UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR … · Ejemplos de juegos de reglas aplicados al inglés..... 31...

UNIVERSIDAD CENTRAL

DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA

DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

JUEGOS DIDÁCTICOS

EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA

EXTRANJERA: INGLÉS EN ESTUDIANTES

DE SEGUNDO AÑO DE EGB., ACADEMIA MILITAR

“GENERAL MIGUEL ITURRALDE”. QUITO D.M., PERÍODO 2014-2015.

Informe de Investigación previo a la obtención del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención Inglés

Autora: CRUZ TORO, Mariuxi Cecibel

C.C. 070413474-1

Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.

C.C. 170863166-6

Quito, Noviembre 2015

ii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mi hija Fabia Luciana por estar siempre conmigo acompañándome en todo

este proceso, a mi esposo Edison que con su amor y apoyo me ha dado fortaleza para no decaer, a

mis padres José Cruz y Narcisa Toro quienes han sabido formarme con buenos valores y

sentimientos lo cual me ha servido para luchar por mis sueños, a mis hermanos Byron y Nicole por

su apoyo incondicional , a mi abuelita Carmen (+) que supo darme mucho cariño y buenos

consejos que me han servido para mi formación y a toda mi familia que ha estado siempre

apoyándome incondicionalmente.

Mariuxi Cecibel Cruz Toro

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a Dios por toda su bondad y bendición cada día lo cual me ha dado

fortaleza para poder finalizar con alegría este trabajo.

Mis eternos agradecimientos a toda mi familia en general por su todo su apoyo y cariño en todo

esta etapa de formación académica.

A mí querida tutora MSc. Barsovia Grados por toda su ayuda y colaboración en la elaboración de

este proyecto.


iv

UNIVERSIDAD CENTRAL




AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, MARIUXI CECIBEL CRUZ TORO, en calidad de autora del trabajo de investigación

realizada sobre “JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA

EXTRANJERA: INGLÉS EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EGB., ACADEMIA

MILITAR “GENERAL MIGUEL ITURRALDE”. QUITO D.M., PERÍODO 2014-2015.”,

por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los

contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente

académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a 20 días de Noviembre del 2015

-----------------------------------------


CC. 070413474-1

v

UNIVERSIDAD CENTRAL




APROBACIÓN DE TUTORÍA

En mi calidad de Tutor del Proyecto, presentado por CRUZ TORO MARIUXI CECIBEL, para

optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Inglés; cuyo Título es

“JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EGB., ACADEMIA MILITAR “GENERAL

MIGUEL ITURRALDE”. QUITO D.M., PERÍODO 2014-2015.”; considero que dicho trabajo

reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación

por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 23 días del mes de Junio del 2015.

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

ACADEMIA MILITAR GENERAL MIGUEL ITURRALDE

“Compromiso y decisión de ser líderes en el cambio al buen vivir”

Av. Morán Valverde Oe9-63 y Mariscal Sucre/ 2626 561/ [email protected] QUITO – ECUADOR

CERTIFICADO

Quito, 12 de Marzo, del 2015

En calidad de Academia Militar Miguel Iturralde certifico de forma legal que la Srta. MARIUXI

CECIBEL CRUZ TORO con número de cédula 070413474-1, realizó en nuestro centro educativo

durante el mes de Enero la aplicación de las encuestas sobre “JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL

APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EGB.,

ACADEMIA MILITAR “GENERAL MIGUEL ITURRALDE”. QUITO D.M., PERÍODO 2014-2015”

Estos instrumentos son utilizados para la investigación de Juegos Didácticos en el aprendizaje de

lengua extranjera: Inglés.

Durante la aplicación de las encuestas la Srta. Mariuxi Cruz Toro demostró respeto y

responsabilidad.

Es todo lo que puedo decir en nombre de la verdad.

Atentamente

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO Pág.

Páginas Preliminares

CARÁTULA ....................................................................................................................................... i

DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii

AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv

APROBACIÓN DE TUTORÍA ......................................................................................................... v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............. vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................ vivii

ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... x

ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiii

RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL ................................................................................... xiiiiii

ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3

Formulación del Problema ................................................................................................................. 5

Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5

OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 5

Justificación ........................................................................................................................................ 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes ...................................................................................................................................... 7

Fundamentación Pedagógica .............................................................................................................. 9

Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 10

Aprendizaje de Lengua Extranjera: Inglés ....................................................................................... 10

Tipos de Aprendizaje ....................................................................................................................... 11

Aprendizaje Significativo ................................................................................................................. 11

Aprendizaje Repetitivo ..................................................................................................................... 12

viii

Estilos de Aprendizaje ...................................................................................................................... 13

Características de los Estilos de Aprendizaje Visual, Auditivo y Kinestésico ................................. 14

Aprendizaje Visual ........................................................................................................................... 15

Aprendizaje Auditivo ....................................................................................................................... 15

Aprendizaje Kinestésico ................................................................................................................... 16

Ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo .............................................................................. 17

Estrategias de Aprendizaje ............................................................................................................... 17

Características de las Estrategias de Aprendizaje de una Lengua .................................................... 18

Clasificación de los Tipos de Estrategias de Aprendizaje de Rebecca Oxford ................................ 20

Factores que contribuyen al aprendizaje .......................................................................................... 21

Didáctica .......................................................................................................................................... 21

Didáctica del Inglés .......................................................................................................................... 21

Juegos Didácticos ............................................................................................................................. 22

Juego como recurso didáctico para la enseñanza del inglés en la escuela ....................................... 24

Teorías Referentes al Juego.............................................................................................................. 25

Teoría del juego como anticipación funcional de Karl Gross (1902) .............................................. 25

Teoría del Juego de Sigmund Freud (1920) ..................................................................................... 26

Teoría del juego como asimilación de la realidad de Jean Piaget (1956) ........................................ 26

Teoría Socio histórica de Lev Vygotsky (1924) .............................................................................. 27

Características del Juego .................................................................................................................. 28

Importancia del juego didáctico ....................................................................................................... 28

Tipos de juegos didácticos ............................................................................................................... 29

Juego funcional o de ejercicio .......................................................................................................... 29

Ejemplos de juegos funcionales o de ejercicios aplicados al inglés ................................................. 30

Juego Simbólico ............................................................................................................................... 30

Ejemplos de juegos simbólicos aplicados al inglés .......................................................................... 30

Juego de reglas ................................................................................................................................. 31

Ejemplos de juegos de reglas aplicados al inglés ............................................................................. 31

Juego de Construcción ..................................................................................................................... 31

Juego y educación ............................................................................................................................ 31

Juego y motivación .......................................................................................................................... 32

Desarrollo de Actividades ................................................................................................................ 32

Definición de términos básicos ........................................................................................................ 35

Fundamentación legal ...................................................................................................................... 40

Caracterización de variables............................................................................................................. 42

ix

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 43

Población y Muestra ......................................................................................................................... 45

Operacionalización de Variables ...................................................................................................... 46

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos.................................................................... 47

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de Investigación ........................................................ 47

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ...................................................................... 47

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Análisis e Interpretación de resultados ............................................................................................. 49

Encuesta dirigida a estudiantes ........................................................................................................ 49

Encuesta dirigida a Docentes ........................................................................................................... 59

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones .................................................................................................................................... 69

Recomendaciones ............................................................................................................................. 70

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

PROPUESTA ................................................................................................................................... 71

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 75

NETGRAFÍA ................................................................................................................................... 77

.......................................................................................................................................... 78

x

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo N° 1 Pictionary Game .......................................................................................................... 79

Anexo N° 2.- Wordsearch ............................................................................................................... 80

Anexo N° 3.- Aprendizaje Repetitivo ............................................................................................. 81

Anexo N° 4.- Estilo de Aprendizaje VAK ...................................................................................... 82

Anexo N° 5.- Flash Cards ............................................................................................................... 83

Anexo N° 6.- Auditory Learning..................................................................................................... 84

Anexo N° 7.- Hopscotch ................................................................................................................. 85

Anexo N° 8.- Actividad VAK realizada para estudiantes y docentes ............................................. 86

Anexo N° 9.- Factores Internos y Externos ..................................................................................... 87

Anexo N° 10.- Tipos de Juegos ....................................................................................................... 88

Anexo N° 11.- Ejemplos de juegos funcionales o de ejercicios ...................................................... 95

Anexo N° 12.- Ejemplos de Juegos simbólicos .............................................................................. 96

Anexo N° 13.- Ejemplos de Juego de reglas ................................................................................... 97

Anexo N° 14.- Juego de Construcción ............................................................................................ 98

Anexo N° 15.- Desarrollo de Actividades ....................................................................................... 99

Anexo N° 16.- Encuesta a Estudiantes .......................................................................................... 100

Anexo N° 17.- Encuesta a Docentes ............................................................................................. 101

Anexo N° 18.- Datos del Validador .............................................................................................. 102



Anexo N° 21.- Certificado de traducción del Resumen ................................................................ 105

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1.- Actividades para cada Estilo ...................................................................................... 17

Tabla N° 2.- Características de las Estrategias de Aprendizaje de una lengua ............................... 19

Tabla N° 3.- Types of Strategies ..................................................................................................... 20

Tabla N° 4.- Descripción de la población ....................................................................................... 45

Tabla N° 5.- Operacionalización de Variables ................................................................................ 46

Tabla N° 6.- Importancia del Juego ................................................................................................ 49

Tabla N° 7.- Tipos de Juegos Didácticos ........................................................................................ 50

Tabla N° 8.- Juego y Educación ...................................................................................................... 51

Tabla N° 9.- Juego y Educación ...................................................................................................... 52

Tabla N° 10.- Juego y Motivación .................................................................................................. 53

Tabla N° 11.- Características del Juego .......................................................................................... 54

Tabla N° 12.- Desarrollo de Actividades ........................................................................................ 55

Tabla N° 13.- Aprendizaje Kinestésico ........................................................................................... 56

Tabla N° 14.- Aprendizaje verbal, visual y auditivo ....................................................................... 57

Tabla N° 15.- Factores que contribuyen al aprendizaje .................................................................. 58

Tabla N° 16.- Teorías sobre el Juego ............................................................................................. 59

Tabla N° 17.- Importancia del Juego .............................................................................................. 60

Tabla N° 18.- Tipos de Juegos Didácticos ...................................................................................... 61

Tabla N° 19.- Juego y Educación .................................................................................................... 62

Tabla N° 20 .- Juego y Motivación ................................................................................................. 63

Tabla N° 21.- Características del Juego .......................................................................................... 64

Tabla N° 22.- Desarrollo de Actividades ........................................................................................ 65

Tabla N° 23.- Aprendizaje Significativo y Repetitivo .................................................................... 66

Tabla N° 24.- Aprendizaje kinestésico, verbal, visual y auditivo ................................................... 67

Tabla N° 25.- Factores que contribuyen al aprendizaje .................................................................. 68

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1.- Karl Gross (1861-1946) .......................................................................................... 25

Gráfico N° 2.- Sigmund Freud (1856-1939) ................................................................................... 26

Gráfico N° 3.- Jean Piaget (1896-1980) ......................................................................................... 26

Gráfico N° 4.- Lev Vygostsky......................................................................................................... 27

Gráfico N° 5.- Importancia del Juego ............................................................................................. 49

Gráfico N° 6.- Tipos de juegos Didácticos ..................................................................................... 50

Gráfico N° 7.- Juego y Educación ................................................................................................... 51

Gráfico N° 8.- Juego y Educación ................................................................................................... 52

Gráfico N° 9.- Juego y Motivación ................................................................................................. 53

Gráfico N° 10.- Características del Juego ....................................................................................... 54

Gráfico N° 11.- Desarrollo de Actividades ..................................................................................... 55

Gráfico N° 12.- Aprendizaje Kinestésico ........................................................................................ 56

Gráfico N° 13.- Aprendizaje verbal, visual y auditivo .................................................................... 57

Gráfico N° 14.- Factores que contribuyen al aprendizaje ............................................................... 58

Gráfico N° 15.- Teorías sobre el Juego ........................................................................................... 59

Gráfico N° 16.- Importancia del Juego ........................................................................................... 60

Gráfico N° 17.- Tipos de Juegos Didácticos ................................................................................... 61

Gráfico N° 18.- Juego y Educación ................................................................................................. 62

Gráfico N° 19.- Juego y Motivación ............................................................................................... 63

Gráfico N° 20.- Características del Juego ....................................................................................... 64

Gráfico N° 21.- Desarrollo de Actividades ..................................................................................... 65

Gráfico N° 22.- Aprendizaje Significativo y Repetitivo ................................................................. 66

Gráfico N° 23.- Aprendizaje kinestésico, verbal, visual y auditivo ................................................ 67

Gráfico N° 24.- Factores que contribuyen al aprendizaje ............................................................... 68

xiii

UNIVERSIDAD CENTRAL




JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EGB., ACADEMIA MILITAR “GENERAL

MIGUEL ITURRALDE”. QUITO D.M., PERÍODO 2014-2015.


C.C. 070413474-1

Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño. MSc.

ID 170863166-6

Noviembre, 2015

RESUMEN

El aprendizaje de lengua extranjera: Inglés a través del uso de juegos didácticos permitió al

estudiante prepararse bajo un entorno de socialización en el que se lo utilizó para una

comunicación efectiva y dinámica. En este sentido se enfocó en la importancia de los juegos

didácticos en el aprendizaje del idioma inglés con 71 estudiantes de Segundo Año de Educación

General Básica, como un recurso para que a través de la estimulación puedan adquirir mayor

desarrollo en las diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Con esta

investigación se pudo observar los problemas de aprendizaje por la poca e inadecuada utilización

de juegos lo cual es motivo de preocupación ya que los estudiantes no tienen interés por aprender

porque los docentes no conocen la variedad de juegos y los beneficios que generan al momento de

aplicarlos, determinando la capacitación inmediata a maestros en actividades lúdicas y didácticas

que servirá como ayuda en el proceso educativo de la asignatura. El objetivo general del proyecto

fue determinar de qué manera los juegos didácticos facilitaron el aprendizaje de lengua extranjera:

Inglés con estudiantes de la Academia Militar “General Miguel Iturralde”. La investigación fue de

carácter descriptiva y se desarrolló bajo un enfoque cuali-cuantitativo, por lo tanto la modalidad de

este trabajo fue la de un proyecto Socio Educativo. Se utilizó la investigación bibliográfica

documental para la construcción del marco teórico y la investigación de campo para recopilar datos

de la población de estudio. El objetivo primordial de esta investigación es presentar una Guía de

Actividades Lúdicas y Didáctica para mejorar los procesos de aprendizaje en el Idioma Inglés.

DESCRIPTORES: JUEGOS DIDÁCTICOS, APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA,

COMUNICACIÓN EFECTIVA Y DINÁMICA, ÁREAS PSICOMOTRIZ, COGNITIVA Y

AFECTIVO SOCIAL.

xiv

UNIVERSIDAD CENTRAL


LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DISTANCE

EDUCATION PROGRAM SEMI FACE - TO - FACE SYSTEM

DIDACTIC GAMES IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING: ENGLISH FOR

STUDENTS OF SECOND BASIC GENERAL EDUCATION. "GENERAL MIGUEL

ITURRALDE" MILITARY ACADEMY. D.M. QUITO., 2014-2015.

Author: CRUZ TORO, Mariuxi Cecibel

ID 070413474-1

Tutor: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño. MSc.

ID 170863166-6

Noviembre, 2015

ABSTRACT

Foreign language learning: English through the use of didactic games allowed the student to

prepare under a socialization environment, which was used to promote effective and dynamic

communication. As such, it focused on the importance of didactic games at English language

learning with 71 students of Second Basic General Education, as a resource through stimulation

students acquire greater development in different areas such as psychomotor, cognitive and

affective-social. Through this research we observed learning problems resulting from the poor and

inadequate use of games. This is of concern because students have no interest in learning since

teachers do not know the variety of games and the benefits generated when they are applied, it

determines the immediate teacher training in ludic and didactic activities which will be an aid in the

educational process of English. The main project objective was to determine how educational

games facilitated foreign language learning: English with students from "General Miguel Iturralde"

Military Academy. The research was descriptive and it was developed using a both qualitative and

quantitative approach. Therefore this work modality was a socio-educational project. Documentary

bibliographical research was used for the construction of the theoretical framework and field

research was used to collect data from the study population. The overriding aim of this research is

to present a Guide Ludic and Didactic Activities to improve the learning process in the English

Language.

DESCRIPTORS: EDUCATIONAL GAMES, FOREIGN LANGUAGE LEARNING, EFFECTIVE

AND DYNAMIC COMMUNICATION, PSYCHOMOTOR AREAS, COGNITIVE AND

SOCIAL EMOTIONAL

Translated by: Azucena del Rocío Patiño Fernández

ID 1708411317

N° de Registro. SENESCYT: 1005-06-681479

1

INTRODUCCIÓN

El juego es un elemento importante en el aprendizaje de lengua extranjera: Inglés ya que a

través de este el estudiante se entretiene y divierte ayudándolo a que aprenda y retenga vocabulario

de una lengua más fácilmente. Jugar usualmente desarrolla la competencia acogedora y mantiene a

los niños interesados y motivados, este tipo de actividades realzan el uso del Inglés de una forma

más flexible y comunicativa. Los docentes deben entender la importancia del juego en sus clases y

de que este a su vez es un recurso didáctico divertido que usándolo de una forma adecuada ayuda

que el estudiante se sienta más motivado en aprender un nuevo idioma.

