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Ciclo escolar 2020 – 2021

UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS

CURSO DE INDUCCIÓN PARA LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO

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INDICE

Objetivos…….............................................................................................. 3

Sesión 1: Bienvenida a los estudiantes de nuevo ingreso ................................ 4

Sesión 2: ¿A dónde tengo que dirigirme para? ......................................... 10

Sesión 3: El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico y Mi carrera ...... 12

Sesión 4: Control escolar .................................................................................. 19

Sesión 5: La biblioteca y laboratorios ............................................................... 29

Sesión 6: Programas adicionales de apoyo a los estudiantes ........................ 33

Sesión 7: Tutorías................................................................................................ 49

Fuentes consultadas .......................................................................................... 60

3

Objetivo:

Objetivo del curso para los alumnos de nuevo ingreso

Proporcionar al alumno de nuevo ingreso, información que le permita integrarse e identificarse

con específicamente con el plantel (CETIS o CBTIS) en donde está inscrito.

4

SESIÓN 1: BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO

Objetivo general: • Brindar una bienvenida a los estudiantes de nuevo ingreso

Objetivos particulares: • Iniciar un proceso dialógico con los estudiantes de nuevo ingreso

• Presentar qué es la UEMSTIS y una breve semblanza del plantel

Reflexión sobre la importancia de la sesión El inicio del ciclo educativo de nivel medio superior implica para los

estudiantes enfrentar una situación compleja, tanto en su situación

de estudiantes como en su situación de jóvenes en la actual

sociedad mexicana. En su situación de estudiantes les significará

nuevos retos (para preparar su ingreso a la universidad y para

formarse como técnicos profesionales), al mismo tiempo

enfrentarán los retos propios de situación de jóvenes (crecer en autonomía, autodefinirse,

asumir más responsabilidades familiares, sociales y en algunos casos económicas, etc.).

En este escenario, elementos como la comunicación, la confianza y el clima escolar tienen una

repercusión trascendente, pues se ha constatado en investigaciones, que cuando estos

elementos existen en forma positiva la estancia de los estudiantes en la escuela es aceptada con

agrado o simplemente más tolerada, lo cual lleva a incrementar las probabilidades de

permanencia en la escuela. Mientras que en el caso contrario, cuando la comunicación es

disfuncional (comunicación unilateral o ríspida), la desconfianza se impone en las

interrelaciones entre alumnos y maestros, generándose un clima escolar adverso que, de

manera invisible provoca la repulsión de la escuela hacia los estudiantes, llevando

inexorablemente al incremento deserción escolar.

Particularmente, esta sesión busca generar una relación de comunicación funcional y de

confianza entre el plantel y los alumnos de nuevo ingreso, de manera que ellos constaten que

son bienvenidos, que han llegado a una institución educativa que tiene claridad de que la razón

de ser de la escuela son los estudiantes, así como la decisión institucional de hacer amable el

tránsito de la secundaria hacia el bachillerato tecnológico.

Temas: • UEMSTIS te da la bienvenida

• El plantel te da la bienvenida

• ¿Quién eres tú, cómo te llamas, qué expectativas tienes de tu ingreso al bachillerato

tecnológico?

• Importancia de concluir el bachillerato tecnológico

5

Actividades a desarrollar en la sesión: • Presentación del facilitador

• Dar la bienvenida a los alumnos de nuevo ingreso

• Técnica dinámica de presentación para romper el hielo

• Presentación de la historia plantel y sus logros

• Sensibilizar a los estudiantes sobre las ventajas de concluir el bachillerato tecnológico

Tiempo aproximado: Una hora

Materiales de apoyo y anexos

• Técnica dinámica de presentación para romper el hielo

• Información mínima elemental de UEMSTIS

• Ventajas de concluir la educación media superior

• Aspectos de la vida que se afectan al abandonar la educación media superior

• Técnicas dinámicas para presentación y rompe-hielo

6

Anexo1

Información mínima elemental de la DGETI

¿Qué es la UEMSTIS?

Con efectos a partir del 16 de enero del 2018, desaparece la DGETI y se da paso a la

creación de la Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial y de Servicios

(UEMSTIS), a cargo de Ricardo Arnoldo Cantoral Uriza, Doctor en Ciencias e Investigador

Cinesta v 3D con categoría nivel 3.

A sí mismo, se expresa que esta Reforma al reglamento interior eleva al subsistema a una

unidad administrativa de mayor rango, con lo que se pretende impulsar los servicios

educativos y alinearlos a los propósitos de la Reforma Educativa.

¿Qué representa para los estudiantes estos cambios?

Con estos ajustes en los procesos internos de la SEMS, se busca dar respuesta a los retos

de la educación en el país, esto de manera más rápida, efectiva y sin obstáculos burocráticos

o administrativos. Con lo que también se presume, se ajustarán cambios en las planeaciones

y programas académicos.

Explicado de manera muy general, se busca elevar la calidad y el perfil de egreso de los

alumnos que terminan la preparatoria en estos planteles, acorde a la competitividad, las

demandas tecnológicas, reforzando valores y que sean jóvenes autocríticos y sensibles a

los problemas que aquejan el país.

Todo ello, encaminado al Nuevo Modelo Educativo propuesto por la SEP que entra en vigor

con el ciclo escolar 2020 – 2021.

Tiene por objetivo formar bachilleres técnicos y técnicos profesionales que desarrollen,

fortalezcan y preserven una cultura tecnológica y una infraestructura industrial y de servicios

que coadyuven a satisfacer las necesidades económicas y sociales del país.

Misión

Formar ciudadanos con las capacidades requeridas para propiciar y participar en una

sociedad del conocimiento, tanto en el ámbito laboral como social.

Visión

Ser una institución de educación media superior certificada, orientada al aprendizaje y

desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos.

7

Anexo 2

Ventajas de concluir la educación media superior1

Concluir la educación media superior proporciona mejores oportunidades, pues te permite

mantener las puertas abiertas a cualquier preparación profesional que desees.

Otras ventajas son: • Una posibilidad más sólida de tener acceso a mejores trabajos con sueldo más alto que si

hubieras estudiado sólo la secundaria.

• Estarás mejor preparado para la vida.

• Contarás con más herramientas para tomar decisiones en la vida.

• Podrás identificar tus talentos y las cosas que te apasionan.

• Fortalecerás tus habilidades para comunicarte y tu razonamiento numérico.

La educación aumenta la capacidad de las personas para “aprender a aprender” y para “saber

hacer” a lo largo de la vida. Con ello se les ayuda a ser más aptas para producir e innovar. Pero

a esta conexión “tradicional” se suma otra dimensión: la del “saber ser”.

La diferencia salarial entre quienes egresan de la educación media superior y quienes no la

concluyen es muy importante. Los egresados del bachillerato, sin licenciatura, en sus primeros

años de empleo ganan 11 por ciento más que quienes no la tienen. Sin embargo, la diferencia

crece cuando las personas son mayores de 30 años, pues entonces una persona con bachillerato

gana en promedio 40 por ciento más que quien no lo concluyó. ¡Imagínate! Simplemente

multiplica el salario de una persona por 1.4 y verás que la diferencia es muy grande.

¿Qué ocurre si no concluyo?

No terminar la educación media superior tiene consecuencias negativas muy diversas. En una

encuesta realizada a miles de jóvenes de todo el país que abandonaron la educación media

superior antes de concluirla, 70 por ciento se dijo arrepentido de no haberla terminado (aun

cuando todos eran menores de 25 años): señalaron que esa decisión les trajo consecuencias

negativas en su trabajo y su salario, además de afectar su vida familiar, sus relaciones personales

y su autoestima.

1 Tomado de SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2. Manual para recibir a los nuevos estudiantes en los planteles

de educación media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar en la Educación Media Superior, México,

pp. 11-12.

8

Anexo 3

Aspectos de la vida que se afectan al abandonar la escuela

La siguiente gráfica2 se concentra los resultados que arrojó la Encuesta Nacional de Deserción

en la Educación Media Superior, sobre las consecuencias negativas que han tenido en sus vidas

los jóvenes que desertaron de este ciclo educativo.

2 Tomado de SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2, Manual para recibir a los nuevos estudiantes den los planteles

de educación media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar, México, p. 12.

9

Anexo 4

Técnicas dinámicas para presentación y rompe-hielo

a) Aquí está mi foto.

Materiales:

Fotos o recortes -de revista o periódico- de personas en actividades o gestos diferentes (una por

cada participante).

Instrucciones:

El coordinador pone a disposición de los participantes las fotos o recortes. Cada participante

elige la foto o el recorte que sienta que lo representa. Explica al grupo o al equipo por qué piensa

que lo representa. Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte.

Los integrantes del grupo cuestionan al que habló. Se dejará de lado todo comentario que

signifique falta de respeto a las personas.

b) Si yo fuera…

Materiales:

Pintarrón y marcador para pintarrón.

Instrucciones:

Escribir en el pizarrón las oraciones a completar.

Se le pide a cada participante que selecciones una o dos de las oraciones, según preferencia.

Las complete y las comparta con los demás (grupo o equipo).

· Si yo fuera un árbol sería........... porque..........

· Si yo fuera una parte de la geografía (río, montaña, bosque, etc.) sería.............

porque..............

· Si yo fuera una máquina sería........... porque............

· Si fuera un estado climático (lluvioso, nublado, soleado, ventoso, etc.) sería...........

porque............

· Si fuera un animal sería............... porque...............

