UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAuaprepasemi.uas.edu.mx/CUATRIMESTRE_IV/PS_26... · Este conjunto de...

UNIVERSIDAD AUTOacuteNOMA DE SINALOA Programa de Estudios

COMPRENSIOacuteN Y PRODUCCIOacuteN DE TEXTOS II

Segundo grado CUARTO CUATRIMESTRE

Plan de Estudio 2011 Semiescolarizado

Coordinadores

Armida Loacutepez Heredia Pamela Herrera Riacuteos

Vicente Alfonso Gutieacuterrez Castillo Luis Guillermo Ibarra Ramiacuterez

Direccioacuten General de Escuelas Preparatorias

Culiacaacuten Rosales Sinaloa 2011

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BACHILLERATO SEMIESCOLARIZADO

MODALIDAD MIXTA

Programa de estudios


Cuatrimestre IV Clave 1427

Aacuterea curricular Comunicacioacuten y lenguajes Creacuteditos 4

Liacutenea Disciplinar Comunicacioacuten y Literatura Horas-cuatrimestre 48 horas

Componente de formacioacuten Baacutesico Horas-semana 4

Vigencia a partir de 2011

TEacuteCNICAS DE ESTUDIO

COMUNICACIOacuteN VERBAL

COMPRENSIOacuteN Y PRODUCCIOacuteN DE

TEXTOS I

LITERATURA II


TEXTOS II

LITERATURA I

TODAS LAS ASIGNATURAS

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MAPA CURRICULAR

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PRESENTACIOacuteN GENERAL DEL PROGRAMA En los uacuteltimos antildeos un conjunto de transformaciones en el aacutembito de la tecnologiacutea la ciencia y la comunicacioacuten han irrumpido de manera sorprendente El impacto de estos cambios ha tocado algunos aacutembitos de la cultura humana Los modelos educativos de repente se replantean ya que parecen no tener capacidad para dar respuesta a las nuevas orientaciones del conocimiento La Educacioacuten Media Superior como espacio orientador en la produccioacuten de conocimiento no puede quedar al margen de estas alternativas que se presentan en el siglo XXI Por lo mismo la escuela hoy maacutes que nunca debe ser el espacio relevante en la activacioacuten de los nuevos procesos de transformacioacuten productiva y humana de la sociedad El Bachillerato de la Universidad Autoacutenoma de Sinaloa a lo largo de su historia no ha dejado de sustentar la cultura de la transformacioacuten a partir de un sentido humaniacutestico Las concreciones de esos cambios estuvieron presentes en sus planes curriculares del 82-84 94 y 2006 planes en los que se buscoacute sustentar una identidad como bachillerato ademaacutes de adaptarnos de manera criacutetica y pertinente a cada uno de aquellos momentos En la conformacioacuten curricular del bachillerato se ha proporcionado relevancia al desarrollo de las habilidades de escritura y lectura Tan es asiacute que a partir del plan 94 las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccioacuten se impartieron durante los primeros cuatro cuatrimestres baacutesicos del bachillerato Esto permitioacute la implementacioacuten de maacutes estrategias de aprendizaje en las asignaturas del Aacuterea de Comunicacioacuten mismas que repercutieron de manera transversal en el aprendizaje de otras asignaturas del bachillerato El programa de Taller de lectura y redaccioacuten IV durante los primeros cinco antildeos del plan 94 fincoacute sus objetivos en el desarrollo de las habilidades discursivas del alumno poniendo eacutenfasis en el perfeccionamiento de los recursos expresivos orales A partir del antildeo 2000 buscando un reordenamiento del desarrollo de las habilidades escuchar-hablar-leer-escribir la asignatura se orientoacute maacutes hacia la lectura Sin embargo estos cambios quedariacutean maacutes puntualizados con la implementacioacuten del Plan 2006 plan en el que se le denominaraacute a la asignatura del Aacuterea de Comunicacioacuten del cuarto cuatrimestre Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos II La lectura seraacute un elemento esencial no soacutelo en la actividad acadeacutemica del alumno sino tambieacuten en toda actividad humana y laboral Leer de manera organizada y placentera generaraacute nuevas formas de ver el mundo nuevas formas de transformarlo desde cualquier actividad La lectura seraacute en este caso un proceso comunicativo dinaacutemico por las nuevas experiencias y por las nuevas ideas que se adquieren De ahiacute se deriva la importancia de la asignatura de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II a partir del antildeo 2006

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Cabe recordar que el cambio de nombre de la asignatura y de los objetivos en el Plan 2006 se justificaba ldquodebido a que los tiempos actuales exigen asignaturas orientadas a potenciar las habilidades y destrezas propias del alumno con el propoacutesito de promover y desarrollar sus competencias comunicativas para que eacuteste pueda interactuar en un mundo cambiante y globalizado por el desarrollo e influencia de las tecnologiacuteas de la informacioacuten en los procesos educativosrdquo (Plan de estudios de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II Plan 2006) Comprensioacuten y produccioacuten de textos I al igual que todas las asignaturas de la Academia de Comunicacioacuten y lenguaje pretendiacutea ser un eje transversal de respaldo en las demaacutes asignaturas Esto permitiacutea resaltar un hecho clave el desarrollo cabal en las habilidades de lectura permite el desarrollo de competencias en Matemaacuteticas en Ciencias experimentales y en Ciencias sociales y humanidades El dominio de la lectura se expande hacia otras aacutereas posibilita una mayor precisioacuten y anaacutelisis en lectura de otros lenguajes y otros siacutembolos Queremos puntualizar que la lectura como actividad en la nueva orientacioacuten curricular del Plan 2009 seguiraacute teniendo una importancia central en el desarrollo de las competencias comunicativas de la asignatura de Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos II Sin embargo es importante sentildealar que dentro del programa hay un conjunto de nuevas actividades de ensentildeanza-aprendizaje que buscan adaptarse a los nuevos requerimientos de avances tecnoloacutegicos A partir del antildeo 2009 con la implementacioacuten de la Reforma Integral de Educacioacuten Media Superior tenemos en claro que las transformaciones son un ejercicio constante del quehacer acadeacutemico La asignatura de Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos II sigue la toacutenica de estas nuevas reformas al sustentarse a partir del enfoque por competencias El objetivo de la asignatura es lograr un alumno capaz de desarrollar sus habilidades en la lectura un alumno capaz de organizar y analizar la informacioacuten de textos acadeacutemicos Este conjunto de transformaciones que se han presentado durante los uacuteltimos antildeos tienen una repercusioacuten directa en el Bachillerato semiescolarizado de opcioacuten mixta con la modalidad mixta de la Universalidad Autoacutenoma de Sinaloa De hecho si decimos que nos hemos sumergido en el enfoque por competencias esta adopcioacuten se hace todaviacutea maacutes viable y necesaria en esta modalidad mixta del bachillerato ya que una de sus caracteriacutesticas esenciales seraacute dotar a los alumnos de un conjunto de instrumentos por medio de los cuales ellos activaraacuten estrategias de manera autoacutenoma para lograr conocimientos significativos En ese camino vale la pena aquiacute sentildealar una asignatura esencial seraacute Comprensioacuten y produccioacuten de textos II

