UNIVERSIDAD CATÓLICA “REDEMPTORIS … Estilos de... · Web viewPsicología de las dificultades...
120
UNIVERSIDAD CATÓLICA “REDEMPTORIS MATER” FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN «IMPORTANCIADELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO» TESINA Para obtener el título de PROFESOR DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Presentada por: Sor Silvia Carolina Borrayo García Dania Margarita Cerda Bello Sor María Miguelina Sánchez Méndez Director: Msc. Odderey Matus
Transcript of UNIVERSIDAD CATÓLICA “REDEMPTORIS … Estilos de... · Web viewPsicología de las dificultades...
UNIVERSIDAD CATÓLICA “REDEMPTORIS MATER”FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
«IMPORTANCIADELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO»
TESINA
Para obtener el título de
PROFESOR DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Presentada por:
Sor Silvia Carolina Borrayo GarcíaDania Margarita Cerda Bello
Sor María Miguelina Sánchez Méndez
Director: Msc. Odderey Matus
Managua, NicaraguaDiciembre de 2013
TEMA
«IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE
LA ESCUELA SAN JOSÉ, DEL MUNICIPIO DE BUENOS AIRES DEL DEPARTAMENTO DE RIVAS, EN EL SEGUNDO
SEMESTRE DEL AÑO 2013»
DEDICATORIA
A la Santísima Trinidad del Cielo, Padre, Hijo y Espíritu Santo y la Trinidad de la
Tierra Jesús, María y José A las congregaciones de Hermanas Josefinas e Hijas Pobres de San José de
CalasanzA nuestros profesores y profesoras de la UNICA
AGRADECIMIENTO
A la Santísima Trinidad del Cielo Padre, Hijo y Espíritu Santo por ser la suma Sabiduría
que inspira TODO conocimiento, nos ilumina y acompaña en todo nuestro camino y nos
ha permitido finalizar este trabajo.
A la Trinidad de la tierra, Jesús, María y José por acompañarnos, cuidarnos e
interceder siempre por nosotras.
A nuestras Congregaciones por permitirnos prepararnos para prestar un mejor servicio
de acuerdo a nuestros carismas y apostolados.
A nuestros profesores y profesoras de la UNICA que con tanto esfuerzo, sacrificio y
abnegación han compartido con nosotras sus conocimientos y experiencias las cuales
nos han ayudado a poner en práctica el lema de: “Amamos lo que hacemos.”
ÍNDICEINTRODUCCIÓN......................................................................................................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................................................2PREGUNTAS DIRECTRICES................................................................................................................. 3OBJETIVOS............................................................................................................................................. 3
OBJETIVO GENERAL......................................................................................................................... 3OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I. METODOLOGÍA DE TRABAJO...........................................................................................5
1.1. TIPO DE ESTUDIO.......................................................................................................................... 51.2. POBLACIÓN Y MUESTRA...............................................................................................................51.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.......................................................................................................61.4. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN....................................................................71.5. FUENTES DE INFORMACIÓN.........................................................................................................7
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO...............................................................................................................8
2.1. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE...................................................................................................82.1.1. DEFINICIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE................................................................82.1.2. LOS RITMOS INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE.................................................................122.1.3. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE........................................................14
CAPÍTULO III. RESULTADOS..................................................................................................................56
3.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO...........................................................................................................563.2. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN..................................................................................................57
CAPÍTULO IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....................................................................66
4.1. CONCLUSIONES........................................................................................................................... 664.2. RECOMENDACIONES................................................................................................................... 67
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................................... 68
ANEXOS................................................................................................................................................... 69
ANEXO 1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN..............................................................................69ANEXO 2. TABLAS DE DATOS............................................................................................................72ANEXO 4. GALERÍA DE FOTOS..........................................................................................................76ANEXO 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES....................................................................................79ANEXO 6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES..........................................................................80
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación sobre la importancia de los estilos de aprendizaje
en la enseñanza de los estudiantes de primer grado, se llevó a cabo en la escuela san
José, del municipio de Buenos Aires del departamento de Rivas.
Esta investigación se realizó con el fin de identificar los estilos de aprendizaje y la
importancia de este en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
En la temática de estudio de los estilos de aprendizaje juegan un papel muy importante
el docente como conocedor de los estilos de aprendizaje, y el estudiante como
beneficiario de conocimientos y experiencias significativas.
Se destaca la importancia de, los estilos de aprendizaje, su definición, clasificación, los
distintos modelos, otros modelos de aprendizaje, las inteligencias múltiples y sus
características, estrategias adaptadas cada estilo de aprendizaje y su relación con las
distintas teorías, la cual unidas dan un gran ayuda al proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
El conocimiento de los estilos de aprendizaje pretende hacer un nuevo énfasis en la
enseñanza llevándolos objetivos planeados desde la forma de aprender de cada
estudiante, esto nos va a llevar a que el estudiantes sean los constructores de sus
conocimientos, sino también un desarrollo de las clases más activas, dinámicas,
creativas, participativas integradoras permitiendo así el logro de los objetivos y metas
planteados por los maestros.
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la escuela San José ubicada en la entrada del municipio de Buenos Aires del
departamento de Rivas, los estudiantes de primer grado, en sus resultados del primer
semestre, mostraron deficiencias en el desempeño de su rendimiento escolar; en el
aula se ha procurado emplear diversas actividades, en su mayoría de tipo oral, uso de
pizarra, colocadores, transcripción de pizarra a cuaderno, revisión frecuente de
cuadernos, atención personalizada en el salón y reforzamiento escolar, todo esto para
impartir los conocimientos a sus educandos.
Se ha evidenciado la presencia del empleo de una metodología con características
tradicionales, sin partir de las necesidades particulares de los estudiantes y sin tomar
en cuenta las diversos estilos de su aprendizaje, por lo que pretende que todos los
niños vayan a un mismo ritmo, este hecho se puede constatar en que todos los niños
van al mismo nivel de conocimiento de las grafías y por consiguiente no leen con
fluidez, también un alerta ha sido la queja que algunas madres y padres de familia en la
que han argumentado que sus hijos se aburren, que a inicio de un segundo semestre
no leen y que esto ha restado en los estudiantes interés y poco deseo de aprender, e
incluso la maestra se encuentra desmotivada y descontenta ante esta situación.
Por lo anterior nos surge la pregunta: ¿Cómo se pueden identificar los estilos de
aprendizaje que permitan una mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes en primer grado?
3
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son los diversos estilos de aprendizaje que emplean de los estudiantes
de primer grado?
¿Qué importancia tiene que el docente conozca los diversos estilos de
aprendizaje de sus estudiantes?
¿Qué beneficios didácticos produce el conocimiento de los estilos de
aprendizaje para el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje en este primer
grado?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer grado de la escuela
san José, del municipio de Buenos Aires del departamento de Rivas, en el segundo
semestre del año 2013»
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar los estilos de aprendizaje empleados por los estudiantes de primer
grado de la escuela san José de Buenos Aires, en el año 2013.
2. Explicar los beneficios didácticos que aporta el conocimiento de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de primer grado de la escuela san José de
Buenos Aires, en el año 2013.
3. Describir la importancia que tienen los estilos de aprendizaje de los estudiantes
de primer grado de la escuela san José de Buenos Aires, en el año 2013.
4
JUSTIFICACIÓN
La importancia de que el docente conozca el estilo de aprendizaje de sus educandos
radica en que posibilitará una mejor asimilación y percepción de los conocimientos y
permitirá a los estudiantes un mejor desempeño en su rendimiento académico.
Los estudiantes serán beneficiados ya que ésta investigación pretende que la informa-
ción se aplique para su apoyo y desarrollo de su proceso de aprendizaje, a los docen -
tes se les facilitará la búsqueda de estrategias didácticas, mejorarán en su desempeño
y lograrán de una manera satisfactoria los indicadores de logro propuestos, motivarán
su aula de clases. Se espera que los padres de familia observen una mejoría en sus hi-
jos y queden satisfechos con el trabajo que se realice.
Esta investigación pretende aportar insumos acerca de los estilos de aprendizaje para
promover estrategias didácticas que permitan que los estudiantes aprendan de acuerdo
a sus destrezas y habilidades.
Para nosotras es muy importantes este aporte a nivel pedagógico porque contribuirá al
enriquecimiento en la formación docente.
Creemos que un buen pedagogo, en la conducción de la comunidad educativa, princi-
palmente de los estudiantes debe conocer sus necesidades y potenciar sus capacida-
des para poder así de una manera cercana y creativa responder a dichas individualida-
des en el aprendizaje.
5
CAPÍTULO I. METODOLOGÍA DE TRABAJO
1.1. TIPO DE ESTUDIO
La presente investigación es de enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) ya que se pre-
sentan datos que describirán lo que son los estilos de aprendizaje, la importancia de
identificarlos y se recopilará información que se presentará con gráficos acerca del co-
nocimiento y empleo en el salón de clases del primer grado de la Escuela San José en
Buenos Aires, Rivas.
La investigación es de carácter exploratorio y descriptivo, pues enfatiza la importancia
de identificar los estilos de aprendizaje en los estudiantes y los beneficios que este co-
nocimiento proporciona a los docentes para aplicar estrategias didácticas según dichos
estilos en un tiempo determinado, siendo este el Segundo semestre del presente año,
con la interacción y parecer de los diferentes actores que laboran y estudian en dicha
escuela.
1.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Para esta investigación, los informantes claves de la misma son: Las docentes, los es-
tudiantes y la dirección de la Escuela San José, Buenos Aires, Rivas; ya que se consi-
deran las personas implicadas directamente en dicha investigación. Cada una de ellas
aportará un punto de vista acerca de los estilos de aprendizaje y su identificación.
Los estudiantes aportarán información para identificar el estilo de aprendizaje que po-
seen. Las docentes, acerca del conocimiento y empleo de estrategias adecuadas a los
mismos y la dirección de la escuela si ha llevado el seguimiento requerido a la proble-
mática actual.
6
Los Estudiantes han sido seleccionados en forma estratificada tomando en cuenta que
son dos secciones de las cuales se tomó un veinte porciento de cada una. A continua-
ción se presenta una tabla resumen de los antes mencionados informantes.
Tabla de Informantes clave
Informantes Población Muestra Forma de SelecciónDocentes 2 2 100%
Estudiantes de primer grado 45 25 55%
Dirección 1 1 100%
1.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Esta investigación se apoyará de la técnica oral, como la entrevista individual a las do-
centes y a la dirección del centro escolar para recopilar información acerca del conoci -
miento y empleo de los estilos de aprendizaje con los estudiantes de primer grado de la
escuela San José. La técnica escrita se empleará través de un test que se aplicará di-
rectamente a los estudiantes con los cuales se identificarán sus estilos de aprendizaje.
La técnica observacional se usará al realizar el diario de campo y la guía de observa-
ción, para comprender el contexto en el cual se desenvuelven nuestros actores.
Tabla resumen de las técnicas e instrumentos en la investigación:
Instrumento Informante CantidadGuía de observaciónDiario de campo
Contexto educativo 11
Entrevista Docentes 2Test Estudiantes 25
7
1.4. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Iniciaremos la investigación con el diario de campo donde registraremos las jornadas
de visita al centro de estudio, se realizará una entrevista individual tanto a las docentes
de primer grado de la Escuela San José, de Buenos aires, Rivas como a la directora
del centro, para recopilar información previa sobre el conocimiento de los Estilos de
aprendizaje, durante el proceso se usará una guía de observación la cual nos permitirá
comprender el contexto en el que se desenvuelven los informantes, además de la ma-
triz documental donde constataremos si las docentes toman en cuenta los diversos Es-
tilos de Aprendizaje al elaborar y aplicar sus planes de clases.
Finalmente aplicaremos un test a los estudiantes de primer grado para identificar los
estilos de aprendizaje y dicha información será representada en gráficos para su poste-
rior interpretación.
1.5. FUENTES DE INFORMACIÓN
En la investigación se consultaron fuentes no personales para la realización del marco
teórico como: Diccionarios, libros, folletos, periódicos, revistas, páginas web.
Y fuentes personales como estudiantes, docentes y directora del centro escolar, quie-
nes aportarán información que se obtendrá a través de instrumentos de tipo verbal y
escrito, descritos anteriormente.