La labor diaria de los docentes debe ir de la mano con las necesidades educativas de los

estudiantes, deben conocer y diseñar actividades lúdicas y didácticas que influyan en la formación

integral del niño y de la niña.

Las instituciones educativas deben capacitar y concientizar a sus docentes de todas las

áreas que usar juegos didácticos en sus planificaciones es ventajoso ya que el estudiante aprende y

es más feliz cuando disfruta con sus compañeros porque entiende la importancia del trabajo en

equipo, el aula de clases es el escenario primordial en donde el estudiante protagoniza su desarrollo

cognoscitivo y su independencia como individuo, es por esta razón que el docente debe estar bien

preparado para detectar fortalezas y debilidades en sus estudiantes y emplearlas para mejorar su

aprendizaje .

En la institución educativa se analizó sobre cómo y en qué momento el docente aplica los

juegos didácticos para fortalecer y motivar la práctica del idioma inglés ya que este tipo de

actividades son de gran ayuda para que el estudiante desarrolle sus destrezas y se interese en

aprender el inglés, es importante que desde edades tempranas se lo practique y que mejor si es

acompañado por esta herramienta como es el juego.

Además se pudo observar los efectos negativos que lleva consigo la carencia de no utilizar

juegos didácticos en el aula, razón por la cual, los estudiante se encuentran limitados en el

aprendizaje de esta asignatura, retrasando el desarrollo cognitivo y emocional.

En la actualidad se necesitan nuevos cambios en el ámbito educativo romper con los

paradigmas tradicionales y esto se puede conseguir dentro de las aulas desde la realidad que se vive

día a día con los estudiantes suplir esas necesidades carentes y transformarlas en recursos que

alimenten su conocimiento y fortalezcan sus valores, es ahora el momento y el lugar en donde estas

nuevas generaciones pueden forjar esos cambios que necesita la familia y la sociedad.

http://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtml

2

A raíz de esto se observó la relación entre el juego didáctico y el aprendizaje de lengua

extranjera: Inglés, la investigación fue llevada a cabo con los estudiantes de Segundo Año de

Educación General Básica de la Academia Militar “General Miguel Iturralde”.

El presente trabajo se organizó en seis capítulos. Los mismos que se detallan a continuación.

El Capítulo I estuvo enfocado en el Problema de investigación que existe en los

estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica, los objetivos que se esperaron cumplir,

la justificación del proyecto de investigación.

El Capítulo II correspondió al Marco Teórico del problema de investigación que abarcó la

fundamentación teórica, en la cual se detallaron los temas y subtemas a desarrollarse, variables de

la investigación, definición conceptual de las variables, relacionadas con el juego didáctico en el

aprendizaje de lengua extranjera: Inglés, fundamentación pedagógica, fundamentación legal,

definición de términos básicos.

En el Capítulo III la Metodología comprendió; el diseño de la investigación,

procedimientos de la investigación, población y muestra, operacionalización de las variables,

técnicas e instrumentos de recolección de la información, técnicas para el procesamiento y análisis

de resultados.

En el Capítulo IV correspondió al análisis de datos y resultados de la encuesta con sus

cuadros estadísticos y gráficos que fueron aplicados a estudiantes y docentes y en base a estas se

desarrolló el siguiente capítulo.

El Capítulo V estuvo conformado por las conclusiones y recomendaciones que estuvieron

íntimamente relacionadas con el procesamiento de datos y los objetivos.

El Capítulo VI se elaboró una guía de actividades lúdicas y didácticas por medio de la cual

se quiso demostrar la efectividad de los juegos didácticos en el aprendizaje del Inglés, además

contuvo bibliografía, netgrafía y anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La historia del juego se remonta con los orígenes de la humanidad misma, los niños de la

antigua Grecia, Roma o Egipto ya jugaban con juguetes hechos de marfil y hueso como las

muñecas, pelotas, sonajeros de arrastre, muebles miniaturas hechos con barro cocido, soldados de

madera o barro. De ese período también son los trompos, el aro y las casitas de muñecas.

Si se explora en los orígenes de la especie humana se puede observar la contribución que el

juego ha tenido a lo largo de la historia en el desarrollo del aprendizaje del niño. No hay pueblos en

donde el juego no haya sido utilizado para deleitar de placer y alegría a los jugadores. Es algo que

ha ido evolucionando para adaptarse a las diferentes épocas y civilizaciones que con el pasar del

tiempo ha llegado a ser tema de importancia para muchos investigadores, que buscan comprender

la influencia que tiene el juego en el aprendizaje del estudiante.

Los juegos pueden utilizarse en diferentes etapas de la clase y con niños de todas las

edades, lo que permite que el estudiante practique el idioma inglés a través de éstos interactuando

de una manera más espontanea. Del mismo modo permiten trabajar de forma guiada una o más

destrezas a la vez.

Al respecto GUTIÉRREZ, José (1996) señala que "Con la socialización del estudiante por

medio del juego se adquieren reglas o se adapta la imaginación simbólica a los requerimientos de la

realidad con contribuciones espontáneas” (p.30).

En el Ecuador al observar la realidad nacional, sobre el aprendizaje del idioma inglés, se

señala de manera firme la deficiente capacidad que tienen los estudiantes de desarrollar sus

capacidades y destrezas debido a la escasa utilización de juegos didácticos, tal vez por

desconocimiento o por la incompleta preparación de los docentes o por falta de integración de los

padres de familia en el proceso educativo. Es fundamental que los actores educativos entiendan que

el juego es un recurso didáctico importante dentro del desarrollo pedagógico de los estudiantes.

Cabe mencionar que los juegos didácticos son actividades pedagógicas que, por su beneficio, deben

ser tomados en cuenta en el diseño del currículo y, por tanto, formar parte de las actividades

cotidianas en el aula, porque son un instrumento de aprendizaje del idioma.

En Quito existen solo el 0,05% de instituciones educativas que se basan en el método

Montessori siendo como principios pedagógicos fundamentales: el principio de libertad, de la

actividad, de la vitalidad, de la individualidad; este método es un medio que ayuda a los niños a

tomar su propia dirección; así, a través de actividades como el juego en donde el niño pueda

4

descubrir y experimentar el mundo que lo rodea, lamentablemente estas escuelas son pocas y caras,

educarse bajo este método es sólo para ciertos grupos sociales no todos pueden acceder a este tipo

de educación.

A través de esta investigación se profundizo sobre la importancia de los juegos didácticos

dentro del aprendizaje de lengua extranjera: Inglés de los estudiantes de Segundo Año de

Educación General Básica de la Academia Militar “General Miguel Iturralde”, pues se ha notado

que las clases de inglés se han tornado monótonas y repetitivas ya que los docentes que trabajan en

educación básica no utilizan en el aula los juegos como estrategia de aprendizaje, es decir no

conocen que tipos de juegos pueden utilizar de acuerdo a la edad de los niños y a los temas que se

están tratando lo que provoca la falta de atención al momento de practicar el idioma inglés.

Este contexto ha hecho que el aprendizaje del inglés se vuelva poco interesante y en

muchos casos desmotivador y si a esto se le complementa la forma en que reciben las clases, la

poca atención por la concentración dispersa que poseen y la mínima participación espontánea en las

diferentes actividades sin culminarlas además de la utilidad de aprender el idioma inglés es casi

inexistente.

5

Formulación del Problema

En base a los antecedentes planteados acerca de la escasa utilización de los juegos didácticos y su

importancia en el mejoramiento del aprendizaje de lengua extranjera: Inglés, el problema se lo

formuló de la siguiente manera:

¿De qué manera los Juegos Didácticos facilitan el aprendizaje de lengua extranjera: Inglés en

estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica de la Academia Militar “General Miguel

Iturralde” de la Ciudad de Quito en el período 2014-2015?

Preguntas Directrices

1. ¿Cuál es el proceso de aprendizaje de lengua extranjera: Inglés de estudiantes de Segundo Año

de Educación General Básica?

2. ¿Qué tipos de juegos didácticos utilizan los docentes para la enseñanza del idioma Inglés con

los estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica?

3. ¿En qué momento aplican los juegos didácticos los docentes para desarrollar el aprendizaje del

idioma en estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica?

4. ¿Cómo crear un esquema de propuesta referente a juegos didácticos?

OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar de qué manera los Juegos Didácticos facilitan el aprendizaje de lengua extranjera:

Inglés con estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica de la Academia Militar

“General Miguel Iturralde” de la Ciudad de Quito en el período 2014-2015.

Objetivos Específicos

Establecer cuál es el proceso de aprendizaje de lengua extranjera: Inglés de los estudiantes de

Segundo Año de Educación General Básica.

Describir qué clase de juegos didácticos son aplicados por docentes para el aprendizaje de

lengua extranjera: Inglés en el Segundo Año de Educación General Básica.

Identificar en qué momento de la clase los docentes aplican juegos didácticos para el

aprendizaje de lengua extranjera: Inglés.

Elaborar un esquema de propuesta referente a juegos didácticos.

6

Justificación

Juego didáctico y aprendizaje están estrechamente relacionados ya que cada uno cumple un

rol importante en la educación. Considerándose al juego didáctico como una estrategia que se

puede utilizar en cualquier nivel o modalidad educativa. De ahí pretender apartar el juego de la

educación sería como despojarlo de una de sus herramientas más eficaces, pues a través de la

utilización de estas actividades didácticas en el aula permiten al niño apropiarse de lo vivido

fomentando así el desarrollo de la creatividad.

Las destrezas cognitivas que el estudiante desarrolle serán los logros del docente y la

manera en que este maneje adecuadamente el juego didáctico como herramienta en sus horas clases

se verá reflejado en el éxito que alcancen sus niños y en el interés por aprender este idioma.

La presente investigación estuvo enfocada en determinar de manera puntual la importancia

que tiene el uso de los juegos didácticos en el aprendizaje de lengua extranjera: Inglés, para

concebir con el objetivo de que los estudiantes alcancen un aprendizaje eficaz, es decir, que sean

capaces de desenvolverse en este idioma y a la vez los profesores tengan un apoyo y vean que con

el uso de juegos didácticos sus clases serán más divertidas, simples y productivas.

Los beneficiarios directos de este proyecto fueron los estudiantes y de forma indirecta los

docentes del Área de Inglés, también será un aporte para docentes de otras instituciones, ya que

tendrán las directrices para poder impartir sus clases de una manera más didáctica utilizando el

juego como una herramienta primordial de trabajo dentro del aula, animando así a los estudiantes a

practicar el idioma Inglés dentro y fuera de la misma, ya que el uso de este tipo de actividades los

estimulará y por consiguiente el aprendizaje de este idioma será más motivador y significativo.

Sin duda alguna todo estudio relacionado en el ámbito educativo tiene aportaciones grandes

para la sociedad, es así que este trabajo buscó contribuir en el aprendizaje de lengua extranjera:

Inglés como segunda lengua en la educación primaria. Si la presente investigación llegó a provocar

algún tipo de interés en autoridades educativas, maestros, estudiantes o padres de familia, se

justificará su razón de ser.

Este proyecto tuvo un alto nivel de factibilidad debido al asesoramiento de profesionales

altamente capacitados, además contó con todos los recursos suficientes tanto de oficina como

tecnológicos y talento humano como lo son: el investigador y el tutor.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Los juegos didácticos y el aprendizaje de lengua extranjera: inglés son primordiales en la

construcción de este proyecto. Existen estudios encaminados en impulsar el uso de juegos

didácticos para alcanzar que el aprendizaje del inglés sea más relevante y significativo, a

continuación se citarón varias investigaciones relacionadas en el aprendizaje del idioma inglés en

donde el juego didáctico se ha considerado como un elemento principal.

Muñoz, Marcos (2012) en “Los juegos didácticos en el desarrollo de la competencia

gramatical del Inglés en los estudiantes de décimos años de básica del Colegio Nacional Vespertino

Ángel Modesto Paredes de la ciudad de Quito, durante el año lectivo 2011-2012.” El estudio se

enfocó en el uso de juegos didácticos como recurso útil para el desarrollo de la competencia

gramatical del inglés. Como conclusiones el autor menciona que al “momento de realizar

actividades interactivas en la clase de inglés los profesores no utilizan la técnica de la

dramatización esto demuestra que la aplicación de un juego didáctico entretenido como es la

dramatización permitirían que los estudiantes puedan desarrollar la competencia gramatical y tener

una aceptable comunicación” (Muñoz, Marcos 2012, pág. 117); y por otro lado evidencian que en

pocas ocasiones los juegos didácticos son utilizados adecuadamente cuando los profesores de

Inglés realizan sus actividades en clases y también que debe existir una cooperación de los

estudiantes para poder realizarlas adecuadamente y ser un recurso necesario para el mejoramiento

académico del estudiante.

Ortega, Adriana (2012) en “Actividades lúdicas en el aprendizaje del idioma Inglés y

propuesta de un manual de juegos para su aplicación con los niños y niñas de Segundo Año de

Educación Básica del Pensionado Sudamericano en el año lectivo 2012 – 2013.” El estudio se

enfocó en diagnosticar la incidencia de la utilización de actividades lúdicas en el aprendizaje del

idioma Inglés. Como conclusiones de este estudio, la autora concluye que “los juegos utilizados por

los maestros en las clases de Inglés no son frecuentes ni espontáneos, por el contrario son rígidos y

repetitivos y no fomentan el interés por aprender este idioma. (Ortega, 2012, pág. 61); y por otro

lado evidencia que, la mayor parte de niños y niñas encuestados se identifica con el estilo de

aprendizaje kinestésico, aprendizaje visual, aprendizaje visual-auditivo.

8

Andrade Verónica y Ante Ana (2010) “Las estrategias lúdicas en el proceso enseñanza

aprendizaje en los niños y niñas de los Primeros Años de Educación Básica de las instituciones

educativas“ Dario Egas Grijalva”, “Abdón Calderón” y “Manuel .J. Bastidas” de la ciudad de San

Gabriel provincia del Carchi”, en el que las autoras llegan a la conclusión de que los docentes

carecen de conocimientos adecuados para el manejo de estrategias lúdicas, por ello solo a veces

hacen propuestas de juegos en sus planes de trabajo docente (100%) y así mismo, tan solo “a

veces” aplican juegos como medio de aprendizaje (100%), pese a que la gran mayoría de niños

afirma que aprende jugando (72%) y que le gustaría aprender jugando (89%).

Las investigaciones mencionadas evidencia que aún en algunas instituciones existe

educación tradicionalista y mecánica en donde el estudiante no es el llamado protagonista de su

formación sino el docente quién con sus reglas rígidas no deja que este mismo explore, cree,

transforme y moldee su educación a través de la experiencia del juego, tal vez por su

desconocimiento de que este es una herramienta de gran importancia dentro y fuera del aula que

usándola con las directrices correctas sirve para romper con el aburrimiento y desmotivación de los

estudiantes por aprender el idioma Inglés.

El docente debe lograr captar el interés del estudiante por aprender el inglés usando el

juego como una actividad didáctica en sus clases conociéndolo y aplicándolo organizadamente para

que sirva como herramienta de apoyo.

El juego didáctico es sin duda alguna un tema de gran importancia que se debe discutir

seriamente en las instituciones educativas y socializar sus beneficios con el personal docente ya que

a través de la práctica se obtendrá múltiples ventajas en la educación de los niños.

9

Fundamentación Pedagógica

El juego es una actividad motivadora, placentera, espontanea que el ser humano practica a

lo largo de su vida y es crucial en su proceso evolutivo, la sensación de sentirse feliz es un estado

de ánimo que siempre estará presente en el niño y que ira creciendo conforme vaya integrándose

más a este, ya que, este tipo de actividades ayudan en el desarrollo de su comportamiento con otros

individuos y con su entorno.

A jugar se aprende jugando, el carácter didáctico que se dé al momento de emplear los

juegos influirán en el proceso de aprendizaje del niño precisando su intervención en todo momento

permitiendo observar el avance en su rendimiento pedagógico.

En el ámbito educativo, el juego sirve para satisfacer algunas necesidades tanto de

profesores como de estudiantes quienes buscan en común cumplir roles que son de gran

importancia en el aprendizaje del idioma Inglés, estas necesidades son de tipo psicológico, social,

afectivo y pedagógico, y permiten desarrollar una gran variedad de destrezas, conocimiento y

habilidades que son esenciales en la vida del estudiante.

La escuela es el espacio ideal para que el niño se desarrolle emocionalmente y aprenda a

vivir la vida como un ser importante y esencial que en un futuro pueda aportar con sus

conocimientos a su comunidad.

