UNIDAD 4. Tests de rendimiento máximo de dominio...
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CÁTEDRA FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA I Facultad de Psicología de la UNLP UNIDAD 4. Tests de rendimiento máximo de dominio específico. La evaluación de aptitudes y rendimiento. Tests de lectura y escritura (1) Profesor Titular Telma Piacente Profesor Adjunto Norma Maglio Jefe de Trabajos Prácticos Adriana Luque E-mail: [email protected]
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CÁTEDRA FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN
PSICOLÓGICA IFacultad de Psicología de la UNLP
UNIDAD 4. Tests de rendimiento máximo de dominio específico. La evaluación de
aptitudes y rendimiento. Tests de lectura y escritura (1)
Profesor Titular Telma PiacenteProfesor Adjunto Norma Maglio
Jefe de Trabajos Prácticos Adriana LuqueE-mail: [email protected]
La evaluación de aptitudes y rendimiento.Los contextos intervinientes.
La evaluación de aptitudes y rendimiento.Los contextos intervinientes.
Instrumentos que ilustran su evaluaciónInstrumentos que ilustran su evaluación
POLPOLÉÉMICAS en las MICAS en las úúltimas dltimas déécadascadasIDENTIFICACIÓN DEL MOMENTO EN EL QUE INICIAR LA ALFABETIZACIÓN
¿ CUÁNDO COMENZAR? ¿EL NIÑO ESTÁMADURO PARA APRENDER?
¿ CUÁNDO COMENZAR? ¿EL NIÑO ESTÁMADURO PARA APRENDER?
- LA TEORÍA
- LA INVESTIGACIÓN
- LA PRÁCTICA EDUCATIVA
DIFERENCIAS EN:
El Siglo XX ha sido el escenario del estudio del lenguaje
Para el caso del español, han cobrado relevancia en las últimas décadas las habilidades y habilidades y conocimientosconocimientos implicados en el reconocimiento y escritura de palabras como condición de posibilidad para los procesos de nivel superior referidos a la comprensión y producción textual.
Durante muchos años, las planificaciones tendientes a optimizar el proceso de alfabetización consideraron que el desarrollo de habilidades perceptuales y psicomotriceshabilidades perceptuales y psicomotrices constituían la base para aprender a leer y escribir .
Frente a esto la investigación cognitiva y psicolingcognitiva y psicolingüíüísticastica han destacado la importancia de los procesos cognitivos de dominio procesos cognitivos de dominio especespecíífico,fico, así como de los conocimientos necesarios para tales aprendizajes.
LA ALFABETIZACION TEMPRANA ES UN FACTOR CLAVE DEL RENDIMIENTO LECTOR
Aprendizaje de la lectura y de la escritura
Depende del desarrollo previo de conocimientos y habilidades prelectoras
Conciencia fonológica
Fonemas presentes en las palabras
Conocimiento de lo escrito
Vocabulario
Necesidad de dominar el principio alfabético para poder leer y escribir en un
sistema de escritura alfabético.
El conocimiento de las letras, segmentación de los fonemas y aplicación de reglas de correspondencia entre
fonemas y grafemas.
El conocimiento de las letras, segmentación de los fonemas y aplicación de reglas de correspondencia entre
fonemas y grafemas.
Habilidades de conciencia fonológica
El español es un sistema de escritura alfabéticoEn la escritura se representan los fonemas de la lengua hablada.Se lo considerado de ortografía transparente por la alta consistencia en las relaciones fonema-grafema.
Entre las habilidades implicadas en la lectura y la escritura se destacan las de
�Conciencia fonémica (CF), que permiten identificar fonemas (sonidos) que comprenden las palabras habladas
�Conocimiento de las letras.
�Aplicación de las reglas de correspondencia
¿Codificar y decodificar textos escritos?¿Producir y comprender textos?
