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Universidad Centroamericana

Facultad de Humanidades y Comunicación

Maestría en Gerencia de lo Social: Políticas, Programas y

Proyectos Sociales.

VI. Edición

Propuesta de intervención para Fortalecer la Formación de las y los

docentes, en el uso de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación (TIC) en el Instituto Fernando Salazar Martínez del

municipio de Nagarote - Departamento de León.

Trabajo de graduación presentado para optar al grado académico de Máster en Gerencia de lo Social: Políticas, Programas y Proyectos Sociales.

Maestrantes:

Licdo. Roberto José Altamirano Ruíz

Licdo. Ricardo Mariano Bohórquez Moraga

Tutor: MSc. Jorge Mendoza Vásquez

Managua, Nicaragua 18 de agosto de 2017

Maestría en Gerencia de lo Social: Políticas, Programas y Proyectos Sociales. 1 | P á g i n a

VI. Edición

AGRADECIMIENTOS

Roberto José Altamirano Ruiz.

A mi Madre por su confianza y palabras de apoyo en decirme “siempre que te

has propuesto tus experiencias de estudios, lo has logrado, no te detengas, sigue

hasta terminar”

Agradezco al Msc. Jorge Alberto Mendoza Vásquez, por su apoyo, dedicación y

compromiso para el logro de este trabajo

A mi compañero Ricardo Mariano Bohórquez Moraga por su apoyo y dedicación

para hacer realidad la culminación de este trabajo

Al Director Wilmer Dávila, a las y los docentes del Instituto Fernando Salazar

Martínez, del municipio de Nagarote, al Delegado municipal del Ministerio de

Educación, a las funcionarias del Ministerio de Educación, a la docente TIC y

Director de la Normal de Managua por su colaboración para que esta propuesta

de intervención fuera posible

Muchos han sido los momentos especiales que han marcado una huella

imborrable en mi experiencia para culminar esta Maestría. Las expresiones

positivas de todas y todos mis compañeros maestrantes, el compromiso de las y

los docentes y el sello de responsabilidad social que hoy tenemos como reto,

van por senderos que hoy recorremos juntos generando equidad y desarrollo

para una Nicaragua mejor.


VI. Edición

Ricardo Bohórquez.

Agradezco primeramente a Dios todo poderoso en el nombre de su hijo Jesús,

por haberme concedido la oportunidad como bendición en mis oraciones, de

poder culminar mis estudios de Maestría, al mismo tiempo de haberme puesto

en mi destino como un gran pilar a mi Madre: Concepción de María Moraga,

quién dejó todo de su vida personal siendo Padre y Madre a la vez para el

desarrollo de mi preparación profesional y que dedico de todo corazón mi

educación aprendida que representa la visión y provisión de su cosecha.

Por otro lado, quiero agradecer de a mi estimado compañero de estudios,

Roberto José Altamirano Ruíz, con el que compartí la experiencia de la creación

de este estudio junto con nuestro Tutor: Msc. Jorge Mendoza Vásquez y la

coordinación de la Maestría junto a todo el equipo de cuerpo docente que me

ayudaron a crecer profesionalmente.


VI. Edición

RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA .................................................................... 5

I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 7

II. SÍNTESIS DIAGNÓSTICO TERRITORIAL ................................................................... 9

III. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 18

IV. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL .................................................................................... 20

V. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 28

IV. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................. 35

I. Antecedentes/caracterización ................................................................................ 35

II. Marco conceptual desde el cual se aborda la propuesta de intervención . 40

III. Planteamiento del problema encontrado ......................................................... 52

IV. Objetivos de la propuesta .................................................................................... 58

Objetivo General ................................................................................................................. 58

Objetivos Específicos ....................................................................................................... 58

V. Resultados esperados .............................................................................................. 59

VI. Componentes y Estrategias ................................................................................ 60

VII. Acciones principales de la propuesta .............................................................. 62

VIII. Mapa de principales actores sociales involucrados. ................................... 64

IX. Si se considera viable, cronograma presupuesto. ........................................ 67

V. ANÁLISIS DE POSIBLES ESCENARIOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA

PROPUESTA ............................................................................................................................ 68

VI. RECOMENDACIONES. .................................................................................................. 74

VII. LISTA DE REFERENCIAS ............................................................................................. 77

Anexos ...................................................................................................................................... 80


VI. Edición

Lista de Acrónimos y/o Abreviaturas

ALBA: Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América

BCN: Banco Central de Nicaragua

ENACAL: Empresa Nacional de Acueductos y Alcantarillado

FAO: Organización de las Naciones Unidades para la Alimentación y la

Agricultura

GIS: Geographic Information System (Sistema de Información Geográfica)

INATEC: Instituto Tecnológico Nacional

INSS: Instituto Nacional de Seguro Social

MECD: Ministerio de Educación Cultura y Deporte

MINED: Ministerio de Educación

MINSA: Ministerio de Salud

OTV: Orientación Técnica Vocacional

RSE: Responsabilidad Social Empresarial.

SPSS: Statical Package for tha Social Sciences (Paquete Estadístico para las

Ciencias Sociales)

SINIA: Sistema Nacional de Información Ambiental

TIC: Tecnologías de información y comunicación

UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia

y la Cultura

WBCSD: (World Business Council For Sustainable Development)

Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible

EDUSAT: Red de Educación Satelital


VI. Edición

Palabras Claves: Formación Docente, Uso de las Tecnologías de la Información

y de la Comunicación, Enseñanza y Aprendizaje.

Resumen ejecutivo de la propuesta

El presente documento constituye el informe final del proceso de formulación de

la propuesta de intervención social para el municipio de Nagarote, como requisito

académico para optar al título de Master en Gerencia de lo Social: Políticas,

Programas y Proyectos Sociales, en su VI edición, el documento parte del

diagnóstico territorial realizado en la cabecera municipal del municipio de

Nagarote departamento de León, esto fue posible por información obtenida en

visitas de campo que se llevaron a cabo en los módulos de seminario de

investigación I y II respectivamente.

El objetivo fundamental de la propuesta es fortalecer la formación de las y los

docentes en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación,

junto con las autoridades del Instituto Fernando Salazar Martínez. Para la

comprensión de la formación que reciben los docentes, se realizó un análisis

sobre el involucramiento de las y los docentes con relación al uso didáctico de

los medios de enseñanza que incluye las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación (TIC).

La propuesta de intervención define un marco conceptual que asume varios

conceptos entre ellos: formación docente y TIC. Igualmente sugiere estrategias

para desarrollar actividades que ayuden al fortalecimiento de la formación de las

y los docentes en el uso de las TIC. También identifica obstáculos que frenan la

calidad en los cursos de formación que reciben las y los docentes para el uso de

las TIC, que impiden, además, el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Se recomiendan algunos talleres para orientar a las y los docentes como utilizar

las TIC para la búsqueda y recuperación de información educativa y de buenas

referencias académicas, que servirá como herramienta a los docentes que

imparten los cursos y que a su vez tiene como objetivo fortalecer la formación en

el uso de las TIC.


VI. Edición

Otra acción importante que se plantea, es la creación de alianzas coordinadas

con las diferentes empresas e instituciones ubicadas en el municipio de

Nagarote, con el fin de gestionar recursos para la realización de los talleres de

reforzamiento a los docentes TIC, mejorar las condiciones del aula de

informática, reparar y dar mantenimiento a las computadoras e instalación de

internet en este centro educativo.

Esta acción es ambiciosa ya que, de llevarse a cabo, el Instituto Fernando

Salazar Martínez, se convertiría en proyecto modelo a seguir por otros centros

educativos públicos y reflejaría una buena gestión de la Responsabilidad Social

Empresarial (RSE) con enfoque al fortalecimiento de la formación de las y los

docentes en el uso de las TIC.


VI. Edición

I. INTRODUCCIÓN

La presente propuesta de intervención da cuenta de las necesidades que existen

en fortalecer la formación de las y los docentes en el uso de las Tecnologías de

la Información y de la Comunicación, TIC, en el Instituto Fernando Salazar

Martínez del municipio de Nagarote - Departamento de León. Esta idea

colaborará con el objetivo de buscar alternativas para fortalecer la formación de

las y los docentes; para ello se elaboró un diagnóstico territorial y un diagnóstico

situacional que ayudo a tener un acercamiento con las y los docentes en su

entorno educativo.

Este documento cuenta con los criterios de legitimidad y viabilidad, sustentado

en los datos obtenidos a través de entrevistas y consultas a las y los docentes,

autoridades académicas del centro, actores educativos del municipio,

autoridades municipales y autoridades académicas de la escuela normal central

en Managua, utilizando el enfoque de la investigación cualitativa.

La propuesta cuenta con información previa del diagnóstico territorial, y está

apoyada en referencias teóricas, para tener mayor comprensión del contexto que

sirve para su elaboración. La presentación de esta propuesta de intervención se

estructuró de la siguiente manera:

La primera parte del documento está orientada a presentar una breve reseña

histórica del municipio de Nagarote, sus características principales: las

condiciones laborales de hombres y mujeres, el sector educación, el sector salud

y las instituciones públicas y privadas presentes en el territorio.

La metodología utilizada para la recuperación, tratamiento de la información y

análisis de datos, se realizó a través de criterios de selección de informantes y

actores claves. El instrumento que se utilizó para la recolección de datos fue una

guía de preguntas semiestructuradas dirigida principalmente a las y los

docentes, autoridades del instituto, como también a autoridades locales del

municipio de Nagarote.

Seguidamente se presenta un diagnóstico situacional donde se delimito el

espacio para realizar la propuesta de intervención, destacando las


VI. Edición

características específicas del instituto Fernando Salazar Martínez, en cuanto al

programa de formación docente que es implementado por el MINED, para el

desarrollo tecnológico en la educación media, así como las ventajas, debilidades

y dificultades de la formación en el área de TIC.

En un segundo momento se esboza información relacionada al desarrollo de la

propuesta donde se hace una breve característica general de las TIC, los aportes

de diferentes autores, que han realizados estudios relacionados a las TIC. Un

marco conceptual donde se abordan las principales categorías conceptuales

vinculadas a la propuesta: formación docente, TIC, Computadora, Data Show,

Internet, Enseñanza, Aprendizaje, Sociedad de la Información, Responsabilidad

Social Empresarial, Inmigrantes digitales y Alfabetización Digital.

En el mismo orden de ideas del párrafo anterior se presenta el planteamiento del

problema encontrado vinculado directamente al instituto. Se analizó la formación

que reciben las y los docentes en el uso de las TIC dentro del ámbito educativo,

para ello se realizaron entrevistas a las y los docentes de diferentes asignaturas,

docentes que imparten la clase de informática, Director del instituto y la docente

TIC de la Escuela Normal de Managua.

En este sentido se logra identificar algunas debilidades relacionados al tema de

la formación docente de dicho centro, se puntualizan algunos factores que

obstaculizan el desarrollo de una buena formación en el uso de las TIC por parte

de las y los docentes, el tiempo de los cursos impartidos y las condiciones en

que se encuentran las computadoras del aula TIC del Instituto.

Se presentan los objetivos de la propuesta de intervención, así como los

componentes y estrategias, seguido de las acciones principales de la Propuesta

de Intervención, un mapa de los actores claves identificados durante las visitas

de campo ordenados por nivel de involucramiento.

Al final se presentan los posibles escenarios para la implementación de la

propuesta, las conclusiones y recomendaciones junto con los anexos de los

cuales se hicieran análisis pertinentes para que esta propuesta de intervención

tenga efectos positivos una vez se decida aplicarla con vista a fortalecer la

formación de las y los docentes en el uso de las TIC.


VI. Edición

II. SÍNTESIS DIAGNÓSTICO TERRITORIAL

Breve reseña histórica del municipio de Nagarote

En el año de 1,548, se menciona al pueblo de NAGAROTE bajo la dominación

española, como encomienda del Rey de España. El pueblo de NAGAROTE fue

elevado a rango de ciudad por disposición legislativa del 4 de junio de 1963.

El origen del nombre “NAGAROTE”, según algunos autores proviene de la

lengua indígena Chorotegana que significa “en el camino de los Nagrandanos”,

de las voces “nagrand” que significa Nagrandanos y la voz “Otli”, que expresa

idea de camino. Existe otra versión que deriva NAGAROTE de los vocablos

“nahualli-otli” o “CAMINO BRUJO”. (SINIA.,s.f.)

NAGAROTE posee una bandera municipal que ostenta los colores verde, blanco

y azul, teniendo en su centro el logotipo del milenario árbol El Genízaro, que se

encuentra plantado en el parque de la ciudad, rodeándolo una leyenda que dice:

Ciudad de NAGAROTE Nagrand-Otli-1963. (SINIA.,s.f.)

El municipio de Nagarote, es uno de los diez municipios del departamento de

León. Con una extensión de 607.77 km² (INETER) y una densidad poblacional

actual de 25,601 habitantes según el Banco Central de Nicaragua en 2017, Se

encuentra ubicado a 42 Kms de la Capital y 50 Kms de la Cabecera municipal,

León. Así mismo sus límites territoriales son los siguientes: al Norte con el

Municipio de La Paz Centro y el lago de Managua (Xolotlan), al Sur con el

Municipio de Villa Carlos Fonseca (Dpto. De Managua), al Este con el Municipio

de Mateare (Dpto. De Managua) y al Oeste con el Océano Pacífico y el Municipio

de León. Al ubicarse en el suroeste del departamento tiene mayor cercanía con

Managua que con la cabecera departamental de León.

El municipio según SINIA (s.f.) se encuentra dividido en 45 comunidades,

21 de naturaleza Urbana y 17 Rural.

Urbano:

Jerónimo López, San Martín, El Porvenir, Orlando Cáceres, Jairo Pérez,

Santiago, Camilo Ortega, Pancasán, Marvin Palacios, Edgardo Corea, 18 de


VI. Edición

Julio, Ermita Corazón de Jesús, Fernando Salazar, Carlos Fonseca, Julio

Buitrago, El Genízaro, Reparto Santa Elena, Guadalupe, Luis De la Llana y San

Benito.

Rural:

Puerto Sandino, Puerta Sur, El Tránsito, Valle de Jesús, La Trinidad, Copaltepe,

Colonia Silvio Mayorga, San Miguelito, Traga Legua, El recreo, Monte Cristo, El

Naranjo, Mira Mar, La Chilama, San Antonio, San Roque y Los Ojeda. (SINIA).

Según el Sistema Nacional de Información Ambiental (SINIA) Nagarote se

caracteriza por tener un clima seco, con lluvias aleatorias de verano que

favorecen una vegetación nativa del tipo Sabana Tropical y algunos bosques

tropicales Caducifolios. Sus suelos son calcáreos, poco propicios para la

explotación agrícola intensiva y favorecedores de una ganadería extensiva. La

temperatura general del municipio es caliente y oscila en un promedio anual

entre los 37.2° y 39.2° C.

El diagnóstico Territorial realizado por estudiantes de la sexta edición de la

Maestría en Gerencia Social en el marco de la asignatura “Desarrollo Territorial”

centrado específicamente en las comunidades de Santa Lucía y San Isidro

ubicados al Sur del municipio reflejan la siguiente información. (ver figura N°1).

Mapa N°1

Mapa territorial de las comunidades de Santa Lucía y San Isidro

Fuente: Elaboración propia a partir de datos tomados de la aplicación de Google Earth.


VI. Edición

El municipio de Nagarote “Al ubicarse dentro del corredor seco del país, enfrenta

grandes afectaciones de sequía, degradación de los suelos y afectaciones

climáticas. Se ha estimado que Nagarote ha sufrido pérdidas del 60% en las

áreas sembradas de maíz y sorgo, a raíz de la sequía” es de entenderse que

esto ha traído como resultado el impacto a la actividad ganadera, la principal

actividad en términos de uso de suelo a nivel municipal, siendo cada vez más

difícil garantizar agua y alimentación en el ganado. (FAO, 2010).

Este documento hace énfasis sobre la formación de las y los docentes en el uso

de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación TIC, tema

relacionado con líneas investigativas de educación. Resaltamos que el

diagnóstico realizado por los estudiantes de la maestría en gerencia de lo social

y presentado por las docentes y el docente de la asignatura Desarrollo Territorial,

no lo sustenta, debido a que la propuesta de intervención fue planteada para

llevarse a cabo en el colegio Fernando Salazar Martínez ubicado en la zona

urbana del municipio de Nagarote.

Por lo tanto, el diagnóstico realizado en las comunidades de Santa Lucía y San

Isidro no logró aportar mayores elementos que permitieran tomarlos como

referencia. Este problema se resolvió con información obtenida en visitas de

campo realizadas en los módulos de investigación I y II, concluyendo las

indagaciones con las visitas de campo realizadas en el proceso de elaboración

de la propuesta de intervención.

Datos relevantes de un estudio realizado por el Banco Central de Nicaragua en

la cabecera municipal de Nagarote sobre el levantamiento de la Cartografía

Digital y el Censo de Edificaciones desde 2015 y publicados oficialmente en el

primer trimestre de 2017 revelan información sustentable para este diagnóstico.

(BCN, 2017).

En el estudio se identificaron un total de 6,342 edificaciones a lo largo de todo el

territorio (cabecera municipal).


VI. Edición

“De estas, 5,202 (82.0%) se

utilizan exclusivamente como

viviendas; 755 (11.9%), son

edificaciones utilizadas como

viviendas con actividad económica;

204 (3.2%), se destinan para

establecimientos económicos

ubicados en un local independiente

en bancos, instituciones

financieras, supermercados u otras ubicaciones; y 181 (2.9%), se utilizan para

otros usos como bodegas, garajes, cementerios y edificios en construcción o en

ruinas”. (BCN, 2017).

a. Características generales de las condiciones socioeconómicas y

laborales de hombres y mujeres, distribuidas por género

Grafico N°2 Condición laboral total de hombres y mujeres

En términos generales la

mayoría del empleo que se

genera en la ciudad de

Nagarote es permanente

(46.4%), seguido por los

trabajadores por cuenta

propia (34.9%), los

trabajadores no

remunerados (10.2%), los

patrones (6.9%) y los trabajadores registrados como temporales (1.6%). Los

trabajadores no remunerados normalmente son mano de obra familiar que ayuda

en las actividades económicas sin devengar salarios.

De los 1,815 trabajadores en total, 1,052 (58.0%) laboran en viviendas con

actividad económica, 705 (38.8%) en locales independientes, 28 (1.5%) en otro

Grafico N°1 Uso de edificaciones


VI. Edición

tipo de establecimientos, 16 (0.9%) en supermercados y 14 (0.8%) en bancos y

otras instituciones financieras. Ver tabla N°1 (BCN, 2017).

Tabla N°1 Trabajadores según condición laboral y género

Fuente: Elaboración propia según datos tomados del (BCN, 2017).

b. Condiciones Socioeconómica de las viviendas

Según el estudio realizado por el BCN “Se identificó un total de 5,957 viviendas,

en las cuales habitan 25,601 personas a diferencias de datos del CENSO 2005.

