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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN Autoestima y rendimiento escolar de los estudiantes de octavo año de educación general básica de la unidad educativa Diego Abad de Cepeda de la ciudad de Quito, año lectivo 2016-2017 Trabajo de Investigación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención en Psicología Educativa y Orientación. Bastidas Paredes Mariana Elizabeth Inaquiza Vizcaino Esthela Consuelo Tutora: M.Sc. Jesenia Marisol Moreira Benavides Quito, 2018
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN
Autoestima y rendimiento escolar de los estudiantes de octavo
año de educación general básica de la unidad educativa Diego Abad
de Cepeda de la ciudad de Quito, año lectivo 2016-2017
Trabajo de Investigación modalidad proyecto de investigación previo
a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención en Psicología Educativa y Orientación.
Bastidas Paredes Mariana Elizabeth
Inaquiza Vizcaino Esthela Consuelo
Tutora: M.Sc. Jesenia Marisol Moreira Benavides
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Nosotras, Bastidas Paredes Mariana Elizabeth e Inaquiza Vizcaino Esthela Consuelo en
calidad de autoras y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de
titulación “ AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES
DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DIEGO ABAD DE CEPEDA DE LA CIUDAD DE QUITO, AÑO
LECTIVO 2016-2017”, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos
de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Las autoras declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: ___________________ Firma: ________________________
Mariana Elizabeth Bastidas Paredes Esthela Consuelo Inaquiza Vizcaino
CC. 1719166447 CC. 1713626089
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora del Trabajo de Titulación, presentado por MARIANA
ELIZABETH BASTIDAS PAREDES E ESTHELA CONSUELO INAQUIZA
VIZCAINO, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención
en Psicología Educativa y Orientación; cuyo título es: “AUTOESTIMA Y
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DIEGO ABAD
DE CEPEDA DE LA CIUDAD DE QUITO, AÑO LECTIVO 2016-2017”, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, al 01 día del mes de septiembre del 2017
________________________________
MsC. Jesenia Marisol Moreira Benavides
DOCENTE-TUTORA
CC: 1713434999
iv
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios, a mis padres Angel Bastidas y Cristina Paredes, mi
esposo Henrry Carrera y mis hijos Brandon y Dalia, porque han estado junto a mí, con su
amor y apoyo incondicional, ellos son quienes sintieron mi ausencia en el trascurso de mis
estudios, depositaron su entera confianza sin dudar ni un solo momento de mis capacidades
en cada reto que se me presentaba. Es por ellos, que soy lo que soy ahora. Los amos con
mi vida
ELIZABETH BASTIDAS
v
DEDICATORIA
A Dios y la Virgen por darme la oportunidad de vivir, por estar conmigo en cada paso
que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
A mi familia por caminar conmigo en todo este proceso de mi vida, por darme todo su
apoyo y quererme por sobre todas cosas.
A Matheo Narváez, Andrea Inaquiza, Isaac Inaquiza y Dayuma Endara, porque llenan
de alegría mi vida y para que vean en mí un ejemplo a seguir.
ESTHELA INAQUIZA
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la bendición y cuidar siempre de mí, por no dejarme sola ni un solo
instante y ayudarme a cumplir una meta más en mi vida, por colocar en mí en mi camino
familiares, maestros, amigos y compañeros que apoyaron mi anhelo de estudiar e
intervinieron de una u otra forma en este gran sueño que hoy finaliza pero que quedara
grabado en mi corazón por siempre.
ELIZABETH BASTIDAS
vii
AGRADECIMIENTO
A mis padres, Antonio Inaquiza y Anita Vizcaino ya que son y serán pilares
fundamentales en mi vida, quienes me han apoyado y motivado mi formación académica,
creyeron en mí en todo momento y no dudaron de mis habilidades.
A mis hermanos Ximena, Marco y Ricardo por ser mi apoyo incondicional, por haber
fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida.
A mi novio Fabián, por ser mi soporte y confidente en los momentos de alegría y
tristeza quien con su forma de ser alegra mis días. Te amo.
A la familia Quishpe Jiménez por el apoyo y orientación que me brindaron en todo el
transcurso de mi vida para alcanzar las metas trazadas.
ESTHELA INAQUIZA
viii
INDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA.................................................................................. iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
DEDICATORIA ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... vii
INDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................... viii
Lista De Tablas ............................................................................................................... xii
Lista De Gráficos ........................................................................................................... xiii
Lista De Anexos ............................................................................................................. xiv
RESUMEN ..................................................................................................................... xv
ABSTRACT ................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO 1 .................................................................................................................... 4
1.1 Planteamiento del Problema .................................................................................... 4
1.2 Formulación del Problema ...................................................................................... 6
1.3 Preguntas directrices: .............................................................................................. 7
1.4 OBJETIVOS ............................................................................................................... 8
1.4.1Objetivo general .................................................................................................... 8
ix
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................................... 8
1.5 Justificación ................................................................................................................ 9
CAPÍTULO 2 .................................................................................................................. 10
Marco Teórico ................................................................................................................. 10
2.1 Antecedentes ......................................................................................................... 10
2.2 Fundamentación Teórica ........................................................................................... 12
2.2.1 Autoestima ......................................................................................................... 12
2.2.1.1 Definición ........................................................................................................ 12
2.2.1.2 Importancia de la autoestima .......................................................................... 13
2.2.1.3 Autoestima en la adolescencia ........................................................................ 14
2.2.1.2 Niveles del Autoestima ................................................................................... 15
2.2.2.1 Autoestima Alta ........................................................................................... 15
2.2.1.2.2 Autoestima Media .................................................................................... 15
2.2.1.2.3 Autoestima Baja ....................................................................................... 16
2.2.1.3 Factores de Autoestima ................................................................................... 16
2.2.1.3.1 Seguridad .................................................................................................. 16
2.2.1.3.2 Integración o Pertenencia ......................................................................... 16
2.2.1.3.3 Finalidad ................................................................................................... 17
2.2.1.3.4 Competencia ............................................................................................. 17
2.2.1.4 Elementos del Autoestima............................................................................... 17
2.2.1.4.1 Autoconocimiento .................................................................................... 17
2.2.1.4.2 Autoconcepto ............................................................................................ 18
x
2.2.1.4.3 Autoaceptación ......................................................................................... 18
2.2.1.4.4 Autorespeto............................................................................................... 18
2.2.1.4.5 Jerarquía de las Necesidades de Maslow .................................................. 19
2.2.1.5 Determinantes del Autoestima ........................................................................ 22
2.2.1.5.1 Autoestima General .................................................................................. 22
2.2.1.5.2 Autoestima Social ..................................................................................... 22
2.2.1.5.3 Autoestima Familiar ................................................................................. 22
2.2.1.5.4 Autoestima Escolar o Académica ............................................................. 23
2.2.2 RENDIMIENTO ESCOLAR ............................................................................. 23
2.2.2.1 Características del Rendimiento Escolar ..................................................... 24
2.2.2.2 Sistema de Calificación ............................................................................... 24
2.2.3 Influencia de la Autoestima en el Rendimiento Académico. ............................. 24
2.3 Fundamentación Legal .............................................................................................. 26
2.4 Definición de Términos Básicos ........................................................................... 29
2.5 Caracterización de variables ................................................................................. 30
CAPÍTULO 3 .................................................................................................................. 31
3.1 Metodología .......................................................................................................... 31
3.1.1 Enfoque .............................................................................................................. 31
3.1.2Tipo de investigación .......................................................................................... 31
3.1.3 Nivel ................................................................................................................... 31
3.1.4. Población ........................................................................................................... 31
3.1.5 Técnicas de Análisis de Datos............................................................................ 32
xi
3.2 Operalización de las Variables .............................................................................. 31
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ............................................... 33
CAPÍTULO 4 .................................................................................................................. 35
4.1 Análisis e Interpretación de Resultados .................................................................... 35
CAPÍTULO 5 .................................................................................................................. 41
5.1 CONCLUSIONES ................................................................................................ 41
5.2 RECOMENDACIONES ....................................................................................... 43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 44
ANEXOS ........................................................................................................................ 48
xii
Lista De Tablas
Tabla N° 1: Caracterización de Variables....................................................................... 30
Tabla N° 2 : Operacionalización de Variables ................................................................ 31
Tabla N° 3: Niveles de Autoestima ................................................................................ 35
Tabla N°4: Promedio de las Materias Básicas ............................................................... 37
xiii
Lista De Gráficos
Gráfico Nº 1 Jerarquía de las Necesidades de Maslow ................................................. 19
Gráfico Nº 2 Niveles de Autoestima .............................................................................. 36
Gráfico Nº 3 Promedio de las Materias Básicas ............................................................ 37
xiv
Lista De Anexos
Anexo Nº : 1 Solicitud para Ejecución de Investigación ................................................ 48
Anexo Nº : 2 Test de Coopersmith ................................................................................. 49
Anexo Nº: 3 Procesamiento de Información y Exclusión de Estudiantes ...................... 56
Anexo Nº : 4 Tabulación y Procesamiento de Datos del Test Coopersmith .................. 60
Anexo Nº: 5 Procesamiento de Datos de las Materias Básicas ...................................... 63
Anexo Nº: 6 Correlación de las Variables Autoestima y Rendimiento Escolar ............. 66
Anexo N° 7 Correlación de las Escalas de la Autoestima y Promedio Escolar……..…69
xv
TÍTULO: Autoestima y rendimiento escolar de los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda de la Ciudad de
Quito, año lectivo 2016-2017.
Autoras: Bastidas Paredes Mariana Elizabeth
Inaquiza Vizcaino Esthela Consuelo
Tutora: M.Sc. Jesenia Marisol Moreira Benavides
RESUMEN
Este proyecto de investigación trató sobre las variables autoestima y rendimiento
escolar de 109 estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Diego Abad de Cepeda de la Ciudad de Quito. Su objetivo fue determinar si
existe o no relación entre las dos variables, en este estudio se utilizó el Inventario de
Autoestima de Coopersmith y el reporte de calificaciones, el enfoque cuantitativo ya que
los instrumentos arrojaron datos que se procesaron estadísticamente construyendo tablas y
gráficos que fueron analizados e interpretados, basándose en los objetivos de investigación
para obtener conclusiones y recomendaciones válidas. Las variables fueron
operacionalizadas bajo sustentación teórica. Se utilizó la investigación de campo ya que es
un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y
presentación de datos, el nivel descriptivo por que describe como se manifiestan los
fenómenos a investigar en el momento mientras que el nivel correlacional evidencia la
relación de una variable en función de otra.
Palabras claves: AUTOESTIMA, RENDIMIENTO ESCOLAR.
xvi
TITLE: Self-esteem and school performance of the eighth grade students of Basic General
Education of the Diego Abad de Cepeda Educational Unit of the City of Quito, 2016-2017
school year.
Authors: Bastidas Paredes Mariana Elizabeth
Inaquiza Vizcaino Esthela Consuelo
Tutor: M.Sc. Jesenia Marisol Moreira Benavides
ABSTRACT
This research project dealt with the variables self-esteem and school performance of 109
eighth-year students of Basic General Education of the Diego Abad de Cepeda Educational
Unit of the City of Quito. Its objective was to determine if there is a relationship between
the two variables, in this study we used the Coopersmith Self-Esteem Inventory and the
report of qualifications, the quantitative approach since the instruments yielded data that
were statistically processed by constructing tables and graphs that were analyzed and
interpreted, based on the research objectives to obtain valid conclusions and
recommendations. The variables were operationalized under theoretical support. Field
research was used since it is a systematic, rigorous and rational process of collection,
treatment, analysis and presentation of data, the descriptive level by which it describes how
the phenomena to be investigated at the moment are shown while the correlation level
evidences the relationship of one variable depending on another.
KEYWORDS: SELF-ESTEEM, SCHOOL PERFORMANCE.
