UDI Más sanos, más vivos

UDI Más sanos, más vivos. by Blanca Navas Pérez, Beatriz Revilla San Miguel y Maria San Martín Sanzeri. is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.

Modelo de Unidad Didáctica Integrada Subgrupo D1

1- IDENTIFICACIÓN

MARCO NORMATIVO:

Primaria ● DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de Navarra.

● ORDEN FORAL 51/2014, de 2 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan la implantación y el horario de las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en los centros educativos situados en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra. ● ORDEN FORAL 64/2015, de 3 de julio, del Consejero de Educación, por la que se modifica la Orden Foral 51/2014, de 2 de

junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan la implantación y el horario de las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en los centros educativos situados en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra y la Orden Foral 73/2014, de 22 de agosto, del Consejero de Educación, por la que se regula el procedimiento de autorización para impartir el área de Segunda Lengua Extranjera a partir de cuarto curso de Educación Primaria en los centros educativos situados en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra.

● ORDEN FORAL 72/2014, de 22 de agosto, del Consejero de Educación, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la Educación Primaria en los centros públicos, privados y privados concertados de la Comunidad Foral de Navarra.

● ORDEN FORAL 93/2008, de 13 de junio, del Consejero de Educación por la que se regula la atención a la diversidad en los centros educativos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra.

TÍTULO: Más sanos, más vivos.

ETAPA: Primaria NIVEL: 5º

http://www.navarra.es/home_es/Actualidad/BON/Boletines/2014/174/Anuncio-0/






PERSONAL

PARTICIPANTE

El proyecto se desarrolla en un colegio de Educación Infantil y Primaria situado en la parte nueva de Pamplona, cerca

del parque Yamaguchi. El edificio consta de dos alturas, usándose la planta baja para las aulas de Educación Infantil y

primero de Primaria, así como el aula de psicomotricidad, y la sala de profesores. En el primer piso están ubicadas las

aulas del resto de cursos, la biblioteca del centro, la sala de ordenadores y el laboratorio.

Entre sus instalaciones también cuenta con un patio con diferentes horarios para su uso entre los alumnos de infantil y

los de primaria, y un polideportivo.

Las familias de los alumnos en general son de clase media, con estudios académicos y están implicados en la

educación de sus hijos. Cerca del centro encontramos el planetario, la Universidad de Navarra, un hospital y la clínica

universitaria.

ÁREAS COMPETENCIAS CLAVE

Ciencias Naturales

1. Competencia Lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tal y como establece el DECRETO Foral de Navarra 60/2014, de 16 de julio de currículo de EP, las competencias suponen una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica,

adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales, tanto en el contexto educativo formal y a través del currículo, como en los

contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una

diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales


Como resultado de lo dispuesto en el artículo 3 del Real Decreto 126/2014 y teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 47 de la Ley

Orgánica 13/1982, de 10 de agosto, de Reintegración y Amejoramiento del Régimen Foral de Navarra y el Real Decreto 1070/1990, de 31 de

agosto, por el que se aprueba el traspaso de funciones y servicios del Estado, en materia de Enseñanzas no Universitarias, a la Comunidad

Foral de Navarra, el Gobierno de Navarra ha desarrollado el currículo para su ámbito de competencia en el DECRETO FORAL 60/2014, de 16

de julio, de currículo de las enseñanzas de EP en dicha comunidad, en el cual establece que el aprendizaje basado en competencias se

caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse

desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos

formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento

y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de

desempeño en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular, el rol del docente es fundamental. Partiendo de una visión interdisciplinar y de una mayor

autonomía en la metodología didáctica debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten, la aplicación de los

conocimientos aprendidos en las distintas áreas.

Además, dicho Decreto establece en su art.2, que se potenciará el desarrollo, a lo largo de la etapa, de las competencias: Comunicación

lingüística y Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Del mismo modo en su ANEXO I, establece la importancia del área de Ciencias de la Naturaleza, puesto que a travé de dicho área los alumnos

y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular

preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante,

sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada

de los materiales y herramientas. El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar

la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos

naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo

en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones

argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.

En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciación a la

actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que


facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.

El desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia

los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de

colaboración en el trabajo en grupo.

Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas

en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las competencias que

el alumnado debe adquirir.

APROXIMACIÓN

DESCRIPTIVA:

Con el desarrollo de este proyecto pretendemos que nuestros alumnos adquieran una serie de contenidos, habilidades

y capacidades, que les permita conocer su propio cuerpo y aprender a través de él y de su conocimiento una serie de

hábitos, que mejoren la calidad de vida en general.

Se trata de conocer cuales son los principales sistemas y aparatos, así como los órganos que componen cada uno de

ellos, y también sus principales funciones, para a través de ese conocimiento poder aprender aspectos relacionados con la

salud, y los hábitos saludables para un adecuado funcionamiento, además de cuáles son las principales enfermedades que

se asocian a cada uno de ellos.

2- CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto

h) Conocer los aspectos

fundamentales de las

Ciencias de la Naturaleza [...]

i) Iniciarse en la utilización,

- El cuerpo humano y su

funcionamiento.

- Anatomía y fisiología.

Aparatos y sistemas.

1.2. Lee y expone biografías de investigadores, inventores y científicos.

1.1. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la realización de la funciones de relación del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y señalando los hábitos de higiene y cuidados de salud más


para el aprendizaje, de las TIC

desarrollando un espíritu

crítico ante los mensajes que

reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud,

aceptar el propio cuerpo y el

de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la

educación física y el deporte

como medios para favorecer

el desarrollo personal y social.

- Las funciones vitales en la

especie humana.

- Salud y enfermedad.

Principales enfermedades

que afectan a los aparatos

y sistemas del organismo

humano.

- Hábitos saludables para

prevenir enfermedades.

La conducta responsable.

- Iniciación a la actividad

científica de forma

experimental

adecuados.

2.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan y registra el proceso y resultado obtenido (contrastando su hipótesis inicial) y lo comunica a los demás de forma oral o escrita.

3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

3.3. Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

3.5. Realiza, con ayuda de las TIC una indagación sobre alguna enfermedad común, explicando qué la provoca, propagación, síntomas, experiencias propias o cercanas y los avances de la ciencia en su tratamiento y comunica de forma oral y escrita sus resultados.

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

TAREA 1: Conocemos nuestro cuerpo.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE


-El cuerpo humano y su funcionamiento.

-Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

- Las funciones vitales en la especie humana Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

-Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones de relación del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y determinados hábitos de salud.

-Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

1.1. Identifica alguna de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.


- Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología.

- Aprender a aprender.

- Competencia Lingüística.

Tarea 1 Actividades Ejercicios

Aumentar el conocimiento sobre nuestro propio cuerpo.

1. Evaluación. - Leemos un pequeño texto que nos habla sobre cada uno de los sistemas a

trabajar, e identificamos el vocabulario y las palabras que no conocemos y

buscamos su significado en el diccionario.

- Elaboramos un pequeño diccionario con las palabras que hemos aprendido

nuevas, y una serie de tarjetas con las mismas palabras.

2. Buscamos una lámina o dibujo del

sistema o aparato correspondiente.

- A sorteo, se reparten los sistemas a trabajar entre los distintos grupos, y cada

uno de ellos debe de buscar una lámina o imagen en internet, en la

biblioteca,...etc, sobre el sistema correspondiente e identificar los órganos que

lo forman.

- Después cada uno busca información sobre el órgano que le haya tocado y

realiza una breve exposición oral al resto de los miembros del grupo.

3. Realizamos un pequeño mural. - El grupo realiza un pequeño mural sobre el el aparta, con el dibujo y la

palabra, para exponer en clase, pueden utilizar diferentes materiales.


Modelo de pensamiento

Modelo de pensamiento analítico, lógico, reflexivo, lógico y creativo.

Metodología Utilizaremos una metodología activa, participativa y basada en el descubrimiento, donde el alumno tenga que

implicarse e investigar para adquirir los conocimiento. Se potenciarán el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo y

el aprendizaje por descubrimiento.

Agrupamiento Trabajo individual y en pequeño grupo (4 o 5 alumnos).

Escenarios Aula ( ordenadores portátiles) , biblioteca, sala de informática.

Temporalización Primer y segundo día de UD.

Recursos Disponibles en el aula, más biblioteca y sala de informática.

Instrumentos de evaluación

Observación diaria.

Evaluación del resto de compañeros del grupo.

TAREA 2: ¿Por qué enfermamos?

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE


Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.

Hábitos saludables para prevenir enfermedades


1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones de relación del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y determinados hábitos de salud.

3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Adoptar estilos de vida saludables, conociendo las repercusiones para la salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.

1.1. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la realización de la funciones de relación del cuerpo humano, (órganos de los sentidos, sistema nervioso). estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y señalando los hábitos de higiene y cuidados de salud más adecuados. 3.3. Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

- Competencia lingüística

- Competencia

matemática y





Investigar sobre por

qué enfermamos

1. Evaluación inicial para evaluar los

conocimientos que nuestros

alumnos tienen sobre el tema de la

salud.

En grupos de 4 alumnos, hacer un brainstorming para contestar a la

pregunta ¿por qué enfermamos? Luego compartir las respuestas en gran grupo

y recogerlas en un mapa mental en la pizarra y en los cuadernos de los

alumnos.

2. Leer un texto sobre la salud y

contestar unas preguntas sobre él.

- Individualmente, lee el texto y contesta a las siguientes preguntas: ¿qué es

la salud? ¿qué es la enfermedad?

- Poner tres ejemplos de hábitos saludables.

- Hacer un mapa conceptual con las ideas principales del texto.

3. Leer un párrafo sobre los tipos de

enfermedades y clasificarlas en

infecciosas o no infecciosas.

-Contestar a estas preguntas antes de leer el texto: Cuando alguien está

acatarrado o con gripe hay que tener cuidado de que no “nos lo pegue” ¿Por

qué? ¿Cómo lo evitamos?

