UNIVERSIDAD DE COSTA RICA - eae.ucr.ac.cr 0462 Liderazgo I 2016 Ferdinando...de Costa Rica gestiona...

Escuela de Administración Educativa. Código Postal 2060, Costa Rica. Tel. (506) 2511-8866, Fax (506) 2511-4050. Correo electrónico: [email protected] www.eae.ucr.ac.cr

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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en Administración de la Educación

PROGRAMA DE CURSO EA-0462 LIDERAZGO Y GESTIÓN DEL CAMBIO EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

PROFESOR: Ferdinando Goñi Ortiz eCorreo: [email protected]

HORARIO LECCIONES: J:17:00-19:50 AULA: 213ED

SEDE: Rodrigo Facio CRÉDITOS: 03 GRUPO: 001 CICLO LECTIVO: 1-2016

MODALIDAD: Teórico DEDICACIÓN: 6h bisemanal (3h presencial, 3h tutoría en línea)/6h estudio independiente

REQUISITOS EA-0457 Gestión colaborativa en las organizaciones educativas

CORREQUISITOS Ninguno.

HORARIO DE

ATENCIÓN ESTUDIANTES

Día/hora: M:19:00-21:00 presencial/en línea. Presencial en Sede: Rodrigo Facio, Oficina 104, Facultad de Educación, tel. 2511-5013.

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Director: Lic. Carlos Paz Barahona

Visión Institucional Misión Institucional En el 2015 la Escuela de Administración Educativa llegará a ser una institución acreditada, reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la formación de profesionales en el campo de la Administración de la Educación formal y no formal, en niveles de grado y posgrado, que realiza actividades de docencia, investigación y acción social de alto nivel e impacto en áreas críticas del desarrollo social, contribuyendo con ello a la equidad, la pertinencia y la calidad de la educación costarricense.

La Escuela de Administración Educativa de la Universidad de Costa Rica gestiona procesos de formación, capacitación y actualización para el desarrollo de competencias de los y las líderes educativos en los ámbitos formal y no formal a través del pensamiento crítico, la innovación y la mejora continua mediante la articulación de las áreas de docencia, investigación y acción social, en los niveles nacional e internacional, en procura de una sociedad justa, equitativa y solidaria.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO La formación de administradores y administradoras de la educación persigue la generación/descubrimiento de líderes para administrar centros, programas y procesos educativos, con una orientación hacia el liderazgo educativo y la gestión del cambio. El papel de un(a) líder en educación como emprendedor(a), negociador(a), ejecutor(a) e inspirador(a) de acciones educativas es fundamental para el logro de resultados satisfactorios producto de su influencia como adalid. El o la líder, con su forma de ser y de actuar, directamente está ejerciendo influencia en el comportamiento humano de las y los que están a su alrededor (uso de poder, comunicación, trabajo en equipo, relación interpersonal efectiva, otros).

En tal sentido, este curso presenta y desarrolla aspectos propios de la acción de liderazgo y hace énfasis en un liderazgo académico y personal del y la administradora de la educación, sustentado en el mejoramiento de los centros educativos. Desde un contexto de cambios constantes se reconoce la necesidad de un liderazgo sostenido y extendido, con miras a una efectiva gestión de cambio que aporte sustancialmente, desde la administración de la organización, al desarrollo incesante de la educación y de la sociedad. Este curso profundiza en un tema clave que se estudia, como complemento de otros, en el curso EA-0457 Gestión colaborativa en las organizaciones educativas.

mailto:[email protected]


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OBJETIVOS

Objetivo general 1: Estudiar la evolución del pensamiento administrativo sobre el liderazgo y su utilidad para el campo educativo.

Objetivo específico 1.1: Determinar los diferentes enfoques teóricos que versan sobre el liderazgo y su potencial aplicación en el ámbito organizacional de la educación.

Objetivo específico 1.2: Discernir, de entre las teorías sobre el liderazgo y los distintos estilos en que se expresa, su utilidad como fundamento del ejercicio de la administración educativa en organizaciones que aspiran a ser líderes de la gestión de cambio.

Objetivo general 2: Valorar el rol del o la líder en el ejercicio de la administración educativa y el contexto educativo en los albores del siglo XXI, en períodos de crisis y gestión de cambio permanente.

Objetivo específico 2.1: Conceptuar al líder académico en el contexto de inicio del tercer milenio caracterizado por la innovación, los cambios vertiginosos y la necesidad de una gestión estratégica de ambos.

Objetivo específico 2.2: Distinguir de distintas características, habilidades y roles del o la líder, aquellas con posibilidades concretas de aplicación a escenarios reales o ficticios del ámbito educativo.

Objetivo general 3: Integrar elementos teóricos y prácticos sobre el liderazgo y la gestión de cambio, en una propuesta de acción concreta de gestión educativa orientada hacia una mejora permanente y pertinente.

