismo, se podría realizar la siguiente adaptación: aquellas

actividades que requieran un especial dominio de la lecto-escritura, se modificarían a través del

empleo de pictogramas. De esta manera, el alumnado con el dicho síndrome, a través de su

percepción visual, podrá interpretar la lectura.

24

Para fomentar la integración de discentes que presentan discapacidades físicas (por ejem-

plo, aquel alumnado cuya movilidad esté limitada por una silla de ruedas), se podría adaptar el

escenario de trabajo, o contar con vehículos especiales para la realización de las actividades.

El último ejemplo que se propone, es la realización de adaptaciones que eviten la exclu-

sión social. El alumnado que se encuentre en dicha situación, se convertirá en el protagonista

de la actividad, provocando en el resto de sus compañeros el desarrollo de la empatía y fomen-

tando así la Educación en Valores. Esta adaptación se consigue en la mayoría de actividades

propuestas anteriormente ya que, las mismas, comprenden ejercicios cooperativos.

l) Evaluación

En primer lugar, para poder llevar a cabo la evaluación de la presente UDI, es necesario

destacar que se emplearán los indicadores establecidos por la Orden de 17 de marzo de 2015,

por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía,

dependiendo del área a trabajar. Dichos indicadores se encuentran resumidos en la siguiente

tabla (véase anexo I: Tablas del desarrollo de las Áreas Curriculares según la LEA):

ÁREAS CURRICULARES INDICADORES EVALUATIVOS

CIENCIAS DE LA NATURALEZA CN.1.2.1., CN1.2.2., CN 1.2.3 y CN 1.2.4.

CIENCIAS SOCIALES CS.1.1.1., CS 1.2.1., CS 1.3.1., CS 1.3.2. y CS1.7.1.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

LCL.1.1.1., LCL1.1.2., LCL 1.1.5., LCL 1.2.1., LCL 1.2.2.,

LCL 1.6.1., LCL 1.6.2., LCL 1.6.3., LCL 1.8.1., LCL.

1.9.1. y LCL 1.9.2.

MATEMÁTICAS MAT. 1.5.1., MAT.1.5.2., MAT. 1.5.3., MAT. 1.6.1., MAT.

1.6.3., MAT. 1.7.1., MAT. 1.7.2., MAT. 1.9.1. y MAT. 1.9.2.

ARTÍSTICA EA. 1.6.1., EA. 1.9.1., EA. 1.14.1, EA. 1.16.1 y EA. 1.17.1

LENGUA EXTRANJERA LE1.15.1

EDUCACIÓN FÍSICA

EF. 1.2.1, EF. 1.2.2., EF. 1.3.1., EF. 1.3.2., EF. 1.3.3., EF.

1.5.1., EF. 1.4.1., EF. 1.4.2., EF. 1.5.2., EF. 1.12.1., EF.

1.12.2. y EF. 1.12.3.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS VSC. 1.1.3., VSC. 1.2.1., VSC. 1.2.3., VSC. 1.5.1. y VSC.

1.5.2.

25

La evaluación que se llevará a cabo será formativa, es decir, predominará el valor del

proceso en sí frente a los resultados obtenidos. De esta forma, se tendrá en cuenta la evolución

discente y no tan solo una nota final que valore todo el aprendizaje. En conclusión, se busca

una evaluación procesual.

A continuación, se reflejan una serie de preguntas que se tendrán en cuenta para realizar

la evaluación:

R ¿Qué/a quién se evaluará?: Tanto al docente, para autoevaluar su labor, como al alum-

nado, para valorar el proceso de su aprendizaje.

R ¿Qué se va a evaluar?: A través de los indicadores anteriormente mencionados, todo

el proceso enseñanza-aprendizaje, viendo así lo que se puede mejorar de la Unidad

Didáctica Integrada.

R ¿Cómo se evaluará?: Realizando varias evaluaciones; la primera al comienzo de la

unidad, para conocer el conocimiento previo del personal discente. Al mismo tiempo

que se plantea el proyecto al alumnado, éstos sin ser conscientes, a través del desa-

rrollo de las actividades, irán elaborando un “diario” que plasma las actividades rea-

lizadas. Ese diario servirá para la realización de una evaluación continua. Atendiendo

a la evaluación final, destacar que se realizará con la última actividad en la cual el

alumnado demostrará los contenidos y competencias adquiridos a través de la misma.

26

4 CONCLUSIONES

Considero que el desarrollo de esta Unidad Didáctica persigue los objetivos planteados

para la misma (véase punto 3.1: Unidad Didáctica Integrada. Apartado d) Objetivos), o al me-

nos eso he intentado alcanzar partiendo de la normativa vigente.

Bien es cierto que, es difícil establecer una conclusión fija del presente Proyecto Educa-

tivo puesto que no se ha llevado a cabo al tratarse de una propuesta. A pesar de ello, ha habido

actividades incluidas en el mismo, que he tenido el gran privilegio de realizar con discentes

durante mi período de prácticas del presente curso.

Por ejemplo, la actividad de “Los tres pastelitos” antes de Navidad, la actividad de “¡Co-

rre alimento!” en el periodo del recreo en el patio del colegio, donde jugaba con gran parte del

alumnado al tradicional juego del pañuelo, la actividad de “Lluvia de ideas” en los primeros

días de prácticas, donde los alumnos me enseñaban lo que estaban aprendiendo en el aula antes

de mi incorporación al Grupo Clase, etc.

En definitiva, son actividades que obtuvieron muy buenos resultados a mi parecer, pues

podía sentir la motivación discente y su disfrute realizando cada una de las mismas. Es por esto

por lo que crece, aún más si cabe, mi motivación para llevar a cabo la Unidad Didáctica Inte-

grada que plasmo en el presente Trabajo Fin de Grado de Magisterio en Educación Primaria.

27

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escuela y comunidad. En ADEPS, M. Sáinz, C. López Nomdedeu, & A. Van den Boom,

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MAYOR ZARAGOZA, F. (2005). Prólogo. J. Mataix Verdú, & E. Carazo Marín. En

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MORENO BARÓ, C. (2016, 11). Didáctica de las Ciencias Sociales II. En Apuntes

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OPOSICIONES SANIDAD. (s.f.). OposSanisad - Esquema rueda de los alimentos.

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PÉREZ GÓMEZ, A. (1997): Aprendizaje significativo y relevante. En Comprender y

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REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

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REDONDO CARMONA, A. (2016). Prácticum III. En: Memoria de prácticas. Alme-

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http://www.auxiliar-enfermeria.com/esquemas/esquema_alimentos.htm

http://www.auxiliar-enfermeria.com/esquemas/esquema_alimentos.htm

29

ANEXOS

Anexo I: Tablas del desarrollo de las Áreas Curriculares según la LEA

Anexo II: Organigrama de la UDI “El Cole-chef” (según el calendario acadé-

mico 2017/2018)

27 de marzo 2015 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía Núm. 60 página 3�

Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

C.E

.1.2

. Id

entif

icar

y lo

caliz

ar la

s pr

inci

pale

s pa

rtes

del

cue

rpo,

est

able

cien

do r

elac

ión

con

las

func

ione

s vi

tale

s en

las

que

se v

en im

plic

adas

, pa

ra p

oten

ciar

háb

itos

salu

dabl

es b

ásic

os p

onie

ndo

ejem

plos

aso

ciad

os a

la h

igie

ne, l

a al

imen

taci

ón e

quili

brad

a, e

l eje

rcic

io fí

sico

y e

l des

cans

o co

mo

form

as d

e m

ante

ner

la s

alud

, el b

iene

star

y e

l bue

n fu

ncio

nam

ient

o de

l cue

rpo.

Ori

enta

cio

nes

y e

jem

plif

icac

ion

es:

Se tr

ata

de d

esar

rolla

r el

con

ocim

ient

o de

las

part

es d

el c

uerp

o im

plic

adas

en

las

func

ione

s vi

tale

s de

man

era

que

se id

entif

ique

su

loca

lizac

ión

y se

est

able

zca

las

rela

cion

es in

disp

ensa

bles

par

a la

vida

, pa

ra p

oten

ciar

háb

itos

salu

dabl

es.

Con

est

e cr

iterio

se

trat

a de

com

prob

ar q

ue c

onoc

en y

val

oran

la r

elac

ión

ent

re e

l bi

enes

tar

y la

prá

ctic

a de

det

erm

inad

os h

ábito

s: a

limen

taci

ón v

aria

da(id

entif

ican

do a

limen

tos

com

o fr

utas

y v

erdu

ras

o ce

real

es),

higi

ene

pers

onal

, eje

rcic

io fí

sico

reg

ulad

o si

n ex

ceso

s o

desc

anso

dia

rio d

e oc

ho a

nue

ve h

oras

.Se

pre

tend

e de

sarr

olla

r la

em

patía

, así

com

o la

ace

ptac

ión

y el

res

peto

hac

ia la

s di

fere

ncia

s in

divi

dual

es.

Esto

s as

pect

os s

e tr

abaj

arán

med

iant

e ta

reas

que

req

uier

an e

l us

o de

víd

eos

y ot

ros

recu

rsos

info

rmát

icos

don

de p

ueda

n ob

serv

ar,

anal

izar

y r

epre

sent

ar la

s pr

inci

pale

s fu

ncio

nes

vita

les

del

ser

hum

ano,

rea

lizar

án p

eque

ños

expe

rimen

tos

dond

e c

ompr

uebe

n l

as p

arte

s de

l cu

erpo

im

plic

ados

, po

drán

rea

lizar

eje

mpl

ifica

cion

es e

n l

as q

ue p

onga

n e

n p

ráct

ica

sus

sen

tidos

, m

anip

ulan

dodi

fere

ntes

obj

etos

rea

lizar

án p

eque

ñas

inve

stig

acio

nes

sobr

e la

s ca

loría

s y

apor

tes

ener

gétic

os d

e lo

s di

fere

ntes

alim

ento

s, q

ue le

s si

rvan

par

a di

seña

r un

a ta

bla

clas

ifica

toria

de

alim

ento

s se

gún

suor

igen

y a

port

ació

n di

etét

ica,

ela

bora

rán

men

ús d

iario

s eq

uilib

rado

s, s

eñal

ando

y e

labo

rand

o un

pla

ning

de

diet

as e

quili

brad

as,

acom

paña

das

con

un c

ircui

to d

e ej

erci

cio

físic

o pr

opio

par

a su

eda

d.Se

trab

ajar

an te

mas

de

deba

tes

sobr

e la

s di

fere

ntes

enf

erm

edad

es o

acc

iden

tes

dom

éstic

os y

los

hábi

tos

salu

dabl

es q

ue s

e ha

n de

seg

uir

para

pre

veni

rlas.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.CN

.3.

Reco

noce

r y

com

pren

der

aspe

ctos

bás

icos

del

fun

cion

amie

nto

del

cue

rpo

hum

ano,

esta

blec

iend

o r

elac

ión

con

las

pos

ible

s co

nsec

uenc

ias

para

la

sal

ud i

ndiv

idua

l y

cole

ctiv

a,va

lora

ndo

los

bene

ficio

s qu

e ap

orta

adq

uirir

háb

itos

salu

dabl

es d

iario

s co

mo

el e

jerc

icio

fís

ico,

la h

igie

ne p

erso

nal

y la

alim

enta

ción

equ

ilibr

ada

par

a u

na m

ejor

a e

n l

a c

alid

ad d

e v

ida,

mos

tran

do u

na a

ctitu

d de

ace

ptac

ión

y re

spet

o a

las

dife

renc

ias

indi

vidu

ales

.O

.CN

.6.

Part

icip

ar e

n g

rupo

s de

tra

bajo

pon

iend

o en

prá

ctic

a va

lore

s y

actit

udes

pro

pias

del

pens

amie

nto

ci

entíf

ico,

fo

men

tand

o

el

espí

ritu

em

pren

dedo

r,

desa

rrol

land

o

la

prop

iase

nsib

ilida

d y

resp

onsa

bilid

ad a

nte

las

expe

rienc

ias

indi

vidu

ales

y c

olec

tivas

.O

.CN

.7. C

ompr

ende

r la

impo

rtan

cia

del p

rogr

eso

cie

ntífi

co, c

on e

l fin

de

valo

rar

su in

cide

ncia

ytr

ansc

ende

ncia

en

la m

ejor

a de

la v

ida

cotid

iana

de

toda

s la

s pe

rson

as y

en

el p

rogr

eso

de la

soci

edad

com

o co

njun

to.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

2:

“El s

er h

um

ano

y la

sal

ud

”:2.

1. Id

entif

icac

ión

de la

s pa

rtes

del

cue

rpo

hum

ano

y su

func

iona

mie

nto.

2.2.

Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s fu

ncio

nes

vita

les

en e

l se

r hu

man

o. L

a r

espi

raci

ón y

los

órg

anos

de

los

sent

idos

.2.

3. D

esar

rollo

de

háb

itos

sal

udab

les

y c

ondu

ctas

res

pons

able

s p

ara

pre

veni

r en

ferm

edad

es y

acci

dent

es d

omés

ticos

.2.

4. Id

entif

icac

ión

de la

rel

ació

n en

tre

el b

iene

star

y la

prá

ctic

a de

det

erm

inad

os h

ábito

s: a

limen

taci

ónva

riada

, hig

iene

per

sona

l, ej

erci

cio

físic

o re

gula

do s

in e

xces

os y

des

cans

o di

ario

2.5.

Des

arro

llo d

el c

onoc

imie

nto

de s

í mis

mo

y de

los

dem

ás.

Acep

taci

ón

y no

ace

ptac

ión

del p

ropi

ocu

erpo

con

sus

pos

ibili

dade

s y

limita

cion

es.

2.6.

Cur

iosi

dad

por

valo

rar

su p

ropi

a id

entid

ad y

aut

onom

ía p

erso

nal.

2.7.

Des

arro

llo d

e la

em

patía

en

sus

rela

cion

es c

on lo

s de

más

. La

reso

luci

ón p

acífi

ca d

e co

nflic

tos.

Com

pet

enci

as:

CM

CT,

CAA

, CSY

C

Ind

icad

ores

:C

N.1

.2.1

. Ide

ntifi

ca y

loca

liza

las

prin

cipa

les

part

es d

el c

uerp

o, e

stab

leci

endo

rel

ació

n co

n la

s fu

ncio

nes

vita

les.

(C

MC

T)C

N.1

.2.2

. Po

ne e

jem

plos

aso

ciad

os a

la h

igie

ne,

la a

limen

taci

ón e

quili

brad

a, e

l ej

erci

cio

físic

o y

el d

esca

nso

com

o fo

rmas

de

man

tene

r la

sal

ud,

el b

iene

star

y e

l bue

nfu

ncio

nam

ient

o de

l cue

rpo.

(C

MC

T, C

AA).

CN

.1.2

.3. C

onoc

e y

resp

eta

las

dife

renc

ias

indi

vidu

ales

y a

cept

ando

sus

pos

ibili

dade

s y

limita

cion

es. (

CSY

C).

CN

.1.2

.4. I

dent

ifica

em

ocio

nes

y se

ntim

ient

os p

ropi

os, d

e su

s co

mpa

ñero

s y

de lo

s ad

ulto

s, m

anife

stan

do c

ondu

ctas

pac

ífica

s. (

CSY

C).

37

0006

6439

Núm. 60 página 102 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 27 de marzo 2015

4.

DE

SA

RR

OLL

O C

UR

RIC

UL

AR

DE

L Á

RE

A D

E C

IEN

CIA

S S

OC

IALE

SP

rim

er C

iclo

Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.1.

Des

crib

ir ve

rbal

men

te y

por

esc

rito

la in

form

ació

n ob

teni

da d

e fe

nóm

enos

y h

echo

s de

l con

text

o ce

rcan

o us

ando

fuen

tes

de in

form

ació

n. In

icia

r al

alu

mno

/a e

n el

uso

de

las

tecn

olog

ías

de la

info

rmac

ión

y la

com

unic

ació

n, c

omo

elem

ento

mot

ivad

or, p

ara

apre

nder

con

teni

dos

bási

cos

de la

s C

ienc

ias

soci

ales

.

Ori

enta

cio

nes

y e

jem

plif

icac

ion

es:

Este

crit

erio

pre

tend

e ev

alua

r la

cap

acid

ad d

e de

scrib

ir ve

rbal

men

te y

por

esc

rito

la in

form

ació

n ob

teni

da d

e fe

nóm

enos

y h

echo

s de

l con

text

o ce

rcan

o us

ando

fuen

tes

de in

form

ació

n y

pode

r co

mun

icar

lo. S

on n

umer

osos

los

recu

rsos

y a

ctiv

idad

es q

ue p

uede

n se

r út

iles

en e

ste

proc

eso,

res

ulta

ndo

espe

cial

men

te r

elev

ante

en

esta

eta

pa e

l tra

bajo

de

lect

uras

y r

efle

xión

gru

pal e

indi

vidu

al

sobr

e lo

s su

ceso

s, n

otic

ias

y ac

onte

cim

ient

os q

ue p

uede

n fa

cilit

ar e

l con

tact

o di

rect

o co

n el

obj

eto

de e

stud

io.

Se p

lant

eará

n ta

reas

que

se

inic

ien

med

iant

e el

con

ocim

ient

o de

los

med

ios

tecn

ológ

icos

y s

u us

o ad

ecua

do a

trav

és d

e pr

egun

tas

com

o: ¿

Qué

tipo

de

máq

uina

s y

apar

atos

util

izam

os e

n nu

estr

a vi

da d

iaria

?, ¿

cóm

o so

n?, ¿

desd

e cu

ándo

exi

sten

?, ¿

cóm

o se

des

arro

llaría

nue

stra

vid

a si

no

disp

usié

ram

os d

e lo

s av

ance

s te

cnol

ógic

os a

los

que

esta

mos

aco

stum

brad

os?,

¿cu

áles

pue

den

ser

los

usos

inad

ecua

dos

de lo

s m

óvile

s o

inte

rnet

?

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.CS.

2. In

icia

rse

en e

l con

ocim

ient

o y

pues

ta e

n pr

áctic

a de

las

estr

ateg

ias

para

la in

form

ació

n y

la

com

unic

ació

n, d

esar

rolla

ndo

estr

ateg

ias

de tr

atam

ient

o de

la in

form

ació

n pa

ra la

pue

sta

en p

ráct

ica

de la

s co

mpe

tenc

ias

impl

ícita

s en

el d

esem

peño

de

tare

as

cotid

iana

s, m

edia

nte

dife

rent

es m

étod

os, f

uent

es y

te

xtos

.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

1:”

Con

ten

idos

com

ún

es”

1.1

Reco

gida

de

info

rmac

ión

del t

ema

a tr

atar

, util

izan

do d

ifere

ntes

fuen

tes

(dire

ctas

e in

dire

ctas

)

1.2

Util

izac

ión

de la

s te

cnol

ogía

s de

la in

form

ació

n y

la c

omun

icac

ión

para

bus

car

y se

lecc

iona

r in

form

ació

n y

pres

enta

r co

nclu

sion

es.

1.3

Util

izac

ión

y le

ctur

a de

dife

rent

es le

ngua

jes

text

uale

s y

gráf

icos

.1.

4 Té

cnic

as d

e es

tudi

o. E

stra

tegi

as p

ara

desa

rrol

lar

la r

espo

nsab

ilida

d, la

cap

acid

ad d

e es

fuer

zo y

la c

onst

anci

a en

el e

stud

io.

1.6

Uso

y u

tiliz

ació

n co

rrec

ta d

e di

vers

os m

ater

iale

s co

n lo

s qu

e se

trab

aja.

1.7

Estr

ateg

ias

para

la r

esol

ució

n de

con

flict

os, u

tiliz

ació

n de

las

norm

as d

e co

nviv

enci

a y

valo

raci

ón d

e la

con

vive

ncia

pac

ífica

y to

lera

nte.

1.8

Sens

ibili

dad,

sen

tido

críti

co e

n el

aná

lisis

y e

l com

prom

iso

en r

elac

ión

con

la b

úsqu

eda

de la

s m

ejor

es a

ltern

ativ

as p

ara

prog

resa

r y

desa

rrol

larn

os.

Com

pet

enci

as:

CD

, CC

L, S

IEP

Ind

icad

ores

:C

S.1.

1.1

Bus

ca, s

elec

cion

a y

orga

niza

info

rmac

ión

conc

reta

y r

elev

ante

, la

anal

iza,

obt

iene

con

clus

ione

s, r

efle

xion

a ac

erca

del

pro

ceso

se

guid

o y

lo c

omun

ica

oral

men

te y

/o p

or e

scrit

o, c

on te

rmin

olog

ía a

decu

ada,

usa

ndo

las

tecn

olog

ías

de la

info

rmac

ión

y la

com

unic

ació

n.

(CD

, CC

L, S

IEP)

.

101

0006

6439

27 de marzo 2015 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía Núm. 60 página 103

Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.2.

Ela

bora

r co

n in

teré

s y

de fo

rma

limpi

a, c

lara

y o

rden

ada

las

tare

as p

lant

eada

s, p

rese

ntan

do a

ctitu

des

de c

onfia

nza

en s

í mis

mo,

inic

iativ

a pe

rson

al, c

urio

sida

d e

inte

rés

en la

eje

cuci

ón d

e ta

reas

cot

idia

nas

enco

men

dada

s, e

labo

rand

o pe

queñ

os tr

abaj

os a

niv

el in

divi

dual

e in

icia

rse

en e

l tra

bajo

en

equi

po, m

ostr

ando

act

itude

s de

res

pons

abili

dad,

res

peto

a lo

s de

más

, con

stan

cia

y es

fuer

zo.

Ori

enta

cio

nes

y e

jem

plif

icac

ion

es:

Con

est

e cr

iterio

se

pret

ende

des

arro

llar

en lo

s al

umno

s/as

háb

itos

y ac

titud

es d

e or

gani

zaci

ón d

el ti

empo

de

trab

ajo,

de

esfu

erzo

y c

reat

ivid

ad p

erso

nal,

part

iend

o de

la a

utoe

stim

a. E

n es

te c

riter

io

se p

lant

eará

la b

úsqu

eda

de in

form

ació

n en

el c

onte

xto

fam

iliar

sob

re tr

adic

ione

s y

cost

umbr

es q

ue p

ueda

n de

spué

s tr

atar

se, c

onta

rse

y co

mun

icar

se a

l gru

po, p

oten

cian

do a

ctitu

des

de r

espe

to

haci

a aq

uella

s qu

e se

an d

ifere

ntes

, apo

stan

do p

or e

l diá

logo

y e

l rec

onoc

imie

nto

a lo

s de

más

a p

artir

de

sus

dife

renc

ias.

Se

tend

rá e

n cu

enta

la v

alor

ació

n cr

ítica

de

nues

tra

prop

ia c

ultu

ra, e

l res

peto

de o

tras

cul

tura

s, la

em

patía

, la

sens

ibili

dad

ante

las

desi

gual

dade

s, la

cap

acid

ad d

e ne

goci

ació

n, la

reg

ulac

ión

pací

fica

de lo

s co

nflic

tos,

la a

ctitu

d de

col

abor

ació

n y

el c

ompr

omis

o so

cial

.Se

pla

ntea

rán

tare

as c

otid

iana

s de

ord

en, d

e pl

anifi

caci

ón d

iaria

de

la a

ctiv

idad

, la

utili

zaci

ón d

e ag

enda

s pe

rson

ales

, de

cale

ndar

ios

y ac

cion

es g

rupa

les

y pl

anifi

caci

ón in

divi

dual

de

trab

ajos

de

cuid

ado

a m

asco

tas,

rin

cone

s de

act

ivid

ad e

n el

aul

a, c

on in

icia

tivas

sob

re la

per

iodi

cida

d y

form

as. S

e tr

atar

á qu

e pr

imen

la b

úsqu

eda

de te

xtos

, tra

dici

ones

, can

cion

es, l

eyen

das

o re

tahí

las

para

su

pues

ta e

n co

mún

. Se

proc

urar

á qu

e pa

rtic

ipe

la fa

mili

a o

la c

omun

idad

, a tr

avés

del

con

text

o in

stitu

cion

al. S

e po

tenc

iará

el u

so d

e re

curs

os c

omo

el te

atro

esc

olar

, que

per

miti

rán

la p

artic

ipac

ión

indi

vidu

al, a

dem

ás d

e la

inte

grac

ión

y la

din

ámic

a de

gru

po. S

e pu

eden

pla

ntea

r pr

oble

mas

que

se

inic

ien

con

cues

tione

s co

mo:

¿Q

ué r

asgo

s y

cost

umbr

es d

ifere

ntes

tene

mos

las

pers

onas

que

co

nviv

imos

en

nues

tra

clas

e?, ¿

Qué

tene

mos

en

com

ún?,

¿N

eces

itam

os te

ner

norm

as p

ara

el fu

ncio

nam

ient

o de

nue

stra

vid

a di

aria

en

la e

scue

la?