· Si yo fuera un auto sería................. porque...............

· Si yo fuera perfume sería................. porque............

· Si yo fuera fruta sería................. porque...............

· Si yo fuera color sería................. porque..............

· Si yo fuera material sería...................... porque...............

· Si yo fuera una estación del clima sería............. porque.....

10

SESIÓN 2: ¿A DÓNDE TENGO QUE DIRIGIRME PARA?

Reflexión sobre la importancia de la sesión ¿Alguna vez has experimentado la sensación de estar en una

población o ciudad desconocida y tener que realizar algún trámite

administrativo sin contar con referencias previas ni orientación de

apoyo? Esa sensación que mezcla el desconocimiento con la

desorientación es semejante a la que viven los alumnos de nuevo

ingreso al nivel medio superior; ya que ingresan a una nueva

escuela en la que la misma institución les atribuye mayor libertad y espacio para las propias

decisiones; pero si a esta nueva condición no es acompañada de una mínima información básica,

al menos para su ubicación dentro de las instalaciones, esa experiencia de ingreso de los

estudiantes de la nueva generación puede incrementar la sensación de inseguridad, disgusto y

hasta estrés.

Por lo anterior, esta sesión pretende que en el marco de una dinámica lúdica los estudiantes de

nuevo ingreso recorran la escuela identificando los principales lugares y/o servicios a los que

quizá necesiten recurrir durante su trayecto formativo en el plantel.

Temas: • ¿A dónde tengo que ir para ubicar en el plantel las instalaciones y servicios a las que podrán

recurrir durante su proceso formativo?

Actividades a desarrollar en la sesión Diseñar una técnica dinámica que lleve a los estudiantes a recorrer el plantel identificando:

• Sección de salones de clase que corresponden al primer semestre.

• Laboratorios, talleres, baños, biblioteca, enfermería, área deportiva, cafetería,

prefectura.

• Oficinas de la dirección, de control escolar, de orientación educativa,

servicios docentes.

Nota: Las áreas que se destinarán al recorrido pueden aumentar en función de las instalaciones

del plantel; por ejemplo existen planteles que cuentan con auditorio o salón de usos múltiples,

áreas destinadas a clubes culturales (teatro, danza, música) etc.

Cerrar la sesión recuperando opiniones y observaciones de los estudiantes sobre la actividad

realizada

Objetivo: Promover un recorrido de los estudiantes por el plantel ubicando las instalaciones y

servicios a las que podrán recurrir durante su proceso formativo.

11

Tiempo aproximado: Una hora

Materiales de apoyo • Dinámica: ¿Cómo le hago para llegar a…?

Explicación: Con la intención de que los estudiantes de nuevo ingreso se familiaricen con el

plantel, en cuanto a sus servicios e instalaciones, el facilitador seleccionará los sitios del plantel

a donde los estudiantes necesitarán acudir durante su estancia en el plantel como estudiantes,

procurando incluir los de mayor uso e importancia.

Ejemplo de lugares que deben ser localizados y descritos por los estudiantes

¿Cómo le hago para llegar

a…

¿Dónde está, cómo le hago para llegar y cómo es?

Observaciones

El sanitario o baño

La oficina de control escolar

Los salones

Los laboratorios

La biblioteca

La enfermería

El área deportiva

La cooperativa o cafetería

El auditorio

Instrucción: Organizar al grupo en equipos de cinco integrantes, indicar a los estudiantes cuáles

son los lugares que deben localizar y describir. La indicación de los lugares a localizar puede ser

dictada, anotada en el pizarrón o impresa en una hoja.

El tiempo para hacer el recorrido y la descripción puede ser entre 5 y 15 minutos.

Posteriormente regresarán al grupo y compartirán sus resultados.

12

SESIÓN 3: EL PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO Y MI CARRERA

Reflexión sobre la importancia de la sesión En el contexto educativo también es conveniente que los

estudiantes de nuevo ingreso se enteren antes del inicio de los

cursos de los retos que les espera en su paso por el bachillerato

tecnológico, ¿qué carrera o especialidad cursarán, qué materias,

cuántos semestres, cuántas horas de clase por día y por

semana, etc.?

Es importe encontrar significado al bachillerato tecnológico, el cual además de preparar para

ingresar al nivel superior brinda una formación para el trabajo. Esta formación en muchos

casos quizá no sea percibida por los alumnos de nuevo ingreso como una meta, dado que

ellos tienen el plan de continuar con sus estudios superiores. Sin embargo, en muchos casos

por circunstancias imprevistas ellos ven truncado su plan de continuar con su formación

académica superior, o aún en los casos cuando los estudiantes si logran ingresar al nivel

superior, son muchos los que no consiguen concluir sus estudios superiores. De allí que la

formación tecnológica evidencia su gran valía.

Es importante reconocer que los técnicos tienen un papel importante en los procesos

productivos y en el área de servicios en las empresas e instituciones del mundo actual.

Es probable que estemos navegando contra la corriente de las valoraciones colectivas, que se

reflejan en la expectativa de la mayoría de las familias mexicanas, que desean que los jóvenes

cursen estudios superiores en oposición a las carreras técnicas. Ante esta valoración peyorativa

(en algunos casos) es necesario generar una campaña de revaloración del bachiller tecnológico.

Temas:

• El plan de estudios del bachillerato tecnológico en…

• La Formación Profesional del bachillerato tecnológico

• La especialidad o carrera en la que estoy escrito:

• El proceso de formación. El perfil egreso, módulos que lo integran, características principales de procesos o productos que se realizan, prácticas profesionales.

• El campo de trabajo. Instituciones o empresas de la zona que requieren al profesionista de la carrera o especialidad en cuestión, las distintas funciones laborales que puede desempeñar el egresado de la carrera o especialidad.

• Las materias, asignaturas y módulos que integran el plan de estudios

• Requisitos de titulación

Objetivo: Presentar el plan de estudios del bachillerato tecnológico específico que van a cursar

los estudiantes de nuevo ingreso.

13

Actividades a desarrollar en la sesión

• Presentar al plan de estudios del bachillerato tecnológico que va a cursar el grupo

• Exposición del campo de formación profesional específico de la carrera o especialidad que cursará el grupo.

• El componente de formación profesional, la carrera o especialidad en la que están inscritos, el proceso de formación y el campo de trabajo.

• Comentar los requisitos que existen para la titulación

• Cerrar la sesión con preguntas o comentarios de los estudiantes sobre la sesión

Tiempo aproximado: Una hora

Materiales de apoyo y anexos • Un plan de estudios por cada estudiante

14

Anexo 1

Notas de apoyo al docente

¿Qué es un plan de estudios?

Es la descripción secuencial de la trayectoria de formación de los alumnos en un tiempo

determinado.3

“Por plan de estudios se entiende una estructura que orienta a la comunidad educativa y

manifiesta la planificación del proceso de aprendizaje. De acuerdo con Carvajal (1984:64) “Es

una síntesis instrumental mediante la cual se organizan y ordenan una serie de factores tales

como propósitos, metas, disciplinas, recursos y perfiles, para fines de enseñanza y aprendizaje

de una profesión que se considere social y culturalmente importante.”4

El plan de estudios de un sistema educativo es coherente con los propósitos de ese sistema, el

tipo de necesidades sociales o individuales que se identificaron en su elaboración, las áreas de

formación en que está organizado y las nociones básicas de cada una de ellas; eso con el fin de

obtener un plan de estudios que permita visualizar la forma en que se apoyan e integran los

diferentes contenidos de las asignaturas, garantizando de ese modo, que no se repitan

contenidos y que se integren los aprendizajes.

¿Qué es el Bachillerato?

“La educación media superior es una etapa de formación integral. En esta fase educativa, los

jóvenes no sólo adquieren conocimientos, también desarrollan su personalidad, adquieren un

sentido crítico, una cultura para comprender la ciencia, la tecnología y las humanidades y la

preparación adecuada para el trabajo. Al mismo tiempo adquiere las bases para ingresar al nivel

superior o integrarse al mundo de trabajo.”5

En el Acuerdo secretarial N° 71, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 28 de mayo de

1982, en el que se establecieron los objetivos y contenidos del bachillerato se definió a éste de

la siguiente manera: “El bachillerato es el ciclo de estudios que tiene como antecedente a la

educación secundaria. Su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una

primera síntesis personal y social que le permita acceso a la educación superior, a la vez que le

dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación

al trabajo productivo”.6

¿Qué es el bachillerato tecnológico?

“El Bachillerato Tecnológico tiene como objetivo fomentar una educación integral,

contribuyendo a la articulación y flexibilidad del sistema educativo, acorde con los intereses de

los estudiantes y las necesidades de desarrollo del país, la Secretaría de Educación Pública a

través de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas, con pleno respeto al

federalismo educativo.

3 El diseño curricular y los diversos modelos educativos, URL:

cbi.izt.uam.mx/content/.../Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf. Fecha de consulta: 25/febrero/2015 4 Roldán; Santamaría (2005) Elementos para evaluar planes de estudio en la educación superior, en Revista

Educación, vol. 29, núm. 1, Universidad de Costa Rica, Costa Rica, p. 117 5 SEMS-COSCAD (s/f) Sistema educativo Nacional, descripción de servicios, p. 3, URL:

cosdac.sems.gob.mx/estadistica/descripciondeservicioseducativos.pdf, fecha de consulta 25 de febrero/ 2015. 6 SEP (1982) Acuerdo secretarial 71 por el que se determinan objetivos y contenidos del ciclo de bachillerato,

DOF, 28 de agosto de 1982.

