UD4_Elaboracion de Textos

GRADO EN CIENCIA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL

DEPORTE

Nombre de la asignatura

Unidad Didctica n_

GRADO EN NUTRICIN Y DIETTICA

Nombre de la asignatura

Unidad Didctica n_

ASIGNATURA TRANSVERSAL

Tcnicas de Comunicacin Profesional

Unidad Didctica n4: Elaboracin de textos

ndice

1. Presentacin ....................................................................... 3

2. Estudio de Caso .................................................................... 4

2.1. Introduccin: La importancia del nombre propio en la

vida social y jurdica de las personas ........................................ 4

3. Desarrollo del contenido ........................................................ 7

3.1. Introduccin ................................................................... 7

3.2. Las bases textuales. Estructura y tipos de texto,

procedimientos textuales y conexin ...................................... 10

3.2.1. Las bases textuales ................................................. 10

3.2.2. Estructura y tipos de texto ........................................ 11

3.2.3. Procedimientos textuales .......................................... 14

3.2.4. Conexin ................................................................ 16

3.3. Elaboracin del texto ..................................................... 22

3.3.1. Planificacin del contenido ........................................ 22

3.3.2. La revisin .............................................................. 27

4. Resumen ........................................................................... 29

5. Mapa conceptual ................................................................. 30

6. Mediateca y fuentes ............................................................ 31

7. Otros recursos .................................................................... 32

Presentacin 3 Universidad Isabel I

1. Presentacin La creacin de un texto escrito, concretamente la de un texto acadmico, puede

generar cierta tensin en el emisor. Los textos escritos dejarn constancia de la personalidad, los conocimientos y la capacidad de exposicin de ideas que tiene el escritor. Precisamente por este motivo es conveniente adquirir tcnicas y herramientas que procuren un buen resultado, es decir, que permitan al emisor crear un texto coherente, ordenado, conciso y preciso, que sea tambin atractivo

para el lector y que consiga transmitir el mensaje pretendido con eficacia.

La estructura de los textos vara en funcin de su intencin y de la naturaleza del mismo. No se emplea la misma estructura en un texto argumentativo que en uno descriptivo, por ejemplo. Los aspectos formales de los diferentes tipos de texto ms habituales en las redacciones acadmicas y profesionales sern tratados en los contenidos de esta unidad.

La secuenciacin de las partes del texto y la divisin en prrafos es asimismo un aspecto de gran importancia para atraer al lector al texto. Un estudiante o un profesional que adquiera habilidades de redaccin conseguir elaborar textos

correctamente secuenciados en los que los prrafos no agrupen ms de una idea o la misma idea no se disperse en ms de un prrafo. Si nos paramos a pensar en nuestra actitud como lectores, un texto que no respire, es decir, que no tenga una divisin en prrafos, nos resulta a primera vista denso y tedioso.

Aplicando las expectativas que podamos tener como lectores podemos ser capaces de intuir cmo sern recibidos los textos que escribamos. Es muy habitual tener pnico a una hoja en blanco seguramente a todos nos ha pasado alguna vez- y una forma comn de abordar la misin de completar esa hoja es comenzar a escribir. Aunque esta tcnica en principio pueda concluir en una asociacin de ideas bastante exitosa, es frecuente que las ideas se

entremezclen segn surjan en nuestra cabeza. Esto se puede atajar con las recomendaciones que se irn viendo a lo largo de la unidad didctica. Junto con todo lo anteriormente mencionado, hay que tener presente que los textos escritos constituyen hoy en da el medio ms habitual de transmitir informacin, especialmente en el mbito acadmico. Se procurar que el

estudiante en esta unidad, aplicando los conocimientos adquiridos en las anteriores, consiga elaborar textos escritos eficaces y de calidad y que la hoja en blanco no suponga un abismo nunca ms.

Estudio de caso 4 Universidad Isabel I

2. Estudio de Caso

A la hora de redactar un texto acadmico debemos tener en cuenta varias premisas. En primer lugar, es conveniente considerar qu tipo de lector va a tener el texto que se pretende redactar, de ello depender el vocabulario que seleccionemos y las explicaciones que debamos aportar para que el mensaje sea claro y asequible. La planificacin y estructuracin del texto es otro tema que se debe abordar antes de comenzar a redactar; de esta forma se evitar saltar de

un tema a otro de manera desordenada.

Dar coherencia y cohesin al texto que se pretenda escribir supone un ejercicio de redaccin que debe ser satisfecho para que el mensaje que se pretenda transmitir llegue al lector eficientemente. Para ello se cuenta con frmulas lingsticas que deben ser empleadas con precisin y que permitirn dotar al texto de una lectura ms sencilla y un mejor orden de las ideas; adems, subordinarn y enlazarn ideas convenientemente.

A continuacin se presenta un texto acadmico. Se sugiere una lectura detenida, analizando la estructura textual y la sucesin y subordinacin de las ideas. Lo

primero que hay que hacer es ordenar los prrafos procurando que el texto tenga coherencia y linealidad. En segundo lugar, se introducen en el texto espacios numerados que deben ser completados con los marcadores del discurso que se

presentan en el segundo de los ejercicios.

2.1. Introduccin: La importancia del nombre

propio en la vida social y jurdica de las personas

Prrafo A: 1)___________, resulta asimismo necesario hacer hincapi en

el mandato del artculo 10.2 de la propia Constitucin, 2)___________Las normas relativas a los derechos fundamentales y a las libertades que la Constitucin reconoce se interpretarn de conformidad con la Declaracin Universal de Derechos Humanos y los Tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por Espaa. Esta disposicin exige 3)__________ considerar diversos textos internacionales vigentes en nuestro pas que proclaman esta clase de derechos fundamentales, algunos

de los cuales reconocen el derecho al nombre desde el nacimiento, tales como el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos de 1966 o la

Convencin de los Derechos del Nio de 1989. Veremos 4)____________ cmo el mandato contemplado en estas normas no queda del todo


garantizado por medio de la normativa que desarrolla esta materia en Espaa dando lugar, 5)_____________, a situaciones no deseadas que chocan de pleno con la dignidad que corresponde a toda persona por el mero hecho de nacer. Prrafo B: 6)_________, el ordenamiento jurdico espaol no reconoce expresamente el derecho al nombre como un derecho fundamental de la

persona, como as se desprende de lo establecido por la Constitucin Espaola de 1978. 7)____________, la condicin de derecho personalsimo de la que ha sido dotado por parte del Tribunal Constitucional s permite hoy por hoy caracterizar la naturaleza del derecho

al nombre como fundamental al haberse relacionado estrechamente con el derecho a la propia imagen recogido en el artculo 18.1 de la Carta Magna,

derecho este ltimo expresamente dotado de carcter fundamental por su incardinacin en el Ttulo I del texto constitucional: De los derechos y deberes fundamentales, 8)__________, tal y como seala literalmente el Fundamento Jurdico 3 de la sentencia del Tribunal Constitucional 117/1994, El derecho a la propia imagen, reconocido por el art. 18.1 de la Constitucin al par de los del honor y la intimidad personal, forma parte de los derechos de la personalidad y como tal garantiza el mbito de libertad

de una persona respecto de sus atributos ms caractersticos, propios e inmediatos como son la imagen fsica, la voz o el nombre, cualidades

definitorias del ser propio y atribuidas como posesin inherente e irreductible a toda persona (...) Estos derechos, como expresin de la persona misma, disfrutan de la ms alta proteccin en nuestra Constitucin y constituyen un mbito exento capaz de impedir o limitar la intervencin de terceros contra la voluntad del titular. Prrafo C: El nombre como elemento identitario de un apersona goza de una importancia irrefutable en mltiples facetas de su vida, tanto pblica como privada. Utilizamos el nombre cuando vamos al mdico, cuando nos inscribimos en cualquier actividad social, cuando matriculamos a nuestros hijos en un colegio, cuando alquilamos o compramos una vivienda, cuando

fallece algn familiar. Desde que nacemos hasta que morimos, el nombre nos acompaa y nos dota de identidad, una identidad que deviene necesaria para hacer efectivas nuestras relaciones sociales y jurdicas en un entorno en que cada sujeto de manera individualizada es titular de derechos y obligaciones.

