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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA INFLUENCIA DE LA ARMONÍA FAMILIAR EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DE ADAPTACIÓN EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. CÓDIGO: LEP1-10-17 AUTORA: TORRES MORÁN CATHERINE ADRIANA CONSULTOR: MAGISTER ANDRÉS NIETO SANTOS GUAYAQUIL, 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA ARMONÍA FAMILIAR EN LA
ADAPTACIÓN ESCOLAR DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DE
ADAPTACIÓN EN EL PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
CÓDIGO: LEP1-10-17
AUTORA: TORRES MORÁN CATHERINE ADRIANA CONSULTOR: MAGISTER ANDRÉS NIETO SANTOS
GUAYAQUIL, 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
_________________________ ___________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO
__________________________ ___________________________ MSc. Roosevelt Barros Morales Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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Guayaquil, julio de 2015
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo que la suscrita ejecutó y diseñó con
el tema:
INFLUENCIA DE LA ARMONÍA FAMILIAR EN LA ADAPTACIÓN
ESCOLAR DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DE
ADAPTACIÓN EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
__________________________________
CATHERINE ADRIANA TORRES MORÁN C. I. 0926648874
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LA ARMONÍA FAMILIAR EN LA
ADAPTACIÓN ESCOLAR DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO DE
UNA GUÍA DE ADAPTACIÓN EN EL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
APROBADO
_____________________ Miembro del Tribunal
_____________________ _____________________ Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
_____________________ CATHERINE ADRIANA TORRES MORÁN
C. I. 0926648874
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:_________________
EQUIVALENTE A: ________________
TRIBUNAL
________________ _________________
___________________
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Dedicatoria
A Dios le dedico este trabajo, por darme la vida, la salud, las
fuerzas, el ser perseverante y permitir que llegue a ser una buena
profesional.
A mi padre, Carlos Torres Prieto, por disponer su corazón en
ayudarme en todo, motivándome.
A mi madre, Eulalia Morán Espinoza, por ser la persona que me
acompaña, me ama y ayuda durante toda mi vida, apoyándome durante
todos mis años de estudio.
A mis hermanos, quienes siempre me hicieron sentir alegría,
viviendo juntos en armonía.
A mis hermanos en Cristo Jesús, quienes siempre me apoyaron
con sus oraciones en todo momento.
Catherine Torres Morán
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Agradecimiento
Al Eterno y Único Dios Todopoderoso, YHVH, Creador de los
cielos, la tierra y el mar, y todo lo que hay en ellos y fuera de ellos, quien
me da siempre abundantemente sus bendiciones; por él soy lo que soy,
y sin él nada puedo hacer. Bendito y alabado sea su Nombre,
eternamente y para siempre. Aleluya.
A mis amados padres quienes son el pilar de mi vida, también por
su guía, por apoyarme, velar por mí, durante este arduo camino para
convertirme en una profesional.
A mi familia, abuelitos, tíos, hermanos, quienes me brindaron
incondicionalmente su amor, paciencia, apoyo y consejos en todo
momento, forjando en mí una persona de bien.
A mis profesores, quienes me brindaron todo lo necesario para
que pueda construir el conocimiento y poder culminar con éxito este
nivel académico. De manera especial, a mi tutor Magíster Andrés Nieto,
quien supo guiarme, enseñando con paciencia y perseverancia durante
el arduo período de realización de esta investigación final de carrera.
A mis compañeras, con quienes conjuntamente avanzamos,
apoyándonos y soportándonos en nuestras debilidades.
Catherine Torres Morán
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ÍNDICE GENERAL
Páginas preliminares
Portada ……………………………………………………………….
Página de Directivos…………………………………………………
Aprobación por la Consultora Académica………………………...
Derechos Intelectuales..……………………………………………
Certificado de Revisión de la Redacción y Ortografía…………..
Página del Tribunal……………………………………………….….
Dedicatoria………………..………………………………………….
Agradecimiento………………………………………………………
Índice General…………………………………………………….…
Índice de Tablas…………………………………………………..…
Índice de Gráficos……………………………………………………
Resumen…………..…………………………………………………
INTRODUCCIÓN……………………………………………………
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación……………………………………….
Situación Conflicto.…………………………………………….…….
Causas del Problema……….…………………………………….…
Formulación del Problema ……...……………………………….…
Objetivos de la Investigación ………………………..…………….
Preguntas de la Investigación...………..………………………….
Justificación…………………………………………………………..
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio …….………………………………….…
Base Teórica……………………………………………………….…
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La Adaptación Escolar ……………………………………………
La Familia…..………………………………………………………
La familia en América Latina…..………………………………..
El niño/a…………………………………………………………….
La educación y la familia en el siglo XXI……………………….
Fundamentación Epistemológica…………………………………..
Fundamentación Psicológica………………………………….……
Fundamentación Pedagógica……………………………………...
Fundamentación Sociológica…………………………………….…
Fundamentación Curricular………………………………….…….
Fundamentación Legal………………………………………….….
Estructura de guía informativa para padres con enfoque a la
adaptación escolar……………………………………………….….
Categorización de las Variables del Problema……………..……
Variable Independiente: La Familia……………………………...
Variable Dependiente: Adaptación escolar ………..………….
Términos relevantes.………………………………………………..
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Tipos de Investigación………………………………………………
Investigación Documental Bibliográfica…………………………
Investigación de Campo…………………………………………..
Investigación Exploratoria…...……………………………………
Investigación Explicativa...………………………………………..
Métodos de Investigación…………………………………………...
Técnicas e Instrumento de la Investigación……..……………….
Universo y Muestra……………………………………………….....
Matriz de Operacionalización de Variables……….......................
Análisis e Interpretación de Resultados.…..........…….………….
Análisis e Interpretación de Encuesta Dirigida a la Autoridad
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y Docentes…..……………………………………………………..
Análisis e Interpretación de Encuesta Dirigida a
Representantes Legales o Padres de Familia………………….
Discusión de los Resultados ………………..……………………..
Conclusiones y Recomendaciones…..……………………………
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título………………………………………..………………………….
Justificación…………………………………………………………..
Objetivos………………………………..…………………………….
Aspectos Teóricos..…..……………………………………………..
Aspecto Pedagógico………………………………………………
Aspecto Legal……...………………………………………………
Factibilidad de la Propuesta………………………………………...
Descripción de la Propuesta...……………………………………...
Estrategias dirigidas a los docentes para ayudar a una mejor
adaptación en el entorno en que se desarrolla el primer
grado educación básica………………………………………….
Diseño de una guía sobre adaptación en el primer grado de
educación general básica con la participación de los padres
de familia y docentes……………………………………………..
Conclusiones…………………………………………………………
Recomendaciones...…………………………………………………
Bibliografía……………………………………………………………
Referencias Bibliográficas…………………………………………..
Referencias Web..….…....………………………………………….
Anexos………………………………………………………………...
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Índice de Tablas
Tabla Nº 1 Universo o población…………………………………………
Tabla Nº 2 Muestra del Primero de Educación Básica……...…..……
Tabla Nº 3 Operacionalización de Variables……..………..…………..
Tabla Nº 4 Pregunta 1. ¿Los niños/as que asisten a la Unidad
Educativa llegan y aceptan la separación familiar?.............................
Tabla Nº 5 Pregunta 2. ¿Los niños/as que asisten a la Unidad
Educativa demuestran Aislamiento durante el periodo de
adaptación?.........................................................................................
Tabla Nº 6 Pregunta 3. ¿Los niños/as que asisten a la unidad
educativa demuestran Indisciplina durante el período de
adaptación?.........................................................................................
Tabla Nº 7 Pregunta 4. ¿Los niños/as mantienen la atención durante
las actividades pedagógicas?..............................................................
Tabla Nº 8 Pregunta 5. ¿Al terminar la jornada los niños/as son
recibidos con afecto por parte de sus padres?....................................
Tabla Nº 9 Pregunta 6. ¿Durante los recreos, usted participa con
ellos en conversaciones y juegos?.....................................................
Tabla Nº 10 Pregunta 7. ¿Los padres de familia o el tutor, ayudan al
docente en la adaptación escolar?....................................................
Tabla Nº 11 Pregunta 8. ¿Se explican a padres y madres las
normas y procedimientos de la institución en términos claros y
comprensibles?....................................................................................
Tabla Nº 12 Pregunta 9. ¿La institución educativa posee plan y/o
estrategias para ayudar en la adaptación escolar, tiene
procedimientos claros para la escuela y la sala de clase?.................
Tabla Nº 13 Pregunta 10. ¿Una guía didáctica o taller para padres
ayudaría a mejorar los procesos de adaptación?..............................
Tabla Nº 14 Pregunta 1P. ¿Se toman decisiones entre todos para
cosas importantes de la familia?..........................................................
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Tabla Nº 15 Pregunta 2P. ¿Podemos aceptar los defectos de los
demás y sobrellevarlos?......................................................................
Tabla Nº 16 Pregunta 3P. ¿Ante una situación familiar difícil, somos
capaces de buscar ayuda en otras personas?....................................
Tabla Nº 17 Pregunta 4P. ¿Los intereses y necesidades de cada
cual son respetados por el núcleo familiar?........................................
Tabla Nº 18 Pregunta 5P. ¿Nos demostramos el cariño que nos
tenemos?.............................................................................................
Tabla Nº 19 Pregunta 6P.¿Tiene usted formas claras y coherentes
de disciplinar a su hijo(a) y de hacer respetar las normas
establecidas en la familia?...................................................................
Tabla Nº 20 Pregunta 7P. ¿Alienta a su hijo(a) a continuar
esforzándose a pesar de que se queje de algo demasiado difícil o
inclusive cuando fracasa?....................................................................
Tabla Nº 21 Pregunta 8P. ¿Deja tranquilo a su hijo(a) si no quiere
hablar de algo que lo irrita o que le perturba a él?.............................
Tabla Nº 22 Pregunta 9P. ¿Conoce que la no adaptación escolar
genera problemas que podrían afectar el aprendizaje de su
hijo(a)?.................................................................................................
Tabla Nº 23 Pregunta 10P. ¿Conoce cómo usted podría participar
en la escuela para lograr una buena y rápida adaptación escolar
de su hijo(a)?.......................................................................................
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Índice de Gráficos
Gráfico Nº 1 Pregunta 1. Encuesta autoridad y docentes……..…….....
Gráfico Nº 2 Pregunta 2. Encuesta autoridad y docentes………..….....
Gráfico Nº 3 Pregunta 3. Encuesta autoridad y docentes………..….....
Gráfico Nº 4 Pregunta 4. Encuesta autoridad y docentes………….......
Gráfico Nº 5 Pregunta 5. Encuesta autoridad y docentes………..…….
Gráfico Nº 6 Pregunta 6. Encuesta autoridad y docentes………..…….
Gráfico Nº 7 Pregunta 7. Encuesta autoridad y docentes………..…….
Gráfico Nº 8 Pregunta 8. Encuesta autoridad y docentes………..…….
Gráfico Nº 9 Pregunta 9. Encuesta autoridad y docentes………..…….
Gráfico Nº 10 Pregunta 10. Encuesta autoridad y docentes……..……
Gráfico Nº 11 Pregunta 1. Encuesta representantes legales o padres
de familia……………………………………………………………………..
Gráfico Nº 12 Pregunta 2. Encuesta representantes legales o padres
de familia…………………………………………………………………….
Gráfico Nº 13 Pregunta 3. Encuesta representantes legales o padres
de familia……………………………………………………………………..
Gráfico Nº 14 Pregunta 4. Encuesta representantes legales o padres
de familia……………………………………………………………………..
Gráfico Nº 15 Pregunta 5. Encuesta representantes legales o padres
de familia……………………………………………………………………..
Gráfico Nº 16 Pregunta 6. Encuesta representantes legales o padres
de familia……………………………………………………………………..
Gráfico Nº 17 Pregunta 7. Encuesta representantes legales o padres
de familia…………………………………………………………………….
Gráfico Nº 18 Pregunta 8. Encuesta representantes legales o padres
de familia……………………………………………………………………..
Gráfico Nº 19 Pregunta 9. Encuesta representantes legales o padres
de familia………………………………………..…………………………..
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Gráfico Nº 20 Pregunta 10. Encuesta representantes legales o
padres de familia…………………………………………………………….
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Resumen
El propósito de la presente investigación es identificar cómo influye la
armonía familiar en la adaptación escolar de niños de cinco a seis años
de edad, de Primero de Educación General Básica, de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Dolores Cacuango” en el período lectivo 2015-
2016, y a partir del diagnóstico obtenido se propone estrategias dirigidas
a los docentes, como también una guía para padres de familia a fin de
obtener una mejor adaptación en el entorno en que se desarrolla la
educación básica. Las fundamentaciones que determinan este trabajo
investigativo son de tipo psicológica, pedagógica, sociológica, curricular y
legal. Se ha utilizado una investigación bibliográfica y de campo sobre la
manera de proceder y fortalecer las necesidades de relacionarse los unos
con los otros, partiendo del hogar de los niños. La metodología empleada
ha sido basada en el método deductivo, inductivo, científico y de campo.
Las técnicas usadas son: la observación y la encuesta, aplicadas a
docentes y padres de familia; estas fueron el referente para la aplicación
de la propuesta, en los niños de Primero de Educación General Básica,
quienes recibieron el apoyo pedagógico, fortaleciendo su desempeño
social y escolar. Con esta investigación se llega a conocer un área
afectiva poco atendida a nivel escolar, como lo es la armonía familiar, la
cual influye directamente en la adaptación escolar de los niños, por lo que
es necesario se socialicen las experiencias adquiridas.
Adaptación Armonía Familia
Introducción
Una de las metas de la política dos del Plan Decenal de
Educación del Ecuador 2006-2015, que trata sobre la universalización de
la educación básica, establece que “A partir del año lectivo 2007-2008, el
MEC contará con estrategias definidas de articulación entre el nivel infantil
y la educación básica en lo referente a: metodología, capacitación,
participación de la familia, actitud docente y manejo de espacios de
aprendizaje en el marco de un modelo educativo integrado”. Por tanto
docentes, padres, madres de familia y directivos tienen la responsabilidad
de brindarles a los niños y niñas un ambiente de aprendizaje adecuado
donde reciban una formación educativa que facilite su desarrollo social,
pedagógico y personal, tomando en cuenta todas sus capacidades, con
proyección hacia el futuro.
El ambiente familiar, la forma de vida, la armonía en el seno de la
familia y la preocupación que sus miembros tengan hacia sus niños y
niñas, son factores externos que tienen incidencia en la adaptación
escolar del niño al inicio de un proceso educativo en cualquiera de sus
niveles. Siendo así, la familia y las unidades educativas, deben unir sus
esfuerzos para lograr que la adaptación escolar se desarrolle en un
ambiente propicio para el éxito de este proceso.
Con el propósito de facilitar la adaptación escolar de los niños y
niñas que ingresan al Primer Grado de Educación General Básica, se ha
realizado la presente investigación sobre influencia de la armonía familiar
en la adaptación escolar de niños de cinco a seis años. En este trabajo
investigativo, para enriquecer la labor docente acorde a las
características, intereses, experiencias y necesidades de los niños antes
mencionados, se proponen estrategias para ayudar a una mejor
adaptación en el entorno en que se desarrolla la educación básica; así
como también se ha diseñado una guía sobre adaptación en el Primer
19
Grado de Educación General Básica con la participación de los padres de
familia y docentes, lineamientos que hoy se ponen en manos de docentes
y padres de familia.
