Metodología de la Enseñanza de la Informática

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Unidad I. Estrategias Didácticas en la Enseñanza de la Informática

Objetivos General:

Analizar las características distintivas de las tendencias modernas en las estrategias

didácticas como generadoras de situaciones educativas participativas y reflexivas.

Introducción

La educación, del latín educere “educar, conducir” o educare “formar, instruir”, es un

proceso sociocultural e histórico de formación y desarrollo del sujeto con el fin de insertarse

en la sociedad, por lo tanto, no se trata solo de formarse en conocimientos, sino también en

valores, costumbres, principios y hábitos. Este proceso reviste de tal importancia, que según

Jacques Delors en el Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación del

Siglo XXI, denominado “La educación encierra un tesoro”: “Frente los numerosos desafíos

del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad

pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social”.

Motivo por el cual Chomsky plantea que “la educación debe estar dirigida a ayudar a

los estudiantes a que lleguen a un punto que aprendan por sí mismos, porque eso es lo que

van a hacer durante la vida, no sólo absorber información daba por alguien y repetirla”.

Por lo que resulta primordial que el docente comprenda que los estudiantes no son

meros depósitos de información, es decir, no se trata de una “Educación bancaria”, como

bien lo plantea Paulo Freire en su “Pedagogía del Oprimido”. Chomsky plantea que “la

educación debe estar dirigida a ayudar a los estudiantes a que lleguen a un punto que

aprendan por sí mismos, porque eso es lo que van a hacer durante la vida, no sólo absorber

información daba por alguien y repetirla” Se trata más bien de promover el desarrollo de

seres sociales, humanistas y ambientalistas, capaces de aprender a crear, aprender a convivir

y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar como bien lo plantea el Currículo del

Sistema Educativo Bolivariano, o como de manera similar lo asume la UNESCO, aprender a

ser, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a conocer.

Considerando lo anterior, es necesario que la práctica educativa del docente esté

fundamentada en la aplicación de estrategias educativas innovadoras, que tengan

pertinencia y adecuación a las exigencias actuales de la sociedad. En este sentido, se deben

utilizar procedimientos y técnicas que resulten pertinentes tomando en cuenta la audiencia

a quien va dirigida, el espacio y el tiempo.

Es así como la aplicación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo se

convierte en un requisito imprescindible de la sociedad actual, puesto que el siglo XXI es el

siglo de las nuevas tecnologías. Los docentes debemos adaptar nuestro método de

enseñanza a las preferencias de estilo de aprendizaje de los alumnos.

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1. Filosofía de las estrategias didácticas

La educación es una actividad auténticamente humana y debe responder a los fines

para los cuales fue concebida ante la sociedad en la medida que asuma y emplee de modo

consciente los fundamentos filosóficos que la sustentan. En este sentido, la filosofía orienta

el por qué, el para qué y la finalidad educativa en función del ser humano en sus dimensiones

física, biológica, emocional, transcendental, intelectual y social. (Documento Base del

Currículo de la UPEL, 2011)

Partiendo de lo anterior, la didáctica general, o simplemente didáctica, es una de las

ramas de la pedagogía que tiene como objeto de estudio la actividad del maestro o profesor,

es decir, cómo enseñar, y su nexo con la actividad del alumno, el aprendizaje.

La palabra Didáctica tiene origen del griego didasticós, que significa “el que enseña”

y concierne a la instrucción; didasco que significa “enseño” a esta se le ha considerado parte

principal de la Pedagogía que permite dar reglas para la enseñanza, fue por esto que un

principio se interpretó como “el arte o la ciencia de enseñar o instruir”.

En el siglo XVI Wolfang Riatke al introducir su nuevo sistema educativo para Alemania,

se atribuyó el título de didacticus. Pero fue Juan Amós Comenius, teólogo, filósofo y

pedagogo, con su libro Didáctica Magna, quien convirtió la palabra didáctica en un término

más conocido. Este libro coloca al estudiante como el centro del fenómeno educativo al cual

todo tenía que concurrir: docentes, textos, aulas y métodos etc. A él se atribuye la creación

de la escuela popular a la que todos sin distinción tienen acceso. En esta escuela se implanta

el método “aprender haciendo” donde es el estudiante el que crea su propio conocimiento,

con la experiencia antes que con la memoria de las palabras.

La didáctica como disciplina pedagógica se desarrolla en estrecha relación con otras

esferas del conocimiento científico, el vínculo más directo se establece con aquellas cuyo

objeto de estudio es el hombre, como unidad bio-psico-social, entre ellas sobresalen la

Filosofía, la Psicología, la Anatomía, la Cibernética y la Lógica, entre otras.

Según el Documento Base del Currículo de la UPEL (2011): en el ámbito de pedagogía,

la didáctica es una disciplina pedagógica, que orienta el aprendizaje al ofrecer las

oportunidades y promover las condiciones para que los actores asuman de manera

consciente el acto de aprehender y construir su conocimiento. En ésta se encuentran

diferentes acepciones y modos de concebirla, pero bajo el contexto del humanismo y la

tendencia crítico-constructiva, su propósito es formar para una creciente

autodeterminación, codeterminación y solidaridad en todas las dimensiones de la vida

(Sevillano, 2004).

