UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · RESUMEN El proceso didáctico de la...
99
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA El proceso didáctico de la escritura en el desarrollo de ensayos de los estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Indira Gandhi” año lectivo 2017-2018 Informe del proyecto de investigación previo a la obtención del grado de licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Ciencias del Lenguaje y Literatura Autor: Cárdenas Bonilla Ana Cristina Tutor: Dr. Pablo Eduardo Romo Maroto QUITO, 2018
Transcript of UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · RESUMEN El proceso didáctico de la...
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
El proceso didáctico de la escritura en el desarrollo de ensayos de los estudiantes de
décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Indira Gandhi” año
lectivo 2017-2018
Informe del proyecto de investigación previo a la obtención del grado de licenciatura en
Ciencias de la Educación, mención Ciencias del Lenguaje y Literatura
Autor: Cárdenas Bonilla Ana Cristina
Tutor: Dr. Pablo Eduardo Romo Maroto
QUITO, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Cárdenas Bonilla Ana Cristina en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación, “EL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ESCRITURA EN
EL DESARROLLO DE ENSAYOS DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “INDIRA GANDHI” AÑO LECTIVO
2017-2018.”, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservamos a mi/nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad
a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior. El (los) autor (es) declara
(n) que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y no infringe
el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que
pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
Ana Cristina Cárdenas Bonilla.
CC. 1725206328
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Pablo Eduardo Romo Maroto en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
presencial, elaborado por ANA CRISTINA CÁRDENAS BONILLA; cuyo título es EL
PROCESO DIDÁCTICO DE LA ESCRITURA EN EL DESARROLLO DE ENSAYOS DE LOS
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “INDIRA GANDHI” AÑO LECTIVO 2017-2018, previo a la obtención del Grado
de Licenciada en Pedagogía de la Lengua y Literatura; considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a
la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de
que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, en el mes de febrero de 2018.
___________________________________
Dr. Pablo Eduardo Romo Maroto
DOCENTE-TUTOR
1711518090
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El tribunal constituido por:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o
grado académico) de Licenciada en Pedagogía de la Lengua y Literatura presentado por la señorita
Ana Cristina Cárdenas Bonilla Con el título: EL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ESCRITURA
EN EL DESARROLLO DE ENSAYOS DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “INDIRA GANDHI” AÑO LECTIVO
2017-2018
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado) _____________________
Fecha: _________________________________
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Vicente Sandoval. ____________ _______________
Vocal 1 MSc. Azucena Escobar. ____________ _______________
Vocal 2 MSc. Marco Pante. ____________ _______________
v
DEDICATORIA
Con amor y gratitud dedico el presente trabajo investigativo a Dios, a mis padres Marco y Luz
América. A mi esposo Diego y a mi hija Paula Anthonella, quienes son el pilar fundamental de
mi vida, y la razón por la que cada día me esfuerzo.
Ana Cristina Cárdenas Bonilla.
vi
AGRADECIMIENTO
Una de las mayores satisfacciones de la vida es lograr lo que uno se propone, y lo más significativo
es si a tu lado estuvieron los seres que amas.
Por ello mi agradecimiento en primer lugar a Dios, a mi familia, quienes supieron sembrar en mí
la semilla de la responsabilidad y respeto, desde el inicio de la carrera.
A mi tutor MSc. Pablo Romo por la paciencia y por el tiempo compartido y aprendido durante la
elaboración del proyecto de investigación.
Ana Cristina Cárdenas Bonilla.
vii
CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .......................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ............................................... iv
DEDICATORIA ........................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. vi
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 12
CAPÍTULO I ............................................................................................................................... 14
EL PROBLEMA ......................................................................................................................... 14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 14
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................... 16
PREGUNTAS DIRECTRICES............................................................................................... 16
OBJETIVOS ............................................................................................................................... 17
OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................... 17
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................. 17
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 18
CAPÍTULO II ............................................................................................................................. 19
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 19
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 19
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................. 20
COMPETENCIAS .................................................................................................................. 20
PROCESO DIDÁCTICO DE LA ESCRITURA .................................................................... 24
ESCRITURA ........................................................................................................................... 25
COMUNICACIÓN ESCRITA ................................................................................................ 26
PRAGMÁTICA ...................................................................................................................... 27
NORMAS DE LA TEXTUALIDAD ...................................................................................... 27
DESTREZAS PLANTEADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN .......................... 29
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES ........................................................................................ 29
BÁSICOS DESEABLES .................................................................................................... 30
DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA ....................................................................................... 31
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON ENFOQUE COMUNICATIVO PARA EL
DESARROLLO DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ESCRITURA ................................ 33
PROCESO DIDÁCTICO PARA LA ESCRITURA ............................................................... 34
ESCRITURA DE ENSAYOS ................................................................................................. 43
ENSAYO................................................................................................................................. 47
DEFINICIÓN EN EL DICCIONARIO DE LA RAE .......................................................... 48
ENSAYO EXPOSITIVO, ENSAYO ARGUMENTATIVO O ENSAYO CRÍTICO ........ 48
viii
CÓMO ESCRIBIR UN ENSAYO ...................................................................................... 48
CARACTERÍSTICAS DE UN ENSAYO ........................................................................... 48
HISTORIA DEL GÉNERO ENSAYÍSTICO ...................................................................... 49
PARTES DE UN ENSAYO ................................................................................................ 49
EJEMPLOS DE ENSAYOS ............................................................................................... 49
TÉCNICAS DE ESCRITURA DE ENSAYOS .................................................................. 52
USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN .............................................................................. 53
USO DE CONECTORES ................................................................................................... 54
USO DE ORDENADORES DISCURSIVOS ..................................................................... 54
REDACCIÓN DEL ENSAYO ARGUMENTATIVO ............................................................ 61
TIPOS DE ENSAYO .............................................................................................................. 63
DEFINICIÓN DE VARIABLES ............................................................................................ 69
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................................ 69
CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 71
METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 71
ALGUNOS ASPECTOS TEÓRICOS .................................................................................... 72
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES....................................................................... 73
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 75
ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................................. 75
INTERPRETACIÓN GENERAL ........................................................................................... 81
CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 82
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 82
CONCLUSIONES .................................................................................................................. 82
RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 83
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................ 84
LA PROPUESTA ENSAYO ACADÉMICO ......................................................................... 84
LA ESCRITURA ACÁDEMICA DE ENSAYOS EN ESTUDIANTES NOVELES ............ 84
BÁSICOS DESEABLES DE LA PROPUESTA .................................................................... 92
ANEXOS..................................................................................................................................... 94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 95
ix
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO NO. 1 ....................................................................................................................................... 20 GRÁFICO NO. 2 ....................................................................................................................................... 23 GRÁFICO NO. 3 ....................................................................................................................................... 35 GRAFICO NO. 4 ....................................................................................................................................... 37 GRÁFICO NO. 5 ....................................................................................................................................... 42 GRÁFICO NO. 6 ....................................................................................................................................... 45 GRÁFICO NO. 7 ....................................................................................................................................... 50 GRÁFICO NO. 8 ....................................................................................................................................... 51 GRÁFICO NO. 9 ....................................................................................................................................... 56 GRÁFICO NO. 10 ..................................................................................................................................... 57 GRÁFICO NO. 11 ..................................................................................................................................... 58 GRÁFICO NO. 12 ..................................................................................................................................... 59 GRÁFICO NO. 13 ..................................................................................................................................... 60 GRÁFICO NO. 14 ..................................................................................................................................... 62 GRÁFICO NO. 15 ..................................................................................................................................... 74 GRÁFICO NO. 16 ..................................................................................................................................... 75 GRÁFICO NO. 17 ..................................................................................................................................... 77 GRÁFICO NO. 18 ..................................................................................................................................... 77 GRÁFICO NO. 19 ..................................................................................................................................... 78 GRÁFICO NO. 20 ..................................................................................................................................... 78 GRÁFICO NO. 21 ..................................................................................................................................... 79 GRÁFICO NO. 22 ..................................................................................................................................... 79 GRÁFICO NO. 23 ..................................................................................................................................... 80 GRÁFICO NO. 24 ..................................................................................................................................... 86 GRÁFICO NO. 25 ..................................................................................................................................... 87
x
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
TEMA: El proceso didáctico de la escritura en el desarrollo de ensayos de los
estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Indira
Gandhi” año lectivo 2017-2018.
.
Autor: Ana Cristina Cárdenas Bonilla.
Tutor: Dr. Pablo Eduardo Romo Maroto. MSc.
RESUMEN
El proceso didáctico de la escritura y la didáctica de la escritura son elementos claves para
alcanzar el desarrollo de la elaboración de ensayos basados en los conocimientos previos de los
estudiantes como soporte básico. Por ello la presente investigación tiene como principal objetivo
mostrar una técnica para la elaboración de ensayos valiéndose de una herramienta empleada como
es el proceso didáctico de la escritura el cual incluye los cuatro pasos que son la planificación, el
desarrollo, la revisión y publicación. Al final de las mismas, se verá cómo escribir es un proceso
esencialmente sociocultural, que hay que abordar desde una perspectiva funcional, comunicativa
y constructiva. Es importante que el docente sea el encargado de fomentar la escritura de ensayos
mediante la implementación de estrategias acordes al nivel el cual es décimo año y que de esta
manera los estudiantes se expresen adecuadamente a nivel escrito y oral.
.
PALABRAS CLAVE: DIDÁCTICA, COMPETENCIA COMUNICATIVA, PROCESO
DIDÁCTICO, ESCRITURA ACADÉMICA.
xi
ABSTRACT
THEME: The didactic process of writing in the development of essays of the tenth year students
of Basic General Education of the Educational Unit "Indira Gandhi" 2017-2018 school year.
Author: Ana Cristina Cardenas Bonilla.
Tutor: Dr. Pablo Eduardo Romo Maroto. MSc.
ABSTRACT
The didactic process of the writing and the didactic one of the writing are key elements to reach
the development of the elaboration of essays based on the previous knowledge of the student body
like basic support. Therefore, the present investigation has as main objective to show a technique
for the development of tests using a tool employed as is the process of teaching of scripture which
includes the four steps that are the planning, development, revision and publication. At the same
time we will analyze the academic settings of scripture and learn the techniques of essay writing.
At the end of the same, we will see how writing is a process essentially socio-cultural, that needs
to be addressed from a functional perspective, communicative and constructive manner. It is
important that the teacher is in charge of promoting the writing of tests through the
implementation of a series strategies for converting students in writers of essays.
KEY WORDS: LANGUAGE DIDACTICS AND LITERATURE, COMMUNICATIVE
COMPETENCE, THE TEACHING AND LEARNING PROCESS OF WRITING, ACADEMIC
WRITING, TESTING.
12
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del presente trabajo investigativo es de suma importancia ya que está relacionado con
el proceso didáctico de la escritura en el desarrollo de ensayos, y va dirigida a los estudiantes de
décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Indira Gandhi por cuanto las
destrezas con criterio de desempeño que se trabajarán servirán de base en el desarrollo de esta etapa
y tiene como objetivo mostrar la necesidad de aplicar una estrategia didáctica para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje de la escritura. El trabajo se encuentra estructurado de acuerdo a las etapas
del proceso de investigación. Seis capítulos en los que se disponen los componentes teóricos y
metodológicos y que se vinculan entre sí con la finalidad de construir un todo coherente. A
continuación, daremos a conocer los conceptos teóricos de la enseñanza de la composición escrita. A
la exposición teórica le seguirán las consecuencias en un tipo de didáctica diferente que es necesario
utilizar con nuestros estudiantes. También, presentaremos un ejemplo de ensayo de unidad didáctica
muy esquemático, para ilustrar cómo se podría trabajar con los estudiantes de décimo año.
Capítulo I.- Este capítulo expone el campo problemático a resolver, los objetivos de investigación,
las preguntas directrices y la justificación del trabajo. Con la única finalidad de explicar el
procedimiento a seguirse. La falta de aplicación de las destrezas planteadas por el Ministerio de
Educación y la competencia comunicativa en el aula que no permite el avance de los planteamientos
innovadores que cada docente pretende alcanzar y por ende el desarrollo de habilidades y el proceso
didáctico de la escritura.
La necesidad de aplicar la investigación de una forma adecuada justifica la construcción del presente
trabajo y así poder encaminar a los estudiantes en dicha problemática.
Capítulo II.- Se encuentra la elaboración y desarrollo del marco teórico, en este capítulo se realiza
un estudio sobre el proceso didáctico de la escritura en él hacemos una investigación sobre la
competencia comunicativa y hacemos referencia de como el estudiante se desenvuelve en diferentes
contextos didácticos de una manera eficiente, ya que aprender lengua significa también aprender a
utilizarla tanto oral como escrita en ella pretendemos transmitir la cultura desde diversas perspectivas.
La didáctica de la escritura es una disciplina que se centra en la búsqueda de métodos y estrategias
propias del aprendizaje lingüístico y literario. A continuación, se trabajará en relación a la didáctica
de la escritura hace referencia a como el docente enseña a escribir basándose en gustos y preferencias
de los estudiantes y de esa manera poder aproximarse a los textos. Competencia comunicativa integra
una serie de competencias que interrelacionadas logran el desarrollo eficiente de la comunicación y
además es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar significados
con un modo de actuación adecuado. Escribir textos literarios y no literarios, los saberes, estrategias,
experiencias escritas, mecanismos cognitivos específicos o adecuados para la escritura no son los
13
mismos entre los textos no literarios y aquellos que tienen una intención estética. La escritura de
ensayos incide en la comprensión de acuerdo al nivel de dificultad así se tiene un nivel literal en el
que el escritor planifica y desarrolla. Estas estrategias están sistematizadas en forma didáctica y
cuentan con un ejemplo práctico para su aplicación en el aula.
Capítulo III.- Aquí exponemos la metodología utilizada en el trabajo. Podemos indicar que el
enfoque de la investigación es cualitativo debido a que aplica elementos teóricos que han permitido
la interpretación de la realidad estudiada. La investigación es bibliográfica documental ya que se ha
realizado un estudio minucioso de los autores más representativos sobre el proceso didáctico de la
escritura. El nivel de la investigación es descriptivo porque se enfoca en observar y recopilar
información sobre comportamientos, actitudes por lo que es de suma importancia determinar la
elaboración y reconocimiento de ensayos. se ha trabajado en el análisis de los estudiantes de décimo
año de EGB ya que el estudio está dirigido a los estudiantes de la básica superior y la generalidad de
docentes que laboran en estos cursos por cuanto se toman en cuenta las destrezas planteadas por el
Ministerio de Educación para este nivel de estudios.
Capítulo IV.- Este capítulo contiene el análisis de los resultados de la presente investigación, que
tiene como objetivo fundamental determinar las falencias que existen al escribir y así recoger
información con respecto a las dificultades que se presentan al momento de redactar un
ensayo.
Capítulo V.- Este capítulo contiene las conclusiones y recomendaciones del trabajo. En esta parte de
la investigación se dan respuesta a las interrogantes planteadas en el primer capítulo, denominadas
preguntas directrices. Cada conclusión, entonces, procede a restituir el momento lógico de la
investigación, a través de un enunciado en que se encuentren expuestas las principales ideas
desarrollas y demostradas por la aplicación del modelo didáctico. Mientras que las recomendaciones
abren posibilidades para una investigación futura, que basaba en este trabajo amplíe las reflexiones
iniciales y contribuya a los estudios didácticos de la escritura de ensayos.
Capítulo VI. - Contiene un ensayo argumentativo el cual nos enseña a redactar ensayos aplicando la
técnica que se propone y presenta una estrategia para mejorar la realidad en la escritura de ensayos
en los estudiantes con una visión de mejorar las destrezas planteadas por el Ministerio de Educación.
14
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
TEMA
EL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ESCRITURA EN EL DESARROLLO DE ENSAYOS DE LOS
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“INDIRA GANDHI” AÑO LECTIVO 2017-2018.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Escribir es una acción que tiene lugar en todo tipo de ámbitos y con diversos propósitos. Un individuo
puede escribir una nota, un poema o cualquier serie de letras con el mero propósito de expresarlos y
conservarlos para sí mismo, como ocurre con un diario. También, la escritura puede emplearse como
medio de canalización de historias, ensayos, cuentos, novelas y otro tipo de textos poéticos
informativos literarios… Este objetivo es estético, creativo, cultural y es quizás el que más
enriquecimiento de la lengua ha ejercido a través de la historia.
Desde hace tiempo atrás, los educadores se han preocupado de la importancia en que los estudiantes
escriban adecuadamente. El enfoque de muchos especialistas en la escritura de ensayos de ese
entonces postulaba que la comprensión era el resultado directo de la decodificación; es decir, si los
estudiantes eran capaces de conocer y denominar las palabras, la comprensión ocurriría
automáticamente. Esta visión fue el fundamento de muchos textos de escritura que incluso, hoy,
todavía se utilizan. Sin embargo, en la práctica los profesores que aplicaron la decodificación,
comprobaron que la mayoría de estudiantes seguían sin comprender el texto.
Actualmente, los docentes, la psicología y la didáctica han trabajado y teorizado acerca de cómo
comprender el escrito de un texto, y lograron configurar un nuevo enfoque en la didáctica de la
escritura.
Las conclusiones explican que se trata de un proceso a través del cual el estudiante elabora un
significado propio al interactuar con el texto; en otras palabras, la interacción entre el estudiante y el
texto es el fundamento de la comprensión. Pero, para que ello ocurra, el estudiante debe relacionar la
información nueva y relevante que el autor le presenta, con la información antigua y significativa que
ya tiene en su memoria (aquella que se deriva de sus experiencias acumuladas), esto solo confirma lo
que ya dijo Ausubel: “El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
estudiante ya sabe”.
15
Según el Ministerio de Educación en su documento “La elaboración de ensayos en el currículo
escolar”, la didáctica de la escritura es solo la primera etapa de un proceso que debe complementarse
con campos conexos como la expresión oral, la redacción escrita fluida, la lectura en voz alta con
entonación. Finalmente, recomienda que la escritura deba ser un eje transversal de todas las áreas del
currículo (y no solo el área del Lengua), pues es una herramienta indispensable para el aprendizaje
de todas las materias.
La educación debe estar centrada en indagar y promover aquello que nos hace humanos (nuestra
biología, cultura, mente, sociedad), es decir, como individuos únicos, miembros de una especie
común que habita el planeta. La comprensión requiere cultivar un sistema de valores que nos enseñe
a ser miembros respetuosos, solidarios y honestos en la construcción de una sociedad plurinacional,
intercultural e inclusiva.
El conocimiento no se deposita en la mente de los estudiantes a través de la memoria y la repetición,
sino que lo construimos con ellos. Los objetivos planteados por el nuevo currículo requieren que se
desarrollen los niveles más altos del pensamiento: La reflexión personal sobre la realidad y la
producción de alternativas para la resolución de problemas. Esto puede lograrse mediante la
utilización en el aula de metodologías participativas y el estudio de situaciones reales a resolver.
El protagonista del aprendizaje es el estudiante; por lo tanto, debemos diseñar tareas y actividades
que estimulen su participación y lo conecten con la realidad social y estimulen las capacidades de
investigar y proponer alternativas para transformarla.
Por lo expuesto, es obvio inferir, que la reforma planteada en el currículo actual tiene por primacía
desarrollar habilidades y destrezas que poseen todos los seres humanos, en este caso, las que poseen
los/las estudiantes de las diferentes instituciones educativas del Ecuador. Este planteamiento, lleva
como finalidad, formar seres humanos críticos. Por lo tanto, este proyecto, lleva todos los aditamentos
para que sea realizable y, además, sus resultados sean óptimos, resultados enmarcados siempre en
beneficio de los estudiantes, en este caso, de la Unidad Educativa Indira Gandhi.
16
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El proceso didáctico de la escritura en la elaboración de ensayos es de suma importancia ya que la
competencia comunicativa y la escritura siempre han sido un eje fundamental en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes especialmente los estudiantes de Educación General Básica.
En base a lo sustentado en el planteamiento, se determina la dificultad del proceso didáctico de la
escritura en los estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Indira Gandhi, por lo tanto, se
plantea, la siguiente interrogante.
¿Cuál es el proceso didáctico de la escritura en la elaboración de ensayos en los estudiantes de décimo
año de educación general básica de la Unidad Educativa Indira Gandhi durante el año lectivo 2017-
2018 en la ciudad de Quito?
PREGUNTAS DIRECTRICES
➢ ¿Cuál es el nivel de dificultad en la elaboración de ensayos en los estudiantes de décimo año
de educación básica de la Unidad Educativa Indira Gandhi?
➢ ¿Qué tipo de estrategias se debe aplicar para trabajar la falencia en la redacción de ensayos?
➢ ¿Qué actividades se pueden realizar para potencializar la elaboración de ensayos?
➢ ¿Cómo se desarrolla la competencia comunicativa en los estudiantes?
➢ ¿La escritura se debe enseñar con procesos dinámicos y constructivos?
17
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
1. Formular un proceso didáctico enseñanza aprendizaje, en la elaboración de ensayos en los
estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Indira Gandhi.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.1. Apreciar las técnicas que se utilizan en la elaboración de ensayos.
1.2. Dimensionar la importancia del proceso didáctico en el desarrollo de la escritura de
ensayos.
1.3. Proponer estrategias que faciliten el desarrollo de ensayos acordes al nivel de los
estudiantes de décimo año.
18
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo tiene como objetivo facilitar y enseñar a todos los estudiantes la manera de
elaborar ensayos además el inadecuado uso del lenguaje escrito, las faltas ortográficas y la carencia
de vocabulario que existen en los estudiantes de décimo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Indira Gandhi.
Elaborar ensayos es una herramienta esencial para el aprendizaje, ya que permite captar la esencia de
distintas escrituras.
El ensayo es un tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera un género
literario comprendido dentro del didáctico. Comúnmente, las personas escriben ensayos para
manifestar alguna opinión o idea, y sin tener que preocuparse de ceñirse a una estructura rígida de
redacción o documentarlo exhaustivamente.
