LENGUA CASTELLANA 3er CURSOUNIDAD 1: LA PRINCESA SILENCIOSA

OBJETIVOS

Leer fluidamente un texto narrativo. Comprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras sinónimas. Comprender el concepto de comunicación. Conocer los distintos tipos de punto y usarlos correctamente. Alargar oraciones. Reconocer el sentido global de una narración oral. Comunicarse sin utilizar el lenguaje verbal.

CONTENIDOS

La sinonimia. La comunicación. El punto.

Lectura del cuento La princesa silenciosa. Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento. Manipulación de oraciones. Resumen de una narración oral. Utilización del lenguaje no verbal.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal.- Tratamiento de la información.- Competencia cultural y artística.

METODOLOGÍA

Proceso de enseñanza y aprendizaje:

En la unidad 1, el proceso comienza con la lectura del cuento La princesa silenciosa. Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene información básica sobre algún elemento narrativo característico. Este texto pretende también despertar el interés de los alumnos y activar sus conocimientos previos.

La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado Vocabulario ortográfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya ortografía puede presentar cierta dificultad para los alumnos.

Tras la lectura se desarrolla el programa de Comprensión lectora, que pretende ayudar a los niños a interiorizar un esquema de comprensión, a la vez que permite comprobar la comprensión del texto de la unidad. A la Comprensión lectora le siguen las propuestas didácticas relacionadas con el Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas con el cuento y de presentar un fenómeno léxico o semántico, en este caso, la sinonimia.

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de Gramática, dedicado al tema de La comunicación. La secuencia información - resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.

Tras la Gramática, se plantea el trabajo con la Ortografía, en concreto, con el uso de la mayúscula. Un breve texto relacionado con la unidad da pie a la realización de una actividad que de forma inductiva lleva a la formulación de la regla correspondiente. Una vez memorizada la regla, es el momento de aplicar ese conocimiento a la realización de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortográfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografía.

Lo que podríamos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en una técnica de redacción: alargar oraciones. Esta técnica se aprende a través de la observación y la práctica. A la Escritura le sigue el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. En el primero de ellos los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de actividades, encaminadas en este caso, a captar el sentido global de un texto. En el segundo apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para contar oralmente un cuento. El proceso de enseñanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por último, el apartado Soy capaz de… ofrece la posibilidad de abordar las competencias básicas concretándolas en una propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los niños demuestren su capacidad de comunicarse sin emplear palabras.

Sugerencia de temporalización:

1.ª quincena de octubre.

Recursos:

- Lengua castellana 3. - Guía didáctica de Lengua castellana 3.- Láminas de aula.- CD de Comunicación oral.- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.- Propuestas para mejorar la competencia lingüística.- Refuerzo y ampliación.- Recursos para la evaluación.

FOMENTO DE LA LECTURA

Proponemos una lectura por trimestre para fomentar el aprecio por la lectura y el desarrollo de la competencia lingüística. Para este primer trimestre sugerimos la lectura El Superzorro, de Roald Dahl (Alfaguara Infantil. Serie morada), con el que se pretende trabajar valores como el respeto al medio ambiente.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

- Antes de leer, proponer a los alumnos que observen un momento la ilustración de la página 6 y que lean el título del cuento. Sobre la ilustración, se les puede preguntar por qué creen que aparece en ella un ruiseñor. Respecto al título, preguntarles por qué se titulará así el cuento y dar a los alumnos diferentes opciones de respuesta:

- Antes de leer la narración, hablar con los alumnos sobre los cuentos populares. el profesor les puede decir que este tipo de cuentos siempre se desarrollan en un tiempo muy lejano y en un lugar indeterminado o ficticio. Leer en voz alta la información que se ofrece en el margen izquierdo de la página 6 y animar a los alumnos a aportar otras características de los cuentos populares. Explicarles que en el pasado estos cuentos se transmitían de generación en generación oralmente, es decir, los mayores se los contaban a los más pequeños. Decirles que, a veces, podían existir varias versiones de la misma historia.

