UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR - … · mediante instrumentos como el cuestionario y la lista de...
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PORTADA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA Conocimiento de las Técnicas Teatrales como un mecanismo de fortalecimiento de la autonomía en niños y niñas de primer año de Educación Básica del Instituto Tecnológico Superior Consejo Provincial de Pichincha Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia AUTORA: Ronquillo Cabezas Irma Elizabeth TUTOR: MSc. Edison Franklin Cando Vaca. Quito, 2018
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i
PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Conocimiento de las Técnicas Teatrales como un mecanismo de
fortalecimiento de la autonomía en niños y niñas de primer año de Educación
Básica del Instituto Tecnológico Superior Consejo Provincial de Pichincha
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del Título
de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia
AUTORA: Ronquillo Cabezas Irma Elizabeth
TUTOR: MSc. Edison Franklin Cando Vaca.
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, IRMA ELIZABETH RONQUILLO CABEZAS, en calidad de autora y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación CONOCIMIENTO DE LAS
TÉCNICAS TEATRALES COMO UN MECANISMO DE FORTALECIMIENTO
DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CONSEJO
PROVINCIAL DE PICHINCHA, modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad
con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor
todos los derechos de autora sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por la causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma:
Irma Elizabeth Ronquillo Cabezas
C.C: 1724326994
Dirección electronica: [email protected]
iii
APROBACION DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de titulación, presentado por IRMA ELIZABETH
RONQUILLO CABEZAS, para optar por el grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación, mención Educación Parvularia, cuyo título es CONOCIMIENTO DE LAS
TÉCNICAS TEATRALES COMO UN MECANISMO DE FORTALECIMIENTO
DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CONSEJO
PROVINCIAL DE PICHINCHA, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la publicación publica y evaluación por parte del
jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 04 de diciembre de 2017.
MSc. Edison Franklin Cando Vaca.
DOCENTE-TUTOR
C.C: 1707392971
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: ……………………………………………………………
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciada en Idiomas, Mención Inglés presentado por la señorita IRMA
ELIZABETH RONQUILLO CABEZAS
Con el título: CONOCIMIENTO DE LAS TÉCNICAS TEATRALES COMO UN
MECANISMO DE FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS Y
NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO SUPERIOR CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA,
Emite el siguiente veredicto:…………………..
Fecha: ……………………………..
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente
Vocal 1
Vocal 2
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con mucho cariño y esfuerzo a la
Universidad Central del Ecuador, y en especial a la Carrera
de Educación Inicial por permitir mi formación integral como
Maestra Parvularia, a mis maestros por compartir conmigo
sus conocimientos, dentro y fuera del aula y a mis
compañeras que también formaron parte de un crecimiento
no sólo profesional sino personal para mejorar la visión de las
cosas y alcanzar las metas propuestas.
vi
AGRADECIMIENTO
Mis profundos agradecimientos a las personas que me dieron
el apoyo aún en los momentos más complicados, en que quise
renunciar, agradezco cada palabra de aliento que llegó a mi
en este proceso de crecimiento profesional, a mi hijo por
darme de su tiempo para crecer en beneficio nuestro, pero
sobre todo agradezco a mis padres que son el mayor pilar que
tengo en la vida.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ............................................................................................................................. i
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACION DEL TUTOR ............................................................................................. iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ...................................................................................... iv
DEDICATORIA .................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................. x
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................................... xii
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................ xiii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ........................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 4
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 4
Formulación del Problema..................................................................................................... 5
Preguntas directrices .............................................................................................................. 5
Objetivos ................................................................................................................................ 5
Objetivo General.................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 6
Justificación ........................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 8
Antecedentes Investigativos .................................................................................................. 8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................................... 10
METODOLOGÍA DEL ARTE POR EL ARTE ................................................................. 10
TEATRO ............................................................................................................................. 11
TEATRO INFANTIL .......................................................................................................... 13
CONCEPTO ........................................................................................................................ 13
IMPORTANCIA DEL TEATRO INFANTIL .................................................................... 15
viii
LÍNEA DE ACCIÓN .......................................................................................................... 15
CLOWN .............................................................................................................................. 16
MIMO .................................................................................................................................. 17
El Mimo y la planificación de experiencias de Aprendizaje ............................................... 19
PANTOMIMA .................................................................................................................... 22
TEATRO DE TÍTERES ...................................................................................................... 23
¿Qué es un títere? ................................................................................................................ 23
LOS TÍTERES COMO UN PRODUCTO SOCIAL ........................................................... 25
EL AUTOCONCEPTO EN LA VIDA ESCOLAR ............................................................ 26
¿QUÉ ES AUTOESTIMA? ................................................................................................. 27
Autoestima en el entorno escolar......................................................................................... 29
Desarrollo Social ................................................................................................................. 30
Teoría psicosocial de Erikson .............................................................................................. 31
IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA EN EDUCACIÓN ............................................ 34
IMPORTANCIA DE FAVORECER LA AUTONOMIA Y NO LA OBEDIENCIA ........ 37
CÓMO FOMENTAR AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS ................................... 38
CONSECUENCIAS NEGATIVAS DE LA SOBREPROTECCIÓN ................................ 39
Definición de Términos Básicos.......................................................................................... 40
Fundamentación Legal ........................................................................................................ 41
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES .......................................................................... 44
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 45
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 45
Diseño de la Investigación ................................................................................................... 45
Modalidad de investigación ................................................................................................. 46
Tipos o niveles de la investigación ...................................................................................... 47
Descriptiva ........................................................................................................................... 47
Exploratoria ......................................................................................................................... 47
Población y muestra ............................................................................................................ 48
Población ............................................................................................................................. 48
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .............................. 51
La Observación .................................................................................................................... 51
La Encuesta.......................................................................................................................... 51
Lista de Cotejo ..................................................................................................................... 52
ix
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 53
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL ................................................................ 54
INSTITUTO CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA ............................................... 54
LISTA DE COTEJO APLICADA A NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE
EDUCACION GENERAL BÁSICA .................................................................................. 69
UNIDAD EDUCATIVA “CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA” ......................... 69
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 81
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 81
RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 83
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 85
LINKOGRAFÍA .................................................................................................................. 88
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Ejes y Ámbitos de desarrollo y aprendizaje .......................................................... 28
Tabla 2. Modelo psicosocial de Erikson .............................................................................. 32
Tabla 3. Las cinco heridas que impiden ser uno mismo ...................................................... 33
Tabla 6. Segmento de la población ...................................................................................... 48
Tabla 4. Operacionalización de la Variable Independiente ................................................. 49
Tabla 5. Operacionalizacion de la Variable Dependiente ................................................... 49
Tabla 5. Operacionalizacion de la Variable Dependiente ................................................... 50
Tabla 7. Técnicas teatrales................................................................................................... 54
Tabla 8. La improvisación ................................................................................................... 55
Tabla 9. Emociones ............................................................................................................. 56
Tabla 10. Relaciones Interpersonales .................................................................................. 57
Tabla 11. Autonomía ........................................................................................................... 58
Tabla 12. Imaginática .......................................................................................................... 59
Tabla 13. Actividades lúdicas .............................................................................................. 60
Tabla 14. Teatro de títeres ................................................................................................... 61
Tabla 15. El títere y las emociones ...................................................................................... 62
Tabla 16. Juego dramático y autoestima ............................................................................. 63
Tabla 17. Teatro infantil ...................................................................................................... 64
Tabla 18. El Mimo ............................................................................................................... 65
Tabla 19. Relaciones interpersonales .................................................................................. 66
Tabla 20. Autonomía y expresión corporal ......................................................................... 67
Tabla 21. Títere de guiñol ................................................................................................... 68
Tabla 22. Apreciación artística ............................................................................................ 69
Tabla 23. Títeres .................................................................................................................. 70
Tabla 24. Teatro Infantil ...................................................................................................... 71
Tabla 25. Expresión Artística .............................................................................................. 72
Tabla 26. Orden de intervención ......................................................................................... 73
Tabla 27. Exposición de ideas ............................................................................................. 74
Tabla 28. Ejecución de consignas........................................................................................ 75
Tabla 29. Preferencias ......................................................................................................... 76
Tabla 30. Dominio Corporal ................................................................................................ 77
xi
Tabla 31. Línea de acción .................................................................................................... 78
Tabla 32. Naturalidad y seguridad ....................................................................................... 79
Tabla 33. Manejo de Títeres ................................................................................................ 80
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Elementos de la Obediencia .............................................................................. 36
Gráfico 2. Elementos de la Autonomía .............................................................................. 36
Gráfico 3 Técnicas teatrales ............................................................................................... 54
Gráfico 4 La improvisación ................................................................................................ 55
Gráfico 5. Emociones ......................................................................................................... 56
Gráfico 6. Relaciones interpersonales ................................................................................ 57
Gráfico 7 Autonomía .......................................................................................................... 58
Gráfico 8. Imaginática ........................................................................................................ 59
Gráfico 9 Actividades lúdicas............................................................................................. 60
Gráfico 10 Teatro de títeres ................................................................................................ 61
Gráfico 11 El títere y las emociones ................................................................................... 62
Gráfico 12 Juego dramático y autoestima .......................................................................... 63
Gráfico 13. Teatro infantil .................................................................................................. 64
Gráfico 14. El Mimo ........................................................................................................... 65
Gráfico 15. Relaciones interpersonales .............................................................................. 66
Gráfico 16. Autonomía y expresión corporal ..................................................................... 67
Gráfico 17. Títere de guiñol ............................................................................................... 68
Gráfico 18. Apreciación artística ........................................................................................ 69
Gráfico 19. Títeres de sombra ............................................................................................ 70
Gráfico 20. Teatro Infantil .................................................................................................. 71
Gráfico 21. Expresión Artística .......................................................................................... 72
Gráfico 22. Orden de intervención ..................................................................................... 73
Gráfico 23. Exposición de ideas ......................................................................................... 74
Gráfico 24. Ejecución de consignas ................................................................................... 75
Gráfico 25. Teatro Negro.................................................................................................... 76
Gráfico 26. Dominio Corporal ........................................................................................... 77
Gráfico 28. Naturalidad y seguridad................................................................................... 79
Gráfico 29. Manejo de Títeres ............................................................................................ 80
xiii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Encuesta ............................................................................................................... 90
Anexo 2. Lista de Cotejo ..................................................................................................... 92
Anexo 3. Certificación de la Institución .............................................................................. 94
xiv
TÍTULO: Conocimiento de las técnicas teatrales como un mecanismo de fortalecimiento
de la autonomía en niños y niñas de Primer Grado de Educación General Básica del
Instituto Tecnológico Superior Consejo Provincial de Pichincha
Autora: Irma Elizabeth Ronquillo Cabezas
Tutor: Msc. Edison Cando
RESUMEN
El presente trabajo pretende realizar un análisis sobre la influencia que ejerce la aplicación
de las técnicas teatrales dentro del proceso enseñanza- aprendizaje para el fortalecimiento
de la autonomía en niños y niñas de 5 a 6 años. El trabajo investigativo se desarrolló con
los aportes de la teoría del arte por el arte,misma que en sus precentos menciona que no
pretende formar artísticas propiamente dichos, sino que mantiene al arte como fuente para
explotar las diferentes habilidades y destrezas creativas del ser, así como la importancia de
formar seres autónomos y no obedientes, realizando actividades con base a la metodología
en la aplicación del arte, en los primeros años de vida, y fortaleciéndose en el aula de clase.
Este es un proyecto que basa su desarrollo en un sustento bibliográfico y de campo. Para
recolectar esta información se manejó como técnica principal la encuesta y la observación
mediante instrumentos como el cuestionario y la lista de cotejo respectivamente; la primera
aplicada a las 6 docentes de la Institución Consejo Provincial de Pichincha y la segunda a
los 58 niños y niñas de la misma institución, estableciendo puntos de interrelación entre las
dos variables.
PALABRAS CLAVE: TEATRO / PEDAGOGÍA / CREATIVIDAD / AUTONOMÍA /
INDEPENDENCIA / METODOLOGÍA / ARTE.
xv
TITLE: Knowledge of seasonal techniques as a mechanism to strengthen autonomy in
high school boys and girls
Autor: Irma Elizabeth Ronquillo Cabezas
Tutor: MSc. Edison Cando
ABSTRACT
The present work aims to perform an analysis on the influence exercised by the application
of theatrical techniques within the teaching-learning process for the strengthening of
autonomy in children from 5 to 6 years old. The research work was developed with the
contributions of art theory for art, which does not pretend to be artistic in its absence, but
rather maintains art as a source to exploit the different abilities and creative skills of being,
as well as the importance of forming autonomous and non-obedient beings, performing
activities with a methodological basis in the application of art, in the first years of life, and
strengthening in the classroom. This is a project that bases its development on a
bibliographical and field support. To collect this information, the main technique was
observation through instruments such as the survey and the checklist; the first applied to
the teachers of the Provincial Council Institution of Pichincha and the second to the boys
and girls of the same institution.
KEYWORDS: THEATER / PEDAGOGY / CREATIVITY / AUTONOMY /
INDEPENDENCE.
1
INTRODUCCIÓN
El trabajo investigativo sobre “Las técnicas teatrales como mecanismo de fortalecimiento
en la autonomía en niños y niñas de Primer Año de Educación Básica del Instituto
Tecnológico Superior Consejo Provincial De Pichincha” tiene como objetivo principal
exponer la relación de importancia que tiene la aplicación de dichas técnicas con el
mejoramiento de la independencia dentro del aula que se manifiesta en la institución y en
su entorno, debido a varios factores, mismos que pueden ser de orden biológico o social,
considerados ambos como factores importantes en la ruptura de una comunicación socio-
afectiva entre la población y en especial porcentaje en la primera infancia.
(Signorelli, 1963).- La educación tiene constantemente la necesidad de
enriquecer sus métodos y sus formas y es indiscutible que el arte
dramático (el teatro en sí) constituye para ello un medio muy eficaz ya
que apela al individuo por entero a su profunda humanidad a su
conciencia de los valores y a su más inmediata y espontánea sociabilidad.
(p.7)
En la actualidad se ve con preocupación que la gente ha empezado a desarrollar
únicamente su aspecto laboral y productivo, pero que de a poco ha ido perdiendo interés en
establecer relaciones humanas y con valores, se ha ido volviendo escasa la capacidad de
expresión y sensibilidad, y la pregunta es ¿Cuál puede ser la solución? La respuesta sin
duda es el arte, y desde aquella arista se propone dar una mirada de interés al trabajo a
través del teatro y las diversas técnicas que este incluye entre ellas el manejo de títeres; de
sombras, de guiñol y luz negra, además del trabajo de teatro infantil; clown, mimo,
pantomima, partiendo de una línea de acción creada por los mismos participantes.
El nacimiento del teatro infantil, data de épocas mucho más lejanas a las contemporáneas,
según (Signorelli, 1963): “En las criptas y sepulturas de niños egipcios, griegos y romanos
se han hallado muñecos articulados muy similares a nuestras marionetas que hacen pensar
que, así como eran una distracción para los mayores, pudieron serlo también para los
niños.”
2
El teatro infantil no es un descubrimiento actual, pero sí su información actualizada que se
centra desde los datos existentes, en los países Europeos por ejemplo, el teatro se encuentra
considerado dentro de la programación curricular, lo que permite que al llegar a altos
niveles educativos no se produzca deserción, dentro del sistema educativo ecuatoriano, el
teatro no está considerado dentro de la malla curricular para trabajar como asignatura
regular, sino como optativa, lo que evidentemente no permite el desarrollo natural y libre
de la expresión artística, el caso de la institución es la realidad de la educación, se aplica la
utilización de los títeres ello como instrumento para plantear un tema, pero el resto de las
técnicas teatrales son desconocidas, o se las utiliza de forma inadecuada, recordando que el
objetivo principal no es formar artistas sino de que el teatro sea aplicado como una
metodología dentro del aula, para fortalecer la expresión y la autonomía.
Por otro lado la autonomía responde a diferentes niveles según la etapa de desarrollo en
que se encuentre el individuo, de acuerdo a este parámetro mantiene características tanto
endógenas como exógenas, que permiten sus diferentes manifestaciones sociales,
formando una personalidad única capaz de mantener círculos afecto- socio- cognitivos, con
habilidad de expresión, entonces para fortalecer la independencia en cada etapa se podría
considerar al teatro como una metodología permanente.