El 87.3 por ciento de las viviendas son de uso exclusivo domiciliar y el 12.7 por

ciento son para ambos usos: residencial y para actividades económicas” (p. 10).

La cantidad de habitantes por vivienda, el 32.0 por ciento de las viviendas tienen

de 1 a 3 habitantes (1,906 viviendas), el 44.0 por ciento de 4 a 5 habitantes

(2,620 viviendas) y el 21.8 por ciento de 6 a más habitantes (1,296 viviendas). El

promedio general es de 4.3 habitantes por vivienda. Las viviendas que se

encuentran deshabitadas o en condición de moradores ausentes totalizan 135.

(p. 10)

En el caso de los servicios básicos de energía eléctrica y agua potable

ambos registraron igual cobertura (98.6%). De las viviendas habitadas, las que

tienen de 1 a 3 habitantes son las que presentan la menor cobertura para los

servicios de agua (97.8%) y electricidad (97.6%). (p. 10)

Hombres Mujeres Total

Permanente 397 58.6 %

446 39.2 %

843

Cuenta Propia 134 19.8 %

499 43.9 %

633

No remunerados

65 9.6 % 120 10.6 %

185

Patrones 63 9.3 % 62 5.5 % 125 Temporales 19 2.8 % 10 0.9 % 29 Total 678 100 % 1,137 100 % 1,815


VI. Edición

c. Sector Educación

En el estudio del INDES, bajo la

publicación Cartografía Digital y

Censo de Edificaciones de la

cabecera municipal de Nagarote

realizada en enero 2017, menciona

que el sector educativo de este

municipio dispone de 13 escuelas de

preescolar y primaria, 12 librerías y 3

centros de otros tipos de enseñanza.

La ciudad cuenta también con 2

escuelas técnicas, 2 escuelas

secundarias y biblioteca.

La idea de seleccionar al Instituto Fernando Salazar Martínez para elaborar la

propuesta de intervención, nace a raíz que la coordinación de nuestra maestría,

explicara que los últimos tres módulos de clases, los cuales eran de investigación

y elaboración del diagnóstico, se llevarían a cabo en el municipio de Nagarote.

Consideramos que los aportes de una propuesta de intervención ayudarían a

este centro educativo a superar posibles problemas relacionados con las TIC.

Esto se fundamentó bajo tres criterios; es un instituto de educación pública;

indagar acerca de la eficiencia de las TIC en la educación pública y como último

criterio era saber cuál es el impacto que tiene la formación en el uso de las TIC

en las y los docentes.

Fuente: BCN-GIS

Imagen N°1

Mapa del sector educativo del municipio de Nagarote


VI. Edición

d. Sector Salud

En el territorio Las farmacias

son los establecimientos más

numerosos (45), seguidos por

los centros de atención médica

que incluyen los centros de

salud (16). Asimismo, se

encuentran 4 laboratorios

clínicos y/o de radiología y 2

fabricantes de materiales

médicos y odontológicos.

e. Administración pública

Se registran 6 establecimientos de la

administración pública: instituciones

dedicadas al orden público y seguridad

nacional, que incluyen a la policía y a los

bomberos (3), otros de la administración

pública (2) y reguladores de servicios

sociales (1). Alcaldía Municipal,

Delegación MINED, Policía Nacional,

MINSA, Dirección General de Bomberos,

ENACAL, Disnorte-Dissur) Delegación

INSS.

Imagen N°2

Mapa del Sector Salud del municipio de Nagarote

Fuente: BCN-GIS

Fuente: BCN-GIS

Gráfico N° 3

Administración pública en el territorio


VI. Edición

f. Instituciones financieras

El sector de instituciones financieras cuenta

con 5 bancos e instituciones financieras,

seguidos por las micro financieras y otros

oferentes de crédito (2), y otros servicios

financieros (1).

g. Sector turístico y transporte

Entre los servicios que demanda el

turismo, los restaurantes y ventas de

alimentos agrupan 41 establecimientos,

seguidos por los bares y ventas de

refrescos (30), los hoteles y hospedajes

(4). El sector transporte cuenta con 3

gasolineras y/o ventas de lubricantes.

Como parte de la dinámica económica existen también otros servicios y/o medios

de subsistencias formales e informales que se identifican como otros servicios,

en este caso el municipio cuenta con 302 pulperías y abarroterías, 17 ferreterías,

Imagen N° 3

Instituciones Financieras

Fuente: BCN-GIS

Gráfico N° 4

Sector turístico y transporte

Fuente: BCN-GIS


VI. Edición

y 15 salones de belleza. Existen además 3 funerarias y 2 establecimientos que

brindan servicios legales o jurídicos. El municipio también cuenta con talleres de

reparación de vehículos (20), talleres de costura y/o sastrería (11), talleres de

carpintería y/o mueblería (9) y talleres que trabajan el cuero (3) (Ver gráfico 5 y

6). (BCN, 2017).

Gráfico N°5 Otros Servicios

Fuente: BCN-GIS

Gráfico N°6 Talleres

Fuente: BCN-GIS


VI. Edición

III. METODOLOGÍA

Para formular esta propuesta de intervención, se utilizó la metodología

cualitativa, como herramienta que facilitó indagar acerca de la formación y uso

de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación TIC, que hacen las y

los docentes del Instituto Fernando Salazar Martínez ubicado en el municipio de

Nagarote, Departamento de León. De esta manera, el propósito de la propuesta

apunta al fortalecimiento de la formación que reciben las y los docentes en el uso

de las TIC.

a. Criterios de selección

Se seleccionó a las y los docentes con más de 2 años de experiencia, como

también a autoridades del centro educativo, (Director y Sub-directora).

b. Alcance y profundidad de la investigación Para analizar la problemática de la formación en el uso de las TIC, se

entrevistaron a 18 docentes entre ellos a 12 mujeres y 8 hombres, para las

entrevistas utilizamos un cuestionario con preguntas semi-estructuradas.

Igualmente se entrevistó a autoridades locales del municipio de Nagarote

(Delegación municipal de educación, funcionario de la Alcadia Municipal), para

saber su percepción a cerca de la formación, con la que cuentan, las y los


Por otro lado, se realizaron entrevistas a las personas encargadas de la oficina

TIC del MINED y de la Escuela Normal de Managua para conocer acerca de los

inicios e inclusión y evolución de las TIC en los programas académicos

curriculares de la educación media.

c. Procesamiento de datos

Para el procesamiento de datos se utilizó como técnica cualitativa el software

SPSS con el que se hicieron cruces de variables según entrevista con preguntas

semiestructurada representada en tablas de contingencia, para las preguntas

abiertas, se tomó en cuenta procesarlas en tablas de salidas creando una

síntesis general de los actores involucrados.


VI. Edición

d. Criterios éticos

En esta propuesta de intervención se tomará en cuenta el respeto a la privacidad

de las personas entrevistada, debido a que en su mayoría son trabajadoras y

trabajadores de instituciones de gobierno, por lo tanto, mantener una postura

ética, daría mayor confianza a nuestros sujetos y colaboradores de este estudio.

Siguiendo el Código de Ética en la Investigación de la Universidad

Centroamericana la propuesta UCA (2013) toma en estrecha consideración los

siguientes ítems:

Responsabilidad, rigor científico y veracidad. Los investigadores/as,

profesores/as y los/las estudiantes, en esta labor deberán actuar con

responsabilidad en relación con la pertinencia, los alcances y las repercusiones

de la investigación, tanto a nivel individual e institucional como social. Deberán

proceder con rigor científico asegurando la validez, la fiabilidad y credibilidad de

sus métodos, fuentes y datos. Además, deberán garantizar estricto apego a la

veracidad de la investigación en todas las etapas del proceso, desde la

formulación del problema hasta la interpretación y la comunicación de los

resultados. (p.7).

Divulgación responsable de la investigación. Es obligación de todo

investigador/a difundir y publicar los resultados de las investigaciones realizadas

en un ambiente de ética, pluralismo ideológico y diversidad cultural. También

devolver los resultados a las personas, grupos y comunidades participantes en

la investigación. (p.7).

Presentar a la comunidad científica, a los sujetos, grupos y comunidades

involucradas los resultados obtenidos en su labor investigativa, con sencillez,

honestidad y veracidad, dando cuenta de la metodología empleada, los datos e

informaciones utilizadas, así como de las fuentes utilizadas y citadas. Todo ello,

en cumplimiento de la Normativa de Propiedad Intelectual de la Universidad

Centroamericana. (p.12).

Se debe citar correctamente todas las fuentes bibliográficas utilizadas en el

trabajo de investigación, respetando los derechos de autor. (p.12).


VI. Edición

IV. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Diagnóstico situacional del Instituto Fernando Salazar Martínez

Para el diagnóstico de la propuesta de intervención fue necesario realizar un

diagnóstico situacional en la institución Educativa Fernando Salazar Martínez,

con el objetivo de identificar los posibles obstáculos y debilidades que tienen las

y los docentes en la formación y uso de las TIC.

El Instituto del

Municipio de

Nagarote, lleva el

nombre en honor a

Fernando Salazar

Martínez, Héroe y

Mártir de la

Revolución Popular

Sandinista y se

encuentra ubicado

en el barrio Orlando Cáceres. Dirección exacta, del supermercado PALI, ciento

cincuenta metros hacia el Sur.

El centro educativo cuenta con treinta y ocho aulas y todas están en servicio.

Tres laboratorios; el de Física, Química y desde hace cinco años, el de

Informática, también cuenta con una biblioteca. La población estudiantil que

atiende el Instituto Fernando Salazar Martínez para este año lectivo 2017, es de

2,251 estudiantes (mujeres y hombres). Los turnos regulares, vespertino y

matutino cuentan con 1,758 estudiantes; turno a distancia o sabatino, este turno

cuenta con 493 estudiantes y está dirigido especialmente a las y los jóvenes de

las áreas rurales del municipio.

En el actual año lectivo existe una retención escolar del 93%, a criterio del

director del centro, “se hacen grandes esfuerzos para mantener este nivel de

retención, porque se trabaja con los padres de familias, los y las docentes y con

una comisión de estudiantes”. El problema de la deserción es la inestabilidad

Fuente: Entrada principal del Instituto Fernando Salazar

Martínez-Nagarote. Junio 2017.


VI. Edición

laboral, hay familias que emigran a otros municipios o fuera del país en busca de

empleos. (W. Dávila, comunicación personal, 02 de mayo de 2017).

A partir de 2015, se orientó por parte del Ministerio de Educación que cada tercer

viernes de cada mes, haya reuniones con los padres de familias y todo el equipo

de docentes, esto ha ayudado a crear un vínculo directo y buena relación con los

padres y madres de las y los estudiantes en general. Todo ello se hace a través

de una estructura de consejería que la conforman los padres de familia, el

director y su equipo de docentes, una docente quien es la consejera del Instituto

y una comisión de estudiantes que están conformados por turnos. Esta

modalidad de reuniones con los padres-madres de familia está llevándose a cabo

a nivel nacional. (W. Dávila, comunicación personal, 02 de mayo de 2017).

En el tema de la formación para el uso de las TIC, hasta el año pasado, se tenía

dificultad en los cursos de formación, la participación de las y los docentes era

voluntaria, esto ocasionaba poca asistencia por parte del profesorado. Para este

año 2017, a través de una estrategia dirigida por el MINED, los cursos de

formación para el uso de las TIC, la asistencia tiene un carácter estricto y

obligatorio. (W. Dávila, comunicación personal, 02 de mayo de 2017).

Dichos cursos están divididos por turnos y días; martes y jueves reciben

formación las y los docentes del turno de las mañana, miércoles y viernes las y

los docentes del turno de la tarde. Esto se está aplicando según la reforma que

se le hizo a la Ley de Educación que hace mención a la formación continua de

las y los docentes a nivel nacional. (W. Dávila, comunicación personal, 02 de

mayo de 2017).

Los cursos de formación para el uso de las TIC, están siendo impartidos por dos

docentes de informática del instituto. Las clases están dirigidas para el manejo y

uso de programas como; Power Point, Excel y Word. Los docentes de informática

reciben capacitación en línea junto a las y los docentes de informática del

departamento de León y por un docente del nivel nacional, posteriormente los

dos docentes del instituto imparten los cursos presenciales a nivel municipal.

El aula TIC o de informática como se le conoce, cuenta con 48 computadoras,

un solo proyector que solo es ocupado en esta aula y no en las que se imparten


VI. Edición

las demás clases, debido a que no se cuenta con computadoras portátil. El

Instituto Fernando Salazar Martínez, consta con 57 docentes para todas las

modalidades y a todas y todos los docentes se les están impartiendo los cursos

de formación para el uso de las TIC. (W. Dávila, comunicación personal, 08 de

mayo de 2017).

Algunas debilidades con relación al aula TIC o de informática, es que las

máquinas con las que cuenta son clonadas y de baja capacidad, sufren de

manera frecuente averías o desperfectos por falta de mantenimiento, el Instituto

no tiene presupuesto para mandarlas a reparar y este se vuelve un serio

problema porque estas máquinas ya no son reemplazadas y poco a poco hay

menos computadoras tanto para la formación de las y los docentes, como para

la clase de informática que reciben las y los estudiantes en OTV.

Como ya se indicó, la institución cuenta con la dotación de equipos en las

condiciones ya expresadas anteriormente; hay una sala; las máquinas no

cuentan con acceso a Internet y les falta actualización en los programas

informáticos. Aun con estos impedimentos, las condiciones están dadas para

implementar las nuevas tecnologías en la institución, pues se cuenta con la

infraestructura necesaria.

Otra debilidad, está relacionada con la formación y uso de las TIC, por parte de

las y los docentes. La característica de esta debilidad, es que algunas y algunos

docentes, les cuesta aprender a utilizar la computadora y sus diferentes

programas, como herramientas que podría ayudarles a obtener nuevos

conocimientos y de esta forma desarrollar nuevas técnicas en la

enseñanza/aprendizaje de las y los estudiantes. (W. Dávila, comunicación

personal, 02 de mayo de 2017).

Es importante señalar que este centro educativo, no cuenta con el apoyo de

ninguna empresa ubicada en el municipio de Nagarote. Por otro lado las

empresas de telefonía celular piden espacio al centro educativo para ofertar sus

servicios y productos, el centro les abre sus puertas sin problemas ni

restricciones, sin recibir ningún beneficio o regalía.


VI. Edición

En reiteradas ocasiones se les ha solicitados apoyo y no dan respuestas a dichas

solicitudes. Por ejemplo, en el mes de mayo en ocasión del día de la madre

nicaragüense, estas empresas realizaron sus promociones para que los y las

docentes adquirieran sus productos, con “créditos flexibles”. (W. Dávila,

comunicación personal, 02 de mayo de 2017).

Desde hace un par de años se han enviado cartas al distribuidor municipal de

Coca Cola para que brinde apoyo en la finalización del muro perimetral y no hay

respuesta. Caso irónico, porque en el municipio de Nagarote está ubicada la

empresa de cementos Holcim y este municipio no recibe ningún tipo de beneficio

por parte de esta gran empresa. En general se ha solicitado apoyo a varias

empresas ubicadas en Nagarote (Coca Cola, Claro, Movistar y Holcim) y no se

han obtenido respuesta ni siquiera acuse de recibo a las cartas enviadas.

La única institución que brinda apoyo casi incondicional al Instituto Fernando

Salazar Martínez, es la Alcaldía Municipal, en otras palabras, es esta institución

la principal aliada del centro y fue la que acondicionó el aula TIC o de informática

quien donó todas las computadoras. (W. Dávila, comunicación personal, 02 de

mayo de 2017).

El docente Miguel Ángel Palacios es el responsable del aula TIC de este centro

educativo y además uno de los dos docentes que imparten la clase de

informática a las y los estudiantes en sus diferentes turnos.

Según el docente Palacios las computadoras del aula TIC, tienen instalados los

siguientes programas informáticos educativos:

Hot Potatoes, es un programa fácil de utilizar y sirve para elaborar ejercicios en

todas las disciplinas. Estos ejercicios son solicitados a los docentes de

informática por las y los docentes de todas las asignaturas. Cuando los

estudiantes llegan a recibir la clase de informática tienen que trabajar en los

ejercicios que solicito él o la docente, estos ejercicios, explica el docente Palacios

pueden ser por ejemplo, un crucigrama. (M. A. Palacios Comunicación personal,

02 de mayo de 2017).

En el aula TIC del instituto, todas sus máquinas son clonadas o como mejor se

les conoce “clon” esto porque el centro no posee los suficientes recursos para


VI. Edición

adquirir máquinas originales de marcas reconocidas. La capacidad de memoria

RAM que tienen las computadoras en su mayoría son de 2 GB y alrededor de

cinco máquinas tienen 4 GB.

M. A. Palacios (Comunicación personal, 02 de mayo de 2017).” Además, se

utiliza el buscador Google Earth, con este buscador localizamos el mapa de

Nicaragua y vamos explicándole a las y los estudiantes cómo encontrar un lugar

específico en el país, este puede ser: histórico, reserva natural o destino

turístico”.

El docente Palacios explicó que comúnmente, las TIC, que ellos más utilizan en

el aula son tres 1) computadora 2) proyector de imagen o Data Show y 3) internet,

pero con un modem portable. Como herramientas educativas de apoyo se

utilizan tutoriales que se encuentra en YouTube, estos nos sirven de apoyo para

las clases de inglés y educación física. El programa informático con el que

trabajan esta computadora es Microsoft Office 2013. (M. A. Palacios

Comunicación personal, 02 de mayo de 2017).

Cursos de formación para el uso de las TIC, impartidos a las y los docentes

En el caso de las y los docentes, se les imparten lo que llamamos cursos

tecnológicos y consiste en todo lo que es innovación tecnológica, donde se

abordan distintas temáticas de aprendizaje, éstas son de manera básica, por

ejemplo, encender y apagar correctamente la computadora, cómo buscar

información en google, etc.

A nivel de programa se le enseña cómo utilizar el software Sin Value (utilizado

para operaciones matemáticas) después se les enseña todo lo que tienen que

ver con Office, Word, Excel y Power Point, pero todo esto se hace en línea. Este

curso inició en el mes de febrero de 2017 y está dirigido por el MINED central.

En el caso de las y los docentes de informática del departamento de León fue

por medio de una capacitación en línea y su duración fue de tres días, con un

total de ocho horas diarias. Todo lo aprendido en este taller por los docentes de

informática es lo que se está enseñando a las y los docentes del instituto.

En cuanto a lo aprendido por las y los docentes, se puede decir que ahora han

desarrollado nuevas habilidades para utilizar la computadora, pero hay que


VI. Edición

mencionar que algunos docentes están renuentes con respecto a la formación y

uso de las TIC, ya que para algunos docentes valga la redundancia, el adaptarse

a lo tecnológico no va con ellos. Se tiene que señalar que este fenómeno ocurre

solamente con las y los docentes que son mayores de cuarenta y nueve años.

