UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewEls continguts de la present programació didàctica per...

Citizen Z A1

Herbert Puchta, Jeff Stranks,Peter Lewis-Jones

Educació Primària

Programació didàctica

- Catalunya -

Citizen Z A1 / Programación Didáctica ESO - 2- © Cambridge University Press 2016

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Què aporta Citizen Z

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències3.1 Introducció

3.2 Contribució de Citizen Z a l’adquisició de competències

3.3 Las competències a Citizen Z

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i Descriptors

5 Continguts

6 Avaluació6.1 Presentació

6.2 Criteris d’avaluació

6.3 L’avaluació a Citizen Z

6.4 Instruments d’avaluació de Citizen Z

6.5. Criteris de qualificació

7 Necessitats educatives

7.1. Introducció al concepte d’atenció a la diversitat

7.2. Atenció a la diversitat a Citizen Z


8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió actitudinal i plurilingüe

Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’aula

Ø Estratègies d’aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d ‘avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 METODOLOGIA DIDÀCTICA

1.1 Fonamentació teòrica

Citizen Z és un mètode d'ensenyament de l'anglès dissenyat per a la consecució dels objectius marcats pel currículum d’Educació Primària i d’ Educació Secundària, a més de la preparació per a l'examen Key English Test de Cambridge, nivell A2 del Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCER)1. En aquest sentit és fonamental ressaltar l'orientació pràctica de l'enfocament del mètode, ja que ofereix la possibilitat que l’alumnat2 acabi l'etapa amb la formació suficient per poder presentar-se a un examen amb un reconeixement i prestigi internacionals, ja que Cambridge English Language Assessment ofereix la gamma més important en el món d'exàmens i títols d'anglès per a estudiants i professors. D'aquesta manera, es compleix un doble objectiu: formar els alumnes en estratègies, destreses i capacitats que resulten indispensables i pràctiques en el procés d'aprenentatge d'una segona llengua, amb la garantia d'una preparació que porta sent un èxit des de fa molt temps: la del Key English Test (KET).

Citizen Z està pensat per preparar els exàmens oficials de Cambridge i està orientat a joves entre 10 i 18 anys, depenent del nivell de competència lingüística en cada moment, que li permet millorar l'alumne de mica en mica al llarg de sis llibres que componen aquesta sèrie.

Citizen Z és un curs d'anglès general divertit amb àmplia preparació per als exàmens oficials de Cambridge. Aquest curs flexible comporta totes les eines i tecnologia que esperes per aconseguir els objectius que necessites. Citizen Z és l'únic mètode escolar oficial amb contingut d'exàmens conjuntament produït i ratificat per l'avaluació de Cambridge en llengua anglesa. El seu enfocament únic està dirigit a innovar dins de la investigació lingüística des de les ressenyes del vocabulari anglès: English Vocabulary Profile (EVP) que es tracta d'una eina online, la qual dóna informació detallada a l'alumne sobre paraules, frases, phrasal verbs i idioms i del corpus lingüístic de l'aprenentatge Cambridge: The Cambridge Learner Corpus (CLC) que tracta d'orientar alumnes sobre exercicis als quals poden treure-li el màxim rendiment, ja siguin del Student’s Book y/o del Workbook. . Per tant, ja sigui ensenyant anglès general o centrant-se en exàmens, Citizen Z et deixa realment a tu i als teus alumnes preparats per al que vingui després: exàmens oficials de Cambridge, o la vida real.

Citizen Z està dissenyat per cobrir àmpliament, de manera dinàmica, entretinguda i rigorosa, tant les necessitats de l'alumnat com les del professorat. Es tracta no només de consolidar conceptes ja adquirits, sinó de ser conscient de la seva aplicació pràctica. Així mateix, pel plantejament del mètode, es pretén que l'alumne observi l'aprenentatge de la llengua anglesa com un procés continu que es desenvoluparà al

1 En aquesta programació s’utilitzaran els termes “professorat”, “alumnat” i/o “estudiants” sempre que sigui possible. En aquest mateix sentit, per eludir les a vegades tedioses expressions del tipus “els professors i les professores”, predomina el gènere masculí plural (“professors”) entenent que fa referencia a ambdós sexes.2 El Marc europeu comú de referència per a les llengües (MCER) es l'estàndard internacional que defineix la competència lingüística. S'utilitza a tot el món per definir les destreses lingüístiques dels estudiants. El MCER compta amb sis nivells que van d’A1 (principiant bàsic) a C2 (grau més avançat de competència).

2


llarg del temps, seguint d'aquesta manera un dels principis fonamentals del Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCER). Però a més, Citizen Z prepara gradualment i minuciosament per a cadascuna de les estratègies d'examen, la qual cosa permet adquirir una visió rigorosa i global de tots els aspectes lingüístics de l'anglès a través de les seves quatre destreses.

El fet que l'enfocament didàctic estigui orientat a la preparació de l'examen del KET, garanteix l'aprenentatge, la revisió i la consolidació de diferents aspectes de la llengua oral i escrita a través d'un entrenament específic en les tècniques i estratègies pròpies d'aquest tipus d'exàmens. Proporciona al professorat el material necessari per ajudar i orientar als seus alumnes a adquirir un nivell intermedi sòlid (seguint les directrius del MCER: Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües). Un dels objectius que es persegueixen és contribuir a desenvolupar en els alumnes les habilitats lingüístiques en general i ampliar els seus coneixements sobre la llengua anglesa tenint sempre present les característiques del model d'examen del KET. Per dur això a terme de manera dinàmica i atractiva, es proposen temes d'interès, reals, relacionats amb l'entorn dels alumnes a través d'estratègies, activitats i plantejaments diferents i interessants.

Gràcies a la seva orientació metodològica, els alumnes aniran gradualment incorporant els continguts curriculars de forma simple i efectiva, a través d'una estructura clara i una varietat d'activitats que consoliden els coneixements no només teòrics sinó també pràctics. Les quatre destreses es desenvolupen en aquest mètode de manera que permeten a l'alumne raonar i assimilar els coneixements, no només de cara a l'examen del PET, sinó a una utilització pràctica de la llengua anglesa en un entorn real.

Entre els aspectes més significatius d’aquest mètode destaquen:

La clara presentació dels objectius. Una temàtica atractiva i motivadora per als alumnes. Material pràctic i de fàcil ús. L’atenció a la diversitat a l’aula. Una integració de les destreses de forma natural i pràctica. L’orientació cap a l’autonomia de l’alumne en el procés d’aprenentatge. Els suggeriments i els consells pràctics i necessaris per centrar els

coneixements de manera breu i concisa. Un mètode deductiu en els aspectes gramaticals que potencia que els

alumnes discorrin i consolidin els conceptes estudiats en cursos anteriors.

És un mètode motivador, integrador i que planteja reptes. Exposa els alumnes a situacions reals d’exàmens oficials de

Cambridge. Proporciona a l’alumnat situacions de la vida real a través de les

històries de joves de la seva mateixa edat. Brinda moltes oportunitats tant al professorat com a l’alumnat de

personalitzar les sessions de treball.

Citizen Z està compost per una unitat inicial Welcome unit i 12 unitats curtes, cobrint la varietat més àmplia dels tòpics per a adolescents que altres manuals. A més, després de cada dues unitats hi ha una lliçó cultural, les quals motiven els alumnes a aprendre més sobre el món que els envolta. Després de cada dues unitats, hi ha una secció de repàs, en la qual es revisa i es consolida la llengua de les dues unitats anteriors a través de més pràctica de llenguatge clau i destreses.


Citizen Z incorpora naturalment i gradualment nous conceptes de la llengua anglesa, i ho fa basant-se en la continuïtat, en l'aplicació pràctica del que s'ha après i en una projecció futura que permet als alumnes comprovar la importància de l'anglès com a segona llengua. Però no només es pretén consolidar conceptes ja apresos, ni incorporar nous aspectes de la Llengua anglesa, sinó mostrar als alumnes la necessitat del seu aprenentatge de la mateixa per la seva segura aplicació futura, ja sigui en l'àmbit professional o en el personal.

Amb aquest mètode es pretén donar resposta a les necessitats reals i objectives de l'alumnat, seguint els paràmetres marcats pel Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCER). En definitiva, es tracta d'estimular un ensenyament continu i pràctic, que sigui útil a l'alumnat i que li doni la possibilitat de presentar-se a l'examen del Cambridge Key English Test. Aquest examen -reconegut internacionalment en tots els àmbits professionals i acadèmics- acredita un coneixement pràctic de la llengua anglesa en un nivell baix. Per poder superar aquest examen amb èxit, els candidats han de mostrar que poden iniciar-se en la comunicació, recorrent al vocabulari adequat; que poden defensar un punt de vista; que tenen la capacitat de recórrer a diferents estils de comunicació, depenent de la situació; que coneixen els convencionalismes lingüístics de la llengua anglesa, i que poden apreciar els diferents registres.

Amb la preparació per al KET s'exigeix dels alumnes l'aprenentatge, la revisió i la consolidació de diferents elements de la llengua oral i escrita, a més de l'entrenament en les tècniques específiques del tipus de prova que han de realitzar. En la seva utilització en els cursos d'Educació Primària, Citizen Z garanteix la preparació idònia per a un nivell bàsic real, funcional i pràctic, ajudant i orientant els alumnes espanyols per desenvolupar les habilitats lingüístiques en general i a ampliar els coneixements de l'anglès.

Citizen Z incorpora, a més de la preparació per al KET, els elements necessaris per a la preparació exigida en anglès en Educació Primària. Això ho fa integrant els continguts i objectius d'aquesta etapa, preparant, d'aquesta manera, l'alumne per a una doble finalitat.

1.2 Què aporta Citizen Z

Els materials de Citizen Z s’han ideat partint de la premissa que els alumnes no són mers aprenents de la llengua. Se'ls considera, en tot moment, exploradors que investiguen en cadascun dels aspectes del seu procés d'aprenentatge.

Citizen Z és un mètode d'ensenyament de l'anglès amb una orientació eminentment pràctica basada en dos aspectes metodològics fonamentals:

1. L’enfocament comunicatiu, que permet que els alumnes d’Educació Primària integrin les destreses de forma natural i progressiva.

2. La preparació de l’examen per a la consecució del KET.

Per a això, s'han seleccionat meticulosament els temes, l'orientació deductiva en l'aproximació als aspectes lingüístics, la varietat d'estratègies i l'estructura uniforme del mètode. En la seva elaboració s'han observat l'edat i els interessos de l'alumnat, com es pot constatar en l'elecció de textos, les imatges i el disseny triats, la tipologia de les activitats, les tàctiques per facilitar, millorar i ampliar les tècniques d'estudi, etc.


Els textos pretenen desenvolupar al màxim la competència lingüística en anglès, atenent a la diversitat d'interessos dels alumnes, als seus diferents ritmes d'aprenentatge i a les seves diverses aptituds i expectatives. Per a això, és fonamental la selecció idònia del contingut i l'organització de l'aprenentatge, de tal manera que es pugui extreure el màxim partit possible a les tres hores de classe de llengua anglesa a la setmana. Però a més, entre el docent i els alumnes s'ha de fomentar un clima d'aprenentatge positiu. Citizen Z proposa una metodologia clara i senzilla, amb uns continguts apropiats i variats, analitzats a través de fonts interessants que aconsegueixen fomentar l'equilibri entre l'aprenentatge i l'entreteniment, atenent les diferències entre els alumnes.

La creació d'un clima d'aprenentatge positiu depèn en gran part de l'entesa entre professor i alumnes, i de la relació que els estudiants tenen entre ells. Cal que el professor sàpiga escoltar de forma genuïna amb empatia i que disposi d'algunes habilitats psicològiques. Citizen Z facilita la tasca del professor per crear una experiència d'aprenentatge positiva a través de tasques clares, un gran nombre d'exercicis acuradament dissenyats, oportunitats per als alumnes de comprovar el seu propi treball de forma regular i un procés d'ensenyament dissenyat per garantir que l'alumnat aprengui a expressar-se tant de forma oral com escrita.

Citizen Z ofereix un major nombre d'activitats productives amb què els alumnes podran desenvolupar les seves destreses d'Expressió escrita i oral (speaking and writing skills), alhora que segueixen desenvolupant la seva comprensió auditiva i lectora (reading and listening skills).

El professor adopta el paper d’orientador i facilitador de l’aprenentatge per mitjà d'activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d'aquest tipus proporciona a l'alumne l'oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d'activitats, el professor es manté relativament al marge de l'activitat i supervisa i intervé quan ho considera necessari.

Citizen Z també ha tingut en consideració, per la seva importància i la influència en l'aprenentatge de l'anglès, la diversitat cultural, lingüística i ètnica de l'escola actual al nostre país.

A continuació es detallen les característiques del mètode:

1. Enfocament cap a una finalitat i progrés concrets: els alumnes saben clarament el que poden fer i com ho han de fer.

2. L’adquisició del llenguatge és autèntica i significativa. Es tracta que els alumnes vagin a poc a poc adquirint mecanismes d'aprenentatge i estratègies necessàries per anar sentint-se còmodes amb la Llengua anglesa. Per a això, s'han seleccionat temes d'actualitat i estretament vinculats a les seves inquietuds. La pràctica de la Llengua anglesa es realitza en contextos autèntics de la forma més natural i realista possible.

3. El procés d’aprenentatge és dinàmic i responsable. Al llarg del mètode dels alumnes han d'aprendre i recórrer a diverses estratègies cognitives que els permeten ser independents i reforçar i potenciar les seves habilitats. Hauran doncs de deduir, relacionar, seqüenciar i ser conscients dels seus errors i dels que cometen els seus companys.


Pel que fa a com utilitzar Citizen Z, destaquem l'enfocament directe de cada unitat, amb la qual cosa es pretén que l'alumnat raoni primer per després anar progressivament introduint tècniques, exercicis i tasques més concretes i específiques. Les destreses, com els continguts, són tractats des de diversos angles perquè els alumnes vagin distingint les diferents orientacions de l'aprenentatge d'una manera dinàmica i que els resulti interessant. Les unitats estan seqüenciades de manera que el grau de dificultat va augmentant fins a aconseguir el maneig o el control de l'estructura, l'estratègia o la competència que es vol. Així, per exemple, si a la unitat es tracta un contingut gramatical, aquest es tracta de manera seqüencial, començant amb els aspectes més bàsics, per continuar amb la deducció de la seva utilització a través del seu ús, i amb diferents activitats que finalment condueixen a l'orientació que es dóna a la gramàtica a l'examen. El mateix passa amb les destreses i les diferents tècniques per dur-les a terme. En definitiva, Citizen Z proposa la compressió seqüencial i deductiva dels diferents aspectes de la Llengua anglesa, involucrant constantment l'alumne i fent-lo responsable de l'aprenentatge.