15

Esta modalidad es bivalente, ya que se puede estudiar el bachillerato al mismo tiempo que una

carrera de técnico, las materias propedéuticas que se cursan son prácticamente las mismas que

en el bachillerato general, por lo que se prepara para estudiar una carrera profesional del nivel

superior, adicionalmente, el plan de estudios incluye materias tecnológicas que se cursan junto

con las antes mencionadas y que preparan al estudiante como técnico del nivel medio superior

en las diversas carreras que ofrece esta modalidad de bachillerato.”7

El bachillerato tecnológico se puede cursar después de haber concluido los estudios de

secundaria y permite, a los alumnos ingresar a cualquier modalidad de educación superior. Se

cubre en seis semestres y está organizado alrededor de tres componentes: formación básica,

formación propedéutica y formación profesional. Los contenidos teórico-prácticos del plan de

estudios proporcionan los conocimientos necesarios para que los egresados se incorporen a los

cuadros de mando intermedio de los sectores productivos, o bien prosigan con los estudios

superiores.”8

Una vez acreditadas todas las asignaturas del plan de estudios, se expide el certificado del

bachillerato tecnológico y una vez que cumple con los requisitos para la titulación, puede

obtener el título y cédula profesional para ejercer como técnico de la especialidad

correspondiente.

7 Tomado del portal electrónico de la DGETI, URL:

http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=66&Itemid=648 fecha de

consulta: 26/ febrero/ 2015. 8 SEMS-COSCAD (s/f) Sistema educativo Nacional, descripción de servicios, p. 18, URL:

cosdac.sems.gob.mx/estadistica/descripciondeservicioseducativos.pdf, fecha de consulta 25 de febrero/ 2015.

http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=66&Itemid=648

16

Anexo 2

Estructura curricular del bachillerato tecnológico9

9 SEP (2012) Acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, DOF, 4 de

septiembre de 2012.

17

SESIÓN 4: CONTROL ESCOLAR

Objetivo:

Prevenir riesgos de abandono escolar derivado de la reprobación de materias.

Reflexión sobre la importancia de la sesión El 78% de los estudiantes que desertaron de la educación media

superior reconocieron tener problemas de reprobación de

materias10. Las consecuencias negativas de la reprobación de

materias son del dominio público, dado que es un fenómeno que

ha acompañado a la educación media superior (no sólo a ella, pero

en este caso sólo nos centraremos en ella).

Anteriormente, las instituciones del nivel medio superior se caracterizaban por un alto nivel de

exigencia de acreditación de los estudiantes (es decir, no reprobación). Los reglamentos de

control escolar daban pocas oportunidades para los estudiantes que reprobaban materias; de

esta forma, la rigidez de normatividad se convirtió en factor causal de (expulsión de los

estudiantes del sistema educativo) deserción escolar.

Considerando lo anterior y aunando la diferencia que existe entre la normatividad de control

escolar de la secundaria y del bachillerato, es que se evidencia la necesidad de presentar a los

alumnos de nuevo ingreso, en el marco de este curso de inducción, los principales aspectos que

norman la aprobación, reprobación, recuperación, reinscripción y causales de baja. Para que

ellos se mantengan alerta desde el inicio de las situaciones que deben de evitar para poder

concluir satisfactoriamente sus estudios.

Temas: • Importancia de conocer desde el inicio las reglas que norman el trayecto escolar de los

estudiantes

Inscripción

Reinscripción

Bajas

Acreditación

Certificación

Titulación

10 Presentación de apoyo para la capacitación en el uso de La Caja de Herramientas, realizada por la SEMS, 17 de

julio de 2013.

18

Actividades a desarrollar en la sesión: • Técnica dinámica de sensibilización del tema

• Entrega de díptico o tríptico que presente las principales normas del Reglamento Interno de

Control Escolar.

• Revisión por parte de los estudiantes del documento normas de control escolar, descargado de la página del plantel.

• Análisis comentado de cada uno de los puntos, ejemplificando con casos reales.

• Ejercicio de utilización de la información obtenida (responder lo que procedería en casos

imaginarios).

• Cierre de la sesión con comentarios de los estudiantes sobre los aspectos que deben cuidar para

no causar baja del bachillerato tecnológico

Tiempo aproximado: Una hora

Materiales de apoyo y anexo:

• Aspectos relevantes del “Reglamento Interno de Control Escolar“

19

Anexo 1 Agregar normas de control escolar

20

SESIÓN 5: LA BIBLIOTECA Y LABORATORIOS

Reflexión sobre la importancia de la sesión: La información es un elemento fundamental en el proceso de

aprendizaje; por ello la disponibilidad para acceder a ella es

condición necesaria para aumentar la cantidad y calidad del

aprendizaje.

Uno de los más importantes apoyos para el aprendizaje de los

estudiantes, después de la intervención docente es el acceso al

servicio de biblioteca del plantel. En la biblioteca, los alumnos encontrarán los textos de apoyo

para la realización de sus tareas; recursos valiosos para que consigan información sobre los

temas vistos en clase, o sobre los temas que necesiten investigar, o sobre diversos ejemplos de

los temas vistos en clase.

Por lo anterior, es necesario que los alumnos de nuevo ingreso a los CETIS y a los CBTIS estén

enterados desde el inicio del ciclo escolar de los servicios bibliotecarios que pueden utilizar en

el plantel para apoyar su aprendizaje y la realización de las tareas escolares.

En otro orden de cosas, se propone que también sea abordado en esta sesión las disposiciones

del uso de laboratorios, las cuales está dirigidas a preservar la seguridad de los estudiantes y

docentes; así como al buen funcionamiento y mantenimiento de las instalaciones.

Temas: • Importancia del servicio bibliotecario y cómo acceder a él.

• Normas de uso de laboratorios

Actividades a desarrollar en la sesión: • Encuadre de la sesión

• Presentación de la importancia del servicio bibliotecario y el procedimiento para obtenerlo

• Presentación general de las normas de uso de laboratorios

• Actividad para verificar que los estudiantes han captado algún aspecto importante de la

información

• Cierre de la sesión

Tiempo aproximado: Una hora

Objetivo: Brindar la información necesaria para que los alumnos accedan a los servicios de

biblioteca, sala de cómputo y laboratorios.

21

Materiales de apoyo y anexos: • Información el servicio bibliotecario para los alumnos

• Capítulo VII De los alumnos en el laboratorio del Reglamento General de Laboratorios para

Planteles dependientes de la DGETI (1984).

Los Servicios bibliotecarios del plantel hacia los alumnos deben de13:

• Proporcionar a los usuarios los servicios bibliotecarios del plantel, conforme a las disposiciones

vigentes.

• Elaborar, difundir y mantener actualizado el reglamento interior de la biblioteca, de acuerdo

con los lineamientos.

• Organizar y controlar el mecanismo de préstamo y recuperación del material documental

bibliográfico.

• Orientar a los usuarios sobre las fuentes de documentación e información existentes.

13 SEP, SEIT, DGETI (1999), Manual de Organización del Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios,

hasta 300 alumnos, un turno nivel 6.

22

Reglamento general de laboratorios para los planteles dependientes de la UEMSTIS.

Capítulo VII De los alumnos en el laboratorio.14

23

14 SEP, SEIT (1984) Reglamento general de laboratorios para los planteles dependientes de la D. G. E. T. I., México.

24

25

SESIÓN 6: PROGRAMAS ADICIONALES DE APOYO A LOS ESTUDIANTES

Reflexión sobre la importancia de la sesión Para los estudiantes de nuevo ingreso, la aspiración de concluir el

Bachillerato tecnológico está unida a un cúmulo de retos por

solucionar como: contar con el suficiente apoyo económico para

cursar completo el plan de estudios, poder participar en

actividades que le impulsen su crecimiento integral –participar en

actividades deportivas y culturales-, tener acceso a asesoría sobre

el cuidado de la salud, orientación educativa, etc.

Teniendo en cuenta la complejidad de los retos que enfrentan los jóvenes estudiantes y el efecto

negativo que se produce cuando las necesidades derivadas de su proceso de crecimiento no son

atendidas, es que se desarrolla una serie de programas adicionales de apoyo a los

estudiantes que es conveniente sean conocidos por los estudiantes desde su ingreso.

Temas: • Becas

• Orientación educativa

• Difusión cultural y promoción deportiva

• Fomento a la Salud

• Construye T

• Club de Ciencias

Actividades a desarrollar en la sesión: • Técnica dinámica de integración

• Presentación de los programas adicionales de apoyo a los estudiantes operados en el

plantel

Objetivo: Difundir los diferentes programas adicionales de apoyo a los estudiantes que opera el

plantel.

26

Tiempo aproximado: Una hora

Materiales de apoyo y anexos: • Información sobre los programas adicionales de apoyo a los estudiantes

Anexo 1

Programas adicionales de apoyo a los estudiantes

Los Programas Adicionales de apoyo a los estudiantes son coordinados por la Dirección

Técnica, a través de la Subdirección Académica, la Subdirección de Extensión Educativa

y de la Subdirección de Vinculación con el Sector productivo. Con la intención de dar secuencia

a la diversidad de programas se les ha asignado un lugar desde la perspectiva de la utilización

de los mismos por parte de los estudiantes.

En la siguiente tabla se presentan los distintos Programas de apoyo a los estudiantes, enlistados

según la Subdirección que los coordina y con el lugar que según la secuencia de presentación se

le asignó a cada programa.