- A continuación, preguntar a los alumnos si conocen el significado de las palabras que aparecen en la sección de Diccionario (enmudeció y talló). Pedirles que intenten definirlas con sus propias palabras. Luego, proponerles comparar sus definiciones con las que se dan en el libro.

- Hacer una lectura en voz alta del texto. Marcar la diferencia a la hora de leer entre las palabras del narrador y las que corresponden a intervenciones de los diferentes personajes del cuento. Explicar a los alumnos qué función tiene el narrador de un cuento. Luego pedir a los niños que hagan una lectura encadenada y que intenten dar la entonación adecuada a las palabras que dicen los personajes.

- Preguntar a los alumnos si conocen el significado de la expresión arrancar una palabra, que aparece en el texto. Si hay algún niño que conozca su significado, pedirle que se lo explique al resto de la clase. Si se considera conveniente, poner ejemplos de situaciones en las que se pueda emplear esa expresión. Por ejemplo, cuando alguien está enfadado y no conseguimos que hablar, podemos decir que es imposible arrancar una palabra a esa persona.

- Los ruiseñores. Ofrecer a los niños algunos datos sobre los ruiseñores. Para ello puede utilizar la siguiente información:

Los ruiseñores son unos pájaros que se alimentan de insectos y construyen sus nidos en pequeños matorrales. La parte superior del cuerpo suele ser de color pardo, con tonos rojizos en la cola. La parte inferior, generalmente, es blanca y tiene manchas más oscuras en algunos puntos. El ruiseñor macho es bien conocido por su canto, que prefiere entonar al anochecer.Puede resultar interesante que mostrar a los niños una fotografía o una ilustración realista de alguno de estos pájaros.

- Antes de pedir a los niños que realicen la actividad 1 de la página 8, conviene que el profesor lea primero el párrafo. Posteriormente, dejar un tiempo para que los alumnos, de forma individual, practiquen la lectura. Algunas palabras que pueden plantearles dificultades de pronunciación son las siguientes: Constanza, parlanchina, enmudeció y pronunciar.

- A continuación preguntar qué entonación especial hay que usar en los cuentos y pedir a varios alumnos que lean el texto en voz alta. Los demás niños decidirán quién ha leído mejor.

- Una vez que hayan terminado de realizar la actividad 7 de la página 8 proponer a algunos alumnos que lean en voz alta el cuento que han escrito.

- Se puede ampliar la actividad 2 de la página 9 trabajando con otras frases hechas relacionadas con partes del cuerpo; por ejemplo: tener la cabeza dura, ser todo oídos, estar atado de pies y manos…

- Como complemento a la actividad 3, pedir a los alumnos que busquen sustantivos que puedan acompañar a los adjetivos grande, verde y rubia.

- Respecto a las palabras sinónimas, se puede comentar a los niños que, en cualquier lengua, muchas palabras tienen sinónimos y que son útiles para evitar repeticiones al hablar o escribir.

- Relacionar los sinónimos. Escribir en la pizarra dos columnas de cuatro o cinco palabras cada una. En la segunda columna aparecerán palabras sinónimas de las de la primera, pero sin enfrentar. Decir a los alumnos que relacionen los sinónimos. Para realizar la actividad, se pueden utilizar estas palabras:

- mandil- tiesto- encerado- mochila

- pizarra- delantal- macuto- maceta

- Pedir a los niños que lean la información que se da en la página 10 del libro sobre los seres humanos y la comunicación. Hacerles preguntas para comprobar que han comprendido todo bien. Después, leer en voz alta el recuadro informativo y comentar a los alumnos que deben aprenderlo. Si se considera conveniente, se les puede sugerir que lo copien en sus cuadernos.

- Ampliar la actividad 1 de la página 10 pidiendo a los alumnos que pongan otros ejemplos de gestos, sonidos o señales visuales.

- Antes de realizar la segunda actividad, conviene que comentar con los niños qué es lo que se ve en los dibujos que aparecen. De esta forma, la actividad les resultará más fácil de resolver.

