UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · Particular “Bondone di Giotto”, del sector de Puembo,...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE PARVULARIA LIBRO ÁLBUM COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA LECTURA EN NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS DE LA ESCUELA PARTICULAR “BONDONE DI GIOTTO”, DEL SECTOR DE PUEMBO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015 – 2016 Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia Calvachi Yánez Cristina Fernanda TUTOR: M.Sc. Kléver Medardo Bermúdez Bayas Quito, junio 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
LIBRO ÁLBUM COMO ESTRATEGIA PARA
PROMOVER LA LECTURA EN NIÑOS DE 3 Y 4
AÑOS DE LA ESCUELA PARTICULAR
“BONDONE DI GIOTTO”, DEL SECTOR
DE PUEMBO, DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2015 – 2016
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Profesora Parvularia
Calvachi Yánez Cristina Fernanda
TUTOR: M.Sc. Kléver Medardo Bermúdez Bayas
Quito, junio 2016
ii
DEDICATORIA
A mi hijo, que con su sonrisa e inocencia ha sabido
motivarme cada día para continuar hacia el
cumplimiento de mis metas académicas.
A mis papitos queridos que han sido ejemplo de
esfuerzo y superación en momentos difíciles.
A mis estimados compañeros que en momentos de
dificultad me extendieron su apoyo para superarlas.
Calvachi Cristina
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Central del Ecuador,
Facultad de Filosofía que ha abierto las puertas y
generado espacios para que quienes trabajamos y
somos responsables de una familia podamos realizar
nuestros estudios en horarios flexibles.
Mi espacial agradecimiento a mi tutor de tesis MSc.
Kléver Medardo Bermúdez, quien con paciencia ha
sabido guiarme en hacia el cumplimiento del trabajo
investigativo.
También va mi agradecimiento sentido a mis
papitos queridos por ser mi sustento e inspiración en
todo momento.
Calvachi Cristina
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Cristina Fernanda Calvachi Yánez, en calidad de autora del Trabajo de investigación o Tesis
realizada sobre: “Libro álbum como estrategia para promover la lectura en niños de 3 y 4 años de la
Escuela Particular “Bondone di Giotto”, del sector de Puembo, durante el año lectivo 2015 – 2016”,
por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 4 junio 2016
Cristina Fernanda Calvachi
CI. 172252249-5
Telf: 0984642067
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS
Por la presente tengo a bien certificar que he revisado el Proyecto de grado de Licenciatura, cuyo
título es: “Libro álbum como estrategia para promover la lectura en niños de 3 y 4 años de la Escuela
Particular “Bondone di Giotto”, del sector de Puembo, durante el año lectivo 2015 – 2016”,
elaborado por la Srta. Cristina Fernanda Calvachi Yánez, como requisito a la aprobación y desarrollo
de la investigación que le permita optar por el título de licenciada en Ciencias de Educación, mención
Profesora Parvularia.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la
presentación y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
Quito, 6 febrero 2016
MSc. Kléver Medardo Bermúdez Bayas
C.C: 1702847003
TUTOR
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Quito, 11 de junio del 2016
INFORME
Yo, MSc. Fadua Jarrín Presidenta del tribunal certifico que la Tesis cuyo tema es “LIBRO ÁLBUM
COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA LECTURA EN NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS DE
LA ESCUELA PARTICULAR “BONDONE DI GIOTTO”, DEL SECTOR DE PUEMBO,
DURANTE EL PERIODO 2015 – 2016 perteneciente a la señorita Calvachi Yánez Cristina
Fernanda cumple con las correcciones realizadas por el tribunal examinador, por lo que la interesada
puede realizar los trámites pertinentes para aprobar el empastado del documento.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Pág.
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS ......................................................................................... v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ vii
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... x
ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiii
RESUMEN ....................................................................................................................................... xv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 6
Objetivo General ................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 8
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 9
Historia del libro álbum...................................................................................................................... 9
Qué es el libro álbum ....................................................................................................................... 11
Función de la imagen en el libro álbum ........................................................................................... 12
La imagen – espacio y tiempo .......................................................................................................... 13
La ficción a través de la imagen ....................................................................................................... 13
Las imágenes cuentan historias ........................................................................................................ 13
El ritmo en las imágenes .................................................................................................................. 13
Las imágenes se ajustan a lo que se cuenta ...................................................................................... 14
Relación entre la imagen y el texto .................................................................................................. 14
viii
Relación simétrica ............................................................................................................................ 14
Relación de ampliación y complementaria ...................................................................................... 14
Relación de contrapunto ................................................................................................................... 15
Relación de contradicción ................................................................................................................ 15
La lectura de imágenes ..................................................................................................................... 15
Condiciones para la lectura de imágenes ......................................................................................... 17
Contribución del libro álbum al proceso lector ................................................................................ 19
La ilustración y el arte ...................................................................................................................... 20
Elementos para la elaboración del Libro Álbum .............................................................................. 21
El soporte ......................................................................................................................................... 21
El formato......................................................................................................................................... 21
El color ............................................................................................................................................. 21
La perspectiva ................................................................................................................................. 21
La luz ................................................................................................................................................ 21
La textura ......................................................................................................................................... 22
¿Qué es leer? .................................................................................................................................... 22
La lectura eficaz ............................................................................................................................... 22
Fases del proceso lector.................................................................................................................... 23
Etapa litográfica ............................................................................................................................... 23
Etapa alfabética ................................................................................................................................ 24
Etapa ortográfica .............................................................................................................................. 24
Como promover la lectura en los niños ............................................................................................ 24
¿Cómo se lee un libro álbum? .......................................................................................................... 26
Estrategias didácticas para desarrollar el interés del niño y la niña a través de imágenes ............... 27
Interpretación de las imágenes en el libro álbum ............................................................................. 28
¿Por qué es importante incentivar la lectura en los niños? ............................................................... 29
Estrategias para infundir la pasión por los libros ............................................................................. 30
Sé un ejemplo ................................................................................................................................... 30
Exposición temprana ........................................................................................................................ 30
Organización .................................................................................................................................... 30
Ofrécele libertad de lectura .............................................................................................................. 30
Atiende sus preguntas y todas sus palabras ...................................................................................... 31
Tips para leer .................................................................................................................................... 31
Los errores que más se comenten con la lectura .............................................................................. 32
Libro álbum como estrategia para promover la lectura .................................................................... 32
Rasgos evolutivos al promover la lectura......................................................................................... 34
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 36
ix
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 38
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 43
Modalidad de la investigación.......................................................................................................... 43
Tipos o niveles de investigación ...................................................................................................... 43
Exploratoria ...................................................................................................................................... 43
Descriptivo ....................................................................................................................................... 43
Población y muestra ......................................................................................................................... 44
Operacionalización de las variables ................................................................................................. 45
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos ........................................................................... 46
La Encuesta ...................................................................................................................................... 46
Análisis de contenidos ...................................................................................................................... 46
Validación y confiabilidad de instrumentos ..................................................................................... 46
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ......................................................................... 47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Encuestas dirigidas a padres de familia ............................................................................................ 48
Análisis de fichas de observación a estudiantes ............................................................................... 69
Encuestas dirigidas a docentes ......................................................................................................... 90
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................. 111
Recomendaciones ........................................................................................................................... 112
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 120
ANEXOS........................................................................................................................................ 122
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Solicitud dirigida a la institución .................................................................................... 122
Anexo 2: Encuesta para padres de familia ..................................................................................... 123
Anexo 3: Encuesta para docentes y directivos ............................................................................... 124
Anexo 4: Guía de observación para el estudiante .......................................................................... 125
Anexo 5: Validación de encuestas y guías de observación ............................................................ 126
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Población ....................................................................................................................... 44
Cuadro 2: Operacionalización de variables .................................................................................... 45
Cuadro 3: Expertos para validación de instrumentos de recolección de datos ............................... 46
Cuadro 4: A los padres les gusta dialogar con sus hijos ................................................................. 48
Cuadro 5: Los padres transmiten mensajes claros a sus hijos ......................................................... 49
Cuadro 7: Los niños crean finales distintos al leer imágenes ......................................................... 51
Cuadro 8: Los niños asumen el rol protagónico del personaje de los cuentos ............................... 52
Cuadro 9: Los textos generan emociones en los niños ................................................................... 53
Cuadro 10: Los niños reproducen historias breves ......................................................................... 54
Cuadro 11: Las imágenes ayudan a la comunicación escrita .......................................................... 55
Cuadro 13: La lectura ayuda a los niños/as a expresarse con fluidez ............................................. 57
Cuadro 14: Los niños/as entienden la idea principal a partir de las imágenes ............................... 58
Cuadro 15: Los niños/as comprenden la lectura de imágenes ........................................................ 59
Cuadro 16: La lectura consolida valores ........................................................................................ 60
Cuadro 17: La lectura ayuda a los niños a ser más sociables ......................................................... 61
Cuadro 18: La lectura ayuda a desarrollar la expresividad en los niños/as .................................... 62
Cuadro 19: Los niños toman decisiones de forma responsable ...................................................... 63
Cuadro 20: Los niños/as relacionan las historias con la vida real .................................................. 64
Cuadro 21: El niño/a diferencia hechos del pasado y del presente ................................................. 65
Cuadro 22: Vocabulario de los niños .............................................................................................. 66
Cuadro 23: Los niños disfrutan de la lectura .................................................................................. 67
Cuadro 24: Desenvolvimiento del niño/a en público ...................................................................... 68
Cuadro 25: Los niños/as expresan ideas con fluidez ...................................................................... 69
Cuadro 26: Los niños recuerdan datos relevantes de la lectura ...................................................... 70
Cuadro 27: Los niños/as comprenden imágenes que leen .............................................................. 71
Cuadro 28: Creatividad a través del cuento .................................................................................... 72
Cuadro 29: Los niños sueñan con ser los héroes de la lectura ........................................................ 73
Cuadro 30: Los niños muestran emociones al leer ......................................................................... 74
Cuadro 31: Los niños socializan ideas respecto a una lectura ........................................................ 75
Cuadro 32: La lectura ayuda a mejorar la comunicación ............................................................... 76
Cuadro 33: El niño/a sugiere que leer en el aula ............................................................................ 77
Cuadro 34: El niño se comunica con fluidez .................................................................................. 78
Cuadro 35: Los niños/as identifican la idea principal de una lectura ............................................. 79
Cuadro 36: El niño/a recepta lo leído ............................................................................................. 80
Cuadro 37: La lectura consolida valores ........................................................................................ 81
xii
Cuadro 38: La lectura ayuda a los niños a ser sociables ................................................................. 82
Cuadro 39: La lectura y la capacidad de expresión ........................................................................ 83
Cuadro 40: Los niños resuelven problemas .................................................................................... 84
Cuadro 41: Los niños relacionan la lectura con la vida real ........................................................... 85
Cuadro 42: Los niños/as identifican hechos del pasado y del presente .......................................... 86
Cuadro 43: El vocabulario de los niños/as ..................................................................................... 87
Cuadro 44: Lo niños/as disfrutan cuando escuchan una lectura ..................................................... 88
Cuadro 45: Los niños/as se desenvuelven libremente en público ................................................... 89
Cuadro 46: El docente dialoga con los estudiantes ......................................................................... 90
Cuadro 47: El docente emite mensajes claros ................................................................................ 91
Cuadro 48: Los niños comprenden las imágenes que leen ............................................................. 92
Cuadro 49: Los estudiantes crean finales inesperados en las lecturas ............................................ 93
Cuadro 50: Los niños asumen ser los protagonistas de las lecturas ............................................... 94
Cuadro 51: Los estudiantes muestran emociones al escuchar una lectura ...................................... 95
Cuadro 52: Los estudiantes comparten ideas de la lectura escuchada ............................................ 96
Cuadro 53: La lectura de imágenes ayuda a mejorar la comunicación escrita ............................... 97
Cuadro 54: El estudiante sugiere libros que desea leer en el aula .................................................. 98
Cuadro 55: La lectura mejora la expresión en la comunicación ..................................................... 99
Cuadro 56: El estudiante identifica la idea principal en la lectura de imágenes ........................... 100
Cuadro 57: El estudiante comprende la lectura de imágenes ....................................................... 101
Cuadro 58: La lectura ayuda a la formación de valores ............................................................... 102
Cuadro 59: La lectura ayuda al estudiante a mejorar la relaciones con los demás ....................... 103
Cuadro 60: La lectura ayuda mejorar a la comunicación cotidiana .............................................. 104
Cuadro 61: El estudiante toma de cisiones de forma responsable ................................................ 105
Cuadro 62: El niño relaciona la lectura con la vida real ............................................................... 106
Cuadro 63: El estudiante identifica el pasado y presente en una lectura ...................................... 107
Cuadro 64: El niño utiliza un vocabulario diverso para comunicarse .......................................... 108
Cuadro 65: Los estudiantes disfrutan de la lectura ....................................................................... 109
Cuadro 66: Los estudiantes se desenvuelven libremente en público ............................................ 110
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Recursos de la imagen .................................................................................................. 166
Gráfico 2: Relación de ampliación y complementaria .................................................................. 166
Gráfico 3: Relación de contrapunto entre el texto y la imagen ..................................................... 167
Gráfico 4: Fases de percepción visual ............................................................................................. 19
Gráfico 5: A los padres les gusta dialogar con sus hijos ................................................................. 48
Gráfico 6: Los padres transmiten mensajes claros a sus hijos ......................................................... 49
Gráfico 7: Las imágenes en el libro ayudan a comprender el texto ................................................ 50
Gráfico 8: Los niños crean finales distintos al leer imágenes ......................................................... 51
Gráfico 9: Los niños asumen el rol protagónico del personaje de los cuentos ............................... 52
Gráfico 10: Los textos generan emociones en los niños ................................................................. 53
Gráfico 11: Los niños reproducen historias breves ......................................................................... 54
Gráfico 12: Las imágenes ayudan a la comunicación escrita .......................................................... 55
Gráfico 13: Los niños deciden sobre el libro que quieren leer ........................................................ 56
Gráfico 14: La lectura ayuda a los niños/as a expresarse con fluidez ............................................. 57
Gráfico 15: Los niños/as entienden la idea principal a partir de las imágenes ............................... 58
Gráfico 16: Los niños/as comprenden la lectura de imágenes ........................................................ 59
Gráfico 17: La lectura consolida valores ........................................................................................ 60
Gráfico 18: La lectura ayuda a los niños a ser más sociables ......................................................... 61
Gráfico 19: La lectura ayuda a desarrollar la expresividad en los niños/as .................................... 62
Gráfico 20: Los niños toman decisiones de forma responsable ...................................................... 63
Gráfico 21: Los niños/as relacionan las historias con la vida real .................................................. 64
Gráfico 22: El niño/a diferencia hechos del pasado y del presente ................................................. 65
Gráfico 23: Vocabulario de los niños .............................................................................................. 66
Gráfico 24: Los niños disfrutan de la lectura .................................................................................. 67
Gráfico 25: Desenvolvimiento del niño/a en público ...................................................................... 68
Gráfico 26: Los niños/as expresan ideas con fluidez ...................................................................... 69
Gráfico 27: Los niños recuerdan datos relevantes de la lectura ...................................................... 70
Gráfico 28: Los niños/as comprenden imágenes que leen .............................................................. 71
Gráfico 29: Creatividad a través del cuento .................................................................................... 72
Gráfico 30: Los niños sueñan con ser los héroes de la lectura ........................................................ 73
Gráfico 31: Los niños muestran emociones al leer ......................................................................... 74
Gráfico 32: Los niños socializan ideas respecto a una lectura ........................................................ 75
Gráfico 33: La lectura ayuda a mejorar la comunicación ............................................................... 76
Gráfico 34: El niño/a sugiere que leer en el aula ............................................................................ 77
Gráfico 35: Cuadro 31: El niño se comunica con fluidez ............................................................... 78
xiv
Gráfico 36: Los niños/as identifican la idea principal de una lectura ............................................. 79
Gráfico 37: El niño/a recepta lo leído ............................................................................................. 80
Gráfico 38: La lectura consolida valores ........................................................................................ 81
Gráfico 39: La lectura ayuda a los niños a ser sociables ................................................................. 82
Gráfico 40: La lectura y la capacidad de expresión ........................................................................ 83
Gráfico 41: Los niños resuelven problemas .................................................................................... 84
Gráfico 42: Los niños relacionan la lectura con la vida real ........................................................... 85
Gráfico 43: Los niños/as identifican hechos del pasado y del presente .......................................... 86
Gráfico 44: El vocabulario de los niños/as ..................................................................................... 87
Gráfico 45: Lo niños/as disfrutan cuando escuchan una lectura ..................................................... 88
Gráfico 46: Los niños/as se desenvuelven libremente en público ................................................... 89
Gráfico 47: El docente dialoga con los estudiantes ......................................................................... 90
Gráfico 48: El docente emite mensajes claros ................................................................................ 91
Gráfico 49: Los niños comprenden las imágenes que leen ............................................................. 92
Gráfico 50: Los estudiantes crean finales inesperados en las lecturas ............................................ 93
Gráfico 51: Los niños asumen ser los protagonistas de las lecturas ............................................... 94
Gráfico 52: Los estudiantes muestran emociones al escuchar una lectura ...................................... 95
Gráfico 53: Los estudiantes comparten ideas de la lectura escuchada ............................................ 96
Gráfico 54: La lectura de imágenes ayuda a mejorar la comunicación escrita ............................... 97
Gráfico 55: El estudiante sugiere libros que desea leer en el aula .................................................. 98
Gráfico 56: La lectura mejora la expresión en la comunicación ..................................................... 99
Gráfico 57: El estudiante identifica la idea principal en la lectura de imágenes ........................... 100
Gráfico 58: El estudiante comprende la lectura de imágenes ....................................................... 101
Gráfico 59: La lectura ayuda a la formación de valores ............................................................... 102
Gráfico 60: La lectura ayuda al estudiante a mejorar la relaciones con los demás ....................... 103
Gráfico 61: La lectura ayuda mejorar a la comunicación cotidiana .............................................. 104
Gráfico 62: El estudiante toma de cisiones de forma responsable ................................................ 105
Gráfico 63: El niño relaciona la lectura con la vida real ............................................................... 106
Gráfico 64: El estudiante identifica el pasado y presente en una lectura ...................................... 107
Gráfico 65: El niño utiliza un vocabulario diverso para comunicarse .......................................... 108
Gráfico 66: Los estudiantes disfrutan de la lectura ....................................................................... 109
Gráfico 67: Los estudiantes se desenvuelven libremente en público ............................................ 110
xv
TEMA: Libro álbum como estrategia para promover la lectura en niños de 3 y 4 años de la Escuela
Particular “Bondone di Giotto”, del sector de Puembo, durante el año lectivo 2015 – 2016
Autora: Calvachi Yánez, Cristina Fernanda
CC. 1722522495
Tutor/a: MSc. Kléver Medardo Bermúdez Bayas
RESUMEN
El aprendizaje lector es uno de los procesos más complejos durante los primeros años de vida escolar
de los niños/as, los docentes y padres de familia experimentan muchas estrategias para acompañar a
los infantes durante este proceso, que a veces resultan no muy efectivas, es por ello que este trabajo
se realizó con la finalidad de conocer las virtudes del libro álbum como aliado para promover la
lectura en los niños, con el objetivo de evidenciar la influencia del libro álbum como estrategia para
promover la lectura en los niños de 3 y 4 años. La investigación se ejecutó en la Escuela Particular
“Bonde di Giotto” ubicado en el sector de Puembo de la provincia de Pichicha, se sustentó en las
modalidades de investigación bibliográfica – documental y de campo, de tipo exploratorio y
descriptivo. Para la recolección de datos se aplicó una lista de cotejo a los niños y encuestas a padres
de familia y docentes quienes formaron parte de la población de estudio. Entre las conclusiones se
evidenció que el libro álbum es un recurso potencial para la iniciación de la lectura, facilita el
conocimiento de elementos icónicos y simbólicos desarrollando la capacidad crítica mediante la
interpretación de imágenes. Las estrategias que los padres de familia utilicen para desarrollar la
experiencia lectora debe basarse en el respeto, compartimiento, y el ejemplo; en este sentido le
corresponde a los docentes establecer guías que orienten el trabajo lector en casa.
Descriptores: LIBRO ÁLBUM, ESTRATEGIAS, PROCESO LECTOR, MOTIVACIÓN,
IMÁGENES, TEXTO.
xvi
TITLE: “Use of album books as a strategy to promote reading in children between the ages of 3 and
4 at Bondone di Giotto private school, in the sector of Puembo, throughout the 2015-2016 school
year”
Author: Calvachi Yánez, Cristina Fernanda
CC. 1722522495
Tutor: MSc. Kléver Medardo Bermúdez Bayas
ABSTRACT
Learning to read is one of the most complex processes during the first years of a child’s education,
and parents and teachers use several strategies to guide children through this process. However, these
strategies are seldom ineffective, which is why this study has the goal of learning the virtues of album
books as allies in promoting reading among children, seeking to measure the influence of the use of
book albums as a strategy to promote reading among 3-to-4 year-olds. This study was conducted at
Bondone di Giotto Private School, located in the sector of Puembo, province of Pichincha. It is
supported on bibliographic and field research and achieves an explanatory and descriptive level of
understanding. The data-collection process involved the use of a checklist on the children and a
survey on the parents and teachers of the study population. Among this study’s main conclusions, it
was found that album books are a potential instrument for initiating reading skills, facilitating the
understanding of iconic and symbolic elements, and developing critical thought through image
interpretation. Finally, the strategies that parents use to develop reading skills must be based on
respect, sharing and leading by example; in this sense, it is the responsibility of teachers to establish
guides for parents to apply in the household
KEYWORDS: ALBUM BOOK/ STRATEGIES/ READING PROCESS/ MOTIVATION/
IMAGES/ TEXT.
