UNIVERSIDAD DE CARTAGENA FACULTAD DE INGENIERÍA …
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Jessica Barrios Bustillo Erika Beatriz Ruiz Paternina UNIVERSIDAD DE CARTAGENA FACULTAD DE INGENIERÍA PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA 2012
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Jessica Barrios Bustillo
Erika Beatriz Ruiz Paternina
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA
2012
EVALUACION DE LAS CONDICIONES DE CALIDAD: ESTUDIANTES Y
RELACION CON EL SECTOR EXTERNO EN EL PROGRAMA DE INGENIERIA
QUIMICA DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
JESSICA BARRIOS BUSTILLO
ERIKA RUIZ PATERNINA
TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE INGENIERO QUÍMICO
DIRECTORA
CANDELARIA TEJADA TOVAR
Ingeniera Química
Magister en Educación
CARTAGENA DE INDIAS
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA
ENERO DE 2012
DEDICATORIA
Al terminar este proyecto, son muchas las personas a las
que nos gustaría agradecer su apoyo y compañía, sin
importar en donde estén o si alguna vez lleguen a leer
estas dedicatorias.
En primer lugar, nuestros agradecimientos van dirigidos
a Dios, por permanecer como nuestro principal guía, y
habernos bendecido con el privilegio de poder estudiar
esta carrera.
A nuestros padres, este es un logro que queremos
compartir con ustedes, Sixta, Katty, Rogelio y Rafael,
gracias por ser los mejores del mundo, por sus
esfuerzos, apoyo, confianza, y gran amor que nos han
brindado.
A nuestras hermanas, a cada uno de los miembros de
nuestras familias, a todos nuestros amigos y amigas, mil
gracias por estar siempre con nosotros. Que Dios los
llene de bendiciones.
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AGRADECIMIENTOS
Queremos expresar nuestros agradecimientos, a todas las personas que de una u otra
manera contribuyeron con sus aportes e ideas, y a los que nos colaboraron en todo este
proceso.
Pero especialmente queremos resaltar nuestra gratitud hacia las siguientes personas:
Candelaria Tejada Tovar, tutora de este proyecto y a quien agradecemos su constante
asesoria, Álvaro Realpe Jiménez y Angie González Pinilla, directivos del Programa de
Ingeniería Química, quienes depositaron su confianza en nosotros para realizar este
proyecto. A Mabel Pájaro, por ayudarnos con mucha de la información necesaria, a los
docentes del Programa: Gesira De Ávila, Lesly Tejeda, Maria Acevedo, Isabel Paz, José
Colina, Miguel Mueses, Rodrigo Ricardo, Adalberto Matute, Luís Monroy, y Luís Pérez,
por colaborarnos con sus sugerencias, y a todos los estudiantes del programa, desertores y
empresas, que diligenciaron nuestras encuestas. A todos ellos gracias por su interés para
que este proyecto llegara a feliz termino.
3
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
LISTA DE TABLAS .............................................................................................................. I
LISTA DE FIGURAS .......................................................................................................... IV
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... VII
RESUMEN ......................................................................................................................... VIII
ABSTRACT ......................................................................................................................... IX
4
INTRODUCCIÓN
El proceso de autoevaluación en el programa de Ingeniería Química de la Universidad de
Cartagena, con fines de renovación del registro calificado, ha generado una mirada critica y
constructiva a todos sus procesos académicos, por esta razón, la deserción, repitencia,
permanencia, proyección social, relación con la industria y extensión del programa, son
aspectos relevantes, puesto que, son indicadores para evaluar el grado de cumplimiento de
la carrera con los criterios de calidad, cobertura e impacto social, establecidos por el
Ministerio de Educación Nacional. Es así, como el proceso de autoevaluación, ha hecho
necesario profundizar en estos aspectos de gran importancia en el desarrollo del programa,
midiendo así, la calidad, el impacto social, económico y cultural en el desarrollo de la
región y el país.
Este estudio, abordará las características de la población estudiantil, las problemáticas que
los afectan, las causas de la deserción estudiantil, repitencia y permanencia, el estado actual
de la relación con el entorno y una comparación entre esta y otras universidades, ya que, en
el programa no se ha hecho un estudio exhaustivo de estos factores. Por tanto, el proceso
generará resultados con el fin de dar un diagnóstico de su situación actual, en lo referente a
los requerimientos de profesionales calificados para el desarrollo de la ciencia, la
tecnología y la industria en la sociedad nacional. Con los resultados obtenidos, se
suministrará al programa, información con el fin de tomar decisiones, en cuanto al
rendimiento académico de los estudiantes, se espera aumentar la eficacia y la eficiencia del
programa.
La repitencia, la permanencia y la deserción universitaria son fenómenos de interés para
muchos actores políticos y sociales a nivel nacional e internacional, con
importantesimplicaciones, no solo personales, sino también, sociales y económicas, estos
5
cada vez afectan más a la sociedad, por tanto, es muy importante la sintonía de la
Universidad con
VI
estos temas. La eficiencia terminal de un programa académico, hace referencia a la
capacidad del programa para controlar y garantizar, con eficacia y eficiencia, el tiempo de
titulación previsto en el programa. Mientras que, la relación con el sector externo mide el
impacto social generado desde un programa, tanto a la comunidad académica (profesores,
estudiantes, egresados) como a la industria y sociedad en general. Los programas
académicos deben cumplir un propósito social, no solo al formar a los profesionales del
mañana, sino, al forjar una interacción de éstos con su entorno, comprometiéndose a
facilitar el ingreso de sus egresados a la vida laboral, a generar investigación conjunta con
la industria, y capacitando con cursos o postgrados, complementarios a la formación como
profesional.
Por último, se considera fundamental la observación de estos aspectos, tanto en lo
cuantitativo como en lo cualitativo, después de haber realizado el análisis de los resultados
obtenidos, se establecerá la situación actual del programa y se propondrán estrategias y
mecanismos para establecer un seguimiento y acciones correctivas (si ese fuera el caso), en
los aspectos relacionados con el objeto del estudio, y además, sirva de referencia y soporte
en estudios similares de otros programas de la Facultad de ingeniería y la Universidad en
general.
RESUMEN
Se presentan los resultados de la evaluación de las condiciones de calidad: estudiantes y
relación con el sector externo, en el programa de Ingeniería Química de la Universidad de
Cartagena dentro del proceso de renovación del registro calificado, con miras a la
acreditación, mediante un estudio hecho a la población estudiantil, y de la revisión de las
tendencias actuales en los mejores programas de Ingeniería Química del mundo. Con el
VII
objetivo de conocer los niveles de deserción, repitencia, permanencia, causas de la
deserción, estado actual de la relación con el sector externo, y proponer estrategias que le
sirvan al programa como herramientas para emprender acciones correctivas.
Para la evaluación de los factores relacionados con estudiantes, se seleccionó una muestra
equivalente al total de la población de alumnos que ingresó al Programa entre el 2006 y el
2010, y para la relación con el sector externo, se tomó una muestra de 100 Universidades,
entre las que están, las mejores en el ranking de Ingeniería Química mundial, y todas las
Universidades de Ingeniería Química en el país.
Se pudo establecer que en promedio el índice de Deserción del Programa se encuentra en
5.3%, comparando con el promedio de la Universidad de Cartagena, la deserción nacional
de programas de Ingeniería, y la media nacional, se sugiere que este índice es bajo, al
mismo tiempo, a través de un análisis divariado, se obtuvo que variables como género,
ciudad de procedencia y tipo de colegio, no están asociadas al abandono de la carrera,
mientras que, la edad de ingreso si está asociada.
Se concluyó que las asignaturas que más se repiten son las pertenecientes a las ciencias
básicas, y de estas, Física I y Algebra lineal, son las asignaturas más críticas. Además, se
estableció que el factor que más afecta la permanencia estudiantil, es el tiempo que
demoran realizando su trabajo de grado.
De acuerdo, a la revisión de las tendencias actuales de los programas de Ingeniería Química
en relación con el sector externo, son los programas: Universidad-Empresa, Estudios de
postgrado, y Programas para estudiantes, movilidad e intercambio, los que ocupan las
principales estrategias de interacción con el entorno. Son las Universidades de Europa y
Norteamérica, las más activas en estos campos, y quizás, sea esto lo que las hace
merecedoras de los primeros puestos en el ranking mundial. Y aunque, el Programa cuenta
con varias estrategias referentes a estos aspectos, hace falta oficializar algunas e
implementar otras, como las actividades de proyección social.
Palabras claves: Calidad de la educación, Deserción estudiantil, Extensión universitaria,
Permanencia, Proyección social.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Todos los sectores e individuos comprometidos en la oferta educativa, como, los usuarios,
padres de familia, empresarios y empleados, deben asumir la educación, como, el eje de la
construcción del futuro de Colombia. En cumplimiento del Plan Sectorial de Desarrollo y
en el marco de la política de “Ampliación de Cobertura en la Educación Superior”, el
Ministerio de Educación Nacional apoya de manera efectiva a las Instituciones de
Educación Superior fomentando la permanencia y graduación estudiantil, ya que, en
promedio al menos la mitad de los alumnos que ingresan a la educación superior abandonan
sus estudios antes de lograr el título profesional o grado académico.
Además, el Gobierno Nacional ha identificado en el documento Conpes 3582, a la ciencia,
la tecnología y la innovación, como fuente de desarrollo y crecimiento económico. Esta vía
de desarrollo, requiere de una política de Estado con estrategias, capaces de incrementar la
capacidad del país, con el propósito de, generar y usar conocimiento científico y
tecnológico, fomentando el desarrollo económico-social, con el apoyo de las universidades,
como fuente de formación del recurso humano y la apropiación del conocimiento, y el
sector industrial, como, ente impulsor en el desarrollo y aplicación de la tecnología.
Por estas razones, el programa de Ingeniería Química, no puede ser ajeno al proceso de
autoevaluación, y se hace necesario la evaluación de los aspectos relacionados con:
estudiantes y relación con el sector externo, y así, estar acorde con las políticas
institucionales de calidad, y a la par con las necesidades actuales, nacionales e
internacionales.
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1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
o ¿Qué actividades y/o proyectos podría realizar el programa para el mejoramiento
continuo de los factores estudiantiles y su relación con el sector externo?
o ¿Cuál es la eficiencia terminal del programa?
o ¿De qué forma se lleva a cabo el desarrollo de la investigación en el programa de
Ingeniería Química? ¿Cuál es el impacto de esta en los estudiantes, profesores y sociedad
en general?
o ¿Qué estrategias pedagógicas podría implementar el programa de Ingeniería
Química de la Universidad de Cartagena, para garantizar tasas de retención y graduación
mínimas?
o ¿Qué tipo de acciones desarrolla el programa en lo concerniente a la relación con el
sector externo?
o ¿Qué políticas y estrategias debe implementar el programa para su interacción con
el sector externo, (relaciones con la industria, extensión universitaria y proyección social?
1.3 HIPÓTESIS
El programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena cumple con las
condiciones de calidad exigidas por el Ministerio de Educación Nacional referido a las
condiciones de: Estudiantes y relación con el sector externo.
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2. JUSTIFICACIÓN
La autoevaluación en los programas universitarios, es una respuesta a la necesidad de
fortalecer la calidad de la educación superior, y así, preservar los derechos legítimos de los
usuarios del sistema de educación superior y la sociedad, la educación demanda
innovación, por tanto, es necesario avanzar hacia la excelencia. El propósito de esta
investigación, es contribuir de forma eficaz al proceso de mejoramiento continuo del
Programa de Ingeniería Química y de la Universidad de Cartagena, en el marco del proceso
de autoevaluación y renovación del registro calificado, con el fin de, alcanzar una alta
calidad y lograr una mayor identificación del programa en el desarrollo de la Industria
Química Nacional.
En el programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena, no existen estudios
previos de los fenómenos que afectan de forma directa a la población estudiantil,
(deserción, permanencia, investigación e impacto sobre el medio), además, no se dispone
de sistemas de evaluación, seguimiento y mecanismos, para el control de los fenómenos
antes mencionados; siendo estos aspectos de gran importancia, por la necesidad de mejorar
de manera permanente la calidad de los procesos académicos en la Institución.
De igual forma, las cifras antes manejadas por parte de la secretaría y dirección de
programa, carecen de la consistencia y rigurosidad requeridas, con el fin de, realizar un
diagnóstico y evaluación en mayor profundidad del problema.
La deserción es un tema de gran importancia, puesto que, es un fenómeno con elevadas
cifras a nivel nacional, además, afecta la cobertura, la eficiencia, la calidad y la equidad.
Por ende, el Gobierno Nacional, a través, del Ministerio de Educación, ha hecho énfasis en
una política de ampliación de cobertura en Educación Superior, complementada con
políticas subsidiarias con el fin de disminuir la deserción. En particular, es muy importante
la armonía de la Universidad y del programa de Ingeniería Química con este tema.
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La Universidad muestra su preocupación ante las problemáticas de la comunidad
estudiantil, mediante programas liderados por la oficina de bienestar, tendientes a disminuir
los niveles de deserción y repitencia. En ese contexto, se espera que el estudio realizado sea
la base para fortalecer la retención y disminuir la deserción, como parte del compromiso
social y académico, adquirido por el programa al recibir año tras año nuevos estudiantes,
con miras, a facilitar los procesos de inserción a la vida universitaria. De este modo, se
busca fortalecer y equilibrar los conocimientos deficientes, con el propósito de, lograr una
respuesta satisfactoria en todas las asignaturas, y en el caso de estudiantes con menos
recursos, donde es más probable la deserción por motivos económicos, la Universidad
brinde ayuda socioeconómica.
El apoyo a los grupos de investigación y el desarrollo de convenios, son fomentados por la
vicerrectoría de investigaciones, con el propósito de fortalecer el desarrollo de la ciencia y
la relación con el entorno, acorde con el crecimiento industrial de la ciudad, reflejado en
proyectos tales como, la ampliación de la refinería de Cartagena (REFICAR-
ECOPETROL), plantas de aromáticos y olefinas del Caribe, desarrollo y consolidación de
zona franca, entre otros. Sin duda, el constante cambio y las tendencias actuales de la
Ingeniería Química a nivel mundial, y la calidad de los programas de educación superior en
la formación de ingenieros con una sólida capacitación académica y social, hacen viable y
necesaria la realización de este proyecto en el programa de Ingeniería Química de la
Universidad de Cartagena.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Evaluar las condiciones de calidad: estudiantes y relación con el sector externo, en el
programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena dentro del proceso de
renovación del registro calificado, para formular estrategias que permitan el mejoramiento
continuo del programa.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o Conocer mediante un estudio estadístico los niveles de deserción, repitencia, permanencia
y eficiencia terminal del programa de Ingeniería Química, con el fin de, suministrar los
elementos de análisis necesarios para emprender acciones de mejora.
o Identificar las causas de tipo académico y no académico de la repitencia y deserción
estudiantil que permitan cuantificar su incidencia e identificar el perfil del posible desertor,
proponer estrategias y mecanismos que le sirvan al programa como herramientas para
emprender acciones correctivas.
o Determinar el estado actual de la relación con el sector externo en el programa y
comparar los resultados con otras universidades, para proponer el plan de mejora a nivel de
relaciones con la industria, la comunidad y programas de extensión, coherente con las
fortalezas de los estudiantes y profesores del programa.
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3.3 ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación, se centra en un estudio del programa de Ingeniería Química de la
Universidad de Cartagena en todos los procesos relacionados con los factores de calidad:
estudiantes y relación con el sector externo, en base de la reglamentación emitida por el
Ministerio de Educación Nacional, como en las tendencias actuales de relación con el
entorno, de esta manera, identificar el perfil del profesional de la Ingeniería Química que
se requiere, y así proponer estrategias, para mejorar la relación entre la industria, la
comunidad y el profesional egresado del programa, de igual modo, generar otros proyectos
de investigación ejecutables en la misma línea, campañas y talleres con los estudiantes
como parte de los programas propuestos, y además, la publicación de un articulo con los
resultados de la investigación. Asimismo, se espera que este trabajo sirva de base para la
próxima autoevaluación del Programa con fines de acreditación.
La investigación es de carácter regional, y de gran importancia por sus posibles
implicaciones para el país en materia de proyectos dedicados a la mejora de la calidad en la
educación superior.
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4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 ESTADO DEL ARTE
El Ministerio de Educación Nacional, en busca de la calidad de la educación ha diseñado
una política donde todos los estudiantes, independiente de su procedencia, situación social,
económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos y desarrollar
competencias. El desarrollo de esta política se basa en la articulación de todos los niveles
educativos (inicial, preescolar, básica, media y superior) alrededor de un enfoque común de
competencias básicas, ciudadanas y laborales, reto planteado en el Plan Sectorial -
Revolución Educativa 2010.
En los últimos cinco años, Colombia ha presenciado como se incrementa el interés y la
vinculación de su población a la educación superior. De hecho, las tasas de cobertura han
crecido en 10 puntos, pasando del 25.6% en 2003 al 35.5% en 2009, un logro de la política
educativa al confirmar que se han cumplido las metas propuestas en cobertura: 34.7% para
el cuatrenio, de acuerdo al Plan de Desarrollo Sectorial [1].
La política de calidad gira en torno a cuatro estrategias fundamentales: consolidación del
Sistema de Aseguramiento de la Calidad en todos sus niveles, implementación de
programas, con el fin de fomentar competencias, desarrollo profesional de los docentes y
directivos, y fomento de la investigación. La política de calidad de la educación superior
está regida por el decreto 1295 del 20 de abril de 2010 el cual reglamenta el registro
calificado de la Ley 1188 de 2008 [2]. El artículo 5 de este decreto contempla la
información que las instituciones de educación superior deben suministrar, con el fin de,
evaluar las condiciones de calidad de los programas [3].
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4.1.1 Factor de calidad: Estudiantes
Como parte de la política de ampliación de cobertura en la educación superior, el
Ministerio de Educación Nacional impulsó en el 2010, la convocatoria de “Proyectos para
el fomento de la permanencia estudiantil en educación superior”, con el fin de apoyar a las
Instituciones de Educación Superior (IES) en la consolidación de proyectos, estrategias o
experiencias, promotoras del aumento en la retención y la graduación en este nivel
educativo, este proyecto incluye los ejes de cobertura y calidad de la Revolución Educativa:
ampliar el acceso es también prevenir la deserción; mejorar la calidad, es brindar a los
estudiantes oportunidades para superar dificultades académicas y crear estrategias que
motiven la continuidad de su aprendizaje.
Con esta iniciativa, el Ministerio de Educación fortalece los programas de las IES
tendientes a ofrecer un acompañamiento académico a los estudiantes incluyendo,
actividades como: cursos nivelatorios, tutorías, monitorías, fortalecimiento de
competencias, talleres de métodos y hábitos de estudio, asesoría psicoacadémica y talleres
sobre proyecto de vida, autoestima, autonomía, entre otros [4].
Entonces, el reto del gobierno es aumentar el número de estudiantes, garantizando a estos
una educación de calidad y la permanencia en el sistema hasta terminar sus estudios.
Sin embargo, la atención principal sigue en la tasa de deserción, si bien se ha reducido del
44.8 % en 2004 a 44.9% en 2008, (tasa inferior al promedio latinoamericano), se exige un
gran trabajo, pues se espera reducirla a un 25% para el 2019.
A nivel nacional se ha analizado el comportamiento de la deserción, se concluyó que los
mayores índices de deserción están en Sucre y Bolívar con una tasa superior en 10 puntos al
promedio nacional, seguida de Norte de Santander, Sucre, Quindío y Valle. Departamentos
como Meta, Atlántico y Tolima presentan tasas similares al agregado nacional, por el
contrario, la menor deserción está en Boyacá, Risaralda y Huila.
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Tabla 1. Tasas de deserción por departamento
Departamento Primer
semestre
Segundo
semestre
Tercer
semestre
Décimo
semestre
Nivel a décimo
semestre
Sucre 19.2 29.2 35.4 62.8
Por encima
del
promedio
nacional
Bolívar 24.6 34 42.8 61.5
N. de Santander 21.7 29.2 34.5 57.5
Quindío 21.8 33 38.7 54.3
Valle 20.1 29.3 35.3 51.7
Tolima 16.5 27.4 32.3 51.4
Meta 20.5 29.5 34.6 51.3
Bogota 19.9 28.4 33.8 51.0
Santander 19.0 26.6 31.5 50.2
Antioquia 21.8 30.1 35.4 49.1
Atlántico 19.1 27.0 32.9 47.6
Por debajo
del
promedio
nacional
Nariño 20.0 27.4 32.0 47.6
Cauca 22.2 28.4 33.3 47.3
Córdoba 18.8 26.6 30.9 46.5
Cesar 17.9 25.7 30.1 44.9
Cundinamarca 14.2 21.2 25.8 42.6
Caldas 12.8 20.2 23.3 40.3
Magdalena 11.2 16.5 21.0 39.9
Huila 16.9 23.3 27.3 39.3
Risaralda 17.5 23.4 27.5 39.0
Boyacá 15.8 23.5 26.8 38.2
Fuente: Ministerio de Educación Nacional – SPADIES [49].
Además, mediciones más recientes identifican una deserción en Educación Superior del
49%, tasa que incluye la deserción en el nivel técnico profesional, tecnológico y profesional
universitario. El dato consolidado difiere por el tipo de institución y el nivel de formación
impartido por estas. Se destaca una menor deserción en Instituciones Publicas 45.3% frente
a 52.1% en las privadas. De igual forma, se reconoce una menor tasa acumulada en las
Universidades con un 44.2%, siendo aun menor en Universidades Publicas.
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Tabla 2. Tasas de deserción por nivel de formación y naturaleza de la Institución de
Educación Superior
Cohorte IES
Pública
s %
IES
Privadas
%
Nivel
Universitario
%
U.
Públicas
%
U.
Privadas
%
Nivel
Técnico
%
Nivel
Tecnológico
%
1998-1 36.2 47.5 39.8 34.7 43.0 50.6 63.9
1998-2 41.5 50.7 43.1 38.0 46.9 53.7 58.9
1999-1 39.9 50.7 42.2 40.1 43.8 48.9 65.7
1999-2 41.7 50.0 42.7 38.9 46.0 55.1 58.8
2000-1 41.5 52.4 42.7 37.4 46.8 54.5 59.0
2000-2 46.7 54.2 45.4 40.5 50.0 49.9 60.6
2001-1 49.3 52.5 44.3 39.8 47.8 52.3 61.7
2001-2 48.3 52.3 45.8 42.1 49.8 49.9 59.9
2002-1 52.6 53.5 46.1 42.1 49.3 50.9 63.0
2002-2 53.3 56.2 49.3 45.1 53.9 57.5 53.3
2003-1 47.4 53.4 44.2 40.6 47.6 56.1 62.1
Promedio 45.3 52.1 44.9 39.9 47.7 52.7 60.6
Fuente: Ministerio de Educación Nacional – SPADIES [49].
En Colombia se ha implementado el Sistema de Prevención de la Deserción Estudiantil en
Educación Superior (SPADIES), con el fin de, conocer las condiciones de los estudiantes, y
así canalizar esfuerzos en la recolección, mantenimiento y análisis de información
detallada, periódica y oportuna. Con éste se avanzó en la identificación de los factores que
conducen al estudiante a abandonar sus estudios. Las investigaciones señalan como los mas
determinantes: la vulnerabilidad académica, la ausencia de recursos financieros y
orientación profesional, y el entorno socio familiar. Este sistema pionero en América
Latina, permite a cada Institución contar con un perfil completo de los estudiantes y con
alertas tempranas sobre los factores que los hacen vulnerables. Al 2010, el SPADIES está
instalado en el 94% de las instituciones y realiza seguimiento a más de 2.900.000
estudiantes matriculados entre 2008 y 2009 [49].
19
En conclusión, el SPADIES funciona e interacciona así:
Figura 1. Funcionamiento del SPADIES
Fuente: Ministerio de Educación Nacional [50].
Además, se ha identificado el porcentaje de deserción por áreas del conocimiento, donde se
encontró que en el área de ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines, se concentra la tasa
más alta de deserción.
Tabla 3. Deserción por cohorte
Carrera técnica, profesional o
universitaria
Primer
semestre
Quinto
semestre
Décimo
semestre
Ingenieria, Arquitectura, Urbanismo y
afines
23.16% 46.13% 55.58%
Bellas artes 19.95% 40.87% 52.50%
Economía, Administración, Contaduría y
afines
21.37% 41.26% 50.98%
Agronomía, Veterinaria y afines 20.00% 41.37% 50.67%
Ciencias de la educación 19.15% 38.23% 47.65%
Ciencias básicas 19.45% 40.22% 46.92%
Ciencias sociales y humanas 18.13% 35.33% 45.41%
Ciencias de la salud 13.92% 29.99% 38.61%
Fuente: Ministerio de Educación Nacional – SPADIES [49].
20
En cuanto a vivencias exitosas de las universidades del país, podemos mencionar a la
Universidad Pontificia Bolivariana, durante el 2010 en el marco del Plan de Desarrollo
Institucional, en su objetivo Cobertura con Calidad de la Oferta Educativa, desarrolló un
plan de permanencia, con el fin de, generar estrategias que contribuyan a la permanencia y
el egreso exitoso de los estudiantes en esta universidad, a través, de 3 etapas: se inicia con
el acompañamiento al estudiante desde su ingreso hasta el tercer semestre, aquí se realiza la
recolección de la información a través de una valoración, de los factores de riesgo
psicosociales, socioeconómicos, académicos y físicos, luego, se procede al análisis de dicha
información y a la realización de un diagnostico, con el propósito de, efectuar la
intervención. Luego, sigue un acompañamiento al estudiante desde el cuarto al octavo
semestre, a través del fortalecimiento de competencias y el aporte a los factores protectores
de la permanencia, y por último, un acompañamiento al estudiante del noveno al décimo
semestre en el cual se prepara al joven para una vida laboral competente [5].
La Universidad Nacional sede Medellín, desarrolla un Plan Padrino, el cual pretende
reducir los riesgos de deserción académica mediante la alianza entre diferentes
dependencias y entidades del sector social y empresarial. Esta interrelación les facilita a los
estudiantes que llegan de otros entornos culturales, familiares y sociales, adaptarse en la
Universidad con satisfacción. Además, está relacionado con el Programa de Admisión
Especial (PAES), del cual hacen parte las comunidades indígenas y los mejores bachilleres
de municipios colombianos [6].
La universidad del Atlántico, concibe en su Plan de desarrollo 2009-2011, exenciones de
matricula, créditos con subsidio de mantenimiento, Plan Padrino y becas al 50% de los
estudiantes con nivel 1, 2 y 3 del SISBEN, además, la asignación de profesores, consejeros,
tutores y monitores, todo esto con el objetivo de aumentar los niveles de cobertura y
permanencia de los estudiantes con alta vulnerabilidad de deserción [7].
A nivel internacional, la Unión Europea reúne a los secretarios de estado de educación para
debatir las formulas a utilizar en la reducción de los porcentajes de abandono escolar en el
antiguo continente. La última de estas reuniones se llevó a cabo el 13 de abril de 2010 en
21
Madrid, los objetivos del encuentro fueron disminuir el actual 18% de deserción estudiantil
y aumentar de un 30 a 40% el índice de alumnos matriculados en establecimientos de
educación superior [8].
4.1.2 Factor de calidad: Relación con el sector externo
Las Universidades de Colombia entre las que podemos mencionar: Universidad del
Atlántico, Universidad de los Andes, EAFIT, Universidad Pontificia Bolivariana y
Universidad Nacional, plantean un modelo de relación con la industria a través de una base
de datos en la cual se manejan las hojas de vida de los estudiantes para realizar prácticas en
las industrias nacionales [9-14].
La proyección social de la Universidad de los Andes planteó un modelo de práctica social,
en el marco de un diálogo intercultural, la sostenibilidad ambiental, los aprendizajes
recíprocos, la transferencia y aplicación de los resultados de la investigación científico-
tecnológica, artística y cultural, a través de diferentes mecanismos de transmisión, la labor
docente, investigativa y formativa, así como actividades académicas (lecciones, foros,
seminarios, cursos de educación continuada), el programa ejerce influencia en el medio a
nivel social, lo cual fundamenta la capacidad institucional de la Universidad para
relacionarse con el Estado, las empresas y la sociedad, en el ámbito regional, nacional e
internacional [10-14].
La Universidad del Atlántico ha generado una institucionalidad fundamentada en tres
pilares: Comité Universidad – Empresa – Estado, con la realización de ruedas de negocio, y
el Parque Tecnológico del Caribe, en consecuencia, por lo menos el 50% de los grupos de
investigación tengan proyectos y brinden servicios de asesoría, consultoría, interventoría y
capacitación [9].
En países como Alemania, las pasantías son una parte obligatoria del plan de estudios. En
cooperación con el DAAD (Servicio Alemán de Intercambio Académico) y a través de los
programas de intercambio IAESTE (Asociación Internacional de Intercambio de
Estudiantes para Experiencia Técnica), AUGE (Prácticas de Investigación en Ciencia e
22
Ingeniería), se ofrece a los estudiantes la posibilidad del intercambio como parte del
cumplimiento de la proyección social y extensión [15].
En general, la Unión Europea maneja un criterio único para operar con alta calidad los
programas de formación, a través, de la práctica de intercambio entre sus miembros, con
miras a, mejorar el desarrollo técnico – profesional, promover la comprensión internacional
y la buena voluntad entre los estudiantes, las instituciones académicas, los empleadores y la
comunidad en general [16]. Con el fin de mejorar la red existente y crear una comunidad
única donde los estudiantes tengan más y mejores oportunidades, en enero de 2011 se puso
en marcha por parte del IAESTE el Alumni Network, un lugar de intercambio entre la red
profesional y social [33].
En el departamento de Ingeniería Química de la Universidad de Cambridge se establece
una relación con la industria, donde la universidad colabora de manera amplia con sus
investigaciones, desde el Instituto de BP de flujo multifásico y el Centro de Nanociencia de
Cambridge, donde se maneja la extensión y la proyección social de forma conjunta [17-18].
En países como Estados Unidos, se considera importante fortalecer desde las universidades
el perfil del Ingeniero Químico en la industria, a partir del desarrollo de habilidades y
prácticas en los estudiantes a través de trabajos aplicados a la solución de problemas en la
industria nacional, basados en el aprendizaje y ofreciendo una variedad de campos de
acción profesional a los estudiantes [32].
23
4.2 ANTECEDENTES
Inicialmente, los procesos de evaluación y certificación de la calidad de los programas
académicos se desarrollaron en profesiones, cuyo ejercicio implicaba riesgo y
responsabilidad sobre el bienestar y la salud de las personas o en aquellas de gran impacto
socio-económico, como el derecho y el área de la salud [34]. En ingeniería, el inicio de
estos procesos surgió en Estados Unidos y en Francia; con la creación en Norteamérica del
Consejo de Ingenieros para el Desarrollo Profesional (ECPD), en 1932 y con la creación de
la Comisión de Títulos de Ingeniería en Francia, en 1934 [35].
En América, el desarrollo de la evaluación y la acreditación en ingeniería ha sido reciente,
Canadá las inició en la década del 70, Chile a finales de los 80, México en 1994 y
Colombia en 1992 [36]. En Colombia, en diciembre de 1992, fue expedida la Ley 30, la
cual adecuó el sistema educativo superior a la nueva constitución. Mediante el Artículo 53
de esta ley, se crea el Sistema Nacional de Acreditación para las Instituciones de Educación
Superior, cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad los más altos requisitos de
calidad en materia de educación. A través del cumplimiento de los objetivos planteados; el
artículo 55 de la misma ley, también, contempla la autoevaluación institucional como una
tarea permanente de las instituciones de Educación Superior [37].
4.2.1 Factor de calidad: Estudiantes
En Colombia, el Plan Sectorial de Desarrollo y la política de “Ampliación de Cobertura en
la Educación Superior”, a través, del Ministerio de Educación Nacional, ha fomentado el
desarrollo de proyectos presentados por las universidades del país que atendieron a la
convocatoria hecha por el Ministerio y el fondo ICETEX, dirigidos a la permanencia
estudiantil. En el año 2008, se apoyaron, con los recursos del Fondo de Ampliación de
Cobertura para Educación Superior, dispuestos en la Ley Nacional de Presupuesto, 11
Instituciones de Educación Superior, logrando una disminución de 1,7% en promedio en las
24
11 instituciones apoyadas de la tasa anual de deserción estudiantil entre 2008 y 2007, con
este programa los estudiantes beneficiarios pasaron de ser 8.645 en 2007 a 16.845 en 2008
Así mismo, al finalizar el 2008 se apoyaron 18 instituciones adicionales y en 2009 se inició
el trabajo de cooperación con 6 instituciones más. En este contexto, las universidades tanto
públicas como privadas se ven llamadas a cumplir con las exigencias establecidas por el
Ministerio de Educación, y por tanto, mostrar el cumplimiento de indicadores en materia de
cobertura de la educación y eficiencia de su proceso para fomentar la permanencia de los
estudiantes en las universidades [38].
Estos procesos son considerados importantes en la consolidación de la calidad de los
programas, la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá, a través, de la
autoevaluación del programa de Ingeniería Química en el año 2005, generó un plan de
acción (Plan de desarrollo del departamento de Ingeniería Química), luego de analizar
fortalezas y debilidades, el cual incluía, promover programas de acompañamiento a los
estudiantes admitidos a través de los programas especiales: municipios pobres,
comunidades indígenas y eje cafetero. También, hacer un estudio minucioso para establecer
las causas reales que inciden en el alto número promedio de semestres cursados por los
egresados durante la carrera, y así, tomar acciones con el fin de reducir su tiempo de
permanencia, además de, realizar jornadas de reflexión y análisis entre los docentes con
participación de representantes estudiantiles, de esta forma, estudiar los beneficios de
introducir modelos pedagógicos, por ende permitir una aptitud de mayor compromiso y
participación del estudiante en su proceso de formación en la búsqueda de reducir el
predominio de la cátedra magistral y promover procesos de enseñanza acorde con las
características y condiciones del alumno, de este modo, beneficiar tanto a estudiantes como
directivos, profesores, universidad e industria química nacional [39].
Por otra parte, la Universidad Pontificia Bolivariana en el año 2007 creó el Plan de asesoría
básica y fortalecimiento del estudiante, con el objetivo de brindar orientación profesional,
vocacional y otros tipos de asesoría relacionadas con el aspecto académico a estudiantes y
docentes , orientado a métodos y técnicas de estudio, distribución del tiempo, manejo de
25
conflictos en el aula, procesos de adaptación a la vida universitaria, mejoramiento de las
estrategias pedagógicas, entre otros aspectos, además, se promovió la creación del
programa de prevención de la deserción académica, que ha generado fabulosos resultados,
y ha alcanzado la distinción por parte del Ministerio de Educación como una experiencia
exitosa del Plan Sectorial de Desarrollo Nacional [40].
En el ámbito internacional, El IESALC (Instituto internacional de la UNESCO para la
educación superior en América Latina y el Caribe), en el marco de su Programa
“Observatorio de la Educación Superior en América Latina y el Caribe año 2007”, ha
desarrollado un proyecto relativo al estudio de problemáticas asociadas con los estudiantes
universitarios en América Latina y el Caribe. Con este fin, se han realizado estudios de
casos como la permanencia de estudiantes universitarios en diversos países de la Región.
Dichos estudios se focalizaron en carreras universitarias de pregrado tanto en instituciones
públicas como privadas, en respuesta al Informe sobre la educación superior en América
Latina y el Caribe 2000-2005 “La metamorfosis de la educación superior de la UNESCO”,
afirma que la deserción escolar o la reprobación en las universidades provoca afecciones en
la salud física y mental de los jóvenes, pero sobre todo un elevado costo, en consecuencia
en América Latina y el Caribe se pierden entre 200 y 415 millones de dólares por país al
año, producto del abandono de los estudios universitarios [41].
En países como México, cerca del 20% de los mayores de 25 años acudió a la universidad,
y menos del 10% completó sus estudios. Se ubica en la posición 11 de un total de 13 países,
según información proporcionada al IESALC, este panorama es el promotor de estudios
sobre la calidad en la educación superior para implementar mejoras en los procesos
educativos [42].
A nivel mundial, la situación no es diferente, las tasas de abandono en España oscilan entre
el 30% y el 50% y son similares a las de otros países como Francia, Austria y Estados
Unidos de Norteamérica. Sin embargo, son más bajas en Alemania (20- 25%), Suiza (7%-
30%) y Países Bajos (20%-30), en conclusión, esta situación no es producto de la
casualidad, las tasas de deserción son inferiores en países cuyos sistemas son más selectivos
en el ingreso a la educación superior, mientras, aquéllos con sistemas más abiertos,
26
presentan tasas más altas [40]. En Suiza, se aprecia el alto estándar de su sistema de
enseñanza pública, al ser un país con pocos recursos naturales, su prosperidad depende en
gran medida de su capacidad intelectual, en este país la mayor parte de la gente sigue
estudiando después de la escuela obligatoria [43]. En Singapur, considerado líder mundial
en educación, la tasa de deserción escolar no supera el 1.6%, este porcentaje refleja el éxito
de las iniciativas del Ministerio de Educación de Singapur y los esfuerzos de sus escuelas
para hacer frente a las necesidades de los estudiantes en riesgo y ayudarlos a permanecer en
sus estudios.
En cuanto a los programas aplicados en Singapur tendientes a reducir la deserción, el
Ministerio de Educación ha puesto en marcha varios programas en tres niveles diferentes,
con el fin de atender las necesidades de los estudiantes con riesgo de abandonar los
estudios:
1 Fortalecimiento de Participación Estudiantil: Se concibe el aprendizaje de competencias
sociales y emocionales, en el cual la educación y la orientación profesional ayuda a los
estudiantes a desarrollar sus habilidades para la autorregulación y resistencia, de esta forma
establecer metas aspiracionales en su futuro. Por ejemplo, la introducción de módulos
optativos ha creado una mayor participación y disfrute en el aprendizaje de los estudiantes
debido al enfoque práctico de esta participación.
