UNA EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN CONTINUA A TRAVÉS DEL POLIFORMAT

Esther SANABRIA

Facultad de Informática

Resumen

En el presente artículo, describimos algunas iniciativas de innovación docente, relativas a la evaluación, desarrolladas en una materia básica de matemáticas llamada Análisis Matemático. Esta asignatura es obligatoria de primer curso en la titulación de Ingeniero en Informática de la Facultad de Informática de la Universidad Politécnica de Valencia. Las actividades presentadas se encuentran actualmente integradas en la evaluación continua de la asignatura y se realizan a través de la plataforma educativa PoliformaT de que dispone la UPV. Nos parecen interesantes porque fomentan tanto del trabajo autónomo, como cooperativo de los alumnos a través de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), que debido al desarrollo tecnológico del que gozamos, están cada vez más integradas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Palabras Clave: Aprendizaje activo, Evaluación continua, Manejo de las TIC

1. Introducción

A lo largo del curso 2006-2007 la Universidad Politécnica de Valencia incorpora una plataforma de formación llamada PoliformaT, cuyo objetivo principal consiste en apoyar, tanto a los profesores, como a los alumnos, en la gestión de sus asignaturas. En esta plataforma figura toda la información relativa a las mismas, además de diversas herramientas para su gestión: repositorio de contenidos, prácticas, exámenes, etc. facilitando así la comunicación entre profesores y alumnos, sobre todo en los casos de actividades no presenciales. PoliformaT sustituye a otros formatos anteriores como las microwebs, que ofrecían menos posibilidades, ya que aunque contenían también toda la información relativa a las asignaturas, resultaban mucho menos interactivas. Por tanto, nos parece interesante aprovechar todo este potencial para innovar en nuestras materias, puesto que es una necesidad aprovechar el desarrollo de las TIC para facilitar el acceso de los estudiantes a los contenidos de nuestras asignaturas, ya que habitualmente ellos hacen uso masivo de Internet, donde no siempre encuentran los materiales más adecuados para su formación. Además de la regulación de la calidad de los contenidos ofertados, nos interesa de forma especial explotar las posibilidades que PoliformaT ofrece en torno a la evaluación y autoevaluación, ya que a través de sus diversas opciones, podemos realizar exámenes, tareas, encuestas, etc. Estas actividades pueden ser todas ellas procesadas automáticamente, o bien por el profesor, según las preferencias y disponibilidad de éste. Otra de las ventajas de la interactividad que goza el sistema, es que las tareas pueden ser posteriormente manipuladas por los alumnos, bajo las indicaciones del profesor, si éste considera oportuna su revisión y/o posterior mejora. Pensamos que todas estas nuevas posibilidades facilitan un aprendizaje progresivo, debido a que el PoliformaT permite un acceso continuado a las actividades propuestas periódicamente. De este modo es posible realizar un seguimiento más realista de la adquisición de conocimientos de nuestros alumnos, lo que nos conducirá a una mejora de la calidad de la enseñanza, así como de la evaluación continua de ésta. En la figura 1, vemos una imagen de la página principal de la asignatura Análisis Matemático en PoliformaT.

Fig. 1 La asignatura AM en PoliformaT

Observamos que a la derecha de la imagen aparece el menú con todas las posibilidades que tiene PoliformaT a la hora de gestionar nuestra asignatura: Calendario, Anuncios, Recursos, Tareas, Exámenes, Calificaciones, Espacio compartido, Chat, Contenidos, Correo interno, Foros, Guía docente, Encuestas, Grupos y Noticias, además de las herramientas de configuración y gestión del espacio según nuestras preferencias.