Para poner otro ejemplo, se les deja ejercicios donde tienen que hacer un video

sobre liderazgo y ejecutarlo en un software que se llama “viva video”, aun

teniendo el manual para elaborarlo, no pudieron hacerlo. (M. A. Palacios

Comunicación personal, 02 de mayo de 2017).

En cuanto a los cursos que se les imparten son de martes y jueves para las y los

docentes del turno de la mañana y miércoles y jueves para los del turno de la

tarde, estos cursos tienen una duración de hora y media, en total son tres horas

a la semana y finaliza en el mes de junio.

El curso es de cinco meses o cincuenta y cinco horas, una vez finalizado será

certificado por el INATEC, en donde se les hará entrega de un diploma a cada

uno de las y los docentes que participaron en dicho curso, coordinado por el

MINED y el INATEC, que establece que los y las docentes de informática de

cada colegio público del país lo recibirán para luego impartirlo de manera directa

a docentes de cada colegio o instituto a nivel municipal.

Los docentes TIC, están siendo regidos por el MINED central, para que sean

capacitados mensualmente, en el caso de todas y todos los docentes TIC, tienen

orientación de recibirlo en el Instituto Modesto Armijo del departamento de León,

de ahí es responsabilidad de programar los test que se impartirán a los y las

docentes en los municipios, en el caso si hay retraso por otros eventos que

surjan, entonces se reprograman las clases.

Otro señalamiento importante que expresó el docente Miguel Ángel Palacios de

informática, es que existe un interés del gobierno actual por la formación continua

en el uso de las TIC para todas y todos los docentes. Indicaba que también está

relacionado con estrategias de búsqueda de información más específica, “por

ejemplo, se sabe que buscar un tema de manera más eficaz en google, se tiene

que poner la frase entre comillas y eso facilita ir directamente al tema de interés.

Cuando se les explicó a las y los docentes ignoraban este método de búsqueda


VI. Edición

de información y ahora expresan que es mucho más fácil encontrar lo que se

busca”. (M. A. Palacios Comunicación personal, 02 de mayo de 2017).

Cuando se le preguntó al docente Palacios, si los y las docentes del Instituto

tenían conocimientos de bases de datos académicas de acceso libre, dijo

rotundamente que eso lo desconocían por completo y es a partir del curso que

están llevando en estos meses, que han mejorado nuevas formas de usar las

TIC; esto por el momento lo están aplicando para la búsqueda de información y

mejorar su planificación de las clases, no obstante estas nuevas habilidades no

la aplican para reproducirlas con las y los estudiantes, lo que sí están aplicando

para la enseñanza/aprendizaje es lo relacionado con las redes sociales y la

tecnología.

Así mismo comentaba que ahora las y los docentes, están aplicando lo relativo

a las diez claves de cómo dar buen uso a las redes sociales y esto ha sido una

buena experiencia porque ellos están instruyendo a sus estudiantes de lo bueno

y malo que existe en las redes sociales. Quizás en otros cursos se les enseñe

de manera más clara cómo hacer una buena búsqueda de información en bases

de datos académicas.

El gobierno actual a través del MINED, tiene planificado continuar con los cursos

de formación docente en el uso de las TIC. Según se nos ha dicho que los

siguientes cursos son más específicos en cuanto a la formación en el uso de las

TIC. El docente Palacio hizo énfasis que es lamentable que estos cursos de

formación sean muy cortos en cuanto a tiempo de duración teniendo que el

próximo será de diez horas, pero este estará dirigido para las y los docentes de

primaria.

Cuando se le preguntó al docente Palacios si era necesario tener red inalámbrica

en el aula TIC, respondió que sí es de suma importancia y por falta de

presupuesto el MINED no ha proporcionado esta herramienta muy útil para

dichas aulas. Recalcó que en el aula TIC solamente existen computadoras de

escritorios y no poseen computadoras portátiles o Laptops. Mencionó que

algunos docentes tienen, pero muy pocas veces la traen al instituto para hacer

trabajos de clases.


VI. Edición

Vale mencionar que, en el relevo generacional docente, se hace más fácil

impartir los cursos porque están más familiarizados con las TIC, y no se diga a

las y los estudiantes todo lo relacionado con las TIC, les es fácil aprender. Esto

nos ayuda con nuestro trabajo porque cuando las y los estudiantes llegan a

recibir clases de informática, el proceso de enseñanza/aprendizaje es más fluido

que con las y los docentes (M. A. Palacios Comunicación personal, 02 de mayo

de 2017).

Para finalizar este diagnóstico situacional, se presenta a continuación los datos

de la institución:

Centro de educación Secundaría de la Ciudad de Nagarote. Fundando en 1965

Antes: INAN

Institución: Instituto Fernando Salazar Martínez Dirección: B° Orlando Cáceres, del supermercado PALI, ciento cincuenta

metros hacia el Sur.

Teléfono(s): 2313 2345

Municipio: Nagarote

Departamento: León

N° de sedes: Uno

E-mail @institutofernando.salazarmartinez

Director: Wilmer Dávila


VI. Edición

V. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Históricamente no es difícil de comprender que las y los docentes son agentes

clave del cambio educativo, y la formación permanente es una herramienta y

plataforma fundamental. Por lo tanto, el centro de nuestro problema de

investigación, es que en nuestro tiempo existe una necesidad casi obligatoria de

fortalecer el uso didáctico de las TIC en la formación y uso por parte de las y los

docentes, acordes con los requerimientos y necesidades de las y los estudiantes

en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

El concepto TIC no es solamente la informática y sus tecnologías asociadas,

telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo:

los medios de comunicación social y los medios de comunicación

interpersonales tradicionales con soporte tecnológico, teléfono convencional y

celular, las Tablet y en su momento el fax y el bíper.

Para formular esta propuesta de intervención se analizó la formación que reciben

las y los docentes en el uso de las TIC y de la comunicación dentro del ámbito

educativo.

En la actualidad surge el fenómeno que desde los colegios buscan cómo

adaptarse realizando ajustes en la formación y uso de las TIC: en primer lugar,

la introducción de la “alfabetización digital” de las y los docentes en la formación,

para que utilicen las TIC como un instrumento en la mejora y la productividad en

el proceso de la información y el conocimiento, aprender sobre las TIC y luego

progresivamente su utilización como fuente de información y proveedor de

materiales didácticos.

En este sentido, creemos importante poner de relieve que los fines y contenidos

de la formación permanente de las y los docentes de Nicaragua, constituyen un

proyecto colectivo institucional, que fomentaría la importancia del uso de las TIC

en la educación secundaria.

Las y los docentes como agentes activos, estarían asumiendo y aclarando desde

sus perspectivas, nuevos resultados, nuevas formas de pensar y concretar su


VI. Edición

formación en el uso de las TIC para la reproducción de la enseñanza y

aprendizaje estudiantil.

Allí reside la significación de nuestra propuesta de intervención, en cuanto a la

formación de las y los docentes del Instituto. Desde este supuesto se indagó,

cómo las y los docentes se enfrentan y acomodan desde sus motivaciones,

intereses y satisfacción profesional, a los fines formativos en el uso de las TIC, y

de qué manera reproducen sus conocimientos en la enseñanza aprendizaje de

las y los estudiantes.

En las últimas tres décadas, las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos

de la sociedad y hoy es necesario que todo actor educativo tenga en cuenta esta

realidad. Según Laborda (2005) si miramos a nuestro alrededor, se observan

muchos cambios en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso de trabajar

o de divertirse. Se ha configurado una nueva sociedad, la nueva “Sociedad de la

Información y del Conocimiento”, que se caracteriza por la posibilidad de acceder

a volúmenes ingentes de información y de conectarse con otros colectivos o

ciudadanos fuera de los límites del espacio y del tiempo.

En este sentido, Atom (2005) nos dice que en este proceso de involucrar las TIC

se deben considerar dos aspectos: el conocimiento de éstas y su uso. El primer

aspecto hace referencia a la cultura de la sociedad y es consecuencia directa de

ella. Debemos manejar un mínimo de lenguaje informático para poder

desarrollarnos en el mundo actual y poder acceder a éste, hay que intentar

participar en la generación de esta nueva cultura que está naciendo.

Con respecto al “uso”, está directamente relacionado con saber utilizar las TIC

para así poder aprender y luego enseñar. Es decir, el aprendizaje de cualquier

contenido se puede facilitar en gran medida con el uso de estas herramientas.

“El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas

tecnológicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares,

implica muchas transformaciones” (Laborda, 2005, p. 5).


VI. Edición

Sabemos que es importante el uso de las TIC en la educación, pero también se

mencionan algunas ventajas y desventajas que estas pueden acarrear a la hora

de su implementación.

De acuerdo con Marqués (2000) las ventajas que nos ofrece son las siguientes:

interés y motivación, interacción, desarrollo de la iniciativa, aprendizajes a partir

de los errores, mayor comunicación entre las y los docentes con sus estudiantes

con el fin de facilitar el aprendizaje cooperativo, la alfabetización digital y

audiovisual, desarrollo de habilidades de recolección y selección de información,

mejoras de competencias de expresión y creatividad, fácil acceso a información.

Desde este mismo punto de vista, también podemos encontrarnos con

inconvenientes al momento de utilizarlas: distracciones, pérdida de tiempo,

dispersión, información no fiable, aprendizajes incompletos y superficiales.

Como se ha planteado anteriormente, las TIC constituyen en muchos aspectos

un desafío para la educación y para las y los docentes. Por tal razón y según

como lo expresa Hernández (2002) las competencias que debe tener un profesor

para aplicar las nuevas tecnologías en las clases se han convertido en una parte

esencial de su perfil profesional.

Puesto que su objetivo básico consiste en brindar a los estudiantes los recursos

necesarios para que dominen las herramientas de información, para lo cual el

docente deberá atraer la atención de los estudiantes sobre la utilización de estas

herramientas, que tendrán como propósito complementar sus relaciones

sociales, intelectuales y profesionales.

Asimismo, este autor señala que las TIC no solamente suponen más tiempo de

dedicación para el profesorado, sino que también traen consigo nuevas

necesidades de formación, que a su vez van a exigir una mayor inversión de

tiempo. Por lo tanto, el rol docente cambia dejando de ser el principal transmisor

de información a los estudiantes y se convierte en mediador de conocimiento, lo

que implica que la formación de las y los docentes para el uso de las TIC, es de

suma importancia para que adquieran las competencias necesarias y puedan

desarrollar con éxito la enseñanza/aprendizaje.


VI. Edición

Por lo tanto, estamos seguros que el impacto de las TIC en los aprendizajes,

marca un cambio positivo en la educación, contribuyendo a los procesos de

aprendizaje como una herramienta de apoyo esencial. El uso de las TIC obliga

al docente a replantearse la organización de sus prácticas pedagógicas, ya que

éstas rompen la práctica tradicional de los conocimientos que el docente tenía

hace años, y lo obliga a vivir constantemente actualizado. (Hernández, 2002).

En los párrafos anteriores hemos realizado un esfuerzo por orientar a un

pensamiento teórico acerca de las problemáticas y desafíos que traen consigo

las TIC para la educación media, específicamente en el claustro docente de las

instituciones escolares. Es importante mencionar las opiniones de agentes

externos involucrados al tema y desarrollo de las TIC a nivel institucional escolar

en el país, a partir del testimonio ofrecido por la encargada de la oficina de

informática del MINED y la docente TIC de Escuela Normal en Managua.

Las TIC en la Escuela Normal de Managua

Según entrevista realizada a la docente de informática de la escuela normal de

Managua, las TIC se implementaron a partir del año 2000, cuando se dio el

primer congreso nacional de introducción de las TIC al sistema educativo

nicaragüense. “Las primeras computadoras que se instalaron en el aula TIC de

la Normal fueron donadas por la cooperación de Luxemburgo”. (A. Blandón,

comunicación personal, 21 de junio de 2017).

Según la docente Blandón, el proceso de introducción de las TIC ha sido lento

pero que poco a poco ha venido avanzando. Señalo que a partir de ese congreso

se vinieron impartiendo talleres donde se capacitaba a las y los docentes como

utilizar programas educativos como “micro-mundos”, que trae información acerca

del cuerpo humano, de matemáticas, de

ciencias naturales y de otras disciplinas

para que sirvieran de herramientas a los

docentes y así mejorar la calidad de la

enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Fuente: Obtenido de https://www.google.com.ni

https://www.google.com.ni/


VI. Edición

Esos talleres eran básicamente para que supieran manejar los programas

educativos, no eran para la formación en el uso de las TIC particularmente.

Resalto que “Para el año 2001 se abren las primeras aulas de informáticas o

aulas TIC. Y surge la necesidad de llevar a cabo una formación básica para

docente” (A. Blandón, comunicación personal, 21 de junio de 2017).

Dentro del programa tecnológico de la Escuela Normal, la clase de informática o

TIC, se imparte, con el nombre de “disciplina de Tecnología Educativa” desde

2002 y el curso se llama “informática educativa y recursos tecnológicos”. No

fue hasta 2007 que por orientaciones del MINED se crea un plan de inclusión

curricular donde se incluyen las TIC y que poco a poco estos planes han ido

mejorando. (A. Blandón, comunicación personal, 21 de junio de 2017).

Plan de estudios de la escuela Normal

Este curso viene de un plan estratégico del MINED desde el año 2012 y no solo

como herramienta básica para el trabajo docente, sino que contiene unidades de

estudio dedicadas especialmente al fortalecimiento y crecimiento personal de los

estudiantes, enfocado hacia las técnicas para el trabajo académico y habilidades

académicas.

Unidades Competencias Problemática en la ejecución

I. Cultura Digital

II. Generalidades del computador e Internet

III. Ofimáticas aplicadas a las disciplinas

1. Emplea los aspectos fundamentales de la Sociedad de la Información en su interacción con los miembros de la comunidad educativa, de manera que ello contribuya a su formación integral profesional y personal. 2. Utiliza las tecnologías de información y comunicación en niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adulto nicaragüenses como herramienta de aprendizaje que le permita la comprensión de los contenidos científicos, técnicos y pedagógicos en diferentes grados. 3. Desarrolla actitudes responsables y éticas sobre el uso de las tecnologías de información y comunicación para generar conocimientos y ambientes de

El factor tiempo para desarrollar esos temas es muy corto, el tiempo estimado para la disciplina es de un año con 60 horas, con una frecuencia de 3 horas semanales para el segundo semestre del segundo año de la carrera. “creo que se debería de extender por lo menos al primer semestre de tercer año, pero bueno algo se ha venido avanzando en los últimos años porque le repito a inicio de la década pasada no estaba bien clara la implementación de las TIC en nuestro sistema educativo aun teniendo un aula TIC”. (A. Blandón, comunicación


VI. Edición

aprendizajes enriquecidos en el aula de clase.

personal, 21 de junio de 2017).

Fuente: Elaboración propia con información obtenida en entrevista con la encargada TIC de la

escuela Normal en Managua. (A. Blandón, comunicación personal, 21 de junio de 2017).

En palabras de la encargada de la oficina de informática del MINED, quien

sostenía que la introducción de las TIC al sistema educativo en Nicaragua, “es

una labor compleja y por lo tanto su total cumplimiento no es tarea fácil” por los

requerimientos a la que está sujeta esta labor. Para alcanzar metas en este

cumplimiento se han realizado acuerdos y convenios con empresas para ir

avanzando cada día un poco más:

El Ministerio de Educación ha venido haciendo convenios con empresas

de telefonía; como COOTEL, MOVISTAR y CLARO con el propósito que

estas le brinden a las y los docentes, planes a bajos costos para que estos

adquieran servicios y equipos tecnológicos, donde se les ofrezcan

laptops, Tablet, planes de internet, de igual forma teléfonos inteligentes

para que entre los mismos docentes se puedan comunicar.

Al implementar las TIC en los colegios existe la necesidad que los

docentes tengan acceso a información que les pueda ser útil en sus

clases. Como Ministerio de Educación, tenemos que trabajar al docente

(formar), pero además cómo hacer que estos puedan tener los medios a

costos favorables. (I. Prado, comunicación personal, 26 de abril de 2017).

Estos proyectos que desarrolla el MINED, llevan como principal objetivo que los

docentes puedan tener acceso a la adquisición de una computadora, financiada

a un costo accesible, con el fin que puedan tener acceso a buscar información,

mejorar la metodología para impartir las clases y mejorar la calidad de la

enseñanza/aprendizaje estudiantil.

Relación del MINED y el INATEC de acuerdo a la formación docente

En el MINED existe una dirección llamada “tecnología educativa” donde se abren

cursos para los docentes en el uso de recursos multimedia y son herramientas

de búsqueda de información que les ayude al desarrollo de sus clases. Eso

significa que si hay un plan por parte del MINED para ir mejorando el tema de la


VI. Edición

incorporación de las TIC al sistema educativo. (I. Prado, comunicación personal,

26 de abril de 2017).

Hay un vínculo entre el Ministerio de Educación y el INATEC en este se trabaja

más a nivel técnico, por ejemplo, cursos donde se les da la oportunidad a los

docentes de asistir de manera gratuita para que puedan prepararse, esto se hace

en convocatoria abierta con cupos de treinta, y el docente que no alcanza, lo

puede tomar en la siguiente convocatoria. (I. Prado, comunicación personal, 26

de abril de 2017).

En consistencia con lo que nos decía la encargada TIC de la Escuela Normal

Managua acerca de los cursos libres de formación docente, “se trata de nivelar

los conocimientos que no fueron adquiridos en las clases regulares de

informática. El factor tiempo es un problema para desarrollar en su totalidad las

clases TIC”.

Por cada aula hay un promedio de treinta a treinta y cinco estudiantes y

tenemos los turnos de la mañana, los turnos de la tarde y los sabatinos

que igualmente reciben los cursos TIC o como le llamamos Tecnología

Educativa. Los contenidos en los cursos libres dependen de las

debilidades que presenten los estudiantes, entonces se programan los de

reforzamiento. (A. Blandón, comunicación personal, 21 de junio de 2017).


VI. Edición

IV. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

I. Antecedentes/caracterización

En las últimas dos décadas, se han hecho estudios que plantean cómo se han

venido insertando las TIC en los colegios públicos nicaragüenses por la

importancia que tiene la era digital en la educación básica. Según Valverde &

Moreno (1994) el uso de las TIC en el nivel de educación media en Nicaragua

inicia con programas educativos, pero sin mayores resultados en el proceso

enseñanza-aprendizaje. Es a partir de 1994 que se elabora un diagnóstico sobre

el tipo de uso de la computadora en las escuelas de educación primaria en los

colegios privados y subvencionados en el municipio de Managua.

Se considera que las Tecnologías de la Información y de la comunicación TIC

han venido implementándose al sistema educativo de Nicaragua desde hace ya

veintitrés años y que poco a poco se viene equipando a los colegios públicos.

