UNIDAD 2 EL PROCESO DE TRATAMIENTO PSICOPEDAGÃ“GICO.pdf

Tratamiento Psicopedaggico

UPAV 2015 Tuxpan, Veracruz. Lic. Psicopedagoga 9no. Cuatrimestre Pgina 1

Neftal Arisbeth Osorio Mndez

1. -ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL CENTRO EDUCATIVO

Desde la visin de la Educacin en y para la Diversidad, el Centro Educativo no debe aten-der

solamente a los educandos, sino que al mismo tiempo debe ocuparse del contexto sociocultural de

que forma parte; los alumnos se ven afectados por las relaciones que se establecen entre ste, el

entorno cercano y los contextos ms amplios en que estn inmersos.

Escuela - familia - comunidad, constituye una trada insoslayable cuando procuramos educar en y

para la integracin y la inclusin social.

El aprendizaje de la cultura en la escuela de la diversidad, provocar en el nio una partici-pacin

creativa. A travs de los intercambios entre la familia, la escuela y el entorno cultural, los alumnos se

apropiarn de la cultura como algo vivo y en permanente transformacin, abierta a las innovaciones

cientficas y tecnolgicas que caracterizan la sociedad actual.

La sociedad y la cultura no tienen simplemente un papel activante de estructuras endgenas de la

razn, sino una funcin efectivamente formante

Riviere, 1987.

Para cumplir su misin el Centro Educativo debe disponer de instrumentos y herramientas eficaces

que le permitan transitar por una ruta de Mejora Continua. Dichas herramientas constituyen

estrategias o comportamientos planificados que permiten seleccionar y organizar la informacin,

con el fin de resolver problemas gestionando o ejecutando lo planificado y verificando y ajustando

las nuevas acciones.

Se suelen distinguir las macro estrategias de las microestrategias.

En este caso consideramos macro-estrategias a las aplicadas a nivel de Centro y micro estrategias a

las aplicadas a nivel de aula.

Se hace necesaria tambin una serie de medios a disposicin del docente que aseguren procesos de

enseanza y aprendizaje de calidad. La intervencin educativa como actuacin intencional, de

profundo contenido tico seguir pautas y principios de acuerdo con modelos basados en las

potencialidades competencias cognitivas de los alumnos, enfocando las diferencias como un valor y

no desde el modelo convencional de las deficiencias.

Asistimos uno de los cambios ms significativos en la enseanza, es el que tiene que ver con el perfil

de aprendizaje del alumno, aspecto vinculado con su diversidad individual. Aunque muchos alumnos

sigan dedicando demasiado tiempo a la tradicional tarea de memorizar para olvidar, se insiste en que

el alumno debe comprender, es decir, dotar de significado personal a sus aprendizajes, aprender a

resolver problemas, a tomar decisiones, a autodirigir su propio aprendizaje, a tomar conciencia de

los procesos psquicos implicados cuando aprende, a verbalizar la ruta elegida, a adquirir mayor

responsabilidad y autonoma.




MODELOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL AULA DERIVADOS DE LA PSICOLOGA COGNITIVA.

Este enfoque desde su origen, mantiene dos lneas de investigacin. La primera nacida en Eu-ropa

entre las dos Guerras Mundiales, est representada por autores como Piaget, Bruner, Ausubel, Pozo.

La segunda nace en los EE.UU. hacia 1956 y tiene como referente el ordenador, de ah que tambin se

la conoce como Psicologa Cognitiva Computacional.

En la actualidad, se trata de establecer puntos de convergencia entre ambas posturas, ms

estrictamente a nivel ulico.

Como rasgo comn destacamos que la Psicologa Cognitiva se ha preocupado por investigar los

procesos mentales que tienen lugar cuando una persona est aprendiendo.

Algunos autores basan la intervencin psicolgica o psicopedaggica sobre la identificacin y

adiestramiento de las funciones mentales implicadas en el aprendizaje. Podemos mencionar pro-

gramas diseados para aprender a pensar (Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein, Proyecto de

Inteligencia de Harvard, etc.) en los cules estas funciones se entrenan sistemticamente.

Otros investigadores estn trabajando sobre constructos de carcter cognitivo ms operativos y

concretos para mejorar los procesos de aprendizaje en contextos educativos.

