UNIDAD DIDÁCTICA_reflexionar la escritura
9
U R e UNIDAD DIDÁCT Refle escri TICA 3 exion itura REFLEXIONAR nar a R LA ESCRITUR la RA Página1
-
Upload
azul-verdoso -
Category
Education
-
view
41 -
download
1
Transcript of UNIDAD DIDÁCTICA_reflexionar la escritura
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Reflexionar la escritura
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Reflexionar la escritura
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Reflexionar la escritura
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
Reflexionar la escritura
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
Reflexionar la
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
Págin
a1
UNIDAD DIDÁCTICA 3
M
Hasta ahora los compositores
dispusieron de un solo medio a través
del cual expresar sus ideas musicales
y estas llegaran al público: los
sonidos emitidos por los
instrumentos tradicionales. El
UNIDAD DIDÁCTICA 3
MÚSICA POR
Hasta ahora los compositores
dispusieron de un solo medio a través
del cual expresar sus ideas musicales
y estas llegaran al público: los
sonidos emitidos por los
instrumentos tradicionales. El
UNIDAD DIDÁCTICA 3
ÚSICA POR ORDENADOR
Hasta ahora los compositores
dispusieron de un solo medio a través
del cual expresar sus ideas musicales
y estas llegaran al público: los
sonidos emitidos por los
instrumentos tradicionales. El
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
DENADOR
Hasta ahora los compositores
dispusieron de un solo medio a través
del cual expresar sus ideas musicales
y estas llegaran al público: los
sonidos emitidos por los
instrumentos tradicionales. El
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
advenimiento de los ordenadores y
otras unidades de proceso de señales
digitales ponen hoy al alcance
nuevos medios de expresión musical.
El compositor que utilice los equipos
electrónicos solo se verá coartado por
su propia imaginación en la creación
de una “orquesta” de sonidos.
La música en la q
integración de los sonidos generados
por ordenador con los de los
instrumentos al uso supone un gran
reto para un compositor. El
compositor, además de expresar las
ideas musicales de forma
conveniente, debe hacerlo de suerte
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
advenimiento de los ordenadores y
ades de proceso de señales
digitales ponen hoy al alcance
nuevos medios de expresión musical.
El compositor que utilice los equipos
electrónicos solo se verá coartado por
su propia imaginación en la creación
de una “orquesta” de sonidos.
La música en la que se pretende la
integración de los sonidos generados
por ordenador con los de los
instrumentos al uso supone un gran
reto para un compositor. El
compositor, además de expresar las
ideas musicales de forma
conveniente, debe hacerlo de suerte
advenimiento de los ordenadores y
ades de proceso de señales
digitales ponen hoy al alcance
nuevos medios de expresión musical.
El compositor que utilice los equipos
electrónicos solo se verá coartado por
su propia imaginación en la creación
de una “orquesta” de sonidos.
ue se pretende la
integración de los sonidos generados
por ordenador con los de los
instrumentos al uso supone un gran
reto para un compositor. El
compositor, además de expresar las
ideas musicales de forma
conveniente, debe hacerlo de suerte
que sean fáci
ambos medios. Ideas que poseerán la
flexibilidad suficiente para pasar de
un medio a otro en el curso de la
interpretación. Si así no fuera, el
oyente cuestionaría el papel del
ordenador ante la misión de los
instrumentos tradicionales
confundido por la falta de
coherencia, si es que no la rechaza.
La búsqueda de posibles
interrelaciones musicales entre el
ordenador y los instrumentos
tradicionales requiere una estrecha
comunicación entre el compositor y
los técnicos que dis
que sean fácilmente traducibles a
ambos medios. Ideas que poseerán la
flexibilidad suficiente para pasar de
un medio a otro en el curso de la
interpretación. Si así no fuera, el
oyente cuestionaría el papel del
ordenador ante la misión de los
instrumentos tradicionales
confundido por la falta de
coherencia, si es que no la rechaza.