8
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
2.1.1. DEFINICIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo: Es un conjunto de aptitudes, tendencias, preferencias y actitudes que
tiene una persona para hacer algo y que se muestra a través de un patrón con-
ductual y de distintas destrezas que lo hacen diferenciarse de los demás. Tam-
bién definida como la consolidación de estrategias alternativas que le permiten al
sujeto opcionalmente aplicarlas de acuerdo con las exigencias del contexto.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habili-
dades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estu-
dio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Además lo podemos definir como el proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o
la experiencia Este proceso puede ser comprendido a partir de diversas postu-
ras, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de apren-
der. Es decir existen distintas teorías de los aprendizajes que aportan fases im-
portantes para que aprendizaje o la adquisición de nuevos conocimientos sea
para la vida.
Para poder definir lo que son los estilos de aprendizaje se ha de aclarar que el aporte
de la psicología ha sido de gran importancia, ya que esta contiene el sustento teórico
que permite a la educación lograr un mejor conocimiento de las personas a las cuales
está llamada a formar. Se puede decir también, que este aporte es sumamente necesa-
rio conocerlo, al momento de estar realizando la docencia ya que los estilos de aprendi-
9
zaje: “Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje.”(Keefe, 1988)y esto nos orienta a visualizar, como el apren-
dizaje se da de distintas formas en cada persona, que existen diversas formas de
aprender y adquirir conocimientos, así como personas distintas hay en el mundo.
Esta noción de los estilos de aprendizaje o estilos cognitivos para algunos autores, tie-
nen sus antecedentes etimológicos en el campo de la psicología como se dijo anterior-
mente. Como concepto comenzó a ser utilizado en la bibliografía especializada en los
años cincuenta del pasado siglo por los llamados “Psicólogos cognitivistas”. De todos
fue H. Witkin (1954), uno de los primeros investigadores que se interesó por la proble -
mática de los “Estilos cognitivos”, que son: “Formas particulares de los individuos de
percibir y procesar la información.”
Sin embargo hubo un gran grupo de autores como Holzman, P. S y Clein, G. Sl (1954),
Ericksen, C. W. (1954), Golstein K. y Sherer M. (1951), (Citado por Allport G.1961) que
tuvieron gran impacto entre los pedagogos principalmente en los Estados Unidos, ”
Donde ya para esta época venía generándose un amplio movimiento de reformas curri-
culares que clamaban pro transformaciones cualitativas, la renovación de las metodolo-
gías tradicionales y el rescate del alumno como polo activo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. ” (En Revista iberoamericana de Educación).
“Con el tiempo, sin embargo algunos psicólogos de la educación, a diferencia de los teó-
ricos de la personalidad, en lugar de “Estilos cognitivos” han preferido el uso del término
“Estilo de aprendizaje”. Por reflejar mejor el carácter multidimensional del proceso de
adquisición de conocimientos en el contexto escolar. ” (Cabrera-Fariñas, Rev. Iberoame-
ricana de Educación).
Lo anterior ha venido generando una gran cantidad de definiciones y entre las cuales
encontramos a Dunn y Dunn (1978) que definen los estilos de aprendizaje como “Un
conjunto de características personales, biológicas o del desarrollo, que hacen que un
10
método, o estrategia de enseñar sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en
otros”. (www.galeon.com/aprenderaaprender).
Este concepto ve de trasfondo una experiencia vivida en un aula de clase en donde el
maestro muchas veces se puede preguntar ¿porque en ocasiones algunas estrategias
con algunos estudiantes funcionan y con otros no? Esta es una de las situaciones en
las cuales el maestro debe por su táctica pedagógica buscar respuestas que lo lleven a
maravillarse y a respetar las formas diversas con la que los estudiantes pueden apren-
der, atendiendo así sus necesidades particulares y permitiendo que los conocimientos
sean asimilados en forma eficiente y eficaz. Guild y Garger (1998) consideran que los
estilos de aprendizaje son “las características estables de un individuo, expresadas a
través de la interacción de la conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una
tarea de aprendizaje”.
Se puede constatar que una constante en las definiciones de los diversos autores, es la
individualidad de cada persona y como tal su aprendizaje, que poseen característi-
cas físicas, psicológicas, sociales e historias, totalmente diferentes y que en muchas
ocasiones no son consideradas a la hora de elaborar un plan de clases.
Los estilos de aprendizaje se puede decir que “son formas particulares y personales de
asimilar, organizar e interpretar los conocimiento para hacerlos propios”, si partimos de
un punto de vista constructivista, en donde lo esencial es que el aprendizaje sea signifi-
cativo. Esto nos conduce a la búsqueda de estrategias que permitan al estudiante el
desarrollo de sus propias capacidades y habilidades a la hora de aprender.
IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE:
El enfoque de los estilos de aprendizaje son importantes ya que permite que se
pueda aprender con métodos adaptados al ritmo, habilidades, cualidades y ca-
pacidades del estudiante, al momento de practicar es decir dejarnos conducir
por los estilos de aprendizaje vemos los resultados satisfactorios en nuestros es-
tudiantes.
11
Es de gran valor los estilos de aprendizaje para lograr una buena enseñanza o
un buen plan de mediación donde debemos adaptar la instrucción y evaluación a
las necesidades y capacidades de nuestros estudiantes, desde el conocimiento
de su estilo de aprendizaje como a las necesidades emocionales estamos ayu-
dando a que su autoestima aumente y además de fomentarle un espíritu de res-
ponsabilidad. Esto beneficia a que el estudiante se conozca así mismo, y vea
que todo aprendizaje es percibido, recibido sentido por nuestros sentidos, es un
paso bueno que colabora con el docente en proceso de enseñanza.
Los docentes deben de conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes
para facilitar el aprendizaje de estos, hay necesidad de aprender y para ello es
necesario buscar la forma en que el conocimiento llegue a ellos, por esto es una
herramienta que ayuda para que el estudiante de este tiempo no solo sea refle-
xivo, analítico, autónomo, critico, capaz de apropiarse no solo de los conoci-
mientos, sino también de verdaderas estrategias para aprender más eficiente-
mente y le permita asimilar y gestionar sus propios aprendizajes a lo largo de
toda la vida.
Se considera importante los estilos de aprendizaje porque ofrecen una calidad
integradora que caracteriza la manera de cada estudiante, como sujeto particu-
lar, enfrenta y resuelve las tareas de aprendizaje. Además este tiende a selec-
cionar y utilizar determinadas estrategias. El Estilo de aprendizaje de cada edu-
cando debe ser tomado en cuenta para ofrecer a estas estrategias instrucciones
acordes a él.
En el proceso de enseñanza aprendizaje es primordial que el docente conozca los
estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes. Cada estudiante aprende manera di-
ferente, por lo que detectarlo sirve para poder crear ambientes de aprendizaje donde se
12
utilicen estrategias didácticas que le permitan ir construyendo su aprendizaje y que
propicien aprender a aprender.
Aguilera Ortiz 2010:31, 33 considera que “es necesario determinar el nivel de prepara-
ción de los docentes en la temática, ya que serán precisamente ellos los mediadores
en la utilización de estrategias” además “El colectivo de profesores debe establecer vín-
culos interdisciplinarios a partir del contenido de las asignaturas, que permitan ofrecer-
les a los estudiantes fundamentos psicológicos, pedagógicos y didácticos”
En fin “la adaptación de los estilos y métodos instruccionales a las característi-
cas cognitivas de los estudiantes conlleva una atención a la diversidad que se
supone afecta el proceso enseñanza aprendizaje del alumno y que se manifies-
ta tanto en su satisfacción con el tipo de enseñanza que recibe con los logros
conseguidos“ (R. M. Hervas, enM. D. Prieto, 1997, pag. 99)
2.1.2. LOS RITMOS INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE
En la actualidad, poseemos la visión de que el proceso de enseñanza-aprendizaje,
debe considerar que cada persona aprende de manera diferente y posee un potencial,
conocimientos y experiencias distintas, es decir, existen diversos estilos de aprendiza-
je, a partir de los cuales procesamos la información recibida del medio y la transforma-
mos en conocimiento.
Cada estudiante posee ritmo de aprendizaje diferentes, estos los podemos definir como
la capacidad que tiene cada individuo para aprender la información de un contenido de
forma rápida o lenta.
Los ritmos de aprendizaje tienen relación con distintos factores como: edad del indivi -
duo (un niño de 8 a los en un primer grado presentaría un ritmo de aprendizaje más
elevado que el de los demás), madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múlti-
13
ples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera. (Bravo Valdivieso,
2009)
Resultaría estratégico para el docente realizar una evaluación diagnóstica antes de ini-
ciar el año escolar para determinar los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, obte-
niendo así información positiva para el beneficio del proceso enseñanza y aprendizaje
de los mismos.
Con esta estrategia el docente podrá conocer los estilos de aprendizaje si el niño es vi -
sual, auditivo, kinestésico, cuál de los dos hemisferios cerebrales tiene más desarrolla-
do, determinar la inteligencia múltiple que posee, su Capacidad de reflexión y compren-
sión de los contenidos. Esta información la maestra utilizara estrategias tomando en
cuenta el estilo de aprendizaje de sus educandos.
Cada estudiante aprende conforme a su ritmo de aprendizaje, lo que le permite enten-
der, interactuar, aprender y construir de forma regulada sus conocimientos. Un niño con
alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que
el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo
para comprender y aprender los mismos conocimientos
Los alumnos con ritmos de aprendizaje diferentes presentan dificultades en la com-
prensión del tema por no adquirir la información de acuerdo a su estilo de aprendizaje
“Los docentes en su gran mayoría no hacen uso de estrategias creativas de evaluación,
persistiendo en lo tradicional y haciendo uso de una misma estrategiapara todos los ni-
ños, lo que significa que no se respetan los ritmos de aprendizaje individuales y por
ende, los niños no obtienen un buen rendimiento.”(Bravo Valdivieso, Luis. Psicología de
las dificultades del aprendizaje escolar.2009)
Cada actividad y experiencia de aprendizaje debe estar diseñada teniendo en cuenta
los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes para permitir que todos avancen
a su propio ritmo y evitar las etiquetas (perezoso, lento, inútil, bruto, niño problema o
prodigio, etc.) que discriminan y ocasionan distorsiones en la autoestima y en la forma
14
de relacionarse consigo mismo y con los demás. Cada persona puede aprender y
avanzar y el papel del docente consiste en permitir que cada uno descubra y desarrolle
su potencial.
Es posible incrementar el ritmo de aprendizaje generando más interacciones entre los
que poseen los mismos estilos de aprendizaje creando mejores experiencias de apren-
dizaje, construidas conjuntamente por el educador y los educandos.
En algunos casos existen padre de familia que exigen al niño y al docente a que este
aprenda rápidamente irrespetando la capacidad del mismo. Siendo este un factor psi-
cosocial que puede pude causar daños como bloqueo, experiencias negativas y frustra-
ción en el aprendizaje del niño. Es aquí donde el papel del docente orientador debe en-
trar en escena para hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la
rapidez con la que aprende el niño, sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.
2.1.3. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Hay una gran variedad de clasificaciones de los estilos de aprendizaje entre los cuales
tenemos:
a) Modelo de Richard Felder y Linda Silverman:
Este modelo interpreta los estilos de aprendizaje como la preferencia en el modo de
percibir, de operar y de lograr la comprensión. Se trata de un modelo ecléctico que
toma numerosos argumentos de diferentes autores. Establecen cinco dimensiones:
Perceptiva (Sensorial intuitiva), sensorial (Visual o verbal), de organización de la in-
formación (activo reflexivo), del modo de elaboración de la información (Secuencia lo global). Estas dimensiones representan un continuo y cada sujeto manifiesta por una u
otra y admite la variación en el tiempo según las influencias que reciba. Para Felder el
estilo de enseñanza puede acarrear consecuencias negativas para el aprendizaje deri -
vado del lenguaje técnico utilizado que se marca con un estilo de enseñanza del profe-
15
sorado diferente del estilo de aprendizaje del estudiante. El objetivo educativo de Fel -
der es la mejora de las habilidades de los alumnos respecto a los cuatro estilos de
aprendizaje que propone. Plantea un método cíclico de enseñanza que intenta respon-
der a todos los estilos de aprendizaje que facilita al alumnado completar aquellos por
los que tienen menos predilección permitiéndole adaptarse a un mayor número de retos
de aprendizaje.
b) Modelo de David Kolb:
Es un modelo de aprendizaje experiencial, basado en su teoría del aprendizaje expe-
riencias donde toma posturas de diferentes autores como Lewin, Dewey, Piaget o Bru-
ner. Este modelo trata de explicar cómo se aprende, es decir, trata de la respuesta a
todo el proceso de preselección, asimilación y procesamiento de la información y la
posterior toma de decisiones para solucionar los problemas. Es un modelo que explica
el aprendizaje como un proceso donde el conocimiento se genera a través de la expe-
riencia. El aprendizaje es un ciclo con cuatro etapas diferenciadas que constituyen cua-
tro capacidades. La etapa de la experiencia concreta hace referencia a cualquier situa-
ción donde el sujeto recibe y responde ante una estimulación determinada. La etapa de
la observación reflexiva implica reflexionar sobre la información recogida y contrastarla
con los distintos puntos de vista que nos ofrece la experiencia para procesar la informa-
ción. La etapa de la conceptualización abstracta supone elaborar conceptos a partir de
los datos e ideas de la fase anterior y, por último, la fase de experimentación implica
aplicar a situaciones reales los núcleos conceptuales que han sido asimilados. Es fácil-
mente observable como desde este modelo la experiencia juega un papel fundamental
en el estilo de aprendizaje del sujeto. Para Kolb cuatro son los estilos de aprendizaje
identificados.