Como elemento clave, debemos mencionar que cuando hablamos de aprendizaje, nos referimos a un

proceso constante, significativo y personal del alumno; y de un docente que acta como mediador

entre el aprendizaje del alumno y el currculum o la materia a ensear. El mediador tiene una

intencin y desarrolla una tarea planificada a fin de lograr los objetivos espera-dos.

Como punto de partida nos remitiremos al Modelo Neurofisiolgico que nos aporta la Escuela Rusa

con Luria y luego Vigotsky. El primero consideraba que en el cerebro se pueden distinguir tres

unidades fundamentales:

1) Unidad de alerta. Es la que regula el tono o la vigilia y los estados mentales. Para ello tiene

que activarse el cerebro ( conexin de la atencin)

2) Unidad que recibe, analiza y almacena la informacin

3) Unidad que programa, regula y verifica la actividad.

2.2 Eleccin de Estrategia y 2.3.3 Eleccin de Tcnica

Una estrategia de aprendizaje es un plan general que se formula para realizar una tarea.

Una tcnica es una habilidad ms especfica que se usa al servicio de la estrategia o plan general.

Constituye el ltimo instrumento de las estrategias. Por eso se elige una u otra tctica en funcin de

la estrategia que se desee aplicar para adquirir el conocimiento.




El maestro o profesor debe ensear procurando introducir estrategias de aprendizaje con el fin de

que sus alumnos puedan incorporarlas hasta poder utilizarlas automticamente en su actividad

discente.

Est comprobado que el aprendizaje mejora con: La prctica de una observacin muy cuidadosa El

empleo del lenguaje preciso Con la recuperacin de la mayor informacin concreta que ya se tiene

(memorizacin) El pensamiento reflexivo sobre unas cuestiones El cultivo de la habilidad para

resolver problemas El desarrollo de la capacidad creativa en las tareas de aprendizaje.

Por ejemplo, los alumnos con reacciones impulsivas, poseen mayor propensin a los retrasos

escolares y a los trastornos de aprendizaje. Cuando un nio incorpora estrategias cognitivas reacciona

con menor esfuerzo y las dificultades en el aprendizaje, decrecen.

Otros aspectos a considerar para que las estrategias sean eficaces son:

Dedicar el tiempo apropiado a la enseanza y adquisicin de estas habilidades El procedimiento de

enseanza de cada materia, debe contar con un diseo de cmo utilizar en ella estrategias meta

cognitivas y cognitivas.

Clasificacin (Bertrn Llera)

A. Estrategias de apoyo

* De motivacin

* De desarrollo de actitudes

* Mejora del auto concepto

Tcnicas:

Preguntas y Respuestas

Restablecer y parafrasear

Autoexamen

B.- Estrategias de procesamiento:

* Repeticin

* Seleccin: Seleccionar ideas importantes de un material informativo

* Tcnicas: Subrayado, resumen, esquemas, extraccin de la idea principal de un prrafo.

* Organizacin: Conexin de ideas capitales seleccionadas, organizadas en una estructura.

* Tcnicas: Conectar conocimientos: Redes semnticas. Mapas conceptuales.

* Elaboracin: Creacin o nacimiento de una idea, una analoga.

* Relacionar una idea nueva con la que se est trabajando.

* Tcnicas: descubrir analogas, aplicar reglas nemotcnicas, tomar nota, emplear la imagen,

solucionar problemas.




C.- Estrategias de personalizacin

* Pensamiento crtico-reflexivo

* Creatividad para la produccin de nuevas ideas

D.-Estrategias de meta cognicin:

Proporcionan un conocimiento sobre el pensamiento propio.

* La atencin

* La comprensin Desarrollo de la habilidad verbal

* La memoria

2.3 LA METODOLOGA PSICOPEDAGGICA PARA LA ATENCIN DE NIOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

El trmino NEE es un constructo terico pedaggico utilizado para apoyar la atencin de nios con

dificultades de aprendizaje en un modelo de intervencin estrictamente educativo. Su carcter

interactivo y relativista representa un avance substancial en el campo epistemolgico y en el terreno

pedaggico representa la ms clara concrecin de los ideales de una escuela para todos, devolviendo

a la escuela su compromiso con el aprendizaje del alumno.

El concepto de NEE no excluye, ni intenta sustituir y menos negar la terminologa clnica de las

diferentes discapacidades. Su objetivo bsico es ubicar los fines de la atencin de este tipo de

personas en el mbito educativo.