1
INTRODUCCIÓN
La educación es la base del desarrollo personal de los seres humanos y uno de los factores
más importantes para el crecimiento económico mundial, pero que sucede cuando esta no
alcanza los resultados que la sociedad requiere. El mundo en la actualidad necesita de
personas emprendedoras capaces de enfrentar y resolver los problemas que a diario se
presenten.
En nuestro país la educación ha sufrido ciertos cambios, por ejemplo la cantidad de
oportunidades que se les brinda a los estudiantes con el fin de aprobar al siguiente año
escolar, esto ha generado la aceptación de unos y rechazo de otros ya que no ven en ello la
manera adecuada de que los estudiantes sean constructores de su aprendizaje, se han
convertido en adolescentes conformistas que limitan sus habilidades y capacidades por
conseguir una calificación mínima sin apropiarse del conocimiento, hábitos y valores que
generan una educación integral. Es cierto también que no todos los estudiantes tienen esta
actitud, existen aquellos que buscan mejorar y demostrar que son competentes para lograr
cualquier cosa que se propongan, seguros de sí mismos y conscientes de sus debilidades y
fortalezas. Generalmente estas características se presentan en personas que tienen una
autoestima alta y es todo lo contrario en las que tienen autoestima baja ya que le temen a
equivocarse, al rechazo, al fracaso y optan por apartarse de los demás y conformarse con lo
que consiguieron alcanzar.
La autoestima es una parte esencial en las personas, es producto de la interacción social,
un sentimiento valorativo de nuestro ser y que interviene en la personalidad que
desarrollamos, (Acosta & Hernández, 2004, pág. 2) , es por esta razón que los estudiantes que
tienen una autoestima alta o positiva se ven a sí mismos como personas responsables,
constructivas y capaces de enfrentar retos. Por otro lado, los que tienen autoestima baja o
2
negativa evitan las responsabilidades, los nuevos retos y buscan agradar o recibir la
aprobación de los demás, tanto los estudiantes con alta o baja autoestima refleja el
aprendizaje que poseen en su rendimiento.
Este informe se halla organizado de acuerdo a la ordenación lógica de la metodología
científica. En el primer capítulo se encuentra el planteamiento del problema el cual visualiza
de manera global y fundamenta la trascendencia que ejerce la autoestima en él ser humano; el
objetivo general expresa de manera clara lo que se desea resolver en la investigación, para
esto se desarrolló objetivos específicos, preguntas directrices necesarias para responder al
problema antes planteado; finalmente concluiremos este capítulo con la justificación de esta
investigación.
En el capítulo dos se expone los antecedentes, estos muestran proyectos concernientes al
tema de investigación, proveen información que aporta a este proyecto, en el marco teórico se
desarrolló las variables autoestima y rendimiento escolar sustentado en diversas fuentes
bibliográficas y netgráficas.
El capítulo tres nos presenta la metodología es decir el proceso que llevamos a cabo con la
población la misma que equivale a ciento nueve estudiantes de octavo año de educación
general básica, como instrumentos un test con el inventario de autoestima de Coopersmith y
el reporte de calificaciones, el tipo de investigación es de campo, descriptiva y correlacional,
el enfoque que utilizamos es cuantitativo ya que se realizó un análisis de datos numéricos y el
nivel de investigación será descriptivo este permite detallar las características de las variables
en la realidad y el nivel correlacional para determinar cuál es el grado de influencia de una
variable sobre la otra.
3
En el capítulo cuatro se especificó mediante el análisis e interpretación de datos arrojados
por el instrumento los resultados, y para la finalización de este informe presentamos en el
capítulo cinco las conclusiones y recomendaciones pertinentes.
4
CAPÍTULO 1
1.1 Planteamiento del Problema
La autoestima es un tema que se maneja con mucho ahínco a nivel mundial, esta es
considerada como una parte fundamental en la vida de las personas, la valía que se otorga
cada individuo es indispensable para su desarrollo personal, un aliciente para alcanzar todo
aquello que se propone y resolver las situaciones difíciles que puedan presentarse a lo largo
de su vida, de esta dependerá su progreso, su desarrollo y así el cumplimiento de su objetivo.
Cuando se habla de rendimiento escolar es otorgar un valor al aprendizaje educativo que se
adquiere a través del conocimiento científico a diario en las instituciones educativas, el
Ecuador ha manifestado diferentes cambios en el campo de la educación y se puede visualizar
el interés que existe en mejorar la situación escolar de los alumnos, al relacionar el tema de la
autoestima y el rendimiento escolar se pretende descubrir si de alguna manera la una influye
sobre la otra, es por eso que en el presente trabajo investigativo trató de encontrar la respuesta
en la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda en la ciudad de Quito, se comprobará cual es
la realidad de los estudiantes de octavo año de E.G.B.
Se debe tomar en cuenta lo que menciona el Plan Nacional del Buen Vivir en el objetivo
de planificación tres y cuatro
“Mejorar la calidad de vida de la población”, (PNBV, 2013, pág. 3)
Cuando las personas mejoran su calidad de vida, muestran más confianza en sí mismas,
nace en ellas el deseo de estar en continuo cambio, hacen planes a futuro y elevan sus
expectativas, este deseo de mejorar va de la mano con el incremento de su autoestima,
piensan que pueden conseguir algo mejor y trabajan para ello.
5
“Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”. (PNBV, 2013, pág. 3)
Para cumplir con este objetivo se debería tomar en cuenta la autoestima de las personas ya
que cuando esta se encuentra en un nivel bajo no siente deseos de emprendimiento y
superación, se vuelven presas del conformismo y aceptan lo que tienen como mejor opción.
6
1.2 Formulación del Problema
¿Cuál es la relación entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda de
la Ciudad de Quito, año lectivo 2016-2017?
Variable 1: Autoestima
Variable 2: Rendimiento Escolar
Población: Alumnos de octavo año de E.G.B
Lugar: Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda
Tiempo: Periodo escolar 2016-2017
7
1.3 Preguntas directrices:
¿Cuál es el nivel de autoestima de los estudiantes de octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda de la Ciudad de Quito, año
lectivo 2016-2017?
¿Cuál es el nivel de rendimiento escolar de acuerdo a la escala de calificación
nacional del Ministerio de Educación que tienen los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda de la
Ciudad de Quito, año lectivo 2016-2017?
¿Cuál es la relación que existe entre autoestima y el rendimiento escolar de los
estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Diego
Abad de Cepeda de la Ciudad de Quito, año lectivo 2016-2017?
8
1.4 OBJETIVOS
1.4.1Objetivo general
Establecer la relación de la autoestima y el rendimiento escolar de mediante la utilización
del instrumento test con su inventario de autoestima de Coopersmith y el reporte de
calificaciones de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Diego Abad de Cepeda de la Ciudad de Quito, año lectivo 2016-2017.
1.4.2 Objetivos específicos
Indicar el nivel de autoestima de los estudiantes de octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda de la Ciudad de Quito, año
lectivo 2016-2017.
Conocer el nivel de rendimiento académico escolar de los estudiantes de octavo año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda de la
Ciudad de Quito, año lectivo 2016-2017.
9
1.5 Justificación
La autoestima es un tema que ha tomado un auge muy importante en los último años, es
un factor indispensable en la vida de los seres humanos pero en ciertas instituciones
educativas no tienen la mayor relevancia y le dan poca importancia a incentivar y reafirmar
en los alumnos el amor y respeto que se deben a ellos mismos, si bien es cierto que la
educación y los valores viene de los hogares no se puede olvidar que las instituciones
educativas son el segundo lugar en el cual los niños y los adolescentes reafirman todo aquello
que les enseñan sus padres, que mientras más seguros son de sí mismos tendrán mejor actitud
para realizarse como personas y ser estudiantes íntegros.
En este proyecto se aspira conocer la relación de la autoestima y el rendimiento escolar de
los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Diego
Abad de Cepeda de la Ciudad de Quito, la autoestima se considerar como un factor
importante para la formación y desarrollo intelectual de las personas ya que de esta dependerá
el triunfo o fracaso que puedan obtener en las actividades que realizan, pudiendo ser este un
factor relevante o irrelevante según se obtengan los resultados y análisis.
De acuerdo a los resultados se podrá establecer si existe una relación entre autoestima y el
rendimiento escolar de los estudiantes, se tomará en cuenta los aspectos psicológicos y
sociales propios de cada uno de ellos y su convivencia en el contexto institucional, la
autoestima puede ser positiva o negativa dependiendo de las circunstancias familiares,
sociales, educativas. Es por esta razón que los profesores, padres de familia deberían procurar
afianzar en los adolescentes la autoestima para que sus destrezas y habilidades se
potencialicen. Los resultados que se obtengan de este proceso servirán como base para
futuras investigaciones
10
CAPÍTULO 2
Marco Teórico
2.1 Antecedentes
Para sustentar teóricamente este trabajo se ha considerado los aportes encontrados en
investigaciones referentes a esta temática.
Caiza, María. El Rendimiento Académico y su influencia en la Autoestima de los
niños del Centro de Desarrollo comunitario de San Diego de la zona centro del
cantón Quito de la Provincia de Pichincha. Ecuador. El trabajo de investigación se
realizó con niños y niñas de 6 a 12 años al programa de Apoyo Escolar en busca de
reforzar sus conocimientos en Matemática y Lenguaje. El objetivo era determinar
el rendimiento académico, así como sus causas y la influencia en los niños del
Centro de Desarrollo Comunitario. Se comprobó el nivel de rendimiento
académico mediante la observación, entrevistas y encuestas, las mismas que se
aplicaron a los niños y docentes, cuyo análisis da como resultado que el bajo
rendimiento académico si influye en la autoestima de los niños del Centro de
Desarrollo provocando un negativo autoconcepto en el área académica, social y
familiar que afecta su autoestima. (Caiza, 2013)
También se consideró el trabajo de:
Figueroa, Jacqueline (2012). La Autoestima en el Rendimiento Escolar de los
estudiantes del Tercer año de Educación Básica de la Escuela “Enrique Gil
Gilbert” de Guayaquil. Ecuador. La investigación científica se centra en el estudio
de este problema en procura de evidenciar cuáles son los niveles de autoestima y
sus efectos, determinan de qué forma la autoestima tiene relación con el
rendimiento escolar en los estudiantes, sustentada en la consulta de la información
bibliográfica y el estudio de campo, en el contexto escolar empleando el método
cualitativo-cuantitativo para determinar el nivel de autoestima y su incidencia en el
rendimiento estudiantil de las diversas áreas curriculares; la investigación se realiza
sobre una muestra representativa correspondiente al 33% de la población total de
los estudiantes, docentes y padres de familia de Tercer Año Básico, empleando
como técnicas de recolección de datos, la observación, la encuesta y sus
correspondientes instrumentos, la tesis y sus resultados permiten demostrar
científicamente que los estudiantes que poseen una autoestima adecuada, tienen un
óptimo desarrollo afectivo, social, emocional y a no dudarlo, crecerán siendo
personas seguras de sí misma, capaces de vencer todo obstáculo que se le presente.
(Figueroa, 2012)
11
Se ha tomado en cuenta estas investigaciones porque se llevaron a cabo en una realidad
socio económica similar a la de nuestra población de estudio, de acuerdo a los resultados que
presentaron estas investigaciones podemos decir que la autoestima influye sobre el
rendimiento escolar, que mientras más alta esta sea las calificaciones de los estudiantes serán
mejor, es por esta razón que tanto padres de familia como profesores deben fomentar en los
estudiantes la confianza y seguridad en sí mismos y no quebrantarlas con agresiones verbales,
físicas o psicológicas.
12
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 Autoestima
La autoestima es la íntima valoración que una persona hace de sí misma. Es la forma
habitual de percibirnos, de pensar, de sentir y de comportarnos con nosotros mismos.
Es la percepción valorativa que tengo de mí mismo, de mi ser y de quién soy.
