Un viaje por el comparendo ambiental
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4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 4.1. “Un viaje por el comparendo ambienta” “El viaje no termina jamás. Solo los viajeros terminan. Y también ellos pueden subsistir en memoria, en recuerdo, en narración... El objetivo de un viaje es solo el inicio de otro viaje. José Saramago 4.2. Objetivos 4.2.1. Objetivo General Orientar a la comunidad educativa entorno al comparendo ambiental por medio de la implementación de un material didáctico desde el universo de las Tic´s. 4.2.2. Objetivos específicos Sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de la implementación de un comparendo ambiental en el municipio. Diseñar el material didáctico desde el universo de las Tic´s que facilite la implementación del comparendo ambiental en el municipio de Florida. Capacitar el personal que difundirá la implementación del material didáctico. Implementar el material didáctico a nivel de la comunidad educativa. 4.3. Descripción general La Institución Educativa Absalón Torres Camacho del Municipio de Florida Valle, con el propósito de dar cumplimiento a las políticas ambientales y requerimientos del ministerio de Educación Nacional, busca sensibilizar a la comunidad entorno al cuidado y
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4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1. “Un viaje por el comparendo ambienta”
“El viaje no termina jamás.
Solo los viajeros terminan.
Y también ellos pueden subsistir en memoria,
en recuerdo, en narración...
El objetivo de un viaje es solo el inicio de otro viaje.
José Saramago 4.2. Objetivos
4.2.1. Objetivo General
Orientar a la comunidad educativa entorno al comparendo ambiental
por medio de la implementación de un material didáctico desde el
universo de las Tic´s.
4.2.2. Objetivos específicos
Sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de la
implementación de un comparendo ambiental en el municipio.
Diseñar el material didáctico desde el universo de las Tic´s que
facilite la implementación del comparendo ambiental en el
municipio de Florida.
Capacitar el personal que difundirá la implementación del
material didáctico.
Implementar el material didáctico a nivel de la comunidad
educativa.
4.3. Descripción general
La Institución Educativa Absalón Torres Camacho del Municipio de Florida Valle, con el
propósito de dar cumplimiento a las políticas ambientales y requerimientos del ministerio
de Educación Nacional, busca sensibilizar a la comunidad entorno al cuidado y
preservación del medio ambiente,mediante la implementación del comparendo ambiental
a nivel institucional y con proyección hacia la comunidad floridana; dando respuesta a una
sociedad que necesita vivir en un ambiente sano ypreservarlo para las futuras
generaciones. Por tanto, se aborda la presente propuesta de intervención, que parte de la
sensibilización de la problemática ambiental, en particular la que vive el municipio de
Florida y la necesidad de conocer e implementar el comparendo ambiental, para tal fin se
implementa el material didáctico recopilado en una maleta denominada “un viaje por el
comparendo ambiental”, que contiene actividades para maestros, estudiantes y padres de
familia, buscando transcender de las aulas de clase y convertirse en el cimiento de una
cultura ciudadana en torno al cumplimiento de las políticas ambientales.
4.4. Justificación
“Un viaje por el comparendo ambiental” es una propuesta de intervención que permitirá
desde la institución educativa Absalón Torres Camacho generar actividades desde el
universo de las Tic´s que sensibilicen, capaciten y orienten a la comunidad educativa en la
aplicación e implementación de políticas ambientales en especial las relacionadas al
comparendo ambiental; que a la fecha no ha tenido divulgación ni proyección en la
comunidad floridana.
La implementación de esta propuesta permitirá que las autoridades locales encargadas de
la aplicación de las políticas ambientales, tengan elementos para la socialización e
implementación del comparendo ambiental en otras instituciones educativas del municipio
partiendo de la formación docente para impactar en la juventud floridana y por ende en el
resto de la comunidad, basándose en una experiencia significativa.
Igualmente, esta propuesta permite dinamizar los PRAES con proyección a la comunidad
y aporta elementos de transversalidad con otras áreas, como lo requiere el Ministerio de
Educación Nacional.
4.5.Referente Teórico de la propuesta de intervención transformadora
Para el desarrollo de este proyecto, es necesario fundamentarlo en un marco legal a nivel
de legislación Educativa y ambiental, teniendo en cuenta las disposiciones de la
Constitución Política Colombiana y las entidades gubernamentales, departamentales,
municipales, encargadas de su debido cumplimiento.
Inicialmente la constitución política colombiana, garantiza el derecho a la educación y a
vivir en un ambiente sano, convirtiéndose estos, entre otros artículos en el eje conductor
del presente proyecto, teniendo en cuenta esto el presente proyecto se fundamentara en
las leyes, decretos, resoluciones que se emiten desde el gobierno nacional y que se deben
implementar por las entidades competentes.
A continuación se hace referencia a dichas disposiciones y que se encadenan como
muestra el siguiente mapa conceptual.
Es necesario, por conveniencias del proyecto la intermediación de las técnicas de
información y comunicación -TIC’s-, de la teoría constructivista desde la visión de Jean
Piaget, lev Vygotsky, David Ausubel y el enfoque administrativo, basado en el modelo de
las 7 S.
Conferencia de Estocolmo (1972) - Comisión de Brundtland - Coferencia de Rio (1992)
TÉCNICAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC´s)
TIC´s contextualizadas a la comunidad
4.6. PROYECTOS
en una gran maleta física manejable y transportable, de manera que puedan rotar periódicamente por los diferentes centros
educativos de la región. Cada una de dichas unidades cuenta con una parte física, una gran maleta constituida por un gran prisma cuadrangular, que contiene una pizarra digital sobre la que se
podrán proyectar contenidos didácticos multimedia referidos a las áreas mencionadas con anterioridad, una serie de paneles
informativos, material de experimentación, un aparato medioambiental multifunción (sonómetro, luxómetro, medidor de
humedad y medidor de temperatura) y dos microscopios electrónicos o lupas electrónicas. Disponemos de tres unidades idénticas de estas grandes maletas (M1, M2 y M3), para que
puedan trabajar los centros educativos.
4.6.1. TITULO DEL PROYECTO 1:
Diseño maleta “un viaje por el comparendo ambiental”
4.6.2. Población beneficiada
La población beneficiada la constituye la comunidad educativa de la Institución Absalón
Torres Camacho sede Sagrado Corazón de Jesús del Municipio de Florida Valle:
Beneficiados Directos: 503 estudiantes matriculados en lasede Sagrado Corazón
de Jesús de los grados 0° a 5°.
Una rectora, una coordinadoray14docentes.
Beneficiados Finales o indirectos: Comunidad educativa de la Institución
Educativa Absalón Torres Camacho atendida y municipio de Florida.