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La asignatura de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II formaraacute parte del cuarto cuatrimestre del bachillerato semiescolarizado Los contenidos son praacutecticamente los mismos del bachillerato escolarizado Sin embargo la dinaacutemica de trabajo cambia a partir de los requerimientos temporales Si decimos que la modalidad semiescolarizada de opcioacuten mixta se adapta a los tiempos sentildealados podemos decir que tambieacuten se ajusta a un conjunto de requerimientos espaciales La asesoriacutea grupal personalizada y el autoestudio seraacuten en este caso implementaciones que contribuyan a un mejor logro en el desarrollo acadeacutemico de los estudiantes Estos nuevos elementos que hemos adoptado para el bachillerato semiescolarizado opcioacuten mixta toman como base un conjunto de recomendaciones colegiadas de maestros y especialistas de la academia de Comunicacioacuten Las deficiencias de lectura y de redaccioacuten siguen siendo una repercusioacuten negativa constante en los efectos de aprendizaje del alumno Los defectos en las habilidades lectoras y escriturales tienen sus efectos en todas las asignaturas Modificar poniendo eacutenfasis en el dominio de estas habilidades era una necesidad impostergable Ademaacutes de estos aspectos cabe sentildealar todo el conjunto de nuevos escenarios que nos entregan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten en el siglo XXI En el nuevo programa de Comprensioacuten y produccioacuten de textos I hemos tomado en cuenta estos nuevos escenarios La lectura y la escritura se ejercitan y se generan en nuevos aacutembitos convocan a nuevas formas de adiestramiento El libro electroacutenico la lectura vertical la conversacioacuten escrita son tan soacutelo ejemplos de este nuevo esquema plural dinaacutemico y cambiante Si la Reforma Integral de Educacioacuten Media Superior tiene entre sus propoacutesitos que el alumno adquiera las habilidades necesarias para enfrentarse al mundo el ejercitamiento de la lectura y la escritura a partir de un conjunto de nuevas modalidades seraacuten herramientas baacutesicas proveedoras en el desarrollo de las competencias de estudiante El eacutenfasis del programa de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II estaacute orientado en el enfoque en competencias La movilizacioacuten de saberes y el desarrollo de las capacidades que ayuden al alumno a resolver problemas son elementos y propoacutesitos baacutesicos de la asignatura El uso de la lengua o del idioma a partir de un conjunto de estrategias tendraacute favorables efectos en la actividad comunicativa seraacute factor de reconocimiento en el alumno ademaacutes seraacute elemento baacutesico en la reorganizacioacuten del conocimiento y del aprendizaje significativo

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FUNDAMENTACIOacuteN CURRICULAR

El bachillerato universitario tiene entre sus propoacutesitos fundamentales lograr alumnos egresados con un perfil criacutetico y propositivo en la resolucioacuten de un conjunto de problemas situados en su entorno Alumnos que observen la realidad que sean capaces no soacutelo de adaptarse a las necesidades de ella sino tambieacuten de transformarla y hacerla maacutes justa y maacutes humana En este sentido tratamos de adecuarnos al ritmo de las exigencias de nuestros tiempos que hacen de la preparacioacuten una dinaacutemica constante e inagotable Reconocemos que la cultura se vuelve maacutes cambiante hay todo un conjunto de nuevos siacutembolos que reorientan nuestras formas de vida En esa diversidad de contextos se mueven las nuevas generaciones de estudiantes Por lo mismo es necesaria la formacioacuten del ldquoalumno capaz de responder y actuar en situaciones especiacuteficas reales o hipoteacuteticas que le demandan las situaciones problemaacuteticas a las que se enfrenta en los diferentes escenariosrdquo (Perfil del Egresado del Bachillerato de la UAS) La nueva organizacioacuten de la Reforma Integral de Educacioacuten Media Superior ubica las asignaturas relacionadas con el espantildeol lengua extranjera y computacioacuten en el Aacuterea de comunicacioacuten El encuentro de estas asignaturas no es fortuito obedece a nuevos usos de la tecnologiacutea y nuevas exigencias de nuestro tiempo Debemos aclarar que estos nuevos criterios de unificacioacuten del aacuterea no pretenden ser una tecnificacioacuten vaciacutea Contrario a ello convocan a nuevas exigencias y a nuevas buacutesquedas estrateacutegicas de ensentildeanza y aprendizaje Ante el nuevo oleaje de recursos tecnoloacutegicos y el gran dispendio de informacioacuten que recibimos hoy en diacutea nos enfrentamos a la necesidad de consolidar nuevas formas de alfabetizacioacuten que hagan de la informacioacuten no un caos discursivo sino un conocimiento significativo La comunicacioacuten humana por medio de la lectura y la escritura se vuelve hoy maacutes que nunca una peticioacuten obligatoria en el ejercicio organizativo de la sociedad Tener un mejor dominio de las habilidades lectoras y escritoras en estos nuevos contextos humanos seraacute descubrirse y descubrir al otro seraacute descifrar el mundo abrir las puertas con herramientas maacutes adecuadas a los nuevos conocimientos significativos La asignatura Comprensioacuten y produccioacuten de textos II busca contribuir en estas nuevas orientaciones Contribuir a la formacioacuten de un alumno capaz de ejercer con cabalidad y respeto su autonomiacutea Al alumno que ldquoescucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiadasrdquo (Competencia geneacuterica 4 de la RIEMS) le seraacute permitido desarrollarse no soacutelo en el entorno de su vida escolar sino tambieacuten en los aacutembitos de su vida personal profesional y laboral El desarrollo de estas habilidades permitiraacute que el alumno ampliacutee su visioacuten del mundo al ldquosustentar una postura

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personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexivardquo (Competencia geneacuterica 6 de la RIEMS) Por lo mismo la asignatura de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II convoca un ejercicio de transversalidad y relacioacuten con todas las asignaturas Contribuye de manera directa a ldquola formacioacuten criacutetica y humaniacutestica de nuestros alumnosrdquo (PEBUAS) La lectura de lenguajes la organizacioacuten de la informacioacuten la necesidad de informar por escrito no estaacute exenta de ninguacuten aacuterea del conocimiento Esto otorga sin lugar a dudas la clara premisa de su importancia como asignatura formativa del alumno del bachillerato universitario

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COMPETENCIA CENTRAL DE LA ASIGNATURA La asignatura Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos II pone eacutenfasis en la redaccioacuten del ensayo como geacutenero que ayuda a organizar las ideas y el lenguaje mismo Por lo mismo a lo largo del curso se iraacuten canalizando recursos para lograr un alumno que

Produce ensayos coherentes y cohesionados en los que sustenta ideas y argumentos soacutelidos en cualquier situacioacuten comunicativa acadeacutemica o profesional

Esta competencia central de la asignatura tiene una correspondencia con el desarrollo de algunas competencias centrales de los cursos anteriores Sin embargo durante este cuatrimestre abordamos estos aspectos con una mayor profundidad y complejidad La produccioacuten de ensayos implicaraacute aparte del conocimiento del geacutenero que el alumno aplique estrategias que tienen que ver con la planeacioacuten de textos la correccioacuten y el trabajo para lograr una coherencia y cohesioacuten textual A esto hay que agregar la utilizacioacuten de un lenguaje acadeacutemico adecuado ademaacutes de la buacutesqueda de un estilo y el desarrollo intelectual que debe quedar manifiesto en sus escritos