-Contestar a estas preguntas sobre el texto: ¿En qué se diferencian las


enfermedades infecciosas de las no infecciosas? ¿Y las infecciosas de las

contagiosas? Pon ejemplos de cada tipo.


Reflexivo, analítico, lógico y crítico.

Metodología

Utilizaremos una metodología activa y participativa, donde el alumno tenga que implicarse e investigar para adquirir los

conocimientos, así como poner en práctica su pensamiento crítico y habilidades de trabajo en equipo.

Agrupamiento Individual, gran grupo y pequeño grupo (grupos de 4 alumnos).

Escenarios Aula

Temporalización Dos sesiones.

Recursos Portátiles de los alumnos y textos extraidos de http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/CCNN_5/5_CCNN_TEMA4.swf


Observación diaria mediante rúbrica para comprobar que se alcanzan los estándares de aprendizaje, corrección de los

ejercicios.

TAREA 3: Investigamos sobre las enfermedades

http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/CCNN_5/5_CCNN_TEMA4.swf


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

- Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.

- Hábitos saludables para prevenir enfermedades

- La conducta responsable

1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones de relación del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y determinados hábitos de salud.

3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Adoptar estilos de vida saludables, conociendo las repercusiones para la salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.

1.1. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la realización de la funciones de relación del cuerpo humano. estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y señalando los hábitos de higiene y cuidados de salud más adecuados. 3.5. Realiza, con ayuda de las TIC una indagación sobre alguna enfermedad común, explicando qué la provoca, propagación, síntomas, experiencias propias o cercanas y los avances de la ciencia en su tratamiento y comunica de forma oral y escrita sus resultados.

- Competencia lingüística-

- Competencia matemática

y competencias básicas en




Conocer más sobre

enfermedades

comunes y

proponer

1. Leer la información sobre diferentes

enfermedades y elaborar un texto sobre otra

enfermedad y unas preguntas al respecto.

- Individualmente, escuchar y leer los textos de

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/animaciones/a_fc06_01.html y

hacer el test correspondiente a cada enfermedad.

- En grupos, elaborar un texto sobre otra enfermedad y unas preguntas

sobre ella, siguiendo los modelos. Luego exponerlo a los compañeros.

2. Clasificar y buscar información sobre cómo

se propagan las enfermedades estudiadas.

- Individualmente, clasificar las enfermedades trabajadas en dos columnas

según sean infecciosas o no.

- Individualmente, clasificar las enfermedades en contagiosas o no. Luego

encontrar información sobre qué medios usan para propagarse.

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/animaciones/a_fc06_01.html


soluciones a su

propagación

3. Investigar sobre las formas de propagación

de las enfermedades y proponer soluciones a la

propagación de esas enfermedades.

- Por grupos enumerar las formas de propagación de las

enfermedades y completar la lista con información de internet.

- Ponerlo en común entre toda la clase y proponer soluciones a la

propagación de esas enfermedades



Metodología Utilizaremos una metodología activa y participativa, donde el alumno tenga que implicarse e investigar para adquirir los


Agrupamiento Individual, gran grupo y pequeño grupo (grupos de 4 alumnos).

Escenarios Aula

Temporalización Dos sesiones.

Recursos Portátiles de los alumnos y textos obtenidos de http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/animaciones/a_fc06_01.htm


Observación diaria mediante rúbrica para comprobar que se alcanzan los estándares de aprendizaje, corrección de los

ejercicios y valoración de la exposición oral sobre la enfermedad.

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/animaciones/a_fc06_01.html


TAREA 4: Investigamos sobre las bacterias

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

S CLAVE

- Iniciación a la actividad científica de forma experimental.

- Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas). Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información.

- Conocimiento y respeto de la normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

5. Realizar proyectos y trabajos y presentar informes.

2.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan y registra el proceso y resultado obtenido (contrastando su hipótesis inicial) y lo comunica a los demás de forma oral o escrita.


4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital: titulación, márgenes, numeración de páginas, ortografía, índice, etc.

- Competencia

lingüística-

- Competencia

matemática y

competencias

básicas en

ciencia y

tecnología.

- Aprender a

aprender.



Investigar sobre

las bacterias y

hacer un

experimento para

ver cómo se

propagan.

1. Dibujar una bacteria y señalar

sus partes.

- Buscar en internet un dibujo de una bacteria y hacerlo en el cuaderno.

- Indicar con flechas sus partes principales.

2. Cultivar bacterias para descubrir

con ella, lo importante que es

mantener unos hábitos de

higiene adecuados, ya que hay

bacterias en todas partes: en

las manos, en la mesa, en las

suelas de las zapatillas, etc…

MATERIALES: 1 cubito de caldo, 1 bol, agua, placas Petri o en su defecto, vasos pequeños de

plástico transparente y film protector de alimentos y microondas u hornillo para calentar el

agua.