2 Mayor orientación y apoyo: En segundo lugar, a los estudiantes que muestran los
primeros signos de alto riesgo (aislamiento y fracaso académico), el Ministerio de
Educación proporciona orientación a través de herramientas y mano de obra intensiva.
Ejemplo de estos, es el programa “tiempo de espera”, en el cual se les brinda a los
estudiantes clases regulares, con las cuales puedan ordenar sus pensamientos y emociones,
desarrollar estrategias de afrontamiento, y construir relaciones con sus profesores y
compañeros. En conclusión, el objetivo de estos programas es facilitar a los participantes su
inclusión a la vida universitaria mediante actividades de desarrollo, lecciones de aptitudes
para la vida y sesiones de orientación y/o asesoramiento.
27
3 Remediación intensiva: Con un pequeño número de estudiantes, el Ministerio de
Educación y las escuelas proporcionan estrategias de rehabilitación intensiva en
grupo. Estos incluyen los programas de tiempo de espera y readmisión, los cuales permiten
a los estudiantes desertores acercarse a las escuelas directamente en busca de la readmisión.
Con esta política, el porcentaje de abandono escolar de jóvenes que han aplicado con éxito
a la readmisión se ha incrementado en los últimos años, del 65% en 2005 a un 85% en
2007. Además, estos tienen un acompañamiento mediante la re-integración, asegurando a
los estudiantes un reingreso con éxito en el sistema escolar después de la re-admisión [44].
4.2.2 Factor de calidad: Relación con el sector externo
A nivel nacional, es destacable el trabajo hecho por la Universidad Nacional de Colombia
en su plan estratégico de desarrollo 1999-2003, para la articulación de redes y tejidos
sociales orientadas a tener incidencia en el medio, conformada por la construcción de un
proyecto de nación, divulgación del conocimiento y contribución a la formación de
capacidades sociales, donde se han generado espacios de análisis a través de diferentes
eventos destinados al estudio de la incidencia sobre el medio social y con el fin de analizar
el nivel de materialización de las políticas generadas por el programa, de igual modo, se
incrementó la inversión en equipos, con el fin de, fortalecer la investigación y la extensión,
además, en cada evento académico, organizado por la universidad, se busca contar con la
presencia de empresas nacionales, con las cuales se organiza una feria del empleo [45].
Como lo plasma el informe de Autoevaluación del programa de Ingeniería Química 2005,
el departamento cuenta con las siguientes políticas en su plan de desarrollo con el fin de
tener una proyección social y académica sobre el medio:
1 Diagnóstico del sector químico, con este se pretende mejorar el campo de acción de la
Ingeniería Química sustentado por las fortalezas del departamento.
2 Desarrollo de procesos basados en materias primas de origen nacional en los sectores de
la química orgánica, alimentos, inorgánica, etc.; los procesos deben presentar impacto en el
28
sector industrial del país, contribuyendo a la consolidación de este y por ende a la mejora
del bienestar colectivo.
3 Extensión: Conformada por cursos de educación continuada, ciclos de especialización,
diplomados, servicios de laboratorio y ensayos al sector industrial.
Otras políticas trazadas por el Departamento y que no están involucradas en el plan de
acción son:
Participación en el programa de Mincomex y la Presidencia de la república “Convenio
de desarrollo y competitividad de las cadenas petroquímicas”, subcomité Investigación y
desarrollo; esta participación se realiza a través de la dirección del departamento de
ingeniería química.
Extensión a través de la presentación semestral de los resultados de la materia planta
piloto, en la cual se invita a ingenieros vinculados en el sector industrial.
En el Departamento de Ingeniería Química, el desarrollo de estas políticas esta soportado
en las líneas de investigación, consolidadas a través de la actividad continuada. Esta
relación directa es notoria en los cursos de extensión efectuados por el departamento de
Ingeniería Química, motivados por el desarrollo de las líneas de investigación en catálisis
heterogénea, ingeniería bioquímica y polímeros. Estos cursos de extensión han presentado
dos aspectos: divulgativo y formativo. En el aspecto divulgativo, los cursos difundieron los
temas trabajados por los integrantes de los grupos de investigación; el aspecto formativo es
parte de la estrategia de promoción del desarrollo humano, que busca la capacitación y
actualización docente, algunos de estos cursos han contado con la presencia de profesores
visitantes [39].
La Pontificia Universidad Javeriana en el año 2003, a través de la vicerrectora académica,
analiza el impacto de esta universidad en la sociedad y enfoca su relación con el entorno en
lo que ellos denominan Prácticas Sociales Universitarias, las cuales no se reducen a
acciones formativas, sino también, a las funciones de investigación y de servicio,
29
enmarcándolas en el conocimiento específico y propio de cada disciplina, en la cual se
desarrollan proyectos con alguna incidencia sobre la comunidad [43].
En la Universidad Industrial de Santander, los trabajos de grado, brindan la oportunidad de
fortalecer la relación universidad - sociedad, y así lo plasman en su documento de
reglamentación de trabajos de grado, con el fomento de la relación con el entorno, a través
de, la Práctica Social de Proyectos de interés para el bienestar social y la práctica en
empresas, una línea nueva del desarrollo curricular del programa de Ingeniería Química,
donde se da una formación práctica a los estudiantes, a su vez, se genera un gran vínculo
con el entorno empresarial [46].
En la Universidad de Antioquia, según el documento de autoevaluación del programa de
Ingeniería Química de 2003, se estableció, la presencia de una fuerte vinculación con el
entorno mediante el desarrollo de proyectos de investigación, asesorías y servicios técnicos
repetitivos, mediante la consolidación de dos grupos de investigación y la creación de
programas de postgrado. Además, ha liderado encuentros Universidad - Empresa - Estado,
bajo el convencimiento de que por esta vía, retroalimenta sus saberes y prácticas
investigativas, así mismo, interactúa de manera palpable con la sociedad, al vincular sus
labores a las demandas del entorno [47].
En el ámbito internacional, en los países europeos se realizó un gran esfuerzo para mejorar
la calidad de la educación superior y estar a la par con el desarrollo de las mejores
universidades estadounidenses, por ello, en el 2003, se publicó por parte de la legislación
europea el documento: “El papel de las universidades en la Europa del conocimiento”, en el
cual se concibe el desarrollo de una cooperación estrecha y eficaz entre las universidades y
la industria, mediante la innovación, la creación de nuevas empresas, y en términos más
generales, la transferencia y difusión de los conocimientos, con miras a una mayor apertura
de las universidades hacia el exterior e incrementar su atractivo a escala internacional, con
el fin de atraer y retener a los mejores talentos del mundo entero. Sin embargo, a pesar de
contar con un número de estudiantes extranjeros apenas inferior al de las universidades
estadounidenses, las universidades europeas atraen a menos estudiantes de alto nivel y a un
porcentaje menor de investigadores [48].
30
4.3 MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
4.3.1 Aseguramiento de la Calidad
Es el conjunto de acciones desarrolladas por los diferentes actores de la Educación, que
buscan promover, gestionar y mejorar permanentemente la calidad de las instituciones y
programas de educación superior y su impacto en la formación de los estudiantes.
En el Sistema de Aseguramiento de la Calidad confluyen el Ministerio de Educación
Nacional, el Consejo Nacional de Educación Superior, CESU, la Comisión Nacional
Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, CONACES, el
Consejo Nacional de Acreditación, CNA, el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior, ICFES y las Instituciones de Educación [50].
En general, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad brinda garantías en los temas de
evaluación, certificación y acreditación de la calidad de educación superior en Colombia
[19].
Registro calificado
Regulado por la Ley 1188 de 2008 y el Decreto 1295 de 2010, el registro calificado,
establece las condiciones y procedimientos a cumplir para ofrecer y desarrollar programas
académicos, y fijar las condiciones básicas o mínimas de calidad, con lo cual se establece
como meta la obtención de un registro calificado, indispensable en el funcionamiento de los
programas académicos [3].
De acuerdo, con dicha norma el Ministerio de Educación Nacional, con el apoyo de la
comunidad académica, fija unas características específicas, comunes a los programas
académicos de una determinada área del saber, con el fin de, garantizar unas condiciones,
las cuales, sin desvirtuar la iniciativa y autonomía institucional, sean compartidas y
permitan esperar unas competencias básicas para el respectivo desempeño profesional.
31
Autoevaluación
Es el estudio llevado a cabo por cada institución o programa académico, se encuentra basado
en el modelo de acreditación establecido por el CNA. En esta fase, la institución afirma su
compromiso con la calidad, los resultados de la autoevaluación sirven para la formulación y
desarrollo de acciones con el fin de mejorar la calidad de los programas académicos. Por lo
tanto, al desarrollar los aspectos conceptuales y procedimentales del modelo de acreditación
de programas y del modelo de acreditación institucional, el Consejo ha elaborado guías con
orientaciones prácticas sobre cada una de las etapas del proceso de acreditación voluntaria
[20].
4.3.2 Factor de calidad: Estudiantes
De acuerdo a los lineamientos de acreditación de programas exigidos por el CNA, existen 5
características a considerar:
o Mecanismos de ingreso: la institución aplica mecanismos universales y equitativos
de ingreso a los estudiantes, estos son conocidos por los aspirantes y se basan en la
selección por méritos y capacidades intelectuales.
o Número y calidad de los estudiantes admitidos: hacen referencia a la capacidad de
la institución y el programa para asegurar a los admitidos las condiciones necesarias, con el
propósito de, adelantar sus estudios hasta su culminación.
o Permanencia y deserción estudiantil: la permanencia se define como el período de
tiempo comprendido entre la fecha de ingreso y la fecha de egreso cumpliendo con todos
los requisitos, con el fin de, obtener el título de Ingeniero Químico, el tiempo estipulado por
la Universidad de Cartagena es de 10 semestres. La deserción se puede definir como una
situación enfrentada por un estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto
educativo, estos conceptos se relacionan con otros aspectos tales como: la repitencia y la
eficiencia terminal, entendiéndose el primero, como el fenómeno en el cual el alumno
vuelva a matricular un curso, mientras, la eficiencia terminal es un indicador que se obtiene
32
al dividir el número de egresados de la generación analizada entre el número de alumnos
inscritos al iniciarse dicha generación.
o Participación en actividades de formación integral: se refiere a la participación de
los estudiantes en actividades académicas, en proyectos de investigación, en grupos o
centros de estudio, en actividades artísticas, deportivas y en otras de formación
complementaria, en un ambiente académico propicio para la formación integral.
o Reglamento estudiantil: en este se definen, los deberes y derechos, el régimen
disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones
y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa [20].
Deserción universitaria
Es una situación en la cual un estudiante universitario aspira y no logra concluir su
proyecto educativo, considerándose como desertor el estudiante de una Institución de
Educación Superior que no presenta actividad académica durante dos semestres académicos
consecutivos lo cual equivale a un año de inactividad académica. En algunas
investigaciones este comportamiento se denomina como “primera deserción”, en esta no se
puede establecer si pasado este periodo el individuo retomará o no sus estudios o si decidirá
iniciar otro programa académico. Esta definición la ha adoptado el Ministerio de Educación
Nacional para la medición y seguimiento de la problemática [21-22].
Clases de deserción
Este abandono de los estudios puede ser forzoso o voluntario. Entendiéndose, como forzoso
cuando la Universidad retira al estudiante por cualquier motivo. La mayoría de las veces
este retiro es por bajo rendimiento académico y constituye la mortalidad académica
estudiantil. De aquí se clasifica a la deserción como académica y no académica. Si la
iniciativa del retiro va por cuenta del estudiante se considera el retiro como voluntario [23].
33
De acuerdo a lo contemplado en el artículo 52 del reglamento estudiantil de la Universidad
de Cartagena, se asocia el hecho de deserción académica con la pérdida de la calidad de
estudiante (P.C.E), en este estudio se contempla esta situación si sucede alguna de las
siguientes condiciones:
Cuando el rendimiento académico es deficiente y no supere la condicionalidad
Cuando no apruebe una asignatura cursada por tercera vez. Sin embargo, en este
caso, podrá adquirir por una sola vez y en un término de un (1) año matricula condicional;
siempre y cuando el rendimiento académico sea superior a 3.0 (Tres, cero).
De acuerdo al tiempo de la deserción, puede ser temporal o definitiva. Se considera
temporal, si el estudiante ha reservado cupo y se espera su reintegro en determinado tiempo
o inclusive, cuando reingresa después de haber sido sancionado académicamente o haberse
retirado. El aplazamiento del uso de derecho de matrícula en los admitidos no se considera
deserción, ya que, todavía no han sido estudiantes matriculados [24].
Enfoques para evaluar la deserción
Estos pueden ser agrupados en 4 grandes categorías dependiendo del énfasis otorgado a las
variables explicativas, ya sean individuales, institucionales o del medio familiar.
De esta manera es posible reconocer los siguientes:
o Psicológicos: se centran en rasgos de la personalidad, estos diferencian a los
alumnos que completan sus estudios de aquellos que no, así las intenciones de una persona
son el resultado de sus creencias, estas a su vez influyen en sus actitudes y las llevan a
adoptar ciertos comportamientos.
o Económicos: esta se basa en una relación costo - beneficio, de esta manera si los
beneficios sociales y económicos asociados a sus estudios son percibidos como mayores a
los derivados de actividades alternas como por ejemplo un trabajo, el estudiante opta por
permanecer en la universidad. Un componente crítico de esta perspectiva es la percepción
del estudiante de su capacidad o incapacidad de solventar los costos asociados a sus
estudios universitarios.
34
o Sociológicos: se refiere a los factores externos en los cuales se ve envuelto el
individuo, la deserción es el resultado de la falta de integración de los estudiantes en el
entorno de la educación superior, el medio familiar es una de las muchas fuentes, por
cuanto expone a los estudiantes a: influencias, expectativas y demandas, estas a su vez
afectan su nivel de integración social en la universidad.
o Institucionales: enfocan a la deserción desde las características organizacionales de
cada institución, en cuanto a los servicios ofrecidos a los estudiantes. Aquí cobra gran
importancia la calidad de la docencia, los beneficios estudiantiles y actividades
complementarias [25].
4.3.3 Factor de calidad: Relación con el sector externo
Según el decreto 1295 de 2010 [3], la relación con el sector externo se refiere a la manera
como los programas académicos esperan impactar en la sociedad, con indicación de los
planes, medios y objetivos previstos para tal efecto y los resultados alcanzados en el caso
de los programas en funcionamiento.
Este contempla que el plan de relación con el sector externo, debe incluir por lo menos uno
de los siguientes aspectos:
o La vinculación con el sector productivo, según la naturaleza del programa.
o El trabajo con la comunidad o la forma en la cual puede beneficiarse.
o Con relación a programas en funcionamiento, el impacto derivado de la
formación de los graduados, evidenciado a través de un documento, en el cual se analice su
desempeño laboral. En el caso de los programas nuevos, debe presentarse un análisis
prospectivo del potencial desempeño de sus graduados.
o La generación de nuevos conocimientos derivados de la investigación.
o El desarrollo de actividades de servicio social a la comunidad.
Durante los últimos años ha crecido la necesidad e importancia de vincular la actividad
científica y tecnológica de las universidades y sus centros de investigación con su entorno,
con el propósito de satisfacer sus requerimientos de: servicios, investigación y desarrollo,
35
así como de educación continua, de esta manera se logra enfrentar las demandas presentes y
futuras [26-27].
Vinculación con el sector productivo
Los propósitos de la educación, están ligados a los procesos productivos de cada programa
académico, por esto, es necesario visualizar la forma en la cual sus estudiantes pueden
vincularse a este sector, ya sea como empleados o dentro de un proyecto de
emprendimiento empresarial como empleadores.
Los sectores productivos y educativos se han visto enfrentados por las diferencias de
intereses en cuanto a los servicios y beneficios que cada uno espera obtener del otro, así
como por la escasa disposición para iniciar un acercamiento. Es así, como la universidad
pretende generar conocimientos y difundirlos, el científico siempre ha tenido libertad en la
elección de la materia de su investigación y publicar sus resultados, pero, el sector
productivo, tiene intereses específicos, quiere investigaciones aplicadas a la solución de sus
propios problemas y desea exclusividad en cuanto a los resultados [28].
Proyección Social
El Estado colombiano, en su interés de garantizar la educación en forma integral, dispone
de normas o principios guías del servicio educativo en todos los niveles. Por ello, la
Constitución colombiana, en su Artículo 67, establece: “la educación es un servicio público
con función social. Con ella se busca el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y a los
demás bienes y valores de la cultura” [29].
Dentro de los procesos de proyección social se debe evidenciar el vínculo del programa
académico con la sociedad, a partir de procesos de educación, de investigación y acciones
solidarias capaces de generar impacto en el entorno, y de este modo, brindar estrategias a
los estudiantes para la construcción del sentido social de su carrera.
Por tanto, la Proyección social Universitaria consiste en brindar al estudiante una formación
integral en la cual, a partir de la aplicación de referentes teóricos y metodológicos,
36
construya conocimiento y logre impactar de forma positiva en la transformación de la
sociedad, desde escenarios reales que demandan un acompañamiento cualificado [30].
Extensión
De acuerdo al decreto Nº 1295 por el cual se reglamenta el registro calificado, la extensión
de un programa académico, se concibe como la ampliación de su oferta y desarrollo a un
lugar distinto a aquel para el cual fue autorizado, manteniendo la denominación académica,
los contenidos curriculares y la organización de las actividades académicas. La extensión
de un programa académico requiere registro calificado independiente.
La Extensión Universitaria es una actividad cuyo objetivo es promover el desarrollo
cultural, la transferencia científica y tecnológica, la divulgación científica, la realización de
servicios y toda actividad tendiente a consolidar la relación entre la Universidad y el resto
de la sociedad, esta incluye diversas técnicas, medios, procedimientos y objetivos. Por ello,
sus límites son flexibles, difícilmente reconocibles con precisión, y en algunos aspectos, se
confunden con otras actividades.
Los actores de la Extensión Universitaria son todos los miembros de los claustros: alumnos,
egresados, docentes y no docentes. Sus destinatarios son todos los integrantes de la
comunidad, y en general de toda una Nación. [31].
37
5. METODOLOGÍA
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para el cumplimiento de los objetivos planteados, se llevó a cabo una investigación:
cualitativa de acción participativa. En éste proyecto se busca explicar la relación causa-
efecto, entre diversas variables, como: el rendimiento del estudiante, causas económicas,
personales y familiares, y otras como, deserción, repitencia y permanencia, además, es
necesario conocer la situación actual del programa y su relación con el sector externo,
mediante un proceso investigativo, con el propósito de mejorar a futuro la relación con su
entorno.
5.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Tabla 4. Fuentes de información
Factor Fuentes primarias Fuentes secundarias
Estudiantes Encuestas a estudiantes
desertores, activos y
profesores
Hojas de vida de los
estudiantes suministradas
por la dirección del
programa de Ingeniería
Química
Relación con el sector
externo
Encuestas a las empresas del
sector industrial de la ciudad
de Cartagena
Paginas de Internet oficiales,
correspondientes a cada
Universidad objetivo del
estudio
Documento de
Autoevaluación del
Programa
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
38
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Para cada una de las poblaciones encuestadas y/o entrevistadas se diseñó un procedimiento
de muestreo en el cual se definen las características empleadas así:
a. Docentes: La población de docentes es pequeña, por tanto, se decidió encuestar al
total de la población de docentes de planta (8 docentes).
b. Estudiantes: Se tomó el total de los estudiantes que ingresaron hasta el 2010, se
necesitan datos de deserción, repitencia y eficiencia terminal totalmente representativos,
por tal razón, el tamaño de la población es de 458 estudiantes.
Tabla 5. Muestra de estudiantes
PERIODO DE
INGRESO
Nº DE ESTUDIANTES
2006-I 45
2006-II 45
2007-I 45
2007-II 46
2008-I 45
2008-II 46
2009-I 49
2009-II 47
2010-I 45
2010-II 45
Total 458
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
c. Universidades: La revisión bibliográfica correspondiente a la relación con el sector
externo (relación con la industria, extensión, proyección social y la internacionalización) se
hizo con una muestra de 100 universidades tanto a nivel nacional como internacional,
tomando: las primeras en el ranking de las mejores universidades en Ingeniería Química,
las más representativas de América Latina, Medio Oriente, África y todas las que ofrecen
Ingeniería Química en Colombia, distribuidas así:
39
Tabla 6. Muestra de universidades
Universidades Cantidad
Europa 27
América Latina 13
Norte América 23
África 1
Asia 16
Oceanía 6
Colombia 14
Total 100
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
d. Egresados: En este caso la muestra se calculó de la población de total egresados
graduados hasta junio de 2011. La población de egresados existente es de 15.
5.4 VARIABLES
Las variables principales objeto del estudio, son: deserción, permanencia, repitencia
estudiantil, y proyectos de relación con el sector externo, todas estas dependientes del
periodo del año en el cual ocurran.
Tabla 7. Operacionalización de variables
Tipo de
variable
Variable Definición Indicador
Variable
dependiente
Deserción Porcentaje de estudiantes que se retiran
de un programa académico, con
respecto al total, en un período
determinado. El cálculo de la deserción
se realiza con los estudiantes que
abandonan de forma definitiva sus
estudios, por multiplicidad de factores
o por aplicación de lo establecido en el
reglamento estudiantil de la
Universidad de Cartagena
%
(Porcentaje)
Variable
dependiente
Repitencia Hecho de volver a matricular un curso
por parte del alumno
#(Número)
de materias
Perdidas
Variable Permanencia Periodo de tiempo comprendido entre Años
40
dependiente la fecha de ingreso y la fecha de egreso
incluyendo, cumplir con todos los
requisitos para optar por el título de
ingeniero químico. La duración
prevista por el Programa de Ingeniería
Química, de acuerdo con su modalidad
y metodología académicas, es de diez
(10) semestres (cinco (5) años).
Variable
dependiente
Proyectos de
relación con el
sector externo
Número de planes o estrategias
llevadas a cabo por el programa con el
fin de establecer una relación con el
entorno, ya sea: industria, comunidad,
o profesionales de la Ingeniería
Química
# de
Proyectos
Variable
Independiente
Tiempo Todas las variables serán dependientes
del periodo del año en que se registren
Semestres y
años
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
5.5 PROCEDIMIENTO
5.5.1 Desarrollo experimental
o Con el fin de, determinar la eficiencia terminal del programa de Ingeniería Química de la
Universidad de Cartagena, se realizó un estudio estadístico de la población estudiantil,
teniendo en cuenta: permanencia, repitencia, deserción, y tasas de graduación, para ello se
consultaron las hojas de vida de los estudiantes del programa, clasificando a los alumnos
por semestre y por tipo de estudiante (Activo, Pérdida de Calidad de estudiante (P.C.E),
desertor voluntario).
Inicialmente, la información de las asignaturas cursadas, notas y promedios, se obtuvo al
momento de revisar las carpetas de las hojas de vida, pero se encontró con que muchas de
estas no contenían la información suficiente y se decidió acceder a la oficina de Admisión,
registro y Control Académico, donde se encontró un archivo de notas de todos los
estudiantes de Ingeniería Química hasta el 2010.
41
o La permanencia se analizó con el 100% de los estudiantes del I (primer) y II (segundo)
período del año 2006, solo con estos se puede determinar la permanencia, siendo esta, el
período de tiempo comprendido entre la fecha de ingreso y la fecha de egreso incluyendo,
cumplir con todos los requisitos para optar por el titulo de Ingeniero Químico.
o La información complementaria que permitió determinar las causas cualitativas de la
deserción de los estudiantes, se hizo, a través de, encuestas, correos y llamadas telefónicas,
a estudiantes desertores, activos y profesores. Su evaluación, se realizó con la información
de los alumnos retirados entre el I (primer) periodo de 2006 y el I (segundo) periodo de
2010.
o Con el fin de, evaluar el estado de la relación con el sector externo (relación con la
industria, comunidad y extensión), se revisó el documento de autoevaluación para revisar
las estrategias del Programa, además, se realizaron encuestas vía telefónica y mediante
correo electrónico, a las empresas del sector industrial de la ciudad de Cartagena,
preguntando por la existencia de convenios con ésta u otras universidades, entre otros
aspectos. También, se aplicó una encuesta a profesores del programa para indagar sobre las
estrategias que estos proponen para fortalecer la relación Industria- Universidad.
5.5.2 Procesamiento y análisis de la información
o Después, de obtener la información relacionada con deserción, permanencia y repitencia,
se analizaron los resultados obtenidos, tanto en la evaluación cuantitativa (evaluación de las
hojas de vidas estudiantiles), como en la cualitativa (encuestas y entrevistas a docentes y
estudiantes del programa), utilizando indicadores tales como: media, mediana, moda,
desviación estándar, porcentajes, coeficientes de correlación, test Chi-cuadrado (para
deserción), entre otros.
La evaluación estadística de la repitencia, se analizó con una muestra de 458 estudiantes,
determinando para cada uno de ellos las asignaturas reprobadas, habilitadas y repetidas,
estableciendo, con respecto al total de estudiantes, el porcentaje de cada uno de los aspectos
42
analizados. Luego se realizó un análisis de los resultados obtenidos, clasificando las
asignaturas de acuerdo al área, su porcentaje de reprobación y repitencia.
o Con las 100 universidades, tomadas como muestra se hizo una clasificación de las
estrategias llevadas a cabo por estas, de acuerdo a la zona geográfica a la cual pertenecen y
al tipo de relación con el entorno: industria, extensión y proyección social. Se analizaron
sus experiencias, con miras a plantear estrategias del plan de mejora del programa de
Ingeniería Química en la Universidad de Cartagena en los próximos 5 años.
o Del resultado de las encuestas en la industria, y la revisión del Proyecto Educativo del
Programa, se determinó el estado de la relación con la industria, estableciendo las
necesidades de formación en las empresas, y al tiempo analizar las estrategias que puede
implementar el programa para su fortalecimiento.
43
6. RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
6.1 DESERCIÓN
La población para el análisis de las causas de la deserción son 70 estudiantes desertores
identificados en la revisión de las hojas de vida que se encontraban en la secretaria del
programa. Los indicadores utilizados para el análisis de la deserción son datos personales y
académicos como:
Datos Personales: Género, edad, ciudad de procedencia
Datos académicos: Tipo de colegio de donde es egresado, fecha de ingreso y retiro
del programa, semestres cursados, asignaturas perdidas, promedio académico, entre
otros.
El diseño de muestra utilizado es no probabilística, dado que no permitió determinar el
error de muestreo, porque se alcanzó solamente con los estudiantes contactados mediante
llamadas telefónicas y correos, ya que, la información de muchos de los estudiantes estaba
desactualizada.
6.1.1 Información general de la deserción en el Programa de Ingeniería Química
Para estimar los índices de deserción, se hizo necesario establecer la cantidad de estudiantes
matriculados, desde los inicios del programa en el año 2006 hasta el segundo periodo de
2010.
44
Tabla 8. Distribución porcentual de estudiantes matriculados por género
Género Masculino
Femenino
Total
Semestre Cantidad % Cantidad %
2006-1 31 68.9 14 31.1 45
2006-2 60 70.6 25 29.4 85
2007-1 92 73 34 27 126
2007-2 121 72 47 28 168
2008-1 142 69.3 63 30.7 205
2008-2 169 69.8 73 30.2 242
2009-1 204 70.6 85 29.4 289
2009-2 223 70.1 95 29.9 318
2010-1 243 69 109 31 352
2010-2 266 68.6 122 31.4 388
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Figura 2. Cantidad de estudiantes matriculados en el programa de Ingeniería Química
0
50
100
150
200
250
300
Ca
nti
da
d d
e e
stu
dia
nte
s
2006-1
2006-2
2007-1
2007-2
2008-1
2008-2
2009-1
2009-2
2010-1
2010-2
Semestre
Masculino Femenino
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Con relación al género, según los datos del segundo semestre de 2010 el programa cuenta
con un 68.6% de hombres y 31.4% de mujeres, lo cual es una característica común en otros
programas de Ingeniería Química, de acuerdo al documento de Autoevaluación de la
Universidad Nacional, el programa curricular cuenta con un 59% de hombres y 41% de
45
mujeres, además, los porcentajes se han mantenido constantes desde los inicios del
programa.
Índice de deserción
El índice de deserción semestral permite establecer el comportamiento de la deserción
semestre a semestre, relacionando el número total de alumnos desertores del programa en el
periodo t y el número total de estudiantes matriculados para el mismo periodo.
Para calcular el índice de deserción, se tomó como base el número de estudiantes
matriculados y el número de abandonos, por semestre. Este se calculó de acuerdo a la
siguiente ecuación:
Índice de deserción semestral 100*
T
desertores
P
E
E desertores: Desertores en el periodo t
PT: Población total de estudiantes matriculados en el periodo t
Tabla 9. Matriculados y desertores por semestre
Año -
periodo
Estudiantes
matriculados
Estudiantes
desertores
Índice
%
2006-I 45 5 11.1
2006-II 85 4 4.7
2007-I 126 4 3.2
2007-II 168 8 4.8
2008-I 205 9 4.4
2008-II 242 2 0.8
2009-I 289 18 6.2
2009-II 318 11 3.5
2010-I 352 9 2.6
2010-II 388 - -
Total 70
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
46
Figura 3. Índice de deserción por semestre
11.1
4.7
3.2
4.8 4.4
0.8
6.2
3.52.6
0
2
4
6
8
10
12
Índ
ice d
e d
eserc
ión
%
2006-I 2006-II 2007-I 2007-II 2008-I 2008-II 2009-I 2009-II 2010-I
Semestre
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
La Figura 3, muestra la información de deserción por semestre del programa de Ingeniería
Química, lo que permite evidenciar un comportamiento variable, que puede deberse al
aumento de la población estudiantil y/o a la carga académica de los estudiantes, ya que, es
la perdida de calidad de estudiante una de las principales causas de deserción. Por otra
parte, el índice mas alto de deserción se encuentra en el periodo 2006-I, es decir en el
primer semestre de funcionamiento del programa, se evidencia un abandono relacionado
con la falta de confianza de los estudiantes hacia el programa, por ser nuevo, aunque cabe
destacar que este índice es mayor al ser menor el número de estudiantes en este periodo.
Tabla 10. Índice de deserción anual del programa de Ingeniería Química
Año Índice de deserción %
2006 7.9
2007 4
2008 2.6
2009 9.7
2010 2.6
% de
deserción
5.3%
Desviación
3.3%
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
47
Figura 4. Índice de deserción anual del programa de Ingeniería Química
7.9
4
2.6
9.7
2.6
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Índ
ice d
e d
eserc
ión
%
2006 2007 2008 2009 2010
Año
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Si evaluamos la deserción por año, se puede afirmar que el índice del programa es del
5.3%, con una desviación del 3.3%, esta desviación es alta debido a la variación de los
datos. La Universidad de Cartagena mantiene los promedios más bajos a nivel nacional y
uno de los más bajos a nivel de universidades públicas, con un 9% de deserción frente a la
media nacional, que está en 52% anual. Por tanto, estamos debajo de la media nacional, del
promedio de la Universidad, y de la deserción promedio nacional de programas de
Ingeniería, que es cercana al 9%.
Es destacable que, la Universidad de Cartagena, a través de la sección de Bienestar
Universitario lidera el proyecto SIRE (Sistema Integrado de Retención Estudiantil), este,
articula el apoyo socio-económico de los estudiantes por medio de programas de ayudas y
descuentos al interior de la universidad, como lo es el programa de Novación, Plan Padrino,
reliquidación de matrículas, becas por distinciones en cultura, deporte y rendimiento
académico, comedor universitario, Residencia universitaria JOVESOLIDES, y otros
dirigidos a aquellos estudiantes que tienen bajo rendimiento académico, que caen en
48
matrícula condicional y que entran en pérdida de calidad de estudiante, tales como tutorías,
con estudiantes tutores que acompañan a los estudiantes con deficiencia académica.
Con ese proyecto, la Universidad participa en la convocatoria del Ministerio de Educación
Nacional que busca conformar una lista de planes elegibles dirigidos a fortalecer la
permanencia y graduación estudiantiles en educación superior como una meta del Acuerdo
Nacional para disminuir la deserción estudiantil en educación superior, suscrito el 22 de
noviembre de 2010 por el gobierno actual y por los rectores de las instituciones de
universidad del país.
La meta que busca el SIRE es reducir la deserción al 2.5% anual en lo que respecta a esta
universidad. El presupuesto estipulado para el desarrollo de este proyecto alcanza alrededor
de los 400 millones de pesos.
Caracterización de la deserción
Tabla 11. Distribución de deserción: académica y voluntaria por semestre
Semestre
Voluntario
Total PCE(Pérdida
de calidad de
estudiante)
Total
M F M F
2006-1 3 2 5 - - -
2006-2 1 3 4 - - -
2007-1 2 1 3 1 1
2007-2 6 2 8 - - 0
2008-1 7 - 7 2 - 2
2008-2 1 - 1 1 - 1
2009-1 4 3 6 11 - 11
2009-2 6 2 8 2 1 3
2010-1 1 1 2 6 1 7
2010-2 - - - - - -
Total 31 14
45
23 2 25
Total Total Total desertores 70
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
49
Figura 5. Distribución de deserción: académica y voluntaria por semestre
5 4 3
1 8 7
2
11
7
11
8
3
2
7
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18C
an
tid
ad
de d
esert
ore
s
2006-1 2006-2 2007-1 2007-2 2008-1 2008-2 2009-1 2009-2 2010-1
Semestre
Voluntaria Pérdida de calidad de estudiante
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Se puede notar que en el 2006 no hubo deserción por causas académicas, mientras que, a
partir del 2008 la deserción por pérdida de calidad de estudiante es creciente con excepción
del segundo período de 2009, si comparamos porcentualmente las clases de deserción:
académica (pérdida de la calidad de estudiantes (P.C.E)) y voluntaria, tenemos un 35.71% y
64.29%, respectivamente. Esta situación es acorde al desarrollo del programa, ya que, la
deserción en 2006 corresponde en su mayoría a estudiantes que se retiraron argumentando
que el programa de Ingeniería Química en la Universidad de Cartagena al ser un programa
nuevo no ofrecía un buen futuro para su desarrollo académico y profesional, por cuanto este
no tenía laboratorios ni contaba con una planta docente amplia, además, es imposible que
con sólo 2 semestres cursados se pierda la calidad de estudiante.
Se decidió entonces establecer el índice de deserción por cohorte, estableciendo la cantidad
de estudiantes desertores de cada cohorte, hasta el II (Segundo) período de 2010. Así:
Índice de deserción por cohorte 100*
cohorte
Dcohorte
P
E
ED: Desertores pertenecientes a cada cohorte
PD: Población total de estudiantes que ingresó por cohorte.
50
Tabla 12. Índice de deserción por cohorte y tipo de estudiante
Año Índice de
deserción
%
% Contribución por tipo
de estudiante
(P.C.E) (Voluntario)
2006-1 17.8 2.9 8.6
2006-2 26.7 8.6 8.6
2007-1 28.9 4.3 14.3
2007-2 21.7 7.1 7.1
2008-1 28.9 7.1 11.4
2008-2 21.7 5.7 8.6
2009-1 4.1 - 2.9
2010-1 4.4 - 2.9
Total 100 100
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De la tabla anterior, podemos ver que los índices son variables, con mayor contribución de
la deserción voluntaria, este abandono relacionado con la falta de claridad sobre la carrera,
además, en los semestre de un ingreso reciente los índices son bajos, incluso, los que
ingresaron en el segundo periodo de 2009, no han presentado episodios de deserción, esta
situación, se debe a dos aspectos: el programa de Ingeniería Química de la Universidad de
Cartagena se ha consolidado, y ya no genera desconfianza entre la población estudiantil,
que ha principios fue causante de muchos episodios de deserción, y la segunda, se refiere a
la pérdida de calidad de estudiante, que se da, ya sea, por pérdida de 3 veces una asignatura
o un promedio por debajo de 3.0 (tres.cero), para que se dé cualquiera de estas dos
condiciones es necesario un tiempo mayor a 1(un) año, conjuntamente, en la actualidad se
han reforzado las estrategias lideradas por la Universidad de Cartagena para el fomento de
la retención estudiantil, y esto se ha visto reflejado en estos índices.
51
6.1.2 Caracterización de los desertores
Caracterización de acuerdo a información personal
Figura 6. Distribución porcentual de los desertores por género
77.14%
22.86%
Másculino
Femenino
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Caracterizándolos por el género, la deserción en hombres es mayor, ya que, representa un
77.14 % del total de desertores, aunque, de acuerdo al test de Chi-cuadrado (Ver Anexo A),
no hay asociación entre las variables género del estudiante y deserción, es decir el hecho de
la deserción del estudiante y el género del mismo son independientes.
Figura 7. Distribución de desertores Pérdida de calidad de estudiante por género
12
1
11
2
16
1
0
2
4
6
8
10
12
Can
tid
ad
de d
esert
ore
s
2006-I 2006-II 2007-I 2007-II 2008-I 2008-II 2009-I 2009-II 2010-I
Semestre
Hombres P.C.E Mujeres P.C.E
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
52
Figura 8. Distribución de desertores Voluntarios por género
3
2
1
3
2
16
2
7
1
4
3
6
2
1
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8C
an
tid
ad
de d
esert
ore
s
2006-1 2006-2 2007-1 2007-2 2008-1 2008-2 2009-1 2009-2 2010-1
Semestre
Hombres por Causas Voluntarias Mujeres por Causas Voluntarias
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Al observar la distribución por género de cada tipo de deserción, se destaca que en ambas
es mayor el número de hombres desertores, y en el caso de la Pérdida de calidad de
estudiante, es aun mayor, cerca del 92%, hecho que confirma el test de Chi-cuadrado (Ver
anexo A), por tanto el género y la clase de deserción, son dependientes. Estudios de
deserción como el de la Universidad de Antioquia [51], han determinado por medio de
estimaciones que para variables como sexo hay más probabilidad que los hombres deserten
por problemas académicos, debido a que, las mujeres poseen un sentido de responsabilidad
y perseverancia mayor.