4.6.3. Duración
2 meses distribuidos en los meses de agosto a septiembre de 2012
4.7.4 Árbol de problemas
AUSENCIA DE UN MATERIAL DIDACTICO, QUE PERMITA ORIENTAR DENTRO DE LOS PRAES, EL CONOCIMIENTO E IMPLEMENTACION DEL COMPARENDO AMBIENTAL EN EL
MUNICIPIO DE FLORIDA
DESVINCULACION DEL SECTOR EDUCTIVO
INDEFERNCIA DE
LA AUTORIDAD
COMPETENTE
FALTA DE
DIFUSIÓN DEL
COMPARENDO
AMBIENTAL
FALTA DE
ASIGANCIÓN
DE RECURSOS
NO HAY EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DA LA
LUGAR A LA DESINFORMACION
NO APLICABILIDAD
Y EJECUCIÓN DEL COMPARENDO
AMBIENTAL
NO SE SENSIBILIZA LA COMUNIDAD
DEGRADACION DEL MEDIO AMBIENTE
NO CREDIBILIDAD DE LAS POLITICAS AMBIENTALES
4.6.5 ARBOL DE OBJETIVOS
DISEÑAR UN MATERIAL MEDIADO POR LAS TIC´S, QUE FACILITE LA
FORMACIÓN EN TORNO A LA LEGISLACION DEL COMPARENDO
AMBIENTAL
INTEGRAR EL DOMINIO DE LAS TIC´S EN EL PROCESOS DE
FORMACION
GENERAR PROPUESTA DE
COMUNICACIÓN PARA DIFUNDIR
LA INFORMACIÓN
IMPLEMENTAR DESDE EL
CONSTRUCTIVISMO UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
GENERAR UN MATERIAL QUE CONSISTE EN UNA MALETA
DENOMINADA “UN VIAJE POR EL
COMPARENDO AMBIENTAL”
GENERAR UN MATERIAL QUE SE A APREENHESIBLE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y
GENERAL
DESARROLLAR COMETENCIAS CIUDADANAS Y QUE EL
APRENDIZAJE GENERADO SEA A LARGO PLAZO
ACEPTACIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA PROPUESTA DE
FORMACIÓN
FINES
MEDIOS
Atesorar un material que permita sensibilizar y difundir la importancia de la implementación del comparendo ambiental
4.7.6 Justificación
Actualmente el deterioro del ambiente ha crecido vertiginosamente, en parte esta
problemática se origina a la falta de cultura ciudadana, aunada a otros factores como
desvinculación del sector educativo,indiferencia de la entidad competente, falta de
difusión, falta de asignación de recursos, cuya consecuencia es la no implementación de la
legislación ambiental y en nuestro caso particular el del comparendo ambiental.
Con el propósito de minimizar esta problemática, se propone el diseño de una maleta
llamada “Un viaje por el comparendo ambiental”, que busca sensibilizar a la comunidad,
partiendo desde la base de los niños y su entorno familiar.
Teniendo en cuenta, el modelo constructivista, la maleta se diseña con diferentes
actividades orientadas desde las Tic´s que permitan al niño construir competencias
ciudadanas, partiendo desde su sensibilización en temas ambientales y específicamente a
la necesidad de la implementación del comparendo ambiental.
Inicialmente, esta labor se realiza a nivel institucional, pero su proyección pretende ser
una política educativa del municipio, que permita abarcar a toda la población floridana y
así lograr el cumplimiento de esta legislación ambiental; se hace necesario el diseño de
este material porque en el municipio no existen personas ni entidades que se interesen
activamente en al divulgación e implementación del comparendo ambiental.
4.7.7 Metas
Obtener un material didáctico que estará recopilado dentro en una maleta portable con una serie de actividades
orientadas desde las tis´c
4.7.8 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS METAS PROYECTO Nº 1.
METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS COSTOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN
1. Obtener un
material
didáctico que
estará
recopilado
dentro en
una maleta
portable con
una serie de
actividades
orientadas
desde las tis´c
Diseño de logo y maleta
Equipo investigador. Diseñador grafico
agosto /2012 - Recurso humano: diseñador grafico
100.000
Lista de chequeo: calidad, aceptación
Edición de video Equipo investigador. colaboradores
agosto /2012 - Recurso humano: Técnico de edición
- Cd,s - Computador - Internet
100.000
Lista de chequeo de control de calidad, en cuanto a imagen, sonido y contenido.
Diseño guía del video Equipo investigador
Agosto/ 2012 - Recurso humano - Recursos físico:
Papel, computador, impresora, fotografía.
- Recursos técnico: Litógrafo
30.000
- lista de chequeo: calidad impresión, contenido y aceptación.
Diseño de juegos de mesa Equipo investigador.
Agosto/ 2012 - Recurso humano - Recursos físicos: - Computador, papel,
fichas, dados, tela pendón.
- Recursos técnico: Litógrafo
150.000
Lista de chequeo: Aceptabilidad, calidad, diseño, pertinencia.
Diseñador Creación blog y creación grupo de redes sociales
Equipo investigador.
septiembre/ 2012
- Recurso humano - Recurso físico: guías,
computador, internet, cd´s
40.000
Lista de cheque: aceptabilidad y contenido.
Diseño de una historieta Equipo investigador
Octubre/ 2012
Recurso humano Recurso técnico: Diseñador Litógrafo
150.000
Lista de chequeo: Aceptabilidad, calidad, contenido, pertinencia
Diseño escrito de las fichas de chequeo
Equipo investigador
Sep/2011 Recurso humano Recurso físico: Material universitario, guías, documentos. Computador, papel, Materia impreso (fotocopias).
10.000
Producto final.
Guía de elaboración de material utilizando medios de comunicación radial y televisivo para la creación de comercial.
Equipo de investigadores
Sep/Oct/2011 - Recursos humanos - Recurso físicos:
computador, papel, internet.
- Recursos Técnicos: litógrafo
-
30.000
Lista de chequeo: Pertinencia, calidad.
4.7.9. DETERMINACIÓN DE LOS PLAZOS O CALENDARIO DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ENERO
2011
FEBR
2011
MARZ
2011
ABRIL
2011
MAYO
2011
JUNIO
2011
JULIO
2011
AGOST
2011
SEP
2011
OCTU
2011
NOV
2011
DIC
2011
Diseño de logo y maleta
Edición de video
Diseño guía del video
Diseño de juegos de mesa
Creación blog y creación grupo de redes sociales
Diseño de una historieta
Diseño escrito de las fichas de chequeo
Guía de elaboración de material utilizando medios de comunicación radial y televisivo para la creación de comercial.
4.7.10 PRESUPUESTO
MOMENTOS
ACTIVIDADES
asesoría
$
conferencista
$
fotocopia
$
útiles de oficina
$
digitación
$
refrigerio
$
viáticos
$
teléfono
$
internet
$
alquiler equipo técnico
total
$
Diseño de logo y maleta
10.000
2.000
25.400
200.000
5.000
70.000
312.400
Edición de video 180.000
5.000
2.000
12.700
20.000
12.000
5.000
5.000
241.700
Diseño guía del video 60.000
2.500
2.000
12.700
20.000
4.000
3.000
5.000
109.200
Diseño de juegos de mesa
10.000
6.000
38.100
5.000
59.100
Creación blog y creación grupo de redes sociales
400.000
100.000
200.000
30.000
7.000
20.000
70.000
827.000
Diseño de una historieta 120.000
8.000
6.000
20.000
4.000
3.000
20.000
181.000
Diseño escrito de las fichas de chequeo
60.000
5.000
38.100
18.000
70.000
191.100
Guía de elaboración de material utilizando medios de comunicación radial y televisivo para la creación de comercial.
2.000
12.700
14.700
TOTALES
360.000
400.000
195.500
25.000
139.700
478.000
50.000
18.000
60.000
210.000
1.936.200
4.7.11 Criterios de gestión
El diseño de la maleta es un proyecto que beneficiará a las instituciones que lo adopten,
porque es un material didáctico que pueden emplear los maestros para que sus
estudiantes desarrollen competencias ciudadanas relacionadas a las buenas prácticas en el
cuidado del medio ambiente.
El impacto de este proyecto radica en:
Contar con un material didáctico que permite desarrollar competencias comunicativas
y ciudadanas, enmarcadas en las técnicas de información y comunicación.
Aportar nuevos elementos al proyecto educativo institucional que se alimentan desde
el PRAES.
4.7.12. Marco lógico
RESUMEN
INDICADOR DE
VERIFICACIÓN
FUENTE DE VERIFICACIÓN
SUPOSICIONES DE
IMPORTANCIA
Obtener un material
didáctico que estará
recopilado dentro
en una maleta
portable con una
serie de actividades
orientadas desde las
tis´c.
Material de alta calidad, pertinente para alcanzar los objetivos y de aceptabilidad en docentes y estudiantes
Resultados de la lista chequeo aplicada a una muestra de estudiantes y maestros.