En general, el ensayo consta de tres partes en su estructura, la primera, es la de presentación del tema,
contextualización y exposición de una hipótesis (una suposición planteada por el autor acerca de
determinado tema o problema) o posición personal acerca del tema central. En la segunda parte,
llamada comúnmente desarrollo, el autor expone argumentos a través de distintos recursos para
sostener su hipótesis o posición personal presentada al principio. Estos recursos pueden ser:
comparaciones, ejemplos, datos, estadísticas, citas bibliográficas.
La elaboración de ensayos en la formación académica del estudiante le permite organizar las ideas
con argumentos, los cuales se basan en hipótesis elaboradas por ellos mismo para obtener resultados
en la investigación que ellos realicen. Es decir que el ensayo en el proceso educativo de los estudiantes
de décimo año EGB de la Unidad Educativa “INDIRA GANDHI”. Sirve para analizar elementos que
rodean a la escritura.
19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Los estudios correspondientes al proceso didáctico de la escritura y en especial la competencia
comunicativa y la didáctica de la escritura se basan en estrategias sumamente generales.
Los últimos estudios en este tema y sobre todo el avance de las redes sociales han hecho que las bases
teóricas tengan una modificación acelerada, sin embargo, estas no han llegado a las aulas por ello el
Ministerio de Educación en su proyecto de reforzamiento curricular 2016 incorpora algunos
elementos teóricos actualizados, más aun, no existe ninguna investigación en nuestro país basada
explícitamente en el proceso didáctico de la escritura en el desarrollo de ensayos, continuando con el
proceso investigativo se detectó trabajos de investigación relacionados tercer y cuarto nivel de
educación superior, en consecuencia me permito detallar a continuación:
La tesis elaborada por Macarena Santander y Yennifer Tapia en la Universidad de Chile de la Facultad
de Ciencias Sociales en el año 2012, está orientada en el uso de un determinado modelo de lecto-
escritura, el cual tiene la convicción de conocer los procesos de enseñanza aprendizaje ya que nos
abre diversas posibilidades, más allá de los que están directamente relacionados con aquel contenido
específico. Ellos nos permitirán apropiarnos del proceso, de su enseñanza y aprendizaje.
La investigación presentada por Diego Arias Fuentes de la Universidad de Salamanca y UQAM en el
año 2015, hace una revisión general del estado actual de los estudios de la expresión escrita desde
una perspectiva amplia. En primer lugar, se propone una reflexión sobre las características e
importancia de la lengua escrita en la enseñanza de ELE. Además, se justifica la necesidad de un
acercamiento multidisciplinar debido a la complejidad de esta destreza.
Está investigación tiene como principal objetivo mostrar cómo puede incorporarse la enseñanza de la
escritura en los currículos de los estudiantes de la Básica Superior sin modificarlos sustancialmente,
valiéndose de unan técnica empleada en la enseñanza de la lengua. En primer lugar, se dará a conocer
la importancia de la didáctica de la escritura y culminaremos con la enseñanza de la elaboración de
ensayos.
Es por ello que la presente investigación es única y de suma importancia para el desarrollo pragmático
en los estudiantes de décimo año y en sí para el área de Lengua y Literatura.
20
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
COMPETENCIAS
Competencia comunicativa. Dentro del funcionalismo lingüístico, la competencia comunicativa es
la capacidad de hacer bien el proceso de comunicación, usando los conectores adecuados para
entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su
significado explícito o literal, lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido implícito o
intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El término se refiere
a las reglas sociales, culturales y psicológicas que determinan el uso particular del lenguaje en un
momento dado.
La expresión se creó para oponerla a la noción de competencia lingüística, propia de la gramática
generativa. Según el enfoque funcional, esta no basta para poder emitir un mensaje de forma
adecuada.
GRÁFICO No. 1
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_comunicativa.
Elaborado por: Cristina Cárdenas.
La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e
interpretar significados con un modo de actuación adecuado.
CHOMSKY N.
COMPETENCIA LINGUISTICA
- HABLAR
- ESCUCHAR
- LEER
ESCRIBIR
HYMES D.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA
- USO DEL LENGUAJE EN CONTEXTO
FONOLÓGIA
SINTÁCTICA
SEMÁNTICA
TEXTUAL
USO ESTRATEÉGICO DEL LENGUAJE
INTENCIÓN COMUNICATIVA
MEDIO SOCIAL
SITUACIÓN COMUNICATIVA
CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS Y NO LINGÜÍSTICOS
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
LENGUA
21
Según( Paul Grice,2009)cualquier interacción verbal o escrita está regida por el principio de
cooperación: "Haz que tu contribución sea la requerida para la finalidad del intercambio
conversacional en el que estas implicado". Este principio básico se desglosa en cuatro máximas:
• De cantidad: haz que tu contribución sea tan informativa como sea necesario.
• De cualidad: haz que tu contribución sea verdadera.
• De relación: Sé pertinente, no digas algo que no viene al caso.
• De manera: Sé claro, evita la ambigüedad, sé breve, sé ordenado.
Se denomina Estructurada a aquella interacción que es preparada y generalmente es definida
previamente como discursos o conferencia. Cotidiana o espontánea a la interacción que corresponde
a la mayoría de las conversaciones ocasionales, también se pueden tomar en cuenta algunos
programas en vivo, de la radio o televisión, entre otros. (Sánchez-Upegui, A. A. 2009)
Podemos darnos cuenta que cuando hablamos de Competencia Comunicativa tratamos de entender
que deseamos enseñar sobre la escritura y asegurar que la escritura es un proceso sociocultural.
La Competencia Comunicativa integra una serie de competencias que interrelacionadas logran el
desarrollo eficiente de la comunicación. Las competencias subyacentes a la competencia
comunicativa son integradoras y el trabajo didáctico del maestro se debe centrar en el desarrollo de
las diversas competencias para construir el camino hacia el logro de estudiantes con las competencias
necesarias para la comunicación eficiente.
La enseñanza de la lengua se debe enfocar, entonces, en el desarrollo de la competencia comunicativa
entre hablantes reales y en contextos sociales e históricos específicos, sus resultados en las escuelas
se buscarían a partir de las competencias lingüísticas y pragmática.
(Avendaño F 2014) propone las competencias que se relacionan con el proceso comunicativo.
Competencia enciclopédica cultural. Se refiere al conocimiento que posee cada persona sobre los
diferentes contenidos que se relacionan con los temas de conversación y que son de cualquier índole.
Así como también, el conocimiento y contextualización de las formas culturales que tienen los
interculturales que actúan en el proceso de comunicación oral, sus valores y cosmovisión.
El ser humano se comunica desde está experiencia y hace que su comunicación sea la expresión de
este conocimiento interiorizado y en muchas ocasiones significativo ya que se lo emplea cuando
sienta la necesidad de comunicarse y demostrar que posee información sobre determinado tema, en
muchas ocasiones, desde la informalidad.
Competencia discursiva. El empleo del lenguaje de acuerdo al tipo o modalidad del discurso que
se maneja al momento de la comunicación. Se entiende por los diferentes tipos de discursos a las
formas particulares de los textos de acuerdo a su caracterización.
22
Así, cuando se realizan un texto de acuerdo a su clase (narrativo, expositivo, descriptivo, argumentativo),
posee normas implícitas básicas que el hablante debe conocer. Estas características del tipo de discurso
que se pretende lograr la inició M. Canale (1983) pero fueron aclaradas por Kerbrat Orecchioni (1986).
Competencia textual. Según Carlos Rincón la Competencia Textual es la capacidad que permite
a los usuarios de la lengua construir textos bien formados o aceptar textos de otros como bien
formados. Las características de un texto bien formado son la coherencia y la cohesión (facilitar la
interpretación).
También es el manejo del discurso de manera adecuada, coherente y cohesionada para que la
comunicación oral tenga lógica, sentido y represente una unidad de significado. Esta competencia se
relaciona con lo anterior, pero le agrega elementos claves de adecuación, coherencia y cohesión. Estos
temas muy tratados en la didáctica de la escritura se deben adecuar de manera precisa a la
comunicación oral ya que estos requerimientos son básicos para la producción y compresión de textos
basados en la oralidad.
La propiedad mediante la cual la interpretación semántica de cada enunciado depende de la
interpretación de los que anteceden y le siguen en la cadena textual, y también de la adecuación lógica
entre el texto y sus circunstancias contextuales.
Por eso, un texto es coherente si en él se encuentra un desarrollo proposicional lógico, es decir, si sus
posiciones mantienen una estrecha relación lógico semántica. Mientras la cohesión obedece a criterios
relacionados con la intención comunicativa. (Carlos Rincón,2011p113).
Competencia lingüística o gramatical. El conocimiento de las estructuras lingüísticas y
gramaticales se requieren no solo en la comunicación escrita sino también en la comunicación oral.
Se debe tener la habilidad d expresar las oraciones en su sentido sintáctico y léxico correcto.
Competencia semántica. El hablante y el oyente deben tener la capacidad de comprender las
palabras del discurso de acuerdo al contexto en el que se produce la comunicación, a la variedad de
formas de empleo del lenguaje y a los diferentes registros que se emplean.
Competencia pragmática sociocultural. Según Pedreira entender el contexto social en el que se
desarrolla el discurso y poder desenvolverse de acuerdo a este contexto, permite también decir lo que
se quiere decir.
Es la capacidad de comprender las intencionalidades, los componentes ideológicos, socioculturales,
de confianza, formalidad, informalidad, cortesía o norma social en el que se presenta el discurso oral.
23
El ecosistema comunicativo crece y se produce en la sociedad tecnológica actual, donde prima la
hipercomunicación; en este ambiente, una ingente cantidad de pantallas difunde contenidos audiovisuales que
conforman la opinión y comportamiento de los receptor.es. Como indican Caldeiro-Pedreira, MC. (2015).
Competencia quinésica. Es la variedad de signos gestuales que se emplean en la comunicación:
gestos, señas, mímica, expresiones faciales o movimientos corporales.
Competencia proxémica. Es la capacidad para manejar en forma adecuada el espacio y las
distancias interpersonales, la posibilidad de tocarse, alejarse, situaciones que dependen de las formas
culturales.
Las distintas formas de interacción presencial y virtual, así como la vorágine mediática, requieren de la
formación y alfabetización, no sólo comunicativa sino igualmente audiovisual, que pretende el alcance de la
actitud crítica.(Lomas 1999).
GRÁFICO No. 2
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Fuente: Pablo Romo (2017) Didáctica de la comunicación oral.
Elaborado por: Cristina Cárdenas
COMUNICACIÓN ORAL
COMUNICACIÓN ESCRITA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
24
PROCESO DIDÁCTICO DE LA ESCRITURA
La enseñanza de la escritura junto con la de la lectura constituyen los pilares básicos del desarrollo
didáctico de la lengua. Desde el principio debemos cuidar todos los aspectos y factores que influyen
en su desarrollo. Para ello es necesario preparar un programa que atienda a todas las fases del proceso
de adquisición, reforzando las habilidades iniciales con ejercicios preparatorios y teniendo en cuenta
el momento madurativo del estudiante.
La investigación acerca de la expresión escrita se ha hecho eco de la complejidad de esta destreza ya
hemos hecho alusión y por ello ha recurrido a varias disciplinas para intentar explicarla eficazmente
y de manera integral (Archibald, 2000). En relación al desarrollo temporal de las investigaciones, se
pueden notar cambios complementarios y necesarios.
A grandes rasgos, en los años setenta el énfasis estaba puesto en el texto en sí, es decir, en el producto
de la escritura; en los años ochenta el punto de vista dominante era el cognitivo y psicológico,
centrado en los procesos de la escritura; finalmente, a partir de los años noventa se ha experimentado
un mayor interés por los elementos sociales, contextuales y didácticos de la expresión escrita
(Salvador, 2008). Cada uno de estos enfoques tiene su sitio en la investigación actual, en la que son
complementarios, en lugar de competir entre sí. Así pues, en tres apartados diferentes, abordaremos
el estado actual del estudio y la investigación de la destreza que nos ocupa. Dichos apartados
responderán a las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué se hace cuando se escribe?
2.- ¿Cómo se escribe?
3.- ¿Qué se escribe?
4.- ¿Cuáles son las características de lo que se escribe?
5.-. ¿Cómo se enseña a escribir?
6.- ¿Cómo se corrigen los textos de los aprendices?
En cada uno de estos apartados, se presentará un resumen del estado de la cuestión sobre el tema y se
plantearán preguntas pendientes que quedan por resolver en futuras investigaciones.
Los contenidos del proceso didáctico de la escritura se concentran en la adaptación, la selección y la
derivación de saberes lingüísticos y literarios, por un lado y por otro en las teorías del aprendizaje y del
desarrollo cognitivo que sean de relieve en la adquisición, la enseñanza y el uso de las habilidades
comunicativas. Pero también, se centra en la generación de conceptos teóricos originales, propios del
área, que permite dar respuesta a los retos que impone la acción didáctica; con la concreción de enfoques
25
metodológicos adecuados y coherentes para su uso en el aula; y con el diseño y aplicación de recursos
técnicos apropiados para la intervención didáctica específica‖ (Daniel Cassany, 1993, p.5).
Cuando hablamos de Didáctica de la Escritura nos damos cuenta que sin duda alguna es de suma
importancia para la comunidad educativa debido a que nos enseña las técnicas, la manera y el proceso
en el que se debe desarrollar un texto escrito, sea este un ensayo, una nota periodística un poema.
ESCRITURA
Escribir constituye fundamentalmente una competencia comunicativa que se realiza en situaciones
concretas, diferencia y con propósitos claros. Producir un texto escrito surge de la necesidad de
comunicarse, ya sea para relacionarse con otro, expresar ideas y sentimientos, crear, informar,
investigar o aprender.
En un sentido restringido, la escritura se entiende como una actividad grafomotriz, centrada en sus
aspectos caligráficos y ortográficos. En un sentido amplio, en cambio, ella incluye también su sentido
restringido, pero enfatiza básicamente la producción de texto con concordancia que respondan a
una situación comunicativa determinada.
Contrariamente a la concepción restringida de la escritura, una producción escrita en primer lugar un
acto de comunicación, el cual determina las características del texto y requiere considerar aspectos
tales como la intención comunicativa, el contexto de producción en un tiempo y en un lugar
determinados y la relación con el destinatario. En segundo lugar, la producción escrita constituye un
texto cuya organización varía según la intención comunicativa del autor, el soporte utilizado.
La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de signos trazados o
grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico específicamente humano de
conservar y transmitir información,( Alisedo, Graciela; Melgar, Sara; Chiocci, Cristina 1997).
Por último, la producción escrita es el resultado de un trabajo de escritura y re-escritura que permite
alcanzar los objetivos del escritor en la medida en que está bien estructurado, es legible, se ha escrito
en un soporte adecuado.
Desde el punto de vista de quien escribe, la producción de un escrito implica poner en juego
operaciones intelectuales como las siguientes:
• Anticipar y planificar el texto que se va a producir, su contenido, la intención comunicativa
o desafío, etc.
• Redactar; es decir, utilizar las palabras y frases adecuadas, articuladas entre sí, etc.
• Revisar; es decir, controlar permanentemente el texto que se está produciendo, lo cual
implica releer, tajar, agregar, o reemplazar palabras, reescribir, etc.
26
Como se observa, estas operaciones intelectuales están referidas, por un parte, a saber, planificar y
elaborar el texto de acuerdo con la situación comunicativa, releerlo, detectar los errores y reescribir
y; por otra parte, están referidas a conocer y utilizarla adecuadamente las características específicas
de los textos.
Por ejemplo, saber distinguir un cuento de un informe, saber cuáles son las funciones
del título y subtítulo de los párrafos, diagramación, etc.
Se refiere a todo lo concerniente al alfabeto desde la relación del sonido y la letra hasta llegar a las
capacidades lógicas asociadas a la escritura. La literacidad estudia la ortografía o expresiones, las formas
de pensamiento, los valores y puntos de vista transmitidos por los autores.( Solé, I., Mateos, M., Miras,
M., Martín, E., Castells, N., Cuevas, I., & Gràcia, M. 2005).
A través de la historia la escritura ha jugado un papel muy importante ya que nos ha transmitido
conocimiento, pensamientos y sentimientos de personas distantes a nosotros. Los libros, y
manuscritos nos han relatado historias que nos relatan la forma de vida de otras culturas o de nuestros
propios ancestros. La escritura es un medio de comunicación y que en la actualidad cumple el rol de
informar, educar y entretener a la gente a mediante de periódicos, libros, revistas, folletos…
COMUNICACIÓN ESCRITA
Una de las capacidades que exige la sociedad actual está en la posibilidad de la producción académica
de textos, artículos científicos y obras que reflejen el aporte que pueden entregar al desarrollo cultural
de un país o una región. No es fácil la tarea, los estudiantes de bachillerato y universitarios, incluso,
sus docentes, no han tenido la oportunidad de desarrollar la destreza de la escritura en la cual puedan
plasmar sus pensamientos, conocimientos y propuestas en un documento escrito.
La escritura no se limita únicamente a reproducir las grafías, abarca una serie de aspectos establecidos
por la lingüística textual que se ha preocupado por definir su principal objeto de estudio que constituye
el texto y sus los principios de textualidad. El texto se lo puede considerar como la consecuencia de
una actividad lingüística sistematizada lógicamente, sea ésta oral o escrita en la que se involucran dos
procesos fundamentales: el hablar y el escribir.
La elaboración de un texto requiere por lo tanto de un conjunto de destrezas como estrategias de meta
cognición, las normas de la textualidad y las reglas canónicas, entre muchos otros aspectos. No es
suficiente el desarrollo de las destrezas descritas anteriormente para garantizar una producción
adecuada de textos, se requiere otro elemento importante que tiene que ver con las actitudes que
asume la persona que enfrenta el reto de escribir.
27
La escritura, obviamente, requiere un conjunto de acciones para que un escritor inexperto
adquiera cierta experiencia y tome conciencia de la serie de dificultades que involucran la
preescritura, la textualización y la revisión del escrito. La comunicación escrita a diferencia de
la oral, no está sometida a los espacio y tiempo. La interacción entre el emisor y el receptor no
es inmediata e incluso puede llegar a no producirse, aunque aquello escrito perdure
eternamente. Por otro lado, la comunicación escrita aumenta las posibilidades expresivas y la
complejidad gramatical, sintáctica y léxica, con respecto a la comunicación oral entre dos o
más individuos, (Cassany, D. 1999).
Cabe mencionar que la comunicación escrita traspasa los límites del espacio y el tiempo, la
interacción no es inmediata o no se produce nunca pues no está presente el receptor, las palabras están
solas en el texto pues el que escribe no sabe quiénes van a leer el texto, su estructura sintáctica es
compleja y posee mayor riqueza léxica y precisión.
PRAGMÁTICA
Según Escandell,2009 la pragmática es un subcampo de la lingüística, también estudiado por la
filosofía del lenguaje, la comunicación y la psicolingüística, que se interesa por el modo en que el
contexto debe entenderse como situación, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingüístico.
Continuamente nos preguntamos cómo interviene la pragmática en el proceso de comprensión de un
texto. Para dar una respuesta adecuada debemos considerar las nociones de texto y de proceso
comunicativo.
NORMAS DE LA TEXTUALIDAD
Las normas de textualidad son un conjunto de características que un texto debe tener como propiedad
para que sea comprensible. Éstas normas son: la cohesión, coherencia, causalidad, intencionalidad,
aceptabilidad, informatividad e intertextualidad.
La cohesión en un texto es la característica que permite establecer la conexión entre las diferentes
partes que lo componen, esta cohesión puede ser a nivel intraoracional como la sustitución, la elipsis,
la paráfrasis, los tiempos verbales; o también a nivel extraoracional como el uso de signos de
puntación y conectivos.
La coherencia, para Dijk, (1983) se asocia con la interpretación de los acontecimientos tal cual se
encuentran representados en los esquemas mentales de los usuarios de la lengua. Por lo general, para
el autor la coherencia es tanto contextual como socialmente relativa y depende de la interpretación
28
del mundo que tenga el receptor. Es por ello que no puede entenderse la coherencia como un hecho
sólo del texto, sino que debe verse bajo tres dimensiones: lineal, global y pragmática. La coherencia
lineal es aquélla que se establece entre los elementos de una oración, de un párrafo o de los párrafos,
entre sí. La coherencia global es la que se encuentra entre el título y todos los párrafos del texto y,
finalmente, la coherencia pragmática, es la que se produce en función del contexto en el que va a ser
desarrollada.
La causalidad, es la característica que permite establecer relaciones de causa efecto entre los
elementos que conforman un texto. Un hecho o acontecimiento es un antecede y prepara el escenario
para la situación venidera.
La intencionalidad es la característica del texto propia del acto comunicativo, es esta propiedad se
manifiesta que es la intención del emisor la que define el tipo de texto.
La aceptabilidad tiene que ver con la disposición que asume el receptor y está determinada por el
nivel de tolerancia que éste puede tener en relación con los problemas para comprender un texto.
Resulta que, a mayor grado de coherencia y cohesión, menor nivel de tolerancia. La tolerancia se
produce cuando por ejemplo un receptor (lector u oyente) entiende un texto que difícilmente pueda
considerarse coherente y cohesionado, es decir, una estructura relativamente confusa. De esta manera
los receptores contribuyen a darle contenido al texto. Esto dependerá en cada caso del conocimiento
de la lengua que tenga el receptor de la lengua, el mundo y el contexto.
La informatividad es la característica que sirve para evaluar hasta qué punto las secuencias de un
texto son predecibles o inesperadas. Cada uno de los elementos que componen un texto poseen un
determinado grado de jerarquización de manera general, se privilegian a las oraciones novedosas en
relación con las que no lo son. (De Beaugrande y Dressler ,1997).
La intertextualidad constituye la característica del texto en la cual hace referencia a los diferentes
factores que permiten establecer el nivel de dependencia en la utilización adecuada de un texto del
conocimiento que tenga de otros textos anteriores.
Este componente se consigue al combinar acertadamente una amplia gama de elementos
lingüísticos que varían en su grado de complejidad, aunado a las normas de la textualidad,
una suerte de patrón necesario para la composición de un texto escrito. El texto académico: Una
aproximación a su definición. Buenos Aires: Planeta, (Rosas E. 2012).
