Edebe … · Web viewEls ocells han arribat … Comparar un interval amb l’inici d’aquestes...

PROGRAMACIÓ D’AULA Música - EP Quart curs

Música 4 EP

PROGRAMACIÓ D’AULA Programació de les unitats didàctiques

TUTTI, la màgia de la músicaedebé

© grup edebé

CATALUNYA

1


UNITAT DIDÀCTICA 1: Música, llums, càmera… Actuem!

1. Mapa de relacions curriculars

COMPETÈNCIES CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓÀMBIT ARTÍSTICDimensió percepció, comprensió i valoració

- Utilitzar elements bàsics i estratègies del llenguatge musical i corporal per a comprendre i apreciar les produccions artístiques (petites partitures).

- Mostrar hàbits de percepció conscient de la realitat sonora (interval d’inici) d’una obra musical de l’entorn cultural.

- Comprendre i valorar composicions del patrimoni artístic musical i cultural.

Dimensió imaginació i creativitat

- Dissenyar i realitzar projectes i produccions artístiques multidisciplinàries (coreografia).

Dimensió interpretació i producció

- Emprar els elements i recursos bàsics del llenguatge escènic, per a expressar-se i comunicar-se.

- Interpretar música vocal amb els elements i recursos bàsics del llenguatge musical.

Terminologia pròpia del llenguatge musical: grafia musical convencional en la lectura i interpretació de partitures senzilles: l’escala, línies addicionals, els intervals, interval de 2a, termes de tempo.

Reconeixement de l’interval de l’inici d’una obra de la literatura musical.

Escolta de peces instrumentals: Quadres d’una exposició de M. Mussorgski.

Creativitat i imaginació en l’expressió i comunicació artística (interpretació i coreografia per a la cançó Super-Trouper).

Moviments corporals que utilitzen els artistes en l’expressió musical i corporal (el compàs).

Interpretació, improvisació i creació de cançons i danses i de jocs motrius.

Llegir i interpretar petites partitures amb els elements musicals apresos.

Identificar i verbalitzar amb la terminologia adequada les possibilitats sonores (interval inici d’una obra musical) que utilitzen els compositors.

Expressar i compartir amb els companys el que suggereix l’audició d’una obra musical.

Crear composicions sonores i corporals senzilles que representin idees, emocions i experiències utilitzant materials diversos.

Identificar les possibilitats corporals (el compàs) que utilitzen els directors musicals.

Interpretar cançons i danses apreses utilitzant les tècniques bàsiques de la veu, dels instruments (flauta) i dels moviments corporals.

© grup edebé2


ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió interpersonal

- Adoptar hàbits d’aprenentatge cooperatiu que promoguin el compromís personal i les actituds de convivència.

ÀMBIT LINGÜÍSTICDimensió plurilingüe i intercultural

- Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural del món.

Competències transversals:

- Aprendre a aprendre: fer servir de manera eficient un conjunt de recursos, tècniques i estratègies tant en el treball individual com en el coŀlectiu.

Interès i curiositat per a descobrir i gaudir d’una exposició de quadres i per a participar i crear un producte d’àudio en grup.

Interès pel coneixement del patrimoni artístic d’altres cultures (cançó maori Tutira mai).

Interès, valoració i respecte del fet artístic i de les produccions artístiques pròpies i alienes (creació coreografia i producte d’àudio en grup).

Mostrar respecte i responsabilitat en el treball cooperatiu a l’hora de participar en projectes artístics coŀlectius (gravació interpretació Super-Trouper).

Cercar informacions de la cultura i tradicions del poble maori.

© grup edebé3


2. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA: Activitats d’aprenentatge i recursos didàcticsFase Finalitat Descripció de l’activitat Recursos

INICIAL Contextualització. - Observar la iŀlustració i relacionar-la amb el títol de la unitat.- Escoltar la cançó Super-Trouper.

- Llibre de l’alumne i POD.

Exploració de coneixements previs.

- Respondre preguntes relacionades amb la iŀlustració.- Buscar, a la lletra de la cançó, paraules referents al tema «Actuem!».- Observar la partitura de la cançó i analitzar-ne els elements del llenguatge musical.


-Llibre digital.

Motivació inicial. - Aprendre la cançó Super-Trouper, crear una interpretació i gravar-la.

- Llibre de l’alumne, POD, CD de l’alumne i DVD del professor.

DESENVOLUPAMENT Introducció de nous continguts.

- Observar i analitzar la partitura de Super-Trouper.- Llegir el text explicatiu de la línia addicional i de l’interval.- Presentar i practicar les digitacions per a flauta de les notes sol, la, si.- Realitzar accions associades a un compàs.- Llegir l’explicació dels termes de tempo. Memoritzar els bàsics.- Presentar els instruments de la família de vent-fusta.

- Llibre de l’alumne. POD.

- Llibre digital.

Estructuració dels coneixements.

- Seguir la guia de treball d’estudi d’una partitura (Super-Trouper).- Cantar la Cançó de l’escala.- Escoltar els intervals d’inici de les obres proposades.- Realitzar la guia de treball i interpretar amb coreografia la cançó Tutira mai. Interpretar-la amb la flauta.- Escoltar les músiques de la peŀlícula Rapunzel i seguir-les amb el compàs.

- Llibre de l’alumne, POD, CD de l’alumne, CD del professor i DVD del professor.

-Llibre digital.

© grup edebé4


- Interpretar una partitura rítmica seguint matisos diferents de tempo.- Associar el so dels instruments de vent-fusta a la seva imatge.

SÍNTESI Aplicació del coneixement.

- Realitzar l’audició Quadres d’una exposició de M. Mussorgski: relacionar cada imatge amb el seu terme de tempo.

- Llibre de l’alumne, POD i CD del professor.

© grup edebé5


3. ALTRES ACTIVITATS

COMPETÈNCIES I INTEĿLIGÈNCIES MÚLTIPLES

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Buscar la lletra original en anglès de la cançó Super-Trouper i aprendre-la. Traduir-la al català. Comparar la lletra de la versió original amb la versió traduïda i adaptada al ritme de la música de la cançó.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEĿLIGÈNCIES MÚLTIPLESLes activitats plantejades a cada unitat del llibre de l’alumne són per si mateixes competencials i treballen les inteŀligències múltiples. No obstant això, cada dues unitats plantegem una activitat de competències que, utilitzada a manera de síntesi, ens permet valorar-ne el grau d’adquisició i facilita el procés d’avaluació contínua.

Els elements d’aquest apartat es trobaran a les unitats 2, 4 i 6.

COMPLEMENTÀRIES • Cantar les cançons amb karaoke disponibles al DVD del mestre/a.• Super-Trouper: escoltar o visionar la versió original de la cançó interpretada pel grup ABBA o la versió del musical Mamma mia!• Cantar l’escala de do o reproduir una seqüència de l’escala, amb moviment del braç ascendent i descendent coordinat segons el so.• Interpretar de memòria una partitura rítmica seguint tempos diferents que marca el professor o un alumne.• Joc auditiu amb els instruments de la família de vent-fusta.• Interpretar les partitures complementàries per a flauta.

ATENCIÓA LA DIVERSITAT

ADAPTACIÓ CURRICULAR:Bàsica (Reforç): Fitxes

• L’escala.

• Els intervals.

© grup edebé6


ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE (Compte, detectem-ho a temps!)

Per a millorar la pràctica de portar el compàs:• Buscar accions per a representar cada compàs i realitzar-les.• Imitar el gest del mestre/a amb cada compàs mentre es compta. Amb el compàs de dos temps (1-2), amb

el compàs de tres temps (1-2-3)…• Cantar una cançó senzilla i portar el compàs corresponent imitant el mestre/a.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Cinema emocional mut»Objectiu:• Comprendre i valorar la importància del llenguatge no verbal.

Gamma d’emocions: llenguatge no verbal.

Activitats: Per parelles, comunicar al company una emoció sense fer servir paraules, repetir l’activitat canviant

els rols.

En gran grup, compartir les experiències amb la resta de companys, amb l’ajuda de les preguntes

proposades.

Acabar oralment algunes d’aquestes frases escrites a la pissarra:

He après…

M’he sentit…

© grup edebé7


M’ha agradat…

No m’ha agradat…

«Així em sento»Objectius:• Prendre consciència de les emocions pròpies.• Comprendre les emocions pròpies.

Gamma d’emocions: felicitat, por, tristesa i enuig.

Activitats: A partir d’una història descobrir com les persones senten emocions diferents davant d’una mateixa

situació.

Dialogar sobre la història explicada i sobre si han viscut situacions similars.