El presente trabajo de investigación se encuentra distribuido en cinco capítulos de la
siguiente manera:
Capítulo I se desarrolla una detallada información sobre el planteamiento del problema, y
el por qué es motivo de ser investigado, sus causas y consecuencias, se establece la
delimitación del problema, sus variables, objetivos e interrogantes de la presente
investigación, la justificación para que se realice y la importancia de la misma.
Capítulo II aquí se detallan los antecedentes investigativos sobre el tema, la
fundamentación teórica de la evolución del teatro infantil, la aplicación de las técnicas
teatrales dentro del proceso educativo y su incidencia sobre la autonomía de los niños y
niñas.
Se dará a conocer definiciones de los términos básicos que implican el tema de
investigación.
3
Capítulo III se da a conocer la metodología utilizada en el proceso de investigación, así
como la población y muestra que se utilizó, la modalidad y diseño de investigación,
también se detalla en la operacionalización de las variables una vista general de los temas a
tratar, así como los instrumentos y técnicas utilizados.
Capítulo IV se evidencia el análisis e interpretación de los datos obtenidos a través de las
técnicas e instrumentos utilizados en la investigación.
Capítulo V en este último capítulo se expone las conclusiones a las que se ha llegado con
la realización de esta investigación y consecuentemente se proponen las recomendaciones
pertinentes a los resultados.
Este trabajo culmina con bibliografía y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La investigación sobre las técnicas teatrales como un mecanismo de fortalecimiento de la
autonomía en los niños y niñas responde a una necesidad que se presenta especialmente en
el primer año de EGB en la Institución Consejo Provincial de Pichincha con el alumnado
de 5 a 6 años, por la falta de autonomía que presentan los niños y niñas al momento de
manifestar sus ideas en su entorno social, ya sea con sus compañeros o maestra, así como
de ser espontáneo y expresivo, debido a que el manejo de las técnicas de expresión no son
aplicadas como un sustento metodológico dentro del aula, esta investigación es de tipo
bibliográfica y de campo.
Dentro de nuestro contexto socio- educativo cultural no existe motivación que se
base en el teatro para impulsar la autonomía e identidad, aún considerando que para que el
conocimiento de sí mismo se fortalezca, en la institución se evidencia el desconocimiento
de las técnicas teatrales para aplicar como una metodología basada en arte para motivar la
expresión, en este punto el siguiente autor menciona:
(Castillo Gervilla, 2006).- Debe ofrecérseles la oportunidad de que
obtengan información sobre sus propias capacidades y posibilidades
(fuerza, habilidad, precisión, velocidad,…) y sobre las dificultades y los
límites que el medio les impone. Toda esta información debe contribuir a
la adquisición de sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo y a
la mejora de la autoestima y de la propia imagen.
Con el presente trabajo se demuestra que el educador puede proveer de muchas
experiencias asociadas con la vivencia individual a través de técnicas derivadas del teatro,
desde una perspectiva pedagógica, ofreciendo medios de expresión integrales que
redunden en la formación de su carácter, sentido social, cultural y artístico, con seguridad
de gozar de una imagen positiva de sí mismo, para facilitar la sociabilización, en cada una
de las etapas en que se desarrolla, debido a que dentro de los primeros 6 años de vida
mantiene tres estadios o crisis psicosociales que pueden influir en su comportamiento
5
según Erikson, siendo los más importantes para tener un sustento de seguridad para los
años de vida social posteriores.
Para Erickson, el desarrollo de la personalidad del niño nace de la relación entre las
expectativas personales de sí mismo y las condiciones del ambiente social. Toda la vida del
infante gira en torno a sí mismo y al medio, por esa razón es de suma importancia que la/el
docente proporcione la mayor cantidad de experiencias que al individuo estimule sus
procesos cognitivos.
Formulación del Problema
¿De qué manera las técnicas teatrales aplicadas como un mecanismo contribuyen al
fortalecimiento de la autonomía en niños y niñas de primer año de educación básica del
Instituto Tecnológico Consejo Provincial De Pichincha?
Preguntas directrices
¿Qué importancia tienen las técnicas teatrales en el aula sobre la formación integral
de los niños y niñas?
¿Cuál es el uso de las técnicas teatrales como metodología dentro del proceso
enseñanza- aprendizaje en la institución?
¿Qué conocimientos tienen las/los docentes sobre el proceso de desarrollo de la
autonomía en niños y niñas de 5 a 6 años?
¿Cuál es la influencia de la adquisición de la autonomía sobre los procesos de
socialización?
Objetivos
Objetivo General
Determinar cómo las técnicas teatrales influyen en el fortalecimiento de la autonomía en
niños y niñas de primer año de educación básica Del Instituto Tecnológico Consejo
Provincial De Pichincha.
6
Objetivos Específicos
Identificar la importancia de las técnicas teatrales en el aula.
Analizar el uso de las técnicas teatrales en las y los educadores parvularios.
Examinar el conocimiento que poseen los docentes sobre del desarrollo de la autonomía
de los niños y niñas de 5 a 6 años.
Discriminar la influencia de las técnicas teatrales en el fortalecimiento de la autonomía.
Justificación
El presente trabajo de investigación fue llevado a cabo con el interés de demostrar que las
propiedades que contiene el teatro pueden ser utilizadas como un método pedagógico en el
proceso de enseñanza- aprendizaje que fortalece los componentes de aprendizaje en
identidad y autonomía que se registra sobre el currículo del primer año de educación
básica, para el desarrollo de su autoestima, seguridad y confianza en sí mismo.
La importancia de esta investigación es la de explicar que el teatro es uno de los
géneros que más han impactado en la transmisión de la cultura, por poseer cualidades de
enseñanza tales como movimiento, creación, recreación, interpretación, pronunciación,
improvisación, expresión, entre muchas otros atributos que son una fuerte influencia para
la expresión, en tal virtud (García Lorca) menciona lo siguiente: “El teatro es uno de los
más expresivos y útiles instrumentos para la edificación de un país, y el barómetro que
marca su grandeza o su descenso”.
Dentro del contexto educativo ecuatoriano es difícil que el teatro se incluya de
forma activa dentro del aula, debido a que no está considerado dentro de la malla curricular
como asignatura permanente, la autonomía por otro lado sí está registrada en el currículo
de primer año, pero no tiene una construcción que inicie con el arte, y ese es el motivo para
desarrollar esta investigación.
(Castillo Gervilla, 2006).- Una imagen adecuada del esquema corporal es
la base para la elaboración de la propia identidad personal. La integración
de los propios movimientos, sensaciones y percepciones permitirá a los
niños reconocerse como sujetos de sus deseos, sentimientos y acciones,
7
es decir, como individuos con capacidad de iniciativa, y como seres
distintos de los objetos y de las demás personas.
Es de suma importancia entender que el desarrollo de un lenguaje autónomo inicia
en la exploración del propio ser, para en posterior relacionarse con su entorno entendiendo
que son múltiples los factores que aportan a la construcción de una personalidad, razón aún
más motivante para que se descubra que a través del teatro es posible la interiorización de
sí mismo estableciendo niveles de consciencia superiores que forman la identidad.
Los docentes manifiestan que actualmente debido a la influencia de la tecnología
los niños y niñas son más aislados socialmente, poco expresivos, inhibidos, dependientes,
actitudes propias de un individuo que no ha logrado una construcción de la imagen y
seguridad en sí mismo, a través del arte esta realidad podría cambiar para evitar la futura
deserción escolar en los altos niveles educacionales como pasa actualmente, porque no se
trabajó en afianzar la seguridad de ser uno mismo en los niveles de iniciación escolar.
Este proceso tiene sustento científico, apoyado en fuentes fidedignas, así como un
análisis de estudios anteriores sobre temas muy cercanos para analizar el precedente.
La investigación se apoya en la aplicación de métodos y técnicas que proporcionan
datos para realizar el análisis final, en los que los implicados son los más interesados en
conocer, y servirse de los datos que puedan aportar para el mejoramiento de sus
aplicaciones pedagógicas, la institución beneficiaria es el Instituto Tecnológico Superior
Consejo Provincial de Pichincha.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Es necesario exponer los trabajos realizados previamente a esta investigación, llevado a
cabo por otros interesados en temas relacionados y estos se detallan a continuación:
Título: “Incidencias del Teatro en el Aprendizaje y Personalidad de Niños y Niñas de 6º
Año de Educación General Básica”
Autoras: Rosemary Verónica Lagos Araya Natalia Verónica Palacios Arce
Año: 2010
Lugar: Santiago de Chile
Ésta investigación se realizó en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano en
Santiago de Chile, y propone que el teatro sea utilizado como una herramienta de
formación personal tanto en niños y niñas, como jóvenes y adultos.
Esta iniciativa es planteada debido a que el método del teatro se centra en el objetivo
básico de ayudarnos a expresar nuestros sentimientos, emociones y sensaciones, en todas
las formas posibles en que estos puedan manifestarse, ya sea de forma verbal o física hacia
los demás.
Y desde esta base de conocimiento se puede señalar que el teatro es una disciplina que
facilita las relaciones inter e intra personales así como también el reafirmar la personalidad
de los sujetos, debido a que manifiesta un auto- conocimiento que implica relajación en las
relaciones con los demás y consigo mismo, ya que posibilita el acercamiento y ejercicio de
otros roles mediante una experiencia directa y por lo tanto el desarrollo de las diferentes
capacidades y aptitudes que cada uno mantiene.
Podemos decir que el teatro es base primordial para el desarrollo social no sólo de los
estudiantes a nivel personal, sino que se considera la base de presentación de los pueblos y
la puerta abierta a la cultura de cada uno de ellos.
9
Se señala también que en las escuelas de educación básica se pretende formar niños y niñas
autónomos, pero se debe tomar en cuenta también que todos somos resultado de un
proceso educativo, no solo institucional sino que también como un producto de origen
familiar, que es incuestionablemente un factor que rige como agente formador y
socializador por excelencia dentro de la formación de cada individuo, por ello la necesidad
de que se permita el conocimiento de sí mismo y el de los demás aprendiendo a expresarse
libremente en conjunto, como un viable sendero hacia la independencia.
Título: “La Pedagogía Teatral ¿Una estrategia para el desarrollo del Autoconcepto en
niños y niñas de segundo nivel de transición”
Autora: María Teresa López González
Año: 2008
Lugar: Santiago de Chile
Ésta investigación se realizó en la Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales
departamento de Educación y su autora nos dice: “En la actualidad la mayoría de niños y
niñas cursan su pre-escolaridad y escolaridad con una pedagogía tradicional, más bien,
centrada en contenidos conceptuales y procedimentales, más que actitudinales.”
Esta frase es desde la que parte toda su investigación, pues plantea que para lograr
comprobar que la pedagogía teatral incide sobre el autoconcepto de niños y niñas primero
se da a conocer sobre esta metodología innovadora que concentra al teatro y sus diversas
técnicas como un programa de intervención que actúa sobre el autoconcepto de niños y
niñas de manera anti- tradicional y que podrían contribuir en forma interesante y
motivadora a que los aprendizajes se construyan significativamente.
María Teresa también expresa que entender la pedagogía teatral significa poner en especial
importancia al proceso de aprendizaje antes que al resultado final, y definitivamente aquel
concepto se ha vivido con cada grupo del que se ha sido parte en la práctica pre-
profesional, pues el desarrollo de cada ser es individual y la técnica teatral aporta en la
experiencia de cada uno y de esta parte la socialización con su entorno para un mejor
desenvolvimiento.
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Título: “El Teatro Infantil Como Elemento Potencializador De Las Inteligencias
Múltiples De Las Niñas Y Niños De Cinco Años De Edad De La Unidad Educativa Anexa
A La Universidad Nacional De Loja, Período Abril 2012- Febrero 2013”
Autora: Gabriela Cecibel Pérez Guerrero
Año: 2013
Lugar: Loja- Ecuador
Este trabajo de investigación se da lugar debido a que la investigadora considera que en su
ciudad existe poca información sobre los múltiples beneficios del teatro.
Afirma la autora de esta investigación que el teatro infantil es un factor determinante
dentro del proceso educativo debido a que a su práctica proporciona a los niños y niñas una
herramienta para que se expresen naturalmente e incrementen su autoestima, seguridad y
confianza en sí mismos, así como su desempeño social dentro del entorno en el que se
desenvuelven, aprenden a convivir en grupo, a conocer y reconocer sus emociones y
sentimientos, desarrollan la expresión en todas sus formas, agilizan su memoria y se
expresan de manera creativa, y un sin número de beneficios que el teatro infantil brinda.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
METODOLOGÍA DEL ARTE POR EL ARTE
Hablar de arte implica hablar de un constructo más allá de lo tangible, incluso con una
mayor relevancia si se habla de Educación por el arte como pedagogía crítica creativa,
pues el arte ofrece al ser humano la posibilidad de expresarse de manera libre de él mismo
y la forma en que percibe el mundo que lo rodea teniendo en cuenta que el arte acompaña
los más grandes momentos de transformación y evolución del entorno, así.
(Lespada).- La estimulación de la creatividad, del pensamiento
divergente, la armonía lograda en la synvergencia y el desarrollo del
pensamiento crítico, abierto y flexible, favorecen tanto el proceso de
personalización como la integración en una vida social satisfactoria.
Estimular la creatividad aporta de manera favorable al enriquecimiento en el
conocimiento de sí mismo, el desarrollo de la empatía con más actores de su entorno,
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juntándolos de manera integradora a ser partícipes de un proceso colectivo, en un margen
de respeto y de diversidad de opiniones, varios autores hablan de un aprendizaje
significativo, que tomándolo de forma global quiere decir que el alumno/estudiante hace
suyo el conocimiento a través de su experiencia y la reflexión que se haga sobre ella para
integrar el conocimiento y volverlo transcendental, para llegar a este tipo de aprendizaje es
importante que la información que llega del exterior sea de interés para el receptor, pues su
forma de recibir la información también dependerá del tipo de inteligencia que tiene el
estudiante, y es así como utilizando el lenguaje artístico se puede llegar a cumplir objetivos
de principio pedagógico, para el desarrollo de la formación moral, intelectual y social.
Dentro de la presente investigación la propuesta a partir de la concepción de la
metodología del arte por el arte es: no sólo aplicar el arte para el desarrollo holístico de los
alumnos, sino que motivar a la formación de un público que acuda a ver arte, empezando
por los padres de familia de los niños y niñas a los que se aplica el método dentro de las
aulas de clase, entonces se tendrá la seguridad de que el trabajo que se realiza tendrá
trascendencia realizando una contribución al avance de una comunidad que se interesa por
el arte.
La propuesta de educación por el arte no pretende desvincular o relegar la
propuesta de la educación formal, sino que a través de un diferente camino se llegue a la
consolidación del aprendizaje de manera dinámica, creativa, optimista, con sentido de
empatía por el otro, de comunidad y fortalecimiento en el conocimiento de sí mismo como
principio de una construcción cognitiva y social.
TEATRO
El teatro es y será una de las grandiosas maneras de expresión que tiene el hombre, para
algunos historiadores su origen data del siglo VI antes de Cristo, cuando nace el homenaje
a las conmemoraciones de ceremonias griegas, y este término según la persona que lo
utilice puede contener varias interpretaciones como conceptualizaciones dependiendo de la
arista que sea investigado, pero que concretamente no existe una definición particular que
se utilice para difundir, razón por la que para (Trozzo, 2003, pág. 99) “El Teatro es un
saber en sí mismo y una estrategia didáctica inigualable”
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Sánchez (2003).- Todos tenemos una disposición natural para la
imitación y la actividad dramática, y en los niños es aún más natural, por
lo que se manifiesta por vez primera en el juego espontáneo de
representación de roles. Todos somos actores, en el sentido de vivir el
teatro como actividad de desarrollo, equilibrio personal y placer
compartido. ( p. 1).
Los niños son los actores más naturales que existen, debido a que al aprender en
gran parte por imitación ya están haciendo uso de una de las técnicas que se aplica en el
aula de clase, la representación de roles, y es mediante esta técnica que podemos conocer
la visión que ellos tienen del mundo, el arte del teatro es una de las propuestas que mejor
puede contribuir al desarrollo integral del niño y la niña, por este motivo es que desde el
jardín de infantes hasta los altos niveles universitarios, este forma parte de los programas
escolares en países Europeos, razón por la que son personas mayormente críticas y
enfocadas a plantearse objetivos grandes de aspiraciones tanto personales como laborales,
y cuando en nuestro país se alcance a entender la importancia real del arte darán un mayor
apoyo a crear espacios en donde a través de la apreciación y expresión artística nuestros
niños y niñas desarrollen al máximo sus inteligencias.