1
INTRODUCCIÓN
Antes que los niños y las niñas se comuniquen a través de la palabra, la primera experiencia sin duda
es la imagen, la forma de las cosas que lo rodean. “Una imagen vale más que mil palabras”, frase muy
común, pero que de cierta manera presenta a la imagen como un medio importante en la transmisión
de la información.
La imagen y en consecuencia la comunicación visual, no se aborda con la debida importancia que esta
tiene para desarrollar en los niños y las niñas la capacidad comunicativa, la creatividad y el análisis.
La lectura basada en el estudio de la fonética, morfología, sintaxis carece de sentido, si no se incorpora
a ella la capacidad de recrear los que se lee a través de la imagen sea esta visual o mental.
A través de este trabajo investigativo se pretende realizar un estudio de las ventajas que ofrece la parte
visual para el desarrollo de la lectura, especialmente en los niños y las niñas de 3 y años de edad. En
este sentido se hace un análisis del libro álbum como medio motivante de la lectura.
Se trata de establecer la relación que existe entre lenguaje visual y el lenguaje escrito, considerando lo
que menciona (HOFFMANN, 2007) afirmando que: “las imágenes son una forma de lenguaje más
directo, cuya fuerza de convicción proviene de lo que ellas mismas transmiten; el niño aprende
viendo, le entra todo por los ojos, comprende lo que ve. No hay que hacerle advertencias morales.”
(pág. 44)
Este concepto de enseñanza a través de texto e imágenes es la manera más inteligible para cautivar
al niño o niña mientras se realizan lecturas y darles la posibilidad a ellos de expresarse mediante
imágenes en las que logren plasmar su comprensión.
A partir de estas razones, la presente investigación busca identificar la estrategia del álbum libro y
cómo estas podrían mejorar el interés por la lectura de los niños y niñas de 3 y 4 años, generando
nuevas formas de incentivar la creatividad. Para ello, el presente trabajo de investigación está
conformado por seis capítulos que son:
Primer capítulo: Contiene el planteamiento del problema, las preguntas directrices, la formulación
del problema, los objetivos y la justificación de la investigación.
Segundo capítulo: En el cual se detalla el Marco Teórico en el que se realizó la investigación
bibliográfica para obtener una gran información relevante para la investigación, fundamentos legales
y la caracterización de variables.
2
Tercer capítulo: Contiene el Marco Metodológico, el diseño, tipo, instrumentos de investigación,
población, Operacionalización de variables, las técnicas para la recolección de información , validez
de los instrumentos y procesamiento y análisis de resultados.
Cuarto capítulo: Corresponde el análisis de resultados con su correspondiente Análisis e
interpretación.
Quinto capítulo: En él se establecen las conclusiones y recomendaciones que han surgido de la
investigación realizada.
Sexto capítulo: Se presenta el esquema de la propuesta para dar respuesta al problema de la
investigación, así como la bibliografía y net grafía que han sido la fuente para la recolección de datos
en el proceso de investigación, finalmente los anexos que consta de los instrumentos con los que se
realizó la investigación de campo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La lectura es la puerta de entrada al conocimiento en la etapa escolar, se podría decir que un gran
porcentaje de éxito en el proceso educativo depende de la habilidad lectora que el niño/a haya
desarrollado. Cuando se presentan dificultades en el campo lector los niños/as no podrán responder
a las dificultades que se presenten durante la experiencia educativa, lo que generará insatisfacciones
que afectarán al proceso de aprendizaje y el desarrollo de la personalidad.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2015),
respecto a la problemática de la lectura manifiesta que “los libros y el acto lector constituyen los
pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la
superación individual y colectiva de los seres humanos saber leer y escribir constituye una capacidad
necesaria en sí misma y es la base de otras aptitudes vitales” (pág. 183).
A nivel de América Latina y el Caribe varios estudios realizados entre 1998
y 1999 y publicados en el año 2000, muestran que las habilidades lectoras de
los estudiantes de educación básica en esta región del mundo son críticas. A
este panorama desolador se suman también otros estudios que revelan que
en países como Colombia, Chile, Argentina, Brasil y Ecuador los índices de
lectura en la población en general han ido disminuyendo drásticamente en
los años recientes; el promedio de lectura de los ecuatorianos es apenas de
medio libro al año, según datos actuales de la UNESCO. (Ruiz, 2011, pág. 12)
El problema de la lectura sigue siendo un tema de preocupación en los centros educativos y fenómeno
social que dificulta la transmisión cultural dentro una sociedad; según los datos expuestos las cifras
son alarmantes y evidencian que los recursos, estrategias y metodologías aplicadas no están siendo
efectivos. Por ello, es necesario hacer una revisión de estos aspectos en la educación, sobre todo en
los niveles inicial y básica que es la etapa donde se acentúan la mayoría de los hábitos y conductas
que regirán los aprendizajes de los niños/as en los niveles posteriores.
En la etapa inicial de la educación escolarizada uno de los grandes retos a los que se enfrentan los
niños y niñas, junto a la adquisición de la noción numérica, es la lectura. Pese a los esfuerzos que
realizan los docentes de primero y segundo de básica el desarrollar la habilidad lectora en los
estudiantes resulta una tarea muy compleja.
En el Ecuador las habilidades lectoras de los niños son deficientes, esto alerta sobre el estado crítico
en el que se encuentran miles de niños en relación con la lectura. El libro álbum se ha creado como
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ayuda para docentes y padres que quieren incentivar y promover la lectura en los niños, esto
proporcionará un hábito de lectura, mejor comprensión, decisión, análisis, critica con fundamentos,
y un léxico más amplio.
Los padres deben saber hasta qué punto pueden ayudar a sus hijos, abriendo nuevos caminos en los
que les guíen, de esta manera aprenderán a resolver las diversas situaciones que les obliguen a tomar
decisiones en donde la creatividad, experticia y conocimiento sean el motor que les impulse hacer
autosuficientes. Es por este motivo que los padres forman un rol importante al momento de incentivar
a los niños a la lectura.
En el sistema educativo ecuatoriano en el área de Lengua y Literatura se plantea como eje curricular
integrador “escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social” (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2010, pág. 18). Sin embargo, no existen metodologías adecuadas para la iniciación del
proceso lector, situación que dificulta el desarrollo de habilidades, destrezas y nociones básicas que
permitan al niño/a continuar con mayor efectividad los aprendizajes en los grados superiores.
Por otro lado, (CHAUVEAU, 2011) “un menor que aprende a leer y escribir no lo hace en un estado
de desnudez cultural, sino que rodeado de múltiples factores que modelan su rendimiento académico
e impactan su aprecio o distancia por el mundo escrito.” (párr. 3). De esta afirmación se desprende
la importancia del entorno del niño, la familia esencialmente, ya que es más probable que un niño/a
cuyos padres practiquen la lectura de forma regular adquiera el gusto por los libros y las letras.
(DUDA, 2015), menciona:
La lectura es una actividad mental muy importante para el niño porque lo
ayuda a desarrollar la imaginación, la comprensión, la reflexión y la
interpretación. Todas estas acciones favorecen que el cerebro logre
establecer las conexiones necesarias para el crecimiento intelectual del niño.
En esta época de masificación, globalización e invasión audiovisual con
frecuencia se menosprecia el aprendizaje de la lectura. Por ello es primordial
que los padres seamos conscientes de esta herramienta y apoyemos a
nuestros hijos en su descubrimiento y uso cotidiano. (párr. 1)
El libro álbum es una opción educativa para los niños porque juegan con su imaginación y crean
diferentes tramas basándose en las imágenes, además de ayudar a desarrollar su comunicación y
expresión oral, los niños serán capaces de enfrentar y resolver problemas que se presentan en su vida
diaria.
Los libros álbum son libros en donde el texto y la imagen funcionan de
manera inseparables construyendo una historia. Es por este motivo que se
considera al ilustrador como autor.
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Los lectores de estos libros buscan sentido a las historias teniendo en cuenta
dos códigos articulados: el lenguaje visual y el verbal.
Todos sus elementos cuentan: la diagramación, el formato, la tipografía, la
selección de los colores, las guardas, de la misma manera que el relato ya que
contribuyen a dar sentido de la historia. (Cassano, 2011)
En la Escuela Particular “Bondone Di Giotto” se observa que existen muchos niños y niñas que no
les agrada leer y prefieren los videojuegos, televisión e incluso el celular, es tarea de los padres
establecer como rutina la lectura; una lectura motivada, entusiasta y de interés que cuente con la
complicidad de los miembros de la familia, de esta manera el proceso de asimilación de la lectura se
convierta en cautivadora.
Es así que en la Unidad Educativa “Bondone Di Giotto”, se plantea plasmar el proyecto del Libro
Álbum para crear conciencia en la comunidad educativa que integra profesores, padres de familia,
niños y niñas para buscar soluciones y estrategias que promuevan la lectura utilizando como base las
imágenes y el texto.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye el libro álbum como estrategia para promover la lectura en niños y niñas de
3 y 4 años de la Escuela Particular “Bondone Di Giotto”, en la parroquia de Puembo durante el
período 2015 – 2016?
Preguntas Directrices
¿Cuál es la importancia del Libro álbum como recurso pedagógico para desarrollar la lectura en los
niños y niñas de 3 y 4 años de la Escuela Particular “Bondone Di Giotto”, en la parroquia de Puembo
durante el periodo 2015 – 2016?
¿Cuál es el proceso de motivación a la lectura a través del libro álbum en los niños y niñas de 3 y 4
años de la Escuela Particular “Bondone Di Giotto” en la parroquia de Puembo durante el periodo
2015 – 2016?
¿Cómo ayudar a los padres a fomentar la lectura en los niños y niñas de la Escuela Particular
“Bondone Di Giotto” en la parroquia de Puembo durante el periodo 2015 – 2016?
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Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera influye del Libro Álbum como estrategia para promover la lectura en
niños y niñas de 3 y 4 años de la Escuela Particular “Bondone Di Giotto”, de la parroquia de Puembo
durante el periodo 2015 – 2016
Objetivos Específicos
Establecer la importancia del libro álbum como recurso pedagógico para desarrollar la lectura en los
niños y niñas de 3 y 4 años de la Escuela Particular “Bondone Di Giotto” en la parroquia de Puembo
durante el periodo 2015 – 2016.
Determinar el proceso de motivación a la lectura a través del libro álbum en los niños y niñas de 3 y
4 años de la Escuela Particular “Bondone Di Giotto” en la parroquia de Puembo durante el periodo
2015 – 2016.
Establecer una propuesta de estrategias para ayudar a los padres de familia a promover la lectura en
los niños y niñas de 3 y 4 años de la Escuela Particular “Bondone Di Giotto” en la parroquia de
Puembo durante el periodo 2015 – 2016.
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Justificación
Uno de los elementos que mantiene alejado a los niños y niñas de la lectura y los libros es la
televisión, pues ellos pasan distraídos horas y horas frente a la pantalla olvidando lo que ocurre a su
alrededor. Este fenómeno afecta a la relación del niño y la niña con el ambiente y contexto social,
afectando al desarrollo de las diferentes destrezas e influyendo en el rendimiento académico.
Esta investigación pretende romper esa rutina diría de los niños y las niñas frente al monitor de un
televisor, dotando a los docentes y padres de familia de estrategias para alcanzar un trabajo conjunto
y participativo encaminado a generar vínculos fuertes para promover la lectura a través de la
utilización del libro álbum dentro de las aulas y en el hogar con la familia.
Por otro lado, a través de esta investigación se pretende identificar las ventajas que tiene el libro
álbum como recurso que motive a los niños y niñas durante el proceso lector. Es decir, utilizar las
imágenes por las cuales los niños se sienten naturalmente atraídos, para seducirlos hacia la lectura
de libros de forma habitual.
La importancia de elaborar esta investigación es de crear en los niños y niñas interés por la lectura
empezando por el libro álbum que desarrollará su imaginación a través de las imágenes, el libro
álbum permite que el niño y la niña sin saber leer el texto pueda leerlo mediante sus imágenes
dándole, así una historia diferente a la que indica el texto.
Esta investigación será impactante ya que arrojara información real de la institución y se realizará un
taller con los padres, niños y niñas de la institución para poner en práctica lo aprendido y estas
experiencias servirán para próximas investigaciones
Su análisis genera un aporte para ser replicado en las instituciones que decidan implementar este nuevo
método poco usado en la actualidad y lo que impide que la mayoría de personas lean, considerándose
una barrera entre la autoeducación y el progreso profesional.
Los beneficiarios directos en este proyecto son principalmente los niños y niñas de la Escuela
Particular “Bondone Di Giotto”, los beneficiarios indirectos son los padres de familia, institución,
docentes y la sociedad en sí, esta investigación será fructífera ya que cuenta con la colaboración de
la comunidad educativa.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
El libro álbum es un recurso pedagógico que capta la atención de los niños/as sobre todo en la etapa
inicial, entre 3 y 4 años. Es un libro capaz de contar historias no solo a través de las palaras sino
también utilizando imágenes.
Para visualizar el aporte del libro álbum a la iniciación del proceso lector en los niños/as se han
realizado algunas investigaciones como las que se mencionan a continuación:
Título: El libro – álbum como estrategia para iniciar los procesos de Lectura y escritura en niños de
preescolar, trabajo realizado en el marco de la obtención del título de Licenciada en Humanidades
en Lengua Castellana con énfasis en Básica Primaria, en la Universidad de Antioquia, de la ciudad
de Medellín, cuya autora, Mónica María Arias Mesa destaca entre sus conclusiones:
Este tipo de estrategia o metodología de aprendizaje ayuda a los niños al
proceso de lectura y escritura es evidente que la importancia de ésta en la
vida del niño, no sólo a nivel particular, sino también social, y la necesidad
de llevarlo al mundo de lo literario desde sus primeros años de vida.
Es por esto que la investigación realizada arrojo datos sobre un proceso
motivador tanto para el niño como para el docente que se encuentran en esa
etapa de indagación y aprendizaje constante.
Es preciso señalar, que la estrategia de plan de escritura espontanea por
medio de distintas imágenes utilizada en la investigación, se ha permitido
una mejor planificación de la estructura del libro álbum, que incluye como
tema central “mi juguete favorito” donde los niños se animan a dibujar y a
la vez escribir sin ningún temor de sacar una mala nota, sino que por el
contrario cuentan lo qué hacen, piensan, sienten y dicen los personajes del
libro álbum, tratan de leer lo que pasa o el problema al cual se enfrentan los
personajes y cómo terminaría la historia. (ARIAS, 2013, pág. 84)
Otra investigación es la realizada por Jaramillo Ortiz Lola Clemencia, en la Universidad Técnica
Particular de Loja, para la obtención del título de magister en Literatura Infantil y Juvenil durante el
año 2013. De este trabajo se resalta las siguientes conclusiones
El Libro Álbum no es muy conocido en nuestro medio.
Es una literatura novedosa que contribuye a la motivación por la lectura y
permite al lector desarrollar su creatividad.
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La portada, tamaño, forma de letra y combinación de imagen – texto son
elementos fundamentales, que los jóvenes toman en cuenta al momento de
elegir un libro como herramienta de lectura.
A través del Libro Álbum, el lector juvenil puede ser impulsado a realizar
audaces y complejas historias visuales. (ORTIZ, 2013, pág. 63)
La autora de la investigación también hace algunas recomendaciones como las que se impulse desde
el Estado la creación de libros álbum para que puedan ser incorporados dentro de programas
educativos a nivel escolar. Además menciona, es importante elegir un libro cuyas imágenes
sintonicen con el texto de forma que esto motive y seduzca al joven lector. Otro elemento es que se
motive al lector a realizar sus propias narraciones literarias combinando el texto y la imagen, es un
técnica que ayuda a desarrollar el pensamiento crítico – reflexivo. (ORTIZ, 2013)
Título: “El libro álbum de Anthony Browne como herramienta para la medición lectora en los niños
de cuarto año de Educación Básica de la Escuela Diario El Comercio de la ciudad de Quito” de
Espinosa Quintana, Jenny Mariela en el año 2013 en la ciudad de Quito, nos servirá de guía en el
proceso de motivación y medición de lectura en los niños.
Conclusiones del proyecto mencionado:
El libro álbum constituye una herramienta poderosa para realizar
mediación lectora, para construir significados y encontrar el sentido, ya que
existe una interrelación en el que el texto no tiene sentido sin las imágenes.
Gracias a la utilización de este recurso maravilloso, como es el libro álbum
los niños y niñas experimentan placer y motivación al leer; sus respuestas
cognitivas, afectivas, estéticas despertaron en ellos diferentes habilidades.
La lectura de imágenes generó en los estudiantes amor por la lectura.
Los estudiantes aprendieron a leer colores, expresiones corporales, portadas,
guardas de los forros, metáforas y bromas visuales (QUINTANA, 2013, pág.
116)
Fundamentación teórica
Historia del libro álbum
Cuando se refiere al libro, el imaginario que se tiene es un conjunto de hojas de papel lleno de texto,
sin embargo existen otras presentaciones como libros en CDs, libros en línea, y libros ilustrados
también conocidos como libros álbum.
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Los libros álbum están relacionados principalmente con la lectura infantil y tienen características que
lo diferencian de los cuentos, fábulas, relatos cortos dedicados para los niños y niñas. Este último
aunque su aparecimiento no es nuevo, la utilización en los centros educativos es reciente.
Según CRA. Mininsterio de Educación de Chile (2004), “el libro álbum aparece alrededor de 1650,
cuando el pedagogo Comenius publicó el libro llamado Orbis Sensualium Pictus, que utilizaba la
imagen como un medio para atraer a los niños y niñas hacia el mundo del aprendizaje” (pág. 8).
Más tarde ya en el siglo XIX aparece en escena los libros ilustrados dirigidos a los jóvenes, que
combinan palabras escritas e ilustraciones con predominio de imágenes que eran desarrolladas a
partir del texto. “Tras la Primera Guerra Mundial, el advenimiento del arte de vanguardia y las nuevas
técnicas de impresión, nace los que conocemos como el álbum moderno: un libro en que la imagen
se libera del texto y se transforma poco a poco en un actor principal de la narración.” (Mininsterio
de Educación de Chile, 2004, pág. 9)
Respecto a la difusión del libro álbum (TAPIA, 2014) menciona:
A partir de la década de 1960 el desarrollo de este formato se disparó,
especialmente en Europa. Así se ha mantenido una constante innovación,
con experimentaciones estimuladas por la editoriales que se han sorprendido
al ver que el libro álbum no solo atrae a los más jóvenes, sino también a los
adultos.
En Latinoamérica el formato no se ha desarrollado tanto, como Europa,
instalado principalmente como género independiente en países como Brasil,
México y Venezuela. (pág. 14)
Pese a que este recurso favorece mucho al desarrollo de la creatividad y la introducción de la lectura
de textos no se ha difundido lo suficiente y en Ecuador aún sigue siendo poco conocido, pero que se
va abriendo pasos lentamente.
Por otro lado, se menciona que no existe una historia oficial respecto al aparecimiento de la
ilustración en los libros de lectura para niños. (DÍAZ F. , 2007), afirma que: “desde el punto de vista
geográfico; Inglaterra, Alemania y Francia se disputan el origen de este género editorial.” (pág. 17)
La historia del libro ilustrado infantil se desenvuelve entre los polos del
didactismo y del entretenimiento. Muchos géneros editoriales como primer
books, los abecedarios, los hornbooks, los libros de emblema y los religiosos
apuntaban hacia la idea del libro entretenido que enmascaraba la intención
didáctica. Otros géneros como las nursery rhymes, las canciones
tradicionales, los libros animados, los libros de juego y los libros ilustrados
se inclinaban hacia el otro de la balanza.
Las posibilidades económicas para la adquisición de libros y las condiciones
de lectura también influyeron notablemente en el desarrollo de este género
11
editorial. Los libros más emblemáticos y atrevidos fueron escritos para niños
muy especiales en contextos burgueses, mientras que los materiales de
distribución popular mantuvieron una lenta y precaria evolución dominados
por estereotipos. (DÍAZ F. , 2007, págs. 18-19)
Sean libros de carácter didáctico o encaminados a entretener, siempre está inmerso en la lectura la
experiencia de aprendizaje. Cuando se lee un libro se abre las puertas a nuevos conocimientos y
experiencias que aportan al desarrollo cognitivo del que lee.
También, siguen presentes la creación de textos pensados para determinados contextos sociales, aún
persiste la desigualdad en el acceso al conocimiento determinado por la capacidad adquisitiva del
lector.
Qué es el libro álbum
EL libro álbum según BADER, (2004) “es texto, ilustraciones, diseño total; es obra de manufactura
y producto comercial; documento social, cultural, histórico y, antes que nada es una experiencia para
los niños” (pág. 43).