1.- Becas15

Programa operado por la Coordinación de Becas de la Subsecretaría de Educación Media

Superior (CBSEMS).

15Información obtenida de la Guía para la operación de los programas de becas de Educación Media Superior,

SEP, SEMS (2014) México.

27

Cómo obtener una beca:

La Coordinación de Becas de la Subsecretaría de Educación Media Superior cuenta con dos vías

para poder acceder a los apoyos para los estudiantes de bachillerato. La primera de ellas es la

solicitud directa del alumno a través del llenado de la Encuesta Socioeconómica de Estudiantes

de Educación Media Superior (ENCSEEMS) en línea a partir de la publicación de una convocatoria

y durante un tiempo determinado de registro. La otra posibilidad es la asignación, mediante la

postulación de los alumnos candidatos por parte del Comité Institucional de Becas de cada

plantel participante.

Modalidades del programa de becas:

Modo de

solicitud

Tipo de beca Planteles participantes

Becas por

solicitud del

alumno

Ingreso, permanencia y excelencia Todas las IPEMS

Reinserción Todas las IPEMS

Para hijos de militares Todas las IPEMS

Prácticas profesionales IPEMS que ofrecen

Bachillerato tecnológico

Para estudiantes con discapacidad:

* Bachillerato no escolarizado para

estudiantes con discapacidad

(BNEED)

* Capacitación para el trabajo para

estudiantes con discapacidad

IPEMS que cuentan con Aulas

de Tecnología Adaptada

“Gilberto Rincón Gallardo”

Becas por

postulación

Contra el Abandono Escolar Todas las IPEMS

Formación Dual Donde se imparta el Modelo

Mexicano de Formación Dual

Para Emprendedores Planteles con Centro

Emprendedores registrados

en el portal (MEEMS)

28

Proceso de selección de las becas solicitadas directamente por los alumnos:

Descripción general de cada tipo de beca:

Becas por solicitud del alumno Tipo de becas Acceso Requiere Población objetivo Duración máxima

Ingreso En el portal de becas por solicitud de alumno. Llenado de encuesta socioeconómica

Estar inscrito en

una IPEMS y ser

alumno regular

Alumnos que cursan el 1er año del bachillerato

10 meses

Permanencia En el portal de becas por solicitud de alumno. Llenado de encuesta socioeconómica

Estar inscrito en

una IPEMS42 y

ser alumno

regular

Alumnos que cursan a partir del segundo año de bachillerato

10 meses

Excelencia En el portal de becas por solicitud de alumno. Llenado de encuesta socioeconómica

Estar inscrito en una IPEMS y ser alumno regular

Alumnos de primer año del bachillerato que tengan 10 de promedio en el último año de la secundaria y aquellos de segundo a tercer año que obtuvieron 10 en

10 meses

29

el último periodo escolar cursado

Reinserción En el portal de becas por solicitud de alumno. Llenado de encuesta socioeconómica

Haber abandonado estudios de bachillerato en un periodo mínimo de 6 meses

Alumnos que abandonaron sus estudios de bachillerato hace más de 6 meses y que deciden retomarlos en modalidad escolarizada.

6 meses

Para hijos de

militares de las

fuerzas

armadas

(ingreso,

permanencia y

excelencia

En el portal de becas por solicitud de alumno. Llenado de encuesta socioeconómica

Estar inscrito en una IPEMS y ser alumno regular

Estudiantes que ingresan o estudian el bachillerato y que son hijos militares de las fuerzas armadas mexicanas en activo y/o caídos en cumplimiento del deber.

10 meses

Salario

Modalidad:

Prácticas

Profesionales

En el portal de becas por solicitud del alumno. Llenado de encuesta socioeconómica

Presentar una

carta de

aceptación de

la empresa o

institución en la

que el alumno

realizará su

estadía,

práctica o

residencia

profesional.

Estudiantes que

cursan el

Bachillerato

Tecnológico,

Profesional

Técnico o

Profesional

Técnico Bachiller.

4 meses

30

Becas por postulación

Descripción general de las becas por postulación

Tipo de beca Acceso Requiere Población

objetivo

Duración

máxima

Contra el

abandono

escolar

Por postulación del Comité Institucional de Becas de plantel.

Presentar una carta de exposición de motivos para ser postulado.

Para alumnos que se encuentran en riesgo de abandonar sus estudios

10 meses

Formación Dual Por postulación del Comité Institucional de Becas de plantel.

Presentar una

carta de

exposición de

motivos para

ser postulado.

Alumnos que cursan el Modelo Mexicano de Formación Dual, los cuales deben ser postulados por el Comité Institucional de Becas de cada plantel para su asignación.

Durante el

tiempo que

dura la

formación

Emprendedores Por postulación del Comité Institucional para el Emprendedor.

Participar en el Centro de Emprendedores de Educación Media Superior (Centro EMS) y estar cursando

Alumnos que se encuentran desarrollando su cultura y sus competencias emprendedoras

Por plan

emprendedor

en una sola

exhibición.

31

la segunda fase del modelo.

en un centro EMS.

NOTA: Las becas de Oportunidades para nivel medio superior y la del Programa de Becas de

Educación Media Superior, persiguen los mismos objetivos: apoyar a jóvenes de escasos

recursos para que accedan, permanezcan y concluyan su bachillerato. Por normatividad de

ambos programas, no se puede becar a una persona con dos apoyos para el mismo fin; en este

sentido, las becas de Oportunidades no son compatibles con las becas de Ingreso,

Permanencia, Contra el Abandono Escolar y para Hijos de Militares. Las únicas becas

compatibles con Oportunidades son: Formación Dual y Excelencia.

Para mayor información consultar en Becas SEP, URL: http://www.becas.sep.gob.mx/

2.- Orientación Educativa16

En cada plantel existe la Oficina de Orientación Educativa que tiene que tiene la función de

brindar apoyo a los estudiantes a través de las siguientes acciones:

• Proporciona a los alumnos orientación psicológica, vocacional y de integración social,

necesaria para la consecución de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Fomenta en los alumnos la adquisición de hábitos y métodos de estudio que faciliten su

aprendizaje

• Desarrolla actividades de integración institucional entre la comunidad escolar y el

plantel.

• A través del Programa de Tutorías, el alumno recibe un acompañamiento durante las

etapas de inducción, formación y egreso que se concentra en la atención personalizada

a un alumno o a un grupo.

3.- Difusión cultural y promoción deportiva

Otra forma de apoyar la formación integral de los estudiantes de los CETIS y CBTIS es mediante

la promoción de las actividades culturales y deportivas; para tal fin existe en todos los planteles

la Coordinación de Difusión Cultural y Promoción Deportiva, la cual es responsable, entre otras,

de las siguientes actividades:

• Realizar eventos cívicos, culturales, deportivos, artísticos y recreativos que coadyuven a

la formación integral del alumno.

16 SEP, SEIT, DGETI (1999), Manual de Organización del Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios,

hasta 300 alumnos, un turno nivel 6.

http://www.becas.sep.gob.mx/

32

• Promover la participación de la comunidad escolar en actividades culturales y deportivas

organizadas en el plantel.

• Propiciar el intercambio cultural y deportivo entre el plantel, la comunidad y otras

instituciones de la región.

• Organizar la interacción de los clubes deportivos y culturales y coordinar las actividades

inherentes a los mismos.

• Asesorar a los alumnos en la realización de las actividades culturales y deportivas que se

efectúen en el plantel.

3.2. Talleres artístico-culturales

Tienen el propósito de acercar el arte y la cultura, como parte de la formación extracurricular.

33

Los talleres culturales son una opción para el aprovechamiento óptimo del tiempo libre de los

estudiantes y de la comunidad en general, incursionando en las actividades artísticas, para el

logro del desarrollo cultural, por medio de la práctica de diversas disciplinas.

Los talleres culturales pretenden:

• Fomentar la creatividad personal, el gusto, la apreciación y la práctica de alguna

actividad artístico-cultural.

• Desarrollar una formación de respeto y rescate de nuestras raíces culturales.

• Fortalecer el sentimiento de pertenencia y de nacionalismo, a través del conocimiento y

práctica de los valores cívico-éticos nacionales.

• Promocionar y difundir la cultura, especialmente la y de nuestro entorno inmediato.

Variedad de talleres artístico-culturales:

− Artesanías.

− Ajedrez.

− Canto Tradicional.

− Danza y Baile Regional.

− Declamación.

− Dibujo Artístico.

− Didáctica Ambiental.

− Fotografía.

− Oratoria.

− Pintura Artística.

− Teatro.

− Video Documental.

Además de los talleres artístico-culturales antes señalados, en algunos planteles también se

desarrollan los Talleres de: Baile de Salón, Baile Hawaiano y Tahitiano, Baile Hip Hop, Ballet, Club

de Lectura, Danza Árabe, Baile Flamenco, Guitarra y Rondalla, Serigrafía, Yoga, Zumba.

En El Encuentro Nacional de Arte y Cultura (ENAC), los alumnos provenientes de los

diferentes CETis y CBTis de todo el país, participarán en una serie de disciplinas

encaminadas a rescatar, conservar y promocionar las tradiciones y valores nacionales en

cada rincón del país, buscando el fortalecimiento de nuestra identidad nacional. En el ENAC

2015 los alumnos participarán en las siguientes 14 categorías: Ajedrez, Artesanía, Canto

Tradicional, Creación Literaria, Danza y Baile Tradicional, Declamación, Dibujo Artístico,

Didáctica Ambiental, Fotografía, Oratoria, Pintura Artística, Teatro y en esta edición se sumarán

los certámenes de Cartel y Video Documental.