Y ge

nere

n de

bate

s y

diál

ogos

, ade

más

de

expo

sici

ones

ora

les

y es

crita

s qu

e po

tenc

ien

la p

artic

ipac

ión

y el

res

peto

a lo

s de

más

y d

e lo

s va

lore

s de

moc

rátic

os.

Ob

jeti

vo d

e et

apa

del

áre

a:O

.CS.

1. D

esar

rolla

r há

bito

s qu

e fa

vore

zcan

o p

oten

cien

el u

so d

e es

trat

egia

s pa

ra e

l tra

bajo

indi

vidu

al y

de

grup

o de

form

a co

oper

ativ

a,

en c

onte

xtos

pró

xim

os, p

rese

ntan

do u

na a

ctitu

d re

spon

sabl

e, d

e es

fuer

zo y

con

stan

cia,

de

conf

ianz

a en

sí m

ism

o, s

entid

o cr

ítico

, in

icia

tiva

pers

onal

, cur

iosi

dad,

inte

rés

y cr

eativ

idad

en

la c

onst

rucc

ión

del c

onoc

imie

nto

y es

pírit

u em

pren

dedo

r, co

n la

fina

lidad

de

plan

ifica

r y

gest

iona

r pr

oyec

tos

rela

cion

ados

con

la v

ida

cotid

iana

.

Con

ten

idos

: 1.

4 Té

cnic

as d

e es

tudi

o. E

stra

tegi

as p

ara

desa

rrol

lar

la r

espo

nsab

ilida

d, la

cap

acid

ad d

e es

fuer

zo y

la c

onst

anci

a en

el e

stud

io.

1.5

Fom

ento

de

técn

icas

de

anim

ació

n a

la le

ctur

a de

text

os d

e di

vulg

ació

n de

las

Cie

ncia

s So

cial

es (

de c

arác

ter

soci

al,

geog

ráfic

o e

hist

óric

o).

1.6

Uso

y u

tiliz

ació

n co

rrec

ta d

e di

vers

os m

ater

iale

s co

n lo

s qu

e se

trab

aja.

1.7

Estr

ateg

ias

para

la r

esol

ució

n de

con

flict

os, u

tiliz

ació

n de

las

norm

as d

e co

nviv

enci

a y

valo

raci

ón d

e la

con

vive

ncia

pac

ífica

y

tole

rant

e.1.

8 Se

nsib

ilida

d, s

entid

o cr

ítico

en

el a

nális

is y

el c

ompr

omis

o en

rel

ació

n co

n la

bús

qued

a de

las

mej

ores

alte

rnat

ivas

par

a pr

ogre

sar

y de

sarr

olla

rnos

.

Com

pet

enci

as:

CSY

C, S

IEP

Ind

icad

ore

s:C

S..1

.2.1

. Rea

liza

las

tare

as, c

on a

uton

omía

, y p

rese

nta

los

trab

ajos

de

man

era

orde

nada

, cla

ra y

lim

pia,

usa

ndo

el v

ocab

ular

io a

decu

ado

expo

nién

dolo

s or

alm

ente

y

mos

tran

do a

ctitu

des

de c

onfia

nza

en s

í mis

mo,

sen

tido

críti

co, i

nici

ativ

a pe

rson

al, c

urio

sida

d, in

teré

s, c

reat

ivid

ad e

n el

apr

endi

zaje

y e

spíri

tu e

mpr

ende

dor.

(CSY

C,

SIEP

)

102

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.3.

Adq

uirir

la im

port

anci

a de

des

arro

llar

actit

udes

de

coop

erac

ión,

res

peto

y to

lera

ncia

des

de e

l res

peto

y la

tole

ranc

ia d

e lo

s gr

upos

hum

anos

par

a te

ner

una

conv

iven

cia

pací

fica

y la

res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

en

dist

into

s ám

bito

s.

Ori

enta

cio

nes

y e

jem

plif

icac

ion

es:

Este

crit

erio

per

miti

rá la

val

orac

ión

críti

ca d

e nu

estr

a pr

opia

cul

tura

, el r

espe

to d

e ot

ras

cultu

ras,

la e

mpa

tía, l

a se

nsib

ilida

d an

te la

s de

sigu

alda

des,

la c

apac

idad

de

nego

ciac

ión,

la r

egul

ació

n pa

cífic

ade

los

conf

licto

s, la

act

itud

de c

olab

orac

ión

y el

com

prom

iso

soci

al q

ue c

onst

ituye

n, ju

nto

con

otro

s as

pect

os, u

n co

njun

to d

e co

nten

idos

indi

spen

sabl

es p

ara

pode

r tr

abaj

ar la

s po

sibi

lidad

es d

el

alum

nado

y a

los

requ

erim

ient

os d

el c

onte

xto

soci

al e

n el

que

se

esté

des

arro

lland

o el

pro

yect

o ed

ucat

ivo.

Par

a su

trat

amie

nto

en e

l aul

a, y

teni

endo

en

cuen

ta u

na p

ersp

ectiv

a de

pro

gres

ión

a lo

la

rgo

de lo

s tr

es c

iclo

s de

la e

tapa

,Se

pue

den

plan

tear

pro

blem

as q

ue s

e in

icie

n co

n cu

estio

nes

para

la r

efle

xión

com

o: ¿

qué

rasg

os y

cos

tum

bres

dife

rent

es te

nem

os la

s pe

rson

as q

ue c

onvi

vim

os e

n nu

estr

a cl

ase?

, ¿qu

é te

nem

os e

n co

mún

?, ¿

nece

sita

mos

tene

r no

rmas

par

a el

func

iona

mie

nto

de n

uest

ra v

ida

diar

ia e

n la

esc

uela

? El

est

able

cim

ient

o de

deb

ates

y d

iálo

gos,

ade

más

de

expo

sici

ones

ora

les

y es

crita

s po

tenc

iará

n la

pa

rtic

ipac

ión

y el

res

peto

a lo

s de

más

y d

e lo

s va

lore

s de

moc

rátic

os.

Ob

jeti

vo d

e et

apa

del

áre

a:O

.CS.

3. C

onoc

er, v

alor

ar y

res

peta

r lo

s de

rech

os h

uman

os y

val

ores

de

moc

rátic

os q

ue o

torg

an id

iosi

ncra

sia

prop

ia a

los

dife

rent

es g

rupo

s hu

man

os, p

onie

ndo

en p

ráct

ica

habi

lidad

es y

est

rate

gias

par

a la

pr

even

ción

y r

esol

ució

n pa

cífic

a y

tole

rant

e de

con

flict

os e

n el

ám

bito

fa

mili

ar y

soc

ial e

n lo

s qu

e vi

ve y

se

desa

rrol

la c

omo

pers

ona.

Con

ten

idos

:1.

4 Té

cnic

as d

e es

tudi

o. E

stra

tegi

as p

ara

desa

rrol

lar

la r

espo

nsab

ilida

d, la

cap

acid

ad d

e es

fuer

zo y

la c

onst

anci

a en

el e

stud

io.

1.5

Fom

ento

de

técn

icas

de

anim

ació

n a

la le

ctur

a de

text

os d

e di

vulg

ació

n de

las

Cie

ncia

s So

cial

es (

de c

arác

ter

soci

al,

geog

ráfic

o e

hist

óric

o).

1.6

Uso

y u

tiliz

ació

n co

rrec

ta d

e di

vers

os m

ater

iale

s co

n lo

s qu

e se

trab

aja.

1.7

Estr

ateg

ias

para

la r

esol

ució

n de

con

flict

os, u

tiliz

ació

n de

las

norm

a s

de c

onvi

venc

ia y

val

orac

ión

de la

con

vive

ncia

pac

ífica

y

tole

rant

e.1.

8 Se

nsib

ilida

d, s

entid

o cr

ítico

en

el a

nális

is y

el c

ompr

omis

o en

rel

ació

n co

n la

bús

qued

a de

las

mej

ores

alte

rnat

ivas

par

a pr

ogre

sar

y de

sarr

olla

rnos

.

Com

pet

enci

as:

CSY

C, S

IEP

Ind

icad

ore

s:C

S..1

.3.1

. Val

ora

la im

port

anci

a de

una

con

vive

ncia

pac

ífica

y to

lera

nte

entr

e lo

s di

fere

ntes

gru

pos

hum

anos

sob

re la

bas

e de

lo

s va

lore

s de

moc

rátic

os y

los

dere

chos

hum

anos

uni

vers

alm

ente

com

part

idos

, pa

rtic

ipan

do d

e un

a m

aner

a ef

icaz

y

cons

truc

tiva

en la

vid

a so

cial

y c

rea

estr

ateg

ias

para

res

olve

r co

nflic

tos.

(C

SYC

, SIE

P).

CS.

.1.3

.2 V

alor

a la

coo

pera

ción

y e

l dia

logo

com

o fo

rma

de e

vita

r y

reso

lver

con

flict

os y

fom

enta

los

valo

res

dem

ocrá

ticos

de

sarr

olla

ndo

actit

udes

de

coop

erac

ión

y de

trab

ajo

en e

quip

o. (

CSY

C, S

IEP)

.

103

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.7.

Con

ocer

alg

unos

pro

duct

os tí

pico

s de

l ent

orno

más

cer

cano

seg

ún la

s m

ater

ias

prim

as y

pro

duct

os e

labo

rado

s qu

e se

pro

duce

n, r

econ

ocie

ndo

en s

u fa

mili

a y

ento

rno

las

prin

cipa

les

activ

idad

es d

e ca

da u

no d

e lo

s se

ctor

es e

conó

mic

os (

agric

ultu

ra, g

anar

ía, p

esca

, fáb

ricas

, tal

lere

s ar

tesa

nos,

tran

spor

te p

úblic

o, e

duca

ción

, etc

.

Ori

enta

cio

nes

y e

jem

plif

icac

ion

es:

La C

omun

idad

Aut

ónom

a de

And

aluc

ía s

e ca

ract

eriz

a po

r po

seer

gra

n riq

ueza

y v

arie

dad

de m

ater

ias

prim

as d

e or

igen

ani

mal

, veg

etal

y m

iner

al.

En e

l prim

er c

iclo

, se

debe

num

erar

y c

lasi

ficar

las

prin

cipa

les,

así

com

o re

cono

cer

la p

roce

denc

ia d

e es

tas.

Así

mis

mo

iden

tific

ar, a

trav

és d

e la

pro

pia

expe

rienc

ia, p

rodu

ctos

ela

bora

dos

prop

ios

de

la ti

erra

, tal

es c

omo

el a

ceite

, el q

ueso

, el p

an, e

tc. D

escr

ibir

el p

roce

so d

e el

abor

ació

n de

est

os p

rodu

ctos

y d

ibuj

arlo

.Se

deb

en r

ealiz

ar li

stad

os s

enci

llos

en lo

s qu

e se

dife

renc

ie e

ntre

act

ivid

ades

de

talle

res

arte

sana

les

y fá

bric

as, s

eñal

ando

, sel

ecci

onan

do y

cla

sific

ando

sus

her

ram

ient

as y

máq

uina

s m

ás

dest

acad

as. L

a ex

pres

ión

oral

y la

esc

rita

debe

n se

r de

stre

zas

bási

cas

e in

stru

men

tos

fund

amen

tale

s pa

ra la

adq

uisi

ción

de

los

cono

cim

ient

os e

n es

ta á

rea.

Ob

jeti

vo d

e et

apa

del

áre

a:O

.CS.

8 Id

entif

icar

las

activ

idad

es d

e ca

da u

no d

e lo

s se

ctor

es e

conó

mic

os y

de p

rodu

cció

n de

And

aluc

ía, E

spañ

a y

Euro

pa, d

esar

rolla

ndo

la c

apac

idad

em

pren

dedo

ra y

el e

stud

io d

e em

pres

as d

e su

ent

orno

, tom

ando

una

act

itud

resp

onsa

ble

haci

a el

con

sum

o, e

l aho

rro,

la s

alud

labo

ral y

la e

duca

ción

vi

al.

Con

ten

idos

:3.

1 La

loca

lidad

: el A

yunt

amie

nto

y lo

s se

rvic

ios

públ

icos

.3.

2 El

mun

icip

io.

3.5

Las

Prof

esio

nes.

Com

pet

enci

as:

CC

L, S

IEP,

CM

CT

Ind

icad

ore

s:C

S.1.

7.1

Iden

tific

a m

ater

ias

prim

as y

pro

duct

os e

labo

rado

s y

los

asoc

ia c

on la

s ac

tivid

ades

y p

rofe

sion

es. (

CC

L, S

IEP,

C

MC

T).

107

0006

6439


4.

DE

SA

RR

OLL

O C

UR

RIC

UL

AR

DE

L Á

RE

A D

E L

EN

GU

A C

AS

TE

LLA

NA

Y L

ITE

RAT

UR

A

Pri

mer

Cic

loC

rite

rio

de e

valu

ació

n:

CE.

1.1.

Par

ticip

ar e

n si

tuac

ione

s de

com

unic

ació

n de

l aul

a, r

econ

ocie

ndo

el m

ensa

je v

erba

l y n

o ve

rbal

en

dist

inta

s si

tuac

ione

s co

tidia

nas

oral

es y

res

peta

ndo

las

norm

as d

el in

terc

ambi

o co

mun

icat

ivo

desd

e la

esc

ucha

y e

l res

peto

por

las

idea

s, s

entim

ient

os

y em

ocio

nes

de lo

s de

más

.

Ori

enta

cion

es y

eje

mpl

ific

acio

nes:

Con

est

e cr

iterio

se

trat

a de

eva

luar

tan

to la

cap

acid

ad p

ara

inte

rven

ir e

n la

s di

vers

as s

ituac

ione

s de

inte

rcam

bio

oral

que

se

prod

ucen

en

el a

ula,

com

o la

act

itud

con

la q

ue s

e pa

rtic

ipa

en e

llas.

Con

vien

e ad

vert

ir q

ue d

icha

s co

mpe

tenc

ias

tiene

n un

a es

trec

ha r

elac

ión

con

la c

apac

idad

par

a ob

serv

ar la

s si

tuac

ione

s co

mun

icat

ivas

, fin

alid

ad,

part

icip

ante

s, lu

gar

dond

e se

pro

duce

el i

nter

cam

bio,

etc,

así

com

o pa

ra d

eter

min

ar d

e fo

rma

intu

itiva

sus

car

acte

rístic

as y

pro

cede

r de

man

era

adec

uada

.Pa

ra e

l des

arro

llo d

e es

te c

riter

io s

e pu

eden

llev

ar a

cab

o ta

reas

rel

acio

nada

s co

n la

ter

tulia

en

gran

o p

eque

ño g

rupo

; de

la q

ue s

e ha

n de

ext

raer

con

clus

ione

s. A

sí c

omo

esta

blec

er d

iálo

gos

en lo

squ

e ca

da a

lum

no y

alu

mna

exp

lique

de

una

form

a se

cuen

ciad

a br

eves

des

crip

cion

es s

obre

lo q

ue

ha r

ealiz

ado

el d

ía a

nter

ior,

el

fin

de

sem

ana,

su

últi

mo

viaj

e, e

tc.

Los

tem

as s

iem

pre

esta

rán

rela

cion

ados

con

las

prop

ias

vive

ncia

s de

l alu

mna

do, l

os a

cont

ecim

ient

os c

otid

iano

s de

la v

ida

del c

entr

o ed

ucat

ivo

u ot

ros

prop

uest

os.

Se p

uede

n a

bord

ar a

ctiv

idad

es d

e ex

pres

ión

en

dife

rent

es c

onte

xtos

que

per

mita

al

alum

nado

aju

star

su

dis

curs

o or

al e

n lo

s in

terc

ambi

os c

omun

icat

ivos

com

o de

bate

s, d

iscu

sion

es s

obre

tem

asdi

vers

os d

e ac

tual

idad

, no

ticia

s oí

das

en d

ifere

ntes

med

ios

de c

omun

icac

ión,

etc

, qu

e pr

esen

tan

situ

acio

nes

cotid

iana

s ce

rcan

as a

l alu

mna

do y

por

lo t

anto

exp

erie

ncia

s co

mun

icat

ivas

por

exc

elen

cia

para

la e

xpre

sión

ora

l.

Obj

etiv

os d

el á

rea

para

la e

tapa

:O

.LC

L.1.

Util

izar

el l

engu

aje

com

o un

a he

rram

ient

a ef

icaz

de

expr

esió

n,

com

unic

ació

n

e

inte

racc

ión

fa

cilit

ando

la

repr

esen

taci

ón,

inte

rpre

taci

ón y

com

pren

sión

de

la r

ealid

ad,

la c

onst

rucc

ión

y c

omun

icac

ión

del

con

ocim

ient

o y

la

orga

niza

ción

y

au

torr

egul

ació

n

del

pe

nsam

ient

o,

las

emoc

ione

s y

la c

ondu

cta.

O.L

CL.

2. C

ompr

ende

r y

exp

resa

rse

ora

lmen

te d

e f

orm

aad

ecua

da

en

dive

rsas

si

tuac

ione

s

soci

o-co

mun

icat

ivas

,pa

rtic

ipan

do

activ

amen

te,

re

spet

ando

la

s

norm

as

dein

terc

ambi

o co

mun

icat

ivo.

Con

ten

idos

: Blo

que

1:

Com

unic

ació

n o

ral:

hab

lar

y es

cuch

ar.

1.1.

Situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión,

esp

ontá

neas

o d

irigi

das,

util

izan

do u

n d

iscu

rso

ord

enad

o y

coh

eren

te:

asam

blea

s, c

onve

rsac

ione

s,si

mul

acio

nes,

pre

sent

acio

nes

y no

rmas

de

cort

esía

hab

itual

es (

disc

ulpa

s, a

grad

ecim

ient

os, f

elic

itaci

ones

...).

1.2.

Com

pren

sión

y e

xpre

sión

de

men

saje

s ve

rbal

es y

no

verb

ales

med

iant

e el

uso

de

estr

ateg

ias:

ate

nció

n, r

eten

ción

, an

ticip

ació

n d

elco

nten

ido

y de

la s

ituac

ión

med

iant

e el

con

text

o, id

entif

icac

ión

del s

entid

o gl

obal

.1.

3. E

stra

tegi

as y

nor

mas

par

a el

inte

rcam

bio

com

unic

ativ

o: p

artic

ipac

ión;

esc

ucha

; re

spet

o al

tur

no d

e pa

labr

a; p

regu

ntar

y r

espo

nder

para

ave

rigua

r el

sig

nific

ado

de e

xpre

sion

es y

pal

abra

s, r

espe

to p

or lo

s se

ntim

ient

os, e

xper

ienc

ias,

idea

s, o

pini

ones

y c

onoc

imie

ntos

de

los

dem

ás.

1.6.

Com

pren

sión

de

text

os o

rale

s co

n fin

alid

ad d

idác

tica

y de

uso

cot

idia

no.

1.7.

Iden

tific

ació

n de

las

pala

bras

cla

ve c

omo

estr

ateg

ia d

e co

mpr

ensi

ón d

e lo

s m

ensa

jes.

Ded

ucci

ón d

e la

s pa

labr

as p

or e

l con

text

o.

Com

pete

nci

asC

CL,

CAA

, CSY

C, S

EIP

Ind

icad

ores

:LC

L.1.

1.1.

Par

ticip

a en

deb

ates

res

peta

ndo

las

norm

as d

e in

terc

ambi

o co

mun

icat

ivo.

(C

CL,

CAA

, CSY

C, S

EIP

)LC

L.1.

1.2.

Se

expr

esa

resp

etuo

sam

ente

hac

ia e

l res

to d

e in

terlo

cuto

res.

(C

CL,

CSY

C)

LCL.

1.1.

3. D

istin

gue

entr

e m

ensa

jes

verb

ales

y n

o ve

rbal

es e

n si

tuac

ione

s de

diá

logo

. CC

LLC

L.1.

1.4.

Com

pren

de e

l con

teni

do d

e m

ensa

jes

verb

ales

y n

o ve

rbal

es.

CC

L.LC

L.1.

1.5.

Usa

est

rate

gias

var

iada

s de

exp

resi

ón. (

CC

L, C

AA, C

SYC

)

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.2.

Exp

resa

r or

alm

ente

de

man

era

orga

niza

da s

us p

ropi

as id

eas,

con

una

art

icul

ació

n, r

itmo,

ent

onac

ión

y v

olum

en a

prop

iado

s y

adec

uand

o pr

ogre

siva

men

te s

u v

ocab

ular

io,

sien

doca

paz

de a

pren

der

escu

chan

do.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:Es

te c

riter

io p

rete

nde

eval

uar

la c

apac

idad

par

a ex

pres

arse

de

form

a cl

ara

y c

onci

sa s

egún

la s

ituac

ión

de

com

unic

ació

n, u

sand

o el

léxi

co,

las

fórm

ulas

ling

üíst

icas

, la

ent

onac

ión

y la

pron

unci

ació

n ad

ecua

dos.

Se

debe

val

orar

tam

bién

la c

apac

idad

de

com

unic

ar o

ralm

ente

hec

hos,

viv

enci

as o

idea

s, c

omo

form

a de

aut

orre

gula

ción

de

la p

ropi

a co

nduc

ta,

con

ayud

a de

lle

ngua

je.

Se p

uede

n pr

esen

tar

al a

lum

nado

dife

rent

es s

ituac

ione

s ha

bitu

ales

en

las

que

pued

a e

xpre

sars

e, p

ara

lueg

o es

tabl

ecer

diá

logo

s so

bre

el s

igni

ficad

o de

su

inte

rven

ción

, exp

resa

r el

pu

nto

devi

sta

sob

re u

n te

ma

trat

ado,

val

oran

do v

enta

jas,

inco

nven

ient

es y

con

secu

enci

as. E

stas

tare

as q

ue fa

cilit

an e

l des

arro

llo d

e di

chos

pro

ceso

s.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:

O.L

CL.

2.

Com

pren

der

y

ex

pres

arse

or

alm

ente

de

fo

rma

adec

uada

en

di

vers

as

situ

acio

nes

so

cio-

com

unic

ativ

as,

part

icip

ando

ac

tivam

ente

,

resp

etan

do

las

no

rmas

de

inte

rcam

bio

com

unic

ativ

o.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

1:

Com

un

icac

ión

ora

l: h

abla

r y

escu

char

.1.

3. E

stra

tegi

as y

nor

mas

par

a el

inte

rcam

bio

com

unic

ativ

o: p

artic

ipac

ión;

esc

ucha

; re

spet

o al

tur

no d

e pa

labr

a; p

regu

ntar

yre

spon

der

para

ave

rigua

r el

sig

nific

ado

de

exp

resi

ones

y p

alab

ras,

res

peto

por

los

sen

timie

ntos

, ex

perie

ncia

s, i

deas

,op

inio

nes

y co

noci

mie

ntos

de

los

dem

ás.

1.4.

Exp

resi

ón y

rep

rodu

cció

n d

e t

exto

s o

rale

s: n

arra

tivos

(cu

ento

s p

opul

ares

, tr

abal

engu

as,

adiv

inan

zas

exp

erie

ncia

s;de

scrip

tivos

: de

scrip

cion

es d

e pe

rson

as,

anim

ales

y c

osas

); e

xpos

itivo

(fo

rmul

ació

n de

pre

gunt

as s

obre

un

tem

a, s

imul

ació

nde

con

vers

acio

nes,

exp

osic

ión

de h

echo

s so

bre

tem

as c

onoc

idos

, so

licitu

des,

util

izac

ión

de fó

rmul

as d

e co

rtes

ía);

inst

ruct

ivos

(reg

las

de ju

egos

, ins

truc

cion

es p

ara

llega

r a

un lu

gar,

rece

tas,

avi

sos

y no

tas)

; arg

umen

tativ

os (

refr

anes

, dis

eño

de a

nunc

ios,

expr

esió

n de

pre

fere

ncia

s; p

redi

ctiv

os: f

orm

ulac

ión

de h

ipót

esis

sob

re e

l des

enla

ce d

e cu

ento

s, e

tc.)

1.5.

Rep

rodu

cció

n de

text

os li

tera

rios

oral

es y

rec

itado

de

poem

as, a

divi

nanz

as, r

etah

ílas,

can

cion

es, t

raba

leng

uas,

etc

.

Com

pet

enci

as:

CC

L, C

AAIn

dic

ado

res:

LCL.

1.2.

1. E

xpre

sa s

us id

eas

clar

a y

orga

niza

dam

ente

. (C

CL)

LCL.

1.2.

2. U

tiliz

a el

leng

uaje

ora

l par

a co

mun

icar

se y

apr

ende

r es

cuch

ando

. (C

CL,

CAA

)

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.3.

Cap

tar

el s

entid

o gl

obal

de

text

os o

rale

s de

uso

hab

itual

, ide

ntifi

cand

o la

info

rmac

ión

más

rel

evan

te e

idea

s el

emen

tale

s.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:Es

te c

riter

io h

ace

refe

renc

ia a

la c

apac

idad

par

a co

mpr

ende

r te

xtos

ora

les

tant

o de

l aul

a co

mo

de s

u en

torn

o m

ás p

róxi

mo.