La coherencia y la cohesión son características fundamentales de todo texto. La coherencia se
manifiesta a nivel profundo y se caracteriza por la unidad de sentido. La cohesión se refiere al modo
en que se relacionan los elementos del texto.
29
La intencionalidad se refiere a la actitud de quien produce un texto coherente respecto a los objetivos
que persigue o a la realidad de un determinado proyecto.
La aceptabilidad se refiere al receptor, quien recibe un texto claro y coherente elaborado con
determinada intención y producido en una situación específica.
La informatividad hace referencia al grado de predicción o probabilidad de determinados elementos
o informaciones que aparecen en el texto.
La situacionalidad se refiere a la importancia de un texto en el interior de una situación comunicativa
concreta.
Para argumentar esta propuesta se fundamenta en las normas de textualidad
expuestas por Beaugrande y Dressler (1997): coherencia, cohesión, intencionalidad,
aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad …( Álvarez, A. 2011).
DESTREZAS PLANTEADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
A continuación, observemos las destrezas con criterio de desempeño propuestas el Ministerio de
Educación para el nivel de Educación Básica Superior. (M.E.2016).
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES
LL4.4.1.
Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica.
LL4.4.2.
Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y académicos mediante la
construcción y organización de diferentes tipos de párrafo.
LL4.4.3.
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
LL4.4.4.
Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección y aplicación de
variadas técnicas y recursos.
LL4.4.5.
30
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos de
textos periodísticos y académicos.
LL4.4.6.
Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos mediante la
escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y
signos de puntuación.
LL4.4.7.
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de
modos verbales, tiempos ver- bales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
LL4.4.8.
Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la
puntuación y de la tilde.
LL4.4.9.
Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto, según la intención
comunicativa.
LL4.4.10.
Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas.
BÁSICOS DESEABLES
LL4.4.11
Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa individual.
En los estudios sobre la enseñanza de la lengua, la lectura y la escritura constituyen dos de los pilares
fundamentales sobre los que se sustenta la construcción del saber y del saber-hacer lingüísticos y
sociales. Este estudio propicia un acercamiento al Currículo Básico Nacional y a los programas de
Lengua y Literatura, propuestos por el Ministerio de Educación (1997 y 1998), con el propósito de
descubrir la importancia, el valor y las orientaciones que reciben ambos procesos en los documentos
oficiales que maneja el docente de la Educación Básica venezolana.
Dentro del contexto global de la enseñanza de la lengua existen parientes pobres (la puntuación, dice
Cassany, 1999b, p. 22) y parientes ricos como la lectura y la escritura. Los estudios, las
investigaciones, las propuestas y el interés de las autoridades, de los maestros y de la sociedad en
31
general hacen que, al menos en el volumen de documentos y en la cantidad de literatura sobre la
lectura y la escritura, sean consideradas ricas (cfr. Serrón, 1998). Es por ello que, sin desdeñar el valor
de la oralidad en la vida social, la lectura y la escritura se han convertido en dos competencias
fundamentales para interactuar con eficacia en las situaciones más diversas y de manera especial en
las actividades académicas.
Es en ese contexto y dentro de esa concepción, donde se ubica la reforma educativa venezolana –
todavía en debate y entre vaivenes de incertidumbre– sus lineamientos y las propuestas plasmadas en
los fundamentos del Currículo Básico Nacional (CBN) y en los Programas de Lengua y Literatura del
Ministerio de Educación (ME., 1997 y 1998).1 El eje transversal Lenguaje y el área académica de
Lengua, con sus respectivos bloques de contenidos, presentan un qué hacer con la lectura y la escritura
en lo conceptual, en lo procedimental y en lo actitudinal. No obstante, el docente deberá proyectar el
cómo más allá de lo meramente plasmado en los documentos.
Este bloque propone que los estudiantes empleen las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento, así como en la producción de textos de diversa índole. La
agilidad que proporcionan los medios digitales actuales fomenta la creatividad e ingenio. Al trabajar
talleres de escritura, se crean ambientes propicios para el desarrollo de esta destreza y la tecnología
cumple funciones de apoyo.
La escritura literaria y no literaria involucra una serie de procesos que contribuyen al desarrollo
integral de los estudiantes. La competencia lingüística deviene en capacidad comunicativa y se
logra claridad, precisión y cohesión en los escritos cuando se desarrolla de manera sistemática y
dentro de situaciones comunicativas significativas. Las TIC pueden ser utilizadas para que,
mediante la interacción con sus pares, se creen ambientes realmente colaborativos. (Educación
General Básica Superior p 132, año 2016).
Cabe mencionar que es importante que el Ministerio de Educación en calidad de entidad pública
genere ciertas normas que contribuyan al mejoramiento de las destrezas de la escritura de los
estudiantes de la básica superior.
DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA
Según Serafini, M. T., & Eco, U.2009 la didáctica de la escritura son los diversos métodos que han sido
utilizados en la enseñanza de la escritura se pueden reducir a dos grupos principales. El primero de
ellos es el de los métodos sintéticos, que, partiendo de la enseñanza de los elementos que componen
las letras, llega a la escritura de estas; y, de ella, a la de sílabas, palabras y oraciones. Los métodos
que pertenecen al segundo grupo siguen una dirección opuesta: los métodos analíticos parten de
unidades completas para descender posteriormente a las letras y sus rasgos peculiares. La enseñanza
de la escritura, hasta hace poco tiempo, se ha basado en los métodos sintéticos. El aprendizaje se
32
realiza, en este sentido, fundamentalmente en tres tiempos: en el primero, después de una breve
preparación sensorio-motriz, los estudiantes deben trazar palotes y óvalos hasta adquirir una destreza
suficiente con el lápiz; el segundo consiste en la enseñanza del alfabeto. Las letras se clasifican en
diversas formas, según los autores, para evitar posibles interferencias en su aprendizaje. Los signos
que se parecen en algún elemento del trazo son agrupados de tal manera que, en función de unas
cuantas formas generatrices, se aprenden las restantes. Una vez dominado el alfabeto, con la escritura
de palabras y frases se llega al tercer tiempo. El trabajo ahora es más arduo. El niño debe repetir
continuamente ciertos modelos de la manera más fiel posible. Estas reproducciones deben ejecutarse
sobre pautas que especifican el tamaño de la letra, grosor del trazo, alineación…
Los métodos sintéticos presentan los siguientes de inconvenientes:
• Pérdida del interés inicial de los estudiantes por el aprendizaje de la escritura al encontrarse
con ejercicios faltos de motivación.
• Exigencia de una perfección inicia
• que solo podrá corresponder al último estadio de aprendizaje.
• Escasa posibilidad de adaptación a las diferencias individuales.
• Poco estímulo de la personalidad y de la capacidad creadora. Como reacción a estas
dificultades de los métodos sintéticos, surgieron más tarde los procedimientos analíticos, con
los que se intentaba adecuar el aprendizaje de la escritura a las características anatómicas e
intelectuales del estudiante y a su ritmo de desarrollo.
A partir de este momento, se intenta hacer agradable y con sentido la enseñanza de la escritura. Se
apela a los intereses personales del estudiante y se promueve su actividad. Casi todos los nuevos
métodos coinciden en que las características de cada estudiante, considerado individualmente, se
deben observar para adaptar la enseñanza a su constitución anatómica propia; en la que es necesaria
una etapa de preparación, más o menos larga, para que el grado de desarrollo mental y motor sea tal
que permita superar las dificultades del aprendizaje madurez del estudiante; en la que la enseñanza
debe comenzar por palabras y frases ligadas a la experiencia del niño en lugar de hacerlo por las letras
del alfabeto en este punto sigue habiendo disparidad de opiniones y, finalmente, en la que las formas
de escritura iniciales han de ser sencillas, claras y de fácil adquisición. Serafini, M. T., & Eco, U. (2005).
Debemos reconocer que existen dos puntos de vista. Desde el punto de vista del estudiante es cómo
se desarrolla una redacción.
1.- La redacción, todo aquello que deseamos redactar a través de nuestras ideas.
2.- La planificación, producción de ideas, todo lo que ya hemos planificado.
3.-Producción del texto, la revisión.
33
Y desde el punto de vista del profesor
:1.- Corregir. - se debe revisar el texto elaborado por el estudiante.
2.-Evaluar. – se debe evaluar al estudiante después de cada tema abordado.
La Didáctica de la Escritura son los principios pedagógicos, la clasificación de los escritos y la
construcción de un curriculum sobre la escritura.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON ENFOQUE COMUNICATIVO PARA EL
DESARROLLO DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ESCRITURA
• Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la
persona y tiempo verbal, e integrar- los en diversas situaciones comunicativas.
• Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto,
lugar o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.
• Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de comparación,
problema-solución y antecedente consecuente, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
• Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores temporales y de orden, y
coherencia en el manejo del verbo y la persona, en situaciones comunicativas que lo
requieran.
• Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto
producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
• Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de
planificación, redacción y revisión del texto.
• Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
• Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, mediante el uso de vocabulario
según un determinado campo semántico.
• Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.
34
• Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes
tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
• Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de
conectores lógicos.
• Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras
y de la tilde.
• Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de
diversos formatos, recursos y materia- les.
• Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso de diversos
recursos de las TIC.
García, J. G., & de Moya, D. R. (Eds.). (2015). Ondulaciones: el ensayo literario en la España del
siglo XX. Iberoamericana
PROCESO DIDÁCTICO PARA LA ESCRITURA
Planificación.- En primer lugar, debemos planificar nuestro texto. Puede ser muy útil realizar un
guion con las ideas que se quiere expresar para después organizarlas en el desarrollo del texto y
configurar de esta forma la estructura interna del mismo. Las ideas son el corazón del mensaje que
deseo transmitir al lector. Cuando las ideas son sólidas el mensaje final es claro. En primer lugar,
debemos seleccionar el tema sobre el que vamos a escribir. A continuación, debemos ir concretando
para centrarnos en aspectos específicos que nos permitan desarrollar nuestras ideas en torno al tema
central seleccionado. Las ideas deben estar organizadas de una forma lógica. Iremos desde lo más
general hacia lo más específico. Debemos escribir sobre lo que conocemos y de alguna forma
representa nuestro conocimiento sobre un tema (a través de la lectura y búsqueda específica de
información sobre el mismo), forma de pensar (argumentación crítica sobre lo que estamos hablando)
y experiencia propia. Estos tres aspectos confieren carácter y consistencia a lo que vamos a expresar.
Revisamos lo obtenido: Todos los textos deben tener una serie de elementos, sugerimos que para
comenzar la redacción tengamos claros los siguientes que van a condicionar nuestra forma de escribir:
La lista final elaborada por los estudiantes debe abordar estos temas:
1. El papel del escritor: la voz, su punto de vista
2. La audiencia: tener en cuenta la audiencia a la que nos dirigimos determinará el contenido
y el estilo.
3. El formato y la estructura del texto: conocer los elementos del texto y sus características
internas.
35
4. El tema o idea: definir con claridad el asunto que queremos abordar
5. El propósito: los verbos que usamos inciden en la estructura del texto y en la selección del
género y pueden ser muy diversos (invitar, explicar, elogiar, amenazar, quejarse, denunciar,
ordenar. (Pérez, M. N. 2010).
Una vez que hemos planificado esta actividad viene a formar parte de una secuencia didáctica cuyo
objetivo es el desarrollar competencias discursivas para la escritura de un ensayo. Está secuencia
consta de varias fases que incluyeron la escritura de un esquema (planificación) y de un ensayo a
partir de tal esquema, la lectura de textos inherentes al tema y la reescritura de ambos textos, sin
embargo, aquí nos centraremos en la fase inicial: planificación del ensayo a partir de un esquema de
ideas; por tanto, las elecciones que se describirán serán tomadas del esquema. Esta operación de
planificación tiene como fin último la planificación del texto por escribir, a través de una finalidad
primera, la elaboración del esquema de tal texto, proceso que encierra, a su vez, las tres operaciones
implicadas en el acto de escribir (planificación, escritura y revisión).
GRÁFICO No. 3
PLANIFICACIÓN DE LA ESCRITURA
Fuente: Reajuste curricular 2016.
Elaborado por: Cristina Cárdenas.
Aparentemente, una vez que hemos despertado en nosotros los elementos anteriores, llega el
momento de ponernos a escribir, pero, ¿sabemos qué debemos hacer? Una vez hemos anotado el
conjunto de ideas que vamos a desarrollar, comenzamos con la textualización. Es momento de
PLANIFICAR
TEXTUALIZAR
REVISAR
36
empezar a redactar. Cada párrafo debe expresar una idea diferente y la longitud de los mismos deben
ser similar, por lo que todas las ideas deben desarrollarse en la misma medida, denotando así que
tienen la misma importancia y peso en el texto. Hay que ir presentando las ideas de forma que estén
relacionadas y cada una nos lleve a la siguiente. Debemos desarrollar y profundizar en cada una
convirtiéndolas en enunciados y párrafos completos que en su conjunto den origen al texto, buscando
siempre la coherencia de los enunciados, ya que cada parte del texto conforma el sentido global del
mismo. En esta parte del trabajo incorporamos el uso de mecanismos de cohesión tales como nexos
y marcadores discursivos que contribuyan a la coherencia del texto.
Finalmente, se agregará el componente ortográfico revisando puntuación, uso de las letras y tildes.
Para ayudarnos en esta parte, los modelos que hemos leído con anterioridad nos ayudarán a elegir la
construcción sintáctica (nivel sintáctico, oración) adecuada tanto en longitud como en complejidad y
nos proporcionarán riqueza lingüística. La elección de esta estructura estará condicionada por el
apartado que estemos desarrollando y las características propias del mismo (secuencia descriptiva,
narrativa, argumentativa). También es conveniente tener a mano las herramientas necesarias para
poder seleccionar el vocabulario (nivel léxico, palabra) que más se ajusta con lo que queremos
expresar (diccionarios de significado) y para evitar la redundancia (diccionario de sinónimos).
Una vez que hemos terminado de textualizar comienza la revisión. Es fundamental releer el texto una
vez finalizado para reflexionar sobre lo escrito. Se pueden hacer varias lecturas posteriores centradas
en la revisión de distintos aspectos. Con respecto a la microestructura del texto es conveniente revisar
la ortografía. Una lectura en voz alta nos puede ayudar a repasar la puntuación. Debemos comprobar
que todas las frases tienen sentido y están finalizadas. Otro tipo de lectura es la que hacemos para
comprobar el texto de forma global buscando comprobar su coherencia, tanto global, lineal como
textual.
Es aconsejable dejar pasar unos días después de su redacción y volver a leer el texto de nuevo.
La planificación constituye la segunda etapa del proceso de escritura y su objetivo fundamental radica
en elaborar un plan de escritura, una representación mental, esquemática, del texto que vas a escribir
(un texto ideal que intentarás materializar a lo largo del proceso de escritura). Esta etapa está
íntimamente vinculada con la precedente de acceso al conocimiento en la que analizaste los aspectos
formales relacionados con el cómo escribir; y los aspectos de contenido relativos al qué escribir que
intervienen y determinan el texto que vas a componer.
En esta etapa necesitas, por un lado, conocer cuál es la finalidad del texto (para qué escribir); y, por
otro, qué pasos debes seguir. Además, deberás tener en cuenta las características del destinatario (a
quién escribir); el tipo y subtipo escogidos, a cuyas normas debes adecuar la composición y las ideas
que vas a transmitir.
37
El resultado de esta etapa se denomina plan de escritura y consiste en un esquema o mapa
conceptual en el que se organizan las ideas conforme serán expuestas en el texto. Aquí encontrarás
diversas sugerencias e indicaciones que te orientarán en la redacción. De hecho, muchos estudios
acerca del proceso de composición indican que los escritores que elaboran planes de escritura antes
de redactar tienden a producir textos de mayor calidad; por eso, te sugerimos que no sustituyas la
planificación por la escritura del primer borrador.
En vista de lo anterior, resulta fundamental ofrecerte herramientas concretas que te ayuden a resolver
la etapa de planificación del texto, como las que encontrarás en la siguiente aplicación. Este recurso
te permitirá interiorizar las estrategias requeridas para la elaboración de tu plan de escritura. Con el
tiempo podrás automatizarlas y conseguir, así, una mayor destreza.
Artes de ponernos a escribir un texto, y más en concreto un texto académico, es necesario realizar
una serie de comprobaciones que nos permitan afrontar la tarea con las suficientes garantías de éxito.
Al inicio, escribir un TFG, un producto desconocido hasta entonces por nosotros, se nos presenta
como una tarea abrumadora. Tranquilos, antes de empezar, podemos activar un conjunto de
estrategias que nos darán más confianza para afrontar este arduo trabajo. A continuación, vamos a
reflexionar sobre algunas de las variables que debemos tener en cuenta antes de iniciar el proceso
escritor y visualizar los procesos básicos de cualquier tarea de escritura. (Macarena Navarro Pablo &
Francisco Núñez Román. P 234).
GRAFICO No. 4
DESARROLLO DE LA ESCRITURA
Fuente: Ferreiro, 2015.
Elaborado por: Cristina Cárdenas
Inicio INTRODUCCIÓN- Despierta el
interes del escritor.
DesarolloExplica la idea anunciada en la introducción.
Cierre CONCLUSIÓN- Opiniones del
autor.
38
Desarrollo.- Para sistematizar esta propuesta didáctica se ha elaborado un instrumento de evaluación
enfocado en la valoración de la competencia, focalizando el proceso de escritura como medio y fin
del proceso de enseñanza. Al respecto, creemos que un instrumento de evaluación que puede dar
cuenta del proceso de aprendizaje de la escritura académica es la rúbrica, fundamentalmente, porque
mide distintos niveles de desempeños alcanzados, de forma cualitativa las dificultades y/o errores que
se presentan. Las rúbricas o matrices de verificación son guías o escalas de evaluación donde se
establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra
respecto a un proceso o producción determinada cuando se enfrenta a una situación auténtica o real
(Díaz-Barriga, 2006). De acuerdo con Stevens y Levi (2005), las rúbricas proveen estándares de
ejecución que guían el desempeño, especificando continuos de acción, que van por ejemplo de
novatos a expertos o de ejecuciones inaceptables a excelentes. Esto resulta muy útil para ubicar el
nivel de pericia que se posee y tender de manera consciente, planificada y orientada a dirigir los
esfuerzos hacia mejores niveles de ejecución (Cruz, Díaz–Barriga y Abreu, 2010). Las rúbricas como
instrumento de evaluación son perfectibles en tanto que las mismas constituyen una herramienta que
se puede ir ajustando con la práctica hasta encontrar el valor justo de las metas de la evaluación a las
cuales se espera llegar o se quiere que los estudiantes lleguen. Dado la heterogeneidad de géneros
académicos y la variedad de convenciones disciplinares que conformar las prácticas de escritura de
una comunidad discursiva, resulta pertinente utilizar las rúbricas como instrumentos de monitoreo y
evaluación del avance en el desarrollo de esta competencia por parte de los estudiantes. El tipo de
rúbrica que se ha construido para esta propuesta corresponde a una analítica la que tiene como
característica principal evaluar cada una de las dimensiones implicadas en la enseñanza de la escritura
académica. Para ello se han identificado y descrito cada una de las etapas del proceso de escritura y,
al mismo tiempo, los criterios lingüísticos y retóricos del género implicado en la tarea de escritura.
Esto permite la construcción de cuatro rúbricas distintas y acordes a cada uno de los momentos del
proceso de escritura.
La técnica de generación de textos significa toda formulación que induce a la actividad de escritura.
Entre muchas técnicas cuya finalidad es potenciar la expresión y la creatividad del estudiante, hemos
elegido algunas que nos pueden ayudar a diseñar o reformular actividades de escritura y cuyo
desarrollo se detallará en el apartado siguiente:
• Árboles de relatos: generación colectiva centrada en las decisiones de un grupo de estudiantes
sobre un tema a ser elegido a partir de un esquema narrativo de elección múltiple, en el que
los personajes pueden combinarse y pueden seguir líneas de actuación diferentes. Por
ejemplo, las lecturas juveniles del tipo “Tú eres tu propio héroe”. Al abstraer lo más posible
una trama, llegamos a un esquema narrativo que potencia la invención de historias. Dentro
de la tipología del cuento infantil podemos realizar un taller de cuentos en clase, este tipo de
actividad demuestra que los ejercicios de creatividad pueden ser muy rigurosos.
39
• Los binomios imaginativos: consiste en la generación de un texto a partir de dos palabras lo
más alejadas posible, elegidas aleatoriamente; en una segunda fase se unen las dos palabras
mediante todas las combinaciones posibles y se utilizan para producir un texto. Es una técnica
muy utilizada por G. Rodari (1993).
• Las hipótesis imaginativas: consisten en llevar lo más lejos posible una hipótesis imaginaria
reuniendo un sujeto y un predicado de manera aleatoria. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si un
hombre se despertara convertido en insecto?
• Las transformaciones o combinaciones de palabras: o proverbios y expresiones que hay que
introducir en textos o que sirven para generarlos. Consiste en utilizar obligatoriamente una
combinación de palabras. Por ejemplo, escribir definiciones de palabras inventadas por
combinación para un nuevo diccionario: de “limpiabotas”, “parachoques”, “sacacorchos”,
“matarratas”, “rascacielos”, etc. obtenemos “rascachoques”, “limpiacielos”, “pararratas”,
“sacabotas” ...
• Las animaciones de metáforas y comparaciones: consiste en tomar al pie de la letra
expresiones que sólo se emplean en sentido figurado para dar continuidad a un relato. Las
expresiones figuradas aparecen en textos “serios”, en los que el estudiante interviene de
manera lúdica para darle una orientación narrativa diferente.
• La transformación de textos: a través de modificaciones o inversiones que consisten en
transformar de manera radical elementos de textos conocidos podemos manipular tipos de
textos conocidos para introducir la idea divergente. Es una técnica útil para trabajar con
estereotipos y tópicos. Por ejemplo, cómo sería el cuento de Caperucita si el lobo fuera
vegetariano.
• Ensalada de cuentos: consiste en combinar personajes de relatos diferentes, el rol de cada uno
se desvirtualiza, las posibilidades combinatorias se multiplican y el estudiante puede explotar
otros aspectos virtuales del personaje; es una técnica utilizada como recurso literario.