Significa que a medida que vaya aumentando el uso de las TIC mayor será el

número de estudiantes, y al mismo tiempo mayor la necesidad de conocer sus

características y estilos de aprendizaje para adecuar la formación de las y los


El Estado de Nicaragua a través del MINED, en los últimos ocho años, ha venido

dando gran importancia a la formación en el uso de las TIC, todo ello con el

propósito de alcanzar una buena formación de las y los docentes. Con la

incorporación de aulas de informática o aulas TIC y el internet en los colegios

públicos del país, surge la necesidad de llevar a cabo una formación básica en

el campo tecnológico para las y los docentes del sistema educativo de

Nicaragua.

Para el año 2017 el MINED, dio a conocer las Rutas Educativas y Líneas

estratégicas educativas 2017-2021, la Línea Estratégica número tres hace

referencia a la tecnología educativa para mejorar aprendizajes e innovar, y la

ruta educativa número 10, referida a las Tecnologías Educativas/Laboratorios

que disponen como elementos importantes para los aprendizajes de la

educación básica y media el tema de las TIC.


VI. Edición

El Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” crea una

nueva asignatura “Educación Para Aprender, Emprender, Prosperar” con un

enfoque basado en proyectos que vino a sustituir la asignatura de Orientación

Técnica Vocacional OTV.

En el marco de esta asignatura y en proyectos educativos, se circunscribe ahora

la formación en las TIC.

A través de la formación continua, el conocimiento es más accesible y permite

que todas y todos los docentes en la medida que vayan adquiriendo nuevas

habilidades en el uso de las TIC, se potenciarían más las prácticas pedagógicas,

los procesos de aprendizaje y las posibilidades de comunicación y equidad en el

marco del acceso a la educación para el estudiantado nicaragüense.

Para la formulación de esta propuesta se consideró necesario conocer qué

características de las y los docentes se vinculan con el uso de las TIC en el

contexto educativo, como una forma de fortalecer el acceso y aplicación de estas

tecnologías en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

De acuerdo con la Ley 582, en su Arto. 3 La Educación Nacional se basa en el

siguiente principio: “El maestro y la maestra son factores claves y uno de los

principales protagonistas del proceso educativo; tiene derecho a condiciones de

vida, trabajo y salario, de acuerdo con la dignidad de su elevada misión”.

En este sentido, el adjetivo de la educación, no significa solamente el hecho de

sumarle nuevos contenidos concernientes a la tecnología, sino que constituye

un aporte que incorpora la necesidad de transformar y adecuar al sub-sistema

de educación básica y media respecto al nuevo paradigma de las TIC.

Nicaragua, al igual que los demás países de la región latinoamericana y del

caribe, algunos, con más anterioridad que otros, ha venido incorporando las TIC

a los colegios públicos; esto se debe a que los avances en la tecnología abarcan

todo lo relacionado con el quehacer de los seres humanos y la educación, siendo

fundamental para el desarrollo de los países.


VI. Edición

La ley General de Educación Ley 582 dispone respecto a las TIC lo siguiente:

En el Arto. 18 cuando define los objetivos de la Educación Básica se dispone en

el inciso c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así

como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas

tecnologías.

Respecto a la formación docente y las TIC

La formación docente comprende como modalidad la formación permanente, en

su inciso c del Arto. 26.- la define como la diseñada para la actualización del

docente, puede ser realizada a través de cursos especiales, talleres

pedagógicos, seminarios científicos y culturales, diplomados, postgrados,

maestrías y doctorados. Las áreas especiales de formación docente será según

el inciso h, Tecnología Educativa entre otras.

Las posteriores reformas a la Ley General de Educación contenidas en la Ley

597 y la Ley 680, no abordaron ninguna referencia al tema de las TIC.

En varios estudios realizados acerca de las TIC en Nicaragua citan lo siguiente:

En un estudio realizado en 2008 por Moreno Mendoza & Borda Díaz, mencionan

que la introducción de las TIC en el proceso educativo nicaragüense, se

incorporan primeramente en los colegios privados desde el año 1994.

Por su parte, la investigación realizada por Gonzáles Ortiz (2009) está enfocada

en la evaluación del impacto de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje

en los centros educativos que fueron beneficiados en los departamentos de

Granada y Rivas con participación en el proyecto de preparación de la reforma

educativa, Componente 2 y en uso de tecnologías educativas enfocando la

Informática Educativa del MINED en los años 2004 al II semestre de 2008.

En otra investigación realizada en 2014, se aborda el tema de las TIC desde las

políticas educativas, donde hace énfasis en la comparación de la incorporación

de las TIC, en los sistemas educativos de Nicaragua y Cuba en el contexto del

ALBA. Según el autor la investigación realizada compara las políticas educativas

y la inclusión de las TIC en la formación inicial docente en Nicaragua y Cuba en


VI. Edición

el contexto que se generó mediante la Alianza Bolivariana de las Américas y el

Caribe, ALBA. (Ortiz González., 2014).

Es importante señalar que a partir de 2008 es aprobada una normativa educativa

llamada: Normativa para el funcionamiento de las aulas TIC.

Acuerdo Ministerial No. 564-2008. Aprobado el 4 de septiembre de 2008

Publicado en La Gaceta N° 228 del 28 de noviembre de 2008

Esta normativa en su considerando tercero menciona: “Que es necesario para el

Ministerio de Educación, establecer mediante normativa el procedimiento y

funcionamiento de las aulas equipadas con Tecnologías de la Información y

Comunicación “TIC” en los Centros Educativos Públicos”.

Es a partir de la normativa antes mencionada que en Nicaragua se toma el

compromiso de implementar las TIC de una forma casi total, y se dice así porque

en la actualidad existen centros escolares en las zonas rurales que no cuentan

con energía eléctrica, lo que impide la implementación de las aulas TIC.

En el proceso llevado a cabo por el actual gobierno de Nicaragua y ejecutado

por el MINED, se elaboró el Plan Estratégico de Educación 2011-2015, este

consistía en mejorar muchos aspectos de los subsistemas de educación primaria

y secundaria, entre esos aspectos, estaba mejorar el currículo escolar y la

implementación de las TIC.

En este plan estratégico se destaca que desde el año 2007 en el Currículo del

MINED se encontraba organizado en planes y programas de estudios

desarticulados entre los diferentes niveles educativos dentro del sub-sistema de

Educación Básica y Media, y respecto de otros sub-sistemas de la Educación

Nacional (MINED, 2011).

Igualmente se asegura que, como un elemento innovador y eje transversal del

nuevo Currículo de la Educación Básica y Media, se integraron las TIC, con tres

componentes específicos: 1) Alfabetización en TIC, 2) Herramienta de

Aprendizaje y 3) Herramienta para la Habilitación Laboral. (MINED, 2011).


VI. Edición

Datos relacionados con el plan estratégico del MINED (2011) se dispone a nivel

nacional de 473 escuelas públicas dotadas de aulas TIC, de las cuales 107 están

en escuelas secundarias; 358 en primarias y 8 en las Escuelas Normales. Entre

estas escuelas, se incluyen 40 aulas con Recursos de Aprendizaje Televisivo y

con acceso a la Red de Educación Satelital EDUSAT de México.

A pesar de los esfuerzos e iniciativas que se han tomado para mejorar la calidad

de la educación en Nicaragua, la implementación de las TIC no es tarea fácil.

Para que las TIC tengan un efecto positivo, las autoridades de los gobiernos de

turno deben de apostar por una formación más integral para que las y los

docentes sepan darle un uso adecuado y así paulatinamente se vaya reflejando

en la calidad de la enseñanza/aprendizaje de las y los estudiantes de todo el

país.

Este análisis fue valioso para la formulación de la propuesta de intervención, ya

que no se partió de cero y, por lo tanto, nos ayudará a sustentar y justificar la

propuesta.


VI. Edición

II. Marco conceptual desde el cual se aborda la propuesta de

intervención

Hoy en día los avances tecnológicos (desde las áreas de la computación e

Internet) nos presentan la posibilidad de nuevos estilos y procedimientos de

enseñanza aprendizaje. Sin embargo, para sacar un mayor provecho de esta

tecnología en ambientes educativos, se requiere que las y los docentes en

general, de los centros educativos, estén conscientes de la importancia del uso

de ella y piensen en cómo utilizarla para adaptarla a un nuevo proceso de

enseñanza aprendizaje.

Por tal razón se hace necesario que las y los docentes reciban formación para el

uso de las TIC y estén actualizados para realizar su noble labor de

enseñanza/aprendizaje de forma satisfactoria. Según Cabero (1989), indica la

conveniencia de que la formación docente se realice dentro de la institución, ya

que esto permite crear comunidades de aprendizajes, construye una cultura de

colaboración para la utilización de las TIC y cambia las estructuras organizativas

para que se puedan adaptar a estas nuevas exigencias.

Las TIC son una invalorable herramienta de apoyo en el desarrollo profesional

de los docentes, entre otras razones, porque permiten aprender en forma

práctica a utilizar sus recursos. En la propuesta se tomaran como referentes tres

componentes de las TIC: Computadora, Proyector de Imagen e Internet.

“Una iniciativa de alcance limitado, que integre de un modo innovador un

nuevo medio tecnológico a las técnicas de enseñanza ya existentes, y que

llegue a una porción sustancial de la población docente de un país, puede

ser un paso inicial de vital importancia hacia una estrategia más amplia a

escala nacional” (UNESCO, 2004, p. 43).


VI. Edición

A continuación, se presentan términos conceptuales necesarios para la

elaboración de la propuesta de intervención:

Formación Docente

En la Ley N° 582, Ley General de Educación, plantea en su Arto. 26, inciso

c) Formación Permanente: Está diseñada para la actualización del docente,

puede ser realizada a través de cursos especiales, talleres pedagógicos,

seminarios científicos y culturales, diplomados, postgrados, maestrías y

doctorados. Dentro de las áreas especiales de formación docente se

encuentra en el inciso h) Tecnología educativa.

Esto significa que, dentro de los subsistemas de educación de la República de

Nicaragua, está vinculada la tecnología.

La formación docente es una tarea imprescindible dentro de las instituciones de

educación. LA UNESCO (1998) lo expresa claramente en la conferencia mundial

sobre educación superior para el siglo XXI “deberían tomarse medidas

adecuadas en materia de investigación, así como de actualización y mejora de

sus competencias pedagógicas”. (p. 3).

En este sentido las y los docentes deben procurar de manera continua su propia

formación y actualización, es competencia de las instituciones educativas ofrecer

instancias de capacitación para que sea posible elevar la calidad de la institución,

al incrementarse la calidad de la docencia.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación TIC

“Las Tecnología de la Información y la Comunicación TIC se definen como

sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y procesa

información a la vez que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores”

(Hernández, 2002, p. 5). Este mismo autor hace referencia al impacto que éstas

tienen en la educación.

Esto se debe a las características que aportan a la sociedad del conocimiento y

por las posibilidades que brindan al desarrollo de nuevas formas de enseñanza

y aprendizaje, como también por el gran reto que supone informatizar la


VI. Edición

enseñanza tradicional, fuente permanente de resistencia al avance del cambio y

las innovaciones (Hernández, 2002, p. 5).

Las TIC según Gutiérrez, Pérez, y Rojas (2006) surgieron de la ya referida

interacción entre disciplinas afines del ámbito comunicacional y dieron origen a

una reserva mundial de información y servicios accesible por medio de software

de interface operados localmente, mejor conocido como Internet que se ha

convertido en el motor de esta nueva sociedad, la cual ha venido evolucionando

en su cultura económica, financiera y académica. (p.4)

Así que la viabilidad en el uso de la tecnología a través de la formación, no será

alcanzado si ésta no sirve para vincular, promover y facilitar la interacción y

vinculación entre las y los docentes con los estudiantes. La aplicación de la

tecnología en el Instituto Fernando Salazar Martínez, debe brindar mecanismos

para hacer posible la sinergia entre las y los actores, su expresión y participación

en los procesos, así como promover y facilitar la producción, transferencia y uso

del conocimiento.

Por su parte Sánchez Torres, González Sabala, y Sánchez Muñóz (2012)

comprenden las TIC como aquellas tecnologías que permiten la adquisición,

almacenamiento, procesamiento, evaluación, transmisión, distribución y difusión

de la información. Dichas tecnologías son desarrolladas mediante la

convergencia de la informática, las telecomunicaciones, la electrónica y la

microelectrónica. En este sentido los autores antes mencionados, determinan

que,

Las TIC constituyen un nuevo sistema tecnológico con un amplio campo de

aplicación, especialmente en campos en los cuales: se requiere procesar grandes

cantidades de datos, sea posible integrar las actividades industriales y de servicios,

Castells considera que los rasgos más relevantes de las TIC son: Tecnologías para

actuar sobre la información, no sólo información para actuar sobre la tecnología.

Tienen gran capacidad de penetración y efecto en la economía, pues la información

es parte integral de toda actividad humana, tanto individual como colectiva. (p.121).


VI. Edición

Uso de las TIC

Cuando nos referimos al uso de las TIC, lo hacemos al utilizar equipos de

telecomunicaciones y computadoras (ordenadores) para la transmisión, el

procesamiento y el almacenamiento de datos. La noción abarca cuestiones

propias de la informática, la electrónica y las telecomunicaciones.

Acceso a todo tipo de Información.

Instrumentos para todo tipo de datos.

Variados canales de comunicación síncrona o asíncrona.

Aplicaciones de procesamiento y almacenamiento de información.

Automatización de tareas.

Interactividad

Instrumento Cognitivo

Computadora o procesador de datos

Según el Diccionario ilustrado Técnica y Tecnología, lo define como sistema

propio para recibir instrucciones de un programa, tratarlas y proporcionar los

resultados del tratamiento. El procesador es la unidad central de un ordenador o

calculador. En los sistemas importantes, dispone de uno o varios bloques de

memoria y de órganos de entrada y salida. De tal forma que una computadora

es una máquina capaz de procesar datos y entregar resultados a partir de datos

ingresados calculados y administrados por un programa; toda computadora se

debe poder programar para automatizar procesos. Colás Gil, J., Arencón Osuna,

F. J., & Cascales Pujante, J. A. (2002).

Para Carlos Gispert (2002) Computadora: es una máquina diseñada para

aceptar un conjunto de datos de entrada, procesarlos y obtener como resultado

un conjunto de datos de salida, por otro lado, debemos tener en cuenta que una

computadora podemos utilizarla en distintas tareas. Normalmente estas

instrucciones están previamente almacenadas en la computadora, por lo que el

usuario solo necesita interactuar con ella por medio de la entrada y salida de

datos.


VI. Edición

Data Show o Proyector de Imagen

Existen diferentes conceptos sobre este tipo de

tecnología, uno de ellos es como se menciona en

el “the free dictionary” como aparato o dispositivo

diseñado para proyectar imagines ópticas y/o

multimedia (Gran Diccionario de la Lengua Española,

2017).

Con la idea anterior entendemos Data Show o proyectores como aquellos

dispositivos que son utilizados en una variedad de entornos diferentes. En el

mundo corporativo, los proyectores son ideales para las presentaciones de

negocios ya que permiten visualizar el trabajo de una computadora en una

pantalla lo suficientemente grande como para que la puedan ver grupo de

personas interesadas en el tema.

También se emplean en las escuelas por las mismas razones, por ejemplo, las

capacitaciones a las y los docentes, igualmente en el desarrollo de las clases.

Software. Conjunto de programas, métodos, reglas y documentación necesarios

para que un ordenador y todos sus equipos anexos puedan tratar la información.

Colás Gil, J., Arencón Osuna, F. J., & Cascales Pujante, J. A. (2002).

Hardware. Conjunto de unidades físicas tanto internas (circuitos, discos,

microprocesadores, etc.) como externas (periféricos), que forman parte de un

sistema informático. Es el término opuesto a software, que se refiere a los

programas que necesita el hardware para ser funcional. Colás Gil, J., Arencón

Osuna, F. J., & Cascales Pujante, J. A. (2002).

Internet. Sistema global de interconexión de ordenadores a través de líneas

telefónicas, cables ópticos, satélites, etc., entre usuarios de un mismo país o de

diferentes países. Internet utiliza tres tipos de materiales: los ordenadores de

cada uno de los usuarios; los servidores, que conectan las redes locales con la

red global; y un protocolo de transmisión (TCP/IP) necesario para compartir la


VI. Edición

información entre los ordenadores de los usuarios. Colás Gil, J., Arencón Osuna,

F. J., & Cascales Pujante, J. A. (2002).

Las aplicaciones más usuales que pueden realizarse en la red son el correo

electrónico, la navegación por la World Wide Web, el Grupo de discusión (que

permite a cada grupo de usuario discutir sobre algún tema específico), Telnet

(que permite acceder a otro ordenador en el cual se pueden ejecutar programas

como si fuera un simple terminal), etc. Colás Gil, J., Arencón Osuna, F. J., &

Cascales Pujante, J. A. (2002).

La Enseñanza

Según Zabalza (1990) la enseñanza es comunicación en la medida en que

responde a un proceso estructurado, en el que se produce intercambio de

información (mensajes entre profesores y estudiantes), mientras que Stenhouse

(1991) entiende por enseñanza las estrategias que adopta la escuela para

cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje de los

niños, y aclara, “enseñanza no equivale meramente a instrucción, sino a la

promoción sistemática del aprendizaje mediante varios medios” (p.53).

Para esta propuesta, la enseñanza es una actividad socio-comunicativa y

cognitiva que dinamiza los aprendizajes significativos en ambientes ricos y

complejos, uno de ellos en la actualidad son las aulas TIC, o de informática.

Diversas teorías hablan del comportamiento humano, las teorías sobre el

aprendizaje, tratan de explicar los procesos internos cuando aprendemos, por

ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la adquisición de

información o conceptos, las estrategias cognoscitivas y destrezas motoras o

actitudes.

En estos nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje, se retoma la polémica

sobre la utilidad de las aportaciones de las diversas teorías de enseñanza-

aprendizaje y se proponen nuevos modelos integradores que incluyan entre sus

postulados las ventajas de cada corriente. En esta línea, De Pablos (1998)

propone reflexionar sobre la incorporación de las nuevas tecnologías al mundo


VI. Edición

educativo y que su incidencia no repercuta sólo en la eficiencia en algunas

tareas, sino que lo haga en diversas dimensiones humanas pues la influencia de

estos medios de enseñanza no se dirige a estructuras cognitivas concretas sino

a su funcionamiento integral.

El aprendizaje como actividad

El aprendizaje es un proceso individual que se inicia aún antes del nacimiento y

que continua de por vida y de manera progresiva. El sujeto se involucra

integralmente en su proceso de aprendizaje (con sus procesos cognoscitivos,

sus sentimientos y su personalidad).

El aprendizaje, según Serrano (1990) es un proceso activo “en el cual cumplen

un papel fundamental la atención, la memoria, la imaginación, el razonamiento

que el alumno realiza para elaborar y asimilar los conocimientos que va

construyendo y que debe incorporar en su mente en estructuras definidas y

coordinadas” (p.53).

Hablamos del aprendizaje como actividad, donde el individuo aprende

espontáneamente y su pensamiento está constituido por un juego de

operaciones interconectadas, vivientes y actuantes y no por una colección de

contenidos, de imágenes, ideas, etc; y el maestro debe interpretar los contenidos

en función de estas operaciones que son la base de las nociones que se propone

enseñar.