El mètode està orientat específicament als alumnes espanyols, fent més èmfasi en aquelles consideracions lingüístiques en què existeix una major interferència amb la llengua materna, així com en aquells errors comuns o recurrents entre els candidats castellanoparlants a l'examen Key English Test. En aquest sentit, s'ha apuntat a una incorporació gradual d'estratègies perquè tant la producció oral com escrita sigui millorada de manera seqüencial. Així mateix, el mètode permet una orientació més centrada a evitar errors i, d'aquesta manera, obtenir un resultat més positiu tant a nivell acadèmic com funcional.

1.3 Components del curs

Citizen Z consta d’un Llibre de l’Alumne (Student's Book), un Quadern d’Activitats (Workbook amb àudio descarregable) i Llibre del Professor (Teacher’s Book) amb Teacher’s Resources online i un DVD CD.

El Llibre de l’Alumne consta de 160 pàgines a tot color i es divideix en 12 unitats principals, que consten d’11 pàgines cadascuna. Al final de cada dues unitats hi ha una lliçó sobre habilitats socials o una pàgina cultural i de literatura i després de cada dues unitats, hi ha una secció de repàs.

A més, inclou 6 vídeos amb històries d'adolescents que s'inclouen en el llibre del professor i en fitxes que van amb ells, les quals se'ls facilita a l'alumnat de manera online.

Al final del Llibre de l’Alumne hi ha una secció titulada Extra materials amb pràctica per al Key English Test, activitats de pronunciació, diverses pàgines de referència gramatical (grammar reference) on es repassa i practica tota la Gramàtica del Student’s Book, ja que a més d'incloure petites i atractives taules de repàs de gramàtica i exemples, proposa exercicis clau de repàs gramatical, que es poden usar a classe o com a reforç particular; i finalment una secció de speaking activities amb situacions per practicar en parelles.

El Quadern d’Activitats amb àudio compta amb 128 pàgines ideades per oferir a l'alumne més pràctica del nou vocabulari i gramàtica extret del Student’s book i per


aportar a l'alumne amb treball comprensiu el desenvolupament de totes les destreses. Es pot utilitzar tant a classe com a casa. L'àudio que acompanya aquest manual conté unes carpetes descarregables en format MP3, que estan disponibles a en www.cambridge.org/elt/citizenz.A més s’accedeix al Digital Student’s Book & Workbook que contenen 300 activitats interactives, a més de l'àudio i els vídeos de les foto-històries.

El Llibre del Professor conté:

Notes didàctiques per a les 12 unitats del Llibre de l’Alumne amb:

- Els objectius de cada unitat, que apareixen en el Learning outcome a l’inici.- Notes aclaridores pas a pas per a cada activitat- Informació sobre les tasques d’examen clarament diferenciades i el que

s’examina.- Un ampli ventall d’idees per a activitats de reforç amb les seccions titulades

Mixed ability, com d’ampliació Optional extension com de seguiment per als Fast finishers, atenent així a la diversitat en les activitats del Llibre de l’Alumne.

- Apartats de Background information que proporcionen al professor una informació més àmplia sobre la lliçó cultural o sobre un tòpic que es tracta a cada unitat.

- La versió solucionada de les activitats.- Les transcripcions de les audicions, així com els textos subratllats que

proporcionen la solució a les activitats de comprensió oral.

Notes didàctiques per a la secció d’expressió oral (Language note). Citizen Z també ofereix material imprimible per als professors, com ara

fotocòpies de literatura, presentacions de gramàtica, fotocòpies per als vídeos, llistats de paraules bilingües.

El Test Generator permet als professors crear els seus propis materials d'avaluació segons les necessitats de l'alumnat. Es poden seleccionar activitats específiques per avaluar el vocabulari i la gramàtica en qualsevol moment del curs, donant l'oportunitat al professor de crear tests específics o cumulatius de forma immediata. Els tests es troben disponibles en dos nivells de dificultat: Standard i Extension. El Test Generator també genera tests ja preparats sobre el contingut de cada unitat, de cada trimestre i tests finals, fins i tot tests de pràctica per al Cambridge English Exam.-

Els Cd d’àudio de classe contenen tot el material d'escolta necessari per al Student’s book i el Workbook.

2 OBJECTIUS


http://www.cambridge.org/elt/citizenz

El Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya, defineix els objectius de l'etapa i els elements curriculars per a la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts de cada àrea per cicles, els criteris d’avaluació de cada àrea per cicles, les orientacions didàctiques de cada àmbit i les orientacions per a l’avaluació de cada àmbit.

En aquesta programació didàctica es recullen aquests elements per a l’àmbit lingüístic en l’àrea de primera llengua estrangera per al CICLE SUPERIOR de l’educació primària.

El Decret 119/2015, de 23 de juny, estableix que aquesta etapa té com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els permetin l'adquisició de les competències bàsiques fixades en aquest Decret, desenvolupar les seves capacitats i aconseguir l'èxit escolar.

L'educació primària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general en la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d'educació, i específicament dels objectius següents:

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per arribar a ser un ciutadà lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d'una societat democràtica.

b) Adquirir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d'esforç i treball en l'estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal i emprenedoria, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès, gust per aprendre i creativitat en l'aprenentatge.

c) Adquirir les habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència i per prevenir i gestionar de forma positiva els conflictes, tant en l'àmbit familiar com en l'àmbit escolar i social.

d) Respectar el dret a la diferència de les persones i debatre críticament les diferències culturals i religioses des d'una perspectiva intercultural.

e) Adquirir autonomia personal i elaborar una imatge positiva i elaborada d'un mateix per afavorir la igualtat de drets i d'oportunitats entre els homes i les dones i la no discriminació de persones amb discapacitats; defensar l'aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació per raó de naixement, raça, sexe, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social.

f) Desenvolupar les competències lingüístiques bàsiques tant en llengua catalana, com en llengua castellana i, si fos el cas, en aranès, per poder comunicar-se de manera eficaç oralment i per escrit.

g) Valorar la lectura, i l'hàbit lector, com una activitat bàsica per aconseguir objectius personals i participar en el temps de lectura que proposi el centre en horari lectiu.


h) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que permeti expressar i comprendre missatges senzills i comunicar-se amb altres persones en situacions quotidianes.

i) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d'aplicar-les a situacions de la vida quotidiana.

j) Conèixer, valorar i apreciar el entorn natural, social i cultural més proper, reforçant el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d'extrapolar aquests coneixements a altres entorns i el món en general; comprendre, a partir de l'observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per arribar a ser capaç de comprometre responsablement per mantenir-lo o introduir elements de millora.

k) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

l) Desenvolupar les competències digitals per a la construcció i expressió dels aprenentatges adequats a l'edat.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, i aquelles que fomenten la igualtat de gènere, així com una actitud contrària a la violència i a qualsevol classe de prejudici.

n) Valorar la importància de la higiene y de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física per a afavorir el desenvolupament personal i social.

o) Adquirir els elements bàsics d'una correcta educació viària i de les actituds de respecte que afavoreixen la prevenció dels accidents de trànsit.

p) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els propis recursos, per poder resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, en el marc per a la cooperació en matèria d'educació, defineix estratègies comunes amb objectius, àmbits d'actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a elements clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personal, social i professionalment, així com fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l'ocupabilitat i la cohesió social. L'Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l'Educació de 2012 (Rethinking Education) insten els estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves


desenvolupin les capacitats i les competències necessàries per afavorir la consecució de els objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L'aprenentatge per competències afavoreix el procés d'aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s'aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre aquest concepte.

Les competències s'entenen com la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d'adquirir en grau suficient en acabar l'escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la vida.

Els continguts de les àrees com a element fonamental per assolir les competències s'organitzen sota un enfocament integral, multifuncional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són necessàries a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l'educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per a la continuació de l'aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

Durant el sisè curs d'educació primària els alumnes han de realitzar una prova d'avaluació externa que mesura les competències i els coneixements bàsics que han d'haver adquirit al final de l'etapa.

La Competències bàsiques fixades pel Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya són les següents:

CL - Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM - Competència matemàticaCMF- Competència en el coneixement i la Interacció amb el món físicCD - Tractament de la informació i competència digitalAA - Competència d'aprendre a aprendreCSC - Competència social i ciutadanaAIPE - Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l'àmbit lingüístic al qual correspon l'àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament d'aquestes competències.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES CONTINGUTS CLAU


Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.

3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.

- Estratègies per a la comprensió.- Estratègies per a l'expressió: planificació,

producció i revisió.- Estratègies i fórmules per a la interacció oral.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Morfosintaxi textual: connectors.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.

- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Fluïdesa oral.- Gestió i comunicació de la informació.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.


- Estratègies per a la comprensió.- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text.- Morfosintaxi textual: connectors, signes de

puntuació.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Estratègies de cerca.- Fonts d'informació en suport paper i digital.- Estratègies per a adquirir i transmetre

coneixement.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.

8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajuda de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.


- Estratègies i recursos per a l'expressió: planificació, producció i revisió.

- Estratègies específiques per a la producció i revisió de textos en llengua estrangera.

- Organització i estructura discursiva del text: adequació, coherència i cohesió.

- Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuació.

- Estructura textual.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Ortografia de paraules conegudes i d'ús freqüent.


- Correcció lingüística i ortogràfica.- Recursos per a la producció i la revisió en

suport imprès i digital.- Presentació formal.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió literària

10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir i fomentar el gaudi dels altres.


- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, sentit figurat, comparació.- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Valoració de textos literaris.- Idees rellevants i secundàries.- Elements literaris (rima, estrofa, tornada...).- Reescriptura de textos literaris.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Elements prosòdics (entonació, pronunciació i ritme) i fonètics.

- Elements no verbals.- Elements morfosintàctics bàsics.- Morfosintaxi textual.- Estratègies de comparació fonètica, gràfica i

lèxica.- Aspectes sociolingüístics i culturals bàsics.- Famílies de llengües.

Citizen Z respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d’educació. L’enfocament és global i es basa en l’adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar a l’alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l’aprenentatge continu.

La gran varietat d’activitats que presenta Citizen Z contribueix a integrar l’ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Citizen Z a l’adquisició de Competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l’adquisició de competències així com ho fan altres assignatures. Aquest procés d’ adquisició ocorre en el mateix grau de


intensitat durant les distintes etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Citizen Z contribueix d’un mode eficaç i sistemàtic a l’adquisició de cadascuna de les competències i ho fa dins d’un marc comunicatiu que garanteix que s’assoleixin les competències de l’anglès. Aquest enfocament comunicatiu s’adopta al llarg dels sis nivells de l’educació primària.

Els objectius didàctics de Citizen Z i la tria de contingut s'han concebut per tal de garantir el desenvolupament i l'adquisició d'aquestes competències.

La comunicació lingüística se centra en l'ús de l'anglès com a llengua vehicular per a la comunicació oral i escrita.

L’impuls d’aquesta competència a través de l’aprenentatge d’una llengua estrangera implica que l’alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència en utilitzar el registre i el discurs adequat per a cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l'alumne millora a mesura que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d'aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten a Citizen Z permeten que l'alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l'aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals subjacents en l'estudi de l'anglès.

La competència matemàtica fa referència a l'habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d'un procés de resolució de problemes i de l'aplicació coherent de la lògica. L'aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l'alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Ha d'estar familiaritzat amb les diferents maneres d'expressar-se i trobar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Amb freqüència les activitats de Citizen Z estan lligades a processos matemàtics. Li plantegen a l'alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de forma oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència al coneixement i la interacció amb el món físic consisteix a ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en el que s'ha sentit o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l'entorn, o ser consumidors responsables en la seva vida quotidiana.

Citizen Z ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així l'alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les


conseqüències. L'alumne millora la seva competència en anglès, alhora que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l'alumne ha de saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tot tipus. Ha d'estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. Al seu torn, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia en el procés d'aprenentatge.

Gràcies a les activitats interactives en línia (Online Workbook), Citizen Z ajuda l'alumne a ser més competent en l'ús de la tecnologia digital. A més, hi ha textos en què el maneig de la informació hi juga un paper crucial, sense deixar de banda les altres competències.

Aprendre a aprendre centra l'atenció de l'alumne en el que s'espera d'ell perquè aprengui anglès. També es refereix a l'habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d'aprenentatge en el qual es demana a l'alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l'abundant varietat d'exemples de la vida real que s'introdueixen en els textos.

Citizen Z desafia l'alumne perquè s'impliqui de manera activa en el procés d'aprenentatge en fer servir contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil perquè l'alumne faci les seves deduccions i hipòtesis de forma natural, en base als principis de “gramàtica universal” intrínsecs a l'adquisició d'una llengua.

A més, presentant una lliçó cada quatre unitats específica per al repàs de conceptes apresos, el curs comporta un procés continu d'autoavaluació, cosa que, al seu torn, reforça la competència bàsica d’Aprendre a aprendre. Al llarg del procés d'aprenentatge, Citizen Z anima constantment l'alumne perquè prengui part en l'aprenentatge cooperatiu, un altre pilar per Aprendre a aprendre, i així, l'anglès es converteix en l'instrument per pensar, i per interpretar i representar la realitat.

La competència social i ciutadana consisteix a descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals subjacents en l'idioma anglès. D'altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Citizen Z presenta aspectes culturals -sempre amb l'anglès com a llengua vehicular- que s'ocupen no només de la societat i els costums del Regne Unit, sinó també d'altres zones del món angloparlant. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Citizen Z complementa la tasca realitzada dins el sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda l'alumne a adquirir competències socials i ciutadanes.

La competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç de apropar-se al procés d'aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb els altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Citizen Z anima l'alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i autoconeixement alhora que fomenta la creativitat i la imaginació. A més, ja que l'avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor que es poden assolir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte, tolerància i comprensió (cap a ells mateixos i cap als seus companys).


L'alumnat participarà en activitats que li permetin consolidar l'esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir de la creativitat, l'autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l'enriquiment propi es troben a la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l'habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Igual que les competències socials i ciutadanes, aquesta competència enforteix els valors humans.

L'enfocament metodològic Citizen Z és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. Al seu torn, això ajuda els professors a fer realitat en el centre objectius educatius més amplis. Al llarg del curs, s’hi inclou una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà de diferents activitats.

Per tal de fomentar les competències culturals i socials, Citizen Z presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en què la cultura i l'art juguen un paper important.

El principal objectiu de Citizen Z és l'adquisició de l'anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com a instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació de l'idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l'àmplia gamma d’activitats que presenta Citizen Z, l’adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Les competències a Citizen Z

Les competències s'han desenvolupat de forma extensa al llarg de les catorze unitats, així com en les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).En aquest document s'indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d'aquesta edat, i associades a les característiques d'aquesta matèria en aquest curs.