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CONTRIBUCIOacuteN AL PERFIL DEL EGRESADO El perfil del Egresado de Bachillerato de la Universidad Autoacutenoma de Sinaloa fue creado a partir de las competencias geneacutericas propuestas en el Marco Curricular Comuacuten de la RIEMS Esto nos situacutea como parte activa del proyecto de integracioacuten del Sistema Nacional de Bachillerato sistema en el que participamos conservando rasgos de identidad que nos han caracterizado a traveacutes de nuestra historia institucional La asignatura de Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos II aporta a este perfil un conjunto de habilidades para un mejor desarrollo de la capacidad comunicativa y criacutetica del alumno por medio de su escritura Esta asignatura impulsa de manera directa las siguientes competencias

4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados

6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera reflexiva

Vale la pena sentildealar que a partir de este cuatrimestre se contribuye a las competencias extendidas del aacuterea de comunicacioacuten De la misma manera se contribuye con las competencias geneacutericas y disciplinares de otras aacutereas como podemos ver su relacioacuten en los cuadros siguientes

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Competencia central

Competencias geneacutericas que impulsa

Se expresa y comunica 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados

41 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguumliacutesticas matemaacuteticas o graacuteficas 42 Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue 43 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos 51 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 52 Propone soluciones a problemas del orden cotidiano cientiacutefico tecnoloacutegico y filosoacutefico 54 Construye hipoacutetesis y disentildea y aplica modelos para probar su validez 55 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes a partir de retomar evidencias teoacutericas y empiacutericas 56 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten

6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva

61 Selecciona interpreta y reflexiona criacuteticamente sobre la informacioacuten que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicacioacuten 62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias 63 Identifica analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integracioacuten de nuevos conocimientos y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias 64 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 65 Emite juicios criacuteticos y creativos basaacutendose en razones argumentadas y vaacutelidas 66 Desarrolla la capacidad de asombro que le permita afrontar la incertidumbre en sus relaciones con la naturaleza consigo mismo y con los demaacutes 67 Ejercita el pensamiento criacutetico presentando alternativas que contribuyen al mejoramiento de sus relaciones con la naturaleza y la sociedad

Competencias disciplinares baacutesicas del perfil de egreso

a las que contribuye

Comunicacioacuten Baacutesicas

1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe 2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras 8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica

12 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten

Extendidas 1 Utiliza la informacioacuten contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en aacutembitos diversos 3 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anaacutelisis y en la discriminacioacuten de la informacioacuten emitida por diversas fuentes 7 Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la loacutegica discursiva a textos cotidianos y acadeacutemicos 11 Aplica las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en el disentildeo de estrategias para la difusioacuten de productos y servicios en beneficio del desarrollo personal y profesional

COMPETENCIAS GENEacuteRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE

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CONTRIBUCIOacuteN A LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPRENSIOacuteN Y PRODUCCIOacuteN

DE TEXTOS II

Competencia central Produce ensayos coherentes y cohesionados en los que sustenta ideas y argumentos soacutelidos en cualquier situacioacuten acadeacutemica o profesional acadeacutemica

Competencias disciplinarias baacutesicas del MCC a las que contribuye

MATEMAacuteTICAS 3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemaacuteticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales 4 Argumenta la solucioacuten obtenida de un problema con meacutetodos numeacutericos graacuteficos analiacuteticos o variacionales mediante un lenguaje verbal matemaacutetico y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten 6 Cuantifica representa y contrasta experimental o matemaacuteticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fiacutesicas de los objetos que la rodean 8 Interpreta tablas graacuteficas mapas diagramas y textos con siacutembolos matemaacuteticos y cientiacuteficos

CIIENCIAS SOCIALES 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccioacuten en constante transformacioacuten 3 Interpreta su realidad social a partir de los procesos histoacutericos locales nacionales e internacionales que la han configurado 4 Valora las diferencias sociales poliacuteticas econoacutemicas eacutetnicas culturales y de geacutenero y las desigualdades que inducen 10 Valora distintas praacutecticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto

CIENCIAS EXPERIMENTALES 4 Obtiene registra y sistematiza la informacioacuten para responder a preguntas de caraacutecter cientiacutefico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes 5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacioacuten o experimento con hipoacutetesis previas y comunica sus conclusiones 10 Relaciona las expresiones simboacutelicas de un fenoacutemeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientiacuteficos 11 Relaciona los niveles de organizacioacuten quiacutemica bioloacutegica fiacutesica y ecoloacutegica de los sistemas vivos

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ENFOQUE PEDAGOacuteGICO-DIDAacuteCTICO Para el desarrollo de las asignaturas que integran el aacuterea de Comunicacioacuten y Literatura se propone trabajar bajo un modelo pedagoacutegico centrado en el aprendizaje con un enfoque constructivista que permita el desarrollo de las competencias del alumno Todo ello con el propoacutesito de generar una intervencioacuten didaacutectica pedagoacutegica que promueva el desarrollo de competencias comunicativas para potenciar actitudes valores conocimientos capacidades y habilidades que le permitan al alumno una mayor interaccioacuten social y mejores expectativas de desarrollo personal Por ello se plantea el tratamiento curricular integrado de los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario en el tratamiento didaacutectico-pedagoacutegico de los mismos de acuerdo al Curriacuteculo del Bachillerato 2009 Esto implica movilizar la dinaacutemica del trabajo acadeacutemico a partir de conceptos y praacutecticas centradas en el aprendizaje y en el alumno El docente seraacute el propiciador el gestor o el facilitador de ese conocimiento que a partir de estrategias adecuadas se volveraacute significativo para el alumno Un aspecto importante para que se logre el proceso al que nos referimos debe considerar la contextualizacioacuten de los aprendizajes Debemos sentildealar tambieacuten que los espacios seraacuten un factor importante en este proceso eacutestos no se limitaraacuten al aula Una condicioacuten del desarrollo de las competencias del alumno seraacute utilizar los espacios que requiera para complementar lo aprendido en el saloacuten de clases Entre los espacios alternativos que se utilizaraacuten para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje estaacuten la biblioteca el centro de computo o cualquier especialidad que deacute nuevos sentidos y que contextualice de una manera maacutes puntual lo aprendido

