UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR - … · DETERMINACIÓN DE PERFILES DEL PERSONAL DOCENTE DE ......

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE INGENIERÍA, CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICA

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO (IIP)

“PROPUESTA DE FORMACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PARA LOS PROFESORES EN LA ESCUELA SUPERIOR DE

POLICÍA-ESP”

Lic. REYNER PAUL ROMERO CRUZ

TUTOR: ING. GONZALO EDGAR SANDOVAL SIMBA

Trabajo presentado como requisito parcial para la obtención del grado de:

MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA EN CIENCIAS DE LA INGENIERÍA

Quito - Ecuador

- 2015 -

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DEDICATORIA

La presente tesis fruto de mi esfuerzo y perseverancia, la dedico a mis padres quienes con su incondicional amor, me supieron guiar día a día, hasta verme convertido en un profesional íntegro.

Así también a mi querida esposa e hijos quienes tomaron la posta en mi vida y se constituyeron en la motivación de mis ideales, la fortaleza y apoyo en mis momentos de debilidad, considerándoles como el pilar fundamental que incidió en el ascenso a un peldaño más en mi vida profesional.

Lic. Reyner Paul Romero Cruz

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AGRADECIMIENTOS

El presente trabajo es fruto del esfuerzo conjunto con mi Tutor Ing. Gonzalo Sandoval Simba, mi familia, mis amigos que siempre han estado apoyando, demostrándome su incondicional afecto.

Mi agradecimiento a la Universidad Central del Ecuador por haberme considerado entre sus alumnos, para alcanzar un peldaño más de en mi formación profesional, a mis maestros que con su vocación de servicio contribuyeron a nutrir mis conocimientos en esta nueva etapa de mi vida, enseñándome el significado de la tolerancia, la bondad, a mis compañeros maestrantes quienes referenciaron sus experiencias como contribución al mejoramiento personal, siendo estos insumos una pauta que ahora servirán para mejorar mi accionar en el sistema educativo en la Policía Nacional del Ecuador.

Lic. Reyner Paul Romero Cruz

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AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Reyner Paul Romero Cruz en calidad de autor del trabajo de investigación o

tesis realizada sobre la “PROPUESTA DE FORMACIÓN EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA PARA LOS PROFESORES EN LA ESCUELA SUPERIOR DE

POLICÍA", autorizo hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de

parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en

los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y

su Reglamento.

Quito, 28 de Enero del 2015

Lic. Reyner Paul Romero Cruz C.I. 0502459969

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CERTIFICACIÓN

Certifico que el presente trabajo fue realizado en su totalidad por el Sr. Reyner

Paul Romero Cruz como requisito parcial a la obtención del título de MAGISTER

DOCENCIA UNIVERSITARIA EN CIENCIAS DE LA INGENIERÍA, con el tema

“Propuesta de formación en docencia universitaria para los profesores en la

Escuela Superior de Policía”.

Quito, 28 de Enero del 2015

Ing. Gonzalo Edgar Sandoval Simba

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CONTENIDO

LISTA DE TABLAS..................................................................................................................... viii

LISTA DE GRÁFICOS ...................................................................................................................ix

AGRADECIMIENTOS .................................................................................................................. iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................iv

CERTIFICACIÓN ............................................................................................................................ v

RESUMEN: ...................................................................................................................................... x

SUMMARY .....................................................................................................................................xi

CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 1

MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................................ 1

1.1 INTRODUCCIÓN............................................................................................................. 1

1.2 PROBLEMA ..................................................................................................................... 1

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................... 2

1.4 INTERROGANTES A RESPONDER .............................................................................. 2

1.5 OBJETO ............................................................................................................................ 3

1.6 CAMPO DE ACCIÓN ...................................................................................................... 3

1.7 ANTECEDENTES ............................................................................................................ 3

1.8 OBJETIVOS...................................................................................................................... 3

1.9 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 4

1.10 IMPORTANCIA ........................................................................................................... 4

CAPITULO II .................................................................................................................................. 5

MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 5

2.1 SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN ............................................................ 5

2.2 Necesidades de formación del docente .......................................................................... 6

2.3 Tipos de necesidades formativas ................................................................................... 6

2.4 Necesidades en base a la Institución .............................................................................. 7

2.5 Necesidades en base a la población ............................................................................... 7

2.6 Evaluación de necesidades formativas ........................................................................... 7

2.7 Necesidades formativas del docente .............................................................................. 8

2.8 Análisis de las necesidades de formación ...................................................................... 9

2.9 Liderazgo Educativo .................................................................................................... 10

2.10 Formación profesional docente ................................................................................ 10

2.11 Formación continua. ................................................................................................ 11

2.12 La formación del profesorado y su incidencia en el proceso de aprendizaje ............ 11

2.13 Cursos de Formación ............................................................................................... 13

2.14 Las Ciencias de la Ingeniería ................................................................................... 15

2.15 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA .............. 16

2.16 PLANEACIÓN PARA LA DETERMINACIÓN DE PERFILES ........................... 17

CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 19

MARCO METODOLÓGICO ......................................................................................................... 19

vii

3.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 19

3.2 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 19

3.3 CÁLCULO DE LA MUESTRA .................................................................................... 20

3.4 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN (ENCUESTA) ............ 21

3.5 APLICACIÓN DE TÉCNICAS- INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .......... 21

3.6 RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ..................................................... 21

3.7 RESULTADO ESPERADO ........................................................................................ 22

3.8 NOVEDAD ................................................................................................................. 22

3.10 RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN .................................................... 23

TABLA 21 ...................................................................................................................................... 43

CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 94

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 94

4.1 CONCLUSIONES ............................................................................................................ 94

4.2 RECOMENDACIONES ................................................................................................... 95

CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 44

PROPUESTA .................................................................................................................................. 44

5.1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 44

5.2. ESTRUCTURA GENERAL ............................................................................................ 46

5.3. PLANEACIÓN DEL DISEÑODE LA ESTRUCTURA PARA DETERMINACIÓN DE

PERFILES PARA EL CUERPO DOCENTE DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA.

................................................................................................................................................ 47

5.4 DISEÑO DE LA ESTRUCTURA PARA DETERMINACIÓN DE PERFILES DEL

PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA GENERAL

ALBERTO ENRÍQUEZ GALLO. .......................................................................................... 48

5.5 ORIGANIZACIÓN DEL DISEÑO DE LA ESTRUCTURA PARA

DETERMINACIÓN DE PERFILES DEL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA

SUPERIOR DE POLICÍA GENERAL ALBERTO ENRÍQUEZ GALLO. ............................ 50

5.6 ENUNCIADO DE ASIGNATURAS DE LA ESP. .......................................................... 50

5.7 LISTADO DE ASIGNATURAS ..................................................................................... 51

5.8 DISEÑO DE LA ESTRUCTURA PARA LA DETERMINACIÓN DE PERFILES

DEL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA GENERAL

ALBERTO ENRÍQUEZ GALLO. .......................................................................................... 52

ANEXO 1 ....................................................................................................................................... 94

ANEXO 1 ....................................................................................................................................... 98

GLOSARIO .................................................................................................................................. 100

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 104

BIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 107

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LISTA DE TABLAS

Tabla 1………………………………………………………………………………..….23

Tabla 2………………………………………………………………………………..….24

Tabla 3……………………………………………………………………………………25

Tabla 4……………………………………………………………………………………26

Tabla 5……………………………………………………………………………………27

Tabla 6………………………………………………………………………………...….28

Tabla 7……………………………………………………………………………………29

Tabla 8……………………………………………………………………………………30

Tabla 9……………………………………………………………………………………31

Tabla 10…………………………………………………………………………………..32

Tabla 11…………………………………………………………………………………..33

Tabla 12…………………………………………………………………………………..34

Tabla 13…………………………………………………………………………………..35

Tabla 14……………………………………………………………………………….… 36

Tabla 15…………………………………………………………………………………..37

Tabla 16…………………………………………………………………………………..38

Tabla 17………………………………………………………………………………… 39

Tabla 18……………………………………………………………………………….… 40

Tabla 19…………………………………………………………………………………..41

Tabla 20………………………………………………………………………………..…42

Tabla 21………………………………………………………………………………..…43

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LISTA DE GRÁFICOS

Grafico 1……………………………………………………………………………..…...23

Gráfico 2……………………………………………………………………………….....24

Gráfico 3……………………………………………………………………………...…..25

Gráfico 4……………………………………………………………………………...…..26

Gráfico 5……………………………………………………………………………...…..27

Gráfico 6……………………………………………………………………………….…28

Gráfico 7……………………………………………………………………………...…..29

Gráfico 8……………………………………………………………………………...…..30

Gráfico 9…………………………………………………………………………….....…31

Gráfico 10…………………………………………………………………….…………..32

Gráfico 11……………………………………………………………………………...…33

Gráfico 12……………………………………………………………………………… 34

Gráfico 13……………………………………………………………………………….. 35

Gráfico 14……………………………………………………………………………….. 36

Gráfico 15……………………………………………………………………………….. 37

Gráfico 16……………………………………………………………………………...…38

Gráfico 17………………………………………………………………………………. 39

Gráfico 18…………………………………………………………………………….… 40

Gráfico 19…………………………………………………………………………...……41

Gráfico 20…………………………………………………………………………...……42

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RESUMEN:

“PROPUESTA DE FORMACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA LOS PROFESORES EN LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA ESP”

La formación académica del Docente Universitario es un factor determinante en los procesos educativos de la Policía Nacional del Ecuador, referenciando a la Educación Nacional regulada por el Ministerio de Educación y consecuente a la formación de los futuros oficiales de policía.

La falta de una estructura académica que permita la identificación y determinación de perfiles profesionales del personal docente que desempeña sus funciones catedráticas en la ESP, contribuye a que los procesos de selección se den por designación directa y no cuenten con la experiencia necesaria en su especialización, para el ejercicio profesional. Esto con lleva dejar a un lado la esencia de la formación superior.

Consecuentemente la importancia de la Educación Superior y el avance vertiginoso de las tecnologías de Información y comunicación, son el determinante para por intermedio de la Dirección Nacional de Educación policial, buscar métodos e instrumentos que contribuyan a mejorar los procesos educativos superiores, en base al mejoramiento profesional del docente universitario, que formará a los futuros oficiales de policía del Ecuador.

El diseño de la estructura para determinación de perfiles para el personal docente de la Escuela Superior de Policía, se encamina al mejoramiento profesional del cuerpo docente enfocado en el modelo constructivista, con un enfoque por competencias, que contribuirá a mejor el proceso de selección del Docente Universitario de Institución.

DESCRIPTORES:

DISEÑO DE PLANTILLA PARA DETERMINAR EL PERFIL DEL DOCENTE/ COMPETENCIAS CONSTRUCTIVISTAS/ ENFOQUE CATEDRÁTICO/ PROCESOS EDUCATIVOS/ INSTRUMENTOS TECNOLOGÍCOS/ DOCENTE UNIVERSITARIO/ EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA.

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SUMMARY

"PROPOSAL FOR UNIVERSITY TEACHING TRAINING FOR TEACHERS IN THE SCHOOL OF POLICE”

Academic training of Teachers College is a determining factor in the educational processes of the National Police of Ecuador , National Education referencing regulated by the Ministry of Education and the consequent formation of future police officers .

The lack of a formal structure that allows the identification and determination of profiles of teachers professors played their roles in the ESP, contributes to the selection process are given by direct appointment and do not have the necessary experience in their specialization, for professional practice. This leads to put aside the essence of higher education.

Consequently the importance of higher education and the rapid advance of information and communication technologies are the determining through the National Police Education, search methods and tools to help improve the higher education processes, based on the improvement professional professor, who will train future officers police Ecuador.

The design of the structure for profiling for the teaching staff of the Police Training School is headed for faculty professional development focused on the constructivist model, with a focus on skills that will contribute to better the selection of Teachers Degree Institution.

WORDS:

DESIGNTEMPLATE TO DETERMINE THE PROFILE OF TEACHERS/ SKILLS CONSTRUCTIVIST/ FOCUS PROFESSOR/ EDUCATIONAL PROCESS/ TOOLS TECHNOLOGIES/ TEACHING UNIVERSITY/ HIGHER EDUCATION FOR POLICE COLLEGE.

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CAPÍTULO I

MARCO CONTEXTUAL

1.1 INTRODUCCIÓN

La Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo se encuentra ubicada en el sector de Pusuquí, en la Parroquia de Pomasqui, del cantón Quito de la Provincia de Pichincha, fue creada el 02 de marzo de 1938, cuenta con 1280 cadetes, 1 Director de la Escuela, 01 Jefe de estudios, 1 Asesor Pedagógico, 7 empleados civiles en el área administrativa, 16 empleados civiles en el área de mantenimiento, su misión es la formación de oficiales de policía a ser entregados a la sociedad en pro del mejoramiento de los proyectos de seguridad ciudadana.

La investigación propuesta se desarrolla en el período escolar 2013-2014, con la finalidad de determinar aspectos que permitan elevar las posibilidades de mejorar las competencias educativas en los futuros oficiales de policía. Los insumos que permitirán alcanzar este propósito son, en primer lugar el perfil profesional que debe tener el personal docente y en segundo lugar se determina a las competencias profesionales que deben alcanzar los cadetes en formación.

En la actualidad el sistema educativo se encuentra en proceso de cambio, debido a las demandas de la población y de las exigencias del mercado laboral y social. Así en el caso de los profesionales en el área de educación, hay que enfatizar que su profesión es muy heterogénea, en cada uno de sus niveles: educación inicial, básica, bachillerato, superior y educación especial. A esto se suma las diferencias en su formación, la forma de ingreso a las instituciones y las nuevas y renovadas asignaturas a las cuales son responsables de la enseñanza. Aquí se toma en cuenta además el nivel de desarrollo, de ética y de cultura del profesional. Por tanto, el perfil docente se encuentra caracterizado por aspectos propios de él y aspectos que varían de acuerdo al nivel y tipo de educación en la que se encuentre.

Durante el ejercicio docente el educador se encuentra enfrentado a diversos cambios tanto en las áreas de carácter científico, tecnológico, económico, social y cultural, producto de la globalización, que alteran radicalmente las demandas al sistema educativo y a su función profesional, también los docentes presentan características diferenciales y cambiantes en nivel socio económico, cultural, familiar, de acuerdo a sus capacidades mentales, motivaciones e intereses que inciden al requerimiento de un mejor perfil del docente.

1.2 PROBLEMA

El cuerpo docente de la Escuela Superior de Policía, en la actualidad aplica metodologías de estudio en base a conceptos y contenidos, sin hacer mayor énfasis en el desarrollo del pensamiento humano, encaminado al desarrollo de competencias educativas, que conviertan al futuro oficial de policía en un ser humano consiente de la realidad social y con un pensamiento crítico-analítico.

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Esto genera que por los diferentes procesos educativos que se desarrollan en este centro de formación profesional, el cadete se convierta en un simple receptor de conocimientos y no un actor directo del proceso en el cual el docente sea el mediador y generador de procesos cognitivos integrales.