He après…

M’he sentit…

M’ha agradat…


© grup edebé8


4. RECURSOS PER A L’AVALUACIÓ

DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES / INTEĿLIGÈNCIES MÚLTIPLES

• Fitxa fotocopiable d’avaluació.• Observació de l’adquisició de continguts.• Observació del grau d’aplicació dels continguts en els projectes comuns.

• Observació del grau d’interès i millora de les pròpies habilitats aplicades a l’elaboració de projectes comuns.

• Dossier individual d’activitats de la UD.

• Rúbrica de la unitat didàctica 1.• Fitxa d’avaluació de competències.• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació.

© grup edebé9


5. ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E

Lectura musical Utilitzar estratègies de comprensió i agilitat lectora:

Observació del moviment ascendent i descendent dels sons en intervals de 2a.

Observació de l’estructura d’un fragment musical amb repeticions.

Desxifrar grafies musicals convencionals i grafies rítmiques.

Llegir comprensivament els textos relacionats amb termes del llenguatge musical i dels instruments.

Llegir comprensivament els textos relacionats amb compositors i les seves creacions musicals.

Llegir i comprendre el codi musical.

Expressió O/E Expressar adequadament O/E els aprenentatges utilitzant el vocabulari precís. Recitar lletres de cançons en l’idioma maori. Tenir cura de la dicció i l’emissió en les expressions artístiques relacionades amb la veu. Escriure o completar fragments musicals utilitzant els elements propis del codi musical.

© grup edebé10


6. ACTIVITATS TACRecursos en CD i DVD Cançó Super-Trouper.

La Cançó de l’escala.

Exemples de fragments musicals per a la identificació d’intervals.

Cançó Tutira mai.

Pràctica de les notes si, la i sol amb la flauta dolça.

Identificació de compassos en un fragment de la peŀlícula Rapunzel.

Audició dels fragments «La cabana sobre potes de gallina», «El vell castell» i «Ball dels pollets a les seves closques», pertanyents a Quadres d’una exposició, de M. Mussorgski.

Audició d’exemples d’instruments de la família vent-fusta.

@Interactives Entra en escena i canta la cançó.

Circuit de velocitats musicals.

© grup edebé11


7. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA

• Utilitzar totes les tècniques i els recursos del llenguatge musical per a aconseguir creacions ben elaborades.

• Identificar manifestacions culturals diverses i relacionar-les amb la pròpia.

• Participar activament en totes les manifestacions culturals diverses i sentir-se’n part.

• Participar en totes les activitats comunicatives, implicant-s’hi i utilitzar llenguatges diferents de forma creativa.

• Utilitzar els recursos tecnològics per a analitzar, seleccionar i organitzar la informació relacionada amb les famílies d’instruments.

• Generar una peça musical nova partint de la combinació de frases musicals conegudes.

• Dur a terme accions de millora dels seus propis recursos aplicant-los a la tècnica vocal.

• Comportar-se d’una forma cívica ajustada a la situació social en la qual es troba.

8. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ Ús correcte dels conceptes i del vocabulari específic de l’àrea a l’hora de transmetre i soŀlicitar informació.

Ús espontani o en contextos quotidians dels aprenentatges realitzats.

Grau d’elaboració personal de les idees i les respostes.

Grau de comprensió i expressió de la informació.

Grau de participació en les activitats d’interpretació i creació individual i en grup.

Ordre, neteja i puntualitat en la presentació d’activitats: lletra adequada, expressió correcta de les dades i procediments seguits, absència de faltes d’ortografia.

Comportament: respecte pels companys i pel professorat. El material, els instruments musicals, la veu; interès i motivació; atenció envers les explicacions; tenacitat, perseverança, companyonia.

Percentatge o valoració de treballs individuals, proves, exercicis, etc.

© grup edebé12


9. METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES

Llibre de l’alumne: Tutti, la màgia de la música 4EP.

Quadern de música: Tutti, la màgia de la música 4EP.

CD de l’alumne.

CD1 del professor.

CD2 del professor.

DVD del professor.

Llibre de recursos didàctics.

Làmines de compositors.

Làmines d’instruments i conceptes musicals.

Mural.

• Aula; altres espais.• Aula amb equipament

informàtic.

• Temps aproximat: tres setmanes.

La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència:• Motivació inicial i evocació de coneixements previs.• Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de situacions

quotidianes, amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències identificades.

• Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències i inteŀligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment…), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències i els diversos estils cognitius de l’alumnat.

• Recursos digitals de tipus diferent, fent servir tant la pissarra digital com l’ordinador. Aquests recursos inclouen activitats integrades a la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços a internet.

Unitat 1: Música, llums, càmera… Actuem! - ESTRUCTURA Activitat inicial i de motivació acompanyada d’un recurs digital per a aproximar-se al

projecte de la unitat: la interpretació i enregistrament d’una actuació musical.

Continguts: seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat a partir de l’audició i l’observació d’exemples, amb activitats d’aprenentatge, pràctica i aplicació d’aquests exemples en una pràctica coŀlectiva.

Es proposen també activitats competencials, activitats centrades en les inteŀligències múltiples, activitats complementàries i activitats TAC.

Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament de les competències bàsiques identificades a cada unitat.

Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les CB i les IM. Són activitats contextualitzades a partir de l’activitat inicial, en què l’alumne/a ha de posar en pràctica i aplicar el que sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge mitjançant l’audició activa, l’anàlisi, la recerca d’informació, la interpretació vocal, instrumental, la dansa, la dramatització i la creació plàstica.

© grup edebé13


10. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

ESCRITS ORALS ALTRES• Tasques diverses de l’alumne/a

realitzades en l’activitat diària de la classe.

• Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a (llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…).

• Treballs en grup.• Activitats TAC: interactives, enllaços a

internet.• Dossier individual.

Valoració del plantejament i els processos seguits, així com del resultat obtingut.

• Preguntes individuals i coŀlectives.• Diàleg.• Exposició oral.• Prova oral individual.• Representacions artístiques individuals

i/o coŀlectives.

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la qualitat de les seves intervencions.

• Rúbrica de les unitats didàctiques.• Rúbrica dels projectes.• Rúbrica d’habilitats generals.• Treball de CB/IM.• Avaluació de les CB/IM. Registre

individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del

grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier

electrònic.• Informe d’avaluació.

© grup edebé14


11. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics.

Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.Hi ha una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Ús d’una metodologia adequada.

S’han tingut en compte aprenentatges significatius.Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.).La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.

Regulació de la pràctica docent.

Grau de seguiment de l’alumnat.Validesa dels recursos emprats a classe per als aprenentatges.Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna a l’alumnat.

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i els continguts.Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.Els criteris d’avaluació i els criteris de planificació s’han donat a conèixer:• A l’alumnat.• A les famílies.

Utilització de mesures adreçades a atendre la diversitat.

S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha ofert resposta a les diverses capacitats i ritmes d’aprenentatge.Les mesures i recursos oferts han estat suficients.S’han aplicat mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.

© grup edebé15


12. PROGRAMACIÓ DE SUPORT A NEE

Alumnes1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades.• Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades.• Adaptació curricular significativa per NEE.• Adaptació curricular per alta capacitat inteŀlectual.• Adaptacions al material curricular per incorporació tardana al SE.…

© grup edebé17


UNITAT DIDÀCTICA 2: Boira, sons, ritmes de tardor… Ballem!


COMPETÈNCIES CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓÀMBIT ARTÍSTICDimensió percepció, comprensió i valoració



Dimensió imaginació i creativitat

- Improvisar i crear amb els elements i recursos bàsics del llenguatge corporal i musical.


- Interpretar música vocal amb els elements i recursos bàsics del llenguatge musical.

ÀMBIT MATEMÀTICDimensió connexions

- Establir relacions entre conceptes diferents, així com entre els diversos significats d’un mateix concepte.

Terminologia pròpia del llenguatge musical: grafia musical convencional en la lectura i interpretació de partitures senzilles: interval de 5a.

Escolta de peces instrumentals: «L’hivern» d’A. Vivaldi i Oratori de Nadal de J. S. Bach.

Possibilitats de comunicació del cos i dels instruments (flauta, percussió corporal i petita percussió).

Interpretació, improvisació i creació de cançons, danses i jocs motrius.

Interpretació coŀlectiva: coordinació amb els acompanyants en el cant, la dansa i la interpretació amb la flauta coŀlectius, i atenció al director (Cançó de la tardor, Cançó de Nadal, Minuet de trompetes i J’ai du bon tabac).

Reconeixement bàsic dels instruments i de l’orquestra simfònica.



Crear composicions sonores i corporals senzilles que representin idees, emocions i experiències utilitzant materials diversos.


Mostrar respecte i responsabilitat en el treball cooperatiu a l’hora de participar en projectes artístics coŀlectius (cançons i danses).

