UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR … · enseÑanza de idiomas extranjeros. tÉcnicas de pnl...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS. TÉCNICAS DE PNL (PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA) EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (READING COMPREHENSION) EN LOS ESTUDIANTES QUE TOMAN EL EXÁMEN INTERNACIONAL FLYERS DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMÁN PERÍODO SEPTIEMBRE - NOVIEMBRE 2017 INFORME DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS. AUTOR: PAOLA DEL CARMEN PURUNCAJAS JEREZ TUTOR: DR. GALO ALEJANDRO PALACIOS TERÁN PH.D QUITO, 20 DE ENERO DE 2018.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS.
TÉCNICAS DE PNL (PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA) EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (READING
COMPREHENSION) EN LOS ESTUDIANTES QUE TOMAN EL EXÁMEN
INTERNACIONAL FLYERS DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO
DE GUZMÁN PERÍODO SEPTIEMBRE - NOVIEMBRE 2017
INFORME DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS.
AUTOR: PAOLA DEL CARMEN PURUNCAJAS JEREZ
TUTOR: DR. GALO ALEJANDRO PALACIOS TERÁN PH.D
QUITO, 20 DE ENERO DE 2018.
ii
DEDICATORIA
A ti mi DIOS dedico todo este esfuerzo y a mis hijos Matheo,
Joaquín y Paula quienes son los que me motivaron a luchar por
este sueño.
iii
AGRADECIMIENTO
Tú fuiste el que me pusiste en este camino y como pedí desde un inicio “no me sueltes de tu
mano guíame en todo el camino”, así termino este proyecto de vida gracias a ti mi Dios.
Y como siempre a ustedes mis hijos Matheo, Joaquín y Paula este último esfuerzo académico
será dedicado a ustedes mi razón de seguir adelante a pesar de todas las piedras en el camino,
ustedes son los que me ayudan a levantarme cada que me siento rendida y cumplir con las
metas planteadas. No tengo palabras para agradecer su paciencia y tiempo que invertimos
juntos por este proyecto gracias mis hijos.
Y no podía faltar mi más grande agradecimiento a quien muchas veces las hizo de padre en mi
vida ya que él fue el principal mentor de este proyecto, gracias Juanito Donoso por todo lo que
ha hecho por mí.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Paola del Carmen Puruncajas Jerez , en calidad de autor del trabajo de investigación
realizada sobre TÉCNICAS DE PNL (PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA) EN
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (READING) EN LOS
ESTUDIANTES QUE TOMAN EL EXÁMEN INTERNACIONAL FLYERS concedo a
favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor
todos los derechos de autor sobre la obra establecidos en la normativa citada.
Asimismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
----------------------------------------------
PAOLA DEL CARMEN PURUNCAJAS JEREZ.
1712529633
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Proyecto Socio Educativo presentado por el Sra. Lic. Paola del
Carmen Puruncajas Jerez para optar por el Grado de Magister en Lingüística y Didáctica de la
Enseñanza de Idiomas Extranjeros; cuyo título es: TÉCNICAS DE PNL
(PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA) EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA (READING) EN LOS ESTUDIANTES QUE TOMAN EL
EXAMEN INTERNACIONAL FLYERS” , considero que el mismo reúne los requisitos
méritos necesarios en el campo metodológico y en el campo epistemológico, para ser sometido
a la evaluación por parte del jurado examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin
de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 13 días del mes de enero de 2018.
--------------------------------------------------
Dr. Galo Alejandro Palacios Terán PH.D
1707768204
vi
Índice de Contenidos
Contenido INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ......................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ........................................................................................ iv
APROBACIÓN DEL TUTOR ......................................................................................................................... v
Índice de Contenidos ................................................................................................................................ vi
Índice de Gráficos ................................................................................................................................... viii
TUTOR: Dr. GALO PAREDES PhD. .............................................................................................................. x
ABSTRACT .................................................................................................................................................. x
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 2
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ....................................................................................................................................... 4
Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................... 7
OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 8
Objetivo General ...................................................................................................................................... 8
Objetivos Específicos ............................................................................................................................ 8
Formulación del Problema ....................................................................................................................... 8
HIPÓTESIS ................................................................................................................................................. 8
CAPÍTULO II .............................................................................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................. 9
Antecedentes del problema ............................................................................................................. 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................................ 12
TÉCNICAS DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA .................................................................... 12
CÚALES SON LAS Técnicas De La Programación Neurolingüística? ................................................... 13
CANALES DE APRENDIZAJE DE LA PNL. .............................................................................................. 16
ÁREAS DE APLICACIÓN DE LA PNL ...................................................................................................... 18
VARIABLE DEPENDIENTE .................................................................................................................... 24
Comprensión Lectora ..................................................................................................................... 27
vii
COMPONENTES DE LA LECTURA: ....................................................................................................... 27
VOCABULARIO (VOCABULARY) : ........................................................................................................ 28
COMPRENSION ( COMPREHENSION) : ............................................................................................... 29
ORTOGRAFIA (SPELLING): ................................................................................................................... 29
Fundamentación Legal ....................................................................................................................... 30
Definición de Términos Básicos.......................................................................................................... 31
CARACTERIZACION DE LAS VARIABLES ............................................................................................... 32
Variable Independiente: Técnicas de Programación Neurolingüística .......................................... 32
Variable dependiente: Compresión Lectora .................................................................................. 32
CAPÍTULO III ........................................................................................................................................... 33
METODOLOGÍA ................................................................................................................................... 33
Diseño de la Investigación .............................................................................................................. 33
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES. .................................................................................................... 37
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. ................................................................................... 38
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................................... 41
Análisis e interpretación de los resultados ........................................................................................ 41
RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÒN ....................................................................... 47
Análisis y prueba de hipótesis: ........................................................................................................... 52
CAPÍTULO V ............................................................................................................................................ 55
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................................. 55
CAPÍTULO VI ........................................................................................................................................... 57
THE PROPOSAL ................................................................................................................................... 57
viii
Índice de Gráficos
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ......................................................... 41
GRÁFICO 1 FRECUENCIA DE CALIFICACIONES PRETEST-CONTROL ....................... 42
GRÁFICO 2 FRECUENCIA DE CALIFICACIONES PRETEST- EXPERIMENTAL .......... 42
GRÁFICO 3 FRECUENCIA DE CALIFICACIONES PRETEST- CONTROL Y
EXPERIMENTAL COMPARADAS ........................................................................................ 43
GRÁFICO 4 FRECUENCIA DE CALIFICACIONES POSTEST- CONTROL ...................... 44
GRÁFICO 5 FRECUENCIA DE CALIFICACIONES POSTEST- EXPERIMENTAL .......... 44
GRÁFICO 7 MEDIA ARITMÉTICA DEL PRESTEST Y POSTEST DEL GRUPO DE
CONTROL Y EXPERIMENTAL ............................................................................................. 46
RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÒN ...................................................... 47
GRAFICO 8 ............................................................................................................................... 47
GRAFICO 9 ............................................................................................................................... 48
GRAFICO 10 ............................................................................................................................. 49
GRAFICO 11 ............................................................................................................................. 50
GRAFICO 12 ............................................................................................................................. 51
ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS: ......................................................................................... 52
GRÁFICO 13 VALORES DE Z TEÒRICA Y Z CALCULADA EN LA CAMPANA DE
GAUSS ....................................................................................................................................... 53
ix
TÈCNICAS DE PNL (PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA) EN EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSION LECTORA (READING) EN LOS ESTUDIANTES QUE TOMAN EL
EXAMEN INTERNACIONAL FLYERS DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO
DE GUZMAN PERÍODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE 2017
AUTORA: PAOLA PURUNCAJAS JEREZ
TUTOR: Dr. GALO PAREDES PhD.
Para la investigación “TÉCNICAS DE PNL (PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA) EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA (READING) EN LOS ESTUDIANTES NIVEL
FLYERS DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN DE QUITO DURANTE EL
PERÍODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE 2017”, se plantea buscar alternativas de solución al problema de la
carencia de un buen desarrollo de la comprensión lectora del inglés en los/las estudiantes . La investigación tiene
como objetivo central determinar la incidencia que tiene la aplicación de Técnicas de Programación
Neurolingüística en el desarrollo de la comprensión lectora en el idioma Inglés en los estudiantes nivel Flyers.
Esta investigación es de tipo transversal, y se analizó resultados donde se tomó decisiones en base a la
observación de los diferentes grupos de estudio. Y se finalizó con la elaboración de un booklet basado en
Técnicas de PNL que buscaran desarrollar en el diario aprendizaje la compresión lectora en los candidatos
Flyers Este estudio buscaba analizar la correlación entre las Técnicas de Programación Neurolingüística y las
habilidades lectoras a través de los resultados obtenidos, los cuales indican que después de ejercitar a los
estudiantes con Las Técnicas de la PNL , el grupo experimental, indica una mejoría muy representativa a
comparación del grupo de control por lo tanto se puede decir que las técnicas aplicadas funcionan, de lo cual se
determina la validez de la hipótesis positiva; es decir, el uso de las Técnicas de Programación Neurolingüística si
inciden en el desarrollo de la Comprensión Lectora del idioma inglés en los estudiantes del nivel Flyers.
PALABRAS CLAVE: COMPRENSIÓN LECTORA, ETAPAS DE LA LECTURA, ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LA PNL, TÉCNICAS DE LA PNL EN LA EDUCACIÓN.
x
TÈCNICAS DE PNL (PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA) EN EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSION LECTORA (READING) EN LOS ESTUDIANTES QUE TOMAN EL
EXAMEN INTERNACIONAL FLYERS DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO
DE GUZMAN PERÍODO SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE 2017.
AUTORA: PAOLA PURUNCAJAS JEREZ
TUTOR: Dr. GALO PAREDES PhD.
ABSTRACT
For the research work PNL TECHNIQUES (NEUROLINGUISTIC PROGRAMMING) TO
DEVELOP READING COMPREHENSION IN STUDENTS LEVEL FLYERS OF THE UNIDAD
EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN DURING SEPTEMBER AND NOVEMBER
2017”, it is important to set some probable solutions to the problem of the lack of a good development
of reading comprehension of English in the students The main objective of the current research work is
to determine the degree of incidence that has the application of Neuro-Linguistic Programming
Techniques in the development of reading comprehension on sixth level students . The current works
is a transverse research, since observation results will be analyzed, and some decisions will be made
based on the conclusions obtained after observing the study groups. The research works concludes with
the elaboration of a booklet of Reading methodologies using NLP Techniques, which pretend to incite
reading practice and improve the reading comprehension in the flyers test. This study was looking to
analyze the correlation between Neuro-Linguistic Programming Techniques and reading skills
through the results obtained, which indicate that after exercising the students with the Techniques of
NLP. The experimental group indicates a very representative improvement compared to the control
group, therefore it can be said that the applied techniques from which the validity of the positive
hypothesis is determined; that is to say the use of the techniques of NLP if they affect the development
of reading comprehension of the English language in the students of the flyers level.
KEY WORDS: READING, UNDERSTANDING STAGES OF READING, NPL LEARNING
STYLES, TECHNIQUES OF NLP IN EDUCATION.
2
INTRODUCCIÓN
El actual investigación tiene como tema: TÈCNICAS DE PNL (PROGRAMACION
NEUROLINGUISTICA) EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA
(READING) EN LOS ESTUDIANTES QUE TOMAN EL EXAMEN INTERNACIONAL
FLYERS DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN PERÍODO
SEPTIEMBRE – NOVIEMBRE 2017. Su importancia está basada en lograr que mediante el uso de
Técnicas de Programación Neuro-Lingüística , los estudiantes Nivel Flyers puedan obtener una
comprensión lectora acorde a su nivel, y que no solo sepan leer con fluencia si no también resuelvan
los ejercicios de una forma coherente que sepan lo que leen, que encuentren valor a los conocimientos
adquiridos y sobre todo que usen el idioma inglés como una forma útil y moderna de comunicarse en
una sociedad donde cada vez nos exige más.
El trabajo está presentado en capítulos: el capítulo I denominado EL PROBLEMA, tiene un contexto
macro, meso y micro, un análisis crítico de la situación actual, la correspondiente prognosis, la
formulación del problema de investigación que se pretende resolver, el planteamiento de hipótesis a ser
comprobadas, delimitación de la investigación, justificación del tema y objetivos tanto general como
específicos.
El capítulo II contiene el MARCO TEÓRICO, el cual se estructura de los antecedentes investigativos,
las fundamentaciones tanto filosófica, sociológica, metodológica, teórica y legal que respalda la
investigación. Este capítulo también contiene tiene la descripción de las categorías independiente y
dependiente planteadas por el investigador; además del desarrollo de las diferentes metodologías
sugeridas para fomentar la lectura del inglés.
El capítulo III llamado METODOLOGÍA, tiene la siguiente estructura: diseño de la investigación, el
cual contiene el enfoque, el campo, el tipo y el nivel de investigación; además, se encuentra el detalle
de la población y muestra y la operacionalización de categorías o variables de la investigación. Por otra
3
parte, se encuentra las técnicas e instrumentos usados en la investigación, el detalle del procedimiento
de validación de dichos instrumentos y la forma como se procesará la información obtenida.
El capítulo IV, el cual se llama RESULTADOS, se compone de toda la información obtenida después
de realizada la investigación y de aplicar los instrumentos de recolección de la misma; tiene todos los
datos obtenidos en cada instrumento, acompañados de su correspondientes gráficos estadísticos y
análisis e interpretación.
El capítulo V, llamado CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES tiene en su contenido principal
las conclusiones obtenidas después de haber aplicado los instrumentos en dos; los grupos de estudio y
analizar los resultados obtenidos en el proceso, seguido de sus correspondientes recomendaciones que
han sido propuestas para solucionar el problema de investigación y comprobar la hipótesis planteada.
En el capítulo VI, denominado LA PROPUESTA se puede encontrar toda la información referente al
producto innovador, presentado como la alternativa de solución planteada por el investigador para
comprobar la hipótesis y dar solución al problema de investigación, la propuesta está debidamente
detallada y fundamentada.
Para concluir, se presenta una bibliografía manual y web bibliografía; y los anexos en los cuales se han
incorporado los instrumentos que se aplicarán en el desarrollo de la investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contextualización
En términos generales y a pesar de estar en el siglo XXI, en el Ecuador, existen aún detalles que
deben cambiar con respecto a la enseñanza tradicional, enfocándose particularmente en lo
psicopedagógico es decir directamente en la función de los docentes y estudiantes. Uno de los enigmas
a los que generalmente se enfrentan los docentes en el aula de clases es que los estudiantes no
responden adecuadamente en un ambiente repetitivo, y peor al aplicar actividades que ya son caducas
como el método de “listen and repeat” o repeticiones es aquí donde la enseñanza no muestra el
propósito de ayudar a las personas o estudiantes a comprender y tomar el control de sus procesos de
pensamiento y sentimientos y utilizarlos para lograr un cambio positivo en sus vidas anclando así el
centrarse en las capacidades intelectuales de cada estudiante, focalizándonos en este punto de partida
para investigación y conjuntamente a la intervención pedagógica y el uso de Técnicas de
Programación Neurolingüística como herramienta en el desarrollo de la Compresión Lectora en el
aprendizaje del idioma Inglés.
En nuestro país el uso y aprendizaje del Idioma Inglés como lengua extranjera es bastante limitado en
la mayoría de instituciones; y desarrollar las destrezas que abarca este idioma muchas veces se ha
vuelto una aventura sin resultados Una aventura en la cual muchas veces cae en ser una experiencia de
naturaleza arriesgada normalmente compuesta de eventos inesperados, en muchas ocasiones estando
presente cierta clase de rechazo por parte de los estudiantes. El docente al impulsarse a tomar este tipo
de retos puede constar de tareas arriesgadas, ya sean buscadas o no; cosas o situaciones impactantes;
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ya que impulsados a buscar resultados en el desarrollo de actividades o habilidades existen dos
caminos: o animamos al estudiante a desenrollar su alfombra del interés por el conocimiento o
simplemente cerramos por completo esa puerta que se mantenía esperando la llave o la clave para
abrirse por completo.
La presente investigación tiene como objetivo principal analizar y encontrar caminos viables para
impulsar primero el gusto por la lectura y yendo de la mano abarcar el mejor desarrollo de la
Compresión Lectora ya que existe rechazo a la misma por tal motivo todas las actividades para el
desarrollo de la habilidad lectora son un desconcierto para los estudiantes de la Unidad Educativa
Santo Domingo de Guzmán nivel flyers ya que año tras año vienen reflejando un muy bajo porcentaje
en el puntaje del “Reading Comprehension” en la prueba estandarizada de Cambridge y al ser esta
una Institución Bilingüe y al mismo tiempo Centro Certificador de Cambridge urge la necesidad de
encontrar vías de solución a este problema.
La Programación Neurolingüística se presenta como herramienta para mejorar el desempeño y
desarrollo de las destrezas comunicativas, lo que podría ser la respuesta positiva que se necesita para
alcanzar niveles de retención de la información de un modo eficiente porque promueve el ejercicio
cerebral por tanto si los métodos tradicionales no resultan el docente probará con otra actividad que
atraiga la atención del estudiante.