PROCEDIMIENTO: Preparamos en un bol la gelatina, siguiendo las instrucciones del

paquete. En el agua, hemos disuelto previamente el cubito de caldo, cuya finalidad es que las

bacterias tengan nutrientes de los que alimentarse y así crezca la colonia.

Repartimos la gelatina en los vasitos, los tapamos con film protector y los etiquetamos con el

nombre de los alumnos y la fecha de preparación.

Al día siguiente, cuando la gelatina ya se ha solidificado, pedimos a los alumnos que la toquen

superficialmente, después de haber tocado diferentes cosas; tanto aparentemente limpias,

como sus manos; o sucias, como la suela de una zapatilla. A los 2 días, suelen aparecer

pequeñas manchas (colonias de bacterias); perfectamente visibles a los 4 o 5 días.

Realizar nuevamente el experimento pero esta vez con las manos bien limpias (agua y mucho

jabón) y comparar los resultados.

3. Conclusiones Redactar por grupos las conclusiones del experimento: dónde hay más microbios o

menos, dónde los hay de más tipos distintos, qué colores y formas tienen las

colonias…



Metodología Utilizaremos una metodología activa y participativa, donde el alumno tenga que implicarse e investigar para adquirir los



Agrupamiento Gran grupo, grupos de 4 alumnos.

Escenarios Laboratorio, aula.

Temporalización Tres sesiones.

Recursos Ordenadores de los alumnos, materiales de dibujo y hojas, materiales para el experimento.


Observación diaria mediante rúbrica para comprobar que se alcanzan los estándares de aprendizaje, corrección del

dibujo de la bacteria y de las conclusiones obtenidas del experimento.

TAREA 5: Mis hábitos de vida.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

- Salud y enfermedad.

Principales enfermedades que

afectan a los aparatos y

sistemas del organismo

humano.

- La empatía y la relación con los

demás.

Relacionar determinadas

prácticas de vida con el

adecuado funcionamiento

del cuerpo. Adoptar estilos

de vida saludables,

conociendo las

repercusiones para la salud


1.3. Conoce los avances de la ciencia en: El hogar y la vida cotidiana, electrodomésticos, alimentos, residuos, fibras textiles, la cultura y el ocio, el arte (pinturas y colorantes), la música, el cine y el deporte.

- Competencia matemática

y competencias básicas en




- Competencia Social y

Cívica.


- La toma de decisiones: criterios

y consecuencias de su modo de vida, tanto en

la escuela como fuera de

ella.


Conocer los hábitos saludables que mejoran nuestra salud.

1. Identificar distintos estilos de vida, ( lluvia

de ideas), elaboración de una ficha de

registro.

- Proyección de distintos cortos y vídeos, para valorar los distintos estilos de vida

de la gente.

- Nos agrupamos según el estilo de vida que consideramos llevar. (Saludable-

poco saludable-nada saludable).

- Elaboramos en grupo una pequeña ficha para obtener información sobre el

estilo de vida de la gente.

- Rellenamos cada uno la ficha que hemos elaborado, para realizar un pequeño

análisis de la información obtenida.

2. Identificamos los hábitos que tiene la

gente que practica un estilo de vida

saludable.

- De los vídeos que hemos visto, valoramos qué hábitos de vida consideramos

como saludables y positivos y vamos haciendo una lluvia de ideas entre todos.

- Clasificamos estos hábitos entre los relacionados con la mente, el cuerpo, el

componente emocional, y otros. Mapa conceptual.

- Reelaboramos la ficha que se hizo al comienzo, añadiendo aquella información

que se considera importante sobre los hábitos saludables.

3. Realizamos una pequeña encuesta a

nuestros padres o abuelos sobre sus

hábitos de vida.

( Con la ficha que hemos elaborado).

- Realizamos una pequeña encuesta para valorar el nivel de hábitos saludables

en nuestro entorno más próximo.

- Proponemos cuestiones entre todos, y luego entre todos elegimos las

preguntas que se consideran más adecuadas, según todo lo trabajado en el

aula hasta ese momento.

- Cada alumno leerá las respuestas de su encuesta, realizando entre todos una


valoración, y anotando en la pizarra aquellos hábitos tanto saludables como no

saludables.

4. Extraer conclusiones. Realizar una

tabla con las principales ideas, y los

hábitos saludables que se consideran

más importantes.

- Una vez leídas todas las encuestas y valoradas las respuestas, se extraerán de

forma oral las principales conclusiones sobre los hábitos de vida saludable, que

tienen lugar en el día a día tanto de los alumnos como de su entorno más

cercano.

- Haremos un listado de los hábitos de vida saludables, que también podemos

aplicar de igual manera en el colegio, añadiendo si es oportuno algún más

sobre los referentes al colegio.


Modelo de pensamiento reflexivo, analítico, lógico, creativo y práctico.

Metodología Utilizaremos una metodología activa, participativa y basada en el descubrimiento, donde el alumno tenga que

implicarse e investigar para adquirir los conocimiento. Se potenciarán el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo.

Agrupamiento Individual, pequeño grupo, gran grupo.