Entre los principales investigadores que se mencionan están Karl Gros, Sigmund Freud,

Jean Piaget, Lev Vygotsky quienes con sus diferentes estudios y teorías referentes al juego han

hecho aportes importantes para comprender mejor como se desempeña el niño en este tipo de

actividades didácticas y lúdicas que sirven para fortalecer su aprendizaje a lo largo de su formación

educativa.

La investigación se inclinó en la Pedagogía del Juego de Jean Piaget gracias a sus estudios

y aportes se desprendió un gran abanico de posibilidades que brinda el juego para el quehacer

educativo que nos concierne. El poner en práctica los beneficios que nos brinda el juego es

responsabilidad de todos los docentes. El aprendizaje para que sea divertido y placentero debe

desprenderse del juego esto fomentará la creatividad y la representación simbólica de los

estudiantes conduciendo sus deseos, ilusiones y frustraciones.

Es por ello que este trabajo de investigación sirvió de ayuda, para comprender mejor las

dos variables establecidas en este trabajo y sus implicaciones en el desarrollo cognitivo del niño y

brindó información de suma importancia para los docentes, futuros docentes y padres de familia

sobre cómo manejar de forma más productiva la interacción del niño con el juego.

10

Fundamentación Teórica

Aprendizaje de Lengua Extranjera: Inglés

En la actualidad en el Ecuador aprender una lengua extranjera como el Inglés esta en boga

todos quieren aprender, y esto ha hecho que ciertas instituciones privadas oferten cursos con

diferentes metodologías de enseñanza e inclusive el gobierno a través de la Senescyt está ofertando

becas de Inglés para viajar el extranjero en su programa “Go Teacher” para las persona que son o

que desean ser docente en instituciones públicas, esto es debido al mundo tan globalizado y

esteriotipado en el que vivimos, el aprendizaje de esta lengua se ha hecho tan común ya que el

Inglés es una lengua franca y muy popular que se habla en todas partes del mundo y además en

estos tiempos mientras más preparado se esté existen más posibilidades de que se abran las puertas

en el campo laboral.

En lo que respecta a la educación del Inglés en las instituciones públicas sólo se lo realiza a

partir de 8vo. de Básica hasta Bachillerato, en primaria está materia sólo se enseña en pocas

escuelas y una hora a la semana, lo que es un retroceso en el aprendizaje de los estudiantes porque

mientras más expuesto se esté a este idioma mucho mejor para desarrollar las habilidades

lingüísticas.

Aprender una lengua extranjera desde la infancia ayuda al niño en su formación educativa

y personal. Según las investigaciones de profesionales especializados en educación, se cree que

cuanto más estén expuestos a un idioma extranjero, mejor es para ellos ya que contribuye a que se

desarrolle su capacidad de lenguaje. Puesto que el cerebro del niño esta adepto al aprendizaje de

otro idioma cuando son pequeños y esta capacidad natural persiste hasta la adolescencia.

Lo niños no tienen vergüenza ni miedo a equivocarse, ya que poseen una gran capacidad

para imitar sonidos, acciones y palabras e incluso se divierten haciéndolo, aprender una lengua

extranjera ayuda al estudiante ampliar sus horizontes, otra de las ventajas que tienden a poseer una

mayor flexibilidad intelectual y creativa al momento de resolver problemas.

El proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera implica dar un sentido más

concreto al desarrollo de sus destrezas, es decir, que el estudiante este directamente expuesto al

idioma de una manera natural.

Según González, Pulido y Díaz (2005) citado por ORREGO, Luz y DÍAZ, Ana (2010) “El

aprendizaje de la lengua extranjera es un proceso que se da gracias a la interacción, la participación

activa, el conocimiento previo, el desarrollo de habilidades cognitivas, el aprendizaje de nueva

información y la motivación para aprender.” (pág. 110)

11

El aprendizaje de una lengua extranjera no debe ser impuesto al estudiante sino que debe

ser asimilado como un aditivo para su formación académica y que este debe estar predispuesto a

aprender activamente a través del desarrollo de sus habilidades.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera debe ser simultáneo y direccionado

entre docentes y estudiantes, es decir, ambos constituyen una comunidad de aprendizaje

permanente que aprenden conscientemente a través de situaciones comunicativas reales mediante

un clima propicio desarrollando actividades conjuntas que conlleven a la construcción de

conocimiento.

El aprendizaje de un idioma debe estar enfocado en las necesidades del estudiante, el

docente es el guía y facilitador en este proceso que mediante actividades conjuntas, ayudan a este a

construir su propio aprendizaje significativo y a su vez a prepararse para enfrentar los problemas de

la vida real.

Tipos de Aprendizaje

El aprendizaje es una de las características más sobresalientes del ser humano y conocer

cada tipo de aprendizaje sirvió para poder entender la importancia y aplicación de cada uno en el

ámbito educativo.

Aprendizaje Significativo

En el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe, es decir, los

conocimientos previos con la nueva información que va a relacionar en la construcción de su

aprendizaje, pero este proceso no debe darse de una forma arbitraria sino sustancial, es decir que se

incorpore en forma real en la estructura cognitiva del estudiante, sin embargo es necesario que se

interese por aprender lo que se le está exponiendo.

Ausubel, (1976, 2001); Moreira, (1997) citados por RODRÍGUEZ, María (2004)

Explican que el aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona

un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende

de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura

cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos

relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas

de anclaje. (pág.11)

El estudiante debe tener una actitud favorable para aprender significativamente el nuevo

material de aprendizaje y relacionarlo con lo que ya conoce, en este proceso de inserción el

12

profesor debe ser en encargado de despertar en el niño el interés de aprender a través de la

motivación.

Por ejemplo una de las actividades que puede usar el docente en clases es el Juego del

Pictionary para practicar vocabulario, el cual consiste en dibujar objetos en la pizarra y los

estudiantes deben adivinar lo que se dibujó el que más puntos reúna es el ganador, es una actividad

divertida y al mismo tiempo refuerzas las palabras en Inglés. (Ver Anexo N° 1)

Aprendizaje por Descubrimiento

KLEIN, Stephen (1994) En su obra Aprendizaje Principios y Aplicaciones Jean Piaget, David Paul

Ausubel define el aprendizaje por descubrimiento “Es aquel que tiene relación coherente entre una

nueva información y la información previa, forma parte de la estructura cognitiva del educando”

(pág. 32).

Este tipo de aprendizaje fomenta la participación del sujeto que aprende a través de la

experimentación, es decir, descubre el conocimiento por cuenta propia establece conexiones y los

agrupa para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Por ejemplo una de las actividades para este tipo de aprendizaje que se puede desarrollar en

clases es la solución del “Wordsearch” o Sopa de letras, el estudiante descubre entre toda esa

cantidad de letras, palabras escondidas y las va procesando en su aprendizaje. (Ver Anexo N° 2)

Aprendizaje Repetitivo

KLEIN, Stephen (1994) En su obra Aprendizaje Principios y Aplicaciones Iván Pavlov. El

aprendizaje repetitivo “Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o

relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos” (pág. 64).

Este tipo de aprendizaje se basa en la memorización y la repetición, convirtiéndose así en

un proceso mecánico donde la persona es un simple receptor pasivo. En este caso la persona no

crea una relación entre el conocimiento y su entorno o realidad, por lo que solo funciona como un

repetidor de cierta información.

La realidad en las aulas es diferente, este tipo de técnica aún se sigue aplicando en el

ámbito educativo, en el aprendizaje del inglés en edades tempranas se suelen utilizar más, ya que

los niños imitan y repiten la información que les da su maestro haciéndose un aprendizaje

repetitivo y mecánico sin que haya producción por parte del estudiante.

13

Por ejemplo presentar las flash cards de los números y se le pide al estudiante que vaya

repitiendo en inglés sin sentido alguno y sin encontrar el significado de la información. (Ver Anexo

N° 3)

Estilos de Aprendizaje

Los estilos de aprendizaje han sido un tema de estudio de diferentes investigadores

enfocados en el campo educativo y que han contribuido para realizar cambios en el proceso de

aprendizaje.

La forma de percibir, sentir, aprender y procesar la información de un individuo a otro es

de manera diferente, cada estímulo externo en el contexto que se encuentran lo adquieren y lo

adaptan a sus necesidades de aprendizaje.

SMITH, R.M (1988) expresa que “Los estilos de aprendizaje son modos característicos por las que

un alumno procesa la información y siente, y se comporta en las situaciones de aprendizaje”. (pág.

24)

La situación de aprendizaje que vive el niño en su contexto educativo lo hace ser diferente

al resto de sus compañeros no todos aprenden de la misma forma, por ejemplo un niño podrá

aprender vocabulario en Inglés a través de juegos y otro aprenderá con canciones, es un universo

distinto y la situación de aprendizaje que el maestro propicie debe ser la más acertada para el

desarrollo cognitivo del estudiante.

ALONSO, Catalina, GALLEGO, Domingo, HONEY, P (1994) definen los estilos de aprendizaje

como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente

estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de

aprendizaje.” (pág. 87)

Los rasgos cognitivos es la manera en que el estudiante agrupa los contenidos, forma y

utiliza conceptos, justifica la información, resuelve los problemas, en tanto cuando se habla de los

rasgos afectivos se está dando una vinculación con las motivaciones e intereses que influyen en el

aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y el ritmo del

estudiante.

Para GREGORC, A.F (1979) “El estilo de aprendizaje consiste en comportamientos diferentes que

sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta al ambiente.” (pág. 46)

Cueva (2011) “Los estilos de aprendizaje es una singularidad que establece una gran diversidad

para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la información, pensar, hablar y actuar.”

(pág. 65)

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

14

Es decir que todas las personas tanto adultos como niños, aprenden de forma distinta y que

vivencia sus experiencias en el entorno a través de las situaciones que se desarrollen en el instante

que están adquiriendo su aprendizaje.

En conclusión los estilos de aprendizaje es la capacidad heterogénea personal que tiene

cada educando para relacionar y procesar la información de tal modo que se convierta en un

aprendizaje significativo para él.

Este trabajo de investigación se enfocó en los estilos de aprendizaje más relevantes que

sirven como referencia para poder analizar de un modo más preciso la información, de los cuales se

consideró los más importantes.

El modelo de la programación Neurolingüística de Richard Bandler y Jhon Thomas

Grindrer, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio

neurolingüístico, consideran que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo), resulta

elemental en las preferencias de quién aprende o enseña. Por ejemplo cuando se le muestra a

alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión

(kinestésico) que la persona produjo.

En definitiva hay tres grandes estilos de aprendizaje para representar mentalmente la

información que el estudiante asimila del exterior, el visual, auditivo y kinestésico. Se emplea el

aprendizaje de representación visual para recordar imágenes abstractas como (letras y números) y

concretas. El aprendizaje auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos,

música, por ejemplo cuando recordamos una conversación, una melodía o reconocemos la voz de

una persona por el teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último,

cuando se recuerda sabores o texturas o lo que sentimos al escuchar una música se utiliza el

aprendizaje kinestésico. (Ver Anexo N° 4)

Características de los Estilos de Aprendizaje Visual, Auditivo y Kinestésico

Las características de los estilos de aprendizaje o preferencias de aprendizaje ayudan a

entender mejor el estilo que cada persona utiliza cuando aprende algo nuevo.

BARRIOS y GERSON (2008), expone que, “nuestro estilo de aprendizaje está directamente

relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería

pensar en nuestro estilo de aprendizaje como la media estadística de todas las distintas estrategias

que utilizamos.” (pág. 30)

15

Aprendizaje Visual

Cuando piensan en imágenes, por ejemplo, el profesor de inglés puede enseñar vocabulario

nuevo presentando flash cards a sus estudiantes para que estos se familiaricen con la nueva

información e inclusive puede anexarlas en su English Place para que el niño se grabe las

imágenes y recuerde el nombre, con esto podemos traer a la mente mucha información a la vez,

por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para

absorber grandes cantidades de información con rapidez.

Visualizar ayuda a los estudiantes a construir relaciones entre diferentes ideas y conceptos.

Cuando un estudiante tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que

está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar

también la capacidad de planificar.

Los estudiantes visuales asimilan mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.

En un video educativo en Inglés, por ejemplo, preferirán captar imágenes e indirectamente se

va implantando el vocabulario en su aprendizaje. Esto le servirá al maestro para que en las

siguientes clases utilice la información que ya antes fue procesada y que ayudará en el

refuerzo. (Ver Anexo N° 5)

Aprendizaje Auditivo

El estudiante utiliza el aprendizaje auditivo cuando recuerda, lo hace de manera secuencial y

ordenada. En una historia en Inglés con audio, por ejemplo, va visualizar mentalmente la

página y podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la

información a la vez. Sin embargo, el estudiante auditivo precisa escuchar su grabación mental

paso a paso, es decir los que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,

porque no saben cómo seguir.

Por el contrario, un estudiante visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,

porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.

El aprendizaje auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la

misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, primordial en el

aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Por ejemplo el docente puede utilizar

16

las canciones en inglés de acuerdo al tema que están viendo, si les toca ver partes del cuerpo la

canción “Head, shoulders, knees and toes” es una herramienta de ayuda que aparte de ser

divertida, en el niño despierta un interés por aprenderla y cantarle a sus padres.

Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando toman las explicaciones oralmente y cuando

pueden hablar y expresar esa información a otra persona.

Este estilo de aprendizaje es beneficioso para los estudiantes que les gusta aprender a través

de videos, diálogos en Ingles, historias con audio, rimas, películas, etc. (Ver Anexo N° 6)

Aprendizaje Kinestésico

La información que procese el estudiante, asociándola a sus emociones y movimientos, a su

cuerpo, está utilizando el aprendizaje kinestésico.

Escribir a computadora es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a

computadora no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está

una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que

tienen que hacer.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Se puede aprender una lista de palabras y

olvidarlas al día siguiente, pero cuando las practicamos a diario con acciones mímicas, no se

olvida nunca. Una vez que se sabe algo con el cuerpo, que se lo ha aprendido con la memoria

muscular, es muy difícil que se olvide. Aquí juega un papel importante el uso del lenguaje

corporal del maestro, por ejemplo si va a dar nociones debe utilizar al 100% su lenguaje

corporal ya que esto sirve de gran ayuda para que el estudiante asimile mejor el aprendizaje.

Los estudiantes que utilizan el aprendizaje kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los

demás. Señalamos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de

inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los estudiantes kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, jugar, necesitan

moverse para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula el maestro de inglés debe

aprovechar cualquier momento de su clase para realizar diferentes actividades lúdicas como el

juego y aprovechar esta herramienta para practicar el idioma inglés. (Ver Anexo N° 7)

17

Ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo

Con estos ejemplos de actividades de acuerdo al estilo de aprendizaje de cada estudiante

servirá como herramienta para aplicarlas en las clases de Inglés utilizando estos recursos que de

una u otra manera ayudarán a que las clases sean más prácticas.

Tabla N° 1.- Actividades para cada Estilo

Fuente: Parcialmente modificado de Pérez, J (2001) “Programación neurolingüística y sus estilos de aprendizaje”

Elaborado: CRUZ TORO, Mariuxi Cecibel

Se indican a continuación el tipo de actividad VAK realizadas por estudiantes y docentes

cuando utilizan sus aprendizajes preferidos. (Ver Anexo N° 8)

Los docentes son los responsables de conocer el estilo de aprendizaje de cada uno de sus

estudiantes para fortalecer su rendimiento académico. Estos estarán motivados mientras más

participación activa desempeñe en su rol de protagonista de su propio aprendizaje.

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje es la forma en que se enseña a los estudiantes, es importante

entenderlas paso por paso para aprovechar al máximo su manejo dentro del aula y que el estudiante

desarrolle su proceso de aprendizaje.

Existen una extensa gama de definiciones hechas por investigadores sobre el término

Estrategia de Aprendizaje, presentamos algunas de las más específicas para este trabajo de

investigación.

RICHARDS, Jack y PLATT, Jhon (1992) afirman que las estrategias son: “comportamientos y

pensamientos intencionales utilizados por el aprendiz durante su proceso de aprendizaje como

ayuda para obtener un mejor entendimiento, aprendizaje o para recordar nueva información.” (pág.

209)

VISUAL AUDITORY KINESTHETIC

See, look, think, read, movies,

pictures, videos, maps, charts,

diagrams, photos, cartoons, slides,

paintings, exhibitions, cards,

telescopes, microscopes, sketches.

Listen, singing, rhythm,

discussions, audio tapes,

lectures, public speaking,

telephoning, small groups,

interviews.

Touch, move, feel, field

work, painting, drawing,

dancing, laboratory, doing

things, display, playing,

repair things.