Los estudiantes de Sexto de básica de la Unidad del Colegio Particular Santo Domingo de Guzmán
muestran un escaso desarrollo de la destreza lectora en el idioma inglés. A pesar de que la institución
lleva años promoviendo este tipo de certificados internacionales STARTES MOVERS y FLYERS,
para los estudiantes de EGB, no existe un evidente interés por promover o establecer un proyecto del
área de inglés que comprometa de forma activa a los docentes a desarrollar la destreza lectora en los
estudiantes. La institución no busca aplicar adecuadamente estrategias que permitan desarrollar las
destrezas lectoras del idioma inglés. Se ha notado que pasan por desapercibidas actividades que se
enfoquen en esta habilidad o se presentan de forma esporádica en las planificaciones o muchas veces
no son consensuadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y esto incide de forma muy negativa en
el desarrollo de la compresión lectora de los estudiantes, por lo cual se hace necesario usar una
metodología comprobada que ayude y impulse la práctica diaria y natural del idioma con uno de sus
componentes más importantes como es la comprensión lectora del idioma para la interacción entre
individuos, y es donde la propuesta de la Tecnicas de PNL adquiere fuerza e importancia a la hora de
la enseñanza del idioma; una de las partes más importantes al momento de la evaluación internacional
que los candidatos toman cada año, es la parte del uso del idioma con la destreza compresión lectora ya
que el desarrollo del análisis y de vocabulario abarca la alto porcentaje en la calificación de esta
6
evaluación por lo tanto es importante desarrollar de buena manera esta habilidad para poder asegurar
excelentes resultados. Se resalta la importancia de la investigación ya que en que los candidatos para
las certificaciones Flyers tienen muchas más ventajas al momento que el docente usa de mejor manera
el desarrollo de la destreza lectora siguiendo las Técnicas de la PNL; mientras que si se mantiene, lo
tradicional, lo memorístico, lo caduco, puede que se llegue a obtener resultados bajos como ya ha
sucedido en años anteriores exactamente en la parte de compresión lectora , el candidato no está listo
para demostrar su conocimiento al momento del uso del idioma, lo que en su momento concluye en
que el estudiante no pase dicha examinación y esto perjudica tanto en el docente como el alumno.
La PNL (Programación Neurolingüística) es una colección de técnicas y métodos que traen consigo la
posibilidad de ayudar a los estudiantes para mejorar el desenvolvimiento personal y académico,
además de impulsarlos a incrementar la autoestima en cada uno de ellos y para lograr cambios a nivel
personal ya que el objetivo de la PNL es sumar seguridad en los estudiantes para una mejor respuesta
en el aula de clase.
7
JUSTIFICACIÓN
La importancia de esta investigación se da al establecer posibles Técnicas de la Programación
Neurolingüística que contribuyan al desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la
Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán nivel flyers , ya que ellos serán los primeros
beneficiados del presente trabajo investigativo, tomando en cuenta que las posibles alternativas
solución se podrán aplicar directamente en ellos, se conseguirá alumnos más interesados en el idioma
quienes harán buena publicidad de la institución ,
Es necesario mencionar también que el proyecto resulta muy factible como un aporte práctico para los
docentes quienes pueden conocer más técnicas innovadoras que se podrían usar en el proceso de
enseñanza del idioma inglés, a través del uso de un booklet de técnicas de PNL para desarrollar la
comprensión lectora para estudiantes nivel flyers . Con la presente investigación se aportará en la
búsqueda de una solución al problema de la falta de técnicas para el desarrollo de la comprensión
lectora. La institución al ser un centro preparador y certificador Cambridge debe mantenerse al día en
nuevas técnicas para el desarrollo de todas las habilidades del idioma inglés.
8
OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar la incidencia de las Técnicas de Programación Neurolingüística en el desarrollo de la
Comprensión Lectora en el Idioma Inglés en los estudiantes del nivel Flyers de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán año lectivo 2017 - 2018”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel Flyers
Caracterizar los factores que intervienen en el desarrollo de la compresión lectora
Determinar las Técnicas de Programación Neurolingüística que se aplican en el aula de clase
que ayudan a desarrollar la destreza lectora del idioma inglés.
Averiguar si las áreas de aplicación de las Técnicas de Programación Neurolingüística en los
estudiantes nivel flyers tuvieron una participación activa en esta investigación.
Proponer una alternativa de solución que ayude a desarrollar la Comprensión Lectora del
Idioma Inglés mediante el uso de Técnicas de Programación Neurolingüística.
Formulación del Problema
¿Cómo incide el uso de las técnicas de PNL (programación neurolingüística) en el desarrollo de la
Comprensión Lectora del idioma inglés en los estudiantes de nivel flyers de la Unidad Educativa
Santo Domingo de año lectivo 2016-2017?
HIPÓTESIS
Hipótesis de Investigación:
Hi: El uso de las Técnicas de Programación Neurolingüística si inciden en el desarrollo de la
Comprensión Lectora del idioma inglés en los estudiantes del nivel Flyers
Ho: El uso de las Técnicas de Programación Neurolingüística no inciden en el desarrollo de la
Comprensión Lectora del idioma inglés en los estudiantes del nivel de Flyers
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La siguientes investigaciones que se presentaran a continuación, muestran la preocupación que existe
por buscar formas para dar un mejor desarrollo a una de las destrezas básica en el idioma inglés como
es la de saber leer y escribir, es por ello que el presente proyecto se fundamenta en investigaciones
previas con respecto al tema, y enfocado específicamente en el uso de ejercicios de Programación
Neurolingüística como una herramienta que permitirá desarrollar de alguna manera más adecuada la
comprensión lectora. Durante las dos últimas décadas, se han trabajado y aplicado una gran cantidad
de estrategias y técnicas para evolucionar una lengua extranjera y es por eso que esta vez se aplica
ejercicios de PNL tratando de encontrar solución a la problemática ya planteada.
Por ejemplo se puede observar otra investigación con el nombre “Estrategias Metodológicas que
Desarrollen las Habilidades Básicas, Entender, Leer y Escribir, en el Aprendizaje del Idioma Inglés en
los estudiantes de Tercero de Bachillerato del Colegio Nacional José de la Cuadra ciudad de Quito”
2008 - 2009, realizado por López, Fabiola. En sus principales conclusiones se detallan: “los estudiantes
no son capaces de emitir criterios, ni juicios de valor sobre textos que leen; no se promueven ejercicios
que permitan desarrollar la criticidad en las respuestas a una lectura en los estudiantes, no existen
ejercicios continuos y modernos que permitan al estudiante sentirse identificado con su realidad al
aprender un segundo idioma en este caso como es el inglés y si hablamos sobre metodologías de
enseñanza del idioma; estas son muy escasas a la hora de aplicarlas en el aula.
Por otra parte en la Universidad Católica del Ecuador se encuentra un trabajo de grado titulado
Estrategias basadas en la Programación Neurolingüística para fomentar la Lectura y Escritura de los
niños y niñas de la U.E. “Dr. Santiago Espejo” ciudad de Quito 2009 - 2010 elaborado por Bonifaz,
Diego; quien en sus conclusiones indica que “aunque el docente de inglés motiva al estudiante con
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actividades participativas y modernas, muchos sienten poca confianza para participar en la hora de
clase en ejercicios tales como: expresar su opinión o leer un texto, temen equivocarse y el miedo a la
participación es muy notorio en las aulas”.
Dada a la importancia que ha tomado el inglés a nivel mundial como idioma común usado en la
ciencia, tecnología, educación y negocios se ha formado la necesidad de que las unidades educativas
tanto de Ecuador y a nivel mundial tomen como incentivo inicial formar a sus estudiantes para que
empiecen sus estudios en inglés y puedan rendir las certificaciones internacionales.
Cabe recalcar que el aprendizaje del idioma inglés en muchas ocasiones no ha sido uno de los fuertes
pilares en las unidades educativas por tal razón se ha venido arrastrando un legado no muy alentador en
los resultados obtenidos en los estudiantes que ingresan a los Colegios. Los cuales se enfrentan a
nuevos retos educativos sin herramientas para poder defenderse en ninguna de las habilidades del
Idioma Inglés.
De acuerdo con Marckcgt (2005), uno de los grandes desafíos que debe enfrentar el docente de inglés
a nivel escolar es el de instruir a sus alumnos para que adquieran este idioma. En este sentido, el
mismo Marckcgt (2005) plantea que los alumnos a nivel escolar, en un gran porcentaje, poseen
escaso o nulo conocimiento del idioma, en el manejo no solo de las habilidades de comunicación
en inglés, sino también de la comprensión de textos académicos en dicha lengua. En este mismo
orden de ideas, Larco y Carrion (2007) plantean que los estudiantes que salen de la escuela al
colegio de los planteles e instituciones educativas del país presentan debilidades y limitaciones
en comprensión lectora en su lengua materna, y esas carencias lingüísticas también se evidencian en
las habilidades lectoras del inglés como lengua extranjera.
Según Noram, ( 2001); La lectura debe ser considerada como un proceso fundamental para el logro
de individuos críticos, autónomos y reflexivos; ésta no debe ser concebida como una habilidad pasiva,
ya que está relacionada con el procesamiento de la lengua escrita por lo tanto la comprensión
lectora viene a ser el procesamiento de ideas generadas por otros y que son transmitidas a través del
lenguaje escrito.
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La presente investigación se ha enfocado en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés,
aplicando variedad de ejercicios de PNL para la enseñanza del idioma. Dadley, E. (2007), define la
enseñanza del inglés en términos de características absolutas y variables. Como absolutas, menciona
que una metodología debe ser diseñada de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y se centra en el
lenguaje apropiado en términos de gramática, léxico, discurso y género. De igual manera, se refiere a
las características variables diciendo que una metodología de enseñanza debe tener relación y ser
diseñada para alcanzar objetivos específicos y usar estrategias activas y participativas de enseñanza; la
comprensión lectora del inglés se la debe desarrollar en estudiantes desde sus inicios para que a futuro
tengan éxitos en el resto de niveles educativos.
La investigación tiene por objetivo analizar determinar el nivel de incidencia que tiene la aplicación de
las técnicas de programación neurolingüística en la enseñanza del idioma inglés en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes de nivel flyers de la Unidad Educativa Santo Domingo de
Guzmán. El campo de estudio, por tanto es el mismo estudiantes de sexto año nivel flyers. El objeto de
estudio son los estudiantes de sexto nivel de la Unidad Educativa ya que al ser una institución
bilingüe, y sede de certificaciones internacionales buscara siempre estar, comprometida con la calidad
de la educación, de la investigación científica y del desarrollo tecnológico; sin duda alguna el presente
proyecto de investigación tiene como objetivo mejorar una de las destrezas del lenguaje, la lectura y su
comprensión, esto empata con la calidad de educación que es prioridad en la Unidad Educativa.
Por otra parte, la visión es ser una Institución Bilingüe reconocida por sus altos estándares de calidad,
su innovación académica y resultados científicos, destinados al desarrollo del país; al ejecutar la
presente investigación, se está cumpliendo con la obtención de resultados científicos, al desarrollar la
lectura en otro idioma, la Unidad Educativa tendrá mejores resultados en las certificaciones
internacionales.
El presente proyecto de investigación pretende que los estudiantes nivel flyers logren un alto nivel de
comprensión lectora mediante la aplicación de técnicas de PNLde enseñanza del idioma inglés, al
lograr comprender textos en otro idioma, el estudiante estará gestionando su conocimiento, creando
diálogo en otro idioma y, por supuesto siendo integral en el aprendizaje.
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Se ha elegido este campo de investigación, debido a que la Unidad Educativa Santo Domingo de
Guzmán está direccionada a preparar grupos para las pruebas internacionales empezando desde
STARTES, MOVER FLYERS B1 y B2. Puesto que la educación del ser humano es un tema tan
importante y delicado de manejar, se lo debe hacer de la mejor manera procurando verificar siempre el
progreso del estudiante mediante un proceso de evaluación constante. Los futuros estudiantes de esta
Unidad educativa, quienes se enfrentaran en próximos años a ser el futuro del país, no podrán
cometer ni el más mínimo error en ninguno de los pasos de desarrollo del Ecuador. Es aquí, en la
investigación misma, donde el estudiante nivel Flyers deberá mostrar su destreza para leer, escribir y
entender el idioma inglés. En este punto de la aplicación de sus estudios, será necesario preguntarse si
el nivel de inglés adquirido en los años anteriores fue suficiente para interpretar y procesar toda la
información obtenida en inglés; o si, hace falta definitivamente enfatizar en las destrezas poco
desarrolladas para obtener buenos resultados en las pruebas internacionales.
Fundamentación Teórica
TÉCNICAS DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
Definición e Historia:
La Programación Neurolingüística nace gracias al trabajo conjunto de John Grinder lingüista y
Richard Bandler matemático y terapeuta en Gestalt y un grupo de studiantes, entre ellos destacaron
Robert Dilts, Judith DeLozier, Leslie Cameron y David Gordon.
Por otro lado (Zabreda, F. 2007, p 112 ) expresa lo siguiente:
El propósito de la PNL era la identificación de modelos explícitos de excelencia humana.
Desarrollaron este modelo a raíz de la investigación de los patrones operativos de tres de
los más grandes terapeutas de esa época: Virginia Satir, reconocida como la mejor
terapeuta familiar de nuestros tiempos, Fritz Perls creador de la terapia Gestalt que
posibilita el desarrollo total del ser humano, y el Dr. Milton H. Erickson, máximo
exponente de la Hipnosis contemporánea. Estos magos de la terapia moderna tenían
comportamientos en común que hicieron que destacaran de manera muy prominente en
comparación con el resto de su generación. Grinder y Bandler lograron estandarizar
dichos patrones en común y los ofrecieron como un modelo propio de aprendizaje.
En resumen John Grinder y Richard Bandler desarrollaron técnicas propias para la identificación de un
modelo y dieron formalmente a un aporte el nombre de “Programación neurolingüística”, la cual
simboliza la relación entre la mente, la lengua y el organismo.
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En los años siguientes, La PNL ha diseñado diversas y muy valiosas herramientas y habilidades,
encaminadas al mejoramiento de la comunicación y a favorecer al cambio, todo ello desarrollado
mediante ámbitos profesionales como: consultoría, la psicoterapia, la educación, la salud, la creatividad
y el liderazgo.
En forma simple las Técnicas de la PNL es un grupo de procedimientos que abarca los tres
componentes más influyentes involucrados en la producción de la experiencia humana: neurología,
lenguaje y programación. Está establecido que el sistema neurológico regula cómo funciona nuestro
cuerpo, el lenguaje marca cómo interactuamos y nos comunicamos con otras personas y nuestra
programación indica los tipos de modelos del mundo que creamos.
Las Técnicas de Programación Neurolingüística permiten desarrollar la relación entre la mente
(neuro) y el lenguaje (lingüística) y permite ver cómo su interacción afecta nuestro cuerpo y
comportamiento. Robert D.(2010) las definió como “un modelo de ciertos procedimientos que hacen
trabajar a nuestra mente para programarnos a nosotros mismos, en el sentido de lograr que nuestra vida
y las cosas que hacemos nos resulten fáciles y al mismo tiempo eficientes”
Resumiendo las Técnicas de las PNL usan nuestros programas mentales para desarrollar muchas
bondades en el proceso de enseñanza aprendizaje.
CÚALES SON LAS TÉCNICAS DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA?
Las técnicas de la PNL permiten ampliar la consciencia, desarrollar la flexibilidad y promover
cambios en las personas.
A. Posiciones perceptivas: Las posiciones perceptuales son puntos de vista diferentes. La PNL
abarca una serie de posiciones perceptivas, que permiten comprender los mapas de la realidad de otras
personas y enriquecer los propios.
Se puede mirar cualquier experiencia por lo menos de tres modos diferentes:
La primera posición perceptual. La PNL llama estar “asociado” a la experiencia de estar en “primera
posición”, representa el punto de vista subjetivo y equivale a la consciencia personal. Se tiende a
utilizar el lenguaje en primera persona, por ejemplo: “yo creo”, “yo siento”, “yo veo las cosas así”, etc.
La segunda posición perceptual. Constituye la posición de una parte interesada en cualquier
comunicación o suceso. Desde esta perspectiva es factible que una persona empiece a comprender
cómo se siente la otra persona. Una conducta que parece equivocada o extraña puede adquirir un
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significado nuevo si se la percibe desde el punto de vista de la otra persona. También, se asocia esta
posición perceptual a la empatía, que es “ponerse en el lugar de la otra persona”.
La tercera posición perceptual. Se observa una experiencia como una persona completamente ajena al
suceso, y no como parte directa de la comunicación.
B. Re- encuadre :Alder y Heather (2009) conciben que reencuadrar es cambiar el marco de
referencia que rodea una conducta, una afirmación o un hecho, encontrándole otro significado o
interpretación, viendo las cosas bajo una luz diferente. Si una persona adopta otra perspectiva puede
cambiar instantáneamente el modo en que se siente, produciendo un efecto en su conducta y en sus
resultados. De esta forma el reencuadre permite reconocer las opciones, tomar decisiones y resolver
grandes problemas de forma creativa.
C. Dividir: Consiste en abordar una situación desde diferentes ángulos y a diferentes niveles
obteniendo una comprensión cabal y la seguridad de manejarla. Se puede dividir pensando en lo que
subyace al tema en cuestión o en las partes componentes de un tema.
D. Anclaje : El ancla está referida a un estímulo específico “asociado” a una determinada conducta.
Los estímulos pueden ser visuales, auditivos, cinestésicos, entre otros., y pueden ser espontáneos o
colocados expresamente. Pero, las anclas no se activan solo a consecuencia de los estímulos externos,
también lo puede hacer como consecuencia de estímulos internos.
E. Partes: Es factible utilizar el concepto de partes para que cualquier persona pueda comprender
cada uno de los elementos que constituyen su personalidad. Para ello, la persona debe representar o
personificar cada parte a fin de utilizar o superar los modelos de las partes y resolver problemas.
F. Sub – modalidades: Cada sistema representativo posee una serie de características, cualidades o
detalles denominados sub - modalidades, que aportan significado subjetivo, es decir, dan sentido.
A continuación se presenta un cuadro de cualidades o sub - modalidades de cada sistema
representativo.
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Harris destaca que una de las principales características de la PNL es su capacidad para ayudar a las
personas a que puedan establecer sutiles diferencias entre los elementos para luego manipularlos en
su imaginación a fin de crear nuevas y efectivas experiencias.
En consecuencia, los cambios en las sub-modalidades pueden conducir a modificaciones en la forma
de pensar, sentir y en la conducta.
G. Preferencias sensoriales : Las personas varían según la forma en que implican los diferentes
sentidos. Según la preferencia del canal sensorial, las personas emplean a menudo palabras
específicas.La programación neurolingüística plantea que se puede identificar el canal sensorial
preferente de una persona si se toma en cuenta los movimientos oculares y el ritmo del discurso
(rápido – lento).