La mayor parte del personal docente de la ESP, no reúne el perfil adecuado como educador de nivel superior, siendo esto un determinante que no contribuye al mejoramiento de los estándares de calidad de los egresados de este centro de formación profesional, peor aun cuando en pleno XXI la tecnología ha arrasado los límites de lo inimaginable. Un aspecto que es necesario considerarse es; que quienes imparten las diferentes cátedras son en su mayoría personal policial, en sus diferentes grados jerárquicos, un alto porcentaje no poseen un título de nivel académico en el área educativa, lo cual genera conflictos en los procesos educacionales desarrollados, determinando serios casos de incidencia negativa en los aprendizajes. El desconocimiento de metodologías adecuadas para los procesos enseñanza hacen que el docente no incentive al alumno a generar criterios de valor, limitándose a transmitir los conocimientos adquiridos.

Este es un problema latente, que se convierte en un detonante para que el investigador se formule la interrogante de: ¿Cómo mejorar el perfil profesional del personal docente de la Escuela Superior de Policía General “Alberto Enríquez Gallo” con la finalidad de alcanzar aprendizajes significativos en los cadetes que se encuentran formándose para convertirse en futuros Oficiales de Policía de la Patria? La interrogante tiene formulada tienen como visión, alcanzar una educación de calidad a nivel Superior, en la que el nuevo Oficial de Policía, ha obtenido conocimientos Universitarios adecuados a la realidad social, con apego a los valores éticos y morales.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar el perfil profesional del personal docente de la Escuela Superior de Policía General “Alberto Enríquez Gallo” con la finalidad de alcanzar aprendizajes significativos en los cadetes que se encuentran formándose para convertirse en futuros Oficiales de Policía de la Patria?

1.4 INTERROGANTES A RESPONDER

¿De qué manera la determinación de perfiles para profesores contribuirá al

mejoramiento de los procesos educacionales en la Escuela Superior de Policía?

¿Cómo se puede determinar el perfil ideal que contribuya a alcanzar los aprendizajes significativos en base a un trabajo andragógico?

¿El levantamiento de perfiles del personal docente de la escuela superior de policía contribuirá a mejorar los procesos educativos?

¿Los perfiles profesionales garantizarán un mejor proceso de orientación-aprendizaje, en la Escuela Superior de Policía, en función a la utilización de métodos, técnicas y estrategias andragógicos como complemento al crecimiento personal y autonomía intelectual?

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1.5 OBJETO Proceso de orientación - aprendizaje en el área de Andragogía.

1.6 CAMPO DE ACCIÓN

Levantamiento de perfiles del personal docente de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo.

1.7 ANTECEDENTES

Recopilación de información por medio de entrevistas a personas de la comunidad adyacente a la Escuela Superior de Policía.

Recopilación de información en la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo.

Entrevistas a autoridades de la Escuela. Encuestas al personal de Cadetes de la Escuela Superior de Policía. Encuesta a personal docente de la Escuela Superior de Policía. Revisión de documentos relevantes de la Escuela Superior de Policía. Revisión bibliográfica de documentales de Andragogía, Perfiles,

Normativas Legales. De lo propuesto en la investigación, en el país se tiene información

sobre la determinación de perfiles profesionales, en la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, no se ha propuesto el levantamiento de perfiles profesionales al cuerpo docente, siendo estos propuestos por responsabilidad, designación por Grado Jerárquico entre otros factores que no corresponden a un perfil idóneo como Docente Universitario o a nivel superior.

1.8 OBJETIVOS

1.8.1 OBJETIVO GENERAL

Levantar los Perfiles Profesionales, para las asignaturas determinadas en el campo de formación de la Escuela Suprior de Policía, con la aplicación de una matriz diseñada de forma técnica, que corrobore a la ubicación idónea de personal Docente a Nivel Universitario.

1.8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar la situación actual del Cuerpo docente de la Escuela

Superior de Policía.

Fundamentar el diseño de una matriz para levantamiento de perfiles profesionales en las asignaturas de los ejes de formación de la ESP.

Estructurar esquemas de perfiles profesionales para el personal Docente Universitario.

Validar la Propuesta por expertos en el área educativa con títulos de Cuarto Nivel en el Área de Docencia Universitaria.

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1.9 JUSTIFICACIÓN

La problemática se centra en un arduo trabajo de investigación constante con inicio en la inserción a la comunidad realizado en la parroquia de Pomasqui en las instalaciones dela Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, donde los diferentes instrumentos de investigación aplicados a sus actores, tales como la observación, entrevistas encuestas, etc., contribuyeron a diagnosticar la necesidad de un diseño de perfiles para el personal docente de la ESP, dejando a un lado la determinación de funciones en calidad de docentes, por designación, afinidad o disposición superior como se ha venido manejando hasta la actualidad.

Por esta razón el tema “PROPUESTA DE FORMACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA LOS PROFESORES EN LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA”, tiende a determinar perfiles profesionales para los Docentes en el Ámbito de la Docencia Universitaria, de manera que los procesos educativos generados en la Escuela Superior de Policía, estén apegados a los procesos de nivel superior con la utilización de métodos, técnicas y estrategias andragógicas, en contraposición a las metodologías tradicionales, con un sustento profesional de docentes de cuarto nivel, que contribuyan al mejoramiento sustancial de los procesos educacionales generados por la ESP, y por ende se eleve el perfil profesional de los futuros Oficiales de Policía con apego al sentido más humano y con conciencia de la realidad social.

1.10 IMPORTANCIA

La presente investigación propende al análisis de los parámetros requeridos para la ubicación de los docentes en las diferentes áreas, de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, con la finalidad de mejorar sustancialmente los procesos de formación de los futuros Oficiales de Policía.

El personal de señores cadetes de la ESP, serán los beneficiarios directos de los nuevos procesos de formación producto de la ubicación categórica del cuerpo docente, la Institución policial como ente generador de procesos y consecuentemente la ciudadanía en general en los diferentes proyectos de seguridad ciudadana.

Al determinarse los perfiles profesionales de los docentes universitarios para la Escuela Superior de Policía, se encamina a un nivel superior en el ámbito de la formación de Oficiales de Policía, contribuyendo también a elevar el nivel de aceptación y credibilidad institucional por parte de la sociedad civil.

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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN

En los últimos 5 años a nivel nacional, las Instituciones de Educación Superior han ido sufriendo algunos cambios en su funcionamiento, currículo y acceso. Por ejemplo en el 2012, luego de que se aplicará el nuevo reglamento de escalafón salarial, muchos maestros “tenían que cumplir con el requisito de obtener su maestría, obligación que debía haberse cumplido hasta dicho año, sin embargo, por la situación crítica que aún atraviesa la universidad ecuatoriana, se replanteó el plazo hasta el año 2015, luego de que según la estadística del Consejo de Educación Superior, un 50% de docentes no han cumplido con este requisito” (Santos, 2012).

Por medio de esta medida, el gobierno busca garantizar la estabilidad y un salario digno a los maestros universitarios.

Así también la evaluación a las entidades educativas superiores, generó la depuración de las extensiones, centros de apoyo y otras denominaciones, que suman alrededor de 280, con las que cuentan las universidades alrededor de todo el país, y de las que tan solo 2 de las 86 extensiones aprobaron su funcionamiento.

El aspecto más importante por las cuales fueron cerradas las instituciones que no reunieron la puntuación adecuada, fue infraestructura, sumado al nivel de formación de docentes, su dedicación, escalafón, remuneración y la gestión y política institucional, es decir, los elementos básicos que requiere una institución para brindar una educación de calidad. Las extensiones universitarias fuero clasificadas en cuatro grupos: Aprobadas, condicionadas, fuertemente condicionadas, y no aprobadas.

La Ley Orgánica de Educación Superior, en su artículo 171 establece la depuración de las extensiones. Para obtener las calificaciones se aplicaron 30 indicadores en tres grupos de análisis: academia, infraestructura y gestión y política institucional. El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior en el 2013, estudiaron ítems como posgrado, dedicación de tiempo de los profesores, carrera docente y remuneraciones.

Ante estos elementos de análisis, las instituciones universitarias fueron evaluadas, en donde evidentemente las extensiones fueron las más perjudicadas, y además los propios docentes fueron quienes señalaban que sus compañeros presentaban una ausencia de formación relativa a su labor.

En este sentido, Rojas (2010), señala que “al promover una formación docente universitaria que incluya en gran medida las ciencias de la

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complejidad traerá como consecuencia el refuerzo de una formación que privilegia el pensamiento complejo que conduce a abordar los fenómenos en las diferentes áreas del conocimiento de manera transdisciplinaria y en su totalidad”. Es decir, de lo que se trata es de elaborar un diagnóstico de necesidades de capacitación en complejidad con el cual se pueda determinar las prioridades de formación entre los docentes universitarios.

2.2 Necesidades de formación del docente

La formación de una persona y más aún de un profesional, tiene que ver con algunas situaciones y contextos en los cuales se desarrolla. La formación tiene que ver con las exigencias de la sociedad actual y por tanto, sugiere una adecuada preparación de los profesionales para que su desempeño sea el óptimo.

Analizando el término de necesidad desde el punto de vista etimológico, ésta proviene del latín “necesitas” que hace referencia a lo que no puede evitarse, fuerza, obligación, ausencia de cosas que son menester para la vida.

Con esta consideración la definición de necesidades de formación considera la diferencia entre las capacidades que son necesarias para desempeñar de forma efectiva las tareas de un puesto y las que realmente posee la persona. Estas capacidades humanas son los conocimientos, las habilidades, las aptitudes y sobre todo los valores.

Según este planteamiento, la necesidad formativa tiene relación con cubrir un vacío entre el desempeño actual y el que se quiere alcanzar o aplicar. En este sentido, si el desempeño actual tiene una gran diferencia con el deseado, el nivel de formación que se requiere debe ser muy alto. Otro concepto señala que por necesidades formativas se entiende a “la distancia que existe entre el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que posee una persona y aquellas que le son requeridas para el desempeño del puesto de trabajo, la promoción profesional y el propio desarrollo personal y social”. Este concepto es muy similar al anterior, pero toma énfasis en el avance de las capacidades en los distintos ámbitos que puede trascender una persona.

A diferencia de estos conceptos, se manifiesta que “las necesidades formativas pueden considerarse como una concreción o como el resultado en la práctica de todo un proceso de evaluación de las necesidades”. Es importante considerar que las necesidades formativas no pueden centrarse en la ausencia competencial de una persona, pues debe ser un trabajo de un análisis de la realidad actual con la esperada, junto con todos los elementos que están involucrados como la ausencia de recursos, infraestructura, entre otros.

2.3 Tipos de necesidades formativas

Ante la diversidad de interpretaciones respecto al concepto de necesidad, se presentan algunos tipos de necesidades formativas, mismas que se basan en una exigencia laboral, de carencia formativa y de nueva

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oportunidad. Así se tiene una clasificación según Kirpatrick, (1991):

Necesidad de formación para nuevas posibilidades

Necesidad de formación dentro de una empresa

Necesidades de motivación de un trabajador

Necesidad de comunicación

Necesidades tecnológicas Ante esto, la necesidad de formación constituye un elemento de gestión, como una valoración de la competitividad que puede satisfacer las necesidades que se exijan en cualquier ámbito. La clasificación de las necesidades se las puede realizar en base a la institución y la población

2.4 Necesidades en base a la Institución

Este tipo de necesidades se refieren a las exigencias de la institución, en función de sus proyectos y actividades, así como de su visión y misión.

En este caso se presentan algunas situaciones:

Necesidades identificadas se relacionen con exigencias normativas.

Comprenden necesidades percibidas en busca de mejorar los proyectos institucionales.

Que den respuesta a las demandas profesionales que la sociedad exige Lamata y Otros, (2003).

2.5 Necesidades en base a la población

En relación a este aspecto se presentan dos tipos de necesidades: explícitas e implícitas Las necesidades explícitas se originan en la opinión expresada por la población, destinada a una acción formativa. Sin embargo, no hay que confundir las demandas con las necesidades. Las necesidades implícitas, hacen referencia a la interpretación de las carencias que tienen una organización y que pueden cubrirse a través de procesos de formación. En el caso de las instituciones educativas estos procesos formativos son más amplios, pues deben guiarse a los lineamientos gubernamentales (Lamata y Otros, 2003).

2.6 Evaluación de necesidades formativas

La evaluación de las necesidades no son más que la concreción o el resultado práctico de una actividad. López, (1995), propone un proceso para evaluar dichas necesidades, las cuales pueden ser aplicables a

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diferentes contextos y situaciones, pero que sin embargo, deben alinearse a los siguientes aspectos:

Delimitación conceptual

Establecer un modelo de detección

El para qué se hace y en relación a qué se hace.

Aplicar el modelo que implique instrumentos, prioridades, conclusiones y propuestas.

Sin embargo, además de estos aspectos se debe tomar en cuenta a las situaciones que se consideran demandantes. Si se considera el ámbito de un aula de clase, se podría recoger información de los estudiantes, el currículo como tal y la manera de organización, y mediante un proceso de aplicación de instrumentos obtener algún tipo de conclusión.

Los que si se considera pertinente es desarrollar la evaluación de las necesidades bajo tres principios: “unión entre desarrollo personal y mejora, implicación de los profesionales implicados, y precaución en el proceso”.

La Organización Mundial del Trabajo (1993) señala que la dificultad que supone para muchas empresas e instituciones, es determinar cuáles son las necesidades en materia de formación que presentan, por lo que recurren a la ayuda de firmas consultoras para preparar sus planes y estimaciones de formación (Pág. 29).

A la hora de evaluar las necesidades de formación, López (2003) señala seguir tres pasos: Análisis de la organización, Análisis del puesto o actividad que realiza, y el análisis de las competencias reales de los trabajadores. En el primer paso se debe analizar los objetivos, metas, y la filosofía institucional. Para el segundo paso, se evalúan las tareas que se realiza en una determinada actividad. El último paso comprende potenciar las actividades que requieren mejorar. Se describe aquí las habilidades, destrezas y desempeño que aplica la persona en una actividad.

2.7 Necesidades formativas del docente

Una necesidad imperiosa de los docentes es la solución de conflictos. Esto debido a que los diferentes problemas que envuelven a la educación, son similares en todos lados, y que afectan directamente su desempeño en su práctica pedagógica. El trabajo con las familias y con los compañeros profesores son otras de las necesidades más demandadas por los alumnos como carencias existentes en su formación. Por tanto, una necesidad formativa sería el desarrollo de “habilidades sociales y especialmente de comunicación interpersonal para fomentar una cultura participativa entre todos los agentes educadores”.

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Para Gil Carrascosa, Furió y Martínez-Torregrosa (1991), consideran que: “Que la actividad docente, y los procesos mismos de la formación del profesorado deben plantearse con la intención de generar un conocimiento didáctico o saber integrador, el cual trascienda el análisis clínico o teórico para llegar a propuestas concretas y realizables que permitan trasformación positiva de la actividad docente […] El hilo conductor de este proceso de cambio didáctico, es la problemática que genera la práctica docente y las propias concepciones espontáneas sobre la docencia”1 Si se considera el enunciado anterior, el uso de la problemática tendría que ver con una práctica constructivista que construye el conocimiento didáctico hacia los estudiantes. Finalmente entre las necesidades de formación se destacan las siguientes, a pesar de ser estudios de años atrás:

Actuar con flexibilidad y rigurosidad, necesarias y apoyadas en sus acciones con fundamentos válidos.

La necesidad de ser capaces de identificar y construir su propio estilo de enseñanza de forma que se sientan protagonistas del mismo.

