MÉTODOS, CONCEPCIONES Y TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO

Lecturas recomendadas: Shaffer, D.R. (2002) Desarrollo social y de la personalidad. Madrid:

Thomson. Caps. 2 y 3. Delval J (2004) El desarrollo humano, cap. 3. Las teorías sobre el

desarrollo y cap. 6 El mecanismo del desarrollo (para la teoría de Piaget).

Berger, K. (2006) Psicología del desarrollo. Madrid: Panamericana. Caps 2, 3 y 4

¿CÓMO ESTUDIAMOS A LOS NIÑOS?

- Diferencias y semejanzas con el estudio con adultos.- Importancia del objeto de estudio.-Métodos adaptados a los objetivos de la investigación

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO.

MotivaciónNivel cognitivo –Comprensión.EdadÉticos

1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LA INFANCIA / PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

ALGUNOS MÉTODOS APLICADOS A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

OBSERVACIÓN “NATURAL”

EXPERIMENTACIÓN

ENTREVISTAS

OTROS…

OBSERVACIÓN

Aspectos a tener en cuenta a la hora de observar a bebés y niños:

¿Qué observar (no se puede observar todo)?

¿Dónde observar ---- Quién observa?

Frecuencia de las sesiones

Duración de las sesiones

Materiales necesarios (grabadora, vídeocámara, registro…).

LA ENTREVISTA

La entrevista clínica (Piaget): Método clínico

Estudio con un núcleo de preguntas que se amplían en función de las respuestas del sujeto.

La entrevista clínica puede ser abierta, semiestructurada y estructurada. Importante: objetivo claro que no debe perderse de vista.

Contiene preguntas de 3 tipos:

•De Exploración: Exploran la noción que se busca •De Justificación: Obligan al niño a justificar su postura, a explicarla•De Control o contrasugerencia: Para comprobar la estabilidad del pensamiento del niño, buscan la coherencia o contradicción.

“El otro día un niño de tu edad me dijo...”

Dificultades en la entrevista con niños…

TIPOS DE RESPUESTA EN LA ENTREVISTA CLÍNICA

•Espontáneas (+)

•Desencadenadas (+)

•Sugeridas (-)

•Fabuladas (+/-)

•No importaquistas (-)

ERRORES MÁS COMUNES EN LA ENTREVISTA

- No plantearse unos objetivos concretos previos.- Sugerencias.- No preguntar.- Perseveración: Sugerencia por reiteración (hacer las preguntas siempre de la misma manera sugiriendo así la respuesta.- Emplear términos difíciles.

Método clínico:

Ventajas:

Su flexibilidad: Se obtiene información relevante y permite profundizar en

los aspectos a investigar.

Se sabe lo que el participante ha entendido con la pregunta.

Se puede acceder a niños más pequeños adaptando las preguntas a sus

capacidades.

Límites:

Requiere experiencia (aquí los errores comunes).

La flexibilidad tiene como contrapartida que puede dificultar la

comparación directa de las respuestas.

El análisis de los datos es una tarea más lenta y difícil.

¿QUÉ ES UNA MENTIRA?Decir algo que no es verdad.

2+2=5 ¿es una mentira?

Sí, porque no es verdad.

El niño que dijo 2+2=5 ¿sabía que estaba equivocado o se equivocó?

Se equivocó.

¿Dijo una mentira?

Sí

¿Es una mentira gorda?

No mucho.

Dime una mentira muy gorda

Te digo que tengo un perro que habla.

¿Qué es más mentira, decir que un perro habla o decir que tienes 10 años?

Decir que un perro habla.

¿Qué es peor, ¿a quién hay que regañar más?

Decir algo feo

Dime algo feo.

Caca

¿Es una mentira?

No

2+2=5 ¿es una mentira?

No lo sé

Yo digo que te llamas Ana ¿es una mentira?

Sí, porque me llamo Juan.

Si hubiera dicho Jorge…

También mentira

¿Las dos igual de gordas?

No, más gorda decir Ana.

… ¿Decir que un perro habla es una mentira gorda?

¡Sí!

ENTREVISTADOR: Héctor Gutiérrez y Ángela Barrios

FECHA DE ENTREVISTA: 28-01-2004

TRANSCRIPCIÓN: Ángela Barrios

FECHA DE TRANSCRIPCIÓN: 29-01-2004

NOMBRE: MPG

EDAD: 15; 08

FECHA DE NACIMEINTO: 11-mayo-1988

COLEGIO: Montserrat

HERMANOS: Una hermana mayor

OCUPACIÓN PADRE: Ingeniero Obras públicas

OCUPACIÓN MADRE: Inspectora de trabajo

- ¿Qué es lo que está ocurriendo en esta historia desde el principio hasta el final?