Identificar i verbalitzar amb la terminologia adequada les possibilitats sonores dels instruments de la família de vent-fusta i de l’orquestra simfònica.

© grup edebé18


ÀMBIT DIGITALDimensió comunicació interpersonal i coŀlaboració

- Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball coŀlaboratiu.


- Aprendre a aprendre: mostrar confiança i gust per a aprendre per tal d’ampliar coneixements i gaudir dels aprenentatges.- Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: implementar projectes cooperatius.

Composició coŀlectiva escènica i coreogràfica (Cançó de Nadal) utilitzant materials diversos i recursos digitals i audiovisuals.

Producció artística musical amb diverses tècniques i procediments a partir de les experiències, les idees i les emocions.

Crear composicions sonores i corporals senzilles que representin idees, emocions i experiències utilitzant materials diversos i els recursos digitals.

© grup edebé19



INICIAL Contextualització. - Observar les dues accions que conviuen en la iŀlustració i relacionar-les amb el títol de la unitat.

- Llibre de l’alumne.


- Proposar al grup que busqui en el seu entorn més proper diverses expressions escrites que indiquin moviment, com ara senyals de trànsit, nomenclatura de carrers, indicacions sobre el transport públic, etc., i que les interpreti utilitzant elements d’expressió corporal.- Recitar la lletra de la cançó i buscar en cada estrofa el tema de tardor al qual fa referència.


Motivació inicial. - Cantar la Cançó de la tardor seguint la coreografia que determinen els cartells.

- Llibre de l’alumne, POD i CD de l’alumne.


- Observar la distància de l’interval de 5a.- Escoltar les versions diferents de la Cançó de Nadal.- Presentar i practicar les digitacions per a flauta de les notes do i re.- Llegir el text explicatiu sobre l’Oratori de Nadal i la figura de J. S. Bach.- Presentar l’orquestra simfònica i la figura del director. Observar la imatge i identificar instruments i famílies instrumentals.

- Llibre de l’alumne, POD, CD del professor.

- Llibre digital.


- Realitzar les activitats proposades per a l’interval de 5a.- Interpretar una partitura rítmica a tres veus amb percussió corporal o instruments de percussió.- Escoltar les diverses veus de l’orquestra a «L’hivern» d’A. Vivaldi.- Aprendre per imitació la Cançó de Nadal.- Interpretar amb la flauta Minuet de trompetes i J’ai du bon tabac.- Realitzar les activitats auditives respecte l’orquestra simfònica.

- Llibre de l’alumne, POD, CD del professor, CD de l’alumne.

© grup edebé20



- Crear una melodia on aparegui un interval de 5a.- Escoltar l’Oratori de Nadal i respondre amb vertader (V) o fals (F) les afirmacions.- Elaborar un projecte escènic amb la Cançó de Nadal.

- Llibre de l’alumne, POD i CD del professor i DVD del professor.

© grup edebé21




ACTIVITATS COMPETENCIALS- Observar les metàfores que apareixen en el text de la Cançó de la tardor: les fulles ballen, les fulles es tenyeixen… Buscar formes coŀloquials de dir el text de la cançó.

TASCA INTEGRADA: Simfonia núm. 6, «Pastoral», de Ludwig van Beethoven (Observem, evoquem, componem i interpretem). Contextualització: els alumnes de quart crearan i interpretaran la seva pròpia composició musical a partir d’imatges.

Activitats:

Escoltar els fragments tercer, quart i cinquè de la Simfonia núm. 6, «Pastoral», de L. van Beethoven, relacionar la música amb els subtítols corresponents i realitzar un dibuix lliure segons l’evocació del subtítol.

Respondre preguntes relacionades amb la instrumentació de l’obra anteriorment esmentada i els instruments pertanyents a l’orquestra simfònica.

Escoltar el tercer moviment de l’obra citada i aplicar una nomenclatura referida al tempo, utilitzant el vocabulari musical específic.

Ordenar elements referits al tempo musical segons una pauta indicada.

Representar l’evocació d’una acció motriu a partir del tempo d’una música escollida lliurement utilitzant la mímica.

Identificar auditivament, en el tercer moviment de la Simfonia núm. 6, «Pastoral», de Beethoven, els instruments de la família de vent-fusta.

Identificar auditivament intervals diferents en un fragment de l’últim moviment de la Simfonia núm. 6, «Pastoral», de Beethoven.

Crear una composició musical en grup, a partir de l’evocació d’imatges, tenint en compte el tempo i la instrumentació.

Escriure les particeŀles per a cada instrument.

Interpretar l’obra davant dels companys i fer una valoració crítica amb propostes de millora.

Buscar informació sobre L. van Beethoven i respondre preguntes sobre els compositors que han aparegut a les unitats 1 i 2.

© grup edebé22


COMPLEMENTÀRIES • Cantar les cançons amb karaoke disponibles al DVD del mestre/a.• Activitat interactiva Segueix el ritme de les quintes.• Joc per a discriminar auditivament l’interval de 5es entre d’altres.• Dirigir una cançó: primer tal com es troba a la partitura, després improvisant matisos, articulacions o tempos diferents.• Interpretar les partitures complementàries per a flauta.



• L’interval de 5a.


Per a millorar el reconeixement auditiu de l’interval de 5a:• Cantar cançons que s’inicien amb l’interval de 5a. Per exemple: Quan les oques van al camp o Les

comares de Rubí.• Buscar obres de la literatura musical o cançons populars que comencin la seva melodia amb interval de

5a. Per exemple: el tema de la peŀlícula Superman, Així parlà Zarathustra de R. Strauss, etc.…• El professor improvisarà intervals amb un teclat i els alumnes determinen quan sona un interval de 5a.

CULTURA EMPRENEDORA Descripció: elaborar un projecte escènic amb la Cançó de Nadal.

Capacitats emprenedores: iniciativa, planificació, presa de decisions, implementar projectes cooperatius.Activitats:

- Disposar d’un temps per a pensar sobre el projecte i elaborar-lo.- Assajar musicalment la cançó i la seva interpretació.- Presentar les diverses propostes al públic.

Avaluació: rúbrica

© grup edebé23


Indicadors Nivells d’acompliment1 2 3 4

L’alumne ha seguit un procés lògic per afrontar la feina.

Mostra poc interès per a portar a terme la feina.

S’hi posa, però improvisa i no planifica les condicions i necessitats.

Es mostra motivat per afrontar la

tasca, però descuida detalls.

Té en compte les necessitats i

prepara la feina a consciència.

L’alumne participa a l’activitat de manera constructiva.

Mostra interès baix per a participar i es manté allunyat de

l’activitat.

Participa a les activitats, però les seves aportacions

són poc significatives.

Participa i realitza aportacions rellevants.

Lidera l’activitat, anima a participar i aporta propostes i

suggeriments creatius.

L’alumne accepta i assumeix responsabilitats per dur a terme les iniciatives.

Accepta poques responsabilitats i procura mantenir-se al marge dels

compromisos.

Accepta estrictament les responsabilitats

assignades.

Assumeix les responsabilitats

adjudicades i s’esforça per dur-

les a terme correctament.

Assumeix responsabilitats

que suposen més esforç i dedicació i

les executa de manera impecable i

creativa.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Endevina, endevinalla emocional»

Objectiu:• Reconèixer les emocions a través de fotografies i adquirir vocabulari emocional.

Gamma d’emocions: amistat, amor, fàstic, compassió, culpa, enuig, entusiasme, enveja, felicitat, gratitud, humor, por, perdó, respecte, sorpresa, tristesa, valentia i vergonya.

© grup edebé24


Activitats: Presentar les làmines i individualment anomenar l’emoció que creuen que representa cada una.

Mostrar els noms per corregir si cal, i per facilitar la comprensió, identificar cada emoció amb

situacions de la vida.


He après…

M’he sentit…

M’ha agradat…


«Això és el que sé fer»

Objectiu:• Prendre consciència del que fem millor.

Gamma d’emocions: autoestima.

Activitats: Pensar de manera individual en les activitats que es realitzen millor. Per parelles, explicar-ho al

company i que ho escrigui en un full.

En gran grup, cada alumne llegeix el que ha escrit el company; després es dialoga sobre com s’han

© grup edebé25


sentit.


He après…

M’he sentit…

M’ha agradat…


© grup edebé26






Lectura silenciosa.

Desxifrar grafies musicals convencionals.

Llegir comprensivament els textos relacionats amb termes del llenguatge musical i de les agrupacions instrumentals.

Llegir comprensivament els textos relacionats amb compositors i les seves obres musicals.


Expressió O/E Expressar adequadament O/E els aprenentatges utilitzant el vocabulari precís. Recitar lletres de cançons. Tenir cura de la dicció i l’emissió en les expressions artístiques relacionades amb la veu. Escriure o completar fragments musicals utilitzant els elements propis del codi musical.