Para ser capaces de dominar todo un conjunto de técnicas y estrategias docentes, tales como las habilidades sociales y relacionales.

Para ser creadores de estrategias y métodos de intervención, cooperación, reflexión.

Y por último, es importante que la formación recibida les preparase para entender las transformaciones que vayan surgiendo en los diferentes campos.

2.8 Análisis de las necesidades de formación Dentro de este tipo de análisis organizacional, se pretende responder a la manera como se encuentra funcionando la institucionalidad de la educación dentro del Ecuador, como también de las dificultades y limitantes que inciden en la planificación del aula. Para analizar la realidad de la educación en el Ecuador, hay que considerar los cambios estructurales a nivel nacional. En este sentido, se puede manifestar que aún no existe el nivel de calidad que se requiere, e incluso no se puede hablar de este concepto.

2.8.1 Datos de Educación Superior

Juan Abel García, director provincial de educación, señaló “que otro de los cambios será el sistema de calificación, pues, no será sobre 20, sino sobre 10, por lo cual el estudiante deberá sacar un mínimo de 7 para aprobar el año lectivo”. Otros cambio que se aplicaron desde el 2013, es lo relacionado a la programación anual de vacaciones y días festivos, pues ya no se considera las festividades de navidad y fin de año, en las cuales se acostumbraba a tener vacaciones por cerca de una a dos

1Gil Carrascosa, Furió y Martínez-Torregrosa (1991)

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semanas, y hoy tienen dos semanas, pero al final del primer quimestre.2 Una de las realidades que se han evidenciado con buena aceptación, es la capacitación de los docentes en temas relacionados con trabajo comunitario, liderazgo, manejo de personas, entre otros, que son las cuales demandan actualmente los estudiantes y en nuevo currículo. Dentro de este proceso de formación “a más de capacitar tiene como propósito motivar a los maestros que trabajan en la zona urbano marginal, para así erradicar el analfabetismo en la región y el país”.

2.9 Liderazgo Educativo

Todo el proceso de aprendizaje de las personas supone un orden de información y de coherencia entre lo que se transmite y lo que se muestra en la sociedad. Hay que entender que cada estudiante amplía su visión con cada nuevo conocimiento. En este aspecto, hay que diferenciar los diferentes tipos de aprendizaje que reciben los estudiantes, en cuyo conjunto se pueden denominar básicos, para el desempeño y de dominación cultural, los cuales dan forma al ser humano. Por tanto, es importante que el maestro tenga diferentes alternativas para solucionar conflictos, pues con un leve sermón, hoy en día no convence a nadie para que cambie su educación cultural. Un “líder pedagógico, tiene la capacidad de convencer a las y los alumnos a que realicen la experiencia por sí mismos, convirtiéndose en ejemplo viviente de libertad y energía, de compromiso y responsabilidad, de guía y modelo para elevarse por encima de niveles rastreros hasta grandes alturas mentales y espirituales”. El líder educativo, en resumen tiene que ser cambiante, ante los cambios del mundo y de sus estudiantes, a los cuales se los debe tratar con mucha responsabilidad.

2.10 Formación profesional docente.

En este punto, la formación profesional de un docente con la capacidad de prepararse y convertirse en un agente de formación, es decir, convirtiendo su formación en un proceso totalizador. Hay que recordar que anteriormente se ingresaba al Magisterio con requisitos mínimos, lo que no exigía de ellos ningún tipo de profesionalismo ante su actividad. Lo importante aquí es que la formación profesional de un docente tiene dos aristas, en su vocación y en su educación desde temprana edad. Esta práctica profesional debe estar acorde a los estándares que manifiesta el Plan decenal, pero muestra de las falencias están en los resultados de evaluación y en la poca adaptación a las nuevas normativas venidas del ministerio de educación.

2Juan Abel García, Director Provincial de Educación

11

2.11 Formación continua.

Ante la gran demanda de la sociedad se hace necesaria una permanente actualización de conocimientos y capacitación. Este aspecto no es ajeno al profesional docente, y que se presenta como “una estrategia prioritaria para elevar la calidad de la educación y como un eje esencial en vistas del mejoramiento del sistema educativo en general”. La formación continua surge además como una de las necesidades actuales de los docentes, que pueden incidir en el aumento de la calidad de la educación. Las necesidades que podría requerir el docente en su formación constante serían con enfoques pedagógicos y curriculares.

La formación continua del docente “debe entenderse como un proceso de actualización que le posibilita realizar su práctica pedagógica y profesional de una manera significativa, pertinente y adecuada a los contextos sociales en que se inscribe y a las poblaciones que atiende”. El docente como ser humano, tiene la responsabilidad social y ética, pues es una fuente adicional de planteamiento de necesidades.

2.12 La formación del profesorado y su incidencia en el proceso de

aprendizaje

La importancia de la educación y del conocimiento para promover el desarrollo de los pueblos, ubica a los maestros en un lugar privilegiado, como ejes de la producción material y cultural de la sociedad actual, que se encuentra en constante cambio. Entendiendo que los aspectos referidos al docente y asociados a un mejoramiento cualitativo de la educación se encuentra su formación profesional.

La profesionalización puede entenderse de dos maneras: como mejoramiento de las condiciones de trabajo del maestro y como desarrollo de su “capacidad profesional”. Es decir, el profesor debe alcanzar las aptitudes necesarias para el desarrollo de una buena práctica pedagógica dentro del aula.

Otro elemento importante a destacar es que la profesión buena o mala del docente, incide en su quehacer pedagógico, pues debe estar acorde a las exigencias formativas de la sociedad, con los intereses y gustos de los individuos a los que se dedica a formar. Por tanto, la formación profesional siempre tendrá incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.12.1 Tipos de formación que debe tener un profesional de la educación.

En primera instancia un profesional docente debe tener muy claro en ¿dónde piensan trabajar una vez graduados?, ¿cuáles son sus posibilidades reales del objeto de trabajo?, es decir, tener visionado su panorama, logrando una reafirmación motivacional por la profesión y un elevado nivel de responsabilidad ante la resolución de tareas que deben cumplir durante toda su formación inicial.

Las diferentes necesidades de formación que puede requerir un docente, tiene que ver con un “conjunto de cualidades que

12

singularizan la orientación educativa relacionada a un sentimiento de agrado hacia el desempeño de la profesión: esta implica el autoreconocimiento y autovaloración que caracterizan y diferencian el objeto de trabajo y el modo de actuación profesional en los diferentes contextos donde ejerce su labor”. En esta argumentación se pone énfasis a la motivación profesional, es decir, a un tipo de formación motivacional orientada a la carrera.

En términos generales, se puede manifestar que un docente debe estar formado en relación a:

Conocimiento del desarrollo de las personas con necesidades educativas específicas asociadas a la discapacidad, al medio ambiente y/o con capacidades y aptitudes particulares.

Actitudes fundamentadas en los principios de la diversidad e inclusión. Conocimiento de la realidad en diferentes ámbitos, familia, escuela, sector laboral y comunitario.

Conocimiento y habilidades para aplicar diversas estrategias de intervención, en los diferentes ámbitos sociales: escolar, familiar, comunitario, laboral, sea para una intervención socioeducativa o psicopedagógica.

Habilidades para diseñar, adaptar y evaluar los programas y/o estrategias a implementar.

Desarrollo de la función educativa utilizando estrategias tanto individuales como colectivas, ya sean de asesoría, interdisciplina, tutoría, y de tipo colaborativo.

Según estos criterios, la formación debe estar basada en torno a las propias exigencias de la comunidad educativa, como principios, al medio ambiente y su protección, la intervención en cada ámbito de acción, y en la asesoría de sus conocimientos.

2.12.2 La función del gestor educativo

En primera instancia hay que entender que el gestor educativo hace referencia al profesional que se desarrolla como supervisor, coordinador, evaluador, planificador, y lleva un seguimiento permanente de los distintos proyectos que se ejecutan en la institución. Por su parte, Kotter (1997) “considera que un directivo es quien dirige la planificación de todos los procesos en una organización. Es un buen gestor del tiempo y las acciones que conducen a la consecución de los objetivos, es capaz de elaborar y gestionar presupuestos y de hacer seguimiento de las finanzas”.3 Es decir, un gestor educativo tiene la función de organizar, crear estructuras en el plano formal de la institución educativa, optimizar el talento humano docente, suministrar los recursos necesarios y definir con claridad los perfiles y roles que se deben cumplir en la educación. Con estos aspectos lo que se piensa generar es un valor

3Kotter (1997)

13

público del sector educativo.

En este caso, “la creación de valor público se evidencia en la prestación de un servicio educativo de calidad, que contribuye a la formación política, democrática y participativa de los ciudadanos para la construcción del proyecto nacional y, que responde además, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno”.5

Un gestor con capacidades para entablar alianzas y convenios entre la institución, las autoridades locales y regionales, los dirigentes políticos y empresariales, donde se favorezcan los esfuerzos compartidos y se pueda armonizar las voluntades para disminuir las divergencias. En este sentido, el gestor educativo es quien define los objetivos a alcanzar, diseña los instrumentos o medios para lograrlos y recrea los principios y valores que orientan la acción institucional.

2.12.3 La función del docente

Cuando un profesional cumple una función, es importante que la realice como una actividad para cubrir las necesidades de quienes dependen o a quienes va a servir sus conocimientos. El tema de la función docente tiene que ver con “un conocimiento pedagógico específico, un compromiso ético y moral, y la necesidad de corresponsabilización con otros agentes sociales”5. Es decir, lo que se trata es que por medio de su aplicación pedagógica pueda llegar a comunicar y transmitir un aprendizaje valedero tanto a sus estudiantes como a la sociedad que interacciona con él. Hay que señalar que el papel de un docente tiene influencia sobre otros seres humanos y, por tanto, no puede quedarse como una función meramente técnica. La función docente se encuentra entonces en equilibrio con elementos como las tareas profesionales, el contexto, el compromiso y su participación social dentro de la comunidad educativa.

2.13 Cursos de Formación

Debido a la formación de actividades y tareas enfocadas a la competencia de una persona, la capacitación docente está definida por aspectos como la actualización y mejoramiento continuo. Bajo este aspecto: “La capacitación docente, en potencia, constituye un marco coherente para el aprendizaje y desarrollo de una competencia. No obstante, hay diferentes maneras de conceptualizar la naturaleza de las competencias, y de no adoptar la apropiada o si las formas desarrolladas no son las adecuadas, entonces no sólo no se desarrollará dicho potencial, sino que, a mediano plazo, se perjudicará la estructura de desarrollo de habilidades”.

Es decir, la capacitación es importante siempre y cuando se la aplique adecuadamente, y en base a las exigencias de habilidades que se requiera transmitir a los estudiantes. Otro punto a resaltar es que la capacitación

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docente es una estrategia de Reforma Educativa, y se logra alcanzar un mejoramiento de la calidad educativa, y quienes se beneficien de aquello puedan obtener un mejor estilo de vida; y de ahí surge su plena importancia.

2.13.1 Ventajas e inconvenientes

Sin duda toda capacitación o curso de formación contribuye para bien, y en este sentido, se generan algunos beneficios como aprender cosas nuevas, crecer de manera individual, y de manera colectiva en la integración del ente organizativo de la institución.

“En otras palabras la capacitación le conviene tanto al docente como a la institución y a la sociedad, por cuánto satisfacen sus propias necesidades y por otra parte ayudan a las estudiantes alcanzar sus metas”. Como podrá apreciarse la capacitación y desarrollo comienza con una inversión que las instituciones educativas deberán poner atención, e invertir más para lograr con eficiencia y rentabilidad mejores logros a nivel nacional y social.

Sin embargo, un inconveniente y que se genera por la transición de época, es la ausencia de motivación del docente por continuar estudiando y formando, si en algunos casos están ya por jubilarse.

2.13.2 Diseño, planificación y recursos de cursos formativos

En la actualidad tomando como caso las políticas educativas de Ecuador, el diseño planteado para cursos formativos de los docentes se vienen guiando, en base a las pruebas SER, en donde se identificaron grandes debilidades y porque se deben adaptar a las nuevas exigencias del nuevo currículo.

En el año 2010, 108 000 docentes tomaron al menos un curso. Muchos cursaron dos y más. “La política del Ministerio de Educación es ofrecer por varias ocasiones cada curso, hasta que se cubra la demanda de los docentes”.

En este sentido, cabe señalar que tanto la planificación como los recursos están a cargo del Estado ecuatoriano, quienes persiguen un cambio drástico en la educación son fines de calidad y en plena confianza de que los profesores puedan obtener mejores estímulos y mayor proyección.

2.13.3. Importancia en la formación del profesional de la docencia

En la medida en que el docente tome conciencia de lo importante de una buena formación, su camino será mucho más productivo y con mayores beneficios. La importancia de formación docente, por tanto, obedece a “contar con una serie de conocimientos, técnicas, instrumentos y metodologías que permitan reflexionar sobre una

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mirada integrada entre estudiantes y profesores”. En conclusión, hay que entender que existe un antes y un después, luego de transitar por una formación docente en la Universidad, y pasar por las aulas donde el mundo es diferente a un simple papel lleno de normas e investigaciones de enseñanza.

2.14 Las Ciencias de la Ingeniería

2.14.1 La Ingeniería

La ingeniería es el conjunto de conocimientos y técnicas científicas aplicadas a la creación, perfeccionamiento e implementación de estructuras (tanto físicas como teóricas) para la resolución de problemas que afectan la actividad cotidiana de la sociedad.

Para la Ingeniería, el estudio, conocimiento, manejo y dominio de las matemáticas, la física y demás ciencias prácticas son aplicadas profesionalmente tanto para el desarrollo de tecnologías, como para el manejo eficiente de recursos y/o fuerzas de la naturaleza en beneficio de la sociedad. La ingeniería es la actividad de transformar el conocimiento en algo práctico.

Una de las características que define a las ciencias de la ingeniería es la aplicación de los conocimientos científicos a la invención o perfeccionamiento de nuevas técnicas. Esta aplicación se caracteriza por usar el ingenio principalmente de una manera más pragmática y ágil que el método científico, puesto que la ingeniería, como actividad, está limitada al tiempo y recursos dados por el entorno en que ella se desenvuelve.

2.14.2 La ciencia y la ingeniería

La ciencia, investiga, le interesa saber, su producto son los conocimientos.

La ingeniería por su lado, aplica todos aquellos conocimientos que son el resultado de la investigación. Le interesa el conocimiento de la ciencia en la medida en que lo pueda aplicar; el producto son las obras y los aparatos físicos que crea.

Las ciencias de la ingeniería enmarcan a su vez la investigación y la aplicación práctica de los eventos que son el complemento para la presentación de un nuevo producto que revolucione y contribuya a mejorar los diferentes procesos en cualquier ámbito.

2.14.3 La docencia Universitaria en Ciencias de la Ingeniería

La visión de la Facultad de Ingeniería, Ciencias Físicas y Matemática, de la Universidad Central del Ecuador, es ser el referente de primera categoría en la formación de profesionales de pre y posgrado, con excelencia académica en ciencia, técnica e

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investigación, de manera que, con la participación de todas las Facultades de la Universidad, sea capaz de encarar un proceso multidisciplinario de afianzamiento de los valores de identidad nacional y de conciencia social para el desarrollo cultural, científico, técnico, político, y económico del país4.