En la programació de cada unitat s'indica els activitats que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d'assoliment d'aquests DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i cicle són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprèn missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules i estructures lingüístiques que li són familiars.

Identifica la idea global i informacions específiques d'una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l'accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i familiars.


Parlar i conversarRecita poemes o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correctes.

Realitza presentacions orals senzilles.

Se’n surt en transaccions quotidianes aportant informació personal i del seu entorn.

Participa en interaccions orals de forma espontània.

Llegir

Identifica la informació rellevant de textos escrits senzills o adaptats.

Comprèn la idea general i detalls específics de textos senzills sobre temes coneguts.

Infereix informació de textos diversos sobre temes d'interès.

EscriureReprodueix textos senzills a partir de models prèviament presentats.

Completa formularis o fitxes amb dades i informació personals.

Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

Redacta contes i descripcions senzilles.

Competència matemàticaResol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.

Ordena i classifica dades d'acord a un criteri adequat.

Reconeix les magnituds i propietats geomètriques en objectes quotidians.

Resol puzles i mots encreuats.

Coneixement i interacció amb el món físicUtilitza diverses tècniques i elements per construir un objecte planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l'entorn físic pròxim i l'acció de l'ésser humà sobre ells.

Mostra respecte per l'entorn natural i animal.

Coneix i pràctica hàbits de vida saludable.

Reconeix els comportaments responsables per a la cura del medi ambient.

Aplica estratègies pròpies del mètode d'investigació científica.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a l'aprenentatge de l'anglès.

Realitza presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.


Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.

Competència social i ciutadanaParticipa en les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.

Mostra respecte i guarda el torn de paraula dels seus companys.

Comprèn i valora l'ús de l'anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.Identifica costums propis de països on es parla la llengua estrangera.

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes.

Participa de manera activa en la preparació i execució de les activitats artístiques a l'aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Aprendre a aprendreIdentifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització de tasques i activitats.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.

Mostra interès per realitzar la seva pròpia autoavaluació i corregir errors.

Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaBusca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Mostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de manera autònoma.

Planifica i revisa els seus treballs per a una correcta presentació.

Així mateix, en la programació de cada unitat s'inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

En l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els diferents descriptors que hem formulat per a la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú al llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples


El psicòleg nord-americà Howard Gardner va desenvolupar el 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples3 en la qual assegura que tots els éssers humans posseïm vuit intel·ligències que fem servir per a desenvolupar-nos a la vida. Cada individu desenvolupa unes o altres en major o menor mesura segons la seva genètica i l'estimulació externa. En el procés d'aprenentatge, el professor ha d'atendre totes i cadascuna d'aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes puguin accedir a l'aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats a Citizen Z permeten a l'alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que en totes les unitats es treballen les competències per tal que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, s'activen les diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Citizen Z s'han ideat per estimular els diferents tipus d'intel·ligència de manera que sempre hi hagi alguna cosa que sigui d'interès per a cadascun dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l'habilitat per aprendre idiomes, és un component troncal a Citizen Z que s'explota combinat amb altres intel·ligències.

La Intel·ligència interpersonal, l'eficient comunicació amb els altres, es presenta com un aspecte vital de l'aprenentatge d'una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen els alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, comprensió d'un mateix, dels pensaments interns i dels sentiments, ve integrada en el procés d'aprenentatge i es desenvolupa en cadascuna de les unitats de Citizen Z, capacitant així l'alumne a ser més conscient d’ell mateix i del món que l'envolta.

Citizen Z s’ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, per mitjà de cançons, chants i raps. Segons apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona gairebé en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, en treballar amb alumnes de Primària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de manera conjunta, per aquest motiu la intel·ligència motriu (o cinestèsica-corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d'activitats en què s'explota la intel·ligència logicomatemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

També la intel·ligència espacial, l'expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en què els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i amb freqüència pensen en dibuixos i imatges. L'atractiva presentació d'imatges a Citizen Z contribueix que els alumnes siguin més creatius i estimular la seva imaginació.

3 Gardner, H. (1994): Estructures de la ment: la teoria de les intel·ligències múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) i Gardner, H. (2001): La intel·ligència reformulada: la teoria de les intel·ligències múltiples en el segle XXI, (Barcelona, Paidós).


Finalment, la intel·ligència naturalista, l'habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, és fonamental per a l'aprenentatge integral dels alumnes. A Citizen Z es poden trobar amb freqüència activitats d'observació de l'entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc en aquest entorn.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar i associar amb les competències. Quant a la informació i l'habilitat tecnològica, Citizen Z ve acompanyat d'activitats interactives en línia en què l'alumne trobarà diversos recursos per practicar el que ha après en cadascuna de les unitats, contribuint al seu torn a desenvolupar l'aprenentatge autònom.

A més de les competències, en cadascuna de les unitats de Citizen Z s'examinen diferents aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per mitjà de diversos tipus d’activitats. Dins de l'educació en valors, es tracten diferents camps al llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per a la salut, Educació per a la pau, Educació per a la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l'aula. D'aquesta manera, s'ensenya a l'alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuint així al seu desenvolupament com a éssers humans.

Així mateix, l'anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l'educació artística, la música i la tecnologia. Això es deu al fet que totes les activitats proposades s'ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d'altres fites.

Quan al llarg d'aquesta programació es parla de “treball o aprenentatge cooperatiu” s'ha d'entendre en un doble sentit, com a treball en equip o petit grup i com a treball cooperatiu pròpiament dit. En ambdós casos el professor organitza el grup-aula en petits grups però la metodologia és diferent. En el cas del treball en equip el normal serà assignar una tasca al grup i valorar el resultat o producció final; segons la tasca es definiran rols que s'han de distribuir entre els components de l'equip (portaveu, coordinador…), amb la intenció que cadascú tingui alguna cosa que aportar. Per la seva banda, el treball cooperatiu té un matís diferent: la participació de cada un dels membres de l'equip és necessària per a l'aprenentatge que s'aborda; en aquest cas, els continguts a treballar es reparteixen entre els membres de l'equip i cadascú serà responsable de preparar el que li hagi correspost i transmetre aquest coneixement a la resta; així, com millor ho faci cadascú més aprendran els altres i, consegüentment, millor afrontarà l'equip les tasques o activitats que després hagin d'afrontar.

4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES i DESCRIPTORS

Per tal de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l'alumne al llarg de l'etapa d'Educació Primària el currículum proposa els criteris d'avaluació per cicle i suggereix l'ús d'instruments que permetin valorar l'assoliment de les competències bàsiques pròpies de cada àmbit per part de l'alumne i contribuir a l'autoregulació del seu propi aprenentatge.

Per això, en aquesta programació didàctica s'estableix un nivell de concreció més gran en les competències lingüístiques, que permet definir els resultats dels aprenentatges i


concreten mitjançant accions el que l'alumne ha de saber i saber fer en l'àrea de llengua estrangera i concretament en aquest cicle.

Les competències bàsiques i els descriptors que es relacionen a continuació, observables, mesurables i avaluables., Juntament amb els criteris d'avaluació, han de ser els referents per a l’avaluació de competències i objectius en les avaluacions contínua i final d'aquesta assignatura.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i cicle s'estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per a l'etapa

DESCRIPTORS

Cicle Superior PrimàriaDimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.

3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

ESCOLTAR


Identifica la idea global i informacions específiques d'una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l'accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i familiars.

PARLAR I CONVERSAR

Recita poemes o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correcta.

Realitza presentacions orals senzilles.



Dimensió comprensió lectora Reading

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.

LLEGIR

Identifica la informació rellevant de textos escrits senzills o adaptats.


Infereix informació de textos diversos sobre temes d'interès.

Dimensió expressió escrita Writing

7. Planificar textos senzills a partir de la

ESCRIURE

Reprodueix textos senzills a partir de models


identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.

8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajuda de suports.

9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.

prèviament presentats.



Redacta descripcions senzilles.

Dimensió literària

10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir i fomentar el gaudi dels altres.

Mostra interès per la lectura de contes.

Redacta contes senzills.

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.


5 CONTINGUTS

El currículum català per a l'etapa d'Educació Primària per a l'àrea de Primera Llengua Estrangera s'estructura al voltant de cinc dimensions:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió plurilingüe i intercultural

En aquestes cinc dimensions s'organitzen les competències, els continguts i criteris d'avaluació de cada cicle, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l'assoliment dels objectius i a l'adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica per al 5è/6è curs de primària són els següents:

1. Dimensió comunicació oral

- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.- Identificació del tipus textual, adaptant-ne la comprensió.- Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts

principals).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió

d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.- Concebre el missatge amb claredat, distingint la seva idea o idees principals i

la seva estructura bàsica.- Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de

discurs adequat a cada cas.- Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-se

adequadament i ajustant-se, si és el cas, als models i fórmules de cada tipus de text.

- Reajustar la tasca o el missatge, després de valorar les dificultats i recursos disponibles.

- Basar-se en els coneixements previs i traure’n el màxim partit.- Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments

paralingüístics o paratextuals- Modificar paraules de significat semblant.- Definir o parafrasejar un terme o expressió.


- Demanar ajuda.- Assenyalar objectes o realitzar accions que aclareixen el significat. Usar

llenguatge corporal culturalment pertinent (gestos, expressions facials, postures, contacte visual o corporal).

- Fer servir sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.

Dimensió comprensió lectora

- Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema. - Identificació del tipus textual, adaptant-ne la comprensió. - Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts

principals).- Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.- Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió

d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.- Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.

Dimensió expressió escrita

- Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de realitzar eficaçment la tasca.

- Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics.- Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i fórmules de cada

tipus de text.- Reajustar la tasca o el missatge, després de valorar les dificultats i recursos

disponibles.- Basar-se en els coneixements previs i traure’n el màxim partit.

Bloc transversal de coneixement de la llengua

FUNCIONS COMUNICATIVES Presentació d’ell mateix a una altra persona Descripció d’ell mateix i d’altres persones Descripció de sentiments Expressió de preguntes Expressió de gustos personals Descripció de bones qualitats Descripció de la família Expressió d’un compliment Descripció de llocs de la ciutat Expressió d’una adreça Interacció en una botiga Descripció d’hàbits i activitats


Descripció d’hàbits tecnològics Expressió d’ànims a algú Expressió d’ajuda a un amic Descripció de persones Descripció d’habilitats Expressió de l’hora Descripció de rutines i dates Expressió de suggeriments Descripció de música i sentiments Descripció d’una escena Expressió de gustos personals Descripció d’un àpat i hàbits d’alimentació Expressió de l’obligació Expressió de peticions i oferiments educadament Oferiment i sol·licitud d’ajuda Expressió d’èxits Narració del passat Petició d’informació sobre el passat Descripció del temps atmosfèric Descripció de les vacances Expressió d’habilitat en el passat Descripció d’una imatge Seqüenciació d’una història Descripció de viatges i transports Expressió de comparacions de coses Interacció a l’estació de tren

GRAMÀTICA Questions words To be To be (negative, singular and plural) To be (questions and short answers) Object pronouns Possessive ’s Possessive adjectives This / that / these / those There is / there are Some / any Imperatives Present simple Adverbs of frequency Present simple (negative and questions) Have / has got (positive, negative and questions) Countable and uncountable nouns Can (ability) Prepositions of time Present continuous Like / don’t like + -ing


Must / mustn’t Can (asking for permission) I’d like ... / Would you like ...? Past simple: was / wasn’t; were / weren’t;there was / were Past simple: Was he ...? / Were you ...? Past simple: regular verbs Past simple: irregular verbs Past simple (negative and questions) Could / couldn’t Comparative adjectives One / ones

5. Vocabulari freqüent Països i nacionalitats: Brazil, Japan, Mexico, Russia, South Africa, Spain, the

UK, the USA, Turkey, Portugal. Adjectius: new/old, big/small, clean/dirty, cheap/expensive, fast/slow. Adjectius per descriure sentiments: angry, bored, cold, excited, hot, hungry,

sad, thirsty, tired, worried.

Adjectius positius i negatius: awful, bad, excellent, exciting funny, good, great, terrible.

Membres d’una família: aunt, brother, cousin, father, grandfather grandmother, mother, sister, uncle.

La casa i el mobiliari: bathroom, bedroom garage, garden, hall kitchen, living room.

Llocs en una ciutat o poble: bank, chemist’s, library, museum park, post office, restaurant supermarket, train station.

Preposicions de lloc: behind, between, in front of, next to on the corner (of), opposite.

Números superiors a 100 Preus Activitats de temps lliure: chat to friends online, dance, do homework, go

shopping, hang out with friends, play computer games. Dispositius electrònics: e-reader, games console, GPS, headphones, laptop,

MP3 player, smartphone, tablet. Parts del cos: arm, body, ear, eye, face foot, hand, leg, mouth, nose. Descripcions de persones: blue, grey, long, curly, short, black, blonde red,

brown, wavy, straight, green. Esports: cycle, do tae kwon do, go surfing, ice-skate, play basketball, play

tennis, play volleyball, snowboard. Les hores: It’s three o’clock., It’s half past eight. It’s quarter past ten., It’s

quarter to one. Mesos i estacions La roba: a dress, a coat, jeans, a jumper, a shirt, shoes, shorts, a skirt, socks, a

T-shirt, trainers, trousers. Menjar i beure: coffee, potato, tea, banana, orange, burger, carrot, chicken,

beef, milk, strawberry, apple, pepper, lamb, bread, butter, cereal, egg, fruit, honey, jam, toast, yogurt.

Àpats del dia: breakfast, lunch, dinner.


Expressions de temps passat amb in, at, last i yesterday. El temps atmosfèric: It’s raining., It’s sunny., It’s windy. It’s cloudy., It’s

snowing., It’s hot. It’s cold., It’s warm. Parelles de verb i substantiu amb have, take, make, do, get i go. Adjectius: beautiful, boring, clean, clever, dangerous, dirty, horrible, interesting,

lovely, safe, stupid, ugly. Transport: ferry, helicopter, motorbike, plane, taxi, train. llocs geogràfics: mountain, beach, river, sea, field, lake, farm, forest.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos i de entonación Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de /h/ o /w/ en question words. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de this / that / these / those. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’accent en els números/ Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de la tercera persona del

present simple. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del so vocàlic llarg /eɪ/. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del so vocàlic llarg /ɔː/. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’entonació de llistes de

paraules. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’entonació quan

s’ofereixen dues opcions. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del passat simple de verbs

regulars. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del passat simple de verbs

irregulars. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’accent en els

comparatius.

2. 5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural: convenciones sociales, normas de cortesía i registros; costumbres, valors, creencias i actitudes; lenguaje no verbal.