H. Rapport (empatía)
El rapport es la capacidad de interpretar unos hechos desde el punto de vista de otra persona,
logrando así una buena comunicación que no se limita a lo que se expresa mediante palabras o gestos,
sino que abarca una serie de interacciones complejas y no siempre observables.
De manera general, las personas tienden a apreciar a otras que sean semejantes, es decir, que actúen de
manera similar en diversas situaciones. Por ello, para establecer un rapport eficaz es
indispensable un acompañamiento compuesto de habilidades sencillas y complejas. Para constituir el
rapport se requiere en primer lugar de la competencia inconsciente que se adquiere a través de la
práctica y que constituye la sensibilidad respecto de sí mismo y de los demás. En segundo lugar, de
la competencia consciente para tomar decisiones respecto a la conducta más empática.
Bajo estas premisas, se puede crear rapport por medio del acompañamiento en las siguientes áreas: la
fisiología (postura corporal y movimiento), la voz (tono, velocidad, etc.), el estilo de lenguaje y de
pensamiento (selección de palabras y el sistema representativo), las creencias y los valores, la
experiencia (actividades en común e intereses) y la respiración. Pero, es importante en el proceso la
sutileza y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
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CANALES DE APRENDIZAJE DE LA PNL.
Los Canales de Aprendizaje en la Programación Neurolingüística vienen a ser los rasgos cognitivos
afectivos y fisiológicos que aportan como indicadores de los estudiantes cuando perciben interacciones
y responden a los ambientes de aprendizaje.
Brandler, Grinder(2006) menciona que el modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK),
es uno de los más usados en la PNL; explica que este modelo toma en cuenta el criterio
neurolingüístico y considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) o, si se quiere,
el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico) resulta fundamental en las preferencias de
quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar?: la
cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo.
El estilo de aprendizaje personal es clave para mejorar el rendimiento. Cuando el docente se centre en
como el estudiante logra percibir y procesar la información, se podrá facilitar el aprendizaje y la
comunicación al trabajar con su propio estilo. Los maestros en la actualidad entienden que cada
individuo tiene una forma muy característica de aprender nueva información. Se entiende que algunos
estudiantes necesitan que se les enseñe en formas que varían de los métodos de enseñanza común.
En cambio (Sin mención de autor, 2000a), explica que:
Se tiene tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el
auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que
recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de
representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.
Cuando se recuerda una melodía o una conversación, o cuando se reconoce la voz de la
persona que nos habla por teléfono se está utilizando el sistema de representación auditivo.
Por último, cuando se recuerda el sabor de la comida favorita, o lo que se siente al
escuchar una canción se está usando el sistema de representación kinestésico.
En resumen si a los estudiantes se les enseña de la manera común, son pocas las probabilidades que
comprendan lo que se les presenta. Conocer estos diferentes estilos de aprendizaje o preferencias ha
ayudado a los docentes de todo el mundo a llegar a todos o casi todos sus estudiantes solo presentando
información de diferentes maneras. El estilo de aprendizaje de una persona es una combinación de
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cómo perciben, luego organizan y procesan la información. Para entender la marca del estilo de
aprendizaje de cada estudiante , el primer paso es identificar su modalidad preferida, ya sea que
prefiera la modalidad visual, auditiva o kinestésica (V-A-K). Como sugieren estos términos, las
personas visuales aprenden a través de lo que ven, los aprendices auditivos a partir de lo que escuchan
y los estudiantes kinestésicos del movimiento y el tacto. Aunque cada uno de nosotros aprende en
alguna de estas tres modalidades hasta cierto punto, la mayoría de la gente prefiere uno sobre los otros
dos.
Los Tres Estilos.
De acuerdo a muchos artículos leídos VAK, representa la información donde utilizando los tres
estilos. Este permite a todos los alumnos la oportunidad de participar de manera positiva y con
entusiasmo, cualquiera que sea su estilo preferido .en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Siendo estos: Auditivo, Kinestesico , Visual.
VISUAL: Las características de un estudiante visual son las siguientes:
Son limpios y ordenados en los trabajos dentro y fuera de clase
Hablar rápido
Son buenos planificadores y organizadores a largo plazo
Son observadores de los detalles medioambientales
Son buenos deletreadores y realmente pueden ver las palabras en sus mentes
Recuerde lo que se vio, en lugar de escuchar.
Son lectores fuertes y rápidos
Por lo general garabatean durante conversaciones telefónicas y reuniones de personales
Se da el caso de que olvidan transmitir mensajes verbales a otros
A menudo responde preguntas con un simple sí o no
Prefieren hacer una demostración que hacer un discurso
Aman el arte más que la música
A menudo saben qué decir pero no pueden pensar en las palabras correctas
A veces desconectan cuando quieren prestar atención.
Son con frecuencia hablantes elocuentes
Aman más a la música más que el arte
Aprende escuchando y recuerda lo que se discutió en lugar de verse
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Son locuaces, aman la discusión y entran en largas descripciones
Tiene problemas con proyectos que implican visualización, como cortar piezas que se ajustan
entre sí.
Puede deletrear mejor en voz alta que por escrito.
Auditivo: En este estilo los estudiantes demuestran:
Que prefieren hablar despacio.
Responden a las recompensas físicas.
Les agrada tocar a las personas para llamar su atención.
Están físicamente orientados y se mueven mucho
Aprende manipulando y haciendo todo con sus manos
Memorizan caminando y viendo y usa un dedo como un puntero al leer
ÁREAS DE APLICACIÓN DE LA PNL
Área Afectiva: La educación afectiva y la PNL contribuye a mejorar la comunicación, el respeto y el
entendimiento entre las personas. Existen factores que influyen en esta área .
Renee, G(2004) explica los factores que influyen en área afectiva la PNL
“La forma de comunicarse es la clave de la afectividad. Esto permite lanzarle al alumno
un mensaje claro: “usted es autónomo y yo confió en usted”. El alumno se percibe a sí
mismo como una persona competente y capaz, y esto se refleja en su actitud. La
flexibilidad con el alumnado en particular y con la metodología educativa en general. Ser
flexible implica que el educador debe fomentar la empatía y la comprensión con sus
alumnos. Esto no significa que no se establezcan límites. El educador, como guía, debe
aprender a establecer una autoridad constructiva. Con ella contribuirá al óptimo
desarrollo de la clase y ayudará a sus alumnos a comprender e interiorizar las normas de
comportamiento sociales, así como su propio desarrollo intelectual. El lenguaje corporal
habla por nosotros. El tono de voz y la expresión puede invitar al estudiante a participar
en la clase, o por el contrario puede provocar su total rechazo.”
En síntesis se puede decir que Una educación afectiva contribuye a mejorar el rendimiento académico.
Esto se debe a que el estudiante que trabaja en un ambiente de seguridad y afecto estará más apacitado
para controlar el estrés y la ansiedad. Percibirá un ambiente de confianza con su profesor y el resto de
sus compañeros, y eso le facultará para realizar una mejor gestión de sus emociones y, en definitiva,
aumentar su estado de bienestar.
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Área del Aprendizaje: Una de las áreas más estudiadas por la neurolingüística es esta y es así que
Gaus, M(2008) explica que :
La clave de la educación es aprender a aprender, y esto requiere cierta autoconciencia.
La mente parece ser que hace un seguimiento del cerebro y le dice a uno si necesita
revisar cierta información de nuevo o si la podría reconocer si la viese otra vez. Ahora
gracias a un estudio de resonancia magnética nuclear sobre el aprendizaje sabemos un
poco mejor donde está la parte del cerebro que controla eso.
Según John Gabriele, miembro del MIT y director de la investigación, por estudios psicológicos se
sabe que durante el aprendizaje el cerebro realiza dos funciones: memorizar la información y predecir
cuándo esa información será más tarde necesitada. Antes de este estudio se podría haber pensado que
ambas funciones se realizan en la misma región del cerebro, pero no es así.
El estudio de resonancia magnética nuclear muestra que una región específica del cerebro está muy
activa cuando se memoriza algo, mientras que otra región separada de ella alcanza ese nivel de
actividad cuando la persona predice cuando necesitará recordar esa información.
La primera región está ubicada en el lóbulo medio temporal (MTL) cerca del oído. La segunda región
descansa sobre el córtex prefrontral ventrocentral (VMPFC) que está sobre los ojos.Estas dos regiones
alejadas se comunican entre si a través del córtex prefrontal dorsal y lateral y la parte externa del
córtex.La predicción es una parte importante del aprendizaje porque nos permite juzgar si lo que hemos
estudiado es suficiente o si necesitamos revisarlo. Las personas que hacen una mejor predicción son
mejores aprendiendo y mejores estudiantes.
Área del Lenguaje: La neurolingüística toma como referencia importante: el área de Broca, el área de
Wernicke
Carrera, José(2014) en su artículo enamorados de la neurolingüística explica que :
“Una de las características más peculiares del ser humano es, sin duda el lenguaje. La
complejidad y diversidad del lenguaje humano no ha visto similar en la naturaleza, pese a
que los animales se comunican más de lo que pensábamos .Obviamente, tal capacidad está
ubicada en el cerebro. Pero... ¿que conocemos de las áreas del cerebro que se ocupan del
lenguaje? Pues estas áreas tienen nombres propios: área de Broca y área de Wernicke.”
Mientras que Broca`s área explica lo siguiente: Área de Broca: Ubicada en la tercera circunvolución
frontal (circunvolución frontal inferior), en las secciones opercular y triangular del hemisferio
izquierdo, es la encargada de, de forma resumida, convertir los conceptos en palabras. Aunque quizá
los más puristas preferirían decir que:
"El área de Broca se divide en dos sub-áreas fundamentales: la triangular (anterior), que
probablemente se encarga de la interpretación de varios modos de los estímulos (asociación
plurimodal) y de la programación de las conductas verbales; y la opercular (posterior), que
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se ocupa de sólo un tipo de estímulo (asociación unimodal) y de coordinar los órganos del
aparato fonatorio para la producción del habla, debido a su posición adyacente a la corteza
motora."
Para explicarlo de forma sencilla, se puede decir que es donde se forman las palabras que nosotros
decimos, mientras que :
Área de Wernicke:El área de Broca, es donde reside el lenguaje que nosotros emitimos, el área de
Wernicke convierte las palabras en conceptos, es decir, es la responsable de que comprendamos
aquello que nos dicen. Situada en la corteza cerebral en la mitad posterior del circunvolución temporal
superior, y en la parte adyacente del circunvolución temporal media. Pertenece a la corteza de
asociación o córtex asociativo, específicamente auditiva, situada en la parte postero-inferior de la
corteza auditiva primaria área de Heschl.
Área de la Creatividad: Son numerosas las definiciones que existen de creatividad, pues es un
concepto muy estudiado, por lo que se recogen a continuación algunas de ellas :
Thurstone (1952) Es un proceso para formar ideas o hipótesis, verificarlas y comunicar los resultados,
suponiendo que el producto creado sea algo nuevo.
Fromm (1959). La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados particularmente los artistas y
otros individuos, sino una actitud que puede poseer cada persona.
Sillamy (1973). La disposición para crear que existe en estado potencial en todo individuo y en todas
las edades.
La PNL nos plantea que La creatividad es una capacidad personal que surge en relación con el entorno
haciendo posible que el individuo de respuestas inusuales a las situaciones que se le plantean.
Houston, T (1981) define a la creatividad basado en la PNL como :
“CREATIVIDAD como un estado complejo y dinámico en el desarrollo mental del
individuo, se abundan en definiciones que van desde identificar estilos de pensamiento,
tratamiento a las ideas, propósito de la acción de pensar, tipo de producto, sensibilidad
personal hasta hacer consideraciones sobre el progreso científico y el desarrollo
tecnológico vinculado a sensibilidad, flexibilidad y habilidad para generar ideas, cambiar
enfoques y redefinir problemas.”
Área de la Atención: La PNL toma como base los procesos mentales por tal motivo explica que uno
de estos proceso es la atención siendo la que permite seleccionar, ordenar, transformar y llevar la
información desde donde es captada hasta el registro sensorial. Si se está distraído la memoria a
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corto plazo retendrá la información por mucho menos tiempo, y menos aún ingresará en la memoria
a largo plazo, pues no se asociará con ningún otro conocimiento previo.
Hoy se sabe que la atención no constituye un proceso cerebral único sino que existen diferentes redes
atencionales que hacen intervenir circuitos neuronales y regiones cerebrales concretas Según el modelo
de Posner, existen tres redes neurales o sistemas de regiones cerebrales que están interconectadas
Posner y Rothbart, (2007):
Una red que nos permite alcanzar y mantener un estado de alerta. Por ejemplo,
cuando el alumno se queda sorprendido ante el desenlace de un experimento de
laboratorio.
Una red que permite orientar la atención y seleccionar la fuente del estímulo sensorial.
Por ejemplo, cuando el alumno está buscando en clase al compañero con el que tiene que
realizar la práctica de laboratorio.
Una red ejecutiva relacionada con los procesos de control que suministra la base del
comportamiento voluntario y que permite regular pensamientos, emociones o acciones.
Por ejemplo, cuando el alumno está intentando resolver el problema planteado en el
informe de las prácticas de laboratorio.
Para mejorar el aprendizaje, el alumno debe reflexionar, indagar y relacionar los conceptos novedosos
con los conocimientos previos, en definitiva, profundizar. Pero para ello se requiere una mente
concentrada y eso se consigue si el cerebro (en concreto, la corteza pre frontal) es capaz de conectar
diferentes circuitos cerebrales e inhibir otros que son irrelevantes y fuentes de distracciones.
Área de la Memoria: La PNL menciona a esta área como una bodega dice que es un conjunto de
conocimientos que se los toma y modifica en beneficio del ser humano y ene este caso del estudiante.
Schank (1982) Este autor considera que la memoria consiste en un conjunto de estructuras de
conocimiento que determinan qué nueva información vale la pena integrar y que son responsables del
procesamiento de cualquier dato nuevo.
La idea de que memorizar datos es útil viene del modelo de la bodega, que supone que los datos
pueden inventariarse en la memoria para ser encontrados cuando se necesiten. La memoria no funciona
así.
La memorización no funciona muy bien, como lo señala Gardner en The Unschooled Mind (1991).
Según este autor, con frecuencia ignoramos el conocimiento que memorizamos en las clases y nos
basamos más en el conocimiento que adquirimos de manera incidental, es decir, en el conocimiento
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adquirido de nuestras experiencias cotidianas. Este conocimiento con frecuencia está equivocado, pero
es el que nos viene a la mente.
La razón de que el conocimiento adquirido en los libros no venga a la mente cuando se necesita es que
no está bien inventariado en la memoria. Cuando los alumnos aprenden, por lo general no son
animados a utilizar el conocimiento en problemas que enfrentan, ni a relacionarlo con lo que ya saben.
Hay numerosos estudios que indican que lo que los alumnos aprenden debe tener significado para
ellos. Sin embargo, las escuelas insisten en la memorización de principios y datos que se enseñan al
margen de su utilización. De estos estudios hemos aprendido que, cuando los alumnos aprenden en
contextos significativos, pueden transferir el conocimiento aprendido en un dominio a otro. Cuando en
las actividades de aprendizaje se utiliza lo que a los alumnos les interesa, éstos establecen índices
mentales relacionando su conocimiento anterior con el nuevo, permitiendo que funcione de manera
natural el razonamiento basado en los casos que conocen.
Cuando a los alumnos se les dan los principios y los hechos fuera del contexto de su uso, simplemente
no tienen las experiencias concretas que necesitan como materia prima para aplicar apropiadamente lo
que han aprendido. Los niños no pueden comprender las generalizaciones porque les faltan más datos
concretos para entender.
PNL EN LA EDUCACIÓN Y SUS APORTES.
El sistema educativo nunca dejará de evolucionar, y de estar al día con nuevos métodos, técnicas y prácticas
que los docentes adoptan para el mejor desarrollo y aplicación del conocimiento. La educación desde hace
mucho tiempo ya no se imparte en la fórmula rígida utilizada hace muchas décadas, pero se considera una
experiencia interactiva en la que tanto el docente como el alumno asumen un papel activo. Además, hay
muchos estilos diferentes de aprendizaje, por lo que los docentes deben ser flexibles para satisfacer las
necesidades de cada miembro de la clase. El enfoque centrado en el estudiante es una de las razones por las
que PNL se adapta tan bien a los métodos modernos de aprendizaje y por qué tantos maestros lo usan con gran
éxito en sus clases.
Según la FUNDACIÒN UNAM en su artículo La Programación Neurolingüística (PNL) mejora
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Mexico(2013). Dice lo siguiente:
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La PNL propone mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de la
comunicación eficaz entre docente- alumno y permitir generar estados mentales
estimulantes para su logro. El ser humano conserva en su inconsciente toda la información
a la que tiene acceso. Una de las herramientas principales que nos presenta la PNL en el
aula de clases es la de manejar en la educación escolar el conocimiento de los sistemas
representacionales, básicamente, conocer por dónde llega la información al alumno. Esta
información se filtra por medio del pensamiento, pasando por su sistema neuronal y
formando programaciones, las cuales forman creencias que lo conducirán y lo guiarán
durante toda su vida. Entiende que existen distintas maneras de percibir la realidad,
dependiendo de los sentidos y del grado de estimulación que pueda provocar el aspecto
contextual en cada uno de ellos, es por ello que a partir del canal estimulado, el
comportamiento del individuo y la forma de comunicarse será diferente.
Como consecuencia de lo descrito anteriormente se entiende que hay varias áreas dentro de la
educación que se benefician al utilizar la PNL, por un lado, la relación enseñanza-aprendizaje en un
contexto práctico se dirige a resultados y a solucionar problemas de aprendizaje, por otro procura el
aumento de la creatividad, la comprensión y el aprendizaje de las matemáticas, aprendizaje de la física
y la química, etc. También mejora las relaciones en el aula en la solución de conflictos y la eficacia
docente; entre otros.