ALFABETIZACIÓN EMERGENTE
ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
ALFABETIZACIÓN INICIAL
ALFABETIZACIÓN POSTERIOR
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
ALFABETIZACIÓN
ALFABETIZACIÓN EMERGENTE
CONJUNTO DE HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS PRELECTORES
QUE “EMERGEN” POR EL CONTACTO DEL
NIÑO PREESCOLAR CON UN MEDIO RICO EN
EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
CONJUNTO DE HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS PRELECTORES
QUE “EMERGEN” POR EL CONTACTO DEL
NIÑO PREESCOLAR CON UN MEDIO RICO EN
EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
ALFABETIZACIÓN TEMPRANA
ESFUERZOS PARENTALES Y DEL PERSONAL DE SERVICIOS DE ATENCIÓN AL PREESCOLAR POR ENSEÑAR DE MANERA EXPLÍCITA ASPECTOS SIGNIFICATIVOS RELATIVOS A LA ALFABETIZACIÓN
ESFUERZOS PARENTALES Y DEL PERSONAL DE SERVICIOS DE ATENCIÓN AL PREESCOLAR POR ENSEÑAR DE MANERA EXPLÍCITA ASPECTOS SIGNIFICATIVOS RELATIVOS A LA ALFABETIZACIÓN
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS PRELECTORES
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS PRELECTORES
Se evalúan a través de diferentes tipos de instrumentos. Uno de ellos es Get Ready to Reead! An Early Literacy Manual: Screening Tool, Activities, & Resources .
¡Prepárate para leer!. Un Manual de alfabetización temprana: instrumento de screening, actividades y recursos) (Whiterhurst & Lonigan, 2003)
Se evalúan a través de diferentes tipos de instrumentos. Uno de ellos es Get Ready to Reead! An Early Literacy Manual: Screening Tool, Activities, & Resources .
¡Prepárate para leer!. Un Manual de alfabetización temprana: instrumento de screening, actividades y recursos) (Whiterhurst & Lonigan, 2003)
El ¡Prepárate para leer! Manual para la alfabetización temprana está diseñado para:
• Explicar cómo los niños aprenden a leer
• Determinar la distancia que separa a los niños de 4 años del camino del aprendizaje de la lectura.
• Promover información, actividades y recursos que los ayuden a convertirse en lectores entusiastas y exitosas.
La prueba evalúa tres áreas específicas que se encuentran en la base del aprendizaje de la lectura y la
escritura.
La prueba evalúa tres áreas específicas que se encuentran en la base del aprendizaje de la lectura y la
escritura.
El screening muestrea los conocimientos y habilidades, a partir de 20 ítems pictóricos.
Se utiliza con niños de 48 y 59 meses (4-5 años).
El screening muestrea los conocimientos y habilidades, a partir de 20 ítems pictóricos.
Se utiliza con niños de 48 y 59 meses (4-5 años).
Ítem 1. “Estos son dibujos de un libro. Señala el dibujo que muestra la parte de atrás
del libro”.
Proporciona un puntaje que informa si:
•Las habilidades del niño son aún muy básicas: 0-5 respuestas correctas (Nivel 1).
•Están comenzando a desarrollarse: 6-9 respuestas correctas (Nivel 2).
•Están haciendo progresos: 10-11 respuestas correctas (Nivel 3).
•Están casi preparados: 13-16 respuestas correctas (Nivel 4).
•Están suficientemente preparados para aprender a leer y escribir: 17-20 respuestas correctas (Nivel 5).
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ALFABETIZADOR
Por contexto alfabetizador se entiende conjunto de experiencias previas a la iniciación escolar, que favorecen el desarrollo de conocimientos y habilidades relativos al lenguaje escrito (Teale, 1986).
Contexto alfabetizador activo y pasivo(Burguess, Hecht & Lonigan, 2002)
Contexto Alfabetizador hogareño totalContexto Alfabetizador hogareño total
Contexto Alfabetizador pasivo Contexto Alfabetizador activo
Recursos del hogar.
Nivel educacional de los padres.
Libros, papeles, lápices, computadoras, etc .
Hábitos lectores de los padres.
Prácticas alfabetizadoras paternas:
• juegos con rimas.• lecturas compartidas.• enseñanza de letras, de
palabras, de números, etc.).
Los instrumentos de evaluaciónLos instrumentos de evaluación
“Cuestionario HOME para familias de niños en edad preescolar”
(Bradley & Caldwell, 1984 )
Evalúa la calidad del ambiente hogareño total
“Cuestionario HOME para familias de niños en edad preescolar”
(Bradley & Caldwell, 1984 )
Evalúa la calidad del ambiente hogareño total
“Stony Brook Family Reading Survey” (Whitehurst, 1992).
“Stony Brook Family Survey for Elementary Schoo”(Whitehurst, 1997)
Evalúan las características particulares de las familias en relación con la futura alfabetización
de los niños y durante los primeros años escolares.
“Stony Brook Family Reading Survey” (Whitehurst, 1992).
“Stony Brook Family Survey for Elementary Schoo”(Whitehurst, 1997)
Evalúan las características particulares de las familias en relación con la futura alfabetización
de los niños y durante los primeros años escolares.
