i

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

PORTADA

Estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en niños y

niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infantes Fiscal Eugenio Espejo

Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de

Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación

Parvularia

Autora: Cabrera Salinas Andrea Gabriela

Tutora: MSc. Inés Del Rocío Tayupanta Jácome

Quito, 2017

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Andrea Gabriela Cabrera Salinas, en calidad de autora y titular de los

derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación Estrategias

Metodológicas para el desarrollo de valores en niños y niñas de 5 a 6 años del

Jardín de Infantes Fiscal Eugenio Espejo, de conformidad con el Art. 114 del

CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la

Universidad Central del Ecuador, una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.

Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la

normativa citada. Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para

que realice la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el

repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley

Orgánica de Educación Superior.

La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su

forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la

responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa

y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.

Firma:

Andrea Gabriela Cabrera Salinas

CC.: 1725859969

Dirección electrónica: andre_gab91@hotmail.com

iii

APROBACIÓN DE LA TUTORA

Yo, MSc. Inés Del Rocío Tayupanta Jácome en mi calidad de tutora del trabajo de

titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por ANDREA

GABRIELA CABRERA SALINAS; cuyo título es: ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE VALORES EN NIÑOS

Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL JARDÍN DE INFANTES FISCAL

EUGENIO ESPEJO, previo a la obtención del Grado de Licenciada en Ciencias

de la Educación; Mención Profesora Parvularia, considero que el mismo reúne los

requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para

ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por

lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el

proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de octubre de 2017

MSc. Inés del Rocío Tayupanta Jácome

DOCENTE – TUTORA

C.C. 170835051-1

iv

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL

El tribunal constituido por:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la

obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención

Educación Parvularia presentado por la señor Andrea Gabriela Cabrera Salinas.

Con el título: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO

DE VALORES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL JARDÍN DE

INFANTES FISCAL EUGENIO ESPEJO”

Emite el siguiente veredicto: ……………………………………….

Fecha: ……………………………………………

Para constancia de lo actuado firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente ……………………… ……… …………………..

Vocal 1 ……………………… ……… …………………..

Vocal 2 ……………………… ……… …………………..

v

Dedicatoria

El Presente trabajo está dedicado

a mi hija Paula, quien ha sido mi

motor diario, por ser esa persona

que con su sonrisa iluminó cada

día, tarde y noche de estudio,

quien con su abrazo y beso me dio

la fortaleza para culminar con

todo lo emprendido, por ser ese

pequeño pero grande ser que me

motiva a luchar cada día.

vi

Agradecimiento

Agradezco en primer lugar a Dios por bendecir cada

paso que he dado en mi vida, por ser el mejor guía y

compañero en las diferentes situaciones vividas y por

la fortaleza y sabiduría entregada para alcanzar con

éxito cada labor emprendida.

Agradezco a mis padres, a mi esposo, a mis abuelitas,

a mi hermana y demás familiares quienes han sido

mis pilares y mis grandes apoyos durante toda mi

carrera universitaria, quienes han estado presentes

en cada triunfo y caída, quienes han creído en mí y

me han extendido su mano para continuar con mi

camino, y a quienes amo con todo el corazón y sé que

sin su apoyo y constancia no habría logrado nada.

Agradezco a mis maestros por todos los

conocimientos impartidos, por ser esas personas que

llegaron a ser más que maestros, se convirtieron en

amigos y amigas que guiaron mi formación

académica, por ser quienes confiaron en mi potencial

como educadora.

Agradezco a mi Tutora por su dedicada guía para la

elaboración de esta tesis y por ser un apoyo constante

para la culminación de esta importante etapa.

vii

CONTENIDO

Portada...................................................................................................................... i

Derechos de Autor................................................................................................... ii

Aprobación de la Tutora......................................................................................... iii

Aprobación de la Presentación Oral al Tribunal .................................................... iv

Dedicatoria .............................................................................................................. v

Agradecimiento ...................................................................................................... vi

Contenido .............................................................................................................. vii

Lista de Tablas ....................................................................................................... xi

Lista de Gráficos .................................................................................................. xiii

Lista de Anexos ..................................................................................................... xv

Lista de Cuadros ................................................................................................... xvi

Resumen .............................................................................................................. xvii

Abstract .............................................................................................................. xviii

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ........................................................................................................... 5

EL PROBLEMA ..................................................................................................... 5

Línea de Investigación ......................................................................................... 5

Planteamiento del problema ................................................................................ 5

Formulación del Problema ................................................................................ 10

Preguntas directrices .......................................................................................... 10

Objetivos ........................................................................................................... 11

Objetivo General ............................................................................................ 11

Justificación ................................................................................................... 11

Antecedentes Investigativos .............................................................................. 13

EDUCACIÓN ....................................................................................................... 16

LA EDUCACION INFANTIL EN EL ECUADOR ............................................. 18

El currículo de preparatoria ............................................................................... 21

Los valores en el currículo de preparatoria ....................................................... 25

Orientaciones metodológicas............................................................................. 27

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................ 28

Definición .......................................................................................................... 28

viii

Características de las estrategias metodológicas ............................................... 29

TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .............................................. 29

El juego .............................................................................................................. 29

Definiciones ....................................................................................................... 29

Importancia del juego ........................................................................................ 31

Tipos de juegos para el desarrollo de valores .................................................... 32

Literatura infantil ............................................................................................... 35

Definiciones: ..................................................................................................... 35

Importancia de la literatura infantil en el desarrollo de valores ........................ 36

Los cuentos ........................................................................................................ 37

Definición .......................................................................................................... 37

Importancia de los cuentos ................................................................................ 37

Tipos de cuentos para desarrollar valores ......................................................... 38

Leyendas ............................................................................................................ 41

Definición .......................................................................................................... 41

Importancia de las leyendas............................................................................... 42

Tipos de leyendas para desarrollar valores ........................................................ 42

Las fábulas ......................................................................................................... 43

Importancia ........................................................................................................ 43

Los poemas ........................................................................................................ 44

Importancia ........................................................................................................ 44

Las artes escénicas ............................................................................................. 45

Importancia ........................................................................................................ 45

Tipos de artes escénicas para desarrollar valores .............................................. 45

Teatro ................................................................................................................. 45

Definición .......................................................................................................... 45

Importancia del teatro infantil ........................................................................... 47

El teatro de títeres .............................................................................................. 48

La música .......................................................................................................... 49

Importancia de la música ................................................................................... 50

LOS VALORES .................................................................................................... 51

Definición de valores ......................................................................................... 51

ix

Características de los valores ............................................................................ 52

Clasificación de los valores ............................................................................... 53

Los valores y sus significados ........................................................................... 58

Normas de convivencia en el aula ..................................................................... 60

Definición: ......................................................................................................... 60

Tipos de normas de convivencia en el aula de clase. ........................................ 61

ENFOQUES TEÓRICOS EN RELACIÓN A LOS VALORES .......................... 61

Enfoque Psicoanalista ........................................................................................ 62

Enfoque Tradicional .......................................................................................... 63

Enfoque Conductista y Neoconductista ............................................................ 64

Enfoque Constructivista .................................................................................... 64

Enfoque Subjetivista .......................................................................................... 66

Enfoque Objetivista ........................................................................................... 67

EDUCACIÓN EN VALORES ............................................................................. 68

Definición .......................................................................................................... 68

Importancia ........................................................................................................ 72

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................... 73

Estatuto de la Universidad Central De la investigación .................................... 73

CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................................... 74

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................... 75

CAPÍTULO III ...................................................................................................... 77

METODOLOGÍA ................................................................................................. 77

Diseño de la Investigación ................................................................................ 77

Investigación cualitativa .................................................................................... 77

