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INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024
(Agosto, 2018). Vol. 3, No.8 pp. 180-191 DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n8.2018.902
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index Correo: [email protected]
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/ 180
Una vía de emprendimiento en los estudiantes del Tecnológico Espíritu
Santo (TES)
A path to entrepreneurship for students of the Tecnológico Espíritu
Santo (TES)
Lic. Martha María Fernández Rodríguez. PhD
Instituto Superior Tecnológico Espíritu Santo, Ecuador
Lcda. Sheylah Hoppe Coronel, MBA
Instituto Superior Tecnológico Espíritu Santo, Ecuador
Autor para correspondencia: [email protected], [email protected]
Fecha de recepción: 2 de enero de 2018 - Fecha de aceptación: 2 de agosto de 2018
Resumen: Se presentaron los resultados de la aplicación de los proyectos de asignaturas en el
Tecnológico Espíritu Santo (TES) como una vía de emprendimiento en los estudiantes. El objetivo
de este trabajo fue demostrar en la práctica cómo los proyectos de asignaturas constituyen una
metodología que caracteriza a la institución y que permite preparar a los estudiantes para
emprender acorde a la especialidad que estudien. El problema científico que motivó la realización
de esta investigación fue: ¿Cómo los proyectos de asignatura contribuyen a los Emprendimientos
en el TES? El contenido del artículo formó parte de los resultados de la puesta en práctica de esta
metodología que caracteriza la docencia teórica-práctica en la institución. Se emplearon métodos
empíricos como la encuesta, auxiliados de técnicas como la revisión de documentos. Se logró
como resultado demostrar a través de uno de los grandes eventos que se realizan en la institución
“El Open House” los Emprendimientos que presentan los estudiantes en los que se demuestran
competencias y habilidades propias de la profesión en la que se graduarán.
Palabras claves: proyectos de asignaturas, emprendimientos, competencias profesionales.
Abstract: The results of the application of the subject projects in the Technologic Espiritu Santo were
presented as a way of entrepreneurship in the students. The objective of this work was to demonstrate
in practice how the subject projects constitute a methodology that characterizes the institution and
that allows preparing students to undertake according to the specialty they study. The scientific
problem that motivated the realization of this investigation was: How the subject projects contribute
to the entrepreneurship in the TES? The content of the article was part of the results of the
implementation of this methodology that characterizes the theoretical-practical teaching in the
institution. Empirical methods such as the survey were used, assisted by techniques such as the review
of documents. It was achieved as a result to demonstrate through one of the great events that take
place in the institution "The Open House" the Entrepreneurship that the students present in which
they demonstrate competences and abilities of the profession in which they will graduate.
Keywords: projects of subjects, entrepreneurship, professional skills
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Introducción
La metodología de aprendizaje supone buscar respuestas al cómo enseñar, es decir la
estructura de las actividades de enseñanza-aprendizaje en la que van a participar los alumnos con
el fin de alcanzar los objetivos propuestos con los contenidos seleccionados, mediante una acción
intencional, sistemática y planificada.
El TES tiene entre su metodología de aprendizaje los “Proyecto de asignatura”. Los
mismos constituyen la modalidad investigativa que permite a los estudiantes adquirir un mayor
dominio y actualización de los métodos y técnicas de investigación científica características de
la profesión y que propicia la generalización y aplicación de los contenidos de la carrera para la
solución de un problema de la práctica profesional.
Para ello, el estudiante debe someterse a un proceso investigativo que permita la
integración de los contenidos académicos con la problemática de la profesión y la futura vida
laboral en el campo de estudio.
Los temas para la realización del proyecto de asignatura serán formulados por los
estudiantes y aprobados por los profesores. Los mismos deben estar relacionados con la carrera y
la materia, que sea de interés y contenido científico, que vaya dirigido fundamentalmente a
resolver un problema de la práctica profesional y con las líneas de investigación institucional.
Esta metodología facilita un aprendizaje teórico-práctico conducente al desarrollo de
competencias profesionales capaces de expresarse en los proyectos de asignaturas que se
presentan al finalizar cada período académico. Los proyectos de asignaturas se presentan en
eventos a nivel Institucional como Open House y La Feria Gastronómica.