Una definición más amplia la expresa NODELMAN (1996) citado en (BARANDA & GUZMÁN,
2009):
Son medios importantes a través de los cuales integramos a los niños y niñas
pequeños a la ideología de nuestra cultura. La mayor parte de las
narraciones en estos libros, empujan a los lectores hacia ideas culturalmente
aceptables, sobre quiénes son, al privilegiar el punto de vista desde el cual
refieren los acontecimientos que se describen (…) en otras palabras como
nos permiten ver y comprender los sucesos y a las personas de la manera en
que el narrador los invita a verlos. (pág. 61)
Son medios que permiten a los niños y niñas involucrarse en la primera experiencia lectora al
escuchar narraciones y relacionarlos con las imágenes que observan y leen. Este tipo de literatura
está especialmente dirigida hacia los niños y niñas aunque se va abriendo paso también en el gusto
del lector adulto.
El libro álbum dentro de la literatura infantil tiene un lugar privilegiado ya que permite terciar el
texto con la imagen capaz de crear puentes que ayudan al lector a comprender de forma más precisa
lo que el escritor desea comunicar. Cabe también mencionar que este tipo de libros puede contener
solo imágenes, prescindiendo de la palabra escrita, en cuyo caso se requiere del lector mayor
concentración y compromiso para interpretar el mensaje.
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Se puede decir que la característica fundamental del libro álbum, es la gran capacidad que tiene de
despertar interés en el lector, esto se atribuye a la presencia de la imagen “la cual puede desempeñar
múltiples funciones en el niño y niña; la historia invita al niño y niña a abrir un mundo de
imaginación; el formato atractivo donde los niños y niñas pueden leer colores, expresiones
corporales, aspectos estéticos formas y texturas”. (BARANDA & GUZMÁN, 2009, pág. 63)
La combinación de la palabra e imagen no basta para darle al libro el carácter de álbum. Se reconoce
un libro álbum menciona (DÍAZ F. , 2007):
Porque las imágenes ocupan un espacio importante en la superficie de la
página; ellas dominan el espacio visual. También se reconoce porque existe
un diálogo entre el texto y las ilustraciones o lo que puede llamarse
interconexión de códigos. Sin embargo, esta interconexión no es suficiente
para que podamos considerar a un libro como álbum. Debe prevalecer tal
dependencia que los textos no puedan ser entendidos sin las imágenes y
viceversa. Es decir deben someterse a la interdependencia de códigos. (págs.
92-93)
Para Nodelman (1999) citado en (TABERNERO, 2011) “las relaciones entre palabras e ilustraciones
varían desde una relación de obvia congruencia hasta una de alta ironía.” Lewis (1996), afirma que
la fuerte y continua interacción entre la palabra y el texto le da al libro álbum una asombrosa apertura
a la sensibilidad, la interdependencia entre los dos códigos es tal que si uno de los dos desapareciera
el libro álbum dejaría de existir también.
El libro álbum es un recurso que ofrece grandes potencialidades para desarrollar el hábito lector en
los niños y niñas a más de potenciar la capacidad creativa y reflexiva de los lectores. Sin embargo,
este potencial no ha sido suficientemente aprovechado, pero se evidencia una creciente utilización
en los centros educativos, especialmente los de formación infantil.
Función de la imagen en el libro álbum
En el libro álbum el texto es lo que la combinación de imágenes y las palabras escritas dicen y quieren
comunicar. En esta interacción de códigos cada uno cumple su función a través de medios
particulares de expresarse, “el texto escrito se vale de recursos fonéticos, métricos y sintácticos para
crear significados, mientras que el texto visual se vale de la línea, el color y la perspectiva para crear
representaciones que utilizan y rompen determinadas convenciones iconográficas” (Mininsterio de
Educación de Chile, 2004, pág. 46)
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La imagen – espacio y tiempo: Los libros generalmente relatan hechos y acontecimientos en forma
progresiva. “Generalmente se considera al texto como una forma progresiva y temporal, es decir
narrativa, y la imagen como una forma simultánea y espacial, es decir descriptiva” (DIAZ, 2006,
pág. 26). Sin embargo, Duran (1996) citado en (Mininsterio de Educación de Chile, 2004), explica
“que no estamos ante imágenes aisladas, sino ante un encadenamiento de imágenes a las que
llamamos ilustraciones. Mientras la imagen es espacial la ilustración introduce la temporalidad.
Cuando observa una imagen, el lector inmediatamente se introduce en la noción de espacio, es decir
identifica el lugar donde ocurre la historia; en la medida que observe la secuencia de imágenes va
desarrollando la idea de tiempo (antes y después). La idea de tiempo se introduce a través de la
secuencia de imágenes y también por medio de algunos recursos que han sido tomados del cómic.
La ficción a través de la imagen: Las imágenes “son muy potentes a la hora de darle forma al mundo
ficcional, pues a través de ellas percibimos el ambiente, le colocamos rostro a los personajes, nos
asomamos a un escenario desde un punto de vista.” (DIAZ, 2006, pág. 26). Si bien es cierto, las
palabras leídas permiten visualizar mentalmente una imagen, se crea y construye la lectura en la
imaginación la presencia de la imagen en el libro le da una connotación más amplia para generar este
ambiente de ficción en el que ocurre la narrativa.
Las imágenes crean “un mundo de ficción para que el lector – espectador contemple. En los libros
álbum el mundo que muestra la imagen está dotado con su propia lógica e iconografía.” (Mininsterio
de Educación de Chile, 2004, pág. 47).
Las imágenes cuentan historias: Como se ha mencionado la secuenciación de imágenes genera lo
que se conoce como ilustraciones y estas, junto al texto escrito, son capaces de contar historias. LA
característica del libro álbum es que la presencia de la palabra y la imagen cuentan una misma
historia, pero cada una cumple su parte o función para no redundar.
La imagen, sobre todo en los niños que inician la experiencia lectora “alivia al lector la tarea de
decodificación y, por otra permite complicar la narración de manera que ésta se enlace a las
expectativas del lector, favorecen los primeros acercamientos a figuras complejas del lenguaje que
requieren competencias interpretativas desarrolladas, como es el caso de la ironía.” (DIAZ, 2006,
pág. 28)
El ritmo en las imágenes: El ritmo en la lectura es un factor importante para llegar a la comprensión
de lo que se está leyendo. En este punto, dentro del libro álbum las palabras y la imagen asumen un
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rol importante; por lo general las imágenes incitan a detenerse mientras que las palabras llevan a
avanzar en la lectura.
Es frecuente que cuando hay una gran cantidad de texto, se recurra a una
viñeta o a una ilustración con pocos detalles que observar de manera que no
se ralentice el ritmo de la narración. O también, que cuando se requiere
acelerar el ritmo se utilice el encabalgamiento de una frase que continúa en
la página siguiente, de manera que el lector se dé prisa en pasar la página.
(Mininsterio de Educación de Chile, 2004, pág. 49)
La forma de presentar la imágenes en el libro contribuyen a generar el ritmo en la lectura, así por
ejemplo si se desea hacer una pausa en la lectura se podrá ubicar una imagen de doble página sin
textos (palabras) de forma el lector se detenga a observar.
Las imágenes se ajustan a lo que se cuenta: Cuando se trata de recrear escenarios y personajes las
ilustraciones ofrecen enormes potencialidades, es asombros ver la manera en que los recursos
visuales se adaptan a lo que se desea contar en la historia.
Las imágenes son capaces de recrear en un personaje sensaciones y emociones con la sola utilización
de una línea, color o textura, así por ejemplo una línea alargada en la boca de un mono le da la
característica de alegría al personaje, los ojos saltarines hacen también su parte.
“Los recursos propios de la imagen y los recursos que adopta en combinación con el texto permiten
que en el álbum se produzca significados expresados de forma novedosa y manejable.” (Mininsterio
de Educación de Chile, 2004, pág. 41)
Relación entre la imagen y el texto
Para poder comprender lo que un libro álbum tiene para comunicar necesariamente se debe aprender
a visualizar la relación que mantienen los dos elementos de este género literario, la imagen y el texto
(palabra).
Según Nikolajeva y Scott, citados en (ESCUELA, 2013) la relación entre texto e imagen pueden ser:
simétrica, de ampliación y complementaria, de contrapunto, y de contradicción.
Relación simétrica: “donde la imagen y el texto dicen lo mismo” (ESCUELA, 2013), es decir que
reafirma el mensaje escrito a través de la imagen. Por lo general este tipo de relación tiende a aburrir
al lector.
Relación de ampliación y complementaria: “ambos códigos viajan en el mismo sentido y la
ilustración lo que hace es ampliar las informaciones que el discurso textual está expresando.”
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(URRIOLA, s.f., pág. 33). Pero el discurso lo puede llevar también la imagen, en cuyo caso el texto
complementa los que las imágenes comunican.
El gráfico es una muestra del clásico “Donde los Monstruos están” por Maurice Sendak en el que la
información que se tiene a través del texto es muy poca, pero la imagen presenta una información
amplia que al relacionar los dos códigos ya se puede establecer la idea comunicativa. En este caso el
texto complementa la idea de la imagen.
Relación de contrapunto: “Hay un juego de ironías y paradojas donde aquello que nos dicen las
palabras es contradicho o contrastado por la imagen” (URRIOLA, s.f., pág. 34). Esto no quiere decir
que en la historia se presente una dicotomía narrativa, sino que mientras el texto cuenta algún
acontecimiento de forma paralela se observan elementos gráficos cuentan otros hechos que hacen
aún más interesante la lectura y mantiene al lector activo en la parte visual.
Para poder ilustrar de mejor manera la relación d contrapunto entre el texto y la imagen se puede
analizar un fragmento presentado en el libro “THE ROSIE´S WALK”:
En el texto escrito se lee “Rosie la gallina fue a dar un paseo”, como se puede apreciar el texto no
nombra que la zorra está observando a Rosie mientras pasea, tal vez está planeando comérsela. En
este tipo de relación el narrador omite decir en el texto lo que la imagen muestra, dejando al lector la
responsabilidad de unir los dos códigos para recrear la historia.
Esta cualidad del libro álbum es una de las que más favorece al desarrollo de la concentración y
creatividad del lector, puesto que el texto (imagen y palabras) permiten al lector hacer
interpretaciones diversas sin que ello haga perder la esencia de la idea narrativa. Se activa la
imaginación del que lee al encontrar en la lectura elementos no explícitos.
Relación de contradicción: “donde la palabra y la imagen parecen estar opuestas” (ESCUELA,
2013). Sin embargo, es un recurso que el narrador utiliza para darle mayor efectividad al mensaje y
captar la atención del lector.
La lectura de imágenes
Por tradición cuando se habla de lectura, de forma inmediata se crea la idea de lectura de un libro
lleno de palabras, oraciones y párrafos. Cuando una persona lee muchos libros o escribe libros se las
considera intelectuales, letrados, cultos, mientras que si alguien hace música, pinta, lee obras de arte
se le denomina artista. Esta forma de percepción hace la diferencia al momento de seleccionar un
libro para leer.
Abromowski (2012) citado en (Díaz H. , 2014) menciona:
16
Tenemos que entender que occidente ha privilegiado de forma sistemática a
la lectura letrada, considerándola la más alta forma de práctica intelectual,
y calificando como de segundo orden, empobrecidas, a las representaciones
visuales. Por ejemplo, en los libros de texto, es usual ver las imágenes
cumpliendo una función ilustrativa, subordinada a las palabras. (pág. 21)
La lectura generalmente está asociada a la decodificación de símbolos alfabéticos. Hace no mucho
tiempo resultaba imposible hablar de lectura de imágenes, es decir que las imágenes también puedan
ser decodificadas y comprendidas.
A partir del aparecimiento del libro álbum se ha forjado alrededor de este el término de literariedad
visual, que como lo menciona (DÍAZ F. , 2007) es “la capacidad que tienen los lectores para
interpretar el lenguaje de las imágenes estáticas y las imágenes en movimiento, su convencionalismo
y los diferentes niveles de sentido que ellas aportan.” (pág. 159).
Para iniciar en la lectura de imágenes es importante establecer la diferencia existente entre la lectura
del código alfabético y la lectura de imágenes. La primera se la realiza de forma lineal, seriada y
secuencial.
Mientras que, cuando se lee una imagen, por ejemplo, un rectángulo, la mirada no establece un patrón
lineal sino que el ojo hace un reconocimiento en todas las direcciones para observar la superficie de
la figura. Este sentido, no se puede determinar en qué punto comienza la lectura ni donde termina,
no así cuando se lee un párrafo, una oración cuyo inicio y fin son claramente visibles. (DÍAZ F. ,
2007)
Una definición de la lectura de imágenes la detalla (ESPINOZA, 2013) que menciona que “leer una
imagen es mirarla detenidamente para entender qué elementos que la componen y como se organizan
dichos elementos a fin de transmitir ideas y narrar una historia.” (pág. 35)
Las imágenes al igual que las palabras, dicen más de lo que aparentan decir.
Toda imagen es polisémica, y sus distintos sentidos se encuentran de manera
subyacente entre sus significantes, en calidad de una “cadena flotante” de
significados, en la cual surgen las asociaciones subjetivas, sociales y
culturales que podamos hacer de acuerdo al contexto en el que nos
encontramos, da lugar a un plano más profundo de significación, La imagen
a este nivel, alcanza el rango de metáfora, articula mensajes implícitos.
(Mininsterio de Educación de Chile, 2004, pág. 19)
La imagen, más que la palabra, puede tener varios significados, mucho dependerá de la perspectiva
del lector, en virtud de la parte social y cultural del individuo. Lo que para un niño de la ciudad
significa una paloma será diferente para un niño que creció y vivió en el campo.
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Además del aspecto social, también interviene la significación icónica, los códigos culturales que se
han establecido para los colores, símbolos, texturas. “Una importante herramienta de lectura de la
imagen tiene que ver con conocer el universo iconográfico con el cual la imagen leída se relaciona o
se opone, y de qué manera reacciona o responde a patrones visuales anteriores.” (Mininsterio de
Educación de Chile, 2004, pág. 21)
Condiciones para la lectura de imágenes
Según (ESPINOZA, 2013), para realizar una lectura adecuada de la imagen se debe tener en cuenta
dos aspectos fundamentales: las imágenes deben ser concebidas como texto, en el sentido de que son
creados y además deben ser estudiados como sistemas
Una oración, es un sistema de palabras interrelacionadas mediante signos de puntuación,
preposiciones, artículos, adjetivos, sustantivos, verbos, etc., que ordenados de forma lógica le dan
sentido y se genera una idea.
Por su parte las imágenes también tienen su estructura establecida, y los componentes del sistema
visual son las líneas, las formas, el color, la luz, la sombra, las texturas, etc. La combinación de estos
elementos da el significado del texto visual que observa el lector.
El buen lector de imágenes es el que es capaz de identificar los elementos constitutivos del mensaje
visual (imagen) las funciones que cumplen para poder interpretar y entender el mensaje visual.
Las imágenes son el medio por el cual se expresan las ideas cuyo sentido y significado están dados
por la habilidad del lector para establecer relaciones entre los elementos constitutivos de la imagen,
el color, la luz, sombra, texturas, entre otras, para al final concluir con la lectura.
Por otro lado, (DÍAZ F. , 2007), menciona que la imagen para ser leída se conecta con los
conocimientos que ya posee el lector los asocia y esboza un significado y conocimiento nuevo que
pasará a formar parte de la estructura cognitiva del quien lee. Es decir, el lector interpreta y percibe
la imagen de acuerdo a la información que ya posee.
Pierce, citado en (DÍAZ F. , 2007) da a conocer tres elementos principales (icono, índice y simbólico)
sobre los cuales se relacionan los imágenes de un texto con los conocimientos e ideas preexistentes
en el lector.
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El icono, que se refiere a la imagen que se crea para reproducir la realidad
real. Por más fiel que sea esta copia, pongamos en el caso de una fotografía
y no un dibujo libre, siempre habrá una interpretación de la realidad.
El índice, por su parte se refiere al tipo de unidad que no señala directamente
al referente, sino que lo insinúa. Por ejemplo, si vemos unas huellas en la
arena, eso es un indicio de que un animal pasó por el lugar.
La otra unidad se llama símbolo. Se refiere a formas muy amplias y muy
abiertas que están presentes en los ejes vertical y horizontal de la trama, que
son trasversales y tienen niveles. Ya hemos señalado por ejemplo, el
simbolismo del color. (DÍAZ F. , 2007, págs. 171-172)
La lectura de imágenes, entonces estará supeditada al proceso mental que realice el niño para
relacionar la imagen con la realidad, para el cual debe recurrir a ideas que ya posee, relacionarlo con
la imagen, y realizar la actividad interpretativa.
El índice por su parte permite que sin que exista o señale la presencia gráfica del referente (objeto
real) el lector pueda visualizar mentalmente dicho objeto real sea este físico o abstracto. Para explicar
este aspecto se recuerda el gráfico 3 en el que su parte textual dice que “La gallina Rosie salió a
pasear”. En este gráfico se puede ver a la gallina Rosie caminando y también a una zorra que a
escondidas la vigila.
En este caso el índice representa la zorra que se esconde bajo las gradas observando atentamente a
la gallina Rosie. Esa actitud de la zorra lleva a pensar en que se está fraguando un asesinato, es decir
que la zorra se comerá a la gallina.
También están los símbolos como el color, la cruz, los gestos, etc. que se presentan en las imágenes
y como estos puedan ser asimiladas e interpretadas por el lector.
El docente a la hora de seleccionar un libro o preparar una lectura debe tener muy presentes estos
tres aspectos de manera que el material bibliográfico pueda ser contextualizado en función del lector
o grupo lector. Para reforzar cómo interactúan los elementos que intervienen en el proceso lector de
imágenes se aprecia el siguiente gráfico:
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Gráfico 1: Fases de percepción visual
Fuente: (1ª eso Educación Plástica Visual, s.f.)
Durante el proceso lector el docente debe tener cuidado en que los niños y niñas no tengan
dificultades físicas que le impidan desarrollar la fase óptica de forma conveniente. Además, debe
evaluar también los conocimientos previos de manera que se pueda reforzar o realizar aclaraciones
pertinentes el elementos del texto gráfico que sean ajenos a su cultura, o que el niño o niño de acuerdo
a su edad desconozca algunos objetos gráficos dificultando la relación icónica, de índice y simbólica
Contribución del libro álbum al proceso lector
Se considera al libro álbum como un material de lectura diseñado exclusivamente para niños y niñas
pequeños que están iniciando el proceso lector. Sin embargo, este también puede ser insertado con
buenos resultados en la educación básica superior como elemento que motive a los jóvenes a leer.
Un elemento que se debe destacar es que el libro álbum es un excelente recurso para relacionar la
realidad con la ficción. Permite al lector a través del establecimiento de relaciones entre el texto y la
imagen realizar distintas interpretaciones, conocer nuevos contextos culturales, y desarrollar la
imaginación durante el proceso y después del proceso lector.
“La lectura del libro álbum apela a la inteligencia emocional del lector. En sus manos el libro álbum
puede despertar todos sus sentidos y experiencias. En este sentido, el libro álbum es un objeto
poético, porque lo más importante no está en las páginas sino en la cabeza del lector.”
(ECHEVERRÍA & NIETO, s.f., pág. 196). Los libros por lo general afectan a las emociones de quien
lee, pero el libro álbum tiene un elemento agregado que atrapa y cautiva al lector con mayor facilidad,
es la imagen, que hace que el lector cree elementos icónicos que hace la lectura más placentera.
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Las imágenes expresan más de lo que las palabras puede decir, no es lo mismo decir esos grandes
ojos tristes que efectivamente poder ver la magnitud de la tristeza que proyectan los ojos a través de
una ilustración bien realizada. Por ello, el libro álbum contribuye a que los niños y niñas desarrollen
la sensibilidad y las emociones mediante la experiencia lectora.
Por otro lado, es conocido que el problema que afecta a la mayoría de los niños y niñas es la falta de
interés por la lectura. Para poder generar el hábito lector los libros deben cautivar a los lectores, es
decir deben atraparlos. En este sentido, el libro álbum contribuye a resolver el problema más crítico
en los niños y niñas, que es el desapego por la lectura, “no existe el hábito lector”. Para poder generar
el hábito lector es imprescindible que los libros logren cautivar a los lectores pues es capaz proponer
nuevas formas de lectura donde se conjuga lo artístico y lo estético de las historias que narran los
libros.
En cuanto a las ventajas que ofrece la ilustración menciona Teresa Durán (2006) citada en
(ECHEVERRÍA & NIETO, s.f.), que se debe “ilustrar para levantar acta de lo acontecido (o
acontecible), ilustrar para expresarse poéticamente, ilustrar para embelesar al lector (y a sus papás),
ilustrar retando al lector a entrar en el juego, ilustrar para señalizar el mundo” (pág. 196).
Otro desafío que presenta el libro álbum es el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. En la
medida en que se están produciendo libros que cuentan historias y realidades sociales que contados
a través de imágenes son capaces de explicar con claridad temas difíciles de actualidad.
La ilustración y el arte
La ilustración ciertamente es un arte que expresa un nivel de calidad vinculado con las posibilidades
que cada técnica ofrece y el estilo de cada ilustrador. (CRANE, KREIDOLF, DULAC, &
RACKHAM, 2007, pág. 121)
Muchas veces la ilustración es el complemento de la historieta, cuento, novela, etc., sin embargo es
la que cautiva a lector y lo seduce a comprar el libro para descubrir el contenido. En el libro álbum
el texto y la imagen son complementarios, es decir que existe una interdependencia entre estos dos
elementos para generar una verdadera comprensión lectora.