Figura 9. Deserción porcentual de acuerdo al departamento de procedencia
3% 3% 6% 1%4%
83%
Antioquia
Cordoba
Atlántico
Sucre
Cartagena
Otros Municipios
de Bolívar
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
53
El radio de acción de la Universidad de Cartagena, es el Departamento de Bolívar y la
ciudad de Cartagena, convirtiéndose así en el macro entorno natural para el desarrollo de
sus funciones. Para el caso especial de la Ingeniería Química hay que destacar que en la
región caribe solo hay 3 (tres) programas que ofrecen esta carrera: 2 de carácter público
(Universidad del Atlántico y Universidad de Cartagena) y una privada (Universidad de San
Buenaventura). De la población del programa se estableció que un 82% es de la ciudad,
seguida por un 6% de Sucre y un 5% de otros municipios de Bolívar. Entonces, al
caracterizar el departamento de procedencia de los desertores, se confirmó que la principal
área de influencia del programa es la región caribe, puesto que, el 97% de los desertores
pertenecen a esta región, además el 90 % proviene del departamento de Bolívar, por tanto,
no se puede asociar la deserción a causas como la lejanía geográfica, de acuerdo al test Chi-
cuadrado (Ver Anexo A), no existe dependencia entre la deserción y la región de
procedencia.
Tabla 13. Distribución porcentual del tipo de deserción de acuerdo al género y la edad
Tipo de deserción/
Edad
Género
Masculino Femenino
16-18 19-21 22-24 >24 16-18 Total
%
Voluntaria 30 8.57 4.29 2.86 20 65.71
Pérdida de calidad de
estudiante
20 8.57 2.86 0 2.86 34.29
Total % 50 17.14 7.14 2.86 22.86 100.00
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Figura 10. Distribución porcentual por edad
Edad73%
17%
7% 3%
16-18
19-21
22-24
>24
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
54
Figura 11. Distribución de la edad de los desertores por género
35
16
125 2
0
10
20
30
40
50
60C
an
tid
ad
de d
esert
ore
s
16-18 19-21 22-24 >24
Edad
Másculino Femenino
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
La distribución porcentual por edad, muestra que, la mayoría de los desertores están entre
16 y 18 años, y de estos el 68.6% son hombres, además, el total de las mujeres que desertan
están en este rango de edad. De acuerdo con lo anterior, la edad parece incidir en el riego de
desertar y este decrece marginalmente al avanzar la misma.
En cuanto al tipo de deserción y la edad, se presentan más episodios de deserción en los
menores de 18 años que se retiran por causas voluntarias, esto puede deberse a que, los
alumnos están llegando cada vez más jóvenes, sin la debida orientación profesional sobre el
programa que van a estudiar y eso repercute en el índice de fracaso cuando observan que
sus expectativas sobre determinado campo del conocimiento no se cumplen.
Cuando se estudia el comportamiento de la edad al ingreso, frente al evento de abandonar la
carrera, se encuentra que a menor edad de inicio, la probabilidad de abandonar se
incrementa.
Razones de los desertores para escoger la carrera
A 32 desertores de los que se logró contactar, se les hizo la pregunta: ¿Por qué escogió
estudiar Ingeniería Química en la Universidad de Cartagena?, de allí se obtuvo lo siguiente:
55
Figura 12. Distribución porcentual de las razones emitidas por los desertores para escoger
la carrera de Ingeniería Química
26%
25%1%10%10%
10%
14% 4%
Vocación propia
Afinidad con la ciencia
Presión familiar
Recomendación de parientes
Prestigio de la universidad
Alto nivel académico
Oportunidades posteriores de trabajo
Ser mejor universidad en la ciudad
con la misma carrera
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
La vocación por estudiar esta carrera, y la afinidad con la química, física y matemáticas,
seguida por las oportunidades posteriores de trabajo fueron las razones más determinantes.
Esto evidencia que el hecho de escoger la carrera esta relacionado directamente con una
decisión propia del estudiante, y con la importancia de la Ingeniería Química en el
desarrollo de la región, razones que no están relacionadas con algún tipo de presión.
Tabla 14. Distribución porcentual de las razones emitidas por los desertores para escoger la
carrera de Ingeniería Química de acuerdo al género
Razón Género
Femenino % Masculino %
Vocación propia 8.1 17. 2
Afinidad con la ciencia 9.1 16.2
Presión familiar 1 1
Recomendación de parientes 3 5.1
Prestigio de la universidad 1 9.1
Alto nivel académico 2 8.1
Oportunidades posteriores de
trabajo
3 11.1
Ser mejor universidad en la
ciudad con la misma carrera
0 5
Total % 27.2 72.8
Fuente: Elaborada en la presente investigación
56
El interés en aplicar sus conocimientos y el gusto por la Ingeniería Química, son
determinantes en un 17 % de hombres, los cuales manifestaron escoger esta carrera por
Vocación propia, frente a un 8 % de mujeres, pues para la mayoría de estas, fue más
determinante la afinidad con la química, física y las matemáticas. También, es curioso el
hecho de que para los hombres, el elegir la Ingeniería Química en la Universidad de
Cartagena estuvo influenciado por ser mejor universidad en la ciudad con la misma carrera,
mientras que, para ninguna mujer este factor fue importante.
Caracterización de acuerdo a información académica
Figura 13. Distribución porcentual de la naturaleza del colegio de egreso de los desertores
59%
41%
No oficial Oficial
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
En cuanto a la naturaleza del colegio de egreso de los desertores, 41 vienen de un colegio
No oficial y 29 de colegio Oficial, esta distribución es concordante con la situación actual
del programa, puesto que, al caracterizar a los estudiantes que ingresaron a estudiar
Ingeniería Química entre el 2006 y el 2010, se estableció que, un 63% terminó su
secundaria en un colegio No oficial, mientras que, el restante 37% lo hizo en un colegio
Oficial. Sin embargo, de acuerdo al test Chi- Cuadrado, la deserción y el tipo de colegio del
estudiante no son dependientes (Ver Anexo A).
57
Tabla 15. Distribución de desertores en Colegios identificados
Nombre de la Institución Cantidad de desertores Ciudad
Colegio Militar Almirante
Colón
8 Cartagena
Colegio Ciudad Escolar
Comfenalco
8 Cartagena
Colegio Caribe Real 2 Cartagena
Colegio Comfamiliar 2 Cartagena
INEM 3 Cartagena
Otros(27 Colegios) 1(Para un total de 27) -
Total 50 -
Fuente: Elaborada en la presente investigación
De acuerdo a la Tabla 15, los colegios identificados fueron 50, 46 están ubicados en
Cartagena, de estos los que tienen mayor porcentaje de egresados son: Colegio Almirante
Colon y Colegio Ciudad Escolar Comfenalco, con 8 egresados cada uno. Ambos son No
oficiales, escalafonados según Pruebas ICFES en el nivel Superior, en estos colegios los
estudiantes obtienen buenos resultados en las pruebas ICFES, lo cual les da las
herramientas necesarias para su ingreso a la universidad, esta situación les permite ser de
los colegios que más estudiantes proporcionan a la Universidad de Cartagena.
Figura 14. Nivel obtenido por los desertores en las pruebas ICFES
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Lengua
je
Mat
emátic
a
Cie
ncia
s so
cial
es
Filoso
fía
Bio
logía
Quí
mic
a
Físic
a
Interd
isci
plin
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Ingl
es
Total
Ref
eren
te n
acio
nal
Inge
nier
ía y
afin
es
Área
Po
rce
nta
je d
e e
stu
dia
nte
s
Alto
Medio
Bajo
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
58
En cuanto a la calificación obtenida en el examen ICFES, se logró contactar los resultados
de 32 desertores. Las categorías utilizadas para este estudio, son las generales según la
escala cualitativa nacional del ICFES, el nivel bajo va de: 0-30, medio de 31-70 y el nivel
alto mayor a 70.
El 100% de los desertores están en el nivel medio, además, es destacable el hecho de que en
las diversas áreas del examen los resultados se encuentran en el nivel medio, por encima del
referente nacional, y específicamente sobre los estudiantes de ingeniería.
Incluso en áreas como matemáticas, física y química, se obtiene un importante porcentaje
en el nivel alto. Entonces, esta característica no garantiza que el estudiante se desempeñe
con un alto rendimiento académico, por tanto se puede deducir que la deserción no es un
problema de selección.
Figura 15. Distribución porcentual de motivos de abandono en deserción voluntaria
3% 16%
11%
18%
52%
Motivos familiaresMotivos personalesCausas economicasNo le gustó la Ingeniería Química en la Universidad de CartagenaNo le gustó la Ingeniería Química
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
59
Tabla 16. Distribución porcentual de motivos de abandono en deserción voluntaria
distribuida por género y edad
Género Masculino % Femenino %
Total
Razón/edad 16-18 19-21 22-24 >24 16-18
Motivos familiares - 2.63 - - -
Motivos personales 2.63 10.5 - 2.63 -
Causas económicas 2.63 2.63 5.26 - -
No le gustó la Ingeniería
Química en la Universidad de
Cartagena
7.89 - - - 10.5
No le gustó la Ingeniería
Química
28.9 5.26 - - 18.4
Total % 39.5 18.4 5.26 2.63 28.9 100
Fuente: Elaborada en la presente investigación
De acuerdo, a datos obtenidos de los desertores voluntarios, se confirma el abandono
prematuro de estudiantes por la juventud del programa, la Figura 15, muestra que un 18%
de los estudiantes, no le gustó la Ingeniería Química en la Universidad de Cartagena, para
estos, el programa no tenía futuro, y decidieron estudiar la carrera en otra universidad.
Mientras que, a un 53% de los estudiantes no le gustó la Ingeniería Química, hecho
atribuible a un desconocimiento de la carrera o a la falta de una asesoría al momento de
escoger una profesión.
En la Tabla 16, se observa la distribución porcentual de acuerdo al género y la edad, cerca
del 40% de los desertores por causas desconocidas son hombres entre 16 y 18 años, y de
estos a un 29% no les gustó la Ingeniería Química, seguido por el 19% de mujeres en igual
rango de edad, y por la misma razón. Este panorama reafirma la falta de orientación
profesional de muchos jóvenes que ingresan al programa. Los estudiantes no tienen
claridad sobre el desarrollo real de esta carrera, algunos ingresan al plan de estudios con la
concepción de que se van a medir ante una carrera fácil y se encuentran con un nivel de
exigencia que no esperaban. Sin embargo, cabe destacar que la población encuestada
representa un 64.3 %, ya que, el restante 35.7 % desertó por causas académicas.
60
También, se realizó una encuesta a profesores y a 36 estudiantes escogidos al azar, con el
fin de conocer su opinión respecto al tema, de allí se obtuvo que para los estudiantes, la
falta de motivación y de vocación para estudiar Ingeniería Química sean los factores
determinantes, por otra parte, los profesores piensan que pocas bases del bachillerato,
problemas familiares y económicos son los principales aspectos a considerar. Es importante
que se haga un esfuerzo en cuanto a la selección de los estudiantes, empezando con un
acercamiento con los jóvenes de secundaria, para que se vean motivados, tengan un
conocimiento previo de lo que les espera, y se hagan expectativas.
Figura 16. Distribución porcentual de las causas de deserción
41%
8%
51%
IndividualesSocioeconómicosAcadémicos
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De la diversidad de factores obtenidos luego de analizar a cada desertor, se identificaron
tres (3) enfoques: socioeconómicos, individuales y académicos, en este agrupamiento si se
tuvo en cuenta a los estudiantes que perdieron la calidad, cabe destacar, que la causa: No
les gusto la Ingeniería Química en la Universidad de Cartagena, se consideró como causa
académica. Esta categoría, sigue siendo la de mayor peso con un 51%. El rendimiento
académico, es el factor de mayor incidencia en la deserción y la formación de expectativas
equivocadas sobre las condiciones de vida académica y estudiantil, muchos estudiantes no
se identifican con la carrera, y se desmotivan para continuar con sus estudios. El aspecto
socioeconómico sigue siendo el de menor relevancia, no obstante, este es en el que mas se
debe trabajar, adjudicando becas, subsidios, descuentos en matricula, aunque estos existen
en la universidad, hay que focalizar las ayudas a quienes realmente lo necesitan.
61
Información académica de los desertores en la Universidad de Cartagena
Figura 17. Semestre de riesgo para los desertores
39%
37%
13%
11%
1 2 3 4
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
En cuanto al semestre de riesgo, como se evidencia en la Figura 17, podemos afirmar que el
39% de los desertores se va en primer semestre y el 37% en segundo; es decir, más de la
mitad de la deserción se concentra en los dos primeros semestres; y más aun, el 100% de la
deserción tiene lugar en la primera mitad de la carrera.
Si comparamos con datos de deserción del Ministerio de Educación Nacional, tenemos que
el 37% se va en primer semestre, el 16% en segundo, mientras, el 28% se va entre quinto y
décimo semestre. Si contrastamos a nivel departamental, el programa de Ingeniería
Química en primer y segundo semestre presenta índices más altos que en el resto del
departamento, en el caso de primer semestre cerca de 10 puntos más alto que el promedio,
este comportamiento se puede atribuir al hecho de ser un programa nuevo, en el cual los
estudiantes no se sentían seguros de continuar sus estudios, a la falta de madurez de los
estudiantes y al choque que representa el paso del colegio a la universidad. Continuando
con la comparación, a décimo semestre, en Bolívar el índice es del 61.5% y en el programa
es del 0%.
Al comparar con la media del resto de programas de Ingeniería Química del país, el 12.12%
se va en primer semestre, el 30.40% se va en quinto y el 37.71% en décimo, situación que
no se presenta en el programa, ya que, después de cuarto no se va ningún estudiante, es
62
decir, después de que los estudiantes aprueban el ciclo básico de ingeniería, el riesgo de
deserción es nulo y la retención es efectiva.
En cuanto al promedio académico de los desertores, de acuerdo al reglamento estudiantil,
para la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes, se tiene en cuenta la
siguiente escala:
EXCELENTE (4,5) a (5,0)
MUY BUENO (4.0) a (4.4)
BUENO (3,5) a (3,9)
REGULAR (3,0) a (3,4)
DEFICIENTE menos de (3,0)
Además, el promedio ponderado de notas del período académico, se obtiene de multiplicar
la calificación obtenida en cada asignatura por el número de créditos asignados a cada una
de ellas. Los productos resultantes se suman y se dividen por el total de créditos
matriculados en el semestre. Cuando el cómputo se efectúe con todas las materias cursadas
con sus respectivos créditos se obtiene el ponderado acumulado. Con base en esta
reglamentación se establecieron rangos de los promedios.
Tabla 17 Distribución porcentual por género y clase de deserción del promedio académico
acumulado por los desertores en el semestre de retiro
Promedio Género
Femenino Masculino Total
% P.C.E
%
Voluntario % P.C.E
%
Voluntario %
<1.0 0 5.7 0 0 5.7
(1.0 - 1.5) 0 1.4 1.4 1.4 4.3
(1.5 – 2.0) 0 1.4 2.9 5.7 10
(2.0 - 2.5) 2.9 1.4 7.1 7.1 18.5
(2.5 – 3.0) 0 4.3 20 8.6 32.9
(3.0 - 3.5) 0 2.9 1.4 15.7 20
(3.5 – 4.0) 0 2.9 0 5.7 8.6
100
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
63
De allí se obtuvo que, el 20% de los desertores tuvo un desempeño regular, un 8.6 %
bueno, y el restante 71.4% un rendimiento deficiente. De igual forma, como se observa en
la Tabla 17, se hizo una subdivisión de los promedios inferiores a tres (3). El 5.71 % de los
desertores al abandonar sus estudios tenían un promedio inferior a 1, sin embargo, en este
rango solo se ubican aquellos estudiantes que abandonaron el semestre sin terminarlo o
estudiantes matriculados que no asistieron a clases.
Tabla 18. Distribución porcentual por clase de deserción del promedio académico
acumulado por los desertores en el semestre anterior al retiro
Promedio
acumulado
Clase de deserción Total %
P.C.E % Voluntaria %
(1.0 - 1.5) 1.8 0 1.8
(1.5 – 2.0) 0 1.8 1.8
(2.0 - 2.5) 7.4 3.7 11.1
(2.5 – 3.0) 27.8 3.7 31.5
(3.0 - 3.5) 9.3 20.4 29.7
(3.5 – 4.0) 0 20.4 20.4
>4.0 0 3.7 3.7
100
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Por otra parte, se hizo una distribución porcentual de los promedios acumulados el semestre
anterior al retiro, en el cual no se tuvo en cuenta aquellos estudiantes con solo un semestre
de estudio en el programa, se observa que el desempeño fue mejor, incluso hay estudiantes
con rendimientos muy buenos (superior a 4.0). Lo que indica un descenso en el rendimiento
académico a medida que se avanza en los estudios, en este punto el estudiante debe ser
responsables de su aprendizaje, y la universidad de crear las condiciones necesarias para
promoverlo. Involucrando, no solo a estudiantes, sino a docentes, personal administrativo y
en general, a toda la institución. Y se evidencia que muchos de los desertores voluntarios,
aunque inicialmente no atribuyeron su deserción a factores académicos, finalmente su retiro
si estaba relacionado con su desempeño académico.
64
Continuando con la evaluación del aspecto académico, la Figura 18, muestra el estado
académico de los desertores en el semestre del retiro, dividiendo las categorías en: No
asistió, dejo de asistir, aprobó el semestre de estudio, y porcentaje de asignaturas pérdidas
por los desertores del total de inscritas en el período del retiro.
Figura 18. Distribución porcentual de asignaturas perdidas por los desertores en el
semestre de su retiro
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4
Semestre de estudio
Po
rce
nta
je d
e e
stu
dia
nte
s
No asistió Dejó de asistir Aprobó 0%<= X <20%
20%<= X <40% 40%<= X <60% 60%<= X <80% 80%<= X <100%
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Los aspectos relacionados con el retiro estudiantil son diversos: el 22.2% de los estudiantes
que desertaron en primer semestre dejó de asistir; el 3.7% no asistió, y ninguno aprobó el
semestre, mientras, de los que desertaron en segundo, el 8% aprobó el semestre. La
proporción es contraria para tercer y cuarto semestre, como se ilustra en la Figura 18, donde
ningún estudiante lo aprueba. Lo anterior indica un retiro asociado a causas académicas a
medida que se avanza en la trayectoria estudiantil, de allí, la importancia de detectar cuales
son las materias causantes de esta situación.
65
Tabla 19. Distribución porcentual de las materias perdidas por los desertores
Área de
formación
Asignatura Cantidad % %
acumulado
Ciencias Básicas Algebra lineal 52 10.0 10.0
Calculo diferencial 59 11.4 21.4
Calculo integral 45 8.7 30.1
Calculo vectorial 6 1.2 31.2
Ecuaciones diferenciales 5 1.0 32.2
Física I y laboratorio 55 10.6 42.8
Física II y laboratorio 6 1.2 43.9
Física III y laboratorio 4 0.8 44.7
Fundamentos de
matemáticas
52 10.0 54.7
Química general y
laboratorio
40 7.7 62.4
Ciencias Básicas
de Ingeniería
Estequiometría 26 5.0 67.4
Fisicoquímica I y laboratorio 13 2.5 69.9
Fundamentos de bioquímica 1 0.2 70.1
Informática 32 6.2 76.3
Metodología de la
investigación
5 1.0 77.3
Probalidad y estadística 7 1.3 78.6
Química analítica y
laboratorio
7 1.3 80.0
Química inorgánica
industrial y laboratorio
12 2.3 82.3
Química orgánica y
laboratorio
18 3.5 85.7
Termodinámica I 5 1.0 86.7
Formación
complementaria
Administración 2 0.4 87.1
Cátedra Inst. U. De
Cartagena
19 3.7 90.8
Comunicación I 15 2.9 93.6
Comunicación II 8 1.5 95.2
Cursos libres 9 1.7 96.9
Geometría descriptiva 7 1.3 98.3
Ingeniería económica 1 0.2 98.5
Introducción a la ingeniería 8 1.5 100
Total 519 100
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
La información académica de los estudiantes desertores se obtuvo de la revisión de las
hojas de vida y de la base de datos manejada por la oficina de Registro y Control
66
Académico, de allí se identificaron las asignaturas cursadas y perdidas. De las materias
perdidas por los desertores, se establece que la asignatura con un mayor contribución a la
repitencia de los desertores es cálculo diferencial con un 11.4%, seguido por Física I y
laboratorio, 10.6 %, y Fundamentos de matemáticas y Algebra lineal con un 10%, todas
estas pertenecientes al área de ciencias básicas o ciclo común de ingeniería.
Con respecto al total de asignaturas perdidas 1334, las materias perdidas por los desertores
contribuyen en un 38.9%, un porcentaje muy alto si comparamos la población de 458
estudiantes con el total de desertores, 70.
Tabla 20. Distribución de asignaturas perdidas por los desertores de acuerdo al área
Área Cantidad %
Contribución
Ciencias básicas 324 62.4
Ciencias básicas de ingeniería 126 24.3
Ingeniería aplicada 0 0
Formación complementaria 69 13.3
Total 519 100
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Si agrupamos estas asignaturas por áreas, se puede concluir, que existen deficiencias en
ciencias básicas, el 62.4% de las materias perdidas pertenecen a esta área, además, es
importante destacar que se dictan en primer y segundo semestre. Por otra parte, en el área
de aplicadas de ingeniería, el índice de reprobación es nulo, lo que reafirma el hecho que
después de aprobar el ciclo básico de ingeniería el riesgo de deserción es prácticamente
ninguno.
En cuanto al número de repeticiones, la Tabla 21, muestra la cantidad de veces que los
desertores han perdido una asignatura, 1, 2,3 y hasta 4 veces, nuevamente la mayoría de
estas hacen parte del área de ciencias básicas, siendo la reprobación de estas una de las
principales causas de deserción, puesto que, como lo contempla el reglamento estudiantil en
el artículo 52, la calidad de estudiante se puede perder cuando no se apruebe una asignatura
cursada por tercera vez.
67
Tabla 21. Distribución de asignaturas perdidas por desertores de acuerdo al número de
repeticiones
Área de formación
Asignatura
Número de pérdida
de asignaturas
1 2 3 4
Ciencias Básicas
Algebra lineal 14 4 10 -
Calculo diferencial 24 11 3 1
Calculo integral 14 3 7 1
Calculo vectorial 5 - - -
Ecuaciones diferenciales 5 - - -
Física I y laboratorio 14 5 9 1
Física II y laboratorio 4 1 - -
Física III y laboratorio 2 1 - -
Fundamentos de matemáticas 24 8 4 -
Química general 15 5 5 -
Ciencias Básicas de
Ingeniería
Estequiometría 7 3 3 1
Fisicoquímica I y laboratorio 6 2 1 -
Fundamentos de bioquímica 1 - - -
Informática 14 9 - -
Metodología de la investigación 1 2 - -
Probalidad y estadística 5 1 - -
Química analítica 3 2 - -
Química inorgánica industrial y
laboratorio
6 3 - -
Química orgánica 10 4 - -
Termodinámica I 5 - - -
Formación
complementaria
Administración 1 1 - -
Cátedra Inst. Universidad de
Cartagena
11 1 2 -
Comunicación I 13 1 - -
Comunicación II 4 2 - -
Cursos libres 7 1 - -
Geometría descriptiva 7 - - -
Ingeniería económica 1 - - -
Introducción a la ingeniería 8 - - -
Total
231 70 44 4
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
68
Figura 19. Distribución desertores por pérdida de calidad de estudiante de acuerdo a la
causa
4
16
5
0
2
4
6
8
10
12
14
16C
an
tid
ad
de
es
tud
ian
tes
Pérdida única de
asignatura 4 veces
Pérdida única de
asignatura 3 veces
Promedio inferior a
3
Causa de P.C.ENúmero de desertores
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De los 25 desertores por causas académicas, se analiza cuantos de estos perdieron la calidad
de estudiantes, por perder una asignatura tres (3) veces o más, o por tener un promedio
académico inferior a 3.0 (Tres, cero), y no superar la condicionalidad durante el año
siguiente. Cabe aclarar lo siguiente: en el caso de un estudiante que haya perdido tres (3)
veces una asignatura, este puede adquirir por una sola vez y en un término de un (1) año
matricula condicional; siempre y cuando el rendimiento académico sea superior a 3.0 (Tres,
cero). Como se observa en la figura anterior, es la pérdida de tres (3) asignaturas o más, la
causante de los mayores episodios de deserción. Por lo tanto es importante conocer, las
asignaturas causantes de estos.
69
Figura 20. Asignaturas pérdidas por desertores P.C.E, cantidad de estudiantes y número de
asignaturas
Asignatura Estudiantes 9
3
7
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Can
tid
ad
de e
stu
dia
nte
s
1 2 3 4
Número de Materias perdidas 3 veces
Estudiantes
Estequiometría 4
Fund.
Matemáticas
2
Química
general
4
Cálculo
diferencial
4
Cátedra Inst.
Universidad de
Cartagena
2
Física I 9
Álgebra 7
Cálculo integral 7
Fisicoquímica I 1
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Las asignaturas causantes de la pérdida de calidad de estudiante por perder mas de tres
asignaturas se muestran en la Figura 20, de nuevo, Física I, Álgebra y Cálculo integral son
las determinantes, de igual forma, llama la atención el hecho de que no solo pierdan tres
veces una asignatura, hay 6 estudiantes que perdieron tres (3) asignaturas por tres (3) veces,
peor aun, dos (2) perdieron cuatro (4) asignaturas en tres (3) ocasiones. En cuanto a las
reprobadas, por los que repitieron cuatro (4) veces una asignatura están: Cálculo
diferencial, Integral, Química General y Estequiometría.
Como lo consigna el documento de autoevaluación de Ingeniería Química (2006-2010), la
mayor deserción se presenta por las deficiencias en Ciencias Básicas traídas del
bachillerato, por ello, para contrarrestar esta situación se han implementado Monitorias y
tutorías, a través, de estudiantes sobresalientes en Física, Algebra, Cálculo y Matemáticas.
También, se realiza la Jornada de las Matemáticas Aplicadas, la inclusión de los estudiantes
en semilleros de investigación y el desarrollo de propuestas preliminares en materias como,
Introducción a la Ingeniería Química y Metodología de la Investigación, que el programa
considera como estrategias para motivar el estudio de las ciencias básicas.
70
Además, Bienestar Universitario lidera programas de asesoria psicológica y apoyo
socioeconómico para facilitar la permanencia del estudiante en la universidad como:
incentivos a los estudiantes de pregrado que integran los grupos culturales y seleccionados
deportivos , reliquidación del valor de la matrícula, novación, comedor universitario que
hace parte de un Convenio inter-administrativo firmado entre la Universidad de Cartagena
y la Alcaldía, Plan Padrino y residencias Universitaria JOVESOLIDES.
Opinión sobre el programa
De esta forma, se indagó sobre la opinión que la comunidad universitaria tiene acerca de
estas estrategias, por ello, se realizó una encuesta a docentes de planta y a 36 estudiantes
escogidos aleatoriamente.
En la encuesta, se hizo la pregunta de: ¿Considera que las medidas tomadas por el
programa para prevenir la deserción son adecuadas? O si tenían alguna sugerencia en el
tema, 33 de los 36 estudiantes encuestados manifestaron no conocer las medidas adoptadas
por el programa. Lo que evidencia un claro desconocimiento y apropiación por parte de
estos de las estrategias con las que se cuentan, y quizás este factor sea determinante en la
deserción. El problema no está en las medidas tomadas por la universidad, sino, en el
compromiso por parte de toda la comunidad en el problema de la deserción y en lograr un
ambiente adecuado para el aprendizaje.
A los profesores se les pidió alguna sugerencia para disminuir la deserción estudiantil, y a
esto respondieron que se debe acompañar al estudiante desde el primer semestre en su
proceso académico, puesto que, muchos estudiantes no vienen con una disciplina de estudio
del bachillerato, para ellos, los problemas están en el facilismo y la poca perseverancia.
Además de brindarle apoyo, no solo académico, sino también en la parte personal, familiar
y económica.
A pesar de estas ayudas, continua la deserción y los bajos rendimientos, entonces es
importante fortalecer estas estrategias para que en los primeros semestres los estudiantes se
sientan parte de la comunidad universitaria, y que la transición de la secundaria a la
71
universidad no sea traumática, sin dejar de lado, que este acompañamiento debe ser un
seguimiento con la voluntad del estudiante.
Figura 21. Distribución porcentual de la opinión de los desertores acerca de recomendar el
programa de Ingeniería Química en la Universidad de Cartagena
88%
9% 3%
si
no
nr
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Figura 22. Distribución porcentual de la opinión de los desertores acerca de las exigencias
del programa
33%
61%
6%
Bastante altas
Suficientes
Insuficientes
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
La percepción que tienen los desertores sobre el programa es una información importante
para comprender cuanto influye este, en la permanencia de un estudiante. A la pregunta:
¿Recomendaría el programa de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena, en el
evento que algún amigo le preguntara en dónde estudiar?, se evidenció que a pesar de que
muchos se retiraron porque no les gustaba la carrera, el 88% de los desertores si lo
recomendarían, además, se les preguntó la opinión que tenían sobre la exigencia académica
del programa, y solo un 6% consideró que estas eran insuficientes, aunque, son muchos los
factores que influyen en ellos a la hora de emitir un concepto sobre el programa, se puede
concluir que los desertores tienen una imagen favorable de este.
72
Condición académica actual del desertor
Mediante la entrevista telefónica se logró contactar con el 60% de los desertores, con el fin
de, indagar acerca de su condición actual.
Figura 23. Distribución porcentual de la condición actual del desertor
21%
18%
10%23%
15%
13%
Estudia Otra carrera en otra universidad
Estudia Ing Quím. en otra universidad
Reingreso a Ing. Quim en la U De CEstudia otra carrera en la U De C
Trabaja
Estudió y esta trabajando
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
En la caracterización se encontró que solo el 15% desertó del sistema educativo, estos
presentan la mezcla de dos factores: circunstancias económicas y vocacionales, estas los
hicieron salir de sus estudios y dedicarse a trabajar. Mientras que, un 85% de los desertores
se dedicó a estudiar, además, llama la atención el hecho de que el 28% continuó con su
vocación y su expectativa de culminar el programa de Ingeniería Química, ya sea en la
Universidad de Cartagena o no. Este panorama aclara las causas de deserción, se
comprueba el hecho del factor vocacional, muchos identificaron que el programa no era lo
esperado y decidieron dedicarse a estudiar otra carrera. Otros decidieron intentarlo
nuevamente, reingresando al programa, ya que, a pesar de los problemas de rendimiento
académico, consideran que esto es lo que quieren para sus vidas. Incluso estableciendo un
comparativo de sus situaciones académicas antes y después del reingreso, han mejorado
considerablemente su rendimiento, pues han pasado de ser estudiantes deficientes a ser
estudiantes buenos, incluso muy buenos, en términos de promedio académico acumulado.
73
6.2 REPITENCIA
La información académica de los estudiantes del programa se obtuvo de la revisión de la
base de datos manejada por la oficina de Registro y Control Académico. En cuanto, a lo
que se refiere a las habilitaciones, se organizó una propia base de datos de acuerdo a la
información obtenida de las carpetas con la hoja de vida académica de cada estudiante,
ubicadas en la secretaría del programa.
Para analizar la repitencia, se clasificaron las asignaturas reprobadas en cuatro (4) grupos,
de acuerdo con el porcentaje de estudiantes que reprobaron dicha asignatura. En la Tabla
22, se muestran la clasificación por grupos y su rango de porcentaje.
Tabla 22. Porcentaje de reprobación de asignaturas por grupos
Grupo Asignatura Porcentaje de
reprobación %
Rango
1
Física I y laboratorio 29.5
>20
Algebra lineal 26.6
Cálculo diferencial 21.5
Cálculo integral 21.0
Informática 20.7
Química general y laboratorio 20.4
2
Física II y laboratorio 19.7
10-20
Probalidad y estadística 19.6
Fundamentos de matemáticas 16.5
Estequiometría 16.3
Calculo vectorial 13.8
Control de procesos 13.5
Física III y laboratorio 13.1
3
Ecuaciones diferenciales 9.9
5-10
Química analítica y laboratorio 9.3
Química orgánica y laboratorio 8.5
Diseño de reactores 8.3
Ingeniería económica 8.0
Investigación de operaciones 7.4
Procesos catalíticos 7.1
Fisicoquímica I y laboratorio 6.6
Evaluación de proyectos 6.0
Comunicación I 6.0
74
Termodinámica I 5.6
Cátedra institucional 5.2
Biotecnología 5.1
4
Metodología de investigación 4.7
<5
<5
Métodos numéricos 4.3
Química inorgánica y laboratorio 3.5
Mecánica de fluidos 3.4
Cursos libres 3.4
Termodinámica II 3.2
Contabilidad y costos 2.8
Introducción a los polímeros 2.7
Comunicación II 2.7
Introducción a la ingeniería 2.6
Administración 2.5
Geometría descriptiva 2.2
Seminario de investigación 2.0
Transferencia de masa I 2.0
Ciencias de los materiales 1.7
Fundamentos de ecología 1.4
Control de calidad 0.8
Fundamentos de bioquímica 0.5
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
El análisis de la repitencia de asignaturas para la muestra de estudiantes seleccionados, se
enfocó de dos formas: un análisis por asignaturas y un análisis por área de formación. Para
el primero, se estableció como base de cálculo el total de estudiantes que han cursado la
asignatura en cuestión hasta el segundo periodo de 2010 y el total de asignaturas
reprobadas. Para un total de 1334 asignaturas reprobadas.
6.2.1 Asignaturas del Grupo uno
Las asignaturas clasificadas en este grupo son aquellas en los que el porcentaje de
estudiantes que las reprobaron fue superior al 20%. En la Figura 24 se muestra el porcentaje
de reprobación de cada una.
75
Figura 24. Porcentaje de reprobación de asignaturas grupo 1(>20%)
29.5
26.6
21.5 21.0 20.7 20.4
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
Po
rcen
taje
de
rep
rob
ació
n %
Asignatura
Física I y lab Algebra lineal
Cálculo diferencial Cálculo integral
Informática Química general y lab Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De los estudiantes analizados, se pudo determinar que la asignatura que más se reprueban
es Física I y laboratorio con un 29.5%, seguida de Algebra lineal (26.6%). Todas estas son
asignaturas cursadas en los primeros semestres, y es probable que la explicación este en el
choque que se presenta durante el paso de la educación media a la educación superior y
debido al cambio de exigencia entre un nivel y otro.
Tabla 23. Porcentaje de reprobación de las asignaturas del grupo uno
Asignatura Porcentaje de
reprobación
1 2 3 4
Física I y Lab 14.6 3.7 4.5 0.3
Algebra lineal 12.7 4.0 3.7 0.3
Cálculo diferencial 14.0 3.3 0.7 0.7
Cálculo integral 13.3 1.6 1.9 0.5
Informática 14.6 4.3 0.3 0.0
Química general y Lab 15.1 2.2 1.1 0.2
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Figura 25. Porcentaje de reprobación de las asignaturas del grupo uno
76
14.013.3
14.614.6
12.7
15.1
0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
Física I y lab Algebra
lineal
Cálculo
diferencial
Cálculo
integral
Informatica Química
general y lab
Asignatura
Po
rcen
taje
de r
ep
rob
ació
n %
Solo 1 vez 2 3 4
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Además, se pudo establecer que la asignatura que más se repite por primera vez es Química
general y laboratorio con un 15.1 %, Física I e Informática, con un 14.6% cada una, siendo
esta última la que más se repite por segunda vez con un 4.3%, seguida de Algebra lineal
(4%). Así mismo, se observa que las asignaturas del Grupo uno, a excepción de informática
han sido reprobadas, aunque con un porcentaje muy pequeño, hasta 4 (cuatro) veces.
77
Figura 26. Porcentaje de habilitación de las asignaturas del grupo uno
8.2
2.1
10.4
8.3
20.7
27.2
2.2 3.32.2
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
Po
rcen
taje
de e
stu
dia
nte
s %
Física I y
lab
Algebra
lineal
Cálculo
diferencial
Cálculo
integral
Informatica Química
general y
lab
Asignatura
Habilita y gana Habilita y pierde
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Se puede apreciar que Cálculo diferencial es la asignatura que mas habilitan los estudiantes,
pero es Cálculo integral la que mas ganan el examen de habilitación con un 27.2%, seguida
por diferencial con un 20.7%. La habilitación se realiza por una sola vez en cada período
académico sobre determinada asignatura cuyo cómputo final resulte con una calificación
superior a dos cero (2.00), e inferior a tres cero (3.00), siempre que esta sea considerada
previamente como habilitable. Entre el examen final de una asignatura y su habilitación,
deberá mediar un lapso no menor de cinco (5) ni mayor de quince (15) días calendario. Un
estudiante puede habilitar hasta dos (2) asignaturas. Hecho que explica por que menos del
50% de los estudiantes habilitan las asignaturas de este grupo, además, es destacable el
hecho de que ninguna persona habilita informática, puesto que, esta no es habilitable. Como
esta consignado en el acuerdo 19, por el cual se modifica el acuerdo Nº 25 del 29 de
noviembre de 2007.
78
6.2.2 Asignaturas del Grupo dos
Las asignaturas clasificadas en este grupo son aquellas en los que el porcentaje de
estudiantes que las reprobaron están entre el 10 y el 20%. En la Figura 27 se muestra el
porcentaje de reprobación de cada una.
Figura 27. Porcentaje de reprobación de asignaturas grupo dos (10-20%)
19.7 19.6
16.516.3
13.813.5
13.1
0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
18.0
20.0
Po
rcen
taje
de
rep
rob
ació
n %
Asignatura
Física II y lab Prob y estadísticaFund de matemáticas EstequiometríaCálculo vectorial Control de procFísica III y lab
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De los estudiantes analizados, se pudo determinar que la asignatura que más se reprueban
es Física II y laboratorio con un 19.7%, seguida de Probabilidad y estadísticas (19.6%%).
Todas estas son asignaturas cursadas en los primeros semestres, con excepción de Control
de procesos.