© grup edebé28


6. ACTIVITATS TACRecursos en CD i DVD Escoltar amb atenció la Cançó de la tardor i identificar l’estructura en frases adequant-les a tempos diferents.

Relacionar conceptes lingüístics amb intervals de 5a.

Identificar, afinar i ordenar intervals de 5a evocant situacions de la vida quotidiana.

Identificar, en el fragment «L’hivern» de Les quatre estacions d’A. Vivaldi, les parts solistes i les orquestrals.

Expressar l’opinió sobre les versions diferents de la nadala Cançó de Nadal.

Practicar les notes do i re utilitzant com a base ritmes diferents.

Interpretació de la cançó J’ai du bon tabac.

Interessar-se per la figura de Johann Sebastian Bach a partir de l’audició del cor inicial de l’Oratori de Nadal.

Distingir i identificar les diverses seccions instrumentals d’una orquestra simfònica.

@Interactives Segueix el ritme de les quintes.

Una activitat de risc: afina i comprova.

Projecte escènic.

Coneix la família Bach.

Les famílies en l’orquestra.



• Identificar manifestacions culturals diverses i relacionar-les amb la pròpia.

© grup edebé29





CD de l’alumne.

CD1 del professor.

CD2 del professor.

DVD del professor.




Mural.


informàtic.






Unitat 2: Boira, sons, ritmes de tardor… Ballem! - ESTRUCTURA Activitat inicial i de motivació acompanyada d’un recurs digital per a aproximar-se al

projecte de la unitat: organització i creació d’un projecte escènic.




Tasca integrada: Simfonia núm. 6, «Pastoral», de Ludwig van Beethoven. Activitats per a treballar i avaluar les CB i les IM. Són activitats contextualitzades a partir de l’activitat inicial, en què l’alumne/a ha de posar en pràctica i aplicar el que sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge mitjançant l’audició activa, l’anàlisi, la recerca d’informació, la interpretació vocal, instrumental, la dansa, la dramatització i la creació plàstica.

© grup edebé31










i/o coŀlectives.






© grup edebé32



Alumnes1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


© grup edebé35


UNITAT DIDÀCTICA 3: Records, idees, timbres… Escoltem!


Competències Continguts Criteris d’avaluació

ÀMBIT ARTÍSTICDimensió imaginació i creativitat



- Interpretar música vocal i instrumental amb els elements i recursos bàsics del llenguatge musical.

Dimensió percepció, comprensió i valoració



Possibilitats de comunicació del cos, de la veu i dels instruments (flauta, percussió corporal i petita percussió).

Interpretació coŀlectiva: coordinació amb els acompanyants en el cant, la dansa i la interpretació amb la flauta coŀlectius, i atenció al director (Avui tenim festa, Tin ton, Edelweiss).

Interpretació, improvisació i creació de cançons i danses i de jocs motrius: cançó amb gestos El capellà i la gallina.

Terminologia pròpia del llenguatge musical: grafia musical convencional en la lectura, interpretació i anàlisi de partitures senzilles: quatre semicorxeres, accelerando i ritardando, l’interval de 3a, termes d’intensitat i termes de tempo.

Escolta de peces vocals i instrumentals: La sorpresa de F. J. Haydn i Història d’un soldat d’I. Stravinsky.

Crear composicions sonores i corporals senzilles que representin idees, emocions i experiències utilitzant materials i instruments diversos.


Mostrar respecte i responsabilitat en el treball cooperatiu a l’hora de participar en projectes artístics coŀlectius (cançons i danses).



© grup edebé36


ÀMBIT DIGITALDimensió instruments i aplicacions

- Utilitzar programes i aplicacions informàtiques senzilles per a la realització d’activitats musicals.

ÀMBIT CONEIXEMENT DEL MEDIDimensió món actual

- Interpretar el present a partir de l’anàlisi dels canvis i continuïtats al llarg del temps, per comprendre la societat en què vivim (jocs al carrer).


- Aprendre a aprendre: fer servir de manera eficient un conjunt de recursos, tècniques i estratègies tant en el treball individual com en el coŀlectiu.

Escolta i observació de La Marxa del soldat d’I. Stravinsky.

Paper social i cultural del patrimoni (cançons i jocs de carrer). Incidència en la vida quotidiana de les persones.

Composició d’una peça escollint tempo, matisos i timbre.

Expressar i compartir amb els companys el que suggereix una experiència artística.

Cercar informacions i respostes a partir de dubtes i qüestions plantejades a l’entorn dels jocs amb les mans que feien pares o avis, i compartir-les amb els companys.

© grup edebé37



INICIAL Contextualització. - Observar la iŀlustració i relacionar-la amb una època passada quan els nens jugaven als carrers o places dels pobles.- Escoltar la cançó El capellà i la gallina.

- Llibre de l’alumne, POD i CD alumne.


- Respondre preguntes relacionades amb la iŀlustració.- Escoltar la cançó i activar coneixements sobre diversos tipus de gestualització corporal.

- Llibre de l’alumne, CD de l’alumne i POD.

-Llibre digital.Motivació inicial. - Aprendre la cançó El capellà i la gallina i interpretar-la amb els

gestos proposats.- Despertar la curiositat per a investigar sobre els jocs de mans a què jugaven els pares o els avis dels alumnes.



- Presentar el ritme de quatre semicorxeres. Buscar paraules de quatre síŀlabes.- Completar les pulsacions de la cançó Tin ton.- Presentar els termes de velocitat gradual accelerando i ritardando.- Presentar l’interval de 3a.- Presentar i practicar les digitacions de flauta de les notes fa i mi.- Llegir el text explicatiu sobre la Història d’un soldat de Stravinsky.- Escoltar els instruments que apareixen a Història d’un soldat de Stravinsky.

- Llibre de l’alumne, CD del professor, CD de l’alumne, POD i DVD del professor.

- Llibre digital.


- Percudir amb percussió corporal un motiu rítmic amb quatre semicorxeres.- Seguir la proposta de treball de la Guia del professor per a cantar la cançó Tin ton.- Interpretar teatralment la cançó Avui tenim festa amb accelerando i ritardando.


-Llibre digital.

© grup edebé38


- Realitzar les activitats sobre l’interval de 3a: cantar les 3es de l’escala de do, aprendre per imitació la cançó La tercera i localitzar les 3es en la partitura de la simfonia La sorpresa de F. J. Haydn.- Interpretar la cançó Edelweiss amb la flauta.- Discriminar auditivament l’instrument que marca la pulsació en La marxa del soldat.


- Realitzar una composició musical triant un matís de tempo, de matís i de timbre dels proposats.


© grup edebé39




ACTIVITATS COMPETENCIALS i ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEĿLIGÈNCIES MÚLTIPLESLes activitats plantejades a cada unitat del llibre de l’alumne són per si mateixes competencials i treballen les inteŀligències múltiples. No obstant això, cada dues unitats plantegem una activitat de competències que, utilitzada a manera de síntesi, ens permet valorar-ne el grau d’adquisició i facilita el procés d’avaluació contínua.


COMPLEMENTÀRIES • Cantar les cançons amb karaoke disponibles al DVD del mestre/a.• Cançó Tin ton: acompanyar la cançó amb el bordó do-sol a ritme de blanques. Inventar gestos per a iŀlustrar la cançó.• Visionar el vídeo del musical Camp Rock, enregistrat al DVD del professor.• Escoltar terceres harmòniques interpretades pel professor amb un teclat o instrument de placa.• Identificar auditivament 3es o 5es i comptabilitzar-les.• Interpretar les partitures complementàries per a flauta.• Realitzar l’activitat interactiva de La marxa d’un soldat enregistrada al DVD del professor.



• Les semicorxeres.


Per a millorar l’oïda musical: Cantar ordenaments de notes per imitació del professor: ordenament del tricord (do-re-mi, re-mi-

fa…) i ordenament del tricord + 3a (do-re-mi, do-mi, re-mi-fa, re-fa…). El professor canta la primera part de l’ordenament, els alumnes canten la 3a.

© grup edebé40


Buscar cançons o obres que comencin amb l’interval de 3a. Per exemple: la simfonia de La sorpresa, Els ocells han arribat… Comparar un interval amb l’inici d’aquestes cançons.

CULTURA EMPRENENDORA

Descripció: elaborar una composició musical.Capacitats emprenedores: iniciativa, planificació, presa de decisions.Activitats:

- Investigar el so de diversos instruments i objectes.- Escollir els instruments per a fer la composició.- Triar un terme de matís i un de tempo per a la composició.- Experimentar fins a trobar el so definitiu i l’estructura de l’obra.- Interpretar les composicions davant la resta de companys.












l’activitat.