Investigación Cuantitativa ................................................................................. 78

Modalidad de la Investigación .......................................................................... 78

Bibliográfica-Documental ................................................................................. 78

De Campo .......................................................................................................... 79

No Experimental ................................................................................................ 79

Tipos o Niveles de la investigación ................................................................... 79

Exploratoria ....................................................................................................... 79

Descriptiva ......................................................................................................... 80

x

Correlacional ..................................................................................................... 80

Población y muestra .......................................................................................... 81

Población ........................................................................................................... 81

Operacionalización de Variables ...................................................................... 82

TÉNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS................... 85

Técnicas ............................................................................................................. 85

La encuesta ........................................................................................................ 85

Instrumentos ...................................................................................................... 86

El cuestionario ................................................................................................... 86

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ..................................... 86

CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 87

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................ 87

Instrumento aplicado a las Docentes ................................................................. 88

Instrumento aplicado a los niños y niñas ......................................................... 114

CAPITULO V ..................................................................................................... 129

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 129

CONCLUSIONES ........................................................................................... 129

RECOMENDACIONES ................................................................................. 130

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 132

ANEXOS ............................................................................................................ 135

xi

LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Población................................................................................................. 81

Tabla 2: Operacionalización de las estrategias metodológicas ............................. 83

Tabla 3: Operacionalización de los valores .......................................................... 84

Tabla 4. Estrategias metodológicas ....................................................................... 88

Tabla 5. Los valores .............................................................................................. 89

Tabla 6. Currículo de preparatoria ........................................................................ 90

Tabla 7. El libro de todos los niños ....................................................................... 91

Tabla 8. Enfoque subjetivista ................................................................................ 92

Tabla 9. Enfoque objetivista ................................................................................. 93

Tabla 10. Enfoque constructivista ......................................................................... 94

Tabla 11. Uso del juego libre en el valor de la paciencia. .................................... 95

Tabla 12. Uso del juego libre en el valor de la amistad. ....................................... 96

Tabla 13. Uso del juego libre en la confianza. ...................................................... 97

Tabla 14. Juego simbólico en el valor del respeto ................................................ 98

Tabla 15. Juego simbólico en el valor de la solidaridad ....................................... 99

Tabla 16. Juego simbólico en el valor del compañerismo .................................. 100

Tabla 17. Juego en rincones en el valor del orden .............................................. 101

Tabla 18. Literatura infantil en el desarrollo personal y social ........................... 102

Tabla 19. Cuentos de hadas y valores ................................................................. 103

Tabla 20. Cuentos infantiles y el valor de le responsabilidad ............................. 104

Tabla 21. Cuentos de aventuras y el valor de la perseverancia ........................... 105

Tabla 22. Cuentos históricos, valor del amor y respeto ...................................... 106

Tabla 23. Leyendas etiológicas y valores ........................................................... 107

Tabla 24. Leyendas clásicas y valores ................................................................ 108

Tabla 25. Fábulas y valores ................................................................................. 109

Tabla 26. Poemas y valores ................................................................................. 110

Tabla 27. Teatro de títeres y valores ................................................................... 111

Tabla 28. Teatro, identidad y seguridad .............................................................. 112

Tabla 29. Canciones y valores ............................................................................ 113

Tabla 30. Identifica actitudes .............................................................................. 114

Tabla 31. Autonomía al pensar, sentir y opinar .................................................. 115

xii

Tabla 32. Perseverancia ...................................................................................... 116

Tabla 33. Propone y defiende ideas .................................................................... 117

Tabla 34. Seguridad en las actividades ............................................................... 118

Tabla 35. Acepta y respeta normas grupales ....................................................... 119

Tabla 36. Responsabilidad en las actividades ..................................................... 120

Tabla 37. Obediencia .......................................................................................... 121

Tabla 38. Respeto a las diferencias individuales ............................................... 122

Tabla 39. Cooperación e interés ......................................................................... 123

Tabla 40. Compañerismo y generosidad ............................................................. 124

Tabla 41. Orden y paciencia ............................................................................... 125

Tabla 42. Modelos positivos y negativos de comportamiento ............................ 126

Tabla 43. Normas de respeto ............................................................................... 127

Tabla 44. Normas de convivencia ....................................................................... 128

xiii

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Clasificación de valores según Max Scheler ....................................... 55

Gráfico 2. Clasificación de valores según José Ortega y Gasset .......................... 56

Gráfico 3: Estrategias metodológicas.................................................................... 88

Gráfico 4. Los valores ........................................................................................... 89

Gráfico 5: Currículo de preparatoria ..................................................................... 90

Gráfico 6. El libro de todos los niños .................................................................... 91

Gráfico 7. Enfoque subjetivista ............................................................................. 92

Gráfico 8. Enfoque objetivista .............................................................................. 93

Gráfico 9. Enfoque constructivista ........................................................................ 94

Gráfico 10. Uso del juego libre en el valor de la paciencia. ................................. 95

Gráfico 11. Uso del juego libre en el valor de la amistad. .................................... 96

Gráfico 12. Uso del juego libre en la confianza. ................................................... 97

Gráfico 13. Juego simbólico en el valor del respeto ............................................. 98

Gráfico 14. Juego simbólico en el valor de la solidaridad .................................... 99

Gráfico 15. Juego simbólico en el valor del compañerismo ............................... 100

Gráfico 16. Juego en rincones en el valor del orden ........................................... 101

Gráfico 17. Literatura infantil en el desarrollo personal y social ........................ 102

Gráfico 18. Cuentos de hadas y valores .............................................................. 103

Gráfico 19. Cuentos infantiles y el valor del esfuerzo ....................................... 104

Gráfico 20. Cuentos de aventuras y el valor de la perseverancia........................ 105

Gráfico 21. Cuentos históricos, valor del amor y respeto ................................... 106

Gráfico 22. Leyendas etiológicas y valores ........................................................ 107

Gráfico 23: leyendas clásicas y valores .............................................................. 108

Gráfico 24. Fábulas y valores ............................................................................. 109

Gráfico 25. Poemas y valores ............................................................................. 110

Gráfico 26. Teatro de títeres y valores ................................................................ 111

Gráfico 27. Teatro, identidad y seguridad ........................................................... 112

Gráfico 28 Canciones y valores .......................................................................... 113

Gráfico 29. Identifica actitudes .......................................................................... 114

Gráfico 30. Autonomía al pensar, sentir y opinar ............................................... 115

Gráfico 31: Perseverancia ................................................................................... 116

xiv

Gráfico 32. Propone y defiende ideas ................................................................. 117

Gráfico 33: seguridad en las actividades ............................................................. 118

Gráfico 34: Acepta y respeta normas grupales ................................................... 119

Gráfico 35. Responsabilidad en las actividades .................................................. 120

Gráfico 36. Obediencia. ...................................................................................... 121

Gráfico 37. Respeto a las diferencias individuales. ............................................ 122

Gráfico 38. Cooperación e interés ...................................................................... 123

Gráfico 39. Compañerismo y generosidad. ......................................................... 124

Gráfico 40. Orden y paciencia ............................................................................ 125

Gráfico 41. Modelos positivos y negativos de comportamiento ......................... 126

Gráfico 42 Normas de respeto............................................................................. 127

Gráfico 43. Normas de convivencia .................................................................... 128

xv

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1: Encuesta a docentes ............................................................................. 135

Anexo 2. Lista de cotejo...................................................................................... 139

Anexo 3. Solicitud para la Aplicación de Instrumentos ...................................... 141

Anexo 4. Certificado de Aplicación de Instrumentos ......................................... 142

xvi

LISTA DE CUADROS

Cuadro 1. Áreas y Asignaturas del currículo de preparatoria .............................. 22