2. Objetivos

La asignatura Análisis Matemático está enmarcada en el primer curso de la titulación de Ingeniero en Informática del plan de estudios del 2001. Esta materia es troncal y tiene 12 créditos distribuidos en 6 de teoría de aula, 3 de prácticas de aula y 3 de prácticas de laboratorio. Los contenidos que se abordan en ella son bastante variados, dado que es la única asignatura de esta rama en la titulación, y engloba desde conceptos básicos como son los conjuntos de números, las funciones de una variable o las sucesiones numéricas, hasta otros más complejos como las series numéricas, las funciones de varias variables, las ecuaciones diferenciales ordinarias o las series de Fourier. En PoliformaT aparece toda la información referente a la asignatura, el calendario con las actividades previstas en cada cuatrimestre, un listado completo de las unidades temáticas en que está dividida la materia, etc. En el apartado de Recursos, el profesor puede crear carpetas de cada unidad temática, donde incluya los contenidos que se van a trabajar en cada una, así como los materiales asociados que considere interesantes. Esta información está disponibles para los alumnos, como se muestra en la figura 2:

Fig. 2 Materiales de AM en PoliformaT

Para mejorar el rendimiento académico de nuestros alumnos en esta asignatura de matemáticas, hemos llevado a cabo una serie de iniciativas docentes en la evaluación que detallaremos en el presente trabajo. Estas innovaciones vienen motivadas tanto por nuestra propia inquietud, como por las sugerencias obtenidas de la interacción con el alumnado, y con ellas pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:

1. Dotar a la asignatura de un valor añadido mediante el fomento del trabajo autónomo y cooperativo a través de las TICs, más concretamente de la plataforma educativa PoliformaT.

2. Garantizar una mejor comprensión de los contenidos de la asignatura y fomentar el aprendizaje significativo de los conocimientos y habilidades aportados por ella, principalmente a través de dos herramientas que nos facilita la citada plataforma: la posibilidad de realizar test de preguntas cortas que se autoevalúan y la de plantear tareas que se pueden gestionar cómodamente a través de ella.

3. Metodología

Para tener una visión más completa de la asignatura, analizaremos brevemente las principales metodologías de enseñanza-aprendizaje utilizadas en Análisis Matemático, antes de explicar con detalle las innovaciones docentes relativas a la evaluación que hemos planteado. La principal metodología utilizada en el aula para analizar los conceptos teóricos es la lección magistral participativa, donde exponemos los contenidos, complementándolos con ejemplos y ejercicios resueltos. Aunque esta metodología no es la única, ya que también utilizamos el trabajo cooperativo en las clases presenciales, proponiendo ejercicios que los alumnos resuelven, en grupo, dentro del aula. Las prácticas de laboratorio son realizadas en un aula informática bajo la supervisión del profesor,

en ellas utilizamos tanto el trabajo autónomo, como el cooperativo, ya que los alumnos deben preparar previamente las prácticas para realizar un cuestionario por pareja, al final de cada sesión. Todo esto se complementa con el uso de las tutorías, que nos permite hacer un seguimiento adecuado de las innovaciones docentes como mostraremos a continuación. Calificamos siguiendo un método de evaluación continua, donde consideramos en un 60% la nota obtenida en el examen teórico, que se complementa en un 20% con las notas de los trabajos en grupo entregados a lo largo del cuatrimestre, y en un 20% la nota obtenida en las prácticas. Los alumnos que no realizan trabajos en grupo, obtienen el 80% de la nota en el examen teórico.

4. Descripción del Trabajo

Desde el curso académico 2001-2002 hemos ido realizando varios tipos de actividades de mejora docente: evaluación inicial, trabajo autónomo, cooperativo y elaboración de materiales didácticos más atractivos [1]. Todo ello fue adaptado e incorporado a PoliformaT en cuanto éste se puso en marcha en el año 2006-2007. Al observar todo el potencial que la plataforma nos ofrecía, durante el curso 2007-2008 hemos planteado ciertas innovaciones relacionadas con la evaluación continua de nuestros alumnos, que detallaremos a continuación: los test de preguntas cortas y la realización de tareas que los alumnos entregan periódicamente al profesor.