Respecte per les opinions dels companys. Respecte i compliment de les normes a l’aula. Respecte per costums, valors i creences diferents a les seves. Reflexió sobre els valors culturals de l’esport. Reflexió sobre valors d’autoestima com crear una bandera personal. Interès per desenvolupar aptituds socials com ser pacient. Interès per conèixer aspectes culturals diferents als seus: màscares de

diferents països i els poemes curts de la literatura japonesa. Reflexió sobre valors d’autoestima com ser part d’una família. Interès per desenvolupar aptituds socials com tenir bones maneres. Interès per aprendre aspectes culturals diferents als seus: parcs a diferents

parts del món. Reflexió sobre valors d’autoestima com valorar interès per aprendre aspectes

culturals diferents als seus: parcs a diferents parts del món. Interès per desenvolupar aptituds socials com donar suport a algú. Reflexió sobre la importància d’ajudar els amics. Interès per conèixer aspectes culturals diferents als seus: donar la benvinguda

a persones d’altres països. Reflexió sobre la importància de l’esport. Reflexió sobre valors d’autoestima com la distribució del temps diari.


Interès per desenvolupar aptituds socials com ser positiu. Interès per conèixer aspectes culturals: instruments musicals de diferents

països. Reflexió sobre la importància de demanar les coses educadament. Reflexió sobre valors d’autoestima com conèixer el que mengem. Interès per desenvolupar aptituds socials com pensar en els altres. Interès i reflexió sobre apreciar altres cultures. Interès per conèixer aspectes culturals com algunes estàtues famoses en

diferents parts del món. Reflexió sobre valors d’autoestima com el respecte vers els animals i la natura. Interès per desenvolupar aptituds socials com enfrontar-se a les pors. Reflexió sobre els transports i el medi ambient. Interès per conèixer aspectes culturals com l’experiència d’altres persones i els

seus viatges.

6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d'ensenyament-aprenentatge no està complet si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L'avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s'han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L'avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l'alumne i com ho aprèn. Gràcies a l'avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d'avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l'objecte de l'avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

A més de considerar l'aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les diferents formes i ritmes d'aprenentatge, a fi de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne necessita.

No cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l'avaluació és, naturalment, el professor. No obstant això, en un enfocament educatiu que pretén involucrar l'alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d'avaluació. Cal atendre al que els alumnes manifesten sobre com perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben en el procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències pel que fa a la forma d'aprendre anglès.

L'avaluació és necessària en totes les etapes de l'aprenentatge:

A l’inici del procés, és necessària per a diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d'intervenció


didàctica. Es pot dur a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i fins i tot de cada unitat.

Durant el procés, l'avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes en què cal insistir, sobre l'ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d'establir canvis en la programació.

Al final de cada tram educatiu, l'avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d'ensenyament-aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L'avaluació pot ser simplement el resultat de les observacions que el professor fa durant la classe, o bé basar-se en una acurada compilació de dades que constaten de forma precisa els avenços de l'aprenentatge i les possibles dificultats.

L'important és escollir, en cada cas, el tipus d'avaluació que millor s'ajusta a la situació concreta i als diferents aspectes del procés d'ensenyament-aprenentatge que es pretenen millorar. Si la finalitat és millorar la comprensió oral dels alumnes, el professor proposarà activitats que li permetin comprovar tant la seva competència en aquesta destresa com el seu progrés, les dificultats que van trobant i com van superant aquestes dificultats. Si el professor vol millorar la motivació, observarà l'interès que desperten en ells les diferents activitats, el seu grau de participació, etc. És convenient, doncs, comptar amb varietat de recursos per avaluar el procés educatiu de manera que es puguin triar els més adequats segons la finalitat de l'avaluació.

6.2 Criteris d’avaluació

Els criteris d’avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d'aprenentatge i també el grau d'adquisició que cal esperar que aconsegueixi cada alumne en el procés d'aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés dut a terme pels alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Citizen Z atenen als criteris d'avaluació que es presenten a continuació i que es cenyeixen a la legislació per a l'educació primària:

1. Captar el missatge global i específic de produccions i interaccions orals diverses procedents de diferents contextos relacionats amb els alumnes i el seu entorn més proper.

2. Expressar-se amb certa fluïdesa davant les produccions i interaccions orals més habituals en l'àmbit escolar i personal.

3. Participar amb naturalitat en les interaccions orals (fer preguntes, demanar aclariments o disculpes, donar les gràcies) i mostrar interès en les produccions orals pròpies i respecte per les produccions orals dels altres.

4. Utilitzar la llengua estrangera amb correcció tenint en compte l'entonació, el ritme i les estructures pròpies per transmetre informacions diverses d'acord amb una finalitat comunicativa i utilitzant els recursos disponibles.


5. Fer petites exposicions orals individuals o en grup de temes relacionats amb les diferents àrees del coneixement.

6. Comprendre el sentit global i la informació específica de textos escrits de tipologia diversa i en diferents suports i formats.

7. Elaborar textos escrits senzills tant en suport paper com digital segons un model i tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat comunicativa.

8. Mostrar cura i interès per les produccions escrites així com dels elements que li són propis (correcció, planificació, contextualització, revisió).

9. Reproduir oralment poemes, cançons o breus textos dramàtics atenent a la pronunciació, ritme, entonació.

10. Comprendre poemes, cançons, llegendes, refranys o dites escrits.

11. Saber comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i diferències i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres de veure el món.

12. Tenir interès per solucionar els problemes de comprensió i comunicació que es produeixen en contextos multilingües, sabent adaptar els missatges.

13. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i cultures, interessant-se per les produccions tradicionals i actuals en llengua estrangera.

14. Valorar i reconèixer les diferents estratègies que ajuden a prendre consciència del propi aprenentatge i mostrar un cert grau d'autonomia a l'hora de resoldre situacions d'aprenentatge.

15. Actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i interès per comprendre-les.

16. Usar un llenguatge no discriminatori i respectuós amb els altres i ser crític amb els prejudicis racistes, sexistes, religiosos i classistes.

Com indiquem en l'apartat anterior, tant els criteris d'avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per a l'avaluació de l'assoliment d'objectius i competències en l'etapa.

Per a l'avaluació concreta del nivell d'assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris en el SISÈ CURS de primària, el professor pot valer-se de les rúbriques per competències incloses en els annexos –l'específica de l'àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si vol avaluar també el grau de contribució d'aquesta matèria a l'adquisició de la resta de competències bàsiques– i dels descriptors inclosos en el Desenvolupament d'Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’avaluació a Citizen Z


Amb alumnes d'aquesta edat, el millor és utilitzar l'avaluació contínua, seguint el seu progrés a l'aula i utilitzant aquesta informació a l'hora d'impartir les classes. L'avaluació continuada es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d'aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, pel que necessitem avaluar a cada alumne de manera individual i no comparar-los amb altres alumnes de la classe. L'objectiu ha de centrar-se en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d'avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem de, per tant, elogiar el seu esforç i animar-los a compartir i treballar en parelles i en grups, a més de donar-los indicacions de com avança el seu anglès.

Els següents criteris d'avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Citizen Z i es consideren àrees d'avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l'alumne de captar l'essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb suport contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que resultin familiars a l'alumne, encara que altres parts del missatge no es captin amb precisió.

3. Producció de missatges. S'avalua la capacitat de l'alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afectin la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l'anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l'entonació, i si són capaços d'usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d'aprenentatge. L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a classe. Mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, s'avalua si participen de manera constructiva en les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l'intercanvi comunicatiu.


7. Treball cooperatiu. S'avalua també mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, si participen de manera constructiva en les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l'aprenentatge a l'aula.

8. Treball individual. S'avalua, mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, com fan la seva feina individual pel que fa a correcció en el contingut i cura en la presentació, així com si finalitzen les seves tasques en el temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l'alumne manifesta interès per progressar en el seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels altres. S'avalua si els alumnes manifesten respecte pels seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S'avalua si els alumnes manifesten Interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d'aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Ús de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l'observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadre de doble entrada en què consigni a la columna vertical la llista d'alumnes i en l'horitzontal superior els números corresponents als criteris d’avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau d'assoliment (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s'aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també ha de formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l'energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la manca de disciplina. Molts dels problemes d'aquesta índole sorgeixen quan els alumnes se senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Citizen Z s’ha pensat de manera que té en compte les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d'activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant això, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l'aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant a tots els alumnes per igual. Si s'estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l'aula un ambient “segur” en què els alumnes treballen amb confiança i llibertat.

Per tal de mantenir l'interès dels alumnes més petits, hem de trobar l'equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l'avorriment, l'agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, un cop més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d’avaluació de Citizen Z


El Test Generator permet als professors crear els seus propis materials d'avaluació segons les necessitats de l'alumnat. Es poden seleccionar activitats específiques per avaluar el vocabulari i la gramàtica en qualsevol moment del curs, donant l'oportunitat al professor de crear tests específics o cumulatius de forma immediata. Els tests es troben disponibles en dos nivells de dificultat: Standard i Extension. El Test Generator també genera tests ja preparats sobre el contingut de cada unitat, de cada trimestre i tests finals, fins i tot tests de pràctica per al Cambridge English Exam.

El Llibre de l'Alumne presenta, cada dues unitats, una secció anomenada Get it right! que recull tres tipus d'activitats diferents: pràctica addicional de vocabulari i de gramàtica, amb activitats específiques per garantir l'aprenentatge d'aquelles àrees amb més dificultat per a l'alumnat i on se solen cometre els errors més freqüents (Corpus challenge), i una secció de pronunciació: Say it right!

En el Llibre de l'Alumne també s'inclou una autoavaluació anomenada Test yourself cada dues unitats, perquè l'alumne revisi aquells conceptes de lèxic, gramàtica i llenguatge funcional en què necessiti reforç.

A l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D'AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES, desglossats els diferents descriptors, que el professor pot utilitzar al final de cada unitat, del trimestre o quan consideri oportú al llarg del curs.

6.5. Criteris de qualificació

Com s'esmenta en el punt 6.1, un dels objectius de l'avaluació és la de concretar en una nota el grau d'aprenentatge d'un alumne. Sobre aquesta informació pivoten importants decisions pel que es considera rellevant establir clarament els paràmetres que la determinen i donar-los a conèixer. En altres paraules, professor i alumne sabran on són els punts febles i, per tant, sobre quina àrea o àrees de l'aprenentatge un i altre han d'incidir.

Per assumir la proposta del paràgraf anterior l'abordatge més còmode és fer-ho unitat didàctica a unitat didàctica, aprofitant que estan oportunament desglossats els seus continguts en el punt 8. I, per això, a continuació incloem una taula de valors de referència en què es fan servir valors centils per facilitar la seva comprensió. No es tracta d'emplenar una taula com aquesta per a cada alumne sinó que a l'hora de qualificar, el professor pugui sospesar el pes dels diferents aprenentatges, la seva aportació a la nota final i indicar, si escau, les deficiències i les tasques de reforç consegüents.

UNITAT DIDÀCTICA % % total

Bloc

1. Comprensió oral 15

602. Producció oral 153. Comprensió escrita 154. Expressió escrita 15

Aspectes transversals als blocs

Funcions comunicatives 4

28

Vocabulari 4Gramàtica 4

Pronunciació i ortografia 4Llenguatge de l’aula 4

Estratègies d’ aprenentatge 4Aspectes actitudinals i interculturals 4

Temes transversals i Educació en Valors 12


100

Aquesta aproximació facilita en gran mesura els ajustos a realitzar en determinats casos d'alumnes amb necessitats educatives especials (veure punt 7). Suposem, per exemple, un alumne amb discapacitat auditiva: és obvi que podem reduir els percentatges assignats als blocs 1 i 2, així com a l'aspecte de pronunciació, i transferir a la resta de blocs o aspectes.

D'altra banda, la qualificació pot ser matisada en funció del que anomenem factors de correcció, que poden suposar fins a un ± 5-10% a la nota final. Aquests factors són:

- Intenció comunicativa en Llengua anglesa.- Motivació per l'aprenentatge de la llengua anglesa.- Treball personal: esforç, persistència en la tasca…

Així mateix, s'estableix que qualsevol actitud fraudulenta per part de l'alumne (p.e., “copiar” en les proves escrites o suplantar l'autoria d'un treball) suposarà la pèrdua de tots els punts de la unitat didàctica o unitats didàctiques cursades fins aquell moment al llarg del trimestre.

7 NECESSITATS EDUCATIVES

7.1. Introducció al concepte d'atenció a la diversitat.

Educar significa fer el possible perquè tots els alumnes assoleixin el màxim desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional, a més, per descomptat, que superin els objectius curriculars establerts. I això vol dir haver de prestar una acurada atenció a la diversitat del nostre alumnat. Està clar que cada persona és diferent però sabem que els alumnes que necessiten un major esforç d'ajustament pedagògic són aquells en què s'han identificat necessitats específiques de suport educatiu, que es categoritzen en els següents grups:

a) els alumnes amb necessitats educatives especials derivades d'una discapacitat o d'un trastorn greu de conducta;

b) els alumnes amb altes capacitats intel·lectuals;

c) els alumnes que s'han integrat de forma tardana al nostre sistema educatiu;

d) els alumnes amb dificultats específiques d’aprenentatge;

e) els alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o d'història escolar.

Traient el grup d'incorporació tardana, ja que l'aprenentatge de la Llengua anglesa és en principi independent del sistema educatiu, la resta d'alumnes necessitarà, com diem, adequacions que s'ajustin a les seves característiques individuals. Parlarem breument de cada perfil (assumint que en els casos d'alumnes en els quals es donin conjuntament més d'una problemàtica l'abordatge didàctic es complica).


Alumnes amb necessitats educatives especials derivades d'una discapacitat o d'un trastorn greu de conducta.

La discapacitat pot ser de tipus físic (sensorial o motora), intel·lectual o estar relacionada amb un trastorn del llenguatge. En el primer cas, s'associa normalment a un dèficit significatiu en l'aparell visual, auditiu i/o motor. A causa d'aquest dèficit l'alumne tindrà més o menys dificultat per emprendre alguna de les habilitats lingüístiques (p.e., listening en el cas d'un hipoacúsic). Així les coses, el professor haurà de, en primer lloc, modificar oportunament els objectius i, en segon lloc, adoptar les mesures metodològiques d'accés al currículum, que seran unes o altres depenent de la discapacitat. En altres paraules, adequar el procés d'aprenentatge a les peculiaritats de l'alumne (seguint amb el mateix exemple, emfatitzar l'entrada visual, tenint en compte la deficiència en la via auditiva), potenciant activitats, materials, recursos, etc., que facilitin el seu procés d'aprenentatge.

