MARIO CARRETERO

Universidad Autónoma de Madrid

FLACSO (Argentina)

www.mariocarretero.net

Desarrollo cognitivo,

aprendizaje y enseñanza de

la historia

SITUACIÓN DE PARTIDA

Desvalorización de las Ciencias Sociales en

el ámbito educativo

Su enseñanza es en numerosos países

básicamente repetitiva y memorística

Profesores y alumnos consideran que no

tienen una gran dificultad conceptual.

Desarrollo de los trabajos sobre la comprensión

y enseñanza de las Ciencias Sociales

Nuevas perspectivas que están surgiendo en este

ámbito

Implicaciones didácticas que se desprenden de

ellas

Qué vamos a ver

Los antecedentes. Jean Piaget (1896-1980).

La inteligencia atraviesa fases o estadios

cualitativamente distintos durante el desarrollo.

Los niños de diferentes edades, son

progresivamente capaces de resolver problemas

que, aunque sean diferentes en su contenido,

tienen una estructura en común.

Esto se consideró idóneo para dar cuenta del

aprendizaje en situaciones didácticas.

Aportaciones a las ciencias sociales

El criterio moral en el niño (1932)

Estudios sociológicos (1955)

Psicogénesis e historia de la ciencia

(1981)

Los estudios de orientación

piagetiana sobre nociones sociales

La inteligencia atraviesa fases cualitativamente

distintas.

Centrados en problemas hipotético-deductivos o

formales.

Un ejemplo son los estudios sobre la

comprensión del tiempo histórico.

Ejemplo Luego de advertirles que la era musulmana

comienza el año 622 de la era posterior a Cristo, les plantearon la siguiente consigna Ordene estos acontecimientos cronológicamente. Deben poner primero los más antiguos y luego los más modernos.

A) El sabio Anaxágoras formó la Biblioteca de Constantinopla en el año 611 antes de Cristo.

B) Benga-Tanka, jefe de la tribu de los mapués, del África central, muere asesinado en año 723 después de Cristo.

C) El Senegal es conquistado por el

califa Huabib en el año 834 de la era

musulmana.

D) En Europa se producen terribles

epidemias de peste en el año 1218

después de Cristo.

E) Moctezuma lucha contra sus

enemigos en el 1200 antes de Cristo."

Nivel Edad Respuesta Regla que sigue

0

Hasta 10

A-B-C-D-E

No tiene en cuenta las eras

cronológicas. Los números

más altos son los más

recientes.

1

10-12

A-E-C-B-D

Cualquier año de la era a.C.

es anterior a cualquier año

de la era d.C. Dentro de

cada una de estas eras, las

fechas se ordenan de menor

a mayor.

Nivel Edad Respuesta Regla que sigue

2 12-14 E-A-C-B-D En la era a.C., los años se

cuentan "al revés" y van

descendiendo hasta llegar al

cero. Sigue sin comprenderse la

relación con la era musulmana.

3 >14 E-A-B-D-C La era musulmana es paralela a

la era d.C. y su comienzo es

posterior. Existen varias formas

de medir el tiempo histórico.

Aportaciones de estos trabajos

No todos los sujetos alcanzaban el

estadio de las operaciones formales.

El contenido del aprendizaje tiene una

influencia fundamental.

Un cambio de enfoque.

La investigación cognitiva

Importancia de los contenidos específicos.

Trabajos sobre expertos y novatos: la

importancia de la experiencia.

Gran relevancia del conocimiento previo y su

influencia sobre el cambio conceptual.

Estudio de las características del conocimiento

previo.

Los modelos de cambio

conceptual

El desarrollo cognitivo como proceso

debido a la experiencia y el aprendizaje

en dominios específicos.

Una alternativa a la visión piagetiana.

Investigaciones cognitivas y las

ciencias sociales.

Sobre la comprensión de conceptos: o El conocimiento conceptual es una red de relaciones entre

elementos de conocimiento.

o Para afianzar ese conocimiento:

* Análisis de diversos casos particulares que puedan inscribir en la categoría correspondiente.

*Efectuar predicciones basadas en el conocimiento de la categoría.

*Aprender a seleccionar el conocimiento conceptual relevante.

Posibles problemas

Creación de conceptos erróneos.

Representaciones aisladas y difusas.

A mayor complejidad de las conceptualizaciones

mayor dificultad para su cambio.

Los trabajos de corte evolutivo

muestran:

Falta de adecuación entre los contenidos

conceptuales y la capacidad cognitiva.

Los alumnos adquieres una comprensión

conceptual limitada y parcialmente errónea.

Su comprensión mejora con la edad.

El desarrollo del pensamiento

conceptual histórico.

Características propias de la historia y las ciencias sociales.