En Azcarraga Monzons, C. y Ricard Morant Marco

Nombres propios, identidad y dignidad Revista de Investigacin Lingstica, n15, (2012) pp.163-165


1. Ordena los prrafos

2. Coloca los siguientes marcadores del discurso en el espacio que consideres conveniente:

- A pesar de ello. - Pues.

- Por otro lado. - Segn la cual. - Con todo. - As.

- Con ello. - Ms adelante.

Desarrollo del contenido 7 Universidad Isabel I

3. Desarrollo del contenido

3.1. Introduccin La elaboracin de textos escritos es un acto complejo debido a que intervienen numerosos elementos: lingsticos y no lingsticos.

A diferencia del discurso oral, el discurso escrito rompe las barreras de lugar y tiempo. No es necesaria una simultaneidad de escenarios entre el emisor y el receptor. Es por este motivo por el que es necesaria una mayor planificacin que

garantice la eficacia comunicativa, ya que el discurso escrito no puede apoyarse con gestos, ni con modulaciones tonales; tampoco es posible una reformulacin de los contenidos en caso de que no se transmita el mensaje satisfactoriamente al receptor. Estas razones hacen que la emisin de discursos escritos (textos) requiera de una elaboracin ms precisa. La situacin de enunciacin escrita prototpica se caracteriza por los siguientes

rasgos:

a) El emisor y receptor se comunican de manera independiente y autnoma. Se les conoce concretamente como lectores y escritores.

b) Los protagonistas de la comunicacin no comparten tiempo ni espacio.

La comunicacin, por tanto, se realiza in absentia.

c) Como consecuencia directa de la caracterstica anterior, el texto debe contener las instrucciones necesarias para ser interpretado.

La modalidad escrita admite informalidad, pero, por lo general, los textos escritos se caracterizan por ser formales.

En el sistema acadmico actual la escritura se ha convertido en el medio de produccin y reconstruccin del conocimiento. Wells (1987) establece cuatro niveles en la competencia escrita:

- Ejecutivo: consiste en el dominio del cdigo escrito.

- Funcional: permite la supervivencia en el da a a da en una sociedad que, cada vez con mayor frecuencia, tiene ms presente los cdigos

escritos como medio de comunicacin.

Sobre la importancia de

redactar correctamente textos

acadmicos.


- Instrumental: permite el acceso a la informacin contenida en los textos escritos.

- Epistmico: cuando es posible hacer un ejercicio crtico de textos escritos o crearlos.

Algunas recomendaciones para elaborar un texto:

1. Dedicar un poco de tiempo antes de empezar a escribir para poner en

orden las ideas, planear qu tipo de texto se pretende escribir y adecuar el tipo de comunicacin que requiere, hacer una seleccin del contenido

y planificar el texto.

2. Tener en cuenta todo el texto para redactar cada fragmento. A la hora de redactar, tambin hay que ser flexible con el plan inicial en caso de que no se ajuste el contenido.

3. No copiar a nadie y, en caso de tener que hacerlo, insertarlo como cita y referenciarlo.

4. Buscar formas de expresin alternativa en caso de no estar conforme con la primera elaboracin (hacer llegar el mensaje de manera clara y

eficaz facilitar la labor del lector y enriquecer al texto). No es un inconveniente repetir palabras, pero s repetir en demasa alguna palabra por la que tengamos preferencia, especialmente si esta resulta difcil.

5. Revisar el texto para descubrir si existe coherencia entre las partes y si las secciones en l realizada resultan adecuadas. Reformular en caso de que no quede claro el contenido. Dejar para el final las correcciones formales.

Al producirse una descontextualizacin de la situacin comunicativa, los textos

deben estar ms elaborados y debe prestarse atencin a las estructuras discursivas y gramaticales que son las que principalmente operan en este tipo de comunicacin. La elaboracin de textos reviste dificultad y provoca tensin en el emisor ya que es, en ltima instancia, responsable de su texto. Al escribir un texto debemos controlar el espacio de conocimiento (si planteamos ideas nuevas, o recordadas,

o buscadas) y el contexto en que queremos incluirlo (para elegir el modo de comunicacin: formal o informal, por ejemplo). Por este motivo los problemas que se nos plantean son tres fundamentalmente (en Calsamiglia y Tusn (2004): 84):

Como lector, cundo

considero que un texto es

bueno? Qu factores

influyen para que as lo

determine?


a) Pasar de la organizacin jerrquica de las ideas a su disposicin lineal, aunque es importante considerar que la gramtica de la lengua, la puntuacin y la disposicin del texto permiten sealar la jerarqua dentro de la linealidad impuesta por la secuencia textual.

b) Controlar la adecuacin de los elementos lingsticos que modelan el mbito global del texto (conectores, segmentacin, estructura,

ordenacin) con los que precisan el mbito local (las palabras y su combinacin, las oraciones y sus relaciones, el control ortogrfico).

c) Regular la insercin afortunada del texto en los parmetros del contexto

personal, cognitivo e intencional que ha de permitir que sea eficaz de cara a sus destinatarios.

Si nuestra intencin es elaborar textos con correccin acadmica, debemos fijarnos en algunos aspectos lingsticos que le doten de calidad:

1. Coherencia: tiene que contener la informacin necesaria para ser comprendido o hacer referencias correctas a oraciones anteriores. Tambin cuando las partes del texto estn bien definidas y no se

presentan contradicciones entre ellas.

2. Adecuacin: esto es, cumplir con los objetivos propuestos para la elaboracin de ese texto as como respetar las convenciones establecidas (lxico, tratamiento, especificidad de los contenidos, etc.) para ese registro o tipo de texto.

3. Cohesin: las oraciones deben enlazarse de manera gramaticalmente correcta, los signos de puntuacin han de ser los adecuados y han de emplearse construcciones que hilen la informacin coherentemente. Todos estos factores estn orientados hacia lectura ms fcil y una mejor comprensin.

4. Correccin: debe seguir las reglas gramaticales y ortogrficas, as como emplear las palabras con el significado que les corresponde.

5. Buen estilo: debe incluir lxico variado y preciso; evitar las repeticiones de trminos cuando no son necesarias o pueden reemplazarse con sinnimos; la sintaxis ha de ser lo ms clara posible y, en la medida de lo posible, emplear recursos que le confieran mayor brillantez.