En tal sentido, la didáctica sugiere una referencia permanente al contexto mediante

la indagación, la práctica y la identificación de valores, costumbres, tradiciones, intereses y

creencias para la formación integral del ciudadano (a) con autonomía, responsabilidad, visión

crítica y libre en el ejercicio de sus deberes y derechos.

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La didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como las de aprendizaje,

las de enseñanza son las planteadas por el docente para facilitar un procesamiento más

profundo de la información, estos procedimientos o recursos promueve el aprendizaje, las

condiciones de estas estrategias es empezar con una programación, elaboración y realización

de los contenidos, estas deben estimular a los estudiantes a observar, analizar, opinar,

reflexionar y buscar soluciones para descubrir el conocimiento por sí mismos, esa

estimulación se puede dar organizando las clases con ambientes para que los estudiantes

aprendan.

Las estrategias de aprendizaje son las aquellas con las que se logra aprender, recordar

y usar la información, consiste en un conjunto de habilidades que el estudiante adquiere y

emplea como instrumento para aprender y a solucionar problemas en estas estrategias la

responsabilidad es totalmente del estudiante, en estas estrategias se pasan por diferentes

procesos reconocer el nuevo conocimiento, revisar, organizar y restaurar sus conocimientos

previos, los compara con los nuevos, los asimila e interpreta.

Ahora bien vamos a entender estrategias didácticas a aquellos esfuerzos planificados

sostenidos y coherentes que buscan que un contenido educativo o un conjunto de ellos sea

de acceso a los estudiantes, que mediante un esfuerzo de aprendizaje también estratégico

logren acceder a este contenido y construir sobre lo dado, adaptarlo, desecharlo o

simplemente agregarlo a sus acervos cognitivos. Dicho lo anterior las estrategias

didácticas no son simple dinámicas para motivar o “dinamizar” un grupo. Una estrategia

didáctica supondría una serie de técnicas educativas y estas técnicas supondrían un tipo

específico de procedimientos.

Una técnica podría ser la lectura crítica, una cátedra, un foro, la observación de algo,

etc.; como se haga esa lectura crítica, como se imparta la cátedra o el foro será el

procedimiento. Así entonces la estrategia es un conjunto de técnicas y a su vez estas técnicas

han de tener claros los procedimientos y todo esto debe estar cruzado por una

intencionalidad pedagógica.

Dicha intencionalidad se expresa en los objetivos que establecen hacia dónde o hacia

qué logros se dirige el aprendizaje, facilitan la selección y organización del contenido y hacen

posible la evaluación de los resultados. Son el punto de partida de los procesos de enseñanza

– aprendizaje y del ciclo creativo al responder a las preguntas: ¿Para qué?, ¿Por qué?. La

UNESCO resume las intenciones educativas en un enfoque que asume que los momentos

dedicados al estudio han de estar llenos de significaciones de vida personal y social y han de

abrir un abanico de opciones, ambientes y escenarios para cumplir con el propósito de que

a través del proceso educativo se promueva la autorrealización del ser; aprender a convivir,

conocer, aprender y hacer.

Por otro lado, una de las características de las estrategias didácticas menos tomadas en

cuenta es la que tiene que ver con su aplicabilidad contextual e historicidad. Se supone que una

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estrategia es una línea de acción docente hacia la ejecución de un conjunto de pasos para la

adecuada enseñanza de uno o varios contenidos pero a un estudiante o estudiantes en un

momento determinado, puede ser que esa misma estratégica con otro grupo no sea la mejor o

en otro momento histórico ya no sirva. Muchos docentes al olvidar esto aplican sin cuidado las

estrategias de manera estándar. Así entonces las estrategias didácticas deben ser pensadas en

razón de un estudiantes o estudiantes en particular.

Es en este contexto que surge la idea de la “transposición didáctica” propuesta por

Chevallard (1991), que presupone la idea del saber sabio y la manipulación sobre el mismo

para transformarlo en un saber enseñable. Esta transformación emerge de las prácticas

sociales en un cierto dominio de la realidad y que finalmente se realiza sobre las mismas, en

consecuencia, las racionalidades (creencias, saberes, conocimientos y valores, construidas

socialmente) que posea cada docente generarán el tipo, modelo, camino o forma en el cual

el saber sabio se transformará en saber enseñable y que finalmente determinarán también

los distintos modelos didácticos.

En resumen se necesita que exista una adaptación o transformación del saber

(conjunto de conocimientos, adquiridos mediante el estudio o la experiencia, sobre alguna

área, disciplina, ciencia o arte) en contenidos enseñables, en un tiempo, lugar o contexto

dado. Para que esto sea posible se debe dar un proceso de descontextualización y

recontextualización, los saberes nacen y crecen en ciertos contextos, sociales, culturales,

históricos etc., las sociedades necesitan que los saberes transciendan y sean aplicados o

enseñados, para que esto suceda deben sufrir transformaciones o adaptaciones que

correspondan al lugar o contexto donde se van a difundir de este modo los saberes generales

que aplican algún área de estudio están relacionados a ámbitos específicos, por esto el

estudiante se abordara en primer lugar, en el tiempo histórico, social y cultural en el que se

desarrolla, es también ubicarlo en una institución educativa y en una situación de

aprendizaje, existiendo un vínculo entre su entorno familiar, social, con el docente, con sus

compañeros y con el objeto de conocimiento.