Precisamente, porque es una valoración personal de uno mismo, puede variar con el
tiempo, no es congénita. Depende mucho de cómo nos ven los demás y de lo que dicen
de nosotros, especialmente nuestros familiares, compañeros de colegio, amigos, etc. Si
los demás nos muestran frecuentemente los fallos y defectos que tenemos, podemos
sentirnos mal, pensando que los defraudamos, no siendo lo que ellos podían esperar. Si
nos comparan con nuestros hermanos o amigos y hacen un balance negativo, podemos
también creer que somos inferiores a los otros. (Peña, s.f., pág. 5)
2.2.1.1 Definición
“La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos
y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de
ser, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción
evaluativa de sí mismo” (Farias, 2012).
“El significado primordial de la autoestima es la confianza en la eficacia de la propia
mente, en la capacidad de pensar, de tomar decisiones de vida y de búsqueda de la felicidad”.
(Branden, Los Seis Pilares del Autoestima, 1995)
Coopersmith (1967) considera que la autoestima es la evaluación que el individuo hace y
generalmente mantiene con respecto a sí mismo. (Sparicsi, 2013, pág. 7)
Es la capacidad que tienen los individuos para valorarse así mismo, esta se forma a lo
largo de la vida, con la influencia de su contexto social ayuda a potencializar su desarrollo y
crecimiento personal.
Es un conjunto de cualidades que el ser humano puede reconocer y valorar en sí mismo,
ayuda a potencializar su desarrollo y crecimiento personal.
Emociones positivas según M. Seligman
13
Uno de los principales aportes de la psicología positiva ha sido establecer que el
sentimiento de felicidad o bienestar duradero es bastante estable en las personas, y que
está compuesto por un puntaje fijo, probablemente hereditario, que es relativamente
independiente del ambiente en el que se vive, se puede modificar por circunstancias
específicas, pero luego de unos meses vuelve a su nivel de línea de base. Así, el
temperamento es uno de los predictores más importantes de los niveles de experiencias
positivas que una persona sentirá…Para Seligman (2003), las emociones positivas
pueden centrarse en el futuro, presente o pasado. Respecto al futuro, están el optimismo,
la esperanza, la fe, y la confianza; las relacionadas con el presente son la alegría, la
tranquilidad, el entusiasmo la euforia, el placer y la más importante el llamado flow, o
experiencia óptima, que incluye felicidad, competencia percibida e interés intrínseco por
la actividad realizada. (Contreras & Esguerra, 2006)
De acuerdo a lo expuesto por M. Seligman, la felicidad del ser humano se evidencia
cuando sus objetivos planteados se ven realizados y los resultados son favorables para su
vida, es decir que mientras más logros pueda conseguir más positivo será y emprenderá
nuevas metas.
2.2.1.2 Importancia de la autoestima
La autoestima, entendida como una actitud positiva de la persona hacia sí misma, es
fundamental en el crecimiento armónico de la salud humana…, la presencia de la
autoestima asegura recursos y los potencia en la vida personal, para ser frente a los
conflictos, enfermedades, desafíos de la vida. La ausencia de autoestima, o su leve
intensidad en la persona, acompaña a una amplia gama de trastornos psicológicos de
origen neurótico que dificulta el desarrollo de la vida personal, individual y social.
(Serrano, 2002)
Podemos decir que la importancia de la autoestima en la vida del ser humano se
evidencia principalmente en su salud psíquica ya que esta le permite mantener un
equilibrio en lo que es en el presente y lo que quiere llegar hacer en el futuro, mientras
14
tenga una buena percepción de sí mismo tendrá más determinación para realizar todo
aquello que se proponga.
2.2.1.4 Autoestima en la niñez
La autoestima explica Pick, Givaudan y Martinez (1997), se desarrolla durante los
primeros años de vida, a través de los mensajes que la madre y el padre dan a sus hijos.
Cuando los mensajes son positivos…, generan en los menores un sentimiento de
seguridad que será fundamental en etapas posteriores de su vida. Un punto clave dentro
del desarrollo de la autoestima es la aceptación del niño y del joven tal y como es. Es
decir que los padres deben aceptar a sus hijos con sus características ya sean físicas o
emocionales, lo cual significa aceptar sus cualidades, defectos e intereses. (Gonzáles &
Lopez, 2001).
El ser humano al instante de su nacimiento se encuentra expuesto a diversas situaciones
tanto de tranquilidad como de riesgo, necesita de cuidados constantes, estos le otorgan sus
padres o las personas más cercanas que se encuentran a su alrededor, el niño es capaz de
percibir el afecto o rechazo que sienten los demás por él, es por esta razón que desde el
mismo instante de su nacimiento sus necesidades básicas deben ser satisfechas ya que esto
generara seguridad en él, los mensajes de cariño y motivación que reciba desarrollara una
autoestima positiva y así podrá enfrentar y superar nuevos retos y adversidades que se
presenten más a delante.
2.2.1.3 Autoestima en la adolescencia
La adolescencia, es una de las fases más críticas en el desarrollo de la autoestima, el
joven necesita forjarse una identidad firme y conocer a fondo sus posibilidades como
individuo; también precisa apoyo social por parte de otros cuyos valores coincidan con
los propios, así como hacerse valioso para avanzar con confianza hacia el futuro. Es la
época en la que el muchacho pasa de la dependencia de las personas a las que ama (la
familia) a la independencia, a confiar en sus propios recursos. Si durante la infancia ha
desarrollado una fuerte autoestima, le será relativamente fácil superar la crisis y alcanzar
la madurez. Si se siente poco valioso corre el peligro de buscar la seguridad que le falta
por caminos aparentemente fáciles y gratificantes, pero a la larga destructivos como la
drogadicción. (Marcuello, s.f.)
15
Se puede decir que la etapa de la adolescencia es la más difícil en la vida del ser humano
ya que en esta tiende a relacionarse social y afectivamente con sus pares, busca ser aceptado
por ellos, tiende a alejarse del núcleo familiar y tiene nuevas expectativas e intereses, quiere
explorar, descubrir lugares y llenarse de experiencias. Es por esta razón que él debe tener una
autoestima saludable y positiva para que cuando las cosas no salgan como las espera no
afecte su estabilidad emocional y sea capaz de salir de los problemas tomando las decisiones
más acertadas.
2.2.1.2 Niveles del Autoestima
A continuación, detallamos tres tipos de autoestima: alta, media y baja los cuáles se
forman de acuerdo al entorno en los cuales nos desarrollamos y la relación que tenemos con
padres, hermanos, amigos en síntesis con todas las personas que nos rodean.
2.2.2.1 Autoestima Alta
“Aporta un conjunto de efectos beneficiosos para la salud y la calidad de vida que se
manifiestan en el desarrollo de una personalidad más plena y una percepción más
satisfactoria de la vida, las personas con alta autoestima son más felices”. (Martínez, 2010)
Una persona con autoestima alta se caracteriza por creer y confiar en sus capacidades,
habilidades, destrezas, potenciales, de tal que cuando deba ponerlos en práctica lo hará de
manera segura y si existiere alguna dificultad tomar decisiones pertinentes o asumirá la
responsabilidad en caso de ser necesario. Es una persona equilibrada.
2.2.1.2.2 Autoestima Media
Aunque se pudiera pensar que este nivel de autoestima seria la perfecta para las personas
no es así, la autoestima media se caracteriza por la inestabilidad y la facilidad con que se
puede cambiar de un estado a otro, se suele demostrar fortaleza y seguridad al momento de
16
tomar decisiones, pero son frágiles y su amor propio se puede ver afectado ante las críticas o
desaprobaciones de los demás.
2.2.1.2.3 Autoestima Baja
“En las personas con baja autoestima: Su salud se resiente, porque les falta confianza en sí
mismos para abordar los retos de la vida su felicidad disminuye. Disminuye su capacidad
para enfrentarse a los conflictos que nos van surgiendo”. (Martínez, 2010) Las personas que
poseen este nivel de autoestima, presentan sentimientos de inferioridad, inseguridad y falta de
confianza en todo aquello que realizan, buscan la aprobación y aceptación de los otros para
tomar decisiones y se les hace difícil superar cualquier tipo de fracaso en sus vidas
llevándolos a la mediocridad o estancamiento de sus metas.
2.2.1.3 Factores de Autoestima
Según varios documentos encontrados, se ha podido determinar que existen los siguientes
factores que determinan la autoestima en los seres humanos.
2.2.1.3.1 Seguridad
Cuando tocamos el tema de seguridad dentro de la autoestima, nos referimos a que la
persona que la posee es capaz de afrontar sus miedos y temores ya que confía en sus
capacidades y cuenta con la certeza de que lo que pase a posterior no le causará ningún daño
para conseguir sus propósitos.
2.2.1.3.2 Integración o Pertenencia
Desde el origen del hombre los individuos han sentido la necesidad de estar acompañados
o rodeados de personas, es por eso que para sentirse confortable y a gusto debe formar parte
de un grupo social que coincida con su ideología y creencia.
17
2.2.1.3.3 Finalidad
Consiste en que la persona es determinante en conseguir lo que quiere, lucha hasta
alcanzar el objetivo que se ha planteado, busca alternativas con tal de solucionar los
inconvenientes que se pueden presentar en el transcurso de sus proyectos, no se conforma con
lo logrado se plantea nuevos retos, suelen contar con diferentes tipos de motivaciones ya sean
estas personales o materiales.
2.2.1.3.4 Competencia
Se refiere a la seguridad que tiene el ser humano de sus capacidades, sabe que con ellas
puede enfrentar cualquier situación, tiene la tranquilidad de que con su conocimiento podrá
salir de cualquier obstáculo y aun así es consiente que queda mucho por aprender.
2.2.1.4 Elementos del Autoestima
2.2.1.4.1 Autoconocimiento
R. Schuller “cuando aprendemos a conocernos en verdad vivimos” (Rodríguez, 2015,
pág. 9).
Conozco mis características, a nivel físico (cómo es mi cuerpo, mis facciones,
tamaños y proporciones, su resistencia, flexibilidad, potencia, fuerza, belleza,
etc.); a nivel intelectual (que aptitudes, habilidades, destrezas y capacidades
mentales tengo); a nivel afectivo (que sentimientos nacen dentro de mí, que
emociones expreso. (Andrade, 2008, pág. 99)
De acuerdo a R. Schuller y X. Andrade sugieren dos conceptos muy similares del
autoconocimiento, determinando que, analizar, comprender cuanto conocemos de nosotros
mismos, a la vez identificar nuestras competencias, cualidades, valores, creencias y también
los defectos y falencias que tenemos para que en el momento que debamos enfrentar
situaciones complicadas poder tomar las decisiones correctas para resolverlas, y esto
facultaría que el ser humano tenga un autoconocimiento positivo.
18
2.2.1.4.2 Autoconcepto
“El autoconcepto es un conjunto de representaciones y de juicios referidos a uno mismo en
distintos aspectos: corporal, psíquico, comportamental y social”. (Martínez, 2010). Es un
proceso sistemático en el cual a lo largo de la vida el ser humano va teniendo un concepto de
sí mismo basándose en las características físicas, cognitivas, afectivas y sociales que el posee.
2.2.1.4.3 Autoaceptación
“La actitud del individuo hacia sí mismo y el aprecio por su propio valor, juegan un papel
de primer orden en el proceso creador” (Rodríguez, 2015, pág. 11)
“Con todo lo positivo y negativo que he encontrado de mí, me acepto, me aprecio y estoy
satisfecho conmigo mismo” (Andrade, 2008). Es la percepción de nosotros mismo de las
cualidades, capacidades, habilidades y características propias, es decir somos conscientes de
las fortalezas y debilidades que poseemos y aceptamos lo que somos, esto permite enfrentar
cualquier tipo de críticas en la que nos podemos ver inmersos sin que esto pueda dañar
nuestra autoestima.