Se

refie

re,

en e

ste

prim

er c

iclo

, a

la o

bten

ción

de

info

rmac

ione

sgl

obal

es o

con

cret

as q

ue le

s pe

rmita

n re

aliz

ar ta

reas

o p

artic

ipar

en

la v

ida

del a

ula.

Las

tare

as c

orre

spon

dien

tes

al d

esar

rollo

de

este

obj

etiv

o irá

n re

laci

onad

as c

on la

aud

ició

n de

lect

uras

que

pod

rán

resu

mir

oral

men

te, o

res

pond

er a

pre

gunt

as y

cue

stio

nes

dive

rsas

sob

re lo

ste

mas

trat

ados

.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.LC

L.2.

C

ompr

ende

r

y

expr

esar

se

oral

men

te

de

form

aad

ecua

da

en

dive

rsas

si

tuac

ione

s

soci

o-co

mun

icat

ivas

,pa

rtic

ipan

do

activ

amen

te,

re

spet

ando

la

s

norm

as

dein

terc

ambi

o co

mun

icat

ivo.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

1:

Com

un

icac

ión

ora

l: h

abla

r y

escu

char

:1.

2. C

ompr

ensi

ón y

exp

resi

ón d

e m

ensa

jes

verb

ales

y n

o v

erba

les

med

iant

e e

l us

o d

e e

stra

tegi

as:

aten

ción

, re

tenc

ión,

antic

ipac

ión

del c

onte

nido

y d

e la

situ

ació

n m

edia

nte

el c

onte

xto,

iden

tific

ació

n de

l sen

tido

glob

al.

1.6.

Com

pren

sión

de

text

os o

rale

s co

n fin

alid

ad d

idác

tica

y de

uso

cot

idia

no.

1.7.

Iden

tific

ació

n de

las

pala

bras

cla

ve c

omo

estr

ateg

ia d

e co

mpr

ensi

ón d

e lo

s m

ensa

jes.

Ded

ucci

ón d

e la

s pa

labr

as p

or e

lco

ntex

to.

Com

pet

enci

as:

CC

LIn

dic

ado

res:

LCL.

1.3.

1. C

apta

el s

entid

o gl

obal

de

text

os o

rale

s de

uso

hab

itual

e id

entif

ica

la in

form

ació

n m

ás r

elev

ante

e id

eas

elem

enta

les.

(C

CL)

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.6.

Com

pren

der

el s

entid

o g

loba

l de

un

tex

to l

eído

en

voz

alta

, pr

egun

tand

o s

obre

las

pal

abra

s no

con

ocid

as y

res

pond

iend

o a

pre

gunt

as f

orm

ulad

as s

obre

lo

leí

do,

adqu

irien

dopr

ogre

siva

men

te u

n vo

cabu

lario

ade

cuad

o.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:La

lect

ura

debe

impl

icar

en

el a

lum

nado

el

com

part

ir la

exp

erie

ncia

con

los

dem

ás m

iem

bros

de

su g

rupo

y h

a de

ser

virle

com

o ej

empl

o pa

ra e

xpre

sar

de u

na m

aner

a co

rrec

ta o

pini

ones

,pu

ntos

de

vist

a y

las

idea

s pr

inci

pale

s, u

tiliz

ando

el

voca

bula

rio d

el t

exto

. Se

rá r

ecom

enda

ble

el u

so d

e ob

ras

liter

aria

s ad

ecua

das

a su

eda

d y

des

arro

llo m

anej

ando

dis

tinto

s m

edio

s y

sopo

rtes

y p

rioriz

ando

la c

ultu

ra a

ndal

uza.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.LC

L.4.

Lee

r y

com

pren

der

dist

into

s tip

os d

e te

xtos

apr

opia

dos

a s

u e

dad,

util

izan

do l

a l

ectu

ra c

omo

fue

nte

de

pla

cer

yen

rique

cim

ient

o pe

rson

al,

apro

xim

ándo

se a

obr

as r

elev

ante

s de

la t

radi

ción

lite

raria

, so

bre

tod

o a

ndal

uza,

par

a d

esar

rolla

rhá

bito

s de

lect

ura.

O.L

CL.

6. A

pren

der

a u

tiliz

ar t

odos

los

med

ios

a s

u a

lcan

ce,

incl

uida

las

nue

vas

tecn

olog

ías,

par

a o

bten

er e

int

erpr

etar

la

info

rmac

ión

oral

y e

scrit

a, a

just

ándo

la a

dis

tinta

s si

tuac

ione

s de

apre

ndiz

aje.

Con

ten

idos

:B

loq

ue

2:

Com

un

icac

ión

esc

rita

: le

er.

2.2.

Com

pren

sión

de

text

os le

ídos

en

voz

alta

y e

n si

lenc

io.

2.4.

Est

rate

gias

par

a l

a c

ompr

ensi

ón l

ecto

ra d

e t

exto

s: t

ítulo

. Ilu

stra

cion

es.

Pala

bras

cla

ve.

Rele

ctur

a. A

ntic

ipac

ión

de

hipó

tesi

s. D

icci

onar

io. S

entid

o gl

obal

del

text

o. Id

eas

prin

cipa

les.

2.6.

Inic

iaci

ón a

la c

onst

rucc

ión

de c

onoc

imie

ntos

a p

artir

de

info

rmac

ione

s pr

oced

ente

s de

dife

rent

es fu

ente

s do

cum

enta

les

(libr

os, p

rens

a, w

ebs.

..) a

cord

es a

su

edad

.

Com

pet

enci

as:

CC

L, C

AA

Ind

icad

ore

s:LC

L.1.

6.1.

Com

pren

de e

l sen

tido

glob

al d

e un

text

o le

ído

en v

oz a

lta. (

CC

L).

LCL.

1.6.

2. D

educ

e y

preg

unta

por

el s

igni

ficad

o de

pal

abra

s no

con

ocid

as in

corp

orán

dola

s a

su v

ocab

ular

io. (

CC

L,C

AA).

LCL.

1.6.

3. R

espo

nde

a cu

estio

nes

glob

ales

y c

oncr

etas

sob

re le

ctur

as r

ealiz

adas

. (C

CL)

.

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.8.

Inic

iars

e en

el c

onoc

imie

nto

bási

co d

el u

so d

e la

s TI

C d

e fo

rma

resp

onsa

ble

para

la b

úsqu

eda

de in

form

ació

n y

pres

enta

ción

de

resu

ltado

s de

peq

ueña

s in

vest

igac

ione

s y/

o tr

abaj

os.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:Es

te c

riter

io d

ebe

eval

uar

la p

artic

ipac

ión

en la

s ac

tivid

ades

de

lect

ura

util

izan

do la

s TI

C y

las

bibl

iote

cas,

val

oran

do la

aut

onom

ía d

e us

o, e

l con

ocim

ient

o de

los

proc

edim

ient

os b

ásic

os y

los

mec

anis

mos

de

orga

niza

ción

y s

elec

ción

de

dife

rent

es r

ecur

sos

así c

omo

las

posi

bilid

ades

que

ofr

ece

cada

uno

de

ello

s.Pa

ra d

esar

rolla

r es

te c

riter

io s

e pu

ede

utili

zar

el p

aque

te d

e ju

egos

de

Gua

dalin

ex:

puz

les,

aso

ciac

ione

s de

imág

enes

y s

onid

o, id

entif

icac

ión

de s

iluet

as,

etc.

De

esta

for

ma,

el

alum

nado

reso

lver

á la

s si

tuac

ione

s qu

e se

le p

lant

ean

en lo

s ju

egos

, col

abor

ando

con

los

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

s qu

e te

ngan

difi

culta

d pa

ra r

esol

verlo

s.El

alu

mna

do r

ealiz

ará

pequ

eñas

inve

stig

acio

nes,

bus

cand

o in

form

ació

n en

inte

rnet

con

ayu

da y

seg

uim

ient

o de

l pro

feso

rado

y p

rese

ntan

do p

oste

riorm

ente

a s

us c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras

los

resu

ltado

s de

est

a in

vest

igac

ión.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.LC

L.6.

Apr

ende

r a

util

izar

tod

os l

os m

edio

s a

su

alc

ance

,in

clui

da l

as n

ueva

s te

cnol

ogía

s, p

ara

obt

ener

e i

nter

pret

ar l

ain

form

ació

n or

al y

esc

rita,

aju

stán

dola

a d

istin

tas

situ

acio

nes

deap

rend

izaj

e.

Con

ten

idos

:B

loq

ue

2:

Com

un

icac

ión

esc

rita

: le

er.

2.6.

Inic

iaci

ón a

la c

onst

rucc

ión

de c

onoc

imie

ntos

a p

artir

de

info

rmac

ione

s pr

oced

ente

s de

dife

rent

es fu

ente

s do

cum

enta

les

(libr

os, p

rens

a, w

ebs.

..) a

cord

es a

su

edad

.

Com

pet

enci

as:

CC

L, C

AA, C

DIn

dic

ador

es:

LCL.

1.8.

1. B

usca

info

rmac

ión

de d

ifere

ntes

med

ios

de fo

rma

resp

onsa

ble.

(C

CL,

CD

,CAA

).

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.9.

Red

acta

r, re

escr

ibir

y r

esum

ir d

ifere

ntes

tip

os d

e te

xtos

rel

acio

nado

s co

n la

exp

erie

ncia

infa

ntil,

ate

ndie

ndo

a m

odel

os c

laro

s co

n di

fere

ntes

inte

ncio

nes

com

unic

ativ

as,

aplic

ando

las

norm

as g

ram

atic

ales

y o

rtog

ráfic

as s

enci

llas,

cui

dand

o la

cal

igra

fía,

el o

rden

y la

pre

sent

ació

n y

los

aspe

ctos

for

mal

es d

e lo

s di

fere

ntes

tex

tos,

des

arro

lland

o el

pla

n e

scrit

or m

edia

nte

lacr

eaci

ón in

divi

dual

o g

rupa

l de

cuen

tos,

tarje

tas

de c

onm

emor

ació

n, r

ealiz

ando

una

lect

ura

en p

úblic

o.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:C

on e

ste

crite

rio s

e pr

eten

de e

valu

ar la

cap

acid

ad p

ara

reda

ctar

cre

ativ

amen

te,

ajus

tánd

ose

a un

tem

a ex

pues

to o

sig

uien

do s

us p

ropi

as id

eas.

Se

debe

eva

luar

tam

bién

el d

esar

rollo

de

lade

stre

za p

ara

utili

zar

dete

rmin

ados

asp

ecto

s no

est

ricta

men

te te

xtua

les

com

o im

ágen

es, d

istr

ibuc

ión

del t

exto

o ti

pogr

afía

.Se

ela

bora

rán

text

os p

ropi

os c

erca

nos

a la

s re

laci

ones

inte

rper

sona

les

del a

ula

com

o: a

viso

s, fe

licita

cion

es, n

otas

, car

tele

s, e

tc, d

e m

aner

a qu

e se

faci

lite

el in

terc

ambi

o es

crito

de

info

rmac

ión

y el

uso

de

la e

scrit

ura

com

o fu

ente

de

info

rmac

ión

y re

curs

o pa

ra a

pren

der

y or

gani

zar

los

prop

ios

cono

cim

ient

os.

Las

ocas

ione

s fe

stiv

as c

omo

los

cum

plea

ños,

el n

acim

ient

o de

alg

ún h

erm

ano,

etc

, so

n un

a bu

ena

opor

tuni

dad

para

ela

bora

r te

xtos

de

invi

taci

ón y

felic

itaci

ones

den

tro

del a

ula.

Tam

bién

se

utili

zará

com

o re

curs

o lo

s es

crito

s de

com

unic

ació

n e

info

rmac

ión

de d

iver

sos

acto

s qu

e se

rea

licen

dur

ante

el c

urso

esc

olar

. Ad

emás

pod

emos

ayu

darn

os p

ara

desa

rrol

lar

esto

s pr

oces

os d

ela

ela

bora

ción

de

pequ

eñas

not

icia

s, d

íptic

os,

cart

eles

, et

c, s

obre

aco

ntec

imie

ntos

ocu

rrid

os e

n la

vid

a de

l ce

ntro

o in

vita

cion

es a

act

ivid

ades

div

ersa

s qu

e un

cen

tro

educ

ativ

o de

sarr

olla

dura

nte

el c

urso

.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:

O.L

CL.

5. R

epro

duci

r, c

rear

y u

tiliz

ar d

istin

tos

tipos

de

text

os

oral

es

y

escr

itos,

de

ac

uerd

o

a

las

cara

cter

ístic

as p

ropi

as d

e lo

s di

stin

tos

géne

ros

y a

las

norm

as d

e l

a l

engu

a, e

n c

onte

xtos

com

unic

ativ

osre

ales

del

alu

mna

do y

cer

cano

s a

sus

gus

tos

ein

tere

ses.

O.L

CL.

6. A

pren

der

a u

tiliz

ar t

odos

los

med

ios

a s

ual

canc

e, in

clui

da la

s nu

evas

tec

nolo

gías

, pa

ra o

bten

ere

inte

rpre

tar

la in

form

ació

n o

ral

y es

crita

, aj

ustá

ndol

aa

dist

inta

s si

tuac

ione

s de

apr

endi

zaje

.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

3:

Com

un

icac

ión

esc

rita

: es

crib

ir.

3.1.

Esc

ritur

a in

divi

dual

o c

olec

tiva

de t

exto

s cr

eativ

os,

copi

ados

o d

icta

dos

con

dife

rent

es in

tenc

ione

s ta

nto

del

ámbi

to e

scol

ar c

omo

soci

al c

on u

na c

alig

rafía

, ord

en y

lim

piez

a ad

ecua

do y

con

un

voca

bula

rio e

n co

nson

anci

a co

n el

niv

el e

duca

tivo.

3.2.

Pla

nific

ació

n de

text

os: d

efin

ir la

est

ruct

ura

y or

gani

zaci

ón d

e la

s id

eas

para

esc

ribir

text

os n

arra

tivos

, des

crip

tivos

y e

xplic

ativ

os.

3.3.

Pro

ducc

ión

de

tex

tos

utili

zand

o e

l le

ngua

je v

erba

l y

no v

erba

l co

n i

nten

ción

inf

orm

ativ

a: c

arte

les,

anu

ncio

s, t

ebeo

s, a

viso

s,ad

ivin

anza

s, r

efra

nes,

tra

bale

ngua

s, c

hist

es,

norm

as d

e co

nviv

enci

a, n

orm

as d

e ju

egos

, re

glas

ort

ográ

ficas

sen

cilla

s, h

orar

ios,

not

asse

ncill

as, f

elic

itaci

ones

, pos

tale

s, in

vita

cion

es, a

gend

as e

scol

ares

, etc

.3.

4. In

icia

ción

a la

org

aniz

ació

n y

repr

esen

taci

ón d

e te

xtos

de

form

a cr

eativ

a ut

iliza

ndo

herr

amie

ntas

de

edic

ión

de c

onte

nido

s di

gita

les.

3.5.

Rev

isió

n de

un

text

o pa

ra m

ejor

arlo

con

la a

yuda

de

los

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

s y

teni

endo

en

cuen

ta la

ayu

da g

uías

text

uale

s(o

rgan

izad

ores

lógi

cos)

.3.

6. A

plic

ació

n de

nor

mas

ort

ográ

ficas

sen

cilla

s y

sign

os d

e pu

ntua

ción

: pun

to, c

oma,

sig

nos

de e

nton

ació

n.

Com

pet

enci

as:

CC

L, C

AA.

Ind

icad

ore

s:LC

L.1.

9.1

Red

acta

, re

escr

ibe

y r

esum

e di

fere

ntes

tip

os d

e te

xtos

rel

acio

nado

s co

n l

a e

xper

ienc

ia i

nfan

til,

aten

dien

do a

mod

elos

cla

ros

con

dife

rent

es i

nten

cion

esco

mun

icat

ivas

.(C

CL,

CAA

).LC

L.1.

9.2.

Apl

ica

las

norm

as g

ram

atic

ales

y o

rtog

ráfic

as s

enci

llas,

cui

dand

o la

cal

igra

fía,

el o

rden

y la

pre

sent

ació

n y

los

aspe

ctos

for

mal

es d

e lo

s di

fere

ntes

tex

tos.

(CC

L).

LCL.

1.9.

3. D

esar

rolla

el p

lan

escr

itor

med

iant

e la

cre

ació

n in

divi

dual

o g

rupa

l de

cuen

tos,

tarje

tas

de c

onm

emor

ació

n, le

yénd

olas

en

públ

ico.

(C

CL)

.

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

C.E

.1.5

. Rea

lizar

, en

situ

acio

nes

cotid

iana

s, c

álcu

los

num

éric

os b

ásic

os c

on la

s op

erac

ione

s de

sum

a y

rest

a ap

lican

do s

us p

ropi

edad

es, u

tiliz

ando

pro

cedi

mie

ntos

men

tale

s y

algo

rítm

icos

di

vers

os, l

a ca

lcul

ador

a y

estr

ateg

ias

pers

onal

es.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:Es

te c

riter

io tr

ata

de c

ompr

obar

la c

apac

idad

de

utili

zar

en lo

s cá

lcul

os d

e su

mas

, res

tas

y m

ultip

licac

ione

s, la

est

ruct

ura

del s

iste

ma

deci

mal

de

num

erac

ión,

mos

tran

do fl

exib

ilida

d a

la h

ora

de e

legi

r el

pro

cedi

mie

nto

más

con

veni

ente

. Deb

e pr

esta

rse

espe

cial

ate

nció

n a

la c

apac

idad

par

a de

sarr

olla

r es

trat

egia

s pr

opia

s de

cál

culo

men

tal e

n co

ntex

tos

habi

tual

es. S

e va

lora

rá

tam

bién

la a

plic

ació

n in

tuiti

va d

e la

s pr

opie

dade

s de

las

oper

acio

nes

y la

cap

acid

ad d

e ex

plic

ar o

ralm

ente

los

razo

nam

ient

os.

Deb

emos

inse

rtar

las

oper

acio

nes

y el

cál

culo

par

tiend

o de

la m

anip

ulac

ión

de o

bjet

os y

las

acci

ones

sob

re e

llos.

El p

roce

so d

e en

seña

nza

y ap

rend

izaj

e ha

de

ser

emin

ente

men

te a

ctiv

o y

refle

xivo

, prio

rizan

do la

s ex

perie

ncia

s de

l alu

mna

do.

Se p

ropo

nen

inve

stig

acio

nes

num

éric

as y

ope

raci

onal

es, p

robl

emas

abi

erto

s, in

venc

ión

de p

robl

emas

, pro

yect

os d

e tr

abaj

o, to

do lo

que

faci

lite

que

el c

álcu

lo n

o se

con

vier

ta e

n m

era

reso

luci

ón d

e op

erac

ione

s si

n se

ntid

o. Im

puls

ar a

los

alum

nos

a av

erig

uar

cosa

s, o

bser

var,

expe

rimen

tar,

inte

rpre

tar

hech

os y

apl

icar

sus

con

ocim

ient

os a

nue

vas

situ

acio

nes

o pr

oble

mas

.Pr

oyec

tos

de tr

abaj

o dó

nde

el c

álcu

lo fo

rme

part

e de

l des

arro

llo d

e lo

s m

ism

os. P

or e

jem

plo:

la o

rgan

izac

ión

de e

xcur

sion

es o

sal

idas

, fie

stas

esc

olar

es, m

onta

je d

e tie

ndas

o r

esta

uran

tes

en

el a

ula

y ju

egos

de

mes

a.La

prá

ctic

a de

alg

unos

jueg

os p

uede

ser

útil

par

a la

mem

oriz

ació

n de

det

erm

inad

os d

atos

y la

aut

omat

izac

ión

de c

iert

as té

cnic

as.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.MAT

.1.P

lant

ear

y re

solv

er d

e m

aner

a in

divi

dual

o e

n gr

upo

prob

lem

as e

xtra

ídos

de

la v

ida

cotid

iana

, de

otra

s ci

enci

as o

de

las

prop

ias

mat

emát

icas

, elig

iend

o y

utili

zand

o di

fere

ntes

est

rate

gias

, ju

stifi

cand

o el

pro

ceso

de

reso

luci

ón, i

nter

pret

ando

res

ulta

dos

y ap

licán

dolo

s a

nuev

as s

ituac

ione

s pa

ra p

oder

act

uar

de m

aner

a m

ás e

ficie

nte

en e

l med

io s

ocia

l.O

.MAT

.3. U

sar

los

núm

eros

en

dist

into

s co

ntex

tos,

iden

tific

ar la

s re

laci

ones

bás

icas

ent

re e

llos,

las

dife

rent

es fo

rmas

de

repr

esen

tarla

s, d

esar

rolla

ndo

estr

ateg

ias

de c

álcu

lo m

enta

l y

apro

xim

ativ

o, q

ue ll

even

a r

ealiz

ar e

stim

acio

nes

razo

nabl

es,

alca

nzan

do a

sí la

cap

acid

ad d

e en

fren

tars

e co

n éx

ito a

situ

acio

nes

re

ales

que

req

uier

en o

pera

cion

es e

lem

enta

les.

O.M

AT.8

. Util

izar

los

med

ios

tecn

ológ

icos

, en

todo

el p

roce

so d

e ap

rend

izaj

e, ta

nto

en e

l cál

culo

com

o en

la b

úsqu

eda,

trat

amie

nto

yre

pres

enta

ción

de

info

rmac

ione

s di

vers

as; b

usca

ndo,

ana

lizan

do y

se

lecc

iona

ndo

info

rmac

ión

y el

abor

ando

doc

umen

tos

prop

ios

con

expo

sici

ones

arg

umen

tativ

as d

e lo

s m

ism

os.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

2:

“Nú

mer

os”:

2.7.

Util

izac

ión

de la

sum

a pa

ra ju

ntar

o a

ñadi

r y

de la

res

ta p

ara

sepa

rar

o qu

itar.

Inic

iaci

ón d

e la

mul

tiplic

ació

n co

mo

sum

a de

sum

ando

s ig

uale

s y

calc

ular

el n

úmer

o de

vec

es; t

odo

ello

par

tiend

o de

situ

acio

nes

de la

vid

a co

tidia

na.

2.8.

Exp

resi

ón o

ral y

esc

rita

de la

s op

erac

ione

s y

el c

álcu

lo d

e su

mas

y r

esta

s.2.

9. P

ropi

edad

es d

e la

s op

erac

ione

s y

rela

cion

es e

ntre

ella

s ut

iliza

ndo

núm

eros

nat

ural

es.

2.10

. Est

rate

gias

inic

iale

s pa

ra la

com

pren

sión

y r

ealiz

ació

n de

cál

culo

de

sum

as y

res

tas:

man

ipul

ació

n y

recu

ento

, ut

iliza

ción

de

los

dedo

s, r

ecta

num

éric

a, ju

egos

…2.

11. D

esar

rollo

de

estr

ateg

ias

pers

onal

es d

e cá

lcul

o m

enta

l en

cálc

ulos

sim

ples

rel

ativ

os a

la s

uma,

res

ta, d

oble

s y

mita

des

de n

úmer

os s

enci

llos,

ser

ies

num

éric

as, p

ara

la b

úsqu

eda

del c

ompl

emen

to d

e un

núm

ero

y pa

ra r

esol

ver

prob

lem

as d

e su

mas

y r

esta

s.2.

12. C

onst

rucc

ión

de s

erie

s as

cend

ente

s y

desc

ende

ntes

.2.

13. D

esco

mpo

sici

ón d

e nú

mer

os n

atur

ales

ate

ndie

ndo

al v

alor

pos

icio

nal d

e su

s ci

fras

.2.

14. C

álcu

lo a

prox

imad

o. U

tiliz

ació

n de

dife

rent

es e

stra

tegi

as p

ara

estim

ar y

red

onde

ar e

l res

ulta

do d

e un

cál

culo

.2.

15. E

xplic

ació

n or

al d

el p

roce

so s

egui

do e

n la

rea

lizac

ión

de c

álcu

los

men

tale

s.2.

16. C

álcu

lo d

e su

mas

util

izan

do e

l alg

oritm

o.2.

17. C

álcu

lo d

e re

stas

util

izan

do e

l alg

oritm

o.2.

18. E

xplic

ació

n or

al d

el p

roce

so s

egui

do e

n la

rea

lizac

ión

de c

álcu

los

escr

itos.

Com

pet

enci

as:

CM

CT,

CAA

Ind

icad

ore

s:M

AT.1

.5.1

. Rea

liza

oper

acio

nes

de s

uma

y re

sta

con

núm

eros

nat

ural

es. U

tiliz

a y

auto

mat

iza

sus

algo

ritm

os, a

plic

ándo

los

en s

ituac

ione

s de

su

vida

cot

idia

na y

en

la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

. (C

MC

T).

