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Subsecretara de Planificacin y Evaluacin de la Calidad

Una escuela que evala es una escuela que aprende

El sentido de la evaluacin escrear un horizonte de expectativas

para un nuevo desafo.Es mirar hacia el ayer

para proyectarnos hacia el futuro.Evaluar es valorar

La razn de ser de las escuelas es el aprendizaje de las nuevas eneraciones. El principal indicador de !xito de un docente" de unaescuela" de una familia" de una sociedad es #ue todos pero especialmente los m$s jvenes" aprendan" se perfeccionen" sean mejores.

%oda accin educativa supone lorar un cambio en el otro para lorar un cambio en la sociedad. Los humanos somos una especie #ue

se caracteriza por nacer inmadura y por necesitar un laro proceso acompa&ados por otros hasta alcanzar la madurez adulta. Por eso

consideramos #ue las escuelas son los $mbitos privileiados en los #ue se estan los principales cambios a los #ue asiste una sociedad. Los

cambios #ue operen en el mundo ser$n los cambios #ue seamos capaces de forjar en las escuelas.

Los aprendizajes #ue nos habilitan para vivir en un mundo cada vez m$s complejo son muchos y muy variados y no se aotan en lo

#ue puede hacer la escuela. Pero nos centraremos a#u en los aprendizajes #ue se realizan en ella.

La escuela ofrece una accin educativa sistem$tica es decir no azarosa sino planeada estrat!icamente. 'na planificacin estrat!icasupone oranizar medios para lorar fines. La finalidad de la escuela es el aprendizaje por lo tanto la tarea #ue nos toca es oranizar los

medios #ue tenemos para #ue los estudiantes aprendan.

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La tarea docente" la tarea de ense&ar" consiste en habilitar al estudiante para #ue aprenda. (ay dos aspectos clave a los #ue hay #ue

focalizarse) en el #ue aprende y el conocimiento #ue ha de compartirse con !l.

El camino #ue eleimos para ense&ar debe ajustarse a los modos de aprender #ue tienen los estudiantes #uienes" lenta y

paulatinamente" podr$n ad#uirir otros modos de aprender" tal vez m$s cercanos" o no" a los modos de aprender del profesor.'na de las caractersticas del pensamiento estrat!ico es mantener siempre el objetivo a la vista y reoranizarse y readaptarse

permanentemente en pos del objetivo. Esto supone una evaluacin permanente de lo #ue se ha hecho y de los #ue se ha lorado para advertir

lo #ue falta e imainar cmo alcanzarlo.

Por eso con la meta de convertir nuestras escuelas en escuelas en las #ue se aprende" vamos a centrarnos en aprender a evaluar a los

estudiantes para evaluar nuestra tarea y para correir o mantener el rumbo.

Qu es evaluar?

Evaluar siempre supone una actividad de comparacin. Como todos sabemos comparar es encontrar diferencias y semejanzas entre

entidades #ue pueden compararse por#ue pertenecen a la misma cateora. En el caso de la evaluacin comparamos el conjunto de saberes

alcanzados por el estudiante con el conjunto de saberes #ue est$n establecidos en los diversos documentos curriculares *planificacin del

docente" +CP o ,-P.

Es necesario que nos aseguremos que nuestras planificaciones, y por lo tanto nuestras evaluaciones, contengan, al menos, el

mismo conjunto de conocimientos que se encuentran en los DC y en los !" porque de este modo nos aseguramos que todos los

estudiantes alcancen los mismos sa#eres que, como sociedad, $emos considerado #%sicos&

ara qu evaluar?

'na de las acciones #ue m$s poder supone en el sistema educativo es la accin de evaluar. Es mediante la evaluacin #ue

acreditamos ante la sociedad lo #ue un estudiante sabe" es mediante la evaluacin #ue habilitamos a los estudiantes para pasar de a&o. La

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evaluacin tiene efectos en la vida de los estudiantes y de sus familias. ,o es" por lo tanto" una accin menor sino #ue debemos prestarle la

suficiente atencin.

