Lengua 3º curso de primaria

UNIDAD 9:

PACO Y ANA VAN AL CIRCO

Autora: Laura Gomis Pérez

53239281P

UA: Didáctica de la lengua española

ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN..................................................................................................2

CONTEXTUALIZACIÓN...................................................................................2

OBJETIVOS DIDÁCTICOS................................................................................2-3

COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................3

CONTENIDOS......................................................................................................4

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.........................................................4-10

MATERIALES......................................................................................................10

METODOLOGÍA..................................................................................................11

EVALUACIÓN......................................................................................................11

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN........................................12-13

BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................14

ANEXOS................................................................................................................15-20

1

JUSTIFICACIÓN

Todo lo contenido en esta unidad didáctica se contempla en la programación anual de ciclo elaborada

por el equipo de ciclo. Ésta unidad junto con el resto, conforman la totalidad de la programación anual

planificada para tercer curso de educación primaria.

Esta programación, a su vez, concreta los objetivos, contenidos, competencia y criterios de

evaluación recogidos en el Real Decreto 1513/ 2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas en

Educación Primaria, de 7 de diciembre y en el Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se

establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

Además, esta programación se elabora teniendo en cuenta los criterios establecidos en la

programación general anual.

CONTEXTUALIZACIÓN

La unidad didáctica elaborada va destinada a alumnos del segundo ciclo de primaria, específicamente

al tercer curso. El grupo está formado por 30 alumnos, tres de los cuales tienen dificultades para seguir el

ritmo de la clase, y dos muestran mayores capacidades. Los alumnos se encuentran en el programa de

inmersión lingüística en el que se ha incorporado la lengua castellana desde el primer curso, y por tanto,

reciben cuatro horas semanales de esta asignatura.

El nivel cultural de las familias de estos alumnos es medio ya que un alto porcentaje de los padres y

madres han superado la educación secundaria o poseen estudios superiores. La mayoría de los alumnos

tienen acceso a las nuevas tecnologías desde casa y aquellos que no lo tienen pueden acceder desde el aula

de informática del centro, así como también disponen de la biblioteca, donde hay una amplia variedad de

libros que pueden consultar.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

A través de los objetivos fijados en el Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se

establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana de etapa y de área, se

establecen los objetivos didácticos que están orientados a la consecución de las diferentes destrezas dentro

del área de la lengua y la literatura: leer, escribir, hablar y escuchar. Los objetivos se clasifican en:

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los objetivos conceptuales que se pretenden conseguir son:

1. Conocer los diminutivos.

2. Conocer los artículos (determinados e indeterminados).

2

3. Conocer los dos puntos y sus funciones.

4. Conocer el texto literario (poema).

5. Leer y comprender diferentes textos.

Los objetivos procedimentales que se pretenden conseguir son:

1. Identificar los diminutivos en un texto.

2. Utilizar de forma correcta los diminutivos.

3. Utilizar el artículo determinado o indeterminado de forma adecuada.

4. Utilizar los dos puntos en enumeraciones y diálogos.

5. Elaborar un poema.

6. Leer de forma correcta.

Y objetivos actitudinales, en los que se pretende:

1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y colectivo.

2. Respetar los turnos de palabra tanto del docente como de los compañeros.

COMPETENCIAS BÁSICAS

A través del DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de

la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, en la etapa de educación primaria, se pretenden

conseguir una serie de competencias que deben desarrollarse a lo largo de las unidades didácticas, mediante

las actividades que se proponen.

Concretamente el Curriculum en el área de lengua castellana, pone énfasis en el uso social de la

lengua en diferentes contextos comunicativos, desarrollando así la competencia en comunicación

lingüística, en la que los alumnos deben aprender a leer y a escribir de forma correcta.

Otra competencia que se desarrollará y será muy importante es la de aprender a aprender ya que a

través de la reflexión propia de los alumnos y mediante el refuerzo y guía del docente, llegarán a los

conocimientos que se deseen alcanzar, desarrollando así también la competencia de autonomía e iniciativa

personal.

La lengua a través de la competencia social y ciudadana, nos permite el desarrollo de las habilidades

sociales necesarias para desenvolvernos de manera adecuada en nuestra sociedad y nos aporta las destrezas

para la convivencia, el respeto y en entendimiento de los demás.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la

lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia

artística y cultural.