MAT

.1.5

.2. U

tiliz

a al

guna

s es

trat

egia

s se

ncill

as d

e cá

lcul

o m

enta

l: su

mas

y r

esta

s de

dec

enas

y c

ente

nas

exac

tas,

red

onde

os d

e nú

mer

os, e

stim

acio

nes

del

resu

ltado

por

red

onde

o, c

ambi

ando

los

sum

ando

si l

e es

más

fáci

l. (C

MC

T, C

AA).

MAT

.1.5

.3. A

plic

a la

s pr

opie

dade

s de

las

oper

acio

nes

y la

s re

laci

ones

ent

re e

llas.

(C

MC

T).

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

C.E

.1.6

. Med

ir lo

ngitu

d, m

asa,

cap

acid

ad y

tiem

po e

n lo

s co

ntex

tos

fam

iliar

y e

scol

ar c

on u

nida

des

de m

edid

a no

con

venc

iona

les

(pal

mos

, pas

os, b

aldo

sas.

..) y

con

venc

iona

les

(kilo

gram

o,

met

ro, c

entím

etro

, litr

o, d

ía y

hor

a), e

scog

iend

o lo

s in

stru

men

tos

y la

s un

idad

es m

ás a

decu

ados

a s

u al

canc

e.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:C

on e

ste

crite

rio s

e pr

eten

de v

alor

ar la

cap

acid

ad p

ara

calc

ular

el n

úmer

o ap

roxi

mad

o de

vec

es q

ue u

na lo

ngitu

d, m

asa,

cap

acid

ad o

inte

rval

o de

tiem

po, c

ontie

ne a

otr

o m

ás p

eque

ño.

Siem

pre

en o

bjet

os y

esp

acio

s fa

mili

ares

y u

sand

o un

idad

es d

e m

edid

a no

con

venc

iona

les

y co

nven

cion

ales

.Es

impo

rtan

te n

o so

slay

ar la

ele

cció

n de

los

dive

rsos

inst

rum

ento

s de

med

ida

en fu

nció

n de

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

que

se

mid

e y

la u

nida

d de

med

ida

en la

que

se

expr

esan

los

resu

ltado

s.La

s ta

reas

de

auto

-con

ocim

ient

o y

auto

-cui

dado

, vay

an o

no

inse

rtas

en

proy

ecto

s de

inve

stig

ació

n m

ás a

mpl

ios,

nos

dar

án la

opo

rtun

idad

de

med

ir nu

estr

a al

tura

o la

long

itud

o pe

rímet

ro

exte

rior

de a

lgun

as p

arte

s de

nue

stro

cue

rpo

o de

pes

arno

s. P

ara

tare

as o

rient

adas

a la

vid

a co

tidia

na d

e au

la, m

edir

nos

ofre

cerá

la o

port

unid

ad d

e co

noce

r la

s di

men

sion

es d

e la

mis

ma,

de

l mob

iliar

io, d

e lo

s iti

nera

rios

más

usu

ales

, las

dim

ensi

ones

de

elem

ento

s de

orn

amen

taci

ón q

ue c

onst

ruya

mos

, etc

.El

jueg

o or

gani

zado

par

a lo

s tie

mpo

s de

esp

era,

oci

o e

incl

emen

cias

del

tiem

po, p

odrá

gen

erar

tare

as d

e co

nstr

ucci

ón d

e ju

egos

de

mes

a o

de s

uelo

que

nos

per

mita

util

izar

nue

stra

s ha

bilid

ades

par

a m

edir.

La

inst

alac

ión

de la

tien

da d

e ul

tram

arin

os, p

or e

jem

plo,

nos

per

miti

rá p

esar

y m

edir

capa

cida

des.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.MAT

.4. R

econ

ocer

los

atrib

utos

que

se

pued

en m

edir

de lo

s ob

jeto

s y

las

unid

ades

, sis

tem

a y

proc

esos

de

med

ida;

esc

oger

los

inst

rum

ento

s de

med

ida

más

per

tinen

tes

en c

ada

caso

, hac

iend

o pr

evis

ione

s ra

zona

bles

, exp

resa

r lo

s re

sulta

dos

en la

s un

idad

es d

e m

edid

a m

ás a

decu

ada,

exp

lican

do o

ralm

ente

y p

or e

scrit

o el

pr

oces

o se

guid

o y

aplic

ándo

lo a

la r

esol

ució

n de

pro

blem

as.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

3:

“Med

idas

”:3.

1. U

nida

des

de M

edid

a no

con

venc

iona

les:

pal

mos

, pas

os, p

ies,

bal

dosa

s…3.

2. U

nida

des

del S

iste

ma

Mét

rico

Dec

imal

: lon

gitu

d: c

entím

etro

y m

etro

; mas

a: k

ilogr

amo;

cap

acid

ad: l

itro.

3.3.

Inst

rum

ento

s de

med

ida

y su

uso

: met

ro, r

egla

, bal

anza

y m

edid

as d

e ca

paci

dad

>1l.

3.4.

Ele

cció

n de

la u

nida

d y

del i

nstr

umen

to a

decu

ado

a un

a m

edic

ión.

3.5.

Rea

lizac

ión

de m

edic

ione

s de

long

itud,

mas

a y

capa

cida

d.3.

6. E

xpre

sión

de

las

med

icio

nes

de fo

rma

sim

ple

y en

la u

nida

d ad

ecua

da3.

9. U

nida

des

de ti

empo

: día

y h

ora.

Inte

rval

os te

mpo

rale

s.3.

13. E

xpre

sión

ora

l del

pro

ceso

seg

uido

en

cual

quie

ra d

e lo

s pr

oced

imie

ntos

util

izad

os.

3.15

. Ate

nció

n y

cuid

ado

en lo

s pr

oces

os d

e m

edid

a.

Com

pet

enci

as:

CM

CT,

CAA

Ind

icad

ore

s:M

AT.1

.6.1

. Med

ir ob

jeto

s y

espa

cios

en

los

cont

exto

s fa

mili

ar y

esc

olar

con

uni

dade

s de

med

ida

no c

onve

ncio

nale

s (p

alm

os, p

asos

, bal

dosa

s…)

y co

nven

cion

ales

(m

etro

, cen

tímet

ro, k

ilogr

amo

y lit

ro).

(C

MC

T).

MAT

.1.6

.2. M

edir

inte

rval

os d

e tie

mpo

de

días

y h

oras

(C

MC

T).

MAT

.1.6

.3. E

scog

er lo

s in

stru

men

tos

y un

idad

es m

ás a

decu

ados

par

a la

med

ició

n de

una

mag

nitu

d. (

CM

CT,

CAA

).

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

C.E

.1.9

. Con

ocer

el v

alor

y la

s eq

uiva

lenc

ias

entr

e la

s m

oned

as y

bill

etes

del

sis

tem

a m

onet

ario

de

la U

nión

Eur

opea

(50

ctm

os.,

1, 2

, 5, 1

0, 2

0),

man

eján

dolo

s en

los

cont

exto

s es

cola

r€€€

€€

y fa

mili

ar, e

n si

tuac

ione

s fig

urad

as o

rea

les.

Orie

ntac

ione

s y

ejem

plifi

caci

ones

:Va

lora

mos

la c

apac

idad

par

a m

anej

ar la

s m

oned

as y

los

bille

tes

más

peq

ueño

s de

uso

más

frec

uent

es e

n co

ntex

tos

infa

ntile

s. P

ara

ello

es

impr

esci

ndib

le c

onoc

er s

u va

lor

y su

s eq

uiva

lenc

ias.

El m

anej

o si

mul

ado

o re

al d

el d

iner

o en

los

cont

exto

s fa

mili

ar y

esc

olar

sug

iere

un

elev

ado

núm

ero

de e

xper

ienc

ias

que

habr

á qu

e in

clui

r en

las

tare

as o

rient

adas

al l

ogro

de

la c

ompe

tenc

ia.

El d

esar

rollo

de

proy

ecto

s in

tegr

ados

de

inve

stig

ació

n no

s br

inda

rá la

opo

rtun

idad

de

hace

r es

timac

ione

s de

cos

tes,

com

prob

ar y

com

para

r pr

ecio

s, s

imul

ar o

hac

er p

eque

ñas

com

pras

… e

n un

a re

ceta

de

coci

na, l

as e

ntra

das

de u

n es

pect

ácul

o o

los

bille

tes

del a

utob

ús. T

ambi

én e

n si

tuac

ione

s ex

trao

rdin

aria

s de

la v

ida

del c

entr

o o

el a

ula

com

o la

org

aniz

ació

n de

peq

ueña

s fie

stas

y e

vent

os.

En la

vid

a co

tidia

na d

el a

ula

y en

situ

acio

nes

de ju

ego

orga

niza

do, l

a pr

esen

cia

del j

uego

de

las

tiend

as o

los

supe

rmer

cado

s si

mul

ados

, son

tam

bién

una

prá

ctic

a m

uy e

xten

dida

y

reco

men

dabl

e.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.MAT

.2. E

mpl

ear

el c

onoc

imie

nto

mat

emát

ico

para

com

pren

der,

valo

rar

y re

prod

ucir

info

rmac

ione

s y

men

saje

s so

bre

hech

os y

situ

acio

nes

de la

vid

a co

tidia

na, e

n un

am

bien

te c

reat

ivo,

de

inve

stig

ació

ny

proy

ecto

s co

oper

ativ

os y

rec

onoc

er s

u ca

ráct

er in

stru

men

tal p

ara

otro

s ca

mpo

s de

con

ocim

ient

o.O

.MAT

.3. U

sar

los

núm

eros

en

dist

into

s co

ntex

tos,

iden

tific

ar la

s re

laci

ones

bás

icas

ent

re e

llos,

las

dife

rent

es fo

rmas

de

repr

esen

tarla

s, d

esar

rolla

ndo

estr

ateg

ias

de c

álcu

lo m

enta

l y a

prox

imat

ivo,

que

lle

ve a

rea

lizar

est

imac

ione

s ra

zona

bles

, alc

anza

ndo

así l

a ca

paci

dad

de e

nfre

ntar

se c

on é

xito

a

situ

acio

nes

rea

les

que

requ

iere

ope

raci

ones

ele

men

tale

s.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

3:

“Med

idas

”:3.

11. M

oned

as y

bill

etes

: 50

ctm

os.,

1, 2

, 5, 1

0, 2

0.

€€€

€€

3.12

. Man

ejo

de m

oned

as y

pre

cios

.3.

13. E

xpre

sión

ora

l del

pro

ceso

seg

uido

en

cual

quie

ra d

e lo

s pr

oced

imie

ntos

util

izad

os.

3.14

. Cur

iosi

dad

e in

teré

s po

r co

noce

r y

usar

las

mon

edas

.

Com

pet

enci

as:

CM

CT,

SIE

P

Ind

icad

ores

:M

AT.1

.9.1

. Con

ocer

el v

alor

y la

s eq

uiva

lenc

ias

entr

e la

s m

oned

as y

bill

etes

del

sis

tem

a m

onet

ario

de

la U

nión

Eur

opea

más

usu

ales

(50

ctm

os.,

1,€

2, 5

, 10

, 20

). (C

MC

T).

€€

€€

MAT

.1.9

.2. M

anej

ar m

oned

as d

e 50

ctm

os.,

1 y

2, b

illet

es d

e 5,

10

y 20

eur

os y

sus

equ

ival

enci

as, e

n lo

s co

ntex

tos

esco

lar

y fa

mili

ar e

n si

tuac

ione

s€

€

figur

adas

o r

eale

s. (

CM

CT,

SIE

P).

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.2.

Inic

iars

e en

la le

ctur

a d

e la

s im

ágen

es fi

jas

y en

mov

imie

nto

en s

us c

onte

xtos

cul

tura

les

e hi

stór

icos

cer

cano

s a

su e

ntor

no.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:

Este

crit

erio

pre

tend

e va

lora

r la

cap

acid

ad d

el a

lum

nado

par

a id

entif

icar

y d

escr

ibir

algu

nas

de la

s ca

ract

erís

ticas

más

evi

dent

es y

rel

evan

tes

en im

ágen

es d

e su

pro

pio

cont

exto

más

cer

cano

,ex

pres

ando

idea

s y

sent

imie

ntos

de

la o

bser

vaci

ón d

e im

ágen

es, f

ijas

(pin

tura

s, c

uadr

os, e

scul

tura

s...)

o e

n m

ovim

ient

o (p

elíc

ulas

, cor

tom

etra

je,..

.). A

dem

ás e

valú

a si

el a

lum

nado

es

capa

z de

inte

rpre

tar

que

en e

sas

imág

enes

(fij

as o

en

mov

imie

nto)

de

su e

ntor

no e

stán

liga

das

a ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n e

info

rmac

ión.

Esto

s pr

oces

os p

uede

n ab

orda

rse

desd

e ta

reas

glo

bale

s qu

e fa

vore

zcan

la c

apac

idad

par

a co

mpo

ner

sus

prop

ias

com

posi

cion

es a

par

tir d

e im

ágen

es y

foto

graf

ías

pres

ente

s en

su

ento

rno,

co

mo:

col

lage

, cóm

ic, p

intu

ras,

cua

dros

, dib

ujos

, mur

ales

, etc

. Se

pued

e or

gani

zar

una

pequ

eña

gale

ría d

e ar

te, d

onde

exp

oner

com

posi

cion

es d

e cu

adro

s, p

intu

ras,

trab

ajan

do o

bras

co

noci

das

de c

ompo

sito

res

anda

luce

s.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.EA.

4. R

econ

ocer

las

man

ifest

acio

nes

artís

ticas

más

rel

evan

tes

de la

Com

unid

ad a

utón

oma

de A

ndal

ucía

y d

e ot

ros

pueb

los,

de

sarr

olla

ndo

actit

udes

de

valo

raci

ón, r

espe

to, c

onse

rvac

ión

y ad

opta

ndo

un s

entid

o de

iden

tidad

que

le p

erm

ita p

lasm

ar a

tr

avés

del

leng

uaje

plá

stic

o y

mus

ical

las

inte

rpre

taci

ones

y

emoc

ione

s de

l mun

do q

ue le

rod

ea.

O.E

A.6.

Util

izar

los

cono

cim

ient

os a

rtís

ticos

en

la o

bser

vaci

ón y

el

aná

lisis

de

situ

acio

nes

y ob

jeto

s de

la r

ealid

ad c

otid

iana

y d

e di

fere

ntes

man

ifest

acio

nes

del m

undo

del

art

e y

la c

ultu

ra, p

ara

com

pren

derlo

s m

ejor

y fo

rmar

un

gust

o pr

opio

.

Con

ten

idos

:B

loq

ue

1:

“Ed

uca

ción

Au

dio

visu

al”.

1.3.

Des

crip

ción

y c

ompo

sici

ón d

e im

ágen

es p

rese

ntes

en

el e

ntor

no c

erca

no.

1.4.

Inte

rpre

taci

ón d

e im

ágen

es fi

jas

y en

mov

imie

nto

en c

onte

xtos

cul

tura

les

anda

luce

s pr

óxim

os.

1.5.

Rea

lizac

ión

de c

olla

ge c

on fo

togr

afía

e im

ágen

es.

1.6.

Ela

bora

ción

y s

ecue

ncia

ción

de

una

hist

oria

en

dife

rent

es v

iñet

as e

n la

s qu

e in

corp

ora

imág

enes

pro

pias

y te

xtos

bre

ves

(El c

omic

).1.

7. C

omun

icac

ión

oral

de

las

impr

esio

nes

que

la o

bra

artís

tica

gene

ra e

n su

con

text

o co

tidia

no.

1.8.

Inda

gaci

ón s

obre

las

posi

bilid

ades

plá

stic

as y

exp

resi

ón d

e lo

s el

emen

tos

natu

rale

s de

su

ento

rno

imag

en fi

ja (

plan

tas,

m

iner

ales

…)

e im

ágen

es e

n m

ovim

ient

o (a

nim

ales

, pel

ícul

as,..

.).1.

9. In

teré

s po

r de

scub

rir d

ifere

nte

form

as d

e co

mun

icac

ión

de la

imag

en y

su

evol

ució

n a

trav

és d

el ti

empo

(fo

togr

afía

s)

Com

pet

enci

as:

CC

L, C

ECIn

dic

ador

es:

EA.1

.2.1

. Se

inic

ia e

n la

lect

ura

de

las

imág

enes

fija

s y

en m

ovim

ient

o en

sus

con

text

os c

ultu

rale

s e

hist

óric

os c

erca

nos

a su

ento

rno.

(C

CL,

CEC

).

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.6.

Cre

ar p

rodu

ccio

nes

plás

ticas

, rec

onoc

iend

o di

stin

tos

mat

eria

les

y té

cnic

as e

lem

enta

les.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:

Con

est

e cr

iterio

se

aten

derá

a c

ompr

obar

si,

en u

n cl

ima

de c

onfia

nza

acer

ca d

e su

s po

sibi

lidad

es d

e cr

eaci

ón, s

e si

rven

de

la r

epre

sent

ació

n pl

ástic

a pa

ra p

lasm

ar s

us v

iven

cias

, sup

uest

os

idea

les

o si

tuac

ione

s de

la v

ida

cotid

iana

y s

i en

ello

com

ienz

an a

per

cibi

r qu

e la

ela

bora

ción

plá

stic

a le

s es

útil

tant

o pa

ra e

xpre

sars

e, c

omo

para

com

unic

arse

con

los

dem

ás. A

dem

ás, s

i el

alum

nado

es

capa

z de

rec

onoc

er (

desp

ués

de r

ealiz

ar u

na m

anip

ulac

ión

y ex

plor

ació

n se

nsor

ial)

los

dife

rent

es ti

pos

de m

ater

iale

s y

sus

posi

bilid

ades

; al i

gual

que

las

dist

inta

s té

cnic

as

plás

ticas

ele

men

tale

s y

trab

ajad

as.

Esto

s pr

oces

os p

uede

n ab

orda

rse

desd

e ta

reas

glo

bale

s qu

e fo

men

ten

la c

apac

idad

par

a cr

ear

prod

ucci

ones

plá

stic

as c

on d

ifere

ntes

técn

icas

pro

pias

del

dib

ujo

y la

pin

tura

com

o so

n di

bujo

sy

boce

tos

a m

ano

alza

da o

de

com

posi

cion

es c

reat

ivas

rep

rese

ntan

do e

lem

ento

s de

la v

ida

cotid

iana

y u

tiliz

ando

mat

eria

les

prop

ios

de s

u en

torn

o co

mo

el b

arro

, la

plas

tilin

a, a

cuar

elas

…

Expo

sici

ón d

e ob

ras

senc

illas

de

crea

ción

pro

pias

.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.EA.

5. M

ante

ner

una

actit

ud d

e bú

sque

da p

erso

nal y

col

ectiv

a,

inte

gran

do la

per

cepc

ión,

la im

agin

ació

n, la

sen

sibi

lidad

, la

inda

gaci

ón y

la r

efle

xión

de

real

izar

o d

isfr

utar

de

dife

rent

es

prod

ucci

ones

art

ístic

as.

Con

ten

idos

:B

loq

ue

2:

“Exp

resi

ón A

rtís

tica

”.2.

2. C

reac

ión

crea

tiva

de p

rodu

ccio

nes

plás

ticas

, med

iant

e la

obs

erva

ción

de

ento

rnos

, ind

ivid

uale

s o

en g

rupo

, ut

iliza

ndo

técn

icas

ele

men

tale

s y

mat

eria

les

cotid

iano

s de

su

ento

rno.

2.5.

Exp

lora

ción

sen

soria

l de

las

cual

idad

es y

pos

ibili

dade

s de

mat

eria

les

(pap

el, b

arro

, pla

stili

na, a

cuar

elas

,...)

tran

smiti

endo

las

sens

acio

nes

que

le p

rodu

cen.

2.6.

Man

ipul

ació

n de

ele

men

tos

de la

vid

a co

tidia

na, d

isfr

utan

do la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

mis

mos

.2.

11. D

esar

rollo

de

hábi

tos

de tr

abaj

o, c

onst

anci

a y

valo

raci

ón d

el tr

abaj

o bi

en h

echo

tant

o el

suy

o pr

opio

com

o el

de

sus

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

s.2.

12. E

xpos

ició

n de

obr

as s

enci

llas

de c

reac

ión

prop

ia y

com

unic

ació

n or

al d

e su

inte

ncio

nalid

ad.

Com

pet

enci

as:

CSY

C, C

ECIn

dic

ador

es:

EA.1

.6.1

. Cre

a pr

oduc

cion

es p

lást

icas

cre

ativ

as r

econ

ocie

ndo

dist

into

s m

ater

iale

s y

técn

icas

ele

men

tale

s. (

CSY

C, C

EC)

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.7.

Inic

iars

e en

la u

tiliz

ació

n de

rec

urso

s bi

blio

gráf

icos

, de

los

med

ios

de c

omun

icac

ión

y de

inte

rnet

que

le s

irva

par

a cr

ear

com

posi

cion

es p

lást

icas

cre

ativ

as.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:C

on e

ste

crite

rio s

e tr

ata

de c

ompr

obar

, en

un c

onte

xto

de u

na e

xpre

sión

esp

ontá

nea

(el i

nter

és y

la c

urio

sida

d) y

en

un c

lima

de c

onfia

nza

acer

ca d

e su

s po

sibi

lidad

es, s

i el a

lum

nado

es

capa

z de

inco

rpor

ar e

n su

s pr

oduc

cion

es p

lást

icas

lo p

erci

bido

a tr

avés

de

dife

rent

es in

stru

men

tos,

com

o, p

or e

jem

plo,

los

med

ios

de c

omun

icac

ión

e in

tern

et, y

lo e

stud

iado

a tr

avés

de

recu

rsos

bib

liogr

áfic

os s

enci

llos

de p

into

res,

esc

ulto

res,

com

posi

tore

s, e

tc.

Esto

s pr

oces

os p

uede

n ab

orda

rse

desd

e ta

reas

glo

bale

s qu

e de

sarr

olla

n la

cap

acid

ad p

ara

inic

iars

e en

la u

tiliz

ació

n de

rec

urso

s bi

blio

gráf

icos

e in

tern

et p

ara

busc

ar in

form

ació

n so

bre

bibl

iogr

afía

s, r

epre

sent

acio

nes

de p

erso

naje

s re

leva

ntes

de

la c

ultu

ra a

ndal

uza,

mon

ográ

ficos

y p

eque

ños

artíc

ulos

par

a pu

blic

arlo

s en

dife

rent

es m

edio

s.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.EA.

1. C

onoc

er y

util

izar

las

posi

bilid

ades

de

los

med

ios

audi

ovis

uale

s y

las

tecn

olog

ías

de la

info

rmac

ión

y la

com

unic

ació

n y

utili

zarlo

s co

mo

recu

rsos

pa

ra la

obs

erva

ción

, la

búsq

ueda

de

info

rmac

ión

y la

ela

bora

ción

de

prod

ucci

ones

pro

pias

, ya

sea

de fo

rma

autó

nom

a o

en c

ombi

naci

ón c

on

otro

s m

edio

s y

mat

eria

les.

O.E

A.4.

Rec

onoc

er la

s m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as m

ás r

elev

ante

s de

la

Com

unid

ad a

utón

oma

de A

ndal

ucía

y d

e ot

ros

pueb

los,

des

arro

lland

o ac

titud

es d

e va

lora

ción

, res

peto

, con

serv

ació

n y

adop

tand

o un

sen

tido

de

iden

tidad

que

le p

erm

ita p

lasm

ar a

trav

és d

el le

ngua

je p

lást

ico

y m

usic

al la

s in

terp

reta

cion

es y

em

ocio

nes

del m

undo

que

le r

odea

.

Con

ten

idos

:B

loq

ue

2:

“Exp

resi

ón A

rtís

tica

”.2.

2. P

rodu

ccio

nes

plás

ticas

de

form

a cr

eativ

a, m

edia

nte

la o

bser

vaci

ón d

e en

torn

os, i

ndiv

idua

les

o en

gru

po,

utili

zand

o té

cnic

as e

lem

enta

les

y m

ater

iale

s co

tidia

nos

de s

u en

torn

o.2.

8. In

icia

ción

en

el m

anej

o de

info

rmac

ión

bibl

iogr

áfic

a y

de la

s nu

evas

tecn

olog

ías

para

cre

ar c

ompo

sici

ones

cr

eativ

as.

2.10

. Ide

ntifi

caci

ón d

e al

guno

s au

tore

s de

obr

as a

rtís

ticas

sig

nific

ativ

as y

/o c

erca

nas

de s

u en

torn

o.2.

16. V

alor

ació

n y

curio

sida

d po

r de

scub

rir la

s po

sibi

lidad

es a

rtís

ticas

que

nos

ofr

ece

el e

ntor

no h

istó

rico

y cu

ltura

l and

aluz

.

Com

pet

enci

as:

CD

Ind

icad

ores

:EA

.1.7

.1. S

e in

icia

en

la u

tiliz

ació

n de

rec

urso

s bi

blio

gráf

icos

, de

los

med

ios

de c

omun

icac

ión

y de

inte

rnet

que

le

sirv

a pa

ra la

cre

ació

n de

com

posi

cion

es p

lást

icas

cre

ativ

as. (

CD

).