L’alumne accepta i assumeix responsabilitats per a dur a terme les iniciatives.

Accepta poques responsabilitats i procura mantenir-se al marge dels compromisos.


assignades.


adjudicades i s’esforça per dur-





© grup edebé41


creativa.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Intercanvi»

Objectiu:• Aprendre a posar-se al lloc de l’altra persona.

Gamma d’emocions: empatia.

Activitats: Representar situacions familiars en les quals es desenvolupa un conflicte.

Preguntar a cadascun dels nens com s’ha sentit en les representacions.

Repetir de nou la representació intercanviant els papers.

Dialogar sobre les situacions de conflicte i sobre com se sent l’altra persona.


He après…

M’he sentit…

M’ha agradat…


«Endevina, endevinalla emocional»

© grup edebé42


Objectiu:• Reconèixer les emocions a través de fotografies i adquirir vocabulari emocional.


Activitats: Presentar les làmines i, individualment, anomenar l’emoció que creuen que representa cadascuna.

Mostrar els noms per a corregir i identificar cada emoció amb situacions de la vida, per a facilitar la

comprensió.

Per parelles, jugar a expressar les emocions i que l’altre endevini el nom de l’emoció.


He après…

M’he sentit…

M’ha agradat…


© grup edebé43







Llegir i comprendre termes de tempo, matís i timbre.



6. ACTIVITATS TAC

© grup edebé45


Recursos en CD i DVD Escoltar amb atenció la cançó-joc El capellà i la gallina i aplicar els gestos proposats a l’activitat.

Identificar i interpretar intervals de 3a en ordre ascendent i descendent a partir de l’escala de do.

Interpretar la cançó Avui tenim festa aplicant les variacions progressives de tempo.

Practicar diverses intensitats i qualitats del so utilitzant les notes mi i fa amb ritmes diferents.

Interpretar la cançó Edelweiss pertanyent a la peŀlícula Somriures i llàgrimes.

Identificar la pulsació a través del timbre de diversos instruments a La Marxa del soldat, d’I. Stravinsky.

@Interactives A partir del visionat de A Thousand Miles de Vanessa Carlton, interpretar ritmes de 4 semicorxeres.

Visionat d’un fragment de Camp Rock i interpretació teatral.

Escolta i observació de La Marxa del soldat d’I. Stravinsky.





• Utilitzar els coneixements matemàtics per a comprendre els elements rítmics del llenguatge musical.





© grup edebé46





CD de l’alumne.

CD1 del professor.

CD2 del professor.

DVD del professor.




Mural.


informàtic.






Unitat 3: Records, idees, timbres… Escoltem! - ESTRUCTURA Activitat inicial i de motivació acompanyada d’un recurs digital per a aproximar-se al

projecte de la unitat: creació d’obres musicals pròpies aplicant elements del llenguatge musical apresos a la unitat.





© grup edebé48










i/o coŀlectives.






© grup edebé49



Alumnes1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


© grup edebé52


UNITAT DIDÀCTICA 4: Escena, vestuari, glamur… Cantem!



ÀMBIT ARTÍSTIC





- Mostrar hàbits de percepció conscient de la realitat sonora (instruments i tipus de veu) de l’entorn cultural.


Interpretació coŀlectiva: coordinació amb els acompanyants en el cant, la dansa i la interpretació amb la flauta coŀlectius, i atenció al director (blues, L’òpera, obertura de Guillem Tell de Rossini).

Terminologia pròpia del llenguatge musical: grafia musical convencional en la lectura, interpretació i anàlisi de partitures senzilles (l’interval de 4a, compassos d’espera i silencis).

Reconeixement de l’interval de 4a en una obra de la literatura musical.

Reconeixement de l’instrument solista en cançons de jazz.

Reconeixement de diversos tipus de veu i associar-los a un personatge en l’audició de fragments operístics.

Escolta de peces vocals i instrumentals: La flauta màgica de W. A. Mozart.



Identificar i verbalitzar amb la terminologia adequada les possibilitats sonores dels instruments i tipus de veus que utilitzen els compositors.


© grup edebé53


ÀMBIT LINGÜÍSTICDimensió comprensió lectora

- Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació, interpretar i valorar el contingut d’acord amb el propòsit de la lectura.



____________________________________________Competències transversals:

- Aprendre a aprendre: mostrar confiança i gust per a aprendre per tal d’ampliar coneixements i gaudir dels aprenentatges.

- Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: ser conscient de les pròpies capacitats, actituds, potencialitats i manques en l’actitud corporal, intentant millorar-les, i mostrar confiança en un mateix.

Apreciació de les habilitats i la imaginació dels creadors (argument de La flauta màgica, personatges i les seves músiques).

Escolta i observació de la relació dels personatges de La flauta màgica amb les seves intervencions musicals.____________________________________________

Terminologia bàsica que s’empra en la pràctica i la vivència de l’expressió artística (l’òpera).

Interès i curiositat per a descobrir i gaudir d’un gènere musical escènic: l’òpera.

Afinació, dicció, tècnica vocal, instrumental i corporal.



____________________________________________

Cercar informacions i respostes a partir de dubtes i qüestions plantejades al voltant de l’òpera com a manifestació artística.

Interpretar exercicis vocals utilitzant les tècniques bàsiques de la veu i del moviment corporal.

© grup edebé54



INICIAL Contextualització. - Observar la iŀlustració i relacionar-la amb el títol de la unitat.- Escoltar la cançó L’òpera.



- Respondre preguntes relacionades amb la iŀlustració: lloc on s’esdevé l’acció, personatges que hi apareixen, actituds dels personatges…- Localitzar en la iŀlustració les accions que descriu la cançó.- Comentar les paraules italianes que apareixen a la lletra de la cançó: obertura, ària, ritardando, do de pit…


-Llibre digital.

Motivació inicial. - Aprendre la cançó L’òpera i interpretar-la.- Despertar la curiositat sobre el món de l’òpera.



- Presentar auditivament i visualment l’interval de 4a.- Analitzar i aprendre la partitura Petita dansa d’Hongria.- Familiaritzar-se amb un teclat: tecles blanques i negres, posició dels dits…- Aprendre la correspondència entre figura rítmica i el seu silenci.- Llegir el text explicatiu sobre compassos d’espera i solos.- Presentar i practicar les digitacions per a flauta de les notes do i re.- Imitar i realitzar les accions d’un cantant: estiraments i respiracions, ressonàncies i vocalitzacions.- Llegir els textos explicatius sobre l’òpera i sobre La flauta màgica de Mozart.

- Llibre de l’alumne, CD del professor, CD de l’alumne i POD.

- Llibre digital.


- Localitzar en una partitura intervals de 4a.- Aprendre la cançó Bravo, bravissimo.- Interpretar la Petita dansa d’Hongria sobre un teclat.

- Llibre de l’alumne, POD, CD de l’alumne, CD del professor i DVD

© grup edebé55


- Completar una partitura amb silencis. Percudir el ritme resultant.- Identificar els instruments solistes d’una audició de música jazz.- Interpretar amb la flauta una roda de blues i l’obertura de Guillem Tell amb un acompanyament de percussió.- Llegir la ressenya dels personatges de La flauta màgica i fer l’audició de les seves àries més representatives.

del professor.

-Llibre digital.


- Relacionar conceptes apresos de llenguatge musical amb els fragments d’audició de les àries dels personatges de La flauta màgica.

- Llibre de l’alumne, POD i CD del professor.

© grup edebé56




ACTIVITATS COMPETENCIALS I ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEĿLIGÈNCIES MÚLTIPLESTASCA INTEGRADA: «Food, Glorious Food», d’Oliver, el musical, i un duet dels protagonistes de Hansel i Gretel, de Humperdinck (Creem, escrivim i interpretem el nostre propi musical) Contextualització: els alumnes de quart crearan i interpretaran la seva pròpia escena d’un musical.

Activitats:

Llegir l’argument del musical Oliver, de Lionel Bart, i fer referència a la noveŀla Oliver Twist de Charles Dickens.

Escoltar la cançó inicial del musical Oliver: «Food, Glorious Food».

Completar un text utilitzant el vocabulari específic referent a les creacions musicals escèniques.

Fer un dibuix que representi l’escena inicial.

Treballar en grup en la creació d’una escena per al musical a partir d’un supòsit.

Representar davant del grup classe les creacions musicals elaborades.

Llegir l’argument de l’òpera Hansel i Gretel d’E. Humperdinck i fer referència al conte dels germans Grimm.

Escoltar un duet pertanyent a l’òpera esmentada anteriorment.

Respondre preguntes relacionades amb els elements del llenguatge musical apresos en unitats anteriors i que apareixen en el fragment esmentat anteriorment.