La capacidad creativa para recrear una narración en forma gráfica es una cualidad de los artistas que
ilustran el texto. El arte en los libros (MONROY, 2014) “está presente desde el diseño de la portada
hasta la interacción extraordinaria entre palabras e imágenes.” (pág. 67). Es así, que los libros,
especialmente los libros álbum, se diseñan en función de lo que quiere el lector, respetando el
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contexto cultural, social de quienes son sus potenciales “consumidores” y es allí donde ratica la
capacidad artística del diseñador de dichas obras de arte. El libro álbum permite al lector la
interpretación de un sin número de códigos que son complementos del texto que en una historieta
toman vida, otorgada por el diseñador e ilustrador.
Para la realización y elaboración del libro álbum es necesario tomar en cuenta los siguientes
elementos que ayudaran a que este sea una obra que atraiga la atención no solo de los niños sino del
público adulto para de esta manera ir poco a poco incentivando a la lectura. Entre ellos están: el
soporte, el formato, el color, la perspectiva, la luz y la textura
Elementos para la elaboración del Libro Álbum
El soporte (DÍAZ F. , 2007), “constituye la superficie, el lienzo, el papel, la madera, el cartón, etc.,
donde va a realizarse la obra” (pág. 125). En la actualidad, por lo general los libros están impresos
en papel, aunque gradualmente va tomando fuerza los soportes electrónicos debido al gran desarrollo
tecnológico y de las comunicaciones que permiten almacenar gran cantidad de información y
observarlo en cualquier lugar con la ayuda del internet.
El formato (DÍAZ F. , 2007), “esta noción entiende a las medidas (largo por ancho) y la forma de la
superficie: cuadrada, rectangular, circular, etc.” (pág. 126). En síntesis el formato determina la
apariencia del libro y la funcionalidad para sujetarlo, trasportarlo, manipularlo.
El color (BRAUN, 2010), “se utiliza para recibir estímulos al cerebro producidos por luminosidades
a través de la retina del ojo, el color representa diferentes significados, sensaciones, sentimientos, es
la mezcla de los colores donde el autor decide, si la ilustración es cálida, fría, alegre, amorosa, entre
otras.” (pág. 63). El color es un elemento que ataca de forma directa a los sentidos del lector,
generando él sentimientos y emociones a primera vista.
La perspectiva (DÍAZ F. , 2007), se define como el sistema de representación por medio del cual se
intenta ofrecer la ilusión de profundidad y la manera en que se presentan los cuerpos en el espacio,
tal como se ven en la realidad.” (pág. 131)
La luz (DÍAZ F. , 2007) , se explica como un fenómeno físico (…) los efectos lumínicos constituyen
la parte fundamental del trabajo técnico de las artes visuales.” (pág. 134). Para algunos ilustradores
la luz se constituye en el elemento fundamental de la composición.
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La textura (BRAUN, 2010), es la sensación palpable que se aprecia con la vista, se puede captar la
suavidad, lo brusco, lo áspero, lo viscoso, y lo liquido de una imagen.” (pág. 68). Existen libros que
pueden generar relieves, otros que aprovechan el tipo de papel como recurso para mejorar la
representación gráfica dándole un sentido de realidad que se aprecia a través del tacto.
Como se aprecia a diferencia del texto las ilustraciones del libro álbum tienen la capacidad de activar
los sentidos de forma concreta, pues sus elementos se orientan a captar la atención visual y del tacto.
¿Qué es leer?
Para (DÍAZ, 2009, pág. 2) la lectura se define “como un proceso interactivo de comunicación en el
que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo, construye su propio significado.” En este aspecto, es el lector quien le da significado
al texto en relación con los conocimientos y experiencias que posee.
En la actualidad, la lectura es uno de los procesos cognitivos fundamentales que permite tener acceso
al conocimiento y puerta al éxito durante la etapa escolar y profesional. Es una necesidad urgente del
mundo contemporáneo.
Entre las ventajas de cultivar el hábito lector es que se tiene acceso a gran cantidad de información
sean estos de carácter científico, cultural y social. Además, ayuda al desarrollo del aspecto crítico y
reflexivo de los acontecimientos sociales a través de la comparación y establecimiento de juicios de
valor. “La lectura y escritura son aprendizajes fundamentales y herramientas privilegiadas para
desplegar, organizar y materializar el pensamiento y la creatividad.” (ACTIS, 2003, pág. 14)
También se construye la lectura, cuando se practica de forma continua, la asimilación de nuevos
términos o palabras, incrementando el léxico y conocimiento de conceptos que posteriormente
mejorará la experiencia comunicativa sea esta directa o escrita.
La lectura eficaz
Según (RUIZ, 2003) para que ocurra una lectura eficaz se debe considerar:
a) Los movimientos oculares
Al leer se generan en los ojos tres o cuatro movimientos sacádicos por
segundo, y al parecer lo que hace diferente a un lector eficiente de uno
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carente de eficiencia es la cantidad de información que barre en cada
movimiento.
b) Habilidades de prerrequisito
c) Económica de lectura
d) Ambiente,
e) Elementos
Por otro lado, Mortier Adler citado en (CARPINTEYRO & Carmen, 2008), menciona “que para una
lectura eficaz de ser leído en tres instancias: Lectura estructural o analítica, lectura interpretativa y
crítica o evaluativa”.
Lectura estructural o analítica: Se reconoce la estructura general del libro, los capítulos, títulos, etc.,
que lo conforman.
Lectura interpretativa: Es iniciar a comprender las ideas del libro, extraer las ideas principales y
secundarias.
Lectura crítica o evaluativa: Es realizar una opinión sobre la obra, juzgar la posición del autor, es
buscar la aplicación de la lectura.
Fases del proceso lector
Utha Frith (1985) plantea un modelo de aprendizaje de la lectura basado en tres etapas que son:
litografía, alfabética y ortográfica.
Etapa litográfica: “Es la etapa en la que el niño es capaz de reconocer las palabras escritas a través
de la estrategia ideovisual. En esta etapa el niño asocia la forma escrita con el significado y es capaz
de leer los logotipos más familiares.” (VALVERDE, 2009, pág. 4). Por ejemplo leen el letrero de
Coca Cola siempre que esté junto al logotipo, en cuanto se separa del contexto ya no pueden leerlo.
Esta etapa ocurre por lo general entre 4 y 5 años en la que el niño no es capaz realizar una lectura
auténtica sino que reconoce al texto como un dibujo y no como un signo lingüístico.
En esta etapa el docente tiene que utilizar tarjetas para incorporar el aprendizaje de los signos
lingüísticos y fomentar el ingreso del niño a la etapa fonográfica. Sin embargo, se debe tener claro
que no se está trabajando aún en una verdadera lectura.
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Etapa alfabética: En esta, “el niño y niña toma conciencia de que las palabras se componen de
elementos o unidades fónicas y que existe correspondencia entre estas unidades y sus
representaciones gráficas o grafemas.” (GONZÁLES, s.f.). El niño y niña ingresa a la decodificación
fonológica, es decir que es capaz de establecer que a determinado grafema le corresponde un sonido,
también que la secuenciación de grafemas generan las palabras.
En esta etapa se activa la conciencia fonológica, “por lo tanto, para lograr una auténtica
decodificación el objetivo central de un docente de los primeros grados de primaria es enseñar al
niño(a) a dominar las reglas de conversión grafema-fonema.” (VALVERDE, 2009, pág. 5).
Para ayudar a la superación adecuada de esta etapa Deflor (1996) citado en (GONZALES, s.f.),
sugiere algunas actividades:
Reconocimiento de rimas. ritmo y versos sin sentido
Segmentación de las palabras en sus sílabas
Identificación de los fonemas iniciales de las palabras
Coloquios metalingüísticos sobre los sonidos que componen el lenguaje
Efectos de añadir y omitir los fonemas iniciales de las palabras
Segmentar palabras en sus fonemas con palabras de dos fonemas
Segmentar palabras en sus fonemas con palabras de tres fonemas
Sintetizar o combinar fonemas para formar palabras. (párr. 4)
Etapa ortográfica: Se define a esta etapa “como la habilidad que consiste en la construcción de
unidades amplias de reconocimiento sobre el nivel alfabético que permite que la parte fonética sea
reconocida al instante.” (VALVERDE, 2009, pág. 6). En la medida en que vaya practicando la lectura
y al decodificar la palabra de forma constante se irá reconociendo las palabras con mayor rapidez.
En esta etapa se incrementa la representación léxica de forma automática creando las condiciones
para acceder a la comprensión lectora.
Como promover la lectura en los niños
La lectura es un proceso intelectivo muy complejo y no existe un proceso, metodología o fórmula
que genere el hábito lector el los niños y niñas. Sin embargo, “la afición por la lectura no se desarrolló
necesariamente como consecuencia de la estimulación externa (disponibilidad de libros, actividades,
de animación, campañas de promoción, etc.), sino a través de una disposición personal que configura
el ámbito de los gustos y aficiones de cada individuo.”
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Para animar a la lectura se requiere de procesos constantes y permanentes de forma personalizada de
manera que se propicie una relación placentera entre el niño y la niña y los libros.
(GONZALES, s.f.), propone algunas alternativas para promover la lectura desde la familia como de
la escuela y sugiere:
1. Generando un modelo, es decir predicar con el ejemplo. Hijos de padres
lectores también sienten apego por la lectura.
2. Creando una relación positiva entre el niño y el libro, es propiciar el
contacto con los libros
3. Leyendo al niño o con el niño todos los días, esta actividad permite
además fortalecer las relaciones familiares y compartir intereses. Entre
las actividades puede solicitar comentar la portada, las ilustraciones,
recordar el nombre de los personajes, describir a los personajes.
4. Disponiendo libros de acuerdo a las capacidades de los niño
5. Dosificando el uso de la TV (págs. 72-73)
Dentro del ámbito escolar se debe cuidar de no ejecutar tareas aisladas y momentáneas, como
maratones de lectura, concursos, elaboración de libros, etc, que si bien es cierto ayudan a crear
ambientes participativos mas no ayuda a generar hábitos lectores.
Al respecto (GONZALES, s.f.), menciona:
En cualquier plan duradero de promoción de la lectura desde el centro escolar
se requiere trabajo en equipo e implicaciones de personas, colectivos y
entidades vinculadas a la escuela. Las personas que se comprometan en estas
tareas:
• Han de ser pacientes y no esperar resultados inmediatos.
• Deben trabajar en equipo.
• No confiar en las listas de libros más vendidos para recomendar lecturas.
• No deben pretender convertir a los niños en devoradores de libros. (pág.
72)
Además se debe dotar de libros de acuerdo a la capacidad de los niños. Por otro lado está la selección
adecuada de libros, que sean interesantes, valiosos y divertidos. Siempre para seleccionar un libro es
conveniente conseguir el asesoramiento de otras personas, considerar el nivel de interés del niño o
niña y sobre todo si es ilustrado es mejor.
Otro elemento que no se puede descuidar es la dinamización del lugar de lectura o biblioteca escolar
de tal manera que los libros sean de fácil acceso para los niños, organizar los textos por temáticas,
ficheros, etc.
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¿Cómo se lee un libro álbum?
La pregunta que salta al escenario en los estudiantes cuando el docente lo enfrenta a un libro es cómo
leer para hacerlo en menor tiempo y con una comprensión abundante. Por lo general, los maestros
de literatura suelen buscar el contexto de la historia, los personajes principales, personajes
secundarios, el género literario, etc., esto a partir del nivel de básica media. Con los niños se suele
enfatizar en la rapidez, vocalización, y reconocimiento de palabras.
Las prácticas lectoras mencionadas en los diferentes niveles no son muy efectivas a la hora de
alcanzar el objetivo central de la lectura que es la comprensión de la información. En este sentido,
mucho aportan las imágenes e ilustraciones a la hora de desarrollar las competencias lectoras.
El (Mininsterio de Educación de Chile, 2004), menciona:
(…) la lectura de la imagen ha sido relegada a un segundo plano y no
contamos con un vocabulario ni una conciencia tan desarrollada para
comprender las imágenes. Hoy en día la tecnología y los medios de
comunicación han hecho sentir la presencia de la imagen en nuestra sociedad
al punto que ellas nos parecen un hecho natural. (…) pocas veces nos
detenemos a analizar “cómo vemos lo que vemos”. Tampoco solemos
preguntarnos de que manera está estructurada lo que vemos y cómo ese
orden nos permite comprender lo que está ante nuestros ojos. (pág. 17)
Ubicar a la imagen en su segundo plano durante la lectura de un libro ocurre también en las aulas.
Se desconoce de técnicas adecuadas que permitan utilizar la potencialidad de mensajes que pueden
dar las imágenes que cuando no se leen están en los libros nada más que, como elementos
decorativos.
Para poder iniciar en la lectura de imágenes, menciona (ESPINOZA, 2013), se debe considerar dos
aspectos fundamentales: “a) las imágenes son textos, es decir, son un tipo muy particular de artefactos
y b) por ser textos las imágenes pueden ser estudiadas como sistemas.
La imagen como texto: Cundo se habla de texto de manera inmediata el pensamiento imagina un
conjunto de palabras. (Mininsterio de Educación de Chile, 2004), “la imagen es el resultado de una
serie de decisiones efectuadas por su creador, que al seleccionar algunos signos por sobre otros
configura un mensaje determinado.” (pág. 18). Las imágenes son un conjunto de signos que
interactúan para generar un mensaje.
Las imágenes son capaces de comunicar y transmitir un mensaje y es esa característica que la lleva
a considerarla como texto, o más conocido como texto visual. La imagen creada con propósito
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comunicativo rompe el paradigma de la lectura de palabras como único elemento dentro del libro
que requiere interpretación y comprensión.
(MILANI, 2013), menciona:
Toda imagen es polisémica, y sus distintos sentidos se encuentran de manera
subyacente entre sus significantes. La denotación, en una imagen, se refiere
a la relación que une el signo icónico con un referente. La connotación
sobrepasa el marco estricto de la imagen para atribuirle un significado en el
plano de los códigos culturales. (párr. 6)
Llegar a la comprensión lectora de imágenes no es tarea fácil pues cuando una persona se enfrenta a
una imagen intervienen al momento la parte cultural, social, educativa del individuo, aspectos que
de una u otro forma intervendrán en la interpretación que dicha persona pueda darle a lo que ve.
Las imágenes como un sistema: Otros elementos son la ubicación de la imagen, el color, la
estructura, las líneas. “Es común por ejemplo escuchar quejas sobre “los días grises”, mientras el
verde de la primavera parece alegrar a la mayoría. Por otro lado el rojo nos parece estar asociado a
asuntos pasionales y el negro a la noche y al misterio.” (Mininsterio de Educación de Chile, 2004,
pág. 18)
Están también los planos, no es lo mismo un plano general que busca presentar el escenario y
contexto de la lectura que un plano de detalle que enfatiza sobre un hecho especifico que el ilustrador
desea que el lector observe. Las estructuras verticales que aportan con un sentido de grandeza a la
imagen y las horizontales que visualizan paz, tranquilidad y sosiego.
La tarea docente es poder vincularse con cada elemento significante de la imagen de forma que pueda
darle una significación lo más cercana posible a lo que el escritor de imágenes quiso para el libro. Es
de esta forma como se puede introducir al niño o niña en la lectura apasionante de imágenes.
Estrategias didácticas para desarrollar el interés del niño y la niña a través de imágenes
El rol del maestro durante el proceso lector no debe ser preagónico, antes bien debe actuar como
mediador. Como lo afirma Vygotsky el adulto debe ser el apoyo para que el niño y la niña puedan
subir a peldaños y pueda alcanzar niveles más altos.
Entre las recomendaciones que destaca (DÍAZ F. , 2007), se anotan:
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No pretenda sobreponer el cerebro a la emoción. Una lectura debe estar
cargada de toda la emoción poesía y curiosidad.
Formule preguntas abiertas. Las preguntas abiertas ofrecen mayores
posibilidades de respuestas
Revise el libro antes de trabajarlo con los niños. Vea cuidadosamente las
imágenes y prepare la sesión.
No abuse de la preguntas. No se trata de un cuestionario ya que el peso de
las preguntas puede destruir literalmente el gozo por descubrir, asociar, y
asumir retos de interpretación.
Explore el ensamblaje de las diferentes unidades y favorezca el desarrollo de
estrategias inteligentes, como la anticipación, la asociación, la inferencia y el
análisis.
Permita que los niños exploren con tranquilidad la imagen.
No pierda de vista que el libro álbum plantea una relación de diálogo entre
el texto y la ilustraciones. (pág. 177 – 178)
Los libros álbum cunado se trabajan adecuadamente son instrumentos potenciales para crear el hábito
lector y desarrollar capacidades creativas, críticas y reflexivas. La lectura de imágenes agudizan los
sentidos y crea un ambiente de interés
Interpretación de las imágenes en el libro álbum
Interpretar las imágenes no es una terea fácil, pero si es una actividad muy relajante que atrae a los
niños y niñas. En el libro álbum, cuando está bien diseñado las imágenes forman parte del texto en
sí, es decir que existe una dependencia entre las palabras escritas y las imágenes. La relación existente
entre el texto escrito y las ilustraciones determinan ciertos niveles o dimensiones de lectura.
(OROZCO, 2009), menciona:
Existe un nivel cooperante en donde la relación es de dependencia imagen y
texto escrito. La imagen simplemente ilustra lo que dice el texto escrito, sirve
de apoyo, reafirma lo dicho por el texto. (…)
En el nivel operante, la relación es interdependiente y se da cuando ambos
lenguajes (imagen y texto) se necesitan mutuamente para completar la
historia. Cuando la imagen complementa lo que dice el texto (…)
En el nivel no operante la imagen camina de manera independiente del texto
escrito y ofrece información extra no requerida para comprender la historia. (pág. 8)
La tarea del buen lector es encontrar y comprender las relaciones existentes entre el texto y la imagen
para dar mayor solidez a la comprensión lectora. Otro elemento a considerar es también el peso que
el autor da a la imagen. Es así, que algunos libros predomina el texto y en otros las imágenes.
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En el libro álbum las imágenes en sí mismos son portadoras de mensajes y por esta característica es
un recurso muy útil para promover la lectura en los niños del nivel inicial.
¿Por qué es importante incentivar la lectura en los niños?
Sin duda los docentes y padres de familia coinciden en que la lectura es muy importante en el proceso
de formación de los estudiantes. Los centros educativos constantemente están realzando acciones
para fomentar el hábito lector.
Las ventajas que ofrece la lectura son muchas, al respecto (CUADRADO & LEÓN, s.f.), mencionan
que:
Abre las puertas de nuevos mundos: imaginarios y reales. Lugares, paisajes,
olores, colores…
Educa nuestra sensibilidad, fomenta la tolerancia y nos acerca al
conocimiento y comprensión de otras épocas, otras culturas, otras gentes y
otras formas de vivir.
La lectura contribuye al desarrollo persona
La lectura de textos de calidad lleva a asimilar, sin pretenderlo, palabras,
construcciones sintácticas, recursos estilísticos, etc.; en definitiva, “vías de
expresión” que luego utilizarán para comunicarse.
La lectura no sólo ayuda al desarrollo de la lengua, en sus modalidades
hablada y escrita, sino que, en ocasiones, para algunas personas sordas la
lectura es la vía que permite el acceso a otros medios de comunicación (fax,
correo electrónico, etc.).
La lectura forma, desarrolla y perfecciona el sentido crítico. Nos ayuda a
valorar y contrastar ideas, a ser personas activas, libres y autónomas en este
mundo en el que vivimos. (pág. 14)
A la lectura se la puede considerar como el eje transversal de la educación, es el medio para obtener
información y acceder al conocimiento, sobre todo en el contexto actual donde los centros de
formación acrecientan ofertas de educación semipresencial y a distancia. En estas modalidades de
educación es el libro y el texto quien hace las veces de docente, es decir es el que enseña y orienta el
aprendizaje.
La lectura ayuda a “desarrollar algunas de las capacidades humanas imprescindibles para el progreso
del individuo a nivel personal, profesional y social, tales como la posibilidad de entender e interpretar
correctamente lo que un texto, una voz o una imagen nos transmiten” (CORCHETE, Teresa, &
IGLESIAS, 2007, pág. 8)
A más de entretener la lectura ayuda a incrementar el caudal léxico y conocer las estructuras
sintácticas de los textos. También contribuye a la formación personal mediante la proyección de los
valores reflejados en los personajes de un cuento, fabula, álbum, etc.
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Por lo señalado es importante iniciar fortalecer la lectura desde las etapas iniciales de educación,
crear experiencias que generen el hábito lector, ayudar a elegir libros de lectura que sean del agrado
de los niños de manera que en los momentos de ocio lean por iniciativa propia.
Estrategias para infundir la pasión por los libros
Sé un ejemplo
Como se ha mencionado una familia cuyos padres son buenos lectores los hijos también asumen esa
característica por simple reproducción. En este sentido el ejemplo es un elemento fundamental para
formar niños y niñas lectoras. (ANASTACIA. com, 2015) “De nada vale obligar a un niño a leer si
nos ve a nosotros frente al portátil o la televisión. Imponer jamás resulta adecuado. Si desde muy
pequeños nos ven acompañados por un libro es más probable que se sientan interesados, que te
pregunten o que te imiten.” (párr. 5)
Exposición temprana
La clave para tener éxito en la formación de niños lectores es iniciar la experiencia a temprana edad;
los padres de familia son los responsables de generar las primeras experiencias con un libro, el niño
o niña aprenderá a través de la audición. (ANASTACIA. com, 2015), “Sentarnos con ellos junto a
un libro de cuentos y empezar a leerles será ya un claro incentivo para ellos. Escuchar tu voz, tu
entonación, la trama de la historia son pequeños escalones hasta que su cerebro esté lo bastante
maduro como para asentar el proceso lecto-escritor.” (párr. 6). Algunos recomiendan leerles incluso
antes de que el niño o niña de sus primeros pasos.