Desde esta perspectiva el problema científico que motivó la realización de esta
investigación es: ¿Cómo los proyectos de asignatura contribuyen a los Emprendimientos en el
TES? Y con ello, se pretende como objetivo demostrar en la práctica cómo los proyectos de
asignaturas constituyen una metodología que caracteriza a la institución y que permite preparar a
los estudiantes para emprender acorde a la especialidad que estudien.
Fundamentos teóricos de los Proyectos de Asignatura como vía de emprendimiento
Dentro de las corrientes pedagógicas se encuentra el Constructivismo. La misma fue creada
por Ernest Van Glasersed, basándose en los conocimientos constructivistas que señalan la
necesidad de otorgar al estudiante herramientas que propicien resolver una situación problemática
lo cual facilita que sea un ente activo del proceso.
Dentro de los representantes destacados del constructivismo cabe destacar a Jean Peaget y
Leo Vygotski. El primero se concentra en la construcción del conocimiento desde la interacción
con el medio mientras Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción
interna.
Desde esta perspectiva teórica se asume en el TES un Modelo Constructivista, que
contribuye a la indagación, reflexión y desafíos que se concreten en proyectos de asignaturas que
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tributa a una enseñanza teórico-práctica y con la participación y colaboración de todos,
garantizando un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo.
Y en este sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla desde contenidos
teóricos y conceptuales que guíen una estrategia de aprendizaje en la que se le ofrezca al
estudiante la oportunidad de adquirir conocimiento y practicarlo en el propio escenario del
contexto de su materia. En este mismo orden de ideas los estudiantes interactúan en la
construcción del conocimiento y se producen relaciones de cooperación y colaboración.
Ello conlleva a considerar profesores que:
Contribuyan al desarrollo de la autonomía en los estudiantes.
Contribuyan al desarrollo de habilidades y competencias que se correspondan con la
misión y visión institucional y de la carrera.
Desarrollen habilidades investigativas.
Desarrollen una enseñanza que se concrete en proyectos de asignaturas.
Eduquen en el desarrollo de emprendimientos.
Desde esta mirada, los proyectos de asignaturas contribuirán a ir formando en los
estudiantes habilidades investigativas que le permiten validar en la práctica profesional y ayudar a
solucionar falencias existentes a la vez que le facilita elaborar proyectos de emprendimientos
acorde a su perfil.
Ello propicia una combinación de enseñanza y emprendimiento en la formación profesional
de los estudiantes. Concordando con Solis (2002) quien señala:
Si la educación es el medio por el cual logro modificar actitudes y comportamientos,
casi diría que hay una relación absoluta entre educación y entrepreneurship, vale la
pena, entonces pensar en educar a los emprendedores. Puede ser que haya muchos
emprendedores que nazcan, pero seguro que todos necesitan hacerse y capacitarse
como tales. (Carbonell, 2002).
Siendo consecuente con el modelo constructivista del TES y la concepción de Solis 2002,
si la educación contribuye a formar a los estudiantes, la aspiración es que estos se conviertan en
protagonistas de cambiar el contexto donde se desenvuelven en su formación profesional, de ahí,
que desde la metodología a emplear en el TES los proyectos de asignaturas contribuirán a ayudar
a formar estudiantes y educar a los emprendedores.
Del mismo modo:
…la educación en entrepreneurship (…) puede forjar actitudes emprendedoras en
ellos. Puede promover cualidades psicológicas favorables para la actividad
emprendedora, tales como la autoconfianza, la autoestima, la auto eficacia y la
necesidad de logro. Inclusive, la educación entrepreneurship para los jóvenes, puede
colaborar en evitar la generación de actitudes socialmente no deseables, como la
vagancia o la delincuencia. (Formichella, 2002)
En ese sentido, Stevenson (2000), plantea: “el entorno es importante, y es más factible que
un individuo pueda comenzar a tener actitudes emprendedoras si actúa en un contexto en el que
se facilita el reconocimiento de la oportunidad y su persecución”. (Formichella, 2002)
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El Instituto Técnico Superior Espíritu Santo, desarrolla una docencia investigativa como parte de
los procesos de aprendizaje teórico-práctico de la carrera. La misma se guía por los tipos de
investigación que se asumen estos son: exploratoria, diagnóstica y aplicada. Estas se proyectan en los
diferentes espacios de aprendizajes como son la clase, la práctica pre profesional, el trabajo de
titulación, eventos de emprendimientos, teórico-prácticos y proyectos de vinculación con la sociedad.