Cuadro 2. Ejes y ámbitos del currículo de preparatoria ....................................... 25

xvii

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

TEMA: Estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en niños y niñas

de 5 a 6 años del Jardín de Infantes Fiscal Eugenio Espejo

Autor: Andrea Gabriela Cabrera Salinas

Tutor: MSc. Inés Del Rocío Tayupanta Jácome

RESUMEN

El presente trabajo de investigación determinó la incidencia del uso de las

estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en niños y niñas de 5 a 6

años del Jardín de Infantes Fiscal Eugenio Espejo, analizó el nivel de

conocimiento de la temática por parte de las docentes y estableció el nivel

alcanzado por los niños y niñas en la misma; en el marco teórico se hizo

referencia a la educación infantil en el Ecuador, al documento curricular actual

del nivel preparatorio enfocado en el ámbito de convivencia y se estableció las

definiciones, características, tipos e importancia de las estrategias metodológicas a

ser empleadas en este tema, también se determinó las definiciones sobre valores,

los diferentes enfoques axiológicos, sus características, clasificaciones y su

importancia en el proceso educativo; la metodología de investigación se sustentó

en el enfoque cuali-cuantitativo debido a su desarrollo en el campo social y a la

aplicación de instrumentos que permitieron generar datos estadísticos, en razón

de sus objetivos planteados, fue de carácter descriptiva, exploratoria, por el lugar

de realización, de campo y tras el análisis de documentación teórica, fue

bibliográfica; para recabar información se aplicaron encuestas a las docentes y

una lista de cotejo para los niños y niñas, los resultados fueron analizados a través

de Excel y representados en pasteles, los mismos permitieron el planteamiento de

las conclusiones y recomendaciones.

PALABRAS CLAVE: VALORES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,

ENFOQUES, EDUCACIÓN, ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

xviii

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

TITLE: Methodological strategies for the development of values in children from

5 to 6 years of the Fiscal Eugenio Espejo Kindergarten

Author: Andrea Gabriela Cabrera Salinas

Tutor: MSc. Inés Del Rocío Tayupanta Jácome

ABSTRACT

This research work determined the incidence of the use of methodological

strategies for the development of values in children from 5 to 6 years of the

Eugenio Espejo Tax Kindergarten, analyzed the level of knowledge of the subject

by teachers and established the level reached by children in it; In the theoretical

framework reference was made to early childhood education in Ecuador, to the

current curricular document of the preparatory level focused on the field of

coexistence and the definitions, characteristics, types and importance of the

methodological strategies to be used in this subject were established, definitions

were also determined on values, different axiological approaches, their

characteristics, classifications and their importance in the educational process;

The research methodology was based on the qualitative-quantitative approach due

to its development in the social field and the application of instruments that

allowed the generation of statistical data, because of its stated objectives, it was

descriptive, for the place of realization, field and after the analysis of theoretical

documentation, it was bibliographic; In order to collect information, surveys were

applied to teachers and a checklist for boys and girls, the results were analyzed

through Excel and represented in pastels, which allowed for the presentation of

conclusions and recommendations.

KEYWORDS: VALUES, METHODOLOGICAL STRATEGIES,

APPROACHES, EDUCATION, TEACHING-LEARNING

1

INTRODUCCIÓN

“En la actualidad la gente sólo se preocupa por sus derechos. Recordarle que

también tiene deberes y responsabilidades es un acto de valor que no corresponde

exclusivamente a los políticos”. (Miguel de Unamuno).

El tema “Estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en niños y niñas

de 5 a 6 años del Jardín de Infantes Eugenio Espejo” es un tema de gran

relevancia, debido a la crisis actual que enfrenta el mundo en cuanto a la

formación de valores, ya que durante los últimos años se ha evidenciado una

carencia de los mismos desde los primeros años de vida, dejando de lado la

necesidad de comprender que estos, representan un cúmulo de reglas, de códigos,

que son la base para la convivencia humana. En consecuencia hoy en día el

mundo se enfrenta ante sociedades difíciles, que requieren un cambio fuerte, el

mismo que nace desde el seno familiar y que tiene gran corresponsabilidad con la

labor de las instituciones educativas.

Los cinco primeros años de vida en el ser humano constituyen una etapa de suma

importancia; es el tiempo donde se establecen las bases para la adquisición de

conocimientos y formas de vida. Como parte de estas primeras adquisiciones, está

la educación en valores, una educación que no solo se preocupe por la parte

académica sino también que se encargue de formar y guiar a niños y niñas capaces

de relacionarse armónicamente consigo mismo, con los otros y que logren

desenvolverse en su medio.

Toda sociedad, en un momento determinado y frente a situaciones diversas,

selecciona de un listado muy grande de valores, aquellos que consideran los más

adecuados para dar respuesta a circunstancias varias y para satisfacer las

necesidades sociales, siendo la escuela, la institución encargada de su transmisión

y progreso, esto por medio de la actividad educativa y el planteamiento de

estrategias metodológicas, que vienen a constituir el medio, el camino, las

directrices a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, generando de esta

manera un conjunto de procedimientos cognitivos, afectivos, sociales,

2

psicomotores que las docentes deberán seleccionar para el desarrollo de valores,

mediante una secuencia de actividades planificadas y organizadas con el objetivo

de forjar la construcción del conocimiento , las mismas que pueden partir del

juego, como principal herramienta de aprendizaje, las artes escénicas mediante el

teatro, los títeres, la música; la literatura infantil es otra opción, teniendo la

oportunidad de utilizar el cuento, las leyendas, los poemas, entre muchas más,

que sin embargo no son evidenciados en la labor docente actual.

Por lo que la presente investigación se centró en el análisis del interés que tienen

las maestras por desarrollar valores, la importancia de fortalecer los mismos y

determinar de esta manera las estrategias empleadas para el alcance de dichos

aprendizajes.

Sin duda este, es un tema que permitió conocer la labor de las y los docentes

parvularios en el aula de clase, escenario principal de desenvolvimiento de los

niños y niñas, y donde a medida que transcurre el año escolar se verá reflejado el

accionar y la mediación de los mismos en cuanto a la formación humana, la

formación de valores.

Es claro que para abordar el tema de valores y más aún para responder a la

necesidad actual de generar desde los primeros años de vida una educación en

valores, debemos conocer acerca de los enfoques axiológicos planteados a lo largo

del tiempo y que sustentarán de manera clara dicha investigación, se citará a

pedagogos que no pasarán de moda, como lo es Piaget, Dewey, Vygotsky y

autores actuales que han dedicado parte de su tiempo a escribir sobre la temática

planteada, ya que hablar de valores es adentrarse en un mudo de pensamientos

objetivistas, subjetivistas, constructivistas, entre otros. Una vez expuesto sobre

todo lo que conlleva hablar de valores, la investigación abordó todo lo relacionado

con las estrategias metodológicas partiendo de definiciones claras, características

y tipos, para de esta manera identificar las más apropiadas para el trabajo de

valores con los niños y niñas de 5 a 6 años.

3

De esta manera es que los resultados que se obtengan de dicha investigación

beneficiarán de manera significativa a la realidad de la institución seleccionada,

ya que les permitirá tener una idea más clara de la formación humana que se le

está brindando a los niños y niñas, se generará una comprensión específica de la

importancia de los valores y su práctica diaria, sin necesidad de establecer días

específicos para el trabajo de los mismos, sino más bien adquirir una conciencia

de que este aprendizaje es la base y el sustento de cada persona, de una sociedad

mejor y de un país con miras a un desarrollo exitoso.