79
Tabla 24. Porcentaje de reprobación de las asignaturas del grupo dos
Asignatura Porcentaje de
reprobación
1 2 3 4
Física II y Laboratorio 18.3 1.8 - -
Probabilidad y estadística 12.5 3.3 0.8 -
Fundamento de matemáticas 10.9 2.4 0.4 0.2
Estequiometría 11.1 1.6 1.0 0.3
Cálculo vectorial 11.1 2.1 - -
Control de procesos 10.2 2.0 - -
Física III y Laboratorio 11.9 1.4 - -
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Figura 28. Porcentaje de reprobación de las asignaturas del grupo dos
11.9
10.2
12.510.9 11.111.1
18.3
0.30.20.20.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
18.0
20.0
Física II y la
b
Prob. y estadístic
a
Fund. de m
atemáticas
Estequiometría
Cálculo vectorial
Control d
e proc.
Física III y la
b
Asignatura
Po
rce
nta
je d
e r
ep
rob
ac
ión
%
Solo 1 vez 2 3 4
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Además, se pudo establecer que la asignatura que más se repite por primera vez es Física II
y laboratorio con un 18.3 %, seguida por Química general y laboratorio con un 15.1%,
siendo Probabilidad y estadística la que más se repite por segunda vez con un 3.3%. Así
mismo, se observa que aquí todavía hay estudiantes que repiten estas asignaturas por 3 y
hasta por 4 veces. Aunque, solo son Fundamentos de matemáticas y Estequiometría las
asignaturas del Grupo 2, que se repiten 4 veces, sin embargo, los porcentajes son pequeños.
80
Figura 29. Porcentaje de habilitación de las asignaturas del grupo dos
14.0
6.0
24.2
10.1
21.2
13.6
18.5
11.1
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
Po
rcen
taje
de e
stu
dia
nte
s %
Física II y l
ab
Prob. y estadíst
ica
Fund. de m
atemáticas
Estequiometría
Cálculo vectoria
l
Control d
e proc.
Física III y
lab
Asignatura Habilita y gana Habilita y pierde
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Se puede apreciar que Fundamento de matemáticas y Estequiometría son las asignaturas de
este grupo que mas se habilitan con un porcentaje cercano al 35%, y a su vez son las que
mas ganan. Al mismo tiempo, en este grupo hay asignaturas que no se habilitan, debido a
que están establecidas como no habilitables, al tener laboratorios. A excepción de control
de procesos que a la fecha (2010-2) no presentaba episodios de habilitación.
6.2.3 Asignaturas del Grupo tres
Las asignaturas clasificadas en este grupo son aquellas en los que el porcentaje de
estudiantes que las reprobaron están entre el 5 y el 10%. En la Figura 30, se muestra el
porcentaje de reprobación de cada una.
81
Figura 30. Porcentaje de reprobación de asignaturas grupo tres (5-10%)
9.9
9.3
8.5 8.38.0
7.47.1
6.66.0 6.0
5.65.2 5.1
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
8.0
9.0
10.0
Po
rcen
taje
de r
ep
rob
ació
n %
Asignatura
Ecuaciones diferenciales Química analítica y labQuímica orgánica y lab Diseño de reactoresIngeniería económica Investigación de operacionesProcesos catalíticos Fisicoquímica I y labEvaluación de proyectos Comunicación ITermodinámica I Catedra institucionalBiotecnología
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De las asignaturas que pertenecen al grupo 3, se observa que la asignatura Ecuaciones
diferenciales y Química analítica y laboratorio son las mas reprobadas, con un 9.9 y 9.3%
respectivamente. Además, es en este grupo donde aparece la primera electiva,
Biotecnología con un 5.1%, y una profundización, Procesos catalíticos con un 7.1%.
Tabla 25. Porcentaje de reprobación de las asignaturas del grupo tres
82
Asignatura Porcentaje de reprobación %
1 2 3 4
Ecuaciones diferenciales 9.6 0.5 - -
Química analítica y Laboratorio 6.4 1.2 0.4 -
Química orgánica y Laboratorio 4.8 1.6 0.3 -
Diseño de reactores 8.5 - - -
Ingeniería económica 7.0 0.6 - -
Investigación de operaciones 3.8 1.9 - -
Procesos catalíticos 7.7 - - -
Fisicoquímica I y Laboratorio 3.9 0.7 0.3 -
Evaluación de proyectos 6.3 - - -
Comunicación I 4.6 0.4 0.2 -
Termodinámica I 3.7 0.4 0.4 -
Cátedra institucional 3.4 0.5 0.3 -
Biotecnología 5.1 - - -
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Figura 31. Porcentaje de reprobación de las asignaturas del grupo tres
6.4
4.8
8.5
7.0
3.8
7.7
3.9
6.3
4.63.7 3.4
5.1
9.6
0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
Ecu
acio
nes
dife
renc
iale
s
Quí
mic
a an
alític
a y
lab
Quí
mic
a or
gán
ica
y la
b
Dis
eño d
e re
acto
res
Inge
nier
ía e
conó
mic
a
Inve
stig
ació
n de
ope
raci
one
s
Pro
ceso
s ca
talit
icos
Fis
icoq
uím
ica I
y la
b
Eva
luaci
ón d
e pro
yect
os
Com
unic
ació
n I
Term
odin
ám
ica
I
Cát
edr
a in
stitu
ciona
lB
iote
cnol
ogía
Asignatura
Po
rcen
taje
de r
ep
rob
ació
n %
Solo 1 vez 2 3
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Se puede observar que la asignatura que más se repite por primera vez es Ecuaciones
diferenciales con un 9.6%, seguida por Diseño de reactores con un 8.5%, de igual modo, se
83
ve que en este grupo ninguna asignatura se repite 4 veces, y solo algunas asignaturas se
reprueban 3 veces, con un porcentaje muy pequeño, siendo, Química analítica y
Termodinámica I, las de mayor porcentaje con un 0.4%.
Figura 32. Porcentaje de habilitación de las asignaturas del grupo tres
10.0
17
4.87.4
33.3
10
33.3
14.3
8.3
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Po
rcen
taje
de e
stu
dia
nte
s %
Ecu
aciones
dife
renc
iale
s
Quí
mica
analíti
ca y la
b
Quí
mica
orgán
ica
y la
b
Inge
nier
ía e
conó
mica
Inve
stig
ació
n de
ope
racione
s
Com
unicac
ión
I
Termod
inám
ica
I
Asignatura
Habilita y gana Habilita y pierde
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Se puede apreciar que Ingeniería Económica es las asignaturas de este grupo que mas se
habilita con un porcentaje superior al 40%, y junto con Investigación de operaciones, se
convierte en la materia que mas ganan los estudiantes al habilitarla. Cabe aclarar, que las
asignaturas de este grupo que no aparecen en la figura anterior son aquellas que no han sido
habilitadas.
6.2.4 Asignaturas del Grupo cuatro
84
En este se ubican la mayoría de asignaturas reprobadas, estas se encuentran en el rango de
menor al 5% de reprobación, y como se observa en la Tabla 26, aparecen asignaturas
pertenecientes a todas las áreas de formación.
Tabla 26. Porcentaje de reprobación de las asignaturas del grupo cuatro
Asignatura Porcentaje de reprobación %
Total 1 2 3 4
Metodología de la investigación 4.7 2.4 1.2 - -
Métodos numéricos 4.3 4.5 - - -
Química inorgánica y Laboratorio 3.5 2.4 0.5 - -
Mecánica de fluidos 3.4 3.4 - - -
Cursos libres 3.4 3.4 - - -
Termodinámica II 3.2 3.3 - - -
Contabilidad y costos 2.8 2.9 - - -
Introducción a los polímeros 2.7 2.7 - - -
Comunicación II 2.7 1.6 0.5 - -
Introducción a la Ing. 2.6 2.2 0.2 - -
Administración 2.5 1.5 0.5 - -
Geometría Descriptiva 2.2 2.2 - - -
Seminario de investigación 2.0 2.0 - - -
Transferencia de masa I 2.0 2.0 - - -
Ciencias de los materiales 1.7 1.7 - - -
Fundamentos de ecología 1.4 1.4 - - -
Control de calidad 0.8 0.8 - - -
Fundamentos De bioquímica 0.5 0.5 - - -
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De este grupo, Metodología de la investigación y Métodos numéricos son las asignaturas
con un mayor porcentaje, cercano al 5%, y precisamente esta última, es la que mas se repite
por primera vez con un 4.5 %. De igual modo, se aprecia que ninguna de estas se repite mas
de 2 veces, por lo que este grupo se puede considerar el menos critico de todos.
Figura 33. Porcentaje de habilitación de las asignaturas del grupo cuatro
85
14.3
28.6
16.7
33.3
10
30
20
33.3
90
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
Po
rcen
taje
de e
stu
dia
nte
s %
Mét
odos
num
éricos
Mec
ánica
de
fluid
os
Termod
inám
ica
II
Int.
a los
polim
eros
Adm
inistra
ción
Trans
f. de
masa
I
AsignaturaHabilita y gana Habilita y pierde
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De acuerdo a la figura anterior, Transferencia de masa I, es la del mayor porcentaje, puesto
que, el 90% de los estudiantes que la pierde la habilita, e igual porcentaje de estudiantes la
gana, mientras que, el restante 10% no la habilita, debido a que el reglamento estudiantil
establece que un estudiante que pierde 3 asignaturas o más, no puede realizar la
habilitación, y es precisamente esto, lo que le sucede a ese 10% de estudiantes.
Es importante destacar dos asignaturas que no se encuentran en ningún grupo, Figura 34,
estas inicialmente han sido reprobadas, pero, debido a que todos los estudiantes que la
pierden ganan la habilitación, no se da el fenómeno de la repitencia, entendiéndose esta
última como, el hecho de volver a matricular por parte de un estudiante una asignatura.
Figura 34. Asignaturas habilitadas y ganadas en su totalidad
86
100.0 100.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0P
orc
en
taje
de e
stu
dia
nte
s %
Transferencia de
Masa II
Introduccion a la
Petroquimica
Asignatura
Habilita y
gana
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
6.2.5 Repitencia por área de formación
El programa de Ingeniería Química se encuentra organizado por áreas de formación, estos
son: Ciencias Básicas, Ciencias Básicas de Ingeniería, Ingeniería aplicada y Formación
complementaria, de forma que, es importante realizar este análisis, ya que, por cultura
organizacional del mismo es mas fácil tomar las decisiones académicas al interior de las
mencionadas áreas.
Del total de asignaturas reprobadas se pudo establecer el porcentaje de ocurrencia para cada
uno de las áreas que conforman el Programa, tal y como se relacionan en el siguiente
cuadro:
Tabla 27. Porcentaje de asignaturas reprobadas por área
87
Área de formación Cantidad Contribución %
Formación
complementaria
143 10.7
Ciencias Básicas 822 61.6
Ciencias Básicas de
Ingeniería
326 24.4
Ingeniería aplicada 43 3.2
Total 1334 100
Fuente: Elaborada en la presente investigación
Figura 35. Porcentaje de repeticiones por área
2.40
0.250.080.32
3.13
13.05
1.37
0.030.29
1.30
5.95
0.11
3.56
0
2
4
6
8
10
12
14
1 2 3 4
Cantidad de repeticiones
Po
rce
nta
je d
e e
stu
dia
nte
s %
Formacion complementaria Ciencias Básicas
Ciencias Básicas de Ingeniería Ingeniería aplicada
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
88
Figura 36. Porcentaje de asignaturas reprobadas por área
10.7
61.6
24.4
3.2
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0P
orc
en
taje
de
co
ntr
ibu
ció
n
Formacion
complementaria
Ciencias
Básicas de
Ingeniería
Área de Formación
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De lo anterior, se observa que el departamento donde más veces se reprueban asignaturas es
el de Ciencias Básicas, seguido por el área de Ciencias básicas de ingeniería, en estos
también se presentan los porcentajes mas altos en la repetición por 2 y 3 veces, sin
embargo, la repetición por cuarta vez de un área, no se presenta en las básicas de ingeniería
ni en el área de formación complementaria, mientras que si se da nuevamente en ciencias
básicas e ingeniería aplicada, aunque con porcentajes muy pequeños.
Esto demuestra las grandes falencias de los estudiantes en las ciencias básicas, debido a
que, muchos estudiantes no asumen el nivel de exigencia necesario al comenzar una carrera
universitaria, recordemos que las asignaturas pertenecientes a esta área, se dictan en los
primeros semestres.
6.2.6 Principales motivos asociados a la repitencia
Para establecer los principales motivos para la repitencia de asignaturas se aplicó una
encuesta a una muestra de 36 estudiantes escogidos aleatoriamente entre los estudiantes que
cursan séptimo, octavo, noveno y décimo semestre, que corresponde a estudiantes con
mayor trayectoria académica, y por tanto ya han cursado asignaturas correspondientes a
todas las áreas de formación del programa. Los resultados de la encuesta se muestran en la
89
Figura 37, donde los estudiantes expresaron su respuesta de las siguientes opciones
planteadas:
1. Bajo rendimiento académico
2. Falta de motivación
3. Falta de vocación
4. Pocas bases del bachillerato
5. La asignatura no llenó sus expectativas iníciales
6. Dificultades propias de la asignatura
7. Malas relaciones interpersonales con los compañeros de curso
8. Problemas con el profesor
9. Malas relaciones interpersonales con el profesor
10. La metodología empleada por el profesor
11. El sistema de evaluación del profesor
12. Poco tiempo de dedicación al estudio
13. Problemas personales
14. Problemas familiares
15. Factores psicológicos, nervios, estrés, etc
16. Se dedicó a trabajar
Figura 37. Motivos asociados a la repitencia según los estudiantes
66.7
33.3
47.2
52.8
27.8
72.2
41.7
58.3
5.6
94.4
58.3
41.7
5.6
94.4
27.8
72.2
22.2
77.8
30.6
69.4
30.6
69.4
66.7
33.3
30.6
69.4
19.4
80.6
36.1
63.9
25.0
75.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Po
rce
nta
je d
e e
stu
dia
nte
s %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Motivos asociados
no
si
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
90
De la encuesta anterior, se establece que los estudiantes consideran en orden de importancia
que las cinco causas principales por las cuales se presenta la repitencia de asignatura son:
Bajo rendimiento académico y poco tiempo de dedicación al estudio, con un 66.7%,
dificultades propias de la asignatura con un 58.3%, seguida por la falta de motivación
47.2% y pocas bases del bachillerato con un 41.7%.
Mientras que, factores como, la asignatura llene las expectativas iniciales y malas
relaciones con los compañeros de curso no son determinantes para un 5.6% de los
estudiantes encuestados.
1. Bajo rendimiento académico
2. Falta de motivación
3. Falta de vocación
4. Pocas bases del bachillerato
5. Dificultades propias de la asignatura
6. Malas relaciones interpersonales con los compañeros de curso
7. Problemas con el profesor
8. Malas relaciones interpersonales con el profesor
9. Metodología empleada por el profesor
10. Sistema de evaluación del profesor
11. Poco tiempo de dedicación al estudio
12. Problemas personales
13. Problemas familiares
14. Factores psicológicos, nervios, estrés, etc
91
Figura 38. Motivos asociados a la repitencia según los docentes del programa
75
25
62.5
37.5
100
62.5
37.5
25
75
12.5
87.5100
12.5
87.5
12.5
87.5
100
62.5
37.5
25
75
37.5
62.5
25
75
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100P
orc
en
taje
de p
rofe
so
res %
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Motivos asociados
no
si
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Se observa que los profesores al igual que los estudiantes consideran que el bajo
rendimiento académico (75%), el poco tiempo de dedicación al estudio, la falta de
motivación y las pocas bases del bachillerato con un 62.5% cada una son factores
determinantes en la repitencia de asignaturas.
Mientras que, es claro para todos los profesores que factores como, problemas con el
profesor y el sistema de evaluación de los mismos, no afecta al fenómeno de la repitencia.
Por lo que se asocia la repitencia a factores netamente académicos y correspondientes a
características individuales de cada estudiante. Cabe aclarar que si existe un compromiso
institucional para evitar la repitencia de asignaturas, que a su vez puede ser causante de
matricula condicional y posteriores episodios de deserción. Para ello el programa cuenta
con el programa de monitoría en ciencias básicas, como Cálculo diferencial, integral,
Química, laboratorios, entre otras.
Además de ello, cuenta con el programa de tutorías académicas, creado recientemente
pensando en la deserción ligada al bajo rendimiento académico, y el número de estudiantes
con matricula condicional o propensos a esa condición. A través de las tutorías académicas,
estos estudiantes reciben el acompañamiento de estudiantes tutores, apoyados por docentes
y la idea es mantenerlos en el sistema educativo mejorando su desempeño académico.
92
Sin embargo, algunos profesores señalaron que, aunque muchos estudiantes no vienen con
una disciplina de estudio del bachillerato, y por tanto, las falencias se presentan en el
facilismo y la falta de dedicación, no aprovechan las horas de tutorías disponibles.
6.3 PERMANENCIA
La permanencia se define como el periodo de tiempo comprendido entre la fecha de ingreso
y la fecha de egreso incluyendo, cumplir con todos los requisitos para optar por el título de
Ingeniero Químico, la duración prevista por el programa es de cinco (5) años.
Para el análisis de la permanencia se tomó a los estudiantes del programa que ingresaron en
el 2006, analizando el tiempo que demoran en culminar sus estudios y obtener la titulación.
Antes de determinar la permanencia, se decidió establecer el tiempo que dura el estudiante
en terminar académicamente, sin tener en cuenta la finalización del trabajo de grado. Lo
que nos permite establecer la incidencia que tiene la repitencia de asignaturas en el tiempo
de permanencia.
Tabla 28. Cantidad y frecuencia de años de permanencia sin el trabajo de grado
Años Cantidad Porcentaje % Porcentaje acumulado %
5 39 55.71% 55.71%
5.5 12 17.14% 72.86%
6 5 7.14% 80.00%
No ha
terminado
14 20.00% 100.00%
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Figura 39. Distribución porcentual del tiempo de permanencia sin el trabajo de grado
55.71%
17.14%
7.14%
20.00%5 años
5.5 años
6
No han terminado
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
93
Considerando el tiempo que dura el estudiante en terminar académicamente, sin tener en
cuenta la finalización del trabajo de grado. Se puede establecer que el 55.71 % lo hace en el
tiempo adecuado, mientras que el 17.14% tarda hasta medio año mas, el 7.1% dura un año
y el 20% aun no ha culminado académicamente, lo que nos permite establecer que existe
una alta relación entre la pérdida de asignaturas u otra causa y el tiempo de permanencia.
Se hace mención de otra causa, porque 4 estudiantes que no terminaron en 5 años retiraron
un semestre, 2 por causas personales y 2 para realizar prácticas en una empresa.
Ahora para ver la incidencia del trabajo de grado en la permanencia, se tomará como
muestra a los 56 estudiantes que han culminado académicamente.
Tabla 29. Tiempo de retención de los estudiantes del programa
Años de
permanencia
Cantidad de
estudiantes
Porcentaje de
contribución %
Tiempo de
espera
5 8 14.3 0
5.5 11 19.6 0.5
6
6
2 3.6 1
3 5.4 0.5
No se ha
graduado
9 16 0
22 39.3 0.5
1 1.8 1
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Figura 40. Distribución porcentual del tiempo de permanencia de los estudiantes que han
culminado académicamente
14.3%
19.6%
8.9%
57.1%
5
5.5
6
No se ha graduado
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
94
Se observa que el trabajo de grado es causante del aumento del tiempo de retención, ya que,
solo un 14.3% de los estudiantes está desarrollando el plan de estudios (incluyendo el
trabajo de grado) en el plazo previsto para ello (5 años), mientras que, un 57.1% aun no lo
hace. Aunque cabe aclarar que todos estos están desarrollando su trabajo de grado.
Ahora, teniendo en cuenta a los que se han graduado se desea establecer el tiempo de
retención, la diferencia real entre la permanencia y la culminación académica y el nivel de
correlación.
Tabla 30. Distribución porcentual del tiempo de retención de acuerdo a los años de
permanencia
Años de
permanencia
Cantidad Porcentaje de contribución
%
Tiempo de
retención
5 8 33.3 0
5.5 11 45.8 0.5
6 2
20.8
1
6 3 0.5
Prom: 5.437
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Figura 41. Diferencia entre Permanencia real y la terminación académica del estudiante
8.3%
58.3%
33.3%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
0 0.5 1Tiempo de retencion
Can
tid
ad
de e
stu
dia
nte
s
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Po
rcen
taje
de e
stu
dia
nte
s
Cant. Porcentaje
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
95
De los estudiantes que se han graduado se establece que un 33.3% lo hace en el tiempo
apropiado, y es mayor la frecuencia de estudiantes que entre la culminación académica y la
terminación del proyecto de grado demoran medio año, en términos generales de acuerdo a
los estudiantes graduados hasta el 7 de diciembre de 2011, el 66.7% demora medio año o
mas en graduarse.
6.3.1 Nivel de correlación
Se define como el cociente resultante entre la Variación Explicada (VE) del Tiempo ideal,
para el programa es de 5 años, respecto a la Permanencia Real Promedio (P), y la Variación
Total (VT) de la Permanencia real de cada estudiante respecto al valor ideal .
2
2
2
)5(
)5(
iP
P
VT
VER
Donde.
P es la Permanencia Promedio para el total de la muestra analizada.
Pi es la Permanencia de cada estudiante de la muestra.
5 es la duración ideal para el desarrollo del Plan de estudios del programa.
Adicionalmente se puede definir el Coeficiente de Correlación “R” como la raíz cuadrada
de R2, y mide el grado de asociación lineal entre las variables Años vs. Número de
Estudiantes [52].
Desviación del Modelo (DM): es la sumatoria de las desviaciones de los datos con respecto
a un valor constante, que para este caso, representa el tiempo de Permanencia previsto por
el Programa (5 años). Esta desviación se calcula como:
n
PDM
i
)5(
Donde:
n es el tamaño de la muestra.
96
Tabla 31. Cantidad y frecuencias de años de permanencia
Prom. Real (años) 5.4375
Desv. Modelo (años) 0.4375
Var. Explicada (VE) 4.59375
Varianza Total (VT) 7.75
Coeficiente de Correlación.
(R)
0,77
Nivel de Correlación (R2) 0,59
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
En este estudio la definición de nivel de correlación no corresponde a la definición
estadística para un análisis de correlación, debido a que no se trata propiamente de un ajuste
de una variable aleatoria independiente respecto a un modelo de regresión lineal, sino a una
explicación de la variabilidad de una serie de datos respecto a un valor constante que se
considera ideal, para este caso el modelo está definido por la función Y = 5 años. De lo
anterior, se puede observar que el modelo ideal de Permanencia de los estudiantes en el
programa (5 años), explica en un 59% la variabilidad de la permanencia real de los
estudiantes, quedando un 41% influenciado por otros factores.
Entonces de la situación actual de la población de estudiantes que ingresó al programa en el
año 2006, podemos sintetizar lo siguiente:
Tabla 32. Distribución porcentual del estado actual de la permanencia
Categorías
Cantidad de
estudiantes
Porcentaje
de
contribución
1 Graduados en 5 años 8 11.4%
2 Graduados, atrasados por pérdida de
asignatura y tesis
2 2.9%
3 Graduados atrasados por otras causas 1 1.4%
4 Graduados atrasados por tesis 13 18.6%
5 Terminaron académicamente en 5 años y
están atrasados por tesis
19 27.1%
6 No terminaron académicamente en el tiempo
adecuado y están atrasados por tesis
13 18.6%
7 No han terminado 14 20.0%
Total 70 100.0%
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Figura 42. Frecuencia y distribución porcentual del estado actual de la permanencia
97
14
8
2
1
13
19
1311.4%
1.4%
2.9%
18.6%20%
27.1%
18.6%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 2 3 4 5 6 7
Can
tid
ad
de e
stu
dia
nte
s
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
30.0%
Po
rcen
taje
de c
on
trib
ució
n
Cant. Porc.
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
En síntesis, de los estudiantes que han terminado académicamente solo el 14.3 % lo hace en
5 años, que es el tiempo estipulado por el programa, ya que , de acuerdo a la Tabla 30.
Tiempo de retención de los estudiantes del programa, entre los que no se han graduado y su
tiempo de retención actualmente es nulo, no es probable que se gradúen en 5 años aunque
terminen su trabajo de grado. Además, es destacable que el aumento en el tiempo de
retención se da por la demora en el trabajo de grado, ya que un 51.6% de los estudiantes
que terminaron académicamente en 5 años, no se graduaron o no se han graduado por la
atraso en el mismo.
6.3.2 Aspectos que inciden en el tiempo de permanencia
Con respecto a este tema se aplicó una encuesta a 8 docentes, en la cual se indagó sobre los
factores que para ellos inciden en el aumento de la permanencia estudiantil, a eso
respondieron lo siguiente:
Figura 43. Opiniones de los profesores sobre aspectos que influyen en la Permanencia
98
75.0%
62.5%
25.0%
0.0%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%P
orc
en
taje
de
pro
feso
res
Repitencia de
asignaturas
Tiempo de
demora en el
trabajo de grado
Problemas
económicos
Otros motivos
Aspectos asociados
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Para el 75%, es la repitencia de asignaturas el factor que mas contribuye, y al cual hay que
prestarle la debida atención, de igual modo, es altamente influyente para un 62.5% la
demora en el trabajo de grado, por lo que se recomienda la escogencia temprana de un tema
de tesis y un adecuado cronograma de actividades.
Otros aspectos que inciden en el tiempo de permanencia
De la información obtenida en las hojas de vida de los estudiantes respecto al tiempo de
permanencia, se quiso indagar en los estudiantes sobre que aspectos consideraban
relevantes en el aumento del tiempo de permanencia, con respecto al estipulado por el
programa. Para ello se les aplicó una encuesta, en la cual se enumeraban los siguientes
aspectos:
1. Contar con el apoyo de los directivos del programa
2. Disponer de suficientes recursos económicos
3. Tener motivación personal
4. Contar con el apoyo psicológico de padres y familiares
5. Trabajo duro y dedicación a lo largo de toda la carrera por parte del
estudiante
6. Contar con el apoyo de los compañeros de curso
99
7. Tener la habilidad natural (inteligencia)
8. Tener el apoyo de los profesores
9. Tener buenas influencias
10. Tener un seguimiento y apoyo por parte del programa
11. El apoyo del personal administrativo (secretarias, auxiliares, etc.)
12. Tener tempranamente, definido claramente el tema de trabajo de grado
13. Tener un buen asesor de trabajo de grado
14. Suerte
15. Ninguno de los anteriores
Figura 44. Opiniones de los estudiantes sobre aspectos que influyen en la Permanencia
59.3%
85.2% 66.7%
77.8%
88.9%
96.3%
70.4%
92.6%
88.9%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
120.0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Aspectos
Po
rcen
taje
de e
stu
dia
nte
s
Alta importancia Mediana importancia Baja importancia
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Para poder culminar sus estudios en cinco años el 96.3% de los estudiantes opinan que es
importante el trabajo duro y dedicación a lo largo de toda la carrera, seguido en un 92.6%
de la motivación personal, y en un tercer lugar con un 70.4% el apoyo psicológico de
padres y familiares. También, para un 88.9%, no tiene nada que ver la suerte, ni el tener
buenas influencias con un 77.8%, estos dos aspectos parecen no influir en la mayoría de los
100
estudiantes, mientras que otros como: el apoyo de los profesores, el seguimiento y apoyo
por parte del programa y sus directivas, son aspectos medianamente importantes.
6.4 RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
En relación con la Calidad de los Programas, el Ministerio de Educación Nacional
considera la Relación con el sector externo, entre otras características, como importantes
para la evaluación de las condiciones de calidad de los programas, entiendo a esta, como la
manera en la que los programas académicos esperan impactar en la sociedad, incluyendo:
Relación con la industria, Extensión, y Proyección Social, por lo cual, se realiza el siguiente
trabajo en el marco de la Autoevaluación del Programa de Ingeniería Química, con miras, a
la Acreditación en un mediano plazo.
6.4.1 Estado actual de las relaciones con el sector externo de programas de Ingeniería
Química a nivel nacional e internacional
Para la realización de este estudio se tomó como referente las experiencias de relaciones
con el sector externo de una muestra de 100 Universidades en Ingeniería Química. Para un
total de 86 Universidades internacionales, y 14 Universidades colombianas. Luego, se
organizaron por continente, quedando de la siguiente manera:
Figura 45. Distribución Porcentual de la Muestra de Universidades
27%
13%
23%1%
16%
6%
14%Europa
América Latina
Norte América
África
Asia
Oceanía
Colombia
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
101
Esta muestra, se tomó en su mayoría del ranking QS World, que anualmente organiza a las
mejores universidades dependiendo de diversas categorías, en este caso, se escogieron, las
mejores 50, y 17 al azar entre las primeras 200 Universidades en Ingeniería Química para el
año 2011, además, teniendo en cuenta que en este ranking solo aparecen 2 Universidades de
Latinoamérica, y ninguna de África, se amplió la muestra de estas, escogiendo, las
Universidades tomadas por el estudio: “Estado actual de la formación de la Ingeniería
Química en el ámbito nacional e internacional” elaborado por docentes del Programa de
Ingeniería Química al momento de elaborar el diseño curricular del mismo. En el caso de
las Universidades en Colombia, se tomó al total de la población.
A continuación se presenta la síntesis de las experiencias seleccionadas de acuerdo a la
localización geográfica, y al tipo de experiencia.
Revisión de Universidades de África y Oceanía
El común de estos Programas en relación con la industria, son las colaboraciones de
beneficio mutuo entre la escuela, la comunidad empresarial, la industria y las
organizaciones gubernamentales, a través de reuniones periódicas con profesores invitados,
investigación conjunta y debates en foros abiertos, los cuales proporcionan un medio
excelente para el seguimiento de la evolución de la industria y la creación de redes
informales. Además, de la ayuda a la industria con la contratación de estudiantes de
postgrado, pruebas analíticas, servicios de consultoría, cursos cortos y talleres.
Es destacable el caso de la Universidad de Pretoria, en la que además, de las prácticas
obligatorias, se premia anualmente la mejor pasantía teniendo en cuenta el impacto que la
misma haya tenido en la empresa.
En lo relacionado con la extensión, los Estudios de postgrado tienen por objeto satisfacer
las necesidades de desarrollo profesional de los ingenieros y científicos en los sectores
público y privado de la industria. Los programas tienen un enfoque multidisciplinario, que,
además de la ingeniería, involucran áreas como las cuestiones de gestión política y
científica. Además del grado de Maestría y Doctorado, las escuelas ofrecen algunas
102
opciones de cursos de especialización, cursos cortos, de idiomas y escuela de verano e
invierno, disponible para todos los estudiantes.
En cuanto a la proyección social, el común denominador es el trabajo con las comunidades
menos favorecidas para promover la educación, dando becas y realizando trabajos que
conduzcan a la mejora de la calidad de vida, además, las Universidades de Pretoria y
Melbourne, periódicamente realizan la Jornada de Puertas Abiertas, en las cuales se
presenta información, asesoramiento, demostraciones, exposiciones, y visitas a las
instalaciones de Ingeniería en el Campus a estudiantes de escuelas y padres de familia.
Revisión de Universidades pertenecientes a Asia
La mayoría de estas Universidades cuentan con centros e institutos encargados de integrar
la experiencia industrial a las actividades académicas, mediante la realización de
investigación conjunta, la más notable de estas actividades es la realizada por The Hong
Kong University of Science and Technology, el cual, cuenta con un Centro Empresarial que
coordina estas actividades de transferencia mediante el patrocinio de industrias a partir de
la firma de contratos, subvención, y el reclutamiento de estudiantes. Además, para estas la
formación industrial es obligatoria y al final deben presentar un informe de experiencias
vividas y beneficios, el más destacado de todos estos Programas es el de Qatar university,
la cual, cuenta con un Programa de Capacitación Industrial (PTI), que es un curso
obligatorio (acreditado), llamado de formación práctica, donde los estudiantes adquieren el
grado de formación industrial deseado por el Programa.
De estas, es la National University of Singapore (NUS), la más reconocida, ya que, a través
de la Oficina de Desarrollo Empresarial y la Fundación, el personal de Relaciones busca
fomentar las relaciones con las corporaciones y fundaciones cuyos intereses están alineados
con las actividades académicas de Yale University, el personal trabaja con socios
corporativos para explorar las áreas de investigación, pasantías y experiencia docente /
industria. En síntesis, son Universidades que fomentan el contacto industrial, a excepción
de Chulalongkorn University, donde no existe ninguna política de relación con la industria.
103
En relación con la extensión universitaria, el aspecto principal que cubren estas
universidades es la oferta de cursos de maestría y doctorado, en los cuales, involucran
cursos y electivas relacionadas directamente con la industria, además, ofrecen
especializaciones y cursos cortos para la adquisición de herramientas innovadoras que
puedan ser aplicadas en la industria. Cabe destacar, que en conjunto estos Programas
fomentan el intercambio estudiantil, para que los extranjeros aprendan la lengua y cultura
de estos países, por ejemplo, KAIST - Korea Advanced Institute of Science & Technology,
cuenta con un centro de estudios de idiomas, en el cual, los extranjeros pueden tomar
cursos intensivos de coreano e ingles, además, de una escuela de verano para cumplir con
los mismos objetivos y dinamizar el intercambio.
En este grupo, se puede concluir que la Proyección social se maneja desde lo estrictamente
académico, en cuanto al desarrollo de investigación basada en enfoques prácticos como
medio ambiente, energía y seguridad, además, de la oferta de becas, disponibles en
convenio con otras organizaciones para estudiantes internacionales.
Sólo, The Hong Kong University of Science and Technology y Qatar University, realizan
Jornadas de puertas abiertas, durante esta, los profesores, personal y estudiantes de cada
uno de los colegios académicos están disponibles para contestar todas las preguntas de los
visitantes, además, Qatar University, presentó la iniciativa "Green Events @ QU" en la
primavera de 2010, mediante este, el Departamento de Relaciones Exteriores tiene como
objetivo reducir el impacto ambiental asociado con todos los eventos organizados por la
Facultad. También, es destacable el hecho, de que en este grupo, solo 2 Universidades
realizan actividades de voluntariado, Chulalongkorn University, enseña ciencias a las
comunidades locales para innovar y facilitar la integración de esta con la comunidad. Y
Seoul National University, donde por 10 días los estudiantes ofrecen sus servicios de
voluntariado a la comunidad, fomentando los Programas de lectura en niños y Jóvenes.
104
Revisión de Universidades de Europa
Todas las Universidades Europeas tienen programas encaminados a mantener y mejorar la
relación con al industria, no solo, Europea, sino, del resto de continentes. La mayoría de
estas Universidades firman contratos y convenios, a través de, los Centros de Transferencia
tecnológica, con los cuales, se establecen relaciones con las compañías e inversionistas,
nacionales e internacionales, que quieren reclutar a los estudiantes para realizar prácticas o
trabajos, o que ayudan a convertir los descubrimientos en productos comerciales, mediante
la inversión en investigación e innovación. Estas Universidades cuentan con patentes que
comercializan con la industria, las mas destacadas en transferencia de tecnología son: la
University of Szeged y la Technical University of Denmark, esta última posee cerca de 200
patentes.
Otra estrategia a destacar, es la realizada por Oxford, que a lo largo del desarrollo de la
actividad académica, la enseñanza por personal de la Universidad, se complementa con
profesores invitados de la industria. Además, en diferentes asignaturas, como diseño de
procesos, se realiza un proyecto que se ejecuta conjuntamente con la industria.
En cuanto a la extensión de los Programas de Ingeniería Química, todas las universidades
con alto nivel académico, ofrecen Doctorado y Maestría, dirigidas a profesionales de la
Ingeniería Química, además, la mayoría de estas desarrollan actividades de educación
continuada, ejemplo de estas, es el programa para el Liderazgo de Sostenibilidad (CPSL),
desarrollado por Cambridge, en el cual, se trabaja con estudiantes y egresados, para
ayudarles a entender y responder eficazmente a los desafíos sociales y ambientales ,
asimismo, la Universiteit Twente, cuenta con una organización sin fines de lucro, "La
tienda de la ciencia”, este se encarga de capacitar a grupos interesados, y bajo ciertas
condiciones a pequeñas y medianas empresas, en lo que se refiere a la Innovación y
Emprendimiento.
En lo que se refiere a la Proyección social, son mas las actividades de Proyección dirigidas
a estudiantes y Universidades, que a la comunidad en general, ya que, la mayoría de estas
105
solo fomentan la movilidad y el intercambio estudiantil, para el desarrollo de investigación,
y el intercambio cultural en la Unión Europea, todo esto en el marco del Programa
Erasmus, mediante el subsidio de estudios a estudiantes extranjeros. Aunque, la mayoría de
estas realizan las jornadas de Ciencia Abierta, donde les proporcionan a los futuros
estudiantes la oportunidad de conocer al personal, visitar el campus y las instalaciones.
En el caso de actividades de voluntariado dirigidas a la comunidad, es destacable que el
KTH, Royal Institute of Technology, proporciona a entidades y fundaciones sin ánimo de
lucro una amplia base de datos de alumnos y egresados, para que sean voluntarios de estas
entidades.
Revisión de Universidades de Latinoamérica
En el caso de las Universidades de América Latina, solo dos aparecen ranqueadas entre las
mejores 200 de Ingeniería Química en el mundo. Sin embargo, al analizar las
Universidades de Latinoamérica y sus relaciones con la industria, se encuentra casi en la
totalidad de estas un Programa Común y es la Práctica obligatoria de sus estudiantes, con el
objetivo de afianzar la capacitación del alumno permitiéndole integrar los conocimientos
teóricos adquiridos con los aspectos propios de la actividad industrial y adaptarse a las
exigencias de sus actividades futuras en empresas del sector, asimismo, otro punto de
encuentro entre estas Universidades, es la falta de centros de transferencia de tecnología e
investigación con las empresas, ya que, son pocas las Universidades que cuentan con
políticas claras que fomenten la actividad conjunta, a excepción de: la Pontificia Católica
de Paraná, Universidad de Buenos Aires, Instituto Técnico de Monterrey, y Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM), que ponen a disposición sus capacidades
académicas y establecen redes de colaboración que favorecen el desarrollo de proyectos
conjuntos, además, PUC Río, en Brasil, ofrece servicios de consultoría con especial
atención a las micro, pequeñas y medianas empresas, donde han completado más de 600
proyectos en 16 años en el mercado, sobresalen en este grupo, las dos universidades que
aparecen en el ranking.