La indagación sobre ese tipo de cuestionarios y los resultados encontrados hasta la fecha en distintas investigaciones han llevado a diseñar un instrumento específico para la evaluación del contexto alfabetizador (Piacente, Marder & Resches, 2005)
Entrevista semiestructurada y precodificada que permite indagar las siguientes dimensiones:
•Características de los hogares
•Características de los padres
•Algunos antecedentes de dificultades escolaresde los hijos
•Características del niño según el informante
Dimensiones relevantes del contexto alfabetizador
� Nivel Educacional de la madre y del padre
� Hábitos lectores de la madre y del padre.
� Disponibilidad de material que favorece la alfabetización.
� Prácticas “alfabetizadoras”.
� Información de los padres sobre motivación y producciones infantiles en tareas de dibujo, lectura y escritura.
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES
PROLEC, PROLEC R Y PROLEC SEPROLEC, PROLEC R Y PROLEC SEPROLEC, PROLEC R Y PROLEC SEPROLEC, PROLEC R Y PROLEC SEAutores (PROLEC): Fernando Cuetos; Blanca Rodríguez y Elvira
Ruano
“
Autores (PROLEC-SE): Fernando Cuetos Vega, José Luis Ramos y Elvira Ruano Hernández
Autores(PROLEC R): Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y D. Arribas
PROLEC (6PROLEC (6PROLEC (6PROLEC (6----9a9a9a9añññños)os)os)os)
• Evaluación de la capacidad lectora.
Objetivos especObjetivos especObjetivos especObjetivos especííííficos de las pruebas:ficos de las pruebas:ficos de las pruebas:ficos de las pruebas:• Evaluación de las estrategias utilizadas por cada sujeto en la
lectura de palabras, oraciones y textos.
• Evaluación de los procesos en los que se presentan dificultades.
Estructura de la prueba:
Elementos heterogéneos ubicados en cuatro
bloques que exploran cada uno de los cuatro
procesos implicados en la lectura:
Procesos de Identificación de letras.
Procesos léxicos.
Procesos sintácticos.
Procesos semánticos.
Objetivo general de las pruebas:Objetivo general de las pruebas:Objetivo general de las pruebas:Objetivo general de las pruebas:
Bloque IProcesos de
identificación de letras
Bloque IIProcesos léxicos
Bloque IIIProcesos
sintácticos
Bloque IV Procesos
semánticos
Identificación del
nombre o sonido
que representan
las letras.
Decisión léxica
Estructura
gramaticales
Comprensión de
oraciones.Lectura de
palabras
Identificación de la
igualdad o no de
palabras o
pseudopalabras
Lectura de
pseudoplabrasSignos de
puntuación.Comprensión de
textos.Lectura de pseudoplabras.
PROLECPROLECPROLECPROLEC
Elementos heterogéneos agrupados en tres bloques que exploran los procesos involucrados en la lectura.
PROLECPROLECPROLECPROLEC----SESESESE (10 A 16 A(10 A 16 A(10 A 16 A(10 A 16 AÑÑÑÑOS)OS)OS)OS)
BLOQUE IProcesos léxicos.
BLOQUE IIProcesos sintácticos
BLOQUE IIIProcesos semánticos.
Lectura de palabrasAdemás mide la velocidad
lectora
Emparejamiento
Dibujo-OraciónComprensión de
textos
Lectura de pseudopalabrasAdemás se mide la
velocidad lectora.
Signos de puntuación
Estructura de un
texto.
PROLEC SEPROLEC SEPROLEC SEPROLEC SE
PROLEC RPROLEC R
OBJETIVOS:OBJETIVOS:OBJETIVOS:OBJETIVOS:
Mejoras respecto de la versión anterior
1.Tiempos de ejecución y aciertos para poder determinar la precisión
y eficiencia lectoras.
2.Supresión de tareas poco discriminativas y modificación de la
estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas.
3.Ampliación del ámbito de aplicación a los últimos niveles de la
Educación Primaria (5º y 6º).
4.Muestra de tipificación incluye más de 900 casos para la
elaboración de los baremos.
5.Incorporación a la evaluación de la comprensión oral.
• Evaluación de los procesos lectores.
• D etección de dificultades en la capacidad lectora
![Unidad_6-1_Mecanizado [Modo de Compatibilidad]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/55cf9828550346d03395ee2d/unidad6-1mecanizado-modo-de-compatibilidad.jpg)