Concebimos a las escuelas como comunidades de aprendizaje. En estas comunidades la evaluacin debe realizarse desde una

perspectiva holstica" es decir" todos los actores deben evaluarse y ser evaluados" las decisiones #ue se tomaron *a nivel institucional y $ulico"las pr$cticas docentes y los loros de los estudiantes. -spiramos a lorar /uenas Pr$cticas evaluativas en todas las dimensiones de la tarea

escolar. La expresin /uenas Pr$cticas hace referencia a las actividades" en este caso actividades relacionadas con la tarea de evaluar" #ue

se oranizan mediante procedimientos apropiados o pautas aconsejables. Estas deben estar adecuadas se0n normativa o par$metros

consensuados en un contexto concreto y se amparan en la expertise.

Entendemos la evaluacin como un proceso de recoleccin de datos #ue deben analizarse a partir de criterios pedaicos para

producir informacin #ue sirve para #ue)

los estudiantes reflexionen sobre sus loros y dificultades1

los docentes)

a conozcan los loros y las dificultades de los estudiantesb tomen decisiones sobre la calificacin" la acreditacin" la promocin y la raduacin de los estudiantes.

c informen a los estudiantes y2o a sus familias sobre el desempe&o de los estudiantes en la escuela.

la escuela revise sus acciones de ense&anza y estin institucional para andamiar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Cu%ndo evaluar?

Este proceso de evaluacin se desarrolla mediante la aplicacin de diversos instrumentos" -lunos de ellos aportar$n informacin

parcial y continua sobre el loro de aprendizajes y sobre las estrateias de ense&anza utilizadas. 3tros servir$n tomar decisiones relacionadascon la calificacin" promocin o raduacin de los estudiantes.

C'mo evaluar?

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El primer pasoes tener en claro para questamos pensando la evaluacin)

para saber cu$les son los conocimientos previos del estudiante *al principio del a&o escolar1

para constatar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y realizar los reajustes necesarios en la pr$ctica docente1 *durante el a&oescolar1

para conocer los aprendizajes construidos durante un perodo *al final del trimestre o del a&o.

El segundo paso consiste en explicitar cu%les son los sa#eres #ue se van evaluar en funcin de lo #ue establecimos en el paso anterior.

El tercer paso consiste en establecer cu$l es el aprendi(aje esperado es decir el recorte #ue hacemos de ese saber eleido #ue"

seuramente" es una capacidad o habilidad compleja #ue tal vez solo puede ser evaluada como tal a la finalizacin" por ejemplo" de un ciclo.

El tercer paso consiste en especificar los indicadores de logro" es decir" #u! debe hacer el alumno para demostrar #ue ha alcanzado los

saberes #ue se est$n evaluando.El cuarto pasoconsiste en eleir el instrumento con el #ue se va a evaluar" es decir" el medio) una conferencia" un oranizador r$fico"

una prueba" etc.

El quinto pasosupone plantear actividades#ue permitan a los estudiantes demostrar" con adecuado esfuerzo" lo #ue saben.

Existe una tendencia establecer si debemos escribir cada unas de estas cateoras con verbos en infinitivo" con sustantivos deverbales"

con verbos conjuados" no entraremos a#u en esos aspectos #ue no son sustantivos y entorpecen el pensamiento. Presentamos un ejemplo"

provisto por la 4ter Sandra Seura.