106
En lo que se refiere, a extensión, todas ofertan Programas de maestría, y de doctorado en
Ingeniería Química y afines, a excepción de las Universidades: Nacional la Plata, de el
Salvador, Federal de Santa Maria y Nacional de Ingeniería, que no ofrecen doctorados en el
área. Igualmente, solo hay una Universidad que se sale del común, la Pontificia Católica de
Paraná, pues esta, además de ofrecer postgrados en el área, cuenta con un centro de
idiomas, que no solo ofrece servicios de enseñanza, sino además, de traducción y revisión
de artículos científicos, tesis entre otros.
En relación, con la Proyección social, son los planes de Voluntariado los que ocupan las
agendas sociales de estas Universidades, ya sea, campañas de sensibilización ambiental, o
de alfabetización de niños y jóvenes, de estas, las más sobresalientes son: el plan de
servicio social obligatorio para todos los estudiantes, llevado a cabo por el Instituto Técnico
de Monterrey, con el fin de, concienciar a los estudiantes sobre la situación social de
México, las iniciativas pueden ser por parte del estudiante, en una organización publica,
privada o del gobierno, y el voluntariado de la Universidad de Buenos Aires, donde los
estudiantes voluntarios de la Universidad son los encargados de difundir la oferta
académica e identificar a los jóvenes en barrios humildes con deseos de estudiar.
Revisión de Universidades de Norteamérica
Las universidades de Estados Unidos de Norte América son las que más posiciones ocupan
en el ranking de las mejores 50 del mundo en Ingeniería Química, con cerca de 18
Universidades. En cuanto a la relación con la industria, las de este grupo son las más
activas, y la mayoría de estas lo hace, a través de, los centros de transferencia tecnológica, y
la relación empresa, universidad e interacción con los estudiantes, de estas, la más
destacada es el programa de Escuela Práctica de Ingeniería Química del Massachussets
Institute of Technology, la institución numero uno en Ingeniería Química, en esta,
pequeños grupos de estudiantes pasan dos meses en dos lugares de la empresa, bajo la
supervisión de un residente en el MIT, la interacción con personal de la empresa y los
equipos de gestión, que luego son llamados a comunicar el proceso y los resultados de su
107
trabajo, tanto oralmente como por escrito. En cuanto a los centros de transferencia, es la
experiencia del California Institute of Technology (Caltech), la más exitosa, por cuanto,
ejecuta actualmente 45 licencias y contratos con opción de renovación por un año.
Además, la calidad académica de estas universidades es el reflejo de que todas tienen
programas de doctorado y maestría en Ingeniería Química y afines, asimismo, se centran en
las actividades de educación continua, como parte del apoyo a profesionales y estudiantes
de la Ingeniería Química, mediante la oferta de diversos seminarios y eventos
especializados, dictados por docentes de estas Universidades, y ayudados por los
numerosos centros e institutos, cada uno con un enfoque específico de investigación y
educación.
En relación con la Proyección social, son Universidades muy activas, y con diversidad de
estrategias, que van desde el apoyo con becas a estudiantes nacionales y extranjeros, hasta
voluntariados en escuelas primarias y secundarias. Quizás, el de mayor impacto es el
desarrollado por Mcgill University, Programa “Olas”, para ayudar a niños con problemas
de desarrollo físico dando clases semanales de natación, este ha permitido que muchos
padres que no tenían los recursos necesarios para llevar a sus hijos con un instructor
privado, puedan llevar a cabo las terapias de sus hijos a un costo muy bajo, los instructores
de la Universidad son profesores y estudiantes voluntarios, que además de ayudarlos con
sus tratamientos le dan un rato de felicidad a muchos niños. Igualmente, a través del
Programa Ingenieros Sin Fronteras, los estudiantes buscan darle solución a los problemas
comunes de la población de África. Otro Programa de gran impacto, es el de Tutorías
"Adopt-A-Escuela", donde los estudiantes de Princeton University están invitados a adoptar
escuelas con programas de tutorías voluntarias, el Massachusetts Institute of Technology,
también desarrolla un proyecto similar, el ReachOut, el cual, es un programa de tutoría o
alfabetización, en el que se ayuda a un niño de primaria, secundaria u otra universidad, en
actividades que van desde enseñar a leer hasta enseñar ciencia.
108
Revisión de Universidades de Colombia
En lo que respecta a la relación con la industria, las Universidades Colombianas tienen un
comportamiento similar a las Universidades Latinoamericanas, en cuanto, a que el principal
programa de relación es, a través de las prácticas en empresas. De estos programas, el más
innovador es el de “Universidad- Industria”, el cual vincula a sus estudiantes de Maestría a
la investigación en empresas, otras como la Nacional, centran su contacto primario con el
sector productivo público y privado mediante trabajos de grado, prácticas estudiantiles y
pasantías.
Asimismo, se evidencia la falta de Centros de Transferencia Tecnológica al servicio de las
empresas, ya que, solo las Universidades: Pontificia Bolivariana, Andes, Valle, Nacional y
Jorge Tadeo Lozano, cuentan con políticas especificas con énfasis en la investigación
aplicada y el desarrollo tecnológico, que ofrecen a las empresas la posibilidad de desarrollar
actividades orientadas a resolver diferentes tipos de problemas.
En lo referente a la extensión Universitaria, se puede destacar el hecho de que dos
universidades no tienen programas, ni de maestría ni de doctorado, y además, cuatro
universidades no ofrecen doctorados en el área. Pero en general el panorama de extensión
en las Universidades es positivo, por los diversos programas trabajados, ya sean
especializaciones, cursos cortos o seminarios.
Además, en este aspecto la Universidad de Antioquia oferta estrategias innovadoras como:
Cursos de educación no formal, Cursos semipresenciales, y educación flexible, los cuales,
son programas de preparación para la vida universitaria, que permite acumular créditos
reconocibles, al igual que, mejora su desempeño en el examen de admisión, ofreciendo
una mayor probabilidad de ingresar a la Universidad, o en el caso de Educación Flexible,
le permite al estudiante, cursar asignaturas correspondientes a los primeros semestres de
muchos de los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia, con la posibilidad
de ser reconocidos como créditos válidos del plan de estudios cuando el alumno sea
admitido como estudiante regular de la Universidad o le permite ser admitido directamente
si su desempeño es excelente.
109
Asimismo, la Proyección social, está más que todo centrada en proyectos dirigidos a
estudiantes, ya sea, con planes de intercambio, movilidad o becas, de estas estrategias, las
mas sobresalientes son: la de Apoyo económico para la sostenibilidad dirigido a
estudiantes de pregrado de bajos recursos económicos de los estratos 1, 2 y 3, con el
objetivo de aportar a la disminución de la deserción académica, por parte de la
Universidad de Antioquia, donde también, se exime del pago de matrícula a los mejores 50
deportistas destacados por sus méritos deportivos y figuración especial en los ámbitos
local, regional, nacional o internacional, y las iniciativas de la Universidad de los Andes,
como Quiero Estudiar, un programa de becas que la Universidad ha diseñado, con el fin
de, incentivar el acceso a la educación superior de estudiantes con excelentes condiciones
académicas, pero que no cuentan con los recursos económicos para costear su educación
en una universidad de primer nivel, estos auxilios se asignan a los estudiantes que obtienen
los más altos puntajes en los exámenes del ICFES, entre otras becas destinadas a
estudiantes con excelente desempeño académico durante sus estudios.
6.4.2 Categorías de relación con la industria, extensión y proyección social de programas
de Ingeniería Química a nivel nacional e internacional
De acuerdo a la revisión hecha de las estrategias aplicadas por las Universidades, en
cuanto a la relación con el sector externo, se pudieron establecer las siguientes categorías
en relación con la industria, extensión y proyección social:
Relación con la industria
Antes de desglosar las categorías, es notable mencionar que, de las 100 Universidades
seleccionadas para el estudio, hay 4 Universidades que no tienen políticas institucionales de
relación Programa de Ingeniería Química con la industria, entre estas, dos son colombianas:
University of California, Los Angeles (UCLA), Chulalongkorn University, Fundación
Universidad de América, y Universidad de San Buenaventura.
110
Entonces, luego de hacer la revisión, y de agrupar aquellas estrategias similares, se
establecieron 5 categorías para la relación con la industria, distribuidas así:
Categoría 1.1 Programa Universidad empresas e interacción con el estudiante
Categoría 1.2 Servicio de Laboratorio a empresas
Categoría 1.3 Consultoría e Investigación
Categoría 1.4 Centro de transferencia tecnológica
Categoría 1.5 Ferias Laborales y otros
Figura 46.a. Distribución porcentual de las estrategias de relación con la industria
35%
8%17%
29%
11%
Categoria 1.1
Categoria 1.2
Categoria 1.3
Categoria 1.4
Categoria 1.5
Fuente: Elaborada en la Presente investigación.
Figura 46.b. Distribución porcentual de las estrategias de relación con la industria de las
Universidades Latinoamericanas y Colombianas
38%
9%22%
22%
9%
Categoria 1.1
Categoria 1.2
Categoria 1.3
Categoria 1.4
Categoria 1.5
Fuente: Elaborada en la Presente investigación.
De la figura 46.a se observa, que la mayoría de las proyectos con relación a la industria
(35%) considera como primordial el Programa Universidad - empresa, seguida por la de
Centro de transferencia tecnológica con un 29%, dejando en el último lugar a la prestación
de servicios a las empresas, lo cual, indica que la tendencia mundial está en el desarrollo de
estrategias que involucren de manera directa a los estudiantes y que estén encaminadas al
111
trabajo conjunto entre las empresas y Universidades, ya que, esta se considera la mayor vía
de progreso en tecnología y ciencia de un país, mientras que, en las Universidades
Latinoamericanas y colombianas, las cuales en su mayoría no están en el ranking mundial,
se sigue observando la misma tendencia, aunque, la categoría referente a consultoría e
investigación obtiene un mayor porcentaje, en comparación con los resultados obtenidos a
nivel mundial, quizás esta situación obedece a que las empresas latinoamericanas cuentan
con menos profesionales especializados en sus empresas y por ello requieren mas servicios
de consultoría de las Universidades.
Categoría 1.1: Programa universidad – empresa e interacción con el estudiante.
Esta incluye todos los proyectos destinados por el Departamento de Ingeniería Química o
de la facultad, que tienen relación alguna con la manera en la que el estudiante se ve
involucrado directamente en la interacción del mismo con las empresas de su entorno, esta
categoría es la mas común en todas las Universidades, exceptuando las de Norte América.
Tabla 33. Estrategias pertenecientes a la categoría: Programa universidad – empresa e
interacción con el estudiante
Universidad País Estrategia
University of
Pretoria Sudáfrica
Programa generador de espacios de entrenamiento práctico a
estudiantes de Ingeniería Química.
Universiteit
Twente Holanda
La pasantía en Ingeniería Química es una parte obligatoria del
plan de estudios.
Universidad
de Valencia España Prácticas en empresas, a través, del parque científico.
Kuwait
University Kuwait
Centro de Formación de Ingeniería para facilitar la integración
de la experiencia industrial con los programas educativos. El
Centro supervisa la oferta del Curso de Formación de
Ingeniería, y organiza excursiones y visitas a grandes obras e
instalaciones de ingeniería.
Qatar
University Qatar
Programa obligatorio de Capacitación Industrial (prácticas de
verano), la Oficina de Relaciones Industriales coordina viajes
de campo, exposiciones, visitas escolares.
Universidad
de Salamanca España
Programa de prácticas ERASMUS (En el extranjero el
estudiante la busca, en España la Universidad la proporciona).
Universidad
Nacional la Argentina
En noveno semestre se incluye un modulo de Práctica
Profesional (Aunque no se cuenta directamente con una
112
Plata vinculación con el sector industrial del país)
Universidad
Nacional San
Luís Argentina Práctica Profesional Obligatoria
Universidad
de el Salvador Salvador
Convenios para realización de prácticas laborales de sus
estudiantes
Universidad
Santiago de
Chile Chile
Mediante el Portal de empleo, la facultad ofrece Prácticas a sus
estudiantes, empleo a sus egresados, y personal a las empresas.
U Federal de
Santa Maria Brasil
El estudiante puede enviar su hoja de vida por correo
electrónico directamente a la unidad que desee para pasantía/
realizan mínimo 2 visitas industriales
PUC Río Brasil
Trabajan directamente con varias empresas, a través, de las
áreas de calidad de las mismas.
Universidad
Nacional de
Ingeniería Perú
Bolsa de empleo en la que los estudiantes tienen acercamiento
más fácil con la industria en temas de primer empleo y
practicas laborales, además, coordina visitas a diversas
empresas con entrenamientos industriales o prácticas pre-
profesionales.
Universidad
de los Andes Venezuela
Captación de Personal, Eventos, Mesas de Trabajo, Pasantías y
Patrocinio de estudiantes.
Instituto
Técnico de
Monterrey México
Se ofrece a los estudiantes trabajar durante un semestre en una
empresa en el extranjero y acreditar la estancia por una o dos
materias del plan de estudios
Massachusetts
Institute of
Technology USA
Escuela de Práctica de Ingeniería Química, en esta, pequeños
grupos de estudiantes pasan dos meses en dos lugares de la
empresa, bajo la supervisión de un residente en el MIT
Rensselaer
Polytechnic
Institute USA
Práctica de ingeniería en actividades de investigación y
desarrollo, ingeniería de procesos, producción,
comercialización o técnicas
University of
California,
Berkeley(ucb) USA
Programa Amigo Industrial que promueve las donaciones y el
acercamiento entre la universidad y las empresas
University of
Cambridge
Reino
Unido
Brinda ayuda a los socios potenciales para definir sus intereses,
encontrar la experiencia académica que necesitan, e identificar
oportunidades de colaboración
University of
Oxford
Reino
Unido
Proyecto en el cual el estudiante trabaja en estrecha
colaboración desde una asignatura en un proyecto industrial
Stanford
University USA
Recluta estudiantes para prácticas, pasantías y desarrollo de
investigación
California
Institute of
Technology
(Caltech) USA Programa de Prácticas
113
Imperial
College
London
Reino
Unido
Apoyo de estudiantes de doctorado que trabajan en proyectos
formulados conjuntamente y bajo la supervisión de los
miembros del personal académico y un socio industrial
Yale
University USA
Centro de Trabajo de Recursos AfterCollege, que facilita el
acceso de los estudiantes de postgrado a las oportunidades de
empleo
National
University of
Singapore
(NUS) Singapur
El programa de pasantías se produce durante la época de las
vacaciones y está encaminado al trabajo en un tema de interés
de la empresa, además, estudiantes de maestría cursan electivas
exclusivas de la parte industrial
ETH Zurich
(Swiss
Federal
Institute of
Technology) Suiza Programa de Prácticas industriales
The
University of
Melbourne Australia
Ha establecido seis grupos para aumentar la participación de la
industria en el desarrollo curricular, la enseñanza, las
oportunidades de prácticas y proyectos de investigación y la
industria
University of
Pennsylvania USA
RISE, programa de pasantías de verano para estudiantes de
pregrado de Estados Unidos, Canadá y el Reino Unido, que
ofrece oportunidades únicas para que los estudiantes
universitarios trabajen con grupos de investigación en
universidades
University of
Michigan USA
El Departamento fomenta el programa de pasantías
estudiantiles en las empresas con las cuales tienen convenios
The
University of
Manchester
Reino
Unido
Permite a una empresa colaboradora patrocinar a un estudiante
de postgrado (conocido como ingeniero de investigación) para
trabajar en un proyecto innovador
The
University of
Tokio Japón
Programas de pasantías como parte de sus estudios de
postgrado, con el fin de, proporcionar a los estudiantes la
oportunidad de experimentar en el mundo real
Delft
University of
Technology Dinamarca
Ofrece a las empresas la oportunidad de reclutar a sus
estudiantes y egresados, para un empleo o realizar una pasantía
en su empresa
Columbia
University USA
La Industria presta a la Escuela su asesoramiento y apoyo
financiero, y Columbia, a su vez, ofrece a las empresas, una
buena mano de obra
Georgia
Institute of
Technology USA
Ofrece un gran número de servicios para la contratación de los
mejores talentos estudiantiles
University of
Illinois at
Urbana USA
Pasantías y contratación que permiten contratar a un
practicante individual o un equipo de expertos en la ciencia
para hacer frente a las necesidades reales de la organización
114
Champaign
University of
Washington USA
Afiliados departamentales, en la cual, expertos en la práctica y
las filiales departamentales, trabajan con profesores y
estudiantes, en apoyo de la investigación y las misiones de la
enseñanza
The
University of
Queensland Australia
Las organizaciones pueden colaborar con la Escuela de
Ingeniería Química para cofinanciar becas a la investigación en
un mayor grado (maestría y doctorado), dirigido a estudiantes
que trabajan en proyectos en los que la industria pueda tener
algún interés
Purdue
University USA
Colaboración interdisciplinaria, haciendo equipo con la
industria y buscando soluciones a prácticamente todos los
problemas y situaciones que la industria trae a la Universidad
The
University of
New South
Wales Australia
Componente de Capacitación Industrial, en el cual, los
estudiantes pasan un mínimo de 60 días (o 80 en la minería)
trabajando en una empresa
Technische
Universität
München Alemania
A través del programa Mentores ING, se orienta a los
estudiantes desde una etapa temprana, por parte de un mentor
ubicado en el campo laboral, éste asesora y ayuda a los
estudiantes por un año de estudio, en la planificación de su
carrera
Tsinghua
University China
La Universidad patrocina intercambios de alto nivel
académico, programas conjuntos, conferencias y otras
actividades internacionales en colaboración con empresas
The
University of
Sydney Australia
Plan Industrial de ubicación, donde los estudiantes realizan
proyectos de escuela sobre un tema asignado por una empresa,
además, realizan visitas a la industria, que no solo incluyen el
conocimiento de la planta, sino también, la presentación de un
caso de estudio, luego presentan las soluciones consideradas y
la solución adoptada a la empresa
Tufts
University USA
Las pasantías industriales se realizan durante las vacaciones de
verano, a estos, se les paga por sus prácticas, y a la vez,
obtienen créditos académicos
Monash
University Australia
Se ha creado el Centro de Química Verde, con el fin de,
construir una red de investigación para la obtención de
productos más seguros, disminuyendo el costo de la gestión de
residuos, y así, cumplir con la legislación ambiental
KAIST -
Korea
Advanced
Institute of
Science &
Technology
Corea del
sur Programa de prácticas profesionales
115
KTH, Royal
Institute of
Technology Suecia
Oficina de Antiguos Alumnos, que se convierte en un vínculo
activo entre los estudiantes, ex-alumnos de KTH y el mercado
laboral
Lund
University Suecia
Los estudiantes tienen una lista de empresas proporcionadas
por la Universidad en las que pueden realizar sus prácticas
profesionales
National
Taiwán
University
(NTU) Taiwán
Tienen vínculos con las industrias del país para enviar a sus
estudiantes a realizas prácticas profesionales en ellas
Rheinisch-
Westfälische
Technische
Hochschule
Aachen Alemania
Lazos con la industria para ofrecer prácticas profesionales a
todos sus estudiantes, estas prácticas son obligatorias
Technical
University of
Denmark Dinamarca
Empresas públicas y privadas pueden utilizar los
conocimientos del alumno y la investigación, proporcionando
prácticas, financiando estudios y proyectos conjuntos de
investigación para los estudiantes
Trinity
College
Dublín Irlanda
Preparan a sus estudiantes desde el centro de evaluación, para
maximizar sus posibilidades de éxito, a través de, simulaciones
de entrevista
University of
Barcelona España Bolsa de trabajo y prácticas
The
University of
Auckland
Nueva
Zelanda
Becas y pasantías, como, una manera efectiva de involucrar a
los alumnos de alto rendimiento a las empresas que así lo
soliciten
Politécnico di
Milano Italia
Las empresas pueden apoyar, a través de, una beca de
doctorado, o del financiamiento de una actividad de
investigación relacionada con la empresa
Istanbul
Technical
University Turquía
Proyecto Fin de Carrera/Guía de prácticas/Visitas técnicas y
eventos sociales en industrias.
Universidad
Autónoma de
Madrid España
Con las industrias de la región realizan: Proyecto de
Colaboración, Contrato de Investigación Postdoctoral, y
Prácticas en empresas
Norwegian
University of
Science And
Technology Noruega
Relaciones con las compañías e inversionistas, que
quieren reclutar a los estudiantes para realizar prácticas o
trabajos, o que ayudan a convertir los descubrimientos en
productos comerciales, mediante la inversión en investigación.
Universidad
de Buenos
Aires Argentina Programa de pasantías para los estudiantes
Universidad México Bolsa universitaria de trabajo, con el objetivo de apoyar a
116
Nacional
Autónoma de
México
(UNAM)
estudiantes y egresados de la UNAM en su incorporación al
mercado de trabajo
Universitat
Autònoma de
Barcelona España
Prácticas de Trabajo, mediante las cuales, el estudiante que
haya superado el 50% de los créditos académicos, tiene la
posibilidad de aplicar los conocimientos recibidos en la
Universidad
Universiti
Teknologi
Malaysia
(UTM) Malasia
Actualmente son varios los estudiantes que hacen práctica en el
extranjero, facilitando este y otros servicios, como el de visitas
educativas
Universidad
Pontificia
Bolivariana Colombia
Prácticas en instituciones, empresas y en proyectos que
requieren del encuentro de diversos enfoques disciplinares
Universidad
EAFIT Colombia
La práctica del estudiante es obligatoria, y se realiza en noveno
semestre
Universidad
Nacional Colombia
Estas buscan favorecer el desarrollo profesional, social y
comunitario de estudiantes de pregrado y postgrado
matriculados en la Universidad, mediante la aplicación de sus
conocimientos y el aprendizaje en la práctica
Universidad
de los Andes Colombia
Se vincula a 50 estudiantes de maestría para la investigación en
empresas
Universidad
del Atlántico Colombia
Servicios externos y prácticas estudiantiles, como parte integral
de la formación profesional del recurso humano de esta
universidad
Universidad
de la Sabana Colombia
Relaciona con el sector industrial de la ciudad, a través, de las
Prácticas Empresariales, en la cual, las empresas contratan los
servicios de un estudiante de noveno semestre del programa de
Pregrado
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Al revisar estas estrategias, es importante resaltar, la llevada a cabo por Massachusetts
Institute of Technology, este cuenta con el Programa de Escuela de Práctica de Ingeniería
Química, cuyas raíces se remontan a 1916, la "Escuela de Práctica" David H. Koch, como
se conoce comúnmente, el cual es un elemento clave de los programas de pregrado,
maestría y doctorado. En esta, pequeños grupos de estudiantes pasan dos meses en dos
lugares de la empresa, bajo la supervisión de un residente en el MIT. La Escuela de Práctica
muestra día a día la interacción con personal de la empresa y los equipos de gestión, que
serán llamados a comunicar el proceso y los resultados de su trabajo, tanto oral como por
117
escrito, y que serán calificados en su desempeño. Durante su estancia se les paga un sueldo
a los estudiantes de postgrado y los costos de matrícula son cubiertos, la vivienda, por lo
general es proporcionada por las empresas de acogida. Además, en este grupo aparecen la
mayoría de Universidades Colombianas, por lo que se puede inferir un gran vínculo entre
Universidad y empresa, fortalecido con la participación directa de sus estudiantes, mediante
la formación practica.
Categoría 1.2: Servicios de laboratorio a empresas
Esta hace referencia a las asistencias realizadas por el Programa de Ingeniería Química, a
través, de los laboratorios, instalaciones y equipos del mismo, sin embargo, a pesar de que
todas las Universidades tienen los elementos necesarios para realizar esta práctica, son
pocas las que cuentan con políticas definidas y de gran impacto en el medio respecto a este
ítem.
Tabla 34. Estrategias pertenecientes a la categoría: Servicios de laboratorio a empresas
Universidad País Estrategia
University of
Pretoria Sudáfrica
Laboratorio de Métodos de ensayo para lubricantes de
engranaje, estos, forman parte de las especificaciones
estándar de ESKOM y Anglo-American Corporation.
Universidad
Santiago de
Chile Chile
Cuenta con 3 centros para prestar servicios a las empresas
del país en diversas áreas de ingeniería, además, de
instalaciones de laboratorio y equipamiento en general.
Imperial
College
London Reino Unido
Ofrece pruebas y servicios de medición acompañada de
investigación
University of
Toronto Canadá
Servicios técnicos y de instalaciones, Almacenamiento y
Manejo de Residuos, Servicios de teleconferencia y otros
Mcgill
University Canadá
Servicios de alta especialización para las empresas,
reduciendo el riesgo técnico o financiero
Indian
Institute of
Technology
Bombay
(IITB) India Asesoria tecnológica en procesos de la industria
University
Complutense España
Servicios a empresas y particulares, entre los cuales están:
Determinación de parámetros reológicos de líquidos
118
Madrid newtonianos y no newtonianos, acidez, distribución de
tamaños de partícula, etc.
Universitat
Autònoma de
Barcelona España
Servicios científico-técnicos, servicios especializados,
alquiler de espacios y organización de congresos, laboratorio
de ambiente controlado, servicio de análisis químico, entre
otros.
Universiti
Teknologi
Malaysia
(UTM) Malasia
El Departamento imparte experiencia técnica y realiza
pruebas de laboratorio.
Universidad
Nacional Colombia
La Unidad de Ensayos ofrece una amplia gama de servicios:
Análisis de viabilidad técnica, económica y social de un
proyecto.
Universidad
Industrial de
Santander Colombia
Centro Integrado de Laboratorios CILIQ, el cual, tiene como
misión brindar servicios especializados en análisis
fisicoquímicos a estudiantes, profesores, investigadores,
compañías e instituciones de la región.
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De estas experiencias, es importante resaltar el trabajo hecho por La Facultad de Ingeniería
de la Universidad de Santiago de Chile, puesto que, desde su tradición tecnológica y
científica, se proyecta nacional e internacionalmente, a través de sus tres (3) redes de
laboratorio, y servicios tecnológicos, para la investigación, desarrollo e innovación, en
áreas de impacto estratégico para el desarrollo sustentable del país.
Categoría 1.3: Consultoría e Investigación
Consiste en los servicios prestados por el capital humano, ayudando a las empresas en la
resolución de problemas, y en la realización de proyectos, que los profesionales de la
Universidad (Docentes y estudiantes) con sus conocimientos podrían resolver, de la
muestra de Universidades revisadas, esta categoría solo aporta un 17% de experiencias
satisfactorias en este aspecto.
Tabla 35. Estrategias pertenecientes a la categoría: Consultoría e Investigación
119
Universidad País Estrategia
Universidad
de Valencia España
Ofrece ayuda en la identificación de las principales líneas de
financiación pública, autonómicas y estatales, así como en la
preparación, presentación y tramitación de propuestas
Universidad
de el
Salvador Salvador
Servicios de consultoría, especializados en dar respuesta a
problemas específicos de las comunidades y empresas.
Católica de
Valparaíso Chile Departamento de Asistencia Técnica
PUC Rio Brasil
servicios de consultoría con especial atención a las micro,
pequeñas y medianas empresas
Instituto
Técnico de
Monterrey México
Asesoría en temas de especialidad con base en la experiencia
de los empresarios de la red.
University of
Cambridge Reino Unido
Unidades de enlace industrial, para hacer frente a problemas,
ya sea, para un estudio de consultoría, un pequeño programa
experimental, o para un estudio a largo plazo.
California
Institute of
Technology
(Caltech) USA
Orientación y asistencia, y a su vez, tiene una pequeña
participación en la puesta en marcha del proyecto en
cuestión
Imperial
College
London Reino Unido
Programa de asesoría técnica confidencial, y de pequeña
investigación aplicada.
Yale
University USA
El personal trabaja con socios corporativos para explorar las
áreas de investigación, y experiencia docente / industria.
University of
Illinois at
Urbana
Champaign USA
El Departamento ofrece asesoramiento y orientación sobre
todos los temas de relevancia para la industria
The
University of
Queensland Australia Soluciones industriales a través de consultoría
The
University of
Sydney Australia
Cuenta con una fundación, que ayuda a la industria con la
contratación de estudiantes de postgrado, pruebas
analíticas, y servicios de consultoría.
Tufts
University USA
Desde la asociación empresarial se proporciona
asesoramiento, a la vez que se mantiene la relación ideal
entre las organizaciones y la Universidad
Indian
Institute of
Technology
Roorkee India
Entre los servicios de consultoría prestados están: Estudios
de Pre-factibilidad y factibilidad, validación de diseños y
dibujos, etc.
120
(IITR)
Newcastle
University Reino Unido Consultoría orientada a la investigación
Indian
Institute of
Technology
Bombay
(IITB) India Consultoría orientada a la investigación
Politécnico
di Milano Italia
Asesoramiento mediante la aplicación de análisis y pruebas
experimentales, proporcionada por las instalaciones de la
investigación universitaria.
Istanbul
Technical
University Turquía Sistema de asesoramiento a las empresas.
Universidad
Autónoma de
Madrid España Oferta para consultoría de Innovación.
Universidad
Nacional
Autónoma de
México
(UNAM) México
Apoya a las empresas en el diseño, implementación y
mejora de procesos y productos mediante la consultoría
Universiti
Teknologi
Malaysia
(UTM) Malasia
Servicios de consultoría como, diseño, pruebas, análisis,
asesoramiento técnico, fabricación por contrato y resolución
de problemas prácticos.
Universidad
Pontificia
Bolivariana Colombia
La Dirección de investigación e innovación presta servicios
de Asesoría, Consultoría e Investigación que se ofrecen al
sector externo, público o privado, en el ámbito nacional e
internacional.
Universidad
Nacional Colombia
Procesos especializados, desarrollados como respuesta a
problemáticas específicas, que están orientadas a la
redefinición y comprensión de las mismas, y/o a la
construcción de soluciones más apropiadas.
Universidad
de Antioquia Colombia
Los grupos de investigación prestan servicios, como
asesorías, consultorías, entre otros
Universidad
Industrial de
Santander Colombia
Elabora: planes de gestión de manejo de residuos sólidos,
estudios sobre manejo o impacto ambiental, estudios de
deposición y manejo de vertimientos, entre otros.
Universidad
de los Andes Colombia
Existen programas encaminados a generar innovación y
desarrollo a través de investigación y consultoría
especializada.
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
121
De este grupo es importante destacar, que el 50% de las Universidades colombianas cuenta
con esta estrategia, puesto que, se considera importante en la relación con las empresas
prestar ayuda especifica en ciertas problemáticas y proyectos que estas deseen emprender, y
así, lograr mecanismos para enfrentar académicamente problemas del contexto.
Categoría 1.4: Centro de transferencia tecnológica
Consiste en el trabajo conjunto entre empresas y universidades para el beneficio de ambas
partes, ya sea, para el desarrollo de tecnologías, investigación aplicada, o transferencia de
patentes, entre otros. El 29 % del total de estrategias contempla este mecanismo en su
relación con la industria, además, la mayoría de las Universidades Norteamericanas lo
aplica, siendo estas, las Universidades que lideran el Ranking de las mejores en Ingeniería
Química.
Tabla 36. Estrategias pertenecientes a la categoría: Centro de transferencia tecnológica
Universidad País Estrategia
University of
Pretoria Sudáfrica Realizan investigación conjunta
Universidad
de Valencia España
Dispone de estructuras y de espacios para la innovación,
como el Parque Científico, y de infraestructuras
Universidad
Babes-Bolyai,
Cluj-Napoca Rumania
El Instituto de Tecnología reúne a profesores, investigadores
y técnicos de la Universidad, con el fin de, desarrollar
tecnologías en sus instalaciones o en colaboración con
industrias del sector
Pontificia
Católica de
Paraná Brasil
Tecnoparque para la producción de conocimiento científico y
la tecnología para su transferencia al sector productivo
Instituto
Técnico de
Monterrey México
Parque tecnológico encargado de los procesos de interacción
y colaboración entre sus integrantes
Stanford
University USA
Ofrece a las empresas apoyar a la investigación en su área de
interés, para convertirse en una empresa privilegiada de un
grupo de investigación o departamento específico
California
Institute of
Technology USA
Ejecuta actualmente 45 licencias y contratos con opción de
renovación por un año
122
(Caltech)
Imperial
College
London
Reino
Unido
Interacciones que involucran el intercambio de
conocimientos, ideas y conocimientos, así como la
investigación especializada, la enseñanza y el trabajo del
proyecto
National
University of
Singapore
(NUS) Singapur
Su objetivo principal es preparar investigaciones que tengan
grandes repercusiones en la industria
Mcgill
University Canadá
Licencia de nuevas tecnologías para atraer a personas
altamente calificadas de la Universidad McGill
University of
Pennsylvania USA
Trabaja junto con otros programas y centros para el
desarrollo de investigación que beneficie a todos
University of
Michigan USA Realiza investigación conjunta
The
University of
Manchester
Reino
Unido
Los estudiantes pueden solicitar una Beca para trabajar en el
Centro Empresarial durante las vacaciones de verano,
investigando la tecnología y el mercado en relación con su
proyecto en particular /Premios CASO para patrocinar un
proyecto de investigación de postgrado relevante para la
empresa
University of
Texas at
Austin USA
Varias asociaciones colaboran para facilitar el acceso de
expertos, conocimientos y unas instalaciones únicas, a la
industria
The
University of
Tokio Japón
Centro que se encarga de la licencia de cada tecnología,
gestión de invención, de información y catalogación de las
tecnologías disponibles, y las solicitudes de transferencias de
material
Delft
University of
Technology Dinamarca
Asociaciones que implican el uso compartido de instalaciones
y personas a través de un amplio espectro, también, trabajan a
través de consorcios
Ecole
Polytechnique
Fédérale de
Lausanne Suiza
Proyectos de investigación con el laboratorio científico de la
escuela, que incluye usar los recursos existentes,
asesoramiento o suministro de equipos a la universidad.
Columbia
University USA
Ofrece a las empresas colaborar con una iniciativa de
investigación y Licencia de una tecnología específica
Northwestern
University USA
Oficina de Relaciones Corporativas de McCormick (MOCR)
para conectar la industria con la facultad, ya sea, como socios
para la investigación o educación
Technische
Universität
München Alemania
Se inicia el crecimiento orientado a la creación de empresas y
el apoyo a sus empresarios en la construcción de nuevas
compañías
123
University of
British
Columbia Canadá
Tiene alianzas y colaboraciones con las instituciones y las
industrias de todo el mundo para el desarrollo de
investigación en las áreas de Biotecnología, Medio ambiente
e Ingeniería de Procesos
Monash
University Australia
Existe la figura de de Contratos de investigación, con los
cuales los colaboradores financian para fomentar y apoyar la
investigación entre universitarios y externos
Seoul
National
University
Corea del
sur
La escuela cuenta con dos institutos (Instituto de Procesos
Químicos y el Instituto de Tecnología de elementos ultra
finas) y 10 empresas de negocios de riesgo, donde lleva a
cabo muchas investigaciones apoyadas por el gobierno
Nanyang
Technological
University
(NTU) Singapur
Ha tomado importantes iniciativas de investigación, y esto le
ha permitido ser pionero en las innovaciones desarrolladas
para las empresas
Indian
Institute of
Technology
Roorkee
(IITR) India
La Universidad cuenta con un Instituto de Interacción
industrial, para el desarrollo de investigación patrocinada y
consultoría industrial, estos son dos modos importantes, a
través del cual, la Facultad apoya el desarrollo de
conocimientos y tecnología
Queen's
University Canadá
Cuenta con el Complejo Bio-Sciences, en este, se han podido
desarrollar centros de investigación en colaboración con la
industria y organizaciones de Canadá
Newcastle
University
Reino
Unido
Importante alianza con la industria mediante el acceso a
equipos y conocimientos especializados
The Hong
Kong
University of
Science and
Technology
Hong
kong
Centro de transferencia tecnológica, en el cual se desarrolla la
promoción de la Propiedad Intelectual mediante el patrocinio
de industrias a partir de la firma de contratos y subvención
Humboldt-
Universität zu
Berlin Alemania
Cooperación en la investigación para satisfacer las
necesidades de la industria
Indian
Institute of
Technology
Bombay
(IITB) India
Investigación y Desarrollo de Proyectos, Transferencia de
tecnología y Patentes, además, en su página listan un resumen
de las patentes registradas por el departamento, con el
propósito de hacer contacto con quienes deseen acceder a
ellas
Indian
Institute of
Technology
Delhi (IITD) India
Unidad industrial para la investigación patrocinada,
consultoría, apoyo especializado en administración y gestión
para la operación de investigación, enfocados al desarrollo de
soluciones en los principales problemas que afectan a la
industria
Technical Dinamarca Las Empresas pueden tener acceso directo al conocimiento de
124
University of
Denmark
alta tecnología y de investigación, a través, de patentes
manejadas por la Universidad
University of
Bologna Italia
Convenios y Programas de aprendizaje, Servicio de
investigación y Apoyo al Alma Mater (donaciones,
subsidios), para realizar investigación conjunta y financiar la
compra de equipos y estudios para sus estudiantes
University of
Barcelona España
Ofrece información sobre patentes, licencias, servicios
científicos, plataformas tecnológicas, empresas vinculadas y
empresas derivadas
Universidad
Autónoma de
Madrid España
Cuenta con la Oficina de Transferencia de los Resultados de
la Investigación (OTRI) de la UAM, a través del cual, se
presta apoyo a los investigadores de la UAM y a las empresas
vinculadas con la institución
University
Complutense
Madrid España
Contratos con empresas para el desarrollo de investigación, y
estas se encargan de su financiamiento
Norwegian
University of
Science And
Technology Noruega
El Departamento cuenta con un Centro para las operaciones
integradas en la Industria del Petróleo, encargado de llevar a
cabo investigación, innovación y educación en este campo
Universidad
de Buenos
Aires Argentina
Se realiza la transferencia y explotación de trabajos de
investigación y desarrollo científico-tecnológico, de la
comunidad universitaria a la empresarial
Universidad
Nacional
Autónoma de
México
(UNAM) México
A través de la Coordinación de Innovación y Desarrollo,
trabaja en la creación de alianzas estratégicas con empresas,
que permiten fortalecer las capacidades académicas de la
comunidad universitaria y establece redes de colaboración
que favorecen el desarrollo de proyectos conjuntos
Universitat
Autònoma de
Barcelona España
Fomenta el transvase de conocimientos mediante los
convenios de colaboración, la transferencia de tecnología, los
servicios de inserción y de desarrollo profesional
University of
Szeged Hungría
Cuenta con un Centro de Biológica, que en colaboración con
el Gobierno local de Szeged, promueve la innovación para
facilitar la concesión de patentes y propiedad intelectual en el
mercado
Universidad
Pontificia
Bolivariana Colombia
Brinda a los empresarios alternativas de desarrollo,
facilitando sus procesos productivos y competitivos con
proyección social
Universidad
Nacional Colombia
La Unidad de Ensayos del Instituto de Extensión e
Investigación IEI, se vincula a la solución de los problemas
reales de la industria y aporta al desarrollo tecnológico del
país, prestando su colaboración técnica y científica
Universidad
de los Andes Colombia
Con énfasis en la investigación aplicada y el desarrollo
tecnológico, se han conformado diferentes esquemas de
125
trabajo que ofrecen a las empresas la posibilidad de
desarrollar actividades orientadas a resolver diferentes tipos
de problemas.