3.2. Las bases textuales. Estructura y tipos de

texto, procedimientos textuales y conexin

3.2.1. Las bases textuales El concepto de gnero textual ha sido motivo de mltiples controversias y en

numerosas ocasiones ha llegado a confundirse con forma textual. En esencia, un gnero textual se compone por todos aquellos textos que comparten forma, contenido y que se emplean en las mismas situaciones comunicativas. Este ltimo rasgo es el ms relevante para determinarlo. Bajtn (1979), por su parte, propone una definicin de gnero en la que este se relaciona con la pragmtica, la lingstica discursiva y la interaccin social. En

su obra se puede leer:

En realidad los estilos lingsticos o funcionales no son sino estilos genricos de determinadas esferas de la actividad y comunicacin humana. En cualquier esfera existen y se aplican sus propios gneros, que responden a las condiciones especficas de

una esfera dada; a los gneros les corresponden diferentes estilos.

Una funcin determinada (cientfica, tcnica, periodstica, oficial, cotidiana) y unas condiciones determinadas, especficas para cada esfera de la comunicacin discursiva, generan determinados gneros, es decir unos tipos temticos, composicionales y estilsticos de enunciados determinados y relativamente estables. (Bajtn, 1979: 252).

Los gneros constituyen, en definitiva, marcos orientativos, procedimientos interpretativos y conjunto de expectativas que no forman parte de la estructura discursiva, pero que forman parte de las maneras en que los actores se

relacionan con las lenguas y las usan (Hanks (1987)). Cuentan los gneros con una estructura interna (cuestiones lxicas,

morfosintaxis, registro, etc.) y con estructura externa (mbitos comunicativos, receptores, situacin enunciativa, etc.) que son fcilmente reconocibles por los hablantes de una lengua. Por este motivo, es conveniente adaptar nuestros textos a las convenciones de gneros que implcitamente conocemos para que sean identificables y faciliten la comunicacin. La subdivisin de estos gneros se suele organizar en cuatro grupos principales:

1) gneros potico-lricos, 2) gneros pico-narrativos, 3) gnero teatral y 4)

gneros didctico ensaysticos. Debido al mbito de aplicacin de esta unidad didctica nos centraremos principalmente en el ltimo.


3.2.2. Estructura y tipos de texto

A lo largo de la historia de la lingstica han surgido muchas controversias sobre cmo clasificar tipolgicamente los textos y varios han sido los criterios para determinar sus distinciones (funcionales, cognitivos, enunciativos, lingsticos, rasgos variados, esquemas organizativos e interaccin). Los conocidos como modos de organizacin del discurso se pueden enmarcar en cinco grupos principales: dilogo, narracin, descripcin, argumentacin y

exposicin. Debido a la naturaleza de esta asignatura y el marco acadmico en el que se inscribe nos centraremos principalmente en los tres ltimos. La descripcin Con la descripcin expresamos de manera textual lo que apreciamos con los

sentidos y que ha pasado por un proceso mental. Adam (1992) propone una organizacin del texto descriptivo recogida en el esquema que sigue. En primer lugar es necesario anclar el tema que se quiere describir y posteriormente definir el objeto de estudio. Posteriormente es conveniente hablar de los aspectos fundamentales del tema, es decir de las propiedades o cualidades que

tiene o de las partes de que se compone. Tras la introduccin y aspectualizacin del tema a tratar se deben buscar las relaciones con el mundo exterior, tanto la

situacin en el espacio y en el tiempo como la asociacin con objetos anlogos para facilitar la comprensin de las ideas. Las metforas aaden subjetividad, por lo que, en mltiples ocasiones, deben evitarse en la composicin de textos acadmicos. TEMA TTULO

ASPECTOS RELACIONES

propiedades partes situacin asociaciones lugar tiempo comparacin metfora

La descripcin est estrechamente relacionada con la definicin y es frecuente el

empleo de enumeraciones para describir, bien mediante listados, o bien mediante yuxtaposicin de elementos. Las condiciones que impone un texto acadmico son las de neutralidad y objetividad, as como la ordenacin y la aportacin de datos suficientes para entender el texto. En este tipo de textos se suele definir terminologa tcnica (si

as lo necesita el destinatario) y describir procesos. Las descripciones en varias

ocasiones van acompaadas de imgenes, tablas o grficos, si no son estos elementos sustitutivos de la descripcin.


La argumentacin La argumentacin se emplea para convencer o persuadir, por ese motivo est plenamente orientada al receptor para procurar su adhesin. En cualquier modelo argumental se debe exponer y partir de una premisa incial que se apoyar con argumentos para llegar a una conclusin, pretendida y orientada por el emisor. Los argumentos que se emplean para apoyar las premisas pueden

ser de diversa naturaleza: ejemplos, analogas, criterios de autoridad, causas, consecuencias o silogismos deductivos. Van Dijk (1978) propone un modelo discursivo de la argumentacin:

ARGUMENTACIN

justificacin conclusin marco circunstancia

puntos de partida hechos

legitimidad refuerzo Cuatro son las caractersticas fundamentales de los textos argumentativos:

1. Deben introducir un tema controvertido, que genere duda, que plantee problemas o que admita diferentes maneras de enfocarlo.

2. El emisor debe posicionarse para defender la idea que postula con los argumentos que esgrime.

3. Deben introducirse las posturas contrarias para rebatirlas con los argumentos que se presenten (contraargumentacin).

4. Debe convencer y persuadir al receptor para que este se adhiera a las ideas planteadas en el texto.

Los argumentos deben aportarse debidamente y ser suficientes para apoyar la

tesis que se incluye como conclusin. Por este motivo los argumentos deben ser racionales. Un buen esquema sera la de consideracin o valoracin de la propuesta, tras ello se aportaran discusiones y rplicas y, posteriormente, se procedera a la fundamentacin y justificacin de la propuesta del escritor, esto

es, se desarrollaran los propios argumentos. Toda argumentacin debe cerrarse con una conclusin.

Algunas caractersticas y

frmulas textuales de los textos

argumentativos.

Es un vdeo muy breve de una

conferencia en la que se tratan

los textos argumentativos.

Puede que te sirva de ayuda.


Los argumentos pueden producirse como salto lgico entre la tesis y alguna de las secuencias que se introducen para defenderla, bien porque escritor y lector se desenvuelven en una realidad similar y pueden aplicar sus conocimientos, bien porque se trata de una generalidad universal. Aportar fuentes a la argumentacin es un recurso muy extendido en la elaboracin de textos acadmicos. Las fuentes han de estar bien contrastadas y se debe procurar que sean lo ms imparciales y cualificadas posibles. La reserva que pueda manifestar

un escritor cuando presenta un argumento puede constituir una manera de mitigar una afirmacin tajante o una forma de de derivar la argumentacin hacia una tesis ms matizada. Es lcito presentar reservas sobre la tesis que se presenta o sobre alguno de los argumentos que se emplean para defenderla. Las

reservas son dudas plausibles que surgen en la argumentacin y suponen anticiparse a las contraargumentaciones.

La explicacin o exposicin Cuando se pretende introducir conocimientos o informacin, es necesario recurrir a la estructura de un texto expositivo o explicativo. La informacin debe estar organizada, distribuida y desarrollada en los casos en que sea necesario.