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.9

Loca

lizar

, rec

onoc

er e

iden

tific

ar m

ensa

jes

en d

ifere

ntes

sop

orte

s co

mo

la c

arte

lería

del

cen

tro

esco

lar

refe

rida

a la

s de

pend

enci

as y

mat

eria

les

util

izan

do u

n vo

cabu

lario

y a

poyo

vi

sual

bás

ico

cono

cido

y h

abitu

al.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:En

est

e cr

iterio

se

eval

úa s

i son

cap

aces

de

loca

lizar

y r

econ

ocer

en

el c

entr

o es

cola

r in

form

ació

n re

leva

nte

para

su

dese

nvol

vim

ient

o en

el m

ism

o, a

sí c

omo

la lo

caliz

ació

n de

mat

eria

les

y es

tanc

ias,

com

pren

dien

do la

s in

stru

ccio

nes,

indi

caci

ones

e in

form

ació

n el

emen

tal q

ue a

port

an la

car

tele

ría e

xist

ente

, ext

rapo

land

o es

ta d

estr

eza

a ot

ros

ento

rnos

púb

licos

de

uso

muy

ha

bitu

al.

Esto

s pr

oces

os p

uede

n ab

orda

rse

desd

e ta

reas

glo

bale

s qu

e fa

vore

zcan

la c

apac

idad

par

a co

noce

r y

loca

lizar

la in

form

ació

n de

car

tele

s m

ás s

igni

ficat

ivos

de

su c

entr

o y

su e

ntor

no, u

sand

o el

emen

tos

visu

ales

con

ocid

os y

apl

ican

do u

n vo

cabu

lario

muy

con

cret

o y

limita

do, a

trav

és d

e gy

mka

nas,

flas

hcar

ds, j

uego

s de

mem

oria

, eje

mpl

ifica

cion

es d

e ca

rtel

ería

den

tro

del a

ula.

Ob

jeti

vos

del á

rea

para

la e

tapa

.O

.LE.

4. L

eer

de fo

rma

com

pren

siva

text

os d

iver

sos,

re

laci

onad

os c

on s

us e

xper

ienc

ias

e in

tere

ses,

par

a ex

trae

r in

form

ació

n ge

nera

l y e

spec

ífica

con

una

fina

lidad

pre

via.

O.L

E.5.

Apr

ende

r a

utili

zar

con

prog

resi

va a

uton

omía

todo

s lo

s m

edio

s a

su a

lcan

ce, i

nclu

idas

las

nuev

as te

cnol

ogía

s, p

ara

obte

ner

info

rmac

ión

y pa

ra c

omun

icar

se e

n la

leng

ua e

xtra

njer

a.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

3:

“Com

pre

nsi

ón

de

text

os e

scri

tos”

Com

pren

sión

:3.

1. Id

entif

icac

ión

de lo

ese

ncia

l de

text

os m

uy fa

mili

ares

, a p

artir

de

la c

ompr

ensi

ón d

e el

emen

tos

lingü

ístic

os y

vis

uale

s (il

ustr

acio

nes,

grá

ficos

…).

3.3.

Lec

tura

y c

ompr

ensi

ón d

e pa

labr

as d

e us

o m

uy c

omún

al á

mbi

to c

erca

no.

Func

ión

lingü

ístic

a:3.

6. Id

entif

icac

ión

y re

cono

cim

ient

o de

léxi

co e

scrit

o re

lativ

o a

iden

tific

ació

n pe

rson

al; c

olor

es, n

úmer

os, f

amili

a, a

lgún

tr

abaj

o ce

rcan

o al

día

a d

ía d

el n

iño,

com

idas

, beb

idas

, jug

uete

s, m

ater

ial e

scol

ar, p

arte

s de

l cue

rpo,

ani

mal

es, d

ías

de la

se

man

a, r

opa,

adj

etiv

os, c

asas

, par

ques

y a

lgún

mue

ble,

mod

os d

e tr

ansp

orte

, el m

edio

am

bien

te, e

l ent

orno

nat

ural

y e

l cl

ima

de A

ndal

ucía

, alg

unas

pal

abra

s re

laci

onad

as c

on la

s TI

C.

Com

pet

enci

as:

CC

L

Ind

icad

ore

s:LE

.1.9

.1. L

ocal

iza,

rec

onoc

e e

iden

tific

a m

ensa

jes

en d

ifere

ntes

sop

orte

s co

mo

la c

arte

lería

del

cen

tro

esco

lar

refe

rida

a la

s de

pend

enci

as y

mat

eria

les

util

izan

do u

n vo

cabu

lario

y a

poyo

vis

ual b

ásic

o co

noci

do y

hab

itual

. (C

CL)

.

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE1

.10.

Rec

onoc

er e

stra

tegi

as b

ásic

as y

ade

cuad

as q

ue fa

cilit

en la

com

pren

sión

del

sen

tido

glob

al d

e un

men

saje

esc

rito

senc

illo

sobr

e te

mas

cer

cano

s a

la v

ida

cotid

iana

y e

scol

ar ta

les

com

o el

men

ú de

l col

e, lo

s ho

rario

s, e

tc.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:Es

te c

riter

io s

e su

pera

cua

ndo

el a

lum

no e

s ca

paz

de r

econ

ocer

las

est

rate

gias

bás

icas

de

com

unic

ació

n es

crita

par

a co

mpr

ende

r el

sen

tido

gene

ral d

e te

xtos

cer

cano

s, e

scol

ares

o

fam

iliar

es, a

sí m

ism

o, e

s ca

paz

de a

decu

ar d

icha

s es

trat

egia

s en

text

os m

uy s

enci

llos

con

apoy

os v

isua

les

sobr

e te

mát

icas

cer

cana

s a

la v

ida

diar

ia, m

ostr

ando

con

fianz

a en

su

prop

ia

capa

cida

d pa

ra a

pren

der

una

leng

ua e

xtra

njer

a.Es

tos

proc

esos

pue

den

abor

dars

e de

sde

tare

as g

loba

les

que

desa

rrol

len

la c

apac

idad

par

a re

aliz

ar le

ctur

as s

enci

llas

con

apoy

os v

isua

les

para

faci

litar

la c

ompr

ensi

ón d

e pe

queñ

os m

ensa

jes

y te

xtos

esc

ritos

com

o pu

eden

ser

un

anun

cio,

una

not

icia

, una

not

a, u

n m

enú;

cue

ntos

pic

togr

áfic

os u

tiliz

ando

un

voca

bula

rio c

onoc

ido

y co

n ap

oyos

vis

uale

s tr

abaj

ados

pre

viam

ente

; rol

e pl

ay p

ara

prac

ticar

est

rate

gias

bás

icas

y a

decu

adas

sob

re te

mas

muy

cer

cano

s a

la v

ida

diar

ia y

esc

olar

; esc

ritur

a de

peq

ueño

s di

álog

os d

e fo

rma

guia

da s

egún

mod

elos

.

Ob

jeti

vos

del á

rea

para

la e

tapa

.O

.LE.

4. L

eer

de fo

rma

com

pren

siva

text

os d

iver

sos,

re

laci

onad

os c

on s

us e

xper

ienc

ias

e in

tere

ses,

par

a ex

trae

r in

form

ació

n ge

nera

l y e

spec

ífica

con

una

fina

lidad

pre

via

O.L

E.6.

Util

izar

efic

azm

ente

los

cono

cim

ient

os, e

xper

ienc

ias

y es

trat

egia

s de

com

unic

ació

n ad

quiri

dos

en o

tras

leng

uas

para

un

a ad

quis

ició

n m

ás rá

pida

, efic

az y

aut

ónom

a de

la le

ngua

ex

tran

jera

.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

3:

“Com

pre

nsi

ón

de

text

os e

scri

tos”

Com

pren

sión

:3.

1. Id

entif

icac

ión

de lo

ese

ncia

l de

text

os m

uy fa

mili

ares

, a p

artir

de

la c

ompr

ensi

ón d

e el

emen

tos

lingü

ístic

os y

vis

uale

s (il

ustr

acio

nes,

grá

ficos

…).

3.2.

Est

rate

gias

bás

icas

de

com

pren

sión

de

men

saje

s es

crito

s br

eves

y s

enci

llos.

3.3.

Lec

tura

y c

ompr

ensi

ón d

e pa

labr

as d

e us

o m

uy c

omún

al á

mbi

to c

erca

no.

Func

ión

com

unic

ativ

a:3.

4. U

tiliz

ació

n de

hab

ilida

des

y pr

oced

imie

ntos

com

o re

petic

ión,

mem

oriz

ació

n, a

soci

ació

n de

pal

abra

s y

expr

esio

nes,

par

a la

adq

uisi

ción

de

voca

bula

rio.

3.5.

Rec

onoc

imie

nto

y co

mpr

ensi

ón d

e la

s fu

ncio

nes

com

unic

ativ

as b

ásic

as: s

alud

os y

pre

sent

acio

nes,

des

crip

ción

de

pers

onas

, ani

mal

es y

obj

etos

med

iant

e el

uso

de

un v

ocab

ular

io s

enci

llo y

frec

uent

e. P

etic

ión

y of

reci

mie

nto

de in

form

ació

n,

ayud

a, o

bjet

os y

per

mis

o. E

stab

leci

mie

nto

y m

ante

nim

ient

o de

la c

omun

icac

ión.

Func

ión

soci

ocul

tura

l y s

ocio

lingü

ístic

a:3.

9. C

onfia

nza

en la

pro

pia

capa

cida

d pa

ra a

pren

der

una

leng

ua e

xtra

njer

a y

gust

o po

r el

trab

ajo

bien

hec

ho.

Com

pet

enci

as:

CC

L, C

AA

Ind

icad

ore

s:LE

.1.1

0.1.

Rec

onoc

e la

s es

trat

egia

s bá

sica

s y

adec

uada

s qu

e fa

cilit

en la

com

pren

sión

del

sen

tido

glob

al d

e un

men

saje

es

crito

sen

cillo

sob

re te

mas

muy

cer

cano

s a

la v

ida

cotid

iana

y e

scol

ar ta

les

com

o el

men

ú de

l col

e, lo

s ho

rario

s, e

tc.

(CC

L,C

AA).

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE

1.15

Rec

onoc

er lo

s el

emen

tos

soci

ocul

tura

les

y so

ciol

ingü

ístic

os b

ásic

os e

n te

xtos

bre

ves

y se

ncill

os, r

epro

duci

endo

est

ruct

uras

sin

táct

icas

bás

icas

y u

tiliz

ando

un

voca

bula

rio d

e us

o ha

bitu

al s

egún

el c

onte

xto.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:C

on e

ste

crite

rio s

e ev

alúa

el r

econ

ocim

ient

o de

ele

men

tos

soci

ocul

tura

les

y so

ciol

ingü

ístic

os b

ásic

os, s

egún

una

est

ruct

ura

dada

en

text

os b

reve

s y

bási

cos

sobr

e he

chos

cot

idia

nos,

ap

licán

dolo

de

form

a ad

ecua

da p

artie

ndo

de u

n m

odel

o gu

iado

.Es

tos

proc

esos

pue

den

abor

dars

e de

sde

tare

as g

loba

les

que

favo

rezc

an la

cap

acid

ad p

ara

reco

noce

r y

repr

oduc

ir es

truc

tura

s si

ntác

ticas

bás

icas

en

text

os. U

tiliz

ar d

ifere

ntes

sop

orte

s pa

ra

desa

rrol

lar

activ

idad

es c

omo:

esc

ribir

tarje

tas

de fe

licita

ción

sig

uien

do u

n m

odel

o, c

opia

ndo

algu

nas

pala

bras

bás

icas

incl

uyen

do d

ibuj

os o

foto

graf

ías

y se

ela

bora

ndo

cart

eles

sen

cillo

s.

Escr

ibir

pequ

eñas

not

as p

artie

ndo

de u

n m

odel

o do

nde

aplic

an fó

rmul

as d

e co

rtes

ía p

ara

invi

tar

a un

a pe

rson

a.

Ob

jeti

vos

del á

rea

para

la e

tapa

:O

.LE.

3. E

scrib

ir te

xtos

con

fine

s va

riado

s so

bre

tem

as tr

atad

os

prev

iam

ente

en

el a

ula

y co

n ay

uda

de m

odel

os.

O.L

E.5.

Apr

ende

r a

utili

zar

con

prog

resi

va a

uton

omía

todo

s lo

s m

edio

s a

su a

lcan

ce, i

nclu

idas

las

nuev

as te

cnol

ogía

s, p

ara

obte

ner

info

rmac

ión

y pa

ra c

omun

icar

se e

n la

leng

ua e

xtra

njer

a.O

.LE.

6. U

tiliz

ar e

ficaz

men

te lo

s co

noci

mie

ntos

, exp

erie

ncia

s y

estr

ateg

ias

de c

omun

icac

ión

adqu

irido

s en

otr

as le

ngua

s pa

ra

una

adqu

isic

ión

más

rápi

da, e

ficaz

y a

utón

oma

de la

leng

ua

extr

anje

ra.

O.L

E.7.

Val

orar

la le

ngua

ext

ranj

era

y la

s le

ngua

s en

gen

eral

co

mo

med

io d

e co

mun

icac

ión

entr

e pe

rson

as d

e di

stin

tas

proc

eden

cias

y c

ultu

ras

desa

rrol

land

o un

a ac

titud

pos

itiva

hac

ia

la d

iver

sida

d pl

urili

ngüe

y p

luric

ultu

ral i

nteg

rada

en

nues

tra

com

unid

ad a

ndal

uza

Con

ten

idos

: B

loq

ue

4:

“Pro

du

cció

n d

e te

xtos

esc

rito

s: e

xpre

sión

e in

tera

cció

n”

Prod

ucci

ón:

4.3.

Exp

resi

ón d

e m

ensa

jes

con

clar

idad

aju

stán

dose

a lo

s m

odel

os y

tipo

s de

text

os (

men

saje

s, n

otas

, pos

tale

s, S

MS…

).Fu

nció

n co

mun

icat

iva:

4.4.

Uso

de

las

func

ione

s co

mun

icat

ivas

bás

icas

: sal

udos

, des

pedi

das

y pr

esen

taci

ones

, agr

adec

imie

ntos

y fe

licita

cion

es,

cost

umbr

es (

rutin

as d

iaria

s), c

eleb

raci

ones

. Des

crip

ción

de

pers

onas

, ani

mal

es y

obj

etos

. Pet

ició

n de

ayu

da, d

e in

form

ació

n,

de p

erm

iso.

Func

ión

lingü

ístic

a:4.

7. U

tiliz

ació

n de

est

ruct

uras

sin

táct

icas

bás

icas

par

a pr

oduc

ir te

xtos

bre

ves,

fras

es a

firm

ativ

as, e

xcla

mat

ivas

, neg

ativ

as,

inte

rrog

ativ

as; e

xpre

sion

es d

e po

sesi

ón, d

e tie

mpo

, de

aspe

cto,

de

capa

cida

d, d

e la

exi

sten

cia,

de

cant

idad

, de

mod

o, d

e gu

stos

, de

sent

imie

ntos

; pre

posi

cion

es y

adv

erbi

os.

4.8.

Inte

rés

por

el c

uida

do y

la p

rese

ntac

ión

de t

exto

s es

crito

s (o

rden

, cla

ridad

, lim

piez

a…).

Func

ión

soci

ocul

tura

l y s

ocio

lingü

ístic

a:4.

9. C

onoc

imie

nto

de lo

s el

emen

tos

soci

ocul

tura

les

y so

ciol

ingü

ístic

os b

ásic

os y

sig

nific

ativ

os p

ara

aplic

arlo

s en

las

prod

ucci

ones

esc

ritas

.

Com

pet

enci

as:

(CC

L, C

EC)

Ind

icad

ores

:LE

.1.1

5.1.

Rec

onoc

e lo

s el

emen

tos

soci

ocul

tura

les

y so

ciol

ingü

ístic

os b

ásic

os e

n te

xtos

muy

bre

ves

y se

ncill

os, r

epro

duce

es

truc

tura

s si

ntác

ticas

bás

icas

y u

tiliz

a un

voc

abul

ario

de

uso

habi

tual

seg

ún e

l con

text

o. (

CC

L, C

EC).

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

C.E

.1.2

. Con

ocer

rec

urso

s ex

pres

ivos

del

cue

rpo

a tr

avés

de

baile

s y

danz

as s

enci

llas,

cor

eogr

afía

s si

mpl

es o

peq

ueño

s m

usic

ales

y s

imbo

lizar

, a tr

avés

del

cue

rpo,

el g

esto

y e

l mov

imie

nto

idea

s se

ncill

as, e

moc

ione

s y

sent

imie

ntos

.

Orie

ntac

ione

s y

ejem

plifi

caci

ones

:Es

te c

riter

io o

bser

vará

la r

epro

ducc

ión

de e

stru

ctur

as r

ítmic

as s

enci

llas

bien

sea

n co

n el

cue

rpo

y su

mov

imie

nto

(des

plaz

amie

ntos

, sal

tos,

pal

mas

, gol

peos

, bal

ance

os, g

iros)

o c

on la

ayu

da

de in

stru

men

tos

de p

ercu

sión

. En

la e

xper

imen

taci

ón d

e di

chas

acc

ione

s (c

oreo

graf

ías,

dan

zas

popu

lare

s, r

epre

sent

acio

nes,

dra

mat

izac

ione

s.)

se in

cent

ivar

án lo

s ap

orte

s es

pont

áneo

s y

esfu

erzo

s pa

ra in

nova

r fo

rmas

exp

resi

vas

y cr

eativ

as. E

s im

port

ante

que

al i

nter

pret

ar u

n pe

rson

aje

llegu

e a

pone

rse

en s

u pi

el, v

alor

ando

el p

apel

sin

pre

juic

ios.

Se

pued

en ll

evar

a c

abo

repr

esen

taci

ones

de

fam

iliar

es, p

erso

naje

s o

prof

esio

nes

del e

ntor

no in

med

iato

, per

sona

jes

de in

teré

s, p

elíc

ulas

… a

trav

és d

e m

ímic

a, s

iem

pre

desd

e un

pris

ma

posi

tivo

y de

res

peto

.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.EF.

1. C

onoc

er s

u pr

opio

cue

rpo

y su

s po

sibi

lidad

es m

otric

es e

n el

es

paci

o y

el ti

empo

, am

plia

ndo

este

co

noci

mie

nto

al c

uerp

o de

los

dem

ás.

O.E

F.3.

Util

izar

la im

agin

ació

n,

crea

tivid

ad y

la e

xpre

sivi

dad

corp

oral

a

trav

és d

el m

ovim

ient

o pa

ra

com

unic

ar e

moc

ione

s, s

ensa

cion

es,

idea

s y

esta

dos

de á

nim

o, a

sí c

omo

com

pren

der

men

saje

s ex

pres

ados

de

este

mod

o.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

1:

“El c

uer

po

y su

s h

abili

da

des

per

cep

tivo

mot

rice

s”1.

1. T

oma

de c

onci

enci

a y

acep

taci

ón d

el p

ropi

o cu

erpo

, afia

nzan

do la

con

fianz

a en

sí m

ism

o.1.

2. C

onoc

imie

nto

de lo

s se

gmen

tos

corp

oral

es y

obs

erva

ción

de

ésto

s en

sí m

ism

o y

los

dem

ás.

1.3.

Iden

tific

ació

n y

cono

cim

ient

o de

l cue

rpo

en r

elac

ión

con

la te

nsió

n, r

elaj

ació

n y

resp

iraci

ón.

1.4.

Rel

ació

n de

las

prin

cipa

les

part

es d

el c

uerp

o co

n lo

s m

ovim

ient

os r

ealiz

ados

.1.

5. A

firm

ació

n de

la la

tera

lidad

y d

iscr

imin

ació

n de

der

echa

e iz

quie

rda

sobr

e sí

y s

obre

los

dem

ás.

1.7.

Exp

lora

ción

y d

ifere

ncia

ción

de

las

posi

bilid

ades

sen

soria

les

del c

uerp

o (v

isió

n, a

udic

ión,

táct

il, o

lfativ

a y

cen

esté

sica

).1.

8. C

oord

inac

ión

corp

oral

(oj

o, o

ído,

tact

o, c

enes

tesi

a) c

on e

l mov

imie

nto.

1.9.

Pos

tura

s co

rpor

ales

. Cor

recc

ión

y el

ecci

ón d

e la

s m

ás a

decu

adas

par

a el

des

arro

llo d

e lo

s ej

erci

cios

.1.

11. D

omin

io p

rogr

esiv

o de

la p

erce

pció

n es

paci

al, a

trav

és d

e bá

sica

s no

cion

es to

poló

gica

s y

de d

ista

ncia

(ar

riba-

abaj

o, d

elan

te-d

etrá

s, d

entr

o-fu

era,

ce

rca-

lejo

s, a

lto-b

ajo,

junt

os-s

epar

ados

).1.

13. D

omin

io p

rogr

esiv

o de

la p

erce

pció

n te

mpo

ral a

trav

és d

e se

ncill

as n

ocio

nes

rela

cion

adas

con

el t

iem

po (

ritm

os, s

ecue

ncia

s, v

eloc

idad

, dur

ació

n).

Blo

qu

e 3

: “L

a E

xpre

sión

cor

por

al:

Exp

resi

ón y

cre

ació

n a

rtís

tica

mot

riz”

3.1.

Inda

gaci

ón y

exp

lora

ción

de

las

posi

bilid

ades

exp

resi

vas

del c

uerp

o (to

no m

uscu

lar,

mím

ica,

ges

tos)

y d

el m

ovim

ient

o (r

itmo,

esp

acio

, tie

mpo

).3.

2. E

xpre

sión

e in

terp

reta

ción

de

la m

úsic

a en

gen

eral

y e

l fla

men

co e

n pa

rtic

ular

a tr

avés

del

cue

rpo,

sin

cron

izan

do s

enci

llas

estr

uctu

ras

rítm

icas

a

part

ir de

un

com

pás

y un

tem

po e

xter

no.

3.3.

Prá

ctic

a de

sen

cillo

s ba

iles

y da

nzas

pop

ular

es o

aut

ócto

nas

de la

Com

unid

ad A

ndal

uza.

3.4.

Imita

ción

y r

epre

sent

ació

n de

sinh

ibid

a de

em

ocio

nes

y se

ntim

ient

os a

trav

és d

el c

uerp

o, e

l ges

to y

el m

ovim

ient

o.3.

5. Im

itaci

ón d

e pe

rson

ajes

, obj

etos

y s

ituac

ione

s; c

erca

nos

al c

onte

xto,

ent

orno

y v

ida

cotid

iana

.3.

6. P

artic

ipac

ión

y di

sfru

te e

n ac

tivid

ades

que

sup

onga

n co

mun

icac

ión

a tr

avés

de

las

expr

esio

nes,

el c

uerp

o y

el m

ovim

ient

o.Re

spet

o y

acep

taci

ón h

acia

los

dem

ás p

or la

s fo

rmas

de

expr

esar

se a

trav

és d

el c

uerp

o y

el m

ovim

ient

o.

Com

pet

enci

as:

CEC

, CSY

C

Ind

icad

ore

s:EF

.1.2

.1. C

onoc

e re

curs

os e

xpre

sivo

s de

l cue

rpo

a tr

avés

de

baile

s y

danz

as s

enci

llas

com

o co

reog

rafía

s si

mpl

es o

peq

ueño

s m

usic

ales

. (C

EC).

EF.1

.2.2

. Sim

boliz

a a

trav

és d

el c

uerp

o, e

l ges

to y

el m

ovim

ient

o id

eas

senc

illas

, em

ocio

nes

y se

ntim

ient

os. (

CSY

C).

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

C.E

.1.3

. Ide

ntifi

car,

com

pren

der

y re

spet

ar la

s no

rmas

y r

egla

s de

los

jueg

os y

act

ivid

ades

físi

cas,

mie

ntra

s se

par

ticip

a, fa

vore

cien

do la

s bu

enas

rel

acio

nes

entr

e co

mpa

ñero

s/as

.

Orie

ntac

ione

s y

ejem

plifi

caci

ones

:Es

impo

rtan

te tr

abaj

ar la

act

itud

y lo

s há

bito

s qu

e to

da a

ctiv

idad

físi

ca d

ebe

tene

r pr

esen

te e

n su

prá

ctic

a, la

nec

esid

ad d

e la

s no

rmas

, su

impo

rtan

cia

y el

res

peto

a la

s m

ism

as. S

e fa

vore

cerá

la p

artic

ipac

ión

activ

a en

jueg

os y

act

ivid

ades

de

dist

inta

índo

le (

orga

niza

das,

sen

soria

les,

sim

bólic

as y

coo

pera

tivas

), so

bre

todo

aqu

ello

s qu

e ge

nere

n re

laci

ones

con

stru

ctiv

as, e

l re

spet

o a

las

norm

as y

la a

usen

cia

de d

iscr

imin

acio

nes

entr

e lo

s pa

rtic

ipan

tes,

bus

cand

o si

empr

e el

asp

ecto

lúdi

co y

rec

reat

ivo.

