Consejo Federal de EducaciónConsejo Federal de EducaciónResolución 174/12 y su anexoResolución 174/12 y su anexo

Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza, el aprendizaje y las trayectorias escolares de los alumnos de los diferentes

niveles y modalidades educativos.

Marco normativo de la Res. 174/12Marco normativo de la Res. 174/12

Ley de Educación Nacional Nº26.206Ley de Educación Provincial Nº13.688Ley de Promoción y protección de los

derechos de niños, niñas y adolescentes Nº 13.298

Diseño Curricular de Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires.

ElEl Diseño Curricular plantea la necesidad de Diseño Curricular plantea la necesidad de considerar el estado actual de la educación primaria considerar el estado actual de la educación primaria en el que gran cantidad de niños no logran los en el que gran cantidad de niños no logran los aprendizajes esperados o lo hacen de manera poco aprendizajes esperados o lo hacen de manera poco eficiente para una promoción exitosa.eficiente para una promoción exitosa.

“(..)la responsabilidad social de la escuela consiste en restituir el derecho a aprender..a los sectores sociales que tradicionalmente no dispusieron de él..

…Es necesario que los alumnos/as signados por experiencias diversas construyan o recuperen en la escuela la confianza en su capacidad de aprender..

…Para que esto sea posible se requiere que los adultos confíen.

…La experiencia escolar debe construirse sobre la CONFIANZA y la INTERRUPCIÓN DE UNA PROFESÍA DE FRACASO.”

Marco Gral. Del Diseño Curricular para la Ed. Primaria

UNIDAD PEDAGÓGICAUNIDAD PEDAGÓGICALos dos primeros años de la escolaridad primariaLos dos primeros años de la escolaridad primaria

Se presenta como un marco relevante para poner en discusión la repitencia escolar como único instrumento válido del Sistema Educativo para mejorar los aprendizajes que no resultaron eficientes.

Esta medida se sustenta en ideas acerca de la enseñanza y el aprendizaje que consagran visiones pedagógicas y didácticas que pueden ser analizadas críticamente.

Discutir la repitencia permitirá actualizar problemas de la enseñanza.

LA REPITENCIA NO MEJORA LOS APRENDIZAJESLA REPITENCIA NO MEJORA LOS APRENDIZAJES La repitencia : tiempo pedagógico de reiterar, de esperar e insistir sobre lo ya

realizado. Es un hecho traumático que puede influir sobre la continuidad

escolar.. Puede convertirse en el punto de partida del abandono, la

sobreedad y otras manifestaciones de la desigualdad educativa.

Es necesario : Revisar las situaciones de enseñanza que fueron propuestas a los

alumnos Replantearse que si no se enseña de manera distinta difícilmente se

produzcan aprendizajes diferentes. Repensar la totalidad de la trayectoria escolar de los niños, en

especial el tramo escolar que supone el pasaje entre el primero y segundo año del primer ciclo de la educación primaria.

La repitencia en primer año contradice el desarrollo integral en las La repitencia en primer año contradice el desarrollo integral en las prácticas de lectura, escritura y oralidad en los niños, dado que prácticas de lectura, escritura y oralidad en los niños, dado que dicho proceso de alfabetización presenta una duración que excede dicho proceso de alfabetización presenta una duración que excede la del primer año escolar.la del primer año escolar.

En el caso de Matemática, los contenidos a enseñar en los dos En el caso de Matemática, los contenidos a enseñar en los dos primeros años son esencialmente los mismos. Su complejidad se va primeros años son esencialmente los mismos. Su complejidad se va incrementando y los niños van apropiándose progresivamente de incrementando y los niños van apropiándose progresivamente de nuevas relaciones en torno a esos objetos.nuevas relaciones en torno a esos objetos.

En ambos casos la repitencia aparece como una medida En ambos casos la repitencia aparece como una medida que representa que representa un corte impuestoun corte impuesto tanto a la enseñanza tanto a la enseñanza como al aprendizaje de los niñoscomo al aprendizaje de los niños

Organización institucional y Unidad PedagógicaOrganización institucional y Unidad Pedagógica

Proyecto institucional y proyectos de enseñanzase elaboran en torno a:– La continuidad y el fortalecimiento de las trayectorias escolares de

todos los niños, niñas y adolescentes.– Sosteniendo la idea de que TODOS los niños, niñas y adolescentes

tienen posibilidades de APRENDER.– La preocupación prioritaria en el PROGRESO en los aprendizajes

de TODOS los niños.– Recuperar la HETEROGENEIDAD del aula como una fortaleza para

la enseñanza.– La imprescindible existencia de espacios de trabajo sostenido

entre docentes y directivos, destinado a la PLANIFICACION COMPARTIDA y definición de ACUERDOS INSTITUCIONALES.

