UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN

SECRETARÍA ACADÉMICADEPARTAMENTO DE EVALUACION

EL PROCESO EDUCATIVO

EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN

DOCENTE

POR LOS ESTUDIANTES

NOVIEMBRE

2008

El antecedente de la Universidad Autónoma del Carmen

es el Liceo Carmelita, se fundó el 15 de marzo de 1854.

“El Liceo Carmelita junto con la Universidad Autónoma

del Carmen son dos instituciones ligadas

indisolublemente; una su antecedente histórico, la otra,

su consecuencia, ambas con historia de una labor que

trasciende sus funciones sustantivas”[1].

[1] Alvarez Aguilar, Luis Fernando (1999). Misivas y comunicados de la junta directiva del Liceo Carmelita (1858-

1876). Universidad Autónoma del Carmen, México.

El 13 de junio de 1967 a iniciativa del entonces

gobernador del estado de Campeche , se constituye

la Universidad del Carmen, recibiendo del Nuevo

Liceo Carmelita su patrimonio físico, histórico y

cultural.

ley org_unacar_public.pdf

ley constitutiva.doc

En la actualidad, nuestra casa de estudios ofrece 46

programas educativos, todos en la modalidad escolarizada;

un doctorado, trece maestrías, cinco especialidades,

veintiséis programas de licenciatura, uno de profesional

asociado, así como uno en educación media superior.

Su matrícula escolar es de 5,870 alumnos, distribuidos de

la manera siguiente: 119 en posgrado, 4,026 alumnos de

licenciatura; 44 alumnos de profesional asociado y 1,671

alumnos de bachillerato, nivel que se ofrece en dos

escuelas. Para atender a su población escolar, la

universidad cuenta con cuatro campus: el Principal, el

Campus II, el Campus III y el ubicado en Sabancuy.

Condiciones de la Universidad Autónoma del Carmen

1992

En aquel entonces la universidad solamente contaba con 339profesores, 90 de tiempo completo y 249 hora clases, susniveles de formación se limitaban a un doctor, 12 profesorescon estudios de maestría, 38 candidatos a la maestría, 50tenían una especialidad terminada, 201 eran licenciados y 37tenían estudios inferiores a la licenciatura; también dependíade 65 profesores visitantes, 56 en sus programas de posgradoy cinco en los talleres de extensión universitaria.

Al llevar a cabo la primera autoevaluación institucional en ese

año se detectó una serie de debilidades en la docencia, el

cuerpo de profesores, los planes y programas de estudios,

entre estas :

El nivel de la calidad de la enseñanza superior que se ofreceen la universidad era bajo.

Uso de técnicas didácticas tradicionales en los procesoseducativos.

La desproporción del personal docente con estudios delicenciatura en relación a los docentes con posgrado.

La falta de métodos institucionales que permitan la evaluaciónreal de programas, docentes y rendimiento de los alumnos.

Falta de cursos sistematizados de formación y actualizaciónpara los docentes de la universidad.

La escasa vinculación de los programas didácticos con la investigación (no había una cultura de investigación).

Bibliografía que no alcanzaba a cubrir los requerimientos de los programas de estudio.

La falta de equipo de cómputo y equipos audiovisuales orientados al apoyo del quehacer docente.

La falta de oportunidades para que los docentes realicen estudios de posgrado en otras instituciones de educación superior.

En ese año de 1992 se llevó a cabo la primera evaluaciónde los profesores por los estudiantes.

Su objetivo era conocer la opinión de los estudiantes,interlocutores directos de los profesores, sobre losprocesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Se aplicó un cuestionario de 7 reactivos; unos referido alcumplimiento temático, algunos sobre la disciplina y otro ala contribución en la formación profesional del estudiantepor el profesor.