El divergente que se basa e la experiencia y la observación reflexiva típica de las per-
sonas abiertas, extrovertidas e imaginativas. El asimilativo que se decanta por la ob-
servación reflexiva y la conceptualización abstracta dentro de marcos teóricos lógicos;
es típico de personas interesadas por las ideas más que por las relaciones sociales. El
16
estilo Convergente es típico de sujetos que experimentan por sí mismos y transforman
los aprendizajes en conceptos abstractos que orientan a la resolución de problemas
que a la toma de decisiones, son personas con gran control emocional. Por último, el estilo acomodador acentúa la experimentación activa y la experiencia concreta para
adaptarse a las circunstancias. Son personas que les afectan las opiniones de los de-
más. (Álvarez Juan, 2009).
Los distintos modelos
Los distintos modelos y teorías existentes sobre los estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula,
como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de ac-
ciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. Existe una diversidad
de concepciones teóricas que han abordado, explícitamente o implícitamente, los dife-
rentes “Estilos de aprendizaje”. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada
cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese.
Así por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático
(Alonso et al, 1994:104). Mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de
la información. En este último sentido se consideran los estilos visual, auditivo y Kines-
tésico, siendo el marco de referencia, en este caso, la programación Neurolingüística
es una técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre docente y estudian-
tes mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vías de acce-
so a la información visual, auditiva y táctil (Pérez Jiménez 2011).
Es así que se han intentado clasificar (Sin mención de autor) las diferentes teorías so -
bre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre selección de la in-
formación (estilos visual, auditivo y Kinestésico), procesamiento de la información (esti-
los lógicos y holísticos), y forma de empleo de la información (estilos activos, reflexivos,
teórico y pragmático). Debe tenerse que en la práctica esos tres procesos están muy
17
vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionarla información visualmente, ello afecta-
rá la manera de organizarla o procesarla.
En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepción
de inteligencias múltiples de Garner, y en otras se tuvo en cuenta la dominancia cere-
bral de acuerdo al modelo Hermann (cuadrante cortical izquierdo y derecho, y límbico
izquierdo y derecho).
Otro modelo es el de Felder y Silverman (sin mención de autor, 2002), que podríamos
calificar como modelo de las cuatro categorías bipolares, conserva cuatro categorías
donde cada una extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo, sensorial/intuitivo,
visual/verbal y secuencial/global. Como puede advertirse, este es un modelo mixto que
incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descritos.
Estilos de aprendizajeSegún el hemisferio cerebral Lógico
Holístico
Según el cuadrante cerebral (Hermann)
Cortical izquierdo
Límbico izquierdo
Límbico derecho
Cortical derecho.
Según el sistema de repre-sentación
Visual
Auditivo
Kinestésico
Según el modo de procesar la información(Kolb)
Activo
Reflexivo
Pragmático
Teórico
Según la categoría bipolar (Felder y Silverman)
Activo/reflexivo
Sensorial/intuitivo
Visual/verbal
Secuencial/global
Según el tipo de inteligencia (Gardner)
Lógico-matemático
Lingüístico-verbal
18
Corporal-kinestésico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Otros modelos de aprendizaje:
a) Modelo que atiende a las necesidades del aprendiz (necesidades ambientales, necesidades emocionales, necesidades sociales y necesidades fisiológicas):
Por ejemplo, las necesidades ambientales tienen que ver con los sonidos, la ilumina-
ción, o la temperatura del lugar de aprendizaje, las necesidades emocionales con la
motivación, la independencia, etc., las necesidades sociales con quien estudia (solo,
con un adulto, en grupo), y las necesidades fisiológicas con la alimentación, la necesi -
dad de moverse y la hora del día óptima para aprender. (Askew, 2000).
b) Modelo que atiende al nivel de impulsividad en el aprendizaje:Distingue al impulsivo y reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta rápida pero
con frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es un estilo de respuesta lenta, cui-
dadosa y correcta. Para aprender a ser más reflexivos, una estrategia es la auto-ins-
trucción (hablar con uno mismo a través de los pasos de una tarea) (Woolfolk,
1996:126).
c) Estilo campo-dependiente y campo- independiente:Witkin ha identificado un estilo campo-dependiente y un estilo campo-independien-te, el estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del
campo visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un aspecto de
la situación, seleccionar detalles o analizar un patrón en diferentes partes. Tienden a
trabajar bien en grupos, buena memoria para la información social y prefieren materias
como literatura o historia. El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir
19
partes separadas de un patrón total. No son tan aptos para las relaciones sociales,
pero son buenos para las ciencias y las matemáticas (Witkin, Moore y Goodenough,
1977)
d) Otros modelos, por último, (Sin mención de autor, 2001) han enfatizado las modali-
dades activas y pasivas de aprendizaje: hay quienes prefieren recibir pasivamente la
información y organizarse a su manera para aprender sin depender de pautas estructu-
radas por otros. Dicho de otra manera, el pasivo prefiere la regulación externa del
aprendizaje (el profesor y el programa tienen el control del aprendizaje), mientras que
el activo prefiere controlar su propio proceso por autorregulación.
Uno a uno los modelos de aprendizaje:El modelo de Kolb:a) Generalidades:
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado,
podemos partir:
1. De una experiencia directa y concreta: estudiante activo
2. De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo
o cuando alguien nos lo cuenta: estudiante teórico
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conoci-
miento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
1. Reflexionando y pensando sobre ellas: estudiante reflexivo.
2. Experimentando de forma activa con la información recibida: estudiante pragmático.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la informa-
ción en cuatro fases:
Actuar (estudiante activo)
Reflexionar (estudiante reflexivo)
Experimentar (Estudiante pragmático)
20
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializa4rnos en una, o como
mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que pueden diferencias cuatro tipos de estu-
diantes, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
a) Estudiante activo
b) Estudiante reflexivo
c) Estudiante teórico
d) Estudiante pragmático
En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido
nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de cómo nos lo presen-
ten y de cómo lo trabajemos en el aula.
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda
de Kolb es muy evidente que la de conceptualización (teorizar) es la fase más valorada,
sobre todo en los niveles de educación primaria y secundaria, es decir nuestro sistema
escolar favorece a los estudiantes teóricos por encima de todos los demás. Aunque en
algunas asignaturas los estudiantes pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades,
los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las activida-
des es tal que nos les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aún
lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente pre-
sentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las
fases de la rueda de kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos
los estudiantes, cualesquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a
potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos.
Características de cada estilo:
Teorizar (estudiante teórico)
21
Según (Robles, Ana)
Estudiantes Características generales Aprenden mejor y peor cuando
Estudiantes ac-tivos
Los estudiantes activos se involucran to-
talmente y sin prejuicios en las experien-
cias nuevas. Disfrutan el momento pre-
sente y se dejan llevar los acontecimien-
tos. Suelen ser de entusiastas ante lo
nuevo y tienden a actuar primero y pen-
sar después en las consecuencias. Lle-
nan sus días de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se
lanzan a la siguiente. Les aburre ocu-
parse de planes a largo plazo y consoli-
dar los proyectos, les gusta trabajar ro-
deados de gente, pero siendo el centro
de las actividades.
La pregunta a responder con el aprendi-
zaje es Cómo?
Lose. activos aprenden mejor:Cuando se lanzan a una actividad que
les presente un desafío.
Cuando realizan actividades cortas y de
resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pa-
sivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
Estudiantes re-flexivos
Los estudiantes reflexivos tienden a
adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas. Recogen datos y
los analizan detalladamente antes de
llegar a una conclusión. Para ellos lo
más importante es esa recogida de da-
tos y su análisis concienzudo, así que
procuran posponer las conclusiones
todo lo que se puede. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones de
cualquier acción antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan
y escuchan antes de hablar, procurando
pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es ¿Por qué?
Los e. reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del
observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y
analizar la situación.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:Cuando se les fuerza a convertirse en el
centro de la atención.
Cuando se les apresura de una actividad
a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder pla-
nificar previamente.
Estudiantes teó- Los estudiantes teóricos adaptan e inte- Los e. teóricos aprenden mejor:
22
ricos gran las observaciones que realizan en
teorías complejas y bien fundamentadas
lógicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a
paso, integrando hechos dispares en
teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar la información y su sistema de
valores premia la lógica y la racionali-
dad. Se sienten incómodos con los jui-
cios subjetivos, las técnicas de pensa-
miento lateral y las actividades faltas de
lógica clara.
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es ¿Qué?
A partir de modelos, teorías sistemas
con ideas y conceptos que presenten un
desafío
Cuando tienen oportunidad de preguntar
e indagar.
Les cuesta más aprender:Con actividades que impliquen ambigüe-
dad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emocio-
nes y los sentimiento.
Cuando tienen que actuar sin un funda-
mento teórico.
Estudiantes pragmáticos
A los estudiantes pragmáticos les gusta
probar ideas, teorías y técnicas nuevas,
y comprobar si funcionan en la práctica
inmediatamente, les aburren e impa-
cientan las largas discusiones discutien-
do la misma idea de forma interminable.
Son básicamente gente práctica, apega-
da a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafío y siempre
están buscando una manera mejor de
hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es Qué pasaría si?
Los est. Pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría
y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad e poner en
práctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta más aprender:Cuando lo que prenden no se relacionan
con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen
una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no está relaciona-
do con la realidad.
(Cazau, Pablo. Estilos de aprendizaje.2009)
Características de cada estilo:Estilo Descripción
Activo 1. Mente abierta, no escépticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas.
2. Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Días llenos de acti-
23
vidad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la exci-
tación de una actividad, buscan una nueva.
3. Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.
4. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran
a su alrededor todas las actividades.
Características principalesAnimador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
Otras características:Creativo, novedosos, aventurero, renovador, inventor, vital, vivir de la experiencia, gene-
rados de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, conversador,
líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionar
de problemas, cambiante.
Reflexivo 1. su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar.
2. gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento.
3. Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta
haberse adueñado de la situación.
4. Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Características principales:Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
Otras características:Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, pre-
visor de alternativas, estudiosos de comportamientos, registrador de datos, investigador,
asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.
Teórico 1. Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas.
2. Tienden a ser perfeccionistas.
3. Integran hechos coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
4. Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios, teorías,
modelos. Si es lógico, es bueno.
5. Buscan racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Características principales:Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
Otras características:Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, relacio-
nador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, teorías, modelos, preguntas,
supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqués, sistemas
de valores o criterios, inventor de procedimientos para … explorador.
Pragmático 1. Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen.
24
2. Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
3. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.
4. piensan que se puede hacer mejor; si funciona es bueno.
Características principales:Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
Otras características:Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de
sí, organizador, actual, solucionar de problemas, aplicador de lo aprendido, y panificador
de acciones.
(Alonso C, Domingo. –Domingo J. - Honey P. (1994)”Los estilos de aprendizaje: Procedimiento, diagnós-
tico y mejora”. Ediciones mensajero, Bilbao. PP.104-116)
c) Facilidades y obstáculos para aprender según cada estilo: (Alonso, Domingo,
Honey, 1994. Los estilos de aprendizaje, diagnóstico y mejora. Ediciones mensajero,
Bilbao. Pp.104-116)Estilo activo Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo cuando pueden:
1. Intentar nuevas experiencias y oportunidades
2. Competir en equipo
3. Generar ideas sin limitaciones formales.
4. Resolver problemas
5. Cambiar y variar las cosas.
6. Abordar quehaceres múltiples
7. Dramatizar. Representar roles.
8. Poder realizar variedad de actividad diversas
9. vivir situaciones de interés, crisis.
10. Acaparar la atención
11. Dirigir debates, reuniones.
12. Hacer presentaciones
13. Intervenir activamente.
14. Arriesgarse
15. Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
16. Realizar ejercicios actuales.
17. Resolver los problemas como parte de un equipo.
18. Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes.