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SISTEMA DE EVALUACIOacuteN El sistema de evaluacioacuten que se propone para la asignatura de Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos II debe comprender la evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa como un proceso integrador de los aprendizajes Esta evaluacioacuten se concretaraacute a traveacutes de productos con caracteriacutesticas y elementos de comparacioacuten referido a criterios de forma auteacutentica holiacutestica divergente y convergente --seguacuten el producto-- o bien contextualizada Con respecto al tipo de evaluacioacuten hay que puntualizar que consideraraacute como proceso de formulacioacuten de criterios indicadores y ponderaciones realimentando inmediatamente y propiciando coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Biggs 2005) Con la evaluacioacuten diagnoacutestica se pretende tener una idea general de la situacioacuten que guardan los conocimientos previos que poseen los alumnos Esto con el fin de promover disentildear y elaborar estrategias de ensentildeanza y de aprendizaje que permitan alcanzar los propoacutesitos planteados en el curso La evaluacioacuten diagnoacutestica nos permite interconectar la experiencia de los alumnos con la movilizacioacuten de objetivos del programa Las estrategias de exploracioacuten para la evaluacioacuten diagnoacutestica puede determinarlas el docente de acuerdo a las caracteriacutesticas del grupo Sin embargo una de las estrategias didaacutecticas recomendadas para la exploracioacuten de los conocimientos previos en los estudiantes es la denominada ldquolluvia de ideasrdquo y ldquoel debaterdquo entre los alumnos motivado por el maestro La evaluacioacuten diagnoacutestica forma parte de una base constitutiva del desarrollo de la asignatura Por lo tanto no debe olvidarse que el conocimiento previo del alumno se debe potenciar buscando una interconexioacuten entre este conocimiento y las estrategias usadas por el docente en el desarrollo de la asignatura La evaluacioacuten formativa se refiere principalmente al conjunto de actividades ejercicios y praacutecticas de aplicacioacuten de los conocimientos nuevos en los que se deberaacute evidenciar la formacioacuten integral del alumno Es decir se pretende reconocer si verdaderamente se logra el propoacutesito del curso a traveacutes de un producto acadeacutemico que deacute cuenta del aprendizaje del alumno Si resaltamos como competencia central del curso de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II ldquoProduce ensayos coherentes y cohesionados en los que sustenta ideas y argumentos soacutelidos en cualquier situacioacuten comunicativa acadeacutemica o profesionalrdquo es necesario que el alumno desarrolle su capacidad de autonomiacutea en la generacioacuten de valoraciones criacuteticas de los textos que lee Por lo mismo eacutel debe ser capaz de leer su propio desempentildeo durante el curso y tener la capacidad de autoevaluarse La autoevaluacioacuten seraacute la condicioacuten del ejercicio de la autocriacutetica la capacidad de reconocer el desarrollo de su autoaprendizaje No estaacute de maacutes decir que el docente debe reconocer la autoevaluacioacuten del alumno como parte de los resultados de su proceso formativo Al reconocer la dinaacutemica de la ensentildeanza-aprendizaje como un ejercicio comunicativo y social establecemos que el alumno debe tener una parte activa en el reconocimiento de los logros de sus compantildeeros Por lo mismo la

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asignatura de Comprensioacuten y produccioacuten de textos II tambieacuten consideraraacute la coevaluacioacuten como una forma de evaluacioacuten esencial del curso La evaluacioacuten sumativa integraraacute los resultados del proceso educativo Es decir se mide el nivel de desarrollo actitudinal y acadeacutemico alcanzado por el alumno al interactuar y promover habilidades destrezas conocimientos y actitudes en su propio proceso Sugerencias de ponderacioacuten para la evaluacioacuten de las unidades

VARIABLES PORCENTAJES

Asistencia 20

Participacioacuten (individual y por equipo) 10

Toma de notas 10

Guiacutea de autoestudio 20

Presentacioacuten de trabajos 10

Evidencia de lecturas 10

Portafolio de evidencias 20

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REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICA DEL CURSO Comprensioacuten y

produccioacuten de textos II

El texto expositivo

El texto argumentativo

Pasos para la elaboracioacuten de ensayos

Redaccioacuten del ensayo literario

11 Situacioacuten comunicativa de los textos expositivos 12 El texto cientiacutefico

121 El texto de divulgacioacuten cientiacutefica

13 Otros textos expositivos Resentildea monografiacutea 14 Redaccioacuten de textos expositivos 15 Correccioacuten de textos expositivos

21 Situacioacuten comunicativa del texto argumentativo 22 Caracteriacutesticas y estructura del ensayo 23 Oriacutegenes del ensayo 24 Tipologiacutea del ensayo 25 Utilidad del ensayo 26 Comentario y anaacutelisis de ensayos

31 Planeacioacuten 32 Acopio de informacioacuten

321 Comparacioacuten de fuentes

33 Redaccioacuten 331 Introduccioacuten 332 Desarrollo 333 Conclusioacuten 34 Revisioacuten 341 Recursos de cohesioacuten en la correccioacuten del ensayo sinoacutenimos anaacutefora pronominalizacioacuten elipsis nexos correccioacuten ortograacutefica 35 Redaccioacuten de un ensayo de tema libre

41 Caracteriacutesticas 42 Estructura 43 Redaccioacuten del ensayo literario 44 Correccioacuten del ensayo literario

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ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO En el desarrollo de las unidades de aprendizaje de la asignatura de Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos II el objetivo es que el alumno sea capaz de desarrollar textos de cierto grado de complejidad a partir del dominio de sus capacidades linguumliacutesticas La idea de alimentar la escritura por medio de la lectura seraacute una constante en todas las unidades ya que partiendo de la lectura y anaacutelisis de los elementos que conforman un texto el alumno seraacute capaz de realizar un ejercicio metacognitivo a la hora de elaborar sus textos La correccioacuten seraacute una praacutectica constante que buscaraacute mejorar el proceso comunicativo de la escritura Durante el desarrollo del curso el alumno va escalando niveles de aprendizaje que se comprueban a partir del dominio de sus diversas habilidades de lectura y escritura Estos niveles de aprendizaje los podemos situar a partir de la taxonomiacutea SOLO (Biggs 2005) taxonomiacutea que estaacute comprendida por los siguientes niveles jeraacuterquicos nivel pre-estructural en donde no hay una comprensioacuten clara sobre el tema abordado nivel uni-estructural cuando el alumno llega a identificar o a ldquorealizar un proceso sencillordquo multi-estructural cuando realiza enumeraciones descripciones o combinaciones nivel relacional cuando el alumno compara analiza y aplica los conocimientos adquiridos nivel abstracto ampliado el maacutes alto de la jerarquiacutea cuando se reflexiona se teoriza o se llega a formular hipoacutetesis

ASIGNATURA COMPRENSIOacuteN Y PRODUCCIOacuteN DE TEXTOS II

COMPETENCIA CENTRAL Produce ensayos coherentes y cohesionados en los que sustenta ideas y argumentos soacutelidos en cualquier situacioacuten comunicativa acadeacutemica o profesional

UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DE UNIDAD APG AP AutE Totales

I El texto expositivo Produce textos coherentes en situaciones que requiera exponer por escrito conocimientos

2 2 4 8

II El texto argumentativo Analiza textos argumentativos en cualquier situacioacuten comunicativa y acadeacutemica

3 3 6 12

III Pasos para la elaboracioacuten de ensayos

Produce ensayos coherentes y cohesionados en cualquier situacioacuten acadeacutemica que requiere sustentar una postura personal respecto a un tema determinado

3 3 6 12

IV Redaccioacuten del ensayo literario

Produce ensayos literarios coherentes y cohesionados en cualquier situacioacuten acadeacutemica y comunicativa que requiera sustentar una postura personal respecto a un tema determinado

4 4 8 16

Totales 12 12 24 48 APG Asesoriacutea presencial grupal AP Asesoriacutea personalizada o por equipo AutE Autoestudio

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DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I El texto expositivo Ndeg HORAS

8

COMPETENCIA DE UNIDAD Produce textos coherentes en situaciones que requiera exponer por escrito conocimientos

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS QUE PROMUEVE

4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados Atributos

41 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacioacuten simboacutelica 43 Identifica y evaluacutea las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas 44 Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas de manera responsable y respetuosa

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos Atributos

51 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la buacutesqueda y adquisicioacuten de nuevos conocimientos 52 Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones

Comunicacioacuten 1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe 2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras 12 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten

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SABERES ESPECIacuteFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Reconoce las caracteriacutesticas de los textos expositivos

Ubica los diversos tipos de texto expositivo

Expone en escritos breves conocimientos cientiacuteficos adquiridos

Analiza textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten

Desarrolla su capacidad de observacioacuten de la realidad

Valora la comprensioacuten y produccioacuten de textos expositivos como parte sustancial de su formacioacuten acadeacutemica