2.2.1.4.4 Autorespeto
“La autoestima es un silencioso respeto por uno mismo”(Dov Peretz Elkins). (Rodríguez,
2015, pág. 11)
“Me siento importante, me considero, me cuido, busco lo mejor para mí y proyecto todo lo
que soy y doy todo lo mejor hacia los demás” (Andrade, 2008).El bienestar y seguridad que
sentimos lo demostramos y es difícil que algo pueda interferir en ello, también consideramos
que no se puede estar bien con los demás sino se encuentra bien con uno mismo sin ser
egoístas debemos anteponer nuestras necesidades sin tener que dañar a las otras personas.
2.2.1.4.5 Autoevaluación
19
Carl Rogers “El sentirse devaluado e indeseable es en la mayoría de los casos la base de
los problemas humanos” (Rodríguez, 2015, pág. 10) .El ser humano ha sido etiquetado desde
su nacimiento hasta el día de su deceso, y la evaluación ha estado presente para la buscada de
su satisfacción. La realización de una estimación de las cosas buenas si son favorables para su
crecimiento y malas si ve que son negativas para su bienestar.
2.2.1.4.5 Jerarquía de las Necesidades de Maslow
“Maslow menciona cinco necesidades que componen su jerarquía con necesidades
conativas lo que significa que tienen propósito o intencionalidad” (Feist, 2007). En la
jerarquia de las necesidade es importante que se consoliden las necesidades de niveles
inferiores para que a posterior se activen las necesidades de un nivel superior.
Gráfico Nº 1 Jerarquía de las Necesidades de Maslow
Pirámide de necesidades según Maslow.
Elaborado por: Elizabeth Bastidas y Esthela Inaquiza
Necesidades Fisiológicas.- Maslow (1943) afirma: “Es muy cierto que el hombre vive solo de
pan, cuando no hay pan” (Feist, 2007).
Esta necesidad son las más básicas para el ser humano entre las que están: el alimento, el
agua, el oxígeno, descansar, sexo, respiración, entre otras. Siendo estas las más importantes
Autorrealización
Necesidades de Estima
Necesidad de Amor y Pertenencia
Necesidades de Seguridad
Necesidades Fisiológicas
20
para poder sobrevivir, la misma que se diferencia de las demás ya que se repiten las veces que
amerite a diferencia de las anteriores.
Necesidades de Seguridad. - una vez compensadas las necesidades fisiológicas sentimos
motivación de estar seguros y protegidos, donde desarrollamos: seguridad física y de salud;
seguridad moral, familiar y de propiedad privada; seguridad de empleo, de ingreso y recursos.
Necesidad de Amor y Pertenencia. - ya que nuestras necesidades fisiológicas y de
seguridad quedan razonablemente satisfechas, pasamos a atender las de pertenecía y de amor.
En esta necesidad las personas sienten la necesidad de dar y recibir amor y afecto en donde se
busca la asociación, participación y aceptación de los seres que los rodean, siendo estas
relaciones con amigos, pareja o con grupos sociales.
Necesidad de Estima. - ya establecidas las necesidades anteriores requerimos la estima y
respeto que nacen de nosotros mismos que esta se ve reflejada en forma de autoestima y la
que provienen de otros, el reconocimiento o éxito social.
La autoestima.- incluye el amor propio, la confianza, la competencia y la percepción de
aprecio de los demás. (Maslow, 1970)
Se refiere a que el ser humano logra un equilibrio emocional y profesional cuando
reconoce en él las capacidades que posee, alcanza el éxito y reconocimiento de los demás.
Pero si esta necesidad no se desarrolla satisfactoriamente será una persona desconfiada y
propensa al fracaso.
Necesidad de Autorrealización. - es la necesidad más alta de la jerarquía, esta llega cuando
las anteriores han sido alcanzadas en su mayoría.
21
(Maslow, 1970) Las necesidades de autorrealización alcanzan el logro personal la
realización del potencial de las personas y un deseo de creatividad en toda la extensión de la
palabra. (Feist, 2007, pág. 279)
Las personas que logran autorrealizarse, mantienen su autoestima, no les afecta que las
demás personas las ignoren, rechacen o desprecien. Logran superar las dificultades y
alcanzan el desarrollo pleno de su personalidad.
Características de las personas autorrealizadas:
Percepción clara de la realidad.
Aceptación de sí mismo.
Espontaneidad, sencillez y naturalidad.
Interés por los problemas más allá de sí mismo.
Independencia y necesidad de intimidad.
Apreciación permanente de las cosas buenas de la vida.
La experiencia cumbre. (Feist, 2007, pág. 288)
Percepción clara de la realidad. - estas personas pueden distinguir entre lo falso y
verdadero, tienen menos miedo de lo desconocido y este no les provoca inseguridad.
Aceptación de sí mismo. - es aprobarse tal y como somos, reconocer las cualidades y
defectos.
Espontaneidad, sencillez y naturalidad. - son individuos abiertos, sencillos, y naturales,
poseen una conducta simple, franca y directa. No ocultan sus emociones ni sentimientos.
Interés por los problemas más allá de sí mismo. - los seres humanos no se centran en sus
problemas sino se preocupan por los problemas de los demás y buscan como objetivo el bien
común.
22
Independencia y necesidad de intimidad. - en esta característica las personas
autorrealizadas han desarrollado la capacidad de distanciarse de los demás, que les permita
estar solas sin sentir miedo a soledad.
Apreciación permanente de las cosas buenas de la vida. - valoran profundamente hechos
cotidianos como la comida, amigas, compañeros y las flores.
La experiencia cumbre.- Maslow las llamó experiencias de cumbre, en las cuales el yo
trasciende y el individuo se siente muy poderoso, seguro y resuelto. (P.Schultz & Ellen, 2010,
pág. 311)
Los individuos a menudo tienen la sensación de percibir su vida como desde "una gran
cima”, la persona se sentirá el centro responsable, activo y creativo de sus propias actividades
y percepciones, más auto determinado y más libre.
2.2.1.5 Determinantes del Autoestima
2.2.1.5.1 Autoestima General
“En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la persona valora su
conducta auto descriptiva” (Tomas, El Psicoasesor, 2012).
2.2.1.5.2 Autoestima Social
“En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la persona valora su
conducta en relación a sus pares” (Tomas, El Psicoasesor, 2012).
2.2.1.5.3 Autoestima Familiar
“En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la persona valora su
conducta en relación a su contexto familiar” (Tomas, El Psicoasesor, 2012).
23
2.2.1.5.4 Autoestima Escolar o Académica
“En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la persona valora su
conducta en relación a su ámbito escolar” (Tomas, El Psicoasesor, 2012).
2.2.2 RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento académico o también conocido como escolar es entendido como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define
el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-
establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un
grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado grupo de
conocimientos o aptitudes. Herán y Villarroel (1987).
“El rendimiento escolar es alcanzar un nivel educativo eficiente, donde el estudiante puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales y
actitudinales” (Farías, 2011). Resumiendo, el rendimiento escolar es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una
"tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen otras
variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura,
la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación. El
rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su
rendimiento. En tanto que el aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del
24
proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que
enseña como el que aprende.
Concluiríamos que el rendimiento escolar es el otorgar una calificación a los estudiantes
luego de un proceso enseñanza-aprendizaje que se da en un periodo escolar determinado.
2.2.2.1 Características del Rendimiento Escolar
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal
está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
2.2.2.2 Sistema de Calificación
Actualmente el sistema de calificación en el Ecuador es de 10/10 tanto en primaria,
secundaria y universidad, la nota más alta es 10 y la menor es 1, la nota mínima a reunir para
pasar de año es de 7. La calificación y notas se detalles a continuación:
10.00 = Supera los aprendizajes requeridos
09.00 = Domina los aprendizajes requeridos
08.99 – 07.00 = Alcanza los aprendizajes requeridos
06.99 – 05.00 = Esta próximo alcanzar los aprendizajes requeridos
04.99- 01.00 = No alcanza los aprendizajes requeridos. Suspenso
2.2.3 Influencia de la Autoestima En El Rendimiento Escolar.
El aprendizaje se hace un proceso vital y una responsabilidad ineludible al ser humano, ya
que le permite actualizar nuevas capacidades potenciales del individuo que se encuentran en
25
estado latente. En este proceso tienen vital importancia las características personales del
estudiante y su autoestima.
La relación entre la autoestima y el rendimiento académico ha sido estudiada desde los años 70
hasta la actualidad. Las vinculaciones de estas variables se han evidenciado de diversas maneras, una
de ellas es la de la comparación de estudiantes con alto y bajo rendimiento escolar, en los cuales se
encuentra que quienes tienen bajo rendimiento escolar, tienen baja autoestima (Caso y Hernández,
2010).
La autoestima es responsable de éxitos o fracasos en la vida del ser humano. Un concepto
positivo de sí mismo brindará seguridad y propiciará el desarrollo de habilidades para el logro
de sus metas.
La autoestima es la manera en que la persona se ve y se valora, es elemento fundamental
para forjar su vida. La autoestima tiene que ver con el rendimiento escolar, con la motivación,
con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el contacto afectivo.
(Vera, 2009)
26
2.3 Fundamentación Legal
El presente proyecto de investigación de basa en las siguientes normas legales:
Asamblea Constitucional
Título VII
Régimen Del Buen Vivir
Capítulo primero Inclusión y equidad
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Ley Orgánica De Educación Intercultural
Título I
De Los Principios Generales
Capítulo Único
Del Ámbito, Principios Y Fines
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los
niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
27
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su propia
normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitución de la República, la
Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales
que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible
e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación para
toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos.
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes,
como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. - Se establece a
la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del
fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica.
28
Título II
De Los Derechos Y Obligaciones
Capítulo I
Del Derecho A La Educación
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida,
formal y no formal, todos los y los habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los
derechos y garantías constitucionales.
Título III Derechos
Garantías Y Deberes
Capítulo I Disposiciones generales.
Art. 15.- Titularidad de derechos. - Los niños, niñas y adolescentes son
sujetos de derechos y garantías y, como tales, gozan de todos aquellos que
las leyes contemplan en favor de las personas, además de aquellos
específicos de su edad.
Plan Nacional Del Buen Vivir
Objetivos Generales Para El Buen Vivir
De La Planificación Con “Enfoque De Derechos” A La Planificación Para El Buen Vivir:
Derechos, Libertades Y Capacidades Para La Construcción Del Buen Vivir.
Objetivo 3: “Mejorar la calidad de vida de la población”.
Objetivo 4: “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”
29
2.4 Definición de Términos Básicos
Valoración. - es la consideración que tenemos de nosotros mismos siendo esta continua y
constante, apoyándose en nuestros sentimientos, actitudes, pensamientos y experiencias que
poseemos.
Motivación. - son las razones que impulsan a que el individuo se mantenga firme en su
conducta para cumplir un objetivo.
Personalidad. - es un constructo social que reúne todas las características genéticas,
físicas y sociales que al ser humano le hace ser único e irrepetible.
Asertividad. - es una cualidad en donde las personas tienen la capacidad de dar a conocer
su punto de vista o su manera de pensar de forma sincera y directa.
Evaluación. - es un proceso sistemático, consecuente y global donde evidenciamos hasta
qué punto fueron logrados los objetivos educativos otorgando un valor cuantitativo a cada
estudiante.
Aprendizaje. - es un proceso a lo largo de la vida donde el ser humano va adquiriendo
enseñanzas, conocimientos, habilidades, destrezas y experiencias a partir de lo que percibe de
su medio en el que se desarrolla.
Capacidades. - es el conjunto de destrezas, habilidades e idoneidad para llevar a cabo una
tarea u objetivo planteado.