19. Encontrar problemas exigentes.
25
20. Intentar algo diferente, dejarse ir.
21. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
22. No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Preguntas claves para los activos:1. Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes?
2. Habrá una amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar mucho
tiempo sentado sin hacer nada.
3. Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, mi divierta?
4. Encontraré algunos problemas y dificultades para que sean un reto para mí?
5. Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que pueda dialogar?
El aprendizaje será más difícil para los activos cuando tengan que:1. Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, etc.
2. Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.
3. Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.
4. Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
5. Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6. Ponderar lo que ya ha realizado o aprendido.
7. Repetir la misma actividad
8. Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas, etc.
9. Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo.
10. Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.
11. No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12. Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
13. Hacer un trabajo concienzudo.
Estilo reflexi-vo
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo reflexivo cuando pueden:1. Observan. Distanciarse de los acontecimientos.
2. reflexionar sobre las actividades.
3. Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4. Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin precisiones ni plazos.
5. Revisar lo aprendido.
6. Investigar con detenimiento.
7. Reunir información
8. Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9. Pensar antes de actuar.
10. Asimilar antes de comentar.
11. Escuchar, incluso las opiniones más diversas.
26
12. Hacer análisis detallados.
13. Ver con atención un film sobre un tema.
14. Observar a un grupo mientras trabaja.
Preguntas claves para los reflexivos:
1. Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
2. Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente?
3. Podré oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones dife-
rentes?
4. Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente?
El aprendizaje será más difícil para los reflexivos cuando tenga que:1. Ocupar el primer plano. Actuar de líder.
2. Presidir reuniones o debates.
3. Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol.
4. Participar en actividades no planificadas.
5. Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente.
6. No tener datos suficientes para sacar una conclusión.
7. Estar presionado por el tiempo.
8. Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.
9. Hacer un trabajo superficialmente.
Estilo teórico Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo teórico cuando pueden:1. Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.
2. Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teorías.
3. Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones.
4. Tener la posibilidad de cuestionar.
5. Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
6. Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
7. Sentirse intelectualmente presionado.
8. Participar en situaciones complejas.
9. Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
10. Llegar a entender acontecimientos complicados.
11. Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.
12. Leer u oír hablar sobre ideas que insisten enla racionalidad y la lógica.
13. Tener que analizar una situación compleja.
14. Enseñar a personas exigentes que hacer preguntas interesantes.
15. Encontrar ideas complejas, capaces de enriquecerle.
27
16. Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas claves para los teóricos:
1. Habrá muchas oportunidades de preguntar?
2. Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara?
3. Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?
4. Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse?
5. El nivel del grupo será similar al mío?
El aprendizaje será más difícil para los teóricos cuando tenga que:1. Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
2. Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos.
3. Participar en actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguo.
4. Participar en problemas abiertos.
5. Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas o estructurada.
6. verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios sin poder
explorarlos en profundidad, por improvisación.
7. Dudar si el tema es metodológicamente sólido.
8. Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
9. Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen estilos diferentes
(activos, por ejemplo), o per percibirlos intelectualmente inferiores.
Estilo prag-mático
Aprenden mejor los que tienen preferencia por estilo pragmático cuando pueden:1. Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.
2. estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3. Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
4. Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
5. Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
6. Dar indicaciones, sugerir atajos.
7. Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de alguien experto.
8. Ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para aplicarlo.
9. Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.
10. Percibir muchos ejemplos y anécdotas.
11. visionar films que muestran cómo se hacen las cosas.
12. Concentrarse en cuestiones prácticas.
13. Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
14. Vivir una buena simulación, problemas reales.
15. Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
28
Preguntas claves para los pragmáticos:1. Habrá posibilidades de practicar y experimentar?
2. Habrá suficientes indicaciones prácticas y técnicas?
3. Se abordaran problemas reales y me ayudarán a resolver los míos?
El aprendizaje será más difícil para los pragmáticos cuando tengan que:1. Percatarse que el aprendizaje no tienen relación con una necesidad inmediata.
2. Percibir que tal aprendizaje no tienen importancia inmediata o beneficio práctico.
3. Aprender lo que está distante de la realidad.
4. aprender teorías y principios generales.
5. Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.
6. Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
7. Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la aplicación.
8. Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.
d) Bloqueos en cada estilo:Estilo activo Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo el estilo activo:
1. Miedo al fracaso o a cometer errores.
2. Miedo al ridículo.
3. Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
4. Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
5. Falta de confianza en sí mismo.
6. Tomar la vida muy concienzudamente.
Estilo reflexivo Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo el estilo reflexivo:
1. No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
2. Preferir el cambiar rápidamente de una actividad a otra.
3. Estar impaciente por comenzar la acción.
4. Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
5. Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
Estilo Teórico Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo el estilo Teórico:
1. Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2. Preferir la intuición y la subjetividad.
3. Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
4. Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Estilo Pragmático Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo el estilo pragmático:
29
1. Interés por la solución perfecta antes que por la práctica.
2. Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas.
3. Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones específi-
cas.
4. Creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su situación.
5. Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.
Estilos de aprendizaje: El modelo de los hemisferios cerebrales.
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza
por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de información que recibe
continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo
que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que
organicemos esta información afectará a nuestro estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, es decir, hay
distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Según como organicemos la información recibida, podemos distinguir entre alumnos
hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo.
El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la información de manera se-
cuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes y
es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en
números, es decir contienen la capacidad para la matemática y para leer y escribir.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva infor-
mación al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmen-
te aceptables.
30
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera glo-
bal, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El
hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y
cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. El curriculum esco-
lar toma en cuenta las habilidades de este hemisferio para los cursos de arte, música y
educación física.
Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el
holístico con el derecho9 en un principio se pensó que así era, por lo que con frecuen-
cia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o estudiantes analíticos) y alumnos he-
misferio derecho (o estudiantes relajados o globales).
Un hemisferio no es más importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea ne-
cesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para
poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayoría de nosotros
tendemos a usar uno más que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otros.
Cada manera de pensar está asociada con distintas habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del modo de pensa-
miento que prefieran.
Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lógico sobre el hemisferio ho-
lístico (los curriculum dan mucha importancia materias como matemática y lengua, se
privilegia la rápida para contestar, los manuales que contienen ejercicios aptos para el
hemisferio lógico, etc.). Además, muchos profesores tuvieron éxito personal con un es-
tilo verbal, secuencial y lógico, y asumen que esto funciona para todos los estudiantes.
Lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades
potencien la utilización de ambos modos de pensamiento.
Hemisferio lógico Hemisferio holístico
31
(normalmente el izquierdo) (Normalmente derecho)
Modos de pensamiento Lógico y analítico
Abstracto
Secuencial (de la parte al todo)
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simbólico
Cuantitativo
Lógico
Holístico e intuitivo
Concreto
Global (del todo a la parte)
Aleatorio
Fantástico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
Analógico
Habilidades asociadas Escritura
Símbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografía
Oratoria
Escucha
Localización de hechos y deta-lles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe como hacer algo.
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Cálculos matemáticos
Canto y música
Sensibilidad al color
Expresión artística
Creatividad
Visualización, mira la totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo.
Descubre que puede hacerse
32
Comportamiento en el aula Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tienen problemas para comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y ab-sorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas.
Analiza la información paso a paso.
Quiere entender los componen-tes uno por uno.
Les gustan las cosas bien orga-nizadas y no se van por las ra-mas.
Necesita orientación clara, por escrito y específica.
Se siente incómodo con las acti-vidades abiertas y poco estructu-radas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejerci-cios y le parece importante no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Lee el libro antes de ir a ver la película.
Su tiempo de reacción promedio es de dos segundos.
Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abs-tractos como letras o números.
Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes se necesita partir de la imagen global.
No analiza la información, la sin-tetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se relacionan unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estruc-turadas.
Les preocupa el proceso que el resultado final.
No le gusta comprobar los ejerci-cios, alcanzan el resultado final por intuición.
Necesita imágenes, ve la pelícu-la antes de leer el libro.
Su tiempo de reacción es de tres segundos.
Estilos de aprendizaje: el modelo de la programación neurolingüística:a) Generalidades:Este modelo también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el cri-
terio neurolingüístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído y
cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)-re-
sulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando
le presenta a alguien, qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre
(auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo?
Más concretamente (sin mención de autor 2000), tenemos tres grandes sistemas para
representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utiliza-
33
mos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas
(como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que
nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una me-
lodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla
por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuan-
do recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representación se desarro-
llan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de
información absorberá con mayor facilidad la información de ese tiempo o, planteándo-
lo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información. Utilizar más un sistema
implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas
de representación tendrán distinto grado de desarrollo (sin mencionar autor, 2000).
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces
para realizar determinados procesos metales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a
poner puede ser buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y
“ver” mentalmente como combinan entre sí. (Sin mención de autor).
A continuación se mencionan las características de cada uno de estos tres sistemas:
Sistema de representación visual:
Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o trasparencias
a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que
leer.
34
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente la pá-
gina del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente
mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación
visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapi-
dez.
Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces de debe
a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relaciona-
das con la capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo:
Cuando se recuerda utilizando el sistema de presentación auditivo lo hacemos de ma-
nera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra per-
sona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro
podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué esta viendo toda la informa-
ción a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental
paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse nin-
guna palabra, porque no saben seguir. Es como cortas la cinta, de una casete. Por el
contrario, un alumno visual que se olvida de una palara no tiene mayores problemas,
porque sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es sin embargo, funda-
mental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
35
Sistema de representación Kinestésico:
Cuando se procesa la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos,
a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
Se utiliza este sistema, naturalmente, cuando se aprende un deporte, pero también
para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando
corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las
faltas de ortografía les molestan físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe
bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta
dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus de-
dos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquie-
ra de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para apren-
der a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para
aprenderse de memora la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico es también profundo. Se puede aprender una lista de pala-
bras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando alguien aprende a montar en bicicleta, no
se olvida nunca. Una vez que se sabe algo con nuestro cuerpo, que se ha aprendido
con la memoria muscular, es muy difícil que se olvide.
Los alumnos que utilizan este sistema necesitan, por tanto, más tiempo que los demás.
Se dice de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteli -
gencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experi-
mentos de laboratorio o proyectos. El estudiantes kinestésico necesidad moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad
36
de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse. Se
estima que un 40% de las personas es visual, un 30% es auditiva y un 30% kinestési -
ca. (Sin mención de autor, 2000).
Comportamientos según el sistema de representación preferido:sistema visual auditivo Kinestésico
Comportamiento Organizado, ordenado, observador y tranquilo.
Preocupado por su as-pecto.
Voz aguda, barbilla le-vantada.
Se le ven las emociones en la cara.
Habla solo, se distrae fá-cilmente.
Mueve los labios al leer.
Facilidad de palabra.
No le preocupa especial-mente su aspecto.
Monopoliza la conver-sación.
Le gusta la música.
Modula el timbre y tono de voz.
Expresa sus emociones verbalmente.
Responde a las muestras físicas de cariño.
Le gusta tocarlo todo.
Se mueve y gesticula mu-cho.
Sale bien arreglado de casa pero se arruga, por-que no para.
Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que ve. Nece-sita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye.
Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mis-mo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión glo-bal.
Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita es-tar involucrado personal-mente en alguna activi-dad.
Lectura Le gustan las descripcio-nes, a veces se queda con la mirada perdida, imaginándose la escena.
Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evitan las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones.
Le gustan las historias de acción, se mueve al leer.
No es un gran lector.
Ortografía No tiene faltas. “ve” las palabras antes de escri-birlas.
Comete faltas. “Dice” las palabras y las escribe se-gún el sonido.
Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si le da “buena espina”
Memoria Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.
Recuerdan lo que oyen. Por ejemplo los nombres, pero no las caras.
Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.
Imaginación Piensa en imágenes,
Visualiza de manera deta-llada.
Piensa en sonidos, no re-cuerda tantos detalles.
Las imágenes son pocas y poco detalladas, siem-pre en movimiento.
Almacenan la in-formación
Rápidamente y en cual-quier orden
De manera secuencial y por bloques enteros (por
Mediante la memoria muscular.
37
lo que se pierde si le pre-guntan por un elemento aislado o si le cambian el orden de la preguntas.)
Durante perío-dos de inactivi-dad
Mira algo fijamente, dibu-ja, lee.
Canturrean para si mis-mos o habla con alguien.
Se mueve.
Comunicación Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como “ver, aspecto”.
Le gusta escuchar, pero tienen que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza pa-labras como “sonar o rui-do”.
Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Uti-liza palabras como “to-mar, impresión”.
Se distrae Cuando hay movimiento o desorden visual, sin em-bargo el ruido no le mo-lesta demasiado.
Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son básicamente auditi-vas o visuales y no se in-volucra de alguna forma.
Estilos de aprendizaje: Las inteligencias múltiples Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era consi-
derad algo innato e inamovible: Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cam-
biar esta situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte
en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genérico, pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una marea o de otra dependi3ento del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Así, ningún deportista llega
la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se pue-
de decir de los matemáticos, los poetas, etc.
La mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desa-
rrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno,
de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las
combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.
Por ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada pero
también necesita de la inteligencia lógico-matemática para poder realizar cálculos de
estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la
inteligencia corporal-kinestésica para poder conducir su vehículo hasta la obra, etc.
38
Desde ya se tienen ciertas inteligencias menos desarrolladas. Hay gente de gran capa-
cidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y por el contra -
rio, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o
en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligen-
te, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es mejor ni
peor: Einstein no es más inteligente que Michael Jordan, pero sus inteligencias perte-
necen a campos diferentes.
Inteligencias múltiples e inteligencia emocional: De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a
nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la Intrapersonal y la inter-
personal. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteli-
gencia emocional. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad
de resistencia a la frustración, a la confusión, o a nuestra manera de reaccionar ante la
adversidad. La capacidad de aprendizaje está, íntimamente ligada a la inteligencia
emocional.
Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje:Gardner rechaza la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para
cada individuo. Pero si se entiende el estilo de aprendizaje como las tendencias globa-
les de un individuo a la hora de aprender y si se parte de la base de que esas tenden-
cias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos
que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías
de los estilos de aprendizaje.
Las inteligencias múltiples en la escuela:Para Gardner, todas las inteligencias son igualmente importantes, el problema es que
el sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüístico-verbal) hasta el punto de ne-
gar la existencia de las demás.
39
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al estu-
diante asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Pero además, se tiene que plantear su una educación centrada en solo dos tipos de in -
teligencia es la más adecuada para preparar a los estudiantes
Definiciones de los tipos de inteligencia:1. Inteligencia Lógico-matemática:Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibili-
dad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abs-
tracciones relacionadas.
Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha con-
siderado siempre como la única inteligencia.
2. Inteligencia Lingüístico-Verbal:Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el
uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemóni-
ca, la explicación y el metalenguaje). Utiliza ambos hemisferios.
3. Inteligencia Corporal-Kinestésica:Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de
las manos para transformas elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibi-
lidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y volú-
menes.
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.
4. Inteligencia Espacial:Capacidad de pensar en tres dimensiones, permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorres el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o deco-
dificar información gráfica.
Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones.
5. Inteligencia Musical:Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales,
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
6. Inteligencia Interpersonal:Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos, Incluye la sensibilidad a expre-
siones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.
La inteligencia interpersonal está relacionada con la capacidad de entender a los demás.
7. Inteligencia Intrapersonal:Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia
vida. Incluye la autodisciplina, laauto comprensión y la autoestima.
40
La inteligencia Intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mis-
mos.
8. Inteligencia naturalista:Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas.
Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
(Cazau, Pablo. Estilos de aprendizaje: Generalidades.2009)
Características de los tipos de inteligencias:(Matus Gómez, Odderey. Tu inteligencia te hará feliz.2007 Pp. 61-64)
1. Inteligencia Lógico-matemática:
Demuestra in-terés por:
Emplear habilidades matemáticas como la estimación, el cálculo, la interpretación de
estadísticas, presentar información en forma gráfica, encontrar soluciones lógicas a los
problemas.
Aprende mejor Trabajando con lo abstracto y no con lo concreto, clasificando, usando pautas y rela-
ciones; realizando operaciones complejas, ecuaciones, fórmulas físicas, utilizando mé-
todos de investigación.
Sus activida-des se orien-tan a:
Resolver problemas lógicos y matemáticos, de interrogación, lograr demostraciones,
clasificaciones y agrupaciones; Crear códigos, juegos y rompecabezas de lógica; hacer
lenguajes y programas de programación; hacer cuantificaciones, presentaciones lógi-
cas de los temas, usar la inventiva lógica.
La han desa-rrollado:
Científicos, matemáticos, físicos, ingenieros, contadores, programadores de computa-
ción; Carreras que tienen que ver con las ciencias económicas, tecnología informática,
derecho, ingeniería y química.
Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico (Izquierdo)
2. Inteligencia Lingüística:
Demuestra in-terés por:
La lectura, escritura, narración de historias, memorización de datos, aprendizaje de
otras lenguas, debatir temas, utilizar diversas formas de lenguaje para expresar ideas.
Aprende mejor Si piensa en palabras para expresar pensamientos. Leyendo, escuchando, hablando,
narrando, inventando algo para contarlo, escribiendo, describiendo, exponiendo, discu-
tiendo y debatiendo, dando mensajes, transmitiendo información.
41
Sus activida-des se orien-tan a:
Dar exposiciones orales y discutir en grupos; usar libros, hojas de trabajo, manuales:
participar en reuniones creativas, actividades escritas, juego de palabras, hacer narra-
ciones y lecturas, grabar o filmar; confeccionar diarios, publicaciones, usar los procesa-
dores de texto...
La han desa-rrollado:
Poetas, periodistas, escritores, oradores, novelistas, locutores, bibliotecarios...
Puede utilizar ambos hemisferios
3. Inteligencia visual-espacial:
Demuestra in-terés por:
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginar cosas, visualizar y
ubicar espacios.
Aprende mejor Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando, vien-
do películas, recordando imágenes más que palabras, decodificando mapas y gráficos.
Sus activida-des se orien-tan a:
Realizar gráficos, diagramas, mapas; utilizar la fotografía, los vídeos, diapositivas, pe-
lículas; confeccionar y resolver laberintos visuales; apreciar el arte, la narración imagi-
nativa, las metáforas visuales, soñar despierto, los montajes, el bosquejo de ideas,
ejercitar el pensamiento y organizadores visuales; usar mapas mentales; distribuir colo-
res; utilizar telescopios, microscopios, binoculares.
Piensan en tres dimensiones.
La han desa-rrollado:
Arquitectos, pintores, escultores, cirujanos, topógrafos, proyectistas, pilotos, marineros,
ingenieros, cirujanos, escultores, decoradores, artistas plásticos, fotógrafos, cineastas
diseñadores, críticos de arte; las profesiones con características visuales.
4. Inteligencia física-kinestésica:
Demuestra in-terés por:
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas;
la costura, el modelado o la digitalización. Inventar nuevas maneras de abordar las ha-
bilidades físicas, utilizar los mapas del cuerpo
Aprende mejor Moviéndose, corriendo, saltando, brincando, luchando, tocando, procesando informa-
ción a través de sensaciones corporales y por medio de la experiencia directa y la par-
ticipación, le importa más lo que haya hecho y no lo que haya oído o visto.
Sus activida-des se orien-tan a:
Pensamiento manual, excursiones, pantomima, teatro en el salón, juegos cooperativos,
ejercicios de reconocimiento físico, actividades manuales, artesanías, actividades do-
mésticas; practicar la educación física, usar el lenguaje corporal; experimentar materia-
les táctiles, respuestas corporales; dramatizaciones y juegos, montaje de objetos.
La han desa-rrollado:
Bailarines, actores, atletas, profesores de educación física, artesanos, constructores,
cirujanos, constructores...
5. Inteligencia musical:
42
Demuestra in-terés por:
Una variedad de sonidos que incluyen la voz humana, los sonidos ambientales y la mú-
sica y organizar, imitar, improvisar o recrear tales sonidos. Cantar, reconocer sonidos,
recordar melodías y ritmos; percibir, discriminar, expresar, interpretar, componer for-
mas musicales. Desarrollar un marco de referencia personal para escuchar música.
Aprende mejor Disfrutando y buscado ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales en el
ámbito de aprendizaje. Muestra disposición por explorar y aprender de la música y de
los medios; tocando un instrumento, escuchando música y melodías. Dirigiendo y eje-
cutando música; creando movimientos expresivos, bailando y danzando.
Sus activida-des se orien-tan a:
Desarrollar conceptos musicales, cantar, tararear, silbar; grabar música; hacer interpre-
taciones musicales, cantar en grupo, apreciar lo musical, usar la música de fondo,
crear de melodías, componer canciones y música.
La han desa-rrollado:
Músicos, cantantes, compositores, directores de orquesta, coros, instrumentalistas,
bailarines, ingenieros de sonido, productores, críticos y docentes de la música y dan-
za..
6. inteligencia Naturalista:
Demuestra in-terés por:
Entender cómo funciona la naturaleza; hacer distinciones e identificar la flora y la fau-
na. Gusto por las relaciones, cambios y evoluciones que se establecen entre las espe-
cies de los sistemas naturales y humanos, contacto con la naturaleza.
Aprende mejor Explorando ámbitos humanos de la cultura, la ciencia y el mundo de la naturaleza con
interés y entusiasmo. Observando, identificando, interactuando con objetos, plantas o
animales y se encarga de su cuidado. Utilizando herramientas como: microscopios, bi-
noculares, telescopios, cuadernos de notas o computadoras para estudiar organismos
o sistemas naturales; estando en el terreno natural y salvaje.
Sus activida-des se orien-tan a:
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y
temas relacionados con la naturaleza. Respetar, disfrutar, cuidar y crear sensibilidad
hacia hechos de la naturaleza.
La han desa-rrollado:
Ecologistas, biólogos, botánicos, antropólogos, agrónomos, herbolarios.
biología, ecología, medicina, química, zoología, ingeniería forestal o botánica
7. Inteligencia Interpersonal:
Demuestra in-terés por:
Entender a la gente; liderar y organizar grupos; resolver conflictos; las ventas. Tener
amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Establecer y mantener buenas relacio-
nes sociales. Pertenecer a agrupaciones. Entender, contactarse, relacionarse con otras
personas.
Aprende mejor Compartiendo, comunicando, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando;
Participando y colaborando en grupos; asumiendo diversos roles, desde subordinado
43
hasta líder, según las circunstancias y las tareas que se le demanden.
Sus activida-des se orien-tan a:
Trabajar cooperativamente, comprender y percibir los sentimientos de los otros. Crear
grupos, interactuar con otros, mediar en conflictos, enseñar a compañeros, participar
en juegos de mesa, en reuniones creativas, en clubes y reuniones sociales. Percibir
sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilos de vida de los demás,
así como diversas perspectivas en las cuestiones sociales y políticas.
La han desa-rrollado:
Psicólogos, maestros, gerentes, políticos, comunicadores, vendedores, directores de
escuela. Expresa interés por carreras con una orientación interpersonal, como docen-
cia, trabajo social, asesorías, administración de recursos humanos y política.
Buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
8. Inteligencia intrapersonal:
Demuestra in-terés por:
Entenderse a sí mismo; conectarse consigo mismo y conocer los propios sentimientos
y emociones; reconocer sus estados interiores. Siente curiosidad por los enigmas de la
vida; reconocer sus puntos fuertes y sus debilidades, establecer objetivos personales.
Aprende mejor Si hay motivaciones para establecer y lograr objetivos; si trabaja independientemente.
Reflexionando y extrayendo conclusiones acerca de la complejidad del ser y de la con-
dición humana. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espa-
cio, reflexionando.
Sus activida-des se orien-tan a:
Desarrollar un modelo preciso del yo. Establecer y vivir de acuerdo con un sistema de
valores éticos. Desarrollar procesos de aprendizaje y crecimiento personal. Busca
oportunidades para actualizarse. El estudio independiente; tener instrucción al ritmo in-
dividual; realizar proyectos y juegos individualizados; reflexionar sobre centros de inte-
rés, trabajar con instrucción programada; gusto por las actividades de autoestima, con-
feccionar diarios y tener sesiones de definición de metas. Aprender de sus errores y lo-
gros en la vida. Elaborar un concepto práctico de sus habilidades y debilidades.
La han desa-rrollado:
Teólogos, sacerdotes, psicólogos, terapeutas, filósofos, investigadores, y las personas
que se dedican a la comprensión y desarrollo de la personalidad y la interioridad salu-
dables.
C. Estilos de aprendizaje: La categoría bipolar (Modelo de Felder y Silverman)
Richard M. Felder y Linda K. Silverman (González, 1996) desarrollaron un modelo que
explica los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos basados en los siguientes
postulados:
44
El tipo de información que recibe el alumno es predominantemente sensitivo
bien intuitiva.
La modalidad sensorial utilizada preferentemente por los alumnos es auditivo vi-
sual.