Universidad
del Valle Colombia
El Programa de Ingeniería Química trabaja con la empresas
con ayuda de sus laboratorios de: Química y Física de Celdas
de Combustible, Simulación de Procesos, Extracción e
Infiltración Supercrítica, Minerales Preciosos, y Beneficio y
Transformación de Carbón
Universidad
Jorge Tadeo
Lozano Colombia
Asociaciones, cuyo objetivo, es el desarrollo de actividades
conjuntas, en los campos de la investigación científica básica
aplicada y creación tecnológica; Además, desarrollan
Investigación aplicada a las necesidades del sector
productivo, financiadas por entidades del gobierno como el
Ministerio de Agricultura y COLCIENCIAS
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Las Universidades Norteamericanas enfocan su relación con la industria hacia este factor en
mayor proporción que las otras Universidades, puesto que, estos se convierten en el
instrumento clave que proporciona las mejores alternativas tecnológicas, de investigación y
facilita el asesoramiento estratégico para el desarrollo de proyectos y transferencia
inmediata de resultados, también, es destacable que el 50% de las Universidades
Colombianas cuentan con esta herramienta, ofreciéndoles por este medio a las empresas, la
posibilidad de desarrollar actividades orientadas a resolver diferentes tipos de problemas.
Categoría 1.5: Ferias Laborales y otros
Es importante forjar espacios de encuentro entre las empresas, los estudiantes, y egresados,
es por ello, que el 11% de los programas están dirigidos a organizar ferias laborales y
eventos similares, puesto que, las Universidades consideran este aspecto, como
fundamental para mantener activos los vínculos con la industria.
Tabla 37. Estrategias pertenecientes a la categoría: Ferias Laborales y otros
Universidad País Estrategia
Universiteit
Twente Holanda
Actividades para promover los contactos entre estudiantes,
graduados y asistentes en la formación, y otros empleadores
potenciales
Universidad Venezuela Cuenta con una oficina de Relaciones Institucionales, la cual, se
126
de los Andes encarga de organizar ferias empresariales
Stanford
University USA
Ferias de empleo ofrecidas exclusivamente para estudiantes de
Ingeniería
National
University of
Singapore
(NUS) Singapur
El Centro de Carrera NUS, organiza y facilita sesiones de
trabajo, que permite a empleadores y a estudiantes participar en
diálogos sobre prácticas industriales
Princeton
University USA Agencia de empleo para sus estudiantes
University of
Pennsylvania USA
Las organizaciones pueden participar en las ferias de empleo o
en la creación de sesiones de entrevistas individuales
Cornell
University USA
El Departamento ofrece una amplia gama de formación de
ejecutivos y programas de desarrollo profesional en EE.UU., y
en los aspectos internacionales de gestión
University of
Texas at
Austin USA
Permite a los estudiantes y a los empleadores unirse a la red y
conectarse a través de diversas herramientas de reclutamiento
como reclutamiento en el campus, entrevistas, ferias de empleo,
talleres, etc.
Georgia
Institute of
Technology USA
Servicio de Carreras Profesionales, encargado de conectar a los
alumnos con los empleadores para la búsqueda de empleo.
Incluyendo una bolsa de trabajo en línea, y una feria anual de la
carrera
Technische
Universität
München Alemania
Servicio de carrera en el que los estudiantes pueden conseguir
trabajo o realizar sus prácticas, mientras que, los empleadores
logran conseguir mano de obra calificada en un solo lugar
The
University of
Sydney Australia
Cuenta con una Fundación que organiza foros, en los que, las
empresas pueden reunirse con los estudiantes, con el fin de,
reclutar a los futuros empleados
The Hong
Kong
University of
Science and
Technology Hong Kong
Centro empresarial y de carrera, a través de los cuales, se realiza
el reclutamiento de alumnos
University of
Barcelona España
Programa Empresa Saludable, ofrece sus equipamientos
deportivos y sus servicios a las empresas, entidades y colectivos
interesados en plantear su bienestar físico y su salud
The
University of
Auckland
Nueva
Zelanda
Presentaciones para que las empresas muestren sus vacantes de
empleo y las oportunidades de pasantías de verano dentro de sus
instalaciones
Universidad
Pontificia
Bolivariana Colombia
Se realizan conversatorios y charlas de temas de actualidad,
sobre, política, economía, prospectiva donde participan
empresarios, egresados de la universidad e investigadores para
generar iniciativas que aporten al desarrollo empresarial
Universidad Colombia La Universidad cuenta con un portal para que las empresas
127
del Valle publiquen su oferta de trabajo o de Prácticas
Universidad
de los Andes Colombia
La Universidad realiza una feria empresarial cada semestre, en la
cual las empresas tienen la oportunidad de reclutar estudiantes y
egresados
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Entre estas estrategias es importante recalcar, el programa presentaciones de la noche de la
University of Auckland, esta es una oportunidad para que los ingenieros y gente de recursos
humanos muestren las actividades de la empresa a un público de estudiantes específico.
Además, son una oportunidad para promover oportunidades de empleo y pasantías de
verano dentro de la empresa, sin embargo, la participación de las Universidades
Colombianas en este aspecto, se ve reducida solo a 3.
En conclusión, son diversos los programas que las Universidades emplean para acercarse al
medio industrial, de igual modo, dependiendo del entorno varia la aplicación de estas
estrategias, así:
Categoría 1.1 Programa Universidad empresas e interacción con el estudiante
Categoría 1.2 Servicio de Laboratorio a empresas
Categoría 1.3 Consultoría e Investigación
Categoría 1.4 Centro de transferencia tecnológica
Categoría 1.5 Ferias Laborales y otros.
Figura 47.a. Porcentaje de Universidades de acuerdo a las categorías de relación con la
industria
60.2
13.26
28.57
48.98
18.37
0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rcen
taje
de
Un
iver
sid
ades
%
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
Categorias
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
128
Figura 47.b. Porcentaje de Universidades Latinoamericanas y Colombianas de acuerdo a
las categorías de relación con la industria
64.29
14.29
35.71 35.71
14.29
0
10
20
30
40
50
60
70P
orc
enta
je d
e u
niv
ersi
dad
es %
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
Categorias
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
En síntesis, podemos decir que las tendencias en cuanto a la relación con el sector externo
están basadas en los programas Universidad-Empresa, puesto que, el 60% de las
Universidades, cuenta con programas en los cuales, no sólo hay una relación entre
instituciones, sino también, involucran al estudiante, y complementan su formación teórica,
a través, de practicas, trabajos de grado, o resolución de problemas empresariales desde la
academia.
Aunque, no se puede dejar de lado los centros de transferencia tecnológica, pues casi un
50% de las universidades lo incluyen en sus programas de relación con la industria, ya que,
este se convierte en el instrumento para poner en contacto sus entes de investigación y las
empresas, con el fin de, potenciar la innovación tecnológica mediante la transferencia de
resultados, mientras que, solo un 36% de las Universidades Latinoamericanas y
Colombianas, le apuestan a esta estrategia, quizás esta diferencia radica en el tipo de
investigación llevada a cabo por estas Universidades, y el poco apoyo de las empresas y el
estado a las mismas.
A estas categorías, les siguen la consultoría e investigación, ferias laborales, y por último,
servicios de laboratorios, esta situación, se puede deber, a que en la mayoría de empresas
poseen equipos altamente desarrollados y no necesitan de los servicios que las
Universidades les puedan ofrecer.
129
Extensión
De las 100 Universidades seleccionadas para el estudio, y sus proyectos de extensión, se
lograron establecer 5 categorías, agrupando aquellas estrategias similares, así:
2.1 Estudios de Doctorado
2.2 Estudios de Maestría
2.3 Educación continua
2.4 Escuelas de verano
2.5 Charlas y capacitación general
Figura 48.a. Distribución porcentual de las estrategias de extensión universitaria
32%
39%
20%
4% 5%
DoctoradoMaestríaEducación Continua(Especialización, Diplomados, entre otros)Escuelas de VeranoCharlas y capacitacion en general
Fuente: Elaborada en la Presente investigación.
Se observa que, los estudios de maestría son los de mayor contribución al total de proyectos
de extensión con un 39%, lo que confirma el hecho de la tendencia hacia la educación
especializada en la población Universitaria, le siguen la categoría de doctorados y
educación continua, restándole importancia a estrategias dirigidas a la educación de la
gente del común, estudiantes de escuela, o trabajadores de la industria.
Además, se decidió observar el comportamiento de aquellas Universidades de la muestra
que no están en el ranking QS World, por ello se graficó la muestra de Universidades de
Latinoamérica y Colombia, aunque 2 Universidades de Latinoamérica si están entre las
mejores.
130
Figura 48.b. Distribución porcentual de las estrategias de extensión universitaria de las
Universidades Latinoamericanas y de Colombia
Fuente: Elaborada en la Presente investigación.
De la grafica anterior se observa que, estas Universidades siguen igual tendencia que el
resto de Universidades, con la diferencia de que hay un mayor porcentaje de estrategias
dirigidas a la educación continua, es posible que este panorama obedezca a la satisfacción
de necesidades muy diferentes, y a las facilidades que existen en Universidades
Norteamericanas y Europeas, para cursar un Doctorado o una maestría.
Categoría 2.1 Estudios de doctorado
El 82% de las Universidades seleccionadas cuentan con oferta de doctorado en diversas
áreas relacionadas con la Ingeniería Química, en cuanto a la distribución de las
universidades que no cuentan con estudios doctorales están:
131
Figura 49. Cantidad de Universidades sin doctorado distribuido por zona geográfica
4
2
4 4 4
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4C
an
tid
ad
de U
niv
ers
idad
es
Africa y
Oceanía
Asia Colombia Europa Latinoamerica
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
En la tabla siguiente tabla, se muestran las Universidades agrupadas por el tipo de
doctorado que ofrecen, encontrando que la mayoría (62 Universidades), realizan su oferta
en el área de Ingeniería Química y afines, siendo las más comunes: Ingeniería Química, e
Ingeniería Química y Biomolecular, este último, solo se oferta en ciudades
Norteamericanas, de Asia y una de Oceanía.
Tabla 38. Doctorados ofrecidos por las 100 Universidades del estudio
Universidad Doctorado
PUC Rio
Ingeniería de materiales y
procesos químicos y
metalúrgicos
Ingeniería
Química y
afines
Pontificia Católica de Paraná
Ingeniería de Producción
y sistemas
The University of Tokio
Ingeniería de Sistemas
Químicos.
Politécnico di Milano
Ingeniería Química
Industrial
Universidad de Salamanca, Yale University Ingeniería Química y
132
Ambiental
Rensselaer Polytechnic Institute, Princeton
University, Tsinghua University, Tufts
University, University of British Columbia,
Seoul National University
Ingeniería Química y
Biológica
The University of Melbourne, University of
Pennsylvania, Cornell University, Georgia
Institute of Technology, Northwestern
University, Nanyang Technological
University (NTU), Queen's University, The
Hong Kong University of Science and
Technology, KAIST - Korea Advanced
Institute of Science & Technology, University
of California, Berkeley(UCB), University of
California, Los Angeles (UCLA).
Ingeniería Química y
Biomolecular
The University of Manchester
Ingeniería Química y
ciencia analítica
The University of Auckland
Ingeniería Química y de
materiales
University of Bologna
Ingeniería Química y
Seguridad ambiental
Universidad de Valencia
Ingeniería Química,
Ambiental y de Procesos
Universiteit Twente, Universidad Babes-
Bolyai, Cluj-Napoca, Massachusetts Institute
of Technology, University of Cambridge,
Stanford University, California Institute of
Technology (Caltech), Imperial College
London, University of Toronto, Mcgill
University, University of Michigan,
University of Texas at Austin, Ecole
Polytechnique Fédérale de Lausanne,
Columbia University, University of Illinois at
Urbana Champaign, University of
Washington, Purdue University, Monash
University, Indian Institute of Technology
Roorkee (IITR), Newcastle University,
Humboldt-Universität zu Berlin, Indian
Institute of Technology Bombay (IITB),
Indian Institute of Technology Delhi (IITD),
Lund University, National Taiwan University
(NTU), Rheinisch-Westfälische Technische
Hochschule Aachen, Technical University of
Denmark, Chulalongkorn University, Istanbul Ingeniería Química
133
Technical University, University
Complutense Madrid, Norwegian University
of Science And Technology, Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM),
Universiti Teknologi Malaysia (UTM),
Universidad Nacional Bogotá, Universidad
de Antioquia, Universidad Industrial de
Santander.
Universidad Babes-Bolyai, Cluj-Napoca,
Universidad Nacional San Luís, Universidad
Santiago de Chile, Católica de Valparaíso,
Instituto Técnico de Monterrey, University of
Oxford , Technische Universität Manchen,
Universidad de Buenos Aires, Universidad
Pontificia Bolivariana, Universidad
EAFIT, Universidad Nacional Manizales,
Universidad de Antioquia, Universidad de
los Andes, Universidad del Valle. Ingeniería Ingeniería
Universidad de Valencia, Universidad Babes-
Bolyai, Cluj-Napoca, Universidad Nacional
San Luís, University of Cambridge,
University of Toronto, The University of
Manchester,
Georgia Institute of Technology, Politécnico
di Milano, Universidad Autónoma de Madrid,
Universidad de la Sabana, ETH Zurich
(Swiss Federal Institute of Technology)
Bioquímica,
Biotecnología, y afines
Bioquímica,
Biotecnología,
y afines
Universidad de Valencia
Contaminación,
Toxicología y Sanidad
Ambiental
Otros
Universidad de Salamanca
Ciencias ambientales,
reactividad y tecnología
química
Universidad Babes-Bolyai, Cluj-Napoca
Química inorgánica y
órgano metálica, Química
física, Química Analítica
National University of Singapore (NUS),
Rheinisch-Westfälische Technische
Hochschule Aachen, Massachusetts Institute
of Technology, Universidad de los Andes Ciencias
University of Toronto
Ingeniería
Biomédica/Dinámica de
Cambio Global
The University of Manchester Materiales y Coloides,
134
Medio ambiente y
Tecnologías sostenibles,
Instrumentación,
Integración de Procesos y
Sistemas Biológicos.
Georgia Institute of Technology
Ingeniería Ambiental, y
en ciencias
Tsinghua University
Ingeniería y ciencia de
los polímeros
University of Barcelona
Ciencia y Tecnología de
materiales/
Electroquímica/ Química
Analítica del medio
ambiente/Química
Inorgánica
Molecular/Química
Orgánica y Química
Teórica Computacional
University of Szeged Ciencias ambientales
Universidad Nacional Medellín
Ingeniería de Sistemas
Energéticos, Ingeniería
de Recursos Hidráulicos,
e Ingeniería de Ciencia y
Tecnología de Materiales
Fuente. Elaborada en la presente investigación.
Categoría 2.2: Estudios de maestría
En esta categoría es destacable el hecho de que sólo 3 universidades no cuentan con
estudios de maestría, de estas 2 Universidades son colombianas: Kuwait University,
Universidad de San Buenaventura y Fundación Universidad de América. Sin embargo,
estas universidades cuentan con una amplia gama de especializaciones. En las restantes 97
Universidades se ofrecen las siguientes maestrías:
135
Tabla 39. Estrategias pertenecientes a la categoría: Estudios de maestría
Universidad Maestría
Universiteit Twente, Universidad de Salamanca, Pontificia
Católica de Paraná, U Federal de Santa Maria, PUC Rio,
Universidad Nacional de Ingeniería, Universidad de los
Andes, University of California, Berkeley(UCB),
Massachusetts Institute of Technology
University of Cambridge, University of Oxford, Stanford
University, University of California Los Angeles (UCLA),
California Institute of Technology (Caltech), Imperial
College London, Yale University, National University of
Singapore (NUS), The University of Melbourne, Princeton
University, University of Toronto, Mcgill University,
University of Pennsylvania, University of Michigan, The
University of Manchester, Cornell University, The
University of Tokio, Delft University of Technology, Ecole
Polytechnique Fédérale de Lausanne, Columbia University,
Georgia Institute of Technology, University of Illinois at
Urbana Champaign, University of Washington, The
University of Queensland, Technische Universität Manchen,
Tsinghua University, Tufts University, University of British
Columbia, Monash University, Seoul National University,
Nanyang Technological University (NTU), Indian Institute
of Technology Roorkee (IITR), Queen's University,
Newcastle University, The Hong Kong University of Science
and Technology, Indian Institute of Technology Bombay
(IITB), Indian Institute of Technology Delhi (IITD), KAIST
- Korea Advanced Institute of Science & Technology, KTH,
Royal Institute of Technology, Lund University, National
Taiwan University (NTU), Rheinisch-Westfälische
Technische Hochschule Aachen, Technical University of
Denmark, The University of Auckland, Politecnico di
Milano, Chulalongkorn University, Istanbul Technical
University, University Complutense Madrid, Norwegian
University of Science And Technology, Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM), Universiti
Teknologi Malaysia (UTM), Universidad Nacional
Medellín, universidad Nacional Manizales, Universidad
Nacional Bogotá, Universidad de Antioquia, Universidad
Industrial de Santander, Universidad de los Andes,
Universidad del Valle. Ingeniería Química y afines
University of Pretoria, Universidad Nacional la Plata,
Universidad Santiago de Chile, Católica de Valparaíso, Ingeniería
136
Rensselaer Polytechnic Institute, University of British
Columbia, Trinity College Dublín, Universidad Pontificia
Bolivariana, Universidad EAFIT, Universidad de
Antioquia.
Universiteit Twente, Instituto Técnico de Monterrey,
Rensselaer Polytechnic Institute, Massachusetts Institute of
Technology, University of Oxford, California Institute of
Technology (Caltech), National University of Singapore
(NUS), Princeton University, University of Texas at Austin,
Delft University of Technology, Georgia Institute of
Technology, Northwestern University, University of
Washington, Purdue University, University of British
Columbia, Humboldt-Universität zu Berlin, Rheinisch-
Westfälische Technische Hochschule Aachen,
Chulalongkorn University, Universiti Teknologi Malaysia
(UTM), University of Pretoria, University of Toronto,
Queen's University, Technical University of Denmark Ciencias
Universidad de Valencia, Qatar University, Universidad
Babes-Bolyai, Cluj-Napoca, Universidad Santiago de Chile,
University of Toronto, The University of Manchester,
Georgia Institute of Technology, The University of Sydney,
The Hong Kong University of Science and Technology,
Trinity College Dublín, University of Barcelona,
Universidad Autónoma de Madrid, Norwegian University of
Science And Technology, Universidad de Buenos Aires,
University of Szeged, Universidad Nacional Medellín,
Universidad Nacional Bogotá, Universidad Industrial de
Santander, Universidad del Atlántico, Universidad Jorge
Tadeo Lozano. Ambiental y afines
ETH Zurich (Swiss Federal Institute of Technology), The
University of Melbourne, University of Toronto, The
University of Manchester, Columbia University, Georgia
Institute of Technology, University of Illinois at Urbana
Champaign, Tsinghua University, The University of Sydney,
The Hong Kong University of Science and Technology,
Trinity College Dublín, University of Barcelona, Politécnico
di Milano, Universidad Autónoma de Madrid, Universidad
Pontificia Bolivariana, University of Cambridge. Biotecnología y afines
Universidad de Valencia
Química Orgánica
Experimental e Industrial/
Nanociencia y Nanotecnología
Molecular
Qatar University Ingeniería de gestión
Universidad Nacional la Plata Hidroecología
137
Universidad Nacional San Luís
Ciencias de la Superficie y
Medios Porosos
Universidad de el Salvador
Gestión de Recursos
Hidrogeológicos
Universidad Santiago de Chile
Maestría en tecnología de
alimentos
ETH Zurich (Swiss Federal Institute of Technology) Química
The University of Manchester Procesos integrados
The University of Queensland
Gestión Integrada del Agua /
Estudios de la Energía.
The University of New South Wales
Ciencia en Ingeniería de
Procesos Químicos/Ciencia en
Ingeniería de Procesos
Alimentos
Tsinghua University Química aplicada
The University of Sydney
Ingeniería (Procesamiento
Sostenible)/ Ingeniería
(General)/ Gestión de
Proyectos
KTH, Royal Institute of Technology
Materiales macromoleculares
y Ciencia Molecular e
Ingeniería
Technical University of Denmark Ingeniería Petrolera
University of Bologna Diseño en Petróleo y gas
University of Barcelona
Catálisis Homogénea/ Gestión
de la Calidad en los
Laboratorios
Analíticos/Química Avanzada/
Química Orgánica/ Química
Teórica y Computacional/
Agua/Nanociencia y
Nanotecnología
The University of Auckland plásticos y en metales
Universidad Autónoma de Madrid
Materiales/Nanociencia y
Nanotecnología Molecular/
Química Aplicada/Química
Inorgánica Molecular y
Química Orgánica
Norwegian University of Science And Technology Nanotecnología
Universidad de Buenos Aires
Ingeniería en Dirección
Industrial/ Ingeniería en
Petróleo y Gas
Natural/Siderurgia y
138
Simulación Numérica y
Control
Universitat Autònoma de Barcelona
experimentación de Química
fina
Universidad Pontificia bolivariana Gestión Tecnológica
Universidad Nacional Medellín
Ingeniería de Materiales y
Procesos, e Ingeniería de
Recursos Hidráulicos
Universidad de la Sabana Diseño y Gestión de Procesos
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De esta categoría es importante resaltar, que hay Universidades que le ofrecen a sus
estudiantes de Pregrado la posibilidad de continuar sus estudios de maestría, cursando
materias de maestría en el Pregrado, tal es el caso de la Universidad de los Andes, donde
los estudiantes que hayan aprobado el 80% de los créditos de su carrera, y tengan un
promedio acumulado igual o superior a 3.75, podrán iniciar sus estudios de maestría a
través del programa coterminal, en el cual, se pueden tomar materias de maestría que son
válidas también en el programa de pregrado como Electivas de Ciclo Final.
Categoría 2.3 Educación Continua
Esta hace referencia a los estudios para la actualización de la formación profesional,
cualificación del ejercicio y exigencias del mercado laboral, además, de los cursos,
especializaciones, diplomados y Actividades (dirigidas a estudiantes y egresados), en todas
las áreas de la Ingeniería Química y afines.
Tabla 40. Estrategias pertenecientes a la categoría: Educación continua
Universidad País Estrategia
University of
Pretoria Sudáfrica
Ofrece soluciones completas a las necesidades de
aprendizaje permanente. Por ello, el Departamento ofrece
varios cursos cortos para el público: Operación de Agua y
Plantas de Tratamiento de Aguas Residuales, Gestión de la
Calidad del Agua y de Tratamiento de Efluentes, entre
otros.
Universiteit Holanda "La tienda de la ciencia”, este se encarga de capacitar a
139
Twente grupos interesados, y bajo ciertas condiciones a pequeñas y
medianas empresas, en lo que se refiere a la Innovación y
Emprendimiento
Universidad
de Salamanca España
Cursos y Actividades (dirigidos a estudiantes y egresados),
en todas las áreas de la Ingeniería Química, ejemplo de los
cursos son: Simulación del Proceso de Producción de
Benceno por Hidrodesalquilación, Térmica de Tolueno
utilizando CHEMCAD
Universidad
Nacional la
Plata Argentina
Seminarios, congresos, exposiciones, talleres, presenciales
o por libros, revistas, folletos, videos, CDs, programas de
radio, tv o internet, que permitan hacer accesible a los
diversos sectores que lo requieren, el conocimiento que
produce y sistematiza la universidad
Universidad
de el Salvador Salvador
Educación continuada para satisfacer las exigencias del
mercado laboral
U Federal de
Santa Maria Brasil
Cursos, seminarios, congresos a nivel nacional e
internacional (2 por semestre) con una intensidad horaria
de 30 horas
PUC Rio Brasil
Con las empresas que tienen alianzas llevan a cabo
Programas de capacitación y seminarios
Instituto
Técnico de
Monterrey México
Diplomados abiertos al publico y para organizaciones,
impulsados por el Tecnológico de Monterrey, CEMEX y el
Instituto del Banco Mundial
Rensselaer
Polytechnic
Institute USA
Los seminarios dictados por los mejores profesores en
áreas como mecánica de fluidos, ingeniería de reacciones,
catálisis, ambiental etc.
University of
California,
Berkeley(ucb) USA
Oferta diversos seminarios y eventos, ayudados por los
numerosos centros e institutos, cada uno con un enfoque
específico de investigación y educación
University of
Oxford
Reino
Unido
Seminarios de Mecánica de Sólidos, de control, de
Ingeniería Química e Ingeniería Biomédica
Stanford
University USA
Cursos Profesionales, en los cuales, la facultad de
Ingeniería y expertos de la industria se unen para ofrecer
cursos cortos
University of
California,
Los Angeles
(UCLA) USA
Conferenciantes Distinguidos dictan seminarios para atraer
investigadores de renombre mundial en Ingeniería Química
y Biomolecular
Imperial
College
London
Reino
Unido
El programa dicta talleres de competencias profesionales,
estos generalmente se ofrecen a los estudiantes de maestría
The
University of
Melbourne Australia
Se celebran seminarios dictados por los mejores docentes a
toda la comunidad interesada.
140
Princeton
University USA
A los estudiantes de doctorado se les ofrece dictar cursos
avanzados como electivas a los estudiantes de pregrado.
University of
Pennsylvania USA
Se adelantan en el otoño una serie de seminarios, ejemplo
de esto es el de: " Las películas delgadas de copolímero de
bloque
Cornell
University USA
Lo hace a través de la distribución de materiales impresos y
en línea, presentaciones públicas en las comunidades
locales y excursiones en línea, vacaciones y cursos de
educación, talleres de formación a distancia y conferencias
University of
Texas at
Austin USA
La Universidad desarrolla, produce y ofrece cursos de
formación técnica y no técnica, publicaciones y material de
formación digital para la industria del petróleo y del gas
Delft
University of
Technology Dinamarca
Cuenta con cursos de Formación, como: Diseño de
Bioproductos, Diseño en Ingeniería de Bioprocesos,etc.
Ecole
Polytechnique
Fédérale de
Lausanne Suiza
Seminarios con el fin de, promover la discusión científica
dentro del Instituto
Columbia
University USA
Cursos en áreas innovadoras de la Ingeniería Química, que
incluyen campos emergentes como el de los microfluidos
University of
Washington USA
Seminarios y Eventos, que reúnen, no solo a estudiantes y
profesores, sino también a todos los profesionales
interesados en asistir
The
University of
Queensland Australia
Cursos de corta duración que proporcionan a los
profesionales acceso a lo último en resultados de la
investigación y conocimiento del sector
The
University of
Sydney Australia
La Universidad ofrece gran variedad de cursos
cortos, cursos de desarrollo profesional y cursos de
capacitación empresarial, el Programa de Ingeniería
Química y Biomolecular, ofrece un curso de
instrumentación
Tufts
University USA
Cualquier persona que lo desee puede tomar las mismas
clases que los estudiantes de postgrado, en un máximo de
cuatro cursos de pregrado o postgrado por semestre
Seoul National
University
Corea del
sur
Cuenta con un programa abierto para la industria en
aspectos de innovación, liderazgo, seguridad y
nanotecnología
Queen's
University Canadá
Ofrece seminarios dictados por profesores de esta y otras
universidades, dirigidos a toda la comunidad científica e
industrial interesada, y de carácter obligatorio para los
estudiantes
Newcastle
University
Reino
Unido Diplomado en Ingeniería Química
141
Indian
Institute of
Technology
Delhi (IITD) India
Ha llevado a cabo programas patrocinados por la industria,
tales como la Maestría en "Herramientas de Diseño y
Tecnología", "Tecnología de la Construcción y Gestión" y
"La tecnología de generación de energía
National
Taiwan
University
(NTU) Taiwán
Ofrece cursos de educación continuada a egresados y a
personas de la industria en diversas áreas como catálisis,
energía solar, materiales entre otros
Technical
University of
Denmark Dinamarca
El programa es el principal organizador de eventos
(Congresos, seminarios, capacitación, talleres), disponibles
para estudiantes y profesionales
University of
Barcelona España
Seminarios y formación a medida dirigida a colectivos
profesionales y empresas
The
University of
Auckland
Nueva
Zelanda
Cuenta con diplomados y postgrado en Ingeniería y
plásticos,
Politecnico di
Milano Italia
Ofrece cursos de educación continua, para estudiantes,
graduados, trabajadores y desempleados. Para algunos
tipos de cursos no se necesita un título
Chulalongkorn
University Tailandia
Cursos Cortos ofrecidos en general a todos los
profesionales, en 2 idiomas, Tailandés o Ingles, entre los
más destacados en el área de Ingeniería Química están:
Estrategias para la Solución Creativa de Problemas,
Introducción a la Industria Petrolera, Petroquímica y
polímeros
Istanbul
Technical
University Turquía
Seminarios de capacitación y cursos cortos, en el marco de
los eventos que anualmente organizan, como el congreso
Nacional de Ingeniería Química y los Simposios en temas
novedosos de la Ingeniería Química y su enseñanza
Universidad
Autónoma de
Madrid España
Cuenta con una Fundación que promueve y gestiona los
cursos de corta duración de la UAM, orientados a la
enseñanza rápida de acuerdo con las necesidades del medio
University
Complutense
Madrid España
El alumno que lo desee puede especializarse al cursar el
segundo ciclo en alguna de las siguientes materias:
Ingeniería Bioquímica e Ingeniería Medioambiental
Norwegian
University of
Science And
Technology Noruega
Para aquellos que desean capacitarse a través de cursos
cortos, el Departamento ofrece los siguientes: Metalurgia
Química Avanzada, Técnicas de análisis químico de
separación, Ingeniería Bioquímica, Diseño de Plantas,
Químicos, Sensores y Biosensores, Ingeniería Química de
reacción, entre otros
Universitat
Autònoma de
Barcelona España
Educación continuada para los profesionales y trabajadores
en el área industrial relacionada con la Ingeniería Química
142
Universiti
Teknologi
Malaysia
(UTM) Malasia
Se dicta capacitación a personal extranjero y nacional, en
áreas relacionadas con la calidad del agua, con la intención
de integrar los recursos y fortalecer los lazos entre las
universidades, y el objetivo común de conservación de los
recursos hídricos
Universidad
EAFIT Colombia
Diplomado en Industrias sostenibles y Programas cortos
en: Análisis, mejoramiento y reducción de costos de
proceso mediante herramientas estadísticas con
metodología Six Sigma, Estadística y diseño de
experimentos para el desarrollo y mejoramiento de los
procesos industriales, Gestión ambiental y sostenibilidad
para el tratamiento de residuos líquidos en la industria,
Gestión estratégica de procesos industriales, Introducción a
la gestión del riesgo ambiental, Obtención de energía a
partir de fuentes renovables
Universidad
Nacional Colombia
Tienen como finalidad desarrollar temas puntuales
encaminados al fortalecimiento de competencias para el
trabajo en diversas áreas del conocimiento. Cuentan con
eventos como seminarios, conferencias, congresos,
coloquios, simposios, debates, ponencias, conversatorios,
foros, encuentros, exposiciones y otros, cursos de
Tratamiento de aguas, Razonamiento lógico y matemático
en las ciencias exactas y naturales, Gestión de procesos,
Curso de tribología y lubricación, Excel básico e
intermedio, Diseño estructural en AutoCAD y métodos
modernos para el diseño de estructuras.
Fundación
Universidad
de América Colombia
La Universidad oferta los siguientes diplomados,
seminarios y cursos: Diplomado en Ingeniería de Procesos
para Tratamiento de Aguas, Diplomado en Sistemas de
Calidad BPM, HACCP e ISO 9000/2005, Diplomado
Sistemas Integrados de Gestión – HSEQ, Diplomado en
Modelado y Simulación de Procesos Químicos Industriales,
Diplomado Seguridad Integral en el Sector Petrolero,
Curso de Seguridad Industrial y Salud Ocupacional
factores fundamentales en la Productividad y la
competitividad de las empresas, Cursos Fundamentos de la
Industria Petrolera, Cursos Modelos Financieros en Excel,
Seminario de responsabilidad social empresarial y
Seminario de Autocad 3D
Universidad
de Antioquia Colombia
Cursos semipresenciales de preparación para la vida
universitaria, que permite acumular créditos reconocibles.
Además de mejorar su desempeño en el examen de
admisión, ofreciendo una mayor probabilidad de ingresar a
la Universidad.
143
Universidad
de los Andes Colombia
Cursos: Prevención de pérdidas en la industria,
Introducción a la ingeniería de proteínas, Seminario de
filosofía de la educación, Contexto educativo colombiano,
Procesos de lectura y escritura en dos lenguas, Enseñanza
para la comprensión
Universidad
del Atlántico Colombia
Entre los cursos cortos ofrecidos por la Facultad de
Ingeniería están: Guía Básica para Administración de
Proyectos, Microsoft Excel Avanzado: Funciones y
Macros, Diplomado en gestión empresarial y salud
ocupacional
Universidad
del Valle Colombia
El programa oferta un Curso de extensión en Oleoquímica,
dirigido a personas relacionadas con el área y que les
interese este curso
Universidad
de San
Buenaventura Colombia
Curso de manejo, almacenamiento y transporte de sólidos,
Diplomado en materiales plásticos y procesos de
transformación, Diplomado en procesos químicos
industriales, Diplomado en procesos industriales para la
recuperación de materiales residuales, Diplomado en
ingeniería de diseño
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De todos estas estrategias, es destacable la llevada a cabo por la Universidad de Antioquia,
puesto que, con su Programa de Educación Flexible, le permite a estudiantes de colegio
cursar asignaturas correspondientes a los primeros semestres de muchos de los programas
de pregrado de la Universidad de Antioquia, con la posibilidad de ser reconocidos como
créditos válidos del plan de estudios cuando el alumno sea admitido como estudiante
regular de la Universidad.
Categoría 2.4: Escuelas de Verano
Esta categoría hace alusión a los cursos de formación que pueden ser tomados durante la
época de receso académico.
Tabla 41. Estrategias pertenecientes a la categoría: Escuela de verano
Universidad País Estrategia
Universidad
de Valencia España
Se dirige a profesores universitarios con inquietud de
promover la iniciativa empresarial entre los estudiantes
universitarios
Universidad España Reforzar los conocimientos de los estudiantes en las siguientes
144
de
Salamanca
áreas: bioprocesos, cristalización farmacéutica, proteínas,
tecnología de fermentación, biocatálisis, entre otros
Universidad
Babes-
Bolyai, Cluj-
Napoca Rumania
Oportunidades de investigación de excelencia en diversos
campos que los programas de la escuela ofrecen a los
estudiantes.
Technische
Universität
München Alemania
Estudiantes y jóvenes científicos se dedican a la investigación
en ingeniería los encargados de revisar las diversas teorías en
el contexto técnico y científico, orientado a la aplicación
social
The
University
of Sydney Australia
Escuelas de verano e invierno, disponibles para estudiantes de
secundaria, en los cuales pueden cursar de forma intensiva,
asignaturas correspondientes a primer semestre
Indian
Institute of
Technology
Bombay
(IITB) India
Cursos de verano para alumnos externos, estos varían de
temporada en temporada, por eso, solo se puede acceder a la
temática en verano
KAIST -
Korea
Advanced
Institute of
Science &
Technology
Corea del
sur
Escuela Internacional de Verano (KISS): el objetivo de este
programa es que los estudiantes de todo el mundo aprendan
acerca de KAIST, la cultura coreana y dinamizar el
intercambio internacional
National
Taiwán
University
(NTU) Taiwán
Cursos de verano, ya sea de idiomas o un ciclo de
conferencias en temas de ciencias e ingeniería
Istanbul
Technical
University Turquía
Cursos obligatorios de postgrado (para Maestría y doctorado
en ingeniería Química) en otoño y primavera
Universidad
de Buenos
Aires Argentina
Se diagnostican las necesidades de alfabetización de la
población y se priorizan aquellos sectores con menor
posibilidad de inserción en el sistema educativo
Universidad
EAFIT Colombia
Los estudiantes tienen la posibilidad de participar en las
Escuelas de Verano de varias universidades socias. Una
característica de estos programas es la posibilidad de
complementar la agenda académica con actividades turísticas
y sociales
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De las Escuelas de Verano, se destaca la desarrollada en la Universidad de Sydney, puesto
que, atrae a estudiantes de todo el mundo a participar en la escuela de verano intensiva que
145
se ofrece en tres sesiones de diciembre a febrero o en julio. Los estudiantes pueden acelerar
su programa, o los recién graduados de escuela secundaria pueden inscribirse en
asignaturas de primer semestre, y así, adelantar sus estudios antes de su ingreso formal a la
Universidad.