- Si los niños no saben responder a la actividad 3 de la página 11, el profesor puede ayudarlos con preguntas como: ¿Qué hace un bebé cuando tiene hambre? ¿Y cuándo le duele algo?

- Para completar la actividad 4, se puede mostrar (o dibujar en la pizarra) a los alumnos otras señales. Puede ser especialmente interesante que estas sean de tráfico, especialmente aquellas que son más frecuentes o que se encuentran cerca del centro escolar. También se puede pedir a los niños que dibujen alguna señal que conozcan. Después, sus compañeros explicarán su significado.

- Cuando se realice la actividad 6, procurar que no salgan a la pizarra siempre los mismos niños. Favorecer la intervención de los más reservados o tímidos.

- Dado que la realización de la actividad número 8 puede exigir bastante tiempo, tal vez sea conveniente que pedir a los alumnos que la realicen en sus casas.

- Responder sí o no. El profesor puede proponer a los alumnos un juego que consiste en lo siguiente: un niño piensa en una persona que sea conocida por todos (alguien famoso o alguna persona del centro escolar, del pueblo, del barrio…), y los demás hacen preguntas a las que el niño solo pueda contestar sí o no (¿Es hombre? ¿Es moreno?) hasta que adivinen de quién se trata.

- La comunicación animal. Se puede ampliar este apartado hablando con los alumnos de la comunicación de los animales. Decirles que casi todos los animales son capaces de comunicarse entre sí. Por ejemplo, muchos mamíferos emiten un sonido específico para alertar a su manada de la presencia de algún enemigo; otros animales, como las abejas, realizan una «danza» para comunicar a los demás miembros de la colmena que han encontrado comida. También es interesante que hablar con los alumnos de la comunicación entre personas y animales. Preguntarles si alguna vez su mascota les ha intentado decir algo y qué estrategias comunicativas ha empleado.

- Dejar que los alumnos lean el texto de entrada de la página 12 sin atender a las flechas y a los nombres de los puntos que aparecen escritos en color azul. Una vez que hayan leído y comprendido el texto, hacer que se fijen en esas indicaciones.

- La primera actividad de la página 12 se puede realizar de manera oral, para asegurarse de que se han entendido bien las anotaciones que se incluyen en el texto. Después, leer en voz alta el recuadro en el que se expone la información y, posteriormente, pedir a los alumnos que hagan por escrito las actividades.

- Tener en cuenta que el punto y aparte está relacionado con la organización en párrafos de un texto y que su uso puede plantear problemas a los alumnos. De ahí que sea conveniente explicar, sin entrar en muchos detalles, el concepto de párrafo. Les puede decir a los niños que en cada párrafo, dentro de la unidad temática característica de los textos, se suele desarrollar una idea diferente y que escribimos punto y aparte cuando queremos marcar un cambio en el tema que estamos tratando.

- Explicar a los niños que tanto el punto como la coma y el resto de los signos de puntuación son fundamentales a la hora de escribir por varios motivos, entre otros, los siguientes:

- Permiten organizar el discurso y las ideas.- Nos ayudan a reproducir la entonación correcta del texto.- Sirven para evitar ambigüedad en textos que se prestan a interpretaciones diferentes.

- Si se considera conveniente, oriente la realización de la actividad 6 de la página 13 diciendo a los alumnos que deben incluir en su texto al menos dos párrafos diferentes, lo que les permitirá utilizar el punto y aparte.

- Antes de abordar la sección ¿Cómo se escribe?, comentar a los alumnos en qué consiste. Decirles que se trata de aprender visualmente la ortografía de palabras que tendrán que escribir muchas veces a lo largo de su vida. En esta unidad, deberán fijar la grafía de la palabra ahora. Puede comentarles que el objetivo es hacer una especie de fotografía mental de la palabra para poder recordarla y escribirla siempre sin faltas de ortografía.

- Identificar párrafos y tipos de punto. Pedir a los alumnos que copien los dos primeros párrafos del cuento de la unidad. Deben elegir un lápiz de color para cada tipo de punto (seguido, aparte y final) y utilizar el que corresponda cada vez que se encuentren con un punto. Hacer que identifiquen y marquen los diferentes párrafos que aparecen en el texto.

