UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA ... · CENTRAL PERÍODO 2015-2016,elaborado...

ADA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,

BIOLOGÍA Y QUÍMICA

JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL BLOQUE DOS DE CIENCIAS

NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO MENOR

UNIVERSIDAD CENTRAL PERÍODO 2015-2016

Trabajo teórico de titulación previo a la obtención

de la Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química

Ruiz Garzon Cristina Elizabeth

TUTORA: Msc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi

Quito , Mayo 2016

ii

DEDICATORIA

Este trabajo va dedicado a mi Dios que cada día ha estado conmigo fortaleciéndome y guiándome para

formarme como una mujer de éxito, me ha bendecido con su infinita misericordia y ha sido mi guía.

A mi familia por compartir cada momento importante en mi vida por apoyarme y motivarme a seguir

adelante, a levantarme después de un tropiezo y animarme a continuar para conseguir las metas que me

he propuesto.

A mis amistades que en cada momento están animándome a seguir adelante.

A la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química y sus docentes por guiarme en

el camino profesional y cultivar sus conocimientos.

"Todo lo puedo en Cristo que me fortaleces"

Filipenses 4:13

iii

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a mi Dios amado por hacerme lo que soy ahora, por cuidarme y estar conmigo en

cada paso que doy.

A mis padres por su amor, cariño y entenderme en los momentos más difíciles. Gracias por que están a

mi lado y han sido un ejemplo de vida, de lucha y progreso, por ayudarme en todo momento por reír y

llorar juntos, me siento orgullosa de ser su hija.

A mi querido hermano Nelson por apoyarme y ayudarme en las cosas que me eran tan complicadas de

resolver y estuvo ahí con sus conocimientos para obtener un buen resultado.

A Odaliz y Estefanía por ser mis amigas y alentarme a confiar en mis capacidades para llegar a cumplir

mis objetivos, a pesar de las cosas que tengan que hacer están siempre ahí prestas a compartir un

momento juntas.

A Cristian por ser como eres, aportando todo de ti para que culmine con éxito esta meta, por amarme

sin condiciones y visionar un futuro de éxito a mi lado.

Finalmente quiero agradecer a la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química

especialmente a mi tutora del proyecto Msc. Shirley Murriagui que sus clases de didáctica me

motivaron a realizar esta investigación también por su interés, entrega y compromiso para que pueda

culminar con este proceso y a todos los docentes de mi hermosa carrera que en cada nivel fueron

incentivándome para que alcance esta meta y ejercer con entrega y esmero esta profesión.

“Por Jehová son ordenados los caminos del hombre,

Y él aprueba su camino

Cuando el hombre cayere no quedar postrado

Porque Jehová sostiene su mano”

Salmos 37:23-24

Cristina Elizabeth Ruiz Garzon

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Cristina Elizabeth Ruiz Garzon, en calidad de autora del Trabajo de Investigación o Tesis sobre

“Juegos didácticos en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del bloque dos de ciencias

naturales de los estudiantes de décimo año de educación general básica del colegio menor universidad

central período 2015-2016”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta

obra, con fines estrictamente académicos o de la investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes

de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a 31 de Mayo del 2016

Cristina Elizabeth Ruiz Garzon

CI: 1721187787

Telf: 0987280082

E-mail: [email protected]

v

APROBACIÓN DEL TUTOR

Por la presente tengo a bien certificar que he revisado el Proyecto de grado de Licenciatura, cuyo título

es: JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSENANZA

APRENDIZAJE DEL BLOQUE DOS DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE

DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO MENOR UNIVERSIDAD

CENTRAL PERÍODO 2015-2016,elaborado por la Srta. RUIZ GARZÓN CRISTINA ELIZABETH,

como requisito a la aprobación y desarrollo de la investigación que le permite optar por el título de

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y

Química.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la

presentación y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

Quito, a 31 de Mayo del 2016

Msc. Shirley Murriagui

C.C. 1708394844

TUTORA

vi


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA

APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR

El Trabajo de Investigación Científica, ha sido revisado, aprobado y autorizado para su impresión y

empastada, previa la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención:

Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; por lo tanto autorizamos al postulante a la

presentación de su sustentación pública.

Quito, 31 de Mayo del 2016

JURADO EXAMINADOR

PRESIDENTE

VOCAL 1 VOCAL 2

Msc. Gabriel Carrillo

Msc. Rodrigo Toapanta Msc. Víctor Sánchez

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Paginas preliminares

PORTADA ................................................................................................................................................ i

DEDICATORIA ...................................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ....................................................................... iv

APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................................. v

APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR ................................................................................. vi

INDICE DE CONTENIDOS…………………....……………………………………………………………………………………….vii

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................................. x

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................................ xi

ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................................................................ xii

ÍNDICE DE ANEXOS .......................................................................................................................... xiii

ÍNDICE PROPUESTA ........................................................................................................................ xiv

RESUMEN ............................................................................................................................................. xv

ABSTRACT .......................................................................................................................................... xvi

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... i

CAPÍTULO I .......................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA .................................................................................................................................... 3

Planteamiento del Problema ................................................................................................................ 3

Formulación del problema .................................................................................................................. 5

Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 5

Objetivos ............................................................................................................................................. 5

Objetivo General ................................................................................................................................. 5

Objetivos Específicos .......................................................................................................................... 5

Justificación ........................................................................................................................................ 6

CAPITULO II ......................................................................................................................................... 8

MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 8

Antecedentes del Problema ................................................................................................................. 8

Fundamentación Teórica ..................................................................................................................... 9

viii

Teorías educativas ....................................................................................................................... 9

Teoría constructivista .................................................................................................................. 9

Teoría cognitiva ......................................................................................................................... 11

El juego ..................................................................................................................................... 12

¿Qué es el juego? ....................................................................................................................... 12

El juego como recurso didáctico ............................................................................................... 13

Objetivos de los juegos didácticos ............................................................................................ 13

Reglas que distinguen a los juegos didácticos. ......................................................................... 14

Características de los juegos ...................................................................................................... 14

Clasificación del juego y su desarrollo en la enseñanza y el aprendizaje. ................................ 15

Técnicas de juego. ..................................................................................................................... 18

Tipos de juegos. ......................................................................................................................... 19

Metodología del juego ............................................................................................................... 19

Pasos a seguir para elaborar un juego didáctico ........................................................................ 20

Materiales para elaborarlos. ...................................................................................................... 20

Presentación de los juegos didácticos........................................................................................ 21

Formatos para la aplicación de los juegos didácticos. ............................................................... 22

Ventajas de los juegos didácticos .............................................................................................. 25

Sugerencias para la aplicación de técnicas grupales ................................................................. 25

El juego y el aprendizaje ........................................................................................................... 26

El proceso de enseñanza aprendizaje en la antigüedad y en la actualidad ................................ 28

La enseñanza y sus funciones .................................................................................................... 29

El aprendizaje ............................................................................................................................ 32

Fundamentos del aprendizaje .................................................................................................... 32

Técnicas de aprendizaje ............................................................................................................. 34

Tipos de aprendizaje .................................................................................................................. 36

Estilos de aprendizaje ................................................................................................................ 38

Ciclo de aprendizaje como proceso activo para el conocimiento .............................................. 40

Experiencia, reflexión, conceptualización, aplicación (ERCA) ............................................... 40

Aporte de los juegos didácticos al desarrollo de proceso de enseñanza aprendizaje en las

Ciencias Naturales ..................................................................................................................... 42

Fundamentación Legal ...................................................................................................................... 44

Definición de Términos Básicos ....................................................................................................... 47

ix

Caracterización de Variables............................................................................................................. 49

CAPÍTULO III ..................................................................................................................................... 50

METODOLOGÍA ................................................................................................................................ 50

Diseño de la investigación ................................................................................................................ 50

Nivel y tipo de investigación............................................................................................................. 50

Procedimientos de investigación ....................................................................................................... 51

Población y muestra .......................................................................................................................... 51

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ........................................................................... 55

Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos ............................................................................ 55

Validación de instrumentos ............................................................................................................... 56

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ........................................................................ 56

CAPÍTULO IV ..................................................................................................................................... 57

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN .................................................................................................... 57

Procesamiento de la información ...................................................................................................... 57

CAPÍTULO V ....................................................................................................................................... 81

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................. 81

Conclusiones: .................................................................................................................................... 81

Recomendaciones: ............................................................................................................................ 82

Bibliografía y netgrafía ..................................................................................................................... 83

CAPITULO VI ..................................................................................................................................... 91

PROPUESTA ........................................................................................................................................ 91

ANEXOS ........................................................................................................................................ 146

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N°1 Población ............................................................................................................................... 52

Tabla N°2 Muestra.................................................................................................................................. 52

Tabla N°3 de distribución de frecuencia de Estrategias Metodológicas-Experiencia ............................ 58

Tabla N°4 de distribución de frecuencia Estrategias Metodológicas-Experiencia ................................. 59

Tabla N°5 de distribución de frecuencia Estrategia Metodológica-Reflexión ....................................... 60

Tabla N°6 de distribución de frecuencia Estrategia Metodológica-Conceptualización ......................... 61

Tabla N°7 de distribución de frecuencia Estrategia Metodológica-Aplicación ...................................... 62

Tabla N°8 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje – Aprendizaje Memorístico ................. 63

Tabla N°9 de distribución de frecuencia Tipos de aprendizaje-Aprendizaje Significativo ..................... 64

Tabla N°10 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje-Aprendizaje latente .......................... 65

Tabla N°11 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Auditivo ....................... 66

Tabla N°12 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Receptivo ..................... 67

Tabla N°13 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Observacional .............. 68

Tabla N°14 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Innovador .................... 69

Tabla N°15 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Visual ........................... 70

Tabla N°16 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Quinestésico ................ 71

Tabla N°17 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje de Mantenimiento ....... 72

Tabla N°18 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje por descubrimiento ..... 73

Tabla N°19 de distribución de frecuencia Ambiente Escolar- Actividad Escolar .................................. 74

Tabla N°20 de distribución de frecuencia Ambiente Escolar- Actividad Escolar .................................. 75

Tabla N°21 de distribución de frecuencia Desarrollo de Capacidades-Disposición para el aprendizaje,

Intelectual-Cognitiva .............................................................................................................................. 76

Tabla N°22 de distribución de frecuencia Desarrollo de Capacidades- Volitiva y Afectiva ................... 77

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N°1 Estrategias Metodológicas-Experiencia .............................................................................. 58

Gráfico N°2 Estrategias Metodológicas-Experiencia .............................................................................. 59

Gráfico N°3 Estrategia Metodológica- Reflexión.................................................................................... 60

Gráfico N°4 Estrategia Metodológica-Conceptualización ...................................................................... 61

Gráfico N°5 Estrategia Metodológica-Aplicación ................................................................................... 62

Gráfico N°6 Tipos de Aprendizaje – Aprendizaje Memorístico .............................................................. 63

Gráfico N°7 Tipos de aprendizaje-Aprendizaje Significativo .................................................................. 64

Gráfico N°8 Tipos de Aprendizaje-Aprendizaje latente ......................................................................... 65

Gráfico N°9 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Auditivo ....................................................................... 66

Gráfico N°10 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Receptivo .................................................................. 67

Gráfico N°11 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Observacional ........................................................... 68

Gráfico N°12 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Innovador ................................................................. 69

Gráfico N°13 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Visual ........................................................................ 70

Gráfico N°14 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Quinestésico ............................................................. 71

Gráfico N°15 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje de Mantenimiento .................................................... 72

Gráfico N°16 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje por descubrimiento .................................................. 73

Gráfico N°17 Ambiente Escolar- Actividad Escolar ................................................................................ 74

Gráfico N°18 Ambiente Escolar- Actividad Escolar ................................................................................ 75

Gráfico N°19 Desarrollo de Capacidades-Disposición para el aprendizaje, Intelectual-Cognitiva ........ 76

Gráfico N°20 Desarrollo de Capacidades- Volitiva y Afectiva ................................................................ 77

xii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N°1 Clasificación de los juegos según Caillois ......................................................................... 16

Cuadro N°2 Clasificación del juego de acuerdo con el periodo evolutivo del niño propuesto por Jean

Piaget ...................................................................................................................................................... 17

Cuadro N°3 Clasificación de los juegos según las cualidades ............................................................... 18

Cuadro N°4 Tipos de juegos .................................................................................................................. 18

Cuadro N°5 Materiales para la elaboración de los juegos didácticos .................................................... 21

Cuadro N°6 Ficha de estudio de los juegos. Raabe (1980) .................................................................... 23

Cuadro N°7 Formato del juego didáctico según Chacón (2008) ............................................................ 24

Cuadro N°8 Técnicas de aprendizaje ..................................................................................................... 35

Cuadro N°9 Clasificación de los estilos según Felder y Silverman ....................................................... 38

Cuadro N°10 Operacionalización de variables ...................................................................................... 53

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo A Instrumento encuesta ........................................................................................................... 147

Anexo B instrumento entrevista .......................................................................................................... 149

Anexo C Entrevista al docente ............................................................................................................ 151

Anexo D Validación de encuestas y guías ........................................................................................... 153

Anexo E Solicitud para el validador Msc. Raul Pozo .......................................................................... 154

Anexo F Solicitud para el validador Msc. Shirley Murriagui .............................................................. 155

Anexo G Criterios de validacion de instrumentos encuesta ................................................................. 156

Anexo H Criterio de validacion de intrumentos entrevista .................................................................. 158

Anexo I Datos y firma del validador Msc. Raul Pozo .......................................................................... 160

Anexo J Datos y firma del validador Msc. Shirley Murriagui ............................................................. 161

Anexo K Fotos de la aplicación de la encuesta a estudiantes y la entrevista al docente ...................... 162

xiv

ÍNDICE PROPUESTA

PORTADA .............................................................................................................................................. 93

Ficha informativa de la guía .................................................................................................................... 95

Introducción ............................................................................................................................................ 96

Justificación ............................................................................................................................................. 96

Objetivos ................................................................................................................................................. 97

Fundamentacion Teórica ......................................................................................................................... 97

Juego N°1 Microexcursión .................................................................................................................... 104

Juego N°2 Juego de pares ..................................................................................................................... 108

Juego N°3 El dadon pregunton ............................................................................................................. 114

Juego N°4 El bingo de la flora ecuatoriana ........................................................................................... 121

Juego N°5 El ratón dormido .................................................................................................................. 129

Juego N°6 El equilibrio en la naturaleza .............................................................................................. 133

Juego N°7 Búsqueda del tesoro.............................................................................................................137

Juego N°8 Acierta y gana .....................................................................................................................141

xv

TEMA: “Juegos didácticos en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del bloque dos de

ciencias naturales de los estudiantes de décimo año de educación general básica del Colegio Menor

Universidad Central período 2015-2016”

Autora: Cristina Elizabeth Ruiz Garzon

Tutora: Msc. Shirley Murriagui Lombardi

RESUMEN

El objetivo de esta investigación fue analizar la influencia de los juegos didácticos en el proceso de

enseñanza aprendizaje en el bloque 2 de Ciencias Naturales; la finalidad fue probar que la influencia de

los juegos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje son necesarios como recurso didáctico

para reforzar el conocimiento en los estudiantes. Se fundamentó en la teoría constructivista y

cognitivista, el juego, características, objetivos, clasificación y su elaboración, la enseñanza y el

aprendizaje, y los aportes de los juegos didácticos para el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje, temas que se tratan en el marco teórico. La investigación es cuanti-cualitativa, de campo y

documental, con el uso de la técnica de la encuesta y la participación de 107 estudiantes de la

institución educativa y el docente de los décimos años. De esta manera, se concluye que los juegos

didácticos influyen positivamente en los estudiantes, pues ayudan al desarrollo de sus capacidades

intelectual-cognitiva, volitiva y afectiva. Se recomienda que el docente haga uso de la guía que se

adjunta en esta investigación para el desarrollo de sus clases de Ciencias Naturales.

PALABRAS CLAVE: JUEGOS DIDÁCTICOS / ENSEÑANZA / APRENDIZAJE / EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA / CIENCIAS NATURALES

xvi

TITLE: “Educational games in the development of teaching learning process block two natural science

students tenth year of basic education general of Colegio Menor Universidad Central period 2015-2016”

Author: Cristina Elizabeth Ruiz Garzon

Tutora: Msc. Shirley Murriagui Lombardi

ABSTRACT

The objective of this research was to analyze the influence of educational games in the teaching-

learning process in block 2 of Natural Sciences; the aim was to test the influence of educational games

in the teaching-learning process are needed as a teaching resource to enhance knowledge in students. It

is based on the constructivist and cognitive theory, the game features, objects, sorting and processing,

teaching and learning, and the contributions of educational games for the development of teaching-

learning process topics covered in the theoretical framework. Research is quantitative and qualitative,

with the use of the survey technique and the participation of 107 students from the school and teacher’s

tenths years. Thus, it is concluded that didactic games positively influence students as they help to the

development of affective, volitional and intelectual-cognitiva capabilities. It is recommended that

teachers make use of the guide is attached in this research to the development of their science classes.

KEYWORDS: EDUCATIONAL GAMES / TEACHING / LEARNING / BASIC EDUCATION /

NATURAL SCIENCES

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original

document in Spanish

Ernesto Andino G.

Certified Translator

ID: 170385221700

1

INTRODUCCIÓN

El juego tiene su trascendencia histórica siendo parte de la sociedad, remontándose a los inicios del ser

humano, se analiza que el aprendizaje se basaba con las cosas que podía palpar, ver, oler y según iba

creciendo y asimilando todo lo que aprendía, desarrollo nuevas destrezas y construcción de un nuevo

conocimiento. Por lo tanto el ser humano es un ser dinámico y lúdico (Melo & Hernandez, 2014).

El juego ha sido visto solamente como una forma de distracción y diversión, pero expertos aseveran que

los juegos ayudan a alcanzar el conocimiento. Los juegos didácticos son útiles para el docente puesto

que es un refuerzo para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en el estudiante.

Es importante emplear el juego dentro del aula ya que contribuye con el desarrollo intelectual, emocional

y físico. A través del juego, el estudiante se puede conocer a sí mismo y a sus compañeros, organiza

mejor sus ideas poniéndolas en práctica dentro de la actividad que esté desarrollando, da a conocer sus

habilidades, es ingenioso y sociable (Ponce, 2009).

Los juegos didácticos son aliados para el proceso educativo, de allí que el proyecto se orientó hacia el

uso de los juegos en el ambiente escolar y la investigación planteada se realizó en el “Colegio Menor

Universidad Central” de la ciudad de Quito, en el año 2016, con los estudiantes de décimos años de

educación general básica y el docente. Teniendo presente que el aprendizaje en los estudiantes es

fundamental para su desarrollo escolar, que se puede conseguir si se maneja varios recursos que el

docente emplee en su desenvolvimiento en el aula. En efecto es necesario emplear varios recursos

didácticos entre esos el juego para que el estudiante y el docente salgan de la rutina diaria que

generalmente se mantiene, valorando que con los juegos didácticos hacen que el aprender sea fácil,

creativo y divertido, generando así la cooperación, la solidaridad, el compañerismo, la creatividad, la

obediencia a las reglas, desenvolvimiento escénico y expresar sus pensamientos al grupo.

Ante la situación planteada se vinculó variables de juegos didácticos y el proceso de enseñanza

aprendizaje para comprobar la influencia entre estas, conociendo e identificando el tipo de aprendizaje

que reciben los estudiantes por parte del docente y el juego didáctico como parte de la enseñanza en los

estudiantes. Considerando de igual manera como se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje en la

asignatura de Ciencias Naturales.

2

Es así que se detalla a continuación la estructura que contiene la investigación: En el Capítulo I se

tomaron en cuenta los siguientes aspectos tales como el planteamiento y formulación del problema,

preguntas directrices, objetivo general , objetivos específicos y justificación de la investigación. Para el

Capítulo II que corresponde al marco teórico se desarrollaron los siguientes temas: antecedentes del

problema, fundamentación teórica que para el desarrollo de la investigación se tomó como referencia a la

teoría constructivista y cognitiva las cuales se relacionan al juego, el juego didáctico, objetivos, reglas

que distinguen de los demás juegos, características, clasificación, pasos a seguir para elaborar los juegos

didácticos, los materiales para elaborarlos, presentación de los juegos didácticos, formatos para la

aplicación de los juegos didácticos, ventajas de los juegos didácticos, sugerencias para la aplicación de

técnicas grupales, el proceso de enseñanza aprendizaje en la antigüedad y en la actualidad, la enseñanza

y las funciones de la enseñanza en el aula, el docente y el grupo de clase, características del grupo de

clase, las funciones de la enseñanza en el aula, el aprendizaje, técnicas, tipos y estilos, aporte de los

juegos didácticos al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje; dentro de esto también se

considera la definición de términos básicos y la fundamentación legal que respaldo a la investigación y

por último la caracterización de las variables.

En el Capítulo III se trató acerca de la metodología el cual se describió como un proyecto factible y

también su tipo de investigación que es cuanti-cualitativa ya que por el espacio y la técnica que se utilizó

también es de campo, además se describe que pasos tuvo la investigación como también la población, la

muestra, la técnica e instrumento que se aplicó y por último la validación y confiabilidad y las técnicas

para el análisis de los datos obtenidos.

En el Capítulo IV se describe el análisis e interpretación de los datos estadísticos que son los resultados

que se obtuvieron en la investigación.

En el Capítulo V se muestran las conclusiones y recomendaciones a las cuales se llegó con el proyecto

de investigación.

En el Capítulo VI se desarrolla la guía que es la propuesta del proyecto de investigación, la cual será

para el uso del docente.

Y por último encontramos la bibliografía, netgrafía y anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El docente en la actualidad orienta su actividad a la realidad social y el entorno, el acercamiento hacia

el estudiante debe ser a través de los recursos educativos y que no decir de cosas aún más novedosas y

salir del tradicionalismo de la pizarra y renglones de oraciones que lo que causan es disminución de la

atención. Este tipo de enseñanza se convierte en monótona y aburrida.

En América Latina de acuerdo a datos de la UNICEF (2010), existe una tasa de abandono y fracaso

escolar relacionados a factores escolares y extraescolares, considerándose entonces que no es un

problema del estudiante sino de la escuela, es así que se promueve que en la escuela se implemente

diferentes estrategias de enseñanza, seguimiento y evaluación proporcionando a los estudiantes nuevas

oportunidades para un alto desempeño de acuerdo a lo planificado (UNICEF, 2010).

En América Latina se crean varios programas educativos y estrategias didácticas para que las nuevas

formas de enseñar y aprender sean desarrolladas dentro del currículo en las instituciones educativas.

De acuerdo a una investigación realizada en México se desarrolló el programa Telesecundaria el cual

es usado como recurso didáctico el cual tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje en comunidades

indígenas y poblados alejados. Contando con más de 4 mil programas los que tienen un contenido

didáctico (Rebollar & Flores, 2008).

En Bolivia-Oruro en las Escuelas Fe y Alegría se considera que el juego es una estrategia didáctica que

ayuda en el desenvolvimiento psicomotriz del estudiante, en otra región como Cochabamba los

expertos en la materia consideran que el juego desarrolla las habilidades en el estudiante (Calvo, 1996).

En Colombia-Pasto en el Instituto Femenino Libertad se ha creado varios juegos y espacios de juego

que los docentes han considerado como nuevas formas de aprender. En el Cauca la lúdica es parte del

plan de clase en los estudiantes de sexto grado de enseñanza básica (Calvo, 1996).

En Ecuador de acuerdo al SIISE de la encuesta realizada por el CONSEP en el 2005 respecto a la

actuación del profesor cuando un estudiante tiene dificultad en una materia, dentro de las medidas que

se toma para superar dicha dificultad, el profesor en un 71,47% solo advierte a los padres el desempeño

4

que el estudiante tiene en clase y en un 64,9% tiende a castigar física o verbalmente al estudiante,

notándose que solo el 20,90% daba apoyo académico representando así la ausencia de una enseñanza

constructivista frente al proceso de aprendizaje de los estudiantes, (Sistema Integrado de Indicadores

Sociales del Ecuador - SIISE, 2005).

