UNIDAD 0 FRIENDS - cambridge.esPlanet... · Web view1 Metodoloxía didáctica. ... 8.2...

Smart Planet 3Ben Goldstein & Ceri Jones

3º ESO

Programación didáctica

– Galicia –

Smart Planet 3 / Programación Didáctica 3º ESO – Galicia - 1 - © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Smart Planet

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Smart Planet á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Smart Planet

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.2 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Smart Planet

6.4 Instrumentos de avaliación de Smart Planet

6.5. Criterios de cualificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade

7.2. Atención á diversidade en Smart Planet


8 Desenvolvemento das unidades didácticas

8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritosBloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Ø Coñecementos lingüísticos - Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCIÓN AO MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Smart Planet é un método de ensino do inglés para a Educación Secundaria Obrigatoria (ESO), deseñado para a consecución dos obxectivos marcados polo currículo desta etapa, ademais da preparación para o exame Preliminary English Test (PET) de Cambridge. Tendo esta intención en mente, é necesario destacar a dimensión práctica que ten este método, pois vai permitir que o alumnado1 acabe a etapa coa formación suficiente para poder presentarse a un exame que ten recoñecemento internacional e que é o previo ao First Certificate Exam. Deste modo, o método cumpre un dobre obxectivo: por un lado, formar os alumnos en estratexias, destrezas e capacidades que resultan indispensables e prácticas no proceso de aprendizaxe dunha segunda lingua, e polo outro, avanzar na preparación para un exame de referencia, o PET. Tendo en conta o Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL, ou Common European Framework of Reference for Languages, CEFR), o método axústase ao obxectivo de que o alumnado remate a ESO cunha competencia lingüística practicamente no nivel B1 e, en concreto, o nivel 1 do método, Smart Planet 3, foi concibido para que se cubra o nivel A2 e A2+ deste marco de referencia.

Smart Planet está deseñado para cubrir sobradamente, e de xeito dinámico, entretido e rigoroso, tanto as necesidades do alumnado como as do profesorado. Trátase non só de consolidar conceptos xa adquiridos, senón de ser consciente da aplicación práctica destes. Así mesmo, pola formulación do método, preténdese que o alumno entenda e asuma que a aprendizaxe dunha segunda lingua, neste caso o da lingua inglesa, é un proceso continuo que se desenvolverá ao longo do tempo, seguindo desta forma un dos principios fundamentais do MCERL. Pero ademais, Smart Planet axuda á preparación gradual e minuciosa de cada unha das estratexias de exame, o cal permite adquirir unha visión rigorosa e global de todos os aspectos lingüísticos do inglés a través das súas catro destrezas.

O enfoque didáctico garante a aprendizaxe, a revisión e a consolidación de distintos aspectos da lingua oral e escrita a través dunha metodoloxía moi coidada na que, por exemplo, se potencia o achegamento dedutivo á gramática. Como xa se dixo, proporciónalle ao profesorado o material necesario para axudar e orientar os seus alumnos a adquirir un nivel intermedio sólido, seguindo as directrices do MCERL. Para levar isto a cabo de xeito dinámico e atractivo, coidouse a selección dos temas (topics) arredor dos cales xiran as unidades, conseguindo que sexan temas de interese, relacionados co contorno e/ou a realidade do alumnado. A súa esmerada e atractiva presentación, en combinación co uso de estratexias, actividades e formulacións diferentes, constitúen un sólido elemento de motivación.

1 Na presente programación vanse utilizar os termos “profesorado”, “alumnado” e/ou “estudantes” sempre que sexa posible. Neste mesmo sentido, para eludir as, en ocasións aburridas expresións do tipo “os alumnos e alumnas” ou “os profesores e profesoras”, predominará o xénero masculino plural (“profesores” e “alumnos”), entendéndose que fai referencia a ambos sexos.


Grazas á súa orientación metodolóxica, os alumnos irán paulatinamente incorporando os contidos curriculares de forma simple e efectiva, a través dunha estrutura clara e unha variedade de actividades que consolidan os coñecementos non só teóricos senón tamén prácticos. As catro destrezas desenvólvense neste método de xeito que lle permiten ao alumno razoar (o enfoque dedutivo xa mencionado) e asimilar os coñecementos, non só de cara a examinarse do PET, senón tamén a unha utilización práctica da lingua inglesa nun contorno real.

Entre os aspectos máis significativos deste método destacan:

A clara presentación dos obxectivos. A vinculación de contidos e actividades coas competencias clave. A coidada elección dos temas, que xera motivación no alumnado e, do

mesmo xeito, unha aprendizaxe moi significativa. Amplas posibilidades para levar a cabo a atención á diversidade. Unha forma natural de utilizar as aprendizaxes nas catro destrezas

lingüísticas. Potenciar a aprendizaxe autónoma do alumno. Énfase no método dedutivo como mecanismo para que o alumnado

aprenda e asente contidos gramaticais. O uso exhaustivo e ben secuenciado do vídeo como recurso didáctico. Unha atención especial á corrección de erros típicos de

hispanoparlantes no proceso de aprendizaxe da lingua inglesa.

Smart Planet está composto por nove unidades, cada unha centrada nun tema ou topic que, como dicimos, ten un gran potencial motivacional, ben pola súa actualidade, ben porque pertence á esfera de intereses do alumnado, ou ben polo seu carácter cotián e, polo tanto, pola significatividade. Préstase especial atención ao repaso como estratexia de aprendizaxe. Para empezar, o alumno acomete o repaso de contidos que se supón aprendidos en niveis anteriores na Starter Unit. Ademais, ao final de cada unidade hai unha sección denominada Review. E, para rematar, cada tres unidades aparece unha sección Unit Review… co obxectivo evidente de insistir nos obxectivos traballados nesas tres unidades. Tamén cada tres unidades, aparece a sección Get it right! Units… que insiste sobre os erros típicos no uso do inglés como segunda lingua por hispanoparlantes e que foron analizados ao longo desas tres unidades.

Cada unidade inclúe seccións específicas dedicadas a traballar de xeito específico cada unha desas destrezas lingüísticas. Ademais, preséntanse dúas seccións de gramática: Grammar 1 e Grammar 2, con contidos que se van aglutinando como corpo teórico e tamén para facilitar o seu repaso na Grammar Reference do final do libro.

Smart Planet está deseñado para ir incorporando progresivamente novos conceptos gramaticais, para ir enriquecendo o vocabulario e para ir afianzando unhas mellores habilidades lingüísticas. Como, ademais, o método coida a significatividade da aprendizaxe, o alumnado séntese motivado porque se decata da importancia que ten a lingua inglesa e, por conseguinte, a súa correcta aprendizaxe, tendo en mente tanto o persoal (o desenvolvemento integral da persoa sobre o que insiste a lexislación) como no plano laboral (pénsese na competencia clave de “Sentido de iniciativa e espírito emprendedor”; disto fálase máis abaixo).

Como vimos dicindo, este método pretende dar resposta ás necesidades reais e obxectivas dos alumnos, seguindo os parámetros marcados polo MCERL. En definitiva, trátase de estimular un ensino continuo e práctico, á par que estimulante


(para o momento e para a formación continua que supón a aprendizaxe dunha segunda lingua). Ademais, insistimos, permite avanzar cara á preparación para afrontar un exame como o PET, que ten recoñecemento internacional e que é o paso previo ao First Certificate, tamén da Universidade de Cambridge.

1.2 Que achega Smart Planet

Os materiais de Smart Planet ideáronse partindo da premisa de que os alumnos non son simples aprendices da lingua. Son considerados, en todo momento, exploradores que investigan en cada un dos aspectos do seu proceso de aprendizaxe.

É por iso que Smart Planet é un método de ensino do inglés cunha orientación inminentemente práctica baseada en dous aspectos metodolóxicos fundamentais:

1. O enfoque interactivo, insistindo en conferir esta dimensión de comunicación ao emprego (e desenvolvemento) das habilidades lingüísticas.

2. O método dedutivo como un dos piares da aprendizaxe.

Para iso, seleccionáronse coidadosamente a secuenciación de conceptos, a presentación dos contidos, a lóxica de traballo nas actividades e as propias actividades. Do mesmo xeito, o público novo ao que vai dirixido o método tívose moi en conta á hora de elixir imaxes, textos, audios e vídeos, así como o deseño e presentación gráfica do material.

Smart Planet ten moi en conta a necesidade de que se xere un clima de aprendizaxe positivo na aula. Certamente isto vai depender en gran medida do bo saber do docente para xerar canles de comunicación co seu alumnado e, polo tanto, un bo entendemento; como tamén dependerá de que se facilite un marco motivador de interacción mutua, docente-alumno e alumno-alumno. E Smart Planet teno en conta porque as tarefas se presentan de forma clara, porque aborda os conceptos desde exercicios diversos e non simplemente repetitivos, porque anima ao traballo en parellas e en grupos, porque anima a que o alumno presente na clase os seus traballos de documentación na casa e porque dá continuamente oportunidades para que o alumno comprobe o seu progreso.

Smart Planet ofrece un maior número de actividades produtivas coas que os alumnos poderán desenvolver as súas destrezas de expresión escrita e oral (speaking and writing skills), á vez que sigan desenvolvendo a súa comprensión auditiva e lectora (reading and listening skills).

Ademais, para a selección do vocabulario obxectivo de aprendizaxe ao longo do método tívose en conta o labor realizado no proxecto English Profile. A investigación levada a cabo neste proxecto permitiu identificar o que os alumnos saben e o que poden facer en inglés en cada un dous niveis do proceso de aprendizaxe da lingua segundo o MCERL. O anterior, xunto coa idade do alumnado para cada curso da ESO, estableceu o marco de definición do vocabulario que se ha de ensinar.

O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o


profesor. Neste tipo de actividades, o profesor mantense relativamente á marxe da actividade e supervisa e intervén cando o considera necesario.

Smart Planet propón, en definitiva, unha metodoloxía clara e sinxela, da que podemos destacar o seguinte:- Para ensinar gramática: proponse un método baseado no esforzo dedutivo do

alumno, o que non quita que teña un compoñente máis indutivo cando se trata de refrescar conceptos gramaticais que xa se supoñen adquiridos polo alumno en cursos anteriores. Pero cando se trata de traballar un aspecto novo o método busca que o alumno chegue a conceptualizalo por si mesmo, a partir do seu propio traballo e non por transferencia do profesor. Deste xeito preténdese unha fixación cognitiva máis intensa e, polo tanto, permanente. Os conceptos novos introdúcense ou ben a través dunha lectura ou ben a partir da audición dun texto; o que se quere traballar enfatízase xusto encima das táboas sobre as que o alumno deberá executar a súa capacidade dedutiva. E, en calquera caso, ao alumno dáselle a referencia para que comprobe o contido gramatical na sección teórica que aparece ao final do libro (que tamén serve para cando o alumno queira facer unha revisión). Coidouse a secuenciación dos exercicios, desde os moi pautados ata os que lle permiten maior liberdade de execución ao estudante. E destaca que ao final de cada páxina se lle ofrece ao alumno a oportunidade de poñer en uso o aprendido (a actividade Your Turn).

- Para ensinar vocabulario: cada sección de vocabulario ten unha presentación moi visual que permite captar a atención do alumno e facilita a memorización do novo léxico, que aparece destacado en cadros. Ofrécese unha gran cantidade de exercicios que supoñen a execución de diferentes estratexias de uso do novo vocabulario, de forma que se facilita a súa retención. E coas audicións búscase que o alumno depure a pronuncia do novo vocabulario. Para rematar, de novo resaltar a actividade Your Turn ao final de cada páxina.

- Para ensinar as habilidades lingüísticas: aínda que a metodoloxía ten unha aproximación plural, isto é, que se busca o traballo simultáneo das catro destrezas (que é a lóxica natural da comunicación), parece oportuno distinguir algúns aspectos didácticos para cada unha delas:

Speaking: o método ofrece un gran número de actividades que invitan á interacción oral entre os alumnos, sexa en parellas, en pequenos grupos ou dirixíndose a toda a clase. O obxectivo é sempre que se usen o vocabulario e os conceptos gramaticais traballados. E búscase tamén que ese uso se faga no contexto máis natural posible; así, pídeselles aos alumnos que falen de si mesmos ou do seu contorno, que expresen as súas opinións, as súas preferencias, os seus pensamentos… De xeito específico, cada unidade ten unha sección deseñada para un uso funcional da linguaxe a través de actividades de role play nas que simulan situacións cotiás. A sección compleméntase cun vídeo que xerará a posibilidade de que o alumno fale de si mesmo: rapaces británicos ou norteamericanos contestan a unha pregunta sobre si mesmos, á que tamén se lle invita a contestar ao estudante.

Writing: o método pretende traballar a produción de textos escritos de diferente estilo (p.e., correos electrónicos ou posts). Ademais de traballar os contidos propios da unidade, facilita que o alumno expanda os seus coñecementos (p.e., novo vocabulario) e que aprenda a utilizar determinados elementos que facilitan a redacción, tales como conectores, expresións de apertura e peche, etc. O alumno comeza sempre co traballo sobre un modelo do tipo de texto que se vai traballar; analízase e coñécense os elementos ou fases que se van seguir para a súa produción.


Como peche da sección cada alumno deberá afrontar a tarefa de escribir un texto dese tipo.

Listening: o método ofrece numerosas oportunidades para que os alumnos escoiten a nativos angloparlantes. Así, tanto o vocabulario que se vai estudar como a linguaxe funcional preséntase en formato de audio (o que facilita, como xa comentamos, que o alumno coñeza a súa correcta pronuncia), e os textos e os modelos de conversa ofrécense tamén gravados. Axúdase ao desenvolvemento da comprensión de mensaxes orais xerando unha adecuada contextualización do que se vai escoitar: traballando os textos, abordando situacións de interacción oral o máis familiares ou cotiás posibles, etc. Ademais, coidouse de xeito especial o material gráfico que acompaña as tarefas de listening. Isto facilítalle a focalización da atención ao alumno, pero tamén axuda ao profesor á hora de sinalar elementos de aprendizaxe. É evidente que todas as destrezas se traballan tamén desde as actividades do Workbook, pero se queremos destacar isto para o desenvolvemento do Listening é porque lle permite ao estudante realizar unha tarefa non só individual senón moi centrada no seu propio ritmo de aprendizaxe, manexando ao seu criterio os exercicios que se lle propoñen (p.e., reproducindo o audio cantas veces sexa necesario).

Reading: Smart Planet busca o esencial, motivar a lectura, pois esa é a clave metodolóxica para que o alumno desenvolva esta habilidade: hai que ler e hai que facelo motivado. Como xa se dixo, a selección dos textos foi moi coidada para que o rapaz se sinta atraído cara aos contidos que se lle presentan. Cada unidade inclúe dous textos, que van variado en formato e/ou presentación. O primeiro adoita ter un formato actual, como un blog ou un foro, e permite traballar o vocabulario visto previamente e tamén presenta a gramática que se abordará na páxina seguinte. O segundo texto ten o atractivo da súa dimensión máis cultural. Ademais, ofrécense outras lecturas nas páxinas de CLIL e o profesor pode suxerir outras lecturas para casa grazas a Cambridge Discovery Education Interactive Readers.

- Para ensinar pronuncia: en cada unidade inclúese unha sección específica para traballar diferentes aspectos da pronuncia: acentuación de palabras (word stress), fonemas de especial dificultade e entoación ou prosodia. Indubidablemente, a abordaxe faise desde a imitación pero tamén é importante que o alumno incorpore as razóns dunha adecuada pronuncia: empezando pola máis xeral, cal é a facilitación da comunicación oral, para avanzar a argumentos máis específicos como, por exemplo, palabras que teñen distinta función segundo onde caia o acento cambios sutís na pronuncia que xerarán confusión no oínte (leave vs live). O método enfatiza tamén a corrección de erros típicos en hispanoparlantes e para iso invita o alumno a traballar de xeito específico o que se ofrece na subsección Say it right!, dentro das páxinas Get it right!

1.3 Compoñentes do curso

Smart Planet consta dun Libro do Alumno (Student's Book cun DVD-ROM), un Caderno de Actividades (Workbook) e o Libro do Profesor (Teacher’s Book), que inclúe os Class Audio CDs e o Smart Resources DVD-ROM. Tanto o Libro do Alumno como o Caderno de Actividades están dispoñibles en formato dixital (Dixital Student's Book e Dixital Workbook); outros compoñentes dixitais son Dixital Planet (dispoñible en DVD-ROM e on-line), a aplicación Smart Augmented Reality App, o Test Generator e os recursos web (Web resources).


O Libro do Alumno consta de 128 páxinas a toda cor que inclúen:

- Unha unidade inicial (Starter Unit) de toma de contacto e repaso de contidos vistos na etapa educativa anterior.

- 9 unidades principais, cada unha de 10 páxinas, con seccións de gramática, vocabulario, audición e lecturas. As catro destrezas trabállanse en todas as unidades e xéranse así mesmo oportunidades para que os alumnos practiquen a comunicación oral (sección Your Turn). Cada unidade inclúe o traballo con catro vídeos, que se sinalan co epígrafe Discovery Education. Ademais, ao final de cada unidade inclúese unha páxina de repaso.

- Cada tres unidades, isto é, tras as unidades 3, 6 e 9, aparecen dúas páxinas de especial relevancia. En primeiro lugar a páxina Get it right!, extraída do Cambridge English Corpus, e que permite repasar os erros máis comúns que cometen os hispanoparlantes cando acometen a aprendizaxe (e uso) da lingua inglesa. A seguinte páxina (Review) habilita o repaso dos contidos lingüísticos traballados ao longo desas tres unidades.

- Un total de 24 páxinas de material extra. En concreto este material consiste en nove páxinas de contidos intercurriculares (CLIL), tres páxinas que presentan traballos para ser realizados en equipo (Project), nove seccións (unha por unidade) para traballar de xeito específico certas áreas de pronuncia (Pronunciation), unha referencia gramatical que aglutina estes contidos unidade por unidade para facilitar a súa aprendizaxe ou repaso (Grammar reference) e, finalmente, unha páxina cunha táboa de verbos irregulares e de símbolos fonéticos.

O Caderno de Actividades ten tamén 128 páxinas en branco e negro que inclúen:- Unha Starter Unit, tamén coa intención de repasar contidos da etapa de

Educación Primaria.- Bloques de actividades para cada unidade, cada un consistente en seis páxinas

de actividades que permiten abordar unha vez máis todo o traballado, pero que non son unha simple repetición mecánica de exercicios. Ao final de cada bloque aparecen dúas páxinas de repaso, e cada tres bloques preséntase unha páxina de revisión que aglutina os contidos desas tres unidades.

- O mesmo ca no Student’s Book, cada tres unidades hai unha páxina para traballar os erros máis comúns, Get it right!, cunha subsección específica para abordar erros en ortografía (Spell it right!), e outra páxina de revisión xeral (Review).

- Nove páxinas con actividades específicas para traballar o vocabulario (Vocabulary extra).

- As transcricións dos audios.- 20 páxinas de traballo sobre gramática (Grammar reference) deseñadas de xeito

que na páxina par ou esquerda se explican os conceptos en castelán e na páxina impar ou dereita ofrécense actividades de práctica para afianzalo.

- Unha lista do vocabulario (Wordlist) que se usou, con transcrición fonética.- Unha páxina final cun listado de verbos irregulares.

O Libro do Profesor contén: Unha presentación do método e os seus compoñentes; que permite unha

rápida visión que lles facilitará o seu uso aos profesores máis noveis ou acabados de incorporar (interinidades, substitucións…).

Unha táboa que vincula os descritores do MCERL cos contidos do libro.


Varias páxinas nas que se relacionan as competencias coas diferentes seccións e/ou actividades e exercicios de cada unidade.

Unha sección sobre os piares metodolóxicos sobre os que se asentan os materiais que constitúen Smart Planet. Deste xeito búscase a máxima complicidade entre o profesor e o método, de forma que o beneficio para os seus alumnos sexa igualmente máximo. Máis en concreto, inclúese unha reflexión didáctica de Ben Goldstein sobre a importancia do uso dos vídeos na aula. Tamén se concretan aspectos sobre a flexibilidade inherente ao método e sobre a avaliación.

Notas didácticas para as 9 unidades do Libro do Alumno con:- obxectivos de cada unidade;- táboa que relaciona aprendizaxes coas competencias;- notas paso a paso para cada actividade;- suxestións de actividades opcionais (Optional activities), incluíndo algunhas

específicas para os alumnos máis capaces (Fast finishers);- suxestións didácticas (Teaching tips);- información complementaria de contidos culturais (Background information);- paneis coa información necesaria para traballar tres dos catro vídeos de

Discovery Education;- versión solucionada de todas as actividades;- transcricións das audicións e dos exercicios que precisan comprensión oral.

Notas didácticas para as páxinas de CLIL; aquí se inclúe o panel informativo para o cuarto vídeo de Discovery Education de cada unidade.

Explicacións detalladas para abordar o traballo de cada Project. As transcricións dos vídeos. O solucionario do Caderno de Actividades. Varias páxinas con propostas de xogos para amenizar a aprendizaxe (Games

bank) Os Class Audio CDs conteñen as gravacións de todos os exercicios tanto do

Libro do Alumno como do Caderno de Actividades. O Smart Resources DVD-ROM contén os 36 vídeos correspondentes á sección

Discovery Education das 9 unidades e unha gran cantidade de material imprimible, incluíndo:- exames para a avaliación inicial, para cada unidade, para o final do

trimestre e como avaliación de final de curso, con dous niveis de dificultade, e cos arquivos de audio correspondentes aos exercicios de comprensión oral que se propoñen;

- práctica de exame oral;- exercicios extra de práctica gramatical e de vocabulario, con dous niveis de

dificultade;- exercicios extra para traballar a ampliación de vocabulario;- actividades para a interacción comunicativa en parellas;- actividades de drama e para favorecer o diálogo;- actividades extra de comprensión oral (cos arquivos de audio);- ampliación de información cultural;- actividades para traballar vídeos;- crebacabezas e quizzes.

O DVD-ROM que acompaña ao Libro do Alumno (Student’s DVD-ROM) contén todos os vídeos de Discovery Education, xunto cun abano de actividades interactivas que lle permitirá ao alumno unha mellor comprensión dos vídeos. Para cada vídeo preséntase un exercicio autocorrixible que o alumno afrontará coa posibilidade de manexar o


vídeo a vontade (con ou sen subtítulos, detelo cando lle interese, volver ver unha secuencia…); ao acabar o exercicio poderá así mesmo comprobar as súas respostas.

As versións dixitais do Libro do Alumno e do Caderno de Actividades conteñen varios centos de actividades interactivas, ademais de todos os audios e os vídeos de Discovery Education.

O método inclúe un importante paquete de materiais para ser usados en encerado dixital, é o que se coñece como Digital Planet, e inclúe:

- as versións dixitais do Libro do Alumno e do Caderno de Actividades; loxicamente cos audios e os vídeos, e tamén co solucionario;

- os exercicios e actividades destes dous materiais en formato interactivo, o que facilita a súa presentación na clase, incluíndo o correspondente aos vídeos de Discovery Education;

- a versión dixital do Teacher’s Book en inglés e en castelán;- acceso sincronizado desde actividades do Student’s Book ás asociadas no

Workbook, así como a notas para o profesor e ao solucionario;- ferramentas para que o profesor poida incorporar apuntamentos ou

hiperenlaces entre os contidos de calquera dos libros (Alumno, Actividades e Profesor);

- un “rotafolio dixital” que o profesor pode usar durante a clase e, por suposto, gardar ao final;

- unha páxina con accesos directos a todos o audios e vídeos de cada unidade.O acceso on-line a Dixital Planet atópase na seguinte páxina web da editorial: www.cambridgeteacher.es

A aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), como o seu nome indica, consiste en facilitar o acceso (realidade aumentada) aos vídeos, ás actividades interactivas máis importantes e ás presentacións sobre gramática. Os alumnos que a necesiten poden descargala na seguinte páxina web: www.smartplanetapps.es

Coa ferramenta Test Generator os profesores poden xerar exames axustados ás características do seu alumnado. Poden así elixir exercicios para comprobar a adquisición de vocabulario, os coñecementos gramaticais ou calquera das destrezas lingüísticas, e poden facelo en relación a uns contidos concretos ou cunha intención sumativa (global); así mesmo, inclúe exames por unidade e finais.

Web resources: os ficheiros de audio correspondentes ao Caderno de Actividades están dispoñibles para os alumnos en formato mp3 na páxina web do método: www.cambridge.org/elt/smartplanet

2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos


http://www.cambridge.org/elt/smartplanet

http://www.smartplanetapps.es/

http://www.cambridgeteacher.es/

obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas2:

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresarse con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houbese, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de xeito apropiado.

2 DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.


j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e dos demais, así como o patrimonio artístico e cultural.

k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, co consumo, co coidado dos seres vivos e co medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.

l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o Decreto3 polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar dunha aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses Obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo no que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea4.



CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contidos, competencias e criterios de avaliación son descritas na Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro.

Smart Planet responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar ao alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Smart Planet contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

3.2 Contribución de Smart Planet á adquisición de Competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo ca o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Smart Planet contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

Os obxectivos didácticos de Smart Planet e a elección de contidos concibiuse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A comunicación lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Smart Planet permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral 4 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE).


e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que subxacen no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e atopar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Smart Planet están ligadas a procesos matemáticos. Preséntanlle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser capaz de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, a saúde ou o contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Smart Planet ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así ao alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

Grazas ás actividades interactivas on-line e ao material dixital (Dixital Student's Book & Dixital Workbook), Smart Planet axúdalle ao alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Así mesmo, o uso do encerado dixital na aula con Dixital Planet supón enmarcar o proceso de ensino-aprendizaxe no tecnolóxico, de xeito que o alumno (e tamén o profesor) entenderá como natural e necesario o uso das novas tecnoloxías para a aprendizaxe. Por outro lado, esa competencia dixital seralle necesaria para buscar, analizar e, como diciamos, escoller información que lle permita ampliar coñecementos, completar actividades, etc.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades están presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pide ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Smart Planet desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural,


baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

Incorporar o repaso como mecanismo para aprender a aprender é esencial. Así, é fácil entender por que Smart Planet ofrece numerosas páxinas de revisión (Review), tanto no Libro do Alumno como no Caderno de Actividades. O alumno recoñecerá que na aprendizaxe dunha segunda lingua fóra do contorno lingüístico volver unha e outra vez sobre os mesmos contidos (vocabulario, gramática…) é fundamental: como dicimos, os “universais gramáticos” están aí, pero é necesario activalos e reactivalos para que se fixen como ferramenta de comunicación.

Por outro lado, en Smart Planet dáselle moita importancia á identificación de erros de xeito que a súa corrección supoña fixación de coñecemento lingüístico. Aí están as páxinas Get it right!, baseadas no Cambridge English Corpus, tanto no Libro do Alumno como no Caderno de Actividades (neste último, tamén coa subsección de ortografía Spell it right!).

Ao longo do proceso de aprendizaxe, Smart Planet anima constantemente o alumno para que tome parte en dinámicas de aprendizaxe cos seus compañeiros da clase, ben en actividades por parellas, ben en actividades en grupo (p.e., os Project); aprender en grupo, co que iso leva de interacción, de corrección mutua, de cooperación, etc., é outro dos piares de Aprender a aprender.

Por último, ofrécense oportunidades para que o alumno leve a cabo procesos de autocorrección e/ou autoavaliación. Aí están as mencionadas páxinas de Review ou os exercicios do DVD-ROM do Student’s Book, por exemplo.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que subxacen no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.

Smart Planet presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes do Reino Unido, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Smart Planet complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser capaz de achegarse ao proceso de aprendizaxe de xeito autónomo ou, senón, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Smart Planet anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto, tolerancia e comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).