Las estrategias didácticas comúnmente están ligadas a la metodología de la

enseñanza pero sin duda, si no acotamos los espacios de acción y no nos interesamos en

modelos educativos más amplios que tomen en cuenta la realidad y la plausibilidad

psicológica a la vez que la validez de los contextos reales, las estrategias didácticas no estaría

solamente referidas a las labores de planeamiento docentes sino que se vincularía con todo

el quehacer educativo y sin duda a modo de encaje sistémico debe relacionarse de manera

directa con las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.

Hablando específicamente de la Metodología de la Enseñanza de la Informática,

como didáctica especial, esta tiene como objeto de estudio las regularidades del proceso de

docente educativo en el marco de la enseñanza de la Informática, es decir, estudia cómo

dirigir la formación del conocimiento, habilidades y valores informáticos que comprende la

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Informática Escolar.

Finalmente desde el punto de vista tecnológico, la base filosófica de la Metodología

de la Enseñanza de la Informática, como didáctica especial, es el materialismo dialéctico, es

decir, para enseñar Computación se requiere de una preparación pedagógica, tener en

cuenta el objeto de la clase y los aspectos psicológicos, y la vía dialéctica del conocimiento

de la realidad objetiva. Para la formación del profesor de Informática la MEI requiere del

estudiante poseer sólidos conocimientos sobre los contenidos informáticos que se va a

enseñar. Esta es una condición necesaria, pero no suficiente. Debe además desarrollar

capacidades generales, rasgos de la personalidad y habilidades específicas para aplicar los

contenidos de la Informática a la vida práctica. Con la Pedagogía y la didáctica en particular

existen especialmente, vínculos muy estrechos, ya que todo trabajo de enseñanza es un

trabajo pedagógico. Por lo tanto, la MEI debe reflejar en particular, cómo se pueden cumplir

en la clase de Informática los principios didácticos generales, tales como: la unidad de la

instrucción y la educación, la unidad de lo científico y lo partidista, la unión de la escuela con

la vida, la sistematización de la enseñanza, entre otros.

2. Estrategias de aprendizaje

Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones, o habilidades) que un aprendiz

emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para

aprender significativamente y solucionar problemas.

Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias

de aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores (Weinstein y Mayer,

Gonzáles, entre otros) en establecer tres grandes clases de estrategias: las estrategias

cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de recursos.

*Estrategias cognitivas

Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el

conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría;

en concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración de la información,

constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este autor

define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en

seleccionar información relevante, organizar esa información en un todo coherente, e

integrar dicha información en la estructura de conocimientos ya existente.

Según Frida y Hernández (2002), “Es indispensable tener siempre presente que la

estructura cognitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos,

un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es además un reflejo de su madurez

intelectual. Este conocimiento resulta crucial para el docente, pues Ausubel piensa que es

partir del mismo que plantearse la enseñanza.”

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Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias

condiciones: la nueva información debe relacionarse de mono no arbitrario y sustancial con

lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de

éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.

Cuando se habla de que haya relacionalidad no arbitraria, se quiere decir que si el

material o contenido de aprendizaje en sí no es azaroso ni arbitrario, y tiene la suficiente

intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que

los seres humanos son capaces de aprender. Respecto al criterio de la relacionalidad

sustancial (no al pie de la letra), significa que si el material no es arbitrario un mismo

concepto o proposición puede expresarse de manera sinónima y seguir transmitiendo

exactamente el mismo significado.

Ahora bien, es imposible concebir que el alumno satisfaga tales condiciones si el

docente, a vez, no satisface condiciones similares: estar dispuesto, capacitado y motivado

para enseñar significativamente, así como tener los conocimientos y experiencias previas

pertinentes tanto como especialista en su materia como en su calidad de enseñanza.

El papel del docente como eventual promotor de aprendizajes significativos en el aula

es destacado. Sin embargo, cabe preguntarnos si nuestros alumnos realmente están

dispuestos a prender significativamente. Se ha escuchado reiteradamente entre los

docentes quejas como “los alumnos no quieren aprender, solo estudian lo mínimo para

pasar, solo memorizan…” pero más allá de las diferencias individuales y culturales, estamos

ante aprendizajes sociales en los que vale la pena intentar un cambio antes de considerarnos

derrotados.

*Estrategias metacognitivas

Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y

evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de

estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y

regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje

(González y Tourón, 1992). El conocimiento metacognitivo requiere conciencia y

conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia (Flavell, 1987; Justicia,

1996). En relación con las variables personales está la conciencia y conocimiento que tiene

el sujeto de sí mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va

formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos

en tanto sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996).