Según los resultados obtenidos de las pruebas nacionales SER aplicadas en el 2008 y realizadas a

estudiantes de cuarto, séptimo, décimo nivel de EGB y tercero de Bachillerato se identifica que el

dominio de los estudiantes por destreza específica en las áreas evaluadas con una calificación en escala

de 20 puntos, se obtuvo que los estudiantes en educación general básica en su mayoría obtienen

promedios entre regular y bueno; presentando un logro educativo bajo en donde interviene la

pedagogía del maestro para alcanzar un aprendizaje de calidad. Como dicta el Plan Nacional Decenal

de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia en su Política 12 “Garantizar calidad del docente en el

proceso de aprendizaje y las condiciones pedagógicas en las instituciones educativas del país” teniendo

como meta que se mejore en un 80% los logros de aprendizaje en las disciplinas fundamentales de la

escuela.

Una vez identificado la problemática del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto nacional,

se debe tomar en cuenta que las estrategias o tácticas para el aprendizaje no son solo una aglomeración

de habilidades, que el profesor utiliza para lograr los tiempos y contenidos designados, sino que estos

materiales deben ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar el interés y atención

de los estudiantes.

En el "Colegio Menor Universidad Central" de la ciudad de Quito, en los estudiantes de decimos años

no se constata que en la asignatura de Ciencias Naturales se utilice al juego didáctico como parte del

desarrollo de proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes. Puede ser que suceda esto porque el

docente deba cumplir con la planificación establecida en los textos educativos, el tiempo, el

desconocimiento de la importancia que tiene el juego en el proceso de enseñanza aprendizaje y quizás

la falta de recursos con los cuales puedan desarrollar estos juegos en el aula.

Por lo tanto utilizar una estrategia distintas como el juego didáctico para despertar el interés en los

estudiantes, es una estrategia que se presenta como opción para alcanzar una educación acorde a los

objetivos del programa y trabajar en concordancia con lo que dicta el artículo 37 del Código de la

Niñez y adolescencia respecto a los derechos a la educación “los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad”.

5

Formulación del problema

¿De qué manera influyen los juegos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje del bloque 2 de

Ciencias Naturales en los estudiantes de Décimo año de E.G.B del Colegio Menor Universidad Central

periodo 2015-2016?

Preguntas Directrices

- ¿Cómo se aplican los juegos didácticos en los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula en los

estudiantes de décimo E.G.B?

- ¿Cómo ayudan los juegos en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula?

- ¿Qué referentes teóricos sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje con juegos didácticos y como

maneja el proceso de enseñanza aprendizaje el docente para la asignatura de Ciencias Naturales en los

estudiantes de décimo E.G.B?

- ¿Cómo elaborar y desarrollar una guía de juegos didácticos para el bloque 2 de Ciencias Naturales

para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje?

Objetivos

Objetivo General

Analizar la influencia de Los Juegos Didácticos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje del

bloque 2 de Ciencias Naturales en los estudiantes de decimo E.G.B del Colegio Menor

Universidad Central periodo 2015-2016.

Objetivos Específicos

Identificar como se llevan a cabo los procesos de enseñanza aprendizajes en el aula con los

estudiantes de Décimo E.G.B.

Determinar cuáles son los referentes teóricos que sustentan el proceso de enseñanza

aprendizaje con juegos didácticos y como maneja el proceso de enseñanza aprendizaje el

docente para la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de décimo E.G.B

6

Elaborar una guía de juegos didácticos para el bloque 2 de Ciencias Naturales para el

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Justificación

El docente es una parte importante de los elementos de la didáctica que facilita el proceso de enseñanza

aprendizaje, el que guía al estudiante y evalúa su desempeño en el aula; por tales razones es el

facilitador en la construcción del conocimiento. Es importante que las Ciencias Naturales sean

interactivas, lúdicas, con un enfoque más agradable que despierte el amor por la Ciencia.

Es sustancial el desarrollo de los juegos didácticos en el aula porque los estudiantes aprenden

fácilmente y el contenido se hace más atractivo. A través del juego el joven estudiante desarrolla

capacidades físicas, mentales, de cooperación e integración, incrementa su creatividad e imaginación.

El docente al convertirse en facilitador del conocimiento usa el juego para llegar al estudiante, al

facilitar este aprendizaje se involucra actividades que conciernan a la interacción de los estudiantes con

el contenido. Los juegos didácticos proporcionan información, orientación y motivación. A la vez el

docente es innovador que con el uso de esta técnica podrá alternar las actividades y recursos que aplica

en el aula.

Los juegos didácticos son aplicables para el área de Ciencias Naturales en Colegio Menor Universidad

Central en los estudiantes de décimo año de educación general básica, dado que la institución cuenta

con áreas abiertas en donde se puede aprovechar de estos espacios para realizarlos y también con la

colaboración de los docentes que cada día buscan nuevas formas de que el estudiante aprenda.

Con la investigación se logró que el docente considere el uso de los juegos didácticos en sus horas de

clase puesto que el estudiante desarrolla su atención y razonamiento, tiene un sentido más lógico al

diseñar o responder a una pregunta, capaz de dominar un tema pues el desarrollo del juego le permitirá

retener lo aprendido acordándose de los conceptos básicos y las palabras claves del tema que se vaya a

tratar.

Se consiguió con este tipo de investigación despertar en el docente la pasión por enseñar y de que sus

estudiantes aprendan de una manera diferente, que no solo se rijan a una sola guía, sino que sean

7

creativos y lleven cosas novedosas y nuevas a sus estudiantes para el desarrollo de sus capacidades

llegando así al fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

8

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

El proceso de enseñanza -aprendizaje es el “sistema de comunicación intencional que se produce en un

marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”.

(Contreras, 1990, p.23). Es así que el docente en la actualidad ha renovado su enseñanza con nuevas

estrategias en donde el aprendizaje es más dinámico y crítico saliendo de la tradicionalidad

memorística.

El crear estrategias didácticas facilitara al docente la transmisión del conocimiento “Las estrategias de

enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para

facilitar un procesamiento más profundo de la información”. (Díaz y Hernández, 1999,p.4) y al

estudiante la recepción de una información más clara.

Una estrategia didáctica son los juegos, y no debemos ver al juego como una actividad que derrocha

energía pues “en cuanto tal, traspasa los límites de la ocupación puramente biológica o física, es una

función llena de sentido” (Huizinga, 2000, p. 12).

Para Kant (como se citó en Melo y Hernández, 2014) se refiere al juego como una actividad que tiene

un fin; durante la experiencia del juego se construyen saberes, ya que esta actividad requiere de

facultades como “conocimiento, imaginación y entendimiento”.

El Material Didáctico empleado en la enseñanza de Ciencia Naturales incide en el aprendizaje de los

estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica del Colegio Particular a Distancia

Cristóbal Colon de la Ciudad de Tena en el año lectivo 2009-2010” La autora del proyecto Ruth

Robles explica que los juegos didácticos son un recurso valioso dentro de una institución. La

metodología que aplica es cuali-cuantitativo en donde dicha investigación obtiene como resultado que

los docentes consideran importante el desarrollo de material didáctico en el Área de Ciencias Naturales

y llegó a la conclusión que los estudiantes tienen un bajo rendimiento en Ciencias Naturales por falta

de material didáctico (Robles, 2009).

9

El proyecto de investigación “Los juegos didácticos y su incidencia en el aprendizaje significativo en el

área de Ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo año de la escuela fiscal no 2 “Carmen Mora

de Encalada” durante el periodo lectivo 2.013-2.014”. Las autoras Nury Morales y Verónica Sumba en

el año 2013 aplicaron como metodología cuanti-cualitativa en su trabajo de investigación, los

resultados encontrados indican que los maestros poco aplican los juegos didácticos en el proceso de

enseñanza aprendizaje y que deberían ser más dinámicos pues las clases son muy rutinarias. Las

conclusiones que llegaron las autoras de esta investigación es que los juegos didácticos como

estrategias creativas permitirán la participación y un mejor aprendizaje en la Ciencias Naturales

(Morales & Sumba, 2013).

La Lic. Nancy de Rocio Quichimbo autora de la investigación “Utilización del juego como

metodología en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje en la Educación Primaria de los estudiantes del

ITSE Consejo Provincial de Pichincha del Cantón Quito provincia de Pichincha” en el año 2012

realizo el siguiente trabajo investigativo aplicando la metodología inductivo-deductivo en donde como

conclusiones encuentra que los maestros de la institución usan el juego como metodología en donde la

participación del estudiante es activa, indica también que es efectivo por el efecto que causa a que los

jóvenes sean participativos (Quichimbo, 2012).

Fundamentación Teórica

TEORÍAS EDUCATIVAS

Teoría constructivista

¿Qué es el constructivismo?

Vigotsky se enfoca en que el constructivismo tiene influencia socio-cultural, en donde el docente es el

responsable de impartir conocimientos, y el estudiante con los conocimientos adquiridos construye su

propio conocimiento (Tripero, 2011).

Piaget considera al constructivismo como un proceso basado en estructuras que van evolucionando con

el tiempo, apegándose a que estas estructuras evolucionan tomando en cuenta a funciones básicas como

la asimilación y acomodación (Hernandez, 2008).

10

Por lo tanto, el constructivismo está considerado como un movimiento o corriente en donde el

conocimiento se construye en el medio y entorno social que se desarrolle el individuo, en donde los

principales autores son el docente que da las herramientas para la construcción de este conocimiento y

el estudiante que en proceso de aprendizaje construye el conocimiento.

La teoría constructivista y el juego

Los exponentes de la teoría constructivista opinan que el juego es un elemento que ayuda al

aprendizaje en el estudiante.

Según Grooss "el juego es un medio que desarrolla el pensamiento y la actividad. A través del juego

por las estrategias que implica y las dimensiones que tiene, preparan al individuo para el mundo en el

que se enfrentara" (Blanco, 2012).

De este modo lo que el niño aprende por medio de las actividades que realiza a través del juego,

cuando este sea adulto las repetirá como cuando realiza el lazo del cordón de sus zapatos, cuando sea

adulto lo hará con los zapatos de sus hijos.

Para Piaget el juego está considerado como parte del desarrollo cognitivo, motor y sensorial del niño,

que, por medio de la asimilación de la realidad, desarrolla su inteligencia.

Según Vigosky (como se cita Tripero,2011) “El juego es una realidad cambiante y sobre todo

impulsora del desarrollo mental del niño", es así que considera que el juego ayuda al niño a construir

su conocimiento y también su realidad socio-cultural. La actividad que realiza con otros niños

promueve a que “La zona de desarrollo próximo” se amplié.

Vigosky considera dos fases importantes que el juego proporciona:

1. La primera fase a su vez se consideran dos niveles de desarrollo:

Primer Nivel: Mediante el juego aprende a entender como los objetos reales realizan su papel

en el entorno en que viven.

Segundo nivel: El papel que realizan los objetos reales son remplazados por los simbólicos,

realizando comparaciones de un objeto con otro.

2. La segunda fase se llama fase del “juego socio dramático”. En donde se caracteriza por la

imitación de lo que ve en el adulto. Esta imitación revela lo que vive en su entorno familiar y

11

social. Este juego dramático encaminara al niño al desarrollo de sus capacidades (Tripero,

2011).

Por lo tanto el juego al presentar estrategias , el ser humano desarrollara su inteligencia, construyendo

el conocimiento y será el juego importante en los aspectos psicológico, pedagógico y social del

individuo.

Teoría cognitiva

¿Qué es la teoría cognitiva?

La teoría cognitiva se basa en proceso que involucran a la conducta. Conociendo así que piensa la

persona cuando adquiere información. Esta teoría se encarga de que el aprendizaje sea inducido y la

información, cumpla varios pasos entre ellos: la recepción, organización, almacenamiento y

vinculación de esta información (Sanchez, y otros, 2011)

Teoría cognitiva y el juego.

Jerome Bruner se interesa en el comportamiento de los niños y el juego en el desarrollo de su

potencial.

Bruner menciona cinco aspectos importantes del juego en los niños:

Primero: El juego no causa frustraciones, es de carácter explorador.

Segundo: No busca un fin, puesto que en el desarrollo del juego cambian los objetivos. Los niños no

actúan en función a las órdenes, sino a la algarabía del momento. Al niño le es indiferente el ganar o

perder, la actividad que están realizando lleva al niño a la fantasía.

Tercero: El juego no es casual, por lo general sigue un orden.

Cuarto: El juego es parte de nuestra vida interior interiorizándola al mundo, que por medio del

aprendizaje interiorizamos el mundo externo el cual llega a ser parte de nuestra vida. En si el juego

ayuda a transformar el mundo según como quisiéramos que fuera, mientras que el aprendizaje nos

transforma a las necesidades del mundo.

Quinto: El juego es divertido, y es divertido por el enfoque de poner obstáculos, lo que hace que sea

entretenido. De una manera u otra el juego ayuda a la resolución de problemas (Bruner, 1983).

12

En conclusión el juego no es solo distracción, sino también una forma en la que le niño y el adulto

desarrollan su inteligencia, donde se combina el pensamiento, el lenguaje y la fantasía. El niño usa sus

ideas que ha sacado cuando está solo y las comparte con sus compañeros, esto hace que el desarrollo de

su pensamiento se vea reflejado finalmente el juego al ser libre ofrece al niño la oportunidad de pensar,

hablar y aun mas de ser el mismo (Bruner, 1983).

Entonces es así que, el juego es una actividad que no causa frustración, ni competencia simplemente es

una experiencia de aprendizaje continuo, siendo este divertido y el cual ayuda al niño a desarrollar su

inteligencia, pensamiento, poder expresarse y ser el mismo.

EL JUEGO

¿Qué es el juego?

El juego está considerado como una actividad en donde se pone en contacto todos los sentidos en

donde su fin es sentir gozo y en algunos casos compartir con otras personas.

El juego según Cecetka (como cita Castro,2008) dice que el juego “es la forma instintiva, espontánea y

más típica de actividad de la edad infantil en la cual el niño intensifica, de forma individual y de

acuerdo con el desarrollo alcanzado en su edad, sus pensamientos, sentimientos, apetencias e

imaginaciones”(p.227).

Según (Huizinga, 2000)

El juego es una acción que se desarrolla dentro de ciertos límites temporales y

espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque

libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un

sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida

corriente. (pp.43-44)

El juego mantiene ese esquema de acción y diversión , para que no existe rivalidades deben

establecerse reglas que no van a ser de negación mas bien de orden y para mantener un grupo

armonioso.

¿Qué es el juego didáctico o lúdico?

El juego didáctico es una estrategia que puede ser usado por el educador en cualquier nivel de

enseñanza. El juego educativo está destinado a una serie de reglas en donde el jugador reflexiona,

relaciona, debiéndose de esta manera cumplirse el objetivo curricular para llegar al objetivo final que

es la apropiación del contenido por parte del jugador (Chacon, 2008).

13

El juego como recurso didáctico

El juego ha sido y será siempre una manera de relajación y distracción. El juego desarrolla en el ser

humano habilidades y destrezas y crean en él un sentimiento de gozo y plenitud.

El ser humano es un ser lúdico, desde la antigüedad demostró ser interactivo e inquieto. Demuestran

esta afición las manifestaciones pictóricas que hacían los egipcios, los incas y los mayas, que contaban

las actividades a las que estaban dedicados en su vida cotidiana y la forma de divertirse la cual fue

parte de su cultura.

El juego debe ser utilizado como un recurso didáctico para la enseñanza. En la antigua Roma se

utilizaba para aprender a leer y a escribir letras de marfil y para mejorar la dicción los maestros usaban

el chalínoi que era una especie de trabalenguas (Moro, 2007, p.130).

El juego tiene una estrecha relación con el aprender, pues las reglas, la forma de jugar, y la meta que se

debe alcanzar lleva al individuo a investigar los medios, las estrategias y las varias posibilidades para

ganar.

Según Del Moral en su estudio acerca de los videojuegos señala que al 87% de las chicas les atrae más

un tipo de juego que requiera habilidades espaciales, descubrimiento de claves y discriminación de

formas, mientras que un 75% de los chicos prefiere aquellos juegos en los que se tenga que defender

algo o a alguien y requieran de una estrategia (Del Moral Perez, 1996, pp. 63-67).

El juego debe ser un recurso que oriente al estudiante a mejorar el aprendizaje en las falencias ante un

tema que no domina y por ende no entiende. Este recurso debe ser utilizando con fundamento para que

el proceso sea más efectivo. El juego debe ser llamativo.

Objetivos de los juegos didácticos

Los objetivos están encaminados a direccionar al docente a dónde quiere llegar con esta actividad, las

metas que se han planteado, y lo más importante interiorizar y retener el aprendizaje.

Entre los objetivos se pueden mencionar:

Establecer el problema y buscar una estrategia para resolverlo según las dificultades que

presente.

Mostrar de manera llamativa el contenido, el proceso y actitudes que presenta el programa.

Proponer que el trabajo en grupo sea armonioso.

14

Educar por medio del juego y que busque la relación con otras asignaturas.

Ofrecer un ambiente que desarrolle la creatividad intelectual y emocional, como también la

imaginación.

Desarrollar las destrezas en los ámbitos que el niño tiene problemas para desenvolverse

(Chacon, 2008)

Reglas que distinguen a los juegos didácticos.

Se establecen tres reglas que son importantes dentro de los juegos didácticos:

Las que condicionan la tarea docente.

Las que establecen la secuencia para desarrollar la acción.

Las que prohíben determinadas acciones

El docente siempre debe recalcar las reglas a sus estudiantes, que deben ser acatadas para que el juego

tenga sentido. De esta forma se mantendrá organizado y se desarrollará el trabajo grupal.

Los juegos didácticos que se empleen deben estar relacionados al contenido curricular que se maneje y

a las actividades pedagógicas que se dicten, para que formen una sola (Chacon, 2008).

En las Ciencias Naturales por ejemplo se puede usar los juegos para el reconocimiento de los organelos

en la célula, para aprender acerca de los estados del agua o para memorizarla fauna o flora de un lugar

en específico. Mediante el juego didáctico se puede ayudar a los estudiantes que no puedan recordar o

reconocer de inmediato nombres, ciclos, procesos, etc.

Para llamar el interés de los estudiantes cuando se emplea el juego, el docente puede usar objetos

llamativos o imágenes para realizar la actividad. Los objetos que se utilicen para la actividad deben

estar relacionados a los objetos de su entorno y que los estudiantes tengan conocimiento sobre los

mismos. Las reglas del juego siempre tienen que estar presentes en el transcurso de toda la actividad

lúdica, si esto no sucede, se detendrá el juego y se deberá explicar nuevamente (Garcia, 2007).

Características de los juegos

Varios autores destacan varias características que se deben contemplar dentro del juego didáctico y se

han considerado las siguientes:

Según Raabe(1980) el juego:

Libre: no existe una participación obligatoria, manteniendo el sentido de que sea divertido.

15

Separada: Debe existir un espacio para el desarrollo de los juegos, considerándose los espacios

que están en la escuela que son el aula y el patio. Si se realiza fuera del aula se deben

considerar límites para que no exista contratiempos. Se debe considerar también los tiempos.

Incierta: Tanto el desarrollo del juego, como el resultado debe ser iniciativa del participante

que fin darle al juego.

Improductiva: En el sentido de que no produce un objeto, riquezas o bienes.

Según Melo y Hernández(2014) los juegos tienen las siguientes características

Los juegos están establecidos por reglas.

Se desarrolla en un tiempo determinado.

Debe existir un espacio para el desarrollo de los juegos, considerándose los espacios que están

en la escuela que son el aula y el patio. Si se realiza fuera del aula se deben considerar límites

para que no exista contratiempos.

Según Benítez(2009) los juegos facilitan ciertos aprendizajes como el desarrollo de:

Las actividades físicas (correr, saltar), en el habla y lenguaje (deletrear), habilidades sociales

(relación con los compañeros), inteligencia emocional (el amor propio), relación e interacción

con su entorno natural.

Los juegos están establecidos por reglas.

Se desarrolla en un tiempo determinado.

Existen varios tipos de juego los finitos y los infinitos. Los finitos presentan límites y se basan

en determinados puntajes que establecen un ganador y un perdedor, mientras que los juegos

infinitos no son limitados, en donde no existe perdida ni ganancia es equitativo y ecuánime

Clasificación del juego y su desarrollo en la enseñanza y el aprendizaje.

Según Huizinga (2000) “todo el hacer del hombre no es más que un jugar” (…), y se puede reflejar en

cada una de las actividades que como seres humanos realizamos, como escribir, pintar, caminar entre

flores, etc…todas estas actividades llevan a los individuos a expresar necesidades, emociones,

actitudes, comportamientos.

La clasificación a la cual se enfoca cada uno de los autores se enfoca en las cualidades, actividad

cognitiva, dinamización y el trabajo grupal, todos estos son impulsadores de los procesos pedagógicos.

16

El campo pedagógico como el recreativo, llevan a que exista un sin número de juegos, estos por las

características que posee y también por los objetivos en los que se encarrilan, no se pude hacer una

clasificación única.

El siguiente cuadro se enlistará la clasificación que propone Caillois que los clasifica en cuatro

categorías.

Cuadro N° 1 Clasificación de los juegos según Caillois

La clasificación mostrada anteriormente se puede apreciar que son juegos en los cuales los

participantes revelan su espíritu competitivo, los cuales siempre buscara en última estancia un ganador

que demuestre ímpetu, entusiasmo, valentía y competitividad.

La teoría constructivista de Piaget se basa en la asimilación y por consecuencia de esta a la

“imaginación creadora”. Por consiguiente, a clasificado a los juegos sensomotor o de ejercicios, juego

simbólico y juego de reglas. Como se describirán a continuación en el cuadro 2.

Juegos de

Competición

Juegos basados en

el azar

Juegos de

Simulacro

Juegos de la

búsqueda del

vértigo

Lanzado a un

adversario o a uno

mismo

Diferente a la

categoría anterior

El jugador aparenta

ser otra cosa que lo

que es en la realidad

Intento de destruir la

estabilidad de

percepción

Supone igualdad de

oportunidades al

comienzo

Imponer a la

conciencia lucida una

especie de pánico

voluptuoso

Fuente: Raabe J (1980). El niño y el juego. Planteamientos teóricos y aplicaciones pedagógicas.

Elaborado por: RUIZ, Cristina

17

Cuadro N° 2 Clasificación del juego de acuerdo con el periodo evolutivo del niño propuesto por

Jean Piaget

Características y funciones

Juego sensomotor

Juego simbólico

Juego de reglas

Actividad sensomotriz.

Promueve esquemas

motrices

Existe casualidad.

Capacidad para manejar

símbolos.

Capacidad de imitar

acciones que ha visto

Dispone de cierta memoria.

Presenta placer al hacer la

actividad.

Predomina el ejercicio

físico, motor y sensorial.

Su función es simbólica.

Capacidad para utilizar

representaciones mentales

Se presenta la imitación

diferida

Se denomina juego

imaginario, de fantasía,

dramático o fingido.

Se usan símbolos para

jugar.

Representa en la mente una

idea atribuida a una cosa.

Introduce al niño a la

acción de "pensar"

Parte del juego simbólico

colectivo.

Se juega con base en un

convenio.

Es una actividad reglada y

definida.

Las reglas canalizan el

desarrollo de la actividad.

Se intercambian acciones.

Se puede apreciar que la clasificación de los juegos en este cuadro ya presenta la aplicación de los

sentidos, creatividad, ingenio, memoria, razonamiento. Pero como existen juegos de esparcimiento y

juegos que ayudan a la memoria, hay juegos que se practican bajo reglas establecidas las que en si

pueden ayudar a mantener un orden.

Fuente: Navarro Adelantado, V. (2002).

Adaptado de: Revista Innovación Educativa vol.14, número 66

18

Fuente: Revista Educación, vol. 25, núm. 2 (2011)


La clasificación de Díaz (como citó en Meneses & Monge,2001) está basada en las cualidades que

desarrolla el niño y estas son:

Cuadro N° 3 Clasificación de los juegos según las cualidades

Juegos

sensoriales

Juegos

motrices

Juegos de

desarrollo

anatómico

Juegos

organizados

Juegos

predeportivos

Juegos

deportivos

Desarrolla los

diferentes

sentidos

Busca la

madurez de

los

movimientos

en el niño.

Estimula el

desarrollo

muscular

Refuerza el

canal social y

emocional.

Están los juegos

que involucran

actividad física.

Fomentan la

competencia

y contemplan

el ganar o

perder

Son pasivos con

la

predominación

de un sentido en

especial

Estimula el

desarrollo

articular del

niño.

Puede tener

implícita la

enseñanza

El cuadro que muestra juegos que aplica movimiento físico y esparcimiento los cuales ayudan en gran

manera al estudiante a explorar otras formas de juego que no precisamente se desarrollen dentro de

aula sino también fuera de ella.