Las estrategias de investigación para el aprendizaje, que se implementa por las carreras,
para desarrollar el aprendizaje teórico práctico, serán las encargadas de guiar, ayudar y establecer
el modo de aprender. En las técnicas de estudio usadas por cada estudiante y su desarrollo en la
práctica pre profesional, aplicarán las estrategias de investigación mediante procedimientos
concretos para cada una que conducirán a la elaboración de proyectos de asignaturas que tributen
al emprendimiento.
Estas deben completarse de forma lo más individual posible, para ajustarnos al caso de cada
estudiante. Son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones y actividades que buscan el
"aprender a aprender". Estas estrategias están articuladas a las líneas de investigación institucional
y las problemáticas del contexto de la profesión que se resuelven dentro de las cuales están
determinadas en la carrea de Marketing y Comunicación, objeto de esta investigación las
siguientes:
Tabla 1. Líneas de investigación y problemática a resolver
#
Carrera Líneas de
investigación
Problemáticas a resolver
1 Tecnología Superior
Comunicaciones y
Relaciones Públicas
Línea 1.
Comunicación
tecnológica
Línea 5.
Marketing,
tecnología y
comunicación
Se ejecutan campañas comunicacionales por personas
sin los conocimientos teóricos básicos que limita
objetividad y trasparencia de los mensajes
No siempre, se aplican las herramientas de
investigación con la profundidad requerida lo cual
impide conocer las necesidades de los públicos y del
mercado lo que limita la proyección de las empresas.
No siempre, se realizan los estudios pertinentes que
sirvan para mejorar la calidad de la comunicación y la
relación con los prospectos, ni se consideran sus
necesidades para conseguir cambios en la organización
centradas en las relaciones de mutuo beneficio.
Falta de estrategias comunicacionales profesionales, en
los cuales se vean verdaderamente dirigida la
comunicación efectiva y una gestión humana y
empática con los involucrados.
Limitado personal preparado para promover el
desarrollo de industrias culturales y creativas que
permitan desarrollar campañas publicitarias y de
comunicación.
Con frecuencia, se realizan emprendimientos con
insuficiente innovación tecnológica y poco uso de la
tecnología y mina de información, además de poca
retroalimentación de expertis comercial, lo cual no
permite análisis probabilísticos para bajar el riesgo y
conocer el retorno de las inversiones.
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2 Tecnología Superior
Marketing
Línea 2.
Competitividad
Global.
Línea 5.
Marketing,
tecnología y
comunicación
Se crean empresas sobre la base de la empírea, sin un
proceso de investigación profunda que conlleve a la
falta de permanencia en el mercado.
Se realizan proyectos sin tener en consideración el
impacto social, el contexto socioeconómico y la
asertividad en las decisiones para proyectarse a largo
plazo
Limitado personal preparado para detectar
oportunidades de negocios, en el contexto local,
nacional, regional y mundial, lo que limita la
competitividad de la empresa.
Con frecuencia, se realizan emprendimientos con
insuficiente innovación tecnológica y poco uso de la
tecnología y mina de información, lo cual no permite
análisis probabilísticos para bajar el riesgo y conocer el
retorno de las inversiones.
3 Tecnología Superior
Publicidad
Línea 1.
Comunicación
tecnológica
Línea 5.
Marketing,
tecnología y
comunicación
Línea 6.
Publicidad, arte y
diseño
Se ejecutan campañas comunicacionales por personas
sin los conocimientos teóricos básicos que no permiten
maximizar el ROI de las empresas.
Con frecuencia se realizan programas y proyectos
publicitarios que no se ajustan al contexto
socioeconómico del país y no se ajusta a la normativa
legal existente
No siempre se establecen los análisis de precios con las
herramientas del marketing necesarios, ni se analizan
adecuadamente los canales de distribución y puntos de
ventas, lo que conlleva a elevar el riesgo de fracaso del
producto en el mercado.
Con frecuencia, se realizan emprendimientos con
insuficiente innovación tecnológica y poco uso de la
tecnología y mina de información, además de poca
retroalimentación de expertis comercial, lo cual no
permite análisis probabilísticos para bajar el riesgo y
conocer el retorno de las inversiones.