• Expansión de textos: consiste en completar los textos, bien escribiendo el principio de la
historia o el final, o que expliciten lo no dicho.
• Desviación: se trata de un ejercicio de reconstrucción lúdica y creativa aplicable a todo tipo
de texto. En este tipo de actividades podemos aplicar una tipología textual a un contenido
completamente diferente al habitual. Por ejemplo, describir las “Instrucciones para llorar” o
“Instrucciones para subir una escalera” como lo hace Cortázar en Historias de cronopios y de
famas. La creatividad surge al asociar una forma con un contenido aleatorio. De esta manera
podemos proponer a los estudiantes, por ejemplo, la creación de una página de un periódico
donde se anuncia “Se necesita abuela. Requisitos:”.
• En verdad, la desviación se refiere a los efectos expresivos sorpresivos que se derivan del
choque entre los conceptos de súper y macroestructura.
40
• Poemas: reescribir un poema a partir de un almacén de versos entremezclados o de palabras
que pueden asociarse a partir del significado o del significante.
En todos estos casos los inductores al relato actúan como potenciadores de la imaginación.
No queremos cerrar este apartado sin volver otra vez no sólo a la actividad motivadora, sino también
a la creativa, ya que van muy unidas. En los métodos de español más recientes, por ejemplo, hay
cierta tendencia a salir de los temas tradicionales, aunque la metodología sigue siendo la misma: se
parte generalmente del texto escrito o de la experiencia comunicativa. Es verdad que los temas
pretenden ser más abiertos; sin embargo, siguen apareciendo frases como “inventa una historia que
sea humorística”, “usa tu imaginación”.
Ya hemos visto en el apartado de la Psicología de la escritura que recurrir a la imaginación resulta
más complicado que una simple orden.
Si preguntáramos a nuestros estudiantes ¿Qué es para vosotros la escritura?, seguramente nos
responderían que es algo aburrido, lo relacionarían con términos como ortografía, gramática,
corrección, que para ellos no tienen ningún valor o atractivo. Es cierto que para escribir debemos usar
reglas gramaticales y diccionarios, pero la escritura es mucho más que eso, a través de ella podemos
aprender, imaginar, reflexionar y gozar de la belleza de la realidad o de la invención.
Durante el proceso de escritura los estudiantes no solo aprenden a escribir en una lengua, sino que
perfeccionan las otras destrezas comunicativas al intercambiar y compartir ideas y razonamientos con
sus compañeros. Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas, construir textos con
coherencia lógica, adaptar el estilo según el destinatario, el tema tratado y el tipo de texto. La habilidad
de escribir es una vía que apoya el aprendizaje de otros aspectos de la actividad verbal, si se orienta
debidamente y se realiza de forma frecuente en el aula y no como una actividad independiente de la
clase. (Antoni Lluch Andrés. P97).
Revisión.- La revisión y reescritura de textos es una función mental y discursiva que supone volver
a trabajar el pensamiento, a partir del borrador, para clarificarlo y reescribir el texto, lo que implica
evaluar y mejorar la redacción (aspectos retóricos), y también transformar el conocimiento y construir
pensamiento (aspectos de contenido y procedimentales). Ello hace que la revisión y la reescritura
constituyan funciones de mejora, y, por tanto, sean tareas pedagógicas esenciales, máxime cuando
se refiere a los textos expositivos o académicos, los más frecuentes en los ámbitos escolares.
En este sentido, podría afirmarse que, así como la relectura (recorrer el texto hacia atrás para seguir
leyendo) garantiza una comprensión del texto más cabal, la reescritura y la revisión propician
la escritura de un texto de mayor calidad. Naturalmente, todo esto no es fácil y requiere tiempo:
tiempo para pensar, tiempo para hacer cambios, tiempo para pulir detalles; en definitiva, tiempo para
41
trabajar las palabras y el texto en su conjunto, antes de que el lector las lea. Y parte de este tiempo ha
de ser tiempo de aprendizaje y enseñanza.
Tal complejidad reside en el tránsito que se sigue desde el borrador al texto definitivo, durante el cual
los escritos se interrumpen para hacer tareas sobre errores tipográficos, modificaciones de puntuación,
reformulación de frases, reestructuración del texto, añadidura o supresión de información, etc. Estas
acciones implican que los escritores han de leer y releer permanentemente sus textos para evaluarlos
y mejorarlos (leer para escribir), en lo concerniente a su corrección, adecuación, cohesión y
coherencia e información que aportan. Todo ello lleva consigo tareas como la detección, el
diagnóstico y la corrección de los errores o aspectos mejorables. Aquí reside la dificultad de la
revisión y la reescritura de textos, tanto se trate de situaciones académicas, profesionales, como de
ficción.
En las aulas, la conducta más frecuente suele ser la resistencia de los estudiantes a volver
(releer, reinterpretar, reflexionar) sobre lo escrito; a reconsiderar los diferentes niveles de
intervención: letras, sílabas, palabras, expresiones, frases u oraciones, párrafos, ideas, el texto en su
conjunto y el paratexto. Sorprende cómo niños y adolescentes adquieren con facilidad en la vida social
la cultura de revisión, control e inspección, y, sin embargo, no es hábito común en el ámbito escolar.
Esto sucede principalmente porque revisar y reescribir supone retomar, reformular, reescribir; en
definitiva, reflexionar sobre lo ya esquemas y borradores (textos intermedios), por un lado, y el texto
definitivo, por otro.
Por ello, es necesario diseñar herramientas que ayuden en esta tarea, con el fin de favorecer la
interiorización y la automatización de las estrategias que requiere esta habilidad, así como la
progresiva autonomía del individuo en la destreza de la escritura.
La sección del escritor está dirigida a quienes quieran profundizar en la consolidación de la competencia
básica de la escritura como elemento esencial de la formación académica y profesional y de participación
social. Aquí encontrarás la descripción de cada una de las etapas del proceso de escritura, acompañadas
de las actividades y herramientas que te guiarán para llegar a ser un escritor experto. La actividad básica
de cada una de las etapas consiste en un cuestionario para reflexionar y tomar decisiones respecto del
contenido y la forma del texto. Esta sección es la más interactiva de la plataforma ya que las respuestas
de tu cuestionario, que podrás enviarte por correo electrónico, te servirán para dejar constancia de cómo
tu texto progresa, antes de pasar a la siguiente etapa.( Salvador Álvaro García, Alejandra Andueza
Correa, Marina Arcos Checa. P195).
42
GRÁFICO No. 5
REVISIÓN DE LA ESCRITURA
Fuente: Rediseño curricular. 2016
Elaborado: Cristina Cárdenas.
¿Cómo revisar y reescribir nuestro texto?
Esta etapa del proceso de producción de textos consiste en identificar problemas textuales y
resolverlos (reescritura). Ello supone trabajar con borradores o textos intermedios, a los que se aplica
una serie de operaciones mentales, correspondiéndolas con los diferentes niveles lingüísticos de
intervención en el texto. El procedimiento de revisión y reescritura de textos es el siguiente:
a) lectura, con el propósito de evaluar y mejorar el texto.
b) comprensión del texto.
c) detección de irregularidades, inexactitudes, ambigüedades, inadecuaciones, repeticiones
innecesarias, omisiones, anacolutos, carencias de información, etc. d) diagnóstico de tales fenómenos;
e) modificación o corrección y reescritura del fragmento de texto escrito considerado perfectible por
el escritor.
Para ello se proporciona al escritor una plantilla de revisión de textos expositivos mediante la que se
le ayuda a reflexionar acerca del contexto y del proceso de producción, así como del texto escrito.
Publicación. - es la etapa en la que el escritor ha revisado el texto y lo considera terminado, y hay
que preparar el documento para difundirlo. Ello exige tener en cuenta lo que se pretende con la edición
o publicación del texto, así como los soportes y medios de difusión posibles. Por ello, es importante
que el tutor ayude a reflexionar a los escritores acerca de cómo transmitir la información, de modo
REVISIÓN
ESCRITURA
RECURSOS RETORICOS
PUNTUACIÓN
FRASESESTRUCTURA
ENFOQUE DEL
ESCRITO
PRESENTACIÓN
43
que llegue a los destinatarios de manera clara, precisa, adecuada, y conforme con las normas
establecidas para la edición.
Se trata, por tanto, de elaborar un documento para difundirlo, de transmitir información de manera
que responda lo más fielmente a la intención y al destinatario o auditorio previstos de antemano por
el escritor en la fase de acceso al conocimiento. Recuérdese que la información que transmite un texto
puede suponer la transformación del conocimiento y la construcción del pensamiento de quien escribe
y de quien lo recibe.
Los tutores, en esta etapa del proceso de producción, deben mediar de la siguiente manera: asesorarán
sobre los posibles formatos y normas de edición; ayudarán a resolver dudas relacionadas con los
medios de difusión y los soportes más adecuados a la intención que se persiga y al público al que
vaya destinada la información; y revisarán el documento antes de darlo por definitivo.
El producto de esta etapa será la edición del documento final en el formato conveniente. (Di Stefano,
M., Rizzi, L., & Axelrud, B. 2006, June).
La publicación en la que aparecen textos escritos como diarios, revistas, ensayos, poemas… son una
propuesta didáctica a la realidad en la que se encuentran los estudiantes de la básica superior. Sin
embargo, nos encontramos con un problema de fondo el cual es la implementación urgente de
didácticas de la lectura y escritura.
ESCRITURA DE ENSAYOS
Escritura académica. - Según Montolío, E. (2015). el universo del discurso académico está
conformado por diversos géneros o “familias” de textos (la tesina, la tesis, el examen, el informe de
investigación, la reseña, la ponencia, el artículo científico, entre otros) que comparten ciertas
características generales, aunque se diferencian entre sí por sus condiciones de producción y
circulación. Se trata de un discurso especializado, es decir, un discurso que se define por su finalidad
específica: producir y difundir el conocimiento científico, y por su inscripción en una esfera de la
actividad humana que se desarrolla en ámbitos particulares tales como universidades, institutos de
investigación científica y academias. El lenguaje de este discurso especializado -a diferencia del
lenguaje “general” que empleamos en la comunicación cotidiana- tiene, más allá de las variantes que
se advierten en los distintos campos disciplinares, un conjunto de rasgos comunes de vocabulario,
sintaxis y gramática que configuran un estilo propio cuyas cualidades principales son la precisión, la
concisión, la claridad y una tendencia a la neutralidad e impersonalidad.
Los géneros académicos satisfacen distintas finalidades intelectuales y comunicativas y corresponden
a diferentes instancias de las prácticas académicas. La tesis, por ejemplo, es un escrito que se elabora
como resultado de una tarea de investigación muy especializada, que habitualmente insume varios
años de trabajo y corona la culminación de los estudios superiores con el título más alto que otorga
44
la universidad: el doctorado. La producción de una monografía, en cambio, constituye un ejercicio
cuyo objetivo es iniciar al estudiante en la tarea de investigación, que requiere el entrenamiento en la
búsqueda, recolección, evaluación, selección y organización de material bibliográfico pertinente y el
afianzamiento de destrezas de escritura propias del discurso académico.
En lo que respecta a la circulación, la monografía tiene un alcance mucho más restringido, es un
ejercicio de “circulación interna” en el ámbito universitario, muy empleado como instrumento de
evaluación. La tesis, en cambio, si bien se elabora en el seno de la institución académica tiene la
voluntad de trascender los límites de la universidad para convertirse en una fuente de producción y
difusión de saber. La tesina, por su parte, aunque tiene un alcance menor que la tesis, también exige
una elaboración personal y, en cierto modo, puede funcionar como una suerte de entrenamiento para
la escritura de la tesis.
Las guías que presentamos en esta sección proponen una descripción de distintos géneros académicos,
caracterizados a partir de los aspectos siguientes:
a. La función comunicativa.
b. El tipo de organización textual que la caracteriza (narración, descripción, explicación o
argumentación).
c. Los segmentos o componentes que integran su estructura, es decir, su formato
d. Su estilo verbal.
La escritura académica no debe ser vista sólo como un espacio para dar respuesta a preguntas, sino
también como un ámbito para que el estudiante plantee sus propias preguntas. Aquí también es crucial
la intervención del docente el cual debe motivar a que el estudiante formule sus propias preguntas en
lugar de forzarlo a responder las preguntas que plantea el profesor.
El docente pasaría de ser el destinatario de un texto de reproducción de contenidos a tener el rol de
guía en el camino exploratorio de la escritura. Este es otro factor de suma importancia: el
acompañamiento del docente en la tarea de escribir. La acción de escribir se enriquece cuando se
inscribe dentro de un proceso de construcción guiada, donde el docente acompaña al estudiante
devenido en autor. No se puede ignorar que esta forma de escritura es nueva para el estudiante, y por
lo tanto debe incorporar los parámetros a tener en cuenta en la producción de un texto académico. La
devolución que haga el profesor de la producción escrita es fundamental.
Es decir, se debe especificar una tarea que exceda al simple hecho de volcar ideas en una hoja, y
apunte a un análisis, cuestionamiento y transformación del pensamiento. Se debe alentar a una actitud
crítica y reflexiva a medida que el estudiante escribe, tanto en la planificación previa, como en el acto
de escribir en sí y en la revisación de lo escrito. (Irene Klein, p87 1997).
45
GRÁFICO No. 6
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Fuente: Unesco,2016
Elaborado por: Cristina Cárdenas.
Escenarios académicos. - Cuando hablamos de escenarios académicos debemos tomar en cuenta la
diversidad y complejidad de los estudiantes de hoy: prepararlos para enfrentar la incertidumbre y las
demandas del mundo laboral en un contexto global complejo, cambiante y desafiante.
Los aspectos más valorados por los estudiantes según Zabala, 2002 son los siguientes:
• Identificar lo que el estudiante ya sabe, lo que no sabe y lo que necesita saber.
• Establecer una buena comunicación con sus estudiantes (individualmente y en grupo):
explicar las cosas de forma que se le entienda, mantener una relación cordial con ellos.
• Implicarse en el aprendizaje de los estudiantes: buscar cómo facilitarlo, estimular su interés,
su pensamiento, motivarlos a trabajar y lograr éxito.
• Transmitirles la pasión por el conocimiento y por el rigor científico.
Interesarse y preocuparse por los estudiantes a nivel individual: mostrar respeto, accesibilidad
y actitud positiva hacia sus logros.
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
ACTIVIDADES:
- LECTURA
- REFLEXIÓN
- ANÁLISIS
- CREACIÓN
- OBSERVACIÓN
DESCUBRIMIENTO
TÉCNICAS UTILIZADAS:
- EXPOSICIÓN
-DEMOSTRACIÓN
- DEBATE
- SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN:
- ENTREGA DE TRABAJOS
-PARTICIPACIÓN
EN CLASE
- EXÁMENES.
46
• Usar métodos de enseñanza y tareas académicas que exijan a los estudiantes implicarse
activamente en el aprendizaje y asumir responsabilidades. (Zavala, V., Niño-Murcia, M., &
Ames, P. (Eds.). 2004).
Dificultades. La principal dificultad de los estudiantes de la básica superior es no tener en cuenta al
lector. El primer problema, escribir sin tener en cuenta al lector, fue descrito hace un cuarto de siglo,
en forma casi simultánea, por Linda Flower (1979) y Nancy Sommers (1980), quienes compararon
qué hacían al redactar escritores muy experimentados con respecto a estudiantes de universidad.
Según Sommers, los escritores experimentados (periodistas, editores y académicos), imaginan un
lector (leyendo su producto), cuya existencia y expectativas influyen en su proceso de revisión. Han
abstraído los estándares de un lector y este lector funciona como un colaborador crítico y productivo.
La anticipación del juicio de un lector produce un sentimiento de disonancia cuando el escritor
reconoce incongruencias entre intención y ejecución, y le exige hacer revisiones en todos los niveles.
(Sommers, 1980, p. 385). De forma similar, Flower (1979) caracterizó las diferencias entre textos
producidos por estudiantes universitarios y por profesionales, denominando a los primeros “prosa
basada en el autor” y a los segundos, “prosa basada en el lector”. En la primera, las ideas se presentan
en el orden en que fueron descubiertas, es decir, la prosa basada en el autor muestra “el camino
asociativo de la confrontación del sujeto con su tema”. En la segunda, hay un “intento deliberado para
comunicar algo al lector”, lo cual lleva a “crear un lenguaje y un contexto compartidos” entre ambos.
Es decir, la prosa basada en el autor “refleja su proceso de pensamiento”; en cambio, la prosa basada
en el lector “refleja su propósito” (p. 269). Flower señala que la primera “es un modo natural de
pensar, cognitivamente menos demandante, lo cual explica por qué la escritura es a veces oscura” (p.
272), dado que lo principal no ha sido destacado por el autor, y quien lee, debe trabajar para
desenterrarlo. Diez años después, Williams y Colomb (1990) estudian los textos de buenos
ingresantes universitarios y encuentran que sus escritos siguen la estructura de los temas tal como
aparecen en la bibliografía leída, son sumarios más que síntesis analíticas, y no resaltan los puntos
importantes, sino que éstos aparecen al final como producto de un descubrimiento de última hora. En
concordancia con Flower, estos autores señalan que los escritos estudiantiles expresan la narrativa del
pensamiento de sus autores y no se anticipan a las necesidades informativas de sus destinatarios.
Desaprovechar la potencialidad epistémica del escribir Otra tendencia, constatada en los
universitarios, es que desaprovechan parte del potencial epistémico del escribir. Y, como desarrollaré
en lo que sigue, este desaprovechamiento se relaciona con la propensión anterior, de no tener en
cuenta al lector. Muchos lectores tendrán presente que Scardamalia y Bereiter (1992) sugieren haber
encontrado dos formas de redactar, modelizadas y denominadas por estos investigadores “decir el
conocimiento” por oposición a “transformar el conocimiento”. En el primer modelo, el que escribe
recupera de su memoria lo que sabe sobre un tema y lo expresa en el papel. En el segundo modelo,
47
quien redacta considera la situación retórica en la que compone, es decir, anticipa los rasgos de su
destinatario y analiza qué quiere lograr con su texto. Según cómo se representen las necesidades
informativas de su potencial lector y de acuerdo con su propósito de escritura, vuelve a concebir lo
que conoce para adecuarlo a la situación comunicativa dentro de la que elabora su escrito. De este
modo, pone en interacción dos tipos de problemas: retórico (referente a la comunicación efectiva con
el lector) y semántico (relativo al contenido). De acuerdo con estos investigadores, sólo quien redacta
según el modelo “transformar el conocimiento” logra modificar lo que previamente sabe sobre un
tema. Y lo hace porque al escribir desarrolla un proceso dialéctico entre su conocimiento y las
exigencias retóricas para producir un texto adecuado. La naturaleza dialéctica de la composición
escrita reside en el conflicto que enfrenta el escritor entre las limitaciones del propio saber y la
necesidad de lograr un texto eficaz (Scardamalia y Bereiter, 1985). Dicho de otro modo, los escritores
experimentados tienen presente al lector y también tienen en cuenta lo que quieren lograr en él con
sus textos. Es decir, prestan atención no sólo al tema sobre el que trabajan, sino que lo acomodan a
las necesidades informativas de su audiencia. Gran parte de los universitarios, por el contrario, no
intentan adecuar el tema a lo que se supone conviene al lector y al propósito de escritura, y escriben
centrados en sus puntos de vista sin adoptar la perspectiva del destinatario, lo cual les llevaría a
cuestionar, desarrollar y dar consistencia al propio pensamiento. Según las dos formas de escribir,
modelizadas por estos investigadores, los estudiantes que no ponen en relación los problemas de
contenido con los problemas retóricos, intentando ajustar lo que sabe el que escribe a lo que precisaría
el lector, estarían desaprovechando la oportunidad de transformar el conocimiento de partida. (Álvarez, M.,
Villardón Gallego, L., & Yániz Álvarez de Eulate, C. 2005).
ENSAYO
El ensayo es un tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera un género
literario comprendido dentro del género didáctico.
Las características clásicas más representativas de un ensayo son:
• Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo. Que tiene como finalidad
argumentar el tema.
• Posee un carácter preliminar, introductorio, de carácter propedéutico.
• Presenta argumentos y opiniones sustentadas.
Casi todos los ensayos modernos están escritos en prosa. Si bien los ensayos suelen ser breves,
también hay obras muy voluminosas como la de John Locke Ensayo sobre el entendimiento
humano.
48
DEFINICIÓN EN EL DICCIONARIO DE LA RAE
El concepto dado se asemeja al del Diccionario de la Real Academia, en donde se define al término
como un "escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito"
ENSAYO EXPOSITIVO, ENSAYO ARGUMENTATIVO O ENSAYO
CRÍTICO
Estas tres denominaciones pueden prestarse a cierta confusión. En verdad, se trata siempre del mismo
tipo de obra. Esas expresiones se suelen usar en ciertos contextos, especialmente en el académico, ya
sea en la secundaria o en la universidad. Por ejemplo, con la expresión de ensayo crítico se quiere
resaltar que es un escrito en el cual lo más importante es lo que piense su autor, su crítica.
Todo ensayo, es una exposición de ideas, basada en argumentos, por eso
es expositivo y argumentativo, y al mismo tiempo es crítica, ya que se está juzgando una determinada
cuestión (Cáceres Ramírez O., 2016).
CÓMO ESCRIBIR UN ENSAYO
Escribir un ensayo siempre implica esa expresión personal del autor en sus ideas. No existe un método
a seguir o unas reglas precisas. Sin embargo, es posible tener en cuenta algunos consejos y
sugerencias, especialmente en los casos para aquellas personas que por primera vez desean adentrarse
al estilo ensayístico.
CARACTERÍSTICAS DE UN ENSAYO
Aunque sea difícil describir todas las características de un ensayo por ser un género literario
esencialmente libre, podemos resumir sus principales caracteres en la siguiente lista:
- Libertad temática
- Estilo personal o amistoso en la escritura
- Puede incluir citas o referencias
- Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que desarrolla su argumento
- Su extensión depende del autor
- Dirigido generalmente a un público amplio.