Objetivo específico 3.1: Apreciar el rol de las y los líderes educativos en relación con la necesidad de desarrollo de organizaciones educativas.

Objetivo específico 3.2: Desarrollar competencias para el ejercicio del liderazgo en la administración educativa.

CONTENIDOS

UNIDAD I: Conceptos Generales

1.1. Importancia del liderazgo: gestión, estilos de dirección y el o la líder.

1.2. Paradigmas de la teoría de liderazgo.

1.3. Principios, responsabilidades y rasgos del liderazgo: calidad y ética en un sistema educativo que requiere cambios.

UNIDAD II: El nuevo paradigma del liderazgo hacia la gestión de cambio en educación

2.1. Habilidades de liderazgo y gestión de cambio en la administración de organizaciones educativas: comunicación, coaching y manejo de conflictos.

2.2. Liderazgo en equipo: equipos autoadministrados.

2.3. Liderazgo estratégico sostenible y la gestión del cambio.

UNIDAD III: Rol de las y los líderes educativos en el proceso de desarrollo de organizaciones educativas

3.1. Perfil de un(a) líder educativo(a) de calidad: estilo de liderazgo emocional.

3.2. El administrador o administradora de la educación como líder académico(a) orientado(a) hacia la gestión de cambio y el desarrollo de organizaciones educativas.


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3.3. Desarrollo de competencias para el liderazgo orientado al cambio permanente y pertinente.

METODOLOGÍA

El presente curso se desarrolla en modalidad teórica con aplicaciones prácticas para lo que habrá participación constante por parte del profesor y de las y los estudiantes. El estudio de lecturas se enriquece a partir de discusiones, explicación de conceptos y análisis de trabajos críticos originales realizados por cada estudiante, en los cuales se analiza el rol del administrador y la administradora de la educación como líder y su relación con el mejoramiento de la calidad de la educación. Se pretende durante este curso que cada estudiante pueda ir construyendo su propio conocimiento mediante trabajos analíticos y propuestas metódicas de aplicación de las lecturas y discusiones en clase. Se pretende desarrollar habilidades y destrezas para la investigación, la producción intelectual y la escritura académica. Para tal efecto, se asignan también trabajos en equipo y se aplica la metodología de micro talleres, análisis de casos, la indagación y la elaboración de ensayos e informes de lectura. Los ejercicios sobre liderazgo e informes de trabajo grupal serán trabajados –en y/o fuera de clase- por cada estudiante mediante guías preestablecidas y entregados como informes escritos al profesor al finalizar la lección respectiva según se indique en cronograma, por cuya condición, la entrega fuera de tiempo implicará consecuencias en la valoración de la puntualidad. Solamente se aceptarán motivaciones excepcionales debidamente justificadas para no aplicar lo indicado, lo cual también aplica para las exposiciones y demás trabajos que requieren la presencia del o la estudiante durante las clases presenciales.

EVALUACIÓN Evaluación sumativa global:

a. 1 ensayo (trabajo individual)

20%

b. 6 ejercicios sobre liderazgo (trabajo individual) 30%

c. 1 trabajo expositivo en clase de lectura con análisis crítico escrito (trabajo en equipo) 10%

d. 4 informes de trabajo grupal 20%

e. 1 trabajo final de indagación (trabajo en equipo) 20%

Criterios específicos de evaluación:

1. Ensayo. [20%]: VER GUÍA PARA REALIZACIÓN DEL ENSAYO, trabajo individual.

Cada estudiante tendrá la oportunidad de verter en un escrito formal todo su pensamiento crítico y creativo sobre algún

tema que juzgue relevante, pertinente, cuestionador y sugestivo sobre la realidad que haya experimentado directa o

indirectamente en torno al liderazgo y la gestión del cambio en organizaciones educativas. El profesor podrá ofrecer

propuestas temáticas (textos de apoyo).

2. Ejercicios sobre liderazgo. Seis ejercicios [5% c/u], trabajo individual.

Se entregará guías específicas y deberán aplicarse individualmente en clase, para entregar informe escrito al finalizar la

misma, según cronograma oficial del curso. Se coevaluarán con base en estos criterios:

Criterios % BASE 10


4

3. Trabajo expositivo de lectura en clase con actividad de aplicación y análisis crítico escrito. [10%], trabajo en equipo.