La Docencia Universitaria en Ciencias de la Ingeniería, enmarca la percepción del ámbito educativo desde el punto de vista de la Ingeniería, como alternativa a mejorar las estructuras académicas en los diferentes ámbitos.

La docencia universitaria es una práctica social y científica, que implica funciones determinadas que requiere una formación académica y multidisciplinaria específica. En el cual el orientador está más centrado en la especialización que la docencia (enseñanza), para el desarrollo de los procesos son empleadas las metodologías andragógicas, que hacen énfasis en el trabajo en base a las experiencias cognitivas tanto empíricas como científicas, para que se genere la retroalimentación de conocimientos, a esto sumada la experiencia del orientador, convirtiéndose estos procesos en orientación-aprendizaje.

A la luz de lo expuesto, la docencia de la ESP debe alcanzar un nivel superior enmarcando la Docencia Universitaria con el propósito de mejorar los procesos de formación, vistos desde el punto de vista de las Ciencias de la Ingeniería, para que finalmente se consiga formar Oficiales de Policía competentes en la Seguridad Ciudadana que es uno de los campos de las Ciencias de la Ingeniería.

2.15 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Los fundamentos teóricos de la Docencia Universitaria se encuentran clasificados en: filosóficos, psicológicos, sociológicos y antropológicos, mismos que definiremos a continuación:

2.15.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO

Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre Adulto que se desea formar. Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia).

Además la concepción filosófica del hombre Adulto asume en él tres componentes: El hombre como ser cultural, El hombre como ser histórico, El hombre como ser social.

Esta teoría, implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo, ni de nadie, sino que, nosotros mismos vamos construyendo nuestro conocimiento y vamos adaptando

4http://www.uce.edu.ec/web/ingenieria-ciencias-fisicas-y-matematica/

17

nuestras estructuras mentales, organizando de esta forma nuestro mundo experiencial y vivencial.

2.15.1 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Y ANTROPOLÓGICO

Sistematiza principios que permiten comprender los aportes del contexto socio-cultural y las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y el proceso educativo a nivel superior. Además estudia las estructuras de los grupos humanos, los principios que los regulan, las diferencias que existen entre ellos. Estos aportes son esenciales para fundamentar la educación del adulto. En este contexto el papel del orientador es fundamental, hoy en día la sociedad necesitan más y mejores docentes que sean capaces de “re-significar los fenómenos sociales para asumir en forma autónoma el compromiso de participar en la construcción de una sociedad en donde la convivencia humana se convierta en una realidad, por el sentido de igualdad y justicia que reconoce el derecho al desarrollo y la diversidad”5

2.15.2 FUNDAMENTO PSICOLÓGICOS

Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del adulto (cadetes) en sus características particulares, en la forma de enfrentar el proceso de orientación-aprendizaje y en la manera como interactúan en diversos grupos y situaciones. Permiten analizar al adulto como una unidad bio-psíquica en sus aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores.

2.16 PLANEACIÓN PARA LA DETERMINACIÓN DE PERFILES

La planeación para la elaboración de la matriz propuesta para el levantamiento de perfiles es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente a la determinación de perfiles profesionales del Personal docente de las diferentes asignaturas de los procesos de formación de los futuros Oficiales de Policía, que está interrelacionado con conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma técnica apegado a la realidad de la Docencia Universitaria, lo cual se define en las siguientes etapas:

a) Diagnóstico de la realidad socio educativa de la ESP. b) Definición de objetivos. c) Determinación parámetros en el ámbito profesional del docente. d) Diseño de la Matriz. e) Selección de métodos y; f) Evaluación.

5 Constitución del Ecuador (2008)

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El perfil docente se refiere a los parámetros técnicos y normativos que debe reunir el personal docente universitario para a ESP., en base a criterios técnicos y apegados a la realidad policial, en función a sus actividades inherentes al servicio policial, estos aspecto permiten generar una matriz adecuada que contribuya a mejorar los procesos de formación de los futuros Oficiales de Policía. Mediante la construcción de la Matriz de levantamiento de perfiles que plasmará los requerimientos idóneos de un orientador andragógico.

2.16.1 COMPETENCIAS DOCENTES UNIVERSITARIOS

Las competencias de los docentes universitarios son un conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional.

Las competencias docentes en el ámbito universitario implican la interrelación entre formación teórica, las experiencias y aplicabilidad de lo aprendido, este conjunto de recursos solo adquieren sentido cuando se ponen en práctica, orquestados al contexto en los que se aplican, y determinados por la efectividad del aprendizaje de los adultos.

2.16.2 VARIABLE INDEPENDIENTE

Matriz de levantamiento de perfiles profesionales de los docentes Universitarios para la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo.

2.16.3 VARIABLE DEPENDIENTE

Determinación de capacidades explicitas del personal Docente Universitario Policial que enfatice su idoneidad en función al perfil profesional y consecuente a su labor de orientación-aprendizaje.

19

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 INTRODUCCIÓN

Para sustentar lo fundamentado en la propuesta del problema en estadísticas, se aplicó la investigación de campo, determinándose parámetros definidos para la determinación de Perfiles de docentes de la Escuela Superior de Policía, dándose inicio con el diseño de una encuesta para un grupo de docentes y cadetes de la institución policial, lo que contribuyó a diagnosticar la necesidad de un diseño de perfiles para el personal docente de la ESP, dejando a un lado la determinación de funciones en calidad de docentes, por designación, afinidad o disposición superior como se ha venido manejando hasta la actualidad.

El diagnóstico, considerándose un eje fundamental en los procesos, hace notoria su importancia, la cual está encaminada a la búsqueda de mecanismos que contribuyen a generar un nuevo diseño para la determinación de perfiles, así también a mejorar los procesos de selección de profesores de la Escuela Superior de Policía.

El presente trabajo se constituye en el proceso metodológico de la investigación realizada en la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, procediéndose posterior a la tabulación de resultados y consecuentemente a la formulación de las conclusiones respectivas.

3.2 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Para la realización del proyecto de investigación se tomó en cuenta los siguientes métodos:

ETAPA MÉTODOS TÉCNICAS RESULTADOS

Fundamentación

teórica

Método Histórico-Lógico permite descubrir el desarrollo de la educación superior y la aplicación de nuevos programas de estudios para una comprensión más profunda.

Recoger –recopilar información para la ejecución de la Tesis. Revisión bibliográfica, vía internet

Establecer elementos e instrumentos que permitirán cumplir las diferentes etapas para el diseño de la estructura de determinación de perfiles para docentes de la ESP.

Diagnóstico Los métodos empíricos permitieron buscar, encontrar y procesar

Encuestas a Srs. cadetes de 3er año.

Determinar cuál es el estado actual del problema a ser investigado, que

20

datos de la realidad, para ser analizados e interpretados durante el proceso de investigación. Revisión documental Recolección de información Observación

Encuestas a un grupo de personal docente de la Escuela Superior de Policía.

técnicas y estrategias se deben utilizar en la elaboración del instrumento didáctico propuesto.

Propuesta Analítico sintético permitió profundizar en el estudio de un fenómeno existente.

Interpretar la información recopilada

Diseño de la estructura para determinación de perfiles para docentes de la Escuela Superior de Policía.

Validación Criterio de expertos Encuestas Propuesta validada.

3.3 CÁLCULO DE LA MUESTRA

3.3.1 POBLACIÓN Y MUESTRA

Se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan características comunes.

En la presente investigación se consideró a 34 cadetes de tercer año de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo y a un grupo de 15 profesores de las diferentes asignaturas de la ESP.

Debido a la de este trabajo que aborda un problema, de alguna manera delicado, se ha considerado intencionalmente que la muestra es igual a la población compuesta por los señores cadetes que en su trayecto de escolaridad han adquirido un gran número de experiencias, positivas y negativas, de lo cual se ha obtenido criterios que fundamentan la propuesta que contribuirá a mejorar de forma técnica los procesos de selección del personal docente en la Institución.

Cadetes 34

Profesores 15

21

3.4 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN (ENCUESTA)

Los instrumentos de evaluación aplicados (encuestas) fueron validados por expertos con Titulación en el área de Docencia Universitaria y afín: en el ámbito jurisdiccional de la ESP., Autoridades de la Escuela Superior de Policía, en el ámbito Policial; el señor MSc. Juan Carlos Iza Arias Asesor Pedagógico del Centro Regional de Adiestramiento Canino, la DINAPEN y del Centro de Capacitación y Especialización de la Policía Nacional, la señora MSc. Nelly Jaramillo Andrade del Centro de Capacitación y Especialización de la Policía Nacional, en el ámbito particular, el señor Lic. Orlando Iza Vicerrector del Colegio Nacional Cumbayá, para posterior a su análisis y aprobación, ser aplicado a los participantes. Los profesionales consultados para la validación de los instrumentos de medición aplicados para la investigación, coinciden y mantienen su postura que el contenido es manejable, existe claridad en la terminología utilizada para la formulación de las preguntas, que la redacción es adecuada y está acorde a los actores sociales a los que se encuentran dirigidas las encuestas.

3.5 APLICACIÓN DE TÉCNICAS- INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

La encuesta fue aplicada a docentes de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, a cadetes de tercer año y la entrevista a personal de la comunidad cercana a la institución, con lo se pudo conocer a ciencia cierta la realidad del sistema educativo de la ESP., tanto en el área policial, así como en el área d Cultura general, que son el complemento para la formación del personal de futuros Oficiales de Policía de la Patria

3.6 RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

3.6.1 ORGANIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En la presente investigación de acuerdo al planteamiento, se aplicó la encuesta dirigida a docentes y cadetes de tercer año de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, ubicado en la Provincia de Pichincha cantón Quito, Parroquia de Pomasqui, sector de Pusuquí, mismas que permitieron conocer la opinión de los actores educativos, sobre la realidad que se presenta en la designación de personal docente que en su mayoría no responde a una designación técnica tanto en el área policial como en la de cultura general.

OBJETIVO: Determinar la efectividad y función para la aplicación de un diseño de estructura para determinación de perfiles del personal docente a nivel Superior en la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo.

22

3.7 RESULTADO ESPERADO

El Diseño de la Estructura para la determinación de Perfiles del Personal Docente a nivel superior, permitirá mejor y optimizar los procesos de selección del personal docente de la ESP., de esta manera se mejorarán los procesos educativos desarrollados, así también se contribuirá al mejoramiento del docente como docente universitario, siendo está una Escuela de Nivel Superior.

3.8 NOVEDAD

Basados en la nueva estructura del sistema educativo de la Policía Nacional, se maneja la Docencia Universitaria dentro del diseño de la estructura para determinación de perfiles del docente para la Escuela Superior de Policía, en un formato de Microsoft Excel, en el cual se podrá determinar los aspectos relevantes y específicos que debe reunir el docente en relación a la asignatura a la cual va a estar postulando.

23

3.10 RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

3.10.1 GRAFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA AL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA GENERAL ALBERTO ENRÍQUEZ GALLO.

1.-Que tiempo lleva Ud., ejerciendo la docencia en la ESP.

Tabla 1

FRECUENCIA PORCENTAJE

a. Más de cinco años 0 0%

b. Menos de tres años 3 20%

c. Menos de un año 12 80%

Grafico 1

Fuente: Elaborado por el autor.

El personal encuestado en su mayoría no lleva más de un año ejerciendo la docencia, coincidiendo con las entrevistas en las que manifiestan que cada año se cambian de docentes y en el peor de los casos en menos de un año, siendo esto una debilidad en los procesos educativos.

0%

20%

80%

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9

1. – Que tiempo lleva Ud.,

ejerciendo la docencia en la ESP.

a. Más de cinco años

b. Menos de tres años

c. Menos de un año

1. – Que tiempo lleva Ud., ejerciendo la docencia en la ESP.

24

2.- Que grado académico posee actualmente.

Tabla 2


a. 4to. Nivel 0 0%

b. 3er. Nivel 7 46.67%

c. Grado Policial 8 53.33%

Gráfico 2


Más del 50% del personal encuestado ostenta simplemente un grado policial lo cual es notorio que menos de la mitad poseen una titulación de tercer nivel solamente, contraponiendo la calidad de la formación siendo que es una Institución de carácter Superior.

0%

46,67% 53,33%

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

2.- Que grado académico posee

actualmente.

a. 4to. Nivel b. 3er. Nivel c. Grado Policial


25

3.- En el ejercicio docente usted utiliza.

Tabla 3


a. Métodos y técnicas pedagógicos

7 46.67%

b. Métodos y técnicas andragógicas

7 46.67%

c. Técnicas conductistas 1 6.66%

Gráfico 3


Existe un numérico considerable e igualitario que se apegan a la utilización de metodologías pedagógicas y andragógicas, contra un número menor de técnicas conductistas, lo que hace evidenciar que las metodologías utilizadas en el desarrollo de los procesos aún no se encuentran definidas por su actores.

46,67% 46,67%

6,66%

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45

0,5

3.- En el ejercicio docente usted

utiliza:

a. Métodos y técnicas

pedagógicos

b. Métodos y técnicas

andragógicas

c. Técnicas conductistas

3.- En el ejercicio docente usted utiliza:

26

4.- Cree Ud. Que el docente reúne un perfil adecuado en relación al área que domina.

Tabla 4


a. Afín a su especialidad

11 73,33%

b. Designado por responsabilidad

4 26,67%

c. Designado por disposición

0 0%

Gráfico 4


Un alto porcentaje de encuestados determinan que se encuentran designados en función a su especialidad, pero también existe un número considerable que determinan que fueron designados por responsabilidad, debiendo considerarse como aspecto importante dentro de los procesos educativos que una cosa es la responsabilidad y otra es la función docente.

73,33%

26,67%

0% 0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

4.- El área en la cual está designado como docente es.

a. Afín a su especialidad

b. Designado por responsabilidad

c. Designado por disposición


27

5.- Para el ejercicio docente, usted planifica su clase:

Tabla 5


a. Siempre 6 40%

b. A veces 9 60%

c. Nunca 0 0%

Gráfico 5

Fuente: Elaborado por el autor

Como podemos observar existe un índice mayoritario en el cual se evidencia que las planificaciones lo realizan de forma esporádica, siendo menos de la mitad del personal docente que planifica sus clases de forma periódica.

40%

60%

0% 0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

5.- Para el ejercicio docente, usted

planifica su clase:

a. Siempre b. A veces c. Nunca


28

6.- Desarrolla usted los contenidos de acuerdo a lo determinado en la planificación de bloque:

Tabla 6


a. Siempre 12 80%

b. De acuerdo a la necesidad

3 20%

c. cuando es necesario 0 0%

Gráfico 6


El 80% del personal encuestado manifiesta que siempre desarrolla los contenidos de acuerdo a lo determinado en la planificación de bloque, pero el 20 % restante dice que solamente de acuerdo a la necesidad, lo cual se contrapone a lo determinado en la tabla y gráfico 5.

80%

20%

0% 0

0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9

a. Siempre b. De acuerdo a la necesidad

c. cuando es necesario

6.- Desarrolla usted los contenidos de acuerdo a lo determinado en la

planificación de bloque:

29

7.- Se ha capacitado en áreas afines a la educación.

Tabla 7


a. Frecuentemente 10 66,66%

b. A veces 5 33,34%

c. Nunca 0 0%

Gráfico 7


Un nivel alto de personal docente civil encuestado afirma que se capacita constantemente, a un número considerable que manifiesta que a veces, a esto hay que tomar en cuenta que las capacitaciones, de acuerdo a lo determinado en entrevistas realizadas, son en otras áreas diferentes a las cuales desarrollan sus cátedras.