Escenarios Aula ( ordenadores portátiles), biblioteca, casa.

Temporalización 2-3 sesiones de la Unidad, dependiendo de cómo vayamos de tiempo.

Recursos Recursos webgráficos (vídeos), recursos personales: familias, recursos materiales: libros, revistas sobre salud,..etc.


Observación de los alumnos.

Realización de test.

Autoevaluación por parte de los alumnos de los trabajos realizados en pequeño y gran grupo.

Rúbricas.


TAREA 6: Mejoro mi salud.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

- Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable.

- Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas). Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la

1.Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, en fuentes directas o indirectas, la analiza, saca conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando acerca del proceso seguido comunicándolo oralmente y por escrito.

1.2. Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida, consulta y utiliza documentos escritos, imágenes, gráficos.


- Competencia matemática y





- Competencia Social y

Cívica.


información.

- Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, y presentar conclusiones.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. 5. Realizar proyectos y trabajos y presentar informes.

4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.3. Realiza proyectos y trabajos y presenta informes, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios, sobre las energías renovables y no renovables u otros temas de los bloques de contenido, comunicando oralmente y por escrito la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y breves textos escritos siguiendo pautas dadas.

5.3. Realiza proyectos y trabajos y presenta informes, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,


Valorar las

consecuencias de

unos hábitos

saludables

adecucados.

1. Identificamos distintos textos, como

noticias, publicaciones en internet,

...etc, que tengan relación con lo

trabajado hasta el momento.

- Buscamos noticias, bien en internet o bien en periódicos, y revistas

que tengan que ver con la salud, y los hábitos saludables.

- Identificamos la idea principal y otras ideas relacionadas con la salud,

y con mejorar nuestros hábitos de vida.

- Buscamos también posibles enfermedades y sus causas, así como el

aparato y órgano que se ve afectado, analizando cómo afecta esa

enfermedad a nuestra salud.

2. Proponemos a algún familiar, que haya

padecido esa enfermedad que venga al

aula y nos cuente su experiencia.

- Los alumnos escucharán primero a la persona y realizarán preguntas y

después tendrán que hacer un pequeño lambook, en el que de forma

gráfica y esquemática recojan lo que consideran más significativo de

dicha charla.


- Se realizará una exposición de todos los trabajos, y ellos mismos

valorarán los tres mejores trabajos del resto de sus compañeros. Los

tres más valorados, serán expuestos en la biblioteca del centro.

3. Identificar medicamentos, alimentos, y

otros elementos si los hubiera que pueden

ayudar a mejorar esa enfermedad, así

como a prevenirla.

- Buscaremos alimentos saludables que pueden mejorar la enfermedad

o problema que hemos tratado.

- Buscaremos alguna receta con esos alimentos. Y haremos un

pequeño recetario por alimentos, que se irá ampliando con la

información de más unidades relacionadas con la alimentación y

hábitos saludables.

4. Visita al hospital más cercano.

- Se redactará entre todos, y se rellenará una ficha sobre cada una de

las enfermedades que pueden darse en el aparato trabajado, en la que

se identificará la siguiente información: nombre, órganos afectados, 3

alimentos que van bien, y 3 que nos perjudican, y hábitos que nos

ayudan a mejorar y a empeorar.

- ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN, llegados a este punto de la UD, los

alumnos que vayan más adelantados, podrán elaborar una noticia

sobre el tema, para la revista del colegio.

Modelo de

pensamiento

Modelo de pensamiento reflexivo, analítico, lógico, crítico, creativo y práctico.

Metodología Utilizaremos una metodología activa, participativa y basada en el descubrimiento, donde el alumno tenga que implicarse

e investigar para adquirir los conocimiento. Se potenciarán el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo.

Agrupamiento Trabajo individual, en pequeño grupo (4 o 5 alumnos) y gran grupo.


Escenarios Aula, biblioteca, sala de informática, hospital.

Temporalización 2 o 3 últimos días de la UD.

Recursos Disponibles en el aula, más biblioteca y sala de informática, visita al hospital, las familias.

Instrumentos de

evaluación

Observación diaria.

Valoración de trabajos realizados.

Rúbricas.

Autoevaluación por parte de los alumnos.

ACLARACIONES: Puesto que la mayoría de las actividades se realizan en grupo, no se plantean actividades que se

consideran más sencillas para los alumnos con dificultades, sino que se plantea la idea de que al trabajar la mayoría del

tiempo en pequeño grupo, los alumnos que terminan deben de ir ayudando a los que presentan más dificultades.

Lo que sí se plantean son algunas actividades de AMPLIACIÓN, para que los alumnos con un ritmo de aprendizaje más

amplio se mantengan motivados en el aula. Estas actividades no se plantean como obligatorias, sino como voluntarias.

Etapa educativa: Primaria Ciclo: Tercer ciclo

Área/ Materia: Ciencias Naturales Curso: 5º

Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados de aprendizaje evaluables

1. Competen-cia Lingüística.

Iniciación a la actividad científica de forma experi-

1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de

1.a. Identifica los principales órganos implicados en las dis-


mental.