30
2.5 Caracterización de variables
Tabla N° 1: Caracterización de variables
Variable
Conceptos
Dimensiones
Variable 1
Autoestima
Es la capacidad que tienen
los individuos para valorarse así
mismo, esta se forma a lo largo
de la vida, con la influencia de
su contexto social ayuda a
potencializar su desarrollo y
crecimiento personal.
Valorarse
Contexto Social
Variable 2
Rendimiento Escolar
Es el otorgar una calificación
a los estudiantes luego de un
proceso enseñanza-aprendizaje
que se da en un periodo escolar
determinado.
Calificaciones
Elaborado por: Elizabeth Bastidas y Esthela Inaquiza
31
CAPÍTULO 3
3.1 Metodología
Por la naturaleza del estudio que se realizó, se eligió el siguiente diseño, tipo y nivel de
investigación.
3.1.1 Enfoque
Se utilizó el enfoque cuantitativo,
Según Roberto Hernaández Sampieri, es un conjunto de procesos secuencial y
probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos, el
orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea,
que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de
investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De
las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un plan para
probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las
mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y se establece una
serie de conclusiones ya que los instrumentos en primera instancia serán aplicados y
arrojarán datos equivalentes a medición y análisis estadísticos. (Hernández, Collado, &
Bptista, 2010)
3.1.2 Tipo de investigación
Se empleó la investigación de campo ya que es un proceso sistemático, riguroso y racional
de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos adquiridos en la Unidad
Educativa Diego Abad de Cepeda de la Ciudad de Quito. La investigación bibliográfica ya
que recurriremos a diferentes fuentes bibliográficas, como textos literarios, científicos y
digitales.
3.1.3 Nivel
Utilizamos el nivel descriptivo y correlacional, el primero describe como se manifiestan
los fenómenos a investigar en el momento mientras que el nivel correlacional evidencia el
comportamiento de una variable en función de otra.
3.1.4. Población
Fueron 109 estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Diego Abad de Cepeda de la Ciudad de Quito.
32
3.1.5 Técnicas de Análisis de Datos
La técnica para el análisis de datos fue el Test “Inventario de Autoestima de Coopersmith”
y el reporte de calificaciones de las materias básicas de los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda.
Para el procesamiento y graficación de datos utilizamos el programa Microsoft Excel, el
cual permite realizar automáticamente la correlación de las variables autoestima y
rendimiento escolar que se planteó en esta investigación.
Correlación lineal: Tiene por objetivo investigar la relación que hay entre dos o más
variables estadísticas, determinar el sentido de relación y cuantificar el grado de nivel de
correlación. Coeficiente de correlación, es el valor numérico que da el grado de relación que
existe entre dos o más variables, se le representa por la letra r. El índice o coeficiente de
correlación tiene un valor numérico que oscila entre (-1) y (+1). (Baldeón, 2015, pág. 42)
Correlación positiva, cuando la variable independiente (x), con la variable dependiente (y)
están correlacionadas positivamente o su variación está en razón directa. Es decir, el aumento
de la medida de x implica, el aumento de la medida de y o la disminución de la variable x
implica, la disminución de la variable y. (Baldeón, 2015, pág. 43)
Correlación negativa, si la correlación entre dos variables (x - y) es inversa o negativa,
cuando si la medida de una de las variables aumenta, la otra disminuye. (Baldeón, 2015, pág.
43)
Correlación nula: se da cuando las variables no están correlacionadas entre sí.
31
3.2 Operacionalización de las Variables
Tabla N° 2 : Operacionalización de Variables
Variable Dimensiones Indicadores Técnicas e Instrumentos Ítems
Variable 1
Autoestima. - Es la capacidad que tienen
los individuos para valorarse así mismo,
esta se forma a lo largo de la vida, con la
influencia de su contexto social ayuda a
potencializar su desarrollo y crecimiento
personal.
Valorarse
Autoestima
General
Técnica:
Psicometría
Instrumento: Test
Inventario de Autoestima de
Coopersmith.
1,2,3,8,9,10,15,
16,17,22,23,24,
29,30,31,36,37,
38,43,44,45,50,
51,52,57,58
4,11,18,25,32,39,46,53
5,12,19,26,33,40,47,54
7,14,21,28,35,42,49,56
6,13,20,27,34,41,48,55
Contexto
Social
Autoestima Social
Autoestima
Familiar
Autoestima
Escolar
Escala de mentira
32
Variable 2
Rendimiento Escolar.- Es el otorgar una
calificación a los estudiantes luego de un
proceso enseñanza-aprendizaje que se da
en un periodo escolar determinado.
Calificaciones
Notas
Asignaturas
Básicas.
Instrumento:
Reporte de calificaciones
100% de las Notas de
las materias básicas.
Elaborado por: Elizabeth Bastidas y Esthela Inaquiza
33
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Técnica: Pruebas Psicométrica
Instrumento: Test Inventario de Autoestima de Coopersmith
Es un instrumento de medición cuantitativa de la autoestima, y ha sido uno de los
inventarios más utilizados a nivel investigativo. Prewitt-Díaz en 1984,…realizó un
estudio con 296 estudiantes de la escuela secundaria de San Juan de Puerto Rico. La
descripción del instrumento por parte de Prewitt-Díaz es algo más explícita, ya que
menciona que el instrumento es un inventario de autorelato, el mismo que consta de 58
ítems en el cual el sujeto lee una sentencia declaratoria y luego decide si esa afirmación
es “igual que yo” o “distinto a mí. Tomando como base la traducción hecha por Prewitt-
Díaz (1984), se hizo una adaptación del instrumento para Chile que fue luego probada
en una muestra de más de 1300 estudiantes de 1º y 2º año de Enseñanza Media,
representativa para la comuna de Concepción.
Validez: se efectuó mediante el análisis de las correlaciones entre la Prueba de
Personalidad de California que mide Adaptación personal y social y el Inventario de
Autoestima de Coopersmith. La misma que alcanzo valores significativos. Los valores
bajos fueron las correlaciones asociadas a la escala de mentira del Inventario de
Coopersmith a la Prueba de California por lo que se comprobó que mide lo que se
quiere medir.
Confiabilidad: El coeficiente del Inventario de Autoestima fue de 0.84 para la
versión en español utilizada en Puerto Rico (Prewitt-Díaz, 1979). En la estandarización
realizada en Chile se introdujeron algunos cambios mínimos en la terminología para
adaptarla al uso de la lengua y el coeficiente de confiabilidad hallado fue similar: 0.87 y
0.88. (Carrazco, 2012, págs. 69-70)
34
El instrumento consta de 58 ítems y se divide de la siguiente manera
Escala general: 26 ítems
Escala social: 8 ítems
Escala escolar:8 ítems
Escala de hogar:8 ítems
Escala de mentira:8 ítems
Edad: a partir de los ocho años en adelante
Forma de administración: individual y colectiva
Duración: 20 a 30 minutos
Reporte de calificaciones
Sistema de calificación dispuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador
10.00 = Supera los aprendizajes requeridos
09.00 = Domina los aprendizajes requeridos
08.99 – 07.00 = Alcanza los aprendizajes requeridos
06.99 – 05.00 = Esta próximo alcanzar los aprendizajes requeridos
04.99- 01.00 = No alcanza los aprendizajes requeridos. Suspenso
35
CAPÍTULO 4
4.1 Análisis e Interpretación de Resultados
Luego de la aplicación del inventario de Autoestima de Coopersmith a 109
estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Diego
Abad de Cepeda damos a conocer los resultados obtenidos.
Tabla N° 3: Niveles de Autoestima
N Nivel Frecuencia Porcentaje
1 Autoestima muy alta 7 6%
2 Autoestima alta 11 10%
3 Autoestima normal 55 50%
4 Autoestima baja 24 22%
5 Autoestima muy baja 12 11%
109 100%
Fuente: Estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Diego Abad de Cepeda e Inventario de Autoestima de Coopersmith.
Autoras: Elizabeth Bastidas y Esthela Inaquiza
36
Gráfico 2 Niveles de Autoestima
Fuente: Estudiantes de octavo año de E. G. B. de la Unidad Educativa Diego Abad de
Cepeda e Inventario de Autoestima de Coopersmith
Autoras: Elizabeth Bastidas y Esthela Inaquiza
Análisis e interpretación: De los ciento nueve estudiantes que se aplicó el
inventario de Autoestima de Coopersmith 55 de ellos representan el 50% poseen
autoestima normal; 24 estudiantes equivalen al 22% tienen autoestima baja; 12
estudiantes representan 11% tienen autoestima muy baja; 11 estudiantes equivalen el
10% tienen autoestima alta mientras que 7 estudiantes cuya equivalencia es el 6% tienen
autoestima muy alta.
Por lo tanto, los estudiantes de octavo año de E.G.B de la Unidad Educativa Diego
Abad de Cepeda, presentaron de acuerdo a la escala del instrumento aplicado, que el
cincuenta por ciento de estudiantes poseen un nivel de autoestima normal, en segundo
lugar con el veinticuatro por ciento se ubicaron los estudiantes con autoestima baja,
seguido con un once por ciento están los estudiantes con autoestima muy baja; el diez
7 11
55
24
12 [VALOR]% [VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
AUTOESTIMA MUY ALTA
AUTOESTIMA ALTA
AUTOESTIMA NORMAL
AUTOESTIMA BAJA
AUTOESTIMA MUY BAJA
Niveles De Autoestima
Frecuencia Porcentaje
37
por ciento presentaron autoestima alta y finalmente un seis por ciento de estudiantes
autoestima muy alta .
Tabla N°: 4 Rendimiento Escolar
Mínimo Máximo Categoría Personas Porcentaje
1.00 4.99 No alcanza 2 2
5.00 6.99 Próximo alcanzar 49 45
7.00 8.99 Alcanza 58 53
9.00 10.00 Domina/ Supera 0 0
109 100%
Fuente: Registro de calificaciones de los estudiantes de octavo año de E. G.B. de la
Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda.
Autoras: Elizabeth Bastidas y Esthela Inaquiza
Gráfico 3 Rendimiento Escolar
Fuente: Registro de calificaciones de los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda.
Autoras: Elizabeth Bastidas y Esthela Inaquiza
Análisis e Interpretación:
2
49
58
0
[VALOR]%
[VALOR]%
[VALOR]%
0
0 10 20 30 40 50 60 70
No alcanza
Próximo alcanzar
Alcanza
Domina/ Supera
Rendimiento Escolar
Porcentajes Estudiantes
38
De los ciento nueve estudiantes de octavo año de E. G.B. de la Unidad Educativa
Diego Abad de Cepeda, 58 de ellos equivalen el 53% los mismos que alcanzan los
aprendizajes requeridos; 49 estudiantes representan el 45% los cuales están próximos
alcanzar los aprendizajes requeridos; 2 estudiantes representa el 2% y estos no alcanza
los aprendizajes requeridos.
En los estudiantes de octavo año de E. G.B. de la Unidad Educativa Diego Abad de
Cepeda de acuerdo al reporte de calificaciones y a su escala cualitativa se pudo observar
que con un cincuenta y tres por ciento alcanzan los aprendizajes requeridos; en segundo
lugar con cuarenta y cinco por ciento están próximos alcanzar los aprendizajes
requeridos; con un dos por ciento los estudiantes que no alcanzan los aprendizajes
requeridos; en la escala de domina o supera los aprendizajes requeridos no existen
estudiantes.
Análisis Correlacional entre la escala total de la autoestima y rendimiento
escolar
El resultado que se presentó entre la autoestima y rendimiento escolar de
acuerdo al análisis y procesamiento de datos estadístico en Excel es de 0,37, lo
cual equivale a una correlación positiva baja. quiere decir que de acuerdo a este
resultado si existe relación de la autoestima en el rendimiento escolar en los
estudiantes de octavo año de E. G.B. de la Unidad Educativa Diego Abad de
Cepeda.
39
Análisis Correlacional entre la escala general de la autoestima y rendimiento
escolar.