66,66%

33,34%

0% 0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

7.- Se ha capacitado en

áreas afines a la educación:

a. Frecuentemente b. A veces c. Nunca

7.- Se ha capacitado en áreas afines a la educación:

30

8.- Criterialmente el perfil de sus compañeros docentes está apegado a:

Tabla 8


a. Área de su conocimiento

12 80%

b. Área diferente a sus conocimientos

3% 20

c. Área específica dispuesta

0 0%

Gráfico 8


En algunos casos como podemos evidenciar existen personal docente está apegado a un perfil que no corresponde a su área, también debiendo notarse que esto está determinado de forma criterial, así también habrán otros docentes que no se apegan al perfil para su área, pero no le toman mayor importancia ya que no existe un perfil acorde a las diferentes áreas de aprendizaje.

80%

20%

0% 0

0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9

8.- Criterialmente el perfil de sus compañeros

docentes está apegado a:

a. Área de su conocimiento

b. Área diferente a sus conocimientos

c. Área específica dispuesta


31

9.- Personalmente cree usted que reúne el perfil profesional idóneo determinado para el área asignada como docente:

Tabla 9


SI 7 46,67%

NO 8 53,33%

Gráfico 9


Existe un porcentaje muy considerable que determina que el personal docente no reúne el perfil idóneo en las diferentes áreas de aprendizaje lo que conlleva a la propuesta para la estructuración de perfiles para el personal docente de la ESP.

SI; 46,67%

NO; 53,33%

42,00%

44,00%

46,00%

48,00%

50,00%

52,00%

54,00%

SI NO

9.- Personalmente cree usted que reúne el perfil profesional idóneo determinado para el área asignada como docente:

32

10.- Cree usted que el estudio de perfiles para el personal docente de la ESP, contribuirá a ubicar de forma más acertada a los docentes en las diferentes áreas educacionales.

Tabla 10


SI 15 100%

NO 0 0%

Gráfico 10


Un numérico absoluto de personal docente manifiesta, que si es importante el estudio de perfiles que contribuirá a ubicar de mejor manera al personal docente de las diferentes áreas, así contribuir al mejoramiento de los procesos de formación a de los futuros oficiales de policía.

100%

0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SI NO

10.- Cree usted que el estudio de perfiles para el personal docente de la ESP, contribuirá a ubicar

de forma más acertada a los docentes en las diferentes áreas educacionales:

33

3.10.2 GRAFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DE LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO LLANO CHICO

1.- A su criterio el docente se encuentra capacitado para ejercer su cátedra de manera efectiva:

Tabla 11


SI 30 88,23%

NO 4 11,77%

Gráfico 11


El 88% del personal encuestado manifiesta que el personal docente si está capacitado. Para ejercer la docencia, en contraposición de un 12% que manifiesta que no están capacitados, para el ejercicio docente superior.

88,23%

11,77%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

SI NO

1. – A su criterio el docente se encuentra capacitado para ejercer su cátedra de

manera efectiva.

34

2.- El docente cree Ud., planifica su clase de manera permanente y con anticipación a ejercer su cátedra:

Tabla 12


SI 29 85,29%

NO 5 14,71%

Gráfico 12


Un 85% de cadetes encuestados afirman que el personal docente planifica su clase de manera permanente, así también el 15% piensa que el personal docente no planifica su cátedra, lo cual es una debilidad de los procesos educacionales.

85,29%

14,71%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

SI NO

2.- El docente cree Ud., planifica su clase de manera permanente y con anticipación

a ejercer su cátedra.

35

3.- El docente utiliza métodos y técnicas adecuadas para un mejor entendimiento de los temas tratados:

Tabla 13


SI 32 94,11%

NO 2 5,89%

Gráfico 13


Existe un nivel muy aceptable en relación a las metodologías aplicadas por el personal docente. En el desarrollo de sus cátedras, existiendo una clara contraposición en relación a las entrevistas formuladas al personal de alumnos de otros cursos.

94,11%

5,89%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

SI NO

3.- El docente utiliza métodos y técnicas adecuadas para un mejor entendimiento

de los temas tratados.

36

4.- Cree Ud. Que el docente reúne un perfil adecuado en relación al área que domina:

Tabla 14


SI 27 79,41%

NO 7 20,59%

Gráfico 14


Un nivel considerable del 21% afirma que el personal docente no reúne el perfil adecuado para desempeñarse como docente de los diferentes procesos de capacitación o puede ser que fueron designados a una asignatura que no es la de su especialidad.

79,41%

20,59%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

SI NO

4.- Cree Ud. Que el docente reúne un perfil adecuado en relación al área que

domina.

37

5.- El docente al momento de dictar su cátedra demuestra:

Tabla 15


a. Conocimientos 27 79,41%

b. Poco Conocimiento

7 20,59%

c. Desconocimiento

0 0%

Gráfico 15


De acuerdo a los datos recabados por la encuesta el personal de cadetes participantes manifiestan que el personal docente si está capacitado para ejercer la docencia, pero existe un porcentaje considerable que dice que el personal docente no está capacitado para dictar su cátedra.

79,41%

20,59%

0% 0

0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9


Series1

38

6.- A su criterio el docente en su ejercicio profesional es:

Tabla 16


a. Inter-activo 10 29,41%

b. Activo 14 41,18%

c. pasivo 10 29,41%

Gráfico 16


El 41% de personal encuestado manifiesta que el personal docente emplea métodos activos en su ejercicio profesional, así también un alto porcentaje igualitario manifiestan que utilizan métodos interactivos, así igual métodos pasivos, lo que hace considerar si está en contraposición con lo manifestado en tablas anterior al ver que existen docentes pasivos.

29,41%

41,17%

29,41%

0 0,05

0,1 0,15

0,2 0,25

0,3 0,35

0,4 0,45

6.- A su criterio el docente en su

ejercicio profesional es:

a. Inter-activo b. Activo c. pasivo


39

7.- Desde su punto de vista, el docente utiliza metodologías.

Tabla 17


a. Didácticas 22 64,70%

b. Pedagógicas 10 29,41%

c. Andragógicas 2 5,88%

Gráfico 17


Las metodologías didácticas ocupan un nivel alto de acepción por parte de los cadetes encuestados, así también se determina un numérico menor a las metodologías andragógicas, lo que hace pensar que el docente es didáctico y relaciona a su cátedra diferentes metodologías, o es que no se conoce sobre las metodologías andragógicas que deben estar siempre presentes en los procesos de nivel superior.

64,70%

29,41%

5,88%

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

7.- Desde su punto de vista, el docente

utiliza metodologías:

a. Didácticas b. Pedagógicas c. Andragógicas

7.- Desde su punto de vista, el docente utiliza metodologías:

40

8.- Considera Ud. Que el docente en el ejercicio de su cátedra es:

Tabla 18


a. Conductista 16 47,05%

b. Creativo 12 35,29%

c. Constructivista 6 17,64%

Gráfico 18


Existe una gran contraposición del personal encuestado con relación a las metodologías y ahora con apego a los modelos educativos, ya que en su mayoría determinan como conductistas al personal docente con un porcentaje no muy alto de creativo y numérico inferior con apego al constructivismo.

47,05%

35,29%

17,64%

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

8.- Considera Ud. Que el docente en el ejercicio de su

cátedra es:

a. Conductista b. Creativo c. Constructivista


41

9.- De acuerdo a su criterio, el docente se capacita en el área de educación.

Tabla 19


a. 3 veces al año 6 17,64%

b. 1 vez al año 22 64,72%

c. Nunca 6 17,64%

Gráfico 19


Un porcentaje alto determina que el personal se capacita una vez al año, así también el 18% manifiestan que la capacitación del docentes es 3 veces al año y el 18% de encuestados que dicen que el personal docente no se capacita nunca.

17,64%

64,72%

17,64%

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

9.- De acuerdo a su criterio, el docente

se capacita en el área de educación:

a. 3 veces al año b. 1 vez al año c. Nunca

9.- De acuerdo a su criterio, el docente se capacita en el área de educación:

42

10.- El docente de las diferentes áreas es profesional de:

Tabla 20


a. 4to. Nivel 12 35,29%

b. 3er. Nivel 21 61,76%

c. Sin título Académico

1 2,94%

Gráfico 20


El 62% del personal encuestado manifiesta que el personal docente tiene titulación académica de 3er. Nivel, el 35% que tiene título de 4to. Nivel y el 3% dice que no tienen título académico, debiendo tomarse en cuenta que los porcentajes están enmarcados en dos grandes grupos que son docentes civiles y docentes policiales, siendo los docentes civiles quienes mantienen un estándar entre tercero y cuarto nivel.

35,29%

61,76%

2,94%

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7


a. 4to. Nivel b. 3er. Nivel c. Sin título Académico


43

TABLA 21


El personal encuestado, afirma aspectos que son importantes en el proceso de investigación, llegando a la determinación que existen falencias académicas en los procesos de selección del personal que ejerce las funciones docentes de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, de aquí la “PROPUESTA DE FORMACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA LOS PROFESORES EN LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA” con la aplicación del diseño de la estructura para la determinación de perfiles del personal docente universitario de la ESP. Como producto resultante de la investigación.

ORD. ASPECTOS IMPORTANTES MEDIDOS EN LAS

ENCUESTAS APLICADAS AL PERSONAL DOCENTE Y CADETES DE LA ESP

RESPUESTAS MÁS

FRECUENTES

1 El docente utiliza métodos y técnicas adecuadas para un mejor entendimiento de los temas tratados.

NO

2 Cree Ud. Que el docente reúne un perfil adecuado en relación al área que domina.

SI/NO

3 Personalmente cree usted que reúne el perfil profesional idóneo determinado para el área asignada como docente:

NO

4

Cree usted que el estudio de perfiles para el personal docente de la ESP, contribuirá a ubicar de forma más acertada a los docentes en las diferentes áreas educacionales:

SI

5 El docente al momento de dictar su cátedra demuestra: POCO

CONOCIMINTO

6 A su criterio el docente en su ejercicio profesional es: ACTIVO-PASIVO

7 Desde su punto de vista, el docente utiliza metodologías: PEDAGÓGICAS

8 Considera Ud. Que el docente en el ejercicio de su cátedra es:

CONDUCTISTA

9 De acuerdo a su criterio, el docente se capacita en el área de educación:

1 VEZ AL AÑO

10 Que tiempo lleva Ud., ejerciendo la docencia en la ESP. MENOS DE UN AÑO

11 Qué grado académico posee actualmente. GRADO POLICIAL

12 El área en la cual está designado como docente es. DESIGNADO POR

RESPONSABILIDAD

13 Para el ejercicio docente, usted planifica su clase: A VECES

14 Desarrolla usted los contenidos de acuerdo a lo determinado en la planificación de bloque:

DE ACUERDO A LA NECESIDAD

15 Se ha capacitado en áreas afines a la educación: A VECES

16 Criterialmente el perfil de sus compañeros docentes está apegado a:

AREA DIFERENTE A SUS

CONOCIMIENTOS

44

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

“PROPUESTA DE FORMACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA LOS PROFESORES EN LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA”

4.1. INTRODUCCIÓN

La propuesta de formación en Docencia Universitaria para los profesores de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez gallo, incluye un aspecto de importancia que es el diseño de la estructura para determinación de perfiles para el docente de la ESP, en función a lo que determina el trabajo de investigación, así también los objetivos, y a esto sumando la demanda del personal de cadetes de dicha institución, quienes son el reflejo del accionar de los procesos educacionales.

La determinación de perfiles profesionales del personal docente para las diferentes asignaturas más en la rama policial, se apega al modelo pedagógico constructivista que permita el desarrollo de competencias educativas (habilidades, actitudes y aptitudes) en los educandos que se forman como futuros oficiales de policía.

El mejorar los perfiles profesionales del cuerpo docente con apego a las competencias profesionales, estarán presentes en la formación académica de los futuros oficiales, consecuente con la búsqueda de calidad educativa superior.

El diseño del formato para determinación de perfiles profesional del docente de la ESP., estará enmarcado en:

Datos de identificación del puesto.

Misión.

Experiencia laboral.

Dependencia laboral. Instrucción formal requerida.

Actividades esenciales.

Conocimientos. Destrezas (Institucionales, Administrativas y Psicológicas.

La aplicación de los perfiles profesionales del docente, comprende todas aquellas actividades relacionadas con el proceso para selección idónea del personal que será encargado de las diferentes áreas de estudio, constituyéndose el documento para determinación de perfiles, en un instrumento necesario para mejorar los procesos de capacitación. Por lo que se le considera como:

Como Instrumento de datos de información.

Como herramienta de procesamiento y archivo de información.

Como elemento de apoyo al proceso de selección para personal docente de las diferentes asignaturas.

45

Como medio de verificación de aspectos de importancia y relevancia del personal docente.

Como sustento técnico de los procesos educativos en pro de la imagen del docente universitario.

La misión del diseño para la determinación de perfiles profesionales del docente de la ESP., como instrumento de verificación y determinación profesional en el sistema educativo policial es:

El perfil docente como medio de verificación.

El perfil docente como sustento a los procesos de orientación-aprendizaje.

El perfil profesional del docente está diseñado en función a las actividades inherentes de los y las servidoras policiales.

El perfil del docente contribuye a mejorar los procesos educativos en función a catedráticos idóneos para cada área de formación, de forma técnica.

La dimensión del diseño para la determinación de perfiles para el personal docente de las diferentes asignaturas de los procesos de formación, requiere un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores; entendidas como competencias operativas, que se apegan a:

El saber ser.

El saber hacer.

El saber.

El saber convivir.

Aspectos que permitirán mejorar los procesos de selección del cuerpo docente universitario para la escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo en las áreas que competen a la formación de los futuros oficiales de la patria.

El diseño de la estructura para la determinación de perfiles profesionales del docente Universitario para la ESP., describe objetivos que enfatizan, conocimiento, modernización, identificación, conducta e interacción de la asignatura, el diseño para la estructuración de perfiles está diseñado en Microsoft Excel, en función a las necesidades determinantes que requiere un Docente Universitario con visón a la formación de Oficiales de Policía con un alto nivel académico.

El diseño de la estructura para la determinación de perfiles profesionales del docente Universitario para la ESP., se inicia desde la prelación del formato de perfiles de la Escuela a la nueva tendencia de formación, conocimiento y competencias de los nuevos docentes universitarios para la ESP.

46

4.2. ESTRUCTURA GENERAL

4.2.1. INTRODUCCIÓN

La dimensión de relación entre la Escuela Superior de Policía y la sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en las aulas clase de los futuros oficiales de Policía, serán transferidos a los contextos concretos en los que ocurren las prácticas profesionales. La docencia Universitaria desde la Perspectiva de las Ciencias de la Ingeniería enmarca factores importantes como la propuesta del trabajo de investigación encaminado al diseño de la estructura para la determinación de perfiles para docentes universitarios de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo.

La determinación de perfiles idóneos para el cuerpo docente de la ESP, contribuirá al proceso de selección idónea del personal designado en calidad de catedráticos de las diferentes asignaturas que son de especialización policial para los futuros Oficiales de Policía, en los cuales se verá reflejado la adquisición de habilidades para realizar tareas inherentes a su función a partir de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares a aquellos en los que se trabajará) quienes poseerán la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.