En el capítulo I se presenta la problemática de la adaptación
escolar en el Primer Grado de Educación General Básica con sus
posibles causas, para llegar a plantear los objetivos y luego la justificación
de la presente investigación.
En el capítulo II se expone la base teórica, y las correspondientes
fundamentaciones de tipo pedagógico, sociológico, curricular y legal, de
esta investigación, finalizando con la exposición de términos relevantes.
En el capítulo III se describe la metodología que se ha utilizado en
esta investigación, definiendo la población y muestra; se presentan los
análisis de los resultados de las encuestas aplicadas tanto a docentes
como a los padres de familias, así como también se exponen las
conclusiones y recomendaciones finales.
En el capítulo IV se describe la propuesta para mejorar el proceso
de adaptación de los niños de Primer Grado de Educación General
Básica; se detallan ciertas estrategias para apoyar a las docentes
durante el proceso de adaptación, planteando una serie de juegos de fácil
realización. Finalmente se presenta una guía dirigida a los padres de
familias con el propósito que participen activamente en este importante
proceso de adaptación de sus hijos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En los últimos años un tema de gran discusión ha sido la
participación de los miembros de las familias en la Educación debido la
relación encontrada, entre la articulación familia y escuela y las mejoras
en el aprendizajes en los niños y niñas; reconociendo a los padres como
los primeros educadores de sus hijos e hijas, lo que puede ocasionar un
impacto positivo en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, ya
que la familia es un espacio privilegiado para una ampliación de la
cobertura de la educación.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango, hay
ciento treinta Docentes y cinco mil cuatro cientos alumnos en la zona 8,
del Distrito Educativo 7, de la Ciudadela de las Orquídeas, de la Cuidad
de Guayaquil, en la Provincia del Guayas, de la Parroquia Tarqui en el
período 2015 – 2016, en el Primer Grado de Educación General Básica,
en la sección matutina, se realizó la investigación sobre la influencia de
la armonía familiar en la adaptación escolar de niños y niñas de cinco a
seis años de edad dentro del aula de clase. En esta colaboraron la
Dirección, y las cinco Docentes. Se buscó propuestas por medio de la
investigación para la mejora en la adaptación escolar.
En esta escuela, de los doscientos veinticinco niños y niñas del
Primer Grado de Educación General Básica sección matutina, se observó
que más de cuarenta mostraban tristeza en su rostro, lágrimas, no
querían integrarse con sus compañeros, otros mostraban rabietas y
caras con enojo; así también se detectó que ciertas madres de familia
permanecen fuera del aula en forma vigilante, situación que genera
problemas de adaptación en sus hijos, distrayéndolos con su presencia.
21
Y así, el niño aparentemente no siente la seguridad para
integrarse al grupo ni para conocer cosas nuevas, mostrando algo de
temor o desconfianza ante el nuevo ambiente en el que se encuentra.
Situación Conflicto
En el inicio de un período de clase en las escuelas tanto públicas
como privadas de la ciudad de Guayaquil, es típico observar a niños y
niñas, cuya edad se encuentra entre los cinco y seis años, que presentan
resistencia a sus padres y/o familiares, a fin de no ingresar al aula de
clase, lo que es evidente al verlos llorando y gritando, lazándose al
piso haciendo rabietas, sujetándose a las prenda de vestir de sus seres
queridos, situaciones que muestran la falta de adaptabilidad del niño y
niña a un nuevo entorno o grupo social, siendo un problema que causa
que ellos no se integren, ni conozcan a otros niños, generando el miedo,
temor e inseguridad; muestran su falta de confianza con personas que
no conocen como es el caso de la maestra del grado.
Es necesario reconocer que el momento del ingreso a una nueva
fase en la educación, es una situación que puede ser compleja tanto para
el niño o niña, como para su familia y también para la escuela, debido a
que el niño/a vive una experiencia de separación y enfrenta a nuevos
vínculos afectivos a los que inicialmente rechaza.
Esta experiencia también afecta a los padres quienes sienten
esta separación, así como un sin número de expectativas sobre como
evolucionará su hijo ante a los nuevos aprendizajes escolares, ante el
nuevo grupo de compañeros, ante el nuevo entorno y organización del
aula, etc.
Con las evidencias anotadas, nuestro rol como maestros no
puede ser de simples espectadores, sino más bien, debemos tomar una
posición de facilitadores, buscando herramientas y recursos propios del
22
siglo XXI, así como también de información fidedigna, capacitándonos y
generando acciones y actividades que estén encaminadas a favorecer la
vida de nuestros educandos en nuestra comunidad.
Considerando mi experiencia personal, así como también conocer
algo más sobre el proceso de adaptación escolar, he observado la
necesidad de realizar el presente proyecto de investigación: “La
Influencia de la armonía familiar en la adaptación escolar de niños de
cinco a seis años de edad en la Escuela de Educación Básica Fiscal
Dolores Cacuango de la ciudad de Guayaquil en el período 2015- 2016;
debido a que es evidente en las aulas la falta de adaptación de los
niños y niñas, luego que ingresan por primera vez, o en su reingreso
después de un período de ausencia.
Causas del Problema
El ingreso del niño a las condiciones de vida y organización de una
institución educativa, requiere de la adaptación a una nueva etapa del
niño y/o niña, la misma que se ve afectada por algunas causas posibles:
1. Poco conocimiento y/o entendimiento por parte de los padres de
familia, docentes y adultos responsables del niño, respecto a lo
que constituye el proceso de la adaptación escolar.
2. Exagerada preocupación de los padres, al mantenerse en
constante alerta ante los hechos entorno de sus hijos.
(Quizhpe, N., Aldeán, M., 2013).
3. Consentimiento familiar generado por la migración de uno o
ambos padres, o por los cuidados que recibe el niño en un
periodo de convalecencia de una enfermedad.
4. Temores e inseguridades sin fundamentos que poseen los
niños, producidos por las actitudes de madres posesivas.
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5. Baja autoestima en el niño, generado por la incorrecta forma de
disciplina aplicada por padres represivos.
6. Diferentes maneras de crianza de los niños y niñas,
7. Diferencia en la aceptación de los límites que se aplica a los
niños.
8. Diferentes ritmos madurativos con que vienen los niños y niñas a
la educación básica.
9. Poca comunicación y participación de los padres de familia con
la Unidad Educativa.
10. Privar por cualquier motivo al niño de tiempos de juego.
11. Falta de actividades recreativas-festivas involucrando a la
familia.
12. No aceptar al niño/a, no conocerlo, no ayudarlo tal y como es.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la armonía familiar en la adaptación
escolar de niños de cinco a seis años de edad, en la Escuela de
Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango en la Zona 8, del distrito 7,
de la Ciudadela de las Orquídeas, de la Cuidad de Guayaquil, en la
Provincia del Guayas, de la Parroquia Tarqui en el período 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de la armonía familiar en la
adaptación escolar de niños de cinco a seis años de edad,
mediante una investigación de campo, para el diseño de una
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guía sobre adaptación en el Primer Grado de Educación
General Básica.
Objetivos Específicos
Identificar cómo influye la armonía familiar en niños y niñas de
cinco a seis años de edad.
Definir estrategias dirigidas a los docentes para ayudar a una
mejor adaptación en el entorno en que se desarrolla la
Educación Básica.
Diseñar una guía sobre adaptación en el Primer Grado de
Educación General Básica con la participación de los padres de
familia y docentes.
Interrogantes de investigación
1. ¿De qué manera participan los miembros de la familia del
niño/a, durante la adaptación escolar?
2. ¿En qué actividades recreativas-festivas participa la familia del
niño/a?
3. ¿Qué ejemplos de socialización muestra la familia del niño/a?
4. ¿Qué valores transmite la familia al niño/a?
5. ¿Qué importancia se le otorga a la adaptación escolar?
6. ¿Quiénes están participando en la adaptación escolar?
7. ¿Quiénes tienen conocimiento sobre adaptación escolar?
8. ¿Cómo se está dando orientación sobre adaptación escolar?
25
9. ¿De qué manera se puede hacer participar activamente a los
padres de familia, en adaptación escolar de los niños y niñas?
10. ¿Cómo consideran los padres de familia/tutores la propuesta
de facilitarles una guía con enfoque en la adaptación escolar?
Justificación
En el presente proyecto de investigación se trata el problema de
adaptación a la educación básica, el mismo que es relevante debido a su
carácter universal, el cual es vivencial en todos los niños y niñas,
conjuntamente con sus padres, cuidadores y docentes, proponiendo una
alternativa para superarlo.
En este trabajo investigativo se hace evidente que en la niñez se
observan serios problemas tanto académicos, como sociales (con
maestros, compañeros, padres, y personas cercanas en general),
constituyéndose estos en un problema de adaptación a su entorno. El
niño/a va formando su conducta por medio de la interacción con las
personas de su entorno, de tal manera que la imagen que adquiere de sí
mismo es la que le proporciona su familia.
Este trabajo de investigación es pertinente porque está orientado
para que el lector considere y tome conciencia que es imprescindible e
importante que todos los que formamos parte en el entorno de un niño o
niña les brindemos compañía, apoyo y ayuda, para que su adaptación
a su nuevo entorno social (Rovati, 2011).
El desarrollo de esta investigación invita al lector a reflexionar por
qué cada vez con mayor frecuencia, y por variadas razones, se puede
observar que nuestros estudiantes experimentan progresivamente
mayores dificultades en la adaptación a su nuevo entorno, motivando a
los padres comprender de una mejor manera a nuestros niños y niñas,
26
para luego brindarles ayuda en sus etapas iniciales de formación, desde
el interior del hogar.
Además, facilita la comprensión que el rol de la familia es
fundamental, por ser la responsable de brindar y facilitar el ambiente
propicio y los medios y recursos necesarios para el buen desarrollo de
sus hijos, en todos los aspectos de su vida, con la finalidad de que sean
una persona de bien para la sociedad en la que vive.
Este proyecto es muy significativo porque con el análisis del
problema planteado en esta investigación, se propone una solución que
logrará que este complicado proceso de adaptación sea atenuado. De
esta manera lograr una incidencia favorable y positiva en desarrollo
personal, social y académico del niño o niña.
Otro de los beneficiarios del resultado de esta investigación es el
padre de familia, a quien se le facilita la comprensión del desarrollo de su
hijo, a fin de que se involucren en el problema y puedan apoyarlos y
ayudarlos a construir positivamente su personalidad, lográndose de esta
manera una fácil adaptación del niño o niña en su entorno y
circunstancias.
Este proyecto de investigación logrará un grado de relevancia
social considerable, debido a que al conseguir una buena comprensión
del desarrollo de la adaptación de niños y niñas en su etapa básica de
formación, los docentes podremos aprovechar tanto las virtudes como
las capacidades de estos, durante su formación integral, constituyéndose
así una ganancia para la sociedad, todo esto basados en la armonía de
los miembros que conforman la familia de los educandos.
Esta investigación presenta una propuesta factible, debido a que
puede desarrollarse en el modelo de enseñanza de nuestro medio acorde
27
al Plan Decenal de Educación vigente, contribuyendo a la mejora de la
calidad del proceso de adaptación escolar.
Finalmente el presente trabajo tiene un gran impacto social al
lograr involucrar a los padres de familia o adultos responsables de los
niños y niñas, formadores directos desde el interior de su hogar, dentro de
los parámetros del Buen Vivir, y de esta manera también se ve
fortalecida la armonía dentro de los hogares de cada niño/a.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Las primeras contribuciones científicas sobre adaptación fueron
hechas por el psicoanalista Rene Spitz, quien realizó en Paris
investigaciones sobre el comportamiento de niños en régimen de
internado en guarderías infantiles, estudiando los efectos maternales, y la
carencia afectiva sobre infantes. En Argentina, Alicia Esparza y Amalia
Petroli, profesoras en Ciencias de la Educación, coinciden en lo
fundamental con los planteamientos de Spitz, lo que constituye que este
paradigma psicoanalítico tiene acogida en Latinoamérica.
En Colombia, Gómez Flórez considera que cada niño nace distinto
de los demás, con su propio ritmo de crecimiento y desarrollo, y por ende
con conflictos diferentes, por lo que los adultos deben responsabilizarse
por la creación de un ambiente acogedor para el niño en su adaptación,
para que su estancia sea más feliz y agradable en el espacio escolar.
Esto permite tanto a los docentes y padres de familia asumir el apoyo y
ayuda al niño con mayor claridad y seguridad.
En España, Menéndez, Jiménez, y Lorence en su artículo
“Familia y adaptación escolar durante la infancia”, exponen que la familia
española está en evidente proceso de cambios, siendo importante el
trabajo conjunto de la familia y la escuela en la adaptación escolar de
niños y niñas (Menéndez S., Jiménez L. y Lorence B., 2008).
En los últimos años, un tema de gran discusión ha sido la
participación de los miembros de las familias en la Educación. Es así
que, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América
29
Latina y el Caribe, OREALC/UNESCO Santiago, desde el 2004 está
desarrollando un proyecto a nivel regional a fin de fortalecer la
participación y la educación de madres y padres como principales
educadores de sus hijos e hijas.
En Ecuador, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección
Nacional de Educación Inicial y Básica de la Subsecretaría de
Coordinación Educativa facilita los Lineamientos técnicos pedagógicos
para inicio del año lectivo 2014-2015 en régimen Costa nivel de
Educación Inicial, donde expone la corresponsabilidad del trabajo
conjunto de docentes, padres, madres de familia y directivos de brindarles
a los niños y niñas una atención educativa oportuna en un ambiente de
aprendizaje adecuado.
Por lo antes expuesto, la relación familia - escuela– niño/a debe
ser la base para la prevención, tratamiento y manejo de la adaptación en
el entorno de la educación básica, por lo que la propuesta del presente
trabajo está dirigido a las autoridades del hogar, diseñando una guía
para padres de Familia de la Unidad Educativa Dolores Cacuango sobre
adaptación escolar para niños/as de 5 a 6 años.
Base Teórica
La adaptación escolar.
La adaptación escolar es el proceso en que tanto niños, padres y
educadores entran en contacto y se involucra por primera vez de manera
conjunta en la formación de los niños, y que a través de la observación
pueden ir descubriendo las particularidades de cada miembro involucrado,
así como el entorno físico en el que permanecerá y se desenvolverá el
niño.
El periodo de adaptación ha sido definido por diferentes autores
según algunos aspectos como: temporalidad, vivencias de
30
separación, desarrollo evolutivo, patrones familiares, capacidad de
adaptación, entre otros; sin embargo, es evidente que todos
coinciden en la importancia de este proceso. (Minchala, A., Quizhpe,
M., López, C., 2014, pág. 47)
Durante la adaptación escolar no se deben aplicar modelos iguales
para todos los niños aunque estos tengan la misma edad y estén en el
mismo grupo. Tanto el tiempo de participación de los padres juntos a
sus hijos, como las conductas inapropiadas en los niños y niñas durante
este proceso deben ir regulando poco a poco por parte del docente. R.
Yampolskaía, llama síndrome de adaptación al conjunto de reacciones
del organismo ante las influencias de diferentes grados de intensidad del
medio ambiente, como presencia de trastornos de conducta, palidez de la
piel a pesar de tener normal la hemoglobina, expresión de sufrimiento,
pies fríos al tacto, sequedad de la mucosa, gran ansiedad, entre otros
(Yaque, 2001).
Para el niño o la niña, la adaptación escolar es vivida casi siempre
como una sustitución de sus padres por el centro de educación inicial, lo
que es una situación muy difícil que soporta.