O alumnado participará en actividades que lle permitirán afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

O descubrimento e o enriquecemento propio atópase tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo ca as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Smart Planet é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio de diferentes actividades.

Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Smart Planet presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Smart Planet é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Smart Planet, a adquisición das sete competencias queda asegurada.

3.3 As competencias en Smart Planet

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das catorce unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRIPTORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e ciclo son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos.

Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en conversas formais e informais.


Identifica as ideas principais e información relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa

Falar / Conversar

Realiza presentacións orais, presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais.

Exprésase correctamente en conversas nas que participa, utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara.

Ler

Identifica a información relevante de instrucións, indicacións ou normas.

Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende o esencial de mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia e estudo.

Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.

Escribir

Aplica estratexias de produción para a redacción de textos sinxelos.

Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información persoal.

Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal breve con información sinxela e relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.

Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.


Valora e practica os hábitos de vida saudable.

Identifica os problemas ambientais máis relevantes e relaciónaos coas causas e cos seus posibles efectos.

Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixital

Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital.

Utiliza as TIC para establecer relacións sociais.

Competencia sociais e cívicas

Participa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.

Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros.

Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira.

Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese.

Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar


os puntos de mellora.

Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.

Toma conciencia das consecuencias das súas decisións.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples5 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Smart Planet permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, actívanse as diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Smart Planet ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é un compoñente troncal en Smart Planet que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación

5 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, comprensión dun mesmo, dos pensamentos internos e dos sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Smart Planet, capacitando así o alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

Smart Planet ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Secundaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

Tamén a intelixencia espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Smart Planet contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Smart Planet pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar nel.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias en certa medida. En canto á información e a habilidade tecnolóxica, Smart Planet vén acompañado de actividades interactivas online nas que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Smart Planet examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Deste xeito, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.


Cando ao longo desta programación se fala de “traballo ou aprendizaxe cooperativa” debe entenderse nun dobre sentido, como traballo en equipo ou pequeno grupo e como traballo cooperativo propiamente dito. En ambos casos o profesor organizará o grupo-aula en pequenos grupos pero a metodoloxía é distinta. No caso do traballo en equipo o normal será asignarlle unha tarefa ao grupo e valorar o resultado ou produción final; segundo a tarefa definiranse roles que deberán distribuírse entre os compoñentes do equipo (voceiro, coordinador…), coa intención de que cada un teña algo que achegar. Pola súa parte, o traballo cooperativo ten un matiz diferente: a participación de cada un dos membros do equipo é necesaria para a aprendizaxe que se aborda; neste caso, os contidos que se van traballar repártense entre os membros do equipo e cada cal será responsable de preparar o que lle correspondese e transmitirlle ese coñecemento ao resto; así, canto mellor o faga cada un máis aprenderán os demais e, conseguintemente, mellor afrontará o equipo as tarefas ou actividades que logo deban realizar.

4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo básico para a etapa de Educación Secundaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase en torno a catro bloques de actividades de lingua tal como describe o MCERL:

1. Comprensión de textos orais.2. Produción de textos orais (expresión e interacción).3. Comprensión de textos escritos.4. Produción de textos escritos (expresión e interacción).

Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir, o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para TERCEIRO CURSO da ESO son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos

principais, detalles relevantes). Formulación de hipóteses sobre contido e contexto. Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da

comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos. Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.


2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Identificación dos costumes, formas de vida, celebracións e festivais doutros países e comparación cos costumes, formas de vida, celebracións e festivais do país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…

Respecto cara ás formas de vida, costumes e manifestacións culturais doutros países.

Identificación dos distintos modos de expresión artística: cine, teatro, cómic literatura, arquitectura.

Valoración dos documentais de natureza como ferramenta para potenciar o respecto ao medio ambiente.

Identificación de problemas medio ambientais: protección de especies animais en perigo de extinción, necesidade de reciclar.

Recoñecemento da relevancia social e económica que están alcanzando os centros comerciais (malls).

Valoración da importancia do aforro e control dos cartos. Valoración dos eventos patrocinados como modo de obter fondos con fins

sociais. Identificación de modelos de comportamento para os adolescentes: persoas

que realizan accións humanitarias ou de protección aos animais, persoas ás que admiran, historias de superación persoal…

Recoñecemento do potencial atlético que se está dando en diferentes países, Identificación da importancia da arqueoloxía e os achados arqueolóxicos como

modo de estudar o pasado a través dos restos materiais e á vez preservalos para futuras xeracións.

Valoración do coñecemento cultural en xeral e de idiomas en particular, para descifrar códigos de comunicación como o dos xeroglíficos

Valoración da importancia de compartir as tarefas do fogar. Respecto cara ás opinións, gustos e preferencias dos demais. Valoración da importancia da tecnoloxía e das TIC no mundo actual. Valoración da importancia do desenvolvemento das TIC, da robótica e da

automoción. Identificación da aula do futuro. Valoración da importancia de lles dar as grazas aos demais. Respecto ás opinións alleas en intercambios orais e debates de grupo. Valoración do esforzo como modo de mellorar a traxectoria vital. Coñecemento da importancia de previr lesións e accidentes dentro do fogar. Importancia de seguir unha dieta sa e de previr infeccións alimentarias. Identificación de intereses dos adolescentes: actividades, traballos, modelos de

referencia… Valoración do traballo de voluntariado. Identificación das áreas funcionais da cidade. Identificación de erros lingüísticos de carácter cultural. Identificación de linguaxe formal e non formal. Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.


3. Funcións comunicativas Descrición de actividades. Descrición de información persoal. Comunicación interpersoal: correo electrónico, redes sociais, blog posts, folleto

informativo, artigo de xornal, comunicación non verbal. Petición de información. Descrición de información sobre temas culturais. Descrición de información sobre lugares. Descrición de información sobre situacións difíciles. Expresión da opinión. Expresión de acordo e desacordo Petición e formulación de consellos. Petición e concesión de axuda. Formulación de invitacións. Expresión de sorpresa e incredulidade. Formulación de expresións para dar apoio e seguridade a outro Petición de desculpas e xustificación destas. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas.

4. Contidos sintáctico-discursivos Present simple Adverbios e expresións de frecuencia. Presente continuous Present simple e presente continuous Past simple: verbos regulares e irregulares Used to Past continuous Past perfect Past simple, past continuous e past perfect. Should / shouldn’t must / mustn’t have to / don’t have to be allowed to Present perfect para referirse a un tempo pasado indefinido. Present perfect: verbos irregulares Present perfect con just Present perfect: formulación de preguntas Present perfect con still, already e yet. For e since Present perfect e simple past be going to


Present continuous e present simple para falar en futuro. Expresar cantidade: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much. Expresar cantidade: too much, too many, enough, not enough. Will, may e might Future continuous A primeira condicional A segunda condicional: afirmativa e negativa A segunda condicional: formulación de preguntas Present simple passive Past simple passive O estilo indirecto: aseveracións. O estilo indirecto: peticións, instrucións, ofrecementos e suxestións.

5. Léxico oral de uso común (recepción) Vocabulario relativo a condicións atmosféricas extremas: high winds, boiling,

hail, etc. Vocabulario relacionado coas necesidades básicas: food and drink, clothes,

health care, etc. Vocabulario relacionado con desastres naturais: volcanic eruption. earthquake,

flood, etc. Vocabulario relacionado co necesario para a supervivencia: suncream, wáter

bottle, compass, etc Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing

in sports events, etc. Adxectivos para describir situacións de risco: awful, terrified, essential, etc Vocabulario relativo á arte: busker, living statue, concert hall, etc. Vocabulario relacionado con instrumentos musicais: guitar, drums, banjo, etc. Vocabulario relativo a viaxes e actividades ao aire libre: climbing, a cruise, a

school exchange, etc. Seis verbos frasais: come back, pick up, set off, find out, look around e chill out Vocabulario relacionado con medos e fobias: flying, heights, the dark, etc. Adxectivos terminados en -ed e en -ing Vocabulario relativo ás formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook

update, etc. Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc. Vocabulario relacionado con aspectos da vida escolar: bullying, getting a prize,

wearing a uniform, etc Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a

decision, etc. Vocabulario de materiais: rubber, glass, cotton, etc. Vocabulario relativo a temas de enerxía: switch off, leave on standby, reduce,

etc. Lista básica de verbos irregulares.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación


Pronuncia e recoñecemento dos fonemas /ɪ/ e /ɪ:/ Pronuncia e recoñecemento da terminación -ed do pasado e participio

regulares: /t/ /d/ /ɪd/. Acento nos adxectivo de risco. Pronuncia e recoñecemento da letra c /s/ cando vai seguida das letras e, i ou e

nunha palabra. Pronuncia e recoñecemento das terminacións -ous, -ful e -er (formas débiles)

para formar adxectivos. Pronuncia e recoñecemento das formas fortes e débiles de have. Incremento da fluidez enlazando palabras: enlace consoante-vocal. Pronuncia e recoñecemento dos sons /ai/ e /ei/ Acento na oración condicional do primeiro tipo. Pronuncia e recoñecemento de seis verbos frasais: come back, pick up, set off,

find out, look around e chill out Pronuncia e recoñecemento da letra u. Mellorar a fluidez.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.

Execución Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente

e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto. Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos

dispoñibles. Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos. Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos,

paralingüísticos ou paratextuais: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.

Paralingüísticos e paratextuaiso Pedir axuda.o Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o

significado.o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións

faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica...).o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.



Identificación dos costumes e formas de vida doutros países e comparación cos costumes formas de vida do país propio: a influencia das condicións meteorolóxicas na vida das persoas, a existencia de diferentes maneiras de cubrir as necesidades básicas, as características dalgúns traballos de risco e a dificultade da vida/supervivencia nalgúns lugares como o deserto, a Antártida, etc.

Identificación dos distintos modos de expresión artística: danza, música, pintura, graffiti.

Identificación de problemas medio ambientais: cambio climático, esgotamento das fontes de enerxía e asunción de solucións de compromisos persoais: redución de emisións de CO2, utilización de enerxías alternativas, reciclaxe de materiais.

Identificación de actividades que entrañan perigo nos espazos naturais. Recoñecemento da importancia das redes sociais para a comunicación. Identificación dos perigos que entrañan o uso das redes sociais sen medidas

de seguridade. Identificación de intereses dos adolescentes: diferentes formas de

comunicarse, de viaxar, de aprender. Respecto cara ás preferencias dos demais: acerca de vivir na cidade ou no

campo, sobre viaxes, sobre o modo de comunicarse, sobre o entretemento. Identificación de medos e fobias e respecto polos medos e fobias alleos. Identificación doutras maneiras de aprender: instrución no fogar, educación en

centros escolares sen restricións de normas, aprendizaxe a través do xogo e a Arte.

Identificación de normas sociais: respecto ás normas, regras e funcionamento dun centro escolar, no fogar.

Comprensión dos problemas e dificultades alleas, e da necesidade de comunicalos e pedir consello.

Respecto ás opinións e preferencias dos demais: sobre un tipo de colexio ou outro, unha maneira de aprender ou outra, unha viaxe ou outro, etc.

Valoración do traballo cooperativo Valoración do traballo de voluntariado. Identificación de erros lingüísticos de carácter cultural. Identificación de fórmulas de cortesía. Recoñecemento da importancia da comunicación non verbal: crear mensaxe só

con debuxos. Identificación de linguaxe formal e non formal. Recoñecemento da importancia da lingua inglesa como vehículo de

comunicación. Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.


informativo, artigo de xornal, comunicación non verbal. Petición de información. Descrición de información sobre temas culturais. Descrición de información sobre lugares.


Descrición de información sobre situacións difíciles. Expresión da opinión. Expresión de acordo e desacordo Petición e formulación de consellos. Petición e concesión de axuda. Formulación de invitacións. Expresión de sorpresa e incredulidade. Formulación de expresións para dar apoio e seguridade a outro Petición de desculpas e xustificación destas. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas.

4. Contidos sintáctico-discursivos. Present simple Adverbios e expresións de frecuencia. Presente continuous Present simple e presente continuous Past simple: verbos regulares e irregulares Used to Past continuous Past perfect Past simple, past continuous e past perfect. Should / shouldn’t must / mustn’t have to / don’t have to be allowed to Present perfect para referirse a un tempo pasado indefinido. Present perfect: verbos irregulares Present perfect con just Present perfect: formulación de preguntas Present perfect con still, already e yet. For e since Present perfect e simple past be going to Present continuous e present simple para falar en futuro. Expresar cantidade: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much. Expresar cantidade: too much, too many, enough, not enough. Will, may e might Future continuous A primeira condicional A segunda condicional: afirmativa e negativa A segunda condicional: formulación de preguntas Present simple passive


Past simple passive O estilo indirecto: aseveracións. O estilo indirecto: peticións, instrucións, ofrecementos e suxestións.

5. Léxico oral de uso común (produción) Vocabulario relativo a condicións atmosféricas extremas: high winds, boiling,











6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación Pronuncia e recoñecemento dos fonemas /ɪ/ e /ɪ:/ Pronuncia e recoñecemento da terminación -ed do pasado e participio

regulares: /t/ /d/ /ɪd/. Acento nos adxectivo de risco. Pronuncia e recoñecemento da letra c /s/ cando va seguida das letras e, i ou e


para formar adxectivos. Pronuncia e recoñecemento das formas fortes e débiles de have.


Incremento da fluidez enlazando palabras: enlace consoante-vocal. Pronuncia e recoñecemento dos sons /ai/ e /ei/ Acento na oración condicional do primeiro tipo. Pronuncia e recoñecemento de seis verbos frasais: come back, pick up, set off,

find out, look around e chill out. Pronuncia e recoñecemento da letra u. Mellorar a fluidez.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos

principais, detalles relevantes...). Formulación de hipóteses sobre contido e contexto. Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da

comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos. Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.









centros escolares sen restricións de normas, aprendizaxe a través do xogo e da Arte.









informativo, artigo de xornal, comunicación non verbal. Petición de información. Descrición de información sobre temas culturais. Descrición de información sobre lugares. Descrición de información sobre situacións difíciles. Expresión da opinión. Expresión de acordo e desacordo Petición e formulación de consellos. Petición e concesión de axuda. Formulación de invitacións. Expresión de sorpresa e incredulidade. Formulación de expresións para dar apoio e seguridade a outro Petición de desculpas e xustificación destas. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas

4. Contidos sintáctico-discursivos. Present simple Adverbios e expresións de frecuencia. Presente continuous Present simple e presente continuous Past simple: verbos regulares e irregulares Used to Past continuous Past perfect Past simple, past continuous e past perfect. Should / shouldn’t must / mustn’t


have to / don’t have to be allowed to Present perfect para referirse a un tempo pasado indefinido. Present perfect: verbos irregulares Present perfect con just Present perfect: formulación de preguntas Present perfect con still, already e yet. For e since Present perfect e simple past be going to Present continuous e present simple para falar en futuro. Expresar cantidade: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much. Expresar cantidade: too much, too many, enough, not enough. Will, may e might Future continuous A primeira condicional A segunda condicional: afirmativa e negativa A segunda condicional: formulación de preguntas Present simple passive Past simple passive O estilo indirecto: aseveracións. O estilo indirecto: peticións, instrucións, ofrecementos e suxestións.

5. Léxico escrito de uso común (recepción) Vocabulario relativo a condicións atmosféricas extremas: high winds, boiling,







update, etc. Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.


Vocabulario relacionado con aspectos da vida escolar: bullying, getting a prize, wearing a uniform, etc

Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision, etc.

Vocabulario de materiais: rubber, glass, cotton, etc. Vocabulario relativo a temas de enerxía: switch off, leave on standby, reduce,


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas Pronuncia e recoñecemento dos fonemas /ɪ/ e /ɪ:/ Pronuncia e recoñecemento da terminación -ed do pasado e participio

regulares: /t/ /d/ /ɪd/. Acento nos adxectivo de risco. Pronuncia e recoñecemento da letra c /s/ cando va seguida das letras e, i ou e


para formar adxectivos. Pronuncia e recoñecemento das formas fortes e débiles de have. Incremento da fluidez enlazando palabras: enlace consoante-vocal. Pronuncia e recoñecemento dos sons /ai/ e /ei/ Acento na oración condicional do primeiro tipo. Pronuncia e recoñecemento da letra u. Pronuncia e recoñecemento de seis verbos frasais: come back, pick up, set off,

find out, look around e chill out. Acento nas palabras compostas Mellorar a fluidez.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.

Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución

Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.

Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.










centros escolares sen restricións de normas, aprendizaxe a través do xogo e da Arte.








informativo, artigo de xornal, comunicación non verbal. Petición de información. Descrición de información sobre temas culturais. Descrición de información sobre lugares. Descrición de información sobre situacións difíciles.


Expresión da opinión. Expresión de acordo e desacordo Petición e formulación de consellos. Petición e concesión de axuda. Formulación de invitacións. Expresión de sorpresa e incredulidade. Formulación de expresións para dar apoio e seguridade a outro Petición de desculpas e xustificación destas. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas.

4. Contidos sintáctico-discursivos. Present simple Adverbios e expresións de frecuencia. Presente continuous Present simple e presente continuous Past simple: verbos regulares e irregulares Used to Past continuous Past perfect Past simple, past continuous e past perfect. Should / shouldn’t must / mustn’t have to / don’t have to be allowed to Present perfect para referirse a un tempo pasado indefinido. Present perfect: verbos irregulares Present perfect con just Present perfect: formulación de preguntas Present perfect con still, already e yet. For e since Present perfect e simple past be going to Present continuous e present simple para falar en futuro. Expresar cantidade: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much. Expresar cantidade: too much, too many, enough, not enough. Will, may e might Future continuous A primeira condicional A segunda condicional: afirmativa e negativa A segunda condicional: formulación de preguntas Present simple passive Past simple passive


O estilo indirecto: aseveracións. O estilo indirecto: peticións, instrucións, ofrecementos e suxestións.

5. Léxico escrito de uso común (produción) Vocabulario relativo a condicións atmosféricas extremas: high winds, boiling,











6. Patróns gráficos e convencións ortográficas Cambios ortográficos no verbo base ao engadirlle o –s da terceira persoa do

singular. Utilización de maiúsculas cos meses do ano e os días da semana. Cambios ortográficos no verbo base ao engadirlle a terminación -ed do pasado

e participio dos verbos regulares. Utilización do apostrofe nas contraccións. Revisión de erros ortográficos frecuentes en palabras de uso común: which,

because, beautiful, different, enough, every day, escited, weekend. Erros de uso en pares de palabras moi similares ortograficamente: quite/quiet,

than/then, fun/funny.


4.2 Contidos mínimos Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico ou ao rematar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Secundaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para 3º CURSO de Educación Secundaria6.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse unha lista de descritores de competencias que se indica a continuación.

A relación entre estándares de aprendizaxe e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE3º ESO

DESCRIPTORES1º Ciclo ESO


Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para organizar o traballo en equipo).

ESCOITAR

1. Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos.

2. Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en conversas formais e informais.



Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

3. Identifica as ideas principais e información relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

4. Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

Bloque 2. Produción de textos orais

Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás, sempre que se fale amodo e con

FALAR / CONVERSAR

1. Realiza presentacións orais presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

2. Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais.


estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da per soa interlocutora para entender e facerse entender.

Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

4. Exprésase correctamente en conversas nas que participa, utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara.


Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realiza- ción de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

Capta as ideas principais de textos

LER

1. Identifica a información relevante de instrucións, indicacións ou normas.

2. Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.

3. Comprende o esencial de mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica esencial en material de referencia e estudo.

5. Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en


xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

diferentes soportes.

6. Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou priva- das ou entidades comerciais, so- licitando ou dando a información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller, ou asociarse a un club deportivo).

ESCRIBIR

1. Aplica estratexias de produción para a redacción de textos sinxelos.

2. Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información persoal.

3. Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal breve con información sinxela e relevante.

4. Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados.


Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e as no rmas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal na que se establece mantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos


en rexistro estándar propios do seu nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e paratextuais).

Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas, amosando respecto perante as diferenzas.

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, con obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Abonda dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar o alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto á forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao comezo do proceso, é necesario para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación nos permite anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao comezo do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.


Durante o proceso, a avaliación formativa axuda o profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.

A avaliación debe consistir nun conxunto diverso de ferramentas que proporcione datos obxectivos e cuantitativos de xeito que, por un lado, informen sobre o proceso e, por outro, permitan cualificar a cada alumno. As ferramentas ou estratexias de avaliación incluirán a observación na clase, acompañada polo oportuno rexistro de parámetros (realización ou non de tarefas, maior ou menor participación, máis ou menos interese por aprender…), os controis escritos (con preguntas de diferente formato: resposta singular, resposta curta, de opción múltiple, de asociación de ideas ou conceptos…), a interacción oral, co profesor ou entre os alumnos, e a participación no traballo en equipo e/ou cooperativo e os resultados (producións) deste. Unha vez máis, trátase de contar cunha coidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

En todo caso, o importante é escoller en cada momento a ferramenta que máis información nos vaia dar sobre o proceso de ensino-aprendizaxe que queremos coñecer e que, polo tanto, pretendemos abordar.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Smart Planet atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación7 para o SEGUNDO CURSO da educación Secundaria:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

‒ Identificar información xeral e específica relevante de textos sinxelos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (información básica sobre algunha materia do currículo, temas do seu interese ou ocupacionais propios da súa idade e do seu nivel escolar), pronunciadas con lentitude e claridade.

‒ Comprender os puntos principais e información específica en mensaxes e anuncios públicos breves, claros e sinxelos.



‒ Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e que se poida volver escoitar o dito.

‒ Comprender o sentido xeral e a información específica de conversas claras e pausadas que teñen lugar na súa presenza, nas que se describan, narren ou se dean opinións sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, sempre que poida pedir información.

‒ Comprender preguntas, solicitude de informacións e cambios moi evidentes de tema en situacións comunicativas cara a cara en que se lle pregunte sobre asuntos básicos e coñecidos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

‒ Comprender o sentido xeral e a información específica sinxela de programas de televisión, tales como boletíns meteorolóxicos ou informativos, cando os comentarios conten cun apoio de imaxes moi redundantes.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados, se non se dispón doutros máis precisos.

‒ Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de xeito suficiente e comprensible en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para procurar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns.

‒ Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación da persoa interlocutora.

‒ Participar en conversas nas que se establece contacto social, intercámbiase información sobre temas sinxelos e habituais, onde se fan ofrecementos ou suxestións, se dan instrucións, e se expresan sentimentos, opinións, acordo e desacordo, sempre que de cando en vez lle repitan ou lle volvan a formular o que din.

‒ Participar en conversas básicas sobre temas predicibles e con propósitos comunicativos propios da súa idade (invitar, ofrecer axuda, propor, reaccionar perante invitacións e propostas), e expresar sentimentos e opinións de forma básica.

‒ Participar de forma sinxela nunha entrevista persoal na que dá información, reacciona ante comentarios ou expresa ideas sobre cuestións habituais, sempre que poida pedir de cando en vez que lle aclaren ou repitan o dito.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñece, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

‒ Comprender, en notas persoais e anuncios públicos, mensaxes breves que conteñan información, instrucións e indicacións básicas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá.

‒ Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou salientables para os propios estudos e as ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso común e habitual.

‒ Comprender correspondencia persoal breve e sinxela na que se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos sinxelos e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

‒ Comprender correspondencia formal breve sobre cuestións prácticas relativas aos seus intereses nos ámbitos propios da súa idade e do seu nivel escolar.

‒ Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar, seguindo a liña argumental, o carácter básico dos personaxes e as súas relacións.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Escribir en papel ou en soporte electrónico textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis común, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.

‒ Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto).

‒ Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos de cohesión textual axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos frecuentes).

‒ Escribir, en soporte impreso ou nas redes sociais, textos sinxelos e breves (notas, cartas persoais, postais, felicitacións, etc.), que conteñan información persoal ou relativa á vida cotiá, de primeira necesidade ou do seu interese, a partir de modelos previos, usando as fórmulas básicas de saúdo e despedida propias do soporte utilizado, adaptando a presentación ao tipo de texto e usando frases e oracións ben estruturadas e cunha orde lóxica.


‒ Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, separación de palabras ao final de liña, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados ao propósito comunicativo e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

- Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro ou se cometan erros de pronunciación, sempre que non interrompan a comunicación, polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións de cando en vez.

- Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información, e como instrumento de enriquecemento persoal ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

- Producir textos escritos sen faltas de ortografía significativas en palabras e expresións habituais propias do nivel.

- Coñecer e utilizar, para a comprensión e a produción do texto oral monolóxico ou dialóxico e escrito, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), estruturas sociais, condicións de vida (contorno e estrutura social), relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro docente e nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e convencións sociais (costumes e tradicións), actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos

B5.5. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, amosando curiosidade e respecto perante as diferenzas.

- Distinguir, e aplicar á comprensión e á produción do texto, a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns e de uso máis frecuente na comunicación oral e escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, estrutura interrogativa para facer unha suxestión), e patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e pechamento textual).

- Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece, para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

- Recoñecer e utilizar léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións; inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico, e comunicar información,


opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.

- Reformular o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo na propia lingua, explicándoo a un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas.

- Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe”– deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada unha destes criterios no 3º CURSO DE SECUNDARIA, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Smart Planet

Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non medran ao mesmo ritmo nin aprenden do mesmo xeito, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de lles dar indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Smart Planet e se consideran áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.


2. Comprensión de mensaxes específicas. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lles resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.


Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas. Smart Planet pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.

Non obstante, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.

Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos encontrar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de avaliación de Smart Planet

Como xa quedou dito ao comentar os compoñentes do método (ver punto 1.3), o Smart Resources DVD-ROM inclúe exames para a avaliación inicial, para cada unidade, para o final do trimestre e como avaliación de final de curso, con dous niveis de dificultade. Pero, sen dúbida, a ferramenta máis potente coa que conta o método é Test Generator, que facilita a tarefa de confección de probas escritas e que, polo tanto, axuda a xerar exames que se axustan ás características e diversidade do alumnado; e que tamén contén modelos de exames listos para o seu uso (para cada unidade e sumativos).

Tanto no Student’s Book como no Workbook cada unidade péchase cunha e dúas páxinas, respectivamente, que permiten repasar os contidos tratados, prestándolle especial atención ao vocabulario, ao uso dos tempos verbais e á gramática. Pero, ademais, en ambos libros cada tres unidades hai unha páxina de repaso máis global que permite verificar como de ben se foron fixando os coñecementos lingüísticos; inclúense sempre tres actividades: unha sobre vocabulario (Vocabulary), outra sobre gramática (Grammar) e unha última sobre uso do linguaxe (Functions).

Ademais, hai que recordar as páxinas Get it right! que permiten traballar sobre erros típicos de falantes que están aprendendo inglés. Facer unha autocorrección sistemática permitiralle ao alumno avanzar máis solidamente na aprendizaxe.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS, descompostos os seus distintos descritores, que o profesor pode utilizar ao final de cada unidade, do trimestre ou cando considere oportuno ao longo do curso.


6.5. Criterios de cualificación

Como se menciona no punto 6.1, un dos obxectivos da avaliación é a de concretar nunha nota o grao de aprendizaxe dun alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisións polo que se considera relevante establecer claramente os parámetros que a determinan e dalos a coñecer. Noutras palabras, profesor e alumno saberán onde están os puntos débiles e, polo tanto, sobre que área ou áreas da aprendizaxe un e outro deben incidir.

Para asumir a proposta do parágrafo anterior a abordaxe máis cómoda é facelo unidade didáctica a unidade didáctica, aproveitando que están oportunamente descompostos os seus contidos no punto 8. E, para iso, a continuación incluímos unha táboa de valores de referencia na que se empregan valores centís para facilitar a súa comprensión. Non se trata de cubrir unha táboa coma esta para cada alumno senón de que á hora de cualificar, o profesor poida sopesar o peso das distintas aprendizaxes, a súa achega á nota final e indicar, se é o caso, as deficiencias e as tarefas de reforzo conseguintes.