Aprendizaje significativo.

Serrano (1990) deja claro que aprender significativamente “consiste en la

comprensión, elaboración, asimilación e integración a uno mismo de lo que se

aprende”. El aprendizaje significativo combina aspectos cognoscitivos con

afectivos y así personaliza el aprendizaje (p.59).


VI. Edición

Responsabilidad Social Empresarial (RSE)

Las empresas deberían asumir la responsabilidad de estar al tanto del entorno

donde están ubicadas. Por lo que creemos que toda empresa debe saber qué

pasa y quienes están a su alrededor, en la parte geográfica y legal tienen que

regirse bajo las reglas de la localidad. Mantener comunicación con todos los

actores involucrados directos o indirectos que están relacionados con sus

actividades como empresa.

Según los tres conceptos que se presenta a continuación, las empresas tendrían

un rol importante para el desarrollo de la comunidad donde se encuentran

ubicadas:

1.- La Responsabilidad Social Empresaria (RSE), es un concepto muy amplio

que se encuentra en continuo desarrollo y que posee diferentes enfoques. Si

bien existen diferentes definiciones propuestas por autores, instituciones y

organismos, según Núñez (2003) “todas coinciden en la necesidad de promover

las buenas prácticas en los negocios a través de asumir, por parte de la empresa,

la responsabilidad de los impactos que genera la actividad productiva a la que

se dedica”. (p.11).

2.- Entre las numerosas definiciones del concepto de RSE, la Comisión Europea

en el Libro Verde Fomentar un marco europeo para la responsabilidad de las

empresas define la (RSE) como “la integración voluntaria, por parte de las

empresas, de las preocupaciones sociales y ambientales en sus operaciones

empresariales y en sus relaciones con sus interlocutores” (Libro Verde, 2001).

3.- Por su parte, el Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible

(WBCSD) sostiene que la RSE es “el compromiso de los negocios de contribuir

al desarrollo económico sostenible, trabajando con los empleados, sus familias,

la comunidad local y la sociedad en general para mejorar su calidad de vida”

(Holme y Watts, 2002, p.12).


VI. Edición

Sociedad de la información

Se trata de una sociedad en la que la tecnología genera puestos de trabajo que

y en donde esta misma tecnología automatiza tareas rutinarias, y permite acceso

a la instrucción y a la cultura por parte de aquellas personas que están en lugares

remotos, o que bien por cualquier motivo se ven incapacitadas a la hora de

desplazarse; en definitiva, una sociedad que permite un mejor tratamiento de las

enfermedades, así como una mejor participación del ciudadano en la vida

política". (Sánchez Torres, González Zabala, & Sánchez Muñóz, 2012).

De manera general se entiende por sociedad de la información una sociedad

caracterizada por un modo de ser comunicacional que atraviesa todas las

actividades (industria, entretenimiento, educación, organización, servicios,

comercio, etc). En este tipo de organización social, la información ocupa un lugar

sustantivo y se convierte en fuente de riqueza. Se produce un crecimiento rápido

de las TIC, las que repercuten en todos los sectores sociales. (Crovi Druetta,

2002).

La alfabetización digital

La referida sociedad, demanda nuevas competencias de sus actores que

posibiliten el uso eficiente de las tecnologías en función de los objetivos

específicos y generales planteados por esas comunidades reales y digitales. Esa

necesidad de formación de recursos humanos cualificados en el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación es lo que se conoce como

Alfabetización Digital (Gutiérrez, Pérez, & Rojas, 2006).

A está definición se le puede adicionar el valor que implica el conocimiento y

dominio de competencias asociadas a las TIC, referidas a hardware, software y

diferentes herramientas relacionadas con la navegación por la Internet, lo que se

traduce como capacitación para ciudadanos en un mundo cada vez más

globalizado y competitivo. Esto es válido no sólo para niños y jóvenes, sino

también para profesionales adultos, empresarios, docentes y amas de casa.

(Gutiérrez, Pérez, & Rojas, 2006).

La habilidad de utilizar tecnología digital, herramientas de comunicación o redes

para localizar, evaluar, usar y crear información. También se refiere a la habilidad


VI. Edición

para entender y usar la información en múltiples formatos de una gran gama de

recursos que se presentan por medio de la computadora, o la habilidad de una

persona para desempeñar tareas eficientemente en un ambiente digital.

La alfabetización digital incluye la habilidad de leer e interpretar los medios,

reproducir datos e imágenes a través de la manipulación digital y evaluar y

aplicar el nuevo conocimiento obtenido en los ambientes digitales. (Carolyn,

Grizzle, Tuazon, Akyempong, & Cheung, 2011).

Inmigrantes Digitales

Son aquellos que se han adaptado a la tecnología y hablan su idioma, pero con

“un cierto acento”. Estos inmigrantes son fruto de un proceso de migración digital

que supone un acercamiento hacia un entorno altamente tecnificado, creado por

las TIC. Se trata de personas entre 35 y 55 años que no son nativos digitales y

han tenido que adaptarse a una sociedad cada vez más tecnificada. (García,

Portillo, Romo, & Benito, 2007).

Para los inmigrantes digitales, la capacidad de abordar procesos paralelos de los

nativos digitales no son más que comportamientos con apariencia caótica y

aleatoria. A su vez, los procesos de actuación de los inmigrantes suelen ser

reflexivos y, por lo tanto, más lentos, mientras que los nativos digitales son

capaces de tomar decisiones de una forma rápida, sin pensarlo mucho, y en

ambientes complejos.

Competencia o competencias

Cristancho (2007), que cita a Navío (2005) entiende por competencia como un

conjunto de elementos combinados (conocimientos, habilidades, actitudes,

saberes, etc.) que se integran atendiendo a una serie de atributos personales

(capacidades, motivos, rasgos de la personalidad, aptitudes, etc.), tomando

como referencia las experiencias personales y profesionales, que se manifiestan

mediante determinados comportamientos o conductas en el contexto de trabajo.

Aquí, Navío puntualiza algunos elementos que se relacionan con los atributos,

quiere decir que las competencias dependen de cada persona y son particulares,

es decir, todos los profesores no tienen las mismas habilidades, ni los mismos


VI. Edición

motivos, ni las mismas aptitudes. Esto nos permite ver cómo se determinan las

diferencias entre los maestros.

Por supuesto, hay aspectos en común o básicos, pero estas particularidades

harán que los docentes conozcan más sus necesidades de formación en unos u

otros aspectos; por tanto, la formación del docente siempre debe partir de una

revisión de necesidades en los docentes porque sus competencias varían de

persona a persona, (Navío, 2005).

Nativos digitales

Es el término que describe a los estudiantes, menores de 30 años, que han

crecido con la tecnología y, por lo tanto, tienen una habilidad innata en el

lenguaje y en el entorno digital. Las herramientas tecnológicas ocupan un lugar

central en sus vidas y dependen de ellas para todo tipo de cuestiones cotidianas

como estudiar, relacionarse, comprar, informarse o divertirse. (García, Portillo,

Romo, & Benito, 2007).

Se identifican como aquellas personas que han crecido con la Red y los distingue

de los inmigrantes digitales (“digital inmigrants”), llegados más tarde a las TIC.

Nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las tecnologías con una

habilidad consumada. Su característica principal es sin duda su tecnófila.

Sienten atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Con las

TIC satisfacen, sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación,

información y, tal vez, también de formación. (García, Portillo, Romo, & Benito,

2007).

Aprendizaje Móvil

Según la UNESCO quien define el aprendizaje móvil, también llamado en inglés

“e-learning” como “métodos modernos de apoyo al proceso de aprendizaje

mediante el uso de instrumentos móviles, tales como los ordenadores portátiles

y las tabletas informáticas, los lectores MP3, los teléfonos inteligentes

(smartphones) y demás teléfonos móviles” (s.p).

El aprendizaje móvil, personalizado, portátil, cooperativo, interactivo y ubicado

en el contexto, presenta características singulares que no posee el aprendizaje


VI. Edición

tradicional mediante el uso de instrumentos electrónicos (e-learning). En el

primero se hace hincapié en el acceso al conocimiento en el momento adecuado,

ya que por su conducto la instrucción puede realizarse en cualquier lugar y en

todo momento. Por eso, en tanto que dispositivo de ayuda al aprendizaje formal

e informal, posee un enorme potencial para transformar las prestaciones

educativas y la capacitación. (UNESCO, 2017).


VI. Edición

III. Planteamiento del problema encontrado

Históricamente se sabe que los docentes son agentes claves del cambio

educativo, y la formación continua es una competencia fundamental. En nuestro

tiempo existe una necesidad casi obligatoria de fortalecer el uso didáctico de las

TIC en la formación y uso por parte de las y los docentes acordes con los

requerimientos y necesidades de las y los estudiantes en su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

El entorno tecnológico es un campo fecundo de permanente revisión, innovación

y reinvención para todas los agentes sociales que hace impensable el

permanecer ajeno o resistirse al uso y aplicación de la tecnología en muy

diversos ámbitos del quehacer humano. Es notorio el cruce entre el panorama

educativo y la gran influencia que han tenido las nuevas tecnologías información,

jugando un papel muy importante en el desarrollo de la sociedad, siendo ahora

uno de los motores de su proceso evolutivo.

En el Instituto Fernando Salazar Martínez, como

espacio de investigación, existen laborando un

total de 57 docentes, sumados los turnos

regulares (mañana y tarde) y sabatino, se

entrevistasron a 18 docentes que presentan sus

clases de manera regular en el turno matutino,

siendo 12 mujeres y 6 varones respectivamente

quienes representan el 35% del claustro.

A la luz de plantear la problemática existente para la elaboración de la propuesta

de intervención, queda entredicho que multifactorialmente existen debilidades

relacionadas al tema de la formación docente de dicho centro, en este sentido,

se puntualizan algunos factores que obstaculizan el desarrollo de una buena

formación en el uso de las TIC por parte de las y los docentes.


VI. Edición

En entrevista realizada al

Director del Instituto

Fernando Salazar, señalo

que “este centro carece de

presupuesto para el

mantenimiento y

reparación de las

computadoras del aula

TIC”.

Esto representa un primer punto de debilidad a la que se enfrenta este centro

educativo, tanto para docentes, como para las y los estudiantes, tal es el caso

como lo indicaba el Director. “una vez que una computadora sufre averías,

simplemente se cubre con una bolsa plástica y es una computadora que ya no

puede ser utilizada, ni por los docentes en sus cursos de formación, ni por los

estudiantes en sus clases de informática”. (W. Dávila, comunicación personal,

08 de mayo de 2017).

Como segundo factor de debilidad, es señalado por el docente responsable del

aula TIC, M. A. Palacios (Comunicación personal, 08 de mayo de 2017).

Argumentando lo siguiente “considero que el factor tiempo es un problema, ya

que los cursos son muy cortos y se necesita de más tiempo para garantizar que

las y los docentes quedan claros con los contenidos que se les imparten”.

Explicó que esto ocurre porque hay docentes que tienen más de cuarenta y

nueve años, a quienes se les dificulta aprender a utilizar programas educativos

que se les imparten en el curso.

Siguiendo la línea del párrafo anterior, la tabla N°2 muestra la contingencia que

existe entre la edad de los docentes y el uso de los medios tecnológicos del

Instituto para desarrollar sus clases y promover el aprendizaje didáctico.

Del total de entrevistados, nueve personas son menor a los 39 años de edad y

las otras nueve personas oscilan entre los 40 y 60 años de edad

respectivamente, Se valora entonces que al menos 5 docentes hacen un uso

Computadoras en mal estado, aula TIC, Instituto Fernando

Salazar Martínez-2017


VI. Edición

frecuente de los recursos tecnológicos del centro, mientras que los 13 restantes

se dividen entre ocasional y no uso. Este último dato comprueba que las y los

docentes que hacen menos uso de los recursos tecnológicos para desarrollar

sus clases son quienes oscilan entre 40, 50 y 60 años de edad.

Tabla N°2

Edad de los docentes * Desarrollo de clases usando medios tecnológicos de su

centro escolar

Edad de los docentes

Desarrollo de clases usando medios

tecnológicos de su centro escolar

Total

Frecuentemente En

ocasiones

Nunca No

aplica

Menor de 30

años

0 0 1 0 1

De 30 a 39 3 4 0 1 8

De 40 a 49 2 3 0 2 7

De 50 a 60 0 2 0 0 2

Total 5 9 1 3 18

Fuente: Elaboración propia con información obtenida en entrevista con las y los docentes del

Instituto Fernando Salazar Martínez (2017).

Así mismo el docente Palacios, comparando a las y los docentes en cuanto a

edades, aclaro según su experiencia que les ha sido más fácil aprender a utilizar

las TIC, a docentes jóvenes quienes están en la categoría de nativos digitales y

a los que están en la categoría de emigrante digitales, no es el caso de las y los

docentes que están en la categoría de analfabetos digitales. Esto explica por qué

es importante que los cursos de formación para que sean más eficaces, debe

ampliarse más el tiempo de duración y así lograr un mejor aprendizaje por parte

de las y los docentes.

Datos relacionados a la formación TIC que han logrado los docentes

entrevistados durante el transcurso de su vida profesional, respondieron que ha

sido insuficiente la formación recibida, siendo estos la mayoría de ellos (ocho),

de este dato 3 de ellos aseguraron que afianzaron estos conocimientos durante

sus estudios de formación profesional, cuatro de ellos posterior a su formación

profesional y uno durante la formación del profesorado impulsada por el MINED.


VI. Edición

Los 10 docentes restantes se encuentran en las categorías de suficiente (4) y

optima (6) a como se puede observar en la tabla N°3.

Tabla N°3

La formación en el uso de las TIC que ha recibido a lo largo de su trayectoria docente es * Cómo ha adquirido la formación Tic

La formación en el uso de las TIC que ha recibido a lo largo de su trayectoria docente es?

Cómo ha adquirido la formación Tic Total

Durante sus

estudios de

formación

profesional

Después de sus

estudios de

formación

profesional

Formación

permanente

del

profesorado

Insuficiente 3 4 1 8

Suficiente 1 2 1 4

Optima 3 1 2 6

Total 7 7 4 18



La tabla N°4 representa las opiniones seleccionada por las y los docentes

entrevistados en cuanto a la contribución que les ha traído el adquirir nuevos

conocimientos relacionados con las TIC en su quehacer como docente, entre

ellos 3 docentes ven las TIC como un recurso educativo con mayor calidad que

los tradicionales, otros 3 docentes lo ven como una herramienta que facilita el

aprendizaje y los 12 docentes restantes coinciden en que representa un recurso

que estimula y motiva el aprendizaje.

Tabla N°4 Género de los docentes * Aporte en la tarea docente el uso de las TIC

Género de los docentes

Aporte en la tarea docente el uso de las TIC

Total Un recurso educativo

con de mayor calidad

que los tradicionales

Una herramienta

que facilita el

aprendizaje

Un recurso que

estimula y motiva

el aprendizaje

Masculino 2 1 3 6

Femenino 1 2 9 12

Total 3 3 12 18




VI. Edición

Las y los docentes están conscientes en que las prácticas TIC en un individuo

fortalece sus competencias habilidades y destrezas informacionales para la vida

y su entorno laboral y educativo mejorando comunicación e interacción con sus

estudiantes, así como el desarrollo y autoaprendizaje didáctico para fortalecer

las áreas de conocimientos (ver en anexo).

Califican las TIC como un instrumento de mucha importancia para el proceso

educativo, abriendo un mundo lleno de posibilidades y oportunidades en común,

“permite estar actualizados para hacer mejoras en su mundo laboral y

profesional, de esta forma se asegura que las clases pueden ser más práctica y

dinámicas”.

Una parte de las y los docentes aseguraron que las actualizaciones,

investigaciones y temas de interés académico lo hacen desde sus propios

medios, como el acceso a internet desde sus casas, sus teléfonos celulares con

acceso a internet, “esto por lo general cuando el contenido a desarrollar no se

encuentra en la programación y desarrollo de la clase”.

Al menos un docente afirmó que se le hace imposible utilizar software educativo

para su clase por limitantes como el tiempo o simplemente la no inclusión de

estos recursos en el programa; esto mencionando que han recibido diferentes

capacitaciones realizadas por el MINED con el enfoque de mejorar la calidad de

aprendizaje

A través de la información recopilada en las entrevistas, se plantea que la

formación en el uso de las TIC, que reciben las y los profesores del instituto

Fernando Salazar Martínez del municipio de Nagarote, resulta insuficiente, por

cuanto el tiempo de duración de los cursos de formación, esto impide un buen

uso de los softwares educativos, como de la utilización de la computadora

cuando tienen que impartir sus clases a las y los estudiantes en al aula TIC. Todo

ello no logra una integración eficaz para desarrollar nuevas habilidades que les

sean útiles en la enseñanza/aprendizaje de las diferentes asignaturas del

programa educativo.

Se considera que, los dos términos plateados en esta propuesta serían:


VI. Edición

• situación actual

El tema del tiempo de los contenidos impartidos para que estos puedan ser

captados de forma eficaz.

Las condiciones de las computadoras del aula TIC en cuanto a su debido

mantenimiento.

• situación deseable

Extender el tiempo de los cursos de formación en el uso de las TIC.

Cursos de formación docente consecutivos.

Crear estrategia para gestionar recursos para el mantenimiento y reparación de

las computadoras y acceso a internet inalámbrica del aula TIC.

Un involucramiento más participativo de parte de las y los docentes para

implementar el uso de las TIC en su práctica profesional.

En conclusión, el empleo de las TIC en el ámbito educativo formal implica, entre

otros aspectos, mejorar la formación de las y los docentes para el buen uso de

las TIC, la adecuación del currículo y la definición de los objetivos que se quieren

lograr con la inclusión de estas tecnologías en la enseñanza/aprendizaje.

En consecuencia, la incorporación de las TIC a las instituciones educativas, debe

prevalecer en equilibrio entre el ánimo de insertar la tecnología para la calidad

educativa, la característica del contenido de las áreas de conocimiento, la

naturaleza de los propios centros educativos y la adecuada formación de los

docentes.


VI. Edición

IV. Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Promover junto a las autoridades del Instituto Fernando Salazar Martínez, el

fortalecimiento de la formación de las y los docentes en el uso de las Tecnologías

de la Información y de la Comunicación.

Objetivos Específicos

Definir una estrategia que mejore la formación de las y los docentes en el uso de

las TIC, en el nivel de educación secundaria del Instituto Fernando Salazar

Martínez.

Identificar e implementar estrategias que involucren a actores importantes del

municipio de Nagarote para gestionar recursos dirigidos al mantenimiento y

reparación de computadoras en el aula TIC.


VI. Edición

V. Resultados esperados

1. Promovido el fortalecimiento de la formación de las y los docentes en el

uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en

conjunto con las autoridades del Instituto Fernando Salazar Martínez.