Bustos (2009) citado por (Alarcón, E., Fernández, M., 2012),
define la adaptación escolar como:
Proceso durante el cual el niño se integra en la vida escolar y
termina cuando este asiste con normalidad al centro, considera la
vida escolar como una situación cotidiana y regula su actuación en el
centro mediante unas referencias espaciales y temporales. En el
caso de los alumnos de Infantil, podemos hablar de adaptación
cuando consigue estar emocionalmente tranquilo, tiene relaciones
sociales satisfactorias con otros iguales y con los docentes, y
31
participa en las actividades que se le proponen de forma adecuada.
(p. 282)
El principal objetivo de los establecimientos de educación debe ser
dirigido en insertar al niño al aula de la mejor forma posible, lograr
sentimientos de afectos, seguridad, alegría y permanencia por parte del
educando. El niño/a se ha adaptado correctamente al entorno escolar
cuando muestra un estado de ánimo estable, le agrada ir al centro
educativo, juega y participa con los otros niños-as, ingiere sus alimentos
con satisfacción y en las cantidades que le son usuales y participa
colaborando en las actividades educativas requeridas.
La familia.
La familia es considerada un núcleo social, particular e importante,
teniendo la obligación ratificada en la constitución, de criar, cuidar,
proteger a sus niños y niñas.
A través del tiempo, el concepto de la familia ha ido sufriendo
cambio conjuntamente con los sistemas sociales y culturales:
Considerando el niño dentro de la familia, podemos citar desde aquellas
familias en las cuales los niños y niñas eran considerados una molestia
para sus padres; luego aquella familia en donde los padres empiezan a
apreciar o a querer a sus hijos e hijas, debido a que consideran que estos
pueden apoyar y ayudar a sus progenitores en la vejez; también, la
actual familia que supone que sus hijos deben hacerse cargo de los
adultos en su vejez.
Así también, en cuanto a cuidado de los niños se refiere, se tiene
una familia que encargaba la crianza de los hijos e hijas a otras personas,
o la actual familia encargada económicamente de ellos.
32
Las familias no pueden considerarse homogéneas, sino que
existen diferentes tipos de ella; así, entre otros tipos de familias tenemos:
Familias con ambos padres.
Familia extendida o multifamiliar: que incluyen a tíos y abuelos.
Familias con madre o con padre (uno solo de ellos).
Familias de niños (ausencia de madre y padre).
Familias de niños y niñas de la calle.
Entender las diferentes maneras en que los padres, las madres, los
abuelos, los hermanos mayores, etc., contribuyen a las transiciones
de los niños (como responsables de tomar decisiones, como fuentes
de apoyo material o afectivo y como “modelos de actuación”, o
incluso como “modelos de contra actuación”), puede servir para
recoger informaciones útiles para los programas locales dirigidos a
mejorar las experiencias de los niños relacionadas con las
transiciones y promover su bienestar. (Vogler, P., Crivello, G., y
Woodhead, M., 2008, pág. 14)
La familia está formada por personas responsables y/o a cargo del
niño o niña, los que deben considerar a estos como capaces de aprender
y de comunicar sus necesidades; la familia tiene la obligación de brindarle
protección en todos los aspectos, atendiendo sus necesidades teniendo
presente que el niño/a va a afrontar un cambio en su realidad cotidiana.
La familia es la base de toda sociedad, siendo el núcleo donde se
equilibran todas las necesidades de sus miembros, las que serán la base
para el buen desarrollo humano (Barros, M., Ortiz, D., 2010). Así, la
familia es el fundamento de cada ser humano, dentro de ella aprende a
33
ser lo que es en todos los ámbitos sociales, psicológicos, culturales; es
ahí donde obtiene la seguridad y el amor que necesita, y son sus padres
quienes deben brindárselo.
La familia en América Latina.
En América Latina continúa predominando la familia nuclear, pero
no es homogénea, ya que encontramos familias mono-nucleares o
monoparentales (padres que tienen otros hijos o entenados, y nuevos
vástagos del actual compromiso conyugal), familias con jefatura
femenina, así como las familias con padres ausentes. En cuanto a lo
económico, en los hogares unipersonales y nucleares sin hijos
predominan las familias ubicadas en el grupo de mayores ingresos; por el
contrario, en hogares extensos y biparental predominan las familias
ubicadas en el estrato socioeconómico más pobre.
La no homogeneidad de las familias en América Latina se debe a
muchos factores, los que han producido nuevos desafíos para ella; entre
estos factores podemos citar: Cambios económicos, culturales y sociales
a nivel mundial, la creciente modernización, el crecimiento demográfico, la
escolarización de las mujeres, la anticoncepción, la libertad sexual, la
incorporación de la mujer al trabajo, la innovación tecnológica a nivel
mundial, entre otros.
También en el interior de la familia han surgido cambios que
afectan en gran manera, como por ejemplo, era típico que tanto el
cuidado como la alimentación y la educación de los niños y niñas, eran
responsabilidades de una madre; pero en la actualidad, las madres han
descuidado la crianza de sus hijos e hijas, por dedicarse al trabajo fuera
de casa. De esta manera, existe un gran descuido en la educación de
sus hijos e hijas.
34
Respecto a los roles de la mujer de mantener, cuidar, alimentar y
educar a sus hijos, la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL) señala que tanto profesionales académicos y políticos
consideran en que las familias en América Latina se han sufrido cambios
debido a las transformaciones demográficas, el incremento de hogares
con la autoridad de la mujer al frente de ellos y la creciente participación
de las mujeres en el ámbito laboral. (Reveco, O., Blanco, R., Umayahara,
M., 2004)
El tamaño de la familia ha sido afectado por migración de uno o
ambos padres, o muerte de alguno de ellos produciéndose familias a
cargo de madres o de hijos mayores o abuelos. Las crisis económicas y la
pobreza han obligado a trabajar tanto a mujeres como a niños para
aportar al sustento del hogar, generándose una masiva y creciente
cantidad de las mujeres al mercado laboral en América Latina Deben
enfrentar problemas de desempleo, pobreza, violencia intrafamiliar,
nacimientos fuera de la pareja y madres adolescentes influyendo esto en
la educación.
El niño/a.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia, en el artículo cuatro
se define como niña o niño a la persona que no ha cumplido doce años
de edad, siendo considerados sujetos de derechos y garantías.
En la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica, se establece y considera que el Buen Vivir es un principio
constitucional, presente en la educación ecuatoriana como principio rector
del sistema educativo, y también como hilo conductor para la formación
en valores. El derecho a la educación es un componente esencial de este
principio, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas, por lo
que los procesos educativos deben contemplar la preparación de los
futuros ciudadanos para la sociedad (Ministerio de Educación, 2010).
35
En cuanto a diferencias individuales, todos los niños experimentan
el mundo de manera diferente basados en parte en su
temperamento. No todos los niños de una cierta edad actúan
exactamente de las mismas maneras. (Alkon et al, 2006, pág. 4)
Es indispensable que las docentes tengan presentes las
características de las niñas y niños, para que de esta manera se les
pueda facilitar aprendizajes significativos; En la escolaridad, no se pueden
aplicar modelos iguales para todos los niños aunque tengan la misma
edad y estén en un mismo grupo.
Cada niño o niña durante la adaptación escolar experimenta
cambios en sus sentimientos afectivos, sociales como intelectuales, en el
cual valora la separación de la familia, elaborando emocionalmente las
ventajas y los inconvenientes de su ingreso al centro infantil, hasta lograr
voluntariamente una aceptación interna de lo acontecido (Minchala, A.,
Quizhpe, M., López, C., 2014).
En la adaptación escolar, el niño o la niña es quien debe afrontar la
realidad de los cambios, y lograr reacomodarse a las nuevas situaciones y
condiciones de vida a través de las actividades que realiza; aunque
cuente con alguna experiencia previa en el ámbito educativo deberá tener
siempre su tiempo y espacio para adaptarse a todas las modificaciones
que se dan en el ámbito escolar.
Los adultos pueden conocer las necesidades de sus niños o
niñas a través de la conducta de estos, pero a veces es difícil diferenciar
las conductas típicas para cierta edad, lo que dificulta identificar que se
puede estar frente a un problema más grande (Alkon et al, 2006).
Se debe tener muy en cuenta las características de las niñas y
niños de 3 a 6 años, ya que este periodo es muy fundamental, por
36
cuanto para muchos de los niños/as significa un principio de socialización
a través de la escuela y el grupo de compañeros de juego. El
conocimiento de las características propias de este periodo, junto con las
necesidades derivadas de los ritmos biológicos propios de esta edad,
serán fundamentales para avanzar en el desarrollo armónico e integral de
nuestros alumnos
La educación y la familia en el siglo XXI.
La relación entre la educación y la familia ha tomado un giro de
gran importancia en este siglo XXI, a nivel internacional.
Los padres son considerados como educadores fundamentales de
los niños y niñas, rol que desempeñan desde el nacimiento de estos,
siendo necesario que la escuela fortalezca la participación de los
miembros de la familia; caso contrario, la tarea de los docentes será muy
difícil si lo enseñado por ellos no es reforzado por los padres en el hogar.
Por tanto, para el éxito escolar de los niños y niñas es importante que los
padres se involucren en la educación de estos (Eurydice, 2009).
La escuela debe brindar su colaboración a la comunidad
interviniendo directamente sobre las condiciones ambientales que son
causa de la problemática y así minimizar sus efectos, como por ejemplo
trabajando para el acercamiento de la familia y la escuela, y también
para la lograr la inclusión en la sociedad. (Diaz-Aguado, 2005).
La integración de la familia es fundamental para favorecer el
desarrollo integral en la niñez, por lo que los docentes deben brindar
todas las garantías para trabajar cooperativamente con las familias de
manera continua, siendo evidente la gran importancia que tiene el
fortalecimiento de la relación familia-escuela.
37
Fundamentación Epistemológica
La epistemología por ser una rama de la filosofía, trata de los
problemas filosóficos que rodean a la teoría del conocimiento,
ocupándose de la definición del saber y de los conceptos relacionados
científicamente, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de
conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; así
como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
Según lo señalado por el profesor Claudio Josemaría Altisen,
citado por (Zamora, 2009, pág. 18): “estudiar epistemología es importante
y útil para la formación profesional, ya que la consideración
epistemológica del tema nos proporciona la objetividad de la realidad del
estudio que se haga mediante una investigación” (p. 18).
El proyecto a desarrollarse enmarcará la apreciación
epistemológica sobre el tema, orientado por la escuela de pensamiento:
la Dialéctica. Hegel, filósofo alemán pensaba que la evolución de las
ideas se produce a través de un proceso dialéctico, es decir, un concepto
se enfrenta a su opuesto y como resultado de este conflicto, se alza un
tercero, la síntesis. La síntesis se encuentra más cargada de verdad que
los dos conceptos opuestos. La obra de Hegel se basa en la concepción
idealista de una mente universal que, a través de la evolución, aspira a
llegar al más alto límite de autoconciencia y de libertad.
En síntesis, la producción del conocimiento comienza con
problemas, mientras que el criterio de justificación del conocimiento
depende de los resultados de la práctica guiada por la teoría. En vista de
lo estudiado, la dialéctica tiende a una relación entre la teoría y la
práctica para luego ayudar y solventar a las ideas inéditas y el criterio
personal de cada estudiante, estimulando así su desarrollo intelectual.
38
Fundamentación Psicológica
Respecto a los fundamentos Psicológicos, Freud (como se citó en
(Rodríguez, T., Cárdenas, H., 2012)) sostiene que lo biológico estimula lo
psicológico. Así tenemos que luego de una actividad manual ejecutada
por un niño se activa la naturaleza psicológica, experimentando una
satisfacción gratificante. Lo que ocurre es que la mano activa la mente,
esta a su vez activa la capacidad de realizar nuevos movimientos y
precisos, obteniéndose equilibrio de conductas. De esta manera la mano
será el principal instrumento para la conquista del mundo exterior del
individuo.
El niño adquiere comportamientos motores, experimenta una
psicología que es propia y que está en paralelo con la estructuración
progresiva de su sistema nervioso es importante que el niño se desarrolle
a través de los movimientos.
Woodhead (como se citó en (Vogler, P., Crivello, G., y Woodhead,
M., 2008)) manifiesta:
La psicología socio-cultural Vygotskiana tiene la ventaja de
reconocer que todos los aspectos de la infancia son modelados por
los procesos sociales, culturales y económicos. Esto vale también
para los entornos en que los niños se mueven, ya sea que se
encuentren dentro del hogar, en una granja o en el ambiente donde
reciben educación preescolar. (p.8)
Según Piaget, el aprendizaje está determinado por el nivel de
desarrollo alcanzado por el niño. Mientras que Vygotsky sostiene que la
evolución de los procesos de pensamiento depende de los aprendizajes,
los que se generan desde el comienzo de la vida en relación con otros;
Bruner, sostiene que el desarrollo humano depende de los procesos de
apropiación que cada individuo realiza de los acontecimientos en su
39
entorno, los cuales son transmitido genéticamente o a partir de la forma
con que perciben el mundo externo.
Tanto Piaget como Vygotsky consideraban a los niños agentes
activos capaces de interactuar con el mundo que los rodea, siendo a
veces capaces de crear circunstancias de su propio desarrollo. Pero
para Vygotsky, los procesos culturales y sociales son muy importante para
el aprendizaje y el desarrollo (Vogler, P., Crivello, G., y Woodhead, M.,
2008).
De esta manera el entorno familiar es muy importante en el
desarrollo y la adaptación a nuevas circunstancias del niño/a durante
su vida; los padres deben preparar previamente a sus hijos ante las
nuevas actividades que estos desarrollaran en el nuevo ambiente
escolar; para esto deben utilizar narrativas y conversaciones con ellos.
Fundamentación Pedagógica
Considerando los aspectos pedagógicos, la educación básica
ecuatoriana está basada en el aprendizaje activo basado en el
constructivismo, al considerar que el niño es activo por naturaleza
realizando actividades exploratorias, y por su naturaleza no es de su
agrado lo memorístico ni lo impositivo.
En la actualidad, el rol de los docentes y de los adultos, que son
responsables de la educación de las niñas y niños, está siendo
influenciado por los nuevos enfoques del aprendizaje activo e interactivo,
del aprendizaje por descubrimiento, de las actividades significativas, de
los conflictos cognitivos, de la zona de desarrollo próximo, de los
entornos virtuales, los cuales han sido aportes de Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Brunner y otros, quienes han brindado uno de los pilares
fundamentales de la educación en el Nivel básico.
40
Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción que realiza el ser humano
fundamentalmente a partir de los esquemas que este posee, es decir con
lo que ya construyó en la interacción con su entorno; el esquema o
representación de una situación concreta o un concepto le permite al
individuo pensar y enfrentarse a situaciones nuevas semejantes, para su
adaptación.
Fundamentación Sociológica
“Hoy en día la relación que existe entre educación y sociedad, es
considerada el motor fundamental para el desarrollo de un país”
(Minchala, A., Quizhpe, M., López, C., 2014, pág. 38).
Desde el punto de vista sociológico, el contacto entre miembros de
grupos culturales es una realidad del diario vivir, los cuales tienen que
tratarse con tolerancia, respeto a la diversidad, comprensión,
consideración y solidaridad humana, con igualdad de derechos a pesar de
que posean diferente cosmovisión de la realidad y diversa cultura y
lengua, relacionándose con respeto y equidad. El desarrollo saludable de
la primera infancia tiene un gran impacto en toda la vida de las personas.