Com

o ta

reas

tipo

se

pued

en p

rese

ntar

aqu

ella

s do

nde

se

deba

tan

y co

nsen

súen

pro

pues

tas

y m

edid

as q

ue s

e re

fleje

n en

un

decá

logo

sob

re e

l des

arro

llo d

e la

s ac

tivid

ades

, en

un m

ural

exp

uest

o en

su

aula

o e

n el

dis

eño

de u

na r

úbric

a gi

gant

e co

nac

titud

es d

esea

bles

, en

la q

ue c

ada

día

se ir

án m

arca

ndo

su g

rado

de

cons

ecuc

ión,

tras

la r

efle

xión

con

junt

a.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.EF.

5. D

esar

rolla

r ac

titud

es y

háb

itos

de ti

po

coop

erat

ivo

y so

cial

bas

ados

en

el ju

ego

limpi

o,

la s

olid

arid

ad, l

a to

lera

ncia

, el r

espe

to y

la

acep

taci

ón d

e la

s no

rmas

de

conv

iven

cia,

of

reci

endo

el d

iálo

go e

n la

res

oluc

ión

de

prob

lem

as y

evi

tand

o di

scrim

inac

ione

s po

r ra

zone

s de

gén

ero,

cul

tura

les

y so

cial

es.

O.E

F.6.

Con

ocer

y v

alor

ar la

div

ersi

dad

de

activ

idad

es fí

sica

s, lú

dica

s, d

epor

tivas

y

artís

ticas

com

o pr

opue

sta

al ti

empo

de

ocio

y

form

a de

mej

orar

las

rela

cion

es s

ocia

les

y la

ca

paci

dad

físic

a y

adem

ás te

nien

do e

n cu

enta

el

cuid

ado

del e

ntor

no n

atur

al d

onde

se

desa

rrol

len

dich

as a

ctiv

idad

es.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

1:

“El c

uer

po

y s

us

hab

ilid

ades

per

cep

tivo

mo

tric

es”

1.1.

Tom

a de

con

cien

cia

y ac

epta

ción

del

pro

pio

cuer

po, a

fianz

ando

la c

onfia

nza

en s

i mis

mo.

1.4.

Rel

ació

n de

las

prin

cipa

les

part

es d

el c

uerp

o co

n lo

s m

ovim

ient

os r

ealiz

ados

.1.

8. C

oord

inac

ión

corp

oral

(oj

o, o

ído,

tact

o, c

enes

tesi

a) c

on e

l mov

imie

nto.

1.11

. Dom

inio

pro

gres

ivo

de la

per

cepc

ión

espa

cial

, a tr

avés

de

bási

cas

noci

ones

topo

lógi

cas

y de

dis

tanc

ia (

arrib

a-ab

ajo,

del

ante

-det

rás,

de

ntro

-fuer

a, c

erca

-lejo

s, a

lto-b

ajo,

junt

os-s

epar

ados

).1.

12. A

prec

iaci

ón y

cál

culo

de

dist

anci

as e

n re

poso

y e

n m

ovim

ient

o, r

espe

cto

uno

mis

mo,

a lo

s de

más

y d

iver

sos

obje

tos.

1.13

. Dom

inio

pro

gres

ivo

de la

per

cepc

ión

tem

pora

l a tr

avés

de

senc

illas

noc

ione

s re

laci

onad

as c

on e

l tie

mpo

(rit

mos

, sec

uenc

ias,

vel

ocid

ad,

dura

ción

).1.

14. E

xper

imen

taci

ón d

e di

fere

ntes

form

as d

e ej

ecuc

ión

y co

ntro

l de

las

habi

lidad

es m

otric

es b

ásic

as (

desp

laza

mie

ntos

, sal

tos

y su

spen

sion

es, g

iros,

lanz

amie

ntos

y r

ecep

cion

es, t

rans

port

es y

con

ducc

ione

s).

1.15

. Dis

posi

ción

favo

rabl

e a

part

icip

ar e

n ac

tivid

ades

div

ersa

s ac

epta

ndo

la e

xist

enci

a de

dife

renc

ias

en e

l niv

el d

e ha

bilid

ad.

Blo

qu

e 2

: “L

a E

duc

ació

n F

ísic

a c

omo

favo

rece

dor

a d

e sa

lud

”2.

4. R

espe

to d

e la

s no

rmas

de

uso

de m

ater

iale

s y

espa

cios

en

la p

ráct

ica

de a

ctiv

idad

es m

otric

es.

2.5.

Tom

a de

con

cien

cia

y ac

epta

ción

del

uso

de

ropa

y c

alza

do a

decu

ados

par

a un

a co

rrec

ta p

ráct

ica.

Blo

qu

e 3

: “L

a E

xpre

sión

cor

por

al:

Exp

resi

ón y

cre

ació

n a

rtís

tica

mo

triz

”3.

6. P

artic

ipac

ión

y di

sfru

te e

n ac

tivid

ades

que

sup

onga

n co

mun

icac

ión

a tr

avés

de

las

expr

esio

nes,

el c

uerp

o y

el m

ovim

ient

o.3.

7. R

espe

to y

ace

ptac

ión

haci

a lo

s de

más

por

las

form

as d

e ex

pres

arse

a tr

avés

del

cue

rpo

y el

mov

imie

nto.

Blo

qu

e 4

: “E

l ju

ego

y d

epor

te e

scol

ar”

4.1.

Ref

lexi

ón e

inte

rioriz

ació

n so

bre

la im

port

anci

a de

cum

plir

las

norm

as y

reg

las

de lo

s ju

egos

.4.

2. U

tiliz

ació

n y

resp

eto

de r

egla

s de

l jue

go p

ara

la o

rgan

izac

ión

de s

ituac

ione

s co

lect

ivas

.4.

3. C

onoc

imie

nto

y pr

áctic

a de

dife

rent

es ti

pos

de ju

egos

: lib

res-

orga

niza

dos,

sen

soria

les,

sim

bólic

os y

coo

pera

tivos

.4.

4. In

daga

ción

y p

ráct

ica

de ju

egos

pop

ular

es y

trad

icio

nale

s pr

opio

s de

la c

ultu

ra a

ndal

uza.

4.5.

Prá

ctic

a y

disf

rute

de

jueg

os e

n lo

s qu

e se

util

icen

las

habi

lidad

es b

ásic

as, f

unda

men

talm

ente

los

desp

laza

mie

ntos

.4.

6. A

cept

ació

n de

dife

rent

es r

oles

en

el ju

ego.

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

C.E

.1.4

. Mos

trar

inte

rés

por

adqu

irir

buen

os h

ábito

s re

laci

onad

os c

on la

sal

ud y

el b

iene

star

, tom

ando

con

cien

cia

de la

impo

rtan

cia

de u

na b

uena

alim

enta

ción

e h

igie

ne c

orpo

ral.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:Se

val

ora

con

este

crit

erio

la n

eces

idad

de

alim

enta

rse

adec

uada

men

te a

ntes

de

la a

ctiv

idad

físi

ca, d

esar

rolla

r há

bito

s de

hig

iene

, ser

con

scie

ntes

de

la n

eces

idad

de

un u

so a

decu

ado

de

ropa

y c

alza

do, a

sí c

omo

iden

tific

ar lo

s rie

sgos

pot

enci

ales

pro

pios

de

la a

ctiv

idad

físi

ca.

Part

irem

os d

e su

s ex

perie

ncia

s y

de h

isto

rias

que

inci

ten

a re

capa

cita

r so

bre

la m

ejor

a de

la s

alud

y h

ábito

s sa

luda

bles

y s

u co

ntin

uida

d fu

era

de la

esc

uela

. Pro

mov

er d

e fo

rma

mot

ivad

ora

y si

gnifi

cativ

a el

inte

rcam

bio

figur

ado

de a

ctiv

idad

es y

cos

tum

bres

par

a fa

vore

cer

la s

alud

, a la

vez

que

se

real

izan

una

s la

bore

s in

vest

igad

oras

par

alel

as c

on d

iver

sas

fórm

ulas

par

a co

ncre

tar

todo

el t

raba

jo r

ealiz

ado,

com

o m

ural

es o

vid

eos

expl

icat

ivos

.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.EF.

4. A

dqui

rir h

ábito

s de

eje

rcic

io fí

sico

orie

ntad

os a

una

co

rrec

ta e

jecu

ción

mot

riz, a

la s

alud

y a

l bie

nest

ar p

erso

nal,

del

mis

mo

mod

o, a

prec

iar

y re

cono

cer

los

efec

tos

del e

jerc

icio

físi

co,

la a

limen

taci

ón, e

l esf

uerz

o y

hábi

tos

post

ural

es p

ara

adop

tar

actit

ud c

rític

a an

te p

ráct

icas

per

judi

cial

es p

ara

la s

alud

.

Con

ten

idos

:B

loq

ue

1:

“El c

uer

po

y su

s h

abili

da

des

per

cep

tivo

mot

rice

s”1.

1. T

oma

de c

onci

enci

a y

acep

taci

ón d

el p

ropi

o cu

erpo

, afia

nzan

do la

con

fianz

a en

sí m

ism

o.1.

2. C

onoc

imie

nto

de lo

s se

gmen

tos

corp

oral

es y

obs

erva

ción

de

ésto

s en

sí m

ism

o y

los

dem

ás.

1.9.

Pos

tura

s co

rpor

ales

. Cor

recc

ión

y el

ecci

ón d

e la

s m

ás a

decu

adas

par

a el

des

arro

llo d

e lo

s ej

erci

cios

.1.

15. D

ispo

sici

ón fa

vora

ble

a pa

rtic

ipar

en

activ

idad

es d

iver

sas

acep

tand

o la

exi

sten

cia

de d

ifere

ncia

s en

el n

ivel

de

habi

lidad

.B

loq

ue

2:

“La

Ed

uca

ción

Fís

ica

com

o fa

vore

ced

ora

de

salu

d”

2.1.

Adq

uisi

ción

de

hábi

tos

bási

cos

de h

igie

ne c

orpo

ral,

alim

enta

rios

y po

stur

ales

rel

acio

nado

s co

n la

act

ivid

ad fí

sica

.2.

2. R

elac

ión

de la

act

ivid

ad fí

sica

y d

e la

alim

enta

ción

con

el b

iene

star

y la

sal

ud.

2.3.

Mov

ilida

d co

rpor

al o

rient

ada

a la

sal

ud.

2.4.

Res

peto

de

las

norm

as d

e us

o de

mat

eria

les

y es

paci

os e

n la

prá

ctic

a de

act

ivid

ades

mot

rices

.2.

5. T

oma

de c

onci

enci

a y

acep

taci

ón d

el u

so d

e ro

pa y

cal

zado

ade

cuad

os p

ara

una

corr

ecta

prá

ctic

a de

port

iva.

Com

pet

enci

as:

CSY

C, C

AA

Ind

icad

ore

s:EF

.1.4

.1. M

uest

ra in

teré

s po

r ad

quiri

r há

bito

s re

laci

onad

os c

on la

sal

ud y

el b

iene

star

. (C

SYC

).EF

.1.4

.2. T

oma

conc

ienc

ia d

e la

impo

rtan

cia

de u

na b

uena

alim

enta

ción

e h

igie

ne c

orpo

ral.

(CAA

).

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

C.E

.1.5

. Mos

trar

inte

rés

por

mej

orar

la c

ompe

tenc

ia m

otriz

y p

artic

ipar

en

activ

idad

es d

iver

sas.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:La

mej

ora

mot

riz s

upon

e te

ner

una

actit

ud p

ositi

va a

nte

el e

sfue

rzo

y la

difi

culta

d. S

e tr

ata

de v

alor

ar s

i exi

ste

inte

rés

por

el d

esar

rollo

mot

riz d

e la

s po

sibi

lidad

es m

otric

es. S

e pl

ante

arán

ju

egos

y a

ctiv

idad

es q

ue in

cite

n al

mov

imie

nto

y ju

egos

. Por

ello

se

han

de p

rese

ntar

gra

n di

vers

idad

de

prop

uest

as lú

dica

s co

n di

stin

tos

nive

les

de e

xige

ncia

mot

riz. P

ara

desa

rrol

lar

esto

s el

emen

tos

curr

icul

ares

se

pued

en g

ener

ar s

ituac

ione

s hi

poté

ticas

que

les

mot

ive

com

o la

per

tene

ncia

a u

n es

pect

ácul

o ci

rcen

se o

de

cual

quie

r ot

ro ti

po s

imila

r, do

nde

se d

esar

rolla

rán

jueg

os

que

prop

icia

rán

plan

team

ient

os g

loba

les

y qu

e le

s re

quie

ra u

na lí

nea

de m

ejor

a en

su

com

pete

ncia

mot

riz.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.EF.

2. R

econ

ocer

y u

tiliz

ar s

us

capa

cida

des

físic

as, l

as h

abili

dade

s m

otric

es y

con

ocim

ient

o d

e la

es

truc

tura

y fu

ncio

nam

ient

o de

l cu

erpo

par

a el

des

arro

llo m

otor

, m

edia

nte

la a

dapt

ació

n de

l m

ovim

ient

o a

nuev

as s

ituac

ione

s de

la

vid

a co

tidia

na.

O.E

F.4.

Adq

uirir

háb

itos

de e

jerc

icio

fís

ico

orie

ntad

os a

una

cor

rect

a ej

ecuc

ión

mot

riz, a

la s

alud

y a

l bi

enes

tar

pers

onal

, del

mis

mo

mod

o,

apre

ciar

y r

econ

ocer

los

efec

tos

del

ejer

cici

o fís

ico,

la a

limen

taci

ón, e

l es

fuer

zo y

háb

itos

post

ural

es p

ara

adop

tar

actit

ud c

rític

a an

te p

ráct

icas

pe

rjudi

cial

es p

ara

la s

alud

.

Con

ten

idos

: B

loq

ue

1:

“El c

uer

po

y su

s h

abili

da

des

per

cep

tivo

mot

rice

s”1.

2. C

onoc

imie

nto

de lo

s se

gmen

tos

corp

oral

es y

obs

erva

ción

de

ésto

s en

si m

ism

o y

los

dem

ás.

1.3.

Iden

tific

ació

n y

cono

cim

ient

o de

l cue

rpo

en r

elac

ión

con

la te

nsió

n, r

elaj

ació

n y

resp

iraci

ón.

1.4.

Rel

ació

n de

las

prin

cipa

les

part

es d

el c

uerp

o co

n lo

s m

ovim

ient

os r

ealiz

ados

.1.

10. E

xper

imen

taci

ón d

e si

tuac

ione

s de

equ

ilibr

io ta

nto

está

tico

com

o di

nám

ico

en d

iver

sas

situ

acio

nes

(bas

e es

tabl

e o

ines

tabl

e y

mod

ifica

ndo

los

punt

os d

e ap

oyo)

.1.

11. D

omin

io p

rogr

esiv

o de

la p

erce

pció

n es

paci

al, a

trav

és d

e bá

sica

s no

cion

es to

poló

gica

s y

de d

ista

ncia

(ar

riba-

abaj

o, d

elan

te-d

etrá

s, d

entr

o-fu

era,

ce

rca-

lejo

s, a

lto-b

ajo,

junt

os-s

epar

ados

).1.

12. A

prec

iaci

ón y

cál

culo

de

dist

anci

as e

n re

poso

y m

ovim

ient

o, r

espe

cto

a un

o m

ism

o, a

los

dem

ás y

div

erso

s ob

jeto

s..

1.13

. Dom

inio

pro

gres

ivo

de la

per

cepc

ión

tem

pora

l, a

trav

és d

e se

ncill

as n

ocio

nes

rela

cion

adas

con

el t

iem

po (

ritm

os, s

ecue

ncia

s, v

eloc

idad

, dur

ació

n).

1.14

. Exp

erim

enta

ción

de

dife

rent

es fo

rmas

de

ejec

ució

n y

cont

rol d

e la

s ha

bilid

ades

mot

rices

bás

icas

(de

spla

zam

ient

os, s

alto

s y

susp

ensi

ones

, giro

s,

lanz

amie

ntos

y r

ecep

cion

es, t

rans

port

es y

con

ducc

ione

s).

1.15

. Dis

posi

ción

favo

rabl

e a

part

icip

ar e

n ac

tivid

ades

div

ersa

s ac

epta

ndo

la e

xist

enci

a de

dife

renc

ias

en e

l niv

el d

e ha

bilid

ad.

Blo

qu

e 2

: “L

a E

du

caci

ón F

ísic

a co

mo

favo

rece

dor

a d

e sa

lud

”2.

3. M

ovili

dad

corp

oral

orie

ntad

a a

la s

alud

.2.

4. R

espe

to d

e la

s no

rmas

de

uso

de m

ater

iale

s y

espa

cios

en

la p

ráct

ica

de a

ctiv

idad

es m

otric

es.

2.5.

Tom

a de

con

cien

cia

y ac

epta

ción

del

uso

de

ropa

y c

alza

do a

decu

ados

par

a un

a co

rrec

ta p

ráct

ica

depo

rtiv

a.B

loq

ue

4:

“El j

ueg

o y

dep

orte

esc

olar

”4.

1. R

efle

xión

e in

terio

rizac

ión

sobr

e la

impo

rtan

cia

de c

umpl

ir la

s no

rmas

y r

egla

s de

los

jueg

os.

4.2.

Util

izac

ión

y re

spet

o de

reg

las

del j

uego

par

a la

org

aniz

ació

n de

situ

acio

nes

cole

ctiv

as.

4.3.

Con

ocim

ient

o y

prác

tica

de d

ifere

ntes

tipo

s de

jueg

os: l

ibre

s-or

gani

zado

s, s

enso

riale

s, s

imbó

licos

y c

oope

rativ

os.

4.4.

Inda

gaci

ón y

prá

ctic

a de

jueg

os p

opul

ares

y tr

adic

iona

les

prop

ios

de la

cul

tura

and

aluz

a.4.

5. P

ráct

ica

y di

sfru

te d

e ju

egos

en

los

que

se u

tilic

en la

s ha

bilid

ades

bás

icas

, fun

dam

enta

lmen

te lo

s de

spla

zam

ient

os.

4.6.

Ace

ptac

ión

de d

ifere

ntes

rol

es e

n el

jueg

o.4.

8. P

artic

ipac

ión

activ

a en

los

jueg

os, b

usca

ndo

siem

pre

el a

spec

to lú

dico

y r

ecre

ativ

o.

Com

pet

enci

as:

CSY

C, S

IEP

Ind

icad

ore

s:EF

.1.5

.1 M

uest

ra in

teré

s po

r m

ejor

ar la

com

pete

ncia

mot

riz. (

CSY

C).

EF.1

.5.2

Mue

stra

inte

rés

por

part

icip

ar e

n ac

tivid

ades

div

ersa

s. (

CSY

C, S

IEP)

.

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

C.E

.1.1

2. V

alor

ar y

res

peta

r a

las

otra

s pe

rson

as q

ue p

artic

ipan

en

las

activ

idad

es, m

ostr

ando

com

pren

sión

y r

espe

tand

o la

s no

rmas

. Val

orar

el j

uego

com

o m

edio

de

disf

rute

y d

e re

laci

ón c

on lo

s de

más

.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:Se

har

á es

peci

al h

inca

pié

en la

inte

grac

ión

soci

al b

asad

a en

el r

espe

to m

utuo

y e

l rec

onoc

imie

nto

de la

s vi

rtud

es p

ropi

as y

aje

nas.

El e

nfoq

ue d

e un

des

arro

llo in

tegr

al d

e la

per

sona

nos

ayu

da a

con

ocer

nos

a tr

avés

de

la a

ctiv

idad

físi

ca y

el j

uego

, des

cubr

ir bu

enas

rel

acio

nes

con

nues

tros

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

s y

la im

port

anci

a de

res

peto

a la

s no

rmas

. El c

onju

nto

de e

stos

ele

men

tos

curr

icul

ares

pod

rían

qued

ar

refle

jado

s en

aqu

ella

s ta

reas

en

las

que

se e

jerc

itan

dive

rsos

jueg

os c

ambi

ando

los

role

s de

par

ticip

ante

y o

bser

vado

r de

form

a di

nám

ica.

En

su t

rans

curs

o se

“co

ngel

ará”

la a

cció

n pr

ocur

ando

ele

gir

mom

ento

s de

car

ga c

olab

orat

iva

en e

l des

arro

llo d

el ju

ego

para

deb

atir

sobr

e el

la, c

onsi

guie

ndo

una

men

taliz

ació

n ha

cia

esas

situ

acio

nes

coop

erat

ivas

.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.EF.

5. D

esar

rolla

r ac

titud

es y

háb

itos

de ti

po c

oope

rativ

o y

soci

al

basa

dos

en e

l jue

go li

mpi

o, la

sol

idar

idad

, la

tole

ranc

ia, e

l res

peto

y la

ac

epta

ción

de

las

norm

as d

e co

nviv

enci

a, o

frec

iend

o el

diá

logo

en

la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

y e

vita

ndo

disc

rimin

acio

nes

por

razo

nes

de

géne

ro, c

ultu

rale

s y

soci

ales

.

Con

teni

dos

: B

loq

ue

1:

“El c

uer

po

y su

s h

abili

dad

es p

erce

pti

vo m

otr

ices

”1.

15. D

ispo

sici

ón fa

vora

ble

a pa

rtic

ipar

en

activ

idad

es d

iver

sas

acep

tand

o la

exi

sten

cia

de d

ifere

ncia

s en

el n

ivel

de

habi

lidad

.B

loq

ue

2:

“La

Ed

uca

ción

Fís

ica

com

o fa

vore

ced

ora

de

salu

d”2.

4. R

espe

to d

e la

s no

rmas

de

uso

de m

ater

iale

s y

espa

cios

en

la p

ráct

ica

de a

ctiv

idad

es m

otric

es.

Blo

qu

e 3

: “L

a E

xpre

sión

cor

por

al:

Exp

resi

ón y

cre

ació

n a

rtís

tica

mot

riz”

3.6.

Par

ticip

ació

n y

disf

rute

en

activ

idad

es q

ue s

upon

gan

com

unic

ació

n a

trav

és d

e la

s ex

pres

ione

s, e

l cue

rpo

y el

mov

imie

nto.

3.7.

Res

peto

y a

cept

ació

n ha

cia

los

dem

ás p

or la

s fo

rmas

de

expr

esar

se a

trav

és d

el c

uerp

o y

el m

ovim

ient

o.B

loq

ue

4:

“El j

ueg

o y

dep

ort

e es

cola

r”4.

1. R

efle

xión

e in

terio

rizac

ión

sobr

e la

impo

rtan

cia

de c

umpl

ir la

s no

rmas

y r

egla

s de

los

jueg

os.

4.2.

Util

izac

ión

y re

spet

o de

reg

las

del j

uego

par

a la

org

aniz

ació

n de

situ

acio

nes

cole

ctiv

as.

4.7.

Res

peto

y a

cept

ació

n de

las

dem

ás p

erso

nas

que

part

icip

an e

n el

jueg

o.4.

8. P

artic

ipac

ión

activ

a en

los

jueg

os, b

usca

ndo

siem

pre

el a

spec

to lú

dico

y r

ecre

ativ

o.

Com

pet

enci

as:

CSY

C

Ind

icad

ores

:EF

.1.1

2.1.

Val

ora

y re

spet

a a

las

otra

s pe

rson

as q

ue p

artic

ipan

en

las

activ

idad

es. (

CSY

C).

EF.1

.12.

2. M

uest

ra c

ompr

ensi

ón y

cum

plim

ient

o de

las

norm

as d

e lo

s ju

egos

. (C

SYC

).EF

.1.1

2.3.

Val

ora

el ju

ego

com

o m

edio

de

disf

rute

y d

e re

laci

ón c

on lo

s de

más

. (C

SYC

).

0006

6439


4.

DE

SA

RR

OLL

O C

UR

RIC

UL

AR

DE

L Á

RE

A V

ALO

RE

S S

OC

IALE

S Y

CÍV

ICO

S.

Pri

mer

Cic

loC

rite

rio

de

eval

uac

ión

:C

E.1.