Rubros Porcentajes Base 10

Calidad de exposición oral: 1. Dominio de lo expuesto (2%) 2. Claridad en las ideas (1%) 3. Recursos de apoyo (1%) 4. Motivación del grupo (1%) 5. Uso del tiempo -45 minutos con actividad práctica incluida- (1%)

(6%)

Resumen escrito: 1. Síntesis del tema (1 pág.) (1%) 2. Aplicación a la realidad (1/2 pág.) (1%) 3. Análisis crítico (1 pág.) (1%) 4. Aparato crítico: mínimo 2 citas textuales + 2 citas paráfrasis (1%)

(4%)

4. Informes de trabajo grupal. Cuatro informes [5% c/u].

Se entregará guías específicas y deberán realizarse en equipos de trabajo, fuera de clase, para entregar informe escrito

en la clase presencial respectiva, según cronograma oficial del curso.

5. Trabajo final de indagación. [20%], trabajo en equipos.

Opción 1: Indagación sobre un tema del curso, de interés común para cada equipo de estudiantes.

Indicaciones generales:

En equipos de dos a cuatro miembros deberá realizarse una indagación sobre un tema concreto relacionado con el

liderazgo y la gestión del cambio en una organización educativa escogida por el equipo, con el fin de generar la

construcción de un estado de situación presente respecto a dicho tema, según los alcances predefinidos y con base en

todas las fuentes posibles. Se deberá presentar un avance del estudio el día 12/05/2016 (evaluable respecto a: claridad

y precisión de ideas sobre alcances y objetivos, fuentes identificadas, y grado de avance del estudio) y el informe

escrito final el día 07 de julio de 2016 (escrito y oral).

Etapas por seguir:

1. Definición de alcances del estudio:

1. Lectura previa completa y a profundidad 2.0

2. Claridad conceptual, coherencia y pertinencia de ideas para la discusión. 2.0

3. Comunicación y expresión escrita correcta y efectiva. 2.0

4. Creatividad e innovación en la aplicación y asociación de ideas y conceptos. 2.0

5. Uso y aprovechamiento eficiente del tiempo. 2.0 Ponderación según rúbrica entregada por el profesor. Autoevaluación individual promediada con evaluación del profesor.


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Cobertura espacial: nacional, regional, circuital, local. Ámbito de acción educativa: preescolar, primaria, media, general. Delimitación temática: gestión, estilos de dirección y el o la líder; paradigmas de la teoría de liderazgo;

principios, responsabilidades y rasgos del liderazgo; liderazgo y calidad; habilidades de liderazgo y gestión de cambio; comunicación, coaching y manejo de conflictos; liderazgo en equipo; liderazgo estratégico sostenible; perfil de un o una líder educativo(a) de calidad; liderazgo emocional.

2. Definición de problema y objetivos del estudio. 3. Documentación y fuentes de información (Internet, revistas, boletines, tesis, entrevistas, etc.) 4. Fundamentación teórica sintética. 5. Procesamiento de información: organización de fuentes; análisis de contenidos; organización de hallazgos. 6. Construcción y análisis del estado de situación: se integran las regularidades encontradas en las fuentes (hallazgos);

se describe el estado de situación; se analizan y contrastan los hallazgos contra teoría estudiada; conclusiones; propuestas; otras.

7. Elaboración de informe de indagación: extensión promedio 15 páginas; digitado en letra tahoma 11; con apego a contenidos sugeridos en tabla siguiente.

Indicaciones sobre contenidos y forma de evaluación del estudio:

ASPECTOS POR EVALUAR VALOR

Avance escrito del trabajo al 12/05/2016 3%

Introducción: presentación sugerente; ubicación al lector sobre contenido de informe; problema/preguntas y objetivos

3%

Referencias teóricas (una concisa construcción teórica sintética que fundamente la indagación). 2%

Referencias metodológicas (alcances, fuentes utilizadas, técnicas e instrumentos usados para recoger información, formas de procesamiento y análisis de información, fuentes primarias si cabe).

2%

Desarrollo: presentación y análisis de resultados (descripción de hallazgos y análisis de lo encontrado, con fundamento teórico explícito).

3%

Conclusiones (orientadas a los objetivos de la indagación) y propuestas para el mejoramiento de la situación encontrada

2%

Aspectos formales (portada, índice numerado, orden del documento, uso de referencias bibliográficas, bibliografía, otras).

1%

Presentación oral del informe (uso de tiempo -15´-, claridad, precisión, síntesis). 4%