4.- Fomento a la salud

Programa Fomento a la Salud

Tiene como objetivo fomentar en los estudiantes el cuidado de la salud, a través de una cultura

de la prevención y el desarrollo sustentable, así como también informarles acerca de los

principales riesgos y alternativas con respecto a los temas que contiene el programa.

Conscientes de la importancia de la educación integral, opera en tu plantel el Programa de

Fomento a la Salud, el cual te involucra en los temas de salud que más te interesan, como son

los relacionados con la salud sexual y reproductiva, la prevención de adicciones, la salud mental,

la educación ambiental y la medicina preventiva. Fomento a la salud es un programa que

propicia tu participación por medio de campañas, mesas redondas, conferencias, cine-debates,

periódicos murales, etc. donde junto con las autoridades escolares y de salud de tu localidad,

efectúan para bien de la comunidad escolar y social actividades favoreciendo la |cultura de la

prevención. Para ello cuentas con el Cronograma para Planteles “Campañas y Días Mundiales”

34

donde encontrarás las actividades y fechas a celebrar según lo marca la Organización Mundial

de la Salud. A continuación, encontrarás los contenidos temáticos de los cinco subprogramas y

sus objetivos

Subprograma de Salud Sexual: Realiza acciones que te ayudan a saber cómo tener una vida

sexual plena. Dichas acciones abordan temas como: anticoncepción, prevención de infecciones

de transmisión sexual, VIH - Sida, embarazo adolescente, planificación familiar, anticoncepción

de emergencia, entre otros. Las actividades que deben realizar son conferencias, periódicos

murales, ferias de la salud, campañas, etc., para la difusión entre la comunidad estudiantil, y así

mantener una sexualidad responsable. La comisión de Fomento a la Salud debe solicitar apoyo

a los especialistas de las jurisdicciones sanitarios de la SSA, para realizar las actividades.

Subprograma de Prevención de las Adicciones: Planifica y organiza acciones que prevengan el

tabaquismo, el consumo de bebidas alcohólicas, la farmacodependencia y el uso de

psicotrópicos entre la población estudiantil, canaliza los casos detectados a los Centros de

Integración Juvenil A. C. y, en cumplimiento del convenio con esta institución llevamos a cabo

las Jornadas Nacionales de Prevención de Adicciones durante el mes de abril. De igual forma,

realizamos el Certamen Nacional de Teatro “Un tranvía llamado... adicción”, con el tema de la

prevención de adicciones, el cual forma parte del Encuentro Nacional de Arte y Cultura. A partir

de 2012, iniciamos un trabajo cercano con los Centros Nueva Vida, a fin de fortalecer las

acciones en este rubro. Los datos referentes a las adicciones nos muestran que los hombres

sufren más este flagelo que las mujeres, pues de cada cinco hombre encontramos 3 mujeres,

las adicciones más frecuentes que se dan en las escuelas son: el tabaquismo, seguido de la

adicción al alcohol con porcentajes mínimos y marginalmente algún problema de adicción a

drogas. Para combatir estas anomias se organizan campañas de prevención tales como el

Certamen Nacional de Teatro “Un tranvía llamado… adicción”, el cual forma parte también del

Encuentro Nacional de Arte y Cultura, exhibiéndose también películas, videos, discusiones

grupales y debates para su prevención.

Subprograma de Salud Mental: Da a conocer a los adolescentes las características de esta

etapa, así como de la juventud, de tal forma que te permita comprender las causas y

consecuencias que conlleva transitar por ella, a fin de comprender el nuevo lugar que tendrás

en la sociedad como adulto joven. Favorece tu empoderamiento, permitiendo el desarrollo de

habilidades, actitudes y destrezas, evitando la presencia de cuadros psicopatológicos o en su

defecto te ayuda a identificar si te encuentras en alguna situación de riesgo que implica el apoyo

de especialistas. Una de las campañas importantes es: Construyendo lazos sin Violencia en el

noviazgo, así como el tema de la depresión. Asimismo, privilegia el conocimiento de tus

derechos adolescente y difunde la cultura de la legalidad

Subprograma de Educación Ambiental: Difunde en tu escuela y la comunidad la importancia de

la educación ambiental y la reflexión sobre el cuidado del medio ambiente. Instrumenta

mecanismos de separación de desechos orgánicos e inorgánicos, así como el reúso, manejo y

eliminación de éstos, también el desarrollo del huerto escolar y la conservación de las áreas

verdes del plantel, el uso racional del agua, la reforestación en tu comunidad, entre otras

acciones. Te invitamos a participar en los Concursos Nacionales de Tecnología y Didáctica

Ambiental y el de Áreas verdes; reforestación sustentable. ¡Consulta las convocatorias!

35

Sección de Medicina Preventiva: Aborda los temas sobre Alimentación sana, salud bucal, visual,

organiza las campañas de desparasitación y vacunación en coordinación con el sector salud.

Previene accidentes a través de acciones como la delimitación de áreas de trabajo y zonas de

peligro, el uso de equipo de protección en el manejo de maquinaria de alto riesgo, de

substancias químicas u otros materiales de laboratorio, desarrolla para este fin, campañas

periódicas de donación de medicamentos en coordinación con el servicio médico del plantel

para la integración del botiquín de primeros auxilios y celebra los día mundial de la tuberculosis,

cáncer de mama, y de la alimentación, entre otros.

Corresponde al área de psicopedagogía conjuntamente con el personal de orientación educativa

del plantel la organización de este programa y subprogramas, siendo los siguientes perfiles

quienes lo llevan a cabo: médico, enfermera, trabajador social, dentista, y psicólogo.

Debe mencionarse que el 40% de los planteles de la DGETI participan con instituciones como

Centros de Integración Juvenil A. C. (CIJ), Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Centro

Nacional para la Salud e la Infancia y la Adolescencia (CeNSIA) Instituto Nacional de las Mujeres

(INMUJERES), CONACULTA, entre otras.

Las campañas y Días Mundiales de este programa con sus subprogramas se realizan de enero a

diciembre de cada año, es decir que son campañas permanentes dentro y fuera del plantel y

con otras instituciones por ejemplo “Campaña Permanente de Desechos”, “Semana Nacional de

la Donación altruista de medicamentos” y “Día Mundial del Agua”, entre otras, se maneja un

total de doce campañas durante el año.

5.- Construye T

Es un programa del Gobierno Mexicano, diseñado e implementado a través de la Subsecretaría

de Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con el Programa de las Naciones Unidas

para el Desarrollo (PNUD). Pretende empoderar a la escuela para desarrollar habilidades

socioemocionales en las y los estudiantes del nivel medio superior y mejorar el ambiente

escolar. También busca incidir directamente en la educación integral de los estudiantes del nivel

medio superior y, de manera indirecta, en la prevención de conductas de riesgo, tales como la

violencia, las adicciones o el embarazo no deseado, que pueden truncar su trayectoria

educativa. Cuenta con dos mecanismos clave: La formación en habilidades socioemocionales y

la gestión participativa. Esta formación se estructura en tres dimensiones: conoce t, relaciona t

y elige t.

Conoce T Es la capacidad para identificar, entender y manejar tanto las emociones propias como

las de los demás.

Relaciona T Se refiere a la capacidad para apreciar y potenciar el valor de relacionarse con los

demás, desarrollar y mantener relaciones positivas, y sentir empatía.

Elige T Es la capacidad para tomar decisiones responsables y asertivas en el ámbito personal,

laboral, académico o social y, de esta manera, hacer frente a los retos de la vida diaria.

La meta es que los estudiantes aprendan a conocer mejor su manera de ser y de reaccionar; a

descubrir el valor de relacionarse con otros y hacerlo de manera respetuosa. A enfrentar los

retos de la vida diaria de manera asertiva, tomando decisiones responsables.

Considerando la escala del Programa y la participación de planteles distribuidos en las 32

entidades federativas. Se implementará un modelo de formación tipo cascada, dividido en tres

etapas:

Programa Sectorial de Educación (PROSEDU) 2013-2018 del Gobierno Federal asienta la

necesidad de impulsar la calidad e inclusión educativa en el nivel medio superior, a partir de

36

acciones que permitan fomentar una educación integral que promueva la salud física y mental;

prevenir conductas de riesgo que eventualmente desemboquen en el truncamiento de la

trayectoria educativa de los estudiantes, y crear ambientes escolares libres de violencia y acoso.

Para la primera etapa de implementación de este programa, se conformó una red de 22

organizaciones de la sociedad civil (OSC), expertas en temas de juventud, las cuales trabajaban

directamente en los planteles con el personal escolar, a través de un facilitador contratado por

ellas mismas. Construye T se dirige a directores, docentes y estudiantes de planteles públicos

federales y estatales del nivel medio superior, tanto rurales como urbanos, en las 32 entidades

federativas del país. Es decir, a estudiantes entre las edades de 15 y 18 años aproximadamente,

que cursan la modalidad escolarizada.

Las Habilidades socioemocionales son herramientas a través de las cuales las personas pueden:

• Entender y manejar las emociones.

• Establecer y alcanzar metas positivas.