En els casos de la discapacitat intel·lectual i dels trastorns del llenguatge (TEL, expressius i/o comprensius) el professor s'enfronta a un problema totalment diferent ja que com a norma general l'alumne necessitarà una adaptació curricular significativa dels objectius i dels continguts, i procedir a una avaluació en consonància. En concret per als alumnes amb un TEL si es té en compte que les dificultats en la seva llengua materna són ja molt importants, no és difícil assumir el que suposarà l'aprenentatge d'una segona (o tercera) llengua. Per a tots aquests alumnes, les decisions sobre el seu itinerari acadèmic hauran de ser meditades poc a poc, en coordinació amb el Departament d'Orientació, ja que no serà infreqüent que alguns s'allunyin de la consecució de les competències que s'estipulen per a l'etapa.

Per trastorn de conducta s'entén essencial, encara que no únicament, el relacionat amb el Trastorn per Dèficit d'Atenció i Hiperactivitat. En tots els casos el professor ha d'adoptar mesures ordinàries que compensin d'alguna manera les dificultats d'aquest tipus d'alumnat. De manera breu, cal esmentar: equilibrar una adequada rutina de classe amb una didàctica innovadora i motivadora, tenir cura de la ubicació de l'alumne, reforçar els èxits, valorar l'esforç per sobre dels resultats (tenint cura així de l'autoestima i la motivació), modificar les eines d'avaluació, etc. Si no hi ha desfasament, no s'hauran de modificar els objectius. En el cas que hi hagi desfasament es valorarà la possibilitat de realitzar adaptacions del currículum, tenint sempre present les competències a assolir per poder promocionar i/o titular.

Alumnes amb altes capacitats intel·lectuals.

El principal problema d'aquests alumnes sol ser la desmotivació, fruit de la sensació d'avorriment que suposa afrontar activitats sobre aprenentatges que ja tenen assolits. La tasca del professor consisteix a implementar estratègies didàctiques adequades (p.e., facilitar que liderin treballs en equip o permetre que participin en algunes explicacions com a alumnes-ajudants…) i en oferir activitats que suposin un repte a l'alumne (activitats d'ampliació o enriquiment, voluntàries o no).

Alumnes amb dificultats específiques d'aprenentatge.


En el cas de l'aprenentatge d'una llengua haurem de tenir en compte les associades a un trastorn de l'aprenentatge per dificultats en la lectura (p.e., una dislèxia) o per dificultats en l'expressió escrita. En qualsevol de les dues possibilitats, el professor haurà de tenir en compte la concreció d'aquestes dificultats i realitzar, com en casos esmentats més amunt, adaptacions curriculars i metodològiques encaminades a un millor ajustament del procés d'ensenyament-aprenentatge.

Alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o d'història escolar.

Aquest camp ha estat recentment incorporat a la legislació vigent i dóna peu a diferents interpretacions. El Departament d'Orientació ha de determinar els alumnes que es recullen sota aquest epígraf (p.e., alumnes amb epilèpsia que incideix negativament en el seu aprenentatge) i determinar així mateix la línia de la intervenció educativa.

7.2. Atenció a la diversitat a Citizen Z

Tenint aquest ventall de possibilitats present, cal apuntar que Citizen Z s'ocupa de l'atenció a la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s'ha esmentat anteriorment, el programa de Citizen Z és flexible. Ofereix punts concrets i propostes generals per ajudar els professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Els continguts de Citizen Z, acuradament seleccionats, es presenten d'una manera atractiva i estimulant amb l'objecte d'atendre la diversitat. El curs s'até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base al que ja saben i aprofundir més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d'avaluació conté criteris generals que s'han d'elaborar i adaptar per a cada grup, establint objectius concrets, segons el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de diferents instruments d'avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, cal establir els continguts mínims segons les necessitats, capacitats i ritme a què aprenen els nostres alumnes.

És més, per a poder ocupar-nos de les necessitats educatives amb èxit cal fixar-se en les activitats, materials i recursos que es proposen a Citizen Z. La gran majoria d'aquestes activitats es poden utilitzar de manera personalitzada i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segons la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d'activitats se centra en els continguts clau de cada unitat. Es poden fer servir tant per a aquells alumnes que necessiten més suport com per als més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessita una quantitat de temps determinada, que depèn en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per a ús a l'aula, però també es poden enviar de deures a manera de reforç. Com es mostra a la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es poden utilitzar com a suport o com a ampliació, és a dir, es canvia l'objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre un text pot servir de reforç per als alumnes menys avançats, però també pot actuar com a inspiració en una activitat d'ampliació en la qual es demani als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.


Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li acudeixin. Pot passar que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint fitxes tècniques a la pissarra, mentre que a altres se'ls doni bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d'aprenentatge. El més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s'ha dut a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que necessitaran i que comprenen la finalitat de l'activitat. Si es dota els alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l'activitat amb èxit, tindrem garanties de que a tots els resulta prou exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d'aprenentatge negativa, cosa que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d'habilitat que no tenen.

Com s'ha dit anteriorment, l'avaluació i l'estimulació són crucials per als alumnes, però més per a aquells que tenen necessitats educatives. En realitzar una activitat, se'ls ha de dirigir perquè trobin les respostes correctes en comptes de facilitar-se-les. Així, els alumnes se senten satisfets en trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol comet un error, cal insistir que cometre errors és part del procés d'aprenentatge i que no han de tenir vergonya d’equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó (optional extension, mixed ability i fast finisher) es poden utilitzar cada vegada que el professor consideri que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació per als alumnes més avançats, encara que en ocasions calgui modificar lleugerament les instruccions; o per adequar-les a diferents nivells, segons la classe.

Cal no oblidar que el repàs constant és una altra part important del procés d'aprenentatge que ajudarà en gran mesura als alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Citizen Z es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat en cada unitat i en cada bloc de dues unitats. Els Recursos del Professor, les activitats en línia interactives i el DVD presenten més materials pensats per ajudar al professor a atendre les diferents necessitats específiques amb les que es trobi a l'aula..

8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com es pot observar en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s’han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió plurilingüe i intercultural


A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua que es treballen de forma transversal en tots ells. Aquests són:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’aulaEstratègies d’ aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.


UNITAT 1 ONE WORLD

1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral Escolta i comprensió d’un concurs a la ràdio sobre països. Escolta i comprensió d’una pàgina web sobre els jocs olímpics. Escolta i comprensió d’un diàleg sobre futbolistes famosos. Visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la unitat:

Just a little joke.

Interacció oral parlant sobre famosos de diferents països. Presentació oral de la seva pròpia bandera. Role-play presentant-se a una altra persona. Converses parlant d’ells mateixos i d’altres persones. Representació d’un diàleg mostrant tenir paciència. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre la situació proposada.

2. Dimensió comprensió lectora

Lectura d’una pàgina web sobre els jocs olímpics. Lectura de la informació en Get it right! sobre: la forma correcta de dir l’edat, i dir

d’on som. Lectura d’un diàleg sobre futbolistes famosos. Lectura d’una història sobre un nou company de classe . Lectura de dos diàlegs en què es mostren exemples de paciència.

3. Dimensió expressió escrita

Compleció d’un qüestionari amb informació personal. Compleció de les regles gramaticals sobre els question words i el present simple

del verb to be i els exercicis per a la seva pràctica. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.

4. Dimensió literària

Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre els valors culturals de l’esport.


Reflexió sobre valors d’autoestima com crear una bandera personal. Interès per desenvolupar aptituds socials com ser pacient.

Els següents aspectes es treballen de manera transversal en totes les dimensions anteriors:

Funcions comunicatives: Presentació d’ell mateix a una altra persona Descripció d’ell mateix i d’altres persones

Vocabulari: Països i nacionalitats: Brazil, Japan, Mexico, Russia, South Africa, Spain, the UK,

the USA, Turkey, Portugal. Adjectius: new/old, big/small, clean/dirty, cheap/expensive, fast/slow.

Gramàtica: Questions words To be

Pronunciació i ortografia:

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de /h/ o /w/ en question words. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.

Llenguatge de l’aula:

Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of …

Estratègies d’aprenentatge: Revisió d’errors comuns i enfocament d’informació important en els requadres Get

it right! sobre: la forma correcta de dir l’edat, i dir d’on som. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la

comprensió. Interiorització de consells per planificar i produir un text escrit. Interiorització d’expressions comunes per millorar la fluïdesa. Exposició del llenguatge clau en situacions reals a través d’una foto-història i un

vídeo: Just a little joke.


2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR

Identifica la idea global i informacions específiques d’una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Audició de converses sobre països i nacionalitats.Audició i visualització de la història Just a little joke.Audició d’un diàleg sobre futbolistes famosos.

PARLAR / CONVERSAR


Intercanvi de preguntes i respostes sobre famosos de diferents països.

Realitza presentacions orals senzilles Presentació oral de la seva pròpia bandera.


Participació en converses parlant d’ells mateixos i d’altres persones.

Representació d’un diàleg mostrant tenir paciència.

LLEGIR


Lectura d’una pàgina web sobre els jocs olímpics.Lectura d’un diàleg.

Lectura de dos diàlegs en què es mostren exemples de paciència.

S’infereix informació de textos diversos sobre temes d’interès.

Lectura d’una història sobre un nou company de classe .

ESCRIURE


Compleció d’un qüestionari amb informació personal.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicInterpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.

Interpretació de mapes conceptuals sobre el vocabulari [WB].

Coneix i practica hàbits de vida saludable. S’interessa per i identifica els hàbits de vida saludable, com la pràctica d’esports.

Resol puzles i mots encreuats. Compleció d’una sopa de lletres [WB].

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Realitzar els exercicis proposats a la pàgina www.cambridge.org/elt/citizenz




Completa les activitats proposades a la pàgina www.cambridge.org/elt/citizenzi accedeix als vídeos i àudios a través de l’aplicació Citizen Z Augmented Reality Web App.

Competència social i ciutadanaParticipa a les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.

Compara les seves respostes en parelles, abans de la revisió amb tota la classe.Debat en parelles i grups petits expressant les seves idees i les seves opinions sobre els temes plantejats en les activitats.


Respecta l’opinió i idees dels seus companys en el desenvolupament de les tasques.


Realitza de forma autònoma els exercicis del Workbook corresponents a la unitat.


Utilitza el suport de materials de consulta i referència com els materials extra, amb pràctica de Cambridge exams, pronunciación i grammar reference al final de llibre o les pàgines Get it right! cada dues unitats.


Duu a terme els Test yourself cada dues unitats comprovant la consolidació dels coneixements adquirits.


Completa les activitats en el material extra i recursos disponibles online.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaBusca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Completa les activitats en el Workbook, en el material extra i recursos disponibles online.


Realitza autònomament les activitats de lectura del Workbook.



3 Elements transversals i educació en valors

Educació moral i cívica

Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Reconèixer la importància de ser creatiu. Acceptar les opinions i preferències dels altres. Mostrar interès per les opinions i idees dels seus companys.

Educació per a la igualtat

Ser respectuós amb les opinions dels altres, independentment del seu sexe.

Valors

Salut: el valor de l’esport: l’esperit olímpic. Autoestima - Sentit de la identitat: crear una bandera personal

Treball en parelles, en equip o cooperatiu a l’aula

Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres i adoptant una actitud de cooperació.

4 Enfocament interdisciplinari

En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant així constantment les diferents assignatures.

5 Criteris d’avaluació

Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb països i nacionalitats i adjectius.

Utilitzar els question words i el present simple del verb to be correctament. Utilitzar una pronunciación i entonació correctes: /h/ o /w/ en question words. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com crear una

bandera personal i ser pacient. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: role-plays presentant-se, parlant sobre ell mateix i sobre altres persones.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un qüestionari amb informació personal.


6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Continguts Criteris d’avaluació Competències

Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb països i nacionalitats i adjectius.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre països i nacionalitats i adjectius.

CLCSC

Pràctica de l’ús i formació dels question words i el present simple del verb to be.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques d’ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: presentar-se a algú i parlar sobre un mateix i sobre els altres.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de /h/ o /w/ en question words.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CL

Escolta de converses quotidianes sobre països i nacionalitats.

Lectura d’una pàgina web, un diàleg i una història.

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

CLCSC

Presentació oral de la seva pròpia bandera.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com crear una bandera personal.

CLCSC

Role-plays presentant-se, parlant sobre ell mateix i sobre altres persones.

Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i intercanvia informació.

CLCSCAIPE

Compleció d’un qüestionari amb informació personal.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès.

CLCSCAIPE


UNITAT 2 I FEEL HAPPY

1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral Escolta i comprensió de quatre diàlegs parlant sobre sentiments. Escolta i comprensió de missatges de text sobre el lloc on es troben. Escolta i comprensió d’un diàleg sobre plans per combatre l’avorriment. Escolta i comprensió d’un text cultural sobre màscares de diferents països.

Interacció oral parlant sobre sentiments. Intercanvi de preguntes i respostes curtes. Conversa en parelles sobre pel·lícules, actors, grups o cantants que els agraden i

que no els agraden. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre les màscares que els agraden i que no els

agraden.


Lectura de missatges de text sobre el lloc on es troben. Lectura de la informació en Get it right! sobre: com preguntar on són diverses

persones i els pronoms personals. Lectura d’un diàleg sobre plans per combatre l’avorriment. Lectura d’un text cultural sobre màscares de diferents països. Lectura de diversos poemes curts: Haiku. Lectura de diversos missatges com a model per a escriure el seu.


Compleció d’un missatge de text per a un amic. Compleció de les regles gramaticals sobre l’ús del verb to be en negatiu, singular i

plural, preguntes i respostes curtes, i els object pronouns i els exercicis per a la seva pràctica.

Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.



5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Interès per conèixer aspectes culturals diferents als seus: màscares de diferents

països i els poemes curts de la literatura japonesa.



Funcions comunicatives: Descripció de sentiments Expressió de preguntes Expressió de gustos personals

Vocabulari: Adjectius per descriure sentiments: angry, bored, cold, excited, hot, hungry,

sad, thirsty, tired, worried.

Adjectius positius i negatius: awful, bad, excellent, exciting funny, good, great, terrible.

Gramàtica: to be (negative, singular and plural) to be (questions and short answers) Object pronouns


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels sons vocàlics en adjectius.




it right! sobre: com preguntar on són diverses persones i els pronoms personals. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la

comprensió. Interiorització de consells per planificar i produir un text escrit. Interiorització d’expressions comunes per millorar la fluïdesa.


2 Competències




Audició de converses sobre sentiments.

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos variats i familiars.

Audició d’un diàleg sobre plans.Audició d’un text cultural sobre màscares de diferents països.

PARLAR / CONVERSAR


Participació en converses sobre sentiments.

Conversa en parelles sobre pel·lícules, actors, grups o cantants que els agraden i que no els agraden.


Role-play de preguntes i respostes curtes amb el verb to be.

Descripció de les màscares que els agraden.

LLEGIR

Comprèn la idea general i detalls específics de textos senzills sobre temes coneguts

Lectura de missatges de text sobre llocs.