Falta de procesos creativos profesionales, en los cuales
se vean verdaderamente dirigida la comunicación visual
con una conceptualización y mensaje creativo
Falta de planificación en la comunicación, campañas
poco creativas y de bajo impacto para el cliente
objetivo, poco conocimiento del mercado, del
consumidor y de como este se relaciona con las marcas
a través de los medios de comunicación, lo que permite
inferir la necesidad de profesionales en la rama que
estén preparados para asumir una diversidad de roles y
funciones asociadas a los procesos básicos de la
profesión.
4 Tecnología Superior
Marketing Tecnología
Superior Comunicaciones y
Relaciones Públicas
Tecnología Superior
Publicidad Tecnología
Superior en Ventas
Línea2.
Competitividad
Global.
Línea 5.
Marketing,
tecnología y
comunicación
Se ejecutan ventas por personas sin los conocimientos
teóricos básicos que no permiten maximizar la
eficiencia de las ventas.
La comunicación y proyección por parte de los
vendedores no es eficiente porque carecen de
conocimientos informáticos y de expresión oral y
escrita que no ayudan a generar la confianza del
consumidor.
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Muchos proyectos de ventas o de otra índole no están
correctamente contextualizados y no consideran
aspectos éticos.
No siempre, se realizan los estudios pertinentes que
sirvan para mejorar la calidad del servicio y la relación
con los prospectos, ni se consideran sus necesidades
para conseguir cambios en la organización centrada en
el cliente.
No siempre, se establecen los análisis de precios con las
herramientas del marketing que complementan las
técnicas de ventas, ni se analizan adecuadamente los
canales de distribución y puntos de ventas, lo que
conlleva a elevar el riesgo de fracaso del producto en el
mercado.
Separación entre la práctica del marketing y las ventas
per se, lo cual deteriora la fidelización por parte de los
clientes
Vendedores con falta de preparación en las últimas
técnicas de negociación que no permiten realizar
acuerdos que generen ingresos para una empresa
Con frecuencia, se realizan emprendimientos con
insuficiente innovación tecnológica y poco uso de la
tecnología y mina de información, además de poca
retroalimentación de expertis comercial, lo cual no
permite análisis probabilísticos para bajar el riesgo y
conocer el retorno de las inversiones.
5 Producción en Comunicación
Audiovisual con nivel
equivalente a Técnico
Superior
Línea 1.
Comunicación
tecnológica
Línea 6.
Publicidad, arte y
diseño
Se realiza el ejercicio de la profesión relacionada al
manejo de la comunicación audiovisual, por personal
empírico que carece de la preparación académica
necesaria, lo que incide en la falta de sentido ético.
Se realizan proyectos tecnológicos sin los softwares
adecuados para su creación, por falta de personal
capacitado, lo que conlleva a perdida de eficiencia del
trabajo.
Se desarrollan emprendimientos en el sector de las
comunicaciones audiovisuales que no responden a las
necesidades del país
Se realizan producciones en cine, televisión, radio y
multimedia, sin el uso de guiones o sin la estructura
adecuada, que conlleva a la improvisación y falta de
calidad en los resultados del producto.
Mal manejo de la narrativa audiovisual, productores no
consideran la naturaleza del medio a través del cual se
transmite un mensaje.
El desconocimiento de las herramientas de iluminación
y de escenografía conlleva a realizar producciones
audiovisuales de mala calidad, sin considerar la
importancia del manejo previo de la imagen.
Ineficiente adaptación a los cambios que limita su
aprovechamiento para conseguir resultados de impacto
en materia audiovisual, lo que no permite competir con
el mercado internacional.
Fuente: Modelo de Vinculación con la sociedad del TES (Tecnológico Espíritu Santo, 2017)
Metodología
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Materiales y Métodos
El estudio se realizó en el Instituto Técnico Superior Espíritu Santo (TES) de la ciudad de
Guayaquil, Ecuador y abarcó las carreras del área de Marketing y Comunicación: Tecnología
Superior Marketing, Tecnología Superior Comunicaciones y Relaciones Públicas, Tecnología
Superior en Publicidad, Tecnología Superior en Ventas y Producción en Comunicación
Audiovisual con nivel equivalente a Técnico Superior.
La Población objeto de estudio son 125 estudiantes de estas carreras que cursan materias
en el primer período académico del 2018, las mismas se presentaron en el evento Hopen House,
de ello se seleccionó de manera aleatoria una muestra del 100 estudiantes que representan el 80%
del total de la población. Para realizar la investigación se emplean métodos del nivel empírico:
como la entrevista y técnicas como la guía de revisión de documentos.