Es un material de calidad, didáctico que será aceptado fácilmente por ser visualmente agradable y permite alcanzar los objetivos.
4.7.12.1 Mapa conceptual. Diagramación Proyecto Nº 1
4.7. PROYECTO Nº 2
4.7.1. TITULO: Diseño del Plan de estudios a partir de la
aplicación del Enfoque de la Calidad Total.
“Concibamos el plan de estudios como el elemento fundamental para aplicar la autonomía escolar que refleja una visión pedagógica, epistemológica y que le da una dirección al proceso pedagógico en la búsqueda de la formación del sujeto del saber”
Grupo Investigador 2011
4.7.2. Población beneficiada
La población beneficiada la constituye la comunidad educativa de la Institución San
Vicente así:
4.7.2.1. Inmediatos:
3.780 estudiantes matriculadas en las diferentes sedes de la Institución desde
grado cero hasta once.
Una rectora, seis coordinadorasy96 docentes nombrados como empleados oficiales,
especializados en diversas áreas del conocimiento y que prestan sus servicios en
los diferentes niveles educativos.
4.7.2.2. Finales o indirectos: Se favorece con su impacto a cada una de
las familias de los estudiantes y por ende a la sociedadya que se
están proporcionando soluciones con la formación de estudiantes
críticos, con criterio de decisión económica, política, administrativa y
cultural para el desempeño personal.
4.7.3. Duración
El proyecto esta dispuesto para 5 meses comprendidos entre julio y Noviembre del periodo
lectivo 2011.
4.8.4 Árbol del problema y Árbol de Objetivos
4.8.4.1 Árbol del problema
Inexistencia de la unificación de
criterios en cuanto a la
consolidación del plan de estudios
Estructuración del plan de estudios
carente de:
Pertinencia
Significatividad
Incoherencia de los planes de
estudio
Desmotivación de docentes
y estudiantes
Perdida de la autonomía
pedagógica curricular
Estancamiento en cuanto al
direccionamiento de un plan
de estudios de calidad
EFECTOS
Ausencia de estrategias gerenciales para la consolidación del plan
de estudios altamente pertinente y transformador
Bajo nivel de conocimiento
frente a las nuevas directrices
ministeriales frente a la
consolidación de planes de
estrategia
Poca apropiación de las
nuevas estrategias de
consolidación del plan de
estudios por parte del
consejo académico
Poca claridad en cuanto a
consolidación de plan de estudios
Procesos de estandarización.
Niveles de competitividad
Procesos de evaluación del
rendimiento
Desconocimiento y
apropiación de las
estrategias que
consolidan el nuevo
plan de estudios a
partir de las
exigencias del siglo
XXI por parte del
Consejo académico
Falta de claridad en
los lineamientos
para la
consolidación del
plan de estudios
Poco compromiso
en su auto
capacitación en
relación con el
manejo de planes de
estudios por parte
de todos los
miembros del
consejo académico
Aceptación de otros
procesos para la
consolidación del plan
de estudios sin visión
de alta calidad
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
4.8.4.2 Árbol de Objetivos
Desarrollar la alta gestión pedagógica – curricular a partir de la consolidación de un plan de
estudios altamente pertinente y transformador.
Relación bidireccional entre
la cualificación de docentes y
personal administrativo y el
desarrollo de nuevas
metodologías para la
consolidación del plan de
estudios
Estructuración de la gestión
curricular y pedagógica como
eje transversal de nuevas y
mejores formas de consolidar el
plan de estudios
Incidencia de los procesos de
cualificación de docentes y
personal administrativo en la alta
calidad de plan de estudios
Asimilación de los procesos gerenciales desde la consolidación de un plan de estudios pertinente que
potencialice en la comunidad educativa altos niveles de calidad en el aprendizaje
La cualificación de docentes y
personal administrativo
desarrolla la consolidación de
un plan de estudios pertinente y
transformador.
Interpretar que la cualificación
frente a la consolidación del plan
de estudios fortalece la calidad de
la educación.
Integrar la cualificación de
docentes y personal administrativo
a los procesos de gestión del plan
de estudios.
Gerenciar procesos significativos a partir de un
análisis situacional real desde la gerencia del plan
de estudios.
Desarrollar estrategias gerenciales que
potencialicen la inclusión de nuevas formas para la
consolidación del plan de estudios altamente
pertinente y transformador.
Fines
Objetivo
Medios
4.8.5 Justificación
El Plan de Estudios de la Institución Educativa San Vicente, aunque trata de ser coherente
con los objetivos institucionales y la realidad de los estudiantes imposibilita una formación
asertiva porque no está articulado a un Modelo Pedagógico y a metodologías claras y
coherentes que puedan armonizar los procesos formativos en torno a la institución. Hay
diversidad de Planes de Estudio en cada sede educativa como producto de la autonomía,
flexibilidad y pluralidad cultural antes de la fusión escolar, interfieren parcializando la
acción en cada sede.
Se hace necesario entonces, un diseño de Plan de Estudios con un esquema estructural
donde se plasme la autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento
definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas
en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro
de los lineamientos que establezca el MEN ( Decreto 1290 de 2009) y la entidad que de la
certificación legal para las técnicas comerciales, en nuestro caso el SENA, garantizando a
todo el estudiantado medidas para la continuidad por medio de convenios entre otros
establecimientos educativos dando cobertura desde grado cero hasta la media técnica sin
necesidad de interrumpir la secuencia ni ser sometidos a nuevas admisiones en ninguna
de las sedes educativas.
Con este diseño se evitará la improvisación y la rutina y facilitará la ejecución del trabajo
diario escolar, motivando a unos docentes con la creación de diferentes actividades que
tienen relación con la misión profesional docente aclarando a los educadores un mínimo
de información sobre la distribución de áreas y asignaturas por niveles y grados con
intensidades e intensificaciones.
Así, diseñar un esquema estructurado es fruto de la discusión seria, del estudio
permanente, la angustia y la implementación propuesta en algunas de las sedes
fusionadas donde los docentes y directivos docentes están buscando un plan de estudio
para la Institución Educativa San Vicente que responda al proyecto Educativo Institucional
en el cual está inmerso el estudiante.
4.8.6 Metas
Conformar un grupo de personas cualificadas, para la orientación pedagógica que
se le debe dar a la maleta “un viaje por el comparendo ambiental”.
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de la aplicación del
comparendo ambiental.
Minimizar acciones humanas que afectan el medio ambiente, mediante la
aplicación efectiva del comparendo ambiental.
1. Un plan de estudios con contenidos culturales y sociales respetando los
derechos de los demás sin causar daño a la comunidad.
2. Plan de estudios que conlleva a aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
aprender a ser y aprender a conocer.
3. Plan de estudios enfocado en contenidos que desarrollen el respeto a él mismo,
al prójimo, a la nación y a la naturaleza.
4. Estructura definida del plan de estudios de la institución educativa.
4.8.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS METAS PROYECTO Nº 2 METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS COSTOS INDICADORES
DE EVALUACIÓN
1. Un plan de estudios con contenidos culturales y sociales respetando los derechos de los demás sin causar daño a la comunidad
Diagnostico activo participativo
Consejo académico
Equipo investigador
Julio 2011 Material universitario: guías, documentos, conferencias, tableros, marcador y borrador. Fotocopias, cuestionario, útiles de oficina. Refrigerio. Recurso humano, recurso técnico
312.000
Documento diagnostico sobre el contexto e intereses de la comunidad y disposiciones legales del MEN.