Practica la ciencia y el conocimiento con una actitud valorativa a traveacutes de la redaccioacuten de textos

CONTENIDOS TEMATICOS


121 El texto de divulgacioacuten cientiacutefica 13 Otros textos expositivos Resentildea monografiacutea 14 Redaccioacuten de textos expositivos 15 Correccioacuten de textos expositivos

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DESARROLLO DE LA UNIDAD I

Tema Actividades de EnsentildeanzaAprendizaje Evidencias de aprendizaje

(Sugerencias)

11 Situacioacuten comunicativa de los textos expositivos

12 El texto cientiacutefico 121 El texto de

divulgacioacuten cientiacutefica 13 Otros textos expositivos

Resentildea monografiacutea

SESIOacuteN PRESENCIAL

Proyeccioacuten de un video con tema cientiacutefico para determinar la situacioacuten comunicativa de los textos cientiacuteficos

Tomar notas sobre el video

Conceptualizacioacuten del texto cientiacutefico y la situacioacuten o intencioacuten comunicativa de eacutestos

ASESORIacuteA GRUPALEQUIPOS

Por equipos investigan la clasificacioacuten de los textos cientiacuteficos y la diferencia entre eacuteste y el texto de divulgacioacuten cientiacutefica

Lectura de la resentildea del libro de Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 de Francisco J de la Torre y Silvia Dufoacuteo paacutegs 132 y ss

Resolver dudas sobre vocabulario

Mapa conceptual

Reporte de lectura criacutetica sobre el tema leiacutedo

AUTOESTUDIO

Lectura de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten cientiacutefica y establecer diferencias

Redaccioacuten de un resumen sobre el video cientiacutefico visto

Reporte de lectura

Resumen cientiacutefico

Paacutegina 21

14 Redaccioacuten de textos expositivos

15 Correccioacuten de textos expositivos


Se intercambian el texto realizado sobre los tiburones para evaluar la coherencia y la cohesioacuten

Primer borrador de la redaccioacuten


Los alumnos seleccionan y leen dos textos que hablen sobre los tiburones y van subrayando las palabras o frases claves que contengan las ideas baacutesicas relacionadas soacutelo con el tema de los tiburones

Con las ideas seleccionadas presentar un guiacutea de redaccioacuten de monografiacutea sobre los tiburones

Asesoriacutea sobre los errores maacutes comunes en la redaccioacuten

Plan de redaccioacuten o esquema de redaccioacuten

Correcciones al borrador

AUTOESTUDIO

Redaccioacuten de la monografiacutea e investigacioacuten documental sobre el tema los tiburones o el que ellos elijan

Segundo borrador del escrito

Producto integrador de evaluacioacuten Portafolio de evidencias

Monografiacutea

Paacutegina 22

ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Asistencia

Participacioacuten

Entrega de los trabajos

Disposicioacuten para el trabajo en equipo

RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDAacuteCTICO

Internet

Cantildeoacuten

Computadora

Biblioteca

Libro de texto

Marcadores

Pintarroacuten

Paacutegina 23

UNIDAD DE APRENDIZAJE II El texto argumentativo Ndeg HORAS

12

COMPETENCIA DE UNIDAD Analiza textos argumentativos en cualquier situacioacuten comunicativa y acadeacutemica







6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva Atributos

61 Selecciona interpreta y reflexiona criacuteticamente sobre la informacioacuten que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicacioacuten 62 Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias 63 Identifica analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integracioacuten de nuevos conocimientos y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias


1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe 2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones clarasacute 8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica 12 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten

Extendidas

1 Utiliza la informacioacuten contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en aacutembitos diversos

Paacutegina 24



Definicioacuten de ensayo

Ubica las caracteriacutesticas del ensayo

Menciona autores representativos del geacutenero ensayiacutestico

Establece procedimientos de anaacutelisis en la lectura de ensayos de autores representativos del geacutenero

Analiza el proceso de trasformacioacuten del ensayo a traveacutes del tiempo

Valora la importancia del ensayo en la construccioacuten de una sociedad maacutes criacutetica

Refuerza su actitud criacutetica por medio de la lectura de ensayos



Paacutegina 25

DESARROLLO DE LA UNIDAD II


(Sugerencias)

21 Situacioacuten comunicativa del texto argumentativo


En un texto (ensayo) seleccionado por el profesor localizar el argumento o argumentos que el autor expone en su discurso

Analizar la situacioacuten comunicativa del texto argumentativo

Exposicioacuten de los argumentos localizados en el texto analizado

Anaacutelisis por escrito de la situacioacuten comunicativa del texto argumentativo


Anaacutelisis de textos para localizar la argumentacioacuten y la persuasioacuten

Textos analizados

AUTOESTUDIO

Lectura de ensayos en varias fuentes para ampliar los conocimientos sobre la argumentacioacuten

Definicioacuten de argumentacioacuten

Paacutegina 26

22 Caracteriacutesticas y estructura del ensayo

23 Oriacutegenes del ensayo 24 Tipologiacutea del ensayo


Comentar acerca del origen del ensayo

Lectura del ensayo Antologiacutea del pan de Salvador Novo Localizar los elementos esenciales del ensayo (introduccioacuten desarrollo conclusioacuten

Presentar un cuadro sobre la tipologiacutea del ensayo y sus caracteriacutesticas

Comentar el ensayo de Salvador Novo

Cuadro comparativo de la tipologiacutea del ensayo y sus caracteriacutesticas


Anaacutelisis estructural de ensayos

Anaacutelisis del ensayo

AUTOESTUDIO

Lectura de ensayos e investigar sobre la utilidad y el origen del ensayo

Reporte de lectura

Paacutegina 27

25 Utilidad del ensayo 26 Comentario y anaacutelisis de

ensayos


Analiza el ensayo de Arnoldo Kraus Eutanasia iquestCoacutemo mirarte Y localiza la introduccioacuten el cuerpo y las conclusiones del autor (Buacutesqueda en internet)

Reporte de anaacutelisis del ensayo de Kraus


Anaacutelisis en equipos de diferentes tipos de ensayos

Comentario grupal sobre los ensayos analizados

Anaacutelisis de ensayos leiacutedos

AUTOESTUDIO

Localizar la utilidad del ensayo de acuerdo a la tipologiacutea

Escrito sobre la utilidad del ensayo de acuerdo al tipo


Integrar los trabajos realizados en la unidad al portafolio de evidencias

Paacutegina 28


Asistencia

Participacioacuten

Trabajo en equipo


Libro de texto

Internet

Computadora

Biblioteca

Marcadores

Pintarroacuten

Paacutegina 29

UNIDAD DE APRENDIZAJE III Pasos para la elaboracioacuten de ensayos Ndeg HORAS

12

COMPETENCIA DE UNIDAD Produce ensayos coherentes y cohesionados en cualquier situacioacuten acadeacutemica que requiere sustentar una postura personal respecto a un tema determinado





5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos




Comunicacioacuten Baacutesicas 1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe 2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones clarasacute 8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica 12 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten Extendidas 1 Utiliza la informacioacuten contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en aacutembitos diversos 3 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anaacutelisis y en la discriminacioacuten de la informacioacuten emitida por diversas fuentes 7 Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la loacutegica discursiva a textos cotidianos y acadeacutemicos