La entrevista se emplea para obtener información relacionada con la elaboración de
proyectos de asignaturas en el semestre 2018 y cómo los mismos contribuyen a algún tipo de
emprendimiento en el campo objeto de estudio. Guía de revisión de documentos: Se emplea para
revisar los proyectos de asignaturas presentados por los estudiantes y comprobar cuántos están
en la línea de innovación y emprendimiento en el campo objeto de estudio.
Resultados y discusión
La carreras del área de Marketing y Comunicación tiene como tradición realizar el evento
Hopen House en la que los estudiantes exponen sus proyectos de asignaturas y evidencian los
conocimientos y las competencias adquiridas en las asignaturas recibidas en el período
académico en coordinación con aprendizajes que le han antecedido. Cada año se selecciona una
temática que es propuesta por el estudiante y los obliga a investigar sobre la misma para poder
representarla en el orden cultural y estético al evento. En este año 2018 fue la temática de
Películas.
Para corroborar si los proyectos de asignaturas contribuyen al desarrollo de habilidades
investigativas y competencias profesionales que tributen al emprendimiento se realizó una
encuesta.
Resultado de la encuesta.
Figura 1. Metodología de proyectos de asignatura
Fuente. Encuesta
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De los resultados se confirma que 96% de las asignaturas de la carrera utilizan la
metodología de proyectos, siendo consecuente con la metodología constructivista que se aplica
en el modelo institucional.
Figura 2. Proyecto tributa a un emprendimiento
Fuente. Encuesta
La mayoría representada por el 89% manifiesta que los proyectos tributan a algún tipo de
emprendimiento, corroborándose que se trabaja desde el inicio del período académico en función
de los estudiantes terminen la materia presentando un proyecto que responda al campo de la
profesión y contribuya a la demostración de las competencias adquiridas.
Figura 3. Contribución de los proyectos de asignaturas a la formación profesional
Fuente. Encuesta
Los encuestados refieren (67 %) cómo los proyectos contribuyen a su formación profesional,
desglosado en un 33,3 % identificar competencias a partir del uso de recursos tecnológicos, que
los proyectos de asignaturas contribuyen al desarrollo de habilidades investigativas 13%, y a
desarrollar propuestas de emprendimiento en el campo de la profesión 21%, de ello se infiere que
la metodología de desarrollo de proyecto influye en su formación profesional y los prepara para el
desempeño laboral.
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Figura 4. Tipo de proyecto
Fuente. Encuesta
Como se observa en los resultados ante la selección del tipo de proyecto el 71, % que
representa la mayoría presentan proyectos de emprendimientos, sin descartar que existen otras
opciones como empresa e innovación que también fueron seleccionadas por los encuestados y que
también tributan al emprendimiento, muestra de que se realizan emprendimientos propios del
campo de la profesión.
En la revisión de los proyectos de asignaturas al finalizar el período académico que se
presentaron al evento Hopen House se aprecia los siguientes resultados.
Tabla 2. Relación de proyectos en Hopen House 2018. TES.
# TITULO DEL PROYECTO MATERIA TIPO DE
PROYECTO
1 Estimulación de la comunicación como medio para la
formación cultural de la población ecuatoriana
Teoría de la comunicación Comunicación
y reporting
2 Desarrollo de la comunicación asertiva en el aprendizaje de
los alumnos del TES
Teoría de la comunicación Comunicación
y reporting
3 Influencia de la comunicación educativa en los resultados
del fútbol ecuatoriano
Teoría de la comunicación Comunicación
y reporting
4 Importancia de la comunicación en la relación padre e hijo Teoría de la comunicación Emprendimient
o
5 Crema ACNELLA Gerencia de marketing Emprendimient
o
6 Brownchi (brownie de machica) Fundamentos de marketing Emprendimient
o
7 Mourinaca Fundamentos de marketing Emprendimient
o
8 Cheeseroll a lo macho Fundamentos de marketing Emprendimien
to
9 Barra de chocolate vinótica Fundamentos de marketing Innovación
1
0
Lunacai Fundamentos de marketing Emprendimien
to
1
1
MorinCrunch Fundamentos de marketing Innovación
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1
2
Escuela de formación de vendedores Administración de ventas Empresa