La estructura del presente trabajo, está organizada de la siguiente manera:

Capítulo I, se detalla el problema, la línea de investigación, que responde a las

necesidades de la Universidad, la Facultad y la Carrera, la introducción que

describe la importancia de dicha investigación, el planteamiento del problema

donde se explica la realidad observada en el Jardín de Infantes Eugenio Espejo, la

justificación que responde al por qué de la realización de este proyecto, las

preguntas directrices y objetivos que direccionarán la presente investigación.

Capítulo II, consta de los antecedentes investigativos, la fundamentación teórica

que parte sobre la educación infantil en el Ecuador para luego conocer sobre las

estrategias metodológicas tomando en cuenta el currículo de preparatoria y las

orientaciones metodológicas para posteriormente establecer su definición,

características y tipos entre los que están el juego, la literatura infantil y el arte. A

continuación se abordará la educación en valores, se establecerá el análisis de los

diferentes enfoques axiológicos como el tradicional, subjetivista, objetivista,

psicoanalista, constructivista, entre otros. Se presentarán definiciones sobre los

valores tomados de diferentes autores, se dará a conocer las características,

clasificación y el significado de cada valor.

Además se dará a conocer una definición de términos básicos, la fundamentación

legal y caracterización de variables.

4

Capítulo III, en este capítulo se dará a conocer el enfoque de la investigación, la

modalidad de la investigación, tipo o niveles de investigación, la población y

muestra, la operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos utilizados

a lo largo de la investigación y procedimientos de la misma.

Capítulo IV, se podrá evidenciar el análisis e interpretación de los datos obtenidos

mediante la aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación.

Capítulo V, se señalan las conclusiones y recomendaciones que dan respuesta a

todo el trabajo realizado en la investigación.

5

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Línea de Investigación

El tema de investigación denominada: Estrategias metodológicas para el

desarrollo de valores de niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infantes

Eugenio Espejo está ligado a la línea de investigación de la Universidad Central

del Ecuador, denominada educación y derechos, que a su vez se relaciona con la

línea de investigación de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la

Educación que trata sobre la ciudadanía, democracia y participación, perteneciente

a la línea de investigación de la Carrera de Educación Parvularia orientada al

desarrollo de procesos de aprendizaje (alternativos) las líneas definidas responden

a los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir, principalmente al Objetivo 2:

Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en

la diversidad, enfocado en generar acciones de difusión, concienciación, fomento

y respeto de los derechos humanos, con énfasis en los derechos de niños y niñas,

adolescentes y jóvenes, fortaleciendo el rol de los docentes en la formación de

ciudadanos responsables con el patrimonio cultural material e inmaterial y el

patrimonio natural, y comprometidos con un modelo de vida sustentable. Este

objetivo se ve reflejado en el desarrollo del presente tema de investigación ya que

hablar de valores es hablar de igualdad, de derechos, de la esencia propia del ser

humano y de su desenvolvimiento oportuno ante la sociedad.

Planteamiento del problema

Las sociedades de todo el mundo atraviesan por una problemática muy grande, la

pérdida de valores, lo cual que se ha convertido en uno de los temas

fundamentales a tratar en todas las Organizaciones internacionales, las mismas

6

que concuerdan en la necesidad de retomar la educación en valores desde los

niveles iniciales.

Sin duda es claro que hoy en día la educación en valores se mantiene en un

delgado hilo, las sociedades actuales ya no tienen claro aquellos valores que los

padres antiguamente hacían cumplir; si bien el ritmo de vida del siglo XX es

totalmente diferente, las familias cada vez se encuentran más alejadas, la

tecnología ha creado barreras de comunicación, como ser menos afectivos, menos

expresivos, y con ello estamos viviendo dentro de un mundo sin respeto, sin

responsabilidades, sin comprensión, sin solidaridad, sin el gran listado de valores

que genera una convivencia armónica en todo rincón del mundo.

Según Mujica (2016):

No pidamos al docente que arregle los agujeros que hay en el hogar, en la

casa se aprende a saludar, a dar las gracias a ser limpie, ser honesto, ser

puntual, ser correcto, hablar bien, no decir groserías, respetar a los

semejantes y a los ni semejantes, ser solidario, comer con la boca cerrada,

no robar, no mentir, cuidar la propiedad y la propiedad ajena, ser

organizado. En la escuela se aprende matemáticas, lenguaje, ciencias,

estudios sociales, inglés, geometría y se refuerzan los valores que los

padres y madres han inculcado en sus hijos.

Esta es una frase que sin dudar a recorrido todo el mundo, pues su contenido es

verdad pura, los padres y madres de familia de estos tiempos, tienen la errónea

idea de que son las escuelas las encargadas de formar en valores a los niños y

niñas no se puede decir que no, pero el principal lugar donde surge el primer

aprendizaje en valores, es el hogar, y claro está que si no aprenden allí, será la

escuela el segundo lugar de aprendizaje, pero como lo manifiesta el autor de la

frase, la escuela es sólo un refuerzo, un fortalecimiento de dichos aprendizajes,

pero bien hoy en día las instituciones educativas se enfrentan ante este

pensamiento de muchos padres y madres de familia, siendo esto uno de los

problemas en la educación y en la sociedad.

7

La escasez de valores en las sociedades no solo actuales fue una preocupación

mundial, pues a lo largo de la historia las diferentes situaciones de guerra, de

maltrato, discriminación, etc. Llevaron a los países del mundo occidental a

generan una programación dirigida a la educación en valores, dicho contenido fue

abordado por cada país teniendo en cuenta las circunstancias políticas, socio-

históricas y culturales de su realidad. Según manifiesta Parra (2003):

En Estados Unidos, en la década de los setenta, se generaron condiciones

socioeconómicas, culturales y políticas, que hacían necesario un cambio

educativo centrado en una educación en valores. La orientación adoptada

rompe con la imposición al estudiante de rígidas escalas de valores y

propone, en su lugar, un enfoque basado en la organización sistemática de

actividades formales e informales que ayuden al estudiante a definir,

explicar y probar sus valores. Se configura así la denominada teoría de la

“clarificación de valores” desarrollada por Raths y colaboradores, que

terminaría por imponerse en el país norteamericano. El éxito de esta teoría

fue tal que en los años siguientes se extendería por otros muchos países ya

que la misma fue concebida para ser aplicada con un criterio de

interdisciplinariedad en las áreas fundamentales del currículo. (p.73)

A partir de este planteamiento es que se establece la necesidad de encontrar

nuevas alternativas para el refuerzo, así como para la formación de valores en los

niños y niñas, optando por un aprendizaje que esté basado en la experiencia

propia, en su vivencia, principalmente generando un pensamiento reflexivo ante

las situaciones diarias, pues como es de conocimiento, el aprendizaje significativo,

duradero y aplicado parte de estrategias metodológicas encaminadas por la

docente para el trabajo en todas los ámbitos de desarrollo, en este caso enfocado

en valores, que, en ese entonces se lo tomó como un criterio interdisciplinario, de

impulso esencial en la formación humana y académica.