18

WENDEN, Anita y RUBIN, Joan (1987) definen las estrategias de aprendizaje como: “cualquier

tipo de operaciones, pasos, planes o rutinas utilizadas por el aprendiz en aras de facilitar la

obtención, el almacenamiento, el manejo y el uso de la información.” (pág. 19)

Para OXFORD, Rebecca (1990) “Las estrategias de aprendizaje son acciones específicas tomadas

por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, rápido, agradable, auto dirigido, y transferible

a nuevas situaciones.” (pág. 8)

Es fundamental que el estudiante conozca la importancia de las estrategias de aprendizaje

ya que éstas le permiten planear y establecer sus propias actividades de aprendizaje para la solución

de problemas específicos que se puedan presentar. Potencialmente, al ser estas estrategias de

aprendizaje herramientas primordiales, el dominio de las mismas implica que el estudiante esté

preparado para el aprendizaje de cualquier área del conocimiento.

El docente no sólo debe limitarse a transmitir información, sino que debe formar parte

activa en el proceso de aprendizaje del estudiante, es decir interesarse en las necesidades y

expectativas ayudándolo a activar sus estrategias o procesos que le van a conducir en la

construcción de conocimiento durante su formación académica y a lo largo de su vida.

El uso que cada uno como docente le dé a las estrategias de aprendizaje en los diferentes

contextos será el resultado final no a todos nos ayudará cierto tipo de estrategia para el aprendizaje

de lengua extranjera en las clases, se debe conocer cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje de

cada uno de los estudiantes y buscar las estrategias adecuadas que beneficien al desarrollo de sus

destrezas cognitivas y lingüísticas.

A continuación se detallan algunas características de las estrategias de aprendizaje de una

lengua que pueden servir para aplicarlas en nuestras planificaciones diarias.

Características de las Estrategias de Aprendizaje de una Lengua

Las estrategias de aprendizaje de una lengua son importante ya que permite conocer qué

tipo de estrategia utiliza los estudiantes al momento de aprender, es por esta razón que el docente

debe estar preparado y estar al tanto de cómo trabaja cada uno de sus estudiantes y que estrategias

le resultan mejor para enseñar el idioma Inglés.

El docente debe entender que las estrategias de aprendizaje no son rígidas al contrario son

flexibles, lo que pudo haber funcionado exitosamente para un grupo de estudiantes, pudiera fallar y

caer en el fracaso con otros estudiantes, es por eso que siempre debe contar con alternativas para

resolver los problemas inesperados. Es sustancial que el docente de Inglés sea creativo, flexible,

seguro y capaz de liderar el grupo con mucha responsabilidad y madurez.

19

Tabla N° 2.- Características de las Estrategias de Aprendizaje de una lengua

Characteristics of Learning Strategies language

The main objective is communicative competence.

Allow the learner to be self-taught.

Expand the role of teachers.

You are facing specific problems.

They are specific actions taken by the learner.

Involve other aspects outside the cognitive.

Direct and indirect support learning.

They are not always observable.

Often they are aware.

May be taught.

They are flexible.

Are influenced by various factors

Fuente: R. Oxford. Language Learning Strategies, What Every Teacher Should Know (1990)

Elaborado por: CRUZ TORO, Mariuxi Cecibel

Para OXFORD, Rebecca (1990)

Las Estrategias de Aprendizaje en Lengua, son especialmente importantes dado

que son herramientas para movimientos auto-dirigidos y activos, los cuales son

esenciales para el desarrollo de la competencia comunicativa, que constituye a su

vez el fundamento del enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas

extranjeras donde el estudiante pasa a desempeñar un papel más activo y de más

responsabilidad en el aprendizaje de la misma; de ahí que sea necesario la

utilización de herramientas específicas como lo son las estrategias de aprendizaje.

(pág. 1)

Esta autora da una explicación clara sobre las estrategias de aprendizaje de una lengua

considerándolas herramientas que ayudan al estudiante a participar activamente en el desarrollo de

su competencia comunicativa dándolo un enfoque más participativo y específico dentro de su

contexto.

20

Clasificación de los Tipos de Estrategias de Aprendizaje de Rebecca Oxford

Si bien es cierto existen muchas tipologías para clasificar las Estrategias de Aprendizaje, se

buscó la más clara y completa realizada por la autora antes mencionada.

Oxford, Rebecca (1990) divide las estrategias de aprendizaje en dos clases principales, directo e

indirecto, que se subdividen en 6 grupos. En el sistema de Oxford, las estrategias metacognitivas

ayudan a los estudiantes para regular su aprendizaje. Estrategias afectivas tienen que ver con los

requisitos emocionales del estudiante como la confianza, mientras que las estrategias sociales

conducen a una mayor interacción con el idioma de destino. Las estrategias cognitivas son las

estrategias mentales que el estudiante utiliza para dar sentido a su aprendizaje, las estrategias de

memoria son los que se utilizan para el almacenamiento de la información, y las estrategias de

compensación ayudan a los estudiantes a superar las brechas de conocimiento para continuar con la

comunicación. (pág.17)

Tabla N° 3.- Types of Strategies

Fuente: Taxonomía de estrategias de aprendizaje propuesta por Oxford (1990)

Elaborado por: CRUZ TORO, Mariuxi Cecibel

DIRECT STRATEGIES INDIRECT STRATEGIES

A. MEMORISTICS (memory usage)

• Create mnemonic associations.

• Associate images with sounds.

D. METACOGNITIVE (control and

regulation of learning)

• Order and planning what you will learn.

•Evaluate learning.

• Define what is to be learned.

B. COGNITIVE (centered in linguistic

practice)

• Practice communicative content.

• Encode and decode messages.

• Analyze and reason

E. EMOTIONAL (self control)

• Reduce anxiety.

• Alive.

• Controlling emotions.

C. COUNTERVAILING (try fill gaps

in communication)

• Try to guess the meaning of a message.

• Resolve communication problems.

•(Communicative strategies or

communication: paraphrase, code change,

translation, use of synonyms)

F. SOCIAL (serve to establish relationships

with others)

• Ask questions seeking clarification, repetition

or testing.

• Interact with native and non-native speakers.

• Put yourself in the situation of others.

21

Factores que contribuyen al aprendizaje

Los factores y la experiencia influyen en el aprendizaje causando cambios importantes en

el conocimiento y en la conducta del estudiante, para que este cambio trascienda necesita de la

experiencia y de la interacción del estudiante con su entorno, es decir, que el aprendizaje es el

conocimiento que recepte, pero este debe tener claro sus objetivos organizándolos y deber ser

direccionados por el docente.

Desde esta óptica SANTOS, Isabel (1999) destaca que:

A todos los profesores nos interesa profundizar en el conocimiento del proceso de

aprendizaje, es decir, en los factores psico-afectivos, sociales, educativos, etc. que

inciden en dicho proceso; ya que cuánto más sepamos sobre este proceso, mejor

podremos orientar el de enseñanza, en el sentido de que contribuya a agilizar y

facilitar el uso de la nueva lengua. (pág. 22)

Sin duda, estos factores están relacionados directamente con el rol que juegan los padres y

los docentes, estos pueden ser internos y externos y el docente debe conocer el grupo con el que

trabaja y de las diferencias individuales de cada estudiante al momento de enseñar y aprender una

lengua extranjera.

A continuación se detalla una lista de factores tanto internos y externos que ayudarán a

comprender de mejor manera las situación real que vive el estudiante día a día. (Ver Anexo N° 9)

Didáctica

Hablar de didáctica es hablar de todos los recursos didácticos que intervienen en el proceso

de aprendizaje de una persona y la labor del docente es desarrollar las habilidades didácticas que

favorezcan al desarrollo cognitivo y significativo del estudiante.

Didáctica del Inglés

En los últimos años el uso de didáctica de las lenguas extranjeras ha avanzado

ampliamente en la educación ecuatoriana, de igual manera el interés por aprender el idioma inglés

ya no es una necesidad sino obligación, transformándose en una herramienta de trabajo así como en

un valioso medio de comunicación.

22

El docente debe estar preparado ante los nuevos retos que se le presentan he ir a la par con

los cambios que día a día van evolucionando en lo educativo, social, económico y tecnológico,

buscar que tipos de herramientas usa en sus clases y aplicarlas correctamente en el aprendizaje de

lengua extranjera.

Definir el término de Didáctica es de crucial importancia para esta investigación, aunque

existen algunas concepciones y posturas de diferentes autores, se destacaron las siguientes.

Para DÍAZ, Joaquín (2004) “Didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los métodos y

técnicas de enseñanza.” (245)

Es decir que la didáctica es una disciplina práctica de la pedagogía que comprende todo el

conjunto de herramienta que todo docente debe conocer para impartir sus conocimientos al

estudiante realizado de una forma guiada para el desarrollo adecuado del aprendizaje.

AGUAYO, Alfredo (1932) afirma “la didáctica está constituida por un conjunto de normas

destinadas a dirigir el aprendizaje de manera más eficiente que sea posible.” (Pág. 75)

VASQUEZ, Fernando (2008) indica que

La didáctica se manifiesta en la clase misma, se observa y se realiza en tiempo

real, ésta es la dinámica, el ritmo, la vida de una clase. En este sentido, la

didáctica no es solamente una serie de técnicas, ni un repertorio de instrumentos,

ni una acción desprovista de intencionalidad. Muy por el contrario, considero

que la didáctica apunta a integrar o poner en comunión las ideas con las obras,

los conceptos con las actividades, las teorías con las prácticas. (pág. 53)

Considerando la inclinación de cada autor la didáctica direcciona de manera directa la

integración de todo el proceso didáctico de una lengua extranjera a través de acciones

metodológicas que permitan lograr las metas planificadas y para que este aprendizaje se dé, la

escuela debe servir de conector directo entre la interacción de profesores y estudiantes, utilizando

las técnicas y herramientas adecuadas que sirvan para el desarrollo de las destrezas y así cumplir

con el objetivo fundamental de la didáctica que es la práctica en el aula, en el hogar y en diferentes

contextos de la vida diaria.

Juegos Didácticos

El Juegos es importante dentro del crecimiento, desarrollo y formación del niño; es fuente

de alegría, placer y bienestar es imprescindible su presencia en la escuela ya que este motiva de

diferentes formas al estudiante, el niño es feliz cuando juega y el docente debe aprovechar los

beneficios que brinda el juego en el aprendizaje del Inglés, insertándolo adecuadamente en sus

23

planificaciones diarias ayudará como una herramienta valiosa para el desarrollo de sus destrezas y

valores.

TESTA, Armando (1997) indica “Los juegos contribuyen a la formación de un pensamiento

productivo con una acentuada actividad mental, a través de ellos se estimula la actividad mental en

el proceso de enseñanza y se educa una actitud independiente.”(pág. 1)

La aplicación de juegos didácticos en el aula propicia en el estudiante la interacción

permanente y el desarrollo productivo de sus capacidades intelectuales sin inhibiciones.

Como lo indica CONCEPCIÓN, José (2004)

Los juegos didácticos propician el cumplimiento de los objetivos didácticos. Su

empleo requiere de gran reflexión por parte del personal docente, y su

efectividad se logra cuando los objetivos y contenidos de la enseñanza promueven

de forma eficiente el aprendizaje, y satisfacen las necesidades y el placer de los

alumnos. (pág. 19)

Es por eso que el Ministerio de Educación a partir del año 2014 implemento tanto en

régimen Costa y Sierra el programa denominado “Aprendiendo en Movimiento” en las

instituciones educativas del país con el fin de promover el uso de juegos y actividades recreativas

en las horas clases las cuales aportarán al desarrollo físico, emocional, psicomotriz, socio-afectivo,

cognitivo y cultural del estudiante.

Este tema de investigación el juego didáctico en las clases de Inglés fue escogido por su

gran relevancia e importancia ya que quién no aprendió experimentando, ensuciándose con lodo,

explorando en la naturaleza a través del juego; quién no jugó al papá y a la mamá, a la comidita, a

la rayuela, al palo encebado, a la quemada, a la cogida, a la escondida, al trompo, al bate, a los

meses del año, al puente roto, arroz con leche, al lobo, al gato y al ratón, a la olla encantada, al

elástico, al ula ula, saltar la cuerda, etc. en fin es un sinnúmero de juegos que no se alcanzaría a

escribir pero con sólo leerlos podrán recordar lo maravilloso que fue esa etapa de la niñez en donde

se disfrutaba sin preocupaciones, sin prejuicios, sin conflictos en donde el aprendizaje se daba

espontáneamente sin ser forzado, hoy en día ya no se juega como antes ya no se disfruta como

antes poco a poco se ha ido perdiendo este tipo de actividades y lo que se buscó fervientemente en

este trabajo investigativo fue rescatar esto que fue tan bonito y que a los docentes de Inglés o de

otras áreas les puede servir en sus clases como una valiosa estrategia, técnica, herramienta,

instrumento o simplemente como lo quieran llamar al juego didáctico. (Ver Anexo N° 10)

24

Juego como recurso didáctico para la enseñanza del inglés en la escuela

El docente de Inglés debe utilizar los recursos didácticos adecuados para propiciar un

ambiente motivador en sus clases y el juego como recurso de apoyo es importante ya que este

genera alegría y participación natural, la esencia del juego es la espontaneidad entre sus jugadores y

mientras más se involucre al estudiante como actor principal el docente se valdrá de este recurso

tan estimulador y significante en el desarrollo de las destrezas productivas (expresión oral,

interacción oral, expresión escrita) y receptivas (comprensión auditiva y de lectura) del estudiante.

Como lo destaca PISONERO, Isidoro (2004) “Los juegos son siempre un instrumento eficaz de

apoyo a cualquier tipo de aprendizaje en el ámbito escolar, ya que aportan variedad, potencian la

motivación y permiten evaluar de forma no amenazadora los diferentes estadios del aprendizaje.”

(pág. 1293)

El ambiente de clase y el valor agregado que le ponga el docente al momento de aplicar los

juegos didácticos en las clases motivará al estudiante a ser más participativo y creativo,

propiciando su práctica de la lengua extranjera sin ser forzado.

Como lo menciona JUAN, Antonio y GARCÍA, Isabel (2013) en su trabajo “El uso de juegos en la

enseñanza del inglés en la educación primaria” de la Universidad Politécnica de Cartagena.

Muchos autores, entre los que podemos destacar al psicólogo Paul Moor (1981),

al psicoanalista Erik Erikson (1982) o al también psicoanalista Donald W.

Winnicott (1986), comparten la opinión de que los niños están más motivados y

estimulados en la clase de lengua extranjera cuando se utilizan materiales

auténticos, tales como juegos, imágenes, objetos reales, en lugar de los

tradicionales materiales artificiales como los libros de texto o de ejercicios. Los

materiales auténticos aumentan el nivel de implicación y concentración de los

niños, siendo una ventaja que no debemos desaprovechar. (pág. 170)

Los docentes deben ser conscientes del rol importante que tiene el juego didáctico en

sus clases, se precisa de constancia para innovar y mejorar, con la utilización de estas

actividades didácticas se pueda desarrollar nuevas formas de enseñanza de lengua extranjera

ayudando a que el estudiante sienta gusto y placer cuando reciba las clases de Inglés y que este

sea el participe principal de su aprendizaje.

25

Teorías Referentes al Juego

Existen muchas teorías que se han elaborado a lo largo de los años sobre el juego algunas

más clásicas y otras más actuales. En esta investigación se señaló las más conocidas y relevantes

las cuales han concebido un aporte importante en la educación.

De todas las teorías que abordan como tema principal el estudio del juego se enfocó en las

más ilustrativas para este trabajo de investigación las cuales dieron las directrices para analizar

profundamente el juego didáctico en el ámbito educativo.

Teoría del juego como anticipación funcional de Karl Gross (1902)

Gráfico N° 1.- Karl Gross (1861-1946)

Fuente: http://ludoterapiapsicologiaintegral.blogspot.com

La teoría de Gross está basada en los estudios de Darwin que indica que las especies mejor

adaptadas sobreviven a las condiciones cambiantes del medio, sin duda alguna Gross tomo como

referencia estos estudios y constato el papel primordial del juego como elemento de desarrollo del

pensamiento y de la actividad humana, es decir, el juego es un pre ejercicio de funciones necesarias

para la vida adulta ya que contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al

niño para su maduración en la resolución de problemas.

En sus investigaciones él hace un ejemplo de comparaciones, establece “que el gato

jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones y el niño con sus manos aprenderá a controlar su

cuerpo”, Gross define la naturaleza biológica del juego en el niño preparándolo para realizar sus

actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hará con una muñeca de niño, lo hará con un bebe

cuando sea grande, pues es un hálito para practicar los instintos, los cuales exigen al ser humano a

ser activo y lo impulsa a continuar desarrollándose en todas las etapas de su crecimiento.

Para Gross el juego es una preparación para que el adulto enfrente sus problemas y sepa

cómo resolverlos y sirva como guía a sus generaciones y repitiendo así el ciclo.

26

Teoría del Juego de Sigmund Freud (1920)

Gráfico N° 2.- Sigmund Freud (1856-1939)

Fuente: http://ludoterapiapsicologiaintegral.blogspot.com

Freud establece que el juego es un medio para expresar las necesidades y satisfacer las

emociones reprimidas en el niño, es decir, que a través del juego el niño libere sus impulsos

sociales no aceptados, que a lo largo de su infancia ciertos deseos son reprimidos durante el

proceso socializador y el juego sirve de salida de dichos deseos.