Categoría 2.5: Charlas y capacitación en general
Esta categoría incluye todos los eventos de aprendizaje, formación o instrucción en temas
diversos, disponibles para un amplio conjunto de personas, y cuya duración es corta.
Tabla 42. Estrategias pertenecientes a la categoría: Charlas y capacitación en general.
Universidad País Estrategia
Kuwait
University Kuwait
Numerosas exposiciones relacionadas con temas
científicos, sociales y profesionales
Universidad
Nacional San
Luís Argentina
Capacitaciones a través de cursos y talleres, como, Danzas
Tradicionales Argentinas para personas sordas
Rensselaer
Polytechnic
Institute USA Cursos adicionales aparte del grado de bachiller
University of
Cambridge
Reino
Unido
Se trabaja con los principales líderes a nivel internacional
para ayudarles a entender y responder eficazmente a los
desafíos sociales y ambientales más significativos que
enfrentan sus organizaciones
Stanford
University USA
Los profesores de ingeniería ofrecen educación en línea,
en tres clases gratuitas dictadas durante el otoño
University of
Michigan USA
Cada estudiante de doctorado es adiestrado por un
consejero de investigación que le ayuda a aprovechar las
oportunidades para presentaciones, conferencias, trabajo
en red, publicación de artículos académicos o enseñar.
University of
Illinois at
Urbana
Champaign USA
Ofrece capacitaciones en el área de Ingeniería, en conjunto
con otras organizaciones como la CBI
Indian Institute
of Technology
Roorkee (IITR) India
Desarrollo de estudios en colaboración con otras
universidades como, Fraunhofer-Insttutions fur
Grenzflaechen, und Bioverfahrenstechnik (IGB)
Humboldt- Alemania Grupo de trabajo para el desarrollo de los estudios de
146
Universität zu
Berlín
doctorado – JOPOKKI, cuyo propósito es organizar foros
y otros eventos para promover y contribuir a la
sistematización de los estudios de postgrado y trabajos de
tesis doctoral
Trinity College
Dublín Irlanda
Galería de la ciencia, en la cual se hacen exposiciones de
arte integrado con la ciencia, abierta a toda clase de
público
Universidad
Nacional
Autónoma de
México
(UNAM) México
La Feria Educativa Estudia sin Fronteras es un esfuerzo
inédito en la UNAM, con el objetivo de difundir entre la
comunidad universitaria la oferta educativa de
instituciones y organismos nacionales e internacionales
Universidad
del Atlántico Colombia
Ponen a disposición del personal de la empresa,
capacitación especial o charlas dictadas por conferencistas
en las instalaciones de la empresa
Universidad de
San
Buenaventura Colombia
Ofrece capacitación en temas de Cooperación
Internacional, Gestión del Ciclo de Proyectos, Desarrollo
y Responsabilidad Social
Universidad de
la Sabana Colombia
La Universidad de La Sabana, organiza el 1st International
Workshop on Green Chemistry, centrado en torno al tema
de la química verde y encaminado a crear conciencia hacia
el diseño de productos y procesos
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De todas estas capacitaciones, es importante resaltar, que responden a una necesidad real
del beneficiario de la misma, y que más que una actividad pasajera, persiguen dejar una
huella, y lograr la satisfacción de una necesidad que han definido previamente.
En síntesis, como se observa en la siguiente figura, podemos establecer que las
Universidades en caminan la extensión universitaria a la oferta de estudios de postgrado, se
observa que un 82%, oferta al menos un doctorado, y un 97% ofrece maestrías, donde se
involucra la formación académica especializada, seguida por la oferta de estudios de
educación continua con un 52%, mientras que, otras actividades de extensión como las
capacitaciones y charlas, no son muy ofertadas.
Figura 50.a. Porcentaje de Universidades de acuerdo a la extensión Universitaria
147
82
97
52
11 14
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Po
rcen
taje
de U
niv
ers
idad
es %
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
Categorias
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Categorías:
2.1 Estudios de Doctorado
2.2 Estudios de Maestría
2.3 Educación continua (Especialización, Diplomado, otros)
2.4 Escuelas de verano
2.5 Charlas y capacitación general
Figura 50.b. Porcentaje de Universidades Latinoamericanas y de Colombia de acuerdo a la
extensión Universitaria
68
96
57
7
18
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
Po
rcen
taje
de U
niv
ers
idad
es %
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
Categoria Fuente: Elaborada en la presente investigación.
148
Sin embargo, al comparar los resultados globales, con las Universidades Latinoamericanas
y Colombianas, se observa que la tendencia es igual, pero con una amplia disminución del
porcentaje de Universidades que ofrecen Doctorado, esta situación era de esperar, ya que
entre otras, es condición indispensable para estar entre las mejores del mundo, y solo dos
universidades Latinoamericanas están en el ranking.
Proyección social
Se revisaron las estrategias en materia de proyección social de todas las Universidades,
puesto que, es importante medir el impacto que esta causa en la comunidad, de allí, se
establecieron las siguientes categorías:
3.1 Jornada de Puertas abiertas
3.2 Programas para estudiantes, trabajadores, movilidad e intercambio
3.3 Becas y Patrocinio
3.4 Centros ambientales
3.5 Voluntariado
3.6 Asociación de padres y egresados
3.7 Iniciativas empresariales y de investigación
3.8 Apoyo y Trabajo con escuelas
Sin embargo, cabe aclarar que de las 100 Universidades revisadas, 5 no establecen ninguna
política de relación con su comunidad o de proyección social, estas son:
Kuwait University
Universidad Santiago de Chile
Católica de Valparaíso
Rensselaer Polytechnic Institute
Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne
149
Figura 51. Distribución porcentual de las estrategias de proyección social
8%
21%
25%7%
17%
8%
6%8% 1
2
3
4
5
6
7
8
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De la Figura anterior, se puede establecer, que aunque existe diversidad de estrategias de
relación con la comunidad, las categorías más representativas son: 2,3, y 5, haciendo
referencia respectivamente a: Programas para estudiantes, trabajadores, movilidad e
intercambio, Becas y Patrocinio, y Voluntariado. Lo que demuestra el compromiso de
formación integral de estas Universidades.
Categoría 3.1 Jornada de Puertas abiertas
Este es un evento organizado por la Universidad, en el cual, los estudiantes de escuela y
padres de familia, por iniciativa propia o de la escuela en la que estudian, conocen un poco
mas, de la carrera que desea estudiar. Los estudiantes, docentes y personal, de la
Universidad, resuelven cualquier inquietud de los visitantes, incluyendo visitas por el
Campus y los laboratorios, seminarios, y en el caso de Ingeniería Química, puede incluir
desde exposiciones orientadas a la sostenibilidad ambiental hasta demostraciones de
ciencia. Aunque cabe destacar, que solo ocupa un 8% de los programas de proyección
social.
150
Tabla 43. Universidades que realizan la Jornada de Puertas Abiertas
Universidad País
University of Pretoria Sudáfrica
Qatar University Qatar
University of Cambridge Reino Unido
Yale University USA
The University of Melbourne Australia
University of Michigan USA
The University of Manchester Reino Unido
The University of New South Wales Australia
The Hong Kong University of Science and
Technology
Hong kong
Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule
Aachen
Alemania
University Complutense Madrid España
Universitat Autònoma de Barcelona España
Universidad Jorge Tadeo Lozano Bogotá
Universidad de la Sabana Bogotá
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Categoría 3.2 Programas para estudiantes, trabajadores, movilidad e intercambio
Esta categoría incluye todos los programas que la Universidad y el Departamento de
Ingeniería Química, llevan a cabo, con el fin de, beneficiar a estudiantes y trabajadores de
la Universidad, y además, la relación de estas con otras Universidades del mundo. El 21%
de los proyectos está relacionado con este factor, lo que indica, que esta constituye un
factor fundamental en el desarrollo de relaciones con la comunidad.
Tabla 44. Universidades y estrategias relacionadas con la categoría: Programas para
estudiantes, trabajadores, movilidad e intercambio
Universidad País Estrategia
University of
Pretoria Sudáfrica
Módulos de postgrado se presentan sólo en inglés. Todo
esto para facilitar el ingreso de estudiantes extranjeros
Universidad
de Valencia España
Programas de intercambio con universidades extranjeras y
nacionales
Universidad España Establecimiento de vínculos estables con instituciones
151
de
Salamanca
seleccionadas que permiten desarrollar una colaboración
más intensa y duradera, beneficiosa tanto para estudiantes
como para investigadores y docentes, con el objetivo de
conseguir una auténtica formación multicultural.
Pontificia
Católica de
Paraná Brasil Programa de Intercambio para el uso de crédito
PUC Rio Brasil
Cooperación internacional para el intercambio de
estudiantes, publicaciones científicas, la investigación
conjunta y de profesores e investigadores
National
University of
Singapore
(NUS) Singapur
Los estudiantes pueden estudiar por un máximo de un año
en otra universidad del mundo, financiados por la
Universidad.
ETH Zurich
(Swiss
Federal
Institute of
Technology) Suiza
Organiza y planifica misiones de ETH en el extranjero, en
el ámbito de la investigación y colaboración con otros
países
The
University of
Manchester Reino Unido
Ofrece grandes oportunidades para los estudiantes en los
programas de maestría para llevar a cabo su proyecto final
de investigación
Northwestern
University USA
Cuenta con un centro de trabajo temporal, establecido para
proveer cobertura de personal temporal para las diversas
necesidades, como: vacaciones, licencias, proyectos
especiales
Purdue
University USA
Amplio compromiso global, que incluye innovación,
competitividad y formación académica en países
extranjeros, entre los cuales se incluye Colombia
Technische
Universität
München Alemania
La Universidad y el gobierno alemán demuestran su
preocupación por brindar igualdad de oportunidades para
hombres y mujeres, las estrategias van desde la consultoría
de género hasta el cuidado de niños/Ofrece intercambio
para practicas y estudios de sus estudiantes.
Tsinghua
University China
Programa 100 mejores talentos para introducir a los
mejores investigadores de mediana edad y jóvenes del país
y del extranjero, que serán los líderes en los campos
académicos correspondientes.
The
University of
Sydney Australia
International House, que es el hogar de una comunidad
residencial más que un simple alojamiento para los
estudiantes de pregrado y postgrado
Seoul
National
University Corea del sur
Intercambio donde los estudiantes participan en actividades
deportivas, grupos de discusión, y mucho más
152
Newcastle
University Reino Unido
Amplia asistencia a sus estudiantes, que incluye un apoyo
especial a estudiantes con discapacidades, los estudiantes
adultos y los estudiantes con necesidades de cuidado
infantil/La Universidad de Newcastle y el Instituto de
Tecnología de Singapur (SIT) ofrece un nuevo programa en
Ingeniería Química. Este programa conduce a una
Licenciatura
Humboldt-
Universität
zu Berlin Alemania
Las empresas privadas y distintas fundaciones, ofrecen
distintos tipos de becas, ya sea, para estudiantes destacados
académicamente o teniendo en cuenta otros criterios de
selección
Indian
Institute of
Technology
Bombay
(IITB) India
Brinda apoyo financiero a los estudiantes para asistir a las
conferencias internacionales/conferencias públicas, cursos
especiales, simposios de investigación y premios otorgados
por el departamento a sus profesores y estudiantes
destacados
KAIST -
Korea
Advanced
Institute of
Science &
Technology Corea del sur
Se ayuda a los estudiantes con el fin de que realicen un
Training en el extranjero para mejorar la comprensión
cultural e inculcarles una perspectiva global y de ayuda a la
comunidad del mundo entero/Fuertes lazos con Guatemala,
los aspirantes guatemaltecos admitidos en el Programa se
les da una Beca completa con pasaje aéreo incluido.
KTH, Royal
Institute of
Technology Suecia
Cooperación universitaria a nivel de maestría. Los
programas incluyen la movilidad obligatoria, lo que
significa que los alumnos estudien al menos en dos países
europeos
Lund
University Suecia
Coopera con universidades de todo el mundo a través de
acuerdos bilaterales, programas educativos y de
investigación, redes y colaboración científica
National
Taiwán
University
(NTU) Taiwán
Fortalece la cooperación Internacional, mediante, el
establecimiento del intercambio con una escuela hermana,
cuyo objetivo, es promover el intercambio, y promover: la
docencia y la investigación
Technical
University of
Denmark Dinamarca
Intercambio estudiantil y admisión para los estudiantes
bilaterales, de acuerdo a estos, pueden pasar hasta dos
semestres estudiando o realizando el proyecto de grado en
la Universidad
Trinity
College
Dublín Irlanda Alojamiento y excursiones para propios y visitantes
University of
Bologna Italia
La Universidad de Bologna tiene una sede operativa para
las actividades en América Latina, en Argentina
Politécnico
di Milano Italia
Se han creado servicios de enfermería y un centro
comunitario para los hijos e hijas de los empleados del
153
politécnico
Istanbul
Technical
University Turquía
Programa de intercambio con otra Universidad para estudio
y practicas de investigación de sus estudiantes
Norwegian
University of
Science And
Technology Noruega
La NTNU tiene cerca de 300 cooperativas de intercambio
con instituciones en 58 países, también, participa en
numerosos programas de intercambio estudiantil, como
el programa Erasmus y el programa Leonardo da Vinci /es
destacable que la Universidad ofrece a sus estudiantes de
doctorado puestos en la universidad, con un buen sueldo y
una serie de beneficios
Universitat
Autònoma de
Barcelona España
En la actualidad dispone de tres programas de intercambio,
los cuales se distribuyen según la zona geográfica, aquellos
estudiantes cuyas universidades de origen no tengan
convenios de intercambio con la UAB, tendrán la opción de
acceder, a través, del programa Study Abroad
Universiti
Teknologi
Malaysia
(UTM) Malasia
Colaboraciones internacionales de investigación, profesores
visitantes internacionales y académicos, la colocación de
sus estudiantes, a través, de los programas de alcance
global
University of
Szeged Hungría
Como resultado del acuerdo de cooperación Erasmus,
cientos de estudiantes de Szeged pueden estudiar en el
extranjero cada año y, gracias a un programa de Europa
Central, la Universidad de Szeged tiene relaciones con 45
universidades de 14 países
Universidad
Nacional Colombia
Actividades de cooperación académica, científica, técnica,
cultural y deportiva que adelanta la Universidad Nacional
de Colombia en el marco de estrategias nacionales de
cooperación internacional, de programas oficiales
internacionales de fomento a la cooperación o de
compromisos adquiridos por el país en comisiones o
acuerdos bilaterales o multilaterales
Universidad
de
Antioquia Colombia
Apoyo económico a los estudiantes beneficiarios para que
puedan financiar el transporte, las fotocopias y otros gastos
que se generan en el proceso académico, y subsidio de
transporte
Universidad
Industrial
de
Santander Colombia
Ofrece diferentes formas de graduarse: Trabajo de
Investigación, Formación de investigadores y realización
de los proyectos de investigación, Práctica en Docencia,
Formación de docentes y colaboración con los
compromisos de docencia de la Escuela, Cursos en
programas de Maestría y Doctorados, para estudiantes de
alto rendimiento académico y potenciales estudiantes de
postgrado, Pasantía de Investigación( Formación de
154
investigadores y apertura hacia la internacionalización),
Práctica Social(Proyectos de interés para el bienestar
social), Práctica en Creación de Empresa, Práctica
Empresarial (Formación práctica y empresarial de los
estudiantes y colaboración de la Universidad con el entorno
empresarial), además, programas para que los estudiantes
de último año realicen sus prácticas de grado en el exterior,
teniendo convenios con países como Estados Unidos,
Brasil y Francia.
Universidad
del Valle Colombia
La Universidad cuenta con una sección cultural que
incluye: eventos por hacer en la Universidad, cinemateca,
club de conversación en ingles, museo arqueológico,
insectario, herbario, colección de zoología y de Biología
marina
Universidad
Jorge Tadeo
Lozano Colombia
La Universidad cuenta con una Oficina de Cooperación
Nacional e Internacional, que busca fomentar, establecer y
mantener los vínculos de la Universidad Jorge Tadeo
Lozano con otras instituciones del país y del exterior, con
el fin de desarrollar programas y proyectos de interés
común, esto se logra mediante la suscripción de convenios
de cooperación
Universidad
de la
Sabana Colombia
Ofrece a sus estudiantes la posibilidad de vivir
una experiencia académica internacional, dándoles la
oportunidad de participar en programas de movilidad
alrededor del mundo, según sus intereses y perfil
académico, además, ofrece movilidad nacional para
compartir con estudiantes de otras universidades.
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De todos los Programas, se puede resaltar el de la Universidad de Bologna, la cual, tiene
una sede operativa para las actividades en América Latina en la ciudad de Buenos Aires.
Esta sede, desarrolla una actividad que consiste principalmente en la investigación y en
cursos de estudio de postgrado (Master); la sede de Buenos Aires está totalmente insertada
en el sistema universitario italiano.
155
Categoría 3.3 Becas y Patrocinio
El 25% de los proyectos de proyección social hace referencia a la entrega de becas y
patrocinios. , es importante otorgar becas o patrocinios, lo que demuestra el compromiso de
estas Universidades para que todos los estudiantes que lo deseen puedan tener acceso a la
educación, y que la vulnerabilidad económica no sea un impedimento en este camino.
Asimismo, lograr que mas estudiantes tengan acceso a estudios de postgrado, aumentando
el nivel de formación de los mismos.
Tabla 45. Estrategias pertenecientes a la categoría: Becas y Patrocinio
Universidad País Estrategia
Universidad
de Valencia España
Otorga diferentes tipos de becas y ayudas para el fomento de
la investigación científica y el desarrollo tecnológico en la
Comunidad Valenciana
Universidad
de Salamanca España Becas de cooperación e investigación
Universidad
Babes-Bolyai,
Cluj-Napoca Rumania
Becas para estudios de Pregrado y postdoctorales de
estudiantes rurales
Universidad
Nacional la
Plata Argentina
Becas a jóvenes que participan en Programas o Proyectos de
Extensión/Alianza estratégica con Colegios Profesionales de
la Provincia
Universidad
Nacional de
Ingeniería Perú
Brinda becas de estudio para cursos especializados y de
capacitación
Universidad
de los Andes Venezuela
Los candidatos de nacionalidad venezolana, pueden optar a
becas, créditos educativos y/o ayudas económicas, además, de
servicios de bienestar estudiantil
University of
Cambridge
Reino
Unido Régimen Especial de Acceso
University of
Oxford
Reino
Unido
Dispone de Becas de postgrado, dirigidas a estudiantes de la
Universidad y de intercambio
University of
California,
Los Ángeles
(UCLA) USA
El Fondo de Ingeniería Química y Biomolecular apoya nuevas
iniciativas de educación tanto a nivel de pregrado y postgrado
y para proporcionar fondos semilla para proyectos de
investigación
California
Institute of
Technology
(Caltech) USA
Programa de becas Amgen y becas de Verano para la
Investigación en Pregrado
156
Imperial
College
London
Reino
Unido
Becas disponibles para investigación en pregrado y en
postgrado
National
University of
Singapore
(NUS) Singapur Ofrece becas de investigación y a extranjeros
Princeton
University USA Programa de becas financiado por egresados
University of
Pennsylvania USA
Ofrece una amplia variedad de programas residenciales en los
que los estudiantes con intereses similares viven y estudian
juntos
University of
Texas at
Austin USA
El departamento cuenta con 19 becas de postgrado dadas por
National Science Foundation (NSF), tres becas de Hertz y uno
de la Defensa Nacional de Ciencia e Ingeniería
The
University of
Tokio Japón
Becas para estudiantes internacionales con financiación
privada
Columbia
University USA
A través del programa de Educación integradora de Postgrado
y Formación, se ofrecen becas de Investigación
Georgia
Institute of
Technology USA Ofrece viviendas de bajo costo para estudiantes casados
Northwestern
University USA Ofrece becas de investigación y de pregrado
University of
Illinois at
Urbana
Champaign USA
Todos los estudiantes de postgrado son apoyados
financieramente, hay diferentes tipos de becas, incluyendo
ayudantías de investigación, becas de enseñanza y becas para
candidatos sobresalientes
University of
Washington USA
Ofrece becas para estudiantes de pregrado que pueden ayudar
a subsidiar el costo del curso académico
University of
British
Columbia Canadá Plan becario para estudiantes dedicados a la investigación.
Monash
University Australia
Ofrece una amplia gama de becas para ayudar a los
estudiantes con pocos recursos, además, hay cupos especiales
para las mujeres, indígenas o estudiantes del exterior que
terminen su secundaria en Australia, y que decidan estudiar
Ingeniería.
Nanyang
Technological
University
(NTU) Singapur
La Universidad ofrece becas de investigación para los
estudiantes con excelentes resultados académicos y un buen
historial de actividades co-curriculares, con el fin de, que
continúen estudios de doctorado
Queen's Canadá Becas con objeto social y dirigida a la investigación
157
University
The Hong
Kong
University of
Science and
Technology
Hong
kong
Brinda asistencia financiera en forma de becas a los
estudiantes de postgrado a tiempo completo de la Universidad,
los premios están basados en el mérito académico y la
idoneidad del solicitante
Humboldt-
Universität zu
Berlin Alemania
Hay un tipo de becas exclusivamente para: padres solteros,
estudiantes extranjeros, mujeres, personas con discapacidad,
personas de origen inmigrante y huérfanos
Indian
Institute of
Technology
Delhi (IITD) India Ofrece becas para estudiantes nativos y extranjeros.
KAIST -
Korea
Advanced
Institute of
Science &
Technology
Corea del
sur
Becas para estudios en sus instalaciones, estas son completas
pero que no incluyen pasaje aéreo
KTH, Royal
Institute of
Technology Suecia
Ofrece becas y ayudas a los estudiantes de primer y segundo
nivel a fin de cumplir una necesidad. Los estudiantes también
podrán obtener becas por logros especiales en sus estudios
Lund
University Suecia
En las carreras de pregrado se ofrecen becas en distintos
ámbitos para nacionales y extranjeros
National
Taiwán
University
(NTU) Taiwán
Becas para estudios doctorales o para profesores
investigadores, el objetivo de la beca es facilitar el
intercambio académico con la comunidad internacional
mediante la atracción de estudiantes sobresalientes de postrado
internacional
Rheinisch-
Westfälische
Technische
Hochschule
Aachen Alemania
Fondo de Educación para el otorgamiento de becas. El Fondo
tiene como objetivo asegurarse de que los jóvenes puedan
desarrollar todo su potencial académico, independientemente
de su origen
Technical
University of
Denmark Dinamarca
Exenciones de matrícula para extranjeros que estudien en
alguno de los 26 programas de maestría ofrecidos por la
Universidad/ Programa Becas de la empresa, el cual, ofrece un
número limitado de becas asignadas a ciudadanos de la UE
con alto rendimiento escolar
University of
Barcelona España Concede becas para estudios de postgrado a los licenciados
The
University of
Auckland
Nueva
Zelanda
Becas que van desde el valor de la matricula hasta un apoyo
financiero total, de estas becas, la mas destacada es la Amelia
Earhart para mujeres que deseen iniciar estudios de postgrado
158
en el sector aeroespacial o de cualquier ingeniería
Politécnico di
Milano Italia
Dote de Formación, dedicado a la especialización de jóvenes
licenciados, graduados o de cuarto año de estudios, la dote de
formación permite el acceso a los servicios de capacitación
dentro del sistema de educación para actualizar y adquirir
nuevos conocimientos y habilidades
Universidad
de Buenos
Aires Argentina
A través de, la Dirección general de Becas, cuyo objetivo, es
lograr que ningún estudiante quede excluido de la posibilidad
de acceder a una educación superior por motivos ajenos a su
capacidad intelectual
Universidad
EAFIT Colombia
Programa de becas bajo criterios de excelencia académica e
investigativa para respaldar el desarrollo de los proyectos de
investigación de la Universidad
Fundación
Universidad
de América Colombia
Concesión de beca de excelencia al mejor estudiante de cada
programa con promedio acumulado de todas las asignaturas
cursadas durante la carrera superior a cuatro punto cinco (4.5)
Universidad
de Antioquia Colombia
Apoyo económico para la sostenibilidad dirigido a estudiantes
de pregrado de bajos recursos económicos de los estratos 1, 2
y 3, con el objetivo de aportar a la disminución de la deserción
académica/Se exime del pago de matrícula a los mejores 50
deportistas destacados por sus méritos deportivos y figuración
especial en los ámbitos local, regional, nacional o
internacional
Universidad
de los Andes Colombia
Cuenta con iniciativas como Quiero Estudiar, este es un
programa de becas que la Universidad de los Andes ha
diseñado con el fin de incentivar el acceso a la educación
superior de estudiantes con excelentes condiciones
académicas, pero que no cuentan con los recursos económicos
para costear su educación en una universidad de primer nivel.
Estos auxilios se asignan a los estudiantes que obtienen los
más altos puntajes en los exámenes del ICFES, entre otras
becas destinadas a estudiantes con excelente desempeño
académico durante sus estudios.
Universidad
del Atlántico Colombia
apoyo institucional para la formación en Maestrías y
Doctorado, como estrategia para el fortalecimiento de la
Investigación, Docencia y Extensión y Proyección social de
excelencia
Universidad
de la Sabana Colombia
Becas académicas y de sostenimiento para estudiantes de
estrato 1 , 2, 3
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Además, de todos lo programas de becas, hay Universidades que las complementan con
otras ayudas, tal es el caso de la Universidad de Antioquia, donde todos los estudiantes
159
pueden acceder al Programa”Tiquete de Transporte Estudiantil”, este es ofrecido por la
Alcaldía de Medellín, con el apoyo de la Universidad de Antioquia. El programa ofrece dos
modalidades de beneficio: Tiquete Metro Alcaldía y Tiquete Bus, que subsidian el 50% del
costo de un tiquete ordinario.
Categoría 3.4 Centros ambientales
Hace referencia a las prácticas que en relación con el medio ambiente y la comunidad,
llevan a cabo las Universidades, estas acciones pueden ir desde charlas, hasta la puesta en
marcha de planes específicos que involucren a toda una comunidad.
Tabla 46. Estrategias pertenecientes a la categoría: Centros ambientales
Universidad País Estrategia
Qatar
University Qatar
"Green Events @ QU", mediante este, el Departamento de
Relaciones Exteriores tiene como objetivo reducir el
impacto ambiental asociado con eventos
Universidad de
Salamanca España
Anualmente se realiza una jornada ambiental dirigida a la
exposición de temas ambientales para concientizar a la
comunidad
Universidad
Babes-Bolyai,
Cluj-Napoca Rumania
Actividades relacionadas con el ambiente y la
contaminación, ya sean académicas (charlas), o activas
(campañas de reciclaje).
Universidad
Nacional San
Luis Argentina Charlas dirigidas a la comunidad sobre temas ambientales
University of
California,
Berkeley(ucb) USA
Vacaciones alternativas para concientizar en cuestiones
ambientales
ETH Zurich
(Swiss Federal
Institute of
Technology) Suiza
Alianzas con otras universidades para abordar los grandes
retos ambientales, con el fin de contribuir a la sostenibilidad
global
University of
Michigan USA
Realiza seminarios mensuales referentes a la química verde,
la innovación y el futuro sostenible de la ciudad.
University of
Texas at Austin USA
Clínica del Medio Ambiente: se centra en los casos legales y
proyectos que mejoren la salud pública y de calidad
ambiental para comunidades de bajos ingresos
160
Indian Institute
of Technology
Roorkee (IITR) India
Investigación en áreas de gran repercusión en: ingeniería
ambiental, gasificación de biomasa y procesos de desecho,
con el fin de, desarrollar soluciones prácticas a los
problemas ambientales que enfrentan las industrias y los
municipios
Chulalongkorn
University Tailandia
Cuenta con el Programa: Chula ama la tierra, con el objetivo
de crear conciencia sobre la lucha contra el calentamiento
global a través de una variedad de actividades como
plantación de árboles en el campus para mejorar las áreas
verdes en la universidad, acompañada por la donación de
bicicleta
Universidad
Autónoma de
Madrid España
Desde la Oficina ECOCAMPUS se coordina la celebración
de la Semana Verde con distintas modalidades de
actividades. Desde las tradicionales conferencias hasta otras
más activas como sendas, paseos en bici, o talleres
Universidad
Nacional
Autónoma de
México
(UNAM) México
La UNAM apoya a las Organizaciones No Gubernamentales
con servicios que contribuyan a la solución de problemas y
retos de su organización
Universidad de
San
Buenaventura Colombia
Ecoverde Encuentro Juvenil Ambiental, el cual, es una
iniciativa juvenil organizada para que los jóvenes y
estudiantes puedan buscar mecanismos de cambio , a través,
del desarrollo de estrategias de trabajo frente a las
problemáticas ambientales actuales que enfrenta la ciudad y
nuestro entorno
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
En esta categoría, se puede observar que solo una universidad colombiana, incluye en su
proyección social una agenda ambiental, y quizás esta situación se presente, porque la
mayoría de Universidades maneja la formación ambiental desde su plan académico,
mediante el desarrollo de asignaturas como: ecología, ingeniería ambiental, entre otras,
Categoría 3.5 Voluntariado
El 21 % de los programas de proyección social realizados por las Universidades agenda
esto planes, el voluntariado se convierte en las actividades que verdaderamente involucran
a toda una comunidad, e incluye todos los proyectos, en los cuales, la Universidad presta un
servicio social.
161
Tabla 47. Estrategias pertenecientes a la categoría: Voluntariado
Universidad País Estrategia
Universiteit
Twente Holanda
Se encarga de guiar a los recién llegados por tres meses y les
ayuda a conocer la ciudad y la sociedad, a medida que, se le
enseña el idioma holandés. Además, se convoca a los
estudiantes que tienen una iniciativa social, pero les falta el
dinero para ponerlo en marcha.
Universidad
de el Salvador Salvador
Todo estudiante de la Universidad ha de prestar un servicio a la
comunidad, con carácter gratuito para la población(ayuda para
los damnificados )
Pontificia
Católica de
Paraná Brasil
Programa de Acción Comunitaria y Ambiental, brindando
educación a niños apoyados por los socios, Formación
Profesional y Atención a las Personas Mayores
U Federal de
Santa Maria Brasil
“Premio seam”, en este se busca premiar las iniciativas sociales
curriculares y extracurriculares en las áreas de Ingeniería y
Arquitectura
PUC Rio Brasil
Centro interdisciplinario para el medio ambiente, tiene por
objeto establecer un conjunto de prácticas que permitan y
fomenten la sostenibilidad y la calidad social y ambiental de la
vida en el campus
Instituto
Técnico de
Monterrey México
Concientizar a los alumnos de la realidad social de México, a
través de su participación en proyectos y programas que
generen desarrollo social
University of
California,
Berkeley(ucb) USA
Voluntariado para la construcción de viviendas, apoyo a la
comunidad, campaña de salud y liderazgo obligatorio
Massachusetts
Institute of
Technology USA
CityDay, es un evento comunitario de un día de servicios en el
que participan de 700 a 900 estudiantes en la Orientación de
estudiantes de primer año
Stanford
University USA
Programas deportivos y educativos para niños y jóvenes
superdotados
California
Institute of
Technology
(Caltech) USA
Centro de niños es una organización sin fines de lucro que
brinda educación temprana de calidad y se dedica al cuidado de
bebés
Princeton
University USA
Alumnos trabajan como voluntarios en varios comités para
servir a alumnos de Princeton en todo el país y alrededor del
mundo
University of
Toronto Canadá
Realiza actividades fuera del ámbito académico y que cada año
resultan novedosas, en el 2010 crearon el pastel más grande de
helado que jamás se ha hecho
Mcgill
University Canadá
Programa de capacitación a los ciudadanos a cerca de la gestión
del agua/Programa “Olas” para ayudar a niños con problemas
162
de desarrollo físico dando clases semanales de
natación/Ingenieros Sin Fronteras, para darle solución a los
problemas comunes de la población de África
Cornell
University USA
Servicio comunitario y voluntariado, Consultoría e
intermediación/Exposiciones y Visitas, La participación pública
en la investigación
University of
Texas at
Austin USA
Moviliza a los estudiantes, a través de la educación y los
proyectos técnicos hacia los retos de sostenibilidad local y
global
University of
Washington USA
Voluntarios para los eventos y programas especiales, tales como
la Red de Carreras de Husky, Crear o participar en una
comunidad, para el desarrollo de actividades en los barrios,
estas pueden ser de alfabetización o concientización ambiental,
entre otros
The University
of Queensland Australia
Ingenieros Sin Fronteras trabaja con las comunidades menos
favorecidas para mejorar su calidad de vida mediante la
educación y la implementación de proyectos de ingeniería
sostenible
Tufts
University USA
La Universidad ofrece Educación para la Continuación del
Aprendizaje de Adultos (REAL), en el cual las personas adultas
sin ningún nivel de formación, reciben clases por parte del
personal docente de la Universidad
Seoul National
University
Corea del
sur Voluntariado rural para alfabetizar niños
KTH, Royal
Institute of
Technology Suecia
Ofrece una amplia base de datos, cerca de 47000 alumnos, a
todas las asociaciones de Antiguos Alumnos en el KTH y en el
extranjero y el objetivo es facilitar el trabajo voluntario llevado
a cabo en las diferentes asociaciones tanto como sea posible
Trinity
College
Dublín Irlanda
Se realizan actividades lúdicas durante el periodo lectivo y
excursiones durante el verano, este Jardín esta abierto a toda la
comunidad de Dublín.
University of
Barcelona España
Promueve la participación social y canaliza las acciones de
cooperación para el desarrollo y la defensa de los derechos
humanos a partir de proyectos de formación y cooperación
Universidad
Autónoma de
Madrid España
La Oficina de Acción Solidaria y Cooperación ha puesto en
marcha cinco Programas de Acción formativa en Voluntariado:
Apoyo e Integración Escolar, animación en hospitales, personas
mayores, ambiental y apoyo a discapacidad.
University
Complutense
Madrid España
El programa proporciona los medios para explotar las
oportunidades que ofrece la pertenencia a la Unión Europea de
los jóvenes con una edad comprendida entre 13 y 30 años, y
ofrece acciones como el «Servicio Voluntario Europeo»
Universidad
de Buenos Argentina
Se detectan aquellos jóvenes que por sus intereses y
competencias estén en condiciones de acceder a la educación
163
Aires superior, y se trabaja en conjunto con la Dirección General de
Becas/Programa Integral de Acción Comunitaria en Barrios
Vulnerables, docentes y estudiantes, brindan asesoramiento a la
comunidad
Universidad
Nacional
Autónoma de
México
(UNAM) México
La UNAM por la alfabetización en tu ciudad, enfocada a
realizar acciones que coadyuven a disminuir el alto índice de
analfabetismo, mediante, el Servicio social (opción titulación)
Universidad
Pontificia
Bolivariana Colombia
La UPB se proyecta en los barrios vulnerables con el ITEA
(Instituto técnico de acciones UPB), mediante, la educación
para el trabajo, una estrategia para la convivencia y la
pacificación de la ciudad, y a través de, programas de televisión,
radio y escuela de líderes.
Fundación
Universidad
de América Colombia
Voluntariado Universitario, llevado a cabo, a través de la
fundación FUNSTALL y la Fundación para Niños con Cáncer,
mediante acciones de acompañamiento de sus estudiantes
Universidad
de San
Buenaventura Colombia
Voluntariado “Children Beyond Our Borders”, en el marco del
proyecto “Sembrando sueños, plantando futuro: Talleres
integrales de educación para la paz” dirigido a 87 niños y niñas
del Centro de Aprendizaje de la Fundación Granitos de Paz,
cuyo objetivo, es la promoción de una cultura de paz y no
violencia, la concientización sobre la importancia de cuidar el
medio ambiente y proteger la salud
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Aunque, todos los programas de voluntariado son interesantes, cabe destacar entre estos, el
servicio social ciudadano, fomentado el Instituto Técnico de Monterrey, esta es una
oportunidad para que los estudiantes de licenciatura tomen conciencia de la situación actual
del país y asuman el papel de protagonistas en la generación de cambios en las áreas que
identifiquen como prioritarias. Su objetivo es concientizar a los alumnos de la realidad
social de México, a través de, su participación en proyectos y programas que generen
desarrollo social, económico y educativo en la sociedad y en organizaciones que atienden
diversas necesidades, desarrollando en forma concreta habilidades, actitudes y valores para
su formación social y en beneficio de la comunidad. En México es obligatorio para los
estudiantes de nivel profesional realizar 480 horas de servicio social.
164
Categoría 3.6: Asociación de padres y egresados
Esta categoría hace referencia a las acciones llevadas a cabo por la Universidad en
colaboración con los padres de familia y ex –alumnos de sus escuelas, encaminadas a la
realización de un programa social o a la mejora de un aspecto del Departamento, ya sea, en
infraestructura, investigación o para proporcionar ayudas a otros estudiantes.
Tabla 48. Estrategias pertenecientes a la categoría: Asociación de padres y egresados
Universidad País Estrategia
Universiteit
Twente Holanda
La universidad mantiene un estrecho contacto con los antiguos
alumnos, para iniciar y participar activamente en las redes que
tienen como objetivo promover la innovación y el progreso
social.