El personal docente Universitario designado por proceso o concurso de merecimientos, enmarcado en los lineamientos determinados en la estructura para determinación de perfiles profesionales del docente, determinados en la propuesta, Consecuentemente a las metodologías andragógicas aplicadas por el personal docente ya seleccionado permitirá mediar científicamente la formación de los futuros oficiales de policía en una sociedad cambiante que requiere de personal apto para brindar seguridad de acuerdo a sus expectativas como actor social.

El diseño propuesto está encaminado en la parte académica a alcanzar altos niveles de calidad y excelencia. Su objeto de estudio es el proceso formativo, el proceso de preparación del cadete como ser social, siendo la formación de los caballeros de la paz una rama del saber humano, y e l desarrollo de sus habilidades y destrezas, las que contribuyan al fortalecimiento de su espíritu, sentimientos, convicciones, voluntad, valores propios del ser social, conjugado con la competitividad del docente universitario seleccionado mediante un proceso técnico determinado.

4.2.2. OBJETIVOS:

4.2.2.1. OBJETIVO GENERAL:

Diseñar una estructura para la determinación de perfiles del personal docente universitario de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, de manera técnica con apego a las competencias profesionales encaminados a alcanzar la calidad de los procesos de orientación-aprendizaje.

47

4.2.2.2. OBJETIVOSESPECÍFICOS:

Estructurar los elementos básicos del diseño para determinación de competencias del personal docente universitario de la ESP.

Desarrollar los aspectos determinantes para la estructura de determinación de perfiles.

Aplicación de la estructura para determinación de perfiles a cada una de las asignaturas correspondientes a los procesos educativos para los cadetes de la ESP.

Sustentar la propuesta con ejemplos elaborados de manera técnica con apego a la definición de competencias y apego a los componentes del docente universitario.

Evaluar los procesos de selección de personal docente que se desarrollen al momento de llenar las vacantes, así también proponiendo su estabilidad en las diferentes áreas.

4.3. PLANEACIÓN DEL DISEÑODE LA ESTRUCTURA PARA

DETERMINACIÓN DE PERFILES PARA EL CUERPO DOCENTE DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA.

En la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, se conjuga el proceso de socialización entre fuerzas externas e internas

orientadas hacia el desarrollo armónico y equilibrado para la obtención de

resultados positivos para la institución. En el proceso de planeación para la institución se debe tener en cuenta que los medios, recursos son escasos y los objetivos a alcanzar son múltiples; esta situación, exige racionalizar el proceso de toma de decisiones, de aquí que la planificación es una forma de establecer procedimientos para optimizar la relación entre medios y objetivos, proporcionar normas y pautas para la toma de decisiones coherentes, compatibles e integradas que conduzcan a una acción organizada y coordinadamente ejecutada.

Esta orientación requiere de la administración y el manejo de los procesos que siendo complejos, son ejecutables, mismos que permitirán conocer para su aplicación las fases que componen este proyecto: planeación, organización, ejecución, control y evaluación, las que son interactuantes para llevar a cabo el alcance de los objetivos y metas, con la participación directa de las autoridades y personal inmerso en los procesos académicos de la ESP.

a. PLANEACIÓN.- Es la fase o momento inicial de todo proceso

administrativo dentro dela Escuela Superior de Policía, determinando su importancia como núcleo para establecer los objetivos y estrategias para la correcta ubicación del Talento Humano, del cuerpo docente.

b. ORGANIZACIÓN.-Ayuda a la distribución del talento humano que

conforman el cuerpo docente de la ESP., así, establece y conoce sus funciones, competencias y conlleva mejorar los procesos de selección.

48

c. EJECUCIÓN.- Permite designar las tareas, trabajos a los distintos elementos que actúa en el proceso, en consideración a los perfiles adecuados para la selección del talento humano.

d. CONTROL.- Se orienta al cumplimiento de los parámetros

determinados para la designación de talento humano idóneo en las diferentes áreas de aprendizaje, de acuerdo a los parámetros determinados en el diseño para la determinación de perfiles.

e. EVALUACIÓN.-El diseño de la estructura para determinación de

perfiles del docente universitario de la Escuela Superior de Policía, no es un instrumento estático, requiere permanente revisión, evaluación y ajustes, ya sea por la dinámica de los cambios sociales, políticos, andragógicas, didácticos o propios de la evolución en el ámbito educativo. El diseño propuesto es un documento para un proceso práctico que requiere seguimiento. El diseño para la determinación de perfiles no es una tecnología de control social, es un instrumento construido como escenario que determine aspectos importantes inherentes al docente universitario para la ESP.

4.4 DISEÑO DE LA ESTRUCTURA PARA DETERMINACIÓN DE PERFILES

DEL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA GENERAL ALBERTO ENRÍQUEZ GALLO.

Al diseño de la estructura para la determinación de perfil del docente universitario, se la ha considerado aspectos importantes enfocados en las competencias que debe poseer el docente, así también a las competencias que desarrollará en los cadetes una vez que han sido seleccionados de manera técnica como catedráticos:

SABER SER

Enmarca los valores éticos, morales, sociales y cívicos en el convivir diario.

Enfoca las actitudes positivas hacia el estudio y el trabajo, valorándolos como una autorrealización.

El sentido de pertenencia y autoestima.

SABER CONOCER

Compete al conocimiento en las diversas áreas de estudio.

Dominio de conocimientos fundamentales en el área al cual ha sido designado.

Comprensión de los contenidos científicos y tecnológicos.

Desarrollo del pensamiento crítico, analítico y creativo.

49

SABER HACER

Refiere a las estrategias metodológicas de aprendizaje, encaminado a la obtención de aprendizajes significativos.

Alto desarrollo psicomotor.

Uso de recursos adecuados en la resolución de problemas cotidianos.

Respeto al medio ambiente.

SABER CONVIVIR

Conciencia profunda del marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica y de género del país.

Actuación asertiva en sus relaciones con grupos heterogéneos, reconociendo y valorando sus diferencias con apego a las normativas legales.

Autocontrol y autodominio.

Participación democrática y activa.

Autodefinición en trabajar en equipo.

El Modelo Pedagógico Constructivista adoptado por la Policía Nacional del Ecuador para sus procesos educativos, hace necesario el complemento del diseño de la estructura para la determinación de perfiles del docente universitario en la ESP., la cual debe enmarcarse en las competencias, del docente, así como en el desarrollo de competencias en los cadetes inmersos en los procesos de aprendizaje.

Diseñada la estructura para determinación de perfiles del docente universitario de la ESP., los actores administrativos generadores de los procesos educativos, realizarán un seguimiento con la aplicación de instrumentos de evaluación que contribuyan a corregir falencias y mejorar los procesos, en el cumplimiento de las metas propuestas.

Coevaluación: Se centra en la interacción Andragógica entre los sujetos que participan en el proceso, en la negociación de profesor y estudiantes y de los estudiantes entre ellos, dialéctica entre la evaluación interna y la externa

Autoevaluación: Se desarrolla a un nivel cualitativamente superior, evaluación de cada sujeto.

50

4.5 ORIGANIZACIÓN DELDISEÑO DE LA ESTRUCTURA PARA DETERMINACIÓN DE PERFILES DEL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA GENERAL ALBERTO ENRÍQUEZ GALLO.

El diseño de la estructura para la determinación de perfiles del personal docente de la ESP., está enmarcado en la Malla Curricular de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, conjugándose así los perfiles de acuerdo a la función y necesidad de cada asignatura.

El diseño de la estructura para la determinación de perfilesdel personal docente de la ESP., es un instrumento que será aplicado en los procesos de selección y/o concurso de merecimientos, para la designación del personal docente de las diferentes asignaturas a ser impartidas en el proceso de formación de los futuros Oficiales de Policía.

El instrumento propuesto pretende facilitarlos procesos de selección de docentes de manera técnica con visión a un nuevo docente, el DOCENTE UNIVERSITARIO de la ESP., basado su accionar en las competencias educativas.

4.6 ENUNCIADO DE ASIGNATURAS DE LA ESP.

En el programa de formación de la Escuela Superior de Policía general Alberto Enríquez Gallo, engloba tres aspectos importantes como ámbitos de formación:

1. Humanística.- Este eje de formación enmarca asignaturas de formación en cultura general, como complemento al desarrollo intelectual del futuro oficial de policía.

2. Básica.- Determina asignaturas de conocimientos necesarios que sustentaran los procedimientos policiales de los futuros oficiales de policía, enmarcado en las normativas legales.

3. Profesional.-Hace referencia a las asignaturas esenciales del proceso de formación de los futuros oficiales de policía, centrándose en los aspectos normativos especiales, procesos de seguridad, y formación específicas en la rama policial

4. Optativa.-Se centra en actividades que pueden ser parte la formación como aspectos extra curriculares o de refuerzo al conocimiento.

51

4.7 LISTADO DE ASIGNATURAS

4.7.1 Asignaturas de 1ero a 4to. Año

Ord. PRIMER AÑO Ord. SEGUNDO AÑO Ord. TERCER AÑO Ord. CUARTO AÑO

1 Comunicación Oral y Escrita

1 Psicología Criminal 1 Fundamentos de la Antropología Social y Cultural 1

Liderazgo

2 Psicología Social

2 Derechos Humanos aplicados a la función policial II 2

Psicología aplicada a la función policial 2

Planificación Estratégica

3 Bioética I

3 Código Penal Común 3 Análisis del Entorno Internacional

3 Evaluación aplicada a la función policial

4 Introducción a los Derechos Humanos 4 Ética Policial 4

Proyectos I 4

Gestión Estratégica comunicacional

5 Doctrina Policial

5 Estadística Descriptiva 5 Proyectos II

5 Seguridad III

6 Introducción al Derecho

6 Policía Judicial 6 Herramientas tecnológicas de la gestión policial I 6

Procedimientos Policiales VII: Unidades Especiales

7 Leyes y Reglamentos Policiales 7 Inteligencia Policial 7

Seguridad I 7

Manejo de Armas y Prácticas de Tiro II

8 Administración y Gestión

8 Procedimientos Policiales III: Servicio Urbano y Rural II 8

Seguridad II 8

Planificación Policial I

9 Seguridad Ciudadana

9 Gestión Policial 9 Procedimientos Policiales V: Antinarcóticos 9

Manejo de Crisis

10 Procedimientos Policiales I: Básicos 10 Gestión del Delito 10

Procedimientos Policiales VI: Migración 10

Técnicas y Tácticas Operativas III

11 Instrucción Policial

11 Mediación de Conflictos 11 Metodología de la investigación criminal 11

Taller de Análisis Criminal

12 Métodos y Técnicas de Estudio

12 Técnicas y Tácticas Operativas I 12

Manejo de Armas y Prácticas de Tiro I 12

Taller de Redacción policial

13

Taller de Inteligencia 13

Primeros Auxilios

14 Criminología I

15 Criminología II

16 Técnicas y Tácticas Operativas II

17 Control y Mantenimiento del Orden Público II

52

4.8 DISEÑO DE LA ESTRUCTURA PARA LA DETERMINACIÓN DE PERFILES DEL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA GENERAL ALBERTO ENRÍQUEZ GALLO.

4.8.1 Comunicación Oral y Escrita.

ESTRUCTURA PARA DETERMINACIÓN DEL PERFIL PARA EL DOCENTE DE LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA GRAL. ALBERTO ENRÍQUEZ GALLO

1. DATOS DE IDENTIFICACION DEL PUESTO 2. MISION 3. EXPERIENCIA LABORAL REQUERIDA

Código: 01-ESP-2014 Determinar perfiles profesionales del personal docente de la ESP.

Tiempo de Experiencia: 3-5 años

Denominación: CATEDRÁTICO Especificidad de la experiencia: Docencia Universitaria.

Nivel: PROFESIONAL 4. DEPENDENCIA LABORAL 5. INSTRUCCIÓN FORMAL REQUERIDA

Unidad: ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA INTERNAS PERSONAL (POLICIAL) Grado: Servidor Policial /Civil

Rol: DOCENTE DIRECTOR ESCUELA SUPERIOR

Grupo Ocupacional: CUERPO DOCENTE DIRECTOR ACADÉMICO Nivel de Instrucción: Cuarto Nivel

Proceso: CAPACITACIÓN SUPERIOR EXTERNAS (CIVIL) Título Requerido: SI

Subproceso: HUMANÍSTICO MINISTERIO DEL INTERIOR

Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Comunicación Oral y Escrita

6. ACTIVIDADES ESENCIALES 7. CONOCIMIENTOS 8. DESTREZAS

INSTITUCIONALES ADMINISTRATIVAS PSICOLÓGICAS

Elaborar instrumentos Meso y Micro Curriculares. Planificación Educativa Profesionalismo Efectividad Conocimiento adquirido

Investigar y capacitarse (actualización) en el área de comunicación Oral y Escrita.

Técnicas de comunicación, redacción y ortografía.

Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento

Desarrollar procesos educativos de acuerdo a sus áreas, (Dictar su cátedra).

Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Comunicación.

Profesionalismo Ejemplificación y experiencias Pensamiento analítico crítico

Aplicar metodologías andragógicas de orientación-aprendizaje. Métodos técnicas y estrategias Andragógicas

Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Pensamiento analítico crítico

Asistir a reuniones de área para la solución de posibles problemáticas que pueden suscitarse durante el proceso de orientación-aprendizaje

Relaciones humanas y valores, técnicas de comunicación,

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Tolerancia académica

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Comunicación.

Métodos y técnicas de orientación-aprendizaje

Profesionalismo Experticia en la ejecución de tareas Sentido de innovación

Evaluar los procesos de orientación-aprendizaje desarrollados en el período escolar.

Evaluación Educativa Profesionalismo Monitoreo y control Sentido de equidad y justicia

53

4.8.2 Psicología Social.











Subproceso: PROCEDIMIENTOS POLICIALES MINISTERIO DEL INTERIOR

Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Psicología Social




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Psicología, Didáctica y Andragogía.

Métodos, técnicas y estrategias del área psicológica.


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Psicología.


Aplicar metodologías de la Psicología en el ámbito policial. Métodos técnicas y estrategias Andragógicas

Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Sentido de pertenencia


Relaciones humanas y valores, socialización,

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Tolerancia y sentido común

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Psicología.





54

4.8.3 Bioética











Subproceso: HUMANÍSTICA MINISTERIO DEL INTERIOR

Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Filosofía/Bioética




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Filosofía y Bioética.

Técnicas metodológicas en Bioética. Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Filosofía y Bioética.

Práctica profesional Ejemplificación y experiencias Sentido de pertinencia




Relaciones humanas y valores. Trabajo en Equipo Toma de decisiones Mirada interdisciplinar

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Bioética.





55

4.8.4Derechos Humanos












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento:

Derecho Internacional/ Derechos Humanos/Humanidades Modernas




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Derechos Humanos.

Procedimientos con apego a los derechos humanos..

Profesionalismo Habilidad analítica crítica. Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Derechos Humanos.

Profesionalismo Ejemplificación y experiencias Sentido de pertinencia




Relaciones humanas y valores, normativas legales.

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Tolerancia académica

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de derechos Humanos.





56

4.8.5 Doctrina Policial












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Doctrina Policial/Leyes Policiales.