Tomando como referencia http://estrategiaspnl.com/pnl-en-la-educacion-2/ en su artículo Estrategias
de la Programación Neurolingüística explica que:
Programación Neurolingüística nos propone herramientas valiosísimas para dar a los
estudiantes una educación personalizada, eficiente, viéndolos como individuos para poder
hacerles llegar la información que se requiere de una manera efectiva.
Una de las herramientas principales que nos presenta la PNL para manejar en la
educación escolar, es el conocimiento de los sistemas representacionales, básicamente para
saber por dónde le llega la información al alumno. Esto quiere decir cuál es su principal
canal de acceso con el exterior. Hay niños que son más visuales, aprenden más a través de
imágenes, otros son más auditivos y aprenden más por lo que escuchan y no tanto por las
imágenes y otros son más sensoriales o kinestésicos, esto quiere decir aprenden más por el
gusto, olfato y tacto. Por lo tanto, el maestro debe aprender técnicas de enseñanza que
involucren a cualquier tipo de alumno para asegurarse que todos sus alumnos entienden y
aprenden los conocimientos que se le están impartiendo.
La educación ecuatoriana necesita de manera urgente propuestas más activas de enseñanza que
incrementen en el estudiante su nivel de comprensión al leer un texto. Dado que la comprensión
lectora es un proceso complejo que va más allá de la simple lectura, para la cual basta con identificar
palabras y significados; la comprensión lectora es una habilidad básica desarrollada por el lector, la
cual despliega en él varias habilidades conexas como son: el gusto por leer, el domino de la oralidad y
sobretodo el pensamiento crítico, que es el que va a permitir al lector discernir los mensajes que el
escritor plasma en un texto, puesto que, a más de extraer e interpretar la información presentada, debe
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reflexionar acerca del cómo lo hizo, cómo llegó a comprender el texto, qué procesos siguió para
lograrlo: después de esto, el lector estará listo para enfrentar cualquier tipo de texto, ya sea de tipo
científico, académico o informal.
VARIABLE DEPENDIENTE
ESTANDARES DE MEDICIÓN “FLYERS” EN LA LECTURA COMPRESIVA SEGÙN EL
MCER
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) del Consejo de Europa se
caracteriza por presentar un grupo de descripciones de habilidades que se pueden usar a cualquier
idioma. Estos indicadores se pueden usar para construir objetivos precisos para los resultados en el
aprendizaje de idiomas, para permitir definir los escalones de competencia lingüística y también para
interpretar las calificaciones del idioma. Se ha probado como una dimensión de evaluación
comparativa de la capacidad lingüística, no solo en Europa, sino a nivel mundial , y ejerce un papel
puntual en las políticas de idioma y educación.Existen muchas instituciones que a nivel mundial se
encuentran alineados con el (MCER) Cambridge English en su perfil demuestra que es una institución
internacional que se encuentra a cargo del aprendizaje de inglés producido por estudiantes de todo el
mundo y está siendo desarrollado por Cambridge University Press y Cambridge Assessment English,
en colaboración con una red de establecimientos educativos participantes de todo el mundo. Estos
establecimientos incluyen escuelas, universidades y escuelas privadas de idiomas, junto con centros de
investigación, organismos gubernamentales como ministerios de educación y profesionales de la
educación individual.
Aquí en el Ecuador Cambridge English tiene un conjunto de exámenes de certificación basados en el
nivel que se enfocan en niveles particulares del MCER, y se alienta a los candidatos a realizar el
examen más adecuado a sus necesidades y nivel de habilidad. Para esta investigación nos enfocaremos
en Cambridge English: Flyers (YLE Flyers) este es el tercero de tres exámenes Cambridge English:
Young Learners (YLE) para niños. Cambridge English: los exámenes Young Learners les presentan a
los niños el inglés escrito y hablado todos los días y son una excelente manera de que ganen confianza
y mejoren su inglés. Las pruebas están escritas en torno a temas familiares y se centran en las
habilidades necesarias para comunicarse efectivamente en inglés a través de la audición, el habla, la
lectura y la escritura.
El MCER, explica en que está habilitado el estudiante que rendirá este tipo de pruebas:
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The Common European Framework of Reference for foreign languages CEFR which
certifies the capacity to achieve most goals and express oneself on a range of topics, such
as:
“Can understand simple written descriptions about objects, people and events.
Can understand short and simple stories that contain verbal narrative time.
Can read and understand short texts, even if some words are unknown.
Can join phrases and sentences with connectors like: "and", because and then.
Can write simple descriptions of objects, images and actions.”
READING AND USE OF ENGLISH
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Ideas Clave y Detalles: El estudiante lee atentamente para determinar lo que el texto dice
explícitamente y para hacer inferencias lógicas a partir de él; cita evidencia textual específica al
escribir o hablar para respaldar conclusiones extraídas del texto.
Interpretar de palabras y Estructura: El estudiante interpreta palabras y frases tal como se usan en
un texto, incluida la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos.
Integración de Conocimiento e Ideas: El estudiante
Rango de Lectura y nivel de Complejidad del Texto: El estudiante delinea y evalúa el argumento
específico en un texto, incluyendo la validez del razonamiento, así como la relevancia y suficiencia de
la evidencia.
Fluencia y Entonación Real: El estudiante analiza cómo las elecciones de palabras específicas dan
forma al significado o al tono.
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Discriminación de Sonidos: El estudiante es capaz de discriminar unidades fonéticas y fonológicas
para usarlas en la lecto-escritura.
COMPRENSIÓN LECTORA
Citando a Sulter, (2010) expone que La comprensión lectora se define como el proceso por medio del
cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el
texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto. Dicho proceso, se
desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y
utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
COMPONENTES DE LA LECTURA:
PHONEMIC AWARENESS
Rasmen. G. (2001) dice que Los fonemas, las unidades más pequeñas que componen el lenguaje
hablado, se combinan para formar sílabas y palabras. La conciencia fonémica se refiere a la habilidad
del estudiante para enfocarse y manipular estos fonemas en sílabas y palabras habladas. De acuerdo
con el Panel Nacional de Lectura, la enseñanza de la conciencia fonémica a los niños mejora
significativamente su lectura más que la instrucción que carece de atención a la conciencia fonémica.
Es decir que Phonemic Awareness es la conciencia fonética es la comprensión de que las palabras del
lenguaje hablado se pueden dividir en fonemas individuales, la unidad más pequeña del lenguaje hablado. La
conciencia fonética no es lo mismo que la fonética: la conciencia fonética se centra en los sonidos
individuales del lenguaje hablado. A medida que los estudiantes comienzan a pasar a la fonética,
aprenden la relación entre un fonema sonido y un grafema (la letra (s) que representa el sonido en el
lenguaje escrito. Para desarrollar conciencia fonológica, los estudiantes de kínder y primer grado deben
demostrar comprensión de las palabras habladas, las sílabas y los sonidos fonemas.
FONETICA (PHONETIC)
Chains M. (2010) dice que la fonética es la relación entre las letras o combinaciones de letras en el
lenguaje escrito y los sonidos individuales en el lenguaje hablado. La enseñanza fonética les enseña a
los estudiantes cómo usar estas relaciones para leer y deletrear palabras. El Panel Nacional de Lectura
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indicó que la instrucción sistemática de fonética mejora el éxito de los niños en el aprendizaje de la
lectura, y es significativamente más efectiva que la instrucción que enseña poco o nada de fonética.
Phonics es "un sistema de enseñanza de lectura que se basa en el principio alfabético, un sistema cuyo
componente central es la enseñanza de correspondencias entre letras o grupos de letras y sus
pronunciaciones" Adams, A (1990), La decodificación es el proceso de conversión de palabras
impresas a palabras habladas. Los lectores usan habilidades fonéticas, comenzando con
correspondencias de letras sonidos, para pronunciar palabras y luego darles un significado. A medida
que los lectores desarrollan, aplican otras habilidades de decodificación, como el reconocimiento de
partes de palabras por ejemplo, raíces y afijos y la capacidad de descodificar palabras de varias sílabas.
Los estudiantes también aprenden a aplicar las habilidades de decodificación a palabras irregulares que
son casi decodificables. Lane y Pullen, (2004) dicen que la conciencia fonética y la fonética no son lo
mismo, pero la instrucción en conciencia fonemática y fonética tiende a solaparse. A medida que los
estudiantes comienzan a pasar a la fonética, aprenden la relación entre un fonema sonido y un grafema
las letras que representa el sonido en el lenguaje escrito. La instrucción de conciencia fonética mejora
las habilidades fonéticas y las habilidades fonéticas mejoran la conciencia fonética.
FLUENCIA ( FLUENCY):
Los lectores con fluidez pueden leer en forma oral con la velocidad, precisión y expresión adecuadas.
La fluidez es la capacidad de leer tan bien como hablamos y de darle sentido al texto sin tener que
detener y decodificar cada palabra. Los resultados de la investigación del Panel Nacional de Lectura
concluyeron que la lectura oral guiada y la lectura oral repetida tuvieron un impacto significativo y
positivo en el reconocimiento de palabras, la fluidez de la lectura y la comprensión en estudiantes de
todas las edades. La fluidez es la capacidad de leer "como usted habla". Hudson, Lane y Pullen (2015)
definen la fluidez de esta manera: "La fluidez de la lectura se compone de al menos tres elementos
clave: lectura precisa del texto conectado a una velocidad conversacional con prosodia o expresión
apropiadas". Los lectores no fluyentes sufren al menos uno de estos aspectos de la lectura: cometen
muchos errores, leen despacio o no leen con la expresión y el fraseo adecuados.
VOCABULARIO (VOCABULARY) :
El desarrollo del vocabulario está estrechamente relacionado con la comprensión. Cuanto mayor sea el
vocabulario del lector (ya sea oral o impreso), más fácil será darle sentido al texto. De acuerdo con el
29
Panel Nacional de Lectura, el vocabulario puede aprenderse de manera incidental a través de la lectura
de libros de cuentos o escuchando a otros, y el vocabulario debe enseñarse tanto directa como
indirectamente. Los estudiantes deben participar activamente en la instrucción que incluye aprender
palabras antes de leer, repetir y exposiciones múltiples, aprender en contextos ricos, aprendizaje
incidental y uso de tecnología informática.Según Steven S. (2005), "el conocimiento del vocabulario es
conocimiento; el conocimiento de una palabra no solo implica una definición, sino que también
implica cómo esa palabra se ajusta al mundo ". Continuamos desarrollando el vocabulario a lo largo de
nuestras vidas. Las palabras son poderosas Las palabras abren posibilidades, y por supuesto, eso es lo
que queremos para todos nuestros estudiantes.
COMPRENSION ( COMPREHENSION) :
Comprensión, o extraer significado de lo que lees, es el objetivo final de la lectura. Los lectores
experimentados dan esto por supuesto y pueden no apreciar las habilidades de comprensión de lectura
requeridas. El proceso de comprensión es interactivo y estratégico. En lugar de leer el texto de forma
pasiva, los lectores deben analizarlo, internalizarlo y hacerlo suyo.
Tierney, C. (1982) dice que para poder leer con comprensión, los lectores en desarrollo deben poder
leer con cierto nivel de competencia y luego recibir instrucción explícita sobre estrategias de
comprensión lectora. La comprensión es el proceso cognitivo complejo que utilizan los lectores para
comprender lo que han leído. El desarrollo y la instrucción del vocabulario juegan un papel
fundamental en la comprensión. El Panel Nacional de Lectura determinó que los lectores jóvenes
desarrollen la comprensión de textos a través de una variedad de técnicas, que incluyen responder
preguntas cuestionarios y resumir volver a contar la historia.
ORTOGRAFIA (SPELLING):
El Informe del Panel Nacional de Lectura no incluyó la ortografía como uno de los componentes
esenciales de la lectura. El informe implicaba que la conciencia fonética y la instrucción fonética
tuvieron un efecto positivo en la ortografía en los grados primarios y que la ortografía continúa
desarrollándose en respuesta a la instrucción de lectura adecuada. Sin embargo, investigaciones más
recientes desafían al menos parte del supuesto del Panel Nacional de Lectura. Un grupo de
investigadores encontró que, aunque el crecimiento de los estudiantes en la comprensión del pasaje se
mantuvo cerca del promedio del primer al cuarto grado, sus puntajes de ortografía disminuyeron
30
drásticamente en tercer grado y continuaron disminuyendo en cuarto grado Mehta E, (2005).Dice que
el progreso en la lectura no necesariamente resulta en un progreso en la ortografía. La ortografía es
necesaria para desarrollar las habilidades de deletreo de los estudiantes.
La investigación ha demostrado que aprender a deletrear y aprender a leer se basa en gran parte del
mismo conocimiento subyacente, como las relaciones entre letras y sonidos, y no es sorprendente que
la ortografía se pueda diseñar para ayudar a los niños a comprender mejor ese conocimiento clave, que
resulta en una mejor lectura Catherine S. y otros (2005) resume la importancia real de la ortografía
para la lectura de la siguiente manera: "Deletrear y leer construyen y se basan en la misma
representación mental de una palabra. Conocer la ortografía de una palabra hace que su representación
sea sólida y accesible para una lectura fluida ".
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Para la presente investigación es importante mencionar la fundamentación legal de la misma, la cual
tiene su base en la Constitución de la República del Ecuador, en su Título II, Capítulo Segundo,
Derechos del Buen Vivir, Sección Quinta, Educación, artículos 27, 28 y 29 detalla que la educación es
un derecho de todos los ecuatorianos a cargo del Estado; además se dice que la educación se centrará
en el ser humano, en el respeto de los derechos humanos, al medio ambiente y a la democracia. Se debe
resaltar que el Estado garantizará la libertad de enseñanza y una educación de calidad, velando siempre
por el bienestar de los estudiantes.
Por otra parte, la investigación se sustenta en la Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador, que
en su Capítulo VII, del Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, en su
artículo 44 menciona que es responsabilidad de las instituciones que conforman el Sistema Nacional de
Educación Superior Ecuatoriano proporcionar los medios adecuados para que quienes egresen de
cualesquiera de las carreras acrediten suficiencia de conocimientos de un idioma extranjero, gestión
empresarial, expresión oral y escrita, manejo de herramientas informáticas y realidad socioeconómica,
cultural y ecológica del país.En cuanto a la base legal de la Universidad, se menciona en la ley No. 38
de 11 de mayo de mil novecientos ochenta y dos, "Ley de Universidades y Escuelas Politécnicas", la
misma que se encuentra publicada en el Registro Oficial No. 243 de 14 de mayo del mismo año; en sus
disposiciones, faculta a la Universidad a funcionar como tal y a crear las ramas de conocimiento
necesarias para su desarrollo académico, incluyendo idiomas.
31
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
A continuación, la definición de los términos recogidos por la Real Academia Española:
Alineado.- Estado del ser en el que todos los niveles lógicos miran a mismo objetivo.
Ambiente.- Es el territorio por donde nos movemos.
Anclaje.- Asociación de un hecho o estado interno con un hecho externo.
Capacidad.- Estrategia adecuada para realizar una tarea
Codependencia.- Estado en el que consciente o inconscientemente dependemos de otra personas.
Criterio.- Es la manera en que una persona aplica un valor determinado.
Comunicación. - Transmisión de señales por medio de un código común al emisor y al receptor.
Competencias. - Son las capacidades aplicadas con conocimientos, habilidades, ideologías, carácter y
valores mostrados en interacciones sociales que tienen los seres humanos en todos los ámbitos de su
existir.
Estado.- Como se siente una persona en un estado determinado.
Estrategia.- Secuencia concreta de pensamientos y conductas que nos dirigen a un resultado
determinado.
Expresión. – Todo aquello que en un manifestado lingüístico revela los sentimientos del hablante.
Destrezas. - Habilidad, arte, cualidad o propiedad con que se hace algo.
Habilidades. – actividades que una persona ejecuta con elegancia y destreza.
Identidad.- Idea o imagen de sí mismo. Nuestro sentido de quienes somos.
Lenguaje. - Conjunto de sonidos articulados y emitidos por personas para la comunicación.
Limitante.- Relativo a creencias, estrategias o situaciones.
Modelado.- Representación y descripción gráfica de la secuencia concreta de actos
Producción. - Fabricación o elaboración de un producto mediante el trabajo.
Procesos.- Es un cúmulo de actividades interrelacionadas o que al interactuar juntas en se transforman
en resultados.
Programación: .- Proceso por el cual nuestro sistema sensorial organiza sus representaciones y crea
así sus estrategias
Recursos.- Medios que usamos para alcanzar objetivos.
Valores.- Aquello que cada uno considera importante y por lo que se mueve. Para hacerse efectivos
necesitan de determinados criterios.
32
CARACTERIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: TÉCNICAS DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
Definición conceptual: Es el uso de Técnicas a diferentes niveles para expandir y mejorar los
componentes de la compresión lectora. La certificación FLYERS busca que el estudiante Pueda
mejorar su análisis y sus opiniones sobre situaciones abstractas y /o culturales de forma ilimitada o
poder comprender instrucciones o anuncios públicos, con el correcto uso de la gramática y vocabulario
(Cambridge2010)
Definición operacional: Estas Técnicas permiten al profesor tener diferentes ejercicios y técnicas las
que ayudan a desarrollar las habilidades cognitivas desde el proceso de información y las habilidades
críticas y reflexivas en las destrezas del idioma inglés.
VARIABLE DEPENDIENTE: COMPRESIÓN LECTORA
Definición Conceptual: La comprensión Lectora sería un proceso cognoscitivo, o el resultado
de un conjunto de procesos cognoscitivos, consiguiendo la integración correcta de un nuevo
conocimiento a los conocimientos preexistentes de un individuo. (Vargas, T. 1990).