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CONTENIDOS

Los alumnos deben adquirir una serie de contenidos a lo largo de su aprendizaje que estarán

relacionados con los objetivos didácticos que queremos conseguir en nuestra unidad. Estos contenidos están

divididos en conceptuales ya que el alumno deberá conocer los conceptos de los diminutivos, el artículo y el

uso de los dos puntos. Conocer la rima en la poesía.

Además se deben adquirir los contenidos procedimentales como son: saber expresarse de forma oral

en situaciones cotidianas, expresarse de forma escrita ante la escritura de textos literarios y comprender el

texto literario que aparece en esta unidad, la poesía.

Por último en lo que hace referencia a los contenidos actitudinales, los alumnos deberán conocer la

importancia de mantener un buen clima en el aula, respetando los turnos de palabra de los compañeros y del

docente, así como también las opiniones de cada uno de ellos.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Esta unidad, está dividida en 8 sesiones. En estas sesiones, se trabajarán las diferentes competencias

de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, expresión oral, expresión escrita y literatura,

mediante actividades que nos ayudarán a alcanzar los objetivos y contenidos que en ella se establecen.

La unidad didáctica se llama, Paco y Ana van al circo y la temporalización de ésta será. del 3 de

Marzo al 14 de Marzo y cada sesión estará compuesta de 45/50 minutos aproximadamente de trabajo, ya que

se deben respetar los cambios de asignatura y los descansos, para que los alumnos rindan el mayor tiempo

posible.

PRIMERA SESIÓN

La primera sesión, irá dirigida a trabajar el vocabulario, más concretamente los diminutivos. Para

trabajar los diminutivos, utilizaremos los aumentativos, ya que en la unidad anterior los habrán trabajado,

para enseñar lo que es y no es, es decir, apoyándonos en los aumentativos, enseñaremos los diminutivos.

Para iniciar la sesión, el docente presentará un texto donde aparecerán tanto aumentativos como

diminutivos, y los niños, después de una lectura general por parte del docente, volverán a leer

individualmente en voz baja el texto.

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PACO Y ANA VAN AL CIRCO

Desde que Diana habló del circazo por la radio, todas las paredes de la ciudad estaban llenitas de

carteles. Se anunciaba como el circazo SUSO.

A las doce de la mañanita, los payasos recorrían la ciudad. Con ellos iban EIi, la amazona, y los

chimpancés. Detrás íbamos todos los niñitos que acabábamos de salir de la escuelota. El paseo era muy

divertido.

Habíamos insistido tanto en casa que por fin el sábado fuimos al circazo. Toda la carpaza

resplandecía de luces de colores y de banderotas. Su tela era muy grandota y daba cobijo a mucha gente.

Cuando los payasos salieron a la pistilla, todos los niños aplaudimos. Nos hicieron reír mucho con

sus chistes y sólo se oían las risasitas.

Eli, la amazona, saltó por encima de los caballitos y después los hizo bailar al son de la musicaza,

consiguiendo que la obedecieran ciegamente. ¡Todos aplaudimos!

Por fin, el mago Rataplán hizo juegos maravillosos: nos adivinó el nombre a Ana y a mí, sacó un

paraguas de la bufanda del abuelote e hizo caer una lluvia de moneditas de la nariz de Ana. Como número

final sacó un conejazo del sombrerón de copa que él había puesto sobre mi cabecita. Era tan difícil y nos

gustó tanto que aplaudimos muchísimo.

Nos gustaban tanto las lucecitas y los carteles y todo era tan bonito que no queríamos marchamos. Pero el

abuelo insistía en que era la hora de cenar y tuvimos que abandonar el circazo.

Actividad 1. Una vez leído el texto, realizarán una serie de preguntas, de manera oral, para

comprobar si se ha comprendido. (Anexo I).

Actividad 2. A continuación, se realizará un recuerdo de cuáles son las palabras aumentativas que

han visto en la sesión anterior, y deberán identificar las que aparezcan en el texto. Posteriormente, deberán

indicar las palabras que indiquen lo contrario (diminutivas). Una vez hecho esto, en una tabla clasificarán las

palabras en aumentativas y diminutivas. Además completarán las diferentes definiciones que indican cuáles

son los aumentativos y los diminutivos, fijándonos en sus terminaciones. (Anexo I).