- Realizar un dictado. Trabajo en equipoFabián era un campesino honrado. Vivía en una casa de la aldea. Un día se encontró con un ruiseñor y decidieron solucionar el problema de la princesa.Los reyes recibieron de buen grado la visita del ruiseñor y el muchacho. Cuando la princesa habló, los monarcas se pusieron muy contentos y dieron la enhorabuena a Fabián y su amigo.

- La página 14 tiene como objetivo que los alumnos comprendan que las oraciones pueden alargarse añadiendo palabras. La aplicación de esta técnica les permitirá enriquecer las oraciones que producen y hacerlas más precisas.

- La actividad 1 es una presentación de la técnica que se va a trabajar en esta página. Leer la actividad completa e ir comentando a los alumnos cuáles son las palabras que se van añadiendo en cada oración. El profesor puede preguntarles si creen que hay mucha diferencia entre la primera y la última oración de esta actividad.

- En cuanto a la actividad 4 de la página 14, comentar que no es necesario que respondan a todas las preguntas. Además, pueden añadir a la oración otros datos que consideren.

- Poner en clase la grabación del cuento de la página 15 un par de veces, y recordar a los niños que es fundamental que presten atención. Después, realizar con ellos la primera actividad. Para ello, decir en voz alta la primera de las opciones de respuesta y pedir que levanten la mano los que estén de acuerdo con ella. Hacer lo mismo con las otras dos restantes. Al final, si es necesario, aclarar cuál es la respuesta correcta.

- Cuando se pida a los alumnos que realicen la segunda actividad, tener en cuenta que necesitarán suficiente tiempo para dibujar y colorear la escena completa.

- Crear oraciones a partir de imágenes. Dividir a la clase en cuatro grupos. Seleccionar cuatro fotografías, dar una a cada grupo y dejar que los alumnos la observen detenidamente durante un par de minutos. Después pedir a un niño de cada grupo que escribir una oración muy corta sobre la fotografía que le ha correspondido a su grupo. Los demás niños deben alargar la oración que ha escrito su compañero. Hay que intentar que todos los componentes de cada grupo participen.

- Analizar una intervención oral. Realizar con los alumnos una actividad cuyo objetivo sea tomar conciencia de algunas de las normas que hay que seguir en una narración oral. Se trata de que el profesor cuente a los niños un cuento pero sin respetar las pautas más básicas al contar historias, es decir, hablando en voz muy baja, no mirando a los niños directamente, hablando muy deprisa… Cuando se termine, preguntar a los niños cómo creen ellos que podría mejorar su intervención. Después, volver a contar el cuento correctamente para que aprecien la diferencia.

- Antes de realizar la página de Actividades de la unidad (página 16), conviene tener en cuenta cuáles son los objetivos a los que apunta cada una. De esta forma, el trabajo de los alumnos le permitirá detectar qué contenidos deben ser reforzados.

- Recuerdo y repaso. Al ser la primera unidad del curso, no es posible realizar un repaso acumulativo que incluya contenidos de las unidades anteriores. El objetivo de esta sección en este caso será examinar los conocimientos y destrezas adquiridos en cursos anteriores con las que cuentan los alumnos.

- Para la realización de la actividad 6 de la página 17, proponer a los alumnos que, en primer lugar, anoten algunas ideas para el texto y que luego escriban un borrador con las oraciones. Comentar que deben agrupar las oraciones por el asunto que tratan: si se refieren al físico de esa persona, a su carácter, a lo que les solía mandar...

- A propósito de la actividad 8, pedir a los alumnos que procuren ser creativos y dibujar señales diferentes a las reales que existen con esos significados.

- La actividad 9 reúne objetivos de carácter sintáctico, ortográfico y de vocabulario. Plantearla de forma lúdica.