*Estrategias de manejo de recursos

Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que

incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve

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a buen término (González y Tourón, 1992). Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante

con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la

motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996). La importancia de los

componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es puesta de manifiesta por

la mayor parte de los autores que trabajan en este campo. Todos coinciden en manifestar

que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida las

estrategias específicas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso, entienden

que la motivación es un componente necesario de la conducta estratégica y un requisito

previo para utilizar estrategias.

Por otro lado Frida y Hernández (2002) las clasifica según el tipo de proceso cognitivo

y finalidad perseguidos como:

*Estrategias de recirculación de la información

Se consideran como las más primitivas empleadas por cualquier aprendiz. Dichas

estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir

un aprendizaje verbatim o “al pie de la letra” de la información. La estrategia básica es de

repaso, lo cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de

aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego

integrarla en la memoria de largo plazo.

*Estrategias de elaboración

Suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de

aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Pueden ser bastimente simple o

compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca

la integración. Estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados

de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado

y no a sus aspectos superficiales. Ejemplo de ellas son imágenes visuales simples y complejas,

parafraseo, elaboración inferencial, resumir, analogías, elaboración de conceptos.

*Estrategias de organización de la información

Permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de

aprenderse. Mediantes estas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la

información, con la intensión de lograr una representación correcta de ésta. Ejemplo de ellas

son redes semánticas, mapas conceptuales, uso de categorías, etc.

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3. Estrategias de enseñanza

La enseñanza es un proceso que pretende apoyar, o si se prefiere el término

“andamiar” el logro de aprendizajes significativos. En tal sentido puede decirse que la

enseñanza corre a cargo del enseñante como su originador; pero al fin y al cabo es una

construcción conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los

alumnos y el contexto instruccional (institucional, cultural, etc.).

Partiendo de lo anterior, las estrategias de enseñanza son procedimientos que el

agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos.

Considerando lo anterior, es importante que el docente posea un bagaje amplio de

estrategias, conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse o desarrollarse

apropiadamente.

Según el momento de su uso o presentación en una secuencia de enseñanza las

estrategias de enseñanza se pueden dividir en:

*Estrategias preinstruccionales

Por lo general preparan o alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a

aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos

o experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el

contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las

estrategias más típicas son los objetivos y los organizadores previos.

*Estrategias cointruccionales

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-

aprendizaje. Cubre funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte

la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos

de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de

funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión. Aquí pueden

incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías, entre otros.

*Estrategias postinstruccionales

Se presentan al término del episodio de enseñanza y permite al alumno formar una

visión sintética, integradora, e incluso crítica del material. En otros casos le permiten

inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias son resúmenes finales,

organizadores gráficos, redes y mapas conceptuales.

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4. Comparaciones entre las estrategias didácticas tradicionales y modernas

Grande (2012): La didáctica como disciplina pedagógica de carácter práctico y

normativo que se orienta en el cómo llevar a cabo el proceso de enseñanza, es decir que se

especializa en las técnicas o métodos de dirección y orientación eficaz del educando en su

proceso de aprendizaje, ha sido utilizada o aplicada a lo largo de la historia con enfoques

distintos, situación que vale la pena presentar a nivel de comparación entre cuál era el

enfoque de la didáctica en el pasado (que podemos llamar tradicional) y cómo es su enfoque

en la actualidad (que podemos llamar didáctica moderna).

Esta comparación se basará enfocándose en los componentes de la educación, entre

ellos los 2 primeros: el educando y el educador:

- Desde el enfoque del educando: La didáctica tradicional veía al alumno como la

persona a quien se le enseñaba, mientras que la didáctica moderna ve al alumno

como la persona quien aprende, que es un enfoque distinto. Este último enfoque

permite ver al educando con una visión más profunda y trascendental, que orienta

todos los demás componentes de la educación hacia él.

La didáctica tradicional se preguntaba: ¿a quién se enseña?; la didáctica moderna se

pregunta: ¿quién aprende? En ambos casos la respuesta es la misma: “el educando”. El

enfoque de la segunda pregunta es más completo pensando en el hecho de que lo

importante es que el alumno aprenda, más que simplemente se le enseñe sin asegurar que

dicha enseñanza ha sido en efecto asimilada por quien aprende.

- Desde el enfoque del educador: La didáctica tradicional veía al educador como la

persona quien enseñaba (un transmisor de conocimiento), en cambio la didáctica

moderna ve al educador como la persona con quien el educando aprende, que es un

enfoque distinto. Este último enfoque permite siempre ver al educando como la

razón de ser del educador.

La didáctica tradicional se preguntaba: ¿quién enseña?; la didáctica moderna en

cambio se pregunta: ¿con quién aprende el educando? En ambos casos la respuesta es la

misma: “el educador”. El enfoque de la segunda pregunta es más completo pues pone en el

centro de la educación a la persona que está aprendiendo, dejando claro nuevamente que

todos los demás componentes de la educación deben girar en torno a éste.