Los movimientos migratorios han permitido que todos los países
vivan situaciones de interculturalidad, lo que genera que la educación
tenga un enfoque bilingüe e intercultural, con el objeto de minimizar la
problemática de la comunicación entre el centro educativo y la familia del
educando.
Es necesario concentrar esfuerzos en el desarrollo infantil a fin de
impulsar el desarrollo de la nación, debido a que si tenemos niños bien
nutridos y cuidados, que reciben en sus hogares el afecto y estímulo de
sus padres, se convertirán en adultos sanos, inteligentes, productivos,
integrados al trabajo y a una familia estable, disminuyendo en gran
41
manera los problemas de conducta social y delictiva, lo que resulta en
beneficio a sus familias y a la sociedad.
Fundamentación Curricular
El gobierno ecuatoriano considera que un factor fundamental en el
progreso de todo país, es la preparación de sus recursos humanos
mediante la educación; por lo que a través de las nuevas leyes y políticas,
ha afianzado su rol de liderazgo para garantizar que la educación sea
gratuita, y la inversión en esta área considerada como prioritaria sea cada
vez mayor. (Minchala, A., Quizhpe, M., López, C., 2014, pág. 25)
La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de
estudio, desde primer grado hasta décimo. Las personas que terminan
este nivel, serán capaces de continuar los estudios de Bachillerato y
participar en la vida política y social, conscientes de su rol histórico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el
estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y
resolver problemas, y para comprender la vida natural y social (Ministerio
de Educación, 2010).
En la etapa de la educación básica, también se debe considerar
que el docente se encontrará ante nuevas situaciones estresantes:
conocer un nuevo grupo con sus funciones y disfunciones, o volver a
trabajar con un grupo con el que ya trabajo, situación desgastante
debido a que los mismos padres esperan diferentes cosas de la misma
docente, pero al mismo tiempo consideran otras cosas conocidas.
Para Ramallo (2011), trabajar con un grupo de niños y niñas que
viene con experiencia previa pero con otra u otras docentes, es aún más
complicado para el nuevo docente, ya que seguramente las ideas y
metodología no coincide o quizás coinciden muy poco con la de otras
docentes, generándose el gran problema de que las reglas de
42
convivencia o la "conducta y normas de comportamiento" que tiene el
niño o la niña son diferentes.
En relación a la reforma curricular, en nuestro país, el Ministerio de
Educación, elaboró la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica, la cual entró en vigencia desde septiembre de
2010 en el régimen de Sierra, y desde abril de 2011 en el régimen de
Costa. Entre sus objetivos se encuentra promover, desde la proyección
curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formación de una
ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural
y plurinacional (Ministerio de Educación, 2010).
Uno de los aspectos más característicos de la etapa de vida de las
niñas y niños de 0 a 6 años, según lo expresa el Currículo Institucional
para la Educación Inicial del Ministerio de Educación del año 2007, son
los cambios que se producen en la personalidad de estos en tan corto
tiempo, siendo necesario trabajar la articulación entre la Educación Inicial
y la Educación Básica, respetándolos como personas, sujetos activos y
constructores de sus propios conocimientos y desarrollo. Esta articulación
curricular facilitará el adecuado paso gradual y equilibrado en lo motriz,
intelectual y afectivo de las niñas y los niños de un nivel al otro sin que
exista desajustes y desfases demasiado profundos (Ministerio de
Educación, 2007).
En el Centro Educativo Dolores Cacuango, siendo una Unidad
Educativa recién creada, la práctica de la adaptación escolar será
vivenciada en el presente periodo lectivo, considerando lo que establece
uno de los objetivos básicos de la educación ecuatoriana, “Garantizar la
calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e
inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la
formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad
ecuatoriana”.
43
Fundamentación Legal
Nuestro país, estando comprometido con los derechos de la
niñez y adolescencia, ha promulgado diferentes leyes entre las que se
encuentran la nueva Constitución del año 2008, el Código de la Niñez
y Adolescencia del año 2003, el Plan Nacional del Buen Vivir 2013
– 2017, y desde el 13 de octubre 2012 el Presidente Constitucional de la
República Ecuador Eco. Rafael Correa Delgado declara al Desarrollo
Infantil Integral como Política de Estado (Servicios de Centros Infantiles
del Buen Vivir CIBV, 2013).
Siendo educación un derecho humano fundamental, clave tanto
para el desarrollo sostenible, como de la paz y de la estabilidad en cada
país y entre naciones, es urgente alcanzar los objetivos propuestos de
una educación para todos y por parte de todas las naciones, atendiendo
las necesidades básicas del aprendizaje, especialmente de niñas y niños
de 0 a 6 años (Ministerio de Educación, 2007).
JOMTIEN, 1990: La Declaración Mundial sobre Educación para
todos, respaldada por la Declaración Universal de los Derechos Humanos
y la Convención sobre los Derechos del Niño, reafirma la idea de que
todos los niños, jóvenes y adultos, por su condición de seres humanos,
tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus
necesidades básicas de aprendizaje, desarrollen plenamente las
capacidades para vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo, mejorar la calidad y condiciones de vida, tomar decisiones
fundamentales y continuar aprendiendo. (Ministerio de Educación, 2007,
pág. 22)
La Constitución Política de la República del Ecuador, establece en
los siguientes artículos:
44
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
45
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas
asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas
que aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición,
salud, educación y cuidado diario en un marco de protección
integral de sus derechos.
La Ley Orgánica de Educación en el Art. 8 Nivel pre primario
establece: La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del
niño/a y sus valores en el aspecto motriz, biológico, psicológico, ético y
social, así como a su integración a la sociedad con la participación de la
familia y el Estado.
El Código de la Niñez y de la Adolescencia, en sus Principios
Fundamentales, establece:
Igualdad de todos los niños y niñas y no discriminación.
Todos los niños son iguales en sus derechos y deberes, cada
niño debe ser respetado y escuchado sin ser discriminado por su
color raza, religión o etnia a la que pertenezca.
Corresponsabilidad del estado, la sociedad y la familia en sus
ámbitos para adoptar medidas de protección plena y exigibilidad
de sus derechos.
46
El Estado, la sociedad y la familia son los veedores para la plena
protección del infante en todos sus derechos.
El ejercicio pleno de los derechos, garantías y deberes se harán
de manera progresiva de acuerdo a su grado de desarrollo y
madurez.
Respetar su desarrollo evolutivo y madurez de cada niño.
El Plan Nacional Decenal de Protección Integral para Niños y
Niñas, entre sus Políticas establece:
Garantizar el acceso de niños y niñas menores de 5 años a
servicios, programas y proyectos de desarrollo infantil con
calidad.
En el Título VII Régimen Buen Vivir, se establece:
Art.350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen del
desarrollo.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango,
siendo una Unidad Educativa con pocos años de creación, la práctica
de la adaptación escolar será vivenciada en el presente periodo lectivo,
considerando lo que establece uno de los objetivos básicos de la
educación ecuatoriana, ha permitido que se realice la presente
investigación sobre la influencia de la familia en la adaptación escolar
de las niñas y niños de Primero de Educación General Básica.
47
Estructura de guía informativa para padres con enfoque a la adaptación escolar
La guía informativa es una propuesta para suplir las necesidades
específicas para ayudar a los niños pequeños y las familias a desarrollar
destrezas importantes, adquirir hábitos saludables y fomentar la fortaleza
emocional, y así prepararlos para la adaptación escolar, con lo cual se
facilitara todo proceso de aprendizaje.
Las causas de los fallos en la convivencia de los centros son
atribuibles a la esfera personal, al ambiente familiar, los medios de
comunicación social, el entorno socioeconómico y cultural y el propio
centro. Es necesario poner en marcha Planes Integrales de
Convivencia Escolar que contemplen medidas que incidan en todas
esas instancias. (Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras,
2001, pág. 169)
Esta guía informativa está concebida para ser leída conjuntamente
por padres e hijos. Intenta proporcionar información básica para facilitar
la toma de decisiones en la adaptación escolar de niños de 5 a 6 años.
La elaboración de esta guía informativa para padres con enfoque a la
adaptación escolar servirá de apoyo a la comunidad de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango e la ciudad de Guayaquil,
durante los futuros períodos lectivos.
Categorización de las Variables del Problema
Variable Independiente: La Familia.
Es considerada el núcleo fundamental de la sociedad, donde sus
miembros poseen igualdad de derechos y oportunidades, siendo por
tanto, un contexto de desarrollo humano muy cambiante y diverso. En la
familia, las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
48
creencias, capacidades, habilidades y opciones pedagógicas. Las niñas y
niños tienen derecho a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y en la comunidad en que residen.
Variable Dependiente: Adaptación escolar.
La adaptación escolar, se refiere a la incorporación de cada niño y
niña al sistema escolar, que involucra procesos de socialización como la
formación de vínculos afectivos, la adquisición de los valores, normas y
conocimientos socio afectivos, el aprendizaje de costumbres, roles y
conductas del entorno escolar. Se caracteriza por conductas de
laboriosidad en el aprendizaje y disciplina, la presencia de
comportamientos de gusto o agrado hacia el profesor, el aula y la
situación escolar en general, y la motivación hacia el saber y el estudio.
Términos Relevantes
Adaptación. La adaptación siempre está presente a través de dos
elementos básicos, la asimilación y la acomodación; es una atribución de
la inteligencia del individuo que se va adquiriendo por asimilación
mediante la cual se adquiere nueva información y que por acomodación
se ajusta a la nueva información.
La adaptación alude a la capacidad humana para modificar su
conducta en respuesta a las cambiantes exigencias del ambiente, tanto
en la personal coma en lo social.
Afecto. El afecto es innato en cada individuo, requiere de mucho
esfuerzo para cuidar, ayudar, comprender; todos los seres humanos
damos y recibimos afecto, y más aún brindarlo a los pequeñitos de la
casa, estando atento cuando se caen, están enfermos, etc.
Armonía familiar. Condición afectiva en el seno del hogar, dada al
existir buena comunicación entre sus miembros, los cuales muestran
49
adaptabilidad y cohesión, lo que se traduce en una buena
correspondencia compartida en todo momento y circunstancia.
Autoestima. Es la percepción emocional que las personas tienen
de sí mismas. Es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales
que constituyen nuestra personalidad.
CEPAL. Comisión Económica para América Latina y el Caribe.
Comisión regional de las Naciones Unidas, con sede en Santiago de
Chile, creada para contribuir y reforzar las relaciones económicas de los
países de América Latina y el Caribe, así como también con las demás
naciones del mundo.
Comunicación. Es el proceso a través del cual una persona
transmite sus ideas, mensajes, conceptos a otra persona.
Familia. Es un núcleo fundamental de la sociedad, teniendo la
obligación ratificada en la constitución, de criar, cuidar, proteger, sus
niños y niñas.
Hábito. Modificación en la conducta que persiste en el tiempo,
guardando relación directa con el número de veces que lo realice. Los
hábitos tienen intima conexión con el aprendizaje
Individualidad. Hace hincapié en la observación y accionar
respetando el ritmo de trabajo de cada niño/a, afirmando su yo, su vida y
su esfuerzo personal.
Integración. Es un proceso dinámico y que involucra diversos
factores a fin de posibilitar a las personas a participar con sus semejantes.
Juego. Actividad que se realiza para la diversión y el disfrute de los
participantes, incluso como herramienta educativa. Muchos de los juegos
50
se practican para desarrollar determinadas habilidades o destrezas.
Pueden ser de tipo educacional, psicológico o de simulación.
Lenguaje. Es cualquier tipo o código semiótico estructurado, para
el que existe un contexto de uso o ciertos principios combinados de tipo
formal.
Socialización. Proceso mediante el cual cada individuo adopta o
adquiere los elementos socioculturales de su medio ambiente o entorno, y
los hace parte de su personalidad para adaptarse a la comunidad.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La precisión, la profundidad así como también el éxito de los
resultados de la investigación dependen de la elección adecuada del
diseño de investigación. Los diseños experimentales o también llamados
de laboratorios son propios de la investigación cuantitativa, mientras los
no experimentales se aplican en ambos enfoques (cualitativo o
cuantitativo) basándose en la temporalización de la investigación.
La metodología es importante dentro de todo trabajo, la misma que
constituye la vía más rápida para conocer con claridad la realidad de un
hecho o fenómeno, y así resolver un problema en estudio; La
metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento, a ella corresponde tanto los métodos, técnicas,
estrategias, actividades, como también las herramientas que se utilizan
durante la investigación.
La metodología usada en la presente investigación es de tipo
cualitativa por tratar la armonía familiar y la influencia de esta en la
adaptación escolar, cuestión muy importante de esto es el impacto de los
padres y demás miembros de la familia en los resultados socio afectivos
y escolares de los niños.
En este proyecto de investigación se realizará un estudio no
experimental, y los métodos usados son: De campo, por llevarse a cabo
en el lugar de los hechos y en donde se origina el problema; Explicativo,
por llevarse a cabo un informe especifico de un problema de fondo
encontrado, dentro del cual el estudiante de 5 a 6 años de edad, al
ingresar a un nuevo periodo educativo no consigue estar
52
emocionalmente tranquilo, no tiene relaciones sociales satisfactorias con
otros iguales y con los docentes, y no se integra en la vida escolar.
Tipos de investigación
De la selección del tipo de investigación determinará los pasos a
seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el
mismo, determina todo el enfoque de la investigación, influyendo en
instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos
recaudados.
Hernández, Fernández y Baptista, citado por Cevallos y Quinde
(2013), establecen estos cuatro tipos de investigación: Estudios
Exploratorios: llamados también estudios pilotos, son los que se
investigan por primera vez o muy pocos investigados… Estudios
Descriptivos: Describen los hechos como han sido observados…
Estudios Correlaciónales: Por tanto, se estudia la correlación entre
dos variables… Estudios Explicativos: Buscan el ¿por qué…? de los
hechos, estableciendo relaciones de causa- efecto. (Cevallos, M.,
Quinde, A., 2013, pág. 74)
Según estos autores, establecen que las investigaciones se basan
en la estrategia que se emplea, considerando el diseño, los datos
recolectados, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes
del proceso de investigación, los cuales son distintos para cada tipo de
investigación.
El carácter de la investigación que se desarrolla en el presente
trabajo es descriptivo, debido a que se efectúa la descripción, registro,
análisis e interpretación del estado actual; así también la descripción del
comportamiento de los niños y niñas, en su entorno. Es documental
porque la obtención de datos se efectúa a través de la utilización de
materiales impresos y digitales. Es de campo, ya que la obtención de
53
datos se efectúa en relación directa: Investigador – realidad, sin controlar
o manipular las variables. Por la naturaleza del presente trabajo, la
investigación que se ejecutó constituye un Proyecto Factible, ya que
trata de solucionar la problemática existente en el plantel donde surgen
los conocimientos dictados en la enseñanza y aprendizaje dentro del
salón de clases.
De acuerdo a la temática del presente trabajo, se estarán utilizando
los siguientes tipos de investigación:
Investigación Documental Bibliográfica.
Tiene el propósito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y
deducir diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de
diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose en
documentos (fuentes primarias), o en libros, revistas, periódicos y otras
publicaciones (fuentes secundarias). (Pozo, C. Velasteguí, J., 2012, pág.
60)
Según estos autores, a partir de fuentes primarias y secundarias
se obtendrán datos considerables para nuestro trabajo, el cual se
constituirá en una investigación exhaustiva que tenga el debido respaldo
bibliográfico.