El Teatro como como un medio pedagógico permite que todas las habilidades se
converjan en un hecho creativo, en función de todas las posibilidades expresivas que este
nos permite, pues desarrolla e integra lo concreto con la imaginática, y es la única
actividad que le permite al niño y niña eliminar de su cabeza el hecho de responder a la
típica pregunta ¿qué quieres ser cuando seas grande? Porque el teatro le permite ser ahora,
ser lo que él desea en ese preciso momento, desde su propia esencia del arte de comunicar
su sentir, (Ganivet, 1977), menciona: “Este es un fenómeno que debe sacudir, emocionar,
enseñar, desarrollar un movimiento síquico purificador – la catarsis- por medio del cual el
ser humano depura y sublima”
Lleguemos a la reflexión de que si el teatro representa tanto para los adultos, no nos
alcanzaría la imaginación para exponer lo que para los niños y niñas significa, pues las
posibilidades son infinitamente extensas, la frase sin embargo nos habla de expresar
emociones, de limpiarnos enunciando aquello que sentimos, pero existen tantos
inconvenientes en nuestra sociedad por el hecho de no saber comunicarnos, todo esto tiene
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un inicio, el ciclo preescolar, y los primeros años de educación, cuántas veces dentro de las
aulas de clase se han silenciado opiniones, tachado garabatos, impedido movimientos, esa
es la cuna de una sociedad no crítica, no democrática, de seres humanos déspotas e
inseguros de sí mismos, que necesitan con fervor la aprobación de otro ser para sentirse
aceptados, o menos errados, y el teatro nos da la libre posibilidad de bullir el sentir de
nuestro ser, permitiendo llegar al estado máximo de disfrute de nuestra propia pasión, lo
que conlleva a brindar seguridad y deleite que es lo que la sociedad necesita, empezando
esto con cada uno.
Al concebir al teatro como lenguaje artístico es necesario definirlo y realizar una referencia
en los aspectos más significativos dentro de los diferentes campos en los que este aporta.
TEATRO INFANTIL
CONCEPTO
El teatro infantil tiene como elementos varios recursos que nos posibilitan la
expresión del ser a través de varias técnicas para alcanzar la sensibilización de los sentidos,
según (Tejerina, 1994), “Es un elemento de formación artística del niño y niña, pero
contribuye igualmente a su formación intelectual, favorece la expresión verbal y gestual, y
hace crecer las capacidades de observación, reflexión e imaginación” (p. 10).
El teatro ayuda a los niños y niñas a desarrollar en mejor calidad su expresión oral,
tanto en fondo como en forma, ampliando su léxico, optimizando su pronunciación,
entonación y vocalización, el teatro le permite conocerse a sí mismo y a reconocer su
timbre de voz inclusive; impulsa a los más temerosos a perder el miedo a relacionarse con
los demás, le brinda confianza para expresarse en público y a aceptarse a sí mismo, crea un
espacio de relación intra e interpersonal que al proporcionar seguridad le brinda también
autoestima y autonomía personal, potencia su desarrollo psicomotor, la lateralidad que
tanto trabajo cuesta construir en los niños y niñas, y que por falta de recursos pedagógicos
creativos puede acarrear problemas hasta en niveles muy altos de educación.
(Zambrano, 2013), citando la inteligencia interpersonal de Gardner, autor de las
inteligencias múltiples, “La inteligencia interpersonal clave en el desarrollo de los
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pueblos no se podrá desarrollar adecuadamente mientras entendamos que parte de la
unidad hacia el grupo y no al revés”, enfatiza la importancia de la colaboración y trabajo
en equipo, para que los niños y niñas se sientan parte de un grupo pero no para pensar igual
sino que desde su individual aportar a la creación de un todo, crear consciencia de que toda
representación artística da lugar a que los niños y niñas sean críticos consigo mismos y con
los demás, es apoyar a crear seres libres, a considerar el mundo del que son parte y sentirse
en la capacidad de expresar lo que piensan y sienten sin temor a equivocarse y por tanto a
conocer las manifestaciones y valores de la cultura que les brinda su entorno e
interiorizarlos dándole una interpretación de acuerdo a sus creencias y su personalidad.
Pérez, Costas, 2004.- Es una actividad lúdica, porque se trata de jugar a
representar algo que se inventa o imita en el momento de realizarlo, no
solamente “deleita instruyendo”, sino también educa y recrea con lo que
se completa la virtud casi mágica del teatro infantil. (p. 37)
El teatro infantil a más de buscar el deleite de la realización de este como arte, tiene
a su haber un objetivo tanto claro como importante y es el de ayudar a revelar, aclarar,
exhibir algo que necesite ser expuesto, ya sea un sentimiento o circunstancia, los niños y
niñas necesitan interiorizarla para a través de lo que ellos expresen entender el cómo
interpretan dicha situación, aceptándola o rechazándola según sean sus valores y creencias,
haciéndolas respetar como parte de su intimidad, y considerando que son parte de una
construcción individual y social en la que dibuja sus experiencias para tomar decisiones
que le permitan encontrar el equilibrio entre sus preceptos y acciones.
Acoshky, Chapato, Calvo, Harf, & Terigi (1998) afirman que “La inclusión del
teatro como asignatura curricular en el área de la Educación constituye una ampliación
innovadora en cuanto al repertorio formativo ofrecido por las instituciones escolares.”,
por supuesto, sin lugar a duda dentro de las instituciones de nuestro país se ha tratado de
incluir las actividades dramáticas infantiles, pero no constan dentro de una organización
curricular como tal, sino que son actividades de relleno, o deleite para los espectadores más
que para los actores netamente, hablando de los niños y niñas, esto se debe a que son
escasos los conocimientos de este arte y de su real y debida utilización para con los niños y
niñas dentro de un proceso pedagógico, pues aún existen varias discrepancias en cuanto al
papel educativo del arte y su aporte a la formación de los estudiantes.
15
IMPORTANCIA DEL TEATRO INFANTIL
El teatro infantil contribuye a desarrollar en los niños y niñas el sentimiento del “nos”, el
valor de ser ellos mismos, y desde esta propuesta proyectan su ser más que en cualquier
otra actividad, al permitirle descargar tensiones del mundo adulto al que muchas veces se
ven sometidos.
Entre otros los beneficios de utilizar al teatro como herramienta pedagógica dentro del aula
tenemos:
Incrementa su capacidad para percibirse a sí mismo y a su entorno.
Mejora sus elementos de análisis en contenido tanto de ideales como emotivos.
Promueve el uso de la imaginática y la fantasía.
Estimula el uso del lenguaje: verbal y no verbal.
Enriquece su capacidad para resolver problemas.
Desarrolla su comprensión de las situaciones sociales nuevas.
Estimula la confianza en sí mismo para ejecutar acciones.
Promueve la práctica de valores.
Propicia la cooperación entre pares.
Acepta y respeta opiniones ajenas a su pensamiento.
Descubre sus habilidades y capacidades creativas.
Expresa más claramente sus propósitos.
Enuncia sus necesidades de acuerdo con su etapa de desarrollo.
LÍNEA DE ACCIÓN
El método para definir una línea de acción está dado en base a la estructura secuencial de
una obra, por eso para llevar a cabo la línea de acción de una puesta en escena se debe
tener claro el objetivo que esta tiene para no distorsionarlo, pues se deben establecer las
acciones a ejecutarse durante la obra.
Es la línea que guía al actor en todo el transcurso de la obra y con ello también es
evidente la curva fisiológica que se presenta biológica y psicológicamente en el personaje
que está interpretando el individuo, y en el caso para trabajar con los niños y niñas dentro
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del aula, su importancia se centra en el momento en que le da continuación a una obra que
todos han iniciado, o en su defecto una obra ya realizada, y en base ello trabajar con la
habilidad creativa cada niño y niña su salud.
CLOWN
La técnica del clown es bastante específica, el teatro que estamos acostumbrados a ver, y
de la manera en la que lo definimos, la imagen mental que se crea en nuestra cabeza es el
actor o actores sobre el escenario, y el espectador, dos situaciones independientes
formando parte de un todo, lo que hace particular a la aplicación del clown porque rompe
con la creación de la cuarta pared, que es mantener la distancia con el público.
El clown se abre hacia la zona de butacas, lugar donde se encuentra el público, y lo
hace parte de su intervención teatral pues él crea su propia rutina, y su puesta en escena no
depende de un director, así tiene libertad de crear su personaje y la personalidad del
mismo, todo esto al ser tan personal, es creado en base a las experiencias que el actor ha
recopilado en el transcurso de su vida.
(Periódico ETC MAGAZINE, 2007).- La práctica de la acrobacia y la
continua ejercitación física que tiene el clown, es un método de
reconciliación con el cuerpo. Actualmente es recomendado para
acompañar tratamientos psicológicos y otras terapias porque ayuda a
conocerse, ayuda a crear y alimentar el espíritu.
No es en vano la frase utilizada de: En cuerpo sano, mente sana, la preparación de
un clown implica un ejercitamiento físico constante, y no solo por su manejo corporal ágil,
sino porque trabajan una idea más extensa de la relación con su cuerpo, el clown se vuelve
una técnica de ayuda psicológica en el punto en que nos permite expresar en exageración
nuestro sentir como persona, y eso es aquello que debería motivar a trabajar esta técnica
con los niños y niñas para que se sientan libres y espontáneos, partiendo de su propio
sentir, su propio pensar y actuar, motivar a que desde las edades más tempranas tengan la
seguridad de ser quienes son, con capacidad de crear, alimentar sus experiencias con
vivencias personales aplicables a su grupo social como un aporte positivo.
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Según Walter, te hace salir al pibe que tenés adentro, el clown me ayudó
mucho, me saca a flote y me hace tirar para adelante. También me dio la
oportunidad de conocerme más, de quererme más, me enseñó a
reconciliarme con el niño que fui alguna vez (Periódico ETC
MAGAZINE, 2007)
Esta frase reflexionada por un Clown de profesión, maestro y padre de familia, para
practicar la técnica del clown, debe existir una personalidad clara, definida e imponente de
cada uno como persona, y partir de ello para la expansión a otro personaje, el conocimiento
de uno mismo es importante, el conocimiento de la realidad de cada niño y niña es crucial,
porque aplicando esta técnica con ellos podremos apreciar la visión que cada uno tiene con
relación a las cosas, de su mundo.
No dejemos que los niños y niñas se desarrollen con el conocimiento incompleto de
ser quienes son, muchas veces ese pensamiento libre se ve cuarteado por una imposición
esquemática del sistema que nos imponen, si como profesionales de la educación
estudiamos para ampliar la posibilidad de brindar libertad de expresión, no dejemos que la
absorción del sistema nos cierre la mente a nuevas posibilidades creativas, y más aún si
estamos encargados de tantos pensamientos inocentes que quieren tener la posibilidad de
lanzarse a lo desconocido para nutrirse en el camino.
MIMO
El mimo es el arte de expresarse por medio de gestos, mímica y movimientos corporales
sin necesidad de utilizar la palabra como elemento, en tal virtud la expresión a través del
cuerpo se vuelve crucial, porque si bien es cierto que el mimo es un actor que comunica
corporalmente una idea, no siempre el espectador logra captar la idea íntegra de lo que el
mimo expresa, a menos que tenga la capacidad tan grandemente expresiva del único mimo
reconocido a nivel mundial, Marcel Marceau, quien se interesó por el trabajo mudo
después de haber visto el trabajo que exponía Charles Chaplin.
Y claro que tenemos una historia en cuanto al mimo dentro de Ecuador, el mismo
que ha pasado situaciones complejas debido a que esta actividad en varias ocasiones
incluso ha llegado a desaparecer, pero después de haber recorrido una experiencia
temporal,
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En nuestro país se realizó el Encuentro Internacional de Mimo y
Pantomima La Alegría del Silencio en 2011 y 2012, con perspectivas de
mantenerse anualmente. Este evento es organizado por el grupo Trompos
y Garabatos, con el apoyo de FEIM Ecuador. El público volvió a ver
mimo de diferentes escuelas y estéticas. (Carrasco Cáceres, 2013)
En conclusión el Mimo como tal, dentro del país ha tenido varios exponentes, y
tenemos una historia en la aplicación de esta técnica dentro del ámbito teatral, pero no
existe un registro que respalde que esta técnica haya o sea aplicada dentro del ámbito de la
educación inicial, o Primer Año de Educación Básica , en nuestro país claro está, porque en
otros países como Argentina o Chile, el mimo consta dentro de la malla curricular, así
como el Teatro Infantil, que permite a los niños y niñas acercarse con más seguridad a sus
experiencias de relaciones sociales.
Dentro de Ecuador no hay libros que nos hablen específicamente del aporte del
mimo como técnica aplicada a la educación, sin embargo en el libro de Cáceres nos habla
de su evolución dentro del contexto del país, de sus principales exponentes y del esquema
temporal en el que se ha visto envuelto.
En países como Argentina el arte del mimo está considerado del proceso educativo.
(Ivern, 2004), afirma: “Pocos conocen la importancia del entrenamiento del Mimo
como recurso de autoconocimiento, autoexpresión; desarrollo de la autoestima y
creatividad, ni de sus innumerables aplicaciones en el terreno de la educación, la salud y
la cultura” (p.25), lo que se desea dar a conocer es de los múltiples beneficios que
recaerían sobre los niños y niñas a través de la utilización del mimo dentro de las
planificaciones micro-curriculares de las y los maestros dentro del aula de clase.
Sin la intención de que se pueda crear una materia especifica llamada Mimo como
tal, lo que se pretende es brindar tanto a docentes como a los niños y niñas brindarles una
oportunidad diferente de crear y expresar sus ideas de forma libre y artística, que tenga
como resultado un deleite interno y externo.
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El Mimo y la planificación de experiencias de Aprendizaje
No se trata de implementar al mimo como una asignatura dentro de la malla
curricular, sino de permitir que los niños y niñas tengan la oportunidad de conocer y
expresar de forma diferente y creativa su pensamiento, y formen parte de un proceso de
creación, a partir de lo que es y tiene, logrando un conjunto de apilamiento de nosotros
mismos.
A continuación los elementos de reconocimiento e identificación consigo mismo
según Alberto Ivern en su libro el arte del Mimo:
1. El Mimo y el Autoconocimiento directo
Mediante el mimo existe la posibilidad de trabajar un aspecto muy importante como
es la respiración, al asumir que son globos, y empiezan a inflarse como un globo y
desinflarse, cuántos de los maestros buscan posibilidades para trabajar este elemento de la
psicomotricidad y no encuentran la actividad adecuada, y qué mejor que trabajarla con una
técnica bastante novedosa para todos los niños y niñas como es el Mimo.
(García & Berruezo, 1995).- Dada la influencia de la respiración sobre
los procesos psicológicos tan importantes como la atención y las
emociones, su educación en las edades infantiles es de suma importancia,
puesto que, por ejemplo, la adquisición de una respiración nasal adaptada
en amplitud y frecuencia a cada tipo de tarea y el control de las
emociones a través de la respiración es el resultado de un proceso de
aprendizaje que se va consiguiendo paulatinamente y no por un proceso
meramente automático del que se disponga ya desde el nacimiento.
Mantener una adecuada respiración beneficia al cerebro, de manera que a mayor
cantidad de oxígeno, mayor irrigación sanguínea corporal para que todos los órganos del
cuerpo funcionen con normalidad, y se dé adecuadamente el proceso de recepción de la
información, en conjunto con el aprendizaje kinestésico que nos brinda el mimo.
Con la técnica del mimo se realiza ejercicios de construcción del esquema corporal,
trabajando ejercicios de armar el cuerpo de un compañero construyendo una estatua, en
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este sentido tan didáctico se trabaja no solamente a nivel físico, sino emocional que es
nuestro objetivo como docentes.
Es crucial trabajar la imagen gráfica del cuerpo humano y qué mejor que esta técnica para
llevarlo de manera lúdica a una experiencia sumamente sensorial.
2. El Mimo y la Exploración indirecta
El mimo como técnica brinda la posibilidad de convertirse en un objeto de la casa,
o cualquier tipo de objeto conocido por el niño o niña, para luego intentar representarlo
corporalmente, de esta manera da a conocer la experiencia que le proporciona su entorno,
pues respecto de ello los niños y niñas harán su representación.