Con los avances tecnológicos acontecidos en los últimos años, la didáctica moderna

cobra mayor fuerza gracias a la incorporación de las TIC en el campo educativo, destacando,

sin embargo como bien lo plantea Cabero (2007) que estos medios son tan sólo recursos,

así que independientemente de la calidad con la que hayan sido elaborados, lo más

importante es la estrategia implementada por el docente, quien es el que le da el verdadero

sentido al recurso, es decir, depende del docente la manera de utilizarlo, y en eso está su

calidad, un docente con buenas estrategias y que cuente con recursos de baja tecnología

puede ser tan bueno o incluso más efectivo aunque uno que tan sólo se refugie en la

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aparatología. O como bien lo plantea Nikleva y López (2011): el uso de la tecnología no

aumenta el aprendizaje ni lo mejora. Se trata simplemente de otro estilo de aprendizaje.

5. Diferentes enfoques de la enseñanza de la Informática (Oceguera, Expósito, Díaz y

Bonne, 2009)

Los enfoques, que más adelante se presentan, son tendencias del proceder didáctico

que pueden ser aplicados, tanto para la orientación de todo un curso, como para la

enseñanza de un contenido específico en una clase o parte de ella.

Este intento de sistematización pedagógica de esta problemática, inherente a la

Informática Educativa, es el resultado de trabajados de investigaciones en el campo de la

Metodología de la Enseñanza de la Informática en nuestro país. A continuación se exponen,

de forma resumida, los más representativos:

*Enfoque del manual o instruccionista.

Este enfoque se manifiesta desde los inicios de la enseñanza de la programación y se

ha caracterizado, por una enseñanza que hace énfasis en el recurso informático (en el

código) y no en los procesos de búsqueda de solución de problemas. Debe su nombre a la

falta de textos adecuados a las necesidades de la enseñanza de la programación y los

profesores acudían a los manuales técnicos para programadores.

No es un enfoque adecuado para cursos que tengan como objetivo “enseñar a

programar”. Ya hay consenso que no es lo mismos enseñar a programar que enseñar un

lenguaje de programación. Por analogía, estas consideraciones son válidas para la enseñanza

de una familia de sistemas de aplicación. Por ejemplo, no es lo mismo enseñar un procesador

de texto que enseñar a editar textos utilizando dicho procesador.

Sin embargo, este enfoque puede ser válido para la enseñanza de un segundo

representante de una familia de recursos informáticos (lenguaje de programación, sistemas

de aplicación), cuando ya se conoce uno de ellos.

En este enfoque generalmente se puede proceder según las indicaciones dadas a

continuación:

Se estudia el elemento (comando, instrucción, facilidad de un sistema de aplicación),

destacando: Para qué se usa, su estructura (elementos sintácticos). Palabra clave y

significado en la lengua materna o significado iconográfico si el modo de uso es visual.

Parámetros (Implícitos y explícitos). Cómo se va a formalizar según el nivel del alumnado.

Se escriben ejemplos de su uso, tantos como sean necesarios. (no dejar de ejemplificar casos

extremos).

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*Enfoque algorítmico

Es un enfoque que predomina en los cursos que tienen como objetivo central

desarrollar habilidades en los procesos de búsqueda de la solución de problemas. Se

caracteriza por una enseñanza que hace el énfasis principal, en el desarrollo de métodos para

elaborar algoritmos, es decir, en procedimientos algorítmicos y heurísticos para resolver

problemas por medios informáticos. Los contenidos referidos a lenguajes o software de

aplicación pasan a ocupar un segundo plano. Debe su nombre al énfasis que hace en el

trabajo con algoritmos. Es un enfoque adecuado para enseñar a programar o enseñar a

trabajar con una familia de sistemas de aplicación, en particular, con alumnos principiantes.

Se puede proceder según la sucesión de indicaciones dada a continuación:

Se parte de un problema.

Se busca una solución destacando los elementos algorítmicos.

Aplicando recursos heurísticos (reglas, estrategias, principios, etc.).

Aplicando recursos algorítmicos ya conocidos. (algoritmos básicos).

Se presenta la solución en una descripción algorítmica (que no tiene que ser formal).

*Enfoque del proyecto

Es un enfoque didáctico general, que tiene como objetivo central motivar la

enseñanza de los contenidos informáticos del curso, a través del desarrollo de un proyecto.

Se caracteriza por la subdivisión del proyecto en problemas parciales necesarios y que tienen

potencialidades para motivar el aprendizaje del nuevo contenido informático.

Debe su nombre a la tarea general o proyecto a resolver. Es un enfoque que se aplica

con mucho énfasis actualmente en varios países, como el proceder didáctico general

predominante en la enseñanza de la informática. En la práctica, generalmente su aplicación

se combina con otros enfoques y crea altos niveles de motivación vocacional en el alumnado,

ya que los ubica en actividades investigativas, productivas o de servicios.

La aplicación de este enfoque transita por las indicaciones dadas a continuación:

Se parte de un proyecto, que se va ejecutando en la misma medida en que se

asimilan los contenidos informáticos necesarios.

Se obtiene el nuevo contenido informático (conceptos, procedimientos,

formas de actuación), según la vía lógica elegida.

Se realizan acciones de fijación inmediata, teniendo en cuenta las

características esenciales del concepto o pasos esenciales del procedimiento.