La metodologa del tratamiento psicopedaggico

La metodologa del tratamiento psicopedaggico para la atencin de los nios con necesidades

educativas especiales gira alrededor del concepto de adaptaciones curriculares. La propuesta

metodolgica de adaptaciones curriculares es clara, coherente y de amplio espectro, pero en nuestro

caso se ha constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real ocasionado por

nuestras limitaciones para recolectar la informacin pertinente, interpretarla y ofrecer la intervencin

psicopedaggica adecuada.

La metodologa tiene tres fases:

1. Recoleccin de la informacin:

El maestro necesita obtener informacin sobre el alumno sobre:

- Variables neurofisiolgicas: mecanismos bsicos de aprendizaje y funciones cerebrales superiores.

- Variables psicolgicas: estilo de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, metacognicin y

motivacin.




- Variable pedaggica: competencia curricular.

Informacin sobre el contexto:

- Variables ulicas: estilo de enseanza y organizacin grupal de las actividades de aprendizaje.

- Variables familiares: comunicacin, estructura, reglas de interaccin, la novela familiar, los mitos,

etc.

- Variables institucionales: comunicacin, normas, expectativas, etc.

- Variables comunitarias: la historia, los mitos, etc.

La informacin recolectada tendr que ser en diferentes momentos y se tendr que identificar el nivel

de informacin requerido para la atencin en cada uno de ellos.

2. Interpretacin de la informacin

Una vez recolectada la informacin, el especialista interpretar la informacin a partir del carcter

interactivo y relativo de las NEE, intentando superar la tendencia a establecer una relacin de

identidad entre el sujeto y el problema.

3. Definicin de la intervencin psicopedaggica

Una vez determinada las NEE, el especialista realizar las adaptaciones curriculares pertinentes para

garantizar el acceso al currculum del alumno. En ningn momento el maestro deber realizar

acciones que tiendan a un objetivo de rehabilitacin, ya que, de considerarse necesario trabajar

directamente sobre algunas de las variables del alumno o del contexto que estn entorpeciendo la

adecuada accin docente, ser responsabilidad de los otros especialistas realizarlo. Estas acciones

podrn ser consideradas, si as se quiere, como adaptaciones de acceso al currculum, pero en todo

momento se tendr que evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.

A manera de conclusin

La metodologa para el tratamiento psicopedaggico para la atencin de los nios con NEE representa

para el maestro especialista:

- Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atencin: el acceso al

currculum.

- Un reto para identificar los niveles necesarios de informacin, determinar las estrategias para su

recoleccin, realizar la interpretacin adecuada y definir las lneas de accin pedaggicas pertinentes.

- Un problema de preparacin, ya que la formacin de nuestros especialistas en un modelo tan

reduccionista como lo fueron el piagetiano o el neurofisiolgico, no permiti el reconocimiento de las

diferentes variables que intervienen en el aprendizaje.




- Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro que

nos puede ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a

construccin.

2.3.2 Modalidad de las Sesiones




DISEO DE PLAN DE TRATAMIENTO

El Plan de Tratamiento se operativiza en el desarrollo de un programa psicopedaggico de

desarrollo individualizado, en el que se desarrollan las necesidades del escolar en aquellas

reas que, durante el proceso de evaluacin psicopedaggica, se ha visto que necesita

ayuda (atencin, comprensin lectora, razonamiento, coordinacin visomotriz, habilidades de

estudio, etc).

El PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUALIZADO incluye:

Nombre o ttulo del programa.

Finalidad: Pretensiones de la Intervencin Educativa a ms largo plazo.

Objetivos generales, especficos y operativos: distintos niveles de objetivos, desde los

ms generales a los ms concretos que guiarn la intervencin y las actividades que haga el

escolar.




Actividades que se desarrollarn en la intervencin: ejemplos, tipologa de actividades.

Sirven para orientar a los profesionales en las formas de proceder para lograr cada uno de

los objetivos.

Este plan o programa es un documento imprescindible para el desarrollo de la intervencin

psicopedaggica as como para poder evaluar con el tiempo progresos, avances,

estancamientos, etc. Tenerlo siempre presente es fundamental para valorar constantemente

cmo est funcionando la intervencin, con relacin a la evolucin del sujeto de intervencin.

El PROGRAMA DE DESARROLLO COLABORATIVO

Por otra parte, si el proceso de orientacin se va a llevar a cabo desde una perspectiva

colaborativa, necesita de la creacin de un grupo o equipo de trabajo, previa y/o simultanea

al momento de diagnstico de la realidad.