El resultado que se presentó entre la escala general de la autoestima y
rendimiento escolar de acuerdo al análisis y procesamiento de datos
estadístico en Excel es de 0,26, lo cual equivale a una correlación positiva
muy baja, quiere decir que de acuerdo a este resultado si existe relación
directa de la autoestima en el promedio escolar en los estudiantes de octavo
año de E. G.B. de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda. Revisar tabla
anexo 7
Análisis Correlacional entre la escala social de la autoestima y rendimiento escolar.
El resultado que se presentó entre la escala social de la autoestima y
rendimiento escolar de acuerdo al análisis y procesamiento de datos
estadístico en Excel es de 0,05, lo cual equivale a una correlación positiva
muy baja, quiere decir que de acuerdo a este resultado si existe relación de la
autoestima en el rendimiento escolar en los estudiantes de octavo año de E.
G.B. de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda. Revisar tabla anexo 7
Análisis Correlacional entre la escala escolar de la autoestima y rendimiento
escolar.
El resultado que se presentó entre la escala escolar de la autoestima y
rendimiento escolar de acuerdo al análisis y procesamiento de datos
estadístico en Excel es de 0,26, lo cual equivale a una correlación positiva
baja, quiere decir que de acuerdo a este resultado si existe relación directa de
40
la autoestima en el rendimiento escolar en los estudiantes de octavo año de E.
G.B. de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda. Revisar tabla anexo 7
Análisis Correlacional entre la escala del hogar de la autoestima y rendimiento
escolar.
El resultado que se presentó entre la escala del hogar de la autoestima y
rendimiento escolar de acuerdo al análisis y procesamiento de datos
estadístico en Excel es de 0,33, lo cual equivale a una correlación positiva
baja, quiere decir que de acuerdo a este resultado si existe relación directa de
la autoestima en el rendimiento escolar en los estudiantes de octavo año de E.
G.B. de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda. Revisar tabla anexo 7
41
CAPÍTULO 5
5.1 CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en la escala de valoración del test inventario
de autoestima de Coopersmith, se pudo concluir en los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda de la Ciudad
de Quito, que el nivel de autoestima en el 50% de ellos tiene un nivel “normal” la cual
les permite enfrentar y resolver los problemas que se les presenten en el futuro. Con el
22% se ubica a los estudiantes con baja autoestima, y un 11% de ellos con autoestima
muy baja, con lo citado en el marco teórico se puede decir que las personas con este
nivel de autoestima tienen sentimientos de inferioridad, inseguridad, falta de confianza,
se les dificulta superar fracasos y caen en la mediocridad. Minoritariamente hay
estudiantes con autoestima alta y muy alta, estos tendrán una percepción más
satisfactoria de la vida y la capacidad de creer y confiar en sus habilidades.
El nivel de rendimiento escolar de los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda, de acuerdo al sistema
de calificación dispuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador se encontró que, el
53% alcanza los aprendizajes requeridos con la nota mínima de siete. Con el 45% están
los estudiantes próximos alcanzar los aprendizajes requeridos cuya nota es de seis y
cinco. Y un 2% de estudiantes que no alcanzan los aprendizajes requeridos.
Para establecer los resultados de la correlación entre la autoestima y el rendimiento
escolar, se realizó también la correlación de las escalas que componen el inventario de
autoestima Coopersmith en las cuales se evidenciaron los siguientes resultados, para la
correlación escala autoestima general y rendimiento escolar es de 0,26, lo cual equivale
a una correlación positiva baja, quiere decir que de acuerdo a este resultado si existe
42
relación directa de la autoestima en el rendimiento escolar. En la correlación entre la
escala social de la autoestima y rendimiento escolar es de 0,05, lo cual equivale a una
correlación positiva muy baja, quiere decir que de acuerdo a este resultado si existe
relación de la autoestima en el rendimiento escolar, entre la escala escolar de la
autoestima y rendimiento escolar de acuerdo al análisis y procesamiento es de 0,26, lo
cual equivale a una correlación positiva baja, quiere decir que de acuerdo a este
resultado si existe relación directa de la autoestima en el rendimiento escolar. Para la
escala del hogar de la autoestima y rendimiento escolar es de 0,33, lo cual equivale a
una correlación positiva baja, quiere decir que de acuerdo a este resultado si existe
relación directa de la autoestima en el rendimiento escolar.
El resultado que se obtuvo en la correlación de las variables autoestima y
rendimiento escolar, fue de 0,37 el cual equivale a una correlación positiva baja, lo que
significa que no existe una relación determinante de la autoestima sobre el nivel del
rendimiento escolar de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda.
43
5.2 RECOMENDACIONES
Como hemos visto en esta investigación la autoestima es un factor importante en el
ser humano, se desarrolla en el transcurso de su vida y se fortalece día a día en el
entorno social, es necesario por esta razón que en los hogares como en las instituciones
educativas tengan presente que deben ayudarlos a reconocer en ellos sus capacidades y
aptitudes, es necesario constantemente motivar su participación desde las decisiones
familiares en el hogar como en programas culturales o académicos en la instituciones
educativas, dar confianza en las actividades que desee emprender y si se equivoca
alentarlos para que continúe y no se rinda, de esta manera no tendrán miedo al fracaso e
intentaran cosas nuevas y tendrán una percepción más satisfactoria de la vida.
A pesar de que el rendimiento escolar de los estudiantes de octavo año de educación
general básica de la Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda, se encuentra en la escala
de acuerdo al sistema de calificación dispuesto por el Ministerio de Educación del
Ecuador “alcanza los aprendizajes requeridos” no significa que están bien o no puedan
estar mejor, es por esta razón que el Departamento de Consejería Estudiantil debe
considerar en brindar apoyo y orientación en los procesos de enseñanza- aprendizaje ,
buscan cando un trabajo conjunto entre padres de familia, autoridades y maestros, para
que el estudiante pueda responder de manera satisfactoria su comprensión a los temas
tratados en el aula de clase y mejore su rendimiento escolar.
A pesar de que no se encontró una relación entre la autoestima y el rendimiento
escolar, podemos decir que la autoestima positiva si despliega en el ser humano el deseo
de superación y crecimiento personal, es por esta razón que se debe trabajar
constantemente en las instituciones educativas este tema para afianzar y mejorar la
autoestima en los estudiantes, abordándolo por medio de talleres, proyectos escolares o
técnicas grupales que pueden ser adquiridas en fuentes bibliográficas o electrónicas.
44
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KHXh-
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alse
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48
ANEXOS
Anexo Nº : 1 Solicitud para Ejecución de Investigación
49
Anexo Nº : 2 Test de Coopersmith
50
51
52
53
54
55
56
Anexo Nº: 3 Procesamiento de Información y Exclusión de Estudiantes