4.1 Test de preguntas cortas

En el curso académico 2002-2003, ya nos planteamos la evaluación inicial como una herramienta esencial para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos ([2] y [3]), pero no fue hasta el curso 2007-2008 cuando empezamos a realizar una evaluación diagnóstica, progresiva y continuada a través de test de preguntas cortas al finalizar cada bloque temático. Este método nos obliga a ser realistas respecto a los conocimientos que nuestros alumnos tienen de la materia, tanto cuando ingresan en la universidad, como a lo largo de todo el curso. Por lo que nos facilita la tarea de ayudarles a construir el conocimiento sobre unos cimientos sólidos y no sobre los que nos gustaría que tuvieran. Desde nuestro punto de vista, la evaluación periódica tiene una doble utilidad, por una parte nosotros podemos analizar el progreso de nuestros alumnos en cada bloque de la asignatura, pudiendo percibir si éste está siendo el esperado, y por otra, ellos disponen de los resultados y pueden darse cuenta de los aspectos que no han comprendido con claridad y deben repasar o mejorar, facilitándoles así su propia autoevaluación. Las pruebas consisten en preguntas cortas que se dividen en varios bloques de contenidos según el tema y que pueden ser de varios tipos según nos convenga. Las preguntas pueden ser: de respuesta múltiple, de verdadero o falso, de relacionar conceptos entre sí, de completar espacios en blanco, de calcular resultados, etc. En definitiva, cuestiones que se puedan resolver rápidamente, sin muchos cálculos, pero que resulten claves para observar la comprensión de los contenidos analizados. El sistema automáticamente evalúa los test y los envía al apartado de calificaciones, por lo que resulta una herramienta muy cómoda para evaluar los conocimientos de los alumnos de una forma continua, como por ejemplo al finalizar cada unidad temática. En la figura 3 vemos algunos ejemplos de preguntas tipo test realizadas con la herramienta de PoliformaT:

Fig. 3 Test en PoliformaT

4.2 Tareas periódicas

Otra de las innovaciones que llevamos a cabo desde el curso académico 2003-2004 es la realización periódica de actividades de trabajo en grupo. La metodología que utilizamos para ello ha ido evolucionando ([4] y [5]) y el trabajo que realizamos actualmente es en gran parte presencial, para garantizar en lo posible que sea un trabajo realmente cooperativo.

Pedimos a los alumnos que formen grupos de tres o cuatro personas para trabajar un listado de problemas que deben entregar al profesor, cada cierto tiempo, para su corrección. Una vez evaluado el material se fija una entrevista con cada grupo de alumnos para entregarles los resultados y comentarles sus errores. Esto se realiza en los horarios de tutorías del profesor. Condideramos muy importante que acudan todos los miembros del grupo, de manera que podamos observar su dinámica de trabajo y corregir las posibles situaciones problemáticas que impidan el correcto funcionamiento de éste. Como en algunas situaciones esto no es posible, se pueden enviar las tareas a través de PoliformaT, de manera que el trabajo puede ser personalmente comentado con todos los alumnos a través de la plataforma. En la figura 5, vemos un ejemplo de una tarea en PoliformaT.

Fig. 5 Tarea propuesta en PoliformaT

En la figura 6 vemos como el profesor tiene constancia de las tareas entregadas y un ejemplo de tarea realizada por un grupo de alumnos. En este caso, es muy interesante resaltar que podemos hacer los comentarios que estimemos oportunos, sobre las correcciones de la tarea realizada, y no sólo asignar una nota. Esta información queda disponible para los alumnos, que pueden consultarla en cualquier momento, evitando de esta forma problemas de almacenaje, así como indeseables pérdidas, tanto de los ejercicios entregados, como de las correcciones realizadas por el profesor. Por otra parte, se les pueden pedir a los alumnos comentarios u observaciones individuales sobre la dinámica del grupo, lo que nos aporta una visión más global a la hora de juzgar las tareas realizadas. Esto se puede hacer a través de la herramienta de encuestas incluida en PoliformaT.