- El objetivo de la actividad Soy capaz de… es que los alumnos sean capaces de comunicarse a través de gestos y dibujos, sin utilizar el código lingüístico. Hacer ver a los alumnos que todos tenemos a nuestro alcance estas formas de comunicación y que podemos recurrir a ellas cuando las necesitemos.

- Proponer más dictados. La huella misteriosaPaula siempre observaba las huellas que había en la arena de la playa. Unas eran enormes; otras, pequeñas. Había huellas de personas, de perros, de gaviotas… Un día Paula vio una huella diferente. Era muy rara. Paula descubrió que era la huella de la mascota de un niño. ¡Una simpática tortuga!

- Para continuar repasando los contenidos de la unidad, se pueden realizar estas actividades:

- Pedir a los niños que cuenten en cadena el cuento de la unidad.- Proponer a algún niño que explicar a los demás qué es la comunicación y qué formas de comunicación conoce.- Escribir en la pizarra un breve texto sin puntos y pedir a los alumnos que lo copien y que coloquen correctamente los puntos necesarios.

Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas:

Competencia social y ciudadana- Hacer ver a los alumnos la importancia que tiene el ayudarnos los unos a los otros y poner como ejemplos las conductas del ruiseñor y del campesino en el cuento: el uno ayuda al otro, y ambos ayudan a la princesa.

Interacción con el mundo físico- Comentar a los alumnos que todos debemos respetar y ayudar a los animales. Recordar con ellos, la actitud cariñosa de Fabián con el ruiseñor, cuando al principio del cuento el muchacho da de comer al animalillo.

Aprender a aprender- Comentar a los niños lo importante que es la entonación a la hora de leer un cuento en voz alta. Hacerles ver que si la entonación no es la adecuada, es más fácil que quienes los escuchan se cansen y dejen de prestar atención a su lectura.

- Comentar a los alumnos la importancia que tienen para el aprendizaje actividades como la primera de esta página. Hacerles ver que no se trata simplemente de leer la actividad, sino de intentar comprender qué es lo que se nos está explicando en ella.

- Hacer ver a los alumnos lo importante que es ser consciente de lo que no sabemos o no dominamos bien. Comentarles que cuando no sepan realizar una actividad de repaso, deben revisar la parte de la unidad en la que se trabajaban los contenidos correspondientes.

Autonomía e iniciativa personal- Hacer ver a los niños la importancia que tiene realizar sus tareas de forma autónoma. Comentarles que cuando hagan las actividades de la sección Busca palabras deben acudir al texto y no mirar lo que escribe su compañero ni comentar en voz alta con él las palabras que han encontrado.

- Cuando una persona necesita comunicar algo y expresarse con claridad, es fundamental la autoconfianza, la seguridad en uno mismo. Hacer ver a los alumnos que es conveniente vencer la inquietud que les asalta en algunas situaciones comunicativas.

- Preguntar a los alumnos si les da vergüenza hablar en público. Dejar que cuenten libremente sus experiencias. Después, explicar que se trata de un temor que puede superarse. Para ello, es útil enfrentarse a esa situación muchas veces y aprender estrategias que les hagan sentirse más seguros.

Tratamiento de la información- Comentar a los alumnos que cuando nos comunicamos con los demás, también utilizamos elementos como los gestos, la mirada y determinados movimientos. Decirles que estos elementos nos ayudan a comunicarnos mejor y a reforzar la información que queremos transmitir.

Competencia cultural y artística- A partir del texto de entrada de la página 12, se puede comentar a los niños el valor que tienen los cuentos, ya que forman parte de nuestra tradición cultural. Además el conocimiento de cuentos de otros lugares nos permite acercarnos a diferentes culturas.

- Aprovechar la actividad 10 de la página 17 para comentar a los alumnos que dibujar es una forma artística de expresarnos y de comunicarnos con los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad. Comprende el texto narrativo. Reconoce y utiliza palabras sinónimas. Comprende el concepto de comunicación. Usa correctamente los distintos tipos de punto. Alarga oraciones. Reconoce el sentido global de una narración oral. Se comunica sin utilizar el lenguaje verbal.