TEST COOPERSMITH
N° ESCALA
GENERAL ESCALA SOCIAL
ESCALA ESCOLAR
ESCALA HOGAR
TOTAL ESCALAS
ESCALA MENTIRA
1 19 5 8 6 38 4
2 12 3 2 4 21 2
3 24 6 8 5 43 3
4 19 4 6 3 32 3
5 17 6 3 7 33 2
6 13 5 4 7 29 1
7 11 2 6 3 22 1
8 10 6 5 1 22 2
9 13 5 3 4 25 3
10 14 4 5 7 30 0
11 14 3 2 3 22 3
12 16 6 3 4 29 1
13 13 5 3 2 23 1
14 15 5 8 4 32 4
15 - - - - 0
16 18 4 6 5 33 4
17 20 3 7 7 37 3
18 21 4 6 5 36 1
19 15 4 4 6 29 6
20 14 6 6 4 30 4
21 17 3 1 6 27 3
22 23 5 7 6 41 1
23 19 5 5 5 34 2
24 21 5 5 6 37 4
25 16 2 6 6 30 2
26 15 6 7 7 35 4
27 0
28 12 5 4 5 26 6
29 20 5 5 6 36 4
30 21 6 4 5 36 2
31 17 3 4 4 28 2
32 14 5 4 5 28 5
33 15 5 3 4 27 3
34 7 3 1 1 12 0
35 22 7 6 4 39 6
36 22 6 6 6 40 3
37 17 5 4 6 32 4
38 21 4 8 6 39 6
39 16 7 4 6 33 3
40 14 5 4 5 28 5
57
N° ESCALA
GENERAL ESCALA SOCIAL
ESCALA ESCOLAR
ESCALA HOGAR
TOTAL ESCALAS
ESCALA MENTIRA
41 10 5 5 1 21 3
42 11 5 5 4 25 5
43 16 6 7 6 35 1
44 24 6 6 6 42 1
45 14 2 3 5 24 2
46 14 4 6 4 28 2
47 13 6 2 3 24 1
48 18 6 1 1 26 3
49 17 6 5 5 33 3
50 18 5 6 4 33 5
51 10 4 6 5 25 2
52 15 6 5 7 33 3
53 15 4 4 6 29 4
54 11 4 2 2 19 0
55 14 5 6 6 31 2
56 15 3 8 5 31 3
57 18 6 5 4 33 2
58 15 6 7 4 32 3
59 13 5 6 2 26 3
60 13 7 5 3 28 6
61 13 4 5 2 24 3
62 19 5 6 6 36 6
63 16 5 1 5 27 1
64 19 4 3 6 32 4
65 11 4 4 4 23 2
66 15 6 6 5 32 4
67 0
68 9 4 0 6 19 3
69 17 6 5 7 35 2
70 12 7 4 6 29 3
71 14 5 3 2 24 3
72 17 4 4 4 29 4
73 13 5 1 6 25 1
74 18 6 6 3 33 2
75 0
76 13 5 4 3 25 5
77 11 4 4 4 23 3
78 15 6 4 1 26 4
79 15 6 4 3 28 5
80 20 5 7 7 39 3
81 20 6 8 6 40 2
82 15 6 3 3 27 2
58
N° ESCALA GENERAL
ESCALA SOCIAL
ESCALA ESCOLAR
ESCALA HOGAR
TOTAL ESCALAS
ESCALA MENTIRA
83 0
84 10 6 5 5 26 1
85 11 3 5 6 25 0
86 15 6 5 3 29 3
87 24 8 8 6 46 5
88 18 4 6 5 33 3
89 15 5 6 4 30 6
90 0
91 16 4 2 5 27 5
92 18 3 6 5 32 4
93 14 5 3 6 28 2
94 14 4 3 5 26 1
95 16 5 6 5 32 4
96 11 5 2 3 21 0
97 12 3 5 4 24 3
98 8 4 4 3 19 3
99 19 3 7 7 36 2
100 17 4 4 7 32 5
101 0
102 17 4 2 4 27 1
103 13 6 3 3 25 3
104 20 7 6 6 39 4
105 0
106 17 4 3 4 28 4
107 7 2 3 2 14 0
108 22 4 8 7 41 6
109 15 4 4 6 29 5
110 11 3 3 6 23 2
111 13 3 7 7 30 3
112 12 4 6 3 25 2
113 12 3 2 3 20 1
114 15 7 4 5 31 2
115 14 6 3 6 29 3
116 14 4 2 6 26 2
117 10 2 1 5 18 1
118 19 7 5 4 35 6
119 0
120 18 4 8 6 36 5
121 12 1 5 4 22 3
122 18 6 7 6 37 3
123 17 4 5 5 31 1
124 11 4 3 5 23 5
59
N° ESCALA
GENERAL ESCALA SOCIAL
ESCALA ESCOLAR
ESCALA HOGAR
TOTAL ESCALAS
ESCALA MENTIRA
125 11 3 4 6 24 4
126 12 4 2 1 19 1
127 12 4 3 4 23 1
128 11 5 5 5 26 3
129 11 3 5 3 22 5
130 21 4 5 2 32 4
131 23 6 6 5 40 8
132 18 5 5 6 34 4
133 14 3 3 4 24 2
134 17 4 3 5 29 4
135 0
136 13 3 5 4 25 4
137 14 3 4 6 27 5
138 17 6 7 7 37 7
139 18 2 4 5 29 2
140 20 4 6 5 35 5
141 9 3 2 3 17 3
142 17 5 4 4 30 4
143 14 3 5 5 27 3
144 20 4 5 5 34 3
145 16 4 3 3 26 3
60
Anexo Nº : 4 Tabulación y Procesamiento de Datos del Test Coopersmith
PROCESAMIENTO DE DATOS DEL TEST COOPERSMITH
N°
ESCALA GENERAL
ESCALA SOCIAL
ESCALA ESCOLAR
ESCALA HOGAR
TOTAL ESCALAS
ESCALA MENTIRA
1 19 5 8 6 38 4
2 12 3 2 4 21 2
3 24 6 8 5 43 3
4 19 4 6 3 32 3
5 17 6 3 7 33 2
6 13 5 4 7 29 1
7 11 2 6 3 22 1
8 10 6 5 1 22 2
9 13 5 3 4 25 3
10 14 4 5 7 30 0
11 14 3 2 3 22 3
12 16 6 3 4 29 1
13 13 5 3 2 23 1
14 15 5 8 4 32 4
15 18 4 6 5 33 4
16 20 3 7 7 37 3
17 21 4 6 5 36 1
18 14 6 6 4 30 4
19 17 3 1 6 27 3
20 23 5 7 6 41 1
21 19 5 5 5 34 2
22 21 5 5 6 37 4
23 16 2 6 6 30 2
24 15 6 7 7 35 4
25 20 5 5 6 36 4
26 21 6 4 5 36 2
27 17 3 4 4 28 2
28 15 5 3 4 27 3
29 7 3 1 1 12 0
30 22 6 6 6 40 3
31 17 5 4 6 32 4
32 16 7 4 6 33 3
33 10 5 5 1 21 3
34 16 6 7 6 35 1
35 24 6 6 6 42 1
36 14 2 3 5 24 2
37 14 4 6 4 28 2
38 13 6 2 3 24 1
39 18 6 1 1 26 3
40 17 6 5 5 33 3
61
N° ESCALA
GENERAL ESCALA SOCIAL
ESCALA ESCOLAR
ESCALA HOGAR
TOTAL ESCALAS
ESCALA MENTIRA
41 10 4 6 5 25 2
42 15 6 5 7 33 3
43 15 4 4 6 29 4
44 11 4 2 2 19 0
45 14 5 6 6 31 2
46 15 3 8 5 31 3
47 18 6 5 4 33 2
48 15 6 7 4 32 3
49 13 5 6 2 26 3
50 13 4 5 2 24 3
51 16 5 1 5 27 1
52 19 4 3 6 32 4
53 11 4 4 4 23 2
54 15 6 6 5 32 4
55 9 4 0 6 19 3
56 17 6 5 7 35 2
57 12 7 4 6 29 3
58 14 5 3 2 24 3
59 17 4 4 4 29 4
60 13 5 1 6 25 1
61 18 6 6 3 33 2
62 11 4 4 4 23 3
63 15 6 4 1 26 4
64 20 5 7 7 39 3
65 20 6 8 6 40 2
66 15 6 3 3 27 2
67 10 6 5 5 26 1
68 11 3 5 6 25 0
69 15 6 5 3 29 3
70 18 4 6 5 33 3
71 18 3 6 5 32 4
72 14 5 3 6 28 2
73 14 4 3 5 26 1
74 16 5 6 5 32 4
75 11 5 2 3 21 0
76 12 3 5 4 24 3
77 8 4 4 3 19 3
78 19 3 7 7 36 2
79 17 4 2 4 27 1
80 13 6 3 3 25 3
81 20 7 6 6 39 4
82 17 4 3 4 28 4
62
N° ESCALA GENERAL
ESCALA SOCIAL
ESCALA ESCOLAR
ESCALA HOGAR
TOTAL ESCALAS
ESCALA MENTIRA
83 7 2 3 2 14 0
84 11 3 3 6 23 2
85 13 3 7 7 30 3
86 12 4 6 3 25 2
87 12 3 2 3 20 1
88 15 7 4 5 31 2
89 14 6 3 6 29 3
90 14 4 2 6 26 2
91 10 2 1 5 18 1
92 12 1 5 4 22 3
93 18 6 7 6 37 3
94 17 4 5 5 31 1
95 11 3 4 6 24 4
96 12 4 2 1 19 1
97 12 4 3 4 23 1
98 11 5 5 5 26 3
99 21 4 5 2 32 4
100 18 5 5 6 34 4
101 14 3 3 4 24 2
102 17 4 3 5 29 4
103 13 3 5 4 25 4
104 18 2 4 5 29 2
105 9 3 2 3 17 3
106 17 5 4 4 30 4
107 14 3 5 5 27 3
108 20 4 5 5 34 3
109 16 4 3 3 26 3
63
Anexo Nº: 5 Procesamiento de Datos de las Materias Básicas
PROCESAMIENTO DE DATOS DE LAS MATERIAS BASICAS
N° MATEMÁTICA LENGUA Y
LITERATURA E.E.S.S C.C.N.N. PROMEDIO
1 8,51 7,79 7,83 8,09 8,06
2 4,85 6,3 5,01 6,17 5,58
3 7,77 7,64 7,9 9,64 8,24
4 7,62 7,31 7,87 8,57 7,84
5 5,6 7,06 6,26 7,76 6,67
6 7,45 7,71 6,35 9,64 7,79
7 8,47 8,8 9,55 8,91 8,93
8 5,38 6,56 5,82 4,84 5,65
9 5,27 6,57 7,25 9,14 7,06
10 5,92 6,89 8,26 7,17 7,06
11 6,9 8,3 8,17 7,03 7,60
12 7,01 7,81 8,35 7,43 7,65
13 4,75 7,78 4,87 7,05 6,11
14 5,69 5,74 7,3 5,78 6,13
15 7,17 7 5,92 5,05 6,29
16 7,92 7,91 7,49 9,6 8,23
17 7,13 7,78 8,04 7,02 7,49
18 4,05 6,16 6,15 6,89 5,81
19 4,92 5,59 5,35 8,12 6,00
20 8,5 7,66 8,27 8,07 8,13
21 7,39 7,19 6,55 8,96 7,52
22 5,87 7,28 7,84 7,03 7,01
23 8,22 9,45 8,91 8,88 8,87
24 7,63 8,04 8,62 9,6 8,47
25 7,02 7,13 7,55 7,16 7,22
26 6,49 6,99 8,18 7,17 7,21
27 7,2 7,82 7,02 7,45 7,37
28 4,15 5,85 4,66 6,63 5,32
29 4,4 6,2 5,44 7,05 5,77
30 5,62 7,38 8,29 6,62 6,98
31 7,06 6,49 8,08 6,57 7,05
32 8,58 8,53 8,95 9,38 8,86
33 3,93 5,9 6,22 5,68 5,43
34 7,37 6,92 8,14 7 7,36
35 8,17 7,7 8,28 7,09 7,81
36 3,81 6,39 2,68 6,06 4,74
37 7,02 7,37 6,73 7,04 7,04
38 6,5 7,42 9,09 7,45 7,62
39 4,56 5,7 7,49 6,93 6,17
64
N° MATEMÁTICA LENGUA Y LITERATURA
E.E.S.S C.C.N.N. PROMEDIO
40 7,42 7,22 8,07 8,23 7,74
41 7,99 7,48 8,99 7,92 8,10
42 6,19 7,81 7,17 9,48 7,66
43 6,29 6,1 7,85 7,19 6,86
44 4,42 6,36 4,62 7,05 5,61
45 7,11 6,94 8,63 7,12 7,45
46 7 7,45 6,75 9,64 7,71
47 5,25 6,4 6,22 7,03 6,23
48 5,45 6,62 4,47 6,01 5,64
49 4,7 7,14 3,66 6,38 5,47
50 5,58 6,38 7,55 6,24 6,44
51 3,72 6,67 4,58 7,12 5,52
52 6,46 6,14 8,59 7,39 7,15
53 5,01 6,11 6,56 7 6,17
54 8,37 8,36 8,91 9,41 8,76
55 4,86 6,52 7,11 7 6,37
56 6,76 6,35 7,45 9,76 7,58
57 4,17 6,49 5,51 7,05 5,81
58 4,4 6,45 3,8 6,59 5,31
59 5,64 6,7 7,81 7,13 6,82
60 7,22 7,64 7,86 9,8 8,13
61 8,47 8,62 9,14 8,17 8,60
62 4,6 7,01 5,83 7,01 6,11
63 5,86 6,94 8,3 7,82 7,23
64 5,51 6,76 5,89 7,08 6,31
65 7,96 7,93 7,7 7,8 7,85
66 6,48 6,63 7,51 7,83 7,11
67 7,3 6,6 7,01 7,17 7,02
68 7,6 7,48 7,92 8 7,75
69 6,63 6,78 7 9,48 7,47
70 6,89 7,32 6,55 9,48 7,56
71 6,35 7,22 4,74 8,14 6,61
72 4,45 7,01 4,91 6,71 5,77
73 5,55 6,72 7,28 7,13 6,67
74 7,52 6,79 8,69 7,76 7,69
75 6,1 7,16 8,37 7,2 7,21
76 7,16 7,68 8,52 9,54 8,23
77 5,72 7,37 6,5 7,12 6,68
78 8,73 8,66 9,15 9,17 8,93
79 4,62 7,03 6,71 7,01 6,34
80 5,28 7,07 6,77 7,05 6,54
81 5,14 6,42 7,68 7,16 6,60
65