Investigación de Campo.
Este tipo de investigación se apoya a informaciones que proviene
entre otras de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la
Investigación de carácter documental, se recomienda que primero se
consulten las fuentes de carácter documental, a fin de evitar una
duplicidad de trabajo. (Romero, 2007, pág. 5)
54
El análisis del presente trabajo se basó en una investigación de
campo pues se realizó en el mismo lugar donde se produjeron los
acontecimientos del aula de primer grado de educación general básica,
constatándose la realidad de la adaptación en la visita al salón de clases
donde se recepto la información necesaria de acuerdo con los objetivos
del proyecto.
Investigación Exploratoria.
Se realiza con el propósito de desatacar el aspecto fundamental de
una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados
para elaborar una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de
investigación porque, al contar con sus resultados; simplifica abrir líneas
de investigación y proceder a su consecuente comprobación. (Romero,
2007, pág. 5)
A través de este tipo de investigación se determina los
acontecimientos y hechos que han sido explorados en un lugar y en un
tiempo en particular para describir un relato veraz y contundente.
Investigación Explicativa.
“Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación
de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqués del objeto
que se investiga” (Romero, 2007, pág. 5).
Este tipo de investigación respalda al proyecto porque se somete al
análisis, la misma que puede describir el problema tal como se presenta
en su entorno para encontrar explicaciones y formularse alternativas de
mejoramiento en un tiempo determinado.
55
Métodos de Investigación
Los métodos empleados en la presente investigación de campo
son:
Método Deductivo: Se basa en la teoría, conceptos, principios,
reglas, definiciones y afirmaciones, analizando desde una premisa
general para obtener las conclusiones de un caso particular.
A partir de esta situación se ha analizado y sintetizado las causales
de la armonía de la familia; de la misma manera se ha hecho
comparaciones de casos sobre la adaptación escolar.
Método Inductivo: Se estudia casos particulares, y a partir de los
resultados se extraen conclusiones generales. Es el más utilizado para el
desarrollo de la Ciencia.
A partir de las observaciones sistemáticas de la realidad de la
armonía en la familia y la adaptación escolar se descubre la
generalización de un hecho y una teoría, como lo es el resultado de que
los hijos son los que realmente soportan situaciones difíciles de entender.
Método Científico: Nos permite conocer la problemática,
acreditando la guía y lectura de los registros, notas y apuntes
referidos a la temática.
De esta forma la presente investigación toma parte en los
fundamentos de la ciencia que han sido descubiertos y comprobados.
Método Psicológico: Con la aplicación de éste método, se puede
conocer las características, personalidad de cada individuo, grupo o
familia con la cual estamos trabajando.
56
Al utilizar este método se da la validación del comportamiento tanto
de los docentes, padres como de sus hijos.
Técnicas e instrumento de la investigación
Técnicas: Las técnicas usadas en nuestra investigación son las
siguientes:
Observación: Por medio de la observación, podemos constatar
las falencias existentes en el núcleo y vínculo familiar,
explorando y conociendo el compartimiento y la forma de lidiarse
entre sus miembros, motivos por los cuales señalan las falencias
en el ámbito educativo.
Encuesta: “Es un método de obtención de información mediante
preguntas orales o escritas, planteadas a un universo o muestra
de personas que tienen las características requeridas por el
problema de investigación” (Briones, 2002, pág. 51).
Esta técnica consiste en llenar un cuestionario, previamente
elaborado por el investigador sobre un tema o problema planteado, en
donde se realiza la recopilación de datos concretos acerca de la opinión,
comportamiento y actuación de uno o varios sujetos.
La técnica de recolección de datos que se aplicó a los padres de
Familia y Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores
Cacuango de la ciudad de Guayaquil, fue la encuesta.
La encuesta aplicada en esta investigación es explicativa en razón
que busca la explicación de porqué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se da éste, o por que las dos o más variables están
relacionadas entre sí. Fue realizada con un vocabulario sencillo, claro,
fácil de contestar y de tabular, las preguntas están de acuerdo al interés
del encuestador al igual que los indicadores.
57
La encuesta tenía el carácter de anónima, lo cual se les mencionó
previamente. Al realizar la encuesta se explicó a los encuestados que la
respondieran, tal como ellos, literalmente, actuaban frente a la situación
planteada en la encuesta, no como ellos creían que debería ser la
respuesta.
Universo y muestra
Población es el “Conjunto de elementos que representan una
característica o condición común que es objeto de estudio” (Monje, 2011,
pág. 124).
La población motivo de investigación pertenece a la Escuela de
Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango de la ciudad de Guayaquil,
consta de 225 padres de familia de niños/as de cinco a seis años, de
primero de Educación General Básica, a quien fue dirigida la encuesta.
En la tabla Nº1, se presenta la población y el tamaño de la muestra
utilizada en esta investigación.
Tabla 1 Universo o población
Ítems Estratos No de Población %
1 Autoridades 1 0.02 2 Docentes 80 1.58 3 Padres de Familia 2500 49.20
4 Estudiantes 2500 49.20 Total 5081 100.0
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
La muestra es la “parte de los elementos o subconjunto de una
población que se selecciona para el estudio de esa característica o
condición” (Monje, 2011, pág. 124).
El tamaño de la muestra es el número de unidades finalmente
seleccionadas para entrevistar.
58
Tabla 2 Muestra del primero de Educación Básica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Matriz de Operacionalización de Variables
Tabla 3 Operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores Bibliografía
Ad
apta
ció
n
Esco
lar
(De
pe
nd
ien
te)
La adaptación escolar.
Participación en adaptación escolar
Yaque E. (2001). Un enfoque actual de la adaptación del niño al centro
infantil. Recuperado el 17 de 04 de 2015
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ECUADOR. Recuperado el 18 de 04 de 2015.
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pedagógica para el abordaje del proceso de adaptación de niños y
niñas menores a 4 años en una institución de cuido y educación:
Experiencia en la Casa Infantil Universitaria de la Universidad de
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desarrollo de la motricidad fina de los estudiantes de educación inicial de la escuela particular mixta Gandhi del
recinto Olón en la provincia de Santa Elena en el año 2011. Recuperado el
18 de 04 de 2015 Taborda A., Sosa G. y colaboradores.
(17 de 02 de 2010). Un recorrido por el Nivel Inicial desde la Psicología
Educacional.
Afectividad y Empatía demostrada por docente
al niño
La educación y la familia en
el siglo XXI
Participación en adaptación escolar:
Compartir con sus iguales
Conocimiento sobre adaptación escolar
Respeto las normas y reglas del juego
Participantes en la
adaptación escolar.
Conocimiento sobre adaptación escolar
Orientación sobre adaptación escolar
Elaborado por Catherine Adriana Torres Morán
Ítems Estratos No de Muestra %
1 Autoridades 1 1.4 2 Docentes 24 34.3 3 Padres de Familia 45 64.3 Total 70 100.0
59
Tabla 3 Cont. Operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores Bibliografía
La
fa
mili
a
(Ind
epe
nd
ien
te)
La familia Grado de instrucción Taborda A., Sosa G. y colaboradores.
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Educacional Reveco, O., Blanco, R., Umayahara, M. (08 de 2004).
Participación de las familias en la educación infantil
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Institucional de Educación de ECUADOR. Recuperado el 18 de 04 de
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Desarrollo normal en la infancia. Recuperado el 20 de 04 de 2015
Alonso, S. (s.f.). El Niño de 5 Años - Educar. Recuperado el 21 de 04 de
2015
Reuniones familiares
La familia en América Latina
Ocupación o actividad laboral
El niño/a
Afectividad y Empatía demostrada
Ejemplos de socialización
Valores transmitidos por la familia al niño
Relación entre Familia y Escuela
Guía con
enfoque (propues
-ta)
Estructura de una Guía con Enfoque en la
adaptación escolar
Importancia de una Guía con enfoque
Consejos para una mejor adaptación de los niños a la escuela infantil.
(2011). http://www.bebesymas.com/desarr
ollo/consejos-para-una-mejor-adaptacion-de-los-ninos-a-la-
escuela-infantil Rosas, M., Gallardo, I., Angulo, P.
(2000)
Socialización de guía de adaptación
Guía sobre adaptación escolar en el Centro Educativo Dolores
Cacuango Elaborado por Catherine Adriana Torres Morán
60
Análisis e Interpretación de Resultados
Previo al análisis de los resultados, se efectuaron las siguientes
actividades:
1. Tabulación de las elecciones personales, a través del conteo de
las marcas que se registraron en cada opción información
recogida en los instrumentos.
2. Registro de las frecuencias de las elecciones personales, por cada
alternativa.
3. Cálculo de porcentajes que representa cada frecuencia, por
alternativa.
Para facilitar el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos, se construyó una tabla de tres columnas y 7 filas, donde se
registran las alternativas de cada pregunta, la frecuencia de elección y
el porcentaje de esta frecuencia con respecto al total de encuestados. A
esta tabla se adjuntó un gráfico de pastel, con la finalidad de facilitar
la observación de los resultados.
Cada pregunta de las encuestas, aplicadas tanto a docentes
como a padres de familia, se analiza partiendo de la tabla y gráfico de
pastel antes mencionados.
Se interpretó los resultados obtenidos, considerando los principios
teóricos en los que se fundamentó la presente investigación.
A continuación, se presenta el análisis e interpretación por
pregunta, iniciando con la encuesta dirigida a la autoridad y docentes, y
luego la encuesta a representantes legales o padres de familia.
61
Análisis e Interpretación de Encuesta Dirigida a la Autoridad
y Docentes.
Tabla 4 Pregunta 1. ¿Los niños/as que asisten a la Unidad Educativa llegan y
aceptan la separación familiar?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Neutral 0 0%
De Acuerdo 23 92%
Totalmente de Acuerdo 2 8%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 1 Pregunta 1. Encuesta autoridad y docentes
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
De acuerdo a las estadísticas, se estima que el 8% de los docentes
junto a la autoridad del plantel opina que está totalmente de acuerdo que
los niños/as que asisten a la Unidad Educativa llegan y aceptan la
separación familiar; mientras que el 92%, de acuerdo. Esto es importante
y favorable para la adaptación escolar.
0%
0% 0%
92%
8%
Llegan y aceptan la separación familiar
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
62
Tabla 5 Pregunta 2. ¿Los niños/as que asisten a la Unidad Educativa demuestran
aislamiento durante el período de adaptación?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 4 16%
Neutral 13 52%
De Acuerdo 5 20%
Totalmente de Acuerdo 3 12%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 2 Pregunta 2. Encuesta autoridad y docentes
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
El resultado de la encuesta realizada a los docente y a la autoridad
del plantel muestra que el 12% de ellos está totalmente de acuerdo de
que los niños/as que asisten a la Unidad Educativa demuestran
aislamiento durante el período de adaptación; mientras que el 20%, de
acuerdo, el 52% registró neutral ante esta pregunta, y el 16%, en
desacuerdo, lo que muestra la existencia de Aislamiento de los niños/as
durante el proceso de adaptación.
0%
16%
52%
20%
12%
Demuestran Aislamiento
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
63
Tabla 6 Pregunta 3. ¿Los niños/as que asisten a la Unidad Educativa demuestran
indisciplina durante el período de adaptación?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 10 40%
Neutral 8 32%
De Acuerdo 5 20%
Totalmente de Acuerdo 2 8%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 3 Pregunta 3. Encuesta autoridad y docentes
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
Los resultados de la encuesta realizada dan a conocer que el 40%
contestaron en desacuerdo de que los niños/as que asisten a la unidad
educativa demuestran Indisciplina durante el período de adaptación, el
32 % registró neutral ante esta pregunta; el 20%, de acuerdo; mientras
que el 8%, totalmente de acuerdo. Es decir que solo un 28% de los
docentes y autoridad consideran que los niños demuestran indisciplina
durante el periodo de adaptación, situación que demuestra la necesidad
de trabajar con los padres durante este proceso.
0%
40%
32%
20%
8%
Demuestran Indisciplina
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
64
Tabla 7 Pregunta 4. ¿Los niños/as mantienen la atención durante las actividades
pedagógicas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Neutral 10 40%
De Acuerdo 12 48%
Totalmente de Acuerdo 3 12%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 4 Pregunta 4. Encuesta autoridad y docentes
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
Conforme a las cifras en porcentajes, se refleja un 48%
manifestaron estar de acuerdo con que los niños/as mantienen la
atención durante las actividades pedagógicas, mientras que un 19% se
comporta neutral ante esta situación y el 12%, totalmente de acuerdo.
Esta evaluación permite valorar que la mayoría de los docentes sostiene
que durante las actividades pedagógicas se capta la atención de niños y
niñas.
0%
0%
40%
48%
12%
Mantienen la atención durante las actividades pedagógicas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
65
Tabla 8 Pregunta 5. ¿Al terminar la jornada los niños/as son recibidos con afecto
por parte de sus padres?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Neutral 11 44%
De Acuerdo 10 40%
Totalmente de Acuerdo 4 16%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 5 Pregunta 5. Encuesta autoridad y docentes
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
Se detectó que el 44% de los docentes y autoridad encuestados
están neutral con que los niños/as son recibidos con afecto por parte de
sus padres, al terminar la jornada; mientras que el 40%, de acuerdo con
esto; pero el 16% está totalmente de acuerdo. Esta evaluación permite
valorar que la mayoría de los docentes sostiene que los padres muestran
afecto al recibir a sus hijos al finalizar la jornada en la escuela.
0% 0%
44%
40%
16%
Los niños/as son recibidos con afecto por parte de sus padres
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
66
Tabla 9 Pregunta 6. ¿Durante los recreos, usted participa con ellos en
conversaciones y juegos?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Neutral 0 0%
De Acuerdo 0 0%
Totalmente de Acuerdo 25 100%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 6 Pregunta 6. Encuesta autoridad y docentes
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
El resultado de la encuesta indica que todos los docentes están
totalmente de acuerdo que ellos, durante los recreos, participan con sus
niños y niñas en conversaciones y juegos, lo que es muy favorable para
la adaptación escolar.
0%
0% 0%
0%
100%
Usted participa con ellos en conversaciones y juegos
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
67
Tabla 10 Pregunta 7. ¿Los padres de familia o el tutor, ayudan al docente en la
adaptación escolar?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 9 36%
En desacuerdo 0 0%
Neutral 14 56%
De Acuerdo 0 0%
Totalmente de Acuerdo 2 8%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 7 Pregunta 7. Encuesta autoridad y docentes
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
El 56% de los encuestados respondieron neutral ante la
afirmación de que los padres de familia o el tutor, ayudan al docente en
la adaptación escolar; pero un 36% que están totalmente en
desacuerdo, a pesar que un 8%, totalmente de acuerdo con que es
necesaria la participación de todos los padres de familia durante la
adaptación escolar de sus hijos e hijas.
36%
0%
56%
0%
8%
Ayudan al docente en la adaptación escolar
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
68
Tabla 11 Pregunta 8. ¿Se explican a padres y madres las normas y procedimientos
de la institución en términos claros y comprensibles?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Neutral 1 4%
De Acuerdo 0 0%
Totalmente de Acuerdo 24 96%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 8 Pregunta 8. Encuesta autoridad y docentes
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
El resultado de la encuesta evidencia que el 96% de todos los
encuestados contestaron totalmente de acuerdo que se explican a padres
y madres las normas y procedimientos de la institución en términos claros
y comprensibles, pero el 4% presentó una respuesta neutral. Esto indica
que existe una gran preocupación de la entidad educativa referente a
lograr socializar con los padres de familia las normas y procedimientos
institucionales.