El cuerpo humano y su fun-cionamiento.

Asociación correcta de fun-ciones a partes del cuerpo humano.

las funciones de relación del cuerpo humano, estableciendo relaciones en-tre ellos y determinados hábitos de salud.

3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Adoptar estilos de vida sa-ludables, conociendo las repercusiones para la salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.

tintas funciones del cuerpo humano.

1.b. Nombra los principales órganos implicados en el fun-cionamiento de los distintos sistemas del cuerpo humano.

1.c. Identifica alguna de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y su utilidad para facilitar las actividades huma-nas.

3.a. Asocia determinadas prácticas de vida con el funciona-miento del sistema adecuado.

3.b. Identifica estilos de vida saludables.

3.c. Lee y expone biografías de investigadores, inventores y científicos.

2. Competen-cia matemática y competen-cias básicas en ciencia y tec-nología.

Anatomía y fisiología. Apa-ratos y sistemas.


Experimentar la interacción de nuestro cuerpo con el medio.

1. Identificar los sentidos y la función que desempeñan en la relación con el exterior. 2. Conocer los hábitos de higiene de los órganos de los sentidos.

1.a. Identifica los distintos órganos de cada uno de los sen-tidos. 1.b. Relaciona cada órgano con su función, y las funciones del resto de órganos implicados. 1.c. Conoce hábitos de higiene para cada uno de los senti-dos.

4. Aprender a aprender.

Las funciones vitales en la especie humana.


Uso de fuentes de conoci-miento para la búsqueda de

1. Conocer el funcionamiento del cuer-po humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

3. Relacionar determinadas prácticas de

1.a. Identifica órganos y elementos del cuerpo humano. 1.b. Relaciona cada elemento con su función. 1.c. Localiza los órganos dentro del cuerpo. 3.a. Asocia determinadas prácticas de vida con el funciona-miento del sistema adecuado.


información relacionada con las funciones vitales y el cuerpo humano

vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

4. Adoptar estilos de vida saludables, conociendo las repercusiones para la salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.

5. Aprender a realizar búsquedas de información sobre el cuerpo humano y sus funciones.

3.b. Identifica estilos de vida saludables.

3.c. Lee y expone biografías de investigadores, inventores y científicos.

5. Competen-cias sociales y cívicas.

Salud y enfermedad. Princi-pales enfermedades que afectan a los aparatos y sis-temas del organismo huma-no.

1. Identificar y explicar las consecuen-cias para la salud y el desarrollo perso-nal de determinados hábitos de alimen-tación, higiene, ejercicio físico y des-canso. 2. Trabajar en equipo, respetando tur-nos e interactuando cívicamente con los demás.

2.a. Relaciona cada aparato con algunas de las enfermeda-des que les afectan. 2.b. Reconoce hábitos de alimentación, higiene, descan-so...etc. 2.c. Identifica determinados hábitos de alimentación, higie-ne...etc, con los sistemas que intervienen en los mismos. 2.d. Practica hábitos de salud en su vida diaria.

Hábitos saludables para prevenir enfermedades.


3. Identificar y diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo de la personalidad. 4. Influir positivamente en las creencias de los demás en relación con los hábi-tos saludables. 5. Conocer y valorar estilos de vida adecuados a su edad y constitución,

3.a. Identifica actividades saludables para la salud. 3.b. Diferencia entre actividades saludable y perjudiciales para la salud. 4.a Identifica estilos de vida saludables. 4.b. Valora positivamente hábitos y estilos de vida saluda-bles. 4.c. Es capaz de resolver algunos conflictos de forma autó-noma.


valorando su capacidad para resolver conflictos, siendo autónomo, manifes-tando el conocimiento de sí mismo, o sus estrategias a la hora de decidir en la adopción de conductas saludables en su tiempo de ocio. 6. Adoptar una postura dialogante al debatir sobre los hábitos saludables, teniendo en cuenta los sentimientos de los demás.

4.d. Utiliza estrategias adecuadas para practicar hábitos saludables de forma autónoma.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tec-nología.

Iniciación a la actividad científica de forma experi-mental

7. Realizar experimentos científicos empíricos 8. Registrar los datos o información obtenidos tras la realización del expe-rimento. 9. Presentar los resultados de la inves-tigación empírica realizada.

7a Sabe llevar a cabo y resuelve experimentos científico-empíricos. 8a Registra correctamente los datos o información obtenida a partir del experimento científico-empírico realizado. 9a Presenta los resultados correctamente, utilizando las estrategias lingüísticas y sociales adecuadas. 9b Presenta los resultados de forma clara y comprensible para el público presente.

2. Desglosar cada criterio de evaluación en su relación con las competencias, los estándares de aprendizaje y los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar cada estándar.


Área/ Materia: Ciencias Naturales

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias Clave Instrumentos de evaluación

1. Identificar y localizar los prin-cipales órganos implicados en la realización de las funciones de relación del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre ellos y determinados hábitos de salud.