ENCUESTAS DE EVAL. DEL ESTUDIANTE.doc

En el año de 1997, se modificó la ficha anterior

adhiriéndosele ocho preguntas cerradas y dos abiertas: una

referida al desempeño academico del profesor y otra sobre

el personal y la planta física de la universidad.

ENCUESTA MODELO EDUCATIVO CENT. APREN EVAL. DEL ESTUDIANTE.doc

Características del modelo educativo

El 15 de agosto de 2002 se puso en marcha un nuevo modelo

educativo en la universidad.

Transitando hacia una educación cuyo centro de interés sería el

propio estudiante.

Sus características son:

Se centra en el aprendizaje del estudiante.

El aprendizaje al que aspira es significativo; es decir, debe durar

toda la vida.

La metodología y las estrategias didácticas tienen como base las

experiencias de aprendizaje.

Los cursos están ligados entre sí y cada uno al conjunto,

buscando darle al concepto conjunto, una noción de grupo, de

unión, que es como queremos que perciban el mundo nuestros

egresados.

Va de acuerdo con el perfil deseable del egresado.

Con el nuevo modelo educativo fue necesario modificar

la ficha de evaluación adecuándola a sus necesidades y

a los procesos docentes centrados en el aprendizaje del

estudiante; aunque las dos preguntas abiertas se

mantuvieron.

ENCUESTA MODELO EDUCATIVO CENT. APREN EVAL. DEL ESTUDIANTE.doc

Los procesos de evaluación de los profesores por parte de

los estudiantes en la Universidad Autónoma del Carmen se

lleva a cabo por iniciativa de la administración central con

el fin de ser un instrumento “para la mejora”. Mejora

permanente de los profesores, de los programas

educativos, de los espacios para el aprendizaje, entre

otros.

En su devenir, al principio se efectuaba en cuestionarios

impresos que eran distribuidos por facultades, escuelas y

centros; posteriormente se implementó un sistema de

evaluación por computadora en las cuales el estudiante

accesaba mediante su matricula y se desplegaba una

encuesta electrónica en la cual evaluaba a sus profesores.

Este procedimiento tuvo que cambiar debido a que se

institucionaliza el modelo educativo centrado en el

aprendizaje, por la flexibilidad curricular y la conformación

de grupos heterogéneos, nos vimos en la necesidad de

utilizar hoy día la evaluación vía web.

Del año 1997 a la fecha los resultados de la evaluación se

le proporciona a cada uno de los profesores a manera de

retroalimentación, igual a nivel central se hace el análisis de

los resultados para detectar necesidades de capacitación,

formación, orientación de los profesores; necesidades en

espacios y apoyo para el aprendizaje o bien, para detectar

conductas que nada benefician la formación de los

estudiantes y aplicar a tiempo los correctivos.

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN DE PROFESORES

En primer lugar ha contribuido al fomento de una cultura institucional de evaluación

De igual forma se ha vuelto un instrumento de retroalimentación de la docencia de los profesores al conocer sus fortalezas y debilidades.

Así también ha posibilitado establecer y mantener el programa institucional de superación académica lo mas cercano a las necesidades de los profesores.

Dominar las técnicas pedagógicas de las disciplinas que enseña.

Organizar los objetivos y contenidos de manera coherente con el programa y las particularidades del estudiante.

Conocer si las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje.

Que el docente reflexione sistemáticamente sobre su práctica docente.

Asuma responsabilidades de tutoría y asesoría de sus estudiantes.

Al profesor que participa en el Programa de Estímulos alDesempeño Docente le sirve para calificar el indicador 2.1 con80 puntos en calidad.

De manera adicional, las preguntas abiertas han sido fuente deinformación para mejorar bibliotecas, baños, salas, salones declases; bibliografía entre otras condiciones de trabajo deprofesores y estudiantes.

Igual ha servido de señal de alerta en la detección deconductas extraacadémicas de los profesores.

ENCUESTA MODELO EDUCATIVO CENT. APREN EVAL. DEL ESTUDIANTE.doc