0% 0%
4% 0%
96%
Se explican a padres y madres las normas y procedimientos
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
69
Tabla 12 Pregunta 9. ¿La institución educativa posee plan y/o estrategias para
ayudar en la adaptación escolar, tiene procedimientos claros para la escuela y la
sala de clase?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Neutral 15 60%
De Acuerdo 0 0%
Totalmente de Acuerdo 10 40%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 9 Pregunta 9. Encuesta autoridad y docentes
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
El resultado de las encuestas muestra que el 60% de los
encuestados registraron una respuesta neutral referente a que la
institución educativa posee plan y/o estrategias para ayudar en la
adaptación escolar, tiene procedimientos claros para la escuela y la sala
de clase. El resto, que representa el 40% de los encuestados, totalmente
de acuerdo al respecto.
0% 0%
60%
0%
40%
Posee plan y/o estrategias para ayudar en la adaptación
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
70
Tabla 13 Pregunta 10. ¿Una guía didáctica o taller para padres ayudaría a
mejorar los procesos de adaptación?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Neutral 7 28%
De Acuerdo 4 16%
Totalmente de Acuerdo 14 56%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 10 Pregunta 10. Encuesta autoridad y docentes
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
Se observa que el 56% de los encuestados están totalmente de
acuerdo de que proporcionar una guía didáctica o taller a padres de
familia ayudaría a mejorar los procesos de adaptación; así también el
16%, de acuerdo con esto; mientras que el 28% registró estar neutral en
el tema. De esta manera se considera importante proporcionar a los
padres de familia una guía práctica relacionada a la adaptación escolar.
0% 0%
28%
16% 56%
Una guía didáctica o taller para padres ayudaría
Totalmente en desacuerdoEn desacuerdoNeutralDe AcuerdoTotalmente de Acuerdo
71
Análisis e Interpretación de Encuesta Dirigida a
Representantes Legales o Padres de Familia.
Tabla 14 Pregunta 1P. ¿Se toman decisiones entre todos para cosas importantes
de la familia?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 1 2%
Pocas veces 9 20%
A veces 14 31%
Muchas veces 12 27%
Casi siempre 9 20%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres o tutores de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 11 Pregunta 1. Encuesta representantes legales o padres de familia
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
El 31% de los encuestados indicaron que a veces se toman
decisiones entre todos para cosas importantes de la familia; 20%
indicaron que lo hacen pocas veces, y el 2% casi nunca lo hacen; es
decir que un poco más del 50%, no realizan esta práctica familiar, lo que
afectaría la integración y comunicación familiar.
2%
20%
31% 27%
20%
Se toman decisiones entre todos
Casi nuncaPocas vecesA vecesMuchas vecesCasi siempre
72
Tabla 15 Pregunta 2P. ¿Podemos aceptar los defectos de los demás y
sobrellevarlos?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 0 0%
Pocas veces 3 7%
A veces 10 22%
Muchas veces 17 38%
Casi siempre 15 33%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres o tutores de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 12 Pregunta 2. Encuesta representantes legales o padres de familia
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
El 38% de los encuestados manifiestan que muchas veces la
familia puede aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos;
mientras que el 33% lo hacen casi siempre; por otro lado el 22% lo realiza
a veces y el 7% pocas veces. Lo que permite valorar que dentro de la
familia se acepta los defectos de los demás y los pueden sobrellevar,
siendo esto favorable para la armonía de la familia.
0%
7%
22%
38%
33%
Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos
Casi nunca
Pocas veces
A veces
Muchas veces
Casi siempre
73
Tabla 16 Pregunta 3P. ¿Ante una situación familiar difícil, somos capaces de
buscar ayuda en otras personas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 2 4%
Pocas veces 7 16%
A veces 10 22%
Muchas veces 19 42%
Casi siempre 7 16%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres o tutores de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 13 Pregunta 3. Encuesta representantes legales o padres de familia
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
Ante una situación familiar difícil, el 42 % de los encuestados
muchas veces, de ser necesario, buscan ayuda en otras personas, a los
que se adicionan el 16% de los que lo hacen casi siempre. Esto es
fundamental en la integración y armonía de la familia.
4% 16%
22%
42%
16%
Ante situación familiar difícil, somos capaces de buscar ayuda
Casi nunca
Pocas veces
A veces
Muchas veces
Casi siempre
74
Tabla 17 Pregunta 4P. ¿Los intereses y necesidades de cada cual son respetados
por el núcleo familiar?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 0 0%
Pocas veces 2 4%
A veces 11 24%
Muchas veces 20 44%
Casi siempre 12 27%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres o tutores de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 14 Pregunta 4. Encuesta representantes legales o padres de familia
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
Dentro del núcleo familiar, el 44% de los encuestados manifiesta
que muchas veces son respetados los intereses y necesidades
individuales, adicionándose a estos el 27 % que manifestaron que casi
siempre lo realizan; por lo que se observa que más de la mitad de los
encuestados practican el respeto a los intereses y necesidades de los
otros miembros de la familia.
0% 5%
24%
44%
27%
Los intereses y necesidades de cada cual son respetados
Casi nuncaPocas vecesA vecesMuchas vecesCasi siempre
75
Tabla 18 Pregunta 5P. ¿Nos demostramos el cariño que nos tenemos?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 0 0%
Pocas veces 6 13%
A veces 11 24%
Muchas veces 14 31%
Casi siempre 14 31%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres o tutores de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 15 Pregunta 5. Encuesta representantes legales o padres de familia
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
En el seno familiar, según el 31% de los encuestados expresaron
que casi siempre se demuestran cariño mutuamente; de igual manera un
grupo que representa otro 31%, lo hacen muchas veces; de esta manera
el 62% tiene por costumbre el demostrarse cariño entre los miembros
de la familia. Además es preocupante que un 24% lo haga a veces,
mientras que un 13 % lo efectúa pocas veces. Esto último afecta
directamente a la armonía y convivencia familiar.
0% 13%
25%
31%
31%
Demostración de cariño
Casi nuncaPocas vecesA vecesMuchas vecesCasi siempre
76
Tabla 19 Pregunta 6P. ¿Tiene usted formas claras y coherentes de disciplinar a
su hijo(a) y de hacer respetar las normas establecidas en la familia?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 0 0%
Pocas veces 0 0%
A veces 2 4%
Muchas veces 0 0%
Casi siempre 43 96%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres o tutores de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 16 Pregunta 6. Encuesta representantes legales o padres de familia
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
Un resultado muy alentador de estas encuestas es que el 96% de
los encuestados casi siempre tiene formas claras y coherentes de
disciplinar a su hijo(a), así como de hacer respetar las normas
establecidas en la familia. Sin embargo existe un 4% que a veces tiene
esta característica, lo que es preocupante, ya existe posibilidad que sus
hijos o hijas sean afectados por esta situación.
0% 0% 4%
0%
96%
Formas claras y coherentes de disciplinar
Casi nunca
Pocas veces
A veces
Muchas veces
Casi siempre
77
Tabla 20 Pregunta 7P. ¿Alienta a su hijo(a) a continuar esforzándose a pesar de
que se queje de algo demasiado difícil o inclusive cuando fracasa?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 2 4%
Pocas veces 0 0%
A veces 0 0%
Muchas veces 0 0%
Casi siempre 43 96%
Total 45 100% Fuente: Encuesta aplicada a Padres o tutores de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 17 Pregunta 7. Encuesta representantes legales o padres de familia
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
Otro resultado importante es que el 96% de los encuestados
Alienta a su hijo(a) a continuar esforzándose en toda situación o
circunstancia. Pero existe un 4% que casi nunca da aliento a sus hijos o
hijas, lo que afectaría a que sus hijos se sientan solos y sin apoyo ante
sus problemas.
4% 0%
0% 0%
96%
Alienta a su hijo(a) a continuar esforzándose
Casi nunca
Pocas veces
A veces
Muchas veces
Casi siempre
78
Tabla 21 Pregunta 8P. ¿Deja tranquilo a su hijo(a) si no quiere hablar de algo
que lo irrita o que le perturba a él?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 23 51%
Pocas veces 0 0%
A veces 8 18%
Muchas veces 0 0%
Casi siempre 14 31%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres o tutores de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 18 Pregunta 8. Encuesta representantes legales o padres de familia
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
Los resultados muestran que el 31% de los encuestados casi
siempre deja tranquilo a su hijo(a) si no quiere hablar de algo que lo irrita
o que le perturba, situación que fomenta caprichos y soberbia en sus
hijos e hijas, lo que afectaría la armonía en el núcleo familiar. Por otro
lado, es alentador que el 51% no deja tranquilo a su hijo que no quiere
ser comunicativo, adicionándose a este grupo otros 18%, que pocas
veces permiten que sus hijos actúen de esta forma.
51%
0%
18% 0%
31%
Deja tranquilo a su hijo(a) si no quiere hablar
Casi nunca
Pocas veces
A veces
Muchas veces
Casi siempre
79
Tabla 22 Pregunta 9P. ¿Conoce que la no adaptación escolar genera problemas
que podrían afectar el aprendizaje de su hijo(a)?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 4 9%
Pocas veces 0 0%
A veces 12 27%
Muchas veces 0 0%
Casi siempre 29 64%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres o tutores de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 19 Pregunta 9. Encuesta representantes legales o padres de familia
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
El 64% de los encuestados indicaron que casi siempre ha
conocido que la no adaptación escolar genera problemas que podrían
afectar el aprendizaje de su hijo(a); el 27%, a veces o poco conoce
sobre esta afectación al aprendizaje; adicionándose a estos últimos el 9%,
que casi nada conoce de esto. Estos últimos, deberán interesarse más
en este tema para poder apoyar en la adaptación escolar.
9% 0%
27%
0%
64%
Conoce que la no adaptación escolar genera
Casi nunca
Pocas veces
A veces
Muchas veces
Casi siempre
80
Tabla 23 Pregunta 10P. ¿Conoce cómo usted podría participar en la escuela para
lograr una buena y rápida adaptación escolar de su hijo(a)?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Casi nunca 5 11%
Pocas veces 0 0%
A veces 12 27%
Muchas veces 0 0%
Casi siempre 28 62%
Total 45 100%
Fuente: Encuesta aplicada a Padres o tutores de niños(as) de primero de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango. Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Gráfico 20 Pregunta 10. Encuesta representantes legales o padres de familia
Elaborado por: Catherine Adriana Torres Morán
Análisis:
Estos resultados determinan que el 62% de los encuestados casi
siempre han conocido como podrían participar en la escuela para lograr
una buena y rápida adaptación escolar de su hijo(a), pero el 27%, a
veces o poco han conocido al respecto; el 11%, casi nada conoce de
como participar en este importante proceso. Es necesario brindar
capacitación a los padres de familia o representantes legales para lograr
una buena y rápida adaptación escolar de su hijo(a).
11% 0%
27%
0%
62%
Participación de padres en la escuela
Casi nuncaPocas vecesA vecesMuchas vecesCasi siempre
81
Discusión de los resultados
En las encuestas realizadas a representantes, directivos y
docentes se obtuvieron los siguientes resultados:
En cuanto a la adaptación escolar los niños llegan al aula y
aceptan la separación familiar, pero algunos muestran aislamiento,
indisciplina. Estas situaciones son contrarrestadas durante las
actividades pedagógicas donde se capta la atención de niños y niñas,
así como también participando los docentes en conversaciones y juegos
con sus educandos durante los recreos. Al finalizar las jornadas
educativas diarias, la mayoría de los docentes sostiene que los padres
muestran afecto al recibir a sus hijos.
La mayor parte de los docentes manifestaron que los padres de
familia ayudan poco con la adaptación escolar, a pesar de que existe
una buena socialización de las normas y procedimientos institucionales
con ellos. Ante esto, consideran que es necesario proporcionar una guía
didáctica o taller a padres de familia, a fin de involucrarlos y lograr la
ayuda de ellos para mejorar los procesos de adaptación escolar.
En cuanto a la armonía familiar, aproximadamente un poco más de
la tercera parte de los padres de familia o representantes han
manifestado en las encuestas que en el seno familiar no consideran
aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos, no buscarían ayuda
en otras personas ante una situación familiar difícil, no demuestran cariño
entre los miembros de la familia, se deja tranquilo a su hijo(a) si no quiere
hablar de algo que lo irrita o que le perturba a él, actitudes poco
favorable para la armonía de la familia.
Existen pocos casos en que en el seno de la familia casi nunca se
da aliento a sus hijos o hijas a continuar esforzándose a pesar de que se
queje de algo demasiado difícil o inclusive cuando fracasa, así también,
82
existen pocos casos de familias que no tienen formas claras y coherentes
de disciplinar a su hijo(a) y de hacer respetar las normas establecidas en
la familia.
Finalmente, aproximadamente algo más de la tercera parte de los
padres de familia o representantes han manifestado su poco
conocimiento sobre la afectación que tiene la no adaptación escolar en
sus niños; de igual manera poco o nada conocen de como participar en
este proceso de adaptación.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones:
En las familias, la afectividad es poco atendida a nivel escolar, lo
que se refleja en la poca armonía familiar, la cual influye en la
adaptación escolar de los niños de éste centro educativo fiscal.
La familia siendo un grupo social, establece de manera explícita o
implícita sus normativas, reglas, valores y prácticas, y de esta
forma genera una identidad a sus miembros, lo cual no se aplica.
El éxito de una buena y rápida adaptación escolar depende de la
motivación que tenga el niño o niña para poder asimilar la realidad
de su entorno, considerando que la motivación permite al ser
humano descubrir, aceptar y aprender cosas nuevas de su
entorno, para satisfacer sus necesidades diariamente.
Los padres de familia o representantes poseen poco conocimiento
sobre la afectación que tiene la no adaptación escolar en el
aprendizaje y desarrollo personal de su niño o niña, lo que es
reflejado en lo poco que conocen de como participar para facilitar
este proceso de adaptación.
83
Recomendaciones:
El niño o niña ve en sus padres un modelo de vida, siendo
necesario que en el hogar los padres muestren una vida
armoniosa, disfrutando en todo momento de su familia. De manera
similar debe ser el proceder del docente, disfrutando al enseñar.
Los padres con su personalidad deben brindar a sus hijos e hijas,
la posibilidad de aprender de ellos actitudes, destrezas,
motivaciones, que le sirvan para una mejor calidad de vida a futuro,
logrando en toda circunstancia una buena y rápida adaptación en
su entorno; también deben considerar cuales son los problemas
reales de cada niño, para trabajar de manera creativa dentro de la
familia, estableciendo y aplicando reglas, valores y prácticas.
Los padres como los docentes deben motivar a los niños y niñas
a su cargo, para que estos logren explorar su entorno con una
mente abierta, adquiriendo el conocimiento y las experiencias que
les ofrece. Para esto, es de vital importancia la armonía en el seno
familiar.
Los padres de familia deben desarrollar una buena comunicación y
participación con la institución educativa; mientras que esta última
debe proporcionarles información sobre la adaptación escolar,
coordinar y planificar reuniones con los ellos a fin de que
socialicen sus experiencias adquiridas referentes a este proceso.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título DISEÑO DE UNA GUÍA SOBRE ADAPTACIÓN EN EL PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA CON LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES.