Se aplica el nuevo contenido a la fase correspondiente del proyecto.

*Enfoque del problema base

Es un enfoque didáctico general, que tienen como objetivo principal motivar la

enseñanza de los contenidos informáticos de un curso, a través de diferentes modificaciones

Metodología de la Enseñanza de la Informática

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que progresivamente se hacen al planteamiento de un problema inicial (base), generalmente

de poco complejidad. Se caracteriza porque se procede de forma inversa al enfoque del

proyecto, cada modificación planteada convenientemente, al problema base, es un recurso

que debe motivar la necesidad del nuevo contenido.

Debe su nombre a la tarea inicial, de poca complejidad, y que facilita su

transformación o modificación progresiva en la medida que el curso avanza. Facilita su

aplicación con otros enfoques y la asimilación de lo nuevo, ya que se parte siempre de lo

conocido.

Se puede proceder según la sucesión de indicaciones dadas a continuación:

Se parte de un problema elemental, generalmente desde la fase inicial del

curso, se va transformando, cada vez, en niveles de exigencias superiores en

la medida que se dominan los contenidos informáticos previos y necesarios.

Se obtiene el nuevo contenido informático, según la vía lógica elegida.

Se realizan acciones de fijación inmediata, teniendo en cuenta las

características esenciales del concepto o pasos esenciales del procedimiento.

Se aplica el nuevo contenido o parte él a la solución de la modificación

correspondiente al problema base.

*Enfoque del modelo

Es un enfoque didáctico que tienen como objetivo la simulación de fenómenos o

procedimientos para inferir los elementos esenciales del nuevo contenido informático objeto

de estudio.

Se caracteriza por el uso de un programa o software que realiza dicha simulación. El

modelo, como recurso didáctico, debe estar elaborado de forma tal que muestre, o se pueda

inferir con claridad, los elementos esenciales del objeto modelado. Es un enfoque muy

utilizado en la enseñanza de software de aplicación para usos específicos, donde el propio

software, o parte de él, puede hacer la función del modelo. Es un enfoque que utilizado

convenientemente contribuye a una racionalización de la actividad en la clase.

Se concreta la aplicación de este enfoque cuando se procede de la forma siguiente:

Se simula el fenómeno o proceso haciendo uso del software.

Se infieren los elementos esenciales del nuevo contenido informático.

Se formaliza el nuevo contenido (concepto, procedimiento o forma de actuación).

*Enfoque Problémico

Es un enfoque didáctico general, que tienen como objetivo la resolución de

problemas. Se caracteriza por una enseñanza que hace el énfasis principal en la creación de

situaciones problémicas, es decir, mediante estas situaciones, crear la necesidad del nuevo

Metodología de la Enseñanza de la Informática

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contenido informático que debe ser objeto de estudio. Debe su nombre al método general

de la enseñanza problémica, aunque aquí no se trata de una aplicación estricta y formal de

dicho método.

Es un enfoque que combinado adecuadamente con otros enfoques propicia una

enseñanza desarrolladora.

Se procede según la sucesión de indicaciones siguiente:

Se parte de un problema, como medio para crear una situación problémica, es decir,

se logra una motivación (contradicción entre lo conocido y lo desconocido) de forma

efectiva para la búsqueda del nuevo contenido.

Se obtiene el nuevo contenido informático, según la vía lógica elegida.

Se realizan acciones de fijación inmediata.

Se aplica el nuevo contenido o parte de él a la solución del problema utilizado en la

motivación.

En resumen, estos enfoques como tendencia didáctica, deben ser aplicados de forma

combinada, según los objetivos y contenidos del curso o actividad específica.

6. Modelo para Introducir la Informática en el Aprendizaje

*Modelo de Jonassen.

El modelo Jonassen plantea tres modalidades de uso de la computadora en la

Educación:

El Aprendizaje sobre la computadora. Este es el objeto de estudio. Tiene como finalidad lograr

una cultura informática y formar usuarios diestros. Se refiere a la enseñanza sobre su

composición interna, programación y arquitectura. En esta modalidad se destacan tres

niveles:

1. Ciencias y Tecnología: Se estudia su naturaleza, es decir sus componentes materiales y

lógicos:

a. Componente material. Formado por los elementos físicos utilizados para el

procesamiento de información (hardware).

b. Componente lógico: Se constituye por todos los programas que se utilizan con los

recursos materiales (software).

2. Cultura informática: Implica un usuario, medios y herramientas. Se denomina así, por la

existencia de lenguajes y el desarrollo de una perspectiva tan analítica como, con respecto

al adecuado uso de la información.

3. Alfabetización: Se refiere a la familiarización de los educandos con la informática sus

implicaciones e impacto, sin profundizar en el grado de conocimientos específicos.