Valor porcentual de la indagación en la evaluación final del curso. 20%

Opción 2: Indagación de tipo biográfico y se relaciona con un primer ejercicio, en la primera clase, de describir (con la

plantilla suministrada) a una persona conocida por ustedes y que la consideran como líder. Ese ejercicio se dejó

enfriar y se continuó con el curso. Avanzado el curso, se retoma esa idea del o la líder que conocen (o puede ser otro

u otra) y se analiza su actuar según una de las lecturas de Hargreaves relacionada con la permanencia y la sucesión

del liderazgo (Lectura Nº 15). Los ítems que desarrollarán son tomados de una sección de esa lectura. Se les dará un

esquema de presentación Power Point para desarrollar en ese formato su indagación y con ese mismo material lo

expondrán. Pueden añadir video, audio, imágenes o gráficos a su presentación, también podrán variar el diseño de

letra y colores, pero respetando los ítems por desarrollar. La plantilla o esquema de presentación será enviada a sus

correos. El informe escrito final debe tener un mínimo de formalidad y se evaluará según los siguientes apartados:

a. Avance escrito del trabajo al 12/05/2016 3%

b. Introducción: descripción biográfica del o la líder, objetivo de observación, aspectos teóricos, metodología e 5%


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instrumentos

c. Contexto: descripción y características de la comunidad u organización en que actúa el o la líder 2%

d. Análisis de situación de liderazgo: planificación, gestión, duración, sucesión 3%

e. Conclusiones y propuestas 2%

f. Formalidad del informe (portada, índice numerado, orden del documento, uso de referencias bibliográficas, bibliografía, anexos, otros)

1%

g. Presentación oral del informe (uso de tiempo -15´-, claridad, precisión, síntesis) 4%

h. Valor porcentual de la indagación en la evaluación final del curso. 20%

BIBLIOGRAFÍA

Textos básicos del curso:

Arias, Ana Rosa y Cantón, Isabel (2006). El liderazgo y la dirección de centros educativos. Barcelona: Davinci. Cantón, Isabel (Coord.) y otros (2011). La implantación de la calidad en los centros educativos. Una perspectiva aplicada y reflexiva. Madrid: Editorial CCS. García, Nidia; Rojas, Marta; Campos, Natalia (2002). La administración escolar para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. San José: EUCR. Hargreaves, Andy y Fink, Dean (2008) El liderazgo sostenible: siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores. Madrid: Morata. Lussier, Robert N. y Achua, Christopher F. (2011). Liderazgo: Teoría, aplicación y desarrollo de habilidades. 4ª Ed. México: Cengage Learning Editores. Marques, Ramiro (2008). Profesoras/es muy motivadas/os: Un liderazgo positivo promueve el bienestar docente. Madrid: Narcea. Textos de apoyo: Goldsmith, Marshall (2001). Coaching. La última palabra en desarrollo de liderazgo. México: Pearson Educación. Hesselbein, Frances; Goldsmith, Marshall; Beckard, Richard (2004). El líder del futuro. Visiones, estrategias e ideas para los nuevos tiempos. España: Ediciones Deusto. Hesselbein, Frances; Goldsmith, Marshall (2007). El líder del futuro 2. Visiones, estrategias e ideas para los nuevos tiempos. España: Ediciones Deusto. Maxwell, John C. (2005). Liderazgo eficaz. Cómo influir en las personas. Colombia: Editorial Vida. Pont, Beatriz; Nusche, Deborah; Moorman, Hunter (2009). Mejorar el liderazgo escolar. Volumen 1: política y práctica. México: OCDE. Recuperado el día 5 de agosto del 2013 en la dirección electrónica: http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf Sitios Web de interés para el curso: http://www.puentesalliderazgo.com/ http://www.liderazgoeneducacion.org/ http://www.exito-motivacion-y-superacionpersonal.com/videos-de-liderazgo.html http://comunidadilgo.org/public/s-lider_camb.html


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http://tallerdelideres.com/ http://psicologiamotivacional.com/ http://www.oecd.org/edu/ Videos útiles: https://youtu.be/nItpjUgRV6I (liderazgo)

https://www.youtube.com/watch?v=PFszvFwYghA (manejo de conflictos) https://www.youtube.com/watch?v=UzdNDdOz-Ck (coach positivo) https://www.youtube.com/watch?v=wY1nFS_8nfw (coach qué es)

CRONOGRAMA

FECHA LECCIÒN

CONTENIDOS ACTIVIDADES TAREAS/LECTURAS

ASIGNADAS

1 10 marzo

2016

Diagnóstico Presentación e introducción al curso ¡Conozcámonos un poco más! Introducción al liderazgo.

Lectura y discusión del programa y detalles del cronograma. Definición sobre metodología para realización de trabajos diversos. Actividad de introducción al tema: “Líderes de mi comunidad”, según guía suministrada.

Ninguna.

2 17 marzo

2016


1.1. Importancia del liderazgo: gestión, estilos de dirección y el líder.

Aplicación de Guía Ejercicio sobre liderazgo #1: Desarrollo de competencias en liderazgo para el cambio en las organizaciones educativas. Liderazgo y papel de los líderes.

Lectura 1: LUSSIER Y ACHUA, Cap. 1 “¿Quién es un líder?, pp. 2-18. Leer para discusión en clase. Lectura 2: MARQUES, Introducción y Cap. 1 “El papel de los líderes”, pp. 9-29. Aplicación de Guía.