El niño juega no solo para repetir situaciones placenteras sino también las que le resultaron

dolorosas o traumáticas, mediante el juego se pueden resolver conflictos y traumas del niño.

Las experiencias desagradables y traumáticas que se suscitan en el niño las representa a

través del juego, de espectador pasivo, el niño se convierte en actor y representa sus aspectos

negativos y traumáticos para poder liberarse de ellos y superarlos. Por ejemplo el niño que teme a

las inyecciones representa su miedo jugando al doctor y poniendo las inyecciones.

Lo que hace el niño en este ejemplo es superar esta situación real dolorosa utilizando al

juego como distractor del trauma que le resulta para él.

Teoría del juego como asimilación de la realidad de Jean Piaget (1956)

Gráfico N° 3.- Jean Piaget (1896-1980)

Fuente: https://actividadesludicas2012.wordpress.com

27

Piaget afirma que el juego es parte evolutiva de la inteligencia del niño y que adopta

diferentes formas a medida que el niño se va desarrollando en su contexto.

El juego responde a las necesidades y deseos personales del niño, buscando en él la forma

de relajarse ante todas las medidas de opresión a que es sometido en su desarrollo infantil, la

imaginación creadora que ponga en práctica cuando juega es producto de su adaptación y

asimilación con el mundo exterior.

Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento que desarrolle gracias al

juego las repetirá en sus actividades diarias fortaleciendo su esquema cognitivo con el aprendizaje

que realiza a través de la exploración y manipulación.

Piaget asocia tres estructuras básicas y una adicional del juego con las fases evolutivas del

pensamiento humano:

El juego funcional

El juego simbólico (abstracto, ficticio);

El juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).

El juego de construcción.

Teoría Socio histórica de Lev Vygotsky (1924)

Gráfico N° 4.- Lev Vygostsky

Fuente: https://actividadesludicas2012.wordpress.com

Para Vygotsky el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás, es

decir, que el desarrollo humano del niño se produce con la socialización del grupo y el objetivo del

juego es transformar su participación en diferentes roles que le ayudarán para adquirir sus

habilidades específicas y de conocimiento concreto.

28

Este teórico establece que el juego es una actividad social y de cooperación que se

establece a través de la representación de roles de cada participante, por ejemplo cuando juegan al

doctor y al paciente pueden reconstruir la vida adulta de las personas.

Vygotsky considera que la actividad lúdica es importante ya que constituye el motor del

desarrollo del niño en la medida en que crea continuamente zonas de desarrollo próximo.

Características del Juego

A los niños de todas las edades les encanta jugar y mientras más divertido sea el juego es

mejor, estas actividades forman parte de su naturaleza humana, ya que sirve para su desarrollo

cognitivo, físico y emocional, es por eso que el juego debe reunir diferentes características. A

continuación se describen algunas.

El juego debe ser espontaneo, acogedor, libre y que cause placer en el niño.

El juego es socializador el niño participa dentro del grupo y aprende de las experiencias que se

desarrollen en el instante.

El juego debe ser exploratorio, que el niño investigue del porqué de las cosas y como complace

sus necesidades.

El juego activa la creatividad y la imaginación del niño.

El desarrollo del juego deber ser natural y no forzado, el niño cumple el rol principal y el

maestro es el guía.

El juego debe tener dinamismo en su aplicación que el niño se apropie y lo disfrute paso a

paso.

El niño debe ser feliz cuando juega disfrutando de cada momento.

El juego debe ser libre y cómodo.

Importancia del juego didáctico

Los juegos didácticos deben tomar un papel importante dentro del aula porque es un

recurso divertido que se lo puede usar en cualquier nivel o modalidad y usándolo correctamente

logrará que las clases de Inglés sean más efectivas y motivadoras. El docente debe ser hábil al

momento de realizar un juego y tener claro los objetivos que quiere lograr y que destrezas va a

desarrollar en el estudiante.

Es preciso que el juego didáctico brinde confianza y estímulo al niño, este tipo de

actividades deben ser llamativas y coloridas involucrándolo directamente para que este se apropie

de los contenidos fomentando su creatividad y habilidad. En el aula esta actividad debe ser

29

acoplada por el maestro de Inglés como recurso para desarrollar la participación activa puesto que

aporta una forma diferente de adquirir el aprendizaje de una lengua extranjera.

La forma guiada de aplicar los diferentes tipos de juegos en el aula avivará la participación

del estudiante si el juego no está bien direccionado no cumplirá su objetivo educativo y no se

obtendrá los resultados que le docente quiere en sus clases.

Tipos de juegos didácticos

El juego es importante para el desarrollo del niño permite que a través de este descubra,

explore y aprenda de manera inconsciente los conocimientos activando los mecanismos de

aprendizaje que genera el juego, los tipos de juegos dependerán de la edad, del tema que se enseñe,

del contexto y de otros factores. El juego debe tener una temática agradable a los ojos del

estudiante ya que esto garantiza que él se involucre directamente en el proceso de aprendizaje.

Los niños a medida que van creciendo juegan de manera diferente, es así que se reconoce

la evolución del juego a través del desarrollo infantil. El desarrollo de diferentes tipos de juegos

didácticos en clases de Inglés resultan beneficiosos y, por tanto, deben formar parte de las

actividades cotidianas como instrumento de aprendizaje de lengua extranjera.

En este trabajo se utilizó la clasificación hecha por Jean Piaget de los diferentes tipos de

juegos que aparecen en las etapas de crecimiento del niño, ya que, es la más apropiada para esta

investigación por su aporte educativo y pedagógico.

Juego funcional o de ejercicio.

Juego simbólico.

Juego de reglas.

Juego de construcción.

Además hay que tomar en cuenta que a medida que va apareciendo un nuevo tipo de juego

no desaparecen los anteriores al contrario el juego avanza y se perfecciona y queda a servicio del

juego posterior como herramienta de ayuda para el desarrollo de nuevos juegos.

Juego funcional o de ejercicio

Este tipo de juegos se desarrolla en edades tempranas consiste, principalmente, en la

repetición de ciertas acciones una y otra vez con el fin de obtener un resultado placentero, estas

acciones se pueden realizar con objetos o sin ellos, a medida que el niño sigue practicando este tipo

de juegos requerirá más esfuerzo físico y también necesitara la ayuda de personas y según las

capacidades que vaya adquiriendo este juego irá evolucionando.

30

Estos juegos sirven para preparar al niño a las siguientes etapas de crecimiento ya que

cuanto más se practiquen mejores resultados se obtienen en su desarrollo.

Ejemplos de juegos funcionales o de ejercicios aplicados al inglés

Existen variedades de juegos funcionales de ejercicios que se pueden utilizar en las clases

de inglés tendrán éxito si el maestro utiliza toda su potencial creativo en el desarrollo de estos. (Ver

Anexo N°11)

Juego con realias es decir usar objetos reales en las clases, como por ejemplo: el uso de

legos de colores esto nos servirá para dar colores en inglés y también sirve para que ellos

armen diferentes tipos de figuras como casas, transportes, animales, etc. El uso adecuado

que le dé el maestro de Ingles a las realias en sus clases se vivenciará en el desarrollo del

aprendizaje del niño.

Juego Simon says el maestro de inglés debe utilizar toda su creatividad e imaginación para

desarrollar este tipo de juego puede usar los comandos y lenguaje corporal para dar

instrucciones a los niños, por ejemplo: Desarrolla la clase explicando la temática del juego

y empieza dando los primeros ejemplos Ok, boys and girls Simon says “stand up”, “sit

down”, “clap your hands”, “turn a round”, “raise your hand” etc. El fin de este juego es que

el niño vaya anclando estas instrucciones en su aprendizaje del idioma inglés.

Juego Simbólico

El juego simbólico consiste en que los niños desarrollen su imaginación y creatividad es

decir que la simulación de roles juega un papel importante ya que a través de su imaginación

imitarán acciones tanto de personas, objetos jugando sólo o con otros niños fomentando su

sociabilización y cooperación. Los beneficios que brinda este tipo de juegos es desarrollar su

lenguaje, aprender y practicar roles que evidencia día a día en su entorno.

Ejemplos de juegos simbólicos aplicados al inglés

Los juegos simbólicos que se puedan desarrollar en las clases de inglés dependen del

argumento que se utilice, es decir, jugar a la familia, a la casita, a los oficios, etc. (Ver Anexo N°

12)

Juego del Role play con el tema de animales de la granja docente puede jugar en grupos cada

grupo va imitar un animal y hacer sonidos cuando se los nombre, practica vocabulario e

instrucciones en inglés con sus compañeros y aprende de una forma divertida.

31

Otro tipo de juego que puede desarrollar el maestro de Inglés en su aula es del “Simulator

game trip” este juego consiste en utilizar las sillas del aula y hacer un bus en donde uno de

los estudiantes es el chofer y los otros pasajeros mientras viajan van pasando por los

diferente lugares de su ciudad y se van bajando los pasajeros en cada parada que designe el

docente mostrando flash cards de los lugares. El niño desarrolla su imaginación y va

aprendiendo el vocabulario en esa clase.

Juego de reglas

Son aquellos en el cual los jugadores siguen una serie de instrucciones o normas y que

deben acatar las disposiciones para cumplir con los objetivos previstos, estos juegos reglados son

elementos socializadores que permiten al niño respetar turnos y considerar las opiniones de sus

compañeros. Los beneficios que brinda este tipo de juegos es que favorecen al desarrollo del

lenguaje, la memoria, la reflexión, el razonamiento y la atención; también son fundamentales en el

aprendizaje de habilidades y conocimientos.

Ejemplos de juegos de reglas aplicados al inglés

El juego “Hide and seek” es un juego que se lo realiza al aire libre si se está en la escuela el

docente debe explicar bien este juego e indicar las reglas para su desarrollo, los niños se

divertirán mucho escondiéndose en los diferentes lugares que exista en su escuela mientras

otro estará contando en Inglés y luego irá a buscarlos. (Ver Anexo N° 13)

Juego de Construcción

Este tipo de juegos está presente en cada etapa de crecimiento del niño acoplándose al

servicio del juego predominante, es decir, se combina con los demás tipos de juegos. Los

beneficios que brindan estos juegos es estimular la comprensión y el razonamiento espacial, mejora

la motricidad fina, aumenta el control corporal, desarrolla las capacidades de análisis, etc. (Ver

Anexo N° 14)

Juego y educación

El juego en el aprendizaje del es un vínculo directo en el crecimiento del niño, además de

ser una actividad natural, espontánea y recreativa ayuda al niño a desarrollar su personalidad y

habilidad social, estimula el desarrollo de sus capacidades cognitivas y psicomotoras y, en general,

facilita al niño experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y

limitaciones, a crecer y madurar con respeto hacia los demás y a su entorno.

32

Según Testa, A (1997) “Los juegos son actividades perfectamente compatibles con el

aprendizaje. En la realización de los mismos tanto docentes como alumnos, interactúan poniendo

en acción sus fuerzas y sentidos.”(pág.1)

Los conocimientos que construye a través de la experiencia del juego le permite su

formación en los procesos de aprendizaje de una lengua extranjera ya que la diversidad de juegos

didácticos que realice en el aula y la práctica diaria que haga del idioma Inglés le permitirán

asociarse con los nuevos esquemas cognitivos y enfrentar las nuevas exigencias que demanden en

el desarrollo de su aprendizaje, ya que, cuanto más placer y motivación sienta mejor será su

participación en el mundo globalizado que vive.

Juego y motivación

La importancia de introducir el juego en el aula con los estudiantes es un instrumento

didáctico útil, ya que uno de los objetivos principales es motivarlos para que se consiga un fin

único aprender y reforzar conocimientos a través de la interacción en su aprendizaje.

Como lo indica el Marco Común Europeo de Referencia la motivación consiste en un

conjunto de razones que impulsan a una persona a prender una nueva lengua, es por esto que el

docente de Inglés debe aprovechar esta motivación y direccionarla en el aprendizaje del estudiante.

La motivación es un factor importante en el ámbito educativo y aplicar en la clase de Inglés

los juegos debe ser aprovechada al máximo ya que en ese instante el estudiante se encuentra activo

para aprender fácilmente otro idioma.

El clima que se propicie en el aula servirá para captar el interés del estudiante, estará más

propenso a asimilar el conocimiento ya que está feliz y ansioso por continuar siendo protagonista

de su propio aprendizaje.

Desarrollo de Actividades

Utilizar actividades dentro y fuera del aula es importante para el aprendizaje del niño, el

docente debe estar preparado para cumplir los objetivos previamente establecidos, para lograrlas el

niño debe estar interesado en desarrollarlas. Estas deben ser de carácter educativo y asociadas a su

entorno.

La elección de actividades de aprendizaje a desarrollarse deben ser adecuadas de acuerdo a

la edad, contenido y necesidad del estudiante quienes con su participación directa y activa

provocaran que los objetivos se cumplan o no.

33

Las actividades deben estar pedagógicamente planteadas, estructuradas y dirigidas por los

docentes de Inglés para que alcancen un efecto significativo en su aprendizaje. Por esta razón se

puede decir que conforman experiencias educativas y formativas que tienen un alcance motivador.

Por su carácter transformador debe direccionarse en la transformación integral, personal y

holística del niño, a través de su entorno con la comunidad, familia, amigos, maestros y la práctica

de valores consigo mismo y con los demás.

Existen diferentes tipos de actividades a desarrollarse dentro y fuera del aula, pueden

realizarse individual o colectivamente dependiendo de lo que el docente tenga planteado es su hora

clase.

Estas actividades deben contener características propias al momento de plantearlas.

Estar acondicionadas a las necesidades del estudiante: intereses, disponibilidad, nivel

competencial, perfil, ritmo, etc.

Estar ligadas estrechamente con los objetivos.

Deben ser fácilmente evaluables.

Deben plantearse de forma que motiven y estimulen.

Deben ser transferibles al puesto de trabajo (útiles escolares)

Deben ser factibles, teniendo en cuenta los recursos disponibles, incluido el tiempo,

espacio.

Tomando en cuenta estas características y el momento del proceso de aprendizaje en el que

nos encontremos, distinguiremos también entre diferentes tipos de actividades para la formación:

Introducción-motivación: que permitan situar al estudiante ante la realidad del aprendizaje

con una actitud positiva.

Detección de conocimientos previos: que faciliten al profesorado el conocimiento de las

ideas previas del estudiantado, en las distintas fases del aprendizaje, para la adaptación continua a

los destinatarios de la actividad.

Desarrollo y consolidación: que faciliten la asimilación y el afianzamiento de los

conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como la aplicación de los mismos a otros

contextos.

De refuerzo: que faciliten el recuerdo de lo aprendido y ayuden a aquellos/as alumnos/as

que, por cuestiones de experiencia previa, nivel de madurez, etc., presenten alguna desventaja con

respecto al resto de compañeros.

De ampliación, de profundización: que facilitarán avanzar en competencias ya adquiridas.

34

Actividades prácticas: para facilitar el aprendizaje de procedimientos y de algunas habilidades o

destrezas. (Ver Anexo N° 15)

35

Definición de términos básicos

Didáctica

NERICI, Imideo (1985) “Didáctica es el conjunto de procedimientos y normas destinadas a

dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente que sea posible”

PENTEADO, Arruada (1982) “La Didáctica es un conjunto de métodos, técnicas o

procedimientos que procuran guiar, orientar, dirigir e instrumentar, con eficacia y economía de

medios, el proceso de aprendizaje donde esté presente como categoría básica”.

FERNÁNDEZ, Sarramona “Didáctica es la rama de la Pedagogía que se ocupa de orientar la

acción educadora sistemática, los recursos que ha de aplicar el educador o educadora para

estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral y armónica de los estudiantes”.

CRUZ, Mariuxi (2015) Didáctica es el arte de saber enseñar utilizando un conjunto recursos

adecuados para lograr una mayor interacción entre profesores logrando una comunicación

efectiva.

Enseñanza

GVIRTZ y Palamidessi (1998) definen a la enseñanza como: Actividad que busca favorecer el

aprendizaje. La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el

aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. (pág.135).

MALLART (2001) define “La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el

currículo y tiene por objeto el acto didáctico. (pág. 43)

FENSTERMACHER, Gary define la enseñanza como “un acto entre dos o más personas –una

de las cuales sabe o es capaz de hacer más que la otra- comprometidas en una relación con el

propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra” (pág. 153)

CRUZ, Mariuxi (2015) Enseñanza es la transmisión de conocimientos, valores, ideas que se

realiza a través de la interacción de una o más personas con el fin de facilitar el aprendizaje.