Actividad 3. Para poner en práctica lo aprendido, se proporcionará una serie de imágenes que

representen un objeto o cosa y los alumnos deberán escribir su diminutivo debajo. Un ejemplo de esto sería:

manzana, manzanita; perro, perrito; sombrero, sombrerito, etc (Anexo I).

Actividad 4. En esta actividad lo que deberán hacer será inventar palabras diminutivas y después

ponerlas en común con el resto de los compañeros, inventando una frase por cada una (anexo I).

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SEGUNDA SESIÓN

En esta sesión, trabajaremos la parte de la gramática que corresponde al artículo. Como en unidades

anteriores, han visto el género y número de las palabras, tan sólo deberán añadir que los artículos indican si

la palabra es masculina o femenina, singular o plural, lo que generará una conexión con lo aprendido

anteriormente.

Actividad inicial. Se repartirán dos poemas iguales, pero uno estará escrito con artículos

determinados y el otro con artículos indeterminados (anexo II). El docente leerá los poemas en voz alta,

estableciendo las pautas y las respiraciones adecuadas para que los alumnos después, interpreten e imiten

bien la lectura. Una vez realizado esto, se harán preguntas, de forma oral, para ver si el texto se ha

comprendido (anexo II).

Actividad 1. Lee y encuentra las diferencias. En esta actividad deberán leer de manera individual los

poemas iniciales y deberán encontrar y subrayar las diferencias que existan entre ambos. Una vez hecho

esto, entre todos los alumnos, se pondrán en común las diferencias que se han identificado, llegando así al

descubrimiento de los artículos determinados e indeterminados.

Actividad 2. En esta actividad, se realizarán actividades de unión, donde en una columna aparecerán

los artículos, determinados e indeterminados, y en la otra sustantivos que deberán unir como corresponda

(Anexo II).

Actividad 3. Con las uniones de la actividad 2, deberán inventar y escribir una historia breve que a

continuación leerán al resto de compañeros. Para escribir la historia, deberán escoger al menos cuatro

artículos (indeterminados o determinados) y ocho sustantivos.

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TERCERA SESIÓN

En la tercera sesión, se trabajará la ortografía, más concretamente los dos puntos, ya que en las

sesiones anteriores habrán visto: el punto, la coma y los signos de exclamación e interrogación.

Actividad inicial: lectura en voz alta un texto en el cual se haga el uso de los dos puntos:

LOS TRABAJOS DEL SEÑOR BARRERA

El señor Barrera había trabajado en otros museos de la ciudad: en el de arte egipcio, en el de arte

medieval y en el de arte chino. Pero donde más feliz se sentía era en el de dinosaurios. Y es que ya lo decía

su abuela:

- Los animales nos enseñan muchas cosas. ¡Y hacen mucha compañía!

Actividad 1. Leído el texto anterior, a través de preguntas que harán que interactúen todos los

alumnos, se llegará a la conclusión de que los dos puntos se utilizan para enumerar y abrir un diálogo en la

historia. Para trabajar esto, se les ofrecerá una serie de actividades que realizarán, donde ellos deberán poner

los dos puntos donde corresponda y deberán justificar por qué lo hacen. (Véase ejemplo en Anexo III)

Actividad 2. Por parejas, deberán elaborar un diálogo, contándose lo que ellos elijan y después, lo

expondrán al grupo clase.

CUARTA Y QUINTA SESIÓN

En esta sesión trabajaremos la expresión oral. La actividad que se pondrá en marcha en esta sesión se

llamará: “cambio de roles”. Para realizar esta actividad, el docente realizará unas tarjetas con roles diferentes

para que los niños los interpreten. Éstos irán relacionados con las emociones, por ejemplo: felicidad, tristeza,

enfado, sorpresa y miedo. Además, en otra tarjeta se indicará la situación en las que se desarrollará el

diálogo, por ejemplo: en el parque, patio del colegio, la fiesta de cumpleaños de un amigo, una excursión a

la granja escuela y la calle.