Los alumnos tienen dos formas de organizar la información: inductivamente o
bien deductivamente.
Los alumnos procesan y comprenden la información de dos maneras:
Secuencialmente o bien globalmente.
Los alumnos trabajan con la información recibida de dos maneras: activamente o
reflexivamente.
Como se deduce, estos postulados dan origen a cinco dimensiones o estilos de
Aprendizaje, las cuales conllevan categorías opuestas entre sí; por ello a este modelo
Se le conoce como modelo de la categoría bipolar. Las dimensiones de estilos
De aprendizaje y las características de cada uno son:
1. Sensitivos o intuitivosLos alumnos sensitivos son concretos, prácticos; les gusta resolver problemas siguien-
do Procedimientos establecidos; les gusta el trabajo práctico y memorizan hechos con
facilidad.
Los alumnos intuitivos son más bien conceptuales; innovadores; Orientados hacia las
teorías y los significados; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden com-
prender rápidamente nuevos conceptos; les gusta trabajar con abstracciones y formu-
las matemáticas.
2. Auditivos o visualesLos alumnos visuales prefieren obtener la información mediante representaciones vi-
suales como los diagramas de flujo, mapas conceptuales, mapas mentales, ya que re-
cuerdan mejor lo que ven. Los alumnos auditivos prefieren obtener la información en
forma hablada, ya que la recuerdan mejor. Les gustan las exposiciones.
45
3. Inductivos o deductivosLos alumnos inductivos entienden mejor la información cuando se les presentan he-
chos y observaciones particulares y posteriormente se hacen las inferencias hacia los
principios o generalizaciones. Los alumnos deductivos prefieren que se les presenten
primero las generalizaciones o principios rectores de los fenómenos o hechos y, poste-
riormente, deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones particulares.
4. Secuenciales o globalesLos alumnos secuenciales aprenden mejor con en pequeños pasos incrementales, su
razonamiento es ordenado y lineal; resuelven problemas por pasos lógicos. Los alum-
nos globales aprenden a grandes saltos, visualizando la totalidad; generalmente resuel-
ven problemas complejos rápidamente de forma innovadora.
5. Activos o reflexivosLos alumnos activos retienen y comprenden mejor nueva información cuando la mani-
pulan (la discuten, la aplican). Les gusta trabajar en equipo y ensayar las cosas. Los
alumnos reflexivos tienden a retener y comprender nueva información analizando y re-
flexionando sobre ella; prefieren trabajar solos.
Estilos de aprendizaje: Las preferencias del pensamiento (Modelo de Ned Herr-mann)
Ned Herrmann describe las preferencias del pensamiento asociadas a algún cuadrante
del cerebro y desarrolla un modelo de acuerdo con el cual, una vez que conocemos las
maneras de pensar que nos satisfacen más y nos permiten mejores resultados, se abre
la puerta para desarrollar la comunicación, la resolución de problemas, el liderazgo y la
toma de decisiones, entre otros factores.
Este modelo ayuda a que el docente compare las características de sus alumnos con la
manera en que están actuando según la situación que viven, pudiendo inferir si se sien-
46
ten bien con lo que están haciendo y así lograr aprendizajes significativos para ellos.
Adicionalmente, el modelo permite comparar los diferentes estilos entre los alumnos al
momento de crear grupos de trabajo efectivos. Según el modelo de cerebro completo
de Ned Herrmann (n. d.) se tienen cuatro áreas del cerebro y a cada una le correspon-
den diversas características que se pueden observar en el esquema 1. (Cazau, Pablo.
Estilos de aprendizaje: Generalidades. (2009).
Esquema 1. Modelo de Ned Herrmann
A C Racionales
Experimentales
B D Emotivos
Cuidadosos Emotivos
Del modelo se desprende que existen cuatro estilos de aprendizaje de los alumnos:
1. Alumnos racionales (predominancia del Hemisferio Sup. Izq.): generalmente son
fríos y distantes, inteligentes, irónicos, buenos para criticar y evaluar, competitivos e in-
dividualistas. Aprenden analizando, razonando, usando la lógica; les gustan las clases
argumentadas, apoyadas en hechos.
2. Alumnos cuidadosos (predominancia del Hemisferio Inf. Izq.): se caracterizan por
ser introvertidos, minuciosos, dan mucha importancia a la experiencia. Aprenden de
Análisis ImaginaRealismo EspeculaPostura crítica Ímpetu Riesgo Asume Curiosidad
Evita el riesgo Expresivo Crea reglas EspiritualEvita sorpresas SensibleDisciplinado Habla mucho
47
manera secuencial, planificada, formal y estructuradamente; les gustan las clases orga-
nizadas y rutinarias.
3. Alumnos experimentales (predominancia del Hemisferio Sup. Der. ): Tienen senti-
do del humor, son originales, independientes, arriesgados y tienden a las discusiones.
Aprenden conceptualizando, sintetizando, visualizando, asociando e integrando, les
gustan los proyectos originales.
4. Alumnos emotivos (predominancia del Hemisferio Inf. Der. ): Son extrovertidos,
emotivos, espirituales. Aprenden escuchando y preguntando, evaluando los comporta-
mientos; integran mediante la experiencia, tienen la necesidad de compartir y convivir
con sus compañeros. Son estudiantes que trabajan si el docente les agrada o si el
tema es de su interés.
Distintas teorías y como se relacionan entre sí
En las ultimas décadas se han elaborado distintas modelos de teorías para explicar
las en la forma de aprender. Cuando hablamos de aprendizaje nos referimos aun tér-
mino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y confuso proceso. Cada uno
de loa modelos y teorías existentes enfoca desde un aprendizaje desde una ángulo dis-
tinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que
esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre si no lo son tanto e incluso
que se complementan.
Como maestros y dependiendo de en qué parte del proceso de aprendizaje centremos
nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pa-
sos:
48
1. El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la
información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como selec-
cionamos la información podemos distinguir entre estudiantes visuales, auditivos y ki-
nestésicos.
2. La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo
de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tene-
mos de organizar la información que recibimos.
3. Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rue-
da del aprendizaje de Kolb distingue entre educandos activos, teóricos, reflexivos y
pragmáticos.
Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se
confunden entre si y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a
seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar
esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo de a aprendizaje de alguien
si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas
con la manera que tenemos de seleccionar, organiza4r y trabajar con la información
hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores,
como por ejemplo, el comportamiento social. (En galeón 2009)
2.1.4 ESTRATEGIAS ADAPTADAS A CADA ESTILO DE APRENDIZAJE
Algunos autores sugieren que las estrategias de aprendizaje son aquellas que están confiadas
de regir, ayudar, construir, la forma de aprender. Cada una de estas debe completarse de for-
ma individual posible para adaptarse a la situación diferente de cada estudiante.
“Debemos propiciar estrategias de enseñanza-aprendizaje variadas que permitan a todos los
estudiantes alcanzar o construir su aprendizaje, y ofrecer alternativas para cualquier estilo que
predomine en ellos.”(En Camacho, 2007, técnicas de estudio, pp. 71)
49
Según el estilo de aprendizaje de los hemisferios cerebrales:Hemisferio Lógico:1. Escribir una oración mostrándoles una fotografía o dibujo.
2. Dar reglas claras
3. Explicar paso a paso
4. Leer una oración desde el principio
5. Dar explicaciones razonadas.
Hemisferio holístico:1. Hacer pequeños esquemas con dibujos para explicar los temas.
2. Dar ejemplos de lo que se explica.
3. Empezar a explicar una idea con situaciones concretas.
4. Convertir un texto en un comic
5. Organizar por colores.
6. Expresar emociones e impresiones al explicar.
Para estimular ambos hemisferios:1. Trabajar con música: Canciones infantiles de acuerdo al tema.
2. Realizar actividades para que canten.
3. Escritura
4. Recitar pequeños versos de un poema.
5. Ejercicios de gimnasia cerebral.
6. Expresar ideas con movimientos.
7. Ponerles a bailar como dinámica.
Según el estilo del cuadrante cerebral de Herrman:Estrategias racionales:(predominancia del Hemisferio Sup. Izq.):
Técnicas:
1. Dar explicaciones bien razonadas y argumentadas.
2. Iniciar narrando un cuento y ellos determinan a su consideración el final del cuento.
3. Hacer demostraciones y pequeños experimentos que demuestren la teoría.
50
Estrategias de Cuidado:(predominancia del Hemisferio Inf. Izq.):
Técnicas:
1. Presentarles los temas con pequeños esquemas elaborados con dibujos.
2. Dar las instrucciones de lo que van a realizar con sus tareas.
3. Realizar ejercicios en los que puedan practicar lo aprendido.
Estrategias experimentales:(predominancia del Hemisferio Sup. Der. ):
Técnicas:
1. Hacer uso de juegos didácticos relacionados al tema que se impartirá
2. Hacer uso de los recursos audiovisuales al dar algunos temas.
3. Narración de un cuento inventado según algún dibujo presentado.
Estrategias emotivas:(predominancia del Hemisferio Inf. Der. ):
Técnicas:
1. Hacer actividades que impliquen la dramatización.
2. Creación de sus propios versos
3. Usar canciones para aprender algún tema.
4. Realizar trabajos en equipo.
51
Según el estilo de la programación Neuro-Lingüística:Estrategias visuales:Técnicas:1. Ambientar el salón con dibujos y rincones de aprendizaje.
2. Presentar dibujos sobre los contenidos
3. Hacer uso de actividades que estimulen la imaginación: Mostrar una lámina y que
imaginen de que trata el cuento.
4. Utilizar recursos tecnológicos como: Videos, diapositivas, fotografías, caricaturas,
etc.
5. Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente.
Estrategias auditivas:Técnicas:1. Dar instrucciones verbales.
2. Usar canciones que se relacionen con el contenido y las canten
3. Contar cuentos con modulación de voz.
4. Descripción de objetos en voz alta.
5. Estimularles para que lean pequeños párrafos en voz alta
6. Trabajo en equipos.
Estrategias Kinestésicas:Técnicas:1. Hacer dinámicas de movimiento y baile relacionados al contenido.
2. Hacer uso de recursos que puedan ser manipulados como: Arena, tierra, agua, lija,
etc.
3. Realizar actividades de dibujo y pintura.
4. Hacer uso de los juegos
5. Realizar actividades en las que pongan en práctica lo aprendido (dramatizaciones)
6. Uso de los rompecabezas
7. Al leer un cuento expresar las emociones de los personajes.
52
Según el modo de representar la información Kolb:Estrategias para Alumnos Activos:1. Utilizar actividades de competencias entre los niños, mediante juegos que estimulen
su aprendizaje
2. Realizar actividades cortas como concursos de leer palabras, oraciones etc.
3. Realizar dramas sobre cuentos donde expresen emociones.
4. Delegarlos como monitores o ayudantes para los demás compañeros
5. Realizar ejercicios actuales
6. Hacer algo nuevo una vez por semana
7. Cambiar el tipo de actividades para que no sean repetitivas
Estrategias para los alumnos Reflexivos:
1. Experimentos
2. Estructurar ejercicios de la vida cotidiana para escuchar su opinión
3. Diálogo grupal sobre el tema
4. Realizar tareas donde involucren a los padres de familia sobre alguna investigación
5. Explicar la clase de manera detallada
6. Utilización de videos para iniciar un tema
7. Mediante un video, cuento, fabula reflexionar de manera grupal sobre el texto leído
8. Estimular el dialogo grupal
Estrategias para los alumnos Teóricos:
1. Explicar el tema paso a paso y escribir los datos en la pizarra
2. Hacerles preguntas durante el desarrollo del tema
3. Realizar situaciones complejas que generen su participación
4. Realizar actividades de lectura y escritura para estimular su aprendizaje
5. Plantear situaciones complejas y con ayuda de ellos buscarle solución
6. Leerles cuentos, historias y ellos inventarán sus propios finales.
53
Estrategias para los alumnos Pragmáticos:
1. Explicar el tema y dar ejemplos de la vida cotidiana relacionando teoría y práctica
2. Utilizar teoría y después realizar juegos, cantos, poemas de acuerdo al contenido
3. Hacer diálogos grupales entre los niños
4. Brindar muchos ejemplos y anécdotas
5. Mostrar algún film que muestre como hacer las cosas
6. Dar indicaciones prácticas y algunas técnicas para que ellos las imiten.
Según el estilo de aprendizaje de la categoría bipolar (Felder y Silverman):
Estrategias sensitivas o intuitivas:1. Generar situaciones que les motiven a pensar
2. Indicarles tareas que se realicen por pasos.
3. Armar rompecabezas lógicos.
Estrategias auditivas o visuales:1. Usar audiovisuales para explicar algún tema.