)loque de

contenidos

!cleos de "prendi(aje

rioritarios *!"+

"prendi(aje

esperado

ndicador espec-fico Actividad

."/0E1"C0!E/C0! !23E10/!"4U1".E/

El reconocimiento y uso de lasoperaciones entre n0meros naturales y laexplicitacin de sus propiedades ensituaciones problem$ticas #ue re#uieran)

sumar y 2o restar con distintos

5esuelven problemas#ue involucrandiversos sentidos de lamultiplicacin y ladivisin" utilizando"

5 +eterminar lacantidad #ue resulta decombinar elementos dedos coleccionesdistintas por medio de

Mariela est preparandouna fiesta de disfraces yquiere ayudar a susinvitados a disear los

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sinificados partiendo de diferentesinformaciones" utilizando distintosprocedimientos y evaluando larazonabilidad del resultado obtenido1

multiplicar y dividir con distintos

sinificados" utilizando distintosprocedimientos 6con y sincalculadora6" decidiendo si se re#uiereun c$lculo exacto o aproximado yevaluando la razonabilidad delresultado obtenido1

multiplicar y dividir cantidades #ue secorresponden proporcionalmente paracalcular dobles" mitades" triples" 7

elaborar y comparar procedimientos dec$lculo 6exacto y aproximado" mental"escrito y con calculadora6 de sumas"restas" multiplicaciones y divisionespor una cifra o m$s" analizando su

pertinencia y economa en funcin delos n0meros involucrados1 analizar relaciones num!ricas para

formular relas de c$lculo" producirenunciados sobre las propiedades delas operaciones y arumentar sobre suvalidez 1

elaborar y responder preuntas a partirde diferentes informaciones y reistrary oranizar informacin en tablas yr$ficos sencillos.

comunicando ycomparando diversasestrateias y c$lculosposibles.

diversas estrateias yc$lculos.

disfraces de payasos. Sitiene cinco sacos ycuatro pantalones, todosdistintos, averigu

cuntos disfracesdiferentes se puedenformar.

Resolverlo por lo menos

de dos maneras

posibles).

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.a tica de la evaluaci'n

La evaluacin es un componente de la actividad educativa por lo tanto est$ atravesada por los mismos principios de toda actividad

educativa) el aprendizaje de los estudiantes. +esde esta perspectiva" decimos #ue el sentido de la evaluacin es valorar los aprendizajes delestudiante y no humillarlo o castiarlo. En este marco se espera #ue)

los contenidos y saberes #ue se eval0an deben ser claramente explicitados a los alumnos y padres1 los estudiantes deben haber practicado con un tipo de instrumento similar durante el proceso de aprendizaje1 los estudiantes deben conocer cu$ndo" #u! y cmo se los evaluar$ y con #u! criterios se har$ la correccin La devolucin de los resultados debe ser r$pida y debe haber un momento en el cual se pueda fundamentar al estudiante la

valoracin realizada. Es posible #ue a alunos estudiantes no les interese pero en ese caso conviene explicarle #ue !l siempre debe

saber con #u! criterios ha sido evaluado por#ue esto le ayuda a aprender. En este momento deben realizarse tres acciones) identificar loros y dificultades1

formular posibles causas #ue favorecieron u obstaculizaron los aprendizajes1 plantear alternativas para superar dificultades

"ctividad6

El actual obierno de la +8E considera #ue es una falacia establecer la oposicin entre inclusin y calidad. 'na no puede poner en

rieso la otra. ,o hay inclusin si no hay calidad. 9nclusin no es #ue los chicos est!n en la escuela sino #ue los chicos aprendan en la

escuela.

En b0s#ueda de lorar aprendizajes relevantes en los estudiantes mendocinos toda la +8E ser$ evaluada. :;u! se va a evaluar< ;ue

los chicos aprendan. Si los chicos no aprenden" cada uno de nosotros deber$ entender cu$l es la responsabilidad #ue le cabe para #ue eso

suceda y se buscar$ la manera de ayudar a la escuela en cuestin para #ue sus estudiantes puedan aprender. Sabemos #ue los primeros

resultados no ser$n buenos y #ue deber$ trabajarse para #ue mejoren.