El objetivo principal de este tipo de texto es hacer saber, hacer comprender y aclarar la informacin en l contenida. Para cumplir este objetivo es necesario

valorar el pblico al que va dirigido puesto que hay que tener en cuenta cul es su conocimiento previo sobre la materia que se trata y la predisposicin que tiene para comprender la informacin que se le ofrece. La estructura de un texto expositivo debe seguir un esquema organizado para

que el lector comprenda en qu punto se encuentra exactamente. De esta manera, si se explicara un acontecimiento histrico se introducira en primer lugar el acontecimiento y los factores que influyeron para que se diera, se presentara los hechos en orden cronolgico y se explicaran una a una las causas y consecuencias as como los personajes que intervinieron. No se puede explicar una accin posterior como consecuencia de una primera si no se ha

presentado esta primera accin. Si el texto est referido a otro mbito, deber seguir la estructura del razonamiento lgico. Es conveniente tener en cuenta que en un artculo cientfico, un informe o un trabajo para clase es habitual que entremezclen las tres tipologas textuales desarrolladas en esta seccin. Es decir, para argumentar es frecuente introducir una informacin previa sobre la que sacar conclusiones, por ejemplo.

En los textos expositivos se emplean varios recursos:

Reformulacin (o parfrasis): mediante este mecanismo es de gran

utilidad para aclarar informacin que se haya formulado de manera poco transparente. Es importante especialmente si se introducen trminos


tcnicos que resulten difciles de entender por el lector al que dirigimos el texto.

Ejemplificacin: es una manera de aclarar conceptos que pueden dar lugar a dudas si se formulan de modo abstracto.

Citas de autoridad: mediante ellas damos validez a la informacin que

se presenta y sirven para refutar las explicaciones que se aportan al tema en cuestin.

Clasificacin: este recurso permite al escritor ordenar y sistematizar la

informacin. Incluir una parte de la informacin en categoras ayuda a explicar los conceptos con mayor claridad. As, si se pretende exponer

los rasgos que caracterizan a una lengua, puede resultar de utilidad categorizar las palabras en sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios.

3.2.3. Procedimientos textuales A continuacin se presentan los aspectos que debemos considerar a la hora de elaborar textos escritos, divididos en niveles textuales:

El nivel grfico: es necesario adecuar los textos a las reglas ortogrficas

de la lengua.

El nivel morfosintctico: La lengua escrita se emplea principalmente para la creacin literaria y para la transmisin del conocimiento. Para esta ltima funcin, se tiende a crear modalidades sintcticas simples, generalmente en oraciones enunciativas: (CC) S-V-O (CC).

El nivel lxico: La base de la escritura se encuentra generalmente en el nivel lxico estndar normativo (recogido en el Diccionario de la Real

Academia). Los textos cientficos suelen incluir tecnicismos y lxico vinculado al rea de conocimiento. Para su elaboracin se pueden emplear herramientas como diccionarios especializados en los que, por lo general, quedan recogidos y codificados los neologismos y los

prstamos de otras lenguas.

El nivel de organizacin textual y discursiva: Dada su estructura lineal, los textos escritos deben contar con una estructura externa que organice y ordene los contenidos. La organizacin se lleva a cabo en diferentes niveles:

o Segmentacin: la segmentacin responde a los temas, los subtemas y los cambios de tema. Las segmentaciones se pueden hacer en partes, captulos, apartados o en su unidad bsica:

En ocasiones seleccionar la

palabra errnea en oraciones

con ambigedad sintctica

puede dar lugar a

interpretaciones divertidas.

En este enlace puedes ver

algunas faltas de redaccin en

prensa.


prrafos. La longitud y contenido de los prrafos la determinar el autor del texto pero deben tener divisin temtico/visual que oriente la lectura y cuente con un grado de legibilidad admisible.

o Puntuacin: se emplean, principalmente, para organizar el texto

gramaticalmente y para otorgarle sentido, aunque tambin pueden conferirle aspectos prosdicos o demarcativos (como se

ve en la Unidad Didctica 3).

o Titulacin: tienen una funcin catafrica (adelantan el contenido de los prrafos que los siguen). Los ttulos y los subttulos gozan

de una gran fuerza retrica ya que sintetizan la informacin contenida en el texto.

Los tres niveles grfico y morfosintctico, as como la puntuacin en el nivel de organizacin textual, se han estudiado en las unidades didcticas precedentes. El nivel lxico est estrechamente relacionado con la especialidad y adquirirlo y emplearlo con correccin es fruto del estudio de los temas relacionados. No obstante, siempre de puede recurrir al empleo de diccionarios, bien acadmicos, bien de uso o bien especializados. En esta seccin nos centraremos en la

segmentacin.

Los textos se componen de prrafos que, a su vez, contienen oraciones. A lo largo de esta asignatura hemos dejado claro qu es oracin. Se podra definir prrafo como una unidad de sentido en la que se concatenan oraciones, que son unidades de sentido ms breves. Los prrafos deben cumplir ciertos requisitos: ser coherentes, permitir una distribucin de la informacin del conjunto del texto

y ser asequibles para el lector, en cuanto a la cantidad de informacin contenida se refiere. Las oraciones contenidas en un prrafo no deben ser simplemente coherentes entre s, sino que, adems, deben ser coherentes con el tema global del texto. Por tanto, en un prrafo se debe desarrollar una idea que sea relevante en lo

que respecta al tema tratado y los objetivos perseguidos por el texto. Las ideas, especialmente las complejas, necesitan una segmentacin para que sean comprensibles para el lector. Una correcta distribucin de la informacin har que su lectura resulte ms sencilla y las ideas mejor comprendidas. Cualquier tema principal se divide en subtemas o en subideas que deben ser recogidas de manera textual y visual. Esta es otra funcin que tiene la

distribucin del texto en prrafos pues agiliza la lectura y ayuda a identificar las ideas contenidas. En la medida de lo posible, tambin es aconsejable iniciar o concluir los prrafos con una oracin que condense la idea que se va a desarrollar o que se ha desarrollado, segn su posicin.


Los prrafos deben dosificar la informacin. No conviene insertar todas las ideas en un mismo prrafo puesto que esta prctica enturbiara su lectura. Estos segmentos textuales deben contener una idea principal que ha de desarrollarse y aclararse. No deben, por tanto, insertarse ideas transversales o adyacentes (a no ser que resulten relevantes para explicarla o desarrollarla) porque oscureceran el desarrollo de la idea principal.

Si ampliamos el marco referencial al texto, habra que aadir que un esquema bien desarrollado debe incluir prrafos delimitadores, esto es, uno de apertura a modo de introduccin del tema que va a ser tratado- y otro de cierre a modo de conclusin. En el prrafo de apertura se debe explicitar por qu se ha elegido

el tema que se va a desarrollar, presentar el tema central y procurar el inters del lector. Por su parte, el prrafo de cierre ha de tener funcin sintetizadora de

la informacin ofrecida por el texto o bien ha de plantearse como conclusin.

3.2.4. Conexin Conectar las ideas dentro de un texto resulta imprescindible para su buena lectura y para garantizar su coherencia y cohesin textual1 y dotarle de textura discursiva. Se cuenta para este propsito con diferentes mecanismos

lingsticos. Charolles (1978) propone unas reglas que garantizan la coherencia de los textos:

1. Regla de repeticin: las proposiciones se tienen que encadenar teniendo

como base la repeticin de algunos elementos.