24 marzo 2016

SEMANA SANTA NO APLICA NO APLICA

3 31 marzo

2016

UNIDAD I: Conceptos Generales 1.1. Importancia del liderazgo: gestión, estilos de dirección y el líder. 1.2. Paradigmas de la teoría de liderazgo.

Análisis crítico aplicado a la realidad nacional: Revisión de resultados de aplicación de Guía Trabajo Grupal #1. Exposiciones de estudiantes y/o profesor. Sesión de integración y síntesis temática guiada por el profesor.

Lectura 3: ARIAS Y CANTÓN, Introducción. Cap. 1 “Marco general del liderazgo educativo“, pp. 9-26. Aplicar fuera de clase Guía Trabajo Grupal # 1 y entregar al profesor en clase presencial.

4 7 abril 2016




Aplicación de Guía Ejercicio sobre liderazgo #2: Desarrollo de competencias en liderazgo para el cambio en las organizaciones educativas. Liderazgo y comunicación.

Lectura 4: MARQUES, Cap. 2 “Comunicación: contenido y forma”, pp. 31-41. Aplicación de Guía.

5 14 abril 2016




Análisis crítico aplicado a la realidad nacional: Revisión de resultados de aplicación de Guía Trabajo Grupal #2: Exposiciones de estudiantes y/o profesor. Sesión de integración y síntesis temática guiada por el profesor.

Lectura 5: ARIAS Y CANTÓN, Cap 2 “El liderazgo en los centros educativos“, pp. 27-87. Aplicar fuera de clase Guía Trabajo Grupal # 2 y entregar al profesor en clase presencial.

6 21 abril 2016



Exposiciones de estudiantes y/o profesor. Sesión de integración y síntesis temática guiada por el profesor.

Lectura 6: HARGREAVES Introducción. “Sostenibilidad e insostenibilidad: las opciones del cambio.”, pp. 15-32. 1º Trabajo Expositivo en Equipo con actividad participativa de aplicación en clase presencial (2 estudiantes).

7 28 abril 2016

SEMANA U INTEGRACIÓN DE APRENDIZAJES

SEMANA U TALLER DE LIDERAZGO

SEMANA U RELEER LECTURAS PREVIAS Y EJERCICIOS REALIZADOS HASTA AQUÍ

8 5 mayo 2016



Exposiciones de estudiantes y/o profesor. Trabajo en equipo. Sesión de integración y síntesis temática guiada por el profesor.

Lectura 7: LUSSIER Y ACHUA, Cap. 2 “Rasgos del liderazgo y ética”, pp. 30-62. 2º Trabajo Expositivo en Equipo con actividad participativa de aplicación en clase presencial (2 o 3 estudiantes).

9 12 mayo

2016

UNIDAD II: El nuevo paradigma del liderazgo

hacia la gestión de cambio en educación

Aplicación de Guía Ejercicio sobre liderazgo #3: Desarrollo de competencias en liderazgo para el cambio en las organizaciones educativas.

Lectura 8: MARQUES, Cap. 3 “¿Liderazgo o gestión?”, pp. 43-51. Aplicación de Guía.

http://www.oecd.org/edu/

https://youtu.be/nItpjUgRV6I

https://www.youtube.com/watch?v=PFszvFwYghA

https://www.youtube.com/watch?v=UzdNDdOz-Ck

https://www.youtube.com/watch?v=wY1nFS_8nfw


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FECHA LECCIÒN


ASIGNADAS

2.1 Habilidades de liderazgo y gestión de cambio en la administración de organizaciones educativas: comunicación, coaching y manejo de conflictos.

Liderazgo o gestión.

Entrega de avance de investigación.

10 19 mayo

2016




Trabajo en equipo. Sesión de integración y síntesis temática guiada por el profesor.

Lectura 9: LUSSIER Y ACHUA, Cap. 6 “Habilidades de comunicación, coaching y manejo del conflicto“, pp. 188-222. Leer para discusión en clase. Juego de roles en clase presencial.

11 26 mayo

2016




Aplicación de Guía Ejercicio sobre liderazgo #4: Desarrollo de competencias en liderazgo para el cambio en las organizaciones educativas. Liderazgo y clima.

Lectura 10: MARQUES, Cap. 4 “Hacer que cada día sea diferente”, pp. 53-63. Aplicación de Guía.

12 2 junio 2016



Análisis crítico aplicado a la realidad nacional: Guía Trabajo Grupal #3 Trabajo en equipo y/o individual. Sesión de integración y síntesis temática guiada por el profesor.

Lectura 11: LUSSIER Y ACHUA, Cap. 8 “Liderazgo de equipo y equipos autodirigidos”, pp. 278-318. Aplicar fuera de clase Guía Trabajo Grupal # 3 y entregar al profesor en clase presencial.