Siendo esta iniciativa de Estados Unidos extendida por todo el mundo, por los

mismos años setenta; Parra (2003) manifiesta:

Alemania vive un proceso similar de renovación educativa centrada en

valores, con objeto de frenar la conflictividad y la confusión reinante

causada por los nuevos fenómenos sociales que se dan en el país;

8

drogadicción, terrorismo, protesta estudiantil, individualismo, descuido de

los deberes personales y colectivos, etc. (p.74)

Sin duda podemos darnos cuenta que a lo largo de la historia, la necesidad de las

sociedades por establecer una educación en valores era cada vez más urgente,

pues las mismas han venido destruyéndose de a poco, la esencia humana cada vez

iba modificándose, convirtiendo actitudes, comportamientos y conductas positivas

en negativas, afectando de manera considerable la armonía de cada país y porque

no, decirlo del mundo entero. Para Parra (2003):

En España, y coincidiendo con el periodo de transición democrática, se

establece en el nivel de Educación General Básica la asignatura de

“Educación para la Convivencia” con el propósito de transmitir a los

alumnos de esa etapa educativa nociones básicas sobre los derechos y

libertades fundamentales, a punto de ser reconocidos por la Constitución

de 1978. En 1990 el Sistema Educativo (LOGSE) planteó una propuesta

operativa de educación en valores, cuyo propósito fundamental era sacar a

esta dimensión educativa del ámbito del currículum oculto (p .64)

Como podemos evidenciar países en todo el mundo en el transcurso de los años

han buscado una manera de combinar la educación académica normal con una

educación que fortalezca el desarrollo personal, social, una educación en valores,

por lo que España buscó una alternativa incluida en las asignaturas propias de su

currículo, para generar de esta manera un progreso en todos los ámbitos de

desarrollo de los niños y niñas.

En Ecuador se plantea también un cambio en la educación desde y dentro del

currículo de Educación Infantil, la educación en valores se ve desarrollada dentro

del ámbito de Convivencia relacionado con el establecimientos de las relaciones

armónicas en aula, a partir de ello se plantea el desarrollo de un limitado número

de destrezas que generan la duda, que si los valores deben establecerse dentro de

un ámbito delimitado o trabajarlos a diario, por lo que se genera un desde el

Ministerio de Educación una guía sustentada teórica y metodológicamente para el

trabajo diario de los valores de manera que se brinde un guía adecuada a los niños

y niñas de preparatoria.

9

Para el alcance de dichos planteamientos expuestos a lo largo de los años por

países de todo el mundo, se ve necesaria la utilización de estrategias

metodológicas para el trabajo de valores, las mismas que deben ser direccionadas

por las/os docentes de educación inicial y preparatoria, ya que son ellos los

llamados a seleccionar las estrategias más apropiadas para generar una

aprendizaje social y humano significativo en todos los niños/as del mundo; es por

tanto que dicha enseñanza debe realizarse de la manera más agradable posible, ya

que las habilidades sociales pueden trabajárselas en todo momento así como

espacio del ambiente educativo; por poner un ejemplo cuando los niños/as se

encuentran desarrollando la metodología de rincones podemos introducir un sin

número de valores que posteriormente han de ser reflexionados, en el trabajo con

el arte, con la música, en el diario vivir han de proponerse situaciones que lleve al

desarrollo de valores, sin embargo la problemática actual de las aulas de

educación inicial y preparatoria es sin duda la carencia de dicho trabajo, ya que las

docentes no generan una planificación direccionada a este aprendizaje, muchas

veces son las circunstancias del momento las que hacen que se trate acerca de los

valores, pero no es un aprendizaje diario.

De tal manera es que del análisis empírico en el Jardín de Infantes Eugenio

Espejo, se evidencia que los niños y niñas presentan comportamientos sociales

inapropiados y una carencia de valores demostrados a diario, generándose como

tal un ambiente de trabajo inadecuado, por otra parte las docentes presentan un

bajo nivel de interés en el desarrollo de esta temática, lo que se expresa en la débil

utilización de estrategias metodológicas para trabajarlas dentro del aula, esperan a

que muchas veces los antivalores surjan primero, para luego trabajar sobre ellos y

en otros casos simplemente no los trabajan en el aula.

No se puede dejar de lado también el rol fundamental que cumple la familia

dentro de la formación de los valores, es por ello que se ve necesario determinar la

influencia de las mismas ya que desde el momento de su nacimiento, cada

individuo forma parte de una familia, núcleo de toda sociedad. El ser humano

necesita convivir con otros seres; para él es fundamental la convivencia pues sólo

10

en ella alcanza su desarrollo y su evolución, y expresa al ser social que lleva

dentro. Por lo que el trabajo en valores en el hogar constituirá siempre la base de

todo comportamiento social, siendo el niño el reflejo de todo aquello que aprende

de sus padres.

Como sabemos la convivencia escolar y la formación de valores constituye uno de

los fenómenos educativos actuales, pues la sociedad de hoy se desarrolla en un

entorno donde los valores simplemente están escritos en un papel, expuestos en

fotografías o carteles que adornan un espacio en las aulas de inicial y preparatoria,

siendo estos en la mayoría de los casos ignorados en el trabajo diario de la

docente.

Dicha investigación no pretenden solucionar la carencia de valores en todo el

mundo, pero sí busca que las docentes de educación inicial y primero de básica

tomen conciencia de la importancia de educar en los mismo, de la necesidad de

practicar valores, de poner al niño y niña frente a situaciones en las que debe saber

cómo actuar, que hacer, que decir pero sobre todo poner un alto al discurso,

porque si bien sabemos es fácil hablar pero no demostrar.

Formulación del Problema

¿Cómo incide el uso de las estrategias metodológicas para el desarrollo de valores

en niños y niña de 5 a 6 años del Jardín Eugenio Espejo?

Preguntas directrices

¿Cuáles son las estrategias metodológicas que permiten desarrollar valores en

los niños y niñas de 5 a 6 años?

¿Cuáles son los enfoques teóricos en relación a los valores?

¿Qué conocimientos poseen las docentes sobre estrategias metodológicas para

el desarrollo de valores?

¿Cuál es el nivel de desarrollo de valores alcanzado por los niños y niñas de 5

a 6 años del Jardín de Infantes Eugenio Espejo?

11

Objetivos

Objetivo General

Determinar la incidencia del uso de las estrategias metodológicas para el

desarrollo de valores en niños y niñas de 5 a 6 años en el Jardín de Infantes

Eugenio Espejo.

Objetivos Específicos

Investigar cuales son las estrategias metodológicas que permiten

desarrollar valores en los niños y niñas de 5 a 6 años.

Investigar cuales son los enfoques teóricos en relación a los valores.

Analizar el nivel de conocimiento que poseen las docentes sobre

estrategias metodológicas para el desarrollo de valores.

Identificar el nivel de desarrollo de valores alcanzado por los niños y niñas

de 5 a 6 años del Jardín de Infantes Eugenio Espejo.

Justificación

El tema: Estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en los niños y

niñas de 5 a 6 años es una investigación de gran importancia social y educativa,

ya que la formación de valores y actitudes ha sido una de las finalidades

principales de la educación en todo el mundo, obedeciendo a la necesidad no

sólo de difundir conocimientos básicos sino también a la de formar a los

nuevos ciudadanos del mañana.

Ciertamente, la formación de valores es responsabilidad compartida de la

sociedad , la familia y la escuela; es decir no es tarea exclusiva de las

instituciones educativas, pero es necesario reconocer que la influencia de la

escuela en este campo es muy importante, por lo que es posible mejorarla

radicalmente si los profesores cuentan con las herramientas indispensables

12

para intervenir directamente en la formación de valores de sus niños/as, no

sólo cuando se traten específicamente estas cuestiones o temas, sino, sobre

todo, durante el proceso mismo de enseñanza, en las relaciones cotidianas

con sus estudiantes , es decir en todo momento de la vida escolar y en las

relaciones con las familias.

A través de esta investigación se espera determinar el nivel de interés que tienen

las maestras por el desarrollo de valores en el aula, indagar sobre las estrategias

metodológicas empleadas y la práctica diaria de los mismos.

La motivación principal para la realización de este proyecto es poder llegar a

concientizar en las y los docentes parvularios el gran compromiso social que se ha

adquirido y al que se han de enfrentar cada día de sus vidas ya que en sus manos

tendrán el presente y futuro de la sociedad, sin duda lo que refuercen y consoliden

el día de hoy será el reflejo del mañana.