2. Combinar explicaciones orales con esquemas gráficos (dibujos, imágenes).
Estrategias inductivas o deductivas:1. Explicaciones que partan de lo concreto a lo abstracto.
2. Colocar ejemplos de pequeñas situaciones problemáticas a las cuales puedan darles
posibles soluciones.
3. Usar adivinanzas, trabalenguas.
Estrategias secuenciales o globales:1. Explicar paso a paso como realizar una tarea.
2. Realizar actividades que combinen el uso de pasos lógicos para resolver unos pro-
blemas en su totalidad.
54
Estrategias activas o de reflexión:1. Realizar trabajos en grupos e individuales.
2. Generar situaciones que involucren la reflexión y la acción.
Según el tipo de inteligencia (Gardner)Estrategias para los alumnos con Inteligencia lógico-matemática:1. Utilizar materiales abstractos durante la clase
2. Orientar problemas matemáticos de razonamiento
3. Presentar la información mediante dibujos, gráficos etc.
4. Plantear un ejemplo y buscar solución
5. Relacionar los números con objetos o dibujos
6. Clasificar los números por grupos
7. Utilizar juegos y rompecabezas sencillos que sean de lógica.
Estrategias para los alumnos con i. Lingüístico-verbal:1. Estimular la lectura y escritura mediante concursos de lectura de palabras, oraciones
y dictado
2. Mediante láminas los niños construirán un cuento corto
3. Conversar con ellos sobre las actividades que realizan en casa y que escriban una
oración
4. Mediante dibujos que ellos narren una historia
5. Realizar memorización de una frase u oración
6. Mostrar oraciones o textos cortos en carteles para que ellos los lean y los transcriba
Estrategias para los alumnos con i. Visual- espacial1. Estimular la imaginación con la Utilización de mapas, gráficos durante la clase
2. Orientar después de la explicación la utilización de dibujos, colores con relación al
contenido
3. Utilización de videos carteles durante la clase
4. Realizar con ellos juegos y laberintos
5. Trabajar con dibujos y colores visualizando, dibujando cosas visualizando
55
Estrategias para los alumnos con i. Física- Kinestésica:1. Trabajos manuales
2. Concurso de baile, dramatizaciones, canciones con movimientos,
3. Utilizar materiales abstractos para que los niños los toquen
4. Estimular el juego en grupos
Estrategias para los alumnos con i. Musical:1. Escuchar y aprender canciones que se relacione con el contenido a abordar
2. Motivarlos con canciones, gestos, competencias de cantos etc.
Estrategias para los alumnos con I. naturalista:1. Durante el contenido interactuar con objetos del medio ambiente: dibujos de plantas,
flores, animales y dialogar de la importancia de su cuidado
2. Trasladarse del aula de clase para observar el medio ambiente y dialogar sobre el
contenido a impartir.
3. Trabajar en el medio natural, explorar para crear sensibilidad por la naturaleza
4. Recorridos por lugares verdes.
Estrategias para los alumnos en I. interpersonal:1. Realizar trabajos y juegos en grupo que les permitan compartir entre ellos, ellas.
2. Al explicar hacer comparaciones y relaciones entre objetos.
3. Delegarles una responsabilidad
Estrategias para alumnos en I. Intrapersonal:1. Realizar actividades de reflexión
2. Estimularlos con premios
3. Realizar juegos para que se relacione con sus compañeros
56
CAPÍTULO III. RESULTADOS
3.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
La Escuela San José de Buenos Aires en Rivas, es una escuela con una infraestructura
bastante buena, cuenta con diecinueve salones de clases distribuidos por pabellones,
un terreno espacioso en donde los niños pueden jugar. Es un centro escolar subvencio-
nado en donde los padres de familia únicamente pagan una cuota simbólica y se procu-
ra con los pocos recursos que posee brindar una educación integral a los estudiantes.
Posee secundaria hasta el noveno año y cuenta con cuatro pabellones de aulas distri -
buidas en forma simétrica. Los niños son los que deben limpiar su salón de clases ya
que no se cuenta con fondos suficientes para pagar un personal de limpieza y en el
caso de los niños pequeños tanto de preescolar como de primer grado, las maestras
son las que colaboran con dicha limpieza.
En el segundo pabellón se encuentran los salones de primer grados los cuales tienen
un total de cuarenta y cinco niños, se ha observado el aula de clases está ambientada
sin embargo los materiales visuales como: Carteles, dibujos, láminas, son demasiados
y poco llamativos.
Las maestras utilizan actividades en su mayoría visuales y auditivas, realizando poco
actividades Kinestésicas o de acción.
En el salón hay presencia de rincones de aprendizaje, se ha ido mejorando el rendi-
miento académico de los estudiantes, aún se observa que hay poco uso de estrategias
didácticas personalizadas y poco aprovechamiento de los recursos del medio como
grabadoras, etc.
Se observa también que los estudiantes se involucran participando de forma oral y se
ven más deseosos de aprender.
57
3.2. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En este apartado analizaremos los resultados obtenidos con los instrumentos que se
utilizaron como entrevistas a las docentes, test para identificar los estilos de aprendiza-
je de los estudiantes de primer grado en la escuela San José, en Buenos Aires, Rivas.,
guías de observación como diario de campo, teniendo en cuenta los objetivos específi -
cos que se propusieron al iniciar este trabajo de investigación.
Objetivo 1: Identificar los estilos de aprendizaje empleados por los estudiantes de primer grado de la escuela san José de Buenos Aires, en el año 2013.
1. ¿Cómo aprenden mejor los estudiantes?
A. Estilo de aprendizaje visual:
Gráfico No. 1
76%
24%
Estudiantes visuales
Estudiantes visualesEstudiantes con otros estilos de a.
Según la entrevista de las maestras un total de diecinueve estudiantes que equivalen
al 76% aprenden de manera visual porque a estos estudiantes se les dificultan el se-
guir solamente instrucciones orales y se concentran cuando ellas usan medios visua-
les. (Pizarra, láminas, libros etc.), el 24% restante representa a estudiantes con otros
estilos de aprendizaje.
58
Gráfico No.2
64%
36%
Test
Estudiantes visualesEstudiantes con otros estilos de aprendizaje
Ahora bien, en el test realizado a 16 estudiantes, equivalente al 64%, indica que estos
aprenden de forma visual y se ha observado al estar en el salón que se inquietan
cuando tienen que escuchar por mucho tiempo a la maestra, se distraen fácilmente
cuando sus compañeros se mueven de un pronto a otro y en el momento que la
maestra les ofrece un libro para leerlo o ver los dibujos se muestran muy interesados,
participan poco de forma oral y son reservados, prefieren trabajar solos.
Gráfico No. 3
76%
64%
Balance de resultados
Entrevista a maestrasTest a estudiantes
59
Se puede apreciar que los resultados obtenidos coinciden porque según las opiniones
de las maestras la mayoría de estudiantes aprenden viendo, manifestando mayor
interés por las actividades visuales antes mencionadas; el resultado del test realizado a
los estudiantes y la guía de la observación comprueban lo anterior.
B. Estilo de aprendizaje auditivo:
Gráfico No. 4
16%
84%
Entrevista a las maestras
Estudiantes auditivosEstudiantes con otros estilos de aprendizaje
En primer lugar, la entrevista realizada a las docentes dicen que 4 estudiantes que
equivalen al 16% aprenden escuchando porque se aburren de estar escribiendo
mucho, participan en clase.
60
Gráfico No. 5
36%
64%
Test
Estudiantes auditivosEstudiantes con otros estilos de aprendizaje
Según el test realizado un 36% que equivale a nueve estudiantes aprende de manera
auditiva y se observó que estaban muy atentos escuchando las orientaciones de la
profesora, son más espontáneos y extrovertidos, fácilmente se distrae con los ruidos,
estaban inquietos a la hora de leer y no se muestran interesados por las láminas, ni
dibujos.
Gráfico No. 6
16%
36%
Balance de resultados
Entrevistas a ma-estrasTest a estudiantes
Se hace notar que los resultados obtenidos no coinciden porque los porcentajes de
estudiantes que aprenden de forma auditiva varían, ya que las maestras dicen que
cuatro estudiantes que equivalen al 16% aprenden escuchando y el test refleja que el
61
36% igual a nueve estudiantes aprenden de esta forma con las características antes
mencionadas y que se pudieron observar.
Las maestras consideran en que los estudiantes auditivos aprenden mejor porque al
escuchar consolidan los conocimientos.
C. Estilo de aprendizaje Kinestésico:
Gráfico no. 7
8%
9 2%
Entrevista a las maestras
Estudiantes kinestésicosEstudiantes con otros estilos de aprendizaje
De acuerdo con la entrevista las maestras, éstas indican que 2 estudiantes
equivalente al 8% aprenden mejor de forma kinestésica, porque los ven muy inquietos,
les gustan más actividades prácticas.
62
Gráfico No. 8
100%
Test
Estudiantes KinestésicosEstudiantes con otros estilo de aprendizaje
Conforme a los datos que resultaron de la aplicación del test no se encontró
estudiantes que aprendan de forma kinestésica, debido a que éstos no presentan
características propias de este estilo de aprendizaje sin embargo, según las
observaciones muestran que algunos estudiantes poseen de manera secundaria dicho
estilo ya que se inquietan o aburren de tanto estar sentados y sin movimiento alguno,
participan activamente en cantos con movimiento y se concentran cuando realizan una
actividad práctica.
Objetivo 2: Explicar los beneficios didácticos que aporta el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer grado de la escuela san José de Buenos Aires, en el año 2013.
2. ¿Cómo califica los siguientes beneficios didácticos en su aula?
En la entrevista ambas profesoras aseguran que sus salones de clases poseen
ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el
rendimiento escolar al igual que la posición activa de sus estudiantes es satisfactorio.
63
Una de las profesoras dice que ha alcanzado todos los beneficios didácticos de forma
general sin tomar en cuenta los estilos de aprendizaje.
Mientras que la otra maestra tiene conciencia de que debe mejorar en el
aprovechamiento de los recursos del medio, lograr una mejor disposición de sus
estudiantes por aprender y reconoce que no utiliza estrategias de acuerdo a los estilos
de aprendizaje.
Según las observaciones realizadas se percibe lo siguiente:
Las docentes en su aula de clases poseen Ambientes de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes y resultado positivo en el rendimiento escolar.
Sin embargo, se pudo ver que hace falta todavía mejorar en el uso de estrategias
personalizadas de acuerdo a los estilos de aprendizaje, la implementación y
aprovechamiento de materiales didácticos del medio, motivar a los estudiantes para
que estos se dispongan a aprender.
Objetivo 3: Describir la importancia que tienen los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer grado de la escuela san José de Buenos Aires, en el año 2013.
Se considera que la importancia de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de
primer grado de la Escuela San José de Buenos Aires, Rivas de acuerdo a los
resultados obtenidos y las observaciones realizadas radica en que se les facilitará a las
maestras el acercamiento y empatía hacia sus estudiantes, así como la aplicación de
diversas actividades didácticas adaptadas a los estilos de aprendizaje: Visual, auditivo,
Kinestésico. Se aplicará una metodología partiendo de las necesidades particulares de
los estudiantes, respetando su ritmo al aprender y motivando a la construcción de sus
64
propios conocimientos, esto permitirá una mejor disposición de parte de los
estudiantes, dando como resultado un mayor rendimiento académico.
Se obtuvo de los instrumentos aplicados que algunos estudiantes que aprenden de
forma visual y auditiva poseen características de aprendizaje kinestésico secundario.
Las maestras consideran que estos estudiantes aprenden más porque ponen en
práctica lo aprendido.
Según los datos obtenidos por información dada por las maestras, se resume de la
siguiente manera:
El 76% de sus estudiantes son de aprendizaje visual
El 16% aprenden oyendo
Y el 8% aprenden haciendo.
Gráfico No. 10
76%
16%
8%
Entrevista a las docentes
A prendizaje visual
A prendizaje auditivo
A prendizaje kinestésico
65
El test en cambio muestra los siguientes resultados:
Gráfico No. 11
64%
36%
Test
a. visuala. auditivoa. kinestésico
Según los resultados obtenidos tanto en la entrevista como en el test realizado, los
estudiantes de primer grado de la Escuela San José de Buenos Aires, Rivas aprenden
de forma visual y auditiva, de forma kinestésica como estilo de aprendizaje secundario.