Paacutegina 30



Distingue los recursos necesarios para la elaboracioacuten de ensayos

Reconoce algunas tipologiacuteas textuales necesarias para redactar ensayos

Planifica la redaccioacuten de sus ensayos

Investiga sobre un tema determinado en diversas fuentes

Organiza la informacioacuten recabada para la elaboracioacuten de ensayos

Considera la argumentacioacuten como un elemento criacutetico valiosos para analizar su entorno

Desarrolla una actitud criacutetica y de respeto ante las opiniones de ensayistas de diversas eacutepocas



321 Comparacioacuten de fuentes 33 Redaccioacuten

331 Introduccioacuten 332 Desarrollo 333 Conclusioacuten 334 Revisioacuten

34 Recursos de cohesioacuten en la correccioacuten del ensayo sinoacutenimos anaacutefora pronominalizacioacuten elipsis nexos correccioacuten ortograacutefica

35 Redaccioacuten de un ensayo de tema libre

Paacutegina 31

DESARROLLO DE LA UNIDAD III


(Sugerencias)



Lectura comentada sobre el queacute hacer cuando queremos escribir un ensayo

Propuesta de temas para escribir un ensayo

Reflexioacuten


Pasos para el acopio de informacioacuten y decisioacuten sobre el tema a redactar el ensayo

Buacutesqueda de informacioacuten

Planteamiento del argumento para la escritura del tema elegido

AUTOESTUDIO

Acopio de informacioacuten en fichas de trabajo sobre el tema a redactar

Respuesta a las siguientes preguntas para determinar el tema iquestCuaacutel es el tema que me interesa y que me gustariacutea compartir con alguien maacutes iquestqueacute he leiacutedo en perioacutedico revistas o publicaciones especiales iquestqueacute tanto seacute sobre este iquesthe platicado con otras personas al respecto iquesttengo informacioacuten suficiente como para argumentar iquestde queacute estoy convencido

Fichas de trabajo

Paacutegina 32


33 Redaccioacuten 331 Introduccioacuten


Pasos para la redaccioacuten del ensayo

Integrar un mapa conceptual o un racimo asociativo

Trabajo con la introduccioacuten del ensayo

Racimo asociativo o mapa conceptual


Acopio de informacioacuten y redaccioacuten del primer borrador de la introduccioacuten

Elaborar una lista de ideas sobre el tema a desarrollar

Coevaluacioacuten entre los integrantes del grupo sobre la redaccioacuten de la introduccioacuten

Primer borrador de la Introduccioacuten

AUTOESTUDIO

Consulta la siguiente direccioacuten para leer ensayos sobre el tema de intereacutes httpwwwsabersinfincomindexphpoption=com_contentamptask= categoryampsectionid=1ampid=1ampItemid=89amplimit=50amplimitstart=200

Identifica las caracteriacutesticas del ensayo

Comentario sobre las caracteriacutesticas

Paacutegina 33

332 Desarrollo


Presentacioacuten tipo exposicioacuten de los mapas conceptuales o racimos asociativos sobre el tema a desarrollar y hacer propuestas de mejora si es necesario

Racimo asociativo


Poner en praacutectica la redaccioacuten del ensayo con la asesoriacutea del guiacutea o instructor

Borrador

AUTOESTUDIO

Consulta de fuentes bibliograacuteficas y escritura del ensayo

Borrador

Paacutegina 34

333 Conclusioacuten 334 Revisioacuten



Analizar las conclusiones de los ensayo leiacutedos Anaacutelisis


Revisioacuten por equipos de los ensayos leiacutedos para analizar la coherencia cohesioacuten adecuacioacuten el uso de sinoacutenimos ortografiacutea etc

Reflexioacuten sobre los recursos de redaccioacuten utilizados

AUTOESTUDIO

Consulta de fuentes como apoyo para la redaccioacuten del ensayo

Escritura del ensayo

Borrador del ensayo

Paacutegina 35



Asesoriacutea sobre los problemas suscitados en la elaboracioacuten del ensayo

Ensayo corregido


Revisioacuten final del escrito Ensayo

AUTOESTUDIO

Anaacutelisis del escrito y autocorreccioacuten Ensayo


Ensayo

Paacutegina 36


Asistencia

Participacioacuten

Trabajo en equipo

Limpieza en los trabajos


Libro de texto

Biblioteca

Internet

Computadora

Marcadores

Pintarroacuten

Paacutegina 37

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV Redaccioacuten del ensayo literario Ndeg HORAS

16

COMPETENCIA DE UNIDAD Produce ensayos literarios coherentes y cohesionados en cualquier situacioacuten acadeacutemica y comunicativa que requiera sustentar una postura personal respecto a un tema determinado









Comunicacioacuten Baacutesicas 1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe 2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras 8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica 12 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten Extendidas 1 Utiliza la informacioacuten contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en aacutembitos diversos 3 Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anaacutelisis y en la discriminacioacuten de la informacioacuten emitida por diversas fuentes 7 Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la loacutegica discursiva a textos cotidianos y acadeacutemicos 11 Aplica las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten en el disentildeo de estrategias para la difusioacuten de productos y servicios en beneficio del desarrollo personal y profesional

Paacutegina 38



Ubica las diferencias entre el ensayo acadeacutemico y el literario

Menciona los elementos del ensayo literario


Domina el proceso de redaccioacuten de ensayos

Corrige sus ensayos literarios buscando en ellos una mejor cohesioacuten y coherencia

Valora el resultado de la creatividad del lenguaje por medio de la elaboracioacuten de ensayos literarios

Desarrolla su capacidad intelectual a traveacutes de la redaccioacuten de ensayos literarios



Paacutegina 39

DESARROLLO DE LA UNIDAD IV


(Sugerencias)

41 Caracteriacutesticas


Lectura comentada en el libro de texto sobre el ensayo literario para precisar la intencioacuten de eacuteste

Reflexioacuten sobre la intencioacuten comunicativa del ensayo literario


Lectura del ensayo La muralla y los libros de Jorge Luis Borges

Anaacutelisis del texto

AUTOESTUDIO

Relee el texto ldquoEacuterase una vez el zorro y el erizordquo de Sthephan Jay Gould y establece las diferencias entre estos dos ensayos

Diferencia entre los ensayos leiacutedos

Paacutegina 40

42 Estructura


Anaacutelisis estructural del ensayo La brevedad en el tiempo postmoderno de Fabrizio Andreella

Lectura y separacioacuten de los elementos del ensayo


Lectura de un cuento propuesto por el profesor para integrar el racimo asociativo para la estructura del ensayo

Racimo asociativo

AUTOESTUDIO

Lectura en internet de ensayos literarios con el fin de comparar la estructura

Lecturas

Paacutegina 41

43 Redaccioacuten del ensayo literario


Lectura de trabajos

Primer borrador de la escritura del ensayo literario


Revisioacuten del racimo asociativo para la redaccioacuten del ensayo

Racimo asociativo

AUTOESTUDIO

Lectura y escritura del ensayo literario

Borrador del ensayo literario

Paacutegina 42

44 Correccioacuten del ensayo literario


Autocorreccioacuten del ensayo con las indicaciones del profesor

Avances del ensayo literario


Revisioacuten de trabajos en equipos y binas

Avances en la escritura del ensayo

AUTOESTUDIO

Autocorreccioacuten y escritura del ensayo literario

Correccioacuten final del ensayo


Ensayo literario

Paacutegina 43


Asistencia

Participacioacuten

Trabajo en equipo

Limpieza

Presentacioacuten en trabajos


Internet

Libro de texto Gutieacuterrez Castillo Vicente Armida Loacutepez Heredia et als (2009) Comprensioacuten y produccioacuten de textos II Universidad Autoacutenoma de Sinaloa Meacutexico C