Manifestar l’opinió sobre les diferències i semblances entre un musical i una òpera a partir de l’observació d’imatges i del treball d’audició, creació i anàlisi realitzats anteriorment.

Llegir un article periodístic referent a la valoració del projecte musical Produeix una òpera promocionat per la Junta d’Andalusia, en el qual intervenen alumnes de diverses escoles.

Expressar l’opinió sobre els projectes interescolars referents a la creació musical.

Relacionar el projecte esmentat anteriorment amb el treball en equip, ressaltant valors com la creativitat, l’esforç, l’organització i la companyonia i aplicant-los a altres activitats que requereixin elements semblants.

COMPLEMENTÀRIES • Cantar les cançons amb karaoke disponibles al DVD del mestre/a.• Visionar els fragments d’òpera proposats al POD.• Realitzar l’activitat interactiva TXIM PUM! enregistrada al DVD del professor.• Fer un treball auditiu dels intervals de 3a, 4a i 5a.

© grup edebé57


• Interpretar la cançó Petita dansa d’Hongria acompanyada del bordó re-la.• Interpretar les partitures complementàries per a flauta.



• Intervals de 3a, 4a i 5a.


Per a millorar la tècnica corporal i vocal:• Realitzar exercicis-joc per aconseguir una bona actitud corporal:- Joc del gat: els alumnes es posen de genolls amb les mans a terra i imiten els moviments d’arquejar

l’esquena que fan els gats.- Joc de la balança: fer parelles i situar-se esquena contra esquena agafant-se dels braços entrecreuats. Un

alumne carrega l’altre, que ha de confiar i estar relaxat. Després s’intercanvien els papers.• Realitzar exercicis-joc per aconseguir un millor control de la sortida d’aire:- Joc de l’espelma: imaginar que s’apaga una espelma amb velocitats i pressió d’aire diferents, segons les

indicacions del professor.- Joc del globus: per parelles, bufant i sense tocar el globus, transportar-lo d’una punta de la sala fins a

l’altre extrem.• Realitzar exercicis-joc per aconseguir mobilitat facial:- Fer ganyotes molt exagerades.- Fer sorolls i sons amb la boca.- Fer petons sorollosos molt lentament a l’aire.

© grup edebé58


EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Aquell dia va passar alguna cosa»

Objectiu:• Aprendre a solucionar conflictes de manera que totes dues parts quedin satisfetes.

Gamma d’emocions: empatia.

Activitats: Individualment, omplir la fitxa d’un conflicte, les emocions que va generar el conflicte, comportaments

que haguessin ajudat a solucionar-lo i les emocions que van sentir quan el van resoldre.

En gran grup, explicar a la resta el treball realitzat i recordar la fórmula a seguir per a resoldre

conflictes.


He après…

M’he sentit…

M’ha agradat…


«Som diferents»

© grup edebé59


Objectius:• Atendre i identificar emocions en els altres.• Comprendre les emocions dels altres.


Activitats: En un foli, escriure el nom de les emocions treballades, dibuixar com se senten en aquell moment i

explicar per què se senten així.

En gran grup, explicar a la resta el que han escrit i dibuixat.


He après…

M’he sentit…

M’ha agradat…


© grup edebé60





Lectura silenciosa.

Desxifrar grafies musicals convencionals.

Llegir comprensivament els textos relacionats amb termes del llenguatge musical.

Llegir comprensivament els textos relacionats amb el món de l’òpera.




© grup edebé62


6. ACTIVITATS TACRecursos en CD i DVD Escoltar la cançó L’òpera i identificar el llenguatge específic referent al gènere operístic.

Identificar les parts solistes, corals i instrumentals en un fragment musical.

Audició de diversos exemples de l’ús de l’interval de 4a com a cadència perfecta.

Interpretació i identificació de l’interval de 4a en la cançó Bravo, bravissimo.

Interpretació i identificació de l’interval de 4a en una composició de Béla Bartók.

Identificació i creació d’una part solista instrumental.

Pràctica de les notes do i re en un fragment operístic.

Interpretació d’una roda de blues utilitzant les notes do i re i improvisació sobre altres ritmes.

Audició, anàlisi i identificació dels personatges diferents que intervenen en l’òpera La flauta màgica de W. A. Mozart.

Escoltar la cançó inicial del musical Oliver: «Food, Glorious Food», de Lionel Bart.

Escoltar un duet pertanyent a l’òpera Hansel i Gretel d’E. Humperdinck.

@Interactives TXIM PUM!

Coneix els personatges protagonistes de La flauta màgica de W. A. Mozart.







© grup edebé63





CD de l’alumne.

CD1 del professor.

CD2 del professor.

DVD del professor.




Mural.


informàtic.






Unitat 4: Escena, vestuari, glamur… Cantem! - ESTRUCTURA Activitat inicial i de motivació acompanyada d’un recurs digital per a acostar-se al

projecte de la unitat: aproximar-se al món de l’òpera i donar una utilitat concreta al llenguatge que els alumnes aprenen per entendre la música.




Tasca integrada: «Food, Glorious Food», d’Oliver, el musical, i un duet dels protagonistes de Hansel i Gretel, de Humperdinck. Activitats per a treballar i avaluar les CB i les IM. Són activitats contextualitzades a partir de l’activitat inicial, en què l’alumne/a ha de posar en pràctica i aplicar el que sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge mitjançant l’audició activa, l’anàlisi, la recerca d’informació, la interpretació vocal, instrumental, la dansa, la dramatització i la

© grup edebé65


creació plàstica.

© grup edebé66










i/o coŀlectives.






© grup edebé67



Alumnes1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


© grup edebé70


UNITAT DIDÀCTICA 5: Ritme, swing, vent… Toquem!



ÀMBIT ARTÍSTICDimensió imaginació i creativitat




- Emprar elements bàsics del llenguatge visual amb tècniques i eines artístiques per a expressar-se (construcció d’un pal de pluja).


- Utilitzar elements bàsics i estratègies del llenguatge musical per a comprendre i apreciar les produccions artístiques.

Possibilitats de comunicació del cos, de la veu i dels instruments (flauta, percussió corporal i petita percussió).

Interpretació, improvisació i creació de cançons i danses i de jocs motrius: Go, Tell it on the Mountain i coreografia Hairspray.

Interpretació coŀlectiva: coordinació amb els acompanyants en el cant, la dansa i la interpretació amb la flauta coŀlectius, i atenció al director (Cançó de l’escala, Mountain Greenery).

Producció d’un instrument musical (pal de pluja) amb tècniques del llenguatge plàstic.

Terminologia pròpia del llenguatge musical: grafia musical convencional en la lectura, interpretació i anàlisi de partitures senzilles (swing, l’escala, glissando, tutti, sordina).

Crear composicions sonores i corporals senzilles que representin idees, emocions i experiències utilitzant instruments diversos.


Crear composicions corporals senzilles o un instrument que representin idees, emocions i experiències utilitzant materials diversos.


© grup edebé71


-Mostrar hàbits de percepció conscient de la realitat sonora de l’entorn cultural (característiques dels instruments i forma musical).

- Comprendre i valorar composicions de la contemporaneïtat artística.




- Aprendre a aprendre: conèixer les pròpies potencialitats i manques per tal de reforçar els punts forts i concretar aspectes de millora en l’estudi d’una partitura.

Reconeixement bàsic d’una forma musical: el rondó.

Reconeixement del saxo i dels instruments diferents de la seva família.

Escolta de peces vocals i instrumentals: Rhapsody in blue de G. Gershwin.

Possibilitats de comunicació dels recursos digitals: reconeixement dels instruments de la rapsòdia.

____________________________________________

Percepció i exploració visual dels elements presents en una partitura musical.

Identificar i verbalitzar amb la terminologia adequada la forma rondó i les possibilitats sonores dels instruments.

Identificar i verbalitzar amb la terminologia adequada les característiques sonores i les possibilitats expressives d’una obra musical.

Identificar i verbalitzar amb la terminologia adequada els instruments de la rapsòdia i llegir una partitura.

© grup edebé72



INICIAL Contextualització. - Observar la iŀlustració i relacionar-la amb el títol de la unitat.- Escoltar les dues versions de la cançó Go, Tell it on the Mountain i identificar el fenomen del swing.

- Llibre de l’alumne, CD alumne i POD.


- Buscar cançons amb swing conegudes pels alumnes. Cantar-les amb i sense swing.- Localitzar els canvis de les dues versions de Go, Tell it on the Mountain i comentar-los.- Localitzar els silencis de la cançó Go, Tell it on the Mountain.


-Llibre digital.