Técnicas de juego.

Según la Asociación Española de Terapia del Juego(2007) existen varias técnicas ,el objetivo es que el

niño tenga múltiples oportunidades para la expresión y autocontrol de sus expresiones, a la expansión

de la conciencia, reconocimiento de sus recursos y potencialidades.

Estas técnicas son:

-Expresión corporal y movimiento

-Expresión plástica y narrativa

-Expresión sensorial

-Expresión afectiva

19

Fuente: Iniciación del deporte en equipo (p.33).


-Juego de descarga y expresión emocional

-Juego de Visualización imaginativa

-Juego de expresión creativa

-Juego proyectivo simbólico

-Expresión dramática

-Expresión musical

Tipos de juegos.

Domingo Blásquez (1986) muestra los siguientes tipos de juegos según varios aspectos

Cuadro N°4 Tipos de juegos

Grado de energía Grado de

intervención

Tipo de movimiento Dimensión social

-Juegos muy activos

-Juegos activos

-Juegos de media

intensidad

-Juegos de poca

intensidad

-Juegos de

eliminación

progresiva

-Juegos de

participación total

-Juegos de marcha

-Juegos de carrera

-Juegos de salto

-Juegos de lanzamiento

-Juegos de lucha

-Juegos de equilibrio

-Juegos de coordinación

-Juegos sensoriales

-Juegos

individuales

-Juegos de grupo

-Juegos de

equipos

El cuadro muestra una serie de juegos que su objetivo es la participación grupal o individual, los cuales

involucran actividad física.

Metodología del juego

Perez, Delgado, Rueda, & Sarria(2013) refieren a que la metodología se debe basar en las actividades

que se relacionen al niño, las cuales deben ligarse a las necesidades e intereses de manera lúdica y

dinámica llevándolas a que sean partes del conocimiento de forma global. Para que una metodología

sea efectiva debe presentar en su proceso un espacio seguro, seguridad psicológica, libertad y el

trabajo autónomo, orden.

20

La metodología al trabajar los procesos educativos debe contemplar la planificación , manifestándose

así como se trabajara y los contenidos que va abarcar dicha planificación.

La metodología contemplara : recursos, situaciones, intencionalidad pedagógica, materiales,

actividades, estrategias, tiempo y espacio utilizado

Pasos a seguir para elaborar un juego didáctico.

Según Chacón (2008), existen 10 pasos que son necesarios para elaborar un juego didáctico:

1. Al objetivo que se plantee, estructurar o introducir una estructura ya preestablecida.

2. Planificar según a varias ideas y posibilidades.

3. Elaborar la idea, plasmándola en un esquema o dibujo que la represente.

4. Elegir el material adecuado.

5. Establecer las reglas en todo momento de manera clara y precisa.

6. Tomar en cuenta a ciertas dificultades que pueden presentarse, como el espacio, tiempo, el número

de personas.

7. Idealizar el inicio, transcurso y final del juego.

8. Ensayar la actividad varias veces para saber si se cumplirán los objetivos.

9. Realizar la aplicación de la actividad con los estudiantes, observar y anotar todas las eventualidades

para mejorar.

10. Por último evaluar a los estudiantes el conocimiento adquirido para saber si se ha llegado al

objetivo(p.5).

Materiales para elaborarlos.

Los materiales van a depender del contenido que se vaya a tratar, pueden ser cosas que se tengan en

casa, el material tecnológico u objetos reciclables.

En las Ciencias Naturales, es aplicable usar materiales que representen a esta asignatura.

Según Raabe J (1980) elige una serie de materiales que se pueden emplear como telas, metales, vidrios,

tintes, pastas para moldear.

A continuación, se presentará un cuadro en el cual se puede detallar los varios artículos y materiales

que pueden ser empleado.

21


Estudios y Documentos en Educación Nº 34. Unesco. Paris


Cuadro N° 5 Materiales para la elaboración de los juegos didácticos

Materiales Opciones

Naturales Hojas de árboles, ramas semillas y frutos secos

Metales Alambres, latas de conserva, hojas de aluminio, recipientes

Reciclables Papel, cartón, botellas plásticas

Tecnológicos Computadora, internet, programas, pizarras electrónicas, cámaras

fotográficas, filmadoras, tablets.

Varios Cartulina, fomix, marcadores, pegamento, pinturas, brillos, tijeras,

silicona.

Presentación de los juegos didácticos

Después de hablar sobre los objetivos, reglas, los diferentes juegos que se pueden aplicar, también es

un punto importante conocer cómo se va a presentar el juego a los estudiantes.

Al ser el docente el que promueve la participación debe tomar en cuenta ciertos puntos: debe conocer

el tema, tener siempre presente el fin didáctico, ser activo, como se ha dicho a lo largo de la

investigación; siempre debe aclarar las reglas, ser parte de la actividad y determinar la etapa

psicológica en que los estudiantes se encuentran en ese momento (Chacon, 2008).

La práctica de los juegos en ciertos casos no puede ser regular en las horas de clase por lo que se hace

difícil elaborarlos, pero en realidad se debe contar con la iniciativa y las herramientas que tiene a mano.

Surgen varias preguntas al momento de empezar a elaborar el juego didáctico por ejemplo ¿Cómo lo

hago?, ¿Qué material utilizo? Se debe crear soluciones, si el docente no sabe dibujar se puede emplear

imágenes que se pueden descargar de la red e imprimir, si no cuenta con el dinero suficiente para

comprar material puede usar material reciclado, y si no posee el tiempo necesario puede mandar a

reproducirlos (Chacon, 2008).

Para todo esto solo se necesita la iniciativa del docente para realizar un material que en realidad no

tiene que ser lo más costoso, lo importante es que posea el fin educativo y llegar con la actividad a los

22

estudiantes. También se puede contar con la clase para la elaboración del juego didáctico así todos

participan y con esto se puede conseguir que el estudiante desarrolle sus capacidades.

Se debe rescatar varias cosas en el proceso del juego como la atención, el interés y la diversión.

Después se deben sacar conclusiones de la actividad que se realiza.

Formatos para la aplicación de los juegos didácticos.

Existen varios formatos de juegos que pueden sugerir la elaboración de los mismos y así tenemos:

Raabe J (1980), considera una ficha de estudio en el que se puede visualizar los pasos que se debe

seguir parta poner en práctica la actividad.

Chacón (2008), establece un formato que está diseñado para los juegos didácticos, dicho formato

presenta el tema de la actividad, el objetivo que se planteara a los contenidos de la asignatura, el

número de participantes que serán parte de la actividad y las instrucciones.

23


Estudios y Documentos en Educación Nº 34. Unesco. Paris


Cuadro N° 6 Ficha de estudio de los juegos. Raabe (1980)

Ficha de estudio de los juegos

Nombre:

Origen cultural:

Modelo Imitado Modelo Inventado

Descripción de su desarrollo:

Reglas:

Objeto del juego:

Lugar: Momento:

Número de participantes Edad Sexo

Aptitudes exigidas

Física:

Intelectual:

Socio afectiva:

Estética:

Tecnológica:

Clasificación:

Explotación pedagógica posible:

Nota: La ficha de estudio solo presenta títulos indicativos para que el usuario los

complete.

24

Fuente: Chacon (2008). El juego didáctico como estrategia de enseñanza aprendizaje


La ficha describe varios puntos que son importantes tomar en cuenta al desarrollar el juego en las

clases, la cual se completara según el tema de clase o como el docente lo requiera.

Cuadro N°7 Formato del Juego Didáctico según Chacón (2008)

Formato del juego didáctico

Items Descripción

Título del Juego: Nombre que recibirá el juego seleccionado.

Área de Conocimiento: Asignatura al que estará orientado.

Objetivos: Qué se quiere enseñar y aprender con la ejecución del

juego.

Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales que se

correspondan con el área de conocimiento

Nombre de la estructura adaptada

para el diseño del juego:

Ejemplo: dominó, memoria. De lo contrario se explicará

la estructura diseñada.

Audiencia a la cual va dirigido: Población y edades.

Número de jugadores: Cuántas personas pueden participar (mínimo y máximo).

Duración: Tiempo.

Materiales utilizados: Lista de materiales.

Instrucciones: Se indicará paso por paso cómo se desarrollará el juego.

Este formato para la elaboración de los juegos es mucha más dinámica y especifica, la cual podrá

adaptarse a cualquier tema que el docente emplee a la hora de emplear el juego en la clase.

Los juegos deben ser empleados de acuerdo al tema de clase, y se debe contemplar si se puede

introducir el juego dentro del contenido. Según como se introduzca, será interesante se puede combinar

con debates, foros, dramatizaciones y así manejar el contenido curricular (Chacon, 2008).

La tecnología también es importante dentro del aprendizaje en los estudiantes, pues se han creado

varios sitios en red que incluyen juegos con contenidos relacionados a las Ciencias Naturales,

Matemáticas, Química, Historia, etc.

25

De Freitas (Como menciona Castro, 2008) que el uso tecnológico en casa ha desarrollado el interés de

los juegos educativos, los cual ha permitido que escuelas y universidades las incluyan en sus

programas educativos.

VENTAJAS DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS

Los juegos didácticos tienen varias ventajas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Comprometen al estudiante al hábito de la elaboración colectiva de la toma de decisiones.

Crece el interés de los estudiantes por los contenidos.

Acceder a la comprobación de la comprensión de los contenidos en los estudiantes, estos

rectifican las acciones erradas y las remplazan por las correctas.

Ayudan a solucionar los problemas que existen en el aula en cuanto a las actividades de

dirección y control de los docentes, y el autocontrol de los estudiantes.

Aumentan sus habilidades y capacidades en la práctica.

Proporcionan encaminarse a la estrategia metodológica que se emplee, en donde la teoría y la

práctica se combinan de manera divertida.

Fluye el compañerismo haciendo de la clase agradable.

Crece las posibilidades que el estudiante aprenda independientemente y poder observar de

mejor manera las falencias que presenta cada estudiante (Ortiz, 2012).

SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS GRUPALES

Según Falieres (2007) se pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias para el desarrollo de las

actividades que se pondrán en práctica:

El tiempo que será empleado en cada actividad se debe recalcar al grupo para no excederse en

el tiempo que sea la clase.

El docente debe establecer un tiempo cierre para escuchar las conclusiones, observaciones,

recomendaciones que se tengan en cuenta por parte de cada uno de los grupos y estas

relacionadas a la asignatura.

Se pueden realizar diferentes actividades para un mismo tema, poniendo a consideración la

dificultad del tema y la cantidad de estudiantes.

Los grupos que se formen deben variar con respecto a los integrantes, esto fomentara el

compañerismo y la interacción entre ellos.

Para el empleo de los juegos didácticos se debe formar grupos pequeños de entre 3 a 6

estudiantes dependiendo la cantidad de estudiantes que conformen el curso. Un grupo grande

26

puede causar distracción, poca participación de los integrantes lo que puede ocasionar peleas,

discusiones y desacuerdos.

Las ordenes que se den al grupo deben ser claras y precisas se puede hacer de manera oral o en

tarjetas. El docente debe realizar una verificación de la recepción de las ordenes que se han

presentado.

El ambiente en la clase debe ser armonioso, para que los participantes expongan sus ideas,

opiniones, etc.

El docente deberá estar atento al desarrollo de la actividad, para intervenir en las dudas que se

presente en el transcurso de la técnica.

El docente tendrá que tener presente a que habrán circunstancias u obstáculos que impidan

llegar a los objetivos, por lo que deberá encaminar el trabajo resolviendo estos inconvenientes.

El docente con sus estudiantes debe ser partícipe de la técnica que se realice al inicio de la

técnica grupal.

Finalizado toda la actividad se debe evaluar los aprendizajes que se manifiesten por medio de

los juegos didácticos, y también evaluar el rendimiento y el proceso grupal(p.200).

EL JUEGO Y EL APRENDIZAJE

El juego un recurso educativo

El juego es parte del aprendizaje satisfaciendo la necesidad de curiosidad. Se desarrolla la imaginación,

creatividad, relación con otras personas. El juego es libre y voluntario que se muestra de manera

espontánea.

El juego adopta un propósito educativo que no se puede negar, pues aplicamos conocimientos,

aptitudes, descubrir, investigar, indagar, desarrollar habilidades, pone en manifiesto los valores y

promueven la creatividad (Proyecto GEF Patagonia , s.f). Es importante el enseñar y saber enseñar.

Se aprende de mejor manera cuando:

El aprendizaje es vivencial: intervienen con el medio que lo rodea atraves de la exploracion,

manipulacion.

El aprendizaje es divertido y creativo: Influyen en el proceso educativo cuando son mas

creativas y divertidas que las que se lleva monotonamente en la clase.

El aprendizaje centrado en las necesidades: manejando las opiniones, ideas , personalidades

como tambien las limitaciones que puede tener el estudiante.

27

El aprendizaje significativo: aquellas que causan impacto y son representativas para el

estudiante.

Se usan recursos del medio: Haciendo uso de recursos naturales o a su vez artificiales,

minimizando los que se usan habitualmente en el aula.

Se disfruta de ambientes naturales: El disfrute de un ambiente diferente al escolar, apreciando

su entorno y este como influye positivamente en el estudiante (Proyecto GEF Patagonia –

PNUD ARG 07 / G35, s.f).

El juego en el medio escolar

Michelet (como se cita en Montañes y otros,2000) afirma que la actividad lúdica, desarrolla algunas

características de la personalidad que se enlazan:

Afectividad: Mediante el juego se pueda llegar a manifestarse las emociones como tambien el

sentimiento de afecto, esto por hacer del juego una actividad que produce, gusto, placer,

distraccion, ser libre y ayuda a relajarse. A traves del juego el estudiante puede tambien

desprenderse de la angustia que ciertos problemas lo estan afligiendo en ese momento y lo

hace al entrar en contacto con otras personas u objetos.

Motricidad: A traves de la elaboracion de los juegos o tambien de los objetos que se utilicen

ayuda a su motricidad.

Inteligencia: Con la manipulacion de objetos los relaciona con otros, analiza como puede

usarlos, que hacer con esos objetos, como emplearlos y darles un fin especifico; de esta manera

desarrollan la inteligencia práctica llegando hacia la inteligencia abstracta.

Creatividad: El juego produce que el individuo sea creativo, aplicando las destrezas que

llevan a expresarlos, producirlos e inventarlos.

Sociabilidad: Para que se produzca el juego deben ser comunicativos y con esto relacionarse

con otras personas y desenvolverse con su entorno social. Mediante el juego se logra que el

estudiante sea cooperativo, ayude a los compañeros, solucione problemas dentro del grupo.

Generando con esto considerar las ideas de los demas, hace juicios morales, crecen sus

habilidades dentro del grupo y empieza a fluir la relacion de amistad(pp.238-239).

El juego, aprendizaje y educación escolar.

(Montañes, y otros, 2000) refiere que después de que se ha mencionado que el juego ayuda a las

personas a desarrollarse en todas las áreas de su vida, se debe tomar en cuenta el desarrollo cognitivo

28

del niño donde se ha comprobado que la actividad lúdica al ser parte de la formación de procesos

psíquicos hace del juego un apoyo del desarrollo cognitivo, construyéndose así con la aplicación del

conocimiento y la experiencia.

Varios autores como Elkonin, Leontiev, Zaporozhets y Vigotsky haciendo alusión a lo que menciona

Bronfenbrenner que los juegos y la fantasía como elementos importantes para el avance cognitivo,

motivacional y social.

El juego desarrolla la atención y la memoria, pues existe mayor concentración cuando está enfocado a

resolver la situación del juego que se presenta y no lo hace cuando no existe actividad lúdica.

Respecto a todo esto se considera que el juego es primordial para el desarrollo educativo, tomando en

consideración al currículo y dentro de este el enfoque del juego y lo que desencadena emplearlos como

tiempo, espacio.

El docente evalúa qué impacto tendrá el juego empleado en sus estudiantes, todos estos se deben

enfocar al desarrollo de sus destrezas, que exploren, investiguen y se relacionen con el grupo. Todo

esto ayudar en cada momento de la clase a motivar al estudiante alcanzar metas, sin presión y

disfrutando.

Cabe señalar que el juego es uno de los recursos didácticos dentro de la enseñanza y que no es un

remplazo del sin número de recursos que existe dentro de la didáctica.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ANTIGÜEDAD Y EN LA

ACTUALIDAD

El tradicionalismo prevalecía en la educación, donde el “alumno” era un simple receptor de

conocimientos, y el “maestro” considerado, según (Benitez, 2009) (…)“como agente especial,

transmisor de información, es el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poca

oportunidad para que los escolares trabajen mentalmente”, el que llenaba las pizarras con textos que no

tenían fin y mucho menos eran explicados por el maestro, o se inclinaba por los largos dictados que

solo finalizaban al terminar la jornada, con todo esto se consideraba que las aulas escolares sufrían un

letargo cognoscitivo.

29

El método tradicional del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje era repetitivo y mecánico, el

estudiante era receptor de la información, no se hace una evaluación del aprendizaje y al no ser

evaluado no es funcional, clases memorísticas sin comprensión y finalmente el estudiante al ser solo

receptor no razona, no investiga.

En la actualidad todo lo mencionado anteriormente ya está siendo parte del olvido en las aulas de las

instituciones educativas, pues no es un método estratégico para llegar a los estudiantes.

Salas (2009) se refiere a que “El proceso de enseñanza aprendizaje para la formación de competencias

se sustenta en un aprendizaje constructivo, por cuanto el aprendizaje es por naturaleza la construcción

del entendimiento personal en respuesta al mundo que nos rodea” (…). El proceso de enseñanza

aprendizaje es en fin la interacción que existe entre el docente como facilitador del conocimiento y el

estudiante como un participante activo consiente de este proceso. Es decir que el docente enseña y el

estudiante aprende.

Para el desarrollo de estas competencias se han creado nuevas tecnologías, que son el desarrollo de las

herramientas informáticas. Estas nos llevan a crear e innovar para la apropiación del conocimiento

(Hernandez, 2008). Las Tics son las nuevas herramientas que han dado un giro en comunicación, salud,

economía, educación y han ayudado a la solución de problemas.

En la educación es un instrumento que ayuda al desarrollo de las capacidades, es así que estudios

realizados demuestran que los estudiantes son motivados al uso de los ordenadores ,por los docentes

que se manejan por el método constructivista que aquellos que siguen con el tradicionalismo

(Hernandez, 2008). Estas nuevas tecnologías hacen un encuentro virtual entre el estudiante con el

docente, intercambiando experiencias, reflexionando en el proceso de aprendizaje y manteniendo el

control de los estudiantes.

La enseñanza y sus funciones

La enseñanza siempre estará ligada al aprendizaje que, mediante la instrucción de los docentes, los

estudiantes deben seguir. El docente debe llegar a cumplir los objetivos educativos y, obtendrá frutos

cuando el estudiante preste interés a las actividades cognitivas que se realicen siendo parte de todo el

proceso de enseñanza aprendizaje (Marqués, 2001).

30

Según Standaert & Troch (2011) se debe valorar dos características fundamentales dentro de los logros

del aprendizaje que son el docente y del grupo de clase.

El docente

La actitud del docente es fundamental en el salón de clase. El docente tiene bajo su responsabilidad

varias actividades aparte de las pedagógicas. Las funciones que por su labor tiene que cumplir exigen

trabajo, disciplina y cumplimiento (Standaert & Troch, 2011).

El docente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje según Márquez (2001) “el papel del docente se

centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender” (…).El docente

siempre debe ser el que motive, impulse y oriente hacia el aprendizaje.

El docente debe poseer competencias básicas como lo menciona Standaert & Troch(2011)

“El docente es responsable del aprendiz” como:

Mentor: en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Educador: en valores, en el crecimiento de la autoestima de los estudiante y consideración a aquellos

estudiantes que tienen problemas físicos, sociales y emocionales.

Experto en contenido: conocedor de su especialidad que se eduque constantemente para no ser solo un

transmisor de conocimiento, sino ponga en práctica estrategias para aprender a aprender

Organizador: manejar inteligentemente la clase manteniendo la disciplina, esto llevara a demostrar que

tiene las habilidades para controlar la clase y el tiempo.

Innovador e investigador: con la actitud de constancia en prepararse y educarse, para mejorar su

estrategia de enseñanza(p.92).

“Responsable de la escuela y la comunidad educativa” como:

Compañero de los representantes de los estudiantes: El docente y los representantes son los

responsables del crecimiento intelectual de los estudiantes. Por eso es importante que estén pendientes

de la educación y la enseñanza que reciben de parte del docente. Debe de estar consciente de la

realidad cultural, social y económica de las familias de los estudiantes.

31

Miembro del profesorado: Conoce lo que sucede en la escuela. Colabora activamente en crear nuevas

estrategias para el aprendizaje, coopera, sociabiliza ideas con sus compañeros y es participativo para

que el ambiente laboral sea armonioso.

Compañero de profesionales diferentes a su rama de estudio: Comparte con colegas y los que no lo

son en el intercambio de información, de las experiencias que vive en su institución. Participa en

talleres, cursos que le ayudan a su crecimiento profesional(p.93).

“Responsable ante la sociedad” como:

Promotor cultural: El docente siempre debe estar al tanto de temas sociales y de actualidad,

con el propósito de que sus conocimientos puedan estar apegados a su práctica pedagógica,

didáctica y a su especialidad, ampliando sus conocimientos llevándolo a tener éxito en su

desenvolvimiento profesional. Este conocimiento por ende hace del docente un ser competente

con un nivel cultural prominente(p.94).

Características del grupo de clase

Según Parrilla(s/f) se toma en cuenta a los grupos pequeños:

Pequeño número de integrantes

Que se relacionen, interactúen y cumplan los objetivos establecidos.

Siguen las normas de comportamiento

Se manejan mediante una estructura

Los miembros adoptan papeles dentro del grupo por ejemplo el del líder, motivador, etc.

Poseen una característica especial que los distingue de los demás grupos.

Interactúan con su entorno.

Las funciones de la enseñanza en el aula

Según Gagne (como se cita en Marqués, 2001) para que el aprendizaje sea efectivo se deben

considerar 10 funciones específicas:

1. Atención y motivación

2. Plantear los objetivos del aprendizaje

3. Obtener a través de la experiencia los conocimientos previos, junto con las habilidades, para la

formación del nuevo conocimiento.

32

4. Dar a conocer los contenidos que se van a aprender y las actividades que se llevaran a cabo para el

aprendizaje

5. Guiar a los estudiantes en las actividades que se llevaran a cabo para el aprendizaje

6. Incentivar por la participación activa de los estudiantes a través de las actividades que se realizan en

el aula.

7. Prestar ayuda a los estudiantes en la información obtenida para que obtengan mejores respuestas.

8. Buscar actividades que ayude a la transferencia de la información y puedan tener un mayor

aprendizaje.

9. Proporcionar las herramientas necesarias para que este latente el recuerdo

10. Evaluar el aprendizaje obtenido(pp.9-10).

EL APRENDIZAJE

Según Hilgard (como se cita en Díaz, 2014) el aprendizaje es

el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción

a una situación encontrada, con tal que las características del cambio

registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias

innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por

ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).(p.18)

Para Beltrán (como se cita en Díaz, 2014) define al aprendizaje como: “Un cambio más o menos

permanente de la conducta que se produce como resultado de la práctica”.(p.18)

Se puede definir al aprendizaje como un proceso de cambio en la conducta en base a la experiencia

la cual se basa en la imaginación, inteligencia y la motivación.

Fundamentos del aprendizaje:

Según Equipo Cultural(s/f) existen los siguientes fundamentos en el aprendizaje :

1. Se aprende por la actividad que se pone en práctica, el aprender no solo es absorber

conocimiento y enseñar no es dar el conocimiento. El docente se convierte en un facilitador del

aprendizaje a través de actividades que serán interiorizadas por el estudiante. Estas actividades

son las que cotidianamente se desarrollan como la expresión de los sentimientos, la

observación, la opinión personal, comprensión de las cosas, percepción, etc(p.106).

33

2. Cuando se ven cambios significativos en la conducta quiere decir que el estudiante está

aprendiendo, Por ejemplo: cuando alguien ha aprendido a leer, ya no lee como lo hacía al

principio y es notable cuando su lectura es más fluida y esto ha cambiado su conducta de

ejecución. Estos cambios en la conducta pueden ser convenientes como también

inconvenientes. El docente debe encargarse de que estos cambios sean convenientes

observando si existen cambios y a esto poder orientar al estudiante al aprendizaje. El progreso

del aprendizaje en el estudiante debe ser verificado y confirmado por el docente concluyendo

así que la enseñanza va por buen camino(p.106).