1.1. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la realiza-ción de la funciones de relación del cuerpo humano, (órganos de los sentidos, sistema nervioso). Estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y señalando los hábitos de higiene y cuidados de salud más adecuados.

Competencia lingüística Competencia matemática

y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Aprender a aprender.

Observación diaria (rúbrica) Corrección de los ejercicios.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se pro-vocan, a través de un experimen-to o una experiencia.

2.1. Realiza pequeños experimentos o expe-riencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provo-can y registra el proceso y resultado obtenido (contrastando su hipótesis inicial) y lo comuni-ca a los demás de forma oral o escrita.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Aprender a aprender. Competencia lingüística Competencia social.

Registros de observación. Análisis de los experimentos. Valoración de las actividades Rúbricas.

3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Adoptar estilos de vida saluda-bles, conociendo las repercusio-

3.3. Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

Competencia lingüística Competencia matemática


Aprender a aprender.

Corrección de actividades realizadas. Observación de comportamientos y acciones del alumno. Corrección de actividades realizadas. Rúbricas.


nes para la salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.

3.5. Realiza, con ayuda de las TIC una indaga-ción sobre alguna enfermedad común, expli-cando qué la provoca, propagación, síntomas, experiencias propias o cercanas y los avances de la ciencia en su tratamiento y comunica de forma oral y escrita sus resultados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Aprender a aprender. Competencia social.

Observación del comportamiento y acciones del alumno. Rúbricas.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la se-guridad propia y de sus compa-ñeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de con-flictos.

Aprender a aprender. Competencia social. Competencia lingüística

Rúbricas sobre la exposición y pre-sentación de trabajos (orales y escri-tos). Rúbricas para valorar el trabajo en equipo. Valoración de actitud y comporta-miento en equipo.

5. Realizar proyectos y trabajos y presentar informes.

5.2. Presenta los trabajos de manera ordena-da, clara y limpia, en soporte papel y digital: titulación, márgenes, numeración de páginas, ortografía, índice, etc.

Aprender a aprender. Competencia social. Competencia lingüística Competencia matemática


Rúbricas para la realización de dis-tintos tipos de trabajos.

6.Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos pre-viamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos natu-rales, integrando datos de obser-vación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas

6.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, en fuentes directas o indirectas, la analiza, saca conclusiones, co-munica su experiencia, reflexionando acerca del proceso seguido comunicándolo oralmen-te y por escrito.

Aprender a aprender. Competencia social. Competencia lingüística. Competencia matemática


Rúbricas sobre la exposición y pre-sentación de trabajos (orales y escri-tos). Valoración de actitud y comporta-miento en equipo. Valoración de las actividades reali-zadas.


y comunicando los resultados

7.Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentán-dolos con apoyos gráficos.

7.1Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

7.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habi-lidades para la resolución pacífica de conflic-tos.

Aprender a aprender. Competencia lingüística. Competencia social

Valoración del interés demostrado. Rúbricas.

8. Realizar proyectos y trabajos y presentar informes. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

8.1. Realiza proyectos y trabajos y presenta informes, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes me-dios, sobre las energías renovables y no reno-vables u otros temas de los bloques de conte-nido, comunicando oralmente y por escrito la experiencia realizada, apoyándose en imáge-nes y breves textos escritos siguiendo pautas dadas.

8.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habi-lidades para la resolución pacífica de conflic-tos.

Aprender a aprender. Competencia social. Competencia lingüística. Competencia matemática


Rúbricas. Valoración de actitud y comporta-miento en equipo. Valoración de las actividades reali-zadas.


Rúbrica de evaluación de la tarea 4”Investigamos sobre las bacterias”

DESCRIPCIÓN No conseguido

(0 puntos)

Aprendiz

(1 punto)

Avanzado

(2 puntos)

Experto

(3 puntos) Comentarios

2.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural como

sobre los que ocurren cuando se provocan y registra el proceso y resultado obtenido (contrastando su hipótesis inicial) y lo comunica a los

demás de forma oral o escrita.

He sido capaz de seguir los pasos para

realizar el experimento.

No he sabido seguir

los pasos del experi-

mento (0)

No he realizado to-

dos los pasos del

experimento (1)

He realizado todos los

pasos, pero he tenido

algún error (2)

He realizado todos

los pasos sin equivo-

carme (3)

Soy capaz de registrar claramente todas

las partes del informe del experimento

de forma ordenada: el título, la hipótesis,

los materiales, el procedimiento, los

hechos y las conclusiones.

Mi informe no sigue

el orden marcado y le

falta más de una

parte (0)

Mi informe no sigue

el orden marcado y

le falta una parte (1)

Mi informe sigue el

orden marcado pero le

falta una parte (2)

Mi informe está bien

estructurado y posee

todas las partes en el

orden correcto (3)

Soy capaz de responder a las preguntas

planteadas.

No he sabido respon-

der más de dos pre-

guntas o no las he

respondido de forma

correcta. (0)

No he sabido res-

ponder dos preguntas

o no las he respondi-

do de forma correcta.