Actividad: el docente, insertará las tarjetas dentro de dos cajas. En una, las tarjetas con los estados de

ánimo a interpretar y en otra, los diferentes lugares donde se desarrollaran los diálogos.

Los alumnos se dividirán en 6 grupos de 5 personas cada uno y acudirán a la mesa del docente para

coger al azar una tarjeta de cada caja.

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Con las tarjetas elegidas, cada grupo se reunirá en las mesas para dialogar de manera breve que harán

(pero de forma muy breve, puesto que lo que queremos es, que se desenvuelvan de forma oral sin tener un

guion a seguir). Una vez que hayan establecido de qué hablarán y de ponerse cada uno en el papel que le

toque representar, saldrán al centro de la clase y simularán aquello que les ha tocado en las tarjetas. Una vez

que el grupo haya expuesto su actividad, el resto de compañeros, deberán indicar el sentimiento que cada

uno ha interpretado dando algún argumento de porqué ha interpretado ese sentimiento, para crear así una

interacción de diálogo entre todos.

Debido a que la actividad es larga y compleja, puesto que tienen que hablar todos los miembros del

grupo e interactuar con los demás compañeros, la actividad se realizará en dos sesiones. En la primera sesión

interactuarán tres grupos y en la segunda sesión, continuarán los otros tres grupos que faltan.

SEXTA SESIÓN

En esta sesión, se iniciará con la expresión oral que se quedó pendiente en la sesión anterior. Y a

continuación se trabajará la literatura.

Para trabajar la literatura, nos apoyaremos en una poesía de Antonio Machado:

A UN OLMO VIEJO

Al olmo viejo, hendido por el rayo

y en su mitad podrido,

con las lluvias de abril y el sol de mayo

algunas hojas verdes le han salido.

¡El olmo centenario en la colina

que lame el Duero! Un musgo amarillento

le mancha la corteza blanquecina

al tronco carcomido y polvoriento.

No será, cual los álamos cantores

que guardan el camino y la ribera,

habitado de pardos ruiseñores.

Ejército de hormigas en hilera

va trepando por él, y en sus entrañas

urden sus telas grises las arañas.

Antes que te derribe, olmo del Duero,

con su hacha el leñador, y el carpintero

te convierta en melena de campana,

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lanza de carro o yugo de carreta;

antes que rojo en el hogar, mañana,

ardas, de alguna mísera caseta,

al borde de un camino;

antes que te descuaje un torbellino

y tronche el soplo de las sierras blancas;

antes que el río hasta la mar te empuje

por valles y barrancas,

olmo, quiero anotar en mi cartera

la gracia de tu rama verdecida.

Mi corazón espera

también, hacia la luz y hacia la vida,

otro milagro de la primavera.

ANTONIO MACHADO

En primer lugar, el docente leerá en voz alta el poema, para que los niños capten la esencia del ritmo,

la entonación y la musicalidad del poema. Una vez leído el poema, cada niño leerá una frase en voz alta para

el resto de sus compañeros, elegidos al azar por el docente para que todos tengan que estar pendientes en la

lectura y no se entretengan.

Actividad 1. Se realizará una puesta en común de todos los niños donde expresen aquellos

sentimientos o sensaciones que han sentido al leer y escuchar el poema y sobre que se quería expresar a

través de ella, anotando todas las conclusiones en sus cuadernos.

Actividad 2. Para que los niños indaguen más en la literatura poética, por parejas deberán escoger

un poema que se proporcionará por el docente y una vez escogido, deberán asignar un papel a cada uno de

los miembros, ya que uno leerá el poema a los compañeros y el otro, a su vez, lo representará haciendo

mímica.

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SÉPTIMA Y OCTAVA SESIÓN

En esta sesión se va a trabajar la expresión escrita. Para trabajar esto, se enfocará la actividad

hacia la realización de un poema. Como es una actividad que requiere de tiempo, se necesitarán dos

sesiones.

En la primera sesión, se llevará a cabo la actividad inicial, que consistirá en que mediante una

serie de preguntas del docente, formuladas y respondidas de manera oral, se hará una puesta en común de las

características que cumple una poesía (rima) y anotarán las conclusiones en sus cuadernos.