La búsqueda de posibles
interrelaciones musicales entre el
ordenador y los instrumentos
tradicionales requiere una estrecha
comunicación entre el compositor y
los técnicos que diseñan el soporte
lmente traducibles a
ambos medios. Ideas que poseerán la
flexibilidad suficiente para pasar de
un medio a otro en el curso de la
interpretación. Si así no fuera, el
oyente cuestionaría el papel del
ordenador ante la misión de los
instrumentos tradicionales y quedaría
confundido por la falta de
coherencia, si es que no la rechaza.
La búsqueda de posibles
interrelaciones musicales entre el
ordenador y los instrumentos
tradicionales requiere una estrecha
comunicación entre el compositor y
eñan el soporte Págin
a2
lmente traducibles a
ambos medios. Ideas que poseerán la
flexibilidad suficiente para pasar de
un medio a otro en el curso de la
interpretación. Si así no fuera, el
oyente cuestionaría el papel del
ordenador ante la misión de los
y quedaría
confundido por la falta de
La búsqueda de posibles
interrelaciones musicales entre el
ordenador y los instrumentos
tradicionales requiere una estrecha
comunicación entre el compositor y
eñan el soporte
UNIDAD DIDÁCTICA 3
físico y los programas de ordenador.
Merced a esa colaboración se crean
dispositivos electrónicos de utilidad
para la voluntad inmediata del
compositor al tiempo que se evita
una excesiva especialización,
dejando un margen de flexibilidad
p
una tarea difícil, dada la naturaleza
compleja de toda composición
musical, que no suele corresponderse
con la complejidad técnica requerida
para su realización. Sucede a menudo
que lo que parece un sencillo
problema mu
realidad, un desafío tecnológico
formidable.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
físico y los programas de ordenador.
Merced a esa colaboración se crean
dispositivos electrónicos de utilidad
para la voluntad inmediata del
compositor al tiempo que se evita
una excesiva especialización,
dejando un margen de flexibilidad
para la futura investigación musical
una tarea difícil, dada la naturaleza
compleja de toda composición
musical, que no suele corresponderse
con la complejidad técnica requerida
para su realización. Sucede a menudo
que lo que parece un sencillo
problema mu
realidad, un desafío tecnológico
formidable.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
físico y los programas de ordenador.
Merced a esa colaboración se crean
dispositivos electrónicos de utilidad
para la voluntad inmediata del
compositor al tiempo que se evita
una excesiva especialización,
dejando un margen de flexibilidad
ara la futura investigación musical
una tarea difícil, dada la naturaleza
compleja de toda composición
musical, que no suele corresponderse
con la complejidad técnica requerida
para su realización. Sucede a menudo
que lo que parece un sencillo
problema musical constituye, en
realidad, un desafío tecnológico
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
físico y los programas de ordenador.
Merced a esa colaboración se crean
dispositivos electrónicos de utilidad
para la voluntad inmediata del
compositor al tiempo que se evita
una excesiva especialización,
dejando un margen de flexibilidad
ara la futura investigación musical –
una tarea difícil, dada la naturaleza
compleja de toda composición
musical, que no suele corresponderse
con la complejidad técnica requerida
para su realización. Sucede a menudo
que lo que parece un sencillo
sical constituye, en
realidad, un desafío tecnológico
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
Quizá sea esta la primera vez en la
historia que un compositor haya
tenido que explicar y
desarrolla y manipula conceptos,
temas y relaciones en un contexto
musical a fin de
(cuya formación musical puede ser
escasa) les den cuerpo. Ante esta
suerte de problemas hemos de
enfrentarnos en el
Recherche et Coordination
Acoustique / Musique
Instituto, adscrito al Centro
Pompidou de París
la investigación musical y científica
para la integración de la expresión
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
Quizá sea esta la primera vez en la
historia que un compositor haya
tenido que explicar y focalizar
desarrolla y manipula conceptos,
temas y relaciones en un contexto
musical a fin de que los técnicos
(cuya formación musical puede ser
escasa) les den cuerpo. Ante esta
suerte de problemas hemos de
enfrentarnos en el Institut de
Recherche et Coordination
Acoustique / Musique (IRCAM
, adscrito al Centro
de París, está dedicado a
la investigación musical y científica
para la integración de la expresión
Quizá sea esta la primera vez en la
historia que un compositor haya
focalizar cómo
desarrolla y manipula conceptos,
temas y relaciones en un contexto
que los técnicos
(cuya formación musical puede ser
escasa) les den cuerpo. Ante esta
suerte de problemas hemos de
enfrentarnos en el Institut de
Recherche et Coordination
IRCAM). El
, adscrito al Centro Geoges
, está dedicado a
la investigación musical y científica
para la integración de la expresión
instrumental tradicional con las
nuevas formas de expresión
alcanzables con los ordenadores.