Se considera que hablar de valores es hablar de la esencia de todo ser humano, por

tal motivo, se asegura que la presente investigación permitirá de cierto modo

cambiar la realidad de una parte muy pequeña del mundo, pero dar el inicio para

el cambio es lo difícil, y hoy a través de esta investigación se pretende entregar

una contribución positiva a la educación más importante de la vida; la educación

en valores, la misma que persigue el hallazgo de aquellas estrategias

metodológicas utilizadas o no por las y los docentes parvularios, determinando así

las más apropiadas para el trabajo con valores.

La autora se encuentra comprometida en el hallazgo de resultados, que a la vez

sean el inicio de muchos más, ya que a través de esta investigación conocerán los

y las docentes cual ha sido su rol en el desarrollo de valore, si sus estrategias son

la más útiles para la enseñanza de los mismos, pero sobre todo se conocerá la

importancia que le dan a dicha educación.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes Investigativos

Realizada la investigación en los repositorios digitales sobre el proyecto titulado:

Estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en niños y niñas de 5 a 6

años del Jardín de Infantes Eugenio Espejo y con la finalidad de verificar la

existencia de investigaciones similares o afines al proyecto antes mencionado se

encontró trabajos con las siguientes características que a continuación se detallan:

Titulado: Propuesta para una educación integral basada en valores para

niños de tres a cinco años.

Autora: María Fernanda Jimbo Galarza, Pontificia Universidad Católica del

Ecuador, Facultad de Ciencias de la Educación, Quito- 2011 como requisito

para optar el título de licenciatura en ciencias de la educación.

Este trabajo tuvo como fin diseñar una propuesta educativa integral para la

formación en valores de párvulos de 3 a 5 años, mediante experiencias lúdicas,

teniendo como sustento teórico la definición del término valor desde el punto de

vista de varios autores, sus principales características y su clasificación,

abordando también sobre la educación en valores y su importancia en los

párvulos, donde la autora manifiesta que los niños en sus primeros años de vida,

no son capaces de razonar de igual forma que un adulto, pero internalizan todo

cuanto les llega desde afuera, son capaces de incorporar todos los valores que

luego pondrán en práctica durante su vida adulta.

Su fundamentación teórica tuvo además como base el constructivismo, con sus

principales exponentes Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vygotsky, detallando

14

además su investigación en cuanto al desarrollo moral, todo ello obtenido

mediante una investigación bibliográfica, la misma que le permitió generar una

propuesta de trabajo para desarrollar valores como el respeto, orden, generosidad,

obediencia, honestidad, responsabilidad, amistad, tolerancia, diálogo y solidaridad

a partir de actividades y consignas que se deben llevar a cabo a diario en el aula de

niños y niñas de 3 a 5 años.

Tras el desarrollo de la mencionada investigación la autora llega a la conclusión

general de que los valores han sido abordados desde diversas perspectivas a lo

largo de toda la historia, por lo que para comenzar un proceso de educación en el

tema, se debe tomar en cuenta la época y las características de la sociedad en las

que se quiere hacerlo, considerando que la educación en valores es de suma

importancia para el desarrollo del ser humano y por ende de la sociedad en

general, por lo que dicha educación debe impartirse desde tempranas edades ya

que los niños y niñas presentan una capacidad innata para adquirir conocimientos

y hábitos de vida, partiendo así, de experiencias que les acerquen al desarrollo de

valores.

Título de la obra: Educación Infantil y Valores

Autores: Ester Casals - Otilia Defis

Año: 2005

Editorial: Desclee

Dicha obra fue escrita con los objetivos, primero de incrementar la bibliografía

existente en Ecuador acerca de la Educación en valores y Educación Infantil ya

que es muy reducida la información e investigaciones acerca de esta temática,

pues en la mayoría de los casos se suele hacer referencia a etapas de educación

primaria o secundaria y por otra parte tuvo la intención de aportar con algunas

reflexiones tanto teóricas como prácticas de este campo para los profesionales en

educación infantil.

15

El libro inicia sus apartados hablando sobre la importancia de trabajar valores en

la Educación Infantil donde resaltan que los mismos son propios de las personas

desde las primeras edades y para el resto de la vida, pues se ponen en acción en

toda situación, relación social, intereses, sentimientos, etc. es decir en cada

momento.

Seguido la obra expresa la importancia de reconocer que en toda etapa de la vida

se transmiten valores, siendo el hogar y las escuelas los lugares de mayor

trasferencia, los mismos en el que los niños y niñas aprenden por imitación y se

recalca la labor docente dentro de esta adquisición ya que se debe actuar con el

ejemplo, siendo coherentes entre lo que se dice y se hace.

Por lo que se plantea que dentro de la tarea educativa propicie el descubrimiento,

la incorporación y la práctica de los valores, esto por medio del juego y el arte

plástico, ya que a través del juego libre, el juego cooperativo entre otros se facilita

el aprendizaje de los mismo; y sin duda a través del arte plástico el refuerzo de

valores es indudable, sobre todo cuando hablamos del respeto por el trabajo de los

demás.

Título: Educación y valores

Autor: Enrique Gervilla Castillo, Granada – España

Este trabajo presenta una visión general sobre la educación en valores, planteando

que, hoy este es un tema de permanente actualidad, susceptible, por lo mismo, de

atraer la atención y el interés de un buen número de ciudadanos. Su presencia,

frecuentemente conflictiva, se constata en las conversaciones diarias, en los

medios de comunicación social, en la familia, en el colegio, entre los amigos, así

como en las distintas ciencias humanas: filosofía, psicología, sociología,

antropología, etc. La pluralidad de realidades valiosas se hace presente en la vida

individual y social de los humanos como aspiración y conquista, siempre

inacabadas, del bien.

16

A través de su texto se genera una mayor comprensión acerca de los diferentes

enfoques axiológicos tendiendo como más sobresalientes al enfoque objetivista y

subjetivista planteando que si bien son los más accesibles a nuestra realidad diaria.

Este es un texto donde se identifica la gran necesidad actual por generar un

educación en valores, una educación del ser humano para el ser humano y con el

objetivo de generar cambios en el mundo.

Fundamentación teórica

EDUCACIÓN

La educación a lo largo de la historia se ha considerado como el principal proceso

de socialización de las personas, es una de las grandes fuentes de conocimiento

que implica una conciencia cultural y conductual. Todos somos parte de un

proceso de educación, lo conocemos y de cierta manera lo vivimos a diario. Freire

(1971) sostiene que:

La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el

mundo para transformarlo. La educación tiene en el hombre y el mundo

los elementos bases del sustento de su concepción. La educación no puede

ser una isla que cierre sus puertas a la realidad social, económica y

política. Está llamada a recoger las expectativas, sentimientos, vivencias y

problemas del pueblo. (p.30)

Tal como lo manifiesta Freire, hoy más que nunca las sociedades de todo el

mundo deben comprender que la educación es el único medio para transformar el

mundo, es el principal camino de avance de los pueblos y con ello el desarrollo

del ser humano; y claro está que de a poco se ha perdido la misión y visión de la

verdadera educación, pues muchas veces parece estar dirigida a ciegas, es decir,

sin determinar las necesidades reales, las creencias, las costumbres, las vivencias

de los pueblos; simplemente está limitada al cumplimiento de parámetros, de

estándares, de logros que todo estudiante debe llegar a cumplir; la mayoría de

veces generándose de manera teórica y dejando de la lado la práctica de aquello

17

que se aprende, sin permitir la reflexión, el análisis, el descubrimiento, la

experiencia en sí, de lo que se quiere enseñar.