• Sentir y mostrar empatía hacia los demás

• Establecer y mantener relaciones positivas

• Tomar decisiones responsablemente

Las habilidades socioemocionales no buscan ni pueden erradicar las situaciones de riesgo, pero

sí pueden moldear y transformar las actitudes y conductas hacia esas situaciones, es decir, estas

habilidades se enfocan en empoderar a los estudiantes para tomar las mejores decisiones para

su vida, conocerse mejor, desarrollar empatía por los demás y relaciones positivas.

11.- Festival Académico

El Festival Académico es el evento institucional por excelencia; ya que es el espacio para la

expresión de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los estudiantes a lo largo

37

de su trayectoria académica. En el Festival los estudiantes compiten con sus pares por los

mejores resultados desde la etapa local (plantel), estatal y nacional.

Las disciplinas científicas en las que se realizaron los concursos en 2015 fueron:

Matemáticas: Álgebra, Geometría y trigonometría, Geometría analítica, Cálculo y probabilidad

y Estadística.

Ciencias experimentales: Química I y II, Biología, Física I y II y Ecología.

Humanidades y ciencias sociales: Ciencia, tecnología, sociedad y valores I, II y III.

Comunicación: Inglés I, II, III, IV y V, Tecnologías de la Información y la comunicación, Lectura,

Expresión Oral y escrita I y II.

Diámica grupal

Después de leer y analizar todos los programas con los que cuenta el plantel como apoyo de

actividades extracurriculares y que son importantes para el desarrollo integral de los alumnos,

harán un colage o dibujos de aquello que más les llamó la atención o que creen que les servirá

de ayuda para su bienestar.

38

SESIÓN 7: TUTORÍAS

Objetivo:

Informar a los alumnos de nuevo ingreso sobre el Programa de Tutorías

Reflexión sobre la importancia de la sesión Los bajos índices de eficiencia terminal en las Instituciones de

Educación Media Superior representan un problema complejo

poco atendido y es generalmente estudiado desde una perspectiva

cuantitativa en términos de resultados o producto final. “Aunque

existe gran cantidad de estudios relacionados con este fenómeno

que dan cuenta de la situación de reprobación, rezago y deserción

y que las causas obedecen a diversos factores, es necesario considerar a fondo la situación

particular de cada plantel ya que se encuentran inmersas en contextos económicos, sociales y

culturales distintos. Así mismo, es conveniente tener un mayor acercamiento a la realidad del

estudiante con la finalidad de identificar lo que está ocurriéndole, las dificultades que va

encontrando a lo largo de su trayectoria de modo que se esté en posibilidades de diseñar

estrategias e implementar acciones encaminadas a la conclusión de sus estudios”18.

El Programa de Tutoría dirigido al Nivel Medio Superior es una alternativa para contribuir a

elevar la eficiencia terminal, disminuir la reprobación escolar, contribuye al desarrollo de las

competencias y fundamentalmente al apoyo de los alumnos en la resolución de problemas de

tipo académico, psicológico y social, implementando estrategias como asesorías académicas y

orientación vocacional, coadyuvando en el desarrollo de su autonomía, formación integral y a

su rendimiento académico mediante la orientación personalizada y de grupo.

Esto permitirá que el estudiante desempeñe un papel más activo en el proceso enseñanza-

aprendizaje, promueva la creación y recreación del conocimiento y desarrolle habilidades,

destrezas y actitudes en el aspecto académico en favor de su permanencia en el plantel.

Temas: • Qué es el Programa de Tutoría

• Características de la Tutoría

• Funciones del Tutor Grupal

• Derechos de los Alumnos en el Programa de Tutorías

• Responsabilidades de los Alumnos en el Programa de Tutorías

18 Domínguez Pérez Débora, Sandoval Caraveo María del Carmen, et. al., Problemas relacionados con la eficiencia terminal desde la

perspectiva de estudiantes universitarios. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 28 agosto 2013

http://www.Dialnet-ProblemasRelacionadosConLaEficienciaTerminalDesdeL-4654966.pdf (p. 2)

http://www.dialnet-problemasrelacionadosconlaeficienciaterminaldesdel-4654966.pdf/

39

Actividades a desarrollar en la sesión: • Técnica dinámica de animación para la realización de la sesión.

• Exposición sobre el acompañamiento que tendrán durante la estancia en el plantel

a través del Programa de Tutorías y sus características como apoyo a la deserción y

reprobación escolar.

• Informar a los alumnos sobre los derechos y responsabilidades que adquiere en el

Programa de Tutorías durante los semestres a cursar en el plantel.

• Mencionar la ayuda psicológica, vocacional, pedagógica, social y de fomento a la

lectura, haciendo un seguimiento académico de cada alumno con la intención de

hacerle reflexionar y accionar sobre los aspectos más importantes que pueden

mejorar su rendimiento académico.

• Mencionar que incrementar los niveles del logro académico, la disminución de la

reprobación y por lo tanto de la deserción escolar y propiciar la culminación de sus

estudios son los beneficios que aporta el Programa de Tutoría.

• Mencionar que a través del Programa de Tutorías se contemplan cuatro fases con las

cuales se evalúa el desempeño tutorial.

• Solicitar a los alumnos el llenado del formato del cuestionario

Tiempo aproximado: Una hora

Material de apoyo y anexos: • Técnica dinámica.

• Cuestionario para alumnos.

• Decálogo para avanzar en la EMS

• Contenido de la Sesión.

40

Anexo 1

Dinámica Cualidad:

El objetivo de esta técnica es que el alumno conozca a sus compañeros y que cada uno

reconozca alguna característica personal.

Materiales: Integrantes.

Desarrollo: Cada participante dice su nombre y una característica personal que empiece con

la primera letra de su nombre.

Con esta técnica los alumnos se conocerán y reconocerán alguna de sus características

personales, se les hará hincapié en que estarán conviviendo un semestre escolar por lo que será

necesario que logren una convivencia eficiente con tolerancia, respeto, amabilidad, honestidad,

generosidad, bondad, educación y demás valores que considere el docente a mencionar en el

curso.

El docente debe aprovechar este momento para informarles que las tutorías académicas les

ofrecen un servicio de acompañamiento, atendiendo sus necesidades e intereses, para que no

sólo aprendan contenidos, sino también aprendan la forma de llevar su aprendizaje a través del

autoconocimiento, la autorreflexión y la autocrítica para la mejora continua de sus aprendizajes

y lograr concluir exitosamente sus estudios.

41

Anexo 2

Cuestionario para identificar el perfil académico y personal de los estudiantes. Una herramienta

diagnóstica para los tutores.19

TUTORÍA ACADÉMICA

Instrucciones. Queremos ayudarte a tener éxito en la educación media superior. Tus respuestas a este

cuestionario serán de gran utilidad: en la columna de la derecha marca V si el enunciado es

Verdadero y F si el enunciado es Falso.

Descripción Respuesta

(V/F)

1. Mi promedio de la secundaria es de igual o mayor a 7.

2. Reprobé 2 o más materias en la secundaria.

3. Yo elegí el plantel de bachillerato al que asisto.

4. Asisto a la educación media superior porque creo que me será útil.

5. Me gusta la escuela.

6. Soy bueno para estudiar.

7. En la secundaria sentía confianza con algún maestro(a) como para platicar

con él (ella).

8. En la secundaria preguntaba mis dudas al maestro(a).

9. En la secundaria me molestaban con frecuencia otro u otros compañeros

(burlas, intimidación, golpes, extorsiones, etc.).

10. Si yo reprobara alguna materia, se lo platicaría a mi mamá o mi papá.

11. Si tuviera un problema personal, lo platicaría con mi mamá o mi papá.

12. Me gustaría emigrar a Estados Unidos en los próximos 5 años.

13. Es posible que me case o viva con mi pareja antes de terminar el

bachillerato.

14. En mi casa hemos tenido problemas económicos serios (deudas, no alcanza

para los gastos del diario, etc.).

15. Es más importante trabajar que estudiar.

Valoración e interpretación

1F 2V 3F 4F 5F 6F 7F 8F 9V 10F 11F 12V 13V 14V 15V (cada coincidencia es un punto)

Más de 10 puntos: el/la estudiante está en muy alto riesgo de abandono escolar. Es importante

dar un seguimiento al caso, ofrecer las orientaciones pertinentes al alumno y acordar un

estrecho trabajo conjunto con sus padres para lograr la permanencia escolar.

De 6 a 10 puntos: el/la estudiante tiene un riesgo alto de abandono escolar. En estos casos es

importante ofrecer orientaciones al alumno y a sus padres en los factores de riesgo que

presente para lograr la permanencia escolar.

De 3 a 5 puntos: el/la estudiante está en riesgo moderado de abandono escolar. Se

aconseja dialogar con el alumno(a) sobre los factores de riesgo específico para

determinar acciones de acompañamiento.

De 0 a 2 puntos: el/la estudiante tiene un bajo riesgo de abandonar la escuela.”

19SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2. Manual para recibir a los nuevos estudiantes en los planteles de educación media superior,

Movimiento Contra en Abandono Escolar en la Educación Media Superior, (p. 13) México.

42

Anexo 3

Decálogo para avanzar en la EMS20

“III. DIEZ CONSEJOS PARA AVANZAR EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Para concluir las actividades del taller ofrecemos 10 puntos que resumen nuestras

recomendaciones para aprovechar la educación media superior. Sugerimos una dinámica para

que los estudiantes puedan asimilar mejor su contenido.