3. El docente debe estimular a sus estudiantes a que sigan aprendiendo, y no solo el contenido

que se les da sino también que busque seguirse instruyendo. Se aprende cuando se pone en

práctica lo que se conoce, y se debe realizar una buena práctica para aprender de manera

efectiva(p.107).

4. Para que el aprendizaje sea permanente se deben realizar actividades que sean significativas y

estas aplicarlas para que no sean olvidadas. El aprendizaje puede llegarse a olvidar y recuperar

gracias a la práctica(p.107).

5. Las actividades que se realizan para que tengan un sentido positivo en el estudiante deben ser

controladas por el docente. Es importante que se plante un objetivo para cada actividad para

que su realización no sea vana(p.107).

6. El aprendizaje exitoso se logra cuando se consigue la participación personal de los estudiantes.

7. La práctica de este aprendizaje debe ser continuamente estudiado, no solo en la escuela sino

también en el hogar para que sea efectivo.

8. El docente “debe hacer del aprendizaje satisfactorio”, estimular a que se inmiscuya en las

actividades de acuerdo a sus necesidades y capacidades. El docente debe llegar con toda la

labor dentro de la clase a que lleguen al éxito desde que inicia, este éxito acrecentar el ego

personal del estudiante a sentirse capaz y prestó a seguir aprendiendo, el fracaso causa

frustración, inferioridad y poca importancia a lo que se esté haciendo. Generalmente el

estudiante teme a lo difícil y aquello que no le gusta (esto lleva a la frustración, pensar en que

no pueden, desesperación, etc.), todo esto causa un poco participación, vergüenza, miedo a

34

expresar sus ideas o hacer preguntas. Esto debe alertar al docente para que él tome decisiones

de cambio en el proceso y a tiempo para que no se sienta al final como un fracaso(p.107).

9. Utilizar “una enseñanza inteligente” para hacer que les guste aquello que no les llama la

atención y aprendan. Estos son los desafíos del docente en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

A través de estos fundamentos de aprendizaje el docente tendrá como tips que le ayudaran a

desenvolverse de mejor manera en el aula.

Técnicas de aprendizaje:

La Real Academia de la Lengua Española (2015), considera como técnica al “Conjunto de

procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte".

Nassif (como se cita en Delgado y Palacios, s/f) la técnica es el "Conjunto de procedimientos de que se

vale la ciencia o el arte para lograr un determinado resultado. En general un recurso que el hombre

utiliza como medio para alcanzar un objetivo"(p.1).

Entonces la técnica es sino el conjunto de procedimientos que se siguen para llegar a un objetivo

específico.

35

Fuente: Delgado y Palacios (s/f).Técnicas Educativas .

Adaptado de: Técnicas Educativas

Delgado y Palacios (s/f) consideran que existen 4 técnicas de aprendizaje:

Técnicas para el aprendizaje asistido, colaborativo, aplicativo y autónomo. En el siguiente cuadro se

presenta las diferentes técnicas que puede aplicar el docente en el aula.

Cuadro No 8 Técnicas de aprendizaje

Las técnicas que se indicaron en el cuadro anterior pueden ser aplicadas en el aula cuando el docente

crea conveniente . Las técnicas son diseñadas para aplicarlas individualmente como en grupo, bajo la

supervisión del docente en algunas de estas técnicas.

Técnicas para el

aprendizaje asistido

Técnicas para el

aprendizaje

colaborativo

Técnicas para el

aprendizaje de

aplicación

Técnicas para el

aprendizaje

autónomo

-Entrevista

-Estudio dirigido

-Exegética

-Exposición didáctica

-Expositiva

-Redescubrimiento

-Resolución de problemas

-Seminario

-Argumentación

(interrogatorio)

-Asamblea

-Cuchicheo

-Discusión dirigida

-Lluvia de ideas

-Mesa redonda

-Panel

-Philips 6-6

-Simposio

-Socio drama

-Taller

-Cuestionario

-Encuesta

-Estudio de caso

-Experiencia directa

-Experimental

-Lista de cotejo

-Observación

-Redescubrimiento

-Registro anecdótico

-Analogía

-Biográfica

-Bosquejo

esquemático

-Cadena de secuencias

-Cuadro Sinóptico

-Diagrama jerárquico

-Estudio dirigido

-Investigación

bibliográfica.

-Mapa conceptual

-Mapa de cuento

-Mapa de carácter

-Mapa mental

mentefacto

-Mesa de la idea

principal

-Resumen

-Rueda de atributos

36

Tipos de aprendizaje

Se describen los siguientes tipos de aprendizaje según varios autores:

Aprendizaje Significativo: Según Ausbel: “el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por

excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas

en cualquier campo de conocimiento”.(p.58)

Ausbel plantea que el aprendizaje se basa en la “estructura cognitiva”.

En el aprendizaje tener presente la estructura cognitiva del estudiante es importante, ya que no solo la

información que posee ayuda a su aprendizaje sino también los conceptos y proposiciones que utiliza

como también la estabilidad en la que se encuentra (Ausbel, 1983).

El aprendizaje se convierte en significativo una vez que se relaciona los contenidos con lo que el

estudiante conoce, pero que las ideas estén relacionadas con cosas que ya conoce y se encuentra en su

estructura cognitiva (Ausbel, 1983).

Aprendizaje por descubrimiento: Este aprendizaje promueve a la participación de los estudiantes,

relacionando y comparando lo que aprende con la realidad bajo el esquema de cognitivo. El individuo

descubre el conocimiento en base a la experimentación. El estudiante se convierte en un ser activo,

produciendo la información y así hacer uso para su autoaprendizaje (Equipo de Redactores, s.f)

Aprendizaje latente: este aprendizaje se manifiesta cuando de por medio hay un incentivo, es decir

que el estudiante aprende sin saber que está aprendiendo debido a este estímulo.

Los estudiantes estarán motivados a aprender cuando existan incentivos que satisfagan sus

necesidades, el docente evalúa a su clase e identifica los posibles incentivos que encajen con las

necesidades de sus estudiantes y así conseguir que sean activos y participes (Sanz, 2008).

Aprendizaje auditivo: Este aprendizaje se orienta a captar la información a través del oído. Así los

estudiantes asimilan mejor el contenido y pueden recordar lo que escucharon incluso repetir palabras

que se reproducían en el audio (Neira, 2015).

Aprendizaje receptivo: Es un tipo de aprendizaje donde el docente transmite el conocimiento y el

estudiante solamente los recepta y los reproduce tal y como fue indicado por sus docentes.

Aprendizaje por observación: A través de la observación el estudiante adquiere conocimientos y

conductas. Este proceso de aprendizaje probablemente es eficiente y según Bandura (como se

37

menciona en Woolfolk ,2010) este aprendizaje se caracteriza por desarrollar atención, retención,

reproducción, motivación y reforzamiento.

El aprendizaje por observación puede ser muy eficiente. Para Woolfolk (2010) existen cinco

resultados que puede producir el aprendizaje:

Proyectar la atención: no solo aprendemos lo que vemos, sino también a los objetos que se involucran

es esta acción.

Promover las conductas en si del individuo: esto con respecto a las conductas que se observa en otros

individuos puede ser propicio para poner en práctica en ese momento como por ejemplo que cubierto

se usa para comer la ensalada.

Transforma el pensar humano: si en la clase se pone reglas y una de ellas es pasada por alto por algún

estudiante esta tiene sus consecuencias según como se haya dictaminado por el docente, por el

contrario, si los estudiantes se acoplan existe recompensas.

Educar en conductas y actitudes: se aplica el moldeamiento con respecto a las habilidades mentales y

enseñar nuevas formas de pensamiento.

Activación de emociones: el aprendizaje observacional ayuda a desarrollar emociones, ante

acontecimientos que no han vivido, como por ejemplo un niño que cae del columpio y se rompe el

brazo, el niño que observa puede tener temor de subirse y que le ocurra lo mismo.

Aprendizaje Innovador: Es el aprendizaje que es único, creativo y original, proponiendo nuevas

cosas para un cambio que impacte. Este trabajo puede ser grupal motivando a interactuar y que las

ideas lleven a conseguir ese fin innovador (Ramirez, 2013).

Aprendizaje visual: Este aprendizaje es una estrategia que consigue que el estudiante aprenda a través

de imágenes, diagramas, organizadores gráficos y que a partir del contenido que se vaya formando

aprendan de mejor manera, lo cual les ayuda a comprender, analizar, clasificar, reforzar, integrar,

aplicar y evaluar el conocimiento adquirido (Neira, 2015).

Aprendizaje Quinestésico: La información es procesada según la repetición continúa mediante

movimientos de su cuerpo, es efectivo y aquello que aprenden no se olvidaran jamás por la práctica,

recordando que es un proceso lento. Por ejemplo, el andar en bicicleta, cocinar una sopa (Neira, 2015).

Aprendizaje de Mantenimiento: Obtención del conocimiento que bajo varios métodos, criterios y

reglas se hacen frente a situaciones reales. Las experiencias que ha obtenido el individuo le ayudan a

38

ser una persona estable. Este aprendizaje ayuda al individuo a resolver problemas cotidianos dirigiendo

así al estudiante a seguir reglas y a mantener disciplina (Equipo de Redactores, s.f)

Aprendizaje colaborativo: Se centra en el estudiante y el trabajo en grupos, los estudiantes ponen en

práctica las habilidades y estas las integran a las actividades que se desarrollan en el aula las cuales

serán de apoyo para entender la materia.

Aprendizaje memorístico: Motiva a la retención del conocimiento a partir de la acción repetitiva o

mecánica.

Estilos de aprendizaje

Según Felder y Silverman (2004) clasifican los estilos de aprendizaje basándose en cinco dimensiones:

Cuadro N° 4 Clasificación de los estilos según Felder y Silverman

PREGUNTA DIMENSIÓN DEL

APRENDIZAJE Y

ESTILOS

DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS

¿Qué tipo de

información

perciben

preferentemente

los estudiantes ?

Dimensión relativa al

tipo de información:

Sensitivos-intuitivos

Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos

de información: información externa o sensitiva

a la vista, al oído o a las sensaciones físicas e

información interna o intuitiva a través de

memorias, ideas, lecturas, etc.

¿A través de que

modalidad

sensorial es mas

efectivamente

percibida la

información

cognitiva?

Dimensión relativa al

tipo de estímulos

preferenciales:

Visuales-verbales

Con respecto a la información externa, los

estudiantes básicamente la reciben en formatos

visuales mediante cuadros, diagramas,

demostraciones, etc. o en formatos verbales

mediante sonidos , expresión oral y escrita,

formulas, símbolos, etc.

39

Fuente: Secretaria de Educación Pública (2004). Manual de estilos de aprendizaje

Adaptado de: Manual de estilos de aprendizaje.

En el cuadro se puede apreciar los estilos con la cual los estudiantes se sienten identificados al trabajar

en clases. Estos estilos generalmente muestran como cada estudiante aprende mejor la asignatura. Por

eso el autor en el lado izquierdo del cuadro hace varias preguntas con las cuales se puede identificar

que estilo de aprendizaje trabaja su grupo de clase o cada estudiante.

Felder y Silverman (2004) los describe de la siguiente manera:

Sensitivos: Se dirigen hacia un fin específico a los hechos y procedimientos, resuelven problemas,

son minuciosos, se sienten a gusto con el trabajo práctico, se aburren si la clase no hace un enlace

significativo con la realidad.

Intuitivos: Su postura es más bien conceptual e innovadora, su línea de criterio se basa en las

teorías y a los significados, son capaces de construir las posibilidades y relaciones y a la

comprensión de conceptos, se desempeñan sin dificultad ante problemas matemáticos, no gustan de

clases donde se use la memoria.

Visuales: Las cosas que aprenden les resulta mejor si las ven, es más fácil el aprendizaje.

¿Con que tipo de

organización de la

información está

más cómodo el

estudiante a la

hora de trabajar?

Dimensión relativa a la

forma de organizar la

información:

Inductivos-deductivos

Los estudiantes se siente a gusto y entienden

mejor la información si está organizada

inductivamente donde los hechos y las

observaciones se dan y los principios se infieren

o deductivamente donde los principios se

revelan y as consecuencias y aplicaciones se

deducen.

¿Cómo progresa el

estudiante en su

aprendizaje?


forma de procesar y

comprensión de la

información:

Secuenciales-globales

El progreso de los estudiantes sobre el

aprendizaje implica un procedimiento secuencial

que necesita progresión lógica de pasos

incrementales pequeños o entendimiento global

que requiere de una visión integral.

¿Cómo prefiere el

estudiante

procesar la

información?


forma de trabajar con la

información:

Activos-reflexivos

La información se puede procesar mediante

tareas activas a través de compromisos en

actividades físicas o discusiones o a través de la

reflexión o introspección.

40

Verbales: Aprenden de mejor manera si la información es escrita o hablada, su aprendizaje se fija

cuando oyen o escriben.

Activos: Comprenden y retienen la información cuando ponen en práctica. Aprenden cuando

ensayan y trabajan en equipo.

Reflexivos: Trabajan mejor solos puesto que pueden reflexionar acerca de la información que han

obtenido.

Secuenciales: La relación lógica de pasos les ayuda comprender la información, y la solución de

problemas, de igual manera, se centra en seguir pasos lógicos.

Globales: Aprenden rápidamente, solucionan problemas complejos, pero este aprendizaje por ser

rápido y sin análisis, tiene dificultades al indicar como hizo los cálculos.

Inductivo: Captan la información al presentarle hechos y observaciones, y posteriormente

Deductivo: Deducen la información que se les ha proporcionado.

Ciclo de aprendizaje como proceso activo para el conocimiento

El ERCA es una técnica de aprendizaje que ayuda a realizar la planificación de la enseñanza

aprendizaje, que se basa en el aprendizaje a través de la experiencia concreta, involucrándose el

desenvolvimiento cognoscitivo del estudiante (UNESCO, 2009).

Experiencia, Reflexión, conceptualización, Aplicación (ERCA)

El ciclo comprende en cuatro fases importantes las cuales son parte de la planificación de la clase del

docente. Sus componentes son: la experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación.

Según la Unesco (2009) describe las cuatro fases que comprende el ciclo del aprendizaje:

Experiencia:

El objetivo de esta fase es motivar al estudiante a la indagación por medio de preguntas

abiertas causando así la curiosidad. Se puede desarrollar actividades que consigan la

contrariedad, arbitrariedad o aprobación.

Se trabaja de la siguiente manera con los estudiantes:

-Trabajo en grupos

-Generación de nuevas ideas a través de la exploración

-Establezcan relaciones, semejanzas.

-Practiquen la observación y realicen clasificación de conceptos.

-El fin es que busquen la importancia del tema(p.17).

41

Reflexión:

La reflexión influye en la experiencia para que esta sea producto de aprendizaje. El estudiante

a través de la experiencia puede considerar al tema nuevo con más objetividad. La reflexión se

planifica bajo parámetros pedagógicos y bajo la supervisión docente, usando varias técnicas

como preguntas, conversatorios, trabajos grupales, cuestionarios.

El docente debe usar estas técnicas para la construcción del nuevo conocimiento y así llegar al

nuevo tema de clase(p.17).

Conceptualización:

Dentro de la conceptualización, el docente procurara dar conceptos concretos, “procesos o

destrezas”, pero todas estas relacionadas a las ideas que se extrajeron de la experiencia y

reflexión.

El docente debe proporcionar estos nuevos conceptos que se extraen de documentos, libros,

medios electrónicos. Con esto conseguimos que el estudiante analice los conceptos que se han

proporcionado y pueda crear un concepto propio y así entender el tema que se ha

estudiado(p.17).

Aplicación:

Con esta fase se concluye el ciclo de aprendizaje, en la cual se manejan varias actividades en

las cuales se aplicará ya los conceptos determinados para dicho tema.

Mediante las actividades el estudiante pone en prácticas, conceptos, experimentos,

procedimientos y destrezas, con esto el docente podrá analizar si la información que se

impartió fue exitosa(p.18).

Educación General Básica

Se establece desde 1º año de básica, usualmente se inscriben niños de alrededor de 5 años, hasta 10º

año de básica, a la edad de 14 años.

La Educación General Básica en el Ecuador se contemplan diez niveles de estudio, desde primero de

básica hasta completar el décimo año.

De aquí en adelante los jóvenes están preparados, para los estudios de Bachillerato y para participar en

la vida política y social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos (Cantos, 2013).

Los jóvenes que llegan a culminar sus estudios en la Educación General Básica son capaces de :

- Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

42

- Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores

que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

- Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

- Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas

de la realidad cotidiana.

- Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.

- Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

- Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las

disciplinas del currículo.

- Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su

conocimiento de las disciplinas del currículo.

- Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la

investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

- Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.

- Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los

lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y

proactivo.

Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando

el gusto estético(Cantos,2013).

APORTE DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS AL DESARROLLO DE PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS NATURALES

La enseñanza de las Ciencias Naturales tiene que pasar de la clase tradicional a una clase

constructivista que motive al estudiante la investigación, a mejorar su aprendizaje a través de las

nuevas enseñanzas pedagógicas innovadoras.

Si bien es cierto que el juego la mayoría de las veces se ha visto como una actividad para el ocio, sin

sentido ni significado, en los procesos de enseñanza y aprendizaje se ha empleado como una

herramienta didáctica, llena de sentido, que se relaciona con los aprendizajes significativos de los

educandos y mejora los resultados académicos. El área de las ciencias naturales no ha sido ajena al

empleo de este recurso para favorecer los procesos de aprendizaje de la ciencia escolar.

Las críticas a los métodos tradicionales de enseñanza han puesto en evidencia la necesidad de

incorporar herramientas innovadoras desde su componente didáctico, de modo que puedan ser

43

empleadas en el aula con el fin de lograr que el educando, en vez de sólo almacenar conocimiento, sea

capaz de incorporarlo a su estructura cognitiva, transformarlo y, quizás lo más importante, usarlo en la

solución de problemas.

Desde esta perspectiva, la literatura revisada reportó experiencias significativas que se han venido

desarrollando en distintas latitudes y consideran diferentes tópicos. Uno de ellos, el de las nuevas

tecnologías, se orienta hacia el diseño de juegos, los cuales han venido creciendo debido a la gran

acogida que ha tenido por los educandos.

En este campo llama la atención el trabajo desarrollado por la docente Alicia Gurdían Fernández, de

Costa Rica (2001), quien junto con un grupo interdisciplinario desarrolló un juego digital que

denominó “La célula microcosmos de vida”, diseñado para estudiantes de tercer ciclo de educación

diversificada y educación técnica.

La característica principal del juego es que “permite a las y los estudiantes ir construyendo

individualmente, y a su propio ritmo, los conocimientos más significativos sobre la célula.

No sólo en el campo tecnológico se han realizado innovaciones didácticas para la enseñanza y el

aprendizaje de las ciencias a partir del juego. El diseño de la propuesta de la docente Nina Cabra, de la

Universidad Central de Colombia, se basó en la pregunta: ¿cómo gestionar modelos de

comunicación/educación en los que la imaginación, el cuerpo y los sentimientos puedan inscribirse en

el territorio del descubrimiento y de la producción de la ciencia? (Cabra, 2004, p. 242). Es así como

surge el juego de la lectura, pero no lineal, a la que la escuela nos ha acostumbrado.

El juego de la lectura, al que la docente otorga un alto valor pedagógico, se basa en la estructura de

Rayuela de Julio Cortá-zar, que no tiene principio ni fin, como los libros convencionales.

Así, el lector es quien le da sentido, orden y finalidad al texto, y se convierte en aprendiz y autor al

mismo tiempo. El estudiante debe jugar con los párrafos escritos con el único objetivo de convertirse

en constructor de su propio conocimiento. Durante el desarrollo de este juego el lector debe poner a

prueba su creatividad, su capacidad de relacionar y de dar coherencia y cohesión al escrito. El

propósito es nada más introducirlo al mundo de las ciencias, para que no las vea sólo como un área de

conocimiento exclusivo de los más inteligentes y dotados, e invitarlo a pensar que cualquier persona

puede acceder y hacer ciencia. Nina Cabra (2004) concluye que la lectura como poderosa herramienta

didáctica “puede transformar la educación en un acto creativo que llena de valor y coraje el corazón del

aprendiz; fuerza necesaria para lanzarse hacia lo desconocido, al descubrimiento, a la aventura de la

ciencia” (p. 246).

44

Fundamentación Legal

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.

Art. 26:

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo

concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será

obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los

estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;

favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los

grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones

Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a

sus hijos.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008

Art. 27.- “ la educación debe Estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en

el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez;

impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y

la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar”

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la

generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.

El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,

cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y

nacionalidades.

45

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006-2015

POLÍTICA 2: UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE PRIMERO A

DÉCIMO AÑOS

Brindar educación de calidad, con enfoque inclusivo y de equidad, a todos los niños y niñas, para que

desarrollen sus competencias de manera integral y se conviertan en ciudadanos positivos, activos,

capaces de preservar el ambiente cultural y respetuoso de la pluriculturalidad y el multilingüismo.

Justificación

Para que niños y niñas desarrollen competencias que les permitan aprender a ser, aprender a hacer,

aprender a conocer, aprender a convivir con los demás y aprender a aprender en su entorno social y

natural, conscientes de su identidad nacional, con enfoque pluricultural y multiétnico, en el marco de

respeto a los derechos humanos y colectivos, a la naturaleza y la vida.

Proyecto: Universalización de la Educación Básica de Primero a Decimos Años:

1. Modelo de educación básica en articulación con la educación infantil y el bachillerato, en el

marco de la atención a la diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y difusión cultural, la

identidad pluricultural y multiétnica y la preservación del medio ambiente.

2. Universalización de la educación básica.

3. Eliminación de barreras de ingreso al sistema fiscal de educación garantizando la gratuidad de la

enseñanza.

4. Dotación de textos escolares para niños y niñas de primero a séptimo años de educación básica

de escuelas fiscales.

5. Mejoramiento de la retención escolar para alcanzar al menos el 75% de la tasa de salida

(Ministerio de Educacion y Cultura del Ecuador, 2006)

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Art.6 De las Obligaciones del Estado, literal n: Garantizar la participación activa de los estudiantes,

familias y docentes en los procesos educativos.

Art 2 Principios:

Literal u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. - Se

establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como

46

garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la

investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica.

Literal w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una educación de

calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el

proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya

evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro

del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y

metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve

condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio

en el proceso de aprendizajes.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA:

Art. 37.- Derecho a la educación. - los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de

calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

1. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para entender las necesidades de

todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o

viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender.

2. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,

laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para

el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco

años y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades de los educandos.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Art.8.- literal f : Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y

pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promueven el desarrollo

sustentable nacional.

Art.13.- literal c : Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,

comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de generar y aplicar

sus conocimientos y métodos científicos, así como la creatividad y promoción cultural y artística.

47

REGLAMENTO ACADÉMICO

Art.5.- Fines, Son fines de la Universidad Central de Ecuador:

Crear y recrear conocimientos, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la construcción de la

base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.

Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural

Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad científica, que

les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo soberano del país.

Crear en los estudiantes las diversas disciplinas para que estos sean aporte para la construcción de

nuevos conocimientos

Art.150. Faltas de los estudiantes. Son faltas de los estudiantes:

8. Realizar actos fraudulentos como plagio, copia y otros.”

Definición de Términos Básicos

Aprendizaje: Beltrán (como se menciona en Díaz , 2011) define como: “Un cambio más o menos

permanente de la conducta que se produce como resultado de la práctica”.

Asimilacion: Segun Woolfolk(2010) define como: "la adaptación de nueva información a los

esquemas existentes"

Capacidad: Rivas (2012) define como: “El conjunto de habilidades cognitivas que posibilita la

articulación de saberes para actuar e interactuar en determinadas situaciones”.

Destrezas: Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE (2003) : “Capacidad práctica que se vincula a un

desarrollo preciso de ciertas formas de motricidad especializada, de agudeza visual, auditiva,

gustativa, de esfuerzo físico, de equilibrio, (por ejemplo, la adquisición de motricidad fina para

trabajos de precisión o detalle, la precisión en el uso de determinadas herramientas para obtener

determinados resultados, entre otras)”.