Pues eso, que hay un grupo mayor de gente que tiene amigos y tiene una vida social así bien. Y luego, hay una persona que por muchas circunstancias, a lo mejor porque lleva gafas o por como viste o simplemente por algo, ¿sabes? Pues que no tiene amigos. Y ellos tampoco lo quieren ser. A lo mejor, se intenta ir con ellos, pero se ríen de él y no le hacen caso, le molestan, le quitan los libros... Le hacen la vida imposible. Y luego también se ríen de él porque se cae al suelo y no le ayudan y... Bueno, pues eso. Para ellos es como un muñeco porque aquí también sale que le van a cortar el pelo, que le obligan a beber y todo eso.

- O sea, si tuvieras que describirlo con dos o tres palabras, ¿realmente qué está ocurriendo en esta historia?

Pues yo creo que le están marginando, ¿no?

- Crees que le están marginando. Me has dicho también que le están haciendo la vida imposible, ¿no?

Claro, porque él viene al instituto y se supone que, aparte de para estudiar, también es para hacer amigos, ¿no? Tu vas al instituto y dices: Bueno, voy a ver a mis amigos, por ejemplo después del verano. Y vas al instituto y no tienes ninguna motivación y sabes que te están haciendo la vida imposible. Yo creo que sería un poco más difícil. Ahí, todos los días, levantarte y pensar que vas a llegar y te van a quitar los libros o te van a destrozar un trabajo o algo de eso.

- Concretamente, ¿qué crees que le pasa al chaval de rayas?

¿Qué le pasa? ¿Qué le hacen?

- ¿Tu crees que esto pasa en algunas escuelas?

Sí, siempre. En todas.

- Y si ocurre, ¿por qué crees que ocurre? Pues, no sé. Es que yo no sé, yo no puedo... No sé cómo. No sé qué es lo que les lleva a hacer eso, ¿sabes? Qué le pueden encontrar de gracioso o de simpático a hacerle la vida imposible a una persona. ¿Sabes? Que no les ha hecho nada, que no ha hecho ningún mal en la clase ni en el colegio, y que por eso hagan la vida imposible. Siempre en tu clase... Siempre tu te llevas mejor con unas personas o con otras, pero aunque no te lleves bien con una persona, yo creo que... Hombre, si te está fastidiando a ti, pues a lo mejor... Pero si no te ha hecho nada y no ha hecho ningún mal, yo creo que siempre le tienes que dar una oportunidad. ¿Sabes? Bueno, a lo mejor no te cae bien, pero es tu compañero de clase y dentro del colegio y fuera también le tienes que respetar.

- Entonces, ¿por qué crees que puede pasar? ¿Por qué crees que se puede hacer?

No sé, yo pienso que o no se les ocurre otra cosa que hacer o no tienen... Yo qué sé, Por ejemplo, en el recreo, en vez de jugar al fútbol, al baloncesto o a cosas que suelen jugar o lo que sea, que se dediquen a hacer eso. Pero yo creo que también, a lo mejor, es porque piensan que así van a ser más mayores. Y yo creo que al final, siempre los que fastidian y eso y los que van así de listillos; yo creo que luego cuando son más mayores son los que menos amigos tienen. Porque van de listos. Y luego, la gente ya, con una cierta edad, a partir de nuestra edad, yo creo que ya es bastante lista para que dejen... Que vean que son personas que te han estado fastidiando y eso. A mí nunca me ha pasado eso. Pero yo creo que ya, somos bastante mayores para saber eso. Así que yo creo que las personas éstas luego, las que se creen más mayores o mejores y eso, yo creo que luego son las que peores paradas salen.

ARTEFACTOS / DOCUMENTOS INFANTILES

Recopìlar / Elictar productos artísticos // expresivos generados por/sobre los niños:

Dibujos Fotografías Canciones / Retahílas

ArteDocumentos

+Motivación

Espontáneo / Natural

Analizable desde diferentes teorías

-Complicado sistematizar

Información indirecta

Difícil de interpretar

MÉTODOS ESPECÍFICOS EN EL ESTUDIO DE LA PRIMERA INFANCIA

- La importancia del objetivo ¿qué podemos y queremos estudiar en los bebés?

-Imposibilidad de las entrevistas.

-Observación…

-Ventajas: el niño en el entorno natural.