Dinámica

a. En el grupo se formarán diez equipos y a cada uno se le asignará un punto del Decálogo, el cual

ha sido impreso y recortado para separar los 10 enunciados. Se pedirá que cada grupo lea el punto

que se le ha distribuido y que sus integrantes contesten las siguientes preguntas en 8 minutos:

* Ofrece tres ejemplos de cómo imaginas que puedes seguir ese consejo.

* ¿Qué podría ocurrir si ignoramos la sugerencia que se nos hace?

b. El facilitador pedirá a cada equipo que comparta sus respuestas con el resto del grupo, o bien,

pedirles que dramaticen situaciones que ilustren lo que ocurre si no siguen el consejo.

c. Se organizará un concurso de carteles, en el que los alumnos podrán organizarse en equipos

para preparar un cartel alusivo a uno de los diez consejos que consideren especialmente útil para

ellos. Los alumnos podrán decidir el contenido, formato y materiales a utilizar en su trabajo. Los

productos se expondrán en los muros de la escuela y los alumnos votarán para elegir los mejores.

Decálogo

1. Sé tú mismo en todo momento y respeta la forma de ser de los demás.

No tengas miedo de ser o pensar diferente a otras personas. Recuerda que tus compañeros

también están en un proceso de búsqueda para crearse una identidad propia. Aún quienes

parecen más seguros de sí mismos están en este proceso (y si no, deberían estarlo).

Independientemente de cualquier posición personal, es necesario evitar afectar a otros, además

de recordar que la violencia (física o verbal) no puede tener cabida en una institución educativa.

2. Mantén tu salud física y mental. Tu cuerpo tiene probablemente el mejor nivel de salud que

puedas tener en toda tu vida, pero lo que hagas o dejes de hacer en estos años seguramente

repercutirá en el futuro. Comer sano, hacer ejercicio y evitar tanto las adicciones como las malas

compañías harán que la buena salud permanezca por muchos años más. Practicar al menos un

deporte y una actividad artística ejercitarán tu mente y tu cuerpo, además de que te permitirán

desarrollarte mejor como persona.

3. Identifica el o los temas que te apasionan. Durante los estudios que ahora inicias tendrás

oportunidad de conocer muchos temas. Así como te sentirás atraída(o) por una o más personas

y al final deseablemente elegirás sólo a una, procura identificar el área del conocimiento más

atractiva: aquella a la que te sentirías feliz de dedicarle tu vida profesional. Las posibilidades de

éxito son mucho mayores cuando encuentras aquello que te apasiona.

4. Pon atención a las clases y pregunta cuando tengas dudas. Suena muy simple, pero suele ser

la diferencia entre quien termina sin sobresaltos y quien padece innecesariamente. Asegúrate de

207

43

entender siempre lo que tus maestros explican en el salón de clase y no te quedes con dudas. En

un ambiente educativo, lo inteligente es asegurarte de que entiendes todo lo que se te enseña:

quedarse con dudas en clase es una mala actitud, pues te impedirá comprender temas más

avanzados y te rezagarás del grupo.

5. Aprende a estudiar fuera de la clase. Repasar los temas para asegurarte de que entendiste

todo y de que puedes explicarlo con tus propias palabras es algo sencillo. Procura además

relacionar lo que aprendiste en cada materia con lo que ya sabías de esa materia o de otras; ello

te facilitará su comprensión y te ayudará a entender su utilidad.

6. Busca ayuda cada vez que la necesites. Ya sea en temas académicos, personales o económicos,

comenta tus problemas con personas mayores, como tus padres y/o algún maestro. Es normal

tener problemas, y lo importante es resolverlos de manera que no afectes a los demás ni a tu

futuro. Recuerda que, por grave que parezca un problema, al compartirlo es posible encontrar

una mejor solución que la que habías considerado inicialmente.

7. Échale ganas a la escuela y concluye la educación media superior. Si estás inscrito en este

nivel educativo, formas parte de un grupo privilegiado de jóvenes que puede hacerlo. Más aún,

tienes ahora la ventaja de un nuevo comienzo, en el que lo importante no es de dónde vienes o

qué has hecho, sino qué quieres hacer y el empeño que pongas para lograrlo. Recuerda que las

tareas, trabajos y exámenes son oportunidades para aprender y que cumplirán ese objetivo

únicamente si reflejan un esfuerzo serio de tu parte.

8. Organiza tu tiempo y establece tus prioridades. Lleva una agenda donde anotes el día de

entrega de cada una de tus tareas y trabajos, así como las fechas de exámenes; distribuye tu

tiempo dando prioridad a las cosas más importantes; identifica el mejor lugar y momento para

hacer tus trabajos e invierte el tiempo suficiente para dormir.

9. No te metas en problemas. Independientemente de consideraciones legales, religiosas o

ideológicas, vivimos en un país que pretende ofrecer condiciones para que todos podamos

desarrollarnos como personas. Para que ello sea posible, es indispensable que no nos

consideremos ni más ni menos importantes que los demás y que tratemos a cada quien de la

misma manera en que nos gustaría que nos trataran.

10. Mantén altas tus aspiraciones. La persona de la que depende en mayor medida tu futuro eres

tú mismo: serás el mayor beneficiario de tu esfuerzo, pero también el más afectado por tus

omisiones. No tengas miedo de soñar cosas ambiciosas. Tus sueños son un referente

indispensable para tu vida, pues será más fácil saber qué hacer hoy si sabes a dónde quieres llegar

mañana. Puedes cambiar de sueños, pero nunca dejar de soñar.”

44

Anexo 4

Breve descripción del Programa de Tutorías Académicas21

I. Descripción

El Objetivo del Programa de Tutorías es elevar la calidad de la Educación Media Superior a través

de la acción tutorial que acompaña al educando para lograr una mejor eficiencia terminal con

estrategias que permitan disminuir los problemas de reprobación y deserción, así como

fortalecer los aspectos cognitivos y afectivos de los alumnos.

El Programa de Tutoría está diseñado para atender la problemática de la reprobación y

deserción escolar y elevar la eficiencia terminal de los alumnos en los planteles; pretende

mejorar la calidad de la educación a través de acciones que permitan analizar, organizar

y evaluar el quehacer educativo, integrándose de esta manera al espacio dinámico que se

requiere para llevar a construir un desarrollo sustentable e integral de sus educandos, de

acuerdo a los requerimientos del país.

La tutoría ofrece entrar en contacto con las características personales de los estudiantes y de

sus necesidades de atención, favorece que los docentes tengan una mejor comprensión de los

problemas que los alumnos enfrentan en un marco de igualdad, de humanismo y un sentido de

equidad, dando oportunidad de desarrollar habilidades para aquellos estudiantes que están en

desventajas apoyándolos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje.

Tutoría es un proceso de acompañamiento durante las etapas de inducción, formación y egreso

que se concentran mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos,

por parte de docentes competentes formados para esta función.

Uno de los factores importantes a considerar son los relacionados con la salud, lo importante es

señalar las condiciones óptimas que deben tener los jóvenes al ingresar a la educación

tecnológica y detectar algunas deficiencias de su estado físico como pueden ser problemas

visuales y auditivos, de desarrollo endocrinológico, etc.

En relación al factor pedagógico, el historial académico conjugado con la edad y sexo del

estudiante nos proporciona indicadores valiosos para determinar el déficit de formación;

también es importante registrar la ausencia de métodos y técnicas de aprendizaje, así como los

intereses y valores culturales que los alumnos poseen en este momento. Los factores externos

son los sociológicos, las variables económicas y relaciones familiares, la cultura social que

determina las concepciones de los valores del alumno, así como su autoestima, conducta,

hábitos, etc.

Conociendo estas características del alumno de nuevo ingreso se identifican las estrategias

didácticas más adecuadas para su formación, como son el uso de las secuencias formativas

acordes a los programas de estudio del modelo educativo, las cuales deben estimular la

autoestima, promover el planteamiento de un proyecto de vida, el desarrollo de los procesos

de percepción, el uso de la memoria a corto y largo plazo, la capacidad de abstracción, y sobre

todo deben diseñarse los estilos cognitivos de cada uno de los alumnos que ingresan al plantel.

El Programa de Tutorías pretende también fomentar la lectura para elevar el rendimiento

académico dado que en la sociedad actual se observa que en términos generales este hábito

21 Información obtenida de “Lineamientos de Operación del Programa Institucional de Tutorías”, Subsecretaría de Educación Media Superior.

Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. Junio 2012.

45

tiende a decrecer. La Subsecretaría de Educación Media Superior, a través de su página de

internet, http://www.sems.gob.mx/es/sems/JovenesLectores promueve el Programa Jóvenes

Lectores en los planteles de Educación Media Superior.

II. Características de la Tutoría

• Es una relación pedagógica diferente a la docente, porque involucra aspectos cognoscentes,

afectivos y sociales con el alumno.

• Está centrada en los alumnos.

• Es inclusiva puesto que involucra a docentes, estudiantes, administrativos, directivos y

padres de familia.

• Es dinámica y constructivista.

• Permite atender la problemática educativa.

• Persigue fines formativos porque tiene una visión ética y humana.

• Permite establecer un diagnóstico preventivo.

• Impulsa el desarrollo integral del alumno.

• Detecta oportunamente la reprobación.

• Previene la deserción.

• Canaliza la problemática académica y afectiva.

• Da seguimiento al proceso educativo del alumno durante su permanencia en el Plantel.

III. Valores:

Plasmar una serie de valores en un documento no es suficiente, hay que tenerlos presentes en

la razón, en el corazón y en la acción, transformándolos en un compromiso personal. Se enlistan

algunos valores que deben tener presentes no sólo los tutores sino todos los implicados en el

Programa Institucional de Tutorías.