Y es que hoy en día la educación no puede retomar pedagogías tradicionales

donde el estudiante únicamente se sentaba en su banca, escribía y repetía todo

aquello que el docente decía, hoy el mundo requiere de estudiantes, de niños,

niñas, adolescentes; críticos, reflexivos, de personas que no tengan miedo de decir

aquello que piensan, siente y necesitan; claro está bajo el marco del respeto y

responsabilidad que implica el proceso de educación, el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Para León (2007):

La educación presupone una visión del mundo y de la vida, una

concepción de la mente, del conocimiento y de una forma de pensar; una

concepción de futuro y una manera de satisfacer las necesidades humanas.

Necesidad de vivir y estar seguro, de pertenecer, de conocerse y de crear y

producir. (p.5)

No cabe duda que la educación busca perfeccionar al ser humano en todos los

ámbitos de su vida, busca entregarle un mejor mañana para él y para todos los que

le rodeen; al entregarle ese mejor mañana, estará generando en sí, un hombre, una

mujer, segura de quién es, de lo que sabe así como también de lo que puede hacer,

por lo tanto no se puede dejar de aseverar que la educación hace libres a todos, al

igual que la verdad, la educación es una forma de libertad pero para llegar a ella,

es necesario de la disciplina, el compromiso, la responsabilidad durante el camino.

La educación por lo tanto da la oportunidad de adquirir un poder muy grande; el

poder del conocimiento, de la libertad, permite reconocerse como seres humanos

capaces de aprender, de investigar, de razonar, pero sobre todo encamina a un

proceso de socialización, donde se conciben espacios de compartir, de convivir,

de coexistir con el resto de personas, de una manera armónica. Según la UNESCO

(2008): “La educación es un bien público y un derecho humano del que nadie

puede estar excluido”.

18

Así como en la constitución del Ecuador (2008), dentro del artículo Art. 26, se

considera que:

La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de

la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e

inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,

las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo (p.13).

Sin lugar alguno las políticas planteadas en la vigente constitución del Ecuador,

tienen como meta principal generar una educación de calidad y calidez para todas

y todos los ciudadanos, la misma que estará centrada en el ser humano como

primordial ente del proceso educativo, generada en un marco de respeto de los

derechos humanos, impulsando la equidad, la justicia, la solidaridad y la paz, la

misma que responderá al interés público mas no a intereses individuales. La

educación en el Ecuador garantiza el acceso universal, la permanencia, movilidad

e ingreso sin ninguna discriminación. Con ello se evidencia que el Estado tiene un

gran compromiso con los niños, niñas y jóvenes ecuatorianos, ya que busca a

través de la educación brindar una mejor calidad de vida y la oportunidad de

crecimiento personal, social, intelectual y económico.

Sin duda el Ecuador así como el resto de los países de todo el mundo están

convencidos que la educación es el único medio para el cambio, pero también

deben estar conscientes que para generar este cambio es necesario buscar nuevas

alternativas de fortalecimiento de la esencia del ser humano; es decir de sus

valores, sus actitudes y conductas porque trabajar en ello permitirá encontrar

verdaderos resultados ante el deseo ferviente de un mejor mundo.

LA EDUCACION INFANTIL EN EL ECUADOR

A lo largo de los años la educación en el Ecuador ha tenido grandes

modificaciones y avances; con tropiezos, equivocaciones y limitaciones la

educación en los últimos años ha ido en ascenso.

19

Dando un vistazo hacia el pasado, se puede aseverar que la educación ecuatoriana

ha tenido varios cambios, sin duda en tiempos antiguos esta fue un factor de

privilegio y no de derecho, ya que las condiciones socio-económicas, culturales y

religiosas alrededor del siglo XVIII y XIX, hacían que la educación se vea

limitada a las personas de clases alta pero solo hombres, pues las mujeres debían

ir a los conventos y aprender únicamente a rezar, los quehaceres del hogar y sobre

todo la labor de madre, no tenían derecho a otros tipos de aprendizajes. “Desde

1830, cuando el Ecuador se organiza como República soberana e independiente,

las Constituciones han consagrado la obligación de “promover” y “fomentar” la

educación pública” (OEI, 2017, p.2)

A partir del año establecido se empezaron a dictar leyes generales de enseñanza

para todo establecimiento de instrucción pública, se dio libertad de fundar

establecimientos de enseñanza privada, la obligatoriedad y gratuidad de la

educación básica; las artes y oficios fueron pagados por los fondos públicos, la

enseñanza fue libre, sin más prohibiciones que las expuestas o expedidas por las

leyes, la educación oficial se establece como laica y se constituye con función

primordial del Estado, sin embargo no se reconocía aun a la educación infantil y

mucho menos la importancia que esta genera en las edades tempranas.

Hoy en día, después de tantos gobernantes, varias políticas, leyes y mandatos, la

educación infantil es totalmente reconocida en nuestro país, considerándola como

una de las más significativas y necesarias dentro del sistema educativo. Es así

como el Ecuador comprometido con los derechos que tienen todos los niños, niñas

y jóvenes del país, ha promulgado leyes para el cumplimiento del derecho a la

educación desde los primeros años de vida, los mismos que están sustentados y

amparados bajo la Constitución de la Republica del 2008, el Código de la Niñez y

la Adolescencia 2003 y el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, donde se

encuentran establecidas las leyes y políticas necesarias para que esta educación

sea de calidad, sin distinción de raza, etnia, pueblo o nacionalidad, de la situación

económica, social, territorial o religiosa.

20

La declaratoria de estas políticas públicas para la educación infantil marca una

gran avance en cuanto a la atención de los niños y niñas desde los o a los 6 años

de edad pues entre sus normativas se dispone que todo servicio, sea público o

privado deben cumplir con los más altos estándares de calidad educativa siendo el

Estado a través del Ministerio de Educación quien vele por el cumplimiento de los

mismos.

La Educación en el país está reglamentada por el Ministerio de Educación

dividida en instituciones fiscales, particulares, fisco misional, municipal, laicas o

religiosas, hispanas o bilingües, es gratuita hasta el bachillerato y obligatoria hasta

el nivel básico. Tiene dos regímenes la sierra y la costa; la sierra junto con la

amazonia cumple con inicio de clases en septiembre de cada año y finaliza en

junio del siguiente, el régimen costa junto con Galápagos inician clases en abril de

cada año y finalizan en enero del siguiente siendo 10 meses de trabajo educativo.

La Educación Inicial con sus dos subniveles correspondientes al Inicial I: de 0 a 3

años y el Inicial II: de 3 a 5 años constituye la educación no obligatoria pero que

actualmente ha tenido gran acogida por las familias ecuatorianas ya que la misma

se ha establecido como un gran acompañamiento y guía para el desarrollo integral

de los menores de 5 años donde el objetivo primordial es el potenciamiento de las

capacidades y habilidades de los niños y niñas mediante actividades donde el

juego sea el eje o principal herramienta, pues de esta manera se generarán

aprendizajes significativos que les permitan ser capaces de enfrentarse ante

situaciones próximas.

Dentro de la Educación general básica se encuentra el nivel Preparatorio

anteriormente conocido como Primer año de básica, donde se recibe a niños y

niñas de 5 a 6 años de edad con el objetivo de afianzar y desarrollar nuevas

capacidades, entre ellas la capacidad de comunicarse, de explorar su medio natural

y cultural, de resolver problemas mediante el razonamiento, la lógica, la

matemática pero sobre todo la capacidad de desenvolverse en su medio social.

21

El currículo de preparatoria

Dentro de todo proceso educativo se ha visto necesario el planteamiento o

desarrollo de currículos, que son una previsión de lo que se quiere hacer, de lo

que se quiere alcanzar y lograr dentro de dicho proceso en todo el país.