instrumental tradicional con las
nuevas formas de expresión
alcanzables con los ordenadores.
instrumental tradicional con las
nuevas formas de expresión
alcanzables con los ordenadores.
Págin
a3
instrumental tradicional con las
nuevas formas de expresión
UNIDAD DIDÁCTICA 3 REFLEXIONAR LA ESCRITURA
Págin
a4
Podemos abordar la relación entre
uno y otro medio siguiendo
diferentes caminos. Cierta línea de
trabajo investiga modelos de emisión
de sonidos característicos de los
instrumentos habituales; modelos que
luego pueden aplicarse a la síntesis
de una gama de sonidos afines a los
sonidos instrumentales o, por contra,
muy alejados de ellos (véase “El
ordenador, instrumento musical”, de
Max V. Mathews y John R. Pierce.
Investigación y Ciencia. abril de
1987). Se trata de lograr que el
compositor escriba música para el
ordenador como si fuera un
instrumento tradicional,
especificando los tipos de sonido que
ha de obtener el operador del aparato
y cuándo y cómo se han de emitir.
Otra línea de estudio investiga la
modificación de los sonidos de los
instrumentos tradicionales. Mediante
ese enfoque se dilata el campo de las
posibilidades musicales del conjunto
entero, trascendiendo de golpe los
límites humanos e instrumentales.
(Pierre Boulez y Andrew Gerzso
La Laguna
UNIDAD DIDÁCTICA 3
1)
Seguidamente, junto con su
compañero, delimite las diversas
partes de las que se compone el texto
propuesto
UNIDAD DIDÁCTICA 3
APLICACIÓN PRÁCTICA
1) Lea detenidamente el texto.
Seguidamente, junto con su
compañero, delimite las diversas
partes de las que se compone el texto
propuesto.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
APLICACIÓN PRÁCTICA
detenidamente el texto.
Seguidamente, junto con su
compañero, delimite las diversas
partes de las que se compone el texto
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
APLICACIÓN PRÁCTICA
detenidamente el texto.
Seguidamente, junto con su
compañero, delimite las diversas
partes de las que se compone el texto
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
La estructura del texto expositivo no
es fija, pero generalmente
encontramos esta división:
La estructura del texto expositivo no
es fija, pero generalmente
encontramos esta división:
La estructura del texto expositivo no
es fija, pero generalmente
encontramos esta división:
Págin
a5
La estructura del texto expositivo no
es fija, pero generalmente
UNIDAD DIDÁCTICA 3 REFLEXIONAR LA ESCRITURA
Págin
a6
2) Sustituya la expresión en negrita por un sinónimo.
a. La música en la que se pretende la
integración de los sonidos
generados por ordenador con los de
los instrumentos al uso supone un
gran reto para un compositor.
(formación, mezcla, aceptación)
(desafío, argumento, proyecto)
b. Cierta línea de trabajo investiga
modelos de emisión de sonidos
característicos de los instrumentos
habituales modelos que luego
pueden aplicarse a la síntesis de una
gama de sonidos afines a los
sonidos instrumentales o, por contra,
muy alejados de ellos.