Organización
Es importante fijar horarios, esto provocará que se generen hábitos, se establezcan normas, pautas y
reglas haciendo de la lectura una responsabilidad a cumplir evitando que se tome a esta experiencia
como un momento desagradable. (ANASTACIA. com, 2015) “las pautas son esenciales para que
vayan aprendiendo a gestionar su tiempo, y también a sentirse seguros sabiendo qué esperamos de
ellos en cada momento. Y recuerda, la constancia es esencial.” (párr. 7)
Ofrécele libertad de lectura
Ya se mencionó antes que la libertad es un elemento fundamental al momento de motivar al niño o
niña a la lectura. No es lógico ni recomendable que los padres de familia impongan los libros que
31
deben leer sus hijos, más bien se debe actuar como un guía, (ANASTACIA. com, 2015), “pero no le
impongas tus gustos, y ten en cuenta también su momento evolutivo. Los niños y niñas crecen rápido
y, cuando te des cuenta, tendrán nuevas necesidades. Y siempre existe un libro idóneo para cada
edad, y para cada momento personal.” (párr. 8)
Atiende sus preguntas y todas sus palabras
Una forma de crear el espacio para escuchar opiniones y preguntas es comentar los diferentes
capítulos del libro, conversar en espacios de convivencia cotidianos de forma que el niño perciba que
la lectura no es una obligación sino que forma parte de la vida familiar.
Tips para leer
La lectura muy seguramente es una de las formas más ricas de acceder al conocimiento, favorece al
desarrollo emocional y psicológico de los niños y niñas, incrementa el léxico y en consecuencia la
capacidad de expresión y comunicación. Cuando un niño o niña lee un libro aprende a expresar sus
sentimientos, desarrolla la creatividad, sueñan, construyen y viajan por otros mundos. Por los tantos
beneficios que ofrece esta actividad intelectiva la motivación lectora y la generación de hábitos
lectores es una preocupación de educadores y padres de familia.
(FAMILIA A. , 2013), cita:
1. Organizarse: la desorganización puede estar reñida con la lectura. Por
eso los pediatras recuerdan que es importante ayudar a los niños a organizar
su tiempo y su biblioteca.
2. Ser constantes: todos los días hay que reservar un tiempo para leer, en
momentos relajados y con buena disposición para ello.
3. Pedir consejo: es importante pedir consejo en el colegio, las bibliotecas
y las librerías sobre los libros más adecuados para cada niño y cada edad.
4. Escuchar: en las preguntas de los niños y los adolescentes está la clave
para aprender sobre sus gustos y motivaciones
5. Estimular y alentar: cualquier situación puede proporcionar motivos
para llegar a los libros. Por ello recomiendan dejar siempre libros al alcance
de los niños.
6. Dar ejemplo: las personas adultas son un modelo de lectura para niños
y jóvenes, que muchas veces los imitan; es importante leer delante de ellos.
7. Respetar: los niños tienen derecho a elegir. Hay que estar pendientes
de sus gustos y de cómo evolucionan.
8. Proponer, no imponer: es mejor sugerir que imponer. Hay que evitar
tratar la lectura como una obligación.
9. Acompañar: el apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No
conviene dejar a los niños solos cuando aparentemente saben leer.
32
10. Compartir: El hábito de la lectura se contagia leyendo junto a los
niños. (pág. 4)
El rol de los padres en el desarrollo del hábito lector puede ser decisivo; es importante dar el ejemplo,
generar espacios donde la lectura forme parte de las relaciones familiares y convivencia familiar, ser
constantes y organizados. Si bien es cierto que los centros de educación formal hacen esfuerzos para
motivar al niño o niña hacia la experiencia lectora, estos no tendrán el eco requerido si la familia no
forma parte de este reto.
Los errores que más se comenten con la lectura
Así como se establecen “tips” y recomendaciones para desarrollar la lectura en los niños y niñas,
también están aspectos que puede afectar a la generación del hábito lector.
(FAMILIA A. , 2013), recomienda:
1. Crear contradicciones entre el método de la escuela y el empleado en
casa.
2. Emplear textos inadecuados por su extensión, por su interés o por su
tema.
3. Introducir un ritmo de aprendizaje excesivo.
4. Repetir o enseñar lo ya sabido, provocando aburrimiento. (pág.5)
La escuela y la familia deben sincronizar en todo sentido durante el proceso de aprendizaje, la
primera tiene por lo tanto la responsabilidad de establecer guías y direccionamientos para el trabajo
de la lectura en casa de manera que no se generen contradicciones que terminen afectando al niño o
niña.
Por su parte, los padres deben tener mucho cuidado al guiar al niño o niña en la selección de libros
de lectura, cuidando que sean de interés y acordes a la edad. Otro elemento que suele ocurrir es que
los padres con el afán de ver logros en sus hijos e hijas presionan demasiado provocando que la
lectura se convierta en una actividad tediosa para los niños y niñas.
Libro álbum como estrategia para promover la lectura
Durante la educación inicial hasta los cuatro primeros años de vida en el que los niños y niñas aún
no se familiarizan con los signos alfabéticos las experiencias lectoras se centran en la lectura de
imágenes. En este contexto el libro álbum es una gran alternativa para promover la lectura, pues las
33
imágenes e ilustraciones que contiene este material de lectura presenta muchas ventajas sobre otros
tipos de recursos como los cuentos por ejemplo.
En el libro álbum las imágenes son tan importantes como la palabra y a veces adquieren mayor
relevancia generando supremacía sobre el texto. También están los libros con total predominio de
imágenes, es decir sin texto, donde se puede generar una historia contada o trabajar de forma
interactiva con los niños y niñas para que sean ellos los que vayan construyendo la historia.
(PUERTO, 2015), cita:
El libro-álbum abre un nuevo sendero para la actualización del libro como
medio de conocimiento, información, pero igualmente de descubrimiento. La
integración en un mismo nivel de imagen y de escritura exige de los autores,
todavía separados entre ilustradores y escritores una adecuación estética
(….)
La experiencia obtenida en el aula de clase permite pensar en la lectura del
libro álbum como un reto al paradigma de la lectura. La lectura, como la
concebimos, nos impone una dirección, un orden. Se lee de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo, sin embargo, las imágenes exigen una lectura
espacial ¿Por dónde comenzamos a ver una pintura? ¿Cómo jerarquizamos
detalles y figuras? ¿Qué nos atrae en primer lugar? (pág. 44)
El reto de descubrir los significados de una forma no convencional, de descubrir su propia
metodología de lectura para comprender la información gráfica motiva a los niños y niñas a la lectura.
En este proceso los lectores ponen en juego todos los conocimientos y experiencias sociales y
culturales para comprender y leer imágenes; relacionan los símbolos, el lenguaje icónico, los colores,
texturas, líneas que estructuradas como unidad emiten un mensaje.
Durante la etapa inicial los niños y niñas están inmersos en el contexto exploratorio y se siente
atraídos de manera especial por las formas colores, texturas. El libro álbum aprovecha de manera
efectiva esta característica de interés por las imágenes para llevarlos a la lectura, haciendo de este
recurso un instrumento valioso para incentivar la lectura.
La lectura del libro álbum abre una nueva forma de introducir, no solo a los niños, a la lectura.
Permite la exploración de nuevas formas de procesamiento de la información con múltiples
posibilidades de aprender a leer jugando y aprender observando imágenes.
(BELMAR & otros, 2012), afirman:
Los niños y niñas de hoy han crecido rodeados de imágenes (televisión,
prensa, publicidad, multimedia); para ellos las imágenes forman parte de su
entorno cotidiano. En tanto “nativos digitales”, tienen gran facilidad de
aprehender a procesar rápidamente la información visual que el medio
entrega, por lo tanto el libro álbum los hace sentir lectores capaces. Sin
34
embargo, es necesario enseñarles a nombrar lo que ven y a desarrollar una
comprensión más compleja del lenguaje de las imágenes. (pág. 57)
La experiencia lectora a través del libro álbum, que si bien es cierto es una tarea exigente, no deja de
ser una tarea emocionante para los niños y niñas, pues ellos logran descifrar los mensajes inmersos
en las ilustraciones sin mucha complicación haciéndoles sentirse “lectores capaces”. En este sentido
la lectura de imágenes toma ventaja sobre la lectura de textos que resulta ser una tarea compleja que
muchas veces termina desmotivando a los niños y niñas.
Leer un libro álbum requiere de las/los docentes habilidades que ayuden a explotar al máximo este
recurso. En este sentido, el proyector lector iniciado en Chile a partir del año 2012 hace algunas
sugerencias.
(BELMAR & otros, 2012), sugieren:
Al realizar la lectura, muestre las ilustraciones y el texto respetando el ritmo
que el grupo quiera para una observación acabada del material. Es
recomendable además que se detenga en algunas páginas para interrogar el
texto y las imágenes, llamando la atención sobre los distintos elementos de
estas últimas (color, luz, perspectiva, proporciones, actitud de los personajes,
detalles significativos, etc.), y atender a su relación con el texto.
Luego incentive a los niños y niñas a realizar sus propias interpretaciones,
dándoles tiempo suficiente para observar, descubrir su contenido, comentar
y expresar sus inquietudes (…)
Al finalizar la lectura que promueva el dialogo sobre el libro álbum leído,
motivando a los niños y niñas a compartir sus “propias lecturas”, de modo
de generar un intercambio entre pares. Además, le sugerimos repetir la
lectura tantas veces como quieran los niños y niñas (…) (pág. 57
La lectura del libro álbum es una tarea muy activa que permite poner en acción sentimientos y dudas;
además genera espacios para que los niños puedan interactuar, interrogar. Observar sobre lo que está
leyendo. La manera participativa en que se aborda la lectura del libro álbum hace de esta experiencia
una actividad motivante, tal es así que muchas veces los niños desean leer el libro una y otra vez.
Rasgos evolutivos al promover la lectura
Como se ha mencionado los libros y estrategias utilizadas por los docentes y padres de familia deben
ajustarse a los rasgos y cualidades evolutivas de los niños y niñas. La consideración de los aspectos
evolutivos orientará la adecuada animación a la lectura. Esta investigación se centra en los niños de
3 y 4 años, por lo tanto se trabajó con niños que están considerados dentro de la etapa preoperacional.
35
(CHAMORRO, 2013), menciona:
Dicha etapa abarca desde de los 2 a los 7 años de edad. En estas edades
podemos hablar de la inteligencia simbólica, aunque sus operaciones todavía
carecen de estructuras lógicas. Los niños en esta etapa aprenden a
interactuar con el mundo que les rodea mediante el uso de palabras e
imágenes mentales. Podemos decir así que el pensamiento infantil ya no está
sujeto a acciones externas, sino que realizan representaciones internas.
Algunas de estas formas de representación que emergen durante este
período son: la imitación, el juego simbólico, la centración, la intuición, el
animismo y la yuxtaposición. (pág. 23)
En esta etapa los niños y niñas son capaces de realizar representaciones internas, desarrollan los
significados verbales relacionados con la función simbólica. Es decir, que los niños son capaces de
transformar la realidad a través del pensamiento, por ejemplo durante el juego pueden transformar
mentalmente objetos como una mesa en una cocina, en una tienda o en cualquier otra cosa que su
imaginación lo permita. Sin embrago, en esta etapa los niños y niñas aún no son capaces de generar
estructuras lógicas.
Con respecto a su desarrollo físico-motriz y conocimiento de su esquema
corporal, los niños de estas edades muestran una mayor coordinación y
control en sus movimientos corporales, empiezan a mantener el equilibrio,
poseen mayor habilidad en la motricidad fina, (…)
El lenguaje, su vocabulario se amplía enormemente. Llegan a dominar
alrededor de las 2.500 palabras. También son capaces de expresar su estado
de ánimo y sus necesidades, la forma de expresarse se va aproximando cada
vez más a la de un adulto, argumentan en la medida que les es posible
muchas de las cuestiones que el profesor puede plantearles, y les llaman la
atención los chistes, los juegos de palabras, las adivinanzas y las canciones.
En el plano conductual y emocional, el niño de estas edades tiene clara su
identidad sexual, si es varón o mujer y las características particulares que
ello conlleva. Otra característica importante es el egocentrismo; es decir, no
entienden el punto de vista de los demás y piensan que el único válido es el
suyo, reconocen las emociones y sentimientos de los demás: también les gusta
asumir responsabilidades en el aula y es frecuente que mezclen en algunas
ocasiones la fantasía con la realidad. (CHAMORRO, 2013, págs. 23 - 24)
Puesto que el niño o niña a la edad de 4 y 5 años no ha desarrollado aún el pensamiento lógico, el
libro álbum es un material de lectura apropiado para incentivar la lectura durante el periodo
preoperacional. Este a más de introducirlos en la lectura contribuye a desarrollar la imaginación a
interactuar con mundos reales e imaginarios a la vez que incrementa el vocabulario.
36
Definición de Términos Básicos
Color: (BRAUN, 2010), “se utiliza para recibir estímulos al cerebro producidos por luminosidades
a través de la retina del ojo, el color representa diferentes significados, sensaciones, sentimientos, es
la mezcla de los colores donde el autor decide, si la ilustración es cálida, fría, alegre, amorosa, entre
otras.” (pág. 63)
En el nivel no operante: “la imagen camina de manera independiente del texto escrito y ofrece
información extra no requerida para comprender la historia.” (OROZCO, 2009, pág. 8)
Etapa alfabética: En esta, “el niño y niña toma conciencia de que las palabras se componen de
elementos o unidades fónicas y que existe correspondencia entre estas unidades y sus
representaciones gráficas o grafemas.” (GONZÁLES, s.f.)
Etapa litográfica: “Es la etapa en la que el niño es capaz de reconocer las palabras escritas a través
de la estrategia ideo-visual. En esta etapa el niño asocia la forma escrita con el significado y es capaz
de leer los logotipos más familiares.” (VALVERDE, 2009, pág. 4).
Etapa pre operacional: “abarca desde de los 2 a los 7 años de edad. En estas edades podemos hablar
de la inteligencia simbólica, aunque sus operaciones todavía carecen de estructuras lógicas. Los niños
en esta etapa aprenden a interactuar con el mundo que les rodea mediante el uso de palabras e
imágenes mentales.” (CHAMORRO, 2013, pág. 23)
Formato: (DÍAZ F. , 2007), “esta noción entiende a las medidas (largo por ancho) y la forma de la
superficie: cuadrada, rectangular, circular, etc.” (pág. 126)
Ícono: se refiere a la imagen que se crea para reproducir la realidad real. (DÍAZ F. , 2007, págs.
171-172)
Índice: se refiere al tipo de unidad que no señala directamente al referente, sino que lo insinúa. Por
ejemplo, si vemos unas huellas en la arena, eso es un indicio de que un animal pasó por el lugar
(DÍAZ F. , 2007, págs. 171-172)
La imagen como texto: (Mininsterio de Educación de Chile, 2004), “es el resultado de una serie de
decisiones efectuadas por su creador, que al seleccionar algunos signos por sobre otros configura un
mensaje determinado.” (pág. 18).
37
Lectura: es “un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto
y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado.”
(DÍAZ, 2009, pág. 2)
Libros álbum: “Son medios importantes a través de los cuales integramos a los niños y niñas
pequeños a la ideología de nuestra cultura. La mayor parte de las narraciones en estos libros, empujan
a los lectores hacia ideas culturalmente aceptables, sobre quiénes son, al privilegiar el punto de vista
desde el cual refieren los acontecimientos que se describen.” (BARANDA & GUZMÁN, 2009, pág. 61)
Luz: (DÍAZ F. , 2007) , se explica como un fenómeno físico (…) los efectos lumínicos constituyen
la parte fundamental del trabajo técnico de las artes visuales.” (pág. 134)
Nivel cooperante: “en donde la relación es de dependencia imagen y texto escrito. La imagen
simplemente ilustra lo que dice el texto escrito, sirve de apoyo, reafirma lo dicho por el texto.”
(OROZCO, 2009, pág. 8)
Nivel operante: “la relación es interdependiente y se da cuando ambos lenguajes (imagen y texto)
se necesitan mutuamente para completar la historia. Cuando la imagen complementa lo que dice el
texto.” (OROZCO, 2009, pág. 8)
Perspectiva: (DÍAZ F. , 2007), “se define como el sistema de representación por medio del cual se
intenta ofrecer la ilusión de profundidad y la manera en que se presentan los cuerpos en el espacio,
tal como se ven en la realidad.” (pág. 131)
Relación de ampliación y complementaria: “ambos códigos viajan en el mismo sentido y la
ilustración lo que hace es ampliar las informaciones que el discurso textual está expresando.”
(URRIOLA, s.f., pág. 33)
Relación de contradicción: “donde la palabra y la imagen parecen estar opuestas.” (ESCUELA,
2013)
Relación de contrapunto: “Hay un juego de ironías y paradojas donde aquello que nos dicen las
palabras es contradicho o contrastado por la imagen” (URRIOLA, s.f., pág. 34)
Relación simétrica: “donde la imagen y el texto dicen lo mismo” (ESCUELA, 2013)
38
Símbolo: se refiere a formas muy amplias y muy abiertas que están presentes en los ejes vertical y
horizontal de la trama, que son trasversales y tienen niveles. (DÍAZ F. , 2007, págs. 171-172)
Soporte: (DÍAZ F. , 2007), “constituye la superficie, el lienzo, el papel, la madera, el cartón, etc.,
donde va a realizarse la obra” (pág. 125).
Textura: (BRAUN, 2010), es la sensación palpable que se aprecia con la vista, se puede captar la
suavidad, lo brusco, lo áspero, lo viscoso, y lo liquido de una imagen.” (pág. 68)
Fundamentación Legal
Este proyecto tiene la siguiente base legal, el mismo que se ha extraído de la Constitución de la
República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural, Ley superior de la educación,
Código de la Niñez y Adolescencia y el Estatuto Universitario.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 16.- numeral 4. “Todas las personas, en forma individual en forma individual o colectiva,
tienen derecho a:
El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y a otras que
permitan la inclusión de personas con discapacidad.”
Art. 27.- “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad, la paz; estimulará eñ sentido crítico, el arte
y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.”
Art. 44.- párrafo 2. “Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario
de afectividad y seguridad.”
39
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2.- literal f) “Desarrollo de procesos.- Los modelos educativos deben adecuarse a ciclos de vida
de las personas, y su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad de grupos
poblacionales históricamente excluidos (…)”
Art. 2.- literal p) “Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad en la formación e
instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes, familais,
docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicación y el
conjunto de la sociedad, que se orientarán por los principios de esta ley;”
Art. 2.- literal q) “Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas
para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;”
Art. 4.- “La educación es un derecho humano fundamental garantizado en la Constitución de la
República y condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.”
Art. 7. Derechos. b) "Recibir una formación integral y científica que contribuya al pleno desarrollo
de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la libertad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación".
El Estado, la sociedad y la familia propician una educación de calidad donde el maestro pueda aplicar
todas sus técnicas o estrategias durante el proceso de aprendizaje en el aula; con el fin de lograr en
los niños su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad
y equidad.
Todos los estudiantes tienen derechos a la educación a una formación integral para poder
desarrollarse como seres humanos sin distinción de clases sociales ya que todos tienen una visión
de superación para poder llegar al éxito planteado.
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS
Art. 7.- “El niño tiene derecho a la educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las
etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca a su cultura general y le permita, en
40
condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes de juicio individual, el sentido
de responsabilidad moral y social, y de llegar a ser un miembro útil de la sociedad.”
Todos los niños tienen derecho a una educación gratuita y obligatoria es decir el padre de familia
debe contribuir para que su hijo se prepare desde pequeño y así pueda socializar con las personas
que le rodean con oportunidades para crecer como seres humanos y ser útiles en la sociedad que se
vive.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 37.- “Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescente tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para él.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos.”
En este artículo explica que todos los niños tienen derecho a una educación de calidad es decir que
cuenten con docentes preparados en el cual tengan conocimiento suficiente para motivar al niño a
un estudio de superación para su vida cuenten también con los materiales necesarios para una buena
enseñanza aprendizaje dentro del actividad que realice diariamente, con instalaciones adecuadas a
su edad.
Art. 48.- “Derecho a la recreación y al descanso.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la
recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas, artísticas y
culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades.”
En este artículo expone que así como el niño tiene derecho a estudiar también tiene derecho al
descanso y a la recreación ya que a la edad que tienen pues el momento del recreo es importante,
niño que juega es un niño sano.
Los centros infantiles deben contar con suficientes áreas recreativas para el desarrollo del social
motriz y cognitiva.
41
LEY SUPERIOR DE LA EDUCACIÓN
Art. 5. De los fines de la Universidad Central del Ecuador, en el numeral cuatro se refiere, que es
necesario promover fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, cultural y artística.
