Unidad Intervención Nº 7Audición y Lenguaje

JOSÉ ANDRÉS MOTA MEGÍA

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DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN:

ÍNDICE:

- TÍTULO:1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.2.- OBJETIVO GENERAL DE ÁREA Y DE ETAPA.

2.1. Objetivo general de etapa de Educación Infantil.2.2. Objetivo general de área de Educación Infantil.2.3. Objetivos específicos de Intervención.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS.4.- CONTENIDOS A DESARROLLAR.5.- ACTIVIDADES.6.- METODOLOGÍA.

6.1. Principios y técnicas metodológicas.6.2. Temporalización.6.3. Organización de los espacios.6.4. Agrupamientos.

7.- RECURSOS.8.- EVALUACIÓN.

8.1. Evaluación de la práctica docente: Autoevaluación.8.2. Evaluación de la Intervención

8.2.1. Criterios de Evaluación.8.2.2. Técnicas de Evaluación.8.2.3. Momentos de Evaluación.

9.- CUADRO RESUMEN.

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DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN:

- TÍTULO : “JUGANDO Y APRENDIENDO JUNTOS”

1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN:

El Centro de Educación Infantil y Primaria en el que se encuentra

escolarizado el niño al cual va dirigida esta unidad de intervención, está

ubicado en la calle Río Cantarranas s/n de Cuenca. Se trata de un centro bien

comunicado, que cuenta con 17 unidades: seis de Educación Infantil y once de

Educación Primaria, lo cual significa que se trata de un centro en el que se

imparten las enseñanzas correspondientes a las etapas de Educación Infantil y

Educación Primaria. Es importante señalar que el centro posee doble línea en

todos los cursos, excepto en 5º curso de Educación Primaria.

Es importante señalar que el centro está perfectamente adaptado para

que las personas con minusvalía o discapacidades puedan utilizarlo en las

mismas condiciones de igualdad que el resto de profesorado y alumnado.

Por otro lado, la siguiente unidad de intervención va dirigida a un niño

con TDAH, escolarizado en la etapa de infantil, en concreto, en segundo ciclo

de educación infantil, en 5 años, cuyo desarrollo general se caracteriza por lo

siguiente:

El niño tiene problemas de atención e hiperactividad, por lo que el niño

está medicado. Su forma de aprendizaje va a caracterizarse principalmente por

lentitud general, dificultades de generalización y retrocesos, lo que va a

provocar grandes lagunas, siendo su razonamiento muy elemental debido al

retraso en el desarrollo del lenguaje. Es importante señalar también que el niño

tiene capacidad de aprendizaje y de concentración en la tarea individual si el

adulto está presente. Posee mayor dificultad para mantener la atención en las

actividades de pequeño o gran grupo.

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Presenta dificultades en la organización del discurso (tendencia a no

respetar los turnos conversacionales). Tiene un vocabulario reducido y muestra

dificultades para articular los siguientes fonemas /l/, /n/ y /r/ ya que tiene el

paladar alto e hipotonía velar, aunque la hipotonía velar afecta a la emisión de

la voz más que a la articulación. Además el niño conoce pocos verbos y

presenta dificultades en la estructuración de enunciados. Decir también que se

comunica a través de un reducido vocabulario. Por último señalar, que el niño

presenta taquilalia y en voz baja lo que hace que su emisión a veces sea difícil

de entender.

Por otro lado señalar, que el niño tiene una alta incidencia de otitis, a lo

que se suma su incompetencia velotubárica y la succión del pulgar.

En cuanto a las relaciones sociales, entre la información facilitada por la

madre, destaca su timidez extrema y sus dificultades para comunicarse y

relacionarse con otros niños de su misma edad, mientras que las relaciones

con familiares y adultos de su entorno más próximo son normales dentro de

sus posibilidades comunicativas.

Muestra inquietud, nerviosismo, inseguridad, desmotivación por las

tareas escolares. Necesita constantemente meterse cosas en la boca,

balbucea, mueve las piernas,… Es agresivo con sus compañeros: da patadas,

empuja, muerde,… sin él ser consciente de lo que hace.

Por último señalar, que el niño presenta un nivel general de desarrollo

motor acorde con su edad.

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran

medida, de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensue

de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la UI

concreta. Esta Unidad de Intervención tiene un objetivo claro: la pragmática.