1
3
80´S forever Marketing de servicios Innovación
1
4
Servicio de entretenimiento Marketing de servicios Entretenimient
o familiar
1
5
Cinemasmart Campaña de publicidad Innovación
1
6
Ice Colors Campaña de publicidad Innovación
1
7
Coffee garden Fundamentos de publicidad Innovación
1
8
Pizzaarepa dulce Fundamentos de publicidad Innovación
1
9
Torta vegana Estrategia publicitaria Innovación
2
0
Mermeladas light Estrategia publicitaria Innovación
2
1
La gala Pensamiento crítico I y II Emprendimien
to
2
2
Granizado con ingredientes auténticos del Ecuador Metodología de la
investigación
Innovación
2
3
Mana do Ceu Fundamentos de Ventas Innovación
2
4
Back to italianisimo - VESPA Fundamentos de Ventas Plan
financiamiento
2
5
ITV Fundamentos de Ventas Emprendimien
to
2
6
Revista Vanguardista Producción de medios
impresos I
Comunicación
y reporting
2
7
Tea Bubblymilk Fundamentos de marketing Emprendimient
o
2
8
Vicios de Lenguaje Lenguaje y Comunicación Emprendimient
o
2
9
Estrategias y Oportunidades Expresión Oral y Escrita Emprendimient
o
3
0
Técnicas de Lenguaje Expresión Oral y Escrita Emprendimient
o
3
1
Plan Lector Expresión Oral y Escrita Emprendimient
o
3
2
Técnicas de expresión Oral Expresión Oral y Escrita Emprendimient
o
3
3
Pensamiento Divergente y Convergente Pensamiento Crítico I Emprendimient
o
3
4
Plan Lector Pensamiento Crítico I Emprendimient
o
3
5
Show Musical Psicología de la
Comunicación
Emprendimient
o
3
6
Show Musical Psicología de la
Comunicación
Emprendimient
o
3
7
Show Musical Psicología de la
Comunicación
Emprendimient
o
3
8
Pantuflas con linterna Fundamentos de marketing Emprendimient
o
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3
9
Negociando con IT Manejo de Crisis y Teoría
de la comunicación
Emprendimient
o
4
0
Medios de difusión impreso y digitales para empresas Redacción y géneros
periodísticos
Emprendimient
o
Discusión
Del análisis de los resultados se infieren que los proyectos de asignaturas contribuyen a:
Identificar competencias, a partir del uso de recursos tecnológicos y del desarrollo
actitudinal para la comprensión de situaciones complejas desarrolladas en el campo de las
profesiones, ajustada a las tendencias internacionales, nacionales y locales donde los
estudiantes deben detectarlas y ajustar sus emprendimientos a partir de los resultados
investigados.
Desarrollar aprendizaje que concluyen al finalizar cada período académico como resultado
con un proyecto de asignatura, que es una estrategia fundamentada en un enfoque
constructivista, que promueve el aprendizaje autónomo y hace que cobre relevancia para
el estudiante el papel de investigador y de emprendimiento.
Dominio de los aspectos teóricos y metodológicos de la investigación exploratoria, teórica
y aplicada de acuerdo con las áreas de las carreas.
Desarrollo de actitudes de liderazgo, colaboración, innovación, investigación y
emprendimiento en la profesión.
Desarrollo de propuestas de investigación en el campo de la profesión, donde pudiesen
demostrar sus habilidades para trabajar en equipo.
Conocimiento y uso de los métodos y técnicas de investigación para su aplicación en el
campo de estudio.
Desarrollo de proyectos de asignaturas de tipo de emprendimiento que favorece su
formación profesional.
Conclusiones Se puede concluir que la metodología de desarrollo de Proyectos de asignaturas que se
aplica en el TES, contribuye al desarrollo de habilidades investigativas, al mismo tiempo que
desarrolla competencias profesionales que ayudan a la formación de emprendedores, lo que
facilitará su desempeño profesional. Los proyectos se asignaturas que estén en la línea de
reformar el patrón de producción al explotar una innovación o modificar nuevos productos o
introducir nuevos fuente de insumos que ayudan a mejorar la calidad del sector donde se
desarrolla pueden considerarse como proyectos de asignaturas que tributen a emprendimiento.
Ello es demostrativo de la formación de los profesionales de calidad que facilitará el desempeño
laboral en el sector donde se está formando.
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Agradecimiento A todos los estudiantes y profesores de las carreras del área de Marketing y Comunicación del
TES, que contribuyeron con la colaboración aportando información para lograr esta
investigación.
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