2. Regla de progresin: se desarrollan los textos con la inclusin progresiva de nueva informacin.

3. Regla de no-contradiccin: no se deben introducir elementos semnticos que contradigan (implcita o explcitamente) lo que se ha expuesto con

anterioridad.

4. Regla de relacin: los hechos, informaciones o datos presentados deben estar relacionados con el tema que se plantea.

La cohesin, por su parte, al tratarse de un aspecto de naturaleza lingstica, puede conseguirse por mecanismos lxicos o gramaticales. Las formas que se emplean para cohesionar el texto pueden ser:

Indicadores espacio-temporales: sirvan de ejemplo en el prrafo

siguiente, anteriormente, aqu.

1 A grandes rasgos, se define coherencia como la sucesin de ideas de manera ordenada y asequible y cohesin como las relaciones que se dan entre los elementos a nivel

Todos hemos ledo alguna vez

textos acadmicos o cientficos.

De lo hasta ahora visto en esta

Unidad, cul consideras que es

el error ms frecuente en los

textos que has ledo?


Referencias anafricas y catafricas: se considera anfora a la referencia

que se hace de un elemento precedente (pepa cuidaba de la casa. Era ella la que se encargaba de que todo estuviera bien) y catfora a la anticipacin de un elemento que sigue (nunca lo hubiera dicho. Haban acabado con las reservas). Los mtodos para conseguir estas referencias son:

o La concordancia de los verbos es una manera de emplear el

mismo referente si repetir el sujeto varias veces. o A las formas que garantizan gramaticalmente esta deixis textual

se las conoce como proformas ya que se trata de pronombres y de pro-adverbios.

Pronombres personales: l, ella, lo, le, los, ello, etc. Pronombres relativos: que, quien, el cual, cuyo, etc. Demostrativos: este, ese, eso, esto, tal, aquello, etc. Cuantificadores definidos e indefinidos: todos, otros,

algunos, primero, segundo, etc. Adverbios: as, tanto, antes, arriba, aqu, entonces,

ahora, despus, etc. Posesivos: su, suyo, etc.

o La elipsis tambin garantiza este tipo de conexin y es el ms

frecuente porque evita la presencia de elementos redundantes. En lenguas como el espaol, una vez que se introduce el sujeto no es necesario repetirlo en oraciones sucesivas si es el mismo.

Referencias lxicas: dentro de este grupo podemos recurrir a diferentes

mecanismos:

o Repeticiones exactas o parciales: con parciales debemos entender el gran escritor-el escritor manchego.

o Sustitucin por sinnimos o cuasi sinnimos (palabras, sintagmas u oraciones): locucin-secuencia de palabras.

o Sustitucin por metfora (paraso natural - edn) o metonimia (cerebro privilegiado crneo privilegiado).

o Sustitucin pro calificaciones valorativas (terremoto catstrofe).

o Sustitucin por proformas lxicas (cosa, tema, asunto, concepto,

idea, etc.). Para concluir con los elementos de conexin de un texto se hablar a continuacin de los marcadores del discurso, sus usos y sus clases. Los

conocidos como conectores, expresiones conectivas, secuencias conectivas o marcadores del discurso son partculas, elementos sintcticos o palabras, que se

Una breve introduccin al

concepto de conectores y su

funcin textual.

Observa alguna de las

relaciones que establecen entre

oraciones o partes de la

oracin.


emplean para dotar al texto de coherencia y dirigir al lector. Unen segmentos textuales que pueden ser partes de una oracin, oraciones o prrafos. El empleo de los marcadores del discurso condiciona el texto ya que indican cmo se deben interpretar las partes que le siguen con respecto a lo que le precede. Estas partculas establecen una relacin lgico-semntica entre las partes del texto. Su buen empleo hace que la relacin que se establezca entre las partes

que unen resulte clara (no ambigua)2 y, por tanto, ayude al lector a interpretar el contenido sin necesidad de detenerse en cada relacin oracional para comprobar su correspondencia lgica. Esto no implica que necesariamente tengan que aparecer. En los textos ms explcitos, los de naturaleza ms

coloquial principalmente, las conexiones entre enunciados se pueden establecer de manera ms directa ya sea por entonacin, ya por yuxtaposicin de

enunciados cortos. No ocurre lo mismo en textos ms elaborados y neutros donde es conveniente insertar conectores para evitar malentendidos y asegurar una adecuada conexin. En numerosas ocasiones, estos conectores son usados para enfatizar una relacin semntico-sintctica entre las partes ya existente en la mente de los interlocutores o en la informacin que comparten. Rasgos caractersticos de estos elementos textuales:

Forma: es muy variada, puede tratarse de palabras aisladas o

locuciones: conjunciones, adverbios, locuciones adverbiales, sintagmas nominales, sintagmas verbales o sintagmas preposicionales. Tambin son frecuentes los decticos en su estructura respondiendo a su naturaleza cohesiva.

Funcin: enlazan enunciados o secuencias de enunciados con el fin de establecer relaciones semnticas.

Finalidad discursiva: su inclusin en el texto sirve principalmente para

proporcionar cohesin y estructura. Junto con esto, aportan instrucciones para interpretar el sentido del texto.

Los marcadores del discurso son de naturaleza variada y pueden cumplir mltiples funciones, ms all de la de conectar fragmentos textuales. Por este motivo es conveniente clasificarlos en tres grandes grupos (Calsamiglia y Tusn, 2004):

1. Los que contribuyen a la organizacin global del texto, que suelen

recibir el nombre de conectores metatextuales debido a su funcin principal de orientar el desarrollo de la enunciacin.

2. Los que introducen operaciones discursivas. Este tipo de marcadores orientan hacia la manera determinada de tratar la informacin y suelen

2 Como veamos en la Unidad Didctica 3, los signos de puntuacin tienen una funcin similar.


colocarse en las posiciones iniciales de la enunciacin o como introductores del segundo miembro de la relacin.

3. Los conectores, que son los que establecen las relaciones lgico-semnticas de los diferentes segmentos textuales.

En las tablas que siguen se recogen algunos ejemplos de cada tipo de

marcadores del discurso y se indican tambin las funciones que desempean en el texto o entre segmentos textuales:

MARCADORES DE ORGANIZACIN GLOBAL DEL TEXTO

Iniciadores Para empezar, antes que nada, primero de todo, etc.

Distribuidores Por un lado, por otro; por una parte, por otra;

estos, aquellos; etc.

Ordenadores Primero, en primer lugar, en segundo lugar, etc.

De transicin Por otro lado, por otra parte, en otro orden de

cosas, etc.

Continuativos Pues bien, entonces, en este sentido, el caso es que, a todo esto, etc.

Aditivos Adems, igualmente, asimismo, etc.

Digresivos Por cierto, a propsito, etc.

Espacio-temporales

de anterioridad: antes, hasta el momento,

ms arriba, hasta aqu, etc. de simultaneidad: en este momento, aqu, ahora, al mismo tiempo, mientras, a la vez, etc. de posterioridad: en fin, por fin, por ltimo,

para terminar, en definitiva, etc.

Conclusivos En conclusin, en resumen, en suma, en resumidas cuentas, etc.