Computadora

Marcadores

Pintarroacuten

Paacutegina 44

BIBLIOGRAFIA DEL CURSO

a) Baacutesica

Montaigne Miguel de (1997) Ensayos escogidos Meacutexico UNAM En liacutenea httpwwwgooglebooks

Gutieacuterrez Castillo Vicente Armida Loacutepez Heredia et als (2009) Comprensioacuten y produccioacuten de textos II Universidad Autoacutenoma de Sinaloa Meacutexico

Liliana Weinberg (2007) Pensar el ensayo Siglo XXI Meacutexico En liacutenea httpgooglebooks

b) Complementaria

Coacuterdava Nery (1996) El centauro de los geacuteneros Universidad Autoacutenoma de Sinaloa Meacutexico

Gracida Juaacuterez Mariacutea Isabel Guadalupe Teodora Martiacutenez Montes (2007) Quehacer de la escritura UNAM Meacutexico

Loacutepez Villalva Mariacutea Antonieta Luz Mariacutea Loacutepez Pastrana et als (2010) Escribe mejor para aprender bien el bachillerato UNAM Meacutexico

Pineda R Ma Ignacia Francisco Javier Lemus H (2004) Lenguaje y expresioacuten Lectura y redaccioacuten con textos periodiacutesticos cientiacuteficos y literarios Pearson Estado de Meacutexico

Prado Gracida Mariacutea de Lourdes Taller de lectura y redaccioacuten 2 ST Editores Estado de Meacutexico

Sarukhan Joseacute (2009) Las musas de Darwin Fondo de Cultura Econoacutemica Meacutexico

Zarzar Charur Carlos (2006) Taller de lectura y redaccioacuten Publicaciones cultural Meacutexico

Los siguientes instrumentos son sugerencias para la evaluacioacuten de algunos productos propuestos en el programa

RUacuteBRICA PARA EVALUAR ENSAYO

Elementos Excelente 9-10 Bueno 8-7 Regular 6-5

Introduccioacuten

Introduce con generalidades del tema central hace expliacutecito el objetivo del ensayo describe de3 manera general el contenido del mismo

El objetivo del ensayo se encuentra impliacutecito y describe o no el contenido del mismo

Resumen del documento a analizar donde no se plantee el objetivo del ensayo ni se describa el contenido del mismo

Desarrollo

Describe los elementos baacutesicos de la teoriacutea y la usa para detallar lo que encontroacute en el articulo a analizar lo cual le sirve de evidencia para respaldar la respuesta a la pregunta ndash problema

Presenta algunas descripciones de la teoriacutea pero puede incluir elementos secundarios y lo que encontroacute en el documento de anaacutelisis sobre todo aquellas que son maacutes evidentes de encontrar

No presenta resultados con base en el marco de anaacutelisis presenta resultados del documento a analizar

Conclusiones

Hace una reflexioacuten sobre lo leiacutedo en dos sentidos Dando respuesta a la pregunta problema y respecto al contenido del artiacuteculo

Concluye dando respuesta a la pregunta problema

No hace una conclusioacuten del anaacutelisis

Fuente bibliograacutefica

Cita e incluye correctamente las fuentes bibliograacuteficas

Incluye correctamente fuentes bibliograacuteficas

No incluye citas ni fuentes bibliograacuteficas

Presentacioacuten

Sigue el formato para la presentacioacuten del trabajo en relacioacuten a Tipo letra alineacioacuten sangriacutea interlineado El trabajo presenta una estructura completa sin faltas de ortografiacutea

El trabajo presenta la estructuracioacuten sugerida por el maestro en algunos aspectos pero no es totalmente adecuado en unos puntos Introduccioacuten tratamiento de la informacioacuten y conclusiones contextuales la redaccioacuten no es clara

No considera el formato para la presentacioacuten del ensayo Mal redactado faltas ortograacuteficas

Paacutegina 46

Lista de cotejo para registrar exposiciones Nombre del alumno _______________________________________ grupo ________

Aspectos

Correcto Incorrecto

Dominio del tema

2 punto 0 Puntos

Presentacioacuten

2 punto 0 Puntos

Creatividad

2 punto 0 Puntos

Presentacioacuten personal

2 punto 0 Puntos

Investigacioacuten del tema

2 punto 0 Puntos

Total

Paacutegina 47

RUacuteBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

ASPECTOS A EVALUAR

EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

Contenido

El cuadro abarca ampliamente la informacioacuten

El cuadro abarca la informacioacuten

El cuadro contiene la informacioacuten miacutenima

No se presentoacute el tema con claridad

Identifica las ideas o los conceptos

principales

Se identifican faacutecil y claramente las ideas principales

Es faacutecil identificar las ideas

Contiene ideas principales

No hay orden ni facilidad en identificar las ideas

Jerarquiacutea

Organiza correctamente las informacioacuten (principal y secundaria)

Organiza la informacioacuten

Organiza la informacioacuten pero estaacute incompleta

La organizacioacuten es incorrecta e incompleta

Relaciones

Los conceptos estaacuten bien relacionados con las palabras de enlace

Hay relacioacuten con palabras de enlace

Relaciona pero sin palabras de enlace

No hay relacioacuten entre los conceptos ni palabras de enlace

Sencillez

La presentacioacuten es sencilla clara y ejemplificada

La presentacioacuten es sencilla y clara

Los enlaces no son claros y no ejemplifica

No es clara la jerarquizacioacuten ni contiene ejemplos

Paacutegina 48

RUacuteBRICA PARA EVALUAR CUESTIONARIOS

EXCELENTE

Respuestas completas

Explicaciones claras del concepto

Identifica los elementos importantes

Provee buenos ejemplos

Ofrece informacioacuten maacutes allaacute de la contenida en el texto

MUY BIEN

Respuesta bastante completa

Presenta comprensioacuten del concepto


BIEN Identifica algunos elementos importantes

Comprensioacuten incompleta del concepto

DEFICIENTE

No logra demostrar que comprende el concepto

No provee informacioacuten

Hace mal uso de los teacuterminos

Paacutegina 49

RUacuteBRICA PARA EVALUAR SIacuteNTESIS

CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

Tiacutetulo El escrito contiene tiacutetulo

El escrito estaacute titulado

No contiene tiacutetulo Sin tiacutetulo

Desarrollo de ideas El desarrollo de las ideas es claro y sencillo

Desarrolla la ideas claramente

Desarrolla las ideas No se comprenden las ideas

Ortografiacutea

El escrito presenta buena ortografiacutea y puntuacioacuten

La ortografiacutea es buena y estaacute puntuado

Tiene algunas falta ortograacuteficas

La ortografiacutea y puntuacioacuten son incorrectas

Paacutegina 50

EVALUACIOacuteN DEL PORTAFOLIOS Puntuacioacuten

1 Entregoacute todos los trabajos ____________

(15 puntos) Falta _________

2 Demuestra dominio de las caracteriacutesticas de la buena

comunicacioacuten escrita (claridad coherencia concisioacuten

precisioacuten variedad) (20 puntos) ____________

3 Demuestra dominio de la estructura de los escritos

(10 puntos) ____________

4 Demuestra que conoce el proceso de la redaccioacuten

(15 puntos) ___________

5 Hay evidencia de su progreso como escritor

(10 puntos) ____________

6 Las autoevaluaciones evidencian un proceso de reflexioacuten

Constante y serio (10 puntos) ____________

7 Escribe tomando en cuenta en consideracioacuten las normas

gramaticales y ortograacuteficas establecidas por la norma culta

(20 puntos) ____________

TOTAL ____________

COMENTARIOS Ausencias _____________________________

___________________________________ Firma del profesor

RUacuteBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS (Diacuteaz Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernaacutendez Rojas Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Paacutegina 2