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El momento clave de la evaluacin es la elaboracin de un juicio de valor para la toma de decisiones. Los juicios evaluativos se basan

en al0n tipo de comparacin y para ejercerla" precisan de la determinacin previa de un referente&Se entiende por referente" el par$metro

de exiencia referido al nivel de loro de los aprendizajes" con el cual se comparan las producciones de los alumnos. - modo de ejemplo se

presentan alunos referentes)

= El conjunto de objetivos educativos especficos" establecidos en la planificacin $ulica de cada espacio curricular *#ue puede ser m$s

amplio #ue el +CP o los ,-P pero nunca por debajo de ellos1

= Las expectativas de loro especificadas por $rea" ciclos y2 o nivel establecidas en los +ise&os Curriculares Provinciales1

= Los ,0cleos de -prendizajes Prioritarios establecidos en los +ocumentos del Consejo >ederal de Educacin.

.a D7E a la $ora de ela#orar las evaluaciones tomar% como referente para las de la escuela primaria los !" *porque los DC

son anteriores a los !"+ y en las escuelas medias los DC&

Estos referentes cumplen varias funciones)

funcin homoeneizadora" respecto a los aprendizajes considerados b$sicos #ue como adultos hemos decidido #ue todos los chicos

deben tener.

? >uncin orientadora para los docentes.

? >uncin sumativa" como referente del momento de aprendizaje en #ue se encuentran los estudiantes.

? >uncin instrumental" para la elaboracin de instrumentos de evaluacin.

El aprendizaje se da por#ue se ponen en jueo muchas variables. - todas y a cada una se tratar$ de atenderlas.

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Lo #ue nos ocupa a#u es orientar la tarea docente para #ue realicen buenas evaluaciones y para #ue reoranicen su tarea de ense&anza

con el fin de lorar los aprendizajes previstos. Es oportuno no $acer en soledad las prue#as sino compartir la tarea de plantear

evaluaciones con los pares& Partimos de la base #ue la mirada del otro siempre puede enri#uecer.

"ctividades

En la escuela primaria, los docentes reci#ir%n en adjunto una prue#a de sptimo grado de .engua y una de matem%tica

confeccionadas por los equipos tcnicos de la D7E tomando en cuenta los referentes mencionados. En ambos casos" las pruebas eval0an

los saberes #ue un estudiante debe alcanzar al concluir el a&o escolar" es decir" al concluir el nivel.

Los docentes)

@ -nalizar$n los saberes #ue demanda la resolucin de la prueba. Esos saberes2aprendizajes son los #ue la escuela est$

comprometida a ense&ar a sus estudiantes a los laro de los siete a&os.

A Los docentes de s!ptimo rado armar$n la prueba #ue deberan ser capaces de hacer los estudiantes al terminar sexto rado para

#ue !l pueda llevarlos hasta la meta del s!ptimo" los de sexto har$n la de #uinto" los de #uinto har$n la de cuarto" los de cuarto"

har$n la de tercero" los de tercero har$n la de seundo y los de seundo har$n la de primero.

Cada docente" analizar$ cu$les son los saberes #ue sus estudiantes deber$n trabajar durante el a&o para poder responder esas

pruebas finales. -ll tendr$n un esbozo de lo #ue contendr$ su planificacin.

- su vez" cada una de las pruebas elaboradas sirve como prueba de dianstico. La prueba #ue se formul como prueba final de sexto

puede ser el dianstico de la prueba de s!ptimo. La #ue se formul como prueba final de #uinto puede ser el dianstico para sexto rado B

as sucesivamente. .

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En secundaria, los docentes se reunir%n por %reas&

.os docentes del %rea de .engua y .iteratura y los docentes del %rea de 3atem%tica reci#ir%n prue#as finales para los

estudiantes de quinto8se9to a:o confeccionadas por los equipos tcnicos de la D7E tomando en cuenta los referentes mencionados. Es

decir #ue son pruebas #ue eval0an saberes esperados para el final de nivel. -nalizar$n los saberes #ue demanda la resolucin de la prueba.