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Aprender desde la computadora. En el aprendizaje desde la computadora, ésta se concibe

como un medio de instrucción autónomo, poseedor y transmisor de contenido. En esta

modalidad, la computadora asume el papel de maestro, mientras que el estudiante recibe el

material, contesta las preguntas y es evaluado por la computadora. En este tipo de

aprendizaje se agrupan prácticas con las siguientes características: los contenidos están

predefinidos; el conjunto de información, habilidades o conocimientos, se encuentra incluido

en el programa de cómputo; la computadora asume un rol directivo frente al alumno. En

este tipo de aprendizaje, gran parte de la responsabilidad de la enseñanza recae en la

computadora. Las principales modalidades de la enseñanza, desde la computadora son:

tutorial; ejercitación y práctica; instrucción administrada por computadora; juegos

didácticos.

Aprender con la computadora. Bajo este esquema la computadora se concibe como un

recurso más en el proceso de aprendizaje. Es una herramienta que apoya tanto al alumno

como al docente en la construcción del conocimiento. Aprender con la computadora es

ubicarla como una herramienta, no como un contenido. Con esta estrategia se busca

desarrollar habilidades metacognitivas y valorativas. Además de propiciar un aprendizaje

cooperativo, donde los estudiantes tienen una participación activa para adquirir

conocimiento. Aprender con la computadora implica que los profesores las integren al

proceso enseñanza – aprendizaje, haciendo que los alumnos la usen como parte de sus

actividades normales. Algunas de sus ventajas son: la integración de varias áreas curriculares

en una misma actividad; y la enseñanza cooperativa, donde varios alumnos pueden hacer

uso de la computadora a la vez, realizando trabajos en conjunto.

*Modelo de Gándara.

El modelo Niveles, Orientaciones y Modalidades de uso “NOM” de Manuel Gándara,

considera tres ángulos desde donde trabajar el uso de la computadora en la Educación:

Los Niveles de Uso. Se refiere al nivel de uso que la persona hace de la computadora; esta

categoría se divide a su vez en tres niveles:

1. De usuario. En este nivel, el sujeto toma a los programas que contiene la computadora o

los que vienen en CD-ROM tal como están diseñados, sin hacer cambios.

2. De Adaptador. Donde se hacen algunos cambios a los programas para adaptarlos a las

necesidades.

3. Desarrollador. Donde se toman modelos de programas ya constituidos para crear un

programa nuevo, es decir, la persona se ha apropiado del uso de los programas y a partir de

ese conocimiento, ya puede generar nuevos programas o sus propias aplicaciones.

Metodología de la Enseñanza de la Informática

15

Orientaciones de uso. Estudia hacia cuál de los actores principales del proceso enseñanza

aprendizaje está orientado el Programa Educativo y tiene también tres niveles que pueden

complementarse:

1. Hacia el docente. La computadora es utilizada como herramienta didáctica para generar

el aprendizaje en un salón de clases.

2. Hacia el aprendiz. La computadora se convierte en una herramienta de auto instrucción.

3. Hacia el binomio maestro-grupo. La computadora se le da un uso mixto, es decir, el

docente y el alumno participan juntos en el aprendizaje a través de ella.

Modalidades de Uso. Se refiere a las diversas modalidades de uso de la computadora:

a. Una computadora por escuela con o sin acceso a internet. Se emplea para presentaciones

ante grupos; para trabajo colectivo; individual o en equipo, según la planeación del docente,

el contenido curricular o las necesidades de los alumnos. Este modelo puede incluir una

computadora por aula.

b. Varias computadoras como estaciones de trabajo o en red. Pueden ser en el aula o por

escuela o bien, una computadora por alumno. Esta forma permite el trabajo con grandes

grupos y puede ser considerado un taller, un laboratorio, virtual o tradicional, o mediateca.

7. Didáctica de la Informática

La Informática no puede ser una asignatura más, sino la herramienta que pueda ser

útil a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma, en cuanto institución que

necesita una organización y poder comunicarse con la comunidad en que se encuentra. Entre

las aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas tecnologías se encuentra la

multimedia que se inserta rápidamente en el proceso de la educación y ello es así, porque

refleja cabalmente la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo

explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas

para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información utilizada

buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad

de lograr el pensamiento abstracto. En consecuencia, la tecnología multimedia se convierte

en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos

de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el

que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos

de información, personalizando la educación, al permitir a cada alumno avanzar según su

propia capacidad. No obstante, la mera aplicación de la multimedia en la educación no

asegura la formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos

dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente. El docente debe seleccionar

criteriosamente el material a estudiar a través del computador; será necesario que

establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta por

Metodología de la Enseñanza de la Informática

16

ejemplo a la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en el

que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su

formación personal. Por sobre todo el docente tendrá la precaución no sólo de examinar

cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores,

omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los

alumnos una actitud de atento juicio crítico frente a ello.