Indirectamente medimos el conocimiento, capacidad de decisión y originalidad,
pidiendo a los niños y niñas representar a los animales de la selva, tienen libre capacidad
de movimiento y caracterización, de ello surgirá la idea que ellos tienen de un animal en
específico, o cómo él o ella lo representan. (Elección y decisión libre).
3. Reconocimiento y ubicación espacial
Existe un proceso que Piaget explica como adaptación, es decir que el sujeto
relaciona la información nueva que le llega y que le causa el desequilibrio de sus
funciones, llamando a este proceso de asimilación del conocimiento, luego la acomoda de
acuerdo a sus experiencias y vivencias para volver a un estado homeostático que le permite
el equilibrio hasta que vuelva a pasar por este proceso de aprendizaje y dependerá del
grado de interés o motivación que recibe para que este se vuelva un aprendizaje
significativo.
Se detallan ejercicios que nos permite el mimo como aplicación pedagógica dentro
del aula y lo que con ellos se puede desarrollar:
4. El Mimo y el trabajo del Espacio Global
Con los ojos cerrados tantear bien el lugar.
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Escuchar sonidos lejanos y cercanos.
Utilizar el espacio saltando o gateando.
Interpretar con el cuerpo una consigna asignada por la maestra o maestro.
Es decir que el mimo como técnica de aprendizje proporciona lo relacionado con el
trabajo corporal directo.
(García & Berruezo, 1995).- El equilibrio es el ajuste postural y tónico
que organiza una relación estable del cuerpo, a través de sus ejes, con la
actividad gravitatoria a la que se ven sometida todos los elementos
materiales, se basa en la propioceptividad, la función vestibular y la
visión, siendo el cerebelo el principal coordinador de esta información.
La postura se relaciona principalmente con el cuerpo, mientras que el
equilibrio se relaciona principalmente con el espacio.
El manejo del espacio global se refiere no sólo a mantener el equilibrio en todo el
cuerpo, sino a la predisposición que tenga este para realizar las actividades, así interviene
nuestro sistema nervioso en el control directo de las actividades que se realizan, es decir
que el mimo al ser una técnica teatral- artística utiliza para su fin no solamente el cuerpo
para actividades físicas, sino que encierra una estrecha relación con las sensaciones y
sentimientos a las que estas actividades conducen al individuo, convirtiendo las
experiencias en aprendizajes.
5. El Mimo y la Segmentación
La segmentación nos transporta al hecho de procesar representaciones mentales en base a
la experiencia, y tener la capacidad de evocar esos acontecimeintos para la realización de la
actividad que se le presenta, como situación de un problema a solucionar, y es el cerebro
quien realiza este proceso a través del mimo debido a que se incorporan conceptos
mediante este desgloce de información por medio de los sentidos.
Ejemplo de ello se puede realizar como actividades de mimo
Imaginar y/o reconocer espacios u objetos dentro de un espacio seleccionado.
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Representar que estoy debajo de una mesa y luego arriba, debajo de… y arriba de…
Representar lugares, que se han visitado, con referencia circunstancial de lugar.
6. El Mimo y las Actividades de Ubicación Temporal
Sucesión
Mimar las acciones que hacemos al despertar (en un orden secuencial)
Se marca una especie de línea de acción.
Ser nubes, caer como lluvia, ser mar y evaporarse
Capacidad de seguir en secuencia una actividad cotidiana,.
Duración
Recorrer una distancia como si fuéramos animales porque cada uno marca su ritmo
corporal.
Ritmo
Marcar un trayecto de planta de movimiento con las acciones de un perro cansado,
modificar la velocidad del desplazamiento según las consignas.
Imitar otras respiraciones.
PANTOMIMA
De la Pantomima se dice que es un subgénero dramático que nace del mimo, en el Ecuador
aparece en los años sesenta, este género al igual que el mimo en el transcurso del tiempo
decae en el país debido al desconocimiento de las múltiples aplicaciones de estas técnicas,
pues ya para los años 90 desaparece casi por completo, aún no existen registros de que la
Pantomima haya sido utilizada como un recurso dentro del sistema educativo, quizá hasta
por la misma confusión que existe entre las similitudes y/o diferencias con el arte del
Mimo, y para tratar de esclarecer este punto se detalla a continuación los puntos de los que
se ha visto detallada la Pantomima.
Para Cáceres, 2013, la Pantomima tiene 3 formas de verse:
1. La Pantomima como arte menor del Teatro.
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Arte menor porque algunos consideran que es un arte incompleto debido a que no
utiliza todos los elementos del teatro, frente a esta visión Cáceres (2013) afirma. “La
capacidad del intérprete se sustenta en la capacidad de hacerse entender, creando
lenguajes no verbales traduciendo la palabra con el gesto” (p.32). Como el propio actor lo
hace, utilizar su cuerpo como una elevada forma de comunicación con lo que quiere
expresar.
2. La Pantomima como arte independiente.
La Pantomima propone la expresión en base a la acción física, en el transcurso del
tiempo se han creado varias corrientes que han hecho que cada técnica y grupo
independiente defienda sus principio, alejándose del original concepto ya sea del mimo o la
pantomima, la última basada en sus propios preceptos del movimiento físico como
fundamento de su arte, y se diferencia del mimo porque este quiere sustituir el gesto por la
palabra, pero la pantomima desea realizar sus interpretaciones propias sin querer imitar al
Mimo.
3. La Pantomima como técnica actoral.
Esta última de las visiones de la Pantomima la ubica, no como arte independiente ni
como arte menor a alguna otra, sino que simplemente es una técnica más de la gran gama
del que dispone el actor para usar dentro de sus necesidades, para expresar o dar a conocer
una idea con este recurso.
Se deben tener claras las aplicaciones posibles que cada técnica ofrece
independientemente, y saber objetivamente en qué sentido serán utilizadas.
TEATRO DE TÍTERES
¿Qué es un títere?
Para adentrarse en la importancia que cumple el títere dentro de la educación, se debe
empezar por definir lo que es un títere en sí.
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La definición más descomplicada es decir que es un muñeco, tan simple como ello,
porque ciertamente en su estructura no hay mayor complejidad, pero en cuanto a la
funcionalidad se expande el concepto, entonces deja de ser un muñeco corriente, puesto
que aún sabiendo que el títere sólo no tiene vida, sino que es un inidivuo el que hace que
estos cobren una personalidad, el títere se convierte en un actor, que transmite una idea
dentro de un contexto y que su deseo es que a través de su interpretación la información
que da se convierta en significativa para el espectador, es ahí cuando una obra de títeres se
convierte en un mundo mágico, pero por supuesto que hay un secreto en este arte del
manejo de los títeres, y este es el titiritero quien es el que les transmite vida.
Varios autores hacen clasificaciones diversas en cuanto a los tipos de títeres
existentes, debido a que han sido creados en diferentes épocas y países, cubriendo
necesidades diferentes según el contexto, y de acerdo a la posición se agrupan de la
siguiente manera:
1. Aquellos que son manipulados desde abajo del teatrino:
a) Títere Guiñol o de guante
Son sencillos de manejar y transportar, su rostro está inmóvil y no tiene dificultad
mayor para ser manipulado, también se puede definir como el tipo de títere mayormente
utilizado en las demostraciones de obras infantiles educativas.
Este tipo de títere es manejado por el titiritero con la mano, y debido a ello la
construcción de este debe ser ligera para que la manipulación no sea un problema, y en el
tiempo que se tome en la obra no se vuelva agotador, es importante saber que en el guiñol
los rasgos expresivos son muy importantes para darle vida y la percepción del espectador
sea mayormente emocionante, es trascendental que la expresión de la persona que maneja
el títere sea adecuada, tanto en el movimiento que se le da al muñeco como la modulación
e impostación de la voz.
b) Títere de Sombras
El Teatro de títeres de sombras consiste en un espectáculo en el que se proyecta una
luz por sobre unas figuras planas detrás de una superficie blanca, ya sea de tela o papel. La
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manipulación de estos títeres se realiza a cierto trecho del lienzo para dar la impresión de
distancia y tamaño, también se puede utilizar relleno de papel celofán dentro de estas
figuras planas para darle un toque más llamativo según los fines de utilización de este tipo
de títere.
c) Teatro de Luz negra
Esta ténica del manejo de títeres es en específico una interesante manera de puesta
en escena de complemento con las figuras y la luz negra, se desarrolla al montar una línea
de acción ya sea con títeres o con efectos que puedan crearse como vestuario para el actor,
por el índice de impacto que causa este efecto se podría pensar que es bastante complicado
llevarlo a cabo, cosa que no es cierta, es cuestión de organización.
El teatro de luz negra mantiene la atención fija en los niños, porque no quieren
perderse un momento de este singular modo de aprender.
Los materiales para la construcción de este tipo de teatro no implica exuberantes
gastos monetarios, y favorece la creatividad e ingenio de cada niño y niña.
2. Los que se manipulan a través de hilos, desde arriba del teatrino:
a. Marionetas o muñecos de hilo
Se suelen utilizar menos debido a su compleja estructura, desde su fabricación hasta
el manejo de cada marioneta es un arte elaborado, dentro de las instituciones educativas lo
más común es ver la utilización de los títeres menos complejos para que la interpretación
de los niños sea más espontánea y fluida, sin tener que preocuparse de que si lo hace bien o
mal.
Este tipo de títeres data de tiempos más antiguos y requiere de tiempo y paciencia
para adiestrar su manejo, y los materiales con que están elaboradas con un tanto más
diversos.
LOS TÍTERES COMO UN PRODUCTO SOCIAL
Es importante entender que la creación de un títere, y su utilización dentro del aula de clase
tiene una infinidad de aplicaciones creativas para poner en práctica, porque “Cuando
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reconocemos al títere como un producto social y a la obra de títeres como una expresión
social, el títere como una expresión social, el títere y su mundo pueden ser, y son objeto de
estudio de las Ciencias Sociales” (Goris, 2006, p. 68).
El trabajo que hacen los niños con los títeres va más allá de sí mismo, él presta su
voz, su cuerpo como un instrumento para representar a alguien, de una manera tan
maravillosa y espontánea que nos da la idea de la infinita capacidad de crear que tienen
todos los niños y niñas, la aplicación que ellos hacen sobre el titere es propia y original, él
elige sus atributos, tono de voz, personalidad, capacidad de movimiento y ademanes, lo
que hace al niño y su títere seres únicos, creados desde su imaginática.
(Antequera & Cáceres, 1995), manifiestan lo siguiente: Se puede
comprobar que desarrollar la enseñanza con títeres es una forma de
fomentar la creatividad, el interés y protagonismo de los niños y niñas.
Tenemos experiencia en ello. Fabricar los personajes, ensayar la obra,
participar en ella, volver a representarla con otros niños manejando los
muñecos, hacer que inventen nuevas historias, comentar lo
representado… ofrece múltiples motivos y oportunidades para fomentar
el gusto por la clase y el aprendizaje. (pág. 11)
Al dar a los niños la libertad, no solo de elegir un personaje, sino que también
crearlo a su imagen y semejanza, le damos la oportunidad de expresar el sentir de su ser,
promover la participación entre sus pares, aportando con su concepción de las cosas y
exponiéndoselas a los demás.
EL AUTOCONCEPTO EN LA VIDA ESCOLAR
El autoconcepto es un término que se lo ha manejado desde varios puntos de vista, y para
diferentes temas a tratar, pero bastante escaso se ha visto incluido dentro del tema
relacionado con el éxito o fracaso escolar, el autoconcepto es un determinante en cuanto a
la forma en que los niños y niñas van a relacionarse con su entorno escolar, así afirma
(Fredes, 1997) “Si un niño tiene una imagen positiva de sí mismo, la forma de enfrentarse
a las tareas escolares le asegurará mayores posibilidades de éxito que aquel que tiende a
pensar que no es capaz” (p.35)
27
Debido a que la autoestima y el autoconcepto se encuentran en estrecha relación no
es difícil entender cómo un concepto de sí mismo hace capaz a la gente de tener confianza
para realizar una tarea, con mucha más razón en el sentido estudiantil en el caso de los
niños y niñas, desde chicos, siempre buscando la aprobación de sus padres, de sus
maestros, sus hermanos mayores, etc, pero la cultura nacional no permite que primero se
piense en la autoaceptación y aprobación, es decir la autoresponsabilidad de los actos que
se puede llegar a realizar, tener la seguridad de que lo que se es capaz de hacer, todos esos
factores terminan por llevar a la desersion escolar, la fatiga y el desobligo por acudir a la
escuela, desde allí ese ya es un problema, que no se detecta porque al igual que los signos
la raíz es mucho más imperceptible, y es el autoconcepto, si el niño/ niña no se quiere así
mismo, no tendrá tampoco la confianza de afirmar que lo que realiza lo hace bien, sin
parecerse a nadie ni tratando de imitar a nadie, sino siendo él mismo frente a los problemas
que se le han presentado.
¿QUÉ ES AUTOESTIMA?
Para poder llegar a la autonomía es pertinente en primer lugar definir la autoestima, debido
a que de ella parte la seguridad, este elemento es tan importante, que está establecido
dentro del currículo de educación como ámbito de desarrollo de aprendizaje dentro del eje
de desarrollo personal y social.
Como dice el principio del aprendizaje significativo de David Ausubel,
relacionamos aprendizajes existentes con los nuevos aprendizajes, y la seguridad de un
adulto crítico se forja en la primera infancia, para hacerlo responsable de sus propias
decisiones.
28
Tabla 1. Ejes y Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
EJES DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO POR
ÁMBITOS DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
Desarrollo personal y social Identidad y autonomía
Convivencia
Descubrimiento del medio
natural y cultural
Descubrimiento y
comprensión del medio
natural y cultural
Relaciones lógico-
matemáticas
Expresión y comunicación
Comprensión y
expresión oral y escrita
Comprensión y
expresión artística
Expresión corporal
Fuente: Currículo de Educación General Básica
Es importante señalar que dentro de los objetivos del currículo integrador para cada ámbito
de aprendizaje, el objetivo de identidad y autonomía es:
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en
el desempeño de las actividades cotidianas, individuales, y colectivas
para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la
integración y la sociabilización con todos sus compañeros.
Un hogar es un lugar que permite las relaciones con expresiones de afecto, libertad,
respeto, este ambiente favorece un desarrollo psíquico saludable para los niños y niñas,
permitiéndoles sembrar buenas relaciones interpersonales, con actitud de positivismo hacia
las situaciones que la vida le ofrezca.
El primer lugar en el que se forma la base del autoestima para la autonomía es el
casa, en ella se desarrolla el afecto por sí mismo, capaz de defeneder su identidad y
permitiendo que esta prevalezca y destaque dentro de sus interacciones sociales, estas
29
entonces se identificarán como positiva o negativa según el currículo oculto que cada
individuo contribuye.
Autoestima en el entorno escolar
Adriana Fredes en su libro Autoestima y sus efectos en el ámbito escolar, menciona que el
desempeño de los niños y niñas en la escuela no sólo depende del desempeño de sí mismo
sino que también de los estimulos que recibe del entorno en que se desenvuelven.
Este clima emocional que se crea a través de la interaccion de los actores inmersos
en el PEA da como resultado un ambiente de trabajo, que relacionado a esta investigación
se puede llegar a concluir que la capacidad de los alumnos de retener información y
aprendizaje nuevo, depende mucho del equilibrio emocional que este ambiente le
proporciona, creando un estado de moderación en el que los datos que fluyen sean de doble
entrada y salida, en la misma proporción, es decir que se rompe el esquema tradicional y el
proceso se vuelve más democrático.
El sistema límbico asocia las emociones con lo que recepta del medio, e
indudablemente son los prioritarios aquellos que preservan la supervivenvia, es decir
mientras más cómodo y en confiza se siente sus canales receptivos serán mucho más aptos
para aprender, pues genera emociones positivas.
Factores importantes para que el ambiente del aula sea óptimo es en primer plano la
actitud de la maestra hacia sus alumnos, así creará confianza para la libre expresión, por
ejemplo la música, recordando que existen ritmos para cada momento de aprendizaje,
inicio de actividades, dentro del desarrollo y en la etapa de consolidación, otro de los
factores primordiales dentro del proceso es el movimiento, este último con un rol directo
debido a ser un elemento básico del juego en esta etapa de desarrollo de los niños y niñas
de primer año de educación básica y su forma de aprendizaje, tomando en cuenta los tipos
de inteligencia que menciona Gardner, en este caso la inteligencia kinestésica.