UNIDADE DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Produción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversais aos bloques

Funcións comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contidos sintácticos-discursivos 4

Pronuncia e ortografía 4Linguaxe da aula 4

Estratexias de aprendizaxe 4Aspectos socioculturais e sociolingüísticos 4

Temas transversais e Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida os axustes que hai que realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiais (ver punto 7). Supoñamos, por exemplo, un alumno con discapacidade auditiva: é obvio que podemos reducir as porcentaxes asignadas aos bloques 1 e 2, así como ao aspecto de pronuncia, e transferilos ao resto de bloques ou aspectos.

Por outro lado, a cualificación pode ser matizada en función do que denominamos factores de corrección, que poden supoñer ata un ± 5-10% na nota final. Estes factores son:

- Intención comunicativa en Lingua inglesa.- Motivación cara á aprendizaxe da Lingua inglesa.- Traballo persoal: esforzo, persistencia na tarefa.

Así mesmo, establécese que calquera actitude fraudulenta por parte do alumno (p.e., “copiar” nas probas escritas ou suplantar a autoría dun traballo) suporá a perda de todos os puntos da unidade didáctica ou unidades didácticas cursadas ata ese momento ao longo do trimestre.


7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade.

Educar significa facer o posible para que todos os alumnos alcancen o máximo desenvolvemento persoal, intelectual, social e emocional, ademais, por suposto, de que superen os obxectivos curriculares establecidos. E isto significa ter que lle prestar unha esmerada atención á diversidade do noso alumnado. Está claro que cada persoa é diferente pero sabemos que os alumnos que precisan un maior esforzo de axuste pedagóxico son aqueles nos que se identificaron necesidades específicas de apoio educativo, que se categorizan nos seguintes grupos:

a) os alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta;

b) os alumnos con altas capacidades intelectuais,

c) os alumnos que se integraron de forma tardía no noso sistema educativo;

d) os alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe;

e) os alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Quitando o grupo de incorporación tardía, xa que a aprendizaxe da Lingua inglesa é en principio independente do sistema educativo, o resto de alumnos precisará, como dicimos, adecuacións que se axusten ás súas características individuais. Falaremos brevemente de cada perfil (asumindo que nos casos de alumnos nos que se dean conxuntamente máis dunha problemática a abordaxe didáctica complícase).

Alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta.

A discapacidade pode ser de tipo físico (sensorial ou motórica), intelectual ou estar relacionada cun trastorno da linguaxe. No primeiro caso, asóciase normalmente a un déficit significativo no aparato visual, auditivo e/ou motórico. Por mor deste déficit o alumno terá maior ou menor dificultade para acometer algunha das habilidades lingüísticas (p.e., listening no caso dun hipoacúsico). Así as cousas, o profesor deberá, en primeiro lugar, modificar oportunamente os obxectivos e, en segundo lugar, adoptar as medidas metodolóxicas de acceso ao currículo, que serán unhas ou outras dependendo da discapacidade. Noutras palabras, adecuar o proceso de aprendizaxe ás peculiaridades do alumno (seguindo co mesmo exemplo, enfatizar a entrada visual, tendo en conta da deficiencia na vía auditiva), potenciando actividades, materiais, recursos, etc., que faciliten o seu proceso de aprendizaxe.

Nos casos da discapacidade intelectual e dos trastornos da linguaxe (TEL, expresivos e/ou comprensivos) o profesor enfróntase a un problema totalmente diferente pois como norma xeral o alumno precisará unha adaptación curricular


significativa dos obxectivos e dos contidos, e proceder a unha avaliación en consonancia. En concreto para os alumnos cun TEL. Se se ten en conta que as dificultades na súa lingua materna son xa moi importantes, non é difícil asumir o que suporá a aprendizaxe dunha segunda (ou terceira) lingua. Para todos estes alumnos, as decisións sobre o seu itinerario académico deberán ser meditadas lentamente, en coordinación co Departamento de Orientación, posto que non será infrecuente que algúns se afasten da consecución das competencias que se estipulan para a etapa.

Por trastorno de conduta enténdese esencial, aínda que non unicamente, o relacionado co Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividade. En todos os casos o profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen dalgún xeito as dificultades deste tipo de alumnado. De xeito breve, cabe mencionar: equilibrar unha adecuada rutina da clase cunha didáctica novidosa e motivadora, coidar a localización do alumno, reforzar os éxitos, valorar o esforzo por encima dos resultados (coidando así a súa autoestima e a súa motivación), modificar as ferramentas de avaliación, etc. Se non existe desfase, non se deberán modificar os obxectivos. No caso de que exista desfase valorarase a posibilidade de realizar adaptacións do currículo, tendo sempre presente as competencias a alcanzar para poder promocionar e/ou titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuais.

O principal problema destes alumnos adoita ser a desmotivación, froito da sensación de aburrimento que supón afrontar actividades sobre aprendizaxes que xa teñen conseguidas. A tarefa do profesor consiste en implementar estratexias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren traballos en equipo ou permitir que participen nalgunhas explicacións como alumnos-axudantes…) e en ofrecer actividades que supoñan un reto ao alumno (actividades de ampliación ou enriquecemento, voluntarias ou non).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe.

No caso da aprendizaxe dunha lingua haberemos de ter en conta as asociadas a un trastorno da aprendizaxe por dificultades na lectura (p.e., unha dislexia) ou por dificultades na expresión escrita. En calquera das dúas posibilidades, o profesor deberá ter en conta a concreción desas dificultades e realizar, como en casos mencionados máis arriba, adaptacións curriculares e metodolóxicas encamiñadas a un mellor axuste do proceso de ensino-aprendizaxe.

Alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Este campo foi recentemente incorporado á lexislación vixente e dá pé a diferentes interpretacións. O Departamento de Orientación deberá determinar os alumnos que se recollen baixo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente na súa aprendizaxe) e determinar así mesmo a liña da intervención educativa.

7.2. Atención á diversidade en Smart Planet.

Tendo este abano de posibilidades presente, hai que apuntar que Smart Planet se ocupa da atención á diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se


mencionou anteriormente, o programa de Smart Planet é flexible. Ofrece puntos concretos e propostas xerais para axudar os profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Smart Planet, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos en base ao que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades educativas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Smart Planet. A gran maioría das devanditas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos se poden utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre un texto pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se lles pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósters.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levaron a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se lles dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Como se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais para os alumnos, pero máis para aqueles que teñen necesidades educativas. Ao realizar unha actividade, deben ser dirixidos para que atopen as respostas correctas en vez de


facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao encontrar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, hai que insistir en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección (extension ideas e alternative treatment) pódense utilizar cada vez que o profesor considere que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións haxa que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no CD de Recursos do Profesor hai follas de ampliación ou reforzo do vocabulario e estruturas principais de cada unidade. Así mesmo hai follas de listas de palabras coas súas definicións para repasar e ampliar o vocabulario do alumno.

Non hai que esquecer que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Smart Planet baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de dúas unidades. O CD de Recursos do Profesor, as actividades online interactivas e o CD-ROM para encerado dixital presentan máis materiais pensados para axudar o profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.


8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos orais.Bloque 2. Produción de textos orais.Bloque 3. Comprensión de textos escritos.Bloque 4. Produción de textos escritos.Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxeAspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse descompostos os contidos de cada unidade.


UNIDADE 1 EXTREME LIVING

1 Contidos


Escoita e comprensión da entrada no seu blog dunha moza británica sobre unha localidade siberiana.

Escoita e comprensión dunha conversa acerca de Death Valley (California). Escoita e comprensión dunha emisión de radio sobre unha familia que vive e cobre

as súas necesidades básicas sen manexar diñeiro. Escoita e comprensión dunha entrevista a unha moza que vive nunha remota

granxa australiana. Escoita e comprensión dun texto sobre unha semana sen tecnoloxía na vida dunha

familia. Escoita e revisión dunha entrevista a un ‘cazador de tormentas’. Escoita e comprensión dunha conversa entre dúas persoas que opinan acerca de

vivir no campo ou na cidade. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Descrición da vida dunha familia en Alaska;

1.2. Unha reportaxe sobre científicos que estudan os tornados; 1.3. Seis mozos expresando a súa preferencia entre cidade ou zona rural; 1.4. Un breve documental sobre a tribo Khomani San.

Escoita e comprensión dun texto sobre a vida nun deserto. Escoita e comprensión da entrevista a unha experta en supervivencia.


Interacción oral por parellas na que preguntan e responden acerca do tempo, acerca de como é a nosa vida segundo a estación e acerca de que estación do ano se prefire e por que.

Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre actividades que se fan e con que frecuencia.

Interacción oral por parellas na que se debate sobre se se pode vivir sen diñeiro. Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre actividades

ou accións que están tendo lugar nese momento. Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre emocións en

relación coas tormentas. Exposición e comparación da información recompilada sobre os tornados. Conversa por parellas na que manifestan as súas preferencias e as razóns en

relación con vivir na cidade ou no campo. Intercambios de opinións por parellas acerca dos seis obxectos máis útiles para

sobrevivir nun deserto.


Lectura e comprensión da entrada no seu blog dunha moza británica sobre unha localidade siberiana.

Lectura e comprensión de frases sobre unha familia que vive sen manexar diñeiro. Lectura e comprensión dun texto sobre a forma de vida dos beduínos. Lectura e comprensión dun texto sobre unha semana sen tecnoloxía na vida dunha

familia. Lectura e comprensión dunha entrevista a un ‘cazador de tormentas’.


Lectura e comprensión dunha conversa entre dúas persoas que opinan acerca de vivir no campo ou na cidade.

Lectura dun correo electrónico no que se conta como é a vida no lugar onde se vive e doutro no que se comenta o que se está facendo durante as vacacións.

Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un correo electrónico a un amigo epistolar falando de como é a vida no lugar onde se vive.

Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dunha entrevista a un garda forestal en Malasia. Lectura e comprensión dun texto sobre dous traballos perigosos. Lectura e comprensión dun texto sobre a vida nun deserto.


Descrición da vida dunha familia en Alaska. Completado dunha conversa sobre Death Valley usando o Present simple. Elaboración dun póster ou dunha presentación sobre Alaska. Recompilación escrita de información sobre os tornados. Completado de frases usando o Present continuous. Redacción de correos electrónicos a un amigo epistolar, un falando de como é a

vida no lugar onde se vive e outro relatando como están sendo as vacacións. Redacción de frases sobre un traballo perigoso que un imaxina que realiza. Completado dun cadro de datos sobre o deserto do Kalahari. Descrición da tribo Khomani San.


Funcións comunicativas:

Uso de expresións para manifestar opinións e debater (expresar acordo e desacordo): Yes, I think it’s posible to …, but … / It’s difficult to … because … / It’s imposible to … because … / I think the most difficult thing t olive without is … because … / Maybe, but / I think… / I don’t think so. / Yes, that’s true. / I reckon … / I agree … / Perhaps you’re ritght. / Yes, I suppose so.

Descrición de información persoal: a nosa vida segundo a estación, preferencias de estación meteorolóxica, actividades que se fan con máis ou menos frecuencia (Present simple) ou que se están facendo nese momento (Present continuous).

Preguntar e informar sobre o tempo. Redacción dun correo electrónico a un amigo epistolar falando de como é a vida

no lugar onde se vive.

Vocabulario:

Meteoroloxía e cuestións relacionadas: high winds / boiling / snowstorm / hail / freezing / heat wave / thunder and lighting / heavy rain / fall / outdoors / indoors / sub-zero conditions / rise / melt.

Necesidades básicas: food and drink / clothes / entertainment / health care / transport / communication / a home / education / money.

Adverbios de frecuencia: always / usually / often / sometimes / hardly ever / never. Expresións de frecuencia: every … / once a … / twice a … / three times a … / four

times a …

Contidos sintáctico-discursivos:


Present simple (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers). Adverbs and expressions of frequency. Present continuous (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers). Present simple vs. present continuous.

Pronuncia e ortografía:

Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos sons /I/ e /i:/.

Linguaxe da aula: Match the words and phrases in the box with the photos of extreme weather (1–8). Listen, check and repeat. Which of the words and phrases in … do you associate with a) very hot weather, b)

very cold weather, c) hot or cold weather? Work with a partner. Answer the questions. / Look at the photos of the town of

Yakutsk and answer the questions. / Look at the photo and answer the questions. / Watch the teenagers answering the question ‘Which do you prefer – towns and cities or the countryside?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in… / Take turns to respond with an appropriate phrase. / Plan your own conversation like the one in… Base it on the information below and add your own ideas.

Meg is a British student at the University of Yakutsk in Siberia, Russia. Read and listen to her blog. Do you think she prefers summer or winter there?

Read the blog again. Answer the questions. Match the words and phrases from the blog with the definitions (1–6). Look at the example sentences in the table. Complete the rules about the present

simple. Complete the conversation with the correct form of the present simple. Use the

verbs in brackets. Listen and check. Look at the table. Add the words in brackets to the sentences below. Write the words in the correct order. Match the words and phrases in the box with the photos (1–9). Work with a partner. Look again at the words in … Write them in order of

importance for you. / Look at the photo of Robert, Rachael and their daughter Emma. Guess the order of importance of the things in … for the family.

Listen to a radio programme about the family in the photo. In what ways is their life different from yours?

Listen again. Are these sentences true or false? Correct the false sentences. Look at the sentences in the table. Answer the questions about the present

continuous Complete the sentences with the correct form of the present continuous. Use the

verbs in the box Choose the correct options. Complete the text with the correct form of the present simple or the present

continuous. Use the verbs in brackets. Read and listen to the interview in a magazine. Choose the best title. Read the interview again. Complete the summary. Kate is talking to Mark, a new student at her school. Listen and complete the

conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language.


Look at the photos and read Emil’s correo electrónico to a pen friend. Where does Emil live?

Find more examples of special phrases to open and close an correo electrónico in the text in…

Write the words in the correct order to make phrases. Are they opening (O) or closing (C) phrases?

Read Emil’s correo electrónico again. Find examples of the things in the Look at Content box.

Plan an correo electrónico to Emil describing where you live. Use the list in the Look at Content box and make notes.

Write your correo electrónico. Use your notes from … and the language below to help you. Write about 120 words.

Can you say YES to these questions?

Estratexias de aprendizaxe:

Lectura das fases e contidos de cara a escribir un correo electrónico coa descrición de onde se vive.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) os nomes das estacións escríbense con minúscula inicial; b) en verbos acabado en -e engádese -ing para formar o Present continuous.

Utilizar un diagrama de porcentaxes para recoñecer o significado dos adverbios de frecuencia.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Coñecemento de lugares con condicións meteorolóxicas moi duras e recoñecemento de como as devanditas condicións determinan o estilo de vida.

Coñecemento de formas de vida distintas á nosa e de como se poden cubrir as necesidades básicas doutra maneira.

Coñecemento de ocupacións laborais que pola súa perigosidade podemos denominar como extremos.

Coñecemento da dureza de vivir no deserto en xeral e da forma de vida dunha tribo no Kalahari e dos beduínos en particular.

Respecto cara ás preferencias dos demais sobre vivir na cidade ou no campo. Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.

2 Competencias

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoitar unha entrevista a unha moza que vive nunha remota granxa australiana e a entrevista a unha experta en supervivencia.


Escoitar unha conversa acerca de Death Valley (California), a entrada no seu blog dunha moza británica sobre unha localidade siberiana, unha conversa entre


dúas persoas que opinan acerca de vivir no campo ou na cidade.


Escoitar unha emisión de radio sobre unha familia que vive e cobre as súas necesidades básicas sen manexar diñeiro, un texto sobre unha semana sen tecnoloxía na vida dunha familia un texto sobre unha semana sen tecnoloxía na vida dunha familia, unha entrevista a un ‘cazador de tormentas’ e un texto sobre a vida nun deserto.Visionar catro vídeos: 1.1. Descrición da vida dunha familia en Alaska; 1.2. Unha reportaxe sobre científicos que estudan os tornados; 1.3. Seis mozos expresando a súa preferencia entre cidade ou zona rural; 1.4. Un breve documental sobre a tribo Khomani San.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

Identificar e pronunciar correctamente os sons /I/ e /i:/.

FALAR / CONVERSAR

Realiza presentacións orais, breves e ensaiadas, e responde a preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

Presentación á clase da información recompilada acerca de Alaska e dos tornados.


Interacción oral na que se pregunta e se informa sobre o tempo.Intercambio de opinións por parellas acerca dos seis obxectos máis útiles para sobrevivir nun deserto.


Intercambios de información por parellas sobre actividades que se fan e con que frecuencia, e sobre actividades ou accións que están tendo lugar nese momento.Interacción oral por parellas acerca do tempo, acerca de como é a nosa vida segundo a estación e acerca de que estación do ano se prefire e por que.


Conversa na que manifestan as súas preferencias e as razóns en relación con vivir na cidade ou no campo.Interacción oral por parellas na que se debate sobre se se pode vivir sen diñeiro.Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre emocións en relación coas tormentas.

LER


Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.


Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: o correo electrónico no que se conta como é a vida no lugar onde se vive.

Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes

Lectura de frases sobre unha familia que vive sen manexar diñeiro.Comprensión da información extra marcada como Fact.Comprensión dunha conversa entre dúas persoas que opinan acerca de vivir no campo ou na cidade.Comprensión dunha entrevista a un garda forestal en Malasia.


A entrada no seu blog dunha moza británica sobre unha localidade siberiana.Un correo electrónico no que se conta como é a vida no lugar onde se vive e doutro no que se comenta o que se está facendo durante as vacacións.


Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Lectura dun texto sobre unha semana sen tecnoloxía na vida dunha familia e dunha entrevista a un ‘cazador de tormentas’.


Comprensión de textos sobre a vida nun deserto, sobre dous traballos perigosos e sobre a forma de vida dos beduínos.

ESCRIBIR


Completado dunha conversa sobre Death Valley usando o Present simple e de frases usando o Present continuous.Redacción de frases sobre un traballo perigoso que un imaxina que realiza.


Redacción de correos electrónicos a un amigo epistolar, un falando de como é a vida no lugar onde se vive e outro relatando como están sendo as vacacións.


Descrición da vida dunha familia en Alaska.Elaboración dun póster ou dunha presentación sobre Alaska.Elaboración de información acerca dos tornados.Completado dun cadro de datos sobre o deserto do Kalahari.Descrición da tribo Khomani San.


Ordena e clasifica datos atendendo a un Comparación de datos meteorolóxicos de


criterio. distintos lugares.Clasificación da información factual sobre o deserto do Kalahari.


Coñecemento dos símbolos en meteoroloxía.


Resolución de encrucillados.


Recoñecemento doutras formas para satisfacer as necesidades básicas.

Competencia dixitalObtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Buscar información sobre Alaska, sobre os tornados e sobre tribos que viven en desertos.


Elaboración dun material (póster, presentación…) para lle expoñer á clase a información sobre Alaska.

Usa as TIC para establecer relacións sociais con estudantes doutros países.

Ler correos electrónicos entre amigos por correspondencia.Escribir correos electrónicos epistolares a amigos comentando como é a vida no lugar no que se vive e como están transcorrendo unhas vacacións.

Competencias sociais e cívicasParticipa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.

Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en grupo.


Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias dos demais.Respectar as opinións dos demais sobre a elección de campo ou cidade para vivir.Utilizar expresións que axudan no debate e cando hai que manifestar acordo ou desacordo.


Informar sobre o tempo.


Coñecer e respectar a forma de vida de persoas que deciden vivir sen manexar diñeiro e a doutras sociedades (como as tribos beduínas e Khomani San).

Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Elaboración dun póster ou unha presentación.


Coñecemento da vida en Alaska, en Death Valley e nunha granxa australiana.

Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu

Coñecemento da vida dunha familia que decide vivir sen manexar diñeiro.


coñecemento.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para a casa (busca e recompilación de información, elaboración de póster…).Asimila e usa as fases aprendidas para escribir un correo electrónico contando como é a vida no lugar onde se vive e outro comentando como van as vacacións.

Utiliza ferramentas e recursos para solventar dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right!

Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.

Realizar con interese as seccións Review.


Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da aprendizaxe.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Traballar individualmente nas tarefas así propostas.


Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook.


Utilizar as fases dadas para a elaboración de correos electrónicos a un amigo por correspondencia.

3 Elementos transversais e educación en valores

Educación moral e cívica

Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.

Aceptar as opinións e preferencias dos demais: sobre a posibilidade de vivir sen diñeiro e sobre o lugar no que lles gustaría vivir.

Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters, presentacións…) que realizan os compañeiros.

Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula

Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario


Xeografía e Historia: información sobre a vida nun deserto e datos sobre o Kalahari.

5 Criterios de avaliación

Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coa meteoroloxía (e cuestións anexas) e con necesidades básicas.

Usar adecuadamente o Present simple e o Present continuous (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers) e adverbios e expresións de frecuencia.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: os sons /I/ e /i:/. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a

influencia das condicións meteorolóxicas na vida das persoas, a existencia de diferentes maneiras de cubrir as necesidades básicas, as características dalgúns traballos de risco e a dificultade da vida/supervivencia no deserto.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información acerca do tempo, acerca de como é a nosa vida segundo a estación e acerca de que estación do ano se prefire e por que, información sobre actividades que se fan e con que frecuencia, información sobre actividades ou accións que están tendo lugar nese momento, opinións sobre se se pode vivir sen diñeiro, sobre se é mellor vivir no campo ou na cidade e sobre os mellores obxectos para sobrevivir nun deserto, emocións en relación coas tormentas e información acerca dos tornados.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: a entrada no seu blog dunha moza británica sobre unha localidade siberiana, unha conversa acerca de Death Valley (California), unha emisión de radio sobre unha familia que vive e cobre as súas necesidades básicas sen manexar diñeiro, unha entrevista a unha moza que vive nunha remota granxa australiana, un texto sobre unha semana sen tecnoloxía na vida dunha familia, unha entrevista a un ‘cazador de tormentas’, unha conversa entre dúas persoas que opinan acerca de vivir no campo ou na cidade, un texto sobre a vida nun deserto, a entrevista a unha experta en supervivencia e catro vídeos.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: a entrada no seu blog dunha moza británica sobre unha localidade siberiana, frases sobre unha familia que vive sen manexar diñeiro, un texto sobre a forma de vida dos beduínos, un texto sobre unha semana sen tecnoloxía na vida dunha familia, unha entrevista a un ‘cazador de tormentas’, unha conversa entre dúas persoas que opinan acerca de vivir no campo ou na cidade, un correo electrónico no que se conta como é a vida no lugar onde se vive e doutro no que se comenta o que se está facendo durante as vacacións, unha entrevista a un garda forestal en Malasia, un texto sobre dous traballos perigosos e un texto sobre a vida nun deserto.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: descrición da vida dunha familia en Alaska, elaboración dun póster ou dunha presentación sobre Alaska, redacción de información acerca dos tornados, redacción de correos electrónicos epistolares a un amigo, un falando de como é a vida no lugar onde se vive e outro relatando como están sendo as vacacións, redacción de frases sobre un traballo perigoso que un imaxina que realiza e descrición da tribo Khomani San.

Recoñecer e corrixir os erros típicos dos hispanoparlantes na aprendizaxe da Lingua inglesa.

CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Xeografía e Historia.

6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias


Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coa meteoroloxía (e cuestións anexas) e coas necesidades básicas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre a meteoroloxía (e cuestións anexas) e as necesidades básicas.

CLCSC

CMCT

Práctica do uso e formación de expresións con Present simple e Present continuous (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers) e con adverbios de frecuencia.

Usar expresións para manifestar opinións e debater (expresar acordo e desacordo).

Recoñecer os erros típicos que cometemos os hispanoparlantes na aprendizaxe da lingua inglesa.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: dar opinións e manifestar acordo ou desacordo sobre a posibilidade de vivir sen diñeiro ou sobre o mellor lugar onde vivir, pedir e dar información sobre o tempo, e redactar correos electrónicos.

Corrixir os erros apreciados.

CLCD

CSCAA

CEC

Práctica da pronuncia dos sons /I/ e /i:/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /I/ e /i:/.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CL

Escoita da entrada no seu blog dunha moza británica sobre unha localidade siberiana, unha conversa acerca de Death Valley (California), unha emisión de radio sobre unha familia que vive e cobre as súas necesidades básicas sen manexar diñeiro, unha entrevista a unha moza que vive nunha remota granxa australiana, un texto sobre unha semana sen tecnoloxía na vida dunha familia, unha entrevista a un ‘cazador de tormentas’, unha conversa entre dúas persoas que opinan acerca de vivir no campo ou na cidade, un texto sobre a vida nun deserto, a entrevista a unha experta en

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

CLCD

CSCCMCTCEC


supervivencia e catro vídeos.

Lectura da entrada no seu blog dunha moza británica sobre unha localidade siberiana, frases sobre unha familia que vive sen manexar diñeiro, un texto sobre a forma de vida dos beduínos, un texto sobre unha semana sen tecnoloxía na vida dunha familia, unha entrevista a un ‘cazador de tormentas’, unha conversa entre dúas persoas que opinan acerca de vivir no campo ou na cidade, un correo electrónico no que se conta como é a vida no lugar onde se vive e doutro no que se comenta o que se está facendo durante as vacacións, unha entrevista a un garda forestal en Malasia, un texto sobre dous traballos perigosos e un texto sobre a vida nun deserto.

Debate cos seus compañeiros sobre a influencia das condicións meteorolóxicas na vida das persoas, a existencia de diferentes maneiras de cubrir as necesidades básicas, as características dalgúns traballos de risco e a dificultade da vida/supervivencia no deserto.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as características de lugares con condicións meteorolóxicas extremas (Siberia, Alaska, o deserto do Kalahari e Death Valley), as diferenzas entre a vida na cidade e no campo, e as características dalgunhas profesións de risco.

CLCSC

Dar información acerca do tempo, acerca de como é a nosa vida segundo a estación e acerca de que estación do ano se prefire e por que, sobre actividades que se fan e con que frecuencia, sobre actividades ou accións que están tendo lugar nese momento; dar opinións sobre se se pode vivir sen diñeiro, sobre se é mellor vivir no campo ou na cidade e sobre os mellores obxectos para sobrevivir nun deserto; comentar emocións en relación coas tormentas e dar información acerca dos tornados.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información.

CLCSC


Desenvolvemento da descrición da vida dunha familia en Alaska, un póster ou unha presentación sobre Alaska, unha redacción acerca dos tornados, correos electrónicos a un amigo epistolar (un falando de como é a vida no lugar onde se vive e outro relatando como están sendo as vacacións), de frases sobre un traballo perigoso que un imaxina que realiza e da descrición da tribo Khomani San.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do seu interese.

CLCDAA

CSCSIEECEC


UNIDADE 2 DISASTERS

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre o volcán Krakatoa. Escoita e comprensión do que unha persoa conta sobre os tsunamis no cine e na

realidade. Escoita e comprensión dunha conversa acerca de como un mozo sobreviviu tras

perderse nun deserto australiano. Escoita e comprensión da reseña sobre un rescate. Escoita e comprensión dunha entrevista a unha moza que xunto aos seus amigos

conseguiu escapar dun incendio forestal. Escoita e revisión dun artigo acerca da illa británica Tristan da Cunha. Escoita e comprensión dunha conversa entre dous estudantes sobre un obxecto

perdido. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Un documental sobre vulcanólogos rusos;

1.2. Un documental sobre a vida nos manglares indios; 1.3. Seis mozos contestando á pregunta de se perden cousas a miúdo; 1.4. Un sinxelo experimento científico para explicar a relación dos océanos co cambio climático.

Escoita e comprensión de textos sobre o cambio climático e o efecto invernadoiro.


Interacción oral por parellas na que preguntan e responden cos desastres naturais como temática.

Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre volcáns. Exposición da información recompilada sobre os vulcanólogos. Interacción oral por parellas na que se fala sobre actividades do pasado usando o

Past simple e used to. Interacción oral por parellas na que opinan sobre os perigos de diferentes

escenarios e do equipo necesario para sobrevivir alí. Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre Tristan da

Cunha e a idea de vivir alí. Conversa por parellas sobre a perda dun obxecto persoal (teléfono móbil, memoria

usb…). Intercambio de información por parellas acerca dos vulcanólogos, acerca de pobos

que viven sobre a auga e acerca de ecosistemas acuáticos afectados pola acidificación dos océanos.

Intercambio de opinións por parellas acerca de causas do cambio climático e sobre o que cada cal pode facer para reducir a produción de CO2.

Debate sobre as actuacións que se poden levar a cabo en relación co cambio climático e a acidificación dos océanos.


Lectura e comprensión de frases sobre desastres naturais extraídas de reportaxes. Lectura e comprensión dun artigo sobre o volcán Krakatoa. Lectura e comprensión da reseña sobre un rescate. Lectura e comprensión dun texto sobre un accidente na montaña.


Lectura e comprensión dun texto sobre un bombeiro e o seu can durante un terremoto en Guatemala.

Lectura e comprensión dun artigo acerca da illa británica Tristan da Cunha. Lectura e comprensión das narracións de dous mozos nos seus blogs sobre as

súas experiencias en desastres naturais. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a narración

dunha experiencia persoal de supervivencia a un evento. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun artigo sobre un mozo que sobreviviu a un tornado. Lectura e comprensión de textos e un gráfico sobre o cambio climático e o efecto

invernadoiro.


Completado de frases sobre desastres naturais. Redacción de frases explicando que desastres naturais se consideran máis

perigosos. Completado de frases usando o Past simple, used to, o Past continuous e o Past

perfect (oracións afirmativas, negativas e interrogativas). Completado dun texto sobre un rescate usando o tempo verbal adecuado (Past

simple, Past continuous ou Past perfect). Recompilación escrita de información acerca dos vulcanólogos, acerca de pobos

que viven sobre a auga e acerca de ecosistemas acuáticos afectados pola acidificación dos océanos.

Descrición da rexión rusa de Kamchatka e dunha illa próxima ao noso país. Redacción dun texto no que se narra unha experiencia persoal de supervivencia a

un evento. Redacción da entrada para un blog na que se conta unha aventura persoal. Redacción de respostas a preguntas sobre un desastre natural recentemente

ocorrido. Elaboración das preguntas para entrevistar a un supervivente dun tornado e as

respostas que podería dar.



Uso de expresións para manifestar opinións: I think … is/are important in this situation because … / Yes/No, I would/wouldn’t, because … / I think a good/bad thing could be that …

Uso de expresións para falar sobre unha situación difícil: What’s the matter? / I’m not sure. / Oh non! / Let me think … / I don’t know what to do. / OK, don’t panic! / For one thing (non one rang me). / I hope so!

Descrición de información persoal: actividades no pasado (Past simple / Past continuous / Past perfect).

Uso de adverbios como conectores para a expresión tanto escrita como falada. Redacción dun texto acerca dunha situación persoal difícil (sobrevivir a un

desastre natural e unha aventura).

Vocabulario:


Desastres naturais: tsunami / volcanic eruption / earthquake / flood / forest fire / drought / hurricane / landslide / avalanche.

Adxectivos para cualificar eventos: (positivos) beautiful / fantastic; (negativo) terrible; (neutros) huge / enormous / loud.

Equipo de supervivencia: torch / first aid kit / sleeping bag / water bottle / map / suncream / camera / sunglasses / penknife / compass / contact lenses / glasses.

Adverbios como conectores lingüísticos: Obviously / Luckily / Naturally / Immediately / Fortunately / Suddenly.


Past simple, Past continuous e Past perfect (oracións afirmativas, negativas e interrogativas; short answers).

Uso de used to (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers). Past simple vs. Past continuous vs. Past perfect. Uso de adverbios como conectores lingüísticos e de adxectivos para cualificar

eventos.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos sons /t/, /d/ e /Id/.

Linguaxe da aula: Match the words in the box with the signs about natural disasters (1–9). Listen, check and repeat. Match the comments with disasters from… Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions. / Look

at the photo and answer the questions. / What’s the most important equipment if you get lost in the following situations? Give reasons. / Look at the photo and answer the questions. / Watch the teenagers answering the question ‘Do you often lose things?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in… / Take turns to respond with an appropriate phrase. / Plan your own conversation like the one in… Base it on the information below and add your own ideas. /

Look at the image. Which natural disaster does it show? Read and listen to the article. Why is another big volcanic eruption possible in

Indonesia in the future? Read the article again. Match the numbers and dates in the box with the facts. Look at the adjectives from the text. Are they positive, negative or neutral? Look at the sentences in the table. Answer the questions about the past simple. Complete the text with the verbs in brackets. Use the past simple. Listen and check. Look at the table. Complete the sentences with the correct form of used to. Match the words and phrases in the box with the things in the picture (1–12). Listen to two friends discussing a news story about a hiker. Is it a happy or a sad

story? Listen again. Answer the questions. Look at the sentences in the table. Complete the rules about the past continuous. Complete the conversation with the past continuous form of the verbs in the box. Complete the sentences with the past perfect form of the verbs in brackets. Choose the correct options to complete the story. Finish the sentences below so that they are true for you. Then compare with a

partner. Read and listen to the article from a geography magazine. Check your ideas in…


Read the article again. Complete the fact file. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Look at the photo and read Alicia’s story. What was her disaster? Find more examples of adverbs in the text in… Choose the correct adverbs. Read Alicia’s story again. Make notes on the things in the Look at Content box. Plan a story about a difficult persoal experience. Use the list in the Look at Content

box and make notes. Write your story. Use your notes from … and the language below to help you. Write

about 120 words. Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos de cara a escribir un correo electrónico coa descrición de onde se vive.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) non esquecer o apóstrofe en it’s, a contracción de it is; b) os adxectivos que terminan en -ful levan un só l; c) úsase Would you llike … e non Do you like … para lle preguntar a alguén se quere facer algo.

Utilizar gráficas para entender e aprender conceptos.


Coñecemento de fenómenos volcánicos importantes. Recoñecemento do perigo inherente á práctica de actividades en segundo que

espazos naturais e da necesidade de levar sempre o axeitado equipamento. Coñecemento da illa británica de Tristan da Cunha. Coñecemento da seriedade do problema do cambio climático e asunción de

compromisos persoais na redución de emisións de CO2. Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.

2 Competencias




Escoitar unha entrevista a unha moza que xunto aos seus amigos conseguiu escapar dun incendio forestal.


Escoitar o que unha persoa conta sobre os tsunamis no cine e na realidade.


Escoitar un artigo sobre o volcán Krakatoa, unha conversa acerca de como un mozo sobreviviu tras perderse nun deserto australiano, a reseña sobre un rescate, un artigo acerca da illa británica Tristan da


Cunha e textos sobre o cambio climático e o efecto invernadoiro.Visionar catro vídeos: 1.1. Un documental sobre vulcanólogos rusos; 1.2. Un documental sobre a vida nos manglares indios; 1.3. Seis mozos contestando á pregunta de se perden cousas a miúdo; 1.4. Un sinxelo experimento científico para explicar a relación dos océanos co cambio climático.


Identificar e pronunciar correctamente os sons /t/, /d/ e /Id/.

FALAR / CONVERSAR


Presentación á clase da información recompilada acerca do traballo dos vulcanólogos.


Interacción oral na que se pregunta e se informa sobre o tempo.Intercambio de opinións por parellas acerca de causas do cambio climático e sobre o que cada cal pode facer para reducir a produción de CO2.Debate sobre as actuacións que se poden levar a cabo en relación co cambio climático e a acidificación dos océanos.


Intercambio de información por parellas acerca dos vulcanólogos, acerca de pobos que viven sobre a auga e acerca de ecosistemas acuáticos afectados pola acidificación dos océanos.Interacción oral por parellas na que se fala sobre actividades do pasado usando o Past simple e used to.


Conversa por parellas sobre a perda dun obxecto persoal (teléfono móbil, memoria usb…).Interacción oral por parellas na opinan sobre os perigos de diferentes escenarios e do equipo necesario para sobrevivir alí.Interacción oral por parellas na que preguntan e responden cos desastres naturais como temática.Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre Tristan da Cunha e a idea de vivir alí.Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre volcáns.

LER



Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a narración dunha experiencia persoal de supervivencia a un evento.


Lectura de frases sobre desastres naturais extraídas de reportaxes.Comprensión da información extra marcada como Fact.Comprensión dunha conversa entre dúas persoas que opinan acerca de vivir no campo ou na cidade.Comprensión dunha entrevista a un garda forestal en Malasia.


As narracións de dous mozos nos seus blogs sobre as súas experiencias en desastres naturais.




Lectura dun artigo sobre o volcán Krakatoa, a reseña sobre un rescate, un texto sobre un accidente na montaña, un texto sobre un bombeiro e o seu can durante un terremoto en Guatemala e un artigo sobre un mozo que sobreviviu a un tornado.


Comprensión dun artigo acerca da illa británica Tristan da Cunha e de textos e un gráfico sobre o cambio climático e o efecto invernadoiro.

ESCRIBIR


Completado de frases usando o Past simple, used to, o Past continuous e o Past perfect (oracións afirmativas, negativas e interrogativas) e dun texto sobre un rescate usando o tempo verbal adecuado (Past simple, Past continuous ou Past perfect).Redacción de frases para explicar que desastres naturais se consideran máis perigosos.Redacción de respostas a preguntas sobre un desastre natural recentemente ocorrido.Completado de frases sobre desastres naturais.


Redacción dun texto no que se narra unha experiencia persoal de supervivencia a un evento.

Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e Redacción da entrada para un blog na que


correspondencia formal e informal breve con información sinxela e relevante.

se conta unha aventura persoal.


Elaboración das preguntas para entrevistar a un supervivente dun tornado e as respostas que podería dar.Descrición da rexión rusa de Kamchatka e dunha illa próxima ao noso país.Elaboración de información acerca dos vulcanólogos, sobre de pobos que viven sobre a auga e de ecosistemas acuáticos afectados pola acidificación dos océanos.



Identificación das peculiaridades dos desastres naturais.


Interpretación dun gráfico para explicar o efecto invernadoiro.


Resolución de sopa de letras.


Asunción de compromisos persoais para reducir a emisión de CO2.

Identifica os problemas medio ambientais máis relevantes e os relaciona coas causas e os seus posibles efectos.

Recoñecemento da gravidade do quecemento do planeta.


Realización dun sinxelo experimento para coñecer a relación entre océanos e quecemento do planeta.


Buscar información sobre o traballo dos vulcanólogos, sobre os pobos que viven sobre a auga e sobre ecosistemas acuáticos afectados pola acidificación dos océanos.


Descrición da rexión rusa de Kamchatka e dunha illa próxima ao noso país.


Ler as narracións de dous mozos nos seus blogs sobre as súas experiencias en desastres naturais.Escribir a entrada para un blog na que se conta unha aventura persoal.





Respectar os relatos dos demais sobre as súas experiencias difíciles, asumindo que cada cal atribúe importancia a uns feitos en función da súa historia e/ou características persoais.Respectar as opinións dos compañeiros sobre problemas medio ambientais e sobre os compromisos persoais que hai que asumir.


Informar sobre experiencias persoais difíciles (aventuras, afrontamento de desastres…).


Coñecer a forma de vida na illa británica de Tristan da Cunha.

Conciencia e expresións culturaisIdentifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese.

Coñecemento da illa británica Tristan da Cunha.


Coñecemento da vida nos manglares indios.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para a casa (busca e recompilación de información, elaboración de póster…).Asimila e usa as fases aprendidas para escribir a entrada para un blog na que se conta unha aventura persoal.












Utilizar as fases dadas para a elaboración de correos electrónicos a un amigo por correspondencia.



Responsabilizarse das consecuencias que pode ter ou non asumir compromisos reais para evitar o quecemento do planeta.




Aceptar as opinións e preferencias dos demais: sobre a importancia que cada un lles dá ás súas propias experiencias.

Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (descricións) que realizan os compañeiros.

Recoñecer a nosa implicación moral na preservación do planeta para as xeracións futuras.

Educación medio ambiental

Mostrar interese cara a problemas medio ambientais e polas posibles accións (especialmente as individuais) que se poderían levar a cabo como solución a estes.




Bioloxía e Xeoloxía: información sobre o cambio climático (efecto invernadoiro, acidificación dos océanos…).


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con desastres naturais e con equipamento de supervivencia.

Usar adecuadamente o Past simple, o Past continuous, o Past perfect e used to (oracións afirmativas, negativas e interrogativas; short answers), adverbios como conectores lingüísticos e adxectivos para cualificar eventos.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: os sons /t/, /d/ e /Id/. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a

historia dalgúns eventos volcánicos moi significativos, o recoñecemento de que certas actividades teñen un perigo e a conveniencia de ir adecuadamente equipados, a información sobre a illa de Tristan da Cunha e a importancia dalgúns problemas medio ambientais (cambio climático).

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: sobre desastres naturais en xeral e sobre volcáns en particular, acerca do traballo dos vulcanólogos, sobre actividades realizadas no pasado, opinións sobre os perigos inherentes a algunhas actividades e sobre o equipamento necesario, información sobre a illa de Tristan da Cunha, as emocións


cando se perde algo importante, información acerca de pobos que viven sobre a auga e conceptos, datos, etc., acerca do cambio climático.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo sobre o volcán Krakatoa, o que unha persoa conta sobre os tsunamis no cine e na realidade, unha conversa acerca de como un mozo sobreviviu tras perderse nun deserto australiano, a reseña sobre un rescate, unha entrevista a unha moza que xunto aos seus amigos conseguiu escapar dun incendio forestal, un artigo acerca da illa británica Tristan da Cunha, unha conversa entre dous estudantes sobre un obxecto perdido, textos sobre o cambio climático e o efecto invernadoiro e catro vídeos.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: frases sobre desastres naturais extraídas de reportaxes, un artigo sobre o volcán Krakatoa, a reseña sobre un rescate, un texto sobre un accidente na montaña, un texto sobre un bombeiro e o seu can durante un terremoto en Guatemala, un artigo acerca da illa británica Tristan da Cunha, as narracións de dous mozos nos seus blogs sobre as súas experiencias en desastres naturais, un artigo sobre un mozo que sobreviviu a un tornado e textos e un gráfico sobre o cambio climático e o efecto invernadoiro.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: frases explicando que desastres naturais se consideran máis perigosos, información por escrito acerca dos vulcanólogos, con respecto aos pobos que viven sobre a auga e acerca de ecosistemas acuáticos afectados pola acidificación dos océanos, descrición da rexión rusa de Kamchatka e dunha illa próxima ao noso país, un texto no que se narra unha experiencia persoal de supervivencia a un evento, a entrada para un blog na que se conta unha aventura persoal, respostas a preguntas sobre un desastre natural recentemente ocorrido e as preguntas para entrevistar a un supervivente dun tornado e as respostas que podería dar.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Bioloxía e Xeoloxía.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con desastres naturais e con equipamento de supervivencia.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre desastres naturais e con equipamento de supervivencia.

CLCSC

CMCT

Práctica do uso e formación de expresións con Past simple, Past continuous, Past perfect e used to (oracións afirmativas, negativas e interrogativas; short answers), con adverbios como conectores lingüísticos e con adxectivos para cualificar eventos.

Usar expresións para manifestar opinións e para falar de/escribir


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: dar opinións, conversar e escribir unha entrada sobre unha situación difícil, e dar información sobre

CLCD

CSCAA


sobre unha situación difícil.


actividades feitas no pasado.


Práctica da pronuncia dos sons /t/, /d/ e /Id/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /t/, /d/ e /Id/.


CL

Escoita dun artigo sobre o volcán Krakatoa, o que unha persoa conta sobre os tsunamis no cine e na realidade, unha conversa acerca de como un mozo sobreviviu tras perderse nun deserto australiano, a reseña sobre un rescate, unha entrevista a unha moza que xunto aos seus amigos conseguiu escapar dun incendio forestal, un artigo acerca da illa británica Tristan da Cunha, unha conversa entre dous estudantes sobre un obxecto perdido, textos sobre o cambio climático e o efecto invernadoiro e catro vídeos.

Lectura de frases sobre desastres naturais extraídas de reportaxes, un artigo sobre o volcán Krakatoa, a reseña sobre un rescate, un texto sobre un accidente na montaña, un texto sobre un bombeiro e o seu can durante un terremoto en Guatemala, un artigo acerca da illa británica Tristan da Cunha, as narracións de dous mozos nos seus blogs sobre as súas experiencias en desastres naturais, un artigo sobre un mozo que sobreviviu a un tornado e de textos e un gráfico sobre o cambio climático e o efecto invernadoiro.


CLCD

CSCCMCT

Debate cos seus compañeiros sobre episodios de vulcanismo relevantes, o período de certas actividades a conveniencia de ir adecuadamente equipados, a

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a historia dalgúns eventos volcánicos moi

CLCSC

CMCTSIEE


forma de vida na illa de Tristan da Cunha e sobre a gravidade dalgúns problemas medio ambientais (cambio climático).

significativos, o recoñecemento de que certas actividades teñen un perigo e a conveniencia de ir adecuadamente equipados, a información sobre a illa de Tristan da Cunha e a importancia dalgúns problemas medio ambientais (cambio climático).

Dar información sobre desastres naturais en xeral e sobre volcáns en particular, acerca do traballo dos vulcanólogos, sobre actividades realizadas no pasado, acerca do que un opina en relación cos perigos de certas actividades e co equipamento imprescindible, sobre a illa de Tristan da Cunha, sobre o que un pensa ou sente ao perder algo importante, acerca de pobos que viven sobre a auga e acerca do cambio climático.


CLCSC

CMCT

Desenvolvemento de información por escrito acerca dos vulcanólogos, acerca de pobos que viven sobre a auga e acerca de ecosistemas acuáticos afectados pola acidificación dos océanos, da descrición da rexión rusa de Kamchatka e dunha illa próxima ao noso país, dun texto no que se narra unha experiencia persoal de supervivencia a un evento, da entrada para un blog na que se conta unha aventura persoal, das respostas a varias preguntas sobre un desastre natural recentemente ocorrido e das preguntas para entrevistar a un supervivente dun tornado, así como das respostas que imaxinamos podería dar.


CLCDAA

CSCSIEE

CMCT


UNIDADE 3 PRIORITIES

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre as razóns polas que un adolescente debe durmir máis durante a fin de semana.

Escoita e comprensión dunha entrevista a un psicólogo sobre a fatiga psíquica nos adolescentes.

Escoita e comprensión dunha emisión de radio na que varias persoas comentan como empregan o tempo os mozos.

Escoita e comprensión dunha conversa entre dous estudantes sobre a área de Matemáticas.

Escoita e comprensión dun artigo sobre animación deportiva (cheerleading). Escoita e comprensión dunha conversa entre dous estudantes acerca de como

realizar un traballo na intranet do centro. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Unha fabulación sobre unha máquina que

nos espertaría e nos deixaría preparados para afrontar o día; 1.2. Unha reportaxe sobre a danza irlandesa; 1.3. Seis mozos opinando sobre como ser bos amigos; 1.4. Unha gravación dun rescate.

Escoita e comprensión dun comentario sobre lesións no deporte. Escoita e comprensión duns consellos para evitar lesións ao practicar deporte.


Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden acerca das súas prioridades, os desacordos cos seus pais e o que máis os fatiga psiquicamente e por que.

Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre a necesidade de sono dos adolescentes e sobre como é o seu descanso.

Interacción oral por parellas na que se dan consellos sobre diferentes situacións, usando should/shouldn’t e must/mustn’t.

Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre momentos, actividades, etc., que implican o uso de adxectivos absolutos.

Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre distintas cuestións utilizando have to/don’t have to e be allowed to.

Interacción oral por parellas na que se comentan ou debaten cuestións relacionadas coa animación deportiva.

Interacción oral por parellas ou en grupo na que se debate sobre un programa televisivo baseado nunha competición de canto ou baile.

Interacción oral por parellas na que se pide e se dá axuda sobre como realizar certas tarefas escolares no ordenador.

Exposición e comparación da planificación dunha ruta en bicicleta. Intercambio de opinións por parellas acerca da práctica de bicicleta de montaña

extrema.


Lectura e comprensión dun artigo sobre as razóns polas que un adolescente debe durmir máis durante a fin de semana.


Lectura e comprensión dunha conversa entre dous estudantes sobre a área de Matemáticas.

Lectura e comprensión dun artigo sobre animación deportiva (cheerleading). Lectura e comprensión dun texto sobre encontrar o propio estilo en roupa e

peiteado. Lectura e comprensión de textos sobre os problemas ou esixencias aos que un

mozo atleta se enfronta. Lectura e comprensión da descrición da vida nun campamento de verán. Lectura e comprensión da descrición da actividade nun campamento de deseño de

xogos de ordenador. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a descrición dun

campamento de verán para subila a unha páxina web. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun comentario sobre lesións no deporte. Lectura e comprensión duns consellos para evitar lesións ao practicar deporte.


Descrición da rutina ao levantarse. Elaboración dun cuestionario para coñecer a rutina tras levantarse dos

compañeiros e dun resumo coas respostas obtidas. Completado de frases e/ou dun texto usando should/shouldn’t e must/mustn’t. Redacción de frases sobre prioridades na propia familia. Redacción de frases acerca da próxima fin de semana usando should/shouldn’t e

must/mustn’t. Completado de frases usando adxectivos absolutos ou extremos. Completado de frases e/ou dun texto usando have to/don’t have to e be allowed to. Redacción de comentarios sobre os problemas aos que se enfronta un mozo atleta

e o que pensan os seus amigos. Descrición dunha competición na que participara ou nunha na que si gustaría

participar. Redacción de opinións sobre un programa televisivo baseado nunha competición

de canto ou baile. Redacción de descricións de campamentos de verán. Elaboración dunha folla explicativa sobre un deporte e como evitar lesións ao

practicalo. Elaboración do plan dunha ruta en bicicleta.



Uso de expresións para manifestar opinións e comentalas: Yes, I would/No, I wouldn’t, because … / I think …, because …

Descrición de información persoal: as prioridades que un ten, as súas necesidades de sono, o que lle xera fatiga psíquica e como evitalo.

Dar consellos. Pedir e dar axuda para algo: Do you know how to (do it) / I’m not sure (how to

organise it) / Let me show you. / I’m not very good at (things like that). / It’s quite simple, really. / I’ll give you a hand (if you like). / That’s really helpful. / All you have to do is (format it correctly).

Redacción da descrición dun campamento de verán.


Vocabulario:

Prioridades: clothes and fashion / social networks / competing in sport events / video games / doing something creative / helping around the house / having time for yourself / getting enough sleep / staying out late at the weekend.

Adxectivos extremos (absolutos ou non graduables): awful / terrified / essential / tiny / exhausted / incredible / enormous.


Should/shouldn’t e must/mustn’t. Have to/don’t have to e be allowed to (en oracións afirmativas, negativas e

interrogativas).


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos adxectivos extremos.

Linguaxe da aula: Match the phrases in the box with the photos (1–9). Listen, check and repeat. Which of the phrases in … do you associate with a) having a good time, b) having

responsibilities? Work with a partner. Answer the questions. / Look at the photo and answer the

questions. / What advice can you give for each of the situations? / Look at the girl in the photo and answer the questions. / Look at the photos and answer the questions. / Watch the teenagers answering the question ‘What’s the best way to be a good friend?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in… / Take turns to respond with an appropriate phrase. / Plan your own conversation like the one in … Base it on the information below and add your own ideas. / Have the conversation you planned in…

Read and listen to the article about teenagers and sleep. What’s the main aim of the article?

Read the article again. Answer the questions. Match the phrases from the article with the definitions below. Look at the sentences in the table. Choose the correct options to complete the

rules about should. Complete the sentences below with ‘should’ or ‘shouldn’t’ and the verbs in the box. Look at the sentences in the table. Choose the correct options to complete the

rules about must. Complete the sentences with ‘must’ or ‘mustn’t’. Listen to a radio interview with a psychologist, Dr Hilary Jamieson, talking about

teenage stress. Do you think her advice is useful? Listen again. Which of the following things does Dr Jamieson suggest? Replace the phrases in italics with a word from the box. Listen and check. Listen and repeat the extreme adjectives. Look at the table. Complete the sentences with the correct form of ‘have to’. Look at the table. Complete the sentences using the correct form of ‘be allowed to’. Choose the correct options to complete the dialogue. Listen and check. Read and listen to the article about cheerleading. Does it mention any of the facts

you wrote in…


Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false sentences.

Laura is talking to Olivia, a new student at her school. Listen and complete the conversation with the words in the box.

Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your language.

Look at the photos and read John’s competition entry. What was his favourite thing about summer camp?

Find two other ways of referring to activities in the text in… Replace the words in bold with ‘They’, ‘favourites’, ‘ones’ and ‘lots’. Read John’s competition entry again. What information from the Look at Content

box is not in the text? Plan a competition entry about a summer camp for a teen website. Use the list in

the Look at Content box and make notes. Write your competition entry. Use your notes from Exercise 5 and the language

below to help you. Write about 120 words. Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos de cara a escribir a descrición dun campamento de verán.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) uso do infinitivo sen to despois de should/shouldn’t e de must/mustn’t; b) non se usa very con adxectivos absolutos ou extremos.


Coñecemento da danza irlandesa. Coñecemento de aspectos e/ou datos sobre a animación deportiva (cheerleading). Coñecemento de como é a vida nun campamento de verán. Respecto cara ás preferencias dos demais sobre prioridades persoais. Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.

2 Competencias




Escoitar unha entrevista a un psicólogo sobre a fatiga psíquica nos adolescentes, un comentario sobre lesións no deporte e uns consellos para evitar lesións ao practicar deporte.


Escoitar unha conversa entre dous estudantes sobre a área de Matemáticas e unha conversa entre dous estudantes acerca de como realizar un traballo na


intranet do centro.


Escoitar un artigo sobre as razóns polas que un adolescente debe durmir máis durante a fin de semana, unha emisión de radio na que varias persoas comentan como empregan o tempo os mozos e un artigo sobre animación deportiva (cheerleading).Visionar catro vídeos: 1.1. Unha fabulación sobre unha máquina que nos espertaría e nos deixaría preparados para afrontar o día; 1.2. Unha reportaxe sobre a danza irlandesa; 1.3. Seis mozos opinando sobre como ser bos amigos; 1.4. Unha gravación dun rescate.


Identificar e pronunciar correctamente os adxectivos extremos.

FALAR / CONVERSAR


Exposición e comparación da planificación dunha ruta en bicicleta.


Interacción oral na que se pide e se dá axuda sobre como realizar certas tarefas escolares no ordenador.Intercambio de opinións por parellas acerca da práctica de bicicleta de montaña extrema.


Interacción oral por parellas na que se comentan ou debaten cuestións relacionadas coa animación deportiva.Interacción oral por parellas ou en grupo na que se debate sobre un programa televisivo baseado nunha competición de canto ou baile.


Interacción oral por parellas acerca das súas prioridades, os desacordos cos seus pais e o que máis os fatiga e por que.Interacción oral por parellas na que se dan consellos sobre diferentes situacións, usando should/shouldn’t e must/mustn’t.Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre distintas cuestións utilizando have to/don’t have to e be allowed to.Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre momentos, actividades, etc., que implican o uso de adxectivos absolutos.


Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre a necesidade de sono dos adolescentes e sobre como é o seu descanso.

LER


Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a descrición dun campamento de verán para subila a unha páxina web.Comprensión duns consellos para evitar lesións ao practicar deporte.


Lectura de textos breves sobre os problemas ou esixencias ás que un mozo atleta se enfronta.Comprensión da información extra marcada como Fact.Comprensión dunha conversa entre dous estudantes sobre a área de Matemáticas.Comprensión dun texto sobre encontrar o propio estilo en roupa e peiteado.Comprensión dun comentario sobre lesións no deporte


A descrición da vida nun campamento de verán.A descrición da actividade nun campamento de deseño de xogos de ordenador.