Didáctica: El diccionario Pedagógico AMEI-WAECE (2003): “Rama de la Pedagogía que estudia la

esencia, generalidades, tendencias del desarrollo y perspectivas de la enseñanza, y sobre esa base,

48

la elaboración de los objetivos, contenidos, principios, métodos, formas de organización y medios

de la enseñanza y la educación en la clase”.

Enseñanza: Según la Real Academia de la Lengua (2014): “Conjunto de conocimientos, principios,

ideas, etc., que se enseñan a alguien”.

Estrategia: El diccionario Pedagógico AMEI-WAECE (2003): "Se refieren al conjunto de

procedimientos empleados en una situación de asimilación de conocimientos, mediante actividades

que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la

información".

Habilidades: Según Rivas(2012) define como: "el potencial que el ser humano tiene para adquirir y

manejar nuevos conocimientos y destrezas".

Juego: Huizinga(2000) define como: “El juego es una acción que se desarrolla dentro de ciertos límites

temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque

libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de

tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”.

Lúdico: Real Academia de la lengua española (2015) define como: “Perteneciente o relativo al juego”.

Motivación: El diccionario Pedagógico AMEI-WAECE(2003) define como: "Sistema complejo de

procesos y mecanismos psicológicos que determinan la orientación dinámica de la actividad del

hombre en relación con su medio"

Proceso: El diccionario Pedagógico AMEI-WAECE(2003) define como: “Serie de acontecimientos y

relaciones dinámicas, en continuo devenir y cambio, y donde los elementos componentes están

en interacción y mutua influencia, que se derivan de la propia estructura y funcionamiento del

sistema cognitivo tal como éste es visto desde la perspectiva del procesamiento de información, y

que están en correspondencia con los aspectos arquitecturales del sistema cognitivo (mecanismos de

percepción, atención, memorización).”

Recurso educativo: Marqués(2001) define como: " es cualquier material que, en un contexto

educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las

actividades formativas".

49

Recurso didáctico: Grisolia(s/f) define como: " Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios

empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que

dirige u orienta".

Volitivo: Real Academia de la lengua española (2015) define

como:"Se aplica a la construcción o término lingüístico que expresan la voluntad".

Caracterización de Variables

Variable independiente:

Juegos didácticos: Son técnicas pedagógicas y participativas en la enseñanza que permiten a

los estudiantes desarrollar sus capacidades cognitivas y ayudan a una mayor atención dentro

del ambiente escolar.

Variable dependiente:

Proceso de enseñanza aprendizaje: Es la actividad cognitiva que tienen el estudiante y como

facilitador al docente, hacia el dominio de los conocimientos, técnicas y tipos de aprendizaje

hacia la concepción científica del mundo.

50

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

El trabajo de investigación es de carácter cuanti-cualitativa, la que permitió determinar si es eficiente

usar los Juegos Didácticos en el bloque 2 de Ciencias Naturales para el desarrollo del Proceso de

Enseñanza Aprendizaje.

Nivel y tipo de investigación

Investigación de Campo:

(Graterol, s/f), señala que la investigación de campo

(…) “Es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos

conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar

una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los

conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada). (p.3)

Es una investigación de campo debido a que se aplicó las encuestas a los estudiantes y la entrevista al

docente que corresponde al décimo año, dentro del centro educativo.

Investigación Cuantitativa:

Según Mendoza (2006) la investigación cuantitativa es: “La Metodología Cuantitativa es aquella que

permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la

Estadística”

A través de las encuestas aplicadas se determinó que los estudiantes aprenden cuando se realiza una

actividad lúdica en el aula.

Investigación Cualitativa:

Para Vera (2008) la investigación cualitativa “La investigación cualitativa es aquella donde se estudia

la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada

51

situación o problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta

analizar exhaustamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular”.

Investigación documental:

En este estudio se tuvo en cuenta la investigación bibliográfica, documental con fuentes, netgráficas o

de internet.

Procedimientos de investigación

Se desarrollarán las siguientes fases:

Revisión bibliográfica

Planteamiento del problema

Objetivos

Preguntas directrices

Sistema de variables

Selección de la muestra

Elaboración de instrumentos

Trabajo de campo

Procesamiento de datos

Análisis de resultados

Conclusiones y recomendaciones

Formulación de la propuesta

Población y muestra

Población:

Según el Diccionario de estadística(s/f) menciona que “Población es el conjunto de todos los elementos

que comparten un grupo común de características, y forman el universo para el propósito del problema

de investigación”

La población a la cual se aplicó el proyecto de investigación es una cifra de 107 estudiantes de Décimo

año de Educación General Básica que conforman toda la población dentro de la institución.

52

Tabla N°1 Población

Muestra:

Según Wigodski (2010) señala que “La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la

población”

Al ser la población de 107 estudiantes y un docente se tomó como muestra a toda la población, sin

hacer cálculo de la misma.

Tabla N°2 Muestra

NÚMERO POBLACIÓN TOTAL

107 Estudiantes 107

1 Docente 1

NÚMERO POBLACIÓN TOTAL

107 Estudiantes 107

1 Docente 1

Fuente: Colegio Menor Universidad Central


Fuente: Colegio Menor Universidad Central


53

Cuadro N° 10 Operacionalización de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS

Estudiantes

ÍTEMS

Maestros

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

VARIABLE DEPENDIENTE

Proceso enseñanza-

aprendizaje

Es la actividad cognitiva que

tienen el estudiante y como

facilitador al docente, hacia el

dominio de los conocimientos,

técnicas y tipos de aprendizaje

hacia la concepción científica

del mundo.

Técnica de

aprendizaje

-Experiencia 1,2 1

Técnica:

Encuesta

Entrevista

Instrumento:

Cuestionario

-Reflexión 3 1

-Conceptualización 4 1

-Aplicación 5 1

Técnicas de

aprendizaje

- Asistido

-Colaborativo

-Aplicación

-Autónomo.

1,2,3,4,5 1

Tipos de

aprendizaje

-Aprendizaje Memorístico 6 2

-Aprendizaje-significativo 7 2

-Aprendizaje latente 8 3

-Aprendizaje auditivo 9

4 -Aprendizaje receptivo 10

-Aprendizaje observacional 11

-Aprendizaje innovador 12

5,6,7,8

-Aprendizaje visual 13

-Aprendizaje quinestésico 14

-Aprendizaje de mantenimiento 15

-Aprendizaje por descubrimiento 16

54

VARIABLE

INDEPENDIENTE

Juegos didácticos

Son técnicas pedagógicas y

participativas en la enseñanza

que permiten a los estudiantes

desarrollar sus capacidades

cognitivas y ayudan a una

mayor atención dentro del

ambiente escolar.

Ambiente escolar Rutina escolar 17,18 9,10,11,12

Desarrollo de

capacidades

-Disposición para el aprendizaje

-Intelectual- cognitiva

-Volitiva

-Afectiva

19,20 13,14,15,

16

Técnica:

Encuesta

Entrevista

Instrumento:

Cuestionario

Los juegos

-Tipo

-Técnicas

-Metodología

-Clasificación

Fuente: Investigación del proyecto


55

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para la realización de este proyecto se aplicó las siguientes técnicas e instrumentos.

Técnicas:

La encuesta: Según Becerra (2012) indica que la encuesta: “Es una técnica que permite la obtención

de datos e información suministrada por un grupo de personas, sobre sí mismos o con relación a un

tema o asunto en particular, que interesan a la investigación planteada"(p.11).

La encuesta se realizó a los estudiantes en el cual se empleó el cuestionario para recabar información

sobre las actividades que realiza el docente para el aprendizaje de los estudiantes, el cual contó con 20

preguntas.

La entrevista: Gallardo y Moreno (1999) afirman que:

“La entrevista es, entonces, un acto de interacción personal, espontáneo o inducido, libre

o forzado, entre dos personas (entrevistador y entrevistado) entre las cuales se efectúa un

intercambio de comunicación cruzada a través de la cual el entrevistador transmite interés,

motivación y confianza; el entrevistado devuelve a cambio información personal en forma

de descripción, interpretación o evaluación”(p.61).

La entrevista fue dirigida al docente de Ciencias Naturales de los Décimos años de Educación General

Básica del Colegio Menor Universidad Central.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos

Cuestionario: Según Torres(s/f): “El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o

aspectos que interesan en una investigación y que son contestadas por los encuestados. Se trata de un

instrumento fundamental para la obtención de datos”(p.8).

Las preguntas que formaron parte del cuestionario fueron diseñadas con el objetivo de obtener los

datos necesarios para realizar la propuesta de la investigación.

56

Validación de instrumentos

Validez: Gallardo y Moreno (1999) afirman que: “La validez de un instrumento está dada por el grado

en que éste mide la variable que pretende medir, es decir, el grado en que el instrumento mide lo que el

investigador desea medir” (p.51).

Se aplicó el criterio de expertos validadores para emplear los instrumentos, los cuales fueron revisados

y aprobados por:

La tutora del proyecto la Msc. Shirley Murriagui docente de la carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química que lleva una gran trayectoria en el ámbito educativo y por el Msc.

Raul Pozo docente de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química que cuenta

con estudios en gerencia educativa.

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Para esta investigación se usó técnicas y programas de análisis estadístico descriptivo básico en el

paquete de Excel.

57

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Procesamiento de la información

Para el procesamiento de datos de esta investigación se llevó a cabo el análisis cuantitativo y

cualitativo.

La recolección de datos se realizó en el Colegio Menor Universidad Central obteniendo

anticipadamente el permiso respectivo de las autoridades para la aplicación de la encuesta a los

estudiantes de los décimos años del plantel.

La encuesta realizada se llevó a cabo en las clases de Ciencias Naturales con la supervisión del docente

que está encargado de dichas horas. Se contó con la participación de los estudiantes y con la ayuda del

docente en la entrevista que tuvo puntos claves acerca de la estrategia que usa en sus clases, las

actividades que realiza en el aula, como motiva a los estudiantes en clase y otras preguntas que están

relacionadas directamente a los juegos didácticos.

La encuesta está formada de 20 preguntas dirigidas al estudiante dividido en 4 bloques de preguntas

con cinco opciones de respuesta (Siempre, Casi Siempre, A veces, Casi Nunca y Nunca).

Los resultados se basan en la tabulación de datos que se obtuvo de la encuesta realizada, para la cual se

elaboró tablas y gráficos estadísticos para el análisis e interpretación de cada pregunta de la encuesta,

que posteriormente ayudaran a las conclusiones y elaboración de la propuesta.

58

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 15 14 POSITIVO

Casi Siempre 23 21 78

A veces 46 43

Casi nunca 13 12 NEGATIVO

Nunca 10 9 21

TOTAL 107 100

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Pregunta N°1. ¿El docente expone su clase con una poca participación de los estudiantes?

Tabla N°3 de distribución de frecuencia de Estrategias Metodológicas-Experiencia

Gráfico N°1 Estrategias Metodológicas-Experiencia

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

Como menciona la autora de la investigación “El docente siempre debe ser el que motive, impulse y

oriente hacia el aprendizaje” Un 78% de estudiantes indican que el docente permite la intervención de

los estudiantes cuando expone su clase.

En consecuencia, se puede decir, que el docente permite la intervención de los estudiantes, porque de

esta manera despeja las dudas que tengan los estudiantes mientras transcurre la clase.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


59

Fuente: Encuesta





A veces 35 33

Casi Nunca 24 22 NEGATIVO

Nunca 7 7 29

TOTAL 107 100

Pregunta N°2. ¿La información que ya conoces la utiliza para el nuevo tema de la clase?

Tabla N°4 de distribución de frecuencia Estrategias Metodológicas-Experiencia

Gráfico N°2 Estrategias Metodológicas-Experiencia


Según Salas (2009) como menciona la autora de la investigación “El proceso de enseñanza aprendizaje

para la formación de competencias se sustenta en un aprendizaje constructivo, por cuanto el aprendizaje

es por naturaleza la construcción del entendimiento personal en respuesta al mundo que nos

rodea”(p.27), es así que un 71% de los estudiantes mencionan que el docente hace uso de la información

que ya conocen los estudiantes para la construcción del conocimiento.

Por lo tanto, el docente uso de esta información porque a través de ella puede continuar con el desarrollo

del tema.

Fuente: Encuesta


60



Casi siempre 23 21 76

A veces 37 35


Nunca 6 6 24

TOTAL 107 100

Pregunta N°3. ¿Te pide tu propio criterio para desarrollar el tema que está explicando?

Tabla N°5 de distribución de frecuencia Estrategia Metodológica-Reflexión

Gráfico N°3 Estrategia Metodológica- Reflexión


El 76% de los estudiantes encuestados dicen que su docente toma en consideración el propio criterio de

los estudiantes para desarrollar el tema que está explicando.

En consecuencia, según la Unesco(2009)como menciona la autora de la investigación dice que “La

reflexión se planifica bajo parámetros pedagógicos y bajo la supervisión docente, usando varias

técnicas como preguntas, conversatorios, trabajos grupales, cuestionarios”(p.39). El docente considera

los criterios de sus estudiantes a través de preguntas para el nuevo tema de clase, porque es necesario

saber el nivel de conocimientos en los cuales se encuentran los estudiantes y con ello encaminarse al

nuevo tema de clase.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


61

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta de la investigación


Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta





A veces 21 20


Nunca 4 4 12

TOTAL 107 100

Pregunta N°4. ¿Responde a las dudas de los estudiantes durante la construcción del nuevo

conocimiento?

Tabla N°6 de distribución de frecuencia Estrategia Metodológica-Conceptualización

Gráfico N°4 Estrategia Metodológica-Conceptualización


El 88% de los estudiantes afirman que el docente resuelve las dudas de sus estudiantes durante la

construcción del nuevo conocimiento ayudando en el proceso de aprendizaje.

En conclusión, para la Unesco(2009) como menciona la autora la conceptualización “El docente debe

proporcionar estos nuevos conceptos que se extraen de documentos, libros, medios electrónicos. Con

esto conseguimos que el estudiante analice los conceptos que se han proporcionado y pueda crear un

concepto propio y así entender el tema que se ha estudiado”(p.39). El docente aclara dudas en la

construcción del conocimiento durante la conceptualización porque es en esta fase que el estudiante a

través de los medios proporcionados por el docente ya construya los conceptos y puede aplicarlos.

62

Fuente: Encuesta





A veces 32 30 NEGATIVO

Casi Nunca 26 24

Nunca 17 16 70

TOTAL 107 100

Pregunta N°5. ¿Las actividades que se realiza en el aula fortalecen el aprendizaje?

Tabla N°7 de distribución de frecuencia Estrategia Metodológica-Aplicación

Gráfico N°5 Estrategia Metodológica-Aplicación


Según Gagne como cita la autora de la investigación dice que el docente en el aula debe “Incentivar

por la participación activa de los estudiantes a través de las actividades que se realizan en el

aula”(p.30). En donde el 70% de los estudiantes encuestados no están de acuerdo que las actividades

que se realizan en el aula les ayuden a fortalecer el aprendizaje.

Por lo tanto, se concluye que el docente realiza actividades repetitivas tal vez porque no conozca de

otro tipo de recursos que se puedan emplear para el desarrollo del aprendizaje.

Fuente: Encuesta


63




A veces 34 32


Nunca 6 6 15

TOTAL 107 100

Pregunta N°6. ¿Las clases desarrollan tu memoria y razonamiento de forma interactiva?

Tabla N°8 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje – Aprendizaje Memorístico

Gráfico N°6 Tipos de Aprendizaje – Aprendizaje Memorístico


El 85% de los estudiantes encuestados indican que las clases desarrollan la memoria y razonamiento

de forma interactiva de esta manera se concuerda con lo que dice el Equipo Cultural(s/)como menciona

la autora de la investigación“(p.31). Para que el aprendizaje sea permanente se deben realizar

actividades que sean significativas y estas aplicarlas para que no sean olvidadas”.

Por lo tanto, se concluye que el docente desarrolla la memoria y el razonamiento en sus estudiantes

porque emplea en sus clases material que incentiva estos dos aspectos ejercitando así la mente de sus

estudiantes.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


64




A veces 32 30


Nunca 4 4 18

TOTAL 107 100

Pregunta N°7. ¿Puedes construir una definición propia con la información obtenida en clase?

Tabla N°9 de distribución de frecuencia Tipos de aprendizaje-Aprendizaje Significativo

Gráfico N°7 Tipos de aprendizaje-Aprendizaje Significativo


El 82% de los estudiantes afirman que pueden construir definiciones propias con la información

obtenida en clase, el docente indicó que para concretar y llegar al aprendizaje significativo emplea

talleres para evaluar si han llegado a comprender el tema explicado.

En consecuencia, según Ausbel(1983) como menciona la autora de la investigación(…) “una vez que

se relaciona los contenidos con lo que el estudiante conoce, pero que las ideas estén relacionadas con

cosas que ya conoce y se encuentra en su estructura cognitiva”(p.34). Es así que los estudiantes pueden

construir definiciones propias porque el docente proporciona la información necesaria para que el

estudiante llegue al aprendizaje significativo.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


65

Fuente: Encuesta






Casi Nunca 23 21

Nunca 17 16 75

TOTAL 107 100

Pregunta N°8.- ¿Recibes incentivos por la participación espontánea que demuestras en clase?

Tabla N°10 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje-Aprendizaje latente

Gráfico N°8 Tipos de Aprendizaje-Aprendizaje latente


El 75% de los estudiantes encuestados indican que no reciben incentivos por la participación

espontánea que demuestran en clase por parte del docente por lo que según Sanz(2008)como menciona

la autora de la investigación el aprendizaje “se manifiesta cuando de por medio hay un incentivo,

aprende sin que el individuo sepa que está aprendiendo debido a este estímulo”(p.34).

En consecuencia, se concluye que el docente no incentiva a sus estudiantes porque sus clases llevan

actividades que no se prestan para esta finalidad.

Fuente: Encuesta


66




A veces 30 28


Nunca 13 12 33

TOTAL 107 100

Pregunta N°9. ¿El docente utiliza material audiovisual como películas, documentales, grabaciones,

que ayuden a tu aprendizaje?

Tabla N°11 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Auditivo

Gráfico N°9 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Auditivo


El 67% de los estudiantes indican que el docente utiliza material audiovisual como películas,

documentales, grabaciones que ayudan al aprendizaje de los estudiantes. En donde según Neira(2015)

como menciona la autora del proyecto el aprendizaje auditivo "se orienta a captar la información a

través de oído"(p.34). Lo que con lleva a asimilar mejor el contenido recordando lo que han escuchado.

Por esta razón , se concluye que el uso de material audiovisual ayudan al aprendizaje en el estudiante

porque desarrolla su capacidad de aprendizaje auditivo que en ciertos estudiantes son de ayuda al

momento de captar la información.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


67





Casi Nunca 26 24

Nunca 31 29 79

TOTAL 107 100

Pregunta N°10. ¿El docente aplica en el aula juegos didácticos para tu aprendizaje?

Tabla N°12 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Receptivo

Gráfico N°10 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Receptivo


El 79% de los estudiantes indica que el docente no aplica en el aula juegos didácticos para el

aprendizaje en donde el docente también expreso que no utiliza ninguna actividad lúdica para el

aprendizaje de sus estudiantes, mantiene un mismo estilo de trabajo con sus estudiantes que son

consultas en la biblioteca y en sitios web.

En consecuencia, según el Proyecto GEF Patagonia (s/f) como menciona la autora de la investigación

que “El juego adopta un propósito educativo que no se puede negar, pues aplicamos conocimientos,

aptitudes, descubrir, investigar, indagar, desarrollar habilidades, pone en manifiesto los valores y

promueven la creatividad”(p.24), se concluye que el docente no aplica los juegos didácticos porque tal

vez no conoce la forma de aplicar en el aprendizaje de los estudiantes y tampoco los beneficios que

esto generaría en sus estudiantes.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


68





Casi Nunca 26 24

Nunca 12 11 71

TOTAL 107 100

Pregunta N°11. ¿El trabajo que realiza el docente en el aula te ayuda a desarrollar tu nivel de

observación de manera dinámica?

Tabla N°13 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Observacional

Gráfico N°11 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Observacional


El 71% de los estudiantes encuestados manifiestan que el trabajo que realiza el docente no ayuda a

desarrollar su nivel de aprendizaje observacional de una manera dinámica.

Por lo tanto, según Woolfolk(2010)como menciona la autora de la investigación “el aprendizaje

observacional produce cinco resultados que son proyectar atención, promover conductas en si del

individuo, transforma el pensar humano, educar en conductas y actitudes y a la activación de

emociones”(p.35). Concluyendo así, que el docente no desarrolla el aprendizaje observacional porque

no emplea material dinámico que sea llamativo y ayude a desarrollar atención, retención y motivación

en sus estudiantes.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


69

Fuente: Encuesta





A veces 33 31


Nunca 8 7 24

TOTAL 107 100

Pregunta N°12. ¿El docente motiva el trabajo interactivo en el aula?

Tabla N°14 Tabla de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Innovador

Gráfico N°12 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Innovador


El 76% de los encuestados indican que el docente motiva al trabajo interactivo en el aula.

En consecuencia, según Ramírez (2013) como se menciona en la investigación el aprendizaje

innovador es “único, creativo y original, proponiendo nuevas cosas para un cambio que impacte. Este

trabajo puede ser grupal motivando a interactuar y que las ideas lleven a conseguir ese fin

innovador”(p.35). Se concluye que el docente motiva al trabajo interactivo porque debe desarrollar en

sus estudiantes la integración grupal para elaborar actividades que requieran este tipo de técnica pues

las ideas que se formen a través de esta práctica motivaran a generar ideas creativas para un mejor

resultado en el proceso de aprendizaje.

Fuente: Encuesta


70




A veces 30 28


Nunca 12 11 25

TOTAL 107 100

Pregunta N°13. ¿El docente utiliza material visual como imágenes, gráficos, etc, que ayuden a tu

aprendizaje?

Tabla N°15 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Visual

Gráfico No 13 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Visual


El 75% de los estudiantes indican que el docente utiliza material visual como imágenes, gráficos que

ayudan al aprendizaje en los estudiante.

En consecuencia, según Neira(2015) como menciona la autora de la investigación indica que el

aprendizaje visual “es una estrategia que consigue que el estudiante aprenda a través de imágenes,

diagramas, organizadores gráficos y que a partir del contenido que se vaya formando aprendan de

mejor manera, ayudando a comprender, analizar, clasificar, reforzar, integrar, aplicar y evaluar el

conocimiento adquirido"(p.35), se concluye que al usar material visual los estudiantes aprenden,

porque el docente al emplear gráficos, imágenes, organizadores gráficos ayudan a los estudiantes

asimilar los contenidos.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


71





Casi Nunca 27 25

Nunca 20 19 71

TOTAL 107 100

Pregunta N°14. ¿Se realizan actividades en el aula que involucren movimientos físicos y dinámicos?

Tabla N °16 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Quinestésico

Gráfico No14 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje Quinestésico


El 71% de los estudiantes encuestados indican que el docente no realiza actividades que involucren

movimientos físicos y dinámicos.

Por lo tanto, según Neira (2015) como menciona la autora de la investigación “La información es

procesada según la repetición continúa mediante movimientos de su cuerpo, es efectivo y aquello que

aprenden no se olvidaran jamás por la práctica” (p.35), se concluye que el docente no emplea el

aprendizaje quinestesico tal vez porque no conoce de actividades que involucren movimientos físicos y

dinámicos que en las Ciencias Naturales pueden ayudar a desarrollo de proceso de enseñanza

aprendizaje otro factor puede ser los espacios y no conocer el manejo de un grupo numeroso de

estudiantes.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


72




A veces 33 31


Nunca 17 16 30

TOTAL 107 100

Pregunta N°15.- ¿Las experiencias obtenidas a lo largo del aprendizaje han sido de ayuda para

resolver problemas de la vida cotidiana?

Tabla N°17 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje de Mantenimiento

Gráfico No 15 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje de Mantenimiento


El 70% de los estudiantes les ha ayudado las experiencias del aprendizaje para resolver problemas de la

vida cotidiana

En consecuencia, según El Equipo de Redactores (s/f) como menciona la autora del proyecto “Las

experiencias que ha obtenido el individuo le ayudan a en un presente ser una persona estable y a

resolver problemas cotidianos”(p.36). Por lo tanto los estudiantes aprenden de las clases del docente

porque han podido a través del aprendizaje adquirido resolver problemas cotidianos, acotando también

que el docente trabaja en relacionar la asignatura con las vivencias de los estudiantes.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


73




A veces 33 31


Nunca 10 9 21

TOTAL 107 100

Pregunta N°16. ¿Trabajas en el descubrimiento del nuevo conocimiento bajo la supervisión del

docente?