2. Definida una estrategia que mejore la formación de las y los docentes en

el uso de las TIC, en el nivel de educación secundaria del Instituto

Fernando Salazar Martínez.

3. Implementada una estrategia que involucren a actores importantes del

municipio de Nagarote que asegura recursos para el mantenimiento y

reparación de computadoras en el aula TIC.


VI. Edición

VI. Componentes y Estrategias

La formación en el uso de las TIC: la formación docente es uno de los

principales ejes de cualquier sistema educativo, en particular, el nicaragüense.

Si bien hay muchos factores que afectan el desarrollo de la formación en el uso

de las TIC en el sistema educativo, las y los docentes siguen siendo el eslabón

clave para la enseñanza/aprendizaje de las y los estudiantes.

Para llevar adelante propuestas de innovación y mejoras en las nuevas formas

de adquirir conocimientos utilizando las TIC, se requiere de mayor dotación de

recursos económicos por parte del MINED para el equipamiento de las aulas

TIC, a su vez el máximo interés por parte de las y los docentes en poner en

práctica lo aprendido en los cursos de formación en el uso de las TIC.

Para reducir la brecha y progresar en la implementación de las TIC en la

educación al interior del Instituto Fernando Salazar Martínez, se debe tener como

estrategia, que la administración de este centro educativo fomente el interés de

las y los docentes por desarrollar en el aula de clases, sus habilidades adquiridas

en los cursos de formación en el uso de las TIC.

Promoción del Uso de las TIC: Diseñar una estrategia que promueva la

importancia que tienen las Tecnologías de la Información y de la Comunicación

en la educación, particularmente en el talento humano joven del municipio de

Nagarote, concretamente en los estudiantes del Instituto Fernando Salazar, con

esta lógica la estrategia está dirigida a otros actores locales, públicos y privados

que puedan aportar al instituto recursos para mejorar la formación de los

docentes en esta área, así como el mantenimiento y reparación de los equipos

informáticos del aula tecnológica del Instituto Fernando Salazar.

La idea de este componente es promover desde la responsabilidad social

empresarial donativos, patrocinios o servicios de mantenimiento a las

computadoras del aula de informática. Los actores que se logren involucrar para

apoyar al Instituto, verán sus resultados en una sociedad que demande más

artículos tecnológicos (de MOVISTAR, CLARO, CURACAO, entre otros) y

mejoramiento de las habilidades del talento joven del municipio.


VI. Edición

Fomento en la duración y modalidad de los Cursos de Formación: la

propuesta de intervención se plantea en el marco de fortalecer la formación en

el uso de las TIC, prolongar el tiempo de duración de los cursos de formación,

que reciben las y los docentes del Instituto, y la implementación de otras

modalidades de formación, talleres, conversatorios internos entre maestros del

centro, ello se convertirá en el entramado de mejores habilidades y capacidades

mediante el uso de técnicas que estimule los procesos académicos en la

enseñanza/aprendizaje de las y los estudiantes.

Las transformaciones que aporta la formación de las TIC en la educación:

nuevos escenarios y entornos de aprendizaje, nuevas modalidades de

formación, los procesos de mejora o innovación que ha supuesto, la necesidad

de diseñar nuevos planteamientos educativos, los cambios producidos en el rol

de las y los docentes y de las y los estudiantes, el diseño y producción de nuevos

materiales de educación a nivel digital.


VI. Edición

VII. Acciones principales de la propuesta

Plan de acción

Fortalecer la formación de las y los docentes en el uso de las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación (TIC), del Instituto Fernando Salazar Martínez en el

municipio de Nagarote departamento de León.

Nombre Institución Educativa: Instituto Fernando Salazar Martínez Municipio: Nagarote – León Acciones/prioridad

Objetivo Metas Indicadores

Ejecutado por:

Actores Ejecución de acciones

Valor Estimado

1) Fortalecimiento de los cursos de formación que reciben las y los docentes en el uso de las TIC, relacionados con: Tiempo de duración de los cursos de formación, clasificación de los contenidos para impartirlos a las y los docentes del Instituto. .

Consolidar junto a las autoridades del Instituto Fernando Salazar Martínez, mejorar la formación de las y los docentes en el uso de las TIC

1) Fortalecer la formación de las y los docentes en el uso de las TIC

Los 53 Docentes del Instituto

MINED MINED y Delegación Municipal del MINED, Alcaldía Municipal de Nagarote

Antes y Durante el período de los cursos de formación que se les imparte a las y los docentes

Esta acción no generará costo alguno, ya que está incluida en el presupuesto del MINED. Si requiere de una mejor planificación para que se extienda el tiempo de los cursos.

2) Capacitación a las y los docentes en el manejo de búsqueda de información académica

Consolidar junto a las autoridades del Instituto Fernando Salazar Martínez, fortalecer la formación de las y los docentes en el uso de las TIC

2) Fortalecer la formación de las y los docentes en el uso de las TIC

4 talleres para capacitar a las y los docentes del Instituto

El Instituto y Equipo que formula la Propuesta de Intervención

Instituto, Alcaldía Municipal, Delegación del MINED, Equipo que formula la Propuesta de Intervención

Marzo de cada año

Para cada taller de capacitación se gestionaran los recursos


VI. Edición

Acciones/prioridad

Objetivo Metas Indicadores

Ejecutado por:

Actores Ejecución de acciones

Valor Estimado

3) Promover campañas para el involucramiento activo de otros actores locales para fomentar la formación en el uso de las TIC, para las y los docentes del Instituto


3) Definir estrategias que fortalezcan la formación de las y los docentes en el uso de las TIC, en el nivel de educación secundaria

Número de campañas de involucramiento

Instituto Fernando Salazar Martínez

Instituto y Delegación del MINED

Febrero, Junio y Septiembre de cada año

Se pedirá apoyo a los medios de comunicación locales, por cada campaña

4) Establecer alianzas estratégicas con los medios de comunicación local, para diseñar e implementar una campaña que señale la importancia del uso de las TIC por parte de las y los docentes.


4) Definir estrategias que logren fortalecer la formación de las y los docentes en el uso de las TIC, en el nivel de educación secundaria.

Número de medios de Comunicación Locales

Instituto, Delegación del MINED, Alcaldía Municipal y Medios de Comunicación Locales

Delegación del MINED, Instituto y Medios de Comunicación Locales.

Febrero y Agosto de cada año

Comunicación directa para el establecimiento de las alianzas con los medios de comunicación


VI. Edición

VIII. Mapa de principales actores sociales involucrados.

El siguiente Mapa de Actores Principales, fue construido durante las visitas de

campo al municipio de Nagarote, para la realización del diagnóstico.

Instituto Fernando

Salazar Martínez

Delegación

del MINED

Alcaldía

Municipal

MINSA

Policía Nacional

Dissnorte - Dissur

Dirección General

de Bomberos

Delegación INSS

ENACAL

Bancos

Micro financieras Coca cola

Holcim

Gallo más Gallo La Curacao PALÍ

MASESA

CLARO MOVISTAR

Padres de

Familias

Gráfico N° 7

Mapa de Principales actores sociales que tributan en el territorio


VI. Edición

El Mapa de Actores se realizó sobre la base de entrevistas a funcionarios de

instituciones (Instituto Fernando Salazar Martínez, Delegación del MINED,

Alcaldía Municipal de Nagarote) llevadas a cabo entre el 13 de marzo y el 02 de

mayo de 2017, como parte del diagnóstico preliminar; solicitud para entrevistas

con dos de los actores privados relevantes del sector; como son las empresas

de telefonía; CLARO y MOVISTAR, el 14 de mayo de 2017, pero no se realizaron

porque las personas encargadas no se encontraban en la empresa.

Los resultados de estas dos fuentes de información a nivel de actores

involucrados en el tema de educación, se presentan en el (Diagrama) y su

ubicación refleja en niveles la influencia que ejercen estos actores para fortalecer

la educación en general y la formación en el uso de las TIC de las y los docentes

del instituto en particular. En el mapa se identifica a los actores claves que

intervienen en el instituto público de secundaria de Nagarote y se analiza su

posición frente a temas importantes de la educación como es el tema de la

formación de las y los docentes, sus intereses, y su importancia e influencia para

colaborar con las autoridades del Instituto.

El Mapa de Actores se aplica en el contexto del Análisis de Involucrados, y es un

instrumento cualitativo que a su vez logra identificar intereses y ponderar niveles

de influencia de los diferentes actores o partes implicadas en cooperación con

las autoridades del instituto público del municipio.

El mapa muestra de forma clara los actores involucrados que cooperan con el

Instituto Fernando Salazar Martínez, donde aparecen el referente del gobierno

local (Alcaldía Municipal), la Delegación del MINED y los padres de familias,

estos se pueden observar agrupados en el nivel dos. El nivel tres, contiene una

variedad de instituciones que están estrechamente relacionadas, pero con poca

influencia.

Las relaciones verticales de estos dos niveles son distintas, ya que entre más se

alejan del nivel uno, menos influencia tienen con este: en el caso de las

instituciones agrupadas en el nivel dos, centrado en la cooperación con el

instituto se mantiene un diálogo estable (también crítico) con el gobierno local y


VI. Edición

hacia la base social, conectado sobre todo con los padres de familias. Otro actor,

que mantiene buenas relaciones con el centro educativo, es la Policía, esta tiene

que ver con el tema de seguridad ciudadana.

En el nivel tres, las instituciones que más se van alejando del centro del mapa,

mantiene con la administración del instituto escasos contactos y, cuando existen,

son conflictivos; esto se expresa en la nula cooperación cuando se les ha

solicitado, esto lo dejo claro en la entrevista hecha al Director del Instituto.

Es importante resaltar que actores claves de la empresa privada, son los que

menos están involucrados con el tema de la educación del municipio. Según el

Director del Instituto se han enviado cartas a Coca Cola, Holcim, Movistar y

Claro, solicitando apoyo para hacer mejoras en el muro perimetral y para el

mantenimiento de las computadoras del aula TIC, pero no hay respuesta a estas

solicitudes hechas por la administración del Instituto.

Ante esta situación es imprescindible la elaboración de una estrategia que ayude

a fomentar una buena cooperación entre los actores sociales involucrados, todo

con el fin de fortalecer la educación y la formación de las y los docentes, en el

uso de las TIC.


VI. Edición

IX. Si se considera viable, cronograma presupuesto. Tabla N°5

Presupuesto estimado para ejecutar la Propuesta de Intervención Recursos Proveedor Rubro Descripción Costo

Unitario Costo total

Humanos

Honorarios para el equipo de la propuesta de intervención para capacitar a las y los docentes del instituto.

2 personas 4 talleres 4 días hábiles 14/57 Docentes por taller. 57 docentes

U$ 250 por

taller

U$ 1,000

Costos de movilización para las capacitaciones

Viático de almuerzo y transporte

U$

1,000

Refrigerios para talleres de capacitación

Mañana: Ensalada de frutas U$ 3 U$ 399 Tarde: Repostería más fresco U$ 4

Manuales y/o folletos de los módulos impartidos

4 talleres para 57 participantes

U$ 50

U$

2,850

Equipos

2 Computadoras laptop

Laptop HP 14-AM010LA Procesador Core I3-5005U 2.00GHz Disco Duro 500GB Memoria RAM 4GB Cámara Web Bluetooth Red Inalámbrica Tres Puertos USB Un puerto HDMI Un puerto VGA Un puerto RJ45 Sistema Operativo Windows 10 Pantalla 14 pulgadas.

U$ 491.05

U$ 982.1

2 Proyectores

PROYECTOR EPSON EX3210 Resolución Nativa: 800 x 600 (SVGA)

U$ 539.35

U$ 1078.7

1 pantalla

PANTALLA KPS-305 150"P/PROYECTOR seguro Diagonal 150" / 3.81m Dimensiones 118.1" x 86.6" / 3.00 x 2.20 m Modelo KPS-305

$

183.94

$

183.94

2 A/C

Panasonic MiniSplit Inverter Modelo: YS18PKV Voltaje: 220v Capacidad de 18000 BTU

U$ 850

U$

1700

50 Tarjetas de red inalámbricas estándar

TARJETA DE RED PCI-E N-300 WIRELESS NEXXT 300 Mbps dos antenas Desmontables de 1.8dBi bandas de 2.4GHz. Dos modalidades de funcionamiento distintas Infraestructura y Ad-Hoc

U$ 19.49

U$ 974.5

Suscripción de Internet de 20 Mbps

20 Mbps de velocidad

U$ 114

Software

Conductor de conexión WiFi para más de 60 dispositivos

U$ 15 U$ 15

Total U$ 11297.24

Fuente: Elaboración propia a partir de proformas brindadas por las diferentes empresas


VI. Edición

V. ANÁLISIS DE POSIBLES ESCENARIOS PARA LA

IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

En esta propuesta de intervención se identifican 4 tipos de escenarios durante

su ejecución, tomando en cuenta las condicionantes desfavorables que se

puedan presentar.

Los escenarios tienen situaciones, circunstancias, hechos que los diferencian de

otros, en este sentido, para identificar los escenarios 1 y 2 se ha logrado que la

RSE aporte al fortalecimiento y desarrollo de las destrezas y habilidades de los

docentes en su formación TIC; esto porque en el mejor de los casos se esperan

aportes para la adquisición de tres elementos TIC; Computadoras, Proyectores,

y acceso a Internet.

En los escenario 3 y 4 no hay presencia de la RSE, pero si la anuencia de las

autoridades del instituto y sus docentes en participar en los procesos de

capacitación, planteado por módulos que garantice el desarrollo de

competencias para la investigación, estos representan escenarios en los que se

puede gestionar la inclusión de un programa constante y obligatorio de

capacitación a docentes y la transferencia de conocimiento a estudiantes de los

últimos años en el mantenimiento y actualización de computadoras.

El escenario Número 1 es importante para la ejecución de esta propuesta,

porque se estaría contando con el apoyo de las empresas e instituciones a través

de la RSE.


VI. Edición

Representatividad por parte de las empresas ubicadas en el territorio.

Ninguna participación

La no aceptación de la intervención al instituto por parte del

delegado municipal del MINED.

Poco interés de las empresas en participar en la iniciativa de un

proyecto modelo en conjunto a razón que cada una tiene su

propio programa de RSE

La no aceptación de la propuesta por parte de las autoridades

del instituto.

El poco interés y aprovechamiento por parte de los docentes en

el programa de capacitación TIC

Escenario poco probable

Participación Activa

Crear una alianza entre las instituciones ubicadas en el municipio

donde las empresas se comprometan junto a la Delegación del

MINED en transformar el instituto en un proyecto modelo de

Responsabilidad Social Empresarial con orientación al

fortalecimiento de la formación de las y los docentes en el uso de

las TIC.

Involucramiento y participación de empresas e instituciones de

gobierno; Delegación del MINED y Alcaldía Municipal, en alianzas

con Coca Cola, CLARO, MOVISTAR, Holcim, MASESA, La

Curacao, El Gallo más Gallo, Súper Mercado PALÍ y Micro

Financieras

Escenario Ideal

Participación Media

Aceptación de la propuesta por parte de las autoridades del instituto

para la ejecución de la iniciativa

Actualización continua a docentes de las TIC

Capacitación continua a docentes las otras disciplinas del instituto

Aceptación de la propuesta y ejecución por parte de padres y

madres de familia mostrándose anuentes y colaborativos

Creación de una comisión académica mixta de evaluación de cara

al aprovechamiento de nuevos conocimientos adquirido por los

docentes para sus tareas académicas.

Escenario esperado


VI. Edición

Análisis de escenarios y recomendaciones

Tabla N°6

Escenarios

N° Situación Actual Situación deseada (características óptimas)

1 Riesgos de representatividad por parte de las empresas ubicadas en el territorio.

- Como parte del análisis de escenarios,

la filosofía de RSE se espera que las

empresas y sus fundaciones inviertan en

el sector educativo por ser la educación un

mecanismo fundamental para favorecer la

igualdad de una determinada población,

en el caso más concreto el Municipio de

Nagarote.

- El apoyo del sector privado a la

educación pública, cualquiera sea su

motivación, es de vital importancia para

complementar la gestión del Estado de

manera sostenible y estratégico para la

superación de la pobreza y satisfacer la

demanda nacional, del nivel de la

educación básica.

- Por lo antes mencionado se corre el

riesgo o algún tipo de posibilidad en que

las empresas identificadas en Nagarote,

no tomen este tipo de ayuda al sector

educativo como una prioridad para sus

intereses individuales de costo beneficio

en la búsqueda de mercado y presten

mayor interés en otros sectores de la

sociedad.

- Como parte del pensamiento empresarial, la

RSE sugiere que el objetivo de toda empresa

privada no es solamente producir ganancias sino

beneficiar a sus trabajadores, las familias y al

conjunto de la sociedad de la cual devengan.

- El escenario ideal es contar con el

involucramiento y participación de empresas e

instituciones, por ejemplo, Coca Cola, CLARO,

MOVISTAR, Holcim, MASESA, La Curacao, El

Gallo más Gallo, Súper Mercado PALÍ y Micro

Financieras donde se comprometan con Instituto

Fernando Salazar para apoyar la educación en

el municipio de Nagarote.

- La idea es crear una alianza entre las

instituciones donde se comprometan junto a la

Delegación del MINED en transformar el instituto

en un proyecto modelo de Responsabilidad

Social Empresarial con orientación al

fortalecimiento de la formación de las y los

docentes en el uso de las TIC. Este aporte

serviría como ejemplo para que todas las

empresas ubicadas en el país apoyen la

educación.

- A continuación, se presentan los posibles

aportes al instituto que pueden hacer las

empresas mencionadas en el marco de RSE.

CLARO: Garantizar el Acceso a internet en el

aula TIC para que docentes y estudiantes

tengan acceso a todo el material audio visual

disponible como bases de datos académicas

para fomentar la investigación.

Cementera Holcim: apoyar a la administración

del instituto para finalizar la construcción del

muro perimetral, para garantizar seguridad a la

comunidad estudiantil y su infraestructura

tecnológica.


VI. Edición

El Gallo más Gallo y la Curacao, en cuanto a

la dotación de router para wifi y cableado para la

red.

Coca Cola y otros distribuidores como PALÍ:

contribuyendo en la atención logística

(refrigerios) durante los cursos que reciben las y

los docentes y el mantenimiento y reparación de

las computadoras.

Micro financieras: dotación de Computadoras

y/o materiales de oficina.

2 Aula TIC con tecnología de punta

- Las competencias personales, sociales y

profesionales son necesarias para

afrontar los continuos cambios que se

imponen en todos los campos y

actividades profesionales, así como los

rápidos avances que presenta la sociedad

y organizaciones en torno al uso

generalizado de las TIC.

- Es por ello que se hace necesario que

las instituciones educativas, en este caso,

el instituto Fernando Salazar Martínez

cuente con espacios de aprendizajes

tecnológicos donde maestros y

estudiantes puedan desarrollar sus

destrezas y habilidades adquiridas en los

cursos de formación TIC, nuevas formas

de aprendizaje, comunicación y modos de

interacción con las fuentes del saber y el

conocimiento, fomentando el acceso, uso

y la creación de nueva información

teniendo como principal recurso un aula

TIC con tecnología de punta.