Lectura dun artigo sobre as razóns polas que un adolescente debe durmir máis durante a fin de semana.


Comprensión dun artigo sobre animación deportiva (cheerleading).

ESCRIBIR


Completado de frases e/ou dun texto usando should/shouldn’t e must/mustn’t, ou ben have to/don’t have to e be allowed to.Redacción de frases acerca da próxima fin de semana usando should/shouldn’t e must/mustn’t.Completado de frases usando adxectivos absolutos ou extremos.Redacción de frases sobre prioridades na propia familia.


Elaboración dun cuestionario para coñecer a rutina tras levantarse dos compañeiros e


dun resumo coas respostas obtidas.


Redacción de descricións de campamentos de verán.Redacción de opinións sobre un programa televisivo baseado nunha competición de canto ou baile.


Redacción de comentarios sobre os problemas aos que se enfronta un mozo atleta e o que pensan os seus amigos.Descrición dunha competición na que participara ou nunha na que si gustaría participar.Elaboración dunha folla explicativa sobre un deporte e como evitar lesións ao practicalo.Elaboración do plan dunha ruta en bicicleta.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas.



Recoñecemento do perigo dalgunhas actividades deportivas extremas.Asunción de adoptar certas condutas para minimizar o risco de lesións na práctica deportiva.Coñecemento dalgúns consellos para auxiliar a un accidentado.


Buscar información sobre bicicleta de montaña extrema.


Ler as entradas nunha competición á mellor descrición da vida nun campamento de verán.Escribir descricións da vida nun campamento de verán para subilas a unha páxina web para adolescentes.




Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias dos demais.Respectar as opinións dos demais sobre prioridades, necesidades de sono e manexo do fatiga psíquica.Utilizar expresións para manifestar opinións e comentalas.


Dar consellos.Dar e pedir axuda para algo.



Coñecer a danza tradicional irlandesa.Coñecer a historia da animación deportiva e da súa importancia nos EE.UU.


Elaboración dunha folla explicativa sobre un deporte, incorporando consellos para evitar lesións.


Coñecemento da danza tradicional irlandesa.


Coñecemento de aspectos interesantes sobre a animación deportiva (cheerleading).


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para a casa (busca e recompilación de información).Asimila e usa as fases aprendidas para escribir a descrición da vida nun campamento de verán.












Utilizar as fases dadas para a elaboración dunha descrición da vida nun campamento de verán.


Utilizar os coñecementos aprendidos para a toma adecuada de decisións no caso de ter que prestar auxilio a un accidentado.





Aceptar as opinións e preferencias dos demais: sobre prioridades, necesidades de sono e causas de fatiga psíquica e como se manexa.

Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (recompilación de información, follas explicativas…) que realizan os compañeiros.

Educación para a saúde

Seguir os consellos ou suxestións para evitar lesións na práctica deportiva. Coñecer algunhas estratexias para prestar auxilio a un accidentado. Ter unha boa hixiene do sono e utilizar estratexias adecuadas para reducir a fatiga

psíquica.




Educación física: información sobre diferentes actividades deportivas e coñecemento dalgúns consellos para evitar lesións.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con prioridades. Coñecer e utilizar adxectivos extremos. Usar adecuadamente should/shouldn’t e must/mustn’t, e tamén have to/don’t have

to e be allowed to (en oracións afirmativas, negativas e interrogativas). Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: acento nos adxectivos extremos. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as

diferenzas interpersoais en relación coas prioridades que cada un se marca, as rutinas e/ou actividades nos campamentos de verán, a historia e a relevancia sociocultural da danza irlandesa e da animación deportiva.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información persoal acerca das súas prioridades, os desacordos cos seus pais e as causas e o manexo do fatiga psíquica, información sobre a necesidade de sono dos adolescentes e sobre como é o seu descanso, consellos sobre diferentes situacións, comentarios ou opinións sobre cuestións relacionadas coa animación deportiva, sobre un programa televisivo baseado nunha competición de canto ou baile e sobre a práctica de bicicleta de montaña extrema, solicitude e provisión de axuda sobre como realizar certas tarefas escolares no ordenador e planificación dunha ruta en bicicleta.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo sobre as razóns polas que un adolescente debe durmir máis durante a fin de semana, unha entrevista a un psicólogo sobre a fatiga psíquica nos adolescentes, unha emisión de radio na que varias persoas comentan como empregan o tempo os mozos, unha conversa entre dous estudantes sobre a área de Matemáticas e


outra entre dous estudantes acerca de como realizar un traballo na intranet do centro, un artigo sobre animación deportiva (cheerleading), un comentario sobre lesións no deporte, uns consellos para evitar lesións ao practicar deporte e catro vídeos.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre as razóns polas que un adolescente debe durmir máis durante a fin de semana, unha conversa entre dous estudantes sobre a área de Matemáticas, un artigo sobre animación deportiva (cheerleading), un texto sobre encontrar o propio estilo en roupa e peiteado, textos sobre os problemas ou esixencias aos que un mozo atleta se enfronta, dúas descricións sobre actividades en campamentos de verán, un comentario sobre lesións no deporte e uns consellos para evitar lesións ao practicar deporte.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: descrición da rutina ao levantarse, elaboración dun cuestionario para coñecer a rutina tras levantarse dous compañeiros e dun resumo coas respostas obtidas, redacción de frases sobre prioridades na propia familia, redacción de frases acerca da próxima fin de semana, redacción de comentarios sobre os problemas aos que se enfronta un mozo atleta e o que pensan os seus amigos, descrición dunha competición na que participara ou nunha na que si gustaría participar, redacción de opinións sobre un programa televisivo baseado nunha competición de canto ou baile, descricións de campamentos de verán, elaboración dunha folla explicativa sobre un deporte e como evitar lesións ao practicalo, e do plan dunha ruta en bicicleta.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Educación física.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con prioridades e con adxectivos extremos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: prioridades e adxectivos extremos.

CLCSC

Práctica do uso e formación de expresións con should/shouldn’t e must/mustn’t, e con have to/don’t have to e be allowed to (en oracións afirmativas, negativas e interrogativas).


Recoñecer os erros típicos que cometemos os hispanoparlantes


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: dar opinións e manifestar acordo ou desacordo sobre as prioridades persoais de cada cal, pedir e dar axuda, e redactar descricións (para subir a unha web).


CLCD

CSCAA


na aprendizaxe da lingua inglesa.

Práctica da pronuncia dos adxectivos extremos.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os adxectivos extremos.


CL

Escoita dun artigo sobre as razóns polas que un adolescente debe durmir máis durante a fin de semana, unha entrevista a un psicólogo sobre a fatiga psíquica nos adolescentes, unha emisión de radio na que varias persoas comentan como empregan o tempo os mozos, unha conversa entre dous estudantes sobre a área de Matemáticas e outra entre dous estudantes acerca de como realizar un traballo na intranet do centro, un artigo sobre animación deportiva (cheerleading), un comentario sobre lesións no deporte, uns consellos para evitar lesións ao practicar deporte e catro vídeos.

Lectura dun artigo sobre as razóns polas que un adolescente debe durmir máis durante a fin de semana, unha conversa entre dous estudantes sobre a área de Matemáticas, un artigo sobre animación deportiva (cheerleading), un texto sobre encontrar o propio estilo en roupa e peiteado, textos sobre os problemas ou esixencias aos que un mozo atleta se enfronta, dos descricións sobre actividades en campamentos de verán, un comentario sobre lesións no deporte e uns consellos para evitar lesións ao practicar deporte.


CLCSC

CMCTCEC

Debate cos seus compañeiros sobre as prioridades que cada un se marca, sobre as rutinas e/ou actividades nos campamentos de verán, sobre a danza tradicional irlandesa e sobre aspectos ou

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as diferenzas interpersoais en relación coas prioridades que cada un se

CLCSCCEC


datos da animación deportiva. marca, as rutinas e/ou actividades nos campamentos de verán, a historia e a relevancia sociocultural da danza irlandesa e da animación deportiva (cheerleading).

Dar información persoal acerca de prioridades, dos desacordos cos pais e das causas e o manexo do fatiga psíquica; dar información sobre a necesidade de sono dos adolescentes e sobre como é o seu descanso, e dar consellos sobre diferentes situacións; expresar comentarios ou opinións sobre cuestións relacionadas coa animación deportiva, sobre un programa televisivo baseado nunha competición de canto ou baile e sobre a práctica de bicicleta de montaña extrema; solicitar e prover axuda sobre como realizar certas tarefas escolares no ordenador; planificar unha ruta en bicicleta.


CLCSCCEC

Desenvolvemento da descrición da rutina ao levantarse, dun cuestionario para coñecer a rutina tras levantarse dos compañeiros e dun resumo coas respostas obtidas, de frases sobre prioridades na propia familia e acerca da próxima fin de semana, de comentarios sobre os problemas aos que se enfronta un mozo atleta e o que pensan os seus amigos, da descrición dunha competición na que participara ou nunha na que si gustaría participar, de opinións sobre un programa televisivo baseado nunha competición de canto ou baile, das descricións de campamentos de verán, dunha folla explicativa sobre un deporte e como evitar lesións ao practicalo, e do plan dunha ruta en bicicleta.


CLAA

CSCSIEECEC


UNIDADE 4 STREET ART

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre o grafiti. Escoita e comprensión dun texto sobre o muro de Berlín. Escoita e comprensión de varias entrevistas radiofónicas artistas de rúa (un

músico, un mago e unha malabarista). Escoita e comprensión dun artigo sobre o festival Burning Man nos EEUU. Escoita e comprensión dunha conversa entre dous estudantes sobre se lles gusta

escoitar música e ir a concertos. Escoita e comprensión dunha conversa entre dous mozos na que quedan para ir a

un concerto. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Un documental sobre a tradición pictórica

entre os aboríxenes australianos; 1.2. Unha aproximación ás tradicións musicais en México, India e Australia; 1.3. Seis mozos comentando se algunha vez estiveron nun concerto; 1.4. Un documental sobre a aparición da perspectiva na pintura renacentista.

Escoita e comprensión dun texto sobre a perspectiva na pintura. Escoita e comprensión dunha clase sobre a perspectiva na pintura.


Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden acerca de expresións artísticas de rúa.

Interacción oral por parellas na que debaten sobre o concepto de grafiti. Interacción oral por parellas na que se cuestionan e opinan en relación coa música

(gustos, se se toca un instrumento, músicos de rúa, etc.). Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden un cuestionario

sobre música, usando Have you ever…? Interacción oral por parellas na que se comentan ou debaten opinións sobre

preferencias artísticas. Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre festivais (se

asistir ou non, tipo de festival…). Presentación da información recompilada acerca da música tradicional no noso

país ou rexión. Interacción oral por parellas na que se invita a un compañeiro a un concerto e se

acorda a cita. Intercambio de opinións por parellas acerca dun cadro famoso. Descrición dun cadro famoso a un compañeiro.


Lectura e comprensión dun artigo sobre o grafiti. Lectura e comprensión dun texto sobre o muro de Berlín. Lectura e comprensión dun texto sobre Bansky. Lectura e comprensión dun artigo sobre o festival Burning Man. Lectura e comprensión dun texto sobre o traballo de estatua vivente. Lectura e comprensión da entrada dunha moza no seu blog sobre un concerto.


Lectura e comprensión da entrada nun blog sobre un festival de rúa. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a entrada nun

blog sobre un concerto. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun texto sobre a perspectiva na pintura.


Redacción de opinións sobre preferencias artísticas. Completado de frases e/ou dun texto usando o Present perfect. Redacción de frases sobre actividades realizadas por persoas coñecidas e sobre

experiencias persoais usando o Present perfect. Redacción de frases usando o Present perfect con just. Completado das preguntas dun cuestionario sobre música usando Have you ever. Completado de frases usando léxico sobre arte. Redacción de opinións acerca de traballar como estatua vivente. Elaboración de póster con información sobre o uso de símbolos en pintura, tanto

moderna como antiga. Redacción dun texto acerca da música tradicional no noso país ou rexión. Redacción de dúas entradas para un blog, unha sobre un concerto ao que se

asistira e outra sobre un festival de rúa inventado. Redacción dun texto biográfico sobre un pintor renacentista.



Uso de expresións para debater: I agree with the case for/against. / I think (graffiti) is … / I’m not sure, I think it depends on …

Uso de expresións para animar a interacción oral: What about you? Descrición de información persoal: gustos persoais en relación coa arte (música,

escultura, pintura…). Invitar a un amigo e acordar a cita: Do you fancy going (to a concert tomorrow)? /

Yeah, why not? / What about (coming to my house at half seven)? / Sounds good! / What time shall we meet (then)? / Let’s go together. / Shall I (ask my dad to come and ge tus)? / That’s a great idea!

Redacción de entradas para un blog sobre un concerto ou un festival de rúa.

Vocabulario:

Arte: busker / living statue / concert hall / juggler / sculpture / mural / exhibition / gallery / portrait painter.

Instrumentos musicais: recorder / clarinet / bongos / tambourine / saxophone / guitar / drums / trumpet / cello / piano / mouth organ / flute / keyboards / violin.


Present perfect (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers), para expresións referidas a un pasado indefinido.

Present perfect con just (afirmativo). Present perfect con ever (interrogativo).



Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das formas débiles e fortes de have.

Linguaxe da aula:

Match the words in the box with the people, places and things in the pictures (1–10).

Listen, check and repeat. Group the words in … into the following categories. Work with a partner. Answer the questions / Look at the photos and discuss these

questions. / Ask and answer the quiz questions in… / Look at the photos of a festival in the USA. What do you think people do there? / Practise the conversation in … / Take turns to respond with an appropriate phrase. / Plan your own conversation like the one in … Base it on the information below and add your own ideas. / Have the conversation you planned in …

Read and listen to the article about graffiti. Look at the photos in … again. Which of them are mentioned in the text? Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Match the adjectives from the article with the definitions below. Are they positive or

negative? Look at the sentences in the table. Choose the correct options to complete the

rules about the present perfect. Complete the sentences with the verbs in brackets. Use the present perfect. Complete the sentences with the irregular verbs in the box. Use the present

perfect. Complete the text with the verbs in brackets. Use the present perfect. Listen and check. Write two affirmative and two negative sentences about people you know using the

activities in the box and the present perfect. Compare your sentences with a partner.

Match the words in the box with the musical instruments in the pictures (1–14). Which instrument is not there?

Listen, check and repeat. Look at the picture of a musician called Leo. What instruments has he got? Where

do you think he performs? Listen to a journalist, Marcia, interviewing Leo. Check your ideas in… Listen again. Answer the questions. Use a verb and a phrase from each box to write sentences about what has just

happened in the pictures. Look at the table. How do you say ever in your language? Where does ever go in

the question? Write the words in the correct order to form questions. Write questions using the verbs in brackets. Read the frequently asked questions (FAQs) about the Burning Man festival. Match

the questions (A–F) with the answers (1–6) Read and listen to the text. Check your answers … Read the FAQs again. Complete the profile about The Burning Man festival. Fran and Nicky are talking about a concert. Listen and complete the conversation

with the words in the box.


Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your language.

Look at the photos and read Alba’s blog post about a concert. Did she enjoy it? Find more examples of singular and plural forms of be in the blog post in … Complete the sentences with the correct form of the verb be. Read Alba’s blog post again. Make notes on the things in the Look at Content box. Plan a blog post about a concert you’ve been to. Use the list in the Look at Content

box and make notes. Write your blog post. Use your notes from … and the language below to help you.

Write about 120 words. Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos de cara a escribir entradas nun blog sobre un concerto ou un festival de rúa.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) non se usa to cando o obxecto do verbo go é there; b) o verbo listen sempre si segue con to + object.


Coñecemento da diferentes tradicións artísticas, como a pintura entre os aboríxenes australianos ou a música en México, India e Australia.

Respecto cara aos gustos persoais en relación con distintas expresións artísticas (música, pintura, escultura…).

Coñecemento de diferentes manifestacións de arte de rúa e dalgúns artistas de rúa (en particular, Bansky, un afamado ‘grafiteiro’).

Coñecemento da evolución na pintura que supuxo o Renacemento e dalgúns pintores renacentistas e as súas obras.

Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.

2 Competencias




Escoitar varias entrevistas radiofónicas artistas de rúa (un músico, un mago e unha malabarista).


Escoitar unha conversa entre dous estudantes sobre se lles gusta escoitar música e ir a concertos e outra entre dous mozos na que quedan para ir a un concerto.


Escoitar un artigo sobre o grafiti, un texto sobre o muro de Berlín, un artigo sobre o festival Burning Man nos EEUU, un texto sobre a perspectiva na pintura e unha clase


sobre a perspectiva na pintura.Visionar catro vídeos: 1.1. Un documental sobre a tradición pictórica entre os aboríxenes australianos; 1.2. Unha aproximación ás tradicións musicais en México, India e Australia; 1.3. Seis mozos comentando se algunha vez estiveron nun concerto; 1.4. Un documental sobre a aparición da perspectiva na pintura renacentista.


Identificar e pronunciar correctamente as formas débiles e fortes de have.

FALAR / CONVERSAR


Exposición da información recompilada acerca da música tradicional no noso país ou rexión.Descrición dun cadro famoso a un compañeiro.


Interacción oral na que se invita a un compañeiro a un concerto e se acorda a cita.


Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden acerca de expresións artísticas de rúa.Interacción oral por parellas na que se cuestionan e opinan en relación coa música (gustos, se se toca un instrumento, músicos de rúa, etc.).


Interacción oral por parellas na que debaten sobre o concepto de grafiti.Intercambio de opinións por parellas na que se preguntan e responden un cuestionario sobre música, usando Have you ever…?Interacción oral por parellas na que se comentan ou debaten opinións sobre preferencias artísticas.Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre festivais (se asistir ou non, tipo de festival…).Intercambio de opinións por parellas acerca dun cadro famoso.

LER


Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a entrada nun blog sobre un concerto.



Lectura dun texto sobre o muro de Berlín, dun texto sobre Bansky e doutro sobre o traballo de estatua vivente.Comprensión da información extra marcada como Fact.


A entrada dunha moza no seu blog sobre un concerto.A entrada nun blog sobre un festival de rúa.




Lectura dun artigo sobre o grafiti e dun artigo sobre o festival Burning Man.


Comprensión dun texto sobre a perspectiva na pintura.

ESCRIBIR


Completado de frases e/ou dun texto usando o Present perfect.Redacción de frases sobre actividades realizadas por persoas coñecidas e sobre experiencias persoais usando o Present perfect.Redacción de frases usando o Present perfect con just.Completado das preguntas dun cuestionario sobre música usando Have you ever.Completado de frases usando léxico sobre arte.


Redacción de dúas entradas para un blog, unha sobre un concerto ao que se asistira e outra sobre un festival de rúa inventado.Redacción de opinións acerca de traballar como estatua vivente.


Elaboración de póster con información sobre o uso de símbolos en pintura, tanto moderna como antiga.Redacción dun texto acerca da música tradicional no noso país ou rexión.Redacción dun texto biográfico sobre un pintor renacentista.




Competencia dixitalObtén información en Internet para a Buscar información sobre o uso de


resolución de tarefas en inglés. símbolos en pintura, sobre a música tradicional do noso país ou a nosa rexión, e sobre un pintor renacentista.


Exposición da información recompilada acerca da música tradicional no noso país ou rexión.


Ler as entradas nun blog, unha sobe un concerto e outra sobre un festival de rúa.Escribir dúas entradas para un blog, unha sobre un concerto ao que se asistira e outra sobre un festival de rúa inventado.




Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias dos demais.Respectar os gustos persoais en relación con distintas expresións artísticas (música, pintura, escultura…).Utilizar expresións para manifestar opinións e debatelas.


Invitar a alguén a un concerto e establecer o lugar e a hora para encontrarse.


Coñecer a tradición pictórica entre os aboríxenes australianos.Coñecer a tradición musical en India e Australia.Coñecer aspectos de Bansky, afamado ‘grafiteiro’ británico.


Elaboración de póster con información sobre o uso de símbolos en pintura.


Coñecemento da tradición musical en India e Australia.


Coñecemento de expresións artísticas de rúa.Coñecemento da evolución da pintura no Renacemento.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para a casa (busca e recompilación de información).Asimila e usa as fases aprendidas para escribir a entrada nun blog sobre un


concerto.












Utilizar as fases dadas para a elaboración da entrada nun blog sobre un concerto.




Aceptar os gustos dos demais sobre arte. Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (recompilación de

información, follas explicativas…) que realizan os compañeiros.




Educación Plástica, Visual e Audiovisual: información sobre a pintura no Renacemento.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con arte e instrumentos musicais.

Coñecer e utilizar adxectivos extremos. Usar adecuadamente o Present perfect (oracións afirmativas, negativas e

interrogativas; short answers; con just e con ever). Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: formas débiles e fortes de have.


Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as diferenzas de gusto ou preferencia persoal en relación con distintas manifestacións artísticas, a importancia da pintura na tradición australiana, algunhas características da tradición musical en México, India e Australia, a relevancia de artistas de rúa como Bansky e a evolución da pintura no Renacemento.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información persoal contestando un cuestionario sobre música e manifestando as súas preferencias ou gustos artísticos, descrición dun cadro famoso e opinións sobre ese mesmo cadro ou outro, opinións sobre o grafiti ou outras expresións artísticas de rúa, comentarios sobre festivais de música ou similares, presentación de información sobre a nosa música tradicional, e invitación a un concerto e concreción da cita.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo sobre o grafiti, un texto sobre o muro de Berlín, varias entrevistas radiofónicas artistas de rúa, un artigo sobre o festival Burning Man, unha conversa entre dous estudantes sobre se lles gusta escoitar música e ir a concertos e outra na que quedan para ir a un concerto, un texto sobre a perspectiva na pintura, unha clase sobre a perspectiva na pintura e catro vídeos.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre o grafiti e outro sobre o festival Burning Man, un texto sobre o muro de Berlín, outro sobre Bansky, outro máis sobre o traballo de estatua vivente e un último sobre a perspectiva na pintura, a entrada dunha moza no seu blog sobre un concerto e outra entrada en outro blog sobre un festival de rúa.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: redacción de opinións sobre preferencias artísticas e de frases sobre actividades realizadas por persoas coñecidas e sobre experiencias persoais, completado das preguntas dun cuestionario sobre música e de frases usando léxico sobre arte, redacción de opinións acerca de traballar como estatua vivente, elaboración de póster con información sobre o uso de símbolos en pintura, redacción dun texto acerca da nosa música tradicional, doutro biográfico sobre un pintor renacentista e de dúas entradas para un blog, unha sobre un concerto ao que se asistira e outra sobre un festival de rúa inventado.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Educación Plástica, Visual e Audiovisual.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con arte e instrumentos musicais.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: arte e instrumentos musicais.

CLCEC

Práctica do uso e formación de expresións co Present perfect (oracións afirmativas, negativas e interrogativas; short answers; con just e con ever).


CLCD

CSCCECAA


Usar expresións para manifestar opinións e debater.

Usar expresións para invitar a un amigo a un evento e concretar a cita.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: dar opinións e manifestar acordo ou desacordo sobre gustos persoais en arte e sobre expresións artísticas de rúa, invitar a un amigo a un evento (p.e., un concerto) e concretar lugar e hora de encontro, e redactar entradas para un blog sobre un concerto ou un festival.


Práctica da pronuncia das formas débiles e fortes de have.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente as formas débiles e fortes de have.


CL

Escoita dun artigo sobre o grafiti, un texto sobre o muro de Berlín, varias entrevistas radiofónicas artistas de rúa, un artigo sobre o festival Burning Man, unha conversa entre dous estudantes sobre se lles gusta escoitar música e ir a concertos e outra na que quedan para ir a un concerto, un texto sobre a perspectiva na pintura, unha clase sobre a perspectiva na pintura e catro vídeos.

Lectura dun artigo sobre o grafiti e outro sobre o festival Burning Man, un texto sobre o muro de Berlín, outro sobre Bansky, outro máis sobre o traballo de estatua vivente e un último sobre a perspectiva na pintura, a entrada dunha moza no seu blog sobre un concerto e outra entrada en outro blog sobre un festival de rúa.


CLCSCCEC

Debate cos seus compañeiros sobre gustos artísticos, sobre expresións artísticas tanto ‘oficiais’

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos,

CLCSCCEC


como de rúa, sobre tradicións culturais e sobre a pintura no Renacemento.

como as diferenzas interpersoais en relación con preferencias sobre arte, a tradición pictórica entre os aboríxenes australianos, a tradición musical en México, India e Australia, e a evolución da pintura no Renacemento.

Dar información persoal acerca da música e sobre preferencias artística; describir un cadro e dar opinións sobre ese mesmo cadro ou sobre outro; expresar opinións nun debate sobre o grafiti e outras expresións artísticas de rúa; comentar acerca de festivais de música ou similares; presentar información sobre a nosa tradición musical; invitar a un amigo a un concerto ou evento parecido e concretar o lugar e hora de encontro.


CLCECCSC

Desenvolvemento da redacción de opinións sobre preferencias artísticas e de frases sobre actividades realizadas por persoas coñecidas e sobre experiencias persoais, das preguntas dun cuestionario sobre música, da redacción de frases usando léxico sobre arte, de opinións acerca de traballar como estatua vivente, dun póster con información sobre o uso de símbolos en pintura, dun texto acerca da nosa música tradicional, doutro texto biográfico sobre un pintor renacentista e de dúas entradas para un blog, sobre un concerto e sobre un festival.


CLAA

CSCSIEE


UNIDADE 5 ADVENTURE

1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos orais Escoita e comprensión da descrición dunha viaxe de navegación a vela. Escoita e

comprensión da conversa dunha familia de Londres falando das súas vacacións. Escoita e comprensión de tres breves conversas entre adolescentes falando dunha

viaxe a París. Escoita e comprensión dun artigo sobre cinco razóns para visitar Nova Zelanda. Escoita e comprensión dunha conversa entre adolescentes comentando as cousas

máis interesantes que fixeron nunca. Escoita e comprensión de catro vídeos: 5.1. Sobre Fernando de Magallanes e a

primeira viaxe de circunnavegación do globo; 5.2. Descrición dunha guía turística sobre Australia; 5.3. Breve presentación de varios adolescentes respondendo a pregunta What’s the most exciting thing you’ve done; 5.4. Breve documental sobre as liñas imaxinarias de lonxitude e latitude que dividen a Terra.

Escoita e comprensión dunha conversa pedindo información sobre unha excursión na que se descende por un canón.

Bloque 2. Produción de textos orais Interacción oral por parellas sobre os tipos de viaxes que poden facer na zona

onde viven. Interacción oral por parellas para responder preguntas sobre as viaxes da zona

onde se vive. Descrición á clase dalgunha viaxe realizada polo seu compañeiro. Interacción oral por parellas acerca dun texto sobre unha viaxe de navegación. Intercambio oral por parellas sobre unha viaxe de adolescentes a París. Debate en gran grupo sobre as maneiras de aprender novas expresións en inglés. Conversa por parellas sobre as súas experiencias. Interacción oral por parellas na que se pide información para realizar unha

excursión para descender por un canón. Interacción oral en parellas para pedir información sobre actividades ao aire libre

(rafting ou kite surfing). Intercambio oral con todo o grupo onde expoñen as súas ideas sobre se quedan

territorios por explorar na Terra. Exposición á clase da información recompilada sobre un descubridor de Era dos

Descubrimentos. Interacción oral en parellas na que observan un mapa e din as horas de diferentes

países en zona horarias distintas.


Lectura e comprensión da descrición dunha viaxe de navegación a vela. Lectura e comprensión da descrición de dúas vacacións. Lectura e comprensión dun artigo dando cinco razóns para visitar Nova Zelanda. Lectura dun post nun blog de vacacións. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un post para un

blog de viaxes.


Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura de información dun sitio en Australia elixido entre cinco. Lectura e comprensión de información sobre un descubridor da Era dos

descubrimentos. Lectura e comprensión de Información sobre paralelos e meridianos. Lectura e comprensión de información sobre o clima e as estacións dun lugar

situado no Ecuador. Lectura e comprensión de información sobre o clima e as estacións dun lugar

situado na Antártida


Redacción de cinco frases sobre as vacacións. Redacción de tres frases sobre a presente semana usando still, already e yet e as

palabras e comparación cun compañeiro. Redacción de resposta a preguntas usando still, yet e already. Redacción de ideas sobre se quedan territorios por explorar no mundo. Redacción de catro frases opinando sobre que vacacións prefiren de entre dúas

descritas: ao Nepal ou a ruta Inca. Redacción de preguntas para pedir información (preguntas a respostas dadas)

para realizar unha actividade de aventura. Redacción dunha conversa para pedir información sobre actividades ao aire libre

(rafting ou kite surfing) seguindo o modelo proposto. Redacción dunha conversa sobre unha viaxe usando o present simple e o present

perfect. Redacción de polo menos cinco frases sobre as actividades de vacacións

preferidas. Listado dos cinco sitios máis interesantes de Australia para viaxar e redacción

sobre un dos sitios da lista. Redacción dun breve parágrafo comparando o clima e as estacións dun lugar no

Ecuador cos do teu país. Redacción dun breve parágrafo comparando o clima e as estacións dun lugar na

Antártida cos do teu país. Redacción dun blog de viaxes.



Uso de expresións para pedir información sobre unha actividade: Can I ask you a few things about (the trip)? / What do I need to bring? / Is it only for (people who’ve already done it) / What about (food)? / How long is (the trip)? / Where can I sign up?

Expresión de exclamacións para mostrar sentimentos. Descrición de información persoal: expresión de preferencias: unhas vacacións ou

outras, uns sitios que coñecer en Australia ou outros… e expresión de opinións. Comparación do clima e as estacións propias coas doutros lugares, comparación

de listas de lugares favoritos en Australia. Comparación de frases sobre a semana en curso…

Redacción dun post para un blog de viaxes.

Vocabulario:


Viaxes e cuestións relacionadas: climbing / a cruise / a school change / a guided tour / a safari / sailing / skiing / a summer camp / trekking.

Verbos frasais: set off / go up / walk down / come back / pick up / find out / chill out.


Present Perfect con still, yet e already. Present Perfect con for e since Present Perfect e Past Simple: comparación e uso.


Recoñecemento e pronuncia dos verbos frasais. Recoñecemento e pronuncia do enlace consoante-vocal (consonant to vowel

linking) para mellorar a fluidez.

Linguaxe da aula:

Match the words and phrases in the box with the photos. Listen, check and repeat. Put the words and phrases from Exercise 1 in the correct column. Which of the trips in … involve a) doing sport b) sleeping away from home c) using

some kind of transport? Work with a partner. Answer the questions. / Answer the questions. Choose extra

questions from the box below to continue the conversations. / Look at the photos of New Zealand and answer the questions. / Watch the teenagers answering the question? What’s the most exciting thing you’ve done. Answer the question for you. / Practise the conversation in… / Can you remember the questions for these answers. / Plan your own conversation like the one in… Base it on the information below and add your own ideas. / Have the conversation you planned in …

Look at the photos. What type of trip is it? Read and listen to the article about an unusual trip. Check your ideas in … Answer

the questions. Read the information again. What do each of the numbers in the box refer to? Look at the table. Complete the sentences with already, still ou yet Complete the conversation between a mother and a son with the present perfect.

Use the verbs in brackets. Listen and check. Write the sentences about this week with still, yet and already and the things in the

box. Compare with a partner. Are they the same? Work with a partner. Look at the photo of some teenagers on a school trip in Paris.

What kind of things you think they’ve done on their trip so far? Listen to three conversations with some of the teenagers in the photo. Which

sentence best summarises how they feel about the trip? Listen again. Answer the questions. Match the phrasal verbs in bold in the sentences from the conversation with their

synonyms and definitions. Listen and repeat sentences 1-6 from … Look at the table. Complete the sentences with for or since. Look at the conversation in the table. Choose the correct options to complete the

rules about the present perfect and past simple. Choose the correct options.


Listen and check Read and listen to an article about New Zealand. Match the photos from … with the

reasons for visiting New Zealand. Read the article again. Find the numbers in the box in the article and explain what

they refer to. Find out about unusual sports in Australia. Dave is talking to Gema, an activity guide, about a canoying trip. Listen and

complete the conversation with the word in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language Look at the photos and read Mitch’s blog. Where is he on holiday? Find two other exclamations in the blog in … Make exclamations using the nouns below and a positive or negative adjective from

the box. Read Mitch’s blog again. Make notes on the things in the Look at Content box. Plan a travel blog post from a place where you are on holiday. Use the list in the

Look at Content box and make notes. Write your travel blog post. Use your notes from … and the language below to help

you. Write about 120 words. Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos para escribir un post para un blog de viaxes. Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) uso de go diante

de actividades terminadas en -ing; b) Utilizar already/since con present perfect, non con simple past.

Realizacións de encrucillados (vocabulario), xogos (chain game) e competicións (Be curious).

Interpretación de mapas (mapa de zonas horarias). Colocación de palabras en orde para formar frases. Reprodución de diálogos e conversas en parellas.


Valoración das viaxes como modo de coñecer outras culturas e formas de vida. Valoración da importancia para a humanidade dos descubrimentos. Coñecemento da importancia da autoavaliación. Coñecemento da utilización da linguaxe formal e non formal. Respecto cara ás preferencias e opinións dos demais sobre lugares favoritos,

climas e estacións e viaxes. Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.

2 Competencias





Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en conversas formais e informais

Escoitar a descrición dunha viaxe de navegación a vela.

Escoitar a conversa dunha familia de Londres falando das súas vacacións, tres breves conversas entre adolescentes falando dunha viaxe a Paris, e unha conversa entre adolescentes comentando as cousas máis interesantes que fixeron nunca.


Escoitar un artigo con cinco razóns para visitar Nova Zelanda e información sobre unha excursión na que se descende por un canón.Visionar catro vídeos: 5.1. Sobre Fernando de Magallanes e a primeira viaxe de circunnavegación do globo; 5.2. Descrición dunha guía turística sobre Australia; 5.3. Breve presentación de varios adolescentes respondendo a pregunta What’s the most exciting thing you’ve done; 5.4. Breve documental sobre as liñas imaxinarias de lonxitude e latitude que dividen a Terra.


Identificar e acentuar correctamente o oración condicional do primeiro tipo.

FALAR / CONVERSAR


Presentación á clase da información recompilada sobre un descubridor da Era dos Descubrimentos, dunha breve guía turística e de información recompilada dun lugar de Australia.


Interacción oral por parellas sobre os tipos de viaxes que poden facer na zona onde viven.Interacción oral por parellas para responder preguntas sobre as viaxes da zona onde se vive.Descrición á clase dunha viaxe realizada polo seu compañeiro.Interacción oral por parellas acerca dun texto sobre unha viaxe de navegación.


Intercambio de información por parellas sobre unha viaxe de adolescentes a París, sobre as súas experiencias, na que se pide información para realizar unha excursión para descender por un canón e para pedir


información sobre actividades ao aire libre (rafting ou kite surfing).


Debate con todo o grupo sobre as maneiras de aprender novas expresións en inglés.Intercambio de información con todo o grupo sobre se quedan territorios sen explorar na Terra.Interacción oral en parellas na que observan un mapa e din as horas de diferentes países en zona horarias distintas.

LER


Interpretación correcta dos enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un post para un blog de viaxes.


Comprensión da información extra marcada como Fact. Comprensión da descrición dunha viaxe de navegación a vela.


Comprensión da descrición de dous tipos de vacacións diferentes: Nepal e a ruta Inca. Comprensión dun texto con cinco razóns para visitar Nova Zelanda.




Comprensión de información sobre paralelos e meridianos, sobre o clima e as estacións dun lugar situado no Ecuador, sobre o clima e as estacións dalgún situado na Antártida e o post dun blog de viaxes.


Comprensión de textos sobre Nova Zelanda, sobre a viaxe de Fernando Magallanes arredor do mundo e unha guía turística sobre Australia.

ESCRIBIR


Redacción de cinco frases sobre as vacacións, de tres frases sobre a semana en curso usando still, already e yet, e as palabras dadas, de respostas a preguntas usando still, yet e already, e dunha conversa sobre unha viaxe usando o present simple e o present perfect



Redacción de ideas sobre se quedan territorios por explorar no mundo,de catro frases opinando sobre que vacacións prefiren: Nepal ou a ruta Inca,de preguntas para pedir información para realizar unha actividade de aventura, dunha conversa para pedir información sobre actividades ao aire libre (rafting ou kite surfing), de cinco frases sobre as actividades de vacacións preferidas. Redacción dun post para un blog de viaxes


Redacción sobre un sitio elixido de Australia entre cinco propostos. Redacción dun breve parágrafo comparando o clima e as estacións dun lugar no Ecuador cos do teu país.Redacción dun breve parágrafo comparando o clima e as estacións dun lugar na Antártida cos do teu país.



Comparación de datos climatolóxicos de distintos lugares.




Recoñecemento das actividades ao aire libre como forma de vida saudable.


Buscar información sobre un descubridor da Era dos Descubrimentos.Buscar información sobre o clima e as estacións en lugares do Ecuador e da Antártida.Buscar información sobre un lugar elixido en Australia.


Elaborar material (póster, presentación…) para lle expoñer á clase a información sobre A Era dos Descubrimentos, o clima e as estacións nalgún lugar do Ecuador e da Antártida e sobre un lugar escollido de Australia.


Ler e escribir un post nun blog de vacacións.





Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias dos demais.Respectar as opinións dos demais sobre que tipos de vacacións prefiren, sobre o clima e as estacións.Utilizar expresións que axudan no debate e cando hai que manifestar acordo ou desacordo.


Informar sobre o clima e as estacións.Informar sobre as viaxes de descubrimento.


Coñecer e respectar a forma de vida de persoas doutros países e latitudes: Nova Zelanda, Australia, un lugar do Ecuador, un lugar da Antártida.


Elaboración de pósters e presentacións con material visual.


Coñecemento de aspectos da vida en Nova Zelanda e Australia.


Interese por viaxar e coñecer outros países e culturas.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook.Realizar de forma autónoma tarefas para a casa (busca e recompilación de información, elaboración de póster…).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir un post para un blog de vacacións.






Afondar na Grammar Reference e avanzar na xeneralización da aprendizaxe.







Utilizar as fases dadas para a elaboración dun post para un blog de viaxes.




Aceptar as opinións e preferencias dos demais: sobre climas e estacións, preferencias de viaxes de vacacións, lugares que visitar en Australia…





Xeografía e Historia: información sobre as zonas horarias. Coñecer distintos climas e estacións de lugares do mundo situados en distintas zonas horarias.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coas viaxes (e cuestións anexas) e seis verbos frasais.

Usar adecuadamente o Present Perfect con still, already e yet, o Present Perfect con for e since, e a comparación e uso do Present Perfect e do Simple Past.

Utilizar unha pronuncia e acentuación correctas das oracións condicionais do primeiro tipo.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a valoración das viaxes como modo de coñecer outras culturas e formas de vida, a importancia dos descubrimentos para a humanidade e o respecto cara ás preferencias e opinións dos demais sobre lugares favoritos, climas e estacións e viaxes.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: os tipos de viaxes que poden facer na zona onde viven, sobre unha viaxe realizada polo seu compañeiro, sobre unha viaxe de navegación a vela, sobre unha viaxe de adolescentes a París, sobre as súas experiencias, na que se pide información para realizar unha excursión para descender por un canón e para pedir información sobre actividades ao aire libre, sobre as maneiras de aprender novas expresións en inglés, sobre se quedan territorios sen explorar na Terra e sobre as horas de diferentes países en zona horarias distintas.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: a descrición dunha viaxe de navegación a vela, a conversa dunha familia de


Londres falando das súas vacacións, tres breves conversas entre adolescentes falando dunha viaxe a Paris, unha conversa entre adolescentes comentando as cousas máis interesantes que fixeron nunca, un artigo con cinco razóns para visitar Nova Zelanda e información sobre unha excursión na que se descende por un canón e catro vídeos.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: descrición dunha viaxe de navegación a vela, de dous tipos de vacacións diferentes, de cinco razóns para visitar Nova Zelanda, sobre a viaxe de Fernando Magallanes arredor do mundo e unha guía turística sobre Australia de información sobre paralelos e meridianos, sobre o clima e as estacións dun lugar situado no Ecuador, sobre o clima e as estacións dun lugar situado na Antártida e o post dun blog de viaxes.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: redacción de ideas sobre se quedan territorios por explorar no mundo, de catro frases opinando sobre que vacacións prefiren: Nepal ou a ruta Inca, de preguntas para pedir información para realizar unha actividade de aventura, dunha conversa para pedir información sobre actividades ao aire libre (rafting ou kite surfing), de cinco frases sobre as actividades de vacacións preferidas, dun post para un blog de viaxes sobre un sitio elixido de Australia entre cinco propostos, de dous breves parágrafos comparando o clima e as estacións dun lugar no Ecuador e outro na Antártida cos do teu país.





Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coas viaxes (e cuestións anexas) e seis verbos frasais.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre a viaxes (e cuestións anexas) e seis verbos frasais.

CLCSC

CMCT

Práctica do uso e formación de expresións con Present Perfect con still, yet e already e con for e since. Diferenza e uso do Present Perfect e do Simple Past.



Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: dar opinións e mostrar preferencias e debater sobre os distintos tipos de viaxes, lugares, sobre o clima e as estacións; pedir e dar información sobre actividades ao aire libre, usar exclamacións para mostrar

CLCD

CSCAA



sentimentos e redactar un post nun blog de viaxes.


Practicar a acentuación e entoación da oración condicional do primeiro tipo e a pronuncia dos verbos frasais.

Recoñecer e producir correctamente a acentuación da primeira condicional.


CL

Escoita da descrición dunha viaxe de navegación a vela, a conversa dunha familia de Londres falando das súas vacacións, de tres breves conversas entre adolescentes falando dunha viaxe a Paris, dunha conversa entre adolescentes comentando as cousas máis interesantes que fixeron nunca, dun artigo con cinco razóns para visitar Nova Zelanda, de información sobre unha excursión na que se descende por un canón e catro vídeos.

Lectura de descrición dunha viaxe de navegación a vela, de dous tipos de vacacións diferentes: ao Nepal e a ruta Inca, de cinco razóns para visitar Nova Zelanda, sobre a viaxe de Fernando Magallanes arredor do mundo e unha guía turística sobre Australia de información sobre paralelos e meridianos, sobre o clima e as estacións dun lugar situado no Ecuador, sobre o clima e as estacións dun lugar situado na Antártida e o post dun blog de viaxes.


CLCD

CSCCMCT

Debate cos seus compañeiros sobre a influencia de clima e as estacións na vida das persoas, a existencia de diferentes maneiras de viaxar e coñecer outras, a importancia dos descubrimentos para a humanidade e o respecto

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a valoración das viaxes como modo de coñecer outras culturas e formas de vida, a importancia dos

CLCSC


ás preferencias e opinións dos demais con respecto a lugares, climas, estacións e viaxes.

descubrimentos para a humanidade e o respecto cara ás preferencias e opinións dos demais sobre lugares favoritos, climas e estacións e viaxes.

Dar información acerca dos tipos de viaxes que se poden facer na zona onde se vive, acerca dunha viaxe realizada polo seu compañeiro, sobre unha viaxe de navegación a vela, sobre unha viaxe de adolescentes a París, sobre as súas experiencias, na que se pide información para realizar unha excursión para descender por un canón e para pedir información sobre actividades ao aire libre, sobre as maneiras de aprender novas expresións en inglés, sobre se quedan territorios sen explorar na terra e sobre as horas de diferentes países en zona horarias distintas.


CLCSC

Desenvolvemento da descrición de ideas sobre se quedan territorios por explorar no mundo, de catro frases opinando sobre que vacacións prefiren: Nepal ou a ruta Inca, de preguntas para pedir información para realizar unha actividade de aventura, dunha conversa para pedir información sobre actividades ao aire libre (rafting ou kite surfing), de cinco frases sobre as actividades de vacacións preferidas, dun post para un blog de viaxes sobre un sitio elixido de Australia entre cinco propostos, de dous breves parágrafos comparando o clima e as estacións dun lugar no Ecuador e outro na Antártida cos do seu país.


CLCDAA

CSCSIEE


UNIDADE 6 FEARS

1 Contidos


Escoita e revisión da pronuncia dos ditongos /aı/ e /eı/. Escoita e comprensión dunha conversa sobre unha viaxe ás Vegas para asistir a

unha voda. Escoita e comprensión de vídeos: 6.1. Presentación dunha captura dunha serpe

cobra rei; 6.2. Descrición dos calendarios usados polos Maias; 6.3. Confesións dalgúns adolescentes falando dos seus medos; 6.4. Unha mirada á vida nas grandes cidades rusas.

Escoita e comprensión de dúas conversas entre un grupo de amigos. Escoita e comprensión dun artigo sobre supersticións. Escoita e comprensión da conversa de Jordan sobre un curso que está facendo. Escoita e comprensión dunha información sobre algunhas cidades.


Intercambio de información por parellas sobre os seus medos. Interacción oral en parellas para preguntar e contestar sobre a axuda que se pode

prestar ante as fobias. Interacción oral por parellas para comentar as supersticións das fotos. Intercambio de preguntas e respostas por parellas acerca das supersticións

propias. Interacción oral por parellas para comentar aspectos relacionados coas fobias Intercambio de información persoal por parellas: vantaxes e inconvenientes de vivir

en dous lugares representados en fotos. Presentación á clase da información sobre as cobras rei. Presentación á clase da información sobre a civilización maia. Comparten información en parellas sobre algunha das grandes cidades de Rusia. Exposición da información recompilada acerca dunha celebridade.


Lectura e comprensión dun texto sobre consellos ante as fobias. Lectura de textos sobre as cobras rei. Lectura de textos sobre fobias. Lectura dun texto sobre fobia aos exames. Lectura e comprensión dun artigo sobre xente supersticiosa. Lectura e comprensión de información sobre a civilización maia. Lectura dun correo electrónico sobre plans e problemas. Lectura e comprensión dun correo electrónico persoal. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un correo

electrónico persoal. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dunha ficha técnica sobre Serena Williams. Lectura de información sobre algunhas das grandes cidades rusas.



Redacción dunha lista de consellos para un sufridor. Resposta ás preguntas sobre certos medos. Resposta a preguntas sobre os exames. Completado de frases usando be going to. Elección do adxectivo apropiado entre os que acaban en -ed ou -ing. Redacción de frases contestando a varias preguntas sobre plans e intencións. Completado de frases dando información persoal. Completado de regras e frases usando a few, a Little, a lot of/lots of, How many,

How much. Descrición de opinións e redaccións sobre os horóscopos. Completado dunha conversa para expresar sorpresa e incredulidade. Elaboración dunha conversa sobre fobias. Redacción dun correo electrónico persoal. Confección dunha lista sobre as vantaxes de vivir en Nova York e Berlín. Completado de unhas notas sobre as cidades globais. Redacción comparando unha cidade rusa da súa elección cunha cidade do seu

país. Elaboración dunha ficha técnica sobre unha celebridade.



Presentación de medos propios e alleos. Expresión de opinións e crenzas. Expresión de sorpresa e incredulidade. Descrición de plans e intencións. Expresión de temas que interesan, preocupan, asustan ou animan usando

adxectivos en -ed ou en -ing. Expresión de cuantificación.

Vocabulario:

Léxico relacionado cos medos e as fobias: flying, heights, the dark, lifts, insects, birds, clowns, snakes; serious, anxious, scared, uncontrollable embarrassed

Adxectivos que acaban en -ed ou en -ing.


Utilización de be going to, presente continuo e presente simple para expresar plans e intencións.

Uso dos cuantificadores: a few, a Little, a lot of/lots of, How many, How much.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos ditongos /aı/ e /eı/.

Linguaxe da aula:

Match the words with the photos. Listen, check and repeat. Work with a partner. Answer the questions. Read and listen to…


Look at the table. Complete the sentences/conversation with … Choose the correct option. Complete the sentences so they´re true for you. Add details about each one. Read the text/ article again. Correct the sentences. Work with a partner. Take turns to respond with appropriate phrase/ Plan your own

conversations. Find examples of … Complete the sentences with the correct adjective form of the words in brackets. Complete the sentences with much ou many. Make a list of... Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions… /

Practise the conversation … Discuss with your partner. Compare your ideas with a partner. Put the letters in order to make eight fears. Complete the rule in the grammar box. Listen and write the sentences. Listen again. Are these sentences true or false. Check the meaning of these words from the text in a dicitionary. Number the things in the list in the order they appear in the mail. Translate the sentences into your language. Practise the conversation with a partner. Find examples of… Plan your correo electrónico. Use the list in the Look at Content box and make

notes. Write your correo electrónico. Use your notes from … and the language below to

help you. Can you say YES to these questions? Choose the correct words to complete the conversation.


Utilización dos presentes para falar de futuro. Diferenza no significado e uso entre os adxectivos acabados en -ed e os acabados

en -ing. Lectura das fases e contidos para escribir un correo electrónico persoal. Utilización dos cuantificadores para expresar cantidade.


Coñecemento de diferentes medos e fobias e consellos para evitalos. Expresión de opinións e de razóns para soster as devanditas opinións. Coñecemento da vida nas grandes cidades. Coñecemento da civilización maia.


2 Competencias




Escoita e comprensión da conversa de Jordan sobre un curso que está facendo. Escoita e comprensión dunha información sobre algunhas cidades.


Escoita e comprensión dunha conversa sobre unha viaxe ás Vegas para asistir a unha voda e de dúas conversas entre un grupo de amigos.


Escoita e comprensión dunha columna de consellos on-line e dun artigo sobre supersticións.

Visionar catro vídeos: 6.1. Presentación dunha captura dunha serpe cobra rei; 6.2. Descrición dos calendarios usados polos Maias; 6.3. Confesións dalgúns adolescentes falando dos seus medos; 6.4. Unha mirada á vida nas grandes cidades rusas.

FALAR / CONVERSAR


Presentación á clase da información sobre as cobras rei.Presentación da información sobre a civilización maia.Exposición da información recompilada acerca dunha celebridade.


Intercambio de información persoal por parellas: vantaxes e inconvenientes de vivir en dous lugares representados en fotos.Comparten información en parellas sobre algunha das grandes cidades de Rusia


Intercambio de información por parellas sobre os seus medos.Interacción oral en parellas para preguntar e contestar sobre a axuda que se pode prestar ante as fobias.Interacción oral por parellas para comentar as supersticións reflectidas nunhas fotos.

Exprésase correctamente en conversas nas Intercambio de preguntas e respostas por


que participa, utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara.

parellas acerca das supersticións propias e as do país.Interacción oral por parellas para comentar aspectos relacionados coas fobias

LER


Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un correo electrónico persoal.


Lectura dun correo electrónico sobre plans e problemas.Lectura e comprensión dun correo electrónico persoal.


Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.Comprensión da información extra marcada como Fact.


Lectura de textos sobre fobias, outro sobre fobia aos exames e un sobre consellos para evitar as fobias.Lectura e comprensión dun artigo sobre xente supersticiosa.Lectura dun correo electrónico sobre plans e problemas e outro sobre información persoal.Lectura e comprensión dunha ficha técnica sobre Serena Williams.


Lectura de textos sobre as cobras rei.Lectura de información sobre a civilización maia.Lectura sobre a vida en grandes cidades rusas.

ESCRIBIR


Redacción dun correo electrónico persoal.Elaboración dunha conversa sobre fobias.


Redacción de frases contestando a varias preguntas sobre plans e intencións.Elaboración dunha ficha técnica sobre unha celebridade.Completado de frases dando información persoal.Completado de unhas notas sobre as


cidades globais. Completado dunha conversa para expresar sorpresa e incredulidade.


Redacción dunha lista de consellos para un sufridor.Resposta ás preguntas sobre certos medos.Resposta a preguntas sobre os exames.


Descrición de opinións e redaccións sobre os horóscopos.Confección dunha lista razoada sobre as vantaxes de vivir en Nova York e Berlín.Redacción comparando unha cidade rusa da súa elección cunha cidade do seu país.



Compara a vida en cidades con distintos criterios de urbanización: Berlín e Nova York.


Buscar información sobre as cobra rei/fobias a animais/civilización maia/grandes cidades rusas


Elaboración dunha ficha sobre unha celebridade.




Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias dos demais.Utilizar reforzadores da comunicación.


Coñecer as supersticións dos británicos.


Elaboración dunha ficha autobiográfica dunha celebridade.


Comparación das supersticións.

Aprender a aprender


Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook.Realizar de forma autónoma tarefas para a casa (busca e recompilación de información, elaboración de póster…).Asimila e usa as fases aprendidas para redactar unha reseña autobiográfica.












Utilizar as fases dadas para a elaboración de correos electrónicos persoais.




Aceptar os gustos e preferencias (cousas favoritas) dos demais. Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters,

presentacións…) que realizan os compañeiros.

Educación para a igualdade de xénero

Respectar e valorar de igual maneira os gustos e preferencias (cousas favoritas) de mozos e de mozas.

Recoñecer que tanto mozos como mozas poden ser aventureiros/as, heroes/heroínas, científicos/as, etc.

Educación para a non discriminación

Respectar a todas as persoas e en concreto aos compañeiros da clase con independencia da súa nacionalidade ou orixe cultural; recoñecendo, ademais, que a multiculturalidade pode ser un elemento de enriquecemento social.





Xeografía e Historia: a vida nunha a cidade global; comparación da vida en dúas cidades; características da súa economía; vantaxes e desvantaxes de vivir nunha gran cidade.

5 Criterios de avaliación Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos medos e as fobias. Adxectivos que acaban en -ed ou en -ing. Utilización de be going to, presente continuo e presente simple para expresar plans

e intencións. Uso dos cuantificadores: a few, a little, a lot of/lots of, How many, How much. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: nos intercambios orais e na

presentación de información e/ou producións persoais á clase. Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: escoita

e comprensión dunha columna de consellos en rede e dun artigo sobre supersticións. Escoita e comprensión dunha columna de consellos en rede e dun artigo sobre supersticións.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: lectura de textos sobre fobias; fobia aos exames; consellos para evitar as fobias; dun artigo sobre xente supersticiosa; dun correo electrónico sobre plans e problemas e outro sobre información persoal.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as supersticións noutros países, as fobias e a vida noutras grandes cidades.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: confección dunha lista razoada sobre as vantaxes de vivir en Nova York e Berlín. Redacción comparando unha cidade rusa da súa elección cunha cidade do seu país.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre unha conversa/role-play sobre información persoal e presentacións mutuas.





Recoñecemento e presentación de Léxico relacionado cos medos e as fobias e os adxectivos que acaban en -ed ou en -ing que expresan estes medos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre medos e fobias, adxectivos en en -ed ou en -ing que expresan estes medos.

CL

Práctica do uso e formación de be Recoñecer e utilizar as CL


going to, do presente continuo e presente simple para expresar plans e intencións.

Uso dos cuantificadores: a few, a little, a lot of/lots of, How many, How much.


funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar plans e intencións.Expresarse cuantificando.Expresar sorpresa e incredulidade.Corrixir os erros apreciados.

AA

Práctica da pronuncia de dous ditongos /aı/ e /eı/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os ditongos /aı/ e /eı/.