1 Re

cono

cer

los

rasg

os q

ue lo

def

inen

, hac

iend

o un

a va

lora

ción

pos

itiva

de

sí m

ism

o e

iden

tific

ar la

s co

nsec

uenc

ias

que

sus

deci

sion

es ti

enen

sob

re s

í mis

mo

y so

bre

los

dem

ás, h

acié

ndos

e re

spon

sabl

e de

la

s co

nsec

uenc

ias

de s

us a

ctos

y d

esar

rolla

ndo

una

actit

ud d

e co

mpr

omis

o ha

cia

uno

mis

mo.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:Es

te c

riter

io p

rete

nde

fom

enta

r el

des

arro

llo d

e la

s ca

ract

erís

ticas

que

le d

efin

en c

omo

pers

ona,

val

oran

do n

o so

lo s

u pr

opio

con

ocim

ient

o (a

utoc

once

pto)

sin

o ta

mbi

én l

a im

agen

que

cad

a un

o tie

ne d

e sí

m

ism

o y

el d

esar

rollo

de

actit

udes

de

com

prom

iso

pers

onal

. De

la m

ism

a m

aner

a, d

esar

rolla

la r

espo

nsab

ilida

d, h

acie

ndo

una

eval

uaci

ón d

e la

cap

acid

ad d

e lo

s ni

ños

y ni

ñas

para

val

orar

las

cons

ecue

ncia

s de

su

s ac

tos

y ac

tuar

aco

rde

a el

las.

Tene

r un

con

ocim

ient

o de

sí m

ism

o a

mpl

io y

ade

cuad

o a

la r

ealid

ad e

s es

enci

al p

ara

ayud

ar a

l niñ

o a

crec

er s

egur

o de

sí m

ism

o y

a se

ntirs

e m

ás c

apaz

de

busc

ar s

oluc

ione

s lo

que

, a s

u ve

z co

ntrib

uirá

a e

leva

rla

val

orac

ión

que

hace

de

sí m

ism

o (a

utoe

stim

a), a

lgo

esen

cial

par

a as

umir

resp

onsa

bilid

ades

con

may

or fa

cilid

ad, a

fron

tar

nuev

os r

etos

con

ent

usia

smo,

tole

rar

bien

la fr

ustr

ació

n o

actu

ar c

on in

depe

nden

cia.

Para

logr

ar e

ste

fin, e

s ne

cesa

rio c

omen

zar

haci

endo

un

anál

isis

de

la s

ituac

ión

de p

artid

a, c

onoc

iend

o co

n la

may

or p

reci

sión

pos

ible

lo q

ue c

ada

niño

sab

e de

sí m

ism

o, q

ué c

reen

cias

tien

e ac

erca

de

cóm

o le

ve

n lo

s de

más

o c

ómo

pien

sa é

l/el

la q

ue d

eber

ía s

er, a

sí c

omo

la v

alor

ació

n qu

e ha

ce d

e su

s pr

opia

s ca

paci

dade

s y

limita

cion

es.

Part

iend

o de

ahí

, se

prop

ondr

án a

ctiv

idad

es e

n la

s qu

e el

alu

mna

do p

ueda

ir

cons

truy

endo

un

auto

conc

epto

cad

a ve

z m

ás r

ico

y re

alis

ta. L

as a

ctiv

idad

es d

e ex

pres

ión

corp

oral

y a

rtís

tica

resu

ltan

muy

útil

es p

ara

alca

nzar

est

as m

etas

y g

ener

ar p

ensa

mie

ntos

, sen

saci

ones

y e

xper

ienc

ias

posi

tivas

sob

re s

í mis

mos

.Ad

quiri

r un

a ad

ecua

da a

utoe

stim

a re

quie

re u

na a

ctitu

d de

com

prom

iso

cons

igo

mis

mo.

En

esta

s ed

ades

ser

á im

port

ante

trab

ajar

con

los

alum

nos

el c

umpl

imie

nto

de la

pal

abra

con

uno

mis

mo.

Par

a el

lo, e

s im

port

ante

ded

icar

un

tiem

po a

l com

ienz

o de

cla

se p

ara

defin

ir un

a m

eta

pers

onal

y u

n es

paci

o al

fina

l par

a co

mpr

obar

si s

e ha

con

segu

ido

y an

aliz

ar lo

s fa

ctor

es q

ue h

an in

terv

enid

o en

el é

xito

o fr

acas

o de

la

tare

a, e

mpe

zand

o a

tom

ar c

onci

enci

a de

sus

pro

pias

act

itude

s o

con

duct

as. L

as ta

reas

que

favo

rezc

an e

l apr

endi

zaje

coo

pera

tivo

y pa

rtic

ipat

ivo

será

n es

enci

ales

en

la m

edid

a en

que

es

esta

s ed

ades

, ten

er la

po

sibi

lidad

de

coop

erar

, act

uar

con

auto

nom

ía y

par

ticip

ar e

n la

tom

a de

dec

isio

nes

del g

rupo

favo

rece

su

rela

ción

con

los

dem

ás y

, en

con

secu

enci

a, s

u au

toes

tima.

Est

e tip

o de

apr

endi

zaje

s de

be ir

uni

do a

la

crea

ción

de

un c

lima

de r

efle

xión

y a

nális

is s

obre

sus

act

os y

sus

con

secu

enci

as s

obre

sí m

ism

o y

sobr

e lo

s de

más

, que

les

lleve

al d

esar

rollo

de

juic

ios

críti

cos

posi

tivos

y r

espo

nsab

les.

El p

apel

del

mae

stro

es

muy

impo

rtan

te e

n la

form

ació

n de

l aut

ocon

cept

o y

la a

utoe

stim

a. E

l doc

ente

deb

e re

forz

ar p

ositi

vam

ente

las

actit

udes

y c

ondu

ctas

de

sus

alum

nos/

as, v

alor

ar s

us lo

gros

y e

sfue

rzos

y

mot

ivar

les

a co

ntin

uar

mej

oran

do.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.VSC

.1 Im

plem

enta

r la

s ha

bilid

ades

psi

coso

cial

es b

ásic

as p

ropi

as d

e la

s in

telig

enci

as in

trap

erso

nal e

inte

rper

sona

l, a

trav

és d

el a

utoc

onoc

imie

nto,

el

desa

rrol

lo d

e lo

s pe

nsam

ient

os c

reat

ivo

y cr

ítico

, la

empa

tía, l

a ef

ectiv

a re

solu

ción

de

conf

licto

s y

la to

ma

de d

ecis

ione

s, n

eces

aria

s pa

ra s

er, c

onoc

er,

apre

nder

, con

vivi

r, ac

tuar

y e

mpr

ende

r.O

.VSC

.3 A

dopt

ar u

na a

ctitu

d de

ape

go a

las

norm

as q

ue fa

vore

cen

la c

onvi

venc

ia y

la p

az, a

sí c

omo

a la

lega

lidad

dem

ocrá

tica,

en

un p

roce

so d

e cr

ecim

ient

o pe

rson

al b

asad

o en

la a

utor

regu

laci

ón y

la r

espo

nsab

ilida

d de

los

prop

ios

acto

s, y

ref

lexi

onar

y s

ensi

biliz

arse

sob

re la

impo

rtan

cia

de lo

s de

rech

os fu

ndam

enta

les

reco

noci

dos

en la

Dec

lara

ción

de

los

Der

echo

s U

nive

rsal

es, e

n la

Con

stitu

ción

Esp

añol

a y

en e

l Est

atut

o de

And

aluc

ía.

O.V

SC.6

Pro

mov

er e

l bie

nest

ar e

moc

iona

l y e

l sen

tido

de la

dig

nida

d pe

rson

al a

trav

és d

e un

pro

ceso

form

ativ

o, p

erso

nal y

col

ectiv

o, d

e re

flexi

ón,

anál

isis

, sín

tesi

s y

estr

uctu

raci

ón s

obre

la é

tica

y la

mor

al, q

ue fa

vore

zca

una

crec

ient

e au

torr

egul

ació

n de

los

sent

imie

ntos

, los

rec

urso

s pe

rson

ales

, el

cor

rect

o us

o de

l len

guaj

e y

la li

bre

expr

esió

n ac

orde

s al

res

peto

, a la

val

orac

ión

de la

div

ersi

dad

y a

la e

mpa

tía..

Con

teni

dos

: B

loq

ue

1:

“La

iden

tid

ad y

la d

ign

idad

de

la p

erso

na”

1.1.

Iden

tidad

, aut

onom

ía y

res

pons

abili

dad

pers

onal

.1.

2. L

a di

gnid

ad h

uman

a.1.

3. L

a m

ejor

a de

la a

utoe

stim

a.

Com

pet

enci

as:

Ind

icad

ores

:

CSY

C, S

IEP,

CC

L

VSC

.1.1

.1. C

onoc

e y

asum

e lo

s ra

sgos

car

acte

rístic

os d

e su

per

sona

lidad

, ent

endi

endo

el v

alor

de

la r

espe

tabi

lidad

y la

dig

nida

d p

erso

nal (

SIEP

).VS

C.1

.1.2

. Exp

resa

la p

erce

pció

n de

su

prop

ia id

entid

ad,

man

ifest

ando

ver

balm

ente

una

vis

ión

posi

tiva

de s

í mis

mo

e in

tegr

ando

la r

epre

sent

ació

n qu

e ha

ce d

e sí

m

ism

o y

la im

agen

que

exp

resa

n lo

s de

más

.(SI

EP, C

CL)

.VS

C.1

.1.3

. Ref

lexi

ona

acer

ca d

e la

s co

nsec

uenc

ias

de s

us a

ccio

nes,

ide

ntifi

cand

o la

s ve

ntaj

as e

inco

nven

ient

es d

e la

s di

fere

ntes

alte

rnat

ivas

de

acci

ón y

hac

iénd

ose

resp

onsa

ble

de la

s m

ism

as. (

CSY

C, S

IEP)

.

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.2.

Act

uar

con

auto

nom

ía, s

egur

idad

y m

otiv

ació

n a

la h

ora

de e

nfre

ntar

se a

las

tare

as y

pro

blem

as d

iario

s, r

econ

ocie

ndo

e id

entif

ican

do s

us lí

mite

s y

posi

bilid

ades

, así

com

o lo

s pr

oble

mas

soc

iale

s y

cívi

cos

que

se e

ncue

ntra

a la

hor

a de

con

trib

uir

a la

con

secu

ción

de

los

obje

tivos

indi

vidu

ales

y c

olec

tivos

con

res

pons

abili

dad.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:C

on e

ste

crite

rio, í

ntim

amen

te r

elac

iona

do c

on e

l ant

erio

r, s

e va

lora

la a

ctitu

d de

l niñ

o a

la h

ora

de e

nfre

ntar

se a

tare

as y

pro

blem

as ta

nto

indi

vidu

ales

com

o co

lect

ivos

, com

prob

ando

su

auto

nom

ía, s

egur

idad

, m

otiv

ació

n y

resp

onsa

bilid

ad.

Si e

nten

dem

os la

aut

onom

ía c

omo

la c

apac

idad

par

a ac

tuar

y to

mar

dec

isio

nes

de m

aner

a lib

re (

aten

dien

do a

nue

stro

s v

alor

es,

prin

cipi

os, c

reen

cias

,…)

y la

res

pons

abili

dad

com

o la

cap

acid

ad p

ara

ref

lexi

onar

, or

ient

ar y

val

orar

las

repe

rcus

ione

s de

los

acto

s pr

opio

s y

act

uar

en c

onse

cuen

cia

y co

n co

mpr

omis

o, e

nten

dere

mos

la im

port

anci

a de

pot

enci

ar la

con

stru

cció

n de

est

os v

alor

es e

n el

alu

mna

do d

esde

eda

des

tem

pran

as y

la

nece

sida

d de

uni

r la

seg

urid

ad y

la m

otiv

ació

n pe

rson

al a

dic

ha c

onst

rucc

ión.

Para

favo

rece

r es

te p

roce

so,

el p

rofe

sor/

a de

berá

ase

gura

r un

apr

endi

zaje

que

par

ta d

e su

s ca

paci

dade

s, h

abili

dade

s y

con

ocim

ient

os p

ara

ofre

cer

cont

inua

men

te n

uevo

s re

tos

que

impl

ique

n e

l uso

de

ra

zona

mie

ntos

dife

rent

es a

los

habi

tual

es y

la

tom

a de

dec

isio

nes

de m

aner

a pe

rson

al, l

lega

ndo

por

sí m

ism

os a

sol

ucio

nes

y de

sarr

olla

ndo

aspe

ctos

inic

iale

s y

bási

cos

del e

spíri

tu e

mpr

ende

dor.

Prop

oner

la r

esol

ució

n de

tare

as s

ocia

les

prác

ticas

y c

otid

iana

s co

n d

ifere

ntes

alte

rnat

ivas

par

a lo

grar

el p

rodu

cto,

cum

plir

pequ

eñas

res

pons

abili

dade

s de

ntro

del

aul

a, m

arca

rles

obje

tivos

a c

orto

pla

zo q

ue

pued

an s

er a

lcan

zado

s po

r lo

s pe

queñ

os,

ense

ñarle

s a

ente

nder

los

erro

res

com

o op

ortu

nida

des

o as

egur

ar ti

empo

s fle

xibl

es q

ue p

erm

itan

a to

do e

l alu

mna

do la

con

secu

ción

de

las

prop

uest

as.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.VSC

.2. I

dent

ifica

r, co

noce

r y

reco

noce

r va

lore

s y

com

port

amie

ntos

que

afe

ctan

a la

con

vive

ncia

, así

com

o di

syun

tivas

soc

iale

s bá

sica

s o

situ

acio

nes

conf

lictiv

as d

e la

vid

a di

aria

, rec

haza

ndo

los

este

reot

ipos

que

sup

onga

n al

gún

tipo

de d

iscr

imin

ació

n y/

o ac

titud

es s

exis

tas,

par

a co

ntrib

uir

a la

con

stru

cció

n de

una

iden

tidad

per

sona

l y s

ocia

lac

orde

a lo

s pr

inci

pios

de

la e

quid

ad, s

olid

arid

ad, c

oope

raci

ón y

just

icia

.O

.VSC

.6. P

rom

over

el b

iene

star

em

ocio

nal y

el s

entid

o de

la d

igni

dad

pers

onal

a tr

avés

de

un p

roce

so fo

rmat

ivo,

pe

rson

al y

col

ectiv

o, d

e re

flexi

ón, a

nális

is, s

ínte

sis

y es

truc

tura

ción

sob

re la

étic

a y

la m

oral

, que

favo

rezc

a un

a cr

ecie

nte

auto

rreg

ulac

ión

de lo

s se

ntim

ient

os, l

os r

ecur

sos

pers

onal

es, e

l cor

rect

o us

o de

l len

guaj

e y

la li

bre

expr

esió

n ac

orde

s al

res

peto

, a la

val

orac

ión

de la

div

ersi

dad

y a

la e

mpa

tía.

Con

ten

idos

:B

loq

ue

1:

“La

iden

tid

ad y

la d

igni

dad

de

la p

erso

na”

1.1.

Iden

tidad

, aut

onom

ía y

res

pons

abili

dad

pers

onal

.1.

2. L

a di

gnid

ad h

uman

a.1.

3. L

a m

ejor

a de

la a

utoe

stim

a.

Com

pet

enci

as:

CSY

C, S

IEP,

CC

L

Ind

icad

ore

s:VS

C.1

.2.1

. Par

ticip

a en

la r

esol

ució

n de

los

prob

lem

as e

scol

ares

con

seg

urid

ad, m

otiv

ació

n y

auto

nom

ía (

SIEP

).VS

C.1

.2.2

. Ide

ntifi

ca, d

efin

e y

form

ula

con

clar

idad

pro

blem

as s

ocia

les

y cí

vico

s. (

CSY

C, C

CL)

.VS

C.1

.2.3

. Tra

baja

en

equi

po a

naliz

ando

sus

pos

ibili

dade

s de

apo

rtac

ión

al g

rupo

y s

us li

mita

cion

es y

val

oran

do e

l es

fuer

zo in

divi

dual

y c

olec

tivo

para

la

cons

ecuc

ión

de lo

s ob

jetiv

os (

CSY

C, S

IEP)

.

0006

6439


Cri

teri

o d

e ev

alu

ació

n:

CE.

1.5.

Par

ticip

ar a

ctiv

amen

te e

n ac

tivid

ades

coo

pera

tivas

con

act

itud

de r

espe

to y

esc

ucha

, exp

resa

ndo

con

leng

uaje

pos

itivo

y a

bier

tam

ente

sus

idea

s, o

pini

ones

y s

entim

ient

os, d

efen

dién

dola

s si

n de

smer

ecer

la

s ap

orta

cion

es d

e lo

s de

más

y d

emos

tran

do in

teré

s po

r lo

s ot

ros.

Ori

enta

cion

es y

eje

mp

lific

acio

nes

:Es

te c

riter

io v

alor

a la

s ha

bilid

ades

ase

rtiv

as d

el a

lum

nado

, eva

luan

do e

l gra

do y

la a

ctitu

d co

n la

que

los

alum

nos

part

icip

an e

n la

s ac

tivid

ades

coo

pera

tivas

y s

u ca

paci

dad

a la

hor

a de

com

unic

ar s

us

sent

imie

ntos

, ide

as u

opi

nion

es y

de

escu

char

, res

peta

r e

inte

resa

rse

por

las

apor

taci

ones

y e

moc

ione

s de

los

dem

ás.

La e

scue

la s

e co

nvie

rte

en u

n es

paci

o pr

ivile

giad

o de

inte

rcam

bio

y re

laci

ón s

ocia

l. Ad

emás

, deb

emos

uni

r el

hec

ho d

e qu

e, e

n lo

s úl

timos

año

s, la

res

pons

abili

dad

de lo

s ce

ntro

s es

cola

res

en e

l des

arro

llo d

e es

tetip

o de

hab

ilida

des

se h

a in

crem

enta

do n

otab

lem

ente

, hec

ho q

ue s

e ev

iden

cia

con

la in

corp

orac

ión

al c

urríc

ulum

de

com

pete

ncia

s co

mo

la “

Soci

al y

Cív

ica”

o la

de

“Sen

tido

de in

icia

tiva

y es

pírit

u em

pren

dedo

r”.

Este

aum

ento

de

resp

onsa

bilid

ad v

iene

det

erm

inad

o po

r la

cer

teza

de

la r

elac

ión

exis

tent

e en

tre

la b

uena

ada

ptac

ión

soci

al d

e lo

s ni

ños

y lo

s bu

enos

ren

dim

ient

os a

cadé

mic

os d

e lo

s m

ism

os y

por

la n

eces

idad

,a

nive

l soc

ial,

de m

ejor

ar la

s ha

bilid

ades

soc

iale

s de

los

ciud

adan

os, f

avor

ecie

ndo

el d

esar

rollo

de

pers

onas

cap

aces

de

expr

esar

de

man

era

libre

, cla

ra, p

ositi

va y

dire

cta

sus

nec

esid

ades

, des

eos,

opi

nion

es y

em

ocio

nes,

def

endi

endo

sus

der

echo

s pe

rson

ales

sin

om

itir

los

ajen

os, d

e se

r re

spet

uoso

con

los

dem

ás, d

e ha

cer

críti

cas

sin

ofen

der

y d

e sa

ber

deci

r “n

o” s

in s

entir

se c

ulpa

bles

.Pa

ra fo

men

tar

el a

pren

diza

je d

e es

te ti

po d

e ac

titud

es,

en p

rimer

luga

r lo

s ni

ños

debe

rán

cono

cer

los

tres

est

ilos

de c

ondu

cta

exis

tent

es (

pasi

vo o

sum

iso,

agr

esiv

o y

aser

tivo)

hac

iénd

oles

lleg

ar, a

trav

és d

e la

in

vest

igac

ión,

a la

nec

esid

ad d

e co

mpo

rtar

se d

e m

aner

a as

ertiv

a. H

acer

un

cont

rato

ent

re lo

s al

umno

s y

el p

rofe

sor

inco

rpor

ando

las

cond

ucta

s qu

e va

n a

ser

perm

itida

s e

ntre

los

mie

mbr

os d

el g

rupo

-cla

se y

las

que

no, f

ruto

de

la r

efle

xión

col

ectiv

a so

bre

las

cons

ecue

ncia

s de

las

dive

rsas

act

itude

s y

com

port

amie

ntos

.

Ob

jeti

vos

del

áre

a p

ara

la e

tap

a:O

.VSC

.1. I

mpl

emen

tar

las

habi

lidad

es p

sico

soci

ales

bás

icas

pro

pias

de

las

inte

ligen

cias

intr

aper

sona

l e in

terp

erso

nal,

a tr

avés

de

l aut

ocon

ocim

ient

o, e

l des

arro

llo d

e lo

s pe

nsam

ient

os c

reat

ivo

y cr

ítico

, la

empa

tía, l

a ef

ectiv

a re

solu

ción

de

conf

licto

s y

la

tom

a de

dec

isio

nes,

nec

esar

ias

para

ser

, con

ocer

, apr

ende

r, co

nviv

ir, a

ctua

r y

empr

ende

r.O

.VSC

.6. P

rom

over

el b

iene

star

em

ocio

nal y

el s

entid

o de

la d

igni

dad

pers

onal

a tr

avés

de

un p

roce

so fo

rmat

ivo,

per

sona

l y

cole

ctiv

o, d

e re

flexi

ón, a

nális

is, s

ínte

sis

y es

truc

tura

ción

sob

re la

étic

a y

la m

oral

, que

favo

rezc

a un

a cr

ecie

nte

auto

rreg

ulac

ión

de lo

s se

ntim

ient

os, l

os r

ecur

sos

pers

onal

es, e

l cor

rect

o us

o de

l len

guaj

e y

la li

bre

expr

esió

n ac

orde

s al

res

peto

, a la

val

orac

ión

de la

div

ersi

dad

y a

la e

mpa

tía.

Con

teni

dos

:B

loq

ue

2:

“La

com

pre

nsi

ón y

el r

esp

eto

en la

s re

laci

ones

in

terp

erso

nal

es”.

2.1.

Nor

mas

par

a el

man

teni

mie

nto

de c

onve

rsac

ione

s re

spet

uosa

s.2.

2. E

l tra

bajo

coo

pera

tivo

y so

lidar

io e

n gr

upo.

2.3.

Hab

ilida

des

bási

cas

nece

saria

s pa

ra e

l des

arro

llo d

e un

a es

cuch

a ac

tiva

y ef

icaz

.2.

4. D

esar

rollo

de

habi

lidad

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act

itude

s as

ertiv

as e

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con

vive

ncia

dia

ria.

Com

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enci

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CSY

C, S

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L

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C.1

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imie

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ucha

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C.1

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CC

L,

CSY

C).

0006

6439

Anexo II: Organigrama de la UDI “El Cole-chef” (según el calendario académico 2017/2018)

SEPTIEMBRE 2017

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

OCTUBRE 2017

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

11

22

Inicio del curso.

ACTIVIDAD INICIAL: ”Lluvia de ideas”.

12

2, 4 y 6

9 y 11

23

27

Fiesta Nacional de España.

ACTIVIDAD 1: ”Conocemos la pirámide de los alimentos”.

ACTIVIDAD 2: ”Los alimentos típicos de España”.

ACTIVIDAD 3: ”¡Corre alimento!”.

Actividad 4: ”¿Cuánto sé de la pirámide?”

Número de sesiones mensuales dedicadas al proyecto

educativo: 1 sesión de 45 minutos. Número de sesiones mensuales dedicadas al proyecto

educativo: 7 sesiones de 45 minutos cada una.

NOVIEMBRE 2017

L M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

DICIEMBRE 2017

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

1

6 y 10

13 y 17

23

27

Fiesta de todos los Santos.

ACTIVIDAD 5: ”¿Como como debo comer?”.

ACTIVIDAD 6: ”Mi comida favorita”.

ACTIVIDAD 7: ”Nos vamos al mercadol”.

ACTIVIDAD 8: ”Elaboramos un menú saludable”.

6

8

4

13 y 15

22

23 - 31

Día de la Constitución Española

Día de la Inmaculada.

ACTIVIDAD 9: ”En busca del alimento perdido”.

ACTIVIDAD 10: ”Los tres pastelitos”.

ACTIVIDAD FINAL:”El Cole-chef”.

Vacaciones de Navidad.


educativo: 5 sesiones de 45 minutos cada una y una

jornada escolar completa (Actividad 7).


educativo: 3 sesiones de 45 minutos cada una y una jornada

escolar completa (Actividad final).

Anexo III: Actividades de la UDI “El Cole-chef”

UDI “EL COLE-CHEF”

ACTIVIDAD INICIAL “Lluvia de ideas”

CICLO: 1 SESIONES: 1 de 45 minutos. ESPACIO:

Aula AGRUPAMIENTO: Grupal

RECURSOS: Personales: docente y discente.

Materiales: pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 22 de septiembre.

CORRECCIÓN CURRICULAR

ÁREAS CRITERIOS CONTENIDOS COMPETENCIAS

CLAVE

CN, CS,

LCL, VSC

C.E.1.2., C.E. 1.3, C.E.1.1.,

C.E. 1.2., C.E. 1.1., 1.2., C.E.

1.5.

2.3., 2.4., 2.6., 2.7., 1.8.,

1.1., 1.3., 1.6, 1.1., 1.3.,

2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.,

2.6.,

CMCT, CSYC,

CCL, SIEP, CAA y

CEC.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Antes de iniciar la actividad, el docente se encargará de plantear al grupo clase el

proyecto educativo que se llevara a cabo, dando pinceladas muy breves de las

actividades que se llevarán a cabo.