- La labor educativa actualmente exige que las y

los docentes desarrollen múltiples competencias

enmarcadas en la capacidad de diseñar

experiencias de aprendizaje significativas, en las

que las y los estudiantes sean el punto central

del proceso a través de la utilización de las TIC

y la implementación de la cultura digital dentro

del proceso educativo.

- En este sentido se recomienda que el instituto

Fernando Salazar Martínez sea dotado con

tecnología de punta en su aula TIC con el

propósito de prestar condiciones que faciliten y

fomenten la enseñanza-aprendizaje a los

miembros de esta comunidad educativa. Las

características de este espacio pueden ser los

siguientes:

Aula con 50 Computadoras de escritorios

Core I-5 de una misma marca con sus

baterías, muebles y sus programas

Ofimáticos necesarios para una mejor

formación en el uso de las TIC. Esto

mejora el desarrollo de asignaturas

impartidas a las y los estudiantes.

Dos Computadoras Laptop Core-I5

Dos Proyectores de videos Full HD

Acceso a Internet Cableado (LAN) e

Inalámbrico (WIFI)

Cuatro Aires Acondicionados

Dos Pizarras acrílicas

3 Docentes Altamente capacitados (Formación docente)


VI. Edición

- Un aspecto importante que deben tener

en cuenta las y los docentes al incorporar

las TIC al ámbito escolar son las

condiciones de trabajo en donde se

encuentra. Con docentes guías e

instructores capacitados, dado que se

trata de tecnologías con un alto costo de

inversión inicial y de mantenimiento y una

fuerte exigencia de desarrollo

permanente.

- El instituto Fernando Salazar Martínez,

cuenta con 2 docentes que imparten

clases de Informática (OTV) y cursos de

formación a las y los docentes para el uso

de las TIC. Para así fortalecer sus

competencias y habilidades, todo ello

forma parte del programa nacional del

MINED.

- Las Tecnologías de Educación en el

ámbito educativo para secundaria implica,

una buena formación de las y los

docentes, la adecuación del currículo y la

definición de los objetivos que se quieren

lograr con la inclusión de las TIC al

sistema educativo nacional.

.

- La incorporación de las TIC en las instituciones

educativas debe prevalecer un equilibrio entre el

ánimo de insertar la tecnología para la calidad

educativa, la característica del contenido de las

áreas de conocimiento y la adecuada formación

integral de las y los docentes.

- En este sentido es de vital importancia que se

forme un equipo docente altamente capacitado y

en constante actualización sobre las

competencias informáticas, capaces de

presentar un curso de reparación y

mantenimiento de computadoras y puedan

reproducirlos a las y los estudiantes, de esta

forma se garantizarán que sean los mismos

estudiantes quienes les puedan dar

mantenimiento a los equipos del aula TIC.

- Insertar en la currícula del centro un programa

constante y obligatorio que garantice la

participación de las y los docentes en los cursos

de formación para el uso de las TIC, y la

búsqueda de incrementar el tiempo de los

cursos de formación.

- Esto garantizaría a las y los docentes, el

acceso, uso y la correcta difusión de la

información que serían reproducidos a sus

estudiantes y de esta manera irlos preparando

para el mundo universitario. Temas sugeridos

que puede abordar y así mejorar la calidad de la

formación para el uso de las TIC, serían los

siguientes:

Estrategias de búsqueda de información

científica en internet a partir de

operadores lógicos

Uso de las citas y referencias en los

trabajos y asignaturas de clase y como

distinguir lo que es científico en internet.

Bases de datos de libros digitales y

revistas de acceso abierto como

Redalyc, Scielo, Dialnet, bibliotecas en

línea y repositorios científicos

Tratamiento y gestión de referencias

bibliográficas a partir del gestor de Zotero


VI. Edición

Búsqueda y recuperación de información

para la investigación de trabajos

Monográficos

Presentaciones dinámicas para captar la

atención del público (Uso de Power

Point, Prezi, Emaze o Infografía)

- Es importante mencionar que la principal

característica de estas capacitaciones es que

buscan fomentar las destrezas y habilidades de

las y los docentes de este centro educativo, así

como la creación de una cultura de

investigación.

4 Acceso a Internet inalámbrica en el aula TIC

3

- El acceso al mundo de la información

hoy en día tiene sus dominios a través de

Internet y en este sentido las TIC

representan un eje transversal en las

instituciones específicamente en la línea

de formación de usuarios para la

investigación, esto tanto para docentes

como estudiantes.

- Se hace de vital importancia que las

instituciones de educación cuenten con

acceso a internet en sus aulas TIC para

sacar el mayor provecho posible, formar a

las y los docentes para enriquecer sus

capacidades investigativas y puedan

reproducir sus conocimientos adquiridos.

- En un mundo digital, el aprendizaje

informacional requiere que los usuarios cuenten

con las competencias necesarias para utilizar las

tecnologías de la información y de la

comunicación y sus aplicaciones, a fin de tener

acceso a la información y poder crearla.

- En este sentido se propone que todas las

computadoras del aula TIC en el instituto

Fernando Salazar Martínez cuenten con acceso

a Internet.

- Un método para crear este escenario, es

teniendo como mínimo un rango de 20 Mbps de

velocidad de internet en la computadora de

control del docente que imparte la asignatura.

- A este equipo laptop, se le instalará un software

llamado liebaoFreeWiFi que es un conductor de

conexión Wifi, creando accesos de entradas a

más de 60 dispositivos (configurable).

En este caso, se hace necesario que las

computadoras de escritorios cuenten cada una

con una antena receptora de red y así poder

aprovechar su acceso a Internet.


VI. Edición

VI. RECOMENDACIONES.

A partir de lo investigado para la formulación de esta propuesta de intervención

se pueden realizar las siguientes recomendaciones:

Recomendaciones al Instituto Fernando Salazar Martínez

La Estrategia al ser implementada debe incorporar el liderazgo e

involucramiento de las y los docentes para crear un sentido de

pertenencia y compromiso en los estudiantes para mantener en buenas

condiciones su centro de estudio, especialmente el área de las TIC.

La comunidad educativa del Municipio de Nagarote, debe considerar y

estar abierta a la implementación de propuestas que le permitan mejorar

la enseñanza y aprendizaje relacionadas con las TIC.

Articular en los procesos de formación y uso de las TIC que reciben las y

los docentes del Instituto, el manejo de estrategias TIC para los

aprendizajes en las ciencias aplicadas y sociales.

Procurar la integración de nuevos modelos de comunicación donde la

interactividad que se realice entre las y los docentes acerca de la

información se convierten en un elemento esencial.

Para las y los docentes que reciben los cursos de formación para el uso

de las TIC, es importante que tengan en cuenta que los estudiantesen

esta era, demuestran grandes habilidades y destrezas en el manejo de

las tecnologías y favorecen su uso especialmente para las

comunicaciones, es por ello que se necesita que los docentes, estén en

constante actualización de nuevos saberes.

Proponer por parte de los docentes TIC, actividades mediadas con

tecnología como apoyo a la asistencia y su continuidad durante todas las

etapas de los cursos de formación TIC. En este aspecto, las TIC cuentan

con importantes herramientas para armonizar actividades dentro y fuera

del aula. Además, posibilitan el diseño e implementación de actividades

individuales, grupales y colectivas.

Favorecer las instancias y procesos de socialización entre el Instituto

Fernando Salazar Martínez, respecto de las experiencias de integración

de las TIC, en la formación de las y los docentes, para que las


VI. Edición

instituciones financieras y comerciales que operan en el municipio de

Nagarote reconozcan y cooperen en los esfuerzos que este centro

educativo lleva acabo en su experiencia innovadora de integración de las

TIC en la educación.

Establecer un mecanismo de difusión, socialización y consenso para que

todos los agentes locales puedan aportar en la ejecución de los cursos de

formación de las y los docentes, como también en el mantenimiento y

reparación de las computadoras del aula TIC. Todo ello con el fin de

consolidar una mejor formación en el uso de las TIC por parte de las y los

docentes. En este sentido la difusión y socialización que se lleve a cabo,

espera obtener como producto final un mayor apoyo de todos los agentes

locales. Y sería un paso importante en la validación y divulgación de la

propuesta.

Recomendaciones a la alcaldía Municipal de Nagarote

Se recomienda a la Alcaldía Municipal de Nagarote promover estrategias

para crear alianzas con las empresas que tributan en el municipio e

incentivarlas para que a través de la RSE brinden apoyo al Instituto y este

pueda mejorar el aula TIC.

Recomendaciones al MINED

El Ministerio de Educación como ente rector de la educación en

Nicaragua, debe considerar la implementación de una estrategia de

consecución de recursos para el instituto invocando la RSE a las

empresas presentes en el municipio.

El MINED en armonía con la nueva visión de la estrategias educativas y

rutas educativas 2017-2021 debe plantearse una transformación del

sistema educativo donde las TIC trazan nuevos retos, que requieren hacer

revisión en los diversos aspectos de la educación del país.

Como resultado de esta transformación del sistema educativo que

incorpora a las TIC, la enseñanza/aprendizaje actual, las metodologías, la

forma de acceder y adquirir los conocimientos y demás recursos


VI. Edición

utilizados, dotará a las nuevas generaciones de estudiantes y docentes

competencias y habilidades propias de una educación para el siglo XXI.

Recomendaciones a las escuelas Normales del País

Realizar un diagnóstico a las y los estudiantes que ingresan a las escuelas

normales del país, para conocer el manejo tecnológico que poseen, y

adecuar la oferta educativa con base a este diagnóstico.

Las escuelas normales del país deben diseñar una oferta educativa

flexible que pueda garantizar a las y los estudiantes normalistas una

formación que refuerce sus conocimientos académicos en el manejo de

las Tecnologías de la Información y de la Comunicación TIC.


VI. Edición

VII. LISTA DE REFERENCIAS

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20preparaci%C3%B3n%2C%20competencia%20y%20especializaci%C3%B3n%20

que%20presta%20un%20servicio%20p%C3%BAblico&pg=PA6#v=onepage&

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Nicaragua. Unpublished Trabajo de tesis monográfico no publicado, Universidad Nacional

Autónoma de Nicaragua, Managua, Nicaragua.


VI. Edición

I. Anexos

1. FICHA MUNICIPAL DEL MUNICIPIO DE NAGAROTE-LEÓN

Fuente: caracterización municipal del municipio de Nagarote tomados a partir de datos de la

Biblioteca Virtual de desarrollo.

http://www.bvsde.org.ni/Web_textos/INIFOM/CDdeCaracterizaciones/Caracterizaciones/Leon/N

agarote.html

http://www.bvsde.org.ni/Web_textos/INIFOM/CDdeCaracterizaciones/Caracterizaciones/Leon/Nagarote.html

http://www.bvsde.org.ni/Web_textos/INIFOM/CDdeCaracterizaciones/Caracterizaciones/Leon/Nagarote.html


VI. Edición

2. Instrumento

Cuestionario sobre la Formación TIC de las y los docentes del instituto

Fernando Salazar Martínez, Municipio de Nagarote.

Fecha: Día: _____ Mes: _____ Año: _____ Cuestionario No._____

Estimado/a docente: Estamos realizando una investigación cuyo objetivo principal es describir la formación y prácticas pedagógicas en el uso de las TIC del cuerpo docente del instituto Fernando Salazar Martínez. Para ello estamos aplicando el presente cuestionario que pretende conocer su opinión y experiencia sobre la “Formación para el uso didáctico de las TIC que recibe el Profesorado”. Por favor, responda a las preguntas planteadas marcando la casilla que considere oportuna o escribiendo su opinión en los casos que así lo requiera. Sus respuestas serán tratadas de forma confidencial y no serán utilizadas para

ningún propósito distinto a la investigación llevada a cabo.

1. Indique su sexo

Masculino Femenino

2. Años de experiencia docente__________ 3. Edad

1 Menor de 30 años

2 De 30 a 39

3 De 40 a 49

4 De 50 a 60

5 Más de 60 años

5. Formación Profesional

Técnico

Licenciado

Ingeniero

Profesional con especialización

Master

Doctor

4. ¿Cuál es su especialidad?

Historia Geografía

Matemática Religión

Física Arte

Lengua Literatura Educación Física

Ciencias Naturales Biología Química

Ingles

Computación OTV Otro:


VI. Edición

6. Para usted, profesor(a), ¿qué significan las Tecnologías de la Información

y de la Comunicación (TIC)?

7. ¿Cuenta con aulas de informática o TIC, en su Centro Educativo?

Si no

8. ¿Utiliza software educativo y contenidos digitales en su tarea docente?

Si No

9. Si su salón de clases cuenta con medios tecnológicos o si en su centro

escolar cuenta con dichas herramientas ¿Desarrolla usted sus clases utilizando dichos medios?

Frecuentemente En ocasiones Nunca No aplica

10. ¿Qué le aporta a su tarea docente el uso de las TIC?

Un complemento a los recursos tradicionales

Un recurso educativo de mayor calidad que los tradicionales

Una herramienta que facilita el aprendizaje

Un recurso que estimula y motiva el aprendizaje

Ninguno

11. La formación en el uso de las TIC que ha recibido a lo largo de su

trayectoria docente es:

Insuficiente

Suficiente

Optima

Excesiva

12. ¿Cómo ha adquirido la formación TIC?

Durante sus estudios de formación profesional

Después de sus estudios de formación profesional

Formación permanente del profesorado


VI. Edición

Docentes y años de experiencia

Datos relacionados en la tabla N°7 se

encuentran enfocados en determinar la

cantidad de años de labor que las y los

docente han tenido a lo largo de su

desarrollo profesional, en este sentido

encontramos que al menos 14 docentes

tienen más de 10 años de experiencia,

encontrando a 6 de ellos (3 varones y 3

mujeres) en el rango de 16 años

compartiendo y aportando sus

conocimientos a las nuevas

generaciones.

Fuente: Elaboración propia a partir de las entrevistas a las y los docentes (2017).

Formación profesional docente según especialidad y/o asignatura que imparte

De nuestros 18 docentes entrevistados 16 de ellos tienen títulos de licenciados

y 2 con estudios superiores de Máster, así mismo aseguraron que no solamente

presentaban a los estudiantes una clase única, por ejemplo, los docentes que

presentan clases de Matemáticas están en la capacidad de dar Física, otro caso

es el del profesor que imparte informática (OTV) por las tardes y su especialidad

es Lengua y literatura, sumado con los 5 docentes que imparten esta misma

clase, seguido de 4 docentes de Historia y geografía y 3 de Ciencias

Naturales.(ver tabla N°8)

Tabla N°7 Años de experiencia de los

docentes * Género de los docentes

Años de experiencia de los docentes

Género de los

docentes

Tot

al

Masculi

no

Femenino

g

g

t

t

g

2. Años 1 1

4. Años 1 1

5. Años 1 1

7. Años 1 1

10. Años 1 1

12. Años 1 1

13. Años 2 2

16. Años 3 3 6

17. Años 1 1

18. Años 1 1

35. Años 1 1

41. Años 1 1

Total 6 12 18


VI. Edición

Tabla N°8

Formación profesional de los docentes * Especialidad de los docentes

Formación profesional de los docentes

Especialidad de los docentes

Total Matemática Física Lengua

Literatura

Ciencias

Naturales

Historia

Geografía

Biología

Química

Inglés Otro.

Licenciado

1 1 3 3 4 1 1 2 16

Master 0 0 2 0 0 0 0 0 2

Total 1 1 5 3 4 1 1 2 18


En la tabla N°9 se pueden apreciar datos relacionados sobre la importancia que

las y los docentes le prestan al desarrollo de sus clases al utilizar los medios

tecnológicos de su centro escolar, en este caso únicamente 5 realizan un uso

frecuente, 9 de ellos que son la mayoría de nuestros entrevistados aseguraron

que hacen poco uso o en ocasiones, los 4 restantes no aplican del todo estas

estrategias en su desarrollo académico para las y los estudiantes.

Tabla N°9 Formación profesional de los docentes * Desarrollo de clases

usando medios tecnológicos de su centro escolar

Formación profesional de los docentes

Desarrollo de clases usando medios tecnológicos

de su centro escolar

Total

Frecuentemente En

ocasiones

Nunca No aplica

Licenciado 4 8 1 3 16

Master 1 1 2

Total 5 9 1 3 18



VI. Edición

3. ENTREVISTAS REALIZADA A DOCENTES DEL INSTITUTO FERNANDO SALAZAR MARTINEZ,

Tabla N°10

Significado de las TIC para los docentes del colegio Fernando Salazar Martínez

Docentes 1.- ¿Qué significan las tecnologías de la educación y la comunicación TIC?

Síntesis

1. Heliery

López

Significa estar actualizado con los avances

tecnológicos y de comunicación, los cuales

abarcando todos los campos laborales y educativos

Las y los docentes

coinciden en que las

prácticas TIC en un

individuo fortalece sus

competencias

habilidades y destrezas

informacionales para la

vida y su entorno laboral y

educativo.

Desde el ámbito

educativo facilitan una

mejor comunicación e

interacción con sus

estudiantes, así como el

desarrollo y

autoaprendizaje didáctico

para fortalecer las áreas

de conocimientos

Las TIC, la califican como

un instrumento de mucha

importancia para el

proceso educativo,

abriendo un mundo lleno

de posibilidades y

oportunidades en común,

les permite estar

actualizados para hacer

mejoras en su mundo

laboral y profesional, de

esta forma se asegura

que las clases pueden ser

más práctica y dinámicas.

La práctica y dinámica

están enfocada en el

material audiovisual y

2.

Lázaro

Rafael

Navarrete

Olivas

Son los instrumentos tecnológicos que nos permiten

transferir información y comunicación. Son además

herramientas que puede facilitar muchos trabajos,

incluido el de la educación en lo que sería una

excelentísima herramienta haciendo uso de ella.

3.

Anónima Nos indican conocer los diferentes usos y manejos

que le debemos dar para diferentes tipos de trabajos,

tareas y ejercicios

4.

Mesaiby

Marina

Duarte

Rueda

Es una herramienta importante para la enseñanza ,

permite brindar un conocimiento amplio y enseñarles

a l educando como poder utilizar las tic en su

enseñanza , con programas educativos

5. Eloisa

Carolina

Miranda

Silva

Es un instrumento que tiene mucha importancia en el

proceso educativo ya que para desarrollar un

contenido debemos tener dominio del mismo,

debemos estar actualizados en lo que se refiere

conocimiento de la información. El mundo va

cambiando con la tecnología por eso es necesario

cambiar con ella.

6

Anónimo Las Tic son herramientas que permiten mejorar el

trabajo docente educativo. Haces una clase más

práctica, dinámica

7. Anónima Significan los avances tecnológicos en redes

sociales, páginas web Windows.