En esta interrelacion entre la noción de autoconcepto o autoestima se pueden distinguir
cuatro dimensiones:
30
1. Relaciones con los otros.- aqui se regista la capacidad de la inteligencia
interpersonal, debido a la posibilidad de relación con sus pares especialmente, se establece
una conexión del “nos” con relación a “sus”.
Debido a la sociabilidad del cerebro, el ser humano no puede vivir aislado de sus
relaciones sociales, es decir que es un ser gregario, que necesita pertenecer a grupos, así
como sentirse aceptado y reconocido como único, y para llegar a este reconocimiento y
capacidad de relaciones sociales es la seguridad en sí mismo para comunicar sus ideas y
respetar las ideas de los otros.
2. Asertividad.- se describe como “la habilidad para expresar sentimientos positivos
de aprecio, caracterizándose por el sentido de autocontrol del estudiante por lo que pasa
en clase” (Fredes, 1997), así, la asertividad es entonces la capacidad de expresar enunciar
sentimientos positivos de aprecio dentro del ambiente escolar, y la facilidad que cada
individuo tiene para expresar los sentimientos a los que determinada situación le conduce,
es importante mencionar que este proceso tiene como base el autoestima del individuo, y
es este factor que le permite actuar con autonomía, volviéndolo capaz de generar
permanenetes conductas asertivas.
3. Enfrentamiento a situaciones escolares.- en este punto la autonomía alcanzada
por los niños o niñas se relaciona con la autoconfianza en las actividades que ya han sido
capaces de realizar, y en su proceso para resolver problemas, es decir que “El alumno se
percibe con capacidades para el trabajo escolar” (Fredes, 1997)
Desarrollo Social
A lo largo de la historia de la humanidad se han planteado varias teorías para explicar el
aparecimiento de diversas conductas que presenta el ser humano a lo largo de su vida y
según la etapa por la que esté atravesando y de acuerdo a varios especialistas este
desarrollo ocurre en tres áreas bien diferenciadas: psicosocial, cognitiva y física, teniendo
cada una de ellas especificidades relacionadas al entorno en que el individuo se desarrolla
en conjunto con su crecimiento y maduración.
31
( Escuelas de Familia Moderna) Autonomía se refiere a la regulación de
la conducta por normas que surgen del propio individuo. Autónomo es
todo aquél que decide conscientemente qué reglas son las que van a guiar
su comportamiento.
A pesar de que hay reglas que el entorno establece, es únicamente cada individuo el
que decide su manera de manejar las situaciones, la forma en que soluciona sus problemas,
las normas y principios que rigen su comportamiento, y las conductas que le permitirán
identificarse como único dentro de sus círculos y grupos sociales en que se encuentre como
actor, pues se vuelven principales participantes de los roles que desempeñan, como hijo o
hija, como estudiante, como hermano/ hermana y las actitudes que lo caractericen en cada
forma de desenvolverse.
Teoría psicosocial de Erikson
Contrario a la propuesta que presenta Sigmund Freud en la que manifiesta que el desarrollo
sexual era muy importante en los niños y niñas, Erikson propone en su teoría que el
desarrollo del ser humano está dado por el entorno social, explicando que este desarrollo se
da en ocho etapas, las mismas que el individuo atraviesa de acuerdo a su edad cronológica
y que se manifiestan mediante diferentes signos de alerta.
32
Tabla 2. Modelo psicosocial de Erikson
ETAPA
EDAD EN
QUE
PREVALECE
FIGURA
PREDOMINANTE CARACTERÍSTICAS
MANIFESTACION
SOCIAL
1 0-18 meses Madre
Receptivo
físicamente
Necesidad de apego
para forjar su
autoestima
Positiva Confianza
Negativa Desconfianza
2 2 – 3 años Padres
Desarrollo muscular.
Experimentar
autonomía en
diversas actividades
Necesidad de
fomentar confianza
en la independencia
Positiva Autonomía
Negativa Vergüenza
3 3 – 6 años Familia
Necesidad inminente
de exploración
Desarrolla la
iniciativa
Procesos
emocionales
complejos
Positiva Iniciativa
Negativa Culpa
4 7 – 12 años Escuela
Habilidades de
trabajo productivo
Aparece el
sentimiento de
frustración
Positiva Laboriosidad
Negativa Inferioridad
5 12 – 19 años Grupos
Crecimiento y
cambios corporales.
Cambios
psicosexuales
Positiva
Identidad
negativa Confusión de
roles
6 20 – 25 Amigos Deseo o miedo por
el compromiso
Positiva Intimidad
negativa Soledad
7 25 – 50 Hogar- trabajo
Completar un
proceso de
relaciones estables
Positiva Generatividad
negativa Estancamiento
8 50 - …. Humanos- míos
Distanciamiento
social
Preocupación por la
muerte
Positiva Integridad
negativa Desesperación
Fuente: https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-desarrollo-psicosocial-erik-erikson/
33
Dentro del proceso educativo, y no sólo de la escuela como institución sino que
también del hogar, como entes que rigen y aportan al desarrollo de un ser autónomo o
dependiente, tenemos en resumen en la tabla anteriormente expuesto la teoría de Erickson
que nos habla de estadios por los que pasa un individuo en el transcurso de toda su vida, y
los resultados de recibir estímulos negativos o positivos en cada uno de ellos, es entonces
primordial conocer aquellos elementos determinantes para promover la autonomía y el
equilibrio emocional desde cualquiera que fuese nuestro rol en la vida de los niños y niñas.
“Cuando un bebé nace, sabe en lo más profundo de su ser que la razón por la que
se ha encarnado es la de ser él mismo al vivir diversas experiencias” (Bourbeau, 2011) La
autora del libro “Las cinco heridas que no permiten ser uno mismo” nos regala esta frase
tan importante, porque nos amplía el tema de la autonomía y la autoestima aún en su más
profunda remembranza, en su inicio, la gestación, desde allí somos, desde allí nos forjan y
forjamos un futuro, que se verá reflejado en nuestras actitudes como adultos, dentro del
libro citado la autora nos detalla también que por cada herida que sentimos en la niñez
desarrollamos inconscientemente actitudes (máscaras) como ella las denomina, que no
permiten que seamos y disfrutemos de quienes somos realmente, creamos mecanismos de
defensa para proteger ese resentimiento desarrollado en nuestra primera infancia, las
heridas que esta autora enumera en 5 son:
Tabla 3. Las cinco heridas que impiden ser uno mismo
HERIDA
ACTITUD QUE
DESARROLLA
(MÁSCARA)
EDAD EN LA QUE SE
DESARROLLA
1 Rechazo Huidizo De la concepción al
primer año de vida
2 Abandono Dependiente Entre el primer y tercer
año de vida
3 Humillación Masoquista Entre el primer y tercer
año de edad
4 Traición Controlador Entre los 2 y 4 años de
edad
5 Injusticia Rígido Entre los 4 y 6 años de
edad
Fuente: Las cinco heridas que impiden ser uno mismo.
34
El niño que puede desarrollarse normalmente y que puede ser él mismo, sin que un
adulto quiera modificar u opacar sus intereses no pasa por este tipo de crisis, pero por
desgracia aquello casi no existe, quién no recuerda algún sentimiento de alta
inconformidad o de profundo dolor, y aún los que no recordamos y no tenemos
responsabilidad, han construido nuestra personalidad, qué importancia innegable tiene el
pleno desarrollo de un ser libre, y el arte proporciona en su mayor porcentaje esta máxima
posibilidad de expresión en los niños y niñas, no les neguemos la posibilidad de
desarrollarse enteros.
Entonces podemos definir a la autoestima como uno de los elementos más
importantes en el proceso de formación personal de los individuos, y que mucho dependerá
de ello para que en conjunto con las experiencias que se adquiera construya buenas y sanas
relaciones, tanto consigo mismo como con los demás.
(Zambrano, 2011).- La autonomía es la capacidad de decisión que
poseemos en nuestra vida, lo que determinemos hacer tiene que ser bajo
nuestro criterio, juntando adecuadamente libertad, independencia y
autonomía como forma de conducirnos en el mundo y en nuestra propia
vida.
El ser humano es un ser social, por excelencia, esto significa que dependemos de un
círculo social en el que nos desenvolvemos como ser individual, pero que se vuelve un ser
social al participar con sus ideas y pensamientos, en otras palabras, no somos
autosuficientes, sin embargo, mientras evoluciona nuestra madurez emocional debemos ir
adquiriendo un sentido de autonomía, especialmente en la toma de nuestras propias
decisiones.
IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA EN EDUCACIÓN
Para llegar a entender el grado de relación entre la autonomía de la educación y la
autonomía en el niño es preciso concebir a la escuela como una institución que proyecta
hacia los niños y niñas su libertad, debatiendo entonces cuán independiente e interactiva es
la escuela, y qué grado de independencia está mostrando a sus estudiantes.
35
Cuando el niño a través de la autosuficiencia y la confianza en sí mismo
aprende a manejar su entorno y tomar decisiones adecuadas en cuanto a
su edad, y es respetado por sus padres, se está favoreciendo su autoestima
y al mismo tiempo nutriendo emocionalmente (Goldberg, 2010).
El desenvolvimiento dentro del entorno es una guerra a la que nos enfrentamos
incansables cada día, con el deseo u objeto de que nuestro círculo sea sano, y que aporte al
desarrollo íntegro de un individuo es cosa de todos, y más aún va a ser el sueño de los
niños y niñas que se encuentran más vulnerables, y aún más indefensos si frente a esos
problemas los adultos intervienen resolviendo por completo aquellos conflictos, es del ser
humano tramitar esa información, y encontrar racionalmente el mejor camino para llegar a
una solución de estos, caso contrario no alcanzaríamos jamás la autonomía e
independencia necesaria dentro de nuestro portafolio personal como individuo.
(Trister & Colker, 1996).- Los niños crecen en familias. Sus familias, a
su vez, pertenecen a barrios, comunidades, y a variados grupos culturales
que incluyen- pero no exclusivamente- raza, grupo étnico, religión, clase
social y género. Para conocer a un niño, los maestros deben comprender
las influencias culturales que se entretejen en todos los aspectos de la
vida del niño. Entre mayor sea la diferencia entre cultura del niño y la del
maestro, más importante será que el maestro sepa cómo la cultura afecta
tanto el comportamiento del niño, como sus patrones de comunicación y
sus expectativas.
Como individuos sabemos que somos una construcción entre nuestras experiencias y
la influencia social que ha ejercido sobre cada uno, la cultura es un factor determinante en
la formación de una personalidad, porque consta dentro de un elemento integral en la vida
de los niños y niñas, es importante reconocer que en conjunto con la cultura la
independencia y autorresponsabilidad han construido el entorno para los niños y niñas, el
aporte de estos factor se verá reflejado en la manera de desenvolverse dentro de su entorno
social, y si sus actitud y aptitudes aportan de manera positiva en su círculo.
36
Gráfico 1. Elementos de la Obediencia
Fuente: Yo soy el mejor de los mejores
Autor: Fernando Zambrano
El formar seres obedientes siempre había sido el objetivo de la educación
tradicionalista, no solo en el hogar, sino en la escuela como institución, pero como se
clarifica en el gráfico anterior, es notorio a lo que la obediencia puede llevar a nuestros
niños y niñas, este término tan controversial en la actualidad, ser obediente no es sinónimo
de genialidad, ya no queremos niños o niñas obedientes, ni dentro de las aulas de clase, ni
dentro de los hogares, lo que ahora se busca formar son seres autónomos.
La obediencia produce tres sentimientos negativos, el sentido de culpa, de sentir
que está cometiendo pecado y el miedo, “si no hago lo que me dijo papá, mamá, maestra, y
otros,” entre esos otros no sabemos quiénes puedan encontrarse, que no se permita más que
a causa de la “obediencia” nuestros niños y niñas sean abusados, acudiendo a la formación
del sentido de culpa y miedo que en ellos se crea.
Gráfico 2. Elementos de la Autonomía
Fuente: Yo soy el mejor de los mejores
Autor: Fernando Zambrano
37
IMPORTANCIA DE FAVORECER LA AUTONOMIA Y NO LA OBEDIENCIA
Es indispensable entender el concepto de la autonomía desde un eje de libertad, no de
obediencia sino de autoresponsabilidad, pues bajo este concepto se podrá llegar a entender
que de las consecuencias de los actos de cada individuo es responsable precisamente cada
individuo únicamente, contrario a lo que pasa con la obediencia, pues con ella se tiene un
culpable al que atribuirle aquel éxito o fracaso, el entender que cada uno es dueño de sus
acciones permitirá que se haga cargo de las decisiones bien o mal tomadas, debe
terminarse de una vez el hecho de educar a los niños y niñas en la obediencia, debes ser
obediente o Dios te castigará, quién no ha escuchado esa frase y en repetidas ocasiones en
el transcurso de su vida, en la actualidad los degenerados que andan sueltos se han
aprovechado de ello para someter a los niños y niñas bajo sus amenazas, si le cuentas esto
a alguien verás lo que te pasa, esos actos repudiables son los que se han ganado con la
obediencia, se debe proponer como objetivo transcendental el destruir la obediencia y
construir la autoconsciencia, la autoresponsabilidad con una base de confianza desde el
núcleo de los hogares, que fundamenten la confianza en sí mismos para que los niños y
niñas no sean jamás sometidos por el miedo de no obedecer.
Entre otras, las razones para desarrollar autonomía son:
Facilita el aprendizaje
Un individuo autónomo es capaz de retener la información con mayor acaparamiento,
porque es seguro de sí mismo, razón por la que se le facilita el procesamiento de datos.
Aumenta la autoestima
Sentir seguridad en las acciones que realiza le produce un sentimiento de satisfacción que
fortalece el amor propio, e impide la llegada del sentimiento de frustración.
Evita la ansiedad
Una mente enfocada al éxito y en lo que debe hacer, no sentirá ansiedad, pues tendrá ya
marcado un objetivo con metas establecidas que le permiten avanzar, no crea sentimiento
de dependencia por otra persona, lo que le permitirá tomar decisiones sin tensión y de
manera autónoma, sin sentimiento de culpa.
38
Adaptación a situaciones cotidianas
Dentro de nuestro acontecer diario existen actividades que hacemos todos los días, y dentro
de ellas se pueden presentar variaciones, o inconvenientes con los que no lidiamos
siempre, y es en esa oscilación de las cosas que podemos poner a prueba la capacidad para
la resolución de los problemas, y la manera en que nos acomodamos para resolverlos.
Mejor respuesta a los requerimientos sociales
Desenvolverse dentro de círculos sociales es una situación ineludible diaria a la que
estamos expuestos, un ser autónomo es capaz de aportar, y soportar la exposición a estos
ambientes colectivos que en ocasiones pueden llegar a ser angustiosos, un individuo con
autonomía.
CÓMO FOMENTAR AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
Para fomentar la autonomía en los niños y niñas se debe en primer lugar evitar en lo
posible la sobreprotección, este tema es bastante controversial debido a que la base de la
construcción de este fenómeno son los padres y madres y con ello algo que acarrea más
allá del hecho de querer proteger a su hijo o hija, sino que está fundamentada en el
sentimiento de culpa que los progenitores acarrean.
Las inseguridades que los niños y niñas adquieren no es propia de ellos, sino que se
les ha sido otorgada en el transcurso del tiempo desde el nacimiento por factores externos a
su naturalidad porque el instinto del niño y niña es de curiosidad, de deseo de investigación
y el miedo ajeno les conduce a frenar esas inquietudes.
Es importante tener en cuenta que lejos de ayudar a los niños y niñas darles
haciendo las cosas, cosas que ellos tienen la capacidad de hacer, estamos forjando personas
con altos niveles de inseguridad y dependencia.
La autonomía se forja desde casa, este núcleo importantísimo para el desarrollo
pleno de la personalidad y bienestar integral, y se inicia con ejercicios de delegación de
tareas sencillas, para que los niños y niñas entiendan que para el éxito total de un grupo se
debe trabajar en cooperación.
39
CONSECUENCIAS NEGATIVAS DE LA SOBREPROTECCIÓN
Los padres sienten miedo a que sus hijos o hijas lleguen a sentir la sensación de frustación,
de desequilibrio, pero según Piaget ese es el proceso de aprendizaje: desequilibrio,
adaptación, equilibrio, nuestro miedo es transmitido, y no permitimos que los niños y niñas
desarrollen al máximo sus capacidades creativas.
Como resultado se desarrollan consecuencias negativas como:
Desarrolla un concepto de sí mismo bastante deficiente, debido al hecho de no
haber podido poner a prueba su competencia personal, no puede sentirse
satisfecho de sí mismo.