Según la Ley de Educación Superior y Reglamento General, en su Art., literal d) manifiesta:
"Propiciar que sus establecimientos sean centros de investigación científica y tecnológica, para
fomentar y ejecutar programas de investigación en los campos de la ciencia, la tecnología, las artes,
las humanidades y los conocimientos ancestrales.
Art. 2 plantea: "Investigar multi, inter y transdisciplinariamente los problemas fundamentales de la
sociedad y proponer alternativas de solución para superar las inequidades, con la incorporación de
visones de clase, etnia, género, ambiente e interculturalidad.
La Universidad Central tiene como objetivo promover y fortalecer la investigación en cualquier
campo es decir al momento de realizar el proyecto buscar alternativas de solución ya que son
problemas que se pudo encontrar dentro de la sociedad y como futuras maestras se necesita el apoyo
incondicional para concluir y obtener nuestro título Universitario.
ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art.5.- Fines, Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1. "Crear y recrear conocimientos, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la construcción
de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento".
"Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural"
2. "Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad científica,
que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo soberano
del país".
Crear en los estudiantes las diversas disciplinas para que estos sean aporte para la construcción de
nuevos conocimientos.
Los Fines y Funciones de las diferentes leyes de Educación Superior, y del Estatuto de la Universidad
Central, argumenta que fomentará programas de investigación pedagógicos, y además que formarán
42
académicos profesionales y responsables para el mejoramiento de la educación, esto indica que Se
debe desarrollar la capacidad de aplicar el conocimiento real de la sociedad.
En la sociedad que se vive es importante promover y fortalecer al estudiante con nuevas tecnologías
para poder adquirir conocimientos de total importancia en el cual nos ayude a tener mayor
comprensión en el momento de realizar nuestro proyecto de investigación, con docentes altamente
preparados en cada una de las carreras, impartiendo los conocimientos que se necesita para poder
concluir con éxito nuestra carrera Universitaria.
Caracterización de Variables
Variable independiente.- Libro Álbum.
“Es una obra literaria, dedicada al público infantil, que se caracteriza por unificar en una misma
página un contenido textual y un contenido ilustrado o imagen. Ambos se complementan, aportando
conexión, coherencia y contenido a la obra literaria. Suelen estar editados en tapas duras y son obras
de pequeña extensión.” (BRAUN, 2010, pág. 34)
Variable dependiente.- La lectura.
“Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción a la mente y agiliza
la inteligencia. Además aumenta nuestra cultura, proporciona información, conocimientos y exige
una participación activa, una actitud dinámica que transportará al lector a ser protagonista de su
propia lectura, y no dejarlo actuar sujeto paciente.” (DELGADO, 2011, pág. 28)
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación quiere dar a conocer de qué manera influye el libro álbum como estrategia
para promover la lectura en niños de 3 y 4 años, el presente estudio por su naturaleza es una
investigación cualitativa ya que existe un interés por interpretar el problema para poder desarrollar
mediante la observación, un método lógico aplicable para la consecución de los objetivos planteados.
Modalidad de la investigación
La investigación realizada es de carácter socio – educativo puesto parte del análisis de los hechos y
los problemas dentro del contexto educativo; busca el origen y las causas del problema para dar
alternativas de solución.
Por la manera de abordar las fuentes de información se aplicó la modalidad de investigación
bibiografica – documental. Los criterios teóricos fueron obtenidos del análisis de fuentes
bibliográficas como documentos, revistas, periódico entre otros.
Tipos o niveles de investigación
Exploratoria
Se exploró de manera directa los elementos de estudio en el lugar donde ocurre el fenómeno de
investigación. Se trabajó con los docentes, padres de familia y niños de la Escuela Particular
“Bondone Di Giotto”, lugar definido como unidad de observación y que puede servir como base para
futuras investigaciones.
Descriptivo
Los datos cuantitativos obtenidos durante el proceso investigativo fueron analizados mediante la
aplicación de estadística descriptiva, así como también para presentar el análisis e interpretaciones
cualitativas sustentadas en la relación de los datos obtenidos con el marco teórico.
44
Población y muestra
Población.- es un grupo de personas u objetos que son necesarios para obtener datos que se necesita
en la investigación, en este caso son personas que son constancia para verificar el número de personas
que se encuentran en la población donde se realiza la investigación
.
En esta investigación se utilizó la población de la Escuela Particular “Bondone Di Giotto”. En la
cual consta 16 niños y niñas, 2 docentes y 16 padres de familia dando un total de 34 personas.
Cuadro 1: Población
Población Cantidad Total
Niños
Hombres
7
34 Mujeres 9
Docentes 2
Padres 16
Fuente: Secretaría de la Escuela Particular "Bonone Di Giotto"
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
45
Operacionalización de las variables
Cuadro 2: Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos PF E D
Variable independiente:
Libro álbum
Definición: es obra literaria,
dedicada a los niños y niñas, que
se caracteriza por unificar en una
misma página la imagen con un
contenido textual.
Complementándose aportando
conexión, coherencia y
contenido a la obra literaria.
Obra literaria Promueven el
dialogo
1 1 1
Observación/
Guía de
observación
Encuesta/
Cuestionario
Comunicarse
Comprenderse
2
3
2
3
2
3
Ilustración Creadores 4 4 4
Soñadores 5 5 5
Emotivos
6 6 6
coherencia Niños críticos 7 7 7
Niños escritores 8 8 8
Variable dependiente:
La lectura Definición.- es una herramienta
de trabajo intelectual ya que pone
en acción a la mente y agiliza la
inteligencia, además de aumentar
nuestra cultura, proporciona
información, conocimientos y
exige una participación activa y
dinámica que transportará al
lector a ser protagonista de su
propia lectura.
Social Participativos 9 9 9
Observación/
Guía de
observación
Encuesta/
Cuestionario
Confiables 10 1
0
1
0
Inteligencia Captan los
conocimientos
11 1
1
1
1
Receptan con
facilidad lo
aprendido
12 1
2
1
2
Cultura Niños educados 13 1
3
1
3
Socializan con
facilidad
14 1
4
1
4
Dinámica Seguros 15 1
5
1
5
Responsables 16 1
6
1
6
Conocimiento Conocedores de lo
que acontece a su
alrededor
17 1
7
1
7
Poseen datos de
circunstancias del
pasado y presente
18 1
8
1
8
Lector Aumenta su
vocabulario
19 1
9
1
9
Lectores 20 2
0
2
0
Expresivos 21 2
1
2
1
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
46
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
La Encuesta
Se diseñó una encuesta cuyo cuestionario fue aplicado a los padres de familia, docentes y niños de
la Escuela Particular "Bondone Di Giotto". Se realizó una serie de preguntas cerradas que estuvieron
relacionadas con la operacionalización de variables.
Análisis de contenidos
Para obtener la información, especialmente del marco teórico, se realizó un análisis cualitativo de la
las variables buscando establecer características, cualidades, clasificaciones. El estudio cualitativo
del contenido de las variables permitió realizar juicios de valor, interpretaciones
Validación y confiabilidad de instrumentos
Los instrumentos utilizados en la investigación se revisaron por un experto que los hizo válidos para
utilizarlos y obtener resultados.
La validación de los instrumentos fue ejecutada en base a la matriz proporcionada por el Instituto de
Investigación de la Universidad Central del Ecuador. En estas matrices se consideraron que los
instrumentos cumplan con los siguientes parámetros:
Relación de correspondencia entre objetivos, variables, indicadores e ítems.
Calidad técnica y representatividad.
Lenguaje adecuado.
Cuadro 3: Expertos para validación de instrumentos de recolección de datos
Elaborado por: CALVACHI Cristina
N° NOMBRE TITULO EXPERIENCIA LUGAR DE TRABAJO
1 Castro Tituaña
Tatiana Maribel
MSc. En Docencia
Universitaria y Administración
Educativa
Directora de la
Escuela Particular
Bondone Di Giotto
Escuela Particular
Bondone Di Giotto
2 Salazar Escobar
Elsa Silvana
MSc. En Educación
Inicial
Docente en la
Universidad Central
del Ecuador
Universidad Central del
Ecuador
3 Oviedo Hidalgo
Mayra Consuelo
MSc. En Docencia
Universitaria
Docente en la
Universidad
Politécnica
Salesiana
Universidad Politécnica
Salesiana
47
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
El programa que se utilizó fue EXCEL, mismo que permite graficar tabular e insertar funciones. El
procedimiento aplicado es el que se detalla como sigue:
Revisión crítica de la información recolectada
Tabulación de datos con relación a cada uno de los ítems
Determinación de frecuencias absolutas y porcentuales.
Diseño y elaboración de cuadros estadísticos
Elaboración de gráficos
Conceptualización de los indicadores
Conclusiones
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Encuestas dirigidas a padres de familia
1. ¿Sr. Padre de familia le gusta dialogar con sus hijos?
Cuadro 4: A los padres les gusta dialogar con sus hijos
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 87%
Casi siempre 2 13%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 2: A los padres les gusta dialogar con sus hijos
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 87% de los padres expresa que Siempre le gusta dialogar con sus hijos, el 13% menciona que Casi
Siempre le gusta, y el 0% dice que A veces y Nunca le gusta.
Interpretación
Un alto porcentaje de padres de familia disfruta del diálogo con sus hijos, mientras que hay un
porcentaje minoritario que no dialoga. Los padres que conversan con sus hijos están ayudándoles a
mejorar su capacidad de comunicación verbal.
87%
13% 0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
49
2. ¿Usted trasmite mensajes claros a sus hijos?
Cuadro 5: Los padres transmiten mensajes claros a sus hijos
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 75%
Casi siempre 3 19%
A veces 1 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 3: Los padres transmiten mensajes claros a sus hijos
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Se puede apreciar que el 75% de los padres encuestados Siempre se comunica con sus hijos utilizando
mensajes claros, mientras que el 19% menciona que Casi Siempre y el 6% lo hace A veces y el 0%
Nunca.
Interpretación
Los padres se comunican con sus hijos utilizando mensajes claros, sin hacer balbuceos, lo que ayuda
al niño a incorporar el lenguaje de manera correcta; mientras que un grupo menor no está siendo
efectivo en la forma de comunicarse con sus hijos.
75%
19%
6%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
50
3. ¿Sus hijos al ver libros de imágenes comprenden la idea del texto?
Cuadro 6: Las imágenes en el libro ayudan a comprender el texto
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 50%
Casi siempre 6 37%
A veces 2 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 4: Las imágenes en el libro ayudan a comprender el texto
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 50% de los padres considera que sus hijos Siempre comprenden el texto a través de la observación
de las imágenes, mientras que el 37% manifiesta que Casi Siempre y el 13% restante menciona que
A veces y el 0% Nunca.
Interpretación
Las imágenes deben estar acompañados de textos para facilitar la compresión de la lectura, es decir
que son complementarios. En la etapa inicial de aprendizaje los niños observan las imágenes, pero
requieren de texto para entender el mensaje.
50%
37%
13% 0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
51
4. ¿Sus hijos al leer imágenes crean distintos finales?
Cuadro 7: Los niños crean finales distintos al leer imágenes
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 31%
Casi siempre 7 44%
A veces 2 12%
Nunca 2 13%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 5: Los niños crean finales distintos al leer imágenes
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 31% de los padres mencionan que sus hijos Siempre son capaces de crear finales distintos cuando
leen imágenes, el 44% manifiesta que Casi Siempre, el 12% afirma que A veces y el 13% dice que
Nunca.
Interpretación
Se evidencia que la mayoría de niños/as ha ejercitado la lectura de imágenes y en consecuencia su
capacidad creativa se ha desarrollado convenientemente; los gráficos contribuyen a que el niño/a
pueda crear y proponer finales diferentes a los cuentos e historias que observa.
31%
44%
12%
13%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
52
5. ¿Cuándo usted lee, sus hijos manifiestan en ser los protagonistas de los cuentos?
Cuadro 8: Los niños asumen el rol protagónico del personaje de los cuentos
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 44%
Casi siempre 7 44%
A veces 1 6%
Nunca 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 6: Los niños asumen el rol protagónico del personaje de los cuentos
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los padres encuestados evidencian que el 44% de los sus hijos Siempre asumen ser el personaje del
cuento que está escuchando, el 44% afirma que Casi Siempre lo hacen, el 6% menciona que A veces
y el 6% dice que Nunca su hijo/a asume ser el personaje del cuento.
Interpretación
Los textos que escuchan los niños y niñas permiten captar la atención del niño/a al punto que él o
ella mentalmente se incorpora el la narración que está escuchando. Este factor evidencia que la
lectura contribuye a que los niños sean soñadores, aspecto importante para desarrollar la creatividad.
44%
44%
6%6%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
53
6. ¿Sus hijos demuestran sus emociones cuando usted lee textos conmovedores?
Cuadro 9: Los textos generan emociones en los niños
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 88%
Casi siempre 1 6%
A veces 1 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 7: Los textos generan emociones en los niños
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 88% de los padres considera que Siempre los textos generan emociones en sus hijos, el 6% afirma
que Casi Siempre y el 6% dice que A veces y el 0% Nunca.
Interpretación
La mayoría de los padres encuestados considera que la lectura de textos genera en sus hijos diferentes
reacciones emocionales, este aspecto evidencia que el ejercicio de la lectura aporta al desarrollo de
la emotividad en los niños y niñas incrementando en ellos y ellas la capacidad de expresar emociones.
88%
6%6% 0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
54
7. ¿Su hijo comunica verbalmente ideas e historias breves que se le relata?
Cuadro 10: Los niños reproducen historias breves
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 37%
Casi siempre 8 50%
A veces 2 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 8: Los niños reproducen historias breves
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 37% de los padres de familia manifiestan que Siempre sus hijos reproducen historias que escuchan,
el 50% dice que Casi Siempre lo hacen, y el 13% afirma que A veces lo hacen, el 0% Nunca.
Interpretación
Se aprecia que la mayoría de los niños reproducen historias cortas que les han sido contadas, este
aspecto denota que los niños/as han desarrollado su capacidad de retención.
37%
50%
13% 0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
55
8. ¿Cree usted que la lectura de imágenes ayudará a su hijo en la comunicación escrita del
idioma?
Cuadro 11: Las imágenes ayudan a la comunicación escrita
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 81%
Casi siempre 3 19%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 9: Las imágenes ayudan a la comunicación escrita
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 81% de los padres considera que Siempre las imágenes ayudan a sus hijos a desarrollar la
comunicación escrita, el 19% restante menciona que Casi Siempre, el 0% dice A veces y el 0% Nunca
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas se apoyan en las imágenes para desarrollar su comunicación escrita,
sobre todo en la etapa inicial, pues asocia el mundo concreto visual con las palabras escritas.
81%
19%0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
56
9. ¿Su hijo ayuda a decidir qué libro comprar para leer en familia?
Cuadro 12: Los niños deciden sobre el libro que quieren leer
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 19%
Casi siempre 5 31%
A veces 7 44%
Nunca 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 10: Los niños deciden sobre el libro que quieren leer
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los niños/as Siempre eligen el libro que desean leer en un 19% y Casi Siempre deciden en un 31%,
el 44% A veces y el 6% Nunca lo hacen.
Interpretación
Los niños/as por lo general no deciden el libro que quieren leer pues el porcentaje en este sentido es
muy bajo, esto evidencia que al niño/a no le gusta lo que hace que sean otros quienes impongan los
materiales de lectura.
19%
31%
44%
6%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
57
10. ¿Cree usted que la lectura ayudará a su hijo a expresarse con fluidez?
Cuadro 13: La lectura ayuda a los niños/as a expresarse con fluidez
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 94%
Casi siempre 1 6%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 11: La lectura ayuda a los niños/as a expresarse con fluidez
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los padres de familia consideran que Siempre la lectura ayuda a sus hijos a expresarse con fluidez
en un 94% y el 6% menciona que Casi Siempre ayuda, mientras que el 0% considera que A veces y
Nunca.
Interpretación
Las experiencias lectoras en los niños y niñas ayudan a enriquecer el léxico mejorando la capacidad
de comunicación y de expresión.
94%
6% 0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
58
11. ¿Su niño al leer imágenes identifica la idea principal?
Cuadro 14: Los niños/as entienden la idea principal a partir de las imágenes
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 37%
Casi siempre 8 50%
A veces 2 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 12: Los niños/as entienden la idea principal a partir de las imágenes
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los padres de familia mencionan que sus hijos/as, en un 37%, Siempre pueden comprender la idea
principal del texto a partir de la observación de las imágenes, el 50% dice que Casi Siempre, mientras
que el 13% afirma que A veces y el 0% Nunca
Interpretación
Se puede resaltar que las imágenes son recursos excelentes para ayudar a los niños/as a comprender
lo que leen en un texto, pues antes de iniciar la lectura del libro ya intuyen de los que se trata aspecto
que favorece a la motivación.
37%
50%
13% 0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
59
12. ¿Su hijo comprende con facilidad las imágenes leídas?
Cuadro 15: Los niños/as comprenden la lectura de imágenes
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 63%
Casi siempre 5 31%
A veces 1 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 13: Los niños/as comprenden la lectura de imágenes
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 63% de los padres de familia encuestados considera que Siempre sus hijos/as comprenden con
facilidad lo que las imágenes quieren comunicar, el 31% menciona que Casi Siempre, el 6% dice que
A veces y Nunca el 0%.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas pueden entender e interpretar un mensaje a partir de la observación
de imágenes, situación que facilita la comprensión de textos cuando estos van acompañados de
ilustraciones e imágenes.
63%
31%
6% 0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
60
13. ¿La lectura ayuda a que su hijo consolide los valores (honestidad, amistad, compartir?
Cuadro 16: La lectura consolida valores
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 87%
Casi siempre 2 13%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 14: La lectura consolida valores
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los padres encuestados, en un 87%, consideran que Siempre la lectura consolida valores en sus hijos,
mientras que el 13% menciona que Casi Siempre, A veces y Nunca el 0%
Interpretación
La mayoría de los padres considera que la lectura es un recurso importante en la formación de valores
en los niños y niñas, por lo que se debe tomar acciones para incentivar este hábito desde edades
tempranas.
87%
13% 0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
61
14. ¿La lectura ayuda a que su hijo sea sociable?
Cuadro 17: La lectura ayuda a los niños a ser más sociables
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 81%
Casi siempre 3 19%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 15: La lectura ayuda a los niños a ser más sociables
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 81% de los padres de familia encuestados considera que Siempre la lectura ayuda a sus hijos/as a
ser más sociables, mientras que el 19% afirma que Casi Siempre el A veces y Nunca el 0%.
Interpretación
La lectura es para los niños y niñas un medio donde aprenden a relacionarse con los demás; a través
de la lectura ellos y ellas incorporan experiencias que aplican luengo en su vida social con sus
amigos/as, personas de su entorno.
81%
19%0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
62
15. ¿La lectura ayuda a su hijo a expresarse con seguridad en su vida diaria?
Cuadro 18: La lectura ayuda a desarrollar la expresividad en los niños/as
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 63%
Casi siempre 5 31%
A veces 1 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 16: La lectura ayuda a desarrollar la expresividad en los niños/as
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 63% de los padres de familia encuestados menciona que Siempre la lectura ayuda a sus hijos/as a
desarrollar la expresividad, el 31% dice que Casi Siempre, el 6% considera que A veces y Nunca el
0%
Interpretación
De lo expuesto se desprende que la lectura es un recurso muy bueno para desarrollar en los niños la
expresividad, pues este recurso permite a los niños tener experiencias sensibles afectando su parte
emocional que luego lo exteriorizan.
63%
31%
6% 0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
63
16. ¿Al momento de tomar decisiones, su hijo es responsable?
Cuadro 19: Los niños toman decisiones de forma responsable
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 25%
Casi siempre 8 50%
A veces 4 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 17: Los niños toman decisiones de forma responsable
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los padres de familia encuestados consideran que sus hijos/as Siempre toman decisiones de manera
responsable en un 25%, mientras que el 50% menciona que Casi Siempre lo hacen así, el 25%
restante afirma que A veces y Nunca el 0%.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas, motivo de estudio, suelen tomar sus decisiones de forma
responsable, es decir que son capaces de asumir las consecuencias de sus actos.
25%
50%
25%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
64
17. ¿Su hijo relaciona los hechos de las historias con la vida real?
Cuadro 20: Los niños/as relacionan las historias con la vida real
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 19%
Casi siempre 9 56%
A veces 3 19%
Nunca 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 18: Los niños/as relacionan las historias con la vida real
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 19% de los padres de familia afirman que sus hijos/as Siempre asocian las historias con la vida
real, el 51% menciona que esto ocurre Casi Siempre, el 19% dice que A veces y 6% considera que
Nunca.
Interpretación
La mayoría de los padres considera que los niños/as asocian las historias con la vida real, lo que
convierte a este recurso en un medio importante para motivar el aprendizaje en edades tempranas.
19%
56%
19%
6%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
65
18. ¿Su niño identifica relatos del pasado y presente?
Cuadro 21: El niño/a diferencia hechos del pasado y del presente
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 37%
Casi siempre 6 37%
A veces 2 13%
Nunca 2 13%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 19: El niño/a diferencia hechos del pasado y del presente
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 37% de los padres de familia afirman que sus hijos/as Siempre diferencian hechos del pasado y
del presente, el 37% dice que Casi Siempre lo hacen, el 17% menciona que A veces y el 17%
considera que Nunca.