Actividad 1. Se anotará en la pizarra, cuatro grupos de palabras con diferentes terminaciones. Por

ejemplo: -ar, -er, -ito y –azo, utilizando también terminaciones diminutivas y aumentativas. Una vez hecho

esto, de forma oral los alumnos dirán palabras que se irán anotando de manera simultánea en la pizarra y sus

cuadernos. Por parejas, cuando haya un número suficiente de palabras, elegirán ocho de ellas, con las que

tendrán que realizar un poema de 8 versos.

En la segunda sesión de trabajo, los niños tendrán redactada la poesía y tan sólo dedicaremos el

tiempo de la clase a que repasen sus poemas y se los expongan al resto de la clase. Cada vez que un grupo

finalice la lectura de su poesía, el resto de los compañeros, deberán expresar de forma oral aquello que les ha

transmitido.

MATERIALES

Para el desarrollo de la sesión necesitaremos una serie de materiales como son:

- Cartulinas.

- Cajas.

- Tijeras.

- Fichas.

- Lápiz.

- Papel.

- Cuaderno de registro.

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METODOLOGÍA

La metodología aplicada a lo largo de esta unidad didáctica utiliza el enfoque comunicativo para

llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con éste, los alumnos deben ser capaces de participar en

diferentes situaciones de comunicación oral y escrita y deben ser capaces de percibir y mostrar sentimientos

y emociones a través de los diferentes tipos de textos y de las situaciones orales que se presenten.

No obstante, para ayudar a los alumnos en el conocimiento y la comprensión de los conceptos

propuestos se utiliza una metodología estructuralista pero siempre guiándolos desde el aprendizaje por

descubrimiento para conseguir un aprendizaje significativo.

Para recoger las conclusiones principales obtenidas tras las diferentes sesiones de la unidad, los

alumnos dispondrán de un cuaderno de lengua y literatura.

EVALUACIÓN

A través de la evaluación, deben valorarse los diferentes procesos que se llevan a cabo a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, siendo ésta un instrumento para valorar los cambios y

adaptaciones que deben hacerse si es necesario antes o durante del proceso.

La evaluación que se utilizará para evaluar a los alumnos será la formativa, ya que se evaluará todo

el proceso de aprendizaje de los alumnos. En primer lugar, la evaluación inicial que se encarga de recoger la

información sobre los conocimientos previos que tienen los alumnos al iniciar el proceso; en segundo lugar,

la evaluación procesual, donde se realizarán anotaciones por parte del docente sobre los conocimientos que

los alumnos vayan asimilando; y por último, se evaluarán los conocimientos adquiridos al final del proceso.

Los criterios que se llevarán a cabo, serán de dos tipos: unos que irán dirigidos al propio docente,

evaluando si el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha enfocado de manera adecuada y se consiguen los

objetivos, contenidos y competencias; así como también la evolución que los alumnos han llevado a cabo a

lo largo de la unidad.

Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar las actividades son:

1) El alumno detecta diminutivos en los textos.

2) Conoce la aplicación y uso del artículo, tanto determinado como indeterminado.

3) Conoce el uso adecuado de los dos puntos.

4) Participa de forma activa en las diferentes actividades que se realizan en el aula.

5) El alumno se desenvuelve y participa en actividades de tipo oral y escrita.

6) El alumno es creativo y da rienda suelta a su imaginación.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

En el aula, de tercero de primaria, como podemos ver en la contextualización del centro, contamos

con tres alumnos que muestran dificultades a la hora de seguir el ritmo en la clase. Es por ello que

deberemos adaptar las actividades que aparecen en las diferentes sesiones, haciendo que ellos se involucren

en la mayor medida de lo posible en las diferentes actividades realizadas por el grupo clase .