(tipos, hechos, escritos)
(escala, formación, realización)
(relacionados, juntos, próximos)
UNIDAD DIDÁCTICA 3 REFLEXIONAR LA ESCRITURA
Págin
a7
3) Los siguientes enunciados resumen
el contenido de los tres primeros
párrafos del texto. Relacione cada
enunciado con el párrafo
correspondiente y discútelo con tu
compañero.
a. La combinación de los sonidos
generados por ordenador y los
instrumentos tradicionales ha de de
hacerse de un modo coherente.
b. La colaboración de compositor y
programadores debe ser estrecha
para conseguir que estos creen el
soporte adecuado que dé forma a la
creación musical del compositor.
c. Ordenadores e instrumentos
tradicionales se aúnan para
enriquecer el lenguaje musical y
crear nuevas expresiones musicales.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
4) La idea principal del texto se
plantea
Anótala en tu cuaderno. Según tu
opinión, ¿cómo crees que progresa el
análisis de esta idea a lo largo del
texto? ¿Se desarrolla de lo general a
lo particular
particular a lo general
Reflexiona con
UNIDAD DIDÁCTICA 3
4) La idea principal del texto se
plantea en los primeros párrafos.
Anótala en tu cuaderno. Según tu
opinión, ¿cómo crees que progresa el
análisis de esta idea a lo largo del
texto? ¿Se desarrolla de lo general a
lo particular -
particular a lo general
Reflexiona con
UNIDAD DIDÁCTICA 3
4) La idea principal del texto se
en los primeros párrafos.
Anótala en tu cuaderno. Según tu
opinión, ¿cómo crees que progresa el
análisis de esta idea a lo largo del
texto? ¿Se desarrolla de lo general a
-deductivo? o ¿de lo
particular a lo general -inductivo?
Reflexiona con tu compañero.
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
4) La idea principal del texto se
en los primeros párrafos.
Anótala en tu cuaderno. Según tu
opinión, ¿cómo crees que progresa el
análisis de esta idea a lo largo del
texto? ¿Se desarrolla de lo general a
deductivo? o ¿de lo
inductivo?
tu compañero.
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
Según nuestra opinión
_____________________________
_____________________________
_________________.
¿Crees que está bien organizado?,
¿Sí/No?
El orden es
_____________________________
_____________________________
____________________________.
REFLEXIONAR LA ESCRITURA
Según nuestra opinión
_____________________________
_____________________________
_________________.
¿Crees que está bien organizado?,
El orden es
_____________________________
_____________________________
____________________________.
Según nuestra opinión,
_____________________________
_____________________________
¿Crees que está bien organizado?,
El orden es
_____________________________
_____________________________
____________________________.
¿Utilizarías otro orden? o ¿crees
que ambos son correctos?, ¿Por
qué?
Desde nuestro punto de
vista__________________________
_____________________________
_______
¿Utilizarías otro orden? o ¿crees
que ambos son correctos?, ¿Por
Desde nuestro punto de
_________________________
_____________________________
________________.
¿Utilizarías otro orden? o ¿crees
que ambos son correctos?, ¿Por
Desde nuestro punto de
_________________________
_____________________________
Págin
a8
¿Utilizarías otro orden? o ¿crees
que ambos son correctos?, ¿Por
Desde nuestro punto de
_________________________
_____________________________
UNIDAD DIDÁCTICA 3 REFLEXIONAR LA ESCRITURA
Págin
a9
5 ) Lea atentamente y discuta con su
compañero a qué perfil de lector va
dirigido el texto propuesto, es decir,
a quién podría interesarle la
información que se expone en el
texto Música por ordenador.
Justifique su respuesta.
Según nuestra opinión, el texto
podría estar dirigido a
___________________ ya que
__________________________
__________________________
__________________________
________________________.
Recuerda. Antes de comenzar a redactar
un escrito es importante plantearse tanto la
situación comunicativa como el posible
mundo compartido del emisor y receptor;
es decir, a quién o quienes va dirigida la
información o qué objetivo o intención
comunicativa persigue el autor.