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Doctrina Policial.

Doctrina Policial y normativas legales. Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Doctrina Policial.



Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Sentido de pertinencia


Relaciones humanas y valores. Trabajo en Equipo Toma de decisiones Prudencia

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Doctrina Policial.





57

4.8.6 Introducción al Derecho












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Derecho/ Ciencias Jurídicas




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de las Ciencias Jurídicas.

La Constitución, Leyes y Reglamentos Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de las Ciencias Jurídicas.

Profesionalismo Ejemplificación y experiencias Imparcialidad de pensamiento




Relaciones humanas y valores., humanidades modernas,

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Paciencia

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de las Ciencias Jurídicas.





58

4.8.7 Leyes y Reglamentos Policiales












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Derecho civil y penal/Leyes y Reglamentos Policiales




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de legales en el ámbito policial.

Leyes y Reglamentos policiales Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Conocimiento Adquirido/Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área legal policial.





Relaciones humanas, ética y valores. Trabajo en Equipo Toma de decisiones Imparcialidad de pensamiento

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área legal policial.





59

4.8.8 Administración y Gestión












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Administración y Gestión




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Administración. Administración y Gestión de Procesos. Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Administración y Gestión.

Profesionalismo Gestión Administrativa Vocación de servicio




Relaciones humanas ética y valores. Trabajo en Equipo Toma de decisiones Prudencia y sentido común

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Administración y Gestión.





60

.8.9 Seguridad Ciudadana













Seguridad Pública/Seguridad Ciudadana




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Seguridad. Seguridad Integral, Publica, Ciudadana Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Seguridad.





Relaciones humanas ética, liderazgo y valores

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Autocontrol y prudencia

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Seguridad.





61

4.8.10 Procedimientos Policiales













Derechos Civil y penal/ Procedimientos Policiales generales/ Ciencias Policiales




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de las Ciencias Policiales.

Procedimientos policiales generales y especiales


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de las Ciencias Policiales.





Relaciones humanas, liderazgo, ética y valores.

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Sentido común

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Procedimientos policiales.





62

4.8.11 Instrucción Policial













Ciencias Policiales/Instrucción Policial




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Formación Policial

Reglamento de Instrucción Formal. Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área Formación Policial.

Profesionalismo Ejemplificación y experiencias Sentido de Pertinencia


Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Tolerancia Académica


Relaciones humanas y valores Trabajo en Equipo Toma de decisiones Sentido Común

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de la Formación Policial.





63

4.8.12 Métodos y Técnicas de Estudio












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Didáctica/Pedagogía y Andragogía




Investigar y capacitarse (actualización) en metodologías de enseñanza aprendizaje del adulto.

Estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje.


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Enseñanza-aprendizaje



Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Sentido común e imparcialidad


Relaciones humanas,ética y valores. Trabajo en Equipo Toma de decisiones Sentido Común

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área del desarrollo del conocimiento.





64

4.8.13 Psicología Criminal











Subproceso: FORMATIVO MINISTERIO DEL INTERIOR

Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Psicología General/Psicología Criminal




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Psicología social y criminal

Instrumentos de medición de rasgos patológicos, terapias individuales y grupales.


Autoconocimiento y conocimiento adquirido


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área la Psicología social y criminal.



Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Sentido común


Relaciones humanas , ética y valores Trabajo en Equipo Toma de decisiones Tolerancia académica

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Psicología Criminal





65

4.8.14 Código Penal Común











Subproceso: COMPLEMENTARIO MINISTERIO DEL INTERIOR

Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Derecho penal/Ciencias Jurídicas




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Normativas legales

Código Penal Común Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área Legal



Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Sentido Común


Relaciones humanas, valores, éticos y morales.

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Sentido de equidad

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Código Penal Común.


Profesionalismo Experticia en la ejecución de tareas Sentido de interpretación



66

4.8.15 Ética Policial












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Ética/ Ciencias Policiales




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de ética profesional y policial

Ética Policial Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Preparación continua


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Ética Policial.



Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Criterio lógico


Relaciones humanas y valores éticos y morales

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Imparcialidad

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de ética policial.





67

4.8.16 Estadística Descriptiva













Ciencias exactas/Estadística Descriptiva




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Estadística. Tabla de cotejos, gráficos estadísticos, diagramas, pictogramas, etc.


Autoconocimiento, conocimiento experiencial


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área Estadística descriptiva

Profesionalismo Ejemplificación,prácticas Sentido de pertinencia


Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Criterio lógico


Relaciones humanas y valores Trabajo en Equipo Toma de decisiones Autocontrol

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Estadística descriptiva.





68

4.8.17 Policía Judicial












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Ciencias Policiales/Investigaciones




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Investigaciones Investigación Profesionalismo Habilidad analítica , sintética (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Policía Judicial.





Relaciones humanas y valores. Trabajo en Equipo Toma de decisiones Imparcialidad

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Policía Judicial.





69

4.8.18 Inteligencia Policial












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Ciencias Policiales/ Inteligencia/Investigaciones




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Inteligencia Policial

Técnicas de inteligencia e investigación Profesionalismo Habilidad analítica y de síntesis sistemática(análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área inteligencia policial

Profesionalismo Ejemplificación Sentido de pertinencia




Relaciones humanas, valores, éticos y morales técnicas de comunicación, relaciones interpersonales

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Accionar minucioso

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de la inteligencia policial





70

4.8.19 Procedimientos Policiales de Servicio Urbano y Rural













Seguridad Ciudadana/Servicio Urbano y Rural




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Procedimientos policiales

Procedimientos de servicio Urbano y Rural

Profesionalismo Habilidad analítica , (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área Seguridad Ciudadana y procedimientos policiales.





Relaciones humanas y valores, Servicio al cliente

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Imparcialidad

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Procedimientos policiales.





71

4.8.20 Gestión Policial












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Administración/Gestión Policial /Ciencias Policiales




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Gestión Policial Gestión por procesos, gestión administrativa


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Gestión Policial

Profesionalismo Planificación estratégica policial Sentido de pertinencia




Relaciones humanas y valores Trabajo en Equipo Toma de decisiones Honestidad

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de la Gestión Policial.





72

4.8.21 Gestión del Delito












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Ciencias Jurídicas/Ciencias Policiales/Gestión del Delito




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Gestión del Delito

Seguridad Ciudadana, Gestión del delito, tipificación del delito.


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área gestión del delito



Profesionalismo Tenacidad en la ejecución de tareas Sentido habitual


Relaciones interpersonales Trabajo en Equipo Toma de decisiones Conciencia social

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Gestión del delito.





73

4.8.22 Mediación de Conflictos






Nivel: PROFESIONAL L 4. DEPENDENCIA LABORAL 5. INSTRUCCIÓN FORMAL REQUERIDA






Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Ciencias Jurídicas/Mediación de Conflictos




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Mediación Mediación y solución de conflictos Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área Mediación de conflictos

Ética Facilita a las partes las herramientas necesarias para entender el problema

Sentido de pertinencia


Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Empatía


Relaciones humanas y valores morales y éticos, técnicas de comunicación oral

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Sensibilidad y respeto

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Mediación de Conflictos


Profesionalismo Experticia en la ejecución de tareas Imaginativo y hábil



74

4.8.23 Técnicas y Tácticas Operativas












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Ciencias Policiales/Técnicas y Tácticas Operativas




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Técnicas y Tácticas Operativas

Técnicas Operativas Específicas, incursiones, abordajes, etc.

Ética Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Técnicas y Tácticas Policiales



Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Imaginativo y hábil


Relaciones interpersonales Trabajo en Equipo Toma de decisiones Tolerancia y suspicacia

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Técnicas y tácticas operativas

Métodos y técnicas de acción operativa policial




75

4.8.24 Antropología Social y Cultural













Humanidades, Ciencias Sociales/Antropología Social y Cultural




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Antropología Estudio del hombre en el marco cultural y social.

Profesionalismo Capacidad de lectura comprensiva y crítica

Autoconocimiento


Estudio del conocimiento y/o cultura del ser humano por sus diferentes aspectos.



Profesionalismo Constancia en la ejecución de tareas Visión crítica y competente



Trabajo en Equipo Toma de decisiones Imparcialidad social

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Antropología Social y Cultural





76

4.8.25 Psicología aplicada a la función policial













Psicología General/Industrial/Psicología aplicada a la función policial




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Psicología aplicada a la Función policial

Neurología, medio social, laboral, familiar.


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área Psicología aplicada a la Función Policial





Relaciones humanas y valores, relaciones interpersonales

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Centrado en su accionar

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Psicología aplicada a la Función Policial.





77

4.8.26 Análisis del Entorno Internacional













Ciencias Sociales/ Ciencias Humanas/Ciencias Sociológicas




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Entorno y realidad Internacional.

Ciencias Sociales y Sociología. Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Entorno y realidad Internacional.

Profesionalismo Ejemplificación y experiencias Responsabilidad social




Relaciones Humanas y valores Trabajo en Equipo Toma de decisiones Autodeterminación

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Entorno y realidad Internacional.





78

4.8.27 Proyectos













Administración por procesos/ Gestión Proyectos/ Planificación




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Elaboración de Proyectos.

Gestión de proyectos y procesos administrativos.


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Elaboración de Proyectos.





Relaciones humanas y valores éticos. Trabajo en Equipo Toma de decisiones Pensamiento analítico crítico

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Elaboración de Proyectos.





79

4.8.28 Herramientas tecnológicas de la gestión policial












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Tecnologías de la información y comunicación / Informática




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Tecnologías de Comunicación e información.

Microsoft, Navegadores de internet, Software aplicables a la función policial


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Tecnologías de información y comunicación.





Relaciones humanas y valores. Trabajo en Equipo Toma de decisiones Prudencia

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Tecnologías de Información y Comunicación.





80

4.8.29 Seguridad













Seguridad/Pública / Ciudadana /Orden Público / Integral.




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Seguridad Seguridad Ciudadana, Seguridad Pública, Seguridad Privada


Autoconocimiento







Relaciones humanas, valores morales y éticos,

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Mística profesional

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Seguridad.





81

4.8.30 Procedimientos Policiales en Antinarcóticos













Ciencias Policiales /Seguridad /Antinarcóticos/ Procedimientos Policiales




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Antinarcóticos. Tipificación de drogas, Clasificación de las drogas, Producción, explotación y tráfico de drogas.


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Antinarcóticos.

Profesionalismo Ejemplificación y experiencias Mística profesional




Relaciones humanas, relaciones interpersonales, valores morales y éticos


Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Antinarcóticos.





82

4.8.31 Procedimientos Policiales en Migración













Ciencias Jurídicas/ Derecho Internacional / afines a migración / Procedimientos Policiales




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Migración y sus normativas legales.

Derecho Internacional, Ley de Migración, Normativas legales


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Migración.

Profesionalismo Ejemplificación y experiencias Mística Profesional




Relaciones humanas y valores éticos y morales.

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Sentido de pertinencia

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Migración.





83

4.8.32 Metodología de la investigación criminal













Investigación / Metodología de la investigación criminal / Criminalística




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de la Investigación Criminal

Métodos y Técnicas de la Investigación Métodos y técnicas de la Investigación criminal


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Investigación Criminal.







Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de la Investigación Criminal.





84

4.8.33 Manejo de Armas y Prácticas de Tiro.













Seguridad ciudadana / Derechos Humanos / Armas y Tiro




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Armas y Tiro Derechos Humanos aplicados a la función Policial, Uso diferenciado de la fuerza, Armas de fuego y su utilización


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Armas y Tiro.






Trabajo en Equipo Toma de decisiones Sentido Común

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Armas y tiro.





85

4.8.34Primeros Auxilios











Subproceso: COMPLEMENTARIA MINISTERIO DEL INTERIOR

Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Medicina General /Primeros Auxilios




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Primeros Auxilios

Técnicas específicas para ayuda emergente (primeros auxilios)


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Primeros Auxilios.





Relaciones humanas y valores éticos y morales

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Sentido Común

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Primeros Auxilios.





86

4.8.35 Criminología












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Ciencias Forenses /Criminología




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Criminología Experticias forenses, Criminología Profesionalismo Habilidad analítica (análisis de prioridad, criterio lógico, sentido común)

Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Criminología





Relaciones humanas y valores morales y éticos


Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Criminología.





87

4.8.36Control y Mantenimiento del Orden Público













Seguridad Ciudadana /Control del Orden Público /Derechos Humanos




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Control y Mantenimiento del Orden Público

Seguridad Ciudadana, Seguridad Pública, Seguridad Privada Control del Orden Público


Autoconocimiento







Relaciones humanas, valores morales y éticos,

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Mística profesional

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Control y mantenimiento del orden público.





88

4.8.37Liderazgo











Subproceso: FORMACIÓN MINISTERIO DEL INTERIOR

Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Psicología /Comunicación Social /Liderazgo




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Liderazgo. Estrategias para ser un buen líder, la comunicación, el liderazgo, etc.


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Liderazgo





Relaciones humanas y valores morales y éticos

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Prudencia académica

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Liderazgo





89

4.8.38Planificación Estratégica











Subproceso: COMPLEMETARIO MINISTERIO DEL INTERIOR

Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Planificación /Planificación Estratégica




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Planificación Estratégica.

Técnicas para la planificación estratégica, lineamientos para la planificación estratégica


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Planificación estratégica.





Relaciones Humanas y valores Trabajo en Equipo Toma de decisiones Sentido común

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Planificación estratégica.





90

4.8.39Evaluación aplicada a la función policial











Subproceso: FORMACIÓN MINISTERIO DEL INTERIOR

Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Evaluación /Estadística




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Evaluación aplicada a la función policial

Técnicas de evaluación y procesos estadísticos


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Evaluación aplicada a la función policial.





Relaciones humanas, valores éticos y morales

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Sentido de equidad y justicia

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Evaluación aplicada a la función policial.





91

4.8.40Gestión Estratégica comunicacional












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Lenguaje y Comunicación/ Gestión Estratégica comunicacional




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Gestión estratégica comunicacional

Técnicas de comunicación en todos los ámbitos personales y profesionales


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Gestión estratégica comunicacional





Relaciones humanas y valores, técnicas de comunicación institucional,

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Pensamiento global

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Gestión estratégica comunicacional.





92

4.8.41Planificación Policial












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Planificación/ Administración/ Planificación Policial




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Planificación policial

Planificación estratégica, estrategias para la planificación, diagnóstico situacional y problemas sociales


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Planificación policial





Relaciones interpersonales y comunicación.

Trabajo en Equipo Toma de decisiones Pensamiento crítico analítico

Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de Planificación Policial





93

4.8.42Manejo de Crisis












Ámbito: POLICIAL MINISTERIO DE RELACIOES LABORALES Área de Conocimiento: Manejo de Crisis / Administración /Gerencia Administrativa




Investigar y capacitarse (actualización) en el área de Manejo de Crisis

Estrategias informativas y comunicacionales


Autoconocimiento


Metodologías de enseñanza-aprendizaje / orientación-aprendizaje en el área de Manejo de Crisis.





Relaciones humanas y valores éticos y morales, técnicas comunicacionales e informativas


Fortalecer las actividades cognitivas del proceso orientación-aprendizaje en el área de manejo de crisis





94

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

1. Una vez finalizado el proceso de investigación de campo, se determina que la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, no cuenta con una estructura académica para la determinación de perfiles de su cuerpo docente, haciendo que su estructura a nivel superior no reúna las expectativas de los usuarios de servicio.