Interpretación
Los niños y niñas, por lo general son capaces de diferenciar hechos que forman parte del pasado y
hechos que ocurren en el presente.
37%
37%
13%
13%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
66
19. ¿Al expresarse su hijo utiliza diferente vocabulario?
Cuadro 22: Vocabulario de los niños
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 6%
Casi siempre 6 37%
A veces 6 37%
Nunca 3 19%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 20: Vocabulario de los niños
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los padres de familia en un 37% consideran que Siempre sus hijos/as utilizan un vocabulario
diferente para comunicarse, el 38% dice que Casi Siempre, el 19% afirma que A veces y el 6%
menciona que Nunca lo hacen.
Interpretación
Los niños y niñas han desarrollado un vocabulario suficiente que les permite comunicarse con los
demás de forma variada en las diferentes situaciones en que intervienen.
6%
37%
38%
19%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
67
20. ¿Cuándo usted lee, su hijo disfruta de la lectura?
Cuadro 23: Los niños disfrutan de la lectura
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 50%
Casi siempre 5 31%
A veces 3 19%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 21: Los niños disfrutan de la lectura
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los niños disfrutan de la lectura Siempre así lo consideran el 50% de los padres de familia, el 31%
dice que Casi Siempre y el 19% mencionan que A veces lo hacen y el 0% Nunca lo hacen.
Interpretación
Se puede apreciar que la mayoría de los niños y niñas le gusta la lectura y disfrutan cuando escuchan
una lectura o pueden apreciarla a través de imágenes.
50%
31%
19%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
68
21. ¿Su hijo se desenvuelve libremente en público?
Cuadro 24: Desenvolvimiento del niño/a en público
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 25%
Casi siempre 7 44%
A veces 4 25%
Nunca 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 22: Desenvolvimiento del niño/a en público
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 25% de los padres de familia menciona que sus hijos Siempre se desenvuelven bien en público,
el 44% manifiesta que Casi Siempre lo hace, el 25% dice que A veces y el 6% Nunca.
Interpretación
La mayoría de los niños no tiene problemas para presentarse en público y que su desenvolvimiento
es satisfactorio.
25%
44%
25%
6%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
69
Análisis de fichas de observación a estudiantes
1. ¿Expresa sus ideas con calidad y fluidez?
Cuadro 25: Los niños/as expresan ideas con fluidez
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 11 69%
No 5 31%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 23: Los niños/as expresan ideas con fluidez
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 69% de los niños observados Si expresan sus ideas con fluidez, y el 31% No.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas dialogan y se comunican con sus pares de manera fluida.
69%
31%
Si No
70
2. ¿Reproduce con sus palabras el relato de un cuento leído, recordando los datos más
relevantes?
Cuadro 26: Los niños recuerdan datos relevantes de la lectura
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 12 75%
No 4 25%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 24: Los niños recuerdan datos relevantes de la lectura
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 75% de los niños/as Si recuerdan lo más importante de una lectura, mientras que el 25% No lo
recuerdan.
Interpretación
Se puede observar que los niños y niñas en su mayoría han desarrollado adecuadamente la memoria
a corto plazo y pueden recordar lo más relevante de una lectura.
75%
25%
Si No
71
3. ¿Comprende las imágenes que lee?
Cuadro 27: Los niños/as comprenden imágenes que leen
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 15 94%
No 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 25: Los niños/as comprenden imágenes que leen
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 94% de los niños y niñas Si comprenden la lectura de imágenes, mientras que el 6% No interpretan
dichas imágenes.
Los niños y niñas realizan la lectura de imágenes con facilidad, es decir comprende los mensajes
gráficos.
94%
6%
Si No
72
4. ¿Desarrolla su creatividad al contar un cuento?
Cuadro 28: Creatividad a través del cuento
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 13 81%
No 3 19%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 26: Creatividad a través del cuento
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 81% de los niños Si son creativos para contar un cuento, mientras que el 19% No lo hace.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas son muy creativos/as cuando cuentan un cuentos, mezclan muchas
veces la realidad con la ficción.
81%
19%
Si No
73
5. ¿Los niños sueñan en ser los héroes de las lecturas?
Cuadro 29: Los niños sueñan con ser los héroes de la lectura
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 11 69%
No 5 31%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 27: Los niños sueñan con ser los héroes de la lectura
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 69% de los niños Si sueñan con ser los héroes de la lectura, y el 31% No lo consideran.
Interpretación
Se puede observar que la mayoría de niños desea convertirse en el héroe de la lectura, aspecto que
se debe aprovechar para desarrollar el hábito lector desde edades tempranas.
69%
31%
Si No
74
6. ¿Los estudiantes demuestran sus emociones al leer?
Cuadro 30: Los niños muestran emociones al leer
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 16 100%
No 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 28: Los niños muestran emociones al leer
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 100% de los niños Si expresan emociones al momento de realizar una lectura y el 0% No
Interpretación
La lectura genera en los niños emociones aspecto que favorece a la generación del hábito lector desde
la etapa inicial de escolaridad.
100%
0%
Si No
75
7. ¿Los estudiantes socializan ideas de la lectura que le relata?
Cuadro 31: Los niños socializan ideas respecto a una lectura
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 13 81%
No 3 19%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 29: Los niños socializan ideas respecto a una lectura
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 81% de los niños Si emiten ideas respecto a una lectura, el 19% No lo hace.
Interpretación
Los niños y niñas en su mayoría vierten ideas luego de escuchar una lectura, este aspecto muestra
una situación positiva para el desarrollo del pensamiento crítico.
81%
19%
Si No
76
8. ¿La lectura de imágenes ayuda al estudiante a mejorar la comunicación escrita?
Cuadro 32: La lectura ayuda a mejorar la comunicación
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 16 100%
No 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 30: La lectura ayuda a mejorar la comunicación
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 100% de los niños Si muestra que la lectura ha ayudado a mejorar su capacidad de comunicarse
y el 0% No lo hace.
Interpretación
La lectura de libros y textos está directamente relacionada con el desarrollo de la capacidad
comunicativa de los niños y niñas entre sus pares y con los demás.
100%
Si No
77
9. ¿El niño ayuda a decidir qué libro leer en el aula?
Cuadro 33: El niño/a sugiere que leer en el aula
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 14 87%
No 2 13%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 31: El niño/a sugiere que leer en el aula
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 87% de los niños/as observados/as Si sugieren libros y textos para leer en el aula, el 13% No lo
hace y se muestra indiferente.
Interpretación
Los niños muestra un actitud participativa durante el tiempo de lectura mostrando sus gustos y
preferencias sobre determinados libros y textos, situación que aporta a generar el hábito lector.
87%
13%
Si No
78
10. ¿El niño se expresa con fluidez al momento de jugar?
Cuadro 34: El niño se comunica con fluidez
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 13 81%
No 3 19%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 32: Cuadro 31: El niño se comunica con fluidez
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 81% de los niños/as observados/as Si muestran fluidez cuando se comunica, mientras que el 19%
No tienen fluidez al comunicarse
Interpretación
Los niños y niñas en su mayoría han desarrollado de forma adecuada su capacidad comunicativa,
aspecto que se observa en cómo se relaciona durante el juego.
81%
19%
Si No
79
11. ¿Los estudiantes identifican la idea principal al leer?
Cuadro 35: Los niños/as identifican la idea principal de una lectura
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 15 94%
No 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 33: Los niños/as identifican la idea principal de una lectura
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 94% de los niños/as Si pueden identificar la idea principal de una lectura, mientras que el 6% No
lo hace aún.
Interpretación
Los niños y niñas en su mayoría han desarrollado de forma efectiva la comprensión lectora de
acuerdo a su edad, situación que contribuirá a generar el gusto por la lectura de libros y textos.
94%
6%
Si No
80
12. ¿El estudiante recepta con facilidad lo que leyó?
Cuadro 36: El niño/a recepta lo leído
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 12 75%
No 4 25%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 34: El niño/a recepta lo leído
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 75% de los niños/as Si recepta con facilidad lo leído, mientras que el 25% No lo hace.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas recepta con facilidad lo que escucha de una lectura, aspecto que
muestra el grado de concentración y capacidad de asimilación sobre los hechos narrados.
75%
25%
Si No
81
13. ¿Los niños a través de la lectura, consolidan los valores?
Cuadro 37: La lectura consolida valores
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 16 100%
No 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 35: La lectura consolida valores
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
En el 100% de los niños y niñas se observa que la lectura Si ha contribuido a la consolidación de
valores y el 0% No.
Interpretación
Los textos y libros son recursos muy importantes que deben ser utilizados para la generación de
valores en los niños y niñas.
100%
0%
Si No
82
14. ¿Los niños al leer se tornan sociables?
Cuadro 38: La lectura ayuda a los niños a ser sociables
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 16 100%
No 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 36: La lectura ayuda a los niños a ser sociables
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
En el 100% de los niños y niñas la lectura Si ha sido un factor que ha ayudado a fortalecer la
capacidad de relacionarse y el 0% No.
Interpretación
La lectura brinda a los niños experiencias diversas que ayudan a los niños y niñas a desarrollar cada
vez más su capacidad de relacionarse con los demás, especialmente entre sus pares para luego
proyectarse con los demás.
100%
0%
Si No
83
15. ¿La lectura ayuda a los estudiantes a expresan con facilidad?
Cuadro 39: La lectura y la capacidad de expresión
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 16 100%
No 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 37: La lectura y la capacidad de expresión
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
En el 100% de los niños y niñas observados/as Si se evidencia que la lectura ayuda a mejorar su
capacidad de expresión y el 0% No.
Interpretación
Los libros y textos son recursos que ayudan a los niños y niñas a desarrollar efectivamente su
capacidad de expresión.
100%
0%
Si No
84
16. ¿Los estudiantes resuelven con seguridad los problemas que se le presentan?
Cuadro 40: Los niños resuelven problemas
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 10 62%
No 6 38%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 38: Los niños resuelven problemas
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 62% de los niños y niñas observados/as Si resuelven problemas con facilidad, mientras que el
38% No lo consiguen.
Interpretación
Hace falta trabajar más en técnicas y estrategias que ayuden a los niños y niñas a desarrollar su
capacidad de razonamiento para la solución de problemas.
62%
38%
Si No
85
17. ¿Los estudiantes relacionan la lectura con la vida real?
Cuadro 41: Los niños relacionan la lectura con la vida real
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 16 100%
No 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 39: Los niños relacionan la lectura con la vida real
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
En el 100% de los niños y niñas se observa que Si relacionan lo que escuchan de una lectura con la
realidad y el 0% No.
Interpretación
La lectura de textos y libros en la etapa inicial es una herramienta que ayuda a la generación de
aprendizajes significativos en los niños y niña.
100%
0%
Si No
86
18. ¿El estudiante identifica datos de circunstancias del pasado y presente?
Cuadro 42: Los niños/as identifican hechos del pasado y del presente
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 12 75%
No 4 25%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 40: Los niños/as identifican hechos del pasado y del presente
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
En el 75% de los niños y niñas se observa que Si diferencian los hechos del pasado y del presente, y
el 25% No pueden hacerlo aún.
Interpretación
Los niño en su mayoría ha desarrollado adecuadamente la noción del tiempo y espacio, situación que
ayuda a la comprensión lectora.
75%
25%
Si No
87
19. ¿El estudiante al expresarse utiliza diferente vocabulario?
Cuadro 43: El vocabulario de los niños/as
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 16 100%
No 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 41: El vocabulario de los niños/as
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los niños y niñas observados en un 100% Si utilizan un vocabulario diferente para comunicarse y el
0% No.
Interpretación
Las diferentes experiencias comunicativas de los niños y niñas han permitido que desarrollar en ellos
adecuada cantidad de palabras que les permiten comunicarse de forma variada.
100%
0%
Si No
88
20. ¿Cuándo usted lee a sus estudiantes, ellos disfrutan de la lectura?
Cuadro 44: Lo niños/as disfrutan cuando escuchan una lectura
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 14 87%
No 2 13%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 42: Lo niños/as disfrutan cuando escuchan una lectura
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 87% de los niños y niñas Si disfrutan cuando escuchan una lectura, mientras que al 13% No les
gusta y no escuchan.
Interpretación
Los libros y textos leídos generan en los niños y niñas un grado de satisfacción que contribuirá a al
desarrollo del hábito lector en ellos y ellas.
87%
13%
Si No
89
21. ¿Los estudiantes se desenvuelven libremente en público?
Cuadro 45: Los niños/as se desenvuelven libremente en público
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJES
Si 13 81%
No 3 19%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 43: Los niños/as se desenvuelven libremente en público
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
En el 81% de los niños y niñas observados/as Si se evidencia la libertad para actuar en público,
mientras que el 19% No lo hacen.
Interpretación
Se observa que la mayoría de los niños y niñas tiene seguridad cuando se relaciona y actúa en público,
situación que se proyecta cuando tiene que enfrentarse a nuevos retos de aprendizaje.
81%
19%
Si No
90
Encuestas dirigidas a docentes
1. ¿Usted como docente le gusta dialogar con sus estudiantes?
Cuadro 46: El docente dialoga con los estudiantes
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 44: El docente dialoga con los estudiantes
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 100% de los docentes encuestados manifiesta Siempre dialogan con los estudiantes, mientras que
el 0% Casi Siempre, A veces y Nunca
Interpretación
La conversación, sobre todo en la etapa inicial de la educación, ayuda mucho a incrementar el léxico,
conocer palabras nuevas que aportan significativamente a la comprensión al momento de realizar la
lectura de un libro o texto.
100%
0%0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
91
2. ¿Transmite mensajes claros a sus estudiantes?
Cuadro 47: El docente emite mensajes claros
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 45: El docente emite mensajes claros
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 50% de los docentes afirma que Siempre emiten mensajes claros a los estudiantes y el 50%
menciona que Casi Siempre y el 0% A veces y Nunca
Interpretación
Los profesores en su mayoría, comunican mensajes claros a los niños y niñas, aspecto que favorece
la comunicación asertiva.
50%50%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
92
3. ¿Sus niños interpretan las imágenes que ellos leen?
Cuadro 48: Los niños comprenden las imágenes que leen
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 46: Los niños comprenden las imágenes que leen
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 50% de los docentes encuestados manifiesta que los niños Siempre comprenden la lectura de
imágenes, mientras que el 50% afirma que Casi Siempre, mientras que el 0% A veces y Nunca
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas logran realizar y comprender la lectura de imágenes lo que ayuda al
desarrollo de la comprensión lectora en su etapa inicial.
50%50%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
93
4. ¿Sus estudiantes crean finales distintos en las lecturas?
Cuadro 49: Los estudiantes crean finales inesperados en las lecturas
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 47: Los estudiantes crean finales inesperados en las lecturas
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 100% de los docentes afirma que los estudiantes Casi Siempre crean finales inesperados en las
lecturas mientras que el 0% Siempre, A veces y Nunca
Interpretación
Los estudiantes han desarrollado muy bien la capacidad de la imaginación, pues son capaces de
proponer distintos finales para una lectura.
0%
100%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
94
5. ¿Cuándo usted lee, sus estudiantes imaginan ser los protagonistas de las lecturas?
Cuadro 50: Los niños asumen ser los protagonistas de las lecturas
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 48: Los niños asumen ser los protagonistas de las lecturas
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
De los docentes encuestados el 50% menciona que los niños y niñas Siempre asumen ser
protagonistas de las lecturas y el 50% manifiesta que A veces lo hacen, mientras que el 0% Casi
Siempre, y Nunca
Interpretación
No es muy común que los niños se involucren en la lectura de forma tal que puedan considerarse,
ellos, los actores de las historias, cuentos y narraciones.
50%
0%
50%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
95
6. ¿Cuándo usted lee, sus estudiantes demuestran sus emociones?
Cuadro 51: Los estudiantes muestran emociones al escuchar una lectura
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 49: Los estudiantes muestran emociones al escuchar una lectura
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 50% de los docentes considera que Siempre los estudiantes manifiestan emociones al escuchar
una lectura, mientras que el 50% menciona que Casi Siempre, mientras que el 0% A veces y Nunca
Interpretación
La lectura es capaz de crear en los niños y niñas diferentes estados emocionales que de seguro será
un factor importante para generar en los niños e gusto y hábito lector desde edades tempranas.
50%50%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
96
7. ¿Los estudiantes socializan ideas de la lectura que le relata?
Cuadro 52: Los estudiantes comparten ideas de la lectura escuchada
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 50: Los estudiantes comparten ideas de la lectura escuchada
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los docentes encuestados en un 50% manifiestan que Siempre los estudiantes comparten ideas de la
lectura que escuchan y el 50% dice que Casi Siempre lo hace.
Interpretación
La lectura es un buen recurso para desarrollar la capacidad de reflexión y criticidad en los niños y
niñas.
50%50%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
97
8. ¿Cree usted que la lectura de imágenes ayudará al estudiante a mejorar la comunicación escrita del
idioma?
Cuadro 53: La lectura de imágenes ayuda a mejorar la comunicación escrita
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 51: La lectura de imágenes ayuda a mejorar la comunicación escrita
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 100% de los docentes considera que las imágenes Siempre ayudan a los estudiantes a mejorar la
comunicación, mientras que el 0% Casi Siempre, A veces y Nunca
Interpretación
La lectura de imágenes ayuda a los niños y niñas a mejorar su capacidad de comunicación, lo que
lleva a sugerir que se incremente la utilización de este recurso durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
100%
0%0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
98
9. ¿El estudiante ayuda a decidir qué libro leer en el aula?
Cuadro 54: El estudiante sugiere libros que desea leer en el aula
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 52: El estudiante sugiere libros que desea leer en el aula
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los docentes afirman, en un 50% que Siempre el niño o niña sugiere el libro que desea leer en el
aula, y el 50% dice que Casi Siempre lo hace.
Interpretación
Los niños y niñas son capaces de decidir sobre aspectos que le gusta y los que no, factor que el
docente debe conocer para incluir entre los materiales de lectura, textos y gráficos que sean de interés
para los estudiantes.
50%50%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
99
10. ¿Cree usted que la lectura ayudará a los estudiantes a expresarse con fluidez?
Cuadro 55: La lectura mejora la expresión en la comunicación
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 53: La lectura mejora la expresión en la comunicación
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 100% de los docentes encuestados expresan que la lectura Siempre ayuda a mejorar la expresión
en la comunicación, mientras que el 0% Casi Siempre, A veces y Nunca
Interpretación
La lectura sea esta de textos o de imágenes ayudan a mejorar la expresión de los niños y niñas para
la comunicación.
100%
0%0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
100
11. ¿El estudiante al leer a través de imágenes identifica la idea principal?
Cuadro 56: El estudiante identifica la idea principal en la lectura de imágenes
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 54: El estudiante identifica la idea principal en la lectura de imágenes
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 100% de los docentes encuestados afirma que el estudiante Casi Siempre es capaz de identificar
la idea principal en la lectura de imágenes, mientras que el 0% Siempre, A veces y Nunca
Interpretación
Los niños y niñas han desarrollado las capacidades de interpretación de imágenes de forma adecuada.
0%
100%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
101
12. ¿El estudiante comprende con facilidad las imágenes leídas?
Cuadro 57: El estudiante comprende la lectura de imágenes
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 55: El estudiante comprende la lectura de imágenes
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los docentes en un 50% mencionan que Siempre los niños comprenden la lectura de imágenes, y el
50% menciona que Casi Siempre, mientras que el 0% A veces y Nunca
Interpretación
Los niños y niñas en su mayoría comprenden la lectura de imágenes, habilidad que será muy útil para
cuando se inicie la lectura de libros y textos.
50%50%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
102
13. ¿La lectura ayuda a que el estudiante consolide los valores?
Cuadro 58: La lectura ayuda a la formación de valores
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 56: La lectura ayuda a la formación de valores
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los docentes consideran en un 100% que la lectura Siempre ayuda a la formación de valores,
mientras que el 0% Casi Siempre, A veces y Nunca
Interpretación
Los docentes en su totalidad consideran que la lectura ayuda a los niños y niñas en la formación de
valores.
100%
0%0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
103
14. ¿La lectura ayuda a que él estudiante sea sociable?
Cuadro 59: La lectura ayuda al estudiante a mejorar la relaciones con los demás
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 57: La lectura ayuda al estudiante a mejorar la relaciones con los demás
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los docentes consideran en un 50% que la lectura Siempre ayuda a mejorar la relaciones
comunicativas en los niños y niñas, mientras que el 50% dice que A veces, mientras que el 0% Casi
Siempre y Nunca
Interpretación
La lectura genera en los niños y niñas habilidades sociales que les ayudan a relacionarse con los
demás
50%50%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
104
15. ¿La lectura ayuda a los estudiantes a expresarse con seguridad en su vida diaria?
Cuadro 60: La lectura ayuda mejorar a la comunicación cotidiana
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 58: La lectura ayuda mejorar a la comunicación cotidiana
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 100% de los docentes afirma que Siempre la lectura ayuda a los estudiantes a expresarse con
seguridad en la vida cotidiana, mientras que el 0% Casi Siempre, A veces y Nunca
Interpretación
La puede evidenciar que la práctica lectora desarrolla en los estudiantes seguridad para expresarse
en la vida cotidiana, mientras que los niños y niñas que no lean se encontraran en desventaja.
100%
0%0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
105
16. ¿El estudiante es responsable al momento de tomar decisiones?