1. Un plan de estudios con contenidos culturales y sociales respetando los derechos de los demás sin causar daño a la comunidad
Análisis del diagnostico y priorización de contenidos éticos y culturales
Consejo académico
Equipo investigador
Julio – Agosto 2011
Material de apoyo universitario: guías, documentos, conferencias, útiles de oficina. Recurso humano Recursos técnicos
241.700
Listado de los principales problemas encontrados
1. Un plan de estudios con contenidos culturales y sociales respetando los derechos de los demás sin causar daño a la comunidad
Clasificación de contenidos relacionados con la construcción de la identidad cultural y social.
Consejo académico
Equipo investigador
Septiembre 2011
Material universitario: guías, conferencias. Útiles de oficina. Recurso humano y recursos técnicos
109.200
Documento en el que están consignados los contenidos
1. Un plan de estudios con contenidos culturales y sociales respetando los derechos de los demás sin causar daño a la comunidad
Diseño escrito de contenidos culturales y sociales en los palnes de estudio desde el preescolar hasta la educación media.
Consejo académico
Equipo investigador
Septiembre 2011
Material de apoyo universitario: guías, documentos, conferencias. Planes de estudios anteriores. Útiles de oficina. Recurso humano y recursos técnicos.
59.100
Estructura de aspectos culturales y sociales a tener en cuenta en el plan de estudios.
2. Plan de estudios que conlleva a aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
Conocimiento teórico de los cuatro pilares de la educación y de las dimensiones del desarrollo integral del niño.
Consejo académico
Equipo investigador
Septiembre – Octubre 2011
Material universitario: guías, documentos, conferencias, material impreso (fotocopias). Refrigerio. Recurso
827.000
Fundamentación teórica de los cuatro pilares de la educación
aprender a ser y aprender a conocer
humano y recursos técnicos.
2. Plan de estudios que conlleva a aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser y aprender a conocer
Análisis y valorización de los cuatro pilares y las dimensiones del desarrollo integral del niño dentro de todas las áreas o niveles del plan de de estudios e inclusión de los contenidos.
Consejo académico
Equipo investigador
Octubre 2011
Material universitario: guías, documentos, conferencias. Material de oficina, material impreso (fotocopias). refrigerio
181.000
Especificación de aspectos de los cuatro pilares de la educación, ubicandolos en la planeación de cada una de las áreas.
3 3. Plan de estudios enfocado en contenidos que desarrollen el respeto a él mismo, al prójimo, a la nación y a la naturaleza.
Presentación del plan de estudios ante el consejo académico de la institución para su aprobación
Consejo académico
Equipo investigador
Octubre – Noviembre 2011
Tablero, marcador y borrador. Fotocopias, útiles de oficina, refrigerio. Equipo investigador, consejo académico. Computador, video bean , filmadora. Recurso humano, recursos técnicos.
191.100
Documento estructurado del plan de estudios.
4. Estructura definida del plan de estudios de la institución educativa
Presentación del plan de estudios ante la comunidad educativa para su conocimiento e implementación
Consejo académico
Equipo investigador
Octubre – noviembre 2011
Equipo de investigadores
Comunidad docente.
Comunidad estudiantil
Sala de reuniones
Fotocopias
Útiles de oficina
Computador
Videl bean
Filmadora
Recurso humano
Recursos técnicos
14.700
Documento estructurado del plan de estudios.
4.8.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FEB 2011
MARZ 2011
ABRIL 2011
MAYO 2011
JUNIO 2011
JULIO 2011
AGO 2011
SEPT 2011
OCT 2011
NOV 2011
DIC 2011
ENE 2011
Diagnóstico activo participativo.
Análisis del diagnóstico y priorización de contenidos éticos y culturales.
Clasificación de contenidos relacionados con la construcción de la identidad cultural y social
Diseño escrito de contenidos culturales y sociales en los Planes de Estudio desde pre-escolar hasta Media Técnica.
Conocimiento teórico de los cuatro pilares de la educación y de las dimensiones del desarrollo integral del niño.
Análisis y ubicación de los cuatro pilares y las dimensiones de desarrollo integral del niño dentro de todas las áreas y niveles del Plan de Estudios.
Presentación del Plan de Estudios ante el Consejo Académico de la institución para su aprobación.
Presentación del Plan de Estudios ante la Comunidad Educativa para su conocimiento e implementación.
4.8.9 PRESUPUESTO
MOMENTOS
ACTIVIDADES
asesoría
$
conferencista
$
fotocop
ias $
útiles
de oficina
$
digitación
$
refrige
rio $
viátic
os $
teléfo
no $
Intern
et $
alquiler equipo técnico
total
$
Diagnósticos activo participativo.
10.000
2.000
25.400
200.000
5.000
80.000
322.400
Análisis del diagnóstico y
180.000
5.000
2.000
12.700
20.000
12.000
5.000
5.000
241.700
priorización de contenidos
Clasificación de contenidos
60.000
2.500
2.000
12.700
20.000
4.000
3.000
5.00
0
109.200
Diseño escrito de contenidos en el Plan de Estudios desde pre-escolar hasta Media Técnica
10.000
6.000
38.100
5.000
59.100
Conocimiento teórico de los cuatro pilares de la educación y de las dimensiones del desarrollo integral del niño.
400.000
100.000
200.000
30.000
7.000
20.000
70.000
827.000
Análisis y ubicación de los cuatro pilares y las dimensiones de desarrollo integral del niño dentro de todas las áreas y niveles del Plan de Estudios
120.000
8.000
6.000
20.000
4.000
3.000
20.000
181.000
Presentación del Plan de Estudios ante el Consejo Académico de la institución para su aprobación.
60.000
5.000
38.100
18.000
$70.000
191.100
Presentación del Plan de Estudios ante la Comunidad Educativa para su conocimiento e implementación.
2.000
12.700
14.700
TOTALES
360.000
400.000
195.500
25.000
139.700
478.000
50.000
18.000
60.000
210.000
1.946.200
4.8.10. Criterios de gestión
La Institución Educativa que adopte este proyecto se beneficiará en un alto grado, debido
a que esta propuesta de innovación aborda los elementos mas importantes que consolidan
del plan de estudios y las estrategias de evaluación a nivel institucional. Su impacto
radicaría básicamente en:
El trabajo unificado en cuanto a contenidos, procesos competitivos, evaluación,
estandarización y las metas de alta calidad en el aprendizaje.
Consolidación de un verdadero plan de estudios articulado y estandarizado.
Cualificacion de los docentes y personal administrativo en gerencia del plan de
estudios.
Ubicar la institución educativa a la vanguardia de las grandes innovaciones
gerenciales y para este caso desde los desafíos que implica la calidad total del plan
de estudios..
Elevar los niveles competitivos de la institución educativa a nivel de la alta gerencia
educativa.
Gerenciar el plan de estudios, estrategias metodológicas y modelo evaluativo.
Consolidar el debido proceso de seguimiento, control y evaluación de todo lo
concerniente al plan de estudios.
4.8.11 MARCO LÓGICO
RESUMEN
INDICADOR DE
VERIFICACIÓN
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
SUPOSICIONES DE
IMPORTANCIA
Diseñar el plan de
estudios a partir de la
aplicación del enfoque
de calidad total.
Modelo pedagógico que
responda a la naturaleza
de la institución y a las
necesidades del
momento histórico
Estudiantes motivadas,
excelentes resultados en
las pruebas tanto
internas como externas y
fácil acceso a los
estudios superiores y al
mercado laboral.
Permanente
actualización y ajustes al
Plan de Estudios de
acuerdo a los continuos
cambios en materia
educativa y al sistema
global económico.
Asimilar los procesos gerenciales desde la consolidación de un plan de estudios pertinente que potencialice en la comunidad educativa altos niveles de calidad en el aprendizaje
Plan de Estudios
estructurado y
coherente para la
Institución.
Contenidos claros,
coherentes y
significativos en el Plan
de Estudios de la
Institución.
Actitud abierta de parte
de la comunidad
educativa para acoger la
propuesta de Plan de
estudios.