La pragmática es una disciplina del lenguaje que estudia los principios

que regulan su uso en la comunicación; es decir, las condiciones que regulan el

empleo de determinados enunciados en situaciones comunicativas concretas y

por medio de determinados interlocutores, y cómo todo ello, es interpretado por

los destinatarios de la comunicación. En suma, la pragmática estudia la interpretación de los diferentes enunciados en distintas situaciones y

contextos.

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Utilizar las reglas pragmáticas es tan importante como aprender las

reglas de los otros componentes del lenguaje ya que las personas son

percibidas y recordadas en base a lo que dicen y en qué momento lo dicen.

Referencia. En resumen, podemos decir que la dimensión pragmática consiste en

utilizar el lenguaje en diferentes situaciones de comunicación e interacción

social y, por tanto, con diferentes funciones o usos: pedir información, saludar,

protestar, ordenar, etc.

Las habilidades pragmáticas del lenguaje se amplían y potencian cuando

el profesorado estructura las situaciones lingüísticas y permiten al alumnado

expresar sentimientos y pensamientos, tomar la palabra, comunicarse con sus

iguales, argumentar... en definitiva jugar con el lenguaje. A partir de aquí los

más pequeños van adquiriendo un progresivo dominio de su lengua al verse

ampliadas y diversificadas sus prácticas lingüísticas.

Esta Unidad de Intervención gira en torno a la necesidad, dado el TDAH

que presenta mi alumno, de afianzar los objetivos planteados en UI anteriores,

de utilizar el lenguaje en diferentes situaciones de comunicación e interacción

social y, por tanto, con diferentes funciones o usos y de respetar los turnos

conversacionales, así como adquirir y ampliar su vocabulario en lo referente a

los animales, prendas de vestir y alimentos. La mejora de lo anterior favorecerá

su comunicación y por tanto, su desarrollo global y su inclusión e integración

escolar.

2.- OBJETIVOS:

2.1. OBJETIVO GENERAL DE ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL:

El relacionado con el área de “lenguaje: comunicación y representación”.

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2.2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA DE EDUCACIÓN INFANTIL:

En relación con el área de “lenguaje: de comunicación y representación”.

2.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ESTA UNIDAD DIDÁCTICA:

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS:

Se pueden distinguir nueve competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

9. Competencia Emocional.

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4.- CONTENIDOS A DESARROLLAR:

Se recogen en el RD 1630/2006 y D. 67/2007 los Contenidos de Área en Educación Infantil, dentro de estos el área de Lenguaje: comunicación y representación, donde se destaca:

Bloque 1º. El lenguaje verbal.

Bloque 2º. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

5.- ACTIVIDADES:

Las actividades se distribuyen en doce sesiones. Cada sesión tiene una

duración de sesenta minutos.

1ª Sesión: La primera sesión se realizará de forma individual, es decir, fuera de su

aula de referencia.

2ª Sesión: La segunda sesión se realizará también de forma individual, es decir,

fuera de su aula de referencia.

3ª Sesión: La tercera sesión se realizará también de forma individual, es decir,

fuera de su aula de referencia.

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4ª Sesión: La cuarta sesión se realizará también de forma individual, es decir, fuera

su aula de referencia.

5ª Sesión: La quinta sesión se realizará también de forma individual, es decir, fuera

su aula de referencia.

6ª Sesión: La sexta sesión se realizará también de forma individual, es decir, fuera

de su aula de referencia.

7ª Sesión: La séptima sesión se realizará también de forma individual, es decir,

fuera de su aula de referencia.

8ª Sesión: La octava sesión se llevará a cabo dentro de su aula de referencia.

9ª Sesión: 8

La novena sesión se realizará de nuevo de forma individual, es decir,

fuera de su aula de referencia.

10ª Sesión: La decima sesión se llevará a cabo dentro de su aula de referencia y en

ella se llevara a cabo una actividad que abarcará toda la sesión por su duración

y desarrollo.

11ª Sesión: La decimo primera sesión se realizará de nuevo de forma individual, es

decir, fuera de su aula de referencia.

12ª Sesión: La decimo segunda sesión se realizará de nuevo de forma individual, es

decir, fuera de su aula de referencia.

6.- METODOLOGÍA:

6.1. Principios y técnicas metodológicas:

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Desarrollo evolutivo y principios pedagógicos generales:

El período de edad comprendido entre los tres y los seis años que se

corresponde con el segundo ciclo de Educación Infantil, está caracterizado por

una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y

cognitivo de los niños.