Presenta retrasos en el aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras
habilidades sociales.
Se desarrolla con miedo a la autonomía buscando constantemente seguridad en
otros.
Carece de iniciativa para emprender acciones por cuenta propia. Siempre espera
instrucciones.
Muestra desinterés y despreocupación por los asuntos que le conciernen,
basándose en la experiencia previa: “ya me lo resolverán otros”. (Magas, 2008)
Es importante que los niños y niñas sientan que dentro de su círculo familiar existe
una comunicación de confianza, que sea un círculo que aporte experiencias positivas, “El
placer de curiosear no deja de ser otra forma de expresión personal que, además es vital
para la salud intelectual de cualquier niño.” (Diez, 2006)
Los y las docentes deben tener en cuenta que esta es una labor en conjunto, tanto de
la familia como en la escuela, proporcionar un espacio agradable y de confianza,
priorizando los intereses de los niños y niñas.
(Miralles & Hernández, 2009).- Para forjar una correcta autonomía es
importante organizar el tiempo y sobre todos los espacios de la clase o la
casa con el objetivo de que sepa a dónde va y para qué sirve cada cosa,
así como lo que se puede o no se puede utilizar en cada momento.
40
Es necesario adquirir las herramientas necesarias para lograr un desarrollo integral
del ser humano, una de ellas es la gestión adecuada del uso tiempo ya que va relacionado
a la organización y cumplimiento de objetivos planteados, cuando logramos hacer de este
un principio vital en nuestra vida, por sinergia se busca lo necesario en todas las áreas para
el actuar diario, así lograr coherencia, equilibrio en el actuar, sentir y lograr el tan
anhelado desarrollo integral de la persona.
Definición de Términos Básicos
ACOMODACIÓN: Se conoce como acomodación a aquello que se lleva a cabo para que
alguien o algo puede adaptarse al entorno y establecerse, ya sea de modo temporal o
permanente.
ADAPTACION: Característica que es común en una población porque proporciona una
mejora de alguna función.
ARTE: Es el concepto que engloba todas las creaciones realizadas por el ser humano para
expresar una visión sensible acerca del mundo, ya sea real o imaginario. Mediante recursos
plásticos, lingüísticos o sonoros, el arte permite expresar ideas, emociones, percepciones y
sensaciones.
AUTOCONCEPTO: Autoconcepto es la idea o imagen que tenemos de nosotros mismos.
Este reflejo interior está formado y condicionado por la multitud de roles que
desempeñamos, nuestras metas y objetivos, nuestra personalidad, nuestra ideología o
filosofía, etc.
AUTOESTIMA: Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia
nuestra manera de ser, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.
AUTONOMÍA: Es un concepto moderno, procedente de la filosofía y, más recientemente,
de la psicología, que, en términos generales, expresa la capacidad para darse reglas a uno
mismo o tomar decisiones sin intervención ni influencia externa.
41
AUTORESPONSABILIDAD: La autorresponsabilidad implica hacernos cargos de las
consecuencias de nuestras acciones, pudiendo existir una autorresponsabilidad moral,
impuesta por nuestra propia conciencia, o jurídica, establecida por las leyes, que nos
conectan a la conducta considerada antijurídica que libremente escogimos, para que
debamos responder por ella.
CATARSIS: Es la liberación emocional que se produce con el método de asociación libre,
en la teoría psicoanalítica, esta liberación emocional se refiere a la “purgación” de los
conflictos inconscientes.
CREATIVIDAD: Es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales.
DEPENDENCIA: La Dependencia personal es la incapacidad funcional para el desarrollo
de actividades de la vida diaria y para requerir ayuda para su realización.
GREGARIO: Esto significa que sigue una tendencia a agruparse en manadas, cardúmenes
o colonias (insectos eusociales), en el caso de los animales, o en grupos sociales, en el caso
de las personas.
OBEDIENCIA: El término obediencia (con origen en el latín oboedientĭa), está
relacionado con el acto de obedecer (es decir, de respetar, acatar y cumplir la voluntad
6771de la autoridad o de quien manda).
Fundamentación Legal
Art. 27.- La Constitución de la Republica del Ecuador
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
42
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional
(Constitución de la República del Ecuador, 20 de octubre de 2008)
El estado garantiza una educación de calidad y calidez para el desarrollo de habilidades,
destrezas de los niños y niñas en sus diferentes etapas evolutivas, fomentando la identidad
cultural, el sentido crítico, iniciativa y creatividad, dando paso a la innovación de
aprendizajes, la constitución invita a la participación de actividades que incluyan
representaciones artísticas.
Art. 350.- La Constitución de la Republica del Ecuador
La Constitución de la República en el Art. 350 establece que el sistema
de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
(Constitución de la República del Ecuador, 20 de octubre de 2008)
La educación superior tiene como finalidad la formación de profesionales con
amplios conocimientos, que puedan desempeñar adecuadamente sus labores en el ámbito
laboral, puedan impartir todos estos conocimientos en beneficio de la niñez y juventud
mejorando la calidad de la educación y por ende la calidad de vida de ciudadanos y
ciudadanas por ello es importante que se apunte a la innovación de metodologías de tipo
artístico, para alcanzar más altos niveles de sensibilización y evitar en su mayor porcentaje
la deserción estudiantil.
Art. 11.- LOEI Capítulo III Del Currículo Nacional
El currículo nacional contiene los conocimientos básicos obligatorios
para los estudiantes el Sistema Nacional de Educación y los lineamientos
técnico pedagógicos para su aplicación en el aula, así como los ejes
transversales, objetivos de cada asignatura y el perfil de salida de cada
nivel y modalidad (Ley Orgánica de Educación Intercultural - LOEI, 31
de Marzo del 2011)
43
En la actualización y fortalecimiento curricular de Primer Año de Educación Básica
consta la integración de actividades que incluyan representaciones de tipo artístico, así
como la planificación microcurricular que sustente las propuestas que se realicen dentro
del aula de clase es decir que tengan principios pedagógicos.
Art. 37.- Código de la Niñez y Adolescencia. Derecho a la educación
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
(Código de la Niñez y Adolescencia, 3 de enero del 2003)
El presente artículo hace referencia a que los niños y niñas tienen derecho a la
educación, y a su vez esta debe garantizar su libre acceso y permanencia, así como
proporcionar todos los recursos necesarios como materiales, humanos, tecnológicos y
financieros, por lo que los educandos deben acceder a programas educativos pertinentes y
acordes a la situación geográfica en un marco de igualdad y equidad.
Art. 38.- Código de la Niñez y Adolescencia. Objetivo de los programas de educación
La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo; la
educación básica debe proporcionar a los niños y niñas un bagaje de
conocimientos, valores y actitudes necesarias para desarrollar la capacidad
cognoscitiva, emocional y social en un ambiente lúdico y afectivo que le permita
fortalecer sus capacidades y habilidades.
44
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Variable independiente: Técnicas Teatrales
Son una gama de posibilidades artístico- teatrales que permiten expresar mediante sus
elementos: emociones, sentimientos, ideas positivas o de inconformidad hacia un público,
utilizando como herramienta su cuerpo y su voz.
Esta variable fue investigada a través de la técnica de observación aplicando como
instrumento una encuesta a las 6 maestras de la Institución, en la que se mide el nivel de
conocimiento acerca de las técnicas de las que dispone el teatro para ser aplicadas de
manera pedagógica dentro del aula de clase.
Variable dependiente: Autonomía
Es la capacidad de una persona o cosa para ejercer independencia, pudiendo tomar
decisiones propias, funcionar sin necesidad del apego y actuar con auto- responsabilidad.
Esta variable se investigó utilizando la técnica de la observación a través del
instrumento aplicado a los 58 niños de la Institución en una lista de cotejo, en la que se
mide el nivel de respuesta de los sujetos ante la presencia de diferentes técnicas teatrales
aplicadas en el aula por parte de la investigadora.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es una construcción lógica del seguimiento que se lleva a
cabo con secuencia y lógica, así por un lado este trabajo se sustenta en un enfoque
cualitativo debido a que se pretende entender la relación que existe entre la realidad de los
sujetos y su entorno circundante, y cómo esto repercute sobre el problema de estudio.
Este enfoque nos da la apertura para explorar la realidad de los sujetos dentro de su
estado natural, permitiendo identificar cualidades y características reales, razón
indispensable para que el investigador sea objetivo y registre dichos datos a través de
instrumentos como la lista de cotejo y la encuesta en el caso de esta investigación.
(Gómez Rodríguez, Flores Gil, & Jiménez García, 1996, pág. 32).-
Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando
sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas. La investigación
cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de
materiales—entrevista, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la
rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las
personas.
La presente investigación también se basó en un enfoque cuantitativo,
diferenciándose del cualitativo debido a que basa su estudio en los números que rigen la
investigación formando de manera estadística los datos y la relación existente entre sí,
(Fernández & Díaz, 2002) “La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de
asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los
resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda
muestra procede.”
46
Los instrumentos aplicados en la investigación nos permitieron analizar y
sistematizar los resultados, relacionando la influencia entre las dos variables, y cómo se
desarrollan cuando las dos entran en contacto, es necesario que el investigador deje de lado
los pensamientos subjetivos para que la investigación sea verídica.
Este tipo de investigación no se manipula por la subjetividad del investigador, pues
se basa en datos reales existentes, delimitados por el interés de la investigación, asignando
un significado numérico.
Modalidad de investigación
La presente investigación está fundamentada en dos tipos de investigación:
Bibliográfica- Documental, debido a que para la obtención de la información se recurre a
varias fuentes precisas, de autores con su correspondiente bibliografía, así como
documentos digitales destacados para acoplar información valiosa que fortalezca la
aplicación de esta investigación, tal como menciona:
(Galan, 2011) “El objetivo de la investigación documental es elaborar un marco teórico
conceptual para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio y descubrir
respuestas a determinados interrogantes a través de la aplicación de procedimientos
documentales”, para mayor esclarecimiento de las dudas que aparecen en el proceso
investigativo, y que estas puedan ser despejadas bajo un proceso fidedigno.
De Campo:
(Graterol).- Este tipo de investigación es también conocida como
investigación in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se
encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo
del investigador, puede manejar los datos con más seguridad y podrá
soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y experimentales,
creando una situación de control en la cual manipula sobre una o más
variables dependientes (efectos).
Este proceso investigativo se realizó en el lugar en donde se describe la
investigación, es decir en la institución Consejo Provincial de Pichincha con las docentes,
47
niños y niñas en un permanente monitoreo bajo la técnica de la investigación para recopilar
datos verídicos, a través de instrumentos como en este caso la encuesta y lista de cotejo.
Tipos o niveles de la investigación
Descriptiva
La investigación descriptiva nos permitió establecer el grado de relación que mantienen las
dos variables, debido a que en la aplicación de las técnicas que se realizaron dentro del
aula se pudo observar que sí existe correlacion entre variables.
(Meyer, 2006).- Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen
los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento.
Este tipo de investigación en el proceso realizado nos permitió detallar la deficion
de cada variable realizando un estudio de cada una, con el objetivo no solamente de
sistematizar los datos obtenido, sino que dándole un significado e interpretación acorde a
este proceso investigativo, teniendo presente como variable independiente a las técnicas
teatrales y como dependiente a la autonomía, ofreciendo nuevas perspectivas y propuestas
para trabajar estas dos aristas que se relacionan de manera directa.
Exploratoria
Este tipo de investigación nos permite dar una visión más global sobre el tema que se
investiga, por esa razón viene de la mano con la investigación descriptiva debido a que se
complementan.
Es necesaria para iniciar la investigación con el panorama más claro y con la
definición de los términos afines con mayor síntesis y análisis para aplicarlos de manera
adecuada según se requiera.
48
(Morales).- Entre sus propósitos podemos citar la posibilidad de formular
el problema de investigación, para extraer datos y términos que nos
permitan generar las preguntas necesarias. Asimismo, proporciona la
formulación de hipótesis sobre el tema a explorar, sirviendo de apoyo a la
investigación descriptiva.
Con los términos utilizados más definidos acerca del tema o problema de
investigación se puede realizar sugerencias y propuestas en base a la información que se
maneje, para aportar desde el conocimiento obtenido a alcanza un mejoramiento al
desarrollo holístico de niños y niñas de primer año de educación general básica.
Población y muestra
Población
La población dentro de estadística tiene un significado diferente a lo común, en este caso
en la investigación realizada la población nos permitió obtener los datos de un grupo de
características comunes, en este caso los niños / niñas y docentes de la institución Consejo
Provincial de Pichincha de Primer Año de Educación General Básica.
De esta forma (Curvelo, 2010). Indica que "Una población es un conjunto de todos
los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar
conclusiones".
Tabla 4. Segmento de la población
SEGMENTO DE LA
POBLACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Docentes 6 10%
Niñas y niños 58 90%
TOTAL 64 100%
Fuente: Instituto Consejo Provincial de Pichincha
Autora: Elizabeth Ronquillo
49
Tabla 5. Operacionalización de la Variable Independiente
Tabla 6. Operacionalizacion de la Variable Dependiente
Autora: Elizabeth Ronquillo
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Encuesta
Lista de
cotejo
VARIABLE INDEPENDIENTE
Técnicas Teatrales
Son una gama de posibilidades artístico-
teatrales que permiten expresar mediante
sus elementos emociones, sentimientos,
ideas positivas o de inconformidad hacia
un público, utilizando como herramienta
su cuerpo y su voz.
Teatro
Teatro infantil
Teatro de títeres
Definición
Como práctica social
Como práctica artística
Como producto y proceso
Como asignatura escolar
Importancia
Línea de acción
Clown
Mimo
Pantomima
De sombras
De luz negra
Marionetas o de hilo
1
4
2
3
11
12
8
13
15
4
14
16
3
10
11
12
15
1
2
Técnica: observación
Instrumento: lista de cotejo
Técnica: observación
Instrumento: lista de cotejo
Técnica: observación
Instrumento: lista de cotejo
50
Tabla 7. Operacionalizacion de la Variable Dependiente
Autora: Elizabeth Ronquillo
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ITEMES BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Encuesta
Lista de
cotejo
VARIABLE
DEPENDIENTE
Autonomía
Es un concepto moderno,
procedente de la filosofía
y, más recientemente, de
la psicología, que, en
términos generales,
expresa la capacidad
para darse reglas a uno
mismo o tomar
decisiones sin
intervención ni
influencia externa
Autoestima
Seres autónomos
Autonomía en la
educación
Autonomía y
obediencia
Ambiente de seguridad y
confianza
Consecuencias negativas de la
sobreprotección
Importancia de autonomía en
la educación
Formar seres libres, no
obedientes
5
9
10
13
14
5
7
6
8
9
13
5
6
6
7
5
Técnica:
observación
Instrumento:
lista de cotejo
Técnica:
observación
Instrumento:
lista de cotejo
Técnica:
observación
Instrumento:
lista de cotejo
51
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En el proceso de este proyecto de investigación se procedió a la aplicación de la técnica de
la observación como protagonista para recopilar información a través de una encuesta
hacia las maestras y mediante una lista de cotejo para los niños y niñas del primer año de
educación básica.
La Observación
Esta es la técnica utilizada para recabar información, según (Fabbri) “Es el método por el
cual se establece una relación concreta e intensiva entre el investigador y el hecho social
o los actores sociales, de los que se obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar
la investigación”.
En este caso los demás actores son los sujetos observados: las docentes, los niños y
niñas implicados.
La Encuesta
Este instrumento de investigación es bastante útil si se sabe lo que verdaderamente se
desea obtener a través de su aplicación, debido a que al existir varios tipos de encuesta se
debe tener claro el objetivo con que se la aplica y hacia quienes va dirigida, se necesita
elaborar un cuestionario previo con las preguntas que se enfocan en recopilar la
información necesaria.
( UMSA Facultad de Odontología, 2011).- … es una técnica de
investigación que se efectúa mediante la elaboración de cuestionarios y
entrevistas de manera verbal o escrita que se hace a una población, ésta
generalmente se hace a un grupo de personas y pocas veces a un solo
individuo, el propósito es el de obtener información mediante el acopio
de datos cuyo análisis e interpretación permiten tener una idea de la
realidad para sugerir hipótesis y poder dirigir las fases de investigación.
52
Después de aplicada la encuesta los datos se organizan y sistematizan en la matriz
adecuada ubicando de acuerdo a la manera de organizar la información con relación a la
opinión que las preguntas merecen del sujeto.