36

Lúdica

JIMÉNEZ (2002) La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la

vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos

espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que

producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. (pág. 42)

MOTTA, Jesús (2004) la lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo. La metodología

lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica genera

espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. (pág. 23)

YTURRLADE, Ernesto (2008) la definición de lúdica “se refiere a la necesidad del ser

humano, de expresarse de variadas formas, de comunicarse, de sentir, de vivir diversas

emociones, de disfrutar vivencias placenteras tales como el entretenimiento, el juego, la

diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar, a vivir, siendo una verdadera

fuente generadora de emociones, que nos lleva inclusive a llorar.”

CRUZ, Mariuxi (2015) Lúdica es una gama de actividades que generan gozo, placer donde

interactúa satisfactoriamente el conocimiento y la comunicación a la formación desarrolladora

del niño.

Aprendizaje

PÉREZ, Rafael (1988) define el aprendizaje: Proceso por medio del cual la persona se apropia

del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.”

GAGNÉ, Robert (1965) define el aprendizaje: Un cambio en la disposición o capacidad de las

personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento. (pág. 5)

GARCÍA, Isabel define el aprendizaje: Proceso a través del cual se adquieren habilidades,

destrezas, conocimientos como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación.

CRUZ, Mariuxi (2015) Aprendizaje es todo lo que aprende un individuo desde la infancia y lo

va perfeccionando a lo largo de su vida a través de la interacción.

37

Inglés

DEFINICIÓN ABC define el Inglés: Idioma originario del norte de Europa, de raíz

exclusivamente germánica, que se desarrolló primeramente en Inglaterra y que luego se

expandió a muchas de las colonias que esta potencia de ultramar logró sumar a su dominio.

WIKIPEDIA define el Inglés: Es una lengua germánica insular que surgió en los reinos

anglosajones de Inglaterra y se extendió hasta el norte en lo que se convertiría en el sudeste de

Escocia bajo la influencia del Reino de Northumbria.

IMPORTANCIA ORG define el Inglés: Es el idioma oficial de Inglaterra, país en el cual surge.

CRUZ, Mariuxi (2015) Inglés es una lengua franca que tiene sus orígenes en Inglaterra y el

idioma más hablado en el mundo.

Motivación

STONER, James (1.996) define la motivación como “Una característica de la Psicología

humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana. Lo que

hace que las personas funcionen”.

PIAGET, Jean (1973) define a la motivación como: La voluntad de aprender, entendido como

un interés del niño por absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno.

CHIAVENATO, Idaberto (2000) define a la motivación: Es el resultado de la interacción entre

el individuo y la situación que lo rodea.

CRUZ, Mariuxi (2015) Motivación es poner énfasis a los deseos que te generan gusto y placer

por hacer satisfaciendo una necesidad.

Cognitivo

MALDONADO, Campos define cognitivo: Este término es utilizado por la psicología

moderna, concediendo mayor importancia a los aspectos intelectuales que a los afectivos y

emocionales, en este sentido se tiene un doble significado: primero, se refiere a una

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_germanas

http://es.wikipedia.org/wiki/Inglaterra_anglosajona

http://es.wikipedia.org/wiki/Inglaterra_anglosajona

http://es.wikipedia.org/wiki/Inglaterra

http://es.wikipedia.org/wiki/Escocia

http://es.wikipedia.org/wiki/Reino_de_Northumbria

38

representación conceptual de los objetos. La segunda, es la comprensión o explicación de los

objetos.

QUIROZ, Gonzalo define cognitivo: Proceso exclusivamente intelectual que precede al

aprendizaje, las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción, es decir primero se

procesa información y después se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos

enfoques.

Definición ABC: La palabra cognitivo es un adjetivo que se utiliza para referir al conocimiento

o todo aquello relativo a él.

CRUZ, Mariuxi (2015) Cognitivo Es el esfuerzo de la persona por procesar toda la información

que comprende y conoce y luego la usa para su beneficio.

Destreza

Definición ABC: La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa,

trabajo o actividad.

The free dictionary define destreza como: Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad y

rapidez.

BUSINESS DICTIONARY define destreza como: Una habilidad y capacidad adquiridos a

través de un esfuerzo deliberado, sistemático y sostenido para llevar sin problemas y de forma

adaptativa a cabo actividades complejas o funciones de trabajo que implican ideas (habilidades

cognitivas), cosas (habilidades técnicas), y / o personas (habilidades interpersonales).

CRUZ, Mariuxi (2015) Destreza es una habilidad que se adquiere con constancia y esfuerzo

para realizar algo correctamente.

Actividades

DE CONCEPTOS define actividades como: El conjunto de tareas o acciones realizadas por un

ser vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razón, la emoción, o la voluntad, hacia

un objetivo.

http://deconceptos.com/ciencias-naturales/objetivo

39

DEFINICIÓN ORG define actividades como: Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo

para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación, que consiste en la

ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos,

materiales, técnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y que

queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo.

DEFINICIÓN ABC define actividades como: Conjunto de fenómenos que presenta la vida

activa, como ser los instintos, los hábitos, la voluntad y las tendencias, entre otros y que son

junto a la sensibilidad y la inteligencia las partes fundamentales de la psicología clásica.

CRUZ, Mariuxi (2015) Actividades son todas las tareas que realiza una persona diariamente y

que tiene un objetivo por cumplir.

Motricidad

COLLADO, Susana define: La motricidad es la capacidad del hombre y los animales de

generar movimiento por sí mismos.

BARACCO, Noelia define: La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer

sobre su propio cuerpo.

ECURED define motricidad: Capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo éste

un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes

unidades motoras (músculos).

CRUZ, Mariuxi (2015) Motricidad es la capacidad que tiene el niño para realizar

movimientos corporales coordinados y equilibrados que le servirán para su desarrollo

físico, cognitivo y socio-afectivo.

http://www.definicionabc.com/general/sensibilidad.php

http://www.definicionabc.com/general/inteligencia.php

http://www.ecured.cu/index.php/M%C3%BAsculos

40

Fundamentación legal

La presente investigación se sustentó en los siguientes artículos:

La educación es un derecho respaldado por la constitución, como lo dicta el Art. 26

La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión

estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el

proceso educativo.

Art. 75 y 78 de la Constitución Política de la República del Ecuador: “Serán funciones de las

universidades y escuelas politécnicas, la investigación científica, la formación profesional y

técnica, la creación y desarrollo de la cultura nacional y su difusión en los sectores populares, así

como el estudio y planteamiento de soluciones para los problemas del país…”

De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Superior y Reglamento Codificado De Régimen

Académico Del Sistema Nacional De Educación Superior del 22 de enero de 2009 dice en el

TÍTULO II – De La Formación Académica y Profesional – CAPÍTULO VI – Del Trabajo de

Titulación o Graduación

Art. 37 Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los

títulos o grados que se otorgan:

37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título Profesional universitario o

politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una

propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad,

rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos,

tiempos y resultados esperados.

De acuerdo al ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR de Julio 2010,

dice en el TÍTULO VII – Proceso de Formación Académica – CAPÍTULO SEGUNDO – De los

Egresados

41

Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención

del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser

estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.

Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o

posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una

propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,

rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.

Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del

Sistema Nacional de Educación Superior.

42

Caracterización de variables

Variable independiente:

Juegos didácticos:

“El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar

en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un

adecuado nivel de decisión y autodeterminación”. Pérez, José. (2007) Didáctica Lúdica. Jugando

también se aprende. P. 11

Variable dependiente:

Aprendizaje del Idioma Inglés:

Es el proceso mental mediante el cual se adquieren conocimientos, destrezas, valores y

aptitudes en relación al idioma Inglés.

43

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Diseño de la Investigación

La investigación fue de carácter descriptivo, pues se limitó a observar y puntualizar cómo

se presentaron las variables de estudio, con un enfoque cuali-cuantitativo y una modalidad de

proyecto socio-educativo.

El enfoque del estudio fue de tipo cuali-cuantitativo.

El enfoque cuantitativo según Hernández (2003) “utiliza la recolección y el análisis de

datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y

confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para

establecer con exactitud patrones de comportamiento de una población.”(pág. 5)

El enfoque cualitativo según Hernández (2003) “utiliza primero para descubrir y refinar

preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis. Con frecuencia

se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las

observaciones” (pág. 5)

Es cualitativo porque la investigación se hizo con las opiniones y experiencias que

compartieron las personas involucradas en la investigación y la información a manejar fue

precisamente las opiniones que se recolecto en encuestas hechas en el proceso de investigación.

Es cuantitativo porque se aplicó encuestas que, mediante métodos estadísticos, permitirán

cuantificar las respuestas en frecuencias y porcentajes.

La modalidad de la investigación fue socio-educativa porque se encargó de mejorar el

proceso en el aprendizaje del idioma Inglés en lo que respecta al campo educativo.

La modalidad socio-educativa según García Llamas, González y Ballesteros (2001) “es una

actividad reflexiva, sistemática y, en cierta medida, controlada, cuya finalidad consiste en descubrir

e interpretar hechos y fenómenos educativos en un contexto social, así como la posibilidad de

establecer relaciones y derivar de ellas leyes de amplia validez” (pág. 75).

Investigación descriptiva

Por su nivel de profundidad la investigación fue de tipo descriptiva, pues se observó y

recopiló datos de la población de estudio, a fin de poder determinar de esta forma, cómo los juegos

didácticos influyen en el aprendizaje del idioma inglés.

44

La investigación descriptiva según Malhotra (1997) “es el tipo de investigación concluyente que

tiene como objetivo principal la descripción de algo, generalmente las características o funciones

del problema en cuestión” (pág. 90).

Investigación de Campo y bibliográfica/documental.

Los tipos de investigación que se utilizó fueron la investigación bibliográfica-documental y

la investigación de campo. Esta última primordialmente sirvió para el levantamiento de datos

directamente de los involucrados.

La investigación bibliográfica y documental según Rodríguez, M (2013) “es un proceso sistemático

y secuencial de recolección, selección, clasificación, evaluación y análisis de contenido del

material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o

metodológica para una investigación científica determinada.

La investigación bibliográfica fue una de las más completas en el medio en el cual se

desenvolvió el presente proyecto y se determinó por el uso del material de información escrita o

grafica que se encontró en bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación o archivos.

La investigación de campo se aplicó para vislumbrar la realidad social y el diagnóstico que

esta necesito, la investigación se hizo en el lugar de los hechos, en un espacio concreto, donde se

desarrolló los acontecimientos por lo tanto se tuvo un contacto directo con los implicados.

45

Población y Muestra

Fue esencial definir primero que es una población, según Malhotra (1997) “es el conjunto

de todos los elementos que comparten un grupo común de características, y forman el universo para

el propósito del problema.” (pág. 359)

La población con la que se trabajó en el proyecto de investigación fueron estudiantes de

Segundo Año de Educación General Básica, Paralelos A y B de la Academia Militar General

Miguel Iturralde ubicada en la ciudad de Quito Sector El Caballito, niveles que contaron con 71

estudiantes y dos profesores de inglés.

Tabla N° 4.- Descripción de la población

POBLACIÓN N° DE ESTUDIANTES PORCENTAJE

SEGUNDO “A”

34 47.89%

SEGUNDO “B”

37 52.11%

TOTAL

71 100%

Fuente: Secretaría de la Academia Militar General Miguel Iturralde

Elaborado por: CRUZ, Mariuxi

Adicionalmente se consideró a cuatro profesores para la investigación.

La población correspondió estudiantes con una edad promedio de 6 a 7 años de edad.

Al ser factible la investigación a toda la población no se aplicó el muestreo estadístico, sino

un censo.

46

Operacionalización de Variables

Tabla N° 5.- Operacionalización de Variables

Fuente: Encuestas

Elaborado por: CRUZ TORO, Mariuxi

Definición de variables Dimensión Indicadores Ítems Técnicas Instrumentos

Estudiantes

Docentes

Variable

Independiente

Juego Didáctico

El juego didáctico es

una técnica

participativa de la

enseñanza

encaminado a

desarrollar en los

estudiantes métodos

de dirección y

conducta correcta,

estimulando así la

disciplina con un

adecuado nivel de

decisión y

autodeterminación.

Juego

Técnicas

Teorías sobre el

juego 1

EN

CU

ES

TA

CU

ES

TIO

NA

RIO

Importancia del

juego 1 2

Tipos de juegos

didácticos 2 3

Juego y educación 3, 4 4

Juego y

motivación 5 5

Características del

juego

6 6

Desarrollo de

actividades 7 7

Variable

Dependiente

Aprendizaje del

inglés

Es el proceso mental

mediante el cual se

adquieren

conocimientos,

destrezas, valores y

aptitudes en relación

al idioma Inglés.

Tipos de

aprendizaje

Aprendizaje

significativo 4, 7 4, 8

Aprendizaje

repetitivo

Estilos de

aprendizaje

Aprendizaje

kinestésico 8

9

Aprendizaje

verbal

9 Aprendizaje

visual

Aprendizaje

auditivo

Factores que

contribuyen al

aprendizaje

5, 10 10

47

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos

A los estudiantes de 2do año de EGB, se les aplicó la técnica de la encuesta que se utilizó

para la realización de la investigación, con el cuestionario como su instrumento. (Ver Anexo N°

16)

A los docentes del Área de Inglés, se les aplicó la técnica de la encuesta y como

instrumento el cuestionario. (Ver Anexo N° 17)

Encuesta

De acuerdo con Garza (1988) la encuesta “se caracteriza por la recopilación de testimonios, orales

o escritos, provocados y dirigidos con el propósito de averiguar hechos, opiniones actitudes.” (pág.

183)

Tomando en cuenta el nivel de la investigación se consideró como instrumento para aplicarse:

Cuestionario.- Se aplicó cuestionarios a los estudiantes con preguntas consignadas a

determinar el uso de juegos didácticos como recurso para el aprendizaje.

Lourdes Munch (2014) en su libro Métodos y técnicas de investigación define al cuestionario como

“un formato redactado en forma de interrogatorio para obtener información acerca de las variables

que se investigan, puede ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva

y debe reflejar y estar relacionado con las variables y sus indicadores.” (pág. 54)

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de Investigación

Validez

De acuerdo a Bernal (2006) la validez “indica el grado con que puede inferirse

conclusiones a partir de los resultados obtenidos.” (p. 214)

Se dio validez al instrumento por medio de tres expertos profesionales con título de Cuarto

Nivel quienes fueron los encargados de analizar y aprobar el banco de preguntas. (Ver Anexo N°

18, 19, 20)

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Los datos que se recogieron se transformaron siguiendo estos procedimientos.

48

Revisión crítica de la información recogida.

Repetición de la recolección de , en ciertos casos individuales

Ordenación de la información recolectada

Tabulación de la información

Cálculo de porcentajes

Representación gráfica de los resultados.

49

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta dirigida a estudiantes

1. ¿Crees que el juego es bueno para aprender Inglés?

Tabla N° 6.- Importancia del Juego

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 5.- Importancia del Juego


Análisis e Interpretación

El 56% considera que el juego nunca es bueno para aprender Inglés; el 33% manifiesta que siempre

y el 11% indica que a veces.

El resultado obtenido revela que el mayor porcentaje de los encuestados no están acostumbrados a

jugar para aprender inglés, es decir, que los docentes de esta asignatura, no conocen sobre las

bondades del juego didáctico en el aprendizaje.

50

2. ¿Realizas diferentes juegos en la clase de Inglés?

Tabla N° 7.- Tipos de Juegos Didácticos

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 6.- Tipos de Juegos Didácticos



De acuerdo a la información obtenida un 48% de los estudiantes considera que a veces realizan

diferentes juegos en la clase de Inglés; mientras que el 46% manifiesta que nunca y el 6% indica

que siempre.

Se demuestra que los encuestados juegan los mismos juegos repetitivos todos los días, demostrando

que los docentes de Inglés no conocen variedades de estos para aplicar con los niños en sus clases.

51

3. ¿Cuándo juegas con la profesora de Inglés, aprendes palabras nuevas?

Tabla N° 8.- Juego y Educación

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 7.- Juego y Educación



Según el 48% de los encuestados considera que nunca aprenden palabras nuevas en inglés cuando

juegan, el 32% manifiesta que siempre y el 20% indica que a veces.

Determinando que los estudiantes no están aprendiendo nuevo vocabulario a medida que juegan, es

decir, que los docentes de esta asignatura no desarrollan la diversidad de temas y la riqueza de

vocabulario que se puede enseñar didácticamente en las clases de Inglés.

52

4. ¿Tu profesora de Inglés juega contigo y tus amigos en el aula todos los días?


Fuente: Encuesta





El 55% de los estudiantes manifiestan que nunca la profesora de Inglés juega con ellos todos los

días; el 39% indica que a veces y el 6% considera que nunca.

Por lo cual se percibe que los encuestados no está siendo tomados en cuenta en el proceso de

aprendizaje del Inglés a través del juego, lo que significa que los docentes no involucran a todos

sino a unos pocos estudiantes tal vez por el temor de fomentar la indisciplina en el aula y es por eso

que se evidencia una marcada diferencia en los resultados.

53

5. ¿Cuándo participas en un juego tu profesora te felicita?