Lectura d’un diàleg.Lectura de missatges de text entre amics.


Lectura d’un text cultural.Lectura de diversos poemes curts.

ESCRIURE

Reprodueix textos senzills a partir de models prèviament presentats.

Lectura de diversos missatges com a model per a escriure el seu.


Producció d’un missatge de text per a un amic.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físic Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.












Competència artística i culturalParticipa de forma activa en la preparació i execució de les activitats artístiques a l’aula.

Obté informació del text cultural i de diversos poemes curts.









Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCerca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.












Valors

Amistat i ajudar els altres: donar la benvinguda a persones d’altres països.




En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb les arts plàstiques. Els alumnes llegeixen sobre màscares que s’utilitzen en celebracions de diferents països.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb sentiments. Utilitzar el verb to be en negatiu, singular i plural, preguntes i respostes curtes, i els

object pronouns.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: els sons vocàlics en adjectius. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com màscares

utilitzades en celebracions de diferents països. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: expressió dels seus sentiments i dels seus gustos personals sobre futbolistes, actors i cantants.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un missatge de text per a un amic.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb adjectius per descriure sentiments i adjectius positius i negatius.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre sentiments.

CLCSC

Pràctica de l’ús i formació del verb to be en negatiu, singular i plural, preguntes i respostes curtes, i els object pronouns.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar sobre sentiments, fer preguntes i expressar el que els agrada i el que no els agrada.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació dels sons vocàlics en adjectius.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre sentiments.

Lectura de missatges de text, un text cultural i diversos poemes curts.


CL

Debat amb els seus companys sobre les màscares utilitzades en celebracions de diferents països i dels sentiments que els transmeten diversos poemes curts.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les celebracions de diferents països i els poemes curts de la literatura japonesa.

CLCSCCEC

Expressió dels seus sentiments i dels seus gustos personals sobre futbolistes, actors i cantants.


CLCSCAIPE

Desenvolupament de text per a un amic.


CLCSCAIPE


UNITAT 3 ME AND MY FAMILY

1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral Escolta i comprensió de tres monòlegs sobre la família. Escolta i comprensió d’un article sobre Kate Middleton. Escolta i comprensió d’un diàleg sobre la família de la protagonista. Visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la unitat: A

song for Ruby. Interacció oral parlant sobre la família. Presentació oral sobre la seva família. Descripció de les bones qualitats dels membre de la seva família. Role-play de diàlegs fent compliments. Role-play de diàlegs amb exemples de bones maneres. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre la situació proposada.


Lectura d’un article sobre Kate Middleton. Lectura de la informació en Get it right! sobre: alguns noms de familiars que són

iguals en femení i masculí i els pronoms possessius. Lectura d’un diàleg sobre la família de la protagonista. Lectura d’una història sobre una família. Lectura de dos diàlegs en que es mostren exemples de bons modals.


Producció d’una descripció de la seva habitació favorita. Compleció de les regles gramaticals sobre l’ús del possessiu ‘s, els adjectius

possessius i els determinants this / that / these / those i els exercicis per a la seva pràctica.




5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors d’autoestima como ser part d’una família.


Interès per desenvolupar aptituds socials com tenir bones maneres.


Funcions comunicatives: Descripció de bones qualitats Descripció de la família Expressió d’un compliment

Vocabulari: Membres d’una família: aunt, brother, cousin, father, grandfather grandmother,

mother, sister, uncle. La casa i el mobiliari: bathroom, bedroom garage, garden, hall kitchen, living

room.

Gramàtica: Possessive ’s Possessive adjectives this / that / these / those


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de this / that / these / those. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.




it right! sobre: alguns noms de familiars que són iguals en femení i masculí i els pronoms possessius.

Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la comprensió.

Interiorització de consells per planificar i produir un text escrit. Interiorització d’expressions comunes per millorar la fluïdesa. Exposició del llenguatge clau en situacions reals a través d’una foto-història i un

vídeo: A song for Ruby.


2 Competències




Audició de converses sobre la família.Audició i visualització de la història A song for Ruby.


Audició d’un diàleg sobre una família.

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals senzilles Presentació dels membres de la seva família i descripció de les qualitats de cadascun.


Participació en converses sobre la família.Role-play de diàlegs fent compliments.Role-play de diàlegs amb exemples de bones maneres.

LLEGIR


Lectura d’un article sobre Kate Middleton.

Lectura de dos diàlegs amb exemples de bones maneres.


Lectura d’un diàleg sobre una família.

Lectura d’una història sobre una família.

ESCRIURE

Redacta contes i descripcions senzilles. Producció d’una descripció de la seva habitació favorita.



Resol puzles i mots encreuats. Compleció d’uns mots encreuats [WB].



























Reconèixer la importància de ser creatiu. Acceptar les opinions i preferències dels altres. Mostrar interès per les opinions i idees dels seus companys. Reconèixer la importància de mostrar bones maneres.




Valors

Relacions personals: la importància de la família. Sentit de pertinença: ser part d’una família.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb la família i la llar. Utilitzar el possessiu ‘s, els adjectius possessius i els determinants this / that /

these / those correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de this / that / these / those. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la

importància de formar part d’una família i de fer compliments i tenir bones maneres.

Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i intercanvia informació: presentació de la seva família i les seves qualitats.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: una descripció de la seva habitació preferida.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb membres de la família, la casa i el mobiliari.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre la família i la llar.

CLCSC


Pràctica de l’ús del possessiu ‘s, els adjectius possessius i els determinants this / that / these / those.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure bones qualitats, parlar sobre la família i fer un compliment.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de this / that / these / those.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre la família.

Lectura d’un article, tres diàlegs i una història.


CL

Debat amb els seus companys sobre la importància de formar part d’una família.

Converses/role-plays fent compliments i amb exemples de bones maneres.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de formar part d’una família i de fer compliments i tenir bones maneres.

CLCSC

Presentació dels membres de la seva família i les seves qualitats.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’una descripció de la seva habitació preferida.


CLCSCAIPE


UNITAT 4 IN THE CITY

1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral Escolta i comprensió de diàlegs preguntant per adreces de la ciutat. Escolta i comprensió d’un fullet turístic d’una ciutat xinesa. Escolta i comprensió de tres diàlegs en diferents llocs de la ciutat. Escolta i comprensió d’un diàleg en una botiga sobre preus. Escolta i comprensió d’un article cultural sobre parcs de diferents països.

Interacció oral parlant sobre els llocs de la seva ciutat. Intercanvi oral donant instruccions sobre com arribar a un lloc de la ciutat Role-play preguntant preus en una botiga. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre la situació proposada.


Lectura d’un fullet turístic d’una ciutat xinesa. Lectura de tres diàlegs en diferents llocs de la ciutat. Lectura de la informació en Get it right! sobre: people, bookshop i library. Lectura d’un text cultural sobre parcs de diferents països. Lectura d’un extracte d’una novel·la: The Railway Children de E. Nesbit.


Producció d’un fullet per a la seva ciutat o poble. Compleció de les regles gramaticals sobre there is / there are; some / any i els

imperatius i els exercicis per a la seva pràctica. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.



5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Interès per aprendre aspectes culturals diferents als seus: parcs en diferents parts

del món.



Funcions comunicatives: Descripció de llocs de la ciutat Expressió d’una adreça Interacció en una botiga


Vocabulari: Llocs en una ciutat o poble: bank, chemist’s, library, museum park, post office,

restaurant supermarket, train station. Preposicions de lloc: behind, between, in front of, next to on the corner (of),

opposite. Números superiores 100 Preus

Gramàtica: there is / there are some / any Imperatives


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’accent en els números. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.




it right! sobre: people, bookshop i library. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la



2 Competències




Audició de converses sobre adreces i llocs de la ciutat.


Audició d’un diàleg en una botiga sobre preus.

PARLAR / CONVERSAR


Producció de converses sobre llocs de la ciutat.

Interacció oral donant instruccions sobre com arribar a un lloc de la ciutat

Role-play preguntant preus en una botiga.

LLEGIR


Lectura d’un fullet turístic d’una ciutat xinesa.

Lectura de diàlegs en diferents llocs de la ciutat.

Lectura d’un text cultural sobre parcs de diferents països.Lectura d’un extracte d’una novel·la.

ESCRIURE


Lectura d’un fullet com a model per a escriure el seu propi fullet.


Producció d’un fullet per a la seva ciutat o poble.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físic Resol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpretació de preus en una botiga.













Obté informació del text cultural sobre parcs de diferents països, i s’interessa per la lectura d’un extracte d’una novel·la.




















Valors

Esperit de comunitat: la meva ciutat o poble.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb la ciutat i anar de compres. Utilitzar there is / there are; some / any i els imperatius correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: l’accent en els números. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com els parcs

en diferents parts del món. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: converses sobre llocs de la ciutat, instruccions sobre com arribar a un lloc de la ciutat i role-play preguntant preus en una botiga.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un fullet per a la seva ciutat o poble.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb llocs de la ciutat, preposicions de lloc, números més grans de 100 i els preus.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre la ciutat i anar de compres.

CLCSC

CMCT

Pràctica de l’ús i formació de there is / there are; some / any i els imperatius.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar de llocs de la ciutat, donar una adreça i comprar en una botiga.

CLCSC


Pràctica de la pronunciació de l’accent en els números.



CLCMCT

Escolta de converses quotidianes sobre las adreces i llocs de la ciutat i els preus d’una botiga.

Lectura d’un fullet turístic, un diàleg, un text cultural i un extracte literari.


CLCSC

CMCT

Debat amb els seus companys sobre alguns parcs en diferents parts del món.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com els parcs del món.

CLCEC

Converses sobre llocs de la ciutat i donant instruccions sobre com arribar a un lloc de la ciutat .

Role-play preguntant preus en una botiga.


CLCSCAIPE

CMCT

Desenvolupament d’un fullet per a la seva ciutat o poble.


CLCSCAIPE


UNITAT 5 IN MY FREE TIME

1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral Escolta i comprensió de monòlegs amb descripcions d’aparells electrònics. Escolta i comprensió d’un article d’una revista sobre un club escolar. Visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la unitat:

The school play.

Interacció oral parlant sobre hàbits personals. Interacció oral parlant sobre els dispositius electrònics que utilitzen. Interacció oral parlant sobre les coses que els fan feliços. Role-play per donar ànims a algú. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre la situació proposada per donar suport a algú.


Lectura d’un article d’una revista sobre un club escolar. Lectura d’un qüestionari sobre l’atracció per la televisió. Lectura de la informació en Get it right! sobre: friends i always. Lectura d’una història sobre participar en una obra de teatre. Lectura de dos diàlegs en què es mostren exemples de donar suport als altres.


Producció d’una descripció del que fan tres dies de la setmana. Compleció de les regles gramaticals sobre l’ús del present simple en positiu,

negatiu i preguntes i els adverbis de freqüència i els exercicis per a la seva pràctica.




5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors d’autoestima como valorar les coses que ens fan feliços. Interès per desenvolupar aptituds socials com donar suport a algú.



Funcions comunicatives: Descripció d’hàbits i activitats Descripció d’hàbits tecnològics Expressió d’ànims a algú

Vocabulari: Activitats de temps lliure: chat to friends online, dance, do homework, go

shopping, hang out with friends, play computer games. Dispositius electrònics: e-reader, games console, GPS, headphones, laptop,

MP3 player, smartphone, tablet.

Gramàtica: Present simple Adverbs of frequency Present simple (negative and questions)


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de la tercera persona del present simple.

Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.




it right! sobre: friends i always. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la


vídeo: The school play


2 Competències




Audició i visualització d’una història: The school play.


Audició de descripcions d’aparells electrònics.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre els dispositius electrònics que utilitza.

Interacció oral sobre hàbits personals.


Debat sobre les coses que els fan feliços.

Role-play donant ànims a algú.

LLEGIR


Lectura d’un article d’una revista sobre un club escolar.


Lectura d’un qüestionari sobre l’atracció per la televisió.

. Lectura de diàlegs amb exemples de suport als altres.

ESCRIURE


Producció d’una descripció del que fan tres dies de la setmana.







Competència social i ciutadanaParticipa a les activitats grupals amb Compara les seves respostes en parelles,




respecte i interès i comparteix les seves opinions.

abans de la revisió amb tota la classe.Debat en parelles i grups petits expressant les seves idees i les seves opinions sobre els temes plantejats en les activitats.






















Valors

Treball autònom i en equip. Sentit de la identitat: valorar les coses que ens fan feliços.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb l’oci. Utilitzar el present simple en positiu, negatiu i preguntes i els adverbis de

freqüència correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de la tercera persona del present

simple. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como valorar

les coses que ens fan feliços i donar suport a algú. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: converses sobre els dispositius electrònics que utilitza i sobre hàbits personals.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: una descripció del que fan tres dies de la setmana.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb activitats del temps lliure i dispositius electrònics.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre l’oci.

CLCSC

CMCT

Pràctica de l’ús i formació del present simple en positiu, negatiu i preguntes i els adverbis de freqüència.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar d’hàbits i activitats, parlar sobre hàbits tecnològics i donar ànims a algú.

CLCSC


Pràctica de la pronunciació de la tercera persona del present simple.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre aparells electrònics.Lectura d’un article, un qüestionari, tres diàlegs i una història.


CLCMCT

Debat amb els seus companys sobre les coses que els fan feliços.

Role-play donant ànims a algú.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como valorar les coses que ens fan feliços i donar suport a algú.

CLCSC

Converses sobre els dispositius electrònics que utilitza i sobre hàbits personals.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’una descripció del que fan tres dies de la setmana.


CLCSCAIPE


UNITAT 6 FRIENDS

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una entrevista sobre colles d’amics. Escolta i comprensió d’un article sobre un amic de veritat. Escolta i comprensió de un diàleg sobre una sorpresa para una amiga Escolta i comprensió d’un text cultural sobre donar la benvinguda a persones

d’altres països.

Interacció oral parlant sobre ajudar els amics. Descripció de l’aspecte de diverses persones. Role-play d’un diàleg descrivint a una persona. Debat en parelles sobre donar la benvinguda a persones d’altres països. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre la situació proposada.


Lectura d’un article sobre un amic de veritat. Lectura de la informació en Get it right! sobre: l’ús de l’article amb un adjectiu i la

tercera persona del verb to have. Lectura d’un diàleg sobre una sorpresa per a una amiga. Lectura d’un text cultural sobre donar la benvinguda a persones d’altres països. Lectura d’un extracte d’una novel·la: Black Beauty d’Anna Sewell.


Producció d’una descripció del seu millor amic. Compleció de les regles gramaticals sobre l’ús de have / has got en positiu, negatiu

i preguntes i els substantius comptables i incomptables i els exercicis per a la seva pràctica.