Empatía

Condición indispensable para comprender y sensibilizarse por la

realidad de los alumnos y otras experiencias de relación, la cual

desarrollarán a través de procesos formativos, con una

orientación psicopedagógica y autorreflexiva.

Ética Cumplimiento del deber.

Pasión Energía que consolida los sueños y permiten que se conviertan en

realidad.

Responsabilidad

Cumplir el papel que se ha confiado y llevado a cabo

conscientemente, poniendo lo mejor de uno mismo.

Respeto Significa estar dispuestos a aceptar a las diferencias de las otras

personas.

Solidaridad Capacidad de unirse a la causa de otro y hacerla propia.

http://www.sems.gob.mx/es/sems/JovenesLectoreshttp://www.joveneslectores.sems.gob.mx/http://www.joveneslectores.sems.gob.mx/

46

Confidencialidad Respeto de aquella información relacionada con la Tutoría.

Compromiso

Obligación contraída, poner toda su capacidad profesional al

servicio de los demás.

Escucha

Muestra capacidad de escucha con el fin de respetar las

expectativas y deseos de los tutorados, creando un clima de

confianza que contribuya al desarrollo de procesos formativos en

los diferentes ambientes comunicativos donde convive.

Comprende la etapa

del adolescente

Identifica la etapa de desarrollo en que se encuentra el

adolescente para brindarle un trato que le permita sentirse

comprendido, aceptado y en condiciones de establecer lazos de

identidad con sus pares docentes, autoridades y familiares.

Respeto a la

diversidad

Se dirige de manera respetuosa ante la diversidad cultural,

política, de género y religiosa, al reconocer la igualdad de

derechos de todo ser humano.

Identifica conflictos

y soluciona

problemas

Identifica conflictos y situaciones contextuales para contribuir a la

solución de problemas de forma individual, mediante la

intervención de padres de familia y canalización a diversas

instituciones.

IV. Figuras que Intervienen en la Acción Tutorial

Director

de

de tutorías

47

V. Funciones del Tutor de Grupo:

• Integra el expediente de los alumnos para llegar un registro sobre las

necesidades, evolución y potencialidades, considerando aspectos sociales,

económicos, afectivos, actitudes y aptitudes.

• Fortalecer su relación con los alumnos, docentes de grupo y padres de familia,

orientándolos en aspectos académicos, vocacionales y afectivos, especialmente

cuando los alumnos manifiestan problemas o conflictos.

• Mantener comunicación permanente con alumnos.

• Trabajar en forma colegiada en la búsqueda de una mejor formación de los

alumnos y la resolución de problemas de grupo, en especial con los docentes

que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

• Canalizar al alumno con bajo rendimiento escolar a la asesoría académica, así

como a las áreas de atención especializadas cuando así se requiera.

• Fomentar el autoaprendizaje en los alumnos a partir de cursos de estrategias

de aprendizaje, entre otros.

• Entre otras tareas del tutor grupal habrá que considerar que el grupo trabaje

para:

▪ Propiciar la autoestima de los alumnos, reforzar sus valores y

crecimiento personal, orientar al alumno para que se responsabilice de

su conducta, reconocer y resolver los conflictos grupales y facilitar el

crecimiento del grupo, mantener la comunicación entre los docentes y

padres de familia.

▪ Dar seguimiento al proceso de la acción tutorial, alumnos atendidos, a

través de una retroalimentación periódica durante el ciclo escolar, con

la finalidad de prevenir situaciones de riesgo como reprobación,

deserción escolar y problemas conductuales.

VI. Derechos de los alumnos en el proceso de Tutorías.

• Conocer de la existencia y propósitos del Programa de Tutorías en el plantel.

• Contar con un tutor grupal durante su permanencia en el plantel.

• Recibir oportunamente por parte del tutor grupal su historial académico.

• Conocer el plan de acción tutorial individual y de su grupo.

• Participar en el proceso de evaluación del tutor grupal y de las acciones

tutoriales.

• Contar oportunamente con orientación para recibir apoyo médico, psicológico y

estímulos de las diferentes becas.

48

VII. Responsabilidades de los alumnos en el proceso de Tutorías.

• Comprometerse a cumplir con sus obligaciones de estudiante.

• Acordar y cumplir con las actividades tutoriales a realizar.

• Mantener una actitud respetuosa, colaborativa y de integración a las

actividades programadas tanto para la tutoría grupal como individual.

• Informar oportunamente al tutor grupal, los problemas académicos que se

presente en sus asignaturas, disciplinas y módulos que curse.

• Comunicar oportunamente problemáticas de cualquier índole a su tutor grupal.

• Atender oportuna y conjuntamente con los padres de familia o tutor legal, la

canalización que el tutor grupal realice a las áreas de atención especializada.

• Cumplir con el reglamento interno del plantel.

VIII. Fases de la Tutoría (Evaluación)

• La entrevista tutorial - es una relación interpersonal de comunicación, factor

esencial de esta fase. Es un intercambio personal de mensajes significativos en

el contexto de un encuentro entre el tutor y el alumno, es necesario considerar

los aspectos del lenguaje y las actitudes en el marco de las entrevistas.

• Canalización. - esta se dará con base al diagnóstico de las necesidades que

el tutor detecte.

• Seguimiento. - es llevar la secuencia cronológica del comportamiento

académico y conductual del alumno en el desempeño de sus actividades.

• Evaluación. - mecanismo de seguimiento de la trayectoria escolar y el impacto

de las actividades académicas para la retroalimentación de los resultados del

desempeño de la tutoría.

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Fuentes consultadas

SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 1, Manual pare prevenir los riesgos del abandono

escolar en la educación media superior, Movimiento Contra el Abandono escolar en la

Educación Media Superior, México, p. 27.

De la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Articulo 3°

De la Ley General de Educación (2014), (LGE:2014, art 3), (LGE:2014, art 32, 33)

Del Manual de Organización de la SEP (2008)

Del Programa Nacional de Desarrollo 2013-2018, apartado de “México con Educación de

Calidad, estrategia 3.15

Del Programa Sectorial de Educación 2013-2018, (SEP: 2013 P.30)

Fundación Gates, The Silent Epidemic, 2006, Citado en Presentación de apoyo para la

capacitación en el uso de La Caja de Herramientas, realizada por la SEMS, agosto de 2013.

Deserción total: “Es el porcentaje de alumnos que abandonan la escuela de un nivel

educativo, respecto a la matrícula de inicio de cursos del mismo nivel.” SEP, INEE (2006)

Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior págs. 117

y 125

SISTEMA DE INDICADORES EDUCATIVOS DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Conjunto

básico para el ciclo escolar 2004-2005, p. 104

SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 1, Manual pare prevenir los riesgos del abandono

escolar en la educación media superior, Movimiento Contra el Abandono escolar en la

Educación Media Superior, México, p. 27.los corchetes son míos.

Presentación de apoyo para la capacitación en el uso de La Caja de Herramientas,

realizada por la SEMS, 17 de julio de 2013

SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 1. Manual para prevenir los riesgos del abandono

escolar en la educación media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar en la

Educación Media Superior, México, p. 37s.

SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 8, Manual para incentivar el diálogo con los padres de

familia en los planteles de educación media superior, Movimiento Contra el Abandono

Escolar en la Educación Media Superior, México, p. 17s.

50

SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 8 Manual para incentivar al diálogo con los padres de

familia en los planteles de educación media superior, Movimiento Contra el Abandono

Escolar en la Educación Media Superior, México, pp. 23s.

SEP, SEMS (2013) Yo no abandono, Manual para dialogar con los padres, Movimiento

Contra el Abandono Escolar en la Educación Media Superior, México, pp. 10-12.

SEP, SEMS (2013) Yo no abandono, Manual para dialogar con los padres, Movimiento

Contra el Abandono Escolar en la Educación Media Superior, México, p. 10.

SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 1. Manual para prevenir los riesgos del abandono

escolar en la educación media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar en la

Educación Media Superior, México p. 33s.

SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 5. Manual para acompañar las decisiones de los

estudiantes en los planteles de educación media superior, Movimiento Contra el

Abandono Escolar en la Educación Media Superior, México, pp. 11-14.

SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 8. Manual para incentivar el diálogo con los padres de

familia en planteles de educación media superior, Movimiento Contra el Abandono

Escolar en la Educación Media Superior, México, pp. 24s.

SEP, SEMS (2013) Yo no abandono, Manual para dialogar con los padres, Movimiento

Contra el Abandono Escolar en la Educación Media Superior, México, p. 13.

SEP, SEMS (2013) Yo no abandono, Manual para dialogar con los padres, Movimiento

Contra el Abandono Escolar en la Educación Media Superior, México, pp. 13- 16.

Tomado de SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2. Manual para recibir a los nuevos

estudiantes en los planteles de educación media superior, Movimiento Contra el

Abandono Escolar en la Educación Media Superior, México, pp. 11-12.

Tomado de SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2, Manual para recibir a los nuevos

estudiantes den los planteles de educación media superior, Movimiento Contra el

Abandono Escolar, México, p. 12

Roldán; Santamaría (2005) Elementos para evaluar planes de estudio en la educación

superior, en Revista Educación, vol. 29, núm. 1, Universidad de Costa Rica, Costa Rica, p.

117

SEP (1982) Acuerdo secretarial 71 por el que se determinan objetivos y contenidos del

ciclo de bachillerato