Para ello, adaptaremos las siguientes actividades:

En la primera sesión, en la actividad de lectura, participaran por igual con el resto de los compañeros,

ya que las preguntas de comprensión oral se realizarán de forma oral. Una vez hecha esta actividad, se les

dará una ficha en la que de manera más visual, se vean ejemplos de los aumentativos y diminutivos (por

ejemplo: una casa normal y una casa más grande) y algunos ejemplos con el aumentativo y diminutivo

escrito debajo de la imagen (por ejemplo: casota, casita). Una vez se fijen en las diferentes imágenes,

aparecerán más sin el nombre completo debajo, es decir, aparecerá la raíz de la palabra pero no su

terminación la cual indica si es aumentativo o diminutivo, haciendo que ellos reflexionen por ellos mismos

si se trata de un objeto o cosa grande o pequeña, para poner la terminación que corresponda.

Una vez hecho esto, inventarán una frase con cada diminutivo que haya aparecido en las imágenes.

En la segunda sesión, realizarán todo igual que el resto de compañeros, solo que en la última

actividad que consta de elegir artículos y sustantivos y crear una historia breve, elegirán dos artículos y

cuatro sustantivos para crearla.

En la tercera sesión, como tendrán que elaborar un pequeño diálogo entre dos, el docente pondrá por

parejas a los niños mezclando a aquellos que muestran mayor dificultad con los niños que no muestran

dificultad o incluso que muestran mayores capacidades, para que se ayuden mutuamente y motivar así a los

niños que necesiten más ayuda, sin que ellos sean conscientes.

En la cuarta y quinta sesión, no será necesario realizar ningún tipo de adaptación ya que serán

actividades que se llevarán a cabo de manera oral y podrán colaborar todos los miembros de la clase por

igual.

En la sexta sesión, se involucrarán por igual con el resto de compañeros, ya que a la hora de hacer la

interpretación de la poesía lo que hará el docente, será asignarles un compañero que no muestre ninguna

dificultad o que muestre mayores capacidades, para que así entre ellos se ayuden y realicen un trabajo

cooperativo. En el caso de que esto no funcione como esperábamos, dejaremos que el niño con dificultades

se apoye de un pequeño guion para que no se pierda.

En la séptima y octava sesión, en vez de decirles a los niños con dificultades que inventen una

poesía, se les presentará fragmentos de poesía con huecos vacíos y lo que deberán hacer será escoger las 12

palabras que rimen en ellas y completarlos. Para exponer después la poesía al resto de los compañeros, estos

niños leerán la poesía en voz alta a todos e igualmente los compañeros intervendrán expresando aquello que

les transmita el poema.

Como también observamos en la contextualización del centro, contamos en el aula con dos alumnos

que muestran mayores capacidades, por lo que también deberemos ampliar algunas de las actividades para

alcanzar sus necesidades de trabajo. Para ello, se ampliaran las siguientes actividades:

En el apartado de la primera sesión dirigida a la elaboración de frases con los diminutivos, deberán

elaborar ellos mismos, a parte de las oraciones que se piden, una pequeña historia en la que deban aparecer

tanto aumentativos como diminutivos.

En la segunda sesión, ampliaremos la actividad de unión de los artículos con los sustantivos,

haciendo que los niños elijan un libro del rincón de la biblioteca de clase y lean un capítulo entero. En la

lectura de ese capítulo, deberán fijarse y anotar todos los artículos determinados e indeterminados que

aparezcan en el texto y si aparece algún aumentativo y diminutivo también.

En las sesiones posteriores, como he mencionado en las actividades de refuerzo, los alumnos con

mayores capacidades se pondrán con los alumnos que presenten dificultades, ya que las parejas las hará el

docente mezclando a los alumnos para que se ayuden entre ellos y sin que los demás muestren conocimiento

de porqué se hace así. Por este motivo, realizarán las actividades con el resto del grupo clase y se integrarán

por igual, tanto los que presentan dificultades, como los que presentan mayores capacidades, ya que son

actividades que han sido propuestas para trabajar en grupo o pareja y nos conviene que intervengan de esta

manera en la clase.

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BIBLIOGRAFÍA

- Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunitat Valenciana.

- Machado. A: La plaza tiene una torre, recuperado en:

http://rimasdecolores.blogspot.com.es/2012/08/antonio-machado-para-ninos-y-ninas.html viernes, 4/10/2013

a las 11:30 horas.

- Machado. A: A un olmo viejo, recuperado en: http://poetasespanoles.blogspot.com.es/ lunes 7/10/2013 a

las 18:30 horas.

- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación primaria.