En este caso la encuesta fue aplicada a 6 docentes de primer año de educación
general básica del Instituto Consejo Provincial de Pichincha,
Lista de Cotejo
La lista de cotejo es un instrumento que consta de un listado aspectos que se desean
evaluar en cuanto al tipo de información que se quiere recolectar para hacer válida la
investigación, nos permite identificar el comportamiento de los sujetos investigados.
(Bordas, 2009).- Es un instrumento que permite identificar
comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas.
Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un
solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de
alumno y alumna.
En la lista de cotejo aplicada en la presente investigación se realizaron 16 ítems
para aplicar a los 58 niños y niñas del primer año de educación general básica del instituto
Consejo Provincial de Pichincha.
Con esta lista de cotejo se pudieron receptar datos afines a la relación que existe
entre las dos variables y el efecto que hace la una sobre la otra y la reacción que tienen los
niños y niñas al enfrentarse a ellas, por esta razón la investigadora registra en una lista de
cotejo las actividades que la maestra realiza, y la conducta de los niños y niñas frente a
ello.
53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados relevantes de la información receptada por
medio de la aplicación de las encuestas a 6 docentes de La Unidad Educativa “Consejo
Provincial de Pichincha”, listas de cotejo de 58 niños y niñas de primer año de Educación
General Básica basada en las destrezas con criterio de desempeño del componente de eje
de aprendizaje
54
17%
33%
50%
0%
ITEM 1
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico 3 Técnicas teatrales
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL
INSTITUTO CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA
ÍTEM 1: ¿Cree usted que es importante planificar las técnicas teatrales?
Tabla 8. Técnicas teatrales
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17%
Casi siempre 2 33%
A veces 3 50%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada 3 docentes de la institución que corresponde al 50% responden a
veces es importante planificar las técnicas teatrales para manejar en el aula, un 33% cree
que casi siempre es necesario hacerlo, mientras que tan solo un 17% dice que siempre es
importante planificar las técnicas teatrales.
De lo que se puede evidenciar, la mayoría de las docentes consideran que a veces es
importante planificar las técnicas teatrales dentro del aula de clase, para aplicarla como un
método para llegar a los niños y niñas, a pesar de que estas mejoran el proceso de
enseñanza- aprendizaje y las relaciones intra e interpersonales.
55
0%
17%
33%
50%
ITEM 2
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico 4 La
improvisación
ÍTEM 2: ¿Realiza actividades donde el niño utilice la técnica de la improvisación a partir
de un tema propuesto?
Tabla 9. La improvisación
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 17%
A veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100%
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a las docentes de la institución el 50% responde que nunca utiliza
actividades que impliquen la técnica de la improvisación a partir de un tema propuesto y el
33% dice que casi siempre y tan sólo el 17% responde que casi siempre.
Lo que se puede referir en cuanto a los resultados de la investigación es que un gran
porcentaje de las docentes no realizan con frecuencia actividades que contienen como
método la improvisación, impidiendo así el desarrollo totalmente fluido de la expresión
libre de los niños y niñas, así como conocer su criterio en situaciones propuestas con un
sentido pedagógico.
56
0%17%
50%
33%
ITEM 3
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico 5. Emociones
ÍTEM 3: ¿Dedica a los niños y niñas un espacio en el que expresen corporalmente sus
emociones?
Tabla 10. Emociones
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 17%
A veces 3 50%
Nunca 2 33%
Total 6 100%
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a las docentes de la institución se obtiene que el 50% responde
que a veces dedica a los niños y niñas un espacio dentro de sus horas de clase para que
expresen corporalmente sus emociones, el 33%
responden que nunca y el 17% casi siempre.
Lo que se puede describir en cuanto a los resultados es que un gran porcentaje de las
docentes dedica con poca frecuencia un espacio para que el niño a través de su cuerpo
exprese libremente sus emociones, considerando que este es el primer instrumento que
permite exteriorizar ideas, pensamientos y sentimientos de los seres humanos, esta práctica
debería llevarse a cabo con mayor incidencia.
57
0%
50%50%
0%
ITEM 4
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico 6. Relaciones interpersonales
ÍTEM 4: ¿Considera que las actividades de actuación ayudan a las relaciones
interpersonales de los niños y niñas?
Tabla 11. Relaciones Interpersonales
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 50%
A veces 3 50%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a las docentes de la institución el 50% responde que a veces
considera que las actividades de actuación ayudan a las relaciones interpersonales de los
niños y niñas, y el otro 50% responde que casi siempre.
Lo que se puede referir en cuanto a los resultados de la investigación es que las docentes
consideran que la actuación es relativamente importante para las relaciones interpersonales
de los niños y niñas, a pesar de que esta técnica permite desarrollar la imaginática de
pensamiento y el desenvolvimiento integral autónomo en todas sus actividades.
58
16%
67%
17%
0%
ITEM 5
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico 7 Autonomía
ÍTEM 5: ¿Considera que las técnicas teatrales facilitan autonomía en los niños y niñas?
Tabla 12. Autonomía
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 16%
Casi siempre 4 67%
A veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a las docentes de la institución el 67% responde que casi siempre
las técnicas teatrales facilitan la autonomía de los niños y niñas, el 17% dice a veces, y el
16% siempre.
Lo que se puede referir en cuanto a los resultados de la investigación es que las docentes
afirman que las técnicas teatrales muy poco facilitan la autonomía de los niños y niñas,
reprimiendo así que a partir de ella brote su creatividad, memoria, agilidad mental,
concentración y capacidad de independencia que son elementos del pensamiento que le
ayudan a optimizar su desempeño tanto escolar como social.
59
0%
60%
40%0%
ITEM 6
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico 8. Imaginática
ÍTEM 6: ¿Motiva a los niños y niñas a construir personajes que le permitan desarrollar la
imaginática?
Tabla 13. Imaginática
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 60%
A veces 2 40%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a las docentes de la institución el 60% responde casi siempre
motiva a los niños y niñas a la creación de personajes que le permiten desarrollar la
imaginática y el 40% restante responde que solamente a veces lo hacen.
Lo que se puede describir a partir de lo investigado es que las docentes consideran motivar
con frecuencia a la construcción de personajes que permiten a los niños y niñas desarrollar
la imaginática, debido a que esta actividad permite desarrollar varios tipos de inteligencia
así como mejorar la asimilación de conocimientos, y fomentar la confianza en sí mismo.
60
0%0%
33%
67%
ITEM 7
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 7: ¿Alienta a los niños y niñas a realizar actividades que motiven la seguridad en sí
mismo en base al teatro?
Tabla 14. Actividades lúdicas
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 33%
Nunca 4 67%
Total 6 100%
Gráfico 9 Actividades lúdicas
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a las docentes de la institución el 67% responde que nunca motiva
a los niños y niñas a realizar actividades de desarrollo personal a través del arte teatral, y el
otro 33% responde que a veces.
Lo que se puede relatar en cuanto a los resultados es que las docentes aún no consideran al
teatro como una metodología para trabajar temas de autonomía e independencia en los
niños y niñas, considerando que está técnica les ayudará a ser adultos creativos con
capacidad para resolver problemas, así como incrementar su vocabulario y desarrollar
destrezas sociales.
61
67%
16%
17% 0%
ITEM 8
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 8: ¿Promueve actividades en las que a partir del teatro de títeres los niños y niñas
exploren sus capacidades creativas?
Tabla 15. Teatro de títeres
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67%
Casi siempre 1 16%
A veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Gráfico 10 Teatro de títeres
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a las docentes de la institución el 67% responde que siempre
promueve actividades en las que a partir del teatro de títeres los niños y niñas exploren sus
capacidades creativas, el 17% casi siempre y finalmente el 16% dice a veces.
Lo que se puede describir en cuanto a los resultados es que las docentes promueven
actividades en las que a partir del teatro de títeres los niños y niñas exploran sus
capacidades creativas, es decir que esta actividad se realiza con frecuencia para crear una
cultura de apreciación y expresión artística en cuanto al aprendizaje por medio de los
títeres, que permiten desarrollar habilidades expresivas, así como enriquecer su léxico, su
desarrollo cognitivo y emocional.
62
33%
50%
17%
ITEM 9
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 9: ¿Permite que el niño exprese a través del títere sus ideas, pensamientos y
emociones?
Tabla 16. El títere y las emociones
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 33%
Casi siempre 3 50%
A veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Gráfico 11 El títere y las emociones
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a las docentes de la institución el 50% responde que casi siempre
permiten que el niño exprese a través del títere sus ideas, pensamientos y emociones, el
33% siempre y el 17% responde a veces.
Lo que se puede mencionar en cuanto a los resultados es que la mitad de las docentes
permiten que el niño exprese a través del títere sus ideas, pensamientos y emociones, con
mucha regularidad dentro de sus horas de clase, razón por la que se debería fortalecer su
aplicación para la expresión autentica de los niños y niñas en actividades cotidianas con
sentido pedagógico.
63
50%
33%
17%0%
ITEM 10
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 10: ¿Desarrolla en los niños el juego dramático para mejorar su autoestima?
Tabla 17. Juego dramático y autoestima
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50%
Casi siempre 2 33%
A veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Gráfico 12 Juego dramático y autoestima
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a las docentes de la institución el 50% responden que siempre
desarrollan en los niños y niñas el juego dramático para mejorar su autoestima, el 33%
responde casi siempre, mientras que el 17% afirma que a veces.
Lo que se puede apreciar de los resultados de la investigación es que las docentes afirman
desarrollar en los niños y niñas el juego dramático para mejorar su autoestima,
considerando a esta técnica parte integral del progreso evolutivo durante la primera
infancia, además de tener beneficios para mejorar las habilidades sociales y el pensamiento
abstracto.
64
0%
0%
17%
83%
ITEM 11
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 11: ¿En la narración de un cuento aplica el teatro infantil para que los niños y niñas
desarrollen el resto de la historia?
Tabla 18. Teatro infantil
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 17%
Nunca 5 83%
Total 6 100%
Gráfico 13. Teatro infantil
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a las docentes de la institución el 83% responde que nunca en la
narración de un cuento aplica el teatro infantil para que los niños y niñas desarrollen el
resto de la historia, mientras que el 17% restante correspondiente a una sola docente dice
que a veces lo realiza.
Lo que se puede manifestar en cuanto a los resultados, es que las docentes no aplican el
teatro infantil para desarrollar una improvisación y seguimiento de una historia dentro de la
narración de un cuento, perdiendo así la oportunidad de conocer la otra parte del
pensamiento de los niños y niñas, y obstaculizando el desarrollo normal de sus habilidades
sociales, así como la seguridad de afianzar su pensamiento y visión de las cosas.
65
0%
0%
100%
ITEM 12
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 12: ¿Aplica la técnica del mimo para desarrollar el esquema corporal en los niños y
niñas?
Tabla 19. El Mimo
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 6 100%
Total 6 100%
Gráfico 14. El Mimo
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a las docentes de la institución el 100% de docentes nunca aplica la
técnica del mimo para desarrollar el esquema corporal en los niños y niñas.
Lo que se puede manifestar en cuanto a los resultados, es que las docentes no aplican el
mimo para desarrollar el esquema corporal en los niños y niñas, evadiendo de tal manera el
reconocimiento del propio ser a través de esta actividad que desarrolla la percepción del
ritmo interno del cuerpo para luego exteriorizarlo, dificultando el disfrute de sus
habilidades motrices, así como la formación de seguridad para actuar frente a la resolución
de sus problemas.
66
34%
33%
33%
0%
ITEM 13
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 13: ¿Aplica la técnica del títere para desarrollar relaciones interpersonales entre los
niños?
Tabla 20. Relaciones interpersonales
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 34%
Casi siempre 2 33%
A veces 2 33%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Gráfico 15. Relaciones interpersonales
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a las docentes de la institución el 34% responde que siempre aplica
la técnica del títere para desarrollar relaciones interpersonales entre los niños y niñas, el
otro 33% responde que casi siempre en igual proporción que a veces.
Lo que se puede manifestar en cuanto a los resultados de la investigación, es que las
docentes aplican con regular frecuencia la técnica del títere para desarrollar relaciones
interpersonales entre los niños y niñas, disminuyendo de esta manera el desarrollo de las
inteligencias intra e interpersonales que Gardner afirma mejora la construcción de su
personalidad y seguridad en sí mismos para proyectar ello en su participación social.
67
50%
50%
0%
ITEM 14
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 14: ¿Fortalece la autonomía en los niños y niñas a través de actividades de
expresión corporal?
Tabla 21. Autonomía y expresión corporal
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50%
Casi siempre 3 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Gráfico 16. Autonomía y expresión corporal
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a las docentes de la institución el 50% asegura que siempre
fortalece la autonomía en los niños y niñas a través de actividades de expresión corporal, y
de manera similar el otro 50% responde que casi siempre.
Lo que se puede evidenciar en los resultados de la investigación es que las docentes
realizan actividades que fortalecen la autonomía en los niños y niñas a través de
actividades de expresión corporal, siendo ello bastante ventajoso debido a que en la etapa
infantil gran parte del aprendizaje se asimila de manera corporal, construyendo su
estructura psíquica a través del movimiento y reconocimiento del propio cuerpo.
68
0%
0%
100%
ITEM 15
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 15: ¿Permite que los niños y niñas se expresen libremente usando el guiñol como
instrumento lúdico?
Tabla 22. Títere de guiñol
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 6 100%
Total 6 100%
Gráfico 17. Títere de guiñol
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a las docentes de la institución el 100% de las docentes que nunca
utiliza el guiñol como instrumento lúdico dentro del aula.g
Lo que se puede evidenciar en cuanto a los resultados de la investigación es que en su
mayoría las docentes no permiten que los niños y niñas interactúen de forma libre
utilizando el guiñol como un instrumento lúdico y medio de intervención.
69
61%29%
10%
ITEM 1
Logrado
En proceso
No logrado
LISTA DE COTEJO APLICADA A NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE
EDUCACION GENERAL BÁSICA
UNIDAD EDUCATIVA “CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA”
ÍTEM 1: Demuestra interés por la actividad de apreciación artística
Tabla 23. Apreciación artística
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 35 61%
En proceso 17 29%
No logra 6 10%
Total 58 100%
Gráfico 18. Apreciación artística
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución se pudo observar que 35
niños y niñas que corresponden al 61% logran demostrar interés por la actividad de
apreciación artística (teatro negro), el 29% se encuentra aún en proceso y el 10% aún no lo
logra.
De la observación se puede evidenciar que la mayoría de los niños y niñas muestran interés
por la presentación artística, desarrollando así la apreciación estética, lo que beneficia el
desarrollo de su criterio y valoración al arte, mejorando su sensibilidad estética.
70
62%24%
14%
ITEM 2
Logrado
En proceso
No logrado
ÍTEM 2: Mantiene la atención durante la función de títeres
Tabla 24. Títeres
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 36 62%
En proceso 14 24%
No logra 8 14%
Total 58 100%
Gráfico 19. Títeres de sombra
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución el 62% ha logrado
mantener la atención durante la función de títeres de sombras, el 24% está en proceso y el
14% aún no logra mantener la atención.
A partir de lo expuesto se puede evidenciar que la mayoría de los niños y niñas logra
mantener la atención durante la función de títeres de sombra, debido a que es una actividad
fuera de lo cotidiano y despierta en ellos la curiosidad y expectativa de algo novedoso,
impulsando su capacidad cognoscitiva y desarrollo del pensamiento divergente.
71
69%
28%
3%
ITEM 3
Logrado
En proceso
No logrado
ÍTEM 3: Identifica los personajes expresados en la obra de teatro infantil.
Tabla 25. Teatro Infantil
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 40 69%
En proceso 16 28%
No logra 2 3%
Total 58 100%
Gráfico 20. Teatro Infantil
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución el 69% logra identificar
los personajes expresados en la obra de teatro infantil, el 28% aún está en proceso, y el 3%
aún no logra identificar los personajes.
A partir de lo expuesto se puede evidenciar que la mayoría de los niños y niñas logra
identificar los personajes expresados en la obra de teatro infantil, razón para afirmar que
las actividades artísticas alcanzan a mantener el interés de los estudiantes desarrollando su
inteligencia espacial y fomentando el valor para mantener y expresar un criterio propio.
72
36%
48%
16%
ITEM 4
Logrado
En proceso
No logrado
ÍTEM 4: Participa activamente en la expresión artística (dramatización).