66
CAPÍTULO IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
Luego de haber realizado la investigación de tesina, sobre los estilos de aprendizajes
de los estudiantes, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Se logró identificar que los estudiantes de primer grado de la escuela San José
en Buenos Aires, Rivas el 64% aprenden de manera visual y el 36% de forma
auditiva, sin detectar estudiantes kinestésicos, únicamente de forma secundaria.
Se ha encontrado que las docentes poseen poco conocimiento acerca de los
estilos de aprendizaje sin embargo los consideran importantes porque aunque
no utilicen estrategias específicas a cada estilo de aprendizaje de sus
estudiantes, realizan actividades de forma general.
Se observó que las docentes estimulan el aprendizaje auditivo, teniendo en
cuenta que poseen recursos didácticos visuales de los cuales hacen, poco uso.
Y no se perciben actividades de movimiento.
Se percibe que aunque las maestras posean poco conocimiento de los estilos de
aprendizaje han obtenido los beneficios didácticos como ambiente de acuerdo a
las necesidades de sus estudiantes y el resultado satisfactorio del rendimiento
escolar, sin embargo deben mejorar en uso de estrategias de acuerdo a cada
estilo de aprendizaje, sacar el mayor provecho de los recursos del medio, que
los estudiantes se sientan estimulados a aprender a aprender.
67
4.2. RECOMENDACIONES
De acuerdo con las conclusiones del trabajo, se ofrecen las siguientes recomendacio-
nes, para que las maestras puedan mejorar su práctica docente, tomando en cuenta las
necesidades de sus estudiantes según sus estilos de aprendizaje, obteniendo un
aprendizaje más significativo:
Que las maestras se interesen por conocer la forma de aprendizaje de cada es-
tudiante y sus necesidades particulares, tomándolas en cuenta a la hora de ela-
borar el plan de clase e involucrar actividades que los estimulen.
Mayor creatividad al desarrollar las clases, evitar levantar la voz a los estudian-
tes al dar explicaciones u orientaciones y hacer uso de los recursos que les
proporciona el centro para que los estudiantes presten mayor atención y sientan
gusto de participar en las clases.
La ambientación visual en el salón debe ser llamativa y colocada de manera or-
denada y moderada, a su vez variar las actividades auditivas y visuales y reali-
zar actividades de movimiento para que los estudiantes tengan una mejor dispo-
sición en las clases.
Respetar el ritmo de aprendizaje y estimular a los estudiantes, usando frases
positivas, calcomanías, dibujos, juegos de movimiento y dinámicas, que se
acerquen a los rincones de aprendizaje dentro del salón al terminar una tarea,
dejando el temor de que esto provoque indisciplina en la clase.
68
BIBLIOGRAFÍAAguilera & Ortiz (2010). Preparación del profesorado. Ediluz. México. Pp.33-43Alonso C. Domingo J. Honey P. (1994). Los estilos de aprendizaje, procedimientos de
diagnóstico y mejora. Bilbao. Ediciones mensajero. Pp.104-116.
Álvarez Alcázar, Juan Antonio. (Noviembre 2009). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza.
En: Temas para la educación. No.5. pp1-16.
Álvarez, Juan(2009). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza Temas para la educación. n.5.
Aragón García, Maribel. Jiménez Galán Jazmín Ivette. (Julio-diciembre 2009). Diagnóstico de
los estilos de aprendizaje en los estudiantes, estrategia docente para elevar la calidad
educativa. En: Revista de investigación educativa CPU-e. Jalapa, Veracruz. Pp. 9-13.
Bravo Valdivieso, Luis. (2009). Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Murcia.
Editorial Universitaria.
Cabrera Albert, Juan Silvio. Fariñas León, Gloria. El estudio de los estilos de aprendizaje desde
una perspectiva Vigoskiana: una aproximación conceptual. Revista iberoamericana de
Educación. No.14. Pp.1-30.
Camacho, ( 2007), técnicas de estudio, México, pp. 71
Cazau, Pablo. Estilos de aprendizaje: Generalidades. Madrid. Editorial Universitaria.
Ensayo Ritmos y Estilos de aprendizaje (2012). Obtenido el 13 de octubre del 2013, del sitio
http://www. Buenas tareas. com/ensayos/ensayo-ritmos-y-estilos-de-aprendizaje/4643289.
html.
Matus Gómez, Odderey (2007). Tu inteligencia te hará feliz. (manuscrito sin publicar).
Pp. 61-64
Saldaña (2010). Aprender a aprender. México. pp.43
69
ANEXOS
ANEXO 1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
A. ENTREVISTA CON DOCENTES
Instructivo: Estimadas docentes, la siguiente entrevista tiene como finalidad conocer su opinión acerca del aprendizaje de sus estudiantes y como se lleva a cabo en el salón de clases. Gracias por su colaboración, las respuestas son sólo de uso exclusivo de las entrevistadoras.
1. ¿Cómo aprenden mejor sus estudiantes? Hay tres estilos:
Estilos Son: Porcentaje ¿Qué importancia tiene esta forma de aprender?
Visuales - Son reflexivos, controlan el espacio, la lógica, la matemática
- son racionales e intuitivos
Auditivos - Buenos para la lingüística, la música, son bondadosos.
De Acción - Son activos, prácticos, les gusta el movimiento y la naturaleza, experimentar, hacer uso de los sentidos, son emotivos.
2. ¿Cómo califica los siguientes beneficios didácticos en su aula? ¿Se han alcanzado?
AlcanzadoEn
procesoNo se
percibea. Ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de
los estudiantesb. Resultados satisfactorios en el rendimiento escolarc. Uso de estrategias didácticas personalizadasd. Aprovechamiento de los recursos del medio.e. Posición activa de los estudiantes en la autorregulación del
proceso de aprendizaje que realizanf. Mejor disposición de los estudiantes para aprender.
Comentario general:
70
B. GUÍA DE OBSERVACIÓN
Instructivo: La siguiente guía tiene como finalidad de observar en el ambiente educativo para comprender el contexto en el cual se desenvuelven nuestros actores (docentes- estudiantes).
1. En el desarrollo de la clase la maestra es clara y utiliza actividades para:
Si No Debe mejorara. Visualesb. Auditivosc. Kinestésicos
Comentario:
2. ¿Cómo se perciben algunos de los beneficios didácticos?
AlcanzadoEn
procesoNo se
percibea. Ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de
los estudiantesb. Resultados satisfactorios en el rendimiento escolarc. Uso de estrategias didácticas personalizadasd. Aprovechamiento de los recursos del medio.e. Posición activa de los estudiantes en la autorregulación del
proceso de aprendizaje que realizanf. Mejor disposición de los estudiantes para aprender.
Comentario:
71
C. TEST PARA IDENTIFICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1. Cuando estás en clase y tu maestra explica algo que está escrito en la pizarra te es más fácil seguir las explicaciones: a. Escuchando a la maestrab. Leyendo lo que esta la pizarrac. Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.
2. Cuando estas en clase:a. Te distraen los ruidosb. Te distrae el movimientoc. Te distrae cuando la explicación son demasiado largas.
3. Cuando te dan instrucciones:a. Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b. Te cuesta recordar las instrucciones orales pero no hay problema si te las dan por escrito. c. Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4. En clase lo que más te gusta es que: a. se organicen diálogos b. que se organicen actividades en las que los alumnos tengan que hacer las cosas y puedan moverse. c. que te den el material escrito y con fotos y dibujos para analizarlos.
5. marca la frase que más corresponda a forma de ser:a. cuando conoces a un compañero o compañera por primera vez te gusta o disgusta. b. tus cuadernos están ordenados y limpios, te molestan los borrones. c. prefieres los chistes o los comics.
Evaluación de resultados individuales
PreguntasNiños
1 2 3 4 5 PreguntasNiños
1 2 3 4 5
1 142 153 164 175 186 197 208 219 22
10 2311 2412 2513
72
ANEXO 2. TABLAS DE DATOS
Gráfico no.1Entrevista a las docentes
Entrevista f PorcentajeEstudiantes de aprendizaje visual
19 76%
Estudiantes con otros estilos de aprendizaje
6 24%
Totales 25 100%
Grafico No.2Test realizado a los estudiantes
Test f PorcentajeEstudiantes de aprendizaje visual
16 64%
Estudiantes con otros estilos de aprendizaje
9 36%
Totales 25 100%
73
Gráfico No. 4Entrevista a las docentes
Entrevista f PorcentajeEstudiantes auditivos
4 16%
Estudiantes con otros estilos de aprendizaje
21 84%
Totales 25 100%
Gráfico No. 5Test realizado a los estudiantes
Test f PorcentajeEstudiantes auditivos
9 36%
Estudiantes con otros estilos de aprendizaje
16 64%
Totales 25 100%
Gráfico No. 7Entrevista realizada a las maestras
Entrevista f PorcentajeEstudiantes Kinestésicos
2 8%
Estudiantes con otros estilos de aprendizaje
23 92%
Totales 25 100%
74
Gráfico No.8Test realizado a los estudiantes
Entrevista f PorcentajeEstudiantes Kinestésicos
0 0%
Estudiantes con otros estilos de aprendizaje
25 100%
Totales 25 100%
Gráfico No.9Estilos de aprendizaje según opinión de las maestras
Resultados f PorcentajeAprendizaje Visual
19 76%
Aprendizaje Auditivo
4 16%
Aprendizaje Kinestésico
2 8%
Totales 25 100%
75
Gráfico No. 10Estilos de aprendizaje según test realizado y observaciones
Evaluación de resultados individuales
PreguntasNiños
1 2 3 4 5 PreguntasNiños
1 2 3 4 5
1 a c c c C 14 b a b c a2 a c c c C 15 b b b b b3 b b a c c 16 a a b c a4 b a c b a 17 a a c c C5 b b c c C 18 b b b c b6 a a b c C 19 b c c c C7 b c c c C 20 b b b b b8 a b b a C 21 b a c b b9 a a c c C 22 b b c c b
10 b c b c C 23 b a b b b11 b a c c C 24 b b c c C12 b c b a b 25 b b b c a13 a b a a c
Resultados f PorcentajeAprendizaje Visual
16 64%
Aprendizaje Auditivo
9 36%
Aprendizaje Kinestésico
0 0%
Totales 25 100%
76
ANEXO 4. GALERÍA DE FOTOS
Estudiantes realizando actividades visuales con sus libros y cuadernos.
Ambientación visual del salón de primer grado sección A.
77
Profesora haciendo uso de actividades visuales.
Estudiantes leyendo
78
Ambientación visual en el salón de primer grado A
79
ANEXO 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Nº Actividades
Mes Sep Oct Nov Dic Ene
Quincena
I II I II I II I II I II
1. Planteamiento del problema X2. Definición del diseño metodológico X3. Redacción de marco teórico X X4. Diseño y aplicación de instrumentos X X5. Análisis de resultados X X X6. Conclusiones, recomendaciones y
revisión final del documento X
7. Preparación de la exposición X X8. Defensa de la investigación X
80
ANEXO 6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable:ESTILOS DE APRENDIZAJE
Definición conceptual Objetivos Específicos Dimensiones IndicadoresSon las características cognitivas, afectivas y fisiológicas que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos seleccionan, perciben, organizan y procesan la información, respondiendo a los ambientes de aprendizaje y tienen como consecuencia que un método o estrategia de enseñar sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros.
1-Identificar los estilos de aprendizaje empleados por los estudiantes de primer grado.
2-Describir la importancia de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer grado.
Estilos:Visuales Reflexivos
Inteligencia EspacialInteligencia lógico-matemáticaInteligencia IntrapersonalRacionalIntuitivoSecuencial
Auditivos TeóricoInteligencia lingüísticaInteligencia musicalInteligencia interpersonalCuidadosoGlobal
Kinestésicos ActivosInteligencia corporal-kinestésicaPragmáticosInteligencia naturalistaEmotivosExperimentalesSensoriales
3-Explicar los beneficios didácticos que aporta el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer grado.
Beneficios didácticos
Ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
Resultados satisfactorios en el rendimiento escolar Uso de estrategias didácticas personalizadas Aprovechamiento de los recursos del medio. Posición activa de los estudiantes en la autorregulación del
proceso de aprendizaje que realizan Mejor disposición de los estudiantes para aprender.
![La Santa Sede - w2.vatican.vaw2.vatican.va/content/john-paul-ii/es/apost_letters/1988/documents/... · para afrontar este tema, como lo indica también la Encíclica Redemptoris Mater[9].](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5bb85c1609d3f2931b8bbe18/la-santa-sede-w2-para-afrontar-este-tema-como-lo-indica-tambien-la-enciclica.jpg)