49
HISTORIA DEL GÉNERO ENSAYÍSTICO
El autor francés del siglo XVI, Michel de Montaigne, es considerado como el creador del estilo
ensayístico.
El escritor galo fue el primero en llamar a sus escritos con ese nombre. Los mismos se caracterizaban
por expresar de una forma libre el pensamiento de su autor. Quizás por ello la máxima del conocido
ensayista español José Ortega y Gasset,"El ensayo es la ciencia, menos la prueba explícita", sirva para
ejemplificar perfectamente la esencia de este género.
PARTES DE UN ENSAYO
Organizar las partes de un ensayo depende de su autor. En la mayoría de ellos se aprecia la clásica
división de:
Introducción: Se presenta el tema y la forma en que será abordada por el autor.
Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema.
Conclusión: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con su obra.
EJEMPLOS DE ENSAYOS
La variedad de los estilos empleados en los ensayos y los temas que ellos tratan dependen en gran
medida del escritor. Aunque a veces pueden asignarnos en el colegio la tarea de escribir un ensayo sobre
un tema determinado, la manera de escribirlo es siempre personal. A continuación, presento extractos
de ensayos de grandes escritores:
José Ortega y Gasset .Teoría de Andalucía, Wikimedia.
Si viajamos por Castilla no encontramos otra cosa que labriegos laborando sus vegas, oblicuos sobre el
surco, precedidos de la yunta, que sobre la línea del horizonte adquiere proporciones monstruosas.
Sin embargo, no es la castellana actual una cultura campesina: es simplemente agricultura, lo que queda
siempre que la verdadera cultura desaparece. La cultura de Castilla fue bélica. El guerrero vive en el
campo, pero no vive del campo -ni material ni espiritualmente.
Michel de Montaigne. "Ensayos"
50
Yo soy de los más exentos de esta pasión y no siento hacia ella ninguna inclinación ni amor, aunque la
sociedad haya convenido como justa remuneración honrarla con su favor especial; en el mundo se
disfrazan con ella la sabiduría, la virtud, la conciencia; feo y estúpido ornamento.
Los italianos, más cuerdos, la han llamado malignidad, porque es una cualidad siempre perjudicial,
siempre loca y como tal siempre cobarde y baja: los estoicos prohibían la tristeza a sus discípulos.
(Oviedo, J. M. 1990).
GRÁFICO No. 7
ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO
Tomado de: Universidad Católica de Chile. FONDEDOC. M. (2012).
PLANIFICACIÓN. - En esta etapa se debe clarificar el contexto del tema; la tesis que se va a
exponer, es decir la posición personal que va a asumir; los argumentos y contraargumento; la
refutación al contraargumento; la proyección o conclusión del tema y el tipo de lector al que va
dirigido el ensayo.
Para la planificación se recomienda las siguientes actividades que tienen que realizarse a la brevedad
posible:
1. Lluvia de ideas que pueden utilizarse para redactar el ensayo.
51
2. Realizar un esquema general: ¿Qué ideas irían al inicio? ¿Qué ideas servirían para el desarrollo?
Y, ¿qué ideas convendría para el cierre?
3. Situación comunicativa: pensar en el tipo de lenguaje que va a utilizar en función del tema y de
los posibles lectores. (Díaz Blanca, L. 2002).
GRÁFICO No. 8
ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN
Marco Inicial
Desarrollo
Cierre
Fuente: Universidad Católica de Chile. FONDEDOC. M. (2012).
Elaborado por: Cristina Cárdenas
Con las ideas que constan en el formato de planificación se procede a redactar cada uno de los párrafos
que conforman el ensayo de la siguiente manera:
Saber es poder
Los padres deben saber que, cuatro de cada diez adolescentes han dicho que piensan experimentar
con drogas en algún momento de sus vidas. La marihuana es la droga más comúnmente usada entre
TEMA: CONTROVERSIA,
CONTEXTO:
TESIS:
Argumentos a favor Contraargumentos:
Refutación
PROYECCIÓN DEL TEMA:
RESGUARDA
R RELACIÓN
CON LA TESIS
52
los jóvenes. Los hispanos en octavo grado tienen el índice más alto de uso de marihuana y de casi
todas las otras drogas. El conocer la realidad de la marihuana es una manera de prevención.
La marihuana le hace daño al cuerpo y a la mente de los jóvenes. Usarla produce cambios en el cerebro
similares a aquellos causados por la cocaína, la heroína y el alcohol. El humo de la marihuana contiene
algunos de los mismos químicos que tiene el tabaco y que causan cáncer, y los usuarios regulares
desarrollan a menudo problemas respiratorios tales como tos crónica y un pitido agudo al respirar.
La marihuana afecta el aprendizaje y el aprovechamiento académico. Los jóvenes que fuman
marihuana regularmente tienen más probabilidades de involucrarse en comportamientos riesgosos
que pueden perjudicar su futuro, tales como conductas delictivas y agresiones, rebeldía, actividad
sexual y relacionarse con amigos que usan drogas y cometen otros delitos. Informaciones de
noticieros mencionan que en varios países han minimizado el efecto de la marihuana, afirmando que
es menos dañina que el tabaco, e incluso, el consumo está legalizado. Pero las investigaciones de
expertos indican lo contario ya que el uso repetido de la marihuana afecta la capacidad de los jóvenes
para concentrarse y recordar información, también retrasa las reacciones y puede afectar al manejar.
Los estudios han demostrado que manejar drogado está asociado con manejar negligentemente, lo
cual pone al conductor, los pasajeros y otras personas en riesgo.
Ante esta lacerante realidad de la marihuana, la familia es la llamada a asumir un rol activo que logre
de alguna manera proteger e inmunizar de este mal moderno. Ella es la que debe promover espacios
de diálogo, de verdadera escucha, de apoyo, de información auténtica, en definitiva, de dotar a sus
miembros de herramientas válidas para hacer frente a esta dura realidad que cada día parece crecer
más. Emerge como correcto el parafrasear aquello de saber es poder prevenir. (Cassany, 1990)
TÉCNICAS DE ESCRITURA DE ENSAYOS
En base a las ideas planteadas en la planificación, usted debe iniciar a redactar dando forma y sentido
a dichas ideas. Estructure en párrafos simétricos y que contengan una sola idea de manera completa.
Se puede utilizar la siguiente distribución:
• 1º párrafo: Contexto o controversia alrededor del tema
• 2º párrafo: Argumento a favor 1
• 3º párrafo: Argumento a favor 2
• 4º párrafo: Argumento en contra y refutación
• 5º párrafo: Conclusión o proyección del tema
Según Barthes La redacción de las oraciones que conforman cada párrafo debe obedecer a las
siguientes recomendaciones:
• Evitar oraciones muy largas
• Utilizar los signos de puntuación (: , ; .) para separar las oraciones o proposiciones
53
• Verificar que exista concordancia en género y número entre artículos, sustantivos, adjetivos y
pronombres
• Los pronombres que utilice deben ubicar fácilmente a quién se refiere
• Que exista coherencia en los tiempos verbales y evitar los gerundios.
• Utilice formas verbales en tercera persona.
Ejemplo: …frente al problema se ha establecido…y no: … frente al problema hemos
establecido…
• En el desarrollo del párrafo se debe utilizar los términos adecuados según el tema, no use términos
sofisticados, si no conoce bien el significado de los mismos.
• En el mismo párrafo, y aún menos en la misma oración, no se debe repetir la misma palabra, para
ello se pueden buscar sinónimos adecuados en el contexto.
• La ortografía es un indicador muy importante en la evaluación del ensayo, en caso de duda sobre
la escritura de un término, es preferible sustituirlo con un sinónimo. (Barthes, R. 2000).
USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN
• Utilice preferiblemente el punto seguido y no la coma, para separar oraciones, pero no utilizarlo
antes de palabras como “la que” o “que”.
Ejemplo incorrecto:
El libro es la única herramienta que enseña a pensar, lo demás son falsificaciones y sustitutos
coyunturales, disparatados y espectaculares, no hay forma de reemplazar la lectura crítica hecha
como debe ser
Ejemplo correcto:
El libro es la única herramienta que enseña a pensar. Lo demás son falsificaciones y sustitutos
coyunturales, disparatados y espectaculares. No hay forma de reemplazar la lectura crítica hecha
como debe ser
• No utilice coma entre sujeto y predicado, ni entre el verbo y sus complementos.
Ejemplo correcto:
El libro es la única herramienta que enseña a pensar.
Ejemplo incorrecto:
El libro, es la única herramienta que enseña a pensar.
El libro es, la única herramienta que enseña a pensar.
• En caso de poner un complemento al inicio de la oración, y no después del verbo, es necesario
que después del complemento, utilice la coma. Ejemplo: La única herramienta que enseña a
pensar, es el libro.
54
• Las preguntas que formule comienzan y terminan con signo de interrogación. Ejemplo: ¿Por qué
leemos? (Figueras, C. 2001).
USO DE CONECTORES
Las ideas deben tener relaciones lógicas, causales, comparativas, aditivas; para ello se utiliza los
conectores que se deben seleccionar en función del tipo de relación que se desea realizar.
• Algunos conectores siempre van seguidos de un signo de puntuación: Ejemplo: sin embargo, por
lo tanto,
• En otros casos la coma los antecede: pero /, por otra parte
Otros conectores van entre comas: es decir, (Autonell, M. T. V., & Ribas, T. 2006).
USO DE ORDENADORES DISCURSIVOS
En cada uno de los párrafos que se redacten, es conveniente que se utilicen los ordenadores
discursivos que sirven para darle un orden al texto y como orientación para el lector. Se utilizarán
distintos ordenadores en función del tipo de párrafo.
• En el párrafo de inicio se podría utilizar: para empezar, en primer lugar, por una parte, el propósito
de este ensayo.
• En lo párrafos de desarrollo: por otra parte, ahora bien, en relación con, para continuar, no
obstante.
• En el párrafo final: para finalizar, en conclusión, por último, en resumen. (Poblete, M. T. 1999).
REVISIÓN
Terminada la redacción del ensayo, y antes de entregarlo, es importante que se otorgue unos minutos
para la revisión. Debe asumir el rol de lector, para identificar fallas e inconsistencias en el escrito.
Los aspectos a tomar en cuenta en la revisión son: ortografía y léxico.
ORTOGRAFÍA
Sin duda de cómo se escribe una palabra, mejor no la utilice y busque un sinónimo
Para otros, la lectura es un suplisio o suplicio.
Para otros, la lectura es una tortura.
• Las palabras terminadas en mente se acentúan si la raíz (la palabra antes de mente) se acentúa.
Por ejemplo: “fácilmente” lleva acento, porque “fácil” sí lo tiene. Sin embargo, “tranquilamente”,
no, porque “tranquilo” no es una palabra acentuada.
• Recuerde que las palabras terminadas en –ía y en -ción suelen acentuarse. Ejemplo: mercancía,
función.
• Si desconoce cómo se escribe una palabra, piense en otra que se derive.
Por ejemplo: “confución” o “confusión”, se deriva de “confuso” por lo tanto se escribe con “s”.
55
LÉXICO
En la revisión conviene fijarse si las palabras utilizadas son adecuadas al contexto comunicativo del
ensayo y que todas son usadas en su acepción correcta. Se aprovecha, además, para verificar que no
haya repeticiones de palabras o de sonidos que hagan que el lector se centre más en la forma, que en
el contenido del ensayo. Se recomienda los siguientes aspectos para la revisión:
• Use las palabras en la acepción más adecuada de acuerdo al contexto del tema.
Ejemplo: Existe una simbiosis entre la iglesia y el estado. El término “simbiosis” es más adecuado
para un contexto biológico.
Sería conveniente: Existe una colaboración entre la iglesia y el estado.
• Utilice palabras que sepa bien su significado, y no solo porque suene “bonito” o “elegante”.
Ejemplo: Los jóvenes en su ¿aprostignación? permanente…
• Utilice términos de mayor precisión. Evite palabras como “hay”, “poner”, “tener” porque suelen
ser muy vagas.
Ejemplo: debe mostrar vergüenza y no …hay que tener vergüenza.
• Abstenerse de usar abreviaturas informales, como: q’, compu, celu…
• Los extranjerismos que se utilicen deben estar entre comillas.
Ejemplo: fue víctima de “bullyng” en su colegio.
• Debe dirigirse al lector en tercera persona, evite utilizar la segunda persona en el ensayo:
Ejemplo: La tecnología le permitirá y no La tecnología te permitirá.
• Los datos numéricos se las escribe en palabras: Ejemplo: “Los catorce millones de ecuatorianos”
y no “Los 14´000.000 de ecuatorianos”
La importancia de los signos de puntuación al momento de redactar ensayos es de gran utilidad ya
que el aprender y enseñar nos va a dar una gran ventaja al momento de elaborarlos y a continuación
un ejemplo:
"El maestro, dice el inspector, es un burro..."
"El maestro dice : el inspector es un burro..."
Son las mismas palabras y están escritas en el mismo orden, pero ambas oraciones tienen
significados opuestos, y eso está definido por los signos de puntuación.
La importancia de los signos de puntuación es que grafica las pausas, cambios de entonación y de
énfasis del lenguaje hablado, y es lo que permite inferir el sentido del párrafo o de la oración al ser
transcriptos.
REDACCIÓN DEL ENSAYO
1º párrafo: Introducción
2º párrafo: Desarrollo
3º párrafo: Desarrollo
56
4º párrafo: Desarrollo
5º párrafo: Conclusión
GRÁFICO No. 9
FORMATO DE ENSAYO ACADÉMICO
Formato de Ensayo Académico
PÁRRAFO 1:
Introducción
Oración 1:
Tema
Los alimentos ricos en
fibra ayudan a mejorar la
salud.
Oración 2:
Idea 1
La digestión se acelera.
Oración 3:
Idea 2
Los niveles de azúcar se
estabilizan
Oración 4:
Idea 3
Ayudan a bajar de peso.
Oración 5:
Cierre
Por lo tanto, nuestras
comidas diarias deberían
contener siempre este tipo
de alimentos.
Fuente: Escritura de Textos Especializados. Elking Araujo (2016)
Elaborado por: Cristina Cárdenas.
57
GRÁFICO No. 10
FORMATO DE ENSAYO ACADÉMICO
Formato de Ensayo Académico
Párrafo 2: desarrollo
Oración 1:
desarrollo
idea 1
Oración 2:
idea
justificativa,
argumentativa
o de ejemplo
de la idea A
Oración 3:
idea
justificativa,
argumentativa
o de ejemplo
de la idea A
Se ha comprobado
científicamente que el sistema
digestivo se estimula y se
acelera si se consume
especialmente la fibra de tipo
insoluble.
Algunos alimentos ricos en este
tipo de fibra son las papas, la
coliflor y el salvado de trigo.
La digestión se acelera
Los gastroenterólogos afirman
que la fibra acelera nuestra
digestión porque también ayuda
al intestino grueso a trabajar
mejor los desechos.
Fuente: Escritura de Textos Especializados. Elking Araujo (2016)
Elaborado por: Cristina Cárdenas.
58
GRÁFICO No. 11
FORMATO DE ENSAYO ACADÉMICO
Formato de Ensayo Académico
Párrafo 3: desarrollo
Oración 1: desarrollo
idea 2 Oración 2: idea
justificativa,
argumentativa o de
ejemplo de la idea 2
Oración 3: idea
justificativa,
argumentativa o de
ejemplo de la idea 2
Por otra parte, estudios de
la Universidad de Texas
han demostrado que la
ingesta de fibra ayuda a
mejorar los niveles de
azúcar en la sangre.
Un consumo de 24 a 50
gramos de alimentos ricos
en fibra es suficiente para
lograr este efecto en
nuestro organismo.
Los niveles de azúcar
se estabilizan
Para este fin, se
recomienda consumir unas
trece porciones diarias de
frutas, verduras, frijoles,
arroz, pastas y cereales.
Fuente: Escritura de Textos Especializados. Elking Araujo (2016)
Elaborado por: Cristina Cárdenas.
59
GRÁFICO No. 12
FORMATO DE ENSAYO ACADÉMICO
Formato de Ensayo Académico
Párrafo 4: desarrollo
Oración 1: desarrollo
idea 3 Oración 2: idea
justificativa,
argumentativa o de
ejemplo de la idea 3
Oración 3: idea
justificativa,
argumentativa o de
ejemplo de la idea 3
La fibra es una gran ayuda
para mantener un peso
saludable.
Contribuye a este hecho el
que nuestro organismo no
sea capaz de procesar la
fibra y esta pase por
nuestro sistema digestivo
arrastrando, además,
desechos, acumulados.
Ayudan a bajar de
peso
En este sentido, la fibra va
llevando consigo también
acumulaciones grasas que
encuentra su paso.
Fuente: Escritura de Textos Especializados. Elking Araujo (2016)
Elaborado por: Cristina Cárdenas.
60
GRÁFICO No. 13
FORMATO DE ENSAYO ACADÉMICO
Formato de Ensayo Académico
Párrafo 5: conclusión
Oración 1: resumen
ideas 1, 2 y 3 Oración 2:
idea final Oración 3:
idea propositiva,
pregunta abierta.
Son, por tanto, muchos y
contundentes las razones
por las que el consumo de
alimentos que contenga
fibra benéfica
enormemente a los seres
humanos: a su digestión, a
su peso, a su salud en
general.
No da para debate, por
tanto, el que niños jóvenes
y ancianos deberían
consumirla
adecuadamente, todos los
días y a lo largo de su
vida.
Por tanto, la gran
inquietud que se plantea
es: ¿qué puede hacer el
Estado para promover el
consumo de estos
alimentos en su
población?.
Fuente: Escritura de Textos Especializados. Elking Araujo (2016)
Elaborado por: Cristina Cárdenas.
.
61
Salud y dieta.
Los alimentos ricos en fibra ayudan a mejorar la salud. La digestión se acelera. Los niveles de azúcar
se estabilizan. Ayudan a bajar de peso. Por lo tanto, nuestras comidas diarias deberían contener
siempre este tipo de alimentos.
Se ha comprobado científicamente que el sistema digestivo se estimula y se acelera si se consume
especialmente la fibra de tipo insoluble. Algunos alimentos ricos en este tipo de fibra son las papas,
la coliflor y el salvado de trigo. Los gastroenterólogos afirman que la fibra acelera nuestra digestión
porque también ayuda al intestino grueso a trabajar mejor los desechos.
Por otra parte, estudios de la Universidad de Texas han demostrado que la ingesta de fibra ayuda a
mejorar los niveles de azúcar en la sangre. Un consumo de 24 a 50 gramos de alimentos ricos en fibra
es suficiente para lograr este efecto en nuestro organismo. Para este fin, se recomienda consumir unas
trece porciones diarias de frutas, verduras, frijoles, arroz, pastas y cereales.
La fibra es una gran ayuda para mantener un peso saludable. Contribuye a este hecho el que nuestro
organismo no sea capaz de procesar la fibra y este pase por nuestro sistema digestivo arrastrando,
además, desechos acumulados. En este sentido, la fibra va llevando consigo también acumulaciones
grasas que encuentra su paso.
Son, por tanto, muchas y contundentes las razones por las que el consumo de alimentos que contenga
fibra beneficia enormemente a los seres humanos: a su digestión, a su peso, a su salud en general. No
da para debate, por tanto, el que niños, jóvenes y ancianos deberían consumirla adecuadamente, todos
los días y a lo largo de su vida. Por tanto, la gran inquietud que se plantea es: ¿qué puede hacer el
Estado para promover el consumo de estos alimentos en su población?
REDACCIÓN DEL ENSAYO ARGUMENTATIVO
1º párrafo: Contexto o controversia alrededor del tema
2º párrafo: Argumento a favor 1
3º párrafo: Argumento a favor 2
4º párrafo: Argumento en contra y refutación
5º párrafo: Conclusión o proyección del tema
62
GRÁFICO No. 14
TEXTO ARGUMENTATIVO
TEXTO ARGUMENTATIVO
La tesis es una afirmación que sirve
de base para la argumentación.
Debe ser clara, explícita y
representar una sola postura.
Debe contener un verbo principal
conjugado.
Tema: Uso de los recursos.
Tesis: Los recursos computacionales
mejoran los procesos cognitivos del
aprendizaje de los estudiantes.
Los argumentos sustentan la tesis.
Se apoyan con ejemplos, u otros
recursos.
Evitan los ataques personales y herir
a la susceptibilidad.
Argumento1: Los recursos son un
mecanismo fácil acceso a toda
producción de la humanidad.
Argumento 2: Los recursos
computacionales permiten la simulación
de fenómenos biológicos, físicos,
químicos y de cualquier otra índole.
El contra-argumento consiste en
ponerse en lugar de un eventual
contrincante y refutar su
planteamiento.
Contra-argumento: En el siglo pasado, no
existían las computadoras, y quienes
existieron y se educaron en estos
tiempos, lograron altos niveles
cognitivos.
La conclusión es la inferencia final
del tema. Ratifica la afirmación
realizada de la tesis.
La utilización los recursos
computacionales por parte de los
estudiantes mejorar los procesos
cognitivos del aprendizaje.
Fuente: Escritura de Textos Especializados. Elking Araujo (2016)
Elaborado por: Cristina Cárdenas.
63
TIPOS DE ENSAYO
Existen cuatro tipos de ensayo, que suelen ser los más comunes o habituales, que son: el ensayo
literario, el ensayo crítico, el ensayo científico y el ensayo argumentativo.
Ensayo literario. - Se suelen caracterizar por la amplitud con la que abordan los temas, no
limitándose a la hora de seleccionar el asunto a tratar. Aunque todos los ensayos literarios parten de
una obra, no la abordan con exclusividad, sino que se combina con experiencias, hábitos, análisis y
opiniones. Todos los ensayos literarios suelen tener una serie de características en común, es decir,
todos son subjetivos y se plantean desde la sencillez con un estilo muy directo, buscando así resaltar
el punto de vista, reflexiones y pensamiento del autor.
En el ensayo literario se pueden tratar temáticas de todo tipo, como historia, filosofía o incluso
política.
Ejemplo de Ensayo Literario
Energías perdidas
Impotente para crear un átomo, para sacar de la nada el más débil de los esfuerzos, el hombre tiene el
don sublime de organizar las energías que le rodean.