CLAA

Escoita de da conversa de Jordan sobre un curso que está facendo; dunha información sobre algunhas cidades; dunha conversa sobre unha viaxe ás Vegas para asistir a unha voda; de dúas conversas entre un grupo de amigos; de consellos en rede; dun artigo sobre supersticións e de catro vídeos.

Lectura dun correo electrónico sobre plans e problemas; de textos sobre fobias; fobia aos exames e un sobre consellos para evitar as fobias; dun artigo sobre xente supersticiosa e dunha ficha técnica sobre Serena Williams.


CLCSCCEC

Debate cos seus compañeiros sobre as supersticións noutros países, as fobias e a vida noutras grandes cidades.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as supersticións noutros países, as fobias e a vida noutras grandes cidades.

CLCEC

Intercambio de información por parellas sobre os seus medos; para preguntar e contestar sobre a axuda que se pode prestar ante as fobias; para comentar as supersticións reflectidas nunhas fotos; de preguntas e respostas


CLCSCCEC


sobre as supersticións propias e as do país de orixe.

Desenvolvemento de fichas autobiográficas sobre unha celebridade.


CLCDAA

CSCSIEE


UNIDADE 7 LET’S TALK

1 Contidos


Escoita e comprensión da introdución dunha enquisa en rede para decidir que tres frases reflicten mellor o seu contido.

Escoita e comprensión dunha enquisa sobre facer e ter amigos. Escoita e comprensión de catro conversas sobre problemas de relacións. Escoita e comprensión dun artigo sobre a lingua Inglesa. Escoita e comprensión dunha conversa na que unha irmá anima a outra a sentirse

máis segura nunha presentación oral na clase. Escoita e comprensión dunha conversa na que dúas amigas falan de algo que

unha delas fixo. Escoita e comprensión de vídeos: 7.1. Presentación sobre sitios de redes sociais e

websites; 7.2. Documental sobre as linguas en China e a introdución ao mandarín; 7.3. Unha adolescente falando sobre unha presentación oral na clase; 7.4. Unha reportaxe sobre un equipo de arqueólogos que estudan os xeroglíficos.

Escoita e comprensión dun texto na que un lingüista fala sobre a lectura e escritura.


Interacción oral por parellas na que observan a foto de dous mozos comunicándose por skype e comparan a situación coa da súa vida familiar.

Interacción oral por parellas sobre o uso das redes sociais para facer e ter amigos. Conversa por parellas nas que discuten se se pode confiar na información da

Wikipedia. Predicións das súas vidas dentro de dez anos. Exposición por parellas de tres experiencias. Interacción oral por parellas sobre os momentos en que teñen problemas de

comunicación cos demais. Interacción oral por parellas na que falan de situacións futuras posibles (usando a

primeira condicional). Intercambio de opinións por parella sobre o propio uso do inglés. Interacción oral en parellas preguntando e respondendo se algunha vez fixeron

unha presentación oral. Conversa en que unha irmá anima a outra a sentirse máis segura nunha

presentación oral. Interacción oral por parellas para animarse mutuamente en momentos de nervios

ou timidez. Interacción oral en parellas sobre se lles gustaría estudar arqueoloxía. Presentación sobre xeroglíficos. Presentación sobre as súas websites favoritas



Lectura e comprensión da introdución dunha enquisa en rede e da frase que resume o seu contido.

Lectura e comprensión dunha enquisa sobre facer e ter amigos e do seu resultado. Lectura e comprensión dun artigo sobre a lingua Inglesa. Lectura e comprensión dun ensaio sobre teléfonos móbiles. Lectura e comprensión dun texto na que un mozo explica como lle cambiou a vida

con Internet. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un artigo para un

xornal escolar. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión de información sobre xeroglíficos. Lectura e comprensión de frases sobre a comunicación escrita para decidir se son

verdadeiras ou falsas. Interpretación de mensaxes baseadas en debuxos. Lectura e comprensión de información sobre a escritura de xeroglíficos.


Redacción en parellas de respostas a preguntas sobre as formas de comunicarse. Redacción de polo menos cinco frases respondendo a preguntas sobre o modo de

comunicarse cos amigos. Redacción da súa opinión sobre a pregunta: Anyone can edit the information on

Wikipedia, which means that it can’t be trusted. Completado de frases usando o futuro continuo. Completado de frase usando a primeira condicional. Redacción de frases coa primeira condicional para describir situacións futuras

posibles. Descrición dunha cadea de acontecementos utilizando a primeira condicional. Redacción de polo menos cinco frases sobre a súa vida usando will, won’t, may e

might. Redacción de frases en parellas para animar a alguén a actuar. Redacción dunha conversa para animar e dar confianza a outro. Redacción de polo menos tres vantaxes de internet Redacción dun ensaio sobre se os sitios das redes sociais como Facebook son a

mellor maneira de comunicarse para os adolescentes. Redacción sobre os sitios das redes sociais Redacción sobre a non conveniencia de que os adolescentes leven o móbil á

clase. Redacción de respostas a preguntas sobre xeroglíficos. Colaboración en parellas para escribir unha mensaxe breve só con debuxos. Preparación dunha presentación sobre as súas websites favoritas.




Uso de expresións para dar ánimo e seguridade a alguén: Don´t worry / You don’t need to worry / You’ll be fine (I’m sure) / Listen, I think I can help you / I’ll turn out all right / Of course you can (do it)!

Descrición de situacións futuras posibles (condicional do primeiro tipo) Predicións sobres as súas vidas usando o futuro continuo, may e might. Expresión de opinións sobre a mellor maneira de comunicarse cos amigos, sobre

as websites, sobre a Wikipedia e sobre os móbiles na clase. Comparación da súa forma de vida en canto á comunicación coa doutras persoas. Redacción dun ensaio sobre se os sitios das redes sociais son o mellor modo de

comunicarse dos adolescentes. Comprensión de definicións e asociación ao definido.

Vocabulario:

Modos de comunicación: tweet / text message / Facebook update / chatting / phone call / Skype call / blog post.

Verbos de comunicación: whisper / complain / boast / gossip / argue / joke / shout / criticise.


Will, may e might. Futuro continuo. A primeira condicional.


Recoñecemento, contraste e pronuncia da acentuación da primeira condicional. Pronuncia e recoñecemento de vocabulario de formas de comunicación. Pronuncia e recoñecemento de verbos para a comunicación.

Linguaxe da aula:

Match the words in the box with the photos (1–5). Which two words are not in the photos.

Listen, check and repeat. Match the comments with a form of communication from … Work with a partner. Answer the questions. / Look at the photo and compare the

situation with your family life. / Answer the questions. / Look at the photos of four different conversations and answer the questions. Tell him/her about one of the following situations / Look at the photos and answer the questions. /Watch the teenagers answering the question…. / Plan your own conversation like the one in… Base it on the information below and add your own ideas.

Read and listen to the introduction to an en rede survey. What is it about? Read and listen to the survey. Then answer the questions for you and calculate the

results. Match the words and phrases from the survey with the definitions below.


Look at the table. Choose the best option for each sentence. In one case both are possible.

Look at the table. Complete the sentences using the correct form of the future continuous.

Listen and check. Listen to four short conversations. Match the photos in … with the conversations. Listen again Answer the questions. Listen and repeat the communication verbs. Look at the sentences in the table. Choose the correct options to complete the

rules about the first conditional. Correct the text with the correct form of the verbs in brackets. Use the present

simple and will/won’t. Listen and check. Finish the sentences below so that they are true for you. Then compare with a

partner Add the words in brackets to the sentences below. Read and listen to the article about the English language. According to the article,

is English still the world’s number one language? Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Look at the photos and read Gabi’s essay. What is the title of the essay? Find other words or phrases to introduce arguments in the essay in … Complete the sentences with the words in the box. Read Gabi’s essay again. Answer the questions. Plan an essay with the title ‘Social networking sites like Facebook are the best way

for teenagers to communicate’. Use the list in the Look at Content box and make notes.

Write your essay. Use your notes from … and the language below to help you. Write about 120 words.

Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos para escribir un ensaio sobre os sitios nas redes sociais.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) Uso do verbo make (nin do nin get) para formar a collocation ‘Make friends’; b) non se usa will nas oracións introducidas por if/unless.

Realización dun encrucillado para aprender vocabulario. Realización dun cuestionario sobre facer e ter amigos.


Importancia de apoio e comprensión dos demais na realización de tarefas que producen nervios ou inseguridade.

Recoñecemento da importancia das redes sociais para a comunicación. Recoñecemento das vantaxes de Internet. Respecto ás opinións alleas. Recoñecemento da importancia da comunicación non verbal: crean unha mensaxe

só con debuxos. Recoñecemento da importancia da lingua inglesa como vehículo de comunicación.


2 Competencias




Escoitar a introdución dunha enquisa en rede e decidir que tres frases reflicten mellor o seu contido.Escoitar unha enquisa sobre facer e ter amigos.


Escoitar catro conversas sobre problemas de relacións.Escoitar unha conversa na que unha irmá anima a outra a sentirse máis segura nunha presentación oral na clase.Escoitar unha conversa na que dúas amigas falan de algo que unha delas fixo.


Escoitar un artigo sobre a lingua Inglesa, un texto na que un lingüista fala sobre a lectura e escritura e catro vídeos: 7.1. Presentación sobre sitios de redes sociais e websites; 7.2. Documental sobre as linguas en China e a introdución ao mandarín; 7.3. Unha adolescente falando sobre unha presentación oral na clase; 7.4. Unha reportaxe sobre un equipo de arqueólogos que estudan os xeroglíficos.


Identificar e pronunciar correctamente o acento nas oracións condicionais do primeiro tipo.

FALAR / CONVERSAR


Presentación sobre xeroglíficos. Presentación sobre as súas websites favoritas.


Interacción oral en por parellas na que observan a foto de dous mozos comunicándose por skype e comparan a situación coa da súa vida familiar.Interacción oral por parellas sobre se usan as redes sociais para facer e ter amigos.Conversa por parellas na que discuten se se pode confiar na información de Wikipedia. Predicións das súas vidas dentro de dez


anos.Exposición por parellas de tres experiencias.


Interacción oral por parellas sobre os momentos en que teñen problemas de comunicación cos demais.Interacción oral por parellas nas que falan de situacións futuras posibles (coa primeira condicional).Intercambio de opinións por parella sobre o seu uso do inglés.Interacción oral en parellas preguntando e respondendo se algunha vez fixeron unha presentación oral.


Conversa en que unha irmá anima a outra a sentirse máis segura nunha presentación. Interacción oral por parellas para animarse mutuamente en momentos de nervios ou timidez.Interacción oral en parellas sobre se lles gustaría estudar arqueoloxía.

LER


Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un ensaio sobre comunicación e redes sociais. Comprensión de frases sobre a comunicación escrita para decidir se son verdadeiras ou falsas.


Comprensión da introdución dunha enquisa en rede e da frase que resume o seu contido.Comprensión dunha enquisa sobre adicción dixital e do seu resultado.Comprensión dun ensaio sobre teléfonos móbiles. Comprensión da información extra marcada como Fact.


Comprensión dun texto na que un mozo explica como lle cambiou a vida con Internet. Comprensión de información sobre a escritura de xeroglíficos.





Interpretación de mensaxes baseadas en debuxos.Comprensión dun ensaio sobre comunicación e redes sociais.


Comprensión dun artigo sobre a lingua Inglesa. Comprensión de información sobre xeroglíficos

ESCRIBIR


Completado de frases usando o futuro continuo e a primeira condicional.Redacción de frases coa primeira condicional para describir situacións futuras posibles e de respostas a preguntas sobre as formas de comunicarse


Redacción de polo menos cinco frases respondendo a preguntas sobre o modo de comunicarse cos amigos. Descrición dunha cadea de acontecementos utilizando a primeira condicional.Redacción de polo menos cinco frases sobre a súa vida usando will, won’t, may e might.Redacción de frases en parellas para animar a alguén a actuar e dunha conversa para animar e dar confianza a outro.Redacción de polo menos tres vantaxes de internet.Redacción de respostas a preguntas sobre xeroglíficos.


Redacción de opinión sobre a pregunta: Anyone can edit the information on Wikipedia, which means that it can’t be trusted. Redacción dun ensaio sobre se os sitios das redes sociais como Facebook son a mellor maneira de comunicarse para os adolescentes. Redacción sobre os sitios das redes sociais Redacción sobre a non conveniencia de que os adolescentes leven o móbil á clase.Colaboración en parellas para escribir unha mensaxe curto só con debuxosPreparar unha presentación sobre as súas


websites favoritas.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaOrdena e clasifica datos atendendo a un criterio.

Ordenación dos elementos dunha oración atendendo a criterios sintácticos




Buscar información sobre xeroglíficos.


Elaborar material (póster, presentación…) para lle expoñer á clase a información sobre xeroglíficos.


Usar as redes sociais para facer e ter amigos.




Valorar e practicar o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.


Facer un uso adecuado da lingua inglesa do como modo de relacionarse cos seus falantes.


Elaborar un póster ou unha presentación.


Comparar a lingua inglesa e española en canto a número de falantes e a importancia de ambas no mundo actual.


Recoñecer a lingua inglesa como a lingua máis falada do mundo.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook.Realizar de forma autónoma tarefas para a casa (busca e recompilación de información, elaboración de póster…).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir un ensaio sobre as redes sociais e a forma de comunicación dos adolescentes.

Utiliza ferramentas e recursos para solventar dúbidas, ampliar o seu coñecemento e



corrixir erros.




Afondar na Grammar Reference e avanzar na xeneralización da aprendizaxe.






Utilizar as fases dadas para a elaboración dun ensaio sobre os adolescentes e as redes sociais.




Aceptar as opinións e preferencias dos demais: o seu uso da lingua inglesa, a utilización das redes sociais para a comunicación, as vantaxes e desvantaxes de Internet, a non conveniencia de levar o teléfono móbil á clase, sobre a wikipedia…





Tecnoloxía: o desenvolvemento da comunicación escrita. Evolución da comunicación escrita ao longo da historia da Humanidade.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coas formas de comunicación e os verbos para a comunicación.

Usar adecuadamente will, may e might. Usar adecuadamente o futuro continuo. Usar adecuadamente a primeira condicional.


Utilizar unha pronuncia e acentuación correctas da oración condicional do primeiro tipo.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a Importancia de apoio e comprensión dos demais na realización de tarefas que producen nervios ou inseguridade, a importancia das redes sociais para a comunicación, o recoñecemento das vantaxes de Internet, o respecto ás opinións alleas, a importancia da comunicación non verbal e a importancia da lingua inglesa como vehículo de comunicación.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información sobre a forma de comunicarse, sobre o uso das redes sociais para facer e ter amigos, sobre se a información da wikipedia é fiable, sobre as predicións das súas vidas dentro de dez anos, exposición de tres experiencias, información acerca dos momentos en que teñen problemas de comunicación cos demais, sobre situacións futuras posibles, sobre o seu propio uso do inglés e sobre se algunha vez fixeron unha presentación en inglés.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: unha enquisa en rede para decidir que tres frases reflicten mellor o seu contido, enquisa sobre adicción dixital, catro conversas sobre problemas de relacións, unha conversa na que unha irmá anima a outra a sentirse máis segura nunha presentación oral na clase, unha conversa na que dúas amigas falan de algo que unha delas fixo, un artigo sobre a lingua Inglesa, un texto na que un lingüista fala sobre a lectura e escritura e catro vídeos.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: a introdución dunha enquisa en rede e da frase que resume o seu contido, unha enquisa sobre facer e ter amigos e do seu resultado, un ensaio sobre teléfonos móbiles, un texto no que un mozo explica como lle cambiou a vida con Internet, información sobre a escritura de xeroglíficos, un ensaio sobre comunicación e redes sociais, e un artigo sobre a lingua inglesa.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: un texto opinando sobre a pregunta: Anyone can edit the information on Wikipedia, which means that it can’t be trusted, un ensaio sobre se os sitios das redes sociais como Facebook son a mellor maneira de comunicarse para os adolescentes, sobre os os sitios das redes sociais en xeral, a non conveniencia de que os adolescentes leven o móbil á clase, unha mensaxe breve só con debuxos e unha presentación sobre as súas websites favoritas.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área da Tecnoloxía.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coa formas de comunicación (e cuestións anexas) e verbos para a comunicación.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre as formas de comunicación (e cuestións anexas) e verbos para a comunicación.

CLCSC

CMCT

Práctica do uso e formación de expresións con will, may e might, co futuro continuo e coa primeira condicional




Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: dar opinións e manifestar acordo sobre a mellor maneira de comunicarse cos amigos, as websites, a fiabilidade da Wikipedia e sobre os móbiles na clase.Redacción dun ensaio sobre se os sitios das redes sociais son o mellor modo de comunicarse dos adolescentes.


CLCD

CSCAA

Práctica da pronuncia e a acentuación da primeira condicional

Pronuncia e recoñecemento de vocabulario de formas de comunicación e de verbos para a comunicación.

Recoñecer e acentuar en forma correctamente a primeira condicional.


CL

Escoita dunha enquisa en rede para decidir que tres frases reflicten mellor o seu contido,

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en

CLCD

CSC


enquisa sobre adicción dixital, catro conversas sobre problemas de relacións, unha conversa na que unha irmá anima a outra a sentirse máis segura nunha presentación oral na clase, unha conversa na que dúas amigas falan de algo que unha delas fixo, un artigo sobre a lingua Inglesa, un texto na que un lingüista fala sobre a lectura e escritura e catro vídeos.

Lectura da introdución dunha enquisa en rede e da frase que resume o seu contido, dunha enquisa sobre adicción dixital e do seu resultado, dun ensaio sobre teléfonos móbiles, dun texto no que un mozo explica como lle cambiou a vida con Internet, información sobre a escritura de xeroglíficos, lectura dun ensaio sobre comunicación e redes sociais, e dun artigo sobre a lingua inglesa.

textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

CMCT

Debate cos seus compañeiros sobre a influencia das formas de comunicación nos adolescentes, a utilización das redes sociais, as súas websites favoritas, a súa propia utilización da lingua inglesa.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos como a importancia de apoio e comprensión dos demais na realización de tarefas que producen nervios ou inseguridade, a importancia das redes sociais para a comunicación, o respecto ás opinións alleas, a importancia da comunicación non verbal e a importancia da lingua inglesa como vehículo de comunicación.

CLCSC

Dar información acerca da forma de comunicarse, sobre o uso das redes sociais para facer e ter amigos, sobre se a información da wikipedia é fiable, sobre como serán as súas vidas dentro de dez anos, exposición de tres experiencias, información acerca dos momentos en que teñen


CLCSC


problemas de comunicación cos demais, sobre situacións futuras posibles, sobre o seu propio uso do inglés e sobre se algunha vez fixeron unha presentación en inglés.

Desenvolvemento da descrición un texto sobre a fiabilidade da wikipedia, dos sitios das redes sociais e as formas de comunicarse dos adolescentes, sobre os sitios das redes sociais en xeral, a non conveniencia de que os adolescentes leven o móbil á clase, unha mensaxe breve só con debuxos e unha presentación sobre as súas websites favoritas.


CLCDAA

CSCSIEE


UNIDADE 8 SCHOOL LIFE

1 Contidos


Escoita e comprensión dun texto sobre unha escola sen obrigas nin restricións en Nova York.

Escoita e comprensión dunha conversa entre dous mozos completando un cuestionario sobre situacións difíciles.

Escoita e comprensión dun artigo sobre Singapur. Escoita e comprensión da conversa entre dous mozos na que unha moza expresa

un problema e pide consello. Escoita e comprensión de vídeos: 8.1. Descrición dun negocio en México; 8.2.

Descrición de como aprenden matemáticas en Singapur a través dos xogos e a arte; 8.3. Breve presentación dunha moza dirixíndose a outros adolescentes cunha pregunta; 8.4. Descrición dunha guía con medidas de seguridade en Internet.

Escoita e comprensión dunha conversa entre unha adolescente e o seu pai falando da súa educación.

Escoita e comprensión dun texto sobre os mozos e as redes sociais.


Intercambios de información por parellas acerca dos premios e castigos no colexio. Debate sobre o bo e mal comportamento no colexio. Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde sobre como lles

gustaría que fora o seu colexio. Descrición e dedución do que están facendo dos adolescentes nunha fotografía. Interacción oral por parellas na que falan de que farían en situacións difíciles. Interacción oral por parellas na que se comenta se unha afirmación é válida para

cada cal e, no seu caso, se corrixe. Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde sobre situacións

hipotéticas. Interacción oral por parellas na que comparan a súa forma preferida de aprender

matemáticas: escribindo, escoitando, debatendo ou con tarefas prácticas. Debate sobre o método de ensino das matemáticas en Singapur. Interacción oral por parellas na que unha moza expresa un problema e pide

consello a un amigo. Suxestións de consellos por parte dos estudantes para unha serie de problemas

propostos. Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde sobre os mozos e

as redes sociais. Interacción oral por parellas sobre ideas para estar seguro en Internet. Interacción oral por parellas sobre as vantaxes e desvantaxes das redes sociais. Presentación á clase da información obtida sobre un negocio cooperativo de éxito. Presentación á clase dun negocio que puideran crear cos seus compañeiros da

clase.



Lectura e comprensión dun artigo sobre un colexio en Nova York. Lectura e comprensión acerca dun artigo sobre Singapur. Lectura e comprensión dun texto sobre unha escola sen obrigas nin restricións. Lectura e comprensión dun folleto informativo sobre como estar seguro na rede. Lectura e comprensión dun texto sobre un experimento educativo no que só se

premia o bo comportamento. Lectura e comprensión dun folleto sobre como facer amigos no colexio. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura dun texto sobre os mozos e as redes sociais.

Bloque 4. Produción de textos escritos Descrición do colexio ideal. Redacción de polo menos cinco frases sobre as cousas que cambiarías se foses o

director do teu colexio. Contestación a preguntas sobre o sistema de instrución no fogar. Redacción de ideas sobre o experimento nun colexio de non castigar, só premiar o

bo comportamento. Redacción de frases sobre as formas de aprender matemáticas no colexio. Redacción de respostas a preguntas sobre situacións hipotéticas. Redacción de frases coa segunda condicional para completar un cuestionario. Descrición dunha conversa para pedir consello. Redacción de frases para dar consellos para manter a seguridade na rede. Redacción de estratexias para manter a seguridade en Internet. Redacción dun folleto informativo. Redacción dun folleto con consellos para dar consellos de como evitar fatiga

psíquica no colexio.



Expresión de opinións sobre o propio colexio e os colexios sen restricións, sobre as distintas maneiras de aprender matemáticas.

Uso de expresións para dar e pedir consellos: I need your advice / What’s the problema?/ What do youthink I should do / If I were you I wouldn’t … / It’s a good idea to … /Have you tried …? / They said I shouldn’t worry. / May be we could …

Redacción de folletos informativos nos que se dan consellos para situacións distintas: seguridade na rede, como evitar fatiga psíquica no colexio…

Comparación de diferentes puntos de vista sobre os distintos tipos de colexios, de aprender matemáticas, sobre premios e castigos no colexio, e das respostas a un cuestionario.

Vocabulario:

School life: bullying / gettina a prize / wearing a uniform /getting detention / cheating / being punctual / following the dress code / writing lines / being rude / getting good marks.

Expresións con Make e Do relativas ao colexio: make a mistake / do homework / make a decision / make a phone call / make friends / make a mess / make fun / do the right thing.


Contidos sintáctico-discursivos:´

A segunda condicional en afirmativa e negativa para dar consellos e falar de situacións hipotéticas,

A forma interrogativa da segunda condicional para preguntar sobre situacións hipotéticas.


Recoñecemento e pronuncia da letra u. Pronuncia de collocations con make e do.

Linguaxe da aula:

Listen, check and repeat Work with a partner. Look at the phrases in … Look at the photo and answer the questions. Read and listen to the article… Read the article again. Are the sentences true or false? Correct the false

sentences. Match the Word and phrases from the article with the definitions below. Look at the table. Choose the correct form of the verbs in the sentences below. Complete the questionnaire with the correct form of the verbs in brackets. Listen and check. Choose the options in the questionnaire in … tat are true or false for you. Then

compare the answers with your partner. Work with a partner. Look at the photo and say what you think the teenagers are

doing. Listen to a conversation between two teenagers. Listen again. Choose the correct answers. Work with a partner. Discuss what you would do in the situations in … Complete the expressions with make and do. Look at the table. Choose the correct options to complete the questions. Complete the conversation with the correct form of the verbs in brackets. Read the article again. Answer the questions. Work with a partner. Answer the questions. Work with a partner. Watch the teenagers answering the question… Listen and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Function Box. Translate them into your

language. Work with a partner. Practise the conversation in … Work with a partner. Take turns to respond with an appropriate phrase. Work with a partner. Plan your own conversation like the one in … Base it on the

information below and add your ideas. Look at the photo and read the leaflet. What is it about. Find three other ways to introduce a tip in the text in … Complete the sentences with the word in the box. Read the leaflet again. Does it include all the things from the Look at Content box.

How many tips are there. Plan a leaflet to help new students at your school to understand the rules. Use the

list in the Look at Content box and make notes. Write a leaflet. Use your notes from … and the language below to help you. Can you sayYes to these questions?



Lectura das fases e contidos para escribir un folleto dando consellos de seguridade na rede.

Resposta a un cuestionario practicando a segunda condicional. Resolución dun encrucillado de vocabulario. Ordenación de palabras para formar frases e reforzar a sintaxe. Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: utilización de to

detrás dos verbos que seguen a would love/like. Reprodución de conversas oídas na clase, en parellas ou ante todo o grupo. Toma de notas para planificar a escritura. Traballo cooperativo, en parellas ou en equipo.


Coñecemento doutras maneiras de aprender (educación no fogar, educación en centros escolares sen restricións de normas, aprendizaxe a través do xogo en Singapur).


Valoración de realidades diferentes: unha cidade asiática con características distintas á nosa cidade.

Respecto ás normas, regras e funcionamento dun centro escolar. Respecto ás opinións e preferencias dos demais (un tipo de colexio ou outro, unha

maneira de aprende ou outra…) Valoración do traballo cooperativo. Valoración do esforzo na realización de actividades ante todo o grupo. Apreciación da importancia das redes sociais no mundo actual. Coñecemento dos perigos que entrañan o uso das redes sociais sen medidas de

seguridade.

2 Competencias




Escoitar conversa entre dous mozos na que unha moza expresa un problema e pide consello.


Escoitar unha entrevista sobre educación académica no fogar, en Nova York, unha conversa entre dous mozos completando un cuestionario sobre situacións difíciles e unha conversa entre unha adolescente e o seu pai, falando da súa educación.

Identifica as ideas principais e información relevante de presentacións, charlas,

Escoitar un artigo sobre Singapur.Escoitar un texto sobre unha escola sen


exposicións ou noticias. obrigas nin restricións. Escoitar un texto sobre os mozos e as redes sociais

Visionar catro vídeos: 8.1. Descrición dun negocio cooperativo dirixido por mulleres en México; 8.2. Descrición de como aprenden matemáticas en Singapur a través dos xogos e da arte; 8.3. Breve presentación dunha moza dirixíndose a outros adolescentes cunha pregunta; 8.4. Presentación dunha guía con medidas de seguridade en Internet.


Identificar e pronunciar correctamente a letra u.

FALAR / CONVERSAR


Presentación á clase da información obtida sobre un negocio de cooperación con éxito. Presentación á clase dun negocio que puideran crear cos seus compañeiros de clase. Lectura á clase de ideas para manter a seguridade en Internet.


Interacción oral por parellas na que unha moza expresa un problema e pide consello a un amigo. Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde sobre situacións hipotéticas. Suxestións de consellos por parte dous estudantes para resolver unha serie de problemas propostos


Debate sobre o método de ensino das matemáticas en Singapur.Debate sobre o bo e mal comportamento no colexio.