Tabla N°18 de distribución de frecuencia Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje por descubrimiento

Gráfico N°16 Tipos de Aprendizaje- Aprendizaje por descubrimiento


El 79% indica que el docente supervisa el trabajo del estudiante en el descubrimiento del nuevo

conocimiento.

En consecuencia, según El Equipo de redactores (s/f) como menciona la autora de la investigación

dicen que “El individuo descubre el conocimiento en base a la experimentación. El estudiante se

convierte en un ser activo, produciendo la información y así hacer uso para su autoaprendizaje”(p.34).

Se concluye que, el estudiante descubre el conocimiento porque el docente le ha proporcionado las

herramientas necesarias para la producción de información y el aprendizaje sea significativo en el

estudiante.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


74




A veces 29 27


Nunca 12 11 20

TOTAL 107 100

Pregunta 17. ¿Consideras que los juegos didácticos te podrían ayudar en el desarrollo del aprendizaje

interactivo?

Tabla N°19 de distribución de frecuencia Ambiente Escolar- Actividad Escolar

Gráfico N°17 Ambiente Escolar- Actividad Escolar


El 80% de los estudiantes mencionan que los juegos didácticos pueden ayudar en el desarrollo del

aprendizaje interactivo.

En conclusión, según el Proyecto (s/f) como menciona la autora de la investigación que el juego es un

medio de aprendizaje cuando “es vivencial, divertido y creativo, se centra en las necesidades, es

significativo”(p.24). Se concluye que emplear juegos didacticos desarrolla el aprendizaje interactivo

porque el juego es divertido, dinamico, impulsa a desarrollar la imaginacion y a su vez fomenta en el

estudiante la participacion activa.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


75




A veces 18 17


Nunca 5 5 15

TOTAL 107 100

Pregunta N°18. ¿Consideras que los juegos didácticos te podrían ayudar a participar activamente en

el trabajo en equipo, cooperación y solidaridad?

Tabla N°20 de distribución de frecuencia Ambiente Escolar- Actividad Escolar

Gráfico N°18 Ambiente Escolar- Actividad Escolar


El 85% de los estudiantes encuestados indican que los juegos didácticos pueden ayudar a participar

activamente en el trabajo en equipo, cooperación y solidaridad.

En consecuencia, según Montañez y otros (2000) como menciona la autora de la investigación “los

juegos desencadenan en el aula el trabajo en equipo, la formación y práctica de valores como la

responsabilidad, la tolerancia, solidaridad, respeto, cooperación, lealtad, equidad y honestidad”(p.25).

Concluyendo así que los juegos didácticos a mas de aportar en el aprendizaje de los estudiantes ayuda

en la formación de valores porque la convivencia diaria hace que entre ellos fluya el sentido de

cooperación, solidaridad y el trabajo en equipo siendo también participe el docente en cultivar a través

de estas actividades dinámicas la unión, la tolerancia y la sana competencia.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


76




A veces 22 21


Nunca 9 8 13

TOTAL 107 100

Pregunta N°19. Consideras que los juegos didácticos ¿Desarrollarían tu nivel de observación,

imaginación, creatividad, atención e interés para aprender?

Tabla N°21 de distribución de frecuencia Desarrollo de Capacidades-Disposición para el

aprendizaje, Intelectual-Cognitiva

Gráfico N°19 Desarrollo de Capacidades-Disposición para el aprendizaje, Intelectual-Cognitiva


El 87% de los estudiantes están de acuerdo que los juegos didácticos desarrollarían la observación,

imaginación, creatividad, atención e interés para aprender.

Por tanto, según Montañés y otros 2000 como menciona la autora de la investigación “la actividad

lúdica al ser parte de la formación de procesos psíquicos hace del juego un apoyo del desarrollo

cognitivo, construyéndose así con la aplicación del conocimiento y la experiencia"(p.26). En

conclusión los juegos didácticos ayudan a desarrollar todos los tipos de aprendizaje porque para la

aplicación de los juegos se necesitan todos los sentidos, despertando el interés, atención, creatividad e

imaginación.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


77

ALTERNATIVA FRECUENCIAPORCENTAJE



A veces 22 21


Nuca 5 5 12

TOTAL 107 100

Pregunta N°20. Consideras que los juegos didácticos ¿Aportarían a tu crecimiento personal, si tu

docente trabajara con los juegos didácticos?

Tabla N°22 de distribución de frecuencia Desarrollo de Capacidades- Volitiva y Afectiva

Gráfico N°20 Desarrollo de Capacidades- Volitiva y Afectiva


El 67% de los estudiantes encuestados consideran que ayudarían en su crecimiento personal si se

trabajara con juegos didácticos.

En consecuencia, según Montañes y otros (2000)como menciona la autora de la investigación "la

actividad lúdica ayuda a desarrollar algunas características de la personalidad entre ellas la afectividad

y la sociabilidad "(p.25).Concluyendo así que la aplicación de juegos didácticos en el aula ayudaría al

crecimiento personal de los estudiante porque mediante la participación en el juego el estudiante podrá

dejar a lado la timidez, su autoestima se elevara puesto que al ser participativo con sus ideas y

opiniones se dará cuenta que puede superar el temor al ser tomado en cuenta.

Fuente: Encuesta


Fuente: Encuesta


78

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA AL DOCENTE DE LOS DECIMOS AÑOS

En la entrevista al docente respondió a las preguntas del cuestionario con respecto a los juegos

didácticos, en las que mencionó que se hace uso del ERCA para el desarrollo de la clase, fortalece el

aprendizaje de sus estudiantes a través de actividades que realiza antes y después de la clase mediante

la observación de un video que en cierta manera solo se usa la observación en los estudiantes y realiza

talleres para evaluar el aprendizaje.

El docente en ciertas ocasiones incentiva a los estudiantes a la participación activa ya que pocas veces

se realizan actividades lúdicas en el aula, pero motiva en ocasiones al interés por la investigación a

través de consultas a la biblioteca o en el internet.

Evalúa los conocimientos al siguiente día por medio de preguntas al azar que hace a los estudiantes

sobre la clase anterior, puede ser que de esta manera no se consiga concretar con un aprendizaje

significativo pues es un repaso breve en donde no todos los estudiantes opinan.

Al docente le gustaría que exista una guía para la aplicación de los juegos didácticos en el aula, lo que

reforzaría el aprendizaje de la asignatura, pudiendo a si emplear material didáctico como fomix,

escarchas, acuarelas, cartulinas, goma y un sin fin de objetos con el fin de hacer material interesante

para el estudiante pudiendo estos ser aplicados dentro y fuera del aula.

Los juegos didácticos según indica el docente influyen de manera significativa en los estudiantes,

promoviendo valores y ayudando al crecimiento personal, lo que mejora su autoestima y hacen que

pierdan el miedo y sean más participativos.

Para que exista disciplina al realizar una actividad lúdica según el docente “se debe establecer reglas

desde un inicio” esto funciona estableciéndolas desde que empieza la actividad se debe recordar

siempre que en el transcurso del desarrollo se debe recordar los objetivos y las reglas del juego para

que la actividad sea efectiva, y exista mayor participación del grupo de clase.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS:

Para la discusión de resultados se tomó en cuenta los resultados de la encuesta , entrevista y marco

teórico.

Con los datos que se obtuvieron en los resultados los estudiantes afirman que el docente trabaja

eficazmente con la estrategia metodológica ERCA manifestando el docente que se emplea esta

estrategia para el desarrollo de las clases de Ciencias Naturales tomando en cuenta los pasos que se

79

debe seguir para que sea efectivo la experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación como

menciona la Unesco(2009)"el ERCA es una estrategia metodológica que ayuda a realizar la

planificación de la enseñanza aprendizaje, que se basa en el aprendizaje a través de la experiencia

concreta, involucrándose el desenvolviendo cognoscitivo del estudiante"

En relación a los tipos de aprendizaje se puede apreciar que en las clases de Ciencias Naturales se

desarrollan algunos de los tipos de aprendizaje, como el memorístico, significativo, auditivo,

innovador, visual, mantenimiento y por descubrimiento para esto el docente a empleado material que

ha ayudado en el desarrollo de estos aprendizajes como videos de los temas a tratar, realiza talleres ,

envía a los estudiantes a realizar trabajos en la bibliotecas y a consultar en la web acerca de los temas

vistos de esta manera el docente refuerza estos aprendizajes en los estudiantes como menciona Equipo

Cultural (s/f) "el docente se convierte en un facilitador del aprendizaje a través de actividades que serán

interiorizadas por el estudiante".

Pero existe otros tipos de aprendizaje que el docente no desarrolla en los estudiantes y mediante las

encuestas los aprendizajes son latente, receptivo, observacional y quinestésico, que el docente

menciona que no realiza actividades lúdicas, ni actividades que involucren movimientos físicos,

tampoco ofrece incentivos a los estudiantes por la participación que hacen en clases y no se hacen

muchas actividades que involucren la observación para todo esto Equipo Cultural(s/f) menciona que

"el docente debe hacer el aprendizaje satisfactorio, estimular a que se inmiscuya en las actividades de

acuerdo a las necesidades y capacidades".

Finalmente para los juegos didácticos, se puede constatar que los juegos didácticos ayudan en el

proceso de enseñanza aprendizaje, demostrándose que los estudiantes podrán desarrollar su aprendizaje

interactivo, al trabajo en equipo, cooperación y solidaridad , a desarrollar su nivel de observación,

imaginación, creatividad, atención e interés para aprender y a su crecimiento personal al aplicar los

juegos en la asignatura de Ciencias Naturales, el docente afirma que sería significativo el uso de los

juegos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes y para esto hacer el uso de la guía para emplear

en su asignatura, fabricando el material didáctico que será usado para este fin , los cuales se pueden

desarrollar dentro y fuera del aula y de esta manera desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en

los estudiantes . Confirmando con lo que dice Chacon(2008) "El juego didáctico es una estrategia que

puede ser usado por el educador en cualquier nivel de enseñanza. El juego educativo está destinado a

una serie de reglas en donde el jugador reflexiona, relaciona, debiéndose de esta manera cumplirse el

80

objetivo curricular para llegar al objetivo final que es la apropiación del contenido por parte del

jugador".

81

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

Los juegos didácticos influyen positivamente si se hiciera uso de ellos en las clases de Ciencias

Naturales con los estudiantes de los décimos años, ya que usualmente se emplean el internet, la

pizarra o en ciertas ocasiones la proyección de videos para el proceso de enseñanza-

aprendizaje haciendo de las clases monótonas y poco interactivas. El docente debería emplear

otros recursos como los juegos didácticos, pues considerando que estos ayudan al desarrollo

de las capacidades intelectual-cognitiva, volitiva y afectiva de los estudiantes, como también a

poseer mayor confianza , mejorar su autoestima y la formación de valores.

La estrategia metodológica utilizada para las clases se desarrolla siguiendo los pasos de la

técnica de aprendizaje ERCA y generalmente se cumple con los objetivos que se plantea al

inicio de la clase, sin embargo se trabaja de un manera rutinaria sin existir actividades lúdicas

que hagan del proceso de enseñanza aprendizaje duradero y llamativo .

Los referentes teóricos como Lev Vigotsky aporta indicando que el juego ayuda a el

estudiante a construir el conocimiento a través del entorno socio cultural en el cual se

desarrolla, aprendiendo así de su docente como de sus compañeros. Jean Piaget indica que el

juego ayuda al desarrollo cognitivo, motor y sensorial del niño que por medio de la asimilación

de la realidad desarrollara su inteligencia y por lo tanto será favorecedor para su aprendizaje.

Jerome Bruner señala que el juego al ser una actividad estructurada y al presenta complejidad

motivaran al estudiante a la investigación de estrategias para la solución de problemas. David

Ausubel expresa que al generar el docente material nuevo y vincularlo con los conocimientos

previos se logra de forma más sencilla a través de los juegos didácticos; obteniendo así

experiencias y aprendizajes espontáneos por el juego. María Montessori aporta manifestando

que el juego predispone a que el estudiante explore el entorno haciendo uso del material que se

le proporciona, que su curiosidad lleve a incorporar en su aprendizaje esta nueva experiencia y

de esta manera desarrollar su creatividad y destrezas.

El proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva en el aula tiende a ser una participación del

docente y del estudiante.

82

La guía de juegos didácticos ayudara al docente a reforzar los conocimientos en los

estudiantes, a que se motiven a seguir aprendiendo de manera lúdica y divertida la asignatura,

aportara en la planificación y ejecución de la clase, incrementado los diferentes tipos de

aprendizaje, desarrollando las habilidades, capacidades y conocimiento de los estudiantes.

Recomendaciones:

Se recomienda la búsqueda de diferentes medios o ayudas didácticas para mejorar el ambiente

escolar que será beneficioso para los estudiantes en su aprendizaje y en el docente como

apoyo para su planificación curricular. También se recomienda la capacitación en este tipo de

recursos educativos a través de cursos o la investigación personal.

Para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo se sugiere que la técnica de

aprendizaje utilizada cumpla cada paso para llegar al objetivo planteado en cada clase. Se

recomienda emplear los juegos didácticos para la aplicación, que corresponde a la cuarta fase

de la técnica de aprendizaje E.R.C.A. Considérese que antes de realizar esta actividad debe

impartirse la clase para que el juego sea el refuerzo del aprendizaje. Emplear distintas

actividades lúdicas para un mayor desempeño de los estudiantes en el aula, siempre enfocados

a desarrollar las destrezas de los estudiantes para así llegar a los logros de aprendizaje

esperados.

Se recomienda que el docente haga uso del juego en base a las referencias teóricas que se han

hablado en esta investigación y como se relaciona con el proceso de enseñanza aprendizaje y

así se cultive la actividad lúdica y al desarrollo de la imaginación, destrezas, creatividad y

refuerzo del conocimiento.

Utilizar la guía como un recurso didáctico, para enseñar y reforzar el aprendizaje en los

estudiantes.

83

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91

CAPITULO VI

PROPUESTA

.


FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGIA Y QUIMICA

PORTADA

GUÍA DE JUEGOS DIDACTICOS DISEÑADOS PARA EL BLOQUE 2 DE CIENCIAS

NATURALES, PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.

Autora: Cristina Elizabeth Ruiz Garzon

Tutora: Msc. Shirley Murriagui

Quito, 01 de Abril del 2016

92

GUÍA DE JUEGOS DIDÁCTICOS

DISEÑADOS PARA EL BLOQUE 2

DE CIENCIAS NATURALES,

PARA EL DESARROLLO

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE

EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMOS AÑOS

DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.

93

FICHA INFORMATIVA DE LA GUÍA

FICHA INFORMATIVA DE LA GUÍA

Autor: Cristina E.Ruiz Garzon

Tutora: Msc. Shirley Murriagui

Titulo: Guía de juegos didácticos diseñados para el bloque 2 de Ciencias

Naturales, para el desarrollo del proceso de enseñanza –aprendizaje

en los estudiantes de décimos años de educación general básica.

Asignatura Ciencias Naturales

Beneficiarios Estudiantes de Decimo Año E.G.B

Destrezas a

desarrollar

Actividades comunicativas, Identificar problemas

búsqueda de soluciones, elegir una solución y probar la solución,

Logros -Observación ,percepción del medio.

- Empleo y desarrollo de la memoria, la atención, concentración y

asimilación de la información.

-Participación individual y grupal

-Identificar, relacionar y exponer conocimientos.

-Exponer criterios

94

INTRODUCCIÓN

El juego ha sido y será siempre una manera de relajación y distracción. El juego desarrolla en el ser

humano habilidades, destrezas y crean en él un sentimiento de gozo y plenitud.

El ser humano es un ser lúdico, desde la antigüedad demostró ser interactivo e inquieto. Demuestran

esta afición las manifestaciones pictóricas que hacían los egipcios, los incas y los mayas, que contaban

las actividades a las que estaban dedicados en su vida cotidiana y la forma de divertirse la cual fue

parte de su cultura.

El juego debe ser utilizado como un recurso didáctico para la enseñanza orientando al estudiante a

mejorar el aprendizaje y empleándolo para dominar aquellos temas que le eran difíciles aprender.

La investigación se realizó en el Colegio Menor Universidad Central de la ciudad de Quito con los

estudiantes de décimo año de Educación General Básica, a los cuales se aplicó la encuesta acerca de

los juegos didácticos en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

La guía es un recurso didáctico de uso del docente para el desarrollo del bloque 2 de Ciencias

Naturales enfocándose a la edad que tienen los estudiantes y las diferentes habilidades y destrezas que

poseen cada uno de ellos, he visto necesario que se debe explotar al máximo sus capacidades y que

puedan poner en práctica cada uno de los conocimientos recibidos, a partir de actividades activas y

motivadoras, que les enseñen valores y crezcan espiritual e intelectualmente. Los juegos tomaran un

tiempo de 30min, los materiales a utilizar son fáciles de conseguir y construir. La guía está diseñada

con gráficos e imágenes que sean de fácil manejo para el docente, se añadirá también tips para usar

adecuadamente el material como también los tableros de juegos, las indicaciones, las destrezas que se

busca desarrollar en cada juego y las rubricas con las que se evaluaran.

La propuesta es elaborada por la autora de la investigación Cristina Ruiz Garzon bajo la tutoría de la

Msc. Shirley Murriagui.

JUSTIFICACIÓN

La guía pretende desarrollar las capacidades cognitivas, volitivas, afectivas en los estudiantes de

décimo año en la asignatura de Ciencias Naturales, a través de los juegos didácticos para despertar

interés y curiosidad.

Es un material de ayuda al docente, esta puede ser aplicada para el desarrollo de su clase de Ciencias

Naturales correspondiente al Bloque Dos. Dicha guía está compuesta por el tema del juego, el área a

95

la cual va dirigida, los objetivos, los contenidos, la audiencia a la cual va dirigida, número de

jugadores, duración del juego y los materiales que se emplearan.

Con el presente trabajo se busca incentivar a los docentes al trabajo dinámico y activo en los

estudiantes para que la materia de Ciencias Naturales sea más interesante, fortaleciendo de esta manera

el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de los jóvenes.

OBJETIVOS

Objetivo General

Motivar al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias

Naturaes, a través de una guía de juegos didácticos para los Decimos Años de Educación

General Básica.

Objetivos Específicos

Promover el trabajo activo en el aula mediante la aplicación de los juegos didácticos para el

desarrollo del aprendizaje en los estudiantes.

Incentivar a través de la inventiva del docente en pro de aplicar recursos dinámicos que puedan

ser utilizados en su clase para el desarrollo de las capacidades del estudiante.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

EL JUEGO

El juego desde un principio será siempre una actividad que lleve a la relajación y a la distracción. El

ser humano siempre tiene interés de conocer, experimentar, descubrir, que por efecto se ha convertido

en un ser lúdico.

A través del juego las capacidades que posee el individuo se despiertan al máximo, el cual tiende a

involucrarse con el entorno y poner en acción sus sentidos.

96

Para Huizinga (2000)

“El juego es una acción que se desarrolla dentro de ciertos límites temporales y espaciales

determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción

que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la

conciencia de ser de otro modo” que en la vida corriente”.

El juego y la educación

El juego en el aula es una herramienta didáctica que el docente puede utilizar en la enseñanza, saliendo

de la rutina escolar y al mismo tiempo haciendo que sus estudiantes aprendan divirtiéndose.

El juego es importante en la educación puesto que el estudiante activa todos sus sentidos para la

realización de la actividad que se proponga. Cabe agregar también que las actividades lúdicas hacen

del niño o adolescente un ser sociable y solidario pues una de las reglas del juego es realizar la

actividad en grupo lo que con lleva a la unión y el compañerismo.

De manera individual los juegos forjan paciencia y esmero, agudizan los sentidos, hacen personas

persistentes y seguras de lo que hacen.

En la actualidad debemos estar conscientes que no se puede llevar una estructura tradicional en la

enseñanza y aprendizaje, con la tecnología que nos ofrece el mundo actual podemos construir el

conocimiento con los estudiantes y rompiendo el esquema de llevar una clase magistral rutinaria y

aburrida.

Características de los juegos.

Los juegos tienen las siguientes características:

Libres que nadie pueda obligar a participar, manteniendo ese enfoque de diversión.

Espacio para realizar el juego que puede ser dentro o fuera del aula, el cual debe ser

organizado y teniendo en cuenta el tiempo para cada juego.

Según la iniciativa de los participantes como del que dirige el juego será el fin del juego

Están dirigidos por reglas y se enfocan en un orden preestablecido.

Desarrollan varios aprendizajes como en las actividades físicas, en el habla, sociales,

inteligencia emocional.

97

¿Cómo elaborar los juegos didácticos?

El docente debe estar abierto a muchas posibilidades de enseñar y ser amigo de todas las técnicas

necesarias para que el estudiante este mas presto a seguir adquiriendo conocimiento y que mejor con la

preparación del juego didáctico. A continuación, se mostrará que pasos se deben seguir para la

construcción de los juegos didácticos:

1. Al objetivo que se plantee, estructurar o introducir un plan ya preestablecido.

2. Planificar según a varias ideas y posibilidades.

3. Elaborar la idea, plasmándola en un esquema o dibujo que la represente.

4. Elegir el material adecuado.

5. Establecer las reglas en todo momento de manera clara y precisa.

6. Tomar en cuenta a ciertas dificultades que pueden presentarse, como el espacio, tiempo, el número

de personas.

7. Idealizar el inicio, transcurso y final del juego.

8. Ensayar la actividad varias veces para saber si se cumplirán los objetivos.

9. Realizar la aplicación de la actividad con los estudiantes, observar y anotar todas las eventualidades

para mejorar.

10. Por último evaluar a los estudiantes el conocimiento adquirido para saber si se ha llegado al

objetivo.

Materiales para elaborar los juegos didácticos

La creatividad del docente debe estar en todo momento el cual

debe valerse de todos los objetos y materiales que sean

posibles usar para poner en marcha una actividad en clase.

Brevemente se presentará una lista de varios materiales que

pueden ser usados para la elaboración de los juegos didácticos.

Naturales: Hojas de árboles, ramas, semillas y frutos

secos.

Metales: Alambres, latas de conserva, hojas de

aluminio, recipientes.

Reciclables: Papel, cartón, botellas plásticas,

Tecnológicos: Computadora, internet, programas web,

Figura N °1. Materiales para elaborar los

juegos didácticos

Elaborado por: Ruiz, Cristina

98

pizarras electrónicas, video cámaras, grabadoras.

Varios: Cartulinas, fomix, marcadores, pegamento, pinturas, brillos, tijeras lápices de colores.

LA DINÁMICA GRUPAL

La dinámica de grupo son aquellas experiencias que cada miembro pone en práctica para desarrollar un

trabajo. De tal manera que se puede conocer al grupo con el cual se trabaja todos los días del periodo

escolar a través de sus acciones, comportamientos, reacciones, interacción y el papel que toman cada

uno de los miembros de la clase.

Guiar y favorecer la dinámica dentro del grupo

Se deben considerar los siguientes aspectos para la dinámica de grupo:

El ambiente físico influye sobre la participación del estudiante. El mobiliario no debe afectar la

movilización para realizar las actividades, se debe busca comodidad para que todo se desarrolle con

normalidad.

Reducir la intimidación: Dentro del grupo debe existir respeto hacia los demás.

Los objetivos del grupo deben definir y establecer con la mayor claridad posible: Todos los

integrantes deben tomar en cuenta los términos que se establezcan para incentivar la conciencia

colectiva.

Hacer sentir a todos como líderes del grupo: El docente deber designar el liderazgo a un estudiante

diferente por clase para de esta manera todos sean los protagonistas.

Actitud flexible a los objetivos: Deben adecuarse a las actividades que se realicen, contemplando las

necesidades y circunstancias del momento.

Manejo del aula cuando se aplica técnicas grupales

Para el manejo del aula cuando se aplica actividades que involucren participación grupal se muestra las

siguientes sugerencias:

El tiempo que será empleado en cada actividad se debe recalcar al grupo para no excederse en

el tiempo que sea la clase.

99

El docente debe establecer un tiempo cierre para escuchar las conclusiones, observaciones,

recomendaciones que se tengan en cuenta por parte de cada uno de los grupos y estas

relacionadas a la asignatura.