Las obliga a ensanchar el reino de la inteligencia, a integrarse activamente en una concepción del mundo
más y más alta; las obliga a humanizarse. Por encima de las flechas de las catedrales asoman las puntas
de los pararrayos; mas guardémonos de reír: esto proclama que la centella ya no es de Dios. Del mismo
modo que la energía química de los alimentos se transforma, al pasar por nuestra sustancia, en el más
prodigioso conjunto de fenómenos, las energías naturales engendran, al pasar por los mecanismos
humanos como pasa el viento por las cuerdas de un arpa, la armonía anunciadora del universo futuro.
El ejército de las fuerzas humanizadas aumenta sin cesar, y rinde poco a poco al inmenso caos de lo
desconocido. El hombre es el eje en torno del cual comienzan a girar las cosas, agrupándose en figuras
imponentes y simbólicas. Estamos en el primer día del génesis, pero es nuestro espíritu, y no otro, el
que flota sobre las aguas.
No obstante, tan luminosas promesas, ¡cuán pequeño es lo que poseemos si lo comparamos con lo que
todavía está por poseer! Las gemas han salido de sus antros para brillar sobre el cuerpo de las mujeres,
y las rocas han abandonado su inmemorial asiento para convertirse en viviendas humanas; el hierro, el
carbón y el otro están con nosotros; mas, ¿qué es lo que conocemos del planeta?
64
Hemos arañado en escasos puntos su epidermis, y nos abruma, casi intacto, su redondo y colosal
misterio. Ignoramos los más formidables metales, las más extrañas materias. Si hoy nos desconcierta el
radio, ¿qué no nos aturdirá mañana? ¿Qué es lo que sabemos de ese monstruoso ser que se estremece
en los terremotos y respira por los cráteres? ¿Qué palabras no arrancaremos con el tiempo a la espantosa
voz de los volcanes?
Desde el corazón de los montes va nuestra imaginación a la superficie de los mares, y nos asombramos
del inútil y perenne batallar de las ondas. Sobre una extensión cinco veces mayor que la que cubren los
continentes reunidos, no hay un metro de líquido que no suba, baje, se vuelque y palpite sin descanso.
Y cuando el huracán se desata y su caprichosa energía se ha mudado en olas descomunales que se
empinan marchando, preciso es aguardarlas en la costa, y verlas estallar contra los acantilados sombríos,
haciendo temblar entre una tempestad de espuma las raíces de las montañas, para sentir lo incalculable
de esta fuerza que se acaba a sí misma. Y como si no fuese bastante este derrochar sin freno, la blanca
luna levanta diariamente hacia ella la masa de las aguas, en una aspiración gigantesca cuyo aliento no
acertamos a aprovechar.
Toda la vida terrestre: brisas y ríos, selvas cerradas, praderas sin fin; la fiera que huye con oblicuo salto;
el pájaro que teje su nido, y el insecto que zumba sobre la flor; los días, que cambian con las estaciones;
las estaciones, que se matizan según los climas, y las razas humanas, que, en ritmo impenetrable, sienten,
piensan y se reproducen; todo lo que se mueve, luce y combate es para el sabio una forma del calor
solar. Por eso, hemos de inducir las maravillas que se pierden en los desiertos calcinados de África, Asia
y Australia, sobre cuyas arenas infecundas derrama el sol cada día sus ardientes cascadas de luz. Pero
tal calor desaparecido, ¿qué es al lado del que fluye constantemente a través del espacio, precipitándose
en la nada? Nuestro globo es un grano de polvo que brilla en el vacío; recoge una parcela de energía,
mientras la casi totalidad se esparce en una inmensa circular oleada, que se debilita a medida que se
abre, hasta desvanecerse en las orillas del infinito.
Soñemos con los soles inaccesibles, y soñemos también con otras energías: las que nos rozan sin vernos,
o nos acarician y quizá nos matan, las innominadas habitantes de la sombra. Ayer ignorábamos que
existía la electricidad, esa alma de la materia. ¡Que todo lo que vamos descubriendo nos sirve de sonda
para lo que aún ignoramos! No pretendamos envolver con los sentidos, pobre red de cinco hebras, la
enigmática realidad. Los más nobles pensadores, despreciando el frívolo escepticismo de los que no ven
más allá de su microscopio, escuchan con religioso silencio los pasos de la Idea, que viene acercándose,
y lo esperan todo de lo que no nos ha engañado nunca. Tengamos conciencia de nuestro destino.
Alcemos nuestra ambición hasta tocar el firmamento con la frente. Que nuestra mano o nuestro
pensamiento detenga la naturaleza que pasa. Mas no nos equivoquemos y creamos que nuestras armas
son perfectas, y nosotros mismos, dignos enteramente de la lucha divina.
65
Corazones generosos laten bajo andrajos de mendigo. Talentos insignes agotan sus facultades en la
miserable caza del pan. El genio muere desesperado o no nace. Los gérmenes sucumben. La mole de la
imbecilidad y de la maldad general es demasiado pesada. Antes de escalar el cielo y de encarcelar las
energías del abismo, hay que libertar esas otras energías sagradas que sufren en el fondo de la sociedad.
Es necesario que extiendan las alas, y que reinen sobre el mundo, como reina el espíritu sobre la carne,
en aquellos que son algo más que carne. Entonces, miraremos las tinieblas cara a cara, y diremos: somos
la verdad.
Energías perdidas, de Rafael Barret. Wikisource. (Castellanos, R. 2018).
Por lo tanto, podemos decir que un ensayista escribe sobre lo que sea, con cohesión, pero sin una
meta predeterminada. Un ensayo literario es un fragmento de conversación que se lleva a cabo sobre
papel y con un interlocutor imaginario. Refleja sin agotarlo el parecer del ensayista alrededor de una
minucia o de un tema trascendental. Puede ser breve o no tanto, pero nunca muy extenso; en todo
caso, no demasiado. Un ensayista, o un buen ensayista, se expresa con gracia y con tacto, porque
intuye o sabe con qué tono hablar y cuándo callarse para no perder al lector.
Ensayo científico. - El ensayo científico se caracteriza por tratar un tema científico desde un punto
de vista creativo. Es decir, se combina el razonamiento científico con la creatividad artística. En este
tipo de ensayo se toma de la ciencia la meta de buscar y explorar la realidad en la búsqueda de la
verdad, mientras que desde el punto de vista artístico toma la belleza y la expresión de la misma a
través de la creatividad.
Pero el mero hecho de recurrir a un tipo de expresión artística, no exime a este ensayo del rigor y
objetividad propios de la ciencia.
Ejemplo de Ensayo Científico
El calentamiento global
Se entiende como calentamiento global el aumento de la temperatura media de la Tierra en el tiempo.
Esta temperatura ha ido en aumento a partir de la Revolución Industrial, debido principalmente a las
emisiones de Bióxido de Carbono que la actividad industrial libera a la atmósfera.
Las altas concentraciones de este gas en la atmósfera terrestre traen como consecuencia un fenómeno
llamado efecto invernadero. El Bióxido de Carbono permite la entrada del calor proveniente del Sol
a la superficie terrestre, pero no deja que ese calor se disipe completamente hacia el espacio exterior,
manteniendo parte de él en la Tierra, su acumulación trae consecuencias climatológicas muy graves
para la vida actual en el planeta a causa de los cambios climatológico que el aumento de temperatura
ocasiona.
66
Los gobiernos y la industria están conscientes del problema y empiezan a tomar medidas para abatirlo,
sin embargo, las acciones que están tomando no son suficientes para revertir el daño. Y aunque es
más lo que se puede hacer, las inversiones que es necesario realizar hacen que las soluciones de fondo
tarden mucho tiempo en llevarse a cabo lo que agrava el problema cada vez, ya que los beneficios
que se pueden obtener de cada medida realizada no tiene efectos inmediatos, sino que deben de pasar
muchos años para ver sus beneficios.
En conclusión, tanto el gobierno como la industria y la sociedad, tienen que ver que de no hacer algo
inmediatamente para disminuir considerablemente las emisiones de gases que ocasionan el efecto
invernadero y eliminar los que ya están en la atmósfera ocasionando el problema climático que la
humanidad está padeciendo, los problemas a los que tenemos que enfrentarnos en unos pocos años
serán de tal gravedad que pueden ocasionar un gran daño económico y social. (Quintanilla, M. Á.
2017).
Podemos decir que el ensayo científico es un intento por acercarnos al entorno del tema, generar una
explicación de cómo el que escribe el ensayo analiza el mundo de posibilidades en relación al tema.
Uno de los principales valores con que cuenta el ensayo es la expresión personal, una responsabilidad
juiciosa sobre el entorno, una interpretación personal de la realidad de cómo el autor analiza las obras
y el conocimiento, las ideas, las interrogantes que se ha ido adquiriendo durante el momento del
ensayo científico.
El carácter didáctico e informativo del ensayo le da un toque especial, sobre todo si consideramos
que ese carácter didáctico radica poner lo complicado en terrenos sencillos y no solo en conocimientos
complicados.
Ensayo argumentativo. - El ensayo argumentativo pretende defender mediante el razonamiento una
tesis o idea propuesta con el objetivo de convencer al lector de la postura defendida. Pese a que tratan
los temas con profundidad, suelen ser ensayos breves. Es este tipo de ensayo se emplea un estilo
sencillo, pero un lenguaje culto o formal. Como requisito fundamental, las ideas deben ser presentadas
de forma clara y concisa y deben tener relación lógica entre las mismas. Se debe evitar el cherry
picking o falacia de la evidencia incompleta.
Es decir, también se deberá mostrar la información que contradiga los argumentos del autor.
Ejemplo de Ensayo Argumentativo
Hace años, nuestros padres y abuelos se reían con las aventuras y desventuras de Laurel y Hardy “El
gordo y el flaco”, que también tenían un humor basado en golpes y situaciones absurdas. Más
recientemente series como “Falcon Crest” iniciaron los culebrones basados en intrigas y traiciones
aderezadas con grandes dosis de sexo más o menos explícito según las diferentes épocas.
67
Hoy por hoy los temas son los mismos, aunque el formato haya cambiado y no creo que nuestros
padres se hayan dedicado a lastimarse entre ellos de forma compulsiva o se comportaran todos como
la malvada Angela Channing o el famoso J.R de “Dallas”. Del mismo modo los jóvenes de hoy se
toman programas de la MTV como mero entretenimiento y no como ejemplos a seguir o imitar.
Siempre habrá un pequeño porcentaje dispuestos a imitar lo peor, personas que tienen un problema y
lo reflejan en una película u obra. Del mismo modo que se acusó en su momento a “La Naranja
Mecánica” de ser responsable de ciertas acciones de perturbados que se inspiraron en ella o Charles
Manson dijo haberse inspirado en “Helter Skelter” para sus crímenes, si llevamos las cosas al
extremo: ¿Prohibimos entonces a The Beatles por peligrosos? ¿Pedimos a los jóvenes que no los
escuchen? (Moore, P., & Andrade Mayer, H. A. 2016).
Por lo tanto, queda claro que un ensayo argumentativo es un escrito en el que el autor intenta llegar a
una conclusión después de haber evaluado honestamente una postura sobre un tema de debate,
tomando en cuenta todas las evidencias posibles que haya encontrado.
Un ensayo argumentativo es un escrito en el que el autor defiende o demuestra una tesis, es decir, una
posición frente a un tema de estudio.
Ensayo crítico. - Del mismo modo que en el ensayo literario, este tipo de ensayo también se
caracteriza por abordar de manera libre una gran variedad de temas, enfocados al público
general. La estructura del ensayo crítico es libre, aunque predomina un estilo formal y
generalmente cuidado. Se emplea una gran cantidad de documentación para apoyar las ideas,
opiniones, ideologías o reflexiones del autor, las que deberán acompañarse de elementos
científicos o argumentativos.
Ejemplo de Ensayo Crítico.
Extracto de "El contrato social", de Rosseau".
La sociedad más antigua y la sola que hay natural es la familia, y aun en esta los hijos no están sujetos
al Padre sino mientras tienen necesidad de él para su conservación. Tan presto como esta necesidad
cesa, el lazo natural se disuelve. Los hijos exentos de la obediencia que deben al Padre, este libre de los
cuidados que debe a sus hijos, ambos entran naturalmente en la independencia: si continúan unidos, no
es natural sino voluntariamente, y esta familia no se mantiene en este estado sino por convención.
Esta libertad común es una consecuencia de la naturaleza del hombre. Su primera ley es velar por su
propia conservación: estos son los cuidados que se debe a sí mismo, y tan pronto como llega a la edad
68
de la razón, siendo el solo juez de los medios propios para conservarse, es por esta misma causa árbitro
y Señor de sí mismo.
La familia es pues si se quiere la primera imagen de las sociedades políticas. El jefe es la imagen del
Padre, el pueblo es la de los hijos, y habiendo nacido todos iguales y libres, no pueden enajenar su
libertad sino por su propia utilidad. Toda la diferencia consiste en que en la familia el amor que el Padre
tiene a sus hijos, le compensa los cuidados que toma por ellos, y en el estado el placer de mandar suple
al amor que el Jefe no tiene a sus Pueblos.
Grocio niega que todo poder humano esté establecido en favor de los que son gobernados, y pone a la
esclavitud, por ejemplo. Su más constante modo de raciocinar es estableciendo siempre el derecho por
el hecho. Se podría emplear un método más inconsiguiente, pero no más favorable a los tiranos. Es pues
dudoso según Grocio si el género humano pertenece a una centena de hombres, o si esta centena de
hombres pertenece al género humano, y parece en todo su Libre ser de la primera opinión. Este mismo
es el sentimiento de Hobes, y de este modo la especie humana está dividida como en rebaños y de los
cuales cada uno tiene su ganadero que le guarda para devorarle. Así como un Pastor es de una naturaleza
superior a la de sus ganados, así también los Pastores de los hombres que son los Jefes, son de una
naturaleza superior a la de sus Pueblos.
Así raciocinaba según la relación de Filon el Emperador Calígula y concluyendo sobrado bien de esta
analogía que o los Reyes eran Dioses, o los Pueblos unas bestias. El raciocinio de Calígula viene a ser
el mismo que el de Grocio y Hobes. Aristóteles antes que todos había dicho también que los hombres
no son naturalmente iguales; y que los unos nacían para la esclavitud, y los otros para el mando.
Aristóteles tenía razón, pero tomaba el efecto por la causa. Todo hombre nacido en la esclavitud, nace
esclavo, nada es más cierto; los esclavos pierden todo en las cadenas hasta el deseo de salir de ellas:
aman su servidumbre, como los compañeros de Ulises amaban su embrutecimiento.
Si hay pues esclavos por naturaleza, es porque hay quien los ha tenido contra ella. La fuerza ha hecho
los primeros esclavos, y su debilidad y afeminación los ha perpetuado.
Yo no he dicho nada del Rey Adán, ni del Emperador Noé, Padre de tres grandes Monarcas que se
dividieron el Universo, como hicieron los hijos de Saturno que se ha creído reconocer en ellos. Yo
espero que se me sabrá agradecer esta moderación, porque descendiente de uno de estos Príncipes y
quizás de la primera rama, que sé yo si por la verificación de títulos, yo me hallaría legítimo Rey del
género humano. Como quiera que sea, no se puede desconvenir en que Adán fue Soberano del Mundo
como Robinson de su Isla, miéntras que fue el único habitante; y cuando tenía el mando en este Imperio.
(Herández-Nodarse, M. 2017).
69
Cabe mencionar que el ensayo crítico es un texto escrito, generalmente breve, que expone, analiza o
comenta una interpretación personal, sobre un determinado tema: histórico, filosófico, científico,
literario. En el predomina lo personal y subjetivo: el punto de vista del autor.
Es uno de los escritos en los que la perspectiva que adoptamos se muestra en el tono y el enfoque que
le damos al tema que tratamos.
DEFINICIÓN DE VARIABLES
Las variables en el presente proyecto de investigación, representan un concepto de vital importancia.
Las variables, son los conceptos que forman enunciados de un tipo particular denominado hipótesis.
Fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables.
Es importante indicar que existen una variable independiente y una variable dependiente, las cuales
me permito detallar a continuación.
Variable Independiente: Proceso Didáctico de la Escritura .
La enseñanza de la escritura junto con la de la lectura constituyen los pilares básicos del
desarrollo didáctico de la lengua. Desde el principio debemos cuidar todos los aspectos y
factores que influyen en su desarrollo. Para ello es necesario preparar un programa que
atienda a todas las fases del proceso de adquisición, reforzando las habilidades iniciales con
ejercicios preparatorios y teniendo en cuenta el momento madurativo del estudiante.
Variable Dependiente: Escritura de Ensayos
Es un diálogo imaginario entre mundos en donde se da la comunicación del escritor con el
cuerpo de conocimiento que está trabajando, los lectores y consigo mismo; se trata entonces
de sus inquietudes de investigación más relevantes.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Competencia Comunicativa: Está considerada como la capacidad de una persona para comportarse
de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un
conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística
(léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio-
histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación.
Didáctica de la Escritura: Esto tiene relación con los métodos sintéticos. Hoy en día, escribir es algo
más que eso, alguien sabe escribir cuando es capaz de producir un texto de forma coherente y
70
comunica algo. Por ejemplo: una carta, artículo de opinión sobre un tema determinado... Para que un
individuo sea capaz de escribir un texto y comunicar algo habrá adquirido una serie de destrezas que
se pueden agrupar en torno a los tres ejes de la Ley General Básica de Educación que son:
Procedimientos, Conceptos y Actitudes. En los procesos de enseñanza aprendizaje que desarrolla el
maestro para mejorar las prácticas lectoras de los estudiantes, solucionar las problemáticas que se
presentan y que estas actividades sean de una utilidad práctica en la vida.
Escritura Académica: es aquella que se produce en la comunidad educativa. De este modo, el
género académico se conforma de textos especializados que circulan en el ámbito científico y que,
por lo tanto, guardan ciertas características comunes.
Ensayo: es frecuentemente utilizado en ámbitos académicos, aunque de los denominados “textos
académicos” es el género que más libertad otorga al autor, puesto que no tiene como requisitos
algunas formalidades que sí tienen otros tipos de textos utilizado en el ámbito académicos, como las
monografías o tesis de investigación, es escribir libremente lo que pensamos y sentimos.
71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Este proyecto es socioeducativo y tiene como principal objetivo mostrar cómo puede incorporarse la
enseñanza de la escritura en los estudiantes de décimo año de educación general básica ya que, en
este caso poseen un vacío que está en constante construcción, valiéndose de una herramienta
empleada en la enseñanza de aprender a realizar ensayos escritos.
En primer lugar, se analizará concepciones acerca del proceso de la escritura para definir qué es lo
que tenemos que enseñar. Al final de las mismas, se verá cómo escribir es un proceso esencialmente
sociocultural, que hay que abordar desde una perspectiva funcional, comunicativa y constructiva. En
segundo lugar, se verán las consecuencias que estas ideas tienen en nuestras didácticas: planteamiento
de unidades didácticas extensas que tengan en cuenta aspectos como la intención, el uso real de los
textos y la secuenciación en tareas de un proyecto. Para terminar, se ofrecerá un ensayo que pueda
servir de modelo a nuestros estudiantes y en si a nuestro cuerpo docente.
Por lo tanto, podemos preguntarnos si nosotros les ayudamos a mejorar pues, según investigaciones
del profesor Cassany, de entre los textos que pedimos a nuestros estudiantes, la mayoría son acerca
de temas «preparados» (las clásicas redacciones). Por otro lado, prevalecen los escritos de tipo
académico (comentarios, esquemas, resúmenes), frente a otros más cercanos a los estudiantes:
sociales (cartas o instancias) y creativos (literarios o periodísticos). Estas prácticas tienen varios
puntos débiles: son textos muy cortos, demasiado artificiales y que no motivan en absoluto a nuestro
alumnado. Mientras que la motivación debe ser el primer paso: conseguir una actitud positiva que
propicie una escritura lo más autónoma posible. Además, hay que proponer actividades que tengan
en cuenta el proceso de la escritura y, por tanto, se ajusten a un proyecto secuenciado. Por último, se
debe enseñar a escribir textos reales en situaciones reales.
1. Como se puede apreciar, nuestras didácticas no favorecen la atención en el proceso de escritura (ni
atienden a la planificación, ni a la revisión); se centran en los objetivos finales y no potencian los
procedimientos ni aspectos cognitivos tan importantes como la generación de ideas, organización y
corrección; se limita la posibilidad de que los estudiantes se ayuden recíprocamente y las tareas están
muy alejadas de las situaciones reales que ellos conocen. Sin embargo, también la lectura tiene algo
que decir en todo esto. En efecto, las relaciones recíprocas entre lectura y escritura han sido
constatadas desde antiguo: se leen textos, se manipulan por medio de escritos relativos a ellos (notas,
resúmenes), escritos que dan lugar a otros que se convierten en documentos que son objeto de
posteriores lecturas y análisis.
2. Pero no se trata de un enfoque tan simple como parece: la lectura y la escritura no sólo servirán
para acceder o reproducir el conocimiento, sino que deben organizarlo y elaborar nuevos significados:
72
deberán tener naturaleza constructiva (Solé, 2004). Para esta profesora, entre ambas destrezas se
establece un continuum que conduce a reorganizar lo que se sabe y a generar nuevos conocimientos.
En consecuencia, las unidades didácticas que debemos proponer deben basarse en la escritura de
textos extensos que necesiten varias sesiones de trabajo y atender a las habilidades y destrezas
cognitivas de nuestros estudiantes (búsqueda de información, selección de los datos, ordenación de
los mismos, presencia de objetivos comunicativos y corrección según dichos criterios…): Resulta
más rentable que el aprendiz escriba un solo texto de tres o cuatro páginas en dos o más semanas,
realizando varias tareas para conseguirlo, que no que produzca tres o cuatro redacciones de una página
durante el mismo periodo (Cassany, 2004b: 139).