5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural:


Reflexió sobre la importància d’ajudar els amics. Interès per conèixer aspectes culturals diferents als seus: donar la benvinguda a

persones d’altres països.


Funcions comunicatives: Expressió d’ajuda a un amic Descripció de persones

Vocabulari: Parts del cos: arm, body, ear, eye, face foot, hand, leg, mouth, nose. Descripcions de persones: blue, grey, long, curly, short, black, blonde red,

brown, wavy, straight, green.

Gramàtica: have / has got (positive, negative and questions) Countable and uncountable nouns


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del so vocàlic llarg /eɪ/. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.




it right! sobre: l’ús de l’article amb un adjectiu i la tercera persona del verb to have. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la



2 Competències




Audició d’una entrevista sobre colles d’amics.Audició d’un diàleg sobre una amiga.

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals senzilles Descripció de l’aspecte de diverses persones.


Debat en parelles sobre donar la benvinguda a persones d’altres països.


Participació en converses descrivint persones i parlant sobre com ajudar els amics.

LLEGIR


Lectura d’un diàleg sobre una sorpresa per a una amiga.


Lectura d’un article sobre un amic de veritat.

Lectura d’un text cultural sobre donar la benvinguda a persones d’altres països.Lectura d’un extracte d’una novel·la.

ESCRIURE


Producció d’una descripció del seu millor amic.


Interpretació i producció de mapes conceptuals sobre el vocabulari [WB].






Competència social i ciutadana




Participa a les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.





Obté informació del text cultural sobre donar la benvinguda a persones d’altres països, i sobre un extracte d’una novel·la.




















Reflexionar sobre la importància de donar la benvinguda a persones d’altres països.

Valors

Amistat i lleialtat: ajudar un amic.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb l’aparença de les persones. Utilitzar have / has got en positiu, negatiu i preguntes i els substantius comptables i

incomptables correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: el so vocàlic llarg /eɪ/.. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com l’amistat i

l’hospitalitat. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: descripcions de l’aspecte físic de persones. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: una descripció del seu millor

amic.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb parts del cos i descripcions de persones.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre l’aparença de les persones.

CL

Pràctica de l’ús i formació de have / has got en positiu, negatiu i preguntes i els substantius comptables i incomptables.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: ajudar un amic i descriure persones.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació del so Reconèixer i produir en forma CL


vocàlic llarg /eɪ/. oral i escrita correctament.


Escolta de converses quotidianes sobre els amics.

Lectura d’un diàleg, un article, un text cultural i un extracte d’una novel·la.


CLCSCCEC

Debat amb els seus companys sobre com ajudar els amics i sobre com donar la benvinguda a persones d’altres països.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com l’amistat i l’hospitalitat.

CLCSC

Descripció de l’aspecte de diverses persones.

Role-play d’un diàleg descrivint a una persona.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’una descripció del seu millor amic.


CLCSCAIPE


UNITAT 7 SPORTING LIFE

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una trucada de telèfon fent plans per quedar. Escolta i comprensió d’un article sobre esportistes diferents. Escolta i comprensió d’un article sobre la final d’un partit de futbol Visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la unitat:

The big match.

Interacció oral parlant sobre la importància de l’esport. Descripció de les seves habilitats. Descripció dels esports que practiquen. Converses sobre les hores en les que realitzen les seves activitats diàries. Interacció oral parlant sobre el futbol. Debat sobre la final d’un partit de futbol. Interacció oral parlant sobre dates importants en la seva vida. Interacció oral parlant sobre el seu esportista preferit. Pràctica de diàlegs fent suggeriments. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre la situació proposada en què es demostra una

actitud positiva.


Lectura d’un article sobre esportistes diferents. Lectura d’un article sobre la final d’un partit de futbol. Lectura de la informació en Get it right! sobre: for/during, la forma -ing després de

How about i del verb sense to després de Let’s. Lectura d’una història sobre un partit de futbol a la televisió. Lectura de tres diàlegs en què es mostren exemples d’actituds positives.


Producció d’un text sobre el seu esportista preferit. Compleció de les regles gramaticals sobre l’ús de can (ability) i les preposicions de

temps i els exercicis per a la seva pràctica. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.




5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre la importància de l’esport. Reflexió sobre valors d’autoestima com la distribució del temps diari. Interès per desenvolupar aptituds socials com ser positiu.


Funcions comunicatives: Descripció d’habilitats Expressió de l’hora Descripció de rutines i dates Expressió de suggeriments

Vocabulari: Esports: cycle, do tae kwon do, go surfing, ice-skate, play basketball, play tennis,

play volleyball, snowboard. Les hores: It’s three o’clock., It’s half past eight. It’s quarter past ten., It’s quarter to

one. Mesos i estacions Els nombres ordinals

Gramàtica: can (ability) Prepositions of time


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del so vocàlic llarg /ɔː/. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.



Estratègies d’aprenentatge:


Revisió d’errors comuns i enfocament d’informació important en els requadres Get it right! sobre: for/during, la forma -ing després de How about i del verb sense to després de Let’s.

Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la comprensió.

Interiorització de consells per planificar i produir un text escrit. Interiorització d’expressions comunes per millorar la fluïdesa. Exposició del llenguatge clau en situacions reals a través d’una foto-història i un

vídeo: The big match.


2 Competències




Audició d’una trucada de telèfon fent plans per quedar.


Audició i visualització d’una història: The big match.


Audició d’un article sobre esportistes.

PARLAR / CONVERSAR


Descripció de les seves habilitats.

Descripció dels esports que practiquen.

Converses sobre les hores en què realitzen les seves activitats diàries.

Interacció oral parlant sobre el seu esportista preferit.


Participació en converses sobre l’esport.

. Producció de converses fent suggeriments.

Interacció oral parlant sobre dates importants en la seva vida.

Debat sobre la final d’un partit de futbol.

Simulació d’una conversa mostrant-se positiu.

LLEGIR


Lectura d’un article sobre esportistes diferents.Lectura de tres diàlegs en què es mostren exemples d’actituds positives.


Lectura d’un article sobre la final d’un partit de futbol.

Lectura d’una història sobre un partit de futbol a la televisió.


ESCRIURE

Reprodueix textos senzills a partir de models prèviament presentats

Producció d’un text sobre el seu esportista preferit.





















Mostra una actitud proactiva i positiva en la Realitza autònomament les activitats de




lectura de textos de manera autònoma. lectura del Workbook.







Mostrar interès i respecte per les habilitats i gustos particulars dels altres en els esports.

Valors

Salut: la importància de l’esport. Sentit de la identitat: planificar el temps.







Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb l’esport, l’hora i la data. Utilitzar can (ability) i les preposicions de temps correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes del so vocàlic llarg /ɔː/. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la

distribució del temps diari, ser positiu. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: descriure habilitats, parlar de les seves rutines diàries i fer suggeriments.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un text sobre el seu esportista preferit.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb l’esport, les hores, els mesos, les estacions de l’any i els nombres ordinals.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre l’esport, l’hora i la data.

CLCSC

Pràctica de l’ús de can (ability) i les preposicions de temps.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar sobre habilitats, dir l’hora, parlar de rutines i dates i fer suggeriments.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació del so vocàlic llarg /ɔː/.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre plans i esports.

Lectura de dos articles, tres diàlegs i una història.


CL

Debat amb els seus companys sobre l’hora en què realitzen les seves rutines diàries.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la distribució del temps diari i ser positiu.

CLCSC


Role-play d’una conversa mostrant una actitud positiva.

Descripció de les seves habilitats.

Producció de converses fent suggeriments.

Interacció oral parlant sobre dates importants en la seva vida.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un text sobre el seu esportista preferit.


CLCSCAIPE


UNITAT 8 DANCE TO THE MUSIC

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un programa de ràdio sobre balls del món. Escolta i comprensió de piulades retransmetent un esdeveniment Escolta i comprensió de un diàleg sobre gustos personals. Escolta i comprensió d’un article cultural sobre instruments musicals de diferents

països.

Interacció oral parlant sobre música i sentiments. Descripció d’una escena. Converses expressant els seus gustos sobre la roba. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre la situació proposada. Converses sobre instruments musicals. Converses sobre la seva actitud a les festes.


Lectura de piulades retransmetent un esdeveniment. Lectura de la informació en Get it right! sobre: in / on ; el present continu. Lectura d’un diàleg sobre gustos personals. Lectura d’un text cultural sobre instruments musicals de diferents països. Lectura d’un extracte d’una novel·la: Little Women de Louisa May Alcott. Lectura de tres piulades com a model per escriure les seves.


Producció de tres piulades descrivint una escena. Compleció de les regles gramaticals sobre l’ús del present continu i like / don’t like

+ -ing i els exercicis per a la seva pràctica. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.



5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Interès per conèixer aspectes culturals: instruments musicals de diferents països.



Funcions comunicatives: Descripció de música i sentiments Descripció d’una escena Expressió de gustos personals

Vocabulari: La roba: a dress, a coat, jeans, a jumper, a shirt, shoes, shorts, a skirt, socks, a T-

shirt, trainers, trousers.

Gramàtica: Present continuous like / don’t like + -ing


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’entonació de llistes de paraules.





it right! sobre: in / on ; el present continu. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la



2 Competències




Audició d’un programa de ràdio sobre balls del món.


Audició de converses sobre gustos personals.

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals senzilles Descripció d’una escena.

Participa en interaccions orals de forma espontània. Converses sobre instruments musicals.

Converses sobre la seva actitud a les festes.


Producció de converses expressant els sentiments que els provoca la música.

Converses expressant els seus gustos sobre la roba.

LLEGIR


Lectura de piulades en un esdeveniment.Lectura d’un diàleg sobre gustos personals.

Lectura d’un text cultural sobre instruments musicals de diferents països.Lectura d’un extracte d’una novel·la.

ESCRIURE


Lectura de tres piulades com a model per escriure les seves.

Producció de tres piulades descrivint una escena.






Realitza presentacions i produccions en Utilitzar el sistema de comunicació online



anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Twitter i dominar les regles per escriure missatges curts en aquesta plataforma.








Obté informació del text cultural sobre instruments musicals de diferents països i sobre l’extracte d’una novel·la.





















Valors

Cultura i música: la importància de la música.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb la roba. Utilitzar el present continu i like / don’t like + -ing correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: l’entonació de llistes de paraules. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la música

en diferents països. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: descripció d’una escena, una conversa sobre els sentiments, sobre la música i sobre els seus gustos amb relació a la roba.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: tres piulades descrivint una escena.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb la roba.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre la roba.

CL

Pràctica de l’ús i formació del present continu i like / don’t like + -ing.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar sobre música i sentiments, descriure una escena i expressar gustos personals.

CLCSC

Pràctica de l’entonació de llistes de paraules.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre gustos personals.

Lectura de diverses piulades, un diàleg, un text cultural i un extracte d’una novel·la.


CLCD

CEC

Debat amb els seus companys sobre instruments musicals.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la música en diferents països.

CLCSC

Conversa sobre els sentiments que provoca la música.

Expressió dels seus gustos personals en relació amb la roba.

Descripció d’una escena.


CLCSCCECAIPE

Desenvolupament de tres piulades descrivint una escena.


CLCSCAIPE


UNITAT 9 WOULD YOU LIKE A DESSERT?

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un diàleg sobre l’habilitat de cuinar. Escolta i comprensió d’un article sobre joves cuiners. Escolta i comprensió de un diàleg en un restaurant. Visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la unitat:

The pizza.

Interacció oral parlant sobre el menjar i els hàbits d’alimentació. Converses parlant d’obligacions. Role-play demanant o oferint educadament en un establiment comercial. Converses oferint i demanant ajuda. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre la situació proposada demostrant pensar en els

altres.


Lectura d’un article sobre joves cuiners. Lectura de la informació en Get it right! sobre: must, can. Lectura de un menú en un restaurant. Lectura d’un diàleg en un restaurant. Lectura d’una història sobre problemes a la cuina. Lectura de dos diàlegs en els quals es mostren exemples de pensar en els altres.


Producció d’un menú per al seu company.

Compleció de les regles gramaticals sobre l’ús de must / mustn’t; can (asking for permission); I’d like ... / Would you like ...? i els exercicis per a la seva pràctica.






Reflexió sobre la importància de demanar les coses educadament. Reflexió sobre valors d’autoestima com conèixer el que mengem. Interès per desenvolupar aptituds socials com pensar en els altres.


Funcions comunicatives: Descripció de menjar i hàbits d’alimentació Expressió de l’obligació Expressió de peticions i oferiments educadament Oferiment i petició d’ajuda

Vocabulari: Menjar i beure: coffee, potato, tea, banana, orange, burger, carrot, chicken, beef,

milk, strawberry, apple, pepper, lamb, bread, butter, cereal, egg, fruit, honey, jam, toast, yogurt.

Àpats del dia: breakfast, lunch, dinner.

Gramàtica: must / mustn’t can (asking for permission) I’d like ... / Would you like ...?


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’entonació quan s’ofereixen dues opcions.





it right! sobre: must, can Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la

comprensió. Interiorització de consells per planificar i produir un text escrit.


Interiorització d’expressions comunes per millorar la fluïdesa. Exposició del llenguatge clau en situacions reals a través d’una foto-història i un

vídeo: The pizza.

2 Competències




Audició d’un diàlegs sobre la cuina.Audició i visualització d’una història: The pizza.


Audició d’un diàleg en un restaurant.

PARLAR / CONVERSAR


Role-play demanant o oferint educadament en un establiment comercial.

Converses oferint i demanant ajuda.


Participació en intercanvis comunicatius sobre el menjar i els hàbits d’alimentació.

Producció de converses parlant d’obligacions.

LLEGIR


Lectura d’un menú d’un restaurant.Lectura de un diàleg en un restaurant.

Lectura de diàlegs amb exemples de pensar en els altres.


Lectura d’un article sobre joves cuiners.

Lectura d’una història sobre problemes a la cuina.

ESCRIURE

Reprodueix textos senzills a partir de models prèviament presentats

Producció d’un menú per al seu company.



Coneix i practica hàbits de vida saludable. S’interessa per i identifica els hàbits d’alimentació saludable.






Reconèixer la importància de ser creatiu. Acceptar les opinions i preferències dels altres. Mostrar interès per les opinions i idees dels seus companys. Reflexionar sobre la importància de demanar les coses educadament.



Valors

Salut: la importància del que mengem. Cura personal i higiene: conèixer el que mengem.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb el menjar. Utilitzar must / mustn’t; can (asking for permission); I’d like ... / Would you like ...?

correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: l’entonació quan s’ofereixen dues opcions.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como demanar les coses educadament, conèixer el que mengem i pensar en els altres.

Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i intercanvia informació: expressió d’obligacions i converses oferint i demanant ajuda.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un menú per al seu company.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb menjar, beure i els àpats del dia.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre el menjar.