8. Josefa

Guido

(Sub

Directora)

Tiene mucho significado ya que esta nos comunica

con el mundo entero de los acontecimientos,

avances, dificultades que se viven a diario. Las

tecnologías de la información nos mantienen al día

9. Anónima Son los medios modernos y actualizados gracias a los

cuales nos mantenemos informados en nuestro diario

vivir. En el ámbito educativo dinamiza y fortalece

nuestro actuar, para dar clases más eficientes.

10. Martha

López

González

Son todas las herramientas tecnológicas que nos

permiten alcanzar un mayor conocimiento en el


VI. Edición

desarrollo contenidos donde es necesario relacionar

el medio con la teoría ya sea a través de videos etc.

software que han

utilizado para el

desarrollo de sus clases,

con esto garantizan la

apropiación y facilidad del

trabajo, así como el

aprendizaje por parte de

los estudiantes

11. Heylin A.

Ibarra

Es una herramienta que facilita el desarrollo del

aprendizaje de los estudiantes

12. Jasmina

Soló

Es una herramienta que facilita el trabajo, amplía el

conocimiento así como las estrategias para

implementar en el aula de clases y de esta manera

mejorar el aprendizaje de las y las estudiantes

13 Wilmer

Dávila/

Director

Significan todos los medios tecnológicos que usamos

para comunicarnos adecuadamente, prepararnos

académicamente , buscar información entre otro.

14 Anónimo Permite abrir un campo extensos en los

conocimientos para preparar a los estudiantes ,

además brindan un bagaje de información tanto al

maestro como a los alumnos.

15 Anónimo Creo que son muy importantes porque a través de

ellas se llevan a cabo diferentes tareas que van en

pro del desarrollo personal y social en una sociedad.

16 Anónimo Estar al día con los avances de la tecnología

17 Anónimo Un avance tecnológico para dotar de conocimientos

básicos y necesarios que contribuye el avance en los

estudiantes, ya sea teórico práctico.

18 Hacer uso y tener acceso al uso de la tecnología,

computadoras, celulares, etc.


VI. Edición

Tabla N°11

Utilización de Software educativos con contenidos digitales por parte de los

docentes del colegio Fernando Salazar Martínez

Docentes 2.- ¿Utiliza Software educativo y contenidos digitales en su tarea docente?

Síntesis

1. Heliery

López

Tengo computadora e internet en casa, además

teléfono celular para investigar y actualizarme

La mayoría de los

docentes aseguró que

las actualizaciones,

investigaciones y temas

de interés académico lo

haces desde sus propios

medios, como el acceso

a internet desde sus

casas, sus teléfonos

celulares con acceso a

internet, esto por lo

general cuando el

contenido a desarrollar

no se encuentra en la

programación y

desarrollo de la clase.

Al menos un docente

aseguró que se le hace

imposible utilizar

software educativo por

diferentes limitantes

como por ejemplo el

tiempo o simplemente la

no inclusión de estos

recursos; esto

mencionando que han

recibido diferentes

capacitaciones

realizadas por el MINED

con el enfoque de

mejorar la calidad de

aprendizaje retomando

páginas web confiables

para recuperar

información actualizada,

el uso y manejo de

Software y videos para

potenciar las clases.

2.

Lázaro

Navarrete

Olivas

En la preparación del tema a desarrollar en el aula de

clase hago uso de documentación de páginas web,

este recurso también facilita y motiva el aprendizaje.

3.

Anónima n/r

4.

Mesaiby

Duarte

Rueda

n/r

5. Eloisa

Miranda

Silva

En diferentes capacitaciones realizadas por el MINED

y actualmente estamos siendo para mejorar la calidad

del aprendizaje. Diferentes páginas web donde se

retoma información actualizada, uso de programas y

aplicaciones videos clases. etc

6

Anónima Power Point, Internet, Navegadores , Correos

electrónicos

7. Anónimo n/r

8. Josefa

Guido

(Sub

Directora)

n/r

9. Anónima Se imposibilita hacer uso de la tecnología en el

centro debido a una serie de limitantes como por

ejemplo el tiempo

10. Martha

López

González

n/r

11. Heylin A.

Ibarra

Cuando el contenido a desarrollar no se encuentra

plasmado en la programación del texto

12. Jasmina

Soló

n/r

13 Wilmer

Dávila/

Director

n/r

14 Anónimo n/r

15 Anónimo n/r

16 Anónimo n/r

17 Anónimo n/r

18 Anónimo n/r


VI. Edición

4. ENTREVISTA REALIZADA RESPONSABLE TIC DE LA ECUELA NORMAL EN MANAGUA

Entrevista a la Docente de informática (TIC) de la Escuela Normal de Managua – Sugey Blandón

Fecha: miércoles 21 de junio de 2017

1. ¿Usted sabe a partir de qué año se implementan o incorporan las

TIC en la escuela Normal?

Tengo que decirle, que cuando yo ingrese a trabajar a esta escuela normal en

el año 2002, anteriormente había otra profesora de informática.

Soy egresada de la UNAN-Managua y estudie la carrera de Licenciatura en

Computación y finalice en el año 1998.

La información de registro es que, en esta escuela normal, las TIC se

implementaron a partir del año 2000, cuando se dio el primer congreso de TIC

a nivel nacional, aquí en esa fecha inician hacer uso de las TIC en lo que es la

parte educativa. Las primeras computadoras que se instalaron en el aula TIC

fueron donadas por la cooperación de Luxemburgo, pero que los maestros

integraran los conocimientos de las tecnologías de la información y de la

comunicación eso no se da en ese momento.

Usaban las computadoras, pero más que todo era para cuando a los

estudiantes les tocaba clases de informática y esa clase la impartía la docente

de informática o TIC, como también se le dice y esa docente pues soy yo.

Le comento que me cuentan los profesores que están antes que yo, que antes

usaban unos programas que se llaman micro-mundo, que traen información

acerca del cuerpo humano, de matemáticas, de ciencias naturales y de otras

disciplinas, esos programas si los ocupaban los docentes con el fin de reforzar

sus conocimientos y luego reproducirlo en las clases con los y las estudiantes.

Esto lo aprendían en pequeños cursos que los profesores TIC, le impartíamos

a nivel nacional. Esto a partir de 2001, antes no y eso era de manera libre e

informal.


VI. Edición

2. ¿Existen otros dispositivos digitales de formación a parte de las computadoras?

Sí, tenemos dos Data Show o proyectores de imágenes como se les conoce,

son súper modernos, ya que son para interactivos, están casi nuevos, yo me

he encargado de cuidarlos y están en excelentes condiciones. Entonces

tenemos con dispositivos digitales las computadoras que ahora todas son

Laptops, son muy rápidas y su valor es de 1050 dólares cada una. Tienen

instalados programas educativos: Hot potates, sun valu, Google heart y todos

los programas de Microsoft.

3. ¿Dentro de la curricula o pensum académico de esta Escuela Normal, está la clase o asignatura TIC que reciben los estudiantes dentro de su plan de estudio? ¿Y desde cuando se imparte a los y las estudiantes?

Si, esto aparece como asignatura y le explico como es.

La clase de informática o TIC, como plan de programas establecidos, se

imparte, con el nombre de disciplina de Tecnología Educativa eso está desde

el año 2002 y el curso se llama informática educativa y recursos tecnológicos.

Dentro de eso tenemos los que son las disciplinas y lo que son los cursos,

porque dentro de esa disciplina todas y todos tenemos los cursos regulares.

Le aclaro cuando iniciaron estos cursos, no eran tan desarrollados como

ahora.

4. ¿podría por favor, explicar eso de que no era tan desarrollada como ahora?

Sí, es que antes es verdad que teníamos el nombre de la asignatura, teníamos

el aula TIC, las máquinas y un proyector, pero como clase integrada a

programa no estaba. Fue a partir de 2007 que mandan del MINED central un

plan donde se incluyen las TIC y que poco a poco se ha ido modificando. Antes

de esa fecha era informal o sea cursos libres.

Volviendo a la pregunta anterior: para que los estudiantes sean docentes

titulados. Son tres años que dura la carrera para ser docente titulado. La

asignatura de tecnología educativa que pertenece al área científica y

tecnológica; los cursos de esta asignatura los normalistas inician a verla en el


VI. Edición

segundo semestre de segundo año, sin embargo, ellos pueden tomar cursos

libres.

5. ¿Cómo es la metodología de esos cursos libres?

Si, en estos cursos libres, se trata de nivelar los conocimientos que no fueron

adquiridos en las clases regulares de informática. Esto se debe a que el

programa es rígido y no puedo avanzar en otros temas y si lo hago me saltaría

el orden del plan de estudio y sería más complicado (el factor tiempo es un

problema para desarrollar en su totalidad las clases TIC).

Por cada aula hay un promedio de treinta a treinta y cinco estudiantes y

tenemos los turnos de la mañana, los turnos de la tarde y los sabatinos que

igualmente reciben los cursos TIC o como le llamamos Tecnología Educativa.

Los contenidos en los cursos libres dependen de las debilidades que presenten

los estudiantes, entonces se programan los de reforzamiento.

6. ¿Cuál es el plan de estudio profesora?

Le puedo decir, por ejemplo, que los estudiantes de segundo año, en este

segundo semestre ya iniciaron con la asignatura de Informática Educativa y

Recursos Tecnológicos y le déjeme que se lo leo textualmente del pensum

académico. Este contiene tres unidades, pero antes déjeme que se lo leo:

Las competencias de la disciplina

Las competencias generales de Tecnología Educativa que se pretende sean

logradas por los y las estudiantes normalistas durante el período de formación

magisterial, son las siguientes:

1. Emplea los aspectos fundamentales de la Sociedad de la Información en su

interacción con los miembros de la comunidad educativa, de manera que ello

contribuya a su formación integral profesional y personal.

2. Utiliza las tecnologías de información y comunicación en niños, niñas,

adolescentes, jóvenes y adulto nicaragüenses como herramienta de

aprendizaje que le permita la comprensión de los contenidos científicos,

técnicos y pedagógicos en diferentes grados.


VI. Edición

3. Desarrolla actitudes responsables y éticas sobre el uso de las tecnologías

de información y comunicación para generar conocimientos y ambientes de

aprendizajes enriquecidos en el aula de clase.

Ahora bien, este curso que viene de un plan estratégico del MINED que nos

hicieron llegar en el año 2012 y no es solo una herramienta básica para el

trabajo docente, sino que contiene unidades de estudio dedicadas

especialmente al fortalecimiento y crecimiento personal de los estudiantes,

enfocadas hacia las técnicas para el trabajo académico y habilidades

académicas.

Mire este programa consta de tres unidades se las enumero:

I- Cultura Digital

II- Generalidades del computador e Internet

III- Ofimáticas aplicada a las disciplinas

Como le comentaba anteriormente las y los docentes TIC, consideramos que

los contenidos son muy buenos, pero el factor tiempo para desarrollar esos

temas es muy corto y fíjese que el tiempo estimado para la disciplina es de un

año con 60 horas, con una frecuencia de 3 horas semanales para el segundo

semestre del segundo año de la carrera, creo que se debería de extender por

lo menos al primer semestre de tercer año, pero bueno algo se ha venido

avanzando en los últimos años porque le repito a inicio de la década pasada

no estaba bien clara la implementación de las TIC en nuestro sistema

educativo aun teniendo un aula TIC.

7. ¿Es requisito que las y los estudiantes o profesores tengan

computadoras propias?

Respuesta: La verdad sería lo ideal, pero usted sabe, la mayoría de los

estudiantes son de bajos recursos y no tienen la capacidad de adquirir una

computadora por muy barata que sea. Lo que, si le puedo asegurar, es que

estos estudiantes si son muy hábiles para aprender cosas relacionadas con

las TIC, es como los llaman los nativos digitales.


VI. Edición

Se ríe y dice, en mi tiempo se nos era difícil desarrollarnos en estos temas

relacionados con las TIC.

8. ¿Tienen un aula TIC como tal y si usted sabes si las maquinas que sufren avería son reparadas o se les da mantenimiento periódicamente?

Si tenemos el aula TIC, como usted podrá ver, también se hacen grandes

esfuerzos para mantener funcionando los aires acondicionados y así nos

dilaten un poco más las computadoras.

Déjeme decirle que ese es uno de los grandes problemas que tenemos todas

las normales del país, no tenemos presupuesto para reparaciones, ni

mantenimiento, usted sabes que para eso se necesita de muchos recursos

económicos y el Ministerio de Educación, aunque ha venido dando más

presupuesto para educación, no es suficiente para que nos den dinero para la

reparación o mantenimiento de las computadoras. Así que una vez que se

daña una maquina hasta ahí llego. Para terminar, le puedo decir, se está

avanzando poco a poco, no es tarea fácil la implementación de las TIC en la

educación, pero ahí vamos.


VI. Edición

5. ENTREVISTA REALIZADA RESPONSABLE TIC DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN EN MANAGUA

Entrevista a Ibis Prado, MINED.

FECHA: miércoles 26 de abril de 2017

1. La introducción de las TIC al sistema educativo en Nicaragua.

La introducción de las TIC al sistema educativo es una labor, que no es fácil

de cumplir, primero para que los y las docentes puedan llevar estos

requerimientos, como es el uso de las TIC. Para mencionarles y manejen

información de cómo el ministerio de educación ha venido haciendo convenios

con empresas de telefonía; como cootel, movistar, claro con el propósito que

estas le brinden planes a bajos costos para que estos adquieran servicios y

equipos tecnológicos, donde se les ofrecen laptops, Tablet, planes de internet,

de igual forma teléfonos inteligentes para que entre los mismos docentes se

puedan comunicar.

Esto en vista que el docente tenga planes a bajos costos y pueda adquirirlo

con los recursos económicos con los que él o ella cuenta. Todo ello está dentro

de las estrategias que se están dando y a como les decía, al implementar las

TIC en los colegios existe la necesidad que los docentes tengan acceso a

información que les pueda ser útil en sus clases. Como ministerio tenemos que

trabajar al docente (formar), pero además cómo hacer que estos puedan tener

los medios a costos favorables. Bueno todo esto que les explico es a nivel del

casco urbano, porque en el casco rural todavía es mucho más difícil esta labor.

En cuanto a la otra pregunta del porcentaje de docentes, ahorita no tengo a

mano esa información, pero el día miércoles, yo se las hago llegar por correo

electrónico porque no me gustaría dales números que no se y pedí que me

enviaran esa información y me dijeron que ya para el día miércoles me la

mandan y yo ahí no más se las envió a ustedes

2. ¿Qué está haciendo el MINED para el desarrollo TIC en las escuelas?

Algo importante de mencionar es que ahorita el ministerio está habiendo un

espacio multimedia, porque recuerden que hablar de TIC, no solo es que


VI. Edición

tengas una computadora, impresora, Tablet, sino también que vos apliques,

por ejemplo, en algunos colegios hay laboratorios.

En primaria y secundaria es importante que ellos vayan viendo la enseñanza

de manera creativa, entonces se están generando recursos multimedia con un

link que los docentes pueden tomar como app, estamos hablando que desde

preescolar puedan buscar información que les ayude a la enseñanza de los

niños, ir haciendo de la enseñanza aprendizaje algo más creativo y menos

monótono. Esto porque en esta época estamos en una sociedad de la

información tecnológica, porque a veces un estudiante puede saber más que

el docente verdad.

En el ministerio de Educación hay un área que se llama tecnología educativa,

desde esa área, ellos tienen un plan donde se abren cursos para los docentes

en el uso de recursos multimedia y son herramientas que se les dan a los

docentes para que haga búsqueda que les ayude para desarrollar sus clases,

eso significa que, si hay un plan por parte del Ministerio, para ir mejorando el

tema de la incorporación de las TIC en el sistema educativo.


VI. Edición

3. ¿Hay un vínculo entre el MINED y el INATEC en cuanto a la

formación de los docentes?

Si, se trabaja más a nivel técnico, ósea cursos técnicos en donde se les da la

oportunidad a los docentes de asistir de manera gratuita para que puedan

prepararse. Esto se hace en convocatoria abierta con cupos de treinta y el

docente que no alcanza, lo puede tomar en la siguiente convocatoria.

Existe una relación y además las Normales de todo el país está regidas por el

MINED, pero no podría decirles si hay una asignatura de informática. Si puedo

investigar acerca del tema y pasarle la información de lo que me digan, pero

les soy honesta ahorita yo no puedo decir nada porque no manejo esa

información, si allá (la Normal) hay enseñanza de cursos multimedia no podría

decir.

Comentaba la señora Ibis, bueno sabemos que en internet hay de todo y lo

que ustedes buscan es saber si a los docentes se les imparten cursos de

búsqueda de información, además información fiable. Ahora bien, estos

proyectos que está desarrollando el MINED, para que los docentes puedan

tener una máquina, financiada a un costo accesible, es para que ellos puedan

tener acceso a buscar información y así puedan mejorar la metodología de dar

clases y mejorar la calidad de la enseñanza/aprendizaje en las y los

estudiantes.

Igualmente, para las empresas que hagan convenios con el MINED, les

favorecerá en cuanto a negocio, ustedes saben cuántos profesores y

profesoras, podrían estar interesados en adquirir una computadora, ya sea

portátil o de escritorio.


VI. Edición

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROPUESTA

DEINTERVENCION MAESTRIA GERENCIA DE LO SOCIAL

2017.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

MARZ

O ABRIL MAYO JUNIO JULIO

1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3

Ficha de Inscripción

Diagnostico

Autorizaciones, permisos, para

asegurar el trabajo de campo

Identificación de Bibliografía (

Estado de la cuestión)

Sesión con Tutor

Mejoramiento del Estado del Arte /

Cuestión

Selección de Informantes claves.

Lectura y relectura e interpretación

de documentos.

Diseño de instrumentos de

Investigación

Validación de instrumentos

Contacto con informantes

Aplicación de Instrumentos a

través de Entrevista, Grupo focal

Análisis Documental

Análisis e interpretación de datos

obtenidos del trabajo de campo

Desarrollo de capitulo.

Introducción

Sesión con Tutor

Incorporación de observaciones

Desarrollo de capítulo I


Desarrollo de capítulo II

Sesión con Tutor


Desarrollo de capítulo III.



VI. Edición

Desarrollo de capítulo IV

Sesión con Tutor


Conclusiones y recomendaciones

Borrador de documento


Entrega documento final

Pre defensa

Defensa


VI. Edición

7. Galería de fotos, Aula Tic del Instituto Fernando Salazar Martínez-

Nagarote.

Entrada Principal del

Instituto Fernando Salazar

Martínez, Nagarote.

Aula TIC con 48

computadoras de

escritorios.


VI. Edición


VI. Edición

Entrevistas a docentes

durante las sesiones

de clases

Estudiantes saliendo de su

asignatura de OTV. Turno

matutino.

Buen uso de Redes

Sociales como parte del

aprendizaje en los

educandos.


VI. Edición

Estado actual de las

computadoras

Computadoras en

mal estado.


VI. Edición

Docente TIC suplente,

imparte otras asignaturas

en las que hace uso de la

infraestructura tecnológica

del Instituto.

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