Esta investigación nos da a conocer la situación actual de la didáctica, la escritura de ensayos y se
caracteriza teóricamente los elementos fundamentales referidos a este tema y finalmente propone una
serie de estrategias didácticas para mejorar la escritura a través de técnicas que han sido
metodológicamente diseñadas para la aplicación en estudiantes de decimo en Educación Básica
Superior.
ALGUNOS ASPECTOS TEÓRICOS
Puede hablarse de una evolución en la teoría sobre la escritura, hasta llegar a los últimos
planteamientos, donde es vista como un proceso o actividad. El primer concepto que merece atenderse
es el de discurso. Desde siempre, se ha descrito el escribir como un acto de comunicación que reunía
las consabidas características de ser intencionado o dirigido por unos objetivos; de ser esencialmente
contextual (de ahí la importancia del tema, destinatarios, tono y modo del escrito) y de ser un proceso
en el que el receptor construye también el significado final. Así pues, se habla de un discurso
construido a partir de unos conocimientos sociales y lingüístico-textuales compartidos por emisor y
receptor. A estos conocimientos generales se unen otros más coyunturales, como los propósitos y la
situación concreta. Esta unión hace que los textos se construyan a partir de «representaciones
mentales» y carezcan de propiedades inmanentes, sino cambiantes según los contextos y objetivos,
receptores, temas… En consecuencia, más que hablar de textos, se hace referencia a «géneros» y
«registros». Autores como Vygotsky y Bajtin pondrán el foco de atención en el contexto y las
situaciones reales, auténticas, de uso. El segundo hablará de los géneros como realizaciones verbales
de operaciones sociales dirigidas a la consecución de fines determinados. Se hace hincapié, entonces,
en el carácter social del lenguaje, en la enunciación. En opinión de la doctora Reyes (Reyes, 2001),
nos comunicamos mediante géneros, que incluyen la intención, el papel de autor y lector,
conocimientos implicados… Formamos una «comunidad discursiva», pues compartimos actividades
sociales y discursos comunes. Los géneros difieren de los tipos textuales en que éstos carecen de
finalidad comunicativa.
73
Un tercer concepto es el de escritura orientada al lector es el de (Björk, 2005). Este autor distingue
entre una escritura basada en el yo y otra orientada hacia el lector, que es la que se prefiere, pues tiene
en cuenta el propósito del texto y se ve obligada a emplear tipos textuales y géneros discursivos.
Cassany matiza algo estos conceptos y habla de usos «intrapersonales» (guardar información,
elaborarla o generar opiniones) y usos «interpersonales» (actuar socialmente informando, ordenando,
influyendo). Para terminar, nos interesa destacar la complejidad cognitiva que acarrea la escritura.
Escribir pone en marcha un conjunto de operaciones intelectuales de gran dificultad (de ahí que haya
que crear secuencias didácticas que las atiendan). La complejidad del proceso de escritura (MEC,
1998) proviene de tres factores: los conocimientos necesarios para saber escribir (declarativos), los
de tipo procedimental y los de gestión y control. No existe una única manera de resolverlos, sino que
se van adoptando estrategias conforme se avanza en la escritura.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Es un proceso metodológico que consiste en descomponer deductivamente las variables que
componen el problema de investigación, partiendo desde lo más general a lo más específico; es decir
que estas variables se dividen (si son complejas) en dimensiones, áreas, aspectos, indicadores, índices,
subíndices, ítems; mientras si son concretas solamente en indicadores, índices e ítems
Ahora bien, una variable es operacionalizada con la finalidad de convertir un concepto abstracto en
uno empírico, susceptible de ser medido a través de la aplicación de un instrumento. Dicho proceso
tiene su importancia en la posibilidad que un investigador poco experimentado pueda tener la
seguridad de no perderse o cometer errores que son frecuentes en un proceso de investigación, cuando
no existe relación entre la variable y la forma en que se decidió medirla, perdiendo así la validez,
dicho de otro modo (grado en que la medición empírica representa la medición conceptual). La
precisión para definir los términos tiene la ventaja de comunicar con exactitud los resultados.
En consecuencia, la operacionalización de las variables es el proceso a través del cual el investigador
explica en detalle la definición que adoptará de las categorías y/o variables de estudio, tipos de valores
(cuanti o cualitativos) que podrían asumir las mismas y los cálculos que se tendrían que realizar para
obtener los valores de las variables cuantitativas. La operacionalización es un proceso que variará de
acuerdo al tipo de investigación y de diseño. No obstante, las variables deben estar claramente
definidas y convenientemente operacionalizadas. Se consideran incompletos aquellos protocolos
cuyo nivel de operacionalización es muy vago.
74
GRÁFICO No. 15
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable independiente.
También conocida como variable manipulada se encuentra
en el centro de cualquier diseño experimental
Proceso didáctico
de la escritura
Competencia
Comunicativa
Escritura
Destreza de
Escribir
Didáctica de la
Escritura
Planificación
Desarrollo
Revisión
Publicación
Variable dependiente.
Representa una cantidad cuyo valor depende de cómo se
modifica la variable independiente.
Escritura de ensayos
Escritura
Académica
Definición
Escenarios
Académicos
Dificultades
Ensayo
Definición
Características
Tipos de ensayo
Técnicas de
Escritura de
ensayos
75
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La elaboración de ensayos es utilizada de forma frecuente en el ámbito académico, como una
herramienta válida para la enseñanza – aprendizaje. El análisis que a continuación se efectúa
se lo realiza mediante una rúbrica la cual permite medir el desempeño de los estudiantes al
desarrollar el ensayo. A pesar de no ser una investigación experimental, se ha tomado un
grupo de forma aleatoria de los estudiantes de décimo año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa “Indira Gandhi” año lectivo 2017 – 2018 en la redacción de ensayos
para dar seguimiento. Del mismo modo, determinar las falencias al escribir y así recoger
información para determinar las dificultades al momento de redactar un ensayo.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos que se proceden al respectivo análisis
por indicador.
GRÁFICO No. 16
RÚBRICA DE ANÁLISIS DE INDICADORES
INDICADORES EXCELENTE 4 MUY BIEN 3 BIEN 2 REGURAL 1
TÍTULO
Tiene
relación con
el tema
Tiene algo de
relación con
el tema
No tiene
mucha
relación con
el tema
No tiene
relación con
el tema
INICIO
Expone las
ideas que
abordadas en
el desarrollo
Expone dos
ideas que
serán
desarrollas
Expone una
idea del
desarrollo
No expone
ninguna idea
DESARROLLO
Desarrolla las
ideas
establecidas
en el párrafo
introductorio
las cuales
separa por
párrafos y
argumenta
utilizando
diversas citas
bibliográficas
Desarrolla
algunas ideas
establecidas
en el párrafo
introductorio
las cuales
separa por
párrafos y
argumenta
utilizando
diversas citas
bibliográficas
Desarrolla
pocas ideas
establecidas
en el párrafo
introductorio
las cuales
separa por
párrafos y
argumenta
utilizando
diversas citas
bibliográficas
No desarrolla
las ideas
establecidas
en el párrafo
introductorio
y no
argumenta
utilizando
diversas citas
bibliográficas
76
CIERRE
Concluye las
ideas
expuestas al
inicio y
durante el
desarrollo
Concluye
algunas ideas
expuestas al
inicio y
durante el
desarrollo
Concluye
pocas ideas
expuestas al
inicio y
durante el
desarrollo
No concluye
las ideas
expuestas al
inicio y
durante el
desarrollo
USO DE
SIGNOS DE
PUNTUACIÓN
Utiliza signos
de puntación
como: la
coma, punto
y coma,
punto
seguido y
punto parte
Utiliza
algunos
signos de
puntuación
Utiliza pocos
signos de
puntuación
No utiliza
signos de
puntuación
USO DE
CONECTORES
El uso de
conectores es
el adecuado
para dar
sentido a los
diversos
párrafos
El uso de
conectores es
algo
adecuado
para dar
sentido a los
diversos
párrafos
El uso de
conectores es
poco
adecuado
para dar
sentido a los
diversos
párrafos
No utiliza
conectores
REDACCIÓN
La sintaxis, y
coherencia es
adecuada
La sintaxis y
coherencia es
algo
adecuada
La sintaxis,
cohesión y es
poco
adecuada
No existe
sintaxis, y
coherencia
VALORACIÓN
EXCELENTE 4
MUY BUENO 3
BIEN 2
REGULAR 1
Elaborado por: Cristina Cárdenas
77
GRÁFICO No. 17
TÍTULO
Elaborado por: Cristina Cárdenas
Análisis e interpretación de resultados
En el gráfico se evidencia que de los 24 estudiantes de décimo de EGB del año lectivo 2017-2018
de la Unidad Educativa Indira Gandhi, el 62% de los estudiantes desarrollan el TÍTULO de forma
“regular”, el 17% “buena”, el 21% “muy buena” y 0% de forma “excelente”.
GRÁFICO No. 18
INICIO
Elaborado por: Cristina Cárdenas
Análisis e interpretación de resultados
En el gráfico se evidencia que de una muestra de 24 estudiantes el 50% desarrolla el inicio de
forma “buena”, el 42% “muy buena”, el 8% “regular y 0% “excelente”.
0%21%
17%62%
EXCELENTE (4)
MUY BUENO (3)
BUENO (2)
REGULAR (1)
0%
42%
50%
8%
EXCELENTE (4)
MUY BUENO (3)
BUENO (2)
REGULAR (1)
78
GRÁFICO No. 19
DESARROLLO
Elaborado por: Cristina Cárdenas
Análisis e interpretación de resultados
En el gráfico se evidencia que de los 24 estudiantes de décimo EGB del año lectivo 2017-2018,
el 60% en el DESARROLLO del ensayo, explican las ideas establecidas en el inicio, separan por
párrafos los argumentos y utilizan citas bibliográficas adecuadas de “muy buena”, el 60%
“buena”, el 28%, “regular” el 8% y siendo el porcentaje más bajo 4% “excelente”.
GRÁFICO No. 20
CIERRE
Elaborado por: Cristina Cárdenas
Análisis e interpretación de resultados
En el gráfico se evidencia que de los 24 estudiantes de décimo EGB del año lectivo 2017-2018,
el 50% en el CIERRE del ensayo, reafirman las ideas expuestas al inicio y durante el desarrollo,
redactan “muy bien”, el 33% bien, el 17% “regular” y de forma “excelente” el de 0%.
4%
60%
28%
8%EXCELENTE (4)
MUY BUENO (3)
BUENO (2)
REGULAR (1)
0%
50%
33%
17%EXCELENTE (4)
MUY BUENO (3)
BUENO (2)
REGULAR (1)
79
GRÁFICO No. 21
USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Elaborado por: Cristina Cárdenas
Análisis e interpretación de resultados
En el gráfico se evidencia que de los 24 estudiantes de décimo EGB del año lectivo 2017-2018,
la mitad del curso, es decir 12 estudiantes que representan el 50% utilizan los signos de puntuación
“bien” y el otro 50% lo hacen de manera “regular” el 29% y 21% “muy bien”.
GRÁFICO No. 22
USO DE CONECTORES
Elaborado por: Cristina Cárdenas
Análisis e interpretación de resultados
En el gráfico se evidencia que de los 24 estudiantes de décimo EGB del año lectivo 2017-2018,
que el 52% en la redacción de ensayos utilizan conectores de forma “regular” para dar sentido a
0%21%
50%
29% EXCELENTE (4)
MUY BUENO (3)
BUENO (2)
REGULAR (1)
0% 17%
31%
52%
EXCELENTE (4)
MUY BUENO (3)
BUENO (2)
REGULAR (1)
80
los diversos párrafos, el 31% de los estudiantes los utilizan “bien”, mientras el 17% de los
estudiantes los utilizan “muy bien”.
GRÁFICO No. 23
REDACCIÓN
Elaborado por: Cristina Cárdenas
Análisis e interpretación de resultados
En el gráfico se evidencia que de los 24 estudiantes de décimo EGB del año lectivo 2017-2018,
el 58% en la redacción de ensayos la sintaxis y coherencia es “muy buena”, el 29% que
corresponde 7 de 24 estudiantes es “buena”, mientras los últimos 13% lo realiza de forma
“regular”.
0%
58%29%
13%EXCELENTE (4)
MUY BUENO (3)
BUENO (2)
REGULAR (1)
81
INTERPRETACIÓN GENERAL
Se realizó una prueba de diagnóstico a los estudiantes de décimo año de educación general
básica de la Unidad Educativa Indira Gandhi. Consecuentemente Los resultados que
arroja la presente investigación, ha permitido identificar la existencia de un problema en
el salón de clases, se trata de una falencia en la redacción de ensayos, ya que no poseen
el conocimiento ni el dominio de habilidades.
Las gráficas de la muestra han sido el instrumento que nos ha permitido despejar nuestras
dudas, para darnos la certidumbre de la existencia del problema en el desarrollo de
ensayos estudiantes de décimo año de educación general básica de la Unidad Educativa
Indira Gandhi, no es una simple sospecha, sino una desafortunada práctica que persiste,
pero que podemos corregir para que el desempeño profesional futuro de los estudiantes
en esta área corresponda a las aspiraciones de excelencia de la institución.
Asimismo, se comienza a delinear después de observar la gráfica 1 que el error más
frecuente se centra en el desarrollo del Título del ensayo de forma regular con una 62%,
en la gráfica 2 nos muestra que el porcentaje mal alto con un 50% corresponde a bueno
en la elaboración del Inicio de un ensayo, en la gráfica 3 el mayor porcentaje
corresponde al 60% muy bueno en la elaboración del Desarrollo de un ensayo, en la
gráfica 4 con frecuencia la frecuencia más alta del 60% corresponde al Cierre del ensayo,
en la gráfica 5 se identificó que con el 50% los estudiantes elaboran utilizan Signos de
Puntuación de forma buena en la elaboración de ensayos, en la gráfica 6 el Uso de
Conectores es utilizado con mayor frecuencia con un 52% de forma muy buena y por
último se identificó que el 58% de los estudiantes utilizan la Redacción de forma muy
buena siendo este el porcentaje más alto.
82
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
• El proceso didáctico de la escritura es considerarlo como una herramienta válida para la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la básica superior, ya que ofrece al
estudiante una amplia libertad de enfoque sin obviar la coherencia argumentativa y
expositiva.
• Una de las técnicas para la elaboración de ensayos es la lectura, esta es indispensable en
la elaboración de un ensayo y lograrla es una técnica sumamente sencilla, esto depende
principalmente de la organización de las ideas y de la presentación. Para lograr convencer
al lector hay que proceder de modo organizado desde las explicaciones formales hasta la
evidencia concreta, es decir, de los hechos a las conclusiones.
• La enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica en el ámbito de la educación
básica superior son procesos complejos, pero también desafiantes y motivadores. Todo
depende de la enseñanza y estrategias que utilice el docente el momento de impartir la
cátedra, si bien es cierto la educación media incorpora cada vez más instancias
curriculares: talleres, materias, seminarios en la enseñanza de la lectura y escritura.
• La utilización de la estrategia drafts es importante en la escritura de ensayos ya que al
escribir varios borradores el estudiante mejorará el resultado del ensayo definitivo, sin
antes pasar por este proceso los estudiantes deben saber que ni los escritores profesionales
hacen un solo escrito antes de llegar al texto definitivo.
• Las estrategias propuestas en el proceso didáctico de la escritura, permitirán que el
estudiante de educación básica superior tenga la capacidad para desarrollar la escritura
de ensayos de una forma sencilla, creativa e interactiva.
83
RECOMENDACIONES
• La implementación de la redacción de ensayos, ya que ofrece al estudiante una amplia
libertad de enfoque sin obviar la coherencia argumentativa y expositiva. A partir de la
caracterización del ensayo que realizan diferentes textos críticos, estos rasgos
constitutivos del género permitirían una aproximación didáctica que lograría un
aprendizaje significativo de los conocimientos teóricos y metodológicos de los géneros
discursivos académicos e institucionales.
• Fomentar la utilización de la lectura como una técnica indispensable para la elaboración
de un ensayo, esto depende principalmente de la organización de las ideas y de la
presentación, al mismo tiempo direcciona al lector a proceder de modo organizado desde
las explicaciones formales hasta la evidencia concreta.
• Organizar programas articulados de cursos enfocados en la enseñanza y el aprendizaje de
la escritura académica, con el fin de mejorar la enseñanza y las estrategias que utilice el
docente el momento de impartir la catedra.
• Impulsar en los estudiantes la estrategia “Drafts” como una herramienta indispensable en
la escritura de ensayos, ya que al escribir varios borradores obtendrán un mejor resultado
un ensayo en el ensayo definitivo.
• Los docentes de educación superior deben implementar las estrategias propuestas en el
proceso didáctico de la escritura, con el fin de desarrollar la capacidad de los estudiantes
de educación básica superior en la escritura de ensayos.
84
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
ENSAYO ACADÉMICO
LA ESCRITURA ACÁDEMICA DE ENSAYOS EN ESTUDIANTES NOVELES
«No existen más que dos reglas para escribir:
tener algo que decir y decirlo»
Oscar Wilde
El proceso de escritura académica va tomando importancia en los planteles educativos. Esto
quiere decir, que en los diferentes niveles se ven destrezas relacionadas con el hecho de escribir
diversos textos. Empero, es en décimo, donde muchos estudiantes sufren con la redacción de
textos académicos. El ensayo como trabajo científico, argumentativo, expositivo o cualquier otra
clasificación que se plante el docente, para el estudiante es muy difícil poder llevarlo a cabo. Aquí,
se puede observar lo que muchos escritores han sufrido con sus primeras experiencias textuales.
La hoja en blanco es como una canción fúnebre, como el réquiem de Mozart, el estudiante o el
escritor primerizo se siente en un punto muerto. Si es difícil empezar un texto, es debido a que no
se utilizan las estrategias adecuadas, además del efecto domino que producen los años inferiores.
Esto debido a que, en esos años, no se desarrollan las destrezas con los medios adecuados. Por el
contrario, los estudiantes solo son meros reproductores de contenidos. Teniendo en cuenta que el
ensayo en una actividad reflexiva, sin importar el tipo de texto ensayístico que se vaya a realizar;
la escuela en muchas ocasiones ha matado la creatividad de los jóvenes. Por ende, se deben tener
estrategias de escritura para poder enfrentarse al gran monstruo de la hoja en blanco.
Antes de empezar hablar de las estrategias, es importante aclarar la idea de página en blanco,
mente en blanco para cualquier escritor bisoño. “El principio del principio. Como la primera
mañana en el Edén y el día después del Apocalipsis”. Una página en blanco. "Dientes blancos"
(2000), Zadie Smith. Estar frente a la página en blanco, sin ideas, sin saber con qué letra empezar,
es como estar frente un abismo sin saber si lanzarnos o no, es como tener una pistola cargada con
palabras y jugar a la ruleta rusa, es enfrentarse al gran misterio del texto. Escribir en sí, escribir
para sí, si tómanos las ideas del gran filósofo Jean Paul Sartre. La escritura no tiene sentido cuando
es mecánica, la escritura tiene sentido cuando pensamos, reflexionamos acerca del tema a tratar
en el texto, en este caso ensayístico. Otra gran frase es la del escritor Ernest Hemingway que dice:
“La cosa más espantosa, es una hoja de papel en blanco”. Para un estudiante de básica superior,
o también conocido por el ministerio y su reforma curricular un en estudiante de nivel 4, mejor
dicho, fin de este nivel. Es muy difícil escribir por dos cuestiones: la primera es falta de reflexión
y pensamiento crítico y mientras que la segunda es el centro de análisis en este ensayo es las
estrategias de redacción académica.
85
Las estrategias de redacción académica son un gran entramado de aspectos asociados al léxico, la
gramática, la ortografía, entre otros aspectos. Estos aspectos deben formar un todo armónico en
la redacción del texto. En este trabajo se explicar algunos de los aspectos más importantes para
poder conseguir un texto aceptable con los parámetros correspondientes en fondo y forma. En
este punto, ronda ya la idea de Tzvetan Todorov acerca de los géneros, este autor ruso menciona
que no existen géneros únicos, y de igual manera Majail Bajtín al momento de explicar los géneros
discursivos menciona que dificultad de establecer géneros únicos, de ahí que nazca una constante
afirmación de lo hibrido. La mención que se hace a estos dos autores es debido a lo siguiente:
puedo escribir un ensayo explicativo, pero a su vez utilizo algunos argumentos y doy uso a un
lenguaje elegante y metafórico. Algunos entendidos dirían que el aspecto que más predomine será
aquel que nombre al tipo de texto ensayístico. Entonces para retomar el tema a este sistema, las
estrategias que usan los docentes suelen ser rígidas y por lo tanto hay mayor dificultad de usarlas
al pie de la letra. Puesto como ya se lo ha explicado no hay un género único de ensayo.
Esta dificultad en las estrategias rígidas y en los textos híbridos hace que los estudiantes que
recién empiezan con la escritura académica se estanquen en un gran agujero negro, se sienten
perdidos en el espacio, sin saber qué dirección tomar. Un punto adicional a los dos anteriores es
la diversidad de criterios acerca de las competencias en relación a la comunicación y
específicamente a la competencia textual y escrita. Además, cabe mencionar que, en el Ecuador,
el ministerio de educación habla y trabaja en competencias lectoras. Empero, hay que tener en
cuenta que la escritura va de la mano. Por ejemplo, si aprendemos una palabra nueva y no la
usamos en un contexto y con una estructura determinada esa acepción no va a tener sentido, pues
en muy poco tiempo se perdería de nuestra memoria.
Entonces, ¿qué estrategias pueden los estudiantes utilizar para la redacción de textos académicos?
Varias estrategias deben crear un todo armónico. En primer lugar, si hablamos de texto
académico, podemos ver aspectos de forma, es decir estructuras determinadas del tipo de texto.
Es muy importante hacer entender que todo texto narrativo formal tiene una estructura básica.
Esta estructura bien entendida desde un inicio facilitaría la vida de un estudiante en futuros años.
Los textos narrativos o académicos mantienen su estructura base con ciertas diferencias según lo
que se realice. Sin embargo, su esencia casi siempre será la misma. Esta estructura asimilada
desde los primeros años haría que un estudiante pueda construir cualquier texto narrativo. En este
caso el ensayo académico sería muy fácil redactarlo.