Un Plan de Estudios
para los niveles de
preescolar, básica
primaria, básica
secundaria y media
técnica de la Institución
Educativa San Vicente
Aplicación de un Plan de
Estudios completo y
actualizado para el año
lectivo 2011 en la
Institución Educativa San
Vicente.
Unidad de criterios en el
desarrollo de cada una
de las áreas entre los
docentes de las
diferentes sedes.
Orientación clara y
precisa en la práctica
pedagógica del proceso
formativo en cada una
de las áreas y niveles.
Diagnósticos y análisis,
ilustración teórica,
conferencias,
clasificación de
contenidos y
estructuración del plan
de estudios
Equipo de
investigadoras,
comunidad educativa de
la institución y
especialistas externos
con recursos materiales,
tecnológicos y
financieros propios.
Relevancia de las
actividades realizadas
extrayendo el mayor
provecho de las mismas
optimizando los recursos
existentes.
Confluencia de las
actividades y recursos
para la estructuración del
Plan de Estudios
institucional.
4.8.11.1 Mapa conceptual. Diagramación Proyecto Nº 2
4.9 PROYECTO Nº 3
4.9.1 TITULO DEL PROYECTO: ESTRUCTURACION DE ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS QUE COMPLEMENTAN EL ACCIONAR DEL PLAN DE ESTUDIOS.
“Los modelos pedagógicos resuelven las mismas preguntas de los currículos, solo que a un mayor nivel de generalidad y abstracción. En un modelo pedagógico se establece los lineamientos sobre cuya base se derivan posteriormente los propósitos y objetivos. Su reflexión en torno a la selección, el nivel de generalidad, jerarquización y continuidad de los temas, establecerá pautas para determinar los contenidos y sus secuencias”
Grupo investigador 2011
4.9.2 Población beneficiada
La población beneficiada la constituye la comunidad educativa de la Institución San
Vicente así:
4.9.2.1 Inmediatos:
3.780 estudiantes matriculadas en las diferentes sedes de la Institución desde grado cero
hasta once.
Una rectora, seis coordinadorasy96 docentes nombrados como empleados oficiales,
especializados en diversas áreas del conocimiento y que prestan sus servicios en los
diferentes niveles Educativos.
4.9.2.2 Finales o indirectos: Se favorece con su impacto a cada una de las familias de
los estudiantes y por ende a la sociedadya que se están proporcionando soluciones con la
formación de estudiantes críticos, con criterio de decisión económica, política,
administrativa y cultural para el desempeño personal.
4.9.2.3. Duración
El proyecto esta dispuesto para 4 meses comprendidos entre julio y Octubre del periodo
lectivo 2011.
4.9.4 Árbol del problema y árbol de objetivos
ARBOL DEL PROBLEMA
Inexistencia de la unificación
metodológica en la institución
fusionada
Formación integral carente de:
Estructura significativa
Visión autónoma
Conciencia crítico analítica
Incoherencia en los planes de
estudio
Desmotivación de docentes y
estudiantes
Estancamiento metodológico en
la institución educativa
EFECTOS
Ausencia de estrategias gerenciales para la consolidación de una
metodología alternativa e integradora basadas en un modelo
pedagógico integrado - significativo
Bajo nivel de conocimiento frente a
las innovaciones metodológicas para
el aprendizaje significativo
Poca apropiación de las nuevas
estrategias metodológicas por
parte del consejo académico
Poca claridad en cuanto a modelo
pedagógico y estrategias
metodológicas para el aprendizaje
significativo
Desconocimiento y
apropiación de las
estrategias
metodológicas por
parte de todos los
integrantes del consejo
académico
Falta de claridad en
los lineamientos para
la estructuración de
una metodología
integrado -
significativa
Poco compromiso en su
auto capacitación en
relación de estrategias
metodológicas por parte
de todos los miembros
del consejo académico
Aceptación de otras estrategias
metodológicas sin la visión de
un modelo pedagógico pre –
establecido.
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
Perdida de la autonomía pedagógica
ARBOL DE OBJETIVOS
Desarrollar la alta gestión pedagógica – curricular a partir de la inclusión de nuevas
metodologías para/ del aprendizaje significativo.
Relación bidireccional entre
la cualificación de docentes y
personal administrativo para/
del aprendizaje
Estructuración de la gestión
curricular y pedagógico como
eje transversal de nuevas y
mejores metodologías para/ del
aprendizaje
Incidencia de los procesos de
cualificación a docentes y
personal administrativo en la alta
calidad de la metodología para/
del aprendizaje.
Asimilación de los procesos gerenciales desde la metodología para/ del aprendizaje significativo, de manera
que consolidando un modelo pedagógico integrado – significativo se potencie en la comunidad educativa altos
niveles de calidad en el aprendizaje
La cualificación de docentes y
personal administrativo
desarrolla la consolidación de
un modelo pedagógico
integrado significativo
Interpretar que la cualificación
frente a estrategias metodológicas
fortalece la consolidación de un
modelo pedagógico integrado -
significativo
Integrar la cualificación de
docentes y personal administrativo
a los procesos de gestión de
estrategias metodológicas para/ del
aprendizaje
Gerenciar procesos metodológicos para/ del
aprendizaje de alta calidad a partir de un
diagnostico desde la gestión curricular y
pedagógica actual.
Desarrollar estrategias gerenciales que potencialicen
la inclusión de nuevas metodologías que visionen
un modelo pedagógico – integrado – significativo.
Fines
Objetivo
Medios
4.9.5 Justificación
En la actualidad los docentes de la Institución Educativa San Vicente no cuentan con una
metodología definida en el P.E.I. por lo que los contenidos son desarrollados según
criterio de cada docente, el estado de ánimo y experiencia obtenida a través de los años,
afectando muchas veces hasta conducir al fracaso escolar y a un ambiente poco favorable
para el aprendizaje por la rutina en su práctica,
En la Institución Educativa San Vicente, se hace necesario que en el P.E.I. quede
establecida claramente la metodología de enseñanza con la que los docentes deben de
llevar a cabo el Plan de Estudios, ya que la manera de hacerlo en la actualidad es
abordada desde distintos puntos de vista según cada educador.
Uno de los problemas fundamentales a resolver por parte de los docentes, es estructurar
unos elementos que unifiquen la metodología con las estrategias que mas se articulen con
las necesidades e intereses de los estudiantes y con los objetivos y contenidos de la
enseñanza.
Con el diseño de una metodología autogestionaria y altamente significativa, se define
claramente cómo enseñar en la Institución Educativa San Vicente, determinando los
criterios que regulen el quehacer diario de las clases académicas, formando de manera
personalizada, participativa, con efectiva igualdad, creando en todos los estudiantes el
desarrollo de capacidades creativas y de espíritu crítico en relación con el entorno y los
intereses de los estudiantes y de esta manera haciendo evidente los cuatro pilares de la
educación (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber vivir juntos). Así, el proceso
docente educativo, se construye como la lógica de las ciencias, educando estudiantes con
formación científica, con formación para la vida y con gran capacidad de resolver
problemas.
La Metodología autogestionaria y altamente significativa debe de asegurar la participación
activa del estudiante en los procesos de enseñanza aprendizaje, la lúdica en las clases, la
organización en los contenidos, la construcción de conceptos de manera autónoma y
regulada por el estudiante.
Este es el primer paso para la consolidación del Modelo pedagógico integrado- significativo
de la Institución objeto de estudio.
4.9.6 Metas
1. Docentes motivados, activos, dispuestos a implementar nuevas estrategias
metodologicas en su quehacer pedagógico.
2. Una metodología que conduzca a aprendizajes altamente significativos y
autónomos.
3. Conjunto herramientas necesarias para el desarrollo integradle los estudiantes y construcción de su aprendizaje autónomo.