Definición Operacional: La Compresión lectora viene a ser un conjunto de capacidades que permiten
desarrollar un mecanismo de transmisión de información usando el producto de la interacción entre
pensamiento y lenguaje haciendo de esto un proceso de transacción entre el lector y el texto en un
medio de formación de la personalidad convirtiéndose en el instrumento para ampliar la capacidad
crítica del estudiante logrando aprender significativamente.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque de la Investigación:
El enfoque de la presente investigación es de carácter cuanti - cualitativo, debido a que se debe obtener
resultados de la observación de campo realizada, por tanto el trabajo de grado se sustentó en el
paradigma crítico – propositivo de carácter cuanti – cualitativo. Cuantitativo porque la investigación de
campo utilizó datos numéricos a partir de la estadística descriptiva e inferencial. Cualitativo porque
estos resultados estadísticos tienen criterios de evaluación, apoyados en el Marco Teórico. Se comparte
con Sampieri (2010), quien dice que las hipótesis formuladas en el trabajo de investigación utilizan los
diseños del investigador para analizar su certeza dentro de un contexto en particular. Con el diseño de
investigación el investigador también aporta evidencia de los lineamientos de la investigación. La
evidencia se dará con los resultados numéricos (cuantitativo) obtenidos por el investigador durante el
trabajo de campo, el investigador deberá utilizar la estadística para procesar estos datos, así, el
investigador podrá determinar si su hipótesis fue bien planteada y además podrá comprobarla. El
investigador también utilizará los datos procesados para expresarlos en términos cualitativos, es decir,
hacer un registro narrativo de los fenómenos ocurridos, mediante el uso de técnicas como la
observación participante o la entrevista, ya sea estructurada o no estructurada. Es por esto que, la
presente investigación, por su carácter cuanti – cualitativo, relaciona las dos categorías planteadas, por
una parte las metodologías activas de enseñanza del idioma inglés, y por otro lado, la comprensión
lectora.
34
Campo de Investigación:
El presente trabajo académico se enmarca dentro del diseño de “Proyecto de Educación, de tipo Socio
– Educativo de Intervención”. En cuanto a la línea de investigación, el proyecto se enmarca dentro de
la “generación de instrumentos de cultura, lectura, escritura y pensamiento”, dentro de la cual se tiene
el “desarrollo de recursos y metodologías destinados a potenciar las destrezas lingüísticas requeridas en
la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros” estas líneas de investigación sugieren macro
proyectos de evaluación, enseñanza, secuencia, didáctica y recursos.
Tipo de Investigación:
La presente investigación es de tipo cuasi – experimental, nuevamente se comparte con Sampieri
(2010), quien indica que los diseños cuasi-experimentales tienden a manipular deliberadamente una de
las categorías independientes planteadas en la investigación, con el objetivo de observar el efecto que
esto tendrá en la categoría dependiente. También se dice que en los diseños cuasi – experimentales, los
grupo de estudio ya están previamente conformados, no interesa al investigador cómo se formaron los
grupos. Esta es justamente la situación presente, Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán hay
grupos de estudiantes de EGB que se presentan cada año como candidatos a los certificaciones
internacionales Cambridge, estos grupos no serán alterados para el desarrollo de la presente
investigación.
El investigador, además de realizar la investigación científica, plantea una alternativa didáctica de
solución al problema de la falta de metodologías o nuevas Técnicas de enseñanza de lectura en inglés
dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán y la aplica durante el
desarrollo de la investigación.
Tipo de Investigación por el lugar:
La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas
de carácter científico. En este caso se habla de investigación de campo porque el investigador acude al
lugar en donde se produjeron los hechos, el fenómeno en estudio está localizado en la Unidad
Educativa Santo Domingo de Guzmán, los informantes claves fueron los estudiantes de Inglés de sexto
35
año nivel FLYERS , de quienes se obtuvo información cuantitativa y cualitativa. Respecto a la
investigación de campo Benavides, B. (2013) señala: “Constituye un proceso sistemático, riguroso y
racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de
recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación”.
Nivel de Investigación
El presente trabajo alcanza varios niveles de investigación: descriptivo, correlacional explicativo, e
inferencial.
a. Nivel descriptivo, porque se describe una realidad utilizando todos sus componentes principales; la
realidad de los estudiantes de inglés de sexto año nivel Flyers, y qué problemas tienen con la
comprensión lectora.
b. Nivel correlacional, se quiere medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o
variables, en este caso la relación que hay entre las técnicas de Programación Neurolingüística de
lectura y la comprensión lectora desarrollada en los estudiantes.
c. Nivel explicativo, porque se encuentra una relación causal; es decir, no sólo se describe o se acerca a
un problema, sino que se intenta encontrar las causas del mismo y proponer una alternativa solución.
d. Nivel inferencial, porque se utiliza la estadística inferencial para determinar propiedades de la
población estudiada durante la investigación mediante la inducción, y así se obtiene conclusiones
estadísticamente válidas y significativas, aplicables a los demás grupos similares.
Población y Muestra
La población elegida por el investigador, está conformada por estudiantes, del Sexto Año de EGB de
la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán, por lo cual no existe una muestra de la población,
sino que el investigador escogió tanto al grupo experimental como de control para su estudio y
aplicación de la propuesta. Se plantearon dos grupos, uno de control y otro experimental con 28 y 29
alumnos y alumnas por grupo señalado, dicho criterio permitió analizar de mejor manera las variables
planteadas, así como el uso de los instrumentos aplicados para el diseño, aplicación e implementación
de las Técnicas de la Programación Neurolingüística. El tipo de investigación que se lleva a cabo
sugiere manejar dos grupos de observación: un grupo de “control” el cual no está expuesto a ningún
cambio en su curso normal de actividades, este grupo tiene 28 integrantes, de los cuales el 52% son de
36
género masculino y el 48% de género femenino; por otra parte tenemos el segundo grupo, llamado
“experimental”, el cual tiene 29 integrantes, en este grupo el 62% de estudiantes son de género
femenino, mientras que el 38% pertenecen al género masculino; en este grupo se aplica las Técnicas de
Programación Neurolingüística para obtener los resultados esperados en la comprensión lectora de los
estudiantes.
A los dos grupos control y experimental se aplica una prueba de diagnóstico inicial llamada “pre test”,
el cual ayuda a determinar el grado de conocimiento de inglés que los estudiantes manejan en sexto año
nivel flyers. En el caso de la presente investigación, se pretende aplicar las técnicas de programación
neurolingüística en el desarrollo de las habilidades lectoras en un período aproximado de 6 semanas
con una frecuencia de dos veces semanales, en clases de dos horas de duración; el material de lectura
debe ser seleccionado cuidadosamente, tomando en cuenta el nivel de conocimiento que tienen los
estudiantes, y luego de transcurrido el tiempo de observación de seis semanas, se vuelve a aplicar una
prueba final de conocimientos llamada “post test”; esta prueba determina si el grupo experimental
muestra diferente comportamiento en resultados que el grupo control.
37
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES.
Variable Independiente
Elaborado por: Paola Puruncajas
Variable Independiente: Dimensiones Indicadores Técnica Instrumento ítem
TÉCNICAS DE LA
PROGRAMACIÓN
NEUROLINGUÍSTICA
Las Técnicas de la PNL
parten del concepto
“toda conducta humana
se desarrolla sobre una
“estructura” aprendida, la
cual puede ser detectada
para ser modelada por
otras personas y obtener
con ello similares
resultados. Por lo tanto
las Técnicas de PNL se
las describe como un
conjunto de
procedimientos
enfocados al desarrollo
humano usando al
cerebro como
herramienta principal.
TÉCNICAS DE LA
PNL
CANALES DE
APRENDIZAJE DE
LA PNL.
ÁREAS DE
APLICACIÓN DE LA
PNL
TÉCNICAS DE PNL
EN LA EDUCACIÓN.
Posiciones
Receptivas
Re-Encuadre
Dividir
Anclaje
Sub-Modalidades
Preferencias
Sensoriales
Raptor (empatía)
Auditivo
Kinestésico
Visual
Área Afectiva
Área del
Aprendizaje
Área del Lenguaje
Área de la
Creatividad
Área de la
Atención
Área de la
Memoria
Aportes de las
Técnicas de la
PNL en la
educación.
Encuesta
Cuestionario
1
2
3
4
5
38
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
Variable
Dependiente:
Dimensión
Indicadores
Técnicas
Instrumentos
Ítem
COMPRENSIÓN
LECTORA:
La comprensión
lectora es el proceso
por medio del cual un
lector construye, a
partir de su
conocimiento previo,
nuevos significados
al interactuar con el
texto. Esto es el
fundamento de la
comprensión: la
interacción del lector
con el texto.
ESTANDARES
DE MEDICIÓN
“FLYERS” EN
LA LECTURA
COMPRESIVA
SEGÙN EL
MCER
COMPONENTES
DE LA
LECTURA.
Ideas Clave y
Detalles.
Interpretar de
palabras y
Estructura.
Integración de
Conocimiento e
Ideas.
Rango de Lectura y
nivel de
Complejidad del
Texto.
Fluencia y
Entonación Real.
Discriminación de
Sonidos.
Phonemic
Awareness
Phonics
Fluency
Vocabulary
Comprehension
Spelling
Cuestionario
Pre-test
Flyers test
Post –test
Flyers test
1
2
3
4
5
6
7
Variable Dependiente
Elaborado por: Paola Puruncajas
39
Técnicas e Instrumentos:
La observación fue la técnica utilizada con rúbricas de evaluación que constan dentro de los anexos,
cabe mencionar que las rubricas usadas en el presente son instrumentos estandarizados creados con el
fin de medir de la manera más justa el desenvolvimiento individual de cada candidato al momento
aplicar la prueba .
Debido a que las técnicas dependen de las fuentes de información, se usó como técnica de recolección
y validación de información primaria, en el mock test con rúbricas de evaluación, cuadros de notas por
parte del observador tanto para el pre test, post test que permiten obtener datos provenientes del
estudiante con resultados confiables al ser cuestionarios validados y aplicados tanto para el pre test
como para el post test, El proceso de validación de los cuestionarios e instrumentos de evaluación no
ha sido necesario por cuanto dichos materiales son aquellos que se utilizan para la medición de los
candidatos de manera internacional, es decir que el mismo instrumento lo puede tomar un candidato en
el Ecuador como otro de cualquier parte del mundo.
Los instrumentos que se aplicaron son estandarizados por cuanto han sido probados y aplicados
cotidianamente en pruebas internacionales con diferentes examinaciones como es el caso del examen
Flyers los cuales son de dominio de docentes e instituciones que trabajan con ésta metodología y optan
por las examinaciones internacionales.
Cuestionario
Mediante la técnica del Cuestionario , al momento de aplicar las diferentes fases del examen Flyers
(Preliminary English Test) A1 MCEFR, se utilizaron instrumentos estandarizados proporcionados por
Cambridge para la evaluación de la compresión lectora (Reading), formatos que recogen la
información con un observador que no interviene en la evaluación ya que su objetivo es justamente
observar las fortalezas y debilidades del candidato para luego conjuntamente con el evaluador otorgar
una calificación más justa.
Instrumentos estandarizados
Los instrumentos manejados corresponden a fichas y cuestionarios estandarizadas a nivel mundial con
el aval de la Universidad de Cambridge, dichos instrumentos son utilizados por todos los examinadores
quienes otorgan una calificación a cada candidato de acuerdo a sus destrezas, de la misma manera, la
rúbrica de evaluación es utilizada en todos los países en los cuales los candidatos desean una
certificación de acuerdo al nivel de conocimiento que poseen en los diferentes exámenes que ofrece
40
Cambridge para la certificación de un idioma extranjero según los estándares del Marco Común
Europeo de Referencia para las lengua.
Técnicas para el procesamiento y Análisis de Resultados
Los datos obtenidos serán procesados de manera estadística con el uso de gráficos y tablas ene l
programa Excel, se comprobará la hipótesis nula y afirmativa mediante estadígrafos: puntaje Z y T de
student para analizar las medidas de ambos grupos con una distribución normal.
El puntaje Z se define como adaptaciones que se pueden hacer a los productos o puntuaciones de una
distribución normal, para analizar su distancia respecto a la media, siendo esta expresada en unidades
de desviación estándar. Un puntaje Z indica la dirección y grado en que un dato individual obtenido se
aleja de la media, en una escala de unidades de desviación estándar. (Aathisc, 2015)
La fórmula aplicada para transformar un dato de una distribución normal en un valor o unidad de
desviación estándar es:
X da la puntuación o valor a transformar, m es la media aritmética de la distribución original, y s la
desviación estándar de la misma distribución. El resultado Z es la calificación transformada a unidades
de desviación estándar. Al dar valores a la fórmula aplicada, se produce una nueva variable con una
media de cero (0) y una desviación estándar de uno (1). No obstante, la forma de la distribución no se
verá afectada por dicha transformación.
41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Presentación de Resultados
La serie de resultados obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos de la aplicación Pre Test y
Post Test, en los grupos de estudio control y experimental han arrojado una serie de datos que, para su
mejor comprensión es necesario agruparlos en niveles de análisis, esto permitirá tener una mejor
apreciación de que sucedió durante el tiempo de observación, como se comportaron tanto el grupo
control como el experimental y que diferencias se pueden encontrar luego de finalizado el tiempo
establecido. En otras palabras con el análisis de resultados se podrá establecer si el grupo experimental
tubo diferencia con el grupo control después de haber utilizado las metodologías activas de lectura para
mejorar la comprensión lectora del idioma inglés.
Como se mencionó en el párrafo anterior se debe realizar por lo menos tres niveles de análisis, siendo
el primero el que medirá los resultados obtenidos en el Pre Test lo cual nos dará una idea más general
de como empiezan los dos grupos tanto el de control como el experimental, esto nos permitirá luego
hacer la relación de los resultados con el Pre-Test y el Pos-Test.
En el segundo nivel se hará un análisis general de la aplicación del Pre Test y del Post – Test aquí ya
se evidencian los resultados obtenidos después de haber aplicado las diferentes actividades y se puede
analizar si hizo efecto o no en los dos grupos tanto en el de control como en el experimental. se utiliza
la estadística diferencial para obtener el puntaje Z, cuyo objetivo es contrastar dos muestras
independientes, en este caso del grupo control y del grupo experimental y señalar si hubo variación en
uno con respecto del otro en forma positiva, en forma negativa, o si al aplicar las metodologías activas
de lectura no hubo variación alguna en los grupos. Para obtener el puntaje Z se tomaran en cuenta los
valores críticos de confiabilidad 95%, error 5% y puntaje Z teórico ± 1.96.
En el tercer nivel de análisis se desglosa cada una de las dimensiones que fueron desarrolladas en el
grupo experimental y en el de control “Vocabulario, Fonética, Gramática, fluencia, compresión y
ortografía. Tanto en el Pre-Test como en el Post Test.
Dados estos valores se podrá concluir que si el valor de Z es mayor a 1.96 la utilización de
metodologías activas de lectura incide positivamente en el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de sexto nivel de inglés del Instituto de Idiomas. Si por el contrario, el valor del 43
42
Puntaje Z es menor a 1.96 la utilización de metodologías activas de lectura incide negativamente en el
nivel de comprensión lectora de los estudiantes de sexto nivel de inglés del Instituto de Idiomas. Por
ultimo si el valor de Z esta entre -1.96 y 1.96, entonces la utilización de metodologías activas de lectura
no incide en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de sexto nivel de inglés del Instituto de
Idiomas, y si lo hace es en forma mínima o casi nula.
Primer Nivel de Análisis
En este nivel de análisis, se hace un estudio de los resultados obtenidos por los dos grupos
participantes, control y experimental. Se analizan las notas alcanzadas en los exámenes Flyers pre-test
y post-test. Con estos resultados se tiene una apreciación más detallada del nivel de conocimiento del
idioma de los estudiantes. Para mostrar de mejor manera este análisis y sus respectivas comparaciones,
se presentan los siguientes gráficos:
COMPARACIÓN DE RESULTADOS EN EL PRE-TEST DEL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL
Gráfico 1 Frecuencia de calificaciones Pretest-Control
Fuente: Pretest y Postest
Elaborado por: Paola Puruncajas
Gráfico 2 Frecuencia de calificaciones Pretest- Experimental
Fuente: Pretest y Postest
Elaborado por :Paola Puruncajas
-20
0
20
40
0 2 4 6 8 10 12Fre
cue
nci
a
Calificaciones
Frecuencia de CalificacionesPretest-Control
-20
0
20
40
0 2 4 6 8 10 12Fre
cue
nci
a
Calificaciones
Frecuencia de CalificacionesPrestest - Experimental
Polinómica ()
43
Gráfico 3 Frecuencia de calificaciones Pretest- Control y Experimental comparadas
Fuente: Pretest y Postest
Elaborado por :Paola Puruncajas
El Gráfico 1 muestra las frecuencias de calificaciones del Pretest del grupo de control. Se observa la
media aritmética de 3,39 / 10, la varianza de 1,31 y la desviación estándar de 1,10.
El Gráfico 2 muestra las frecuencias de calificaciones del Pretest del grupo experimental. Se observa
media aritmética de 3,50 / 10, varianza de 1,91 y desviación estándar de 1,37.
Al comparar las frecuencias de calificaciones del Pretest tanto en el grupo control como el
experimental se observa una similitud entre ambas, lo que claramente muestra que ambos grupos
presentan similares prerrequisitos y califican para realizar el estudio proyectado. Véase el Gráfico 3.
44
COMPARACIÓN DE RESULTADOS EN EL POST-TEST DEL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL
Gráfico 4 Frecuencia de calificaciones Postest- Control
Fuente: Pretest y Postest
Elaborado por :Paola Puruncajas
Gráfico 5 Frecuencia de calificaciones Postest- Experimental
Fuente: Pretest y Postest
Elaborado por :Paola Puruncajas
45
El Gráfico 4 muestra las frecuencias de calificaciones del Postest del grupo de control. De donde se
infiere la media aritmética de 4,05, la varianza de 1,61 y la desviación estándar de 1,26.
El Gráfico 5 muestra resultados del Postest del grupo experimental. Donde, la media aritmética es de
5,77, la varianza de 2,90 y la desviación estándar de 1,71.
Al comparar las frecuencias de calificaciones del Pretest tanto del grupo control como el experimental
se observa una notable diferencia, donde el grupo experimental, luego de la aplicación de las Técnicas
de la Programación Neurolingüística alcanza calificaciones más altas. Lo que indica que dichas
técnicas inciden positivamente en la compresión lectora de los estudiantes nivel flyers. Véase el
Gráfico 6.