Tabla 26. Expresión Artística
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 21 36%
En proceso 28 48%
No logra 9 16%
Total 58 100%
Gráfico 21. Expresión Artística
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución el 48% está en proceso
para participar activamente en la expresión artística, el 36% ya ha logrado este proceso y
solamente el 16% no lo logró.
A partir de lo expuesto se puede demostrar que aún no existe gran participación de los
niños y niñas en las expresiones artísticas propuestas dentro del aula de clase, debido a que
es importante crear motivación acorde a su interés para que los resultados sean positivos, y
ellos puedan expresarse libremente a través del arte con ideas y pensamientos de su propio
ser, así como realizar con mayor frecuencia actividades de este tipo.
73
38%
41%
21%
ITEM 5
Logrado
En proceso
No logrado
ÍTEM 5: Respeta el orden de intervención
Tabla 27. Orden de intervención
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 22 38%
En proceso 24 41%
No logra 12 21%
Total 58 100%
Gráfico 22. Orden de intervención
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución el 41% está en proceso de
respetar el orden de su intervención, el 38% lo ha logrado y el 21% no lo ha logrado.
A partir de lo investigado se puede mencionar que los niños y niñas aún están en proceso
de respetar sus intervenciones dentro de las actividades que se realiza, esto debido a que se
debe manejar mejor las normas de convivencia y de valoración al trabajo y participación de
sus pares, siendo el arte uno de los mejores caminos para alcanzar este objetivo.
74
31%
48%
21%
ITEM 6
Logrado
En proceso
No logrado
ÍTEM 6: Expone sus propias ideas al grupo libre y espontáneamente
Tabla 28. Exposición de ideas
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 18 31%
En proceso 28 48%
No logra 12 21%
Total 58 100%
Gráfico 23. Exposición de ideas
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución el 48% está en proceso de
exponer sus propias ideas, el 31% lo ha logrado y el 21% no lo ha logrado.
A partir de lo investigado se evidencia que los niños y niñas aún están en proceso de
exponer de manera autónoma y crítica sus ideas, es el deber de la escuela como institución
proyectar seguridad hacia los alumnos a través de métodos con base en el arte para sugerir
libertad de expresión.
75
17%
57%
26%
ITEM 7
Logrado
En proceso
No logrado
ÍTEM 7: Ejecuta de manera autónoma las consignas para la expresión artística.
Tabla 29. Ejecución de consignas
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 10 17%
En proceso 33 57%
No logra 15 26%
Total 58 100%
Gráfico 24. Ejecución de consignas
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución el 57% está en proceso de
exponer sus propias ideas, el 17% lo ha logrado y el 26% no lo ha logrado.
Como resultado de la investigación se evidencia que la mayoría de niños y niñas aún están
en proceso de ejecutar de manera autónoma las consignas para la expresión artística, pues
el trabajo artístico no es permanente, y la actividad se vuelve tan novedosa como
interesante, la curiosidad por explorar más a fondo es la prioridad, sin embargo también
depende de la metodología que se utilice para llevar a cabo esta actividad y permitir que
los alumnos se expresen de manera libre y auténtica.
76
21%
38%
41%
ITEM 8
Logrado
En proceso
No logrado
ÍTEM 8: Toma decisiones con respecto a la elección de vestuario o accesorios en función
de sus preferencias para la actividad propuesta.
Tabla 30. Preferencias
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 12 21%
En proceso 22 38%
No logra 24 41%
Total 58 100%
Gráfico 25. Teatro Negro
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución el 41% correspondiente a
24 de los 58 estudiantes no ha logrado comentar con claridad sobre su experiencia con el
teatro negro, el 38% está en proceso y solamente el 21% lo ha logrado.
Como resultado de la investigación se evidencia que en mayor porcentaje los niños y niñas
no logran tomar decisiones con respecto a la elección de vestuario o accesorios en función
de sus preferencias para la actividad propuesta, teniendo este efecto posibles varios
motivos, entre ellos que en la institución no es común la aplicación de actividades de
improvisación para ser desarrollada dentro del aula, razón por la que los niños y niñas
desconocen de los beneficios que despliega esta técnica, así como de las reglas y
posibilidades expresivas que permite.
77
9%
31%60%
ITEM 9
Logrado
En proceso
No logrado
ÍTEM 9: Demuestra dominio corporal en las actividades de mimo.
Tabla 310. Dominio Corporal
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 5 9%
En proceso 18 31%
No logra 35 60%
Total 58 100%
Gráfico 26. Dominio Corporal
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución el 60% que representa a
35 de los niños y niñas no logra un dominio corporal en las actividades de mimo, el 31%
aún se encuentra en proceso y el 9% lo ha logrado.
Los resultados de la investigación indican que la mayoría de los niños y niñas no se logran
un manejo corporal aplicado a la técnica del mimo debido a que esta actividad es poco o
nada común dentro de las actividades planificadas dentro de las aulas de clase, teniendo en
cuenta las posibilidades no sólo corporales que proporciona el mimo se deberían
incrementar actividades que tengan a esta técnica como un medio metodológico, para
posibilitar el desarrollo de la creatividades en los niños y niñas.
78
19%
26%55%
ITEM 10
Logrado
En proceso
No logrado
ÍTEM 10: Actúa con autonomía en la improvisación de una línea de acción propuesta por
la maestra en el aula?
Tabla 321. Línea de acción
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 11 19%
En proceso 15 26%
No logra 32 55%
Total 58 100%
Gráfico 27. Línea de acción
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución el 55% no han logrado
actuar con autonomía en la improvisación de una línea de acción propuesta, el 26% está en
proceso y el 19% lo logra.
La investigación evidencia que en gran porcentaje los niños y niñas no logran actuar con
autonomía en la improvisación de una línea de acción, tomando en cuenta que la línea de
acción son actividades que tienen un orden o secuencia que tienen el fin de expresar una
idea, este proceso debe ser aplicado para trabajar dentro de las actividades escolares para
promover el desenvolvimiento fluido de los niños y niñas, a partir de un tema de interés
propuesto dentro del aula.
79
38%
22%
40%
ITEM 11
Logrado
En proceso
No logrado
ÍTEM 11: Muestra naturalidad y seguridad en su desplazamiento en el escenario .
Tabla 33. Naturalidad y seguridad
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 22 38%
En proceso 13 22%
No logra 23 40%
Total 58 100%
Gráfico 28.27 Naturalidad y seguridad
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución el 40% de los niños y
niñas no logra manejar un espacio escénico con seguridad, el 38% lo logra y el 22% aún
está en proceso de lograrlo.
En base a la investigación se puede inferir que casi en igual proporción los niños logran y
no logran manejar un espacio escénico con normalidad, este fenómeno puede darse debido
a diferentes situaciones, en la mayoría podría depender de estímulos obtenidos en casa.
80
26%
31%
43%
ITEM 12
Logrado
En proceso
No logrado
ÍTEM 12: Desarrolla creatividad en el manejo de títeres.
Tabla 343. Manejo de Títeres
Opción Frecuencia Porcentaje
Logrado 15 26%
En proceso 18 31%
No logra 25 43%
Total 58 100%
Gráfico 29.28 Manejo de Títeres
Elaborado por: Elizabeth Ronquillo
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de la institución el 43% no desarrolla
completamente la creatividad en el manejo de títeres, el 31% correspondiente a 18 niños y
niñas están todavía en proceso y el 9% aún no lo logra.
De la investigación realizada se puede deducir que el trabajo de títeres en el aula de clase,
es una técnica de la que el niño disfruta porque es libre en su máxima expresión, pero que
no siempre se aplica adecuadamente dentro del proceso educativo.
81
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Debido a los antecedentes investigativos en el entorno se puede reconocer que no
existe una identificación clara tanto de las técnicas teatrales, como de su aplicación
y de sus multiples beneficios para motivar la autonomía en los niños y niñas, esta
información data de los resultados del instrumento aplicado a las docentes de la
institución, se aplica parcialmente el método de educación por el arte, pero aún es
necesario esclarecer los puntos básicos para trabajar con los niños y niñas dentro
del aula, y es esta carencia la que dificulta el desarrollo de autoestima a través del
arte, que es la que conduce a la autonomía física y psíquica de los niños y niñas a
través del teatro.
Como resultado de las encuestas, las docentes desconocen los beneficios de
desarrollar en los niños y niñas la conciencia de la apreciación y expresión artística,
y restándoles la posibilidad de mejorar la propia creatividad, pues las actividades
artísticas contribuyen a su desarrollo integral, mediante ellas se fortalecen sus
habilidades motrices, cognitivas y emocionales.
Se evidencia como resultado en la lista de cotejo que los niños y niñas responden
muy positivamente en la aplicación de las técnicas anteriormente expuestas, puesto
que fueron experiencias completamente nuevas debido a que las maestras no
destinan un espacio dentro de su planificación microcurricular para realizar estas
novedosas actividades que permiten el desarrollo de un ser innovador, crítico y
propositivo basado en el proceso creador, tomando en cuenta las características
evolutivas de las niñas y los niños, que es el camino para llegar al deleite del arte, y
alcanzar una catarsis creativa.
A partir de lo investigado se concluye que las docentes consideran que sí es
importante planificar las técnicas teatrales para lograr aprendizajes significativos,
82
debido a que ayudan a las relaciones intra e interpersonales y facilitan la autonomía
de los niños y niñas, algo contradictorio puesto que no la aplican para dicho fin
En nuestra sociedad no se ha formado un público con cultura para apreciar el arte,
razón por la que el conocimiento por la representación artística se ve aún más
lejana, y se ve claramente reflejada en la aplicación metodológica de las
planificaciones microcurriculares de las docentes parvularias, carece de propuestas
que incluyan la libre expresión en base al teatro, y demás prouestas artísticas.
83
RECOMENDACIONES
Involucrar a las docentes, niños y niñas en proyectos que incluyan participaciones
artísticas, interpretadas tanto por las docentes, como de niños y niñas, en un
proceso integrador que conjugue la propuesta del arte por el arte y el no
tradicionalismo, para lograr un proceso de enseñanza- aprendizaje bidireccional,
abriendo la oportunidad a nuevas, innovadoras, mejores, y dinámicas propuestas
educativas.
Se recomienda a las docentes ser autodidactas para enriquecer el conocimiento de
las técnicas teatrales para que estas puedan ser aplicadas dentro de su planificación
microcurricular, y al conocer de sus múltiples beneficios a través del arte por el
arte, se conviertan en un recurso infaltable y motivador que ayuda al desarrollo de
la creatividad, la expresión y comprensión oral, el trabajo en equipo y la iniciación
de conceptos abstractos.
Se recomienda a las docentes investigar sobre la expresión y apreciación artística -
que posee el teatro, así como las habilidades y capacidades que desarrolla en los
niños y niñas ya sea en actividades en grupo o individuales, todas son ideales para
ayudar a desarrollar la expresión verbal y corporal, estimular su capacidad de
memoria y agilidad mental, alcanzando la autonomía, elevando su autoestima y
mejorando su capacidad para convivir en grupo.
Se recomienda a las docentes vivir la experiencia directa que proporciona el arte, y
así tengan un espacio para incluir dentro de su planificación microcurricular la
apreciación de obras artísticas infantiles para crear consciencia de la sensibilidad
estética ya que esta actividad no tiene el objetivo de crear un artista, sino el deleite
del arte, inventar e interpretar historias, crear belleza desde su concepción, así
como el de mejorar la relación con sus pares con menor dificultad, debido a que sus
relaciones interpersonales mejorarían como resultado del trabajo de crear
consciencia de sí mismo, así también a partir del trabajo de esta nueva
metodologpia, se puede formar un publico que sienta la necesidad de apreciar el
arte.
84
Para desarrollar la conciencia y nociones espacio- temporales en los niños y niñas
es necesario que las docentes se interesen por la metodología del arte por el arte
con el objetivo de que el teatro no es solamente para trabajar arte o teatro en sí, sino
que es un recurso para ser utilizado como base para todo tipo de asignatura,
volviendo a los aprendizajes totalmente ligados a la emoción para que sean
significativos.
85
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http://elarteeducacion.blogspot.com/2012/12/capacidad-creadora.html
https://sites.google.com/site/psicologiadesarrolloinfantil1/modelo-de-erikson
89
ANEXOS
ANEXOS
90
Anexo 1. Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
EVALUADORA: ELIZABETH RONQUILLO FECHA:________________
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
2. Objetivo: Obtener datos específicos que permitan recopilar información sobre la
utilización de las técnicas teatrales que se desarrollan dentro del primer año de educación
general básica de la institución.
3. Instrucciones: Por favor responda de manera objetiva al siguiente cuestionario.
N°
INDICADORES SIEMPRE CASI
SIEMPRE A VECES NUNCA
1
Cree usted que es
importante planificar las
técnicas teatrales
2
Realiza actividades donde
el niño utilice la técnica de
la improvisación a partir
de un tema propuesto
3
Dedica a los niños y niñas
un espacio en el que
expresen corporalmente
sus emociones
4
Considera que las
actividades de actuación
ayudan a las relaciones
interpersonales de los
niños y niñas
5
Considera que las técnicas
teatrales facilitan
autonomía en los niños y
niñas
6 Motiva a los niños y niñas
a construir personajes que
91
le permitan desarrollar la
imaginática
7
Alienta a los niños y niñas
a realizar actividades que
motiven la seguridad en sí
mismo en base al teatro
8
Promueve actividades en
las que a partir del teatro
de títeres los niños y niñas
exploren sus capacidades
creativas
9
Permite que el niño
exprese a través del títere
sus ideas, pensamientos y
emociones.
10
Desarrolla en los niños el
juego dramático para
mejorar su autoestima
11
Aplica el teatro infantil en
la narración de un cuento
para que los niños y niñas
desarrollen el resto de la
historia
12
Aplica la técnica del mimo
para desarrollar el
esquema corporal en los
niños y niñas.
13
Aplica la técnica del títere
para desarrollar relaciones
interpersonales entre los
niños
14
Fortalece la autonomía en
los niños y niñas a través
de actividades de
expresión corporal
15
Permite que el niño se
exprese libremente usando
el guiñol como
instrumento lúdico
92
Nómina de Niños y niñas
INDICADORES
1
Demuestra interés por la actividad de apreciacion
artística
2 Mantiene la atención durante la función de títeres
3
Identifica los personajes expresados en la obra de
teatro infantil.
4
Participa activamente en la expresión artística
(dramatización).
5 Respeta el orden de intervención
6
Expone sus propias ideas al grupo libre y
espontáneamente
7
Ejecuta de manera autónoma las consignas para la
expresión artística.
8
Toma decisiones con respecto a la elección de
vestuario o accesorios en función de sus preferencias
para la actividad propuesta.
9
Demuestra dominio corporal en las actividades de
mimo.
10
Actúa con autonomía en la improvisación de una línea
de acción propuesta por la maestra en el aula
11
Muestra naturalidad y seguridad en su desplazamiento
en el escenario
12 Desarrolla creatividad en el manejo de títeres.
Nº
EVALUADOR/A___________________________________________ FECHA:
L: Logrado (3) EP: En proceso (2) NL: No logra (1) NE: No evaluado (0)
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS NIÑOS/AS DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA______________________________________
Anexo 1. Lista de Cotejo Anexo 2. Lista de Cotejo
93
Nómina de Niños y niñas
INDICADORES
1
Demuestra interés por la actividad de apreciacion
artística
2 Mantiene la atención durante la función de títeres
3
Identifica los personajes expresados en la obra de
teatro infantil.
4
Participa activamente en la expresión artística
(dramatización).
5 Respeta el orden de intervención
6
Expone sus propias ideas al grupo libre y
espontáneamente
7
Ejecuta de manera autónoma las consignas para la
expresión artística.
8
Toma decisiones con respecto a la elección de
vestuario o accesorios en función de sus preferencias
para la actividad propuesta.
9
Demuestra dominio corporal en las actividades de
mimo.
10
Actúa con autonomía en la improvisación de una línea
de acción propuesta por la maestra en el aula
11
Muestra naturalidad y seguridad en su desplazamiento
en el escenario
12 Desarrolla creatividad en el manejo de títeres.
Nº
EVALUADOR/A___________________________________________ FECHA:
L: Logrado (3) EP: En proceso (2) NL: No logra (1) NE: No evaluado (0)
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS NIÑOS/AS DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA______________________________________
94
Anexo 3. Certificación de la Institución
![Lista de Cotejo[5]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/55cf9cc4550346d033aaf853/lista-de-cotejo5.jpg)