2. El personal docente de la ESP., en gran parte ejercen la docencia menos de un año, lo que se conjuga a que en este centro de formación para Oficiales de Policía, no cuenta con personal docente Universitario de planta.

3. Los métodos, técnicas y estrategias metodológicas aplicadas por el personal docente de la ESP., se apegan a la pedagogía, sustentados en un modelo pedagógico conductista, dejando a un lado las metodologías andragógicas que la mayor parte de sus actores no las conocen.

4. Un alto porcentaje de personal docente de la ESP, no posee título académico sino más bien se ampara en el Grado policial que ostentan, respondiendo su designación a: afinidad, responsabilidad, o disposición superior, no así el personal docente civil que en su mayoría ostenta títulos académicos de Tercer Nivel Superior.

5. El personal docente policial en su gran mayoría no planifica sus clases a veces lo hacen en función a su necesidad, dejando a un lado los diferentes aspectos de importancia del meso y micro currículo.

6. El personal docente policial está capacitado en áreas diferentes a su asignación catedrática, lo cual le vuelve muy vulnerable ante los procesos de educativos que ejecuta.

7. Las metodologías empleadas por el personal docente no están acordes a los requerimientos de los procesos andragógicos, que debe darse en la ESP., por considerarse una institución de nivel superior, existiendo casos que determinan que no están capacitados para el ejercicio docente.

8. El modelo pedagógico acogido por la mayoría de personal docente de la ESP., es el modelo conductista alejándose sobre manera del modelo pedagógico constructivista que está en vigencia en el sistema educativo de la Policía nacional del Ecuador.

9. El perfil profesional del cuerpo docente no está determinado en función a las competencias educacionales que fomenten el saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir, sustentado en una titulación académica de Postgrado, que enmarque ámbitos en función a la misión, conocimiento y destrezas institucionales del docente, complementándose que el catedrático de la ESP debe poseer titulación de Cuarto Nivel, en Docencia Universitaria en áreas afines a la educación.

95

5.2 RECOMENDACIONES

1. Es importante el reemplazo del personal docente designado por responsabilidad y/o afinidad, quienes ejercen su cátedra de forma empírica; por personal docente de carrera que reúna el perfil idóneo para cada una de las asignaturas de los ejes de formación.

2. El personal docente policial debe capacitarse en áreas afines a su especialidad con apego al área educativa, contribuyendo de esta manera al mejoramiento de su perfil profesional.

3. Es necesario consolidar un cuerpo docente con perfiles idóneos en la ESP., con personal que reúna las características esenciales de un orientador educativo contribuyendo en su desarrollo a llevar hacia adelante los procesos de orientación-aprendizaje.

4. La Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo, al no

contar con una estructura académica para la determinación de perfiles profesionales de su cuerpo docente, hace evidenciar la necesidad imperiosa de una reforma, considerando al Diseño de la Estructura para Determinación de Perfiles profesionales, como el instrumento que normará entre otros aspectos el nivel académico adecuado, la experiencia, aspectos conductuales, actitudinales y aptitudinales afines a su especialización, considerándose en su estructura de manera explícita el modelo pedagógico constructivista, apegado al desarrollo de competencias educativas en los futuros Oficiales de Policía.

96

ANEXO 1

ENCUESTA APLICADA AL PERSONAL DE SEÑORES KADETES DE LA

“ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA”

La presente está encaminada a recabar información válida y sustentable que

ayude a determinar aspectos importantes para la determinación de perfiles del

personal docente de nivel superior de la Escuela Superior de Policía, por lo que

se pide a los participantes contestar de manera seria, apegados a la ética

profesional.

OBJETIVO:

Determinar el perfil profesional del personal docente que contribuya a mejor los

procesos de enseñanza - aprendizaje en los que se encuentran inmerso los

futuros oficiales de Policía.

1. – A su criterio el docente se encuentra capacitado para ejercer su cátedra

de manera efectiva.

SI ( ) NO ( )

2.- El docente cree Ud., planifica su clase de manera permanente y con

anticipación a ejercer su cátedra.

SI ( ) NO ( )

3.- El docente utiliza métodos y técnicas adecuadas para un mejor

entendimiento de los temas tratados.

SI ( ) NO ( )

4.- Cree Ud. Que el docente reúne un perfil adecuado en relación al área que

domina.

SI ( ) NO ( )


a. Conocimientos ( )

b. Poco Conocimiento ( )

c. Desconocimiento ( )

97


a. Inter-activo ( )

b. Activo ( )

c. pasivo ( )

7.- Desde su punto de vista, el docente utiliza metodologías:

a. Didácticas ( )

b. Pedagógicas ( )

c. Andragógicas ( )


a. Conductista ( )

b. Creativo ( )

c. Constructivista ( )

9.- De acuerdo a su criterio, el docente se capacita en el área de educación:

a. 3 veces al año ( )

b. 1 vez al año ( )

c. Nunca ( )


a. 4to. Nivel ( )

b. 3er. Nivel ( )

c. Sin título Académico ( )

Gracias por su colaboración.

98

ANEXO 1

ENCUESTA APLICADA AL PERSONAL DE SEÑORES DOCENTES DE LA

“ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA”

La presente está encaminada a recabar información válida y sustentable que

ayude a determinar aspectos importantes para la determinación de perfiles del

personal docente de nivel superior de la Escuela Superior de Policía, por lo que

se pide a los participantes contestar de manera seria, apegados a la ética

profesional.

OBJETIVO:

Determinar el perfil profesional del personal docente, que contribuya a mejor los

procesos de enseñanza - aprendizaje de los futuros oficiales de Policía.

1. – Que tiempo lleva Ud., ejerciendo la docencia en la ESP.

a. Más de cinco años ( )

b. Menos de tres años ( )

c. Menos de un año ( )


a. 4to. Nivel ( )

b. 3er. Nivel ( )

c. Grado Policial ( )

3.- En el ejercicio docente usted utiliza:

a. Métodos y técnicas pedagógicos ( )

b. Métodos y técnicas andragógicas ( )

c. Técnicas conductistas ( )


a. Afín a su especialidad ( )

b. Designado por responsabilidad ( )

c. Designado por disposición ( )

99


a. Siempre ( )

b. A veces ( )

c. Nunca ( )

6.- Desarrolla usted los contenidos de acuerdo a lo determinado en la

planificación de bloque:

a. Siempre ( )

b. De acuerdo a la necesidad ( )

c. cuando es necesario ( )

7.- Se ha capacitado en áreas afines a la educación:

a. Frecuentemente ( )

b. A veces ( )

c. Nunca ( )


a. Área de su conocimiento ( )

b. Área diferente a sus conocimientos ( )

c. Área específica dispuesta ( )

9.- Personalmente cree usted que reúne el perfil profesional idóneo

determinado para el área asignada como docente:

SI ( ) NO ( )

10.- Cree usted que el estudio de perfiles para el personal docente de la

ESP, contribuirá a ubicar de forma más acertada a los docentes en las

diferentes áreas educacionales:

SI ( ) NO ( )

Gracias por su colaboración.

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GLOSARIO

INGENIERÍA.- La ingeniería es el conjunto de conocimientos y técnicas científicas aplicadas a la creación, perfeccionamiento e implementación de estructuras (tanto físicas como teóricas) para la resolución de problemas que afectan la actividad cotidiana de la sociedad. DISEÑO.-El diseño se define como el proceso preventivo de configuración mental “pre-figuración” en la búsqueda de una solución en cualquier campo. Utilizado habitualmente en el contexto de la industria, la ingeniería, arquitectura, comunicación y otras disciplinas creativas. ESTRUCTURA.-Obedece al diseño de una estructura académica, en la cual se definan ciertos aspectos necesarios para la ejecución de una propuesta, elaborada de manera técnica. ORGANIZACIÓN.- Son Actividades o tareas que se conformadas de manera técnica sistemática continua, secuencial y que son empleadas para alcanzar diferentes objetivos. EVALUACIÓN.-Es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de los criterios respecto a un conjunto de normas.

COEVALUACIÓN.- Este tipo de evaluación es aplicado por docentes universitarios y también el nivel secundario, consiste en la evaluación integrada por parte de los participantes, de forma grupal por su interacción. AUTOEVALUACIÓN: Consiste en una evaluación propia con la finalidad de medir el conocimiento adquirido, por lo general se aplica en la educación superior, o cuando el alumno ha alcanzado un alto grado de madurez, y es capaz de llegar a la autocrítica de sus acciones. PERFILES PROFESIONALES.-Es un conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. CUERPO DOCENTE.-Compone el Talento Humano designado a impartir cátedra para las diferentes asignaturas o áreas de estudio en una Unidad educativa o institución que brinda servicios de capacitación y especialización. CADETES.-Joven noble que se educaba en los colegios de infantería o caballería o servía en algún regimiento y ascendía a oficial sin pasar por los grados inferiores.Grado jerárquico otorgado al miembro de una institución militarizada, sea civil (cuerpos de policía, protección civil, escuelas militarizadas o grupos ciudadanos que adoptan la disciplina castrense)6. MATRIZ.-Se puede definir a una matriz, como un conjunto de elementos ordenados en filas y o columnas. 6Real Academia Española, 2014

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COMPETENCIAS EDUCATIVAS.-Son el conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible, lo que las hace eficaces en una situación determinada.

DOCENTE UNIVERSITARIO.-Se concibe al catedrático que por su preparación académica, está facultado para ejercer la docencia en instituciones educativas a nivel superior.

VARIABLE INDEPENDIENTE.-Es aquella característica o propiedad que se supone es la causa del fenómeno de estudio, en investigación es la que el investigador manipula, son los elementos o factores que explican un fenómeno científico, se identifica como causa o antecedente.

VARIABLE DEPENDIENTE.- Es la propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente, son factores observados y medidos, para determinar el efecto de la variable independiente.

REPRESENTATIVIDAD.-Es la capacidad de trasladar exitosamente los resultados de la muestra a la población, eso depende en mayor medida del diseño experimental / muestral utilizado.

SABER SER.-Hace referencia a las condiciones humanas que son intrínsecas a la persona y que deberían ser fundamentales, pues se refiere a aptitudes y comportamientos en función de las reglas de la ética y de la humanidad, también se refiere al sentido de responsabilidad.

SABER CONOCER.-Hace referencia al conocimiento científico impartido, siendo este la base de la formación profesional.

SABER HACER.-Referencia a la habilidad que debe poseer un profesional para ejercer bien su trabajo. Esta ecuación se conoce pedagógicamente bajo el nombre de aprendizaje por desarrollo de competencias y es el camino o la tendencia que se impone cuando se desea formar profesionales bajo los parámetros del mundo de hoy.

SABER CONVIVIR.-Referencia a las actitudes dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, tanto de los educandos como de los docentes en conjunto, e interacción.

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MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA.-

Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. MÉTODO.-Viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino) por lo que Método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.

TÉCNICA.-Es la sustantivación del adjetivo técnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Simplificando técnica quiere decir, como hacer algo. CÁTEDRA.-Asignatura materia que enseña un profesor universitario. ANDRAGOGÍA.- Es la ciencia que habla de la enseñanza del alumno adulto. Son las estrategias metodológicas que se emplean para la enseñanza universitaria como la pedagogía para el niño y el adolescente.

PROCESOS DE SELECCIÓN.-Es aquél que realiza una entidad y que se inicia

por el proceso de reclutación, pasando a la elección del candidato/a más idóneo/a

para el puesto vacante de entre los reclutados, procurando aumentar la eficiencia

y el desempeño del personal y de la propia organización. Comprende una serie

de pasos específicos, cuyo objetivo final es decidir qué candidato/a será

contratado.

CONCURSO DE MERECIMIENTOS.-Es un proceso para llenar una vacante de cuerpo docente de una entidad educativa, misma que consta de algunos requisitos determinados que tiene que cumplir el docente postulante en función a sus tareas, así este será calificado por un cuerpo colegiado quien puntúa cada uno de los aspectos definidos. MANEJO DE CRISIS.-Son acciones conjuntas para facilitar el proceso de toma de decisiones orientadas a evitar, neutralizar o disuadir hechos graves de perturbación del orden público o una situación económica, social, política o catástrofe natural que por sus efectos inmediatos pongan en grave peligro la estabilidad de un estado y/o de sus ciudadanos. EJE HUMANÍSTICO.- Este eje de formación enmarca asignaturas de formación en cultura general, como complemento al desarrollo intelectual del futuro oficial de policía. EJE BÁSICO.- Determina asignaturas de conocimientos necesarios que sustentaran los procedimientos policiales de los futuros oficiales de policía, enmarcado en las normativas legales.

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EJE PROFESIONAL.- Hace referencia a las asignaturas esenciales del proceso de formación de los futuros oficiales de policía, centrándose en los aspectos normativos especiales, procesos de seguridad, y formación específicas en la rama policial.

EJE OPTATIVO.- Se centra en actividades que pueden ser parte la formación como aspectos extra curriculares o de refuerzo al conocimiento

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BIOGRAFÍA

Soy el Teniente de Policía Lic. Reyner Paul Romero Cruz, nacido en Saquisilí, el 15 de junio de 1982, de 31 años, casado con la Ing. Jennifer Elizabeth Camacho Verdezoto, padre de 2 hijos Reyner Isaac de 04 meses y Reyner Joshua de 04 meses, mis padres Don Luis Efraín Romero Angueta y Doña Esmeralda Mariana Cruz Álvarez (+) soy el tercero de 05 hermanos, mis estudios los realicé en la Escuela Simón Bolívar (Latacunga) y Academia Naval Almirante Illingwoth (Guayaquil) la Primaria y la Secundaria en el Colegio Academia Naval Almirante Illingwoth, graduándome de bachiller de Informático, mis estudios superiores lo realicé en la Universidad San Francisco de Quito, obteniendo el título de Licenciado en Ciencias Policiales, me encuentro cursando la Maestría en Docencia Universitaria en Ciencias de la Ingeniería en la Universidad Central del Ecuador, he realizado varios cursos nacionales en el ámbito de investigación de accidentes de tránsito, con el Servicio de Investigación de Accidentes de Tránsito; Sistemas de Información Geográfica con Software Libre en el Centro Panamericano de Estudios e Investigaciones Geográficas; Perito en Criminalística en el Colegio de Peritos de Pichincha, realizado en el Instituto de Investigación y Posgrado de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Central del Ecuador, posterior obtuve una beca en la Escuela de Tráfico de la Guardia Civil de Mérida España, en las especialidades de Modalidad de Atestados y Materia especifica de Detección de Drogas, realicé cursos de Rescate Vehicular y Primeros Auxilios Avanzados con el Cuerpo de Bomberos de Tungurahua, Diseño Instruccional y Rediseño de la Mallas Curriculares para los cursos de Ascenso; también facilité 400 horas académicas en docencia en la Escuela Superior de Policía en asignaturas de Procedimientos Policiales, prevención del delito, etc., recibí la condecoración de Gran Caballero, al alcanzar un promedio superior a 19/20 en el curso de ascenso al inmediato grado superior, delGrado de Subteniente a Teniente; diploma a la eficiencia policial, por destacarme en el cumplimiento a mis funciones; diploma a la conducta policial, por haber demostrado observancia de la disciplina, ética, moral como servidor público, actualmente ostento el Grado de Teniente con 11 años de servicio en la institución policial.

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