Motivació inicial. - Aprendre la cançó Go, Tell it on the Mountain i interpretar-la amb l’acompanyament de percussió proposat.- Despertar la curiositat sobre la música afroamericana, el gospel i els espirituals negres.

- Llibre de l’alumne, POD i CD de l’alumne.


- Practicar per imitació exercicis rítmics de quatre pulsacions.- Fer moviments per entrenar-se amb la flauta: jocs de dits i sirenes amb la flauta.- Escoltar amb atenció la pauta a seguir per a l’estudi d’una partitura.- Llegir el text explicatiu sobre les frases i la forma musical.- Presentar la forma musical rondó.- Llegir el text explicatiu sobre el saxo.

- Llibre de l’alumne, CD del professor, CD de l’alumne i POD.

- Llibre digital.


- Completar petites partitures.- Crear una coreografia per a la cançó «Welcome to the 60’s», del musical Hairspray.- Interpretar la Cançó de l’escala i Mountain Greenery amb la flauta.- Realitzar l’estudi d’una partitura a partir de les preguntes proposades.


-Llibre digital.

© grup edebé73


- Identificar auditivament en una obra musical la forma rondó i els saxos de mides diferents.- Realitzar un pal de pluja.


- Realitzar l’audició Rhapsody in blue de G. Gershwin, seguir el musicograma i respondre les preguntes sobre l’obra.

- Llibre de l’alumne, POD, CD del professor i DVD del professor.

© grup edebé74




ACTIVITATS COMPETENCIALS i ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEĿLIGÈNCIES MÚLTIPLESLes activitats plantejades a cada unitat del llibre de l’alumne són per si mateixes competencials i treballen les inteŀligències múltiples. No obstant això, cada dues unitats plantegem una activitat de competències que, utilitzada a manera de síntesi, ens permet valorar-ne el grau d’adquisició i facilita el procés d’avaluació contínua.


COMPLEMENTÀRIES • Cantar les cançons amb karaoke disponibles al DVD del mestre/a.• Realitzar l’activitat interactiva Cantant enregistrada al DVD del professor.• Interpretar La cançó dels oficis amb instruments de placa. Acompanyar la melodia amb el bordó do-sol a ritme de blanca. Inventar algun ostinato rítmic amb percussió indeterminada.• Interpretar les partitures complementàries per a flauta.



• Les notes a la meva flauta.


Per a millorar la preparació rítmica: Improvisar amb ritme lliure i moviments de braços i mans a l’aire. Sobre una pulsació que marca el professor, imitar els motius que proposa el professor seguint

l’estructura pregunta - resposta. Sobre una pulsació que marca el professor, improvisar un ritme mètric. El professor pot variar el

tempo de la pulsació. Improvisar individualment ritmes de 4 pulsacions i que el grup els repeteixi.

© grup edebé75


CULTURA EMPRENEDORA

Descripció: elaborar una coreografia per a la cançó «Welcome to the 60’s», del musical Hairspray.

Capacitats emprenedores: iniciativa, planificació, presa de decisions, aprenentatge cooperatiu.Activitats:

- Veure el fragment del musical Hairspray enregistrat al DVD del professor.- Observar la coreografia que realitzen els personatges i aïllar certs moviments.- Inventar nous moviments que s’ajustin a la música.- Idear una coreografia amb alguns moviments de la coreografia original i altres de nous.- Aprendre la coreografia i ballar-la amb la música del CD del professor.












l’activitat.








compromisos.


assignades.


adjudicades i s’esforça per a dur-





creativa.

© grup edebé76


EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Així em sento»

Objectius:• Prendre consciència de les emocions pròpies.• Comprendre les emocions pròpies.

Gamma d’emocions: felicitat, por, tristesa i enuig.

Activitats: A partir d’una història, descobrir com les persones senten emocions diferents davant una mateixa

situació.

Dialogar sobre la història explicada i sobre si han viscut situacions similars.


He après…

M’he sentit…

M’ha agradat…


«Un lloc anomenat relaxació»

Objectius:• Aprendre a relaxar el cos mitjançant la imaginació.• Sentir i canalitzar emocions a través de la relaxació.

© grup edebé77


Gamma d’emocions: relaxació.

Activitats: Realitzar un exercici de relaxació amb música de fons i seguint les explicacions que doni el

professor/a.

Dialogar després sobre la relaxació a partir de les preguntes proposades.


He après…

M’he sentit…

M’ha agradat…


© grup edebé78






Lectura silenciosa.

Desxifrar grafies musicals no convencionals, grafies convencionals i grafies rítmiques.

Llegir comprensivament els textos relacionats amb termes del llenguatge musical i dels instruments.


Llegir comprensivament un text relacionat amb l’elaboració d’un instrument musical.



© grup edebé80


6. ACTIVITATS TACRecursos en CD i DVD

Escoltar dues versions de la cançó Go, Tell it on the Mountain i identificar-hi el ritme característic del swing.

Crear una coreografia utilitzant el ritme del swing a partir de la cançó «Welcome to the 60’s», del musical Hairspray.

Interpretació de la Cançó de l’escala.

Interpretació d’un fragment musical utilitzant les notes de l’escala de do.

Escoltar i interpretar seguint un musicograma la cançó Mountain Greenery de Richard Rodgers i Lorenz Hart.

Escoltar un fragment del Te Deum de Charpentier i identificar-hi la forma rondó.

Escriure la forma de la Marxa de Txaikovski a partir de l’audició.

Escoltar diversos exemples de saxòfon, identificant-ne el tipus: saxo soprano, saxo tenor, saxo alt i saxo baríton.

Audició, anàlisi i identificació dels diversos elements del llenguatge musical que intervenen en la Rhapsody in blue de Gershwin.

Recreació de la Rhapsody in blue de Gershwin a partir del visionat d’un fragment de la peŀlícula Fantasia 2000 de Disney.

@Interactives Activitat interactiva Cantant.

Els instruments de la rapsòdia.

© grup edebé81





• Participar en totes les activitats comunicatives, implicant-s’hi i utilitzar diferents llenguatges de forma creativa.




• Dur a terme accions de millora dels seus propis recursos aplicant-los a la tècnica corporal.

• Dur a terme accions de millora dels seus propis recursos aplicant-los a la tècnica instrumental.










© grup edebé82





CD de l’alumne.

CD1 del professor.

CD2 del professor.

DVD del professor.




Mural.


informàtic.






Unitat 5: Ritme, swing, vent… Toquem! - ESTRUCTURA Activitat inicial i de motivació acompanyada d’un recurs digital per a aproximar-se al

projecte de la unitat: incorporació del ritme de swing i de diversos estils en les creacions musicals de la unitat aplicats a les activitats dels apartats.





© grup edebé83


UNITAT DIDÀCTICA 6: Sons, ritmes, paraules… Componem!



ÀMBIT ARTÍSTIC

Dimensió interpretació i producció- Interpretar música vocal i instrumental amb els elements i recursos bàsics del llenguatge musical.

- Emprar els elements i recursos bàsics del llenguatge escènic, per a expressar-se, interpretar i comunicar-se amb uns valsos.


- Utilitzar elements bàsics i estratègies del llenguatge musical per a comprendre i apreciar les produccions artístiques.

- Mostrar hàbits de percepció conscient de la realitat sonora de l’entorn natural (intervals) i cultural (característiques dels instruments i forma musical).

ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ EN VALORSDimensió interpersonal

- Adoptar hàbits d’aprenentatge cooperatiu que promoguin el compromís personal i les actituds de convivència (composició cançó).

Interpretació coŀlectiva: coordinació amb els acompanyants en el cant, la dansa i la interpretació amb la flauta coŀlectius, i atenció al director (Frère Jacques, Hola-hí, hola-hó).

Creativitat i imaginació en l’expressió i comunicació artística: valsos.

Terminologia pròpia del llenguatge musical: grafia musical convencional en la lectura, interpretació i anàlisi de partitures senzilles: blanca amb punt, staccato i legato.

Reconeixement auditiu de diversos intervals i de la guitarra.

Composició coŀlectiva d’una cançó (lletra, música i coreografia) utilitzant materials diversos.


Crear composicions corporals senzilles o un instrument que representin idees, emocions i experiències utilitzant materials diversos.


Identificar i verbalitzar amb la terminologia adequada els intervals i les possibilitats sonores dels instruments.

Mostrar respecte i responsabilitat en el treball cooperatiu a l’hora de participar en projectes artístics coŀlectius (creació d’una cançó).

© grup edebé88





- Aprendre a aprendre: mostrar confiança i gust per a aprendre per tal d’ampliar coneixements i gaudir dels aprenentatges.

Possibilitats de comunicació dels recursos digitals: seguiment d’una partitura.

____________________________________________

Interès pel coneixement del patrimoni artístic de Catalunya (Gran jota de F. Tàrrega).