4. Diseño de estrategias metodológicas para hacer funcional el plan de estudios.
4.9.7 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS METAS PROYECTO Nº 3 METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS COSTOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
1. Docentes motivados, activos, dispuestos a implementar nuevas estrategias metodologicas en su quehacer pedagógico
Sensibilización sobre la necesidad de la adopción de nuevas y varadas estrategias para el aprendizaje autónomo
Consejo académico equipo investigador
Julio de 2011
- Conferencias escritas.
- Tablero, marcador y borrador.
- Fotocopias, cuestionario
- Útiles de oficina - Refrigerio - Recurso humano - Recurso técnico
355.700
Docentes motivados para la aplicación de nuevas y variadas estrategias metodológicas, que respondan a las expectativas de los estudiantes.
1. Docentes motivados, activos, dispuestos a implementar nuevas estrategias metodologicas en su quehacer pedagógico
Trabajar con orientación psicológica para redescubrir el talento que se ha de potenciar en el ambiente escolar.
Consejo académico equipo investigador
Julio de 2011
- Sala de reuniones - Guías de taller - Documentos
escritos - Conferencias - Útiles de oficina - Recurso humano - Recurso técnico
579.700
Equipo de trabajo con fortalecida autoestima capaz de regenerar cambios en su quehacer pedagógico.
1 1. Docentes motivados, activos, dispuestos a implementar nuevas estrategias metodologicas en su quehacer pedagógico
Establecimiento de estrategias que propicien ambientes pertinentes para el aprendizaje significativo
Consejo académico equipo investigador
Agosto de 2011
- Sala de reuniones - Memorias de la
conferencia - Fotocopias - Útiles de oficina - Recurso humano - Recurso técnico
44.700
Ambientes académicos propicios para el aprendizaje significativo.
2. Una metodología que conduzca a aprendizajes altamente significativos y autónomos
Conocimiento teórico de los distintos enfoques metodológicos existentes
Consejo académico equipo investigador
Agosto de 2011
- Sala de reuniones - Memorias de la
conferencia - Fotocopias - Útiles de oficina - Recurso humano - Recurso técnico
646.400
Claridad de la concepción de los enfoques metodológicos
2. Una metodología que conduzca a aprendizajes altamente significativos y autónomos
Identificación de los enfoques metodológicos propios de cada área
Consejo académico equipo investigador
Agosto de 2011
- Documentos - Conferencias
escritas - Material impreso
(fotocopias) - Recurso humano - Recursos técnicos
44.700
Áreas del conocimiento con enfoque metodológico definido
2. Una metodología
Determinación precisa de los enfoques
Consejo académico
Agosto de 2011
- Sala de reuniones - Documentos
Líneas metodológicas
que conduzca a aprendizajes altamente significativos y autónomos
metodológicos que son comunes a todas las áreas y que se constituyen en institucionales
equipo investigador
- Material de oficina - Material impreso - Fotocopias - Refrigerio - Recursos
humanos - Recursos técnicos
267.700
unificadas para la institución.
3. Conjunto herramientas necesarias para el desarrollo integradle los estudiantes y construcción de su aprendizaje autónomo
Información precisa sobre el sentido y valor que tienen en su proceso formativo los métodos técnicos y estrategias que se ejecutan en el desarrollo de los diferentes aprendizajes.
Consejo académico equipo investigador
Agosto de 2011
- Sala de reuniones - Tablero, marcador
y borrador. - Fotocopias - Útiles de oficina - Refrigerio - Recursos
humanos - Recursos técnicos
603.400
Validación del conjunto de métodos técnicos y estratégicos pedagógicos con las que se enseña y se aprende, por parte de los estudiantes.
3. Conjunto herramientas necesarias para el desarrollo integradle los estudiantes y construcción de su aprendizaje autónomo
Identificación de las herramientas que le posibilitan al estudiante la apropiación del conocimiento de forma autónoma y para la vida.
Consejo académico equipo investigador
Agosto de 2011
- Sala de reuniones - Fotocopias - Útiles de oficina - Recursos
humanos - Recursos técnicos
34.700
Listado de herramientas para el crecimiento autónomo y el contextualizado de todo aprendizaje.
4. Diseño de estrategias metodológicas para hacer funcional el plan de estudios.
Presentación de estrategias metodológicas ante el consejo académico de la institución para su aprobación.
Consejo académico equipo investigador
Octubre de 2011
- Sala de reuniones - Documento:
estrategias metodológicas.
- Tablero, marcador y borrador.
- Fotocopias - Útiles de oficina - Recurso humano - Recurso técnico
94.700
Documento estructurado de los métodos, técnicos y estrategias de enseñanza aprendizaje para hacer funcional el plan de estudios de la institución educativa respectivamente aprobado por el consejo académico.
4. Diseño de estrategias metodológicas para hacer funcional el plan de estudios.
Presentación de las estrategias metodológicas ante la comunidad educativa para su conocimiento e implementación.
Consejo académico equipo investigador
Octubre de 2011
- Espacio de reunión (patio)
- Documento estrategias metodológicas
- Fotocopias - Útiles de oficina
82.000
Adopción de los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza aprendizaje por parte de la comunidad
- Recurso humano - Recursos técnicos
educativa.
4.9.8 CRONOGRAMA
M E T A
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
JULIO
2011
AGOST
2011
SEP
2011
OCTU
2011
NOV
2011
DIC
2011
ENE
2011
FEB
2011
MAR
2011
1
Sensibilización sobre la necesidad de la adopción de nuevas y variadas estrategias para el aprendizaje autónomo.
Trabajo con orientación sicológica para redescubrir el talento que se ha de potenciar en el ambiente escolar.
Establecimiento de estrategias que propicien ambientes pertinentes para el aprendizaje significativo.
2
Conocimiento teórico de los distintos enfoques metodológicos existentes.
Identificación de los enfoques metodológicos propios de cada área.
Determinación precisa de los enfoques metodológicos que son comunes a todas las áreas y que se constituyen en institucionales
3
Información precisa sobre el sentido y valor que tienen en su proceso formativo los métodos, técnicas y estrategias que se ejecutan en el desarrollo de los diferentes aprendizajes.
IIdentificación de las herramientas que le posibilitan al estudiante la apropiación del conocimiento de forma autónoma y para la vida
4
Presentación de estrategias metodológicas ante el Consejo Académico de la institución para su aprobación.
Presentación de las Estrategias Metodológicas ante la Comunidad Educativa para su conocimiento e implementación.
4.9.9 PRESUPUESTO
MOMENTOS
ACTIVIDADES
ASES
O RÍA
$
CONF
E RENCI
ST
$
FOTO COPIA
S
$
ÚTILES DE
OFICINA $
DIGITA CIÓN
$
REFRI GERIO
$
VIÁTI COS
$
TELÉ FON
O
$
INTE
R NET
$
ALQUI
LER EQUIP
O TÉCNI
CO
TOTAL $
Sensibilización sobre la necesidad de la adopción de nuevas y variadas estrategias para el aprendizaje autónomo.
80.000
10.000
12.700
180.000
3.000
70.000
355.700
Trabajo con orientación sicológica para redescubrir el talento que se ha de potenciar en el ambiente escolar.
400.000
50.000
2.000
12.700
20.000
20.000
5.000
70.000
579.700
Establecimiento de estrategias que propicien ambientes pertinentes para el aprendizaje significativo.
30.000
2.000
12.700
44.700
Conocimiento teórico de los distintos enfoques metodológicos existentes.
400.000
100.000
6.000
25.400
20.000
20.000
5.000
70.000
646.400
Identificación de los enfoques metodológicos propios de cada área.