Una vez propuesto la actividad, se conocerá el conocimiento previo del alumnado con

la ayuda de la estrategia lluvia de ideas, partiendo de las siguientes preguntas: ¿es

importante lo que comemos?, ¿todos comemos lo mismo?, ¿de dónde vienen los

alimentos que consumimos?, ¿dónde podemos conseguir esos alimentos?, ¿qué es una

alimentación saludable y cómo la conseguimos?, etc.

Tras las preguntas, se anotarán las respuestas de forma escrita a grandes rasgos con el

fin de analizarlas tanto al inicio (para conocer los conocimientos previos con los que

cuenta el alumnado), como al final, (pudiendo comprobar la eficacia que se ha obtenido

a través de las demás las actividades).

En este caso, la actividad está centrada en el inicio y tras la recogida de las respuestas,

con el desarrollo de futuras actividades, el personal docente procederá a la explicación

de diferentes contenidos curriculares con el fin de buscar la respuesta “adecuada” a las

respuestas anteriormente redactadas por el personal discente.

Tras ello, se le comunicará al personal discente que deberán elaborar en el desarrollo

de las actividades posteriores un diario de modo que quede registrado el desarrollo del

Proyecto Educativo que se está llevando a cabo en el Grupo Clase. De este modo se

trabajará de forma continua la capacidad tanto narrativa como escrita.

INDICADORES DE LOGROS: CN 1.2.2., CN.1.2.3., CN 1.2.4., CS.1.3.2, LCL.1.1.1., LCL.1.1.2.,

LCL.1.1.5., LCL.1.2.1, LCL 1.2.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2.


ACTIVIDAD 1: “Conocemos la pirámide de los alimentos”




Materiales: pizarra, material de escritura. TEMPORALIZACIÓN: 2, 4 y 6 de octubre.



CLAVE

CN, CS,

LCL, VSC,

EA

C.E.1.2., C.E. 1.1. C.E., 1.3,

C.E.1.1., C.E. 1.2., C.E. 1.1.,

1.2., C.E. 1.5., CE.1.2.

2.3., 2.4., 2.6., 2.5., 2.7.,

1.1., 1.3., 1.5., 1.6., 1.7.,

1.1., 1.3., 1.6., 1.1., 1.3.,

2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.,

2.6., 1.3., 1.4., 1.7.

CMCT, CSYC,

CCL, SIEP, CAA y

CEC.


La primera sesión se destinará a la explicación del primer y segundo nivel de la

pirámide, representado por el color verde, el cual refleja una división entre aquellos

alimentos que han de tomarse a diario como las frutas, verduras y hortalizas, cereales,

productos lácteos, pan y el aceite de oliva, etc. (a la izquierda), y el ejercicio físico que

ha de realizarse (a la derecha).

La segunda sesión se destinará a la explicación del tercer nivel de la pirámide,

representado por un color naranja, el cual hace referencia a aquellos alimentos que han

de tomarse cada semana. A la izquierda de esta sección encontramos alimentos tales

como: el pescado (blanco y azul), las carnes y embutidos, las legumbres y los frutos

secos. Asimismo, en la parte izquierda de la sección recomienda realizar varias veces

la práctica de alguna actividad deportiva.

Finalizando con la actividad, la tercera sesión se destinará a la explicación del cuarto y

último nivel de la pirámide, representado por el color rojo, indicando aquellos

alimentos que han de ingerirse de forma ocasional. Entre éstos encontramos los

alimentos con alto contenido de calorías y poco nutritivos como, por ejemplo, la

bollería industrial, los productos fritos, los refrescos, las chucherías, etc. En la sección

de la derecha se encuentra la figura de un sujeto sentado advirtiendo de lo poco

saludable que es el sedentarismo ya que puede ocasionar la aparición de enfermedades

tales como la diabetes, la obesidad, la hipertensión, etc.

INDICADORES DE LOGROS: CN 1.2.2., CN.1.2.3., CN 1.2.4., CS.1.1.1, CS.1.3.2, LCL.1.1.1.,

LCL.1.1.2., LCL.1.1.5., LCL.1.2.1, LCL 1.2.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2. EA.

1.2.1.


ACTIVIDAD 2 “Los alimentos típicos de España”


Aula AGRUPAMIENTO: Individual


Materiales: pizarra y material de escritura. TEMPORALIZACIÓN: 9 y 11 de octubre.



CLAVE

CN, CS,

LCL, VSC,

MAT

C.E.1.2., C.E. 1.1, C.E. 1.2,

C.E. 1.3, C.E. 1.7, C.E.1.1.,

C.E. 1.2., C.E. 1.6., C.E. 1.9.,

C.E. 1.1., 1.2., C.E. 1.5., C.E.

1.6.

2.3., 2.4., 2.6., 2.7., 1.1.,

1.2., 1.3., 1.6., 3.2., 1.1.,

1.3., 1.6., 1.4., 1.6., 2.2.,

2.6., 3.1., 3.2., 3.3., 1.1.,

1.3., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4.,

2.5., 2.6., 3.2., 3.6.

CMCT, CSYC,

CCL, CD, SIEP,

CAA y CEC.


La primera sesión se basará en la búsqueda de información sobre qué recetas son típicas

de nuestro país. Mientras que en la segunda sesión consistirá en contrastar la

información obtenida y compartirla exponiéndola con el resto de compañeros y

compañeras, para generar debate, indicando si los alimentos que componen dichas

recetas son saludables o no.

INDICADORES DE LOGROS: CN 1.2.2., CN.1.2.3., CN 1.2.4., CS.1.1.1, CS.1.2.1., CS.1.3.2.,

LCL.1.1.1., LCL.1.1.2., LCL.1.1.5., LCL.1.2.1, LCL 1.2.2., LCL 1.6.1., LCL 1.6.3., LCL 1.9.1.,

LCL 1.9.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2., MAT.1.6.1.


ACTIVIDAD 3 “¡Corre alimento!”


Patio AGRUPAMIENTO: Grupal


Materiales: carteles con alimentos y un lazo. TEMPORALIZACIÓN: 23 de octubre.



CLAVE

CN, CS,

LCL, VSC,

EF

C.E.1.2., C.E. 1.3, C.E.1.1.,

C.E. 1.2., C.E. 1.1., 1.2., C.E.

1.5., C.E.1.2., C.E.1.3.,

C.E.1.4., C.E.1.5., C.E.1.12.

2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 1.8, 1.1.,

1.3., 1.6., 1.1., 1.3., 2.1.,

2.2., 2.3., 2.4., 2.5., 2.6.,

1.1, 1.2., 1.15, 2.1, 2.2, 2.3,

2.4, 2.5, 3.1., 3.7, 4.1, 4.2,

4.3, 4.4., 4.5, 4.6, 4.7, 4.8,

4.9.

CMCT, CSYC,

CCL, SIEP, CAA y

CEC.


Se divide al Grupo Clase en dos equipos, a ser posible equilibrados.

Los alimentos a elegir han de ser seleccionados y nombrados anteriormente por el

docente. Por ejemplo, si cada equipo lo componen 10 personas, el docente citará 10

alimentos. Una vez citados los mismos, cada capitán o capitana del equipo (nombrado

por el personal discente) los asignará.

El docente, situado en el centro del campo, mantendrá un lazo en la mano

perpendicularmente al suelo y nombrará un alimento. Los jugadores que tengan dicho

alimento asignado correrán hacia el docente con el fin de obtener el lazo y regresarlo

al equipo. El jugador que regrese con el lazo donde se encuentra el resto de su equipo,

ganará la ronda.

El equipo que gane más rondas, es decir, haya conseguido más veces el lazo, se

convertirá en el ganador del juego.


LCL.1.1.5., LCL.1.2.1, LCL 1.2.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2., EF.1.4.1.,

EF.1.4.2, EF.1.5.2, EF.1.12.1, EF.1.12.2, EF.1.12.3


ACTIVIDAD 4 “¿Cuánto sé de la pirámide de los alimentos?”


Aula informática AGRUPAMIENTO: Grupal


Materiales: pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 27 de octubre.



CLAVE

CN, CS,

LCL, VSC,

EA

C.E.1.2., C.E. 1.1. C.E., 1.3,

C.E.1.1., C.E. 1.2., C.E. 1.1.,

1.2., C.E. 1.5., CE.1.2.

2.3., 2.4., 2.6., 2.5., 2.7.,

1.1., 1.3., 1.5., 1.6., 1.7.,

1.1., 1.3., 1.6., 1.1., 1.3.,

2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.,

2.6., 1.3., 1.4., 1.7.

CMCT, CSYC,

CCL, CD, SIEP,

CAA y CEC.


Para el desarrollo de esta actividad, se ha preparado un Kahoot. Es un juego digital

parecido al típico Trivial, pues consta de una serie de preguntas en relación al tema del

proyecto educativo.

Las preguntas aparecerán en la pizarra digital del aula con una serie de respuestas de

las cuales una es la correcta.

El personal discente, con la ayuda de los ordenadores de la sala, seleccionará la

respuesta que considere correcta durante un tiempo limitado.

Esta actividad supone una herramienta de evaluación de los conocimientos adquiridos

tras las actividades anteriores debido a que, al finalizar la actividad, la plataforma

digital muestra un porcentaje de aciertos.

Para acceder a las preguntas de la plataforma, se accederá al siguiente enlace:

https://create.kahoot.it/details/3aaa9ed0-93fa-4460-86a9-6b49c0a453d1

INDICADORES DE LOGROS: CN 1.2.2., CN.1.2.3., CN 1.2.4., CS.1.1.1, CS.1.3.2, LCL.1.1.1.,

LCL.1.1.2., LCL.1.1.5., LCL.1.2.1, LCL 1.2.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2. EA.

1.2.1.

https://create.kahoot.it/details/3aaa9ed0-93fa-4460-86a9-6b49c0a453d1


ACTIVIDAD 5 “¿Como como debo comer?”


Aula y casa AGRUPAMIENTO: Individual

RECURSOS: Personales: docente, discente y

familia.

Materiales: pizarra y material de escritura.

TEMPORALIZACIÓN: 6 y 10 de noviembre.



CLAVE

CN, CS,

LCL, VSC,

MAT

C.E.1.2., C.E. 1.1, C.E. 1.2,

C.E. 1.3, C.E.1.1., C.E. 1.2.,

C.E. 1.6., C.E. 1.9., C.E. 1.1.,

1.2., C.E. 1.5., C.E. 1.6.

2.3., 2.4., 2.6., 2.7., 1.1.,

1.2., 1.3., 1.6., 1.1., 1.3.,

1.6., 1.4., 1.6., 2.2., 2.6.,

3.1., 3.2., 3.3., 1.1., 1.3.,

2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.,

2.6., 3.2., 3.6.

CMCT, CSYC,

CCL, CD, SIEP,

CAA y CEC.


Uno de los objetivos que se pretenden con esta actividad es que el personal discente

identifique los tipos de alimentos que han consumido y, a través de una autoevaluación,

sean conscientes de si sus hábitos alimenticios corresponden con una alimentación

saludable.

Esta actividad aspira a las relaciones con el entorno familiar ya que la recogida de

información se realiza en casa. Esa información se clasificará según los tipos de

alimentos que corresponden con la pirámide alimenticia (vista en actividades

anteriores).

En resumen, consiste en lo siguiente: anotar las veces que ingerimos los alimentos

durante la comida o la cena, además de las horas que dedicamos al día a la actividad

física hasta completar los datos de un día completo.

__ Cereales __ Aves y pescados

__ Fruta __ Lácteos y huevos

__ Verduras __ Legumbres

__ Carne __ Dulces

__ Litros de agua

__ Horas de ejercicio

En la siguiente sesión, cada alumno y alumna traerá a clase sus datos para valorar la

cantidad de alimentos que han ingerido. Con la personal docente, se generará un debate

para comparar los datos de todos y todas, lo que ayudará a calcular qué “tan cierta” o

“errónea” es nuestra dieta en base a los resultados recogidos de un día.



LCL 1.9.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2., MAT.1.6.1.


ACTIVIDAD 6 “Mi comida favorita”


Aula y casa AGRUPAMIENTO: Individual

RECURSOS: Personales: docente, discente y

familia.

Materiales: pizarra y material de escritura.

TEMPORALIZACIÓN: 13 y 17 de noviembre.



CLAVE

CN, CS,

LCL, VSC,

MAT, EA,

LE

C.E.1.2., C.E. 1.1, C.E. 1.2,

C.E. 1.3, C.E.1.1., C.E. 1.2.,

C.E. 1.6., C.E. 1.9., C.E. 1.1.,

1.2., C.E. 1.5., C.E. 1.6.,

CE.1.2., CE.1.15.,

2.3., 2.4., 2.6., 2.7., 1.1.,

1.2., 1.3., 1.6., 1.1., 1.3.,

1.6., 1.4., 1.6., 2.2., 2.6.,

3.1., 3.2., 3.3., 1.1., 1.3.,

2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.,

2.6., 3.2., 3.6., 1.3., 1.4.,

1.7., 4.3., 4.4., 4.7, 4.8.

CMCT, CSYC,

CCL, CD, SIEP,

CAA y CEC.


La presente actividad comenzará a través de un debate generado en clase sobre las

comidas favoritas de los discentes, quién las prepara, los platos típicos que ayudan a

cocinar en casas, otras recetas que conocen, etc.

Posteriormente, se les pedirá que pregunten en casa la receta de sus platos favoritos.

Deberán añadir los siguientes datos en la receta: quién les ha dado la receta, cuales han

sido sus correspondientes ingredientes y cantidades y cuáles son los pasos de su

elaboración.

En la siguiente sesión, cada alumno y alumna traerá a clase sus datos para contrastarlos

con el resto del grupo, explicando su receta, pasándola a limpio junto a un dibujo de la

misma.

Tras esto, todas las recetas de la clase podrán exponerse en las pareces del aula creando

un bonito mural que, a su vez, puede emplearse como material didáctico del aula.

Antes de dicha exposición, podríamos emplear el Área de Inglés en el desarrollo de la

presente actividad a través de una traducción de la propia receta.



LCL 1.9.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2., MAT.1.6.1., EA. 1.2.1., LE. 1.15.1.


ACTIVIDAD 7 “Nos vamos al mercado”

CICLO: 1 SESIONES: 1 jornada

completa.

ESPACIO:

Mercadillo

local

AGRUPAMIENTO: Grupal


Materiales: pizarra y material de escritura. TEMPORALIZACIÓN: 23 de noviembre.



CLAVE

CN, CS,

LCL, VSC,

MAT, EA

C.E.1.2., C.E. 1.1, C.E. 1.2,

C.E. 1.3, C.E.1.1., C.E. 1.2.,

C.E. 1.6., C.E. 1.9., C.E. 1.1.,

1.2., C.E. 1.5.,. E. 1.5., C.E.

1.6., C.E. 1.7., C.E. 1.9.,

CE.1.2.

2.3., 2.4., 2.6., 2.7., 1.1.,

1.2., 1.3., 1.6., 1.1., 1.3.,

1.6., 1.4., 1.6., 2.2., 2.6.,

3.1., 3.2., 3.3., 1.1., 1.3.,

2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.,

2.6., 3.2., 3.6., 3.11., 3.12.,

3.13., 3.14., 1.3., 1.4., 1.7.

CMCT, CSYC,

CCL, CD, SIEP,

CAA y CEC.


Esta actividad precisa desplazarse al mercadillo local, donde el personal discente podrá

observar aspectos como, la conservación de los alimentos, los distintos tipos de

alimentos, el género de los vendedores, las distintas profesiones, los precios de los

productos existentes en el mercado alimenticio, etc.

Cabe destacar, que previa a la salida del Centro, los alumnos y alumnas habrán tenido

que entregar una autorización firmada por su padre, madre o tutor legal.

Una vez en el mercado, podrán entablar relaciones comunicativas con los comerciantes

y vendedores, haciéndoles preguntas de aquella información que precisen saber.

Toda la información obtenida, estará reflejada en sus cuadernos junto con un dibujo de

un alimento que les haya llamado la atención.

Una vez vueltos al aula, podrá exponerse a debate la visita al mercadillo, destacando

los aspectos que hayan llamado la atención.



LCL 1.9.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2., MAT.1.6.1., EA. 1.2.1.


ACTIVIDAD 8 “Elaboramos nuestro menú saludable”




Materiales: pizarra y material de escritura. TEMPORALIZACIÓN: 27 de noviembre.



CLAVE

CN, CS,

LCL, VSC,

MAT, EA

C.E.1.2., C.E. 1.1, C.E. 1.2,

C.E. 1.3, C.E.1.1., C.E. 1.2.,

C.E. 1.6., C.E. 1.9., C.E. 1.1.,

1.2., C.E. 1.5., CE. 1.6.,

CE.1.2.

2.3., 2.4., 2.6., 2.7., 1.1.,

1.2., 1.3., 1.6., 1.1., 1.3.,

1.6., 1.4., 1.6., 2.2., 2.6.,

3.1., 3.2., 3.3., 1.1., 1.3.,

2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.,

2.6., 3.2., 3.6., 1.3., 1.4.,

1.7.

CMCT, CSYC,

CCL, CD, SIEP,

CAA y CEC.


La presente actividad consiste en elaborar un menú semanal partiendo de todo el

aprendizaje que se ha ido desarrollando en el personal discente tras el transcurso de las

anteriores actividades.

Como la semana tiene 7 días, el grupo clase se dividirá en 7 pequeños grupos. Cada

grupo tiene la misión de elaborar un menú diario estableciendo 5 comidas. Éstas pueden

representarse a través de dibujos.

Debido a que en todo momento el personal discente trabaja agrupado, el desarrollo de

la presente actividad fomenta el trabajo en grupo.

Una vez elaborado el menú se debate en clase con el fin de evaluar si nuestro menú se

puede clasificar como uno saludable o no.



LCL 1.9.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2., MAT.1.6.1., EA. 1.2.1.


ACTIVIDAD 9 “En busca del alimento perdido”




Materiales: carteles con alimentos. TEMPORALIZACIÓN: 4 de diciembre.



CLAVE

CN, CS,

LCL, VSC,

EF, EA

C.E.1.2., C.E. 1.3, C.E.1.1.,

C.E. 1.2., C.E. 1.1., 1.2., C.E.

1.5., C.E.1.2., C.E.1.3.,

C.E.1.4., C.E.1.5., C.E.1.12.,

CE.1.2., CE.1.6.

2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 1.8, 1.1.,

1.3., 1.6., 1.1., 1.3., 2.1.,

2.2., 2.3., 2.4., 2.5., 2.6.,

1.1, 1.2., 1.15, 2.1, 2.2, 2.3,

2.4, 2.5, 3.1., 3.7, 4.1, 4.2,

4.3, 4.4., 4.5, 4.6, 4.7, 4.8,

4.9., 1.3., 1.4., 1.7., 2.2.,

2.6., 2.11., 2.12.

CMCT, CSYC,

CCL, SIEP, CAA y

CEC.


Se divide al Grupo Clase en varios equipos, a ser posible equilibrados. Por ejemplo, si

son 25, en 5.

Previa a la actividad, el docente esconderá tarjetas de alimentos por todo el patio y a

través de una serie de pistas, se enlazarán dichos alimentos entre sí. El resultado será

formar una pirámide alimenticia con todos ellos, tras la obtención de un elemento para

cada una de las partes de la pirámide.

El equipo que antes consiga elaborar la pirámide alimenticia, se convertirá en ganador.


LCL.1.1.5., LCL.1.2.1, LCL 1.2.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2., EF.1.4.1.,

EF.1.4.2, EF.1.5.2, EF.1.12.1, EF.1.12.2, EF.1.12.3, EA. 1.2.1., EA. 1.6.1.


ACTIVIDAD 10 “Los tres pastelitos”




Materiales: pizarra y material de escritura y

aparatos de reproducción musical.

TEMPORALIZACIÓN: 13 y 15 de diciembre.



CLAVE

CN, CS,

LCL, VSC,

EA

C.E.1.2., C.E. 1.1, C.E. 1.2,

C.E. 1.3, C.E.1.1., C.E. 1.2.,

C.E. 1.6., C.E. 1.9., C.E. 1.1.,

1.2., C.E. 1.5.,.1.14., CE.1.16.,

CE.1.17.

2.3., 2.4., 2.6., 2.7., 1.1.,

1.2., 1.3., 1.6., 1.1., 1.3.,

1.6., 1.4., 1.6., 2.2., 2.6.,

3.1., 3.2., 3.3., 1.1., 1.3.,

2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.,

2.6., 5.1., 5.3., 5.5., 5.7.,

5.11., 6.1., 6.2., 6.4., 6.5.

CMCT, CSYC,

CCL, CD, SIEP,

CAA y CEC.


Con el desarrollo de esta esta actividad se pretende trabajar de forma principal los

conceptos relacionados con la empatía, las emociones, el lenguaje pragmático y el

empleo de la música para expresar dichos conceptos y, por ende, estimular la

socialización.

En la primera sesión de la actividad, se trabajará la letra de la canción a través de una

ficha elaborada por el docente. En ella, los discentes podrán leer la letra y, por ende,

trabajar la comprensión lectora, además de colorear los distintos personajes que

aparecen en la misma ficha.

En la segunda sesión se procederá el aprendizaje de la melodía y la danza de la canción.

El docente será el encargado de reproducir la música, y los discentes se irán

incorporando a la misma. En definitiva, se realizará mediante la imitación y la

repetición en la segunda sesión.

La reproducción musical puede realizarse bien sea a través de dispositivos sonoros o

con la voz del docente, recomendándose esto último puesto que facilita la comprensión

de melodías con ritmos acelerados.



LCL 1.9.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2., MAT.1.6.1., EA. 1.2.1., EA. 1.14.1., EA.

1.16.1., EA. 1.17.1.


ACTIVIDAD FINAL “El Cole-chef”

CICLO: 1 SESIONES:

1 jornada completa

ESPACIO:


RECURSOS: Personales: comunidad educativa.

Materiales: utensilios de cocina, alimentos, etc. TEMPORALIZACIÓN: 4 de diciembre.


ÁREAS CRITERIOS CONTENIDOS COMP.

CLAVE

CN, CS,

LCL,

VSC,

MAT,

EA, LE,

EF,

C.E.1.2., C.E. 1.1, C.E. 1.2, C.E.

1.3, C.E.1.1., C.E. 1.2., C.E. 1.6.,

C.E. 1.9., C.E. 1.1., 1.2., C.E. 1.5.,

C.E. 1.5., C.E. 1.6., C.E. 1.7.,

CE.1.2., CE.1.6., CE.1.14.,

CE.1.16., CE.1.17., CE.1.15.,

C.E.1.2., C.E.1.3., C.E.1.4.,

C.E.1.5., C.E.1.12.

2.3., 2.4., 2.6., 2.7., 1.1., 1.2., 1.3.,

1.6., 1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 1.5., 1.6.,

1.7., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.6., 5.2..,

5.4., 1.1., 1.3., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4.,

2.5., 2.6., 2.7., 2.8., 2.9., 2.10., 3.2.,

3.3., 3.4., 3.5., 3.6., 3.8., 3.15., 1.3.,

1.4., 1.7., 5.1., 5.3., 5.5., 5.7., 5.11.,

6.1., 6.2., 6.4., 6.5., 4.3., 4.4., 4.7,

4.8., 1.1, 1.2., 1.15, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,

2.5, 3.1., 3.7, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4., 4.5,

4.6, 4.7, 4.8, 4.9.,

CMCT,

CSYC,

CCL,

SIEP,

CAA y

CEC.


La actividad se basa en un concurso. Los/as alumnos/as consultarán sus actividades

anteriores (recetas, visita al mercado…) para poder desarrollar un plato que sea

saludable y además delicioso. Con motivo de la próxima Navidad, se podría realizar la

elaboración de un pastel navideño.

Durante la elaboración del plato, cada participante del concurso contará con la ayuda

de una persona elegida por ellos/as mismos/as. De este modo, además de seguridad en

la actividad, le ofreceremos confianza.

El jurado del concurso estará estratégicamente seleccionado. Esa elección estará basada

en la diversidad de roles, es decir, un maestro, un familiar (de un no participante), la

dirección del centro y, por último, pero no por ello menos importante, el alumnado. La

función del mismo será la cata de los distintos platos elaborados, eligiendo así el que

sea más saludable.

En cuanto a los criterios del jurado, encontraremos la presentación, la dificultad y el

sabor como los más principales.

Tras el concurso, y para que la experiencia quede registrada, de forma grupal, se

elaborará un mural, donde aparecerán reflejados los diarios de nuestros/as alumnos/as.



LCL 1.9.2., VSC. 1.2.1., VSC.1.2.3., VSC.1.5.1, VSC.1.5.2., MAT.1.6.1., EA. 1.2.1., LE. 1.15.1.,

EF.1.4.1., EF.1.4.2, EF.1.5.2, EF.1.12.1, EF.1.12.2, EF.1.12.3,

UNIVERSIDAD DE Facultad de ALMERÍA Educación

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