BACHILLERATO SEMIESCOLARIZADO

MODALIDAD MIXTA

Programa de estudios


Cuatrimestre IV Clave 1427

Aacuterea curricular Comunicacioacuten y lenguajes Creacuteditos 4

Liacutenea Disciplinar Comunicacioacuten y Literatura Horas-cuatrimestre 48 horas

Componente de formacioacuten Baacutesico Horas-semana 4

Vigencia a partir de 2011

TEacuteCNICAS DE ESTUDIO

COMUNICACIOacuteN VERBAL


TEXTOS I

LITERATURA II


TEXTOS II

LITERATURA I

TODAS LAS ASIGNATURAS

Paacutegina 3

MAPA CURRICULAR

Paacutegina 4


Paacutegina 5


Paacutegina 6


Paacutegina 7



Paacutegina 8


Paacutegina 9




Paacutegina 10





Paacutegina 11


Competencia central














Paacutegina 12



DE TEXTOS II






Paacutegina 13


Paacutegina 14


Paacutegina 15



Asistencia 20


Toma de notas 10





Paacutegina 16



El texto expositivo












Paacutegina 17







2 2 4 8


3 3 6 12



3 3 6 12



4 4 8 16


Paacutegina 18



8









Paacutegina 19













Paacutegina 20



(Sugerencias)













Mapa conceptual


AUTOESTUDIO



Reporte de lectura


Paacutegina 21












AUTOESTUDIO




Monografiacutea

Paacutegina 22


Asistencia

Participacioacuten




Internet

Cantildeoacuten

Computadora

Biblioteca

Libro de texto

Marcadores

Pintarroacuten

Paacutegina 23


12












Extendidas


Paacutegina 24












Paacutegina 25



(Sugerencias)









Textos analizados

AUTOESTUDIO



Paacutegina 26












AUTOESTUDIO


Reporte de lectura

Paacutegina 27


ensayos








AUTOESTUDIO





Paacutegina 28


Asistencia

Participacioacuten

Trabajo en equipo


Libro de texto

Internet

Computadora

Biblioteca

Marcadores

Pintarroacuten

Paacutegina 29


12











Paacutegina 30
















Paacutegina 31



(Sugerencias)





Reflexioacuten





AUTOESTUDIO



Fichas de trabajo

Paacutegina 32













AUTOESTUDIO




Paacutegina 33

332 Desarrollo



Racimo asociativo



Borrador

AUTOESTUDIO


Borrador

Paacutegina 34








AUTOESTUDIO



Borrador del ensayo

Paacutegina 35




Ensayo corregido



AUTOESTUDIO



Ensayo

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Asistencia

Participacioacuten

Trabajo en equipo



Libro de texto

Biblioteca

Internet

Computadora

Marcadores

Pintarroacuten

Paacutegina 37


16











Paacutegina 38












Paacutegina 39



(Sugerencias)








AUTOESTUDIO



Paacutegina 40

42 Estructura






Racimo asociativo

AUTOESTUDIO


Lecturas

Paacutegina 41



Lectura de trabajos




Racimo asociativo

AUTOESTUDIO



Paacutegina 42








AUTOESTUDIO




Ensayo literario

Paacutegina 43


Asistencia

Participacioacuten

Trabajo en equipo

Limpieza



Internet


Computadora

Marcadores

Pintarroacuten

Paacutegina 44


a) Baacutesica




b) Complementaria











Introduccioacuten




Desarrollo




Conclusiones








Presentacioacuten




Paacutegina 46


Aspectos

Correcto Incorrecto

Dominio del tema

2 punto 0 Puntos

Presentacioacuten

2 punto 0 Puntos

Creatividad

2 punto 0 Puntos


2 punto 0 Puntos


2 punto 0 Puntos

Total

Paacutegina 47


ASPECTOS A EVALUAR


Contenido






principales





Jerarquiacutea





Relaciones





Sencillez





Paacutegina 48


EXCELENTE






MUY BIEN






DEFICIENTE




Paacutegina 49









Ortografiacutea





Paacutegina 50








(10 puntos) ____________


(15 puntos) ___________


(10 puntos) ____________





(20 puntos) ____________

TOTAL ____________




__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Paacutegina 3

MAPA CURRICULAR

Paacutegina 4


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Competencia central














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DE TEXTOS II






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Asistencia 20


Toma de notas 10





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El texto expositivo












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2 2 4 8


3 3 6 12



3 3 6 12



4 4 8 16


Paacutegina 18



8









Paacutegina 19













Paacutegina 20



(Sugerencias)













Mapa conceptual


AUTOESTUDIO



Reporte de lectura


Paacutegina 21












AUTOESTUDIO




Monografiacutea

Paacutegina 22


Asistencia

Participacioacuten




Internet

Cantildeoacuten

Computadora

Biblioteca

Libro de texto

Marcadores

Pintarroacuten

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12












Extendidas


Paacutegina 24












Paacutegina 25



(Sugerencias)









Textos analizados

AUTOESTUDIO



Paacutegina 26












AUTOESTUDIO


Reporte de lectura

Paacutegina 27


ensayos








AUTOESTUDIO





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Asistencia

Participacioacuten

Trabajo en equipo


Libro de texto

Internet

Computadora

Biblioteca

Marcadores

Pintarroacuten

Paacutegina 29


12











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Paacutegina 31



(Sugerencias)





Reflexioacuten





AUTOESTUDIO



Fichas de trabajo

Paacutegina 32













AUTOESTUDIO




Paacutegina 33

332 Desarrollo



Racimo asociativo



Borrador

AUTOESTUDIO


Borrador

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AUTOESTUDIO



Borrador del ensayo

Paacutegina 35




Ensayo corregido



AUTOESTUDIO



Ensayo

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Asistencia

Participacioacuten

Trabajo en equipo



Libro de texto

Biblioteca

Internet

Computadora

Marcadores

Pintarroacuten

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16











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Paacutegina 39



(Sugerencias)








AUTOESTUDIO



Paacutegina 40

42 Estructura






Racimo asociativo

AUTOESTUDIO


Lecturas

Paacutegina 41



Lectura de trabajos




Racimo asociativo

AUTOESTUDIO



Paacutegina 42








AUTOESTUDIO




Ensayo literario

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Asistencia

Participacioacuten

Trabajo en equipo

Limpieza



Internet


Computadora

Marcadores

Pintarroacuten

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a) Baacutesica




b) Complementaria











Introduccioacuten




Desarrollo




Conclusiones








Presentacioacuten




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Aspectos

Correcto Incorrecto

Dominio del tema

2 punto 0 Puntos

Presentacioacuten

2 punto 0 Puntos

Creatividad

2 punto 0 Puntos


2 punto 0 Puntos


2 punto 0 Puntos

Total

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ASPECTOS A EVALUAR


Contenido






principales





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DE TEXTOS II






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El texto expositivo












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Correcto Incorrecto

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Presentacioacuten

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Relaciones





Sencillez





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El texto expositivo












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