10.000
2.000
12.700
20.000
44.700
Determinación precisa de los enfoques metodológicos que son comunes a todas las áreas y que se constituyen en institucionales
200.000
8.000
4.000
12.700
20.000
20.000
3.000
267.70
0
Información precisa sobre el sentido y valor que tienen en su proceso formativo los métodos, técnicas y estrategias que se ejecutan en el desarrollo de los diferentes aprendizajes.
400.000
60.000
5.000
25.400
20.000
20.000
3.000
70.000
603.400
IIdentificación de las herramientas que le posibilitan al estudiante la apropiación del conocimiento de forma autónoma y para la vida
20.000
2.000
12.700
34.700
Presentación de estrategias metodológicas ante el Consejo Académico de la institución para su aprobación.
10.000
2.000
12.700
70.000
94.700
Presentación de las Estrategias Metodológicas ante la Comunidad Educativa para su conocimiento e implementación.
10.000
2.000
70.000
82.000
TOTALES
200.000
1.200.000
378.000
37.000
139.700
260.000
80.000
19.000
20.000
420.000
2.753.700
4.9.10 Criterios de gestión
La Institución Educativa que adopte este proyecto se beneficiará en un alto grado, debido
a que esta propuesta de innovación aborda los elementos mas importantes que consolidan
el Modelo pedagógico integrado-significativo a nivel institucional. Su impacto radicaría
básicamente en:
El trabajo unificado en las metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Consolidación de un verdadero plan de estudios.
Cualificacion de los docentes y personal administrativo en gerencia del modelo
pedagógico.
Ubicar la institución educativa a la vanguardia de las grandes innovaciones
gerenciales y para este caso desde los desafíos que implica la calidad total.
Elevar los niveles competitivos de la institución educativa a nivel de la alta gerencia
educativa.
Gerenciar el plan de estudios, estrategias metodológicas y modelo evaluativo.
4.9.11 MARCO LÓGICO
RESUMEN
INDICADOR DE
VERIFICACIÓN
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
SUPOSICIONES DE
IMPORTANCIA
Estructurar estrategias metodologicas que complementen el accionar del plan de estudios.
Modelo pedagógico que
responda a la naturaleza de
la institución y a las
necesidades del momento
histórico
Estudiantes motivadas,
excelentes resultados en las
pruebas tanto internas como
externas y fácil acceso a los
estudios superiores y al
mercado laboral.
Permanente actualización y
ajustes al Plan de Estudios
de acuerdo a los continuos
cambios en materia
educativa y al sistema
global económico.
Asimilar los procesos gerenciales desde la metodología para/ del aprendizaje significativo, de manera que consolidando un modelo pedagógico integrado – significativo se potencie en la comunidad educativa altos niveles de calidad en el aprendizaje
Líneas metodológicas
precisas y comunes para
lograr el desarrollo unificado
de los contenidos del Plan
de Estudio.
Unidad de desempeños que
orientan y soportan la
acción pedagógica por parte
de los docentes de la
Institución Educativa San
Vicente.
Estudiantes y profesores
con actitud abierta,
dinámica y creativa en la
construcción del aprendizaje
significativo,
Un Diseño de Estrategias
Metodológicas para la
Institución Educativa San
Vicente, que haga funcional
el Plan de Estudios de todas
las áreas, niveles y grados.
Aplicación de Métodos,
técnicas y estrategias de
enseñanza aprendizaje que
dinamicen el quehacer
pedagógico en la Institución
Educativa San Vicente,
durante el año lectivo 2011
Ambientes Pedagógicos
que cumplen metas de
enseñanza y dinamizan el
desarrollo de los contenidos
del Plan de Estudios de
forma sistemática y efectiva.
Voluntad y compromiso de
parte de los docentes para
implementar métodos de
enseñanza aprendizaje que
lleguen al estudiante y
despierten en el gusto por
aprender significativamente.
Sensibilización, talleres,
conocimiento teórico,
conferencias identificación
y determinación de los
métodos técnicas y
estrategias de enseñanza
aprendizaje.
Equipo de investigadoras,
comunidad educativa de la
institución y especialistas
externos es con recursos
materiales, tecnológicos y
financieros propios.
Plan operativo de las
acciones planeadas y
desarrolladas optimizando
los recursos previstos.
Confluencia de las
actividades y recursos para
la eficiencia y eficacia de la
propuesta metodológica
autogestionaria aplicada en
el Plan de Estudios de la
institución.
4.9.11.1 Mapa conceptual. Diagramación Proyecto Nº 3
4.9.12 Presupuesto total de la propuesta de intervención
PROYECTO
TOTAL PROYECTO
GRAN TOTAL
Cualificacion de los docentes y personal administrativo en currículo comprehensivo hacia los procesos de gestión curricular: renovación curricular, formación integral y evaluación.
$ 1.936.200
$ 6´636.100
Diseño del Plan de estudios a partir de la aplicación del Enfoque de la Calidad Total.
$ 2.753.700
Estructuración de estrategias metodologicas que complementan el accionar del plan de estudios.
$ 1.946.200
4.9.13 Financiación
CLASE
CONCEPTO
FINANCIEROS
A cargo del Equipo Investigador,Recursos propios de la Institución y Asociación de Padres de Familia
INSTITUCIONALES
Instalaciones en la sede principal, equipos, tiempo, horario, apoyo gerencial.
HUMANOS
Directivos docentes, docentes, grupo de investigadores, conferencistas, asesores, equipo de calidad, estudiantes, comunidad en general.
MATERIALES Papelería, videos, Internet, computador, impresora, videobean, teléfono, transporte, refrigerios, formatos.
5. CONCLUSIONES
"El Proyecto educativo institucional (P.E.I.) debe ser concebido como la fotografía propia de la realidad escolar, brindando así el panorama especifico que más adelante será abordado por el currículo, el plan de
estudios y el modelo pedagógico".
R.D.L. Construyamos con la lúdica el P.E.I. de
La institución.
Mediante la observación y el diagnostico se concluye que las
estrategias didácticas mas aplicadas por los docentes de la I.E.B.
Harold Eder en el proceso de aprendizaje son: las de transmisión,
ejercitación, análisis y composición, investigación y trabajo grupal
cuyo eje central es la comprensión.
Durante el proceso de creación del software informativo-Educativo
se pudo apreciar el efecto que la investigación estaba causando,
puesto que los docentes querían socializar cada vez más prácticas
pedagógicas, especificando que estrategias le estaban dando mejores
resultados en el proceso de aprendizaje.
Como resultado el investigador logró diseñar un software
educativo-informativo sobre el Proyecto Educativo Institucional que
sustenta de manera sistemática la propuesta institucional. "El P.E.I.
En la Era Informática".
La construcción y divulgación del P.E.I. ha sido un conflicto para
los estudiantes y profesores ya que somos hijos de una cultura
audiovisual, por lo tanto, el objeto primordial no es que se construya
El P.E.I. sin sentido, si no que se propicie un ambiente adecuado con
situaciones significativas.
Este interés básico llevó al investigador a incluir unos principios que
sustentan la propuesta informática, ellos son: el principio
Humanista, el democrático participativo, el teórico-práctico, el
científico-tecnológico y el cultural.
El aprendizaje significativo se concibe como un cambio conceptual
donde el que aprende parte de sus esquemas conceptuales o ideas
alternativas previas y constituye sobre estos nuevos conceptos o
conceptos de validez más general. Es por ello que en muchas
ocasiones se escucharon expresiones de la comunidad tales como:
Realmente ahora comprendo la esencia del P.E.I.
Esto que acabo de observar me dá idea para...
Esto que estoy viendo me prendió el bombillo para...
A los docentes de la I.E.B. Harold Eder se les organizaron y
orientaron roles y responsabilidades de manera critica, democrática
y concertada con el fin de que ellos se involucran como actores
principales en su propio proceso de construcción y reestructuración
del P.E.I; sintiendo el software como una puerta de entrada hacia el
aprendizaje significativo.