Intercambios de información por parellas acerca dos premios e castigos no colexio. Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde sobre como lles gustaría que fora o seu colexio, na que falan de que farían en situacións difíciles, na que comparan a súa forma preferida de aprender matemáticas: escoitando, debatendo ou con tarefas prácticas. Interacción oral por parellas na que se comenta se unha afirmación é válida para cada cal e, se é o caso, se corrixe. Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde sobre os mozos e as redes sociais, sobre ideas para estar seguro en Internet e sobre as vantaxes e


desvantaxes das redes sociais.

LER


Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: folleto informativo con consellos de seguridade en internet. Interpretar un folleto informativo con suxestións para facer amigos no colexio.


Comprensión dun texto sobre unha escola sen obrigas nin restricións.Comprensión da información extra marcada como Fact.


Comprensión dun texto sobre un experimento educativo nun colexio




Lectura dun artigo sobre un colexio sen restricións nin obrigas en Nova York.


Lectura dun artigo sobre Singapur.

ESCRIBIR


Descrición dunha conversa para pedir consello.Redacción de estratexias para manter a seguridade en Internet.


Redacción de frases acerca do que sería o colexio perfecto.Redacción de polo menos cinco frases sobre as cousas que cambiarías se foses o director do teu colexio.Redacción de resposta a preguntas sobre o desenvolvemento do sistema educativo no fogar.Redacción de frases sobre as formas de aprender matemáticas no colexio.Redacción de respostas a preguntas sobre situacións hipotéticas.Redacción de frases coa segunda condicional para completar un cuestionario.


Redacción dun folleto con suxestións para manter a seguridade na Rede.Redacción dun folleto con suxestións para facer amigos no colexio.


Redacción de ideas sobre o experimento nun colexio de non castigar, só premiar o bo comportamento.


Descrición do colexio ideal.Redacción dun folleto informativo.Redacción dun folleto con consellos para evitar fatiga psíquica no colexio.



Ordenar as palabras na frase seguindo un criterio sintáctico.


Resolver un encrucillado de vocabulario.


Valorar a importancia de manter prácticas saudables no contorno escolar.


Completar cuestionarios.


Buscar información sobre o traballo das mulleres nun negocio cooperativo en México.Buscar información sobre Singapur.


Buscar información en Internet para os traballos relacionados cos vídeos, busca de suxestións para a seguridade na Rede, etc.

Estuda e practica el inglés en soporte dixital. Entrar en foros.




Expresar preferencias/gustos individuais, opinións e respectar os dos demais.Utilizar reforzadores da comunicación.


Informar sobre preferencias, gustos e opinións.


Elaborar carteis informativos con suxestións.


Coñecer as características dunha escola sen restricións en canto ás normas en Nova York, e da existencia da educación no fogar, máis frecuente nos países anglosaxóns ca no noso país. Coñecer a práctica de negociar as regras da clase cos


alumnos, que se dá nos países anglosaxóns.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook.Realizar de forma autónoma tarefas para a casa (busca e recompilación de información, toma de notas, planificación de actividades…).Asimilar e usar as fases aprendidas para reproducir conversas, escribir folletos informativos...






Afondar na Grammar Reference e avanzar na xeneralización da aprendizaxe.Realiza un encrucillado para lembrar o vocabulario.Cubrir un cuestionario sobre situacións hipotéticas.






Utilizar as fases dadas para a elaboración de folleto informativo con consellos para moverse con seguridade na rede.



Mostrar interese participando activamente na clase seguindo correctamente as instrucións do profesor.

Aceptar as preferencias, gustos dos demais (colexios, formas de aprender…) e opinións.

Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (lecturas, presentacións, role plays…) que realizan os compañeiros.

Educación para a convivencia


Respectar os compañeiros con independencia das súas opinións e logros no ámbito escolar.

Cumprir coas normas establecidas para crear un clima de boa convivencia no colexio.

Respectar a actitude dos compañeiros que se enfrontan a situacións difíciles.

Educación para a saúde

Recoñecer os beneficios de cumprir as normas no centro escolar para sentirse relaxado e ben consigo mesmo.




Tecnoloxía: os sitios na redes sociais. Información sobre redes sociais e seguridade en internet.

Matemáticas: aprender matemáticas a través dos xogos e a arte. Educación para a cidadanía e os dereitos civís: aceptar as normas no ámbito

escolar. Comprender e respectar os compañeiros que se enfrontan a unha situación difícil.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con distintos aspectos da vida escolar.

Diferenciar Make e Do con actividades que se realizan no ámbito escolar. Usar adecuadamente a segunda condicional para falar de situacións hipotéticas. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas da letra u. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o

ensino das matemáticas en Singapur, a existencia de colexios sen restricións nin obrigas, o ensino no propio fogar, de práctica máis común nos países anglosaxóns.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: sobre situacións difíciles, sobre como lles gustaría que fose o seu colexio, na que comparan a súa forma preferida de aprender matemáticas, sobre se unha afirmación é válida para cada cal e, se é o caso, se corrixe, sobre o grao de preferencia ou gusto por algunhas cousas, sobre os mozos e as redes sociais, sobre ideas para estar seguro en Internet e sobre as vantaxes e desvantaxes das redes sociais.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: información sobre un negocio cooperativo de mulleres en México, dun negocio que puideran crear cos seus compañeiros da clase, de ideas para manter a seguridade en Internet.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: as fases e contidos para redactar o texto de folleto informativo con consellos de seguridade en internet, interpretar un folleto informativo con


suxestións para facer amigos no colexio, artigo sobre Singapur, un texto sobre unha escola sen obrigas nin restricións.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: redacción dun folleto con suxestións para manter a seguridade na Rede, un folleto con suxestións para facer amigos no colexio, ideas sobre o experimento nun colexio de non castigar, só premiar o bo comportamento. Descrición do colexio ideal, dunha conversa para pedir consello, dun folleto informativo, dun folleto con consellos para evitar fatiga psíquica no colexio.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Tecnoloxía, de Matemáticas e de Educación para a cidadanía e os dereitos humanos.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado co ámbito escolar.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre distintos aspectos do ámbito escolar e collocations con make e do.

CL

Práctica do uso e formación da segunda condicional en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar situacións hipotéticas.

Usar expresións que animan a interacción oral.



Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: recibir consello, pedir e dar consello.


CLCD

CSCAA

Práctica da pronuncia da letra u.Práctica da pronuncia da contracción I’d.

Utilización dunha pronuncia e entoación correctas da letra u. Pronuncia da contracción I’d da condicional.

CL

Escoita dunha conversa entre dous mozos na que unha moza expresa un problema e pide consello, dunha entrevista sobre instrución académica no fogar, dunha conversa entre dous mozos completando un cuestionario


CLCD

CSC


sobre situacións difíciles, dunha conversa entre unha adolescente e o seu pai falando da súa educación, dun artigo sobre Singapur, dun texto sobre unha escola sen obrigas nin restricións, dun texto sobre os mozos e as redes sociais e catro vídeos.

Lectura das fases e contidos para redactar o texto de folleto un informativo con consellos de seguridade en internet, dun folleto informativo con suxestións para facer amigos no colexio, dun artigo sobre Singapur, e dun texto sobre unha escola sen obrigas nin restricións

Debate cos seus compañeiros sobre os aspectos que teñen que ver con outros sistemas educativos distintos ao propio: escolas sen restricións nin normas, instrución no fogar, a aprendizaxe das matemáticas a través de xogos e da Arte.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como os aspectos que teñen que ver con outro sistema educativo (escolas con características distintas, instrución no fogar, en EE.UU.)

CLCSCCEC

Conversa na que unha moza expresa un problema e lle pide consello a un amigo, na que se intercambia información sobre situacións hipotéticas, na que se suxiren consellos para resolver unha serie de problemas, na que se fala sobre os premios e castigos no colexio, na que se pregunta e se responde sobre o colexio ideal, na que fala de que farían en situacións difíciles, na que comparan a súa forma preferida de aprender matemáticas, na que se comenta se unha afirmación é válida para cada cal e, se é o caso, se corrixe, na que se intercambia información sobre os mozos e as redes sociais, na que se dan novas ideas para estar seguro en Internet e sobre as vantaxes e desvantaxes das redes sociais.


CLCSC

CMCT


Redacción dun folleto con suxestións para manter a seguridade na Rede, dun folleto con suxestións para facer amigos no colexio, de ideas sobre o experimento nun colexio de non castigar, só premiar o bo comportamento, do colexio ideal, dunha conversa para pedir consello, dun folleto informativo, e dun folleto con consellos para evitar fatiga psíquica no colexio.


CLCD

CSCSIEE


UNIDADE 9 GREEN PLANET

1 Contidos


Escoitar e comprender un artigo sobre un home que constrúe casas con materiais reciclados.

Escoitar e comprender un programa de radio sobre os problemas cotiáns. Escoitar e comprender a información sobre unha casa modelo nunha exposición. Escoitar e comprender información sobre os efectos do sol en Australia. Escoitar e comprender unha conversa na que unha moza se desculpa e dá

explicacións. Escoitar e comprender catro vídeos: 9.1. Sobre os residuos que se botan ao mar;

9.2. Sobre a reconstrución dunha cidade destruída por un tornado; 9.3. Unha presentación de varios adolescentes preguntando que traballo voluntario se pode realizar no teu colexio ou na túa cidade; 9.4. Unha introdución sobre os coches eléctricos eficientes.

Escoitar e comprender a un presentador de radio dar as respostas a un cuestionario sobre fontes de enerxía.

Escoitar e comprender un texto sobre os diferentes tipos de enerxía.


Interacción oral por parellas na mencionan dos obxectos de casa feitos de distintos materiais e que material é o máis habitual na casa.

Interacción oral por parellas na que preguntan e responden de que están feitos diferentes obxectos.

Interacción oral por parellas na que preguntan e responden sobre o que reciclan e se é fácil reciclar nas súas zonas.

Debate en grupo se sobre é fácil reciclar na súa zona. Interacción oral sobre tres modos de reducir a cantidade de residuos que se botan

ao mar. Debate en grupos sobre como evitar a contaminación de materiais plásticos. Interacción oral de preguntas e respostas sobre os electrodomésticos do fogar que

aforran enerxía. Descrición ao grupo dos electrodomésticos con aforro de enerxía que ten na casa. Interacción oral por parellas sobre a enerxía solar en xeral. Explicación das razóns polas que lle gustaría viaxar a Australia. Interacción oral en parellas sobre as vantaxes e desvantaxes da enerxía solar. Interacción oral en parellas sobre tres modos de facer o seu fogar máis ecolóxico. Conversa en parellas para pedir desculpas e dar explicacións. Interacción oral en parellas na que se responde a preguntas para un cuestionario

de enerxías renovables pensadas e escritas por eles. Interacción oral en parellas sobre se o coche eficiente é o futuro ou existen outras

solucións á contaminación e á diminución das fontes de enerxía. Presentación dun proxecto no que se creou un folleto sobre un hobby pouco

común e resposta ás preguntas sobre este.



Lectura e comprensión dunha conversa na que unha moza se desculpa e dá explicacións.

Lectura e comprensión dun artigo sobre un home que constrúe casas con materiais reciclados.

Lectura e comprensión un artigo sobre a reciclaxe de latas de aluminio. Lectura e comprensión de información sobre os efectos do sol en Australia. Lectura e comprensión dun artigo de xornal escolar sobre o traballo de

voluntariado. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un artigo de

xornal. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun texto sobre as fontes de enerxía. Lectura e comprensión en parellas dun cuestionario sobre fontes de enerxía. Lectura e comprensión un texto sobre pakour. Lectura e comprensión de información sobre os coches eléctricos. Lectura e comprensión sobre as vantaxes e desvantaxes da enerxía solar


Anotación de nomes de obxectos e os seus materiais. Descrición en parellas do que está facendo un home nunha fotografía. Resposta a tres pregunta sobre material, reciclar e inventos ou descubrimentos. Anotación de tres maneiras de reducir a cantidade de material de refugallo que se

bota ao mar. Resposta a sobre a reciclaxe e refugallo de latas de aluminio. Redacción en parellas de preguntas e respostas de cultura xeral. Resposta a preguntas sobre a casa dunha exposición. Redacción de seis frases en estilo indirecto. Redacción de aseveracións, instrucións, peticións e ofrecementos en estilo

indirecto. Información por escrito de cinco cousas que alguén lles dixo hoxe. Información por escrito de cinco cousas que os seus amigos, familia ou profesores

lles dixeron esta semana. Descrición dunha conversa para pedir desculpas e dar explicacións. Redacción de notas para escribir un artigo de xornal. Redacción dun artigo de xornal sobre un evento na zona. Redacción en parellas de catro preguntas para un cuestionario sobre enerxía

alternativa e renovable. Recoller información sobre coches eléctricos.



Uso de expresións para pedir desculpas e dar explicacións: I’m sorry./ I completely forgot / I’m really sorry. / Oh well, never mind. / The thing is, (I had a lot of housework to do). / I really meant to come, honest! / The problem was / I’ll (come next week), I promise.


Información do que alguén dixo noutro momento. Resposta a un cuestionario sobre fontes de enerxía. Expresar a opinión sobre as fontes de enerxía. Subministración e identificación de información utilizando os pronomes relativos. Información sobre distintas fontes de enerxía. Realización de preguntas sobre o traballo de voluntariado no colexio ou na cidade. Redacción dun artigo de xornal sobre un evento na zona onde se vive.

Vocabulario:

Materiais: rubber / bricks / glass / cotton / leather / plastic / metal / cement / paper / wood.

Temas de enerxía: switch off / leave on standby / reduce / turn down / consume / waste / sabe.

Pronomes relativos: who / which / that / where.


Present simple passive (afirmativo, negativo e interrogativo). Past simple passive (afirmativo, negativo e interrogativo). Reported Statements. Reported requests, instructions, offers and suggestions. Say, tell e ask no estilo indirecto.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da acentuación das palabras compostas.

Pronuncia e repetición de vocabulario.

Linguaxe da aula:

Match the objects in the photo with the materials in the box. Listen, check and repeat. Match the materials from exercise 6 with the sentences. Tell a partner about two objects you’ve got at home for each of the materials in

exercise 1. Work with a partner. Look at the photos and answer the questions. Read and listen to the article… Read the article again. Answer the questions. Match the words from the article with the definitions below. Work with a partner. Answer the questions. Look at the table. Complete the sentences with the verbs in brackets… Complete the sentences using verbs from the box… Choose the correct options to complete the text. Listen and check. Work in pairs. Complete the questions using the verbs in brackets. Work with a partner. Look at the picture… Listen again. Answer the questions. Match the verbs in the box with the definitions. Complete the reported speech sentences using the correct form of the berbs in

bold.


Write the reported sentences. Read the conversation. Then choose the correct options below. Listen and repeat the sentences in the Function box. Work with a partner. Take turns to respond with an appropriate phrase. Work with a partner. Plan your own conversation like the one in … With your partner, have the conversation you planned. Look at the photo and read the article from a school newspaper. Find other examples of relative pronouns in the article in … Choose the correct options to complete the sentence. Read the article. What information from the Look at Content boxis not in the text. Plan a news article about an event in your area… Write the article. Use your notes from … and the language below to help you. Can you say Yes to these questions? Find and correct five more mistakes. Add the correct form of be to the sentences when necessary. Correct the incorrect sentences. Listen and choose the options you hear. Work with a partner. Practise saying the sentences in … in the contracted form.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) non usar o artigo determinado para falar en sentido xeral; b) é incorrecto utilizar all the days; utilízase everyday.

Realizar unha sopa de letras para aprender vocabulario. Responder a un cuestionario sobre fontes de enerxía. Ordenación de palabras para formar frases e reforzar a sintaxe. Reprodución de conversas oídas na clase, en parellas ou ante todo o grupo. Toma de notas para planificar a escritura. Lectura das fases e contidos de cara a escribir un artigo para o xornal escolar.


Coñecemento de que os recursos naturais se poden esgotar. Valorar a importancia da reciclaxe de materiais. Coñecemento da importancia de protexer o medio ambiente. Coñecemento dos perigos de estar exposto longo tempo ao sol. Valoración da importancia de aforrar enerxía. Valoración do traballo de voluntariado. Valoración do esforzo na realización de actividades ante todo o grupo. Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.


2 Competencias





Escoitar unha conversa na que unha moza se desculpa e dá explicacións e un programa de radio sobre problemas cotiáns.

Escoitar un artigo sobre un home que constrúe casas con materiais reciclados, falar dunha casa modelo nunha exposición, información sobre os efectos do sol en Australia.


Escoitar a un presentador de radio dar as respostas a un cuestionario sobre fontes de enerxía. Visionar catro vídeos: 9.1. Sobre os residuos que se botan ao mar; 9.2. Sobre a reconstrución dunha cidade destruída por un tornado; 9.3. Unha presentación de varios adolescentes preguntando que traballo voluntario se pode realizar no teu colexio ou na túa cidade; 9.4. Unha introdución sobre os coches eléctricos eficientes e un texto sobre os diferentes tipos de enerxía.


Identificar e pronunciar correctamente a acentuación das palabras compostas.

FALAR / CONVERSAR


Presentación á clase sobre os coches eléctricos. Presentación sobre as vantaxes e desvantaxes da enerxía solar e sobre os electrodomésticos con aforro de enerxía que se teñen na casa.


Interacción oral por parellas na que mencionan dos obxectos da casa feitos de distintos materiais e que material é o máis habitual na casa, na que preguntan e responden de que están feitos diferentes obxectos e preguntan e responden sobre o que reciclan e se é fácil reciclar na súa zona. Explicación das razóns polas que aos estudantes lles gustaría viaxar a Australia



Intercambios de información por parellas sobre as vantaxes e desvantaxes da enerxía solar, sobre tres modos de facer o fogar máis ecolóxico. Interacción oral por parellas para pedir desculpas e dar explicacións.Interacción oral en parellas na que se responde a preguntas para un cuestionario de enerxías renovables pensadas e escritas por eles, sobre se o coche eficiente é o futuro ou existen outras solucións á contaminación e á diminución das fontes de enerxía.


Debate en grupo sobre se é fácil reciclar na súa zona, sobre tres modos de reducir a cantidade de residuos que se botan ao mar.Debate en grupos sobre como evitar a contaminación de materiais plásticos.Interacción oral por parellas na que preguntan e responden sobre os electrodomésticos que aforran enerxía e sobre a enerxía solar en xeral.

LER


Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un artigo para un xornal escolar.


Comprensión dunha conversa na que unha moza se desculpa e dá explicacións.Comprensión da información extra marcada como Fact.


Comprensión dun artigo sobre un home que constrúe casas con materiais reciclados e dun artigo sobre a reciclaxe de latas de aluminio.Comprensión de información sobre os efectos do sol en Australia. Comprensión en parellas dun cuestionario sobre fontes de enerxía.


Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un artigo de xornal.

Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en

Comprensión dun artigo de xornal escolar sobre o traballo de voluntariado,


diferentes soportes. Comprensión de información sobre os coches eléctricos e sobre as vantaxes e desvantaxes da enerxía solar.


Lectura dun texto sobre as fontes de enerxía.Lectura dun texto sobre pakour.

ESCRIBIR


Redacción en parellas de preguntas e respostas de cultura xeral.Redacción de respostas a preguntas sobre a casa dunha exposición. Redacción de seis frases aseverativas en estilo indirecto.Redacción de aseveracións, instrucións, peticións e ofrecementos en estilo indirecto.Redacción de notas para escribir un artigo de xornal.Recollida de información sobre coches eléctricos.


Completado dun cuestionario sobre fontes de enerxía


Redacción dunha conversa para pedir desculpas e dar explicacións. Anotación de nomes de obxectos e os seus materiais.Descrición en parellas sobre o que fai un home nunha fotografía.


Redacción dun artigo de xornal sobre un evento na zona.Redacción en parellas de catro preguntas para un cuestionario sobre enerxía alternativa e renovable.Redacción de respostas sobre materiais, reciclado e inventos.



Ordenación das palabras na frase atendendo a un criterio sintáctico.




Respecto e valoración da necesidade de reciclar e do uso responsable das fontes de enerxía.


Recoñecemento da necesidade de manter un planeta limpo co que hai que ser respectuoso.



Recoñecemento do esgotamento das fontes de enerxía tradicionais e utilización doutras novas.Recoñecemento da necesidade de reciclar materiais.


Utilización de estratexias para a reciclaxe de materiais e para o aforro de enerxía.


Buscar información sobre os coches eléctricos e as vantaxes e desvantaxes da enerxía solar


Elaborar material (póster, presentación…) para lle expoñer á clase a información sobre coches eléctricos e sobre as vantaxes e desvantaxes da enerxía solar.




Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias dos demais.Respectar as opinións dos demais.Utilizar expresións que axudan no debate e cando hai que manifestar acordo ou desacordo.


Coñecer e respectar a forma de vida dos habitantes de Australia e os seus hábitos con respecto a súa exposición ao sol. Respecto pola persoa que constrúe a súa propia casa con materiais reciclados.


Elaborar un póster ou unha presentación.


Coñecer a relación dos australianos co sol.


Coñecer a construción dunha casa con materiais reciclados.Coñecer as etapas para a redacción dun artigo de xornal. Preparar e responder preguntas de cultura xeral.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook.Realizar de forma autónoma tarefas para a casa (busca e recompilación de información, elaboración de póster…).Asimilar e usar as fases aprendidas para


escribir un artigo de xornal sobre un evento na zona onde se vive.












Utilizar as fases dadas para a elaboración dun artigo de xornal para o colexio.




Aceptar as opinións e preferencias dos demais: sobre a reciclaxe de materiais e as distintas fontes de enerxía.





Física e Química: coñecer as fontes de enerxía alternativa e a necesidade e importancia da reciclaxe de materiais.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: coñecer o traballo de voluntariado que poden realizar os adolescentes.



Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con materiais e a súa reciclaxe e sobre as fontes de enerxía alternativa. Usar adecuadamente o Present simple e o Past simple pasivos (afirmativo, negativo e interrogativo), o estilo indirecto de aseveracións, peticións, instrucións, ofrecementos e suxestións. Recoñecer os pronomes relativos para identificar información.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o acento nas palabras compostas. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a

importancia de reciclar os materiais e a utilización de fontes de enerxía alternativa para manter un planeta limpo e un lugar onde levar unha vida sa. Valorar o traballo de voluntariado que moitos mozos realizan na escola ou na súa cidade.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información sobre os materiais dos que están feitos dos obxectos da casa e sobre cal é o material máis habitual na casa. Información sobre o que reciclan e se é fácil reciclar na súa zona, sobre tres modos de reducir a cantidade de residuos que se botan ao mar, sobre como evitar a contaminación dos materiais plásticos. Información sobre os electrodomésticos do fogar que aforran enerxía e que electrodomésticos con aforro de enerxía teñen na casa e sobre a enerxía solar en xeral, sobre as vantaxes e desvantaxes da enerxía solar e sobre tres modos de facer o fogar máis ecolóxico.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: unha conversa na que unha moza se desculpa e dá explicacións nun programa de radio, información sobre problemas cotiáns, un artigo sobre un home que constrúe casas con materiais reciclados, sobre a casa modelo dunha exposición, sobre os efectos do sol en Australia, as respostas dun presentador de radio a un cuestionario sobre fontes de enerxía, información sobre os residuos que se botan ao mar, sobre unha cidade destruída por un tornado, sobre o traballo de voluntario no colexio ou a cidade e sobre un coche eléctrico ecolóxico.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: comprensión dun artigo sobre un home que constrúe casas con materiais reciclados, un artigo sobre a reciclaxe de latas de aluminio, sobre os efectos do sol en Australia, un cuestionario sobre fontes de enerxía, un artigo de xornal escolar sobre o traballo de voluntariado, comprensión da información sobre coches eléctricos, sobre as vantaxes e desvantaxes da enerxía solar e sobre fontes de enerxía alternativas. Comprensión da información dun texto sobre pakour.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: redacción dunha conversa para pedir desculpas e dar explicacións. Descrición sobre o que fai un home nunha fotografía. Descrición de tres maneiras de evitar o refugallo de materiais no mar. Redacción dun artigo de xornal sobre un evento na zona. Redacción sobre materiais, reciclaxe e inventos e descrición das vantaxes e desvantaxes da enerxía solar.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Física e Química.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado cos materiais e as fontes de enerxía alternativas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre a materiais (e cuestións anexas) e enerxías alternativas.

CLCSC

CMCT

Práctica do uso e formación de expresións con Present simple e Past simple pasivos (afirmativo, negativo e interrogativo), utilización do estilo indirecto en aseveracións, peticións, instrucións e suxestións e uso dos pronomes relativos who, which, that e where para identificar información.

Usar expresións para manifestar opinións, debater, pedir desculpas e dar explicacións.



Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: pedir desculpas e dar explicacións. Opinar sobre as fontes de enerxía.Información sobre distintas fontes de enerxía. Preguntar sobre o traballo de voluntariado no colexio ou a cidade. Redacción dun artigo de xornal sobre un evento na zona onde se vive.

Corrixir os erros apreciados: non usar o artigo determinado para falar en sentido xeral e utilizar everyday en lugar do erro all the days.

CLCD

CSCAA

Práctica da pronuncia do acento nas palabras compostas

Recoñecer e acentuar correctamente as palabras compostas.


CL

Escoita dunha conversa na que unha moza se desculpa e dá explicacións, un programa de radio sobre problemas cotiáns, un artigo sobre un home que constrúe casas con materiais reciclados, de información sobre unha casa


CLCD

CSCCMCT


modelo nunha exposición, sobre os efectos do sol en Australia. Escoita a un presentador de radio dar as respostas a un cuestionario sobre fontes de enerxía e escoita de catro vídeos.

Lectura dunha conversa na que unha moza se desculpa e dá explicacións, dun artigo sobre un home que constrúe casas con materiais reciclados, dun artigo sobre a reciclaxe de latas de aluminio, sobre os efectos do sol en Australia, dun artigo de xornal escolar sobre o traballo de voluntariado, dun texto sobre as fontes de enerxía, dun cuestionario sobre fontes de enerxía, dun texto sobre pakour, información sobre os coches eléctricos e as vantaxes e desvantaxes da enerxía solar.

Debate cos seus compañeiros sobre a importancia de reciclar materiais e a utilización das fontes de enerxía alternativa e sobre o traballo de voluntariado na escola ou a cidade de residencia.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de reciclar os materiais e a utilización de fontes de enerxía alternativa. Valorar o traballo de voluntariado que moitos mozos realizan na escola ou na súa cidade.

CLCSC

Dar información sobre os materiais dos que están feitos dos obxectos da casa e sobre cal é o material máis habitual na casa, sobre o que reciclan e s3 é fácil reciclar na súa zona, sobre tres modos de reducir a cantidade de residuos que se botan ao mar, sobre como evitar a contaminación dos materiais plásticos. Dar información sobre os electrodomésticos do fogar que aforran enerxía e daqueles con aforro de enerxía que se teñen na casa, sobre a enerxía solar en xeral, sobre as vantaxes e desvantaxes da enerxía solar e


CLCSC


sobre tres modos de facer o fogar máis ecolóxico.

Desenvolvemento da descrición do que está facendo un home nunha fotografía, de tres maneiras de evitar o refugallo de materiais no mar, dun artigo de xornal sobre un evento na zona, de materiais, reciclaxe e inventos e descrición das vantaxes e desvantaxes da enerxía solar.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do seu interese. CL

CDAACSCSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüística

ESCOITAR




Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa

FALAR / CONVERSAR

Realiza presentacións orais presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.




LER


Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.






Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

ESCRIBIR













Competencia dixital

Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.


Estuda e practica o inglés en soporte dixital.

Utiliza as TIC para establecer relacións sociais.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Competencias sociais e cívicas

Participa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.




Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.






Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.





UNIDAD 0 FRIENDS - cambridge.esPlanet... · Web view1 Metodoloxía didáctica. ... 8.2...

Documents

Transcript of UNIDAD 0 FRIENDS - cambridge.esPlanet... · Web view1 Metodoloxía didáctica. ... 8.2...