Se pueden realizar diferentes actividades para un mismo tema, poniendo a consideración la

dificultad del tema y la cantidad de estudiantes.

Los grupos que se formen deben variar con respecto a los integrantes, esto fomentara el

compañerismo y la interacción entre ellos.

Para el empleo de los juegos didácticos se debe formar grupos pequeños de entre 3 a 6

estudiantes dependiendo la cantidad de estudiantes que conformen el curso. Un grupo grande

puede causar distracción, poca participación de los integrantes lo que puede ocasionar peleas,

discusiones y desacuerdos.

Las ordenes que se den al grupo deben ser claras y precisas se puede hacer de manera oral o en

tarjetas. El docente debe realizar una verificación de la recepción de las ordenes que se han

presentado.

El ambiente en la clase debe ser armonioso, para que los participantes expongan sus ideas,

opiniones, etc.

El docente deberá estar atento al desarrollo de la actividad, para intervenir en las dudas que se

presente en el transcurso de la técnica.

El docente tendrá que tener presente a que habrán circunstancias u obstáculos que impidan

llegar a los objetivos, por lo que deberá encaminar el trabajo resolviendo estos inconvenientes.

Los docentes con sus estudiantes deben ser partícipes de la técnica que se realice al

inicio de la técnica grupal.

Finalizado toda la actividad se debe evaluar los aprendizajes que se manifiesten por medio de

los juegos didácticos, y también evaluar el rendimiento y el proceso grupal.

LA GUÍA

La guía es un documento que tiene como base el estudio, el cual puede manejar los procesos cognitivos

de os estudiantes y el material didáctico que será utilizado en los mismo, buscando de esta manera

despertar el interés por aprender.

La guía de aplicación

Según (Fundar, 2001) la guía de aplicación:

100

(…) “Cumple una función de activar potencialidades del alumno, trabajar empíricamente y

también, para asimilar a su realidad lo trabajado en la clase. Al profesor le presta ayuda en

cuanto a motivación, conocimiento de sus alumnos y aprendizajes efectivos”.

Para nuestra guía de juegos didácticos nos centraremos básicamente en el siguiente formato que será de

apoyo para la aplicación de los juegos.

FORMATO PARA LOS JUEGOS DIDÁCTICOS

Título del Juego: Nombre que recibirá el juego seleccionado.

Bloque: Se especifica el bloque al cual va dirigido la guía.

Área de Conocimiento: Asignatura al que estará orientado.

Objetivos: Qué se quiere enseñar y aprender con la ejecución del juego.

Destrezas con criterio de desempeño: Que destrezas desarrollara el estudiante mediante el juego.

Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales que se correspondan con el área de

conocimiento.

Nombre de la estructura adaptada para el diseño del juego: Ejemplo: dominó, memoria. De lo

contrario se explicará la estructura diseñada.

Audiencia a la cual va dirigido: Población y edades.

Número de jugadores: Cuántas personas pueden participar (mínimo y máximo).

Duración: Tiempo.

Materiales utilizados: Lista de materiales.

Instrucciones: Se indicará paso por paso cómo se desarrollará el juego.

Logros de aprendizaje: El fin que se consiguió con el juego.

Evaluación: Como se va a evaluar la actividad

101

BLOQUE 2

EL SUELO

Y

SUS

IRREGULARIDADES

102

Estructura del juego

Juego de observacion

Audiencia

Decimos años E.G.B

12-15 años

# Jugadores

Todo el aula en grupos de 4

Tiempo de duracion

30 min

Materiales:

-Cuerdas

-Lupas

-Libreta de apuntes

Recursos

-Humanos

-Materiales

-Funcionales

JUEGO N° 1

MICRO EXCURSIÓN

Año: Décimo

Bloque: 2

Área de Conocimiento: Ciencias Naturales

Objetivo: Reconocer las características del suelo, su composición, estructura y los organismos que

viven en el suelo.

Destrezas con criterio de desempeño:

Reconocer a través de la observación y la percepción las características del suelo, su

composición, estructura y los organismos que viven en el suelo mediante la excursión.

Contenidos:

Conceptuales: Características del suelo, formación y composición del suelo y Organismos

vivos en el suelo.

Procedimentales: Reconocimiento de cada uno de los elementos que conforma el suelo,

registro de las cosas observadas, sociabilización de las anotaciones hechas.

Actitudinales: Orden en la actividad a desarrollarse, cooperación.

103

¿Cómo se juega?

1 Se señala, con la cuerda (o con palos...) un círculo

de 1,5 m. aproximadamente, delimitando una zona

de terreno interesante. Se trata de observar lo que

ocurre en él, sin separarse más de 30 cm. Para ello

podemos apoyarnos con la lupa, en caso de disponer

de ella. Hay que tener paciencia en la observación e

intentar abstraerse de lo que ocurre alrededor.

2 Anotar en la libreta todas las observaciones realizadas con respecto al suelo sus características,

composición y formación.

3 Se recomienda realizar en diferentes lugares de la institución donde se observe diferentes tipos de

terreno para recolectar una variada información.

4 Al final se hará una integración en donde cada grupo deberá exponer las anotaciones que hizo.

Logros de aprendizaje:

Reconoce a través de la observación y la percepción las características del suelo, su

composición, estructura y los organismos que viven en el suelo.

Evaluación:

Se tomará en cuenta la siguiente rubrica para evaluar el juego.

104

RÚBRICA EVALUACIÓN DEL JUEGO MICROEXCURSIÓN PARA EL DOCENTE

FASE EN LA QUE SE UTILIZA LA RÚBRICA:

EJERCICIO:

GRUPO #:

CRITERIOS NIVEL

4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede Mejorar 1. Insatisfactorio

PARTICIPACIÓN Participan

espontáneamente. Se

centra en la actividad

Participan sin mucha

espontaneidad. Se


Participan, pero se

distraen fácilmente.

Cumple la actividad

Participan, pero se centran

en hacer otras cosas. No

se centran en culminar la

actividad

INTEGRACIÓN EN

EQUIPÓ

Integración excelente La integración es

muy buena

La integración es buena No hay integración

MATERIALES Tienen todo el

material solicitado

Falta un elemento del

material solicitado

Tienen pocos elementos

del material solicitado

No tienen el material

necesario.

REGLAS Cumplen con las

reglas.

Cumplen con las

reglas pero ponen

objeción a algunas de

ellas.

Se oponen a las reglas

pero igual trabajan.

No cumplen con las reglas

y todo el tiempo reniegan.

USO DEL TIEMPO Hacen uso del

tiempo de manera

adecuada

Hacen uso del

tiempo pero

ajustándose a

cumplir a cabalidad

Se ajustaron al tiempo

pero con dificultad a

culminar la actividad

Faltó tiempo para concluir

la actividad

105

la actividad

DOMINIO DEL

TEMA

Es excelente Es bueno Es regular Es nulo

PRESENTACIÓN DE

LOS DATOS

Cumple con el

objetivo de la

actividad

Cumple con el

objetivo pero tiene

algunos errores

Tiene partes del objetivo

con ciertos errores

No cumple con el objetivo

de la actividad.

SUBTOTAL DE

EVALUACIÓN

TOTAL

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

106


Juego de cartas

Audiencia

Decimos años E.G.B

12-15 años

# Jugadores

Todo el aula en grupos de 4

Tiempo de duracion

30 min

Materiales:

-Cartulinas de varios colores

-Gráficos de revistas, periódicos, impresiones de imágenes

Recursos

-Humanos

-Materiales

-Funcionales

JUEGO N° 2

JUEGO DE PARES

Año: Décimo

Bloque: 2


Objetivo: Desarrollar un refuerzo del conocimiento acerca de la formación del suelo, composición y

estructura de los suelos.


Elaborar el material con los conceptos acerca de la formación del suelo, composición y

estructura de los suelos con el empleo de los materiales propuestos.

Emplear la memoria para desarrollar la atención, concentración y asimilación de la

información por medio del juego de pares.

Contenidos:

Conceptuales: Formación del suelo, composición y estructura de los suelos.

Procedimentales: Fabricación de las cartas con el contenido de la asignatura, formar los

grupos para proceder al juego, prestar atención a las cartas que salen según se va participando

Actitudinales: Orden, paciencia, tolerancia y serenidad.

107

Instrucciones:

Elaboración del material: Se cortarán 48 cartulinas con las medidas de 6cm de ancho por 10

cm de largo, 24 cartas de las cuales deben llevar impresa la información y las otras 24 cartas la

imagen correspondiente. La parte delantera puede ir la etiqueta “juego de pares” o “el suelo”,

como se muestra en la figura N°2

Figura N°2 Modelo de las cartas

6 cm

10 cm

Juego

s d

e P

ares

La formación del

suelo está

constituida por

varios factores


108

La información de las tarjetas debe ser legibles y claros, escritas con pinturas o esfero, o caso contrario

se puede imprimir la información y posteriormente pegar en la tarjeta.

¿Cómo se juega?:

1. Se colocan las cartas boca abajo.

2. Se realiza una elección de quien jugara primero a cara o sello. Posteriormente el jugador que haya

salido como primero levanta las cartas si la imagen corresponde con la información, levanta el par

de cartas leyendo de antemano la información de la carta.

3. La persona que acierta levanta las cartas y sigue jugando, si este participante no acierta con el par,

juega la siguiente persona hacia la derecha.

4. Gana la persona que tiene más pares.

Sugerencias:

Para armar las fichas se puede tomar en cuenta las siguientes imágenes y la información.

Figura N°3 Sugerencias de Fichas a ser utilizadas

IMÁGENES INFORMACIÓN

MINERALES DEL SUELO

conforman un 50% de la composición inorgánica

del suelo y el otro porcentaje por hidróxidos de

hierro, sales y óxidos

ESTRUCTURA DEL SUELO

Está compuesto por varias capas del suelo

llamados horizontes, que son de diversos

tamaños y el conjunto de los mismo se

denomina perfil del suelo.

109

METEORIZACIÓN

Es la desintegración y descomposición de una

roca en la superficie terrestre o próxima a ella

como consecuencia de su exposición a los

agentes atmosféricos, con la participación de

agentes biológicos.

ESTRATIFICACIÓN

Es la masa de sedimentos depositados en

condiciones ambientales más o menos uniformes,

limitada por diastemas en general paralelos entre

sí.



-Elabora el material con los conceptos acerca de la formación del suelo, composición y estructura de

los suelos con el empleo de los materiales propuestos.

-Emplea la memoria desarrollando la atención, concentración y asimilación de la información por

medio del juego de pares.

Evaluación:


Elaborado por: Ruiz Cristina

110

RÚBRICA EVALUACIÓN DEL JUEGO DE PARES PARA EL DOCENTE

FASE DE USO DE

LA RÚBRICA:

EJERCICIO:

GRUPO #:

CRITERIOS NIVEL






espontaneidad. Se


Participan, pero se


Cumple la actividad




actividad

INTEGRACION EN

EQUIPÓ


muy buena


RESPONSABILIDA

D INDIVIDUAL

Ha participado

activamente.

Defiende su punto de

vista. Acepta críticas

y sugerencias.

Casi siempre

participa

activamente.

Defiende su punto de

vista. Acepta críticas

y sugerencias.

A veces participa

activamente. Defiende

su punto de vista.

Acepta críticas y

sugerencias.

Nunca participa

activamente. Defiende su

punto de vista. Acepta

críticas y sugerencias.

ELABORACION

DEL MATERIAL


111

CREATIVIDAD Es llamativo, bien

elaborado, imágenes

explicitas, contenido

necesario.

Es llamativo, bien

elaborado, imágenes

no muy explicitas,

contenido largo

En partes llamativo,

poco esfuerzo en la

elaboración, imágenes

no muy explicitas y

contenido largo y

tedioso.

Poco llamativo, elaborado

al apuro .


reglas.

Cumplen con las

reglas, pero ponen


ellas. Pero trabaja en

la actividad





DOMINIO DEL

TEMA


SUBTOTAL DE

EVALUACIÓN

TOTAL

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

112

JUEGO N°3

EL DADO PREGUNTÓN

Año: Décimo

Bloque: 2


Objetivo: Conocer los efectos de la explotación petrolera, minera y de la urbanización sobre el suelo.


Analizar las preguntas acerca de la extracción petrolera, minera y urbanización y que medios

contaminan los suelos mediante el juego del dado preguntón.

Participar activamente para aportar con los conocimientos acerca de la extracción petrolera,

minera y urbanización y que medios contaminan los suelos en el trabajo grupal.

Demostrar los conocimientos adquiridos sobre la extracción petrolera, minera y urbanización y

que medios contaminan los suelos mediante el juego del dado preguntón.

Contenidos:

Conceptuales: Conceptos de petróleo, minería y urbanización. Efectos de la explotación

petrolera, minera y de la urbanización sobre el suelo. Consecuencia de la explotación minera y

petrolera.

Procedimentales: Estudiar acerca de la explotación minera, petrolera y urbanización. Formar

grupos para realizar la actividad. Sacar conclusiones de la actividad realizada.

Actitudinales: Cooperación, participación, trabajo en equipo, orden.

113


Juego con dado

Audiencia

Decimos años E.G.B

12-15 años

# Jugadores

Todo el aula formando 2 grupos

Tiempo de duracion

30 min

Materiales:

-Carton reciclado

-Fomix

-Pegamento

-Cartulinas de color rojo, amarillo,celeste, verde

Recursos

-Humanos

-Materiales

-Funcionales

Instrucciones:

Elaboración del material:

Dado: El dado es el objeto que va a dar movimiento al juego, el dado debe ser grande para que

sea muy divertido a la hora de lanzarlo.

Para esto necesitamos cartón reciclado, tijeras, fomix de color rojo, verde, celeste, blanco y

amarillo. Cada cuadrito debe tener 50cm de ancho y 50cm largo y los bordes para pegar deben

ser de ancho 5cm.

Se seguirá el siguiente patrón para elaborarlo

El fomix de cada color se pegará en cada uno de los cuadros como se indica en la figura,

después de armado el dado.

114

Figura N°4. Patrón para la elaboración del dado

Tarjetas: Las tarjetas tendrán una medida de 5 cm de ancho por 10 de largo. Se harán por

color 7 tarjetas. En las tarjetas rojas se escribirán todo lo que corresponda a los efectos de la

explotación petrolera sobre los suelos, en las tarjetas amarillas los efectos de la explotación

minera sobre los suelos y en las celestes los efectos de la urbanización sobre los suelos. En las

tarjetas blancas se escribirán “pierde su turno” o “vuelva a tirar”. Así:

50 cm

50 cm

5 cm


115

Figura N°5. Modelo de las tarjetas

-Estos son ejemplos que se pueden incluir en las tarjetas o se puede seguir este esquema para

construirlas.

¿Cómo se juega?

1. Se armarán dos equipos de igual número de estudiantes, el árbitro de este juego será el docente,

quien colocara sobre la mesa de juego las tarjetas hacia abajo en montones cada color es decir

sobre la mesa abran tres paquetitos de cada color.

2. Un representante de cada equipo lanza el dado, siendo cada vez una persona diferente para que

todos participen.

3. El color que ha salido en el dado es el que indica que tarjeta debe escoger.

4. El estudiante debe responder a lo que dice la tarjeta, tiene aproximadamente 30 segundos para

hacerlo sino lo hace debe pasar el turno a el otro equipo, si ellos saben la respuesta ganaran un

punto.

5. El equipo que más haya respondido es el ganador y el incentivo correrá por parte del docente.

6. Recuerde que para esta actividad debe llevarse un tiempo de 30 min, lo importante es hacer

dinámica las clases y que los chicos aprendan la asignatura.

¿Qué es el petróleo?

Indique 3 aspectos a los cuales

afecta la contaminación minera

en el suelo.

El desarrollo de las ciudades a destruido

la flora y la fauna debido a:

a) Extracción de material de

canteras

b) Apertura de caminos

c) Erosión


116


Analiza las preguntas acerca de la extracción petrolera, minera y urbanización y que medios

contaminan los suelos para la solución del juego.

Participa activamente para aportar con los conocimientos acerca de la extracción petrolera,

minera y urbanización y que medios contaminan los suelos aportando con sus ideas en el

grupo.

Demuestra los conocimientos adquiridos sobre la extracción petrolera, minera y urbanización y

que medios contaminan los suelos en el desarrollo del juego.

Evaluación:


117

RÚBRICA EVALUACIÓN DEL DADO PREGUNTÓN PARA EL DOCENTE

FASE EN LA QUE

SE UTILIZA LA

RÚBRICA:

EJERCICIO:

GRUPO #:

CRITERIOS NIVEL






espontaneidad. Se


Participan, pero se


Cumple la actividad

Participan, pero se centran en

hacer otras cosas. No se centran

en culminar la actividad

INTEGRACION EN

EQUIPÓ


muy buena


COMPROMISO Y

RESPONSABILIDA

D

Se comprometen a la

actividad y trabajan

responsablemente.

Se comprometen a la

actividad pero

tienden a designar la

responsabilidad a

otro.

En ocasiones se

comprometen y tienden

a designar la

responsabilidad a otro.

No se comprometen con la

actividad y no son responsables.

ORGANIZACIÓN Saben organizarse

sin contratiempos.

Saben organizarse

pero con

contrariedad en el

grupo.

Existe dificultad al

momento de la

organización del equipo.

Pésima organización, se tardan

en solucionar el problema.

118


reglas.

Cumplen con las

reglas, pero ponen



la actividad



No cumplen con las reglas y

todo el tiempo reniegan.

CONOCIMIENTO

DEL TEMA


SUBTOTAL DE

EVALUACIÓN

TOTAL

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

119


Bingo

Audiencia

Decimos años E.G.B

12-15 años

# Jugadores

Todo el aula o en grupos de 4

personas

Tiempo de duracion

30 min

Materiales:

-Cartulinas de colores

-Imágenes impresas de revistas

-Botones

-Funda plástica

Recursos

-Humanos

-Materiales

-Funcionales

JUEGO N° 4

EL BINGO DE LA FLORA ECUATORIANA

Año: Décimo

Bloque: 2


Objetivo: Reforzar los conocimientos sobre el uso de las plantas en el Ecuador a través de los saberes

ancestrales.


Relacionar los conocimientos obtenidos sobre el uso de la flora ecuatoriana a través del juego

el bingo de la flora ecuatoriana.

Identificar las plantas y recordar el uso de las plantas a través del juego.

Exponer las anotaciones acerca del uso de las plantas al concluir el juego.

Contenidos:

Conceptuales: Los usos de la flora ecuatoriana en la alimentación, aditivos de alimentos

(saborizantes, colorantes), procesamiento de alimentos, alimento de animales de crianza,

combustibles, tóxicos, fabricación de materiales y medicinales.

Procedimentales: Información proporcionada por parte del docente. Organizar a las parejas

para realizar la actividad. Repartir el material.

Actitudinales: Orden para la actividad, atención, interés.

120

Instrucciones:

Elaboración del Material:

Cartillas: Las cartillas pueden ser elaboradas en cartulinas o en papel reciclado. Se debe

recordar que no puede olvidarse de ningún número en las cartillas que vayan del 1 al 24 y

puede repetirse un mismo número en diferentes cartillas. Se deben hacer cartillas para todos los

equipos que se vayan a formar en el aula. Se muestra a continuación como se debe hacer la

cartilla.

Figura N°6. Muestra de las cartillas para el bingo

Fichas: Para las fichas las imágenes pueden ser impresas o cortadas de revistas las cuales irán

pegadas en las cartulinas y cada una con un número. La siguiente plantilla es un ejemplo que

puede ser usado por el docente o guía para que construya sus fichas. (Fig. N°7)

Tablero: El tablero es la guía para saber que fichas han salido hasta el momento en donde el

docente que será el que saque las fichas ira colocando un botón en cada figura que ha salido en

el tablero.

BINGO DE LA FLORA

ECUATORIANA

2 7 12

17

22

4 9 14

BINGO DE LA FLORA

ECUATORIANA

5 11 13

21

1

2 8 15


121

Figura N°7. Modelo de fichas para el bingo

1 CHOCHO 2. PAPA 3. NARANJILLA 4. INSHPINGO

5. UNGURAHUA 6. AJENJO 7. ACHIOTE 8. MORTIÑO

9. PAPAYA 10. ALFALFA 11. BALSA 12. CEIBO

122

13. BARBASCO 14. SHANSHI 15. CABUYA 16. INSHPINGO

17. MUYUYO 18. WITO 19.AYAHUASCA 20.UÑA DE GATO

21. MANZANILLA 22. MATICO 23. ROMERO 24. JENJIBRE


123

Figura N°8. Tablero Guía

TABLERO GUÍA


124

¿Cómo se juega?

1. Se reparten las cartillas y 6 botones a todos los estudiantes del aula y si se juega por grupos a cada

grupo una cartilla de igual manera los botones.

2. Se colocan en una bolsa todas las fichas del bingo y se van sacando una por una.

3. Se debe explicar a los estudiantes que el juego consiste en encontrar en su cartilla el número de la

ficha que vaya sacando el docente y anotar en sus apuntes el nombre y la utilidad de la planta.

4. El docente ira diciendo el número, el nombre de la imagen que saco y la utilidad de la planta. El

estudiante debe estar atento a cada una de estas indicaciones.

5. Cada número que se vaya sacando, si el estudiante tiene en su cartilla ese número debe poner un

botón encima y el docente poner el botón en el tablero también para saber los números que ya han

salido. Se debe dar un tiempo para que todos busquen el número.

6. El juego termina cuando el estudiante o grupo de estudiantes, si se han formado grupos han

encontrado todos los números de la cartilla.

7. Para hacer valido al incentivo que dará el docente al estudiante o grupo ganador, se hace pasar al

estudiante o estudiantes y deberán indicar que nombres de las plantas o arboles corresponde a los

números de la cartilla ganadora y decir las utilidades de cada uno de ellos.


Relaciona los conocimientos obtenidos sobre el uso la flora ecuatoriana a través del juego el

bingo de la flora ecuatoriana.

-Identifica las plantas y recordar el uso de las plantas a través del juego.

-Expone las anotaciones acerca del uso de las plantas al concluir el juego.

Evaluación:


125

RÚBRICA EVALUACIÓN DEL JUEGO BINGO DE LA FLORA ECUATORIANA PARA EL DOCENTE

FASE EN LA QUE

SE UTILIZA LA

RÚBRICA:

EJERCICIO:

GRUPO #:

CRITERIOS NIVEL






espontaneidad. Se


Participan, pero se


Cumple la actividad


hacer otras cosas. No se centran

en culminar la actividad

INTEGRACION EN

EQUIPÓ


muy buena



material solicitado


material solicitado



No tienen el material necesario.


reglas.

Cumplen con las

reglas pero ponen


ellas.






tiempo de manera

adecuada

Hacen uso del

tiempo pero

ajustándose a

cumplir a cabalidad




Faltó tiempo para concluir la

actividad

126

la actividad

DOMINIO DEL

TEMA


PRESENTACIÓN

DE LOS DATOS

Cumple con el

objetivo de la

actividad

Cumple con el

objetivo pero tiene

algunos errores

Tiene partes del objetivo

con ciertos errores

No cumple con el objetivo de la

actividad.

SUBTOTAL DE

EVALUACIÓN

TOTAL

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

127

JUEGO N°5

EL RATON DORMIDO

Año: Décimo

Bloque: 2


Objetivo: Incentivar a que los estudiantes conozcan sobre la depredación en la relación interespecífica.


Desarrollar el interés a conocer las tácticas que utilizan ciertos animales para la caza de las

presas mediante el juego del ratón dormido.

Comparar los mecanismos que utiliza cada uno de los animales para escapar de su depredador

a través de la interpretación de papeles en el juego.

Contenidos:

Conceptuales: La depredación. Como sucede la depredación. El papel del depredador y la

presa.

Procedimentales: Información proporcionada por parte del docente. Tomar el papel de

depredador y presa. Desarrollo de la actividad.

Actitudinales: Creatividad, confianza, participación, respeto.


Juego de esparcimiento

Audiencia

Decimos años E.G.B

12-15 años

# Jugadores

Toda el aula

Tiempo de duracion

30 min

Materiales:

Una venda para los ojos

Recursos

-Humanos

-Materiales

128

Instrucciones:

¿Cómo jugar?

1. Todos los estudiantes están sueltos por la zona del juego. En el centro se queda un voluntario o

voluntaria.

2. El estudiante que está en el centro es el ratón. Se le tapan los ojos. El resto (los gatos que intentan

capturarlo) se colocan alrededor, a una distancia mínima de 10 metros.