Menor edad Mayor edad

Rasgos de los

conceptos

Concretos Abstractos

Relaciones entre

conceptos

Estáticas y

aisladas

Dinámicas y

relacionadas

Conceptos previos: implicaiones

didácticas.

Creación de grupos de alumnos para trabajar

sobre sus conceptos previos.

Cada concepto previo está relacionado con

otros.

Plantear actividades problemáticas para revisar

estos conceptos.

Transmitir forzadamente conceptos que los

niños no pueden aprender es inútil.

Los planteos filosóficos.

La “historia conceptual”: los conceptos van

madurando y cambiando. EJEMPLO:

“democracia”

Transmitir esta problemática siempre en función

de las posibilidades del niño.

Investigaciones sobre la explicación.

Detectar concepciones de los propios

docentes acerca de enseñar C.C.S.S.

En función de la riqueza de elementos

entre causa(s) y consecuencia(s):

-Explicaciones elaboradas .

-Explicaciones simplistas.

Explicaciones sociales e históricas de

los estudiantes.

Piensan que los datos son objetivos e

independientes del autor.

Visión presentista.

Tipos de explicaciones:

- Intencionales

- Causales

Estudios sobre causalidad

Explicaciones:

- Aditiva

- Narrativa

- Analítica

Diferencias entre expertos y novatos.

Niveles de explicación del cambio

social. NIVEL I.

Características generales: La realidad es

inmediata. Los sistemas no se comprenden. La

sociedad está hecha para satisfacer las

necesidades humanas. Hay abundancia, la

escasez no se entiende. Importancia del deseo.

Cambio social: No hay cambio (desde el

nacimiento) o cambio brusco tras recibir o

encontrar dinero. Se cambia por azar, ganando la

lotería,… No hay conexión clara con el dinero y

el trabajo.

NIVEL II Características generales: descubrimiento de la

realidad. Los recursos sociales son escasos y se

compite por ellos. Comprension de sistemas

simples y las relaciones entre ellos. Diferencias

entre relaciones sociales (vendedor-cliente) y las

personales (amigos).

Cambio social: Gradual. Existen múltiples y

complementarios mecanismos. Una vez

comenzado el proceso se desarrolla de forma

natural. Se valora el entrenamiento, la

competición individual, el deseo y el esfuerzo.

NIVEL III

Características generales: Se entiende la

competición entendiendo el papel del otro. Se

valoran las presiones sociales. Posibilidad de

comprender sistemas complejos y sus relaciones.

Equidad vs. Igualdad.

Cambio social: Concepciones más realistas de la

dificultad del cambio. Importancia del nivel de

partida. Papel activo del sujeto durante el

proceso. Cualidades personales, riesgo,

ambición. Competición social. Evaluación de

posibilidades y consecuencias.

COMPRENSIÓN DEL CAMBIO

SOCIAL

Patricia (6) ¿Cómo se hace rica la gente?

Bueno, sus padres tiene dinero y cuando crecen sus

padres les dan dinero. Luego cuando se casan ya

tienen dinero y pueden ir a las oficinas y son gente

rica. ¿Y cómo se hace la gente pobre? Bueno,

sus padres no tienen dinero y cuando sus hijos

crecen, bueno, son pobres.

Naira(8): ¿Cómo se hace la gente rica? A

veces uno se hace rico trabajando duro, día y

noche… Después van a comprarse una casa (…).

Pienso que lo primero que tienen que hacer …,

bueno tener una casa, pero lo más importante es

tener salud y comida. ¿Y cómo se hace pobre

la gente? Bueno, siendo vagos, no trabajando.

Gonzalo (10) ¿Cómo se hace la gente rica?

Bueno, sus padres les llevan a un buen colegio y sacan

buenas notas y consiguen un buen trabajo y trabajan tan

duro como sus padres, se hacen ricos. ¿Y sus padres

son ricos también? No, es porque sus padres les

llevaron a un buen colegio y les educaron bien. Mi madre

dice que como voy a un colegio privado tengo más

oportunidades que otros, y tengo que aprovechar eso. ¿Y

cómo se hace pobre la gente? Sus padres no les han

podido dar una buena educación. Han tenido que ir a

colegios públicos. Si son vagos y no trabajan duro, como

no les han enseñado bien, se hacen pobres.

Bernardo (16) ¿Cómo crees que se hace

rica la gente? Para ser rico uno tiene que

trabajar duro lo primero. Tiene que estar buscando

alternativas, mirar hacia delante en vez de

quedarse quieto. ¿Entonces, qué han hecho

para ser ricos? Creo que hay gente rica por que

han sido afortunados, han invertido mucho dinero,

se han arriesgado y al final han ganado mucho

dinero y después todo ha sido más fácil… han

tenido gente que les ha ayudado y han ido creciendo

poco a poco.