- Introducción: Actúa para definir el propósito del escrito, la motivación y el alcance de las
pesquisas y los documentos consultados para realizarlo. Es un texto breve que pondrá en situación
al lector.
- Cuerpo del trabajo: Debe estar dividido en capítulos enumerados agrupados en cuatro grandes
ámbitos; teoría, método, resultados y discusión.
86
- Conclusiones: Se muestra el resultado final de lo expuesto de forma clara y ordenada, con las
deducciones obtenidas a lo largo del trabajo.
Las estrategias para la redacción serían mucho más sencillas conociendo y poniendo en práctica
lo anterior, así también se podrían hibridar las formas de comprender el texto. Competencias
lectoras y competencias textuales o de redacción. Pues, como ya se ha expuesto con antelación
no hay formas únicas y rígidas. Esta estructura debe ser el pilar fundamental para promover
escritores de textos académicos. Algunas formas de estructurar los textos académicos son las
siguientes:
GRÁFICO No. 24
ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
Elaborado por: Cristina Cárdenas
Fuente: Ferreiro, 2015.
El esquema anterior refleja de forma simple, la estructura que se analizaba anteriormente, si bien
es cierto se criticó la parte memorística de la escuela con la escritura, pues ellos en todos sus años
educativos muy pocos saben reconocer esta estructura básica.
Inicio INTRODUCCIÓN- Despierta el
interes del escritor.
DesarolloExplica la idea anunciada en la introducción.
Cierre CONCLUSIÓN- Opiniones del
autor.
87
GRÁFICO No. 25
PROPUESTA DE ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN
ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN
Marco Inicial
Desarrollo
Cierre
Elaborado por: Cristina Cárdenas
Fuente: Universidad Católica de Chile. FONDEDOC. M. (2012).
TEMA: CONTROVERSIA,
CONTEXTO:
TESIS:
Argumentos a favor Contraargumentos:
Refutación
PROYECCIÓN DEL TEMA:
RESGUARDA
R RELACIÓN
CON LA TESIS
88
Otra estrategia es crear un esquema de planificación para ordenar las ideas y poder hacer frente a
ese gran monstruo de la página en blanco. Si tenemos claro y delimitado el contenido del trabajo
será mucho más sencillo poder redactar un texto coherente y haciendo uso de las diferentes
propiedades textuales. Comprendiendo que la cohesión, concordancia, coherencia y la adecuación
como algunas de las más importantes y según algunos autores las únicas que deben ponerse en
práctica en la redacción académica. Puesto que si se loas utiliza adecuadamente el producto final
del texto elaborado. Estas actividades son muy indispensables para aprender a dominar las
destrezas que plantea el ministerio de educación en los diferentes niveles. Sin embargo, se pueden
crear o poner en práctica más actividades para estimular el pensamiento crítico y que se asimile
las estructuras básicas y competencias comunicativas para la correcta redacción de un ensayo.
Las actividades que se deben promover con las estrategias para promover las destrezas planteadas
por el ministerio son muy diversas a continuación de darán algunas opciones para cumplir o lograr
la destreza. Y se pondrá énfasis en los trabajos académicos. (Ensayos)
Es importante manejar un esquema previo antes de la construcción del texto, pues es un gran
aporte de ideas. Si tenemos una organización de lo que se va a realizar redactar con un estilo
personal y con todas las propiedades textuales y aspectos que engloban al texto es mucho más
fácil. Por ende, se deben enseñar desde el inicio del ciclo, año lectivo o unidad didáctica a los
estudiantes involucrados en el proceso de escritura.
El docente debe recalcar y utilizar algún método de aprendizaje significativo o aprendizaje
situado, para llegar a su grupo de estudiantes. Haciendo hincapié en la importancia que tiene la
planificación del texto. Este paso previo va a traer grandes aportes para la redacción y análisis del
texto a crearse. Debido a que este esquema nos brinda las ideas más importantes a utilizar, una
estructura determinada y nos da un apoyo al seguir una organización del texto a crearse.
El manejo de esquemas previos y conocimiento de reglas de redacción va hacer que los
estudiantes no sufran ante aquel abismo de la página en blanco. Entonces, al tener algo previo
para arrancar con la escritura los monstruos van desapareciendo y se da cuenta que el miedo fue
infundado. La escritura en realidad es otra forma de hablar, donde cada individuo que crea su
texto puede dejar su huella (estilo). Por lo tanto, los docentes deben dejar experimentar a sus
estudiantes el estilo de redacción a utilizar, primera persona, tercera persona o la alternancia de
las mismas, estas pequeñas libertades para un estudiante son muy liberadoras de la rigidez de los
textos formales.
Antes de esta conceptualización del esquema, algunos aspectos formales, o mejor dicho de forma
con respecto a los textos académicos deben estar muy claros. Así, la teoría del ensayo va a hacer
de mucha utilidad para la puesta en marcha en el propio esquema y en la redacción del texto. Pues
89
muchas veces los estudiantes comprenden o memorizan muy bien la información, pero presentan
grandes dificultades en la práctica y desarrollo del tema, en este caso escritura académica.
Además, hay que tener en cuenta que destrezas plantea el ministerio de educación en su currículo.
Es importante señalar, que el Área de Lengua y Literatura tiene cinco bloques en todos los niveles
educativos. Esos bloques son los siguientes: lengua y cultura, comunicación oral, lectura, escritura
y literatura. Las destrezas que aquí se analizaran son las de escritura y su relación con la escritura
de textos académicos.
Las destrezas son divididas en dos grupos: básicas imprescindibles y básicas deseables que al
finalizar cada nivel deben cumplir al 100% las primeras y las del segundo grupo en parte o su
totalidad, pero estas quedan a discreción de cada docente. Esto a que el currículo ecuatoriano es
flexible. Estas destrezas se enfocan en la totalidad y las partes de texto académico. Cada una de
estas se puede utilizar para promover la escritura académica en los estudiantes y por ende, se
deben proporcionar herramientas y estrategias para llegar al dominio de la destreza y la
realización del texto.
A continuación, se detallan estrategias y herramientas para cada destreza imprescindible y su
relación con el esquema previo de escritura y la realización del texto académico como tal.
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES DE LA PROPUESTA
LL4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y
sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica.
El manejo de la estructura básica y la organización va de la mano, es por eso que se deben tomar
en cuenta algunas apreciaciones. Como parte de la propuesta para los chicos de décimo año de
educación básica, la realización de un esquema previo para el texto académico es fundamental.
Por tal motivo, lo siguiente sirve guía para esto. Para esto se recomienda ver las tablas y graficas
que se muestran anteriormente.
✓ Crear esquemas bases para delimitar estructura.
✓ Realizar borradores de ideas y objetivos teniendo en cuenta elementos que deben tener
cada una de las secciones.
✓ Parafrasea textos académicos con estructura básica.
LL4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y académicos
mediante la construcción y organización de diferentes tipos de párrafo.
Para desarrollar esta destreza el esquema previo es muy importante pues se crea una secuencia en
la organización del texto. Esto permite que la redacción de cada párrafo sea fluida y con mayor
claridad y precisión. Además de se puede realizar lo siguiente:
90
✓ Utilizar programas para la revisión de sintaxis y gramática. (estilector - stilus)
✓ Utilizar los esquemas de partida según la estructura.
✓ Utilizar un lenguaje sencillo y adecuado.
✓ Utilizar oraciones cortas.
✓ Leer y releer el texto luego de periodos de descanso.
LL4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes
tipos de textos periodísticos y académicos.
En este caso la estrategia principal es el esquema de partida y organización para el ensayo.
Empero, a esto se pueden sumar otras estrategias para seleccionar el contenido y delimitar el tema
y el objetivo del ensayo.
✓ Realizar mapas mentales para organizar el contenido
✓ Utilizar fichas de estudio
✓ Realizar una lluvia de ideas para delimitar el tema
LL4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección y
aplicación de variadas técnicas y recursos.
En la construcción del esquema previo como la redacción del ensayo se pueden utilizar diferentes
técnicas y recursos. La estrategia conceptual de partida se la puede usar de forma digital o de
forma manual, aunque que la recomendación es el uso de la informática siempre se puede acceder
a varias formas como las siguientes:
✓ Realizar investigaciones previas grupales
✓ Realizar debates para extraer ideas
✓ Formar círculos de estudio para compartir experiencias de redacción
✓ Utilizar las TIC en la creación de textos.
LL4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
Para el desarrollo de esta destreza también es importante la planificación previa a través de los
esquemas planteados con anterioridad. Esto permite una redacción y revisión más eficaz del texto
terminado.
✓ Planificar el texto en esquemas planteados.
✓ Redactar siempre teniendo en cuanta el esquema previo.
✓ Revisar luego de un tiempo de descanso y con ayuda de recursos digitales.
91
✓ Usar programas en la revisión global del texto para gramática, estilo y plagio.
LL4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos
mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de puntuación.
Para esta destreza el esquema sirve en un 25% como ayuda para llegar a esto es en específico en
los nexos y los signos de puntuación. Si en el esquema delimitamos las ideas eso hace que la
redacción y el uso de oraciones sean más puntuales y concretos. En el caso de décimo año de
educación general básica, el uso de oraciones compuestas puede dificultar la coherencia y
cohesión de todo el texto. Para esto se recomienda lo siguiente
✓ Revisar el esquema con las ideas principales y realizar una lluvia de ideas para los
complementos textales.
✓ Usar oraciones cortas para mejora la precisión del texto
LL4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso
selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
Esta destreza de igual forma se cumple en parte con la propuesta planteada en relación a los textos
académicos. La parte que podemos manejar con el ensayo y el esquema de parida es la del tiempo
y modo verbal. Esto con relación al estilo que maneje cada autor del texto académico. Por tal
motivo las sugerencias o estrategias a utilizar serían las siguientes:
✓ La imitación del estilo de otro autor.
✓ Escritura constante de textos.
✓ Dejar espacio a la experimentación del estilo. Escribir con estructura y con las
propiedades textuales, y por ejemplo darle un toque poético al trabajo académico.
Teniendo en cuenta lo planteado por Todorov.
LL4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de la tilde.
Con el esquema inicial las ideas principales ya se las tiene, es decir la eficiencia en el
contenido está presente, si analizamos el proceso de imitación que se había planteado nos
dará un texto en armonía. Donde cada una de las ideas principales se relacionen con las
ideas secundarias argumentos y los complementos de estilo que del escritor. Entonces
este punto se recomienda las siguientes estrategias.
✓ Uso del esquema de partida del ensayo
✓ Uso de programas de revisión gramatical
92
LL4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto, según
la intención comunicativa.
En esta destreza la recomendación más viable es manejar un estilo propio, iniciando con la
imitación de otros textos. Esto va a variar dependiendo del grado de interrelación del autor y de
su texto.
LL4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas.
El trabajo académico debe cumplir las diferentes normas de citación, en todo caso la más
recomendada son las Normas APA, ya que, nos brinda una amplia gama de aspectos formales del
texto y lo hacen más fácil de leer e identificar la información, como estrategia se recomienda lo
siguiente:
✓ Uso adecuado del editor de texto.
BÁSICOS DESEABLES DE LA PROPUESTA
LL4.4.11 Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa individual.
En este aspecto no es recomendable escribir un ensayo en grupo, pues va hacer muy difícil que
las ideas de los autores se complementen armónicamente. Sin embargo, pueden utilizar
herramientas en línea para enriquecer la forma en que se va a realizar el ensayo y manejar
diferentes estilos hasta encontrar el propio.
Todas estas estrategias o herramientas analizadas en cada destreza permiten ayudar a la
sustentabilidad de una estrategia de escritura de textos académicos con un esquema inicial de
partida. Sin embargo, lo más importante es la utilización de un esquema donde se organice la
estructura del ensayo y con ello las ideas que deben ir en cada parte del mismo. Esto ayudará de
sobremanera en la escritura a los estudiantes. Las ideas que utilizaron para la creación del
esquema se utilizaran en la redacción del mismo.
El esquema a utilizar y la importancia que se la debe dar debe ir por parte del docente. El docente
debe cumplir el rol de un mediador de los saberes y los conocimientos a implantarse. Por eso, este
punto en todo el proceso debe recalarse de sobremanera, para que los estudiantes se den cuenta,
de cuanto aportaría en el proceso de redacción y la revisión del mismo.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto con respecto a escritura es importante decir que en uno de
los pasos como estrategia se planteó la imitación. Empero, no se puede imitar si no se ha leído un
texto ensayístico, he ahí lo que debe tomarse en cuenta para la escritura. Primero la lectura como
93
fuentes de información y modelo de escritura. Segundo la escritura como puesta en práctica de la
imitación y la redacción de los contenidos seleccionados.
En todo, el proceso de redacción desde la lectura hasta la publicación del texto académico
conlleva una serie de pasos. Como en este ensayo se habló de la escritura de ensayos en escritores
noveles. De alguna manera se expusieron una serie de pautas para cumplir las destrezas planteadas
por el ministerio de educación con relación a la escritura. Y como punto fundamental la escritura
de un esquema donde se expongan la estructura y los contenidos más importantes a utilizar. Esto
permite establecer conexiones con todo el proceso de redacción y cumplir muchos parámetros
textuales y destrezas en relación a esto.
El punto final quiero recalcar la idea de Oscar Wilde, «No existen más que dos reglas para
escribir: tener algo que decir y decirlo». Ahora ha esto podemos argumentar, que el esquema
previo de escritura nos permite hacer aquello que este escritor planteaba con la escritura. Además,
que facilita el proceso en gran medida. Además, podríamos agregar que con este esquema y las
estrategias dadas cumplen con la mayoría de indicadores esenciales de evaluación en relación a
la rescritura al 100%. Sin más, solo resta decir a aquellas personas que se guíen con este trabajo
que miren desde diferentes perspectivas y aprecien la gran funcionalidad que tiene un esquema
para empezar a escribir textos académicos.
94
ANEXOS
95
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adam, J.M. (1992). Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication
et dialogue. Paris: Nathan. Amaya Pisco, J. (2011). Escritura adolescente: una revisión basada en
resultados de investigación recientes. Colombian Applied Linguistics Journal, 13 (1), 71-83.
Amaya Pisco, J. Textos espontáneos elaborados por adolescentes en el contexto de aula. ¿Rescate
o condena? Tesis de grado, Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna, Facultad de Ciencias y
Educación, Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Álvarez, A. (2011). Textos sociolingüísticos. Bogotá, Colombia.
Arnold, J. 1999. La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge
University Press, Col. Cambridge de didáctica de lenguas, 2000.
Arroyo, R., Jimenez-Baena, A., & Martínez-Sánchez, E. (2014). Eficacia de un curso en PLE,
multilingüe, para la enseñanza del ensayo científico.
Autonell, M. T. V., & Ribas, T. (2006). Gramática y uso: los conectores en los textos
argumentativos. In Secuencias didácticas para aprender gramática (pp. 49-62). Graó.
Báez, A. L. M. (2016). Competencias profesionales: el proceso escritor y la calidad del ensayo
argumentativo en universitarios (Doctoral dissertation, Universidad de Granada.
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Barcelona: Universitat de
València.
Bastús, Joaquín (1862). El trivio y el cuadrivio o la nueva enciclopedia. El cómo, cuándo y la
razón de las cosas, pp. 5 y 6. Barcelona. Imprenta de la Viuda e Hijos de Gaspar. Recuperado
en: http://www.e-torredebabel.com/pedagogia/trivio-cuadrivio-bastus.htm.
Cáceres Ramírez, O. (2016). ¿Qué es un ensayo? Recuperado de:
http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensay o/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm.
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza
universitaria. Educere, Revista Venezolana de Educación, 8(26), 321-327.
Carlino, P. (2005) “Leer textos científicos y académicos en la educación superior: Obstáculos y
bienvenida a una cultura nueva.” en Congreso de promoción de la lectura y el libro. Buenos Aires:
Fundación El Libro.
96
Carlino, P. (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Carlino, P. (2006). “La escritura en la investigación” en Documentos de Trabajo. Buenos Aires:
Universidad de San Andrés. Klein, I. (coord.) (2007). El taller del escritor universitario. Buenos
Aires: Prometeo Libros.
Carriazo, Mercedes, Lengua y Literatura, Segunda Edición, Quito-Ecuador 2011.
Cassany D., Luna M., & Sanz G. (1998). Enseñar lengua. España: Imprimeix. ISBN: 84-7827-
100-7.
Cassany, D. 1991. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona, Paidós
Comunicación.
Cassany, Daniel (2006). Taller de textos: leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona Buenos
Aires. Paidós. ISBN: 9788449319358.
Cassany, Daniel. 1999. “Los procesos de escritura en el aula de E/LE”. En Carabela nº. 46,
Madrid, pp. 5-22.
Castellanos, R. (2018). Juicios sumarios: Ensayos sobre literatura, I. Fondo de Cultura
Económica.
Ceaaces. (2013). Modelo de Evaluación de Carreras. Disponible en: www.ceaaces.gob.ec
Cerda G. H. (1997). La investigación total. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá.
Chomsky, A. N. (1966). Lingüística cartesiana. Ed. Gredos, Madrid, 1991.
Clement, R. y Kruidenier, B.G. 1985. “Aptitude, attitude and motivation in second language
proficiency: a test of Clement’s model”. Journal of language and social psychology, 4, 1:21-37.
Consejo de Educación Superior. Plan de Contingencia. (2013). Guía RAG: lectura crítica. Quito,
Ecuador: CES. Disponible en línea en: www.ces.gob.ec.
Crookes, G. y Schmidt, R.W. 1991. “Motivation: reopening the research agenda”. Language
learning, 41:469-512.
Cuetos Vega, F. 1991. Psicología de la escritura, Getafe, Escuela Española.
97
Di Stefano, M., Rizzi, L., & Axelrud, B. (2006, June). Didáctica de la lectura y la escritura desde
disciplinas diversas de la escuela media. Una experiencia en escuelas con población vulnerable
de la Ciudad de Buenos Aires. In Universidad Nacional de Catamarca–UNESCO Chair on
Reading and Writing, San Fernando del Valle de Catamarca, II Reading and Writing Conference
[Jornadas de Lectura y Escritura] (pp. 28-30).
Díaz Blanca, L. (2002). La escritura: modelos explicativos e implicaciones didácticas. Revista de
pedagogía, 23(67), 319-33.
Dörnyel, Z. 1990. “Conceptualizing motivation in foreign language learning”. Language learning,
40,1:45-78.
Dörnyei, Z. 1994. “Motivation and motivating in the foreign language classroom”. The modern
language journal, 78:273-284.
Escandell, M. V. (1993).
Escritura de Textos Especializados. Elking Araujo (2016).
Figueras, C. (2001). Pragmática de la puntuación. Ediciones Octaedro, SL.
Freire, Manuel, Lenguaje Total, Edipcentro, Riobamba-Ecuador, 2005.
García, B., Serrano, E. L., Ceballos, S. P., Cisneros-Cohernour, E. J., Arroyo, G. C., & Díaz, Y.
E. (2018).
García, J. G., & de Moya, D. R. (Eds.). (2015). Ondulaciones: el ensayo literario en la España del
siglo XX. Iberoamericana.
Herández-Nodarse, M. (2017). ¿Por qué ha costado tanto transformar las prácticas evaluativas del
aprendizaje en el contexto educativo? Ensayo crítico sobre una patología pedagógica pendiente
de tratamiento. Revista Electrónica Educare, 21(1), 1-27.
Klein, I. (1997). Propuestas de escritura: leer como escritor. AZ Editora.
Las competencias docentes en entornos virtuales: un modelo para su evaluación. RIED. Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 343-365.
Lectura, escritura y adquisición de conocimientos en Educación Secundaria y Educación
Universitaria. Infancia y Aprendizaje, 28(3), 329-347.
98
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica,
2010. - Archanco, Pamela, Ana María Finocchio, Carlos Yujnovsky, Enseñar Lengua y Literatura,
Lugar Editorial, Buenos Aires, Argentina, 2001. - Abascal M.D., Beneito J.M., Valero F., Hablar
y Escuchar, Octaedro, Barcelona, España, 1997. - Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y
educación. Madrid, España: Morata. - Cassany, Daniel, Taller de textos, Paidós, Barcelona,
España, 2006. - Cassany, Daniel, entre otros, Enseñar Lengua, Graó, Barcelona, 1994.
Montolío, E. (2015). Manual de escritura académica y profesional: Estrategias discursivas (Vol.
2). Grupo Planeta Spain.
Moore, P., & Andrade Mayer, H. A. (2016). Estudio contrastivo del genero discursivo del ensayo
argumentativo. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(2).
Navarro-Pablo, M., Ortiz, B. G., & Jiménez, E. G. (2017). La carta de presentación como recurso
para la mejora del conocimiento disciplinar y la escritura académica. In Escribir en las
disciplinas: intervenciones para desarrollar los géneros académicos y profesionales en la
educación superio (pp. 165-190).
Ortega, J. (1987). Meditaciones sobre la literatura y el arte:(la manera española de ver las
cosas) (Vol. 167). Editorial Castalia.
Pérez, M. N. (2010). Elecciones lingüísticas en el proceso de planificación de un ensayo. Revista
signos, 43(72), 125-152.
Poblete, M. T. (1999). La cohesión de los marcadores discursivos en distintos tipos de
discurso. Estudios filológicos, (34), 165-180.
Quintanilla, M. Á. (2017). Tecnología: un enfoque filosófico y otros ensayos de filosofía de la
tecnología. Fondo de Cultura Económica.
ROMO, Pablo, Didáctica de la Comunicación Oral. Editorial Ecuafuturo, Quito-Ecuador, 2017.
Sánchez-Upegui, A. A. (2009). Nuevos modos de interacción educativa: análisis lingüístico de
un foro virtual. Educación y educadores, 12(2).
Santillana, S.A. Norma Lenguaje, Editorial. Printed in Espain, Madrid, 2005.
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición
escrita. Infancia y aprendizaje, 15(58), 43-64.
99
Zavala, V., Niño-Murcia, M., & Ames, P. (Eds.). (2004). Escritura y sociedad: nuevas
perspectivas teóricas y etnográficas. Universidad del Pacifico.