Cuadro 61: El estudiante toma de cisiones de forma responsable
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 59: El estudiante toma de cisiones de forma responsable
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 100% de los docentes encuestados afirma que la lectura, Casi Siempre, ayuda a los estudiantes a
tomar decisiones de manera responsable, mientras que el 0% Siempre, A veces y Nunca
Interpretación
La lectura ayuda a desarrollar en los niños capacidades de valoración comparación útiles para tomar
decisiones de forma responsable.
0%
100%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
106
17. ¿El niño relaciona la lectura con la vida real?
Cuadro 62: El niño relaciona la lectura con la vida real
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 60: El niño relaciona la lectura con la vida real
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los docentes afirman en un 50% que los niños Siempre relacionan la lectura con la vida real mientras
que el 50% restante menciona que Casi Siempre, mientras que el 0% A veces y Nunca
Interpretación
La lectura es un recurso interesante para inducir a los niños en la solución de problemas de la vida
real.
50%50%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
107
18. ¿El estudiante en las lecturas identifica el pasado y presente?
Cuadro 63: El estudiante identifica el pasado y presente en una lectura
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 61: El estudiante identifica el pasado y presente en una lectura
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
El 50% de los docentes, mencionan que Casi Siempre los niños y niñas identifican el pasado y
presente en una lectura, mientras que el 50% restante dice que A veces, mientras que el 0% Siempre
y Nunca
Interpretación
Los niños y niñas aún tiene dificultades con la noción de espacio tiempo, situación que dificulta
identificar aspectos del pasado y presente en una lectura.
0%
50%50%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
108
19. ¿El niño al expresarse utiliza diferente vocabulario?
Cuadro 64: El niño utiliza un vocabulario diverso para comunicarse
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 62: El niño utiliza un vocabulario diverso para comunicarse
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los docentes encuestados en un 50% afirman que los niños y niñas Siempre utilizan un vocabulario
diferente para comunicarse mientras que el 50% restante dicen que Casi Siempre lo hacen, mientras
que el 0% A veces y Nunca
Interpretación
Se evidencia un desarrollo adecuado del vocabulario en los niños y niñas situación que mejora la
capacidad de comunicación y expresión oral.
50%50%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
109
20. ¿Cuándo usted lee a sus estudiantes, ellos disfrutan de la lectura?
Cuadro 65: Los estudiantes disfrutan de la lectura
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 63: Los estudiantes disfrutan de la lectura
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
EL 100% de los docentes mencionan que los estudiantes Siempre disfrutan de la lectura, mientras
que el 0% Casi Siempre, A veces y Nunca
Interpretación
Se evidencia que la lectura crea en los niños y niñas satisfacción lo que debe ser considerado para
generar en los estudiantes el hábito lector.
100%
0%0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
110
21. ¿Los estudiantes se desenvuelven libremente en público?
Cuadro 66: Los estudiantes se desenvuelven libremente en público
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Gráfico 64: Los estudiantes se desenvuelven libremente en público
Elaborado por: CALVACHI, Cristina
Análisis
Los docentes en un 50% dicen que Casi Siempre se desenvuelven libremente en público, y el 50%
restante afirma que A veces, mientras que el 0% Siempre y Nunca
Interpretación
Se puede observar que hace falta desarrollar en los niños y niñas habilidades comunicativas que
generen seguridad al momento de hablar en público.
0%
50%50%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
111
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El libro álbum es un recurso didáctico, que cuando se utiliza de forma correcta se convierte en
una herramienta potencial para iniciar en la lectura a los niños y niñas durante la etapa inicial de
aprendizaje.
El libro álbum permite generar estrategias para desarrollar la habilidad de lectura de imágenes y
conocer elementos icónicos y simbólicos que poseen la ventaja de ser polisémicos, situación que
favorece el desarrollo de la creatividad a través de las múltiples interpretaciones que los niños
pueden generar de una misma lectura, beneficiando a la consecución de espacios de discusión y
desarrollo de la capacidad crítica.
La lectura del libro álbum capta el interés y atención de los niños y niñas, más que la lectura de
palabras escritas, además las imágenes e ilustraciones ofrecen facilidades para la comprensión
lectora aun cuando el lector no ha ingresado a la etapa alfabética favoreciendo el desarrollo del
hábito lector desde edades tempranas. Una imagen es capaz de producir emociones y sensaciones
en los niñas y niñas de forma casi inmediata generando situaciones de placer y motivación
despertando habilidades cognitivas y estéticas y en este sentido el libro álbum aprovecha esta
característica para atrapar al niño/a en la lectura.
Los padres de familia reconocen que la lectura es una herramienta muy útil para que los niños y
niñas desarrollen las habilidades y destrezas. Sin embargo, en el entorno familiar no se ha
generado este hábito lector, pues los progenitores en su mayoría no practican la lectura. Otro
elemento que limita la asistencia a los niños en la iniciación lectora es el desconocimiento de
estrategias para brindar apoyo efectivo.
112
Recomendaciones
Los docentes deben orientar a los estudiantes y motivarlos a la comprensión de las imágenes que
observan en el libro álbum de forma que pueda guiar el aprendizaje.
Es importante que los docentes, padres de familia incorporen en su literatura libros álbum, sobre
todo para los niños que están en la etapa inicial de aprendizaje, pues es cuando los niños aprenden
más desde la parte visual y lúdica, sin desvirtuar que también en los jóvenes adolescentes son
atraídos por las ilustraciones. Los docentes deben guiar a los estudiantes para que ellos puedan
desarrollar la capacidad interpretativa de las imágenes. Un buen libro álbum es un recurso que
informa, tiene una idea central y puede generar aprendizajes cuando es bien utilizado.
Se debe aprovechar la experiencia placentera que genera en los estudiantes la lectura de imágenes
del libro álbum para introducir al niño en la lectura de libros que contienen texto. Durante la
etapa inicial de aprendizaje se debe trabajar más en la interpretación de imágenes puesto que
ayuda a desarrollar la capacidad de razonamiento que es necesario para la resolución de
problemas.
Es importante generar actividades y estrategias en el entorno familiar que puedan motivar la
lectura en los niños y niñas, para ello se debe considerar aspectos fundamentales como el respeto,
acompañamiento, y el ejemplo. Considerando lo citado, la institución educativa debe desarrollar
guías para los padres de familia que orienten el trabajo lector en los hogares de los niños y niñas.
113
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DE EJERCICIOS PARA PROMOVER LA LECTURA EN NIÑOS
Justificación
El deficiente hábito lector es un problema que los docentes y padres de familia, los estudiantes por
lo general rehúyen a la actividad lectora. Esta guía se plantea con el afán de impulsar el gusto por la
lectura desde la etapa inicial mediante la utilización de las ventajas que ofrece el libro álbum.
La iniciación lectora, por lo general, se considera como adecuada al momento en el que el niño y
niña ingresa al segundo año de educación general básica. Sin embargo el libro álbum brinda la
posibilidad de generar experiencias de decodificación y desarrollo de habilidades lectoras desde la
educación inicial.
Para sustentar el éxito de la propuesta lectora a través de la utilización del libro álbum se plantea esta
guía didáctica que sirve de soporte para los docentes durante el trabajo en clase y para los padres y
madres de familia durante el reforzamiento en los hogares.
La guía se establece mediante un lenguaje sencillo y permite la incorporación de la familia en la
experiencia lectora de los niños y niñas. Es decir, que induce a los padres de familia a formar parte
del aprendizaje lector y además generar el ejemplo positivo que seguramente el niño o niña imitará
para desarrollar el gusto por la lectura. La lectura en familia estimula un encuentro, la conversación
y la motivación.
La Guía enseña a leer no por obligación sino que bien integra a los padres de familia e hijos/as dentro
de una experiencia placentera. Se propone que la lectura sea un ejemplo donde los niños imiten a los
adultos. La lectura favorece el desarrollo motor, lingüístico, emocional, cognitivo, social y lúdico de
los más pequeños.
Entre los beneficiarios directos de la generación de la guía de iniciación lectora están los niños y
niñas de la escuela “Bondonne Di Giotto”, los docentes y padres de familia, quienes podrán utilizarla
para potenciar el proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños y niñas a través de la
lectura.
114
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un esquema de estrategias para ayudar a promover la lectura en los niños de 3 y 4
años de la escuela particular “Bondone Di Giotto”, en la parroquia de Puembo durante el
período 2015 – 2016
Objetivos Específicos
Estimular a los niños a la lectura a través del libro álbum
Otorgar a docentes y padres de familia una cartilla con estrategias para ayudar a incentivar a sus
hijos a la lectura
Guiar a los niños con ejercicios para que se interese por la lectura a través de las imágenes
Fundamentación Científica
Al leer es necesario no perder contacto visual con niñas y niños, nos ayudará a conocer sus emociones
y permitirá reforzar una u otra parte de la historia, así como mejorar sus futuras lecturas.
(Landa, 2013) Dice que los libros tienen el poder de trasladar a un mundo
de imaginación, fantasía y magia, y está en las manos de los adultos el hacer
que los pequeños viajen a ese mundo maravilloso donde podrán desarrollar
su creatividad e imaginación. (pág. 45)
Los adultos tiene la responsabilidad de ser un referente lector, si los niños y niñas ven leer un
libro a sus padres, ellos/as imitan y se introducen sin darse cuenta en el apasionante mundo de la
lectura. Es recomendable que los padres narren cuentos en voz alta y proporcionen juegos que
hagan del momento lector una experiencia divertida de forma que se desarrollen bases para que a
futuro los niños y niñas disfruten de la lectura de un buen libro.
“El libro álbum autentico se caracteriza por hacer dialogar a los textos con las imágenes en una
relación cooperante, de manera que el texto no puede ser entendido sin las imágenes y viceversa.”
(HANÁN DÍAZ, 2007, pág. 160). La interdependencia que mantiene el texto y la imagen en el libro
115
álbum hace de este recurso de lectura un material muy interesante y apropiado para la lectura inicial
de los niños y niñas de 3 y 4 años.
El libro álbum es una herramienta que ayuda en el proceso de la lectura, la ilustración y el texto que
se complementan, dejando a la imaginación del niño el desenlace. Se presenta formando una
secuencia y un ritmo que contribuye al seguimiento de la lectura. El libro álbum se caracteriza por el
uso de colores significativos, que se asocian con emociones o rasgos de personalidad.
Contenidos de la propuesta
Tips para fomentar la lectura en los niños
Se el ejemplo de tu hijo, es necesario que tu hijo te vea siempre con un libro en la mano. Los niños
sentirán más interés por leer un libro si ven que este hábito está presente en su entorno.
La lectura debe ser divertida, no aburrida ni rutinaria mucho menos debe ser una obligación, el
contacto con la lectura debe empezar con los libros álbumes ya que son dinámicos, divertidos y
coloridos.
En la edad de 3 y 4 años, los niños ven al libro como una herramienta que hace fluir su imaginación,
es por eso que a esta edad los padres deben optar por el libro álbum, ya que no solo desarrollan la
imaginación de sus hijos sino que les ayudad a desenvolverse y expresarse de manera segura.
Leerles a los niños en voz alta y clara siguiendo la continuidad del libro, realizando mímicas y
cambiando el tono de voz, ayudará a que el niño se interese por la lectura.
Convertir al libro en una recompensa, regalarlo, hará que el niño se interese por saber que fantásticas
historias contienen sus páginas.
Darles tiempo es indispensable al momento de leer, crear una rutina ayudará a tu hijo a obtener
grandes logros en su vida diaria.
Haz que tus hijos participen, pídeles que te cuenten historias leyendo ilustraciones, te darás cuenta
que ellos van asociando ideas, creando una nueva historia, esto se debe a que los niños se trasladan
al mundo mágico de los libros.
116
Juegos para incentivar al niño a leer
Las actividades que se encuentran en esta guía, está dirigida principalmente a los niños entre las
edades de 0 a 5 años y es por esta razón que deben apoyarse en lo sensorial, los sentidos son el medio
por el cual los niños conocen el mundo al que han llegado. Ofrecerles la posibilidad de interactuar
en su entorno, empezando desde la familia, animales, juguetes, alimentos, centro infantil y otros
niños, ayudará a que su experiencia de aprendizaje de su entorno crezca.
Una de estas herramientas es la lectura en voz alta, es importante que el niño se acostumbre a ver
libros y escuchar que un adulto lo lea.
Otra de estas herramientas son las ilustraciones, ayudan a la estimulación del lenguaje, se realizan
observando imágenes del libro álbum con ayuda del niño, haciendo énfasis en sus detalles y
relacionándolas en lo posible con el entorno, donde observaran formas, colores, tamaños, acciones,
estados anímicos, entre otros.
a) Juego las voces
Objetivo: ayudar a los niños se interese más por la lectura y quiera seguir escuchando más libros.
Proceso:
Escoger un libro álbum o cuento cualquiera
Narrar utilizando cambios de voz según el personaje
Utilizar voces graves o agudas dependiendo si los personajes son buenos, malos, jóvenes o
ancianos.
Evaluación: se realiza preguntas del texto que escucho para, evaluar el nivel de concentración y
comprensión.
Fuente: (CARPINTEYRO & Carmen, 2008). Metodología de la lectura
117
b) Dibuja la historia
Objetivo: demostrar la creatividad y comprensión del niño, a través de los dibujos
Proceso:
Entregar a los niños cartulinas, lápices de colores
La persona que narra pedirá a los niños que vayan dibujando el proceso del cuento
Los niños pueden hacer tantos dibujos como deseen
Evaluación: a través del dibujo se observa lo que al niño más le impresiono de la lectura, lo que les
llamo la atención, lo que les causo miedo, lo que no les gusto y en que parte se identificó con el
cuento.
Fuente: (CARPINTEYRO & Carmen, 2008). Metodología de la lectura
c) Haciendo teatro
Objetivo: ayudar a captar la atención y concentración del niño, así como incentivará la lectura.
Proceso:
La persona que narra el libro álbum debe usar disfraces, sombreros, guantes, collares de plástico,
cinturones o un chaleco, incluso un poco de maquillaje.
El narrador al momento de leer la lectura deberá realizar movimientos exagerados al igual que
deberá usar distintos tonos de voz.
118
Evaluación: mediante preguntas, decirle al niño que parte de la historia le cautivo más
(BADER, 2004). Lectura de imágenes
d) El súper detective
Objetivo: desarrollar la atención del niño
Proceso:
El narrador entregara al niño una libreta y colores
Le indicará que va a ser un detective y pedirá que descubra el nombre de la historia
Le indicara que en la historia existen pistas que ayudaran a descubrir el nombre
El niño dibujará pistas claves que se encuentran en la historia
Al final de la historia el niño expondrá sus pistas y revelará el nombre.
Evaluación: mediante los apuntes del niño se les realizara preguntas sobre la lectura donde nos dirán
de que trata, cuál es el protagonista, que escenario utilizó, para este juego se debe establecer un
tiempo límite, y al final se le brindara un elogio u obsequio.
(BADER, 2004). Lectura de imágenes
119
e) Inventando o creando otro final
Objetivo: demostrar la creatividad del niño al momento de imaginar un final para la historia
Proceso:
El juego es abierto puede participar toda la familia
El narrador leerá parte del libro álbum al niño
Se pide al niño que junto a sus amigos o familia busquen un final para la historia
Se les dará un tiempo estimado de treinta minutos
Con ayuda de preguntas como, ¿Qué le paso? ¿Cómo crees que finaliza el cuento?
Al finalizar el tiempo estimado se pedirá a los niños que socialicen como quedaron sus
historias.
Evaluación: a través del final del niño se podrá evaluar la creatividad que el niño posee al momento
de crear cuentos
(BRAUN, 2010). Libro álbum.
120
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122
ANEXOS
Anexo 1: Solicitud dirigida a la institución
123
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDADSEMIPRESENCIAL
Anexo 2: Encuesta para padres de familia
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución:______________________________
Nivel de su representado:______________________________
Fecha:_____________________________
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (x) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala.
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de la investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Sr. Padre de familia le gusta dialogar con sus hijos?
2 ¿Usted trasmite mensajes claros a sus hijos?
3 ¿Sus hijos al ver libros de imágenes comprenden la idea del texto?
4 ¿Sus hijos al leer imágenes crean distintos finales?
5 ¿Cuándo usted lee, sus hijos manifiestan en ser los protagonistas de los
cuentos?
6 ¿Sus hijos demuestran sus emociones cuando usted lee textos
conmovedores?
7 ¿Su hijo comunica verbalmente ideas e historias breves que se le relata?
8 ¿Cree usted que la lectura de imágenes ayudará a su hijo en la comunicación
escrita del idioma?
9 ¿Su hijo ayuda a decidir qué libro comprar para leer en familia?
10 ¿Cree usted que la lectura ayudará a su hijo a expresarse con fluidez?
11 ¿Su niño al leer imágenes identifica la idea principal?
12 ¿Su hijo comprende con facilidad las imágenes leídas?
13 ¿La lectura ayuda a que su hijo consolide los valores (honestidad, amistad,
compartir?
14 ¿La lectura ayuda a que su hijo sea sociable?
15 ¿La lectura ayuda a su hijo a expresarse con seguridad en su vida diaria?
16 ¿Al momento de tomar decisiones, su hijo es responsable?
17 ¿Su hijo relaciona los hechos de las historias con la vida real?
18 ¿Su niño identifica relatos del pasado y presente?
19 ¿Al expresarse su hijo utiliza diferente vocabulario?
20 ¿Cuándo usted lee, su hijo disfruta de la lectura?
21 ¿Su hijo se desenvuelve libremente en público?
124
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDADSEMIPRESENCIAL
Anexo 3: Encuesta para docentes y directivos
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución:_________________________
Nivel de Educación en el que labora:_______________________
Fecha:_____________________
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala.
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de la investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Usted como docente le gusta dialogar con sus estudiantes?
2 ¿Transmite mensajes claros a sus estudiantes?
3 ¿Sus niños interpretan las imágenes que ellos leen?
4 ¿Sus estudiantes crean finales distintos en las lecturas?
5 ¿Cuándo usted lee, sus estudiantes imaginan ser los protagonistas de las
lecturas?
6 ¿Cuándo usted lee, sus estudiantes demuestran sus emociones?
7 ¿Los estudiantes socializan ideas de la lectura que le relata?
8 ¿Cree usted que la lectura de imágenes ayudará al estudiante a mejorar la
comunicación escrita del idioma?
9 ¿El estudiante ayuda a decidir qué libro leer en el aula?
10 ¿Cree usted que la lectura ayudará a los estudiantes a expresarse con fluidez?
11 ¿El estudiante al leer a través de imágenes identifica la idea principal?
12 ¿El estudiante comprende con facilidad las imágenes leídas?
13 ¿La lectura ayuda a que el estudiante consolide los valores?
14 ¿La lectura ayuda a que él estudiante sea sociable?
15 ¿La lectura ayuda a los estudiantes a expresarse con seguridad en su vida
diaria?
16 ¿El estudiante es responsable al momento de tomar decisiones?
17 ¿El niño relaciona la lectura con la vida real?
18 ¿El estudiante en las lecturas identifica el pasado y presente?
19 ¿El niño al expresarse utiliza diferente vocabulario?
20 ¿Cuándo usted lee a sus estudiantes, ellos disfrutan de la lectura?
21 ¿Los estudiantes se desenvuelven libremente en público?
125
Anexo 4: Guía de observación para el estudiante
LISTA DE COTEJO
FECHA:
AULA: INICIAL 2 (3-4 años)
NOMBRE:____________________________
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTAS
SI NO
1 ¿Expresa sus ideas con calidad y fluidez?
2 ¿Reproduce con sus palabras el relato de un cuento leído, recordando los datos
más relevantes?
3 ¿Comprende las imágenes que lee?
4 ¿Desarrolla su creatividad al contar un cuento?
5 ¿Los niños sueñan en ser los héroes de las lecturas?
6 ¿Los estudiantes demuestran sus emociones al leer?
7 ¿Los estudiantes socializan ideas de la lectura que le relata?
8 ¿La lectura de imágenes ayuda al estudiante a mejorar la comunicación escrita?
9 ¿El niño ayuda a decidir qué libro leer en el aula?
10 ¿El niño se expresa con fluidez al momento de jugar?
11 ¿Los estudiantes identifican la idea principal al leer?
12 ¿El estudiante recepta con facilidad lo que leyó?
13 ¿Los niños a través de la lectura, consolidan los valores?
14 ¿Los niños al leer se tornan sociables?
15 ¿La lectura ayuda a los estudiantes a expresan con facilidad?
16 ¿Los estudiantes resuelven con seguridad los problemas que se le presentan?
17 ¿Los estudiantes relacionan la lectura con la vida real?
18 ¿El estudiante identifica datos de circunstancias del pasado y presente?
19 ¿El estudiante al expresarse utiliza diferente vocabulario?
20 ¿Cuándo usted lee a sus estudiantes, ellos disfrutan de la lectura?
21 ¿Los estudiantes se desenvuelven libremente en público?
126
Anexo 5: Validación de encuestas y guías de observación
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166
Anexo 6: Imágenes de libros álbumes
Gráfico 65: Relación de ampliación y complementaria
Fuente: (ESCUELA, 2013)
Gráfico 66: Recursos de la imagen
Fuente: (Mininsterio de Educación de Chile, 2004, pág. 50)
167
Gráfico 67: Relación de contrapunto entre el texto y la imagen
Fuente: (DÍAZ F. , 2007)