13 9 junio 2016



Aplicación de Guía Ejercicio sobre liderazgo #5: Desarrollo de competencias en liderazgo para el cambio en las organizaciones educativas. Liderazgo, supervisión, evaluación, uso del tiempo y desarrollo profesional.

Lectura 12: MARQUES, Cap. 5 “Supervisión, evaluación y desarrollo profesional”, pp. 65-69. Lectura 13: MARQUES, Cap. 6 “Cómo sacar partido del proceso de evaluación del profesorado”, pp. 71-76. Aplicación de Guía. Envío al profesor del ENSAYO, vía correo electrónico, el 12/06/2016.

14 16 junio

2016


2.3. Liderazgo estratégico sostenible y la gestión del cambio.

Análisis crítico aplicado a la realidad nacional: Guía Trabajo Grupal #4 Trabajo en equipo y/o individual. Exposiciones de estudiantes y/o profesor. Sesión de integración y síntesis temática guiada por el profesor.

Lectura 14: HARGREAVES, Cap. 3 “Amplitud: Distribución, no delegación.”, pp. 89-123. Proyección de película “Ensayo de Orquesta” de Federico Fellini https://www.youtube.com/watch?v=gkpTt76-RKk Aplicación de Guía y entrega de resultados al profesor Lectura 15: HARGREAVES, Cap. 2 “Duración: Permanencia y sucesión.”, pp. 59-88. 3º Trabajo Expositivo en Equipo con actividad participativa de aplicación en clase presencial (2 o 3 estudiantes).

15 23 junio

2016

UNIDAD II: El nuevo paradigma del liderazgo hacia la gestión de cambio en educación 2.3. Liderazgo estratégico sostenible y la gestión del cambio.

Aplicación de Guía Ejercicio sobre liderazgo #6: Desarrollo de competencias en liderazgo para el cambio en las organizaciones educativas. Liderazgo y bienestar del profesorado.

Lectura 16: MARQUES, Cap. 8 “Procurar el bienestar del profesorado”, pp. 91-99. Aplicación de Guía. Lectura 17: LUSSIER Y ACHUA, Cap. 11 “Liderazgo estratégico y administración del cambio”, pp. 416-446. 4º Trabajo Expositivo en Equipo con actividad participativa de aplicación en clase presencial (2 estudiantes).

16 30 junio

2016

UNIDAD II: El nuevo paradigma del liderazgo hacia la gestión de cambio en educación 2.3. Liderazgo estratégico sostenible y la gestión del cambio. UNIDAD III: Rol de las y los líderes educativos en el proceso de desarrollo de organizaciones educativas

3.1. Perfil de un líder educativo de calidad: estilo de liderazgo emocional.

3.2. El administrador de la educación como líder académico orientado hacia la gestión de cambio y el desarrollo de organizaciones educativas.

Trabajo en equipo y/o individual. Exposiciones de estudiantes y/o profesor. Sesión de integración y síntesis temática guiada por el profesor.

Lectura 18: CANTÓN Y OTROS, Cap. 4 “El liderazgo de los procesos de mejora”, pp. 251-283. 5º Trabajo Expositivo en Equipo con actividad participativa de aplicación en clase presencial (2 o 3 estudiantes). Lectura 19: GARCÌA, “El liderazgo del director en la administración del currículo: una visión a partir de la experiencia”, pp. 255-274. 6º Trabajo Expositivo en Equipo con actividad participativa de aplicación en clase presencial (2 estudiantes).

https://www.youtube.com/watch?v=gkpTt76-RKk


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FECHA LECCIÒN


ASIGNADAS

3.3. Desarrollo de competencias para el liderazgo orientado al cambio permanente y pertinente.

7 julio 2016

CIERRE DEL CURSO.

Debate sobre lectura. Exposición de trabajos finales. Sesión de integración y síntesis temática guiada por el profesor.

Exposición oral y entrega informe escrito final de indagación. Conclusiones, síntesis y cierre del curso.