CLCSC

Pràctica de l’ús i formació de must / mustn’t; can (asking for permission); I’d like ... / Would you like ...?


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar de menjar i hàbits d’alimentació, expressar l’obligació, expressar peticions i oferiments educadament i oferir i demanar ajuda.

CLCSC

Pràctica de l’entonació quan s’ofereixen dues opcions.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre la cuina i el menú d’un restaurant.

Lectura d’un menú, diversos diàlegs, un article i una història.


CL

Debat amb els seus companys sobre els seus hàbits d’alimentació.

Role-play demanant o oferint educadament en un establiment comercial.Role-play demostrant pensar en els altres.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com conèixer el que mengem, demanar les coses educadament, pensar en els altres.

CLCSC

Expressió d’obligacions.

Converses oferint i demanant ajuda.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un menú per al seu company.


CLCSCAIPE


UNITAT 10 HIGH FLYERS

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un diàleg sobre el que va fer una persona el cap de setmana passat.

Escolta i comprensió d’un article sobre una astronauta. Escolta i comprensió d’un article sobre herois de ficció. Escolta i comprensió d’un text cultural sobre algunes estàtues famoses de diferents

països.

Interacció oral parlant sobre èxits. Converses parlant sobre el que van fer el dia anterior. Converses fent preguntes sobre el passat. Role-plays parlant sobre el temps atmosfèric. Seqüenciació d’una història en passat. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre un extracte literari.


Lectura d’un article sobre una astronauta. Lectura de la informació en Get it right! sobre: There were; liked. Lectura d’un article sobre herois de ficció. Lectura d’un text cultural sobre estàtues famoses de diferents països. Lectura d’un extracte d’una novel·la: The Adventures of Tom Sawyer de Mark

Twain. Lectura d’un text sobre una estàtua model per escriure el seu propi text.


Producció d’un text sobre una estàtua a la seva ciutat o poble. Compleció de les regles gramaticals sobre l’ús del passat simple del verb to be

(afirmatiu, negatiu i preguntes), there was / were i el passat simple de verbs regulars i els exercicis per a la seva pràctica.





5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Interès i reflexió sobre apreciar altres cultures. Interès per conèixer aspectes culturals como algunes estàtues famoses en

diferents parts del món.



Funcions comunicatives: Expressió d’èxits Narració del passat Petició d’informació sobre el passat Descripció del temps atmosfèric

Vocabulari: Expressions de temps passat amb in, at, last i yesterday. El temps atmosfèric: It’s raining., It’s sunny., It’s windy. It’s cloudy., It’s snowing.,

It’s hot. It’s cold., It’s warm.

Gramàtica: Past simple: was / wasn’t; were / weren’t;there was / were Past simple: Was he ...? / Were you ...? Past simple: regular verbs


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del passat simple de verbs regulars.





it right! sobre: There were; liked. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la



2 Competències




Audició d’una conversa sobre el cap de setmana passat.


Audició d’un article sobre un astronauta.

PARLAR / CONVERSAR


Converses parlant sobre el que van fer el dia anterior.

Converses fent preguntes sobre el passat. Role-plays parlant sobre el temps

atmosfèric.


Producció de converses sobre èxits.

Realitza presentacions orals senzilles Seqüenciació d’una història en passat.

LLEGIR

Comprèn la idea general i detalls específics de textos senzills sobre temes coneguts..

Lectura d’un article sobre un astronauta.Lectura d’un article sobre herois de ficció.


Lectura d’un text cultural sobre estàtues famoses de diferents països.Lectura d’un extracte d’una novel·la.

ESCRIURE


Lectura d’un text sobre una estàtua model per escriure el seu propi text.

Producció d’un text sobre una estàtua a la seva ciutat o poble.














Obté informació del text cultural sobre algunes estàtues famoses de diferents països i de l’extracte d’una novel·la.









Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCerca informació per completar les seves Completa les activitats en el Workbook, en




tasques de forma autònoma. el material extra i recursos disponibles online.









Valors

Èxit: el treball dur i els èxits.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb el temps passat i el temps atmosfèric.

Utilitzar el passat simple del verb to be (afirmatiu, negatiu i preguntes), there was / were i el passat simple de verbs regulars correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: el passat simple de verbs regulars. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como el treball

dur i els èxits. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa preguntant sobre el passat i converses sobre el temps atmosfèric.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un text sobre una estàtua a la seva ciutat o poble.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb expressions de temps passat i el temps atmosfèric.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre moments en el passat i el temps atmosfèric.

CL

Pràctica de l’ús del passat simple del verb to be (afirmatiu, negatiu i preguntes), there was / were i el passat simple de verbs regulars.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar èxits, narrar el passat, demanar informació sobre el passat i descriure el temps atmosfèric.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació del passat simple de verbs regulars.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre el cap de setmana passat.

Lectura de dos articles, un text cultural i un extracte d’una novel·la.


CL

Debat amb els seus companys sobre els èxits d’una astronauta.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como el treball dur i els èxits.

CLCSC

Converses parlant sobre el que van fer el dia anterior.

Converses fent preguntes sobre el passat.

Role-plays parlant sobre el temps atmosfèric

Seqüenciació d’una història en passat.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un text sobre una estàtua a la seva ciutat o poble.


CLCSCAIPE


UNITAT 11 A WORLD OF ANIMALS

1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral Escolta i comprensió de un diàleg sobre el que va fer una persona aquestes

vacances. Escolta i comprensió d’un article sobre un cavall que va resultar ser un heroi. Escolta i comprensió d’un article sobre animals extingits. Visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la unitat:

The spider.

Conversa sobre les vacances. Un debat sobre el respecte als animals. Interacció oral parlant sobre habilitats en el passat. Descripcions d’una imatge. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre la situació proposada parlant sobre enfrontar-se

a les pors.


Lectura d’un article sobre un cavall que va resultar ser un heroi. Lectura de la informació en Get it right! sobre: could, had. Lectura d’un article sobre animals extingits. Lectura d’una història sobre enfrontar-se a les pors.


Producció d’una entrada de bloc sobre un animal. Compleció de les regles gramaticals sobre l’ús del passat simple de verbs

irregulars, el passat simple en negatiu i preguntes i could/couldn’t i els exercicis per a la seva pràctica.




5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors d’autoestima como el respecte vers els animals i la natura.


Interès per desenvolupar aptituds socials como enfrontar-se a les pors.


Funcions comunicatives: Descripció de les vacances Expressió d’habilitat en el passat Descripció d’una imatge Seqüenciació d’una història

Vocabulari: Parelles de verb i substantiu amb have, take, make, do, get i go. Adjectius: beautiful, boring, clean, clever, dangerous, dirty, horrible, interesting,

lovely, safe, stupid, ugly.

Gramàtica: Past simple: irregular verbs Past simple (negative and questions) could / couldn’t


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del passat simple de verbs irregulars.





it right! sobre: could, had. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la


vídeo: The spider.


2 Competències




Audició de converses sobre les vacances.


Audició d’un article sobre un cavall que va resultar ser un heroi.

Escolta i comprensió d’un article sobre animals extingits.

PARLAR / CONVERSAR


Intercanvis comunicatius sobre les vacances.

Un debat sobre el respecte als animals.

Realitza presentacions orals senzilles Descripcions d’una imatge.


Interacció oral parlant sobre habilitats en el passat.

Role-play de converses mostrant com enfrontar-se a les pors.

LLEGIR


Lectura d’un article sobre un cavall.


Lectura d’un article sobre alguns animals extingits.

Lectura d’una història sobre enfrontar-se a les pors.

ESCRIURE


Lectura d’un text com a model per escriure el seu propi text.

Producció d’una entrada de bloc sobre un animal.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físic Resol puzles i mots encreuats. Compleció d’uns mots encreuats [WB].

Mostra respecte per l’entorn natural i animal. S’interessa i valora la cura del món animal.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a Realitzar els exercicis proposats a la pàgina


l’aprenentatge de l’anglès. www.cambridge.org/elt/citizenz




























Valors

Educació mediambiental: la nostra relació amb els animals i la naturalesa.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb verbs i substantius que van junts.

Utilitzar el passat simple de verbs irregulars, el passat simple en negatiu i preguntes i could/couldn’t correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes del passat simple de verbs irregulars.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el respecte vers els animals i la natura i enfrontar-se a les pors.

Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i intercanvia informació: una conversa sobre les vacances i sobre habilitats en el passat.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: una entrada de bloc sobre un animal.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb parelles de verbs i substantius i adjectius.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre verbs i substantius que van junts.

CL

Pràctica de l’ús del passat simple de verbs irregulars, el passat simple en negatiu i preguntes i could/couldn’t.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: preguntar i respondre sobre les vacances, expressar habilitat en el passat, descriure una imatge i seqüenciar una història.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació del passat simple de verbs irregulars.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre les vacances.

Lectura de dos articles i una història.


CL

Debat amb els seus companys sobre el respecte als animals.

Un role-play sobre com enfrontar-se a les pors.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el respecte vers els animals i la natura, enfrontar-se a les pors.

CLCSC

CMCT

Converses sobre les vacances.

Interacció oral parlant sobre habilitats en el passat.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’una entrada de bloc sobre un animal.


CLCSCAIPE

CMCT


UNITAT 12 GETTING ABOUT

1 Continguts


Escolta i comprensió de un diàleg a l’estació de tren. Escolta i comprensió d’un article sobre una carrera de diferents transports a

Londres. Escolta i comprensió d’un article sobre els viatges preferits de diversos joves.

Interacció oral parlant sobre viatges i mitjans de transport. Debat sobre l’impacte del transport en el medi ambient. Converses comparant dos mitjans de transport. Presentació oral del seu viatge preferit. Role-play d’una situació típica a l’estació del tren. Debat sobre mitjans de transport poc habituals. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Compleció de l’activitat oral sobre l’extracte literari.


Lectura d’un article sobre una carrera de diferents transports a Londres. Lectura de la informació en Get it right! sobre: on / by; comparatius. Lectura d’un article sobre els viatges preferits de diversos joves. Lectura d’un text cultural sobre mitjans de transport de diferents parts del món. Lectura d’una novel·la: The Secret Garden de Frances Hodgson Burnett. Lectura d’un text sobre un mitjà de transport com a model per escriure el seu propi. Lectura de tres diàlegs en què es mostren exemples d’enfrontar-se a les pors.


Producció d’un text sobre un mitjà de transport poc habitual. Compleció de les regles gramaticals sobre l’ús dels adjectius comparatius i

one/ones i els exercicis per a la seva pràctica. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.





Reflexió sobre els transports i el medi ambient. Interès per conèixer aspectes culturals com l’experiència d’altres persones i els

seus viatges.


Funcions comunicatives: Descripció de viatges i transports Expressió de comparacions de coses Interacció a l’estació de tren

Vocabulari: Transport: ferry, helicopter, motorbike, plane, taxi, train. Llocs geogràfics: mountain, beach, river, sea, field, lake, farm, forest.

Gramàtica: Comparative adjectives one / ones


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’accent en els comparatius. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.




it right! sobre: on / by; comparatius. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar-ne la



2 Competències




Audició d’una conversa a l’estació de tren.


Audició d’un article sobre una carrera a Londres.Audició d’un article sobre viatges.

PARLAR / CONVERSAR


Intercanvis comunicatius sobre viatges i mitjans de transport.

Debat sobre l’impacte del transport en el medi ambient.

Debat sobre mitjans de transport poc usuals.

Realitza presentacions orals senzilles Presentació oral del seu viatge preferit.


Role-play d’una situació típica a l’estació del tren.

Converses comparant dos mitjans de transport.

LLEGIR


Lectura d’un article sobre viatges.

.


Lectura d’un article sobre una carrera a Londres.

Lectura d’un text cultural sobre mitjans de transport de diferents parts del món.Lectura d’un extracte d’una novel·la.

ESCRIURE


Lectura d’un text sobre un mitjà de transport com a model per escriure el seu propi text.

Redacta contes i descripcions senzilles. Producció d’un text sobre un mitjà de transport poc habitual.




Identifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Reflexiona sobre l’impacte dels transports en el medi ambient.











Obté informació del text cultural sobre mitjans de transport de diferents parts del món.S’interessen per llegir un extracte d’una novel·la.









Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCerca informació per completar les seves Completa les activitats en el Workbook, en




tasques de forma autònoma. el material extra i recursos disponibles online.









Valors

Educació mediambiental: l’impacte del transport en el medi ambient.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb transport i llocs geogràfics. Utilitzar els adjectius comparatius i one/ones correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: l’accent en els comparatius. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com els

transports i el medi ambient. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa sobre viatges i mitjans de transport, role-play d’una situació típica a l’estació del tren.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un text sobre un mitjà de transport poc habitual.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb transport i llocs geogràfics.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic oral d’alta freqüència sobre transport i llocs geogràfics.

CLCMCT

Pràctica de l’ús i formació dels adjectius comparatius i one/ones.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure viatges i transports, realitzar comparacions de coses i funcionar a l’estació de tren.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de l’accent en els comparatius.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre viatges i transports.

Lectura de dos articles, un text cultural i un extracte d’una novel·la.


CLCEC

Debat sobre l’impacte del transport en el medi ambient.

Debat sobre mitjans de transport poc usuals.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com els transports i el medi ambient. CL

CMCT

Converses sobre viatges i mitjans de transport.

Role-play d’una situació típica a l’estació del tren.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un text sobre un mitjà de transport poc habitual.


CLCSCAIPE

CMCT


ANNEX - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar



Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos variats i familiars.Parlar/Conversar

Recita poemes o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correcta.

Realitza presentacions orals senzilles


Participa en interaccions orals de forma espontània.Llegir

Identifica la informació rellevant de cartells escrits i plànols senzills.


S’infereix informació de textos diversos sobre temes d’interès.Escriure



Redacta contes i descripcions senzilles.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físic Resol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.

Ordena i classifica dades d’acord a un criteri adequat.

Reconeix les magnituds i propietats geomètriques en objectes quotidians.

Resol puzles i mots encreuats.Utilitza diverses tècniques i elements per construir un objecte planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Coneix i practica hàbits de vida saludable.

Reconeix els comportaments responsables per a la cura del medi ambient.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’investigació científica.Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Realitza presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.Competència social i ciutadanaParticipa a les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.


Comprèn i valora l’ús de l’anglès per a relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Identifica costums propis de països on es parla la llengua estrangera.Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes.

Participa de forma activa en la preparació i execució de les activitats artístiques a l’aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat




Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCerca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.


Planifica i revisa els seus treballs per a una presentació correcta.


UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewEls continguts de la present programació didàctica per...

Documents

Transcript of UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewEls continguts de la present programació didàctica per...