Tabla N° 10.- Juego y Motivación

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 9.- Juego y Motivación



El 61% de los encuestados considera que siempre su profesora los felicita cuando participan en un

juego; el 27% manifiesta que nunca y el 13% indica que a veces.

Se demuestra que los estudiantes se sienten motivados cuando su maestra los felicita, lo que

significa que la docente está utilizando un tipo de motivación como una herramienta en el

desarrollo de los juegos didácticos.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 43 61%

A VECES 9 13%

NUNCA 19 27%

TOTAL 71 100%

54

6. ¿Cuándo tienes clases de Inglés te diviertes?

Tabla N° 11.- Características del Juego

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 10.- Características del Juego



De acuerdo a la información obtenida un 38% de los estudiantes manifiesta que nunca se divierte

en las clases de Inglés; el 34% considera que a veces y el 28% indica que siempre.

Esto indica que los encuestados no se divierte en las clases de Inglés, es decir, que los docentes de

esta asignatura no usan en sus planificaciones actividades didácticas interesantes, diferentes y

divertidas que pueda ayudar a que las clases no sean tan rígidas y que sirva como un estimulante de

aprendizaje.

55

7. ¿Practicas en tu casa lo que aprendiste en la clase de Inglés?

Tabla N° 12.- Desarrollo de Actividades

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 11.- Desarrollo de Actividades



El 65% de los estudiantes indica que siempre practica en casa lo que aprendió en la clase de Inglés;

el 21% manifiesta que nunca y el 14% manifiesta que a veces.

Reflejando que el mayor porcentaje de los encuestados si practican en casa la asignatura de Inglés,

lo que significa que los padres están pendientes de que ellos fortalezcan su vocabulario a través del

estudio.

56

8. ¿Te gusta que en las clases de Inglés tu maestra te haga recortar, pegar, trazar?

Tabla N° 13.- Aprendizaje Kinestésico

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 12.- Aprendizaje Kinestésico



El 66% de los estudiantes respondió que si le gusta que su maestra les haga recortar, pegar y trazar;

el 17% a veces y el 17% que nunca.

Por lo cual se determina que los encuestados tienen un gusto por realizar actividades motoras finas,

es decir; que los docentes de Inglés deben cultivar de mejor manera esta habilidad en los niños para

insertar el juego en sus clases.

57

9. ¿Utiliza tu profesora dibujos, videos, canciones para enseñarte palabras nuevas en

Inglés?

Tabla N° 14.- Aprendizaje verbal, visual y auditivo

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 13.- Aprendizaje verbal, visual y auditivo



El 54% de los estudiantes indica que los dibujos, videos, canciones que utiliza su maestra sirven

para aprender palabras nuevas en inglés; el 35% a veces y el 11% nunca.

Los datos anteriores reflejan que la mayoría de encuestados conoce sobre el uso de recursos

didácticos que emplea la maestra y que esto les beneficia en la adquisición del aprendizaje del

idioma Inglés, es decir los docentes de esta asignatura deben aprovechar este tipo de recurso y

hacer actividades de juegos dentro de la misma.


SIEMPRE 38 54%

A VECES 25 35%

NUNCA 8 11%

TOTAL 71 100%

58

10. ¿Tus padres te motivan en casa aprender Inglés?

Tabla N° 15.- Factores que contribuyen al aprendizaje

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 14.- Factores que contribuyen al aprendizaje



El 52% de los estudiantes manifiesta que siempre sus padres les animan en casa aprender Inglés; el

32% indica que nunca y el 15% considera que a veces.

Por lo cual se determina que los encuestados sienten que sus padres están apoyándolos a que la

asignatura de Inglés es importante dentro de su formación académica; es decir que los docentes

deben precisar y mantener una buena comunicación con los padres para que ellos ayuden en casa a

que el aprendizaje se siga fortaleciendo.


SIEMPRE 37 52%

A VECES 11 15%

NUNCA 23 32%

TOTAL 71 100%

59

Encuesta dirigida a Docentes

1. ¿Cree usted que la escuela es el espacio ideal para que el niño tenga la oportunidad de

aprender jugando?

Tabla N° 16.- Teorías sobre el Juego

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 15.- Teorías sobre el Juego



El 50% de los docentes manifiesta que casi siempre la escuela es el espacio ideal para que el niño

tenga la oportunidad de aprender jugando; el 25% considera que siempre; el 25% indica que a

veces y el 0% nunca.

El resultado obtenido revela que el mayor porcentaje de los encuestados están al tanto de que la

escuela es el lugar ideal para que el niño desarrolle sus potencialidades a través del juego.


SIEMPRE 1 25%

CASI SIEMPRE 2 50%

AVECES 1 25%

NUNCA 0 0%

TOTAL 4 100%

60

2. ¿Considera importante la aplicación de juegos didácticos en las clases de Inglés?

Tabla N° 17.- Importancia del Juego

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 16.- Importancia del Juego



El 75% de los docentes considera que siempre es importante la aplicación de juegos didácticos en

la clase de Inglés; el 25% manifiesta que a veces; el 0% casi siempre y nunca.

Lo que indica que la mayoría de los encuestados saben de las bondades de aplicar juegos didácticos

en sus clases pero deben tener en cuenta de su importancia y de cómo aplicarlos.


SIEMPRE 3 75%

CASI SIEMPRE 0 0%

AVECES 1 25%

NUNCA 0 0%

TOTAL 4 100%

61

3. ¿Utiliza el stop hand, hangman o role play para reforzar el vocabulario?

Tabla N° 18.- Tipos de Juegos Didácticos

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 17.- Tipos de Juegos Didácticos



El 75% de los docentes considera que a veces utilizan diferentes tipos de juegos para reforzar el

vocabulario; el 25% indica que casi siempre, mientras que el 0% siempre y nunca.

Información que refleja que los encuestados no saben de diferentes tipos de juegos didácticos y

tampoco como utilizarlos para mejorar el aprendizaje.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 1 25%

AVECES 3 75%

NUNCA 0 0%

TOTAL 4 100%

62

4. ¿Considera que a través del juego los estudiantes aprenden el vocabulario en Inglés de

una manera más didáctica?


Fuente: Encuesta





El 75% de los docentes considera que a través del juego los estudiantes siempre aprenden el

vocabulario en Inglés de una manera más didáctica; el 25% indica que casi siempre y el 0% indica

que a veces y nunca.

Sobresaliendo que los encuestados reconocen que el juego es una herramienta de ayuda en las

clases de Inglés para practicar más el vocabulario, es decir, que lo usan para que las clases sean

más didácticas y amenas.

63

5. ¿Aplica usted algún tipo de incentivo para motivar a sus estudiantes?

Tabla N° 20 .- Juego y Motivación

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 19.- Juego y Motivación



El 50% de los docentes indica que casi siempre aplica algún tipo de incentivo para motivar a sus

estudiantes; el 25% manifiesta que siempre y el 25% considera que a veces y el 0% indica que

nunca.

Por lo cual se determina que los encuestados motivan a sus estudiantes a través de algún incentivo

para que aprendan Inglés, es decir, que esto influye a que el niño a que sea el partícipe en el

proceso de enseñanza.


SIEMPRE 1 25%

CASI SIEMPRE 2 50%

AVECES 1 25%

NUNCA 0 0%

TOTAL 4 100%

64

6. ¿Cree usted que el juego brinda al niño un estímulo placentero por aprender el idioma

Inglés?

Tabla N° 21.- Características del Juego

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 20.- Características del Juego



El 75% de los docentes indica que el juego siempre brinda al niño un estímulo placentero por

aprender el idioma Inglés; el 25% considera que casi siempre y el 0% manifiesta a veces y nunca.

Los datos anteriores reflejan que los encuestados piensa que el juego sirve de estímulo para que el

niño aprenda de mejor manera el idioma Inglés, es decir, que el juego activa sus capacidades de

aprendizaje.


SIEMPRE 3 75%

CASI SIEMPRE 1 25%

AVECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 4 100%

65

7. ¿El desarrollo de actividades didácticas en sus clases permite al estudiante socializarse de

una mejor manera con sus compañeros?

Tabla N° 22.- Desarrollo de Actividades

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 21.- Desarrollo de Actividades



El 75% de los docentes manifiesta que casi siempre el desarrollo de actividades didácticas en sus

clases permite al estudiante socializarse de una mejor manera con sus compañeros; el 25% indica

que siempre y el 0% manifiesta que a veces y nunca.

Determinando que los encuestados consideran que el juego es un instrumento de socialización que

permite al niño relacionarse y compartir de una mejor manera su aprendizaje.


SIEMPRE 1 25%

CASI SIEMPRE 3 75%

AVECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 4 100%

66

8. ¿El vocabulario que usted enseña en las clases de Inglés a sus estudiantes se relaciona con

las cosas que se encuentran en su entorno?

Tabla N° 23.- Aprendizaje Significativo y Repetitivo

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 22.- Aprendizaje Significativo y Repetitivo



El 75% de docentes indica que siempre el vocabulario que enseña a sus estudiantes se relaciona con

las cosas que se encuentran en su entorno; el 25% manifiesta que casi siempre y el 0% indican a

veces y nunca.

Se demuestra que los encuestados consideran que el vocabulario que enseñan sirve para que sus

estudiantes lo relacionen con su contexto, es decir, que puedan producir, transformar y aplicar lo

aprendido.


SIEMPRE 3 75%

CASI SIEMPRE 1 25%

AVECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 4 100%

67

9. ¿Utiliza material didáctico como gráficos, videos, canciones, etc. en sus clases?

Tabla N° 24.- Aprendizaje kinestésico, verbal, visual y auditivo

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 23.- Aprendizaje kinestésico, verbal, visual y auditivo



El 75% de los docentes manifiesta que casi siempre utilizan material didáctico en sus clases, el

25% indica que a veces y el 0% manifiesta que siempre y nunca.

Información que refleja que los encuestados consideran la importancia de usar material didáctico

como herramienta de apoyo en sus clases, es decir, que estos recursos generan un mayor atractivo

en las clases de Inglés para los estudiantes.


SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 3 75%

AVECES 1 25%

NUNCA 0 0%

TOTAL 4 100%

68

10. ¿Finaliza sus clases fortaleciendo el vocabulario con preguntas y ejercicios?

Tabla N° 25.- Factores que contribuyen al aprendizaje

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 24.- Factores que contribuyen al aprendizaje



El 50% indica que casi siempre finalizan sus clases fortaleciendo el vocabulario con preguntas y

respuestas; el 25% manifiesta que siempre y el 25% considera que a veces.

Los encuestados fortalecen el vocabulario con preguntas y respuestas, es decir, conocen que de esta

forma están obligando al estudiante a pensar en inglés y adquirir los suficientes reflejos como para

desenvolverse en situaciones reales.


SIEMPRE 1 25%

CASI SIEMPRE 2 50%

AVECES 1 25%

NUNCA 0 0%

TOTAL 4 100%

69

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Para realizar la estructuración de las conclusiones y recomendaciones, se tomó en cuenta la

formulación del problema, las preguntas directrices y los objetivos establecidos al inicio de esta

investigación, los cuales fueron contrastados con los resultados alcanzados de la aplicación de los

instrumentos de evaluación y de la fundamentación teórica.

Conclusiones

Los docentes no están dando importancia al protagonismo del estudiante en los diferentes

momentos de las actividades que se desarrollan por tanto, no facilitan el proceso de

aprendizaje del idioma Inglés, sin recordar que es fundamental su participación en su desarrollo

integral.

Los juegos utilizados por los docentes en la clase de Inglés son los mismos todos los días como

el juego de Symon Says, propiciando un clima de aburrimiento y que no fomentan el interés

por aprender este idioma, lo cual provoca indisciplina en el aula y desmotivación.

Los docentes no tienen claro los beneficios e importancia de los juegos didácticos, razón por la

cual no saben en qué momento de las clases aplicarlos ni que tipos de juegos utilizar de

acuerdo al tema, es decir, que mediante el uso de juegos didácticos los estudiantes podrán

desarrollar mejor sus habilidades cognitivas.

Los estudiantes no pueden desarrollar mejor sus destrezas en las clases de Inglés porque los

docentes no realizan juegos divertidos y que estén de acuerdo a la edad de los mismos, razón

por la cual se ve un reflejado desinterés

70

Recomendaciones

Desarrollar técnicas de participación activa para que el estudiante sea el protagonista de su

propio aprendizaje y que se desenvuelva de mejor manera en la clase de inglés sin temor a

equivocarse. Entre las cuales pueden ser técnicas grupales, simulación y juego de roles,

rompecabezas, collage, etc.

Investigar diferentes tipos de juegos didácticos a través del internet, libros, manuales, videos

que se puedan aplicar en la clase de Inglés para que los estudiantes no se aburran con los

mismos juegos repetitivos.

Establecer los beneficios e importancia de los juegos didácticos a través de talleres a cargo de

profesionales especializados que se coordinen con los docentes del Área de Inglés, para que

puedan desarrollar los parámetros precisos en el proceso de aprendizaje y la utilización correcta

de los mismos.

Diseñar actividades lúdicas entre los docentes del Área de Inglés que ayuden a mejorar el

desarrollo de las destrezas de los estudiantes y que su aprendizaje sea significativo y efectivo,

plasmado en una Guía de Actividades Lúdicas y Didácticas para beneficio de la planta docente.

71

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS Y DIDÁCTICAS PARA PROFESORES


C.C 070413474-1

Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.

C.C 170863166-6

Quito, Noviembre, 2015

72

INTRODUCCION

El idioma Inglés es el lenguaje más importante y usado a nivel mundial ya sea como

primera lengua o segunda lengua, la globalización ha influido en gran parte a convertir este idioma

como útil y necesario en la mayoría de negociaciones y conversaciones que se realizan en todo el

mundo, por ser el idioma más usado en muchos países, hoy en día es esencial capacitarse a través

de cursos no sólo por lujo, sino como una necesidad evidente y dominarlo garantiza más

oportunidades en el mundo laboral.

Ecuador es uno de los muchos países que brinda en casi todas las instituciones educativas

el idioma inglés como materia permanente en su pensum de estudio pero a pesar de que este idioma

ha estado presente desde hace muchos años aún no se logra los niveles altos que exige este mundo

globalizado, según un estudio de Education First el Ecuador ocupa el puesto 35 con un nivel bajo

en el Inglés, se deben tomar medidas correctivas y modificar los lineamiento curriculares para esta

lengua ya que es lengua franca usada por millones de personas en el mundo.

Esta propuesta pretende transformar la educación en las aulas usando este guía de

actividades didácticas acerca del Role playing, para que cada maestro de la Academia Militar

“Miguel Iturralde” trabaje con prácticas educativas innovadoras y responsables para formar seres

íntegros, creativos, felices, participativos y revolucionarios que transforme el mundo a través de su

visión de cambio.

El aporte de esta investigación se basa en utilizar el juego didáctico como una herramienta

de aprendizaje en el aula para que el estudiante desarrolle sus destrezas lingüísticas y se pueda

comunicar en este idioma, esta propuesta surge en la necesidad de crear un ambiente activo y

participativo que propicie la comunicación eficaz y eficiente construyendo el conocimiento

significativo para su desarrollo personal y profesional.

OBJETIVOS

Fortalecer las destrezas lingüísticas en los estudiantes de segundo año de EGB, usando

el juego didáctico como una estrategia participativa que genere y motive la necesidad

de aprender a comunicarse usando esta técnica.

Practicar juegos didácticos como el Role Playing fomentando las prácticas del Buen

Vivir y valores como el respeto, solidaridad, igualdad, honestidad, responsabilidad, etc.

Identificar el uso correcto de los juegos didácticos y aplicarlos en beneficio de los

estudiantes en las clases de Inglés.

73

Methological Strategy.- Didactic Game

Technique: The Role Playing

Title: Role Playing about Wild animals.

Fuente: http://pequelia.es/ninos/carnaval-peques-disfrazados-de-animalitos.html

Definition.- It is an active teaching technique that generates a significant and important student

learning, making them involved, engaged and reflect on the roles they adopt and the history they

represent. In this way the work is developed in groups, decisión making, innovation and creativity

in every child.

Class Objective

Acquire more aware of the diversity of wildlife that exists on the planet and to practice values with

classmates.

Year: Second Year of General Basic Education

Space Game: In the classroom / Playground

Resources

Flash Cards

Magic box

Group Size

Groups of 6-7 children

Time group: 4 minutes per group

74

Skills

Identify the different types of wild animals that exist through drawings, audios and videos.

Mimic the sounds and movements made by animals through role play.

Activities

1. Explain the aim of the class.

2. Sing the song about of wild animals.

3. After giving the respective instructions for the role playing game, which should be clear and

understood by all players.

4. Divide students in groups.

5. The group choose the flash cards in the magic box and then mimic the wild animal, doing sounds

and movements.

6. The same procedure will repeat with the other groups.

7. The group that have more points will be the winner.

Evaluation

The students drawing their favorite wild animal.

Fuente: CRUZ, Mariuxi

75

BIBLIOGRAFÍA

AGUAYO, Alfredo (1932) Didáctica de la Escuela Nueva. Cultural, La Habana.