(1)

He dejado sin respon-

der una pregunta o no

la he respondido de

forma correcta. (2)

He respondido a

todas las preguntas

planteadas de forma

correcta. (3)

Soy capaz de sacar conclusiones del ex-

perimento.

No he explicado mis

conclusiones (0)

He explicado mis

conclusiones de for-

ma clara pero no

eran correctas. (1)

He obtenido las con-

clusiones correctas

pero no he sabido

explicarlas. (2)

He obtenido conclu-

siones correctas y las

he planteado de for-

ma clara. (3)



Soy capaz de usar el vocabulario nue-

vo en contexto.

No he usado ninguna

palabra nueva en el

informe (0)

He usado dos o

menos palabras del

vocabulario (1)

He usado entre tres y

cinco palabras del

vocabulario en el

informe (2)

He usado seis o más

palabras del vocabu-

lario en el informe

(3)

4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de con-

flictos.

Soy capaz de trabajar de forma indi-

vidual sin distraerme.

No he trabajado de

forma autónoma y

me he distraído

hablando con mis

compañeros, no me

ha dado tiempo a

acabar la tarea (0)

No he trabajado de

forma autónoma y

me he distraído

hablando con mis

compañeros, pero

me ha dado tiempo

a acabar la tarea (1)

He trabajado de for-

ma autónoma y he

entregado los traba-

jos a tiempo pero me

he distraído hablan-

do con mis compa-

ñeros (2)

He trabajado de for-

ma autónoma entre-

gando todos los tra-

bajos a tiempo (0)

Soy capaz de trabajar en equipo. No hemos sabido

trabajar en equipo

ni resolver los con-

flictos que han sur-

gido. (0)

Hemos trabajado en

equipo pero han

surgido muchos

conflictos no re-

sueltos. (1)

El grupo ha traba-

jado de forma co-

hesionada y hemos

resuelto los conflic-

tos que han surgi-

do. (2)

El grupo ha traba-

jado de forma co-

hesionada y no han

surgido conflictos.

(3)

5.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital: titulación, márgenes, numeración de páginas,

ortografía, índice, etc.

Soy capaz de elaborar un texto limpio y

sin errores.

Mi informe tiene

más de cinco faltas y

varios tachones (0)

Mi informe tiene

entre dos y cinco

faltas y algún

tachón (1)

Mi informe tiene dos

o menos errores de

ortografía o algún

tachón (2)

Mi informe no tiene

errores de ortografía

ni tachones (3)

Sé dibujar una bacteria y señalar sus

partes.

Mi dibujo está in-

completo y tiene

muchos borrones que

Mi dibujo está in-

completo pero está

limpio (1)

Mi dibujo está com-

pleto pero presenta

algún borrón (2)

Mi dibujo está com-

pleto, coloreado y no

presenta ningún


impiden que se vea

bien (0)

borrón (3)

Total:

Rúbrica de evaluación de la tarea 2 ” Identificamos los hábitos que tiene la gente que practica un estilo de vida saludable”

Reconocer hábitos saludables de vida. (En el vídeo expuesto).

No identifica ningún hábito de vida saluda-ble en el vídeo.

Identifica por lo menos 1 hábito de vida saluda-ble en el vídeo.

Identifica 2 hábitos de vida saludables en el vídeo.

Identifica por lo menos 2 hábitos de vida salu-dable en el vídeo.

Identifica 3 hábitos de vida saludable en el vídeo.

Propuesta de hábitos saludables. (Lluvia de ideas).

No propone o expone ningún hábito saluda-ble.

Propone y expone por lo menos 1 hábito salu-dable.

Propone y expone por lo menos 2 hábitos saludables.

Propone y expone por lo menos 3 hábitos sa-ludables

Propone y expone 3 o más hábitos salu-dables.

Clasificar hábitos salu-dables según sí se rela-cionan con la mente, el cuerpo, o las emocio-nes.

No identifica hábitos de alguno de los 3 apartados.

Identifica al menos un hábito sa-ludable en cada uno de los 3 apar-tados.

Identifica 2 hábitos saludables en cada uno de los 3 apartados.

Identifica más de 2 hábitos saludables en cada uno de los 3 apar-tados.

Identifica más de 3 hábitos saludables en cada uno de los 3 apartados.

Elaboración de ficha No modifica ni reela-bora ningún apartado de la ficha.

Modifica y/o reelabora por lo menos un apar-tado de la ficha.

Modifica y/o reelabora por lo menos un apar-tado de la ficha.

Modifica y/o reelabora dos apartados de la ficha.

Modifica y/o reela-bora los tres aparta-dos de la ficha.

PUNTUACIÓN 1 2 3 4 5

VALORACIÓN DEL ALUMNO

Identifica por lo menos 1 hábito de vida saludable, en el vídeo.


Propone y expone por lo menos 1 hábito saludable.

Identifica al menos un hábito saludable en cada uno de los 3 apartados.

Modifica y/o reelabora por lo menos un apartado de la ficha.

UDI Más sanos, más vivos

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