Dentro del desarrollo cognitivo

- Utilizan dos medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les

rodea: el juego y el lenguaje.

A través del juego, disfrutan experimentando, manipulando, ordenando,

enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. Además,

acompañan sus juegos con comentarios, diálogos y explicaciones.

El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente más adecuado que

hacen de él, contribuye a construir su pensamiento y les ayuda a

comprender e interpretar la realidad. Al finalizar el ciclo poseen un lenguaje

formal y estructuralmente más completo.

Trabajaré los siguientes principios de intervención educativa:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y previas

experiencias.

- Fomentar la construcción de Aprendizajes significativos para asegurar la

funcionalidad de lo aprendido.

- Posibilitar que el alumno llegue a realizar aprendizajes significativos por

sí solo.

- Posibilitar una intensa actividad en el alumno, tanto a nivel manipulativo

como a nivel lingüístico y mental, y para esto me apoyaré en otros

principios como son: la motivación, intuición, individualización,

socialización.

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Dado el carácter reeducativo de mi intervención, procuraré respetar en

todo momento el índice de fatigabilidad del alumno/a.Las distintas técnicas a través de las cuales voy a plantear los aprendizajes van

a ser: aprendizaje sin error, imitación, repetición, role-playing, modelado, economía de fichas (burbuja de pensamiento, circuito).

Es importante acentuar el carácter lúdico de las actividades planteadas

en esta intervención, sin exigencias de éxito inmediatas, pero con constancia

hasta su correcta ejecución. Otro aspecto a destacar es el hecho de que el

MEAL, servirá como modelo de realización, y utilizando en todo momento una

metodología muy flexible.

Es muy importante que el niño se sienta exitoso durante el desarrollo de las

sesiones, para lo cual será fundamental la motivación, ya que esto ayudará en

gran medida a que el niño consiga los objetivos planteados, en este sentido

una de las técnicas que voy a usar para mantener la motivación del niño será la

economía de fichas, en concreto, un circuito y sobre todo la burbuja de

pensamiento, y es que en diez de las doce sesiones se realizará una actividad

de burbuja de pensamiento, la cual además de mantener la motivación del niño

durante la intervención hará posible que el niño controle su propio

comportamiento y su actitud en cada sesión de esta intervención. Otro aspecto

importante a tener en cuenta, es el hecho de no crear una atmósfera de presión

y ansiedad alrededor del niño, ya que esto puede afectar de manera negativa

en el desarrollo de sus capacidades.

Por último, señalar que en todo momento existirá una coordinación entre

todos los profesores que atienden al alumno y que forman parte de su proceso

de enseñanza aprendizaje.

6.2.Temporalización:

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“Jugando y Aprendiendo Juntos” consta de 12 sesiones,

desarrollándose todas en el 2º trimestre, en las fechas comprendidas entre: el

10 de marzo y el 4 de abril.

Esta UI se desarrolla durante cuatro semanas. Cada semana se

imparten tres sesiones, que tienen lugar los lunes, los martes y los viernes,

además cada sesión tiene una duración de sesenta minutos, es decir, de una

hora.

MARZO 2010 ABRIL 2010

- Sesiones de Actividades.- Reuniones de Coordinación con el EOA.- Reuniones de coordinación con el resto del profesorado que trabaja con el alumno y reuniones con la familia.

6.3. Organización de los espacios:

Por su parte el aula donde llevo a cabo la intervención está distribuida en

los siguientes rincones de trabajo:

- Rincón del ordenador :

- Rincón del juego:

- Rincón del cuento:

- Rincón del espejo:

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L M X J V S D1 2

3 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 3031

L M X J V S D1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30

- Rincón del sonido:

6.4. Agrupamientos:Se van a plantear diez sesiones de forma individual y dos sesiones con su

aula de referencia en coordinación con la maestra tutora de ese curso. Cada

sesión, ya sea individual o con el resto de sus compañeros, tendrá una

duración de sesenta minutos, es decir, de una hora.

7.- RECURSOS:

• LOS PROPIOS DEL CENTRO:

- Instalaciones o espacios: sobretodo contaré con el aula de referencia

del niño y con el aula de Audición y Lenguaje.

- Recursos y materiales:

Materiales:

Materiales de elaboración propia:

Material impreso:

TIC:

BIBLIOGRAFIA:

- Recursos personales:

Específicos de apoyo: maestro de Audición y Lenguaje y profesorado de apoyo.