ALONSO, Catalina.; Gallego, D.omingo; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje.

Procedimientos de diagnóstico y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero (6ª Edición).

ÁVILA, Héctor (2006) Introducción a la metodología de la investigación. Edumed México

BERNAL, César (2006). Metodología de la Investigación. Pearson Educación, México

BUNGE, M. (1983). La Investigación Científica, 2ª. Ed., Ed. Ariel, México.

GARZA, A. (1988). Manual de Técnicas de Investigación para Estudiantes de Ciencias Sociales,

7ª. Reimp., Ed. Harla, México.

GONZÁLEZ, A., Pulido, M. y Díaz, A. (2005). Modelo pedagógico de la Escuela de Idiomas.

Medellín: Escuela de Idiomas, Editorial Universidad de Antioquia

GROOS, Karl (1902). Les Jeux des animaux. Félix Alcan Éditeur. Paris

HERNÁNDEZ, R., C. FERNÁNDEZ y P. Baptista (1994). Metodología de la Investigación, Ed.

McGraw Hill, México.

KLEIN, Stephen Aprendizaje: Principios y Aplicaciones 2 Ed. Matias López Ramírez, Traductor

Editorial: Madrid [España]: McGraw-Hill

LATORRE DE GUTIÉRREZ, Adajulia (2003). Juego y educación. Madrid. Consejería de

Educación

LEWIS, Carroll (1987). El juego de la lógica. Madrid. Alianza Editorial.

MALHOTRA, N. K. (1997): Investigación de Mercados. Un Enfoque Práctico, 2ª ed., México:

Prentice Hall.

MARTÍNEZ, Isabel, VÁSQUEZ, Ana (1996). La socialización en el aula. Barcelona. Paidós.

76

MONTESSORI, María (1937): El niño el secreto de la infancia. Ed. Araluce, Barcelona.

OXFORD, Rebecca (1990) Language Learning Strategies. Heinle and Heinle Publishres.

PÉREZ, J. Programación Neurolinguística y sus Estilos de Aprendizaje. Aldea Educativa. 2001.

PÉREZ, José. (2007) Didáctica Lúdica. Jugando también se aprende.

PISONERO, Isidoro (2004): “La enseñanza del español a niños y niñas” en Vademécum para la

formación de profesores: enseñar español como segunda lengua (Ll2)/ Lengua extranjera (LE).

Sociedad General Española de Librería. Madrid

RICHARDS, Jack y PLATT, Jhon. Diccionario de Lingüística Aplicada. Editorial Ariel S.A. 1992.

P.209

RODRÍGUEZ, María Luz (2008) La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la

psicología cognitiva. 1ra. Edición. Editorial Octaedro

SANTOS, Isabel (1999): Lingüística aplicada a la enseñanza/aprendizaje del español como lengua

extranjera. Madrid, Arco/Libros.

SMITH, R.M. (1988) Learning how to Learn. Milton Keynes: Open University

TERRI, Orlick (1986): “Juegos y deportes cooperativos”. Desafíos divertidos sin competición.

Popular. Madrid.

TESTA, Armando. (1997) Aprendizaje mediante juegos. Colección PROMET Proposiciones

Metodológicas. Editorial Academia. Ciudad de La Habana.

WENDEN, Anita y RUBIN, Joan (1987) Eds. Learner Strategies in Language Learning.

Englewood Cliffs, NJ: Prentice.Hall.

77

NETGRAFÍA

Tomado de: http://vinculando.org/historia_y_evolucion_del_juego.html [Consulta: 21 de

Septiembre 2014]

Tomado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17501204 [Consulta: 28 de Septiembre 2014]

Tomado de: http://cursomonitordejuegos.jimdo.com/origenes-historicos-del-juego/ [Consulta: 2 de

Octubre de 2014]

Tomado de: https://guiadetesis.wordpress.com/tag/investigacion-bibliografica-y-documental/

[Consulta: 5 de Octubre de 2014]

Tomado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=255020327005 [Consulta: 11 de Octubre de

2015]

Tomado de: http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion [Consulta:

18 de Octubre de 2014]

Tomado de: http://educacionlibree.blogspot.com/2013/04/factores-que-influyen-en-el-proceso-

de.html [Consulta: 21 de Octubre de 2014]

Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos82/juegos-didacticos-elevar-motivacion-clases-

ingles/juegos-didacticos-elevar-motivacion-clases-ingles2.shtml [Consulta: 24 de Octubre de 2014]

Tomado de: http://www.eslflow.com/games1.html [Consulta: 29 de Octubre de 2014]

Tomado de: http://iteslj.org/c/games7.html [Consulta: 7 de Noviembre de 2014]

Tomado de:

Tomado de: http://www.kayedstudio.com/vocabulary-games.html Consulta [Consulta: 14 de Marzo

de 2015]

Tomado de: http://www.parentdish.com/2011/05/04/hide-and-seek-game/ [Consulta: 19 de Marzo

de 2015]

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17501204

http://cursomonitordejuegos.jimdo.com/origenes-historicos-del-juego/

https://guiadetesis.wordpress.com/tag/investigacion-bibliografica-y-documental/

http://www/

http://www/

http://educacionlibree/

79

Anexo N° 1 Pictionary Game

El PICTIONARY es un juego de mesa creado por Rob Angel y responde a una premisa muy

simple: adivinar lo que tu compañero está dibujando.

Fuente: http://criezaragoza.blogspot.com/

Instructions

1. Create a list of words that have previously been introduced and taught in the

classroom. Put these words on index cards or other slips of paper.

2. Divide the class into two teams. You can also have the whole class guess if you don't

want it to be a competition.

3. Make sure that you introduce the rules of Pictionary as all students might not be

familiar with how to play the game.

4. Each student gets to draw a card, and then has 15 secs to thinks about the word before

they draw it. No numbers, letters, or words can be used in the drawing.

5. The student starts drawing the word and then team members make guesses. After a

certain amount of time, I use 2 minuets, the other team can start making guesses too.

6. The team who guesses correctly earns one point for their team.

7. Continue having the teams take turns as time allows.

8. If no one can guess the word after 4 minuets the student who drew the picture can

explain what their word was and then their turn is over.

80

Anexo N° 2.- Wordsearch

Fuente: http://www.patricknfriends.com/?p=390

http://www.patricknfriends.com/?p=390

81

Anexo N° 3.- Aprendizaje Repetitivo

Enseñar los números en inglés debe ser un tema bonito y divertido pero si el docente de Inglés no

tiene estilo o creatividad para enseñar utilizando canciones, juegos u otro tipo de actividad y lo

enseña mecánicamente y memorísticamente la clase no habrá sido productiva ni beneficiosa, es ahí

donde se produce una enseñanza repetitiva.

Ejemplo de aprendizaje repetitivo

Good morning students. How are you?

Today we are going to learn the numbers, ok.

Repeat one, two, three, four, five, eg.

Again one, two, three, four, five, eg.

82

Anexo N° 4.- Estilo de Aprendizaje VAK

Fuente: http://www.altedaustin.com

http://www.altedaustin.com/

83

Anexo N° 5.- Flash Cards

Fuente: https://nayadai.wordpress.com/tag/ensenar-ingles-con-flashcards/

84

Anexo N° 6.- Auditory Learning

Fuente: https://grupo2informatica.wordpress.com

85

Anexo N° 7.- Hopscotch

Fuente: http://gredossandiego.net/blogs/moratalaz/

http://gredossandiego.net/blogs/moratalaz/index.php/escuelainfantilgsdmoratalaz/jugamos-a-la-rayuela

86

Anexo N° 8.- Actividad VAK realizada para estudiantes y docentes

Fuente: http://www.academia.edu

Elaborado: CRUZ TORO, Mariuxi Cecibel

Visual Auditory Kinesthetic Students

(Production)

Professor

(Presentation)

Students

(Production)

Professor

(Presentation)

Students

(Production)

Professor

(Presentation)

Telling a

basis of

vignettes,

pictures, text

history.

Dictate to

another.

Make

illustrations

for the new

vocabulary.

Draw comics

with text.

Read and

display a

character.

Write on the

Board what is

being

explained

orally.

Use visual

support for

oral

information

(tape and

photos ...).

Write on the

Board.

Photo

accompanying

texts.

Conduct a

debate.

Ask each

other.

Play a tape

paying

attention to

intonation.

Writing to

dictation.

Read and

recorded

themselves.

Give verbal

instructions.

Repeat similar

sounds.

Dictate.

Read the same

text with

different

inflection.

Representing

role-play.

Represent

sounds

through

postures or

gestures.

Writing

about the

sensations

that feel

about an

object.

Read a text

and draw

something

allusive.

Using gestures

to accompany

the voice

instructions.

Correct by

gestures.

Swap

"feedback"

written.

Read a text

expressing

emotions.

http://www.academia.edu/

87

Anexo N° 9.- Factores Internos y Externos

Factores Internos y Externos

Biológicos: son las condiciones innatas del niño que determinan ciertas posibilidades de

aprendizaje. El desarrollo físico directamente relacionado con su etnia, cuidados recibidos,

condiciones físicas y climáticas.

Psicológicos: el niño pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses y capacidades van

cambiando en cada una de ellas, y además en la misma etapa de desarrollo cada individuo

tiene características particulares que le diferencian de los demás.

Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el grupo de iguales es importante en el

proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la interiorización de las normas.

Características personales y profesionales.

Actitud frente al niño y ante las distintas áreas de desarrollo sobre las que va a trabajar.

Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.

Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el aprendizaje mejor que los

ambientes hostiles.

La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una mayor

posibilidad de formar grupos de juego más pequeños pero no garantiza la mayor calidad de las

actividades que se puedan realizar.

La organización y el tamaño del espacio influyen en las posibilidades de movimiento, en la

experimentación y en la conducta del niño.

La iluminación, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su disposición, todo ello

influirá en el proceso educativo.

La adecuada organización de todo lo que rodea al niño para que todas las propuestas y

actividades que sean de su interés estén adaptados a sus características y necesidades

favoreciendo situaciones de aprendizaje.

La relación del educador con el niño en un ambiente afectivo cálido y seguro. Una autoestima

positiva influye en la adecuada adquisición de aprendizajes.

Agrupamientos heterogéneos, partiendo del principio de atención a la diversidad y

establecimiento de relaciones con iguales.

Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organización de los educadores. Una

estructura que facilite y posibilite la relación y participación entre educadores, padres y niños

favorece la calidad de la enseñanza.

Fuente: http://educacionlibree.blogspot.com/2013/04/factores-que-influyen-en-el-proceso-de.html

http://educacionlibree/

88

Anexo N° 10.- Tipos de Juegos

Juego del papá y mamá

http://colombia.laspaginasverdes.com/contemosle-a-papa-y-a-mama/

Juego de la comidita

http://www.fondolove.com/wallpaper/La-Comidita.html

Juego de la Rayuela

http://salaamarilla2009.blogspot.com/2009/06/otro-juego-tradicionalla-rayuela.html

89

Juego del palo encebado

http://www.deguate.com/artman/publish/cultura-tradiciones-guatemala/juego-del-palo-ensebado

Juego de la quemada

http://professor-educacao-fisica.f1cf.com.br/es/physical-education-training-02-como-se-realizan-los-movimientos.html

Juego de la cogida

http://luisgonzalezaitor.blogspot.com/2013/04/1.html

90

Juego de la escondida

http://esdondidillas.blogspot.com/

Juego del trompo

http://periodistasdelascalles.blogspot.com/2012/10/el-juego-del-trompo-o-de-la-peonza.html

Juego del Bate

http://www.absolut-india.com/jugando-cricket-en-la-india/

91

Juego del puente roto

http://claupatripei.blogspot.com/2012/09/el-puente-esta-quebrado.html

Juego arroz con leche

http://es.slideshare.net/carlosanchezbecerra/las-rondas-y-los-juegos-5042877

92

Juego del Lobo

http://wilsonbilla.tumblr.com/post/93481143000/los-juegos-tradicionales-que-marcaron-tu-infancia

Juego del gato y ratón

http://www.juegostradicionalesaragoneses.com/juegos/gatoyraton.htm

93

Juego de la olla encantada

http://www.cotopaxinoticias.com/seccion.aspx?sid=12&nid=8752

Juego del elástico

http://www.misteriosenlanoche.com/LosJuegos/el_elastico1.htm

94

Juego del ula ula

http://mdi.edu.pe/el-juego-el-tren-de-ula-ula/

Juego de saltar la soga

http://es.slideshare.net/cancunfa/juegos-tradicionales-del-ecuador

95

Anexo N° 11.- Ejemplos de juegos funcionales o de ejercicios

Fuente: http://www.offerkids.com/blog/tag/piaget/

Juego con realias (legos)

Fuente: http://www.offerkids.com/blog/tag/piaget/

Juego Simon says game

Fuente: http://gonzalezdortafatima.blogspot.com/

96

Anexo N° 12.- Ejemplos de Juegos simbólicos

Role Play about Farm Animals

Fuente: http://www.westspringpri.moe.edu.sg

Simulator game trip

Fuente:http://marivimaestra.blogspot.com

http://www/

97

Anexo N° 13.- Ejemplos de Juego de reglas

Hide and seek game

Fuente: www.123rf.com

The goal of Hide and Seek is for the child who is "it" to find the other players who are hiding.

Instructions:

What you need: All you need is a group of children. This game can be played indoors or

outdoors.

How to play: One player is chosen to be "it," or the "seeker." The rest of the players hide while

the "seeker" counts to a designated number. Once the "seeker" is finished counting, he or she

tries to find the other players.

The rules: Who will be "it" can be determined by a counting-out game, such as One Potato.

Once the game begins, whoever is found can either be out of the game or become "it."

How to win: Find the best hiding place to be the last person found.

http://www.123rf.com/stock-photo/hide_and_seek.html

98

Anexo N° 14.- Juego de Construcción

Puzzle

Instructions:

How to play: Hide pieces of the puzzle throughout the play area while players are out of the room.

Have a table set up where the puzzle can be reassembled.

The rules: At the starting signal, players begin looking for the puzzle pieces. When someone finds a

piece, she brings it to the table. Once all of the pieces have been found, players work together to

complete the puzzle.

How to win: You can have a prize for the person who finds the most puzzle pieces.

What else you need to know: If you'd like, you can create your own puzzle by cutting up a large

poster into pieces. This would be good for younger players as you can make the pieces larger and

easier to fit together.

99

Anexo N° 15.- Desarrollo de Actividades

Elaborador por: CRUZ, Mariuxi

100

Anexo N° 16.- Encuesta a Estudiantes

ENCUESTA A ESTUDIANTES

ÍTEMS

S (3)

AV (2)

N (1)

1 ¿Crees que el juego es bueno para aprender Inglés?

2 ¿Realizas diferentes juegos en la clase de Inglés?

3 ¿Cuándo juegas con la profesora de Inglés, aprendes palabras nuevas?

4 ¿Tu profesora de Inglés juega contigo y tus amigos en el aula todos los días?

5 ¿Cuándo participas en un juego tu profesora te felicita?

6 ¿Cuándo tienes clases de Inglés te diviertes?

7 ¿Prácticas en tu casa lo que aprendiste en la clase de Inglés?

8 ¿Te gusta que en las clases de Inglés tu maestra te haga recortar, pegar, trazar?

9 ¿Utiliza tu profesora dibujos, videos, canciones para enseñarte palabras nuevas en Inglés?

10 ¿Tus padres te motivan en casa aprender Inglés?

101

Anexo N° 17.- Encuesta a Docentes

ENCUESTA A DOCENTES

ÍTEMS

S (4)

CS (3)

AV (2)

N (1)

1 ¿Cree usted que la escuela es el espacio ideal para que el niño tenga la oportunidad de aprender jugando?

2 ¿Considera importante la aplicación de juegos didácticos en las clases de Inglés?

3 ¿Utiliza el stop hand, hangman o role play para reforzar el vocabulario?

4 ¿Considera que a través del juego los estudiantes aprenden el vocabulario en Inglés de una manera más didáctica?

5 ¿Aplica usted algún tipo de incentivo para motivar a sus estudiantes?

6 ¿Cree usted que el juego brinda al niño un estímulo placentero por aprender el idioma Inglés?

7 ¿El desarrollo de actividades didácticas en sus clases permite al estudiante socializarse de una mejor manera con sus compañeros?

8 ¿El vocabulario que usted enseña en las clases de Inglés a sus estudiantes se relaciona con las cosas que se encuentran en su entorno?

9 ¿Utiliza material didáctico como gráficos, videos, canciones, etc. en sus clases?

10 ¿Finaliza sus clases fortaleciendo el vocabulario con preguntas y ejercicios?

102

Anexo N° 18.- Datos del Validador

103


104


105

Anexo N° 21.- Certificado de traducción del Resumen

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR … · Ejemplos de juegos de reglas aplicados al inglés..... 31...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR … · Ejemplos de juegos de reglas aplicados al inglés..... 31...