El equipo directivo es responsable de generar El equipo directivo es responsable de generar condiciones para garantizar la continuidad de estos condiciones para garantizar la continuidad de estos espacios de trabajo institucionalespacios de trabajo institucional ::

- ajusta las cajas horarias para favorecer los momentos de - ajusta las cajas horarias para favorecer los momentos de encuentroencuentro-convoca al personal docente a que se sume a las tareas -convoca al personal docente a que se sume a las tareas planteadasplanteadas-propicia acciones de seguimiento y análisis de los -propicia acciones de seguimiento y análisis de los resultados de las diversas estrategias implementadas.resultados de las diversas estrategias implementadas.-participa en la construcción de acuerdos.-participa en la construcción de acuerdos.-brinda asesoramiento.-brinda asesoramiento.

ESPACIOS-TIEMPOS-AGRUPAMIENTOSESPACIOS-TIEMPOS-AGRUPAMIENTOSDado que los docentes designados en primer año tienen continuidad en Dado que los docentes designados en primer año tienen continuidad en el segundo año, pueden considerarse dos posibilidades de organización:el segundo año, pueden considerarse dos posibilidades de organización:1- Un docente está a cargo de una sección de 1er año en cuatro áreas, y 1- Un docente está a cargo de una sección de 1er año en cuatro áreas, y continúa con ese grupo en 2do año. Luego volvería a tomar un grupo de continúa con ese grupo en 2do año. Luego volvería a tomar un grupo de 1er año.1er año.De este modo los maestros de 1ro y 2do año rotan cada dos ciclos De este modo los maestros de 1ro y 2do año rotan cada dos ciclos lectivos.lectivos.2- Un docente a cargo de dos áreas de 1er año y de 2do año, y otro 2- Un docente a cargo de dos áreas de 1er año y de 2do año, y otro docente a cargo de las demás áreas en ambos años.docente a cargo de las demás áreas en ambos años.La responsabilidad administrativa de cada maestro se restringe a uno de La responsabilidad administrativa de cada maestro se restringe a uno de los dos grupos de alumnos.los dos grupos de alumnos.Esta distribución propicia la formación de los maestros en las Esta distribución propicia la formación de los maestros en las didácticas específicas de cada área y enriquece la oferta pedagógica didácticas específicas de cada área y enriquece la oferta pedagógica para los niños.para los niños.*Ver la formación específica de los docentes en cada área y utilizar ese recurso para la *Ver la formación específica de los docentes en cada área y utilizar ese recurso para la organización del trabajo conjunto.organización del trabajo conjunto.

““Los agrupamientos flexibles y alternativos de docentes y Los agrupamientos flexibles y alternativos de docentes y alumnos/as son estratégicos, responden a distintos propósitos alumnos/as son estratégicos, responden a distintos propósitos en diferentes momentos del año:desarrollar secuencias en diferentes momentos del año:desarrollar secuencias particulares, profundizar algunos contenidos, favorecer el particulares, profundizar algunos contenidos, favorecer el intercambio de los alumnos/as que inician un ciclo con intercambio de los alumnos/as que inician un ciclo con aquellos que lo están terminando, sostener durante el año un aquellos que lo están terminando, sostener durante el año un agrupamiento en horas específicas cuando se trata de agrupamiento en horas específicas cuando se trata de alumnos/as en riesgo de acumular repitencias en el ciclo, que alumnos/as en riesgo de acumular repitencias en el ciclo, que tienen muchas inasistencias o que requieretienen muchas inasistencias o que requieren de tiempos más n de tiempos más prolongados de trabajo individualizado”prolongados de trabajo individualizado”Marco General del Diseño Curricular para la Educación Marco General del Diseño Curricular para la Educación Primaria (Pp. 29 )Primaria (Pp. 29 )

LA EVALUACION EN LA UNIDAD PEDAGÓGICALA EVALUACION EN LA UNIDAD PEDAGÓGICAPara evaluar es preciso analizar las condiciones brindadas por la enseñanza en Para evaluar es preciso analizar las condiciones brindadas por la enseñanza en relación con los aprendizajes concretados por los niños, considerando el punto de relación con los aprendizajes concretados por los niños, considerando el punto de partida de los mismos dado que no todos inician su recorrido escolar en las mismas partida de los mismos dado que no todos inician su recorrido escolar en las mismas condiciones conceptuales.condiciones conceptuales.

La evaluación didáctica se refiere al aprendizaje de los contenidos que fueron enseñados. No se trata de evaluar lo que los niños saben independientemente de la enseñanza o lo que aprenden fuera de la escuela.

EVALUAR LO QUE NO SE ENSEÑA ES CONTRIBUIR A CONSOLIDAR DESDE LA ESCUELA LA DISCRIMINACION SOCIAL.

Diversas condiciones de enseñanza generan diversos aprendizajes en los niños.

El cumplimiento de las expectativas de aprendizaje puede estar mediado por diversos grados de intervención del docente o de cooperación de los compañeros; no necesariamente se trata de que resuelvan solos o por si solos, especialmente los más pequeños de la escuela.