N° MATEMÁTICA LENGUA Y LITERATURA
E.E.S.S C.C.N.N. PROMEDIO
82 5,27 7,26 4,11 6,48 5,78
83 5,11 7,09 6,65 6,68 6,38
84 6,25 7,03 3,99 7,05 6,08
85 7,67 7,74 8,27 7,61 7,82
86 7,01 8,33 8,61 8,37 8,08
87 6,37 6,24 7,66 7,93 7,05
88 5 7,09 6,83 7 6,48
89 6,25 6,91 8,46 7,57 7,30
90 4,65 5,5 6,12 6,32 5,65
91 8,44 6,51 7,64 9,64 8,06
92 7,75 8,1 7,9 7,15 7,73
93 8,26 8,86 8,18 8,72 8,51
94 4,78 5,76 7,19 7,25 6,25
95 6,67 7 7,77 7,85 7,32
96 5,95 6,87 6,8 8,4 7,01
97 5,37 7,04 6,21 7,01 6,41
98 8,89 8,61 7,96 7,51 8,24
99 7 6,98 8,49 7,16 7,41
100 6,11 7,03 6,41 7,52 6,77
101 3,98 6,39 7,81 7,05 6,31
102 7,17 6,13 7,12 6,63 6,76
103 3,95 6,41 4,08 6,56 5,25
104 5,68 7,14 6,47 7,64 6,73
105 4,8 5,66 7,33 6,62 6,10
106 6,08 6,63 6,44 8,9 7,01
107 5,7 6,18 6,67 6,85 6,35
108 6,74 6,45 6,16 8,68 7,01
109 6,68 7,32 8,35 7,09 7,36
66
Anexo Nº: 6 Correlación de las Variables Autoestima y Rendimiento Escolar
CORRELACIÓN NIVELES DE AUTOESTIMA Y
PROMEDIO DE LAS MATERIAS BÄSICAS
N°
PROMEDIO. ACDÉ TOTAL ESCALAS
1 8,06 38
2 5,58 21
3 8,24 43
4 7,84 32
5 6,67 33
6 7,79 29
7 8,93 22
8 5,65 22
9 7,06 25
10 7,06 30
11 7,60 22
12 7,65 29
13 6,11 23
14 6,13 32
15 6,29 33
16 8,23 37
17 7,49 36
18 5,81 30
19 6,00 27
20 8,13 41
21 7,52 34
22 7,01 37
23 8,87 30
24 8,47 35
25 7,22 36
26 7,21 36
27 7,37 28
28 5,32 27
29 5,77 12
30 6,98 40
31 7,05 32
32 8,86 33
33 5,43 21
34 7,36 35
35 7,81 42
36 4,74 24
37 7,04 28
67
N° PROMEDIO. ACDÉ TOTAL ESCALAS
38 7,62 24
39 6,17 26
40 7,74 33
41 8,10 25
42 7,66 33
43 6,86 29
44 5,61 19
45 7,45 31
46 7,71 31
47 6,23 33
48 5,64 32
49 5,47 26
50 6,44 24
51 5,52 27
52 7,15 32
53 6,17 23
54 8,76 32
55 6,37 19
56 7,58 35
57 5,81 29
58 5,31 24
59 6,82 29
60 8,13 25
61 8,60 33
62 6,11 23
63 7,23 26
64 6,31 39
65 7,85 40
66 7,11 27
67 7,02 26
68 7,75 25
69 7,47 29
70 7,56 33
71 6,61 32
72 5,77 28
73 6,67 26
74 7,69 32
75 7,21 21
76 8,23 24
77 6,68 19
78 8,93 36
79 6,34 27
80 6,54 25
68
N° PROMEDIO. ACDÉ TOTAL ESCALAS
81 6,60 39
82 5,78 28
83 6,38 14
84 6,08 23
85 7,82 30
86 8,08 25
87 7,05 20
88 6,48 31
89 7,30 29
90 5,65 26
91 8,06 18
92 7,73 22
93 8,51 37
94 6,25 31
95 7,32 24
96 7,01 19
97 6,41 23
98 8,24 26
99 7,41 32
100 6,77 34
101 6,31 24
102 6,76 29
103 5,25 25
104 6,73 29
105 6,10 17
106 7,01 30
107 6,35 27
108 7,01 34
109 7,36 26
0,37 correlación positiva baja
69
Anexo N° 7 Correlación de las Escalas de la Autoestima y Promedio Escolar
PROCESAMIENTO DE DATOS
PROCESAMIENTO DE DATOS
N° ESCALA
GENERAL PRO. ACDÉ
N°
ESCALA SOCIAL
PRO. ACDÉ
1 19 8.06
1 5 8.06
2 12 5.58
2 3 5.58
3 24 8.24
3 6 8.24
4 19 7.84
4 4 7.84
5 17 6.67
5 6 6.67
6 13 7.79
6 5 7.79
7 11 8.93
7 2 8.93
8 10 5.65
8 6 5.65
9 13 7.06
9 5 7.06
10 14 7.06
10 4 7.06
11 14 7.60
11 3 7.60
12 16 7.65
12 6 7.65
13 13 6.11
13 5 6.11
14 15 6.13
14 5 6.13
15 18 6.29
15 4 6.29
16 20 8.23
16 3 8.23
17 21 7.49
17 4 7.49
18 14 5.81
18 6 5.81
19 17 6.00
19 3 6.00
20 23 8.13
20 5 8.13
21 19 7.52
21 5 7.52
22 21 7.01
22 5 7.01
23 16 8.87
23 2 8.87
24 15 8.47
24 6 8.47
25 20 7.22
25 5 7.22
26 21 7.21
26 6 7.21
27 17 7.37
27 3 7.37
28 15 5.32
28 5 5.32
29 7 5.77
29 3 5.77
30 22 6.98
30 6 6.98
31 17 7.05
31 5 7.05
32 16 8.86
32 7 8.86
33 10 5.43
33 5 5.43
34 16 7.36
34 6 7.36
35 24 7.81
35 6 7.81
36 14 4.74
36 2 4.74
37 14 7.04
37 4 7.04
38 13 7.62
38 6 7.62
70
N° ESCALA
GENERAL PRO. ACDÉ
N° ESCALA SOCIAL
PRO. ACDÉ
39 18 6.17
39 6 6.17
40 17 7.74
40 6 7.74
41 10 8.10
41 4 8.10
42 15 7.66
42 6 7.66
43 15 6.86
43 4 6.86
44 11 5.61
44 4 5.61
45 14 7.45
45 5 7.45
46 15 7.71
46 3 7.71
47 18 6.23
47 6 6.23
48 15 5.64
48 6 5.64
49 13 5.47
49 5 5.47
50 13 6.44
50 4 6.44
51 16 5.52
51 5 5.52
52 19 7.15
52 4 7.15
53 11 6.17
53 4 6.17
54 15 8.76
54 6 8.76
55 9 6.37
55 4 6.37
56 17 7.58
56 6 7.58
57 12 5.81
57 7 5.81
58 14 5.31
58 5 5.31
59 17 6.82
59 4 6.82
60 13 8.13
60 5 8.13
61 18 8.60
61 6 8.60
62 11 6.11
62 4 6.11
63 15 7.23
63 6 7.23
64 20 6.31
64 5 6.31
65 20 7.85
65 6 7.85
66 15 7.11
66 6 7.11
67 10 7.02
67 6 7.02
68 11 7.75
68 3 7.75
69 15 7.47
69 6 7.47
70 18 7.56
70 4 7.56
71 18 6.61
71 3 6.61
72 14 5.77
72 5 5.77
73 14 6.67
73 4 6.67
74 16 7.69
74 5 7.69
75 11 7.21
75 5 7.21
76 12 8.23
76 3 8.23
77 8 6.68
77 4 6.68
78 19 8.93
78 3 8.93
79 17 6.34
79 4 6.34
80 13 6.54
80 6 6.54
81 20 6.60
81 7 6.60
71
N° ESCALA
GENERAL PRO. ACDÉ
N° ESCALA SOCIAL
PRO. ACDÉ
82 17 5.78
82 4 5.78
83 7 6.38
83 2 6.38
84 11 6.08
84 3 6.08
85 13 7.82
85 3 7.82
86 12 8.08
86 4 8.08
87 12 7.05
87 3 7.05
88 15 6.48
88 7 6.48
89 14 7.30
89 6 7.30
90 14 5.65
90 4 5.65
91 10 8.06
91 2 8.06
92 12 7.73
92 1 7.73
93 18 8.51
93 6 8.51
94 17 6.25
94 4 6.25
95 11 7.32
95 3 7.32
96 12 7.01
96 4 7.01
97 12 6.41
97 4 6.41
98 11 8.24
98 5 8.24
99 21 7.41
99 4 7.41
100 18 6.77
100 5 6.77
101 14 6.31
101 3 6.31
102 17 6.76
102 4 6.76
103 13 5.25
103 3 5.25
104 18 6.73
104 2 6.73
105 9 6.10
105 3 6.10
106 17 7.01
106 5 7.01
107 14 6.35
107 3 6.35
108 20 7.01
108 4 7.01
109 16 7.36
109 4 7.36
Correlación positiva baja= 0.26 Correlación positiva baja=0.05
72
Correlación entre las Escalas de la Autoestima y Promedio Escolar
PROCESAMIENTO DE DATOS
PROCESAMIENTO DE DATOS
N° ESCALA
ESCOLAR PRO. ACDÉ
N°
ESCALA HOGAR
PRO. ACDÉ
1 8 8.06
1 6 8.06
2 2 5.58
2 4 5.58
3 8 8.24
3 5 8.24
4 6 7.84
4 3 7.84
5 3 6.67
5 7 6.67
6 4 7.79
6 7 7.79
7 6 8.93
7 3 8.93
8 5 5.65
8 1 5.65
9 3 7.06
9 4 7.06
10 5 7.06
10 7 7.06
11 2 7.60
11 3 7.60
12 3 7.65
12 4 7.65
13 3 6.11
13 2 6.11
14 8 6.13
14 4 6.13
15 6 6.29
15 5 6.29
16 7 8.23
16 7 8.23
17 6 7.49
17 5 7.49
18 6 5.81
18 4 5.81
19 1 6.00
19 6 6.00
20 7 8.13
20 6 8.13
21 5 7.52
21 5 7.52
22 5 7.01
22 6 7.01
23 6 8.87
23 6 8.87
24 7 8.47
24 7 8.47
25 5 7.22
25 6 7.22
26 4 7.21
26 5 7.21
27 4 7.37
27 4 7.37
28 3 5.32
28 4 5.32
29 1 5.77
29 1 5.77
30 6 6.98
30 6 6.98
31 4 7.05
31 6 7.05
32 4 8.86
32 6 8.86
33 5 5.43
33 1 5.43
34 7 7.36
34 6 7.36
35 6 7.81
35 6 7.81
36 3 4.74
36 5 4.74
37 6 7.04
37 4 7.04
38 2 7.62
38 3 7.62
39 1 6.17
39 1 6.17
73
N° ESCALA
ESCOLAR PRO. ACDÉ
N° ESCALA HOGAR
PRO. ACDÉ
40 5 7.74
40 5 7.74
41 6 8.10
41 5 8.10
42 5 7.66
42 7 7.66
43 4 6.86
43 6 6.86
44 2 5.61
44 2 5.61
45 6 7.45
45 6 7.45
46 8 7.71
46 5 7.71
47 5 6.23
47 4 6.23
48 7 5.64
48 4 5.64
49 6 5.47
49 2 5.47
50 5 6.44
50 2 6.44
51 1 5.52
51 5 5.52
52 3 7.15
52 6 7.15
53 4 6.17
53 4 6.17
54 6 8.76
54 5 8.76
55 0 6.37
55 6 6.37
56 5 7.58
56 7 7.58
57 4 5.81
57 6 5.81
58 3 5.31
58 2 5.31
59 4 6.82
59 4 6.82
60 1 8.13
60 6 8.13
61 6 8.60
61 3 8.60
62 4 6.11
62 4 6.11
63 4 7.23
63 1 7.23
64 7 6.31
64 7 6.31
65 8 7.85
65 6 7.85
66 3 7.11
66 3 7.11
67 5 7.02
67 5 7.02
68 5 7.75
68 6 7.75
69 5 7.47
69 3 7.47
70 6 7.56
70 5 7.56
71 6 6.61
71 5 6.61
72 3 5.77
72 6 5.77
73 3 6.67
73 5 6.67
74 6 7.69
74 5 7.69
75 2 7.21
75 3 7.21
76 5 8.23
76 4 8.23
77 4 6.68
77 3 6.68
78 7 8.93
78 7 8.93
79 2 6.34
79 4 6.34
80 3 6.54
80 3 6.54
81 6 6.60
81 6 6.60
82 3 5.78
82 4 5.78
74
N° ESCALA
ESCOLAR PRO. ACDÉ
N° ESCALA HOGAR
PRO. ACDÉ
83 3 6.38
83 2 6.38
84 3 6.08
84 6 6.08
85 7 7.82
85 7 7.82
86 6 8.08
86 3 8.08
87 2 7.05
87 3 7.05
88 4 6.48
88 5 6.48
89 3 7.30
89 6 7.30
90 2 5.65
90 6 5.65
91 1 8.06
91 5 8.06
92 5 7.73
92 4 7.73
93 7 8.51
93 6 8.51
94 5 6.25
94 5 6.25
95 4 7.32
95 6 7.32
96 2 7.01
96 1 7.01
97 3 6.41
97 4 6.41
98 5 8.24
98 5 8.24
99 5 7.41
99 2 7.41
100 5 6.77
100 6 6.77
101 3 6.31
101 4 6.31
102 3 6.76
102 5 6.76
103 5 5.25
103 4 5.25
104 4 6.73
104 5 6.73
105 2 6.10
105 3 6.10
106 4 7.01
106 4 7.01
107 5 6.35
107 5 6.35
108 5 7.01
108 5 7.01
109 3 7.36
109 3 7.36
Correlación positiva baja = 0.26 Correlación positiva baja = 0.33