De carácter general: tutores y maestros de apoyo en Pedagogía Terapéutica.

DEL ENTORNO PRÓXIMO: familia, materiales de la vida cotidiana.

8.- EVALUACIÓN:

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8.1. Evaluación de la práctica docente: Autoevaluación.

Es importante evaluar la práctica docente por dos motivos

principalmente, por un lado porque así se comprobará si la metodología que se

ha utilizado y el desarrollo de las sesiones son los adecuados para conseguir

los objetivos propuestos, y por otro lado porque esta autoevaluación de la labor

docente permitirá que la labor del profesor mejore y sea más eficaz a la hora de

intervenir con un determinado alumno.

Si en algún momento de la programación el maestro considera hacer

algún cambio en las sesiones programadas lo deberá hacer en función de las

necesidades detectadas, ya que la programación es un documento abierto

cuyo objetivo final es facilitar la labor al maestro en su práctica diaria.

En este sentido la ficha de autoevaluación de la labor docente que

utilizaré para evaluar la práctica docente será la siguiente:

Ficha de Autoevaluación de la labor docente

Fecha: _________Unidad intervención: _______________

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN

Alumn@:____________________ Maestr@ ___________

EFECTIVIDAD 1. ¿Se han conseguido los objetivos planteados inicialmente? 2. ¿El número de sesiones ha sido suficiente para dar respuesta a esas nee? 3. ¿Los contenidos han sido relevantes para el alumno y las actividades suficientes y adaptadas?

COMUNICACIÓN 1. ¿Se siguieron fielmente las consignas ofrecidas para realizar las distintas

tareas? 2. Calidad y cantidad de la información previa: 3. Eficiencia de los feedback emitidos:

PARTICIPACIÓN DEL ALUMN@ 1. ¿Se han concluido todas las actividades previstas? 2. Adecuación del grado de dificultad de las tareas al alumno / a:

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3. Dificultad de aplicación de las tareas a este alumno:

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE 1. Valoración aproximada del tiempo de actividad real del alumno: 2. Eficiencia en los agrupamientos, técnicas de aprendizaje y evolución del

alumno:

MOTIVACIÓN 1. Interés despertado por la sesión: 2. Participa activamente en las actividades: 3. Propone actividades de ampliación sobre las planteadas o demuestra deseo

de repetición sobre las mismas:

MODIFICACIONES 1. Modificaciones de la sesión para adaptarla a la evolución del alumn@: 2. Modificaciones a realizar en las sesiones siguientes en orden a conseguir los objetivos

de esta Unidad de Intervención: OPINIÓN GLOBAL DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN 1 2 3 4 5Consideras que ha respondido a las nee de este alumno

VALORAR CON UNSEMÁFORO LA OPINIÓN SOBRE ESTA UI.

ROJO - NEGATIVA

AMARILLO – NORMAL

VERDE - POSITIVA

FIRMA DEL MAESTRO/A:

8.2. Evaluación de la Intervención:

8.2.1. Criterios de Evaluación.

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Los criterios de evaluación que vamos a tener en cuenta para evaluar

son los siguientes:

Para evaluar cada uno de los criterios, utilizaré los siguientes ítems:

conseguido , en proceso , no iniciado .

8.2.2. Técnicas de evaluación. -Observación directa: será la herramienta fundamental a la hora de

evaluar. Es fundamental observar en cada momento el desarrollo de cada una

de las actividades que realiza el alumno, para ello, el maestro debe tener en

cuenta aspectos como el grado de participación en las actividades, motivación,

autoestima, integración en el aula, etc.

-Entrevistas: Es fundamental estar en continuo contacto con los demás

maestros que imparten clase al niño. Además los contenidos a tratar serán los

mismos, por ello, el proceso de evaluación debe ser una tarea conjunta de

todos los maestros.

-Grabación de su emisión espontánea en diferentes situaciones.- Protocolo.

8.2.3. Momentos de evaluación.

-Evaluación Inicial: para facilitar la evaluación inicial de esta unidad de

intervención se ha planteado la utilización de un protocolo de evaluación.

-Evaluación formativa: controlaremos al alumno través del anecdotario y del cuaderno viajero del alumno las actividades y ejercicios realizados por sesiones. -Evaluación final o sumativa: volveré aplicar el protocolo de evaluación

utilizado en la evaluación inicial.

9.- CUADRO RESUMEN:

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