Este diseo conlleva que el grupo que se va a encargar de la investigacin psicopedaggica

se haga las siguientes preguntas:

- Qu se quiere hacer?------------------Naturaleza del proyecto/programa.

- Para qu se va hacer?-------- -------- Objetivos.

- Cunto se va hacer? ------------------Metas

- Por qu se va hacer?--------- ---------Origen, fundamento y necesidades.

- Cmo se va hacer? -------------------Metodologa: actividades y tareas.

- Dnde se va hacer? -------------------Localizacin espacial.

- Cundo se va hacer? -----------------Temporalizacin.

- Cmo se va a costear? ---------------Recursos financieros y materiales.

- Quin o quines lo van hacer?----- -Recursos humanos.

- Quin lo va a dirigir y coordinar?----Responsabilidades de direccin.

Teniendo en cuenta las caractersticas y momentos antes mencionados y las preguntas

aludidas, entonces el esquema a seguir la elaboracin de proyectos/programas debera ser:

estructura (justificacin de la accin), plan de actuacin, diseo de las actuaciones para el

desarrollo del plan y diseo de la evaluacin.




Plan de actuacin

En esta fase del programa de deben de comprometer tanto los agentes de la

actuacin como los destinatarios. Por ello, es importante que sea debatido y

negociado entre ambos. a.

Metas y Objetivos

Por una parte las metas actan como el motor que mueve la accin. Por otra parte,

los objetivos concretan las metas, haciendo referencia a los logros que se esperan

alcanzar durante la ejecucin del proyecto. Se refieren tanto al aprendizaje de

conceptos, como al desarrollo de procedimientos y actitudes. La definicin de metas

y objetivos sirve para:

- Que todas las partes implicadas se comprometan en colaborar para lograrlo. -

Disear la accin de forma coherente con lo que se prende conseguir.

- Evaluar de forma progresiva si la accin responde a las necesidades, y si se

cumplen con los compromisos.

Para que los objetivos cumplan su funcin deben responder a las siguientes

caractersticas:

- Claridad: que expresen de forma sencilla, con un lenguaje preciso y comprensible

qu se pretende, para que todas las partes implicadas sean conscientes de ello.

- Realismo: que tengan la posibilidad de ser alcanzados con los medios, tiempos,

personal y recursos disponibles.

- Flexibilidad: que permitan su adaptacin en funcin de la evaluacin continua del

desarrollo del proyecto. - Coherencia-pertinencia: con la finalidad del proyecto. -

Potenciadores del cambio social.

- Priorizacin: que respondan a una valoracin previa de necesidades y estn

organizados en funcin del resultado de la misma.

- Aceptacin: que sean aceptados por las diferentes partes involucradas.

Los diferentes niveles de definicin de los objetivos son los siguientes:

- Los objetivos generales, hacen referencia a lo que se espera conseguir a travs del

conjunto de la intervencin.




- Los objetivos especficos hacen referencia a los logros que se pretenden alcanzar a

travs de la realizacin de las diferentes actividades del proyecto.

En la temporalizacin habra que considerar los momentos que se van a dedicar a

reflexionar sobre la accin, que garantice el seguimiento y retroalimentacin sobre el

desarrollo del proyecto y asegure el papel activo de todas las personas participantes.

Tambin se habrn de prever los espacios que se van a requerir para desarrollar las

actuaciones.

Actuaciones y actividades

Las actuaciones y actividades hacen referencia a las acciones que se deben realizar

para conseguir las metas y objetivos planteados. Las actuaciones deben responder a

los siguientes criterios:

- Fomentar la participacin de todas las partes implicadas.

- Facilitar la toma de decisiones de forma democrtica y consensuada.

- Motivar el trabajo en equipo.

- Responder a una organizacin clara y precisa que busque la eficacia

- Ser coherente con las metas y objetivos.

Las actuaciones se pueden concretar en tareas especficas que se distribuirn entre

los diferentes miembros de equipo.

Cada una de las tareas, se pueden realizar mediante diferentes tcnicas, que se

relacionan con tareas. stas son las siguientes:

- De difusin de informacin

- De organizacin

- De investigacin y evaluacin: de recogida y anlisis de datos

- De intervencin: tcnicas de dinmica de grupos,

Las tcnicas a utilizar en las actividades curriculares deben:

- Plantear experiencias para ser vividas por los destinatarios de la intervencin.

- Favorecer la integracin de las experiencias




- Desarrollar el trabajo autnomo y la autoestima.