A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso

como lo es la Informática, que puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de

la educación. Pero para alcanzar ese objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la

psicología de cada alumno, sino también las teorías del aprendizaje, aunque se desconozca

aún elementos fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educación en general y la

Informática Educativa en particular, carecen aún de estima en influyentes núcleos de la

población, creándose entonces serios problemas educativos que resultan difíciles de resolver

y que finalmente condicionan el desarrollo global de la sociedad. La mejora del aprendizaje

resulta ser uno de los anhelos más importante de todos los docentes; de allí que la enseñanza

individualizada y el aumento de productividad de los mismos son los problemas críticos que

se plantean en educación; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir cuando

cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente dinámico de descubrimiento. La

duración de las clases y la metodología empleada en la actualidad, son factores que

conducen fundamentalmente a un aprendizaje pasivo. Dado que la adquisición de los

conocimientos no es activa para la mayoría de los estudiantes la personalización se hace

difícil. Sería loable que los docentes dedicasen más tiempo a los estudiantes en forma

individual o en grupos pequeños; solamente cuando cada estudiante se esfuerza en realizar

tareas, podemos prestarle atención como individuo.

En este marco, la nueva tecnología interactiva, fruto de la asociación de la

informática, las comunicaciones, la robótica y el manejo de las imágenes, revolucionará el

aprendizaje resolviendo dichos interrogantes, los que en la actualidad limitan la evolución

del sistema educativo. El componente principal para el progreso será el desarrollo de cursos

y de currículas de estudio enteramente nuevos. Los puntos esenciales de la reforma

educativa pasan entonces por la capacitación de los docentes y el desarrollo de nuevos

materiales de aprendizaje, utilizando en lo posible tecnología informática interactiva. Es

necesario reconocer que no hay una sola filosofía que abarque toda la temática, pero

ciertamente si disponemos de variados materiales podremos realizar evaluaciones conjuntas

de los productos y analizar otras técnicas de aprendizaje. Todo proyecto de informática

educativa deberá entonces tener en consideración que lo más importante de la educación

no consiste en instruir sobre diversos temas, lo cual es siempre necesario, sino en transmitir

y hacer encarnar en la conducta de los alumnos los valores y creencias que dan sustento al

estilo de vida que ha elegido la sociedad para lograr su vigencia. La incorporación de nuevos

Metodología de la Enseñanza de la Informática

17

avances tecnológicos al proceso educativo necesita estar subordinada a una concepción

pedagógica global que valorice las libertades individuales, la serena reflexión de las personas

y la igualdad de oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las personas, con

vistas a preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia. La computadora es

entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que sirve como instrumento para

formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y la justicia. En consecuencia toda

evaluación de un proyecto de Informática Educativa debería tener en consideración en qué

medida se han logrado esos objetivos.

8. Problemática en el aprendizaje de la informática

Un problema que se le plantea a la didáctica universitaria es que la práctica

profesional docente, implica no solo un conocimiento científico sobre un saber específico,

sino también un conocimiento en pedagogía y didáctica. El hecho de que el profesor

universitario posea conocimientos en pedagogía y didáctica, y los ponga en práctica durante

su ejercicio docente, constituye una forma de transparentar la clase, es decir, de hacer

consciente su práctica, lo cual conduce a que la selección de los contenidos dentro de su

campo de saber siempre esté orientada por el criterio de la formación de los estudiantes. Es

acá donde está la esencia del currículo y de la didáctica, en reconocer lo que es necesario

aprender, para definirlo que se necesita enseñar.

Si bien la ciencia y el arte, constituidos como saberes sabios, significan en el ámbito

científico y artístico, no necesariamente en el entorno educativo portan el mismo significado.

Por lo tanto, es preciso que el profesor universitario, mediante la reflexión pedagógica y

didáctica, “sistematice, registre y proyecte los saberes con un propósito institucional, lo

pedagógico” (González y Díaz, 2008, p. 85) en el currículo de formación.

Según Chevallard, el saber que se va a enseñar es el “saber-inicialmente-designado

como el que debe ser enseñado” (Chevallard, 1991, p. 17), el cual al momento de enseñarse

sufre un conjunto de cambios didácticos para hacerlo apto para ser enseñado. El saber-tal-

como-es-enseñado corresponde al saber enseñado (Chevallard, 1991, p. 16) y es, por

necesidad, distinto del saber sabio y del saber que se ha de enseñar. Así las cosas, el saber

que se va a enseñar y el saber enseñado demandan del profesor universitario conocimientos

en pedagogía y didáctica, para seleccionar los contenidos de formación y las formas de

enseñarlos.

La informática puede ser terriblemente pesada para un alumno si el docente no busca

la manera de hacérsela más amena. Buscar ejemplos de la vida diaria, que el alumno aplique

los conocimientos en cosas cotidianas, puede ser una forma de que el alumno busque

desarrollar lo aprendido en otras cosas mas allá de los ejemplos o ideas del docente.

En la práctica se ha constatado como regularidad, en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la informática, que la utilización de las computadoras ha estado matizada por

Metodología de la Enseñanza de la Informática

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la espontaneidad y ha adolecido de una estrategia metodológica que permita la integración

de las tecnologías de la información y la comunicación (tics), lo cual no permite elevar la

calidad en este proceso. Una de las limitaciones existentes en la práctica educativa esta en

no hacer hincapié para qué los estudiantes aprendan el manejo del ordenador como

herramienta para procesar información y realizar cálculos en la investigación y en la

resolución de problemas, desaprovechando así tanto las potencialidades del contexto

computacional para el desarrollo de las habilidades.