Stanford
University USA
Los padres de Stanford deciden involucrarse ayudando a
realizar las reuniones de Stanford en su casa o lugar de trabajo
y haciendo donaciones
Princeton
University USA
Servicio Comunitario de semillas, mediante el cual, egresados
financian organizaciones de ex-alumnos, la realización de
proyectos nuevos y sostenibles de servicio a la comunidad
University
of Toronto Canadá
apoyo de generosas contribuciones financieras de ex alumnos y
amigos, utilizadas para enviar a los estudiantes a congresos
nacionales
The
University
of
Queensland Australia
Filántropos de la Universidad, amigos y ex alumnos también
apoyan a las áreas de enseñanza y aprendizaje, a través de
becas, legados, donaciones, sillas de profesionales,
financiación para la investigación, iniciativas culturales,
tecnología y las nuevas necesidades
The
University
of New
South Wales Australia
Desarrolla y mantiene relaciones de gran valor con los ex
alumnos, ex funcionarios y partidarios de la UNSW
Seoul
National
University
Corea del
sur
Fondos para mejorar los programas globales de lectores y el
fortalecimiento de actividades de alfabetización
Humboldt-
Universität
zu Berlin Alemania
Bajo el lema "Comprometidos con la promoción”, los
egresados apoyan con donaciones a la Universidad
KAIST -
Korea
Advanced
Institute of
Corea del
sur
Gracias al aporte de ex - alumnos, amigos, padres, etc., se
pueden llevar a cabo programas, como, el de apoyar a la
ciencia y al Complejo de Investigación
165
Science &
Technology
National
Taiwán
University
(NTU) Taiwán
Los padres de familia pueden contribuir al fondo de desarrollo
de la escuela, que busca construir un museo dedicado a la
química
Trinity
College
Dublín Irlanda
Fondo de Contribuciones Anuales, con este medio se facilita a
los ex alumnos y amigos de la Universidad que deseen dar una
contribución financiera
University
of Bologna Italia
Individuos, asociaciones, fundaciones, empresarios y
sociedades mercantiles contribuyen con el desarrollo de
actividades de investigación y enseñanza, o dando la
oportunidad a los estudiantes y graduados en condiciones
económicas desfavorables, de realizar estudios
Universidad
Pontificia
Bolivariana Colombia
Fundación Solidaria UPB, gracias al apoyo decidido de
empleados y egresados muy cercanos a la Universidad, para
comprometerse solidariamente con quienes requieren de un
préstamo para estudio o calamidad doméstica
Universidad
de la
Sabana Colombia
Gracias a los aportes en dinero de empresas y personas (Padres
de familia), contribuyen a dar una opción de vida digna a
jóvenes de los estratos 1, 2 y 3 facilitando su acceso a la
Educación Superior
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
De estos, llama la atención el programa “Visión 2010”, este es un proyecto para el
desarrollo de la asociación de antiguos alumnos, donde los egresados y personas del común
realizan sus donaciones, que han permitido, no solo consolidar esta asociación, sino
también, fomentar iniciativas como el programa global de lectores.
Categoría 3.7 Iniciativas empresariales y de investigación
Esta categoría involucra toda la serie de iniciativas que fomenten el espíritu empresarial en
los estudiantes y en la comunidad, y que sean, para el beneficio de toda una sociedad.
166
Tabla 49. Estrategias pertenecientes a la categoría: Iniciativas empresariales y de
investigación
Universidad País Estrategia
Universidad
de Valencia España
Promueve el espíritu emprendedor entre la comunidad
universitaria para lo cual se invita a jóvenes emprendedores
que exponen su experiencia empresarial.
Instituto
Técnico de
Monterrey México
Proporcionar conocimientos y desarrollar competencias en los
alumnos para liderar y gestionar los procesos de dirección y
continuidad de empresas familiares.
Yale
University USA
Donaciones anuales de padres y egresados, que proporciona
recursos esenciales para las principales prioridades de la
Universidad
University of
Toronto Canadá
Desarrolla el Programa: Líderes del Mañana, para mejorar la
experiencia de los estudiantes universitarios en la realización
de proyectos de investigación durante el verano en el
departamento
University of
Texas at
Austin USA
Trabaja en la Escuela de Negocios McCombs para inspirar y
educar a las personas para utilizar el poder de las empresas
The
University of
Tokio Japón
Se dedica a resolver los problemas prácticos a través de los
sistemas de enfoques basados en la química
Seoul
National
University
Corea del
sur
Programa Empresa de negocios para construir y revitalizar
negocios en riesgo, y que sean importantes para el futuro de
Corea
University of
Barcelona España
Maneja la tenencia, gestión y administración de acciones
derivadas de las posibles empresas y otras iniciativas de bases
científicas y tecnológicas generadas dentro de la Universidad.
Universidad
Autónoma de
Madrid España
La Universidad dispone de un sistema completo de atención al
emprendedor y de incubación de empresas de base, como el
Programa recicla para discapacitados.
Universitat
Autònoma de
Barcelona España
Mediante su Parque empresarial, fomenta el espíritu
emprendedor y ofrece una serie de servicios para promover y
alcanzar con éxito la creación y el crecimiento de una empresa
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Entre las estrategias de esta categoría, resalta, la llevada a acabo por la Universidad
Autónoma de Madrid, desde el año 1998, comenzó a trabajar en el primer proyecto de
Inserción Laboral de personas con discapacidad que se denominó Proyecto RECICLA. El
objetivo es la creación de un Centro Especial de Empleo dedicado a la recogida de
cartuchos de tinta usados para su reciclaje en un centro especializado. Para la puesta en
167
marcha de este Proyecto se contó con la colaboración de la Universidad Autónoma de
Madrid a través de la Oficina Ecocampus, la Fundación ONCE, la Obra Social de CAJA
MADRID que aportó un vehículo industrial para realizar la recogida en las empresas y la
Consejería de Empleo de la Comunidad de Madrid.
Categoría 3.8: Apoyo y Trabajo con escuelas
Incluye todos los proyectos que involucren directamente a una escuela, o que estén
relacionados con la capacitación de niños, jóvenes o profesores de escuela.
Tabla 50. Estrategias pertenecientes a la categoría: Apoyo y Trabajo con escuelas
Universidad País Estrategia
Universidad
Babes-Bolyai,
Cluj-Napoca Rumania
Oportunidades de desarrollo profesional para profesores de
educación secundaria a través de su participación en
programas de formación de postgrado
Universidad
Nacional San
Luis Argentina
encuentro de jóvenes, donde más de 11 escuelas presentan
trabajos (maquetas, fotografías, afiches) donde muestran los
resultados de la investigación que realizan sobre la
problemática ambiental
University of
California,
Berkeley(ucb) USA
Los maestros ayudan a dar a los estudiantes más
oportunidades de "hacer ciencia", haciendo preguntas,
probando ideas, poniendo en sus manos sobre las actividades
de la ciencia real
Massachusetts
Institute of
Technology USA
ReachOut: es un programa de tutoría o alfabetización en el
cual se ayuda a un niño de primaria, secundaria u otra
universidad, en actividades que van desde enseñar a leer hasta
enseñar ciencia y ayudar al desarrollo profesional de otros
estudiantes
University of
Cambridge
Reino
Unido
Estudiantes de las minorías étnicas del Reino Unido que
asisten a una escuela estatal se les ofrece una muestra de la
amplia variedad de cursos disponibles para estudiar en
Cambridge
Stanford
University USA
Oficina de ciencia para aumentar el interés, la comprensión y
la participación en matemáticas, ciencias e ingeniería
California
Institute of
Technology
(Caltech) USA
Programa residencial de estudios de verano por tres semanas
para estudiantes de secundaria, durante este tiempo se les da
un entrenamiento introductorio a las ciencias para motivarlos
en el estudio de estas
168
Yale
University USA
Ciencia de los Materiales en la vida cotidiana a través de
presentaciones en el aula, demostraciones de laboratorio
Princeton
University USA
Programa de Tutorías "Adopt-A-Escuela", donde los
estudiantes están invitados a adoptar escuelas con programas
de tutorías voluntarias
University of
Toronto Canadá
Programa de UofT para estudiantes de secundaria, ofreciendo
un curso de liderazgo
University of
Texas at
Austin USA
Cursos para estudiantes de todas las edades, incluyendo un
programa de jardinería de plantas nativas, y talleres para
maestros
Delft
University of
Technology Dinamarca
Proyectos con las escuelas secundarias, en los cuales, los
estudiantes aprenden de temas interesantes, a través de un
portal de preguntas, y encuentran materiales e ideas para
proyectos de Ingeniería
The
University of
New South
Wales Australia
A través del trabajo en las escuelas y las visitas al campus de
la UNSW, el proyecto aumenta la conciencia de los
estudiantes de la universidad entre los estudiantes que no han
considerado la educación universitaria antes
The Hong
Kong
University of
Science and
Technology
Hong
kong
Cuenta con una oficina para que la comunidad pueda hacer
donaciones al Programa
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Los proyectos manejados en la categoría Apoyo y trabajo con escuelas, son muy parecidos,
sin embargo, es destacable el trabajo del Massachusetts Institute of Technology, ya que,
para la promoción de estas y otras actividades, cada mes se organiza una feria de servicios
en la cual, en conjunto con un representante de la comunidad se habla de las oportunidades
de voluntariado y actividades en sus organizaciones. De igual forma, si un estudiante tiene
un proyecto en mente, la universidad esta lista para escuchar estas ideas y apoyarlas
dependiendo del impacto y la viabilidad.
169
En resumen, las actividades de Proyección social están distribuidas así:
3.1 Jornada de Puertas abiertas
3.2 Programas para estudiantes, trabajadores, movilidad e intercambio
3.3 Becas y Patrocinio
3.4 Centros ambientales
3.5 Voluntariado
3.6 Asociación de padres y egresados
3.7 Iniciativas empresariales y de investigación
3.8 Apoyo y Trabajo con escuelas
Figura 52.a. Porcentaje de Universidades de acuerdo a las categorías de proyección social
14
37
45
13
30
14
10
14
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Po
rcen
taje
de U
niv
ers
idad
es %
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8
Categorias Fuente: Elaborada en la presente investigación.
170
Figura 52.b. Porcentaje de Universidades Latinoamericanas y de Colombia de acuerdo a
las categorías de proyección social
7
30
37
11
37
7
4 4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Po
rcen
taje
de U
niv
ers
idad
es %
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8
Categorias
Fuente: Elaborada en la presente investigación.
Se observa que la mayoría de las Universidades con Ingeniería Química, manejan la
Proyección social, desde las becas y patrocinios a estudiantes, lo que indica el fuerte
compromiso de estas Universidades para que la educación superior y los estudios de
postgrado sean una oportunidad para todos, puesto que, en el capital humano está el
desarrollo científico, tecnológico y económico de un país, luego siguen los Programas para
estudiantes, trabajadores, movilidad e intercambio, sin embargo, en la muestra de
Universidades de Latinoamérica y Colombia, no se sigue esta tendencia, ya que el
voluntariado ocupa el primer lugar junto con la estrategia de becas y patrocinios, lo que
evidencia la preocupación de esta Universidades por el impacto que puedan tener en la
comunidad, y en la sensibilización de sus estudiantes de la situación social de sus países.
171
6.4.3 Estado actual de las relaciones con el sector externo del programa de Ingeniería
Química de la Universidad de Cartagena
Relación con la industria
De acuerdo, a lo establecido por el Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería Química
(PEP), las políticas y criterios institucionales evidencian el compromiso de la misma con
las necesidades locales, regionales y nacionales, por ello, el programa promueve la relación
con la industria, mediante las prácticas estudiantiles, visitas industriales y desarrollo de
trabajos de grado al servicio de las empresas. A la fecha en el Programa, 10 estudiantes han
realizado practicas profesionales, 25 visitas se han realizado al sector industrial, no solo de
la ciudad, sino también, de la región, en el marco de asignaturas del plan de estudio como
Procesos Químicos industriales, y del desarrollo de actividades como la Jornada técnico
Científica, y 10 trabajos de grado han estado dirigidas a resolver problemas específicos de
la industria.
Si agrupamos estas actividades en las categorías de relación con la industria, definidas
anteriormente (Programa Universidad - empresa, Servicios de laboratorio, Consultoría e
investigación, Centro de transferencia tecnológica, y Ferias laborales y otros).
El Departamento de Ingeniería Química, sólo cuenta con Programas Universidad –
Empresa, y aunque, la mayoría de Universidades a nivel mundial se centra en este aspecto,
es importante también, desarrollar Centros de Transferencia, pues, son las mejores
Universidades en Ingeniería Química las que cuentan con estos centros, puesto que, la
investigación conjunta y la transferencia de resultados, es considerada como primordial en
el desarrollo tecnológico y científico de un país. En este caso, se podría formalizar un
Parque científico, respaldado por los grupos de investigación del programa, donde de
manera conjunta se realice investigación, ya sea, a través de proyectos de grado, o de
asignaturas especificas como, Diseño de Plantas, Control de Procesos, Ingeniería ambiental,
evaluación ambiental, entre otras. En este aspecto, se realizó una encuesta a empresas del
sector industrial de la ciudad, en la cual, de las empresas que respondieron, 4 manifestaron
su deseo de realizar investigación conjunta en las áreas de: Producción, medio ambiente,
172
calidad y laboratorio. Si bien, se han realizado acercamientos con la industria y prueba de
ello son los proyectos realizados con: Abocol, Polisuin S.A, Propilco, ECOPETROL,
Proleca, Harina tres castillos, Aguas de Cartagena y Profer.
Sería importante organizar un evento para dar a conocer al sector industrial los grupos de
investigación y las líneas trabajadas en el Programa, para luego formalizar equipos de
investigación, en las áreas de su interés, que sean de mutuo beneficio. Y que además,
puedan fomentar la vinculación de estudiantes y egresados con las mismas.
Si bien, el Programa posee un portafolio de servicios con el que se ofrecen servicios de
consultoría, capacitación e investigación aplicada a empresas y entes gubernamentales, se
puede retomar la creación, formalización y promoción de un centro de consultoría y
asesoría permanente, donde se efectúen diferentes actividades como: Prestación de
servicios dirigidos a Personal vinculado a la industria tales como Ingenieros, Operarios,
Personal administrativo y de mantenimiento, para ofrecerle a esta la opción de mantener
actualizado sus empleados, apoyándose en sus docentes y estudiantes de último año.
De esta manera, estar a la par con la tendencia mundial en cuanto a la transferencia de
investigación y tecnología, ofreciéndoles a las empresas, una posición privilegiada dentro
de un grupo de investigación o departamento específico, para colaborar como socios en
importantes iniciativas.
En síntesis se debe promover las siguientes actividades:
Establecer comunicación con las empresas para conocer sus necesidades, planteando
alternativas de solución mediante trabajos de grado, prácticas industriales, e
investigación conjunta, con las líneas de investigación del Programa.
Realizar una consulta periódica a egresados, empleadores, estudiantes y docentes, para
determinar el efecto de las acciones llevadas a cabo
Plantear problemas reales de ingeniería en las asignaturas de diseño, ingeniería
ambiental, entre otras que el programa considere pertinentes.
Contactar a personas del medio empresarial para que ofrezcan charlas a los estudiantes.
173
Extensión
Las políticas institucionales y del Programa en materia de extensión y prestación de
servicios, fueron formuladas e institucionalizados a través del Acuerdo No 10 del 19 de
septiembre de 2002 del Consejo Superior, en este, se establece que en los proyectos de
extensión y prestación de servicios podrán participar personal docente y administrativo,
vinculados permanentemente a la Universidad, docentes de cátedra y personal externo
especializado y general, de acuerdo con la naturaleza de la actividad.
Sin embargo, actualmente el Programa de Ingeniería Química no cuenta con ningún
proyecto en curso en lo que respecta, a la extensión, por ello es importante, tomar medidas
en este aspecto, teniendo en cuenta que, en la Autoevaluación del Programa, se encontró
que el grado de cumplimiento de esta característica es del 68 %, una de las mas bajas, por
lo cual, se establece que esta características se cumple apenas satisfactoriamente.
No obstante, como se encuentra documentado en el PEP, el Programa tiene previsto a corto
plazo ofrecer dos diplomados (Uso eficiente de la energía, y Fundamento de procesos
industriales) y cursos cortos de actualización en áreas como: Aprovechamiento de la
energía, Biotecnología, Catálisis, Control de calidad, Control de Corrosión, Ingeniería de
procesos agroindustriales, Nuevos materiales, Procesamiento de membranas, Procesos de
separación, Seguridad industrial, Simulación de procesos, entre otros.
Con referencia a este aspecto, como se observa en la tabla 51, se hizo la revisión de las
especializaciones ofrecidas por las Universidades Colombianas, con el fin de, establecer
hacia que líneas están dirigidas, y cuales pueden ser ofertadas por el Programa.
Tabla 51. Revisión de especializaciones de las Universidades de Colombia
174
Universidad Especialización
Universidad
Pontificia
Bolivariana
Biotecnología, Gestión Ambiental, Gestión de la Innovación
Tecnológica, Gestión y Desarrollo Agroindustrial, Ingeniería
Ambiental, y Modelación, Simulación y Optimización de Sistemas
Universidad EAFIT
Diseño de Procesos Químicos y Biotecnológicos, Diseño de
Materiales, Gerencia de Diseño de Producto, Mantenimiento
Industrial, Procesos de Transformación del Plástico y del Caucho,
Rediseño de Productos, Turbo máquinas
Universidad
Nacional Medellín
Gestión Ambiental, Aprovechamiento de Recursos Hidráulicos,
Estructuras, Gestión Empresarial, Materiales y Procesos,
Ingeniería Financiera, y Mercados de Energía
Universidad
Nacional Manizales
Dirección de Producción y Operaciones, Estructuras, e Ingeniería
Hidráulica y Ambiental
Universidad
Nacional Bogotá
Estructuras, Geotecnia, Iluminación publica y privada, e Ingeniería
ambiental
Fundación
Universidad de
América Gestión Ambiental y Especialización en Gerencia de la Calidad
Universidad de
Antioquia
Combustibles gaseosos, Gestión ambiental, Manejo y gestión del
agua
Universidad
Industrial de
Santander
Desarrollo de Productos, Docencia Universitaria, Estadística,
Evaluación y Gerencia de Proyectos, Gerencia de Mantenimiento,
Gerencia Integral de la Calidad, Ingeniería Ambiental, Ingeniería
del Gas, Producción de Hidrocarburos, Química Ambiental
Universidad de los
Andes
La Facultad ofrece especializaciones corporativas diseñadas
conjuntamente con cada empresa, de acuerdo con sus necesidades
particulares, entre estas, Automatización de Procesos Industriales,
Manejo Integrado del Medio Ambiente, Sistemas de Control
Organizacional y de Gestión, Sistemas Hídricos Urbanos
Universidad del
Atlántico
Especialización en Gestión Eficiente de Energía, Especialización
en Gestión de la Calidad, Especialización en Química Orgánica,
Especialización en Estadística Aplicada
Universidad de San
Buenaventura
Especialización en Ingeniería de Procesos de refinación de
petróleo y petroquímicos
Universidad Jorge
Tadeo Lozano
Especialización en Evaluación del Impacto Ambiental de
Proyectos
Fuente: Realizada en la presente investigación.
Entonces, de acuerdo a las líneas de investigación del Programa y a la tendencia actual en
175
Colombia de las especializaciones en Ingeniería Química, se sugiere el estudio de las
siguientes: Gestión ambiental, Materiales y Procesos, Automatización de Procesos
Industriales y Procesos petroquímicos.
Igualmente, se puede reproducir la estrategia de la Universidad de los Andes, en la cual, la
Facultad ofrece especializaciones corporativas diseñadas conjuntamente con cada empresa,
de acuerdo con sus necesidades particulares. En las encuestas hechas a la industria la
empresa Propilco, manifestó estar interesada en una especialización para sus empleados.
Además, se prevé la creación de la maestría en Ingeniería Química, que se considera como
el primer paso para en este aspecto, estar a la par con la tendencia mundial, puesto que, el
97% de las Universidades seleccionadas para el estudio cuenta al menos un Programa de
maestría, y un 82% oferta un doctorado en el área.
Por ello, se tomó como muestra las Universidades de la costa Atlántica que ofrecen
Ingeniería Química o Mecánica, puesto que, los egresados de estos programas se convierten
en potenciales estudiantes de la Maestría y el Doctorado en Ingeniería Química.
Los datos incluyen los egresados de 2006 a 2010 de cada programa, sin embargo como la
Universidad de Cartagena solo tuvo egresados hasta el 2011 se decidió incluir este dato.
Figura 53. Cantidad de egresados por año de los Programas de Ingeniería Química
15
27
40
66
26 2420
57
19
33
24
0
10
20
30
40
50
60
70
Ca
nti
da
d d
e e
gre
sa
do
s
2006 2007 2008 2009 2010 2011
AñoUniversidad de San BuenaventuraUniversidad del AtlánticoUniversidad de Cartagena
Fuente: SNIES (Sistema Nacional de Información en Educación Superior) [54].
Tabla 52. Cantidad de egresados por año de los Programas de Ingeniería Mecánica
176
Universidad 2006 2007 2008 2009 2010
Universidad Autónoma del
Caribe
63 69 101 68 62
Universidad del Sinú-Córdoba 7 17 13 9 6
Universidad del Atlántico 21 54 35 47 36
Universidad del Norte 26 65 75 78 51
Universidad Tecnológica de
Bolívar
31 12 19 27 24
Universidad de Córdoba 0 0 0 0 0
Fuente: SNIES (Sistema Nacional de Información en Educación Superior) [54].
Además, cabe destacar lo importante de la creación de la maestría y el doctorado en
Ingeniería Química, puesto que, en la costa norte colombiana ninguna Universidad ofrece
alguno de estos Programas.
En síntesis, luego de la creación de los cursos cortos, diplomados, y a corto o mediano
plazo de la maestría y Doctorado en Ingeniería Química, es necesario:
Formalizar visitas informativas a las empresas, donde no solo, se informe del
portafolio de servicios, sino también, se de a conocer los cursos de capacitación, en el
cual puedan participar
Realizar convenios con Universidades que ofertan el Programa de Ingeniería Química,
con el fin de, establecer mutua colaboración mediante cursos de extensión.
Mediante la dirección del programa y la jefatura del departamento, realizar
seguimiento a los egresados, para que estos puedan acceder a las capacitaciones
programadas, y a la vez, se conviertan en difusores de estos programas en sus lugares
de trabajo
Mantener informados a los profesores y estudiantes, de las actividades de capacitación
que se programen en la Universidad y en la Facultad, para motivarlos a que participen
activamente en éstas.
Proyección social
177
La Universidad de Cartagena y la Facultad de Ingeniería en su misión expresan la
responsabilidad con la formación de profesionales de alto compromiso social, y en
coherencia con esto el programa de Ingeniería Química también plantea en su misión,
objetivos y perfiles que comprometen la formación de los Ingenieros Químicos con el
desarrollo social y la conservación del medio ambiente. Precisamente en su visión, la
Universidad de Cartagena, plantea para el 2027, consolidarse como una de las más
importantes instituciones públicas de educación superior del país; para ello, trabajará en el
mejoramiento continuo de sus procesos administrativos, financieros, académico,
investigativos, de proyección social, internacionalización y desarrollo tecnológico, con el
fin de alcanzar la acreditación institucional de alta calidad y la acreditación internacional de
sus programas, en concordancia el programa de Ingeniería Química, para el 2020, espera
ser líder, consolidado y reconocido a nivel nacional e internacional por la calidad
académica de sus procesos de formación y sus aportes científicos y tecnológicos a favor del
desarrollo sustentable de la industria química y la comunidad, de la región Caribe y del
país.
Ahora, al analizar las estrategias actuales que el programa aplica en todo lo relacionado con
proyección social, podemos realizar la siguiente agrupación de acuerdo a las categorías
antes establecidas:
Jornada de Puertas Abiertas
La Universidad de Cartagena, realiza un Programa de Puertas abiertas, ya que, anualmente
esta y sus programas de Pregrado abren sus puertas en una jornada de Inducción a la Vida
Universitaria realizado en el Auditorio de Ciencias de la Salud, esta actividad se convierte
en el escenario donde los estudiantes de los diferentes colegios públicos pueden revisar
diferentes opciones académicas, perfiles profesionales, laborales, testimonios y vivencias
de profesionales destacados. Los directores de programas, los Jefes de Departamentos
Académicos y docentes asisten para despejar todas las dudas que pudieran tener los jóvenes
sobre su futuro universitario, sin embargo, seria buena la asistencia de estudiantes de
178
pregrado, con los cuales puedan intercambiar ideas, preguntar como se vive realmente en el
ambiente universitario, y de los beneficios y vivencias como estudiantes de Ingeniería
Química, para que así, los aspirantes se puedan hacer una expectativa real de lo que es la
Ingeniería Química, y de paso evitar futuros episodios de deserción de estudiantes que se
crean falsas expectativas, y que por falta de motivación terminan retirándose del Programa.
Programas para estudiantes, trabajadores, movilidad e intercambio
Como lo consigna el informe de Autoevaluación del Programa, este tiene relaciones
académicas a nivel nacional e internacional con:
Universidad Interamericana de Puerto Rico – Departamento de Ingeniería Mecánica
Universidad de Puerto Rico – Facultad de Ingeniería
Universidad de Puerto Rico – Departamento de Ingeniería Química
Universidad del Valle – Escuela de Ingeniería Química
Universidad del Valle – Grupo de Investigación GAOX
Universidad Tecnológica de Bolívar – Grupo de Investigación Eolitos
Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales – Grupo de Investigación en
Procesos Químicos, Catalíticos y Biotecnológicos
Universidad San Buenaventura (Cartagena)
Universidad del Atlántico (Barranquilla)
SENA (Centro náutico y pesquero) [53].
Además, el programa apoya la asistencia de los estudiantes al Encuentro Nacional de
Estudiantes de Ingeniería Química ENEIQ, el cual es un evento anual en el que egresados y
estudiantes, tienen acceso a las últimas tendencias y tecnologías en el campo de la
profesión del ingeniero químico. Al igual, que fomenta la asistencia de sus estudiantes a
eventos, seminarios y simposios, como la Jornada Técnico Científica, Reunión Nacional de
Acofi, Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación, entre otros.
Becas y Patrocinio
179
La Universidad otorga semestralmente una beca a los tres (3) estudiantes con los mejores
promedios de cada semestre, además, otorga apoyo económico a estudiantes que participan
en programas como el de novación, monitoría o tutoría. Asimismo, como lo estipula el
acuerdo Nº 9 del 26 de abril del 2004, la Universidad otorga becas para estudios de
postgrado a favor de los docentes, empleados administrativos, estudiantes sobresalientes y
beneficiarios de los convenios docentes asistenciales candidatizados como contraprestación
a dichos convenios.
Centros ambientales
El programa no cuenta con proyectos oficiales relacionados con esta categoría, sin
embargo, si ha liderado iniciativas ambientales, puesto que, el currículo del programa
contiene asignaturas que propenden por la formación y desarrollo del compromiso social en
el estudiante, tales como: Introducción a la Ingeniería, Ecología y Medio Ambiente, e
Ingeniería y evaluación Ambiental. Aunque, estas se han trabajado de Manera no formal, es
por ello, que en el PEP, el programa establece como estrategia, la creación de una materia
para el desarrollo de estos proyectos, además, se plantean estrategias, como:
Capacitación a la comunidad universitaria sobre manejo adecuado de residuos
sólidos
Sensibilización ambiental de personal administrativo, docente y de servicios, para
promover la reducción en el consumo y reutilización de papel en todas las dependencias
Generación de conciencia ambiental en los barrios de la ciudad.
Sin embargo, lo importante a recalcar, es que esta y otras alternativas sean manejadas desde
un grupo específico conformado por estudiantes y docentes, donde ser formalice e
institucionalice este y otro tipo de actividades.
Categorías de proyección social no trabajadas por el programa
180
Para el caso de actividades que involucren: Voluntariado, Asociación de padres y
egresados, Iniciativas empresariales, y Apoyo y Trabajo con escuelas, es poco, lo que ha
hecho el Programa, entre estas, se puede destacar la actividad de Voluntariado realizada por
un grupo de estudiantes de Ingeniería Química en el marco del Congreso Latinoamericano
de Química en el 2010, en el cual, participaron en actividades del “festival de la química”
con estudiantes de escuela.
En el plano internacional, el 30% de las Universidades realiza actividades de Voluntariado,
y el 15 % se dedica a realizar programas con las escuelas de la comunidad. No obstante, el
programa establece como estrategia de proyección, impartir asignaturas o módulos en
centros e institutos de bajos recursos y con déficit de personal docente, ya sea, para
capacitar a estudiantes en temas de ciencia e ingeniería, apoyar a bibliotecas de escuelas y
colegios, o apoyar la adquisición de computadores usados.
Aunque, teniendo en cuenta que estas estrategias no se implementarán a corto plazo, en el
presente trabajo se sugiere realizar un primer acercamiento en la próxima Jornada técnico
científica, en la cual, no solo se haga el contacto con empresas para realizar visitas
industriales, sino con colegios públicos de la ciudad, para promover la asistencia de algunos
estudiantes de 10 y 11 grado a la jornada( en la cual no solo se vinculen como asistentes,
sino también como ponentes de proyectos e investigaciones) y que además, los estudiantes
de Ingeniería Química se puedan movilizar a las escuelas para organizar actividades que
motiven a estudiantes de primaria al estudio de la ciencia, realizando una actividad similar
de voluntariado en ciencias para la Ingeniería Química, realizada por la University of
California, Berkeley, en la cual profesores, y estudiantes voluntarios, llevan la ciencia
práctica a los estudiantes, haciendo preguntas, probando ideas, poniendo en sus manos
actividades de la ciencia real, para así, inspirar a la próxima generación de pensadores y
líderes de hoy y del mañana.
181
7. CONCLUSIONES
7.1 FACTOR DE CALIDAD: ESTUDIANTES
Con respecto a la deserción del Programa de Ingeniería Química, se encuentra que
en promedio el índice de Deserción es bajo al compararlo con los índices de la Universidad
de Cartagena, la deserción promedio nacional de programas de Ingeniería, y la media
nacional. A esto contribuyen estrategias como: el proyecto SIRE (Sistema Integrado de
Retención Estudiantil), a través del cual, la sección de Bienestar Universitario, articula el
apoyo socio-económico de los estudiantes por medio de programas de ayudas y descuentos
al interior de la universidad, y las jornadas técnico científicas, y de matemáticas organizadas
por el Programa.
La mayoría de estudiantes que abandonan el programa, manifiestan que desertan por
que no les gustó la Ingeniería Química, quizás este hecho se puede atribuir a un
desconocimiento de la carrera o a la falta de una asesoría al momento de escoger una
profesión, asimismo, son los hombres entre 16 y 18 años, los que más contribuyen a
aumentar este índice. Además, se encontró que variables como: el género, la ciudad de
procedencia y el tipo de colegio, no están asociadas a la deserción.
En cuanto a la repitencia, se concluye que las asignaturas pertenecientes a las
ciencias básicas son las que más se repiten, de estas, Física I y Algebra lineal, son las de
mayor contribución, y es probable que la explicación, este en el choque que se presenta
durante el paso de la educación media a la educación superior y al cambio de exigencia entre
un nivel y otro, lo que indudablemente representa un reto para el mejoramiento de la
educación en la Facultad de Ingeniería y en la Universidad de Cartagena. Además, son las
asignaturas del Área de Ciencias Básicas las que más se repiten tanto por primera, como por
segunda vez, lo que produce el mayor atraso en los semestres iniciales e incluso son las
causantes de los episodios de Pérdida de calidad de estudiante.
182
Respecto a la permanencia, se pudo establecer que existe un 59% de probabilidad de
que un estudiante de Ingeniería Química se gradúe en cinco años o al semestre siguiente, es
destacable que el aumento en el tiempo de retención se da por la demora en el trabajo de
grado, no obstante, mediante la aplicación de encuestas, se estableció que para poder
culminar sus estudios en cinco años la mayoría de los estudiantes considera que es
fundamental la dedicación a lo largo de toda la carrera, la motivación personal, y el apoyo de
padres y familiares. Mientras que otros como, el apoyo de los profesores, y el seguimiento y
apoyo por parte del programa y sus directivas, son aspectos medianamente importantes.
7.2 FACTOR DE CALIDAD: RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
De acuerdo, a la revisión de las tendencias actuales de los programas de Ingeniería
Química en relación con la industria, son los programas Universidad-Empresa y los Centros
de Transferencia tecnológica, los que ocupan las principales estrategias de interacción con el
entorno. Por lo que se puede concluir, que la tendencia mundial está en el desarrollo de
proyectos que involucren de manera directa a los estudiantes, y al trabajo conjunto entre las
empresas y Universidades. Además, las Universidades que no están en el ranking QS World,
y que fueron seleccionadas para el estudio, entre las cuales están, 11 Universidades
Latinoamericanas y todas las colombianas, presentan la misma tendencia, aunque, la
categoría referente a consultoría e investigación obtiene un mayor porcentaje, en
comparación con los resultados obtenidos a nivel mundial, quizás esta situación obedece a
que las empresas latinoamericanas cuentan con menos profesionales especializados en sus
empresas y por ello requieren más servicios de consultoría de las Universidades.
Al revisar las actividades de extensión de las Universidades, se concluye que los
Estudios de maestría y doctorado, son los de mayor contribución al total de proyectos de
extensión, es destacable, que la mayoría realizan su oferta en el área de Ingeniería Química y
afines, siendo las más comunes: Ingeniería Química, e Ingeniería Química y Biomolecular,
este último, solo se oferta en Universidades Norteamericanas, de Asia y una de Oceanía.
Además, se estableció que, las Universidades de Latinoamérica y Colombia siguen la
183
tendencia del resto de Universidades, con la diferencia de que hay un mayor porcentaje de
estrategias dirigidas a la educación continua, y menor proporción de estudios de doctorado,
es posible que este panorama obedezca a las facilidades que existen en Universidades
Norteamericanas, Asiáticas, y Europeas, para cursar un Doctorado.
Se concluye que la mayoría de las Universidades con Ingeniería Química, manejan
la Proyección social, desde las becas y patrocinios a estudiantes, lo que indica el fuerte
compromiso de estas Universidades para que la Educación Superior y los estudios de
postgrado sean una oportunidad para todos, sin embargo, en la muestra de Universidades de
Latinoamérica y Colombia, no se sigue esta tendencia, ya que el voluntariado ocupa el
primer lugar junto con la estrategia de becas y patrocinios, lo que evidencia la preocupación
de esta Universidades por el impacto que puedan tener en la comunidad, y en la
sensibilización de sus estudiantes de la situación social de sus países.
En cuanto al estado actual de la relación con la industria, el Departamento de
Ingeniería Química cuenta con Programas Universidad – Empresa, a través de los cuales
se han desarrollado diversos proyectos de grado y pasantías estudiantiles, aunque, se hace
necesario implementar otras estrategias como los centros de transferencia, para la
investigación conjunta y transferencia de resultados, puesto que, las mejores Universidades
en Ingeniería Química a nivel mundial se centran en este aspecto.
Se estableció el estado actual de la extensión del programa, y se encontró que
proyectos como: diplomados, cursos cortos, maestría y doctorado en Ingeniería Química
están en curso. En lo referente a proyección social, el programa de Ingeniería Química
maneja diversas estrategias, entre las que están: Jornada de Puertas abiertas, para la
promoción del Programa entre estudiantes de secundaria, movilidad e intercambio, becas, e
iniciativas ambientales, por otra parte, se recomienda implementar estrategias de
Voluntariado o trabajos con escuelas para la sensibilización social de los estudiantes.
184
8. RECOMENDACIONES
Para disminuir la deserción, es necesario dar a conocer a los estudiantes los
programas que lidera en conjunto con la división de Bienestar, ya que, muchos manifestaron
no conocer las estrategias que existen en materia de prevención, lo que indica que, el
problema no está en las medidas tomadas por la Universidad y el programa, sino, en el
compromiso por parte de toda la comunidad en el problema de la deserción y en lograr un
ambiente adecuado para el aprendizaje.
Para atender las principales causas asociadas a la repitencia de asignaturas se
recomienda reforzar las estrategias de nivelación de estudiantes en el área de ciencias
básicas, a través de los programas de tutoría y monitoría, para que los alumnos realmente
aprovechen estas estrategias, pues, de acuerdo a la encuesta hecha a estudiantes y docentes,
estos atribuyen la repitencia al poco tiempo de dedicación al estudio , dificultades propias de
la asignatura, falta de motivación, y pocas bases del bachillerato.
Asimismo, se hace necesario la implementación de programas de capacitación
docente y seguimiento al ejercicio de la docencia para atender los aspectos relacionados con
la metodología empleada por el profesor y el sistema de evaluación. Puesto que, aunque no
fueron considerados como los factores determinantes, para aproximadamente un 30% de los
estudiantes, estos si son relevantes.
El programa de Ingeniería Química deberá establecer un plan de mejora para que el
tiempo que los estudiantes demoran realizando el trabajo de grado sea menor, y así mejorar
la eficiencia terminal. Este podría hacerse incrementando la interacción entre estudiantes,
tutores de tesis, y docentes de las asignaturas como, seminario de investigación y proyecto
de grado.
185
En relación con el sector externo, el programa debe fortalecer esta relación,
mediante la creación de programas de educación continua y cursos de postgrado, puesto que,
en la región existe la necesidad de capacitación de profesionales, ninguna Universidad de la
región oferta Maestría o Doctorado en Ingeniería Química. Además, se sugiere la creación
de un centro de transferencia tecnológica, a través, de un contacto insistente entre las
directivas del programa y las empresas que manifestaron estar interesadas en el desarrollo de
investigación conjunta.
Del mismo modo, formalizar la creación de un centro ambiental desde donde se
manejen las actividades de educación ambiental, protección del ambiente, entre otros.
Igualmente, socializar con los estudiantes el plan de ciencia en las escuelas, para
sensibilizarlos y en la próxima actividad llevada a cabo por el programa poder materializar la
iniciativa, también, es importante apoyar a los estudiantes con las iniciativas de proyección
social que propongan, sean viables y de gran impacto en la comunidad.
Finalmente, realizar una autoevaluación periódica de acuerdo a los lineamientos del
Ministerio de Educación, donde se pueda hacer seguimiento a estas características, y a los
planes de mejora propuestos por el documento de Autoevaluación del Programa, con el fin
de, mantener y mejorar cada día la calidad, y a mediano plazo lograr acreditar el Programa
de Ingeniería Química de la Universidad de Cartagena.
186
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