46
Gráfico 7 Media Aritmética del Prestest y Postest del grupo de Control y Experimental
Fuente: Pretest y Postest
Elaborado por : Paola Puruncajas
GRAFICO 7
Al observar la media aritmética del Pre - Test del grupo de control que es de 3,39 sobre 10 y la del
grupo experimental de 3,50 sobre 10, se determina que existe una diferencia de 0,11 entre los dos
valores por lo que se estableció que los dos grupos presentaban condiciones afines para la ejecución de
la investigación.
Posteriormente, se presenta la media aritmética del Post - Test del grupo de control de 4,05 sobre 10,
con un incremento de 0,62 puntos, en relación al pre-test. La media aritmética del grupo experimental
es de 5,77 sobre 10, mejorando la misma en 1.72 puntos. Por lo tanto, se prueba que las Técnicas de la
Programación Neurolingüística sí inciden de manera positiva en el desarrollo de las destrezas de la
comprensión lectora y es pertinente mencionar que se nota un éxito en el desarrollo de los elementos ya
mencionados .
3,39
4,053,5
5,77
0
1
2
3
4
5
6
7
PRE-TEST POST-TEST
PRE-TEST Y POST TEST
47
RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
GRAFICO 8
En el grupo experimental la media del Pre - test es de 0,73 y la del Post Test es de 1,16 por lo que se
observa un incremento en el vocabulario de este grupo del 25,5%, lo cual prueba que las Técnicas de la
Programación Neurolingüística sí inciden de manera positiva en el desarrollo de Phonics en la destreza
de la comprensión lectora ya que se evidencia un buen desarrollo por parte del estudiante en la relación
de letras o grupos de letras y su pronunciación en los diferentes ejercicios de la lectura comprensiva.
48
GRAFICO 9
En el grupo experimental la media del pretest es de 0,73 y la del postest es de 1,16 por lo que se
observa un incremento en la precisión gramatical de este grupo, del 15%, esto demuestra que las
Técnicas de la Programación Neurolingüística sí inciden de manera positiva en el desarrollo de
Fluency en la destreza de la comprensión lectora ya que se evidencia un buen desarrollo por parte del
estudiante en la capacidad de leer tan bien como el habla y es pertinente dando sentido al texto
decodificando cada una de las palabras con éxito en los diferentes ejercicios de la lectura comprensiva.
49
GRAFICO 10
En el grupo experimental la media del Pre - Test es de 0,73 y la del Post- Test es de 1,16 por lo que se
observa un incremento en la fluidez de este grupo del 20%, demostrándose que las Técnicas de la
Programación Neurolingüística sí inciden de manera positiva en el desarrollo del vocabulario en la
destrezas de la comprensión lectora ya que se evidencia un buen desarrollo por parte del estudiante en
la discrimación de palabras ya sea oral o impresa y esto le permite dar sentido al texto en los diferentes
ejercicios de la lectura comprensiva.
50
GRAFICO 11
En el grupo experimental la media del Pre - Test es de 0,68 y la del Post - Test es de 1,15 por lo que se
Observa un incremento en la interacción de este grupo de 23,5%, lo cual indica que las Técnicas de la
Programación Neurolingüística sí inciden de manera positiva en el desarrollo de este elemento ya que
se evidencia un buen desarrollo por parte del estudiante en la capacidad de comprender o extraer el
significado de lo que lee en los diferentes ejercicios de la lectura comprensiva.
51
GRAFICO 12
En el grupo experimental la media del Pre - test es de 0,73 y la del Post - test es de 1,16 por lo que se
observa un incremento en el Coherencia de este grupo del 26%, lo cual revela que las Técnicas de la
Programación Neurolingüística sí inciden de manera positiva en el desarrollo de las destrezas de
Spelling en la comprensión lectora ya que se evidencia un buen desarrollo por parte del estudiante en
la capacidad de deletrear y leer construyendo representaciones mentales de una palabra permitiendo
que su representación sea sólida y accesible para los diferentes ejercicios de la lectura comprensiva.
.
52
ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS:
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si: Zc < - Zt = - 1,96 o
también Zc > - Zt ; Zt donde zt es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%α = 0,05;
es decir que la investigación tendrá un 95% de confiabilidad; caso contrario se acepta la hipótesis de
investigación.
n Media Desv Estand
Experimental 28 5.78 1.73
Control 28 4.08 1.20
Z = 1.7 = 4.86
0.35
VALOR Z = 4.86
53
Gráfico 13 Valores de Z Teòrica y Z calculada en la Campana de Gauss
Fuente: Pretest y Postest
Elaborado por :Paola Puruncajas
Zc = 4.86 Zt = 1.96
Zc = 4.86 Zt = 1.96
Reglas de Decisión
1. Cuando el Z calculado es menor que la región de rechazo Zt. = 1.96, con cualquier signo, se acepta
la hipótesis nula H0.
2. Cuando el Z calculado es igual o mayor que la región de rechazo Zt. = 1.96, con cualquier signo, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa H1.
Decisión estadística
Como el Zc. =4.86 Zt. = 1.96, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, esto es,
que la aplicación de las técnicas de programación neurolingüística incide positivamente en el desarrollo
de la destreza de la compresión lectora para los exámenes internacionales Flyers en los estudiantes de
sexto año de EGB de la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán año lectivo 2017 - 2018,
mediante la prueba de significación Z de promedio, con el 95% de probabilidad y el 0.05 de error.
54
Discusión de resultados
La presente investigación tuvo como objetivo primordial determinar que la aplicación de las Técnicas
de Programación Neurolingüística mejora las destrezas de la comprensión lectora.
Según (Salgado, 2014) los ejercicios o técnicas de programación neurolingüística se los han tomado
como una estrategia motivadora permite crear un ambiente interesante para el aprendizaje de idiomas,
donde los estudiantes se sienten atraídos a compartir y experimentar. Baldón Mario y Cárdenas Ojeda
(2012) mencionan las técnicas de programación neurolingüística sirven como un principal instrumento
en la actualidad para la educación , donde los estudiantes se sienten motivados con actividades que
incluyan sonidos o melodías, movimientos, juegos y actividades que permitan atraer su concentración
Las diferentes técnicas de programación neurolingüística empleadas en el aula fueron todas
encaminadas al desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de certificación internacional
Flyers, Las habilidades desarrolladas y evaluadas fueron: rango Phonics Fluency,Vocabulary
,Comprenhension, Spelling. Se pudo observar que en cada uno de los criterios evaluados el grupo
experimental mostró una mejoría significativa con respecto al grupo control, cuantificada
porcentualmente en por lo menos el doble como fue en los criterios rango de, ,Vocabulary
y,Comprenhension siendo hasta cinco veces mayor como en los criterios phonics y fluencyy llegando a
ser siete veces mayor en el criterio Spelling.
En forma general en el pretest el grupo control y el experimental demostraron destrezas en la
compresión lectora de forma muy limitadas, pero al contrastar los dos grupos en el postest se observa
que el grupo experimental incrementó en 2,19 puntos su promedio mientras que el grupo de control
obtuvo un incremento de 0,62 de punto. Lo que demuestra que la utilización de técnicas de
programación neurolingüística mejora significativamente el desarrollo de las destrezas de la
comprensión Lectora. Por este motivo se deberían implementar en el aula ya que ha quedado
demostrada su eficacia.
55
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones Recomendaciones
Se puede decir que el uso de la Técnicas de
Programación Neurolingüística si logro
influir en el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de la Unidad
Educativa Santo Domingo de Guzmán del
sexto año nivel flyers ya que el porcentaje
del asertividad de la compresión lectora
fue más alto en el flyers test.
Se recomienda hacer uso de la variedad de
ejercicios que ofrece las PNL para
desarrollar de mejor manera las diferentes
habilidades que se debe enseñar en el
idioma inglés y en especial en una
institución donde es certificadora
Cambridge.
Aplicar de mejor manera los elementos
que intervienen en el desarrollo de la
lectura comprensiva ya que estos son
factores importantes dentro de su
entrenamiento, ya que al lograr ejercitar
bien el conocimiento de cada elemento de
la lectura el estudiante logra con éxito los
exámenes de certificación sobre todo en el
Reading Comprehension.
Los docentes no deben saltar los pasos
para poder desarrollar de la comprensión
lectora, ya que si olvidan toda la
estructura para desarrollar bien la lectura
comprensiva o si olvidan algún elemento y
no lo desarrollamos bien esta habilidad no
tendrá éxito a la hora de su uso diario.
Cada uno de los elementos que integran
para desarrollar bien la habilidad de la
comprensión lectora, cumplen un papel
muy importante ya sin el desarrollo de una
de ellas se perdería el todo.
Es necesario que el docente maneje y
conozca bien el uso y beneficio de esto
elementos de la lectura ya que si las ignora
se perderá el desarrollo completo de la
lectura compresiva y los resultados en las
56
Pruebas Cambridge seguirán con bajos
porcentajes en especial en esta habilidad.
Los estudiantes nivel flyers de la UESDG
alcanzaron muy buenos resultados en las
Pruebas Cambridge en especial en la
compresión lectora, donde era el punto
débil de la mayoría. Lo que indica que
cuando se toma en cuenta cada uno de los
elementos que integran las diferentes
habilidades al aprender inglés en este caso
hablando de la comprensión lectora y se
los desarrolla con ejercicios adecuados,
estos permitirán ayudar a los resultados.
Los estudiantes nivel flyers de la UESDG
seguirán obteniendo buenos resultados en
las Pruebas Flyers si se mantiene un buen
entrenamiento y si se mantiene el tipo de
ejercicios que se uso como son las técnicas
de la Programación Neurolinguistica para
mantener los resultados.
Las técnicas de PNL facilitaron en gran
manera el desarrollo de la lectura
comprensiva ya que este tipo de ejercicios
apunta a la necesidad del estudiante y
ofrece una gran variedad de ejercicios
acorde al tipo de estudiante.
El docente debe de tomar en cuenta que la
lectura no es solo sentarse y seguir una
lectura, esta habilidad no responde a
ejercicios pasivos y hay que mencionar que
las Técnicas de PNL ayudan a que esta
habilidad sea más fácil de desarrollar
57
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
Autor:
Paola Puruncajas Jerez
C.C. 1712529633
Quito – Ecuador
Enero 2018
58
INDEX
THE PROPOSAL………………………………………………………………………………57
INTRODUCTION..............................................................................................................59
JUSTIFICATION…………………………………………………………………………………………………………….60
OBJECTIVES………………………………………………………………………………………………………………….61
METHODOLOGICAL RECOMENDATIONS TOUSE THIS GUIDE……………………………………….61
THEORICAL FRAMEWORK…………………………………………………………………………………………….62
METHODOLOGY……………………………………………………………………………………………………………65
RESOURCES AND MATERIALS………………………………………………………………………………………..73
ACTIVITY N.- 1……………………………………………………………………………………………………………………………74
ACTIVITY N.- 2……………………………………………………………………………………………………………………………79
ACTIVITY N.- 3……………………………………………………………………………………………………………………………83
ACTIVITY N.- 4……………………………………………………………………………………………………………………………89
ACTIVITY N.- 5……………………………………………………………………………………………………………………………94
ACTIVITY N.- 6……………………………………………………………………………………………………………………………99
ACTIVITY N.- 7…………………………………………………………………………………………………………………………..103
ACTIVITY N.- 8…………………………………………………………………………………………………………………………..106
ACTIVITY N.- 9…………………………………………………………………………………………………………………………..110
ANEXOS………..………………………………………………………………………………………………………………………….116
59
INTRODUCTION
The present proposal arises with the need to design a booklet which allows both teachers and students
develop strategies for developing the reading production in order to get the best results not only when
candidates take the Flyers Preliminary English Test from Cambridge level A2 CEFR which is an upper
intermediate level. This proposal has an earlier planning with those activities that have had successful
results with the students, since being a quasi-experimental investigation, from this stage, this booklet
has been designed to improve the students’ reading comprehension level.
Neurolinguistic Programming Techniques is a series of procedural activities which let teachers develop
the elements of the reading comprehension skill according to the nature of the Flyers exam which has
7 parts, in every phase of the test, the candidates faces different challenges in different contexts from
the vocabulary , spelling of their data, up to a normal reading context, phonics where the candidates
need to show the level they have when they apply all the elements of the reading comprehension .
The NLP activities for developing the reading comprehension are mainly focused on the structure of a
live participative and inclusive relation which promotes the accomplishment of activities of learning
individually or in-group. Its main function is first to give the learners the tools to get confidence at the
moment of using the elements of the reading comprehension inside or outside the classroom in a
natural way, as well as to change the traditional methods of teaching where the teacher is the sponsor
of changes from his/her own conception to its application in the classroom. This application allows the
solidification of the methodological policies from the self-work or in group by being cooperative and
responsible. These bunch of activities encourage the participation of every single student and the
professor turns into the facilitator of the learning, thus teachers will be able to prove how their students
use the english, not only to fulfill the objectives of the level, get an excellent score when taking the
international examination and improve their reading skills that allows them to understand in a better
way all kind of context.
The proposal answers to the educational needs of 6th basic at UESDG, where complications were
found in their reading skills which were the result of traditional methodology and strategies applied the
same way teachers were taught in their class time, their reading skills were located in a low level that
they were not allowed to develop reading exercises Therefore, this proposal is designed to respond to
60
how the NLP techniques for the development of the reading skills have an impact on the development
of the reading production on the students from 6th basic education at UESDG.These activities were
developed with the purpose that teachers implement them in their classrooms and improve the
students’ reading production skill by raising their understanding communication level.
JUSTIFICATION
Applying NLP techniques for developing the reading comprehension the way it is planned and
established in this proposal become a crucial tool for improving reading skills of the students from 6th
year of education at UESDG, which allow them to use the reading comprehension in a natural way and
defend themselves in terms of receiving and applying information when it is necessary by using a
foreign language demonstrating the level of knowledge they possess, at the same time this tool helps
them to take the Flyers international examination and get excellent results which are evidenced the
moment they receive their international certification which tells them they have at A2 level according
to the Common European Framework of Reference for foreign languages CEFR which certifies the
capacity to achieve most goals and express oneself on a range of topics, such as:
Can understand simple written descriptions about objects, people and events.
Can understand short and simple stories that contain verbal narrative time.
Can read and understand short texts, even if some words are unknown.
Can join phrases and sentences with connectors like: "and", because and then.
Can write simple descriptions of objects, images and actions.
You can write a short and simple story using pictures or your own ideas.
In reaction to the identified problem, there is a necessity to implement a training based on Cambridge
strategies for improving and developing the oral competences and skills.
A teaching model that not only allows students do well during their examination but also getting a very
good level of English for life.NPL techniques is a very valuable and effective process that supports the
diversity skills and develop an environment that improves and helps with the communication,
interaction and mutual work within students. In this case, it is not a new method, but not many teachers
know how to use NPL in education or to use them teach into the classrooms . It is a viable research
61
since it has assets that can be found within books that follow this normative whose aim is to prepare
students for achieving excellent results when facing an international examination in order to get a
certification which is used for jobs, university careers and whose budget is low to be developed.
OBJECTIVES
General Objective
To promote the use of NPL techniques in reading skills to reach a significant level of comprehension
of texts on candidates for flyers.
Specific Objectives:
To provide English teachers with an effective and useful English reading tool that can be used as an
alternative of extra teaching activities in class.
To increase, on English candidates for Flyers , their English reading comprehension level by using
NPL techniques
To prove these strategies work which will be reflected with better results in the FLYERS international
examinations.
Methodological Recommendations to Use this Guide:
The current reading guide is composed of two parts: the first part which contains the general aspects
and two the didactic units
The general aspects are composed by the presentation, an introduction, the corresponding justification
of having made this guide, and the objectives, one general objective, as well as three specific
objectives.
Each didactic unit has been developed to guide the teachers, giving them new ideas to design their
lesson plans on reading comprehension. The first unit refers to all the theory about the use of active
and participative reading methodologies and their uses and efficiency. Unit two contains many Class
plans and PNL techniques to be used in class and help teachers get better results in the process.
62
THEORETICAL FRAMEWORK
Reading comprehension in a foreign language presupposes the teaching of reading, the mastery of
reading the handling of the foreign language is lost to a large extent if one lives outside the linguistic
medium in which it is spoken. Fortunately, reading is the only aspect of verbal activity that can be
continued independently throughout life, so once your classroom mechanisms are acquired, it can be
applied consistently as a source of linguistic practice and cultural extension.
The current trends in language teaching worldwide do not favor the idea of continuing to reduce the
teaching of reading to the mastery of a series of skills in a speparate and non-integrated manner, on the
other hand by broadening the current conception of teaching in Cuba Based on the needs of the
students and the principles of the new educational project, today it is advocated by reading strategies
rather than skills separately. Some arguments in this regard are offered below. Strategies, like skills,
techniques or skills, are procedures used to regulate the activity of people, to the extent that their
application allows to select, evaluate, persist or abandon certain actions to achieve the goal that arises .
However, the characteristic of the strategies is the fact that they do not detail or totally prescribe the
course of an action.
Phonemic Awareness
Phonemes, the smallest units making up spoken language, combine to form syllables and words.
Phonemic awareness refers to the student’s ability to focus on and manipulate these phonemes in
spoken syllables and words. According to the National Reading Panel, teaching phonemic awareness to
children significantly improves their reading more than instruction that lacks any attention to phonemic
awareness.
Phonics
Phonics is the relationship between the letters (or letter combinations) in written language and the
individual sounds in spoken language. Phonics instruction teaches students how to use these
relationships to read and spell words. The National Reading Panel indicated that systematic phonics
instruction enhances children’s success in learning to read, and it is significantly more effective than
instruction that teaches little or no phonics.
63
Fluency
Fluent readers are able to read orally with appropriate speed, accuracy, and proper expression. Fluency
is the ability to read as well as we speak and to make sense of the text without having to stop and
decode each word. The National Reading Panel’s research findings concluded that guided oral reading
and repeated oral reading had a significant and positive impact on word recognition, reading fluency,
and comprehension in students of all ages.