-Desventajas:

-Coste temporal.

-Inferencias.

-Experimentación Laboratorios infantiles.

Distintos métodos: aprovechamiento de las reacciones naturales del bebé EN LAS SITUACIONES ADECUADAS.

- Respuestas fisiológicas (SNC y SNA).- Reacciones naturales/ conductuales.

TÉCNICAS FISIOLÓGICAS.

-Ventajas: muy precisas. Posibilidades desde el nacimiento.

-Desventajas: necesidad de un número muy elevado de respuestas.

Complicación tecnológica a veces incompatible con los estados de los bebés.

TÉCNICAS CONDUCTUALES

Gran variedad. Aprovechamiento de distintas medidas:

- Miedo, parpadeo, movimientos de la cabeza, succión, tasa cardíaca…

TÉCNICAS QUE APROVECHAN LAS REACCIONES NATURALES: EL ABISMO VISUAL.

TÉCNICAS MÁS FRECUENTES: HABITUACIÓN Y PREFERENCIAS.

PREFERENCIA VISUALPREFERENCIA VISUAL INTERMODAL

DEFINICIÓN DEL DISEÑO EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Longitudinal

María 1;5-2;8

Miguel 1;4 -3;0

Juan 1;4- 2;5

Transversal

12 niños y niñas de 3;5

12 niños y niñas de 4;5

12 niños y niñas de 6;5

Secuencial o Mixto

Grupo 1: 0- 9 meses

Grupo 2: 9 meses 1;6 años

Grupo 3: 1;6 años – 3 años

La amplitud temporal de la investigaciónTipo Descripción Ventajas Inconvenientes Longitudinal Seguimiento de un

grupo de sujetos que se examinan repetidamente a lo largo del tiempo

Comprobar cómo cambia la conducta o pensamiento en el mismo sujeto

Costoso y largo. El efecto de la práctica y la pérdida de la muestra puede afectar.

Transversal Estudios de diferentes grupos de sujetos de distintas edades en un momento

Más económico. Permite obtener datos en menos tiempo y examinar un buen número de sujetos

Los datos no pertenecen al mismo sujeto, por lo que puede verse afectado por factores individuales // cambios generacionales (Se puede compensar con mayor número)

Secuencial (Longitudinal-transversal o mixto)

Combinación de los anteriores. Se sigue a varios grupos de edades en distintos momentos durante un período no muy largo

Combina parcialmente las ventajas de los anteriores

Costoso y largo. No proporciona datos completamente longitudinales

Temas centrales

Descripción de la actividad de las personas

Situación en el debate herencia /ambiente

Críticas

Teorías biológicas e innatistas

Tª Psicoanalítica

Conductismo

Constructivismo Piaget

Teorías sociohistóricas

2. TEORÍAS Y CONCEPCIONES DEL DESARROLLO

-Teorías como grupos de ideas que ayudan a describir, explicar y predecir el comportamiento y los procesos psicológicos humanos.

- Explicaciones sobre el desarrollo humano.

- Las teorías también crean los procesos de los que se ocupan (Bruner, 1987).

1. TEORÍAS INNATISTAS Y HEREDITARIAS (Capítulo 3 Shaffer)

2. TEORÍA PSICOANALÍTICA (Capítulo 2 Shaffer)

3. ENFOQUE CONDUCTISTA (Capítulo 2 Shaffer)

4. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET (Capítulo 2 Shaffer).

5. TEORÍAS SOCIOHISTÓRICAS Y CONTEXTUALES (Capítulo 3 Shaffer)

TEORÍAS INNATISTAS Y HEREDITARIAS

- Variabilidad + Variabilidad

Respuestas prefijadas ante estímulos prefijados

Respuestas innatas “correctas” dependientes del aprendizaje y la

experiencia

DOS FORMAS ( POSIBLES) DE ENTENDER EL INNATISMO

HEREDITARISMO (DIFERENCIAS INDIVIDUALES).

CAPACIDADES INNATAS UNIVERSALES.

A. Gesell

Chomsky

Teorías etólógicas

HEREDITARISMO

- Explicación genética de las diferencias interindividuales.

- Intentos por hallar la heredabilidad de ciertos rasgos genética de la conducta interacción genotipo + ambiente = fenotipo conductual.

- Crianza selectiva y estudios de familia.

-Animales.

-Gemelos monozigóticos y dizigóticos.

-Adopción.