Justificación
Cuando un niño/a ingresa a las condiciones y organización de una
institución educativa, participa de un proceso de gran importancia para el
futuro desarrollo de su personalidad, siendo necesario garantizar que
este proceso se efectúe de una manera adecuada. Por tanto, la familia y
la escuela son entornos fundamentales de desarrollo infantil
complementario y diferenciado, y la calidad de esta relación es
fundamental para facilitar la adaptación escolar. La motivación que
brinden los docentes y progenitores es pieza clave para la adaptación de
los hijos al contexto escolar, el cual tiene un efecto acumulativo con el
paso del tiempo.
La elaboración de una estrategia para el docente les facilitará una
alternativa innovadora y efectiva dentro del salón de clases, que permitirá
lograr un buen y rápido proceso de adaptación escolar.
Además, la elaboración y propósito de una guía sobre adaptación
facilitará, a los padres de familia o adultos responsables de los niños y
niñas, actividades que permitirá involucrarlos y hacerlos participes dentro
del proceso de adaptación escolar desde el interior de su hogar, dándoles
a conocer que son protagonistas activos en dicho proceso; para que
también puedan observar muy de cerca el desarrollo social, personal y
afectivo de su niño.
85
Objetivos
Objetivo General.
Facilitar a los docentes y padres de familia o adultos
responsables de los niños y niñas, actividades que permitan lograr un
rápido proceso de adaptación escolar.
Objetivos Específicos.
Proporcionar a los docentes una estrategia metodológica activa
para ser aplicadas dentro del salón de clases.
Diseñar una guía a los padres de familia o adultos responsables
de los niños y niñas para dar a conocer actividades que permitirá
involucrarlos y hacerlos participes dentro del proceso de
adaptación escolar desde el interior de su hogar
Aspectos Teóricos
Aspecto Pedagógico.
En esta propuesta se ha considerado la Pedagogía de tipo Crítica,
debido a que el protagonista principal de este proceso es el estudiante,
quien debe buscar los nuevos conocimientos de su entorno, del saber
hacer y del desarrollo humano, logrando la comprensión entre iguales y
con su entorno, con diversas estrategias metodológicas, pero
predominando los métodos cognitivistas y constructivistas (Ministerio de
Educación, 2013, pág. 9).
Aspecto Legal.
Esta propuesta se fundamenta en el artículo No. 343 de la
sección primera de educación, de la Constitución de la República
aprobada por consulta popular en 2008, donde se expresa: “El sistema
nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades
86
y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente”.
De Igual manera, se fundamenta en el mejoramiento de la calidad
de la educación, que es una de las políticas del Plan Decenal de
Educación 2006 – 2015, aprobado por el Ministerio de Educación, en
noviembre de 2006, mediante Consulta Popular (Ministerio de Educación,
2007, pág. 28)
Factibilidad de la Propuesta
En lo técnico-profesional.
Para la pertinencia y factibilidad de la propuesta, se consideró el
criterio de los docentes de la escuela donde se aplicó esta investigación
y las propias experiencias del investigador, los cuales concluyeron que la
guía sobre adaptación está relacionada con los objetivos de la
investigación.
La elaboración de la presente propuesta, es factible porque se
cuenta con el apoyo de los padres de familia y de la institución educativa
(autoridades y docentes), quienes han mostrado la predisposición para
aprender e implementar estrategias metodológicas activas en sus clases
diarias, para lograr una adecuada adaptación escolar.
Descripción de la Propuesta
Dentro de nuestra propuesta, tendremos:
Definir estrategias dirigidas a los docentes para ayudar a una
mejor adaptación en el entorno en que se desarrolla el Primer
Grado Educación Básica.
87
Diseñar una guía sobre adaptación en el primer grado de
educación general básica con la participación de los padres de
familia y docentes.
Estrategias dirigidas a los docentes para ayudar a una mejor
adaptación en el entorno en que se desarrolla el primer
grado educación básica.
Es fundamental y necesaria la continuidad que debe existir entre
la Educación Inicial y la Educación General Básica, debido a que son dos
fases importantes de un proceso educativo único.
El proceso de adaptación escolar para niños de primero de
educación general básica se inicia en el momento en que el niño/a es
matriculado hasta el final del primer trimestre del curso en el que ha
comenzado su incorporación a la escuela. El objetivo principal en este
proceso es que los niños y niñas se incorporen a la escuela de una
manera natural.
Este proceso tiene varias fases que conllevan diferentes
actividades con las familias, los niños/as y los docentes. Se considera
que el periodo de adaptación no se puede dar por concluido hasta el
primer mes del curso.
1. Reuniones con padres de familias o representantes legales:
Se debe efectuar una entrevista antes del inicio de clase, donde se
obtendrá información importante de cada niño/a.
Primera reunión
Se convocará una primera reunión conjunta con las familias de los
niños/as de Primer Grado de Educación General Básica. En esta reunión,
los docentes deben brindar confianza a los asistentes, para que todo lo
88
expuesto en la misma sea transmitida en sus hogares. Además debe ser
muy informal, debido a que para algunos padres de familia tienen
contacto entre sí por primera vez.
Los docentes explicarán las directrices de esta etapa de
educación, incidiendo fundamentalmente en la escolarización de niños de
cinco a seis años y enfatizando el período de adaptación en este nuevo
período.
Se les indicará el horario de entrada y salida. Se entregará a cada
representante una hoja de recomendaciones, para que apoyen desde
sus hogares a que los niños vayan familiarizándose con los que serán
sus nuevos hábitos escolares como lo son horarios, refrigerios, higiene,
etc.
Se debe requerir que los asistentes den opiniones y comentarios,
estableciéndose un clima de confianza. Es necesario explicar
detenidamente la importancia del período de adaptación escolar,
remarcando que este proceso es fundamental para que el niño/a se
vaya acostumbrando tanto a la estadía en la unidad educativa como a la
separación de sus padres mientras están en la escuela.
Se debe exponer a los asistentes que es de vital importancia
que, desde el hogar se brinde la ayuda para que sus hijos sientan la
escuela como un lugar ilusionante, hermoso, donde van a aprender
muchas cosas nuevas, van a tener muchos amiguitos y muchas
experiencias preciosas. Además que brinden su ayuda para:
Que sus niños refuercen hábitos durante el tiempo en el hogar,
para que tengan autonomía en alimentación, vestido, aseo y
control de esfínteres, hábitos necesarios para su adaptación.
89
Leer guía sobre el período de adaptación de los niños, la misma
que se le entregará en esta reunión.
A lo largo del segundo mes y la primera quincena del tercer mes,
cada docente realizará una entrevista personal con la familia de cada uno
de sus niños/as. A esta entrevista es fundamental que acudan ambos
progenitores; las entrevistas deben ser de manera individual con padres
y madres, para así obtener la percepción que tienen ambos progenitores
del niño/a, las que a menudo son distintas y complementarias. Esta
información es vital para poder atender y ayudar de manera
personalizada a cada niño/a.
Segunda reunión
Esta reunión tiene como objetivo recordar lo expuesto y acordado
en la reunión anterior; se expondrá los aspectos organizativos y
metodológicos que se aplicaran en el aula. Nuevamente se expondrá la
importancia del período de adaptación, y se informará sobre el estado
general de este proceso. Se comentará sobre la guía entregada en la
primera reunión referente al período de adaptación de los niños.
Se recomendará a los progenitores la importancia de la armonía
familiar, la cual tiene sus bases en el respeto mutuo. Se aconsejará que
los padres no traten de ignorar la autoridad que poseen cada uno de ellos
en el hogar, y menos inculparse, al tratar de que uno de ellos sea el
“malo de la película”. Se requerirá que estos consejos sean transmitidos
de igual manera los adultos que vivan dentro de la familia.
Se requerirá a los progenitores una participación escolar más
directa a futuro como: Participación en excursiones y salidas de la unidad
educativa, participación en la preparación de fiestas, entre otras
actividades. La programación de estas actividades se debe comunicar
por escrito.
90
2. Actividades en el aula:
Con el fin de facilitar la adaptación escolar del niño/a, así como el
tránsito de la etapa preescolar a la escolar, se presentan las siguientes
recomendaciones al docente del Primer Grado de Educación General
Básica:
Considerar que el niño viene de gozar un período vacacional en el
que ha tenido múltiples actividades lúdicas y deportivas. Todos
los niños y niñas no son iguales, por lo tanto la adaptación al
nuevo período escolar de unos y de otros también será diferente
Planificar en el horario docente un tiempo exclusivo de juego, ya
que a la edad del niño/a aún es su actividad fundamental y
primordial. Por tanto, no se debe privar al niño de este tiempo
de juego por ningún motivo o circunstancia (por ejemplo castigo o
para continuar realizando tareas docentes).
Las actividades docentes deben realizarse con un enfoque lúdico,
utilizando juegos didácticos.
Desarrollar actividades recreativas-festivas para influir en el
desarrollo afectivo-motivacional de los niños, involucrando a la
familia en su organización y ejecución como una vía para
establecer con ella las primeras relaciones de colaboración y
conocimiento mutuo.
Realizar actividades para lograr que los niños manifiesten sus
experiencias; que expresen libremente lo que hacen, así como el
por qué lo hacen, y lo que sienten durante sus actividades
escolares.
91
Evitar que el niño/a se sienta culpable y responsable de las
dificultades que se le presente durante su adaptación escolar,
considerando que él no las ha creado ni buscado.
Es necesario aceptar al niño/a, conocerlo y ayudarlo tal y como
es.
Dentro de la presente propuesta, se recomienda la realización de
juegos, los mismos que se detallan en las siguientes páginas.
92
93
JUEGO N° 1 LANZAMIENTO DE PELOTA A TRAVÉS DE UN ARO
Objetivo:
Lanzar una pelota mediana hacia un
aro de plástico.
Materiales:
Un aro plástico y
Una pelota mediana.
Procedimiento:
Ubicar al niño frente del aro, luego ayúdalo a lanzar y pasar una
pelota a través del mismo.
Una vez que lance con facilidad la pelota, hacer que lance desde
una distancia mayor.
Tratar de que el niño o niña pueda lanzar con éxito al menos siete
veces de cada diez lanzamiento antes de mover la marca hacia
atrás; el aro no se debe desplazar.
Felicitar al niño o niña cada vez que tenga éxito en el lanzamiento.
Utilidad:
Desarrollar la destreza del lanzamiento así como la manipulación de
objetos, con la finalidad de que el niño adquiera confianza en su entorno.
94
JUEGO N° 2 PASEO DE CARRETILLAS
Objetivo:
Caminar hacia delante sobre ambas
manos mientras alguien le sujeta
ambas piernas.
Materiales:
Ninguno.
Procedimiento:
(Comunicarle al niño que va a ser una
“carretilla humana” y luego ubíquelo en el suelo y sobre sus manos y sus
rodillas).
Ponte detrás del niño o niña y sujétalo firmemente por los tobillos.
Elévale los pies algunos centímetros del suelo mientras el niño o
niña se sostiene sobre sus manos.
Cuando el niño esté cómodo y descansando sobre sus manos,
camina y haz que se desplace hacia delante apoyado en ellas,
mientras tú le sostienes sus pies.
Traza una línea de meta y hazlo llegar hasta ella.
Utilidad:
Desarrollar la coordinación y la fuerza de los brazos, además de afianzar
las relaciones interpersonales, de confianza y seguridad.
95
JUEGO N° 3 RAYUELA
Objetivo:
Jugar a la rayuela correctamente.
Materiales:
Cinta engomada, piedras o fichas.
Procedimiento:
Traza con cinta engomada una
rayuela en el suelo. Asegúrate de
que los cuadrados no sean tan grandes.
Muestra al niño/a como jugar la rayuela, saltando con un pie en
los cuadrados únicos y con dos en los dobles.
Enséñale a lanzar la piedra hacia los cuadrados. El niño/a deberá
saltar en el cuadrado, finalizar toda la rayuela y coger la piedra en
su camino de retorno.
Si el niño/a reconoce los números y sabe contar, numera los
cuadrados para que siga la secuencia de números o saltar al
número que tú pronuncies.
Utilidad:
Mejorar la coordinación muscular, el equilibrio y la habilidad para contar,
con la finalidad de que el niño reconozca y acepte los límites
establecidos.
96
JUEGO N° 4 LÍNEAS DE EQUILIBRIO AVANZADA
Objetivo:
Caminar por líneas llevando objetos.
Materiales:
Cinta engomada, dos canastas, cinco
objetos pequeños (pelota, juguete
pequeño, muñeca, esponja).
Procedimiento:
Enseña al niño/a para que
pueda andar por las líneas sin problemas llevando objetos.
Coloca la canasta con los objetos en un extremo de las líneas
trazadas con cinta engomada y la canasta vacía en el otro.
El niño/a debe tomar un objeto de la canasta y caminar por las
líneas, para llegar a la segunda canasta y colocar el objeto. Repite
el juego hasta que todos los objetos se encuentren en la segunda
canasta.
Utilidad:
Mejorar el equilibrio corporal, con la finalidad de que el niño reconozca y
acepte los límites establecidos.
97
JUEGO N° 5 SALTAR SOBRE LA SERPIENTE
Objetivo:
Saltar sobre una cuerda en
movimiento.
Materiales:
Cuerda de metro y medio de largo.
Procedimiento:
Pide a dos niños/as que sujeten
la cuerda de cada extremo.
Ubica a otro niño cerca del centro de la cuerda, y haz que los niños
que sujetan la cuerda comiencen a moverla sobre el piso de un
lado a otro, moviéndola como una serpiente.
Cuando la cuerda se aproxime a los pies del niño, grita “salta”, y
sujetando al niño elévalo del suelo, como si saltara por él mismo,
sin que pise la cuerda.
Poco a poco reduce tu ayuda cuando comience a saltar, incluso si
no lo hace en el momento oportuno.
Utilidad:
Coordinación corporal, mediante el autocontrol de sus movimientos.
98
JUEGO N° 6 LLEVAR OBJETO ENTRE LAS FRENTES DE DOS
NIÑOS.
Objetivo:
Trasladar objeto por contacto corporal
Materiales:
Un Globo de goma grande, cinta
engomada,
Procedimiento:
Ubicar el Globo de goma grande
entre las frentes de dos niños
Que los niños coloquen sus
brazos sobre los hombros de su compañero de juego.
Ayudar a los dos niños guiándolos a que se desplacen hacia la
meta marcada con cinta. El área esté libre de cualquier cosa que
se pueda golpear caminan.
Finalmente, los dos niños deben realizar solos el juego, con la
supervisión docente.
Utilidad:
Incrementar la fuerza de los brazos y piernas, desarrollar la integración
óculo-corporal, con la finalidad de afianzar el trabajo en equipo y
fortalecer el compañerismo.
99
JUEGO N° 7 CARRERA DE PELOTITAS
Objetivo:
Llevar una pelotita en una cuchara
sujetada por la boca, sin que se caiga.
Materiales:
Una cuchara y una pelotita pequeña.
Procedimiento:
Asegúrate de que el niño/a esté
mirando y mantén una pelotita
sobre la cuchara en equilibrio durante unos segundos, sujetada por
la boca.
Haz una demostración caminando y transportando una pelotita en
una cuchara sujetada por tu boca. Luego pon una cuchara en la
boca del niño para que la sujete y coloca la pelotita en ella.
Hacer un círculo de dos metros de diámetro con una marca de
salida y otra de llegada.
Hacer participar a dos niños o niñas simultáneamente.
Utilidad:
Incrementar el equilibrio y el control corporal, estimulando la llegada a la
meta pese a los obstáculos que se encuentren en el camino.