Fig. 6 Tareas entregadas en PoliformaT

Una vez evaluados todos los temas correspondientes a un cuatrimestre, la nota obtenida por el grupo se le suma a todos los componentes, aunque para que ésta sea efectiva, los alumnos deben haber respetado el compromiso de asistir a las clases donde se plantean los ejercicios, de entregar los ejercicios puntualmente (lo que podemos controlar a través de la plataforma como

vemos en la figura 7), y de recibir una realimentación constante del profesor, a través de las correcciones de los trabajos.

Fig. 7 Tareas corregidas en PoliformaT

5. Resultados y Conclusiones

A lo largo de los cursos, hemos comprobado que para un 67% de los alumnos realizar con regularidad este tipo de ejercicios supone sacar más de un 5 sobre 10 en la nota del examen teórico. Por tanto decidimos durante el curso académico 2007-2008, darle un peso del 20% en la nota total. De esta manera estamos reforzando la evaluación continua y valorando el esfuerzo continuado del alumno para mejorar su aprendizaje.

Durante el curso 2007-2008, en el grupo donde se relizaron las innovaciones descritas, el 66% de los alumnos matriculados realizaron trabajos en grupo regularmente. Ninguno de los alumnos de nuevo ingreso consiguió superar la asignatura sin haber realizado trabajo en grupo.

De los alumnos que siguieron este tipo de evaluación continua, un 36% obtuvo buenos o muy buenos resultados, con notas mayores que 1 sobre 2 como media de los trabajos. De los alumnos incluidos en este grupo, el 95% superaron la asignatura con éxito.

Otro 35% de alumnos, obtuvo resultados mediocres, cuyas notas oscilaban entre 1 y 0,5 sobre 2. El porcentaje de alumnos que consiguieron superar la asignatura aquí, descendió drasticamente a un 17%.

Por último, en el grupo donde se obtuvieron los peores resultados, formado por el 29% de los alumnos, sólo un 6% consiguió aprobar.

Tabla 1 Resultados del análisis factorial

Alumnos con trabajo en

grupo

Nota de los trabajos (sobre 2)

Alumnos aptos en AM

36% >1 95%

35% Entre 0,5 y 1 17%

29% < 0,5 6%

Como conclusión, observamos que los resultados en alumnos aptos mejoran notablemente en el grupo con un buen rendimiento en la evaluación continua, respecto al total.

Pensamos que ésto se debe a que la realización de actividades, a lo largo de todo el curso, aporta al alumno información continuada sobre su trabajo, de manera que pueda detectar sus dificultades con el tiempo suficiente para solucionarlas antes del examen y así poder superar la asignatura con éxito. Además, estamos firmemente convencidos de que las metodologías utilizadas garantizan en gran medida que el aprendizaje adquirido sea significativo y no simplemente memorístico.

6. Referencias

[1] CAMP, S., CONEJERO, J. A., SANABRIA E. “Experiencias de Innovación Docente en la

Asignatura de Análisis Matemático”. Innovación Docente en la Facultad de Informática, Editorial de la Universidad Politécnica de Valencia, 2007.

[2] PÉREZ PEÑALVER, M. J., SANABRIA CODESAL E. “Influencia de los conocimientos previos de Matemáticas en los alumnos de Nuevo Ingreso en las Escuelas Técnicas”. Actas de las II Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria, Madrid, 2005.

[3] CAMP, S., CONEJERO, J. A., MORILLAS, S., SANABRIA E. “Experiencias con evaluación inicial para alumnos de nuevo ingreso”. Actas del V Congreso Internacional Docencia Universitaria Innovación (CIDUI), Lleida, 2008.

[4] CAMP, S., CONEJERO, J. A., SANABRIA, E. “Organización del trabajo en grupo mediante la técnica del puzzle de Aronson”. Actas del III Congreso Internacional “Docencia Universitaria e Innovación” (CIDUI), Girona, 2004.

[5] SANABRIA E. “Una experiencia de aprendizaje a través del trabajo en grupo”. Actas de las Primeras Jornadas de Innovación Educativa, Zamora, 2006.