- Crear la conciencia de grupo.

Recursos materiales y didcticos

Los recursos y materiales didcticos deben ser coherentes con los objetivos y las

tcnicas elegidos.

Podemos definir un recurso didctico como cualquier lugar, objeto, persona o

proceso que facilita el aprendizaje, apoyando el desarrollo de los contenidos y

acercndolos a la realidad.

Por otra parte, un recurso material, es cualquier objeto que es necesario para que se

puedan desarrollar las actividades propuestas.

Es necesario prever los recursos materiales y didcticos que se van a necesitar, as

como los que habr que conseguir o crear. Se debe comenzar por considerar los

recursos que estn disponibles y no abusar de los que hay que conseguir.

En un proyecto en colaboracin es preferible utilizar aquellos recursos que

promuevan la participacin y acerquen a la realidad del entorno ms prximo.

Presupuesto

En la elaboracin del presupuesto se debe contemplar:

- Los costes: costes del desarrollo de la intervencin, de infraestructura, de

material,

- Ingresos previstos: de la propia organizacin o externos.

Diseo de las actuaciones para el desarrollo del plan

Se debe prever la organizacin de todos aquellos aspectos que son necesarias para

que pueda ser llevado a cabo. Algunos de ellos, son los siguientes:

- La organizacin espacio-temporal.

- El apoyo y la coordinacin

a. La motivacin de las personas que participarn en la intervencin.

b. La formacin de estas personas.

c. Distribucin de funciones.




- El seguimiento de la accin

Organizacin espacio-temporal

Se debe determinar cules son los momentos y lugares en los que se van a

desarrollar cada una de las actuaciones.

Motivacin

Un elemento esencial de una intervencin colaborativa es la participacin. Por ello,

es necesario prever que vas se van a utilizar para motivarla. Se va a buscar que los

destinatarios sientan la necesidad de participar en el proyecto, de implicarse en una

accin que es importante para su vida.

Para motivar la participacin habr que prever actuaciones que faciliten:

1) Informacin sobre los fines del proyecto, sobre sus ventajas.

2) La toma de conciencia de los problemas a los que se pretende dar respuesta a

travs de la intervencin.

3) Distribucin de funciones

La delimitacin de funciones ser un aspecto que garantice la comunicacin fluida

entre las diferentes partes implicadas.

Adems, la distribucin de funciones y tareas permite valorar hasta qu punto se ha

planteado un nmero realista de ellas o, si por el contrario, pueden suponer una

sobrecarga para algunas personas.

Formacin de los agentes de intervencin

Se deben establecer las actuaciones que se van a llevar a cabo para formar a los

diferentes agentes de intervencin, con la finalidad de desarrollar en los agentes,

aquellas competencias que son necesarias para poder llevar a cabo una intervencin

participativa. El desarrollo de dichas competencias supone trabajar con contenidos

no solo de carcter Conceptual sino tambin de carcter Procedimental y

Actitudinal.

Se pueden utilizar diferentes procedimientos para desarrollar esta etapa formativa:

talleres, seminarios, cursos,Es importante llevar un seguimiento y formacin

continua, a travs de la reflexin sobre la propia practica.

Seguimiento




Atender a aspectos tanto psicopedaggicos, como de tipo operativo:

Psicopedaggicos:

- Logros, avances en relacin a la consecucin de de los objetivos.

- Efectos no previstos y retrocesos que inciden en la eficacia del proyecto.

- Desarrollo de las actuaciones (dificultades, modificaciones, adecuacin de lo

previsto).

Operativos:

- Contabilidad

- Adecuacin a la temporalizacin prevista.

- Disponibilidad de los recursos previstos

- Coordinacin de funciones (solapamientos, funciones sin cubrir) El seguimiento

del proyecto se puede realizar a travs de reuniones peridicas, cuyo desarrollo ser

apoyado por la puesta en comn de registros observacionales (autoinformes).

Diseo de la evaluacin participativa

La evaluacin de la intervencin desde una perspectiva colaborativa debe responder

a un diseo en el que se contemplen los siguientes aspectos.

- La participacin de los beneficiarios.

- La utilizacin de procedimientos e instrumentos de recogida de datos que faciliten la

expresin de sentimientos, percepciones y vivencias relativas al planteamiento,

ejecucin y resultados del proyecto.

- Se debe favorecer la toma de conciencia de los avances y retrocesos en el

proyecto.

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