Esos saberes2aprendizajes son los #ue la escuela est$ comprometida a ense&ar a sus estudiantes a los laro de los cinco o seis a&os. Si los

docentes observan #ue las pruebas interadoras #ue mandamos no incluyen los saberes #ue presentamos en las pruebas o est$n muy por

arriba de lo #ue sus estudiantes pueden responder" eso sinifica #ue toda la escuela paulatinamente de#er% asegurarse que sus

estudiantes alcan(an los referentes propuestospor#ue si no" no estamos brindando iualdad de oportunidades a todos los chicos

Los docentes de #uinto2sexto a&o de la secundaria armar$n la prueba interadora para el cuarto a&o" los de cuarto para los de tercero"

los de tercero para los de seundo" los de seundo para los de primero.

Cada profesor" analizar$ cu$les son los saberes #ue sus estudiantes deber$n trabajar durante el a&o para poder responder esas

pruebas interadoras. -ll tendr$n un esbozo de lo #ue contendr$ su planificacin. Con los diansticos" sabr$n en su momento" desde dnde

deber$n partir.

Las dem$s $reas pueden trabajar tambi!n en orden a la articulacin del $rea. Los docentes de los a&os superiores armar$n las

evaluaciones para el a&o anterior. -s hasta llear a #ue los docentes de seundo a&o realicen las evaluaciones del primer a&o.

Este ejercicio de trabajar poniendo la meta a la #ue debemos llear nos pone en una tensin hacia el futuro. Encontraremos las

distancias o cercanas entre lo #ue debi ser aprendido *curriculum prescripto y lo efectivamente construido en el aula *curriculum vivido.-#u entra en jueo la responsabilidad !tica de todos los adultos #ue formamos parte del sistema educativo por#ue" parafraseando a +. 5oca"

los aprendizajes #ue faltan son los dolores #ue nos #uedan.

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En el mes de abril se presentar$ a las escuelas desde segundo grado de escuela primaria a quinto8se9to a:o de escuela

secundaria una evaluaci'nde Lenua y de 4atem$tica #ue los docentes puedan tomar como insumo para armar sus diansticos.

Utili(aremos los referentes antes mencionados.

Estas pruebas podr$n considerarse como el piso pero no como el techo. Es decir #ue los diansticos #ue los docentes haan deber$n

incluir al menos los puntos #ue se presentan en las pruebas elaboradas por la +8E.

Las pruebas se entrear$n con una ;remedial< en la que se le e9plicar% al docente pregunta por pregunta cu%l es el

sa#er8aprendi(aje8conocimiento *te'rico o procedimental+ que supone la respuesta y dos o tres tips o ejercicios que de#er%n tra#ajar

con el alumno que no $aya podido responderla&

Las pruebas llear$n a las escuelas en el mes de abril. ,o ser$ necesario trabajarlas tal cual se presentan sino #ue podr$n modificarlas

contextualiz$ndolas a sus realidades. Si los docentes observan #ue los diansticos #ue mandamos est$n muy por arriba de lo #ue sus

estudiantes pueden responder" eso sinifica #ue toda la escuela paulatinamente de#er% encaminarse $acia la meta de los referentes

propuestospor#ue si no" no estamos brindando iualdad de oportunidades a todos los chicos.

)i#liograf=a

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C3LL" /-5/E5F B 3,5'/9- *AGGG La -tencin a la +iversidad en las Pr$cticas de Evaluacin. 9nfancia y -prendizaje ,H G.

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+3C'4E,%3 5ecrear la Evaluacin 9nteradora de la Pcia. de la 5ioja.

/355-+35 +3C'4E,%3 +E -P3B3 P-5- Las Evaluaciones >inales 9nteradora de la +9,9ECE.

/-5/E5N 85E8359" Elena. *@. Evaluacin de la Ense&anza" Evaluacin del -prendizajes" Edeb!" /arcelona.