TEORÍAS MADURACIONISTAS

El niño es un producto del ambiente PERO…El desarrollo está dirigido por la huella genética y la maduración

El desarrollo en secuencias fijas

LOS HITOS DEL DESARROLLOFísicoSocio/emocionalCognitivoComunicativohttp://www.pbs.org/wholechild/abc/index.htmlAplicación: Escalas de desarrollo

A. Gesell

¿”Funciona” el entrenamiento temprano o precoz?

CHOMSKY

•El engaño de los sentidos…

•Crítica al conductismo.

•Existencia de “órganos mentales” equiparables a los fisiológicos.

•Origen innato de la facultad del lenguaje

ENFOQUE ETOLÓGICO

-Influencia de Konrad Lorenz.

-Función adaptativa de las conductas.

-Observación natural y estudios de laboratorio.

-Las conductas infantiles se analizan desde una triple perspectiva (filogenética, comparativa y ontogenética).

EL DESARROLLO Y LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS

Pavlov, Watson, Skinner…, Esquema asociación E R, Importancia de las contingencias ambientales

Importancia de las primeras etapas aprendizaje

Niño como receptor pasivo de estímulos

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura

Introducción de la cognición (como PI) Permite anticipar.

Observación – Imitación Fuente de aprendizaje sin refuerzos

Modelado y Moldeado

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGETCONCEPTOS FUNDAMENTALES

ADAPTACIÓN: Mecanismo inteligente que consiste en un intercambio con el medio para conseguir un equilibrio con el mismo. FORMACIÓN DE INVARIANTES

ESQUEMA: “Sucesión de acciones (materiales o mentales) que tienen una organización y que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes” (Delval, 1994 p. ).

MODIFICACIÓN DE ESQUEMAS MEDIANTE LA ACCIÓN PRODUCIDA POR LOS DESEQUILIBRIOS DEL MEDIO

ASIMILACIÓN: Referida al hecho de adaptar los estímulos exteriores a las propias estructuras mentales internas (acción del organismo sobre el medio).

ACOMODACIÓN: Captación mental de las cualidades estructurales de la información que viene del medio (modificación del organismo por el medio).

2. LOS CUATRO ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Secuencia invariante

2.1. PERIODO SENSORIOMOTOR

(Desde el nacimiento hasta los dos años aproximadamente)

2.2. PERIODO PREOPERACIONAL

(De dos a siete años aproximadamente)

2.3. PERIODO OPERACIONES CONCRETAS

(De siete a 11 años aproximadamente)

2.4. PERIODO OPERACIONES FORMALES

(Desde los 11/12 años)

2.1. PERIODO SENSORIO MOTOR

•ORGANIZACIÓN DE LO REAL

•CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS.

•SEIS ESTADIOS DESDE LOS REFLEJOS HASTA LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA ( Habilidad para coordinar las sensaciones con los movimientos físicos).

• DES- CENTRACIÓN GENERAL DURANTE TODO EL PERIODO SENSORIOMOTOR.

“Laurent está sentado ante una mesa, y pongo ante él, fuera de su alcance, una corteza de pan. Además, coloco, a la derecha del niño, una varita de 25 cm. aproximadamente, de largo. Laurent intenta primero coger el pan… y luego lo deja… Laurent vuelve a mirar al pan, sin moverse; mira brevemente la varita y bruscamente la coge y la dirige hacia el pan… Luego… atrae el pan” (Piaget, 1936).

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“Jaqueline está sentada sobre un colchón, sin nada que pueda molestar ni distraer… Le quito de las manos su loro y lo oculto dos veces consecutivas bajo el colchón, a su costado izquierdo en el punto A. A las dos veces, Jaqueline busca inmediatamente el objeto y se apodera de él. A continuación lo tomo de sus manos y lo conduzco, muy lentamente y bajo su mirada, al lugar correspondiente a su derecha, bajo el colchón, en el punto B. Jaqueline mira este movimiento con mucha atención, pero, en el momento en el que el loro desaparece en B, se da la vuelta hacia la izquierda y lo busca donde estaba antes, en el punto A. (Piaget, 1937).

ALGUNOS LOGROS IMPORTANTES …

2.1.1. Objeto permanente.

2.1.2. Constancia de la forma.

2.1.3. Constancia del tamaño.

2.1.1. PERMANENCIA DEL OBJETO

Seguimiento visual sin búsqueda

Búsqueda de objetos parcialmente ocultos

Búsqueda de A no B

Búsqueda de A, B, C… con desplazamientos visibles

Permanencia del objeto

2.1.2. CONSTANCIA DE LA FORMA

2.1.3. CONSTANCIA DEL TAMAÑO

2.2. PERIODO PREOPERACIONAL

•Capacidad de representación mediante significantes diferenciados

Aparición juego simbólico (entre otros).