Finalizadores En fin, por fin, por ltimo, para terminar, en definitiva, etc.


MARCADORES QUE INTRODUCEN OPERACIONES DISCURSIVAS

De expresin de punto de vista

En mi opinin, a mi juicio, a nuestro entender, desde

mi punto de vista, a mi parecer, por lo que a m respecta, etc.

De manifestacin

de certeza

Es evidente que, es indudable, todo el mundo sabe,

nadie puede ignorar, es incuestionable, de hecho, en

realidad, est claro que, etc.

De confirmacin En efecto, por supuesto, desde luego, por descontado, efectivamente, etc.

De tematizacin

Respecto a, a propsito de, por lo que respecta a, en cuanto a, con referencia a, en lo que concierne, en/por lo que se refiere a, etc.

De reformulacin, explicacin o

aclaracin

Esto es, es decir, en otras palabras, o sea, a saber, bueno, mejor dicho, en particular, en concreto, etc.

De

ejemplificacin

Por ejemplo, a saber, as, en concreto, pongamos por caso, sin ir ms lejos, etc.

CONECTORES

Aditivos o sumativos

Conectan dos secuencias en el mismo plano. Con este tipo de conectores el texto avanza en una misma lnea y el escritor aade ms elementos

Adems, encima, despus, incluso, igualmente, asimismo, tambin, tal como, del mismo modo, ni,

tampoco, etc.


Contrastivos o

contraargumen-tativos

Este tipo de conectores contrapone dos secuencias textuales. La lnea argumentativa se quiebra porque se rompe el sentido del segmento anterior de manera parcial o total. Pueden indicar oposicin, sustitucin,

restriccin o concesin.

Oposicin: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien,

etc. Sustitucin: sino, en lugar de, en vez de, por el contrario, antes bien, contrariamente, etc. Restriccin: excepto si, a no ser que, etc. Concesin: con todo (y con eso), de todos modos, sea como sea, en cualquier caso, a pesar de, no obstante, con todo, an as, despus de todo, as y todo, etc.

Causativos

Introducen una relacin de causa entre segmentos textuales

A causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que, en virtud de, gracias a , etc.

Consecutivos

Introducen la consecuencia de un segmento textual previo

De ah que, pues, luego, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que, en virtud de, gracias a, etc.

Condicionales

Introducen una causa hipottica y lo enlazan con un segundo segmento que indica la consecuencia.

Si, con tal de que, cuando, en el caso de que, segn, a menos que, siempre que, mientras, a no ser que,

siempre y cuando, solo que, con que, etc.

Finales

Introducen la causa como propsito, meta o fin.

Para que, a fin de que, con el propsito de, con el

objeto de, de tal modo que, etc.


Temporales

Introducen relaciones de tiempo

Cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, ms tarde, mientras tanto, una vez, un da, en aquel

tiempo, de repente, enseguida, etc.

Espaciales

Introducen relaciones de espacio

Enfrente, delante, detrs, arriba, abajo, al fondo, a la derecha, a la izquierda, a lo largo, a lo ancho, por encima, etc.

3.3. Elaboracin del texto Los textos acadmicos transmiten informacin principalmente, por ese motivo hay que seleccionar cuidadosamente qu se quiere transmitir y hacerlo

inteligible al lector. Un buen texto debe cumplir con las mximas de eficacia, efectividad y adecuacin. Cuando pretendemos elaborar un texto acadmico

debemos tener en cuenta las tres fases principales: planificacin, redaccin o textualizacin y revisin.

3.3.1. Planificacin del contenido Planificar el texto tiene como funcin organizar las ideas y conseguir un mensaje efectivo que llegue al lector sin dificultad. Antes de comenzar a escribir hay que tener en cuenta varias cuestiones como las caractersticas de la situacin

comunicativa en que se inscribe. En esta primera etapa de elaboracin hay que discernir cules son los objetivos del texto; cul es la relacin del destinatario con el texto (quin es, qu conocimientos previos tiene, etc.); cmo se van a organizar las ideas; en qu gnero va a inscribirse el texto que tenemos que elaborar y cules son las secuencias textuales bsicas (argumentacin, exposicin, descripcin o narracin). Estos aspectos determinarn qu tipo de texto hay que construir, qu estructura debe tener y qu tono se emplear para

su elaboracin, entre otras muchas cosas.


Objetivos El objetivo de los textos no es siempre transmitir informacin, o no lo es en ltima instancia, mediante textos escritos podemos argumentar, apelar a los sentimientos, dar instrucciones o narrar una historia, entre otras muchas cosas. Lo fundamental a la hora de planificar un texto es determinar con claridad cules son los objetivos que pretendemos conseguir con este texto; de qu

manera vamos a influir en el lector del mismo. El objetivo de los textos acadmicos o cientficos es bsicamente el de informar y convencer. Esto es, tienen carcter expositivo ya que muestran o ensean al

lector la informacin que transmiten, que es posible que antes no conocieran y, en ocasiones, este tipo de textos son argumentativos ya que intentan convencer

al lector de una idea expuesta aportando teoras y puntos de vista. Junto con estos objetivos mencionados, debemos atender al estilo del texto, es decir, en funcin de su finalidad ltima, organizaremos un texto con un componente de amenidad para que sea fcil y atractiva su lectura o bien, perseguiremos la precisin de los datos aunque su facilidad de lectura se vea oscurecida por la exhaustividad.

Relacin con el destinatario Un texto, independientemente de su naturaleza, establece una relacin entre dos o ms personas: el emisor y el/los destinatario/s. Por este motivo es conveniente considerar quin ser el destinatario y qu se conoce de l antes de

proceder a su elaboracin. Es habitual que en los textos acadmicos el emisor no conozca a su lector, por eso tendr que elaborar una imagen previa de cul puede ser su lector medio o qu es lo que el lector espera del texto. Antes de elaborar un texto debemos considerar tambin cules son los conocimientos previos con los que el potencial

lector cuenta; de esta manera, habr conceptos que necesiten o no explicacin en funcin de quin sea el destinatario. Un texto que no aporte nada nuevo al lector resultar aburrido, por eso hay que adaptarlo al nivel de conocimientos que este tenga. Un buen escritor elaborar el texto en funcin de sus lectores, adaptndose a sus necesidades, gustos o expectativas. Deber despertar el inters del lector

y/o mantenerlo. Nunca est de ms que el texto tenga carcter ameno siempre y cuando se sigan las estrategias adecuadas a cada tipo de texto. No puede haber, por ejemplo, alusiones personales o expresin de sentimientos en un texto acadmico.


Adems de cumplir con las expectativas del lector, debemos ser conscientes que a travs del texto transmitimos una imagen y que esta debe ser cuidada. Hay dos caractersticas fundamentales que el escritor debe transmitir en textos acadmicos o cientficos: por un lado, se debe dar imagen de que quien escribe es un experto en la materia y, por otro, que considere el asunto que trata de inters. No se pueden mostrar dudas sobre el tema que se trata y la exposicin debe estar bien estructurada. Los datos, adems, tiene que ser precisos y, por

tanto, las generalidades deben evitarse. El inters se demuestra explicando sus valores prcticos o haciendo partcipe al lector de la fascinacin que el tema despierta en el escritor.