Observaciones claves:

a. Se agradece que durante las sesiones presenciales se eviten interrupciones provocadas por el sonido o atención de aparatos telefónicos o de otro tipo.

b. Los ejercicios, prácticas u otros, individuales o en equipo, realizados en clase, no tendrán opción de reposición. c. A cualquier trabajo presentado extemporáneamente se le aplicará un descuento en su calificación. d. Cada integrante de los equipos de estudio, responsables de realizar trabajos fuera de clase, debe asumir su

responsabilidad de aportar lo pertinente según sus capacidades; de no darse ese aporte por parte de algún(a) estudiante, cabe primero tratar de resolver la situación al interior del equipo y, de no resolverse, reportarlo oportunamente al profesor para tomar otra determinación.

e. El pensamiento creativo debe estar presente en cada estudiante y en cada equipo a la hora de asumir todos los compromisos implicados en este curso.

f. La participación calificada y crítica de cada estudiante es un elemento que indudablemente redundará en el enriquecimiento colectivo y en el disfrute de esta experiencia, por lo que resulta fundamental su puntual y completa asistencia.

g. En las exposiciones en clase, tanto individuales como en equipo, se debe hacer el mayor esfuerzo de síntesis, precisión y fluidez, respetando el tiempo prefijado; las ayudas visuales deben concebirse y construirse como apoyo y no como centro de atención de quien expone, ni deben contener texto en exceso.

GUÍA PARA REALIZACIÓN DEL ENSAYO

INDICACIÓN GENERAL:

Se trata de construir o componer un texto, a manera de ensayo o texto argumentativo, que permita hacer síntesis sobre la temática del curso, enfatizando de manera contundentemente crítica y reveladora, la problemática y las perspectivas de solución que se observan y reflexionan respecto al liderazgo y la gestión del cambio en organizaciones educativas. Este ensayo ha de ser construido individualmente y entregado por vía digital al profesor el día 12 de junio de 2016 y, sin pretensiones extremas de encasillar a las y los estudiantes, en adelante se presentan puntualizaciones que serán muy


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útiles al realizar esta tarea. Además, al final se les facilitan dos tablas que dan una idea precisa, la primera, de qué aspectos deben cuidarse al componer el texto y, la segunda, de cómo será evaluado1. La elaboración y presentación de un ensayo:2 El ensayo académico tradicional consta de una introducción, donde se presenta el panorama general, un cuerpo principal donde se esboza y se desarrolla el argumento y una conclusión, en la cual se ensamblan todos los elementos. No obstante, escribir un ensayo significa algo más que saber que consta de tres partes. En el ensayo, como en otros trabajos universitarios, se impone la utilización de un lenguaje formal mediante el uso correcto de las reglas gramaticales y de puntuación. Escribir y aprender son actos que no se pueden separar. La redacción constituye un elemento esencial en la mayoría de los cursos universitarios y parte del trabajo de los estudiantes consiste en escribir. “Cuando se logra escribir en forma apropiada sobre temas específicos se aprende a descubrir el verdadero sentido de lo que se estudia” (Creme y Lea, 2003).

Características del ensayo: Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone una interpretación personal sobre un tema. Ensayar es pensar, analizar, interpretar y evaluar un tema.

Criterios importantes:

Coherencia: exposición de las ideas en una secuencia lógica. Consistencia: evitar la contradicción de las ideas en relación al mismo objeto, a menos que no se establezcan las excepciones. Claridad: hacerse entender. Concisión: decir lo justo y no entrar en la redundancia. Profundidad: desarrollo organizado del tema, no se debe dejar nada sobreentendido. Definir términos importantes. Persistencia: el contenido debe de tener relación con el tema planteado. Argumentación: tratar de persuadir al lector, sustentando el problema. Elegancia: el texto debe estar bien escrito y presentado, adecuado al tema. Relevancia: tema actual y significativo.

El ensayo puede ir desde lo descriptivo hasta la interpretación del asunto que trata, puede expresar sensibilidad, creatividad e imaginación y sustentarse en el rigor lógico, y conceptual que da la investigación y el estudio de un tema.

El ensayo es una reflexión. El ensayo puede partir de la reflexión de otros y debe convencer con los argumentos que allí se exponen. El ensayo tiene carácter discursivo, las ideas se entrelazan en forma organizada para dar una lógica interna a la composición.

Partes de un ensayo:

El título de ensayo: Es un enunciado breve, preciso y claro del tema que se trata. El título es lo último que se define en un ensayo para que se ajuste al contenido desarrollado a lo largo del trabajo.

Introducción: Plantea el problema. Atrae el interés del lector. Incluye oraciones que establecen la o las ideas principales del tema. Presenta una serie de puntos que apoyan el desarrollo del tema, estos se presentan en el orden que se desarrollará el tema.

Cuerpo o desarrollo: Se desarrollan cada uno de los puntos sobresalientes enumerados en la introducción. La oración principal de cada párrafo introduce el subtema. Las demás oraciones amplían el tema con evidencias. Se presenta un discurso desde la posición personal de quien escribe, con argumentos bien fundamentados.

1 Ambas tablas fueron tomadas y adaptadas de: Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura. Universidad de Concepción, Chile (ver detalle de referencia en el programa

del curso -Lectura complementaria-). 2 Tomado de: www.suagm.edu Socorro Sánchez y Norma Albaladejo, el 10 de agosto 2008.

http://www.suagm.edu/


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Conclusión: Se definen las consecuencias que infiere lo escrito. Breve resumen de la idea principal y sus puntos de apoyo. Se presenta la opinión personal del autor en forma breve y precisa.