La encuesta y la observación realizada ayudó a observar la
necesidad de replantear las estrategias de acción entorno al P.E.I. y
ubicarlas desde la práxis de los docentes y experimentar un
software informativo-Educativo partiendo de la teoría del
aprendizaje significativo.
Esta investigación, donde se fusionó la teoría del aprendizaje
significativo y la praxis de los docentes de la I.E.B. Puede ser el
punto de partida para la validación del nuevo modelo pedagógico
significativo propio de dicha institución.
Se dio la oportunidad de obtener un P.E.I. al alcance de todos y a su
vez un software de carácter informativo-educativo el cual motiva,
estimula su conocimiento, permite la democratización y la plena
participación de todos los actores implicados en el proceso de
reestructuración e igualmente se dejó a consideración de todas las
bases para el seguimiento, control y evaluación del impacto de
éste dentro de la comunidad Educativa.
6. RECOMENDACIONES.
"El mileno que comenzamos nos recibe con una metodología que nos lleva a un proceso proceso de espiritualización y al descubrimi ento de nosotros como seres maravillosos,
sabios, creadores".
H.J. Krisnell.
Lo aconsejable para que la comunidad educativa avancen en la
aprehensión del P.E.I. es que quienes dirigen permanezcan a la
expectativa de implementar estrategias didácticas que sean de tipo
significativo que comiencen desde su realidad a partir del ser como
persona (axiológico); el saber (conocimientos); y el hacer
(actividades); para que puedan dar respuestas al querer
(manifestaciones del ser humano como actitud); al tener
(recursos); y al poder (aptitudes); manifestándolo desde su
entorno familiar, social y escolar.
La institución educativa puede ser entendida como un
microsistema de comunicación, investigación y construcción de
conocimiento mediante unas estrategias didácticas donde la
relación Docente-estudiante, docente-docente, padre de familia-
docente debe ser horizontal.
El docente y el directivo para aplicar el software informativo-
educativo debe crear las condiciones, abonar el terreno, propiciar
un ambiente agradable, generar las circunstancias para que vaya
surgiendo la necesidad de unir la teoría con la practica y, esto sólo
es posible si se hace énfasis en el estudio y el análisis de fenómenos
concretos y problemas específicos de la realidad en que se
desenvuelve.
Quienes están al mundo de la institución educativa deben crear
una atmósfera de fraternidad y aprecio colectivo para que los
estudiantes puedan expresar libre y espontáneamente sin ningún
tipo de formalismo autoritario, por ello se recomienda que las
relaciones sean de tipo horizontal donde las relaciones entre los
miembros del equipo educativo sea de cordialidad y amistad, y así
el maestro pueda manifestar el amor por su profesión, por sus
discípulos; canalizando este afecto hacia la búsqueda del
conocimiento convirtiéndose en "cómplice" de sus aventuras
cognoscitivas.
De acuerdo con la experiencia, se hacen las siguientes sugerencias
a la familia educativa Harold Eder:
Continuar con la experiencia para profundizar y ampliar las
condiciones necesarias, para realizar las aplicaciones del
software Y así desarrollar el aprendizaje significativo
de este en la comunidad educativa.
Realizar encuentros pedagógicos para que la experiencia
vivida transcienda a otras instituciones.
Resaltar la importancia de esta vivencia en la secretaria de
educación municipal en el programa de innovaciones
pedagógicas, para que se conozca y se aplique
contextualmente a nivel local, regional, y nacional.
Involucrar la familia del estudiante en el proceso auto
evaluativo del software para que haga un puente de acción
entre la institución y el hogar.
A la Universidad Antonio Nariño Sede Palmira.
Abrir un espacio académico y publicitario de esta
experiencia para que sirva de guía a futuras investigaciones.
Implementar las condiciones necesarias para realizar
ejercicios de exploración y diagnóstico a los proyectos
educativos institucionales a partir de la aplicación y estudio
del presente software a los estudiantes de licenciatura en
educación Básica con énfasis en tecnología y sistemas.
ACCESO BIBLIOGRÁFICO
Al guiarme A través de sus palabras...
Pénate Montes Luzardo, peinado Hemel Santiago. Administración de
las instituciones Educativas. Desde la perspectiva del P.E.I. Aula abierta
Magisterio 1995.
Bustos Cobos Feliz. Los planes de estudio y el P.E.I. serie construye tu
p.e.i. 1996.
Bustos Cobos Félix. El modelo didáctico operativo y el P.E.I. serie
construye tu p.e.i 1996.
Angarita Serrano Tulio Manuel. Proyecto Educativo Institucional.
Printer Colombia 1995.
Medina Gallego Carlos. Caja de herramientas para transformar la
escuela. Rodríguez Quito Editoras.
Ausubel Daniel. Psicología Educativa. Una Mirada al aprendizaje
significativo. Ediciones Ayque 1994.
Gallego Clary. Accediendo a la información tecnificamos nuestra
formación. 1994. V.A.N. Sede Cali-sur.
De Barriga Frida. Estrategias docentes para el aprendizaje significativo
1999.
Madroñero Miguel Ángel "Enseñanza Software". Ventana
Metodológica. Editorial catorce. Cali (Valle) 1997.
Proyecto Educativo Institucional. I.E.B. Harold Eder. Municipio
Palmira. (Valle) 2000.
Ley General de la Educación. Ley 115. 1994. Magisterio.
ANEXOS
ANEXO A. ENCUESTA
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA
POSTGRADO EN COMPUTACIÓN PARA LA DOCENCIA.
ENCUESTA A DOCENTES ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES
I.E. HAROLD EDER No.
PALMIRA
INSTRUCCIONES: A CONTINUACIÓN ENCONTRARA UNA SERIE DE DOCE
PREGUNTAS A LAS CUALES USTED RESPONDERA SI O NO Y EL PORQUE DE
SU RESPUESTA.
COMPAÑERO LE SOLICITO RESPONDER EL CUESTIONARIO DE LA MANERA
MAS HONESTA POSIBLE DE AHÍ DEPENDE EL ÉXITO DE LA
INVESTIGACIÓN.
1-. ¿Conoce Ud. Todo lo relacionado con el P.E.I. de su institución?
PORQUE:
2-. ¿Tiene acceso al P.E.I. de la Institución?
PORQUE:
3-. ¿Ha recibido inducción para el conocimiento explicación e
interpretación del P.E.I. de la institución donde Ud. labora?
PORQUE:
4-. ¿Tiene conocimiento sobre los componentes de un P.E.I.?
PORQUE:
5-. ¿Considera Ud. Que lo expuesto al P.E.I. de su Institución sé esta
cumpliendo?
PORQUE:
6-. Conoce la VISION Y LA MISIÓN de la institución donde Ud. Labora?
PORQUE:
7-. ¿Conoce quienes integran el CONSEJO DIRECTIVO de su institución?
PORQUE:
8-. ¿Tiene conocimiento del modelo pedagógico de la institución?
PORQUE:
9-. ¿Ha hecho Ud. Parte de la reforma del PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCONAL?
PORQUE:
10-. ¿En su institución existe un reglamento interno de trabajo, como lo hay
en las empresas comerciales y en los colegios privados?
PORQUE:
11-. ¿En caso de no haberlo, le gustaría que se implementara y Ud. Estaría
dispuesto a colaborar en el diseño del mismo para que sirva de modelo para
otras instituciones?
PORQUE:
12-. ¿De acuerdo al avance Científico y Tecnológico de nuestro tiempo, a su
parecer el P.E.I. debería estar hablando:
a) En un mensaje ESCRITO
b) En un lenguaje VISUAL.
c) En un lenguaje INFORMATICO.
d) Otro ¿Cuál?.
MUCHAS GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIÓN!