3. Tienen que acercarse despacio hasta el ratón, al que intentarán tocar (no podemos correr ni

abalanzarnos sobre él). El ratón debe averiguar de dónde vienen los ruidos de los gatos. Cuando

localice y señale a uno, éste debe quedarse inmóvil.

4. El gato que toque al ratón ocupará su puesto. Hay que intentar hacer el juego en completo

silencio.

5. Cuando hay varios gatos inmóviles, se les puede dar la oportunidad de empezar de nuevo. Se

pueden poner también dos ratones, en lugar de uno (espalda con espalda).

Recomendaciones para este juego:

Si existe un grupo numeroso de estudiantes en el aula es recomendable dividir en dos grupos y

nombrar un veedor para que esté atento al juego y así irse turnando.


Desarrolla el interés a conocer las tácticas que utilizan ciertos animales para la caza de las

presas mediante el juego del ratón dormido.

Compara los mecanismos que utiliza cada uno de los animales para escapar de su depredador a

través de la interpretación de papeles en el juego.

Evaluación:


129

RÚBRICA EVALUACIÓN DEL JUEGO BINGO DE LA FLORA ECUATORIANA PARA EL DOCENTE

FASE EN LA QUE

SE UTILIZA LA

RÚBRICA:

EJERCICIO:

GRUPO #:

CRITERIOS NIVEL






espontaneidad. Se


Participan, pero se


Cumple la actividad


hacer otras cosas. No se

centran en culminar la

actividad

INTEGRACION EN

EQUIPÓ


muy buena



material solicitado


material solicitado



No tienen el material

necesario.


reglas.

Cumplen con las

reglas pero ponen


ellas.






tiempo de manera

adecuada

Hacen uso del

tiempo pero

ajustándose a




Faltó tiempo para concluir la

actividad

130

cumplir a cabalidad

la actividad

ACCIONES Respetan colaboran y

ayuda a sus

compañeros en todo

momento.

Respetan colaboran y

ayudan a sus

compañeros en

ciertas ocasiones.

Respetan, colaboran y

ayudan a sus

compañeros solo por el

hecho de ganar.

No practican el respeto , no

colaboran, ni ayudan a sus

compañeros.

SUBTOTAL DE

EVALUACIÓN

TOTAL

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

131

JUEGO N°6

EL EQUILIBRIO EN LA NATURALEZA

Año: Décimo

Bloque: 2


Objetivo: Incentivar a que los estudiantes conozcan sobre la depredación y la depredación del ser

humano en la naturaleza.


Representar cómo influye la depredación del ser humano en la naturaleza mediante el juego el

equilibrio en la naturaleza.

Diferenciar como sucede la depredación en la naturaleza y la depredación del ser humano en la

naturaleza mediante el juego.

Comprender el daño que el ser humano ha hecho en la naturaleza mediante una integración de

ideas al final del juego.

Contenidos

Conceptuales: La depredación. Como sucede la depredación. El ser humano como principal

depredador.

Procedimentales: Información proporcionada por parte del docente. Atribuir los diferentes

papeles a los estudiantes. Desarrollo de la actividad.

Actitudinales: Creatividad, confianza, participación, respeto.

132

Instrucciones

¿Cómo jugar?

Formaremos tres equipos del mismo número de personas de la siguiente manera.

Grupo 1: Los linces que comen a los conejos- van con una mano en la cabeza.

Grupo 2: Los conejos que comen a la hierba se diferencian por llevar la mano en la cara

Grupo 3: La hierba que come al lince (explicaremos que el linde al ser abono para la

vegetación) tendrá la mano en el pecho.

1. Se marcará el área de juego y se empieza siguiendo el siguiente orden: cada individuo

atrapado debe convertirse al individuo por el cual fue capturado y se debe cambiar la

posición de las manos según corresponda.

Se debe recordar que solo se vale coger de la ropa. De esta manera irá oscilando el número

de miembros de cada especie, aunque se tenderá a un estado de equilibrio: si hay muchos

linces, habrá más comida para las hierbas; si hay pocos conejos, éstos competirán menos por

las hierbas, etc.

Pasado un tiempo se puede introducir un nuevo jugador: el hombre, al que no se puede

cazar, pero puede capturar (convirtiéndolos también en hombres) a cualquiera de los

personajes. En poco tiempo, todos se habrán convertido en seres humanos.

2. Al final se puede comentar el resultado del juego. Y que paso cuando el hombre entro en

escena.



Audiencia

Decimos años E.G.B

12-15 años

# Jugadores

Toda el aula

Tiempo de duracion

30 min

Materiales:

Una venda para los ojos

Recursos

-Humanos

-Materiales

133

Logros de aprendizaje

Representa cómo influye la depredación del ser humano en la naturaleza mediante el juego el

equilibrio en la naturaleza.

Diferencia como sucede la depredación en la naturaleza y la depredación del ser humano en la

naturaleza mediante el juego.

Comprende el daño que el ser humano ha hecho en la naturaleza y opina acerca del tema.

Evaluación:

Mediante una lluvia de ideas mencionar acerca de los resultados del juego, los equilibrios en la

naturaleza y las consecuencias de la depredación del ser humano en la naturaleza.

134

RÚBRICA EVALUACIÓN DEL JUEGO EL EQUILIBRIO EN LA NATURALEZA PARA EL DOCENTE

FASE DE USO DE

LA RÚBRICA:

EJERCICIO:

GRUPO #:

CRITERIOS NIVEL


PARTICIPACION

EN EQUIPO

Participa dando sus

ideas de forma clara

y precisa

Participa

frecuentemente

dando sus ideas

Participa pocas veces

aportando sus ideas

No participa aportando

con ideas

ORDEN Trabaja

ordenadamente

mostrando interés en

la actividad.

Trabaja de manera

ordenada pero su

interés no es el

100%.

Muestra poco orden y

poco interés por

desarrollar la actividad.

No es ordenado y

trabaja apáticamente.

RESPETO Respeta y considera

la opinión de sus

compañeros.

Respeta la

participación de sus

compañeros.

Existe cierto rechazo a

la opinión de sus

compañeros.

No respeta la opinión

de sus compañeros.

SUBTOTAL DE

EVALUACIÓN

TOTAL

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

135



Audiencia

Decimos años E.G.B

12-15 años

# Jugadores

En grupo de 3 personas

Tiempo de duracion

30 min

Materiales:

Libreta con lista de objetos

Recursos

-Humanos

-Materiales

JUEGO N° 7

BUSQUEDA DEL TESORO

Año: Décimo

Bloque: 2


Objetivo: Motivar a los estudiantes a la conservación del medio ambiente y la protección del mismo

empleando un juego.


Observar en el entorno aquellos objetos, medios o agente que son causantes de contaminación

para el medio ambiente a través de la exploración.

Preparar una estrategia para buscar los objetos se la lista a través de una planificación grupal.

Compartir los criterios que se han formado a través de la búsqueda y como esto nos ayuda a

proteger y conservar el medio ambiente.

Contenidos

Conceptuales: Conservación del medio natural, prevención y control de la contaminación

ambiental, Manejo sustentable de los recursos naturales, protección ambiental.

Procedimentales: Información proporcionada por parte del docente. Armar grupos de 3

personas. Aplicar la actividad.

Actitudinales: Cooperación entre compañeros, participación, esfuerzo.

Instrucciones:

136

¿Cómo jugar?

1. El juego se desarrollará a fuera del aula de clase o puede ser en una excursión.

2. El docente crea anticipadamente una lista de objetos que se puedan encontrar en el lugar de la

actividad, recordando que deben ser aquellos que afectan al medio ambiente como también los

recursos renovables y no renovables, los productos reciclables, etc.

3. Cada grupo tendrá la lista y deben buscar todos los objetos que se muestran en la lista, de los que

no puedan llevar como plantas o animales deben tomar una foto para comprobar que vieron.

4. El grupo que encuentra todos los objetos de la lista gana.


Observa en el entorno los objetos, medios o agente que son causantes de contaminación para el

medio ambiente a través de la exploración.

Prepara una estrategia para buscar los objetos de la lista y logra afianzarlas con su grupo.

Comparte los criterios que se han formado a través de la búsqueda y como esto nos ayuda a

proteger y conservar el medio ambiente.

Evaluación:

Después de la actividad se reunirán los grupos y realizaran una pequeña exposición acerca de lo que

observaron y de los objetos que recolectaron comentaran acerca de cómo estos afectan al medio

ambiente y de aquellos que son beneficios para el medio ambiente. Recordar que esta actividad tiene

un tiempo de 2 a 3 min por expositor.

137

RÚBRICA EVALUACIÓN DE EXPOSICION GRUPAL ACERCA DEL MEDIO AMBIENTE Y SU CONSERVACION

FASE EN LA QUE

SE UTILIZA LA

RÚBRICA:

EJERCICIO:

GRUPO #:

CRITERIOS NIVEL


VOLUMEN DE

VOZ

Volumen de voz

elevado, entendible y

adecuado.

El volumen de voz

va disminuyendo

mientras avanza la

exposición

Sube y baja la voz en los

momentos de la

exposición.

Todo el tiempo la voz es

baja.

POSTURA

CORPORAL Y

CONTACTO

VISUAL

Postura adecuada,

seguridad y mantiene

contacto visual.

Postura va

decayendo el

contacto visual no es

el mismo en

referencia a como

inicio.

Postura va decayendo,

el contacto visual se

mantiene a ratos con el

grupo.

Mala Postura y no existe

contacto visual.

EXPRESION ORAL Se expresa

claramente, seguro

de lo que dice

Se expresa con

pequeñas

dificultades.

Se expresa con

dificultades y existen

momentos de silencio

No se entiende lo que

quiere decir

CONOCIMIENTO Conoce del tema. Conoce del tema Conocimiento débil del No demuestra conocer el

138

DEL TEMA pero se toma tiempo

para recordar.

tema tema

RESPUESTAS A

PREGUNTAS

Responde con

claridad y

confiadamente.

Responde la mayoría

de preguntas con

claridad y

confiadamente

Responde las preguntas

con dificultad

No responde a las

preguntas

USO DEL TIEMPO Respeta el tiempo

establecido

Termina su

exposición con

dificultades al

finalizar.

Termina la exposición

con dificultades y apuro.

La exposición es

suspendida por el

docente por el exceso de

tiempo.

SUBTOTAL DE

EVALUACIÓN

TOTAL

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

139

JUEGO N° 8

ACIERTA Y GANA

Año: Décimo

Bloque: 2


Objetivo: Conocer a través del juego la fauna introducida que existe en las Islas Galápagos y la

manera como está a afectado al ecosistema de las Islas.


Analizar las preguntas acerca de la fauna introducida que existe en las Islas Galápagos y la

manera como está a afectado al ecosistema de las Islas mediante el juego de acierta y gana.

Participar activamente para aportar con los conocimientos acerca de la fauna introducida que

existe en las Islas Galápagos y la manera como está a afectado al ecosistema de las Islas dentro

del grupo.

Demostrar los conocimientos adquiridos de la fauna introducida que existe en las Islas

Galápagos y la manera como está a afectado al ecosistema de las Islas a través del juego.

Contenidos

Conceptuales: Remplazo de la fauna endémica por fauna introducida y sus consecuencias,

introducción de animales en Galápagos.

Procedimentales: Información proporcionada por parte del docente. Dividir a la clase en dos

grupos. Empezar el juego.

Actitudinales: Cooperación entre compañeros, participación, colaboración para el desarrollo

del juego.

140

Instrucciones:

Elaboración de la ruleta

1. Con el cartón grande trazamos un círculo de un radio de 50cm.

2. Cortamos el círculo con estilete.

3. Untamos pegamento en uno de los lados del cartón y pegamos un pliego de papel blanco y

cortamos a la forma del círculo.

4. Con el papel brillante cortamos triángulos para ir sectorizando la ruleta.

5. En cada color ira las siguientes frases: pregunta, comodín, pierde un turno, penitencia las

cuales serán puestas en concesión con los estudiantes para que el juego sea más divertido.

6. Hacemos una flecha de unos 5cm de ancho por 10 a 12 cm de largo.

7. Para que gire la ruleta cogemos una tapa de plástico que puede ser de una botella de gaseosa y

hacemos un hueco pequeño tratando de que entre la tachuela y pegamos la tapa en el cartón

colocamos la flecha y la tachuela y listo.

8. A continuación, se observa una imagen de cómo queda la ruleta.


Juego de azar

Audiencia

Decimos años E.G.B

12-15 años

# Jugadores

Toda el aula dividido en 2

grupos

Tiempo de duracion

30 min

Materiales:

-Carton grande

-Estilete

-Pliego de papel

-Papel brillante

-Tachuela con cabeza de plástico.

Recursos

-Humanos

-Materiales

-Funcionales

141

Figura N°9. Modelo para la elaboración de la ruleta

Las tarjetas de:

Las tarjetas para comodín pueden hacerse en cartulina de colores y las preguntas en papel

reciclado.

Comodín: esta tarjeta servirá específicamente para dar una pista de la pregunta que tenga que

responder el estudiante. Recuerde que no es dar la respuesta sino solo una pista a la respuesta.

Preguntas: Aquí se señala algunas preguntas que ya se pueden establecer dejare cinco pero el

docente puede hacer las que convenga necesarias:

-Indique 3 mamíferos que han sido introducidos en las Islas Galápagos.

-Indique 3 aves que han sido introducidas en las Islas Galápagos

- ¿Por qué las ratas son una amenaza para la fauna de las Islas Galápagos?

- ¿Qué daño causan los animales domésticos dentro de la fauna en las Islas galápagos?

-Indique 3 invertebrados que han sido introducidos en las Islas Galápagos

¿Cómo jugar?

1. Se colocara la ruleta en la mesa, se elegirá un representante por grupo, se sorteara al primer

jugador y este hará mover la flecha, si cae en pregunta el profesor escogerá una tarjeta que

deberá contener una pregunta, deberá responderla si responde bien tiene su equipo un

Pierde

un turno

Pregunta

Comodin

Pregunta Penitencia

Pregunta

Pregunta


142

punto y sigue jugando, y si responde mal no obtiene nada y pasa el turno para el otro

equipo.

2. Si cae en comodín: el docente debe dar un comodín al equipo el cual podrán usar los

equipos para cuando no recuerden la respuesta, recuerde que el docente debe dar solo una

pista de la respuesta más no la respuesta.

3. Si cae en pierde un turno: pasa el turno al equipo contrario. Gana el equipo que tenga más

puntos.


Analiza las preguntas acerca de la fauna introducida que existe en las Islas Galápagos y la

manera como está a afectado al ecosistema de las Islas mediante el juego de acierta y gana.

Participa activamente para aportar con los conocimientos acerca de la fauna introducida que

existe en las Islas Galápagos y la manera como está a afectado al ecosistema de las Islas dentro

del grupo.

Demuestra los conocimientos adquiridos de la fauna introducida que existe en las Islas

Galápagos y la manera como está a afectado al ecosistema de las Islas a través del juego.

Evaluación:

Se evaluará el juego según la siguiente rubrica

143

RÚBRICA EVALUACIÓN DEL JUEGO ACIERTA Y GANA PARA EL DOCENTE

FASE EN LA QUE

SE UTILIZA LA

RÚBRICA:

EJERCICIO:

GRUPO #:

CRITERIOS NIVEL






espontaneidad. Se


Participan, pero se


Cumple la actividad




actividad

INTEGRACION EN

EQUIPÓ


muy buena


COMPROMISO Y

RESPONSABILIDA

D

Se comprometen a la

actividad y trabajan

responsablemente.

Se comprometen a la

actividad pero

tienden a designar la

responsabilidad a

otro.

En ocasiones se

comprometen y tienden

a designar la

responsabilidad a otro.

No se comprometen con

la actividad y no son

responsables.

ORGANIZACIÓN Saben organizarse

sin contratiempos.

Saben organizarse

pero con

contrariedad en el

grupo.

Existe dificultad al

momento de la

organización del equipo.

Pésima organización, se

tardan en solucionar el

problema.

144


reglas.

Cumplen con las

reglas, pero ponen



la actividad





CONOCIMIENTO

DEL TEMA


SUBTOTAL DE

EVALUACIÓN

TOTAL

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

145

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y FUENTES ELECTRÓNICAS DE LA PROPUESTA

BIBLIOGRÁFICAS

Huizinga, J. (2000). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial S.A.

Chacon, P. (2008). El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el

aula? Nueva Aula Abierta.

Falieres, Nancy. (2007). Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo: para docentes de

la enseñanza básica. 1ª ed. Buenos Aires: Círculo Latino Austral.

FUENTES ELECTRÓNICAS

Conafor (s.f.). Aprende y Diviértete. Memoria de juegos. Recuperado de: de acceso: 16 de Febrero del

2016.

-Fundar. (2001). ¿Como hacer guias didacticas? Recuperado el 6 de Enero de 2016, de ¿Como hacer

guias didacticas?:

http://www.fundacionarauco.cl/_file/file_3881_gu%C3%ADas%20did%C3%A1cticas.pdf.

Fecha de acceso: 16 de Febreo del 2016.

- Neila R (s.f).Juegos en la Naturaleza. Recuperado de:

http://www.escoltesiguies.cat/projectes/imatges/pujades/files/1_JUEGOS%20EN%20LA%20N

ATURALEZA.pdf. Fecha de acceso: 16 de Febrero del 2016.

- Sociedad Nacional de Minería Petróleo y Energía(s.f.). Exploradores. Juegos Didácticos. Recuperado

de:http://www.exploradores.org.pe/recreo/juegos-didacticos/hidrocarburos.html.Fecha de

acceso: 20 de Febrero del 2016.

146

ANEXOS

147

ANEXO A INSTRUMENTO ENCUESTA


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


Encuesta dirigida a los estudiantes de los Décimos años de Educación General Básica del Colegio Menor

Universidad Central

TEMA: Juegos Didácticos en el Desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Bloque Dos de

Ciencias Naturales de los Estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica del Colegio Menor

Universidad Central Período 2015-2016

OBJETIVO:

El siguiente cuestionario, tiene como objetivo Conocer a través de encuestas si los docentes trabajan

con los Juegos Didácticos en el desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Bloque dos de

Ciencias Naturales de los estudiantes de Décimo de Educación General Básica del Colegio Menor

Universidad Central período 2015-2016.

INSTRUCCIONES: Lea atentamente las siguientes preguntas y marque con una (X) la alternativa que

considere apropiada, de acuerdo a la siguiente escala:

1: Nunca 2: Casi nunca 3: Algunas veces 4: Casi siempre 5: Siempre

ASPECTOS ESTRATÉGICOS

¿Con que frecuencia se utilizan las siguientes estrategias, en el desarrollo

de las clases, por parte del docente?

1 2 3 4 5

1 ¿El docente expone su clase con una poca participación de los estudiantes?

2 ¿La información que ya conoces la utiliza para el nuevo tema de la clase?

3 ¿Te pide tu propio criterio para desarrollar el tema que está explicando?

4 ¿Responde a las dudas de los estudiantes durante la construcción del nuevo

conocimiento?

5 ¿Las actividades que realiza en el aula fortalecen el aprendizaje?

ASPECTOS TÉCNICOS

Con respecto a los tipos de aprendizajes

1 2 3 4 5

148

6 ¿Las clases desarrollan tu memoria y razonamiento de forma interactiva?

7 ¿Puedes construir un concepto propio con la información obtenida en clase?

8 ¿Recibes incentivos por la participación espontánea que demuestras en

clase?

9 ¿El docente utiliza material audiovisual como películas, documentales,

grabaciones que ayuden a tu aprendizaje?

10 ¿El docente aplica en el aula juegos didácticos para tu aprendizaje?

11 ¿El trabajo que realiza el docente en el aula te ayuda a desarrollar tu nivel

de observación de manera dinámica?

12 ¿El docente motiva el trabajo interactivo en el aula?

13 ¿El docente utiliza material visual como imágenes, gráficos, etc, que

ayuden a tu aprendizaje?

14 ¿Se realizan actividades en el aula que involucren movimientos físicos y

dinámicos?

15 ¿Las experiencias obtenidas a lo largo del aprendizaje han sido de ayuda

para resolver los problemas de la vida cotidiana?

16 ¿Trabajas en el descubrimiento del nuevo conocimiento bajo la

supervisión del docente?

AMBIENTE ESCOLAR

Consideras que los juegos didácticos te podrían ayudar:

1 2 3 4 5

17 En el desarrollo del aprendizaje interactivo

18 A participar activamente en el trabajo en equipo, cooperación y solidaridad

DESARROLLO DE CAPACIDADES

Consideras que los juegos didácticos :

1 2 3 4 5

19 ¿Desarrollarían tu nivel de observación, imaginación, atención e interés para

aprender?

20 ¿Aportaría a tu crecimiento personal si tu docente trabajara con los juegos

didácticos?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

149

ANEXO A INSTRUMENTO ENTREVISTA


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


Entrevista dirigida al docente de los Décimos años de Educación General Básica del Colegio Menor

Universidad Central.

TEMA: Juegos Didácticos en el desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Bloque dos de

Ciencias Naturales de los estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica del Colegio Menor

Universidad Central Período 2015-2016

OBJETIVO:

El siguiente cuestionario, tiene como objetivo Analizar los Juegos Didácticos en el desarrollo del

Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Bloque Dos de Ciencias Naturales de los estudiantes de Décimo

Año de Educación General Básica del Colegio Menor Universidad Central Período 2015-2016.

1. ¿Qué estructura tiene la estrategia metodológica que lleva en el aula?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué actividades realiza en el aula para fortalecer el aprendizaje en sus estudiantes?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cómo incentiva a sus estudiantes para que participen en las actividades lúdicas en el aula?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Cómo motiva a sus estudiantes para que tengan interés en la investigación?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Cómo conoce usted que el estudiante pone en práctica la información que usted imparte en

clase?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

6. ¿Qué actividades lúdicas ha realizado en la Asignatura de Ciencias Naturales para el desarrollo

de destrezas y habilidades en los estudiantes?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

150

7. ¿Le gustaría que exista una guía en la que se utilicen juegos didácticos para el bloque 2?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

8. ¿Qué material utilizaría para el desarrollo de los juegos didácticos en clase?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

9. ¿En qué lugares desarrollaría los juegos didácticos con los estudiantes?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

………………………………

10. ¿Cómo los juegos didácticos influirían en el aprendizaje de los estudiantes?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

11. ¿Qué valores se podrían desarrollar mediante la aplicación de los juegos didácticos?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

12. ¿Cómo controlaría usted la disciplina en clase cuando se realiza una actividad lúdica?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

13. ¿Qué estrategia utilizaría para que todos los estudiantes participen en las actividades lúdicas?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

14. ¿Qué sentidos cree usted que intervendrían cuando existe actividades lúdicas?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

15. ¿En qué aspectos ayudarían al estudiante la aplicación de los juegos didácticos?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………


151

ANEXO B ENTREVISTA AL DOCENTE

153

ANEXO C VALIDACIÓN DE ENCUESTAS Y GUÍAS

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO

SOBRE JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DEL BLOQUE DOS DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES

DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO MENOR

UNIVERSIDAD CENTRAL PERÍODO 2015-2016

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de

opinión.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del

instrumento.

2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social

y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.

3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.

4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:

(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,

variables, e indicadores

P PERTINENCIA O

NP NO PERTINENCIA

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(B) Calidad técnica y representatividad

Marque en la casilla correspondiente:

O ÓPTIMA

B BUENA

R REGULAR

D DEFICIENTE

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

(C) Lenguaje

Marque en la casilla correspondiente:

A ADECUADO

I INADECUADO

En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.


154

ANEXO D SOLICITUD PARA EL VALIDADOR MSC. RAUL POZO

155

ANEXO E SOLICITUD PARA EL VALIDADOR MSC. SHIRLEY MURRIAGUI

156

ANEXO F CRITERIOS DE VALIDACION DE INSTRUMENTOS ENCUESTA

158

ANEXO G CRITERIO DE VALIDACION DE INTRUMENTOS ENTREVISTA

160

ANEXO H DATOS Y FIRMA DEL VALIDADOR MSC. RAUL POZO

161

ANEXO I DATOS Y FIRMA DEL VALIDADOR MSC. SHIRLEY MURRIAGUI

162

ANEXO J FOTOS DE LA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES Y LA

ENTREVISTA AL DOCENTE

Encuesta a estudiantes del Decimo “B” del Colegio Menor

Universidad Central

Entrevista al docente de los Décimos años de E.G.B

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