- Paco y Ana van al circo,

https://docs.google.com/file/d/0BwpTsZx0NUnlYzA4MWQ4YzctNTdiMy00MTc2LTgyMGMtOTZjOWV

mOTE4MWFj/edit?usp=drive_web recuperado: viernes 4/10/2013 a las 11.30 horas.

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ANEXOS

Anexo I

1. Preguntas de comprensión lectora.

- ¿A qué hora salían los payasos a pasear por la ciudad?

- ¿Qué día por fin, van al circo?

- ¿Dentro de la carpa del circo, cabía mucha gente o poca?

- ¿Qué hizo Eli con los caballos?

- ¿Qué cosas hizo el mago Rataplán?

- ¿Por qué abandonaron el circo Ana y Paco?

2. Vamos a recordar:

Las palabras ____________ son aquellas que indican tamaño grande o gran fuerza o intensidad. Se forman añadiendo a algunas palabras terminaciones como:

Clasifica los aumentativos y diminutivos donde corresponda:

AUMENTATIVOS DIMINUTIVOS

Los ___________ son palabras que indican tamaño pequeño. Se forman añadiendo a algunas palabras las terminaciones como:

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3. Escribe debajo de cada fotografía, el diminutivo que corresponda.

4. Inventa otros diminutivos que no aparezcan en las actividades anteriores y escribe una frase con cada uno de ellos.

Diminutivos: ____________________, ____________________, ____________________ y

________________________.

- ____________________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________________

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Anexo II

Comprensión lectora

1. Preguntas sobre la lectura:

Sobre la casa, Sobre una casa,

sobre el tejado, sobre un tejado,

pasea el gato pasea un gato

de Fortunato. de Fortunato.

Junto a la puerta, Junto a una puerta,

bajo el balcón, junto a un balcón,

pasea el perro pasea un perro

de don Pimpón. de don Pimpón

- ¿Qué animales aparecen en el poema?

- ¿Qué pasea sobre el tejado de la casa?

- ¿De quién es el perro que está bajo el balcón?

- ¿De quién es el gato que está en el tejado?

Actividades

1. Lee y encuentra las diferencias:

Sobre la casa, Sobre una casa,

sobre el tejado, sobre un tejado,

pasea el gato pasea un gato

de Fortunato. de Fortunato.

Junto a la puerta, Junto a una puerta,

bajo el balcón, junto a un balcón,

pasea el perro pasea un perro

de don Pimpón. de don Pimpón

2. Une los artículos determinados e indeterminados con los sustantivos correspondientes y escribe una frase con cada uno de ellos:

La Sombrero17

Abejas

Las Guitarra

Perros

Balón

Los Sopa

Caramelos

El Mariposas

- ____________________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________________

- ____________________________________________________________________________

Un Jaula

Jamón

Unos Zapatillas

Cromos

Una Fotografía

Teléfono18

Unas Libros

Vacaciones

- __________________________________________________________________________

- __________________________________________________________________________

- __________________________________________________________________________

- __________________________________________________________________________

- __________________________________________________________________________

- __________________________________________________________________________

- __________________________________________________________________________

- __________________________________________________________________________

4. Escribe una historia, eligiendo ocho frases de la actividad anterior y léela al resto de tus compañeros. (Imaginación y coherencia)

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

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Anexo III

Actividad 1. Utiliza los dos puntos donde sea necesario:

- En el zoo que visité el sábado había leones, monos, jirafas y lémures.- A la fiesta de cumpleaños de mi amigo Pedro fuimos Alba, Nuria, Jorge, María, Daniel y yo.- Mi abuela el otro día me dijo cuando vayas a la panadería, compra una barra de pan para comer.- Para ir a la playa necesitamos toalla, crema, gafas de sol, agua, sombrilla, chanclas y bañador.

Actividad 2. Utiliza los dos puntos donde sea necesario y contínua escribiendo la frase:

- Mis juegos favoritos son- Copia y completa como quieras:

o Mi madre me dijo- Para hacer un bocadillo, necesito- Cuando voy a la playa mi madre me dice

Actividad 3. En parejas, escribir un diálogo entre vosotros sobre el tema que vosotros queráis. En este diálogo deben aparecer los dos puntos.

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