Elaboracin y organizacin de ideas

Antes de elaborar de un texto acadmico o cientfico hay que documentar las ideas, esta es una labor imprescindible para garantizar un buen resultado. Es tarea difcil el recabar la informacin necesaria y relacionar la informacin obtenida para poder generar nuevas hiptesis o conclusiones, para poder rebatir hiptesis con nuevos datos o, quizs, aportar nuevas conclusiones a la luz de datos aportados. Una vez recabada y relacionada es necesario valorar la informacin, es decir, decidir cules son los datos tiles y cules los

prescindibles. La labor de documentar no es simplemente reunir informacin sino procesarla, entenderla y estudiarla para que se ajuste coherentemente con

nuestros conocimientos. Una vez completada la fase de documentacin hay que seleccionar los materiales que resulten relevantes e interesantes para el tema que vamos a tratar. Como es comprensible, no pueden exponerse todas las ideas que se

tienen sobre un tema del que se es experto, por este motivo es conveniente fijar una idea central sobre la que debe elaborarse el texto y atender a las caractersticas del potencial lector. Elegir un ttulo har que se escojan las ideas relevantes para ese tema concreto. Incluir otros temas, aunque sean veraces y contrastados, solo har que la atencin del lector se desve.

Cuando se ha fijado la idea central, es conveniente esquematizar la informacin que se va a incluir, elaborando subttulos en los que se traten diferentes aspectos relacionados con el tema tratado. Redaccin o textualizacin Los textos acadmicos deben seguir el estilo del gnero didctico-ensaystico y

cumplir con las normas preestablecidas de precisin, claridad y objetividad. Por estas tres normas, un texto acadmico debe huir de ambigedades y ser lo ms preciso posible en trminos semnticos y lxicos (aplicar la terminologa propia de la disciplina cientfica sobre la que se escribe).


La claridad est estrechamente relacionada con la eleccin de un lxico preciso y la planificacin. Y, por ltimo, la objetividad es esencial en este tipo de textos en los que no es viable manifestar sentimientos ni emociones. A la hora de establecer objetividad en los textos acadmicos, existen varios recursos lingsticos que dotarn al texto de formalidad y procurarn la descontextualizacin del discurso:

1. Empleo de lxico preciso y elaborado.

2. Evitar la anteposicin de adjetivos valorativos. La colocacin antepuesta

de adjetivos confiere subjetividad al texto ya que implica que el emisor habla en trminos ms personales que generales (comprese tmido

tertuliano con tertuliano tmido). Los adjetivos solo pueden tener significacin literal y objetiva cuando se posponen.

3. Emplear conjunciones subordinantes u otros elementos que indiquen la relacin semntica entre los diferentes enunciados.

4. Emplear mecanismos de objetivacin que alejen el texto de los dos

participantes del discurso y de una realidad concreta. Alguno de estos mecanismos son:

a. Prescindir de marcas de primera y segunda persona. En

ocasiones, las reglas de cortesa conducen a emplear una primera persona para atenuar las afirmaciones categricas. En el lenguaje oral suelen aparecer expresiones como para m, desde

mi punto de vista, en mi opinin, creo yo, etc. que deben evitarse en los textos acadmicos. Se pueden sustituir por expresiones como probablemente, es posible que, se podra afirmar que, etc. Muchas veces se emplea la primera o segunda persona con valor generalizador, es decir, no se apela directamente al lector o al escritor sino que se habla de una

generalidad en el que estn incluidas todas las personas. Lo mismo ocurre con la forma uno que, en muchas ocasiones, est referido tambin a todo el mundo. Estos mecanismos de generalizacin deben evitarse en los textos acadmicos ya que resultan demasiado coloquiales. En este tipo de textos lo importante es transmitir el mensaje, por esta razn es conveniente desfocalizar la atencin de las personas implicadas

en la comunicacin. Si, por el contrario, estas expresiones contraponen un grupo con otro (como en perteneciendo a Europa, es nuestro deber...), su empleo puede causar ambigedad en caso de que el receptor no pertenezca a ese

grupo. Por esta razn, en los textos acadmicos, es preferible especificar el grupo al que se hace referencia. Por todas las


razones expuestas, es recomendable acudir a la tercera persona para elaborar los textos ya que esta no implica ni al emisor, ni al receptor.

b. Estructuras con se. Junto con la tercera persona de los verbos,

tiende a aparecer la forma se, que dota al texto de carcter generalizador. Mediante esta partcula se evita nombrar o

especificar al agente. Por el contrario, si el agente de la accin supone una informacin relevante para el texto no debe emplearse esta construccin ya que la ausencia de estos datos puede dar la impresin de que el escritor no se ha documentado

convenientemente o no ha recurrido a las fuentes (ntese cmo la siguiente frase procura este tipo de impresin: Se plantea

esta definicin en 1976 pero se rebate en 1978. El lector precisara saber quin es el autor de la definicin y quin el de la rplica. Esta impersonalizacin confiere imprecisin al texto acadmico). El uso de se junto a la tercera persona es muy conveniente para evitar las primeras personas (En este artculo se presentan y se defienden los resultados de la investigacin). En este ltimo caso el empleo de se implica cortesa porque se

presentan las propuesta con mayor modestia, a pesar de que el lector sepa que el agente es el escritor.

c. Uso de la voz pasiva. Es otro mecanismo para evitar especificar

quin es el agente de la accin. Pero estas dos construcciones no son intercambiables en todos los contextos (as, la construccin La paella es comida con tenedor no se prefiere a La

paella se come con tenedor). La construccin con se en espaol es ms natural y, por tanto, ms recomendable su uso.

d. Utilizacin de estructuras copulativas. En ocasiones los verbos copulativos (ser, estar, parecer, resultar, etc.) empleados en tercera persona, conducen a una generalizacin del sujeto y a

evitar la primera o segunda persona para expresar opiniones e ideas (comprese No consideramos lgico ese teorema con No parece lgico ese teorema). En este tipo de construcciones hay que considerar convenientemente los adjetivos que se aadan tras el verbo copulativo ya que pueden ser ms o menos valorativos y conducir as hacia la subjetividad (Es difcil de comprender... frente a Es absurdo...).

e. Empleo de sujetos abstractos. Eligiendo verbos que no tengan (o

no necesariamente) sujeto humano se evita la apareicin de opiniones subjetivas (Las condiciones impuestas afectan a todos

los participantes). Los textos acadmicos deben incluir la informacin como acciones o procesos independientes del


escritor (Montolo (2008): 175). Cuando un verbo tenga necesariamente sujeto humano en la mayor parte de las ocasiones (utilizar, demostrar, explicar, etc.) se puede recurrir a ocultar al agente tras su obra (Las observaciones de Saussure abrieron la puerta a las investigaciones sociolingsticas).

f. Uso de nominalizaciones. Las nominalizacin puede darse a

travs de las formas impersonales del verbo o bien mediante el uso de nombres en lugar de verbos. Si elegimos una forma impersonal de un verbo no tendremos que marcar la persona que realiza la accin puesto que la propia forma de estos verbos

lo impide por carecer de concordancia de persona. Para expresar acciones es frecuente el reemplazo de un verbo por un nombre

derivado de un verbo. Estos nombres tienen la ventaja de expresar un hecho sin necesidad de indicar a los participantes de la accin (comprese: estoy/estamos obligado/s a rehacer el estudio para extraer nuevos resultados con La obligacin de rehacer el estudio se traducir en nuevos resultados).