Según el Ministerio de Educación (2016) manifiesta que:

El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de

un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la

socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus

miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las

intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u

orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y

comprobar que efectivamente se han alcanzado. (p.4)

Comprendiendo la definición que entrega el Ministerio de Educación del Ecuador

acerca del currículo, podemos señalar por tanto que todo currículo es una guía que

regula la labor docente y que constituye un conjunto de objetivos, contenidos,

métodos pedagógicos, criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos o

grados del sistema educativo.

Como sabemos todo profesional requiere de las herramientas necesarias para

llevar a cabo su labor o trabajo, es así como el docente requiere del currículo

como instrumento que oriente su accionar en cada aula escolar, con el fin de

generar una educación de calidad que contribuya a la formación de ciudadanos

con capacidades y habilidades que les permita desenvolverse en la sociedad

actual. Al mismo tiempo, se puede decir que el currículo constituye un marco de

referencia para los procesos de rendición de cuentas y evaluación del sistema

educativo de acuerdo a las metas propuestas.

El presente currículo es un ajuste al currículo de 1996 que se tenía de Primero de

Básica y Bachillerato Unificado y a las reformas del 2009 y 2013, el mismo que

parte de estos diseños curriculares propuestos con anterioridad y recoge la

experiencia de los docentes en su ejecución, generando así una propuesta más

22

abierta y más flexible, con el objetivo de brindar mejores instrumentos para la

atención a las necesidades y diversidad de los estudiantes en este nivel.

Dicho currículo tiene un enfoque integrador (MINEDUC, 2016):

Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe

abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa. La visión

interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones

entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión

global de los fenómenos estudiados. (p. 13)

Como se ve esta actualización integra los subniveles educativos a través de áreas

de conocimiento cuyo faro orientador es el Perfil de Salida del Bachillerato, que

determina aquellas capacidades y responsabilidades que los estudiantes deben ir

adquiriendo a lo largo de sus años de estudio básico, para alcanzar este perfil de

salida los estudiantes deben adquirir aprendizajes en las áreas de: lengua y

literatura, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, lengua extranjera,

educación física y educación cultural y artística.

Cuadro 1. Áreas y Asignaturas del currículo de preparatoria

ÁREAS DE

CONOCIMIENTO

ASIGNATURAS PARA EGB

Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Inglés

Matemática, Matemática,

Ciencias Naturales Ciencias Naturales

Ciencias Sociales Ciencias Sociales

Educación Física Educación Física

Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística

Fuente: Currículo de preparatoria

Elaborado por: Andrea Cabrera 2017

En el presente ajuste curricular, cada área ya vista anteriormente se estructura en

subniveles (Preparatoria Básica Elemental, Básica Media Básica Superior

Bachillerato) organizando los aprendizajes en bloques curriculares que responden

a las necesidades biológicas, pedagógicas, didácticas de los mismos. Los

23

aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares se ordenan en

torno a los objetivos que en cada subnivel de la Educación General Básica

marcan, siendo estos los necesarios para el logro del perfil de salida ya expuesto.

Estos objetivos están expresados en términos de capacidades que se pretenden

alcanzar y son el centro de acción sobre el que se articulan todos los elementos del

currículo.

Dicho currículo está conformado por los siguientes elementos: el perfil de salida;

los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia

el logro del perfil de salida, y los objetivos generales de cada una de las áreas; los

objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos,

expresados en las destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones

metodológicas; y, los criterios e indicadores de evaluación.

El docente de Preparatoria durante todo el año escolar desarrollará en los niños/as

las destrezas planteadas en el currículo, estas destrezas son los aprendizajes

básicos que en el nivel establecido se quieren lograr, se refieren a los temas o

contenidos que se van a trabajar alcanzando diferentes niveles de complejidad,

que a su vez implican conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas que

enfatizan en el saber hacer, generando una aplicación útil de lo que se aprende,

por lo tanto las destrezas permiten integrar conocimientos, habilidades y actitudes

dentro de las áreas ya explicadas. Las mismas no serán adquiridas de un momento

a otro, ni permanecerán perpetuamente, más bien irán modificándose conforme el

docente vaya generando niveles de dificultad según las capacidades de los niños/

niñas. Es importante que se tenga en claro la contextualización de los aprendizajes

satisfaciendo de esta manera las necesidades de los actores principales en el

proceso educativo, pero sobre todo buscando las mejores estrategias para que

dichos aprendizajes sean consolidados.

Dentro de la Educación General Básica Preparatoria específicamente se trabaja en

cuanto al currículo integrador, que toma en cuenta las áreas de desarrollo social,

afectivo, cognitivo, psicomotor, físico y de lenguaje que constituyen la mayor

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parte de la jornada de los niños y niñas de 5 a 6 años, complementándose con la

Educación Cultural y Artística y con el currículo de Educación Física.

Dicho currículo busca incentivar la autonomía en los niños, promover su

identidad, desarrollar actitudes de respeto, empatía, que conozcan sus derechos y

responsabilidades, motivar al desarrollo del pensamiento científico, lógico-

matemático, reflexivo y creativo, prevalecer el aprendizaje de la lengua como

herramienta de comunicación, dar libertad a su expresión en todos los ámbitos y

se promover las prácticas de higiene y salud.

Para alcanzar el desarrollo íntegro de los niños y niñas dicho currículo se

estructura bajo un conjunto de ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje que

según permiten organizar las diferentes destrezas con criterios de desempeño que

se trabajaran a lo largo del año escolar.

Los ejes de desarrollo y aprendizaje según MINEDUC (2016):

Son los campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la

formación integral de los niños. A partir de ellos, se desarrollan elementos

curriculares más específicos, que orientan las diferentes oportunidades de

aprendizaje. (p. 49).

Por lo que la estructura que nos presenta el currículo, nos permite ir de lo más

amplio a lo más específico, de manera que la labor docente esté correctamente

direccionada y sobre todo organizada en beneficio de los niños/as.

Y los ámbitos de desarrollo y aprendizaje según MINEDUC (2016):

Son espacios curriculares más específicos que se derivan de los ejes de

desarrollo y aprendizaje e integran un conjunto de aspectos relacionados

con el proceso de formación de los niños. Tiene como propósito identificar

y organizar las destrezas con criterios de desempeño de este subnivel

educativo. (p. 49)

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A partir de ello se proyectan tres ejes y de cada uno de ellos se desprenden los

ámbitos, así:

Cuadro 2. Ejes y ámbitos del currículo de preparatoria

EJES ÁMBITOS

Desarrollo personal y

Social

Identidad y Autonomía

Destrezas con criterios de

desempeño por ámbitos

de desarrollo y

aprendizaje

Convivencia

Descubrimiento del

medio natural y cultural

Descubrimiento y

comprensión del medio

natural y cultural

Relaciones lógico-

matemáticas

Expresión y

comunicación

Comprensión y expresión

oral y escrita

Comprensión y expresión

artística

Expresión corporal

Fuente: Currículo de preparatoria

Elaborado por: Andrea Cabrera 2017

Siendo el eje de desarrollo personal y social con sus dos ámbitos y las destrezas

con criterio de desempeño los referentes al tema de investigación planteada.

Los valores en el currículo de preparatoria

La temática de valores dentro del currículo de preparatoria o primero de

educación general básica está orientada en el eje de aprendizaje de desarrollo

personal y social como ya se hay mencionado con anterioridad, el mismo que

tiene dos componentes básicos dentro del proceso educativo, que son Identidad y

autonomía y Convivencia, los cuales contienen algunas destrezas dirigidas al

desarrollo de valores así como de una adecuada comprensión y desempeño de los

niños y niñas como seres sociales que conviven e interactúan con sus semejantes y

el entorno de una manera armónica .

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El eje de desarrollo personal y social es un eje que se combina con los ámbitos

de, descubrimiento del medio natural y cultural, lógico matemático, comprensión