•Capacidad de comunicación.

•Pensamiento intuitivo, egocéntrico y prelógico.

•Falta de consciencia de la propia actividad.

ASIMILACIÓN - DEFORMACIÓN

•Insensibilidad a las contradicciones

•Tendencia a centrarse en un solo rasgo

•Juicios basados en apariencias percibidas inmediatas

•Acciones parciales desconectadas

Libro Juan Delval

Piaget e Inhelder: Psicología del niño

ERRORES DE CONSERVACIÓN PREOPERACIONALES

2.3. PERIODO OPERACIONES CONCRETAS

• Operaciones mentales – CONSERVACIONES.

- Reversibilidad.

- Compensación.

- Identidad.

• El razonamiento lógico reemplaza al razonamiento intuitivo, pero sólo en situaciones concretas.

•Capacidad para clasificar objetos y elementos en grupos, razonando las interrelaciones.

•Falta de pensamiento abstracto.

Razonamiento sobre…

Seriación

Clasificación

Número

Espacio

Tiempo

2.4. PERIODO OPERACIONES FORMALES

ABSTRACTO IDEALISTA LÓGICO

Los adolescentes de modo más abstracto que los niños.

Menor dependencia de la acción.

Los adolescentes suelen pensar en lo que es posible. Piensan en características ideales de sí mismos, de los otros y del mundo.

Los adolescentes comienzan a pensar más como científicos, desarrollando planes para resolver problemas a través de pruebas sistemáticas de soluciones posibles.

Razonamiento hipotético deductivo.

LO REAL ES UN SUBCONJUNTO DE LO POSIBLE.

APORTACIONES FUNDAMENTALES DE LA TEORÍA DE PIAGET

•Constructivismo: papel activo del sujeto en sus relaciones con el medio.

•Cambio evolutivo: etapas.

•Los esquemas como estructuras que explican el desarrollo.

•Educación: adaptar los contenidos a los esquemas infantiles.

•Nuevos métodos en la investigación: la entrevista clínica.

CRÍTICAS FUNDAMENTALES A LA TEORÍA DE PIAGET

•El constructivismo se aplica sólo a las relaciones con el mundo físico.

•Escasa importancia a las diferencias individuales.

•Escasa importancia a las diferencias culturales.

•Deducción de competencia con ejecución

•¿Subestimó Piaget las capacidades de los bebés?

TEORÍAS SOCIOHISTÓRICAS Y CONTEXTUALES

1. Teoría sociohistórica de Vygotsky.

2. Teoría ecológica o contextual de Bronfenbrenner.

VYGOTSKY

Los niños adquieren los valores y las creencias de su cultura, y las estrategias de resolución de problemas a través de diálogos colaborativos con otros miembros de su sociedad más competentes.

1. Herramientas orgánicas y culturales.

Adaptación al medio mediante herramientas culturales.

2. Ley de la doble formación.

3. Zona de desarrollo próximo.

4. Importancia del habla.

DIFERENCIAS ENTRE PIAGET Y VYGOTSKI

VYGOTSKY

El origen de la mente y de todas las funciones psíquicas es social. Sólo posteriormente se interioriza.

La estructura de la cognición reside en la experiencia social.

PIAGET

El origen de la mente es individual.

La experiencia social es necesaria pero no suficiente para provocar el desarrollo (Piaget, 1962; como respuesta a Vygotsky).

SEMEJANZAS ENTRE PIAGET Y VIGOTSKY

Perspectiva genética no reduccionista, con cambios cualitativos de la conducta y del conocimiento a lo largo del desarrollo.

Papel central de la acción del sujeto.

Interés por explicar el origen del desarrollo y del pensamiento racional y científico.

Investigación con búsqueda de procedimientos que permitan captar los procesos de pensamiento y de solución de problemas. No centrados en los resultados.

TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER

CONCEPTOS BÁSICOS

Importancia de las diferencias entre las distintas variables sociales que potencialmente influyen en el desarrollo: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema.

El entorno ecológico se caracteriza por:

-Unión de elementos físicos y sociales (los sociales difieren enormemente unos de otros).

- Diferencias de grado de cercanía a la persona en cada elemento social.

-La relación entre los distintos elementos del entorno ecológico NO es sumativa, sino interactiva.

El desarrollo no es un proceso predeterminado y universal.