Sugerencias para escribir un ensayo: Comienza con una presentación amplia del tema y llévelo hasta lo específico. Inicia con una idea o situación que es opuesta a lo que va a desarrollar. Esto despertará la curiosidad del lector. Explica la importancia del tema. Usa un incidente, historia corta o anécdota que se relacione con el tema. Puede ser una experiencia personal, o algo que has escuchado o leído en una revista, o libro, o periódico. Utiliza preguntas para despertar el interés en el lector y motivarlo a seguir leyendo. Puede incluir citas, proverbios o frases.

Aunque la brevedad es una de las características del ensayo, la extensión de un ensayo varía para permitir la exposición de las ideas de manera clara y coherente. La extensión promedio que se recomienda en este caso es de 5 páginas.

Las opiniones deben de estar sustentadas con argumentos sólidos. El ensayo debe ser una combinación de ideas personales con ideas de autores diferentes que contribuyan a confirmar las ideas propias.

Tabla I

PAUTA DE AUTORREGULACIÓN PARA ESCRIBIR UN TEXTO ARGUMENTATIVO: 1. ¿Se distingue con claridad el propósito del texto (convencer, persuadir, refutar, motivar a transformar una actitud...)? 2. ¿Se identifica el destinatario potencial? 3. ¿El tema que se aborda es una cuestión polémica, de trascendencia social? 4. ¿La tesis está bien definida? ¿Se explicita en el texto? 5. ¿Se han empleado argumentos variados para sustentar la tesis? 6. ¿Los argumentos utilizados están soportados a partir de la opinión de expertos, la consulta bibliográfica, las

entrevistas, la etnografía o cualquier otro recurso? 7. ¿Los argumentos resultan convincentes? 8. ¿El texto está exento de contradicciones internas o falacias? 9. ¿Se han utilizado los conectores adecuados para marcar las relaciones lógicas entre la tesis y los argumentos? 10. ¿Los argumentos se han jerarquizado de acuerdo con su importancia? 11. ¿El texto se adelanta a posibles réplicas de los lectores? ¿Contempla una refutación? 12. ¿El tono del texto es efusivo, vehemente, pero respetuoso? 13. ¿El tipo de lenguaje empleado es el adecuado, considerando las características del lector hacia el cual se dirige? 14. ¿La estructura del texto contempla introducción, desarrollo y conclusiones? 15. ¿Las distintas partes del texto guardan un equilibro en cuanto a su extensión? Tabla II

GUÍA DE REVISIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO Título del texto: _______________________________________________________________ Autor(a): ____________________________________________________________________


12

Fecha de elaboración del texto: __________________________________________________

Puntaje ideal %

Criterios de revisión Puntaje

obtenido

Contenido

1

El tema seleccionado es relevante y persistente

1

La tesis se presenta con claridad

3

Los argumentos son sólidos y pertinentes (concisión y profundidad)

2

La tesis y los argumentos se conectan cabalmente (consistencia)

2 El autor desarrolla ideas propias y originales (argumentación)

Estructura (coherencia)

2

El texto contempla una estructura de introducción, desarrollo y conclusiones

2

Los párrafos se hallan ordenados de forma lógica

2 El texto es coherente en su ilación temática

Adecuación y normativa (elegancia)

2

El tono y el lenguaje contribuyen a alcanzar el propósito comunicativo del texto

2

La ortografía es correcta

1

La sintaxis es funcional

20% Puntaje final:

Notas obligatorias 1 Por disposición del sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad de Costa Rica y según el oficio SEP-1783-2009, “Cualquier tipo

de trabajo en el que se descubra plagio, realizado con dolo o por el uso inadecuado de estándares para citar y referenciar, será calificado con cero y al o a la estudiante se le seguirán los procesos disciplinarios establecidos en el Reglamento de Régimen Académico Estudiantil”. Esta normativa se aplicará para el caso de este curso, en vista que existe un precedente en la institución al respecto.

a. Por plagio se entienden las siguientes prácticas: b. Cuando el autor o autora de un texto “… hace pasar ideas, palabras o información de otra fuente como si fueran propias,

omitiendo expresamente la referencia a su autoría verdadera” (Harvey, 2001, p. 45). c. Cuando el autor o autora de un texto parafrasea otro y omite la referencia respectiva. d. Cuando se presenta el mismo trabajo en forma total o parcial en dos cursos diferentes, con títulos y objetivos distintos.

2 El uso inadecuado de las citas y referencias textuales se considerará una falta grave. Todos los trabajos individuales y grupales deberán respetar las normas de APA, 6ta. Edición.

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