100
JUEGO N° 8 EL GAVILÁN Y LAS GALLINAS
Objetivo:
Adquirir la coordinación y el control
dinámico general del propio cuerpo
Procedimiento:
El docente hará de gavilán,
fingiendo que está durmiendo,
mientras que los niños/as harán de
gallinas que pasean sin darse cuenta de la presencia del gavilán. Cuando
se despierta el gavilán despliega sus alas y las gallinas asustadas
comienzan a correr para que no las lastime, intentando llegar a los
corrales. El que llega a ser tocado por el gavilán, pasará a ser gavilán y
así sucesivamente, y el que fue gavilán se convierte en gallina al tocar a
otro compañero.
Utilidad:
Desarrollar elasticidad en el sistema corporal, identificando lugares
seguros en situaciones de peligro.
101
JUEGO N°9 CARRERA DE TORTUGA
Objetivo:
Incrementar la coordinación.
Materiales:
Un objeto (Disco o plato de plástico)
para cada participante
Procedimiento:
Se debe delimitar el trayecto de
la carrera. Todos los participantes se
ubican en la línea de partida, con las manos sobre el suelo, y se coloca
el objeto sobre la espalda de cada uno de ellos (como si fuese el
caparazón de una tortuga).
Al dar la orden de partida las tortugas comienzan a avanzar. Si se
les cae el objeto de la espalda deben regresar al punto de partida y
comenzar nuevamente. Por lo tanto deberán avanzar muy despacio para
llegar más rápido. La tortuga que primero llega es la ganadora.
Utilidad:
Desarrollar el pensamiento y la habilidad la coordinación de sus
movimientos, a través de su fortaleza innatas.
102
JUEGO N°10 JIRAFA Y SAPITOS
Objetivo:
Desarrollo de su motricidad.
Materiales:
Ninguno
Procedimiento:
Los niños/as se ubican detrás de
una línea de partida trazada en el
suelo, lejos de ella se marca la línea de
llegada. A la señal del docente, los niños/as parten corriendo sobre la
punta de los pies, teniendo los brazos estirados hacia arriba.
En el regreso del juego, la carrera se hace con todos los niños
agachados, manteniendo las rodillas flexionadas durante toda esta parte
del recorrido. Al llegar a la marca de llegada final darán un salto para
trasponer la línea final. El primero que llega gana el juego.
Utilidad:
Interactuar y aceptar el sentido de cambio mediante el acatamiento de
reglas y límites.
103
3. Evaluación del proceso de adaptación
En todo proceso, es fundamental efectuar la evaluación del
mismo. Se debe evaluar el proceso de adaptación escolar, para la
correspondiente retroalimentación. Para esta etapa se debe considerar lo
siguiente:
La consecución de los objetivos propuestos.
Manera de desarrollar el periodo de adaptación.
Desempeño de la relación con la familia.
Atención y colaboración del docente durante este periodo.
Desempeño individual de cada niño/a durante la adaptación
escolar.
Superación de cada uno de los conflictos durante el proceso.
A continuación se presenta un ejemplo de evaluación a los
docentes que participan en el proceso de adaptación escolar:
¿Realizaron contactos con todas las familias, estableciendo
actividades para su participación en el proceso de adaptación
escolar?
¿Fueron motivadoras las actividades propuestas en el aula y
facilitaron una mejor adaptación escolar?
¿Consideró en sus estrategias los conocimientos previos de los
niños y niñas?
¿Ayudaron sus estrategias del aula a la mejora de la adaptación?
104
¿Consideró la individualidad de los niño/as en sus actividades?
¿El lenguaje empleado con los niños/as fue claro y sencillo?
¿La comunicación entre niños/as y docente, fue favorecida por la
distribución y organización del aula?
¿La organización del aula ayudó la adaptación escolar?
¿Se utilizó los recursos adecuados a cada actividad?
A continuación se presenta un ejemplo de evaluación referente a
los padres de familia que participan en el proceso de adaptación escolar:
¿Cuál ha sido el grado de compromiso de los padres o
representantes legales con el periodo de adaptación escolar?
¿El diálogo, la comunicación y las actividades en el hogar han
favorecido el proceso de adaptación escolar de su niño/a?
¿Han reforzado hábitos mínimos de autonomía en sus niños/as?
¿Los padres o representantes legales han cumplido las normas
establecidas en la Unidad Educativa y el aula?
Diseño de una guía sobre adaptación en el Primer Grado de
Educación General Básica con la participación de los padres
de familia y docentes.
La adaptación a la escuela exige que el niño aprenda rápidamente
cómo funciona todo en ese nuevo entorno. Por tanto, es fundamental que
los padres deban apoyar a fin de que el niño/a esté acostumbrado a
realizar una serie de actividades en casa, y así evitar una gran diferencia
entre la casa y la escuela. A continuación se presenta una guía para que
105
los padres apoyen al proceso de adaptación y así potenciar las
diferentes áreas de desarrollo de su hijo/a:
Actividades que los padres deben realizar en el hogar:
o Los miembros de la familia no deben estar centrados en metas
escolares finales, más bien deben esforzarse en ayudar a que
su niño/a tenga éxito en todas sus tareas, incluidas las
pequeñas tareas diarias.
o Los padres deben apoyarse mutuamente, por tanto, mientras el
uno realiza ciertas actividades, el otro debe asumir el rol de
cuidador de su niño/a, evitando el agotamiento extremo de
cada uno de ellos. Se debe evitar brindar a sus niños/as
posturas excesivamente protectoras o demasiadas exigentes.
o La familia debe estar presta a solicitar y aceptar ayuda ante
situaciones problemáticas que afecten de alguna manera a la
armonía y seguridad familiar.
o Los padres deben realizar actividades divertidas con su niño/a
diariamente, como también expresarle verbalmente cuanto lo
ama, dándole caricias, besos y abrazos. Debe realizar
conjuntamente con su hijo/a juegos, lecturas, salidas de
paseo, ver programas televisivos, etc.
o Los padres deben valorar y dar importancia a los trabajos
realizados por sus niños/as en el aula, escuchando con
mucha atención lo que comentan de sus actividades
escolares.
o Los padres deben realizar actividades en el hogar, con el
propósito de crear hábitos que favorezcan su autonomía en
106
alimentación, vestido, aseo y control de esfínteres, hábitos
necesarios que le permitirán adaptarse.
o En cuanto al descanso, deben considerar que los/as niños/as
necesitan descansar aproximadamente 10 horas diarias. Un
niño/a que no descansa lo suficiente estará malhumorado,
cansado y tendrá pocas ganas de aprender y disfrutar. Deben
acostarlos temprano por la noche.
o Los padres deben acostumbrar a los niños/as a recoger cada
cosa y ubicarlas en su sitio después de ser utilizarlas. De igual
manera deben enseñarle a preparar el material escolar que
tenga que llevar en la mochila.
o Los progenitores se deben el respeto mutuo ante los criterios
que sostengan respecto a su hijo/a; no ignorar la autoridad que
poseen cada uno de ellos en el hogar, y menos inculparse, al
tratar de que uno de ellos sea el “malo de la película”. De igual
manera deben proceder los adultos que vivan con el niño/a.
Actividades que los progenitores deben realizar con la Unidad
Educativa:
o Predisponer positivamente a sus niños/as respecto a la unidad
educativa y a los docentes, no desautorizando al docente
delante de niños/as.
o Hacer que los niños vean la escuela como un lugar ilusionante,
hermoso, donde van a aprender cosas nuevas e interesantes,
van a tener muchos amigos y experiencias preciosas.
o En familia, leer la guía sobre el periodo de adaptación de los
niños, la misma que se le entregará en la primera reunión.
107
o Asistir puntualmente a las entrevistas y reuniones convocadas
por la Unidad Educativa. Deben proporcionar toda la
información que le sea requerida por el docente.
o Participar en todas las actividades programadas y convocadas
por la Unidad Educativa.
Conclusiones
Esta propuesta tiene una base real, debido a que se han
considerado los criterios de los docentes de la escuela donde se
aplicó esta investigación y las propias experiencias del autor.
La presente propuesta está relacionada con los objetivos de la
investigación, cumpliendo con la aplicabilidad de los principios
didácticos, siendo factible su aplicación, ya que puede
desarrollarse en el modelo de enseñanza de nuestro medio acorde
al Plan Decenal de Educación vigente, involucrando el entorno
familiar a la formación escolar de los niños y niñas.
Recomendaciones
Previo al inicio de cada período educativo, se debe tomar en
cuenta los resultados obtenidos en periodos de adaptación
anteriores, para considéralos en las planificaciones y
programaciones, manteniendo de esta manera la objetividad en el
proceso.
Aplicar la presente propuesta en el modelo de enseñanza de
nuestro medio acorde al Plan Decenal de Educación vigente, con
la finalidad de mejorar la calidad del proceso de adaptación
escolar.
108
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114
Encuesta dirigida a la autoridad y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango, de la ciudad de Guayaquil
La presente encuesta está estructurada con interrogantes de escogimiento, siendo las respuestas de mucha utilidad para la investigación que se está realizando acerca del problema de la adaptación al medio escolar en los niños y niñas de Primer Grado de Educación General Básica. Marque con una X en el espacio vacío debajo de la opción a su elección personal. Los valores o puntos que corresponden a las opciones de respuesta es la siguiente: 1 Totalmente en desacuerdo; 2 En desacuerdo; 3 Neutral; 4 De Acuerdo; 5 Totalmente de Acuerdo.
1 2 3 4 5
1.-¿Los niños,as que asisten a la Unidad Educativa llegan y aceptan la separación familiar?
2.- ¿Los niños/as que asisten a la unidad educativa demuestran Aislamiento durante el periodo de adaptación?
3.- ¿Los niños,as que asisten a la Unidad Educativa demuestran Indisciplina durante el periodo de adaptación?
4.- ¿Los niños,as mantienen la atención durante las actividades pedagógicas?
5.- ¿Al terminar la jornada los niños/as son recibidos con afecto por parte de sus padres?
6.- ¿Durante los recreos, usted participa con ellos en conversaciones y juegos?
7.- ¿Los padres de familia o el tutor, ayudan al docente en la adaptación escolar?
8.- ¿Se explican a padres y madres las normas y procedimientos de la institución en términos claros y comprensibles?
9.- ¿La institución educativa posee plan y/o estrategias para ayudar en la adaptación escolar, tiene procedimientos claros para la escuela y la sala de clase?
10.- ¿Una guía didáctica o taller para padres ayudaría a mejorar los procesos de adaptación?
115
Encuesta dirigida a los padres o tutores de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dolores Cacuango, de la ciudad de Guayaquil
La presente encuesta está estructurada con interrogantes de escogimiento, siendo las respuestas de mucha utilidad para la investigación que se está realizando acerca del problema de la adaptación al medio escolar en los niños y niñas de Primer Grado de Educación General Básica. Marque con una X en el espacio vacío debajo de la opción a su elección personal. Los valores o puntos que corresponden a las opciones de respuesta es la siguiente: 1 Totalmente en desacuerdo; 2 En desacuerdo; 3 Neutral; 4 De Acuerdo; 5 Totalmente de Acuerdo.
1 2 3 4 5
1.- ¿Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia?
2.- ¿Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos?
3.- ¿Ante una situación familiar difícil, somos capaces de buscar ayuda en otras personas?
4.- ¿Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar?
5.- ¿Nos demostramos el cariño que nos tenemos?
6.- ¿Tiene usted formas claras y coherentes de disciplinar a su hijo(a) y de hacer respetar las normas establecidas en la familia?
7.- ¿Alienta a su hijo(a) a continuar esforzándose a pesar de que se queje de algo demasiado difícil o inclusive cuando fracasa?
8.- ¿Deja tranquilo a su hijo(a) si no quiere hablar de algo que lo irrita o que le perturba a él?
9.- ¿Conoce que la no adaptación escolar genera problemas que podrían afectar el aprendizaje de su hijo(a)?
10.- ¿Conoce como usted podría participar en la escuela para lograr una buena y rápida adaptación escolar de su hijo(a)?
116
Fotografías de la ejecución de los juegos con los niños/asa de la
Unidad Educativa “Dolores Cacuango” de la ciudad de Guayaquil,
primero de Educación General Básica.
JUEGO N° 1 LANZAMIENTO DE PELOTA A TRAVÉS DE UN ARO
Se observa que la autora está dando instrucciones a los niños y
niñas, a fin de dirigir un tiro hacia un objeto; estos deben lanzar una
pelota en espacios abiertos para reconocer la direccionalidad que puede
tomar, ya sea dentro del aro o fuera de este.
117
JUEGO N° 2 PASEO DE CARRETILLAS
Este es un juego por parejas, para estimular un adecuado tono
muscular en actividades lúdicas que requieren trabajo conjunto con otra
persona. Este juego se realiza en el patio y no necesita material. Se
observa a la autora dar indicaciones sobre la posición de cada niño en
el juego.
118
JUEGO N° 3 RAYUELA
Este juego es individual, y se trata de ubicar el cuerpo con relación
a los espacios delimitados en la rayuela. Se observa a niños atentos al
juego realizado por sus compañeros.
119
JUEGO N° 4 LÍNEAS DE EQUILIBRIO AVANZADA
Este juego es individual, similar como la rayuela, ya que también
se trata de ubicar el cuerpo con relación a los espacios delimitados por
líneas paralelas separadas diez centímetros. Se observa a niños atentos
a las instrucciones de la autora, y esperando participar.
120
JUEGO N° 5 SALTAR SOBRE LA SERPIENTE
Este es un juego para potenciar la conciencia corporal durante el
mismo, se requiere de atención y concentración por parte del niño que
participa; adicionalmente se necesita de dos personas para el movimiento
de la cuerda. Se observa a niños atentos a las instrucciones de la autora,
y esperando participar.
121
JUEGO N° 6 LLEVAR OBJETO ENTRE LAS FRENTES DE DOS
NIÑOS.
Es un juego que se realiza por parejas, y se requiere de
concentración de los participantes en una parte del cuerpo, en este caso
la cabeza, para realizar el desplazamiento de pelotas desde el punto de
partida hasta la meta. Se observa la alegría de los niños durante sus
participaciones, mientras que la autora prepara a otra pareja de niños
para el juego.
122
JUEGO N° 7 CARRERA DE PELOTITAS
Es necesario que los dos niños participantes presten toda su
atención hacia el juego que realizaron conjuntamente con la autora. Se
observa en la fotografía la partida de los niños, quienes realizaron bien
esta actividad que se efectuó con la supervisión de la tutora.
123
JUEGO N° 8 EL GAVILÁN Y LAS GALLINAS
En el Patio la autora transmitió a través del juego emociones para
que los experimenten posiciones que comuniquen algo a los demás. Se
pudo trabajar con un grupo grande de niños el cual no necesita de
materiales.
124
JUEGO N°9 CARRERA DE TORTUGA
Momento en que la autora coloca un disco de plástico sobre la
espalda de un niño, a fin de los demás niños adopten posturas para el
juego En este juego se necesita trabajar con grupos pequeños de
niños/as
125
JUEGO N°10 JIRAFA Y SAPITOS
Se observa el momento cuando la autora dio la orden a las niñas,
de que adopten posturas de pie y en puntillas, para que luego se
pongan de cuclillas sobre el piso. Para evitar que las niñas se golpeen,
se necesita trabajar con grupos pequeños de niños/as.
126
REFRIGERIO AL FINALIZAR LOS JUEGOS
Después de realizar algunos juegos, se repartió a los niños y
niñas un refrigerio. Se observa momentos que la maestra y la autora lo
repartían. Después los niños querían que todos los juegos se
repitieran.
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