Vocabulary
Vocabulary development is closely connected to comprehension. The larger the reader’s vocabulary
(either oral or print), the easier it is to make sense of the text. According to the National Reading
Panel, vocabulary can be learned incidentally through storybook reading or listening to others, and
vocabulary should be taught both directly and indirectly. Students should be actively engaged in
instruction that includes learning words before reading, repetition and multiple exposures, learning in
rich contexts, incidental learning, and use of computer technology.
Comprehension
Comprehension is the complex cognitive process readers use to understand what they have read.
Vocabulary development and instruction play a critical role in comprehension. The National Reading
Panel determined that young readers develop text comprehension through a variety of techniques,
including answering questions quizzes and summarization retelling the story.
The National Reading Panel Report did not include spelling as one of the essential components of
reading. The report implied that phonemic awareness and phonics instruction had a positive effect on
spelling in the primary grades and that spelling continues to develop in response to appropriate reading
instruction. However, more recent research challenges at least part of the National Reading Panel's
assumption. A group of researchers found that, although students' growth in passage comprehension
remained close to average from first through fourth grade, their spelling scores dropped dramatically
by third grade and continued to decline in fourth grade (Mehta et al., 2005). Progress in reading does
not necessarily result in progress in spelling. Spelling instruction is needed to develop students’
spelling skills.
64
METHODOLOGY
Description of the proposal
These activities were applied within the units of the material from NPL books that are used at
UESDG, and Cambridge Flyers preparation books where the strategies from NPL were applied, and
whose contents focus on the reading skills.
Through the test, candidates are assessed on their reading skills, not their personality, intelligence, or
knowledge of the world. They must, however, be prepared to develop the comprehension, where
appropriate, and respond to the tasks set.
Vocabulary
Phonics
Fluency
Comprehension
Spelling
Grammar and vocabulary
This scale refers to the accurate and appropriate use of grammatical forms and vocabulary, it also
includes the range of both grammatical forms and vocabulary. Performance is viewed in terms of the
overall effectiveness of the language used in dealing with the tasks.
Phonics
This scale refers when the candidate can Decoding the words and it is the process of converting
printed words to spoken words. Readers use phonics skills, beginning with letter/sound
correspondences, to pronounce words and then attach meaning to them.
65
Fluency
This scale refers to the candidate´s ability to read as well as we speak and to make sense of the text
without having to stop and decode each word.
Comprehension
Comprehension is the complex cognitive process readers use to understand what they have read.
Vocabulary development and instruction play a critical role in comprehension.
Spelling
Research has shown that learning to spell and learning to read rely on much of the same underlying
knowledge such as the relationships between letters and sounds and, not surprisingly, that spelling
instruction can be designed to help children better understand that key knowledge, resulting in better
reading (Ehri, 2000). Catherine Snow et al. (2005, p. 86) summarize the real importance of spelling for
reading as follows: “Spelling and reading build and rely on the same mental representation of a word.
Knowing the spelling of a word makes the representation of it sturdy and accessible for fluent
reading.”
66
67 p
68
69
Type of the Proposal
This proposal contains a set of activities of NPL intended for students of an intermediate level A2 of
the English language. It is a proposal with an important impact on the processes of teaching learning
since it allows to improve the students’ reading production, from a group of set activities which are
meant to strengthen their reading process.
Each part of the Flyers lesson contains grammar, vocabulary phonics comprehension and skills for
developing the reading production according to the parts of the examination and what the examiners
look to assess in each of the candidates. In total, there are 7 group of activities for reading parts where
the students can:
Understand simple written descriptions about objects, people and events.
Understand short and simple stories that contain verbal narrative time.
Read and understand short texts, even if some words are unknown.
Join phrases and sentences with connectors like: "and", because and then.
Write simple descriptions of objects, images and actions.
Parts of the Proposal
The current reading guide is designed in such a way that the instructor can have a good tool to make
English learners develop their reading abilities, the instructor will find it easy to use, and will be able to
use the activities proposed to get such a goal. The main parts found in the guide are:
General aspects: where the instructor finds the presentation, an introduction about the content of the
guide, the objectives of the guide, the justification and reasons why the guide was developed.
Objectives: here, readers can find the objectives of the proposal; this means what the writer wants to
get with the application of the guide during the process of reading in an English course.
The theoretical framework: basically, this part contains the theory of the methodologies and strategies
suggested in the guide, the grammar part with samples, the vocabulary strategies used to enrich
students’ language, the structure of sentences and phrase, and the way of making inferences after
reading a piece of text.Another very important part to consider in the present guide is the lesson plans
which contain the reading activities mentioned before. There are five units that have the whole content
of an entire level of English, for each unit, there is a corresponding lesson plan with reading activities
that will help students develop their language skills and get a good comprehension of texts.
70
Development of the Proposal
After finishing with the trial period of six weeks, the researcher proposed to apply a guide of
methodologies that can be used to improve students’ reading comprehension skills; students from
experimental group had to follow a process of some actions that came out with the obtained results
indicated in the research work.
1. To analyze the learning process, first of all, students were typically using the lesson plans provided
by UESDG. For the candidates of Flyers test , this plan contains five units. Each unit is composed of
several parts which include a grammar point, vocabulary to develop, conversation strategies, tips for
pronunciation, listening exercises, and some suggestions to practice writing and speaking; however,
there are not enough entertaining activities for practicing reading and comprehension of texts.
Although each unit has good and current topics to be developed, university students seem not to be
interested in them; probably, students prefer something according to their needs or even according to
their studies. Anyway, teachers always do their best to create a great environment, encourage students
to read and learn and make students develop their language skills.
2. In order to obtain the best results, the lesson plan provided by UESDG was slightly modified from
its original version, some extra reading activities were added to the plan; the objective of this variation
is to help students with the tiring task of reading, to present a text that causes attraction to learners, a
visual text in which students find interest and want to read and comprehend. The extra reading
activities, of course have a set of assessment tasks that measure how much students learned from the
reading activity. This assessment set looks very attractive to the students, it is visual and has simple
and a little complex exercises, but they generate attention and curiosity to be solved.
3. The objectives of the current proposal came out as a result of the previous research work, in which
the researcher established that it would be useful to apply a set of active reading activities on students
in order to get a high level of understanding of written English.
4. During the process, the instructor applied the English lesson plan provided by the UESDG, and
added a set of reading activities to improve students’ understanding. Teachers and students cooperated
and showed their best attitude towards the process of improving reading abilities by PNL.
5. To have an idea of students’ progress, they were evaluated at the beginning of the research period,
the instructor applied an exam called pre-test, which contained a reading text 25 questions about the
reading text: two questions of grammar structure, three questions of vocabulary, three questions
referred to comprehension of sentences, and three questions of inference. This way, the teacher had an
71
idea of the English knowledge of students. At the end of the period, students were evaluated again, a
post-test was applied on them, this test had similar characteristics to the pre-test, it had 25 questions
with the similar structure, including grammar, vocabulary, sentence understanding and inference;
afterwards, the researcher compared the results obtained in the pre-test as well as the post-test, analyze
them, and then got some conclusions and recommendations.
Resources and Materials
TECHNICAL MATERIALS
Computer
Iternet
Printer
Audio recorder
Projector
Platform Cambridge
Paper
Cardboard
Dictionaries
Students books
Extra worksheet
Markers
Adhesive tape
Copies
Teacher book
72
TIME TO WORK
Exercise 1. - Read the poem below and record your thoughts.
Exercise 2. - Answer the questions.
Exercise 3.- Time for the test.
Technique Receptive Positions
VAK ”Visual” Elements of the Reading Comprehension
Topic The Season
Students: Flyers Sixth Year
Time: 90 min
Learning Objective Students will be able to determine how visual elements
influence the meaning of the text using flyers vocabulary
Vocabulary Bear, camel, wolf, elephant, snake, crocodile, giraffe, monkey
ACTIVITY 1
73
At the zoo
First I saw the white bear, and then I saw the black;
Then I saw the camel with a hump upon his back;
Then I saw the grey wolf, with mutton in his maw;
Then I saw the wombat waddle in the straw;
Then I saw the elephant a –waving of his trunk;
Then I saw the monkeys –mercy, how unpleasantly they – smelt!!!!
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
Read the poem below and record your thoughts.
74
QUESTIONS
1. Who do you think the narrator of this poem is?
_________________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
2. What do you visualize while you read the poem? Describe it? _________________________________________________________ ________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
3.- How does the meaning of the poem change when you know who the narrator is ?
_________________________________________________________ ________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
4.-What do see differently when you know who the narrator is?
_________________________________________________________ ________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
75
TIME FOR THE EVALUATION
What I saw With your group, write down what you saw and what you think it means.
SAW MEANING
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
76
Fuente: CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, ASSESSMENT
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
77
Technique Anchorage
VAK ”Visual”
Elements of the Reading Comprehension
Topic The Season
Students: Flyers Sixth Year
Time: 90 min
Learning Objective Students will be able to write a fictional story using flyers
vocabulary
Vocabulary Summer, hot, sunny, Autumn, windy, cloudy, cold, winter, rain, rainy
Snow, spring.
TIME TO WORK
EXERCISE 1. – Story plan worksheet, Fill in each section to plan your fictional story.
EXERCISE 2. Extra worksheet Write the title, fill in each section to plan the title of
your story.
EXERCISE 3.- Evaluation time, extra worksheet, write a story board, fill in each section
to plan your fairy tale story.
ACTIVITY 2.-
78
EXERCISE 1. – Story plan worksheet, Fill in each section to plan your fictional story.
STORY PLANNING WORKSHEET
FILL IN EACH SECTION TO PLAN YOUR FICTIONAL STORY
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
SETTING
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
……………………………………..
PROBLEM
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
……………………………………..
SOLUTION
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
……………………………………..
CHARACTERS
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
……………………………………..
MY STORY TITLE
IS:
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………..
79
EXERCISE 2. Extra worksheet Write the title, fill in each section to plan the title of
your story.
WRITE THAT TITLE
Fill in each section to plan the title of your story.
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
MOST IMPORTANT
CHARACTER
SETTING
SOMETHING
SURPRISING IN MY
STORY
INTERESTING EVENT
80
TIME FOR THE EVALUATION
EXERCISE 3.- Evaluation time, extra worksheet, write a story board, fill in each section
to plan your fairy tale story.
STORY BOARD
FILL IN EACH SECTION TO PLAN YOPUR FAIRY TALE STORY
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
CHARACTERS
MIDDLE
BEGINNING
SETTING
ENDING
81
Technique Receptive Positions
VAK ”Visual,
Auditory and
Kinesthetic ”
Elements of the Reading Comprehension
And Vocabulary
Topic Vocabulary
Students: Flyers Sixth Year
Time: 90 min
Learning Objective Students will be able to write general flyers terms
Vocabulary Adjectives, suffixes, prefixes, active verbs.
TIME TO WORK
EXERCISE 1. – Extra worksheet, Talking about Literature, Learning these terms you
can complete the crossword
EXERCISE 2. Extra worksheet Crossword Puzzle.
EXERCISE 3.- Evaluation time, extra worksheet, write a story board, fill in each section
to plan your fairy tale story.
ACTIVITY 3
82
EXERCISE 1. – Extra worksheet, Talking about Literature, Learning these terms you
can complete the crossword.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
Talking about Literature
Learning these terms you can complete the crossword
Learning these terms you can complete the
crossword
83
EXERCISE 2. Extra worksheet Crossword Puzzle.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
84
ANSWER KEY
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
85
TIME FOR THE EVALUATION
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
86
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
87
Technique Sensory Preferences
VAK ”Visual
Kinesthetic and
Audio”
Elements of the Reading Vocabulary
Comprehension
Topic Flyers Vocabulary
Students: Flyers Sixth Year
Time: 90 min
Learning Objective Students will be able to develop a deeper understanding t using
flyers vocabulary with Interjections, prepositions, articles,
conjunctions, adjectives, verbs, adverbs and nouns
Vocabulary Interjections, prepositions, articles, conjunctions, adjectives, verbs, adverbs
and nouns
TIME TO WORK
Exercise.-1 Cut out the cards on the dotted lines. Fold the cards on the solid line. The word
will be on the front and the definition on the black. Glue or tape the flash card closed.
Exercise.-.2 Fill in the blank with an “H” adjective from the list. Can you think of a noun for
the “H” adjectives below?
Exercise 3.- Use the comparative and the superlative adjectives ; circle the correct adjective.
Exercise.- 4 Put parentheses around the adjective prepositional phrase in each sentence. Then,
write the number of the sentence next to the picture it represents.
ACTIVITY N.-4
88
Exercise.-1 Cut out the cards on the dotted lines . fold the cards on the solid line. The word
will be on the front and the definition on the black. Glue or tape the flash card closed.
INTERJECTIONS
An interjection is a Word
that expresses an emotion or
feeling.
Examples: Oh! Wow! Hey!
PREPOSITIONS
Prepositions are words that
show locations in time and
/or space.
Examples: near , under,
above
ARTICLES
An article is a type of
adjective that tells if a
noun is a general or
specific thing.
Example: a, an, the.
CONJUCTIONS
A conjunction is a
Word that joins two
words or two phrases
together.
Example: an, but, or
89
Exercise.-.2 Fill in the blank with an “H” adjective from the list. Can you think of a noun for
the “H” adjectives below?
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
90
Exercise 3.- Use the comparative and the superlative adjectives ; circle the correct adjective.
GO FOR THE GOLD
Comparative and Superlative
Circle the correct adjective
1.-The runner Britain was the ……………..in the race Elaborado por: PAOLA
PURUNCAJAS.
fast, faster, fastest
2.-The gymnasts from Russia had ………..scores than the
gymnasts from china.
High, higher, highest
3.- The Canadian team trained ………………this morning
hard, harder, hardest.
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
91
Exercise.- 4 Put parentheses around the adjective prepositional phrase in each sentence. Then,
write the number of the sentence next to the picture it represents.
WICH ONE?
An Adjective Prepositional Phrases Worksheet
A prepositional phrase always begins with a preposition. In a sentence, a prepositional phrase
functions as an adjective or as an adverb. When it works as an adjective, it describes a noun
and answers the question “which one?
Put parenthesis around the adjectives prepositional phrases in each sentences. Then write the
number of the sentence next to the picture it represents.
Be careful, some sentences have adverbs prepositional phrases too!!!
1.- The treats in Red Riding Hoods´basket smelled delicious.
2.- The man in the moon winked at me.
3.- The cookies in the cookie jar are almost gone.
4.- The monkey in the middle wanted to catch the ball.
5.- The basketball with our name on it rolled down the hill.
6.- The book from the library is on the shelf.
7.- The rabbit in the waistcoat went down the rabbit hole.
8.- The girl with the pink guitar can really rock.
9.- The recipe in this cookbook calls for five bananas.
10.- the leaves in the trees are turning orange and gold
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
92
Technique Anchorage
VAK ”Visual
Kinesthetic and
Audio”
Elements of the Reading Phonics, Spelling &
Vocabulary
Topic Flyers Vocabulary
Students: Flyers Sixth Year
Time: 90 min
Learning Objective Students will reinforce phonics, spelling and vocabulary for
flyers
Vocabulary adjectives, verbs, adverbs and nouns.
TIME TO WORK
Exercise.-1 Cut out all the puzzle pieces. Say the sound each letter makes aloud. Say the sound the
letters “an” make together. Then join the puzzle pieces and blend the sounds of the letters to form a
word. Say the word.
Exercise .-.2 Cut and paste the dice together. Play with the dice making words
Exercise 3.- Using the dice the blue die has phonograms/word family letters and the orange die
has consonants. Ask your child to roll both dice. Then ask him to sound out the letters on both the
dice and try to make a word. If it’s a real word, ask him to write it down on the list. If the word
doesn’t make sense, then it does not go on his list. If there are more players, then the one who has
more real words in the end wins! Tip: Ask him to line up the dice. Orange first, then the blue one next
to it make the word.
ACTIVITY 5
93
Exercise.-1 Cut out all the puzzle pieces. Say the sound each letter makes aloud. Say the sound the
letters “an” make together. Then join the puzzle pieces and blend the sounds of the letters to form a
word. Say the word.
“ed” Word Family Word
ed
ed
ed
ed
b
f
r
l
94
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
TIME FOR THE EVALUATION
Exercise .-.2 Cut and paste the dice together. Play with the dice making words
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
95
HOW TO PLAY
The blue die has phonograms/word family letters and the orange die consonants. Ask your child to roll
both dice. Them ask him to sound out the letters on both the dice and try to make a word. If it is a real
word, ask him to write it down on the list .
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
WORD LIST
…………………………………………
………………………………………..
…………………………………………
………………………………………..
…………………………………………
………………………………………..
…………………………………………
………………………………………..
…………………………………………
………………………………………..
96
Technique Sensory Prefernces
VAK ”Visual
Kinesthetic and
Audio”
Elements of the Reading Phonics, Spelling &
Vocabulary
Topic Flyers Vocabulary
Students: Flyers Sixth Year
Time: 90 min
Learning Objective Students will reinforce phonics, spelling and vocabulary for
flyers
Vocabulary General Vocabulary
TIME TO WORK
Exercise.-1 Play the bingo
1.-Have your child cut out the bingo sheets. Each sheet has short and long vowel words.
2. Give each child 5 pennies
3. Read out the first word from the WORD LIST.
4. Let the child decide if it is a long vowel or a short vowel.
5. If it is a short vowel, the child places a penny on that word.
6. The child who finds
5 SHORT vowels correctly on his sheet first, wins.
Exercise .-.2 After playing the game, ask the child to color all the pictures on his sheet.
Exercise 3.- Read the words in the first box of each row and circle the ending that they all share.
Then take a look at the picture clue and write one more word that has the same short vowel sound
ending.
ACTIVITY 6
97
Exercise.-1 Play the bingo
1.-Have your child cut out the bingo sheets. Each sheet has short and long vowel words.