Identificar i verbalitzar amb la terminologia adequada la lectura d’una partitura.

© grup edebé89



INICIAL Contextualització. - Relacionar la iŀlustració amb el títol de la unitat. - Llibre de l’alumne i POD.


- Llegir les paraules que figuren en la iŀlustració i relacionar les que rimen entre elles.- Buscar altres paraules o accions que siguin representatives de l’estiu.- Recordar tots els elements del llenguatge musical apresos durant el curs que poden utilitzar per a la composició d’una cançó: matisos, fraseig, tempo…


-Llibre digital.

Motivació inicial. - Realitzar un concurs de composició de la Cançó de l’estiu: compondre una lletra, inventar una música, escriure una partitura no convencional i inventar una coreografia.



- Presentar la figura de la blanca amb punt.- Llegir el text explicatiu sobre articulació musical: staccato i legato.- Realitzar exercicis d’escalfament de la veu.- Presentar la guitarra i comparar-la amb el violí.


- Llibre digital.


- Completar una partitura rítmica i interpretar-la.- Inventar moviments per a una música de vals.- Seguir la partitura d’un vals.- Identificar auditivament i visualment els intervals de 2a, 3a, 4a i 5a.- Practicar una lectura amb els intervals apresos (2a, 3a, 4a i 5a).- Adaptar una cançó amb diverses articulacions.- Seguir dues partitures amb staccato i legato.- Interpretar amb la flauta un vals, Super-Trouper i Frère Jacques.- Aprendre la cançó Hola-hí, hola-hó.


-Llibre digital.

© grup edebé90


- Escoltar la Gran jota de F. Tàrrega i observar els efectes sonors que pot produir la guitarra.


- Fer un repàs de tots els elements apresos durant el curs. Comentar quins aspectes del llibre han agradat més als alumnes.

- Llibre de l’alumne.

© grup edebé91




ACTIVITATS COMPETENCIALS I ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEĿLIGÈNCIES MÚLTIPLESTASCA INTEGRADA: Un americà a París, de G. Gershwin (Com sona el nostre entorn) Contextualització: els alumnes de quart crearan i interpretaran la seva pròpia impressió dels sons de la seva ciutat.

Activitats:

Llegir l’argument i la contextualització d’Un americà a París, de G. Gershwin.

Escoltar fragments de l’obra esmentada anteriorment.

Identificar un motiu sonor i relacionar-lo amb una cèŀlula rítmica proposada.

Expressar amb elements del llenguatge musical les impressions de l’entorn.

Relacionar termes de tempo musical amb situacions plantejades en l’argument de l’obra.

Buscar informació a partir d’una imatge referida a la Tour Eiffel.

Identificar I. Stravinsky com un compositor influent en la música de la primera meitat del segle XX.

Identificar instruments de la família de vent a partir de l’audició.

Crear una coreografia a partir de l’audició del ritme de xarleston.

A partir de l’audició esmentada anteriorment, escollir la representació plàstica o la interpretació gestual per a representar les escenes treballades.

Representar i/o exposar davant del grup classe les creacions plàstiques/musicals elaborades.

Investigar sobre artistes plàstics del principi del segle XX que van coŀlaborar directament amb la creació musical.

COMPLEMENTÀRIES • Cantar les cançons amb karaoke disponibles al DVD del mestre/a.• Realitzar l’activitat interactiva Staccato o legato enregistrada al DVD del professor.• Interpretar les partitures complementàries per a flauta.



• El punt.

© grup edebé92



Per a millorar la memòria musical: Cantar els ordenaments de notes treballats durant el curs. Escriure’ls en un pentagrama, seguint la

pauta del primer motiu. Cantar per imitació del professor tres motius melòdics amb nom de notes. Posteriorment, escriure’ls

en un pentagrama. Llegir un motiu melòdic i rítmic amb l’ajuda del professor/a, memoritzar-lo i interpretar-lo

posteriorment.

CULTURA EMPRENEDORA

Descripció: composar una cançó amb la temàtica de l’estiu.

Capacitats emprenedores: iniciativa, planificació, presa de decisions, aprenentatge cooperatiu.

Activitats:- Repartir els alumnes en grups de 4 o 5.- Compondre una lletra amb les paraules que apareixen a la iŀlustració. Tenir cura de la

rima.- Inventar una música per a la lletra. O escollir una música de les que escolten

habitualment els alumnes, o fer servir una base instrumental de les versions karaoke utilitzades durant el curs.

- Idear una partitura no convencional per a la cançó.- Inventar una senzilla coreografia per a escenificar la cançó.


© grup edebé93












l’activitat.








compromisos.


assignades.


adjudicades i s’esforça per a dur-





creativa.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

«Positiu millor que negatiu»

Objectius:• Aprendre a reconèixer alguns pensaments negatius i substituir-los per positius.• Prendre consciència del pensament intern i dels sentiments que suscita.

Gamma d’emocions: pensaments positius.

Activitats: En petit grup, escriure en un foli pensaments positius i negatius a partir d’una situació de conflicte

© grup edebé94


que es planteja.

En gran grup, explicar a la resta el treball sobre els pensaments que han escrit.

Dialogar i compartir les experiències personals en les quals els pensaments positius o negatius

interfereixen en les emocions.


He après…

M’he sentit…

M’ha agradat…


«Et regalo una abraçada i un elogi»

Objectiu:• Sentir-se reconeguts i valorats com a membres del grup de companys.

Gamma d’emocions: afecte i respecte.

Activitats: En gran grup, el professor inicia l’activitat, s’apropa a un alumne i li diu una característica positiva

que té i posteriorment es fan una abraçada.

© grup edebé95


El nen que ha rebut l’elogi i l’abraçada fa el mateix amb un altre company, i així successivament.

Comentar com s’han sentit després de les abraçades i elogis i si tenen necessitat de rebre’n més

sovint.


He après…

M’he sentit…

M’ha agradat…


© grup edebé96






Llegir comprensivament els textos relacionats amb termes del llenguatge musical, l’articulació i els instruments.


Expressió O/E Expressar adequadament O/E els aprenentatges utilitzant el vocabulari precís. Recitar lletres de cançons. Tenir cura de la dicció i l’emissió en les expressions artístiques relacionades amb la veu. Escriure o completar fragments musicals utilitzant els elements propis del codi musical. Inventar una lletra per a una cançó.

© grup edebé98


6. ACTIVITATS TACRecursos en CD i DVD

Escolta d’El Danubi blau i Can I Have this Dance? i posterior creació d’una coreografia utilitzant el ritme del vals. Relació d’escenes de la vida quotidiana amb els intervals de 2a, 3a, 4a i 5a. Identificació auditiva de les articulacions legato i staccato. Identificació visual i auditiva en dos fragments musicals del tipus d’articulació: legato i staccato. Escolta de la cançó Hola-hí, hola-hó i interpretació decidint el tempo, les dinàmiques i el procediment de preparació tècnica de la veu. Escolta i interpretació d’un vals aplicant l’estil folk. Interpretació de la tornada de la cançó Super-Trouper d’ABBA. A partir de l’audició de Gran jota de Francesc Tàrrega, identificació dels temes generats per efectes sonors diferents. Audició d’Un americà a París, de G. Gershwin, com a base per a l’activitat de competències bàsiques i inteŀligències múltiples plantejada a la unitat.

@Interactives Valsos.

Staccato i legato.

© grup edebé99









• Dur a terme accions de millora dels seus propis recursos aplicant-los a la tècnica corporal.

• Dur a terme accions de millora dels seus propis recursos aplicant-los a la tècnica instrumental.










© grup edebé100





CD de l’alumne.

CD1 del professor.

CD2 del professor.

DVD del professor.




Mural.


informàtic.






Unitat 6: Sons, ritmes, paraules… Componem! - ESTRUCTURA Activitat inicial i de motivació acompanyada d’un recurs digital per a aproximar-se al

projecte de la unitat: síntesi dels continguts corresponents a l’àrea de Música del Cicle Mitjà de l’Educació Primària.




Tasca integrada: Un americà a París, de G. Gershwin. Activitats per a treballar i avaluar les CB i les IM. Són activitats contextualitzades a partir de l’activitat inicial, en què l’alumne/a ha de posar en pràctica i aplicar el que sap, i en les quals es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge mitjançant l’audició activa, l’anàlisi, la recerca d’informació, la interpretació vocal, instrumental, la dansa, la dramatització i la creació plàstica.

© grup edebé101

Edebe … · Web viewEls ocells han arribat … Comparar un interval amb l’inici d’aquestes...

Documents

Transcript of Edebe … · Web viewEls ocells han arribat … Comparar un interval amb l’inici d’aquestes...