3.3.2. La revisin Una vez que se ha concluido el texto es necesario revisarlo para comprobar que

los objetivos iniciales se han cumplido y que resulta coherente y de fcil lectura adems de detectar posibles faltas de ortografa, de puntuacin, de concordancia, de estilo o de estructura. Aunque la revisin, por su naturaleza, parezca una etapa final, es conveniente revisar progresivamente el texto a medida que se va construyendo. Es conveniente dejar reposar el texto antes de proceder a su revisin, muchas

veces cuando nos concentramos en un texto algunos fragmentos nos resultan coherentes porque hemos estado trabajando sobre ellos en ese momento. La

distancia con el texto hace que el escritor sea ms crtico consigo mismo y compruebe si esa coherencia es firme o flaquea. Junto al tiempo, es recomendable tambin ser flexible y modificar el texto cuando lo consideremos necesario.

En la revisin de textos acadmicos debemos atender a los siguientes aspectos:

Que la informacin aportada sea pertinente, es decir, que no desve la atencin del tema principal.

Que no aparezcan ambigedades. Los textos acadmicos, a diferencia de

algunos literarios, solo pueden tener una interpretacin. Por eso las oraciones no pueden contar con ms de una lectura (aqu debemos ser flexibles para modificar la redaccin en caso de que resulte ambigua).

La elaboracin de un texto

debe seguir tres etapas:

1. Planificacin

2. Redaccin

3. Revisin


Que la informacin aportada no resulte redundante. Todos los fragmentos textuales que se incluyen han de contribuir al avance de la informacin contenida en el texto.

Que el contenido se adece a la situacin comunicativa, es decir, que, de tratarse de un texto acadmico, no se incluyan expresiones coloquiales y que tenga un estilo formal.

Que los prrafos estn bien estructurados y que la distribucin de la

informacin sea coherente, as como la sucesin de los prrafos.

Que los incisos no interrumpan la lectura de la oracin y, por tanto, obliguen a su relectura. Por esta razn es conveniente, si cabe esa

posibilidad, ponerlos al final de la oracin y no abusar de ellos.

Mapa conceptual 29 Universidad Isabel I

4. Resumen

Los textos escritos son una forma de comunicacin entre un escritor y un lector, esta comunicacin est deslocalizada, es decir, se produce normalmente en tiempos y lugares distintos por lo que no existe la posibilidad de reformular o reelaborar el mensaje para que llegue de manera clara al lector. A pesar de que tenga la opcin de releerlo, es preferible que el mensaje llegue de forma precisa en una primera lectura.

Elaborar un texto acadmico de calidad requiere seguir algunas pautas. Los

principios por los que se ha de regir para conseguir la mencionada calidad son los de coherencia, adecuacin, cohesin, correccin y buen estilo. Los tipos de texto que se pueden redactar son de diversa naturaleza, aunque, tratndose de comunicacin profesional, los ms recurrentes sern probablemente la descripcin, la argumentacin y la exposicin (o explicacin).

Estos tipos de texto encierran una estructura que debe seguirse para que tengan el efecto deseado en el lector y para que el mensaje se transmita de manera efectiva. Cada una de estas estructuras dispone tambin de mecanismos intrnsecos o extrnsecos a la lengua que ayudan a su estructuracin.

El texto debe tener una presentacin difana para que invite a su lectura, esto se

consigue con una cuidada presentacin as como con una segmentacin correcta en prrafos. Lo idneo es que cada prrafo contenga una idea y evitar tanto los prrafos demasiado extensos como los demasiado breves. Hay que cuidar tambin la titulacin, cada apartado debe dar cumplida cuenta del ttulo que lleva y todo el texto estar estrechamente relacionado con el ttulo que lo precede, que debe ser concreto y lo ms sugerente posible para procurar una motivacin en el lector. Por ltimo, es conveniente introducir frases de sintaxis sencilla y

vocabulario preciso, sin olvidarnos de la correccin ortogrfica y de una bien definida puntuacin del texto.

La coherencia textual se consigue mediante marcas lingsticas que establecen relaciones entre partes de la oracin, entre oraciones o entre prrafos. Estos mecanismos son muy variados. Destacan los denominados conectores, que subordinan, encadenan y relacionan partes del texto.

Cuando se pretende elaborar un texto acadmico se debe invertir tiempo en su planificacin, que ser de gran ayuda a la hora de estructurar los contenidos y evitar repeticiones innecesarias. Antes de ponerse a escribir hay que meditar sobre el objetivo que persigue el texto y a quin va dirigido. Tras su redaccin, es necesaria una revisin para comprobar que el mensaje pretendido se transmite

con claridad y precisin.

Mapa conceptual 30 Universidad Isabel I

5. Mapa conceptual

Mediateca y fuentes 31 Universidad Isabel I

6. Mediateca y fuentes

CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena y Amparo Tusn Valls, Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso, Ariel Lingstica, Barcelona: 2004. GMEZ TORREGO, Leonardo. Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa del espaol actual, 2 vols.,Madrid, Arco/Libros, 2006.

MONTOLO, E. (coord.) Manual de escritura acadmica, Barcelona, Ariel, 2000, 3

vols.

Otros recursos 32 Universidad Isabel I

7. Otros recursos

Blog de El Norte de Castilla sobre el habla correcta http://elcastellano.elnortedecastilla.es/castellano Interesantsimo blog con explicaciones de la norma correcta en el uso de nuestro idioma, mediante un conjunto de artculos monogrficos muy sencillos de comprender.

Museo de los horrores (Centro Virtual Cervantes):

http://cvc.cervantes.es/alhabla/museo_horrores/museo_001.htm Errores de habla frecuente. Pgina de enorme inters por la correcta sistematizacin de los errores, los variados ejemplos y la sencillez de su consulta. LZARO CARRETER, Fernando. El dardo en la palabra. Edicin on-line: www.revistakatharsis.org/Lazaro_Carreter_El_dardo.pdf Plantea algunas usos incorrectos de la gramtica, sintaxis y vocabulario de la lengua

espaola y explica cmo emplearlos correctamente. Centro virtual de escritura

http://centrodeescrituravirtual.wordpress.com/manual-del-escritor/la-escritura-academica/. Ofrece algunas pautas de escritura acadmica y permite realizar consultas on-line.

Centro de recursos para la escritura acadmica (CREA) http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/ Gua de gran utilidad para la presentacin de trabajos en diferentes formatos, consultas de acentuacin y puntuacin, as como de resolucin de dudas. Centro de escritura acadmica y pensamiento crtico

http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/

Dispone de interesantes aportaciones sobre cmo elaborar textos escritos. Carlino, Paula, El proceso de la escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria http://23118.psi.uba.ar/academica/cursos_actualizacion/recursos/carlino_cuatro.pdf Artculo que sugiere pautas para corregir los defectos ms habituales en la

elaboracin de textos por parte de estudiantes universitarios. Escritura acadmica y profesional en espaol http://23118.psi.uba.ar/academica/cursos_actualizacion/recursos/carlino_cuatro.pdf. Presentacin en power-point que describe brevemente los aspectos que se deben

considerar para elaborar un texto acadmico.

UD4_Elaboracion de Textos

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