2. Give each child 5 pennies
3. Read out the first word from the WORD LIST.
4. Let the child decide if it is a long vowel or a short vowel.
5. If it is a short vowel, the child places a penny on that word.
6. The child who finds
5 SHORT vowels correctly on his sheet first, wins.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
98
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
99
Exercise .-.2 After playing the game, ask the child to color all the pictures on his sheet.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
100
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
TIME FOR THE EVALUATION
Exercise 3.- Read the words in the first box of each row and circle the ending that they all share.
Then take a look at the picture clue and write one more word that has the same short vowel sound
ending.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
101
Technique Rapport
VAK ”Visual
Kinesthetic and
Audio”
Elements of the Reading Comprehension &
Vocabulary
Topic Flyers Vocabulary
Students: Flyers Sixth Year
Time: 90 min
Learning Objective Students will reinforce and improving literacy and vocabulary
skills.
Vocabulary General Vocabulary for Flyers
TIMER TO WORK
Exercise 1.-Read the two paragraphs below and decide what might happen next in the story.
Underline the words or phrases that give you clues about the ending, and then write a
paragraph concluding the story.
Exercise 2.- Number the sentences below to put them in order and form a story.
Exercise 3.- Number the sentences below to put them in order and form a story.
ACTIVITY 7
102
Exercise 1.-Read the two paragraphs below and decide what might happen next in the story.
Underline the words or phrases that give you clues about the ending, and then write a
paragraph concluding the story.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
103
Exercise 2.- Number the sentences below to put them in order and form a story.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
104
TIME FOR THE EVALUATION
Exercise 3.- Number the sentences below to put them in order and form a story.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
105
Technique Sensory
Preferences
VAK ”Visual
Kinesthetic and
Audio”
Elements of the Reading Vocabulary
Comprehension
Topic Flyers Vocabulary
Students: Flyers Sixth Year
Time: 90 min
Learning Objective Students will be able to focus on homophones, common words
and compound words
Vocabulary The Season, the months and abbreviations.
TIME TO WORK
Exercise 1.- Practice writing the word. Re write the word in a sentence. Word scramble.
Exercise 2.- Unscramble the seven color names to find the hidden word.
Exercise 3.- Write a sentence using each of these spelling words.
ACTIVITY 8
106
Exercise 1.- Practice writing the word. Re write the word in a sentence. Word scramble.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
107
Exercise 2.- Unscramble the seven color names to find the hidden word.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
.
108
TIME FOR THE EVALUATION
Exercise 3.- Write a sentence using each of these spelling words.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
109
Technique Sensory Preference
VAK ”Visual
Kinesthetic and
Audio”
Elements of the Reading Vocabulary
Phonics
Topic Flyers Vocabulary
Students: Flyers Sixth Year
Time: 90 min
Learning Objective Students will be able to recognize vowel sounds with this
comprehensive phonics
Vocabulary Flyers Vocabulary
TIME TO WORK
Exercise 1. - Color the words that have a short “a” sound in the picture orange. Color any
word that does not have the short “a” sound blue.
Exercise 2.- Color the words that have a short “e” sound in the picture orange. Color any word
that does not have the short “e” sound blue.
Exercise 3.- Color the words that have a short “i” sound in the picture orange. Color any
word that does not have the short “i” sound blue.
Exercise 4.- Color the words that have a short “o” sound in the picture brown. Color any word
that does not have the short “o” sound red.
Exercise 6.- Practice your short vowel sounds Say the name of each picture below and then
fill in the circle next to the correct word.
ACTIVITY 9
110
Exercise 1. - Color the words that have a short “a” sound in the picture orange. Color any
word that does not have the short “a” sound blue.
Exercise 2.- Color the words that have a short “e” sound in the picture orange. Color any word
that does not have the short “e” sound blue.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
111
Exercise 3.- Color the words that have a short “i” sound in the picture orange. Color any
word that does not have the short “i” sound blue.
Exercise 4.- Color the words that have a short “o” sound in the picture brown. Color any word
that does not have the short “o” sound red.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
112
TIME FOR THE EVALUATION
Exercise 6.- Practice your short vowel sounds Say the name of each picture below and then
fill in the circle next to the correct word.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
113
Technique Anchorage
VAK ”Visual
Kinesthetic and
Audio”
Elements of the Reading Vocabulary
Phonics
Topic Flyers Vocabulary “ Daily Routines – Feelings Adjectives
Students: Flyers Sixth Year
Time: 90 min
Learning Objective Students will be able to recognize Daily routines
Vocabulary Flyers Vocabulary
TIME TO WORK
Exercise 1. - Simple flashcards representing the routines you decide to teach for example Get
up (an alarm clock with stick figure getting out of bed), have a shower (a shower), Have
breakfast (a steaming bowl or mug and cereal), go to school (a stick figure next to a school
sign), Go home (a stick figure next to a home sign), do my homework (some books and pens),
watch TV (a TV ), got to bed (draw a bed).
Exercise 2.- Next distribute the flash cards and word cards among the students and put some
time cards on the board. Say 'I get up at quarter past seven' and ask the two Children with the
matching cards to stand up and put the cards on the board next to the appropriate time card.
.
Exercise 3. - “Replace the Lyrics” using the rhythm of the following songs (Despacito de
Luis Fonsi y New Rule de Dua lipa” create a new song with the daily routines vocabulary try
to use most of the vocabulary in the complete song
Exercise 4.- Time fot the Evaluation. Complete the work sheet.
ACTIVITY 10
114
Exercise 1. - Simple flashcards representing the routines you decide to teach for example Get
up (an alarm clock with stick figure getting out of bed), have a shower (a shower), Have
breakfast (a steaming bowl or mug and cereal), go to school (a stick figure next to a school
sign), Go home (a stick figure next to a home sign), do my homework (some books and pens),
watch TV (a TV ), got to bed (draw a bed).
115
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
116
Exercise 2.- Next distribute the flash cards and word cards among the students and put some
time cards on the board. Say 'I get up at quarter past seven' and ask the two Children with the
matching cards to stand up and put the cards on the board next to the appropriate time card.
Fuente: E.L EDUCATION usando Vocabulario FLYERS
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
117
Exercise 3. - “Replace the Lyrics” using the rhythm of the following songs (Despacito de
Luis Fonsi y New Rule de Dua lipa” create a new song with the daily routines vocabulary try
to use most of the vocabulary in the complete song
Despacito
Luis Fonsi
Ay
Fonsi
DY
Oh
Oh no, oh no
Oh yeah
Diridiri, dirididi Daddy
Go
Sí, sabes que ya llevo un rato
mirándote
Tengo que bailar contigo hoy (DY)
Vi que tu mirada ya estaba
llamándome
Muéstrame el camino que yo voy
(Oh)
Tú, tú eres el imán y yo soy el
metal
Me voy acercando y voy armando
el plan
Solo con pensarlo se acelera el
pulso (Oh yeah)
Ya, ya me está gustando más de lo
normal
Todos mis sentidos van pidiendo
más
Esto hay que tomarlo sin ningún
apuro
Despacito
Quiero respirar tu cuello despacito
Deja que te diga cosas al oído
Para que te acuerdes si no estás
conmigo
Despacito
Quiero desnudarte a besos
despacito
Firmo en las paredes de tu
laberinto
Y hacer de tu cuerpo todo un
manuscrito (sube, sube, sube)
(Sube, sube)
Quiero ver bailar tu pelo
Quiero ser tu ritmo
Que le enseñes a mi boca
Tus lugares favoritos (favoritos,
favoritos baby)
Déjame sobrepasar tus zonas de
peligro
Hasta provocar tus gritos
Y que olvides tu apellido (Diridiri,
dirididi Daddy)
Si te pido un beso ven dámelo
Yo sé que estás pensándolo
Llevo tiempo intentándolo
Mami, esto es dando y dándolo
Sabes que tu corazón conmigo te
hace bom, bom
Sabes que esa beba está buscando
de mi bom, bom
Ven prueba de mi boca para ver
cómo te sabe
Quiero, quiero, quiero ver cuánto
amor a ti te cabe
Yo no tengo prisa, yo me quiero
dar el viaje
Empecemos lento, después salvaje
Pasito a pasito, suave suavecito
Nos vamos pegando poquito a
poquito
Cuando tú me besas con esa
destreza
Veo que eres malicia con
delicadeza
Pasito a pasito, suave suavecito
Nos vamos pegando, poquito a
poquito
Y es que esa belleza es un
rompecabezas
Pero pa montarlo aquí tengo la
pieza
Despacito
Quiero respirar tu cuello despacito
Deja que te diga cosas al oído
Para que te acuerdes si no estás
conmigo
Despacito
Quiero desnudarte a besos
despacito
Firmo en las paredes de tu
laberinto
Y hacer de tu cuerpo todo un
manuscrito (sube, sube, sube)
(Sube, sube)
Quiero ver bailar tu pelo
Quiero ser tu ritmo
Que le enseñes a mi boca
Tus lugares favoritos (favoritos,
favoritos baby)
Déjame sobrepasar tus zonas de
peligro
Hasta provocar tus gritos
Y que olvides tu apellido
Despacito
Vamos a hacerlo en una playa en
Puerto Rico
Hasta que las olas griten "¡ay,
bendito!"
Para que mi sello se quede contigo
Pasito a pasito, suave suavecito
Nos vamos pegando, poquito a
poquito
Que le enseñes a mi boca
Tus lugares favoritos (favoritos,
favoritos baby)
Pasito a pasito, suave suavecito
Nos vamos pegando, poquito a
poquito
Hasta provocar tus gritos
Y que olvides tu apellido (DY)
Despacito
118
New Rules
Dua Lipa
One, one, one
Talkin' in my sleep at night
Makin' myself crazy
(Out of my mind, out of my mind)
Wrote it down and read it out
Hopin' it would save me
(Too many times, too many times)
Oh, he makes me feel like nobody else
Nobody else
But my love, he doesn't love me
So I tell myself, I tell myself
One, don't pick up the phone
You know he's only calling 'cause he's drunk and alone
Two, don't let him in
You have to kick him out again
Three, don't be his friend
You know you're gonna wake up in his bed in the
morning
And if you're under him
You ain't getting over him
I've got new rules, I count 'em
I've got new rules, I count 'em
I've gotta tell them to myself
I've got new rules, I count 'em
I've gotta tell them to myself
I keep pushin' forwards
But he keeps pullin' me backwards
(Nowhere to turn, no way)
(Nowhere to turn, no)
Now I'm standing back from it
I finally see the pattern
(I never learn, I never learn)
But my love, he doesn't loves me
So I tell myself, I tell myself
I do, I do, I do
One, don't pick up the phone
You know he's only calling 'cause he's drunk and alone
Two, don't let him in
You have to kick him out again
Three, don't be his friend
You know you're gonna wake up in his bed in the
morning
And if you're under him
You ain't getting over him
I've got new rules, I count 'em
I've got new rules, I count 'em
I've gotta tell them to myself
I've got new rules, I count 'em
I've gotta tell them to myself
Practice makes perfect
I'm still tryna' learn it by heart
Eat, sleep, and breathe it
Rehearse and repeat it 'cause I (I, I, I)
One, don't pick up the phone
You know he's only calling 'cause he's drunk and alone
Two, don't let him in
You have to kick him out again
Three, don't be his friend
You know you're gonna wake up in his bed in the
morning
And if you're under him
You ain't getting over him
I've got new rules, I count 'em
I've got new rules, I count 'em
I've gotta tell them to myself
I've got new rules, I count 'em (baby you know I count
'em)
I've gotta tell them to myself
Don't let him in, don't let him in
Don't be his friend, don't be his friend
Don't let him in, don't let him in
Don't be his friend, don't be his friend
You ain't getting over him
Fuente: http://www.letraseningles.es/letrascanciones/traduccionesDF
Elaborado por: PAOLA PURUNCAJAS.
119
WORK SHEET: Replace minimum TWO paragraphs when you finish sing the song.
Elaborado por : Paola Puruncajas
Title of the song
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
120
TIME FOR THE EVALUATION
3. Match the picture with correct daily routine
Fuente: Cambridge
Elaborado: Paola Puruncajas
A. WAKE UP
B. TAKE A SHOWER
C. DRESS UP
D. TAKE THE BREAKFAST
E. CHECK THE
NEWSPAPERS
F. TAKE THE BUS
G. GET INTO THE OFFICE
H. DO PAPERWORK
I. HAVE LUNCH
J. LEAVE THE OFFICE
K. MEET THE FRIENDS
L. TAKE THE BUS TO HOME
M. ARRIVE TO THE HOUSE
N. GO TO BED
121
BIBLIOGRAPHY Arnaiz, P., & Peñate, M. (2004). El papel de la producción oral en el proceso
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Instituto Superior de Formación Docente.
122
ANEXOS
TECNICAS DE PNL
Nivel de Conocimiento Muy de
acuerdo
de
acuerdo
indeciso en
desacuerdo Muy en d
esacuerdo
Siente más confianza al pronunciar
palabras y combinar sonidos en el Flyers
test
Considera que está preparado para leer
con rapidez, precisión y con la expresión
apropiada en el Flyers test
Considera que son atractivos los ejercicios
que realiza y le permiten aprender más
vocabulario para el Flyers test
Piensa usted que entiende lo que lee,
tanto en referencia al significado de las
palabras que forman el texto como con
respecto a la comprensión global en el
escrito.
Considera usted que conocer la forma
correcta de escribir las palabras, le permite
responder correctamente y tener fluidez en
el Flyers test
Anexo: 1 Encuesta
Fuente: Examen Reading Flyers
Elaborado por: Paola Puruncajas
123
RESULTADOS DE LA VALIDACIÒN DE
LA TECNICAS DE PNL
Preg
un
ta 1
Preg
un
ta 2
Preg
un
ta 3
Preg
un
ta 4
Preg
un
ta 5
Su
ma
Pro
med
io
1- ALVARRACIN CALLE SARA ALEJANDRA 5 5 5 5 5 25 5
2- ASIMBAYA FLORES ARIEL
ALEJANDRO 5 5 5 4 5 24 4.8
3- AYALA ESPINOSA MATEO SEBASTIAN 5 5 5 5 5 25 5
4- BRITO JURADO CAMILA DOMENICA 5 5 4 4 4 22 4.4
5- CALVOPIÑA CASTELO DOMENIKA BERENICE 5 5 5 5 4 24 4.8
6- CANTOS VILLARREAL CAMILA DANAE 5 5 5 4 4 23 4.6
7- CARRANZA ROJAS MATIAS FERNANDO 5 5 5 5 4 24 4.8
8- CASTAÑEDA CAZCO CHRISTIAN MARCO 5 5 4 4 5 23 4.6
9- CHACHALO CARVAJAL JOSE MARTIN 5 5 5 5 5 25 5
10- COELLO ABAD MARTIN ALEJANDRO 4 4 5 5 5 23 4.6
11- ERAZO CORELLA VALENTINA ANABEL 5 4 5 5 5 24 4.8
12- ESCOBAR NAVARRETE SARA VICTORIA 5 5 5 5 4 24 4.8
13- FLORES RUANO MILENKA 5 5 5 4 5 24 4.8
14- GARCIA BARRERA LEO NICOLAI 5 5 4 5 4 23 4.6
15- GARCIA ELIZALDE STEFANY LUCIA 5 5 4 5 5 24 4.8
16- GONZALEZ AGUIRRE CAROL ANDREA 5 5 5 4 5 24 4.8
17- KIRPAS MOYA NICOLAS SEBASTIAN 5 4 5 5 5 24 4.8
18- LOPEZ RODRIGUEZ JOSE ALEXANDER 4 4 5 5 5 23 4.6
19- MACAS FLORES YAIR 4 5 5 5 5 24 4.8
20- MOLINA PAZMIÑO CRISTOPHER DAVID 4 5 5 5 5 24 4.8
21- NEACATO RECALDE EDGAR SANTIAGO 4 5 5 5 5 24 4.8
22- ORTIZ GUAMAN JUAN CAMILO 5 5 5 5 5 25 5
23- PERALTA OVIEDO ALEJANDRA MIKAELA 5 5 5 5 5 25 5
24- QUICENO VILLEGAS LAURA VALENTINA 5 5 5 4 5 24 4.8
25- REYES ALBAN ESTEFANIA ALEXANDRA 5 5 5 4 5 24 4.8
26- RIVERA SANDOVAL BRIANNA CAROLINA 5 5 5 5 4 24 4.8
27- SALINAS MONCAYO JUAN SEBASTIAN 5 5 5 5 5 25 5
28- VINUEZA BARBA ANA SOFIA 5 5 5 5 5 25 5 Anexo 2: TABLA DE LIKERT
Fuente: VALIDACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LAS PNL
Elaborado por: Paola Puruncajas
124
Anexo 3 – RESULTADOS GENERALES GRUPO DE CONTROL DE LOS COMPONENTES DEL EXAMEN READING FLYERS
Fuente: GRUPO DE CONTROL PRE - TEST
Elaborado por: Paola Puruncajas
Series1; 20Series2; 19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
READING GRUPO DE CONTROL PRE TEST
125
Anexo 4– RESULTADOS GENERALES GRUPO DE CONTROL DE LOS COMPONENTES DEL READING TEST FLYERS
Fuente: GRUPO DE CONTROL POST - TEST
Elaborado por: Paola Puruncajas
Series1; 20Series2; 19
05
10152025303540
READING GRUPO DE CONTROL POS TEST
126
Anexo 5– RESULTADOS GENERALES GRUPO EXPERIMENTAL DE LOS COMPONENTES DEL EXAMEN READING FLYERS
Fuente: GRUPO DE EXPERIMENTAL PRE - TEST
Elaborado por: Paola Puruncajas
127
Anexo 6 – RESULTADOS GENERALES GRUPO EXPDERIMENTAL DE LOS COMPONENTES DEL EXAMEN READING FLYERS
Fuente: GRUPO DE EXPERIMENTAL POST - TEST
Elaborado por: Paola Puruncajas
0
10
20
30
40
50
60
READING GRUPO EXPERIMENTAL POST TEST
Series1
Series2
Series3
Series4
Series5
